Module 4 Le Bourgeois Gentilhomme M. BENLAMKADDEM Converti

Etablissement : Lycée Qualifiant Ikaouen
Direction : Al Hoceima
Professeur : FETTAH BENLAMKADDEM
Année scolaire : 2019/2020
Projet séquentiel "Le Bourgeois gentilhomme"
Compétences :
 Lire et étudier une pièce de théâtre (une comédie)

 Etudier dans la pièce :
-La structure et les caractéristiques de la comédie
-Les personnages, l’espace et le temps
-Le langage théâtral
-Les types du comique
 Etudier la Poésie Libre
 Séquence 1
Durée Activité Contenu Objectifs
Entrée dans l’œuvre :
- Molière
- S’informer sur la biographie du
- Le théâtre
dramaturge.
- Les sous genres du théâtre
2h Travaux encadrés - Reconnaitre la définition du théâtre.
- Reconnaitre La structure
- Connaitre les sous genres du théâtre (la
d’une comédie au XVII -ème
tragédie et la comédie) et les personnages
siècle
de la pièce.
- Les personnages de la pièce
- Réflexion sur le titre de la pièce
- Le contexte historique
- Déterminer la fonction d’une scène
Lecture Acte I, scène 1 et 2 « Le bourgeois d’exposition.
1h
méthodique gentilhomme », Molière - Reconnaître les caractéristiques de la
scène d’exposition.
- S’approprier au lexique du théâtre.
1h Langue Le lexique du théâtre - Identifier les caractéristiques du langage
théâtral.
Exposé sur : La Comédie, les types - Reconnaître la définition de la comédie et
1h Oral de la comédie, les procédés ses procédés comiques
comiques - Connaitre quelques types de la comédie
- Rédiger un incipit à partir de la scène
d’exposition.
1h Production écrite Rédaction d’un incipit
- Transformer une scène d’exposition d’une
pièce de théâtre à un incipit d’une nouvelle.
 Séquence 2
Lecture Acte II, scène 4 « Le bourgeois - Reconnaître et repérer le comique dans

1h
méthodique gentilhomme », Molière une scène.
- Etudier la Subordonnée circonstancielle

de Cause et de Conséquence.
Les subordonnées circonstancielles
1h Langue - Reconnaître les conjonctions de cause et
de cause et de conséquence
de conséquence.
Jeu de rôle : Acte II, scène 4 : « Que

- Jouer une scène d’une manière expressive
1h Oral voulez-vous donc que je vous
- Parodier une scène
apprenne ? » jusqu’à la fin
1h Production écrite « L’amitié » - Rédiger un texte argumentatif
 Séquence 3

- Identifier le nœud
Lecture Acte III, scène 12 « Le bourgeois - Reconnaître l’argumentation dans un
1h
méthodique gentilhomme », Molière dialogue
- Identifier les procédés argumentatifs
- Etudier la Subordonnée circonstancielle
Les subordonnées
de temps et de but
1h Langue circonstancielles de temps et de
- Reconnaître les conjonctions de temps et
but
de but et leurs valeurs
Jeu de rôle : Acte III, scène
1h Oral 12 « Touchez là, monsieur ……… - Jouer une scène
C’est une chose que j’ai résolue. »
- Produire une scène
1h Production écrite Produire une scène - Susciter l’invention de l’apprenant
 Séquence 4
Lecture Acte IV, scène 3 « Le bourgeois

1h - Comprendre le quiproquo.
méthodique gentilhomme », Molière
- Maîtriser l’emploi, les fonctions du

1h Langue L’accord du participe passé
participe passé et les règles de l’accord.
- Prendre la parole en public.

1h Oral Pour ou contre la peine de mort - Exprimer et défendre un point vu.
- S’exprimer correctement à l’oral.
- Reconnaitre le schéma actanciel
1h Production écrite Le schéma actanciel
- Appliquer le schéma actanciel sur la pièce
 Séquence 5

- Identifier le dénouement
Acte V, scène 6 (dernière scène)
Lecture - Identifier la fonction critique de la
1h « Le bourgeois gentilhomme »,
méthodique comédie
Molière
Les figures de style :

1h Langue L’euphémisme, La litote, - Reconnaitre quelques figures de style
L’hyperbole, La gradation
- Regarder la représentation de la pièce

- Dégager les éléments de différence entre
1h Oral
Visionner la pièce le texte et la représentation
- Elaborer une fiche de lecture

Rédiger la fiche de lecture de la
1h Production écrite - Consolider les acquis
pièce
Niveau : Tronc Commun
Module : IV, Le Bourgeois gentilhomme" Molière".
Séquence : Entrée dans l'œuvre
Activité : Travaux encadrés
Compétence : Lire et étudier une pièce de théâtre (une comédie)
Objectifs :
- S’informer sur la biographie du dramaturge
- Reconnaitre la définition du théâtre.
- Reconnaitre La structure d’une comédie au XVII -ème siècle
- Connaitre les sous genres du théâtre (la tragédie et la comédie) et les personnages de la
pièce
I. La Biographie du dramaturge :
Molière dont le vrai nom Jean-Baptiste Poquelin, est né à Paris en 1622, il a fait ses études
secondaires chez les Jésuites puis des études de Droit à Orléans.
A l’âge de 21, il a renoncé à tout pour le théâtre.
Prenant le nom de Molière, après la rencontre et la fascination des Béjart, une troupe
d’acteurs, il s’est laissé entraîner à leur suite, puis il a fondé avec Madeleine Béjart l’Illustre –
Théâtre. A force de la concurrence à Paris, la troupe est allée se produire en province, menant
l’existence itinérante de comédiens ambulants, pendant treize ans (1645-1658). Il est mort à
Paris en 1673.
Les œuvres de Molière :
-1653 : sa première comédie l’Etourdie ; -1665 : Don Juan
-1666 : Le Médecin malgré lui ; -1671 : Les Femmes savantes
-1673 : Le Malade imaginaire
II. Le théâtre :
Le théâtre est un genre littéraire comme le roman et la poésie et l’essai. Comme dans un
roman une œuvre théâtrale comporte des évènements, mais qui ne sont pas racontés :
l’histoire est reproduite à travers le dialogue des personnages. L’œuvre intégrale est
distinguée par des dialogues entre les personnages. Ce genre comprend différents sous genres,
à savoir : la comédie, la tragédie, le drame romantique.
La comédie est un genre dramatique structuré en 3 ou 5 actes. Elle met en scène des
personnages ordinaires (bourgeois, valets, maîtres…) dans des situations de la vie quotidienne
(mariage, amour, vengeance…). Elle met en œuvre également des différents procédés et
formes du comique : le quiproquo, le comique de mots, de gestes, de caractères…etc.
 Comédie/ tragédie :
Comédie Tragédie
-Sujet -Puisé dans la vie quotidienne (mariage, -Inspiré da la Mythologie
argent…)
-Personnages -Ordinaires (bourgeois, valets...) -Nobles (princes, héros, rois…)
-Thèmes -Santé, argent, vie de famille… -Fatalité, mort….
-Tonalité -Comique -Tragique, pathétique
-Lieu -Plusieurs lieux -Lieu unique
-Temps -Une journée maximum -Une journée maximum
-Style -Familier -Soutenu
-Dénouement -Heureux -Malheureux
-Auteurs -Molière, Beaumarchais, Marivaux… -Racine, Corneille…
III. La structure d’une comédie au XVII -ème siècle :

La structure d’une pièce de théâtre se caractérise par le déroulement de l’action en trois
temps. L’exposition : elle courte et ne vas pas au-delà du deuxième acte. Elle présente
les personnages et annonce le début de l’action. Sous forme de dialogue, de monologue
ou de prologue, elle tient lieu de situation initiale.
Le nœud : après l’exposition, des conflits s’installent entre les personnages et
débouchent sur un nœud dont la progression dramatique est assurée par une série de
péripéties.
Le dénouement : il est généralement rapide et se situe dans le dernier acte. Il permet de
résoudre de manière définitive le conflit.
A ces trois phases de l’action correspond un découpage de la pièce en trois ou cinq actes de
longueur à peu près égale.
IV. Les personnages de la pièce :
Personnages Caractéristiques
-M. Jourdain -Bourgeois idiot qui rêve de devenir noble

-Mme Jourdain -Femme de M. Jourdain qui contrecarre les rêves de son mari.
-Lucille -Leur fille, elle aime Cléonte
-Cléonte -Amoureux de Lucille refusé par le père de cette dernière.
-Covielle -Valet et confident de Cléonte, amoureux de Nicole
-Nicole -Servante de M. Jourdain, amoureuse de Covielle
-Dorante -Comte ruiné qui exploite M. Jourdain, amoureux de Dorimène
-Dorimène -Marquise veuve et riche, aimée par M. Jourdain et courtisée par Dorante
 Réflexion sur le titre de la pièce :

- Qu’est-ce qu’un « Bourgeois » au XVIIème siècle ? et qu’est-ce qu’un « Gentilhomme » ?
 Bourgeois : personne qui n’est pas noble, qui ne travaille pas de ses mains et possède
des biens.
 Gentilhomme : homme noble de naissance.
- Le rapprochement de ces deux mots est-il habituel ?
Non, c’est un oxymore ; ils sont deux termes contradictoires. On a rapproché deux classes
différentes. On est soit noble, soit bourgeois.
- Lequel des deux valait-il mieux être à l’époque ?
Il valait lieux être noble car on avait plus de considération sociale puisqu’on était attaché à
la Cour du roi.
- Quelle hypothèse peut-on formuler sur ce titre ?
Il s’agit d’un bourgeois qui veut se hausser au rang de la noblesse.
- Comment peut-on espérer y parvenir ?
En faisant appel à des professeurs, en apprenant les bonnes manières da la noblesse.
- Quelle idée peut-on se faire de Monsier Jourdain ?
Il est fier, il est ridicule… (accepter toute réponse valable)
V. Le contexte historique :
L’empire ottoman était au 17ème siècle une grande puissance qui n’hésita pas à
s’engager dans plusieurs conflits contre des pays européens (Autriche, Pologne).
Les relations commerciales que l’empire entretenait avec la France était d’une grande
importance.
En 1669, Soleiman Aga, un ambassadeur du sultan fut reçu à la Cour, on y déploya
tous les fastes pour l’accueillir mais celui-ci ne manifesta que dédain et indifférence.
Devant cette attitude, qui l’offensait, le roi Louis XIV commanda à Molière « une
turquerie » une pièce dans laquelle les turcs seraient mis en scène et tournés en ridicule.
La pièce fut jouée la 1ère fois le 14 Octobre 1670 à Chambord à Paris au Palais Royal
le 23 novembre. Elle connut immédiatement un grand succés.
Molière disait : « le devoir de la comédie étant de corriger les hommes en les
divertissant, j’ai cru que, je n’avais rien de mieux à faire que d’attaquer, par des peintures
ridicules, les vices de ce siècle. »
Dans le Bourgeois gentilhomme, il dénonce les aspects ridicules de la bourgoisie. Il la
caricature en lui reprochant d’etre avare, orgueilleuse, bete, naive, lourde,…
La Cour, qui vivait dans le somptueux château de Versailles avait à l’époque le gout
du spectacle et les divertissements royaux étaient fastueux. Le roi aimait la musique et la
danse. C’est dans ce contexte que Molière créa un nouveau genre : la comédie-ballet. A la fin
de chaque acte, et au moment des entractes, prenait place à un intermède chanté et dansé.
Dans la pièce ( Acte IV, Scène 5) la musique et la danse s’incrivent directement au cœur de la
scène.
Activité : lecture
Support : Acte I, scène 1 et 2
Objectifs :
- Déterminer la fonction d’une scène d’exposition
- Reconnaître les caractéristiques de la scène d’exposition
Questions d’ordre général :
- Qui parle dans cette scène ?
- A qui parle-t-il ?
- Par quel moyen parle-t-il ?
- De quoi parle-t-il ?
I - Identification de texte :
 Genre : Extrait d’une comédie
 Type : Dialogue
 Lieu : La demeure de M. Jourdain
 Personnages : maître de musique, maître à danser, M. Jourdain
II - Situation du passage :
Où se situe l’action ?
L’action commence dans la journée, dans la maison de M. Jourdain, sur la scène un
groupe de personnages : maître de musique, maître à danser, trois musiciens, deux violons et
quatre danseurs, engagés par M. Jourdain pour qu’ils lui apprennent leurs arts. Lors de leur
attente, le maître de musique et le maître à danser s’engagent dans une conversation à propos
de M. jourdain.
III – Hypothèses de lecture :
a. Les caractéristiques de la scène d’exposition
b. La description de M. Jourdain
III – Axes de lecture :
a. Les caractéristiques de la scène d’exposition
- Comment n’appelle-t-on le premier texte écrit en italique, au début de la scène ? Ce
sont des didascalies ou des indices scéniques.
- Est-ce que ce texte doit être prononcé par les personnages ? Non.
- Quelles informations apporte-t-il sur les personnages ? Ces didascalies expliquent la
raison de la présence des musiciens dans ce lieu : Ils sont chargés de composer un air pour
une sérénade.
- Quels sont les personnages présents dans la scène ? Quels sont les personnages évoqués
? Les personnages présents dans la scène sont : Maître de musique, maître à danser, les deux
violents, les quatre danseurs et les trois musiciens. Le personnage qui est évoqué est monsieur
Jourdain.
- Où se trouvent-ils ? Pourquoi ? Ils se trouvent dans une salle de la demeure du Bourgeois
(ils attendent qu’il soit éveillé). Ils sont chargés par M. Jourdain qui veut apprendre la
musique et la danse.
 Dans la première scène, le premier personnage qui parle c’est le maître de musique
qui demande à ses musiciens d’entrer dans « la salle », ce qui informe le spectateur sur le
lieu où se déroule l’action. Puis, il s’engage dans une discussion, avec le maître à danser,
à propos de
M. Jourdain. En le décrivant « notre homme », « ce M. Jourdain », « ce bourgeois ignorant ».
Ces propos sont destinés implicitement aux spectateurs dans le but de les informer sur les
caractères de ce personnage.
b. La description de M. Jourdain
- Quel est le personnage évoqué par les maîtres et qui n’est pas encore sur scène ?
- Quels traits essentiels de sa personnalité sont dessinés ? (Les manières, son caractère).
Ce dernier est présenté sous des traits caricaturaux : une caisse pour soustraire de l’argent
pour les musiciens ; un homme qui a des visions de noblesse et de galanterie, un ignorant, un
sot, il parle à tort et à travers de toutes choses.
- Quelles sont les deux préoccupations du Bourgeois ? Le bourgeois a deux préoccupations
: être galant et devenir noble.
- Qu’est ce qui, dans cette scène, annonce le comique ?
C’est la caricature de M. Jourdain, faite par le maître de musique et le maître à danse en plus
de son ignorance et la& stupidité du bourgeois qui contrastent avec sa grande ambition d’être
noble.
- Quelle différence y a-t-il entre « non pas entièrement…que nous lui donnant », « pour
moi, je vous l’avoue…louange éclairées ». Et comment appelle-t-on ces deux formes de
discours au théâtre ? Le deuxième discours est plus long que le premier. Le premier est
appelé réplique ; et le deuxième est une tirade.
 M Jourdain, est le personnage principal (il n’est entré, qu’à la deuxième scène), mais le
maitre de musique et le maitre à danser ont déjà informé le public sur les caractères de ce
personnage. C’est un bourgeois ignorant, qui rêve de devenir noble en dépensant beaucoup
d’argent pour apprendre les manières de cette classe sociale. De ce fait, les deux maîtres
profitent de sa naïveté pour soutirer son argent avec flatterie.
IV - Synthèse :
La première scène du premier acte, dans une pièce de théâtre, s’appelle la scène
d’exposition, elle a une fonction informative. L’action se passe dans la maison de M.
Jourdain, le personnage principal présenté comme un bourgeois riche qui, avec tous les
moyens possibles, rêve d’être noble.
Activité : Langue
Titre : Le lexique du théâtre
Support : Extraits de pièces de théâtre
Objectifs :
- S’approprier au lexique du théâtre
- Identifier les caractéristiques du langage théâtral
I- Observation : (Donner aux élèves des extraits de pièces de théâtre à observer et leur
demander de les lire.)
 Poser des questions qui orientent les élèves à dégager les caractéristiques du langage
théâtral et demander aux élèves de donner une définition.
1- Quel est le type de ces extraits ? Il s’agit de genre théâtral.
2- Comment appelle-t-on celui qui écrit une pièce théâtrale ? C’est un dramaturge.
3- De quoi se compose une pièce de théâtre, au niveau formel ? Elle est composée d’actes
et de scènes.
4- Comment appelle-t-on l’échange de paroles entre les personnages ? C’est le dialogue.
5- Comment appelle-t-on le texte prononcé par chaque personnage ? C’est la réplique.
6- Est-ce que ces textes prononcés ont la même longueur ? Non, il y a des longs et de courts
textes.
7- Comment appelle-t-on chacun ? Les longs textes sont : des tirades. Les courts textes sont :
des répliques.
8- Comment appelle-t-on cette écriture écrite en italique ? Les didascalies.
 Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres caractéristiques. Les écrire au tableau
et l’expliquer.
II- Conceptualisation :
 Le dramaturge : L’auteur d’une pièce théâtrale.
 L’acte : La division d’une pièce en grandes parties.
 La scène : La division d’un acte, elle signale l’entrée et la sortie des personnages.
 Les didascalies : Les indicateurs scéniques, situés avant et entre les répliques, elles
informent sur le décor, le lieu, les personnages. Etc.
 Le dialogue : Un échange de paroles entre les personnages d’une pièce de théâtre.
 La réplique : Une partie de dialogue/Un texte dit par un personnage.
 La tirade : Une longue réplique dite par un personnage.
 La répartie : Une très courte réplique.
 L’aparté : Une parole dite par un personnage à part, pour que les autres personnages ne
l’entendent pas, elle est adressée au public. Elle est caractérisée par (à part/seul).
 Le monologue : Un long discours d’un personnage seul sur scène, adressé à soi-même.
 La stichomythie : Succession de réplique de longueur égale où à peu près égale.
 Exposition : : elle se situe au début de la pièce et suppose que le spectateur ignore tout. Elle lui
présente donc les informations nécessaires sur les personnages, le problème posé, etc.
 Le nœud : après l’exposition, des conflits s’installent entre les personnages et débouchent
sur un nœud dont la progression dramatique est assurée par une série de péripéties.
 Dénouement : c’est la phase finale de la pièce, celle où les problèmes trouvent une solution
heureuse dans la comédie, malheureuse dans la tragédie.
III- Appropriation :
Exercice 1 :
 Demander aux élèves de repérer le champ lexical du théâtre en les regroupant en deux
: Lexique verbal (C’est un texte prononcé par les personnages) et Lexique non
verbal (Ce sont des informations pour caractériser la mise en scène).
 Rappeler la fonction de chaque terme :
Lexique verbal Lexique non verbal
Tirade, Réplique, Répartie, Monologue, Didascalies, Actes, Scènes
Exercice 2 : Terminez les phrases suivantes :

1. Une réponse d’un personnage de théâtre pendant le dialogue est une […...................]
2. Une réplique prononcée sans être écoutée par les autres personnages et un [….............]
3. Une longue réplique est une [......................]
4. Une tirade prononcée par un personnage tant seul sur scène est un [.................]
5. L’auteur dramatique indique les gestes des personnages, le décor dans les [.................]
6. L’acte se compose d’un ensemble de [........................]
7. Le changement de scène est marqué par « l [……...…] ou la […………] d’un ou
plusieurs personnages.
Activité : Oral
Titre : Exposé sur : La Comédie, les types de la comédie, les procédés comiques
Objectifs :
- Reconnaître la définition de la comédie et ses procédés comiques
- Connaitre quelques types de la comédie
I- Phase de préparation : (exposé donné au préalable)
 Les élèves, encadrés et orientés par le professeur, sont amenés à faire des recherches et à se
documenter, puis repérer, analyser et sélectionner les informations.
II- Phase de présentation :
 Les élèves doivent présenter oralement le sujet, écrire le plan au tableau et l’expliquer.
Lors de présentation, les autres élèves doivent prendre des notes et à suivre attentivement
(consigne donnée par le professeur).
III- Phase de discussion :
 A partir des recherches faites auparavant à propos du sujet et la prise de notes effectuée
lors de la présentation, les élèves doivent discuter, s’exprimer et finalement récapituler.
La comédie :
La comédie a des origines populaires. Son principal but est de susciter le rire du
spectateur en dénonçant des travers sociaux et des vices humains. Le rideau tombe
généralement sur une fin heureuse. Elle naît en Grèce, lors des grandes Dionysies, fêtes
offertes en l’honneur de Dionysos (dieu de la Vigne). Aristophane en Grèce, puis Plaute et
Terence à Rome sont les plus grands représentants du genre. La comédie se développe à
partir du XVII -ème siècle et se libère de son statut de genre mineur grâce à des auteurs
comme Molière, Marivaux et Beaumarchais.
Les procédés comiques : le rire que déclenche la comédie repose sur trois principaux
procédés :
 Le comique de situation : il résulte généralement d’un quiproquo (un personnage
est pris pour un autre ou un mot est compris dans un sens différent.)
- Dans l’Acte II, scène 3 : La bagarre entre les maîtres et l’attitude maladroite de
Monsieur Jourdain qui ne peut pas intervenir pour ne pas endommager sa robe,
créent un effet de décalage entre ce qu’on attend et ce qui est produit. Normalement
on ne s’attend pas à une telle réaction de la part de personnes intellectuelles.
 Le comique de caractère : c’est Molière qui utilise le plus souvent ce procédé pour
dénoncer toutes sortes de défauts (l’égoïsme dans Le Médecin imaginaire ;
l’hypocrisie dans Tartuffe, …).
- Dans l’Acte I, scène 1 : Monsieur Jourdain se sent flatté même si les propos du
Garçon Tailleur sont faux, mais il les croit car son but c’est d’appartenir à la
noblesse. En effet, cela met l’accent sur la naïveté et la stupidité, qui sont les
caractères de Monsieur Jourdain
 Le comique de mots : la répétition de certaines formules peut produire un effet
comique.
- Dans Les Fourberies de Scapin, Géronte utilise six fois sa célèbre phrase
interrogative : « Que diable allait-il faire sur cette galère ? »
- Dans l’Acte II, scène 4 : Monsieur Jourdain ignore le sens de « physique » ce qui a
influencé sa réponse « qu’est-ce qu’elle chante cette physique ? »
 Le comique de geste : gestes répétés, mécaniques, exagération.
- Dans l’Acte II, scène 4 : Les attitudes maladroites de Monsieur Jourdain par
exemple : le fait d’enlever et de remettre sa robe pour écouter. Or sa robe n’a aucun
lien avec le fait d’écouter la musique.
Les types de la comédie :
 La farce : Comédie populaire, mettant en scène des animaux ou des personnages
simples et maniant le gros comique, le burlesque et la moquerie dans un langage
familier.
 Comédie d’intrigue : Comédie qui utilise des procédés dramatiques, tels que le
rebondissement, le déguisement, le chassé-croisé. Ses personnages sont nobles et
bourgeois.
 Comédie de mœurs : comédie qui dépeint de façon satirique les mœurs d’une société
ou d’une époque.
 Comédie de caractère : Comédie qui fait la satire d’un vice, affecté à un personnage,
mais qui dénonce en fait le comportement d’un groupe social.
 Comédie-ballet : Divertissement donné à l’occasion d’une fête à la cour du roi ou
d’un grand seigneur. Elle est souvent « pastorale » et met en scène des bergers.
 Le vaudeville : Comédie bourgeoise, présentant une intrigue à péripéties autour de
thèmes comme l’adultère, et visant è faire rire par ses jeux de mots et ses coups de
théâtre.
Activité : Production écrite
Titre : Rédaction d’un incipit
Objectifs :
- Rédiger un incipit à partir de la scène d’exposition
- Transformer une scène d’exposition d’une pièce de théâtre à un incipit d’une nouvelle
Présentation du sujet :
« Transformer la scène d’exposition ‘ Le bourgeois gentilhomme’ à un incipit d’une nouvelle »
 Lecture magistrale du sujet
 Explication du mots clés
Questions d’ordre général :

- Qu’est-ce qu’une scène d’exposition ?
- Quelle est la fonction de la scène d’exposition ? Qu’est- ce qu’elle présente ?
- Relevez les éléments communs entre l’initiale de la scène d’exposition et l’incipit de la
nouvelle.
 Le lieu où se déroule l’action
 Le temps ou l’époque de l’histoire
 Les personnages (portraits, caractères…)
 Les relations entre les personnages
 L’événement principal
Dans Le Bourgeois Gentilhomme, les éléments qui nous servirons à rédiger l’incipit sont :
-Le lieu : Paris, maison de M. Jourdain
-Le temps : la journée
-Les personnages : maître de musique, maître à danser, musiciens, danseurs
-L’événement principal : préparatifs pour une sérénade qui va se faire dans la soirée dans la
maison de M. Jourdain
Trace écrite :
A Paris, dans une salle à la maison de M. Jourdain, un riche bourgeois, un groupe de
personnages comprend le maître de musique, le maître à danser, des musiciens et des danseurs
qui se préparent pour une sérénade commandée par M. Jourdain et qui se déroulera dans la
soirée. Les deux maîtres de musique et à danser discutent à propos de l’art et de l’argent, ainsi
que de M. Jourdain en tant que bourgeois qui aspire, par tous ses moyens, à la noblesse et à la
galanterie.
Activité : lecture
Support : Acte II, scène IV
Objectifs : - Reconnaître et repérer le comique dans une scène
I. Identification du texte :
 Genre : Extrait d’une comédie
 Type : didactique ; explicatif ; argumentatif.
 Personnages : M. Jourdain, Maitre de philosophie.
II. Situation de passage :
- Qui sont les personnages en présence dans cette scène ? M. Jourdain et le maitre de
philosophie.
- Que veut savoir M. Jourdain ? Il veut apprendre l’orthographe puis l’almanach
 Monsieur Jourdain reçoit le maître de philosophie pour lui apprendre
l’orthographe et l’almanach.
III. Hypothèses de lecture :
a. Description de M. Jourdain
b. Critique de maître de philosophie
c. Le comique de la scène.
IV. Axes de lecture :
a. Description de M. Jourdain
- Comment est-il décrit M. Jourdain ? Relevez les indices qui le montrent.
 Ignorant :
- « Ce latin- là a raison », « Quelles sont ces trois opérations de l’esprit »
- « Qu’est-ce qu’elle dit cette morale »
- « J’enrage que mon père et ma mère ne m’aime pas fait étudier »
 Naïf et sans personnalité :
- Il reconnaît son ignorance « Apprenez- moi l’orthographe ».
 Molière l’abaisse au niveau d’un petit enfant.
 Coléreux,
- Bilieux ; j’enrage
 Romantique :
- « Pour savoir quand il y a de la lune »
 Traître, infidèle : « il aime Dorimène même s’il sait que son ami Dorante en est
amoureux »
- Qu’est-ce que le maitre apprend à M. Jourdain sur la répartition des lettres ? Il lui
apprend qu’elles sont divisées en consonnes et en voyelles.
- Est-ce difficile ? Est-ce nouveau ? Non. C’est enfantin. D’ailleurs le bourgeois
comprend cela aisément.
- Le cours de phonétique est-il utile ? Non, le maitre se moque en quelque sorte de son
élève.
 - Cela va-t-il permettre à M. Jourdain de devenir un homme de qualité ? Pas du
tout.
Synthèse partielle : il veut devenir savant pour être comme les nobles. Mais il est simple
et il veut apprendre ce qui est simple : l’orthographe
 Ecrire un billet à Dorimène ; la femme qu’il aime.
b. Critique de maître de philosophie
 Pédantisme : citation latine- mots techniques
 La complexité : toute sa philosophie ne sert à rien. C’est Monsieur Jourdain qui
a trouvé la meilleure phrase pour le billet : c’est l’expression la plus simple
 Inutile des formules savantes
Synthèse partielle : Molière fait d’une part une caricature de la philosophie et de ses
pensé et d’autre part de Monsieur Jourdain et de son ignorance.
c. Le comique de la scène.
- Sur quoi repose le comique dans cette scène ? Le comique des mots, comique de
gestes, comique de situations, comique de caractère.
 La caricature du philosophe pédant # Naïveté et l’ignorance de M. Jourdain
 Le contraste des deux personnages suscite le rire du public
 M. Jourdain ne comprend pas le langage de maître de philosophie
 M. Jourdain apprend la prononciation des voyelles(C) / (O) comme si c’était un
jeu et comme s’il apprenait une langue étrangère.
- Quel est le secret du comique chez Molière ? C’est l’union de toutes ces formes de
comiques
V. Synthèse :
Dans ce texte, Molière montre que la philosophie est initiale pour une personne
normale et simple comme M. Jourdain. En effet pour ce dernier, il est préférable de
savoir bien s’exprimer. Il s’agit ici d’une satire des philosophes et de leur pédantisme.
Activité : Langue
Titre : Les subordonnées circonstancielles de cause et de conséquence
Objectifs :
- Etudier la Subordonnée circonstancielle de Cause et de Conséquence
- Reconnaître les conjonctions de cause et de conséquence
I. Observation :
1. Les routes sont impraticables parce qu’il neige depuis plusieurs jours. (La cause)
2. Comme il est malade, il ne s’est pas présenté à l’examen. (La cause)
3. Il neige depuis plusieurs jours si bien que les routes sont impraticables. (La conséquence)
4. L’eau est trop fraîche pour que l’on se baigne. (La conséquence)
- Les ci-dessous sont-elles simples ou complexes ? Ce sont des phrases complexes qui
comportent chacune deux propositions.
- Soulignez dans la phrase 1 et 2 la proposition qui indique la cause du fait évoqué.
- Soulignez dans la phrase 3 et 4 la proposition qui indique la conséquence du fait évoqué.
- Relevez les conjonctions de subordination ? Parce que, Comme, Si bien que, pour que.
II. Conceptualisation :
 La subordonnée conjonctive circonstancielle de cause (ou subordonnée causale)
indique l’origine, la raison d’un fait ou d’une action. Elle est introduite par une conjonction
de subordination (parce que, puisque, comme, attendu que, vu que, étant donné que, sous
prétexte que, non que, soit que… soit que…).
Exemple : Prends un parapluie parce qu’il pleut.
- Son mode est généralement l’indicatif. On trouve le subjonctif après les conjonctions de
subordination non que et soit que… soit que qui présentent non pas une cause réelle, mais
une cause envisagée.
Exemple : Il ne viendra pas nous voir [non qu’il ne le veuille pas] mais [parce qu’il n’en a
pas le temps]
 La subordonnée conjonctive circonstancielle de conséquence (ou subordonnée
consécutive) indique le résultat, la conséquence d’un état ou d’une action. Elle est
introduite par une conjonction de subordination (si bien que, de sorte que, de manière que,
au point que…).
- Les conjonctions de subordination que et pour que sont annoncées dans la principale par
un corrélatif : si… que, tellement… que, tant… que, tel… que, assez… pour que,
suffisamment… pour que, trop… pour que.
Exemple : Il a tant travaillé qu’il est fatigué.
- Son mode est généralement l’indicatif. On trouve le subjonctif après assez… pour que,
suffisamment… pour que, trop… pour que.
Exemple : Cette épreuve sportive est trop difficile pour que je puisse la réussir.
III. Appropriation :
Exercice 1 : Délimitez par des crochets les causales et entourez les conjonctions de
subordination.
1. [Sous prétexte qu’il est fatigué], Ahmed ne sort plus.
2. [Comme les pluies ont été abondantes], les routes sont inondées.
3. [Puisque ta mère le veut bien] et [que cela te fait plaisir], nous sortirons ce soir.
4. Je ne viendrai pas aujourd’hui, [non pas que je sois malade], mais [parce que je suis
trop occupé].
Exercice 2 : Soulignez les consécutives ; entourez les conjonctions de subordination et les

corrélatifs.
1. Il a couru très vite si bien qu’il est épuisé.
2. Cette vedette est trop connue pour qu’elle passe inaperçue dans les rues.
3. Les acteurs avaient beaucoup répété de sorte que la première représentation s’est bien
passée.
4. Alice a tellement travaillé qu’elle a fini à temps.
Exercice 3 : Soulignez les subordonnées. Dites si elles sont causales ou consécutives et

mettez leur verbe entre parenthèses au mode qui convient.
1. Soit qu’il …mente... (Mentir), soit qu’il ......dise.....(Dire) la vérité, je le saurai.
(Subordonnées causales).
2. Il a tellement mangé qu’il ........a eu........(Avoir) une indigestion.
(Subordonnée consécutive).
3. Je ne le vois plus, non qu’il .......soit…. (Être) fâché, mais parce qu’il ......vit.....(Vivre)
loin.
(Subordonnées causales).
4. Alain a suffisamment travaillé pour qu’il …prenne.....(Prendre) quelques jours de
repos.
(Subordonnée consécutive).
Activité : Oral
Titre : Jeu de rôle
Objectifs :
- Jouer une scène d’une manière expressive
- Parodier une scène
 Support :
- Acte II, scène IV : « Que voulez-vous donc que je vous apprenne ? » jusqu’à la fin de la scène.
(Il faut donner la scène à apprendre une semaine à l’avance)
 Démarche :
- Pour les élèves faibles, faire lire la scène par deux élèves.
- Faire jouer la scène par les groupes qui l’auront apprise.
- Corriger au fur et à mesure la prononciation et le jeu de scène.
Titre : L’amitié
Objectifs : - Rédiger un texte argumentatif
I. Présentation du sujet : « L’amitié est-elle nécessaire dans la vie des gens. Qu’est-ce que vous
en dites ? »
 Ecriture du sujet sur le tableau
 Lecture magistrale et individuelle
 Explication des mots clés
II. Elaboration du plan :
Élaborer un plan collectivement :
 Introduction : définition de l’amitié
 Développement : l’importance de l’amitié dans la vie des gens
 Conclusion : point de vue
III. Rédaction individuelle :
 Chaque élève essayera d’accomplir le travail en s’appuyant sur le plan tracé au tableau.
 Le professeur donne des éléments d’aide.
 Lecture de quelques productions.
IV. Trace écrite :
L’amitié est une relation humaine et sociale entre deux ou plusieurs personnes. C’est
un besoin naturel parce que nous vivons dans une société, et nous ne pouvons pas vivre isolés
des autres.
Grâce à l’amitié chacun de nous trouve une source d’aide et d’affection ; quand nous
rencontrerons des problèmes, nous pouvons les raconter à un ami afin de trouver des solutions
et nous pouvons aussi lui confier des secrets. L’amitié fidèle nous permet de dépasser les
crises de tout genre : financières, morales…etc. Elle nous apprend à s’ouvrir sur sa culture, à
partager et à faire un échange d’idées avec lui.
L’amitié reste toujours la source de vie pour chacun de nous, c’est un diamant très
précieux et il faut le protéger.
Activité : lecture
Support : Acte III, scène 12
Objectifs :
- Identifier le nœud
- Reconnaître l’argumentation dans un dialogue
- Identifier les procédés argumentatifs
 Lecture magistrale et puis lecture par quelques élèves.
- Quel est le genre littéraire du texte et son sous genre ? C’est une pièce théâtrale
s’inscrivant dans la comédie (plus précisément la comédie ballet).
- Quel est son auteur ? Molière
- Dans quelle époque le texte a été écrit ? Le XVII -ème siècle
 Il s’agit de l’Acte III, scène 12 de la pièce théâtrale « Le Bourgeois gentilhomme

» écrite par Molière au XVIIème siècle.

- Quels sont les personnages évoqués dans cette scène ?
 Monsieur et Madame JOURDAIN, leur fille LUCILE, l’amant de cette dernière
CLEONTE, son valet COVIELLE, et NICOLE la servante.
 Monsieur, Madame JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE prennent la parole et
LUCILE et COVIELLE sont présents sans parler.
- Quel événement précède cette scène ?
 Madame JOURDAIN rencontre CLEONTE et l’encourage à se présenter devant
Monsieur JOURDAIN pour demander la main de LUCILE. En effet il vient faire sa
demande auprès de Monsieur JOURDAIN.
- Que se passe dans cette scène ?
 CLEONTE demande LUCILE en mariage de Monsieur JOURDAIN, mais il se heurte
au refus de ce dernier.
 Dans cette scène, CLEONTE demande la main de LUCILE mais M. Jourdain

a refusé. Devant cette situation, les personnages se trouvent devisés en deux
positions justifiées et argumentées de la part de chaque partie :
 La position de refus de Monsieur JOURDAIN et ses arguments.
 La position adoptée par : Madame JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE et leurs
arguments.
III. Les hypothèses de lecture :
a. Argumentation de M. JOURDAIN et ses procédés (position de refus)
b. Argumentation de Mme. JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE (position d’enthousiasme)
IV. Les axes de lecture :
a. L’argumentation du refus de M. JOURDAIN :
- Relevez les arguments de M. Jourdain.
 Le seul argument que Monsieur JOURDAIN présente pour justifier sa position : « Je
veux avoir un gendre gentilhomme »
 Un champ lexical qui tourne autour de son monde de rêves : noblesse, gentilhomme,
marquise, duchesse.
 L’argumentation de Monsieur JOURDAIN est fondée sur des arguments faibles,

ne sont pas solides. Il argumente sous un ton autoritaire chose bannie dans
une argumentation : « vous n’aurez pas ma fille ! Ne me répliquez pas ! Taisez-
vous ! »
b. L’argumentation de Madame JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE :

- Relevez les arguments de Mme. Jourdain, CLEONTE et NICOLE.
 CLEONTE se penche ou utilise une valeur positive pour renforcer sa position, celle de
l’honnêteté : « je trouve toute imposture est indigne d’un honnête homme » « je
suis é des parents qui ont tenu des charges honorable », et il dévalorise le statut
d’un gentilhomme « pour la plupart des gens…ce nom ne fait aucun scrupule à
prendre. Un titre dérobé. Je ne suis point gentilhomme. »
 Madame JOURDAIN : elle essaye de rappeler Monsieur JOURDAIN leurs origines
modestes : « est ce que nous sommes, nous autres, de la cote saint Louis », « et
votre père n’était-il pas marchand aussi bien que le mien ? ». Elle lui fait réfléchir
sur les valeurs positives dans un gendre comme la fidélité : « il faut à votre fille un
mari qui lui soit propre et bien fait. »
 NICOLE : elle trouve que tout gentilhomme est sot, stupide en s’appuyant sur un
exemple vivant et réel de son village : « nous avons le fils du gentilhomme de notre
village qui est le plus grand malitorne et le plus sot dadais que j’ai jamais vu. »
 Les trois personnages ont utilisé des procédés divers dans leur argumentation
telque : la politesse, les valeurs positives, les questions rhétoriques et les exemples
de la réalité.
V. Synthèse :
Cette scène présente deux positions opposées où chacun des deux côtés essaie de
convaincre l’autre par son point de vue : le refus de Monsieur JOURDAIN la demande du
mariage et sa faible argumentation, et l’enthousiasme, le réalisme, la solidité des arguments de
Madame JOURDAIN, CLEONTE, ET NICOLE.
Activité : Langue
Titre : Les subordonnées circonstancielles de temps et de but
Objectifs :
- Etudier la Subordonnée circonstancielle de temps et de but
- Reconnaître les conjonctions de temps et de but et leurs valeurs
I. Observation :
1. Avant qu’il ne vienne, [nous jouons aux cartes.]
2. Après qu’il a mangé, [il va dormir.]
3. Pendant que les enfants dorment, [nous travaillons.]
4. [Il travaille bien] pour que l’on soit fier de lui.
5. [Elle travaille] afin qu'elle puisse entrer à l'école de médecine.
- Quel est le type de ces phrases ? Des phrases complexes
- Pourquoi ? Elles se constituent de deux propositions (deux verbes conjugués)
- Soulignez les subordonnées et encadrez les principales.
- Qu’est-ce qu’elles précisent les subordonnées dans les phrases 1,2,3 ? Elles précisent le
moment où l’action a eu lieu.
- L’action de la principale se passe avant, après ou au même temps de celle de la
subordonnée ?
 L’action de la principale se passe avant celle de la subordonnée : antériorité.
 L’action de la principale se passe après celle de la subordonnée : postériorité.
 Les deux actions se passent en même temps : simultanéité.
- Les verbes de la subordonnée sont conjugués à quel mode ? Indicatif, Subjonctif
- Qu’est-ce qu’elles expriment la phrase 4 et 5 ? Elles expriment le but.
- Relevez les conjonctions de but ? Pour que, Afin que.
- Les verbes de la subordonnée sont conjugués à quel mode ? Subjonctif
II. Conceptualisation :
 La subordonnée circonstancielle de temps indique si l’action de la principale se passa
avant (antériorité), en même temps (simultanéité) ou après (postériorité) l’action de son
propre verbe. Elle répond aux questions quand ? depuis quand ? jusqu’à quand ? …
Moyens Modes Exemples
Nous l’attendrons jusqu’à ce qu’il

Avant que, jusqu’à ce que, Subjonctif revienne.
en attendant que…
Antériorité Je continuais à chercher jusqu’au

Jusqu’au moment où
Indicatif moment où je le vis sortir d’un
hôtel.
Pendant que, tandis que, Je l’ai croisé au moment où il
comme, au moment où, à sortait de la banque.
Simultanéité mesure que, au fur et à Indicatif
mesure que, …
Indicatif
Passé composé/
Après que, dès que,
présent Dès qu’on eut ouvert la porte, il se
Postériorité aussitôt que, quand,
Futur antérieur/ futur précipita à l’intérieur.
lorsque, à peine + inversion
simple
du sujet+ que
Plus-que-parfait/
imparfait
 Une proposition subordonnée circonstancielle de but est une proposition qui précise le
but de l'action de la proposition principale. Une proposition subordonnée circonstancielle
de but est souvent introduite par une conjonction. On l'appelle alors proposition
subordonnée circonstancielle conjonctive de but.
 Pour que, afin que : un but à atteindre
 De crainte que, de peur que : un but à éviter
III. Appropriation :
Exercice 1 : Mettez entre crochets les propositions temporelles et conjuguez le verbe

entre parenthèses au temps et au mode qui conviennent.
1. [Lorsqu’il le (vouloir)……voudra…,] nous partirons ensemble en vacances.
2. Téléphone-moi [avant que je……parte…. (Partir).]
3. Je vais me promener [en attendant que tu (Finir)……finisses……tes devoirs.]
4. [Tandis que Leila (Regarder)……regardait……la télévision,] sa sœur dessinait.
Exercice 2 : Précisez dans chaque phrase si l’action de la subordonnée en gras indique

une antériorité, une postériorité, une simultanéité par rapport à celle de la principale .
1. Alors qu’il se produisait sur scène, l’artiste eut un malaise. …La simultanéité...
2. Envoie-nous un message dès que tu seras arrivée. …L’antériorité……
3. Il est resté chez lui jusqu’à ce qu’il soit rétabli. …La postériorité….
4. Tandis que le ciel devenait sombre, des éclairs apparurent. …La simultanéité…
Exercice 3 : Soulignez les subordonnées de but et entourez les conjonctions de

subordination.
1. Du sel a été répandu sur les routes afin que les voitures ne dérapent pas.
2. Il est très prudent lorsqu’il parle de peur que ses propos dépassent sa pensée.
3. Pour que tu progresses, il faudrait que tu travailles davantage.
4. Il s’est expliqué de crainte qu’on ne lui reproche son comportement.
Activité : Oral
Titre : Jeu de rôle
Objectif : - Jouer une scène
 Support : Acte III, scène 12 « Touchez là, monsieur ……… C’est une chose que j’ai résolue. »
MONSIEUR JOURDAIN. - Touchez là, monsieur : ma fille n’est pas pour vous.
CLEONTE. - Comment ?
MONSIEUR JOURDAIN. - Vous n’êtes point gentilhomme, vous n’aurez pas ma fille.
MADAME JOURDAIN. - Que voulez-vous donc dire avec votre gentilhomme ? Est-ce que nous
sommes, nous autres, de la côte de saintLouis 1.
MONSIEUR JOURDAIN. - Taisez-vous, ma femme : je vous vois venir.
MADAME JOURDAIN. - Descendons-nous tous deux que de bonne bourgeoisie ?
MONSIEUR JOURDAIN. - Voilà pas le coup de langue !
MADAME JOURDAIN. - Et votre père n’était-il pas marchand aussi bien que le mien ?
MONSIEUR JOURDAIN. - Peste soit de la femme ! Elle n’y a jamais manqué. Si votre père a été
marchand, tant pis pour lui ; mais pour le mien, ce sont des malavisés qui disent cela. Tout ce que
j’ai à vous dire, moi, c’est que je veux avoir un gendre gentilhomme.
MADAME JOURDAIN. - Il faut à votre fille un mari qui lui soit propre, et il vaut mieux pour
elle un honnête homme riche et bien fait qu’un gentilhomme gueux et mal bâti.
NICOLE. - Cela est vrai. Nous avons le fils du gentilhomme de notre village, qui est le plus grand
malitorne2 et le plus sot dadais 3que j’aie jamais vu.
MONSIEUR JOURDAIN. - Taisez- vous impertinente. Vous vous fourrez toujours dans la
conversation. J’ai du bien assez pour ma fille, je n’ai besoin que d’honneur, et je la veux
marquise.
MADAME JOURDAIN. - Marquise ?
MONSIEUR JOURDAIN. - Oui, marquise.
MADAME JOURDAIN. - Hélas ! Dieu m’en a gardé !
MONSIEUR JOURDAIN. - C’est une chose que j’ai résolue.
Titre : Produire une scène
Objectifs :
- Produire une scène
- Susciter l’invention de l’apprenant
Présentation du sujet :
 « Rédigez une scène de théâtre. »
Démarche :
 Faire imaginer de petits dialogues sur des thèmes choisis par les élèves.
 Prévoir la mise en situation : Qui, Où, Quand, Quoi ?
 Prévoir les didascalies.
 Donner à la scène une tonalité comique.
 Faire rédiger le dialogue de manière individuelle ou en groupe.
 Corriger les productions obtenues
Trace écrite :
 Faire noter les dialogues obtenus dans le cahier.
Activité : lecture
Support : Acte IV, scène III
Objectif : - Comprendre le quiproquo
I. Identification :
 Genre : Extrait de la pièce de théâtre « Le bourgeois gentilhomme »
 Personnages : Dorante, Co vielle
 Dramaturge : Molière
 Date de publication : 1670
Co vielle se fait passer pour un personnage qui a beaucoup voyagé et qui connait le turc et
se fait l’interprète du Grand Turc qui veut épouser la fille de M. Jourdain.
III. Hypothèse de lecture :
- Le quiproquo
- Le quiproquo
- Comment Co vielle s’est présenté chez M. Jourdain ? Pourquoi
 Il s’est déguisé pour un personnage qui connait le fils du Grand Turc. Pour dire à M.
Jourdain que le fils du Grand Turc veut épouser sa fille Lucille.
- Comment Co vielle s’y est-il pris au début pour s’attirer la sympathie de M.
Jourdain ? Relevez les expressions qui justifient votre réponse.
 Il flatté (louer excessivement, séduire) M. Jourdain en abusant de sa crédulité.
« C’était un fort honnête gentilhomme », « Lui marchand, c’est pure médisance »
« Il a un train tout à fait magnifique », « Il veut être votre gendre ».
- Quel est le trait de caractère de M. Jourdain mis en lumière à travers ce passage ?
 Il est naïf, il se laisse facilement duper.
- Quelles sont les formes de phrases qui montrent ce trait de caractère ?
 Les phrases exclamatives et interrogatives qui montrent sa surprise.
- Quel effet cela produit-il sur le spectateur ?
 C’est amusant car le spectateur est complice de cette duperie.
- Comment appelle-t-on le fait de prendre la place d’un personnage pour duper
quelqu’un dans une pièce de théâtre ?
 Un quiproquo
- Qu’est-ce qu’un quiproquo ?
 C’est une méprise qui fait que l’on prend une personne pour une autre et la situation
qui en résulte.
- Sur quoi porte le quiproquo dans cette scène ?
 Il porte sur l’identité de Co vielle.
- Quels sont les éléments qui vous font comprendre qu’il y a un quiproquo ?
 Les didascalies : « Co vielle, déguisé ».
 La façon dont M. Jourdain s’adresse à lui en l’appelant « monsieur » et en le vouvoyant.
- Quel rôle joue le dialogue dans cette scène ?
 C’est un élément déclencheur de l’action puisque c’est grâce à Co vielle que l’action
est relancée.
 En exploitant la naïveté de M. Jourdain, Co vielle déguisé a réussi à faire

tomber M. Jourdain dans le piège. Dans cette scène l’action est relancée (Le
rebondissement).
 Un quiproquo c’est une méprise qui fait que l’on prend une personne pour une
autre et la situation qui en résulte.
V. Synthèse :
Grace à Co vielle l’action est relancée dans cette scène, ce renversement de situation
est appelé le rebondissement. L’auteur dans cette scène ridiculise M. Jourdain à travers
l’utilisation du quiproquo.
Activité : Langue
Titre : L'accord du participe passé
Objectifs :
- Maîtriser l’emploi, les fonctions du participe passé et les règles de l’accord.
I. Observation
1. Elle avait éprouvé un grand froid.
2. Les deux chevaliers étaient blessés.
3. La décision que j'ai prise était la bonne.
4. Elles se sont résolues à rentrer à pied.
5. Les écailles imbriquées des armures.
II. Conceptualisation
- Pourquoi dans P1 le participe n'a pas été accordé et dans P2 il y a l'accord ?
 Dans P1, le participe passé est conjugué avec l'auxiliaire "avoir" donc pas
d'accord alors que dans P2 il est conjugué avec l'auxiliaire "être". Il y a l'accord
en genre en nombre.
- Qu'est-ce que vous remarquez dans P3 ?
 Le participe passé a pris l'accord alors qu'il est conjugué avec l'auxiliaire "avoir".
- Pourquoi à votre avis ?
 Parce que le complément d'objet direct est placé avant le verbe dans ce cas il
s'accorde en genre en nombre.
- Comment appelle-t-on le genre de verbe utilisé dans P4 ?
 C'est un verbe pronominal
- Avec quel type d'auxiliaire les verbes pronominaux se conjuguent ils ?
 Avec l'auxiliaire "être".
Dans P4 déterminez la valeur du participe passé "imbriquées" ?
 Le participe passé à la valeur d'un adjectif s'accordant en genre en nombre avec
le nom auquel il se rapporte.
 Le participe passé s’emploie avec les auxiliaires « avoir » et « être » dans les temps
composés. Le participe passé indique une action passée par rapport au moment où l'on parle.
Les terminaisons les plus courantes du participe passé sont :
 1er groupe « er » …………… «é» Ex : Chanter…Chanté.
 2 groupe « ir » …………… « i »
ème
Ex : Finir…Fini
 3 groupe «re, ir, oir » … « is, it, ert, eint »
ème
Ex : Mettre…mis ; Dire… dit ;
Ouvrir…ouvert ; Peindre… peint.
 En général, le participe passé ne s'accorde jamais avec l'auxiliaire "avoir". Il s'accorde
en genre et en nombre avec le nom auquel il dépend dans les cas suivants :
 L'auxiliaire "être"
 Les verbes pronominaux
 Lorsque le complément d'objet direct est placé avant le verbe.
III. Appropriation
- Accordez correctement les participes passés des verbes suivants :
1- Il s'est (réveillé) très tôt le matin.
2- Ils ont (vu) le film qu'ils adorent.
3- La nouvelle que j'ai (entendue) m'a réchauffé le
cœur. 4- Ses yeux avaient une couleur (nuancée).
5- Des phénomènes étrangers s'étaient (produits) dans la nuit.
6- Elle et moi, nous sommes (allés) aider Siham à déménager.
Activité : Oral
Titre : Débat « La peine de mort »
Objectifs :
- Prendre la parole en public.
- Exprimer et défendre un point de vue.
- S’exprimer correctement à l’oral.
Phase 1 :
 Charger d’avance les apprenants pour préparer l’exposé.
Phase 2 :
 Définir la peine de mort.
 Donner quelques exemples de méthodes utilisées dans l’exécution : un
documentaire ou des photos sera (ont) mieux placé (es) pour élucider les faits.
 Mentionner les pays les plus pratiquants de la peine de mort : La Chine, La
Birmanie, L’Arabie Saoudite…
 Mentionner les pays qui ont aboli la peine de mort : l’union européenne, certains
états dans les Etats Unis d’Amérique…
Phase 3 :
 Ouvrir le débat : pour ou contre la peine capitale ?
Pour la peine de mort Contre la peine de mort

-Tout crime perpétré mérite châtiment pour - L'empoisonnement suffit pour châtier un coupable,
faire régner la justice. d'autant plus que la justice ne doit punir mais
-Tout crime est prémédité : chaque être corriger.
humain est maitre de ses actes, en est - Il est inhumain de faire mourir un homme en pleine
responsable et en subit les conséquences. santé, au milieu de sa vie.
(Rien n'est fatal). - L’exécution peut causer de longues et atroces
-La loi devrait être juste et infaillible et doit souffrances physiques.
être appliquée à tout criminel. -La fatalité et le déterminisme peuvent être à l'origine
-Il faut punir les coupables pour donner du crime, donc il est injuste de condamner quelqu'un
l'exemple et dissuader d'éventuels criminels. pour un crime dont il n'est pas vraiment responsable.
-L'exécution des criminels garantie la - Le droit de vie et de mort n’appartient pas à
sécurité au sein d'une société et instaure la l’homme, mais à Dieu.
confiance entre ses citoyens. - Le spectacle de la mise à mort est dangereux, car il
-La société est faite pour des gens civilisés renforce la cruauté populaire.
ayant le sens civique ; donc tout être nuisible -L'application de la peine capitale n'a pas mis fin au
doit être amputé. crime. Le spectacle de l'exécution, loin d'intimider le
citoyen, en fait un spectacle sadique se réjouissant de
la mort d'autrui.
-La loi s'applique à quiconque commet un -L'exécution des criminels est un spectacle affreux et
crime abstraction faite de son appartenance terrible qui ne peut que semer trouble, peur et
sociale familiale…. insécurité.
-Il n’y a pas plus barbare que l'acte d'ôter la vie à un
être humain.
- Un criminel a besoin qu’on lui laisse le temps du
repentir.
- On oublie que le condamné a une conscience
morale et un cœur.
-En exécutant un coupable, on punit aussi des
innocents : ses parents, ses enfants, ses proches…Etc.
Titre : Le schéma actanciel
Objectifs :
- Reconnaitre le schéma actanciel
- Appliquer le schéma actanciel sur la pièce
Le schéma actanciel :
Il vise à dégager les forces agissantes dans le récit et qui se présentent comme suit :
 Le destinateur : il commande l’action du sujet, l’envoie à la recherche de l’objet.
 Le destinataire : il bénéficie de l’action menée par le sujet ; il reçoit l’objet.
 Le sujet : c’est le personnage principal qui accomplit l’action.
 L’objet : c’est ce que le sujet cherche à obtenir ; il constitue le but principal de l’action.
 L’opposant : il essaie d’empêcher le sujet d’obtenir l’objet qu’il poursuit.
 L’adjuvant : il aide le sujet à accomplir l’action et à entrer en possession de l’objet convoité.
Compréhension :
 Identifier les forces agissantes dans la pièce :

- Comment appelle-t-on le rôle que joue Lucille et Cléonte dans cette pièce ?
Cléonte veut épouser Lucille donc Cléonte est le sujet cependant Lucile est la destinataire.
- Quelle est la quête de Cléonte ?
Il veut se marier avec Lucile, donc le mariage est l’objet de la quête du héros.
- Qu’est-ce qui pousse Cléonte à vouloir épouser Lucile ?
C’est son amour envers elle qui le pousse l’épouser alors son amour pour elle est le destinateur.
- Qui s’oppose à ce mariage ?
Monsieur Jourdain ne se préoccupe pas du bonheur de sa fille ; tout ce qui l’intéresse c’est le
titre de noblesse. Donc M. Jourdain est un opposant.
- Quels sont les personnages qui interviennent pour la célébration de ce mariage ?
Mme Jourdain, Nicole, Co veille, Dorante et Dorimène sont les adjuvants car ils aident et
encouragent le héros.
Rédaction du schéma actantiel dans le cas de Cléonte :
Destinateur : Destinataire : Lui-même, Lucile

L’amour
Sujet :
Cléonte
Objet :
Epouser sa bien-aimée Lucile
uvants : Madame. Jourdain, Co vielle, Dorante, Dorimène, Nicole

Opposants :
Monsieur Jourdain
Rédaction du schéma actantiel dans le cas de Monsieur Jourdain :
Destinateur : Destinataire : Lui-même

Sa richesse, son snobisme
Sujet :
Monsieur Jourdain
Objet :
Devenir un gentilhomme
Adjuvants : Opposants :
Dorante, les Maitres Sa femme Mme. Jourdain, Nicole
Activité : lecture
Support : Acte V, scène 5 et 6 (dernière scène)
Objectif :
- Identifier le dénouement
- Identifier la fonction critique de la comédie
 Lecture magistrale du passage
 Lecture individuelle
 Compréhension générale
 Genre : comédie.
 Type : dialogue.
 Les personnages : Lucile, M. Jourdain, Dorante, Dorimène, Cleonte, Co vielle, Mme
Jourdain.
II. Situation du passage :
- De quoi s’agit-il dans cette scène ?
Cléonte se déguise en seigneur turc et vient demander la main de Lucile. Cette
dernière et sa mère Mme Jourdain, n’ayant pas reconnu Cléonte, s’opposent de toutes leurs
forces à ce mariage.
a. Le dénouement ?
b. Les finalités de la pièce ?
IV. Les axes de lecture :
a. Le dénouement :
- Pourquoi Lucile refuse-t-elle d’épouser le fils du grand turc ?
Parce qu’elle croit que c’est un vrai turc.
- Pourquoi change-t-elle subitement son attitude ?
Car elle reconnaît Cléonte déguisé en fils du grand turc : retournement de situation : « non,
mon père, je vous l’ai dit, il n’est point de pouvoir qui me puisse obliger à prendre un autre
mari que Cléonte ; et (reconnaissant Cléonte).il est vrai que vous êtes mon père, je vous dois
entière obéissance, et c’est à vous à disposer de moi selon vos volontés » : comique de
situation.
- Pourquoi Madame Jourdain refuse-t-elle le mariage du fils du grand turc avec sa fille ?
Que va –t-il arriver par la suite ?
Madame Jourdain sait bien que sa fille aime Cléonte mais elle finira par accepter ce
mariage en reconnaissant Cléonte : retournement de situation.
- Combien de mariages vont-ils être célébrés ?
Deux mariages : Cléonte à Lucile et Dorante à Dorimène.
- Qu’est ce qui caractérise le dénouement de cette comédie ?
Il est heureux, elle se termine par un ballet pour fêter les mariages.
b. Le rôle de la comédie dans la vie :
- Est-ce que M. Jourdain découvrira la tromperie des autres personnages ?
Non, c’est le seul personnage qui est resté trompé même dans les dernières scènes. Chose
voulue par Molière afin de renforcer la caricature d’un bourgeois ridicule.
- Peut-on parler d’un vrai gentilhomme ?
 Monsieur Jourdain a subi la supercherie de tout le monde sans la découvrir ce qui le
rend naïf et ridicule. Ainsi ce personnage est l’exemple de plusieurs bourgeois du 17ème
siècle qui veulent mettre les chapeaux des nobles et acheter leurs manières. Or, l’argent ne
peut guère acheter la noblesse du comportement et de l’âme.
Rôle de la comédie Procédés

- Critiquer la société en opposant deux classes - Le comique :
sociales : De situation : Mme Jourdain s’attendait au
Nobles / Bourgeois mariage de sa fille avec Cléonte et non avec un
Maîtres / Valets seigneur turc.
- Critiquer les mœurs de l’époque : la sottise, De caractère : M. Jourdain est un sot.
l’avidité, la duperie, … De mots : quiproquos (entre Mme Jourdain et
- Donner une morale et des valeurs : les autres).
l’honnêteté, la modestie, l’amour… - Les didascalies, apartés et champ lexical de la
ruse : feinte, accroire, abusons, déguisement.
- Si on veut commenter les deux tableaux, quelles morales peut-on tirer en fin de compte ?
 L’amour est par-dessus toute avidité et tout autre intérêt.
 Il ne faut pas chercher à acquérir un titre social aux dépens de notre famille.
 Il faut être réaliste et ne pas trop rêver.
V. La synthèse :
L’extrait nous propose un dénouement fort intéressant. M. Jourdain ; un bourgeois qui

veut devenir gentilhomme, est finalement dupé par tout le monde. Il accepte le mariage de sa
fille avec le seigneur turc sans se rendre compte de la ruse qui a été nouée : Cléonte, le mari
que M. Jourdain a déjà refusé, est déguisé en turc. Ainsi apparaît le rôle de la comédie dans la
vie : critiquer la société de l’époque en confrontant les classes sociales et en faisant rire les
uns aux dépens des autres.
Activité : Langue
Titre : Les figures de style : L’euphémisme, La litote, L’hyperbole, La gradation
Objectifs : - Reconnaitre quelques figures de style
I. Mise en situation :
C’est quoi une figure de style ?
Quelles sont les figures de style que nous avons étudiées ?
II. Observation :
1. Il est temps que je me repose. (V. Hugo)
2. « Va, je ne te hais point. » (Corneille)
3. Non, rien ! Moins qu’une minute, moins qu’une seconde, et la chose est faite.
4. Je n’ai qu’une pensé, qu’une conviction, qu’une certitude : condamné à mort !
5. Je meurs de soif !
- Quel est l’objectif de l’auteur dans l’exemple 1 ? Adoucir une réalité cruelle.
De quelle figure de style s’agit-il ? L’euphémisme.
- Identifiez dans l’exemple 2 le sens désiré par l’auteur.
 Va, je ne te hais point. = je t’aime toujours
- Pourquoi a-t-il recourt à ce procédé ? dire moins pour signifier plus
De quelle figure de style s’agit-il ? La litote
- Qu’est-ce que vous remarquez dans l’exemple 3 et 4 ?
Exemple 3 : Il s’agit d’une gradation décroissante (minute, seconde)
Exemple 4 : Il s’agit d’une gradation croissante (pensée, conviction, certitude)
De quelle figure de style s’agit-il ? La gradation
- Quelle l’intention de l’auteur dans le dernier exemple ? L’exagération
De quelle figure de style s’agit-il ? L’hyperbole
III. Conceptualisation :
 L’euphémisme : Elle consiste à atténuer l’expression d’une idée, d’un sentiment
(pour ne pas déplaire ou choquer).
 Exemple : Il nous a quittés. (= Il est mort)
 La litote : Elle consiste à dire moins pour faire entendre
plus. La litote et l’euphémisme sont des figures d’atténuation.
 Exemple : Je ne dis pas non (= J'accepte volontiers)
 La gradation : C’est une énumération de termes organisée de façon croissante ou
décroissante.
 Exemple : Il mange, dévore, avale.
 L’hyperbole : Elle consiste à exagérer. Elle donne du relief pour mettre en valeur une
idée, un sentiment.
 Exemple : Des torrents de larmes inondèrent le visage.
La gradation et l’hyperbole sont des figures d’amplification ou d’insistance.
IV. Application :
Exercice : Identifiez les différentes figures de style utilisées dans les énoncés
suivants :
1. Vous ne donnez qu’un jour, qu’une heure, qu’un moment. …Gradation décroissante….
2. Il est parti. …Euphémisme…………….
3. Sur ses lèvres flottait un éternel sourire. … Hyperbole……………….
4. Il s’en va, s’éloigne, disparaît. …Gradation croissante…….
5. Les non-voyants. … Euphémisme ……………
6. Une mer de tètes sur la place. …Hyperbole……………….
7. Cet homme ne manque pas de courage. …Litote…………………….
Activité : Oral
Titre : Visionner la pièce
Objectifs :
- Regarder la représentation de la pièce
- Dégager les éléments de différence entre le texte et la représentation
Déroulement de la séance :
Visionner la pièce du Bourgeois gentilhomme.
- Poser des questions pour identifier les différences entre la pièce lue, et la pièce jouée.
1. Est-ce que le metteur en scène a respecté le nombre de personnages ?

Oui, car on trouve dans la pièce jouée tous les personnages de l’œuvre écrite.
2. Est-ce qu’il peut y avoir des changements entre le texte intégral et les répliques
des personnages ?
Le texte peut être modifié selon les situations de la mise en scène.
3. Que pensez –vous du rôle des didascalies ?
Les didascalies sont indispensables pour orienter le metteur en scène en lui indiquant le
changement du décor. Ainsi elles désignent les gestes des personnages joués et interprétés par
les acteurs. Et les apartés sont mieux compris.
4. Comparez le degré du comique dans la pièce jouée et celui de la pièce écrite ?
Quand la pièce est jouée, elle nous présente avec fidélité les effets du comique créés par
Molière dans la mesure où les gestes des acteurs, leurs voix, leurs regards, leurs tons
ironiques, leurs attitudes sur scène… transcrivent profondément les caractères complexes de
la nature humaine tels que le personnage de M. Jourdain, Dorante, Mme Jourdain, Cléonte….
5. Quelle est la différence entre le lecteur et le spectateur par rapport à la pièce ?
Le lecteur est celui qui lit la pièce tandis que le spectateur assiste à la pièce présentée et
jouée sur scène. Or au niveau de la double énonciation, qui est propre au théâtre, il n y a
aucune différence entre le lecteur et le spectateur parce que la double énonciation présente le
dialogue des personnages entre eux et à travers ces dialogues, Molière s’adresse au lecteur et
au spectateur.
6. Comment le ballet est-il représenté ?
On comprend le sens du mot ballet quand on voit les tableaux et les chansons du ballet
chantées sur scène car ces tableaux donnent au spectateur une idée plus claire de la
définition du ballet.
Synthèse :
Quelle soit lue ou jouée, la pièce : Le bourgeois gentilhomme est une comédie à traits
de divertissement, d’apprentissage, et de critique des vices et des caractères d’une société du
17ème siècle qui présente l’image même de la société moderne.
Ce qui prouve que l’œuvre de Molière est un tableau social vicieux à qui l’homme doit
faire attention et en tirer une morale. Ainsi la pièce fait rire plus quand elle est jouée car le
degré du comique en ce moment est plus élevé. De plus, Le lecteur ou le spectateur reçoit les
messages implicites de Molière moraliste avec intelligence à travers les dialogues des
personnages ou d’acteurs.
De cela on pourra avancer que Le bourgeois gentilhomme est une œuvre qui met en
valeur le succès du maître de la langue française et du fondateur de la comédie –ballet Jean
Baptiste Poquelin dit Molière.
Titre : Rédiger la fiche de lecture de la pièce
Objectifs :
Elaborer une fiche de lecture
Consolider les acquis
Phase I :
 Procéder par des questions générales portant sur l’œuvre (genre, dramaturge, histoire,
personnages, temps, lieu, thèmes…)
 Expliquer aux élèves l’utilité de la fiche de lecture et leur donner ses composantes :
 La fiche de lecture : c’est une carte d’identité de l’œuvre, elle comprend l’essentiel à
retenir de cette œuvre (titre, auteur, date de publication, résumé…). Elle aide à mieux
mémoriser et elle facilite la recherche.
Phase II :
 Ecrire aux tableau les composantes de la fiche de lecture, puis demander aux élèves de
les remplir à l’aide de l’œuvre intégrale (leur accorder quelques minutes)
Phase III :
Fiche de lecture :
 Titre : Le Bourgeois Gentilhomme

 Genre : Théâtre (comédie)
 Date de parution : 1670
 Auteur : Molière
 Naissance : 1622 à Paris
 Décès : 1673 à Paris
 Œuvres principales :
- Tartuffe, 1664
- Don Juan, 1665
- Le Médecin malgré lui, 1666
- Les Fourberies de Scapin, 1671
- Les Femmes savantes, 1672
- Le Malade imaginaire, 1673
 Personnages principaux de l’œuvre : M. Jourdain, Mme Jourdain, Nicole, Lucille,

Cléonte, Covielle, Dorante, Dorimène
 Thèmes abordés :
- Satire des vices sociaux
- Mœurs de la société de Molière
 Résumé de l’œuvre :
M. Jourdain, personnage principal, est un bourgeois ridicule qui rêve de devenir un noble
gentilhomme. A cet égard, il engage des maîtres pour lui apprendre à danser, à chanter, à se
battre à l’épée, à faire des révérences…etc. Le Bourgeois commande la préparation d’une
sérénade pour accueillir une Marquise « Dorimène ».
Dorante, un comte ruiné, qui, par la ruse, arrive à emprunter de l’argent de M. Jourdain tout
en le flattant sur son habit et en lui parlant de la Marquise dont il est amoureux.
Cléonte, l’amant de la fille de M. Jourdain (Lucille), vient demander sa main mais le père
de cette dernière refuse sous prétexte qu’il n’est pas issu d’une famille noble. Covielle, son
valet, lui propose une mascarade pour berner M. Jourdain ; Cléonte déguisé en fils de Grand
Turc a été accueilli par M. Jourdain qui lui a accepté comme son gendre. Ainsi, l’œuvre
s’achève sur une fin heureuse traduite par les trois mariages : Cléonte et Lucile, Covielle et
Nicole, Dorante et Dorimène.
Activité : Lecture
Support : Poème " Le dormeur du val", Arthur Rimbaud.
Compétence : Lire et étudier un poème.
Objectifs :
- Repérer et identifier la forme du poème « le dormeur du val » Arthur Rimbaud
- Identifier le sens du poème.
Le dormeur du val
C’est un trou de verdure où chante une rivière
Accrochant follement aux herbes des haillons4
D’argent ; où le soleil, de la montagne fière,
Luit : c’est un petit val qui mousse de rayons.
Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue,

Et la nuque baignant dans le frais cresson5 bleu,
Dort ; il est étendu dans l’herbe, sous la nue,
Pâle dans son lit vert où la lumière pleut.
Les pieds dans les glaïeuls6, il dort. Souriant comme

Sourirait un enfant malade, il fait une somme :
Nature, berce-le chaudement : il a froid.
Les parfums ne font pas frissonner sa narine ;

Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine
Tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit.
Arthur Rimbaud
 Lecture magistrale par le professeur
 Lecture silencieuse par les apprenants
 Lecture individuelle par quelques apprenants
I- Identification de texte :
- Quel est le genre de ce texte ? Justifiez.
C'est un poème. La forme du texte (les strophes, les vers…)
- Qui a écrit ce poème ? Arthur Rimbaud
- De combien de strophes se composent ce poème ? Comment on appelle cette forme ?
Deux quatrains et deux tercets. Le sonnet.
 C'est un sonnet (deux quatrains et deux tercets) écrit par Arthur Rimbaud.
4
- Vieux vêtements troués. Le mot désigne ici les plaques de lumière.
5
- Plante herbacée et comestible dont les pétales sont disposés en croix.
6
- Le mot vient du latin gladius qui signifie glaive (épée). Il s’agit dans le poème d’une plante à grandes fleurs longues et
pointues disposées en épi.
II- Situation de texte :
- Qu'est- ce qu'il fait le poète dans ce texte ?
 Le poète décrit la nature où se trouve le corps d’un soldat allongé.
III- Hypothèses de lecture
a. La description de la nature
b. La description du soldat
c. La mort
IV- Axes de lecture :
a. La description de la nature
- Les éléments de la nature : Verdure, rivière, herbe, soleil, montagne, val, rayons,
cresson, lumière, glaïeuls, nature
- Un spectacle de couleurs : verdure, bleu, vert, rouge.
- La personnification de la rivière qui chante la lumière et les couleurs vifs signes de joie
nous montre le caractère animé de la nature.
 La nature est omniprésente dans le poème, elle occupe intégralement le premier
quatrain, et nous la retrouvons jusqu’au dernier tercet. Elle se caractérise par
l’impression de vie et u bonheur
b. La description du soldat
- Les parties décrites du corps du soldat : bouche, tête, nuque, les pieds, sa narine,
dormeur, la main, poitrine.
- La description : dort, dormeur, souriant, jeune pâle
- La comparaison : souriant comme souriait un enfant malade.
- La répétition du pronom « il » : il fait une somme, il dort, il a froid étonne et fait
alerter le lecteur de la réalité cachée.
 On remarque un jeune homme est dans la nature, il est imbriqué dans cette nature,
c'est un soldat. Il est présenté dans un état d'abandon total. Il a deux trous rouges
au côté droit, il est mort.
c. La mort
La mort est l’un des éléments importants quant à l’analyse de ce poème.
- Dans le v1 le mot ‘trous’ fait écho avec le v14, les haillons reflètent quelque chose de
détruit.
- La bouche ouverte est une caractérisation de la mort. Sa tête est nue car son casque a
roulé par terre, la nuque baignant v6 dans le sang, c'est-à-dire le sang sur l’herbe,
rouge signifie le sang.
- Les glaïeuls évoquent les fleurs que l’en pose sur une tombe.
 Le caractère jeune du soldat qui et en sommeil, au milieu de la verdure près
duval, cache la réalité de sa mort qui ne s’annonce que vers la fin du poème :
Tranquille, il a deux trous rouges au côté droit.
V- Synthèse :
Le sonnet annonce la mort d’un soldat. Une mort qui est révélée progressivement et surtout
dans la chute tragique du poème. L’association de la mort et de la nature vivante montre que
la guerre interrompe et met fin à la vie de êtres humains. Le poète dénonce la cruauté de la
guerre.
Activité : lecture
Support : Poème libre « le pont Mirabeau », Guillaume Apollinaire, Alcools 1913.
Compétence : Etudier un genre littéraire (Poésie)
Objectifs :
- Reconnaître la Poésie Libre
- Identifier les caractéristiques de la Poésie Libre
Le pont Mirabeau
Sous le pont Mirabeau coule la Seine
Et nos amours
Faut-il qu'il m'en souvienne
La joie venait toujours après la peine.
Vienne la nuit sonne l'heure

Les jours s'en vont je demeure
Les mains dans les mains restons face à face

Tandis que sous
Le pont de nos bras passe
Des éternels regards l'onde si lasse

L'amour s'en va comme cette eau courante

L'amour s'en va
Comme la vie est lente
Et comme l'Espérance est violente

Passent les jours et passent les semaines

Ni temps passé
Ni les amours reviennent
Sous le pont Mirabeau coule la Seine

Guillaume Apollinaire (Alcools 1913)
 Distribution le poème aux apprenants

 Lecture magistrale
 Quelques lectures individuelles
- A quel genre littéraire appartient ce texte ? La poésie
- les vers ont-ils tous le même de nombre de pieds ? Non
- Comment appelle-t-on ce genre de vers ? Les vers libres
- Qu’est-ce que vous remarquez ? L’absence de la ponctuation
 Genre : la poésie
 Type : poème libre
 Poète : Guillaume Apollinaire
 Recueil : Alcools
II. Situation de texte :
- De quoi s’agit-il dans ce texte ?
Il s’agit d’un poème « Le Pont Mirabeau » extrait du recueil poétique de G. Apollinaire
intitulé Alcools paru en 1913. Il a été écrit après la rupture de la relation amoureuse du poète
avec la peintre Marie Laurencin. Le titre évoque le nom du pont qu’empruntait le poète vers le
quartier d’Auteuil où habitait sa bien-aimée.
a. L’amour perdu
b. La fuite du temps
a. L’amour perdu
- Quel sentiment éprouve le poète ?
 Sentiment de désespoir provoqué par le destin irréversible du non-retour, souvenir
douloureux du poète.
- L’image du fleuve rappelle le poète de quoi ?
 L’image du fleuve rappelle le poète de son passé
- La Peine (chagrin, mal) de l’amour se caractérisée par quoi ?
 Irrégularité du rythme (lent et languissant).
 Choix des sonorités dont l’accent unique.
 Dominance ambigüe marquée par l’absence de la ponctuation.
 Fragilité d la liaison amoureuse (passent, face à face)
 Retour quotidien de la douleur (répétition des jours »)
b. La fuite du temps :
-Tonalité mélancolique
 Le choix du thème traditionnel : fuite du temps
 La comparaison entre le temps et l’amour
 Le glissement du temps qui passe et l’eau qui coule
 L’opposition entre le souhait du poète de stabilité (restons, demeure…), le
mouvement du fleuve et l’écoulement du temps.
IV- Synthèse :
Le poème se situe dans la tradition des poèmes écrits sur le thème de la fuite du temps
associé à celui de la perte de l’amour.
Le Pont Mirabeau de G. Apollinaire est considéré comme un chef-d’œuvre de la
poésie du siècle en raison de sa rigueur et de sa tenue toutes classiques pour exprimer un
rythme et un mouvement d’une teneur tout à fait innovante.

Module 4 Le Bourgeois Gentilhomme M. BENLAMKADDEM Converti

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Module 4 Le Bourgeois Gentilhomme M. BENLAMKADDEM Converti

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Etablissement : Lycée Qualifiant Ikaouen

Projet séquentiel "Le Bourgeois gentilhomme"

 Lire et étudier une pièce de théâtre (une comédie)

Durée Activité Contenu Objectifs

Lecture Acte II, scène 4 « Le bourgeois - Reconnaître et repérer le comique dans

- Etudier la Subordonnée circonstancielle

Jeu de rôle : Acte II, scène 4 : « Que

1h Production écrite « L’amitié » - Rédiger un texte argumentatif

Durée Activité Contenu Objectifs

Durée Activité Contenu Objectifs

Lecture Acte IV, scène 3 « Le bourgeois

- Maîtriser l’emploi, les fonctions du

- Prendre la parole en public.

Durée Activité Contenu Objectifs

Les figures de style :

- Regarder la représentation de la pièce

- Elaborer une fiche de lecture

III. La structure d’une comédie au XVII -ème siècle :

-M. Jourdain -Bourgeois idiot qui rêve de devenir noble

 Réflexion sur le titre de la pièce :

Exercice 2 : Terminez les phrases suivantes :

I- Phase de préparation : (exposé donné au préalable)

II- Phase de présentation :

III- Phase de discussion :

Questions d’ordre général :

Exercice 2 : Soulignez les consécutives ; entourez les conjonctions de subordination et les

Exercice 3 : Soulignez les subordonnées. Dites si elles sont causales ou consécutives et

 Il s’agit de l’Acte III, scène 12 de la pièce théâtrale « Le Bourgeois gentilhomme

II. Situation de passage :

 Dans cette scène, CLEONTE demande la main de LUCILE mais M. Jourdain

 L’argumentation de Monsieur JOURDAIN est fondée sur des arguments faibles,

b. L’argumentation de Madame JOURDAIN, CLEONTE et NICOLE :

Nous l’attendrons jusqu’à ce qu’il

Antériorité Je continuais à chercher jusqu’au

Exercice 1 : Mettez entre crochets les propositions temporelles et conjuguez le verbe

Exercice 2 : Précisez dans chaque phrase si l’action de la subordonnée en gras indique

Exercice 3 : Soulignez les subordonnées de but et entourez les conjonctions de

 En exploitant la naïveté de M. Jourdain, Co vielle déguisé a réussi à faire

Pour la peine de mort Contre la peine de mort

 Identifier les forces agissantes dans la pièce :

Destinateur : Destinataire : Lui-même, Lucile

uvants : Madame. Jourdain, Co vielle, Dorante, Dorimène, Nicole

Rédaction du schéma actantiel dans le cas de Monsieur Jourdain :

Destinateur : Destinataire : Lui-même

Rôle de la comédie Procédés

L’extrait nous propose un dénouement fort intéressant. M. Jourdain ; un bourgeois qui

1. Est-ce que le metteur en scène a respecté le nombre de personnages ?

 Titre : Le Bourgeois Gentilhomme

 Personnages principaux de l’œuvre : M. Jourdain, Mme Jourdain, Nicole, Lucille,

Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue,

Les pieds dans les glaïeuls6, il dort. Souriant comme

Les parfums ne font pas frissonner sa narine ;

Vienne la nuit sonne l'heure

Les mains dans les mains restons face à face

Vienne la nuit sonne l'heure

L'amour s'en va comme cette eau courante

Vienne la nuit sonne l'heure

Passent les jours et passent les semaines

Vienne la nuit sonne l'heure

 Distribution le poème aux apprenants

Vous aimerez peut-être aussi