Antigone Projet + Une Séquence+ Évaluation-1-2

Antigone
Module avec séquence

détaillée.
Réalisé par :
Abdelaziz Hassana
Jamal Youssayane
Moulay Abdelaziz Sabti
Sous la direction de : M. Abdallah Krikez

Sommaire
Prolégomènes : ........................................................................................................................................ 3
1. Le plan didactique de la première séquence consacrée à l’étude d’Antigone .......................... 5
2. Plan didactique de la deuxième séquence consacré à l’étude d’Antigone ................................. 6
3. Plan didactique de la mini-séquence consacrée à la poésie épique ............................................ 8
4. Les fiches détaillées de la première séquence .............................................................................. 9
5. Le référentiel des valeurs véhiculées dans Antigone de Jean Anouilh ..................................... 56
6. Les contre-valeurs véhiculées dans Antigone de Jean Anouilh ................................................ 59
Prolégoménés :
La commission inter-cyclique interdisciplinaire a privilégié pour le français, comme le
souligne le livre blanc1 de l’éducation formation au Maroc, des compétences communicatives,
stratégiques, méthodologiques et technologiques. De ce fait, les curricula se conforment à ce
principe en tenant compte des particularités de chaque cycle d’enseignement. En effet, cette
commission a prévue pour le secondaire qualifiant des modules s’articulant autour d’œuvres
littéraires. Pour ce qui est du théâtre, cette commission a proposé des lignes directrices 2 pour
l’exploitation pédagogique de cette forme littéraire particulière dont voici les principales
orientations :
Pour ce qui est des compétences, le livre blanc propose les suivantes :
• Approfondir la connaissance d’un genre dans ces différents aspects ;

• Améliorer l’expression orale (mémorisation et jeu) ;
• S’approprier le texte théâtral par l’analyse et par la comparaison (au plan textuel,
discursif, culturel et esthétique.
En ce qui concerne les grandes phases à suivre ou plutôt le plan des modules consacrés à l’étude
des œuvres théâtrales, le livre blanc propose la démarche suivante :
▪ Rappel des notions de base (les formes d’écriture du théâtre et les genres théâtraux) ;
▪ Analyse du texte théâtral et de ses particularités : explications, études comparatives
(différents auteurs, ou différents genres apparentés, tels que le roman, le cinéma, les
sketchs, etc.) ;
▪ Travail sur la déclamation, le jeu théâtral, l’expression orale ;
▪ Produire, écrire, réécrire des textes dramatiques (parodie imitation…).
Etant donné que le livre blanc fait enseigne de cadre de référence pour toutes les situations
d’enseignement apprentissage au Maroc, les orientations pédagogiques de chaque phase
d’enseignement ne pouvaient que se conformer aux exigences de ce cadre de référence. Dans
cette perspective, les programmes et les orientations pédagogiques relatives à l’enseignement
1 Ministère de l’éducation nationale, « le livre blanc » (tome 5), p. 77

2 Idem, p. 89
de la langue française au secondaire qualifiant ont réservé l’étude des œuvres théâtrales aux
troncs communs et à la première année du cycle du baccalauréat.
Pour ce qui est de la tragédie, il est préconisé par les orientations pédagogiques qu’elle sera
étudiée durant le quatrième module de la première année du baccalauréat. Ces orientations et
instructions officielles proposent l’étude de la tragédie « Antigone » de Jean Anouilh et
suggèrent aux professeurs la focalisation sur les compétences suivantes :
• Communiquer oralement et par écrit à partir d’une œuvre littéraire.

• Reconnaitre les caractéristiques d’une tragédie moderne.
• La tragédie comme genre.
• La structure et les conventions du théâtre tragique.
• Le rôle des mythes antiques dans la tragédie.
• Reconnaitre et étudier le registre tragique.
Pour l’exploitation pédagogique de cette tragédie nous proposons un travail divisé en

deux séquences différentes en respectant le plan modulaire préconisé par le livre blanc. C'est-
à-dire en proposant des activités qui répondent aux quatre compétences de base relatives à
l’enseignement apprentissage d’une langue étrangère à savoir la réception et la production de
l’oral et de l’écrit.
La première séquence sera une sorte de présentation et d’introduction à l’étude de cette tragédie
tandis que la deuxième se focalisera sur l’étude de l’ouvre proprement dite. Nous allons donc
proposer deux plans différents des deux séquences avant de détailler par la suite la première
séquence par le biais de quelques fiches pédagogiques prêtes à être exploitée dans une classe
de français au secondaire qualifiant.
A noter enfin, qu'une mini-séquence didactique sera réservée à l'étude de la poésie épique.
1. Le plan didactique de la première séquence consacrée à l’étude d’Antigone
Les séances Les contenus et les supports Les compétences Les capacités
Distinguer les traits

Travaux Approcher une œuvre caractéristiques d’une
Entrée dans l’œuvre
encadrés littéraire pièce théâtrale, l’exemple
d’une « tragédie».
Amener les apprenants à

Rassembler des sélectionner des
Activités Discussion autour du mythe
informations et les informations et à discuter
orales d’Antigone.
présenter oralement. autour du mythe
d’Antigone.
Distinguer entre les

Reconnaitre le lexique différents termes lexicaux
Langue Le lexique relatif au théâtre.
relatif au théâtre. relatifs au texte
dramatique.
Lecture Etudier le prologue d’une Lire méthodiquement le

Le prologue d’Antigone.
méthodique pièce de théâtre. prologue d’Antigone.
Etre capable de composer

Production Rédaction de la biographie de Rédiger et organiser les
une biographie à partir
écrite Jean Anouilh idées d’une biographie
d’un plan
L’extrait 1 : de « la nourrice : Etudier les marques de la

Lecture Lire méthodiquement un
d’où vient-tu ? »… jusqu’à tragédie à partir d’un
méthodique extrait d’une tragédie.
« Antigone : non, nounou. ». extrait de pièce.
Etre capable de
S’exprimer oralement
Activités s’exprimer oralement
Le mythe d’Œdipe. autour du mythe
orales autour du mythe
d’Œdipe.
d’Œdipe.
Reconnaitre les marques

Etudier l’énonciation
Langue L’étude de l’énonciation. de l’énonciation dans le
dans le discours théâtral.
discours théâtral.
Production Rédiger un résumé à Ecrire à partir d’un

Résumé du mythe d’Œdipe.
écrite partir d’un schéma. schéma.
Extrait d’Antigone de Jean Evaluer les compétences Etre capable de réinvestir

Evaluation
Anouilh. étudiées. ses acquis.
2. Plan didactique de la deuxième séquence consacré à l’étude d’Antigone
Les contenus et
La séance Les compétences Les capacités
supports
S’exprimer oralement
« Le travail de la femme Exprimer son point de
Activités orales autour d’un sujet
marocaine » vue devant un public.
polémique.
Extrait 2 : de « Ismène :
Dégager la thèse,
tu sais, j’ai bien pensé, Lire d’une manière
l’antithèse et leurs
Lecture sélective Antigone. » à sélective un dialogue
arguments par le biais
« Antigone : comme tu polémique.
d’une lecture sélective.
as bien tout pensé ! ».
Caractériser un Utiliser les procéder de

Activités de langue La caractérisation
personnage. caractérisation.
Déterminer le portrait
Rédiger le portrait
Production écrite Le portrait moral et physique
d’Antigone.
d’Antigone.
Débattre autour de la
Exprimer son point de
Activités orales La peine de mort peine de mort (pour ou
vue.
contre).
Extrait 3 : de « Créon :
Pourquoi as-tu tenté Reconnaitre les
Lire méthodiquement le
Lecture méthodique d’enterrer ton frère ? » à caractéristiques du
nœud d’une tragédie.
« Antigone : pour nœud d’une tragédie.
personne pour moi. ».
Reconnaitre les
Distinguer les différents
Activités de langue Les registres de langue différents registres de
registres de langue.
langue.
Ecrire un texte
Rédiger un texte argumentatif en
Production écrite La peine de mort
argumentatif. sélectionnant des
arguments.
Extrait 4 : de « Hemon,
Distinguer entre le
entre en criant. – Père ! » Etudier le portrait
Lecture méthodique discours politique et le
à « Hemon : Antigone ! tragique du père.
discours affectif.
Au secours ! ».
Déterminer une
Etudier une figure de
Activités de langue La métaphore métaphore par rapport
style : la métaphore.
aux autres figures.
Imaginer un dialogue
Rédiger un dialogue
Production écrite Rédiger un dialogue. entre Antigone et sa
entre deux personnes.
nourrice.
Travailler la déclamation Développer l’expression

Jouer une scène
Activités orales et le jeu dramatique des dramatique des
théâtrale.
apprenants. apprenants.
Extrait 5 : de « le
Déterminer la portée
messager fait irruption, Etudier le dénouement
Etude de texte morale et symbolique de
criant. – La reine ? Où tragique.
la tragédie d’Antigone.
est la reine ? » à la fin.
Reconnaitre et étudier Savoir quand et

Les subordonnées
Activités de langue une subordonnée de comment utiliser une
temporelles
temps. subordonnée de temps.
Rédiger le résumé
Rédiger le résumé d’une
Production écrite Le résumé d’Antigone à partir d’un
pièce de théâtre.
schéma.
Evaluer les compétences

Evaluation Evaluation sommative Contrôle.
étudiées.
3. Plan didactique de la mini-séquence consacrée à la poésie épique
Les contenus et
Les séances Les compétences Les capacités
les supports
Travaux Reconnaitre le genre Faire des recherches et sélectionner des

Le genre épique
encadrés épique. informations concernant la poésie épique
Extrait de « Le
Lecture Mariage de Etudier un poème Dégager les caractéristiques d’un
méthodique Roland. »de V. épique. poème épique.
Hugo
Repérer l’hyperbole dans un poème

Identifier des figures de épique.
Langue l’hyperbole.
style Utiliser l’hyperbole.
Production Rédiger un récit

Le récit épique Produire un récit épique en utilisant les
écrite épique. connaissances acquises sur ce genre.
Apprécier la spécificité d’un poème

Extrait de
Lecture Lire et étudier un épique
« Eviradnus» de
méthodique poème épique Enrichir les acquis concernant la poésie
V. Hugo
épique
Recherche et Présenter oralement

Activités documentation des informations. Présenter une recherche.
orales autour du genre Discuter autour d’un Discuter
épique. sujet.
Le registre Etudier un registre de

Langue Identifier le registre ironique
ironique langue.
Production
Le portrait suivre le plan une rédaction
Rédiger un portrait.
écrite épique pour écrire un portrait épique.
Evaluation Evaluation Réciter un poème Récitation d’un des poèmes étudiés
Il est à signaler que la première séquence se réserve un volume horaire de 11H à raison
d’une heure par séance, tandis que la deuxième occupe 17H de cours à raison de d’une heure
par séance. Pour ce qui de la mini séquence, le volume horaire approprié est de 9H avec toujours
comme constante une heure par séance.
4. Les fiches détaillées de la première séquence

▪ Etablissement : Lycée ………………….. ▪ Professeur : ………………………………..
▪ Niveau : première année du BAC. ▪ Fiche N° : 1
▪ Année scolaire : 2007 /2008 ▪ Durée : 1H
Module 4 : Théâtre, l’étude d’une tragédie : « Antigone ».
Séquence didactique n° : 1
Travaux encadrés : entrée dans l’œuvre.
Compétence visée : Approcher une œuvre littéraire
Capacités : -distinguer les traits caractéristiques d’une pièce théâtrale.
-étudier les éléments para textuels dans une pièce de théâtre tragique.
Support : L’œuvre de Jean Anouilh, les recherches effectuées par les élèves.
Moyens didactiques : Tableau noir, cahiers des apprenants,

Déroulement de la leçon :
Les opérations d’enseignement apprentissage

Les étapes
Activités proposées (professeur) Tâches à réaliser (apprenant)
poser les questions suivantes :

Répondent aux questions posées par
I / Mise en situation -quel est le genre de l’œuvre « Antigone » ?
le professeur.
-qui est l’auteur de cette œuvre ?
-rappeler la définition de la notion « Tragédie », ses règles ?
1/ étude de la deuxième page de couverture:(nom, titre, illustration…)
II / le para texte 2/ étude de la 3ème page de couverture : Date de la première

- donnent les indications propres à
représentation de la pièce à paris (1944). chaque page, et élaborent, sous la
3/Etude de la troisième page de couverture : date de la première direction du professeur, une petite
synthèse –orale-.
représentation de la pièce à Paris (1944)
4/ étude de la quatrième page de couverture les personnages de la
pièce.
Demander aux apprenants de remplir le tableau en se basant sur les

recherches faites pour cette partie de la leçon :
Jean Anouilh : dramaturge ….……
Remplissant le tableau porte sur le

Date et lieu de naissance
………………………………… T.N
………………………. Le 3-10-87 à Lourance
Il écrit ……… 1932

III/ Biographie de Jean Il écrit « Antigone » ………………………..
Anouilh.
Ses œuvres : ……………………………

…………………………….
La mort de J.A …………………….
- Discutent à propos de l’origine de
1/ discussion autour de l’origine :
la pièce
a- les origines de pièce ?
union anachronique entre un acte héroïque de Paul-Colette qui a tiré

IV/ Autour de la pièce
sur deux dirigeants et un texte vieux de Sophocle.
« Antigone » - établissement un schéma
b- comparaison entre les deux pièces ?
comparatif en se basant sur leurs
c- Originalité apportée par Jean Anouilh.
recherches.
2/ discussion autour de :
- discutent
*la représentation de la pièce.
*la structure de la pièce
- proposer des questions pertinentes afin de mesurer le degré

V. questions de
d’appropriation de ces informations. - répondent aux questions
compréhension
▪ Etablissement : Lycée………
▪ Niveau : première année du BAC. ▪ Professeur : ……………………..
▪ Année scolaire : 2007 /2008 ▪ Fiche N° : 2
▪ Durée : 1H
Activité orale : le mythe d’Antigone
Compétence visée : Rassembler des informations et les présenter oralement
Capacités : - Amener les apprenants à sélectionner des informations et à discuter autour du mythe d’Antigone.
Support : documentation effectuée par les élèves autour du mythe d’Antigone.
Moyens didactiques : Tableau noir.

Les étapes
Les apprenants répondent aux

rappel sur l’œuvre étudiée lors de ce module : questions
1/- quel est le titre de l’œuvre étudiée en ce module ? 1- Antigone
Mise en situation
2/- quel est son genre ? 2- Une pièce de théâtre.
3/- qui est son auteur ? 3-Jean Anouilh.
II. Exposé des recherches * le professeur demande aux élèves de présenter leurs recherches sur
le mythe d’Antigone.
* Après chaque intervention indiquer les points à améliorer et les - les reporteurs des groupes
points intéressants. présentent leurs recherches sur le
mythe d’Antigone à tour de rôle.
- la présentation se fait oralement.
- le professeur pose des questions autour du mythe d’Antigone :

- qui est Antigone ? comment s’appelle son père ? qui est-il ? qui est
sa mère ?
III. prise de parole et - comment s’appellent ses deux frères ? - les élèves répondent aux questions
discussion - comment s’appelle sa sœur ? posées.
- pourquoi a-t-elle accompagnée son père ?
- que s’est-il passé avec Polycine le frère d’Antigone ?
- comment Antigone a-t-elle réagi ?
- quelle est la réaction de Créon face à cette décision ?
- quelles sont les conséquences de la mort d’Antigone ?
- les élèves interviennent pour

Bilan synthétiser ce qui a été dit depuis le
Récapitulation de la discussion
début.
Prolongement Production écrite : faire un compte rendu écrit du mythe d’Antigone.

▪ Durée : 1H
Activité de langue
Compétence visée : reconnaître les caractéristiques du genre théâtral.
Capacités : comprendre et employer le lexique pour l’étude d’une pièce de théâtre.
Contenu : le lexique relatif au théâtre.
Support : extraits de la pièce « Antigone » de Jean Anouilh.
Moyens didactiques : Tableau noir, craie de couleur, cahiers des apprenants.


Les étapes
- Rappeler le genre de la pièce de J. Anouilh.

-demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres Les apprenants répondent aux questions
I- Mise en situation dramaturges. du professeur et essaient d’établir une
-demander aux apprenants d’essayer de définir une pièce petite définition d’une pièce théâtrale.
théâtrale.
-caractère comique
II- conceptualisation : -demander aux apprenants de se rappeler des caractéristiques de
la pièce théâtrale de Molière « le bourgeois gentilhomme » par
1/autour du genre rapport à la pièce « Antigone ».
-ensuite poser les questions suivantes :
Comment appelle-t-on une pièce qui fait rire ?
-Une comédie.
- établir une définir du mot « une comédie » -c’est une pièce comique mettant en
scène des personnages dont on se moque
des défauts.
2/ autour de la pièce
- demander aux apprenants de dégager les constituants d’une

pièce théâtrale et par la suite essayer ; de définir chacun.
*acte : chacune des divisions d’une pièce de théâtre.
*scène : un acte est découpé en scènes, (c’est une division d’une Les apprenants répondent aux questions
pièce de théâtre). posées par le professeur et participent à
-demander aux apprenants de nommer la première scène, et de la construction de la leçon.
réfléchir sur son utilité.
*la scène d’exposition sert à présenter le lieu, le temps, les
personnages,….
- demander aux apprenants de donner la structuration d’une
scène de théâtre :
*l’exposition, le nœud, le rebondissement, le dénouement.
leur demander le terme résumant l’ensemble des péripéties.
Demander aux apprenants s’ils connaissent le terme accordé à
l’ensemble des indications données par un auteur hors dialogue
ainsi que l’éclairage le décor, les bruits…
Didascalies
-présenter des extraits où on a affaire à :
Une tirade, stichomythie, le monologue, l’aparté, le coup de
3/autour des techniques théâtre.
d’écriture théâtrale (texte Et puis essayer, après une discussion avec les élèves d’étudier le
théâtrale) caractère de chaque extrait, pour arriver vers la fin à leur
dévoiler le nom convenable attribué à chaque technique.
* tirade : langue suite de phrases dites sans interruption. Participation des apprenants.
*stichomythie : échanger de courtes répliques.
*le monologue : discours adressé à soi même.
*l’aparté : mot ou parole que l’acteur dit à part soi et qu’il
s’adresse au public.
* le coup de théâtre : renversement brutal de situations dans une
pièce.
1/ travail sur l’œuvre (des extraits)

Relever : -les monologues
-les tirades
- les stichomythies.
III. Appropriation
Les apprenants suivent la consigne de
chaque exercice et se penchent
Sur leur exécution.
2/choisir la bonne réponse :

Termes Définitions
-comédie *l’ensemble des situations qui posent
problème.
-monologue *des indications données par l’auteur,
hors dialogue (des gestes des
personnages, leurs déplacements,
costumes…)
-acte *pièce de théâtre qui fait rire et dont la
fin est heureuse.
-didascalies *parole d’un personnage seul en scène
qui se parle à lui-même. *division de la
- intrigue pièce se composant d’un ensemble de
scènes.
Activité : Lecture méthodique
Compétence visée : Etudier le prologue d’une pièce de théâtre.
Capacités : l’apprenant doit être capable de lire méthodiquement le prologue d’ « Antigone » de Jean Anouilh.
Valeurs véhiculées : la justice et l’équité.
Support : « Antigone » de Jean Anouilh.
Moyens didactiques : Tableau noir, cahiers des apprenants, l’œuvre théâtrale au programme « Antigone » de Jean Anouilh.

Les étapes
A- Situation du texte :
Poser des questions aux apprenants autour de l’extrait
étudié comme : Qui parle dans cet extrait ? A qui
s’adresse-t-il ? De quoi parle-t-il ? Dans quelle attention ?
Quelle est donc la fonction du prologue dans la pièce ?
Ce jeu de questions/réponses doit donner lieu à une trace
Les apprenants répondent aux questions du
sur le tableau noir. Ex : « Cet extrait inaugural de la
professeur pour mettre en situation le passage et
pièce s’appelle un prologue, il nous présente les
dégager par la suite ses principales
1. Identification du texte. différents personnages de la pièce, les relations qui
caractéristiques. Ils suivent attentivement la
existent entre eux, les tâches qu’ils effectuent ainsi que
lecture magistrale du professeur et l’un d’eux
leurs actions futures. ».
fera une lecture individuelle.
- Faire une lecture magistrale du prologue et
demander à un ou deux apprenants de faire une
lecture individuelle.
B- Caractéristiques :
Amener les apprenants à dégager les caractéristiques de
ce prologue moyennant un jeu de questions/réponses.
Genre : théâtral, dramatique, extrait d’une pièce
Type : narratif.
Tonalité : tragique.
Amener les apprenants à s’intéresser aux fonctions du

prologue, à la description des différents personnages et
surtout la tonalité dominante dans ce passage. Nous
2. Les hypothèses de Les apprenants suivent les consignes du
proposons donc l’étude de trois hypothèses :
lecture. professeur en répondant aux questions posées.
a- Les fonctions du prologue
b- La description des personnages
c- La tonalité tragique
Etudier et vérifier les trois hypothèses de lecture relevées

précédemment en tâchant à les corroborer par des
éléments de l’extrait.
a- Le prologue : Arriver avec les apprenants à
déterminer que le prologue est un texte inaugural Les apprenants participent à la vérification des
3. Les axes de lecture de la pièce théâtrale. C’est un discours adressé hypothèses de lecture en dégageant de l’extrait
directement au public pour l’informer sur les les éléments qui corroborent celles-ci.
différents personnages de la pièce, leurs rôles,
leurs portraits moraux et physiques et même
quelques informations sur leur avenir dans
l’histoire. C’est un bref résumé de l’histoire qui
permet d’intriguer le récepteur sans pour autant
divulguer toutes les péripéties de l’histoire.
b- Les personnages et leurs caractéristiques :
questionner les apprenants sur le nombre et les
noms des personnages cités par le prologue. Leurs
demander aussi de relever leurs caractéristiques
principales.
Le personnage Leurs traits caractéristiques
Antigone Petite- maigre- silencieuse -
héroïne - regard droit -
pensive - jeune fille -
noiraude – renfermée –
courageuse - aime la vie -
rêveuse.
Ismène Bavarde- rieuse- blonde-
belle- heureuse- sensuelle-
éblouissante.
Hémon Prince- amoureux
Créon Roi - homme robuste -
méditatif- fatigué- aime la
musique, les flâneries….
Eurydice Femme de Créon- vieille
dame- bonne- digne-
aimante
Le messager Garçon- pâle- rêveur-
solitaire
Les gardes Trois hommes -pères de
famille- dépourvus de toute
imagination auxiliaire –
innocents - satisfaits de la
justice de Créon
Etéocle Fils d’Œdipe, bon de frère
Polynice Fils d’Œdipe, le vaurien, le
révolté, le voyou.
c- La tonalité tragique : proposer aux apprenants

d’étudier les champs lexicaux de la mort et de la
fatalité en relevant des mots ou des expressions se
reliant à eux. Ex : la mort (les funérailles, pleurs,
sépulture, proie des corbeaux et des chacals,
funèbre.). la fatalité par contre n’est pas aussi
clair que la mort dans cet extrait il faut faire des
déductions à partir du texte. Ex1 : « se dresser
seule en face du monde », « mais elle n’a rien à
faire » qui suggère la résignation et l’impuissance
du personnage tragique face au monde. Ex 2
« qu’il ne devait jamais exister du mari
d’Antigone sur cette terre et que ce titre princier
lui donne seulement le droit de mourir » qui
souligne le destin tragique de toute personne
songeant se marier avec Antigone.
Cet extrait, prologue de la pièce « Antigone », nous présente les différents personnages de cette tragédie.
Truffé par des éléments relevant des champs lexicaux de la mort et de la fatalité, il dresse dès le début une
4. Bilan
tonalité tragique qui embaume toute tragédie. Parmi les personnages que nous présente ce prologue, on peut
citer l’Héroïne éponyme de cette tragédie qui ne peut rien faire face à son destin, face à la fatalité.
Ce prologue peut être le prétexte d’un travail sur la diction. Par exemple, le professeur peut demander aux
5. Prolongements
apprenants d’apprendre par cœur ce prologue et faire avec une séance de dramatisation dans le cadre des
possibles
travaux encadrés.
▪ Durée : 1H
Activité : Production écrite
Compétence visée : Rédiger et organiser les idées d’une biographie.
Capacité(s) : Etre capable de composer une production écrite à partir d’un plan.
Contenu : Rédaction de la biographie de Jean Anouilh.
Support : Documentation effectuée sur la vie de Jean Anouilh.
Moyens didactiques : Tableau noir, craie, cahiers des apprenants.


Les étapes
Sujet : Rédiger la biographie de Jean Anouilh.

I/ Présentation du sujet - Lectures individuelles. - Les apprenants lise le sujet.
- Explication de la consigne.
Amener les élèves à élaborer le plan de la rédaction :

I. Introduction : aperçu sur la littérature au
20éme siècle.
II. Développement :
a/ Date et lieu de naissance
II/ Elaboration du plan Les élèves participent à l’élaboration du plan.
b/ formation et métier
c/ les œuvres
d/ date et lieu de décès.
III. Synthèse.
- Les élèves donnent leurs propositions pour
- Demander aux apprenants de proposer une ou plusieurs chaque étape du plan.
III/ Ecriture du sujet phrases pour chaque étape du plan.
- Noter les meilleures propositions sur le tableau.
- Inviter les élèves a peaufiné le texte obtenu en évitant les
- Les élèves participent à l’affinement du texte
IV/ Affinement répétitions et les imperfections de syntaxe
- Les apprenants lisent le texte obtenu
Le texte obtenu, après affinement, sera recopié par les Les élèves notent sur leurs cahiers le sujet et le
V/ Trace écrite
élèves sur leurs cahiers texte obtenu
Le 20éme siècle était celui des drames majeurs de l’humanité ; il a été marqué par les deux guerres mondiales
(1914- 1918 ; 1933- 1945) qui ont contribué à la réapparition d’une conscience tragique que la littérature de
l’entre – deux – guerres va s’efforcer de décrire pour tenter de la surmonter. C’était le temps où les écrivains
optent le plus pour l’engagement. C’est dans cette perspective que peut s’inscrire Jean Anouilh.
Anouilh est né à Bordeaux en 1910, d'un père tailleur et d'une mère musicienne. Il arrive à Paris en 1921 et
poursuit ses études au collège Chaptal. Après des études de droit, il débute dans la publicité où il rencontrera
Prévert. Très tôt passionné par le théâtre, Jean Anouilh assiste émerveillé, au printemps
1928, à la représentation de Siegfried de Jean Giraudoux. Cette pièce servira de révélateur : "c'est le soir de
Siegfried que j'ai compris...". En 1929 il devient le secrétaire de Louis Jouvet. Les relations entre les deux
Exemple de texte à
hommes sont tendues. Qu'importe, son choix est fait, il vivra pour et par le théâtre. Sa première pièce, l’Hermine
produire.
(1932), lui offre un succès d'estime, et il faut attendre 1937 pour qu'il connaisse son premier grand succès avec le
Voyageur sans bagages. L'année suivante le succès de sa pièce la Sauvage confirme sa notoriété et met fin à ses
difficultés matérielles.
Au travers ses textes, Anouilh développe une vision profondément pessimiste de l’existence. Il se lance dans
l'adaptation de tragédies grecques et obtient un nouveau succès avec Eurydice (1942). En 1944 est créé Antigone
.Il écrira encore plusieurs pièces dans les années soixante-dix, dont certaines lui vaudront le qualificatif
« d'auteur de théâtre de distraction ».
Anouilh est mort en 1987.
A côté d'une fantaisie et d'un génie comique souvent irrésistible, Anouilh est un auteur pessimiste. Son œuvre est
une espèce de révolte contre tout ce qui contraste à la pureté des êtres: révolte contre la tyrannie de l'argent qui
contraint les pauvres à s'abaisser, les avilit et surtout les humilie rendant impossible l'amour entre pauvres et
riches; révolte contre l'adolescence, contre les laideurs de l'existence ou la mauvaise conduite qu'elles favorisent
et contre l'impossibilité d'abolir les aspects les plus sombres, de purifier sa conscience pour régénérer la vie.
Influencé par Siegfried de Giraudoux, et par Cocteau, Anouilh fera connaître Beckett et Ionesco.
Activité : Lecture méthodique
Compétence visée : Etudier un extrait d’œuvre théâtrale.
Capacité(s) : l’apprenant doit être capable de lire méthodiquement un extrait d’ « Antigone » de Jean Anouilh.
Support : L’extrait 1 : de « la nourrice : d’où vient-tu ? »… jusqu’à « Antigone : non, nounou. ». « Antigone » de Jean Anouilh.

Les étapes
A- Situation du texte :
Poser des questions aux apprenants autour de l’extrait étudié
comme : Qui parle dans cet extrait ? A qui s’adresse-t-il ? De
quoi parlent-ils ? Que cherche à savoir la nourrice ? Pourquoi
Antigone est sortie à quatre heures du matin ?
Ce jeu de questions/réponses doit donner lieu à une trace sur Les apprenants répondent aux questions du
le tableau noir. Ex : « Cet extrait est un dialogue entre professeur pour mettre en situation le
Antigone et sa nourrice autour de la sortie clandestine passage et dégager par la suite ses
1. Identification du texte. d’Antigone au jardin. La nourrice essaye de savoir quel en principales caractéristiques. Ils suivent
est bien le motif qui a poussé Antigone à sortir aussi tôt vers attentivement la lecture magistrale du
4 heures du matin. ». professeur et l’un d’eux fera une lecture
- Faire une lecture magistrale de l’extrait et demander à individuelle.
un ou deux apprenants de faire une lecture
individuelle.
B- Caractéristiques :
Amener les apprenants à dégager les caractéristiques de cet
extrait moyennant un jeu de questions/réponses.
Genre : théâtral, extrait d’une tragédie.
Type : dialogique (dialogual).
Auteur : Jean Anouilh
Amener les apprenants à s’intéresser aux traits caractérisant

les deux personnages et surtout la fidélité de la nourrice à sa
Les apprenants suivent les consignes du
2. Les hypothèses de tâche principale qui consiste à bien éduquer Antigone. Nous
professeur en répondant aux questions
lecture. proposons donc l’étude de deux hypothèses :
posées.
a- Antigone Vs la nourrice.
b- La fidélité de la nourrice.
Etudier et vérifier les deux hypothèses de lecture relevées

précédemment en tâchant à les corroborer par des éléments de
l’extrait.
a- Antigone Vs la nourrice : Arriver avec les apprenants
Les apprenants participent à la vérification
à distinguer entre les traits caractéristiques de ces
des hypothèses de lecture en dégageant de
3. Les axes de lecture deux personnages. D’une part nous avons la jeune
l’extrait les éléments qui corroborent celles-
Antigone, « la princesse », la « fanfaronne » selon les
ci.
propres termes de la nourrice qui ne fait pas trop
attention à sa toilette, et surtout elle est très repliée sur
elle-même. Et c’est ce non respect de la norme qui –
selon la nourrice toujours – qui fait qu’Antigone n’est
très désirée par les hommes au contraire de sa sœur
Ismène.
b- La fidélité de la nourrice : Demander aux apprenants
de relever dans les répliques de la nourrice tout ce qui
montre sa fidélité, son engagement à bien faire la
tâche rigoureuse d’éduquer Antigone comme par
exemple : (elle se lève à quatre heures du matin pour
vérifier si Antigone n’a pas ôté sa couverture pendant
son sommeil), elle veut que sa conscience soit
tranquille. Elle veut honorer à tout prix l’engagement
qu’elle fait au près de la mère d’Antigone. « j’aurais
honte », « Vieille bête, oui, vieille bête, qui n’as pas
su me la garder pure, ma petite», bref c’est quelqu’un
qui veut avoir la conscience tranquille.
Cet extrait dialogique entre Antigone et sa nourrice nous a montré toute la fidélité et le dévouement de la
4. Bilan nourrice à sa tâche d’éduquer la princesse Antigone. Il est intéressant de signaler aussi le contraste flagrant
entre la rigueur des comportements de la nourrice et la légèreté et la fanfaronnade d’Antigone.
Outre le travail de dramatisation que le professeur peut proposer dans le cadre des travaux encadrés, ce
5. Prolongements
passage peut être exploité dans le cadre d’une production écrite : faire une réécriture romancée de ce
possibles
dialogue ou bien faire le résumé de ce dialogue.
▪ Durée : 1H
Activité orale : le mythe d’Œdipe
Compétence visée : Reconnaître les caractéristiques de la tragédie.
Capacités : - Amener les apprenants à distinguer l’origine et les caractéristiques de la tragédie

- Approcher la notion du mythe, son origine, sa liaison avec la société.
Support : texte (ou extrait d’un documentaire) traitant du mythe d’Oedipe (enregistré sur support magnétique).
Moyens didactiques : Tableau noir, cahiers des apprenants.

Les étapes
Les apprenants lisent leurs

- rappel du sujet de la recherche : la tragédie et son origine, le mythe
recherches.
I. Mise en situation d’Œdipe
après avoir fait lire quelques recherches

Effectuées par les apprenants concernant
II. Autour de la tragédie : le terme «tragédie» (son origines, ses
ce petit résumé.
caractéristiques,…), le professeur établie, à partir
des questions réponses, le paragraphe suivant :
la tragédie est née en Grèce. Les élèves élaborent avec l’aide du

C’est un genre dramatique qui met en scène des personnages professeur le résumé.
historiques ou mythologiques s’exprimant dans un langage soutenu.
La tragédie se distingue de la comédie par ses héros
et leurs destins implacables qui inspirent terreur et
compassion. Un sentiment que qualifie Aristote le de
purgation (catharsis).
Discussion à propos de la tragédie.
Questions de contrôle : discussion autour de la tragédie
- discutent se propos du la tragédie.
* Comment sont les personnages de la tragédie ?
* Comment s’organise une tragédie ?
* Quel est le principe des trois unités ?
III. autour du mythe :
Faire auditionner un enregistrement (audio ou audio visuel) pourtant
sur le mythe d’Œdipe afin de pouvoir répondre aux questions.
Le mythe d’Œdipe :
Œdipe, dans la mythologie grecque, roi de Thèbes, fils de Laïos

et de Jocaste, roi et reine de Thèbes.
La reine Jocaste attend un enfant. Son mari, Laïos, roi de

Thèbes, s'enquiert auprès des dieux, comme il est naturel, de ce
qui va venir. La réponse de l'oracle est terrible : " Il tuera son
Les élèves écoutent attentivement
père ; il épousera sa mère". Il décide d'échapper à son destin : il
l’enregistrement à fin de pouvoir
attacha les deux pieds de son fils nouveau-né, qu'ils percent, et
répondre aux questions.
ils ordonnent qu'il soit abandonné dans la montagne, aux bêtes
sauvages sur les flancs du mont Cithéron. Le bébé gémissant
émeut le cœur du serviteur chargé de la besogne. Il le confie à
des bergers du roi de Corinthe, qui l'amènent à leur maître
Polybos, roi de Corinthe sa femme Périboea désespérait
justement d'avoir un héritier, Polybos l'appela Œdipe ("celui qui
a les pieds enflés ", en grec) et l'éleva comme son propre fils.
Des années passent. Un jour, pendant une querelle, un
Corinthien traite Œdipe d'enfant trouvé. Celui-ci, alarmé, part
demander la vérité à Pythie de Delphes. En chemin, un vieillard
monté sur un char lui commande, un peu trop impérieusement,
de s'écarter de son chemin. Œdipe, qui a le sang vif, le tue.
C'était bien sûr le roi Laïos, son père. Ainsi, Œdipe accomplit la
prophétie sans le vouloir.
Œdipe arriva à Thèbes, qui était sous la coupe d'un monstre

sanguinaire appelé le Sphinx, lion à tête de femme. La créature
bloquait les routes menant à la ville, tuant et dévorant les
voyageurs qui ne pouvaient résoudre l'énigme fameuse qu'elle
leur proposait : " Quel est l'animal qui le matin marche sur
quatre pieds, à midi sur deux et le soir sur trois ?". Œdipe
répond sans hésiter que c'est l'homme, qui au matin de sa vie
marche à quatre pattes, va sur ses deux jambes à l'âge adulte et
s'aide d'une canne pour soutenir sa vieillesse. Le Sphinx, vexé,
se suicide. Œdipe s'attira les faveurs de la ville pour avoir libéré
Thèbes du Sphinx. En remerciement, les Thébains le firent roi
et lui donnèrent comme épouse la veuve de Laïos, Jocaste.
Pendant de nombreuses années, le couple vécut heureux, ne
sachant pas qu'ils étaient en réalité mère et fils. La seconde
partie de l'oracle est accomplie.
Les années passent, des enfants naissent du couple incestueux,

deux garçons : Etéocle et Polynice et deux filles : Antigone et
Ismène. Les dieux, qui ont longtemps favorisé le règne
d’Œdipe, s'aperçoivent soudain, dans un spectaculaire accès de
mauvaise foi, que ce roi est un meurtrier.
Jusqu'au jour où la peste ravagea le pays. Œdipe, innocemment,

envoie son oncle Créon à Delphes, et l'oracle de Delphes
proclama que le meurtre de Laïos devait être puni et que la
maladie ravagera la cité tant que son meurtre ne sera pas vengé.
Œdipe prononce alors contre le meurtrier une malédiction
sauvage, et consulte le divin Tirésias pour connaître le nom du
coupable. Tirésias esquive, feinte, suscite même contre lui les
soupçons du roi. Finalement, excédé, il conseille à Œdipe de
consulter ses serviteurs. L'un d'eux, témoin du meurtre, est le
même esclave qui autrefois a "perdu" l'enfant sur le Mont
Cithéron. La vérité est dévoilée et Jocaste se suicide de
désespoir, et lorsque Œdipe se rendit compte qu'elle était morte
et que leurs enfants, Etéocle, Polynice, Antigone et Ismène
étaient maudits ; il se creva les yeux avec les broches de la reine
et renonça au trône. Il part sur les routes, la main sur l'épaule
d'Antigone, chercher un pardon problématique. Parvenu en
Attique, il est purifié de son crime par Thésée, et en
reconnaissance meurt à Colone : un oracle n'a t’il pas déclarer
que l'endroit où serait érigée sa tombe serait béni par les dieux ?
Ses enfants ont d'ailleurs essayé en vain de le faire revenir à
Thèbes
1- Nommer les parents d’Oedipe ?

2- Pourquoi Œdipe fut-il chasse de la ville de Les élèves essayent de répondre aux
Thèbes ? questions en utilisant leurs propres
3- qui l’a adopte ? styles.
4- qu’est ce qui a poussé Œdipe à chercher la
vérité ?
5- pourquoi, il a tué le vieillard, et qui était-il ?
Questions de contrôle : 6- Œdipe, était très intelligent prouve-le ?
7- Comment, est-il devenu roi de Thèbes ?
8- Comment a-t-on dévoilé la venté à Œdipe ?
9- Quel est le crime qu’il a perpétré sans s’en
rendre compte ?
10-que cherchait Œdipe en partant sur les
routes avec sa petite fille Antigone.
IV. Application - Demander aux apprenants d’effectuer un résumé oral du mythe
(résumé) d’Œdipe, en le racontant avec leur propre style.

Activités de langue: l'étude de l'énonciation.
Compétence visée : Etudier l’énonciation dans le discours théâtral.
Capacité(s) : l’apprenant doit être capable de reconnaitre les marques de l’énonciation dans le discours théâtral.
Support : Le prologue d’« Antigone » de Jean Anouilh.

Les étapes
Le professeur lit le prologue d’Antigone phrase par phrase

et demande aux apprenants de les lire à tour de rôle. Poser Les apprenants suivent la lecture
1. Phase d’observation. aux apprenants quelques question de compréhension magistrale du corpus et la ou les lectures
comme : Qui parle dans ce prologue ? A qui s’adresse-t-il ? individuelles de leurs camarades.
De quoi parle-t-on dans ce prologue ?
Amener les apprenants à conceptualiser les informations

relatives à l’énonciation en posant des questions comme :
Ce texte est un discours ou un récit ? Et pourquoi ? Quelles
Les apprenants interagissent avec le
sont les marques de celui qui parle dans ce texte ? Quelles
2. Phase de professeur pour dégager les marques de
sont les marques du destinataire ? quels sont les temps qui
conceptualisation. l’énonciation dans le prologue
dominent dans ce prologue ? Qu’est ce qui marque la
d’ « Antigone ».
subjectivité du discours du prologue ? Etc. Et par la suite
arriver avec les apprenants à rédiger un petit texte
regroupant l’ensemble des conceptualisations déjà relevées.
« l’énonciation est la production, dans une situation
particulière, d’un énoncé orale ou écrit par un locuteur et
destiné à un ou plusieurs interlocuteurs. On peut
reconnaitre un discours à travers plusieurs marques qui
soulignent la subjectivité du locuteur :
- Les pronoms personnels : je, nous, tu, vous, on
- Les temps du discours : le présent et le passé
composé.
- Les marqueurs spatiaux temporels : l’ensemble des
adverbes de temps et de lieu qui changent de sens
selon les situations de communication (ici,
maintenant, hier, aujourd’hui, là-bas…).
- Les modalisateurs : un ensemble d’adverbes qui
indiquent un jugement de celui qui parle sur ce qu’il
dit, ex : (probablement, peut-être, certainement).
- Tout jugement de valeur véhiculé par le lexique à
travers les termes appréciatifs ou dépréciatifs.
- Le subjonctif et le conditionnel comme modes.
- Les phrases exclamatives, impératives et même
interrogatives.
Ce sont donc là, les différentes marques de la
subjectivité de celui qui parle et donc de
l’énonciation ».
Demander aux apprenants de relever les marques de

l’énonciation à partir de l’extrait1 : de « la nourrice : d’où
vient-tu ? »… jusqu’à « Antigone : non, nounou. ».
« Antigone » de Jean Anouilh.
Cette leçon sera présentée après l’étude de l’extrait1 ce qui
Les apprenants appliquent la leçon en
n’entravera pas la compréhension et donc facilitera
dégageant les marques de l’énonciation à
l’application des règles par les apprenants.
3. Phase partir de l’extrait indiqué, et par la suite
Vers la fin de l’exercice demander aux apprenants
d’application/appropriation essayerons de produire leurs propres
d’exprimer leurs points de vue sur l’honnêteté de la
énoncés concernant les attitudes
nourrice et l’attitude d’Antigone en utilisant les marques
d’Antigone et de sa nourrice.
d’énonciation. Le professeur transcrira les meilleurs
productions des apprenants sur le tableau noir ce qui ne
peut qu’encourager les apprenants à toujours faire attention
durant la phase de conceptualisation pour qu’ils puissent
eux aussi produire de bonnes phrases.
4. Bilan et trace écrite La trace écrite est le texte produit pendant la phase de conceptualisation :
« l’énonciation est la production, dans une situation particulière, d’un énoncé orale ou écrit par un
locuteur et destiné à un ou plusieurs interlocuteurs. On peut reconnaitre un discours à travers plusieurs
marques qui marquent la subjectivité du locuteur :
- Les pronoms personnels : je, nous, tu, vous, on
- Les temps du discours : le présent et le passé composé.
- Les marqueurs spatiaux temporels : l’ensemble des adverbes de temps et de lieu qui changent de
sens selon les situations de communication (ici, maintenant, hier, aujourd’hui, là-bas…).
- Les modalisateurs : un ensemble d’adverbes qui indiquent un jugement de celui qui parle sur ce
qu’il dit, ex : (probablement, peut-être, certainement).
- Tout jugement de valeur véhiculé par le lexique à travers les termes appréciatifs ou dépréciatifs.
- Le subjonctif et le conditionnel comme modes.
- Les phrases exclamatives, impératives et même interrogatives.
Ce sont donc là, les différentes marques de la subjectivité de celui qui parle et donc de l’énonciation ».
L’étude des marques de l’énonciation est directement exploitable dans les différentes études et lectures
5. Prolongements possibles des textes que le professeur proposera pour ce module consacré au texte dramatique. Et parmi les ré-
exploitations possibles, on peut citer la réécriture d’un texte narratif en texte dialogique ou dialogal dans
les séances consacrées à la production écrite.
▪ Durée : 1H
Activité : Production écrite
Compétence visée : rédiger le résume d’un texte.

Capacité : écrire le résumé du mythe d’Œdipe
Contenu : résumé du mythe d’Œdipe.
Support : texte parlant du mythe d’Œdipe.
Moyens didactiques : Tableau noir, craie, cahiers des apprenants.

Les étapes
Sujet :
Réduisez le texte du mythe
d’Œdipe et gardez en l’essentiel
- lecture du sujet par quelques élèves.
- lecture magistrale du texte concernant le mythe d’Œdipe. - lectures individuelles du texte.
I/ Présentation du sujet - les élèves répondent aux questions qui leur sont
- question de compréhension :
posées.
*qui est Œdipe ?
*comment s’appelle son père ?
*comment s’appelle sa mère ?
*pourquoi on l’a abonné ?
*oui l’a adopté ?
*comment a-t-il découvert sa réalité ?
*qui était le vieillard qu’il a tué ?
*comment est-il devenu roi de Thèbes ?
*comment va-t-il découvert qu’il s’est marié à sa mère ?
*qu’a-t-il devenu vers la fin ?
au fur et à mesure de la compréhension du texte, les bonnes
II/ Production collective les élèves participent à l’élaboration des phrases
réponses seront notés sur le tableau en vu de les relier pour
du résumé en construire résumé cohérent. notées sur le tableau..
prendre l’écart par rapport au tableau et inviter les élèves à - les apprenants participent à l’affinement du texte.
III /affinement peaufiner le texte obtenu en évitant les répétitions et les - les élèves lise le résumé obtenu
imperfections de syntaxe..
le texte obtenu après affinement sera recopié par les Les apprenants notent sur leurs cahiers le texte
IV/ Trace écrite
apprenants sur leur cahier. obtenu.
V/ Prolongement demander aux élèves de faire un d’Antigone Résumé écrit pour le mythe.
Œdipe est le fils du roi, Laïos, et de la reine, Jocaste, de Thèbes.
Avant sa naissance, l’orale informe le roi que son futur enfant tuera son père et épousera sa mère. Il fut donc
abandonné le serviteur chargé de la tué le confie à des bergers du roi Corinthe. Œdipe est adopté par le roi
Polybos et sa femme Périboa. Les années passent. Le jeune Œdipe découvre qu’il a été trouvé sur la route de
Thèbes, il tue son père, puis vainc le Sphinx.
Les Thébains firent de lui leur roi et donnèrent comme épouse Jocaste, sa mère.
Exemple de texte à Des années passent, Thèbes est ravagée par la peste. L’orale proclame que le meurtre de Laïos devait être puni.
produire. Œdipe consulte le divin Tirésias pour connaître le nom du coupable.
La vérité est l’épaule de sa fille Antigone. Il sera purifié de son crime par Thésée et mourra à Colone.
Fiche d’évaluation évaluation
▪ Etablissement : Lycée …………
▪ Niveau : première année du BAC.
▪ Année scolaire : 2007 /2008
▪ Durée : 2 Heures.
▪ Support : extrait d’Antigone de Jean Anouilh
De : « la nourrice : d’où viens-tu ? Jusqu’à Antigone : non, nounou. »
▪ Capacité : Etre capable de réinvestir ses acquis.
Texte :
La nourrice
D’où viens-tu?
Antigone
De me promener, nourrice. C’était beau. Tout était gris. Maintenant, tu ne peux pas savoir, tout est déjà rose,
jaune, vert. C’est devenu une carte postale. Il faut te lever plus tôt, nourrice, si tu veux voir un monde sans
couleurs.
Elle va passer
La nourrice
Je me lève quand il fait encore noir, je vais à ta chambre pour voir si tu ne tes pas découverte en dormant et je ne
te trouve plus dans ton lit!
Antigone
Le jardin dormait encore. Je lai surpris, nourrice. Je lai vu sans qu’il sen doute. C’est beau, un jardin qui ne pense
pas encore aux hommes.
La nourrice
Tu es sortie. J’ai été à la porte du fond, tu lavais laissée entrebâillée.
Antigone
Dans les champs, c’était tout mouillé, et cela attendait. Tout attendait. Je faisais un bruit énorme toute seule sur
la route et j’étais gênée, parce que je savais bien que ce n’était pas moi qu’on attendait. Alors, j’ai enlevé mes
sandales et je me suis glissée dans la campagne sans quelle sen aperçoive.
La nourrice
Il va falloir te laver les pieds avant de te remettre au lit.

Antigone
Je ne me recoucherai pas ce matin.
la nourrice
A quatre heures! Il n’était pas quatre heures! Je me lève pour voir si elle n’était pas découverte. Je trouve son lit
froid et personne dedans.
Antigone
Tu crois que si on se levait comme ça tous les matins, ce serait tous les matins aussi beau, nourrice, d’être la
première fille dehors?
La nourrice
La nuit! C’était la nuit! Et tu veux me faire croire que tu as été te promener, menteuse! D’où viens-tu?
Antigone, à un étrange sourire.
C’est vrai, c’était encore la nuit. Et il n y avait que moi dans toute la campagne à penser que c’était le matin.
C’est merveilleux, nourrice. J’ai cru au jour la première, aujourd’hui.
la nourrice
Fais la folle! Fais la folle! Je la connais, la chanson. J’ai été fille avant toi. Et pas commode non plus, mais tête
dure comme toi, non. D’où viens-tu, mauvaise?
Antigone, soudain grave
Non. Pas mauvaise.
La nourrice
Tu avais un rendez-vous, hein? Dis non, peut-être.
Antigone, doucement
Oui. J’avais un rendez-vous.
La nourrice
Tu as un amoureux?
Antigone, étrangement, après un silence.
Oui, nourrice, oui, le pauvre. J’ai un amoureux.
La nourrice, éclate.
Ah! C’est du joli! C’est du propre! Toi, la fille d’un roi! Donnez-vous du mal; donnez-vous du mal pour les élever!
Elles sont toutes les mêmes! Tu n’étais pourtant pas comme les autres, toi, à t’attifer toujours devant la glace, à
te mettre du rouge aux lèvres, à chercher à ce qu’on te remarque. Combien de fois je me suis dit: «Mon Dieu,
cette petite, elle n’est pas assez coquette! Toujours avec la même robe, et mal peignée. Les garçons ne verront
qu’Ismène avec ses bouclettes et ses rubans et ils me la laisseront sur les bras.» Hé bien, tu vois, tu étais comme
ta sœur, et pire encore, hypocrite! Qui est-ce? Un voyou, hein, peut-être? Un garçon que tu ne peux pas dire à ta
famille: «Voilà, c’est lui que j’aime, je veux l’épouser.» C’est ça, hein, c’est ça? Réponds donc, fanfaronne!
Antigone, a encore un sourire imperceptible.
Oui, nourrice.
Et elle dit oui! Miséricorde! Je lai eue toute gamine; j’ai promis à sa pauvre mère que j’en ferais une honnête
fille, et voilà! Mais ça ne va pas se passer comme ça, ma petite. Je ne suis que ta nourrice, et tu me traites
comme une vieille bête; bon! mais ton oncle, ton oncle Créon saura. je te le promets!
Antigone, soudain un peu lasse.
Oui, nourrice, mon oncle Créon saura. Laisse-moi, maintenant.
La nourrice
Et tu verras ce qu’il dira quand il apprendra que tu te lèves la nuit. Et Hémon? Et ton fiancé? Car elle est
fiancée! Elle est fiancée et à quatre heures du matin elle quitte son lit pour aller courir avec un autre. Et ça
vous répond qu’on la laisse, ça voudrait qu’on ne dise rien. Tu sais ce que je devrais faire? Te battre comme
lorsque tu étais petite.
Antigone
Nounou, tu ne devrais pas trop crier. Tu ne devrais pas être trop méchante ce matin.
La nourrice
Pas crier! Je ne dois pas crier par dessus le marché! Moi qui avais promis à ta mère... Qu’est-ce quelle me
dirait, si elle était là? «Vieille bête, oui, vieille bête, qui n’as pas su me la garder pure, ma petite. Toujours à
crier, à faire le chien de garde, à leur tourner autour avec des lainages pour quelles ne prennent pas froid ou
des laits de poule pour les rendre fortes; mais à quatre heures du matin tu dors, vieille bête, tu dors, toi qui
ne peux pas fermer l’œil, et tu les laisses filer, marmotte, et quand tu arrives, le lit est froid!» Voilà ce quelle
me dira ta mère, là-haut, quand j’y monterai, et moi j’aurai honte, honte à en mourir si je n’étais pas déjà
morte, et je ne pourrai que baisser la tête et répondre: «Madame Jocaste, c’est vrai.»
Antigone
Non, nourrice. Ne pleure plus. Tu pourras regarder maman bien en face, quand tu iras la retrouver. Et elle te
dira: «Bonjour, nounou, merci pour la petite Antigone. Tu as bien pris soin delle.» Elle sait pourquoi je suis
sorti ce matin.
La nourrice
Tu n’as pas d’amoureux?
Antigone
Non, nounou.
I. Compréhension :
1. complétez le tableau suivant
Auteur et siècle Titre de l’œuvre Genre littéraire Principaux personnages
2. Situer ce passage par rapport à l’œuvre.
3. Qui sont les personnages en question dans ce passage ?
4. Qu’est-ce qu’une nourrice ?
5. Quel est le devoir de la nourrice envers Antigone ?
6. Pourquoi la nourrice se comportait sévèrement avec Antigone ?
7. Est-ce que Antigone avait-elle un amoureux ?
8. Quelle est l’attitude d’Antigone face à la nature ?
II Langue :
1. Qu’est ce qu’un acte ?
2. A partir de ce passage dégagez :

* deux didascalies
* une tirade.
III Production écrite :
Résumez en quelques lignes les péripéties de ce passage.

5. Le référentiel des valeurs véhiculées dans Antigone de Jean Anouilh
Le personnage
porteur (ou fait
allusion) de la
La valeur La citation/ la réplique/ passage Page
valeur
- l’amour de son métier -« pas crier ! je ne dois pas crier…
- conscience : «Madame me Jocaste c’est vrai ». 18-
La nourrice
professionnelle -« j’ai promis à sa pauvre mère….et 19
- honnêteté. voilà ».
-« non, nounou ».
- la franchise, la vérité. - je suis pure, je n’ai pas d’autre Antigone 20
amoureux…..je te le jure ».
-« toutes les deux alors !….vous allez
- honnêteté, fidélité et encore me prendre mal ».
La nourrice 21
amour de son métier -« ma colombe ! la tête lui
tourne….quelque chose de chaud ».
- confiance en soi
« on les déduit d’après le dialogue
- fermeté dans les prises Antigone 23
échangé entre Antigone et sa sœur ».
de décisions.
« bien sûr. A chacun son rôle…qu’est
- le devoir fraternel, le
ce que tu veux que nous y Antigone 24
défi, le courage.
fassions? ».
-« si, Antigone…je comprends un
- la pitié Ismène 24
peu notre oncle ».
- A partir du dialogue entre Ismène et
- l’humilité, le défi Antigone 25
Antigone.
- devoir fraternel -« il est plus fort que nous…dans
26-
(conseiller) toutes les rues de Thèbes ». Ismène
27
- sagesse -« ils nous hueront…je ne peux pas ».
-« c’est bon pour les hommes de Ismène fait
La dignité croire aux idées et de nourrir pour allusion à cette 29
elles ». valeur
-« non, je ne suis pas belle ».
29-
Franchise, sincérité -« tu m’as toujours dit que j’étais Antigone
30
folle, tu es toute pale de fatigue ».
Le déroulement de -« tiens, te voilà un bon café et des
La nourrice 31
tendresse. tartines mon piégeons, mange. »
-« tu es gentille, nounou je vais
La gentillesse seulement boire un peu » dit La nourrice 32
Antigone.
- Déduite à partir du dialogue
échangé entre la nourrice et
34-
Le respect des animaux Antigone. Antigone
35
-« Promets que tu ne la gronderas
tout de même pas ».
Le pardon, la tolérance. Hémon 37

-« Tu sais bien que je t’avais
pardonné à peine avais-tu claqué la
porte ».
L’amour dans les -Déduite à partir du dialogue échangé - Hémon
42
relations conjugales. entre Hémon et Antigone. - Antigone
-« …j’étais bêle. Je n’étais pas sûre
que tu me désires vraiment et j’avais
La sincérité franchise. Antigone 43
fait tout cela…, pour te donner envie
de moi ».
Amour, devoir fraternel - je ne peux dormir…j’avais peur que
Ismène 45
(conseiller) tu sortes…je t’en supplie ».
Ismène fait allusion
-« tu braves tout toujours, mais tu es
bravoure à l’audace de sa 45
toute petite ».
sœur.
46-
La loyauté Toutes les répliques du Garde. Le Garde
47
Les répliques du garde.
-Le sérieux, la fidélité, la -« Hé. Bien, voilà, chef …… » 48-
Le Garde
franchise, l’abnégation. -« Le cadavre, chef…..aux 49
vautours ».
-La politesse -« Moi, je suis poli ». Le Garde 56
-« …, elle a continué de toutes ses
- La persévérance
forces aussi vite qu’elle pourrait
- S’attacher à ses Antigone 62
comme si elle ne me croyait pas
principes, ses convictions.
arriver ».
-« oui, c’est vrai ».

-« oui, c’était moi…alors la seconde
- Sincérité, audace Antigone 63
fois, j’ai dû recommencer avec mes
mains ».
- Amour, devoir -« je le devais ».
Antigone 65
(fraternel) -« je le devais tout de même ».
- Le droit à
l’ensevelissement -« ceux qu’on m’enterre pas errent 65-
Antigone
- Croyance à une loi éternellement…il doit au repos ». 66
divine.
-« la loi est d’abord faite pour toi ». Créon fait allusion à
- Le respect de la loi. 67
dialogue entre Créon et Antigone. cette valeur
« moi, je m’appelle seulement Créon,
- Modestie Créon 68
Dieu merci ».
« te faire mourir ! tu me t’es pas
regardée moineau ! tu es trop
- La pitié Créon 69
maigre ».
et à travers le discours de Créon.
-« il faut que j’aille enterrer mon
frère, que ces hommes ont 70-
-Acharnement Antigone
découvert ». 71
et à travers ses propos.
-« tu y crois donc vraiment, toi, à cet -Antigone, porteuse
-Croire enterrement ? avant le repas de de la valeur, Créon 71
midi ? »dit Créon. fait allusion.
-Pitié -« tu as l’air d’un petit gibier ». Créon 73
- Juger soi-même « moi, je n’ai pas dit oui…parce que
Antigone 78
- Avoir des principes. vous avez dit oui »
- Avoir des principes

-dévoiler les défauts de - dialogue échangé entre Antigone et Antigone
79
quelqu’un (critiquer) Créon.
-Dire ce qu’on pense.
- S’obstiner -« si tu t’obstines ». Antigone 79

-« mais, bon Dieu !...est ce que tu
- Le devoir professionnel Créon 82
comprends, cela ?
- Solidarité, loyauté, -« …Etéocle est un héros, tout le Créon fait

Fidélité, tolérance peuple était là, les enfants ont donné allusion à ces 88
paternelle. tous les sous…le fils fidèle d’Oedipe. valeurs
La vertu -« Etéocle, ce prix de vertu… » Etéocle 89

Les deux répliques d’Antigone.
-La dignité, le droit des Antigone porte et
-« non, je ne tairai pas !... »
choisir, le refus de fait allusion à ces 93
-« oui, j’aime un Hémon dur et
l’assujettissement valeurs.
jeune…je n’aime plus un Hémon ! »
- S’imposer « moi, je veux tout…ou mourir » Antigone 95
« nous sommes de ceux qui posent
- Philosopher les questions jusqu’au bout…votre Antigone 95
seul espoir ! »
- La sagesse « j’ai été bien sage » Antigone 95
Amour, solidarité « je ne veux pas vivre si tu meurs, je
Ismène 98
(fraternelle) ne veux pas rester sans toi »
- Sacrifice « emmenez-la » dit Créon Antigone 99
- Le devoir, le respect des 101-
Déduites des propos de Créon. Créon
lois 102
- le respect des agents de Déduite à partir du dialogue entre
Antigone 108
l’autorité Antigone et le Garde.
-Bonté de cœur
A partir des propos du Garde. Le Garde 109
- Le respect du coupable « si vous avez besoin de quelque

Le Garde 112
chose, c’est différent je peux parler »
-Dignité « non, rage tout cela, il vaut mieux

Antigone 116
que personne ne saches ».
« enlever les pierres »
« il essaie de relever Hémon, il le
-L’amour paternel supplie… »
Créon 119
Hémon regarde ce vieil homme
tremblant… »
- et à travers les propos du messager.
Les propos du chœur

-Sagesse « et voilà,….Créon va commencer à Le chœur 123
attendre la mort. »
N.B : l’œuvre toute entière met en exergue une valeur dominante, il s’agit de la sacralisation
des lois divines.
6. Les contre-valeurs véhiculées dans Antigone de Jean Anouilh
La contre-valeur Page
- la cruauté, le mal.
27
La haine, la servitude.
- la lâcheté 27
Le mensonge 15
L’hypocrisie 17
L’humiliation 84
Trahison 89
Cupidité, corruption 113
Insolence, indifférence 123
La maltraitance 75
Le suicide 119
Le parricide 68 ; 89
L’inceste 68
La tyrannie 79
La fratricide 89
La transgression de ce qui est éthique, des mœurs. 87

Antigone Projet + Une Séquence+ Évaluation-1-2

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Antigone

Module avec séquence

Sous la direction de : M. Abdallah Krikez

• Approfondir la connaissance d’un genre dans ces différents aspects ;

1 Ministère de l’éducation nationale, « le livre blanc » (tome 5), p. 77

• Communiquer oralement et par écrit à partir d’une œuvre littéraire.

Pour l’exploitation pédagogique de cette tragédie nous proposons un travail divisé en

Distinguer les traits

Amener les apprenants à

Distinguer entre les

Lecture Etudier le prologue d’une Lire méthodiquement le

Etre capable de composer

L’extrait 1 : de « la nourrice : Etudier les marques de la

Reconnaitre les marques

Production Rédiger un résumé à Ecrire à partir d’un

Extrait d’Antigone de Jean Evaluer les compétences Etre capable de réinvestir

Caractériser un Utiliser les procéder de

Travailler la déclamation Développer l’expression

Reconnaitre et étudier Savoir quand et

Evaluer les compétences

Travaux Reconnaitre le genre Faire des recherches et sélectionner des

Repérer l’hyperbole dans un poème

Production Rédiger un récit

Apprécier la spécificité d’un poème

Recherche et Présenter oralement

Le registre Etudier un registre de

Evaluation Evaluation Réciter un poème Récitation d’un des poèmes étudiés

4. Les fiches détaillées de la première séquence

Module 4 : Théâtre, l’étude d’une tragédie : « Antigone ».

Travaux encadrés : entrée dans l’œuvre.

Compétence visée : Approcher une œuvre littéraire

Capacités : -distinguer les traits caractéristiques d’une pièce théâtrale.

Moyens didactiques : Tableau noir, cahiers des apprenants,

Les opérations d’enseignement apprentissage

poser les questions suivantes :

II / le para texte 2/ étude de la 3ème page de couverture : Date de la première

Demander aux apprenants de remplir le tableau en se basant sur les

Remplissant le tableau porte sur le

………………………. Le 3-10-87 à Lourance

Il écrit ……… 1932

Ses œuvres : ……………………………

a- les origines de pièce ?

union anachronique entre un acte héroïque de Paul-Colette qui a tiré

- proposer des questions pertinentes afin de mesurer le degré

Module 4 : Théâtre, l’étude d’une tragédie : « Antigone ».

Activité orale : le mythe d’Antigone

Compétence visée : Rassembler des informations et les présenter oralement

Les opérations d’enseignement apprentissage

Les apprenants répondent aux

- le professeur pose des questions autour du mythe d’Antigone :

- les élèves interviennent pour

Prolongement Production écrite : faire un compte rendu écrit du mythe d’Antigone.

Module 4 : Théâtre, l’étude d’une tragédie : « Antigone ».

Compétence visée : reconnaître les caractéristiques du genre théâtral.

Capacités : comprendre et employer le lexique pour l’étude d’une pièce de théâtre.

Contenu : le lexique relatif au théâtre.

Support : extraits de la pièce « Antigone » de Jean Anouilh.

Moyens didactiques : Tableau noir, craie de couleur, cahiers des apprenants.

Les opérations d’enseignement apprentissage

- Rappeler le genre de la pièce de J. Anouilh.

- demander aux apprenants de dégager les constituants d’une

1/ travail sur l’œuvre (des extraits)

2/choisir la bonne réponse :

Module 4 : Théâtre, l’étude d’une tragédie : « Antigone ».