Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
TETOUAN
Module sur :
Antigone de Jean Anouilh
Réalisé par : Sous la direction de :
Daoughri Nabil : N°18 M. KRIKEZ Abdellah
Abbi my el Hassan N°01
PREAMBULE
Se pencher sur l’élaboration d’un module, c’est être confronté à une
situation-problème où nous sommes appelés à mobiliser l’ensemble des
ressources( internes et externes) dont nous disposons et celles que nous avons
acquises en didactique durant cette année de formation 2007-2008, ici à l’
E.N.S de Tétouan.
Dans cette optique, le module s’avère indispensable dans
l’accomplissement de tout acte d’apprentissage .c’est un système structuré et
élaboré pour répondre aux besoins et aux attentes des apprenants.
Notre module s’articule autour de la pièce théâtrale de jean Anouilh
Antigone. Celle-ci est le quatrième module de la première année du cycle du
baccalauréat.
Ainsi, il ( le module)
se concrétise par une progression prévue pour une
période déterminée (28 heures) ,à raison de quatre heures par semaine, en terme
de compétences repérables , de programmes établis, d’activités précises qui
tiennent compte de certaines contraintes institutionnelles notamment celles des
orientations pédagogiques .
Après avoir présenté
ce modeste préambule sur l’intérêt du module, nous
nous proposons de présenter le plan comme suit :
Initialement, nous
élaborerons les six séquences portant sur notre module
ainsi que la séquence réservée a la poésie épique .en effet, dans un souci
didactique visant à mettre notre conception du module en pratique, nous
détaillerons la troisième séquence, ce qui donnera lieu à quatre fiches
pédagogiques tirant leur substance d’Antigone. Cette phase opérationnelle
sera achevée par une fiche didactique d’un poème. En outre, nous signalons
qu’un référentiel, des valeurs et des contre-valeurs véhiculées dans l’œuvre,
clora notre module.
Séquences activités Contenus et supports Compétences Capacités à privilégier
*identifier les
caractéristiques d’un
Production Rédiger un *rédiger le portrait portrait physique et
écrite. portrait d’Antigone et d’Ismène. moral.
*comparer les deux
portraits.
*S’initier à écrire un
compte rendu en
mobilisant les
connaissances en
mobilisant acquises
lors de l’activité orale.
Production Compte rendu *Rédiger un compte rendu *Développer le style
écrite écrit de écrit à partir d’un plan. personnel en
l’histoire employant des
d’Œdipe. connaissances
acquises lors des
cours de
langue.
*identifier la métaphore
Langue La métaphore *étudier la en la distinguant de la
métaphore comparaison.
*utiliser la métaphore.
Production écrite Le portrait * Rédiger un *l Décrire, caractériser,
épique portrait épique amplifier
Module 4
Activité : lecture méthodique.
Niveau : 1ère année bac.
Compétence : Reconnaître un dialogue polémique.
Capacités à privilégier : *Dégager les arguments et les contre arguments à
partir d’une lecture méthodique.
*repérer la tonalité polémique.
Identification du texte :
1-Situation :
-De quoi s’agit-il dans cette scène ?
-Quels sont les personnages mis en scène ?
-De quoi parlent –ils ?
Après une nuit de réflexion, Ismène essaye de convaincre sa sœur
Antigone et de la dissuader afin de renoncer à son projet d’enterrer
Polynice.
2-Caractéristiques :
Type : Argumentatif.
Genre : Dialogue.
Personnages : Ismène- Antigone
Temps : Infinitif.
Tonalité : Polémique.
Hypothèses de lecture :
- Ismène cherche à argumenter sa sœur au sujet de l’enterrement de leur
frère (Polynice) .
- L’attitude des deux sœurs .
1ière conclusion :
Il s’agit d’un dialogue argumentatif entre les deux sœurs à propos de
l’enterrement de leurs frère Polynice. Face à l’entêtement d’Antigone, le
stratagème d’Ismène a échoué .et Antigone ose défier les ordres du roi, Créon.
Analyse du 2ème axe :
Le courage d’Antigone et l’angoisse d’Ismène :
Comment parait-t-elle Antigone ?
Comment semble- t-elle Ismène ?
Comment trouvez- vous les propos de chacune des deux sœurs?
Le lexique d’Ismène comment il est ?
Que montre le lexique d’Antigone ?
Lexique de la peur Lexique du courage
Il nous ferait mourir. Les phases négatives
D’abord c’est horrible. Elle n’avait qu’à ne pas
Ils nous haïront. désobéir.
Synthèse :
Dans ce dialogue argumentatif, la tentative d’Ismène, le model conformiste, a
échoué à cause de l’entêtement d’une jeune courageuse et anticonformiste ;
Antigone.
Module : 4
Niveau ciblé : La première année du cycle du baccalauréat.
Activité : Activités orales (visionnement d’un documentaire traitant des
Conditions de la femme à la campagne.
Compétence visée : Communiquer oralement
Capacité à privilégier : - Inviter l’élève à la prise de notes et de parole.
- Sensibiliser les élèves sur les mauvaises conditions
de vie de la femme.
Phases Déroulement du cours Tâches à
réaliser
Le visionnement d’un documentaire Les élèves
Visionnement e évoquant les conditions de la femme visionnent
t impression rurale. attentivement.
générale : L’idée générale du documentaire
De quoi s’agit-il dans le documentaire ?
S’exprimer
Les conditions de la femme dans la oralement
campagne d’après le documentaire.
Discussion sur ″″
le contenu du Les causes et les conséquences de la mauvaise
documentaire : situation dans se trouvent les femmes à la
campagne. Enumérer
oralement les
différentes
causes et
conséquence.
L’analphabétisme de la femme
villageoise
Module : 4
Niveau ciblé : La première année du cycle du baccalauréat.
Activité : langue ; « la subordonnée circonstancielle de temps »
Compétence visée : reconnaitre la subordonnée circonstancielle de temps.
Capacité à privilégier : - repérer la proposition subordonnée.
-identifier les conjonctions et les locutions conjonctives.
*Déroulement du cours :
Phases Déroulement de la cours Taches à réaliser
I- observation : Corpus1 : Lecture du corpus1.
P1 : il est venu chez moi à 9 heures. Souligner le
P2 : il est venu chez moi quand j’étais complément
parti. circonstanciel de temps.
Corpus 2:
p3 : je vais acheter des gâteaux pendant
que vous préparez le thé.
P4 : depuis qu’il a commencé à pratiquer
du sport, il se sent bien.
P5 : nous vous rejoindrons après que vous
La substitution du groupe
prépositionnel complément
circonstanciel de temps par une
proposition subordonnée
circonstancielle de temps donne
lieu à une phrase complexe.
Lecture du
La proposition subordonnée corpus2 pour
circonstancielle de temps ne peut déterminer la
constituer une phrase à elle seule ; proposition
elle dépend de la proposition subordonnée
II- principale. circonstancielle
conceptualisation On peut effacer ou déplacer la de temps.
: proposition subordonnée Identifier la
circonstancielle d temps proposition
puisqu’elle a la fonction de principale et la
complément de phrase. proposition
subordonnée.
Repère les
conjonctions et
les locutions
conjonctives
dans les phrases
du corpus.
Exercice :
III- faites une seule phrase complexe
Appropriation : comportant une subordonnée
circonstancielle de temps avec les
deux phrases syntaxique proposées
en utilisant le subordonnant qui
convient :
a- Ils se dépêchent de rentrer au
port.la tempête se lève.
b- Louise à acheter une belle
voiture. Elle a mangé des fruits
de mer. Faire l’exercice
c- Ma sœur est tombée malade. Elle
a mangé des fruits de mer. Passer au
d- Les applaudissements éclatèrent tableau noir
dans la salle.la vedette se pour faire une
présenta sur scène. correction
e- Les souvenirs affluèrent à a sa collective.
mémoire .il entra dans sa maison
d’enfance.
Module : 4
Niveau ciblé : La première année du cycle du baccalauréat.
Activité : Production écrite.
Compétence visée : Rédiger un portrait
Capacités à privilégier : - Identifier les caractéristiques d’un portrait
Physique et moral
- Comparer les deux portraits
IV- Traces écrites Les élèves notent le texte sur les cahiers.
La fiche relative à la
séquence de la poésie
épique.
« Après la bataille »
de Victor Hugo :
Mon père , ce héros au sourire si doux
suivi d'un seul housard qu'il aimait entre tous
Pour sa grande bravoure et pour sa haute taille
Parcourait à cheval , le soir d'une bataille
Le champ couvert de mort sur qui tombent la nuit
Il lui sembla dans l'ombre entendre un faible bruit :
C'était un espagnol de l'armée en déroute
Qui se trainait , sanglant , sur le bord de la route
Râlant, brisé , livide et mort plus qu'a moitié
Et qui disait : " à boire ! À boire ! Par pitié ! "
Mon père, ému, tendit a son housard fidèle
Une gourde de rhum qui pendait a sa selle
Et dit : '' tiens, donne à boire a ce pauvre blessé! "
Tous à coup, au moment ou le housard baissé
Se penchait vers lui , l'homme , une espèce de maure ,
Saisit un pistolet qu'il étreignait encore ,
Et vise au front mon père , en criant : caramba !
Le coup passa si près que le chapeau tomba
Et que le cheval fit un écart en arrière
" Donne-lui tout de même a boire " dis mon père
Module : 4
Niveau ciblé : La première année du cycle du baccalauréat.
Activité : lecture méthodique ; « après la bataille » Victor Hugo
Compétence visée : étudier un poème épique.
Capacité à privilégier : - se familiariser avec un poème épique.
- Identifier le portrait du père du poète.
*Déroulement du cours
A-lecture-découverte :
Observation et identification du poème ; « après la bataille » de Victor Hugo.
Sélection d’indices révélateurs de sens à savoir le titre où le mot bataille
renvoie à un référent : la guerre.
Le poème commence par un pronom possessif impliquant le poète ;
« mon père ».
*Elaboration d’attentes de lecture :
le poème est proche de la prose.
le portrait moral et physique du père du poète.
L’éloge du père.
B-relecture –analyse :
Le portrait physique du père : « de haut taille ».
Le portrait moral du père : »sourire si doux », « ce héros »(démonstratif
cataphorique), sa grande bravoure, solidaire.
Nous remarquons la dominance des termes renvoyant au portrait moral.
L’éloge du père : le poète fait le portrait de son père en vue de lui faire
l’éloge. Le poète énumère les qualités de son père.
*validation des hypothèses avancées par la relecture du poème
Synthèse du poème :
Dans ce poème de l’expression épique, Victor Hugo énumère les
bienfaits de son père qui témoigne de son humanisme à l’égard du soldat
espagnol bien que ce dernier soit son adversaire dans la guerre. Il a eu pitié
en lui.
C- mise en perspective :
D’ordre culturel :
Le professeur mettra le point sur d’autres aspects du texte invitant
les élèves à lire d’autres textes de Victor Hugo ou ceux d’autres poètes
traitant du même thème ex : « le dormeur du val » de Rimbaud.
D’ordre méthodologique :
Initiation à l’élaboration d’un commentaire composé.
Référentiel des valeurs et
contre- valeurs véhiculées
dans la pièce théâtrale de
Jean Anouilh « Antigone » :
Préambule…………………………………………………01
Les tableaux des six séquences du module……………….02
La séquence poésie………………………………………..08
Les fiches pédagogiques…………………………………..10
* Activité : lecture méthodique…………………….…11
* Activités orales…………………………..……15
* Activité de langue………………………….…16
* Production écrite…………………………...…18
La fiche de poésie épique…………………………….……19
Référentiel des valeurs et des contre-valeurs véhiculées dans
l’œuvre……………………………………………………..22