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FRANAIS
Guide pdagogique
Cahier dactivits
CE2
Hatier International, Paris 2009. ISBN 978-2-7473-0590-7.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Conception graphique et ralisation : Dominique Findakly
Sommaire
Prsentation ................................................................... 4 valuation 3 .................................................................... 51
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Prsentation
Ce guide pdagogique accompagne le cahier dactivits qui complte le manuel de llve Facettes CE2. Ce cahier dac-
tivits propose des activits diverses et adaptes au niveau des lves et leur centre dintrt.
Clair et structur, il offre llve un outil de travail mthodique et facile utiliser.
limage du manuel de llve, il comporte dix-huit units rparties en six modules dont chacun se termine par quatre
pages dvaluation sauf pour le dernier.
Notre souci tant de motiver llve et de lui offrir un cahier fonctionnellement structur et esthtiquement agrable,
nous avons opt pour une couleur prcise pour chaque module qui reprend celles utilises dans le manuel.
Dans le cahier dactivits, llve dcouvre des pomes riches en sens, des documents fonctionnels varis ; et sexer-
ce des activits de production orale et dcriture. Tout est pens et labor de faon motiver llve et concourir
dvelopper ses comptences de communication orale et crite ainsi que ses comptences transversales.
Aperu mthodologique
1. Texte dire
La posie est place au centre de nos proccupations car elle offre llve un univers dvasion et de dcouverte. Elle
interpelle llve lecteur, le sollicite, le sduit, le fait rver, rire et dcouvrir un rapport nouveau la langue.
Dans cette optique qui sous-tend notre travail dlaboration, et dans le but de permettre llve de retravailler son
rapport la langue, aux choses, au monde et lui-mme, nous avons opt pour une varit de pomes dont la forme
et la thmatique sont susceptibles dintresser ce dernier et de provoquer chez lui des tonnements, des interrogations
et surtout de la joie.
Les pomes proposs varient entre courts et longs, et si la plupart sont faciles, quelques-uns demandent une rflexion plus
approfondie. Lapprenti pote est non seulement invit plonger dans la magie des mots pour en dcouvrir le sens et lin-
tention du pote mais galement dvelopper le plaisir de lire, de DIRE et de rciter des pomes avec me et sensibilit.
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Prsentation
Notre objectif majeur est que llve lecteur de posies se familiarise avec ce genre, sinitie des notions telles que
le vers, la strophe, la rime, etc., et parvienne sapproprier les pomes par des lectures interprtatives et des mises
en voix non strotypes.
La page Texte dire est constitue du texte de base tudier et des rubriques Jcoute , Je comprends le
pome et Je dcouvre et je lis .
Jcoute
Lors de ce moment, lenfant dcouvre le pome grce lcoute du texte enregistr sur un cdrom ou dfaut lu par
lenseignant ou lenseignante. Et comme cest une phase spcialement consacre laudition du pome, llve se doit
de faire preuve dcoute active afin de sentir la musicalit et les motions propres au texte potique et de linterpr-
ter au mieux, scniquement et auditivement.
Je comprends le pome
Cette phase est un moment de travail collectif. Elle permet de poursuivre la dcouverte active du texte cout et de
travailler sa diction.
Dans un premier temps, llve, aid par les questions proposes et guid par lenseignant, construit le sens gn-
ral du pome, dcouvre lintention du pote et matrise petit petit les notions relatives la forme du texte potique
notamment le vers, la strophe, le type de rimes, la musicalit du pome, etc.
Dans un deuxime temps, llve est amen sentraner bien dire le pome, c'est--dire le mettre en voix de
faon norme. Ceci dans le but de travailler larticulation, le rythme, lintonation, lintensit, le dbit, la segmenta-
tion, lexpression, etc., et apprendre marquer les pauses et jouer sur les intonations selon les sentiments.
Bien videmment, cette lecture norme nempchera pas le fait que chaque lve puisse dire le pome sa manire
et laisser exprimer lmotion quil suscite en lui.
Cest un moment privilgi durant lequel lenfant lecteur de posies peut se laisser porter par le pome et donner
libre cours son motion.
Je dcouvre et je lis
Cette phase est consacre la dcouverte en individuel dun deuxime pome. Le texte dire est en rapport avec la
thmatique de lunit et offre une ouverture et un enrichissement de lanthologie de lapprenti pote. Il lui donne lop-
portunit de dcouvrir un nouveau pome dans un style diffrent, dacqurir des informations supplmentaires sur le
thme ltude et de cultiver le plaisir de lire et de dire de beaux textes potiques.
Lors de cette seconde lecture, il est judicieux dhabituer llve lire et tablir une comparaison entre les deux pomes.
Ceci en vue de mettre en pratique les acquis relatifs la forme et daiguiser son sens de lobservation et de lanalyse.
Il est possible de proposer aux lves dorganiser des sances de diction de pomes au choix devant un public (cama-
rades de classe ou de lcole).
2. Activits doral
La matrise du langage oral dans la russite scolaire et sociale des lves nest plus discuter car cest un instrument
de communication majeur.
Limportance que revt loral vient du fait que cest aussi bien un objet dtude quun outil dapprentissage.
Dans la dmarche prconise dans le cahier Facettes, le langage oral en tant quobjet dtude bnficie de moments
prcis et dune attention particulire.
En effet, le langage oral est mis en uvre dans diffrentes situations dapprentissage qui sont lies la production
aussi bien de loral que de lcrit.
Les leons doral sarticulent autour dun ensemble dobjectifs de communication en rapport direct avec la thmatique
du texte de lecture de lunit et se positionnent comme un tremplin pralable la sance de lecture. Le matriau lin-
guistique (expressions et vocabulaire) que vhiculent ces leons doral outille llve de moyens qui lui permettent de
sexprimer dans diverses situations auxquelles il peut tre confront.
Les lves dcouvrent et pratiquent loral dans ses diffrentes fonctions : raconter, dcrire, inviter, accepter ou refu-
ser une invitation, ou dans lexpression dun sentiment comme la colre, la tristesse, la peur, etc.
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Pour ce faire, loral se dcline en trois phases Dcouverte , Conceptualisation et exploitation du matriau
linguistique , Remploi et appropriation qui correspondent trois sances de la leon. Une page dActivi-
ts doral dans le cahier de llve propose des applications en rapport avec le ou les objectifs de communication
ltude.
Phase de dcouverte : pendant ce moment, llve est amen dcouvrir le support texte couter ou le sup-
port imag (poster).
Lenseignant invite ce dernier commenter les images du poster ou celles du manuel (pour les units 5, 8, 13, 14,
17 et 18) ou bien, construire le sens du texte entendu.
Pour ce faire, il sagit de reprer les personnages en situation, le lieu et le temps de laction ainsi que lenjeu du texte.
Ensuite, lenseignant amne les lves, par le biais de questions cibles et prcises, construire un dialogue ou un
rcit qui vhicule lobjectif de communication vis.
Enfin, lenseignant se doit de vrifier que le dialogue ou le rcit labor en collectif est bien compris par la totali-
t des lves. Dans le cas contraire, il est conseill dexpliquer le dialogue rplique par rplique laide du poster
et/ou de situations cres en classe. Petit petit, les lves mmorisent le texte ou le dialogue en vue dune dra-
matisation.
Laccent est mis ce moment-l sur la correction phontique des mots ou expressions difficiles, sur la gestuelle et
sur le respect de lintonation : phrases interrogative, imprative, exclamative, dclarative.
Phase de conceptualisation et exploitation du matriau linguistique : elle porte sur lanalyse des structures et
du lexique qui servent raliser lobjectif de communication ltude.
lves et enseignant vont satteler chercher des expressions autres que celles utilises dans le dialogue labor lors
de la premire sance. Le but est denrichir le bagage langagier qui va favoriser la ralisation de lobjectif de com-
munication.
Llve va peu peu acqurir et remployer ces expressions et ce lexique et les utiliser dans des situations proches
de son vcu pour une meilleure assimilation.
Phase de remploi et dappropriation : cest le moment le plus important dune leon doral car il vise le transfert
des acquis vers des situations authentiques des lves.
Elle se dcline en deux temps :
rinvestir leurs acquis (lexique et expressions tudies) dans des situations relles ou simules (proposes par len-
seignant ou suggres par les camarades) car au-del de la matrise de linstrument linguistique, cest la matrise des
situations dchanges relles qui est vise ;
rinvestir leurs acquis partir des activits proposes dans la page Activits doral sur le Cahier dactivits
Facettes.
3. Lectures plurielles
Notre souci tant de former un vrai lecteur actif, autonome et ractif, nous avons veill dans le cahier dactivits
ce que les documents tudier soient des crits du rel, la fois varis et intressants.
En effet, nous avons tenu offrir un large ventail de documents authentiques et de diffrents genres afin que ll-
ve lecteur puisse apprendre avec joie, dcouvrir le monde avec plus dintrt, ragir correctement la spcificit de
chaque genre et surtout les aborder ultrieurement avec plus de facilit et de clart.
Il nous a paru primordial datteindre les lments suivants : provoquer tout dabord lenvie de lire chez llve, susci-
ter ensuite son intrt et le doter enfin des outils ncessaires au dveloppement des attitudes et des comptences dun
lecteur performant.
Lintitul de cette page, savoir Lectures plurielles , met laccent sur la diversit des documents, sur leffort de ll-
ve en tant que lecteur ainsi que sur la varit des stratgies de lecture mettre en pratique en fonction du genre du
document.
Je comprends
Dans le cahier dactivits, la rubrique Je comprends dcline une srie de questions implicantes et prsentes par
ordre de difficult. Dune part, elles portent successivement sur la forme puis sur le fond du document tudier, et
dautre part, elles amnent llve se familiariser avec la typologie de textes puis matriser leurs caractristiques
partir dindices visuels.
Lexploitation du document ltude se dcline en deux moments distincts : travail individuel suivi dun travail col-
lectif.
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Prsentation
En individuel
Lors de ce moment, llve dcouvre le document individuellement et essaye de construire le sens en mobilisant les
stratgies de lecture acquises prcdemment. En se basant sur les questions proposes, il prlve des informations ponc-
tuelles relatives aussi bien la structure formelle quau contenu.
En collectif
Cest un moment de mise en commun. Guid par lenseignant ou lenseignante, chaque lve confrontera ses rponses
celles de ses camarades et apprendra argumenter et justifier.
Lexploitation des documents de Lectures plurielles peut se drouler en une sance de une heure ou en deux
sances de 30 minutes chacune par semaine.
Au terme de ce moment collectif, il est propos aux lves de revenir sur tout ce qui a t dit et expliqu pour la-
borer une synthse portant sur le genre du document tudi.
Il est possible que ce travail de synthse soit not au tableau et ventuellement recopi par les lves sur un cahier
prvu cet effet.
Lobjectif tant de constituer un mmo qui servira ultrieurement de guide llve lors de moments danalyse dautres
documents.
Je discute
Cette rubrique donne llve loccasion de participer un dbat, de donner son point de vue et de le dfendre laide
darguments. Non seulement il va dvelopper ses acquis mais il va aussi grer, petit petit, le trac de la prise de parole
en public et matriser les rgles du dbat : temps de parole, respect des interlocuteurs, dbit utilis, clart des propos,
gestion des gestes et du regard, etc.
4. Production dcrits
La matrise de lcrit est aussi importante que la matrise de loral. Et comme llve doit dvelopper des comptences
communicatives qui lui permettront de mieux grer ses apprentissages, se faire comprendre clairement et efficacement
et acqurir plus dautonomie, nous avons tenu non seulement varier les situations et les documents ltude mais
aussi lui offrir les outils ncessaires sa matrise de lcrit (exercices varis, rgles dcriture, retour sur ses erreurs
et remdiation).
1. Phase de dcouverte
Prsenter le texte support de la rubrique Je dcouvre qui explicite le type dcrit quon veut mettre en vidence
(si possible lcrire au tableau). Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. Expliquer les mots difficiles.
Poser des questions prcises pour construire son sens et identifier son type (narratif, informatif, prescriptif).
2. Phase dexploration
Pendant cette phase, on apportera des prcisions sur la structure et le fonctionnement du texte. Les lves, accom-
pagns de leur enseignant, analyseront le texte support pour dfinir la situation de production. Il est ncessaire de
les amener dgager les caractristiques du type dcrit choisi ainsi que ses rgles dcriture. Les questions propo-
ses dans la rubrique Je comprends tracent des pistes de questionnement qui permettront de dgager :
ltat formel du texte : cest un pome, cest un dialogue, cest une lettre, cest une recette, cest un conte, etc. ;
ltat structural : cest ltude de lorganisation interne du texte ;
exemples :
- pour un pome : le vers, la strophe, la rime, le nombre de vers, le nombre de strophes, etc.,
- pour un conte : la situation initiale, le droulement des actions, la situation finale ;
les outils linguistiques
exemples :
- pour un rcit : les connecteurs logiques, les indicateurs de temps, les indicateurs de lieu, les temps employs, etc.,
- pour une recette ou une fiche de fabrication : lemploi de linfinitif ou de limpratif, etc.
la fin de cette phase, amener les lves laborer, oralement dabord, les rgles dcriture qui rgissent le type dcrit
ltude. Les faire lire sur le Cahier dactivits ou les noter sur le cahier dexpression crite.
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Il sagit ici dun premier essai non not qui a comme objectif de fixer les rgles dcriture dcouvertes. Il est conseill
de laisser les lves sexercer les faire en individuel avant la mise en commun lors de laquelle lenseignant appor-
tera son aide aux moins experts de ses lves. Cette recherche en individuel sera une occasion de :
mettre llve en situation de production ;
lui permettre de se rendre compte des difficults que pourrait prsenter ce type dactivit ;
permettre lenseignent de reprer les difficults que les lves doivent surmonter pendant les activits de rem-
diation et de renforcement.
5. Phase de rcriture
Aprs une sance de correction collective des erreurs les plus communes (sur les ardoises puis sur le tableau), chaque
lve est invit corriger ses erreurs sur son cahier avant de rcrire son texte corrig. Il est souhaitable dencoura-
ger les lves affiner leur texte et lenrichir en se rfrant un texte de rfrence produit par un camarade ou par
lenseignant.
Les textes enrichis devront tre produits dans le cahier dexpression crite afin que lenfant puisse mesurer ses pro-
grs.
5. valuation
Aprs une priode dapprentissage, les lves sont valus. Cest une valuation formative des apprentissages. Elle
porte aussi bien sur la comprhension que sur la production de lcrit. Elle devrait permettre de prciser jusqu quel
point ont t atteints les objectifs prtablis. Elle est importante car elle donne lenseignant la possibilit de rgu-
ler dune faon continue les apprentissages quil assoit et de remdier sans tarder aux difficults quil peut rencontrer
tout au long de sa dmarche.
Situe rgulirement la fin de chaque module, lvaluation permet lenseignant dobtenir une information relati-
vement immdiate sur lapprentissage de llve en lobservant durant lactivit individuelle. La sance de correction
des exercices dvaluation donne loccasion lenseignant de guider la rflexion de ses lves et de les amener sin-
terroger sur les rponses fournies pour les justifier. La justification des rponses donnes est beaucoup plus impor-
tante que les rponses elles-mmes.
Dmarche propose
Lvaluation propose la fin de chaque module se dcline en deux rubriques Je lis et je comprends et Je lis et
jcris .
La premire porte sur un texte de lecture que llve se doit de lire silencieusement puis de rpondre aux questions
de comprhension proposes.
Il sagit ici de dvelopper la comptence de construction de sens dun texte lu des yeux.
Pour cela, il est recommand de laisser les lves travailler seuls, en leur donnant des consignes prcises : Lis le texte
plusieurs fois puis rponds par crit aux questions de la rubrique Je lis et je comprends .
Laisser aux lves le temps ncessaire dexcuter les consignes avant daborder la mise en commun des rponses trou-
ves (corrections collective puis individuelle).
La seconde rubrique propose des activits lies lvaluation de la production de lcrit. Il sagit de vrifier la mise
en uvre des rgles dcritures labores lors de ltude du module achev et de les consolider.
Pour cela, il est recommand de laisser les lves travailler seuls pour affronter la difficult de la production indivi-
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Prsentation
duelle avant de passer aux corrections collective et individuelle. Ce moment est dune importance capitale aussi est-
il recommand de le mener avec beaucoup de srieux. Les erreurs prsentent loccasion de rebtir les savoirs sur de
bonnes bases.
6. Texte jouer
Une pice de thtre est une uvre littraire destine tre joue durant une reprsentation thtrale. Le texte est
essentiellement constitu de dialogues entre les personnages, ainsi que d'indications concernant la mise en scne
(les didascalies : dcor, localisation gographique, ambiance lumineuse et sonore, gestuelle des personnages). Le
texte thtral a cette capacit n'tre jamais le mme. Le spectacle est diffrent, suivant les acteurs et les metteurs
en scne. L'approche du metteur en scne donne une vision nouvelle du texte, donne de la profondeur au texte.
Dmarche propose
Les pices de thtre proposes dans les units dvaluation sont varies et reprsentent un rel intrt pour lenfant :
sujets captivants, comiques et morale ; occasion de se familiariser avec les rgles de la lecture dramatise et de sap-
proprier le texte thtral, etc.
Rpter
Lors des rptitions de la pice de thtre, il est conseill de rpartir le groupe classe en deux sous-groupes. Pendant
que le premier sous-groupe fait ses rptitions, le deuxime pourra se mettre la ralisation daccessoires nces-
saires la mise en scne de la pice.
Quand les rptitions dbouchent sur un spectacle, rserver les dernires sances aux enchanements : faire le spec-
tacle au complet, sans pauses. Il est ainsi possible de contrler les petits dtails techniques : temps pour les chan-
gements de costumes entre deux scnes, volume de la musique, voix des acteurs assez forte pour tre entendue par-
tout dans la salle, dplacements des dcors, etc.
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UNIT 1
Texte dire (p. 2)
Titre du pome : Le crocodile
Auteur : Marie-Jeanne Caron
Biographie de lauteur : Marie-Jeanne Caron a vcu Bangui, Rpublique Centrafricaine. Elle fut
le premier proviseur du lyce de Jeunes filles , devenu depuis le lyce Marie-Jeanne Caron. Elle
publia notamment Bangui la Coquette , pome o elle livre ses impressions sur la ville de Ban-
gui, en 1961, au lendemain des Indpendances .
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UNIT 1 (pp. 2 5 du cahier de llve)
Dire le conte, puis faire une lecture fine d'images et une Rappel
mise en adquation entre lhistoire raconte et le sup- Demander quelques lves de reprendre lhistoi-
port imag. re vue en 1re sance.
Dire le conte une ou deux fois de manire expressive Si besoin lenseignant reprend lui-mme lhistoire.
en prenant appui sur le poster. Il attire lattention des lves sur lenchanement
des vnements dans lhistoire en prenant appui
Vrification de la comprhension : sur le poster et explique que chaque image cor-
Q : Que voyez-vous sur le poster ? respond un moment cl de lhistoire.
R : Une fort, des animaux de la fort dAfrique Lenseignant veille ce que les lves utilisent les
Q : Que raconte cette histoire ? connecteurs. Il les guide par des questions :
R : Cest lhistoire dun jaguar avec un homme. Q : Par quel mot commence lhistoire ? Que veut-il dire ?
Q : Quels sont les personnages principaux du conte ? R : Autrefois.
R : Le jaguar, lhomme, le singe Q : Par quel autre mot peut-on remplacer autrefois ?
Demander aux lves de raconter lhistoire leur faon R : Il y a trs longtemps. Jadis.
partie par partie. Q : Qui vient voir le jaguar ? Quand et pourquoi ?
Commencer par la premire partie de lhistoire (qui R : Un jour le chef du village vient le voir car son fils
correspond aux deux premires images du poster). La est malade.
faire raconter par les lves leur manire en res- Q : Quand est-ce que le jaguar rflchit ?
pectant lordre des vnements. Veiller lintroduc- R : Il rflchit pendant la nuit.
tion des personnages au fur et mesure de la restitution Q : quel moment chasse-t-il le singe ?
et ne garder que les moments cls de lhistoire. R : Aux aurores, il chasse le singe.
Les aider par des questions : Q : Par quel autre mot peut-on remplacer aux aurores ?
Q : Par quoi commence cette histoire ? R : Le matin, laube.
Q : O se passe-t-elle ? Pendant la construction progressive du texte, veiller
Q : Quand est-ce que lon faisait appel au jaguar ? mettre laccent sur les connecteurs utiliss.
R : Un jaguar vivait dans la grande fort. Un jour le chef
du village vient le voir pour lui demander de laider Texte construit :
car son fils Alima est malade. Le jaguar rflchit toute Autrefois, un jaguar vivait dans la grande fort. Un jour,
la nuit ce quil va faire pour sauver le fils du chef. le chef du village vient le voir pour lui demander de lai-
Il chasse un singe et lui demande de le manger der car son fils est malade. Toute la nuit, le jaguar rfl-
chit ce quil va faire pour sauver le fils du chef. Aux aurores,
Au fur et mesure de la restitution, vrifier la compr- il chasse un singe et demande Alima de le manger
hension globale du conte. Veiller lexplication des mots
et expressions difficiles. Prvoir une banque dimages Sance 3 : exploitation
pour le lexique nouveau, savoir : les animaux cits et remploi
dans le conte, un parasolier, une case, un village dAfrique
Rappel
Lenseignant reprend lhistoire et/ou demande aux
Sance 2 : construction lves de la reprendre.
Q : Que fait le jaguar la 1re fois ? La 2me fois ?
Objectifs : Construire une histoire oralement. Pour favoriser la prise de parole, revenir chaque fois au pos-
Utiliser les connecteurs de temps : Autrefois, un jour, ter pour permettre aux lves de garder lenchanement des
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vnements. Les amener petit petit remplacer les Exemples : Boucle dor et les trois ours, le Petit Poucet
connecteurs de temps au fur et mesure de leur restitution. On peut aussi demander aux lves de raconter un
Attirer lattention sur les connecteurs quon utilise au vnement vcu en utilisant certains connecteurs vus
dbut, au milieu et la fin dune histoire. dans cette leon.
Pour permettre le transfert et le remploi des structures
tudies, proposer aux lves de raconter dautres
contes trs connus.
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UNIT 2 (pp. 6-9 du cahier de llve)
Rappel
Lenseignant reprend le dialogue et/ou demande
aux lves de le reprendre.
1. Je comprends R : Un oiseau aquatique est un oiseau qui vit dans les zones
humides (mer, lac, tang, marais). Un oiseau migrateur
Proposer des questions susceptibles daider les lves est un oiseau qui migre en hiver vers les pays chauds et
dcrire les photographies daccompagnement et qui revient lt dans les pays au climat tempr.
connatre la nature du document. Q : O et avec quels outils se nourrit la cigogne ? Et le
Expliquer les mots difficiles et prvoir un glossaire canard colvert ?
photocopier et faire classer par les lves. R : La cigogne se nourrit dans les zones humides euro-
Exemples : pennes. Cest son long bec qui le lui permet. Le canard
Q : Que reprsentent les photographies ? colvert utilise son large bec en spatule pour filtrer les
R : Des oiseaux. aliments quil trouve sur et sous leau.
Q : ton avis, quoi sert le texte ? Q : tablis un menu pour chacun des deux oiseaux.
R : donner des informations sur des oiseaux aqua- R : Menu de la cigogne : grenouilles, ufs, oisillons,
tiques et migrateurs. petits poissons, etc.
Q : O peut-on trouver ce genre de document ? Menu du canard colvert : insectes, escargots, ttards,
R : Dans des encyclopdies, des livres scientifiques, petits poissons, larves, plantes aquatiques.
des livres scolaires, etc. Q : Pourquoi dit-on que la cigogne est un chassier ?
Recueillir les rponses et corriger les erreurs. R : Parce quelle possde de longues pattes fines.
informations claires, dtailles et organises sur un qui ne sont pas des oiseaux aquatiques.
sujet. Pour que la discussion soit anime et intressante,
Il apporte des prcisions au lecteur et on peut le trou- encourager les lves chercher des informations sur
ver dans les encyclopdies, les livres scientifiques, les le sujet.
livres scolaires, etc. Linternet peut constituer un bon outil de recherche pda-
gogique.
2. Je discute
Inviter les lves expliquer ce quest un oiseau migra-
teur et donner des exemples doiseaux migrateurs
Mettre en vidence ltat formel du texte. Cest un 4. Je produis dans mon cahier de classe
texte narratif, il nous raconte lhistoire dun renard qui
avait peur de tout mais qui a pu surmonter sa peur Il sagit de recopier le texte en le compltant avec
grce un chacal. des expressions de temps en respectant lordre chro-
nologique des actions.
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- Un jour, une pauvre petite fille se rendit la fort
prends pour cueillir des mres. Elle y rencontra une vieille
Il sagit dun rcit. Je le reconnais car les actions femme qui lui donna une marmite magique. La petite
se droulent les unes aprs les autres. Dans ce rcit, rentra chez elle avec sa marmite sous le bras. Elle la
on parle de 2 personnages : le renard et le chacal. dposa sur la table pour lessayer. Dabord, elle sou-
Lhistoire, qui se droule en Afrique, relate le quo- leva le couvercle, ensuite dit la formule magique :
tidien dun animal qui a peur de tout mais qui a par la Cuis petite marmite, cuis.
suite fait une heureuse rencontre car elle lui a permis Quelques minutes plus tard, la marmite tait remplie
de surmonter toutes ses peurs. dune soupe dlicieuse. Elle mangea sa faim, puis,
Les mots ou les groupes de mots qui prcisent lordre elle dit : Arrte petite marmite, arrte.
de droulement des actions sont : il y a longtemps,
un jour, puis, ce moment-l, ensuite, depuis ce jour. Je rcris
Amener les enfants nommer les outils linguistiques Chez lui, llve relit sa production en vrifiant quil a
tudis dans cette unit : bien respect les rgles dcriture.
les indicateurs de temps : il y a longtemps, un Il corrige les erreurs que lenseignant aura signales,
jour, ce moment-l, depuis ce jour ; selon le code de correction pralablement tabli.
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UNIT 3
Texte dire (p. 10)
Titre du pome : La poule aux ufs dor
Auteur : Jean de La Fontaine
Biographie de lauteur : Jean de La Fontaine (1621-1695) est un auteur franais qui sest essay
dans tous les genres mais ce sont surtout les fables qui lont rendu clbre. Ses fables, au nombre
de 243, ont t crites entre 1668 et 1694 et sont inspires des fables anciennes dsope et de Phdre.
Cest grce au talent de La Fontaine que ce genre a retrouv une grande valeur.
propos du pome
Cette fable est un rcit en douze vers qui reflte la matrise parfaite du pote de la langue et
du vers. Cest avec naturel, souplesse et simplicit que sont construites lintrigue et la morale.
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UNIT 3 (pp. 10-13 du cahier de llve)
1. Je dcouvre
re le sens du texte :
Prsenter le texte Renart et Ysengrin (si possible De qui parle ce texte ? quelle saison se droule cette
lcrire au tableau). histoire ? Justifie ta rponse. Combien danimaux sont
Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. cits dans cette histoire ? Pourquoi le seau devient-il de
Par des questions prcises, amener les lves construi- plus en plus lourd ?
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2. Je comprends de la jungle tomba malade et ne put se nourrir. Alors
il fit appel son ami le singe pour le remplacer.
Mettre en vidence ltat formel du texte. Cest lextrait
dun rcit lu en classe ; il raconte lhistoire dun renard Faire lire les rponses trouves, accepter toute autre
qui tend un pige un loup en utilisant une ruse digne rponse cohrente.
dun renard. Inviter les lves corriger dans leur cahier.
Dans ce rcit, nous constatons dune manire claire
le droulement des actions.
4. Je produis dans mon cahier de classe
Rponses aux questions de la rubrique : Je com-
prends Il sagit ici dcrire un paragraphe en respectant lordre
Les personnages de ce texte sont Renart et Ysen- chronologique, en utilisant les indicateurs de temps et
grin. les mots de liaison, ainsi quun certain nombre de
Les groupes de mots qui dsignent Renart sont : mots pour dsigner les personnages.
Goupil et il ; ceux qui remplacent le loup sont : Ysen- Bien expliquer la consigne et laisser les lves rdiger
grin, celui-ci et lautre. seuls leur paragraphe. Passer entre les rangs pour venir
Amener les enfants remarquer que lauteur a pr- ventuellement en aide aux lves en difficult. Invi-
sent ses deux personnages dans la premire phrase et ter chaque lve qui a fini de rdiger se relire avant
que par la suite il a utilis des substituts pour dsigner de remettre son cahier lenseignant.
ces mmes personnages. Mette la porte des enfants une grille de relecture.
Quel est lintrt dutiliser des substituts ? viter les Exemple :
rptitions. Jai indiqu quand commence mon histoire.
Jai prsent mes personnages au dbut de mon
texte.
3. Je mentrane Jai prcis lordre dans lequel se droulent les actions
en utilisant les indicateurs de temps et les mots de
Dmarche : voir unit 1. liaison.
Activit 1 Jai utilis des substituts pour dsigner mes per-
crire devant chaque groupe de mots ce qui peut le sonnages.
dsigner : Jai soign mon criture.
Le Petit Chaperon rouge : la fillette, la pauvre enfant. Jai mis une majuscule au dbut de chaque phrase
Le renard : le rus, le voleur de poules, le mammifre. et un point la fin de chaque phrase.
Le hrisson : linsectivore, la boule de piquants.
Corriger collectivement lactivit puis individuelle- Je rcris
ment. (2 ou 3 jours plus tard)
Pendant cette sance, llve relit sa production en
Activit 2 vrifiant quil a bien respect les rgles dcriture. Il
Complter le texte avec des groupes de mots qui peu- corrige les erreurs que lenseignant aura soulignes,
vent dsigner le lion : hors classe, selon un code de correction prtabli (ou
Il y a bien longtemps, un lion rgnait dans une fort revenir ventuellement un texte de rfrence) pour
et se faisait respecter par tous. La bte froce partait se corriger et rcrire son texte.
la chasse et revenait chaque fois avec des proies Mettre la porte des enfants un code de corrections
pour sa famille et pour son entourage. Un jour, le roi (voir unit 1).
22
VA L UAT I O N 1 (pp. 14-17 du cahier de llve)
25
Activits doral (p. 19)
Texte support : Le jeune yti et le feu (page 38 du manuel)
Objectifs :
Faire le portrait physique dun animal.
Dcrire des actions.
Matriel : Poster 4 et quelques images dautres animaux : renard, chat, cigogne.
Matriau linguistique : une bte, un animal sauvage, un gorille, le corps, les poils, les bras, les
jambes, le visage, les traits, le regard.
Trs grand, bruns, noirs, blancs, clairs, triste, foncs, terrible, impressionnant.
Comme pareil
Hurler, empoigner, gmir, saccroupir, se brler
1. Je dcouvre 3. Je mentrane
Prsenter le texte support La bosse (si possible lcrire Dmarche : voir unit 1.
au tableau). Activit 1
Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. Lire le petit rcit aprs lavoir crit au tableau pour pou-
Par des questions prcises, amener les lves construi- voir mettre en vidence la situation initiale, la suc-
re le sens du texte : cession des vnements et la situation finale.
Quels sont les animaux dont on parle dans ce texte ? Quest- Faire souligner la situation du dbut de ce rcit :
ce que le sage demande aux deux animaux ? Que veut Autrefois, llphant navait pas de trompe la
dire Bosse, bosse, vieillard ? Pourquoi le sage leur jungle.
lance-t-il un sort ? Quelle est la diffrence entre le cha- Corriger collectivement lactivit.
meau et le dromadaire ?
Activit 2
Inviter les enfants recopier le texte en respectant
2. Je comprends la consigne, remettre les deux dbuts de rcit en ordre.
Il tait une fois un pauvre pcheur qui habitait au
Mettre en vidence ltat formel du texte. Cest lhis- bord dun lac mystrieux, il avait une canne pche
toire dun chameau et dun dromadaire qui se retrou- toute vieille.
vent avec des bosses sur le dos cause dun sort jet En ce printemps-l, le renard devenu adulte avait quit-
par un sage. t sa tanire pour aller dcouvrir le monde.
Dans ce rcit, nous constatons dune manire claire,
le droulement des diffrents moments de lhistoire.
4. Je produis dans mon cahier de classe
Rponses aux questions de la rubrique : Je com-
prends Il sagit ici de choisir un lment de chaque colonne
Cette histoire sest droule dans le pass, cette infor- et damener lenfant crire dans son cahier le dbut
mation se trouve dans la premire ligne du texte Il dun rcit.
y a longtemps . Ainsi au dbut du texte on a com- Mettre la porte des lves une grille de relecture qui
pris quil sagissait de lhistoire du chameau et du dro- leur permettra de vrifier sils ont bien respect les
madaire. rgles dcriture. Exemple :
La dernire phrase indique la fin de lhistoire car elle Jai recopi mon texte en respectant les normes
commence par Et depuis ce jour . dcriture.
Jai mis une majuscule au dbut de chaque phrase
Amener les lves reprer, dans le texte, les diffrentes et un point la fin de chaque phrase.
parties de ce rcit : Jai indiqu le lieu o se droule mon histoire.
Situation initiale : Il ya longtemps, le chameau et Jai indiqu le temps ainsi que le ou les personnages
le dromadaire navaient pas de bosses. de mon histoire.
Suite des vnements : Un jour, un sage passe devant Proposition de dbut dhistoire :
eux et leur demande de laide. Les deux animaux lui Jadis, dans un pays lointain au fond de locan, vivait
rpondent : Bosse, bosse, vieillard . Cest ainsi, une baleine
que lhomme leur lance un mauvais sort.
Situation finale : Et depuis ce jour, le chameau porte Je rcris
deux bosses sur son dos et le dromadaire en porte Pendant cette sance, llve corrige les erreurs que
une. lenseignant lui aura signales, hors classe. Pour ce
faire, il utilise un code de correction prtabli (ou il
revient ventuellement un texte de rfrence).
28
UNIT 5 (pp. 22-25 du cahier de llve)
29
Activits doral (p. 23)
Texte support : Des lgendes qui courent le monde (manuel, p. 46)
Objectifs :
Informer ; sinformer.
Matriel : Demander aux lves douvrir leur manuel la page 46.
Matriau linguistique : expressions pour demander et donner des informations :
Est-ce que ? Qui ? Comment ? quoi ? Dans quel(le) ? O ? Combien ?
Cest un/une, On dit que, Il/elle est, On lappelle...
Lire les textes 1 et 3 deux fois de manire expressive. Objectifs : Utiliser les expressions pour demander et
Q : De qui parlent ces deux textes ? donner des informations :
R : Les deux textes parlent du yti. Est-ce que ? Qui ? Comment ? quoi ? Dans quel(le) ?
Q : Comment est dsign le yti dans le texte 1, dans O ? Combien ?
le texte 3 ? Cest un/une, On dit que, Il/elle est, On lap-
R : Dans le texte 1, on le dsigne par une crature pelle...
au poil noir et, dans le texte 3, on le dsigne par une
forme sombre . Rappel
Q : Dans le texte 3, de quelles annes est-ce quon Demander quelques lves de reprendre le ques-
parle ? tionnement vu en 1re sance.
R : Dans le texte 3, on parle des annes 1889 et 1921. Si besoin, lenseignant le reprend lui-mme avec
Demander aux lves de sinterroger entre eux pour quelques lves.
obtenir le maximum dinformations en se basant sur les
textes entendus. Q : Pourquoi avez-vous pos toutes ces questions ?
Q : Comment est appele cette bte ? R : On a pos ces questions pour avoir des informa-
Q : Qui a rencontr le yti dans le texte 1 ? tions.
Q : O a-t-on vu la crature au poil noir ? Lenseignant attire lattention des lves sur lusage des
R : Elle a t vue au Tibet et dans les montagnes de expressions quon utilise pour demander ou donner
lHimalaya vers le sommet de lEverest. (Situer la rgion des informations quelquun.
sur la carte.) Lenseignant guide les lves par des questions :
Q : Combien de fois a-t-on aperu le yti daprs les Q : Par quel mot je commence ma question quand je
deux textes ? veux avoir une information sur une personne qui fait
R : Le yti est apparu deux fois. quelque chose ?
Q : Qui a dcouvert les normes empreintes de pieds ? R : Je peux commencer ma question par : qui ou bien
R : Un lieutenant de larme des Indes. par qui est-ce
Q : quoi ressemble le yti ? Q : Et si je veux connatre le nombre ou la quantit ?
R : On dit quil est grand, quil a les pieds trs longs et R : Je commence ma question par : combien.
quil ressemble un homme. Q : Et si je veux connatre le lieu ?
Q : Que pensent les habitants de la rgion de la forme R : Je peux commencer ma question par : o ou
sombre qui se dplace grandes enjambes ? bien par dans quel(le)
R : Ils disent que cest un dmon. Q : Et si je veux savoir la manire ?
R : Je pose une question qui commence par : com-
Au fur et mesure que les lves formulent leurs ques- ment.
tions, veiller lexplication des mots et expressions dif- Lenseignant invite les lves trouver dautres ques-
ficiles. tions et aussi les rponses ; veiller ce que les rponses
Prvoir une banque dimages et une carte gogra- reprennent les lments principaux de la question.
phique pour permettre aux lves de comprendre les
mots nouveaux et de situer les lieux dont on parle Questions et rponses attendues :
dans chaque texte. Q : Quels sont les noms donns au yti ?
Le dialogue va prendre la forme dun change dinfor- R : Les noms donns au yti sont : la bte au poil
mations entre les lves. noir, la forme sombre, le dmon
Q : Quelles rgions sont cites dans les textes ?
30
UNIT 5 (pp. 22-25 du cahier de llve)
1. Je dcouvre Activit 2
Il sagit demployer des expressions pour faire dclen-
Prsenter le texte support La fuite (si possible lcri- cher des actions. On pourrait employer les phrases sui-
re au tableau). vantes :
Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. Puis, le feu salluma subitement
Par des questions prcises amener les lves construi- Aprs avoir bu tout le lait, une grosse fume blanche
re le sens du texte : sortit de sa bouche
Quels sont les personnages de ce texte ? Quest-ce qui Cest alors que le dragon surgit de nulle part
te parat trange dans cette histoire ? Pourquoi les cra- Pendant ce temps-l, la pluie tait torrentielle
tures ont pris la fuite ? O ont-elles fuit ? Est-ce que cette
fuite a pu arrter lhomme dans sa conqute dautres lieux ?
4. Je produis dans mon cahier de classe
2. Je comprends Phase de production individuelle
Inviter les lves imaginer la suite des vnements
Mettre en vidence ltat formel du texte. Cest lhis- dune histoire puis lcrire dans leur cahier.
toire de cratures fantastiques qui vivaient dans des Mettre la porte de llve une grille de relecture
territoires inconnus par lhomme mais, ds que ce der- qui lui permettra de vrifier sil a bien respect les
nier les a dcouvertes, elles ont pris la fuite vers rgles dcriture. Exemples :
dautres lieux. Jai prsent convenablement mon texte.
Dans ce rcit, nous constatons dune manire claire, le Jai mis une majuscule au dbut de chaque phrase
droulement des diffrents moments de lhistoire. et un point la fin de chaque phrase.
Jai respect les diffrents moments du rcit.
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- Jai produit la suite des vnements de mon his-
prends toire.
La situation du dbut de ce rcit est la suivante : Jai utilis les indicateurs de temps et les mots de
Autrefois, dans des pays lointains, vivaient paisiblement liaison.
des cratures fantastiques, leurs territoires taient les
forts et les rivires. Exemple de production dlve :
Ces cratures fantastiques vivaient dans les forts et Un jour, pendant quil se promenait dans la fort, un
les rivires. chasseur a entendu les gmissements dun animal. Il
Lvnement inattendu est larrive de lhomme pour sest approch ; cest alors quil a dcouvert une pauvre
exploiter le territoire de ces cratures. petite biche dont la patte tait prise dans le pige
Le mot qui introduit la suite des vnements : cest dun braconnier.
Or . Les actions qui se droulent et qui constituent Prise de peur, la petite bte gigotait dans tous les
la deuxime partie de ce rcit sont : exploration, prise sens. Dabord, le brave homme a essay de la calmer
de peur, poursuite de la conqute, la fuite. en la caressant doucement. Puis il a ouvert le pige afin
Amener les lves reprer les diffrentes expressions de librer lanimal.
de ce rcit (autrefois, or, un jour, mais, alors).
Je rcris
Pendant cette sance, llve corrige les erreurs que
3. Je mentrane lenseignant lui aura signales, hors classe, selon un
code de correction prtabli (ou en revenant ven-
Phase dessai et dentranement collectif : tuellement un texte de rfrence). Puis, il rcrit
Activit 1 son texte.
Classer chacune des expressions dans la partie du rcit Il est ncessaire de mettre la porte des lves un
o on peut la trouver : code de correction qui devra tre affich en classe.
Au dbut du rcit : il tait une fois, il y a bien long-
temps, cette poque-l
Dans la suite des vnements : ensuite, alors, or, aprs.
32
UNIT 6 (pp. 26 29 du cahier de llve)
33
Activits doral (p. 27)
Texte support : Lhydre de Lerne : dhier daujourdhui (p. 54 du manuel)
Objectifs :
Situer dans le temps des actions passes.
Respecter la chronologie dans un rcit.
Matriel : Poster 6
Matriau linguistique : Il y a trs longtemps, des milliers dannes plus tard, un jour, quelques jours
aprs, laube, le soir, dabord, ensuite, enfin
Emploi de limparfait.
37
valuation 2 (pp. 30-31)
Rappels
Les valuations qui se situent la fin de chaque module ont pour objectif dvaluer les acquisitions
prcdentes et permettent de vrifier que certaines difficults sont surmontes afin deffectuer les
ajustements qui se rvlent ncessaires.
Il sagit ici de dvelopper la comptence de construction de sens dun texte lu des yeux. Pour cela,
il est recommand de laisser les lves travailler seuls, leur donner des consignes prcises : Lis
le texte plusieurs fois puis rponds par crit aux questions de la rubrique : Je lis et je comprends,
puis ralise les 2 activits de la rubrique : Je lis et jcris .
Correction individuelle
38
UNIT 7 (pp. 34 37 du cahier de llve)
propos du pome
Ce pome est tir des Fleurs du mal, unique recueil de posies publi du vivant de lauteur.
Charles Baudelaire y exprime son amour et son attachement pour son chat.
Le lecteur ne peut qutre fascin par la douceur et la voix harmonieuse de cet animal.
39
Activits doral (p. 35)
Texte support : Soupon (page 70 du manuel)
Objectifs :
Dcrire sa peur (1).
Exprimer son soulagement.
Matriel : Poster 7
Matriau linguistique :
tre inquiet, tre affol, tre terrifi, terroris, pouvant, avoir des tremblements, des fris-
sons, des sueurs froides, changer de visage
Heureusement, tre rassur, ouf ! jai eu de la channce...
1. Je dcouvre
Lieu et date
Formule dinterpellation
Prsenter le texte support : la lettre (si possible lcri-
re au tableau). Texte ou corps de la lettre
La lire, la faire lire par deux ou trois lves.
Par des questions prcises, amener les lves construi- Formule de politesse
re le sens du texte :
De quoi sagit-il ? qui Bernard crit-il ? De quoi a-t-il Signature
eu peur ? Finalement quest-ce que le chat a mang ?
Mettre en vidence ltat formel de la lettre. Cest une Phase de production individuelle
lettre crite par un enfant sa mamie. Il lui relate Il sagit de mettre chaque lment dans la bonne case
des faits quil a vcus avec son chat : il a vu ce der- afin de complter le tableau correctement.
nier se lcher les babines, il a pens au pire. Heureu-
sement que toutes ses suppositions ntaient pas fon- Date et lieu Formule Formule de
des. dinterpellation politesse
Rponses aux questions de la rubrique Je com-
prends Orlans, Cher ami Je tembrasse
Cette lettre a t crite par Bernard sa mamie, on le Le 2 mai Petite sur Ta maman qui
sait travers la formule dinterpellation : Bonjour taime
mamie . bientt
Amener les enfants reprer les lments qui consti-
tuent la lettre savoir : formule dinterpellation, le
corps de la lettre ; formule de politesse, etc. Je rcris
Pendant cette sance, llve corrige les erreurs que
lenseignant lui aura signales.
3. Je mentrane
42
UNIT 8 (pp. 38 41 du cahier de llve)
43
Activits doral (p. 39)
Texte support : La chose (page 78 du manuel)
Objectifs :
Dcrire des sentiments : la peur (2) et la dception.
Matriau linguistique :
Avoir une peur bleue, trembler de tout son corps, trembler comme une feuille, avoir un visa-
ge ple/livide, vert de peur, blanc de peur
Il retient sa respiration. Son cur bat trs fort, son cur bat la chamade, son cur bat tout
rompre, ses mains sont crispes, moites
Je suis du, cest dommage.
Lenseignant veille aider les lves introduire des tir sa couverture jusqu son cou.
expressions de la peur partir de questions. Il attire Lenfant regarde sous son lit. Son visage est triste. Il
lattention sur leur usage. Amliorer la construction a lair du par ce quil vient de dcouvrir.
en produisant des phrases structures.
Pour permettre aux lves de se rapprocher au mieux Sance 3 : exploitation
des ractions physiques, demander certains dentre et remploi
eux de mimer : immobile/raide comme une statue,
trembler comme une feuille, retenir sa respiration, avoir Rappel
les mains crispes Lenseignant reprend le texte et/ou demande aux lves
de le reprendre.
Lusage dlments de comparaison au cours de la des- Les aider par des questions pour faciliter la prise de
cription permet llve de se rapprocher de ses propres parole.
rfrences. Demander aux lves de rappeler le lexique spci-
Lenseignant attire lattention des lves sur lusage fique de la description des sentiments de peur et de
des verbes pour dcrire les actions : trembler, retenir, dception. Introduire les lments lis aux actions et
battre, tirer, et aussi lusage des adjectifs : ple, livi- aux ractions.
de, crisp, moite Partir de situations relles et demander aux lves de
Pour exprimer la dception, attirer lattention sur lex- rutiliser ces expressions.
pression du visage de lenfant sur la 2e image. Amener
les lves reprendre la description et utiliser les adjec- Exemples de situations :
tifs qui permettent de se rapprocher du sentiment de Une femme a failli se faire craser par une voiture.
dception : du, triste, ressentir du regret Comment ragit-elle ?
Rponse possible : Son visage est devenu ple. Son
Exemple de description : corps tremblait, son cur battait la chamade. Elle a eu
Lenfant est allong comme une statue dans son lit. Il une peur bleue, son cur bat tout rompre
a trs peur/il est trs inquiet. Encourager lutilisation dautres expressions.
Il tremble de tout son corps./Il tremble comme une Pour permettre le transfert et le remploi des structures
feuille, son visage est ple/livide. Il retient sa respira- tudies, proposer dautres situations o lon exprime
tion. Son cur bat trs fort/la chamade. Ses mains sont la peur ou la dception.
crispes sur sa couverture/ses mains sont moites. Il a
47
Activits doral (p. 43)
Texte support : Danger au jardin (p. 86 du manuel)
Objectifs :
Avertir, prvenir et mettre en garde quelquun.
Matriel : Poster 9
Matriau linguistique : les verbes : avertir, prvenir, mettre en garde
Les expressions : attention, fais attention, il ne faut pas, mfie-toi...
Lutilisation de la ngation.
signale quil y a un grand chat noir qui vit l bas : il rutiliser ces expressions :
risque de tattaquer. Q : Que dit une maman pour mettre en garde son enfant
La petite souris : Elle a raison. Fais attention ! Ce quelle envoie seul lcole ?
chat dvore quiconque grimpe sur le mur. R : Tu dois faire attention, il ne faut pas traverser la
La pie : Je vous signale que jai vu des ombres rder rue quand le feu est vert... Tu ne dois jamais/sous
derrire le mur. Ne vous loignez pas du jardinet. aucun prtexte parler des inconnus. Fais attention sur
Le vieux crapaud : Je vous prviens, ce sont des tres le chemin, ne parle pas des gens que tu ne connais
surnaturels. Croyez-moi. pas
Pour permettre le transfert et le remploi des structures
Sance 3 : exploitation tudies, proposer dautres situations puis inviter les
et remploi lves en trouver de nouvelles.
Rappel
Procder comme pour lunit 1.
Partir de situations relles et demander aux lves de
Il est conseill, avant de faire raliser les activits de Proposition de rponses aux questions :
cette rubrique, dentraner les lves rpondre ora- 1. Jaime passer mes vacances au bord de la mer.
lement par des phrases entires qui reprennent des 2. Oui, jai bien dormi cette nuit.
lments de la question. 3. La meilleure note que jai eue est 14 sur 20.
Faire raliser les activits une par une : on lit la
consigne, on lexcute et on corrige, puis on passe Je rcris
lactivit suivante. Suivre la dmarche des units prcdentes.
Activit 1
Il sagit de remettre dans lordre les questions et leurs
rponses.
50
VA L UAT I O N 3 (pp. 45-47 du cahier de llve)
51
UNIT 10
Texte dire (p. 50)
Titre du pome : sans titre
Auteur : Bernard Friot
Biographie de lauteur : Bernard Friot est un auteur de littrature jeunesse. Il est n en 1951 et
a t ses dbuts enseignant de lettres.
Il a crit plusieurs histoires et traduit de lallemand des romans et des albums.
propos du pome
Ce pome est une jolie leon sur lordre alphabtique. Le pote invite le lecteur utiliser dic-
tionnaires et encyclopdies pour ranger les mots dans lordre.
1. Jcoute R : Cela signifie que le pote joue avec les mots. Pr-
ciser aux lves que le recueil est consacr aux mots
Procder comme pour lunit 1. et leur importance.
Q : Peux-tu relever des rimes dans ce pome ? Que
2. Je comprends le pome remarques-tu ?
R : Non, le pome ne comporte pas de rimes. Cest un
Q : Trouve un titre qui convient ce pome. pome vers libres.
R : Accepter les propositions des lves qui mettent en Q : Quest-ce qui cre le dsordre alphabtique ?
valeur le contenu du pome. R : Cest le fait que les mots ne sont pas rangs mais
Q : Qui en est lauteur ? juste mis bout bout sans rime ni raison.
R : Bernard Friot. Q : Que faut-il faire pour lviter ?
R : Il faut ranger les mots dans lordre alphabtique (de
Expliquer les mots bout bout , dictionnaire/ency- A Z). Faire rfrence au dictionnaire et aux ency-
clopdie et accent dfris . clopdies.
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et Q : Que veut dire le pote par Lun aprs lautre/chaque
de celui de la forme. mot sa place ?
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- R : Il veut dire que les mots doivent tre rangs sui-
tions de la rubrique Je comprends le pome et vant un ordre prcis : lordre alphabtique.
dgager le sens gnral du texte propos ltude
ainsi que les lments formels (ici, les notions de Questions supplmentaires :
recueil et de rime). Q : Que veut dire le pote par accent dfris ?
R : Un accent mal fait. Faire rappeler les types daccents :
Q : De quel recueil est extrait ce pome ? aigu, grave et circonflexe.
R : mots croiss. Q : Relve le vers qui renvoie lordre alphabtique.
Q : Selon toi que signifie le titre du recueil ? R : Cest le vers 8 : Abcdeuheff !
52
UNIT 10 (pp. 50 53 du cahier de llve)
Sance 1 : comprhension Ils aiment tellement lire quils veulent boire les images
avec une grosse paille. Soudain, ils ont bascul lin-
Pour lexploitation de cette unit, on invitera les lves trieur de la paille et ont atterri dans une immense
raconter lhistoire du Petit Chaperon rouge quils ont fort.
certainement lue ou entendue auparavent. Dans la fort, ils ont vu le loup et le Petit Chaperon rouge
qui leur a dit : Vous allez prendre notre place dans
Procder comme pour lunit 1. lhistoire pendant que nous explorerons votre monde .
Q : Qui voyez-vous sur la 1re image ? Et tout de suite, le loup et le Petit Chaperon rouge
R : Un garon et une fille. ont plong lintrieur de la paille laissant derrire
Q : O sont-ils ? eux les deux enfants pouvants.
R : Ils sont dans la bibliothque.
Q : Que font-ils ?
R : Ils lisent lhistoire du Petit Chaperon rouge. Sance 2 : construction
Q : votre avis, pourquoi tiennent-ils une paille la
bouche ? Objectif : Inventer des suites cohrentes et deux fins
R : Ils ont chacun une paille (une sorte de tube en parallles.
plastique) dans la bouche, ils semblent lutiliser pour Il est propos de rpartir la classe en quatre groupes.
boire les images. Deux des groupes vont se charger dimaginer la suite
Q : Que voyez-vous sur la 2e image ? O sont-ils ? de lhistoire, ce qui va arriver Carmilla et Odilon
R : Les deux enfants de la bibliothque sont dans une maintenant quils ont pris la place du loup et du Petit
fort. Chaperon rouge dans la fort.
Q : O sont le loup et le Petit Chaperon rouge ? Pendant ce temps, les deux autres groupes vont se
R : Le loup et le Petit Chaperon rouge sortent dune paille charger dimaginer ce que vont faire le loup et le Petit
et arrivent dans la bibliothque. Chaperon rouge aprs avoir pris la place de Carmilla et
Q : Devinez ce qui sest pass entre la 1re et la 2e Odilon dans la bibliothque.
image. Les propositions peuvent tre amusantes ou terribles.
R : Accepter leurs hypothses. Les aider par des questions imaginer deux suites
Q : Quel est le lien entre les quatre personnages ? possibles en rinvestissant le lexique et les structures
R : Chacun des personnages a pris la place de lautre. vues au cours des units prcdentes : la peur, lef-
Le loup et le Petit Chaperon rouge ont quitt le livre, froi, la dception, la crainte, le soulagement ou les
alors que les 2 enfants se retrouvent dans lhistoire . amener rutiliser le lexique de lhistoire lue.
Q : Que peuvent faire les deux personnages (le loup et
Lenseignant lit lhistoire deux fois de manire expres- le Chaperon rouge) en dcouvrant leur nouveau monde ?
sive en prenant appui sur le poster, puis invite ses Q : Que trouvent-ils en arrivant dans le nouveau monde ?
lves restituer lhistoire entendue. Les aider par des Q : Que font ils ?
questions retrouver les tapes de lhistoire entendue. Q : Comment se conduisent-ils ?
Comment sappellent les 2 enfants ? O se trouvent-ils au Q : Que leur arrive-t-il ?
dbut de lhistoire ? Aiment-ils les livres ? Que leur arrive-
t-il ? O ont-ils atterri ? Quest-ce quils ont vu dans la Rcit possible :
fort ? Quest-ce que le Petit Chaperon rouge leur a dit ? Arrivs dans la bibliothque, les faux Odilon et Car-
milla (le loup et le Petit Chaperon rouge) trouvent des
Rsum de lhistoire (attendu) : pailles. Assis au milieu des livres, ils se mettent
Odilon et Carmilla sont dans la bibliothque. Ils lisent boire des pages et des pages. Ils sont tellement gour-
des histoires. mands quils boivent tout ce qui leur tombe sous la
53
main. Ils ont aval tous les livres. Il nen restait quun
seul. Mourant de faim et de soif, tous les deux se jet-
Sance 3 : exploitation
et remploi
tent avec leurs pailles sur les pages du livre mais ne
se rendent pas compte quil sagit de lhistoire du Petit Rappel
Chaperon rouge et du loup. ce moment-l, ils se Demander aux lves de reprendre les textes construits
retrouvent aspirs et les voil de retour dans leur en 2e sance.
monde imaginaire. Si besoin les aider. Lenseignant attire lattention des
lves sur :
Au fur et mesure de la production qui peut tre non le lien avec la fin de lhistoire,
ordonne, veiller orienter les changes, relancer lin- la situation spatiale,
trt, ordonner les lments du rcit propos par les lves. lenchanement des vnements et leurs liens,
Les amener prciser les nouvelles actions quils ima- la fin cohrente.
ginent, les nouveaux lieux, les nouveaux personnages Lenseignant guide les lves par des questions :
sil y en a afin dassurer la cohrence de leur rcit. O sont-ils dans limage 1 ? Que font-ils ? Que disent-
ils ? Que propose chacun ?
Le texte propos par les lves peut ne pas tre exhaus- Attirer lattention sur limportance de limagination,
tif. Le jeu de questions/rponses permet de : lusage de plusieurs structures, dun lexique vari : le
crer un lien avec la fin de lhistoire ; lieu, les actions, les personnages
situer le rcit dans le lieu ; Amliorer la construction en produisant des phrases
dfinir des vnements nouveaux ; structures.
crer des liens entre les vnements proposs ; Lenseignant attire lattention des lves sur lusage
trouver une suite et une fin cohrentes. des verbes pour dcrire des actions et pour exprimer
ses sentiments.
Rcit possible de la suite imaginaire : Pour permettre le transfert, proposer aux lves dautres
Odilon est horrifi, il est devenu loup. Il se demande : rcits, lus en classe, dont ils doivent imaginer dautres
Quest-ce quon va devenir dans cette grande fort ? suites possibles en partant du mme contexte.
Carmilla essaie de le rassurer : Ne tinquite pas, Exemples : La queue du loup ; Danger au jardin ; Le
nous allons trouver une solution . renard et la cigogne
Odilon et Carmilla doivent trouver une solution. Ils Les lves peuvent travailler en groupes pour produi-
doivent ramener le PCR et le loup en les aspirant pour re les suites dhistoires sous forme de rcit.
que chacun dentre eux retrouve sa place mais ils nont
plus de paille ; alors ils se mettent en fabriquer une.
Odilon dit : Si je retrouve mon monde, je promets de
ne plus jamais boire lencre des livres mais de les lire
seulement car cest moins dangereux .
Dans cette activit, il est demand aux enfants dor- Prix : 3 euros
ganiser les informations donnes sur des tiquettes
pour donner forme une affiche informative.
Les bnfices iront lorphelinat
Rappeler les rgles dcriture et laisser les lves tra-
vailler seuls. Exemples : du village.
Jai recopi mon texte en respectant les normes
dcriture.
Jai indiqu lvnement. Je rcris
Jai indiqu le lieu. Suivre la dmarchhe des units prcdentes.
Jai indiqu la date et lhoraire.
Jai indiqu le prix de lentre.
56
UNIT 11 (pp. 54 57 du cahier de llve)
57
Activits doral (p. 55)
Texte support : Une collection de collections (page 108 du manuel)
Objectifs : Dire sa prfrence.
Matriel : Poster 11
Matriau linguistique :
Les verbes : prfrer, aimer, vouloir, adorer
Les tournures : a me plat, jaimerais bien, compter faire quelque chose
Lintensit : bien, beaucoup, plus, mieux
Procder comme pour lunit 1. Objectif : Utiliser les expressions pour dire sa prf-
Q : O se trouvent les personnages ? rence.
R : Ils sont dans un magasin dantiquits ou un maga-
sin de vieux objets. Rappel
Q : Qui sont-ils ? Procder comme pour lunit 1.
R : Il y a le vendeur, les enfants, lhomme et la femme ; Q : Que demande au dbut le vendeur la petite fille ?
ces derniers sont peut-tre les parents des enfants. R : Quest-ce qui te plat ?
Q : Que font-ils ? Q : Que dit le vendeur la petite fille ?
R : Ils regardent et choisissent des objets. R : Il lui dit : je voudrais te montrer la robe de Cen-
Q : Que voyez-vous dans le magasin ? drillon qui est accroche plus loin.
R : On voit de vieux objets qui ont une grande valeur. Q : Que dit le garon ?
Q : Que peuvent se dire les personnages ou de quoi par- R : Moi, je compte prendre la grande botte du Chat
lent-ils ? bott.
Amener les lves imaginer ce que peuvent dire les Q : Que demande le vendeur lautre petite fille ?
personnages. R : Et toi ma petite fille quest-ce que tu prfres ?
Au fur et mesure de llaboration de ce dialogue, Q : Que lui rpond la petite fille ?
veiller ordonner les lments proposs par les lves. R : Je voudrais essayer la baguette magique.
Les amener prciser ce que peuvent dire les per-
sonnages pour exprimer leur prfrence. Sappuyer sur Attirer lattention sur lusage des verbes : prfrer,
la position de chaque personnage pour anticiper son plaire, aimer, vouloir.
dsir ou reprer lobjet de son choix. Puis attirer lattention sur lusage de lexpression :
compter faire quelque chose.
Les aider par des questions construire le dialogue : Attirer lattention des lves sur le fait que lexpression
Q : Que dit le vendeur la fille ? de la prfrence renvoie dire ce qui nous plat et
Q : Quest-ce quelle rpond ? faire un choix, entre ce quon aime et ce quon naime
Q : Que lui propose le vendeur ? pas.
Q : Que disent chacun des enfants ?
Rponses attendues :
Dialogue attendu : Le vendeur : Quest-ce qui te plat ?
Le vendeur : Quest-ce qui te plat ? La fille : Jaime beaucoup la cape du Chaperon rouge.
La fille : Jaime beaucoup la cape du Petit Chaperon Le vendeur : Oui, mais je voudrais te montrer la robe
rouge. de Cendrillon qui est accroche plus loin.
Le vendeur : Oui, mais je voudrais te montrer la robe La fille : Je prfre la robe de Cendrillon.
de Cendrillon qui est accroche plus loin. Le garon : Moi, je compte prendre la grande botte
La fille : Je prfre la robe de Cendrillon. du Chat bott.
Le garon : Moi, je compte prendre la grande botte Le vendeur : Excellent choix. Et toi, ma petite fille, quest-
du Chat bott. ce que tu prfres ?
Le vendeur : Excellent choix. Et toi, ma petite fille, quest- La 2e fille : Je voudrais essayer la baguette magique.
ce que tu prfres ?
La 2e fille : Je voudrais essayer la baguette magique.
58
UNIT 11 (pp. 54 57 du cahier de llve)
59
Production dcrits (p. 57)
Objectifs :
Savoir lire une affiche (2).
Composer une affiche informative.
1. Je dcouvre
loccasion de la
Prsenter le document Laffiche informative (si pos-
sible faire une copie agrandie de laffiche et la coller Fte des mres
sur le tableau).
La lire, la faire lire par deux ou trois lves.
Que reprsente ce document ? Que font ces enfants ? Nous prsentons lcole une
O se trouvent-ils ? chorgraphie
Mettre en vidence ltat formel du support : le choix
des couleurs, la taille des lettres, la prsence de lillus- Le 25 juin 16 heures
tration.
Rendez-vous dans la salle de sports
2. Je comprends
Prix du billet : 5 euros
Avec cette affiche, on dcouvre dune manire claire
son objet : vente des livres entre enfants.
60
UNIT 12 (pp. 58 61 du cahier de llve)
61
Activits doral (p. 59)
Texte support : Prince Gringalet (page 116 du manuel)
Objectifs : Comparer.
Matriel : Poster 12
Matriau linguistique : comme, pareil , identique , le mme, semblable , diffrent de
Gringalet. Lui perd son pantalon pendant quelle perd Que peut-on dire pour comparer deux camarades de
une chaussure. classes ? (Choisir deux enfants qui ont la mme taille,
Les deux histoires ont une fin identique puisque tous la mme couleur de cheveux, chacun porte un panta-
les deux se marient et leurs frres et surs sont punis. lon diffrent, un pull ou une chemise de la mme cou-
leur, des baskets.)
Multiplier les exemples.
Sance 3 : exploitation
et remploi Pour permettre le transfert et le remploi des structures
tudies, proposer dautres situations puis inviter les
Rappel lves trouver dautres situations.
Procder comme pour lunit 1. Exemple : X est comme Y. Ils ont la mme taille, Leurs
Demander aux lves de rappeler le lexique spci- pulls se ressemblent et leur couleur est identique
fique la comparaison.
Partir de situations relles et demander aux lves de
rutiliser ces expressions.
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en col- R : Oui. Le respect de lordre des tapes de fabrica-
lectif. tion est indispensable. Cela garantit la ralisation cor-
recte de la baguette.
Procder comme pour lunit 1.
1. Je comprends
Rcapitulation et synthse
Rponses aux questions de la rubrique Je comprends Amener les lves rcapituler avec leurs propres
Q : quoi sert ce document ? mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
R : Ce document sert nous montrer comment fabri- sur le contenu et le type de document.
quer une baguette magique.
Q : Quels sont les lments qui le composent ? Synthse :
R : Le dessin de la baguette et les rubriques : Mat- Une fiche de fabrication est un document injonctif.
riel et Technique. Elle est constitue des rubriques Matriel et Tech-
Q : Quel est le matriel ncessaire la fabrication de la nique . Le dessin ou la photo daccompagnement
baguette magique ? montre comment devra tre lobjet une fois ralis.
R : Le matriel ncessaire la fabrication de la baguet- Les phrases limpratif de la rubrique Technique
te magique est : deux feuilles de papier dessin pais sont des consignes suivre et respecter dans lordre
ou bristol, de la peinture (couleurs au choix), une donn.
paire de ciseaux, un tube de colle (stick) et des paillettes
de couleurs. 2. Je discute
Q : Comment comprends-tu le mot Technique ?
R : Laisser les lves expliquer ce quils entendent par Interroger les acquis antrieurs des lves concernant
le mot technique puis intervenir pour corriger ou les personnages qui utilisent la baguette magique et
approfondir lexplication. dans quel but.
Technique : mthode suivre pour raliser quelque Les inviter donner leur avis sur les pouvoirs de la
chose. baguette magique puis imaginer ce quils feraient
Q : Par quoi commence chaque phrase ? Pourquoi ? sils possdaient cet instrument.
R : Chaque phrase commence par un verbe limpratif.
Ce sont des consignes suivre pour raliser correcte-
ment lobjet de la fiche de fabrication.
Q : Faut-il respecter lordre des tapes de fabrication ?
Pourquoi ?
63
Production dcrits (p. 61)
Objectifs :
Faire parler des personnages (1).
Indiquer qui parle.
Utiliser des guillemets et des tirets.
3. Je mentrane
64
VA L UAT I O N 4 (pp. 62-63 du cahier de llve)
66
UNIT 13 (pp. 66 69 du cahier de llve)
68
UNIT 13 (pp. 66 69 du cahier de llve)
3. Je mentrane Je rcris
Dans cette activit, il sagit de complter le dialogue Voir dmarche propose dans lunit 1.
avec le verbe de parole qui convient.
69
UNIT 14
Texte dire (p. 70)
Titre du pome : La chasse
Auteur : mile Verhaeren
Biographie de lauteur : mile Verhaeren (1855-1916) est un pote belge dexpression franaise
bien que n en Flandre. Il a crit plusieurs recueils de pomes, des uvres critiques et des pices
de thtre potiques.
Il est mort accidentellement, pouss par une foule sous les roues dun train.
propos du pome
Pome consacr au thme de la chasse. Lauteur dcrit ce moment o le chasseur tire et loiseau
tombe. Triste tableau dune vie qui sloigne.
70
UNIT 14 (pp. 70 73 du cahier de llve)
72
UNIT 14 (pp. 70 73 du cahier de llve)
73
UNIT 15
Texte dire (p. 74)
Titre du pome : Le plican
Auteur : Robert Desnos
Biographie de lauteur : Robert Desnos (1900-1945) est un pote franais. Il a chant dans sa posie,
la vie, la libert, le courage, lamour, etc.
propos du pome
Ce pome, compos de quatre strophes, donne lire une histoire drle : celle du plican de
Jonathan.
Toutes les rimes se terminent par le son (an).
74
UNIT 15 (pp. 74 77 du cahier de llve)
Prsenter les textes supports : texte 1, texte 2 et Il est demand llve de lire le texte de lecture :
texte 3 (si possible les crire au tableau). Le doigt magique (p. 140 et 141 du manuel) et de
Les lire, les faire lire par deux ou trois lves. rdiger le rsum de la ligne 18 la ligne 49 en ne conser-
Par des questions prcises, amener les lves dcou- vant que lessentiel.
vrir leur point commun : Faire travailler les lves seuls et leur rappeler les
De quoi parlent ces textes ? Quest-ce quils ont de com- rgles dcriture du rsum quils doivent respecter (
mun ? vrifier pendant la relecture) :
Les trois textes parlent des oiseaux marins, ils don- Jai recopi mon texte en respectant les normes
nent des informations diffrentes et plus ou moins dcriture.
dtailles. Le texte 1 donne plus dinformations que les Jai mis une majuscule au dbut et un point la fin
2 autres ; le texte 3 donne les mmes informations de chaque phrase.
que le texte 1 mais dune faon moins dtaille. Jai repris les ides essentielles.
Jai exprim les ides du texte avec mes propres
mots.
2. Je comprends Jai respect lordre des actions.
Jai limin les dtails et je nai gard que lessen-
Mettre en vidence ltat formel des supports. tiel.
Dans ces trois textes, on constate que les informa- Exemple de rsum :
tions sont donnes dune manire claire. Un jour, la petite fille au Doigt Magique tait en clas-
se. Sa matresse lui demanda dpeler le mot chat .
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- Comme elle na pas russi le faire, sa matresse len-
prends voya au coin et l, la petite fille en colre pointa son
1. Le texte qui ne reprend que lessentiel est un rsum. Doigt Magique sur Mme Rivire, la matresse. Des mous-
2. Le texte qui rsume le texte 1 est le texte 3. taches longues et noires comme celles dun chat et
une queue touffue se mirent pousser la matresse.
Faire une synthse de ce qui a t dit, puis faire lire Toute la classe tait morte de rire. Mme Rivire nest
les rgles dcriture dans lencadr. jamais redevenue normale.
Je rcris
3. Je mentrane Procder comme dans les units prcdentes pour cor-
riger.
Dans cette activit, il est demand aux lves de lire
un texte et de retrouver la phrase qui le rsume.
La phrase qui rsume le texte est la suivante : Ma voi-
ture est en panne, je dois la faire rparer.
Lenseignant pourrait proposer dautres exercices du
mme genre pour donner loccasion aux lves de sen-
trainer.
77
valuation 5 (pp. 78-79)
78
VA L UAT I O N 5 (pp. 78-79 du cahier de llve)
79
UNIT 16
Texte dire (p. 82)
Titre du pome : La feuille
Auteur : Antoine-Vincent Arnault
Biographie de lauteur : (1766-1834) est un homme politique, pote et auteur dramatique franais,
deux fois lu l'Acadmie franaise.
Aprs des tudes de droit, il se passionne pour la posie.
propos du pome
La voix du pote se mle celle de la feuille personnifie et nous trace le parcours de celle-ci
qui est emporte par le vent entre montagne et vallon. Ce pome est rapprocher de celui de
Ronsart, Mignonne allons voir si la rose sur la vie qui passe.
80
UNIT 16 (pp. 82 85 du cahier de llve)
82
UNIT 16 (pp. 82 85 du cahier de llve)
1. Je dcouvre Laisser les lves essayer seuls, puis procder une mise
en commun et une correction individuelle.
Prsenter le texte support p. 85 du cahier : Larbre
qui chante (si possible lcrire au tableau). Sur la courge, Regarde lenfant frileux,
Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. Une coccinelle rouge. Il est tout bleu.
Par des questions prcises amener les lves dcou- Sur le banc, Lulu danse un ballet
vrir le sens du texte : Un oiseau blanc. Avec un tutu violet.
Q : De qui parle-t-on dans ce texte ?
R : On parle dun arbre qui se trouve Nantes. On dit que le Rhne
Q : Relve dans ce texte des noms darbres. Est un fleuve jaune.
R : un chne, un peuplier et un rable. On dit que le canon
Q : O se trouve larbre prcisment ? Est fait dun mtal marron.
R : Il est perch sur une pente.
4. Je produis dans mon cahier de classe
2. Je comprends
Il est propos aux lves de rdiger un petit pome de
Mettre en vidence ltat formel du support. Cest un 4 vers partir de 4 mots : beau, chapeau, festival,
pome. cheval.
Dans ce pome, on constate que chaque ligne du pome Faire travailler les lves seuls et leur rappeler les
commence par une majuscule, et que trois vers qui se rgles dcriture dun pome quils doivent respecter (
suivent se terminent par le mme son. vrifier pendant la relecture) :
Jai organis les mots sous forme de vers.
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- Je nai pas oubli la rime.
prends Jai rassembl chaque ensemble de vers en strophe.
1. Ce texte est un pome car les mots sont organiss Jai mis une majuscule au dbut de chaque vers.
en vers et chaque vers se termine par une rime. Jai recopi mon texte en respectant les normes
2. Ce pome est compos de deux strophes. dcriture.
3. Chaque strophe est compose de trois vers : cest un
tercet. Proposition :
4. Les rimes de la 1re et de la 2e strophes sont orga- Mon frre Abdel est beau
nises comme suit : AAA- BBB- ce sont des rimes sui- Avec son joli chapeau.
vies.
Il est parti au festival
Faire une synthse de ce qui a t dit, puis faire lire Sur son petit cheval.
les rgles dcriture dans lencadr.
Je rcris
Voir dmarche propose dans lunit 1.
3. Je mentrane
83
UNIT 17
Texte dire (p. 86)
Titre du pome : Fort
Auteur : Grard Bocholier
Biographie de lauteur : voir unit 8 (Le jardinier)
propos du pome
Fort est un pome compos de deux strophes. Il est crit sous forme de questions-rponses
et parle de faon potique de la fort et des changements qui soprent en hiver (vent, givre).
84
UNIT 17 (pp. 86 89 du cahier de llve)
1. Je dcouvre 2. Je comprends
Prsenter le texte support : Dans cette ville, il y a Mettre en vidence ltat formel du support. Il sagit
(si possible lcrire au tableau). dun pome avec normment de rptitions et qui cite
Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. un certain nombre de lieux ; cela cre un rythme.
Par des questions prcises, amener les lves dcou- Dans ce pome, on constate dune manire claire la
vrir le sens du pome : rgularit dans les vers.
De quoi parle-t-on dans ce pome ?
Quels sont les lieux qui sont cits dans ce pome ? Rponses aux questions de la rubrique : Je com-
R : cette ville , ce palais , cette maison , prends
ce grenier , cette fort , ce pont . 1. Ce pome est compos de 6 vers.
2. Chaque vers commence par le mot : Dans .
86
UNIT 17 (pp. 86 89 du cahier de llve)
3. Le groupe de mots qui suit la virgule est toujours : rgles dcriture dun pome quils doivent respecter (
il y a vrifier pendant la relecture) :
4. On trouve le dmonstratif cette quand on parle Jai organis les mots sous forme de vers.
de la ville, la maison, la fort c'est--dire lorsquon Je nai pas oubli la rime.
voque un lment fminin (vers 1, 3 et 5). Et on Jai rassembl chaque ensemble de vers en strophe.
trouve le dmonstratif ce quand on parle du palais, Jai mis une majuscule au dbut de chaque vers.
du grenier et du pont, c'est--dire quand on voque un Jai recopi mon texte en respectant les normes
lment masculin (vers 2, 4 et 6). Toutes ces rpti- dcriture.
tions crent le rythme du pome. Jai respect la structure propose.
87
UNIT 18
Texte dire (p. 90)
Titre du pome : Le bouleau
Auteur : Grard Bocholier
Biographie de lauteur : voir unit 8 (Le jardinier)
propos du pome
Dans ce recueil intitul Terre de ciel, le pote parle de la nature. Son pome Le bouleau atti-
re lattention sur un lment important : les constructions gagnent du terrain et la verdure se
rduit toujours davantage. Les arbres se retrouvent cerns par le goudron, le bton et privs de
ce qui rappelle leur environnement.
88
UNIT 18 (pp. 90 93 du cahier de llve)
Rcapitulation et synthse
Amener les lves rcapituler avec leurs propres 2. Je discute
mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
sur le contenu et le type de document. Faire prendre conscience aux enfants de la fragilit de
leur environnement, et en particulier de la fort.
Synthse : Les amener numrer ce quils peuvent faire pour la
Le guide est un document qui contient des informations protger.
et des conseils pratiques (des indications, des recom-
mandations suivre, des commentaires, etc.). Exemples
de guides : guide de voyage, guide du citoyen colo-
gique, guide du scout
2. Je comprends 3. Je mentrane
Dans cette activit, il est demand llve denrichir
Mettre en vidence ltat formel des supports. Les deux chacune des trois phrases laide dadjectifs qualifi-
textes parlent de la nature. Le premier est court et le catifs et de complments circonstanciels.
second est plus long. Laisser les lves travailler seuls avant de passer la
Dans le texte 1, on constate que les informations sont mise en commun et la correction individuelle.
donnes dune manire claire et concise alors que le
texte 2 donne les mmes informations mais dune Exemples de phrases enrichies :
manire plus dtaille et plus toffe. Ce matin, jai vu un trs beau chat gris, sous les
rayons lumineux du soleil.
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- Cet t, le soleil brlant brille de mille feux, sur le
prends sable dor.
1. Ce qui a chang dans le second texte par rapport au Jai achet une grande maison dans un beau quartier,
premier, ce sont les mots ajouts : lanne dernire.
Cest le printemps, les arbres de la fort bourgeon-
nent. Les papillons multicolores voltigent a et l sur
les fleurs de la prairie verdoyante. Les oiseaux, joyeux 4. Je produis dans mon cahier de classe
du retour de la belle saison, chantent tue-tte.
2. Les mots ou les groupes de mots ajouts dans le Il sagit dcrire un petit texte partir dune phrase.
2e texte ont pour fonction : Il faut lenrichir laide dadjectifs qualificatifs, de
Cest le printemps, les arbres de la fort (complment complments circonstanciels, dadverbes ou de com-
du nom) bourgeonnent. Les papillons multicolores plments de nom.
91
Faire travailler les lves seuls et leur rappeler les Proposition de texte produire :
rgles dcriture quils doivent respecter ( vrifier La semaine dernire, aprs les contrles de fin de
pendant la relecture) : semestre, je suis alle, avec mes camarades de classe,
Exemples : au grand zoo de la ville voisine.
Jai recopi mon texte en respectant les normes Il tait si vaste quon se croirait dans une grande fort
dcriture. de chnes. La verdure tait dense et verdoyante et les
Jai mis une majuscule au dbut et un point la fin animaux jouaient paisiblement dans les cages. Les
de chaque phrase. oiseaux sautaient sur les branches darbres et chan-
Jai enrichi le texte. taient tue-tte.
Jai utilis pour enrichir le texte des adjectifs, des
complments circonstanciels, des adverbes, des com- Je rcris
plments de nom. Voir dmarche dans lunit 1.
92
VA L UAT I O N 6 (pp. 94 et 95 du cahier de llve)
94