Vous êtes sur la page 1sur 94

f a c e t t e s

FRANAIS
Guide pdagogique
Cahier dactivits
CE2
Hatier International, Paris 2009. ISBN 978-2-7473-0590-7.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Conception graphique et ralisation : Dominique Findakly
Sommaire
Prsentation ................................................................... 4 valuation 3 .................................................................... 51

Unit 1 ................................................................................ 10 Unit 10 .............................................................................. 52


Texte dire ...................................................... 10 Texte dire ......................................................... 52
Activits doral ...................................... 11 Activits doral ............................................... 53
Lectures plurielles ....................................... 12 Lectures plurielles .......................................... 54
Production dcrits ......................................... 13 Production dcrits ......................................... 55
Unit 2 .................................................................... 14 Unit 11 .............................................................................. 57
Texte dire ...................................................... 14 Texte dire ......................................................... 57
Activits doral .............................................. 15 Activits doral ............................................... 58
Lectures plurielles ....................................... 16 Lectures plurielles .......................................... 59
Production dcrits ......................................... 17 Production dcrits ......................................... 60
Unit 3 ........................................................................... 18 Unit 12 .............................................................................. 61
Texte dire ...................................................... 18 Texte dire ......................................................... 61
Activits doral .............................................. 19 Activits doral ..................................................... 62
Lectures plurielles ....................................... 21 Lectures plurielles ......................................... 63
Production dcrits ......................................... 21 Production dcrits ......................................... 64
valuation 1 .................................................................. 23 valuation 4 .................................................................... 65
Texte jouer ................................................................. 24
Unit 13 .............................................................................. 66
Unit 4 ............................................................................... 25 Texte dire ......................................................... 66
Texte dire ...................................................... 25 Activits doral ..................................................... 67
Activits doral .............................................. 26 Lectures plurielles .......................................... 68
Lectures plurielles ....................................... 27 Production dcrits ......................................... 69
Production dcrits ......................................... 28 Unit 14 .............................................................................. 70
Unit 5 ............................................................................... 29 Texte dire ........................................................ 70
Texte dire ...................................................... 29 Activits doral ..................................................... 71
Activits doral ............................................... 30 Lectures plurielles ......................................... 72
Lectures plurielles .......................................... 31 Production dcrits ......................................... 73
Production dcrits ......................................... 32 Unit 15 .............................................................................. 74
Unit 6 ............................................................................... 33 Texte dire ......................................................... 74
Texte dire ......................................................... 33 Activits doral ..................................................... 75
Activits doral ................................................. 34 Lectures plurielles .......................................... 76
Lectures plurielles ......................................... 35 Production dcrits ......................................... 77
Production dcrits ......................................... 36 valuation 5 .................................................................. 78
valuation 2 ................................................................... 38
Unit 16 .............................................................................. 80
Unit 7 .................................................................................. 39 Texte dire ......................................................... 80
Texte dire ......................................................... 39 Activits doral ..................................................... 81
Activits doral ..................................................... 40 Lectures plurielles .......................................... 82
Lectures plurielles .......................................... 41 Production dcrits ......................................... 83
Production dcrits ......................................... 42 Unit 17 .............................................................................. 84
Unit 8 ............................................................................... 43 Texte dire ........................................................ 84
Texte dire ......................................................... 43 Activits doral ..................................................... 85
Activits doral ............................................... 44 Lectures plurielles ......................................... 86
Lectures plurielles ......................................... 45 Production dcrits ......................................... 86
Production dcrits ......................................... 46 Unit 18 .............................................................................. 88
Unit 9 ............................................................................... 47 Texte dire ......................................................... 88
Texte dire ....................................................... 47 Activits doral ..................................................... 89
Activits doral ............................................... 48 Lectures plurielles .......................................... 90
Lectures plurielles ......................................... 49 Production dcrits ......................................... 91
Production dcrits ......................................... 50 valuation 6 .................................................................. 93

3
Prsentation

Ce guide pdagogique accompagne le cahier dactivits qui complte le manuel de llve Facettes CE2. Ce cahier dac-
tivits propose des activits diverses et adaptes au niveau des lves et leur centre dintrt.
Clair et structur, il offre llve un outil de travail mthodique et facile utiliser.
limage du manuel de llve, il comporte dix-huit units rparties en six modules dont chacun se termine par quatre
pages dvaluation sauf pour le dernier.
Notre souci tant de motiver llve et de lui offrir un cahier fonctionnellement structur et esthtiquement agrable,
nous avons opt pour une couleur prcise pour chaque module qui reprend celles utilises dans le manuel.

Organisation dune unit de travail


Chaque unit respecte la thmatique du module et se droule sur quatre pages se dclinant comme suit :
une page de posie : Texte dire
une page doral : Activits doral
une page de document : Lectures plurielles
une page pour la production dcrits.

Dans le cahier dactivits, llve dcouvre des pomes riches en sens, des documents fonctionnels varis ; et sexer-
ce des activits de production orale et dcriture. Tout est pens et labor de faon motiver llve et concourir
dvelopper ses comptences de communication orale et crite ainsi que ses comptences transversales.

Organisation dune unit dvaluation


Au terme de chaque module, une unit dvaluation vient couronner les apprentissages. Elle tend valuer les com-
ptences acquises et remdier aux lacunes.
Cette unit correspond une semaine de travail et se droule sur quatre pages :
la premire est consacre au texte lire suivi dun ensemble de questions de comprhension ;
la deuxime aux questions de la rubrique Je lis et jcris ;
la troisime et la dernire la dcouverte et ltude dune pice de thtre.

Aperu mthodologique

1. Texte dire
La posie est place au centre de nos proccupations car elle offre llve un univers dvasion et de dcouverte. Elle
interpelle llve lecteur, le sollicite, le sduit, le fait rver, rire et dcouvrir un rapport nouveau la langue.
Dans cette optique qui sous-tend notre travail dlaboration, et dans le but de permettre llve de retravailler son
rapport la langue, aux choses, au monde et lui-mme, nous avons opt pour une varit de pomes dont la forme
et la thmatique sont susceptibles dintresser ce dernier et de provoquer chez lui des tonnements, des interrogations
et surtout de la joie.

Les pomes proposs varient entre courts et longs, et si la plupart sont faciles, quelques-uns demandent une rflexion plus
approfondie. Lapprenti pote est non seulement invit plonger dans la magie des mots pour en dcouvrir le sens et lin-
tention du pote mais galement dvelopper le plaisir de lire, de DIRE et de rciter des pomes avec me et sensibilit.
4
 Prsentation
Notre objectif majeur est que llve lecteur de posies se familiarise avec ce genre, sinitie des notions telles que
le vers, la strophe, la rime, etc., et parvienne sapproprier les pomes par des lectures interprtatives et des mises
en voix non strotypes.
La page Texte dire est constitue du texte de base tudier et des rubriques Jcoute , Je comprends le
pome et Je dcouvre et je lis .

Jcoute

Lors de ce moment, lenfant dcouvre le pome grce lcoute du texte enregistr sur un cdrom ou dfaut lu par
lenseignant ou lenseignante. Et comme cest une phase spcialement consacre laudition du pome, llve se doit
de faire preuve dcoute active afin de sentir la musicalit et les motions propres au texte potique et de linterpr-
ter au mieux, scniquement et auditivement.

Je comprends le pome

Cette phase est un moment de travail collectif. Elle permet de poursuivre la dcouverte active du texte cout et de
travailler sa diction.
Dans un premier temps, llve, aid par les questions proposes et guid par lenseignant, construit le sens gn-
ral du pome, dcouvre lintention du pote et matrise petit petit les notions relatives la forme du texte potique
notamment le vers, la strophe, le type de rimes, la musicalit du pome, etc.
Dans un deuxime temps, llve est amen sentraner bien dire le pome, c'est--dire le mettre en voix de
faon norme. Ceci dans le but de travailler larticulation, le rythme, lintonation, lintensit, le dbit, la segmenta-
tion, lexpression, etc., et apprendre marquer les pauses et jouer sur les intonations selon les sentiments.
Bien videmment, cette lecture norme nempchera pas le fait que chaque lve puisse dire le pome sa manire
et laisser exprimer lmotion quil suscite en lui.
Cest un moment privilgi durant lequel lenfant lecteur de posies peut se laisser porter par le pome et donner
libre cours son motion.

Je dcouvre et je lis

Cette phase est consacre la dcouverte en individuel dun deuxime pome. Le texte dire est en rapport avec la
thmatique de lunit et offre une ouverture et un enrichissement de lanthologie de lapprenti pote. Il lui donne lop-
portunit de dcouvrir un nouveau pome dans un style diffrent, dacqurir des informations supplmentaires sur le
thme ltude et de cultiver le plaisir de lire et de dire de beaux textes potiques.
Lors de cette seconde lecture, il est judicieux dhabituer llve lire et tablir une comparaison entre les deux pomes.
Ceci en vue de mettre en pratique les acquis relatifs la forme et daiguiser son sens de lobservation et de lanalyse.
Il est possible de proposer aux lves dorganiser des sances de diction de pomes au choix devant un public (cama-
rades de classe ou de lcole).

2. Activits doral
La matrise du langage oral dans la russite scolaire et sociale des lves nest plus discuter car cest un instrument
de communication majeur.
Limportance que revt loral vient du fait que cest aussi bien un objet dtude quun outil dapprentissage.
Dans la dmarche prconise dans le cahier Facettes, le langage oral en tant quobjet dtude bnficie de moments
prcis et dune attention particulire.
En effet, le langage oral est mis en uvre dans diffrentes situations dapprentissage qui sont lies la production
aussi bien de loral que de lcrit.
Les leons doral sarticulent autour dun ensemble dobjectifs de communication en rapport direct avec la thmatique
du texte de lecture de lunit et se positionnent comme un tremplin pralable la sance de lecture. Le matriau lin-
guistique (expressions et vocabulaire) que vhiculent ces leons doral outille llve de moyens qui lui permettent de
sexprimer dans diverses situations auxquelles il peut tre confront.
Les lves dcouvrent et pratiquent loral dans ses diffrentes fonctions : raconter, dcrire, inviter, accepter ou refu-
ser une invitation, ou dans lexpression dun sentiment comme la colre, la tristesse, la peur, etc.

5
Pour ce faire, loral se dcline en trois phases Dcouverte , Conceptualisation et exploitation du matriau
linguistique , Remploi et appropriation qui correspondent trois sances de la leon. Une page dActivi-
ts doral dans le cahier de llve propose des applications en rapport avec le ou les objectifs de communication
ltude.

Phase de dcouverte : pendant ce moment, llve est amen dcouvrir le support texte couter ou le sup-
port imag (poster).
Lenseignant invite ce dernier commenter les images du poster ou celles du manuel (pour les units 5, 8, 13, 14,
17 et 18) ou bien, construire le sens du texte entendu.
Pour ce faire, il sagit de reprer les personnages en situation, le lieu et le temps de laction ainsi que lenjeu du texte.
Ensuite, lenseignant amne les lves, par le biais de questions cibles et prcises, construire un dialogue ou un
rcit qui vhicule lobjectif de communication vis.
Enfin, lenseignant se doit de vrifier que le dialogue ou le rcit labor en collectif est bien compris par la totali-
t des lves. Dans le cas contraire, il est conseill dexpliquer le dialogue rplique par rplique laide du poster
et/ou de situations cres en classe. Petit petit, les lves mmorisent le texte ou le dialogue en vue dune dra-
matisation.
Laccent est mis ce moment-l sur la correction phontique des mots ou expressions difficiles, sur la gestuelle et
sur le respect de lintonation : phrases interrogative, imprative, exclamative, dclarative.

Phase de conceptualisation et exploitation du matriau linguistique : elle porte sur lanalyse des structures et
du lexique qui servent raliser lobjectif de communication ltude.
lves et enseignant vont satteler chercher des expressions autres que celles utilises dans le dialogue labor lors
de la premire sance. Le but est denrichir le bagage langagier qui va favoriser la ralisation de lobjectif de com-
munication.
Llve va peu peu acqurir et remployer ces expressions et ce lexique et les utiliser dans des situations proches
de son vcu pour une meilleure assimilation.

Phase de remploi et dappropriation : cest le moment le plus important dune leon doral car il vise le transfert
des acquis vers des situations authentiques des lves.
Elle se dcline en deux temps :
rinvestir leurs acquis (lexique et expressions tudies) dans des situations relles ou simules (proposes par len-
seignant ou suggres par les camarades) car au-del de la matrise de linstrument linguistique, cest la matrise des
situations dchanges relles qui est vise ;
rinvestir leurs acquis partir des activits proposes dans la page Activits doral sur le Cahier dactivits
Facettes.

3. Lectures plurielles
Notre souci tant de former un vrai lecteur actif, autonome et ractif, nous avons veill dans le cahier dactivits
ce que les documents tudier soient des crits du rel, la fois varis et intressants.
En effet, nous avons tenu offrir un large ventail de documents authentiques et de diffrents genres afin que ll-
ve lecteur puisse apprendre avec joie, dcouvrir le monde avec plus dintrt, ragir correctement la spcificit de
chaque genre et surtout les aborder ultrieurement avec plus de facilit et de clart.
Il nous a paru primordial datteindre les lments suivants : provoquer tout dabord lenvie de lire chez llve, susci-
ter ensuite son intrt et le doter enfin des outils ncessaires au dveloppement des attitudes et des comptences dun
lecteur performant.
Lintitul de cette page, savoir Lectures plurielles , met laccent sur la diversit des documents, sur leffort de ll-
ve en tant que lecteur ainsi que sur la varit des stratgies de lecture mettre en pratique en fonction du genre du
document.

Je comprends

Dans le cahier dactivits, la rubrique Je comprends dcline une srie de questions implicantes et prsentes par
ordre de difficult. Dune part, elles portent successivement sur la forme puis sur le fond du document tudier, et
dautre part, elles amnent llve se familiariser avec la typologie de textes puis matriser leurs caractristiques
partir dindices visuels.
Lexploitation du document ltude se dcline en deux moments distincts : travail individuel suivi dun travail col-
lectif.

6
 Prsentation
En individuel
Lors de ce moment, llve dcouvre le document individuellement et essaye de construire le sens en mobilisant les
stratgies de lecture acquises prcdemment. En se basant sur les questions proposes, il prlve des informations ponc-
tuelles relatives aussi bien la structure formelle quau contenu.

En collectif
Cest un moment de mise en commun. Guid par lenseignant ou lenseignante, chaque lve confrontera ses rponses
celles de ses camarades et apprendra argumenter et justifier.
Lexploitation des documents de Lectures plurielles peut se drouler en une sance de une heure ou en deux
sances de 30 minutes chacune par semaine.
Au terme de ce moment collectif, il est propos aux lves de revenir sur tout ce qui a t dit et expliqu pour la-
borer une synthse portant sur le genre du document tudi.
Il est possible que ce travail de synthse soit not au tableau et ventuellement recopi par les lves sur un cahier
prvu cet effet.
Lobjectif tant de constituer un mmo qui servira ultrieurement de guide llve lors de moments danalyse dautres
documents.

Je discute

Cette rubrique donne llve loccasion de participer un dbat, de donner son point de vue et de le dfendre laide
darguments. Non seulement il va dvelopper ses acquis mais il va aussi grer, petit petit, le trac de la prise de parole
en public et matriser les rgles du dbat : temps de parole, respect des interlocuteurs, dbit utilis, clart des propos,
gestion des gestes et du regard, etc.

4. Production dcrits
La matrise de lcrit est aussi importante que la matrise de loral. Et comme llve doit dvelopper des comptences
communicatives qui lui permettront de mieux grer ses apprentissages, se faire comprendre clairement et efficacement
et acqurir plus dautonomie, nous avons tenu non seulement varier les situations et les documents ltude mais
aussi lui offrir les outils ncessaires sa matrise de lcrit (exercices varis, rgles dcriture, retour sur ses erreurs
et remdiation).

1. Phase de dcouverte
Prsenter le texte support de la rubrique Je dcouvre qui explicite le type dcrit quon veut mettre en vidence
(si possible lcrire au tableau). Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. Expliquer les mots difficiles.
Poser des questions prcises pour construire son sens et identifier son type (narratif, informatif, prescriptif).

2. Phase dexploration
Pendant cette phase, on apportera des prcisions sur la structure et le fonctionnement du texte. Les lves, accom-
pagns de leur enseignant, analyseront le texte support pour dfinir la situation de production. Il est ncessaire de
les amener dgager les caractristiques du type dcrit choisi ainsi que ses rgles dcriture. Les questions propo-
ses dans la rubrique Je comprends tracent des pistes de questionnement qui permettront de dgager :
ltat formel du texte : cest un pome, cest un dialogue, cest une lettre, cest une recette, cest un conte, etc. ;
ltat structural : cest ltude de lorganisation interne du texte ;
exemples :
- pour un pome : le vers, la strophe, la rime, le nombre de vers, le nombre de strophes, etc.,
- pour un conte : la situation initiale, le droulement des actions, la situation finale ;
les outils linguistiques
exemples :
- pour un rcit : les connecteurs logiques, les indicateurs de temps, les indicateurs de lieu, les temps employs, etc.,
- pour une recette ou une fiche de fabrication : lemploi de linfinitif ou de limpratif, etc.
la fin de cette phase, amener les lves laborer, oralement dabord, les rgles dcriture qui rgissent le type dcrit
ltude. Les faire lire sur le Cahier dactivits ou les noter sur le cahier dexpression crite.

3. Phase dessai et dentranement collectif


La rubrique Je mentrane offre un choix de deux ou trois exercices difficult croissante exploiter en fonction
du temps dont on dispose.

7
Il sagit ici dun premier essai non not qui a comme objectif de fixer les rgles dcriture dcouvertes. Il est conseill
de laisser les lves sexercer les faire en individuel avant la mise en commun lors de laquelle lenseignant appor-
tera son aide aux moins experts de ses lves. Cette recherche en individuel sera une occasion de :
mettre llve en situation de production ;
lui permettre de se rendre compte des difficults que pourrait prsenter ce type dactivit ;
permettre lenseignent de reprer les difficults que les lves doivent surmonter pendant les activits de rem-
diation et de renforcement.

4. Phase de production individuelle


Cette phase tend permettre llve de mobiliser les acquis antrieurs ceux de lensemble des phases prcdentes
pour produire individuellement, dans son cahier, le mme type dcrit que celui analys la phase de dcouverte.
Llve se doit de respecter les rgles dcriture dgages lors de lanalyse du texte de la rubrique Je dcouvre .
Il est essentiel de munir les lves dune grille de relecture qui leur permettra de sauto-valuer avant de remettre leur
cahier ou leur copie lenseignant.

Exemple de grille de relecture


Jai rpondu la consigne.
Jai respect les caractristiques du type dcrit.
Jai fait attention aux accords.
Jai soign mon criture.
Jai mis les signes de ponctuation.
Jai bien prsent ma copie.
Il est vident que lenseignant prendra le temps de lire hors classe les productions de ses lves. Il prendra galement
soin de signaler les erreurs commises par un code prtabli. Cette phase est trs importante, car elle permet len-
seignement de vrifier les acquis, de dtecter les lacunes de certains lves et de prvoir des exercices correctifs.

5. Phase de rcriture
Aprs une sance de correction collective des erreurs les plus communes (sur les ardoises puis sur le tableau), chaque
lve est invit corriger ses erreurs sur son cahier avant de rcrire son texte corrig. Il est souhaitable dencoura-
ger les lves affiner leur texte et lenrichir en se rfrant un texte de rfrence produit par un camarade ou par
lenseignant.
Les textes enrichis devront tre produits dans le cahier dexpression crite afin que lenfant puisse mesurer ses pro-
grs.

5. valuation
Aprs une priode dapprentissage, les lves sont valus. Cest une valuation formative des apprentissages. Elle
porte aussi bien sur la comprhension que sur la production de lcrit. Elle devrait permettre de prciser jusqu quel
point ont t atteints les objectifs prtablis. Elle est importante car elle donne lenseignant la possibilit de rgu-
ler dune faon continue les apprentissages quil assoit et de remdier sans tarder aux difficults quil peut rencontrer
tout au long de sa dmarche.
Situe rgulirement la fin de chaque module, lvaluation permet lenseignant dobtenir une information relati-
vement immdiate sur lapprentissage de llve en lobservant durant lactivit individuelle. La sance de correction
des exercices dvaluation donne loccasion lenseignant de guider la rflexion de ses lves et de les amener sin-
terroger sur les rponses fournies pour les justifier. La justification des rponses donnes est beaucoup plus impor-
tante que les rponses elles-mmes.

Dmarche propose
Lvaluation propose la fin de chaque module se dcline en deux rubriques Je lis et je comprends et Je lis et
jcris .
La premire porte sur un texte de lecture que llve se doit de lire silencieusement puis de rpondre aux questions
de comprhension proposes.
Il sagit ici de dvelopper la comptence de construction de sens dun texte lu des yeux.
Pour cela, il est recommand de laisser les lves travailler seuls, en leur donnant des consignes prcises : Lis le texte
plusieurs fois puis rponds par crit aux questions de la rubrique Je lis et je comprends .
Laisser aux lves le temps ncessaire dexcuter les consignes avant daborder la mise en commun des rponses trou-
ves (corrections collective puis individuelle).
La seconde rubrique propose des activits lies lvaluation de la production de lcrit. Il sagit de vrifier la mise
en uvre des rgles dcritures labores lors de ltude du module achev et de les consolider.
Pour cela, il est recommand de laisser les lves travailler seuls pour affronter la difficult de la production indivi-
8
 Prsentation
duelle avant de passer aux corrections collective et individuelle. Ce moment est dune importance capitale aussi est-
il recommand de le mener avec beaucoup de srieux. Les erreurs prsentent loccasion de rebtir les savoirs sur de
bonnes bases.

6. Texte jouer
Une pice de thtre est une uvre littraire destine tre joue durant une reprsentation thtrale. Le texte est
essentiellement constitu de dialogues entre les personnages, ainsi que d'indications concernant la mise en scne
(les didascalies : dcor, localisation gographique, ambiance lumineuse et sonore, gestuelle des personnages). Le
texte thtral a cette capacit n'tre jamais le mme. Le spectacle est diffrent, suivant les acteurs et les metteurs
en scne. L'approche du metteur en scne donne une vision nouvelle du texte, donne de la profondeur au texte.

Dmarche propose
Les pices de thtre proposes dans les units dvaluation sont varies et reprsentent un rel intrt pour lenfant :
sujets captivants, comiques et morale ; occasion de se familiariser avec les rgles de la lecture dramatise et de sap-
proprier le texte thtral, etc.

Mettre en voix le texte


Avant de passer la mise en scne du texte, il est important de le lire plusieurs fois, dabord de manire individuel-
le puis collective. Cette premire approche peut donner lieu des squences pdagogiques qui exploitent le texte en
profondeur : grammaire, lexique, implicites culturels

Travailler sur llocution


Les activits thtrales sont idales pour travailler lexpression orale. Pour se faire entendre et comprendre par le
reste du groupe et le public, les jeunes acteurs (les lves) doivent parler fort et surtout distinctement ! La rpti-
tion permet de mettre en place des sons mal matriss, des liaisons et des allongements oublis. Selon le type du
texte, il est conseill de mettre laccent sur le rythme et lintonation de la phrase. Pour gagner du volume sonore, on
pourra proposer llve qui rpte la rgle suivante : lorsque vient son tour de parler, il doit le faire plus fort que le
prcdent et ainsi de suite jusqu atteindre le niveau suffisant.

Sapproprier les personnages


Un personnage est bien plus quun ensemble de rpliques : cest une vie, un pass, un caractre, une manire de ragir
et cest ainsi que le personnage va prendre vie. Il faut laborer sa carte didentit gestuelle et vocale : ses tics,
sa manire de se tenir, sa dmarche et bien sr son timbre de voix.

Mettre en scne le texte


Une fois les personnages cadrs et le texte bien mmoris, une mise en scne collective permettra de collecter de nom-
breuses ides et de remporter ladhsion de chacun.
Avec le groupe, prendre en considration les indications scniques (didascalies) mais laisser aussi une place lima-
ginaire et lvocation : veiller tre cratifs !
Scne par scne, fixer les dplacements des acteurs sur le plateau. Approfondir linterprtation et peaufiner les dtails
au fur et mesure.

Rpter
Lors des rptitions de la pice de thtre, il est conseill de rpartir le groupe classe en deux sous-groupes. Pendant
que le premier sous-groupe fait ses rptitions, le deuxime pourra se mettre la ralisation daccessoires nces-
saires la mise en scne de la pice.
Quand les rptitions dbouchent sur un spectacle, rserver les dernires sances aux enchanements : faire le spec-
tacle au complet, sans pauses. Il est ainsi possible de contrler les petits dtails techniques : temps pour les chan-
gements de costumes entre deux scnes, volume de la musique, voix des acteurs assez forte pour tre entendue par-
tout dans la salle, dplacements des dcors, etc.

9
UNIT 1
Texte dire (p. 2)
Titre du pome : Le crocodile
Auteur : Marie-Jeanne Caron
Biographie de lauteur : Marie-Jeanne Caron a vcu Bangui, Rpublique Centrafricaine. Elle fut
le premier proviseur du lyce de Jeunes filles , devenu depuis le lyce Marie-Jeanne Caron. Elle
publia notamment Bangui la Coquette , pome o elle livre ses impressions sur la ville de Ban-
gui, en 1961, au lendemain des Indpendances .

1. Jcoute Q : Que remarques-tu propos du deuxime vers ?


R : Amener les lves relever que le 2e vers se com-
Procder lcoute du cdrom ou bien la lecture pose dun seul mot et que cest la suite du 1er vers.
magistrale et expressive du pome ltude. Le faire Q : Que fait le crocodile ?
couter plusieurs fois par les lves afin quils dcou- R : Il dort.
vrent le thme abord et comprennent lintention du Q : Comment dort-il ?
pote. R : immobile et trop tranquille mais lil et loreille aux
Faire dgager le nom du pote, lcrire au tableau aguets.
(script et cursive) et prsenter sa biographie. Q : Relve les mots qui riment avec tranquille .
R : crocodile, le, immobile.
Q : Comment comprends-tu les deux derniers vers ?
2. Je comprends le pome R : Le crocodile dort tout en tant vigilant. Il peut
attaquer les piroguiers maladroits.
Q : Quel est lauteur de ce pome ? Cest un prdateur dangereux.
Q : De quoi parle-t-il ?
Questions supplmentaires :
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et Q : Que te suggre limage et le vers huit ?
de celui de la forme. R : Que l o vit le crocodile, il fait trs chaud. Pr-
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- ciser le lieu dhabitat.
tions de la rubrique Je comprends le pome et Accepter toutes les rponses des lves et corriger les
dgager le sens gnral du texte propos ltude erreurs avec doigt.
ainsi que les lments formels (ici, rappeler la notion
du vers et de la rime). Suite ces tapes, faire dire le pome par les lves.
Veiller au respect des pauses, de lintonation, de la
Q : Rappelle-toi. quel genre dcrit correspond ce diction et les encourager le dire avec toute lmotion
texte ? Comment appelle-t-on une ligne dans un pome ? quil suscite en eux.
R : Il correspond au genre potique. Dans un pome, Et au terme de la sance, procder la mmorisation
une ligne est appele un vers. du pome.
Q : Quel est le titre de ce pome ?
R : Le crocodile
Q : De combien de vers est-il compos ?
R : de 12 vers.

10
UNIT 1 (pp. 2 5 du cahier de llve)

Activits doral (p. 3)


Texte support : La ruse du jaguar (p. 8 du manuel)
Objectifs :
 Raconter.
 Formuler dans ses propres mots une lecture entendue : un conte.
Matriel : Poster 1
Indicateurs temporels : Autrefois, un jour, toute la nuit, ensuite, puis, alors, aux aurores, laube,
enfin, la fin.

toute la nuit, ensuite, puis, alors, aux aurores, lau-


Sance 1 : comprhension be, enfin, la fin

Dire le conte, puis faire une lecture fine d'images et une Rappel
mise en adquation entre lhistoire raconte et le sup- Demander quelques lves de reprendre lhistoi-
port imag. re vue en 1re sance.
Dire le conte une ou deux fois de manire expressive Si besoin lenseignant reprend lui-mme lhistoire.
en prenant appui sur le poster. Il attire lattention des lves sur lenchanement
des vnements dans lhistoire en prenant appui
Vrification de la comprhension : sur le poster et explique que chaque image cor-
Q : Que voyez-vous sur le poster ? respond un moment cl de lhistoire.
R : Une fort, des animaux de la fort dAfrique Lenseignant veille ce que les lves utilisent les
Q : Que raconte cette histoire ? connecteurs. Il les guide par des questions :
R : Cest lhistoire dun jaguar avec un homme. Q : Par quel mot commence lhistoire ? Que veut-il dire ?
Q : Quels sont les personnages principaux du conte ? R : Autrefois.
R : Le jaguar, lhomme, le singe Q : Par quel autre mot peut-on remplacer autrefois ?
Demander aux lves de raconter lhistoire leur faon R : Il y a trs longtemps. Jadis.
partie par partie. Q : Qui vient voir le jaguar ? Quand et pourquoi ?
Commencer par la premire partie de lhistoire (qui R : Un jour le chef du village vient le voir car son fils
correspond aux deux premires images du poster). La est malade.
faire raconter par les lves leur manire en res- Q : Quand est-ce que le jaguar rflchit ?
pectant lordre des vnements. Veiller lintroduc- R : Il rflchit pendant la nuit.
tion des personnages au fur et mesure de la restitution Q : quel moment chasse-t-il le singe ?
et ne garder que les moments cls de lhistoire. R : Aux aurores, il chasse le singe.
Les aider par des questions : Q : Par quel autre mot peut-on remplacer aux aurores ?
Q : Par quoi commence cette histoire ? R : Le matin, laube.
Q : O se passe-t-elle ? Pendant la construction progressive du texte, veiller
Q : Quand est-ce que lon faisait appel au jaguar ? mettre laccent sur les connecteurs utiliss.
R : Un jaguar vivait dans la grande fort. Un jour le chef
du village vient le voir pour lui demander de laider Texte construit :
car son fils Alima est malade. Le jaguar rflchit toute Autrefois, un jaguar vivait dans la grande fort. Un jour,
la nuit ce quil va faire pour sauver le fils du chef. le chef du village vient le voir pour lui demander de lai-
Il chasse un singe et lui demande de le manger der car son fils est malade. Toute la nuit, le jaguar rfl-
chit ce quil va faire pour sauver le fils du chef. Aux aurores,
Au fur et mesure de la restitution, vrifier la compr- il chasse un singe et demande Alima de le manger
hension globale du conte. Veiller lexplication des mots
et expressions difficiles. Prvoir une banque dimages Sance 3 : exploitation
pour le lexique nouveau, savoir : les animaux cits et remploi
dans le conte, un parasolier, une case, un village dAfrique
Rappel
Lenseignant reprend lhistoire et/ou demande aux
Sance 2 : construction lves de la reprendre.
Q : Que fait le jaguar la 1re fois ? La 2me fois ?
Objectifs : Construire une histoire oralement. Pour favoriser la prise de parole, revenir chaque fois au pos-
Utiliser les connecteurs de temps : Autrefois, un jour, ter pour permettre aux lves de garder lenchanement des
11
vnements. Les amener petit petit remplacer les Exemples : Boucle dor et les trois ours, le Petit Poucet
connecteurs de temps au fur et mesure de leur restitution. On peut aussi demander aux lves de raconter un
Attirer lattention sur les connecteurs quon utilise au vnement vcu en utilisant certains connecteurs vus
dbut, au milieu et la fin dune histoire. dans cette leon.
Pour permettre le transfert et le remploi des structures
tudies, proposer aux lves de raconter dautres
contes trs connus.

Lectures plurielles (p. 4)


Intitul du document : Le tigre
Objectifs :
 Dcouvrir et lire un texte informatif.
Dmarche suivre
La dmarche prconise dbute par un moment de dcouverte et dexploitation individuelle suivi par
une phase de mise en commun (travail collectif).

brun rougetre au blanc crme qui lui permettent de


1. Je comprends se dissimuler et se camoufler dans le milieu naturel
(les hautes herbes de la savane).
En individuel Q : Rsume les atouts qui font du tigre un redoutable
Inviter les lves observer silencieusement et attenti- chasseur.
vement le document tudier. Ceci dans le but de dga- R : Les muscles frmissants, les mchoires et les griffes
ger des informations ponctuelles et de construire le sens. puissantes, laptitude bondir et se dplacer sans bruit
Amener les lves rflchir et trouver les rponses ad- et un pelage facilitant le camouflage constituent des
quates aux questions proposes dans la rubrique Je atouts qui font du tigre un redoutable chasseur.
comprends . Les rponses doivent tre crites sur le
cahier dactivits. Faire une mise en commun des rponses trouves.
Conseiller aux lves de se rfrer au document tudi
En collectif en vue dexpliquer et de justifier les rponses. En cas
Proposer des questions susceptibles daider les lves derreur, les faire rflchir sur le pourquoi et le comment.
connatre la nature du document. Il faut quils soient conscients de leurs erreurs et de
Exemples : la justesse des stratgies de lecture utilises.
Q : Quel est le titre de ce document ? tablir une comparaison entre le jaguar vu lors de la lec-
R : Le tigre ture, page 8 du manuel, et le tigre vu en lectures plurielles.
Q : Penses-tu que le tigre est un animal domestique ?
Recueillir les rponses et corriger les erreurs. Rcapitulation et synthse
Rcapituler puis conclure que ce document est un texte
Rponses aux questions de la rubrique Je informatif qui donne des informations prcises et
comprends cibles sur lanimal en question, savoir le tigre.
Q : quoi sert ce document ? Coche la bonne rponse.
R : informer. 2. Je discute (dbat)
Q : Quels sont les lments qui composent ce texte ?
R : Un titre, une phrase introductive en gras, le texte Inviter les lves sappuyer sur le document tudi
dcompos en paragraphes, chaque paragraphe annon- et leurs acquis pour entamer une discussion sur le
c par un tiret. Enfin, une phrase de conclusion. tigre et les autres flins (lopard, lion, gupard, chat),
Q : De quel animal parle-t-il ? leur nature (sauvage, domestique), leurs zones go-
R : Il parle du tigre. graphiques, les espces menaces.
Q : quelle famille danimaux appartient le tigre ?
R : la famille des mammifres carnivores flins. Prciser pralablement les rgles respecter dans un
Q : Quest-ce qui permet au tigre de saisir et de man- dbat :
ger ses proies ? couter avec attention ;
R : Ce sont ses mchoires puissantes et munies de crocs. ne pas interrompre celui qui parle ;
Q : Quest-ce qui permet cet animal de se camoufler ? demander la parole ;
Pourquoi ? parler dune voix audible ;
R : Ce sont ses rayures noires sur un pelage allant du respecter le point de vue de chacun.
12
UNIT 1 (pp. 2 5 du cahier de llve)

Production dcrits (p. 5)


Objectifs :
 Savoir prsenter un texte.
 Savoir recopier un texte sans oublier les majuscules et les signes de ponctuation.

1. Je dcouvre Amener les enfants expliciter les rgles dcriture de


ces types dcrits que sont le paragraphe et la posie.
Prsenter le texte support Sada lgyptienne (si pos-
sible lcrire au tableau). 3. Je mentrane
Le lire, le faire lire par deux ou trois lves.
Par des questions prcises, amener les lves construi- Activit 1
re le sens du texte : Lire le paragraphe aprs lavoir crit au tableau pour
De qui parle ce texte ? O Sada est-elle ne ? O se trou- pouvoir rtablir les majuscules oublies.
ve Le Caire ? O se trouve lgypte ? (Lgypte se trou- Inviter les enfants recopier sans erreur le paragraphe
ve au nord-est de lAfrique.) en respectant la consigne.
Transcrire puis prsenter le pome : Madame la rose . Corriger collectivement lactivit.
Sassurer de la comprhension du texte. Expliquer les
mots difficiles. Activit 2
Lcrire au tableau, faire lire la consigne et la faire refor-
Madame la rose muler autrement. Laisser les lves ponctuer le texte
Poussez madame la rose puis corriger. Inciter les lves justifier leur choix.
Vous tes la plus belle des choses.
Vous abimez ? Madame la rose 4. Je produis dans mon cahier de classe
Sachez que personne ne lose.
Il sagit ici dun texte o les majuscules ont t
Poussez madame la rose oublies ; et o le titre est mal prsent.
Grandissez, fleurissez sans pause. Mettre disposition des enfants une grille de relecture
qui leur permettra de vrifier sils ont bien respect
2. Je comprends les rgles dcriture.
Exemples :
Mettre en vidence ltat formel du texte du cahier. Jai recopi mon texte en respectant les normes
Cest un texte qui nous donne des informations sur dcriture.
une petite fille prnomme Sada. Les noms propres com- Jai soign mon criture, jai utilis les deux-points
mencent par une majuscule. Les phrases commencent pour annoncer les paroles rapportes.
par une majuscule et se terminent par un point. Mettre Jai mis entre guillemets les paroles des personnages.
en vidence galement la graphie des mots. Combien Jai mis une majuscule au dbut de chaque phrase
dinterlignes pour les petites lettres (a, o, i, etc.) puis et un point la fin de chaque phrase.
les lettres moyennes telles que (d, t), les grandes
lettres (l, h, etc.) les lettres jambage (j, g, etc.). Je rcris
Procder de la mme manire pour le texte du guide Chez lui, llve corrige les erreurs que lenseignant
pdagogique. Cest un pome ; mettre en vidence la lui aura signales et recopie son texte, en se rfrant
forme dcriture du pome. un code de correction prtabli (ou revenir ven-
tuellement un texte de rfrence).
Rponses aux questions de la rubrique Je com- Il est ncessaire de mettre la porte des enfants un
prends code de corrections.
Dans le texte Sada lgyptienne, il y a 5 phrases. Je les Exemple :
reconnais aux majuscules et aux points. Chaque phrase orth (erreur dorthographe),
commence par une majuscule et se termine par un point. ponct (erreur de ponctuation),
Les signes de ponctuation utiliss dans le texte sont : tps (erreur sur le temps des verbes)...
les points, les deux-points, les guillemets. Les deux- Toute latitude est laisse lenseignant pour laborer
points annoncent les paroles prononces et les guille- son code de correction avec la collaboration de ses
mets les encadrent. lves. Ce code doit tre affich en classe et/ou crit
Je vois des majuscules au dbut de chaque ligne dans la fin du cahier dexpression crite.
le texte du guide pdagogique parce que cest un pome.
13
UNIT 2
Texte dire (p. 6)
Titre du pome : La guenon, le singe et la noix
Auteur : Jean-Pierre Claris de Florian
Biographie de lauteur : Jean-Pierre Claris de Florian (1755-1794) est un auteur franais aux mul-
tiples talents. Il est la fois romancier, pote et fabuliste. Et cest en tant que fabuliste que cet
crivain sest surtout illustr. Ses fables, rparties en cinq livres, ont t unanimement apprcies
et considres comme les meilleures aprs celles de Jean de La Fontaine.
propos du pome
Le pome est lune des cent dix fables crites par Jean-Pierre Claris de Florian. Il figure dans le
quatrime livre des Fables et vhicule une morale savoir Dans la vie, sans un peu de travail,
il ny a point de plaisir .

1. Jcoute Q : Quels sont les personnages de cette fable ?


R : Une jeune guenon et un singe.
Procder comme pour lunit 1. Q : Que pense la jeune guenon de sa mre ? A-t-elle
raison ? Justifie.
R : Elle pense que sa mre lui a menti, quelle fait par-
2. Je comprends le pome tie de ces vieilles personnes qui trompent la jeunes-
se. Non, la jeune guenon a tort car sa mre parle dex-
Q : De quoi parle ce pome ? prience et son discours tait vrai : les noix ont fort
R : De la guenon et du singe. bon got.
Q : Relve la source et la date de ce pome. Q : Quelle est la morale de cette fable ?
R : Fables, Livre IV, 1792. R : Cest Souvenez-vous que dans la vie, sans un peu
Faire prciser que cette fable figure dans le quatrime de travail, on na point de plaisir.
Livre des Fables.
Expliquer les mots guenon , porter la dent , gri- Questions supplmentaires :
mace , ma mie , etc. Q : Quel est lauteur de la fable La cigogne et le
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et renard ?
de celui de la forme. R : Jean de La Fontaine.
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- Q : Comment sappelle lauteur de ce pome ?
tions de la rubrique Je dcouvre et je comprends le R : Jean-Pierre Claris de Florian.
pome et dgager le sens gnral du texte propo- Q : ton avis, pourquoi les personnages de ces fables
s ltude ainsi que les lments formels (ici, les sont-ils des animaux ?
notions de vers et de rime). R : Le choix de ces personnages permet aux auteurs de
dire des vrits sur la vie, les personnes, la socit
Q : De combien de vers est compos ce pome ? sans risquer dtre emprisonns ou punis.
R : De 14 vers. Q : Comment comprends-tu la morale de cette fable ?
Q : Les vers sont-ils tous de la mme longueur ? R : Que sans le travail, il ny a point de plaisir.
R : Non, certains sont plus courts que dautres. Aider les lves par des exemples varis comprendre
Q : Avec quels mots riment cueillit et verte ? que le travail procure du plaisir, de la joie et permet
R : cueillit/mentit/fruit/dit/mie/vie ; verte/certes. aussi de vivre dautres plaisirs grce largent gagn.
Q : Ce pome est une fable. Cite le nom dune fable
que tu as dj lue. Procder comme pour lunit 1.
R : Le renard et la cigogne.

14
UNIT 2 (pp. 6-9 du cahier de llve)

Activits doral (p. 7)


Texte support : Le renard et la cigogne (p. 16 du manuel)
Objectifs :
 Inviter. Accepter ou refuser une invitation.
Matriel : Poster 2
Matriau linguistique :
Je tinvite, viens, venez. Est-ce que ?
Je veux bien, daccord, avec plaisir, volontiers
Je suis vraiment dsol(e), je regrette, mais

Sance 1 : comprhension Image 2 :


Q : O sont-ils ? Que font-ils ? Que dit le renard ?
Faire faire aux lves une observation et une lecture R : Le renard : Oh comme cest dlicieux. La cigogne :
fine des squences du support imag. Je vais lui donner une bonne leon.
Construire un dialogue oralement. Q : Comment est la cigogne ? Quest-ce quils peuvent
Faire observer le poster une premire fois silencieusement. se dire ?
partir de questions, amener les lves mettre des R : Le renard : Bonjour madame la cigogne. La cigogne :
hypothses sur le sens que peut porter chacune des Bonjour Monsieur le renard. Je tinvite dner chez
images. moi ce soir.
Veiller ce que les lves formulent leurs rponses Image 3 et Image 4 : idem image 1
sous forme de phrases compltes. Q : Que peut dire le renard ? Que peut se dire la cigogne ?
R : Le renard : Avec grand plaisir. La cigogne : Tu vois
Vrification de la comprhension : renard, je suis plus ruse que toi.
Q : Que voyez-vous sur ce poster ? Pendant la construction progressive du dialogue, veiller
R : On voit un renard et une cigogne, un pr, des ani- mettre laccent sur les expressions dinvitation.
maux qui mangent Au fur et mesure de llaboration du dialogue, veiller
Q : De quels animaux sagit-il ? lexplication des mots et expressions difficiles. Pr-
R : Il sagit dun renard et dune cigogne. voir une banque dimages pour le lexique nouveau.
Q : votre avis, que dit le renard la cigogne dans la Faire rpter les rpliques pour faciliter leur mmori-
1re image ? sation.
R : Il linvite venir manger chez lui.
Q : Pourquoi la cigogne est-elle en colre ? Sance 2 : construction
R : La cigogne na pas aim que le repas soit servi
dans une assiette car elle a un long bec et ne peut Objectif : Utiliser les expressions : je tinvite, viens,
pas attraper la nourriture. venez
Q : Que se dit la cigogne ? Je veux bien, daccord, avec plaisir, volontiers
R : Je vais me venger de lui.
Q : Que fait la cigogne pour se venger du renard ? Rappel
R : Elle linvite son tour. Demander quelques lves de reprendre le dia-
Q : Comment se sent le renard la fin de lhistoire ? logue vu en 1re sance.
R : Il se sent tromp et il pense que la cigogne a t Si besoin, lenseignant reprend lui-mme le dia-
plus ruse que lui. logue avec un lve.
Il attire lattention des lves sur lusage des expres-
Demander aux lves dimaginer ce que peuvent se sions quon utilise pour inviter quelquun ainsi que les
dire les deux personnages partir de chaque image expressions pour accepter ou refuser cette invitation.
squentielle du poster. Lenseignant guide les lves par des questions :
Commencer par la premire image o le renard sadres- Q : Que dit le renard la cigogne pour linviter ?
se la cigogne. Aider les lves par des questions : R : Vous voulez venir dner chez moi ce soir ?
Image 1 : Q : Que lui rpond la cigogne ?
Q : Qui sadresse le premier lautre ? R : Je veux bien. Merci.
R : Le renard : Bonjour madame la cigogne. Q : Que dit la cigogne au renard pour linviter ?
Q : Que lui dit-il ? Que rpond la cigogne ? R : Je tinvite dner chez moi ce soir.
R : Le renard : Vous voulez venir dner chez moi ce Q : Que lui rpond le renard ?
soir ? La cigogne : Je veux bien. Merci. R : Avec grand plaisir.
15
Q : Quelles autres expressions peut-on utiliser pour invi- Q : Que dit le renard la cigogne ?
ter quelquun ? Pour favoriser la prise de parole, revenir chaque fois au
R : ViensTu veux bien poster pour permettre aux lves de restituer le dia-
Q : Que dit le renard pour montrer quil accepte linvi- logue. Les amener petit petit remplacer les expres-
tation de la cigogne ? sions dinvitation par dautres, en attirant lattention
R : Je veux bien. sur la possibilit daccepter ou de refuser linvitation.
Q : Par quelle autre expression peut-il rpondre pour Q : Que peut-on dire quand on refuse une invitation ?
montrer quil accepte cette invitation ? R : R : Je suis vraiment dsol, Je regrette mais
R : Daccord, avec plaisir, volontiers, oui videmment. ou je veux bien mais je ne peux pas.
Faire remployer ces expressions dans de nouvelles Pour permettre le transfert et le remploi des structures
phrases. tudies, proposer dautres situations.
Exemples : une invitation un anniversaire, un voya-
Sance 3 : exploitation ge, une promenade, une fte, une sortie
et remploi Faire imaginer des petits dialogues, et les faire jouer.

Rappel
Lenseignant reprend le dialogue et/ou demande
aux lves de le reprendre.

Lectures plurielles (p. 8)

Intitul du document : Des oiseaux aquatiques et migrateurs


Objectifs :
 Lire des images.
 Dcouvrir les spcificits de quelques oiseaux.
Procder commme pour lunit 1 en individuel et en collectif.

1. Je comprends R : Un oiseau aquatique est un oiseau qui vit dans les zones
humides (mer, lac, tang, marais). Un oiseau migrateur
Proposer des questions susceptibles daider les lves est un oiseau qui migre en hiver vers les pays chauds et
dcrire les photographies daccompagnement et qui revient lt dans les pays au climat tempr.
connatre la nature du document. Q : O et avec quels outils se nourrit la cigogne ? Et le
Expliquer les mots difficiles et prvoir un glossaire canard colvert ?
photocopier et faire classer par les lves. R : La cigogne se nourrit dans les zones humides euro-
Exemples : pennes. Cest son long bec qui le lui permet. Le canard
Q : Que reprsentent les photographies ? colvert utilise son large bec en spatule pour filtrer les
R : Des oiseaux. aliments quil trouve sur et sous leau.
Q : ton avis, quoi sert le texte ? Q : tablis un menu pour chacun des deux oiseaux.
R : donner des informations sur des oiseaux aqua- R : Menu de la cigogne : grenouilles, ufs, oisillons,
tiques et migrateurs. petits poissons, etc.
Q : O peut-on trouver ce genre de document ? Menu du canard colvert : insectes, escargots, ttards,
R : Dans des encyclopdies, des livres scientifiques, petits poissons, larves, plantes aquatiques.
des livres scolaires, etc. Q : Pourquoi dit-on que la cigogne est un chassier ?
Recueillir les rponses et corriger les erreurs. R : Parce quelle possde de longues pattes fines.

Rponses aux questions de la rubrique Je Procder comme pour lunit 1.


comprends
Q : De quel genre de texte sagit-il ? Justifie ta rponse. Rcapitulation et synthse
R : Cest un texte documentaire qui donne des infor- Amener les lves rcapituler avec leurs propres
mations dtailles sur des oiseaux aquatiques et migra- mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
teurs, savoir la cigogne et le canard colvert. Le texte sur le contenu et le type de texte.
est organis de faon claire : un titre, deux sous-titres.
Q : Essaie dexpliquer ce quest un oiseau aquatique. Exemple de synthse
Et un oiseau migrateur. Un texte informatif est un document qui donne des
16
UNIT 2 (pp.6 9 du cahier de llve)

informations claires, dtailles et organises sur un qui ne sont pas des oiseaux aquatiques.
sujet. Pour que la discussion soit anime et intressante,
Il apporte des prcisions au lecteur et on peut le trou- encourager les lves chercher des informations sur
ver dans les encyclopdies, les livres scientifiques, les le sujet.
livres scolaires, etc. Linternet peut constituer un bon outil de recherche pda-
gogique.
2. Je discute
Inviter les lves expliquer ce quest un oiseau migra-
teur et donner des exemples doiseaux migrateurs

Production dcrits (p. 9)


Objectifs :
 Reprer et utiliser les indicateurs de temps et les mots de liaison dans un rcit.

1. Je dcouvre les mots de liaison : puis, ensuite, enfin.

Prsenter le texte Le poltron renard (si possible lcri- 3. Je mentrane


re au tableau).
Le lire, puis le faire lire par deux ou trois lves. Lire le texte aprs lavoir crit au tableau pour pouvoir
Par des questions prcises, amener les lves construi- mettre en vidence les indicateurs de temps.
re le sens du texte : Inviter les enfants recopier le texte en respectant
Qui sont les personnages de ce texte ? Dans quel conti- la consigne : remettre le paragraphe en ordre en res-
nent se droule cette histoire ? Quand se passe cette his- pectant bien sr le droulement logique des actions de
toire ? Comment sappelle lhabitation du renard ? Qui lhistoire.
vient voir le renard ? Quest-ce qui a chang la fin de Corriger collectivement lactivit.
lhistoire ? Comment est la fin de cette histoire ? (heu- Mettre en vidence les difficults que les enfants doi-
reuse, malheureuse). vent surmonter : savoir bien lire le texte, comprendre
le sens de chaque phrase et suivre un certain raison-
2. Je comprends nement.

Mettre en vidence ltat formel du texte. Cest un 4. Je produis dans mon cahier de classe
texte narratif, il nous raconte lhistoire dun renard qui
avait peur de tout mais qui a pu surmonter sa peur Il sagit de recopier le texte en le compltant avec
grce un chacal. des expressions de temps en respectant lordre chro-
nologique des actions.
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- Un jour, une pauvre petite fille se rendit la fort
prends pour cueillir des mres. Elle y rencontra une vieille
Il sagit dun rcit. Je le reconnais car les actions femme qui lui donna une marmite magique. La petite
se droulent les unes aprs les autres. Dans ce rcit, rentra chez elle avec sa marmite sous le bras. Elle la
on parle de 2 personnages : le renard et le chacal. dposa sur la table pour lessayer. Dabord, elle sou-
Lhistoire, qui se droule en Afrique, relate le quo- leva le couvercle, ensuite dit la formule magique :
tidien dun animal qui a peur de tout mais qui a par la Cuis petite marmite, cuis.
suite fait une heureuse rencontre car elle lui a permis Quelques minutes plus tard, la marmite tait remplie
de surmonter toutes ses peurs. dune soupe dlicieuse. Elle mangea sa faim, puis,
Les mots ou les groupes de mots qui prcisent lordre elle dit : Arrte petite marmite, arrte.
de droulement des actions sont : il y a longtemps,
un jour, puis, ce moment-l, ensuite, depuis ce jour. Je rcris
Amener les enfants nommer les outils linguistiques Chez lui, llve relit sa production en vrifiant quil a
tudis dans cette unit : bien respect les rgles dcriture.
les indicateurs de temps : il y a longtemps, un Il corrige les erreurs que lenseignant aura signales,
jour, ce moment-l, depuis ce jour ; selon le code de correction pralablement tabli.
17
UNIT 3
Texte dire (p. 10)
Titre du pome : La poule aux ufs dor
Auteur : Jean de La Fontaine
Biographie de lauteur : Jean de La Fontaine (1621-1695) est un auteur franais qui sest essay
dans tous les genres mais ce sont surtout les fables qui lont rendu clbre. Ses fables, au nombre
de 243, ont t crites entre 1668 et 1694 et sont inspires des fables anciennes dsope et de Phdre.
Cest grce au talent de La Fontaine que ce genre a retrouv une grande valeur.
propos du pome
Cette fable est un rcit en douze vers qui reflte la matrise parfaite du pote de la langue et
du vers. Cest avec naturel, souplesse et simplicit que sont construites lintrigue et la morale.

1. Jcoute de lhistoire de la poule aux ufs dor. Il renvoie


au propritaire de la poule aux ufs dor.
Procder comme pour lunit 1. Q : Que pondait la poule ?
R : Elle pondait chaque jour un uf en or.
Q : Quest-ce que le propritaire croyait trouver dans le
2. Je comprends le pome ventre de la poule ?
R : Il croyait trouver un trsor.
Q : De quoi parle ce pome ? Q : Qua-t-il dcouvert en la tuant ?
R : De lavarice, des gens chiches. R : Il a dcouvert quelle tait semblable aux poules
Q : Quels sont le titre et lauteur de ce pome ? dont les ufs ne lui rapportaient rien.
R : Le titre est La poule aux ufs dor et lauteur Q : Dans quelle partie du pome se trouve la morale ?
est Jean de La Fontaine. R : La morale se trouve au dbut du pome (1er vers).
Expliquer les mots nouveaux et difficiles : avarice , Q : Comment comprends-tu les trois derniers vers ?
tmoigner , chiches . R : Cela signifie que certaines personnes chiches devien-
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et nent pauvres cause de leur insatisfaction et leur
de celui de la forme. envie de senrichir rapidement.
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques-
tions de la rubrique Je comprends le pome et Questions supplmentaires :
dgager le sens gnral du texte propos ltude Q : Quels sont les personnages mis en scne dans cette
ainsi que les lments formels (ici, les notions de vers fable ?
et de rime). R : La poule et le fermier.
Q : Que peut provoquer lavarice ?
Q : De combien de vers se compose cette fable ? R : La perte la place du gain souhait.
R : De douze vers. Q : Quoffre cette fable et qui ?
Q : Combien de rimes a-t-on dans cette fable ? R : Elle offre une belle leon aux gens chiches.
R : 6 rimes : gagner/tmoigner, fable/semblable, or/tr- Q : Que penses-tu de cette histoire ?
sor, rien/bien, chiches/riche, vus/devenus. R : Laisser les lves exprimer leur point de vue et
Q : qui renvoie Je (vers 2) ? qui renvoie il leur ressenti.
(vers 5 et 6) ?
R : Je renvoie au pote. Cest lui qui fait le rcit Procder comme pour lunit 1.

18
UNIT 3 (pp. 10-13 du cahier de llve)

Activits doral (p. 11)


Texte support : La queue du loup (manuel, p. 24)
Objectifs :
 Dire quon est content ; dire quon est mcontent.
 Demander de laide.
Matriel : Poster 3
Matriau linguistique :
Cest formidable, cest trs bien, a me fait trs plaisir, je suis trs content(e), je suis ravi(e),
je suis enchant(e)
Je suis furieux(se), je suis mcontent(e), je suis en colre, je suis fch(e), a ne me plat
pas, cest vraiment trs mal
Viens maider, au secours ! moi, de laide !

Sance 1 : comprhension Demander aux lves dimaginer ce que peuvent se


dire les deux personnages et ce chaque squence du
Faire faire aux lves une observation et une lecture poster partie par partie. Commencer par la premire
fine des images squentielles du poster ; construire image o le renard sadresse au loup.
oralement un dialogue. Aider les lves par des questions laborer des
Faire observer le poster une premire fois silencieusement. rponses :
partir de questions, amener les lves mettre des Image 1 :
hypothses sur le sens que peut porter chacune des Q : Que peut dire le renard au loup en lui montrant le
images. Pour les aider, poser des questions sur les seau ct du trou ?
lieux, les personnages, le temps et ce pour faciliter R : Le renard : Le lac est plein de poissons. Tu vois ce
laccs au sens. Veiller ce que les lves formulent leurs seau prs du trou. Cest ce que jutilise pour les pcher.
rponses sous forme de phrases compltes. Q : Que lui dit le loup pour montrer quil est content ?
R : Le loup : Quelle ide ingnieuse, bonne, excellente.
Vrification de la comprhension : Image 2 :
Q : Que voyez-vous sur ce poster ? Q : Que demande le loup au renard ?
R : On voit quatre images. R : Le loup : Prends le seau et attache-le ma queue.
Q : Qui sont les personnages que vous voyez ? Q : Que dit le renard ?
R : Sur les images, il y a un loup et un renard et, sur la R : Le renard : Cest formidable comme tu comprends
dernire image, on voit un homme, son fils et ses chiens. vite.
Q : votre avis, que peuvent se dire les deux personnages Image 3 :
sur la 1re image ? Q : Que voyez-vous sur limage 3 ? Que doit dire le loup ?
R : Ce trou doit tre plein de poissons. Avec ce seau, R : Le loup : Ah ! Cest trs bien ! Le seau est devenu
on pourra les pcher. bien lourd. Il doit tre plein de poissons maintenant.
Q : Que veut faire le loup dans la 2me image ? Q : Que pense le loup ? Que dit-il ?
R : Le loup demande au renard dattacher le seau sa R : il pense que le seau est rempli de poissons. Le
queue. loup : Au secours ! Viens maider neveu. Cest trop lourd.
Q : Que lui arrive-t-il ? Q : Est-ce que le renard vient son aide ? Que lui dit-il ?
R : Sa queue est emprisonne dans la glace, le loup ne R : Non, il ne lui vient pas en aide. Le renard : Cest
peut pas se librer. ta faute. Tu es trop gourmand.
Q : Que voyez-vous sur la 3me image ? Q : Que dit le loup pour demander de laide ?
R : Le loup est emprisonn dans la glace. Il crie et R : Le loup : moi neveu. Lhomme va me tuer.
demande de laide. Au loin, un homme et un enfant Image 4 :
arrivent cheval, des chiens les accompagnent. Lhom- Q : Quest-il arriv au loup ?
me tient une pe. R : Le loup a perdu sa queue.
Q : Que fait lhomme ? Q : Comment se sent-il ?
R : Lhomme coupe la queue du loup avec son pe. R : Le loup est en colre.
Q : Que ressent le loup ? Q : Que peut-il se dire ?
R : Le loup est fch et vex. R : Le loup : Jai perdu ma belle et longue queue cause
du renard. Je suis furieux et je vais me venger de lui.
19
Au fur et mesure de llaboration du dialogue, veiller R : Au secours ! Viens maider neveu. moi neveu,
lexplication des mots et expressions difficiles. Pr- lhomme va me tuer.
voir une banque dimages pour le lexique nouveau. Q : Quelles expressions montrent quil demande de laide ?
Le dialogue construit avec les lves peut ne pas cor- R : Au secours ! Viens maider ! moi.
respondre intgralement la proposition faite dans
cette leon mais ce nest pas impratif. Il faut juste veiller Dialogue attendu :
sen rapprocher et ce que les expressions ltude Le renard : Le lac est plein de poissons. Tu vois ce
soient intgres. seau prs du trou dans le lac. Cest ce que jutilise
Lenseignant veille tout au long de la construction du pour pcher des poissons.
dialogue garder lenchanement des vnements et Le loup : Quelle ide ingnieuse, bonne, excellente !
lintgration des expressions tudies. Prends le seau et attache-le ma queue.
Le renard : Cest formidable comme tu comprends vite.
Sance 2 : construction Le loup : Ah ! Cest trs bien ! Le seau est devenu bien
lourd. Il doit tre plein de poissons maintenant.
Objectifs : utiliser les expressions pour : Le loup : Au secours ! Viens maider neveu. Cest trop
dire quon est content : cest ingnieux, cest for- lourd.
midable, cest trs bien... Le renard : Cest ta faute. Tu es trop gourmand.
dire quon est mcontent : je suis furieux, je suis Le loup : moi, neveu. Lhomme va me tuer.
en colre... Le loup (en colre) : Jai perdu ma belle et longue
demander de laide : viens maider, au secours, queue cause du renard. Je suis furieux et je vais me
moi venger de lui.

Rappel Sance 3 : exploitation


Demander quelques lves de reprendre le dia- et remploi
logue vu en 1re sance.
Si besoin, lenseignant reprend lui-mme le dia- Rappel
logue avec un lve. Lenseignant reprend le dialogue et/ou demande
Lenseignant attire lattention des lves sur lusage aux lves de le reprendre.
des expressions quon utilise pour dire quon est content. Aider par des questions pour faciliter la prise de
Lenseignant guide les lves par des questions : parole.
Q : Dans la 1re image que dit le loup au renard pour mon- Demander aux lves de rappeler les expressions de
trer quil est content ? contentement. Partir de situations relles et demander
R : Cest ingnieux, cest intelligent aux lves de rutiliser ces expressions.
Q : Que dit le renard quand le loup lui demande dat- Demander aux lves de rappeler les expressions de
tacher sa queue au seau ? mcontentement.
R : Cest formidable, cest une excellente ide... Q : Par quelles autres expressions on peut le remplacer ?
Q : Que dit le loup quand il sent que le seau est deve- R : Je suis furieux, je suis fch, je suis en colre, a
nu lourd porter ? ne me plat pas.
R : Ah ! Cest trs bien ! Le seau est devenu bien lourd. Q : Donne des exemples de situations o on peut les
Il doit tre plein de poissons maintenant. utiliser au quotidien.
Q : Quelles expressions sont utilises pour montrer quon R : Selon chacun.
est content ? Q : quel moment est-ce quon utilise les expressions :
R : Cest ingnieux, intelligent, cest formidable, cest Viens maider Au secours... ?
excellent, cest trs bien R : On les utilise quand on a un problme, pour deman-
der quelquun de nous aider
Lenseignant attire lattention des lves sur lusage Q : Donnez des exemples de situations o on peut
des expressions quon utilise pour dire quon est mcon- demander de laide.
tent. Poser des questions : R : Selon chacun.
Q : Quest-ce que le loup dit quand il a perdu sa queue ? Q : Propose dautres expressions.
R : Jai perdu ma belle et longue queue cause du R : Aidez-moi, jai besoin de ton aide, venez mon
renard. Je suis furieux et je vais me venger de lui. secours
Q : Quest-ce qui montre que le loup est mcontent ? Multiplier les exemples.
R : Je suis furieux. chaque fois, revenir au poster pour permettre aux lves
de restituer le dialogue. Les amener petit petit
Lenseignant attire lattention des lves sur lusage remplacer les expressions tudies par dautres.
des expressions utilises pour demander de laide. Pour permettre le transfert et le remploi des structures
Poser des questions : tudies, proposer dautres situations.
Q : Que dit le loup quand il se sent emprisonn dans la Exemple : Cest formidable, on va aller la plage, on
glace ? a eu des bonnes notes.
20
UNIT 3 (pp. 10-13 du cahier de llve)

Lectures plurielles (p. 12)


Intitul du document : Comment leau se transforme-t-elle en glace ?
Objectifs :
 Lire un document scientifique.
 Connatre les conditions de changement dtat liquide/solide de leau.
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en collectif.

1. Je comprends R : Lorsque la glace fond, leau obtenue pse autant


que la glace.
Expliquer les mots difficiles et nouveaux. Q : Que se passe-t-il quand leau se transforme en glace ?
Proposer des questions susceptibles daider les lves R : Elle augmente de volume, elle occupe plus de place
dcrire limage daccompagnement et connatre la que leau liquide.
nature du document.
Q : Quel est le titre de ce document ? Procder comme pour lunit 1.
R : Comment leau se transforme-t-elle en glace ?
Q : O peut-on trouver ce genre de document ? Rcapitulation et synthse
R : On peut en trouver dans des encyclopdies, des Amener les lves rcapituler avec leurs propres
ouvrages scientifiques, des livres scolaires, etc. mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
Recueillir les rponses et corriger les erreurs. sur le cycle de leau.

Rponses aux questions de la rubrique Je com- Exemple de synthse


prends Un document scientifique donne des informations
Q : Quel est le sujet de ce document ? claires et prcises sur un sujet scientifique. Il peut
R : Cest la transformation de leau en glace. comporter en plus du texte, des images et/ou des
Q : quelle temprature leau devient-elle de la glace ? schmas lgends.
R : Quand la temprature baisse au-dessous de zro Les mots utiliss forment un lexique spcifique qui se
degr, leau se transforme en glace. rapporte au contenu scientifique (ici, le changement
Q : Quest-ce qui fait fondre la glace ? des tats de leau : fusion, solidification).
R : La chaleur, la temprature leve Lorsque la
temprature est au-dessus de zro degr, la glace fond. 2. Je discute
Q : Que devient la glace qui fond ? Comment appelle-
t-on cette transformation ? Inviter les lves rpondre aux questions.
R : Elle devient de leau et cette transformation sap- Faire de ce moment une situation de partage et dchange.
pelle la fusion.
Q : Complte la phrase suivante avec une des trois
expressions : plus que, moins que, autant que.

Production dcrits (p. 13)


Objectifs :
 Reprer les personnages dun rcit.
 Savoir dsigner un mme personnage par plusieurs groupes de mots.

1. Je dcouvre
re le sens du texte :
Prsenter le texte Renart et Ysengrin (si possible De qui parle ce texte ? quelle saison se droule cette
lcrire au tableau). histoire ? Justifie ta rponse. Combien danimaux sont
Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. cits dans cette histoire ? Pourquoi le seau devient-il de
Par des questions prcises, amener les lves construi- plus en plus lourd ?
21
2. Je comprends de la jungle tomba malade et ne put se nourrir. Alors
il fit appel son ami le singe pour le remplacer.
Mettre en vidence ltat formel du texte. Cest lextrait
dun rcit lu en classe ; il raconte lhistoire dun renard Faire lire les rponses trouves, accepter toute autre
qui tend un pige un loup en utilisant une ruse digne rponse cohrente.
dun renard. Inviter les lves corriger dans leur cahier.
Dans ce rcit, nous constatons dune manire claire
le droulement des actions.
4. Je produis dans mon cahier de classe
Rponses aux questions de la rubrique : Je com-
prends Il sagit ici dcrire un paragraphe en respectant lordre
Les personnages de ce texte sont Renart et Ysen- chronologique, en utilisant les indicateurs de temps et
grin. les mots de liaison, ainsi quun certain nombre de
Les groupes de mots qui dsignent Renart sont : mots pour dsigner les personnages.
Goupil et il ; ceux qui remplacent le loup sont : Ysen- Bien expliquer la consigne et laisser les lves rdiger
grin, celui-ci et lautre. seuls leur paragraphe. Passer entre les rangs pour venir
Amener les enfants remarquer que lauteur a pr- ventuellement en aide aux lves en difficult. Invi-
sent ses deux personnages dans la premire phrase et ter chaque lve qui a fini de rdiger se relire avant
que par la suite il a utilis des substituts pour dsigner de remettre son cahier lenseignant.
ces mmes personnages. Mette la porte des enfants une grille de relecture.
Quel est lintrt dutiliser des substituts ? viter les Exemple :
rptitions. Jai indiqu quand commence mon histoire.
Jai prsent mes personnages au dbut de mon
texte.
3. Je mentrane Jai prcis lordre dans lequel se droulent les actions
en utilisant les indicateurs de temps et les mots de
Dmarche : voir unit 1. liaison.
Activit 1 Jai utilis des substituts pour dsigner mes per-
crire devant chaque groupe de mots ce qui peut le sonnages.
dsigner : Jai soign mon criture.
Le Petit Chaperon rouge : la fillette, la pauvre enfant. Jai mis une majuscule au dbut de chaque phrase
Le renard : le rus, le voleur de poules, le mammifre. et un point la fin de chaque phrase.
Le hrisson : linsectivore, la boule de piquants.
Corriger collectivement lactivit puis individuelle- Je rcris
ment. (2 ou 3 jours plus tard)
Pendant cette sance, llve relit sa production en
Activit 2 vrifiant quil a bien respect les rgles dcriture. Il
Complter le texte avec des groupes de mots qui peu- corrige les erreurs que lenseignant aura soulignes,
vent dsigner le lion : hors classe, selon un code de correction prtabli (ou
Il y a bien longtemps, un lion rgnait dans une fort revenir ventuellement un texte de rfrence) pour
et se faisait respecter par tous. La bte froce partait se corriger et rcrire son texte.
la chasse et revenait chaque fois avec des proies Mettre la porte des enfants un code de corrections
pour sa famille et pour son entourage. Un jour, le roi (voir unit 1).

22
VA L UAT I O N 1 (pp. 14-17 du cahier de llve)

valuation 1 (pp. 14-15)


Les valuations qui se situent rgulirement la fin de chaque module ont pour objectif de vrifier
les acquisitions prcdentes et permettent de rendre compte des difficults non encore surmontes
afin deffectuer les ajustements ncessaires.
Il sagit ici de dvelopper la comptence de construction de sens dun texte lu des yeux.
Pour cela, il est recommand de laisser les lves travailler seuls, en leur donnant des consignes prcises :
Lis le texte plusieurs fois puis rponds par crit aux questions de la rubrique Je lis et je comprends .
Laisser aux lves le temps ncessaire dexcuter les consignes avant daborder la mise en commun
des rponses trouves (corrections collective puis individuelle).

1. Je lis et je comprends Correction individuelle


Chaque lve corrige ses erreurs sur son cahier dac-
Correction collective tivits.
Il sagit damliorer la comprhension en lecture.
Lire deux ou trois fois le texte p. 14 du cahier : 2. Je lis et jcris
Le petit prince et le renard.
Lis le pome et recopie-le en respectant la
Dans un premier temps, susciter lintrt des lves prsentation et la ponctuation.
en les laissant sur la trace des personnages du texte : Faire raliser individuellement lactivit 1 de la rubrique
leur nom, le lieu de laction, le moment de laction Je lis et jcris .
Les inviter lire le nom de lauteur ; le nom de luvre. Les lves travaillent seuls.
Lenseignant devra donner des indications sur lauteur
et sur son uvre afin de donner aux lves lenvie de Correction collective
lire luvre dont est extrait le texte. Poser des ques- Dans cette rubrique, il est prfrable de reprodui-
tions sur le sens de quelques mots qui semblent dif- re sur le tableau le texte du pome de lactivit 1
ficiles, les crire au tableau sil le faut, puis procder pour que les lves puissent le lire.
la mise en commun des rponses aux questions de Lenseignant doit faire une ou plusieurs lectures expres-
la rubrique : Je lis et je comprends . Revenir, sives du pome (bonne diction avec respect des rgles
chaque fois, au texte pour argumenter les rponses de prosodie). Les lves pourront, aprs ces lectures
donnes par les lves. Cette stratgie est valable magistrales, reprer les rimes et le dbut des vers, ce
pour toutes les rponses de la comprhension du texte. qui leur permettra de placer les majuscules oublies.
Lors de cette correction collective, mettre en viden- Ne pas omettre, lors de la correction, daider les lves
ce la morale que vhicule ce rcit imaginaire : faire se rappeler les rgles de versification tudies dans
leffort de connatre lautre pour gagner son amiti. les units du module, aprs avoir rpondu des ques-
NB : il serait intressant de demander aux enfants tions telles que : Quel est le titre de ce pome ? De
de donner oralement une suite ce conte. Lensei- quel animal parle le pote ? Qui a crit ce pome ?
gnant pourra mener un dbat sur lamiti. Connais-tu dautres pomes crits par ce pote ? Lesquels ?

Rponses attendues : Il est conseill lenseignant de tracer une trame de


1. Ce texte est un conte, car il y a des personnages, cahier sur le tableau, chose qui facilitera la tche aux lves
un lieu, des actions et un des personnages (le renard) lors de la transcription du pome en cursive. Sur la trame,
parle. Par ailleurs, il nest pas crit en vers, ce qui lenseignant montrera comment crire en respectant les
aurait pu faire penser une fable. normes dcriture des vers (retour la ligne au dbut
2. Les personnages de ce texte sont le petit prince et de chaque vers), et comment respecter le nombre din-
le renard. terlignes dans la transcription de chaque lettre.
3. Le renard se trouve sous le pommier. Lenseignant veillera galement ce que les enfants
4. Le petit prince cherche des amis. recopient ce texte sans erreurs orthographiques.
5. Le renard naccepte pas dtre lami du petit prin-
ce car il nest pas apprivois. Rponse attendue :
6. apprivoiser un animal , cest le rendre moins Pauvre rat
sauvage. Mon dieu que de dangers !
7. apprivoiser pour le renard veut dire : crer Se lamentait le rat.
des liens . Si je vais au grenier,
Je dois veiller au chat ;
23
Si jentre dans ltable, Je suis dsol, je ne peux pas.
Je tombe sur le chien ; Cest refuser linvitation.
Si je cours sous les tables, Je suis furieux.
Gare aux coups de gourdin [] Cest exprimer le mcontentement.
Maurice Carme, Pomme de reinette
Correction individuelle
Correction individuelle
Rcris ce texte en remplaant le loup et la
Relie chaque phrase lobjectif de commu- chvre par dautres mots pour viter les rp-
nication qui lui correspond. titions.
Inviter les lves rpondre seuls la consigne. Procder de mme que pour les activits prcdentes.

Correction collective Correction collective


Il sagit de faire un rappel de ce qui a t dj vu en Il sagit de rappeler une rgle dcriture vue en Pro-
expression orale savoir, les objectifs de communi- duction dcrits : dsigner un mme personnage
cation tels que : raconter, inviter, accepter ou refu- par plusieurs mots pour viter les rptitions. Plu-
ser linvitation, exprimer le mcontentement, et le sieurs rponses sont possibles, accepter toutes les
matriau linguistique ncessaire pour les raliser. Il rponses cohrentes.
est propos de faire un travail oral de remploi des
expressions permettant de raliser ces objectifs. Proposition de rponse :
Le mchant loup a attaqu la bergerie de Monsieur
Rponses attendues : Seguin. Lanimal froce a cass la porte. Puis il a
Autrefois, un jaguar vivait dans la grande fort. commenc chercher la pauvre chvre.
Cest raconter. Au bout dun moment, lanimal a trouv la cachette de
Vous voulez venir dner chez moi ? la malheureuse bte. Juste au moment o il a voulu se
Cest inviter. jeter sur elle, Monsieur Seguin sest rveill et la tu.
Je veux bien. Merci !
Cest accepter linvitation. Correction individuelle

Texte jouer (pp. 16-17)


Les lves ce stade dapprentissage peuvent utiliser les rgles du jeu thtral quils ont dcouvertes
au cours de leurs lectures de rcits quils ont dramatiss et des courts textes thtraux. Ils peuvent
eux-mmes inventer des ralisations simples. Nanmoins, il est indispensable de construire chez les
lves une culture thtrale effective partir de spectacles, de documents divers (livres, diapositives,
pices de thtre filmes). Sans oublier que le thtre ne peut tre compris et aim par les lves
qu partir dun change vivant quaucune reprsentation de mdia ne saurait remplacer.

Schma de conduite dune Qui sont les tmoins ?


sance de thtre De quoi Renart est-il accus ?
Quelle tait la ruse du Renart pour sen sortir ?
1. Dcouverte du texte jouer : Le jugement de
Renart 3. Mmorisation du texte jouer
Lenseignant doit : Une fois le texte bien compris, lenseignant invitera les
lire plusieurs fois le texte jouer ; enfants mmoriser le texte puis le dramatiser.
poser aux lves des questions de comprhension Les lves peuvent galement fabriquer les acces-
globale ; soires qui accompagnent le texte (masques danimaux,
laisser les enfants changer leur avis ; puits, spectre, trne).
expliquer les mots difficiles du texte. Exemples : faire Une fois le texte mmoris et bien rpt dans les
une requte, troubler lordre, les vilenies, rprobation, rgles de lart (respect de son tour, expression du visa-
spectre, se faire rosser, calandos, bougre, margelle, etc. ge, gestuelle), les lves peuvent inviter une autre
classe de lcole venir les voir jouer la pice.
2. Exploration du texte jouer
Lenseignant contrle la comprhension travers des On procdera de mme pour les Textes jouer des
questions bien cibles : valuations 2, 3, 4 et 5 des pages 32-33, 48-49, 64-
Quels sont les personnages de ce texte ? 65, 80-81 du cahier de llve.
O se passe la scne ? Il ny a pas dvaluation pour le module 6.
24 Qui est laccus ?
UNIT 4 (pp. 18 21 du cahier de llve)

Texte dire (p. 18)


Titre du pome : Chanson dhiver
Auteur : Jean-Luc Moreau
Biographie de lauteur : Jean-Luc Moreau est un pote, traducteur et metteur en scne franais
contemporain. Il a son actif plusieurs livres de posie, des rcits, des essais et des anthologies.
Il a obtenu un prix de traduction, de posie, mis en scne vingt-quatre pices de thtre et a t
nomm membre de lAcadmie des Sciences, Arts et Belles Lettres de Touraine.
propos du pome
Lauteur, qui adore crire pour les enfants, nous propose un joli pome sur lhiver o se mlent
gaiet et merveillement. Chanson dhiver est compose de deux strophes de huit vers cha-
cune dont le rythme et la musicalit dcoulent de la rptition des 3 premiers vers et des rimes.

1. Jcoute R : moi dsigne lauteur et vous dsigne les flo-


cons de neige.
Procder comme pour lunit 1. Q : De quelle saison le pote parle-t-il ? Relve le
lexique qui le montre.
R : Il parle de lhiver. Le lexique qui le montre cest :
2. Je comprends le pome neige, froidure, soleil en cong, flocons lgers.
Q : Pourquoi aime-t-il lhiver ?
Q : Quel est le titre de ce pome ? R : Il aime lhiver car cest pendant cette saison quil
R : Chanson dhiver peut voir les flocons voltiger.
Q : Do est-il tir ? Q : Pourquoi les oiseaux ont-ils quitt le potager ?
R : Du recueil Les Pomes de la souris verte. R : Car il fait trs froid/ cause de la froidure.

Expliquer les mots dloger, froidure , flocons Questions supplmentaires :


et voltiger . Q : Quel est lauteur de ce pome ?
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et R : Jean-Luc Moreau
de celui de la forme. Q : Quel autre titre donnerais-tu ce pome ?
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- R : Prciser que le titre doit tre suggestif ou rvla-
tions de la rubrique Je comprends le pome et teur du contenu du pome. Accepter les diffrentes
dgager le sens gnral du texte propos ltude propositions.
ainsi que les lments formels (ici, les notions de Q : ton avis, que veut suggrer le pote par le titre
strophe et de rime). Chanson dhiver ?
R : Accepter les diffrentes tentatives dinterprta-
Q : De combien de vers se compose chaque strophe ? tion du titre.
R : Il y a huit vers dans chaque strophe.
Q : Relve les mots qui riment avec cong .
R : voyager, dlog, potager, tranger, lgers, voltiger.
Q : Qui dsignent moi et vous dans la deuxi-
me strophe ?

25
Activits doral (p. 19)
Texte support : Le jeune yti et le feu (page 38 du manuel)
Objectifs :
 Faire le portrait physique dun animal.
 Dcrire des actions.
Matriel : Poster 4 et quelques images dautres animaux : renard, chat, cigogne.
Matriau linguistique : une bte, un animal sauvage, un gorille, le corps, les poils, les bras, les
jambes, le visage, les traits, le regard.
Trs grand, bruns, noirs, blancs, clairs, triste, foncs, terrible, impressionnant.
Comme pareil
Hurler, empoigner, gmir, saccroupir, se brler

Sance 1 : comprhension Q : Comment est lanimal ?


R : Il est grand, il a de grands bras, une norme bouche,
Procder comme pour lunit 1. un corps couvert de poils bruns.
Lenseignant attire lattention des lves sur lusage
Vrification de la comprhension : des expressions quon utilise pour faire le portrait phy-
Q : Que voyez vous sur ce poster ? sique dun animal. Attirer lattention sur lusage de
R : On voit un campement, des chasseurs, du feu, un plusieurs catgories dadjectifs pour faire le portrait :
animal qui ressemble un singe ou un gorille. la taille, la couleur, la matire
Q : quel moment de la journe se passe cette histoire ? Amliorer la construction en produisant des phrases
R : Cest le soir. structures.
Q : Quel personnage retrouve-t-on dans les 4 images ? Exemple de description physique trouver :
R : On remarque le mme animal sur les quatre images. Le yti est pareil un grand singe ; il est colossal ; son
Q : Qui peut dcrire cet animal ? corps norme est couvert de poils brun fonc ; il a
R : Cest un animal trs grand (grand comme un arbre), des mains et des pieds impressionnants.
il a le corps couvert de poils. Il a deux grands yeux, Lusage dlments de comparaison (comme, qui res-
des mains normes. Il ressemble un singe. semble , pareil on dirait) au cours de la des-
Dire que cette crature est un yti. cription permet llve de se rapprocher de ses propres
Faire reprer en premier lieu les lments saillants du rfrences.
portrait du yti. Amener les lves faire une des- Puis, lenseignant attire lattention des lves sur lusa-
cription mme sommaire. Ils peuvent sappuyer sur ge des verbes pour dcrire des actions.
des comparaisons dans leur description. Les hommes lancent vers lui un morceau de bois allu-
m. Le yti lempoigne entre ses grosses mains, pous-
Faire trouver les parties de lhistoire : se un cri horrible et se lance loin des chasseurs. Il
Q : O se passe lhistoire ? gmit de douleur. Puis il saccroupit devant le bout
R : Lhistoire se passe sur une montagne. de bois qui steint. Il est triste.
Q : Comment est lanimal ? quoi ressemble-t-il ?
R : Cest un animal norme qui ressemble un singe.
Q : Que fait-il ? Sance 2 : construction
R : Il observe des chasseurs assis autour du feu.
Q : Que lui arrive-t-il dans la 2me image ? Objectifs : Construire oralement un texte descriptif.
R : Les hommes lui lancent un morceau de bois allum. Utiliser les expressions pour dcrire le personnage
Q : Que voyez-vous sur la 3me image ? principal de manire prcise :
R : La bte saisit le morceau de bois allum et pous- Caractristiques physiques.
se un hurlement. Description de ses actions.
Q : Pourquoi hurle-t-il ?
R : Peut-tre le feu lui brle-t-il les mains. Rappel
Q : Comment est-il dans la 4me image ? Comment le Demander quelques lves de reprendre les l-
voyez-vous ? ments du texte bauch en 1re sance.
R : Le yti est accroupi ; il a lair triste. Si besoin, lenseignant les reprend lui-mme puis
demande des lves de le faire leur tour.
Par des questions, aider les lves faire une des- Au fur et mesure de la description, veiller ordon-
cription prcise du yti : ner les lments proposs par les lves. Les amener
26
UNIT 4 (pp. 18 21 du cahier de llve)

prciser les dtails lis laspect physique, aux


Sance 3 : exploitation
expressions du visage et aux actions. et remploi
Le texte propos par les lves peut ne pas tre exhaus-
tif. Par un jeu de questions/rponses, introduire un Rappel
vocabulaire spcifique au portrait et la description des Lenseignant reprend le texte et/ou demande aux
actions de faon intgrer les expressions ltude. lves de le reprendre.
Les aider par des questions pour faciliter la prise
Description attendue : de parole.
Le yti est une sorte de gorille. Il est trs grand. Il a Demander aux lves de rappeler le lexique spcifique
deux grandes mains et son corps est couvert de poils au portrait physique de lanimal. Introduire les l-
brun fonc. ments lis aux actions.
Il regarde les hommes assis autour du feu. Face au Partir de situations relles et demander aux lves de
feu le yti est curieux. Les hommes lancent vers lui rutiliser ces expressions.
un morceau de bois allum. Il sapproche du bout de bois Q : Donnez des exemples danimaux et dcrivez-les.
et le saisit, puis se met courir. la fin, il saccroupit Proposer dautres expressions.
devant le morceau de bois qui steint. Exemple : Cest un petit chat. Cest un petit animal blanc,
son corps est couvert de poils doux. Il est heureux
car il vient dattraper une souris.
Multiplier les exemples.

Lectures plurielles (p. 20)

Intitul du document : La 1re et la 4e de couverture dun livre


Objectifs :
 Lire une 1re et une 4e de couverture.
 Relever des informations prcises.
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en collectif.

R : On trouve sur la 4e de couverture des informations


1. Je comprends sur le contenu du livre : pour un roman, cest le rsu-
m du dbut de lhistoire ; pour un recueil, cest une
Proposer des questions susceptibles daider les lves invitation dcouvrir les pomes, etc.
dcrire limage daccompagnement et connatre la
nature du document. Procder comme pour lunit 1.
Expliquer les mots difficiles et nouveaux.
Recueillir les rponses et corriger les erreurs. Rcapitulation et synthse
Amener les lves rcapituler avec leurs propres
Rponses aux questions de la rubrique Je com- mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
prends sur le contenu et le type de document.
Q : Regarde ces deux documents. Que reprsentent-ils ?
R : La couverture dun recueil de pomes. Exemple de synthse
Q : Quel est le titre de ce recueil ? Tout ouvrage comporte une 1re et une 4e de couverture
R : Les Pomes de la souris verte. qui le mettent en valeur et permettent au lecteur
Q : Quelles sont les autres informations contenues dans davoir des informations prcises telles que : titre,
le 1er document (recto de la couverture) ? nom de lauteur, maison ddition, prix, rsum du
R : Elle contient le nom de lauteur (Jean-Luc Moreau), contenu et nom de la collection.
celui de la maison ddition (Le livre de poche Jeu-
nesse) et lindication de la collection (Fleurs dencre). 2. Je discute
Q : Le 1er document est une 1re de couverture. Selon
toi, quoi sert-elle ? Le texte de 4e de couverture donne des informations
R : Elle sert prsenter louvrage et informer le lecteur. au lecteur. ton avis, faut-il le lire avant ou aprs le
Q : Et comment appelle-t-on le verso de la couverture ? livre lui-mme ?
R : On lappelle la quatrime de couverture. Inviter les lves se rfrer la 4e de couverture Les
Q : Que trouve-t-on dans le texte de 4e de couverture ? pomes de la souris verte pour donner des arguments.
27
Production dcrits (p. 21)
Objectifs :
 Reprer diffrents moments dun rcit (1).
 Produire la situation initiale (dbut) dun rcit.

1. Je dcouvre 3. Je mentrane

Prsenter le texte support La bosse (si possible lcrire Dmarche : voir unit 1.
au tableau). Activit 1
Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. Lire le petit rcit aprs lavoir crit au tableau pour pou-
Par des questions prcises, amener les lves construi- voir mettre en vidence la situation initiale, la suc-
re le sens du texte : cession des vnements et la situation finale.
Quels sont les animaux dont on parle dans ce texte ? Quest- Faire souligner la situation du dbut de ce rcit :
ce que le sage demande aux deux animaux ? Que veut Autrefois, llphant navait pas de trompe la
dire Bosse, bosse, vieillard ? Pourquoi le sage leur jungle.
lance-t-il un sort ? Quelle est la diffrence entre le cha- Corriger collectivement lactivit.
meau et le dromadaire ?
Activit 2
Inviter les enfants recopier le texte en respectant
2. Je comprends la consigne, remettre les deux dbuts de rcit en ordre.
Il tait une fois un pauvre pcheur qui habitait au
Mettre en vidence ltat formel du texte. Cest lhis- bord dun lac mystrieux, il avait une canne pche
toire dun chameau et dun dromadaire qui se retrou- toute vieille.
vent avec des bosses sur le dos cause dun sort jet En ce printemps-l, le renard devenu adulte avait quit-
par un sage. t sa tanire pour aller dcouvrir le monde.
Dans ce rcit, nous constatons dune manire claire,
le droulement des diffrents moments de lhistoire.
4. Je produis dans mon cahier de classe
Rponses aux questions de la rubrique : Je com-
prends Il sagit ici de choisir un lment de chaque colonne
Cette histoire sest droule dans le pass, cette infor- et damener lenfant crire dans son cahier le dbut
mation se trouve dans la premire ligne du texte Il dun rcit.
y a longtemps . Ainsi au dbut du texte on a com- Mettre la porte des lves une grille de relecture qui
pris quil sagissait de lhistoire du chameau et du dro- leur permettra de vrifier sils ont bien respect les
madaire. rgles dcriture. Exemple :
La dernire phrase indique la fin de lhistoire car elle Jai recopi mon texte en respectant les normes
commence par Et depuis ce jour . dcriture.
Jai mis une majuscule au dbut de chaque phrase
Amener les lves reprer, dans le texte, les diffrentes et un point la fin de chaque phrase.
parties de ce rcit : Jai indiqu le lieu o se droule mon histoire.
Situation initiale : Il ya longtemps, le chameau et Jai indiqu le temps ainsi que le ou les personnages
le dromadaire navaient pas de bosses. de mon histoire.
Suite des vnements : Un jour, un sage passe devant Proposition de dbut dhistoire :
eux et leur demande de laide. Les deux animaux lui Jadis, dans un pays lointain au fond de locan, vivait
rpondent : Bosse, bosse, vieillard . Cest ainsi, une baleine
que lhomme leur lance un mauvais sort.
Situation finale : Et depuis ce jour, le chameau porte Je rcris
deux bosses sur son dos et le dromadaire en porte Pendant cette sance, llve corrige les erreurs que
une. lenseignant lui aura signales, hors classe. Pour ce
faire, il utilise un code de correction prtabli (ou il
revient ventuellement un texte de rfrence).

28
UNIT 5 (pp. 22-25 du cahier de llve)

Texte dire (p. 22)


Titre du pome : Le dragon
Auteur : Pierre Ferran
Biographie de lauteur : Pas dlments biographiques connus sur cet auteur.
propos du pome
Le pome extrait de Bestiaire fabuleux est consacr un animal fantastique, le dragon. Cette image
animale constitue une source dinspiration pour lauteur qui, par le biais de phrases impratives,
sadresse au lecteur et lui donne en quelque sorte le mode demploi pour transformer un caman
en un hideux dragon.

1. Jcoute R : caman/sang, feu/bleu/hideux, pattes/casemate,


encore/trsors.
Procder comme pour lunit 1. Q : Que nous demande de faire le pote ? Pourquoi ?
R : Il nous demande de prendre un caman, de lui
mettre des ailes, de badigeonner son corps de bleu, de
2. Je comprends le pome noir, de jaune et de sang, puis de lui faire cracher du
feu, ceci pour en faire un dragon un lance-flammes
Q : Quel est le titre de ce pome ? pattes .
R : Le dragon Q : En quoi le caman va-t-il se transformer ? Dcris le
Q : Quest-ce qui est trange dans le dessin du dragon ? dragon.
R : La corde qui semble tenir les ailes du dragon. R : Il va devenir un pouvantable et hideux lance-
flammes pattes.
Expliquer les mots caman , badigeonner , hideux , Le dragon est majestueux et impressionnant. Il a des
casemate . ailes et crache du feu.
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et
de celui de la forme. Questions supplmentaires :
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- Q : Quel est lauteur de ce pome ?
tions de la rubrique Je comprends le pome et R : Pierre Ferran
dgager le sens gnral du texte propos ltude Q : De quel ouvrage est extrait ce pome ?
ainsi que les lments formels (ici, les notions de R : Ce pome est extrait de Bestiaire fabuleux. Prci-
strophe et de rime). ser que le mot Bestiaire signifie ici, recueil de
textes illustrs sur les animaux.
Q : De combien de strophes est compos ce pome ? Q : Est-ce que le dragon est un animal imaginaire ?
R : De deux strophes. R : Recueillir les rponses et corriger les erreurs avec
Q : De combien de vers se compose chaque strophe ? doigt.
R : De 4 vers pour la 1re strophe et de 5 vers pour la
2e strophe.
Q : Quels sont les mots qui riment entre eux ?

29
Activits doral (p. 23)
Texte support : Des lgendes qui courent le monde (manuel, p. 46)
Objectifs :
 Informer ; sinformer.
Matriel : Demander aux lves douvrir leur manuel la page 46.
Matriau linguistique : expressions pour demander et donner des informations :
Est-ce que ? Qui ? Comment ? quoi ? Dans quel(le) ? O ? Combien ?
Cest un/une, On dit que, Il/elle est, On lappelle...

Sance 1 : comprhension Sance 2 : construction

Lire les textes 1 et 3 deux fois de manire expressive. Objectifs : Utiliser les expressions pour demander et
Q : De qui parlent ces deux textes ? donner des informations :
R : Les deux textes parlent du yti. Est-ce que ? Qui ? Comment ? quoi ? Dans quel(le) ?
Q : Comment est dsign le yti dans le texte 1, dans O ? Combien ?
le texte 3 ? Cest un/une, On dit que, Il/elle est, On lap-
R : Dans le texte 1, on le dsigne par une crature pelle...
au poil noir et, dans le texte 3, on le dsigne par une
forme sombre . Rappel
Q : Dans le texte 3, de quelles annes est-ce quon Demander quelques lves de reprendre le ques-
parle ? tionnement vu en 1re sance.
R : Dans le texte 3, on parle des annes 1889 et 1921. Si besoin, lenseignant le reprend lui-mme avec
Demander aux lves de sinterroger entre eux pour quelques lves.
obtenir le maximum dinformations en se basant sur les
textes entendus. Q : Pourquoi avez-vous pos toutes ces questions ?
Q : Comment est appele cette bte ? R : On a pos ces questions pour avoir des informa-
Q : Qui a rencontr le yti dans le texte 1 ? tions.
Q : O a-t-on vu la crature au poil noir ? Lenseignant attire lattention des lves sur lusage des
R : Elle a t vue au Tibet et dans les montagnes de expressions quon utilise pour demander ou donner
lHimalaya vers le sommet de lEverest. (Situer la rgion des informations quelquun.
sur la carte.) Lenseignant guide les lves par des questions :
Q : Combien de fois a-t-on aperu le yti daprs les Q : Par quel mot je commence ma question quand je
deux textes ? veux avoir une information sur une personne qui fait
R : Le yti est apparu deux fois. quelque chose ?
Q : Qui a dcouvert les normes empreintes de pieds ? R : Je peux commencer ma question par : qui ou bien
R : Un lieutenant de larme des Indes. par qui est-ce
Q : quoi ressemble le yti ? Q : Et si je veux connatre le nombre ou la quantit ?
R : On dit quil est grand, quil a les pieds trs longs et R : Je commence ma question par : combien.
quil ressemble un homme. Q : Et si je veux connatre le lieu ?
Q : Que pensent les habitants de la rgion de la forme R : Je peux commencer ma question par : o ou
sombre qui se dplace grandes enjambes ? bien par dans quel(le)
R : Ils disent que cest un dmon. Q : Et si je veux savoir la manire ?
R : Je pose une question qui commence par : com-
Au fur et mesure que les lves formulent leurs ques- ment.
tions, veiller lexplication des mots et expressions dif- Lenseignant invite les lves trouver dautres ques-
ficiles. tions et aussi les rponses ; veiller ce que les rponses
Prvoir une banque dimages et une carte gogra- reprennent les lments principaux de la question.
phique pour permettre aux lves de comprendre les
mots nouveaux et de situer les lieux dont on parle Questions et rponses attendues :
dans chaque texte. Q : Quels sont les noms donns au yti ?
Le dialogue va prendre la forme dun change dinfor- R : Les noms donns au yti sont : la bte au poil
mations entre les lves. noir, la forme sombre, le dmon
Q : Quelles rgions sont cites dans les textes ?

30
UNIT 5 (pp. 22-25 du cahier de llve)

R : Les rgions cites sont le Tibet et lHimalaya, la


Sance 3 : exploitation
montagne lEverest .
et remploi
Q : Quest-ce que le Tibet ? Et lHimalaya ?
R : Le Tibet est une rgion au centre de lAsie et lHi- Rappel :
malaya est une chane de montagnes. Lenseignant demande aux lves de reprendre le
Q : Comment est prsent le yti ? questionnement.
R : Il est grand, Pour favoriser la prise de parole revenir chaque fois aux
Q : Est-ce que le yti existe, ton avis ? posters prcdents.
R : Recueillir les rponses et corriger les erreurs avec Amener petit petit les lves remplacer les questions
doigt. pour demander des informations par le biais dautres
expressions qui permettent denrichir lchange.
Pendant la construction progressive du dialogue, veiller
mettre laccent sur les expressions qui permettent Pour permettre le transfert et le remploi des structures
de demander ou de donner des informations. tudies, proposer dautres situations.
Il est propos dapprofondir le questionnement Exemples : interroger sur un autre animal dj vu, sur un
dautres sujets. personnage dun texte lu, sur un personnage clbre
Susciter la prise de parole en affichant un des pos-
ters dj exploits.

Lectures plurielles (p. 24 )


Intitul du document : Le Npal
Objectifs :
 Lire une carte gographique.
 Dcouvrir un pays dAsie : le Npal.
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en collectif.

Aider les lves faire la distinction entre les noms de


1. Je comprends pays, capitales, chane de montagnes, etc. (Saider
des couleurs et de la typographie.)
Poser des questions susceptibles daider les lves dcri-
re limage daccompagnement et connatre la natu- Procder comme pour lunit 1.
re du document.
Expliquer les mots difficiles. Rcapitulation et synthse
Recueillir les rponses et corriger les erreurs. Amener les lves rcapituler avec leurs propres
mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
Rponses aux questions de la rubrique Je com- sur le contenu et le type de document.
prends
Q : Quelle est la nature de ce document ? Exemple de synthse :
R : Cest une carte gographique. La carte gographique est un document scientifique qui
Q : Cette carte reprsente un pays. Coche la bonne donne une reprsentation plane dun pays, dun conti-
rponse. nent, de la Terre, des mers et des ocans, etc.
R : Cest le Npal. La carte gographique du Npal par exemple permet au
Q : Quelle est sa capitale ? lecteur de connatre ltendue de ce pays, son relief,
R : Sa capitale est Katmandou. sa capitale, les principales villes, les pays limitrophes,
Q : Relve le nom du pays qui se trouve au nord du ses frontires, etc.
Npal.
R : Le pays situ au nord du Npal est la Chine.
Q : Quel est lautre pays voisin (ou limitrophe) du Npal ? 2. Je discute
R : Cest lInde.
Q : Le Npal est perch sur le plateau de lHimalaya. Inviter les lves se documenter sur le milieu go-
Relve le nom de deux sommets de plus de 8 000 mtres graphique du Npal et de la haute montagne en gn-
de cette chane de montagnes. ral. Les inciter faire des recherches sur internet et/ou
R : LEverest (8 846 m) et le Manaslu (8 156 m). dans des encyclopdies.
31
Production dcrits (p. 25)
Objectifs :
 Reprer diffrents moments dun rcit (2).
 Produire la suite des vnements dun rcit.

1. Je dcouvre Activit 2
Il sagit demployer des expressions pour faire dclen-
Prsenter le texte support La fuite (si possible lcri- cher des actions. On pourrait employer les phrases sui-
re au tableau). vantes :
Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. Puis, le feu salluma subitement
Par des questions prcises amener les lves construi- Aprs avoir bu tout le lait, une grosse fume blanche
re le sens du texte : sortit de sa bouche
Quels sont les personnages de ce texte ? Quest-ce qui Cest alors que le dragon surgit de nulle part
te parat trange dans cette histoire ? Pourquoi les cra- Pendant ce temps-l, la pluie tait torrentielle
tures ont pris la fuite ? O ont-elles fuit ? Est-ce que cette
fuite a pu arrter lhomme dans sa conqute dautres lieux ?
4. Je produis dans mon cahier de classe
2. Je comprends Phase de production individuelle
Inviter les lves imaginer la suite des vnements
Mettre en vidence ltat formel du texte. Cest lhis- dune histoire puis lcrire dans leur cahier.
toire de cratures fantastiques qui vivaient dans des Mettre la porte de llve une grille de relecture
territoires inconnus par lhomme mais, ds que ce der- qui lui permettra de vrifier sil a bien respect les
nier les a dcouvertes, elles ont pris la fuite vers rgles dcriture. Exemples :
dautres lieux. Jai prsent convenablement mon texte.
Dans ce rcit, nous constatons dune manire claire, le Jai mis une majuscule au dbut de chaque phrase
droulement des diffrents moments de lhistoire. et un point la fin de chaque phrase.
Jai respect les diffrents moments du rcit.
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- Jai produit la suite des vnements de mon his-
prends toire.
La situation du dbut de ce rcit est la suivante : Jai utilis les indicateurs de temps et les mots de
Autrefois, dans des pays lointains, vivaient paisiblement liaison.
des cratures fantastiques, leurs territoires taient les
forts et les rivires. Exemple de production dlve :
Ces cratures fantastiques vivaient dans les forts et Un jour, pendant quil se promenait dans la fort, un
les rivires. chasseur a entendu les gmissements dun animal. Il
Lvnement inattendu est larrive de lhomme pour sest approch ; cest alors quil a dcouvert une pauvre
exploiter le territoire de ces cratures. petite biche dont la patte tait prise dans le pige
Le mot qui introduit la suite des vnements : cest dun braconnier.
Or . Les actions qui se droulent et qui constituent Prise de peur, la petite bte gigotait dans tous les
la deuxime partie de ce rcit sont : exploration, prise sens. Dabord, le brave homme a essay de la calmer
de peur, poursuite de la conqute, la fuite. en la caressant doucement. Puis il a ouvert le pige afin
Amener les lves reprer les diffrentes expressions de librer lanimal.
de ce rcit (autrefois, or, un jour, mais, alors).
Je rcris
Pendant cette sance, llve corrige les erreurs que
3. Je mentrane lenseignant lui aura signales, hors classe, selon un
code de correction prtabli (ou en revenant ven-
Phase dessai et dentranement collectif : tuellement un texte de rfrence). Puis, il rcrit
Activit 1 son texte.
Classer chacune des expressions dans la partie du rcit Il est ncessaire de mettre la porte des lves un
o on peut la trouver : code de correction qui devra tre affich en classe.
Au dbut du rcit : il tait une fois, il y a bien long-
temps, cette poque-l
Dans la suite des vnements : ensuite, alors, or, aprs.
32
UNIT 6 (pp. 26 29 du cahier de llve)

Texte dire (p. 26)


Titre du pome : Le dragon a cinq pattes
Auteur : Pascale Estellon
Biographie de lauteur : Pascale Estellon est auteur et illustratrice de livres pour la jeunesse.
Aprs des tudes darchitecture intrieure, elle sest oriente vers le livre et vers le monde magique
des enfants et des animaux. Elle a crit des posies, des albums de photos dessiner et colorier,
des historiettes, etc.
propos du pome
Lanimal occupe une place importante dans les crits de Pascale Estellon. Dans ce pome, elle
met en prsence deux cratures aux forces ingales et donne lire une histoire drle et amusante.

1. Jcoute R : Le dragon cinq pattes et le mille-pattes des Car-


pates.
Procder comme pour lunit 1. Q : O se droule lhistoire ?
R : Elle se passe sur les terres du dragon.
Q : Ce pome est un rcit. Trouve les diffrentes parties
2. Je comprends le pome de ce rcit.
R : situation initiale (vers 1 et 2), suite des vne-
Q : De quoi parle ce pome ? ments (vers 3 7), situation finale (vers 8 et 9).
R : Ce pome parle dun dragon cinq pattes. Q : ton avis, pourquoi le mille- pattes a-t-il fait tom-
Q : Do est-il tir ? ber le dragon ?
R : Des Comptines de Grigrigrocha. R : Il la fait tomber car il le trouvait fort et fier et vou-
lait se moquer de lui.
Expliquer les mots Plock , croche-patte et Car- Q : Quest-ce qui surprend dans les vers 6 9 ?
pates : chane de montagnes de lEurope centrale. R : Ce qui surprend cest que le mille-pattes, animal trs
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et petit, nait pas peur du dragon et quil ose lui dire : cest
de celui de la forme. moi qui tai fait tomber .
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques-
tions de la rubrique Je comprends le pome et dga- Questions supplmentaires :
ger le sens gnral du texte propos ltude ainsi que Q : Quels sont les mots qui riment ensemble ?
les lments formels (ici, la notion de vers). R : fier/terres/terre, patte/pattes/Carpates/patate.
Q : Quel autre titre donnerais-tu ce pome ?
Q : De combien de vers se compose ce pome ? R : Prciser que le titre doit tre suggestif ou rvla-
R : De 9 vers. teur du contenu du pome. Accepter les diffrentes
Q : Que forment les deux premiers vers du pome ? propositions (un dragon fier, le dragon et le mille-
R : Ils forment une phrase complte. pattes, le mille-pattes qui navait pas peur du dragon,
Faire remarquer que cest au deuxime vers que la un mille-pattes courageux...).
phrase se termine. Q : Le mot moi reprsente quel personnage ?
Q : Quels sont les personnages de ce pome ? R : Le mille-pattes des Carpates.

33
Activits doral (p. 27)
Texte support : Lhydre de Lerne : dhier daujourdhui (p. 54 du manuel)
Objectifs :
 Situer dans le temps des actions passes.
 Respecter la chronologie dans un rcit.
Matriel : Poster 6
Matriau linguistique : Il y a trs longtemps, des milliers dannes plus tard, un jour, quelques jours
aprs, laube, le soir, dabord, ensuite, enfin
Emploi de limparfait.

Sance 1 : comprhension oiseau : lautruche.


Q : Quest-ce qui sort de luf ? Comment est-il ?
Procder comme pour lunit 1. R : Aprs plusieurs jours, un animal extraordinaire sort
Faire une lecture fine d'images. de luf. Cest lhydrette. Elle a un corps de la taille dun
Raconter lhistoire en respectant lordre des vne- lapin et 7 ttes diffrentes.
ments. Demander aux lves de situer la premire image ou le
Faire observer le poster une premire fois silencieusement. 1er vnement dans le temps et de le justifier en pre-
Guider lobservation : nant appui sur limage.
Q : Que voyez-vous sur le poster ? Faire de mme pour les images suivantes.
R : On voit quatre images. La 1re image est rouge et Attirer lattention des lves sur le changement de
noire, un monsieur a tu un serpent 7 ttes ; un laspect vestimentaire qui peut indiquer le temps qui
autre brle lanimal tu. Ils ne sont pas habills comme passe. Aider par des questions.
nous.
Q : Quest-ce qui a pu se passer entre limage 1 et les
autres images ? Sance 2 : construction
R : Sur les autres images, on voit des hommes ou des
chercheurs, cette fois habills comme nous, ils ont Objectifs : Construire un rcit oralement.
trouv un gros uf ; une autruche a couv luf puis Utiliser les expressions qui permettent dexprimer les
il y a encore ce serpent 7 ttes. relations temporelles entre des vnements :
Q : Est-ce que tous les vnements se passent en mme Il y a trs longtemps, des milliers dannes plus tard, un
temps ? Justifiez les rponses. jour ; quelques jours aprs, laube, le soir, aussitt
R : Beaucoup de temps sest coul entre la scne de
la 1re image et les autres. Rappel
Attirer lattention des lves sur la couleur de la 1re Demander quelques lves de reprendre le rcit vu
image qui voque les vases de la Grce antique ; la en 1re sance.
tenue vestimentaire des personnages. Si besoin, lenseignant reprend lui-mme le rcit et
Amener les lves imaginer et raconter lhistoire attire lattention des lves sur lusage des expressions
dessine sur le poster. Pour les aider, poser des ques- quon utilise pour marquer la chronologie des vnements
tions sur les lieux, les personnages, le personnage en tenant compte du temps qui passe.
principal, les actions. Donner le nom des lieux et des
personnages sils sont mconnus des enfants. Veiller Lenseignant guide les lves par des questions.
ce que les lves rpondent avec des phrases com- Image 1 :
pltes. Q : Quand sest pass le 1er vnement ?
Q : Que voyez-vous sur la premire image du poster ? Don- Q : O cela sest-il pass ?
ner les noms du lieu et des personnages ; situer la Grce Q : quoi est-ce quon le reconnat ?
sur un planisphre. Q : Qui a tu lhydre ?
R : On voit un paysage de la Grce antique. Le hros Q : Qua fait lhydre avant de mourir ?
Hracls tue lhydre et son cousin la brle. Image 2 :
Q : Sur les images suivantes, est-ce quon est la mme Q : De quoi sagit-il sur cette image ?
poque ? Q : Que font-ils ?
R : Non. Beaucoup plus tard, pendant des fouilles, des Q : Quont-ils trouv ?
savants dcouvrent un gros uf dans la boue. Image 3 :
Q : Que dcident-ils de faire ? Q : Quest-ce que les savants ont fait de luf ?
R : Ils dcident de le mettre couver par un grand Q : Qui a couv luf ?
34
UNIT 6 (pp. 26 29 du cahier de llve)

Image 4 : Vingt jours plus tard, laube, lautruche sentit bou-


Q : Que voyez-vous sur la 4e image ? ger luf sous elle. Ctait la coquille de luf qui
Q : Combien de temps lautruche couve-t-elle luf ? commenait se casser.
Q : Quest-ce qui est sorti de luf ? Aussitt, lhydrette est apparue avec ses sept ttes.
Q : Comment tait lhydrette ? Son corps ne dpassait pas la taille dun lapin et ses
ttes taient toutes diffrentes.
Au fur et mesure de llaboration du rcit, qui peut
tre ordonn ou non, veiller structurer les propos Sance 3 : exploitation
des lves en insistant sur la chronologie des vne- et remploi
ments. Les amener exprimer les relations temporelles
pour faire ressortir les liens entre les vnements par Rappel
lutilisation des indicateurs de temps qui dsignent le Lenseignant reprend le rcit et/ou demande aux
pass lointain, le pass proche et les vnements qui lves de le reprendre.
se suivent. Les aider par des questions pour faciliter la prise de
parole.
Attirer lattention sur lusage de limparfait qui est un Demander aux lves de rappeler les expressions qui per-
temps de rcit. Expliquer que lusage de limparfait mettent dexprimer les relations temporelles et par
est trs usuel quand il sagit de faire un rcit. quelles autres expressions on peut les remplacer.
Veiller tout au long de la construction du rcit gar- Donner des exemples de situations o on peut les uti-
der lenchanement des vnements et lintgration liser au quotidien. Multiplier les exemples.
des expressions tudies ou autres. Revenir chaque fois au poster pour permettre aux
lves de restituer le rcit. Les amener petit petit
Rcit attendu : remplacer les expressions tudies par dautres.
Il y a trs longtemps, vivait dans des marais grecs un Pour permettre le transfert et le remploi des structures
monstre terrible, lhydre de Lerne. tudies, partir de situations relles en rapport avec
Un jour, le hros Hracls russit le tuer. Mais lhydre le vcu personnel ou le vcu commun.
avait pondu un uf avant de mourir. Exemples : le rcit dune sortie de classe, dun voya-
Des milliers dannes plus tard, des savants dcou- ge, dune exprience vcue, dun souvenir denfance
vrent luf en faisant des fouilles dans la terre.
Alors, les savants dcident de le mettre couver par
une autruche.

Lectures plurielles (p. 28 )


Intitul du document : La sculpture de Pgase de Patrice Mesnier.
Objectifs :
 Lire une image : une sculpture de Pgase.
 Dcouvrir un animal fantastique.
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en collectif.

1. Je comprends Q : Comment sappelle lartiste qui a ralis cette sculp-


ture ?
Proposer des questions susceptibles daider les lves R : Cest Patrice Mesnier.
dcrire limage et connatre la nature du document. Fascin depuis toujours par les chevaux, il dbute
Recueillir les rponses et corriger les erreurs. lquitation lge de 11 ans, et transcrit sa passion
en dessins questres. Ds 15 ans, il ralise de nombreuses
Rponses aux questions de la rubrique Je comprends expositions personnelles et participe des salons.
Q : Quelle est la nature de ce document ? Que reprsente- Un an plus tard, Montparnasse, il dcouvre la sculp-
t-il ? ture en compagnie de Jean Tinguely et Nicky de Saint-
R : Cest une image. Il reprsente la sculpture du che- Phalle, dans lancien atelier du clbre Brancusi, et
val Pgase. devient llve du sculpteur Del Debbio.
35
Aprs quelques recherches, il choisit son matriau : Exemple de synthse
le fer, qui lui donne une grande libert dexpression Limage peut tre une peinture, une sculpture, un des-
pour traduire le mouvement. sin, une photo, etc. Elle peut donner voir une repr-
Q : Avec quelle matire a-t-il ralis la sculpture de sentation statique ou en mouvement.
Pgase ? la lecture dune sculpture, il faut faire attention aux
R : La sculpture est ralise en fer martel. lments suivants : la taille (ici, il sagit dune sculp-
Q : Cette sculpture est-elle une reprsentation immo- ture de taille moyenne : 48 x 95 x 95 cm), le relief, lclai-
bile ou en mouvement ? Quest-ce qui le montre ? rage, savoir si la sculpture est intgre une architecture
R : Cest une reprsentation en mouvement. Ce qui le ou indpendante, si elle est statique ou en mouve-
montre, ce sont les ailes de Pgase et la posture dres- ment, etc.
se du cheval.
Q : Quest-ce qui attire ton attention dans cette sculp- 2. Je discute
ture ?
R : Ce sont les ailes du cheval Pgase. Inviter les lves faire des recherches sur Pgase
(dans une encyclopdie ou sur internet), noter les infor-
Procder comme pour lunit 1. mations trouves, changer les informations avec
celles des camarades puis rsumer ensemble la lgen-
Rcapitulation et synthse de de Pgase.
Amener les lves rcapituler avec leurs propres
mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
sur le contenu et le type de document.

Production dcrits (p. 29)


Objectifs :
 Reprer diffrents moments dun rcit (3).
 Produire la situation finale dun rcit.

est la suivante : quelques jours plus tard, il a remis le


1. Je dcouvre hrisson guri dans son milieu naturel. La fin de lhis-
toire est une fin heureuse car le hrisson est guri et
Prsenter le texte support La rencontre (si possible lcri- il est revenu dans son milieu naturel.
re au tableau). Amener les enfants reprer les diffrents moments de
Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. ce rcit et qui commencent par : La semaine derni-
Par des questions prcises, amener les lves construi- re, Alors que, Quelques jours plus tard
re le sens du texte :
Quels sont les animaux nomms dans ce rcit ? Avant
de dcouvrir le hrisson que faisait le chien ? Quand 3. Je mentrane
se sont drouls les vnements ? Quest-il arriv au
hrisson ? Quest-ce que le petit garon a fait lanimal ? Phase dessai et dentranement collectif
Quelle est la situation finale de cette histoire ? Activit
Cest lhistoire dun hrisson qui tait bless mais qui Il sagit de numroter dans lordre chronologique les
a pu tre soign grce la bont dun petit garon. diffrentes phases afin davoir un rcit cohrent.
Cet exercice est un rcapitulatif des units prc-
2. Je comprends dentes.
Situation du dbut : Ce matin, Abir joue dans le jar-
Mettre en vidence ltat formel du texte. Cest un din.
rcit, nous constatons dune manire claire, le drou- Suite des vnements : Soudain, elle se cogne contre
lement des diffrents moments du rcit. un mur, un gnie sort du mur et lui dit : Je peux
exaucer tes vux . Elle lui rpond : Je voudrais la
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- plus belle dnette du monde .
prends Situation finale : Aussitt, le gnie dpose ses
Les personnages de ce rcit sont : un enfant, un chien pieds une trs jolie dnette qui la rend fort heureuse.
et le hrisson.
La scne se passe dans une fort. La situation finale Corriger collectivement lactivit.
36
UNIT 6 (pp. 26 29 du cahier de llve)

Jai indiqu dune manire claire la suite des v-


4. Je produis dans mon cahier de classe nements.
Jai prcis la situation finale.
Phase de production individuelle
Llve devra choisir un lment de chaque colonne Proposition dun dbut de production :
pour constituer un rcit, tout en en respectant les Un jour en se promenant dans un jardin, une petite fille
rgles dcriture du rcit (la situation initiale, la suite nomme Ythrie trouve une poupe par terre. Curieuse,
des vnements et la situation finale). Ythrie ramasse la poupe et commence la nettoyer
Mettre la porte des lves une grille de relecture qui car elle tait recouverte de poussire. ce moment-
leur permettra de vrifier sils ont bien respect les l, la poupe sest mise parler et lui a dit : Merci,
rgles dcriture. Exemple : petite fille, tu mas dbarrasse de la poussire qui
Jai recopi mon texte en respectant les normes mempchait de voir. Prends ces lunettes, en les por-
dcriture. tant tu dcouvriras
Jai mis une majuscule au dbut de chaque phrase
et un point la fin de chaque phrase. Je rcris
Jai indiqu le lieu o se droule mon histoire. Pendant cette sance, llve corrige, hors classe, les
Jai indiqu le temps ainsi que le ou les personnages erreurs que lenseignant lui aura signales, en utili-
de mon histoire. sant le code de correction prtabli.

37
valuation 2 (pp. 30-31)
Rappels
Les valuations qui se situent la fin de chaque module ont pour objectif dvaluer les acquisitions
prcdentes et permettent de vrifier que certaines difficults sont surmontes afin deffectuer les
ajustements qui se rvlent ncessaires.

Il sagit ici de dvelopper la comptence de construction de sens dun texte lu des yeux. Pour cela,
il est recommand de laisser les lves travailler seuls, leur donner des consignes prcises : Lis
le texte plusieurs fois puis rponds par crit aux questions de la rubrique : Je lis et je comprends,
puis ralise les 2 activits de la rubrique : Je lis et jcris .

1. Je lis et je comprends Correction individuelle


Procder comme pour lvaluation 1.
Correction collective
Lire deux ou trois fois le texte de lvaluation 2, 2. Je lis et jcris
p. 30 : Yeren et la petite Zhou.
Relie chaque groupe dexpressions la par-
Procder comme pour lunit 1. tie du rcit o tu peux les trouver.
Reprer le titre du texte : Yeren et la petite Zhou. Len- Procder comme pour lvaluation 1.
seignant ne sarrtera pas cette rponse quil crira
au tableau mais cela sera le point de dpart dune Correction collective
rflexion autour de ce titre. Exemple : Qui est Yeren ? Dans cette rubrique, il est propos dvaluer les
Rappeler les textes lus dans le module 2. Faire reprer notions vues en expression crite dans le module.
le nom de lauteur, le titre de luvre do est tir lex- Faire lire les expressions de temps et les mots de liai-
trait. Faire trouver la nature du texte : cest un rcit. son lintrieur des encadrs ; rappeler les trois dif-
Poser des questions sur le sens de quelques mots qui frents moments dun rcit, avant de faire relier
semblent difficiles, les crire au tableau sil le faut chaque ensemble dexpressions la situation qui
puis procder la mise en commun des rponses aux convient.
questions de la rubrique : Je lis et je comprends . Un jour, en ce temps-l, il tait une fois, il y a long-
Chaque lve qui propose une rponse doit la justi- temps : situation du dbut
fier. Revenir chaque fois au texte pour argumenter les Un beau jour, alors, mais, puis, ensuite, le lendemain :
rponses donnes par les lves. suite des vnements
Depuis ce temps-l, enfin, depuis ce jour : situation
Rponses attendues : finale
1. Cet pisode se droule dans une clairire au milieu Procder comme pour lvaluation 1.
de la fort.
2. Les personnages qui agissent dans ce texte sont : Correction individuelle
Yeren le yti, la petite fille Zhou, le frre de Zhou, les
autres enfants. Complte les trois petits rcits avec les par-
3. Dans la clairire, le yti dcouvre des Remuants ties qui manquent.
qui sont couchs autour du feu. Proposition de rponses
4. La dernire phrase du premier paragraphe montre que A. Un jour, en jouant dans la rue, Karim jette son bal-
les Remuants sont des enfants. lon contre une fentre. Il casse la vitre de la fentre.
5. Une fois rveills, les enfants sursautent, senfuient La dame voyant sa fentre brise sort en colre.
et poussent des hurlements affreux. B. Il tait une fois une tortue qui voulait apprendre
6. Les expressions qui montrent la peur de la petite fille lire. Elle sadresse au livre qui lui conseille daller
sont : paralyse par la terreur , la peur bloque lcole. Ds le lendemain, il la prsente au directeur de
les cris dans sa gorge . lcole.
7. Les parties du corps du yti qui sont dcrites dans C. Cest la fte de lcole. Les parents sinstallent et admi-
ce texte sont : la face hideuse, la tte en forme dobus, rent la dcoration de la cour. Ce sont les enfants qui
des mchoires prominentes, des poils roux brillants, lont dcore. chaque fin danne, ils offrent un beau
la fourrure paisse spectacle.

Correction individuelle

38
UNIT 7 (pp. 34 37 du cahier de llve)

Texte dire (p. 34)


Titre du pome : Le chat
Auteur : Charles Baudelaire
Biographie de lauteur : Charles Baudelaire (1821-1867) est un crivain et pote franais du XIXe sicle.
travers ses pomes, il a parl de la beaut, du mal et de lhorreur, de la mlancolie, du bonheur
inaccessible, des rves et des voyages, de Paris, de lamour, etc.
Les Fleurs du mal est luvre majeure de Charles Baudelaire. Ce recueil de 100 pomes a t publi
en 1857 et mal accueilli lpoque par la critique.

propos du pome
Ce pome est tir des Fleurs du mal, unique recueil de posies publi du vivant de lauteur.
Charles Baudelaire y exprime son amour et son attachement pour son chat.
Le lecteur ne peut qutre fascin par la douceur et la voix harmonieuse de cet animal.

1. Jcoute Q : Comment est le chat du pote ?


R : Le chat du pote est beau, doux et charmant. Sa
Procder comme pour lunit 1. fourrure est blonde et brune, son timbre est tendre et
discret alors que sa voix est suave et profonde.
Q : Comment se comporte-t-il ?
2. Je comprends le pome R : Il se comporte bien. On lentend peine quand il
miaule et sa voix reste suave mme quand il gronde.
Q : De quoi parle ce pome ? Q : Quest-ce qui fait son charme et son secret ?
R : Ce pome parle dun chat. R : Cest sa voix qui reste suave et profonde mme
Q : Qui en est lauteur ? quand il gronde. Dailleurs, lauteur prcise dans les
R : Charles Baudelaire. autres strophes du pome que : Elle endort les plus
cruels maux/Et contient toutes les extases .
Expliquer les mots timbre , discret , suave , Q : Comment comprends-tu les trois premiers vers ?
embaum . R : On comprend que le chat se promne dans lap-
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et partement et est prsent dans les penses du pote.
de celui de la forme. Guider les lves dans la comprhension du sens de
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- ces vers par le biais de questions pertinentes. Corriger
tions de la rubrique Je comprends le pome et les erreurs.
dgager le sens gnral du texte propos ltude
ainsi que les lments formels (ici, les notions de vers, Questions supplmentaires :
strophe et rime). Q : Avec quels mots riment peine et brune ?
R : peine/promne ; brune/une.
Q : De combien de vers est compose chaque strophe ? Q : Comment le pote a t embaum du parfum du
R : De 4 vers. chat ?
Q : Avec quels mots riment discret et profonde ? R : Cest en le caressant quil a t embaum de son
R : Discret/secret ; profonde/gronde. doux parfum.
Q : Relve les rimes qui se suivent et qui comportent le
mme son.
R : Appartement/charmant ; gronde/profonde ; soir/lavoir.

39
Activits doral (p. 35)
Texte support : Soupon (page 70 du manuel)
Objectifs :
 Dcrire sa peur (1).
 Exprimer son soulagement.
Matriel : Poster 7
Matriau linguistique :
tre inquiet, tre affol, tre terrifi, terroris, pouvant, avoir des tremblements, des fris-
sons, des sueurs froides, changer de visage
Heureusement, tre rassur, ouf ! jai eu de la channce...

Sance 1 : comprhension tif. Par un jeu de questions/rponses, introduire un


vocabulaire spcifique.
Procder comme pour lunit 1.
Q : Que voyez-vous au milieu de ce poster ?
R : On voit au milieu un garon inquiet qui parle un Sance 2 : construction
chat, le chat se lche les babines.
Il y a aussi un poisson rouge dans son bocal, une sou- Objectifs :
ris blanche dans un panier et un canari dans sa cage. Construire un rcit oralement.
Q : Quel rapport y a-t-il entre les trois animaux (pois- Utiliser les expressions qui permettent dexprimer sa peur,
son, canari et souris blanche) ? ses craintes, son soulagement :
R : Ce sont des animaux apprivoiss/domestiques (qui mes mains se sont mises trembler, craindre le pire,
vivent dans la maison). redouter
Q : Comment est lenfant ? Pourquoi ? heureusement, tre rassur...
R : Lenfant est affol, il pense que le chat a fait une
grosse btise. Quil a peut-tre attaqu un des ani- Rappel
maux de la maison et quil la mang. Demander quelques lves de reprendre le rcit vu
Q : Que dcouvre lenfant la fin ? en 1re sance. Si besoin, lenseignant reprend lui-
R : Il dcouvre que le chat a dvor son gteau au mme le rcit.
chocolat. Lenseignant guide les lves par des questions :
Q : Que ressent-il ? Q : Que ressent lenfant tout au long du rcit ?
R : Lenfant est furieux, mais peut-tre aussi soulag. R : Lenfant a peur.
Q : Que dit lenfant pour dcrire sa peur ?
Demander aux lves dimaginer ce que peut dire len- R : Jai peur, je crains le pire, je redoute le pire.
fant pour raconter ce qui lui est arriv. Q : Connaissez-vous dautres expressions que peut dire
Commencer par limage centrale. lenfant pour dcrire la peur ?
Demander aux lves de situer la premire image ou le R : Jtais trs inquiet, je me suis affol.
1er vnement dans lespace maison et de le justifier
en prenant appui sur limage. Lenseignant attire lattention des lves sur dautres
Faire de mme pour les images suivantes. expressions quon utilise pour exprimer sa peur, ses
Attirer lattention des lves sur les changements de craintes : les mains se mettent trembler, claquer des
lieux qui correspondent aux dplacements de lenfant dents, trembler de tous ses membres, avoir les mains
lintrieur de la maison. Aider par des questions : moites, avoir le cur qui bat la chamade
Attirer lattention des lves sur le fait que la ges-
Image centrale : tuelle ou une expression corporelle peut exprimer la peur.
Q : Que demande lenfant au chat ? Demander aux lves de donner des exemples de situa-
Q : Que peut lui rpondre le chat ? tions pendant lesquelles ils ont ressenti la peur :
Image 1 : R : Selon le vcu de chacun.
Q : De qui sagit-il ? O se trouve-t-il ? Q : Aprs avoir vrifi que chaque animal est en scu-
Q : Pourquoi lenfant avait-il peur pour le poisson ? rit, comment ragit lenfant ?
Idem pour les images 2 et 3. R : Il est soulag.
Image 4 : Q : Que peut-il dire pour exprimer son soulagement ?
Q : Que sest-il pass en ralit ? R : Heureusement, je suis rassur, ouf ! me voil sou-
Q : Comment a ragi lenfant ? lag !
Le texte propos par llve peut ne pas tre exhaus-
40
UNIT 7 (pp. 34 37 du cahier de llve)

Reprendre le rcit labor lors de la 1re sance et y intro-


duire les expressions tudies. Sance 3 : exploitation
et remploi
Rcit attendu : Rappel
En entrant dans ma chambre, mon chat avait lair de Lenseignant reprend le rcit et/ou demande aux
quelquun qui a fait une btise. lves de le reprendre.
Trs inquiet, je suis all voir le poisson rouge au salon. Les aider par des questions pour faciliter la prise de
Heureusement, il nageait tranquillement dans son parole.
bocal. Demander aux lves de rappeler les expressions qui per-
Affol, jai couru voir ma souris blanche dans le cagi- mettent de dcrire la peur et dexprimer le soulagement.
bi. Jai t rassur de la trouver en train de grignoter Revenir chaque fois au poster pour permettre aux
un morceau de pain dans son panier. lves de restituer le rcit. Les amener petit petit ruti-
En voyant la porte du balcon entrouverte, mes mains liser les expressions tudies dans dautres phrases.
se sont mises trembler. Jai lev les yeux vers la Pour permettre le transfert et le remploi des structures
cage du canari, il ne lui manquait pas une plume. tudies, partir de situations relles et demander aux
Alors, je me suis prcipit vers la cuisine. Terrifi, jai lves de rutiliser ces expressions.
vu que le chat avait dvor mon gteau au chocolat.
Exemples de situations :
Tu ne retrouves pas ton vlo et tu penses quun voleur
la pris...
Tu attends la note dune dicte ou le rsultat dun
contrle
Ta maman arrive dans la chambre, elle ne trouve pas
bb dans son lit

Lectures plurielles (p. 36 )


Intitul du document : Recette du moelleux au chocolat
Objectifs :
 Dcouvrir et lire une recette. En dgager les caractristiques textuelles.
 Apprendre comment prparer un moelleux au chocolat.
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en collectif.

1. Je comprends R : Non, on ne peut pas le modifier car cest une recet-


te et cela risque de nous faire rater la prparation du
Proposer des questions susceptibles daider les lves moelleux.
connatre la nature du document. Q : Pourquoi appelle-t-on ce gteau un moelleux au
Expliquer les mots difficiles et faire remarquer que le chocolat ?
mot cuiller a deux orthographes (cuiller/cuillre). R : Car cest un gteau lger, moelleux et prpar avec
Recueillir les rponses et corriger les erreurs. du chocolat noir.
Q : Relve le nom des pices utilises dans cette recette.
Rponses aux questions de la rubrique Je comprends R : La cannelle et le gingembre.
Q : Indique la nature de ce document. Procder comme pour lunit 1.
R : Cest une recette.
Q : Quelles sont les rubriques dont il est compos ? Rcapitulation et synthse
R : Trois rubriques : Ingrdients, Matriel et Prpara- Amener les lves rcapituler avec leurs propres
tion. mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
Q : Par quel mot commencent les phrases de la partie sur le contenu et le type de document.
Prparation ? Pourquoi ?
R : Elles commencent par un verbe linfinitif car cest Exemple de synthse
un texte prescriptif (il donne des indications). La recette est un texte prescriptif qui donne des indi-
Q : Les actions sont ordonnes, peut-on modifier cet cations organises au lecteur pour raliser quelque
ordre ? Explique-toi. chose.
41
Il comporte plusieurs lments importants : le nom 2. Je discute
de la recette, la liste du matriel, les ingrdients nces-
saires et les tapes de prparation. Faut-il tre un cordon bleu pour russir la prparation
De plus, les phrases commencent gnralement par dun gteau ou dune autre recette ? Expliquer ce que
un verbe linfinitif ou limpratif. lon entend par un cordon bleu .
Inviter les lves discuter entre eux propos de
cette question puis changer leurs expriences.
Les encourager ensuite parler de la recette quils
russissent le mieux.

Production dcrits (p. 37)


Objectifs :
 Reconnatre ltat formel dun crit : la lettre personnelle.
 Reprer les lments qui constituent une lettre personnelle.

1. Je dcouvre
Lieu et date
Formule dinterpellation
Prsenter le texte support : la lettre (si possible lcri-
re au tableau). Texte ou corps de la lettre
La lire, la faire lire par deux ou trois lves.
Par des questions prcises, amener les lves construi- Formule de politesse
re le sens du texte :
De quoi sagit-il ? qui Bernard crit-il ? De quoi a-t-il Signature
eu peur ? Finalement quest-ce que le chat a mang ?

2. Je comprends 4. Je produis dans mon cahier de classe

Mettre en vidence ltat formel de la lettre. Cest une Phase de production individuelle
lettre crite par un enfant sa mamie. Il lui relate Il sagit de mettre chaque lment dans la bonne case
des faits quil a vcus avec son chat : il a vu ce der- afin de complter le tableau correctement.
nier se lcher les babines, il a pens au pire. Heureu-
sement que toutes ses suppositions ntaient pas fon- Date et lieu Formule Formule de
des. dinterpellation politesse
Rponses aux questions de la rubrique Je com-
prends Orlans, Cher ami Je tembrasse
Cette lettre a t crite par Bernard sa mamie, on le Le 2 mai Petite sur Ta maman qui
sait travers la formule dinterpellation : Bonjour taime
mamie . bientt
Amener les enfants reprer les lments qui consti-
tuent la lettre savoir : formule dinterpellation, le
corps de la lettre ; formule de politesse, etc. Je rcris
Pendant cette sance, llve corrige les erreurs que
lenseignant lui aura signales.
3. Je mentrane

Phase dessai et dentranement collectif


Activit
Dans cette activit, il sagit de placer les appellations
de chaque partie au bon endroit.

42
UNIT 8 (pp. 38 41 du cahier de llve)

Texte dire (p. 38)


Titre du pome : Le jardinier
Auteur : Grard Bocholier
Biographie de lauteur : Grard Bocholier, n en 1947, est un pote et professeur de Lettres clas-
siques franais. Il a reu plusieurs prix, notamment le prix Paul Verlaine pour lensemble de son uvre
en 1994. Il est galement directeur de la revue Arpa.
propos du pome
Pome entirement consacr au jardinier citadin. Ce dernier semble oublier la pollution dont
souffre la ville tellement son amour est grand pour les plantes et la beaut du square o il tra-
vaille.
Sa grande joie est demporter avec lui les senteurs de ce lieu merveilleux de puret.

1. Jcoute Q : De qui parle-t-il ?


R : Il parle du jardinier dans la ville.
Procder comme pour lunit 1. Q : Relve des verbes qui disent ce que fait le jardinier.
R : Le jardinier coupe, ratisse, jette de petites pluies
(arrose les plantes), ferme (le square).
2. Je comprends le pome Q : Que veut-il dire par de noires fumes emprisonnent
les gens ?
Q : Do est tir ce pome ? R : Il parle de la pollution dont souffrent les citadins.
R : De Terre de ciel. Q : Quel est le bonheur du jardinier ?
Q : Relve le nom de lditeur. R : Cest de sentir la terre mouille quil emporte sous
R : Cest Cheyne diteur. ses souliers quand il quitte le square.
Expliquer les mots ratisse , roue roue , tulipes ,
square et auroles de non . Questions supplmentaires :
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et Q : Quels sont les mots qui riment dans la 1re strophe ?
de celui de la forme. R : Villes et automobiles.
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- Q : Comment comprends-tu il ferme le square aux
tions de la rubrique Je comprends le pome et auroles de non ?
dgager le sens gnral du texte propos ltude R : Il ferme le square vers le soir, la tombe de la nuit,
ainsi que les lments formels (ici, la notion de vers). lorsque les nons sallument
Aider les lves bien saisir le sens de ces deux vers
Q : De combien de vers est compos ce pome ? et corriger les erreurs avec doigt.
R : De 12 vers. Faire remarquer que chaque strophe
comporte quatre vers et que cela constitue une orga-
nisation harmonieuse.
Q : Qui est lauteur de ce pome ?
R : Grard Bocholier.

43
Activits doral (p. 39)
Texte support : La chose (page 78 du manuel)
Objectifs :
 Dcrire des sentiments : la peur (2) et la dception.
Matriau linguistique :
Avoir une peur bleue, trembler de tout son corps, trembler comme une feuille, avoir un visa-
ge ple/livide, vert de peur, blanc de peur
Il retient sa respiration. Son cur bat trs fort, son cur bat la chamade, son cur bat tout
rompre, ses mains sont crispes, moites
Je suis du, cest dommage.

Sance 1 : comprhension Description attendue :


Lenfant est rveill, il est allong dans son lit. Il tremble
Faire prendre le manuel Facettes CE2 p. 79. Faire obser- de tout son corps, son visage est ple. Il retient sa res-
ver limage. piration. Ses mains sont crispes sur sa couverture.
Q : Que voit-on sur limage ? Il a tir sa couverture jusquau cou.
R : On voit une chambre denfant avec un lit, une table Lenfant regarde sous son lit. Son visage est triste. Il
de nuit et un garon. a lair du par ce quil vient de dcouvrir.
Q : Quand se passe laction ?
R : Lhistoire se passe pendant la nuit. Au fur et mesure de la description, veiller ordon-
Q : Est-ce que lenfant dort ? ner les lments de description proposs par les lves.
R : Non, il ne dort pas, il parat avoir peur. Les amener prciser les dtails lis laspect physique,
Faire observer limage de la page 80. aux expressions du visage et aux actions.
Q : Que fait lenfant sur cette image ? Le texte propos par les lves peut ne pas tre exhaus-
R : Il regarde sous le lit, il a lair du. tif. Par un jeu de questions/rponses, introduire un
vocabulaire spcifique au portrait et la description
Faire reprer en premier lieu les attitudes de lenfant des actions de manire ce que les expressions ltu-
sur la 1re image. Amener les lves faire une description de soient intgres.
mme sommaire. Ils peuvent sappuyer sur des com-
paraisons dans leur description. Sance 2 : construction
Faire imaginer les parties de lhistoire. Les aider par des
questions. Objectifs :
Q : O se passe lhistoire ? Construire oralement un texte descriptif.
R : Lhistoire se passe dans la chambre de lenfant. Utiliser les expressions pour dcrire les sentiments du
Les aider par des questions dcrire lexpression du visa- personnage principal de manire prcise :
ge de lenfant sur les deux images et de dire le senti- sentiments et expressions de la peur et de la dcep-
ment exprim chaque fois. tion ;
Q : Quexprime son visage sur chaque image ? usage du lexique spcifique de la peur ;
R : Sur la 1re image, lenfant a peur, son visage est ple, description de ses ractions (personnage principal).
il tremble, il est blotti dans son lit, son corps est cris-
p. Sur la 2e image, lenfant a lair du, il est un peu Rappel
triste. Demander quelques lves de reprendre le texte
Q : Que fait lenfant sur la 2e image ? construit en 1re sance.
R : Il regarde ses pantoufles poses sous son lit. Si besoin, lenseignant le reprend lui-mme puis
Q : Pourquoi est-il du ? demande des lves de le reprendre.
R : Il est du parce que la chose qui lpouvantait Lenseignant attire lattention des lves sur lusage
tait simplement ses pantoufles. des expressions quon utilise pour dcrire les senti-
Faire trouver des situations o certains lves ont res- ments de peur et de dception.
senti une dception. Lenseignant guide les lves par des questions :
Exemples : Jattendais une bonne note en maths, mais Q : quoi voyez-vous que lenfant a peur ?
je nai eu que la moyenne ; je suis du. R : Il tremble, son visage est ple, ses mains sont cris-
Un tel attendait un vlo pour son anniversaire, sa pes
maman lui a offert un tricot, il a t du Q : Quexprime le visage de llve sur la 2e image ?
Revenir aux images des pages 79 et 80 pour dcrire len- R : Son visage est triste. Lenfant a lair du par ce quil
fant. a dcouvert. Il fait une grimace.
44
UNIT 8 (p. 38 41 du cahier de llve)

Lenseignant veille aider les lves introduire des tir sa couverture jusqu son cou.
expressions de la peur partir de questions. Il attire Lenfant regarde sous son lit. Son visage est triste. Il
lattention sur leur usage. Amliorer la construction a lair du par ce quil vient de dcouvrir.
en produisant des phrases structures.
Pour permettre aux lves de se rapprocher au mieux Sance 3 : exploitation
des ractions physiques, demander certains dentre et remploi
eux de mimer : immobile/raide comme une statue,
trembler comme une feuille, retenir sa respiration, avoir Rappel
les mains crispes Lenseignant reprend le texte et/ou demande aux lves
de le reprendre.
Lusage dlments de comparaison au cours de la des- Les aider par des questions pour faciliter la prise de
cription permet llve de se rapprocher de ses propres parole.
rfrences. Demander aux lves de rappeler le lexique spci-
Lenseignant attire lattention des lves sur lusage fique de la description des sentiments de peur et de
des verbes pour dcrire les actions : trembler, retenir, dception. Introduire les lments lis aux actions et
battre, tirer, et aussi lusage des adjectifs : ple, livi- aux ractions.
de, crisp, moite Partir de situations relles et demander aux lves de
Pour exprimer la dception, attirer lattention sur lex- rutiliser ces expressions.
pression du visage de lenfant sur la 2e image. Amener
les lves reprendre la description et utiliser les adjec- Exemples de situations :
tifs qui permettent de se rapprocher du sentiment de Une femme a failli se faire craser par une voiture.
dception : du, triste, ressentir du regret Comment ragit-elle ?
Rponse possible : Son visage est devenu ple. Son
Exemple de description : corps tremblait, son cur battait la chamade. Elle a eu
Lenfant est allong comme une statue dans son lit. Il une peur bleue, son cur bat tout rompre
a trs peur/il est trs inquiet. Encourager lutilisation dautres expressions.
Il tremble de tout son corps./Il tremble comme une Pour permettre le transfert et le remploi des structures
feuille, son visage est ple/livide. Il retient sa respira- tudies, proposer dautres situations o lon exprime
tion. Son cur bat trs fort/la chamade. Ses mains sont la peur ou la dception.
crispes sur sa couverture/ses mains sont moites. Il a

Lectures plurielles (p. 40)


Intitul du document : Fiche technique du film Terreur sur la ligne
Objectifs :
 Dcouvrir une affiche de film dpouvante.
 Dcouvrir et lire une fiche technique de film.

1. Je comprends R : Cest un film dpouvante.


Q : Que vois-tu sur lcran du portable ?
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en col- R : Je vois une jeune fille qui semble pleurer ou crier ;
lectif. elle est terrorise.
Q : Quelles sont les diffrentes rubriques de la fiche
Rponses aux questions de la rubrique Je comprends technique ?
Q : Quelle est la nature de ces deux documents ? Coche R : Les diffrentes rubriques de la fiche technique
ce qui est vrai. sont : Genre, Origine, Dure, Date de sortie, Ralisa-
R : Une fiche technique et une affiche de film. teur, Acteurs, Scnariste, Producteurs.
Q : Comment comprends-tu le titre du film ? Q : Relve ce qui montre que cest un film dpouvante.
R : On comprend quun coup de fil va semer la terreur R : Ce qui montre que cest un film dpouvante cest
dans la vie dune jeune femme. limage de la fille, les couleurs sombres de laffiche et
Guider les lves et corriger avec doigt les proposi- le titre du film.
tions errones. Procder comme pour lunit 1.
Q : Quel est le genre de ce film ?
45
Rcapitulation et synthse des dtails prcis : genre du film, origine et date de sor-
Amener les lves rcapituler avec leurs propres tie, ralisateur, acteurs, scnariste et producteur(s).
mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
sur le contenu et le type de document. 2. Je discute
Synthse : Amener les lves discuter entre eux du rle dune
Une affiche de film renseigne gnralement le lec- affiche de film puis donner leur avis sur les films
teur sur le nom du film, le ralisateur, le producteur et dpouvante (pour ou contre) et argumenter.
les acteurs principaux et annonce lambiance du film
par le biais dune image.
La fiche technique comporte des rubriques qui donnent

Production dcrits (p. 41)


Objectifs :
 Remettre en ordre les lments dune lettre personnelle.
 crire une lettre personnelle.

1. Je dcouvre Formule de politesse : Je tembrasse et


bientt.
Prsenter les textes supports : trois lettres personnelles Signature : Julien
mais dont le sujet est diffrent (si possible les crire
au tableau).
Les lire, les faire lire par deux ou trois lves. 4. Je produis dans mon cahier de classe
Par des questions prcises, amener les lves construire
le sens des lettres : Faire lire lnonc du sujet, expliquer ce que les lves
Q : De quoi sagit-il ? Les lettres sont-elles identiques ? doivent crire dans le corps de la lettre, rappeler les
Que constates-tu ? contenus des leons dexpression orale (vocabulaire
R : Il sagit de trois lettres personnelles ; les lettres sont thmatique de la peur). Circuler entre les rangs pour
diffrentes ; chaque lettre, il manque quelque chose. aider ceux qui sont en difficult.
Mettre la porte des lves une grille de relecture qui
2. Je comprends leur permettra de vrifier sils ont bien respect les
rgles dcriture :
Mettre en vidence ltat formel des lettres. Il sagit de Jai mis une majuscule au dbut de chaque phrase
trois lettres. Il leur manque quelques lments. Mal- et un point sa fin.
gr ce manque, on comprend le sens de chacune. Dans Jai respect les diffrents moments du rcit qui
la premire, Henri parle de ses vacances. Dans la deuxi- constituent le corps de ma lettre.
me, Victor rassure Juliette quil est bien arriv et quil Jai mis en ordre les diffrentes parties de ma lettre.
aime bien linternat. Dans la dernire lettre, Abir remer- Je nai pas oubli de signer ma lettre.
cie son grand-pre pour les cadeaux de Nol.
Proposition de lettre :
Rponses aux questions de la rubrique Je com- Madrid, le 6 juin
prends Trs chre amie Juliette,
Les textes ci-dessus sont des lettres, dans chaque lettre
il manque des lments. Dans la 1re lettre, il manque la Aujourdhui, je suis alle la piscine avec mon frre
formule dinterpellation : Maman chrie ; dans la deuxi- Marcel. Jai perdu ma brassire pendant que je nageais.
me, la date et le lieu : Montpellier, le 12 octobre, et dans Jai eu une peur bleue. Je croyais que jallais me noyer.
la troisime, la formule de politesse : ta petite fille. Jai commenc crier.
Mais heureusement, le matre nageur est venu mon
3. Je mentrane secours, il ma tendu la main pour me conduire vers le
bord de la piscine.
Il sagit ici de recopier la lettre en cursive en mettant Je tembrasse.
les lments qui la constituent dans lordre. Ton amie,
Le lieu et la date : Marseille, le 4 aot Colette
Formule dinterpellation : Trs cher Paul
Texte de la lettre : Tu te souviens de mes Je rcris
pantoufles, etc. Suivre la dmarche des units prcdentes.
46
UNIT 9 (pp. 42 45 du cahier de llve)

Texte dire (p. 42)


Titre du pome : Le petit chat blanc
Auteur : Claude Roy
Biographie de lauteur : Claude Roy est n Paris, le 28 aot 1915 et mort en 1975. Il est das-
cendance franaise et espagnole. Il a crit des pomes, des romans, des essais, des mmoires, des
rcits de voyage et des livres pour enfants.
propos du pome
Jolie fable dont les personnages sont un chat et une petite souris. Le ton est drle et lhistoire
donne rflchir.

1. Jcoute Q : De combien de strophes se compose-t-il ?


R : Il se compose de cinq strophes.
Procder comme pour lunit 1. Q : Par quel son se terminent les rimes de la 2e strophe ?
R : Elles se terminent par le son i .
Q : Cite les personnages de cette fable.
2. Je dcouvre et je comprends le pome R : Un petit chat blanc et une souris.
Q : Quel est le mensonge invent par le chat ? Pour-
Q : Donne un nouveau titre ce pome. quoi ?
R : Accepter les propositions des lves qui mettent en R : Cest avoir mal aux dents et cela pour duper la
valeur le contenu du pome. souris et la manger.
Q : Qui en est lauteur ? Q : Relve les vers qui constituent la morale de lhis-
R : Claude Roy. toire et explique-les.
Expliquer les mots faire semblant , souci , dli- R : Ce sont les 6 derniers vers qui constituent la mora-
catement , obligeamment , morale et ennuis . le de lhistoire. Ils signifient que la bont et la gen-
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et tillesse peuvent causer des ennuis et faire du tort une
de celui de la forme. personne (exemple de la souris).
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques-
tions de la rubrique Je comprends le pome et Questions supplmentaires :
dgager le sens gnral du texte propos ltude Q : Comment le chat a-t-il appel la souris ?
ainsi que les lments formels (ici, les notions de R : Il la appel mon amie .
strophe, de vers et de rime). Q : La souris a fait confiance au chat. Quen penses-tu ?
R : Elle naurait pas d le faire. Un chat ne peut pas tre
Q : Quelle est la nature de ce texte potique ? Quest- ami avec une souris. Elle a t confiante et nave, etc.
ce qui le montre ?
R : Cest une fable. Ce qui le montre cest llment
moralit et les personnages qui sont des animaux.

47
Activits doral (p. 43)
Texte support : Danger au jardin (p. 86 du manuel)
Objectifs :
 Avertir, prvenir et mettre en garde quelquun.
Matriel : Poster 9
Matriau linguistique : les verbes : avertir, prvenir, mettre en garde
Les expressions : attention, fais attention, il ne faut pas, mfie-toi...
Lutilisation de la ngation.

Sance 1 : comprhension Sance 2 : construction

Procder comme pour lunit 1. Objectifs :


Q : O se passe cette histoire ? Construire oralement un texte prescriptif.
R : Lhistoire se passe dans le jardin dune maison Utiliser les expressions pour avertir, prvenir et
entour par un grand mur. mettre en garde.
Q : De quoi parle cette histoire ?
R : Lhistoire parle dun grand chat noir. Rappel
Q : Quest-ce quon apprend sur chaque personnage ? Demander quelques lves de reprendre le dia-
R : Un chat roux et une souris grise discutent ensemble. logue construit en 1re sance.
La grosse chatte a lair de dire quelque chose. Elle Si besoin, lenseignant le reprend lui-mme puis
montre du doigt le mur o on voit un chat noir. Une demande des lves de le reprendre.
pie qui vole leur parle. Un crapaud parle de cratures Par un jeu de questions/rponses, introduire un voca-
imaginaires. bulaire spcifique lavertissement et la mise en
Amener les lves imaginer ce que peuvent dire les garde. Lenseignant attire lattention des lves sur
personnages. Ils peuvent sappuyer sur la gestuelle et lusage des expressions quon utilise pour avertir, pr-
les attitudes des personnages. venir et mettre en garde.
Faire trouver les parties de lhistoire : Q : Que dit la chatte au chat roux ?
Q : Qui sont-ils ? Que veut faire le chat roux ? R : Elle lui dit : Attention, il ne faut pas aller du
Q : Que peut dire la grande chatte aux petits ? ct du mur .
Q : Que voyez-vous sur la 2e image ? Q : Pourquoi dit-elle cela au chat roux ?
Q : Que peut dire la petite souris ? R : Elle veut le prvenir quil y a un danger.
Q : Que se passe-t-il sur le mur ? Q : Que dit la petite souris ? Pourquoi ?
Q : Quannonce la pie ? R : Fais attention ce chat dvore quiconque grimpe
Q : Que raconte le crapaud ? sur le mur. Elle met en garde le chat roux.
Les aider, par des questions, construire le dialogue. Q : Quannonce la pie ?
Au fur et mesure de llaboration de ce dialogue, R : Elle signale quelle a vu des ombres rder derrire
veiller ordonner les lments proposs par les lves. le mur. Ne vous loignez pas du jardinet.
Les amener prciser ce que peuvent dire les per- Q : Que raconte le crapaud ?
sonnages pour prvenir ou mettre en garde. Sappuyer R : Je vous prviens, ce sont des tres surnaturels.
sur la gestuelle des personnages pour montrer les mises Croyez-moi.
en garde et les avertissements.
Attirer lattention sur lusage des verbes : avertir, pr-
Dialogue attendu : venir, mettre en garde
La grande chatte : Attention les enfants, il ne faut pas Pour attirer lattention de quelquun on peut utiliser les
aller du ct du mur. expressions : attention, fais attention, il ne faut pas
Le chat roux : Pourquoi ? Je veux monter sur le mur tre attentif lusage de la ngation qui exprime la mise
et voir ce quil y a derrire. en garde par rapport une action quon veut interdire.
La grande chatte : Ne grimpe jamais sur le mur, il y Lenseignant attire lattention sur limportance de la
a un grand chat noir qui vit l-bas et il risque de tat- gestuelle et des expressions du visage.
taquer.
La petite souris : Elle a raison. Fais attention ce chat Dialogue labor :
dvore quiconque grimpe sur le mur. La grande chatte : Attention, il ne faut pas aller du
La pie : Attention, jai vu des ombres rder derrire le ct du mur.
mur. Ne vous loignez pas du jardinet. Le chat roux : Pourquoi ? Je veux monter sur le mur
Le vieux crapaud : Ce sont des tres surnaturels. et voir ce quil y a derrire.
Croyez-moi. La grande chatte : Ne grimpe jamais sur le mur, je te
48
UNIT 9 (pp. 42 45 du cahier de llve)

signale quil y a un grand chat noir qui vit l bas : il rutiliser ces expressions :
risque de tattaquer. Q : Que dit une maman pour mettre en garde son enfant
La petite souris : Elle a raison. Fais attention ! Ce quelle envoie seul lcole ?
chat dvore quiconque grimpe sur le mur. R : Tu dois faire attention, il ne faut pas traverser la
La pie : Je vous signale que jai vu des ombres rder rue quand le feu est vert... Tu ne dois jamais/sous
derrire le mur. Ne vous loignez pas du jardinet. aucun prtexte parler des inconnus. Fais attention sur
Le vieux crapaud : Je vous prviens, ce sont des tres le chemin, ne parle pas des gens que tu ne connais
surnaturels. Croyez-moi. pas
Pour permettre le transfert et le remploi des structures
Sance 3 : exploitation tudies, proposer dautres situations puis inviter les
et remploi lves en trouver de nouvelles.

Rappel
Procder comme pour lunit 1.
Partir de situations relles et demander aux lves de

Lectures plurielles (p. 44)


Intitul du document : Le Pont japonais sur le bassin aux nymphas Giverny
Objectifs :
 Dcouvrir et lire un tableau de peinture.

Leau du bassin, les nymphas et la verdure environ-


1. Je comprends nante offrent au regard beaucoup de joie et de sr-
nit.
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en col- Encourager les lves exprimer ce quils ressentent
lectif. devant ce tableau.
Proposer des questions susceptibles daider les lves Procder comme pour lunit 1.
dcrire limage, et connatre la nature du docu-
ment. Rcapitulation et synthse
Expliquer les mots difficiles. Amener les lves rcapituler avec leurs propres
Recueillir les rponses et corriger les erreurs. mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
sur le contenu et le type de document.
Rponses aux questions de la rubrique Je com-
prends Exemple de synthse :
Q : Quelle est la nature de ce document ? Un tableau de peinture peut reprsenter une nature
R : Une peinture (huile sur toile). morte, un portrait, un paysage, etc.
Q : Qui en est le peintre ? Il est important de prter attention aux couleurs domi-
R : Cest Claude Monet. nantes, la lumire, lorganisation des lments,
Q : Que reprsente ce tableau ? aux moyens et techniques utilises (collage, aquarel-
R : Un pont japonais sur le bassin aux nymphas. Pr- le, peinture lhuile, fusain, par touches, etc.) pour com-
ciser que les nymphas sont une espce de nnuphars. prendre le tableau et connatre ce que veut exprimer
Expliquer aux lves que le tableau reprsente le jar- le peintre.
din de lartiste et quil se trouve dans sa proprit de
Giverny. Il en a fait un ensemble dcoratif et un lieu 2. Je discute
frique.
Q : Quelles sont les couleurs dominantes ? Amener les lves chercher des informations sur
R : Les couleurs dominantes sont le vert, le bleu et Claude Monet puis leur demander sils connaissent
le jaune. dautres artistes ayant peint des tableaux reprsen-
Q : Que voit-on en premier ? tant la nature.
R : On voit le pont japonais. Les amener aussi rflchir aux lieux o on peut voir
Q : Quelle impression se dgage de ce tableau ? Donne des tableaux.
tes arguments.
R : Il sen dgage une impression de calme et de paix.
49
Production dcrits (p. 45)
Objectifs :
 Rpondre par crit des questions.
 Trouver des questions des rponses.

1. Je dcouvre Q : O le chat et la souris vivaient-ils ?


R : Le chat et la souris vivaient entre maisonnette et
Prsenter le texte support Le chat noir du mur (si jardinet.
possible lcrire au tableau). Q : Est-ce que le chat roux et la souris grise pouvaient
Le lire, puis le faire lire par deux ou trois lves. franchir le mur ?
Par des questions prcises, amener les lves construi- R : Non, le chat roux et la souris grise ne pouvaient pas
re le sens du texte : franchir le mur.
O vivaient les deux animaux ? Comment taient ces Q : Depuis quand le chat du mur est-il devenu sauvage ?
deux animaux ? De qui avaient-ils peur ? Pourquoi le gros R : Le chat du mur est devenu sauvage depuis quun chien
chat noir est-il devenu froce ? lui avait mang la queue.
Cest lhistoire dun chat et dune souris qui taient
terroriss par un gros chat noir, raison pour laquelle ils Activit 2
ne pouvaient pas dpasser un lieu bien limit : le mur Il est demand aux enfants de formuler des rponses
du jardin. en reprenant des lments des questions.
Faire remarquer que le texte est suivi de 2 questions 1. La couleur de mon cartable est rouge.
et de 2 rponses. 2. Mon sport prfr est la natation.
3. Je viens lcole 8 heures.
2. Je comprends Activit 3
Il est demand aux enfants de trouver les questions aux
Mettre en vidence ltat formel des questions et des rponses donnes.
rponses ; faire remarquer que, dans les rponses, on 1. Dans quelle classe es-tu ?
retrouve quelques lments de la question. 2. Quel ge as-tu ?
3. Combien y a-t-il dlves dans ta classe ?
Rponses aux questions de la rubrique : Je com-
prends
Deux questions sont poses propos du texte. 4. Je produis dans mon cahier de classe
Les lments de la question que lon retrouve dans la
rponse sont : Le titre de ce texte Il sagit de rpondre par crit aux questions donnes
Les personnages de ce texte... dans lobjectif de reprendre toutes les rgles dcri-
On remarque que dans une rponse on ne retrouve tures enseignes dans cette unit.
ni le mot interrogatif, ni linversion du sujet, ni le Exemples :
signe de ponctuation (le point dinterrogation) mais que Jai mis une majuscule au dbut de chaque phrase
lon reprend llment principal sur lequel on va et un point la fin.
donner des informations. Jai supprim le mot interrogatif en formulant ma
rponse.
Jai repris les lments des questions dans mes
3. Je mentrane rponses.

Il est conseill, avant de faire raliser les activits de Proposition de rponses aux questions :
cette rubrique, dentraner les lves rpondre ora- 1. Jaime passer mes vacances au bord de la mer.
lement par des phrases entires qui reprennent des 2. Oui, jai bien dormi cette nuit.
lments de la question. 3. La meilleure note que jai eue est 14 sur 20.
Faire raliser les activits une par une : on lit la
consigne, on lexcute et on corrige, puis on passe Je rcris
lactivit suivante. Suivre la dmarche des units prcdentes.

Activit 1
Il sagit de remettre dans lordre les questions et leurs
rponses.

50
VA L UAT I O N 3 (pp. 45-47 du cahier de llve)

valuation 3 (pp. 46-47)

1. Je lis et je comprends Correction collective


Pour cette activit, il est prfrable de rafrachir
Correction collective la mmoire des lves par rapport aux rgles dcri-
Il sagit damliorer la comprhension en lecture. ture vues lunit 9 (comment formuler par crit une
Lire deux ou trois fois le texte de la page 46 : La rponse).
chose de la baignoire.
Rponses attendues :
Procder comme pour lvaluation 1. 1. Mon grand-pre habite la campagne. ( Paris /
Sarrter sur le titre du texte. Mener une rflexion dans un immeuble).
autour de ce titre. Exemple : Pourquoi parle-t-on de la 2. La couleur de mon bus scolaire est jaune.
chose ? Que peut-tre cette chose ? Pourquoi parle-t-on 3. Je me rveille le matin 7 heures.
de baignoire ? 4. Oui, je suis bon(ne) en mathmatiques.
Lors de cette correction collective, mettre en viden-
ce les ractions diffrentes des deux personnages : Correction individuelle
lenfant pouvant et la mre sereine au dbut, puis
furieuse la fin. cris les questions dont voici les rponses.
Faire identifier le type du texte : cest un texte narra- Procder comme pour lexercice 1.
tif : un rcit. Lenseignant ne sarrtera pas cette
rponse quil crira au tableau ; rappeler ce quest un Rponses attendues :
rcit. 1. O as-tu pass le week-end ?
2. Quest-ce que tu as mang ?
Rponses attendues : 3. Est-ce que vous avez entendu des hurlements affreux ?
1. Peter a vu un il norme dans la baignoire, il pense
un monstre ou une chose horrible. Correction individuelle
2. Non, sa mre ne le croit pas, car elle lui dit il ny a
rien du tout. Il sagit de rappeler comment crire une
3. Daprs la mre, cest le tourbillon de leau qui lettre familiale.
scoule. Plusieurs rponses sont possibles, accepter toute les
4. Lexpression qui montre que Peter a peur : brus- rponses cohrentes et qui respectent les rgles dcri-
quement, il sursauta ou le souffle coup . ture de la lettre. Rappeler aux lves les rgles :
5. La mre prend un air nerv (brusque), elle lui dit : Jai mis une majuscule au dbut de chaque phrase
Ne dis pas nimporte quoi . et un point la fin.
6. Je pense que Peter est un grand peureux et quil a Jai respect les diffrents moments du rcit qui
beaucoup dimagination. constituent le corps de ma lettre.
Jai mis en ordre les diffrentes parties de ma lettre.
Correction individuelle Je nai pas oubli de signer ma lettre.
Chaque lve corrige ses erreurs sur son Cahier dac-
tivits. Je rcris
Pendant cette sance, llve corrige les erreurs que
lenseignant aura signales, hors classe, selon le code
2. Je lis et jcris de correction prtabli (ou revenir ventuellement
un texte de rfrence) pour se corriger et rcrire son
Rponds par une phrase qui reprend les mots texte.
de la question.
Procder comme pour lvaluation 1.

51
UNIT 10
Texte dire (p. 50)
Titre du pome : sans titre
Auteur : Bernard Friot
Biographie de lauteur : Bernard Friot est un auteur de littrature jeunesse. Il est n en 1951 et
a t ses dbuts enseignant de lettres.
Il a crit plusieurs histoires et traduit de lallemand des romans et des albums.
propos du pome
Ce pome est une jolie leon sur lordre alphabtique. Le pote invite le lecteur utiliser dic-
tionnaires et encyclopdies pour ranger les mots dans lordre.

1. Jcoute R : Cela signifie que le pote joue avec les mots. Pr-
ciser aux lves que le recueil est consacr aux mots
Procder comme pour lunit 1. et leur importance.
Q : Peux-tu relever des rimes dans ce pome ? Que
2. Je comprends le pome remarques-tu ?
R : Non, le pome ne comporte pas de rimes. Cest un
Q : Trouve un titre qui convient ce pome. pome vers libres.
R : Accepter les propositions des lves qui mettent en Q : Quest-ce qui cre le dsordre alphabtique ?
valeur le contenu du pome. R : Cest le fait que les mots ne sont pas rangs mais
Q : Qui en est lauteur ? juste mis bout bout sans rime ni raison.
R : Bernard Friot. Q : Que faut-il faire pour lviter ?
R : Il faut ranger les mots dans lordre alphabtique (de
Expliquer les mots bout bout , dictionnaire/ency- A Z). Faire rfrence au dictionnaire et aux ency-
clopdie et accent dfris . clopdies.
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et Q : Que veut dire le pote par Lun aprs lautre/chaque
de celui de la forme. mot sa place ?
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- R : Il veut dire que les mots doivent tre rangs sui-
tions de la rubrique Je comprends le pome et vant un ordre prcis : lordre alphabtique.
dgager le sens gnral du texte propos ltude
ainsi que les lments formels (ici, les notions de Questions supplmentaires :
recueil et de rime). Q : Que veut dire le pote par accent dfris ?
R : Un accent mal fait. Faire rappeler les types daccents :
Q : De quel recueil est extrait ce pome ? aigu, grave et circonflexe.
R : mots croiss. Q : Relve le vers qui renvoie lordre alphabtique.
Q : Selon toi que signifie le titre du recueil ? R : Cest le vers 8 : Abcdeuheff !

52
UNIT 10 (pp. 50 53 du cahier de llve)

Activits doral (p. 51)


Texte support : Le livre qui nous a bus... (p. 100 du manuel)
Objectifs : Raconter : imaginer des suites possibles des contes connus.
Matriel : Poster 10
Matriau linguistique :
Des lieux : la fort, le village, la bibliothque, le salon, la maison
Des verbes daction : lire, ramasser, chercher, transformer, changer
De nouveaux personnages : princesse, grand-mre, sorcire, souris

Sance 1 : comprhension Ils aiment tellement lire quils veulent boire les images
avec une grosse paille. Soudain, ils ont bascul lin-
Pour lexploitation de cette unit, on invitera les lves trieur de la paille et ont atterri dans une immense
raconter lhistoire du Petit Chaperon rouge quils ont fort.
certainement lue ou entendue auparavent. Dans la fort, ils ont vu le loup et le Petit Chaperon rouge
qui leur a dit : Vous allez prendre notre place dans
Procder comme pour lunit 1. lhistoire pendant que nous explorerons votre monde .
Q : Qui voyez-vous sur la 1re image ? Et tout de suite, le loup et le Petit Chaperon rouge
R : Un garon et une fille. ont plong lintrieur de la paille laissant derrire
Q : O sont-ils ? eux les deux enfants pouvants.
R : Ils sont dans la bibliothque.
Q : Que font-ils ?
R : Ils lisent lhistoire du Petit Chaperon rouge. Sance 2 : construction
Q : votre avis, pourquoi tiennent-ils une paille la
bouche ? Objectif : Inventer des suites cohrentes et deux fins
R : Ils ont chacun une paille (une sorte de tube en parallles.
plastique) dans la bouche, ils semblent lutiliser pour Il est propos de rpartir la classe en quatre groupes.
boire les images. Deux des groupes vont se charger dimaginer la suite
Q : Que voyez-vous sur la 2e image ? O sont-ils ? de lhistoire, ce qui va arriver Carmilla et Odilon
R : Les deux enfants de la bibliothque sont dans une maintenant quils ont pris la place du loup et du Petit
fort. Chaperon rouge dans la fort.
Q : O sont le loup et le Petit Chaperon rouge ? Pendant ce temps, les deux autres groupes vont se
R : Le loup et le Petit Chaperon rouge sortent dune paille charger dimaginer ce que vont faire le loup et le Petit
et arrivent dans la bibliothque. Chaperon rouge aprs avoir pris la place de Carmilla et
Q : Devinez ce qui sest pass entre la 1re et la 2e Odilon dans la bibliothque.
image. Les propositions peuvent tre amusantes ou terribles.
R : Accepter leurs hypothses. Les aider par des questions imaginer deux suites
Q : Quel est le lien entre les quatre personnages ? possibles en rinvestissant le lexique et les structures
R : Chacun des personnages a pris la place de lautre. vues au cours des units prcdentes : la peur, lef-
Le loup et le Petit Chaperon rouge ont quitt le livre, froi, la dception, la crainte, le soulagement ou les
alors que les 2 enfants se retrouvent dans lhistoire . amener rutiliser le lexique de lhistoire lue.
Q : Que peuvent faire les deux personnages (le loup et
Lenseignant lit lhistoire deux fois de manire expres- le Chaperon rouge) en dcouvrant leur nouveau monde ?
sive en prenant appui sur le poster, puis invite ses Q : Que trouvent-ils en arrivant dans le nouveau monde ?
lves restituer lhistoire entendue. Les aider par des Q : Que font ils ?
questions retrouver les tapes de lhistoire entendue. Q : Comment se conduisent-ils ?
Comment sappellent les 2 enfants ? O se trouvent-ils au Q : Que leur arrive-t-il ?
dbut de lhistoire ? Aiment-ils les livres ? Que leur arrive-
t-il ? O ont-ils atterri ? Quest-ce quils ont vu dans la Rcit possible :
fort ? Quest-ce que le Petit Chaperon rouge leur a dit ? Arrivs dans la bibliothque, les faux Odilon et Car-
milla (le loup et le Petit Chaperon rouge) trouvent des
Rsum de lhistoire (attendu) : pailles. Assis au milieu des livres, ils se mettent
Odilon et Carmilla sont dans la bibliothque. Ils lisent boire des pages et des pages. Ils sont tellement gour-
des histoires. mands quils boivent tout ce qui leur tombe sous la
53
main. Ils ont aval tous les livres. Il nen restait quun
seul. Mourant de faim et de soif, tous les deux se jet-
Sance 3 : exploitation
et remploi
tent avec leurs pailles sur les pages du livre mais ne
se rendent pas compte quil sagit de lhistoire du Petit Rappel
Chaperon rouge et du loup. ce moment-l, ils se Demander aux lves de reprendre les textes construits
retrouvent aspirs et les voil de retour dans leur en 2e sance.
monde imaginaire. Si besoin les aider. Lenseignant attire lattention des
lves sur :
Au fur et mesure de la production qui peut tre non le lien avec la fin de lhistoire,
ordonne, veiller orienter les changes, relancer lin- la situation spatiale,
trt, ordonner les lments du rcit propos par les lves. lenchanement des vnements et leurs liens,
Les amener prciser les nouvelles actions quils ima- la fin cohrente.
ginent, les nouveaux lieux, les nouveaux personnages Lenseignant guide les lves par des questions :
sil y en a afin dassurer la cohrence de leur rcit. O sont-ils dans limage 1 ? Que font-ils ? Que disent-
ils ? Que propose chacun ?
Le texte propos par les lves peut ne pas tre exhaus- Attirer lattention sur limportance de limagination,
tif. Le jeu de questions/rponses permet de : lusage de plusieurs structures, dun lexique vari : le
crer un lien avec la fin de lhistoire ; lieu, les actions, les personnages
situer le rcit dans le lieu ; Amliorer la construction en produisant des phrases
dfinir des vnements nouveaux ; structures.
crer des liens entre les vnements proposs ; Lenseignant attire lattention des lves sur lusage
trouver une suite et une fin cohrentes. des verbes pour dcrire des actions et pour exprimer
ses sentiments.
Rcit possible de la suite imaginaire : Pour permettre le transfert, proposer aux lves dautres
Odilon est horrifi, il est devenu loup. Il se demande : rcits, lus en classe, dont ils doivent imaginer dautres
Quest-ce quon va devenir dans cette grande fort ? suites possibles en partant du mme contexte.
Carmilla essaie de le rassurer : Ne tinquite pas, Exemples : La queue du loup ; Danger au jardin ; Le
nous allons trouver une solution . renard et la cigogne
Odilon et Carmilla doivent trouver une solution. Ils Les lves peuvent travailler en groupes pour produi-
doivent ramener le PCR et le loup en les aspirant pour re les suites dhistoires sous forme de rcit.
que chacun dentre eux retrouve sa place mais ils nont
plus de paille ; alors ils se mettent en fabriquer une.
Odilon dit : Si je retrouve mon monde, je promets de
ne plus jamais boire lencre des livres mais de les lire
seulement car cest moins dangereux .

Lectures plurielles (p. 52 )


Intitul du document : Biographie
Objectif :
 Dcouvrir et lire une biographie dauteur.

1. Je comprends Q : Relve les informations contenues dans cette bio-


graphie.
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en collectif. R : Les informations sont : date de naissance de lau-
teur, situation de famille (pre de 9 enfants), travail
Rponses aux questions de la rubrique Je com- actuel, fonctions occupes, livres crits.
prends Q : Que fait actuellement ric Sanvoisin ?
Q : Prcise la nature de ce document. R : Actuellement, il est bibliothcaire-adjoint dans les
R : Cest une biographie. bibliothques de quartier de Saint-Brieux, membre de
Q : De qui parle ce document ? la charte des auteurs et illustrateurs et membre du
R : Il parle dun auteur : ric Sanvoisin. comit de rdaction de la revue Griffon.
Q : Quelle est la fonction de la photo ? Q : ton avis, pourquoi crit-il pour les enfants ?
R : Elle sert nous faire connatre lauteur ric Sanvoisin. R : Car il aime les enfants. (Il en a neuf.)
mettre un visage sur un nom. Q : Quelle est la diffrence entre une biographie et une
54
UNIT 10 (pp. 50 53 du cahier de llve)

bibliographie ? Aide-toi dun dictionnaire. Synthse :


R : La biographie donne des informations sur la vie La biographie est le rcit de la vie dune personne
dune personne ; la bibliographie est la liste des (artiste, auteur, vedette de cinma, etc.).
ouvrages crits par un auteur. Ce document comporte des informations importantes
Q : Quel est le titre du texte crit par cet auteur que tu relatives la date et le lieu de naissance, les tudes
viens de lire ? suivies, le parcours personnel, etc.
R : Le texte crit par cet auteur que je viens de lire est :
Le livre qui nous a bus tir du livre Le Petit Buveur 2. Je discute
dencre rouge.
Procder comme pour lunit 1. ric Sanvoisin est auteur de livres fantastiques et
humoristiques pour enfants. Quelles qualits faut-il
Rcapitulation et synthse pour crire des histoires ?
Amener les lves rcapituler avec leurs propres Amener les lves discuter et justifier leurs rponses.
mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
sur le contenu et le type de document.

Production dcrits (p. 53)


Objectifs :
 Reconnatre et lire une affiche (1).
 Concevoir une affiche informative.

1. Je dcouvre Sur cette affiche on dcouvre dune manire claire


lobjet : Salon International de ldition et du Livre, la
Prsenter le texte support : une affiche du Salon date : du 13 au 22 fvrier 2009, le lieu : la foire inter-
International de ldition et du Livre (si possible faire nationale de Casablanca, et le prix : on apprend que
une copie agrandie de laffiche et la coller sur le lentre est gratuite pour les coliers.
tableau).
La lire, la faire lire par deux ou trois lves. Rponses aux questions de la rubrique : Je com-
Par des questions prcises amener les lves dcou- prends
vrir laffiche : Il sagit dune affiche informative ; elle annonce louverture
Q : Avons-nous dj lu en classe ce genre de document ? du Salon International de ldition et du Livre. Cette
R : Oui, une affiche de film dans lunit 8. manifestation a eu lieu du 13 au 22 fvrier 2009. Le
Q : En quelles langues est crite cette affiche ? salon du livre sest droul la foire internationale de
R : Elle est crite en 3 langues : franais, arabe et Casablanca, cette information figure en bas de laffiche.
amazigh. Cette affiche est compose de lobjet, la date, le lieu
Q : O peut-on voir cette affiche ? de la manifestation.
R : Sur les murs de lcole, dans les rues, la tlvi- Faire rcapituler ce qui a t dit et faire lire les rgles
sion dcriture.
Q : quoi sert cette affiche ?
R : Elle nous donne des informations, elle annonce un
vnement. 3. Je mentrane

La ralisation de cette activit suppose un retour


2. Je comprends laffiche pour y prlever les informations ncessaires
pour complter ce tableau (tous les lments qui com-
Mettre en vidence ltat formel du support : le choix posent une affiche informative).
des couleurs, la taille des lettres, la prsence de lillus- Inviter les lves travailler seuls.
tration.
55
Correction Jai plac les informations au bon endroit.
Il sagit de complter le tableau avec ce qui est crit Jai illustr mon affiche.
sur laffiche.
Proposition daffiche :
vnement Lieu Date Prix
de lentre lcole Saint-Exupry
Salon Foire du 13 au 22 Lentre est
International internationale fvrier 2009 gratuite pour
Les lves du CE2 ont le plaisir de vous
de ldition de Casablanca les coliers.
et du Livre prsenter une pice de thtre :
Le Petit Prince et le renard

4. Je produis dans mon cahier de classe Mercredi 12 novembre 14 h 30

Dans cette activit, il est demand aux enfants dor- Prix : 3 euros
ganiser les informations donnes sur des tiquettes
pour donner forme une affiche informative.
Les bnfices iront lorphelinat
Rappeler les rgles dcriture et laisser les lves tra-
vailler seuls. Exemples : du village.
Jai recopi mon texte en respectant les normes
dcriture.
Jai indiqu lvnement. Je rcris
Jai indiqu le lieu. Suivre la dmarchhe des units prcdentes.
Jai indiqu la date et lhoraire.
Jai indiqu le prix de lentre.

56
UNIT 11 (pp. 54 57 du cahier de llve)

Texte dire (p. 54)


Titre du pome : Le temps des contes
Auteur : Georges Jean
Biographie de lauteur : Georges Jean, n en 1920, est un pote et auteur de littrature jeunesse.
Actuellement, il est professeur universitaire honoraire. Ses crits sont nombreux et varis : des
essais, des anthologies et des recueils de posies.
Pour lui, les mots ont un pouvoir. En effet dans le pome Le temps du conte , les mots du pome
plongent le lecteur dans un univers magique et ressourcent sa mmoire .
propos du pome
Dans ce pome compos de sept strophes de quatre vers chacune, Georges Jean parle avec nos-
talgie de lunivers du conte qui fait rver et offre au lecteur une flnerie dans le temps et des
aventures fabuleuses.

1. Jcoute Nous renvoie au pote et au lecteur ; moi, je


renvoient au pote et toi, tu au lecteur du pome
Procder comme pour lunit 1. ou au copain du pote.
Q : ton avis, le pote regrette-t-il le temps des contes ?
Argumente ta rponse.
2. Je comprends le pome R : Oui, il regrette ce temps car sil avait vcu dans ce
temps-l, il aurait pu tre un personnage de lgendes
Q : Le pome est-il complet ? Relve ce qui le montre. et vivre des aventures, lemploi de lexpression de
R : Non, il ne lest pas. Cest llment suivre qui condition : si le justifie.
le montre. Q : Retrouve les vers qui expriment une condition.
Q : De combien de strophes se compose cette premire Retrouve ceux qui expriment une consquence.
partie ? R : La condition est exprime dans les vers : 1 et 9 ;
R : Elle se compose de quatre strophes. la consquence, dans les autres vers.
Q : Les rimes des 4 premiers vers se prsentent comme
Expliquer les mots armure , alezans , pres- suit : ois ; ure ; ois ; ure (AB AB). On dit que ces rimes
tance , beau-fils , cortge et Malbrough . sont croises. Relve les autres rimes croises du pome.
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et R : Les autres rimes croises sont : alezans, prestance,
de celui de la forme. dents, immenses / fois, bleus, roi, feu / Neige, verre,
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- cortge, guerre.
tions de la rubrique Je comprends le pome et
dgager le sens gnral du texte propos ltude Questions supplmentaires :
ainsi que les lments formels (ici, les notions de Q : Que sais-tu sur Robin des Bois ?
strophe, vers et rimes croises). R : Recueillir les rponses des lves et complter leurs
informations concernant ce personnage de lgende.
Q : Quel est le titre de ce pome ? Q : Quest-ce qui va rveiller Blanche-Neige de son
R : Le temps des contes. cercueil de verre ?
Q : Quels personnages de lgendes voque-t-il ? R : Cest le baiser du prince.
R : Le pome voque des personnages de contes : Q : De quel recueil est extrait ce pome ?
Robin des Bois, Blanche-Neige et Malbrough. R : Les Plus Beaux Pomes pour les enfants.
Q : qui renvoient les pronoms Nous , Moi, je ,
toi, tu dans la premire strophe ?
R : Ces pronoms renvoient des personnes prcises.

57
Activits doral (p. 55)
Texte support : Une collection de collections (page 108 du manuel)
Objectifs : Dire sa prfrence.
Matriel : Poster 11
Matriau linguistique :
Les verbes : prfrer, aimer, vouloir, adorer
Les tournures : a me plat, jaimerais bien, compter faire quelque chose
Lintensit : bien, beaucoup, plus, mieux

Sance 1 : comprhension Sance 2 : construction

Procder comme pour lunit 1. Objectif : Utiliser les expressions pour dire sa prf-
Q : O se trouvent les personnages ? rence.
R : Ils sont dans un magasin dantiquits ou un maga-
sin de vieux objets. Rappel
Q : Qui sont-ils ? Procder comme pour lunit 1.
R : Il y a le vendeur, les enfants, lhomme et la femme ; Q : Que demande au dbut le vendeur la petite fille ?
ces derniers sont peut-tre les parents des enfants. R : Quest-ce qui te plat ?
Q : Que font-ils ? Q : Que dit le vendeur la petite fille ?
R : Ils regardent et choisissent des objets. R : Il lui dit : je voudrais te montrer la robe de Cen-
Q : Que voyez-vous dans le magasin ? drillon qui est accroche plus loin.
R : On voit de vieux objets qui ont une grande valeur. Q : Que dit le garon ?
Q : Que peuvent se dire les personnages ou de quoi par- R : Moi, je compte prendre la grande botte du Chat
lent-ils ? bott.
Amener les lves imaginer ce que peuvent dire les Q : Que demande le vendeur lautre petite fille ?
personnages. R : Et toi ma petite fille quest-ce que tu prfres ?
Au fur et mesure de llaboration de ce dialogue, Q : Que lui rpond la petite fille ?
veiller ordonner les lments proposs par les lves. R : Je voudrais essayer la baguette magique.
Les amener prciser ce que peuvent dire les per-
sonnages pour exprimer leur prfrence. Sappuyer sur Attirer lattention sur lusage des verbes : prfrer,
la position de chaque personnage pour anticiper son plaire, aimer, vouloir.
dsir ou reprer lobjet de son choix. Puis attirer lattention sur lusage de lexpression :
compter faire quelque chose.
Les aider par des questions construire le dialogue : Attirer lattention des lves sur le fait que lexpression
Q : Que dit le vendeur la fille ? de la prfrence renvoie dire ce qui nous plat et
Q : Quest-ce quelle rpond ? faire un choix, entre ce quon aime et ce quon naime
Q : Que lui propose le vendeur ? pas.
Q : Que disent chacun des enfants ?
Rponses attendues :
Dialogue attendu : Le vendeur : Quest-ce qui te plat ?
Le vendeur : Quest-ce qui te plat ? La fille : Jaime beaucoup la cape du Chaperon rouge.
La fille : Jaime beaucoup la cape du Petit Chaperon Le vendeur : Oui, mais je voudrais te montrer la robe
rouge. de Cendrillon qui est accroche plus loin.
Le vendeur : Oui, mais je voudrais te montrer la robe La fille : Je prfre la robe de Cendrillon.
de Cendrillon qui est accroche plus loin. Le garon : Moi, je compte prendre la grande botte
La fille : Je prfre la robe de Cendrillon. du Chat bott.
Le garon : Moi, je compte prendre la grande botte Le vendeur : Excellent choix. Et toi, ma petite fille, quest-
du Chat bott. ce que tu prfres ?
Le vendeur : Excellent choix. Et toi, ma petite fille, quest- La 2e fille : Je voudrais essayer la baguette magique.
ce que tu prfres ?
La 2e fille : Je voudrais essayer la baguette magique.

58
UNIT 11 (pp. 54 57 du cahier de llve)

Sance 3 : exploitation Exemple :


et remploi Q : Que peut-on dire pour exprimer sa prfrence dans
la bibliothque de lcole ?
Rappel R : Je prfre prendre ce livre car il parle dune aven-
Procder comme pour lunit 1. ture.
Pour permettre le transfert et le remploi des structures Je compte choisir cette BD parce que jaime les histoires
tudies, proposer dautres situations puis inviter les avec beaucoup de dessins.
lves trouver dautres situations. Proposer dautres expressions.

Lectures plurielles (p. 56)


Intitul du document : Le Festival du conte
Objectif :
 Dcouvrir et lire un programme : le Festival du conte.

1. Je comprends dveil artistique : expression corporelle et improvi-


sation du conte Le Chat bott .
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en col-
lectif. Procder comme pour lunit 1.

Rponses aux questions de la rubrique Je com- Rcapitulation et synthse


prends Amener les lves rcapituler avec leurs propres
Q : Ce document est un programme. qui sadresse- mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
t-il ? sur le contenu et le type de document.
R : Il sadresse la jeunesse : adolescents et enfants
partir de 8 ans. Synthse :
Q : Quel vnement annonce-t-il ? Un programme est un crit qui renseigne sur un v-
R : Il annonce le Festival du conte. nement donn (ici, le Festival du conte). Il indique
Q : Quand a lieu le Festival du conte ? Dans quelle lorganisateur de lvnement, le public cibl, la dure
ville ? de lvnement, les activits proposes, le lieu, le jour
R : Le Festival du conte a lieu du 23 au 28 mars 2009, et lheure de chaque activit.
Rabat.
Q : Qui organise cet vnement ?
R : Cest le Complexe des Arts de Rabat. 2. Je discute
Q : Quelles informations nous donne ce programme ?
R : Ce programme nous donne les activits suivantes : Le programme te semble-t-il intressant ? Donne des
activits, lieu, date et heure, ge du public. arguments pour dfendre ton avis.
Q : Quels sont les spectacles programms pour le mer- Inviter les lves donner leur avis sur le programme
credi et le samedi ? du Festival du conte et argumenter.
R : Le mercredi : reprsentation thtrale de Cendrillon
par la troupe Artistes en herbe et le samedi : Atelier

59
Production dcrits (p. 57)
Objectifs :
 Savoir lire une affiche (2).
 Composer une affiche informative.

1. Je dcouvre
loccasion de la
Prsenter le document Laffiche informative (si pos-
sible faire une copie agrandie de laffiche et la coller Fte des mres
sur le tableau).
La lire, la faire lire par deux ou trois lves.
Que reprsente ce document ? Que font ces enfants ? Nous prsentons lcole une
O se trouvent-ils ? chorgraphie
Mettre en vidence ltat formel du support : le choix
des couleurs, la taille des lettres, la prsence de lillus- Le 25 juin 16 heures
tration.
Rendez-vous dans la salle de sports
2. Je comprends
Prix du billet : 5 euros
Avec cette affiche, on dcouvre dune manire claire
son objet : vente des livres entre enfants.

Rponses aux questions de la rubrique : Je com-


prends 4. Je produis dans mon cahier de classe
1. Cette affiche annonce un vnement important :
bourse des livres (cest la vente de livres entre enfants). Je ralise une affiche informative pour annoncer un v-
2. Cette affiche nous donne les informations suivantes : nement de mon choix.
le lieu de lvnement, lheure, et comment sera cal- Je choisis la projection dun film.
cul le prix de vente. Ce qui manque dans cette affiche Chaque lve est invit choisir un vnement
cest la date de lvnement. annoncer et laborer son affiche en respectant les rgles
3. Le rle de lillustration est trs important car elle dcriture. Exemples :
renforce le texte. - Jai indiqu lvnement.
Rappeler les rgles dcriture dune affiche. - Jai indiqu le lieu.
- Jai indiqu la date et lhoraire.
- Jai indiqu le prix de lentre.
3. Je mentrane - Jai choisi des caractres diffrents selon limpor-
tance de linformation donne.
Dans cette activit, il sagit de composer une affiche - Jai illustr mon affiche pour renforcer le texte.
partir des informations donnes dans le texte. Il faut
donc relever les points les plus importants et les mettre Je rcris
en vidence. Suivre la dmarche des units prcdentes.

60
UNIT 12 (pp. 58 61 du cahier de llve)

Texte dire (p. 58)


Titre du pome : Une fe
Auteur : Gabriel Vacaire
Biographie de lauteur : Gabriel Vacaire (1848-1900) est un crivain et pote franais. Il a crit
plusieurs uvres notamment Lheure enchante (1890), Le clos des fes (1897), et a particip des
recueils collectifs.
propos du pome
Une fe est un pome de quatre strophes consacr au personnage de la fe. Beau, rythm et lger
limage de la fe.

1. Jcoute Q : Entrane-toi lire les vers o tu dois texclamer.


Inviter les lves relever les vers o il faut sexcla-
Procder comme pour lunit 1. mer puis sentraner les lire. Veiller au respect de
la diction.
Q : De quel personnage parle le pote ?
2. Je comprends le pome R : Il parle de la fe.
Q : Dcris-le physiquement.
Q : Quel est le titre de ce pome ? R : La fe du pote est toute jeune. Elle porte une
R : Une fe robe verte et est coiffe de lune. Elle va lgre au son
Q : Qui en est lauteur ? de la musique.
R : Gabriel Vacaire Q : Comment comprends-tu le 4e vers ?
R : La chevelure de la fe a un clat comparable
Expliquer les mots entrouverte , hautbois et la celui de la lune.
ronde . Q : Relve le nom dun instrument de musique.
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et R : Le hautbois.
de celui de la forme.
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- Questions supplmentaires :
tions de la rubrique Je comprends le pome et Q : Relve les mots qui riment avec verte et
dgager le sens gnral du texte propos ltude ronde .
ainsi que les lments formels (ici, les notions de R : verte/entrouverte, ronde/monde.
strophe, vers et de rimes). Q : Que penses-tu de ce personnage ?
R : Laisser les lves sexprimer librement et dire leur
Q : De combien de strophes est compos ce pome ? avis sur le personnage de la fe. Les inciter donner
R : Ce pome est compos de quatre strophes. des arguments pour appuyer leur avis personnel.
Q : Observe les vers impairs, quelle remarque peux-tu faire ?
R : Dans chaque strophe, les vers impairs se termi-
nent par la mme rime. Strophe 1 : fe, strophe 2 :
verte ; strophe 3 : lgre, strophe 4 : ronde.

61
Activits doral (p. 59)
Texte support : Prince Gringalet (page 116 du manuel)
Objectifs : Comparer.
Matriel : Poster 12
Matriau linguistique : comme, pareil , identique , le mme, semblable , diffrent de

Sance 1 : comprhension Ce que perd Cendrillon est diffrent de ce que perd


Gringalet. Lui perd son pantalon alors quelle perd une
Faire la lecture du conte une ou deux fois et faire faire chaussure.
aux lves une observation et une lecture fine du sup- Les deux histoires ont une fin identique puisque tous
port imag. les deux se marient et leurs frres et surs sont punis.
Poser des questions pour vrifier la comprhension.
Q : De quoi parle ce conte ?
R : Il parle dun prince petit et maigre. Ses frres se Sance 2 : construction
moquent de lui et le font travailler pendant queux
samusent. Objectif : Utiliser les expressions pour comparer.
Q : Qui sont les personnages ?
R : Le prince Gringalet, ses frres, la princesse Rupi- Rappel
nette, la fe Demander quelques lves de reprendre le texte
Q : quoi te fait penser ce conte ? construit en 1re sance.
R : Il ressemble au conte de Cendrillon. Si besoin lenseignant le reprend lui-mme puis
demande des lves de le reprendre.
Faire observer le poster et amener les lves commenter Par un jeu de questions/rponses, mettre laccent sur
les images. Attirer lattention sur le lien qui existe les mots de comparaison et les introduire en cas de
entre les deux images chaque fois. Les amener besoin dans certaines phrases.
dduire que deux des images renvoient lhistoire de Q : Comment sont les deux principaux personnages ?
Gringalet et que les deux autres renvoient lhistoire R : Cendrillon comme Gringalet est sale et triste.
de Cendrillon. Q : De quelle manire sont-ils habills ?
Veiller ce que les lves rpondent par des phrases R : Ils sont habills de la mme manire puisque tous
compltes. les deux portent des haillons.
Faire un travail de comparaison entre les deux his- Q : Trouves-tu que les frres de Gringalet et les surs
toires en se basant sur les illustrations. de Cendrillon sont semblables ?
Faire trouver les phrases du texte : R : Oui, les frres de Gringalet sont semblables aux
Q : Comment sont Gringalet et Cendrillon ? surs de Cendrillon ; ils sont tous mchants.
Q : Que font les frres de Gringalet et les surs de Cen- Q : Quel problme arrive chacun des deux hros ?
drillon ? R : Leur problme est le mme, Gringalet perd son
Q : Que perd chacun deux ? pantalon et Cendrillon perd sa chaussure.
Q : Comment est la fin des deux histoires ? Q : Que peux-tu dire de la fin de ces deux histoires ?
R : Cest une fin identique car ils se marient et sont heu-
Amener les lves tablir des comparaisons, du dbut reux.
jusqu la fin, des vnements marquant les deux his-
toires et les aider relever les points de ressemblance. Dautres questions peuvent tre proposes relatives
Au fur et mesure de llaboration de ce rcit, veiller la fte, pour enrichir la comparaison.
ordonner les lments proposs par les lves. Les ame- Attirer lattention sur lusage des expressions : comme,
ner prciser les points de ressemblance entre les pareil , identique , le mme, semblable , diffrent
personnages et les actions pour faire la comparaison. de qui permettent de mettre laccent sur les l-
Sappuyer sur les deux images de chaque histoire pour ments de ressemblance ou de diffrence.
comparer.
Rcit attendu :
Rcit attendu : Gringalet est pareil Cendrillon. Ils sont tous les deux
Gringalet est pareil Cendrillon. Ils sont tous les deux sales et mal vtus. Comme Cendrillon, Gringalet fait le
sales et mal vtus. Comme Cendrillon, Gringalet fait le mnage prs de la chemine.
mnage prs de la chemine. Les surs de Cendrillon ressemblent aux frres de Grin-
Les surs de Cendrillon ressemblent aux frres de Grin- galet car tous sont mchants.
galet car tous sont mchants. Ce que perd Cendrillon est diffrent de ce que perd
62
UNIT 12 (pp. 58 61 du cahier de llve)

Gringalet. Lui perd son pantalon pendant quelle perd Que peut-on dire pour comparer deux camarades de
une chaussure. classes ? (Choisir deux enfants qui ont la mme taille,
Les deux histoires ont une fin identique puisque tous la mme couleur de cheveux, chacun porte un panta-
les deux se marient et leurs frres et surs sont punis. lon diffrent, un pull ou une chemise de la mme cou-
leur, des baskets.)
Multiplier les exemples.
Sance 3 : exploitation
et remploi Pour permettre le transfert et le remploi des structures
tudies, proposer dautres situations puis inviter les
Rappel lves trouver dautres situations.
Procder comme pour lunit 1. Exemple : X est comme Y. Ils ont la mme taille, Leurs
Demander aux lves de rappeler le lexique spci- pulls se ressemblent et leur couleur est identique
fique la comparaison.
Partir de situations relles et demander aux lves de
rutiliser ces expressions.

Lectures plurielles (p. 60)


Intitul du document : Fiche de fabrication dune baguette magique
Objectifs :
 Dcouvrir et lire une fiche de fabrication.
 Raliser une baguette magique.

Procder comme pour lunit 1 en individuel et en col- R : Oui. Le respect de lordre des tapes de fabrica-
lectif. tion est indispensable. Cela garantit la ralisation cor-
recte de la baguette.
Procder comme pour lunit 1.
1. Je comprends
Rcapitulation et synthse
Rponses aux questions de la rubrique Je comprends Amener les lves rcapituler avec leurs propres
Q : quoi sert ce document ? mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
R : Ce document sert nous montrer comment fabri- sur le contenu et le type de document.
quer une baguette magique.
Q : Quels sont les lments qui le composent ? Synthse :
R : Le dessin de la baguette et les rubriques : Mat- Une fiche de fabrication est un document injonctif.
riel et Technique. Elle est constitue des rubriques Matriel et Tech-
Q : Quel est le matriel ncessaire la fabrication de la nique . Le dessin ou la photo daccompagnement
baguette magique ? montre comment devra tre lobjet une fois ralis.
R : Le matriel ncessaire la fabrication de la baguet- Les phrases limpratif de la rubrique Technique
te magique est : deux feuilles de papier dessin pais sont des consignes suivre et respecter dans lordre
ou bristol, de la peinture (couleurs au choix), une donn.
paire de ciseaux, un tube de colle (stick) et des paillettes
de couleurs. 2. Je discute
Q : Comment comprends-tu le mot Technique ?
R : Laisser les lves expliquer ce quils entendent par Interroger les acquis antrieurs des lves concernant
le mot technique puis intervenir pour corriger ou les personnages qui utilisent la baguette magique et
approfondir lexplication. dans quel but.
Technique : mthode suivre pour raliser quelque Les inviter donner leur avis sur les pouvoirs de la
chose. baguette magique puis imaginer ce quils feraient
Q : Par quoi commence chaque phrase ? Pourquoi ? sils possdaient cet instrument.
R : Chaque phrase commence par un verbe limpratif.
Ce sont des consignes suivre pour raliser correcte-
ment lobjet de la fiche de fabrication.
Q : Faut-il respecter lordre des tapes de fabrication ?
Pourquoi ?
63
Production dcrits (p. 61)
Objectifs :
 Faire parler des personnages (1).
 Indiquer qui parle.
 Utiliser des guillemets et des tirets.

1. Je dcouvre fois quun autre personnage parle.


Inviter les lves rpondre seuls puis corriger.
Prsenter les 2 textes supports. Les lire, les faire lire Un loup affam sadresse un pauvre agneau :
par deux ou trois lves. Et toi, misrable agneau, pourquoi as-tu troubl
Par des questions prcises, amener les lves construi- leau ? demande le loup.
re le sens : Non Sire, je noserai point le faire , rplique lagneau.
Quels sont les personnages de ces textes ? Quelle tait
la ruse de chacun ?
Il sagit dun renard et dune cigogne qui se jouent 4. Je produis dans mon cahier de classe
des tours. Le renard invite la cigogne et lui sert dner
dans une assiette sachant pertinemment quelle ne Il sagit de complter le dialogue. Faire travailler les
peut pas manger cause de son long bec. La cigogne lves seuls et leur rappeler les rgles dcriture quils
sest venge du renard en linvitant son tour et en le doivent respecter ( vrifier pendant la relecture) :
servant dans un vase. Jai fait parler les personnages.
Jai mis une majuscule au dbut de chaque phrase
et un point la fin de chaque phrase.
2. Je comprends Jai mis les guillemets au dbut et la fin du dia-
logue.
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- Je suis all la ligne chaque rplique.
prends Jai plac un tiret au dbut de chaque rplique.
1. Les personnages de ces 2 textes sont le renard et
la cigogne. Proposition de dialogue :
2. Les 2 textes racontent la mme histoire sauf que dans Kamal propose son frre Karim de jouer au football :
le deuxime texte, on fait parler les personnages. Le Cet aprs-midi, nous navons pas de devoirs, nous pou-
deuxime texte contient un dialogue de 5 rpliques. vons aller jouer un match de football, propose Kamal.
3. Cest dans le deuxime texte quon rapporte les Jaimerais bien, allons-y , rpond Karim.
paroles telles quelles sont prononces.
4. Dans le dialogue cest le renard qui parle en premier. Je rcris
5. Les signes de ponctuations qui montrent la prise On peut demander aux lves denrichir, avec dautres
de parole de chacun des personnages sont les tirets. rpliques, le dialogue entre les 2 frres ou dimaginer
Faire une synthse de ce qui a t dit puis faire lire les et dcrire un autre dialogue.
rgles dcriture dans lencadr.
Procder comme pour les units prcdentes.

3. Je mentrane

Dans cette activit, il sagit de mettre des guillemets


au dbut et la fin du dialogue et des tirets chaque

64
VA L UAT I O N 4 (pp. 62-63 du cahier de llve)

valuation 4 (pp. 62-63 )


Procder comme pour les valuations prcdentes. Rponses attendues
Fte de lcole : lvnement
1. Je lis et je comprends Samedi 10 juin 15 heures : la date
Thtre municipal : le lieu
Correction collective Entre gratuite : le tarif
Il sagit ici damliorer la comprhension en lecture.
Lire ou faire lire deux ou trois fois le texte de la page Correction individuelle
62 : Les trois fileuses.
Dans un premier temps, on suscitera lintrt des lves Ralise une affiche annonant un vne-
en les laissant sur la trace des personnages du texte : ment de ton choix.
leur nom, le lieu de laction, le moment de laction, Il sagit de raliser une affiche informative. Inviter
la difficult dans laquelle se trouve la jeune fille chaque lve concevoir son affiche en respec-
Il sagit dans cette activit de construire le sens du texte tant les rgles dcriture et la dcorer sa faon.
en mettant en vidence les personnages de lhistoire, la
succession des vnements, la difficult devant laquel- Correction collective
le la jeune fille se trouve et la solution propose... Proposition de rponse :
Poser des questions sur le sens de quelques mots qui
semblent difficiles : dsesprment , se tirer daffaires , Concours dorthographe
se plaindre , les crire sur le tableau sil le faut, puis
procder la mise en commun des rponses trouves.
Rponses attendues Lcole Victor Hugo
1. La jeune fille devait filer du lin afin de pouvoir se
marier avec le prince. lamphithtre le 8 avril 9Heures
2. Elle ne pouvait pas raliser le travail de filature car Rserv aux lves de ltablissement
elle tait paresseuse.
3. Trois vieilles femmes vont lui venir en aide. Lentre est gratuite.
4. Les trois vieilles femmes taient laides, la premire
avait un pied plat, la deuxime avait une lvre qui lui
tombait sur le menton et la troisime avait un pouce Correction individuelle
comme une palette.
5. Les trois femmes ont exig quatre conditions pour Mets en ordre ces rpliques, puis rcris ce
laider : elle devrait les inviter son mariage, ne pas dialogue.
avoir honte delles, les appeler mes cousines et les Le dialogue est donn en dsordre. Il sagit de
faire asseoir sa table. mettre en ordre ses rpliques, puis de les crire.
6. La jeune fille accepte les conditions des trois vieilles Les lves travaillent seuls.
femmes, la phrase qui justifie ma rponse est la sui-
vante : volontiers et de tout cur . Correction collective
Rappeler les rgles dcriture dun dialogue : emplacement
Correction individuelle des signes de ponctuation, cohrence des rpliques
Chaque lve corrige ses erreurs sur son cahier dactivits. Dialogue attendu
Un matin, le roi Hector fit appeler le grand Norbert, son
2. Je lis et jcris conseiller, et lui dit :
Grand Norbert, nas-tu rien remarqu depuis trois
Relie les informations trouves sur une lunes ?
affiche informative ce quelles indiquent. Oui, Votre majest. Que vous tes joli, que vous me
Faire raliser individuellement lactivit 1 de la rubrique semblez beau ! rpond le conseiller.
Je lis et jcris . Non, grand Norbert, il ne sagit pas de a ! Quelque
Les lves travaillent seuls. chose mintrigue
Quoi donc, votre Majest ? Tout me semble si calme.
Correction collective Cest trange, grand Norbert Chaque matin, mon
Pour cette activit, il est conseill de rappeler aux lever, jai limpression que mes soldats sont moins
lves les types dcrit ainsi que leurs rgles dcri- nombreux que la veille.
ture vus dans le module 4. Il suffit de les compter, Votre Majest .
Il sagit didentifier la nature de quelques informations
que lon peut trouver sur une affiche informative : Correction individuelle
65
UNIT 13
Texte dire (p. 66)
Titre du pome : La soupe de la sorcire
Auteur : Jacques Charpentreau
Biographie de lauteur : Jacques Charpentreau est un crivain et pote franais n en 1928. Il a
crit une trentaine de recueils de pomes, des contes, des nouvelles, des dictionnaires, etc. Son uvre
a t rcompense par plusieurs prix littraires.
propos du pome
La sorcire est le personnage principal de ce pome compos de trois strophes. Les rimes sui-
vies et les mots rpts crent une musicalit agrable et donnent un rythme la prparation
de la recette.
La fin fait sourire et les ingrdients surprennent.

1. Jcoute Q : Quels sont les ingrdients quutilise la sorcire ?


R : Elle utilise des vipres, des crapauds, des poils,
Procder comme pour lunit 1. des rats, des souris, de leau croupie et des clous.
Q : Que prpare la sorcire ? Comment ?
R : Elle prpare une soupe. Elle la fait cuire dans un chau-
2. Je comprends le pome dron et la vapeur durant 4 heures.
Q : Relve le vers qui prcise le temps ncessaire la
Q : De quoi parle ce pome ? cuisson.
R : Il parle de la soupe de la sorcire. R : Cest le vers 9.
Q : Qui en est lauteur ? Q : Comment tait la soupe de la sorcire ? Pourquoi ?
R : Lauteur est Jacques Charpentreau. R : Elle tait immangeable car la sorcire avait oubli
Expliquer les mots chaudron , vipres , pustu- le beurre.
leux , barbe-bleu , eau croupie , tambouille . Q : Que penses-tu des ingrdients utiliss par la sor-
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et cire ?
de celui de la forme. R : Encourager les lves sexprimer librement et
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- donner leur avis.
tions de la rubrique Je comprends le pome et Exemple de rponses : ce sont des ingrdients bizarres,
dgager le sens gnral du texte propos ltude insolites, immangeables, curants, etc.
ainsi que les lments formels (ici, les notions de
strophe, vers, rimes suivies et musicalit du pome). Questions supplmentaires :
Q : Quel est le vers qui comporte trois mots rimant
Q : De combien de strophes est compos ce pome ? ensemble ?
R : Il est compos de trois strophes. R : Cest le vers 12.
Q : Les rimes des six premiers vers se prsentent ainsi : Q : Que rajoute la sorcire pour donner du got la
AA BB CC. On dit que ce sont des rimes suivies. Que soupe ?
peux-tu dire de la disposition des autres rimes du pome ? R : Elle rajoute quatre clous.
R : Les autres rimes du pome sont aussi suivies :
got/clous, heures/vapeur, tambouille/ratatouille,
table/immangeable, malheur/beurre.

66
UNIT 13 (pp. 66 69 du cahier de llve)

Activits doral (p. 67)


Texte support : La sorcire du placard aux balais (manuel, p. 132)
Objectifs :
 Dire son regret, sexcuser.
 Accepter ou refuser des excuses.
Matriau linguistique :
Je regrette, jai eu tort, jaurais mieux fait de, tre dsol, je mexcuse, pardon
Je ne te crois pas, je refuse tes excuses, ce nest pas grave

Sance 1 : comprhension La sorcire : Non, Je ne te crois pas. Tu te moquais de moi.


Lhomme : Je regrette, je ne recommencerai plus.
Dire le conte, puis faire une lecture fine d'images et une La sorcire : Je refuse tes excuses. Cest trop tard. Tu vas
proposition dune suite possible. tre puni pour tout ce que tu mas fait.
Dire lhistoire une ou deux fois de manire expressive. Lhomme : Je sais que jai eu tort. Sil vous plat, accep-
Vrifier la comprhension de lhistoire par une srie tez mes excuses et je ferai tout ce que vous voudrez.
de questions.
Q : Que raconte lhistoire ?
R : Elle parle dune maison hante par une sorcire et Sance 2 : construction
habite par un homme.
Q : Quels sont les personnages ? Objectif : Utiliser les expressions pour :
R : La sorcire et lhomme. dire son regret,
Q : Pourquoi la sorcire est-elle en colre ? sexcuser,
R : Car lhomme samuse chanter un chant pour la pro- accepter ou refuser des excuses.
voquer et se moquer delle.
Car lhomme se moque delle depuis longtemps. Procder comme pour lunit 1.
Q : Que fait lhomme pour calmer la colre de la sorcire ? Par un jeu de questions/rponses, introduire un voca-
R : Il lui demande pardon. bulaire spcifique pour dire son regret, sexcuser, accep-
ter ou refuser des excuses.
Faire imaginer un dialogue entre lhomme qui regrette Lenseignant attire lattention des lves sur lusage
ce quil a fait et qui cherche sexcuser et la sorcire des expressions quon utilise pour dire son regret, sex-
qui refuse ses excuses. cuser, accepter ou refuser les excuses.
Pour les aider, poser des questions pour les amener
produire les rpliques : Q : Que dit lhomme la sorcire pour montrer quil a
Q : Que dit lhomme la sorcire ? des regrets ?
Q : Comment est la sorcire et que lui demande-t-elle ? R : Je suis dsol. Jai oubli.
Q : Que fait lhomme pour calmer la sorcire ? Je regrette, je ne recommencerai plus.
Q : Que lui dit-il ? Q : Que lui rpond la sorcire pour exprimer son refus
Q : Est-ce que la sorcire accepte les excuses de lhomme ? daccepter ses excuses ?
Q : Quavoue lhomme et que propose-t-il la sorcire ? R : Non, Je ne te crois pas. Et je refuse tes excuses. Cest
trop tard.
Au fur et mesure de llaboration de ce dialogue, veiller
ordonner les lments proposs par les lves. Les Attirer lattention sur lusage des tournures qui ser-
amener prciser ce que peuvent dire les deux per- vent exprimer le regret et en proposer dautres ou
sonnages pour exprimer le regret et accepter et ou refu- demander aux lves den proposer : je regrette, jai
ser des excuses. eu tort, jaurais mieux fait de
Puis sur les expressions qui permettent de sexcuser :
Dialogue attendu : tre dsol, je mexcuse, pardon .
Lhomme : Sorcire, Sorcire, prends garde ton der- Dire que des excuses peuvent tre acceptes ou refu-
rire. ses : Je ne te crois pas, je refuse tes excuses .
La sorcire (en colre) : Et pourquoi dois-je prendre garde Demander aux lves de proposer des expressions pour
mon derrire ? accepter des excuses : daccord, mais ne recommence
Lhomme : Je suis dsol. Jai oubli, je ne devais plus, a ne fait rien .
pas te dire cela. Faire employer ces expressions dans des phrases.
67
Que peut-on dire un enfant qui a fait tomber un de
Sance 3 : exploitation
ses camarades et qui la bless ?
et remploi
Exemple de rponse : je regrette, je ne lai pas fait exprs
Procder comme pour lunit 1. car je ne tai pas vu.
Demander aux lves de rappeler le lexique spcifique Jaccepte tes excuses mais fais plus attention la pro-
pour exprimer le regret et prsenter des excuses, accep- chaine fois.
ter ou refuser des excuses.
Partir de situations relles et demander aux lves de
rutiliser ces expressions.

Lectures plurielles (p. 68)


Intitul du document : Une recette magique
Objectif :
 Dcouvrir et lire une recette magique.

1. Je comprends Q : Quand et comment faut-il boire cette tisane du bon-


heur ?
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en col- R : Il faut prendre une tasse fumante de cette tisane
lectif. aprs chaque repas.

Rponses aux questions de la rubrique Je com- Rcapitulation et synthse


prends Amener les lves rcapituler avec leurs propres
Q : Quelle est la nature de ce document ? mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
R : Cest une recette. sur le contenu et le type de document.
Q : Quel titre peux-tu lui donner ?
R : Accepter tous les titres qui correspondent la Synthse :
recette. La recette est un document qui comporte les lments
Exemple : Recette du bonheur/ Tisane du bonheur/ suivants : un dessin ou une photo, les rubriques Ingr-
Breuvage magique, etc. dients et Prparation .
Q : De combien de parties est-il compos ? Les phrases commencent par un verbe linfinitif et sont
R : Il est compos de deux parties accompagnes dune numrotes. Le respect de cet ordre est primordial
illustration. pour russir la recette.
Q : Quel intitul peut-on donner la premire, puis
la deuxime partie ?
R : Ingrdients et Prparation . Faire rappeler 2. Je discute
ces rubriques et leur utilit.
Q : De quelle recette sagit-il ? Amener les lves discuter entre eux de la possibi-
R : Il sagit dune recette magique : celle du bonheur. lit de prparer la recette du bonheur.
Q : Quels sont les ingrdients ncessaires sa prparation ? Les inviter ensuite tre patients, gentils et de bonne
R : De lamour, des fleurs de tendresse, des clous de tol- humeur avec leurs camarades puis prter attention
rance, une gerbe de patience, de la gentillesse et de leffet produit.
la bonne humeur.

68
UNIT 13 (pp. 66 69 du cahier de llve)

Production dcrits (p. 69)


Objectifs :
 Faire parler des personnages (2).
 Indiquer qui parle en utilisant les verbes de parole.
 crire un dialogue.

1. Je dcouvre Mon chant merveille le monde, siffle le rossignol.


Moi, je peux rpter toutes les paroles des humains,
Prsenter le texte support : Le dialogue (2) (si pos- chante le perroquet.
sible lcrire au tableau). Quant moi, jagace les gens, jacasse la pie.
Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. Je suis le meilleur de tous, reprend le rossignol.
Par des questions prcises, amener les lves dcou-
vrir le contenu de ce texte :
De quel genre dcrit sagit-il ? Que demande la maman 4. Je produis dans mon cahier de classe
ses enfants ?
Il sagit dimaginer et dcrire un dialogue.
Faire travailler les lves seuls et leur rappeler les
2. Je comprends rgles dcriture quils doivent respecter ( vrifier
pendant la relecture) :
Mettre en vidence ltat formel du support. Cest un Jai fait parler les personnages.
dialogue entre une maman et ses enfants. Jai mis une majuscule au dbut et un point la fin
Dans ce dialogue, on voit dune manire claire que les de chaque phrase.
rgles dcriture du dialogue sont respectes. Je suis all la ligne chaque rplique.
Jai plac un tiret au dbut de chaque rplique.
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- Jai utilis les verbes de parole.
prends Jai encadr le dialogue par des guillemets.
1. Les personnages de ce dialogue sont la maman,
Anas et Rita. Proposition de dialogue :
2. Le verbe qui suit les paroles de la maman est : La Lune et le Soleil se disputent la meilleure place :
demande . Je suis lastre du jour, jillumine les journes des
3. Anas ne veut pas accompagner sa maman car il a dj gens, scrie le Soleil.
vu cette pice. Et moi donc ? Ne sais-tu pas que je suis lastre de la
4. Le verbe qui indique quAnas a rpondu linvita- nuit ? Jclaire le chemin des randonneurs, le soir,
tion est : rpond . riposte la Lune.
Rien ne vaut les belles journes dt, o les gens se
Faire une synthse de ce qui a t dit puis faire lire les sentent bien sous mes chauds rayons, ajoute le Soleil.
rgles dcriture dans lencadr. Tout le monde est merveill par ma beaut, cest moi
qui inspire les potes, rplique la Lune.

3. Je mentrane Je rcris

Dans cette activit, il sagit de complter le dialogue Voir dmarche propose dans lunit 1.
avec le verbe de parole qui convient.

69
UNIT 14
Texte dire (p. 70)
Titre du pome : La chasse
Auteur : mile Verhaeren
Biographie de lauteur : mile Verhaeren (1855-1916) est un pote belge dexpression franaise
bien que n en Flandre. Il a crit plusieurs recueils de pomes, des uvres critiques et des pices
de thtre potiques.
Il est mort accidentellement, pouss par une foule sous les roues dun train.
propos du pome
Pome consacr au thme de la chasse. Lauteur dcrit ce moment o le chasseur tire et loiseau
tombe. Triste tableau dune vie qui sloigne.

1. Jcoute Donner comme exemple, les vers 3 et 4 par rapport


aux autres vers.
Procder comme pour lunit 1. Q : Quels mots riment avec plumes et proie ?
Que remarques-tu ?
R : Aucun mot ne rime avec plume ou proie . Le
2. Je comprends le pome pome ne comporte pas beaucoup de rimes.
Q : O se passe la chasse ? Justifie ta rponse.
Q : Quel est le titre de ce pome ? R : Elle se passe dans une fort (fourr, taillis).
R : Le titre est La chasse. Q : Quel est lanimal qui est chass ?
Q : Qui en est lauteur ? R : Cest un oiseau (bel oiseau, plumes lgres, duvet).
R : mile Verhaeren. Q : Qui le pote dsigne-t-il par le mot meute ?
Expliquer les mots sparpillrent , fourr , R : Il dsigne les chiens par le mot meute . (Plei-
meute , taillis , enchevtrs , abois , duvet ne dabois, cherchait sa proie).
et tourbillonner . Q : Relve deux mots qui dsignent loiseau.
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et R : Les mots sa proie et le corps dsignent
de celui de la forme. loiseau.
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques-
tions de la rubrique Je comprends le pome et Questions supplmentaires :
dgager le sens gnral du texte propos ltude Q : Quel mot rime avec poing ?
ainsi que les lments formels (ici, les notions de lon- R : Cest le mot loin .
gueurs de vers et de rimes). Q : Relve les mots qui ont t rpts deux fois.
R : Ce sont plumes et lumire .
Q : Tous les vers sont-ils de la mme longueur ? Que
remarques-tu ?
R : Non, ils ne sont pas tous de la mme longueur.
Certains sont trs courts (un seul mot ou deux) et
dautres plus longs.

70
UNIT 14 (pp. 70 73 du cahier de llve)

Activits doral (p. 71)


Texte support : Le doigt magique (manuel, p. 140)
Objectifs :
 Dire ce quon est capable de faire.
 Dire ce quon nest pas capable / est incapable de faire.
Matriau linguistique :
Pouvoir, ne pas pouvoir, tre capable de, ne pas tre capable de, tre incapable de, tre en
mesure de, avoir la force de, avoir la possibilit de

Sance 1 : comprhension un Doigt Magique. Je peux transformer toutes les per-


sonnes qui me mettent en colre. Je ne peux pas arr-
Dire le conte, puis faire une lecture fine de limage ter mon doigt et je ne peux pas rendre les gens trans-
sur le manuel. forms comme ils taient avant.
Dire lhistoire une ou deux fois de manire expressive.
Vrifier la comprhension par une srie de questions.
Q : Que raconte ce texte ? Sance 2 : construction
R : Il raconte lhistoire dune petite fille qui possde
un doigt magique. Rappel
Q : De quels personnages parle la fille ? Demander quelques lves de reprendre le rcit
R : Elle parle de monsieur Cassard et de ses fils puis de construit en 1re sance.
Madame Rivire, la matresse. Si besoin, lenseignant le reprend lui-mme puis
Q : Quest-ce que la petite fille a de particulier ? demande des lves de le reprendre.
R : Elle a un doigt magique : chaque fois quelle est en Par un jeu de questions/rponses, introduire un voca-
colre et quelle pointe son doigt sur une personne, celle- bulaire spcifique pour dire ce quon est capable de faire/
ci se transforme. ce quon nest pas capable de faire.
Q : De quoi est capable la petite fille ?
Prendre appui sur les images du manuel p. 140, 141 et R : Elle est capable de faire des choses que les autres
145. Demander aux lves de les commenter. enfants ne peuvent pas faire.
Q : Que voyez-vous sur limage du manuel p. 145 ? Q : Quest-elle en mesure de faire ?
R : On voit la petite fille sa fentre, elle regarde des R : Elle est en mesure de transformer toutes les per-
chasseurs qui rentrent de la chasse, elle a le doigt sonnes qui la mettent en colre.
point vers eux. Q : Quest-ce quelle nest pas capable de faire son
doigt ?
En prenant appui sur les images, sur les expressions des R : Elle nest pas capable de larrter.
visages du personnage et en rappelant la fin de lhis- Q : Quest-ce quelle ne peut pas faire aux gens ?
toire, proposer aux lves dimaginer le rcit de la R : Elle ne peut pas rendre les gens transforms comme
petite fille qui explique ce quelle sait faire avec son ils taient avant.
doigt et ce quelle ne sait pas faire.
Amener les lves produire des phrases la premi- Attirer lattention sur lusage des tournures qui ser-
re personne du singulier. vent dire ce quon est capable de faire/ce quon nest
Q : Qui parle dans cette histoire ? pas capable de faire et en proposer dautres ou deman-
Q : Est-ce quelle est comme tous les autres enfants ? der aux lves de les proposer : pouvoir, ne pas pou-
Q : Est-ce quelle sait pourquoi elle a un doigt magique ? voir, tre en mesure, avoir la force de, avoir la possi-
Q : Que peut-elle faire avec son doigt ? bilit de
Q : Est-ce que la petite fille est capable de larrter ? Faire employer ces expressions dans des phrases.
Q : Peut-elle rendre les gens transforms comme ils Reprendre le texte labor en sance 1 et faire remplacer
taient avant ? les expressions qui servent dire que lon peut faire ou
Q : Que peut-elle dire ? ne pas faire quelque chose.

Texte attendu : Texte attendu :


Je suis une petite fille de huit ans. Je sais que je suis Je suis une petite fille de huit ans. Je sais que je suis
diffrente des autres enfants car je peux faire quelque diffrente des autres enfants car je suis capable de
chose que les autres enfants ne peuvent pas faire. Jai faire quelque chose que les autres enfants ne peuvent
71
pas faire. Jai un doigt magique. Je suis en mesure de Partir de situations relles et demander aux lves de
transformer toutes les personnes qui me mettent en col- rutiliser ces expressions.
re. Je ne suis pas capable de larrter et je nai pas la Q : Que peut dire un enfant qui on demande daller
possibilit de rendre les gens transforms comme ils la piscine et qui ne sait pas nager ?
taient avant. R : Je ne peux pas me mettre dans leau, je ne sais
pas nager.
Sance 3 : exploitation
et remploi Pour permettre le transfert et le remploi des structures
tudies, proposer dautres situations.
Rappel Exemples : faire le tour de la cour cloche pied ; pr-
Reprendre le rcit labor en sance 2. parer un repas seul ; soulever une table Multiplier
Aider par des questions pour faciliter la prise de parole. les exemples.
Demander aux lves de rappeler le lexique spci- Puis inviter les lves trouver dautres situations.
fique pour dire ce quon est capable de faire/ce
quon nest pas capable de faire.

Lectures plurielles (p. 72)


Intitul du document : Nous sommes tous violents
Objectifs :
 Dcouvrir et lire un texte informatif.
 Comprendre pourquoi on peut tre violent.

1. Je comprends Rcapitulation et synthse


Amener les lves rcapituler avec leurs propres
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en col- mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
lectif. sur le contenu et le type de document.

Rponses aux questions de la rubrique Je com- Synthse :


prends Un texte informatif donne des informations sur un
Q : Quels sont les lments qui composent ce docu- thme ou un sujet.
ment ? Le document Nous sommes tous violents par exemple,
R : Les lments qui composent ce document sont : le nous informe sur la violence, ses manifestations, ses
titre, les textes, les situations illustres et lgendes causes et ses consquences.
et la source du document. Le texte est accompagn de plusieurs situations illus-
Q : Quel est le genre de ce texte ? tres pour faciliter la comprhension au lecteur.
R : Cest un texte informatif.
Q : quoi servent les quatre situations illustres ? 2. Je discute
R : Elles servent nous faire comprendre pourquoi on
peut tre violent. Amener les lves donner leur avis sur le fait que
Q : quoi la colre est-elle compare ? tout le monde peut tre violent, puis les inviter
R : Elle est compare la lave dun volcan. rflchir aux moyens qui permettent de contrler sa vio-
Q : Quest-ce qui fait quon devient violent ? lence..
R : La personne se sent incomprise ou bien elle se
venge car elle a t embte.
Q : Que font les mots et les vilains gestes ?
R : Ils peuvent faire aussi mal que les coups.

72
UNIT 14 (pp. 70 73 du cahier de llve)

Production dcrits (p. 73)


Objectifs :
 Respecter la structure dun texte.
 Produire un nouveau texte partir dun modle.

1. Je dcouvre Rponses attendues :


La semaine dernire, (quand ?) dans la fort voisine,
Prsenter les textes supports : texte 1 et texte 2 (si (o ?) le vent (qui ?) a souffl trs fort. (comment ?)
possible les crire au tableau). Il (qui ?) a cass les branches des arbres. (a fait quoi ?)
Les lire, les faire lire par deux ou trois lves.
Par des questions prcises, amener les lves dcou- 2. Il sagit dcrire un texte sur le modle du petit
vrir le sens des textes : texte de lactivit 1.
De quoi parle chacun des deux textes ? Sagit-il du
mme lieu, des mmes personnages, les vnements Exemple de texte produire :
sont-ils identiques ? La nuit dernire, sur notre petite ville, une pluie dilu-
Il sagit de deux histoires imaginaires : dans la premire vienne est tombe sans arrt. Elle a provoqu des
histoire, il sagit dune petite fille qui a un doigt inondations.
magique et dans lautre, il sagit dun petit garon qui
voit une souris portant un livre.
4. Je produis dans mon cahier de classe

2. Je comprends Il est demand llve de produire un nouveau texte


sur le modle du texte donn, tout en conservant les
Mettre en vidence ltat formel des supports. Chacun lments souligns mais sur un sujet diffrent.
des deux textes constitue le dbut dun rcit. Faire travailler les lves seuls et leur rappeler les
rgles dcriture quils doivent respecter ( vrifier
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- pendant la relecture) :
prends Jai recopi mon texte en respectant les normes
1. travers la lecture des deux textes, on peut consta- dcriture.
ter quil y a des similitudes entre eux. Ils sont construits Jai mis une majuscule au dbut et un point la fin
sur le mme modle. de chaque phrase.
2. Les lments qui figurent dans les deux textes sont : Jai repris les lments souligns.
ce jour-l, le (la) petit(e), est venu(e), avec ses, dans Jai respect le mme modle.
le (la), il (elle) voit.
3. Les deux textes se ressemblent sur plusieurs points : Proposition de texte :
dans les deux textes, il sagit dun dbut de rcit, les Aujourdhui encore, ma mre est venue me chercher
temps de conjugaison employs sont le pass com- en classe, lheure de la sortie. Comme dhabitude,
pos et le prsent ; les deux histoires sont diffrentes on est pass prendre le pain chaud la boulangerie.
mais leur structure est la mme. Cest avec beaucoup de plaisir que ma mre ma lais-
se payer nos baguettes, puis elle ma expliqu que
Faire une synthse de ce qui a t dit puis faire lire les bientt elle me laissera y aller toute seule.
rgles dcriture dans lencadr.
Je rcris
Voir dmarche propose dans lunit 1.
3. Je mentrane

1. Le petit texte propos dans cette activit est com-


pos de 2 phrases, il sagit de mettre sous chaque par-
tie souligne (lment des deux phrases) la question
laquelle elle rpond.

73
UNIT 15
Texte dire (p. 74)
Titre du pome : Le plican
Auteur : Robert Desnos
Biographie de lauteur : Robert Desnos (1900-1945) est un pote franais. Il a chant dans sa posie,
la vie, la libert, le courage, lamour, etc.
propos du pome
Ce pome, compos de quatre strophes, donne lire une histoire drle : celle du plican de
Jonathan.
Toutes les rimes se terminent par le son (an).

1. Jcoute R : Non. Les autres strophes sont composes de quatre


vers chacune ; elles sont diffrentes de la dernire
Procder comme pour lunit 1. strophe qui constitue la fin de lhistoire (la chute).
Q : Par quel son se terminent les rimes du pome ?
R : Elles se terminent par le son an .
2. Je comprends le pome Q : De quoi parle ce pome ?
R : Il parle du plican de Jonathan.
Q : Do est tir ce pome ? Q : quelle espce appartient le plican ?
R : Il est tir du recueil Les plus beaux pomes dhier R : Cest un oiseau de la famille des plcaniformes.
et daujourdhui. Cest un oiseau palmipde aquatique.
Q : Qui en est lauteur ? Q : Qui a captur le plican et o ?
R : Lauteur est Robert Desnos. R : Cest Jonathan, un jeune garon g de 18 ans. Il a
captur le plican dans une le dExtrme-Orient.
Expliquer les mots capture , plican , Extrme- Q : Explique les deux derniers vers.
Orient , invitablement et faire autant . R : Le plican pond un uf, luf devient plican,
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et etc. Cela peut continuer autant de fois que luf nest
de celui de la forme. pas pris pour prparer une omelette.
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques-
tions de la rubrique Je comprends le pome et Questions supplmentaires :
dgager le sens gnral du texte propos ltude Q : Quel est le mtier de Jonathan ?
ainsi que les lments formels (ici, les notions de R : Cest un capitaine de bateau.
strophe, de vers et de rimes). Q : Combien de plicans Jonathan a-t-il maintenant ?
R : Quatre et leur nombre peut encore augmenter.
Q : De combien de vers est compose la dernire strophe ?
R : Elle est compose de deux vers.
Q : Est-ce que cest pareil pour les autres strophes ?
Pourquoi ?

74
UNIT 15 (pp. 74 77 du cahier de llve)

Activits doral (p. 75)


Texte support : Les oiseaux aquatiques palmipdes (p. 148 du manuel)
Objectifs :
 Informer ; sinformer.
Matriel : Poster 15
Matriau linguistique :
Cest un, cest une, ce sont
Que ? Qui ? Quel ? Combien ? Comment ? De quelle manire ? Pourquoi ? O ?
Des verbes : voir, observer, voler, nager, se nourrir, pcher
Des noms : mle, femelle, petits

Sance 1 : comprhension les tangs, les lacs


Llve 3 : Observez leurs pattes.
Faire une observation et une lecture fine du poster. Llve 2 : Ils ont des pieds palms. quoi leur ser-
En prenant appui sur le poster, demander aux lves de vent-ils ?
commenter limage. Llve 3 : Pour nager facilement et pouvoir pcher.
Q : Que voyez-vous sur le poster ? Llve 1 : O vont-ils chercher leur nourriture ?
R : On voit un paysage avec des oiseaux. Llve 2 : Les canards mangent ce quils pchent au
Q : De quels oiseaux sagit-il ? fond du lac.
R : Il sagit de canards, doies, de cygnes. Llve 3 : Ils pchent de petits poissons et se nour-
Q : Quest-ce que ce poster a de particulier ? rissent aussi dherbe quils trouvent au fond de leau et
R : Il contient de lcrit qui nomme certaines parties dinsectes.
du corps des canards et dautres informations. Llve 1 : Comment est-ce quon appelle les petits
Q : Comment peut-on appeler ce type de dessin ? du canard ?
R : Un dessin lgend. Llve 2 : La femelle est la cane, le mle est le canard
et les petits sont les canetons.
En prenant appui sur le poster, proposer aux lves
de mettre en place un change entre eux sur les infor-
mations quapporte le poster sur cette espce doi- Sance 2 : construction
seaux. Lenseignant peut tre partie prenante du dia-
logue pour faciliter la prise de parole et rectifier en cas Objectif : Utiliser les expressions pour informer et
derreur. sinformer.
Pour les aider, poser des questions pour amener les
lves produire les rpliques entre questions et Rappel
rponses. Demander quelques lves de reprendre le dia-
Q : Regardez ce poster, que voyez-vous ? logue construit en 1re sance.
Q : O vivent-ils ? Si besoin, lenseignant le reprend lui-mme puis
Q : Comment est-ce quon diffrencie les oies des canards ? demande des lves de le reprendre.
Q : Est-ce que quelquun a une autre explication ? Par un jeu de questions/rponses, introduire un voca-
bulaire spcifique pour informer et sinformer.
Au fur et mesure de llaboration du dialogue, veiller Q : Que voit-on sur le poster ?
ordonner les lments proposs par les lves, pro- R : On voit/observe des animaux.
poser des questions pour enrichir leur change et per- Q : Quest-ce que les lves ont observ ?
mettre dapporter plus dinformations en relation avec R : Ils ont observ les pattes du canard.
la reproduction, la migration, les diffrences entre Q : De qui est forme la famille du canard ?
canards, oies et cygnes. Les amener prciser leur R : De la cane, du canard et du caneton.
propos quand ils veulent demander ou donner une
information. Lenseignant attire lattention des lves sur lusage
des expressions quon utilise :
Dialogue attendu : pour informer : Cest un, cest une, ce sont
Llve 1 : On voit des canards, des oies et des cygnes. pour demander une information : Que ? Qui ? Quel ?
Llve 2 : Ce sont des oiseaux aquatiques. Combien ? Comment ? De quelle manire ? Pourquoi ?
Llve 3 : O vivent-ils ? O ?
Llve 2 : Ils vivent dans et au bord de leau : dans Proposer dautres expressions ou demander aux lves
75
den proposer. Les faire employer pour demander ou Sance 3 : exploitation
donner des informations. et remploi
Texte attendu : Rappel
L'enseignant : Regardez ce poster, que voyez-vous ? Lenseignant reprend le dialogue labor en san-
Llve 1 : On voit des canards, des oies et des cygnes. ce 2 et/ou demande aux lves de le reprendre.
Llve 2 : Ce sont des oiseaux aquatiques. Les aider par des questions pour faciliter la prise de
Llve 1 : Pourquoi dit-on quils sont aquatiques ? parole.
Llve 2 : Parce quils vivent dans et au bord de leau, Demander aux lves de rappeler les tournures qui
dans ltang servent demander ou donner des informations.
Llve 3 : Observez leurs pieds, comment sont-ils ?
Llve 2 : Ils ont des pieds palms. quoi leur ser- Partir de situations relles et demander aux lves de
vent-ils ? demander ou donner des informations sur un sujet.
Llve 3 : Cest pour nager facilement dans leau et pou- Q : Que savez-vous du lion ?
voir pcher. Q : Quel temps fera-t-il demain ?
Llve 1 : De quelle manire se nourrissent-ils ?
Llve 3 : Ils pchent des petits poissons et se nour- Multiplier les exemples. Pour permettre le transfert et le
rissent aussi dherbe quils trouvent au fond de leau et remploi des structures tudies, proposer dautres situa-
dinsectes. tions puis inviter les lves trouver dautres situations.
Llve 1 : Comment est-ce quon appelle les petits Exemple : Le lion est un animal de la jungle. On dit
du canard ? que cest le roi des animaux. Cest un animal carnivo-
Llve 2 : La femelle est la cane, le mle est le canard re. Les lionnes chassent les proies (gazelles, zbres
et les petits sont les canetons. ou autres animaux) pour nourrir le groupe.

Lectures plurielles (p. 76)


Intitul du document : La nette rousse
Objectifs :
 Dcouvrir et lire un document : la fiche didentification dun oiseau.
 Connatre un oiseau aquatique : la nette rousse.

1. Je comprends taux aquatiques.


Q : En quoi le mle et la femelle diffrent-ils ?
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en col- R : Ils diffrent tant au niveau de la couleur du plu-
lectif. mage que du chant.
Q : Comment sont les ufs de la nette rousse ?
Rponses aux questions de la rubrique Je com- R : Ils sont de couleur crme parfois teints de vert.
prends Q : Pourquoi dit-on que cest un oiseau palmipde ? Et
Q : Quelle est la nature de ce document ? Comment un oiseau migrateur ?
est-il organis ? R : Cest un oiseau palmipde car il a des pieds palms.
R : Cest une fiche didentification dun oiseau. Il est Et cest un oiseau migrateur car en hiver, il migre vers
organis comme suit : une photo de la nette rousse (la les pays chauds.
femelle et le mle) et cinq rubriques (Espce, habi-
tat, portrait, rgime, reproduction). Chaque rubrique Rcapitulation et synthse
donne des informations prcises. Amener les lves rcapituler avec leurs propres
Q : quoi sert la photo ? mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
R : nous faire connatre la nette rousse. Et la recon- sur le contenu et le type de document.
natre si on la rencontre dans la nature.
Q : Quelle est la rubrique qui dcrit la nette rousse ? Synthse :
R : Cest la rubrique Portrait . Une fiche didentification dun oiseau est un docu-
Q : O vit cet oiseau palmipde et quelle est sa princi- ment informatif. Elle se compose dun titre, de rubriques
pale nourriture ? et dune photo ou dun dessin animalier. Elle donne
R : Cet oiseau vit dans les lacs et les tangs la vg- au lecteur des informations prcises sur lanimal :
tation bien fournie et le long des ctes marines en espce, habitat, portrait, rgime et reproduction.
priode dhiver. Il se nourrit principalement de vg-
76
UNIT 15 (pp. 74 77 du cahier de llve)

2. Je discute lEurope migrer vers le Sud en hiver. Les sensibiliser


aussi au comportement adquat pour ne pas les per-
Inviter les lves rflchir sur les raisons qui pous- turber.
sent les oiseaux aquatiques palmipdes du nord de

Production dcrits (p. 77)


Objectifs :
 Retenir lessentiel dun texte lu.
 crire un rsum.

1. Je dcouvre 4. Je produis dans mon cahier de classe

Prsenter les textes supports : texte 1, texte 2 et Il est demand llve de lire le texte de lecture :
texte 3 (si possible les crire au tableau). Le doigt magique (p. 140 et 141 du manuel) et de
Les lire, les faire lire par deux ou trois lves. rdiger le rsum de la ligne 18 la ligne 49 en ne conser-
Par des questions prcises, amener les lves dcou- vant que lessentiel.
vrir leur point commun : Faire travailler les lves seuls et leur rappeler les
De quoi parlent ces textes ? Quest-ce quils ont de com- rgles dcriture du rsum quils doivent respecter (
mun ? vrifier pendant la relecture) :
Les trois textes parlent des oiseaux marins, ils don- Jai recopi mon texte en respectant les normes
nent des informations diffrentes et plus ou moins dcriture.
dtailles. Le texte 1 donne plus dinformations que les Jai mis une majuscule au dbut et un point la fin
2 autres ; le texte 3 donne les mmes informations de chaque phrase.
que le texte 1 mais dune faon moins dtaille. Jai repris les ides essentielles.
Jai exprim les ides du texte avec mes propres
mots.
2. Je comprends Jai respect lordre des actions.
Jai limin les dtails et je nai gard que lessen-
Mettre en vidence ltat formel des supports. tiel.
Dans ces trois textes, on constate que les informa- Exemple de rsum :
tions sont donnes dune manire claire. Un jour, la petite fille au Doigt Magique tait en clas-
se. Sa matresse lui demanda dpeler le mot chat .
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- Comme elle na pas russi le faire, sa matresse len-
prends voya au coin et l, la petite fille en colre pointa son
1. Le texte qui ne reprend que lessentiel est un rsum. Doigt Magique sur Mme Rivire, la matresse. Des mous-
2. Le texte qui rsume le texte 1 est le texte 3. taches longues et noires comme celles dun chat et
une queue touffue se mirent pousser la matresse.
Faire une synthse de ce qui a t dit, puis faire lire Toute la classe tait morte de rire. Mme Rivire nest
les rgles dcriture dans lencadr. jamais redevenue normale.

Je rcris
3. Je mentrane Procder comme dans les units prcdentes pour cor-
riger.
Dans cette activit, il est demand aux lves de lire
un texte et de retrouver la phrase qui le rsume.
La phrase qui rsume le texte est la suivante : Ma voi-
ture est en panne, je dois la faire rparer.
Lenseignant pourrait proposer dautres exercices du
mme genre pour donner loccasion aux lves de sen-
trainer.
77
valuation 5 (pp. 78-79)

Procder comme pour lvaluation 1. 8. Exemple de suite : Le roi Sigurd en apercevant


son enfant pleurer dans les bras de la sorcire dgui-
se en reine, finit par se douter de quelque chose. ce
1. Je lis et je comprends moment-l, il a sorti une petite bouteille deau magique
quil verse sur la tte de la sorcire. Immdiatement,
Correction collective la sorcire se transforme en un crapaud hideux et perd
Lire deux ou trois fois le texte p. 78 du cahier : La tous ses pouvoirs malfiques. Le Roi promet alors
barque de pierre. la sorcire de lui rendre son apparence condition
Dans un premier temps, susciter lintrt des lves en quelle ramne la reine.
les laissant sur la trace des personnages du texte : leur
nom, le lieu de laction, le moment de laction Les Correction individuelle
inviter lire le nom de lauteur, le nom de luvre. Faire Chaque lve corrige ses erreurs sur son cahier dac-
identifier le type dcrit : cest un conte, on le sait car tivits.
il y a prsence dun personnage imaginaire : la sorcire.
Lenseignant pourrait avancer des informations sur
lauteur et sur son uvre afin de donner aux lves 2. Je lis et jcris
lenvie de lire luvre dont est extrait le texte.
Poser des questions sur le sens de quelques mots qui Faire raliser individuellement lactivit 1 de la rubrique
semblent difficiles : naviguer , intense , incom- Je lis et jcris .
moder , frayeur ; les crire au tableau sil le faut. Les lves travaillent seuls.
Puis procder la mise en commun des rponses aux
questions de la rubrique Je lis et je comprends . Correction collective
Revenir, chaque fois, au texte pour argumenter les Dans cette rubrique, il est suppos faire un retour
rponses donnes par les lves. sur les rgles dcriture vues en expression crite.
Lors de cette correction collective, mettre en viden- Lenseignant doit faire une ou plusieurs lectures
ce lide principale du texte : le danger guette les des rponses proposes.
gens, tout moment, et peut provenir des inconnus.
NB : il serait intressant de demander aux enfants Rponses attendues
de donner libre cours leur imagination et din- 1. Il sagit de rpondre par vrai ou faux aux affirma-
venter, oralement, une suite cette histoire. tions donnes.
Pour crire un dialogue :
Rponses attendues Il faut utiliser des guillemets : vrai.
1. Les personnages de ce conte sont le roi Sigurd, la Il y a une rime la fin de chaque rplique : faux.
reine, leur enfant, lquipage du bateau et la sorcire. On ne ponctue pas le texte : faux.
2. La scne se passe sur un bateau. Les lments qui On emploie des tirets pour indiquer que ce nest plus
me permettent de donner cette rponse sont les sui- la mme personne qui parle : vrai.
vants : on parle dquipage, de cale, de pont et de
naviguer. Correction individuelle
La scne se passe dans la journe car la reine per-
ut un point noir lhorizon ; si ctait la nuit, la 2. Il est demand aux lves didentifier les verbes de
reine naurait rien pu apercevoir dans lobscurit. Elle parole. Inviter les lves rpondre seuls la consigne.
se passe certainement laprs-midi car la chaleur
tait intense et cest laprs-midi quil fait le plus Correction collective
chaud. Il est propos de faire un travail oral de remploi
3. Le roi Sigurd est all se coucher parce que la cha- de ces verbes tout en prcisant les nuances entre
leur lincommodait : il faisait trs chaud. eux.
4. La cale se trouve au fond du bateau.
5. La sorcire est arrive sur le bateau du roi dans une Rponses attendues
barque de pierre. Les verbes de parole sont : dire, rpondre, dclarer,
6. La barque de la sorcire va emporter la reine au sexclamer, rpliquer, demander, interroger.
royaume du frre de la sorcire dans les entrailles de
la terre. Correction individuelle
7. Voici des contes dont les personnages sont des sor-
cires : La Belle au bois dormant, La Sorcire du pla- 3. Procder de mme que pour les activits prc-
card aux balais dentes.

78
VA L UAT I O N 5 (pp. 78-79 du cahier de llve)

Correction collective Je suis dsole, il fait trop froid et je dois quit-


Rappeler les rgles dcriture du dialogue vues en ter le pays, rpond la cigogne.
Production dcrits : comment faire parler des per- O dois-tu aller ? interroge la tortue.
sonnages. Je vais partir vers dautres lieux plus ensoleills,
Plusieurs rponses sont possibles, accepter toutes ajoute la cigogne.
les rponses cohrentes. En hiver, moi jhiberne et je ne peux quitter
mon pays , rplique la tortue.
Proposition de dialogue :
Un jour, une tortue rencontre une cigogne et lin- Correction individuelle
vite :
Veux-tu me tenir compagnie pendant lhiver ?
demande la tortue.

79
UNIT 16
Texte dire (p. 82)
Titre du pome : La feuille
Auteur : Antoine-Vincent Arnault
Biographie de lauteur : (1766-1834) est un homme politique, pote et auteur dramatique franais,
deux fois lu l'Acadmie franaise.
Aprs des tudes de droit, il se passionne pour la posie.
propos du pome
La voix du pote se mle celle de la feuille personnifie et nous trace le parcours de celle-ci
qui est emporte par le vent entre montagne et vallon. Ce pome est rapprocher de celui de
Ronsart, Mignonne allons voir si la rose sur la vie qui passe.

1. Jcoute R : rose/chose. Inviter les lves trouver dautres


mots : pause, close, dose, une cause
Procder comme pour lunit 1. Q : Quelles sont les voix en prsence dans le 3e vers ?
R : La voix du pote et celle de la feuille dessche.
Q : De quel arbre la feuille sest-elle dtache ? Pour-
2. Je comprends le pome quoi ?
R : Elle sest dtache du chne car il a t bris par
Q : Trouve un autre titre ce pome. lorage.
R : Destin dune feuille / Pauvre feuille de chne, etc. Q : Appuie-toi sur le pome et relve les mots ou groupes
Q : Do est tir ce pome ? de mots qui permettent de suivre le parcours de la
R : Il est tir des plus beaux pomes dhier et dau- feuille.
jourdhui. R : Parcours de la feuille : de la montagne la plaine,
Expliquer les mots dessche , Aquilon , plai- de la fort au vallon.
ne , vallon et laurier . Q : Comment comprends-tu les 3 derniers vers ?
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et R : La feuille dessche va o vont les feuilles de lau-
de celui de la forme. rier et de rose, l ou vont toutes les choses : la terre,
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- peut-tre.
tions de la rubrique Je comprends le pome et
dgager le sens gnral du texte propos ltude Questions supplmentaires :
ainsi que les lments formels (ici, les notions de vers Q : Relve le vers qui montre que la feuille dessche na
et de rimes). pas peur.
R : Cest le vers 11 : Sans me plaindre ou meffrayer .
Q : De combien de vers est compos ce pome ? Q : Relis les vers 3 et 12, quelle remarque peux-tu faire ?
R : Il est compos de 14 vers. R : On peut remarquer quau 3e vers, la feuille ne
Q : Quels sont les mots qui riment avec chne ? savait pas o aller en se dtachant de larbre mais
R : Les mots qui riment sont : chne/haleine/prom- quelle a fini par le savoir je vais o va toute chose ,
ne/plaine/mne. 12e vers.
Q : Trouve des mots qui riment avec rose .

80
UNIT 16 (pp. 82 85 du cahier de llve)

Activits doral (p. 83)


Texte support : Larbre qui chante (manuel, p.164)
Objectifs :
 Insister, convaincre.
Matriel : Poster 16
Matriau linguistique : garantir que, je tassure que, crois-moi, moi je te dis que, je te promets que,
insister, je te jure que, coute-moi

Sance 1 : comprhension Dialogue attendu :


Vincendon : Cet arbre est un rable et je te garantis
Dire le texte, puis faire une lecture fine de du poster quil nest pas mort.
et une proposition dchange. Le grand-pre : Mais je tassure que cela fait deux
Dire lhistoire une ou deux fois de manire expressive. printemps quil na pas bourgeonn et quaucune feuille
Vrifier la comprhension de lhistoire par une srie na pouss sur ses branches.
de questions. Vincendon : Crois-moi, il nest pas mort car les arbres
Q : De quoi parle lhistoire ? ne meurent jamais.
R : Elle parle denfants chez leurs grands-parents en hiver, Le grand-pre : Moi je te dis quil est bon pour le feu.
dun vieil ami de leur grand-pre et dun rable mort. Vincendon : Je te promets quil est vivant et que je peux
Q : Qui sont les personnages ? le faire chanter.
R : Les deux enfants, leurs grands-parents et Vincen- Le grand-pre : Dis-moi comment tu vas faire.
don, lami du grand-pre. Vincendon : Ninsiste pas. Attends et tu vas le voir
Q : Sur quel sujet le grand-pre et son ami ne sont-ils toi-mme.
pas daccord ?
R : Ils ne sont pas daccord sur le fait que les arbres
meurent ou ne meurent jamais. Sance 2 : construction
Q : De quel arbre parle-t-on ? Comment est-il ?
R : On parle de lrable. Selon le grand-pre, cet arbre Objectif : Utiliser les expressions pour insister et
est mort et bon pour le feu. convaincre.

En prenant appui sur le poster, demander aux lves de Rappel


commenter limage. Demander quelques lves de reprendre le dia-
Q : Que voyez-vous sur le poster ? logue construit en 1re sance.
Q : De quoi sagit-il ? Si besoin, lenseignant le reprend lui-mme puis
Q : Que font les deux hommes sous larbre ? demande des lves de le reprendre.
Q : De quoi peuvent-ils parler ? Pourquoi ?
Q : Que peuvent-ils se dire pour se convaincre lun Par un jeu de questions/rponses, introduire un voca-
lautre ? bulaire spcifique pour insister et convaincre.
Lenseignant attire lattention des lves sur lusa-
En prenant appui sur le poster et en rappelant lhistoire, ge des expressions quon utilise pour insister et
proposer aux lves dimaginer le dialogue qui a pu convaincre.
avoir lieu entre les deux hommes et o chacun essaie Q : Que dit Vincendon ?
de convaincre lautre. R : Cet arbre est un rable et je te garantis quil nest
Pour les aider, poser des questions pour amener les pas mort.
lves produire des phrases en parlant la premi- Q : Quelle expression utilise-t-il pour insister ?
re personne du singulier : R : je te garantis
Q : Que dit Vincendon quand il voit larbre ? Rappeler Q : Que rpond le grand-pre pour convaincre Vincendon
lhistoire. quil a raison ?
Q : Que lui rpond le grand-pre pour le convaincre que R : Mais je tassure que cela fait deux printemps quil
larbre est mort ? na pas bourgeonn et quaucune feuille na pouss
Q : Est-ce que Vincendon est convaincu ? Que dit-il ? sur ses branches.
Q : Que promet de faire Vincendon ? Q : Est-ce que Vincendon est convaincu ? Que dit-il ?
Q : Que veut savoir le grand-pre ? R : Non, il nest pas convaincu. Il dit : Crois-moi, il nest
pas mort car les arbres ne meurent jamais.
81
Proposer dautres questions pour amener les lves Les aider par des questions pour faciliter la prise de
relever toutes les expressions et attirer lattention sur parole. Demander aux lves de rappeler le lexique
lusage des tournures qui servent insister et spcifique pour insister et convaincre.
convaincre. Expliquer quon utilise linsistance quand Partir de situations relles et demander aux lves de
on dit quelque chose une personne pour la convaincre, rutiliser ces expressions.
cest--dire lui faire changer davis et lamener par-
tager notre point de vue. Exemples :
Proposer dautres expressions ou demander aux lves Q : Que peut dire Karim sa maman pour quelle le
den proposer : garantir que, je tassure que, crois- laisse sortir jouer avec ses amis dehors ?
moi, moi je te dis que, je te promets que, insister, je Lenfant : Laisse-moi sortir jouer dehors et je te pro-
te jure que mets de ne pas faire de btises.
Faire employer ces expressions dans des phrases.
Proposer dautres expressions. Multiplier les exemples.
Pour permettre le transfert et le remploi des structures
Sance 3 : exploitation
tudies, proposer dautres situations puis inviter les
et remploi
lves trouver dautres situations.
Rappel
Lenseignant reprend le dialogue labor en san-
ce 2 et/ou demande aux lves de le reprendre.

Lectures plurielles (p. 84)


Intitul du document : Lautruche, in LArche de No
Objectifs :
 Dcouvrir et lire un calligramme.
 Dcouvrir les particularits des pomes-images.

1. Je comprends Q : Que fait cet oiseau grce sa parure ?


R : Lui ne fait rien mais ses plumes servent de parure
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en col- aux danseuses.
lectif.
Rcapitulation et synthse
Rponses aux questions de la rubrique Je com- Amener les lves rcapituler avec leurs propres
prends mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
Q : Quelle est la nature de ce document ? sur le contenu et le type de document.
R : Cest un calligramme.
Q : Comment les mots sont-ils disposs ? Synthse :
R : Ils sont disposs de faon former une image. Un calligramme est un pome dont la disposition par-
Q : Quelle image forment-ils ? ticulire des mots forme un dessin. Cest une cration
R : Ils forment limage dun oiseau. artistique qui mle dessin et criture. On lappelle
Q : De quelle faon peut-on lire ce pome-image ? aussi un pome-image.
R : Comme dans tous les pomes, il faut le lire un vers Limage renvoie toujours au contenu du pome : ani-
aprs lautre du haut vers le bas. mal, personne, plante, etc.
Q : De quel oiseau sagit-il ? Et avec quels adjectifs le
pote le qualifie-t-il ?
R : Il sagit dune autruche. Le pote le qualifie de : 2. Je discute
oiseau ridicule , lourd , long , laid .
Q : Quest-ce qui semble plaire au pote ? Inviter les lves chercher dans une encyclopdie
R : Ce sont ses plumes qui plaisent au pote : jolies consacre aux animaux ce quun animal mle peut
et merveilleuses parures , douces , fines , faire pour plaire une femelle (danse, chant, etc.).
soie et joie des yeux .
Q : Relve les mots qui montrent son merveillement.
R : Regardez , Oh , Ah , merveilleuses .

82
UNIT 16 (pp. 82 85 du cahier de llve)

Production dcrits (p. 85)


Objectifs :
 Dcouvrir la structure dun texte potique.
 crire un texte potique (1).

1. Je dcouvre Laisser les lves essayer seuls, puis procder une mise
en commun et une correction individuelle.
Prsenter le texte support p. 85 du cahier : Larbre
qui chante (si possible lcrire au tableau). Sur la courge, Regarde lenfant frileux,
Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. Une coccinelle rouge. Il est tout bleu.
Par des questions prcises amener les lves dcou- Sur le banc, Lulu danse un ballet
vrir le sens du texte : Un oiseau blanc. Avec un tutu violet.
Q : De qui parle-t-on dans ce texte ?
R : On parle dun arbre qui se trouve Nantes. On dit que le Rhne
Q : Relve dans ce texte des noms darbres. Est un fleuve jaune.
R : un chne, un peuplier et un rable. On dit que le canon
Q : O se trouve larbre prcisment ? Est fait dun mtal marron.
R : Il est perch sur une pente.
4. Je produis dans mon cahier de classe
2. Je comprends
Il est propos aux lves de rdiger un petit pome de
Mettre en vidence ltat formel du support. Cest un 4 vers partir de 4 mots : beau, chapeau, festival,
pome. cheval.
Dans ce pome, on constate que chaque ligne du pome Faire travailler les lves seuls et leur rappeler les
commence par une majuscule, et que trois vers qui se rgles dcriture dun pome quils doivent respecter (
suivent se terminent par le mme son. vrifier pendant la relecture) :
Jai organis les mots sous forme de vers.
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- Je nai pas oubli la rime.
prends Jai rassembl chaque ensemble de vers en strophe.
1. Ce texte est un pome car les mots sont organiss Jai mis une majuscule au dbut de chaque vers.
en vers et chaque vers se termine par une rime. Jai recopi mon texte en respectant les normes
2. Ce pome est compos de deux strophes. dcriture.
3. Chaque strophe est compose de trois vers : cest un
tercet. Proposition :
4. Les rimes de la 1re et de la 2e strophes sont orga- Mon frre Abdel est beau
nises comme suit : AAA- BBB- ce sont des rimes sui- Avec son joli chapeau.
vies.
Il est parti au festival
Faire une synthse de ce qui a t dit, puis faire lire Sur son petit cheval.
les rgles dcriture dans lencadr.
Je rcris
Voir dmarche propose dans lunit 1.
3. Je mentrane

Dans cette activit, il est demand llve de com-


plter les vers avec les adjectifs de couleur donns en
dsordre, de faon obtenir des rimes.

83
UNIT 17
Texte dire (p. 86)
Titre du pome : Fort
Auteur : Grard Bocholier
Biographie de lauteur : voir unit 8 (Le jardinier)
propos du pome
Fort est un pome compos de deux strophes. Il est crit sous forme de questions-rponses
et parle de faon potique de la fort et des changements qui soprent en hiver (vent, givre).

1. Jcoute Prciser que les vers 2, 3 et 4 de chaque strophe consti-


tuent une rponse au vers 1.
Procder comme pour lunit 1. Q : Que veut dire le pote par sueurs de laube ?
R : Le pote veut parler de la rose du matin. Les
gouttes deau sur les plantes font penser aux gouttes
2. Je comprends le pome de sueur.
Q : Trouve le mot-thme que tu repres dans le titre du
Q : Quel est lauteur de ce pome ? pome et du recueil.
R : Grard Bocholier R : Cest le mot nature .
Q : Relve le titre du recueil dont le pome est extrait. Q : Relve les mots qui peuvent sorganiser autour de ce
R : Le titre du recueil est : Terre de ciel. mot-thme. Imagines-en dautres.
R : Les mots qui peuvent sorganiser autour du mot-thme
Expliquer les mots et les expressions sueurs de lau- nature sont : fort , terre , ciel .
be , tire-daile , essaims de givre , figer Aider les lves trouver dautres mots. Exemples :
et aiguille . verdure, plante, fleur, etc.
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et
de celui de la forme. Questions supplmentaires :
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- Q : Quest-ce qui fait bouger la fort ? Relve le vers
tions de la rubrique Je comprends le pome et qui le prcise.
dgager le sens gnral du texte propos ltude R : Cest le vent. Vers 2.
ainsi que les lments formels (ici, la notion de strophe). Q : Que veut dire le pote par lexpression tire-
daile ?
Q : Par quel mot commence chaque strophe ? R : Le vent souffle et fait bouger la fort. On dirait
R : Chaque strophe commence par le mot Comment . que le vent a des ailes et que ses battements schent
Q : Quintroduisent les mots Quand et Lorsque ? les gouttelettes de rose (sueurs de laube). Lexpres-
R : Ces mots introduisent des rponses. sion tire-daile veut dire galement trs vite .
Q : Le pote donne-t-il des lments de rponses ? Les- Q : Quelle est limage exprime par mille essaims de
quels ? givre ?
R : Oui, il donne des lments de rponses. R : essaims dabeilles/la glace qui recouvre la nature.
Quand le vent coureur sche les sueurs de laube.
Lorsque mille essaims de givre figent la moindre
aiguille dans le soleil.

84
UNIT 17 (pp. 86 89 du cahier de llve)

Activits doral (p. 87)


Texte support : Voyage au pays des arbres (manuel, p. 172)
Objectif :
 Dire un texte potique.
Matriel : divers.
Matriau linguistique : pouvoir, ne pas pouvoir, tre capable de, ne pas tre capable de, tre en
mesure, avoir la force, avoir la possibilit

Puis llve 1 dit son fragment + celui de llve 2.


Sance 1 : comprhension Faire de mme avec llve 3 et continuer ainsi jus-
qu la fin du texte.
Dire le texte, et veiller la comprhension et la Chacun mmorise ainsi par ses rptitions son fragment
construction du sens et mmoriser des extraits de texte. et fixe ainsi la chronologie du texte.
Dire lhistoire une ou deux fois de manire expressive. Se limiter un ou deux extraits.
Vrifier la comprhension de lhistoire par une srie
de questions : Texte dire :
Q : De quoi parle ce texte ? Il y a le chne qui est un arbre srieux.
R : Il parle dun petit garon qui a pu apprivoiser les arbres. Il a un regard profond qui vous fait frissonner.
Q : Quest-ce quon apprend sur les arbres ? Il pense tout le temps des tas de choses srieuses
R : Quils sont bavards, quils ont un langage, quils Il y a le bouleau, qui porte un nom trs compliqu :
ont un il sur chaque feuille il ne pense qu samuser
Q : Qua fait lenfant pour voyager au pays des arbres ?
R : Il a appris, petit petit, ouvrir les yeux et sif- Sance 2 : construction
fler comme les arbres.
Q : Est-ce que les informations donnes dans le texte sont Objectif : Utiliser les techniques appropries pour dire un
toutes relles ? texte, le mettre en voix pour produire un effet esthtique.
R : Certaines sont relles et dautres imaginaires.
Rappel
Vu la particularit de ce texte qui est trs potique, il Demander quelques lves de reprendre le ou les
est propos de faire un travail sur la diction des pas- textes dits en 1re sance.
sages de prsentation de certaines espces darbres. Si besoin, lenseignant reprend chaque texte lui-mme
Attirer lattention des lves sur les passages en ques- puis demande des lves de le reprendre phrases par
tion qui dcrivent chaque fois un arbre. Les reprendre phrases en veillant :
un par un et vrifier la comprhension : dire le texte le moins fort possible tout en tant
Q : Quel arbre est dcrit en premier ? entendu de tous ;
R : Le chne. contrler le dbit en dtachant les syllabes ;
Q : Comment est-il nomm ? moduler la voix pour que le ton soit vari ;
R : Hudhudhudhud. garder le rythme de diction ;
Q : Quest-ce quil a de particulier ? adopter des intonations diffrentes pour dire cer-
R : Cest un arbre trs srieux qui a un regard trs profond. taines phases ;
proposer une interprtation seul ou en binme ;
Attirer lattention des lves sur la description qui donne un accompagner dune gestuelle approprie.
caractre humain larbre. Revenir sur les adjectifs utiliss. Les lves proposent des interprtations en respec-
En prenant appui sur le texte et la lecture des autres tant les recommandations donnes par lenseignant.
passages potiques sur le bouleau, lrable et les sapins,
veiller donner du sens partir dun questionnement. Sance 3 : exploitation
Ensuite proposer aux lves de mettre en voix ces et remploi
passages potiques pour produire un effet esthtique.
Pour cela, un travail de mmorisation doit tre fait Diction des textes ltude ou dautres textes choi-
pour favoriser une bonne diction du texte. Lenseignant, sis par lenseignant ou proposs par des lves.
au pralable, dcoupe le texte en plusieurs fragments. Co-valuation de la part du professeur et des lves
Former un cercle. Dire llve 1 son fragment ; le lui au moyen de la grille dvaluation.
faire rpter ; faire de mme avec llve 2 qui rp- Prise en compte du ton, de l'articulation, du rythme,
te son fragment. de la diction
85
Lectures plurielles (p. 88)
Intitul du document : Le bonsa dintrieur (titre dduire du chapeau)
Objectifs :
 Dcouvrir et lire une fiche pratique de jardinage.
 Dcouvrir comment arroser un arbre miniature : le bonsa dintrieur.

1. Je comprends Q : Que faut-il viter de faire ?


R : Il faut viter darroser les feuilles si le bonsa est
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en col- dune espce qui ne le supporte pas, de laisser les
lectif. pieds du bonsa dans leau ou dutiliser une eau calcaire
ou glace.
Rponses aux questions de la rubrique Je com-
prends Rcapitulation et synthse
Q : Comment est organis ce document ? Amener les lves rcapituler avec leurs propres
R : Il est organis en rubriques et autour dune illus- mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
tration. sur le contenu et le type de document.
Q : quoi servent les questions en gras ?
R : Elles servent faire rflchir le lecteur et intro- Synthse :
duire des informations importantes et pratiques. La fiche pratique peut tre consacre des sujets
Q : qui sadresse cette fiche ? varis : sant, jardinage, etc. Ce document, clair et
R : Elle sadresse toute personne dbutante et dsi- organis, donne au lecteur des informations impor-
reuse de bien jardiner, de prendre soin de son bonsa tantes et des conseils pratiques.
dintrieur.
Q : quel sujet est-elle consacre ?
R : Elle est consacre au jardinage et plus prcis- 2. Je discute
ment larrosage du bonsa dintrieur.
Q : quelle frquence faut-il arroser un bonsa dint- Amener les lves changer sur les bienfaits que lon
rieur ? peut retirer de la pratique du jardinage.
R : Il faut larroser le moins souvent possible. Les inviter prciser le nom de la plante quils aime-
Q : Comment faut-il larroser ? raient cultiver et argumenter.
R : Il faut larroser en fine pluie laide dun pulvri-
sateur.

Production dcrits (p. 89)


Objectifs :
 crire un texte potique (2).
 Respecter une structure.

1. Je dcouvre 2. Je comprends
Prsenter le texte support : Dans cette ville, il y a Mettre en vidence ltat formel du support. Il sagit
(si possible lcrire au tableau). dun pome avec normment de rptitions et qui cite
Le lire, le faire lire par deux ou trois lves. un certain nombre de lieux ; cela cre un rythme.
Par des questions prcises, amener les lves dcou- Dans ce pome, on constate dune manire claire la
vrir le sens du pome : rgularit dans les vers.
De quoi parle-t-on dans ce pome ?
Quels sont les lieux qui sont cits dans ce pome ? Rponses aux questions de la rubrique : Je com-
R : cette ville , ce palais , cette maison , prends
ce grenier , cette fort , ce pont . 1. Ce pome est compos de 6 vers.
2. Chaque vers commence par le mot : Dans .
86
UNIT 17 (pp. 86 89 du cahier de llve)

3. Le groupe de mots qui suit la virgule est toujours : rgles dcriture dun pome quils doivent respecter (
il y a vrifier pendant la relecture) :
4. On trouve le dmonstratif cette quand on parle Jai organis les mots sous forme de vers.
de la ville, la maison, la fort c'est--dire lorsquon Je nai pas oubli la rime.
voque un lment fminin (vers 1, 3 et 5). Et on Jai rassembl chaque ensemble de vers en strophe.
trouve le dmonstratif ce quand on parle du palais, Jai mis une majuscule au dbut de chaque vers.
du grenier et du pont, c'est--dire quand on voque un Jai recopi mon texte en respectant les normes
lment masculin (vers 2, 4 et 6). Toutes ces rpti- dcriture.
tions crent le rythme du pome. Jai respect la structure propose.

Aider les lves trouver des mots qui riment, res-


3. Je mentrane ter cohrent

Dans cette activit, il sagit de complter le pome Exemple de production denfants :


avec les structures et les mots proposs.
Inviter les lves rpondre seuls puis corriger. Pour aller
Pour aller la grande ville,
Rponses attendues : Il faut prendre une automobile.
Jai vu un chameau Jai vu un ballon
Qui fait le beau. Qui fait des bonds. Pour aller Versailles,
Jai vu une gazelle Jai vu un chimpanz Il faut monter en autorails.
Qui fait la belle. Qui fait le rus.
Pour aller Nanterre,
Il faut grimper en hlicoptre.
4. Je produis dans mon cahier de classe
Je rcris
Il est propos aux lves de choisir une des structures Voir dmarche utilise pour lunit 1.
proposes et de composer un pome de six vers.
Faire travailler les lves seuls et leur rappeler les

87
UNIT 18
Texte dire (p. 90)
Titre du pome : Le bouleau
Auteur : Grard Bocholier
Biographie de lauteur : voir unit 8 (Le jardinier)
propos du pome
Dans ce recueil intitul Terre de ciel, le pote parle de la nature. Son pome Le bouleau atti-
re lattention sur un lment important : les constructions gagnent du terrain et la verdure se
rduit toujours davantage. Les arbres se retrouvent cerns par le goudron, le bton et privs de
ce qui rappelle leur environnement.

1. Jcoute Q : quoi te fait penser le titre du pome et celui du


recueil ?
Procder comme pour lunit 1. R : Ils font penser la nature.
Q : O le bouleau est-il plant ?
R : Le bouleau est plant en ville ; au carrefour des ave-
2. Je dcouvre et je comprends le pome nues.
Q : Pourquoi ne veut-il pas grandir ?
Q : : Quel est le titre de ce pome ? R : Il ne veut pas grandir car il nest pas heureux dtre
R : Le bouleau. plant en ville.
Q : Quels sont les autres arbres que tu connais ? Q : Quest-ce qui lui manque ?
R : Inviter les lves puiser dans leurs acquis ant- R : Il lui manque la terre des fourmis, des chenilles, celle
rieurs pour rpondre. des boues et des racines o se gravent des fossiles
dans un chaos dodeurs.
Expliquer les mots bouleau , goudron , chenilles , Q : De quelles odeurs parle le pote ?
se graver , fossiles et chaos . R : Il parle des odeurs de la nature : de la terre, des
tudier le pome collectivement sur le plan du fond et plantes, des fleurs, etc.
de celui de la forme.
Pour ce faire, inviter les lves rpondre aux ques- Questions supplmentaires :
tions de la rubrique Je comprends le pome et Q : Que fait le bouleau pour ne pas grandir ?
dgager le sens gnral du texte propos ltude R : Il penche sa tte vers ce qui sous le goudron lui rap-
ainsi que les lments formels (ici, la notion de strophe). pelle sa famille.
Q : Quel est le sentiment ressenti par le bouleau ?
Q : Observe attentivement la forme du pome. Que R : Le bouleau ressent de la tristesse, lenvie de rejoindre
remarques-tu ? sa famille
R : Le pome forme une seule strophe et nest pas
ponctu.

88
UNIT 18 (pp. 90 93 du cahier de llve)

Activits doral (p. 91)


Texte support : Un milieu de vie : larbre feuillu (p. 180 du manuel)
Objectifs :
 Faire un expos oral sur un sujet.
 Dcrire une image.
Matriau linguistique :
Cest un, cest une, ce sont
Les noms des diffrentes parties de larbre : le tronc, les racines, les branches, les
feuilles, lcorce, les palmes, les cailles, les grappes de fruits
Des verbes : reprsenter, recouvrir, former, staler, slever, se dresser, spanouir
Des noms : le chne, le gobe-mouche, le rouge-gorge

proposer des questions pour enrichir leur change et


Sance 1 : comprhension
permettre dapporter plus dinformations en relation
avec larbre, ses diffrentes parties et les animaux qui
Faire une observation et une lecture fine des images y vivent.
des pages 180 et 181.
Texte de lexpos oral attendu :
Demander aux lves de commenter les images du manuel Ces illustrations reprsentent le milieu de vie de larbre.
pp. 180 et 181. Elles sont de deux ordres diffrents.
Q : Que voyez-vous sur les 2 images ? La premire illustration montre la naissance dun chne
R : On voit dun ct, le schma dun arbre, et de qui, dune graine devient un arbre adulte.
lautre, un arbre avec des espces animales qui y vivent. Les diffrentes parties de larbre sont le tronc, les
Q : De quoi parle-t-on dans les images ? racines et les branches. Le tronc est recouvert dune
R : On parle de la vie de larbre, de ses diffrentes par- couche paisse appele lcorce. Lintrieur du tronc est
ties et des animaux qui y vivent. appel le cur. En haut, larbre est couvert de branches.
Q : Comment peut-on appeler ce type de dessin ? Des racines le fixent au sol.
R : Cest un dessin lgend.
Q : Est-ce quon a dj vu un poster avec un dessin Sur la deuxime illustration, larbre est reprsent avec
lgend ? propos de quoi ? tous ses habitants : oiseaux, insectes. Tous se nour-
R : Oui, au cours de ltude de la leon sur les oiseaux rissent des graines et des fruits de larbre. Certains
aquatiques palmipdes. oiseaux se nourrissent des insectes qui vivent dans
larbre.
En prenant appui sur les illustrations des pages 180 et On trouve dans le chne des oiseaux comme la pie, le
181, proposer aux lves de produire un texte infor- rouge-gorge et des insectes comme les mouches
matif qui dcrit larbre et son milieu de vie. Lenseignant
doit poser des questions pour aider les lves pro-
duire leurs phrases et leur demander de partir des l- Sance 2 : construction
ments dj vus lunit 15.
Q : Regardez cette illustration (page 180), que repr- Objectif : Utiliser les expressions pour informer et les
sente-t-elle ? mots spcifiques au monde vgtal et animal.
Q : Comment lappelle-t-on ?
Q : Comment est organis ce document ? Rappel
Q : Dcrivez chaque partie de lillustration. Demander quelques lves de reprendre le texte
Q : Quelles sont les diffrentes parties de larbre ? descriptif construit en 1re sance.
Si besoin, lenseignant le reprend lui-mme puis
Q : Que voyez vous sur lillustration de la page 181 ? demande des lves de le reprendre.
Q : Qui sont les animaux reprsents ? Par un jeu de questions/rponses, introduire un voca-
Q : Que font-ils ? bulaire spcifique pour informer et les mots spci-
Q : Quels oiseaux et quels insectes vivent dans le chne ? fiques au monde vgtal et animal.

Au fur et mesure de llaboration orale du texte, Q : Que reprsentent ces illustrations ?


veiller ordonner les lments proposs par les lves, R : Elles reprsentent le milieu de vie de larbre.
89
Q : De quelle espce darbre sagit-il ? parole en public. Rappeler les rgles lmentaires de
R : Cest un chne. lexpos oral : phrases concises et claires, dbit adap-
Q : Connaissez-vous dautres espces darbres ? Rappe- t, gestion des gestes et du regard, appui sur les des-
lez-vous les deux units prcdentes. sins et les illustrations, etc.
R : Le palmier, lrable la fin de la sance, demander aux lves deffectuer
Q : Dcris les diffrentes parties de larbre. des recherches sur un arbre ou un animal de leur choix
R : Ses diffrentes parties sont un tronc qui est recou- et de prparer un expos oral prsenter leurs cama-
vert dune couche paisse appele lcorce. Lintrieur rades la sance suivante.
du tronc est appel le cur. En haut, il est couvert
de branches, des racines le fixent au sol. Sance 3 : exploitation
Q : Quelles informations nous donne la 2e illustration ? et remploi
R : Sur la 2e illustration, larbre est reprsent avec
tous ses habitants. Rappel
Q : Quels animaux sont cits ? Lenseignant reprend le texte labor en sance 1
R : Des oiseaux comme la pie, le rouge-gorge et des et/ou demande aux lves de le reprendre.
insectes comme les mouches Il y a galement un Les aider par des questions pour faciliter la prise de
cureuil et un mulot. parole.
Demander aux lves de rappeler les conseils suivre
Lenseignant attire lattention des lves sur lusage pour faire un expos oral.
du vocabulaire spcifique au monde vgtal et ani- Proposer un dessin dun autre arbre et demander aux
mal et sur les expressions quon utilise pour informer. lves de faire un expos oral de sa description.
Partir des recherches effectues par les lves pour
Aider la prise de parole par lintroduction de mots sp- prparer des exposs oraux que lon pourrait prsen-
cifiques au thme, en prenant appui sur les illustrations. ter devant les camarades dune autre classe.
Encourager les lves par le geste et par les mots afin
de les aider grer, petit petit, le trac de la prise de

Lectures plurielles (p. 92)


Intitul du document : Conseils pratiques pour devenir un petit co-citoyen
Objectifs :
 Dcouvrir et lire un texte prescriptif : le guide du petit co-citoyen.
 Sinitier la protection de lenvironnement.

1. Je comprends R : Le but est dinitier les enfants la protection de


lenvironnement, de leur faire adopter un comportement
Procder comme pour lunit 1 en individuel et en col- cologique.
lectif. Q : Pourquoi est-il prfrable dutiliser des sacs en tissu
ou un panier pour faire ses courses ?
Rponses aux questions de la rubrique Je com- R : Cest pour viter dutiliser les sacs en plastique
prends qui ne sont pas biodgradables.
Q : Prcise la nature de ce document. Q : Que faut-il faire pour conomiser leau et lnergie ?
R : Cest un texte prescriptif. R : Pour conomiser leau, il faut privilgier les douches
Q : Par quoi commencent toutes les phrases ? Pour- et exploiter leau de pluie.
quoi ? Pour conomiser lnergie, il faut utiliser des lampes sp-
R : Elles commencent par des verbes linfinitif. Ce sont ciales et teindre les lumires et les appareils non utiliss.
des conseils et le document est un texte prescriptif. Q : Quels sont les bons gestes adopter en fort ?
Q : quoi servent les numros ? Quest-ce quune espce protge ?
R : Les numros servent dsigner clairement les R : En fort, il faut respecter les habitudes des animaux
12 conseils pratiques. et les espces protges ; ne pas jeter les dchets et
Q : qui ce document sadresse-t-il ? viter de cueillir trop de fleurs ou de plantes.
R : Il sadresse aux enfants, aux petits citoyens.
Q : Quel est le but de ce guide ? Procder comme pour lunit 1.
90
UNIT 18 (pp. 90 93 du cahier de llve)

Rcapitulation et synthse
Amener les lves rcapituler avec leurs propres 2. Je discute
mots ce qui a t expliqu et faire une synthse
sur le contenu et le type de document. Faire prendre conscience aux enfants de la fragilit de
leur environnement, et en particulier de la fort.
Synthse : Les amener numrer ce quils peuvent faire pour la
Le guide est un document qui contient des informations protger.
et des conseils pratiques (des indications, des recom-
mandations suivre, des commentaires, etc.). Exemples
de guides : guide de voyage, guide du citoyen colo-
gique, guide du scout

Production dcrits (p. 93)


Objectifs :
 Enrichir un texte.
 Utiliser des adjectifs qualificatifs, des complments circonstanciels et des adverbes.

1. Je dcouvre (adjectif qualificatif) voltigent a et l sur les fleurs de


la prairie verdoyante (complment circonstanciel). Les
Prsenter les textes supports : texte 1, texte 2 (si oiseaux, joyeux du retour de la belle saison (adjectif
possible les crire au tableau). et complment dadjectif) chantent tue-tte. (com-
Les lire, les faire lire par deux ou trois lves. plment circonstanciel)
Par des questions prcises, amener les lves rfl- 3. Ces groupes de mots ajoutent la phrase des infor-
chir sur les textes 1 et 2 : mations supplmentaires. Ils lenrichissent.
De quoi parle-t-on dans ces deux supports ? Quel est le
point commun entre les deux textes ? Quelle est la dif- Faire une synthse de ce qui a t dit, puis faire lire
frence entre les deux textes ? les rgles dcriture dans lencadr.

2. Je comprends 3. Je mentrane
Dans cette activit, il est demand llve denrichir
Mettre en vidence ltat formel des supports. Les deux chacune des trois phrases laide dadjectifs qualifi-
textes parlent de la nature. Le premier est court et le catifs et de complments circonstanciels.
second est plus long. Laisser les lves travailler seuls avant de passer la
Dans le texte 1, on constate que les informations sont mise en commun et la correction individuelle.
donnes dune manire claire et concise alors que le
texte 2 donne les mmes informations mais dune Exemples de phrases enrichies :
manire plus dtaille et plus toffe. Ce matin, jai vu un trs beau chat gris, sous les
rayons lumineux du soleil.
Rponses aux questions de la rubrique : Je com- Cet t, le soleil brlant brille de mille feux, sur le
prends sable dor.
1. Ce qui a chang dans le second texte par rapport au Jai achet une grande maison dans un beau quartier,
premier, ce sont les mots ajouts : lanne dernire.
Cest le printemps, les arbres de la fort bourgeon-
nent. Les papillons multicolores voltigent a et l sur
les fleurs de la prairie verdoyante. Les oiseaux, joyeux 4. Je produis dans mon cahier de classe
du retour de la belle saison, chantent tue-tte.
2. Les mots ou les groupes de mots ajouts dans le Il sagit dcrire un petit texte partir dune phrase.
2e texte ont pour fonction : Il faut lenrichir laide dadjectifs qualificatifs, de
Cest le printemps, les arbres de la fort (complment complments circonstanciels, dadverbes ou de com-
du nom) bourgeonnent. Les papillons multicolores plments de nom.
91
Faire travailler les lves seuls et leur rappeler les Proposition de texte produire :
rgles dcriture quils doivent respecter ( vrifier La semaine dernire, aprs les contrles de fin de
pendant la relecture) : semestre, je suis alle, avec mes camarades de classe,
Exemples : au grand zoo de la ville voisine.
Jai recopi mon texte en respectant les normes Il tait si vaste quon se croirait dans une grande fort
dcriture. de chnes. La verdure tait dense et verdoyante et les
Jai mis une majuscule au dbut et un point la fin animaux jouaient paisiblement dans les cages. Les
de chaque phrase. oiseaux sautaient sur les branches darbres et chan-
Jai enrichi le texte. taient tue-tte.
Jai utilis pour enrichir le texte des adjectifs, des
complments circonstanciels, des adverbes, des com- Je rcris
plments de nom. Voir dmarche dans lunit 1.

92
VA L UAT I O N 6 (pp. 94 et 95 du cahier de llve)

valuation 6 (pp. 94 et 95)


Procder comme pour lvaluation 1. Lenseignant doit faire une ou plusieurs lectures des
rponses proposes.
Il sagit de donner des rponses claires et prcises.
1. Je lis et je comprends Rponses attendues :
Le texte 1 est une lettre.
Correction collective Le texte 2 est une affiche.
Il sagit damliorer la comprhension en lecture. Le texte 3 est un pome.
Lire deux ou trois fois le texte p. 94 : Le petit sapin. Le texte 4 est un conte.
Procder comme pour lvaluation 1.
Lors de cette correction collective, mettre en viden- Correction individuelle
ce lide principale du texte : rien ne vaut lauthentique Chaque lve corrige ses erreurs sur son cahier dac-
et le naturel ; beaucoup de gens prfrent mener une tivits.
vie simple et modeste une vie pleine de luxe mais arti-
ficielle (et ladage qui dit : vivons heureux, vivons Activit 2
cach). Complte le pome avec les verbes qui convien-
NB : Lenseignant pourra mener un dbat sur la nent.
simplicit de la vie et sur la modestie. Et aussi sur
la beaut de la nature pendant lhiver. Correction collective
Il sagit de faire un rappel de ce qui a t dj vu en
Rponses attendues : Production dcrits : les rgles dcriture dun pome :
1. Le titre de ce texte est Le petit sapin. utiliser des rimes la fin de chaque vers.
2. Cette histoire se passe en hiver, au mois de dcembre.
3. Lauteur parle de deux arbres : le sapin et lpica, Rponses attendues :
lhistoire se droule dans la fort, sur la pente de la mon- Il neige, les arbres frmissent.
tagne. Dans le ciel les nuages bondissent.
4. Ces arbres vont devenir des hros loccasion des Dans la fort, les vents rugissent.
ftes de Nol. Les enfants de peur rougissent.
5. Lauteur dcrit la dcoration de ces deux arbres en
conjuguant les verbes de cette description au futur Correction individuelle
car tout simplement Nol approche donc ces dcora- Chaque lve corrige ses erreurs sur son cahier dac-
tions auront lieu dans le futur. tivits.
6. Les deux arbres sont du mme avis car tous deux sou-
haitent tre les hros de la fte (Nol). Activit 3
7. Lautre petit sapin prfre plutt rester dans son Compose un pome de 6 vers en suivant la structure
morceau de terre en pleine nature en admirant les dfinie.
vraies toiles et les cristaux de glace que sme lhiver.
Correction collective
Correction individuelle Il sagit de rappeler une rgle dcriture vue en Pro-
Chaque lve corrige ses erreurs sur son cahier dac- duction dcrits : crire un texte potique, en respec-
tivits. tant une structure donne. User de la rptition des
mots pour crer un rythme dans le pome.
2. Je lis et jcris Exemple de pome produire :
Sur la terre, il y a des arbres
Faire raliser individuellement lactivit 1 de la Sur les arbres, il y a des branches
rubrique : Je lis et jcris . Sur les branches, il y a des feuilles
Les lves travaillent seuls. Sur les feuilles, il y a des coccinelles
Sur les coccinelles, il y a des points noirs
Correction collective Ah ! Que le terre est belle avec ses arbres et ses coc-
cinelles !
Activit 1
Lors de cette correction, il est recommand de rappe-
ler les caractristiques des diffrents types dcrit vus
prcdemment : le conte, la lettre, laffiche, le pome...
93
Correction individuelle t des fleurs multicolores se promnent dans la fort
dense et verdoyante, traverse par un fleuve dont
Activit 4 leau est si claire.
cris un petit texte en enrichissant la phrase pro-
pose. Correction individuelle
Procder comme pour les activits prcdentes. Chaque lve corrige ses erreurs sur son cahier dac-
tivits.
Exemple de texte produire :
Un jour de printemps, par une belle matine enso-
leille, deux petits garons merveills par la beau-

94