La Classe

LA CLASSE
UNE ÉDITION
www.laclasse.fr
HORS
CYCLES 2 & 3
SÉRIE
Emplois du temps, programmations, projets
SPÉCIAL
nouveaux
programmes
EMPLOIS DU TEMPS
PROGRAMMATIONS
PROJETS
de
140
pages
modèles
à adapter
du CP
au CM2
L 17649 - 43 H - F: 10,90 € - RD
© La classe Fichespedagogiques.com
1
3
3 éditorial
4
4 calendrier scolaire 2016-2017
5
emc & pedt
7 EMC Vivre ensemble et apprendre ensemble : Enseignement Moral et Civique
11 EMC Une classe coopérative pour aborder l’EMC : témoignage du terrain
15 PEdT Évaluation du PEdT : le point de vue de l’équipe pédagogique
17
emplois du temps
18 #1 CP 8 demi-journées 31 #10 CE2 9 demi-journées
19 #2 CP 9 demi-journées 32 #11 CE2 • CM1 8 demi-journées
20 #3 CP • CE1 8 demi-journées 34 #12 CE2 • CM1 9 demi-journées
22 #4 CP • CE1 9 demi-journées 36 #13 CM1 8 demi-journées
24 #5 CE1 8 demi-journées 37 #14 CM1 9 demi-journées
25 #6 CE1 9 demi-journées 38 #15 CM1 • CM2 8 demi-journées
26 #7 CE1 • CE2 8 demi-journées 40 #16 CM1 • CM2 9 demi-journées
28 #8 CE1 • CE2 9 demi-journées 43 #17 CM2 8 demi-journées
30 #9 CE2 8 demi-journées 44 #18 CM2 9 demi-journées
45
programmations
46 CP Français, Mathématiques, Questionner le monde,
Éducation physique et sportive, Langues vivantes, Enseignements artistiques,
Enseignement Moral et Civique
61 CE1 Français, Mathématiques, Questionner le monde,
78 CE2 Français, Mathématiques, Questionner le monde,
92 CM1 Français, Mathématiques, Éducation physique et sportive,
Enseignements artistiques, Enseignement Moral et Civique
106 CM1 • CM2 Français, Langues vivantes (anglais), Sciences et technologie,
Histoire et géographie
117 CM2 Français, Mathématiques, Éducation physique et sportive,
Enseignements artistiques, Enseignement Moral et Civique
projets
133
134 CP • CE1 Carnet de village
139 CP • CE1 La vie en 1900
146 CE1 • CE2 De la création au recyclage
155 CM1 • CM2 Écrire un journal de classe
Ce hors-série comporte un encart jeté « Bulletin d’abonnement » (exemplaires « France métropolitaine »).
éditorial
3
Frédéric Le Mercier
Inspecteur de l’Éducation nationale
Coordinateur de cette publication
L
a rentrée 2016 annonce bien des chan- le besoin est recensé. On se demande d’ailleurs à quoi
gements à l’école élémentaire, notam- pourrait ressembler une programmation « spiralaire »
ment dans la nouvelle organisation des affichée au mur de la classe… alors que les remédia-
cycles 2 et 3. Et comme pour chaque tions ne se mettent en place qu’en cours d’année selon
changement, les questions fusent et les enfants (l’APC y contribue également d’ailleurs).
les tentatives de réponse mobilisent les
acteurs comme les observateurs. Nous Enfin, les projets pédagogiques proposés corres-
avons privilégié des outils et des res- pondent à des situations de classe vécues par des
sources transposables pratiquement dans toute classe enseignants expérimentés. Tous les niveaux de classe
afin que ce nouveau hors-série vous accompagne tout sont concernés.
au long de l’année scolaire. Le domaine qui, manifestement, interroge le plus est
l’Enseignement Moral et Civique. Les pages qui lui sont
L’emploi du temps, outil de référence pour le professeur consacrées permettent de dédramatiser les situations
comme pour les élèves, exigé par l’institution, doit être envisagées, notamment le conseil d’élèves coopéra-
repensé en fonction des nouveaux horaires propres à teurs trop souvent oublié alors qu’il est l’une des clefs
chaque cycle et aux domaines d’apprentissages confir- de voûte de la coopération à l’école.
més ou naissants. Nous proposons un large éventail de
possibilités en prenant en compte, bien évidemment, La particularité des discussions à visée philosophique
les deux grands types d’organisation du temps scolaire instituées par le nouveau programme est qu’il existe
(semaine à 8 ou à 9 demi-journées). En fonction des des supports d’accompagnement divers et variés sur
contraintes locales (fréquentations du gymnase, de la Internet. Toutefois, il conviendrait de garder à l’esprit
piscine, de la bibliothèque municipale…), chacun pourra que discuter n’est pas philosopher. L’intitulé lui-même
ainsi construire son emploi du temps spécifique. suppose, par le terme « visée », que si « l’on montre un
intérêt pour la philosophie [cela] ne témoigne aucune-
Du côté des programmations, l’entrée par le socle ment que l’on soit prêt à penser »1. Car : « Ce qui donne
commun de connaissances, de compétences et de le plus à penser, dans notre temps qui donne à penser,
culture est désormais généralisée en raison de la corres- c’est que nous ne pensons pas encore. »2 Alors visons
pondance avérée entre les programmes et le socle. Là prioritairement le désir de penser chez les enfants, cela
encore, selon les impératifs locaux, les demi-journées évitera sans doute les déviances dues aux dogmes.
pourront, au besoin, être copiées/collées. Rédiger une
programmation – outil incontournable de l’enseignant
qui reprend à cette occasion les repères de progressi-
vité fixés par le programme national –, revient à conce-
voir une chronologie des apprentissages pour baliser
le parcours filé dans le cycle. Certains pourraient nous
1. Martin
interroger sur l’esprit « spiralaire » que la réglementa- Heidegger, « Cours
tion ne précise à aucun moment : c’est bien parce que du semestre d’hiver
1951-1952 » in
les enseignants reviennent systématiquement sur des Qu’appelle-t-on
connaissances, des habiletés, des méthodes ou encore penser ?, PUF
Quadrige, 1999,
des attitudes non encore acquises, que le traditionnel p. 23.
outil d’évaluation linéaire n’entrave nullement lorsque 2. Ibid., p. 91.
4
calendrier scolaire 2016-2017
■ Zone A ZONES DATES 1
■ Zone B
■ Zone C Rentrée des A B C Mercredi 31 août 2016
■ Corse4 (statut particulier) enseignants 2 CORSE Vendredi 2 septembre 2016
Rentrée A B C Jeudi 1er septembre 2016

des élèves CORSE Lundi 5 septembre 2016
Vacances A B C Du mercredi 19 octobre

de Toussaint CORSE au jeudi 3 novembre 2016
Vacances A B C Du samedi 17 décembre 2016

de Noël CORSE au mardi 3 janvier 2017
Vacances Du samedi 18 février

A
d’hiver au lundi 6 mars 2017
Du samedi 11 février
B
au lundi 27 février 2017
C
au lundi 20 février 2017
CORSE
au lundi 6 mars 2017
Vacances Du samedi 15 avril
A
de printemps au mardi 2 mai 2017
Du samedi 8 avril
B
au lundi 24 avril 2017
Du samedi 1er avril
C
au mardi 18 avril 2017
Du samedi 15 avril
CORSE
au mardi 2 mai 2017
Vacances A B C Samedi 8 juillet 2017
d’été 3 CORSE Mardi 11 juillet 2017
LA RÉUNION GUADELOUPE MARTINIQUE GUYANE4
Rentrée enseignants Mardi 16 août 2016 Rentrée

Jeudi 1er septembre 2016 Mercredi 31 août 2016 Mercredi 31 août 2016
des enseignants
élèves Mercredi 17 août 2016
Du samedi 8 octobre Rentrée des élèves Vendredi 2 sept. 2016 Jeudi 1er septembre 2016 Jeudi 1er septembre 2016
1re période
au lundi 24 octobre 2016 Vacances Du samedi 22 octobre Du mercredi 19 octobre Du samedi 22 octobre
Du samedi 17 décembre 2016 de Toussaint au jeudi 3 nov. 2016 au jeudi 3 nov. 2016 au lundi 7 nov. 2016
Été austral
au lundi 30 janvier 2017 Vacances de Noël Du mercredi 21 déc. 2016 Du samedi 17 déc. 2016 Du samedi 17 décembre
au jeudi 5 janvier 2017 au mardi 3 janvier 2017 au mardi 3 janvier 2017
Vacances Du samedi 18 février Du mardi 21 février Du samedi 18 février
de Carnaval au lundi 6 mars 2017 au mardi 7 mars 2017 au lundi 6 mars 2017
1. Le départ en vacances a lieu après la classe, la reprise Mi-Carême Jeudi 23 mars 2017
des cours le matin des jours indiqués. Les élèves (Guadeloupe St-Martin)
– –
qui n’ont pas cours le samedi sont en congés le vendredi Vendredi 26 mai 2017
soir après les cours. Les classes vaqueront le vendredi (St-Barthélemy)
26 mai et le samedi 27 mai 2017.
Vacances Du samedi 8 avril Du samedi 8 avril Du jeudi 13 avril
2. Deux demi-journées (ou un horaire équivalent),
prises en dehors des heures de cours, pourront être de Pâques au lundi 24 avril 2017 au lundi 24 avril 2017 au mardi 2 mai 2017
dégagées, durant l’année scolaire, afin de permettre
Congés Du mercredi 24 mai Du mercredi 24 mai
des temps de réflexion et de formation sur des sujets –
proposés par les autorités académiques. de l’Ascension au lundi 29 mai 2017 au lundi 29 mai 2017
3. Les enseignants appelés à participer aux opérations liées Abolition Dimanche 9 octobre
aux examens sont en service jusqu’à la date fixée de l’esclavage 2016 (St-Barthélemy)
Lundi 22 mai 2017 Samedi 10 juin 2017
pour la clôture de ces examens par la note de service Samedi 27 mai 2017
établissant le calendrier de la session. (Guadeloupe St-Martin)
4. À l’heure où nous imprimons, les dates de la Corse et
Vacances d’été 3 Jeudi 6 juillet 2017 Samedi 8 juillet 2017 Jeudi 6 juillet 2017
de la Guyane sont données sous réserve de modifications.
5
EMC Vivre ensemble et apprendre ensemble :

Enseignement Moral et Civique 7
EMC Une classe coopérative pour aborder l’EMC :
témoignage du terrain 11
PEdT Évaluation du PEdT :
le point de vue de l’équipe pédagogique 15
emc & pedt
emc
7
Bruno Brandolan
Inspecteur de l’Éducation nationale
chargé de la circonscription de Noyon (Oise)
Vivre ensemble et
apprendre ensemble
Le nouveau programme de l’école maternelle et ceux des cycles 1, 2, 3, 4 et du lycée mettent en

place le « Vivre ensemble et apprendre ensemble » et « l’Enseignement Moral et Civique » dans le
cadre d’enseignements inscrits tout au long du parcours scolaire de l’élève, de la maternelle au lycée.
L’installation dans le parcours scolaire
A
de l’élève
ppuyé sur des situations d’appren-
tissage transversales quotidiennes à
l’école maternelle (aucun horaire n’est
défini mais le cycle 1 assure chaque
jour une première approche des bases
de la vie en communauté respectueuse
des autres) et un « horaire spécifique
dédié » aux cycles 2, 3, 4 et du lycée, cet enseignement
inscrit tout au long de la scolarité de l’élève doit permettre
de construire le ou la futur(e) citoyen(ne). Il s’agit de déve-
lopper et de faire comprendre le « vivre ensemble dans
le cadre républicain » et de « transmettre et partager les
© DIMITRIY-FOTOLIA
valeurs de la République ».
Cet objectif ne doit pas être compris de manière réduc-
trice, comme une réaction face aux événements qui ont
émaillé l’année 2015 en France et dans le monde.
emc
VIVRE ENSEMBLE ET APPRENDRE ENSEMBLE
École maternelle École élémentaire Collège Lycée
Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Cycle 4
Prendre appui Programmes d’Enseignement Moral et Civique :

sur le travail conduit horaire spécifiquement dédié.
à l’école maternelle. Le parcours scolaire
et l’EMC.
En effet, auparavant, les programmes respectifs abor- de la responsabilité de l’école, qu’il est défini comme un
daient déjà le « vivre ensemble » en maternelle, et dif- objet partagé de transmission, il convient de réfléchir
férents points liés à la notion de citoyenneté dans les tant au rôle de l’école que des parents, et d’une culture
programmes d’instruction civique (école élémentaire), commune à transmettre.
d’éducation civique (collège) et d’enseignement civique Les différentes connaissances et compétences ne
juridique et social (lycée). doivent pas être juxtaposées mais intégrées dans une
Ensuite, la réorganisation de la scolarité – notam- culture commune aux familles et aux personnels de
ment la mise en place des nouveaux cycles d’ensei- l’Éducation nationale. Il s’agit d’articuler :
gnement et l’installation de l’élève dans un continuum • des savoirs visant à éclairer les choix et l’engagement
scolaire de la maternelle au lycée conduisant progressi- civique et éthique ;
vement l’élève du stade d’individu en formation à celui • des pratiques pour raisonner, agir, discerner les points
de citoyen(ne) en mesure de conscientiser des choix – de vue ;
demandait une mise en cohérence des programmes. • des valeurs et des principes nécessaires à la vie com-
Les textes officiels s’appuient sur des notions impor- mune dans une société démocratique (l’estime de soi,
tantes, fondements de la République et du fonctionne- l’exigence, la bienveillance, la confiance en soi) ;
ment harmonieux d’une société démocratique (droit/ • des valeurs et des principes républicains.
devoir, égalité, sécurité, solidarité, liberté, justice, droits Cette articulation doit permettre de construire la com-
de l’Homme, démocratie, État) et selon quatre dimen- munauté des citoyens en intégrant progressivement la
sions : sensible (la sensibilité de chacun), normative discipline et le respect de la règle, la capacité à coexis-
(le droit et la règle), cognitive (le jugement), pratique ter, la tolérance et la reconnaissance du pluralisme. Elle
(l’engagement). Le parcours de l’élève est ainsi construit doit, en outre, permettre d’apporter aux élèves diffé-
progressivement tout au long de la scolarité pour per- rents éléments les conduisant progressivement à une
mettre à chacun(e), à l’issue de sa scolarité, d’assumer autonomie de pensée et d’action.
son rôle de citoyen(ne) conscient(e) et éclairé(e). Cette transmission s’appuie sur les grandes notions
qui sous-tendent les programmes et avec lesquelles les
valeurs et les principes républicains doivent être ensei-
Un enseignement dont la définition
gnés par les maîtres.
et la transmission doivent être affinées
Les valeurs, qui représentent un idéal auquel se
Le choix du vocabulaire pour désigner ces programmes réfère la communauté pour asseoir son jugement
éclaire le projet éducatif visé. Trois termes peuvent et sa conduite, peuvent dicter le comportement des
être mis en parallèle : instruction (civique), éducation citoyen(ne)s. Les principes intéressent à la fois le
(civique), enseignement. Ils ne sont pas synonymes. (la) citoyen(ne) et l’État. En apparence intangibles,
L’instruction civique tend à la communication de les valeurs sont en fait en évolution constante, elles
connaissances (santé et sécurité par exemple), l’édu- peuvent donner matière à débat et influer sur les prin-
cation civique consiste en une initiation à un domaine cipes : des référents nouveaux apparaissent alors, par-
précis (l’organisation des collectivités locales par ticipant à l’écriture de nouvelles lois. L’école, dans un
exemple). Ces divers éléments sont apportés dans le cadre de laïcité, est chargée, en s’adaptant aux capa-
cadre scolaire par l’enseignant. cités des élèves, et en mettant en place une progres-
L’Enseignement Moral et Civique propose la trans- sivité des apprentissages, de transmettre ces valeurs
mission d’un savoir qui n’est pas uniquement détenu et ses principes. Une analyse de chacune des notions,
par l’institution scolaire mais il englobe également la entre ces deux termes, permet de visualiser les apports
famille. Ainsi, si cet enseignement n’est pas uniquement nécessaires pour les élèves.
9
fait appliquer
Un outil : la loi Un acteur : l’État
garantit et/ou impose encadre
Notions du programme :
• droit/obligation ;
• égalité ;
Des valeurs auxquelles
• sécurité ; Des principes auxquels
nous adhérons librement
• solidarité ; nous obéissons en tant que
en tant que personne et
• liberté ; citoyens et que l’enseignant
que l’enseignant a la charge
• justice ; doit faire acquérir aux élèves.
de faire passer aux élèves.
• droits de l’Homme ;
• démocratie ;
• État.
Débats
Un cadre, l’école laïque
Les notions du programme

d’Enseignement Moral et Civique,
entre principes et valeurs.
Une valeur... Liberté Un principe

individuelle : Premier terme L’État en France garantit
• liberté de penser ; de la devise républicaine et réglemente l’exercice
• liberté religieuse ; des libertés dans le cadre
• liberté de circuler ; strict du respect de la loi
• liberté d’expression ; et d’autrui (article 4 de la
• protection de la vie En débat Déclaration des droits de
privée… • liberté économique/ l’Homme et du citoyen) :
collective : droits sociaux • liberté de la pensée ;
• liberté • sécurité/liberté • droit de vote ;
d’association ; • individu/société • liberté politique ;
• droits sociaux ; • individu/État • liberté d’entreprendre ;
• liberté de réunion… • … quelles limites ? • droit de grève…
La liberté, entre
valeurs et principes.
emc
VIVRE ENSEMBLE ET APPRENDRE ENSEMBLE
10
Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Cycle 4 Lycée
• Expérimenter des rôles sociaux variés. • Expérience • Comprendre que

• Favoriser la communication de la diversité la laïcité accorde
avec les autres. des émotions, à chacun un droit
• Consulter les élèves sur certaines des expressions, égal à exercer
décisions et découvrir les fondements des sentiments. son jugement
du débat collectif. • Le choix et librement.
• Partager des tâches, prendre sa justification.
des initiatives et des responsabilités. • La laïcité abordée
• Confronter ses points de vue comme liberté
à celui des autres. de penser
• Apprendre les règles et croire.
de la communication et de l’échange. La progressivité
• Dépasser son propre point de vue des apports
et adopter celui d’autrui. aux cycles 1, 2, 3.
Selon quelles pratiques pédagogiques ? Les démarches collectives doivent permettre la mise
La transmission des principes et des valeurs de la Répu- en œuvre d’un esprit critique et de réels échanges entre
blique et de la formation du citoyen ne peut s’appuyer élèves afin de former au débat contradictoire, à l’ac-
sur des pédagogies traditionnelles, transmises ou ceptation d’autres points de vue, ou à l’émission d’un
descendantes car elles présentent l’inconvénient d’en- message (non incantatoire) rappelant les valeurs et les
seigner des notions théoriques qui demandent d’être principes de la vie dans une communauté démocratique.
abordées par l’exemple et progressivement amenées Les campagnes ministérielles contre le harcèlement (et le
vers une forme d’abstraction à l’échelle du parcours cyber-harcèlement) à l’école sont souvent associées à la
scolaire des élèves. Il ne s’agit pas non plus unique- production d’une exposition et à des affichages pérennes
ment de transmettre un contenu, il ne s’agit pas d’éva- dans les écoles. Un débat argumenté ou une discussion
luer le comportement des élèves pour éviter le risque de à visée philosophique sur les règles de vie dans la classe
tomber dans la sanction aux différents manquements et l’école peuvent amener les élèves à conscientiser les
sans aucun regard pédagogique ni explicatif. attentes et à ne pas être dans une absence de com-
Toutes les démarches proposées aux élèves (discus- préhension ou une application mécanique dépourvue
sions à visée philosophique, débats argumentés...) de sens. Ces démarches collectives doivent être orga-
doivent viser une mise en activité afin de permettre nisées, tant dans l’espace de la classe (implanter phy-
une réflexion. Elles peuvent être individuelles : siquement les deux points de vue du débat où chaque
• à l’école maternelle (bienveillante), où les élèves groupe d’élèves doit convaincre la partie adverse de la
entrent avec leur diversité et des écarts de maturité, validité de son point de vue) que parmi les élèves : qui,
c’est d’abord une question de regard posé sur l’en- dans chacun des groupes, synthétise les arguments, qui
fant ; la discussion entre l’élève et son enseignant(e), rend compte, qui transcrit les échanges entre les deux
suite à une colère par exemple, est l’occasion de groupes, qui est gardien du temps… ?
multiples apports sur la tolérance, l’acceptation des Il faut cependant prendre garde à mesurer les attentes :
autres, le rappel à la règle ; on ne peut pas attendre de jeunes élèves qu’ils soient
• à l’école élémentaire, au cycle 3, des recherches ou capables d’élaborer seuls des réflexions complexes. Un
des exposés d’élèves sur des notions importantes (la ensemble documentaire et un questionnement adaptés,
devise de la République par exemple), la rédaction complexifiés au fur et à mesure de l’avancement dans le
d’un journal de classe à l’issue d’événements de l’ac- parcours scolaire, amèneront progressivement les élèves
tualité… sont des possibilités de mise en œuvre par à construire le champ des valeurs et des principes néces-
et pour chacun des élèves. saires à la formation d’un(e) citoyen(ne) éclairé(e).
emc
11
Dominique Mauvais
Professeur des écoles, affiliée à l’OCCE 60 (Oise)
Une classe
coopérative pour
aborder l’EMC
Témoignage du terrain
8 h 30, dans une école à dix classes L’après-midi passe vite. Un élève présente son exposé
L
d’un gros bourg rural... de géographie, les autres prennent des notes puis
posent quelques questions, les points principaux sont
a classe de CM1-CM2 est rangée au pied revus ensemble et notés dans les classeurs.
de l’escalier. Un élève ouvre et tient la Pendant la demi-heure suivante a lieu le conseil de
porte, les enfants montent. Le temps classe : quelques problèmes de récréation, une récla-
que chacun soit installé, les volets rou- mation sur la tenue de la bibliothèque et une proposi-
lants ont été ouverts, la lumière est allu- tion de sortie. Le peu de temps qu’il reste est consacré
mée et la date écrite au tableau. L’élève à transformer Le Corbeau et le Renard en spectacle tra-
responsable de la cantine est déjà redes- gique ou comique, léger ou pesant !
cendu transmettre la liste des enfants La classe est terminée et chacun part en courant pour-
présents. L’emploi du temps, recopié par un élève sur suivre sa journée.
une grande feuille, est affiché à un endroit visible par
tous. Chacun est prêt pour aborder la séance de mathé-
L’autonomie
matiques, puis celle de grammaire.
Après la récréation, c’est séance d’EPS à la salle com- « Martin, tu mets la table ? » L’enfant ouvre les pla-
munale des sports ; les élèves sont rangés devant la cards, fouille les tiroirs, dresse la table et termine son
grille. Deux d’entre eux ont du matériel dans les mains travail en déposant une petite voiture au milieu « pour
et un troisième détient les clefs de la salle. La séance que ça fasse beau ». Chacun se doute que pour en arri-
s’engage rapidement après un bref rappel des règles du ver là, il y a eu des préalables : des observations, des
jeu collectif. Les cinq dernières minutes sont consacrées essais, des erreurs, des agencements de placards bou-
à un bilan et à la préparation de la prochaine séance. leversés et peut-être même un peu de casse.
emc
UNE CLASSE COOPÉRATIVE POUR ABORDER L’EMC
12
Quand sa mère a rencontré l’enseignante, elle a à dire. Cela permet à certains problèmes de récréation
entendu : « Il se débrouille bien votre fils, mais il n’est ou de voisinage d’être abordés avec du recul et qu’ils
pas très autonome. » Regard d’incompréhension puis la puissent se conclure par un « le problème est réglé » ;
« fameuse » phrase est dite : « Pourtant, à la maison… ». ce qui fait gagner du temps.
Oui, l’autonomie se prépare. L’élève doit savoir ce qu’il Le conseil comprend trois parties : règlement des
doit faire, pour qui et dans quel but, en avoir un mini- conflits, propositions de projets et un moment où
mum de représentation(s), avoir à sa disposition le chacun peut évoquer les sujets de contentement. Au
matériel nécessaire, savoir où il trouvera de l’aide, se début du conseil, un président est nommé, c’est lui qui
dire qu’il peut se tromper, qu’il ne sera pas dérangé et donne la parole et organise le débat. Un secrétaire ins-
accepter le petit encouragement qui lui permettra de crit dans le cahier les décisions qui sont prises. L’élève
poursuivre sa tâche. Et enfin, il doit avoir l’esprit à peu qui prend la parole sans autorisation, fait autre chose
près libre, c’est-à-dire sans trop de préoccupations ou discute avec son voisin est déclaré gêneur. En cas
extérieures. de récidive, il est exclu du conseil et part travailler seul.
L’enseignant est là pour veiller au bon déroulement
des débats, préciser certains points, faire attention
L’organisation spatio-temporelle
à chacun, éviter les éclats, prendre la main en cas de
À vingt-cinq, il ne faut pas longtemps pour installer une besoin et exprimer son droit de veto lorsqu’il le juge
classe opérationnelle : une bibliothèque, quatre tables nécessaire. Les conflits sont parfois délicats et dérivent
collées pour avoir un endroit où travailler au calme, un de temps en temps sur des sujets qui n’ont rien à voir
ordinateur, un livre de grammaire et de conjugaison avec le milieu scolaire.
et des dictionnaires à proximité. L’armoire est rapide- Mais où les enfants ont-ils la parole ? Où apprennent-ils
ment vidée et réaménagée de façon cohérente, avec à s’exprimer ? Où apprennent-ils à résoudre leurs pro-
le matériel, les feuilles et les cahiers à portée de main. blèmes propres ou de collectivité, à gérer leurs colères
Un carton contient tout ce qui peut servir de papier de et leurs émotions ? Où apprennent-ils à devenir des
brouillon. Peintures et pinceaux sont stockés sur une citoyens responsables de leurs paroles et de leurs actes ?
étagère. Les livres de l’enseignant sont rangés en hau- Un jour, au cours d’un conseil, une élève a demandé :
teur, les élèves n’en ont pas vraiment besoin. Quoique… « Est-ce que je peux avoir envie de pousser untel par la
La disposition de la classe a été discutée auparavant fenêtre ? » Réponse : « Oui, bien sûr, mais ce que tu
avec les élèves et si besoin s’en fait sentir, on pourra n’as pas le droit, c’est de le faire. » Il s’en est suivi un
toujours changer. (Ce jour-là, on travaillera sur plan et long débat !
cela fera une belle leçon de géométrie.) Le conseil est également le lieu pour présenter des pro-
Une réunion a consisté à mettre un responsable à tout jets, des enquêtes, la création d’un journal, d’un album,
ce qui est nécessaire au fonctionnement courant : can- proposer un exposé… Les élèves s’en emparent large-
tine, nettoyage, prêt de livres, ouverture des rideaux ment. Un visiteur serait étonné du respect et du sérieux
et lumière, matériel de sport… Chacun y trouve son qui règnent dans une classe en cours de conseil.
bonheur, inscrit dans un cahier intitulé « Conseil de La classe est à présent disponible pour travailler effi-
classe ». Un élève est responsable d’une tâche jusqu’à cacement : chacun sait où chaque chose se trouve,
la fin de l’année. S’il veut changer, il forme son succes- sait qu’il y a un temps prévu pour régler les conflits et
seur et indique ce changement au conseil suivant. faire des projets, et des plages horaires sont inscrites à
l’emploi du temps pour le travail personnel (préparation
d’exposé, de présentation de livre…).
Le conseil de classe
Et maintenant que la classe tourne, qu’allons-nous
Le travail
faire au conseil ? (Tiens, il a trouvé sa place, ce conseil !)
« Régler les problèmes » dit l’un. « Proposer des choses » Il est fréquent qu’un remplaçant (ZIL ou brigade),
suggère l’autre. « Dire ce qui nous a plu » propose un demandant aux élèves « Que faites-vous en ce moment
troisième. et qu’avez-vous à faire aujourd’hui ? » se retrouve
C’est ainsi que le conseil de classe est institué. Un devant plusieurs paires de yeux écarquillés. Mises à part
horaire est fixé : le jeudi en milieu d’après-midi, de les séances de piscine et les occupations de la salle de
14 h 15 à 15 h. Il est préférable de laisser un temps sport, l’organisation n’est souvent pas très claire pour
avant la fin de la journée pour rattraper une éventuelle eux. L’emploi du temps ? On le trouve dans un coin, écrit
colère ou crise de larmes qui, bien que rare, n’est pas sur une feuille A4 qu’aucun élève n’a jamais consulté.
à exclure. Un cahier intitulé « Ordre du jour » est sorti, Il est pourtant possible en début d’année de le construire
les élèves y écriront leur nom, la date et ce qu’ils ont avec eux. Ils connaissent en général ce qu’est un tableau
13
à double entrée, l’enseignant leur indique le nombre L’enseignant pouvait prendre du recul et observer. Les
d’heures imparti à chaque domaine et précise les élèves écrivaient, corrigeaient, choisissaient, décou-
moments déjà fixés (piscine, éventuelle intervention paient, collaient, faisaient des montages de textes et
extérieure…) et, en groupe, ils créent un emploi du temps d’images sur l’ordinateur, sortaient règles et équerres,
(ce qui constitue un exercice de gestion de données et montaient, adaptaient. En un mot : travaillaient.
d’apprentissage du travail de groupe). Ensuite, chaque En deux semaines, le projet était bouclé. La lettre
équipe présente son travail, explique ses choix, et la des pompiers et celle des correspondants avaient été
classe opte, en connaissance de cause (et non pas parce envoyées avec un journal, l’exposition avait été mon-
que c’est le copain qui l’a fait), pour l’un ou l’autre des trée aux autres classes avec chaque fois deux guides
emplois du temps. Celui-ci est ensuite recopié sur une différents pour expliquer et répondre aux questions,
grande feuille accrochée à un endroit accessible à tous. chaque enfant était reparti chez lui avec un exemplaire
Il en est de même pour les progressions, on les trouve du journal pour ses parents et quelques-uns avaient
sur un retour de placard ou dans un classeur, mais bien même été déposés à l’accueil de la mairie.
rarement affichées à portée des élèves. Ce sont pour- Tous avaient travaillé, mais comment évaluer les avan-
tant bien eux les premiers concernés. cées et les progrès de chacun ? Car les livrets d’évalua-
Les élèves, sachant ce qu’ils ont à faire et quand, se tion n’ont jamais été faits pour les élèves d’élémentaire
posent une nouvelle question : pour qui travaillent-ils ? alors qu’ils les concernent en premier lieu. Qui y son-
Les uns pour leurs parents ou pour la maîtresse, par- gera un jour ?
fois pour eux, les autres font ce que l’enseignant leur Avec quelques explications, ils sont tout de même
demande et ne se posent pas cette question, et les der- capables de remplir certaines parties et il faut bien
niers ne travaillent pas. Et si on prenait l’habitude de constater que, dans l’ensemble, les élèves ont ten-
travailler pour d’autres ? Ils sont si nombreux : des cor- dance à se sous-évaluer. Alors, osons les laisser rem-
respondants, d’autres classes de l’école, les petits de plir leur livret au crayon à papier et revoyons ça avec
la maternelle… eux ensuite.
Un jour, lors d’un conseil, la classe décida, après pro- Une classe coopérative est une véritable fourmilière.
position d’un groupe d’élèves, d’aller visiter la caserne Cependant, l’enseignant se retrouve dans l’obligation
des pompiers, située à dix minutes de marche. L’orga- de connaître son programme par cœur. Les connais-
nisation fut aussitôt mise en route. Tout d’abord, écrire sances en mathématiques et en français (oral et écrit)
au responsable du centre de secours en expliquant les sont utilisées à haute dose. Des exposés bien répar-
motivations, en demandant si c’est possible et quand. tis en histoire, géographie et sciences permettent de
Lorsque la réponse, positive, arriva, il fallut organiser recouvrir les connaissances exigées. Les arts plastiques,
la sortie, écrire le mot pour les parents, demander des la technologie et l’enseignement musical trouvent tou-
accompagnateurs, mettre au point un questionnaire, jours leur place. L’EPS reste le chouchou des élèves !
savoir qui prendra des photos et qui notera les ren-
seignements et les informations obtenus. La classe
Et l’EMC ?
n’avait pas encore quitté l’école que les élèves avaient
déjà rédigé, corrigé et recopié un bon nombre d’écrits. Eh bien, des débats réglés ou argumentés ont large-
Le conseil qui suivit la sortie ressembla à un marché et ment occupé le temps, les dilemmes moraux étaient
le président de séance eut un peu de mal à le gérer. Per- perpétuellement affrontés, les discussions à visée phi-
sonne n’étant prêt à abandonner son idée, le secrétaire losophique envahissaient les conseils, la clarification
écrit ce jour-là : « La classe décide d’écrire aux pompiers des valeurs tombait sous le sens et les conseils d’élèves
pour les remercier, d’écrire une lettre aux correspondants avaient lieu chaque semaine.
pour leur raconter la sortie, de faire un journal spécial Nous étions déjà dans les nouveaux programmes…
Sortie chez les pompiers et de monter une exposition
pour les autres classes. » Sur une grande feuille a donc
été noté qui fait quoi. Sur une autre feuille, les différents
travaux ont été notés avec plusieurs cases : rédigé, cor-
rigé, recopié (ou tapé sur l’ordinateur), illustré, terminé.
Il ne restait plus qu’à travailler et cocher les cases ! Pour en savoir plus sur la classe coopérative
Chaque groupe s’était mis au travail. De temps en
temps, à la demande de l’un ou de l’autre, la classe s’ar- Une journée dans une classe coopérative,
rêtait pour écouter une proposition de texte, de légende, le désir retrouvé, René Laffitte, éditions Syros, 1985.
de titre, ou pour choisir quelles photos iraient sur quel
support. Ce n’était plus une classe, c’était un atelier.
pedt
15
Inspecteur de l’Éducation nationale chargé de la mission
organisation du temps scolaire, PEdT et aménagement
du territoire (DSDEN de l’Oise)
Évaluation du PEdT
Le point de vue de l’équipe pédagogique
Depuis la mise en place des projets éducatifs territoriaux objectives, c’est-à-dire des données qui intègrent un
tableau de bord simple (et non une « usine à gaz »…)
(PEdT) il y a trois ans, ces dispositifs ont peu à peu connu un afin d’alimenter une réflexion d’équipe visant à amé-
essor important compte tenu de l’incitation à leur générali- liorer la qualité des activités imposées ou proposées à
l’enfant durant la journée.
sation par le ministère de l’Éducation nationale1. Le tableau en page 16 doit répondre aux attentes « nor-
S
males » d’une équipe pédagogique qui réfléchit sur la
cohérence éducative quotidienne et non plus seulement
i les zones urbaines ne connurent pas sur la cohérence pédagogique. Si les données quanti-
réellement une révolution périscolaire, tatives sont rarement discutées puisqu’elles pro-
les milieux ruraux durent affronter une viennent de la collectivité territoriale elle-même, les
situation parfois compliquée pour ins- questions ouvertes portant sur les points forts et les
taurer un service de proximité – parfois points faibles supposent, avant de rédiger une réponse,
avec un encadrement de fortune com- une étude de faisabilité en coopération avec l’ensemble
posé de bénévoles volontaires, mais des partenaires de la communauté éducative siégeant
souvent sans qualification éducative. au conseil d’école dont, nécessairement, la collectivité
Peu à peu, lorsque les locaux et les ressources humaines responsable du PEdT.
le permirent, les activités ont gagné en qualité. Cette faisabilité dépend à la fois des ressources locales
Trois ans : une durée symbolique qui débouche logi- matérielles et humaines (BAFA, BAFD…) et de la volonté
quement sur une période de réflexion et d’évalua- commune de donner plus de sens (éducatif) au temps
tion. Du côté des collectivités territoriales, malgré passé par les enfants en collectivité ; la réflexion est
les fonds versés par l’État, aucune évaluation précise donc un moment charnière dont l’objectif est l’amélio-
n’est formellement exigée. En revanche, la nécessaire ration des activités proposées aux jeunes. Les représen-
articulation entre le projet d’école et le PEdT amène tants élus des parents d’élèves au conseil d’école y sont
mécaniquement les membres du conseil d’école, lors donc naturellement invités ; leur engagement permet
de la rédaction du prochain projet triennal, à dresser de contribuer à répondre aux questions ouvertes, d’as-
1. Cf. BOEN n° 1 du
1er janvier 2015, un bilan tant qualitatif que quantitatif. Or, le conseil surer auprès de toutes les familles une circulation des
circulaire n° 2014- d’école présidé par un directeur d’école n’est pas le informations et, in fine, de fiabiliser la participation des
184 du 19-12-2014,
Instruction pour comité de pilotage (et/ou de suivi du PEdT) qui est, lui, enfants aux TAP (ou NAP).
la promotion de la présidé par un élu. Le tableau proposé ci-après permet donc aux directeurs
généralisation des
projets éducatifs Le télescopage de ces deux instances peut être évité dès de se doter d’un outil qu’ils partagent avec tous leurs
territoriaux sur lors que le bilan établi par l’école, souvent à la demande partenaires afin de formuler des propositions réalistes
l’ensemble du
territoire. de l’IEN et/ou de la DSDEN, présente des informations dans l’intérêt de l’enfant.
pedt
ÉVALUATION DU PEDT
16
évaluer le pedt / fiche directeur
Circonscription : ............................................................................................................................................................................................................................................................................
À renseigner par le directeur de l’école MATERNELLE ÉLÉMENTAIRE TOTAL ET %

École (nom éventuel) .................................................................................................................................................... à cocher à cocher
Nombre total d’enfants scolarisés

Nombre d’enfants restant à la garderie du matin
Nombre moyen d’enfants restant à la cantine
Nombre d’enfants restant à la garderie du soir
Nombre d’enfants fréquentant les NAP/TAP (moyenne annuelle)
Nombre d’enfants restant au centre de loisirs le mercredi
Cohérence territoriale : indicateurs territoriaux, indicateurs démographiques et dispositifs éducatifs particuliers
À renseigner par l’IEN OUI/NON NOMBRE DÉNOMINATION DE L’EPCI / OBSERVATIONS

Une seule commune
TERRITOIRE DU PEDT
Un groupement de communes
Un EPCI
Autre (préciser)
Écoles maternelles concernées
Écoles élémentaires concernées
Écoles primaires concernées
À renseigner par le directeur de l’école ANNÉE TRIMESTRE PÉRIODE

Fréquence des réunions du comité de pilotage (suivi du PEdT)
Cohérence éducative et pédagogique
À renseigner par le directeur de l’école

PÉRISCOLAIRE EXISTANT ACTIVITÉS PRATIQUÉES OBJECTIF(S) PARTAGÉ(S)
(O/N) EN NAP/TAP PAR LES PARTENAIRES
Gratuité des NAP/TAP (O/N) : .................................... Si NON, tarif : ................................................................. OUI NON SI OUI, PRÉCISER LESQUELLES
Des activités (et actions) communes-école-structure territoriale
sont-elles mises en œuvre ?
Ces activités figurent-elles en tant que fiches-actions du projet d’école ?
Des activités complémentaires école-structure territoriale
sont-elles mises en œuvre ?
Ces activités sont-elles mentionnées dans le projet d’école
sous forme de fiches-actions ?
Évaluation du PEdT (directeur de l’école)
Quelle plus-value éducative apporte selon vous le PEdT ? Quels points demandent, selon l’équipe pédagogique, à être réétudiés ?
............................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................
© La classe ............................................................................................................................................................................... Fichespedagogiques.com

....................................................................................................................................................................................................................................
17
#1 CP 8 demi-journées 18
#2 CP 9 demi-journées 19
#3 CP • CE1 8 demi-journées 20
#4 CP • CE1 9 demi-journées 22
#5 CE1 8 demi-journées 24
#7 CE1 • CE2 8 demi-journées 26
#8 CE1 • CE2 9 demi-journées 28
#11 CE2 • CM1 8 demi-journées 32
#12 CE2 • CM1 9 demi-journées 34
#13 CM1 8 demi-journées 36
#15 CM1 • CM2 8 demi-journées 38
#16 CM1 • CM2 9 demi-journées 40
emplois du temps
18
emploi du temps
CP (8 demi-journées)
#1
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8 h 30
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
Nombres Espace Nombres Grandeurs Nombres
et calculs (jeux sur et géométrie et calculs (jeux sur et mesures et calculs (exercices
la construction la construction à caractère ludique)
des représentations des représentations
du nombre) du nombre)
9 h 15
FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS
Apprentissage Phonologie Apprentissage Phonologie Apprentissage
de la lecture de la lecture de la lecture
(phonologie) Grammaire (phonologie) Conjugaison (phonologie)
10 h 15
RÉCRÉATION
10 h 30
FRANÇAIS EMC FRANÇAIS EMC FRANÇAIS
Apprentissage Apprentissage Apprentissage
de l’écriture cursive de l’écriture cursive de l’écriture cursive
10 h 45
FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS
Lexique Lexique Lecture d’albums
11 h (dont lecture
LANGUES VIVANTES LANGUES VIVANTES d’images)
11 h 15
MATHÉMATIQUES Jeux mathématiques
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
QUESTIONNER TAP-NAP ENSEIGNEMENTS QUESTIONNER
LE MONDE ARTISTIQUES LE MONDE
14 h 15
LANGUES EPS
VIVANTES
14 h 45
FRANÇAIS Jeux
de langage
(oral ou écrit)
15 h 15
EPS EPS RÉCRÉATION
LANGUES
Jeux de langage (oral) : VIVANTES
saynètes, récitation
théâtralisée...
Jeux de langage FRANÇAIS
(écrit) : ateliers Jeux de langage
16 h 15 d’écriture rapide,
FRANÇAIS Jeux jeu du pendu… FRANÇAIS Jeux (oral)
de langage (oral) Jeux mathématiques : de langage (oral)
calcul rapide (mental)
16 h 30 sur ardoise, constitution
APC de collections APC
17 h particulières, abaques…
19
emploi du temps
CP (9 demi-journées)
#2

8 h 30
Nombres et Espace Nombres et Grandeurs Nombres et
calculs (jeux sur et géométrie calculs (jeux sur et mesures calculs (exercices
la construction la construction à caractère ludique)
des représentations des représentations
du nombre) du nombre)
9 h 15
Apprentissage Phonologie Apprentissage Phonologie Apprentissage
de la lecture de la lecture de la lecture
(phonologie) Grammaire (phonologie) Conjugaison (phonologie)
10 h 15
RÉCRÉATION
10 h 30
Apprentissage Apprentissage Apprentissage
de l’écriture cursive de l’écriture cursive de l’écriture cursive
10 h 45
Lexique Lexique Lecture d’albums
(dont lecture 11 h
LANGUES VIVANTES LANGUES VIVANTES d’images)
11 h 15
11 h 30
13 h 30
ENSEIGNEMENTS QUESTIONNER QUESTIONNER LANGUES
ARTISTIQUES LE MONDE LE MONDE VIVANTES
Arts visuels 14 h
(dont apprendre FRANÇAIS Jeux
à dessiner) de langage (oral) 14 h 15
LANGUES FRANÇAIS Jeux
VIVANTES de langage (oral 14 h 30
EPS puis écrit en cours FRANÇAIS
d’année) Lecture libre
en bibliothèque 14 h 45
FRANÇAIS Jeux FRANÇAIS Lecture
de langage (oral) et compréhension
15 h
EPS EPS
15 h 15
Jeux de langage (oral) :
saynètes, récitation RÉCRÉATION
théâtralisée... 15 h 30
ENSEIGNEMENTS Jeux de langage ENSEIGNEMENTS
(écrit) : ateliers
ARTISTIQUES d’écriture rapide,
ARTISTIQUES
Éducation musicale jeu du pendu… Arts visuels
(écoute et chant) Jeux mathématiques :
calcul rapide (mental) 16 h
sur ardoise, constitution
particulières, abaques… 16 h 30
20
emploi du temps
CP • CE1 (8 demi-journées)
#3
LUNDI MARDI
CP CE1 CP CE1
8 h 30
EMC Situations orales LANGUES VIVANTES
9 h
FRANÇAIS Lecture (textes différenciés MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
selon le niveau, en lien avec le thème Numération Pratique opératoire
traité en EMC)
9 h 30
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES FRANÇAIS FRANÇAIS
Jeux Résolution Phonologie Lecture
mathématiques de problèmes et compréhension
10 h 15
RÉCRÉATION
10 h 30
FRANÇAIS FRANÇAIS QUESTIONNER LE MONDE
Phonologie Lecture et
10 h 45 compréhension
11 h
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
11 h 15 Géométrie Pratique
opératoire FRANÇAIS Poésie, récitation
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS Écriture (apprentissage
Comprendre le Écriture de la cursive en CP, copie en CE1)
13 h 45 fonctionnement (correspondance
de la langue avec une autre ARTS PLASTIQUES
école) Dessin (avec consigne), techniques de coloriage
14 h précis (peinture, crayon de couleur…)
FRANÇAIS FRANÇAIS
Écriture Comprendre le
14 h 15 (correspondance fonctionnement
avec une autre école) de la langue FRANÇAIS FRANÇAIS
14 h 30 Comprendre le Écriture
ÉDUCATION MUSICALE fonctionnement (saisie informatique
Écoute d’œuvres, identification de la langue de courriers)
14 h 45
d’instruments, chant
15 h
RÉCRÉATION
15 h 15
EPS FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
Écriture (saisie Jeux mathématiques
informatique
de courriers)
15 h 45
FRANÇAIS Jeux de langage (oral)
16 h 30
APC Langage, numération, méthodologie
17 h
21
MERCREDI JEUDI VENDREDI

CP CE1 CP CE1 CP CE1
LANGUES VIVANTES EMC Situations diverses LANGUES VIVANTES
FRANÇAIS FRANÇAIS Lecture (textes différenciés MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES

Phonologie selon le niveau, en lien avec le thème Numération Grandeurs
traité en EMC) et mesures
FRANÇAIS FRANÇAIS MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES FRANÇAIS FRANÇAIS

Comprendre le Lecture Numération Pratique Phonologie Lecture et
fonctionnement autonome opératoire compréhension
de la langue
RÉCRÉATION
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES FRANÇAIS Écriture (apprentissage FRANÇAIS Écriture (apprentissage

Grandeurs Pratique de la cursive en CP, copie en CE1) de la cursive en CP, copie en CE1)
et mesures opératoire
FRANÇAIS Jeux de langage (oral) FRANÇAIS Jeux de langage (écrit),
Jeux différenciés par niveau
MATHÉMATIQUES Jeux mathématiques MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
Pratique Géométrie
FRANÇAIS Jeux de langage (oral) opératoire
PAUSE MÉRIDIENNE
EPS TAP-NAP
Jeux collectifs traditionnels
(dans la cour)
QUESTIONNER LE MONDE
FRANÇAIS Analyser et commenter

l’actualité (choisie)
RÉCRÉATION
MATHÉMATIQUES
Jeux mathématiques

saynètes, récitation théâtralisée…
Jeux de langage (écrit) :
ateliers d’écriture rapide, jeu du pendu…
Phonologie : activités portant spécifiquement APC Langage, numération, méthodologie
sur les correspondances phonèmes/graphèmes.
22
emploi du temps
CP • CE1 (9 demi-journées) en école de milieu rural sans installations sportives à proximité
#4
LUNDI MARDI
CP CE1 CP CE1
8 h 30
EMC Situations orales LANGUES VIVANTES
9 h
FRANÇAIS Lecture (textes différenciés MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
selon le niveau, en lien avec le thème Numération Pratique opératoire
traité en EMC)
9 h 30
Jeux Résolution Phonologie Lecture
mathématiques de problèmes et compréhension
10 h 15
RÉCRÉATION
10 h 30
FRANÇAIS FRANÇAIS QUESTIONNER LE MONDE
Phonologie Lecture et
compréhension
10 h 45
11 h
Géométrie Pratique
opératoire
11 h 15
FRANÇAIS Poésie, récitation
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
EPS FRANÇAIS Écriture (apprentissage de la cursive
Natation à la piscine, en CP, copie en CE1)
13 h 45 temps de transport compris
ARTS PLASTIQUES
Dessin (avec consigne), techniques de coloriage
14 h précis (peinture, crayon de couleur…)
14 h 15
FRANÇAIS FRANÇAIS
Comprendre le Écriture (correspondance
14 h 30 fonctionnement avec une autre école)
de la langue
14 h 45
FRANÇAIS
Comprendre
15 h le fonctionnement
FRANÇAIS de la langue
Lecture silencieuse
15 h 15
15 h 30
16 h
APC Langage, numération, méthodologie
16 h 30
23

CP CE1 CP CE1 CP CE1
LANGUES VIVANTES EMC Situations diverses LANGUES VIVANTES
PROJET PLURIDISCIPLINAIRE FRANÇAIS Lecture (textes différenciés MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES

de la période en cours (ateliers) : selon le niveau, en lien avec le thème Numération Jeux
français, mathématiques, questionner traité en EMC) mathématiques
le monde, enseignements artistiques
Numération Pratique Phonologie Lecture
opératoire et compréhension
RÉCRÉATION
PROJET PLURIDISCIPLINAIRE FRANÇAIS FRANÇAIS

de la période en cours : poursuite Écriture (apprentissage de la cursive Écriture (apprentissage de la cursive
des ateliers, mise en commun, synthèse en CP, copie en CE1) en CP, copie en CE1)
FRANÇAIS Jeux de langage (oral) FRANÇAIS

Jeux de langage (écrit),
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES jeux différenciés par niveau
Pratique Géométrie
opératoire
PAUSE MÉRIDIENNE
EPS Jeux collectifs traditionnels ÉDUCATION MUSICALE

(dans la cour) Écoute d’œuvres, identification
d’instruments, chant
FRANÇAIS FRANÇAIS
Comprendre le Écriture
fonctionnement (correspondance
de la langue avec autre école)
FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS

Écriture Écriture (saisie Écriture (saisie Comprendre
(correspondance informatique informatique le fonctionnement
avec une autre des courriers) des courriers) de la langue
école)
RÉCRÉATION FRANÇAIS
Le mercredi matin est consacré à la mise
Lecture silencieuse
en œuvre d’un projet pluridiciplinaire filé
au cours d’une période. À ce titre, plusieurs
domaines disciplinaires sont traités
FRANÇAIS Analyser et commenter FRANÇAIS
selon le thème retenu. l’actualité (choisie) Jeux de langage (oral)
saynètes, récitation théâtralisée…
Jeux de langage (écrit) :
ateliers d’écriture rapide, jeu du pendu…
Phonologie : activités portant spécifiquement APC Langage, numération, méthodologie
sur les correspondances phonèmes/graphèmes.
24
emploi du temps
CE1 (8 demi-journées)
#5

8 h 30
Nombres et calculs Espace et Nombres et calculs Grandeurs Nombres et calculs
géométrie et mesures
9 h 15
Apprentissage Grammaire Lecture (travail sur Conjugaison Apprentissage
de la lecture le sens de l’écrit) de la lecture
(phonologie) (phonologie)
10 h 15
RÉCRÉATION
10 h 30
Copie en écriture Copie en écriture Lecture d’albums
cursive cursive (dont lecture
10 h 45 dirigée d’images)
FRANÇAIS FRANÇAIS
11 h Lexique Lexique
LANGUES VIVANTES LANGUES VIVANTES
11 h 15
11 h 30
13 h 30
LANGUES VIVANTES TAP-NAP ENSEIGNEMENTS QUESTIONNER
14 h ARTISTIQUES LE MONDE
QUESTIONNER
LE MONDE
14 h 15
FRANÇAIS
ateliers d’écriture
14 h 45
FRANÇAIS
15 h Jeux de langage
(oral ou écrit)
EPS
15 h 15
EPS RÉCRÉATION
15 h 30
EPS EPS

saynètes, récitation
théâtralisée...
16 h 15
Jeux de langage
(écrit) : ateliers FRANÇAIS
d’écriture rapide, Jeux de langage
jeu du pendu…
(oral)
Jeux mathématiques :
16 h 30 calcul rapide (mental)
sur ardoise, constitution
17 h particulières, abaques…
25
emploi du temps
#6
Stéphanie Roine

8 h 30
FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS EMC FRANÇAIS
Dictée de mots Dictée de phrases Lecture Dictée
8 h 50
QUESTIONNER
LE MONDE 9 h
LANGUES MATHÉMATIQUES LANGUES
VIVANTES Résolution VIVANTES 9 h 20
de problèmes
FRANÇAIS
Lecture 9 h 30
QUESTIONNER FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS
LE MONDE Dictée flash Lecture Production d’écrits 9 h 45
FRANÇAIS
Écriture 10 h
(technique) MATHÉMATIQUES
Calcul mental
10 h 15
RÉCRÉATION RÉCRÉATION
10 h 30
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES APC MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
Calcul mental Calcul mental Calcul mental Géométrie
11 h
FRANÇAIS
Grammaire,
conjugaison
11 h 30
13 h 30
FRANÇAIS FRANÇAIS ARTS VISUELS FRANÇAIS
Langage oral Langage oral Langage oral
13 h 45
LANGUES
VIVANTES 14 h
FRANÇAIS FRANÇAIS
Lecture Phonologie 14 h 15
FRANÇAIS FRANÇAIS
Grammaire, Phonologie
conjugaison 14 h 30
FRANÇAIS EPS ÉDUCATION
Production d’écrits MUSICALE
14 h 50
15 h 05
ÉDUCATION EPS Jeux de langage (oral) :
ARTS VISUELS EMC
MUSICALE saynètes, récitation
théâtralisée. 15 h 30
Jeux de langage
(écrit) : ateliers
d’écriture rapide,
jeu du pendu… 16 h
26
emploi du temps
CE1 • CE2 (8 demi-journées)
#7
LUNDI MARDI
CE1 CE2 CE1 CE2
8 h 30
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES FRANÇAIS
Nombres Nombres Espace Lecture, recherche
9 h et calculs et calculs et géométrie
FRANÇAIS
9 h 15 Lexique
9 h 30 Apprentissage Lecture Comprendre
de la lecture d’écrits divers le fonctionnement MATHÉMATIQUES
9 h 45 (phonologie) (dont lecture de la langue Grandeurs et mesures
dirigée d’images)
10 h
FRANÇAIS
Lecture silencieuse
10 h 15
RÉCRÉATION
10 h 30
FRANÇAIS FRANÇAIS EMC
Copie en écriture Comprendre
cursive le fonctionnement
10 h 45 de la langue
FRANÇAIS
11 h Lexique
LANGUES VIVANTES
11 h 15
MATHÉMATIQUES
Jeux mathématiques
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
LANGUES VIVANTES QUESTIONNER LE MONDE FRANÇAIS
14 h Ateliers d’écriture
14 h 15 QUESTIONNER
LE MONDE FRANÇAIS ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
14 h 30 Activités à
caractère ludique :
productions
14 h 45 d’écrits, lectures
FRANÇAIS ciblées, livres
Jeux de langage interactifs…
(oral ou écrit)
15 h 15
FRANÇAIS Jeux de langage
15 h 30
EPS EPS
15 h 45
16 h
16 h 30
APC APC
17 h
27

CE1 CE2 CE1 CE2 CE1 CE2
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES LANGUES MATHÉMATIQUES LANGUES

Nombres et calculs Grandeurs VIVANTES Nombres VIVANTES
et mesures et calculs
FRANÇAIS MATHÉMATIQUES FRANÇAIS
Ateliers d’écriture Espace Lecture, recherche
FRANÇAIS FRANÇAIS et géométrie FRANÇAIS
Lecture Comprendre Apprentissage
(travail sur le sens le fonctionnement de la lecture MATHÉMATIQUES
de l’écrit) de la langue (phonologie) Nombres
FRANÇAIS FRANÇAIS et calculs
Lecture Jeux de langage
(en autonomie) (écrit privilégié)
RÉCRÉATION
FRANÇAIS FRANÇAIS EMC FRANÇAIS EPS

Copie en écriture Comprendre Lecture d’albums
cursive le fonctionnement (dont lecture
de la langue dirigée d’images)
FRANÇAIS
Lecture
(compréhension) FRANÇAIS Jeux de langage
MATHÉMATIQUES ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES MATHÉMATIQUES

Jeux mathématiques Arts visuels (amorce du travail de l’après-midi) Jeux mathématiques
PAUSE MÉRIDIENNE
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES TAP-NAP

Arts visuels
FRANÇAIS FRANÇAIS
Ateliers d’écriture Jeux de langage
MATHÉMATIQUES
Problèmes
RÉCRÉATION
LANGUES FRANÇAIS
VIVANTES Lecture rapide
(exercices)
QUESTIONNER
LE MONDE
MATHÉMATIQUES
Problèmes
28
emploi du temps
CE1 • CE2 (9 demi-journées)
#8
LUNDI MARDI
CE1 CE2 CE1 CE2
8 h 30
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES FRANÇAIS
Nombres Nombres Espace Lecture, recherche
et calculs et calculs et géométrie
9 h
FRANÇAIS
Lexique
9 h 15
9 h 30
Apprentissage Lecture d’écrits Comprendre
de la lecture divers (dont le fonctionnement MATHÉMATIQUES
9 h 45
(phonologie) lecture dirigée de la langue Grandeurs et mesures
d’images)
10 h
FRANÇAIS Lecture
silencieuse
10 h 15
RÉCRÉATION
10 h 30
FRANÇAIS FRANÇAIS EMC
Copie en écriture Comprendre
cursive le fonctionnement
10 h 45 de la langue
FRANÇAIS
11 h Lexique
LANGUES VIVANTES
11 h 15
MATHÉMATIQUES
Jeux mathématiques
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
LANGUES VIVANTES QUESTIONNER QUESTIONNER FRANÇAIS
14 h LE MONDE LE MONDE Ateliers d’écriture
QUESTIONNER
14 h 15 LE MONDE
FRANÇAIS ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
14 h 30 Activités à
caractère ludique :
productions
14 h 45 d’écrits, lectures
FRANÇAIS ciblées, livres
Jeux de langage interactifs…
(oral ou écrit)
15 h 15
MATHÉMATIQUES FRANÇAIS EPS
15 h 30 Problèmes Lecture rapide
(exercices)
15 h 45
16 h
APC
16 h 30
29

CE1 CE2 CE1 CE2 CE1 CE2
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES LANGUES MATHÉMATIQUES LANGUES

Nombres Nombres Grandeurs VIVANTES Nombres VIVANTES
et calculs et calculs et mesures et calculs

Ateliers d’écriture Espace Lecture,
et géométrie recherche
Lecture Comprendre Apprentissage
(travail sur le sens le fonctionnement de la lecture MATHÉMATIQUES
de l’écrit) de la langue (phonologie) Nombres
FRANÇAIS FRANÇAIS et calculs
Lecture Jeux de langage
(en autonomie) (écrit privilégié)
RÉCRÉATION
FRANÇAIS FRANÇAIS EMC FRANÇAIS EPS

Copie en écriture Comprendre Lecture d’albums
cursive le fonctionnement (dont lecture
de la langue dirigée d’images)
FRANÇAIS
Lecture
(compréhension) FRANÇAIS Jeux de langage
MATHÉMATIQUES ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES MATHÉMATIQUES

Jeux mathématiques Arts visuels (amorce du travail de l’après-midi) Jeux mathématiques
PAUSE MÉRIDIENNE
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES LANGUES VIVANTES QUESTIONNER

Arts visuels LE MONDE
FRANÇAIS
Comprendre le
fonctionnement FRANÇAIS
de la langue Lecture rapide
FRANÇAIS FRANÇAIS (exercices)
Ateliers d’écriture Jeux de langage
MATHÉMATIQUES EPS
Problèmes
APC
30
emploi du temps
#9

8 h 30
MATHÉMATIQUES LANGUES VIVANTES MATHÉMATIQUES LANGUES VIVANTES
9 h Nombres et calculs Nombres et calculs
EMC MATHÉMATIQUES EMC
9 h 15 Espace Activités
FRANÇAIS FRANÇAIS et géométrie à dominante orale
9 h 30 Comprendre Ateliers d’écriture
le fonctionnement MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
9 h 45 de la langue Grandeurs Nombres et calculs
et mesures FRANÇAIS
10 h Jeux de langage
FRANÇAIS Lecture FRANÇAIS Lecture (écrit privilégié)
silencieuse silencieuse
10 h 15
RÉCRÉATION
10 h 30
FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS EPS
Lecture Ateliers d’écriture Comprendre Lecture
et compréhension le fonctionnement et compréhension
de la langue
11 h 15
MATHÉMATIQUES FRANÇAIS MATHÉMATIQUES FRANÇAIS
Jeux Jeux de langage Jeux Jeux de langage
mathématiques mathématiques
11 h 30
13 h 30
QUESTIONNER TAP-NAP QUESTIONNER
LE MONDE APC LE MONDE
14 h
FRANÇAIS
Jeux de langage
14 h 15
FRANÇAIS ENSEIGNEMENTS MATHÉMATIQUES
Activités à ARTISTIQUES Jeux
caractère ludique : mathématiques
14 h 30 productions
d’écrits, lectures ENSEIGNEMENTS
ciblées, livres ARTISTIQUES
interactifs…
15 h 15
15 h 30
FRANÇAIS EPS Jeux de langage (oral) : EPS
Synthèse de saynètes, récitation
théâtralisée…
la séance ci-dessus
15 h 45 Jeux de langage
(écrit) : ateliers
MATHÉMATIQUES d’écriture rapide,
16 h 15 jeu du pendu…
Jeux mathématiques :
FRANÇAIS devinettes numériques,
Jeux de langage calculs rapides sur
16 h 30 ardoise, jeux d’abaques…
31
emploi du temps
#10

8 h 30
MATHÉMATIQUES LANGUES VIVANTES MATHÉMATIQUES LANGUES VIVANTES
Jeux mathéma- Nombres et calculs 9 h
tiques (représen- EMC MATHÉMATIQUES EMC
tations du nombre, Espace Activités
problèmes, calcul et géométrie à dominante orale
mental)
9 h 15
FRANÇAIS FRANÇAIS
Comprendre Ateliers d’écriture 9 h 30
le fonctionnement MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
de la langue Nombres et calculs Grandeurs 9 h 45
FRANÇAIS et mesures
Jeux de langage 10 h
FRANÇAIS Lecture FRANÇAIS Lecture (écrit et oral)
silencieuse silencieuse
10 h 15
RÉCRÉATION
10 h 30
FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS FRANÇAIS EPS
Lecture et Ateliers d’écriture Comprendre Lecture
compréhension le fonctionnement et compréhension
de la langue
11 h 15
FRANÇAIS FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
Jeux de langage Jeux de langage Numération
11 h 30
13 h 30
QUESTIONNER TAP-NAP FRANÇAIS TAP-NAP
LE MONDE APC Comprendre APC
le fonctionnement 14 h
de la langue
FRANÇAIS FRANÇAIS
Jeux de langage Jeux de langage
14 h 15
FRANÇAIS ENSEIGNEMENTS MATHÉMATIQUES QUESTIONNER
Activités à ARTISTIQUES Jeux LE MONDE
caractère ludique : mathématiques
productions 14 h 30
d’écrits, lectures ENSEIGNEMENTS
ciblées, livres ARTISTIQUES 15 h
interactifs… Jeux de langage (oral) :
saynètes, récitation FRANÇAIS
théâtralisée… Jeux de langage
Jeux de langage 15 h 15
(écrit) : ateliers
MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES d’écriture rapide, MATHÉMATIQUES
Jeux Jeux jeu du pendu… Jeux
mathématiques mathématiques La récréation mathématiques
de l’après-midi prend 15 h 30
plutôt la forme
EPS EPS d’une pause de EPS EPS
10 minutes maximum,
aux alentours de 15 h. 16 h
32
emploi du temps
CE2 • CM1 (8 demi-journées)
#11
LUNDI MARDI
CE2 CM1 CE2 CM1
8 h 30
LANGUES VIVANTES
8 h 45
MATHÉMATIQUES FRANÇAIS FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
9 h Nombres Lecture Grammaire Espace et géométrie
et calculs et compréhension et orthographe
9 h 15
9 h 30
Lecture Nombres et calculs Grammaire
et compréhension et orthographe
10 h
RÉCRÉATION
10 h 15
FRANÇAIS QUESTIONNER FRANÇAIS
Lexique LE MONDE Jeux de langage (écrit)
10 h 30
FRANÇAIS FRANÇAIS
11 h Ateliers d’écriture Entraînement
à la lecture rapide
11 h 15
MATHÉMATIQUES FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
Jeux mathématiques Jeux de langage (écrit) Jeux mathématiques
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
FRANÇAIS HISTOIRE FRANÇAIS SCIENCES
Lecture Lecture ET TECHNOLOGIE
et compréhension et compréhension
14 h 15
EMC MATHÉMATIQUES
Jeux mathématiques
(autonomie)
14 h 30
FRANÇAIS
Jeux de langage (oral)
14 h 45
RÉCRÉATION
15 h
EPS EPS
15 h 45 Natation
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
16 h 15
16 h 30
APC APC
17 h
33

CE2 CM1 CE2 CM1 CE2 CM1
FRANÇAIS LANGUES VIVANTES

Défis lecture
FRANÇAIS MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES FRANÇAIS
Lecture et Nombres Grandeurs Lexique
MATHÉMATIQUES compréhension et calculs et mesures
Jeux mathématiques
MATHÉMATIQUES
Nombres
LANGUES VIVANTES MATHÉMATIQUES FRANÇAIS FRANÇAIS et calculs
Nombres Grammaire Lexique
et calculs et orthographe
RÉCRÉATION
MATHÉMATIQUES FRANÇAIS MATHÉMATIQUES FRANÇAIS FRANÇAIS

Espace Jeux de langage Nombres Grammaire Méthodologie
et géométrie (écrit) et calculs et orthographe (recherches rapides au dictionnaire)
MATHÉMATIQUES FRANÇAIS GÉOGRAPHIE FRANÇAIS FRANÇAIS

Nombres et Grammaire Grammaire Lecture
FRANÇAIS calculs et orthographe et orthographe et compréhension
Lexique
FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
Jeux de langage (oral) Jeux mathématiques
PAUSE MÉRIDIENNE
FRANÇAIS SCIENCES TAP-NAP

Entraînement ET TECHNOLOGIE
à la lecture rapide
QUESTIONNER
LE MONDE
FRANÇAIS
Jeux de langage
(écrit)
RÉCRÉATION
EPS
EMC
FRANÇAIS
34
emploi du temps
CE2 • CM1 (9 demi-journées)
#12
LUNDI MARDI
CE2 CM1 CE2 CM1
8 h 30
LANGUES VIVANTES
8 h 45
MATHÉMATIQUES FRANÇAIS FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
9 h Nombres Lecture Lexique Espace et géométrie
et calculs et compréhension
9 h 30
FRANÇAIS MATHÉMATIQUES HISTOIRE EMC
Lecture Nombres
et compréhension et calculs
10 h
RÉCRÉATION
10 h 15
FRANÇAIS HISTOIRE FRANÇAIS
Lexique (oral) Mise en commun Jeux de langage (écrit)
et synthèse
10 h 30
Ateliers d’écriture Grammaire Lecture
et orthographe et compréhension
11 h
MATHÉMATIQUES
11 h 15 Nombres
MATHÉMATIQUES et calculs MATHÉMATIQUES
Jeux mathématiques Jeux mathématiques
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
QUESTIONNER MATHÉMATIQUES FRANÇAIS FRANÇAIS
LE MONDE Nombres Lecture Jeux de langage (écrit)
13 h 45
SCIENCES SCIENCES
14 h 15 ET TECHNOLOGIE ET TECHNOLOGIE
Résolution Grandeurs
de problèmes et mesures,
problèmes
14 h 45
RÉCRÉATION EPS
15 h
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
15 h 15
15 h 30
APC
15 h 45
16 h
35

CE2 CM1 CE2 CM1 CE2 CM1
LANGUES VIVANTES

Lecture Nombres Espace Lexique
FRANÇAIS et compréhension et calculs et géométrie
Défis lecture
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES EMC GÉOGRAPHIE EMC
RÉCRÉATION
MATHÉMATIQUES FRANÇAIS MATHÉMATIQUES GÉOGRAPHIE FRANÇAIS

Nombres Jeux de langage Nombres Mise en commun Méthodologie
et calculs (écrit) et calculs et synthèse (recherches rapides au dictionnaire)
MATHÉMATIQUES FRANÇAIS FRANÇAIS

Nombres Grammaire et orthographe Lecture
PAUSE MÉRIDIENNE
QUESTIONNER ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES MATHÉMATIQUES

LE MONDE Grandeurs
et mesures,
problèmes
EPS FRANÇAIS
Lectures offertes
RÉCRÉATION
EPS
FRANÇAIS
APC
36
emploi du temps
CM1 (8 demi-journées)
#13

8 h 30
FRANÇAIS MATHÉMATIQUES FRANÇAIS MATHÉMATIQUES FRANÇAIS
Lecture Grandeurs Orthographe Espace Lexique
et compréhension et mesures et géométrie
de l’écrit
9 h 15
MATHÉMATIQUES FRANÇAIS MATHÉMATIQUES FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
Nombres et calculs Grammaire Nombres et calculs Lecture Nombres et calculs
et compréhension
de l’écrit
10 h
RÉCRÉATION
10 h 15
LANGUES VIVANTES PROJET PLURI- LANGUES VIVANTES
DISCIPLINAIRE
10 h 30 mené au cours
FRANÇAIS de la période FRANÇAIS
10 h 45 Lexique Lecture
EMC EPS et compréhension
de l’écrit
11 h 15
Jeux de langage Jeux Jeux Jeux de langage
11 h 30
13 h 30
FRANÇAIS HISTOIRE TAP-NAP GÉOGRAPHIE
Ateliers d’écriture
14 h
EPS
14 h 15
MATHÉMATIQUES EMC
Problèmes ciblés Échanges oraux
principalement
14 h 45
15 h
SCIENCES ENSEIGNEMENTS SCIENCES
ET TECHNOLOGIE ARTISTIQUES ET TECHNOLOGIE
15 h 30
EPS
16 h Le projet
pluridisciplinaire
FRANÇAIS n’implique pas
Ateliers d’écriture toutes les disciplines
simultanément durant
chaque période, mais
suppose des dominantes.
Il permet, en outre,
de réguler les horaires
par domaine disciplinaire
16 h 30 sur l’année.
37
emploi du temps
#14

8 h 30
FRANÇAIS MATHÉMATIQUES FRANÇAIS MATHÉMATIQUES FRANÇAIS
Lecture Grandeurs Orthographe Espace Lexique
et compréhension et mesures et géométrie
de l’écrit
9 h 15
et compréhension
de l’écrit
10 h
RÉCRÉATION
10 h 15
DISCIPLINAIRE
mené au cours 10 h 30
Lexique Lecture 10 h 45
EMC EPS et compréhension
de l’écrit
11 h 15
11 h 30
13 h 30
FRANÇAIS HISTOIRE FRANÇAIS GÉOGRAPHIE
Ateliers d’écriture Ateliers d’écriture
14 h
EPS SCIENCES
ET TECHNOLOGIE
14 h 15
ENSEIGNEMENTS EMC
ARTISTIQUES Échanges oraux 14 h 30
MATHÉMATIQUES principalement
Résolution 14 h 45
RÉCRÉATION de problèmes RÉCRÉATION
complexes 15 h
SCIENCES Le projet
EPS
ET TECHNOLOGIE pluridisciplinaire
n’implique pas
toutes les disciplines 15 h 15
simultanément durant
FRANÇAIS
suppose des dominantes. Jeux de langage
Il permet, en outre, 15 h 30
APC par domaine disciplinaire APC
sur l’année. 16 h
38
emploi du temps
CM1 • CM2 (8 demi-journées)
#15
LUNDI MARDI
CM1 CM2 CM1 CM2
8 h 30
LANGUES VIVANTES
8 h 45
9h Nombres Lecture Espace et géométrie
et calculs et compréhension FRANÇAIS
Lexique
9 h 30
EMC HISTOIRE GÉOGRAPHIE
10 h
RÉCRÉATION
10 h 15
FRANÇAIS HISTOIRE GÉOGRAPHIE
Jeux sur le lexique Synthèse Synthèse
10 h 30
10 h 45 Lecture Grammaire Lecture Grammaire
et compréhension et orthographe et compréhension et orthographe
11 h 15
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
MATHÉMATIQUES SCIENCES
Grandeurs et mesures,
différenciation CM1/CM2
14 h 15
FRANÇAIS
14 h 30 Ateliers d’écriture différenciés
FRANÇAIS
Lecture et compréhension
15 h
RÉCRÉATION
15 h 15
EPS ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES,
TECHNOLOGIE, MATHÉMATIQUES
ET FRANÇAIS
en relation avec le projet de classe en cours
16 h 15
FRANÇAIS
16 h 30
APC
17 h
39

CM1 CM2 CM1 CM2 CM1 CM2
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES, LANGUES VIVANTES

ET FRANÇAIS MATHÉMATIQUES FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
en relation avec le projet de classe Nombres Lecture Espace
en cours et calculs et compréhension et géométrie FRANÇAIS
Lexique
EMC GÉOGRAPHIE HISTOIRE
RÉCRÉATION
FRANÇAIS FRANÇAIS GÉOGRAPHIE HISTOIRE

Lexique Jeux sur le lexique Synthèse Synthèse

Lecture et Grammaire et Grammaire et Lecture et
FRANÇAIS Jeux de langage (oral) compréhension orthographe orthographe compréhension
PAUSE MÉRIDIENNE
MATHÉMATIQUES
Problèmes, différenciation CM1/CM2
FRANÇAIS
Ateliers d’écriture différenciés
RÉCRÉATION
EPS
APC
40
emploi du temps
CM1 • CM2 (9 demi-journées)
#16
LUNDI MARDI
CM1 CM2 CM1 CM2
8 h 30
LANGUES VIVANTES
8 h 45
9 h Nombres Lecture Espace et géométrie
et calculs et compréhension FRANÇAIS
Lexique
9 h 30
EMC HISTOIRE GÉOGRAPHIE
10 h
RÉCRÉATION
10 h 15
FRANÇAIS HISTOIRE GÉOGRAPHIE
Lexique Synthèse Synthèse
10 h 30
Lecture Grammaire Lecture
10 h 45 et compréhension et orthographe et compréhension
11 h
11 h 15
11 h 30
PAUSE MÉRIDIENNE
13 h 30
EPS HISTOIRE GÉOGRAPHIE
14 h 15
SCIENCES TECHNOLOGIE
14 h 30
14 h 45
RÉCRÉATION EPS
15 h
15 h 15 Nombres Problèmes
et calculs
15 h 30
APC
15 h 45
16 h
41

CM1 CM2 CM1 CM2 CM1 CM2
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES, LANGUES VIVANTES

ET FRANÇAIS FRANÇAIS MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES
en relation avec le projet de classe Lecture Nombres Espace
en cours et compréhension et calculs et géométrie FRANÇAIS
Lexique
EMC GÉOGRAPHIE HISTOIRE
RÉCRÉATION
FRANÇAIS FRANÇAIS GÉOGRAPHIE HISTOIRE

Lexique Jeux sur le lexique Synthèse Synthèse

Lecture Grammaire Lecture
et compréhension et orthographe et compréhension
FRANÇAIS
PAUSE MÉRIDIENNE
EPS ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
TECHNOLOGIE SCIENCES
GÉOGRAPHIE HISTOIRE
RÉCRÉATION
Problèmes Nombres
FRANÇAIS Jeux de langage et calculs
APC
43
emploi du temps
#17

8 h 30
HISTOIRE MATHÉMATIQUES GÉOGRAPHIE MATHÉMATIQUES FRANÇAIS
Grandeurs Espace Lexique
et mesures et géométrie
9 h 15
et compréhension
de l’écrit
10 h
RÉCRÉATION
10 h 15
DISCIPLINAIRE
10 h 30 mené au cours
Lexique Lecture
10 h 45 et compréhension
EMC EPS de l’écrit
11 h 15
11 h 30
13 h 30
FRANÇAIS FRANÇAIS TAP-NAP FRANÇAIS
Ateliers d’écriture Lecture Orthographe
14 h et compréhension
EPS de l’écrit
14 h 15
MATHÉMATIQUES EMC
Problèmes ciblés Échanges oraux
principalement
14 h 45
15 h
SCIENCES ENSEIGNEMENTS SCIENCES
ET TECHNOLOGIE ARTISTIQUES ET TECHNOLOGIE
Le projet
15 h 30 pluridisciplinaire
n’implique pas
toutes les disciplines EPS
16 h simultanément durant
FRANÇAIS suppose des dominantes.
16 h 15 Ateliers d’écriture Il permet, en outre,
EPS par domaine disciplinaire
16 h 30 sur l’année.
44
emploi du temps
#18

8 h 30
FRANÇAIS LANGUES LANGUES MATHÉMATIQUES FRANÇAIS
Lecture VIVANTES VIVANTES Espace Orthographe
et compréhension et géométrie
de l’écrit
9 h 15
et compréhension
de l’écrit
10 h
RÉCRÉATION
10 h 15
LANGUES MATHÉMATIQUES PROJET PLURI- FRANÇAIS LANGUES
VIVANTES Grandeurs DISCIPLINAIRE Lexique VIVANTES
et mesures mené au cours 10 h 30
Lexique Lecture
et compréhension 10 h 45
EMC EPS de l’écrit
11 h 15
Jeux de langage Jeux mathématiques Jeux mathématiques Jeux de langage
11 h 30
13 h 30
FRANÇAIS HISTOIRE FRANÇAIS GÉOGRAPHIE
Ateliers d’écriture Ateliers d’écriture
14 h
EPS SCIENCES
ET TECHNOLOGIE
14 h 15
ENSEIGNEMENTS EMC
ARTISTIQUES Échanges oraux
principalement 14 h 30
MATHÉMATIQUES
Résolution
de problèmes 14 h 45
RÉCRÉATION complexes RÉCRÉATION
15 h
SCIENCES EPS
ET TECHNOLOGIE
15 h 15
FRANÇAIS
Jeux de langage
15 h 30
APC APC
16 h
45
CP Français, Mathématiques, Questionner le monde,

Éducation physique et sportive, Langues vivantes,
Enseignements artistiques, Enseignement Moral et Civique 46
CE1 Français, Mathématiques, Questionner le monde,
CE2 Français, Mathématiques, Questionner le monde,
CM1 Français, Mathématiques, Éducation physique et sportive,
CM1 • CM2 Français, Langues vivantes (anglais),
Sciences et technologie, Histoire et géographie 106
CM2 Français, Mathématiques, Éducation physique et sportive,
programmations
46
programmation
Classe de CP
Éric Montigny
FRANÇAIS langage oral
PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5
Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par l’adulte
• Écouter toute • Écouter une histoire • Expliquer simplement • Récapituler • Écouter une longue
une histoire lue. lue et être capable une consigne les grandes idées histoire lue
• Reformuler de retenir des dite oralement. d’un texte simple par l’adulte.
une consigne dite informations (le lieu, lu par l’adulte.
oralement par l’adulte. les personnages).
Participer à des échanges dans des situations diversifiées
• Oser prendre la parole • Reformuler • Argumenter • Participer à un débat • Présenter un exposé

en classe quand une consigne. son propos. (savoir écouter, devant la classe.
l’enseignant interroge. • Poser des questions. • Réciter avec un autre attendre son tour • Répondre
• Répondre à une • Décrire une image. élève un dialogue de parole, suivre en argumentant
question de manière • Reformuler un texte. de théâtre. l’évolution du débat). à des questions
compréhensible. sur l’exposé.
• Lever la main pour parler.
Raconter, décrire, expliquer
• Rapporter un fait simple. • Raconter une histoire • Rapporter des faits • Donner son point de • Faire un récit structuré
• Dire l’idée principale en s’appuyant de façon précise. vue en argumentant. et précis pour
d’un texte. sur des images. • Décrire précisément • Faire un récit structuré rapporter des faits.
une image. pour rapporter des faits.
Dire pour être entendu et compris
• Le Chat et le soleil • L’Oiseau du Colorado • L’automne de • Quartier libre • La Sauterelle
de Maurice Carême. de Robert Desnos. Maurice Carême. de Jacques Prévert. de Robert Desnos.
• La Mer s’est retirée de • Météo de • Le Poisson fa • La Fourmi de • L’Histoire de Jonas
Jacques Charpentreau. Marie Tenaille. de Bobby Lapointe. Robert Desnos. de Corinne Albaut.
• J’aurai une grande • Le Blaireau de • La Terre de
boîte de Luce Guilbaud. Robert Desnos. Jacques Prévert.
FRANÇAIS lecture et compréhension de l’écrit
Identifier des mots de plus en plus aisément
• Se référer à la méthode de lecture utilisée.
Comprendre un texte
• Décoder de petits mots • Décoder de petits • Décoder une phrase • Identifier les • Identifier
et manifester mots et manifester et manifester personnages, le lieu, des informations
sa compréhension sa compréhension sa compréhension dans un texte simple dans un texte.
(par un dessin (par un dessin (par un dessin déchiffré par l’élève. • Reformuler simplement
ou une explication). ou une explication). ou une explication). le propos d’un texte.
47
Pratiquer différentes formes de lecture
• Identifier les éléments • Identifier des lieux • Lire en autonomie • Choisir un album • Lire en autonomie
caractéristiques de lecture dans l’école de petites phrases en bibliothèque un petit album
d’un livre (le titre, et le quartier du livre de lecture. et commencer ou un petit livre
le nom de l’auteur, (la bibliothèque). à lire pour soi. de lecture.
la quatrième • Commencer à se
de couverture). repérer dans un manuel
(les numéros de pages).
Lire à voix haute
• Lire oralement des • Lire oralement des • Lire en marquant • Lire en tenant compte • Lire en tenant compte
syllabes et des mots syllabes et des mots des pauses pour des liaisons orales du point d’exclamation
en articulant. en articulant. les virgules entre les mots. (adapter son intonation
et les points. pour manifester
un étonnement).
Contrôler sa compréhension
• Justifier une réponse • Justifier une réponse • Manifester

en s’appuyant en s’appuyant sa compréhension
/ sur les mots d’un texte sur une phrase en adaptant son
simple. d’un texte simple. intonation au message
de la phrase lue.
FRANÇAIS écriture
Copier de manière experte
• Tenir correctement • Tenir correctement • Écrire avec • Écrire avec un stylo • Écrire avec un stylo
son crayon à papier. son crayon à papier. un stylo à bille. à bille. à plume.
• Écrire son prénom • Écrire la date • Écrire la date • Présenter de manière • Présenter de manière
en cursive. en cursive. en cursive. autonome la date, autonome la date,
• Écrire son prénom • Présenter • Écrire le titre en le titre ; souligner le titre ; souligner
avec une majuscule soigneusement cursive et le souligner. le titre. le titre.
au début. son cahier. • Présenter • Écrire trois phrases
• Écrire entre • Écrire entre soigneusement cohérentes.
les interlignes. les interlignes sur son travail : • Recopier sur son
• Écrire horizontalement. du Seyès fin. décorer une frise. cahier une poésie
• Écrire sous la dictée • Écrire sous la dictée • Utiliser la majuscule écrite au tableau.
des lettres. des mots, des syllabes en début de phrase et • Écrire, sous la dictée,
• Écrire sous la dictée et des phrases. pour les noms propres de courtes phrases.
des syllabes. • Recopier sans erreur (personnes, pays, • Produire un travail
• Recopier sans erreur des petits mots villes). écrit soigné.
des petits mots simples. simples, des phrases.
48 programmation
CP FRANÇAIS
Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche
• Écrire un mot pour • Écrire une phrase • Écrire une phrase • Écrire trois actions • Écrire trois phrases
légender une image très courte (les mots poétique en utilisant d’une recette en utilisant des
(dont l’écriture a été vue respectent la une rime. À Nicolas, de cuisine. Casser connecteurs. Au début,
en classe). correspondance j’offre du chocolat. les œufs. Battre les il y a un loup. Ensuite,
• Reconstituer une grapho-phonologique). À Stéphanie, j’offre blancs. Remuer il y a un mouton.
phrase simple avec des • Écrire trois phrases un nid. le mélange. À la fin, le loup mange
étiquettes. Léo a un rat pour décrire une seule • Écrire quatre phrases • Écrire une carte le mouton.
• Écrire une phrase simple image. Il y a un lama. pour décrire une seule postale en utilisant une • Décrire un paysage en
avec son prénom. Le lama est malade. image. Il y a un lama. structure très simplifiée utilisant un vocabulaire
Pierre a un vélo Le rat est rouge. Il y a un rat. Le rat (date, cher/chère, adapté. Il y a la
• Décrire une image • Décrire un est vert. Le lama est message, signature, montagne. Il y a la neige.
en utilisant une structure personnage. Il est grand. destinataire). Il y a une voiture rouge.
simple. Il y a un chat gris grand. Il a nez rouge. • Utiliser • Écrire une invitation • Écrire dans une bulle
• Écrire une phrase Il a un polo vert. systématiquement pour un événement pour réaliser une BD.
sous trois images la majuscule en début (date, cher/chère, • Écrire une courte histoire
séquentielles. Il y a un de phrase. objet de l’invitation, avec un personnage
rat. Le rat a vu le chat. signature). et des lieux décrits.
Le rat a du chocolat. • Décrire une petite • Transcrire sur traitement
expérience. Il y a un de texte le récit rédigé.
bouchon. Il y a de l’eau.
FRANÇAIS étude de la langue française
Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit
• Mémoriser les principales correspondances • Mémoriser les principales correspondances entre l’oral et l’écrit.
entre l’oral et l’écrit. • Identifier les lettres muettes à la fin d’un mot.
Mémoriser et se remémorer l’orthographe des mots fréquents et des mots irréguliers dont le sens est connu
• Mémoriser l’orthographe • Mémoriser l’orthographe des mots fréquents • Mémoriser le nom des nombres.
des petits mots (de la liste de Dubois-Buyse*). • Mémoriser l’orthographe des mots fréquents
fréquents. Un, une, le, la… (de la liste de Dubois-Buyse*).
Identifier les principaux constituants d’une phrase simple
• Différencier le texte • Dénombrer des • Écrire une phrase • Identifier le nom. • Écrire trois phrases :
et la phrase. phrases (en s’appuyant simple commençant • Identifier – avec majuscule ;
• Dénombrer des phrases sur le point par une majuscule le déterminant qui – avec un point ;
(en s’appuyant sur et la majuscule). et se terminant précède le nom. – avec un pronom ;
le point). • Écrire une phrase par un point. • Identifier un pronom – en identifiant
simple à partir • Reconnaître un verbe personnel. les verbes ;
d’une image. d’action dans • Identifier le référant – en identifiant les noms.
une phrase simple. d’un pronom
• Reconnaître le sujet dans un texte court.
(comme étant l’auteur
de l’action).
49
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques
Les lettres muettes Le genre et le nombre

• Comprendre qu’écrire • Repérer le -e du féminin.
ne consiste pas • Transposer du masculin
seulement à coder au féminin.
/ des sons. • Repérer la marque
Le genre et le nombre du pluriel d’un verbe
• Repérer le -s du pluriel. (-ont,-ent).
• Transposer du
singulier au pluriel.
Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes
• Transposer oralement • Transposer oralement • Transposer oralement • Conjuguer le verbe être

une phrase du présent une phrase du présent une phrase du passé et le verbe avoir.
au futur. Demain… au passé. Hier… au futur.
/ • Identifier le mot • Identifier le mot • Identifier le sujet dans
qui traduit une action qui traduit une action une phrase simple.
dans une phrase dans une phrase
simple. simple.
Identifier les relations entre les mots
• Utiliser des mots précis • Utiliser des mots • Utiliser des mots • Trouver des mots • Connaître l’ordre
pour parler : précis pour décrire précis pour décrire du même champ alphabétique.
– d’un lieu dans l’école ; une image, une succession lexical (du jardin, de • Ranger les mots dans
– d’une personne un personnage, d’actions. Les étapes la cuisine, de l’école…). l’ordre alphabétique.
dans l’école ; un objet. de fabrication d’un • Les synonymes :
– d’une situation ; • Classer les noms gâteau par exemple. trouver des mots
– d’un livre lu. par catégories. • Classer les noms par de sens voisin.
• Trier des mots pour • Trouver des noms catégorie sémantique • Les antonymes :
constituer des catégories. appartenant à une étroite. Comestible trouver un verbe
• Trouver des mots catégorie donnée. > Fruits > Noyau/Pas de sens opposé.
appartenant à une même noyau
catégorie (animaux, • Les antonymes :
personne, chose…). trouver un adjectif
de sens opposé.
Étendre ses connaissances lexicales
• Découvrir ce que
contient le dictionnaire.
/ • Découvrir l’organisation
alphabétique
du dictionnaire.
*Liste des mots à savoir écrire en fin de CP (échelle Dubois-Buyse) :

Échelon 1 : maison, papa, porte, rue.
Échelon 2 : avec, deux, terre.
Échelon 3 : été, maman, pipe, pour, table.
Échelon 4 : école, jardin, mal.
Échelon 5 : bébé, carte, cheminée, livre, nature, rouge, sucre, tête, vache.
Échelon 6 : achat, barbe, classe, feu, lion, matin, revenir, rive, robe, soir, tuer, vendredi, vigne.
Échelon 7 : branche, brique, chat, facteur, femme, fermier, homme, jeudi, lapin, lui, lundi, mars, moulin, plante, poire, poste, route, soleil, sur, triste.
50 programmation
CP MATHÉMATIQUES
Éric Montigny
MATHÉMATIQUES nombres et calculs
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer
• Placer des nombres • Connaître des • Placer des nombres • Connaître les • Situer un nombre entre
inférieurs à 20 décompositions inférieurs à 59 décompositions deux dizaines.
sur un axe. additives des nombres sur un axe. additives des nombres • Dénombrer des
• Dénombrer des inférieurs à 10. • Dénombrer des 11, 12 et 13. collections importantes.
quantités inférieures • Connaître les quantités inférieures • Compléter la table • Connaître la table
à 20. compléments à 10. à 59 en réalisant de Pythagore additive. de multiplication par 2.
• Différencier le chiffre • Placer des nombres des groupements • Connaître les moitiés
des dizaines inférieurs à 30 de 10 éléments. des nombres inférieurs
du chiffre des unités sur un axe. à 20.
simples. • Dénombrer des • Identifier la parité d’un
quantités inférieures nombre (pair/impair).
à 30.
• Connaître le double
des nombres
inférieurs à 10.
Nommer, lire, écrire et représenter des nombres entiers
• Dire la suite des • Dire la suite des • Dire la suite des • Dire la suite des Révisions
nombres jusqu’à 20. nombres jusqu’à 30. nombres jusqu’à 59. nombres jusqu’à 99. • Dire la suite des
• Lire les nombres • Lire les nombres • Lire les nombres • Lire les nombres nombres jusqu’à 99.
jusqu’à 20. jusqu’à 30. jusqu’à 59. jusqu’à 99. • Lire les nombres
• Écrire avec des chiffres • Écrire avec des • Écrire avec des • Écrire avec des jusqu’à 99.
les nombres jusqu'à 20. chiffres les nombres chiffres les nombres chiffres les nombres • Écrire avec des chiffres
• Identifier différentes jusqu'à 30. jusqu'à 59. jusqu'à 99. les nombres jusqu'à 99.
écritures d’un nombre • Comparer des • Comparer des • Comparer des • Découvrir
(constellation de points, nombres inférieurs nombres entiers nombres entiers le nombre 100.
écriture chiffrée...). à 20. à deux chiffres. à deux chiffres. • Comparer des nombres
• Lire les symboles entiers à deux chiffres.
mathématiques :
+, -, =, > et <.
Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul
• Problèmes avec • Problèmes avec • Problèmes avec • Problèmes avec des • Problèmes avec
des situations d’ajout des situations d’ajout des situations d’ajout situations de partage deux étapes pour
et de retrait. et de retrait. et de retrait. et de regroupement. parvenir à la résolution.
• Comprendre • Problèmes avec • Problèmes avec • Problèmes avec des • Résoudre un problème
un énoncé oral. des situations des situations présentations variées en utilisant un tableau.
• Identifier les informations de comparaison. de comparaison. (tableau à double
importantes pour • Choisir l’opération • Utiliser un schéma entrée, illustration,
résoudre un problème. pour résoudre pour résoudre énigme...).
un problème. un problème.
Calculer avec des nombres entiers
• Ajouter/retrancher 1. • Calculer en passant • Ajouter/retrancher 2. • Ajouter/retrancher 10. • Technique de

par les doubles. • Technique de l’addition la soustraction
posée en colonne. posée en colonne.
51
MATHÉMATIQUES grandeurs et mesures
Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées
Règle graduée Calculer Calculer Les longueurs Les longueurs

• Utiliser la règle graduée avec la monnaie avec la monnaie • Mesurer des longueurs • Mesurer des longueurs
pour tracer • Distinguer le nombre • Former une somme en reportant une unité avec la règle graduée
des segments entre de pièces avec des pièces étalon. en centimètres.
deux points. et leur valeur. et des billets. • Utiliser le mètre ruban Les masses
Repérage dans le temps • Calculer la valeur • Estimer un ordre pour mesurer • Comparer des masses.
• Commencer à repérer d’un ensemble de grandeur pour des objets de la classe. La masse A est plus
des événements de pièces et billets. les prix courants. • Estimer un ordre lourde que la masse B
de la journée. Le sport Repérage Une baguette de pain, de grandeur • Connaître et utiliser
après la récréation dans le temps un bonbon, un ballon de la longueur des différentes balances.
du matin • Connaître quelques Les longueurs objets du quotidien. Roberval, électronique
• Utiliser des repères outils pour se repérer • Comparer Un enfant, une porte, • Mesurer des masses
temporels pour situer dans le temps. des distances une chaise à l’aide d’une balance.
des événements dans Le chronomètre, avec une ficelle. Repérage • Estimer un ordre
le temps. D’abord, l’horloge, le sablier, • Comparer dans le temps de grandeur pour
ensuite, puis, enfin le calendrier des distances • Lire l’heure sur la masse d’objets
avec un étalon. une montre à aiguilles du quotidien. Un paquet
Un trombone (heure, demi-heure, de farine, une trousse,
Repérage quart d’heure). une feuille
dans le temps • Estimer une durée Repérage dans le temps
• Effeuiller un calendrier. associée • Lire l’heure sur
• Réaliser un emploi à un événement. une montre à aiguilles
du temps Un film dure 1 heure, et sur une montre
de la journée et le brossage des dents numérique.
de la semaine. dure 3 minutes,
un voyage dure
plusieurs heures
Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques à ces grandeurs
• Savoir utiliser • Savoir utiliser • Savoir utiliser • Savoir utiliser • Savoir utiliser
et expliquer les mots : et expliquer les mots : et expliquer les mots : et expliquer les mots : et expliquer les mots :
règle, tracer. somme d’argent, distance, calendrier, unité, mètre, horloge. masse, longueur.
pièce, valeur. date, quantième,
emploi du temps.
Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix
• Problèmes avec • Problèmes • Problèmes avec • Problèmes faisant • Problèmes de masses.

des points à relier avec la monnaie : des comparaisons intervenir des
avec une règle. proposer des pièces de distance. distances et des
• Problèmes avec pour obtenir une • Repérage mesures de distances.
des événements somme demandée. d’événements
à localiser dans le temps sur différents types
(images séquentielles). de calendrier.
52 programmation
CP MATHÉMATIQUES-QUESTIONNER LE MONDE
MATHÉMATIQUES géométrie
Se repérer et se déplacer en utilisant des repères et des représentations
Appréhender l’espace Habiletés motrices Repérage Tracés sur quadrillage Habiletés motrices fines
et les trois dimensions fines et repérage sur quadrillage • Reproduire une figure • Tracer au tableau,
• Situer un objet • Tracer des traits • Reproduire des figures sur un quadrillage en au cordeau (à poudre
et dessiner dans des directions sur un quadrillage. repérant la localisation bleue), des traits
ses représentations en diverses. • Repérer la position des points spécifiques. horizontaux en utilisant
utilisant le vocabulaire • Tracer des traits droits des cases ou un niveau à bulle
approprié. Devant, interrompus des nœuds sur (en classe, sans
derrière, de profil à une longueur un quadrillage. cet instrument,
• S’initier à l’utilisation donnée. • Repérer une case l’horizontalité ne peut
du vocabulaire Repérage (ou un nœud) être démontrée).
de la géométrie. sur quadrillage en employant • Tracer des traits
• Reproduire des figures le vocabulaire. à la règle sur le tableau
sur un quadrillage. Énième colonne, et sur une feuille
• Repérer la position énième ligne individuelle
des cases ou Repérages sur (changement de plan).
des nœuds un tableau cartésien • Tracer des traits dans
sur un quadrillage. • Repérer une case des directions diverses.
• Repérer une case ou un nœud par deux
(ou un nœud) coordonnées (x, y).
en employant
le vocabulaire. Énième
colonne, énième ligne
Reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques solides
• Reconnaître et nommer • Reconnaître et • Remarquer quelques • Remarquer quelques • Réaliser le patron

le cube. nommer le pavé droit. caractéristiques caractéristiques de quelques solides
du cube (sommet, du pavé droit. abordés pendant
arête, face). l’année.
Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques
• Reconnaître et nommer • Reconnaître et • Reproduire des figures • Reproduire quelques • Reproduire une figure
le carré et le rectangle. nommer le triangle. géométriques figures géométriques plus complexe
à l’aide du papier en utilisant la règle à l’aide de la règle
pointé ou à l’aide et en s’aidant et d’un papier quadrillé.
d’un quadrillage. d’un quadrillage ou
d’un papier pointé.
Reconnaître et utiliser des notions d’alignement, d’angle droit, d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie
• Percevoir l’égalité • Percevoir les éventuels • Percevoir • Tracer le symétrique • Tracer le symétrique
de longueurs entre axes de symétrie et identifier des d’une figure simple d’une figure simple
les côtés d’un carré. d’un triangle. points alignés sur une en utilisant un papier en utilisant un papier
• Percevoir l’égalité figure géométrique calque. avec des petits carreaux.
de longueur des côtés complexe.
opposés d’un rectangle.
53
Éric Montigny
PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3
Qu’est-ce que la matière ?
Identifier les trois états de la matière Identifier les trois états de la matière Identifier un changement d’état
et observer des changements d’états et observer des changements d’états de l’eau dans un phénomène de la vie
• Reconnaître l’eau liquide, l’eau solide, • Identifier quelques propriétés des quotidienne
l’eau à l’état de gaz. solides. Préhensible, volume défini, • Identifier des situations où l’eau passe
• Identifier quelques propriétés des forme propre, incompressible, de liquide à solide. Verglas sur la route,
liquides. Non préhensible, surface non expansible eau qui se solidifie sur le rebord
horizontale au repos, pas de forme • Identifier quelques propriétés des gaz. des fenêtres
propre, incompressible Pas de volume, pas de forme propre, • Réaliser une expérience pour observer
compressible, expansible les conditions de solidification de l’eau
liquide.
Comment reconnaître le monde vivant ?
Connaître des caractéristiques du monde Connaître des caractéristiques Reconnaître des comportements
vivant, ses interactions, sa diversité du monde vivant, ses interactions, favorables à sa santé
• Distinguer : animal, végétal, minéral. sa diversité • Observer et mesurer la croissance
Animaux Végétaux du corps. La taille, la masse, la pointure,
• Identifier les conditions de naissance • Identifier les conditions de naissance l’évolution de la dentition
d’un animal. Petit élevage dans la classe d’un végétal. Plantation dans la classe • Observer et identifier les modifications
• Identifier les conditions de croissance ou dans l’école de la dentition.
d’un animal. Alimentation, hydratation, • Identifier les conditions • Identifier les éléments permettant
protection de croissance d’un végétal. de réaliser un mouvement corporel.
• Identifier les relations d’un animal Alimentation, hydratation, protection Réalisation d’une maquette
avec son milieu naturel. Les prédateurs contre certaines agressions
• Identifier les relations d’un végétal
avec son milieu naturel.
Les objets techniques. Qu’est-ce que c’est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ?
Comprendre la fonction et Réaliser quelques objets et circuits Commencer à s’approprier

le fonctionnement d’objets fabriqués électriques simples, en respectant un environnement numérique
• Identifier et comprendre des règles élémentaires de sécurité • Nommer les principaux éléments
le fonctionnement d’objets techniques • Connaître quelques règles de sécurité d’un ordinateur.
très simples. Essoreuse à salade, pour utiliser des outils. Réalisation • Se familiariser avec un système
moulin à café manuel, machine à écrire, d’une affiche d’exploitation pour démarrer un logiciel.
lampe de poche • Connaître quelques éléments • Se familiariser avec le traitement de texte.
• Établir des relations entre des métiers de protection individuelle.
et des outils. Le menuisier utilise une scie, Gant, masque, casque, lunettes, tablier
une perceuse • Réaliser quelques objets en suivant
une notice de montage visuelle.
Lego®, Mécano®
• Réaliser un circuit électrique simple
en utilisant un générateur (une pile),
un interrupteur et une lampe.
• Connaître quelques dangers
de l’électricité et quelques moyens
pour s’en prémunir.
54 programmation
CP QUESTIONNER LE MONDE-EPS
Se situer dans l’espace
Se repérer dans l’espace Se repérer dans l’espace Se repérer dans l’espace Se repérer dans l’espace Se repérer dans l’espace
et le représenter et le représenter et le représenter et le représenter et le représenter
• Se repérer dans • Se repérer dans • Représenter la classe. • Réaliser une maquette • Se repérer sur l’espace
la classe : identifier l’école : identifier et Maquette avec des simplifiée du quartier de la maquette en
et nommer les nommer les différents morceaux de sucre autour de l’école utilisant le vocabulaire
différents espaces. espaces. Le bureau pour chaque table Chaque bâtiment peut des positions.
Situer un lieu du directeur, d’élève être représenté par Situer un lieu sur une
sur une carte, sur un la bibliothèque Situer un lieu sur une une boîte à chaussures carte, sur un globe,
globe, ou sur un écran Situer un lieu sur une carte, sur un globe, sur laquelle est collée ou sur un écran
informatique carte, sur un globe, ou sur un écran la photographie informatique
• Localiser la terre ou sur un écran informatique de la façade • Utiliser un logiciel
et la mer sur un globe informatique • Situer un espace Situer un lieu sur une de vue aérienne pour
terrestre. • Localiser étudié sur le globe carte, sur un globe, localiser une ville
les continents terrestre ou sur ou sur un écran ou un pays.
sur un planisphère un planisphère. Situer informatique
ou sur une carte. un espace étudié • S’intéresser aux autres
à travers un livre planètes du Système
de littérature solaire.
Se situer dans le temps
Se repérer dans le temps Se repérer dans le temps Se repérer dans le temps Se repérer dans le temps Se repérer dans le temps
et mesurer des durées et mesurer des durées et mesurer des durées et mesurer des durées et mesurer des durées
• Identifier des rythmes • Connaître l’ordre des • Connaître • Situer des • Réaliser une frise
cycliques : les saisons, jours dans la semaine. quelques outils événements les uns et placer quelques
les années, les jours. • Se repérer dans les pour matérialiser par rapport aux événements de la
• Identifier les divisions jours de la semaine l’écoulement du autres. Le sport est journée de classe.
de la journée : les heures. et y associer une temps. Le sablier, avant la cantine Repérer et situer
• Identifier les divisions activité. Le mardi : l’horloge, la minuterie Repérer et situer quelques événements
de la semaine : les jours. sport Repérer et situer quelques événements dans un temps long
Repérer et situer Repérer et situer quelques événements dans un temps long • Repérer quelques
quelques événements quelques événements dans un temps long • Connaître les modes événements qui ont
dans un temps long dans un temps long • Connaître l’école de déplacement marqué l’Histoire.
• Connaître les modes • Connaître des d’autrefois. L’école d’autrefois. 11 novembre, 14 juillet
de vie de la génération inventions datant des années 1900
précédente. L’enfance de la génération
des parents précédente.
Explorer les organisations du monde
• Comparer quelques Comprendre qu’un Comprendre qu’un Identifier des paysages Identifier des paysages
modes de vie espace est organisé espace est organisé • Identifier quelques • Identifier quelques
des hommes et des • Identifier et nommer • Identifier le rôle de caractéristiques caractéristiques
femmes, et quelques quelques espaces quelques bâtiments d’un paysage urbain, d’un paysage maritime,
représentations proches de l’école. proches de l’école. à partir à partir
du monde. Le jardin, la mairie, La mairie, l’épicerie de photographies. de photographies.
• Identifier le mode la fontaine, la place • Identifier quelques • Identifier quelques
de vie d’un autre pays. • Dessiner l’espace caractéristiques caractéristiques
Alimentation, habitat, proche de l’école. d’un paysage d’un paysage
traditions montagnard, à partir de campagne, à partir
de photographies. de photographies.
55
ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Produire une performance maximale, mesurée, à une échéance donnée
Activités athlétiques Activités athlétiques Activités athlétiques

• Courir (durée privilégiée) en repérant • Courir (vitesse privilégiée). • Lancer loin.
et identifiant sa performance. • Repérer et identifier une performance. • Lancer à une main des objets légers
• Développer le sens de l’effort, en accepter • Courir vite sur une vingtaine de mètres. et variés.
les conséquences. Essoufflement, • Réagir à un signal de départ visuel • Lancer des objets lestés.
temps de récupération ou sonore. • Enchaîner une prise d’élan et un lancer,
• Courir à allure régulière. 5 minutes • Franchir la ligne d’arrivée sans ralentir. à partir d’une zone déterminée.
au moins
• Récupérer en marchant.
Adapter ses déplacements à des environnements variés
Natation Natation Natation

• Entrer dans le petit bain par les marches. • Entrer en sautant dans le petit bain. • Entrer en glissant dans le toboggan.
• Souffler avec la bouche à fleur d’eau. • Récupérer un objet en petite • Réaliser un équilibre en petite
• Souffler avec le nez à fleur d’eau. profondeur en immergeant la tête. profondeur.
• Se déplacer avec appuis fixes plantaires. • Passer sous un objet flottant sans le • Effectuer une glissée ventrale.
• Participer à un jeu collectif (avec appuis toucher en petite profondeur avec • Participer à un jeu collectif.
plantaires). appuis plantaires.
• Passer à travers un objet (cage, cerceau)
sans le toucher et sans appuis plantaires.
• Se déplacer avec du matériel flottant.
PÉRIODE 5
S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
Danser
• Utiliser les différentes parties de son corps, en explorant les différents aménagements d’espace, en jouant sur les durées et les rythmes.
• Accepter de danser à deux ou à plusieurs.
• Accepter le regard des autres.
• Ajuster son mouvement à la mélodie de la musique (durée/rythmes).
• Mémoriser un enchaînement et le reproduire.
PÉRIODE 4 PÉRIODE 5
Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel
Jeux de coopération et d’opposition Jeux de raquettes

• Se confronter à un adversaire dans des jeux d’opposition • Utiliser une raquette pour renvoyer une balle.
et développer des stratégies pertinentes. • Envoyer une balle à l’aide d’une raquette dans une cible.
• Coopérer avec des partenaires pour affronter collectivement • Réaliser quelques échanges.
un ou plusieurs adversaires.
• Respecter les règles.
56 programmation
CP LANGUES VIVANTES-ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
Éric Montigny
LANGUES VIVANTES étrangères ou régionales
Comprendre l’oral
• Comprendre quelques • Comprendre d’autres • Connaître quelques • Écouter un petit • Écouter un dialogue
consignes de bases de la consignes de la classe actions (en lien dialogue et être et être capable
classe. Se lever, s’asseoir, et de l’école. Parler, avec le sport). Lancer, capable de répondre de répondre à des
lever la main, écouter, répéter, écrire attraper, sauter à des questions très questions très simples
répéter simples sur le récit. sur le récit.
S’exprimer oralement en continu
• Nommer le matériel • Connaître le nom • Connaître • Connaître le vocabulaire • Connaître le nom

de la classe. Le cahier, de quelques couleurs. le vocabulaire des aliments. Les fruits, de quelques personnes
le stylo, la trousse, • Connaître le nom des lieux. Une maison, les légumes de la famille. Le papa,
le cartable, la chaise de quelques animaux. un immeuble, une ville • Connaître le nom la maman, la grand-
• Se familiariser aux • Se familiariser aux • Connaître de quelques objets mère, le grand-père
sonorités de la langue sonorités de la langue le vocabulaire du quotidien.
en écoutant la lecture en écoutant la lecture des activités. Le sport, • Connaître le nom
d’un album illustré. d’un album illustré. les arts des principales parties
• Mémoriser quelques • Mémoriser quelques • Se familiariser aux du corps humain.
chansons et poèmes. chansons et poèmes. sonorités de la langue • Se familiariser aux
en écoutant la lecture sonorités de la langue
d’un album illustré. en écoutant la lecture
• Mémoriser quelques d’un album illustré.
chansons et poèmes. • Mémoriser quelques
chansons et poèmes.
Prendre part à une conversation
• Se présenter : • Décrire une image • Dire une phrase • Dire une phrase pour • Participer à un petit
le prénom, l’âge. avec une phrase très pour expliquer parler de ses goûts. dialogue avec
• Saluer une personne. simple. Le loup est l’endroit où l’on vit. J’aime/Je n’aime pas des questions et
gris. Le chat est noir. • Dire une phrase pour • Dire une phrase pour des réponses.
parler de ses passions. dire ce que l’on possède • Poser des questions
J’apprécie le tennis ou ne possède pas. sur la famille. As-tu
• Poser une question • Participer à un petit un frère ? Comment
à une autre personne. dialogue avec se nomme ton frère ?
Qui es-tu ? Comment des questions et
vas-tu ? des réponses.
57
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES arts plastiques
Expérimenter, produire, créer
• S’approprier par les sens les éléments du langage plastique : matière, support, couleur…
• Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utilisés.
Mettre en œuvre un projet artistique
• Respecter l’espace, les outils et les matériaux partagés. • Respecter l’espace, les outils et les matériaux
• Montrer sans réticence ses productions et regarder celles des autres. partagés.
• Mener à terme une production individuelle dans
le cadre d’un projet accompagné par le professeur.
• Montrer sans réticence ses productions et regarder
celles des autres.
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité
• Formuler ses émotions, entendre et respecter • Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, s’intéresser
celles des autres. à celles découvertes dans des œuvres d’art.
• Formuler ses émotions, entendre et respecter celles des autres.
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques et visuels, être sensible aux questions de l’art
• S’ouvrir à la diversité des pratiques et des cultures artistiques.
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES éducation musicale
Chanter
• Chanter une mélodie simple avec une intonation juste. • Chanter une mélodie simple avec une intonation
• Chanter une comptine, un chant par imitation. juste.
• Chanter une comptine, un chant par imitation.
• Interpréter un chant avec expressivité (phrasé,
articulation du texte) en respectant ses phrases
musicales.
Écouter, comparer, explorer et imaginer
• Exprimer ses émotions, ses sentiments et ses préférences.
Échanger, partager
• Écouter et respecter l’avis des autres et l’expression de leur sensibilité.
58 programmation
CP EMC
Éric Montigny
ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
LA SENSIBILITÉ : SOI ET LES AUTRES
Identifier et exprimer ses émotions
• Nommer des émotions • Identifier • Exprimer clairement • Distinguer une • Exprimer et nommer
de base : la peur, la colère, des situations qui une émotion en émotion de la situation quelques sentiments
la joie, la tristesse. suscitent les émotions utilisant le pronom qui la suscite. J’ai peur associés à des
de base. La violence Je. J’ai peur. Je suis quand quelqu’un situations vécues
suscite la peur triste. est violent en classe.
Respecter les règles de la communication
• Lever la main et attendre • Connaître et appliquer • Apprendre à ne pas • S’adresser à un adulte • Être capable
pour avoir la parole. quelques règles de couper la parole. de l’école en utilisant de participer à un débat
politesse élémentaire. le vous de politesse. et d’écouter les propos
Dire bonjour en des autres.
entrant, dire au revoir
en partant, remercier
Prendre soin de soi et des autres
• Se moucher en autonomie. • Jeter les papiers • Prendre soin du • Prendre soin • Identifier les différences
• Se laver les mains avec à la poubelle après matériel de l’école. de son cahier et bien et les ressemblances
de l’eau et du savon. une activité scolaire. • Prendre soin de son le présenter. entre les élèves
matériel scolaire. de la classe.
• Respecter
les différences.
Identifier des symboles de la République
• Connaître la signification • Connaître l’endroit • Connaître la significa- • Connaître l’hymne • Connaître

du drapeau tricolore. où se trouve la mairie tion de la devise national. la signification
• Identifier quelques lieux et connaître quelques sur l’entrée de l’école. de la Marianne.
où le drapeau est présent. fonctions du maire. • Identifier quelques • Identifier quelques lieux
lieux où cette devise où la Marianne
est inscrite. est présente.
LE DROIT ET LA RÈGLE : DES PRINCIPES POUR VIVRE ENSEMBLE
Respect des règles de vie
• Lister les règles de vie • Lister et expliquer • Prendre connaissance • Prendre connaissance • Prendre connaissance de
de la classe. quelques interdits de du règlement de de la charte des TUIC. la Convention internatio-
• Lister les droits des la classe et de l’école. l’école. • Illustrer quelques nale des Droits de l’Enfant.
élèves de la classe. • Illustrer quelques articles du règlement • Illustrer quelques
• Réaliser une affiche avec articles du règlement pour en manifester sa articles (art. 2, 6 et 9)
les droits et les devoirs. pour en manifester sa compréhension. du règlement pour
compréhension. en manifester sa
compréhension.
59
Comprendre la règle commune
• Initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien avec l’attestation

/
de première éducation à la route (APER).
Comprendre que la sanction est éducative
• Lister des situations • Lister des situations • Expliquer ce qu’est • Expliquer et lister des • Expliquer et lister
où une règle est où des interdits sont la Loi et les différents sanctions dans un jeu. quelques sanctions
présente. Règle du jeu, posés. Sport, jeu acteurs. Qui écrit la Si les dés forment prévues par la loi.
règle du sport de société loi ? Qui fait respecter un double, le joueur
• Écrire une règle pour • Dessiner des interdits la loi ? Qui sanctionne passe son tour.
un jeu (dictée à l’adulte). (en lien avec l’école, lorsque la loi n’est pas • Expliquer et lister des
la rue, un jeu). respectée ? sanctions de l’école.
Connaître quelques principes et valeurs fondateurs d’une société démocratique
• L’égalité : expliquer • La liberté : donner • La laïcité : donner

le concept d’égalité quelques situations quelques situations qui
entre garçons et filles de la vie quotidienne où illustrent ce que permet
/
à l’école. s’exprime des libertés. la laïcité. Liberté
Liberté de penser, de de penser, de croire
circuler, de communiquer ou de ne pas croire
LE JUGEMENT : PENSER PAR SOI-MÊME ET AVEC LES AUTRES
Exposer une courte argumentation
• Expliquer son • Argumenter pour justifier le caractère juste

point de vue dans ou injuste d’une situation (en s’appuyant
/ une discussion sur les récits de la mythologie).
philosophique.
Je pense... parce que
S’affirmer dans un débat
• Rester dans le sujet • Identifier les différents • Attendre son tour • Écouter le point • Donner son point
du débat. protagonistes d’un de parole dans de vue d’un autre de vue dans un débat
débat. Celui qui parle, un débat. élève. en expliquant
celui qui pose et en argumentant.
les questions, celui
qui prend des notes
Distinguer son intérêt particulier de l’intérêt collectif
• Connaître les biens • Connaître les biens • Prendre soin • Prendre soin • Identifier quelques biens
communs de la classe. communs de l’école. des biens communs de ses effets communs de la rue.
Le mobilier, le petit Le mobilier de de la classe. Ranger personnels. Son Les vélos en libre service,
matériel de bureautique, la cours de récréation, la bibliothèque, cartable, son matériel, le mobilier urbain,
la bibliothèque le matériel de sport inventorier le matériel, son bureau les fontaines
arroser les plantes
60 programmation
CP EMC
L’ENGAGEMENT : AGIR INDIVIDUELLEMENT ET COLLECTIVEMENT
S’impliquer dans la vie scolaire
• Prendre une • Prendre le rôle de tuteur • Recourir • Prendre des • Coopérer et aider
responsabilité au sein pour aider certains élèves à la médiation entre responsabilités les autres dans des
de la classe. Arroser les à quelques moments élèves pour régler au sein de l’école. situations de classe.
plantes, être responsable de la journée. Tutorat des conflits mineurs. Délégué de la Résolution de problème,
du rang, du matériel, de entre élèves classe, responsable projet d'écriture
la bibliothèque de classe du rangement du en groupe, travaux
matériel de sport manuels en groupe
Coopérer en vue d’un objectif commun
• Travailler en binôme. • Coopérer lors d’un travail • S’engager dans un projet commun de classe ou d’école.
Dans la classe, en sport de groupe.
S’impliquer progressivement dans la vie collective
• Formation aux premiers secours, en lien avec l’attestation et le dispositif

/
« Apprendre à porter secours ».
61
programmation
Classe de CE1
Éric Montigny
FRANÇAIS langage oral
Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par l’adulte
• Maintenir son attention • Écouter une histoire • Expliquer • Récapituler • Maintenir son attention
pour écouter un lue et être capable une consigne. les grandes idées pour comprendre
chapitre d’une histoire. de retenir des d’un texte simple lu un texte lu sur plusieurs
• Reformuler informations (le lieu, par l’adulte ou par épisodes La mythologie
une consigne les personnages, l’élève. grecque
ou un message donné les liens entre
par l’adulte. les personnages).
• Respecter les règles • Reformuler • Argumenter • Participer à un débat • Présenter un exposé

de communication une consigne. son propos. (savoir écouter, devant la classe.
de la classe (lever • Poser des questions • Réciter avec un autre attendre son tour • Répondre en
la main pour demander en restant dans élève un dialogue de parole, suivre argumentant à des
la parole, attendre son le sujet du débat. de théâtre assez long. l’évolution du débat). questions sur l’exposé.
tour de parole, ne pas • Décrire une image • Oser parler
couper la parole). en utilisant longtemps devant
un vocabulaire précis. la classe (pour
• Reformuler les idées un exposé, pour
d’un texte. présenter un objet).
Raconter, décrire, expliquer
• Raconter une histoire • Décrire précisément • Expliquer simplement • Décrire • Raconter oralement
à partir de personnages, une image, le fonctionnement un personnage une histoire avec
de lieux, de péripéties. un paysage ou d’un objet technique en utilisant un plusieurs personnages
une photographie découvert en classe. vocabulaire précis et quelques péripéties.
en utilisant (description
un vocabulaire physique, description
approprié. du caractère).
• Poésies de • Poésies de • Poésies de • Poésies de • Poésies de

Robert Desnos : Robert Desnos : Jacques Prévert : Maurice Carême : Maurice Carême :
– Le blaireau – La fourmi – La Terre – Mon petit chat – L’automne
– La sauterelle – Le crapaud – Chanson – L’ogre • Poésies de
– L’oiseau du Colorado • Poésies de Jacques pour les enfants – Le chat et le soleil Philippe Soupault :
Prévert : – Le cancre – Pleine Lune
– Quartier libre – C’est demain
dimanche
62 programmation
CE1 FRANÇAIS
FRANÇAIS lecture et compréhension de l’écrit
Identifier des mots de plus en plus aisément
• Révision des graphies • Révision des • Révision des • Révision des graphies • Révisions de quelques
(en lien avec graphies (en lien graphies (en lien (en lien avec graphies compliquées.
l’orthographe) et étude avec l’orthographe) avec l’orthographe) l’orthographe)
du son des phonèmes : et étude du son des et étude du son des et étude du son
[a], [u], [p] et [b], [ ], phonèmes : [f] et [v], phonèmes : [s], [z], des phonèmes : [ ], [e],
[w]. [ã], [br], [cr], [tr], [k], [g], [3]. [ ], [ ], [ ].
[dr], [bl], [gl], [o].
Comprendre un texte
• Reformuler le propos d’un texte lu par l’adulte. • Rechercher • Comprendre • Donner un sens, à partir
• Identifier les personnages. et identifier l’implicite en s’aidant du contexte, à un mot
• Identifier les lieux. des informations clés du contexte. inconnu.
dans un texte. • Comprendre • Établir des liens avec
• Formuler quelques expressions d’autres connaissances
des hypothèses sur de la langue de lecture (d’un même
la suite d’un texte française. univers, avec le même
(en cohérence avec type de personnage).
ce qui a été lu).
• Identifier la suite
logique des
événements.
• Lire des albums courts. • Lire plusieurs albums • Lire des livres • Lire un documentaire • Lire des petits romans
• Lire et se référer aux d’un même auteur documentaires. pour y trouver adpatés au niveau
affichages de la classe. ou d’un même thème. • Parcourir une réponse de lecture des élèves.
• Identifier le coin lecture • Savoir se repérer le dictionnaire à une question • Commencer
de la classe. (page, chapitre) dans et s’y intéresser. ou une information. à chercher un ouvrage
un manuel scolaire. • Identifier le coin • Se repérer dans dans les rayons
• Lire un quotidien reçu lecture de la ville : une bibliothèque (les de la bibliothèque.
dans la classe. la bibliothèque romans, les albums,
• Identifier le coin municipale. les documentaires).
lecture de l’école : la
bibliothèque de l’école.
Lire à voix haute
• Déchiffrer un texte avec • Adapter son débit • Repérer dans • Lire avec fluidité • Lire en commençant
fluidité et sans heurter et le volume sonore un texte les liaisons et un texte préparé. à moduler l’intonation
sur les syllabes. pour rendre audible les mots compliqués. • Lire sans hésitation de la voix en fonction
• Marquer une pause et compréhensible • Préparer une lecture des nombres écrits du message lu.
lors d’un point de fin sa lecture. à voix haute avec des chiffres dans
de phrase. • Lire à voix-haute un en s’entraînant. un texte.
extrait de texte et être • Lire en regardant
capable d’écouter les l’auditoire.
autres lire leur extrait.
Approfondir sa compréhension d’un texte
• Trouver dans un texte lu, • Prendre des indices • Justifier une réponse • Émettre des • Commencer à percevoir
la réponse dans le texte à une question hypothèses et l’implicite en s’aidant
à une question posée. pour répondre en s’appuyant s’appuyer sur le texte du contexte.
à une question. sur le texte. pour les vérifier.
63
FRANÇAIS écriture
• Tenir correctement • Recopier en écriture • Recopier un texte • Mémoriser le tracé • Recopier rapidement
son stylo. cursive un texte court du tableau sur des principales un texte du tableau
• Écrire lisiblement donné en écriture le cahier en respectant majuscules sur le cahier.
en écriture cursive scripte. la présentation, des lettres • Relire sa copie pour
des mots usuels abordés • Recopier sur sans oublier de mot. de l’alphabet. vérifier l’orthographe.
en classe. l’ordinateur un texte • Recopier un texte, sans • Recopier un texte • Manier les fonctions
• Recopier lisiblement écrit en écriture copier lettre après lettre, du tableau sur de base du traitement
des mots sur le cahier cursive. mais en mémorisant le cahier de texte (changement
(le modèle est écrit • Copier un texte l’orthographe du mot. en respectant de la police, de la taille
sur le cahier). court du tableau la présentation, des caractères).
• Présenter lisiblement en respectant sans oublier de mot
la date sur le cahier. la présentation et en cherchant
(l’alignement avec à être rapide.
la marge et d’éventuels
décalages).
• La liste : • Le texte descriptif : • L’épistolaire : • Le texte théâtral : • La bande dessinée :
– repérer une liste ; – décrire une image ; – écrire une carte – lire un dialogue ; – écrire dans
– écrire une liste. – décrire un postale ; – écrire un dialogue. une bulle ;
• La poésie : écrire personnage. – écrire une lettre ; • La poésie : écrire – concevoir une page
un poème en suivant • La poésie : inventer une – écrire une invitation. une poésie avec de bande dessinée
un modèle. strophe en respectant • Le texte narratif des rimes avec des dialogues.
• Le texte narratif : des règles d’écriture. (le conte) : (et assonances). • Le texte narratif
– écrire un texte • Le texte narratif : – écrire le début • Le texte narratif : (la nouvelle) :
à partir d’images ; écrire un court récit d’une histoire ; utiliser les écrire un court récit.
– écrire la suite d’une en respectant – écrire la fin connecteurs • Le compte-rendu :
série de phrases la chronologie d’une histoire ; (et, ensuite, puis…). écrire un compte-
pour former un texte des actions. – résumer une histoire. • Préciser les lieux. rendu de visite.
cohérent. • Le texte prescriptif : • La poésie : écrire • Présenter • La poésie :
• Utiliser des listes lire et écrire une recette un calligramme. les personnages. – écrire une
de mots pour vérifier de cuisine. • Le texte scientifique : • Écrire un texte poésie avec des
l’orthographe d’un mot. • Commencer à utiliser décrire une expérience. narratif à la première comparaisons ;
le dictionnaire pour • Utiliser le correcteur personne. – le portrait chinois.
vérifier l’orthographe orthographique • Résumer
d’un mot. de l’ordinateur. une histoire.
FRANÇAIS étude de la langue
• Étude du son et • Étude du son et des • Étude du son et des • Étude du son et des • Révisions
des différentes graphies différentes graphies différentes graphies différentes graphies de quelques graphies
des phonèmes : [a], [u], des phonèmes : [F], des phonèmes : [s], des phonèmes : compliquées.
[p], [b], [ ], [w]. [v], [ã], [br], [cr], [tr], [z], [g], [3]. [ ], [ ], [e], [ ], [ø].
[dr], [bl], [gl], [o].
64 programmation
CE1 FRANÇAIS
Mémoriser et se remémorer l’orthographe des mots fréquents et des mots irréguliers dont le sens est connu
• Mémoriser l’orthographe • Mémoriser l’orthographe des mots fréquents • Mémoriser le nom des nombres.
des petits mots (de la liste de Dubois-Buyse). • Mémoriser l’orthographe des mots fréquents
fréquents (un, une, le, la). (de la liste de Dubois-Buyse).
Identifier les principaux constituants d’une phrase simple
La phrase simple Le verbe et son sujet Les noms et Les pronoms Les adjectifs
• Différencier le texte • Identifier des actions les déterminants personnels • Identifier des mots
et la phrase. dans différents • Identifier des mots • Identifier le sujet qui apportent
• Dénombrer des phrases domaines. Le sport, qui représentent dans une phrase. un complément
(en s’appuyant sur la cuisine, l’école des réalités concrètes • Remplacer le groupe d’information à un
le point). • Identifier le mot que l’on peut montrer sujet par un pronom sujet ou à un mot.
• Écrire une phrase représentatif ou désigner. (il, elle, ils, elles). • Identifier les adjectifs
simple (sujet + verbe de l’action dans • Identifier des noms • Identifier le référent dans une phrase
+ complément). une phrase. concrets dans d’un pronom dans simple.
• Commencer la phrase • Identifier le verbe une phrase simple. un texte court. • Ajouter un adjectif
par une majuscule et dans une phrase • Identifier le mot qui • Commencer à utiliser à un mot pour
la terminer par un point. (comme le mot « présente » le nom : les pronoms pour lui apporter
qui représente le déterminant. conjuguer des verbes. des précisions.
une action). • Commencer
• Identifier l’auteur à identifier quelques
d’une action dans noms abstraits liés
différents domaines. au vécu des élèves.
Le sport, un jeu Les vacances, la
• Identifier le mot (ou récréation, la liberté
le groupe de mots)
qui représentent celui
(ou ceux) qui font
l’action.
• Identifier le sujet
d’un verbe dans
une phrase simple.
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques
• Proposer une écriture Les lettres muettes Les lettres muettes Les lettres muettes Le genre et le nombre
pour un son donné • Comprendre qu’écrire • S’aider des mots • Connaître les lettres • Repérer le -e
(maîtriser les différentes ne consiste pas de la même famille muettes associées du féminin.
graphies d’un son seulement à coder pour trouver une à la conjugaison. Le -s • Transposer le
donné). des sons. lettre muette. Jardin, avec le pronom « tu » masculin au féminin.
• S’aider du féminin jardiner : le son « in » par exemple • Repérer la marque
d’un mot pour est formé par • Lire correctement du pluriel d’un verbe
trouver la lettre la lettre n les lettres -nt à la (-ont, -ent).
muette. • Connaître les troisième personne Les accords
• S’aider du pluriel règles de formation du pluriel d’un verbe • Marquer l’accord
d’un mot pour pour écrire conjugué. entre un déterminant,
trouver la lettre le début des mots Les accords un nom et un adjectif,
muette. et les éventuelles • Identifier le singulier dans des cas
Les accords consonnes doubles. et le pluriel. très simples.
• Connaître quelques Addition, offense, • Identifier le masculin
marques du pluriel offrir et le féminin.
(le -s, le -x, le Les accords
changement de • Marquer l’accord
forme). Journal > sur les noms
Journaux en tenant compte
du déterminant.
• S’aider de l’oral
pour écrire le pluriel
d’un mot. Un bocal >
des bocaux
65
Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes
Repérer le temps Identifier un verbe Le présent L’imparfait Le futur

du verbe et sa structure • Écrire des verbes • Identifier des verbes • Identifier des verbes
• Identifier le temps • Identifier le verbe à l'infinitif qui au passé dans au futur dans
d’une phrase en conjugué dans une se terminent par des phrases simples. des phrases simples.
s’aidant des indicateurs phrase simple. le son « ir ». • Identifier quelques • Identifier quelques
temporels. Hier, • Identifier le sujet • Distinguer les verbes valeurs de l’imparfait valeurs du futur
aujourd’hui, maintenant du verbe conjugué. du 2e groupe (présent dans des cas simples dans des cas simples
• Identifier le temps d’une • Donner l’infinitif en -issons) et les et explicites. et explicites.
phrase dite oralement d’un verbe conjugué. verbes du 3e groupe. • Connaître • Connaître les
en s’appuyant sur • Écrire des verbes • Connaître les terminaisons terminaisons du futur.
la forme du verbe à l'infinitif qui les terminaisons de l’imparfait. • Conjuguer au futur
conjugué. Je chanterai se terminent par du présent. • Conjuguer des verbes des verbes.
après mes devoirs le son –é. Chanter, • Conjuguer des verbes à l'imparfait. Les auxiliaires
manger, marcher au présent : cas des Les auxiliaires • Conjuguer « être »
• Identifier verbes du 1er groupe • Conjuguer « être » au futur.
la terminaison et du 2e groupe. à l’imparfait. • Conjuguer « avoir »
commune aux verbes Les auxiliaires • Conjuguer « avoir » au futur.
du premier groupe • Conjuguer « être » à l’imparfait.
à l’infinitif. au présent.
• Conjuguer « avoir »
au présent.
Identifier les relations entre les mots
• Connaître l’ordre • S’aider des mots • Commencer • Utiliser le dictionnaire • Chercher des mots
alphabétique. étiquettes pour à comprendre pour vérifier de sens contraire.
• Découvrir ce que chercher dans les abréviations l’orthographe • Chercher des mots
contient le dictionnaire. le dictionnaire. du dictionnaire pour d’un mot. de sens proche.
• Découvrir l’organisation • Commencer à indiquer la nature • Utiliser le dictionnaire
alphabétique du chercher un mot dans des mots. pour connaître
dictionnaire. le dictionnaire en • Utiliser le dictionnaire les différents sens
utilisant une méthode pour rechercher un d’un mot.
et non en feuilletant mot et lire
page après page. sa définition.
Étendre ses connaissances lexicales
• Connaître l’ordre • Utiliser le dictionnaire • Rechercher des mots • Connaître quelques • Utiliser
alphabétique. pour retrouver d’un champ lexical mots grecs et latins. un dictionnaire
• Découvrir ce que un mot. donné. • Regrouper des électronique pour
contient le dictionnaire. • Utiliser le dictionnaire • Collecter des mots mots en fonction vérifier l’orthographe
• Découvrir l’organisation pour chercher dans des albums, des de leur préfixe. d’un mot.
alphabétique la définition d’un mot. documentaires afin Maladroit, malhabile,
du dictionnaire. • Utiliser le dictionnaire de constituer des malheureux
pour orthographier listes thématiques.
un mot.
66 programmation
CE1 MATHÉMATIQUES
Éric Montigny
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer
Les nombres jusqu’à 69 Les nombres jusqu’à 99 Les nombres Vers la multiplication Vers les trois opérations
• Placer des nombres • Connaître des jusqu’à 1 000 • Connaître la table • Connaître la table de 3.
inférieurs à 69 décompositions • Savoir poser des doubles. • Connaître la table de 4.
sur un axe. additives des nombres. une addition avec • Connaître • Savoir poser
• Dénombrer des • Connaître les des retenues. la table de 2. une soustraction avec
quantités inférieures compléments à 10. • Effectuer des • Connaître la table des retenues.
à 69. • Connaître des doubles groupements par de 5. • Connaître la table
• Différencier le chiffre et des moitiés. « paquet de 100 ». • Utiliser la calculatrice des doubles
des dizaines du chiffre • Placer des nombres • Comprendre la notion pour vérifier et des moitiés pour
des unités simples. inférieurs à 99 de centaine. des calculs. des nombres plus
• Comparer des nombres sur un axe. • Placer des nombres • Multiplier par 10 grands que 10.
inférieurs à 69. • Placer un nombre entre inférieurs à 200 ou par 100.
• Utiliser la table deux dizaines proches. sur un axe. • Situer un nombre
d’addition. • Dénombrer • Dénombrer des entre deux centaines.
des quantités quantités inférieures • Identifier la parité
inférieures à 30. à 59 en réalisant d’un nombre
• Connaître le double des groupements (pair/impair).
des nombres inférieurs de 10 éléments.
à 10. • Écrire un produit à
• Utiliser la table partir d'un schéma de
d’addition. N lignes et M colonnes.
Nommer, lire, écrire et représenter des nombres entiers
Les nombres jusqu’à 69 Les nombres jusqu’à 99 Les nombres jusqu’à 1 000 Vers la multiplication Vers les trois opérations
• Dire la suite • Dire la suite des • Dire une partie • Lire des nombres • Lire des nombres
des nombres jusqu’à 69. nombres jusqu’à 99. la suite des nombres supérieurs au millier. supérieurs au millier.
• Lire les nombres • Lire les nombres jusqu’à 1 000. • Écrire des nombres • Commencer à lire
jusqu’à 69. jusqu’à 99. • Lire les nombres supérieurs à 1 000. des grands nombres
• Écrire avec des chiffres • Écrire avec des jusqu’à 1 000. • Décomposer (approche du million).
les nombres jusqu'à 69. chiffres les nombres • Écrire avec des chiffres un nombre en une • Partager un nombre
• Identifier différentes jusqu'à 99. les nombres somme de terme : entier en une somme
écritures équivalentes • Comparer des jusqu'à 1 000. 3 453 = 3 000 + 400 de termes égaux
d’un nombre. nombres inférieurs • Comparer des nombres + 50 + 3. (48 = 12 + 12 + 12 + 12).
à 99. entiers à trois chiffres. • Écrire avec des
• Connaître les unités • Connaître les unités chiffres les nombres
de numération (l’unité de numération (l’unité jusqu'à 99.
simple, simple, la dizaine, • Comparer des
la dizaine). la centaine, le millier). nombres entiers
• Lire les symboles • Lire le symbole à trois chiffres.
mathématiques : mathématique
+, -, =, > et <. « multiplié par ».
Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul
• Résoudre des • Résoudre • Résoudre des • Résoudre des • Résoudre des

problèmes avec une un problème problèmes relevant problèmes relevant problèmes avec une
procédure personnelle. mathématique de la multiplication de la multiplication. situation de partage.
Petit schéma, dessin, de façon méthodique dans des cas • Résoudre des • Résoudre
croquis, calculs (sélectionner les très simples. problèmes avec des problèmes avec
• Résoudre des problèmes informations, utiliser des situations des situations de retrait
avec des situations un schéma ou une de comparaison. ou d’écart.
d’ajout et de retrait. procédure, répondre • Choisir l’opération
• Comprendre à la question par (addition, soustraction,
un énoncé oral et être une phrase). multiplication)
capable d’identifier • Résoudre un qui correspond
les informations problème nécessitant au problème.
importantes. deux étapes.
67
Calculer avec des nombres entiers
• Donner le complément • Compléter à • Additionner des • Utiliser la calculatrice • Utiliser la technique

à 10 d’un nombre. la dizaine supérieure. nombres sans passer pour vérifier de la soustraction posée
• Connaître des sommes • Utiliser les doubles par l’écrit. un calcul. en colonne.
égales à 5. et les moitiés pour • Ajouter ou soustraire
• Connaître des sommes calculer plus vite. de petites quantités.
égales à 10. • Savoir poser
une addition avec
des retenues.
Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées
Les longueurs Les longueurs Les longueurs Les masses Les longueurs
• Utiliser la règle graduée • Estimer un ordre • Estimer un ordre de • Connaître et utiliser • Utiliser le kilomètre pour
pour tracer de grandeur des objets grandeur pour des une balance des grandes distances.
des segments entre du quotidien. grandes distances. à deux plateaux. • Connaître quelques
deux points. • Utiliser l’étalon • Utiliser des • Être capable de distances dont l’unité
• Comparer des longueurs d’un centimètre pour appareils de mesure prévoir de quel côté est le kilomètre (de l’école
en utilisant un étalon. mesurer des longueurs. (le mètre ruban) penchera la balance. à la boulangerie,
• Connaître une unité • Utiliser la règle graduée pour mesurer des • Estimer un ordre de de la maison jusqu’à
de mesure de longueur : pour mesurer grandes distances. grandeur pour la mer, de la maison
le mètre et le centimètre. des longueurs. Repérage la masse d’objets jusqu’à la montagne).
Repérage dans le temps • Utiliser un étalon dans le temps du quotidien. • Choisir l’unité de longueur
• Repérer des événements d’un décimètre pour • Lire l’heure sur une • Connaître une unité correspondant le mieux
dans la journée : mesurer des longueurs. montre à aiguilles de mesure et pour exprimer
réalisation d’un emploi Repérage (heure, demi-heure, la réalité associée. une distance : le mètre,
du temps à la journée. dans le temps quart d’heure). Une masse de décimètre,
• Dire la date du jour : • Connaître quelques • Estimer une durée d’un kilogramme le centimètre.
le nom du jour, outils pour se repérer associée à un représente la masse Repérage dans le temps
le quantième, le nom dans le temps. Le événement. Un d’un paquet de • Lire l’heure sur une
du mois. chronomètre, l’horloge, film dure 1 heure, le farine ; une masse montre à aiguilles et sur
• Utiliser des repères le sablier, le calendrier brossage des dents d’un gramme une montre numérique.
temporels pour situer • Repérer une date dure 3 minutes, représente la masse
des événements dans dans un calendrier. un voyage dure d’un trombone
le temps. D’abord, • Connaître le nombre plusieurs heures Les contenances
ensuite, puis, enfin de jours des mois Calculer • Utiliser le litre
La monnaie de l’année. avec la monnaie pour mesurer
• Connaître les différentes • Connaître • Former une somme une contenance.
valeurs des pièces la signification avec des pièces • Estimer un ordre
et des billets. du mot bissextile. et des billets. de grandeur pour
• Réaliser des échanges Calculer • Estimer un ordre des capacités
avec de la monnaie. avec la monnaie de grandeur pour du quotidien.
• Distinguer le nombre les prix courants. Une bouteille,
de pièces et leur valeur. Une baguette une canette, un
• Calculer la valeur de pain, un bonbon, réservoir, un jerrican
d’un ensemble un ballon, une
de pièces et billets. voiture, une table
Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques à ces grandeurs
• Savoir utiliser • Savoir utiliser et • Savoir utiliser et • Savoir utiliser et • Savoir utiliser et expliquer
et expliquer les mots : expliquer les mots : expliquer les mots : expliquer les mots : les mots : masse,
règle, tracer, quantième, somme d’argent, distance, minute, unité, mètre, masse, longueur, kilomètre.
emploi du temps, mètre, pièce, valeur, heure, somme, poids, gramme,
centimètre. bissextile. valeur, prix. kilogramme, litre,
contenance.
68 programmation
CE1 MATHÉMATIQUES-QUESTIONNER LE MONDE
Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix
• Résoudre des problèmes • Résoudre • Résoudre • Résoudre • Résoudre des problèmes

de longueurs (avec le des problèmes des problèmes des problèmes de longueur.
mètre et le centimètre). de longueurs. de durée. de contenance.
• Repérer des dates dans • Résoudre • Résoudre des • Résoudre
un calendrier. des problèmes problèmes en lien des problèmes avec
de durée en utilisant avec la monnaie. les masses.
le calendrier.
MATHÉMATIQUES géométrie
Se repérer et se déplacer en utilisant des repères et des représentations
Appréhender l’espace Habiletés motrices Repérage Tracés sur quadrillage Habiletés motrices fines
et les trois dimensions fines et repérage sur quadrillage • Reproduire une figure • Tracer au cordeau
• Situer un objet par • Tracer des traits • Reproduire des figures sur un quadrillage (à poudre bleue),
rapport à soi. Devant, dans des directions sur un quadrillage. en repérant sur le tableau,
derrière, à ma gauche, diverses. • Repérer la position des la localisation des des traits horizontaux
à ma droite • Tracer des traits droits cases ou des nœuds points spécifiques. en utilisant un niveau
• Situer un objet par interrompus à une sur un quadrillage. • Placer des points à bulle (en classe,
rapport à un autre objet. longueur donnée. • Se repérer sur un plan sur un quadrillage sans cet instrument,
À droite de, à gauche de • Utiliser la règle du quartier ou en utilisant l’horizontalité ne peut
• Situer un objet graduée pour tracer de la rue (plan avec ses coordonnés. être démontrée).
et dessiner ses des traits d’une un quadrillage). Appréhender l’espace • Tracer des traits
représentations en longueur donnée. • Repérer une case et les trois dimensions à la règle sur
utilisant le vocabulaire Repérage (ou un nœud) • Réaliser une le tableau et sur une
approprié. Devant, sur quadrillage en employant maquette en volume feuille individuelle
derrière, de profil • Reproduire des figures le vocabulaire. Énième d’un espace. (changement de plan).
• S’initier à l’utilisation sur un quadrillage colonne, énième ligne La classe, l’école, • Tracer des traits dans
du vocabulaire en s’aidant des points Repérages sur le quartier des directions diverses.
de la géométrie. caractéristiques un tableau cartésien • Réaliser un plan
• Réaliser le plan placés aux nœuds • Repérer une case en prenant une vue
de la classe. Utiliser du quadrillage. ou un nœud par deux aérienne
des carrés de sucre pour • Repérer la position des coordonnées (x, y). de la maquette.
matérialiser les tables cases ou des nœuds • Utiliser un logiciel pour • Utiliser un code
sur un quadrillage. repérer des cases couleur et une
• Repérer une case ou des déplacements. symbolique pour
(ou un nœud) • Coder les cases se repérer sur le plan.
en employant le d’un quadrillage.
vocabulaire. Énième • Coder les nœuds
colonne, énième ligne d’un quadrillage.
Reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques solides
• Reconnaître et nommer • Reconnaître et • Remarquer quelques • Remarquer quelques • Réaliser le patron

le cube. nommer le pavé droit. caractéristiques caractéristiques de quelques solides
• Décrire le volume • Décrire le volume du cube (sommet, du pavé droit. abordés cette année
en utilisant le en utilisant arête, face). en utilisant des tiges
vocabulaire spécifique : le vocabulaire à assembler (ou des
sommet, arêtes, faces. spécifique : sommet, allumettes et de la pâte
arêtes, faces. à modeler).
69
Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques
• Reconnaître et nommer • Reconnaître et • Reconnaître • Reproduire quelques • Reproduire une figure

le carré et le rectangle. nommer le triangle. et nommer le cercle. figures géométriques plus complexe à l’aide
• Tracer un carré et un • Reconnaître un • Commencer à en utilisant la règle de la règle et
rectangle en utilisant triangle particulier : utiliser le vocabulaire et en s’aidant d’un papier quadrillé.
des instruments de le triangle rectangle. spécifique d’un quadrillage
géométrie. • Réaliser une équerre au cercle : le rayon, ou d’un papier pointé.
à l’aider d’une feuille le diamètre, le centre,
de papier. la circonférence.
• Utiliser l’équerre pour
localiser les angles
droits.
Reconnaître et utiliser des notions d’alignement, d’angle droit, d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie
• Percevoir l’égalité • Percevoir • Percevoir et • Tracer le symétrique • Tracer le symétrique

de longueurs entre les éventuels axes identifier des points d’une figure simple d’une figure simple
les côtés d’un carré. de symétrie alignés sur une en utilisant un papier en utilisant un papier
• Percevoir l’égalité d’un triangle. figure géométrique calque. avec des petits
de longueur des côtés • Identifier les angles complexe. carreaux.
opposés d’un rectangle. droits sur une figure
plane, à l’aide
de l’équerre.
Éric Montigny
Identifier les trois états de la matière Identifier les trois états de la matière Identifier un changement d’état de l’eau
et observer des changements d’états et observer des changements d’états dans un phénomène de la vie quotidienne
• Reconnaître l’eau liquide, l’eau solide, • Mesurer la masse et le volume de l’eau • Identifier des situations où l’eau passe
l’eau à l’état de gaz. liquide et de l’eau solide. de liquide à solide. Verglas sur la route,
• Mesurer la température de l’eau liquide • Percevoir la conservation de la masse eau qui se solidifie sur le rebord des fenêtres
et de l’eau solide. lors d’un changement d’état • Identifier des situations où l’eau passe
• Identifier le changement d’état avec de la matière. de liquide à gazeux. Vapeur d’eau lors
la stabilisation de la température. • Identifier le nom des trois états de l’eau de la cuisson des pâtes
• Réaliser quelques expériences et les situations associées. La vapeur • Relier des états liquides et solides de l’eau
pour montrer les propriétés de l’eau. d’eau se trouve dans la salle de bain dans la nature en relation avec certains
• Réaliser quelques expériences phénomènes météorologiques observés.
pour montrer la matérialité de l’air. Nuage, pluie, neige, grêle, glace
• Réaliser quelques expériences • Réaliser une expérience pour observer les
pour montrer les propriétés de l’air. conditions de solidification de l’eau liquide.
• Réaliser quelques appareils pour fabriquer
une station météorologique. Température,
précipitation, vent
70 programmation
CE1 QUESTIONNER LE MONDE
Connaître Connaître Reconnaître Reconnaître

des caractéristiques des caractéristiques des comportements des comportements
du monde vivant, du monde vivant, favorables à sa santé favorables à sa santé
ses interactions, ses interactions, • Observer et mesurer • Classer les aliments en
sa diversité sa diversité la croissance différentes catégories.
Animaux Végétaux du corps. La taille, • Connaître l’origine
• Identifier • Identifier la masse, la pointure, de certains aliments
les conditions les conditions l’évolution (animal, végétal,
de naissance et de naissance et de la dentition transformée).
de croissance d’un de croissance d’un • Représenter • Associer des aliments
animal. Petit élevage végétal. Plantation la croissance à l’aide pour réaliser un
dans la classe dans la classe d’un graphique. équilibre alimentaire.
• Identifier les relations ou dans l’école • Observer et identifier • Connaître les effets
d’un animal avec • Identifier les relations les modifications positifs de l’activité
son milieu naturel. d’un végétal avec de la dentition. physique régulière
/ Prédateurs son milieu naturel. • Connaître quelques sur le corps humain.
• Identifier la diversité • Identifier conseils pour garder • Identifier quelques
des êtres vivants les interactions des dents en bonne principes d’une
dans un milieu. Sortie des plantes et santé. alimentation équilibrée.
en forêt des animaux.
• Identifier « qui mange Rôle des abeilles
qui » dans la nature. dans la fécondation
• Connaître le nom des fleurs
de quelques animaux • Identifier quelques
de la ferme animaux qui
et domestiques. se nourrissent
de végétaux.
• Connaître le nom de
quelques végétaux,
quelques fleurs
et quelques arbres.
SePÉRIODE
situer dans
3 l’espace PÉRIODE 4 PÉRIODE 5
Comprendre la fonction et Réaliser quelques objets et circuits Commencer à s’approprier

le fonctionnement d’objets fabriqués électriques simples, en respectant un environnement numérique
• Identifier et comprendre le fonctionnement des règles élémentaires de sécurité • Identifier les différentes connexions
d’objets techniques simples. Petit • Connaître quelques règles de sécurité et entre les différents matériels. Imprimante,
ventilateur, lampe avec une dynamo des éléments de protection individuelle. unité centrale, secteur
• Suivre une fiche de fabrication pour réaliser • Démonter et remonter quelques objets • Décrire l’architecture simple d’un dispositif
un objet très simple. pour comprendre leur fonctionnement. informatique.
• Établir des relations entre des métiers • Questionner des hommes et des femmes • Se familiariser avec un traitement de texte
et des outils. Le menuisier utilise une scie, réalisant un travail d’artisan ou un travail et commencer à l’utiliser avec rapidité.
une perceuse technique.
• Lire un mode d’emploi pour comprendre • Réaliser un circuit électrique simple
le fonctionnement d’un appareil technique en utilisant un générateur (une pile),
inconnu. un interrupteur et une lampe.
• Connaître quelques dangers
de l’électricité et quelques moyens
pour s’en prémunir.
71
Se repérer dans l’espace Se repérer Se repérer Se repérer dans l’espace Se repérer dans l’espace
et le représenter dans l’espace dans l’espace et le représenter et le représenter
• Se repérer dans et le représenter et le représenter • Se repérer dans la ville : • Se repérer sur l’espace
la classe : identifier • Se repérer autour • Se repérer dans identifier des bâtiments de la maquette en
et nommer les différents de l’école : identifier le quartier : identifier remarquables et utilisant le vocabulaire
espaces. les différents les bâtiments, des lieux spécifiques. des positions.
• Se repérer dans une bâtiments, identifier les commerces, Musées, monuments • Passer d’une
autre classe : identifier le nom des rues. les services. • Utiliser un plan pour se représentation
les différents espaces Situer un lieu sur une • Réaliser repérer dans la ville et en trois dimensions
et les comparer à ceux carte, sur un globe, une maquette pour repérer des lieux. (la maquette) à une
de la classe. ou sur un écran du quartier. Une • Définir un itinéraire représentation en deux
• Connaître et utiliser informatique boîte à chaussures sur la carte et le suivre dimensions (le plan).
le vocabulaire lié • Réaliser un représente pour se déplacer dans Situer un lieu sur une
au déplacement. planisphère à partir un bâtiment la ville. carte, sur un globe,
Avancer, reculer, monter, du découpage d’une Situer un lieu sur une Situer un lieu sur une ou sur un écran
descendre, tourner à orange (pour montrer carte, sur un globe, carte, sur un globe, informatique
gauche, tourner à droite la complexité ou sur un écran ou sur un écran • Réaliser un modèle
Situer un lieu sur de représenter informatique informatique réduit pour matérialiser
une carte, sur un une boule à plat). • Situer des pays, des • S’intéresser aux autres l’éclairage du Soleil sur
globe, ou sur un écran • Localiser villes ou des fleuves planètes du Système une face de la Lune.
informatique les continents et les étudiés sur le globe solaire.
• Localiser des pays océans sur une carte terrestre ou sur • Connaître quelques
sur une carte. ou sur un planisphère. un planisphère. caractéristiques
• Connaître quelques Situer un espace des autres planètes.
pays frontaliers étudié à travers • Réaliser une maquette
de la France. un livre de littérature simplifiée du Système
• Connaître quelques solaire.
drapeaux.
Se repérer dans le temps Se repérer dans Se repérer dans Se repérer dans Se repérer dans le temps
et mesurer des durées le temps et mesurer le temps et mesurer le temps et mesurer et mesurer des durées
• Identifier des rythmes des durées des durées des durées • Savoir situer
cycliques : les saisons, • Connaître l’ordre des • Réaliser une frise • Situer des des événements
les années, les jours... jours dans la semaine. chronologique événements les uns par rapport
• Identifier les divisions • Réaliser et utiliser et savoir repérer historiques les uns aux autres (avant, après,
de la semaine : les jours. quelques appareils et localiser des dates par rapport aux pendant...).
• Réaliser un emploi de mesure. Sablier, ou des événements. autres. La Première Repérer et situer
du temps journalier. cadran solaire, Repérer et situer guerre a eu lieu avant quelques événements
• Réaliser un pendule. pendule quelques événements la Seconde dans un temps long.
Repérer et situer Repérer et situer dans un temps long Repérer et situer • Repérer quelques
quelques événements quelques événements • Connaître la vie quelques événements événements qui ont
dans un temps long dans un temps long d’autrefois : dans un temps long marqué l’Histoire
• Connaître les modes • Observer des objets les contes • Connaître et les situer sur une
de vie de la génération très anciens. Manuel et les histoires. des techniques frise. 11 novembre,
précédente. L’enfance scolaire, cahier, objet d’autrefois dans un 14 juillet
des parents • Connaître la vie domaine spécifique.
• Réaliser un arbre d’autrefois : L’agriculture, l’usine,
généalogique très les vêtements. les communications
simplifié (sur une
ou deux générations).
• Comparer quelques Comprendre qu’un Comprendre qu’un Identifier des paysages Identifier des paysages
modes de vie espace est organisé espace est organisé • Identifier quelques • Identifier quelques
des hommes et des • Identifier et nommer • Identifier le rôle de caractéristiques caractéristiques
femmes, et quelques quelques espaces quelques bâtiments d’un paysage d’un paysage
représentations proches de l’école. proches de l’école. urbain, à partir maritime, à partir
du monde. Le jardin, la mairie, La mairie, l’épicerie de photographies de photographies.
• Identifier le mode la fontaine, la place • Identifier les ou de vues aériennes. • Identifier quelques
de vie d’un autre pays. • Dessiner l’espace caractéristiques • Identifier quelques caractéristiques
Alimentation, habitat, proche de l’école. architecturales caractéristiques d’un paysage
traditions • Photographier des bâtiments d’un paysage de campagne, à partir
les espaces proches proches de l’école. montagnard, à partir de photographies.
de l’école. de photographies.
72 programmation
CE1 EPS-LANGUES VIVANTES
Produire une performance maximale, mesurée, à une échéance donnée
Activités athlétiques Activités athlétiques Activités athlétiques

• Repérer et identifier • Courir longtemps. • Lancer loin.
une performance. • Repérer et identifier • Lancer à une main des
• Courir vite sur sa performance. objets légers et variés.
une trentaine de mètres. • Développer le sens de • Lancer des objets lestés.
• Réagir à un signal de l’effort, en accepter • Enchaîner une prise
départ visuel ou sonore. les conséquences d’élan et un lancer,
• Franchir la ligne / (essoufflement, à partir d’une zone
d’arrivée en forçant temps de déterminée.
l’allure. récupération…).
• Courir à allure
régulière pendant
12 minutes.
• Marcher pour réguler
sa respiration.
Natation Natation Natation

• Entrer en sautant • Entrer en sautant • Sauter (ou plonger)
dans le grand bain. dans le grand bain en grande profondeur
• Descendre dans en glissant sur et aller chercher un
le grand bain le long le toboggan. objets au fond du bassin
d’une perche. • Se déplacer dans • Passer à travers
• Se déplacer avec appuis le grand bain avec / plusieurs matériels
fixes dans le grand bain. du matériel flottant. (cage, cerceaux)
• Pratiquer des jeux sans les toucher
collectifs simples (grand bain).
dans le grand bain. • Se déplacer
Collecte d’objets en autonomie dans
flottants le grand bain.
PÉRIODE 4
Danser
• Utiliser les différentes parties de son corps, en explorant les différents aménagements d’espace, en jouant sur les durées et les rythmes.
• Accepter de danser à deux ou à plusieurs.
• Accepter le regard des autres.
• Ajuster son mouvement à la musique.
• Mémoriser un enchaînement et le reproduire.
Jeux de coopération et d’opposition Jeux de raquettes

• Se confronter à un adversaire dans des jeux d’opposition • Utiliser une raquette pour renvoyer une balle.
et développer des stratégies pertinentes. • Envoyer une balle à l’aide d’une raquette dans une cible.
• Coopérer avec des partenaires pour affronter collectivement • Réaliser quelques échanges.
un ou plusieurs adversaires.
• Respecter les règles.
73
Éric Montigny
Comprendre l’oral
• Comprendre les • Écouter un court • Connaître quelques • Écouter un dialogue • Écouter un extrait
consignes de bases dialogue et être actions (en lien avec avec plusieurs audio (message
liées à la classe. Se lever, capable d'identifier le sport). Lancer, personnages et être radiophonique,
s’asseoir, lever la main, les personnages et attraper, sauter, capable d’identifier par exemple) et être
sortir un livre, sortir sa les propos échangés. envoyer, ramasser le prénom capable d'identifier
trousse, sortie un stylo, • Écouter une histoire • Visionner un petit des personnages quelques noms
ranger ses affaires lue à partir d'un film ou un extrait et le contenu de personnes, de villes
• Comprendre quelques album : suivre de dessin d’animation de leurs propos. ou de pays.
consignes simples liés en s'aidant et être capable • Répondre à des • Comprendre
à la parole en classe : du support imagé. de comprendre questions très une description orale
parler, répéter... • Connaître la situation. simples portant sur très simple d’un
quelques chansons • Connaître quelques un dialogue entendu. objet (forme, couleur,
traditionnelles. expressions très texture).
courantes.
• Enrichir son vocabulaire • Enrichir son • Connaître • Enrichir son • Connaître le nom
pour nommer vocabulaire le vocabulaire des vocabulaire des de quelques personnes
le matériel de la classe. pour nommer lieux. Une maison, un aliments. Les fruits, de la famille. Le papa,
Le cahier, le stylo, des couleurs. immeuble, une ville les légumes la maman, la grand-
la trousse, le cartable, • Enrichir son • Connaître • Connaître le nom mère, le grand-père
la chaise, le tableau, vocabulaire pour le vocabulaire de quelques objets • Oser prendre la parole
l’ordinateur nommer des animaux des activités et du quotidien. dans une saynète
• Dire le nom des objets familiers des passions. • Connaître le nom des très simple.
que l’on possède, et de la ferme. Le sport, les arts principales parties
en utilisant une syntaxe • Connaître quelques • S’enregistrer (avec du corps humain.
simple. expressions pour un magnétophone • Connaître quelques
• Mémoriser quelques se présenter et ou un ordinateur) expressions pour
poèmes et les réciter. se décrire. Son nom, pour se réécouter parler de l’endroit
son âge, ses passions ou pour s’analyser. où l’on vit.
• Mémoriser quelques • Mémoriser quelques • Mémoriser quelques
chansons et poèmes. chansons et poèmes. chansons et poèmes.
• Connaître quelques • Décrire une image • Dire une phrase • Dire une phrase pour • Participer à un petit
expressions pour avec une phrase très pour parler de ses parler de ses goûts. dialogue avec
saluer une personne, simple. Le loup est passions. J’apprécie J’aime, je n’aime pas des questions
demander un objet ou gris, le chat est noir le tennis • Dire une phrase et des réponses.
pour parler des objets • Dire une phrase pour pour dire ce que • Poser des questions
que l’on possède. parler de l’endroit l’on possède sur la famille. As-tu
où l’on vit. ou ne possède pas. un frère ? Comment
• Poser une question • Participer à un petit se nomme ton frère ?
à une autre personne. dialogue avec • Répondre à
Qui es-tu ? Comment des questions une réplique dans une
vas-tu ? Où vis-tu ? et des réponses. saynète jouée en classe.
74 programmation
CE1 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES-EMC
• S’approprier par les sens les éléments du langage plastique : • S’approprier par les sens les éléments du langage
matière, support, couleur… plastique : matière, support, couleur…
• Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utilisés. • Observer les effets produits par ses gestes,
par les outils utilisés.
• Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets
du hasard.
• Représenter le monde environnant ou donner forme à
son imaginaire en explorant la diversité des domaines.
Dessin, collage, modelage, sculpture, photographie
• Respecter l’espace, les • Respecter l’espace, les outils et les matériaux partagés.
outils et les matériaux • Mener à terme une production individuelle dans le cadre d’un projet accompagné par le professeur.
partagés. • Montrer sans réticence ses productions et regarder celles des autres.
• Montrer sans réticence
ses productions et
regarder celles des autres.
• Formuler ses émotions, • Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, s’intéresser à celles découvertes
entendre et respecter dans des œuvres d’art.
celles des autres. • Formuler ses émotions, entendre et respecter celles des autres.
• Repérer les éléments du langage dans une production : couleurs, formes, matières, support…
• S’ouvrir à la diversité • Exprimer ses émotions lors de la rencontre avec des œuvres d’art, manifester son intérêt
des pratiques et des pour la rencontre directe avec des œuvres.
cultures artistiques. • S’ouvrir à la diversité des pratiques et des cultures artistiques.
Chanter
• Chanter une mélodie • Chanter une mélodie simple avec une intonation juste.
simple avec une • Chanter une comptine, un chant par imitation.
intonation juste. • Interpréter un chant avec expressivité (phrasé, articulation du texte) en respectant ses phrases musicales.
• Chanter une comptine,
un chant par imitation.
Écouter, comparer
/ • Décrire et comparer des éléments sonores.
75
Explorer et imaginer
/ • Imaginer des représentations graphiques ou corporelles de la musique.
Échanger, partager


• Nommer les quatre • Nommer et lister • Exprimer clairement • Théâtraliser des • Identifier et nommer
émotions de base : peur, d’autres émotions : une émotion en émotions à travers quelques sentiments.
colère, tristesse et joie. la joie, la confiance, utilisant le pronom je. des saynètes.
la sérénité, J’ai peur/Je suis triste
l’acceptation... et en la distinguant
de la situation qui
la suscite. Je ressens
de la tristesse quand
quelqu’un me dit
des méchancetés
• Connaître et • Connaître et appliquer • Utiliser un • Connaître quelques • Être capable

appliquer les règles des règles de vocabulaire adapté formules de politesse de participer à un débat
de communication en politesse. Dire bonjour pour s’adresser utilisées à l’écrit et d’écouter les propos
vigueur dans la classe en entrant, dire à un adulte (travail (exemple des autres.
et dans l’école. au revoir en partant, sur les registres d’une lettre). • Être capable
• Utiliser le « vous » remercier, laisser de langage). de participer à un débat
lorsqu’on s’adresse la place assise en restant dans le sujet.
à un adulte. à une personne âgée
dans le bus
• Se laver les mains • Prendre soin de ses • Prendre soin • Prendre soin • Identifier les différences
avec de l’eau et du savon. cahiers : les présenter d’un bien collectif : d’un bien collectif : et les ressemblances
• Se moucher en autonomie. correctement. la bibliothèque le matériel de sport. entre les élèves
• Jeter les papiers • Prendre soin de classe. Emprunter Ne pas mettre de la classe.
à la poubelle après du matériel un livre et le replacer de chaussures • Identifier
une activité scolaire. de la classe : ranger à sa place sur les tapis, ranger ce qu’apportent
• Prendre soin de son la bibliothèque. le matériel à sa place les différences entre
matériel scolaire. Avoir les individus.
des livres couverts Jeux coopératifs
• Connaître • Connaître l’endroit • Connaître • Connaître l’hymne • Connaître la

la signification où se trouve la mairie la signification national. signification
du drapeau tricolore. et connaître quelques de la devise sur de la Marianne.
• Identifier plusieurs lieux fonctions du maire l’entrée de l’école. • Identifier plusieurs lieux
où le drapeau et des conseillers. • Identifier plusieurs où la Marianne
est présent. • Connaître quelques lieux où cette devise est présente.
métiers liés à la mairie. est inscrite.
Jardinier, agent
municipal
76 programmation
CE1 EMC
• Lister les règles de vie • Lister et expliquer • Prendre connaissance • Prendre connaissance • Prendre connaissance
de la classe, les droits quelques interdits de du règlement de de la charte des TUIC. de la Convention
et les devoirs. la classe et de l’école. l’école. • Illustrer et expliquer internationale des Droits
• Être capable d'expliquer • Lister des droits des • Illustrer et expliquer quelques articles de l’Enfant.
quelques règles et les élèves dans l’école. quelques articles du règlement pour • Comparer les droits
raisons de leur existence. du règlement pour en manifester sa des enfants avec ceux
• Être capable de lister en manifester sa compréhension. d’autres pays.
des dangers de la compréhension. • Illustrer et expliquer
classe et d'expliquer • Réaliser des petits quelques articles
comment les règles nous panneaux pour (articles 2, 6 et 9)
protègent. L’interdiction matérialiser les du règlement pour
de courir en classe obligations et les en manifester sa
protège des risques interdits dans l’école, compréhension.
de blessures liées aux en lien avec les
chutes et collisions panneaux routiers.
• Identifier, dans un • Réfléchir sur ce que • Initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien avec
conte ou un récit, des serait une classe sans l’attestation de première éducation à la route (APER).
situations où une règle aucune règle.
est enfreinte et ses
conséquences.
• Lister des situations • Lister des situations • Expliquer • Expliquer et lister des • Expliquer et lister
où une règle est où des interdits sont ce qu’est la loi et sanctions dans un jeu. quelques sanctions
présente. Règle du jeu, posés. Sport, jeu les différents acteurs. Si les dés forment prévues par la loi
règle du sport de société Qui écrit la loi ? Qui un double, le joueur dans des domaines
• Lister des situations • Lister des interdits. la fait respecter ? Qui passe son tour spécifiques. Le sport
où un règlement doit En lien avec l’école, sanctionne lorsqu’elle • Expliquer et lister des (cas du dopage),
s’appliquer. La piscine, la rue, un jeu, la maison n’est pas respectée ? sanctions de l’école, la voiture (code
la salle de sport, • Identifier le nom de la bibliothèque, en de la route)
la bibliothèque et le rôle des différents voiture (en lien avec
acteurs de la loi. le code de la route).
Les valeurs La fraternité L’égalité La liberté La laïcité

• Lister quelques valeurs • Expliquer le concept • Expliquer le concept • Donner quelques • Donner quelques
personnelles. de fraternité entre d’égalité entre garçons situations de situations qui illustrent
• Expliquer ce qu’est les personnes. et filles à l’école. la vie quotidienne ce que permet la laïcité.
une valeur. • Expliquer comment où s’exprime Liberté de penser,
la loi peut prévoir des des libertés. Liberté de de croire ou de ne pas
aménagements pour penser, de circuler, croire
offrir plus d’égalité de communiquer,
entre les personnes. de s’informer
Le handicap moteur
77
• Dire un choix • Dire son point de • Dire un choix et être • Argumenter pour • Argumenter pour
et exprimer une raison vue et être capable capable d’entendre justifier le caractère justifier le caractère
qui le motive. d’exprimer ce qui d’autres choix issus juste ou injuste « bon » ou « mauvais »
• Utiliser une structure le motive. Je préfère d’autres élèves. d’une situation d’une situation (en
de phrase simple pour ce livre parce que... (en s’appuyant sur les s’appuyant sur les récits
pouvoir argumenter. récits de la mythologie de la mythologie
Je choisis... parce que… ou des contes). ou des contes).
• Rester dans le sujet • Identifier les différents • Attendre son tour de • Écouter le point • Prendre part à un débat
du débat. protagonistes d’un parole dans un débat. de vue d’un autre dans l’école. Conseil
• Oser prendre la parole débat. Celui qui parle, • Être capable de dire élève. des élèves, conseil
dans un débat pour dire celui qui pose un avis, différent des délégués de classe
son choix. les questions, celui de celui du débat,
qui prend des notes en exprimant ce qui
• Accepter d’avoir un rôle le motive.
dans un débat. Auditeur,
secrétaire, intervenant
• Connaître les biens • Connaître les biens • Prendre soin des biens • Prendre soin de • Identifier quelques biens
communs de la classe. communs de l’école. communs de la classe. ses effets personnels. communs de la rue.
Le mobilier, le petit Le mobilier de Ranger la bibliothèque, Son cartable, son Les vélos en libre service,
matériel de bureautique, la cours de récréation, inventorier le matériel, matériel, son bureau le mobilier urbain,
la bibliothèque le matériel de sport arroser les plantes les fontaines
L’ENGAGEMENT : AGIR INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT
• Prendre une • Prendre le rôle • Recourir • Prendre des • Coopérer et aider

responsabilité au sein de tuteur pour aider à la médiation entre responsabilités au sein les autres dans
de la classe. Arroser les certains élèves élèves pour régler de l’école. Délégué de des situations
plantes, être responsable à quelques moments des conflits mineurs. la classe, responsable de classe. Résolution
du rang, du matériel, de de la journée (tutorat du rangement de problème, projet
la bibliothèque de classe entre élèves). du matériel de sport, d’écriture en groupe,
• Accepter d’aider • Accepter d’aider responsable du travaux manuels
un élève. À organiser un élève en prenant rangement en groupe
sa table, à ranger le rôle de secrétaire de la bibliothèque
son cartable, à sortir (pour aider un élève
le cahier adapté au travail qui écrit peu
du moment ou lentement).
• Travailler en binôme. • Coopérer lors • S’engager dans • S’engager dans un projet commun de classe
Dans la classe, en sport d’un travail de groupe. un projet commun ou d’école.
• Coopérer en EPS. de classe ou d’école. • Réaliser un livre de classe (chaque production
Les pyramides • Réaliser une fresque d’élève y figure).
humaines, les danses collective.
traditionnelles
• Participer à une chorale • Commencer • Formation aux premiers secours, en lien avec l’attestation et le dispositif
d’école en vue à s’intéresser à la vie « Apprendre à porter secours ».
d’une représentation collective en s’informant
dans la ville. à travers un quotidien
d’information adapté
à l’âge de l’élève.
78
programmation
Classe de CE2
Les cases non coloriées correspondent soit à des compétences déjà introduites dans le niveau de classe précédent,
soit à travailler de manière filée tout au long de l’année, voire du cycle. Exemple : « Lire aisément les mots étudiés »
est une compétence qui suppose à la fois l’assimilation d’un répertoire large (à consolider) et l’apprentissage d’un lexique
complémentaire (mots nouveaux pour certains enfants). Ce type de compétence ne peut jamais vraiment être validé
puisqu’elle se construit à l’échelle d’une vie et non seulement de la scolarité.
En revanche, les cases coloriées marquent un impératif de travail sur la ou les période(s) considérée(s).
FRANÇAIS
PÉRIODE 1 2 3 4 5
COMPRENDRE ET S’EXPRIMER À L’ORAL
Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte
Écouter toute une histoire lue.
Reformuler une consigne dite oralement par l’adulte.
Récapituler les grandes idées d’un texte simple lu par l’adulte.
Récapituler les grandes idées d’un album.
Récapituler les grandes idées d’un livre de littérature adapté à son âge.
Mobiliser des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte.
Mémoriser un texte poétique.
Réciter de courts poèmes et comptines.
Réciter des poèmes ou des textes en proses.
S’exprimer en mobilisant les techniques : voix, intonation, posture, gestuelle...
Rapporter des faits de façon précise.
Décrire précisément une image.
Répondre à une question de manière compréhensible.
Respecter les règles d’échanges verbaux.
Adopter une distance critique par rapport au langage produit.
Repérer le respect ou non des règles d’échanges verbaux.
S’autocorriger après écoute.
LIRE
Identifier des mots de manière de plus en plus aisée.

Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique.
Distinguer une lettre et le son qu’elle transcrit.
79
Lire aisément les mots étudiés.

Lire aisément les mots inconnus réguliers.
Lire aisément les mots inconnus.
Lire aisément les sons complexes.
Comprendre un texte
Décoder des mots et manifester sa compréhension par un dessin.
Repérer les personnages, les lieux ou autres informations d’un récit.
Reformuler simplement le propos d’un texte.
Comprendre la formation des mots en utilisant les préfixes.
Comprendre la formation des mots en utilisant les suffixes.
Identifier les informations clés d’un texte.
Réaliser des inférences.
Repérer les informations chronologiques d’un récit.
Mobiliser les connaissances lexicales et culturelles nécessaires pour comprendre un texte.
Identifier les éléments caractéristiques d’un livre.
Lire en autonomie un petit album ou un petit livre de lecture.
Lire en autonomie un livre de littérature adapté à son âge.
Lire différents supports et en connaître les apports.
Connaître les différents lieux de lecture.
Lire à voix haute
Lire oralement des syllabes et des mots en articulant.
Lire oralement des phrases en articulant.
Lire en marquant des pauses pour les virgules et les points.
Lire en tenant compte des liaisons orales entre les mots.
Lire avec les intonations nécessaires.
Contrôler sa compréhension.
Justifier une réponse en s’appuyant sur une phrase d’un texte simple.
Manifester sa compréhension en adaptant son intonation au message de la phrase lue.
ÉCRIRE

Tenir correctement son crayon à papier.
Écrire son prénom en cursive.
Écrire entre les interlignes.
Écrire des syllabes dictées.
Écrire des mots simples dictés.
Écrire des phrases dictées.
Recopier sans erreur des petits mots simples, des phrases.
Recopier sans erreur un texte court.
Recopier sans erreur un poème.
Proposer un travail soigné.
Concevoir une phrase de manière autonome.
Concevoir quelques phrases de manière autonome.
Utiliser le traitement de texte pour la mise en page de courts textes.
Écrire un mot pour légender une image.
Reconstituer une phrase simple avec des étiquettes.
Décrire une image en utilisant une structure simple.
80 programmation
CE2 FRANÇAIS-MATHÉMATIQUES
Écrire une phrase très courte.

Écrire quelques phrases pour décrire une seule image.
Écrire quelques phrases en utilisant des connecteurs.
Écrire une courte histoire.
Écrire une lettre.
Écrire une recette.
Écrire un dialogue.
Écrire un texte poétique.
Identifier les caractéristiques propres aux différents genres de textes.
Réinvestir les connaissances travaillées sur la langue.
Réviser et améliorer l’écrit produit
Relire sa production et corriger les erreurs d’accords.
Relire sa production et corriger les oublis de mots.
Corriger son écrit en utilisant les outils à disposition et les remarques de l’enseignant.
Relire sa production et enrichir son écrit.
COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

Mémoriser les principales correspondances entre l’oral et l’écrit.
Connaître les valeurs sonores des lettres c/g/s selon le contexte.
Lire et écrire les graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em,on/om, in/im).
Identifier les lettres muettes.
Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers
dont le sens est connu.
Mémoriser l’orthographe des mots fréquents.
Mémoriser l’orthographe des nombres.
Écrire les mots invariables.
Identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique
Différencier le texte, la phrase et le mot.
Écrire une phrase simple commençant par une majuscule et se terminant par un point.
Identifier les éléments de la phrase : sujet/verbe.
Repérer et identifier les classes de mots :
– noms propres et communs ;
– déterminants ;
– groupe nominal ;
– verbes ;
– pronoms ;
– adjectifs ;
– mots invariables.
Distinguer et écrire des phrases affirmatives et négatives.
Distinguer et écrire des phrases interrogatives.
Distinguer et utiliser à bon escient les différents types de phrases.
Utiliser la ponctuation de fin de phrase.
Utiliser les signes du discours rapporté.
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques (d’accords essentiellement)
Repérer les marques d’accords determinant/nom, nom/adjectif.
Repérer les marques d’accords sujet/verbe.
Repérer les relations entre le sujet et le verbe.
81
Marquer le pluriel pour les verbes à la 3e personne du pluriel.

Distinguer le nom singulier et le nom pluriel.
Distinguer le genre féminin et le genre masculin.
Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les formes verbales les plus fréquentes (en lien avec l’écriture)
Distinguer le passé, le présent et le futur.
Mémoriser les formes verbales les plus fréquentes à la 3e personne du singulier et du pluriel.
Mémoriser des formes verbales se terminant par -ons/-ez/-nt.
Comprendre la construction de la conjugaison : radical + terminaison.
Conjuguer le verbe être et le verbe avoir au présent.
Conjuguer le verbe être et le verbe avoir à l’imparfait.
Conjuguer le verbe être et le verbe avoir au futur.
Conjuguer les verbes du premier groupe en -er au présent.
Conjuguer les verbes du premier groupe en -er au futur.
Conjuguer les verbes du premier groupe en -er à l’imparfait.
Conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre au présent.
Conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre au futur.
Conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre à l’imparfait.
Distinguer les notions de temps simples et de temps composés.
Reconnaître un verbe à l’infinitif.
Reconnaître un verbe au participe passé.
Distinguer les homophones a/à, et/est, on/ont.
Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre
Utiliser des mots précis pour décrire une image, un personnage, un objet, un lieu.
Classer les noms par catégorie sémantique.
Trouver des mots du même champ lexical.
Trouver des synonymes.
Trouver des contraires.
Connaître et construire des mots avec les préfixes.
Connaître et construire des mots avec les suffixes.
Connaître la polysémie.
Distinguer le sens propre et le sens figuré.
Distinguer les registres de langage : familier/courant/soutenu.
Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris
Savoir ordonner des mots dans l’ordre alphabétique.
Utiliser un dictionnaire.
Lire et comprendre un article dans le dictionnaire.
Utiliser de nouveaux mots en situation d’écriture.
Caroline Darmon
MATHÉMATIQUES
PÉRIODE 1
Nombres et calculs • Les repères 5 et 10 pour structurer les dix premiers nombres et les écritures littérales jusqu’à 50.
• Les soustractions élémentaires : retirer un petit nombre.
• Numération décimale (1) : les nombres jusqu’à 69.
• Somme d’un nombre à deux chiffres et d’un nombre à un chiffre.
• Les signes exprimant l’inégalité (< et >).
• Numération décimale (2) : les nombres jusqu’à 100.
• Les soustractions élémentaires : retirer un grand nombre.
• Numération décimale (3) : les nombres au-delà de 100.
82 programmation
CE2 MATHÉMATIQUES-QUESTIONNER LE MONDE
Nombres et calculs • Additions mentales : somme de dizaines.

• Additions mentales : « 135 + 26 » par exemple.
• Groupement par 5, 10, 15 et 25 (unités variées, cm et euros).
• Les compléments à 100.
• L’euro.
• Soustraction : calcul en « reculant ».
• Soustraction : calcul en « avançant ».
• Soustraction et situation de comparaison.
• Les groupements de 10 et de 100 quand l’unité est le mm.
• Réfléchir l’addition en colonnes.
• La multiplication (1) : le signe « x ».
• La multiplication (2) : a x b, c’est a fois b ou b fois a.
• De l’addition répétée à la multiplication.
• Les tables de multiplication de 5, 3 et 4.
• Vers la soustraction en colonnes.
Géométrie /
Grandeurs • Mesures de longueurs (1) : le pouce et le cm.

et mesures • Mesures de longueurs (2) : le millimètre.
PÉRIODE 2
Nombres et calculs • La soustraction en colonnes.

• Distinguer les soustractions avec et sans retenue.
• La preuve de la soustraction.
• Les tables de multiplication de 6 à 10 (première partie des tables).
• Calcul réfléchi : multiplication du type 200 x 3 et 70 x 5.
• Multiple d’un nombre donné (vers la division-quotition).
• Les multiples de 25 (vers la division-quotition).
• Calculer pour approcher et atteindre un nombre.
• Utiliser les tables de multiplication pour partager en 2 (3, 4…) un multiple de 2 (3, 4…).
• La multiplication en ligne par un nombre à un chiffre.
• Partages successifs des dizaines et unités : moitiés de 70, de 130.
• Calcul mental du double de tout nombre inférieur à 100.
• Réversibilité de l’addition et de la soustraction.
Géométrie • Le cercle et le compas.
Grandeurs • Lecture de l’heure.

et mesures • Reporter une longueur avec une bande de papier ou le compas.
PÉRIODE 3
Nombres et calculs • La multiplication en colonnes par un nombre à un chiffre.

• Vers la division-quotition : « Combien de fois y a-t-il l en L ? »
• La division-quotition (1) : « Combien de fois y a-t-il 25 dans 163 ? »
• La division-quotition (2) : autres diviseurs (10, 15, 50…).
• La division pour résoudre des problèmes de partage (division-partition).
• Calculer les divisions élémentaires par 2, 3, 4 et 5.
• Calcul réfléchi de la division : partager les centaines, dizaines et unités avec un matériel de numération
(vers la technique écrite).
Géométrie • Les angles : angles quelconques.

• Chercher les figures qui ont des propriétés données.
• L’angle droit et le rectangle.
• Construction de rectangles.
• Le carré est aussi un losange particulier.
• Les axes de symétrie d’une figure.
Grandeurs • Milieu d’un trait droit.

et mesures • Heure et durée (1) : ajouter une durée à une heure donnée.
• Heure et durée (2) : calculer la durée entre deux horaires.
83
PÉRIODE 4
Nombres et calculs • Technique écrite de la division (diviseur < 5).

• Les tables de multiplication de 6 à 10 (deuxième partie des tables).
• Construire, lire et interpréter des histogrammes (1).
• La numération jusqu’à 2 000.
• Les compléments à 1 000.
• La numération jusqu’à 10 000.
• Les opérations en colonnes avec les nombres à quatre chiffres.
• Multiplier par 10 des nombres à trois chiffres.
• Multiplier par 20, 30, 40, 50… des nombres à deux et trois chiffres.
• Multiplication par un nombre à deux chiffres : technique « développée ».
• Ordre sur les nombres jusqu’à 10 000.
Géométrie /
Grandeurs et mesures • Le mètre : favoriser l’intuition de longueurs de 1 m, 2 m, 3 m.
PÉRIODE 5
Nombres et calculs • La multiplication en colonnes par un nombre à deux chiffres.

• Calculer les divisions élémentaires par 6, 7, 8 et 9.
• Les multiples de 250 ; la division par 250.
• La calculatrice.
• Les nombres jusqu’à 1 000 000.
Géométrie • Les solides (1) : les cylindres.

• Construire, lire et interpréter des histogrammes (2).
• Les solides (2) : les prismes triangulaires.
• Les solides (3) : les pavés, les pavés droits et le cube.
• Chercher la valeur de l’unité.
• Les solides (4) : construction de polyèdres réguliers.
Grandeurs • Lire une balance graduée.

et mesures • Les contenances : litre et centilitre ; analogie avec le mètre et le centimètre.
• Ombre et lumière, • L’air ambiant : • Reconnaître les états

propriétés de la lumière, état gazeux. de l’eau (liquide,
jeux d’ombres avec des • Expériences sur glace, vapeur
matériels didactiques. la matérialité de l’air d’eau) : solidification,
Coffret La Main (avec des ballons pour liquéfaction,
à la pâte. propulser un véhicule condensation et fusion.
/
à quatre roues) et • Comparer et mesurer
sur la compressibilité avec précision
de l’air (utilisation la température, la
dans la cour de fusées contenance et la masse
à eau). de l’eau à l’état liquide
et à l’état solide.
84 programmation
CE2 QUESTIONNER LE MONDE–EPS
• Les régimes alimentaires Les catégories • Repérer les éléments • Les besoins vitaux
de quelques animaux. d’aliments, permettant des végétaux.
• Différents segments leurs origines la réalisation d’un • Expériences sur les
de la chaîne alimentaire. • La notion d’équilibre mouvement corporel besoins de la plante :
• Diversité des organismes alimentaire (sur un (os, articulations, photosynthèse,
vivants présents dans repas, sur une journée, muscles). oxygène contenu
un écosystème sur la semaine). dans l’ai respiré par
/
(biodiversité • Les apports les humains, eau…
et interdépendance). énergétiques
alimentaires et la santé.
• Effets positifs d’une
pratique physique
régulière sur
l’organisme.
• Montage d’un circuit • Construire un objet • Construire un objet • Construire un objet

électrique simple avec fonctionnant avec fonctionnant avec éolien. Boomerang, cerf-
interrupteur. une pile ou un micro- une pile ou un micro- volant (type losange
• Matériaux conducteurs panneau solaire (4,5V) : panneau solaire (4,5V) : ou « Eddy »), girouette
/
et rôle de l’interrupteur. rédaction du cahier construction (dont
des charges des objets montage du circuit
choisi, dessin et plan inhérent à l’objet).
de l’objet.
Se situer dans l’espace
• Se repérer sur le plan du • Situer la France • Nommer et situer • Repérer, identifier et • Mécanique sommaire
village (ou du quartier). sur un planisphère. l’Europe et les autres reconnaître les planètes du Système solaire.
• Tracer un itinéraire entre • Situer sa région sur une continents sur du Système solaire À partir du logiciel
deux points déterminés carte de France. Situer un planisphère et sur sur divers documents Stellarium (gratuit
visibles sur le plan. son département puis une carte du monde. et logiciels. sur Internet)
son lieu de résidence. • Nommer et situer
les océans et quelques
mers proches
de la France sur
un planisphère et sur
une carte du monde.
• Réaliser un emploi • Le 11 novembre 1918 • L’évolution • Réaliser une frise • Réaliser une frise
du temps hebdomadaire et sa date anniversaire des sociétés à travers historique avec historique avec
personnalisé (jour férié). des techniques les différentes périodes les différentes périodes
correspondant à diverses époques : de l’Histoire de France de l’Histoire de France
à chaque enfant. documents sur prévues au programme prévues au programme
• Lecture de l’heure la mémoire industrielle 2015. 2015.
(minute, heure, jour), de la France, sur • Connaître quelques • Connaître quelques
à travailler en parallèle les arts populaires : grandes dates grandes dates
en grandeurs et mesures. constitution d’un et des personnages et des personnages
• Relations entre musée personnel de historiques ciblés. historiques ciblés.
ces unités. l’élève (photographies).
85
• Explorer le village, • Identifier quelques • Identifier les • Identifier les • Identifier

le quartier ; en tracer acteurs urbains : la caractéristiques d’un caractéristiques d’un les caractéristiques
un plan sommaire municipalité, paysage de campagne. paysage de montagne. d’un paysage urbain.
légendé. les habitants, • Comparer des modes • Comparer des modes • Comparer des modes
les commerçants… de vie (alimentation, de vie (alimentation, de vie (alimentation,
• Connaître leur fonction. habitat, vêtements, habitat, vêtements, habitat, vêtements,
outils, guerre, outils, guerre, outils, guerre,
déplacements…) déplacements…) déplacements…)
à différentes époques. à différentes époques. à différentes époques.
• Europe/Asie. • Europe/Afrique. • Europe/Amérique
(Nord et Sud).
Commencer à s’approprier un environnement numérique
• Décrire l’architecture • Se familiariser avec • Utiliser un traitement

d’une installation le traitement de texte de texte (en production
informatique de base. et en faire un usage d’écrits et ateliers /
rationnel (en lien avec d’écriture).
le français).
Christophe Férard
Produire une performance optimale, mesurable, à une échéance donnée
Sauter loin Course de haies Lancer loin

• Sauter après une course d’élan de 8 m • Courir sur un couloir d’environ 30 m avec • Lancer de vortex, balle lestée, anneau
et une impulsion sur un pied dans une zone un franchissement de 3 ou 4 haies basses. ou cerceau à une main.
d’appel. • Enchaîner course et franchissements • Lancer avec un pied en avant opposé
• Enchaîner course et impulsion sur un pied. en position équilibrée. au bras du lancer.
• Identifier son pied d’appel. • Adapter sa foulée aux différents parcours. • Enchaîner la course d’élan et le lancer
• Construire la zone d’appel. Utiliser • Courir sans piétiner entre les obstacles. sans ralentir.
une planche pour la matérialiser • Franchir l’obstacle en longueur. • Lancer dans un espace défini et rester
• Remplir quelques rôles. Juge, secrétaire, • Remplir quelques rôles. face à la cible après le lancer.
prendre des mesures Juge, secrétaire, chronométreur • Adapter son geste à l’engin.
• Construire une trajectoire en direction
et en hauteur.
• Remplir quelques rôles. Juge, secrétaire,
prendre des mesures
Natation Natation Orientation

• Se déplacer dans l’eau sur une quinzaine • Se déplacer dans l’eau sur une quinzaine • Réaliser un parcours en adaptant
de mètres sans appui et après un temps de mètres sans appui et après un temps ses déplacements à un environnement
d’immersion. d’immersion. inhabituel.
• S’équilibrer en maintenant une position • Construire une propulsion • Se déplacer dans des environnements de
de flottaison horizontale (étoile de mer) en mouvements de bras simultanés plus en plus vastes et de moins en moins
pendant 5 à 10 secondes. ou alternés. connus.
• S’immerger pour enchaîner quelques actions • Se déplacer sur une distance de plus • Suivre un parcours imposé à partir
dans l’eau. Se déplacer, aller chercher en plus longue d’un plan ou d’une carte.
des objets lestés, passer dans un cerceau • Se déplacer sur le ventre ou sur le dos. • Tracer sur une carte un itinéraire vécu.
• Maintenir un corps aligné dans l’axe • Coordonner la respiration avec les actions • Indiquer sur une carte la position
du déplacement. de propulsion. d’une balise que l’on vient de placer.
• Construire une propulsion en mouvements • Orienter sa carte à partir de points
de bras simultanés ou alternés. remarquables.
86 programmation
CE2 EPS-LANGUES VIVANTES-ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
Arts du cirque Danse de création

• S’adapter au rythme, mémoriser des pas, des figures, des éléments • Reproduire une séquence simple d’actions apprises ou présenter
et des enchaînements pour réaliser des actions individuelles une action inventée.
et collectives. • Exprimer corporellement des personnages, des images, des états,
• Réaliser et enchaîner plusieurs formes d’action appartenant des sentiments
aux familles suivantes : acrobatie (rouler, sauter…), équilibre (sur des • Composer une phrase dansée à partir de 3 ou 4 mouvements
engins, porter, sauter…) manipulation (jonglerie…), communication choisis.
(clownerie…).
• Présenter, seul ou à plusieurs, un numéro formé d’un enchaînement
de 3 ou 4 actions choisies parmi les familles ci-dessus.
Jeux traditionnels, collectifs Jeux de lutte

• S’engager dans un affrontement collectif en respectant les règles • S’engager dans un affrontement individuel en respectant les règles
du jeu. du jeu.
• Réaliser des actions (courir, lancer, attraper, tirer, esquiver, • Agir sur son adversaire pour l’immobiliser en tant qu’attaquant
poursuivre…) et les coordonner dans un affrontement collectif. (départ à genoux) : le maintenir au sol sur le dos pendant
• Passer du rôle d’attaquant à celui de défenseur lors d’un même 3 secondes.
affrontement. • Agir sur son adversaire en tant que défenseur (départ à genoux) :
• Mettre en œuvre des stratégies collectives. se dégager d’une immobilisation.
• Agir en tant qu’arbitre : faire arrêter le combat quand la règle
n’est pas respectée.
Comprendre l’oral
• Comprendre les • Écouter une histoire • Comprendre • Comprendre des • Écouter un extrait
consignes de bases lue à partir des expressions expressions connues audio (message
liées à la classe. Se lever, d'un album : suivre très courantes. à l’écoute d’un texte. radiophonique, par
s’asseoir, lever la main, en s'aidant du support exemple) et être capable
sortir un livre, sortir sa imagé. d’identifier quelques
trousse, sortie un stylo, • Connaître noms de personnes,
ranger ses affaires quelques chansons de villes ou de pays.
• Comprendre quelques traditionnelles.
consignes simples liées
à la parole en classe :
parler, répéter...
87
• Revoir les jours de la • Savoir se présenter. • Revoir les mois • Revoir les saisons. • Connaître le nom
semaine et les nombres. • Revoir les couleurs. de l’année. • Enrichir son bagage de quelques objets
• Enrichir son bagage • Comprendre de vocabulaire du quotidien.
de vocabulaire pour des mots familiers des aliments. • Connaître quelques
nommer le matériel de la et des expressions Les fruits, les légumes expressions pour parler
classe. Le cahier, le stylo, très courantes relatifs • Connaître le nom de l’endroit où l’on vit.
la trousse, le cartable, à soi-même, des principales parties
la chaise, le tableau, à sa famille et à du corps humain.
l’ordinateur son environnement. • Mémoriser quelques
• Dire le nom des objets chansons et poèmes.
que l’on possède,
en utilisant une syntaxe
simple.
• Connaître quelques • Décrire un camarade • Dire une phrase pour • Dire une phrase • Participer à un petit
expressions pour ou un objet par parler de ses passions. pour dire ce que dialogue avec
saluer une personne, une phrase très J’apprécie le tennis l’on possède des questions
demander un objet simple. • Dire une phrase pour ou ne possède pas. et des réponses.
ou parler des objets que parler de l’endroit • Participer à un petit • Répondre à une réplique
l’on possède. où l’on vit. dialogue avec dans une saynète jouée
• Poser une question des questions en classe.
à une autre personne. et des réponses.
Qui es-tu ? Comment
vas-tu ? Où vis-tu ?
• S’approprier par les sens les éléments du langage • S’approprier par les sens les éléments du langage plastique :
plastique : matière, support, couleur… matière, support, couleur…
• Tirer partie de trouvailles fortuites, saisir les effets • Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard.
du hasard. • Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire
en explorant la diversité des domaines. Dessin, collage, modelage, sculpture,
photographie
• Respecter l’espace, les • Respecter l’espace, les outils et les matériaux partagés.
outils et les matériaux • Mener à terme une production individuelle dans le cadre d’un projet accompagné par le professeur.
partagés. • Montrer sans réticence ses productions et regarder celles des autres.
• Montrer sans réticence
ses productions et
regarder celles des
autres.
• Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, s’intéresser à celles découvertes dans des œuvres d’art.
• Formuler ses émotions, entendre et respecter celles des autres.
• Repérer les éléments du langage dans une production : couleurs, formes, matières, support…
88 programmation
CE2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES–EMC
• Exprimer ses émotions lors de la rencontre avec • Effectuer des choix parmi les images rencontrées, établir un premier lien
des œuvres d’art, manifester son intérêt pour entre son univers visuel et la culture artistique.
la rencontre directe avec des œuvres. • Exprimer ses émotions lors de la rencontre avec des œuvres d’art, manifester
• S’approprier quelques œuvres de domaines son intérêt pour la rencontre directe avec des œuvres.
et d’époques variés appartenant au patrimoine • S’approprier quelques œuvres de domaines et d’époques variés appartenant
national et mondial. au patrimoine national et mondial.
• S’ouvrir à la diversité des pratiques et des cultures • S’ouvrir à la diversité des pratiques et des cultures artistiques.
artistiques.
Chanter
• Chanter une mélodie simple avec une intonation juste.

• Chanter une comptine, un chant par imitation.
• Interpréter un chant avec expressivité (phrasé, articulation du texte) en respectant ses phrases musicales.
Écouter, comparer
• Décrire et comparer • Décrire et comparer des éléments sonores.

des éléments sonores. • Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des différences.
Explorer et imaginer
• Imaginer des représentations graphiques ou corporelles de la musique.

/
• Inventer une organisation simple à partir de différents éléments sonores.
Échanger, partager

Éric Montigny
• Nommer et lister les • Identifier et exprimer • Identifier et exprimer • Structurer • Expérimenter

émotions (rappel du CE1). ses émotions, ses émotions, le vocabulaire la diversité des émotions
• Théâtraliser des émotions ses sentiments par ses sentiments par des sentiments et des sentiments.
à travers des saynètes. rapport à un texte. rapport à des œuvres et des émotions. Conseil d’élèves,
d’art. auto-portait, portait
89
• Utiliser un vocabulaire • Connaître quelques • Être capable de • Connaître quelques • Être capable de
adapté pour s’adresser formules de politesse participer à un débat formules de politesse participer à un débat
à un adulte (travail sur utilisées à l’écrit. et d’écouter les propos utilisées à l’écrit et d’écouter les propos
les registres de langage). Lettre, langage, des autres. (exemple d’une lettre). des autres.
(Je souhaiterais/ • Être capable de • Être capable de
J’aimerais/Je vous participer à un débat participer à un débat
prie) en restant dans le sujet. en restant dans le sujet.
• Prendre soin de biens • Prendre soin • Identifier et accepter • Identifier et accepter • Identifier et accepter
personnels et collectifs. de son corps. les différences les différences les différences
• Prendre soin (le handicap). (le racisme). (le harcèlement).
de l’environnement.
• Connaître les symboles • Connaître le Maire, • Connaître le rôle • Connaître

français. Marianne, les conseillers, du Conseil municipal. le monument
/
la devise, la Marseillaise le déroulement aux morts et les fêtes.
des élections.
• Lister les règles de vie • Lister et expliquer • Prendre connaissance • Prendre connaissance • Prendre connaissance
de la classe, les droits quelques interdits de du règlement de la charte des TUIC. de la Convention
et les devoirs. la classe et de l’école. de l’école. • Illustrer et expliquer internationale des Droits
• Lister des droits des • Illustrer et expliquer quelques articles de l’Enfant.
élèves dans l’école. quelques articles du règlement pour • Comparer les droits
du règlement pour en manifester des enfants avec ceux
en manifester sa compréhension. d’autres pays.
sa compréhension. • Illustrer et expliquer
quelques articles (articles
2, 6 et 9) du règlement
pour en manifester
sa compréhension.
• Identifier, dans un conte • Réfléchir sur ce que • Initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien
ou un récit, des situations serait une classe avec l’attestation de première éducation à la route (APER).
où une règle est enfreinte sans aucune règle.
et ses conséquences.
90 programmation
CE2 EMC
• Lister des situations où • Lister des situations • Expliquer ce qu’est • Expliquer et lister des • Expliquer et lister
une règle est présente. où des interdits sont la loi et les différents sanctions dans un jeu. quelques sanctions
Règle du jeu, règle posés. Sport, jeu acteurs. Qui écrit Si les dés forment prévues par la loi
du sport de société la loi ? Qui la fait un double, le joueur dans des domaines
• Lister des situations • Lister des interdits. respecter ? Qui passe son tour spécifiques : le sport
où un règlement doit En lien avec l’école, sanctionne lorsqu’elle • Expliquer et lister des (cas du dopage),
s’appliquer. La piscine, la rue, un jeu, n’est pas respectée ? sanctions de l’école, la voiture (code de
la salle de sport, la maison • Identifier le nom et de la bibliothèque, en la route).
la bibliothèque le rôle des différents voiture (en lien avec
acteurs de la loi. le code de la route).
Les valeurs La fraternité L’égalité La liberté La laïcité

• Lister quelques valeurs • Expliquer le concept • Expliquer le concept • Donner quelques • Donner quelques
personnelles. de fraternité entre d’égalité entre garçons situations de situations qui illustrent
• Expliquer ce qu’est les personnes. et filles à l’école. la vie quotidienne ce que permet la laïcité.
une valeur. • Expliquer comment où s’exprime Liberté de penser,
la loi peut prévoir des des libertés. Liberté de croire ou de ne pas
aménagements pour de penser, de circuler, croire
offrir plus d’égalité de communiquer,
entre les personnes. de s’informer
Le handicap moteur
• Dire un choix • Dire son point • Dire un choix et être • Argumenter pour • Argumenter pour
et exprimer une raison de vue et être capable capable d’entendre justifier le caractère justifier le caractère
qui le motive. d’exprimer ce qui d’autres choix issus juste ou injuste « bon » ou « mauvais »
• Utiliser une structure le motive. Je préfère d’autres élèves. d’une situation d’une situation
de phrase simple pour ce livre parce que... (en s’appuyant sur les (en s’appuyant sur les
pouvoir argumenter. récits de la mythologie récits de la mythologie
Je choisis... parce que… ou des contes). ou des contes).
• Rester dans le sujet • Identifier les différents • Attendre son tour de • Écouter le point de • Prendre part à un débat
du débat. protagonistes d’un parole dans un débat. vue d’un autre élève. dans l’école. Conseil
• Oser prendre la parole débat. Celui qui parle, • Être capable de dire des élèves, conseil
dans un débat pour dire celui qui pose les un avis, différent des délégués de classe
son choix. questions, celui qui de celui du débat,
prend des notes en exprimant
• Accepter d’avoir ce qui le motive.
un rôle dans un débat.
Auditeur, secrétaire,
intervenant
• Connaître les biens • Connaître les biens • Prendre soin des • Prendre soin de ses • Identifier quelques biens
communs de la classe. communs de l’école. biens communs de effets personnels. Son communs de la rue.
Le mobilier, le petit Le mobilier de la cours la classe. Ranger cartable, son matériel, Les vélos en libre service,
matériel de bureautique, de récréation, la bibliothèque, son bureau le mobilier urbain,
la bibliothèque le matériel de sport inventorier le matériel, les fontaines
arroser les plantes
91
L’ENGAGEMENT : AGIR INDIVIDUELLEMENT OU COLLECTIVEMENT
• Prendre une • Prendre le rôle • Recourir • Prendre des • Coopérer et aider

responsabilité au sein de tuteur pour aider à la médiation entre responsabilités au sein les autres dans
de la classe. Arroser les certains élèves élèves pour régler de l’école. Délégué des situations de classe.
plantes, être responsable à quelques moments des conflits mineurs. de la classe, Résolution de problème,
du rang, du matériel, de de la journée (tutorat responsable du projet d’écriture
la bibliothèque de classe entre élèves). rangement du matériel en groupe, travaux
• Accepter d’aider • Accepter d’aider de sport, responsable manuels en groupe
un élève. À organiser un élève en prenant du rangement
sa table, à ranger le rôle de secrétaire de la bibliothèque
son cartable, à sortir (pour aider un élève
le cahier adapté qui écrit peu
au travail du moment ou lentement).
• Travailler en binôme. • Coopérer lors • S’engager dans • S’engager dans un projet commun de classe
Dans la classe, en sport d’un travail de groupe. un projet commun ou d’école (production d’écrits).
• Coopérer en EPS. de classe ou d’école
Les pyramides (arts visuels).
humaines, les danses
traditionnelles
• Participer à une chorale • Commencer • Formation aux premiers secours, en lien avec l’attestation et le dispositif
d’école en vue à s’intéresser « Apprendre à porter secours ».
d’une représentation à la vie collective
dans la ville. en s’informant
à travers un quotidien
d’information adapté
à l’âge de l’élève.
92
programmation
Classe de CM1
FRANÇAIS grammaire, orthographe, lexique
• Ensemble des phonèmes du français • Variations et marques • Variations et marques • Variations et marques
et des graphèmes associés. morphologiques morphologiques morphologiques à l’oral
à l’oral et à l’écrit à l’oral et à l’écrit et à l’écrit (pronoms,
(noms, déterminants). (adjectifs). verbes).
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots
• Analyser et s’approprier • Analyser et • Analyser et • Observation morpho- • Mise en réseau de mots

le sens des mots : s’approprier le sens des s’approprier le sens des logique : dérivation (regroupement
la catégorisation. mots : la synonymie. mots : la polysémie. et décomposition. par champ lexical).
Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe
• Observer les marques • Utiliser sans erreur • Identification • Identification • Identification

du nombre : les pluriels les marques du pluriel des pronoms. des adjectifs. des déterminants
des noms se terminant et du féminin • Accord du verbe • Notion de groupe (démonstratifs/
par –s, -x, –z ; par –al, des adjectifs. avec son sujet. nominal. possessifs).
par –ou… • Indentification • Accords dans le groupe
• Identification des noms : des verbes : le verbe nominal.
le nom propre/le nom conjugué et le verbe
commun. à l’infinitif.
Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier
• Reconnaissance du verbe. • Mise en évidence Passé simple Futur simple Passé composé
• Distinction temps du lien sens-syntaxe. • Les 3e personnes. • Morphologie verbae • Morphologie verbale
simples/temps composés. Imparfait • Mémorisation basée sur la régularité. basée sur la régularité.
Présent • Morphologie verbale des verbes fréquents • Mémorisation • Mémorisation
• Morphologie verbale basée sur la régularité. et en –er. des verbes fréquents des verbes fréquents
basée sur la régularité. • Mémorisation • Approche de l’aspect et des verbes en –er. et des verbes en –er.
• Mémorisation des des verbes fréquents verbal (le récit • Approche de l’aspect
verbes fréquents et des verbes en –er. au passé simple, à la verbal (le récit au passé
et des verbes en –er. • Approche de l’aspect troisième personne). composé).
• Approche de l’aspect verbal (antériorité d’un
verbal (valeur du présent fait passé par rapport
dans le discours). à un fait présent).
Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe
• Mise en évidence • Mise en évidence des • Mise en évidence • Mise en évidence • Mise en évidence du
de la cohérence groupes syntaxiques : des groupes des groupes complément de phrase
syntaxique d’une phrase. le sujet de la phrase. syntaxiques : le syntaxiques : le (groupe nominal).
• Distinguer phrase simple prédicat de la phrase prédicat de la phrase
et phrase complexe (les compléments (les compléments
en fonction du repérage du verbe : COD). du verbe : CCT, CCL).
des verbes.
Terminologie
• Nom/verbe/déterminant (article indéfini, défini, déterminant • Sujet de la phrase.

possessif, démonstratif)/adjectif/pronom/groupe nominal. • Verbe : radical, marque du temps, marque de personne.
• Verbe de la phrase/sujet du verbe/complément du verbe (complète
le verbe et appartient au groupe verbal)/complément de phrase
(complète la phrase).
93
Utiliser et représenter les grands nombres entiers, les fractions simples, les nombres décimaux
• Connaître, savoir écrire • Comparer, ranger, • Comprendre et utiliser • Établir des égalités entre • Repérer et placer des
et nommer les nombres encadrer des grands la notion de fractions des fractions simples. décimaux sur une demi-
entiers jusqu’au million. nombres entiers simples. • Associer diverses droite graduée adaptée.
• Composer, décomposer (entre deux dizaines, • Repérer et placer désignations d’un • Comparer, ranger,
des grands nombres deux centaines, deux des fractions sur une nombre décimal encadrer des nombres
entiers, en utilisant milliers consécutifs). demi-droite graduée (fractions décimales, décimaux entre deux
des regroupements • Repérer et placer adaptée. écritures à virgule et entiers consécutifs.
par milliers. les entiers sur une • Encadrer une fraction décompositions).
• Comprendre et appliquer demi-droite graduée par deux nombres • Comprendre et utiliser
les règles de la numéra- adaptée. entiers consécutifs. la notion de nombre
tion aux grands nombres décimal (centièmes).
(< 1 000 000 000).
Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux
• Mémoriser des faits • Mémoriser des • Mémoriser des faits • Mémoriser des faits • Mémoriser des faits
numériques et des faits numériques numériques et des numériques et des numériques et des
procédures élémentaires et des procédures procédures élémentaires procédures élémentaires procédures élémentaires
de calcul (calcul mental, élémentaires de de calcul (calcul mental, de calcul (calcul mental, de calcul (calcul mental,
calcul réfléchi, calcul calcul (calcul mental, calcul réfléchi, calcul réfléchi, calcul calcul réfléchi, calcul
automatisé) : calcul réfléchi, calcul calcul automatisé) : automatisé) : automatisé) :
– double, moitié ; automatisé) : – double, moitié, triple, – double, moitié, triple, – double, moitié, triple,
– tables d’addition – double, moitié ; tiers ; tiers ; tiers ;
et de soustraction ; – tables de – tables de – tables de – tables de
– ajouter des multiplication ; multiplication ; multiplication ; multiplication ;
compléments – ajouter deux – ajouter, soustraire ; – ajouter, soustraire ; – calculs multiples avec
à la dizaine ; nombres < 50 ; – multiplier – multiplier par des priorités de calculs ;
– ajouter 9 ; 11. – soustraire 9 ; 11 ; des nombres entiers multiples de 10n ; – multiplier des nombres
• Calculer des sommes – multiples de 2, 5 par 10n ; – multiples de 25, 50 décimaux par 10n.
de nombres entiers : et 10 (critères de – multiples de 3, et 100. • Calculer des différences
technique opératoire ; divisibilité). 9 (critères de • Calculer des quotients de nombres décimaux :
vraisemblance • Calculer des produits divisibilité). de nombres entiers : technique opératoire ;
du résultat en estimant de nombres entiers : • Manipuler les multiples technique opératoire ; vraisemblance du
l’ordre de grandeur ; technique opératoire ; d’un nombre entier pour vraisemblance du résultat résultat en estimant
commutativité. vraisemblance du déterminer le quotient en estimant l’ordre l’ordre de grandeur ;
• Calculer des différences résultat en estimant d’une division. Partager de grandeur ; sens non commutativité.
de nombres entiers : l’ordre de grandeur ; 56 en 9 : le multiple de du diviseur, du quotient • Calcul instrumenté :
technique opératoire ; commutativité. 9 le plus proche de 56 et du reste. utiliser une calculatrice
vraisemblance du • Calcul instrumenté : est 54 = 9 x 6 donc • Calculer des sommes pour trouver ou vérifier
résultat en estimant utiliser une calculatrice 56 = 9 x 6 + 2 de nombres décimaux : un résultat.
l’ordre de grandeur ; pour trouver ou • Calcul en ligne : utiliser technique opératoire ;
non commutativité. vérifier un résultat. des parenthèses vraisemblance du résultat
• Calcul instrumenté : dans des situations en estimant l’ordre de
utiliser une calculatrice très simples. grandeur ; commutativité.
pour trouver ou vérifier • Calcul instrumenté : • Calcul instrumenté :
un résultat. utiliser une calculatrice utiliser une calculatrice
pour trouver ou vérifier pour trouver ou vérifier
un résultat. un résultat.
Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul
• Résoudre des problèmes • Résoudre des • Résoudre des • Résoudre des • Résoudre des problèmes
mettant en jeu les quatre problèmes mettant problèmes mettant problèmes mettant mettant en jeu les quatre
opérations : problèmes en jeu les quatre en jeu les quatre en jeu les quatre opérations : problèmes
relevant des structures opérations : problèmes opérations : problèmes opérations : problèmes relevant des structures
additives. relevant des structures relevant des structures relevant des structures additives ou multiplicatives.
multiplicatives. multiplicatives. additives ou • Reconnaître et résoudre
• Exploiter et • Exploiter et multiplicatives. des problèmes relevant
communiquer des communiquer de la proportionnalité en
résultats de mesures des résultats utilisant une procédure
à partir d’un seul de mesures avec adaptée : les propriétés
support : les tableaux. des graphiques. de linéarité.
94 programmation
CM1 MATHÉMATIQUES
Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux :
longueur (périmètre), aire, volume, angle
Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs
• Connaître et utiliser • Identifier des angles • Connaître et utiliser • Comparer • Comparer, classer
les unités du système dans une figure les unités du système des périmètres avec et ranger des surfaces
métrique pour géométrique. métrique pour ou sans recours selon leurs aires
les longueurs. • Comparer des angles. les masses. à la mesure. (Reporter sans avoir recours
• Reproduire un angle des longueurs à l’aide à la mesure.
donné en utilisant du compas.) • Différencier aire et
un gabarit. • Mesurer des périmètre d’une surface.
• Reconnaître qu’un périmètres en • Déterminer la mesure
angle est droit, aigu reportant des unités et de l’aire d’une surface
ou obtus. des fractions d’unités, à partir d’une surface
• Estimer et vérifier ou en utilisant simple, d’un pavage
qu’un angle est droit, une formule. simple (réseau quadrillé)
aigu ou obtus. • Notion de longueur : ou en utilisant
cas particulier une formule.
du périmètre.
• Formule du périmètre
d’un carré,
d’un rectangle.
• Unités relatives aux
longueurs : relations
entre les unités
de longueur et les
unités de numération
(grands nombres,
nombres décimaux).
Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers
et des nombres décimaux
• Résoudre des problèmes • Connaître et utiliser • Calculer la durée • Calculer • Calculer des aires en
dont la résolution les unités usuelles écoulée entre deux des périmètres mobilisant ou non, selon
implique éventuellement de mesure instants donnés. en mobilisant ou non, les cas, des formules.
des conversions d’unités des durées. Travail • Déterminer selon les cas, • Formules donnant
de longueur. de consolidation un instant à partir de des formules. l’aire d’un carré, d’un
de la lecture de l’heure la connaissance d’un • Formules donnant rectangle, d’un triangle.
et des instruments instant et d’une durée. le périmètre d’un • Connaître les relations
de mesure des durées. • Unités de mesure carré, d’un rectangle. entre les unités
usuelles : jour, semaine, de contenance.
heure, minute, • Résoudre des problèmes
seconde, mois, année, dont la résolution
siècle, millénaire. implique éventuellement
• Connaître les relations des conversions d’unités
entre les unités de contenance.
de masse. • Identifier une situation
• Résoudre des de proportionnalité
problèmes impliquant entre deux grandeurs.
éventuellement des
conversions d’unités
de masse.
Proportionnalité
95
MATHÉMATIQUES espace et géométrie
(Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations
• Accomplir, décrire • (Se) repérer, • Activités de repérage

(en utilisant décrire (en utilisant ou de déplacement :
un vocabulaire un vocabulaire programmer
permettant de définir permettant de les déplacements
des positions et définir des positions d’un robot ou ceux
/ déplacements), coder / et déplacements), d’un personnage sur
des déplacements ou exécuter des un écran. Scratch junior,
dans des espaces déplacements sur un snap, code.org, jeux
familiers. plan ou sur une carte. dans un labyrinthe, jeu
de Pong, bataille navale,
jeu de nim, tic tac toe
Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire des figures et solides usuels
• Reconnaître, nommer, Figures planes • Reconnaître, nommer, Figures planes • Reconnaître, nommer,
comparer, vérifier, et solides comparer, vérifier, et solides décrire des solides
décrire des figures • Premières décrire, des figures • Premières simples à partir
simples en utilisant caractérisations simples ou complexes. caractérisations de leurs propriétés.
le vocabulaire des triangles (dont les • Reproduire, du cercle, en utilisant • Vocabulaire approprié
géométrique : côté, triangles rectangles, représenter, construire le vocabulaire pour nommer les
sommet, angle, milieu, triangle isocèle, des figures simples géométrique : centre solides : pavé droit, cube,
droite, segment, milieu, triangle équilatéral), ou complexes (tracer d’un cercle, rayon, prisme droit, pyramide
et en ayant recours des quadrilatères un segment d’une diamètre régulière, cylindre, cône,
à des instruments. dont quadrilatères longueur donnée et en ayant recours boule.
particuliers (carré, ou reporter à des instruments. • Reproduire, représenter,
rectangle, losange, la longueur d’un • Réaliser une figure construire des solides
parallélogramme) en segment). simple ou une figure simples sous forme de
utilisant le vocabulaire composée de figures maquettes ou de dessins
géométrique : simples à l’aide ou à partir d’un patron.
côté, sommet, angle, d’un logiciel : usage de • Utiliser le vocabulaire :
milieu, points alignés, logiciels de géométrie face, arête, sommet.
droite, droites/côtés dynamique à des
perpendiculaires, fins d’apprentissage
droites/côtés manipulatoires (à
parallèles, segment, travers la visualisation
et en ayant recours de constructions
à des instruments. instrumentées)
et de validation
des constructions
de figures planes.
Reconnaître et utiliser quelques relations géométriques (notions d’alignement, d’appartenance, de perpendicularité, de parallélisme,
d’égalité de longueurs, d’égalité d’angle, de distance entre deux points, de symétrie, d’agrandissement et de réduction)
• Utiliser les instruments • Utiliser les instruments • Reconnaître qu’une • Compléter une figure Proportionnalité
pour vérifier pour vérifier figure possède par symétrie axiale • Reproduire une figure
la perpendicularité. le parallélisme. un ou plusieurs axes (construire la figure en respectant
• Effectuer des tracés • Effectuer des tracés de symétrie, par pliage symétrique d’un point, une échelle simple.
correspondant correspondant ou à l’aide du papier d’un segment).
à des relations à des relations de calque. • Figure symétrique,
de perpendicularité de parallélisme de droites axe de symétrie
droites et de segments. et de segments. d’une figure, figures
• Déterminer le plus court • Parallélisme symétriques
chemin entre deux (construction par rapport à un axe.
points (en lien avec de droites parallèles • Propriétés
la notion d’alignement). avec la propriété d’une de conservation
droite perpendiculaire à de la symétrie axiale.
deux droites parallèles).
96 programmation
CM1 EPS
PRODUIRE UNE PERFORMANCE OPTIMALE, MESURÉE À UNE ÉCHÉANCE DONNÉE
Réaliser des efforts et enchaîner plusieurs actions motrices pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin
Natation Activités athlétiques (courses, sauts, lancers)

• Connaître et utiliser plusieurs formes d’appui et de propulsion dans l’eau. • Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure
• Appliquer des principes simples pour améliorer la performance dans des activités performance possible dans des activités athlétiques
nautiques. variées (courses, sauts, lancers).
• Rester horizontalement et sans appui en équilibre dans l’eau. • Appliquer des principes simples pour améliorer
• Coordonner respiration et propulsion pour nager vite ou nager longtemps. la performance dans des activités athlétiques.
• Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères sur son corps • Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs
pour contrôler son déplacement et son effort. et des repères sur son corps pour contrôler
• Aligner et maintenir son corps dans l’axe du déplacement avec un équilibre son déplacement et son effort.
aquatique adapté. Course de vitesse
• Utiliser une « respiration aquatique » avec immersion des voies respiratoires. • Maintenir sa vitesse sur un temps donné (8 à
• Adapter sa respiration (inspiration en dehors des temps moteurs, expiration 10 secondes) ou sur une distance de 30 à 40 mètres.
aquatique plus longue). • Utiliser une position adaptée pour le départ.
• Améliorer l’efficacité des mouvements propulsifs (amplitude, fréquence…). • Franchir la ligne d’arrivée sans ralentir.
• Utiliser plusieurs types de nage (sur le ventre, sur le dos) et d’actions des bras • Avoir une attitude de course permettant de maintenir
(alternées, simultanées). une vitesse (foulée, regard, bras).
• Se déplacer en n’utilisant que les bras ou que les jambes, mouvements alternés
ou simultanés. Course de haies
• Enchaîner plusieurs actions : coulée, déplacement ventral sur 25 mètres, passage • À partir de 3 parcours avec des haies distantes
sur le dos, virage… de 5, 6 ou 7 mètres :
• Varier son allure y compris en réalisant du surplace dans diverses situations : – enchainer course et franchissement d’obstacles
jeux, relais… sans ralentir ;
• Se déplacer sur une trentaine de mètres sans aide à la flottaison et sans reprise – adapter sa foulée pour maintenir sa vitesse
d’appuis. Par exemple, se déplacer sur 25 mètres, effectuer un virage, une coulée de course ;
et une reprise de nage pour gagner le bord. – repérer et utiliser son pied d’appel ;
– choisir le parcours permettant d’obtenir la meilleure
performance.
Course de relais
• Transmettre le témoin sans ralentir.
• Recevoir le témoin dos à son partenaire
et en mouvement.
• Se transmettre le témoin sans se gêner.
Saut en longueur
• Accepter le déséquilibre sans regarder ses pieds.
• Enchaîner trois sauts en restant tonique (triple bond).
Saut en hauteur
• Sauter haut.
Lancer
• Lancer loin.
PÉRIODE 1
Endurance (course en durée)

• Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance possible dans des activités athlétiques variées (courses, sauts, lancers).
• Appliquer des principes simples pour améliorer la performance dans des activités athlétiques.
• Courir à allure régulière, en aisance respiratoire, à l’aide de repères visuels ou sonores, puis sans repère, dans un temps contractualisé.
• Gérer sa course sur une durée de 8 à 15 minutes.
• Ajuster son allure, sa foulée pour atteindre l’objectif.
• Savoir comment récupérer activement après un temps de course pour enchaîner une autre course (deux fois 8 minutes par exemple).
97
PÉRIODES 4 ET 5
Combiner une course, un saut, un lancer, pour faire la meilleure performance cumulée
• Coordonner et enchaîner des actions motrices caractérisées par Saut en hauteur

leur force, leur vitesse, dans des espaces et avec des matériels • Estimer sa distance d’élan.
variés, dans des types d’efforts variés (différentes allures, rapport • Respecter la zone d’appel.
entre vitesse, distance, durée). • Utiliser les bras pour sauter haut.
• Combiner des actions simples : courir-lancer, courir-sauter. Lancer
• Utiliser sa vitesse pour aller plus loin ou plus haut. • Diversifier les prises d’élan (course droite, pas chassés).
Saut en longueur • Construire une trajectoire parabolique.
• Enchaîner course d’élan et impulsion sur un pied sans ralentir avant
la zone d’appel.
Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en représentations graphiques
• Identifier ses performances lors de la course longue et de la nage, les mesurer, les • Identifier ses performances en course de vitesse,
quantifier en utilisant des outils de mesure simples, les enregistrer pour pouvoir lancer, saut ; les mesurer, les quantifier, les enregistrer
les comparer à des performances précédentes ou à venir, les classer, les traduire pour pouvoir les comparer à des performances
par une représentation graphique afin de les stabiliser et les améliorer pour précédentes ou à venir, les classer, les traduire par une
atteindre les performances optimales. représentation graphique afin de les stabiliser et les
améliorer pour atteindre les performances optimales.
Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur
• Respecter les règles des activités. • Respecter les règles des activités.
• Passer par les différents rôles sociaux. • Passer par les différents rôles sociaux.
• Chronométrer, observer des courses longues. • Chronométrer, observer des courses de vitesse,
• Chronométrer et observer une performance en milieu aquatique. des sauts, des lancers.
ADAPTER SES DÉPLACEMENTS À DES ENVIRONNEMENTS VARIÉS
Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou structure artificielle connus
• Conduire un déplacement sans appréhension. • Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ.
• Adapter son déplacement aux différents milieux. • Aider l’autre.
Équitation (si les ressources locales Activités de glisse : Activité de glisse : Parcours d’orientation
le permettent) ski roller ou patin à glaçe • Retrouver plusieurs balises dans
• Réaliser des actions simples d’équilibre • Réaliser un parcours • Réaliser un parcours un espace semi-naturel en s’aidant
en étant dégagé des problèmes de d’actions diverses d’actions diverses. d’une carte, d’un plan.
direction et d’impulsion, à l’arrêt puis au en ski. • Patiner de plus en plus • Identifier sur une carte légendée
pas : toucher avec les mains différentes • Développer de vite en contrôlant les éléments de la réalité
parties du corps du poney, découvrir nouvelles sensations sa vitesse, ses trajectoires du terrain (points remarquables,
son équilibre avec et sans étriers, dans d’équilibration, et en anticipant sur les équipements, types de voies…).
des situations variées à l’arrêt (accroupi, de propulsion, obstacles à franchir, • Rechercher et sélectionner
à genoux, debout, à l’envers), de glisse. sur les déplacements les éléments essentiels
ou en mouvement (amazone), tourner • Construire d’autres patineurs. à un déplacement efficace.
sur le poney... de nouveaux appuis • Virer de différentes • Compléter un fond de carte à partir
• Être capable de monter et descendre, et équilibres. façons (en transférant d’éléments repérés du paysage.
tenir les rênes, être stable au pas et au • Acquérir d’autres son poids, en ramenant • Orienter sa carte à l’aide
trot, s’arrêter, partir au pas, changer de coordinations successivement chaque de la boussole.
direction au pas, prendre le trot à partir et dissociations. patin en avant de l’autre…) • Doser ses efforts en fonction
du pas, conserver ses distances au pas • Glisser et skier sur pour contourner des des distances à parcourir
et au trot, effectuer des figures au pas le plat (pas alternatif obstacles, pour enchaîner et des contraintes du terrain.
et au trot, réaliser un slalom, effectuer ou patineur). plusieurs virages. • Coder précisément un parcours
des parcours de plus en plus complexes. • Maîtriser la • Utiliser différentes dans un lieu peu connu en s’aidant
• Adapter son équilibre au trot dans les trajectoire, la vitesse, techniques pour freiner de la carte.
mêmes conditions que précédemment, le freinage. et s’arrêter. • Marcher et courir dans un espace
transporter un objet ou participer • Vivre et gérer des • Patiner pendant 8 semi-naturel (forêt domaniale,
à un jeu nécessitant le déplacement efforts d’endurance. à 12 minutes sans s’arrêter, parc…) pour retrouver dans
d’un point à un autre. Dissocier les en gérant son effort, un temps imparti 5 balises
actions des deux mains et des jambes, en changeant d’allure. sur un parcours, d’après une carte
coordonner des actions. où figurent des indices.
98 programmation
CM1 EPS
Connaître et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement
• Conduire un déplacement en toute • Conduire • Conduire un déplacement • Conduire un déplacement

sécurité. un déplacement en toute sécurité. en toute sécurité.
• Tenir compte du milieu et de ses en toute sécurité. • Tenir compte du milieu • Tenir compte du milieu et de ses
évolutions (vent, eau, végétation...). • Tenir compte et de ses évolutions évolutions (vent, eau, végétation,
• Connaître et respecter les règles du milieu et de ses (vent, eau, végétation, température...).
de sécurité qui s’appliquent évolutions (vent, température...). • Connaître et respecter les règles
à l’équitation (équipement eau, végétation, • Connaître et respecter les de sécurité qui s’appliquent
et comportement, vis-à-vis des animaux température...). règles de sécurité au parcours d’orientation.
notamment). • Connaître et qui s’appliquent
respecter les règles au roller et au patinage
de sécurité qui (équipement de sécurité
s’appliquent au ski et comportement).
(équipement
et comportement).
Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de problème
Compétence travaillée toute l’année à travers toutes les activités.
S’EXPRIMER DEVANT LES AUTRES PAR UNE PRESTATION ARTISTIQUE ET/OU ACROBATIQUE
Réaliser en petits groupes deux séquences : une à visée acrobatique destinée à être jugée, une autre à visée artistique destinée
à être appréciée et à émouvoir
• Utiliser le pouvoir expressif du corps de différentes façons.

• Enrichir son répertoire d’actions afin de communiquer une intention ou une émotion.
• Mobiliser son imaginaire pour créer du sens et de l’émotion, dans des prestations collectives.
Activités gymniques Danse

• S’exprimer de façon libre ou en suivant différents types de rythmes, • Être danseur en utilisant les différentes parties de son corps,
sur des supports variés (musicaux ou non), avec ou sans engins. en utilisant l’espace, en jouant sur les durées et les rythmes.
• Réaliser des actions « acrobatiques » mettant en jeu l’équilibre • Être chorégraphe en composant une courte chorégraphie,
(recherche d’exploits) et pouvant revêtir un caractère esthétique. combinant dans une phrase dansée des mouvements individuels
• Réaliser des actions de plus en plus tournées et renversées, ou collectifs en faisant varier selon son intention les directions,
de plus en plus aériennes, de plus en plus manuelles, les durées et les rythmes.
de plus en plus coordonnées. • Enrichir le répertoire d’actions disponibles et les combiner.
Se renverser, se déplacer • Mettre en jeu son corps et son énergie en jouant sur équilibres/
• Se déplacer de différentes façons sur des appuis manuels. déséquilibres, les appuis, les changements d’axe, les accélérations,
• Se renverser jusqu’à la verticale en alignant les différents segments. les rotations…
• Se renverser en cochon-pendu sur une barre basse, poser les mains • Prendre en compte les mouvements des autres danseurs.
au sol, déplier les jambes et passer par l’appui tendu renversé • Jouer avec des modes de composition en utilisant des procédés
avant de se redresser. chorégraphiques (décalé, unisson, cascade, superposition…).
• Faire des propositions en justifiant ses préférences.
Tourner
• En appui sur une barre, tourner vite par une action simultanée
du haut et du bas du corps.
Voler
• Réaliser une impulsion deux pieds sur le mini-trampoline, en volant
le corps tendu, en se réceptionnant dans une zone et en restant
immobile 3 secondes.
• Assurer le rôle de juge en évaluant les enchaînements réalisés.
• Proposer des enchaînements ou des améliorations.
• Construire et réaliser un enchaînement de 4 ou 5 éléments
« acrobatiques » sur divers engins (barres, moutons, poutres,
tapis). Exemple pour la gymnastique artistique : construire un
enchaînement au sol ou sur un agrès, comportant un déséquilibre
volontaire pour voler, une rotation (roulade, tour autour d’une
barre), un renversement (roue, appui tendu renversé), des éléments
de liaison (petits sauts, pas divers, demi-tours). Cet enchaînement
devra comporter un début et une fin. Toutes sortes de musiques
ou éléments sonores peuvent être utilisés pour dynamiser l’action.
99
Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer
• Savoir utiliser un outil de capture vidéo (caméra, appareil photo, téléphone portable) pour donner à l’élève filmé un retour visuel de sa prestation
afin qu’il puisse se corriger si besoin en portant un regard extérieur sur lui-même, mais aussi de garder une trace des différentes prestations.
Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres
Être spectateur et observateur lors de la présentation des autres Être spectateur et observateur lors de la présentation des autres
• Se rendre disponible pour la prestation observée. • Être spectateur, en étant à l’écoute de l’autre, en acceptant
• Être attentif et respectueux du travail des autres, respecter des messages différents dans leur dimension symbolique,
le niveau de chacun. en appréciant les émotions produites.
• Être rigoureux dans la qualité d’observation et d’appréciation. • Se rendre disponible pour la prestation observée.
Être acteur • Être attentif et respectueux du travail des autres, respecter le niveau
• S’engager dans des actions artistiques ou acrobatiques de chacun.
destinées à être présentées aux autres en maîtrisant les risques • Être rigoureux dans la qualité d’observation et d’appréciation.
et ses émotions. Être acteur
• Apprendre à gérer et maîtriser ses peurs. • S’engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destinées à
• Se concentrer. être présentées aux autres en maîtrisant les risques et ses émotions.
• Développer la confiance en soi. • Apprendre à gérer et maîtriser ses peurs.
• Apprendre à gérer ses émotions, accepter le regard d’autrui • Se concentrer.
et les jugements. • Développer la confiance en soi.
• Apprendre à gérer ses émotions, accepter le regard d’autrui
et les jugements.
CONDUIRE ET MAÎTRISER UN AFFRONTEMENT COLLECTIF ET INTERINDIVIDUEL
Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu
Compétence travaillée sur les trois périodes.
Respecter les règles, les partenaires, les adversaires et l’arbitre
Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter
S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque
• Rechercher le gain de l’affrontement par des choix tactiques simples. • Coopérer pour attaquer et défendre.
• Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses partenaires. • S’informer pour agir.
• Coordonner des actions motrices simples.
Jeux collectifs Jeux de lutte Jeux de raquettes

• Jeux traditionnels complexes (thèque, béret, (jeux de combats de préhension) (badminton, tennis)
balle au capitaine, poules-renards-vipères…), • Rencontrer un adversaire dans • Rencontrer un adversaire dans
jeux collectifs avec ou sans ballon. des jeux d’opposition en duel : des jeux d’opposition en duel :
• Coopérer avec ses partenaires pour affronter affronter seul un adversaire pour affronter seul un adversaire pour
collectivement des adversaires, en respectant des règles, obtenir le gain du jeu, développer obtenir le gain du jeu, développer
en assurant des rôles différents (attaquant, défenseur, des stratégies comme attaquant des stratégies comme attaquant ou
arbitre). ou comme défenseur, comprendre comme défenseur, comprendre qu’il
• Connaître et respecter les conditions matérielles qu’il faut attaquer tout faut attaquer tout en défendant
du jeu (espace de jeu, matériel, répartition des joueurs...) en se défendant (réversibilité (réversibilité des situations vécues).
et les règles (gestion, fonction des tracés, utilisation des situations vécues). • Organiser le renvoi (position,
du matériel). coup droit ou revers, amorti…)
• Connaître et respecter selon le jeu les relations entre pour mieux maîtriser la trajectoire
les joueurs, accepter le contact physique ou au contraire de la balle ou du volant.
respecter l’interdiction de contact. • Faire une mise en jeu, codifiée
• Remarque : l’espace de jeu, les règles et le nombre de ou non, permettant le renvoi.
joueurs sont adaptés à l’âge et aux capacités des élèves. • Compter les points lors d’un
match (pour soi ou en situation
d’arbitrage).
100 programmation
CM1 EPS-ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l’activité et à l’organisation de la classe
• Se reconnaître attaquant ou défenseur. • Se reconnaître attaquant/ • Se reconnaître attaquant/défenseur.
• Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur. défenseur. • Accepter de tenir des rôles simples
• Assumer les différents rôles sociaux, les tâches liées • Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur.
à chacun, les contraintes. d’arbitre et d’observateur. • Assumer les différents rôles sociaux,
• S’investir totalement dans l’activité comme joueur Comme attaquant les tâches liées à chacun,
(respect des règles, respect de l’adversaire, engagement (départ au sol ou debout) les contraintes.
sur la durée complète de l’activité). • Saisir l’adversaire, utiliser sa force • S’investir totalement dans l’activité
• Être rigoureux dans la qualité d’observation et des changements d’appuis comme joueur (respect des règles,
et d’appréciation. pour le déséquilibrer, respect de l’adversaire, engagement
• Accepter les jugements et les choix de l’arbitre. accompagner sa chute. sur la durée complète de l’activité).
Exemples pour le handball, le basket-ball, le football • Être rigoureux dans la qualité
et le rugby. Comme défenseur d’observation et d’appréciation.
En attaque (départ au sol ou debout) • Accepter les jugements et les choix
– Conserver le ballon : passer le ballon à un partenaire • Accepter le déséquilibre de l’arbitre.
démarqué, se démarquer pour donner une solution de jeu et la chute.
au porteur, recevoir le ballon à l’arrêt ou en mouvement. • Retrouver rapidement des appuis
– Progresser vers la cible : utiliser le dribble ou la passe selon pour résister et rester sur le ventre.
la situation de jeu. • Reprendre un instant le rôle
– Marquer : choisir une stratégie permettant de tirer d’attaquant.
en position favorable (passe à un partenaire placé, dribble • Anticiper sur l’action
pour passer la défense, tir en mouvement…). de l’attaquant.
En défense Comme arbitre
– Reprendre le ballon : se placer activement sur les trajectoires • Faire respecter les règles,
des passes, occuper l’espace, reprendre le ballon sur rebond, gérer la durée du combat.
changer très vite de statut (de défenseur à attaquant). • Co-arbitrer avec un autre élève.
– Ralentir la progression de l’adversaire : gêner le porteur du
ballon dans sa progression et dans ses tentatives de passe.
– Empêcher de marquer : monter sur le tireur dans l’axe
de tir, se placer sur les trajectoires de passes aux attaquants
en position de tir.
– Au cours d’un match, assurer alternativement les rôles
d’attaquant, de défenseur et d’arbitre.
– Participer à la marque en coopérant avec ses équipiers,
en s’opposant individuellement et collectivement à l’équipe
adverse et en respectant les règles définies.
• Utiliser l’appareil • Réaliser un vitrail. • Faire au crayon • Réaliser une œuvre • Réaliser des décors
photo numérique • Reproduire des le schéma d’une en poterie. pour l’opéra.
et l’ordinateur pour modèles de l’écriture machine imaginaire.
modifier des photos. caroline.
• Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation • Adapter son projet
des décors pour un opéra. en fonction des
contraintes de réalisation
et de la prise en compte
/ du spectateur.
• Assumer sa part
de responsabilité dans
un processus coopératif
de création.
101
• Décrire et interroger • Formuler une

à l’aide d’un vocabulaire expression juste de ses
spécifique ses émotions, en prenant
productions plastiques, / appui sur ses propres /
celles de ses pairs et réalisations plastiques,
des œuvres d’art celles des autres élèves
étudiées en classe. et des œuvres d’art.
• Présentation des • Identifier quelques

différents domaines caractéristiques qui
artistiques, élaboration inscrivent une œuvre
d’une frise. d’art dans une aire
géographique /
ou culturelle et dans
un temps historique,
contemporain, proche
ou lointain.
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES histoire des arts
Identifier
• Les peintures rupestres. • Les vitraux. • Les châteaux • La littérature. • La caricature.
• L’architecture romaine. • Les bâtiments de la Renaissance. • Les jardins. • La peinture historique.
religieux. • Les peintures
de la Renaissance.
Analyser
• Dégager les principales • Dégager • Dégager • Dégager • Dégager

caractéristiques : les principales les principales les principales les principales
– de la grotte caractéristiques : caractéristiques : caractéristiques : caractéristiques :
de Lascaux en visite – des vitraux – d’un château de la – d’un extrait du – de la caricature
virtuelle ; de la Sainte- Loire (Azay le rideau, Malade imaginaire révolutionnaire
– du pont du Gard. Chapelle (Paris) ; Chambord…) ; de Molière ; (œuvres de James
– de la mosquée de – d’une peinture – des jardins Gillray, Isaac
Kairouan (Tunisie). de Michel-Ange. du château Cruikshank…) ;
de Versailles. – du sacre de
Napoléon 1er
(Jacques-Louis
David).
Situer
• Relier les peintures • Relier les vitraux • Relier le château, • Relier la pièce • Relier la caricature,
et l’architecture vues et les bâtiments vus le tableau vus au et les jardins vus le tableau vus
au contexte historique. au contexte historique contexte historique au contexte historique au contexte historique
et culturel. et culturel. et culturel. et culturel.
Se repérer
• Visite virtuelle en vidéo • Visite d’une église • Visite du château

de la grotte. ou cathédrale de Versailles
Site dédié en streaming gothique proche / et de ses jardins. /
ou téléchargé : http:// ou visite virtuelle de la
lascaux.culture.fr/ mosquée de Kairouan.
102 programmation
CM1 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES-EMC
Chanter et interpréter
• Jeux vocaux, jeux rythmiques. / • Jeux vocaux, jeux rythmiques.
Écouter, comparer et commenter
• Repérer des • Repérer des • Repérer des • Repérer des

éléments musicaux éléments musicaux éléments musicaux éléments musicaux
caractéristiques lors caractéristiques caractéristiques de caractéristiques lors de
de l’écoute d’un chant lors de l’écoute. la comédie-ballet lors l’écoute. La Carmagnole,
/ grégorien et d’une de l’écoute d’extraits. chanson révolutionnaire ;
musique médiévale. Musique de Lully La flûte enchantée
• Comparer musique pour Le Bourgeois de Mozart (1791)
sacrée et musique gentilhomme
profane. de Molière
Explorer, imaginer et créer
• Créer une ambiance • Inventer des

sonore en utilisant séquences rythmiques
/ /
des objets du quotidien. avec des objets usuels
de la classe.
Échanger, partager et argumenter
/ • Porter un jugement sur les extraits écoutés.
Loïc Tapissier
Principes généraux Finalités de l’EMC

L’EMC est en jeu dans toutes les dimensions de la vie • Acquérir une culture morale et civique.
scolaire, étant indissociable des connaissances abordées • Acquérir un esprit critique.
dans les programmes, puisqu’elles éclairent choix, • Développer les dispositions du futur citoyen.
jugements et engagements. La transversalité ... puisqu’il s’agit en pratique de raisonner, de prendre en compte le point de vue
de cet enseignement est donc fondamentale. Toutefois, de l’autre, et enfin, d’agir.
un temps spécifique hebdomadaire est à accorder Quatre dimensions à couvrir, en cohérence avec des pratiques
à l’EMC : 1 heure est prévue à l’emploi du temps pédagogiques spécifiques
de la classe, dont 30 minutes consacrées à des situations • La sensibilité, dimension sensible.
pratiques favorisant l’expression orale. • Le droit et la règle, dimension normative.
Objet du programme de l’EMC • Le jugement, dimension cognitive.
• Transmettre et faire partager les valeurs • L’engagement, dimension pratique.
de la République, valeurs communes acceptées par tous, Des pratiques pédagogiques spécifiques
en mettant en œuvre quatre principes : • Le débat (argumenté ou réglé).
– principe d’autonomie ; • Les dilemmes moraux.
– principe de discipline ; • La discussion à visée philosophique.
– principe de cœxistence des libertés ; • La méthode de clarification des valeurs.
– principe de la communauté des citoyens. • Les conseils d’élèves.
103
PÉRIODE 1
Connaissances, capacités Objets d’enseignement Exemples de pratiques Méthodes et démarches

et attitudes visées en classe, à l’école, proposées
dans l’établissement
Les dilemmes moraux
La discussion à visée
Les conseils d’élèves

La clarification
philosophique
des valeurs
Le débat
Le droit et la règle • Les droits et les • Établissement des règles de vie
• Comprendre les notions devoirs de l’élève. de la classe.
de droits et devoirs, les • Les différents contextes • Conseils d’élèves (sens des règles,
accepter et les appliquer. d’obéissance aux règles, des droits et des obligations,
le règlement intérieur, sens des punitions et des sanctions).
les sanctions. • EPS : jeux et sports collectifs.
Le jugement • Les règles • Exercice du jugement critique à partir

• Prendre part de la discussion de faits issus de la vie de la classe,
à une discussion, un débat en groupe : écoute, de l'école et hors de l’école en vue de lutter
ou un dialogue : prendre respect du point de vue contre les préjugés (racisme, sexisme,
la parole devant les autres, de l’autre, recherche homophobie...).
écouter autrui, formuler d’un accord... • Débats réglés : prise de parole,
et apprendre à justifier contradiction, analyse des propos...
un point de vue.
Le jugement • La notion de bien • Exercices de clarification des valeurs

• Distinguer son intérêt commun dans la classe. des points de vue de l’intérêt général
personnel de l’intérêt et du sien.
collectif.
Le jugement • Responsabilisation • Rédaction de la charte d’usage des TUIC.

• Prendre conscience à l’usage du numérique
des enjeux civiques de en lien avec la charte
l’usage de l’informatique d’usage des TUIC.
et d’Internet et adopter
une attitude critique face
aux résultats obtenus.
PÉRIODE 2
Le droit et la règle • Les droits et les devoirs • Le droit à l’éducation.

• Comprendre les notions de l’enfant, du citoyen. • Définir et discuter en classe les règles
de droits et devoirs, les • Le vocabulaire de la règle du débat ou celles du conseil d’élèves.
accepter et les appliquer. et du droit (droit, devoir,
règle, règlement, loi).
La sensibilité • Respect des différences, • Discussion à visée philosophique

• Respecter autrui tolérance. sur le thème de la tolérance
et accepter les différences. ou sur le thème de la moquerie.
• La tolérance (en lien avec le programme
d’histoire).
• Respect de la diversité • Étude dans les différents domaines

des croyances disciplinaires de la diversité des cultures
et des convictions. et des religions.
104 programmation
CM1 EMC
PÉRIODE 3
Connaissances, capacités Objets d’enseignement Exemples de pratiques en classe, Méthodes et démarches

et attitudes visées à l’école, dans l’établissement proposées
Les dilemmes moraux

La clarification
philosophique
des valeurs
Le débat
La sensibilité • Respect des autres • Le respect du corps entre les filles
• Respecter autrui et dans leur diversité et les et les garçons en EPS et dans toutes les
accepter les différences. atteintes à la personne activités scolaires, en lien avec l’éducation
(racisme, antisémitisme, affective et sexuelle.
sexisme, xénophobie, • Les mécanismes du harcèlement
homophobie, et leurs conséquences.
harcèlement...). • Discussion à visée philosophique
sur le thème de la tolérance ou sur le thème
de la moquerie.
Le jugement • Les préjugés et les • Exercice du jugement critique à partir de

• Nuancer son point de vue stéréotypes (racisme, faits issus de la vie de la classe, de l’école
en tenant compte du point antisémitisme, sexisme, et hors l’école en vue de lutter contre les
de vue des autres. homophobie). préjugés (racisme, sexisme, homophobie...).
• Approche de la notion de « stéréotype »
à partir de situations de la vie de la classe
ou de situations imaginaires tirées de récits,
de contes ou d’albums de littérature
de jeunesse.
• Organisation de débats réglés
sur ces situations.
Le droit et la règle • L’égalité entre les filles • Le handicap : discussion à visée
• Respecter tous les autres et les garçons. philosophique, la loi sur le handicap
et notamment appliquer • La mixité à l’école. de 2005.
les principes de l’égalité • L’égalité des droits et la • Discussion à visée philosophique
des femmes notion de discrimination. sur les valeurs et les normes.
et des hommes. • Exercices de hiérarchisation
et de clarification des valeurs.
• Analyse de certains stéréotypes sexués
à travers des exemples pris dans
des manuels ou des albums de littérature
de jeunesse ou le cinéma.
105
PÉRIODE 4
Connaissances, capacités Objets d’enseignement Exemples de pratiques en classe, Méthodes et démarches

et attitudes visées à l’école, dans l’établissement proposées
Les dilemmes moraux

La clarification
philosophique
des valeurs
Le débat
La sensibilité • Le secours à autrui. • L’attestation « apprendre à porter secours
• Respecter autrui et » (APS).
accepter les différences. • Coopérer au sein de la classe et de l’école.
• Connaître les règles de sécurité, identifier
les dangers et les prévenir.
L’engagement • Le secours à autrui :

• S’engager dans prendre des initiatives,
la réalisation d’un projet en lien avec le dispositif
collectif (projet de classe, et l’attestation
d’école, communal, « apprendre à porter
national...). secours » (APS).
L’engagement • La solidarité individuelle • Coopérer au sein de l’école.

• Expliquer en mots simples et collective. • Travail sur le rôle des associations.
la fraternité et la solidarité. • Situations problèmes faisant naître
des dilemmes moraux et des discussions
à visée philosophique.
PÉRIODE 5
Le droit et la règle • Les valeurs : la liberté, • Exercices de hiérarchisation

• Reconnaître les principes l’égalité, la laïcité. et de clarification des valeurs.
et les valeurs de la • Réflexion et débats sur les articles 1, 4, 6,
République et de l’Union 9, 11 de la Déclaration des droits
européenne. de l’Homme et du citoyen de 1789.
• Étude de la charte de la laïcité.
Le jugement • Les valeurs personnelles • Exercices de clarification des valeurs des

• Distinguer son intérêt et collectives. points de vue de l’intérêt général et du sien.
personnel de l’intérêt • Valeurs et institutions : • Réflexion sur l’intérêt général et l’intérêt
collectif. la devise de la particulier à partir de récits mettant en
République (liberté, scène des héros de la littérature,
égalité, fraternité). de l’histoire ou de la mythologie.
• La laïcité.
Le droit et la règle • Le fondement de • Réflexion et débats sur les articles 1, 4, 6,

• Reconnaître les traits la loi et les grandes 9, 11 de la Déclaration des droits
constitutifs de la déclarations des droits. de l’Homme et du citoyen de 1789.
République française. • Convention internationale des droits
de l’enfant.
• Le droit à l’éducation.
Le jugement • La laïcité comme liberté • Étude de la charte de la laïcité.

• Comprendre que la laïcité de penser et de croire
accorde à chacun un droit ou de ne pas croire
égal à exercer librement à travers la Charte
son jugement et exige de la laïcité à l’école.
le respect de ce droit
chez autrui.
106
programmation
Classes de CM1-CM2
Francine Allard-Quignon
FRANÇAIS comprendre le fonctionnement de la langue
Lexique : enrichissement du vocabulaire dans les différents domaines, utilisation avec aisance du dictionnaire
Usage du dictionnaire Construction des mots Niveaux de langue Sens des mots Champs lexicaux
• Ordre alphabétique. • Préfixes. • Usage du dictionnaire • Antonymes. • Sentiments.
• Chercher un mot. • Suffixes. pour vérifier : • Synonymes. • Comprendre les sigles
• Lire un article : sens, • Familles de mots. – le sens d’un mot ; • Homonymes. les plus courants.
définitions, exemples… • Noms composés. – sa classe ; • Sens propre/
• Abréviations. – son orthographe ; sens figuré.
– son niveau
de langue.
Orthographe : écrire sous la dictée un texte d’au moins 10 lignes mobilisant les connaissances acquises
Orthographe Orthographe Orthographe Orthographe Orthographe

grammaticale grammaticale grammaticale grammaticale grammaticale
• Marquer le pluriel • Homonymes • Homonymes • Homonymes • Homonymes
des noms simples. grammaticaux : grammaticaux : grammaticaux : grammaticaux :
• Écrire des nombres – on, ont ; ce, cet, cette, ces, ses. la, là, l’as, l’a. – tout, tous, toute,
en lettres. – ou, où ; • Accord sujet/verbe. • Accord adjectif toutes ;
• Homonymes – ce, se ; • Pluriel des noms qualificatif. – quel, quels, quelle,
grammaticaux : – participe passé en -é composés. • Graphie de la syllabe quelles, qu’elle,
– a, as, à ; et infinitif en -er. Orthographe lexicale finale des mots qu’elles.
– es, est, et ; Orthographe lexicale • Orthographier finissant en -ail, -eil, • Pluriel des noms
– son, sont. • Orthographier correctement des -euil. finissant en -eu, -eau.
Orthographe lexicale correctement des mots et expressions Orthographe lexicale • Féminin des noms.
• Convention de la coupe mots et expressions invariables. • Orthographier Orthographe lexicale
syllabique en fin invariables. • Orthographier correctement des • Orthographier
de ligne. • Orthographier correctement mots et expressions correctement des
• Orthographier correctement des des mots variables invariables. mots et expressions
correctement mots variables d’usage courant. • Orthographier invariables.
des mots et expressions d’usage courant. correctement • Orthographier
invariables. des mots variables correctement des
• Orthographier d’usage courant. mots variables d’usage
correctement courant.
des mots variables
d’usage courant.
• Pratiquer la copie, la dictée, la rédaction.

• Utiliser le traitement de texte.
Conjugaison
• Distinguer passé, • Présent de l’indicatif : • Imparfait : • Passé simple : • Présent de l’impératif :

présent, futur. – 2e groupe ; – emploi ; – 2e groupe ; – emploi ;
• Le verbe : – 3e groupe. – auxiliaires ; – 3e groupe. – terminaisons.
– radical et terminaison ; • Futur simple : – 1er groupe ; • Concordance • Plus-que-parfait :
– infinitif et groupes ; emploi ; – 2e groupe ; imparfait/passé – emploi ;
– auxiliaires, personnes, auxiliaires ; – 3e groupe. simple. – terminaisons.
temps simples et – 1er groupe ; • Passé simple : • Passé composé : • Futur antérieur :
composés. – 2e groupe ; – emploi ; – emploi ; – emploi ;
• Présent de l’indicatif : – 3e groupe. – auxiliaires ; – conjugaison avec – terminaisons.
– auxiliaires ; – 1er groupe. l’auxiliaire avoir ; • Présent du conditionnel :
– 1er groupe. – conjugaison avec – emploi ;
l’auxiliaire être. – terminaisons.
107
Grammaire
Phrase Phrase Phrase Phrase Phrase

• Construire une phrase • La phrase • La phrase exclamative. • Distinguer la nature • Distinguer la nature
qui a du sens. interrogative. Classes de mots et la fonction des et la fonction des mots
• Les signes • La phrase injonctive. • Identifier les pronoms : mots dans une phrase. dans une phrase.
de ponctuation. Classes de mots – personnels ; Classes de mots • Transformer une phrase
• Différencier phrase • Identifier selon – relatifs ; • Identifier active en phrase passive
simple et phrase leur nature : – possessifs ; les déterminants : et inversement.
complexe. – les adjectifs – interrogatifs ; – articles définis ; Classes de mots
• La phrase déclarative. qualificatifs ; – démonstratifs. – articles indéfinis ; • Utiliser la substitution
• La phrase négative. – les adverbes ; – possessifs ; pronominale.
Fonctions des mots
Classes de mots – les prépositions. • Identifier – démonstratifs ; • Utiliser les conjonctions
• Distinguer les noms Fonctions des mots les compléments – interrogatifs… de coordination.
communs et les noms • Identifier le sujet du verbe : Fonctions des mots Fonctions des mots
propres. d’une phrase : – COD ; • Reconnaître et utiliser • Identifier l’attribut
• Genre et nombre – nom propre ; – COI ; les compléments du sujet.
des noms. – groupe nominal ; – COS. circonstanciels ; • Identifier les éléments
Fonctions des mots – pronom. – CCL ; du groupe nominal
• Identifier le verbe dans – CCT ; et leurs fonctions :
une phrase simple – CCM. déterminant, adjectif
et trouver son infinitif. qualificatif épithète,
• Identifier les verbes dans complément du nom,
une phrase complexe proposition relative
et trouver leur infinitif. complément du nom.
Langue orale
• Écouter le maître, poser des questions, exprimer son point de vue. • Exprimer clairement son avis dans un débat dans le but de l’enrichir.
• S’entraîner à prendre la parole devant d’autres élèves pour • S’exprimer de façon correcte.
reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement. • Réaliser un exposé.
• Mémoriser et dire des récitations.
Lecture
• Lecture silencieuse. • Dégager les informations implicites d’un texte.

• Compréhension de textes informatifs, documentaires, littéraires. • Lire correctement, à voix haute, n’importe quel texte
• Lecture d’œuvre littéraire intégrale. (ton, diction, liaisons…).
• Repérer des éléments propres à un texte (champ lexical,
niveau de langue…).
Rédaction
• Narrer des faits réels, faire une description (paysage, personnage). • Décrire, expliquer une démarche.
• Cahier de littérature. • Inventer des histoires, résumer des récits, écrire la suite d’un récit.
• Justifier une réponse. • Écrire des textes de types différents : affiche, lettre, invitation,
• Écrire des poèmes. recette, dialogue, carte de vœux…
• Écrire un exposé. • Réaliser un questionnaire, écrire un compte-rendu.
Littérature (exemples d’œuvres)
Roman Roman Contes et fables Bande dessinée Album

• Drôle de samedi soir • Nouvelles histoires • Les contes • Toto l’ornithorynque • Le Loup rouge de
de Claude Klotz. pressées de Bernard de Charles Perrault. et l’arbre magique de Friedrich Karl Waechter.
Friot. Yoann et Éric Omond.
108 programmation
CM1 • CM2 LANGUES VIVANTES
Valérie Boulanger
LANGUES VIVANTES anglais
ENVIRONNEMENT GÉOGRAPHIQUE ET CULTUREL
NOTIONS À ABORDER LEXIQUE, VOCABULAIRE
Halloween (October 1st)
CM1 Déguisement et objets de CM1 Bat, ghost, spider, witch, black cat, vampire, skeleton, pumpkin, spoon, candle, eyes, nose, mouth.
décoration, origine de cette fête : Cut, take out.
halloween hier et aujourd’hui. What’s this? It’s a…
What are you doing? I’m making a pumpkin.
CM2 Les sorcières. CM2 Witch, cat, broomstick, cauldron, frog, beetle, spider, worn, bat, cloak, stocking, shoes,
hat, Halloween party, make a spell, long, big, black tall.
She’s wearing a…
Lexique de la maison, des couleurs, des parties du corps, des sentiments : the roof is green,
the chairs are black.
Guy Fawkes (November 5th)
CM1 Comment fête-t-on cet CM1 Head, arm, leg, foot (feet), hand, finger, apple, butter, sugar, sticks, a pan, a tray,
événement ? La préparation du feu, baked potatoes, roast chestnuts, toffee apples, fire, sparklers, firework.
du repas, du feu d’artifice. Qui est A penny for the guy.
Guy Fawkes ? (À raconter de façon Bonfire Night. Watch out! It’s hot!
anecdotique.) Présenter quelqu’un : This is Guy Fawkes.
CM2 La trahison. Histoire : CM2 November, Bonfire, houses of Parliament, guy the king, gunpowder, to blow up,
les guerres de religion. Guy Fawkes day.
Poppy day or Remembrance day – Thanksgiving
CM1 Le repas traditionnel. CM1 Turkey, cranberry sauce, corn, potatoes, pumpkin pie, ship discover, world, pilgrim, friendly,
Le may Flower. Indian, Native American.
I like… I don’t like… My favourite is…
In the middle, I can see…
They are eating…
They are sitting on the floor.
CM2 Poppy day: lien avec le CM2 They shall grow not old, as we that are left grow old: age shall not weary them, nor the years
programme d’histoire, faire constater condemn.
les similitudes et des différences. At the doing down of the sun and in the morning. We will remember them.
Fourth stanza of ‘For the fallen’ poem by Laurence Binyon (1869-1943).
Christmas Eve, Christmas day and Boxing Day
CM1 La décoration de la maison et de la CM1 Christmas tree, Christmas balls, Christmas card, presents, stocking, crackers, stars,
table. Importance des cartes, lecture de Merry Christmas, Happy new year.
cartes de vœux. Explication de Christmas There is, there are… in the Christmas tree.
Eve, Christmas Day et Boxing day. Dear father Christmas, for Christmas, I’d like… I wish… Thank you very much, love.
CM2 Menu traditionnel de Noël CM2 Roast turkey, potatoes, carrots, peas, minci pies, Christmas pudding.
en Angleterre. Noël dans le monde. What do you like? I like… But I don’t like…
What do you want for Christmas? I want a…
What did you get for Christmas? I got…
Valentine’s (February, 14th)
CM1 Fête de l’amitié aux États-Unis. CM1 Happy Valentine!

A sheet of paper, a compass, a ruler, a pair of scissors, a pencil, a rubber, a square, a circle, draw,
cut, fold.
CM2 Fête des amoureux. CM2 You’re my Valentine.

Love.
109
Pancake’s day - St patrick’s day (March 17th)
CM1 Origine de cette tradition : CM1 Pancake, egg, milk, flour, butter teaspoon, add, cook, turn, Easter eggs, Easter bunny, a hot
Pancake day. Easter. cross bun egg hunt, egg rolling.
Let’s go egg rolling.
Happy Easter.
Is it…? Yes, it is. No it isn’t.
CM2 Connaître une fête traditionnelle CM2 Shamrock, leprechaun, rainbow, family (aunt, uncle, cousin), first, second, third place,
de l’Irlande. baggage, the races, Eire, Ulster.
Have a nice stay!
Les îles britanniques, l’Irlande
CM1 Situer sur une carte d’Europe la CM1 How to go to...? By train, by plane, by ship, by car, by coach.
France et les îles britaniques. Situer les I’m Léo. I speak French. I’m John. I speak English.
principales villes de Grande-Bretagne What’s your name? Where do you live? I’m Paul. I live in Liverpool... Is Liverpool in England? Yes/No,…
et d’Irlande. Liverpool, Glasgow, London, Cardiff, Belfast, Dublin, Dover, Edinburgh.
CM2 Différencier la Grande-Bretagne CM2 Where are you from? I’m from Wales, Northern Ireland, England, Scotland.
du Royaume-Uni. Associer un England is blue, Wales is yellow, Ireland is green, Ulster is pink, Scotland is orange.
personnage célèbre à une ville. Where do you come from? I come from Wales. I’m Welsh. I’m British. English. Scottish.
Shakespeare, Queen Elizabeth, Sherlock Holmes, Winston Churchill, Alfred Hitchcock, Richard
Coeur de Lion.
Les États-Unis, le Canada, l’Australie, la Nouvelle-Zélande
CM1 Localiser les pays anglophones sur CM1 America, Canada, New Zealand, Australia, Africa, Louisiana.
le planisphère. Les grands explorateurs. Christophe Colomb, Hudson, Cavalier de la Salle, Capitaine Cook, David Livingtone.
He left Spain to go to America.
CM2 Les fuseaux horaires. CM2 What time is it in New York? It’s 9 o’clock in New York. It’s half past…
Étude de paysages naturels. USA, Scotland, New Zealand, New York, Sydney, Auckland, Ottawa, Dublin, Cape town, London,
San Francisco.
I can see… mountains, rivers, forests, lakes, beaches, deserts, bigger/ smaller.
Where is...? Utah is in the USA, Loch Ness is in Scotland.
Symboles et emblèmes
CM1 Les drapeaux. Localiser les pays CM1 It’s a flag. It’s… (color). The Union Jack.
anglophones sur le planisphère. América, Canada, New Zealand, Australia, Africa, England, Scotland.
Différencier la Grande-Bretagne
du Royaume-Uni.
CM2 La composition du drapeau. CM2 Flag, star, stripe.

Connaître le drapeau américain et situer Northern Ireland, Wales, America, USA (the United States of America).
quelques grands villes des États-Unis. How many stars are there? How many stripes are there on the American flag?
Quelques institutions
CM1 Le système monétaire. CM1 Money, pences, pounds, miles.

How much is it? It’s 5 pounds and 50 pences. It’s expensive, it’s cheap.
CM2 La famille royale et le système CM2 British monarchy, royal family, the queen, the prince, her majesty, Buckingham Palace,
impérial. Windsor Castle, grandmother, mother, father, sister, brother.
He’s William’s father. What’s his name?
Monuments et lieux célèbres
CM1 Connaître et situer quelques CM1 What’s the weather like in London/Dublin/New York/Ottawa/Sydney ? It’s sunny, cloudy. It’s
grandes villes. Découvrir une capitale raining. It’s snowing. It’s hot. It’s cold.
européenne. What’s this ? This is… And this is…
Lexique des documents.
CM2 Découvrir des lieux célèbres. CM2 Where’s the theatre/cinema/swimming pool, Tower bridge, British museum?
Découvrir une capitale européenne. Turn left, turn right, go straight on. It’s near the Thames.
How much is it ?
It opens at…
110 programmation
École, rythmes de la journée
CM1 Les jeux de cour et l’uniforme. CM1 School, playground, a ball, marbles, a skipping rope, jump, turn around, quick, quicker, fast,
faster, slow, quickly, slowly.
What are you wearing? I’m wearing… I want a..., two… (clothes).
CM2 L’emploi du temps. CM2 The assembly, the lollipop lady.

Le calendrier de l’année scolaire. What time do you have maths (and other disciplines)? We have… They have… On Wednesdays, I…
and on Saturdays, I…
Habitudes alimentaires
CM1 L’anniversaire. Les repas. CM1 Happy birthday, candle, icing, cake, presents.
How old are you? I’m (number).
Coke or apple juice? Coke please.
Here you are. You’re welcome!
Fish and chips, sandwich and crisps, coke, lemonade, coffee, chocolate milk, water, tea, apples,
oranges, tomatoes, potatoes, breakfast, lunch, dinner.
CM2 Exploiter une recette. CM2 Bacon and eggs, sausages, toast, cereal, milk tea.
Le restaurant. Verbes d’action en rapport avec une recette : mix, beat, add, fry, toss.
Do you like...? Yes, but I prefer… I don’t like…
Steak and kidney pie, vegetarian lasagne, chicken curry, pancake and syrup, trifle.
Can I have a chocolate ice cream, please? Certainly!
How much is it ?
FONCTIONS DE COMMUNICATION
FORMAULATION CM1 CM2
Saluer et prendre congé. Hello, good morning/afternoon, goodbye, see Next morning, next Thursday, It’s time to go.
you soon, tomorrow, later.
Souhaiter quelque chose à quelqu’un. Happy birthday! Happy Christmas! Happy I wish you a merry Christmas.
Valentine day!
Dire son prénom et demander My name is... I’m... This is... What’s your name? He’s/she’s… His/Her name is… My friend’s name
un prénom. Who is he? This is… is… What’s your mother’s name?
Dire et demander ce que c’est. What’s this? This is a ruler. This a cat. Is it a What are these? These are rulers. These are cats.
cat? Yes, it is. No, it isn’t. Are these cats? Yes, these are. No, these aren’t.
Dire et demander la préférence. What’s your favourite…? My favourite is… What What do you prefer? I prefer tea to coffee. I like…
do you like/hate…? I like and I love… I don’t like and… but I don’t like….
and I hate...
Dire son numéro de téléphone My phone number is… What’s your phone What’s his/her phone number? His/her phone
et demander un numéro de téléphone. number? My phone number is… number is…
Décrire un objet, un animal. It’s a ruler. The ruler is yellow. The cat is brown. It’s a yellow ruler. It’s a tiny caterpillar. It’s a big
butterfly. My… is short. My… is…
Dire et demander où on habite. I live in (town). Where do you live? I live at (address). I live in… at…
Dire son origine, sa nationalité. I’m from... I come from France. I’m French. Where do you come from?
Demander la nationalité de quelqu’un. Puis réactivation en changeant de contexte :
In France, we speak French.
Dire et demander la date de naissance. My birthday is in August. When is your birthday? My birthday is in… My birthday is on the…
Donner son âge et demander l’âge I’m 8. How old are you? I’m 9. How old are you? I’m 9 and a half.
de quelqu’un.
111
PROGRAMMATION
CM1 CM2
PÉRIODE 1
PHRASES LEXIQUE, VOCABULAIRE PHRASES LEXIQUE, VOCABULAIRE
Saluer quelqu’un en fonction du moment Savoir saluer, se présenter et demander à quelqu’un

Comprendre les principales consignes de classe de se présenter
Hello, good morning, good What’s your name? My Hello, good morning, good
afternoon, good evening, name’s John. I’m John. How afternoon, good evening,
/
good bye, bye bye, stand up, old are you? I’m 10. Where do good bye, bye bye.
sit down, go to… you live? I live in…
Demander le nom de quelqu’un et donner son nom Demander et dire son nom
What’s your name? I’m... I’m Des prénoms anglophones. What’s your name? I’m/she’s/
/
a boy/a girl. My name’s... he’s…
Demander et dire son âge Demander l’âge de quelqu’un et dire son âge
I’m... How old are you? Happy Les nombres de 0 à 9. I’m/she’s/he’s 10 and a half. Les nombres jusqu’à 90.
birthday!
Demander et dire ce que l’on préfère Demander à quelqu’un sa date d’anniversaire
What’s your favourite Yellow, red, blue, green, black, Happy birthday! Thank you! Months (January, February…).
colour? My favourite colour white. When is your birthday? My
is... What’s your favourite birthday is in (month). My
number? My favourite birthday is on (date).
number is…
Demander et dire son numéro de téléphone Parler de sa famille et de ses animaux domestiques
My phone number is… What’s Les nombres de 0 à 9. This is my... How many sisters Mother, father, sister, brother,
your phone number? and brothers have you got? grandfather, grandmother,
I’ve got two brothers. Have mum, dad, cat, dog, rabbit,
you got any pets? I have a goldfish, bird, rat.
cat.
Demander et dire son adresse mail Exprimer ses goûts, les goûts de quelqu’un
What’s your email address? Les nombres de 0 à 9. I like… I dont like... He/she Cereals, milk, toast, hot,
Can you spell it? Lettres de l’alphabet. likes… Do you like…? Yes I do. chocolate, coffee, tea, orange
No I don’t. I like... but I don’t juice, sausages, jam, butter,
like... My favourite is… What bacon and eggs, mushroom,
do you like? I prefer… I hate... marmelade, tomatoes, baked
beans.
Connaître une fête du calendrier
Guy, Bonfire, Houses of /

/ parliament, gunpowder,
treason, plot.
Présenter sa famille Découvrir une tradition : le cracker

PÉRIODE 2
This is my + personne Mummy, daddy, sister, Verbes à l’impératif. Cut, fold.

de la famille. brother.
Décrire un environnement proche (période de Noël) Dire et demander à quelqu’un ce qu’il aime (période de Noël)
There is… There are… I see… Christmas, Christmas tree, Revoir I like/I don’t like… Roast turkey potatoes, carrots,
How many... are there? Christmas balls, candy cane, What do you like? I like to peas, minci pie, Christmas
My Christmas stocking is red crackers, presents. eat… He/she likes… pudding.
and white. On my Christmas Quelques couleurs.
stocking there is/are… Les nombres jusque 12.
112 programmation
CM1 CM2
PÉRIODE 2
Souhaiter, écrire un court message (période de Noël) Dire ce que l’on aimerait pour Noël
Dear Father Christmas, Toys. For Christams, I’d like..., and... Videogames, DVD, CD, MP3
for Christmas I’d like… I wish you… Merry Christmas. player, board, games, bike,
books.
Décrire son environnement proche : parler du temps qu’il fait Localiser quelque chose ou quelqu’un
It’s sunny in (ville). What’s Sunny, windy, rainy, cloudy, Where is...? He, she, it’s in, on, Le lexique de la maison :
the weather like in…? foggy, cold, hot, warm, cool. under… bedroom, kitchen, living room,
bathroom, stairs, garden.
Décrire son environnement proche : parler du temps qu’il fait Dire et demander l’heure
It is… Sunny, rainy, windy, cloudy. What time is it? It’s... o’clock. Revoir les chiffres
Is it...? Half past... quarter past/ et les nombres.
quarter to… time for… Subjects at school: Maths,
French, English, Biology.
Demander et dire d’où l’on est originaire Parler de ce que l’on est en train de faire
Parler de ce que l’on fait régulièrement
Where do you come from? England, America, Australia, I’m... I play tennis Verbes d’action au présent
I come from… He/she comes New Zealand, Spain, Greece, on Wednesdays. progressif. Revoir le lexique
from... Norway, Japan, Germany, des sports et des jours
Brazil. de la semaine.
Donner sa nationalité et dire la langue que l’on parle
I’m… He/she’s… I speak British, French, Spanish, /

English. German, Greek, Japanese,
Brazilian.
Exprimer des sentiments et demander à quelqu’un Parler au passé : dire ce qu’on a eu à Noël
PÉRIODE 3
ou pour son anniversaire
How are you? How do you Fine, not so bad, tired, ill, What did you get for Toys.
feel? happy, ok. Christmas? I got a...
Demander ce que quelqu’un possède Décrire un personnage

Décrire ce que l’on a
Have you got...? Yes I have. Lexique du matériel scolaire : Revoir I’ve got/He’s got/ Big/small, long, short hair,
No I haven’t. How many… a pen, a pencil, glue, a ruler, She’s got. glasses, mouth, eyes, ears,
have you got? My... is red. a rubber, scissors. nose. Les chiffres (révisions).
Les nombres (de 13 à 30).
Parler de sa famille Décrire un environnement proche : sa chambre

Présenter un membre de sa famille
This is… My mother is + age + Father, mother, sister, brother, My… is on the… Le lexique du mobilier : bed,
description + profession? His/ grandmother, grandfather. rug, carpet, lamp, desk, chair,
her name is… He/she’s... years wardrobe, table, TV, fridge,
old. His/her phone number cooker, sofa, cupboard.
is… Ben’s mother is…
113
CM1 CM2
PÉRIODE 4
Demander et dire où on habite Donner un ordre, un conseil (s’habiller en fonction du temps

qu’il fait)
I live in… Where do you live ? London, Edinburgh, Belfast, Put on your coat. It’s windy! Socks, trousers, shorts, skirt,
Dublin, Cardiff It’s + météo. polo, sweat shirt, scarf, gloves,
boots, shoes.
Exprimer ses goûts Obtenir quelque chose de façon polie
I like... I don’t like… What’s Les aliments : hamburger, Can I have…, please? Here you Révision du lexique de la
your favourite…? salad, biscuits, cake, are! Can I + verbe (open classe : pen, pencils, scissors,
chocolate, sweets, ice cream, the door, clean the board…?). sharpener, ruler, rubber, book.
marmelade.
Se décrire Décrire quelqu’un ou se décrire
I’m wearing… She’s/he’s Lexique des habits : shorts, I’ve got… Have you got…? Le lexique du corps et du
wearing… trousers, t-shirt, skirt, shoes, He’s got… She’s got… visage : body, face, eyes, ears,
socks, tie, cardigan + colours hair, nose, mouth, long, short,
curly, straight.
Réviser les couleurs :
blond, black, green, blue.
Dire et demander ce que l’on possède Décrire un environnement proche

PÉRIODE 5
Localiser une chose
I have got a… and a… Dog, cat, guinea pig, bird, There is… There are... Lion, penguin, giraffe, tiger,
Have you got…? Yes I have. goldfish. Is there… Where is the lion? crocodile, bear, hippopotamus,
No I haven’t. What pet do you in, on, under, beetween,
have? next to.
Demander et dire l’heure Savoir demander son chemin

Dire ce que l’on fait de façon régulière Identifier les lieux dans le ville
What time is it? It’s... o’ clock O’clock, wake up, have…, Go to the church, turn right, Library, school, church,
(heure ronde). I… at 5. go to school, go to bed. pass the…, turn left, go supermarket, swimming
straight on, cross the road. pool, cinema, butcher’s shop,
Where is the supermarket? baker’s shop, grocery.
Dire ce que l’on sait faire ou pas faire Demander le prix de quelque chose
Demander à quelqu’un s’il/elle sait Savoir vérifier sa monnaie
I can/I can’t. Can you...? Sports and hobbies : play How much is a…? It’s… Les grands nombres.
Yes, I can. No I can’t. What football, rugby, baseball, pounds.
sport can you play? basketball, netball, rounders,
swim, ski, dance.
Exprimer ses goûts
I like/don’t like golf. I like /

playing golf. What’s your /
favourite sport?
114 programmation
CM1 • CM2 SCIENCES ET TECHNOLOGIE-HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
S'il est important de rentrer dans les apprentissages par les domaines du socle commun et les compétences du domaine d'apprentissage, la nature du projet
déterminera sa localisation au sein du calendrier scolaire. voici un exemple de répartition sur les années CM1 et CM2.
Domaines du socle commun CM1 CM2
PÉRIODE 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
PRATIQUER DES DÉMARCHES SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES
• Proposer, avec l’aide du professeur, une démarche pour résoudre

un problème ou répondre à une question de nature scientifique
ou technologique :
– formuler une question ou une problématique scientifique

ou technologique simple ;
– proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question

D4
ou un problème ;
– proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ;
– interpréter un résultat, en tirer une conclusion ;
– formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite

ou orale.
CONCEVOIR, CRÉER, RÉALISER
• Identifier les évolutions des besoins et des objets techniques

dans leur contexte.
• Identifier les principales familles de matériaux.
• Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions

D4, D5
et leurs composants.
• Réaliser en équipe tout ou une partie d’un objet technique

répondant à un besoin.
• Repérer et comprendre la communication et la gestion

de l’information.
S’APPROPRIER DES OUTILS ET DES MÉTHODES
• Choisir ou utiliser le matériel adapté pour mener une observation,

effectuer une mesure ou réaliser une expérience ou une production.
• Faire le lien entre la mesure réalisée, les unités et l’outil utilisés.
• Garder une trace écrite ou numérique des recherches,

des observations et des expériences réalisées.
D2
• Organiser seul ou en groupe un espace de réalisation

expérimentale.
• Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées.

Extraire les informations pertinentes d’un document et les mettre
en relation pour répondre à une question.
• Utiliser les outils mathématiques adaptés. Classe de 6e
115
PRATIQUER DES LANGAGES
• Rendre compte des observations, expériences, hypothèses,

conclusions en utilisant un vocabulaire précis.
• Exploiter un document constitué de divers supports

(texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple).
D1
• Utiliser différents modes de représentation formalisés

(schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte).
• Expliquer un phénomène à l’oral et à l’écrit.
MOBILISER DES OUTILS NUMÉRIQUES
• Utiliser des outils numériques pour :
– communiquer des résultats ;
– traiter des données ;

D2
– simuler des phénomènes ;

Classe de 6e
– représenter des objets techniques ;
– identifier des sources d’informations fiables.
ADOPTER UN COMPORTEMENT ÉTHIQUE ET RESPONSABLE
• Relier des connaissances acquises en sciences et technologie

à des questions de santé, de sécurité et d’environnement.
D3, D5
• Mettre en œuvre une action responsable et citoyenne,

individuellement ou collectivement, en et hors milieu scolaire,
et en témoigner.
SE SITUER DANS L’ESPACE ET DANS LE TEMPS
• Replacer des évolutions scientifiques et technologiques

dans un contexte historique, géographique, économique et culturel.
D5
• Se situer dans l’environnement et maîtriser les notions d’échelle.
HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE
PÉRIODE 1 2 3 4 5
HISTOIRE • CM1
Thème 1 • Et avant la France ?

Quelles traces d’une occupation ancienne du territoire français ?
Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ?
Les grands mouvements et déplacements de population (IV-Xe siècle)
Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de l’empire romain
Thème 2 • Le temps des rois
Louis IX, le « roi chrétien » au XIIIe siècle
François Ier, un protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance
116 programmation
CM1 • CM2 HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE
Henri IV et l’édit de Nantes

Louis XIV, le roi Soleil à Versailles
Thème 3 • Le temps de la Révolution et de l’Empire
De l’année 1789 à l’exécution du roi : Louis XVI, la Révolution, la Nation
Napoléon Bonaparte, du général à l’Empereur, de la révolution à l’Empire
HISTOIRE • CM2
Thème 1 • Le temps de la République

1892 : la République fête ses cent ans
L’école primaire au temps de Jules Ferry
Des républiques, une démocratie : des libertés, des droits et des devoirs
Thème 2 • L’âge industriel en France
Énergies et machines
Le travail à la mine, à l’usine, à l’atelier, au grand magasin
La ville industrielle
Le monde rural
Thème 3 • La France, des guerres mondiales à l’Union européenne
Deux guerres mondiales au XXe siècle
La construction européenne
GÉOGRAPHIE • CM1
Thème 1 • Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite

Identifier les caractéristiques de mon(mes) lieu(x) de vie
Localiser mon(mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différentes échelles
Thème 2 • Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France
Dans des espaces urbains
Dans un espace touristique
Thème 3 • Consommer en France
Satisfaire les besoins en énergie, en eau
Satisfaire les besoins alimentaires
GÉOGRAPHIE • CM2
Thème 1 • Se déplacer
Se déplacer au quotidien en France
Se déplacer au quotidien dans un autre lieu du monde
Se déplacer de ville en ville, en France, en Europe et dans le monde
Thème 2 • Communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à l’Internet
Un monde de réseaux
Un habitant connecté au monde
Des habitants inégalement connectés dans le monde
Thème 3 • Mieux habiter
Favoriser la place de la « nature » en ville
Recycler
Habiter un écoquartier
117
programmation
Classe de CM2 Frédéric Le Mercier
FRANÇAIS grammaire, orthographe, lexique
• Ensemble des • Variations et marques • Variations et marques • Variations et marques morphologiques à l’oral
phonèmes du français morphologiques morphologiques et à l’écrit (pronoms, verbes).
et des graphèmes à l’oral et à l’écrit à l’oral et à l’écrit
associés. (noms, déterminants). (adjectifs).
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots
• Analyser et s’approprier • Analyser • Analyser • Observation • Mise en réseau de mots

le sens des mots : et s’approprier et s’approprier morphologique : (regroupement
la catégorisation. le sens des mots : le sens des mots : dérivation par champ lexical).
la synonymie. la polysémie. et décomposition.
Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe
• Observer les marques • Indentification du • Identification des • Accord du verbe avec • Accord de l’attribut
du nombre : les pluriels déterminant (indéfini, pronoms (possessifs, le participe passé. avec son sujet.
des noms se terminant interrogatif). démonstratifs, (avec l’auxiliaire être).
par –eu, -eau, –au, –ail. • Accords au sein interrogatifs et relatifs).
• Notion de groupe du groupe nominal. • Accord du verbe
nominal. avec son sujet.
Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier
• Reconnaissance du verbe. • Mise en évidence Passé composé Conditionnel Impératif

• Distinction temps du lien sens-syntaxe. • Morphologie verbale • Morphologie verbale • Morphologie verbale
simples/temps Révision imparfait basée sur la régularité. basée sur la régularité. basée sur la régularité.
composés. et passé simple • Mémorisation • Mémorisation • Mémorisation des verbes
Révision du présent • Morphologie verbale des verbes fréquents des verbes fréquents fréquents et des verbes
et du futur basée sur la régularité. et des verbes en –er. et des verbes en –er. en –er.
• Morphologie verbale • Mémorisation des • Autres temps
basée sur la régularité. verbes fréquents composés.
• Mémorisation des verbes et des verbes en –er. • Approche de l’aspect
fréquents et des verbes • Approche de l’aspect verbal (le récit
en –er. verbal (antériorité d’un au passé composé).
• Approche de l’aspect fait passé par rapport
verbal (valeur du présent à un fait présent, récit
dans le discours). au passé).
Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe
• Mise en évidence • Mise en évidence des • Mise en évidence • Mise en évidence • Mise en évidence
de la cohérence groupes syntaxiques : des groupes des groupes du complément
syntaxique d’une phrase. le sujet de la phrase. syntaxiques : le syntaxiques : le de phrase (groupe
• Distinguer phrase simple prédicat de la phrase prédicat de la phrase prépositionnel,
et phrase complexe (les compléments (les compléments groupe adjectival,
en fonction du repérage du verbe : COI, COS). du verbe : CCT, CCL, subordonnée).
des verbes. CCM).
Terminologie
• Nom/verbe/déterminant (article indéfini, défini, déterminant • Sujet de la phrase.

possessif, démonstratif)/adjectif/pronom/groupe nominal. • Verbe : radical, marque du temps, marque de personne.
• Verbe de la phrase/sujet du verbe/complément du verbe (complète
le verbe et appartient au groupe verbal)/complément de phrase
(complète la phrase).
118 programmation
CM2 MATHÉMATIQUES
Utiliser et représenter les grands nombres entiers, les fractions simples, les nombres décimaux
• Connaître, savoir écrire • Comparer, ranger, • Comprendre et utiliser • Établir des égalités • Repérer et placer des
et nommer les nombres encadrer des grands la notion de fractions entre des fractions décimaux sur une demi-
entiers jusqu’au milliard. nombres entiers simples. simples. droite graduée adaptée.
• Composer, décomposer (entre deux dizaines, • Repérer et placer • Associer diverses • Comparer, ranger,
des grands nombres deux centaines, deux des fractions sur une désignations d’un encadrer des nombres
entiers, en utilisant des milliers, deux millions demi-droite graduée nombre décimal décimaux entre deux
regroupements par consécutifs). adaptée. (fractions décimales, entiers consécutifs
milliers. • Repérer et placer • Encadrer une fraction écritures à virgule et et deux dixièmes
• Comprendre et les entiers sur une par deux nombres décompositions). consécutifs.
appliquer les règles de la demi-droite graduée entiers consécutifs. • Comprendre et utiliser
numération aux grands adaptée. la notion de nombre
nombres (< 1 000 000 décimal (millièmes).
000 000).
Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux
• Mémoriser des faits • Mémoriser des • Mémoriser des • Mémoriser des • Mémoriser des faits
numériques et des faits numériques faits numériques faits numériques numériques et des
procédures élémentaires et des procédures et des procédures et des procédures procédures élémentaires
de calcul (calcul mental, élémentaires de élémentaires de élémentaires de de calcul (calcul mental,
calcul réfléchi, calcul calcul (calcul mental, calcul (calcul mental, calcul (calcul mental, calcul réfléchi, calcul
automatisé) : calcul réfléchi, calcul calcul réfléchi, calcul calcul réfléchi, calcul automatisé) :
– double, moitié ; automatisé) : automatisé) : automatisé) : – double, moitié, triple,
– tables d’addition – double, moitié, triple, – double, moitié, triple, – double, moitié, triple, tiers, quart ;
et de soustraction ; tiers ; tiers ; tiers, quart ; – tables de
– ajouter des – tables de – tables – tables de multiplication ;
compléments multiplication ; de multiplication ; multiplication ; – ajouter, soustraire
à la dizaine ; – ajouter deux – ajouter, soustraire – ajouter, soustraire (N et D) ;
– ajouter 9 ; 11 ; 99 ; 101. nombres < 100 ; (N et D) ; (N et D) ; – calculs multiples avec
• Calculer des sommes – soustraire 9 ; 11 ; 99 ; – multiplier N ou D – multiplier par des priorités de calculs ;
de nombres entiers : – multiples de 2, 5 par 10n ; multiples de 10n ; – multiplier et diviser
technique opératoire ; et 10 (critères de – multiples de 3, 9 – multiples de 15, 25, N ou D par 10n.
vraisemblance divisibilité). (critères 50 et 100 ; • Calculer des produits
du résultat en estimant • Manipuler les de divisibilité). – diviser N par 10n. de nombres décimaux :
l’ordre de grandeur ; multiples d’un nombre • Calculer des quotients • Calculer des technique opératoire ;
commutativité. entier pour déterminer de nombres entiers : sommes de vraisemblance
• Calculer des différences le quotient d’une technique opératoire ; nombres décimaux : du résultat en estimant
de nombres entiers : division. Partager vraisemblance du technique opératoire ; l’ordre de grandeur ;
technique opératoire ; 56 en 9 : le multiple de résultat en estimant vraisemblance du commutativité.
vraisemblance 9 le plus proche de 56 l’ordre de grandeur ; résultat en estimant • Calculer des
du résultat en estimant est 54 = 9 x 6 donc sens du diviseur, du l’ordre de grandeur ; quotients de nombres
l’ordre de grandeur ; 56 = 9 x 6 + 2 quotient et du reste. commutativité. entiers (quotient
non commutativité. • Calcul instrumenté : • Calcul instrumenté : • Calculer des décimal, quotient exact,
• Calculer des produits utiliser une calculatrice utiliser une calculatrice différences de quotient approché) :
de nombres entiers : pour trouver ou pour trouver ou nombres décimaux : technique opératoire ;
technique opératoire ; vérifier un résultat. vérifier un résultat. technique opératoire ; vraisemblance
vraisemblance vraisemblance du du résultat en estimant
du résultat en estimant résultat en estimant l’ordre de grandeur ;
l’ordre de grandeur ; l’ordre de grandeur ; sens du diviseur,
commutativité. non commutativité. du quotient et du reste.
• Calcul instrumenté : • Calcul instrumenté : • Calcul instrumenté :
utiliser une calculatrice utiliser une calculatrice utiliser une calculatrice
pour trouver ou vérifier pour trouver ou pour trouver ou vérifier
un résultat. vérifier un résultat. un résultat.
119
Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul
• Résoudre des problèmes • Résoudre des • Résoudre des • Résoudre des • Résoudre des problèmes
mettant en jeu problèmes mettant problèmes mettant problèmes mettant mettant en jeu les
les quatre opérations : en jeu les quatre en jeu les quatre en jeu les quatre quatre opérations :
problèmes relevant opérations : opérations : opérations : problèmes relevant
des structures additives problèmes relevant problèmes relevant problèmes relevant des structures additives
ou multiplicatives. des structures des structures des structures ou multiplicatives.
• Exploiter additives ou additives ou additives ou • Reconnaître et résoudre
et communiquer des multiplicatives. multiplicatives. multiplicatives. des problèmes relevant
résultats de mesures • Exploiter et • Produire des tableaux, • Produire des tableaux, de la proportionnalité en
à partir de tableaux. communiquer des diagrammes et des diagrammes et utilisant une procédure
des résultats des graphiques pour des graphiques pour adaptée :
de mesures avec organiser les données organiser les données – règle de trois (passage
des graphiques numériques. numériques. à l’unité) ;
et des diagrammes. – pourcentages.
Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux :
longueur (périmètre), aire, volume, angle
Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs
• Comparer • Reproduire un angle • Unités relatives • Comparer des périmètres avec • Comparer, classer
les angles donné en utilisant aux longueurs : ou sans recours à la mesure. et ranger des surfaces
d’une figure. un gabarit. relations entre les • Mesurer des périmètres complexes formées
• Reconnaître qu’un angle unités de longueur en reportant des unités de plusieurs figures
est droit, aigu ou obtus. et les unités et des fractions d’unités, simples selon leurs aires
• Estimer et vérifier de numération ou en utilisant une formule. sans avoir recours
qu’un angle est droit, aigu (grands nombres, • Notion de longueur : à la mesure.
ou obtus. nombres cas particulier du périmètre. • Différencier aire et
décimaux). • Formule du périmètre périmètre d’une surface.
d’un carré, d’un rectangle. • Déterminer la mesure
• Comparer, classer et ranger des de l’aire d’une surface
surfaces simples selon leurs aires à partir d’un pavage
sans avoir recours à la mesure. simple ou en utilisant
• Différencier aire et périmètre une formule.
d’une surface. • Estimer la mesure d’une
• Déterminer la mesure de l’aire aire par différentes
d’une surface à partir d’un procédures.
pavage simple ou en utilisant • Unités usuelles d’aire :
une formule. multiples et sous-
• Unités usuelles d’aire : multiples multiples du m² et leurs
et sous-multiples du m² et leurs relations, are et hectare.
relations, are et hectare. • Formules de l’aire d’un
• Formules de l’aire d’un carré, carré, d’un rectangle,
d’un rectangle, d’un triangle. d’un triangle.
Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers
et des nombres décimaux
• Résoudre des • Résoudre des problèmes • Résoudre des • Calculer des aires en mobilisant • Relier les unités
problèmes dont dont la résolution implique problèmes dont la ou non, selon les cas, de volume
la résolution des conversions (unités résolution implique des formules. et de contenance.
implique des de longueur, masse, des conversions • Formules donnant l’aire • Estimer la mesure d’un
conversions contenance, durée). (unités de d’un carré, d’un rectangle, volume par différentes
(unités de • Calculer la durée écoulée longueur, masse, d’un triangle. procédures.
longueur, masse, entre deux instants contenance, • Résoudre des problèmes
contenance, donnés. durée). dont la résolution mobilise
durée). • Déterminer un instant • Calculer simultanément des unités de
à partir de la connaissance des périmètres en mesures et/ou des conversions.
d’un instant et mobilisant ou non,
d’une durée. selon les cas,
• Unités de mesure des formules.
usuelles : jour, semaine, • Formules donnant
heure, minute, seconde, le périmètre
mois, année, siècle, d’un carré,
millénaire. d’un rectangle.
120 programmation
CM2 MATHÉMATIQUES-EPS
Proportionnalité
• Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs

/
(litre par km, litre par heure…).
MATHÉMATIQUES espace et géométrie
(Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations
• Accomplir, décrire • (Se) repérer, • Programmer

(en utilisant décrire (en utilisant les déplacements
un vocabulaire un vocabulaire d’un robot ou ceux
permettant de définir permettant de d’un personnage
des positions et définir des positions sur un écran.
déplacements), coder et déplacements), • Activités de repérage
des déplacements ou exécuter des ou de déplacement
/ dans des espaces déplacements sur un (programmer
/
familiers. plan ou sur une carte. les déplacements
d’un robot ou ceux
d’un personnage sur
un écran). Scratch junior,
snap, code.org, jeux
dans un labyrinthe, jeu
de Pong, bataille navale,
jeu de nim, tic tac toe
Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire des figures et solides usuels
• Reconnaître, nommer, Figures planes • Reconnaître, Figures planes • Reconnaître, nommer,

comparer, vérifier, et solides nommer, comparer, et solides comparer, vérifier,
décrire, des figures • Premières vérifier, décrire, • Premières décrire des solides
simples en utilisant caractérisations des des figures simples caractérisations simples, ou des
le vocabulaire triangles (dont les ou complexes. du cercle, en utilisant assemblages de solides
géométrique : côté, triangles rectangles, • Reproduire, le vocabulaire simples à partir de leurs
sommet, angle, milieu, triangle isocèle, représenter, géométrique : centre propriétés.
droite, segment, milieu, triangle équilatéral), construire des figures d’un cercle, rayon, • Vocabulaire approprié
et en ayant recours des quadrilatères simples ou complexes diamètre pour nommer
à des instruments. dont quadrilatères (tracer un segment et en ayant recours les solides : pavé droit,
particuliers (carré, d’une longueur à des instruments. cube, prisme droit,
rectangle, losange, donnée ou reporter • Réaliser une figure pyramide régulière,
parallélogramme) la longueur simple ou une figure cylindre, cône, boule.
en utilisant d’un segment). composée de figures • Reproduire, représenter,
le vocabulaire • Réaliser, compléter simples à l’aide d’un construire des solides
géométrique : côté, et rédiger logiciel : usage de simples sous forme
sommet, angle, un programme logiciels de géométrie de maquettes ou
milieu, points alignés, de construction. dynamique de dessins ou à partir
droite, droites/côtés pour effectuer d’un patron.
perpendiculaires, des constructions • Utiliser le vocabulaire :
droites/côtés pour familiariser face, arête, sommet.
parallèles, segment, les élèves avec
et en ayant recours les représentations en
à des instruments. perspective cavalière
et avec la notion
de conservation
des propriétés
lors de certaines
transformations.
Logiciels GéométriX,
GeogebraPrim,
Geonext
121
Reconnaître et utiliser quelques relations géométriques (notions d’alignement, d’appartenance, de perpendicularité, de parallélisme,
d’égalité de longueurs, d’égalité d’angle, de distance entre deux points, de symétrie, d’agrandissement et de réduction)
• Utiliser les instruments • Utiliser les instruments • Reconnaître • Compléter une figure Proportionnalité
pour vérifier pour vérifier qu’une figure possède par symétrie axiale • Reproduire une figure
la perpendicularité. le parallélisme. un ou plusieurs axes (construire la figure en respectant
• Effectuer des tracés • Effectuer des tracés de symétrie, par pliage symétrique d’un point, une échelle simple.
correspondant correspondant ou à l’aide du papier d’un segment). • Agrandissement
à des relations à des relations de calque. • Figure symétrique, ou réduction de figures.
de perpendicularité de parallélisme de droites axe de symétrie
droites et de segments. et de segments. d’une figure, figures
• Déterminer le plus court • Parallélisme symétriques
chemin entre deux (construction de par rapport à un axe.
points (en lien avec droites parallèles avec • Propriétés
la notion d’alignement). la propriété d’une de conservation
• Alignement, droite perpendiculaire de la symétrie axiale.
appartenance, à deux droites
perpendicularité, égalité parallèles).
de longueurs, distance
entre deux points, entre
un point et une droite.
PRODUIRE UNE PERFORMANCE OPTIMALE, MESURÉE À UNE ÉCHÉANCE DONNÉE
Réaliser des efforts et enchaîner plusieurs actions motrices pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin
Natation Activités athlétiques (courses, sauts, lancers)

• Connaître et utiliser plusieurs formes d’appui et de propulsion • Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance
dans l’eau. possible dans des activités athlétiques variées (courses, sauts, lancers).
• Appliquer des principes simples pour améliorer la performance • Appliquer des principes simples pour améliorer la performance
dans des activités nautiques. dans des activités athlétiques.
• Rester horizontalement et sans appui en équilibre dans l’eau. • Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères
• Coordonner respiration et propulsion pour nager vite ou nager sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort.
longtemps. Course de vitesse
• Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères • Courir vite sur 40 mètres.
sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort. • Se propulser plus efficacement au départ.
• Aligner et maintenir son corps dans l’axe du déplacement • Prendre un départ rapide et maintenir sa vitesse pendant 10 secondes.
avec un équilibre aquatique adapté.
• Utiliser une « respiration aquatique » avec immersion Course de haies
des voies respiratoires. • Augmenter sa vitesse de course et la maintenir
• Adapter sa respiration (inspiration en dehors des temps moteurs, avant les franchissements.
expiration aquatique plus longue). • Prendre un départ rapide, courir et franchir trois haies basses
• Améliorer l’efficacité des mouvements propulsifs en ralentissant le moins possible, finir vite.
(amplitude, fréquence…). Course de relais
• Utiliser plusieurs types de nage (sur le ventre, sur le dos) • Se transmettre le témoin dans une zone définie.
et d’actions des bras (alternées, simultanées). • Identifier la main porteuse du témoin pour améliorer la réception.
• Se déplacer en n’utilisant que les bras ou que les jambes, • S’élancer et recevoir un témoin sans ralentir, dans une zone définie,
mouvements alternés ou simultanés. en enchaînant une course de vitesse sur une trentaine de mètres
• Enchaîner plusieurs actions : coulée, déplacement ventral et assurer le passage du témoin à son équipier.
sur 25 mètres, passage sur le dos, virage… Saut en longueur
• Varier son allure y compris en réalisant du surplace dans diverses • Bondir avec une action des bras dans le sens du saut.
situations : jeux, relais… • Réaliser trois bonds de même amplitude.
• Se déplacer sur une trentaine de mètres sans aide à la flottaison
Saut en hauteur
et sans reprise d’appuis. Par exemple, se déplacer sur 25 mètres,
• Travailler l’allègement des bras.
effectuer un virage, une coulée et une reprise de nage pour gagner
le bord. Lancer
• Augmenter le chemin de lancement (bras allongé, en arrière
de l’axe tête-tronc-jambe).
PÉRIODE 1
Endurance (course en durée)

• Améliorer sa foulée (amplitude, action combinée bras/jambes) et contrôler sa respiration pour augmenter sa performance.
• Ajuster sa foulée à ses partenaires (courir à plusieurs dans le cadre d’un contrat collectif, prendre des relais…).
• Courir de 8 à 15 minutes, selon ses possibilités, de façon régulière, en aisance respiratoire.
122 programmation
CM2 EPS
PÉRIODE 4 ET 5
Combiner une course, un saut, un lancer, pour faire la meilleure performance cumulée
• Coordonner et enchaîner des actions motrices caractérisées par leur force, leur vitesse, dans des espaces et avec des matériels variés,
dans des types d’efforts variés (différentes allures, rapport entre vitesse, distance, durée).
• Combiner des actions simples : courir-lancer, courir-sauter.
• Utiliser sa vitesse pour aller plus loin ou plus haut.
Saut en longueur
• Coordonner course et impulsion en conservant la vitesse.
• Sauter loin après une course d’élan de 6 à 8 foulées et une impulsion sur un pied dans une zone d’appel.
Saut en hauteur
• Augmenter la tonicité de l’impulsion.
• S’élever verticalement après une course d’élan adaptée pour franchir la barre ou l’élastique.
Lancer
• Diversifier les prises d’élan (course droite, pas chassés…).
• Effectuer plusieurs lancers, avec différents engins, pour réaliser une trajectoire optimale en liant dans un seul mouvement élan,
lancer et accompagnement.
Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en représentations graphiques
• Identifier ses performances lors de la course longue • Identifier ses performances en course de vitesse, lancer, saut,
et de la nage, les mesurer, les quantifier en utilisant des outils les mesurer, les quantifier, les enregistrer pour pouvoir les comparer
de mesure simples, les enregistrer pour pouvoir les comparer à des performances précédentes ou à venir, les classer, les traduire
à des performances précédentes ou à venir, les classer, les traduire par une représentation graphique afin de les stabiliser
par une représentation graphique afin de les stabiliser et les améliorer pour atteindre les performances optimales.
et les améliorer pour atteindre les performances optimales.
• Anticiper sa performance à travers un contrat.
Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur
• Respecter les règles des activités. • Respecter les règles des activités.
• Passer par les différents rôles sociaux. • Passer par les différents rôles sociaux.
• Chronométrer, observer des courses longues. • Chronométrer, observer des courses de vitesse, des sauts,
• Chronométrer et observer une performance en milieu aquatique. des lancers.
ADAPTER SES DÉPLACEMENTS À DES ENVIRONNEMENTS VARIÉS
Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé
ou structure artificielle connus
• Conduire un déplacement sans appréhension. • Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ.
• Adapter son déplacement aux différents milieux. • Aider l’autre.
PÉRIODE 1 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5
123
Escalade (si les ressources locales Activités de glisse : ski Activité de glisse : vélo Parcours d’orientation
le permettent) • Réaliser un parcours • Réaliser un parcours • Retrouver plusieurs balises
• Grimper et redescendre sur un trajet annoncé d’actions diverses en ski. d’actions diverses en roller. dans un espace semi-
(mur équipé). • Développer de nouvelles • Pratiquer sur circuit naturel en s’aidant
Sans matériel spécifique (prises situées sensations d’équilibration, des activités de pilotage d’une carte, d’un plan.
en dessous de 3 mètres) de propulsion, de glisse. élaborées incluant • Identifier sur une carte
• Améliorer la prise d’information visuelle • Construire de nouveaux des passages d’obstacles, légendée les éléments de
en cours de déplacement. appuis et équilibres. des contournements, la réalité du terrain (points
• Varier les déplacements (vertical, horizontal) • Acquérir d’autres le maintien d’allures remarquables, équipements,
et les contraintes (nature des prises, parcours coordinations contrastées, un freinage types de voies…).
imposé…). et dissociations. d’urgence... • Rechercher et sélectionner
• Améliorer les appuis pieds-mains et utiliser • Glisser et skier sur • Rouler en groupe sur les éléments essentiels
les transferts d’équilibre. le plat (pas alternatif un itinéraire de chemins à un déplacement efficace.
• Effectuer différents parcours, essayer ou patineur). ou de routes pendant • Compléter un fond de carte
plusieurs solutions. • Maîtriser la trajectoire, au moins une heure, à partir d’éléments repérés
• Grimper jusqu’à 3 mètres (cible à toucher à la vitesse, le freinage. en gérant son effort. du paysage.
cette hauteur) et redescendre. Puis réaliser un • Vivre et gérer des efforts • Orienter sa carte à l’aide
trajet annoncé pour traverser horizontalement d’endurance. de la boussole.
une zone, en utilisant différents types • Doser ses efforts
de prises, en progressant à des hauteurs en fonction des distances
variables entre le départ au sol, le milieu défini à parcourir et des
(point le plus haut) et le point d’arrivée. contraintes du terrain.
• Coder précisément
Avec matériel un parcours dans un lieu
• Savoir s’équiper seul (baudrier peu connu en s’aidant
et encordement) avec vérification de l’adulte. de la carte.
• Monter, descendre, assurer (avec contre- • Marcher et courir dans un
assurage de l’adulte) en moulinette. espace semi-naturel (forêt
• Savoir réaliser un nœud de huit. domaniale, parc…) pour
• Observer et conseiller son camarade retrouver dans un temps
tout en l’assurant. imparti 5 balises sur un
• Réaliser des actions d’équilibration sur 2 ou parcours, d’après une carte
3 appuis, en utilisant des préhensions variées, où figurent des indices.
en augmentant l’amplitude.
Connaître et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement
• Conduire un déplacement en toute sécurité. • Conduire un déplacement • Conduire un déplacement • Conduire un déplacement
• Tenir compte du milieu et de ses évolutions en toute sécurité. en toute sécurité. en toute sécurité.
(vent, eau, végétation...). • Tenir compte du milieu • Tenir compte du milieu • Tenir compte du milieu
• Connaître et respecter les règles de sécurité et de ses évolutions et de ses évolutions (vent, eau, et de ses évolutions
qui s’appliquent à l’escalade. (vent, végétation, végétation...). (vent, eau, végétation,
température...). • Préparer et effectuer une température...).
• Connaître et respecter sortie à vélo (itinéraire, étapes, • Connaître et respecter
les règles de sécurité durée, identification des les règles de sécurité
qui s’appliquent points dangereux, préparation qui s’appliquent
au ski (équipement matérielle...) au parcours d’orientation.
et comportement). • Utiliser les équipements
de sécurité, entretenir et régler
son vélo.
• Prendre en compte
les différentes contraintes
(configuration et état de la
chaussée, espaces et densité
de circulation, conditions
météo) aussi bien dans
un espace aménagé que
sur la chaussée.
• Respecter les règles de la
circulation en groupe, accepter
sa place dans la file, signaler
par le geste ou par la voix
un changement d’allure,
de direction, un danger.
• Maîtriser sa vitesse sur le plat
et en descente (en maintenant
un écart de sécurité adapté).
• Rouler en groupe sur
un itinéraire de chemins ou de
routes pendant au moins une
heure en respectant les règles
de sécurité qui s’appliquent.
124 programmation
CM2 EPS
Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de problème
Compétence travaillée toute l’année à travers toutes les activités.
PÉRIODE 1 PÉRIODES 2 ET 3
Valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformément à l’arrêté du 9 juillet 2015
• Réaliser un projet de déplacement sur une distance Parcours à réaliser en continuité, sans reprise d’appuis
et selon des modalités choisies. au bord du bassin et sans lunettes
• Doser ses efforts. Enchaîner diverses actions en grande • À partir du bord de la piscine, entrer dans l’eau en chute arrière.
profondeur sans reprise d’appui. • Se déplacer sur une distance de 3,5 mètres en direction d’un obstacle.
• Varier les entrées dans l’eau (sauter d’un plot, plonger départ • Franchir en immersion complète l’obstacle sur une distance de 1,5 mètre.
assis ou debout, basculer en arrière à partir d’un tapis…). • Se déplacer sur le ventre sur une distance de 15 mètres.
• Sauter ou plonger en allant de plus en plus loin ou de plus • Au cours de ce déplacement, au signal sonore, réaliser un surplace
en plus en profondeur. vertical pendant 15 secondes puis reprendre le déplacement
• Réaliser des parcours subaquatiques pour aller au fond, pour terminer la distance des 15 mètres.
varier l’orientation du regard, franchir des obstacles immergés, • Faire demi-tour sans reprise d’appuis et passer d’une position ventrale
ramasser des objets lestés. à une position dorsale.
• Remonter un objet immergé en moyenne profondeur • Se déplacer sur le dos sur une distance de 15 mètres.
à partir d’un plongeon canard. • Au cours de ce déplacement, au signal sonore réaliser un surplace
• Réaliser des parcours amenant à franchir plusieurs obstacles en position horizontale dorsale pendant 15 secondes, puis reprendre
disposés à la surface, avec un départ dans l’eau. le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres.
• Enchaîner une remontée passive et un surplace en utilisant • Se retourner sur le ventre pour franchir à nouveau l’obstacle
différentes positions de flottaison, ventrale, dorsale, verticale. en immersion complète.
• Passer alternativement d’un équilibre ventral à un équilibre • Se déplacer sur le ventre pour revenir au point de départ.
dorsal sans reprise d’appuis. Connaissances et attitudes
• Enchaîner, sans reprise d’appuis, un saut ou un plongeon • Savoir identifier la personne responsable de la surveillance à alerter
en grande profondeur, un déplacement orienté en immersion en cas de problème.
(par exemple pour passer dans un cerceau immergé) • Connaître les règles de base liées à l’hygiène et la sécurité
et un surplace de 5 à 10 secondes avant de regagner le bord. dans un établissement de bains ou un espace surveillé.
• Savoir identifier les environnements et les circonstances pour lesquels
la maîtrise du savoir-nager est adaptée.
S’EXPRIMER DEVANT LES AUTRES PAR UNE PRESTATION ARTISTIQUE ET/OU ACROBATIQUE
Réaliser en petits groupes deux séquences : une à visée acrobatique destinée à être jugée, une autre à visée artistique
destinée à être appréciée et à émouvoir
• Utiliser le pouvoir expressif du corps de différentes façons.

• Enrichir son répertoire d’actions afin de communiquer une intention ou une émotion.
• Mobiliser son imaginaire pour créer du sens et de l’émotion, dans des prestations collectives.
Activités de cirque Danse

• S’exprimer de façon libre ou en suivant différents types de rythmes, • Être danseur en utilisant les différentes parties de son corps,
sur des supports variés (musicaux ou non), avec ou sans engins. en utilisant l’espace, en jouant sur les durées et les rythmes.
• Utiliser les activités gymniques pour réaliser des actions • Être chorégraphe en composant une courte chorégraphie,
« acrobatiques » mettant en jeu l’équilibre (recherche d’exploits) combinant dans une phrase dansée des mouvements individuels
et pouvant revêtir un caractère esthétique, réaliser des actions ou collectifs en faisant varier selon son intention les directions,
de plus en plus tournées et renversées, de plus en plus aériennes, les durées et les rythmes.
de plus en plus manuelles, de plus en plus coordonnées. • Améliorer la qualité des mouvements (originalité, énergie…) et leurs
• Exprimer corporellement, seul ou en groupe, des personnages, facteurs d’exécution (équilibre, coordination, gainage, dissociation…).
des images, des sentiments, des états… • Transposer les composantes d’espace (amplifier, restreindre),
• Communiquer aux autres des sentiments ou des émotions. de rythme (suspendre, accélérer…), de relation (faire avec, faire
contre…) d’une situation donnée pour créer un autre sens.
• Entrer en relation dynamique avec les autres danseurs pour
développer son mouvement.
• Enrichir la composition pour renforcer l’émotion produite.
• S’impliquer dans un projet collectif de création chorégraphique.
• Construire à plusieurs une phrase dansée d’au moins 5 mouvements
combinés et liés, avec des directions, des durées, des rythmes précis
pour exprimer corporellement des images, des états, des sentiments
et communiquer des émotions.
125
Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer
• Savoir utiliser un outil de capture vidéo (caméra, appareil photo, téléphone portable) pour donner à l’élève filmé un retour visuel de sa prestation
afin qu’il puisse se corriger si besoin en portant un regard extérieur sur lui-même, mais aussi de garder une trace des différentes prestations.
Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres
Être spectateur et observateur lors de la présentation des autres Être spectateur et observateur lors de la présentation des autres
• Être spectateur, en étant à l’écoute de l’autre, en acceptant • Être spectateur, en étant à l’écoute de l’autre, en acceptant
des messages différents dans leur dimension symbolique, des messages différents dans leur dimension symbolique,
en appréciant les émotions produites. en appréciant les émotions produites.
• Se rendre disponible pour la prestation observée. • Se rendre disponible pour la prestation observée.
• Être attentif et respectueux du travail des autres, respecter le niveau • Être attentif et respectueux du travail des autres, respecter le niveau
de chacun. de chacun.
• Être rigoureux dans la qualité d’observation et d’appréciation. • Être rigoureux dans la qualité d’observation et d’appréciation.
• Apprécier et juger la prestation du groupe de façon individuelle • Apprécier et juger la prestation du groupe de façon individuelle
ou collective en fonction de critères précis, être objectif et impartial ou collective en fonction de critères précis, être objectif et impartial
sur ses jugements. sur ses jugements.
• Justifier son jugement. • Justifier son jugement.
Être acteur Être acteur
• S’engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destinées à • S’engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destinées à
être présentées aux autres en maîtrisant les risques et ses émotions. être présentées aux autres en maîtrisant les risques et ses émotions.
• Apprendre à gérer et maîtriser ses peurs. • Apprendre à gérer et maîtriser ses peurs.
• Se concentrer. • Se concentrer.
• Développer la confiance en soi. • Développer la confiance en soi.
• Apprendre à gérer ses émotions, accepter le regard d’autrui • Apprendre à gérer ses émotions, accepter le regard d’autrui
et les jugements. et les jugements.
• Prendre en compte les observations et points de vue critiques • Prendre en compte les observations et points de vue critiques
sur sa prestation pour progresser, pour modifier et corriger sur sa prestation pour progresser, pour modifier et corriger
son enchaînement. son enchaînement.
CONDUIRE ET MAÎTRISER UN AFFRONTEMENT COLLECTIF ET INTERINDIVIDUEL
Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu
Respecter les règles, les partenaires, les adversaires et l’arbitre
Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter, justifier son accord ou désaccord
S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque
• Rechercher le gain de l’affrontement par des choix tactiques • Coordonner des actions motrices simples.
simples. • Coopérer pour attaquer et défendre.
• Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses partenaires. • S’informer pour agir.
Jeux de lutte Jeux de raquettes (badminton, tennis) Jeux collectifs

(jeux de combats de préhension) • Rencontrer un adversaire dans • Réinvestir les connaissances et compétences
• Rencontrer un adversaire dans des jeux d’opposition en duel : acquises lors de l’apprentissage des jeux
des jeux d’opposition en duel : affronter affronter seul un adversaire pour collectifs dans les jeux sportifs collectifs
seul un adversaire pour obtenir obtenir le gain du jeu, développer (handball, basket-ball, football, rugby).
le gain du jeu, développer des stratégies des stratégies comme attaquant • Coopérer avec ses partenaires pour affronter
comme attaquant ou comme défenseur, ou comme défenseur, comprendre collectivement des adversaires, en respectant
comprendre qu’il faut attaquer tout qu’il faut attaquer tout en défendant des règles liées au sport choisi, en assurant des
en se défendant (réversibilité (réversibilité des situations vécues). rôles différents (attaquant, défenseur, arbitre).
des situations vécues). • Choisir le renvoi le mieux adapté. • Connaître et respecter les conditions
• Viser dans les espaces libres pour matérielles du sport (espace de jeu, matériel,
tenter de marquer le point. répartition des joueurs…) et les règles (gestion,
• Utiliser la mise en jeu réglementaire. fonction des tracés, utilisation du matériel).
• Varier la vitesse d’exécution pour • Connaître et respecter selon le sport
chercher à déstabiliser l’adversaire. les relations entre les joueurs, accepter
• Compter les points du match le contact physique ou au contraire respecter
en tant qu’arbitre. l’interdiction de contact. Remarque : l’espace
• Marquer des points dans un match de jeu, les règles et le nombre de joueurs sont
à deux. adaptés à l’âge et aux possibilités des élèves.
126 programmation
CM2 EPS-ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES
Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l’activité et à l’organisation de la classe
• Se reconnaître attaquant/défenseur. • Se reconnaître attaquant ou défenseur. • Se reconnaître attaquant/défenseur.
• Accepter de tenir des rôles simples • Accepter de tenir des rôles simples • Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre
d’arbitre et d’observateur. d’arbitre et d’observateur. et d’observateur.
• Dans un combat, alterner les rôles • Assumer les différents rôles sociaux, Exemples pour le handball, le basket-ball,
d’attaquant et de défenseur. En tant les tâches liées à chacun, le football, et le rugby.
qu’attaquant, amener son adversaire les contraintes. En attaque
au sol et le maintenir immobilisé • S’investir totalement dans l’activité – Conserver le ballon : passer le ballon à un
sur le dos pendant 5 secondes. comme joueur (respect des règles, partenaire démarqué, se démarquer pour donner
En tant que défenseur : ne pas se laisser respect de l’adversaire, engagement une solution de jeu au porteur, recevoir le ballon
immobiliser, garder une position ventrale. sur la durée complète de l’activité). à l’arrêt ou en mouvement.
Comme attaquant • Être rigoureux dans la qualité – Progresser vers la cible : utiliser le dribble
(départ au sol ou debout) d’observation et d’appréciation. ou la passe selon la situation de jeu.
• Accepter de se déséquilibrer • Accepter les jugements et les choix – Marquer : choisir une stratégie permettant de
pour mettre l’adversaire en difficulté. de l’arbitre. tirer en position favorable (passe à un partenaire
• Gérer ses efforts, changer le rythme placé, dribble pour passer la défense,
de ses actions au cours du combat. tir en mouvement…).
En défense
Comme défenseur – Reprendre le ballon : se placer activement
(départ au sol ou debout) sur les trajectoires des passes, occuper l’espace,
• Se dégager le plus rapidement possible. reprendre le ballon sur rebond, changer très vite
• Utiliser le déséquilibre de l’adversaire de statut (de défenseur à attaquant).
pour prendre momentanément le dessus. – Ralentir la progression de l’adversaire : gêner
Comme arbitre le porteur du ballon dans sa progression
• Arbitrer seul, être vigilant au niveau et dans ses tentatives de passe.
de la sécurité. – Empêcher de marquer : monter sur le tireur
dans l’axe de tir, se placer sur les trajectoires
de passes aux attaquants en position de tir.
– Au cours d’un match, assurer alternativement
les rôles d’attaquant, de défenseur et d’arbitre.
– Participer à la marque en coopérant avec
ses équipiers, en s’opposant individuellement
et collectivement à l’équipe adverse
et en respectant les règles définies.
• Collecte, tri, organisation • Réalisation de • Utilisation de l’appareil • Construction • Construction

d’objets divers. schémas, de croquis photo numérique de décors (maquettes d’un décor scénique
au crayon, au crayon et de l’ordinateur pour les saynètes). pour les saynètes.
aquarelle (type Caran pour travailler sur • Technique du collage
d’Ache), à l’encre des photos. et de superposition
(cartes du carnet • Réalisation de (œuvres du Bauhaus).
de voyage). maquettes (dont
maquettes en carton
téléchargeables
gratuitement).
• Rédaction de saynètes,
travail de mise en scène.
• Réalisation d’un carnet
/
de voyage collectif
(1 carte postale par
groupe de 2).
127
• Analyser les œuvres • Analyser les objets • S’observer • Se donner

réalisées. et des œuvres réalisés. et s’interroger sur en représentation
/ sa pratique et celle devant un public.
de ses pairs au travers • Analyser les objets
de vidéos. et les œuvres réalisés.
• Présentation des • Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre d’art dans une aire géographique ou culturelle
différents domaines et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.
artistiques, élaboration
d’une frise.
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES histoire des arts
Identifier
• Identifier l’auteur • Résumer une action • Identifier la marque • Dégager par • Identifier des types
d’une œuvre et le sens représentée en du passé et du présent l’observation d’espaces et
de l’œuvre. image sous la forme dans l’architecture. d’une œuvre d’art de construction à travers
• Caractériser d’une séquence • La gare d’Orsay, ses principales leurs caractéristiques
et comprendre le sens cinématographique. la Tour Eiffel, le Grand caractéristiques propres.
de l’œuvre. Palais. techniques. • Photographies
• La Liberté guidant • Harpe et violon, de bâtiments
le peuple, Eugène George Braque. haussmanniens et de
Delacroix. • Les cercles bâtiments post Seconde
chromatiques Guerre mondiale.
de Delaunay. • Batteries de Longues
(Normandie).
Analyser
• Comprendre • Mettre en évidence • Dégager • Dégager le sens • Évolutions

les caractéristiques de le découpage de les principales de l’œuvre architecturales :
l’œuvre : les techniques. la scène, l’agencement caractéristiques de et l’importance art déco, art nouveau.
des décors l’architecture étudiée. des sujets représentés.
et personnages,
et le sens de ces mises
en scène.
Situer
• Situer l’œuvre dans • Mettre en relation • Situer l’œuvre dans • Situer l’œuvre • Situer l’évolution
son contexte historique le sujet étudié avec son environnement parmi les courants architecturale avec
(révolutionnaire la période historique. historique et culturel. artistiques. la période historique
et artistique). Mais aussi le sens et économique,
des différentes œuvres comparaison entre
du personnage étudié architecture de la fin du
en soulignant le XIXe siècle (Haussmann)
langage de chacune. et l’architecture
de reconstruction.
• Auguste Perret (Amiens,
Le Havre, 1945-1954).
Se repérer
• Repérer • Repérer le parcours • Visite à Paris • Savoir lire une carte

son emplacement réalisé par l’artiste sur le thème de France au travers
et son environnement et effectuer de l’architecture du fer. de l’observation
(comment est-il mis en une recherche sur de photographies
/
valeur, par quelles autres le patrimoine laissé dans le temps
œuvres est-il entouré ?) par l’artiste. et dans l’espace.
dans le musée
du Louvre.
128 programmation
CM2 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES-EMC
Chanter et interpréter
• Participer à un projet
de chant en groupe /
(chorale ou autre).
Écouter, comparer et commenter
• Écoute musicale. • Écoute musicale. • Écoute musicale. • Écoute musicale.

• Observer, décrire • Observer, décrire • Observer, décrire • Observer, décrire une œuvre.
un instrument (familles une œuvre. un instrument (familles
d’instruments). d’instruments).
Explorer, imaginer et créer
• À partir d’un • Création d’une • Préparation d’une

extrait musical : ambiance sonore brève chorégraphie
élaboration d’un / en accompagnement / mise en œuvre
travail d’improvisation d’une pièce de théâtre en « spectacle vivant ».
rythmique. (musique, bruitages).
Échanger, partager et argumenter
• Donner son avis sur ce que représente ou exprime l’œuvre écoutée.
Loïc Tapissier

Introduction à l’EMC : voir page 102.
PÉRIODE 1
Connaissances, capacités Objets d’enseignement Exemples de pratiques en classe, à l’école, Méthodes et démarches
et attitudes visées dans l’établissement proposées
Les dilemmes moraux

La clarification des
philosophique
Le débat
valeurs
Le droit et la règle • Les droits et les • Établissement des règles de vie

• Comprendre les notions devoirs de l’élève. de la classe.
de droits et devoirs, les • Les différents contextes • Conseils d’élèves (sens des règles,
accepter et les appliquer. d’obéissance aux règles, des droits et des obligations,
le règlement intérieur, sens des punitions et des sanctions).
les sanctions. • EPS : jeux et sports collectifs.
Le jugement • Les règles de • Exercice du jugement critique à partir

• Prendre part à une la discussion en groupe : de faits issus de la vie de la classe,
discussion, un débat écoute, respect du de l'école et hors de l’école en vue de lutter
ou un dialogue : prendre point de vue de l’autre, contre les préjugés (racisme, sexisme,
la parole devant les autres, recherche d’un accord... homophobie...).
écouter autrui, formuler • Débats réglés : prise de parole,
et apprendre à justifier contradiction, analyse des propos...
un point de vue.
129
Le jugement • La notion de bien • Exercices de clarification des valeurs des

• Distinguer son intérêt commun dans la classe. points de vue de l’intérêt général et du sien.
personnel de l’intérêt
collectif.
Le jugement • Responsabilisation • Rédaction de la charte d’usage des TUIC.

• Prendre conscience des à l’usage du numérique
enjeux civiques de l’usage en lien avec la charte
de l’informatique d’usage des TUIC.
et d’Internet et adopter
une attitude critique face
PÉRIODE 2
Le droit et la règle • Les droits et les devoirs • Le droit à l’éducation.

• Comprendre les notions de l’enfant, du citoyen. • Définir et discuter en classe les règles
de droits et devoirs, les • Le vocabulaire du débat ou celles du conseil d’élèves.
accepter et les appliquer. de la règle et du droit
(droit, devoir, règle,
règlement, loi).
La sensibilité • Le soin du langage : • Le respect du corps entre les filles et les
• Manifester le respect des le souci d’autrui dans garçons en EPS et dans toutes les activités
autres dans son langage le langage, notamment scolaires, en lien avec l’éducation affective
et son attitude. la politesse. et sexuelle.
• Le soin du corps, • Soin apporté au matériel de classe,
de l’environnement propreté des sanitaires, hygiène corporelle,
immédiat et plus environnement : tri des déchets.
lointain.
• Le soin des biens
personnels et collectifs.
PÉRIODE 3
Le jugement • La notion de bien • Exercices de clarification des valeurs des

• Distinguer son intérêt commun dans l’école points de vue de l’intérêt général et du sien.
personnel de l’intérêt et la société. • Réflexion sur l’intérêt général et l’intérêt
collectif. particulier à partir de récits mettant
en scène des héros de la littérature,
de l’histoire ou de la mythologie.
Le jugement • Les critères du jugement • Exercice du jugement critique : à partir

• Prendre part moral : le bien et le mal, de faits issus de la vie de la classe,
à une discussion, un débat le juste et l’injuste. de l’école et hors l’école.
ou un dialogue : prendre
la parole devant les autres,
écouter autrui, formuler
et apprendre à justifier
un point de vue.
L’engagement • La responsabilité • Sensibiliser les élèves à quelques grandes

• Pouvoir expliquer de l’individu et du figures féminines et masculines
ses choix et ses actes. citoyen dans le domaine de l’engagement (scientifique, politique,
de l’environnement, humanitaire...).
de la santé.
Le jugement • Le jugement • Analyse des faits, confrontation des idées,

• Prendre conscience critique : traitement à travers la démarche de résolution
des enjeux civiques de de l’information et de problèmes et la démarche
l’usage de l’informatique éducation aux médias. d’investigation (par exemple en EPS,
et d’Internet et adopter en sciences, dans les enseignements
une attitude critique face et l’éducation artistiques).
130 programmation
CM2 EMC
PÉRIODE 4
Connaissances, capacités Objets d’enseignement Exemples de pratiques en classe, à l’école, Méthodes et démarches
et attitudes visées dans l’établissement proposées
Les dilemmes moraux

La clarification des
philosophique
Le débat
valeurs
Le jugement • Le choix, sa justification. • Organisation de débats réglés.
• Prendre part • Analyse des faits, confrontation des idées,
à une discussion, un débat justification des propos.
ou un dialogue : prendre • La pluralité des regards.
la parole devant les autres,
écouter autrui, formuler • Approche
et apprendre à justifier de l’argumentation.
un point de vue. • Le débat argumenté.
L’engagement • La participation • Débat sur le rôle de la confiance

• Savoir participer démocratique. et du respect de ses engagements
et prendre sa place • Le vote. dans la vie sociale.
dans un groupe. • Les acteurs locaux • Les principes du vote démocratique
et la citoyenneté. dans les conseils d’élèves.
• Travail sur les associations.
PÉRIODE 5
La sensibilité • Valeurs et symboles • Les différentes interprétations

• Comprendre le sens de la République de La Marseillaise (éducation musicale).
des symboles française et de l’Union • Les représentations artistiques
de la République. européenne. des symboles de la République.
Le droit et la règle • Le vocabulaire • Présidence, gouvernement, assemblée,

• Reconnaître les traits des institutions. conseil, tribunal, cour, observatoire...
constitutifs de
la République française.
Le droit et la règle • Les principes • Les pouvoirs, les assemblées

• Reconnaître les principes de la démocratie représentatives, le choix.
et les valeurs de représentative en France
la République et en Europe.
et de l’Union européenne.
Le jugement • Le sens républicain • Réflexion sur l’intérêt général et l’intérêt

• Distinguer son intérêt de la nation. particulier.
personnel de l’intérêt • Les libertés
collectif. fondamentales.
L’engagement • La fraternité dans • Rapport à la nation, principe du contrat

• Expliquer en mots simples la devise républicaine. social agissant.
la fraternité et la solidarité.
131
TRANSVERSALITÉ ET PROJETS SPÉCIFIQUES
Connaissances, capacités et attitudes visées Objets d’enseignement Exemples de pratiques en classe,

à l’école, dans l’établissement
La sensibilité • Diversité des expressions des sentiments • Transversalité avec les arts.
• Partager et réguler des émotions, des et des émotions dans différentes œuvres
sentiments dans des situations et à propos (textes, œuvres musicales, plastiques...).
d’objets diversifiés : textes littéraires,
œuvres d’art, documents d’actualité, débats
portant sur la vie de la classe.
• Maitrise des règles de la communication. • Transversalité avec des activités théâtrales,
le langage de situation, le langage
d’évocation (langue orale).
La sensibilité • Savoir travailler en respectant les règles • Transversalité : coopérer au sein

• Coopérer. de la coopération. de la classe ou de l’école.
Le jugement • Connaissance et reconnaissance • Transversalité avec les domaines de lecture

• Prendre part à une discussion, un débat de différents types d’expression écriture.
ou un dialogue : prendre la parole devant (récit, reportage, témoignage).
les autres, écouter autrui, formuler
et apprendre à justifier un point de vue.
L’engagement • L’engagement moral (la confiance, la • Transversalité dans la vie de classe.

• S’engager dans la réalisation d’un projet promesse, la loyauté, l’entraide,
collectif (projet de classe, d’école, la solidarité).
communal, national...).
Le jugement • Les valeurs de l’Union européenne. • Transversalité avec le programme

• Distinguer son intérêt personnel de géographie.
de l’intérêt collectif.
Le droit et la règle • Le code de la route : initiation au code • Projet Aper.

• Comprendre les notions de droits de la route et aux règles de prudence,
et devoirs, les accepter et les appliquer. en lien avec l’attestation de première
éducation à la route (Aper).
• Sensibilisation avec la responsabilité
L’engagement (Aper).
• S’engager dans la réalisation d’un projet
collectif (projet de classe, d’école,
communal, national...).
ITEMS SPÉCIFIQUES À LA CLASSE DE 6E
Connaissances, capacités et attitudes visées Objets d’enseignement
La sensibilité • Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments

• Mobiliser le vocabulaire adapté à leur expression. et des émotions.
La sensibilité • L’intégrité de la personne.

• Manifester le respect des autres dans son langage et son attitude.
Le droit et la règle • La notion de citoyenneté nationale et européenne

• Reconnaître les traits constitutifs de la République française. (l’identité juridique d’une personne).
Le jugement • Initiation au débat démocratique.

• Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue :
prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler
et apprendre à justifier un point de vue.
Le jugement • La distinction entre croyances et opinions.

• Comprendre que la laïcité accorde à chacun un droit égal à exercer
librement son jugement et exige le respect de ce droit chez autrui.
133
CP • CE1 Carnet de village 134

CP • CE1 La vie en 1900 139
CE1 • CE2 De la création au recyclage 146
CM1 • CM2 Écrire un journal de classe 155
projets
Laure Salliot
134
projet
CP • CE1
Carnet de village
Projet pluridisciplinaire
Carnet de village est la création d’un outil-ressource individuel

sur les données spatiales et temporelles de la commune de
Beaumont-les-Nonains (Oise) collectées tout au long de l’année au
travers de diverses activités. Le recueil facilite la mise en relation des
différentes informations.
135
L
es instructions officielles de 2016 Se repérer dans son environnement proche, s’orienter,
précisent, pour le domaine 5 « Les se déplacer, le représenter, identifier les grands repères
représentations du monde et l’acti- terrestres [...] participent à l’installation des repères
vité humaine » que : « Le travail mené spatiaux. Les repères temporels aident à appréhen-
permet à l’élève de commencer à com- der et apprendre les notions de continuité, de succes-
prendre les représentations du monde, sion, d’antériorité et de postériorité, de simultanéité.
de comprendre la diversité des représen- Commencer à repérer quelques événements dans un
tations dans le temps et dans l’espace à temps long, prendre conscience de réalités ou d’évé-
travers quelques œuvres majeures du patrimoine et de nements du passé et du temps plus ou moins grand
la littérature de jeunesse adaptées au cycle 2. [...] Cette qui nous en sépare vise à une première approche de la
compréhension est favorisée lorsque les élèves utilisent chronologie. »
leurs connaissances et leurs compétences lors de la Plus particulièrement, le champ « Questionner le
réalisation d’actions et de productions individuelles, monde » permet également de construire progres-
collectives, plastiques et sonores, à visée expressive, sivement une culture commune, dans une société
esthétique ou acrobatique, lors de la conception et de organisée, évoluant dans un temps et un espace
la création d’objets dans des situations problématisées. donnés.
COMPÉTENCES VISÉES PAR LE PROJET ACTIVITÉS
Se situer • Se repérer dans l’espace et le représenter. • Réaliser un plan illustré par les photographies prises
dans l’espace • Se repérer dans un environnement proche. lors des sorties.
• Situer des objets ou des personnes les uns par • Réaliser un plan de la classe, de l’école.
rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères • Réaliser un plan de la commune à partir
(vocabulaire permettant de définir des positions). d’une photo aérienne.
• Produire des représentations des espaces familiers. • Repérer des éléments dans ce plan.
• Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou un écran • Faire des repérages sur la carte IGN et le plan cadastral.
informatique. • Réaliser un plan illustré.
• Rechercher des informations auprès de la Mairie.
Se situer • Se repérer dans le temps et mesurer des durées. • Observer des photographies anciennes, commenter,
dans le temps • Repérer et situer quelques événements comparer.
dans un temps long. • Réaliser un carnet de voyage individuel du village.
• Prendre conscience que le temps est irréversible • Étudier le fonctionnement des outils d’antant.
(le temps des parents, les générations vivantes • Participer à la commémoration du 11 novembre.
et la mémoire familiale, l’évolution des sociétés • Visiter le monument aux morts.
à travers les modes de vie). • Étudier l’écu de la commune.
Dans le champs La familiarisation aux techniques de l’information Réaliser un plan illustré par les photographies prises
« Questionner et de la communication contribue à développer lors des sorties.
le monde » les capacités à rechercher l’information,
à la partager, à développer les premières explicitations
et argumentations et à porter un jugement critique.
Mettre • Respecter l’espace, les outils et les matériaux • Réaliser un carnet de voyage individuel du village.
en œuvre partagés. • Un article autour du projet consistera à présenter
un projet • Mener à terme une production individuelle dans son thème, ses objectifs et son déroulement.
artistique le cadre d’un projet accompagné par le professeur. Pour cela, les photos seront les bienvenues
• Réaliser des créations plastiques pour témoigner (si autorisations parentales ou sans autorisations
et raconter. préalables nécessaires).
136
projet CP • CE1
CARNET DE VILLAGE
Planification des séances « Carnet de village »

SÉANCE OBJECTIFS TÂCHES
Séance 1 • Reccueillir les représentations initiales • Dessiner des éléments représentant

Séance d’approche de l’espace familier. la commune (cela permet alors de confronter
« Dessine-moi le village » les différents éléments constituant le village
qui ont été dessinés).
Séance 2 • Réaliser une carte mentale de la commune. • Représenter la commune à l’aide d’étiquettes
La carte mentale désignant ses éléments.
Séance 3 • Sélectionner des cadrages du paysage • Prendre des photographies.

La prise de photographies illustrant au mieux cet espace.
Séance 4 • Mettre en relation et organiser les éléments • Réaliser une représentation de la commune
La représentation de l’espace de la commune. avec des photographies.
Séance 5 • Découvrir et lire une nouvelle représentation • Identifier des éléments sur ces différents
La vue aérienne et la vue de l’espace familier avec un autre point points de vue.
satellite de vue.
Séance 6 • Diversifier les sources d’informations. • Effectuer des recherches auprès

Les recherches sur l’identité des personnes compétentes.
de la commune
Séance 7 • Découvrir et lire un autre mode • Se repérer sur la carte IGN, situer
La carte IGN de la commune de représentation : la carte IGN (qui conserve des éléments connus.
le point de vue de la photo satellite).
• Mettre en relation les informations collectées.
Séance 8 • Découvrir et avoir accès aux informations • Identifier les informations présentes
Le blason de la commune contenues dans une représentation imagée sur le blason.
de l’espace.
Séance 9 • Connaître quelques dates importantes • Se rendre à la commémoration. Lire le nom
La commémoration, la journée de l’Histoire de France et du village. des « enfants morts pour la France ».
du souvenir
Séance 10 • Prendre conscience de l’évolution de l’école • Observer des photographies scolaires

L’école autrefois au cours des cinquante dernières années. du village de différentes années.
Séance 11 • Prendre conscience de l’évolution de l’école • Présenter des outils scolaires d’époque.
Le matériel scolaire autrefois au cours des cinquantes dernières années. • Repérer leur utilité et comparer aux outils
actuels.
Séance 12 • Connaître les caractéristiques de la vie. • Observer des photographies, situer

La vie autrefois • Comparer l’évolution des parents les lieux et prendre des photographies
et des grands-parents. du lieu aujourd’hui.
Séance 13 • Questionner et connaître quelques • Rencontrer et échanger entre les générations.

Rencontre avec les habitants caractéristiques de la vie quotidienne • Présentation des objets du quotidien.
ayant vécu à Beaumont-les- à différentes époques.
Nonains il y a trente, quarante
ou cinquante ans.
Séance 14 • Découvrir les anciens métiers. • Relever les anciens noms des rues
Le nom des rues et décrypter leur sens (rue du moulin,
du charretier, place du village...).
137
Beaumont-les-Nonains
Les élèves de l’école
de Beaumont-les-Nonains, 1938.
Scène jouée à l’occasion

de la fête des grands-mères,
Beaumont-les-Nonains, 1936.
Extrait du cahier
de devoirs du mois
de février 1902
(Cours Supérieur)
d’Aline Leroy, née
le 24 novembre 1884.
Photo ancienne … la même rue

d’une rue du village… de nos jours.
Utilisation d’étiquettes
pour représenter le village.
138
projet CP • CE1
CARNET DE VILLAGE
Utilisation de photos pour représenter le village. Utilisation de symboliques pour représenter le village.
Un élève décrit son école dans son carnet de village individuel.
Exposition d’une maquette IGN en 3D.
Outils de travail
Documents
• Carte IGN du village
• Plan cadastral
• Photographies aériennes ou satellites
• Photographies du village à différentes dates
• Photographies scolaires à différentes dates
• Blason du village
Albums
• Ronde annuelle des marteaux-piqueurs ou La mutation d’un paysage, Jörg Müller,
L’École des loisirs, 1974
• La Maison, J. Patrick Lewis, Gallimard, 2010
Pédagogie
• Le Carnet de voyage : croquis, notes, reportages, Gally Mathias, CRDP Alsace
et L’iconograf éditions, 2005
• 50 activités autour des carnets de voyage à l’école, cycles 2 et 3, Anne-Marie Quéruel, Pierre Gallo,
CRDP Basse-Normandie, 2008
• La Représentation de l’espace chez l’enfant, Jean Piaget, Barbel Inhelder, PUF, 1948
Éric Montigny
139
projet
CP • CE1
iconographie
La vie en 1900
Ce projet pluridisciplinaire permet aux élèves d’acquérir des

compétences dans différents domaines. Il est aussi un très bon
moyen de leur montrer que les disciplines scolaires ne sont pas
cloisonnées mais que des liens s’établissent entre les connais-
sances pour former un tout cohérent.
140
projet CP • CE1
LA VIE EN 1900
L
Compétences visées par le projet
’entrée dans ce projet se fait par la pré-
sentation et la manipulation d’objets du
début du siècle dernier. Ils permettent QUESTIONNER LE MONDE
de donner un aspect très concret au • Repérer et situer quelques événements dans un temps long.
style de vie il y a 100 ans. L’idée est de • Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes,
familiariser les élèves avec les façons et quelques représentations du monde.
de vivre des hommes et des femmes du • Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués.
début du vingtième siècle. Différents • Commencer à s’approprier un environnement numérique.
domaines peuvent être abordés selon les objets dispo-
LANGAGE ORAL
nibles : l’école, les vêtements, la médecine, les trans-
ports... Les objets d’époque donnent une réelle assise • Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues
à ce projet. En effet, en distribuant aux élèves un jour- (notamment raconter, décrire, expliquer) dans des situations
nal daté de 1900, ils parviennent à comprendre qu’ils ou les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul
ont entre les mains un objet vieux de plus d’une cen- un récit étudié en classe.
taine d’années. Les objets sont à se procurer auprès de • Participer avec pertinence à un échange (questionner,
répondre à une interpellation, exprimer un accord
brocanteurs ou en demandant aux parents et grands-
ou un désaccord, apporter un complément d’information…).
parents de fouiller dans leur grenier.
Ce projet peut aussi être l’occasion de demander aux LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
grands-parents de venir témoigner dans la classe. Ils
• Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité
n’évoqueront pas le début du vingtième siècle mais
et à la culture scolaire des élèves.
ils présenteront un temps qui n’est plus et ils évo-
queront des objets et des inventions qui sembleront ÉCRITURE
aujourd’hui dépassées, oubliées ou peut-être toujours • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé,
d’actualité. Cette transversalité sera éventuellement ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
complétée par le visionnage de films d’époque ou de
documentaires.
141
SÉANCE 1
Repérer l’année 1900 sur une frise
• Repérer et situer quelques événements dans un temps long.
• Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues (notamment, raconter, décrire, expliquer)
dans des situations ou les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
Repères chronologiques
pour l’enseignant
1769 Joseph Cugnot invente la
voiture à vapeur avec un chariot.
Elle a une autonomie de 15 minutes
et une vitesse inférieure à 2 km/h.
1862 Alphonse Beau de Rochas fait
breveter le cycle thermodynamique
des moteurs à quatre temps.
© ÉRICA GUILANE-NACHEZ-FOTOLIA
1898 Louis Renault construit seul

sa première voiture
à Boulogne-Billancourt.
1903 Henry Ford construit
1769 : premiers essais
de la voiture à vapeur. la première voiture à pétrole :
la Ford A.
L es programmes de 2015 précisent, qu’en fin de cycle 2, les élèves

doivent être capables de repérer quelques événements dans un temps
long. Il ne s’agit pas, bien évidemment, de faire de l’Histoire, comme c’est
Les élèves proposent un ordre
chronologique d’apparition
des véhicules.
le cas au cycle 3, mais simplement d’inviter les élèves à réfléchir sur une
succession d’événements en argumentant sur les évolutions observées.
Lors de cette première séance, les élèves doivent remettre dans l’ordre
chronologique des images de véhicules. Une phase d’observation des
images permet d’enrichir le vocabulaire de notions techniques. L’idée
n’est pas de dater précisément les différents véhicules mais d’amener
les élèves à verbaliser sur chaque photographie afin de pouvoir dégager
des éléments permettant de classer chronologiquement les véhicules.
Ainsi, le véhicule à vapeur et le véhicule à essence (la Ford T) repré-
sentent une situation problème intéressante à résoudre. L’enseignant
apportera la connaissance manquante : la vapeur avait été utilisée bien
avant l’essence.
Les différentes photographies sont ensuite placées sur une frise chrono-
logique et l’enseignant place le repère « 1900 » afin de situer les diffé-
rents événements les uns par rapport aux autres.
Une trace écrite complètera ce projet sur le cahier « Question-
ner le monde » où les élèves colleront les photographies dans l’ordre
chronologique.
Les photographies de voiture sont placées

sur une frise chronologique.
142
projet CP • CE1
LA VIE EN 1900
SÉANCE 2
L’éclairage en 1900
• Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde.
• Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués.
• Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation,
exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément d’information…).
• Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport
à la visée et au destinataire.
C ette deuxième séance s’inaugure avec la présentation d’une lampe à

© DIDIER DOCEUX-FOTOLIA
essence minérale : la lampe Pigeon. Cet objet est très facile à trouver
sur une brocante moyennant une poignée d’euros. La manipulation de la
lampe permet aux élèves de se familiariser avec un objet ancien. Chaque
enfant s’exprime alors sur les matériaux utilisés et sur le fonctionnement
supposé de la lampe. L’enseignant apporte un complément d’information
en indiquant qu’il s’agit d’une lampe inventée par Charles Pigeon en 1884.
Elle est constituée d’un corps en laiton avec un fond lesté qui est le réservoir
pour le carburant. Une mèche sort du bec et reste enflammée par com-
bustion de l’essence contenue dans le corps. Une petite verrine complète le
dispositif pour protéger l’utilisateur de la chaleur de la flamme.
Après cette phase d’observation, l’enseignant explique que l’essence est

un matériau très volatile qui « monte » le long de la mèche et alimente la
flamme. C’est un principe similaire à celui de la bougie (à la différence près
qu’il s’agit de paraffine et non d’essence).
Sur leur cahier, les élèves complètent un schéma de la lampe en légendant

les différentes parties (le corps, le fond, la mèche, le bec, la verrine).
Cette lampe est à mettre en regard avec nos actuelles lampes, plus com-
pactes, plus autonomes et dont l’éclairage est plus puissant.
Les élèves de CE1 poursuivront ce travail en écrivant un texte descriptif
sur la lampe.
Cette séance peut être complétée par la lecture d’un texte documentaire
Une lampe Pigeon. Sur son corps sont inscrites
les caractéristiques de la marque Pigeon. sur les inventeurs et les dépôts de brevets ou encore la réalisation d’une
lampe électrique.
Chaque élève Légender un schéma Fabriquer une lampe soi-même

peut manipuler la lampe. de la lampe aide les élèves à s’approprier est une autre solution pour
le vocabulaire. comprendre leur fonctionnement.
143
SÉANCE 3
Le fer à repasser
• Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués.
• Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport
à la visée et au destinataire.
L e fer à repasser reste un objet connu des élèves. Les premiers modèles,
grâce à leur forme, sont facilement identifiés par les élèves. Cependant,
le fonctionnement de ces derniers peut rester énigmatique. L’objet de cette
séance est d’amener les élèves à se questionner sur le fonctionnement
d’un tel objet.
La première partie se traduit par une question posée aux élèves : comment
s’occupait-on du linge avant l’invention de l’électricité ? Les élèves de CP
proposent une réponse sous la forme d’un dessin qui matérialise leurs pro-
positions. Les élèves de CE1 proposent une réponse argumentée à travers
un petit texte de quelques lignes. Toutes les propositions sont entendues,
certaines sont validées et d’autres invalidées.
La datation de l’apparition de l’électricité dans les foyers reste floue pour

les élèves. L’enseignant dissipera ce flou en expliquant que c’est en 1800
que l’italien Alessandro Volta réussit à produire du courant grâce à une
batterie. Puis c’est l’américain Thomas Edison qui mit au point, en 1879,
une ampoule sûre et bon marché, puis l’électricité arriva dans les foyers
dans les années 1900.
Par la suite, l’enseignant présente le fer à repasser et pose la question sui-

vante : comment faire chauffer ce fer ? Il expliquera qu’en posant ce dernier
sur une surface chaude, on obtient une montée en température du fer. Puis
les élèves listent, par écrit, les inconvénients d’un tel dispositif (lenteur de
chauffe, risque de brûlure, pénibilité, lenteur du repassage, traces noires
sur les vêtements...). Les anciens fers à repasser
étaient en fonte ou en fer.
Enfin, cette séance se termine par une comparaison entre un fer à repasser
actuel et un fer à repasser du début du vingtième siècle. Le rôle de l’électri-
cité dans le chauffage de la résistance sera ainsi mis en avant.
Les élèves ont des représentations précises du linge et de la lessive en 1900. La comparaison d’un fer ancien avec
un fer contemporain met en évidence
leurs différences et leurs similitudes.
144
projet CP • CE1
LA VIE EN 1900
SÉANCE 4
L’école
• Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues
(notamment raconter, décrire, expliquer) dans des situations
ou les attentes sont explicites ; en particulier raconter
seul un récit étudié en classe.
• Participer avec pertinence à un échange (questionner,
ou un désaccord, apporter un complément d’information…).
• Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte
d’une dizaine de lignes en respectant la ponctuation,
l’orthographe et en soignant la présentation.
Les anciens cahiers et manuels

sont de très beaux objets d’entrée.
L ’école d’autrefois offre un champ de perspectives presque infini. Il est

possible d’aborder le contenu des apprentissages, le rôle des écoles, le
matériel utilisé, l’organisation des classes… L’enseignant choisira librement
tel ou tel axe en fonction de ses inspirations et des objets qu’il trouvera
dans les brocantes. Il est aujourd’hui très aisé de trouver d’anciens cahiers
datant de 1900. Ce support est très parlant pour les élèves car ils disposent
toujours, un siècle plus tard, d’un cahier. Les livres anciens sont un autre
moyen d’entrer dans cette séance.
Les élèves s’exerceront … avec de l’encre Afin de permettre à tous les élèves d’exprimer leurs représentations, l’ensei-
à écrire à la plume d’époque s’ils le gnant commence par poser une question ouverte : comment se passait la
Sergent-Major… souhaitent. vie d’écolier en 1900 ? Les CP peuvent répondre en utilisant le dessin alors
que les CE1 proposent un court texte. Le professeur peut réaliser plusieurs
groupes en fonction des thématiques liées à l’école : le bâtiment, la salle
Les lois de l’école de classe, le matériel, les élèves.
En deuxième partie de séance, l’enseignant présente une plume

• Loi du 9 août 1879 : Sergent-Major et demande aux élèves de réaliser une page d’écriture avec
les départements devront avoir une école une telle plume. Cette expérimentation est toujours très appréciée par les
pour former les maîtres et une école pour élèves qui découvrent, à leur tour, les difficultés de manier la plume et
former les maîtresses. d’écrire sans tâcher le support.
• Loi du 16 juin 1881 : Cette séance se poursuit ensuite avec l’observation et la lecture de cahiers
l’enseignement dans les écoles primaires d’écolier de 1900. Souvent, les enfants sont émerveillés d’avoir entre les
est gratuit. L’enseignement est obligatoire mains un objet vieux d’une centaine d’années. Par écrit, ils répondent à la
pour les enfants de 6 à 13 ans. question suivante : quelles différences y a-t-il entre les cahiers de 1900 et
• Loi du 28 mars 1882 : les cahiers de 2016 ? Les réponses soulignent alors la qualité de l’écriture,
les écoles primaires publiques vaqueront l’absence de photocopies...
un jour par semaine, outre le dimanche, afin
de permettre aux parents de faire donner, Une activité de lecture peut être proposée en fin de séance tel qu’un
s’ils le désirent, à leurs enfants, l’instruction texte documentaire qui présente les lois fondatrices de l’école républi-
religieuse, en dehors des édifices scolaires. caine. Des élèves de CE1 sont en mesure de comprendre que l’obliga-
tion, la gratuité et la laïcité de l’enseignement primaire existent depuis
plus d’un siècle.
145
SÉANCE 5
Les journaux
• Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
• Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée
et au destinataire.
• Commencer à s’approprier un environnement numérique.
L a cinquième et dernière séance vient clore cette séquence sur

la vie en 1900 en proposant une ouverture qui donne la pos-
sibilité d’élargir le projet. Du journal lu par les élèves au journal
écrit par les élèves : tel est l’enjeu de cette séance.
La première partie est consacrée à la lecture et l’observation d’an-

ciens journaux. L’enseignant peut se les procurer en se rendant
chez un brocanteur ou chez un bouquiniste. L’idéal est d’avoir une
cinquantaine d’exemplaires différents afin de permettre à chaque
élève de lire au moins deux journaux. Les élèves relèvent alors les
spécificités propres au début du vingtième siècle : la monnaie, les
habits, les sujets agricoles, le début du progrès...
Quelques exemples de titres
La deuxième partie de séance a pour objectif de réaliser collecti-
de journaux du début du siècle dernier.
vement un journal de classe qui présente et restitue les différents
apprentissages acquis grâce à cette séquence sur la vie en 1900.
Par petit groupe, autour d’un sujet parmi ceux abordés (l’automo-
bile, l’éclairage, le fer à repasser, l’école et les journaux), les élèves
rédigent un article de quelques lignes qui présente un fragment de
vie du vingtième siècle. Les élèves peuvent ensuite recopier ce tra-
vail sur ordinateur à l’aide d’un logiciel de traitement de texte afin
de disposer d’une version numérique. Les différentes illustrations
peuvent être scannées et intégrées à la maquette du journal. L’en-
seignant réalisera les points spécifiques de mise en page (relec-
ture orthographique, alignement des paragraphes, numérotation
des pages...) et lancera le tirage sur une imprimante. Chaque élève
disposera ainsi du journal réalisé en classe.
La lecture de ces journaux passionne les élèves.
L’utilisation d’un logiciel

de traitement de texte est une étape
incontournable dans la conception
d’un journal contemporain.
Complément d’informations
Le magasin d’antiquités Art-Antic

dispose d’une collection liée
à l’école primaire.
22, rue Basse – 18310 Gracay
Téléphone : 02 48 51 24 66
Courriel : sylvia.art.antic@live.fr
Éric Montigny
146
projet
CE1 • CE2
© WAX-FOTOLIA
De la création
au recyclage
Ce projet est centré sur la fabrication d’un télégraphe filaire qui est une réalisation
très simple avec des matériaux que l’on peut trouver facilement dans le commerce de
proximité. Le domaine principalement couvert est Questionner le monde mais l’aspect
très élémentaire de cette réalisation permet d’y greffer de nombreux apprentissages
permettant ainsi de qualifier ce projet de pluridisciplinaire. Les élèves ont l’occasion
ici d’aborder des notions d’électricité, de lire des textes documentaires, d’utiliser des
instruments de mesure. Ces apprentissages ne sont pas juxtaposés les uns à côté des
autres. Ils constituent un tout cohérent, perceptible par les élèves.
147
D
e très nombreux projets proposent Ce projet, très ramifié, est un véritable support d’ap-
des réalisations d’objets tech- prentissage pour les élèves. L’attrait suscité par l’élec-
niques. Il est important cependant tricité, le papier recyclé et le codage sont de véritables
de dépasser le stade unique de tremplins pour les élèves les plus en difficulté. Il est
conception. L’objet n’est pas uni- édifiant de constater que ces élèves – parfois démoti-
quement à créer. Tout « l’après » vés – se raccrochent aux apprentissages quand ceux-ci
doit être envisagé. C’est ainsi que la sont proposés d’une manière différente, qui leur semble
thématique du recyclage peut être « moins scolaire ». Le télégraphe est un moyen his-
abordée dès le début du cycle 2. Les élèves vont alors torique pour « connecter » les Hommes entre eux.
concevoir un objet, de la phase de réflexion en passant En classe, le télégraphe « connecte » les élèves aux
par la phase de réalisation jusqu’à ses possibilités de apprentissages.
recyclage. Ils sont ainsi sensibilisés à l’utilisation rai-
sonnée des ressources de la planète. Cela rejoint les
propos d’Antoine de Saint Exupéry : « Nous n’héritons
pas de la terre de nos parents, nous l’empruntons à nos
enfants. »
Compétences visées par le projet
QUESTIONNER LE MONDE ÉCRITURE

• Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte
en respectant des règles élémentaires de sécurité. d’une dizaine de lignes en respectant la ponctuation,
• Se repérer dans l’espace et le représenter. l’orthographe et en soignant la présentation.
• Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets
ÉTUDE DE LA LANGUE
fabriqués.
• Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux
LANGAGE ORAL
s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots
• Participer avec pertinence à un échange (questionner, et des textes, pour améliorer des textes écrits.
GRANDEURS ET MESURES
ou un désaccord, apporter un complément
d’information…). • Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses,
• Dans les différentes situations de communication, des contenances, des durées.
produire des énoncés clairs en tenant compte de l’objet • Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesure
du propos et des interlocuteurs. spécifiques de ces grandeurs.
LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT NOMBRES ET CALCULS
• Identifier des mots rapidement : décoder aisément • Calculer avec des nombres entiers.
des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots • Comprendre et utiliser des nombres entiers
fréquents et des mots irréguliers mémorisés. pour dénombrer, ordonner, repérer et comparer.
• Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général.
• S’impliquer progressivement dans la vie collective.
148
projet CE1 • CE2
DE LA CRÉATION AU RECYCLAGE
SÉANCE 1
Les codes secrets
LANGAGE ORAL
• Participer avec pertinence à un échange (questionner,
répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord,
apporter un complément d’information…).
LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
• Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus
réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers
mémorisés.
L ’entrée dans ce projet se fait par le biais des codes secrets. Les élèves
apprécient de se placer dans la peau d’un détective qui cherche à
déchiffrer un mystérieux message. La première partie de la séance est
une phase à l’oral. L’enseignant demande aux élèves ce qu’ils savent des
codes secrets et dans quelles histoires ils en ont rencontrés. Attendre
son tour de parole, s’exprimer clairement pour être compris, sont deux
compétences qui sont ici particulièrement travaillées.
En groupe ou seul, les élèves
La deuxième phase de la séance consiste à déchiffrer un code secret. cherchent à décoder le message.
Afin de créer une véritable situation de recherche, la clé de déchiffrage
n’est pas immédiatement donnée. Les élèves ont ainsi un papier sur
lequel figure un code secret et ils doivent retrouver ce qui a été écrit. Si aucun groupe ne parvient à trouver la clé
de déchiffrage, l’enseignant indique au tableau la correspondance à suivre entre le code et le message. Pour des
élèves du début du cycle 2, un codage qui correspond à un décalage des lettres de l’alphabet peut parfaitement
s’envisager (A = K, B = L, C = M...).
En troisième et dernière partie de séance, le professeur demande aux élèves d’écrire un message codé.
Cette première séance sera reprise en fin de séquence lorsqu’il faudra coder un message avec le code inventé par
Samuel Morse.
SÉANCE 2
Les circuits électriques T oujours dans l’idée de transmettre un message codé, cette
deuxième séance vise l’acquisition de connaissances élé-
mentaires sur l’électricité afin de réaliser, plus tard, un télégraphe
QUESTIONNER LE MONDE filaire. Les élèves sont ainsi amenés à travailler avec une pile,
• Réaliser quelques objets et circuits une ampoule, des fils et un interrupteur. À l’issue de la séance,
électriques simples, en respectant ils pourront réaliser un circuit série permettant d’allumer une ou
des règles élémentaires de sécurité. plusieurs lampes. Une grande place doit être laissée à la manipu-
• Se repérer dans l’espace lation afin de permettre à chaque élève de construire des connais-
et le représenter. sances à partir de ses manipulations. Le physicien Albert Einstein
le disait très justement : « La connaissance s’acquiert par l’expé-
rience, tout le reste n’est que de l’information. »
L’enseignant distribue à chaque binôme une barquette contenant

une pile plate de 4,5 V, des fils électriques, une ampoule et son
support. La consigne donnée aux élèves est : « Reliez les différents
éléments pour allumer l’ampoule. »
149
Les élèves sont ravis lorsque l’ampoule s’allume. Pour les main-
tenir dans une situation de recherche, l’enseignant demande
aux élèves d’allumer une deuxième ampoule en même temps.
Les élèves constateront que les deux ampoules connectées en
série s’illuminent moins fortement. L’objet de la séance n’est pas
d’aborder la distribution des tensions dans un circuit en série,
cependant, il est parfaitement envisageable de faire constater aux
élèves qu’une autre façon de connecter les ampoules est possible
pour avoir une intensité électrique plus forte.
Cette séance de manipulation peut se poursuivre avec plusieurs

ampoules, l’ajout d’un interrupteur ou d’un autre dipôle tel qu’un
moteur.
Une trace écrite sur le cahier est à prévoir sous la forme d’un
dessin. Les élèves sont ainsi sensibilisés à la réalisation d’un
compte-rendu (ici visuel) d’expérience.
À la fin de cette séance, les élèves savent allumer
une ampoule à partir d’une pile et de deux fils.
SÉANCE 3
Conducteurs et isolants Q uelques dizaines de minutes aux élèves ne suffisent pas pour maîtriser les
bases de l’électricité. Ce projet est l’occasion d’aborder les notions de maté-
riau conducteur et de matériau isolant. Il est aussi possible d’établir un lien avec les
QUESTIONNER LE MONDE gestes de premiers secours.
• Réaliser quelques objets et circuits Cette séance, comme la précédente, est très orientée vers la manipulation. Cepen-
électriques simples, en respectant dant, elle est précédée d’une phase de réflexion où les élèves doivent émettre des
des règles élémentaires de sécurité. hypothèses sur la conductivité des matériaux. L’enseignant présente au tableau le
LANGAGE ORAL schéma connu des élèves : une pile connectée à une ampoule par deux fils. Le circuit
est ouvert et plusieurs matériaux sont à tester pour fermer le circuit. L’enjeu, pour
• Participer avec pertinence
à un échange (questionner, répondre les élèves, est de savoir si les matériaux vont conduire l’électricité dans le circuit. Par
à une interpellation, exprimer exemple, ils testeront un fil électrique, la main, l’eau, un cahier… Il importe, pour des
un accord ou un désaccord, apporter élèves de CE1, d’en rester à des matériaux qu’ils connaissent bien. Les conceptions
un complément d’information…). initiales des élèves sur les matériaux conducteurs ou isolants sont souvent très éloi-
• Dans les différentes situations gnées de la réalité. Cette séance permet de confronter les représentations initiales
de communication, produire avec l’expérience. Chaque binôme reçoit une petite boîte dans laquelle se trouvent
des énoncés clairs en tenant la pile, les fils électriques,
compte de l’objet du propos l’ampoule et son support,
et des interlocuteurs. et les différents éléments
à tester. Les élèves écrivent
leurs observations sur leur
cahier au fur et à mesure
de leurs expériences.
Le montage et
les éléments à tester
sont inscrits au tableau.
150
projet CE1 • CE2
En dernière partie de séance, l’enseignant distribue un verre remplie d’eau afin que
les élèves puissent tester sa conductivité. Dans les faits, l’ampoule s’illumine très fai-
blement ou pas du tout. Cette observation amène les élèves à en conclure que l’eau
n’est pas conductrice de l’électricité. Le professeur apporte alors un complément
d’information en versant une grosse cuillère de sel dans chaque verre d’eau testé.
Les élèves observent alors l’illumination de l’ampoule. Les explications apportées aux
élèves doivent être simples et ne pas faire appel à la chimie. L’enseignant peut sim-
plement expliquer que le sel permet à l’électricité de « passer » dans l’eau, que l’eau
parfaitement pure n’est pas conductrice de l’électricité mais qu’il est très rare d’avoir
une eau pure. L’eau du robinet contient du sel et d’autres particules qui la rendent
conductrice. Cette séance peut donner lieu, de manière décrochée, à une autre séance
sur les gestes de premiers secours en lien avec l’électrocution et les situations dan-
gereuses (voir la séance 10).
Les ciseaux en métal sont conducteurs d’électricité.
SÉANCE 4
Un premier télégraphe filaire
• Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité.
• Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
C ette séance est la rencontre entre la séance sur le codage et la séance sur les circuits élec-
triques. Elle débute par la lecture d’un bref texte documentaire sur Samuel Morse et ses inven-
tions. Pour des élèves de CE1, le texte est de quelques lignes et adapté à leur niveau de lecture.
Pour les élèves de CE2, le texte peut être plus étoffé. Cette lecture documentaire découle sur une
séance de vocabulaire. Les élèves peuvent également rechercher la définition de mots spécifiques
dans le dictionnaire (télégraphe, fil, antenne, code...).
L’enseignant propose ensuite plusieurs codes à déchiffrer. Pour cela, les élèves disposent du tableau
de correspondance entre les caractères et le codage de Samuel Morse.
La troisième partie de la séance est consacrée à la réalisation d’un circuit électrique capable d’al-
lumer et d’éteindre à distance une ampoule. Le circuit est connu des élèves, la seule différence
réside dans l’utilisation de fils électriques plus longs afin de transmettre « de loin » un message.
Car pour des raisons pratiques, le message sera simplement transmis au voisin de table. Dans
chaque binôme, un élève est le « manipulateur du télégraphe » et l’autre est « le destinataire ». Les
élèves se rendent rapidement compte de la difficulté à transmettre un message avec des impul-
sions « longues » ou « courtes ». Afin de clarifier la transmission, l’enseignant recommande aux
élèves de maintenir l’interrupteur fermé pendant quatre secondes pour transmettre le caractère
« long » et de le maintenir fermé une seule seconde pour le caractère « court ». Après quelques
tentatives, les élèves parviennent à se transmettre des messages très brefs.
Cette séance permet donc un réinvestissement de la séance sur le codage et de la séance sur les
circuits électriques. À cela s’ajoutent des connaissances sur les circuits ouverts et fermés.
151
SÉANCE 5
Mesurer des distances
GRANDEURS ET MESURES
• Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées.
• Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs.
NOMBRES ET CALCULS
• Calculer avec des nombres entiers.
• Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer et comparer.
L e télégraphe réalisé lors de la précédente séance trouve un prolonge-

ment dans les séances suivantes. L’idée est de transmettre un message
par des fils, par exemple à une autre classe de l’école, pour aborder la notion
de distance. L’enjeu est donc de connaître la longueur de fil à se procurer
pour réaliser un tel dispositif. Selon la programmation suivie par l’ensei-
gnant, la distance peut être mesurée en reportant un étalon (qui peut être
un ruban d’un mètre) ou en utilisant des instruments de mesure (une règle
graduée, un mètre-ruban, un télémètre-laser...)
L’enseignant répartit les élèves par binôme et leur propose de mesurer la

distance entre un point de la classe (un bureau par exemple) et un point de
l’autre classe (le bureau de l’enseignant par exemple). Il peut être intéres-
sant de réaliser deux fois cette séance afin de permettre à chaque groupe
de tester deux appareils de mesure différents. Les résultats des différents
groupes sont consignés au tableau. Les élèves constatent d’eux-mêmes
que les mesures ne sont pas toutes identiques. Une phase de réflexion est
ici à envisager. Les valeurs les plus extrêmes sont considérées comme erro-
nées (oubli de reporter l’étalon sur une certaine distance par exemple). Les
autres valeurs sont discutées. L’enseignant souligne que toutes les mesures
sont entachées d’une petite erreur liée aux imprécisions de l’appareil de
mesure utilisé mais aussi de l’expérimentateur.
Le ruban
peut faire un La dernière partie de séance est consacrée à la rédaction de la liste du
bon étalon.
matériel à acheter pour réaliser le télégraphe filaire, autrement dit une
liste de matériel.
Cette séance peut être prolongée par une autre, de manière décrochée au
projet, consacrée aux notions de mesure de distance et de représenta-
tion de données. La mesure de tous les élèves le long d’une toise verticale
permet d’aborder la notion de mètre et d’un sous-multiple : le centimètre.
Une représentation sous la forme d’un diagramme en barres permet d’abor-
der une représentation des données sous la forme graphique. Les élèves
de CE1 perçoivent rapidement que la représentation graphique d’un cen-
timètre se traduit, par exemple, par un carreau colorié sur le graphique.
Les distances sont reportées

au tableau puis additionnées.
152
projet CE1 • CE2
SÉANCE 6
Réalisation du télégraphe filaire
• Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité.
• Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général.
• Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers,
reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
C ette séance, à dominante collective, est l’aboutissement de la réalisation technique. Les différentes séances
ont préparé à la fabrication et l’utilisation du télégraphe filaire pour transmettre un message à distance. L’en-
seignant désigne un groupe d’élèves pour réaliser le télégraphe en classe. Un autre groupe est chargé de réaliser
une affiche pour expliquer à l’autre classe le projet réalisé et son fonctionnement. Avec les élèves de CE1, l’affiche
peut être simplement réalisée avec un croquis légendé (la pile, les fils, l’interrupteur, les messages codés...).
Les deux fils sont déroulés dans le couloir et les deux classes sont prêtes pour la transmission et la réception du
message. Un élève est désigné par tirage au sort pour transmettre le message. C’est l’occasion de vivre un moment
d’éducation civique. Souvent, beaucoup d’élèves souhaitent transmettre le message. Il est du rôle de l’école d’ap-
prendre aux enfants à attendre leur tour et à ne pas avoir tout ce qu’ils veulent tout de suite. Ainsi, chaque élève
inscrit son prénom sur un papier et le dispose dans une boîte opaque. Un élève tire un papier au sort et l’élève
désigné transmettra le code à l’autre classe. Les élèves qui reçoivent le message – dans l’autre classe – notent sur
leur ardoise les « tirets et les points » correspondant aux éclats lumineux de l’ampoule. Puis, un élève de cette
classe vient apporter le message reçu. Ce message reçu est alors comparé au message envoyé.
SÉANCE 7
Le recyclage C e projet de réalisation de télégraphe filaire pourrait s’ache-
ver à la transmission d’un message. Mais il est important,
dès le plus jeune âge, de sensibiliser les élèves au recyclage des
LANGAGE ORAL matériaux. Avant d’aborder spécifiquement le recyclage du pré-
• Participer avec pertinence sent télégraphe, il convient d’aborder le recyclage au sens large.
à un échange (questionner, répondre La première étape consiste à sensibiliser les élèves au tri sélec-
à une interpellation, exprimer tif des différents déchets. La première partie de la séance se
un accord ou un désaccord, apporter fait oralement afin de laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils
un complément d’information…). connaissent des déchets. Il est possible de partir du vécu des
• Lire et comprendre des textes adaptés enfants ou du contenu de la poubelle de la classe. Les élèves
à la maturité et à la culture scolaire n’ont pas une idée très précise du devenir des déchets. Cette
des élèves. phase à l'oral permet d’acquérir du vocabulaire spécifique : le
déchet, la poubelle, le recyclage, le tri sélectif...
• Comprendre la fonction La deuxième partie de séance est consacrée à la lecture d’un
et le fonctionnement d’objets texte documentaire sur la poubelle. Les élèves découvrent avec
fabriqués. étonnement qu’Eugène Poubelle était une personne avant d’être
un objet. Ce genre d’anecdote laisse une trace dans la mémoire
des enfants ; il serait donc dommage de ne pas en parler.
La troisième partie de séance consiste à demander aux élèves

de proposer un tri sélectif d’images de déchets. Quelques
groupes viennent au tableau présenter le fruit de leur réflexion et
153
argumenter en faveur de leurs critères de tri. L’enseignant com-

plète éventuellement leur travail en précisant qu’actuellement, le
tri sélectif des déchets se fait principalement en trois catégories :
• le verre dans une poubelle spécifique ;
• les emballages (plastique, carton, boîtes en fer…) et les jour-
naux dans une poubelle, souvent au couvercle jaune ;
• le reste des déchets dans la poubelle ordinaire.
Le tri sélectif est aussi fonction des consignes locales et du choix

des municipalités.
La dernière partie de cette séance est à consacrer au recy-

clage en tant que tel. La visite d’une usine de retraitement des
déchets étant parfois trop complexe à organiser ; l’intervention
des agents collecteurs des déchets peut alors être un excellent
Les agents qui collectent les déchets
moyen de répondre aux questions des élèves. Le visionnage d’un sont une source d’informations.
extrait de documentaire sur les déchets est une autre piste.
SÉANCE 8
Le recyclage du papier D onner une seconde vie aux matériaux : tel est l’objectif de
cette séance. Le recyclage peut rester très théorique pour
les élèves. Pour rendre ce concept plus concret, il est judicieux
LANGAGE ORAL d’aborder le recyclage d’un matériau connu des élèves : le papier.
• Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité Quelques jours avant la séance, l’enseignant demande aux
et à la culture scolaire des élèves. élèves d’apporter des vieux papiers (des journaux, des cartons
ÉCRITURE d’emballage...). Le jour de la séance, les élèves disposent sur
leur table de leurs vieux papiers. Une fiche de fabrication est
• Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte
affichée au tableau et distribuée aux élèves. Les enfants suivent
d’une dizaine de lignes en respectant la ponctuation,
l’orthographe et en soignant la présentation. alors pas à pas les étapes de cette fiche, en autonomie (les
élèves de CP peuvent agrémenter ce document d’illustrations).
Ils découpent les papiers et viennent les disposer dans un seau
rempli d’eau chaude. L’eau et la chaleur permettent aux fibres
des papiers de se désolidariser. L’enseignant mixe le tout afin
d’obtenir une pâte à papier. Avec une louche, les élèves placent
de la pâte à papier sur un tamis et l’aplatissent pour chasser
l’eau. La fine galette obtenue est placée sur un torchon pour
une lente phase de séchage. Il conviendra, plusieurs fois dans la
journée, de retourner les feuilles ainsi réalisées. Au terme d’un
séchage de quelques jours, chaque élève disposera de sa feuille
de papier recyclé. L’enseignant peut même proposer aux élèves
Les papiers
à recycler sont d’écrire dessus.
déchirés en petits
morceaux…
… puis mixés … tamisée en

avec de l’eau forme de galettes
chaude pour de papier recyclé.
obtenir de la
pâte à papier…
154
projet CE1 • CE2
C ette séance ouvre une réflexion sur le

recyclage des matériaux qui consti-
tuent le télégraphe et donc sur les matériaux
SÉANCE 9
Le recyclage du télégraphe filaire
qui constituent un objet technique. La pre- ÉTUDE DE LA LANGUE

mière partie de séance consiste à identifier • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux
le nom des matériaux du télégraphe réalisé s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots
en classe : et des textes, pour améliorer des textes écrits.
• fils électriques : cuivre, plastique ;
• interrupteur : cuivre, plastique ;
LANGAGE ORAL
• ampoule : verre, gaz inerte ; • Participer avec pertinence à un échange (questionner,
• pile : éléments métalliques et chimiques. répondre à une interpellation, exprimer un accord ou
un désaccord, apporter un complément d’information…).
En lien avec la séance 7 sur le tri des déchets,
les élèves doivent indiquer la poubelle dans
laquelle les différents matériaux doivent être
jetés. Il s’agit là d’une situation problème, car l’ampoule est constituée de plusieurs éléments qui se recyclent mais
il n’est pas possible de les dissocier pour les jeter chacun dans la poubelle qui convient. La réponse à ce problème
est donnée par l’enseignant : les objets techniques sont recyclés dans des usines spécialisées qui séparent les
différents constituants pour les recycler chacun dans une filière adaptée.
Les bacs collecteurs sont généralement disposés à l’entrée des grandes surfaces ou des magasins de bricolage.
Nombreux sont les élèves qui ignorent l’existence de tels dispositifs de collecte. Une sortie collective vers un bac
collecteur peut être une façon de concrétiser le recyclage des objets techniques.
SÉANCE 10
Formation aux gestes de premiers secours

• S’impliquer progressivement dans la vie collective.
LANGAGE ORAL
• Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs
en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs.
L ’école primaire joue un rôle fondamental dans la formation aux gestes de premiers
secours. En effet, dès les premières années de la scolarisation, les élèves peuvent
apprendre des gestes et des attitudes pour sauver des vies humaines. Tout l’enjeu de
cette séance est de faire acquérir aux élèves des connaissances et des compétences
pour prévenir et réagir à une électrocution. Cette séance est en lien avec la séance 3 sur
les conducteurs et les isolants.
La première partie de la séance consiste à verbaliser sur les matériaux conducteurs de

l’électricité. L’accent est porté sur l’eau et son caractère conducteur, le danger étant
d’utiliser un appareil électrique à proximité ou en présence d’eau. Cette séance se mène
facilement à partir de saynètes théâtralisées :
• un enfant joue avec un sèche-cheveux dans son bain ;
• un enfant joue avec le grille-pain à proximité de l’évier de la cuisine ;
• une personne change une ampoule en étant dans son bain.
Lors de la théâtralisation, les élèves verbalisent et proposent des réponses à apporter

Quels sont les réflexes à avoir
en cas de situations d’urgence ? pour chaque situation. L’enseignant complétera en apportant un enseignement sur les
gestes et attitudes à tenir dans de telles situations.
Cécile Gaspar
155
projet
CM1 • CM2
Écrire un journal
de classe
Il se passe beaucoup de choses intéressantes à l’école, mais pour les

élèves, ce n’est pas toujours facile de tout raconter, le soir, à leurs parents
ou à leur famille en général.
Quel moyen de communication peut-on alors créer pour faire en sorte
d’informer les parents de l’actualité de l’école ?
156
projet CM1 • CM2
ÉCRIRE UN JOURNAL DE CLASSE
Réaliser un journal
Écrire un journal de classe est un projet pluridisciplinaire
très riche, qui permet de construire des savoirs, des savoir-
faire et des savoir-être grâce aux interactions entre
les différentes disciplines. Très motivés par ce projet,
les élèves sont acteurs de leurs apprentissages
qui deviennent, pour eux, porteurs de sens.
Compétences visées
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES SOCLE COMMUN
OBJECTIFS GÉNÉRAUX • Analyser, discuter confronter des points de vue à partir Domaine 2.2
DU PROJET de situations-problèmes. Coopération et réalisation de projets
• Discuter sur les choix effectués. Domaine 2.3
Médias, démarches de recherche
et de traitement de l’information
FRANÇAIS • Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre. Domaine 1.1

• Produire des écrits variés. Comprendre, s’exprimer en utilisant
• Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte. la langue française à l’oral et à l’écrit
• Écrire avec un clavier, rapidement et efficacement.
SCIENCES • Réaliser en équipe tout ou une partie d’un objet technique Domaine 4.2
ET TECHNOLOGIE répondant à un besoin. Conception, création, réalisation
• Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées.
Extraire les informations pertinentes et les mettre en relation
pour répondre à une question.
• Expliquer un phénomène à l’écrit et à l’oral.
• Repérer et comprendre la communication et la gestion
de l’information.
ENSEIGNEMENTS • Intégrer l’usage des outils informatiques de travail de l’image Compétence 5 du socle commun
ARTISTIQUES et de recherche d’informations au service de la pratique plastique. Pratiquer le dessin et diverses formes
• Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production d’expressions visuelles et plastiques.
plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés
éventuelles.
• Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus
coopératif de création.
• Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation
et de la prise en compte du spectateur.
TICE • Produire un document numérique, un texte, une image. Compétences du B2i

• Utiliser l’outil informatique pour présenter un travail.
• Chercher des informations par voie numérique.
157
Français
Lire
• Lecture de journaux pour découvrir l’objet journal
(éléments constitutifs, la une, les rubriques, les articles…).
• Lecture d’articles de journaux (le choix des thèmes,
les titres, les accroches…).
Écrire
• Écriture de productions journalistiques (compte-rendu,
portrait, interview, billet d’humeur, courrier des lecteurs,
article scientifique, slogan préventif, jeux, blagues…).
Dire
Éducation morale et civique
Les élèves participent à un comité de rédaction
• Comités de rédaction (choisir, argumenter, justifier…).
pour :
Maîtrise de la langue
• discuter des choix des articles, de la constitution
• Gestion des temps utilisés dans les différents types d’écrits.
de la une, de la mise en page ;
• Appropriation du vocabulaire journalistique.
• argumenter pour justifier leurs propositions ;
• Correction syntaxique et orthographique.
• voter et se mettre d’accord ;
• accepter les choix d’autrui, partager les tâches.
TICE
• Recherches sur Internet Arts visuels
pour rédiger les articles. • Création d’un trombinoscope
• Découverte des outils original pour la photo
RÉALISER
informatiques pour de la une du premier journal
UN JOURNAL DE
le traitement de l’image. (voir organigramme suivant).
CLASSE
• Mise en page des textes • Gestion de l’aspect esthétique
et des images sur un logiciel des mises en page.
de traitement de texte • Création de publicités
et de mise en page. Technologie préventives.
• Concevoir l’objet « journal »
selon une démarche
technologique : format,
contraintes, organisation
des tâches, impression…
• Mise en place d’un cahier
des charges.
158
projet CM1 • CM2
ÉCRIRE UN JOURNAL DE CLASSE
Créer un trombinoscope original pour la une du journal

Créer la première une est une étape importante. Ici, dans cette expérience,
les élèves se sont mis d’accord sur le besoin de présenter l’équipe
de journalistes à l’origine de ce premier journal, c’est-à-dire eux-mêmes.
Ils ont été amenés à travailler sur les différentes façons de se présenter.
Ceci a débouché sur un travail en littérature sur le portrait,
puis en arts visuels. Ils ont ensuite réfléchi à une façon originale
et attrayante d’intégrer une photographie de tous les élèves de la classe.
Cette deuxième partie du projet pluridisciplinaire est donc déclinée
sur trois domaines : le français (pratique de l’oral, littérature et production
d’écrits), les arts visuels et les TICE. Le travail en classe s’organise donc
logiquement en travail collectif, puis en trois ateliers : écrire son portrait ;
dessiner un autoportrait ; modifier sa photographie avec un logiciel
de traitement d’image (type PhotoFiltre®).
Compétences visées
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES SOCLE COMMUN
FRANÇAIS Comprendre et s’exprimer à l’oral • Prendre part à un dialogue.

• Participer à des échanges dans des situations diversifiées. • Repérer les effets de choix formels.
• Écouter pour comprendre un message oral. • Rédiger un texte d’une quinzaine
de lignes.
Lire
• Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.
• Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome.
Écrire
• Produire des écrits variés.
• Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.
ENSEIGNEMENTS • Intégrer l’usage des outils informatiques de travail de l’image. • Reconnaître et décrire des œuvres
ARTISTIQUES • Rechercher une expression personnelle en s’éloignant des préalablement étudiées.
stéréotypes. • Pratiquer le dessin et diverses formes
• Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production d’expressions visuelles et plastiques.
plastique individuelle ou collective.
• Décrire des œuvres d’art, en proposer une compréhension
personnelle argumentée.
TICE • Produire une image.

• Utiliser l’outil informatique pour présenter un travail.
159
Littérature Langage oral

• Étude de textes descriptifs, • Définition de ce qu’est
notamment les descriptions un portrait : un portrait
présentes dans le roman Joker peut être vu, il peut être lu…
de Susie Morgenstern à L’école • Description de dessins, Production d’écrits
des loisirs : description sculptures, photographies, • Rédaction de son propre
du professeur, de la directrice… mindmap... mindmap (plan de l’esprit) :
• Travail sur les adjectifs, sorte de carte visuelle de
sur les groupes nominaux, la personnalité pouvant servir
et sur la description en général. de support préalable à
• Travail autour des synonymes. la rédaction de sa description.
• Étude des descriptions • Rédaction de son propre
par comparaison : relever portrait en utilisant
les comparaisons dans un vocabulaire précis ainsi que
le livre Joker (par exemple : des comparaisons.
« Il avait le ventre rond comme
un ballon. »)
RÉALISER
UN TROMBINOSCOPE
Arts visuels
• Imprégnation de différentes techniques artistiques
TICE (plus ou moins inattendues chez les enfants) pour faire
• Réalisation d’un trombinoscope original un portrait. Par exemple :
et attrayant. – Joséphine Baker vu par Alexander Calder ;
• Chaque élève photographie un camarade – Louis XIV vu par Bernard Pras ;
(travail sur le cadrage, le zoom…). – portrait de Tzara par Marcel Janco ;
• Réflexion sur les attitudes, les accessoires, – et ceux que les élèves connaissent déjà :
et la mise en scène visant à faire ressortir Picasso, Van Gogh…
sa personnalité. • À partir des photos individuelles, travail sur les proportions
• Travail informatique afin de mettre en couleur du visage pour faire sortir les élèves de leur représentations
le trombinoscope : rendu visuel rappelant enfantines du portrait (comme décalquer son visage
les œuvres d’Andy Wahrol (même si la technique d’après sa photographie).
n’est pas la même, ce qui est tout de même • Introduction de la notion de portrait photographique
à préciser aux élèves). avec le portrait de Jackson Pollock par Hans Namuth.
• Mise en page du trombinoscope : chaque élève • Jeu sur les couleurs, à la manière d’Andy Wahrol,
vient insérer sa photo colorisée dans la page. pour créer un trombinoscope coloré.
• Travail sur le pop art (technique de la sérigraphie,
contexte social…).
• Prolongement possible : travailler sur une photographie
avec la technique du pochoir.
Hors-série « Emplois du temps, programmations, projets »
Directeur de la publication : Arnaud Habrant • Directeur des rédactions : Charles Hervis
Rédacteur en chef : Ivan Collignon • Directrice de collection : Laurence Batlle • Secrétaire de rédaction : Sara Maurer
Coordinateur : Frédéric Le Mercier • Conception graphique et mise en page : elypss.fr
Visuel de couverture : © Lessnik/ Fotolia • Diffusion : MLP • Vente au numéro : Mylène Muller – Tél. : 03 29 70 56 33
Directeur marketing et partenariats : Stéphane Sorin – marketing@martinmedia.fr
Directrice de publicité : Marie Ughetto – Tél. : 01 43 12 38 15
La Classe est éditée par Martin Média, SAS au capital de 150 000 € • 10, av. Victor-Hugo – CS 60051
55800 Revigny-sur-Ornain • Tél. : 03 29 70 56 33 • Fax : 03 29 70 57 44 • contact@laclasse.fr
www.laclasse.fr • www.facebook.com/editions.laclasse
Tous droits de reproduction (même partielle) et de traduction réservés.
© 2016
Dépôt légal : juillet 2016 • ISSN : 1969-2064
Imprimé en France, à Ambrières-les-Vallées (53), par Corlet Roto
N° d’impression : 220053

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