Fiche Pédagogique - Emplois Du Temps, Programmations Et Projets Cycles 2 & 3 2023

HORS-SÉRIE
REN T RÉE
2023
EMPLOIS DU TEMPS
PROGRAMMATIONS
PROJET Cycle 2
• 6 expériences autour
d’énergies vertes
3
DOSSIERS Cycles 2 &
• Création poétiques:
un choix d’activité
• Des jeux de société
au service des
apprentissages
80 PAGES
DES MODÈLES
À ADAPTER
DU CP AU CM2
éditorial
1
Guy Vermée
Ancien inspecteur de l’Éducation nationale
Quel pacte
pour l’école de demain ?
D
ès cette rentrée de septembre Tandis que les enseignants du secondaire seront
2023 entrera en vigueur le prioritairement affectés à des remplacements 1. Il y a deux
fameux pacte enseignant, des- définitions
de courte durée, leurs collègues du primaire, et
principales d’un
tiné, selon ses concepteurs, à seulement s’ils exercent en élémentaire, seront pacte : il peut
s’agir soit d’une
relancer l’attractivité du métier sélectionnés pour du soutien en français et en convention
de professeur et à le revaloriser. mathématiques à destination des élèves de solennelle (plutôt
entre États), soit
Ce pacte 1 comporte en fait sixième. d’un contrat,
deux volets bien distincts : Ces « nouvelles missions » pourraient à leur tour
un accord,
un marché
– une revalorisation « socle » ; donner lieu à une augmentation de salaire pouvant (définition qui
– une revalorisation liée à de « nouvelles missions » semble la plus
aller jusqu’à 10 %. Pour cela, le ministère invite à approchante ici).
volontaires. choisir entre une à trois « briques », chacune comp- Attention ! Il
est possible de
tabilisant 18 à 24 heures, pour une rémunération pactiser avec
l’ennemi, avec
Revaloriser le métier : à quel prix ? forfaitaire de 1 250 € bruts. La formule complète le diable, avec
(trois briques) rapportant alors 3 750 € pour 54 à sa conscience…
La revalorisation « socle » s’adresse à toutes on est alors
72 heures de travail supplémentaire. moralement en
celles et ceux qui exercent aux premier et second droit de dénoncer
degrés (ainsi que les psychologues). Elle se tra- un pacte de ce
type.
duira notamment par une augmentation du point La réalité du terrain 2. Voir la note
d’indice et aboutira à une hausse de traitement d’information
Mais, au fait, combien d’heures de travail effec- n° 22.30
d’environ 10 %. En somme, rien d’extraordinaire, d’octobre 2022.
tuez-vous déjà chaque jour, chaque semaine et en https://www.
et dans les comparaisons internationales, les pro-
une année scolaire ? education.
fesseurs français resteront toujours parmi les plus gouv.fr/la-moitie-
Selon une enquête récente de la Direction de l’éva- des-enseignants-
mal payés ! declare-travailler-
luation, de la prospective et de la performance
Les enseignants pourront opter pour la revalorisa- au-moins-43-
(DEPP)2, la moitié des enseignants du primaire heures-par-
tion « nouvelles missions » sur la base du volon- semaine-343235
tariat (on comprend là l’idée d’un pacte). Cela, en déclare travailler au moins 43 heures par semaine
plus de leurs obligations réglementaires de service (selon un échelonnement allant de 35 à 60 heures
(ORS) : soit, au primaire, 24 heures hebdomadaires en fonction des réponses) et 34 jours (soit l’équi-
devant élèves, ainsi que 108 heures annuelles d’ac- valent de deux jours par semaine) durant les 16
tivités pédagogiques complémentaires (APC), de semaines de vacances scolaires ! À noter que ce
concertation, de formation, de relations partena- sont les plus jeunes qui déclarent travailler le plus.
riales, de conseils d’école… C’est bien là que le bât blesse, c’est là le désaccord
Les tâches en question restent à définir et seront fondamental entre le ministère et les organisations
établies sur le principe d’une réponse apportée aux syndicales, et c’est cette situation-là qui contre-
besoins des élèves « en matière d’apprentissage dit le terme et le fondement même du pacte, car il
et d’accompagnement », évalués au cas par cas, sous-estime grandement la charge de travail réelle
dans chaque école. des professeurs.
Classe_elementaire_001-004.indd 1 10/07/2023 15:42

éditorial
2
Dans une très récente enquête initiée par le SNUipp ces heures supplémentaires dont on nous rebat les
en mars 2023 (plus de 30 000 réponses), dix tâches oreilles depuis le tristement célèbre « travailler plus
ont été identifiées comme insuffisamment ou nulle- pour gagner plus ». Enfin, dernier point d’achop-
ment prises en compte par le ministère : les temps pement et de crispation, le pacte continuera à
d’accueil et de sortie de classe des élèves, les temps aggraver les inégalités de salaire entre hommes
de formation et d’autoformation, la préparation et femmes ; celles-ci, plus nombreuses à travail-
intellectuelle et matérielle de la classe, les tâches ler à temps partiel et toujours majoritairement en
administratives, l’organisation des sorties scolaires, charge de la vie familiale, connaîtront les mêmes
les instances de concertation, les rencontres avec difficultés qu’aujourd’hui à s’engager dans davan-
les parents et les autres professionnels, l’accompa- tage d’heures !
gnement du handicap, les moments collectifs hors
temps de classe… Dans tous les cas, les horaires Dans cet ensemble encore un peu morose (ferme-
théoriques sont très largement dépassés et l’on tures de classes, manque de recrutements d’en-
parle donc bien de temps de travail non officielle- seignants, d’AESH…), il y a la bonne nouvelle que
ment comptabilisé ! constitue la dernière édition de notre hors-série. Car
cette année encore, La Classe met à votre disposi-
tion des exemples d’emplois du temps et de pro-
Un creusement des inégalités à la clé
grammations, ainsi qu’un projet et des dossiers
De plus, les enseignants du premier degré, dont le inédits : autant d’outils et d’idées performants car
temps passé devant élèves est le plus long (envi- issus du terrain, innovants et toujours en pleine
ron 60 % du temps de travail total) seront pénali- adéquation avec les programmes en vigueur.
sés car empêchés de se proposer pour, finalement, Faites-en bon usage !
Hors-série « Emplois du temps et programmations » La Classe est éditée par Martin Média,
SAS au capital de 153 000 euros
• Directeur de la publication : Arnaud Habrant • 10, avenue Victor-Hugo – CS 60051
55800 Revigny-sur-Ornain – France
• Directeur des rédactions : Charles Hervis • Tél : 03 29 70 56 33 • Fax : 03 29 70 57 44
• Rédacteur en chef : Ivan Collignon • contact@laclasse.fr • www.laclasse.fr
• www.facebook.com/editions.laclasse
• Directrice de collection : Laurence Batlle Tous droits de reproduction (même partielle)
• Secrétaire de rédaction : Justine Daffas et de traduction réservés. © 2023
Dépôt légal : juillet 2023
• Coordonnateur : Guillaume Fleury • ISSN : 1969-2064
• Conception graphique : Elypss studio • ISBN : 978-2-35058-439-3
• Numéro de commission paritaire : 0924T85649
• Mise en page : Alinéa • Imprimé en France à Condé, en Normandie (14) par Corlet
Imprimeur
• Conception de la couverture : Jean-Marc Legros • Informations ecofolio concernant les papiers : Nom : Terraprint mat satin
• Diffusion : MLP en 80 g ; Origine : Allemagne ; Ville : Hagen ; Distance : 757 km ;
Ptot : 0,017 kg/t.
• Vente au numéro : Geoffrey Albrecht – Tél. : 03 29 70 56 33 • Numéro d’impression : 2305.0290
• Directeur marketing et partenariats :

Stéphane Sorin – marketing@martinmedia.fr
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sommaire
4
1 éditorial
5 emplois du temps
6 CP matinée : 2 h 30 après-midi : 2 h 30
#1
7 #2 CE1 matinée 3 h 40 après-midi : 2 h 30
8 #3 CE2 matinée : 3 h après-midi : 3 h
9 CE2-CM1 matinée : 3 h après-midi : 2 h 15

#4
10 #5 CM1 matinée : 3 h 30 après-midi : 2 h 30
11 #6 CM1 matinée : 3 h 30 après-midi : 2 h 30

12 #7
CM2 matinée : 3 h après-midi : 3 h
13 programmations
14 CP Anglais, Arts plastiques, Éducation physique et sportive,
Enseignement moral et civique, Musique, Français,
Mathématiques, Questionner le monde
22 CE1 Français, Mathématiques, Questionner le monde
36 CE2 Anglais, Français, Mathématiques
42 CM1 Français, Mathématiques, Sciences
48 CM2 Français, Mathématiques, Enseignement moral et civique
51 projet
52 Cycle 2 Électricité verte et énergie solaire : 6 expériences scientifiques
61 dossiers
62 Cycles 2 et 3 Le jeu dans les apprentissages
73 Cycles 2 et 3 Création poétique : des jeux initiatiques à la production d'écrit
81 calendrier scolaire 2023-2024

5
#1 CP matinée : 2 h 30 après-midi : 2 h 306

#2 CE1 matinée : 3 h 40 après-midi : 2 h 30 7
#3 CE2 matinée : 3 h après-midi : 3 h 8
#4 CE2 • CM1 matinée : 3 h après-midi : 2 h 15 9
#5 CM1 matinée : 3 h 30 après-midi : 2 h 30 10
#6 CM1 matinée : 3 h 30 après-midi : 2 h 30 11
#7 CM2 matinée : 3 h après-midi : 3 h 12
emplois du temps
Légende des couleurs utilisées pour les domaines d’apprentissage
FRANÇAIS QUESTIONNER LE MONDE (QLM)
MATHÉMATIQUES ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE (EMC)
LANGUE VIVANTE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE (EPS)
ENSEIGNEMENT ARTISTIQUE HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE
SCIENCES ET TECHNOLOGIE

6
emploi du temps
CP (matinée : 3 h 30 après-midi : 2 h 30)
#1
Jérémy Masse
LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI

8 h 30
Activités quotidiennes Nombres et calculs : Activités quotidiennes Nombres et calculs :
en lecture plan de travail en lecture plan de travail
9 h 15
FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS
Lire : étude des sons Lire : étude des sons Lire : étude des sons Lire : étude des sons
9 h 45
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
Nombres et calculs Nombres et calculs Nombres et calculs Nombres et calculs
Résolution de problèmes Résolution de problèmes Résolution de problèmes Résolution de problèmes
10 h 00
RÉCRÉATION
10 h 15
EPS
11 h 00
FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS
Grammaire Vocabulaire / Orthographe Grammaire Vocabulaire / Orthographe
11 h 30
Nombres et calculs Nombres et calculs Nombres et calculs Nombres et calculs
Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures Grandeurs et mesures
Espace et géométrie Espace et géométrie Espace et géométrie Espace et géométrie
12 h 00
PAUSE MÉRIDIENNE
14 h 00
FRANÇAIS
LANGUE VIVANTE LANGUE VIVANTE LANGUE VIVANTE
Langage oral : réciter
14 h 20
FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS
FRANÇAIS
Écrire : copier, maîtrise Écrire : copier, maîtrise Écrire : copier, maîtrise
Écrire des textes
du geste du geste du geste
14 h 40
FRANÇAIS
QUESTIONNER LE MONDE QUESTIONNER LE MONDE QUESTIONNER LE MONDE
Écrire des textes
15 h 00
RÉCRÉATION
15 h 20
FRANÇAIS Langage oral : dire
Écrire des textes (projet marionnettes)
ENSEIGNEMENT
16 h 00 QUESTIONNER LE MONDE
ARTISTIQUE
Langage oral : écouter MUSIQUE
(temps de bibliothèque) Chorale
16 h 30

7
emploi du temps
CE1 (matinée : 3 h 40 après-midi : 2 h 30)
#2
Joanna Bullot

8 h 20
FRANÇAIS
Copier : devoirs + présentation du cahier du jour
8 h 30
FRANÇAIS MATHÉMATIQUES FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
Temps de travail Temps de travail Temps de travail Temps de travail
personnalisé personnalisé personnalisé personnalisé
9 h 00
FRANÇAIS
Orthographe graphémique, lecture fluence
9 h 30
MATHÉMATIQUES
10 h 00
RÉCRÉATION
10 h 20
FRANÇAIS
Grammaire
10 h 50
MATHÉMATIQUES
11 h 20
FRANÇAIS
Poésie / Langage
11 h 30
EPS
12 h 00
PAUSE MÉRIDIENNE
14 h 00
FRANÇAIS
Écriture / Copie / Production
14 h 15
MATHÉMATIQUES
Calcul mental, rituels nombres
14 h 30
FRANÇAIS
Ateliers de lecture : Lecture à voix haute / Jeux sur tablette / Jeux de lecture et compréhension
15 h 00
RÉCRÉATION
15 h 20
MUSIQUE
QUESTIONNER LE MONDE EMC QUESTIONNER LE MONDE
15 h 50
16 h 00
ARTS PLASTIQUES EMC
ANGLAIS ANGLAIS
Funny Friday
16 h 30

8
emploi du temps
CE2 (matinée : 3 h après-midi : 3 h)
#3
Valérie Buirette val10.eklablog.com

8 h 30
Accueil – Rituel 1 Accueil – Rituel 2 Accueil – Rituel 3 Accueil – Rituel 4
8 h 45
FRANÇAIS
FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS Dictée bilan
Étude de la langue Étude de la langue Étude de la langue
Lecture-Compréhension Lecture-Compréhension Lecture-Compréhension Étude de la langue
Orthographe Grammaire Grammaire Lecture-Compréhension
Vocabulaire
10 h 00
RÉCRÉATION
10 h 15

Problèmes Problèmes Problèmes Problèmes
10 h 30
EPS ANGLAIS ARTS PLASTIQUES EPS
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
Copie des devoirs
13 h 45
MATHÉMATIQUES
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
Géométrie
14 h 45
FRANÇAIS FRANÇAIS MUSIQUE FRANÇAIS MUSIQUE FRANÇAIS

Production écrite Production écrite Chant Poésie Chant Poésie
15 h 00
RÉCRÉATION
15 h 15
CULTURE HUMANISTE
FRANÇAIS Bilan de la semaine
QUESTIONNER LE MONDE
15 h 45 PROJET SCIENCES
Espace / Temps
Ateliers lecture / écriture
ANGLAIS EMC
16 h 15
Bilan Bilan Bilan Bilan
16 h 30

9
emploi du temps
CE2 • CM1 (matinée : 3 h après-midi : 2 h 15)
#4
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

CE2 CM1 CE2 CM1 CE2 CM1 CE2 CM1 CE2 CM1
8 h 45
Accueil
9 h 00
Dictée flash ou Dictée flash ou Dictée flash ou
Dictée bilan
Mémo mots Mémo mots Mémo mots
9 h 15
MATHÉMATIQUES
FRANÇAIS
Numération MATHÉMATIQUES FRANÇAIS
PICOT
SCIENCES Grandeurs et mesures Vocabulaire
Grammaire
Problèmes Production écrite
Conjugaison
10 h 15
RÉCRÉATION
10 h 30
Copie et ATELIERS
orthographe A1 : tablettes
HISTOIRE A2 : ceintures
A3 : jeux ou rallye FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES
MATHS lecture PICOT
Espace
Calculs A4 : atelier dirigé Grammaire
Géométrie
MATHS (fluence / lecture- Conjugaison
Calcul compréhension /
mental projet lecture-
Poésie écriture)
11 h 45
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
Devoirs Devoirs Devoirs Devoirs
13 h 45
Passeport* – Débat
FRANÇAIS 14 h 00
FRANÇAIS
MATHS Ateliers GÉOGRA-
PICOT QLM
Calculs jeux en PHIE
Lecture EMC
autonomie
14 h 30
RÉCRÉATION RÉCRÉATION
14 h 45
HISTOIRE DES ARTS HISTOIRE DES ARTS
Musique et chant Musique et chant
HISTOIRE DES ARTS 15 h 00
Arts visuels
ANGLAIS
(étude d’œuvres
EPS et production) EPS
15 h 45
* Le système de passeport est utilisé en classe pour faciliter la gestion du comportement, et effectuer un suivi de l'attention, des efforts
et des oublis des élèves. Pour plus d'informations, voir : http://val10.eklablog.com/passeport-c26119144

10
emploi du temps
CM1 (matinée : 3 h 30 après-midi : 2 h 30)
#5
Monique Georges

8 h 30
FRANÇAIS
ANGLAIS
Ateliers de lecture
9 h 00
FRANÇAIS
Grammaire
FRANÇAIS FRANÇAIS
Entraînement orthographique Grammaire
9 h 30
9 h 40
HISTOIRE ou
EDD* SCIENCES
GÉOGRAPHIE EPS
10 h 30
10 h 45
MATHÉMATIQUES
HISTOIRE ou
Calcul mental MATHÉMATIQUES
GÉOGRAPHIE
Résolution de problèmes
12 h 00
PAUSE MÉRIDIENNE
14 h 00
FRANÇAIS
Littérature ANGLAIS
Production d’écrits
14 h 40
EPS
PARCOURS ARTISTIQUE MATHÉMATIQUES PARCOURS ARTISTIQUE
15 h 15
RÉCRÉATION
15 h 30
RÉCRÉATION
15 h 45 FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
MATHÉMATIQUES
Ateliers Ateliers
EMC
16 h 30
* Éducation au développement durable.

11
emploi du temps
CM1 (matinée : 3 h 30 après-midi : 2 h 30)
#6
Monique Georges

8 h 30
Entrée douce en activité Entrée douce en activité

(poésie, rituel anglais…) (poésie, rituel anglais…) FRANÇAIS
FRANÇAIS Littérature
Lecture Carnet de lecture 8 h 45
Entraînement Entraînement fluence
orthographique
FRANÇAIS FRANÇAIS 9 h 00
Grammaire Grammaire
FRANÇAIS
Grammaire 9 h 30
9 h 40
ANGLAIS ANGLAIS EPS SCIENCES / TECHNOLOGIE
10 h 30
10 h 45
RÉCRÉATION
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES 11 h 00

MATHÉMATIQUES
12 h 00
PAUSE MÉRIDIENNE
14 h 00
FRANÇAIS
EMC
HISTOIRE DES ARTS Compréhension de lecture
Entraînement fluence
14 h 30
14 h 40
EPS
FRANÇAIS
PARCOURS ARTISTIQUE Production d’écrits PARCOURS ARTISTIQUE
15 h 15
RÉCRÉATION
15 h 30
FRANÇAIS
GÉOGRAPHIE SCIENCES HISTOIRE
Grammaire
16 h 30

12
emploi du temps
CM2 (matinée : 3 h après-midi : 3 h)
#7

8 h 30
Accueil - Rituel Accueil - Rituel Accueil - Rituel Accueil - Rituel
8 h 45
Dictée flash Dictée flash Dictée flash Dictée flash
9 h 00
FRANÇAIS FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
Grammaire Grammaire
Géométrie Grandeurs et mesures
Lecture / Transposition Conjugaison
10 h 00
RÉCRÉATION
10 h 15
FRANÇAIS FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
Grammaire Vocabulaire
Nombres Calculs
Conjugaison Orthographe
11 h 15
MUSIQUE FRANÇAIS MUSIQUE FRANÇAIS
Chant Poésie Chant Poésie
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
FRANÇAIS
Lecture SCIENCES ANGLAIS SCIENCES
Littérature
14 h 15
FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES
EPS Production écrite EPS
Problèmes
Exposés
15 h 00
RÉCRÉATION
15 h 15
Devoirs
15 h 30
CULTURE HUMANISTE CULTURE HUMANISTE CULTURE HUMANISTE

ARTS PLASTIQUES
Histoire Géographie Passeport* – EMC
16 h 15
ARTS PLASTIQUES
ANGLAIS ANGLAIS ARTS PLASTIQUES
Chant
16 h 30
* Le système de passeport est utilisé en classe pour faciliter la gestion du comportement, et effectuer un suivi de l'attention, des efforts
et des oublis des élèves. Pour plus d'informations, voir : http://val10.eklablog.com/passeport-c26119144

13
13
Cycle 2
CP Anglais, Arts plastiques, Éducation physique
et sportive, Enseignement moral et civique,
Musique, Français, Mathématiques,
Questionner le monde 14
CE1 Français, Mathématiques, Questionner le monde 22
CE2 Anglais, Français, Mathématiques 36
Cycle 3
CM1 Français, Mathématiques, Sciences 42
CM2 Français, Mathématiques,
Enseignement moral et civique 48
programmations

14
14
programmations
programmation
Cycle 2 • CP
Anglais
Éric Montigny
L’approche culturelle Les activités langagières
• Parler de soi, de son corps, de ses vêtements. • Comprendre quelques consignes de la classe.
PÉRIODE 1
• Parler de sa famille, de son habitat. • Utiliser quelques mots familiers et quelques expressions
• L’alphabet. très courantes.
• Dire une phrase simple pour se décrire.
• Mémoriser et dire une chanson.
• Parler des usages dans les relations à l’école. • Comprendre quelques consignes de l’école.
PÉRIODE 2
• Les mots de l’école. • Nommer et décrire simplement quelques animaux.

• Les animaux. • Mémoriser et dire une chanson.
• Parler des goûts, des sensations et des sentiments. • Comprendre des consignes liées à des actions sportives.
PÉRIODE 3
• Les nombres. • Nommer des aliments, demander un aliment.

• Les aliments. • Dénombrer en anglais.
• Mémoriser et dire une chanson.
• Parler pour décrire une personne ou un objet. • Décrire une personne ou un objet en utilisant
PÉRIODE 4
• Les sports. un vocabulaire précis (couleur, forme, taille).

• Les monstres, fées et autres références culturelles • Parler de ses activités favorites : sports, loisirs…
de la littérature enfantine. • Mémoriser et dire une chanson.
• Parler de l’organisation de la journée. • Poser quelques questions à un autre élève.

PÉRIODE 5
• Le climat et la météo. • Comprendre une histoire très simple lue par l’enseignant.
• Les comptines, les chansons. • Mémoriser et dire une chanson.

15
Arts plastiques
Éric Montigny
Thème Finalité Matériel nécessaire
Le croquis Réaliser un carnet de croquis. Feuilles, crayons de papier.

PÉRIODE 1
10 kg de terre, feuilles A3, planchettes

Le modelage (3D) Réaliser une exposition dans l’école.
de bois, tabliers.
Réaliser une « pizza de la classe » Feuilles colorées cartonnées, ciseaux,

Le découpage et le collage
(en découpage). colle.
Le métal repoussé Réaliser une carte encadrée. Feuilles de métal à repousser.

PÉRIODE 2
Réaliser une exposition de créations

La pâte à sel (3D) Sel, farine, eau, saladier.
(animaux/fruits) en pâte à sel.
La transparence Exposer des œuvres sur une vitre. Feuilles de papier cristal coloré.
Exposer des œuvres réalisées

Les craies grasses Craies grasses, feuilles cartonnées.
avec des craies grasses.
PÉRIODE 3
Réaliser une maquette de maison Feuilles cartonnées (250 g/m²),

Les solides (3D)
avec des solides. supports cartonnés.
Réaliser une exposition de pliages

Le pliage Feuilles colorées.
(animaux, etc.).
Papier cartonné, attaches parisiennes,

Les pantins Réaliser une exposition de pantins.
ciseaux.
PÉRIODE 4
Exposer et utiliser des instruments

Les instruments de musique (3D) Boîtes de conserve, élastiques.
de musique « Do it yourself ».
Exposer des animaux réalisés Chenilles colorées, feuilles

Les chenilles (cure-pipe)
avec des chenilles. cartonnées.
Réaliser une composition graphique

La peinture en grand format Peintures acryliques, pinceaux.
de la classe.
PÉRIODE 5
Réaliser une exposition d’œuvres

Le papier mâché (3D) Papiers journaux, farine, seaux.
en papier mâché.
Exposer des œuvres réalisées avec

La peinture à l’eau Peintures à l’eau en godets, pinceaux.
de la peinture à l’eau.

16 programmations
CYCLE 2 • CP EPS
EPS
Éric Montigny
Thème Finalité Matériel nécessaire
Réaliser un bal (4 danses) devant

Danses traditionnelles Sono, clé USB.
d’autres classes / les parents.
PÉRIODE 1
Athlétisme : les lancers Participer à des olympiades. Balles, sacs lestés, cibles, boîtes.
Présenter un enchaînement
Gymnastique sur tapis Tapis.
de figures.
Présenter en groupes des pyramides Tapis, photos de pyramides

Acrosport
humaines. humaines.
PÉRIODE 2
Athlétisme : les sauts Participer à des olympiades. Tapis, élastiques, règle.
Réaliser un spectacle de cirque

Les jeux de cirque Foulards, balles, etc.
devant d’autres classes / les parents.
Participer, en équipes, à un parcours

Parcours sportif
sportif dans le préau.
PÉRIODE 3
Participer à un cross avec d’autres Plots, médailles, diplômes,

Athlétisme : la course
classes. chronomètres.
Participer à une course d’orientation

Orientation
dans la cour.
Jeu collectif : « balle au prisonnier » Rencontre inter-classes. Chasubles, plots, balle.

PÉRIODE 4
Filet (élastique), raquettes, balles,

Jeu de raquettes Rencontre inter-classes.
plots.
Jeu de lutte Tournoi inter-classes. Bouteilles vides, chasubles, plots.
Jeu collectif : « poules, renards, vipères » Rencontre inter-classes. Chasubles, plots, balle.
PÉRIODE 5
Participer à un parcours d’obstacles Objets roulants (vélo, trottinettes,

Activités de roule
chronométré. rollers).
Réaliser un bal (8 danses) devant

Danses traditionnelles Sono, clé USB.
d’autres classes / les parents.

17
Enseignement moral et civique

Éric Montigny
PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5
• Les règles de vie • Les biens communs • Les règles • Le règlement • Les libertés
de la classe. en classe. de politesse. de l’école. (les nommer).
• Droits et devoirs • Les responsabilités • Les biens communs • L’égalité, • La Marianne
des élèves. en classe. à l’école. les différences. (signification).
• Les règles (du jeu, • Les interdits • Les biens communs • Les gestes de • La Marianne (lieux).
de vie, etc.). en classe, à l’école. dans la rue. premiers secours. • Convention
• Le drapeau tricolore • Les interdits du code • Aider les autres • L’hymne national internationale des
(signification). de la route. en classe. (le connaître). droits de l’enfant.
• Nommer les • La mairie (son rôle). • La devise • L’hymne national • La laïcité.
émotions de base. • La mairie (son rôle, (signification). (signification). • Les valeurs
visite). de la République.
Musique
Éric Montigny
Les instruments et les rythmes Les chants et les écoutes musicales
Instruments : LES PERCUSSIONS • La petite Charlotte, Henri Dès.

• Écoute musicale de percussions. • Je suis polyglotte, Henri Dès.
PÉRIODE 1 • Expérimenter des percussions. • J’habite une maison citrouille, Pierre Chêne.
• Réaliser des percussions (tambour, maracas).
• Reproduire et créer des rythmes simples. • Écoute musicale : Les Quatre Saisons d'Antonio Vivaldi.
Instruments : LES VENTS • La maman des poissons, Boby Lapointe.

• Écoute musicale d’instruments à vent. • Un petit marin, Jean Naty-Boyer.
PÉRIODE 2
• Expérimenter des instruments à vent : flûtes…
• Réaliser une flûte de pan. • Écoute musicale : Pierre et le Loup de Sergueï Prokofiev.
Instruments : LES CORDES • Vent frais, vent du matin.

• Écoute musicale d’instruments à cordes. • Chanson pour les enfants l’hiver, Jacques Prévert.
• Réaliser des instruments à cordes : lyre, guitare. • L’as-tu vu ?
PÉRIODE 3
• Écoute musicale : Le Carnaval des animaux
de Saint-Saëns.
Instruments : LES CUIVRES • C’est un jardin extraordinaire, Charles Trenet.

• Écoute musicale de cuivres. • Il était une fois, etc., Jean Naty-Boyer.
PÉRIODE 4
• Réaliser une trompette (tuyau et entonnoir).
• Écoute musicale : La Flûte enchantée de W. A. Mozart.
L’orchestre • Écoute musicale : des musiques des cinq continents.

PÉRIODE 5 • Repérer des instruments dans un orchestre.
• Écouter différents orchestres.

18 programmations
CYCLE 2 • CP FRANÇAIS
Français
Éric Montigny
CP FRANÇAIS Lecture / Étude de la langue / Production écrite

Étude des graphèmes Étude de la langue Production écrite
•a •l • Différencier le genre des noms. • Dicter une phrase à l’adulte.

•i •r • Écrire une phrase à partir
PÉRIODE 1
•o • révisions d’une illustration.

•u •f
•e •j
•éèê • ou
•y • eu
• fr / fl •b • Identifier un verbe. • Écrire deux phrases à partir

•v •d • Distinguer nom et verbe. d’une illustration.
PÉRIODE 2
• ch •b/d
•p •m
•t •n
• révisions
•s • an / am / en / em • Différencier le singulier du pluriel. • Écrire trois phrases pour décrire

• es / ent • on / om • Observer les marques du pluriel un personnage.
•z • in / im pour les verbes. • Écrire une carte postale.
PÉRIODE 3
• c / k / q / qu • oi / oin • Différencier le pluriel du verbe • Écrire deux phrases pour décrire

• révisions • au / eau en -ent du phonème « en ». une photographie.
• g / gu • Découvrir les marques du pluriel
des noms en -au, -eau.
• Identifier un adjectif qualificatif.
• un •c/ç • Reconnaître une phrase négative. • Écrire trois phrases à partir

• elle / esse • g / ge • Identifier les pronoms ils, elles. d’illustrations.
• ai / ei •x • Connaître la terminaison du verbe • Écrire les étapes d’une recette.
PÉRIODE 4
• er / er / et • ain / aim / ein conjugué avec vous. • Écrire une invitation.

• ph • ien / um • Écrire une phrase négative.
• révisions • ti • Accorder le verbe avec son sujet.
• Identifier des mots de la même
famille.
• Écrire les adjectifs au pluriel.
• gn • Accorder l’adjectif avec un nom • Écrire un dialogue entre deux

• ill féminin. personnages.
• ail / ouil / eil • Accorder plusieurs adjectifs avec • Écrire trois phrases pour décrire
PÉRIODE 5
• aille / ouille le nom. un personnage.

• ay / oy / uy / eu • Connaître la terminaison du verbe
• w / œu / œ conjugué avec nous.
• Transposer une phrase du singulier
au pluriel.

19
Mathématiques
Éric Montigny
CP MATHÉMATIQUES Grandeurs et mesures – Espace et géométrie
Grandeurs et mesures Espace et géométrie
LES CONTENANCES LES BASES DE LA GÉOMÉTRIE

• Ranger des contenants. • Reconstituer un assemblage avec des formes
• Comparer des contenants. géométriques (le Tangram).
PÉRIODE 1
• Connaître quelques valeurs de contenants usuels. • Savoir la signification des mots usuels de la géométrie.
• Utiliser les contenants pour réaliser des pâtisseries • Repérer des cases sur un quadrillage.
(le verre doseur). • Repérer des nœuds sur un quadrillage.
• Nommer les figures géométriques usuelles :
le carré, le triangle, le rectangle, le losange, le cercle.
LE TEMPS ET LES DURÉES FORMALISER LES ÉLÉMENTS DE BASE DE LA GÉOMÉTRIE

Le calendrier • Reconnaître et expliquer ce qu’est un point en géométrie.
• Utiliser un calendrier pour se repérer. • Reconnaître et expliquer ce qu’est une ligne en géométrie.
• Réaliser un calendrier annuel. • Trier des familles de lignes.
• Réaliser un emploi du temps avec des dessins • Reconnaître et expliquer ce qu’est un segment de droite.
ou des symboles. • Trouver le milieu d’un segment (en utilisant un étalon plié
La lecture de l’heure en deux).
PÉRIODE 2
• Réaliser un cadran d’horloge en papier.

• Lire les heures entières.
Le temps et la durée
• Nommer un moment de la journée (matin, midi, soir).
Mesurer des durées
• Matérialiser l’écoulement du temps (sablier, cadran
solaire...).
• Estimer des durées avec un sablier.
• Connaître des valeurs de durée (un film, une récréation).
LES LONGUEURS LE CERCLE

• Comparer deux longueurs. • Décrire un cercle avec le vocabulaire approprié :
• Comparer des longueurs avec un étalon. centre, rayon, diamètre, corde.
• Connaître des valeurs de distance (la taille d’un enfant, • Tracer des cercles en utilisant des gabarits (autour
PÉRIODE 3
d’un adulte). d’un verre, avec une corde).

• Utiliser l’étalon d’un centimètre pour mesurer des distances.
• Utiliser la règle graduée pour mesurer des distances
(centimètres).
• Résoudre des problèmes mathématiques avec
des distances.
LES MASSES REPÉRAGE ET REPRÉSENTATION

• Utiliser une balance à deux plateaux pour comparer • Dessiner la classe sur une feuille.
deux masses. • Dessiner la classe en commençant à utiliser quelques
PÉRIODE 4
• Nommer différentes balances. symboles.

• Résoudre des problèmes avec des masses. • Se repérer sur un plan simple (cour de récréation, rue).
• Utiliser une balance pour mesurer des quantités • Dessiner la succession de bâtiments présents autour
d’ingrédients et réaliser une recette. de l’école.
• Connaître les masses de quelques éléments du quotidien • Nommer précisément les positions : à gauche de, à droite
(un paquet de farine, c’est 1 kilogramme). de, sur, sous, entre, dans.
LES PRIX GÉOMÉTRIE DANS L’ESPACE

• Utiliser la monnaie pour payer (jeu de la marchande). • Reconnaître et nommer quelques solides usuels.
PÉRIODE 5
• Calculer la valeur d’un ensemble de pièces. • Nommer les éléments d’un solide : arêtes, sommets, faces.
• Distinguer le nombre de pièces de la valeur des pièces. • Trier des solides pour réaliser des familles.
• Utiliser la monnaie pour rendre. • Compter les faces, les arêtes et les sommets d’un solide.
• Savoir la signification des mots : somme, prix, total. • Fabriquer un cube à partir d’un patron déjà tracé.
• Savoir le prix de quelques articles du quotidien.

20 programmations
CYCLE 2 • CP MATHÉMATIQUES
Mathématiques
Éric Montigny
CP MATHÉMATIQUES Numération – Résolution de problèmes
Numération Résolution de problèmes
Les nombres de 1 à 10 • Résoudre des problèmes additifs avec une seule

• Lire, dire et écrire les nombres de 1 à 10. étape.
• Associer différentes représentations (constellations, • Utiliser des éléments concrets (des pions, des billes,
dominos, mains) à un même nombre. des jetons) pour représenter une situation-problème.
• Comparer des quantités. • Représenter une situation à l’aide d’un dessin ou
PÉRIODE 1 Comparer deux nombres. d’une schématisation.
• Réunir deux ensembles.
Écrire une somme de deux nombres.
• Réaliser des décompositions additives
(ex. : 5 = 0 + 5 = 1 + 4 = 2 + 3 = 3 + 2 = 4 + 1 = 5 + 0).
• Repérer et placer des nombres sur un axe gradué.
Les nombres de 1 à 49 • Résoudre des problèmes additifs.

• Réaliser des groupements par 10 pour dénombrer • Résoudre des problèmes de retrait (soustractions).
des collections.
• Décomposer un nombre
(ex. : 37 = 10 + 10 + 10 + 7 = 3 d + 7 u).
PÉRIODE 2 • Calculer le résultat d’une somme écrite sur une ligne.
• Écrire une différence entre deux nombres et calculer
le résultat en s’aidant d’une frise (ex. : 27 – 3 = 24).
• Compléter une suite (de 2 en 2 ; de 5 en 5 ; de 10
en 10).
Les nombres de 1 à 69 • Résoudre des problèmes additifs.

• Identifier le nombre de dizaines et d’unités • Résoudre des problèmes de retrait (soustractions).
d’un nombre. • Résoudre des problèmes de partage.
• Réaliser des décompositions additives
(ex. : 17 = 10 + 7).
• Comparer des nombres.
PÉRIODE 3
• Écrire un produit pour rendre compte
d’une organisation d’éléments (ex. : 3 tas de 5 bols,
c’est 3 x 5).
• Réaliser un partage (ex. : 12 cartes à partager entre
4 personnes).
Les nombres de 1 à 99 • Résoudre des problèmes additifs avec deux étapes.

• Lire, dire et écrire les nombres irréguliers de 69 à 99. • Résoudre des problèmes de partage.
• Lire / représenter un nombre sur un abaque.
• Comparer des nombres. Ordonner des suites
PÉRIODE 4 de nombres.
• Écrire le terme manquant d’une somme
(ex. : 12 = 9 + …).
• Mémoriser l’algorithme de l’addition posée
en colonnes.
Les nombres de 1 à 99 • Résoudre des problèmes additifs, soustractifs.

• Lire, dire et écrire les nombres de 1 à 99. • Résoudre des problèmes avec des situations
• Lire / placer des nombres sur un axe gradué. de partage d’éléments.
PÉRIODE 5 • Écrire le terme manquant d’une somme
(ex. : 12 = 9 + …) et d’une différence (ex. : 10 = 14 – …).
• Réaliser un partage avec un reste (ex. : 13 cartes
à partager entre 3 personnes).

21
Questionner le monde
Éric Montigny
Vivant / Matière / Objets Espace / Temps
LA MATIÈRE SE REPÉRER DANS DES ESPACES PROCHES

• Trier la matière selon son état physique (solide, liquide, ET LES REPRÉSENTER
gazeux). • Nommer des positions relatives (sur, sous, à côté, entre…).
• Connaître quelques spécificités de la matière à l’état liquide. • Nommer des déplacements (avancer, reculer…).
PÉRIODE 1
• Connaître quelques spécificités de la matière à l’état solide. • Dessiner la classe, dessiner quelques bâtiments de la rue
• Identifier des états de l’eau dans la nature (l’eau liquide, de l’école.
l’eau solide). SE REPÉRER DANS LE TEMPS
• Réaliser quelques expériences pour montrer la matérialité • Repérer sur une frise les moments de la journée.
de l’air.
• Montrer quelques effets de l’air (mettre en mouvement,
déplacer un mobile).
LES VÉGÉTAUX SE REPÉRER SUR UNE CARTE OU SUR UN PLAN

• Identifier ce qu’est une graine, les conditions de germination. • Se repérer sur un quadrillage (les colonnes, les lignes,
• Identifier les différentes parties d’un végétal (la racine, les cases, les nœuds).
la tige...) • Commencer à repérer des éléments sur un plan simplifié
PÉRIODE 2
• Réaliser un jardin potager (dans la classe, sur la terrasse, (de la classe, de la cour de récréation).
à l’extérieur). SE REPÉRER DANS LE TEMPS
LES ANIMAUX À CROISSANCE CONTINUE / DISCONTINUE • Réaliser l’emploi du temps (imagé) de la journée.
• Réaliser un petit élevage d’escargots ou de poissons
rouges.
• Réaliser un petit élevage de phasmes, de papillons,
de vers de farine.
DIVERSITÉ DU VIVANT ET DIVERSITÉ DU MILIEU SE REPÉRER SUR UNE CARTE OU SUR UN PLAN
• Découvrir la diversité des animaux et des végétaux • Repérer des éléments (le parc, l’école, la forêt)
dans un milieu (le jardin de l’école). sur un plan simplifié.
• Identifier quelques modifications liées aux saisons • Repérer des éléments sur le plan de l’école (parcours
PÉRIODE 3
(les arbres de la cour de récréation). d’orientation).

OBJETS TECHNIQUES SE REPÉRER DANS LE TEMPS
• Identifier et nommer les principaux constituants • Réaliser l’emploi du temps (imagé) de la semaine.
d’un ordinateur. • Lire l’heure (3 heures ; 6 heures) sur un cadran
• Utiliser un traitement de texte, un logiciel de dessin. d’horloge.
• Utiliser les fonctions de base d’une tablette numérique.
LA CONSTITUTION DU CORPS HUMAIN SE REPÉRER SUR UNE CARTE OU SUR UN PLAN

• Identifier et nommer quelques articulations et organes • Décrire des spécificités du paysage maritime,
du corps humain. du paysage rural, du paysage urbain et du paysage
• Réaliser un pantin représentatif du corps humain. montagnard.
• Identifier les trois types de dents et connaître quelques
PÉRIODE 4
SE REPÉRER DANS LE TEMPS

règles d’hygiène dentaire. • Réaliser un arbre généalogique de sa famille (parents,
OBJETS TECHNIQUES grands-parents).
• Découvrir le fonctionnement technique d’objets (l’essoreuse • Lire l’heure : les heures entières, les quarts, les demies.
à salade). • Se repérer et lire des informations sur un calendrier.
• Trier des objets selon leur fonction.
• Réaliser un petit objet en suivant une fiche de fabrication :
un moulinet, un plateau de jeu.
LES ALIMENTS SE REPÉRER SUR UNE CARTE OU SUR UN PLAN

• Trier des aliments par familles. • Décrire des spécificités de paysages variés.
PÉRIODE 5
OBJETS TECHNIQUES SE REPÉRER DANS LE TEMPS

• Réaliser un circuit électrique pour allumer une ampoule. • La vie des enfants à l’école, autrefois et aujourd’hui.
• Réaliser un circuit électrique pour allumer et éteindre • La vie quotidienne au temps des parents et au temps
une ampoule. des grands-parents.

22
CE1 FRANÇAIS Langage oral

22
Éric Montigny
Dire pour être entendu et être compris
Classe_elementaire_022-035.indd 22
• Des poésies de Robert
Desnos :
• Des poésies de Robert
Desnos :
• Des poésies de Jacques
Prévert :
• Des poésies de Maurice
Carême :
• Une poésie de Maurice
Carême : Français
– Le blaireau. – La fourmi. – La Terre. – Mon petit chat. – L’automne.
– La sauterelle. – Le crapaud. – Chanson pour les enfants. – L’ogre.
– L’oiseau du Colorado. – Le cancre. – Le chat et le Soleil. Des poésies de Philippe
Une poésie de Jacques Soupault :
Prévert : – Pleine Lune.
– Quartier libre. – C’est demain dimanche.
Raconter, décrire, expliquer
• Raconter une histoire • Décrire précisément une • Expliquer simplement le • Décrire un personnage • Raconter oralement une
à partir de personnages, image, un paysage ou une fonctionnement d’un objet en utilisant un vocabulaire histoire avec plusieurs
de lieux, de péripéties. photographie en utilisant un technique découvert en précis (description physique, personnages et quelques
programmation
vocabulaire approprié. classe. description du caractère). péripéties.

programmations
Participer à des échanges dans des situations diversifiées
• Respecter les règles de • Reformuler une consigne. • Argumenter son propos. • Participer à un débat • Présenter un exposé devant
communication de la classe • Poser des questions en • Réciter avec un autre élève (savoir écouter, attendre la classe.
(lever la main pour demander restant dans le sujet du débat. un dialogue de théâtre assez son tour de parole, suivre • Répondre à des questions
la parole, attendre son tour • Décrire une image en long. l’évolution du débat). sur l’exposé en argumentant.
de parole, ne pas couper utilisant un vocabulaire précis. • Oser parler longtemps
la parole). • Reformuler les idées d’un devant la classe (pour
texte. un exposé, pour présenter
un objet).
Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par l’adulte
• Maintenir son attention pour • Écouter une histoire lue • Expliquer une consigne. • Récapituler les grandes • Maintenir son attention pour
écouter un chapitre d’une et être capable de retenir idées d’un texte simple lu par comprendre un texte lu sur
histoire. des informations (le lieu, les l’adulte ou par un élève. plusieurs épisodes
• Reformuler une consigne personnages, les liens entre (ex. : la mythologie grecque).
ou un message donné par les personnages).
l’adulte.
Cycle 2 • CE1
10/07/2023 11:36
CE1 FRANÇAIS Lecture et compréhension de l’écrit
Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
Révision • Phonème « a ». • Phonèmes « f » et « v ». • Phonème « s ». • Phonème « in ». • Révision de quelques
des • Phonème « ou ». • Phonème « an ». • Phonème « z ». • Phonème « è ». graphies compliquées.
graphies • Phonèmes « p » et « b ». • Phonèmes « br, cr, tr, dr... ». • Phonème « k ». • Phonème « é ».
qui codent • Phonème « on ». • Phonèmes « bl, gl... ». • Phonème « gu ». • Phonème « gn ».
les sons • Phonème « oi ». • Phonème « o ». • Phonème « j ». • Phonème « eu ».
• Lire en faisant les liaisons • Lire en modulant sa voix • Lire en tenant compte des • Lire rapidement un texte • Lire rapidement un texte
entre les mots. pour traduire une émotion. signes de ponctuation. préparé en classe. préparé en classe.
• Déchiffrer un texte avec • Adapter son débit et le • Repérer dans un texte • Lire avec fluidité un texte • Lire en commençant
fluidité et sans heurter les volume sonore pour rendre les liaisons et les mots préparé. à moduler l’intonation
Lire vite syllabes. audible et compréhensible compliqués. • Lire sans hésitation des de sa voix en fonction
• Marquer une pause lors sa lecture. • Préparer une lecture à voix nombres écrits avec des du message lu.
d’un point de fin de phrase. • Lire à voix haute un extrait de haute en s’entraînant. chiffres dans un texte.
texte et être capable d’écouter • Lire en regardant
les autres lire leur extrait. son auditoire.
Comprendre un texte
• Après une lecture par • Après une lecture par • Rechercher des • Comprendre quelques • Établir des liens avec
l’enseignant, identifier le lieu l’enseignant, identifier les lieux, informations clés dans expressions de la langue d’autres connaissances
de l’action, le personnage les personnages, les principales un texte. française. de lecture (même univers,
principal. étapes du récit. • Formuler des hypothèses • Se référer au texte pour même type de personnage).
• Reformuler l’idée principale. • Prendre des indices dans sur la suite d’un texte. répondre à des questions • Commencer à percevoir
L’explicite • Trouver, dans un texte lu, le texte pour répondre à une • Identifier les étapes sur l’explicite. l’implicite en s’aidant du
la réponse à une question question. d’un récit. • Émettre des hypothèses contexte.
posée. • Justifier une réponse et s’appuyer sur le texte
à une question en s’appuyant pour les vérifier.
sur le texte.
• Identifier le référent d’un • Identifier des informations • Identifier des informations • Répondre à des questions • Répondre à des questions
L’implicite
pronom (il, ils, elle, elles). données par l’implicite. données par l’implicite. portant sur l’implicite. portant sur l’implicite.
Pratiquer différentes formes de lecture
• Lire des albums courts. • Lire plusieurs albums • Lire des documentaires. • Lire un documentaire pour • Lire de petits romans
• Lire les affichages d’un même auteur ou thème. • Parcourir le dictionnaire y trouver une réponse à une adaptés au niveau de lecture
de la classe et s’y référer. • Savoir se repérer (page, et s’y intéresser. question ou une information. des élèves.
• Identifier le coin lecture chapitre) dans un manuel • Identifier le coin lecture • Se repérer dans une • Commencer à chercher un
de la classe. scolaire. de la ville : la bibliothèque bibliothèque (les romans, les ouvrage dans les rayonnages
• Lire un quotidien. de prêt. albums, les documentaires). de la bibliothèque.
• Identifier le coin lecture
23
de l’école : la bibliothèque.
10/07/2023 11:36
CE1 FRANÇAIS Écriture
24
Copier de manière experte
• Copier un mot sur le cahier • Copier plusieurs mots • Copier rapidement • Mémoriser le tracé • Mémoriser le tracé
à partir d’un modèle présent en adoptant une stratégie plusieurs mots en adoptant des principales majuscules des principales majuscules
Copier sur le cahier. (mémoriser les lettres d’une une stratégie (mémoriser les des lettres de l’alphabet. des lettres de l’alphabet.
des mots • Copier un mot sur le cahier syllabe entière). lettres d’une syllabe entière).
à partir d’un modèle présent
au tableau.
CYCLE 2 • CE1 FRANÇAIS
• Présenter lisiblement • Copier un texte court noté • Recopier un texte noté • Recopier un texte noté • Manier les fonctions de
la date sur le cahier. au tableau en respectant la au tableau sur le cahier en au tableau sur le cahier en base du traitement de texte
présentation (alignement respectant la présentation, respectant la présentation, (changement de la police, de
Copier avec la marge et éventuels sans oublier de mot. sans oublier de mots et en la taille des caractères).
des phrases décalages). • Recopier un texte sans cherchant à être rapide. • Relire sa copie pour vérifier
programmations
copier lettre après lettre, l’orthographe.

mais en mémorisant
l’orthographe du mot.
Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche
Le texte • Écrire un récit à partir • Écrire un récit à partir • Écrire un récit avec • Écrire à la première
• Écrire la fin d’un récit.
narratif de trois images. d’images. des péripéties. personne.
Le texte • Écrire deux phrases • Écrire trois phrases (décrire • Écrire quatre phrases • Décrire une fleur,
• Décrire une expérience.
documentaire (décrire un animal). des objets). (sujet libre). une plante.
Le texte • Écrire un vers avec deux • Écrire des phrases qui

• Écrire un calligramme. • Écrire un portrait chinois. • Écrire en imitant un poète.
poétique rimes. riment.
Le texte • Écrire un dialogue bref • Écrire un dialogue long

• Écrire une saynète brève. • Écrire une saynète. • Écrire et jouer une saynète.
théâtral (deux personnages). (deux personnages).
La bande • Écrire deux bulles de bande • Dessiner et écrire deux • Dessiner et écrire une page • Dessiner et écrire deux
• Écrire des descriptions.
dessinée dessinée. bulles de bande dessinée. de bande dessinée. pages de bande dessinée.
• Écrire trois phrases pour • Écrire cinq phrases pour • Écrire des phrases pour
Le compte • Écrire une phrase pour • Écrire des phrases pour
décrire une visite ou une décrire une visite ou une décrire une expérience
rendu décrire une activité. décrire un paysage vu.
activité d’école. activité d’école. réalisée en classe.
Le texte • Écrire une invitation

• Écrire une carte postale. • Écrire une lettre brève. • Écrire une lettre longue. • Écrire un courriel.
épistolaire (à une autre classe).
• Écrire une liste • Rédiger une fiche

La liste • Écrire une liste d’objets. • Écrire une liste d’actions. • Écrire une liste d’étapes.
d’ingrédients. de fabrication.
10/07/2023 11:36
25
CE1 FRANÇAIS Étude de la langue : orthographe

Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit
• Phonème « a ». • Phonèmes « f » • Phonème « s ». • Phonème « in ». • Révision de

• Phonème « ou ». et « v ». • Phonème « z ». • Phonème « è ». quelques graphies
Étude
• Phonèmes « p » • Phonème « an ». • Phonème « k ». • Phonème « é ». compliquées.
spécifique
et « b ». • Phonèmes « br, cr, • Phonème « gu ». • Phonème « gn ».
de chaque
• Phonème « on ». tr, dr... ». • Phonème « j ». • Phonème « eu ».
graphie
• Phonème « oi ». • Phonèmes « bl, gl... ».
• Phonème « o ».
• Les lettres • Les lettres muettes • Les consonnes • Les lettres • Les lettres
muettes qui codent qui codent le pluriel doubles à l’intérieur muettes qui muettes qui
Les règles
une appartenance à des noms (le -s, le -x). des mots (une codent la codent la
d’écriture
une famille (un rat). balle). terminaison des terminaison des
verbes. verbes.
Mémoriser l’orthographe des mots fréquents et des mots irréguliers dont le sens est connu
• Mémoriser • Mémoriser des mots • Mémoriser des • Mémoriser des • Mémoriser des
des mots sans avec une lettre muette mots avec une mots avec une mots avec une
lettres muettes, finale, sans graphème lettre muette lettre muette lettre muette
sans graphème complexe. finale, avec des finale, avec des finale, avec des
Les mots
complexe. graphèmes graphèmes graphèmes
réguliers
complexes (ch, ou, complexes (ch, complexes (ch, ou,
oi, on...). ou, oi, on…) et des oi, on …) et des
consonnes doubles consonnes doubles
(pierre, affronter). (carotte, année).
• Les jours de la • Les nombres (1 à 19). • Les nombres • Les nombres • Les nombres
semaine, les mois. • Les mots fréquents (20 à 69). (70 à 99). (100 à 999).
Les mots
• Les mots irréguliers. • Les mots • Les mots • Les mots
irréguliers
fréquents fréquents fréquents fréquents
irréguliers. irréguliers. irréguliers. irréguliers.
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques
• Écrire le • Écrire le graphème • Choisir le • Choisir le • Choisir

graphème qui qui correspond au son graphème valide graphème valide le graphème valide
L’encodage correspond au son entendu, dans des cas qui correspond au qui correspond au qui correspond au
entendu, dans des simples. codage d’un son. codage d’un son. codage d’un son.
cas simples.
• Écrire la lettre • Écrire la lettre • Coder le pluriel • Coder le pluriel • Coder le pluriel
muette finale muette finale d’un mot avec des lettres avec des lettres avec des lettres
d’un mot connu, inconnu, en s’aidant muettes, dans une muettes, dans une muettes, dans une
Les lettres
en s’aidant de la de la famille. chaîne d’accords chaîne d’accords chaîne d’accords
muettes
famille (un rat → • Écrire une consonne du groupe du groupe du groupe
une rate, un tapis double dans un mot nominal. nominal. nominal.
→ un tapissier). (une balle, mille).
• Commencer à • Commencer à • Commencer • Accorder le verbe • Accorder le verbe

marquer le pluriel marquer le pluriel à accorder le verbe et son sujet dans et son sujet dans
des noms (accord des noms (y compris et son sujet dans une phrase. une phrase.
déterminant et pluriel en -x). une phrase. • Accorder les • Accorder les
nom). • Commencer à • Commencer mots dans une mots dans une
Les accords
• Commencer à marquer le féminin à accorder les chaîne d’accords. chaîne d’accords.
marquer le féminin des noms (un auteur mots dans une
des noms (un → une autrice). chaîne d’accords.
cuisinier → une
cuisinière).

26 programmations
CE1 FRANÇAIS Étude de la langue : grammaire

Identifier les principaux constituants d’une phrase simple
• Différencier le • Écrire une phrase • Écrire une phrase • Identifier les • Identifier les
texte de la phrase. simple à partir simple à partir de différents types différents types
• Dénombrer des de mots dans le nombreux mots de phrases de phrases
La phrase phrases. désordre. dans le désordre. (déclarative, (déclarative,
• Reconstituer des • Marquer la interrogative, interrogative,
phrases (mots ponctuation en fin injonctive). injonctive).
dans le désordre). de phrase.
• Repérer le mot • Repérer le mot • Lister des actions • Identifier le verbe • Identifier le verbe
qui représente qui représente (des verbes) en conjugué dans une conjugué dans une
Le verbe
l’action dans une l’action dans une rapport avec le phrase. phrase.
phrase. phrase. bricolage, le sport.
• Repérer le mot • Repérer le • Repérer le • Identifier le • Identifier le

qui représente groupe de mots sujet d’un verbe sujet d’un verbe sujet d’un verbe
Le sujet l’auteur de l’action qui représente conjugué (le sujet conjugué dans une conjugué dans une
(cas simples). l’auteur de l’action. est en début de phrase. phrase.
phrase).
• Repérer dans • Identifier • Identifier des • Identifier des • Identifier des

une phrase le mot des mots qui noms propres dans noms communs noms dans une
qui représente représentent des une phrase. dans une phrase. phrase.
Le nom une réalité qui se réalités concrètes • Identifier le genre
montre. que l’on peut d’un nom.
montrer ou • Identifier le
désigner. nombre d’un nom.
• Repérer le mot • Repérer des • Repérer des • Remplacer un • Trier des

qui présente le déterminants dans déterminants dans déterminant par déterminants.
Le déterminant
nom commun dans une phrase. une phrase. un autre dans une
une phrase. phrase.
• Repérer à • Repérer à • Remplacer un • Identifier le • Commencer

quel(s) mot(s) quel(s) mot(s) sujet par il, ils, elle, référent d’un à utiliser les
Le pronom se rapportent les se rapportent les elles. pronom dans un pronoms pour
pronoms il ou elle. pronoms il ou elle. texte court. conjuguer des
verbes.
• Repérer les mots • Repérer les mots • Identifier les • Enrichir un nom • Accorder
qui apportent des qui apportent des adjectifs dans une en ajoutant un un adjectif
L’adjectif
précisions à un précisions à un phrase. adjectif. avec le nom.
nom. nom.

27
CE1 FRANÇAIS Étude de la langue : conjugaison
Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes
• Identifier le verbe • Identifier le verbe • Identifier le temps • Identifier le temps • Identifier le temps
conjugué dans conjugué. d’un verbe conjugué d’un verbe conjugué d’un verbe conjugué
la phrase. • Identifier, à l’oral, dans une phrase : dans une phrase : dans une phrase :
• Identifier les le temps d’un verbe passé, présent, futur. passé, présent, futur. passé, présent, futur.
mots qui donnent conjugué dans une
Les temps
des indications phrase.

temporelles dans • Identifier, à l’écrit,
la phrase. le temps d’un verbe
• Identifier, à l’oral, conjugué dans une
le temps d’un verbe phrase (verbes
conjugué dans une terminés par -er).
phrase.
• Identifier le verbe LE PRÉSENT LE PRÉSENT LE FUTUR L’IMPARFAIT

conjugué. • Conjuguer au • Conjuguer au • Conjuguer au futur • Conjuguer à
• Donner l’infinitif présent les verbes présent les auxiliaires les verbes terminés l’imparfait les verbes
du verbe. terminés par -er. être, avoir et les par -er. terminés par -er.
• Marquer les verbes irréguliers : • Marquer les • Marquer
Conjugaison
lettres muettes aux aller, dire, faire, voir... lettres muettes les lettres muettes
terminaisons des aux terminaisons aux terminaisons
verbes. des verbes. des verbes.
• Conjuguer au futur • Conjuguer
les auxiliaires et à l’imparfait
les verbes irréguliers les auxiliaires et
fréquents. les verbes irréguliers
fréquents.
CE1 FRANÇAIS Étude de la langue : vocabulaire

Identifier les relations entre les mots
• Connaître l’ordre • Ranger dans l’ordre • Ranger des mots

Ordre alphabétique
des lettres dans de l’alphabet deux, dans l’ordre

l’alphabet. puis trois, puis quatre de l’alphabet.
lettres.
• Ranger dans l’ordre
de l’alphabet
des syllabes puis
des mots.
• Découvrir ce que • Découvrir • S’aider des mots- • Commencer • Utiliser

contient le contenu étiquettes pour à comprendre le dictionnaire
le dictionnaire. d’un dictionnaire. chercher un mot. les abréviations pour vérifier
Dictionnaire
• Découvrir • Commencer à du dictionnaire l’orthographe

l’organisation chercher un mot pour indiquer la d’un mot.
alphabétique dans le dictionnaire nature des mots. • Utiliser
du dictionnaire. en utilisant une • Utiliser le le dictionnaire
méthode et non dictionnaire pour pour connaître
en feuilletant page rechercher un mot les différents sens
après page. et lire sa définition. d’un mot.
Étendre ses connaissances lexicales
• Connaître l’ordre • Utiliser le • Rechercher des • Connaître quelques • Utiliser un

alphabétique. dictionnaire pour mots d’un champ mots grecs et latins. dictionnaire
• Découvrir ce que retrouver un mot. lexical donné. • Regrouper des électronique pour
contient • Utiliser le • Collecter des mots mots en fonction vérifier l’orthographe
le dictionnaire. dictionnaire pour dans des albums, des de leur préfixe d’un mot.
• Découvrir chercher la définition documentaires afin (maladroit,
l’organisation d’un mot. de constituer des malhabile,
alphabétique • Utiliser le listes thématiques. malheureux...).
du dictionnaire. dictionnaire pour
orthographier
un mot.

28 programmations
CYCLE 2 • CE1 MATHÉMATIQUES
Mathématiques
Éric Montigny
CE1 MATHÉMATIQUES Numération

Numération Numération Numération Numération Numération

de position : de position : de position : de position : de position :
• Lire et écrire les • Lire et écrire les • Lire et écrire des • Lire et écrire des • Lire les nombres
nombres de 1 à 99. nombres de 1 à 99. nombres jusqu’à nombres jusqu’à après 999.
• Écrire les nombres • Écrire des 999. 999. • Découvrir la classe
avec des mots. nombres avec • Identifier la parité • Écrire les nombres des milliers.
• Connaître et des mots. d’un nombre. avec des mots. Dénombrement :
associer différentes Dénombrement : Dénombrement : Dénombrement : • Dénombrer en
Bases
représentations • Dénombrer en • Dénombrer des • Dénombrer utilisant
d’un nombre utilisant la dizaine. collections en des collections en des symboles
(chiffres, lettres, • Décomposer : faisant des paquets faisant des paquets (un rectangle :
décomposition, dizaines, unités. de 100 et de 10. de 100 et de 10. 1 000, un triangle :
etc.). 100…).
Dénombrement :
• Dénombrer en
utilisant la dizaine.
Addition posée Addition posée Addition posée Soustraction posée Soustraction posée
Opérations
en colonnes. en colonnes. en colonnes. en colonnes. en colonnes.
• Placer des nombres sur un axe gradué, placer des nombres sur un axe non gradué, ordonner des nombres.
• Comparer avec les symboles <, > et =.
Ordre • Identifier et nommer le précédent, le suivant, le nombre entier de dizaine qui précède/succède (ex. : 20 < 23 < 30),
réaliser un encadrement (ex. : 28 < 29 < 30 et 20 < 29 < 30).
• Dire, écrire une suite (de 1 en 1, de 2 en 2, de 3 en 3, de 10 en 10, de 20 en 20, de 100 en 100).
• Écrire une somme de deux termes en utilisant le symbole mathématique +.

• Calculer le résultat d’une somme de deux termes (en utilisant diverses procédures : le dessin d’éléments
et le dénombrement, les doigts, le calcul posé, le calcul mental, la calculatrice).
• Connaître le vocabulaire spécifique : une somme, un terme, un résultat, une égalité.
Somme
• Écrire une somme de 2 termes, une somme de 3 termes.
• Lire et comprendre le symbole =.
• Décompositions additives (n < 9).
• Calculer le résultat d’une somme écrite en colonnes (algorithme de l’addition).
• Écrire une différence entre deux termes en utilisant le symbole mathématique –.

• Calculer le résultat d’une différence de deux termes.
• Établir une correspondance entre une différence de deux nombres et une somme avec un nombre inconnu
(ex. : 7 – 4 = 3 est équivalent à 4 + 3 = 7).
Différence
• Connaître le vocabulaire spécifique : une différence, un terme, un résultat.
• Utiliser la soustraction pour trouver la partie inconnue d’un tout.
• Utiliser la soustraction pour calculer un écart entre deux nombres.
• Calculer le résultat d’une différence écrite en colonnes (algorithme de la soustraction).

29
CE1 MATHÉMATIQUES Numération (suite)

• Traduire une représentation ordonnée sous la forme d’un produit de facteurs

(ex. : 3 tas de 5 livres → 3 fois 5 → 3 x 5).
• Proposer une décomposition d’un nombre en un produit de facteurs (ex. : 4, c’est 2 fois 2).
• Écrire un produit de deux facteurs en utilisant le symbole mathématique x.
Produit
• Calculer le résultat d’un produit de deux facteurs.
• Connaître le vocabulaire spécifique : un produit, un facteur, un résultat.
• Connaître la table des doubles.
• Résoudre des problèmes dont la résolution nécessite l’écriture d’un produit.
• Réaliser un partage équitable à partir d’un nombre d’éléments (des pions, des cubes).
Quotient • Identifier le quotient euclidien et le reste à partir d’une situation de partage d’éléments.
euclidien • Connaître le vocabulaire spécifique : la division euclidienne, le quotient, le reste.
• Écrire une égalité pour rendre compte de la division euclidienne (ex. : 9 ÷ 2 c’est 2 x 4 et il reste 1 → 9 = 2 x 4 + 1).
REPRÉSENTATION LES TABLEAUX LES TABLEAUX LES DIAGRAMMES

LINÉAIRE • Repérer des cases • Réaliser l’emploi • Représenter graphiquement
• Placer des dans un tableau à du temps de la des informations sur un diagramme :
symboles sur une double entrée. journée dans un la répartition des mois de naissance
Données droite graduée. • Lire et écrire des tableau à double des élèves d’une classe, la pluviométrie
• Lire la position de informations dans entrée. pendant une semaine...
symboles placés sur un tableau à double • Réaliser l’emploi
une droite graduée. entrée. du temps de la
semaine.

30 programmations
CE1 MATHÉMATIQUES Espace et géométrie
PÉRIODE 1 PÉRIODE 2
• Repérer les différents espaces • Utiliser un vocabulaire précis pour

La classe de la classe. se repérer dans la classe.
• Repérer et placer des éléments • Repérer et placer des éléments

Une droite
(Se) repérer et sur une droite graduée (de 1 à 9). sur une droite graduée (de 1 à 29).
(se) déplacer
en utilisant des • Repérer les bâtiments au voisinage • Repérer les bâtiments présents
La rue
repères et des proche de l’école. dans la rue de l’école.
représentations
• Se déplacer : • Se déplacer :
– sur une frise numérique ou sur un jeu ; – sur une frise numérique ;
Se déplacer – dans l’école pour aller à un endroit – en traçant un chemin sur un dessin.
précis ;
– en suivant des instructions.
• Associer des objets à des solides • Associer des objets à des solides peu
usuels (le cube, la boule, etc.). connus des élèves : le cône, la pyramide,
Décrire • Décrire un solide en utilisant le cylindre, la boule.
des solides un vocabulaire très simple. • Décrire un solide en commençant à
Reconnaître,
• Manipuler des solides variés utiliser un vocabulaire précis : sommet,
nommer, décrire
pour réaliser des familles. arête, face.
et reproduire
quelques solides
• Réaliser un relevé d’empreinte des • Réaliser une maquette de solide en
Réaliser faces d’un solide et décrire les formes utilisant uniquement des bâtonnets
des solides obtenues. (pour les arêtes) et de la pâte à modeler
(pour les sommets).
• Reconnaître et nommer quelques • Reconnaître et nommer des figures

figures géométriques. géométriques (présenter de nouvelles
Reconnaître
• Identifier des figures géométriques figures).
des figures
sur des photographies ou dans la classe. • Utiliser un vocabulaire plus précis :
Reconnaître,
• Décrire des figures géométriques. côté, figure, sommet.
nommer, décrire,
reproduire
• Tracer à main levée quelques figures • Tracer à main levée quelques figures
et construire
géométriques. géométriques et quelques assemblages
quelques figures
de figures.
géométriques Reproduire
des figures
• Repérer visuellement des éléments • Utiliser la règle (non graduée) pour

alignés sur une maquette. identifier des alignements.
• Repérer visuellement des longueurs • Utiliser un étalon pour comparer des
Reconnaître et utiliser les notions identiques. longueurs (l’étalon peut être une corde,
d’alignement, d’angle droit, d’égalité • Repérer visuellement le milieu d’une une bandelette de papier).
de longueur, de milieu, de symétrie corde, d’un morceau de bois. • Obtenir le symétrique à partir d’un
• Repérer des éléments symétriques modèle dessiné sur quadrillage (un
dans la vie courante (un visage, un modèle sur un quadrillage de 4 x 4
papillon...). carreaux).

31
CE1 MATHÉMATIQUES Espace et géométrie (suite)
PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5
• Repérer des espaces sur une • Repérer des espaces sur un plan • Repérer des espaces sur un plan
maquette simplifiée de la classe. simplifié de la classe. simplifié de la classe ou de l’étage
de l’école.
• Repérer et placer des éléments • Repérer et placer des éléments • Repérer et placer des éléments
sur une droite graduée (de 1 à 99). sur une droite graduée (de 1 à 999). sur une droite graduée (de 1 à 999).
• Réaliser une maquette des bâtiments • Réaliser un plan simplifié des bâtiments • Réaliser une maquette des bâtiments
présents dans la rue de l’école. de la rue de l’école. d’une autre rue.
• Se déplacer : • Se déplacer : • Se déplacer :

– sur une maquette (en utilisant – sur une représentation plane ; – sur un plan simplifié d’une ville ;
une figurine) ; – sur un quadrillage (avec beaucoup – sur un quadrillage.
– sur un quadrillage en suivant de cases) en suivant un codage.
un codage.
• Trier quelques solides en bois pour • Trier une grande quantité de solides • Nommer précisément quelques solides
réaliser des familles. en bois pour réaliser des familles. usuels : le cube, le pavé droit, la boule.
• Identifier quelques caractéristiques • Réaliser la carte d’identité d’un solide • Décrire les faces d’un solide en utilisant
communes à une famille de solides. (dénombrer les arêtes, les sommets, le nom des formes : un carré,
les faces). un rectangle, un triangle.
• Réaliser une maquette de solide • Réaliser un cube à partir d’un patron • Réaliser différents solides à partir
en utilisant uniquement des bâtonnets sur papier cartonné. de patrons sur papier cartonné.
(pour les arêtes) et de la pâte à modeler
(pour les sommets).
• Nommer les figures du Tangram : • Trier des figures planes fermées pour • Nommer précisément quelques figures
le carré, le triangle, le carré, réaliser des familles. géométriques.
le parallélogramme. • Réaliser la carte d’identité d’une figure
• Identifier et nommer le cercle. (dénombrer les sommets, les côtés).
• Reproduire quelques assemblages • Reproduire un assemblage plus • Tracer une figure géométrique
géométriques à partir des pièces compliqué à l’aide des pièces du de mémoire, avec la règle graduée.
du Tangram. Tangram et en utilisant un modèle • Reproduire un assemblage sur papier
• Utiliser la règle graduée pour réaliser à échelle réduite. pointé (1 cm de côté).
des tracés de figures géométriques. • Utiliser la règle graduée pour • Compléter un carré dont le tracé est
reproduire une figure géométrique déjà commencé en utilisant
sur papier pointé. la règle graduée.
• Utiliser la règle (non graduée) pour • Utiliser la règle graduée pour tracer • Utiliser la règle graduée pour tracer
repérer des alignements de plusieurs une droite passant par deux points plusieurs lignes droites passant par
points. donnés. des points précisés.
• Utiliser la règle graduée pour mesurer • Repérer des points alignés • Tracer toutes les diagonales
des longueurs (en centimètres entiers). sur une figure compliquée. d’un polygone étudié en classe.
• Obtenir le symétrique d’un modèle • Repérer le milieu d’un segment • Compléter le symétrique d’un modèle
dessiné sur un quadrillage (6 x 6). en mesurant et en cherchant la moitié. complexe tracé sur papier pointé.
• Compléter le symétrique d’un modèle
simple tracé sur papier pointé.

32 programmations
CE1 MATHÉMATIQUES Grandeurs et mesures
Les longueurs
L’ÉTALON LA RÈGLE LA TOISE LE MÈTRE RUBAN D’AUTRES OUTILS

• Comparer des GRADUÉE • Utiliser la toise • Utiliser le mètre • Utiliser un pied
objets selon leur • Utiliser la de la classe pour ruban pour mesurer à coulisse,
taille. règle graduée mesurer la taille des longueurs. un décamètre,
Comparer • Utiliser un étalon pour mesurer d’un élève. un mètre enrouleur
et mesurer pour évaluer la taille des longueurs pour mesurer
d’un objet. exprimées en des distances.
centimètres entiers.
• Mesurer des
segments.
• Connaître • Connaître • Connaître • Connaître • Connaître

la longueur quelques ordres quelques ordres quelques ordres quelques ordres
d’un centimètre de grandeur de de grandeur de de grandeur de de grandeur
Ordres de (l’épaisseur longueurs longueurs, liés au longueurs, de longueur, liés
grandeur d’un sucre) (la hauteur d’une vécu des élèves. liés au vécu au vécu des élèves.
et d’un mètre tour, la longueur des élèves.
(la taille de la règle d’un feutre...).
de la classe).
Les masses
L’ÉTALON LA BALANCE LA BALANCE LA BALANCE • Utiliser différentes

• Comparer des À PLATEAUX NUMÉRIQUE À PLATEAUX balances pour
objets selon leur • Utiliser une • Utiliser une • Utiliser quelques mesurer la masse
Comparer masse. balance pour balance numérique masses marquées d’objets.
et mesurer • Comparer la comparer la masse pour lire la masse pour équilibrer une
masse de deux de deux objets d’un objet. balance.
objets en les (balance à deux
soupesant. plateaux).
• Connaître une • Connaître • Connaître • Estimer un ordre • Estimer un ordre

estimation d’une quelques ordres quelques ordres de grandeur de la de grandeur de la
masse d’un de grandeur de de grandeur de masse d’un objet masse d’un objet
kilogramme : un masses, liés au vécu masses, liés au vécu lourd. lourd.
Ordres de paquet de farine. des élèves. des élèves.
grandeur • Connaître une
estimation d’une
masse d’un
gramme : un
trombone.
Les contenances
• Comparer la • Comparer la • Utiliser un étalon • Utiliser un étalon • Connaître le litre

contenance de contenance de pour comparer d’un décilitre. (un litre, c’est la
deux récipients plusieurs récipients la contenance de quantité de liquide
identiques. identiques. plusieurs récipients. contenue dans une
bouteille de lait du
commerce).

33
CE1 MATHÉMATIQUES Grandeurs et mesures (suite)
Les durées
• Repérer sur une • Réaliser l’emploi • Réaliser l’emploi • Réaliser l’emploi • Réaliser un emploi
frise linéaire du temps imagé du temps de la du temps de la du temps de la
Repérage les moments de la journée. journée d’école. semaine d’école. semaine en faisant
dans la journée. aussi figurer
les heures.
• Lire l’heure entière • Lire l’heure entière • Lire l’heure • Lire l’heure • Lire l’heure avec
(ex. : 2 h 00, 7 h 00) et la demie (ex. : entière, la demie, et les minutes précision.
Lire l’heure sur une horloge à 3 heures et demie, les quarts précisément.
aiguilles. 5 heures et demie). (ex. : 2 heures
et quart).
• Utiliser des outils • Représenter • Comparer des • Comparer des • Comparer des
pour repérer quelques modes de vie : modes de vie : modes de vie :
Le temps le temps qui passe : générations sur un la vie des enfants la vie au temps des les transports
passé le gnomon, le arbre généalogique. à l’école, autrefois grands-parents. d’aujourd’hui et
sablier. et aujourd’hui. les transports
d’autrefois.
Les prix
• Connaître • Connaître un • Utiliser des pièces • Constituer • Faire l’appoint en

quelques pièces ordre de grandeur factices pour faire une valeur avec des utilisant le minimum
et billets en de prix de quelques l’appoint. pièces et des billets de pièces et billets.
circulation. articles liés au vécu • Échanger des factices. • Rendre la
• Distinguer le réel des élèves pièces contre un • Rendre la monnaie dans
nombre de pièces (ex. : un croissant billet, ou monnaie (jeu de la des cas variés.
de la valeur d’une a un prix proche le contraire. marchande) dans
pièce (ex. : J’ai de 2 €, un bonbon des situations très
2 pièces de 2 € ; a un prix proche de simples.
en tout j’ai 4 €). 20 centimes, etc.).

34 programmations
CYCLE 2 • CE1 QUESTIONNER LE MONDE
Questionner le monde
Éric Montigny
CE1 QUESTIONNER LE MONDE
PÉRIODE 1 PÉRIODE 2
LES EXPÉRIENCES AVEC LA MATIÈRE

• Expériences avec la matière à l’état liquide.
La matière
• Expériences avec la matière à l’état solide.
• Expériences avec l’air.
OBSERVER LE VIVANT DANS LA NATURE

• Découvrir la diversité du vivant dans le jardin de l’école.
Les végétaux • Distinguer vivant / non vivant. Distinguer animal / végétal.
• Réaliser, en classe, des expériences de plantations (bulbes, graines, boutures).
• Réaliser une jardinière de plantes aromatiques.
LES ANIMAUX À CROISSANCE CONTINUE

Le vivant
Les animaux • Organiser et observer plusieurs petits élevages d’animaux à croissance continue :
les escargots, les poissons rouges, les coccinelles...
LES PARTIES DU CORPS

• Nommer quelques parties du corps, quelques articulations.
Le corps
• Connaître quelques règles d’hygiène.
• Mesurer des manifestations de la croissance (la taille, la masse, les dents).
DÉCOUVERTE D’OBJETS TECHNIQUES

• Découvrir le fonctionnement d’objets techniques : l’essoreuse à salade, le batteur
Les objets techniques
à manivelle, la machine à écrire, le moulin à café, l’agrafeuse…
L’ESPACE PROCHE : LA CLASSE

• Nommer les différents espaces de l’école et de la classe.
Repérage
• Réaliser une maquette de la classe avec le mobilier. Dessiner la classe.
L’espace • Se repérer sur un quadrillage pour se repérer sur un plan très simplifié.
Les différents • Les paysages maritimes. • Les paysages urbains.

espaces
• Repérer sur une frise linéaire • Réaliser l’emploi du temps imagé

Repérage les moments dans la journée. de la journée.
• Lire l’heure entière (ex. : 2 h 00, 7 h 00) • Lire l’heure entière et la demie
Le temps Lire l’heure sur une horloge à aiguilles. (ex. : 3 heures et demie, 5 heures
et demie).
• Utiliser des outils pour repérer le temps • Représenter quelques générations

Le temps passé qui passe : le gnomon, le sablier. sur un arbre généalogique.

35
CE1 QUESTIONNER LE MONDE (suite)
PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5
L’ÉTAT LIQUIDE L’ÉTAT SOLIDE L’ÉTAT DE GAZ

• Réaliser des expériences. • Réaliser des expériences. • Réaliser des expériences avec l’air.
• Observer quelques propriétés • Observer quelques propriétés • Construire un moulinet.
des liquides. des liquides. • Observer des propriétés.
• Découvrir différents moyens de • Réaliser un potager pédagogique : • Récolter des fruits, des légumes
reproduction des végétaux : la bouture, carré potager, jardinière, plantations et des herbes aromatiques.
le marcottage (avec de la menthe). en pleine terre. • Identifier les conditions de croissance
d’un végétal.
LES ANIMAUX À CROISSANCE DISCONTINUE • Identifier les différents stades de la vie

• Organiser et observer plusieurs petits élevages d’animaux à croissance discontinue : (naissance, croissance, mort) d’animaux.
phasmes, vers de farine, papillons.
LES DENTS L’ALIMENTATION

• Identifier les trois types de dents et • Trier les aliments par familles.
connaître quelques règles d’hygiène • Réaliser un repas équilibré.
dentaire.
RÉALISER UN OBJET LES CIRCUITS ÉLECTRIQUES

• Réaliser un petit objet en suivant • Réaliser des circuits électriques variés (pour allumer une ampoule, pour générer
une fiche de fabrication : un moulinet, un son, pour faire tourner un moteur).
un plateau de jeu.
L’ESPACE PROCHE : L’ÉCOLE LE QUARTIER DE L’ÉCOLE

• Nommer les différents espaces de l’école. • Repérer quelques éléments sur un plan
• Réaliser une maquette simplifiée de l’école ou d’un étage de l’école. du quartier ou sur un plan de la ville.
• Réaliser un plan simplifié de l’école ou d’un étage de l’école.
• Les paysages ruraux. • Les paysages de montagne. • D’autres paysages (la banquise,
le désert).
• Réaliser l’emploi du temps • Réaliser l’emploi du temps • Réaliser un emploi du temps

de la journée d’école. de la semaine d’école. de la semaine en faisant aussi figurer
les heures.
• Lire l’heure entière, la demie, les quarts • Lire l’heure et les minutes précisément. • Lire l’heure avec précision.
(ex. : 2 heures et quart).
• Comparer des modes de vie : • Comparer des modes de vie : • Comparer des modes de vie :
la vie des enfants à l’école, autrefois la vie au temps des grands-parents. les transports d’aujourd’hui
et aujourd’hui. et les transports d’autrefois.

36
36
programmations
programmation
Cycle 2 • CE2
Anglais
Sophie Chapelet
CE2 ANGLAIS
A1 : Prendre A1 : S’exprimer Connaissances :
A1 : Comprendre Projets,
Capacités part à une oralement en culture et
l’oral réalisations
conversation continu lexique
Salutations
• Saluer : dire bonjour, • Hello, good • Hello, good • Les différentes

au revoir à différents morning, good morning, good manières de se
moments de la journée. afternoon, afternoon, goodbye. saluer en fonction
goodbye. des moments
de la journée.
• Les pays qui
parlent anglais.
Consignes de classe
• Répondre à des • Stand up, sit down,

questions et en poser come in, listen, look,
sur des sujets familiers : repeat, be quiet,
les consignes de la classe. fold, take your pen,
• Suivre le fil d’une write, draw, color,
histoire : La maîtresse dit cut, stick, open the
Hello. window.
PÉRIODE 1
Les sensations et les sentiments
• Demander des nouvelles • How are you? I’m fine, happy, sad, sick, tired.
et réagir. • Hot, cold.
• Suivre le fil d’une
histoire : How do you feel?
Halloween
• Répondre à des • Vocabulaire • Civilisation : • Réaliser

questions et en poser d’Halloween : bat, Halloween, une carte
sur des sujets familiers : monster, pumpkin, Guy Fawkes night, d’Halloween.
les mots d'Halloween. candy, witch, ghost, le monstre du
• Suivre le fil d’une mummy, skeleton, Loch Ness.
histoire : The Gruffalo. black cat, vampire.
• Vocabulaire
associé au livre lu :
the gruffalo, tea,
roasted, tree top
house, have lunch,
ice cream, crumble.
Les nombres
• Répondre à des • What • Les nombres • La monnaie • Réaliser

questions et en poser
PÉRIODE 2
number is it? de 1 à 30. anglaise. un livre à

sur des sujets familiers : • How many? • Compter avec compter.
les nombres. • How old are les doigts comme
• Se présenter : dire son you? I’m seven. les Anglais.
âge.
histoire : Spot can count.

37
CE2 ANGLAIS (suite)

Les jours de la semaine
• Répondre à des • What’s the • Les jours de la • Chant : Days the • Les jours de
questions et en poser day today? semaine : Monday, week. la semaine ont
sur des sujets familiers : Monday, Tuesday, Wednesday, toujours une
les jours de la semaine. Tuesday, Thursday, Friday, majuscule.
• Suivre le fil d’une Wednesday, Saturday, Sunday.
histoire : Today it’s Thursday,
monday. Friday,
Saturday,
PÉRIODE 2 (SUITE)
Sunday.
Noël
• Connaître un chant • Merry Christmas! • Chant : We • Vocabulaire • Réaliser

traditionnel. Happy New Year! wish you a Merry de Noël. une carte
Christmas. de Noël.
• Father Christmas
/ Santa Claus,
Christmas tree,
Christmas
stocking, chimney,
reindeer, sleigh,
snowflake,
Christmas lights,
toys.
Matériel scolaire et consignes de classe
• Répondre à des • Schoolbag, • L’école en

questions et en poser markers, coloured Angleterre.
sur des sujets familiers : pencils, eraser,
le matériel scolaire. glue stock,
notebook, box
of paints, paper,
blue pen, drawing
pencil, pencil
case, pencil
sharpener, ruler,
scissors.
La météo
• Répondre à des • What is the weather like today? • Préparer

PÉRIODE 3
questions et en poser It’s sunny, cloudy, foggy, raining, un bulletin

sur des sujets familiers : snowing, stormy, windy. météo.
la météo.
Les couleurs
• Répondre à des • What’s your • Green, orange,

questions et en poser favorite color? black, pink, red, blue,
sur des sujets familiers : • What color white, yellow, brown.
les couleurs. is it? • Crocodile, cat,
• Suivre le fil d’une Green, orange, goldfish, sheep, dog,
histoire : Brown bear what black, pink, frog, horse, bird.
do you see? red, blue,
white, yellow,
brown.
• Animals:
crocodile,
cat, goldfish,
sheep, dog,
frog, horse,
bird.

38 programmations
CYCLE 2 • CE2 ANGLAIS
CE2 ANGLAIS (suite)

La nourriture
• Répondre à des • What do you • I like… / I don’t like… • Do you like…? • Le petit- • Organiser
questions et en poser like? I like… / • Food : beef, Yes, I do / No, déjeuner anglais. un petit-
sur des sujets familiers : I don’t like… hamburger, ice I don’t. déjeuner
expression des goûts • Do you like…? cream, chicken, anglais en
et de la préférence. Yes I do / No I ketchup, cornflakes, • Chant : Do you classe avec
• Suivre le fil d’une don’t. fish and chips, bacon like? les parents.
histoire avec des aides and eggs, cake, jam,
appropriées : Ketchup milk, donut, apples,
on your cornflakes. bananas, vegetables.
La famille
• Répondre à des • Who is it? • Mother, father, • La famille • Réaliser

PÉRIODE 4
questions et en poser brother, sister, royale. un jeu de

sur des sujets familiers : grandmother, cartes Happy
la famille. grandfather, parrot. Families.
histoire avec des aides
appropriées : Cat’s mouse:
come to my house.
Les pièces de la maison
• Répondre à des • Where is the • Kitchen, dining • Réaliser

questions et en poser cat? The cat room, living room, une
sur des sujets familiers : is in… under the sofa, maquette
les pièces de la maison. • Have you got bathroom, bedroom, de maison.
• Suivre le fil d’une a brother? Have brother’s room,
histoire avec des aides you got a sister? garden, garage.
appropriées : Cat’s mouse: Yes, I have / No, I
come to my house. haven’t.
Les parties du corps
• Répondre à des • Head, shoulder, • Chant : Head, • New York. • Réaliser

questions et en poser knee, toe, arm, eye, shoulders, knees un pantin.
sur des sujets familiers : hair, finger, leg, foot. and toes.
les parties du corps.
histoire avec des aides
appropriées : From head
to toe.
Les vêtements
• Répondre à des • Do you like it? • T-shirt, dress, • La monnaie

PÉRIODE 5
questions et en poser I like it very trousers, shorts, anglaise.

sur des sujets familiers : much. socks, shoes, hat,
les vêtements. sunglasses.
• Suivre le fil d’une • Nice, great, cute,
histoire avec des aides beautiful, pretty,
appropriées : Cat and strange, ridiculous.
Mouse: Let’s go shopping.
Londres
• Répondre à des • What are you • Houses of • Le plan de • Créer un

questions et en poser sur doing? Parliament, Londres. bingo ou
des sujets familiers : les I’m taking a Buckingham Palace, une grille de
monuments de Londres. selfie. Westminster Abbey, mots croisés
• Suivre le fil d’une I want to take a Big Ben, Hyde Park, sur le thème
histoire avec des aides picture. Oxford University, de Londres.
appropriées : Cat and London eye, Tower
Mouse: Go to London. Bridge.

CE2 FRANÇAIS Lecture et compréhension de l’écrit – Domaines du socle 1 et 2
Les attendus de fin de cycle :
• Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
Sophie Chapelet
• Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
• Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d’une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
Français
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5
Identifier des mots de manière de plus en plus aisée (lien avec l’écriture : décodage associé à l’encodage)
Discrimination auditive fine et analyse des • Manipulation et jeux permettant de travailler sur l’identification et la discrimination des phonèmes.
constituants des mots (conscience phonologique) • Copie de mots et (surtout) encodage de mots construits avec des éléments du code appris.
• Majuscules en cursives. Révision sur la hauteur des lettres et des enchaînements.
• Activités nombreuses et fréquentes sur le code : exercices permettant de fixer des correspondances, d’accélérer
Discrimination visuelle et connaissance les processus d’association des graphèmes en syllabes, de décomposition et recomposition de mots.
des lettres
Correspondances graphophonologiques ; • Jogging d’écriture.

combinatoire (construction des syllabes simples et
complexes)
Mémorisation des composantes du code
Mémorisation de mots fréquents (notamment

• Dictée tous les jours : dictée « flash » avec les mots-outils.
en situation scolaire) et irréguliers
Comprendre un texte (lien avec l’écriture)
Mobilisation de la compétence de décodage • Lire un • Travail autour de la • Lire un

documentaire : mythologie grecque. documentaire
Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une Dire bonjour sur les États-Unis.
démarche pour découvrir et comprendre un texte et merci dans
(parcourir le texte de manière rigoureuse et le monde.
ordonnée ; identifier les informations clés et relier
ces informations ; identifier les liens logiques et
chronologiques ; mettre en relation avec ses propres
connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler
des hypothèses…)
Mobilisation des expériences antérieures

de lecture et des connaissances qui en sont
issues (sur des univers, des personnages types)
Mobilisation de connaissances lexicales et

de connaissances portant sur l’univers évoqué
39
par les textes
10/07/2023 15:34
CE2 FRANÇAIS Lecture et compréhension de l’écrit – Domaines du socle 1 et 2 (suite)
40
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5
Pratiquer différentes formes de lecture
Mobilisation de la démarche permettant • Documentaires. • Documentaires. • Romans. • Romans. • Documentaires.
de comprendre • Romans. • Romans. • Contes. • Contes. • Romans.
Prise en compte des enjeux de la lecture, notamment :

lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir
ou valider des informations sur… ; lire une histoire
pour la comprendre et la raconter à son tour…
Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec

le texte lu
Repérage dans des lieux de lecture (médiathèque)

programmations
Prise de repères dans les manuels
Lire à voix haute (en lien avec le langage oral)
Mobilisation de la compétence de décodage • Emma à Paris, • Le Cheval • L’Afrique de • Urashima, conte • Emma à
et de la compréhension du texte C. Frossard. de Troie, épisode Zigomar, P. Corentin. japonais. New York,
• Les Douze Travaux de la mythologie • Petite Masaï, • Le Scarabée C. Frossard.
Identification et prise en compte des marques d’Hercule, épisode grecque. P. Geis. magique, M. Girin. • Biscuit et
de ponctuation de la mythologie • Emma à Rome, • Rafara, conte • Le Petit Chaperon Cassonade au
grecque. C. Frossard. africain. qui n’était pas rouge, Mexique, C. Munger.
Recherche d’effets à produire sur l’auditoire • Les Trois Grains S. Beau.
en lien avec la compréhension (expressivité) de riz, A. Bertron-
Martin, V. Sanchez.
Contrôler sa compréhension
Justifications possibles de son interprétation En lien avec les compétences « Comprendre un texte » et « Pratiquer différentes formes de lecture » :
ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur • Je comprends ce qui est caché dans un texte.
les autres connaissances mobilisées • Je repère le passé, le présent et le futur dans un récit.
• Je comprends de qui on parle dans le texte.
Repérage de ses difficultés : tentatives • Je comprends les réactions d’un personnage.
pour les expliquer • Je fais attention à la logique des phrases.
• J’organise des informations.
Maintien d’une attitude active et réflexive : vigilance • Je lis différents types de documents.
relative à l’objectif (compréhension, but de la
lecture) ; demande d’aide, mise en œuvre
de stratégies pour résoudre ses difficultés
10/07/2023 15:34
41
Mathématiques
Valérie Buirette
Nombres
• Nombres de 0 • Comprendre • Écrire des nombres Nombre à 4 chiffres : Nombres compris

à 1 000 : les nommer, le fonctionnement en chiffres et/ou • Donner le nombre entre 5 000 et 10 000 :
les écrire, les des nombres, en lettres. de centaines • Écrire des nombres
représenter sous construire • Comparer, encadrer, d’un nombre. en chiffres.
différentes écritures, des nombres. ordonner, décomposer • Décomposer, • Donner la centaine
les ranger, les • Nommer, écrire, des nombres à 3 ou encadrer un nombre, suivante d’un nombre.
décomposer. comparer, ordonner, 4 chiffres. donner le nombre • Donner le nombre
encadrer, représenter • Repérer le nombre suivant, le nombre des milliers, le nombre
les nombres au-delà de dizaines dans à la dizaine et à des dizaines, etc.
de 1 000. un nombre. la centaine suivante. • Écrire, ordonner,
• Les différentes encadrer, décomposer.
écritures d’un nombre.
• Décomposer une
somme d’argent.
Calculs
• Addition et • Addition • Addition • Multiplication posée • Addition,

soustraction et soustraction et soustraction avec à deux chiffres. soustraction,
sans retenues. avec retenues. ou sans retenues. multiplication.
• Comprendre le sens • Estimer un résultat. • Partages.
de la multiplication. • Multiplication posée.
Grandeurs et mesures
• Les mesures • Les mesures • Les mesures • L’heure. • La monnaie.

de longueur. de masse. de contenance.
Espace et géométrie
• Tracer des droites • Se repérer • Reconnaître et • Reconnaître, décrire • Reconnaître et

et des segments. sur un quadrillage. décrire les polygones. et tracer un cercle. décrire un cube.
• Les points alignés. • Reproduire une • Reconnaître, décrire • Reconnaître et • Construire un pavé
• Comparer et mesurer figure sur et tracer un triangle, décrire les solides, droit, un cube.
des longueurs. un quadrillage. un carré, un rectangle. un pavé droit. • La symétrie.
• Le milieu • Encoder et décoder
du segment. des déplacements.
• Repérer et tracer
des angles droits.
Problèmes
Problèmes de • Transformations • Problèmes Problèmes • Problèmes

transformation : de signes contraires de comparaison. de transformation : relevant de la
• Trouver l’état final. successives. • Trouver l’état initial. division : partages,
• Transformations • Trouver une • Problèmes à groupements.
positives successives. diminution et une plusieurs étapes. • Problèmes
• Transformations augmentation. multiplicatifs.
négatives successives.

42
42
programmations
programmation
Cycle 3 • CM1
Français
Sophie Chapelet
CM1 FRANÇAIS Conjugaison
PÉRIODE 1
Distinguer le présent
• Comprendre les notions d’action passée, présente et future.
du passé et du futur
Personne, radical,
• Savoir identifier le radical et la terminaison d’un verbe.
terminaisons
Le verbe : l’infinitif • Reconnaître et produire la forme infinitive des verbes.

et les groupes • Différencier les groupes de verbes.
Le verbe conjugué • Identifier le verbe conjugué dans une phrase simple.
PÉRIODE 2
Le présent des verbes

• Savoir conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes au présent de l’indicatif.
des 1er et 2e groupes
Le présent des verbes

• Savoir conjuguer les verbes irréguliers (3e groupe, être et avoir) au présent de l’indicatif.
irréguliers
Le participe passé • Accorder le participe passé avec l’auxiliaire être.
Le futur simple • Savoir conjuguer au futur simple de l’indicatif.
PÉRIODE 3
L’imparfait • Savoir conjuguer les verbes à l’imparfait de l’indicatif.
Les temps simples

• Savoir distinguer les temps simples des temps composés.
et composés
Le passé composé des verbes • Savoir identifier les verbes conjugués au passé composé (1).
des 1er et 2e groupes • Savoir conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes au passé composé.
Le passé composé des verbes • Savoir identifier les verbes conjugués au passé composé (2).
irréguliers • Savoir conjuguer les verbes irréguliers (3e groupe, être et avoir) au passé composé.
PÉRIODE 4
Le passé simple des verbes

• Savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au passé simple.
du 1er groupe

• Savoir conjuguer les verbes du 2e groupe au passé simple.
du 2e groupe

• Savoir conjuguer les verbes irréguliers (3e groupe, être et avoir) au passé simple.
irréguliers
PÉRIODE 5
L’antériorité d’un fait passé

• Comprendre la notion d’antériorité d’un fait passé par rapport à un fait présent.
par rapport à un fait présent
Le présent de l’impératif • Savoir conjuguer au présent de l’impératif.
Les temps du passé • Savoir repérer et utiliser les différents temps du passé.

43
CM1 FRANÇAIS Grammaire
PÉRIODE 1
Les types de phrases • Identifier la phrase déclarative, interrogative, exclamative et injonctive.
Les formes de phrases • Savoir distinguer la forme affirmative de la forme négative.
• Connaître la classe grammaticale des mots : nom ; adjectif qualificatif ; verbe ; pronom
Les classes grammaticales
personnel ; pronom relatif.
de mots
• Reconnaître la négation.
PÉRIODE 2
• Savoir que le sujet peut être un groupe nominal, un nom propre, un pronom de conjugaison,
La fonction sujet
un pronom relatif.
Les déterminants • Connaître différents déterminants : article ; déterminant possessif, démonstratif et interrogatif.
PÉRIODE 3
Le complément du nom • Savoir identifier et manipuler les compléments du nom.
• Savoir ce qu’est un adjectif qualificatif.

• Savoir où il se place.
L’adjectif qualificatif
• Savoir qu’il s’accorde en genre et en nombre.
• Connaître les fonctions de l’adjectif qualificatif : épithète, attribut du sujet.
Le COD • Savoir ce qu’est un complément d’objet direct (COD) et le reconnaître.
Le COI • Savoir ce qu’est un complément d’objet indirect (COI) et le reconnaître.
PÉRIODE 4
• Savoir ce qu’est un complément circonstanciel (CC).

Les compléments
• Identifier les CC de lieu et les CC de temps.
circonstanciels de lieu
• Comprendre la notion de circonstance : la différence entre complément d’objet (CO)
et de temps
et complément circonstanciel.
L’attribut du sujet • Savoir ce qu’est un attribut du sujet.
Différencier un COD d’un

• Distinguer CO et CC.
complément circonstanciel
PÉRIODE 5
• Savoir ce qu’est un adverbe.

L’adverbe
• Savoir qu’il existe des adverbes de : temps ; lieu ; manière ; négation.
• Distinguer les pronoms personnels.

Les pronoms
• Distinguer les pronoms relatifs.
• Savoir ce qu’est une proposition relative.

La proposition subordonnée
• Manipulation de la proposition relative : ajout, suppression, substitution à l’adjectif
relative
ou au complément du nom et inversement.
Identifier les verbes

conjugués et leurs sujets • Savoir repérer les verbes conjugués et leurs sujets dans des phrases complexes.
dans des phrases complexes

44 programmations
CYCLE 3 • CM1 FRANÇAIS
CM1 FRANÇAIS Vocabulaire
PÉRIODE 1
Se repérer dans • Connaître l’ordre alphabétique (révision).

le dictionnaire • Savoir chercher dans un dictionnaire.
Comprendre les articles • Savoir lire et comprendre un article de dictionnaire.

du dictionnaire • Identifier les termes génériques et les codes dans le dictionnaire.
PÉRIODE 2
Les niveaux de langue • Connaître les différents niveaux de langue et savoir les utiliser.
Des mots pour exprimer

• Savoir exprimer des actions de différentes manières.
des actions
Le contexte • Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu.
PÉRIODE 3
Les homonymes • Savoir ce que sont les homonymes et comment parvenir à les repérer et à les distinguer.

• Savoir exprimer des sensations en utilisant le vocabulaire qui convient.
des sensations
PÉRIODE 4
Les familles de mots • Savoir reconnaître, former et utiliser des mots d’une même famille.
• Savoir reconnaître les préfixes et les utiliser pour mieux accéder au sens des mots.
Les préfixes
• Savoir former des mots en utilisant des préfixes.
Les suffixes • Savoir retrouver les suffixes qui permettent la dérivation de certains mots.
PÉRIODE 5
Comprendre un mot grâce

à son radical, son préfixe • Comprendre un mot en s’aidant de son radical, de son préfixe et/ou de son suffixe.
ou son suffixe
Les termes génériques • Savoir identifier et manipuler les termes génériques et les termes spécifiques.

• Savoir identifier et exprimer un jugement ou un avis.
un jugement ou un avis

45
Mathématiques
Valérie Buirette
CM1 MATHÉMATIQUES Calcul mental
• Leçon zéro : • Soustraire des • La multiplication. • Les nombres entiers : • Additionner et

à quoi servent nombres entiers. • Les nombres entiers : révisions. soustraire des
les mathématiques ? • La multiplication : révisions. nombres décimaux.
• Additionner des tables et multiplication • Multiplier et
nombres entiers. en ligne. diviser des nombres
décimaux.
CM1 MATHÉMATIQUES Nombres
• Les nombres jusqu’à • Placer, intercaler et • Lire, écrire et • Découvrir les • Découvrir les
9 999 : révisions. encadrer les nombres décomposer les fractions simples. fractions décimales.
• Lire, écrire et jusqu’à 99 999 (2). nombres jusqu’à • Utiliser les fractions • Passer de l’écriture
décomposer les • Comparer et ranger 999 999 (2). simples dans des fractionnaire aux
nombres jusqu’à les nombres jusqu’à • Comparer, ranger et situations de partage nombres décimaux.
99 999. 99 999. encadrer les nombres et de mesure. • Lire, écrire et
• Placer, intercaler et • Lire, écrire et jusqu’à 999 999 (2). • Repérer, placer, décomposer les
encadrer les nombres décomposer les encadrer et intercaler nombres décimaux.
jusqu’à 99 999 (1). nombres jusqu’à des fractions simples • Placer, intercaler et
999 999 (1). sur une demi-droite encadrer des nombres
• Comparer, ranger et graduée. décimaux sur une
encadrer les nombres • Ranger des fractions demi-droite graduée.
jusqu’à 999 999 (1). simples. • Comparer et
ranger des nombres
décimaux.
• Vers le CM2 :
Découvrir les milliards.
CM1 MATHÉMATIQUES Calculs
• Additionner des • La soustraction. • Multiplier par 10, 100, • Diviser par un • Additionner des
nombres entiers. • Le sens de la 20, 200, 30, 300… nombre à un chiffre. nombres décimaux.
• Additionner en ligne. multiplication. • Multiplier par un • Diviser par un • Soustraire des
• Multiplier par un nombre à plusieurs nombre à deux nombres décimaux.
nombre à un chiffre. chiffres. chiffres. • Multiplier ou diviser
• Connaître les un nombre décimal
multiples et les par 10, 100, 1 000.
diviseurs d’un nombre.
• Comprendre le sens
de la division.

46 programmations
CYCLE 3 • CM1 MATHÉMATIQUES
CM1 MATHÉMATIQUES Grandeurs et mesures
• Les problèmes : • La monnaie. • Connaître et utiliser • Connaître et utiliser • Connaître les unités
méthodologie. • Connaître et utiliser les unités de mesure les unités de mesure de mesure de durée (2).
• Identifier et les unités de mesure de longueur (2). de contenance. • Calculer des durées et
comparer des angles. de longueur (1). • Calculer et comparer • Lire l’heure. déterminer un instant.
les périmètres des • Connaître les unités • Découvrir la notion
polygones. de mesure de durée (1). d’aire.
• Connaître et utiliser
les unités de mesure
de masse.
CM1 MATHÉMATIQUES Espace et géométrie
• Se repérer et se • Identifier et tracer • Utiliser un logiciel • Identifier et • Construire des

déplacer dans l’espace. des axes de symétrie. de géométrie. construire des losanges.
• Connaître le • Compléter une figure • Construire des quadrilatères. • Compléter et rédiger
vocabulaire et les par symétrie. cercles. • Construire des carrés un programme de
instruments de la • Décrire et reproduire • Identifier et et des rectangles. construction.
géométrie. des figures. construire des • Identifier et • Identifier et décrire
• Identifier et polygones. construire des des solides.
tracer des droites triangles. • Identifier et décrire
perpendiculaires. des cubes et des pavés
droits.

Sciences et technologie 47
Sophie Chapelet
Le mouvement de la Terre autour du Soleil
• Repérer et comprendre le mouvement apparent du Soleil en une journée et son évolution en une année.
• Connaître le sens et la durée de rotation de la Terre sur elle-même.
PÉRIODE 1
• Savoir interpréter le mouvement apparent du Soleil par une modélisation.

• Connaître la contribution de Copernic et de Galilée à l’évolution des idées en astronomie.
Volcans et séismes : les risques
• Identifier les risques que représentent les séismes, les tsunamis et les éruptions volcaniques pour la population,
en lien avec les événements naturels se produisant au cours de l’année.
L’énergie
• Connaître différentes énergies et leur source, et savoir que certaines sont épuisables.
• Classer les énergies selon qu’elles sont ou non renouvelables.
• Identifier la conversion d’énergie dans une centrale électrique.
PÉRIODE 2
• Connaître les modes de production et de transformation d’énergie électrique en France.

• Connaître des exemples de transport de l’énergie sur les lieux de consommation.
Leviers et balances, équilibre
• Analyser et comparer le fonctionnement d’objets techniques de la vie quotidienne.

• Identifier le levier et ses principes (rapport force/distance à l’axe).
• Repérer des objets qui utilisent le principe du levier.
Les conditions de développement des végétaux et des animaux

PÉRIODE 3
• Mettre en évidence, par une pratique de l’expérimentation, les besoins d’un végétal en eau, lumière, sels minéraux,
conditions de température.
• Identifier certaines conditions de développement des animaux (le milieu, notamment).
• Connaître, pour un environnement donné, les conditions favorables au développement des végétaux et des animaux.
Présentation de la biodiversité
PÉRIODE 4
• Rechercher des différences et des ressemblances entre espèces vivantes (présence

de vertèbres, nombre de membres, présence de poils, présence de plumes…).
• Proposer des classements en fonction des caractéristiques mises en évidence, les justifier.
Mélanges et solutions
• Distinguer deux types de mélanges : homogènes et hétérogènes.

• Apprendre à séparer les constituants des mélanges par l’expérimentation.
• Identifier les procédés permettant de séparer les constituants des mélanges homogènes et hétérogènes.
• Connaître quelques caractéristiques des mélanges homogènes (conservation de la masse, saturation).
L’eau : une ressource
• Connaître les modalités du traitement de l’eau et du maintien de sa qualité dans le réseau de distribution.
• Identifier des actions de contrôle et de limitation de la consommation d’eau.
Le fonctionnement du corps humain et la santé

PÉRIODE 5
Première approche des fonctions de nutrition

Digestion
• Connaître l’appareil digestif et son fonctionnement (trajet des aliments, transformation, passage dans le sang)
et en construire des représentations.
Respiration
• Modéliser les mouvements respiratoires (rôle du diaphragme, des muscles…).
• Mesurer des rythmes respiratoires et les interpréter pour comprendre les liens
entre respiration et activité physique.
Circulation sanguine
• Aborder le rôle de la circulation sanguine dans le fonctionnement des organes
à partir des poumons et du tube digestif.
• Connaître l’appareil circulatoire humain et son principe de fonctionnement.
• Établir des relations entre l’activité physique, les besoins des muscles et la fréquence cardiaque.

48
48
programmations
programmation
Cycle 3 • CM2
Français
Sophie Chapelet
CM2 FRANÇAIS Étude de la langue
Grammaire Vocabulaire Conjugaison
PÉRIODE 1
• Les types et les formes de phrases. • Lire et comprendre un article • Personnes, radical et terminaisons.
• La ponctuation. de dictionnaire. • Le verbe, l’infinitif et les groupes.
• Les classes grammaticales • Le champ lexical. • Temps simples et temps composés.
et les fonctions. • Des mots pour exprimer des émotions • Le présent de l’indicatif (1).
• Le sujet. et des sentiments.
• Le nom (1).
PÉRIODE 2
• Le nom (2). • Les synonymes et les mots de sens • Le présent de l’indicatif (2).
• Le groupe nominal. contraire. • Le passé simple des verbes
• Les déterminants et les articles. • Les différents sens d’un mot. des 1er et 2e groupes.
• L’adjectif qualificatif. • Les niveaux de langue (1). • Le passé simple des verbes irréguliers (1).
PÉRIODE 3
• L’attribut du sujet. • L’évolution de la langue française. • Le passé simple des verbes irréguliers (2).
• Le complément du nom. • Les préfixes. • Le passé composé (1).
• Les pronoms. • Les suffixes (1).
• Les niveaux de langue (2).
PÉRIODE 4
• Les prépositions. • Les suffixes (2). • Le passé composé (2).

• Les adverbes et les locutions • Les familles de mots. • Le participe passé et le participe présent.
adverbiales. • Les sigles et les abréviations. • L’imparfait de l’indicatif (1).
• Les compléments du verbe.
PÉRIODE 5
• Le complément d’objet direct. • Des mots pour exprimer des droits • L’imparfait de l’indicatif (2).
• Le complément d’objet indirect et et des devoirs. • Le futur simple de l’indicatif.
second. • Termes génériques et termes • Le présent de l’impératif.
• Les compléments circonstanciels. spécifiques.
• La phrase simple et la phrase • Sens propre et sens figuré.
complexe. • Distinguer le sens d’un verbe selon
• La proposition subordonnée relative. sa construction.
• Les propositions coordonnées et
juxtaposées.
• Les comparatifs et les superlatifs.

49
Mathématiques
Sophie Chapelet
CM2 MATHÉMATIQUES Nombres et calculs / Grandeurs et mesures / Espace et géométrie
Numération Calculs Grandeurs et mesures Espace et géométrie
PÉRIODE 1
• Distinguer chiffre • Additionner des nombres • Les mesures de longueur. • Instruments et écritures.
et nombre. entiers. • Calculer des durées. • Droites sécantes,
• Les nombres jusqu’à • Soustraire des nombres droites parallèles, droites
999 999. entiers. perpendiculaires.
• Comparaison, rangement • Multiplier par un nombre • Tracer des droites parallèles.
et encadrement des nombres à 2 chiffres. • L’axe de symétrie.
jusqu’à 999 999. • La symétrie axiale.
• Compléter une figure
par symétrie.
PÉRIODE 2
• Les nombres jusqu’au • Multiplier par un nombre • Les mesures de masse. • Le rectangle, le carré
milliard. à 3 chiffres. • Les mesures de contenance. et le losange.
• Comparaison, rangement • Diviser par un nombre • Le cercle.
et encadrement des nombres à un chiffre. • Les triangles (1).
jusqu’au milliard.
• Les fractions décimales :
les dixièmes.
PÉRIODE 3
• Les fractions décimales • Diviser par un nombre • Mesurer la longueur d’un • Les triangles (2).
et les nombres décimaux. à 2 chiffres. cercle. • Reproduire un triangle
• Les nombres décimaux • Additionner et soustraire • Calculer l’aire d’un carré et rectangle.
jusqu’au centième. des nombres décimaux. d’un rectangle. • Reproduire des figures
• Les nombres décimaux • Multiplier un nombre avec un programme de
jusqu’au millième. décimal par un nombre construction (1).
entier (1).
PÉRIODE 4
• Les nombres décimaux • Multiplier un nombre • Calculer l’aire d’un triangle • Reproduire des figures
et la droite graduée. décimal par un nombre rectangle. avec un programme de
• Les fractions et les nombres entier (2). • Mesurer un angle avec construction (2).
entiers. • Multiplier 2 nombres un gabarit. • Se repérer et se déplacer
• Comparaison, rangement décimaux. sur un quadrillage.
et encadrement des nombres • Se repérer sur des plans,
décimaux. des cartes.
PÉRIODE 5
• Comparaison de nombres • Diviser par un nombre • Comparer des angles • Reproduire une figure
décimaux. à 2 chiffres. avec un gabarit. à partir d’un dessin
• Décomposition d’un • Multiplier par 10, 100 • Problèmes de la vie à main levée.
nombre décimal. ou 1 000. courante : des unités • Les solides droits.
• Valeur des positions • Diviser un nombre décimal de mesure. • Les patrons des solides
des chiffres dans le nombre. par un nombre entier. • Les volumes des solides. droits.
• Synthèse sur les nombres • Diviser 2 nombres entiers • Reproduire des figures
décimaux. avec un quotient décimal. complexes.
• Additionner des fractions. • Résoudre des
problèmes relevant
de la proportionnalité.

50 programmations
CYCLE 3 • CM2 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
Enseignement moral et civique

Sophie Chapelet
PÉRIODE 1
• Qu’est-ce que le respect ?

• Qu’est-ce que la tolérance ?
• Croire ou ne pas croire ?
• Les symboles de la République française.
• Qu’est-ce que le judaïsme ?
• Qu’est-ce que le christianisme ?
• Qu’est-ce que l’islam ?
PÉRIODE 2
• Comment lutter contre le harcèlement ?

• Comment agir pour l’égalité filles-garçons ?
• Comment respecter l’environnement ?
• Comment prendre soin de son alimentation ?
• Pourquoi faut-il des règles à l’école ?
• Qu’est-ce que la fraternité ?
PÉRIODE 3
• Quels sont les grands principes de la Déclaration

des droits de l’homme et du citoyen ?
• Les valeurs de la République française.
• Les symboles de la République.
• Quels sont les grands principes de la démocratie ?
• Quels sont les droits et devoirs de l’enfant ?
• Quels sont les droits et devoirs de l’élève ?
PÉRIODE 4
• Qu’est-ce qu’un citoyen français ?

• Qu’est-ce qu’un citoyen européen ?
• Quelles sont les règles du code de la route ?
• Comment être prudent sur la voie publique ?
• Comment lutter contre les discriminations ?
• Qu’est-ce qu’un dilemme moral ?
PÉRIODE 5
• Qu’est-ce que la liberté d’expression ?

• Qu’est-ce que la laïcité ?
• Qu’est-ce que la liberté ?
• Comment être responsable sur Internet ?
• Pourquoi faut-il respecter les biens communs ?
• Qu’est-ce que la solidarité ?
• Qu’est-ce que l’engagement ?
• Intérêt personnel et général : un conflit d’intérêts ?
• Comment se déroulent les élections ?
• Quel est le rôle des associations ?
Images : Éric Montigny : p. 16 ; Estelle Perdu : p. 29, 33, 46, 50 ;

Gilles Piel : p. 14, 26 ; p. 44 © Fotolia/JMDZ.

51
Cycle 2 Électricité verte

et énergie solaire52
projet

Éric Montigny
52
projet
Cycle 2
Électricité verte
et énergie solaire
6 expériences scientifiques
Cette séquence pédagogique engage les élèves à réfléchir sur les thèmes
de l’énergie et de la chaleur. L’objectif est de leur montrer que des sources
d’énergie non fossiles, dites renouvelables, existent comme alternatives
concrètes au pétrole, au gaz ou au charbon. Elles permettent d’éclairer une
ampoule, d’allumer une DEL ou de cuire des aliments. Le dossier, qui pré-
sente 6 expériences à mener en classe, se termine par la réalisation d’un four
solaire. C’est l’occasion de montrer qu’avec quelques morceaux de carton et
d’aluminium, il est possible de chauffer et de cuire des aliments.

53
Thème 1 : Produire de l’électricité verte Partie 2 : Réalisation de la pile

dans le respect de l’environnement Les groupes qui ont obtenu une tension différente de 0 sur
le voltmètre présentent à la classe le circuit réalisé. Ce der-
Les trois expériences proposées visent à faire découvrir aux nier est composé d’un demi-citron dans lequel sont insérés
élèves comment obtenir de l’électricité à partir d’un citron, le trombone et la pièce cuivrée.
d’un mouvement ou du soleil. L’objectif étant de leur donner
à voir des moyens pour obtenir simplement de l’électricité,
avec des éléments du quotidien.
EXPÉRIENCE 1 : PRODUIRE DE L’ÉLECTRICITÉ

AVEC UN CITRON
Cette expérience s’inscrit dans la continuité d’une séquence

réalisée au préalable en classe sur le thème de l’électricité,
au cours de laquelle les élèves auront étudié des circuits
électriques réalisés avec différentes piles. Ils découvrent ici Explication
une autre façon de produire de l’électricité. Le citron est composé d’atomes, lesquels sont constitués
d’un noyau et d’électrons. Les électrons vont se déplacer
Objectifs visés d’une électrode (le trombone) vers une autre (la pièce),
– S’engager dans une démarche expérimentale : émettre donnant ainsi un courant électrique. La tension
des hypothèses et les tester aux bornes des électrodes est faible (moins
– Réaliser un circuit électrique pour allumer une DEL (diode de 1 volt) ; c’est insuffisant pour allumer une
électroluminescente, ou LED en anglais) ampoule ou une DEL. En réalisant plusieurs
piles-citrons et en les connectant en série, les
Matériel tensions vont s’additionner.
– Un demi-citron par groupe d’élèves Prolongement
– Un trombone par groupe Monter en série les piles
– Une pièce cuivrée (5 centimes, par exemple) par groupe des différents groupes et
– Un voltmètre visualiser la tension résultante. Allumer une DEL en la bran-
– Des fils souples avec des pinces crocodile aux extrémités chant ensuite au circuit.
– Une DEL pour la classe
Partie 1 : Présentation de l’atelier

– Le PE (professeur des écoles) distribue aux élèves une bar-
quette avec le matériel nécessaire.
– Défi à relever par les élèves : afficher une tension diffé-
rente de 0 sur le voltmètre.
– Les élèves expérimentent différentes possibilités.
– Une phase de mise en commun permet de comparer leurs
propositions.

54
projet Cycle 2
ÉLECTRICITÉ VERTE ET ÉNERGIE SOLAIRE
EXPÉRIENCE 2 : PRODUIRE DE L’ÉLECTRICITÉ

Partie mobile faisant tourner
GRÂCE AU MOUVEMENT l’aimant
Un mouvement de rotation ou de translation permet Aimant

d’obtenir de l’électricité. Pour mettre en évidence ce phé-
nomène, une réalisation expérimentale est proposée aux
Tiges en fer
élèves. La première partie de cette séance est dédiée à
l’étude d’une dynamo de vélo. La seconde partie invite à la
réalisation d’un objet technique : une lampe actionnée par Bobine
le mouvement de la main. Câble relié à la lampe
Objectifs visés Une dynamo

– Émettre des hypothèses sur un dispositif technique
Partie 2 : Suivre une fiche technique pour réaliser
– Réaliser un objet technique en suivant une fiche de
une lampe de poche
fabrication
– Le PE distribue aux élèves un kit de réalisation d’une
Matériel lampe de poche dont l’ampoule s’éclaire grâce à l’action de
la pression de la main.
– Un vélo avec une dynamo reliée à une ampoule
– La notice de fabrication est affichée au tableau. C’est l’oc-
– Un kit de lampe dynamo, par exemple :
casion pour les élèves de se familiariser avec du vocabulaire
www.lagranderecre.fr/jeux-educatifs/jeux-scientifiques/
technique.
physique-et-chimie/lampe-dynamo-a-construire.html
– Par groupes, les élèves montent la lampe.
– Une fois la lampe réalisée, ils expérimentent et constatent
Partie 1 : Pourquoi les lampes d’un vélo
que l’ampoule s’allume lorsqu’ils pressent la poignée.
éclairent-elles sans pile ?
– Le PE propose aux élèves de répondre à cette question
et d’émettre des hypothèses. Ces dernières sont notées
au tableau.
– L’observation d’un vélo et d’une dynamo permettent d’ap-
porter des éléments de réponse à la question posée. Le vélo
est levé et un élève met en mouvement la roue à laquelle
est connectée la dynamo : la classe observe la rotation de
la dynamo et l’illumination de la lampe.
– Un croquis légendé de la dynamo permet aux élèves de
découvrir l’intérieur de cet objet, avec le stator et le rotor.
Stator (partie fixe
avec aimants)
Rotor (partie
en mouvement)
Explication
Un alternateur transforme une énergie de mouvement
en une énergie électrique. En actionnant la poignée de la
lampe, l’utilisateur produit un mouvement qui est converti
en énergie électrique pour allumer l’ampoule.
Prolongement
Le PE distribue un texte documentaire qui précise le fonc-
Un alternateur
tionnement de dispositifs permettant d’obtenir de l’élec-
– Conclure par une trace écrite intégrant la vue intérieure tricité à partir d’un mouvement : une éolienne (grâce au
d’une dynamo et une brève explication sur l’obtention mouvement du vent) ou une turbine hydraulique (grâce au
d’électricité à partir d’un mouvement de rotation. courant de l’eau, d’une cascade ou d’une retenue).

55
EXPÉRIENCE 3 : PRODUIRE DE L’ÉLECTRICITÉ solaires : www.youtube.com/watch?v=imS7tbWiFRA

GRÂCE AU SOLEIL La vidéo peut être visionnée en classe.
Partie 2 : Comment allumer une DEL grâce au soleil ?

Les élèves ont certainement déjà observé des panneaux – Le PE demande aux élèves de dessiner un circuit électrique
solaires sur les toits d’habitations. Cette séance présente qui permettrait à la DEL de s’allumer grâce aux cellules pho-
une expérience à mener collectivement dans la cour de tovoltaïques. Les différentes propositions sont étudiées ; le
récréation par beau temps. L’objectif est de constater l’il- circuit en série avec toutes les cellules est retenu.
lumination d’une DEL lorsque toutes les cellules photovol- – Le PE distribue à la classe des cellules solaires, des fils et
taïques sont touchées par le soleil. une DEL. Les élèves effectuent les branchements.
Objectifs visés
– Réaliser un circuit électrique pour allumer une DEL à partir
de cellules solaires
– Participer à une réalisation collective au sein de la classe
Matériel
– Des cellules solaires (photovoltaïques)
– Des fils souples avec des pinces crocodile aux extrémités
– Une DEL
NB : Il convient de réaliser l’expérience un jour de très beau

temps. Il est nécessaire de placer la DEL dans une boîte
sombre afin de constater son illumination sans être ébloui
par le soleil.
Complément d’informations
Le PE précise que les panneaux solaires sont composés de
silicium. Cet atome est, comme tout atome, constitué d’un
noyau et d’électrons. Lorsque le silicium est exposé à la
lumière, les électrons s’agitent. Pour obtenir un courant
électrique, il faut qu’il y ait d’un côté un surplus d’électrons
et de l’autre, un déficit d’électrons. Cela est obtenu en ajou-
tant sur le silicium une couche de phosphore et sous le sili-
cium, une couche de bore, qui est un atome ayant moins
d’électrons que le silicium. Les parties ajoutées constituent
les deux pôles d’une pile : une circulation d’électrons peut
ainsi s’effectuer.
Partie 1 : Étude documentaire

Le PE présente aux enfants un documentaire de l’émis-
sion « C’est pas sorcier ! » sur les cellules et les panneaux

56
projet Cycle 2
Thème 2 : Produire et conserver

de la chaleur
Ce deuxième thème engage les élèves dans une démarche

d’investigation scientifique où ils devront rechercher, tâton-
ner, explorer. On leur proposera de relever des défis en lien
avec la thématique de la chaleur.
EXPÉRIENCE 4 : DE QUELLE COULEUR

RECOUVRIR UN POT POUR CHAUFFER DE L’EAU ?
Cette expérience vise à établir un lien entre la couleur et

Prolongement
la température. L’objectif est d’amener les élèves à com-
– Le PE apporte des informations complémentaires sur les
prendre qu’un objet recouvert d’une couleur claire aura ten-
couleurs et leur influence sur la température. Les teintes
dance à renvoyer les rayons du soleil, alors qu’une couleur
sombres absorbent la lumière : elles chauffent donc plus
foncée les absorbera.
rapidement que celles qui sont claires. C’est la raison pour
Objectifs visés laquelle, en plein été, il est préférable de s’habiller avec des
habits blancs pour ne pas avoir trop chaud.
– S’engager dans une démarche expérimentale : émettre
– Ce principe est utilisé notamment dans la fabrication
des hypothèses et les tester
d’une douche solaire : celle-ci est réalisée avec une poche
– Comparer l’évolution de la température dans différents
de couleur sombre qu’on remplit d’eau. Exposée en plein
pots
soleil, la poche est chauffée par les rayons et la tempéra-
Matériel ture de l’eau augmente.
– Des pots en verre vides (pots de confiture, par exemple)

– Des bandes de papier de couleurs claires et sombres,
découpées au format de la surface latérale des pots (ou
bien de la peinture)
– Des thermomètres
Partie 1 : Émettre des hypothèses

– Le PE invite les élèves à émettre des hypothèses pour
répondre à la question : « De quelle couleur recouvrir un pot
pour chauffer de l’eau ? » Le PE les incite à argumenter et à
développer une explication pour justifier leur choix.
– Les propositions sont listées au tableau : elles seront
ensuite vérifiées par les différents groupes.
Partie 2 : Vérifier les hypothèses par des expériences

– Les élèves sont répartis par groupes. Chaque groupe reçoit EXPÉRIENCE 5 : AVEC QUOI ENTOURER
3 pots, 3 bandes de papier coloré et 3 thermomètres. UNE BOUTEILLE D’EAU CHAUDE POUR QU’ELLE
– Les élèves recouvrent chacun des pots avec une bande de GARDE LE PLUS LONGTEMPS POSSIBLE
papier coloré. Ils les remplissent avec de l’eau à température LA CHALEUR QU’ELLE CONTIENT ?
ambiante et disposent l’ensemble en plein soleil. Seuls les
thermomètres dépassent des pots. Cette séance est conçue dans le prolongement de la précé-
– Après 30 minutes, les élèves effectuent un relevé des dente. Il s’agit ici de mettre en évidence les matériaux qui
températures. permettent de conserver la chaleur : les élèves découvrent
– Conclure l’expérience en constatant que les couleurs ainsi leurs propriétés isolantes. La séance peut être pour-
sombres ont permis à l’eau de chauffer plus rapidement suivie par une étude documentaire sur le rôle de l’isolation
que les couleurs claires. dans les logements.

57
Objectifs visés Complément d’informations

– Le PE précise que chaque pot contient au départ la même
– S’engager dans une démarche expérimentale : émettre
quantité d’eau à 37 °C : la quantité de chaleur est donc par-
des hypothèses et les tester
tout identique. La température de la pièce dans laquelle se
– Identifier des matériaux isolants et des matériaux conduc-
trouvent les pots est inférieure à la température de l’eau
teurs de la chaleur
dans les pots : la chaleur va passer « du chaud » vers « le
Matériel froid de l’air ». Pour ralentir ce phénomène, un isolant est
nécessaire. Certains matériaux ont une capacité à trans-
– Des pots en verre vides
mettre la chaleur : ce sont des matériaux conducteurs (alu-
– Des matériaux divers : du papier, de la laine, un tissu en
minium, papier, carton) ; d’autres, au contraire, ont une
coton, un tissu en laine, un rouleau de papier d’aluminium, capacité à s’opposer au passage de la chaleur : ce sont des
du carton ondulé, etc. isolants (laine).
Partie 1 : Émettre des hypothèses – La laine a une grande capacité d’isolation : c’est la raison
– Le PE présente aux élèves un pot en verre rempli d’eau à pour laquelle, l’hiver, un pull en laine permet d’avoir bien
37 °C ; cette information est vérifiée par un thermomètre chaud. En réalité, le pull ne « donne » pas chaud, il conserve
la chaleur corporelle en l’isolant de l’extérieur.
immergé dans l’eau.
– Les élèves émettent des hypothèses pour répondre à la
question : « Avec quoi faut-il entourer le pot d’eau pour
conserver longtemps la chaleur ? »
– Les différentes propositions sont notées au tableau et
seront ensuite vérifiées avec les expériences.
Partie 2 : Vérifier les hypothèses par des expériences

– Par groupes, les élèves testent les hypothèses notées au
tableau. Ils ont à leur disposition des matériaux divers : du
papier, de la laine, un tissu en coton, un tissu en laine, du
papier d’aluminium, du carton ondulé.
– Pour que la comparaison entre les contenus soit possible,
le PE propose le protocole expérimental suivant :
1) Une fois les pots recouverts d’un matériau différent, ils
sont placés les uns à côté des autres. Une même quantité
d’eau est versée dans chaque pot.
2) Au bout de 10 minutes, un premier relevé de tempé-
Prolongement
rature est fait dans chaque pot, puis un second relevé au
Évoquer avec les élèves le rôle de l’isolation dans l’habitat :
bout de 20 minutes, puis un dernier après 30 minutes. Ces
on veille autant que possible à préserver l’énergie afin d’évi-
différentes valeurs permettent de constater les variations
ter d’avoir des bâtiments qui se conduisent comme des
de performance entre les différents isolants.
« passoires thermiques ».

58
projet Cycle 2
EXPÉRIENCE 6 : CUIRE DES ALIMENTS – Un ramequin en verre

AVEC LA CHALEUR DU SOLEIL – Un saladier en verre (dont les dimensions lui permettent
d’entrer dans le carton)
Cette dernière réalisation amène les élèves à se questionner – Un œuf
sur un objet technique, le four solaire, qui permet de cuire Partie 1 : Présentation d’un four solaire
des aliments sans avoir besoin d’un apport d’électricité ou Le PE présente aux élèves un texte documentaire (voir
de gaz. Il s’agit d’une invention ancienne. Annexe 1, p. 59) qui explique en quelques phrases le
fonctionnement d’un four solaire. Ce document peut
Objectifs visés être complété par une courte vidéo : www.youtube.com/
– S’engager dans une démarche expérimentale : émettre watch?v=AzHAoGCSXMY
des hypothèses et les tester Partie 2 : Réalisation d’un four solaire simplifié
– Suivre une fiche de fabrication – Le PE écrit ou projette au tableau les étapes de fabrication
du four solaire (voir Annexe 2, p. 60). Après une lecture col-
Matériel pour un four solaire
lective et une explication des éventuels mots compliqués,
– Un grand carton la réalisation est commencée par petits groupes. Il est inté-
– De la colle liquide, des pinceaux, des petits pots ressant de diviser la classe en 4 groupes et de concevoir
– Un rouleau de papier d’aluminium ainsi 4 fours.
– Une feuille noire cartonnée aux dimensions du fond du – Le four solaire est placé au soleil. En une heure, au mois
carton de juin, l’œuf est cuit !

59
ANNEXE 1 : TEXTE DOCUMENTAIRE POUR EXPLIQUER LE FONCTIONNEMENT D’UN FOUR SOLAIRE
Un four solaire est un objet qui permet de chauffer des aliments ou un liquide
avec les rayons du soleil.
Beaucoup de pays dans le monde utilisent cette technique. L’énergie du soleil
est intéressante car elle est gratuite.
Le four solaire le plus simple à réaliser est fait avec une boîte en carton, de la
peinture noire et un film transparent.
Le four utilise le principe de l’effet de serre. Les rayons du soleil frappent le
fond de la boîte, ce qui provoque un dégagement de chaleur. Le film transpa-
rent (ou le saladier, par exemple) retient les rayons à l’intérieur de la boîte. Il
y fait alors de plus en plus chaud.
Pour aller plus loin :

https://eduscol.education.fr/sti/sites/eduscol.education.fr.sti/files/
ressources/pedagogiques/14514/14514-four-solaire-autonome-projet.pdf
L’un des plus grands fours solaires au monde, à Odeillo (Pyrénées-Orientales, France)

60
projet Cycle 2
ANNEXE 2 : COMMENT RÉALISER UN FOUR SOLAIRE ?
Étape 1 : Prendre un grand carton et recouvrir de colle Étape 2 : Dérouler et appliquer une feuille d’aluminium
les surfaces intérieures (sauf le fond). sur toutes les surfaces encollées.
Étape 3 : Placer un papier cartonné noir dans le fond Étape 4 : Placer un ramequin en verre au centre du four solaire
de la boîte en carton. et un œuf dans le ramequin. Recouvrir avec le saladier en verre.
Étape 5 : Placer le four en plein soleil. Attendre

quelques heures et constater la cuisson de l’œuf.
Illustrations : David Vogel.

Images : (p. 52, p. 59) domaine public ; (p. 54, bas) Shutterstock/
BVNIMA ; (p. 54, haut) Shutterstock/Vadober ; (p. 57, haut) Adobe
Stock/Volodymyr ; (p. 57, bas) Shutterstock/Nagy-Bagoly Arpad.
Photographies de classe : Éric Montigny.

61
Cycles 2 et 3 Le jeu dans les apprentissages62
Cycles 2 et 3 Création poétique73
dossiers

dossier
62
Cycles 2 et 3
Sophie Chapelet
Le jeu dans les

apprentissages
Le jeu occupe une place de plus en plus importante au sein des classes. Il
permet de lier le plaisir et les apprentissages. Ses intérêts sont multiples : ensei-
gner de manière ludique des notions, développer le langage et la mémoire…
L’erreur peut être difficile à accepter chez certains élèves : jouer permet de la
dédramatiser. Les enfants apprennent ou s’entraînent ainsi sans forcément s’en
rendre compte. Ce dossier présente 10 fiches-outils de jeux de société qui per-
mettent de travailler diverses compétences en mathématiques et en français.

63
 Opération Amon-Rê cherche une opération afin d’obtenir la valeur de la pla-

quette, en utilisant tous les dés ou seulement quelques-
uns (ex. : Avec les dés 3, 3, 4, je dois passer la plaquette 9,
donc je peux faire 3 x 3). On peut aussi faire plusieurs
Niveaux :
calculs (ex. : Pour passer la plaquette 16, j’ai 3, 5, 1 ; je
Du CE1 au CM2
peux faire : 3 x 5 = 15, puis 15 + 1 = 16).
Éditeur : Haba
Les dés utilisés sont donnés au joueur suivant.
Matériel : Une fois la barrière franchie, l’action n’est pas terminée : le
– Un plateau de jeu joueur relance les dés qu’il n’a pas utilisés pour tenter de
– Des dés franchir la barrière suivante. Et ainsi de suite jusqu’à ce qu’il
– Des tuiles ait utilisé tous les dés ou ne puisse plus trouver de code.
But du jeu : Cette nuit, c’est le début de l’opération Il faut essayer d’utiliser le moins de dés possible à chaque
Amon-Rê. Quatre cambrioleurs futés pénètrent dans coup, afin de faire un maximum de calculs.
le musée et désamorcent le système de sécurité en
Remarques
tapant les numéros du code grâce à des calculs bien
précis. Avec des additions, des soustractions, des • Intérêt : ce jeu renforce la coopération entre les élèves.
multiplications ou des divisions, il faut combiner les Si un élève ne trouve pas d’opération, un autre peut l’aider.
chiffres des dés afin que les résultats correspondent • Différenciation :
aux chiffres du code. Le premier à surmonter toutes – Mettre à disposition les tables d’addition et de multipli-
les barrières photoélectriques et à dérober le précieux cation.
masque d’Amon-Rê remporte la partie. – On peut complexifier le jeu en modifiant les faces des dés
et/ou des plaquettes afin de travailler avec des nombres
plus grands.
Pourquoi cet outil ?
• Les opérations ne sont pas imposées : il peut y avoir plu-
Ce jeu permet de travailler de manière ludique le calcul sieurs solutions (certains peuvent choisir de privilégier les
mental à travers les additions, les soustractions, les mul- additions, d’autres les multiplications).
tiplications et les divisions. • Former des groupes homogènes.
Compétences du BO (30 juillet 2020) :

– Calculer avec des nombres entiers, mentalement ou
à la main, de manière exacte ou approchée, en utili-
sant des stratégies adaptées aux nombres en jeu.
– Traiter à l’oral et à l’écrit des calculs relevant des
quatre opérations.
– Calculer sans le support de l’écrit, pour obte-
nir un résultat exact, pour estimer un ordre de
grandeur ou pour vérifier la vraisemblance d’un
résultat.
– Mémoriser les tables d’addition et les tables de
multiplication.
Quel(s) usage(s) en classe ?

Par groupes de 4. On place les plaquettes chiffres sur le
plateau de jeu. Chaque joueur jette les 6 dés. L’objectif est
de passer les barrières photoélectriques symbolisées par
les plaquettes chiffres. Si un dé indique la valeur de la pla-
quette, le joueur passe par-dessus celle-ci. Sinon, le joueur

64
dossier LE JEU DANS LES APPRENTISSAGES
 Au cœur du texte Un élève lance le dé. Il doit répondre à la question. S’il trouve
la bonne réponse, il peut rester sur la case, sinon il retourne
(CE • niveau 2) sur la case d’où il vient.
Le jeu se présentant avec un livret de corrections, il est utile
de photocopier ce dernier afin que chaque plateau de jeu
Niveaux : puisse avoir le sien associé et que les élèves soient auto-
CE1-CE2 nomes. L’enfant dont c’est le tour lit la question et le sui-
Éditeur : Jocatop vant prend la fiche de corrections afin de vérifier sa réponse.
Exemples de questions : « Relève une phrase négative. »
Matériel :
« Relève un nom féminin pluriel. » « Qui le pronom ils
– 20 plateaux de jeu
désigne-t-il ? » « Dans la deuxième phrase, remplace il
– Un guide du maître
par vous. » « Le nom goût est-il employé au sens propre
avec les solutions
ou au sens figuré ? »
– 5 dés et 30 pions
– 5 pochettes ardoises Remarques
– Un logiciel permettant de jouer en vidéoprojetant
• Intérêts :
les plateaux
– Le jeu est extrêmement complet car il permet de revoir la
But du jeu : Être le premier à atteindre la case « Arri- quasi-totalité du programme de français pour le cycle 2.
vée » du plateau de jeu en répondant correctement aux L’orthographe, la conjugaison, la grammaire et le vocabu-
questions. Les couleurs des cases correspondent aux laire sont travaillés. Cela change des exercices traditionnels
différents domaines d’étude de la langue : orange pour sur feuille.
la grammaire ; jaune pour le vocabulaire ; bleu pour la – Il est possible de proposer cette activité à une classe com-
conjugaison ; violet pour l’orthographe. plète (de 25 élèves, par exemple) : il y a 20 plateaux, soit de
la matière pour toute l’année.
Pourquoi cet outil ? • Faire des groupes en fonction du niveau des élèves et
Il s’agit d’un jeu de français permettant de travailler la prendre en atelier dirigé le groupe d’élèves en difficulté.
conjugaison, la grammaire, l’orthographe et le vocabulaire. • L’éditeur fournit également une clé USB avec le jeu sous
forme de logiciel. Ponctuellement, on pourra jouer en classe
entière (les garçons contre les filles ou bien deux équipes).
Compétences du BO :
Le plateau est vidéoprojeté et on peut lancer un dé sur l’or-
– Comprendre le fonctionnement de la langue.
dinateur. La question s’affiche alors sur l’écran.
– Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
(lors de la lecture de textes).
– Construire le lexique.
– S’initier à l’orthographe lexicale.
– Se repérer dans la phrase simple.
– Maîtriser l’orthographe grammaticale de base.

Lors d’un travail sur un temps de conjugaison, par exemple,
donner ce jeu en guise d’entraînement et/ou de révisions.
Choisir le plateau de jeu en fonction des temps de conju-
gaison que l’on souhaite travailler.
Mettre les élèves par groupes de 4.

Sur chaque plateau, il y a un texte. Pour plus de confort,
on pourra retaper les textes afin que chaque élève puisse
en avoir un sous les yeux (la plupart des questions étant
reliées à ce document).

65
w Birds Un élève tire une carte. En haut se trouvent les oiseaux

dont il va avoir besoin pour résoudre le défi, au-dessous se
trouvent les différentes contraintes.
Remarques
Niveaux :
Du CE2 au CM2 • Intérêts :
– Travailler la logique de manière ludique.
Éditeur :
– Progression de difficulté croissante.
Bankiiiz éditions
– Ce jeu peut être utilisé par des élèves non lecteurs, une
Matériel : fois qu’ils ont mémorisé le code des contraintes.
– 60 cartes défis • Les « plus » : un beau design et le fait de se servir de la
– 6 jetons oiseaux boîte comme support de jeu.
et leur support • En plus des 60 défis proposés, une vingtaine d’autres sont
– Une boîte de jeu disponibles sur le site de l’éditeur. Les élèves peuvent aussi
qui sert de support inventer leurs propres défis.
aux oiseaux • Limites : il faut posséder plusieurs boîtes de jeu pour
But du jeu : Positionner les oiseaux au bon endroit sur une classe entière.
la boîte de jeu en fonction de différentes contraintes de • D’autres jeux bâtis sur le même concept existent chez
placement telles que : « L’oiseau rouge est ici. » « L’oi- Bankiiz éditions : « Hotel », « Jungle » et « Candies ».
seau bleu n’est pas ici. » « L’oiseau jaune et le rouge
doivent être adjacents. » « L’oiseau jaune est plus à
gauche que l’oiseau rouge. » « L’oiseau jaune est tout
à gauche ou tout à droite. »

Ce jeu permet de travailler la logique, qui fait souvent
défaut en mathématiques.
Compétences du BO :
– Réflexion horizontale : se concentrer pour résoudre
un problème de logique spatiale.
– Percevoir l’espace en fonction d’une contrainte.
– Travailler sur le vocabulaire : gauche, droite, adjacent.

Présenter le jeu lors d’un atelier dirigé afin que les élèves se
familiarisent avec l’outil et comprennent le fonctionnement
des contraintes.
Les enfants s’exercent à ce jeu une fois qu’ils ont terminé
un travail. Ils jouent en autonomie : les réponses aux défis
se trouvent au verso des cartes.
Le jeu ressert lors de la « semaine des mathématiques » ;
on peut mettre en place une « compétition » entre les
élèves : les gagnants sont ceux qui réussissent un maxi-
mum de défis en un temps donné.
Utiliser une boîte de jeu pour 2 élèves afin qu’ils puissent
coopérer.

66
x Déblok Pourquoi cet outil ?

Ce jeu permet de développer la logique, la perception
visuelle (mémoire et sens de l’observation) et l’attention.
Niveaux :
Du CE1 au CM2 Domaines :
Éditeur : Repérage spatial et résolution de problèmes.
FoxMind Games
Matériel : Quel(s) usage(s) en classe ?
– 20 blocs de jeu
Utiliser le jeu lors de la « semaine des mathématiques »
– 60 cartes à motifs :
afin de travailler la logique, puis le proposer en accès libre ; il
5 niveaux de difficulté
est ainsi utilisable dès que les élèves ont terminé un travail.
(chaque niveau est
composé de 12 cartes) 4 personnes peuvent jouer ensemble au maximum.
– Une règle du jeu Chaque élève possède 5 blocs numérotés. En les tournant, il
doit reproduire le modèle de la carte qui se trouve au milieu
But du jeu : Reproduire le modèle de la carte (un
de la table. Le gagnant (le plus rapide) récupère la carte.
schéma en couleurs) le plus rapidement possible à
Celui qui a le plus de cartes gagne la partie.
l’aide de blocs.
Commencer par les cartes vertes, c’est-à-dire les plus
faciles, puis introduire les cartes jaunes, orange, bleues et
enfin rouges.

67
y Déslire De même, ne pas tenir compte de la couleur de la tache

et du dé. Si l’élève lance son dé 3 vert sur la tache jaune
« + 5 », lui faire calculer 3 + 5 et non seulement 3. Cela
permet de travailler davantage le calcul mental.
Niveaux :
Une fois que tout le monde a calculé son score, classer les
Du CE2 au CM2
résultats du plus petit au plus grand.
Éditeur : Widyka
Matériel : Remarques
– Un tapis de jeu • Le tapis de jeu, en tissu, est attractif pour les élèves. Cela
– Des dés de différentes couleurs change des plateaux en carton traditionnels.
But du jeu : Marquer un maximum • Prix intéressant : 17 €.
de points grâce à des lancers de dés • Différenciation : aider les élèves ponctuellement avec
et à des calculs (additions, une calculatrice, leur faire noter leurs calculs sur une feuille.
soustractions et multiplications). Pour les meilleurs, le calcul se fait uniquement de tête.
• Faire des groupes homogènes afin que les élèves en réus-
site puissent aider ceux en difficulté.
• Il existe des variantes à ce jeu :
Ce jeu permet de travailler de manière ludique le calcul – On peut donner un objectif de points à atteindre.
mental à travers les additions, les soustractions et les – Les plus petits peuvent choisir de lancer leur dé sur une
multiplications. tache d’une couleur précise (soit celle de leur dé, soit une
autre couleur). On comptabilise alors le nombre de dés pré-
Compétences du BO : sents sur ces taches. Le joueur qui a le plus grand nombre
– Calculer avec des nombres entiers, mentalement ou de dés sur les taches de la bonne couleur gagne.
à la main, de manière exacte ou approchée, en utili-
sant des stratégies adaptées aux nombres en jeu.
– Traiter à l’oral et à l’écrit des calculs relevant des
quatre opérations.
– Calculer sans le support de l’écrit, pour obtenir un
résultat exact, pour estimer un ordre de grandeur ou
pour vérifier la vraisemblance d’un résultat.

Former des groupes de 4.
Chaque élève a une couleur de dés. Il doit lancer les dés sur
le tapis. Il laisse ceux qui se trouvent sur les taches et récu-
père ceux qui sont dans la zone blanche et les relance. Il a
droit à 5 essais successifs. Lorsque tous les élèves ont fait
leurs lancers, on comptabilise les points de cette manière :
ex. : Le dé bleu 4 tombé sur la tache bleue « + 5 » donne
9 points (4 + 5).
Le dé vert 3 tombé sur la tache jaune « x 3 » donne 3,
tout simplement (lorsque le dé et la tache ne sont pas de la
même couleur, seuls les points du dé sont comptabilisés).
Le dé 6 bleu tombé sur la tache bleue « x 3 » donne 18.
On comptabilise le nombre de points total puis, s’il y a des
dés sur les taches noires, on les décompte.
Les premières séances, ne pas introduire l’élève perturba-

teur (celui qui est chargé de lancer les dés noirs et d’évincer
les dés du tapis ; lui aussi a droit à 5 lancers).

68
U Math Sumo mathématiques et plus précisément lors d’ateliers. Il

peut être aussi proposé à l’occasion de la « semaine des
mathématiques ».
Niveaux :
Au début, chaque joueur a 6 cartes entre les mains. Le plus
Du CE1 au CM2
jeune commence.
Éditeur : Mattika Le plateau de jeu est numéroté de 0 à 10, ce qui permet de
Matériel : travailler les tables jusqu’à 10.
– Un plateau Il faut se débarrasser de ses cartes en ne bougeant qu’un
– 2 pions sumo seul sumo et en effectuant une multiplication.
– Un jeu de 61 cartes Ex. : Les sumos sont sur les cases 2 et 9. Je peux bouger
– Une règle du jeu le sumo du 2 sur la case du 8 pour me débarrasser de ma
But du jeu : Être le premier à se débarrasser de ses carte 16.
cartes grâce à des multiplications.
Remarques
• Intérêt : ce jeu est original et créatif. Les élèves sont
Pourquoi cet outil ? motivés.
Ce jeu permet de travailler de manière ludique l’apprentis- • Différenciation :
sage des tables de multiplication. – Sur chaque carte, il y a des rectangles de couleur afin
d’aider l’élève à trouver la ou les tables qui correspondent
à sa carte.
Compétences :
Ex. : Pour 30, je peux faire 3 x 10 ou 6 x 5.
– Mémoriser les tables de multiplication.
Pour commencer, utiliser ce code ; par la suite, les élèves
– Travailler les techniques de calcul mental.
s’en détachent afin de mémoriser les tables.
– Connaître les multiples de chaque nombre.
– Dans un premier temps, n’utiliser que les cartes simples ;
introduire plus tard les cartes spéciales (« Carte zéro – pio-
Quel(s) usage(s) en classe ? chez + 1 », « Carte zéro pair », « Carte Matta », « Carte
Utiliser ce jeu dans le cadre de l’enseignement des change »).

69
V Mondrian blocks Compétences :

– En lien avec la géométrie : se repérer dans l’espace,
Niveaux : effectuer des déplacements.
Du CE2 au CM2 – Repérer les cases d’un quadrillage.
– Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet,
Éditeur : Eureka !
donner sa position.
Ah ! Ha Games
Matériel :
– Une valisette
– 11 blocs En amont, il est bon d’étudier le tableau de Piet Mondrian
– 88 défis sur 44 auquel ce jeu fait référence.
cartes. 4 niveaux Utiliser cet outil à l’occasion de la « semaine des
permettent de faire mathématiques ».
de la différenciation (rose : niveau 1 ; vert : Expliquer la règle du jeu en collectif en utilisant une caméra
niveau 2 ; orange : niveau 3 ; violet : niveau 4). afin que tous les élèves puissent voir. Ils jouent ensuite en
autonomie et l’enseignant passe dans les rangs.
But du jeu : Résoudre un défi. On pose les 3 formes
noires comme indiqué sur la carte ; le but est de réus- Remarques
sir à placer les autres formes sur le plateau.
• Différenciation :
– Proposer une aide.
Pourquoi cet outil ? – Utiliser les 4 niveaux de difficulté.
Ce jeu fait appel à la logique (développer l’esprit logique) – Jouer à plusieurs : principe identique à celui de la version
et à la réflexion. solitaire, mais chaque joueur résout le même défi sur un
plateau différent. Le premier qui trouve la solution gagne.
– Élaborer des fiches correctives afin que les élèves puissent
se « débloquer » seuls lorsqu’ils sont coincés.
• Il existe 4 éditions : bleue, rouge, jaune et blanche.

70
 Twist Délire Quel(s) usage(s) en classe ?

Disposer la carte « Twist Délire » au centre du jeu et 8 cartes
pictos avec les mots autour de celle-ci. Le reste constitue la
Niveaux : réserve. Chaque joueur a 5 cartes (pour une partie rapide ;
Du CP au CM2 davantage pour une partie plus longue).
Éditeur : Mattika Lancer les dés voyelles.
Matériel : Cas 1 : avec 2 voyelles différentes
– 68 cartes : Le joueur qui tape le plus vite sur la carte picto dont le mot
au recto, les illustrations contient les 2 voyelles indiquées par les dés se débarrasse
avec les mots ; au verso, d’une de ses cartes pictos. Il la met à la place de la carte
uniquement les sur laquelle il a tapé et place celle-ci en dessous de la carte
illustrations « Twist Délire » qui est au centre du jeu.
– Une carte « Twist Délire » Cas 2 : avec 2 voyelles identiques
– 2 dés voyelles Le dernier joueur à taper sur la carte « Twist Délire » au
– Une règle du jeu centre ramasse toutes les cartes qui se trouvent en dessous.
– Un sac en toile S’il n’y a pas de carte en dessous, il prend dans la réserve.
But du jeu : Se débarrasser le premier de ses cartes En début d’année, utiliser le recto des cartes (mot et illustra-
en trouvant le mot qui contient les 2 voyelles tirées tion) puis en fin d’année, uniquement le verso (illustrations
par les dés. seules). Pour les élèves en grande difficulté, on peut se servir
uniquement du recto des cartes tout au long de l’année.
Pourquoi cet outil ? Remarques

Ce jeu permet de travailler : • Le packaging est original et attrayant pour les élèves.
– l’orthographe des mots courants et le lexique (le mot est • Différenciation :
associé à l’illustration) ; – Le verso des cartes oblige les élèves à réfléchir à l’ortho-
– la discrimination visuelle et auditive. graphe des mots.
Le vocabulaire est enrichi de manière ludique. – On peut par la suite fabriquer ses propres cartes en fonc-
tion de ce que l’on veut travailler.

71
 Vocabulon Junior Quel(s) usage(s) en classe ?

Avec un groupe de 4 élèves, tout d’abord en atelier dirigé,
puis en autonomie.
Avant de commencer le jeu, chaque élève choisit un mot de

passe qu’il écrit sur une feuille.
Chacun lance le dé et celui qui obtient le plus grand nombre
commence.
Le premier joueur relance le dé et quitte son embarcation
pour aller sur le cercle jaune dans le sens qu’il souhaite, en
avançant d’autant de cases que le dé l’indique.
Si le joueur arrive sur une case jaune, rouge ou verte, il peut
Niveaux : Du CP au CM2 gagner la carte lettre correspondant à la lettre inscrite en
face de la case.
Éditeur : Megableu
L’adversaire à sa droite tire la première carte énigme et
Matériel : la lit à voix haute. Dès que tous les indices sont connus
– 264 cartes énigmes (nombre de lettres qui composent ce mot, nature du mot,
– 64 cartes lettres parfois le synonyme ou le contraire du mot et sa défini-
– 4 pions avec leurs socles en plastique tion), on retourne le sablier. Le joueur peut donner autant
– Un plateau de jeu de réponses qu’il veut jusqu’à ce que le temps soit écoulé.
– Un présentoir de rangement pour les cartes Le jeu se termine lorsqu’un joueur parvient à sa maison et
– Un dé a constitué son mot magique.
– Un sablier
But du jeu : Quatre jeunes aventuriers se lancent sur Remarques
un parcours ; en route, chaque joueur doit résoudre • Différenciation :
des énigmes pour gagner les lettres de son mot – Il y a 4 niveaux de cartes : CP ; CE1-CE2 ; CM1, CM2 et
magique et reconstituer un mot de passe qui sera le collège.
sésame pour entrer dans sa maison. – Demander l’aide d’un ami. Attention, si celui-ci se trompe,
il doit rendre une carte.

Ce jeu permet de réviser le lexique et de l’enrichir de manière
ludique.
Il faut faire preuve de stratégie pour se déplacer sur le pla-
teau afin de s’arrêter sur les lettres dont on a besoin pour
former son mot de passe.
Compétences :
– Construire le lexique.
– Développer l’enrichissement lexical (et culturel) et la
notion de plaisir : découverte d’un mot, de sa singula-
rité, ses sonorités, sa graphie, sa formation, etc.
– Être capable de regrouper des mots par séries
(familles de mots, mots reliés par des analogies mor-
phologiques), construire des familles de mots.
– Connaître la nature (classe grammaticale) des mots.
– Connaître des synonymes et des antonymes.
– Développer l’orthographe des mots connus et
inconnus.

72
 Explorons la jungle Quel(s) usage(s) en classe ?

Utiliser ce jeu lors des APC (activités pédagogiques complé-
mentaires), par exemple, afin de le présenter. Ensuite, une
Niveaux : fois que les élèves connaissent les règles, mettre le jeu en
Du CP au CM2 accès libre pour qu’ils puissent jouer en autonomie.
Éditeur : Space Cow 4 joueurs peuvent jouer ensemble au maximum.
Matériel : Chaque élève possède un paquet de cartes. On retourne
– 4 paquets de 20 cartes 2 cartes indiquant quel animal éviter et quelle plante
– 4 cartes explorateurs rechercher.
– 6 cartes défis plante Les fleurs se voient facilement, contrairement aux animaux
– 6 cartes défis animal qui sont plus cachés.
But du jeu : À chaque Chaque joueur trie le plus vite possible son tas de cartes en
manche, les joueurs respectant les 2 contraintes.
explorent leur paquet de cartes. Ils doivent collecter Le premier qui a fini dit « STOP ».
le maximum de spécimens de la plante indiquée en On vérifie ensuite les réponses de chaque joueur en retour-
évitant l’animal de la manche en cours. nant les cartes.
Remarques
Pourquoi cet outil ? • Jeu auquel les élèves adhèrent.
Ce jeu développe la rapidité, la perception visuelle (mémoire • Possibilité d’associer différentes contraintes en fonction
et sens de l’observation) et l’attention. du mélange du tas de cartes.
L’objectif est de tenir compte de 2 contraintes. • Différenciation : ne proposer qu’une seule contrainte.
Image : (p. 62) domaine public.

Photographies de classe : Sophie Chapelet.

dossier
73
Cycles 2 et 3
Guy Vermée
Création poétique
Des jeux initiatiques à la production d'écrit
L’histoire de la place de la poésie dans les programmes de l’école est riche d’enseigne-
ments, interrogeant en même temps ses diverses définitions et les missions successive-
ment fixées à l’institution. On passe en effet de la récitation, chère à Jules Ferry, activité
de mémorisation et, accessoirement, d’étude de la langue, à la rubrique « poésie » des
programmes des années 2000, jusqu’à sa quasi-disparition dans les actuelles IO ! Pour-
tant, que l’on ne s’y trompe pas : la poésie a encore toute sa place à l’école. Si elle a perdu
son statut autonome, elle figure, ici et là, dans le programme de français des cycles 2 et 3,
aussi bien en lecture qu’en écriture. Tel est précisément l’objectif de ce dossier, qui est un
condensé de ce que pourrait être une progression globale, depuis les jeux initiatiques
d’écriture jusqu’à la production autonome de textes libres et originaux.

74
dossier CRÉATION POÉTIQUE
A. Jeux pour délier l’expression poétique – Derniers vers imaginés par les élèves : « Et qui va
ranger tout ça maintenant ? », « Au secours ! À l’aide ! »,
Les jeux poétiques ont leur place à l’école, dès la maternelle
« Le monde est tombé sur la tête »…
sous forme orale. Ils ont plusieurs objectifs, retenus par les
programmes officiels. Ils constituent une toute première
Variantes :
étape vers l’écriture poétique elle-même afin de :
– Avec des proverbes : « Rien ne sert de courir, il faut partir à
– débloquer l’imaginaire, libérer la créativité ;
point », « Pierre qui roule n’amasse pas mousse » et « Bien
– faire prendre conscience de l’existence d’outils linguis-
mal acquis ne profite jamais » donneront « Pierre qui roule
tiques susceptibles d’être mis au service de cet imaginaire.
ne profite jamais » ou « Rien ne sert de courir n’amasse
Ils aident à faire comprendre que la langue est une matière
pas mousse ».
vivante et un objet ludique. Ces jeux sont des situations
– Élargir le lexique (autre que des lieux ou des objets), en
d’écriture qui permettent aux élèves la découverte des dif-
s’appuyant sur le poème « Cortège » de Jacques Prévert :
férents aspects poétiques du langage.
« Un vieillard en or avec une montre en deuil, etc. ».
On recense plusieurs dizaines de jeux avec contraintes, que
l’on peut classer selon une typologie fonctionnelle bien défi- 2. DÉFINITIONS
nie. Nos propositions ne représentent qu’une infime partie
de ces possibilités. Consignes et déroulement
Constituer sur la durée une collecte de mots rares et au
1. EXPRESSIONS MÉLANGÉES
sens inconnu des élèves. Ne communiquer aucun déter-
minant susceptible de renseigner sur le genre du mot.
Consignes et déroulement L’activité de création va consister en l’invention d’une
Faire constituer un stock d’expressions toutes faites issues « définition » pour chaque mot retenu.
de la vie ordinaire et désignant un lieu ou un objet (outil, L’objectif est de créer des images à partir du « mystère syl-
ustensile…) : « la salle des fêtes », « la brosse à dents »… labique » du mot inconnu en jouant sur l’euphonie (harmo-
Proposer un travail en sous-groupes, chaque sous-groupe nie des sons) ou les consonances (uniformité du son dans
se voyant attribuer un champ lexical particulier : la cui- les terminaisons des mots ou des phrases).
sine, le travail ménager, le jardinage, l’automobile, la salle
de classe… Exemples de mots proposés : « calembredaine »,
Une fois le stock constitué et mis en commun, il s’agit de « renégat », « pampille », « palimpseste », « girandole »,
mélanger les expressions pour composer un « poème ». « gargoulette », « escarbille », « pipistrelle »…
Variantes : n’accepter que des expressions comportant

un verbe à l’infinitif ; que des expressions n’en comportant À des élèves déjà expérimentés, l’activité ne demande
pas ; mêler les deux solutions. aucun autre support. Sinon, on peut les aider en propo-
sant la trame suivante : « Si c’est un animal… », « Si c’est
L’effet poétique naît à la fois du caractère insolite des asso-
un végétal… », « Si c’est un objet… ». Ou cette autre trame :
ciations, du choix d’un titre et de la composition du dernier
« Certains disent que c’est… D’autres pensent qu’il s’agit
vers en forme de conclusion.
de… Moi je crois plutôt que c’est… »
Exemples de productions recueillies Exemple de production relevée

dans une classe de CE2-CM1 dans une classe de CM2
– Avec « la table à langer », « les aiguilles à tricoter », « Pipistrelle : Si c’est un animal, c’est un oiseau de
« la poudre à récurer », « la brosse à reluire », « la salle la famille des hirondelles. Si c’est un végétal, c’est une
à manger », on obtient : plante sans fleurs, sans fruits, qui grimpe comme le
« la salle à tricoter et la table à reluire lierre. Si c’est un objet, c’est un ustensile qu’on achète en
les aiguilles à récurer et la poudre à langer pharmacie et qui aide les vieilles personnes à faire pipi. »
la brosse à manger ».
– Titres proposés par les élèves : « Méli-mélo »,
Variante : proposer des verbes à l’infinitif et la définition
« Bizarre », « Fatras »…
commencera, comme dans les dictionnaires classiques, par

75
« Action de… ». Demander au préalable un emploi dans une

Exemple à partir du poème « Chanson d’automne »
phrase simple à titre d’exemple. Ne pas oublier de renvoyer
de Paul Verlaine
ensuite à une définition tirée d’un dictionnaire.
Et je m’en vais
3. CADAVRES EXQUIS
Les sanglots longs
D’une langueur monotone
Consignes et déroulement
Des violons
Pure invention des surréalistes, ce jeu est également dit des
Je me souviens
petits papiers. Il s’agit de faire composer une phrase par
Des jours anciens
plusieurs élèves sans qu’aucun d’eux ne puisse tenir compte
des collaborations de ses camarades. Les élèves sont ins- Et blême
tallés par groupes de trois. Sur une bandelette de papier Quand sonne l’heure
pliée en accordéon, le premier propose un groupe nominal Blessent mon cœur
sujet, le deuxième un groupe verbal (se mettre d’accord sur
Et je pleure
le singulier ou le pluriel ; le temps du verbe est indifférent),
De l’automne
le troisième un groupe nominal complément.
Le caractère insolite et fortuit des associations produit un Tout suffocant
effet poétique. Lors de leur premier essai, les surréalistes Au vent mauvais
ont ainsi abouti à : « Les cadavres exquis boiront le vin Delà
nouveau. » Feuille morte
Le groupe classe retient les phrases qui lui conviennent. On
Deçà
peut les retravailler ou les interchanger. Mises à la suite,
elles constituent une création poétique collective. Pareil à la
Qui m’emporte
Variante : le jeu du « Qu’est-ce que c’est… ? » ou
« Qu’est-ce que… ? » se pratique à deux élèves. Le premier
rédige 8 questions étranges ou bizarres et le second pré- Variante : mêler les étiquettes de deux poèmes au thème
pare les 8 phrases-réponses (« C’est… »), forcément sans semblable, pour n’obtenir qu’une seule production. Pour ce
rapport avec les questions, qu’il ignore. On passe à l’as- thème, le poème de François Coppée intitulé « Matin d’oc-
semblage que l’on peut ensuite retravailler pour accentuer tobre » pourra convenir.
le caractère insolite et amusant du texte.
Matin d’octobre
B. Poèmes « en vrac » C’est l’heure exquise et matinale

Que rougit un soleil soudain.
Consignes et déroulement À travers la brume automnale
Tombent les feuilles du jardin.
Au préalable, l’enseignant sélectionne un poème de son
choix (en vers courts) et le découpe en étiquettes. Les élèves Leur chute est lente. On peut les suivre
composent un nouveau poème avec ce matériau en respec- Du regard en reconnaissant
tant les consignes suivantes : interdiction d’employer des Le chêne à sa feuille de cuivre,
mots nouveaux (sauf, éventuellement, des mots de liaison) L’érable à sa feuille de sang.
et de changer le nombre et le genre des mots ainsi que les Les dernières, les plus rouillées,
personnes des verbes ; autorisation toutefois de ne pas Tombent des branches dépouillées ;
utiliser toutes les étiquettes ou de les utiliser plusieurs fois. Mais ce n’est pas l’hiver encor.
À la fin, dévoiler aux élèves le poème original et le comparer
avec les productions. Une blonde lumière arrose
La nature, et, dans l’air tout rose,
On croirait qu’il neige de l’or.
François Coppée, « Matin d’octobre », Le Cahier rouge, 1874

76
réduite à une simple activité de mémorisation, au détri-
ment d’une analyse des structures linguistiques !
La seconde phase consiste alors à effacer progressivement
des parties du texte (termes essentiels, cadres structuraux,
mots répétés…) afin de n’en laisser qu’une trame qui ser-
vira de support à la mémoire pour retrouver l’écrit initial.
La reconstitution qui s’ensuit est un travail intellectuel
complet. Elle est collective : l’enseignant réécrit le texte au
tableau au fur et à mesure que les propositions des élèves
sont validées par le groupe classe. Les éventuels désaccords
font l’objet d’une réflexion de fond centrée sur le sens du
propos et le projet de l’auteur.
Le contrat final est d’aboutir à une restitution littérale
parfaite.
Proposition de texte et de trame finale

Le poème qui suit use de trois figures littéraires clas-
siques mais recherchées (anaphore1, anadiplose2 et
concaténation3 ; termes à ne pas communiquer aux
élèves !) qui constituent autant d’aides à l’imprégna-
tion/la mémorisation et dont l’enseignant fera usage
pour concevoir la trame finale.
On notera aussi que les vers riment, avec une alternance
de rimes croisées (ABAAB, BBCBC, DEEDE), accessibles
aux élèves du cycle 3.
C. Reconstitutions
Âme de nuit
L’activité de français dite de reconstitution de texte, appa-
rue officiellement dans les IO de 1972, a donné lieu à des Mon âme en est triste à la fin ;
pratiques de classe nombreuses et variées. Les objec- Elle est triste enfin d’être lasse
tifs étaient prioritairement en lien avec la maîtrise de la Elle est lasse enfin d’être en vain,
langue (expression écrite, vocabulaire, grammaire), mais Elle est triste et lasse à la fin
la « mémorisation de poèmes » y était également expli- Et j’attends vos mains sur ma face.
citement affirmée. Dans les faits, cette pratique s’est sur- J’attends vos doigts purs sur ma face,
tout cantonnée aux textes en prose et il y avait une réelle Pareils à des anges de glace,
dissonance entre des objectifs purement linguistiques J’attends qu’ils m’apportent l’anneau ;
et des objectifs de mémorisation. Cela explique que peu J’attends leur fraîcheur sur ma face,
d’exemples de reconstitutions de poésies soient disponibles Comme un trésor au fond de l’eau.
aujourd’hui.
Et j’attends enfin leurs remèdes.
Consignes et déroulement Pour ne pas mourir au soleil,
Mourir sans espoir au soleil !
L’enseignant présente à la classe un texte d’auteur (la J’attends qu’ils lavent mes yeux tièdes
qualité littéraire est de rigueur) complet ou sous forme Où tant de pauvres ont sommeil !
d’extrait. Commence alors la phase dite d’imprégnation […]
ou d’observation préalable, faite de lectures successives
Maurice Maeterlinck, « Âme de nuit », Serres chaudes, 1912
(magistrale, silencieuse individuelle, puis à voix haute par
des élèves) durant lesquelles l’attention des élèves est atti- 1. Répétition d’un mot ou d’un groupe de mots en tête de vers
ou de phrase.
rée sur la structure, les articulations, les particularités et les 2. Répétition d’un élément à la fin d’une proposition et au début
de la suivante.
caractéristiques du texte (dans le cas d’un texte poétique :
3. Succession d’anadiploses.
strophes, vers, rimes…). Cette phase s’est trop souvent

77
réels : large choix de possibilités adaptées de la maternelle

Trame finale :
au collège, amorçage sécurisant de l’expression des élèves,
Âme de nuit acculturation rapide, obtention de productions souvent
intéressantes et exploitables (recueils collectifs…).
Mon âme ……………………………………………. à la fin ; (A) Toutefois, cette activité ne favorise pas la construction
Elle ……………………………………………. d’être lasse (B) par les élèves de leur sensibilité personnelle et, de plus, elle
Elle ……………………………………………. d’être en vain, (A) limite l’expérimentation poétique et linguistique de chacun.
Elle ……………………………………………. (A) Nous la concevons non pas comme une finalité de la créa-
Et j’attends ……………………………………………. . (B) tion poétique ou la dernière phase d’un projet global, mais
J’attends vos doigts purs sur ma face, (B) comme une étape parmi d’autres, une phase intermédiaire
Pareils ………………………………………………………. , (B) préparatoire à une production autonome.
J’attends …………………………………………. l’anneau ; (C)
Voici quelques grands classiques (très aisément acces-
……………………………………………. sur ma face, (B)
sibles) du dispositif, pour commencer à s’exercer :
Comme un trésor au fond de l’eau. (C)
– Charles Cros, « Le hareng saur » ;
Et j’attends ……………………………………………. . (D) – Maurice Carême, « Ce qui est comique », « Litanie des
Pour ……………………………………………. , (E) écoliers » ;
Mourir ……………………………………………. ! (E) – Robert Desnos, « Le brochet », « Le pélican », « Le tama-
J’attends ……………………………………………. tièdes (D) noir », « La fourmi », « C’était un bon copain » ;
Où tant de pauvres ont sommeil ! (E)
– Paul Eluard, « Dans Paris » ;
– Max Jacob, « Pour les enfants et pour les raffinés », « Vie
toxique de nos provinces » ;
– Jack Kerouac, « La vie est malade » ;
D. « À la manière de… »
– Pierre Menanteau, « La dormette » ;
De trop nombreux enseignants privilégient (voire limitent) – René de Obaldia, « Dimanche » ;
leurs propositions d’activités de création poétique au dis- – Gianni Rodari, « Pour faire une table » ;
positif « à la manière de… » ou « imité de… ». Ce choix, – Philippe Soupault, « Au crépuscule » ;
bien que réducteur, apporte de fait de nombreux avantages – Boris Vian, « Je voudrais pas crever ».
Illustration du cahier de poésies d’un élève de CM2

78
Écrire un poème à la manière de Vénus Khoury-Ghata,
« La forêt a peur » (voir p. 79)
Liens avec les programmes
Il s’agit que les élèves produisent un texte plus ou moins long, après révisions et améliorations.
– Lecture de plaisir.
Cycle 2 – Rédiger des textes.
– Réviser et améliorer l’écrit produit.
– Rédiger des écrits variés.

Cycle 3 – Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte.
– Prendre en compte les normes de l’écrit.
NB : les programmes actuellement en vigueur n’attribuent plus à la poésie une place spécifique ; celle-ci servant de sup-
port à l’ensemble des activités de français. N’oublions pas toutefois de lui conserver son caractère « magique », indis-
pensable à la construction de la personnalité.
Objectif spécifique
Produire un texte à caractère poétique en respectant les contraintes de forme propres au texte support et la conformité
orthographique et lexicale.
Matériel
– Le texte du poème (Annexe 1, p. 79) et la fiche structure (Annexe 2, p. 80) : une copie pour chaque élève et/ou une
présentation écrite au tableau ou sur TBI
– Le cahier de brouillon
– Le cahier de poésies (partie « Mes créations »).
La mise au propre définitive peut être réalisée avec un traitement de texte.
Organisation
Alternance de moments collectifs et individuels, d’oral et d’écrit.
La disposition habituelle de la classe peut être conservée.
Durée
Entre 45 et 60 min sans la phase 5. Ajouter 30 min pour la phase 5.
Déroulement
– Découverte du texte support : une ou deux lectures magistrales par l’enseignant.
– Distribution du texte aux élèves puis lecture silencieuse.
Phase 1
– Recueil par l’enseignant des premières réactions et impressions des élèves ; la structure émerge
10 min progressivement.
– Nouvelles lectures à voix haute par des élèves bons lecteurs.
– Mise au net de la structure de façon collective. Sur le tableau (ou TBI), l’enseignant met en évidence
Phase 2 l’organisation du texte : entourer, souligner, surligner, flécher, user de couleurs différentes…
15 min – Remise aux élèves de la fiche structure (obligatoire au cycle 2, facultative au cycle 3 si le document collectif
est suffisamment clair).
– Après le rangement du texte support, débuter la partie production écrite par une phase collective orale
de recueil des premières propositions et idées.
– Puis écriture individuelle d’un premier jet.
Variante : s’en tenir à une production collective (notamment au cycle 2). L’enseignant recopie alors
Phase 3
les propositions des élèves au tableau après validation par le groupe classe.
20 min Exemple (Annexes 1 et 2, p. 79 et 80) : les élèves ont proposé, entre autres, de remplacer la forêt par la
montagne, le jardin, le parc, le verger, la mer/l’océan, le lac/l’étang, la rivière… ce qui a entraîné un rapide travail
de vocabulaire sur les arbres et arbustes (en montagne, dans le verger, dans les jardins publics…), les animaux
marins, les poissons (de mer, de lac, de rivière…).

79
Le travail, indispensable, sur le champ sémantique de la peur (synonymes et expressions synonymes d’ « avoir
Phase 3 peur ») commence ici, mais il doit être approfondi avant la phase suivante ou dans le cadre d’un prolongement :
(suite) constitution d’un stock de mots et d’expressions, à structurer selon le degré d’intensité – de la crainte à la
20 min panique en passant par l’angoisse, la frayeur – et selon le niveau de langue – éprouver une anxiété ou « avoir la
trouille, les chocottes ».
– Lecture orale par des élèves volontaires de leurs productions personnelles pour s’assurer des critères de
Phase 4 réussite, c’est-à-dire du respect des contraintes formelles, et prendre connaissance de possibilités d’amélioration.
15 min – Suite des productions individuelles.
– Ramassage des travaux.
Cette phase, qui peut être reportée à un autre moment, fera suite aux activités proposées en vocabulaire :
champ lexical de la peur, des arbres, des animaux de la mer…
– Révision et amélioration du texte initialement produit en fonction des remarques et indications de l’enseignant :
Phase 5 rédaction définitive (certains élèves peuvent avoir besoin d’un jet supplémentaire).
30 min – Usage éventuel du traitement de texte.
– Lecture par des élèves volontaires de leurs productions finales.
– Classement et rangement du texte produit (cahier de poésies, partie « Mes créations » ; anthologie de la
classe…) et du texte support.
ANNEXE 1 : TEXTE SUPPORT
La forêt a peur
Une forêt peureuse

panique à la vue du soir
Tout l’angoisse
les cris des chouettes
leur silence
Le regard froid de la lune
et l’ombre de son sourcil sur le lac
Le bouleau claque des dents
en se cachant derrière le garde-champêtre
Le frêne s’emmitoufle dans son écorce
et retient sa respiration jusqu’au matin
Le pin essuie sa sueur
et appelle son père le pin parasol
La tête entre les jambes
Le saule pleure à chaudes feuilles
et fait déborder le ruisseau
Le roseau qui ne le quitte pas des yeux
L’entend supplier le ver luisant Illustration du cahier de poésies d’un élève de CM2
d’éclairer les ténèbres
Seul le chêne garde sa dignité
à genoux dans son tronc
il prie le dieu de la forêt
de hâter l’arrivée du jour
Vénus Khoury-Ghata1, « La forêt a peur », extrait du recueil La Voix des arbres, © Le cherche midi éditeur, 19992
Avec l'aimable autorisation de l'éditeur.
1. Poétesse libanaise née en 1937.

2. Également cité par Patricia Latour dans son Florilège de poèmes pour les enfants, éditions Manifeste !, 2021.

80
ANNEXE 2 : FICHE STRUCTURE
La ………………………. a peur
Une ………………………. peureuse

panique ……………………….
Tout l’angoisse
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
Le ………………………. claque des dents
en se cachant derrière ……………………….
Le …………………………………………………
et retient sa respiration jusqu’au matin
Le ………………………. essuie sa sueur
et appelle son père le ……………………….
La tête entre les jambes
Le ………………………. pleure ……………………….
…………………………………………………
Le ………………………. qui ……………………….
L’entend supplier le ……………………….
d’éclairer les ténèbres
Seul le ………………………. garde sa dignité
…………………………………………………
il prie le dieu de la ……………………….
de hâter l’arrivée ……………………….
Illustration du cahier de poésies d’un élève de CM2
Images : Gilles Piel : p. 73, 76 ; Guy Vermée : p. 77, 79, 80.

calendrier scolaire 2023-2024
Source : MEN (sous réserve de modifications)
■ Zone A ■ Zone C MÉTROPOLE

■ Zone B ■ Corse Rentrée des A B C ven. 1er septembre 2023
enseignants
CORSE lun. 4 septembre 2023
Rentrée A B C lun. 4 septembre 2023
des élèves
CORSE mar. 5 septembre 2023
Vacances A B C sam. 21 octobre -
de la Toussaint CORSE lun. 6 novembre 2023
Vacances A B C sam. 23 décembre 2023 -
de Noël CORSE lun. 8 janvier 2024
Vacances sam. 17 février -
A
d’hiver lun. 4 mars 2024
B sam. 24 février -
CORSE lun. 11 mars 2024
sam. 10 février -
C
lun. 26 février 2024
Vacances sam. 13 avril -
A
de printemps lun. 29 avril 2024
sam. 20 avril -
B
lun. 6 mai 2024
sam. 6 avril -
C
lun. 22 avril 2024
sam. 27 avril -
CORSE
lun. 13 mai 2024
GUADELOUPE MARTINIQUE GUYANE Vacances d’été A B C
sam. 6 juillet 2024
Rentrée CORSE
des enseignants ven. 1 septembre 2023
er
Rentrée
des élèves lun. 4 septembre 2023 À noter
Le départ en vacances a lieu après la classe, la reprise des cours le
Vacances matin des jours indiqués.
de la Toussaint sam. 21 octobre - lun. 6 novembre 2023 Les élèves n’ayant pas cours le samedi sont en congés le vendredi soir
après les cours.
Vacances Les dates fixées par le calendrier national peuvent, sous certaines
de Noël sam. 23 décembre 2023 - lun. 8 janvier 2024 conditions, être modifiées localement par le recteur.
Deux demi-journées (ou un horaire équivalent), prises en dehors des
Carnaval sam. 10 février - lun. 26 février 2024 heures de cours, pourront être dégagées, durant l’année scolaire, afin
de permettre des temps de réflexion et de formation sur des sujets
Vacances jeu. 28 mars - sam. 23 mars - sam. 20 avril - proposés par les autorités académiques.
de Pâques lun. 15 avril 2024 lun. 8 avril 2024 jeu. 2 mai 2024 Les enseignants appelés à participer aux opérations liées aux examens
sont en service jusqu’à la date fixée pour la clôture de ces examens par
Vacances d’été sam. 6 juillet 2024 la note de service établissant le calendrier de la session.
Autres journées sans classe
Pour tous les territoires :
- pont de l’Ascension : le vendredi 10 et le samedi 11 mai 2024
sont vaqués ;
LA RÉUNION - lundi de Pentecôte le 20 mai 2024 (jour sans école dit de
solidarité).
Rentrée Pour la Guadeloupe : mi-Carême le jeudi 7 mars 2024.
mer. 16 août 2023
des enseignants Abolition de l’esclavage :
Rentrée des - Saint-Barthélemy : lundi 9 octobre 2023 ;
jeudi. 17 août 2023 - Guadeloupe : lundi 27 mai 2024 ;
élèves
- Saint-Martin : mardi 28 mai 2024.
1re période sam. 14 octobre - lun. 30 octobre 2023 Pour la Guyane : pont de Pâques du jeudi 28 mars au mercredi
Été austral mar. 19 décembre 2023 - lun. 22 janvier 2024 3 avril 2024.
3e période sam. 2 mars - lun. 18 mars 2024

Les lecteurs de Mayotte, Nouvelle-Calédonie, Polynésie française,
4e période sam. 4 mai - mar. 21 mai 2024 Saint-Pierre-et-Miquelon et Wallis-et-Futuna sont invités à
Hiver austral sam. 6 juillet - ven. 16 août 2024 consulter le site Internet de leur académie de rattachement.

Fiche Pédagogique - Emplois Du Temps, Programmations Et Projets Cycles 2 &amp; 3 2023

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HORS-SÉRIE

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7 #2 CE1 matinée 3 h 40 après-midi : 2 h 30

8 #3 CE2 matinée : 3 h après-midi : 3 h

9 CE2-CM1 matinée : 3 h après-midi : 2 h 15

10 #5 CM1 matinée : 3 h 30 après-midi : 2 h 30

11 #6 CM1 matinée : 3 h 30 après-midi : 2 h 30

81 calendrier scolaire 2023-2024

Classe_elementaire_001-004.indd 4 10/07/2023 15:42

#1 CP matinée : 2 h 30 après-midi : 2 h 306

MATHÉMATIQUES ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE (EMC)

LANGUE VIVANTE ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE (EPS)

ENSEIGNEMENT ARTISTIQUE HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE

Classe_elementaire_005-012.indd 5 10/07/2023 15:29

LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI

Classe_elementaire_005-012.indd 6 10/07/2023 15:29

LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI

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LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI

MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES

EPS ANGLAIS ARTS PLASTIQUES EPS

FRANÇAIS FRANÇAIS MUSIQUE FRANÇAIS MUSIQUE FRANÇAIS

Classe_elementaire_005-012.indd 8 10/07/2023 15:29

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

Classe_elementaire_005-012.indd 9 10/07/2023 15:29

LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI

PARCOURS ARTISTIQUE MATHÉMATIQUES PARCOURS ARTISTIQUE

Classe_elementaire_005-012.indd 10 10/07/2023 15:29

LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI

Entrée douce en activité Entrée douce en activité

ANGLAIS ANGLAIS EPS SCIENCES / TECHNOLOGIE

MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES 11 h 00

Classe_elementaire_005-012.indd 11 10/07/2023 15:29

LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI

CULTURE HUMANISTE CULTURE HUMANISTE CULTURE HUMANISTE

Classe_elementaire_005-012.indd 12 10/07/2023 15:29

Classe_elementaire_013-021.indd 13 10/07/2023 11:37

L’approche culturelle Les activités langagières

• Les mots de l’école. • Nommer et décrire simplement quelques animaux.

• Les nombres. • Nommer des aliments, demander un aliment.

• Les sports. un vocabulaire précis (couleur, forme, taille).

• Parler de l’organisation de la journée. • Poser quelques questions à un autre élève.

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Thème Finalité Matériel nécessaire

Le croquis Réaliser un carnet de croquis. Feuilles, crayons de papier.

10 kg de terre, feuilles A3, planchettes

Réaliser une « pizza de la classe » Feuilles colorées cartonnées, ciseaux,

Le métal repoussé Réaliser une carte encadrée. Feuilles de métal à repousser.

Réaliser une exposition de créations

Exposer des œuvres réalisées

Réaliser une maquette de maison Feuilles cartonnées (250 g/m²),

Réaliser une exposition de pliages

Papier cartonné, attaches parisiennes,

Exposer et utiliser des instruments

Exposer des animaux réalisés Chenilles colorées, feuilles

Réaliser une composition graphique

Réaliser une exposition d’œuvres

Exposer des œuvres réalisées avec

Classe_elementaire_013-021.indd 15 10/07/2023 11:37

Thème Finalité Matériel nécessaire

Fiche Pédagogique - Emplois Du Temps, Programmations Et Projets Cycles 2 & 3 2023

Fiche Pédagogique - Emplois Du Temps, Programmations Et Projets Cycles 2 & 3 2023

11 #6 CM1 matinée : 3 h 30 après-midi : 2 h 30

#1 CP matinée : 2 h 30 après-midi : 2 h 306