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AUME DU MAROC

- INEZGANE -
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Section : Langue française

Travaux de productions pédagogiques sur :


IL ETAIT UNE FOIS UN VIEUX COUPLE HEUREUX
MOHAMMED KHAIR - EDDINE

Module 2

ETUDER LES CARACTERERSTQUES D’UN ROMAN


AUTOBOGRAPHQUES

IL ETAIT UNE FOIS UN VIEUX COUPLE HEUREUX


De : Mohammed Khair Eddine

RECIT : 2002
La macro compétence du Module 
- Lire un roman maghrébin d’expression française : Il était une fois un vieux
couple amoureux de Mohammad Khair Eddine.

Les sous- compétences 


- Etudier les composants du paratexte ;
- Comprendre la construction d’un roman maghrébin d’expression française ;
- Comprendre la valeur ethnographique de l’œuvre ;
- Etudier l’argumentation et la description dans le roman ;
- Comprendre les transformations en œuvre dans la vallée et leur impact sur la
pérennité culturelle et sociale des habitants ;
- Produire des écrits variés selon les thèmes dominants dans l’œuvre ;
- Identifier les caractéristiques de la poésie chantée contemporaine.
Elaboration du projet pédagogique

Séquence1
Séances Duré Activités Supports Capacités
e
1 1H sensibilisation - Paratexte du roman. - Identifier les composantes
- Questionnaire : guide du paratexte.
de lecture. - Formuler des hypothèses
de lecture d’après l’analyse
de ses composantes.
- Guider les élèves dans
leur lecture en distinguant
un questionnaire.
1 1H Réception - Correction du - Evaluer la lecture des
questionnaire. élèves.
- Discussion du projet. - Négocier le projet
pédagogique.

Séquence2
Séances Duré Activités Supports Capacités
e
1 1H Travaux - L’œuvre et l’auteur. - Connaître l’auteur et la
encadrés. - La littérature place du roman dans son
maghrébine d’expression
œuvre.
française.
2 1H - Ch.I pp. 10-11
« non ! décidément…que
Dieu t’entendre »
- Identifier les différentes
- Ch.II pp. 12-13
situations d »énonciations.
« mais qu’est ce que vous
- Comprendre les
dites…en reparlerait
Lecture informations contenues
souvent »
méthodique dans les dialogues et leur
- Ch.IX pp. 63-64
rôle dans le roman.
« c’est trop enfumé…
- Comprendre la
pruneaux ».
construction du roman.
- Ch.X pp.78-79
« tu veux me louer…va,
fils ».
3 1H - Identifier le rôle des
Langue Le dialogue dans le récit dialogues dans le roman
.
4 1H Produire un dialogue à
partir des informations - Pouvoir transformer le
Production du récit Ch.II pp.14-15 : récit en dialogue en
écrite « cette pauvre vieille s’appuyant sur les
vivait dans une immense informations de ce passage.
bâtisse…quel alim »

Séquence3
Séances Duré Activités Supports Capacités
e
1 1H - Exposer certaines
Travaux La culture et les caractéristiques de la
encadrés. traditions berbères. culture et des traditions
berbères.
2 1H - Identifier l’ancrage
- Ch.I
spatial et temporel de
Lecture « Qu’y a-t-il de plus
l’œuvre.
méthodique fascinant et de plus
- Identifier les personnages
Incipit inquiétant…de sa
et leurs caractéristiques.
(p.5-8) destinée, pensait-il ? ».
- comprendre la valeur
ethnographique de l’œuvre.
3 1H - Reconnaître les types de
Langue La focalisation
la focalisation.
4 1H - Identifier la situation de
Ch.IV pp.24-25:
Production communication.
« Il but son thé…qui
écrite - Comprendre l’implication
travaillait».
du narrateur.

Séquence4
Séances Duré Activités Supports Capacités
e
1 1H Ch.I : pp.7-11 - Identifier la condition de
«dans l’étable ; la vache la femme rurale à travers le
…que Dieu t’entende». roman.
Lecture
Ch.VI: p. 43 - Comprendre l’implication
méthodique
« une petite minoterie… du narrateur.
la farine qu’elle - Comprendre la valeur
produisait elle-même » ethnographique de l’œuvre.
2 1H - Repérer les moyens de la
description
-Description valorisante
Langue - Identifier la description
et dévalorisante.
valorisante et
dévalorisante.
3 1H -Exposer les
Travaux L’analphabétisme au caractéristiques (cause,
encadrés Maroc conséquence) de l’
’analphabétisme au Maroc.
4 1H Pouvoir respecter les règles
Production Elaborer le plan d’une
de base pour l’élaboration
écrite dissertation
du plan de la dissertation.

Séquence5
Séances Duré Activités Supports Capacités
e
1 2H Ch.VI : pp.43-44
«Chacun a son point de
vue…est-ce vrai ?».
- Identifier la situation de
Ch.VII: pp.51-52
communication.
« on commenta cet…
- Identifier les éléments de
pourquoi d’une telle
Lecture la culture berbère.
catastrophe ?»
méthodique - Comprendre l’implication
Ch.XIV : pp.91-92
du narrateur.
«  Bon, remercie…aux
- Comprendre la valeur
navets, dit-il ».
ethnographique de l’œuvre.
Ch.XXIII :pp.127-128
«  je crois encore…c’est
bien connu ».
3 1H - Les procédés - pouvoir relever les
Langue linguistiques de procédés linguistiques de
l’argumentation. l’argumentation.
4 1H Rédiger un sujet de
Production Pouvoir rédiger un récit
réflexion : les mentalités
écrite argumentatif.
et le modernisme.
Séquence 6
Séances Duré Activités Supports Capacités
e
1 1H Ch.I : pp.6-7
« A Mazagan,…le vieux
couple ».
Ch.VI: pp. 45-46
« là-dessus…par la - Identifier les aspects
ville » positifs et négatifs de
Lecture
Ch.VIII: pp. 59-61 l’émigration dans la vallée.
méthodique
« ces enfants…si sûr » - Comprendre les effets de
Ch.IX: p 68 cette émigration.
« le printemps…sortir de
là »
Ch.XXV: pp. 138-139
« merci…illettrés »
2 1H - Reconnaître les
connecteurs logiques et
- les connecteurs
Langue rhétoriques.
logiques et rhétoriques.
- Pouvoir les employer
convenablement.
3 1H Travaux
- s’exprimer oralement
encadrés L’émigration marocaine
autour d’un thème.
«Discussion »
4 1H Immigration clandestine - Comprendre et produire
Production
vue par les jeunes et les un écrit comportant un
écrite
adultes croisement des regards.

Séquence7
Séances Duré Activités Supports Capacités
e
1 1H Ch.XXVII: pp. 150-153
Lecture « la deuxième année de - Comprendre le cri
méthodique sécheresse…dans le d’espoir à la fin de l’œuvre.
désert le plus aride »
2 1H - Identifier le champ lexical
- Le champ lexical de
Langue de l’espoir et du bonheur
l’espoir et du bonheur.
dans l’œuvre.
3 1H Des extraits de différents
Lecture -Comprendre la notion du
chapitres de la page 8 à la
transversale bonheur dans l’oeuvre.
page 127.
4 1H - Réaliser le résumé du
Résumé de texte de texte en respectant le
Production
Michel Platini «  ma vie problème de l’emploi de la
écrite
comme un match » première personne et celui
des énumérations.
Evaluation
Exemple de fiche pédagogique

Séquence1
Séance 1 : Séance de sensibilisation
Activité : Sensibilisation
Durée : une heure
Capacités: - Identifier les composantes du paratexte
- Formuler des hypothèses de lecture après l'analyse de ces
composantes
- Guider les élèves dans leur lecture en distribuant un questionnaire
Support : Il était une fois un vieux couple heureux
Contrainte: donner le travail à l'avance (2 semaines)

Démarche possible:
1. Mettre en situation

 Avez-vous déjà lu un roman ou plusieurs romans de


littérature maghrébine d'expressions française?
 Qu'en pensez-vous?
2. Emettre des hypothèses à partir du paratexte

 Qui est l'auteur de cette oeuvre?


 Mohammed Khair Eddine
 Qu'évoque le titre de cette oeuvre?
 Un conte; une histoire heureuse
 Le titre et le résumé nous incitant-ils à lire l'ouvrage?
 Accepter les réponses des élèves.
 Observez l'illustration de la première de couverture, que
constatez-vous?
 Au premier plan, une femme drapée dans un vêtement assez
ample; la tête couverte d'un châle et portant une jarre sur la
tête.
 Au deuxième plan, un vieil homme vêtu de djellaba et
chassé de babouches est assis sur le pas de la porte. Il est
barbu et a la tête couverte d'un turban. Il semble parler à
quelqu'un.

 D'après l'image, que déduisez-vous du milieu dans lequel


va se dérouler l'histoire?
 L'histoire se déroulera dans la compagne.
3. donner des questions à préparer.
Guide de lecture
1. Où se situe l'histoire?
2. Qui sont les personnages principaux?
3. De quelle manière vivent-ils?
4. Quelles sont leurs ressources de revenus?
5. Faites le portrait de chaque personnage.
6. Par quels moyens avance le récit?
7. Quels sont les thèmes abordés dans l'oeuvre?
8. Cette oeuvre vous paraît-elle ancrée dans la réalité?
9. Avez-vous aimé cette oeuvre? Justifie votre réponse.

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Séquence1
Séance 1 : séance de réception
Activité : réception
Durée : une heure
Capacités: - Evaluer la lecture des élèves.
- Négocier le projet pédagogique.
Support : Guide de lecture
Démarche possible:

Correction du guide de lecture


1. Où se situe l'histoire?
Dans le Sud marocain, dans la région de Tafraout
2. Qui sont les personnages principaux?
Bouchaib et sa femme, un vieux couple.
3. De quelle manière vivent-ils?
Ils vivent de manière très simple.
4. Quelles sont leurs ressources de revenus?
Ils vivent des revenus de leur terre et d'un magasin à El
Jadida
5. Faites le portrait de chaque personnage.
Bouchaib est un homme pieux, sage et lettré. Il se consacre à
la rédaction d'une épopée.
Sa femme lui est entièrement dévouée, elle se consacre aux
travaux ménagers et aux travaux de la ferme.
6. Par quels moyens avance le récit?
Le récit avance par le moyen des dialogues entre les deux
personnages qui se retrouvent au moment des repas ou du
thé et par les dialogues avec des personnages secondaires
qui informent le lecteur sur les événements historiques ou
de» société.
7. Quels sont les thèmes abordés dans l'oeuvre?
Le thème de la valeur de la terre et de la culture marocaine.
La lutte pour l'indépendance.
Les problèmes liés à la modernité; l'émigration,…
8. Cette oeuvre vous paraît-elle ancrée dans la réalité?
Oui, car les lieux et les événements évoqués font partie de la
réalité marocaine.

Négociation du projet pédagogique


(Les thèmes de recherches à faire formuler et à faire choisir par
les élèves)
On peut prévoir une série d'exposés à partir de cette réflexion:

 La biographie de l'auteur
 La littérature maghrébine d'expression française
 Art et traditions berbères
 La femme rurale
 L'analphabétisme
 L'émigration et l'immigration…