Projet séquentiel : tableau descriptif

Séq
uen Activités Contenus et supports Compétences Capacités à privilégier
ces
-Reconnaitre les
-le théâtre classique (les caractéristiques du théâtre
Evaluation Evaluer les acquis
règles). classique.
diagnostique des élèves.
-la comédie. -Identifier le genre
théâtral : la comédie.
Exposé à propos des repères : -Reconnaitre les
- La biographie de Jean -Etudier les éléments caractéristiques de la
Travaux ANOUILH. essentiels à la tragédie moderne.
encadrés -Les personnages d’Antigone. compréhension de -Identifier la biographie de
- La tragédie moderne. l’œuvre. l’auteur et le mythe
I -Le mythe d’Œdipe d’Œdipe.
Etude de
texte : -Etudier et identifier -Connaître la fonction du
-Le prologue
Lecture le prologue. prologue.
Méthodique.
-S’approprier le -Employer le lexique du
Langue Le lexique du théâtre
lexique du théâtre. théâtre.
- Réutiliser le
-Rédiger le portrait
Production lexique lié à la
Le portrait. physique et moral d’une
écrite. description d’une
personne célèbre.
personne.
Etude de
La Nourrice : «D’où viens –
texte : -Etudier un texte de
tu ?... il ne faut pas que je sois -Identifier le quiproquo.
Lecture l’exposition.
petite ce matin. », pp.13- 20.
méthodique
Les subordonnées -Employer
-Identifier et employer la
Langue circonstancielles: correctement la
circonstancielle.
II la finale et la causale. phrase complexe.
Avc Débat et discussion sur le -Exprimer son
-Donner son point de
projet d’Antigone accord ou son
Activité orale vue à propos d’un
concernant l’enterrement désaccord sur le
sujet.
de Polynice. projet d’Antigone.
-Rédaction d’un dialogue où -Rédiger un dialogue en
Production -.Rédiger un
l’on se défend dans une s’appropriant la technique
écrite. dialogue.
situation de quiproquo. du quiproquo.
III
Dialogue entre Antigone et
Etude de -Dégager les arguments
Ismène : « Tu sais, j’ai bien -Reconnaître un
texte : d’Ismène et les contre
pensé, …Non, je ne suis pas dialogue polémique.
Lecture arguments d’Antigone.
belle. » pp. 23-29.
sélective.

Employer Etudier la subordonnée

Langue La subordonnée relative correctement la relative explicative et
phrase complexe. déterminative.
Activité orale Débat et discussion sur la piété -Etre conscient de la -Exprimer son point de
fraternelle. valeur de la vue concernant la relation
fraternité. de fraternité entre
Antigone et Polynice.
 -Compte rendu de lecture :
Production -Rédiger un compte -Rédiger le compte rendu
Dialogue entre Antigone et
écrite rendu. de lecture.
Ismène : pp. 23-29.
Dialogue entre Antigone et
Etude de
Hémon :
texte : - Etudier un dialogue -Repérer quelques
« Pardon, Hémon pour notre
Lecture tragique. éléments du tragique.
dispute…Sors tout de suite
méthodique.
sans rien dire. »pp.37-44.
-Employer -Identifier et utiliser la
La subordonnée complétive
Langue correctement la subordonnée complétive
introduite par « que »
phrase complexe. introduite par « que ».
IV
Jeux de rôles :
-S’initier à la
Activité Jouer une scène où Hémon -Entamer un dialogue et
représentation
orale essaye de dissuader Antigone argumenter.
théâtrale.
de son projet d’enterrement.
-exprimer son point de vue
Production concernant la passivité de -Rédiger un texte
-Apporter des arguments.
écrite certaines personnes devant leur argumentatif.
destin et le justifier.
Dialogue entre Antigone et
Etude de -Etudier une scène
Créon : - comparer deux profils :
texte : de confrontation :
« avais-tu parlé de ton projet… Antigone/Créon.
Lecture Antigone face à
me feriez mourir au
méthodique Créon.
contraire. », pp.64-68.
-Entamer une discussion
-Exprimer son point -Discuter autour du conflit
Activité orale portant sur le conflit des
de vue. des générations.
générations.
V Etude de La tirade de Créon :
Avc -Repérer les arguments
texte : « Créon, la regarde et la Etudier un texte
employés dans la tirade de
Lecture lâche…pendant un mois », argumentatif.
Créon.
méthodique pp.76-77.
-Etre capable de
-distinguer entre persuader
Langue Persuader /convaincre. persuader et de
et convaincre.
convaincre.
Production Rédaction d’un texte -Produire un texte
-argumenter.
écrite argumentatif. argumentatif.
Etude de
La clausule : -Identifier le
texte : -Etudier la clausule de la
« Et voilà…les gardes abattent dénouement d’une
Lecture tragédie d’Antigone.
leurs atouts. », pp.122-123. tragédie.
méthodique
-Connaître le
Le registre tragique et -Repérer les procédés du
Langue registre tragique et
VI pathétique. tragique et du pathétique.
pathétique.
-Raisonner sur -Exprimer librement son
Discussion ouverte sur l’œuvre
Activité orale l’histoire d’une point de vue concernant
d’Antigone.
œuvre tragique. l’œuvre d’Antigone.
Production -S’initier au résumé -Réduire une œuvre en ses
Résumé de l’œuvre.
écrite d’une œuvre. éléments essentiels.
Évaluation formative : Compréhension du texte et production écrite
 Séquence de la poésie :
Capacités privilégiées
Activités Contenus et supports Compétences visées

Hors classe : recherches sur

-Présenter des
le poète : biographie, -Etre capable d’exploiter ses
recherches et de
Travaux encadrés histoire, courant littéraire. recherches pour définir le
travaux divers sur le
En classe : exposition orale genre épique.
sujet traité.
des recherches.

-Etudier un poème à forme

Etude de texte : Poème épique : -Etudier un poème fixe : le sonnet.
Lecture « Soir de bataille », de épique et connaitre ses -Relever les caractéristiques
méthodique José-Maria De Heredia. caractéristiques. d’un sonnet.
-Etudier le registre épique.

-Repérer la comparaison et
La comparaison et -Reconnaître certaines
Langue l’hyperbole.
l’hyperbole. figures de style.
- Employer les deux figures.

Rédaction d’un quatrain -S’initier à la création -Inventer un quatrain relevant

Production écrite
relevant du genre épique. poétique. du genre épique.

Evaluation formative
Activité : lecture méthodique.
Niveau : 1ère année du baccalauréat.
Support : Antigone/ La Nourrice : «D’où viens – tu ?... ce matin. », pp. 13-18.
Compétence : Etudier un texte de l’exposition.
Capacité à privilégier : Identifier le quiproquo.
Déroulement du cours :
*Lecture de l’extrait :
I-Identification du texte :
1-Situation :
 Où se situe le texte ?
 De quels personnages s’agit-il ?
 Où sont-ils ?
 Ce passage se situe au début de la pièce d’Antigone. Il fait partie de l’exposition. La nourrice entre
dans la chambre de l’héroïne et ne trouve pas celle -ci dans son lit. Ainsi, elle l’interroge sur le motif
de sa sortie nocturne.
2-Caractéristiques :
 Quel est le type de ce texte ?
 Quel est son genre ?
 Relevez les didascalies du texte ?
 Type : Texte plutôt descriptif.
 Genre : Extrait d’une tragédie.
 Didascalies : « elle va passer », « Antigone doucement »,  « Antigone, étrangement, après un
silence »…
 Enonciation :
 Qui parle ? → La nourrice.
 A qui ? → À Antigone.
 De quoi ? → De la sortie nocturne d’Antigone.
 Pourquoi ? → Pour savoir le motif de cette sortie nocturne.
 Où ? → Dans la chambre d’Antigone.
 Quand ? → À l’aube.
II-Hypothèse de lecture :
 La communication entre Antigone et la nourrice.
III- Axe de lecture:
 Est-ce que la communication passe entre Antigone et sa nourrice ?
*L’axe étudié : l’incommunicabilité entre Antigone et sa nourrice.
 Qu’est ce qui montre l’incommunicabilité entre les deux personnages ?
 Où réside le malentendu entre ces deux personnages ?
 Comment appelle-t-on ce genre de malentendu dans une situation de communication ?
 Relevez les mots qui expriment la réaction de la nourrice face à ce malentendu : les insultes ?
Le quiproquo La réaction de la nourrice
La nourrice Antigone
-Elle parle d’un rendez-vous - Elle parle d’une mission : le -Elle traite Antigone de
fait d’enterrer le cadavre de son menteuse, mauvaise, hypocrite
frère Polynice -Elle dit qu’Antigone mérite
-Elle parle d’un amoureux -Elle parle de son frère Polynice d’être punie : «  tu sais ce que je
devrais faire ?  Te battre »
 Synthèse partielle :
Antigone et la nourrice ne parlent pas de la même chose ; ce qui influe sur la réaction de cette dernière.
IV- synthèse générale :
Le dialogue entamé par Antigone et la nourrice reflète clairement l’incommunicabilité entre ces deux
personnages. A cause d’un quiproquo, la nourrice adresse plusieurs insultes à l’héroïne.
Activité : Langue.
Niveau : 1ère année du baccalauréat.
Contenu: Les subordonnées circonstancielles : la finale et la causale.
Compétence : Employer correctement la phrase complexe.
Capacité à privilégier : Identifier et employer la circonstancielle.

Déroulement du cours :
I – Observation :
 Observez les phrases suivantes :
1- J’étais gênée parce que je savais que ce n’était pas moi qu’on attendait.
2- Elle quitte son lit pour aller courir avec un autre.
II-Conceptualisation :
 Qu’est-ce qu’une phrase simple ?
 La phrase simple : sujet + verbe + (complément)
 Qu’est-ce qu’une phrase complexe ?
 La phrase complexe  comporte plus d’un verbe conjugué, au moins deux propositions.
 Qu’est-ce que vous remarquez au niveau de la première phrase ?est-elle simple ou complexe ?
 Elle est complexe
 Elle est composée de combien de phrases ?
 Elle est constituée de deux phrases :
+ J’étais gênée
+ Je savais que ce n’était pas moi qu’on attendait.
 Quel est le moyen qui relie ces deux phrases ?
 Parce que.
 Comment appelle-t-on cet outil ?
 Le subordonnant.
 Comment appelle-t-on chaque phrase ?
 La proposition.
 La phrase complexe est composée de deux propositions : la principale et la subordonnée. Dans notre
exemple, où est la principale ?
 « J’étais gênée ».
 Où est la subordonnée ?
 « Parce que je savais que ce n’était pas moi qu’on attendait. »
 Qu’est-ce qu’exprime le subordonnant : « parce que » ?
 Il exprime la cause.
 Comment appelle- t- on la subordonnée exprimant la cause ?
 La causale.
 Dans la deuxième phrase, où est la principale ?
 « Elle quitte son lit ».
 Où est la subordonnée ?
 « Pour aller courir avec un autre ».
 Où est le subordonnant ?
 Pour.
 Qu’exprime ce subordonnant ?
 Le but.
 Comment appelle-t-on la subordonnée exprimant le but ?
 La finale.
 La finale et la causale sont deux subordonnées circonstancielles. Donnez la définition de la
subordonnée circonstancielle.
*Définition :
- les propositions subordonnées circonstancielles indiquent l’action exprimée par le verbe de la
proposition principale : condition, temps, lieu, cause, but, etc.
circonstance Nom de la subordonnée Mots subordonnants
circonstancielle
La cause La subordonnée circonstancielle de Parce que, car, du moment que, sous
cause (la causale). prétexte que…
-comme, étant donné que (en tête de
phrase) (+ indicatif)
Le but La subordonnée circonstancielle de -pour, afin de, de peur de (+ infinitif)
but (la finale). -pour que, afin que, de crainte que, de
peur que, en vue que (+ subjonctif)

III- Appropriation :
 Formez des phrases contenant la subordonnée de cause ?
 Formez des phrases contenant la subordonnée de but ?
 Les élèves donnent des phrases complexes : la finale et la causale.
IV- Exercices d’application :
Exercice 1 :
Complétez les phrases suivantes avec le subordonnant qui convient :
1- …....... sa famille est pauvre, elle travaille dans les foyers.
2-Je veux travailler en Europe……….je sois pauvre.
3-Le père travaille……… ses enfants vivent aisément.
*Correction :
1- Etant donné que, comme…
2-De crainte que, de peur que …
3-Pour que, afin que….
Exercice 2
a) Soulignez les subordonnants dans chaque phrase.
b) Donnez le nom de chaque subordonnée.
1-Cet élève révise bien ses leçons en vue d’obtenir de bons résultats.
2-Il aide les pauvres afin qu’il soit content.
3- Il a quitté ses parents sous prétexte qu’ils sont sévères.
4-Il met toujours le manteau de peur qu’il soit grippé.
5- Il est malheureux vue que son ami est malade.
*Correction :
1- en vue que → la finale
2- afin que → la finale
3- sous prétexte → la causale
4- de peur qu’ → la finale
5-vu que → la causale
V- Traces écrites
Les élèves recopient l’exercice et la définition.
*Prolongement possible : les subordonnées circonstancielles : la conditionnelle, la temporelle.
Activité : Activité orale.
Niveau : 1ère année du baccalauréat.
Contenu : Débat et discussion sur le projet d’Antigone concernant l’enterrement de Polynice.
Compétence : Donner son point de vue à propos d’un sujet.
Capacité à privilégier : Exprimer son accord ou son désaccord sur le projet d’Antigone.

Déroulement du cours :

I -Sujet :
Créon menace de punir celui qui oserait enterrer le cadavre de Polynice. Antigone défie le roi
et décide de transgresser la loi. Elle est donc courageuse et têtue. Etes-vous d’accord avec son
attitude ?
*Questions de compréhension :
 Quels sont les mots clés du sujet ?
 Transgresser la loi, défie le roi
 A quelle question faut-il répondre ?
 Etes-vous d’accord avec son attitude ?
II-Consignes :
 Donner les motifs de cette attitude.
 Piété fraternelle, justice, liberté, sauver l’honneur de la famille.
 Donner les risques de ce comportement ?
 Etre tuée : mettre fin à sa vie pour rien, se priver de connaître la joie avec Hémon…
 Employer les connecteurs logiques.
III-Prise de parole :
 Demander aux élèves d’exprimer leur point de vue en suivant la consigne.
 Les élèves expriment leur point de vue.

IV –Bilan :
Quelques opinions d’élèves :

Accord Désaccord
-piété fraternelle -mettre fin à sa vie pour rien
-sauver l’honneur de la famille -se priver de vivre en bonheur avec
-rendre justice Hémon
-liberté
Niveau : 1ère année du baccalauréat.
Activité : Production écrite.
Compétence : Produire une scène de théâtre.
Objectifs : - Rédiger un dialogue en s’appropriant la technique du quiproquo.
- Se défendre dans une situation de quiproquo.
Durée : 1h
Déroulement de la leçon
I -sujet et consigne :
Sujet : Un jour, vous avez fait une sortie nocturne pour rencontrer votre ami Brahim. A votre retour, vous
trouvez votre père qui attend votre arrivée. Celui-ci ne connaît que Brahim le clochard du quartier. Donc,
vous serez dans une situation de quiproquo.
Rédigez un dialogue où votre père vous interroge sur le motif de votre sortie en vous le reprochant, et
où vous défendez votre ami.
Questions de compréhension :
 Quels sont les mots clés du sujet ?
 Sortie nocturne, ami Brahim, Brahim le clochard, quiproquo, motif, le fils défend son ami.
 A quelle question faut-il répondre ?
 Rédiger un dialogue où le père interroge son fils sur le motif de sa sortie nocturne tout en le lui
reprochant et où le fils défend son ami.
Consigne de travail :
 Rédiger un dialogue avec des didascalies.
 Apporter des arguments.
 Manifester les reproches du père et les défenses du fils.
II -Plan du travail
 Que va demander le père à son fils ?
 Le père va demander à son fils le motif de sa sortie.
 Que sera la réponse du fils ?
 La réponse du fils : pour voir mon ami Brahim.
 Comment le père va-t-il réagir et qu’est-ce qu’il va dire ?
 La réaction du père : furieux, étonné… ;
 Les reproches du père : adresser des insultes à l’ami du fils
 Que sera l’attitude du fils ?
 La défense du fils : citer les qualités de Brahim.
III-Rédaction du dialogue (travail par binôme)
Rédiger le dialogue en suivant le plan et la consigne.
Lecture de quelques dialogues produits par les élèves.
IV-Affinement : (travail collectif)
Demander aux élèves de faire attention à l’orthographe des mots, aux structures des phrases, à la conjugaison
des verbes, à la ponctuation, aux didascalies, etc.
V -Transcription du dialogue collectif au tableau :
Le père
-Pourquoi es-tu sorti en pleine nuit ?
Le fils
-Pour voir Brahim.
Le père, furieux
-Brahim ? Quelle catastrophe ! comment oses-tu rencontrer ce type de personne? Tu sais bien que ce Brahim
n’est qu’un vaurien ! (canaille, bandit, fripouille, vermine, crapule, escroc, malfaiteur)
Le fils, étonné
-Ce n’est pas possible. Brahim est mon meilleur ami. Vous ne le connaissez pas encore. Il est très gentil et
très serviable.
Le père l’interrompt soudain
-Ton meilleur ami !voilà la bonne nouvelle ! Faire d’un clochard son meilleur ami !
Le fils
-Brahim n’est jamais un clochard. Il est bien éduqué et il se comporte poliment.
Le père, irrité
-Vas à ton lit pour dormir, tu dois être fou cette nuit.