Maths Au CP. Guide de L Enseignant

Maths au CP
Guide de l’enseignant
Maths au CP Gaëtan DUPREY est Inspecteur de l’Éducation nationale dans les Vosges.
En 2009, il met au point la collection VERS LES MATHS MATERNELLE avec
sa femme Sophie et Catherine SAUTENET, IEN.
Il prend rapidement conscience qu’en France les ruptures de méthodes avec
des manuels différents d’une année sur l’autre perturbent fortement les
apprentissages des élèves. Depuis trois années, il expérimente dans de
nombreuses classes avec son équipe d’auteures une seule et même démarche
s’appliquant à l’ensemble de l’école élémentaire dans la continuité de l’école
maternelle.
Aujourd’hui, Gaëtan DUPREY vous présente les deux premiers opus de cette
nouvelle collection destinée aux cycles 2 et 3.
aëtan Duprey,
G pratiques peuvent pénaliser les élèves les plus fragiles.
pourquoi cette nouvelle collection ? Le « cahier de l’élève » est destiné à être utilisé au terme
Notre conviction profonde est que réussir en mathématiques des séquences d’apprentissage. Les exercices proposés
est accessible à chaque élève. Ce pari de l’éducabilité valorisent les réussites de chacun et rendent visibles
constitue le fondement éthique de notre démarche et lui les progrès réalisés. Des éléments de différenciation
donne tout son sens. permettent de répondre aux besoins de chaque élève. Le
Cette ambition nécessite la mise en place d’une pédagogie cahier Maths au CP prépare progressivement les élèves à
adaptée, conforme aux programmes 2015 et prenant appui utiliser un manuel au CE1 en étant capables de gérer en
sur l’ensemble des recherches menées récemment dans le autonomie des écrits de plus en plus complexes.
domaine des mathématiques.
Maths au CP a pour vocation d’aider les enseignants à mettre L a programmation que vous proposez
en œuvre un apprentissage structuré des mathématiques, est différente de celles des ouvrages
fondé sur la manipulation, l’expérimentation, la verbalisation déjà existants. En quoi l’estimez-vous
et l’abstraction. plus efficace ?
Plusieurs notions sont abordées plus tôt que dans les
uelle démarche
Q autres méthodes car elles conditionnent la compréhension
est privilégiée dans Maths au CP ? des autres concepts mathématiques et nécessitent de
Notre démarche accorde une place centrale à la résolution nombreuses situations de « rebrassage » au cours de
de problèmes afin de donner du sens aux apprentissages l’année. Dès la période 2, les élèves sont amenés à
réalisés. Elle invite l’enseignant à proposer des phases comprendre les règles utilisées pour écrire les nombres
de manipulation et de recherche où les élèves se jusqu’à 99 : principes de position et de groupement par 10.
questionnent, tâtonnent, élaborent des stratégies avec L’objectif est de favoriser la compréhension de notre
un travail systématique sur le langage oral et écrit. système de numération chez les élèves. Réciproquement,
Le passage à l’abstraction et l’utilisation du langage certaines notions comme les solides et les formes
mathématique s’opèrent progressivement à partir de géométriques sont étudiées en période 5 car elles ne
situations concrètes. Pour consolider ces apprentissages, constituent pas une priorité au regard des difficultés
des temps d’explicitation et d’entrainement sont prévus rencontrées par les élèves au cycle 2.
régulièrement.
uel dispositif d’évaluation
Q
e quelle manière Maths au CP
D avez-vous mis en place ?
prend-il en compte la diversité des élèves ? Le système d’évaluation positive que nous avons conçu
De par sa conception, Maths au CP laisse toute latitude se traduit par des « brevets de réussite » que les élèves
à chaque collègue pour adapter son enseignement à la obtiennent au fur et à mesure de leur progression.
réalité de sa classe. La démarche proposée dans le guide Ces brevets témoignent des compétences et des
de l’enseignant permet de se libérer de l’usage exclusif connaissances acquises par l’élève, en référence aux
d’un fichier, souvent enfermant et couteux en temps, attendus de fin de CP en mathématiques publiés sur le
et d’augmenter ainsi considérablement les moments site Éduscol dans le cadre de l’objectif 100 % de réussite
dédiés à l’appropriation des savoirs sous-jacents. Ces au CP.
res
Les 6 principes
a u te u
u ip e des n de
L’é q
ec t i o
la dir RE Y
Sou s n DUP
G a ë t a T
DRrO COéUcR oles
i qu e e s n CP
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Maths au CP
e l l e
Isab illère
p
EY
Co n s e
p h ie DUaPteRrnelle
So gique m go
p éda
illère
Co n s e
Une méthode expérimentée dans de nombreuses classes

qui intègre la manipulation et le raisonnement dans un processus d’apprentissage.
Elle permet à tous les élèves de progresser vers la conceptualisation
en découvrant les notions comme réponses à des problèmes.
Développer un rapport positif Assurer la réussite Donner une place centrale

aux mathématiques de chaque élève à la résolution de problèmes
3+2=?
3
Aller du concret vers l’abstrait Organiser la progressivité Ritualiser des temps
des apprentissages de révision et de calcul mental
Paroles d’enseignants « Le guide de l’enseignant est très bien « Le cahier de l’élève de MATHS AU CP est beaucoup mieux conçu
pensé. Le déroulé de la séance est que le fichier que j’utilisais l’année dernière et qui enfermait
immédiatement compréhensible et a mes élèves dans un format unique de réponse. Je n’avais plus le
visiblement été sérieusement testé en temps de mener des séances d’apprentissage avec des phases
classe. Les photographies d’élèves en de manipulation et de recherche. Avec MATHS AU CP, je peux
action et de leurs productions montrent mieux répondre aux différents rythmes d’apprentissage de
que cela vient du terrain. Et ça marche. mes élèves qui prennent plus de plaisir à faire des maths. Ils
Mes élèves adorent faire des maths et en effectuent leurs recherches dans un carnet de recherche (un
redemandent ! » petit bloc sténo) ou sur l’ardoise et produisent de nombreux
Fabrice écrits mathématiques (schémas, calculs, phrases). En fait ils
font beaucoup plus de maths au cours de la journée. »
Carole
Maths Maths Maths Maths

Le calendrier au au au au
des parutions CE1 CE2 CM1 CM2
Printemps 2019 Printemps 2020 Printemps 2021 Printemps 2022
Printemps 2018
Présentation de la démarche
La démarche s’organise en 3 temps
Ces trois temps ont pour objectif d’amener progressivement les élèves à raisonner sur des éléments abstraits.
1
ATION
MANIPUL NTATION REPRÉSENTATION 2 3
EXPÉRIME
CTION
ABSTRA
5 5
3 2
4 1
3 + 2 = 5
émarche d
e Utiliser différents sy
dans une d
stèmes
’e n g a g e r n o b s e rvant, de représentations :
S
e p ro b lèmes e nt, dessins, mboles
résolutio n d n anticipa schémas, arbres de t des sy
d e s q uestions, e calcul… des c o d e s e
avec
en pos a n t
Utiliser relation
c
ipulant, e n
nt, en man atiq u e s que.
en tâtonna ettant mathém thémati
m e n tant, en ém ula ire m a
en e xp é ri
VERBALISATION le vocab
èses.
des hypoth
é
Verbaliser et produire des écrits pour expliciter
des démarches et argumenter des raisonnements.
La verbalisation est présente tout au long des 3 temps.
p
Manipulation
Expérimentation
S
La manipulation et l’expérimentation favorisent l’acquisition de
nombreux concepts mathématiques. Une véritable expérimentation
suppose que l’élève soit amené à anticiper, à raisonner, à émettre
des hypothèses, à tester des pistes, à élaborer des stratégies, à
vérifier et à éprouver. Il est donc nécessaire de problématiser les
situations proposées par des questionnements et de les inclure
dans des contextes qui font sens pour les élèves : énigmes, jeux,
problèmes liés à la vie de la classe ou à la vie quotidienne. L’action
orientée vers un but permet de problématiser les situations
d’apprentissage.
Chercher plusieurs assemblages de figures différents
La manipulation favorise l’appropriation du problème posé sans pour recouvrir exactement un triangle.
pour autant dévoiler la solution. Donner aux élèves 8 cubes rouges
et 9 cubes bleus n’assure pas qu’ils vont comprendre le sens de
l’addition par la seule manipulation. Si le matériel est disponible,
les élèves trouvent très rapidement la réponse sans avoir beaucoup
réfléchi. Par contre, si les élèves doivent anticiper ce qui va se
passer quand les deux collections de cubes seront réunies dans une
boite, et donc, ne disposent pas du matériel pendant la recherche,
ils doivent réfléchir pour élaborer leurs réponses. Ils sont ainsi
confrontés à un nouveau problème qui se traduit en langage
mathématique. Le recours à la manipulation permet la validation des
hypothèses émises. Le problème donne du sens à une connaissance
nouvelle : l’addition.
La manipulation est nécessaire dans cette recherche. Elle est associée à la réflexion.
6
Représentation Abstraction
La manipulation et l’expérimentation sont fondamentales mais L’abstraction est ce qui nous permet d’aller au-delà de quelques cas
n
elles ne suffisent pas pour générer des apprentissages. L’activité particuliers vers quelque chose de plus général. Par exemple, c’est
mathématique ne peut se passer d’un travail de représentation et de grâce à l’abstraction que nous pouvons aller au-delà d’un, deux ou
symbolisation. Les temps de représentation et de symbolisation sont trois triangles particuliers et arriver à l’idée générale de triangle.
e
très importants pour faire progresser les élèves dans l’abstraction. Ce qui est à la base de l’abstraction est la formation d’un concept,
Les élèves doivent être capables d’appréhender différents systèmes d’une entité générale qui permet de regrouper les objets selon un
de représentations en mobilisant des registres graphiques variés élément commun.
(dessins, schémas, tableaux) et des symboles (chiffres, mots,
Une addition comme 25 + 38 repose sur plusieurs niveaux de
signes, codages). Les concepts mathématiques s’incarnent ainsi
conceptualisation. Dans un premier niveau, on a des objets concrets,
m
dans des objets, des représentations, des expériences et des
des cubes réunis dans une boite. Ensuite ces mêmes objets concrets
verbalisations. Pour maitriser un concept, l’élève doit être capable
i
sont organisés en dizaines et unités pour parvenir à des écritures
d’articuler différents registres : expérimental ou imagé, verbal,
chiffrées et à des mots. Enfin, ces symboles s’articulent pour
symbolique. Par exemple, dans une situation de dénombrement
exprimer l’action d’additionner. Ce qu’on additionne ici ce n’est plus
d’une collection de 5 objets, l’élève doit pouvoir s’affranchir de la
c
les objets, mais des symboles. L’abstraction repose sur l’utilisation
nature des objets évoqués et savoir combiner des codes (doigts
de symboles qui expriment des relations de plus en plus complexes.
de la main, constellations de points), des symboles (5), des mots
Accéder à un niveau supérieur d’abstraction demande à l’élève de
(« cinq ») pour exprimer une même quantité d’objets
comprendre les significations auxquelles renvoient les nouveaux
symboles et de revenir aux significations préalables lorsque c’est
nécessaire : 25 signifie deux dizaines et cinq unités, mais aussi
vingt-cinq unités…
L’abstraction est un processus par lequel
l’élève crée des liens et exprime son expé- d u
rience à un niveau conceptuel plus riche. 1
Justement, on peut dire qu’il progresse dans 2 5
l’abstraction quand il a réussi à passer à un
nouveau niveau de généralité. Une abstraction
repose donc sur un saut ou sur un change-
+ 3 8
ment conceptuel. 6 3
Verbalisation
La verbalisation est présente dans chaque séance de mathématiques.
Les élèves utilisent le langage oral et le langage écrit pour évoquer
ou décrire une situation, expliciter des démarches, argumenter des
raisonnements. Le langage ne sert pas d’expression à une pensée
toute prête. En se transformant en langage, la pensée mathématique
se réorganise et se modifie.
Productions d’élèves lors de la résolution du problème :

Le fermier a 23 chevaux. 16 chevaux sont restés à l’écurie.
Combien de chevaux sont dans le pré ?
7 Maths au CP
L’organisation des séquences
d’apprentissage
La résolution de problèmes est placée au centre de la démarche d’apprentissage.
Les séquences proposées suivent des phases d’apprentissage réparties sur plusieurs séances.
Appropriation du problème Entrainement, renforcement et réinvestissement

Dans cette phase, il s’agit pour les élèves de comprendre la situation Le but est d’amener les élèves à mettre à l’épreuve les savoirs
et le but de la recherche. Elle s’effectue le plus souvent à travers une qu’ils viennent de construire dans de nouvelles situations, dans un
présentation concrète qui ne dévoile pas la solution du problème. contexte identique puis dans des contextes différents. Ceci afin de
Un temps de reformulation des représentations du problème, parvenir à réinvestir ces savoirs avec une autonomie croissante dans
éventuellement de relecture à haute voix s’il est présenté à l’écrit, des situations de plus en plus complexes. À partir de cette phase, les
et d’explicitation du vocabulaire est parfois nécessaire. élèves travaillent dans le cahier Maths au CP.
Recherche individuelle et/ou par groupes

Un temps de recherche individuelle conduit chaque élève à
s’approprier véritablement la situation : recours possible au dessin,
à la schématisation, émission d’hypothèses, élaboration de pistes
de recherche, premiers essais. Un moment rapide de synthèse peut
c
permettre de s’assurer que tous les élèves ont compris la situation
et de relancer la mise en œuvre de procédures. Un moment de travail
é
par groupes de 2 à 3 élèves peut suivre ce moment de recherche
individuelle. Il a pour objectif de réfléchir ensemble pour trouver
des procédures, de justifier, d’argumenter, d’élaborer une réponse
commune.
p
Mise en commun et validation
Cette phase est centrée sur la mutualisation et l’analyse collective
S
des différentes solutions et démarches en commençant par les
Évaluation et consolidation
moins abouties : confrontation des propositions, débats autour de
leur validité, recherche d’arguments. La validation s’effectue par le L’évaluation formative accompagne les élèves tout au long de
retour à la manipulation pour vérifier et comprendre par l’expérience la séquence. L’enseignant observe au quotidien les productions
les solutions proposées. des élèves pour réguler les apprentissages et apporter les aides
nécessaires. Les élèves obtiennent des brevets de réussite au fur et
à mesure de leur progression.
Institutionnalisation
L’institutionnalisation a pour objectif de mettre les mêmes mots sur
Mémorisation et révision
ce que les élèves ont trouvé. Elle conduit à la reconnaissance de la
validité et de l’utilité d’une connaissance qui sera instituée en un De nombreuses situations de rebrassage des notions découvertes
nouveau savoir auquel la classe peut désormais faire légitimement sont programmées au cours de l’année à travers les questions du
référence. rituel Flash maths et dans le cahier de l’élève : exercices des bas de
pages, deux pages d’exercices Je révise dans chaque période.
P5 Je révise
Complète.
1
50 ...... ...... 53
...... ...... ...... 68 ......
...... ...... ...... ...... 64
75 ...... ...... ......
...... 71 ...... ......
...... 86 ...... ...... ......
...... ...... 82 ......
...... ...... ...... ...... 98
Pose et effe
ctue les add
2 itions.
35+54 46+35 43+15+11

52+28
d u d u
d u
. d u
. . . .
. .
+ . . + .
. . .
.
. + . . + .
. . .
. . . .
Complète pou
.
r savoir que
3 lle grenouille
a gagné. Ento
ure-la.
48 +10
— > ........ +10
— ........ +1
> —> ........ –10
— ........ –1
> —> ........
48 +1
—> ........ +10
— ........ +10
> — > ........ –1
— ........ –1
> —> ........
48 +10
— > ........ +1
— ........ +10
> — > ........ +1
—> ........
8
152
uleur
quence sa co hématique
À ch aque sé m ai ne mat
pa r do
1 couleur
lculs
qqNombres et ca étrie
qqEspace et géom ures
mes
qqGrandeurs et cher
ch er
qqApprendre à
en
Séance 2
MAT ÉRIEL ET SUPP ORT
ving taine de jetons. m in 45
• Deux barquettes et une A nticiper le
• Des envelopp es. de la réu n io résu ltat
n de 2 colle
DÉROULEMENT DE LA
SÉANCE
Manipulation q MODÉLISER ction s
lème
❶ Appropriation du prob
problème à travers 5 min Oral
Résoudre de
s pr
Comprendre le but du st ructures ad oblèmes relevant des
m
Collectif ditives : réun
un exemple. ion de deux
Expérimentation Af fiche la co collections.
❷ Recherche mpétence tra
10 min Écrit parmi les 6 co va illée pr ioritai
i
la réunion m re
Anticiper le résultat de Indi viduel à développer pétences mathématique ment
et 4 jetons).
de deu x collections (5 représenter,
au CP : cherch
er, raisonner
s
Manipulation modéliser, ca ,
validation
❸ Mise en commun et res utilisées . Verbalisation lculer, comm
uniquer.
Mutualiser les procédu 5 min Oral
c
Collectif Nombres & calculs
Abstrac tion
❹ Institutionnalisation Séance 2 45 min
❸qMiseqenqcommunqetqvalidation
5 min Oral La validation s’effectue en dénombrant les jetons contenus dans
Ce qu’il faut retenir.

la boite. La classe choisit une manière de schématiser la situation.
Anticiper le résultat
Collectif de la réunion de 2 collections
qqMODÉLISER ❹qInstitutionnalisation Institutionnal
Résoudre des problèmes relevant des structures additives : Ceqqu’ilqfautqretenir
isation
❺ Entrainement
réunion de deux collections. Nous avons appris à trouver combien cela fait en tout quand on réunit
10 min Abstrac tion

deux collections de jetons.
Ce qu’il faut
S’exercer à résoudre des
problèmes MATÉRIEL ET SUPPORT
• Deux barquettes et une
vingtaine de jetons. Pour résoudre ce type de problème, on peut :
reteni r
Nous avons
- utiliser les doigts de la main ou la bande numérique,
Écrit • Des enveloppes.
- réaliser un schéma ou dessiner des points sur l’ardoise,
appris à trouv
additifs simples. Indi viduel
DÉROULE MENT DE LA
SÉANCE
Manipulation
- utiliser des résultats mémorisés.
deux collect er combien ce
❶qAppropriationqduqproblèmee à travers la fait en tout
5 min Oral Àqquoiqcelaqsert-ilq? ions de jetons
❻ Écriture
Comprendre le but du problèm
10 min un exemple.
Collectif À résoudre des problèmes qui ressemblent à celui de la boite comme
Pour résoud . quand on réun
Expérimentation
« un enfant met 3 billes rouges et 5 billes bleues dans sa poche.
re ce type de it
Écrire le nombre 9. ❷qRecherche Combien a-t-il de billes en tout ? »
Anticiper le résultat de
la réunion 10 min Écrit
- utiliser les problème, on
de deux collections (5
et 4 jetons).
Individuel
❺qEntrainement doig ts de la peut :
Manipulationq
- réaliser un main ou la ba
Synthétise la séance
tion
❸qMiseqenqcommunqetqvalida
Mutualiser les procédu
res utilisées.
Verbalisation
5 min Oral
Faire anticiper le résultat de la réunion de deux quantités
schéma ou de nde numériq
à partir de la situation de la boite : d’abord avec les objets,
ssiner des po ue,
• Matériel spécifique
Collectif puis les situations étant représentées au tableau.
Représenter les situations correspondant aux calculs 3 + 3, 5 + 4, - utiliser des ints sur l’ard
e
Abstraction 6 + 2, 4 + 3 sans écrire les calculs au tableau. résultats mém oise,
• Pha ses d’apprentissag
❹qInstitutionnalisation
5 min Oral
Collectif orisés.
À quoi cela se
• Objectifs ❺qEntrainement problèmes 10 min Abstraction rt-il ?
S’exercer à résoudre des
À résoudre de
• Minutage
Écrit
additifs simples. Individuel s problèmes
❻qÉcriture 10 min
« u n enfa nt m qui ressembl
• Organisation Écrire le nombre 9.
Co
et 3 billes ro en
uges et 5 bille t à celui de la boite comm
❶qAppropriationqduqproblème
Pages m bi en a-t-il de bille s bleu es da ns e
MiseqenqsituationqMontrer que la boite est vide.
20 et 21
s en tout ? » sa poche.
« J’ai 2 jetons dans une barquette et 5 jetons dans une autre.
Je les mets ensemble dans la boite. Combien y a-t-il de jetons
Référence le
dans la boite ? »
nouveau savo
Les élèves cherchent
sur l’ardoise et proposent
ir étudié.
leurs solutions. Un élève est
chargé de dénombrer les jetons
de la boite et d’annoncer Entrainementqdifférencié
le résultat. Les élèves
reformulent ce qui s’est passé.
Situation de départ
❷qRecherche
MiseqenqsituationqPlacer
une enveloppe contenant 9A
5 jetons dans une barquette et 9B
(écrire 5 sur l’enveloppe) puis
une enveloppe contenant
4 jetons (écrire 4 dessus)
dans une autre barquette.
DIFFÉRENCIA TION « Je vais réunir les deux dans la boite.
petite boite
Combien y aura-t-il de jetons en tout ? »
des objets (cub es) et une

• Les élèves manipulent problème
qDIFFÉRENCIATION (cubes) et une petite boite pour
ation proposée dans le
des objets .
• Les élèves manipulent e qu’ils doivent résoudre
pour reproduire la situ
proposée dans le problèm
reproduire la situation qui en sont capables.
plus grands pour les élèves
• Proposer des nombres
.
qu’ils doivent résoudre es qui en sont capables
. et 6 jetons.
Exemple Réunir 8 jetons Les élèves qui en ont besoin
plus grands pour les élèv

Procéduresqobservées tage c’est-à-d ire peuvent utiliser du matériel
main et/ou le surcomp
• Proposer des nombres
• Utilise les doigts de la t 6, 7, 8, 9. pour réfléchir au problème.
de 5 et ajoute 4 en comptan
8 jeto ns et 6 jeto ns.

l’élève compte à partir
• Réalise un schéma, dessine
des points sur l’ardoise
.
Des pages visualisent
Exemple Réun ir • Utilise la bande numériq
ue. ❻qÉcriture
• Utilise un résultat connu
: « 5 et 4, cela fait 9 ».
Page
21 certain matériel.
Procédures observées tage c’es t-à-dire
la main et/ou le surcomp
• Utilise les doig ts de ajoute 4 en comptant 6,
7, 8, 9. 53 période 1 Les séquences
pte à part ir de 5 et
l’élève com oise. non numérotées relèvent
un sché ma, dess ine des points sur l’ard Période 1 - Séquence 9 - Séance 2
• Réalise du champ disciplinaire
érique.
• Utilise la bande num Questionner le monde
u : « 5 et 4, cela fait 9 ».
• Utilise un résultat conn et n’ont pas de lien
de différenciation dans le cahier de l’élève.
Suggère des modalités
s procédures
et énumère les diverse nt.
duc tions d’élèves illu stre
que de nombreuses pro
Les pictogrammes du matériel récurrent

Le matériel des élèves Le matériel à télécharger sur le site ACCÈS Éditions
(voir votre code d’accès personnel page 2)
Pages 20 Séquence MATERIEL 43A et

et 21 10 43 43B
Pages du cahier Planche Ardoise Carnet de recherche Animation Document collectif Exercices
de l’élève prédécoupée à vidéoprojeter ou individuel supplémentaires
du cahier de l’élève ou différenciés
9 Maths au CP
Maths au CP au quotidien
L'organisation du temps mathématique
Les séances d’apprentissage sont construites selon des régularités permettant aux élèves de se repérer
dans la démarche d’apprentissage. La séance quotidienne de mathématiques débute par le rituel Flash maths
suivi d’un moment de Calcul mental. Les séances de résolution de problèmes permettent d’aborder
une nouvelle connaissance ou de la renforcer.
Temps 1 Temps 2 Temps 3

RÉSOLUTION
FLASH CALCUL DE PROBLÈMES
MATHS MENTAL 2 séances de 30 min/jour
ou 1 de 40 min et 1 de 20 min
5 min/jour 10 min/jour
Nouvel apprentissage
et/ou entrainement
Activités ritualisées menées oralement Les calculs à effectuer sont présentés Pour aborder de nouvelles notions mathé-
pour revoir certaines notions ou proposer oralement ou par écrit au tableau ou sur matiques, les élèves sont confrontés à un
de petites énigmes en utilisant le plus une feuille. Les résultats sont donnés problème qu’ils cherchent à résoudre seuls
souvent des animations vidéoprojetées qui oralement ou par écrits sur l’ardoise ou dans ou en groupes. La recherche est suivie d’une
permettent aux élèves de faire un grand un cahier. Quelques calculs se font à partir mise en commun et d’une synthèse pour
nombre d’exercices en peu de temps. d’animations vidéoprojetées. structurer, avec les élèves, ce qui a été ap-
pris. Des séances d’entrainement permettent
5 min
par jour Flash maths 10 min
par jour Calcul mental de renforcer les apprentissages en rendant
Des mots pour se repérer dans lʼespace
Situer des personnes et des objets les uns par rapport aux autres.
Écrire les nombres jusquʼà 5
les connaissances opérationnelles.
Séances
Dictée de nombres Ardoise
 Flash 19
Calcul 5
1 et 2
Décrire la position d’un élève par rapport à un autre élève en utilisant les termes
devant, derrière ou entre. Écrire les nombres sur l’ardoise en s’aidant des référents collectifs et de la file numérique.
Exemple « Lola est assise devant Sami. » (elle est située deux places devant
1 Représenter
Sami). Les élèves doivent comprendre que devant ne signifie pas juste devant.
Cette remarque est également valable pour derrière et entre.
Extrait de Flash 20
Situer le ou les avions qui sont devant l’avion vert.
Renforcement
les nombres jusquʼà 5
Séance 1
Écrire le nombre 4 sur l’ardoise. Au moment de la correction, nommer le nombre 5.
30 min
Décomposer, recomposer les nombres jusquʼà 5 Utiliser diverses représentations des nombres
q REPRÉSENTER
Séances
Chercher les compléments à 4 et à 5 (1) 4 puis 5 palets - 2 caisses Passer d’une représentation d’un nombre à une autre : orale,
écrite, collection organisée (doigts, dé) ou non organisée.
1. L’enseignant place un palet dans la caisse bleue et le montre aux élèves.
1 et 2 Consigne « Écris sur l’ardoise le nombre de palets qu’il faut lancer dans la caisse rouge
pour avoir 4 palets en tout. »
MATÉRIEL ET SUPPORT
• Des jetons, des cubes,
des stylos, des bouchons
en plastique,
2. Mettre en commun les procédures utilisées et valider des crayons, des gommes…
Découverte • Une feuille de format
carré pour chaque élève.
en dénombrant les palets contenus dans la caisse rouge.
Extrait de Flash 21
Situer la voiture qui roule juste devant la D.
s
La procédure privilégiée est celle qui prend appui
sur la connaissance des décompositions du nombre 4.
La situation est schématisée au tableau.
DÉROULEMENT DE LA
SÉANCE
❶ Appropriation du problème
de représenter
Chercher différentes façons
Manipulation
5 min Groupes de 2 Les élèves dessinent pour garder une trace de leur production
ou l’enseignant prend des photos des productions et les vidéo-projette.
Un élève explique comment il a situé l’élève décrit par l’enseignant. une collection de 3 objets.
s
3. La situation est reprise avec 5 palets. Expérimentation
❷ Recherche 5 min Groupes de 2
2 palets sont placés dans la caisse bleue. Combien de palets Chercher différentes façons
de représenter ❸ Mise en commun
 Flash 20 faut-il lancer dans la caisse rouge pour en avoir 5 en tout ? une collection de 4 objets. Un inventaire des différentes manières de représenter 4 est conduit
Écrire sur l’ardoise les lettres des avions devant l’avion rouge. Verbalisation en favorisant les descriptions qui décomposent le nombre 4 :
❸ Mise en commun 5 min Oral
Même exercice avec des consignes utilisant les termes derrière, devant, entre. décompositions « Avec 1 jeton en haut et 3 en bas, on a 4 jetons »
Séances
Chercher les compléments à 4 et à 5 (2) Ardoise - Carnet de recherche Inventorier les différentes Collectif
Exemple : le ou les avions qui sont entre le vert et le jaune, ceux qui sont ou « 4, c’est 1 et encore 3 ».
du nombre 4.
devant le vert, l’avion qui se trouve juste derrière le rouge. Calcul 6 Expérimentation
3, 4 et 5
❹ Nouvelle recherche 10 min Individuel
1. Reprendre la situation avec les images de Calcul 6. Représenter et décomposer
le nombre 5. ❹ Nouvelle recherche
Abstraction La situation est reprise
 Flash 21 ❺ Institutionnalisation 5 min Oral pour le nombre 5.
Même exercice avec des consignes du type : la ou les voitures qui sont entre Ce qu’il faut retenir. Collectif
Les décompositions du nombre 5 sont
la B et la F, celles qui sont derrière la E, la voiture qui se trouve juste devant la B. mises en valeur dans les formulations
Renforcement (« 5, c’est 4 et encore 1 »).
 Flash 22 Extrait de Flash 22 ❶ Appropriation du problème

Écrire sur l’ardoise la lettre qui correspond à la position sur la table. Chercher combien il faut lancer de palets Chercher combien il faut lancer de palets La situation est motivée par le besoin de réaliser les affiches
Écrire sur l’ardoise la lettre qui correspond à la position derrière.
Même exercice avec devant, sous et sur.
s dans la caisse verte pour en avoir 4 en tout.
2. Les élèves cherchent comment représenter la situation avec un schéma.

dans la caisse verte pour en avoir 5 en tout.
La synthèse permet de choisir une manière commune de représenter les deux caisses (2 rectangles)
de référence de la classe pour les nombres de 1 à 5.
Proposer de chercher différentes représentations du nombre 3
avec des petits objets (jetons ou bouchons en plastique).
Écrire le nombre 3 au tableau. Les différentes propositions
 Flash 23 sont recensées et représentées au tableau puis comparées.
et les palets (des ronds). De nouveaux problèmes sont posés au tableau, aux élèves de les résoudre
Écrire sur l’ardoise la lettre qui correspond à l’animal dont la position est décrite. Évaluation dans le carnet de recherche.
Même chose avec les nombres 1, 2 et 0.
Utiliser les termes : sous, sur, derrière, devant. Les décompositions du nombre 5 sont reproduites avec les doigts.
3. Évaluation sur l’ardoise. Questions du type : « Il y a 3 palets dans la caisse rouge et 1 palet
dans la caisse bleue. Combien y a-t-il de palets en tout ? »
DIFFÉRENCIATION des difficultés à dénombrer une série
Décomposer les nombres jusquʼà 10

• Aider les élèves qui rencontrentcomptine numérique et l’enfant pointe
récite la
d’objets : l’enseignant
synchronisée avec la récitation
les objets un à un de façon
les rôles.
de la comptine. Puis inverser
Séances
Utiliser le repère à 5 Ardoise Procédures observées
connue (du dé principalement).
Les élèves cherchent différentes manières de faire 6 avec les doigts. • Reproduit une configuration
1 et 2
lignes.
Extrait de Flash 23 La configuration 5 et 1 est retenue. • Cherche à former des du support.
les coins puis au milieu
Écrire sur l’ardoise la ou les lettres qui correspondent • Place les objets dans ou un dessin.
à la position derrière la table.
Ils cherchent ensuite comment faire 7, 8 et 9 en utilisant le repère à 5 (sommes du type 5 + n) • Cherche à reproduire
une forme géométrique
avec les doigts puis en dessinant les points du dé.
Calcul 7 Prendre 3 objets et chercher une configuration différente de celle de son camarade.
❺ Institutionnalisation
Exercices de Calcul 7.
Réactivation ❷ Recherche
Ce qu’il faut retenir
des acquis Le nombre 4 est écrit au tableau.
Un même nombre peut être représenté de diverses manières :
avec les doigts, des écritures en chiffres ou en lettres, des noms
de l’école maternelle Chaque élève manipule des objets à l’oral ou des points (dé et autre configuration).
pour trouver une nouvelle représentation.
La verbalisation permet de décomposer À quoi cela sert-il ?
le nombre 4 : « 4 cubes, c’est 3 cubes Il faut connaitre les différentes représentations et décompositions
Montrer autant de doigts qu’il y a de voitures. Montrer le nombre de doigts demandé. et encore 1 cube » ou « 4 cubes, des nombres pour dénombrer (compter) et calculer plus rapidement.
c’est 2 cubes et 1 cube et encore 1 cube ».
46 27 période 1
20
Le cahier de l’élève Le cahier permet de faire la synthèse des apprentissages réalisés

au cours de la séquence et de valoriser les progrès réalisés par
chaque élève dans le cadre d’une évaluation positive. Des exercices
progressifs sur une même notion sont répartis sur deux pages.
Un exemple en vert est souvent donné pour faciliter l’appropriation
de la consigne.
Des exercices de révision sont placés au bas de chaque page et
notamment des frises à compléter qui permettent de résoudre des
problèmes liés à la notion d’algorithme.
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La programmation annuelle
PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

Représenter les nombres Dénombrer en utilisant Lire et écrire les nombres Écrire en lettres les nombres Calculer en ligne la somme
jusqu’à 5 le groupement par 5 jusqu’à 39 jusqu’à 59 de deux nombres
Décomposer et recomposer Dénombrer en utilisant Résoudre des problèmes : Lire et écrire les nombres Poser et calculer des additions
n
les nombres 4 et 5 le groupement par 10 addition et soustraction jusqu’à 79 en colonnes
Dénombrer des quantités Écrire les nombres jusqu’à 99 Comparer et ranger Comparer les nombres Poser et calculer des additions
jusqu’à 10 les nombres de 0 à 39 : de 60 à 79 avec retenue
Dizaines et unités : les signes < et >
Représenter les nombres valeur des chiffres en fonction Résoudre des problèmes : Utiliser le tableau
Nombres et calculs
e
jusqu’à 10 (1) et (2) de leur position Comparer les nombres recherche d’un complément des nombres jusqu’à 99
à 2 chiffres
Dénombrer des quantités Lire et écrire les nombres Connaitre les doubles Résoudre des problèmes
jusqu’à 20 jusqu’à 19 Lire et écrire les nombres jusqu’à 20 (10 + 10) additifs : recherche du tout
jusqu’à 59 ou d’une partie
Résoudre des problèmes Décomposer et recomposer Connaitre les moitiés
additifs : les nombres 8, 9 et 10 Comparer et ranger Résoudre des problèmes
addition et soustraction les nombres jusqu’à 59 Lire et écrire les nombres additifs en deux étapes
Lire et écrire les nombres de 80 à 89
L’addition, le signe + de 20 à 29 Décomposer et recomposer Résoudre des problèmes
m
les nombres jusqu’à 16 Lire et écrire les nombres de partage
La soustraction, le signe – jusqu’à 99
Utiliser des stratégies Résoudre des problèmes
Construire le répertoire additif de calcul multiplicatifs
i
jusqu’à 5
Décomposer et recomposer
les nombres 6 et 7
Utiliser les nombres
c
pour comparer
Dénombrer des quantités Décomposer les nombres Utiliser les compléments à 10 Décomposer, recomposer Ajouter ou soustraire
jusqu’à 5 6, 7, 8 et 9 les nombres 17 et 18 des dizaines entières
Anticiper le résultat à un nombre à deux chiffres
Écrire les nombres jusqu’à 5 Mémoriser et utiliser d’un déplacement Résoudre des petits
le répertoire additif jusqu’à 9 sur la file numérique problèmes oraux Effectuer des conversions :
Décomposer, recomposer dizaines et unités
les nombres jusqu’à 5 Résoudre des problèmes Ajouter ou retrancher Décomposer, recomposer
du champ additif en une étape de petites quantités les nombres 19 et 20 Trouver les compléments à 20
Décomposer les nombres
Calcul mental
jusqu’à 10 Connaitre les compléments Calculer mentalement Connaitre les résultats Connaitre et retrouver
à 10 des sommes de deux nombres des tables d’addition rapidement les doubles
Associer les noms à un chiffre avec franchissement
des nombres à leurs écritures Comprendre le sens de = et ≠ de la dizaine (1) et (2) Organiser et traiter des calculs Calculer des sommes
chiffrées. additifs d’un nombre à deux chiffres
Calculer la somme Soustraire un nombre et d’un nombre à un chiffre
Décomposer les nombres de trois nombres à un chiffre à un nombre Organiser et traiter des calculs avec franchissement
jusqu’à 10 à deux chiffres sans soustractifs de la dizaine
Connaitre les nombres franchissement Calculer mentalement
de la dizaine Connaitre et retrouver
jusqu’à 10 des sommes sans retenue rapidement la moitié
Ajouter, soustraire de petites Additionner et soustraire Additionner et soustraire des nombres pairs inférieurs
quantités des dizaines entières des dizaines entières (1) et (2) ou égaux à 20
à un nombre (1) et (2)
Résoudre des petits
problèmes oraux
Rituel de la date* La semaine* Utiliser un calendrier* Comparer des objets selon Comparer des objets selon
Grandeurs et mesures
leur longueur leur masse*

Utiliser une éphéméride Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes
pour énoncer la date du jour. impliquant des prix (1) impliquant des prix (3) Rituel de la date *
Mesurer une longueur
Donner le numéro du jour à l’aide d’une unité étalon
d’avant et d’après Résoudre des problèmes Rituel de la date* Donner la date du jour dans
impliquant des prix (2) une semaine Mesurer des longueurs
Écrire la date en abrégé avec une règle graduée
Rituel de la date*
Lire l’heure*
Donner la date dans 3 jours,
dans 5 jours… Rituel de la date*
Se repérer dans l’agenda
de la semaine et du mois
Utiliser la règle pour tracer (1) Utiliser la règle pour tracer (2) Se repérer sur un quadrillage (1) Se repérer dans l’espace Initiation à la programmation*
de la classe
Espace et géométrie
Se repérer dans l’espace Repérer des alignements Se repérer sur un quadrillage (2) Reconnaitre et nommer
d’une feuille Se déplacer sur un quadrillage les solides
Décrire et construire
quelques solides
Reconnaitre, nommer,
décrire quelques figures
géométriques
Reproduire et construire
des figures géométriques
Reproduire un assemblage
de figures
Apprendre
Organiser sa recherche (1) Organiser sa recherche (2) Utiliser un tableau à double Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes
à chercher
entrée de comparaison portant sur les nombres
*
En lien avec QLM : séquence ou rituel programmé dans les horaires dédiés au champ disciplinaire Questionner Le Monde.
11 Maths au CP
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4 5 6 7
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Les files numériques
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hs maths
r lors des Flas
ns à vidéoprojete
Des animatio
ul mental
duire des séances de Calc
Des animations pour con
Des animatio
En +
ns pour condui
re certaines sé
quences d’app
rentissage
• la liste des compétences et des conn
aissances évaluées lors des brevets
• le sommaire et la programmation de réussite
des Flashs maths
• la programmation annuelle mod
ifiable (fichier Word)…
16
Période 1
Nombres et calculs Espace et Géométrie Grandeurs et mesures Apprendre à chercher
Flash maths & Calcul mental p. 18
n
1 Représenter les nombres jusqu’à 5 p. 20
2 Décomposer et recomposer le nombre 4
e
p. 24
3 Utiliser la règle pour tracer (1) p. 28
im
4 Décomposer et recomposer le nombre 5 p. 30
c
5 Dénombrer des quantités jusqu’à 10 p. 36
6 Représenter les nombres jusqu’à 10 (1) p. 40
Se repérer dans l’espace d’une feuille p. 43
7 Représenter les nombres jusqu’à 10 (2) p. 44
8 Dénombrer des quantités jusqu’à 20 p. 48
9 R
ésoudre des problèmes additifs :
ajouts et retraits p. 52
10 L’addition, le symbole + p. 54
11 La soustraction, le symbole - p. 58
12 Construire le répertoire additif jusqu’à 5 p. 62
13 Décomposer et recomposer les nombres 6 et 7 p. 67
14 Utiliser les nombres pour comparer p. 68
15 Organiser sa recherche (1) p. 72
17 Maths au CP
5 min
par jour Flash maths
Le jeu de la grenouille
Connaitre la suite orale des nombres jusqu’à 10
 Flash 1
1. En partant de 1, compter de 1 en 1 jusqu’à un nombre inférieur ou égal à 10.
Choisir un nombre n à atteindre, par exemple 6, et appliquer la règle du jeu
du furet : à tour de rôle, de voisin en voisin, les élèves disent chacun un nombre.
Dans l’exemple, le premier dit « 1 » et le dernier à parler est celui qui dit « 6 ».
2. Même procédé mais cette fois, à chaque nombre énoncé, l’enseignant fait
tomber un cube dans une boite. Dans l’exemple, un élève vérifie que 6 cubes
sont tombés dans la boite à la fin du jeu. Puis l’enseignant montre 5 cubes Extrait de Flash 2
dans la boite et demande combien il faut en ajouter pour en avoir 6. La grenouille part toujours du nombre 1 et s’arrête sur le nombre cible.
Il rappelle que pour obtenir le nombre qui suit, il faut ajouter 1.
 Flash 2
Compter en suivant la grenouille qui se déplace sur la file numérique.
La file numérique collective (FileNumerique.pdf ) est affichée
jusqu’à 30, dans le cadre de la liaison avec la grande section
de Maternelle. Cette file sera affichée jusqu’à 99 File
c
à partir de la séquence 32 (période 3). Numerique
 Flash 3
é
1. Compter de 1 en 1 jusqu’à 10, en partant d’un nombre compris entre 1 et 10.
Choisir un nombre n de départ, par exemple 4. Appliquer la règle du jeu Extrait de Flash 4
du furet. Dans l’exemple, le premier dit « 4 », le dernier à parler est celui Compter à chaque déplacement de la grenouille. La grenouille
qui dit « 10 ». part d’un nombre supérieur à 1 et s’arrête sur le nombre 10.
p
2. Même procédé mais cette fois, l’enseignant a placé n cubes dans la boite
au départ et ajoute successivement un cube, au rythme du décompte,
pour atteindre 10.
S
 Flash 4
Compter en suivant la grenouille qui se déplace sur la file numérique.
Le compte à rebours
 Flash 5
Compter de 1 en 1, en décroissant, de 10 jusqu’à 0, selon la règle du jeu du furet.
Le dernier à parler est celui qui dit « 0 ».
Un élève est chargé d’appuyer sur le bouton de l’ordinateur pour faire décoller
la fusée à la fin du compte à rebours.
 Flash 6
10 objets ont été placés au départ dans une boite. Pour chaque nombre Extrait de Flash 5
énoncé dans le compte à rebours, l’enseignant retire un cube de la boite. Compter de 1 en 1, en décroissant, de 10 jusqu’à 0.
Puis il montre 5 cubes dans la boite et demande combien il faut en retirer pour
en avoir 4. Il rappelle que pour obtenir le nombre qui précède, il faut retirer 1.
 Flash 7
Compter de 1 en 1 en décroissant, en partant d’un nombre compris entre 1 et 10.
Lire les nombres jusqu’à 10

 Flash 8
Compter de 1 en 1 en décroissant en partant d’un nombre compris
entre 1 et 10 et en lisant les nombres qui s’affichent à l’écran.
Extrait de Flash 8
Lire et dire les nombres qui s’affichent sur le compteur.
18
10 min
par jour Calcul mental
Dénombrer des quantités jusqu’à 5
Séances
Associer différentes représentations des nombres Billes - Ardoise
1. Les élèves ferment les yeux et montrent la quantité de doigts énoncée : ils disent les nombres
1 et 2
n
« 3, 5, 1, 4. »
2. L’enseignant décrit des collections de billes sous la forme de décompositions : « Dans ma boite,
j’ai 3 billes et encore une bille. » Les élèves dessinent sur l’ardoise le nombre de billes qui sont
e
dans la boite et montrent l’ardoise au signal.
Réactivation Calcul 1
3. Les élèves mettent les mains dans le dos. Au signal, chaque élève répond aux consignes
des acquis successives de l’écran.
de l’école maternelle
m
s
i
Montrer autant de doigts Montrer la quantité Montrer la même Montrer la même
que de points du dé. de doigts demandée. quantité de doigts quantité de doigts
avec une seule main. avec les deux mains.
c
Séances
Constituer des collections Feutres
1. Montrer un nombre de doigts (≤ 5) avec 2 mains.
3 et 4 Les élèves constituent une collection équivalente de feutres sur leurs tables.
Calcul 2
2. Phase de mémorisation avec l’écran
Renforcement
Mémorisation
s
Dessiner le bon nombre de triangles sur l’ardoise. Dessiner les points du dé sur l’ardoise.
Au cours de la correction, verbaliser
« 1 triangle jaune et 4 bleus, cela fait 5 triangles ».
Séances
Ajouter ou retirer de petites quantités Ardoise
Calcul 3
5 et 6 Les collections de balles doivent correspondre au nombre annoncé par l’enseignant.
1. Les élèves dessinent sur l’ardoise les balles qui manquent.
2. Les élèves dessinent sur l’ardoise les balles qui sont en trop.
Réinvestissement Combien de balles Correction : verbaliser Combien de balles Correction : remarquer

manquent ? « 3 et 2, cela fait 5 ». sont en trop ? que « 3 et 3, cela fait 6 ».
s Calcul 4
3. Évaluation Elle a pour objectif de valoriser les progrès réalisés par chaque élève et de repérer
les éventuels besoins de remédiation.
Évaluation
Montrer autant de doigts Montrer le nombre Montrer le même Correction : verbaliser

que de crayons. de doigts demandé. nombre de doigts « 4, c’est 3 et encore 1 ».
avec une seule main.
19 période 1
1 Représenter
les nombres jusqu’à 5
Séance 1 30 min
Utiliser diverses représentations des nombres

qqREPRÉSENTER
Passer d’une représentation d’un nombre à une autre : orale,
écrite, collection organisée (doigts, dé) ou non organisée.
MATÉRIEL ET SUPPORT ns en pla stique,

des stylos, des boucho
• Des jetons, des cubes,
s…
des crayons, des gomme
car ré pour chaque élève.
• Une feuille de for mat
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
blème
❶ Appropriation du proons de représenter 5 min Groupes de 2 Les élèves dessinent pour garder une trace de leur production
Chercher différentes faç ou l’enseignant prend des photos des productions et les vidéo-projette.
ets.
une collec tion de 3 obj
Expérimentation
❷ Recherche ons de représenter 5 min Groupes de 2
Chercher différentes faç ❸ Mise en commun
4 obj ets .
une collec tion de Un inventaire des différentes manières de représenter 4 est conduit
c
Verbalisation en favorisant les descriptions qui décomposent le nombre 4 :
❸ Mise en commun s décompositions 5 min Oral « Avec 1 jeton en haut et 3 en bas, on a 4 jetons »
Inventorier les différente Collec tif ou « 4, c’est 1 et encore 3 ».
du nombre 4.
é
Expérimentation
❹ Nouvelle recherche 10 min Individuel
Représenter et déc omposer le nombre 5. ❹ Nouvelle recherche
Abstraction La situation est reprise
❺ Institutionnalisation 5 min Oral
p
pour le nombre 5.
Ce qu’il faut retenir. Collec tif
Les décompositions du nombre 5 sont
mises en valeur dans les formulations
(« 5, c’est 4 et encore 1 »).
S
La situation est motivée par le besoin de réaliser les affiches
de référence de la classe pour les nombres de 1 à 5.
Proposer de chercher différentes représentations du nombre 3
avec des petits objets (jetons ou bouchons en plastique).
Écrire le nombre 3 au tableau. Les différentes propositions
sont recensées et représentées au tableau puis comparées.
Même chose avec les nombres 1, 2 et 0.
Les décompositions du nombre 5 sont reproduites avec les doigts.
DIFFÉRENCIATION à dénombrer une série

contrent des difficultés
• A ider les élèves qui ren e num ériq ue et l’enfant pointe
récite la comptin
d’objets : l’enseignant réc itation
on synchronisée avec la
les objets un à un de faç s.
erser les rôle
de la comptine. Puis inv
Procédures obs erv ées
cipalement).
ration connue (du dé prin
• Reproduit une configu
lignes.
• Cherche à for mer des suppor t.
s les coins puis au milieu du
• Place les objets dan triq ue ou un dessin.
une for me géo mé
• Cherche à reproduire
Prendre 3 objets et chercher une configuration différente de celle de son camarade.

❷ Recherche Un même nombre peut être représenté de diverses manières :
Le nombre 4 est écrit au tableau. avec les doigts, des écritures en chiffres ou en lettres, des noms
Chaque élève manipule des objets à l’oral ou des points (dé et autre configuration).
pour trouver une nouvelle représentation.
La verbalisation permet de décomposer À quoi cela sert-il ?
le nombre 4 : « 4 cubes, c’est 3 cubes Il faut connaitre les différentes représentations et décompositions
et encore 1 cube » ou « 4 cubes, des nombres pour dénombrer (compter) et calculer plus rapidement.
c’est 2 cubes et 1 cube et encore 1 cube ».
20
Nombres et calculs
Séance 2 30 min
❷ Entrainement
Trace écrite individuelle et exercices dans le cahier de l’élève
Construire les référents de la classe Présenter le cahier de l’élève. Expliquer sa fonction et laisser
qqREPRÉSENTER un temps de découverte. Demander aux élèves de chercher
Associer les différentes représentations d’un nombre. la page 4. Faire décrire les différentes représentations
des nombres jusqu’à 5 dans la partie haute de la page de gauche
réservée à la trace écrite. Demander de reformuler ce qui a été
s. appris ou revu dans cette séance.
MATÉRIEL ET SUPPORT dessins, photog raphie
élèves de la séance 1 : Compléter l’exercice 1 page 4 collectivement, puis les exercices
• Les produc tions des ns des nom bre s de 0 à 5 :
représentatio page 5 individuellement.
• Des images avec des dé, collec tions
llations de doigts ou du
écriture chiffrée, conste éra le (Ma tér iel à photocopier
for me litt
d’objets, écriture sous IEL1.pdf, pages 1 et 2,
n
rimer à par tir de MATER
pages 22 et 23 ou à imp tion s - voir modalités
nt sur le site ACCÈS Édi
livré par téléchargeme nt).
de ce guide de l’enseigna
et code d’accès page 2 r cha que élè ve.
de for mat A4 pou
e
• Une affichette vierge
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA Pages
4 et 5
❶ Mémorisation 20 min
Réaliser les aff iches Abstraction
s de la séance 1.
à par tir des produc tion Écrit
Individuel
m
❷ Entrainement ation 10 min
Passer d’une représent
aut re.
i
d’un nombre à une
❶ Mémorisation Séance 3 30 min
c
MATERIEL
1
Ateliers différenciés
qqREPRÉSENTER
Répondre aux besoins des élèves dans le cadre d’ateliers
différenciés.
objets et un couvercle.
• Groupe 1 : des petits
r chaque élève.
• Groupe 2 : 10 objets pou
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
❶ Groupes de besoins Écrit
Groupe 1 - Renforcement 30 min Individuel
Ajouter ou retirer 1.
ement
Groupe 2 - Approfondiss
s jusqu’à 10.
Décomposer les nombre
Abstraction
❷ Écriture 10 min Écrit
Écrire le nombre 0. Individuel
Chaque élève est chargé de réaliser une affichette pour la classe à partir d’images
et des productions des élèves photographiées précédemment.
Affichages collectifs réalisés par les élèves ❶ Groupes de besoin

Groupe 1 Renforcement
Cet atelier concerne les élèves qui ont besoin de comprendre
5 4
le principe d’itération.
• L’enseignant montre 4 objets puis les cache. Il demande de chercher
combien il faut ajouter d’objets pour en avoir 5.
• Reprise avec d’autres situations où il faut ajouter 1 ou retirer 1.
« J’ai 3 bonbons, ma maman m’en donne 1. Combien ai-je
de bonbons maintenant ? » « J’ai 5 bonbons dans ma poche,
j’en mange 1. Combien reste-t-il de bonbons dans ma poche ? »
Groupe 2 Approfondissement
Cet atelier est destiné aux élèves qui maitrisent le dénombrement
jusqu’à 5 et qui ont besoin de relever d’autres défis.
Demander aux élèves de chercher un maximum de décompositions
du nombre 10 en manipulant de petits objets. Ils gardent une trace
des décompositions trouvées en dessinant les objets et en écrivant
des nombres dans leur carnet de recherche.
Exercices supplémentaires (pdf téléchargeables) 1A, 1B

et 1C
Les élèves utiliseront davantage les référents collectifs ❷ Écriture Page

s’ils sont impliqués directement dans leur conception. 5
21 période 1
Matériel 1 Réalisation des référents de la classe
MATERIEL
1 Séance 2
péc
S
22
Matériel 1 Réalisation des référents de la classe
MATERIEL
1 Séance 2
0 1 2
men
3 4 5
ci
23 période 1
2 Décomposer
et recomposer le nombre 4
Séance 1 30 min
Consigne « Dans ton carnet de recherche, dessine
Le jeu des palets (1) une manière de répartir 3 palets entre les deux caisses. »
qqCALCULER Recenser les différentes propositions au tableau en dessinant
Connaitre les décompositions additives des nombres des points et en écrivant avec des écritures chiffrées : 2 et 1,
jusqu’à 4. 1 et 2, 3 et 0, 0 et 3. Les élèves choisissent une manière commune
et rapide pour représenter les caisses.
MATÉRIEL ET SUPPORT jetons, Les décompositions possibles avec 2 palets sont recherchées
palets (blocs logiques,
• Des objets en for me de s de cou leu rs diff érentes. rapidement et notées au tableau.
x caisse
véritables palets…). Deu A3 (14 1 % ) et plastifié
ce 1 agrandie sur
• Le matériel de la séquen
(MATERIEL1.pdf, pages
1 et 2). ❷ Recherche
DÉROULEMENT DE LA
SÉA NCE Consigne « Trouve le plus possible de manières différentes
me Manipulation de répartir 4 palets dans les deux caisses.
❶ Appropriation du problè om positions Oral Dessine-les dans ton carnet de recherche. »
Cherch er diff ére nte s déc 5 min Collec tif
puis 2 palets)
d’une petite quantité (3
en 2 par ties.
Expérimentation
4 4
❷ Recherche ons de décomposer 15 min
Groupes de 2
Chercher différentes faç
c
ets en 2 par ties .
une collec tion de 4 pal
idation Manipulation
❸ Mise en commun et val s décompositions 10 min
Verbalisation
Inventorier les différente Trace écrite individuelle des décompositions du nombre 4
é
Oral
trouvées par un élève au cours de sa recherche.
du nombre 4. Collec tif
DIFF ÉRENCIATION er 4 jetons

de solutions, lui propos
p
• Si un élève trouve peu sse ma nip ule r.
r qu’il pui
et deu x barquettes pou
Procédures obs erv ées
trouvée.
si la solution a déjà été
• Tâtonne sans contrôler
S
.
• Compte sur ses doigts re ou fait des ajouts.
ets dan s chaque caisse puis bar
• Dessine des pal
morisés.
• Utilise des résultats mé
❸ Mise en commun et validation

Les élèves sont amenés à parler des nombres à l’aide de leurs
MATERIEL
1 Le jeu des palets est présenté au coin-regroupement de la classe.
décompositions : « 4 palets, c’est 3 palets et encore 1 palet. » puis
« 4, c’est 3 et encore 1 ». Les résultats sont explicités et synthétisés.
La première partie se déroule La validation s’effectue en répartissant les palets dans les caisses.
avec 3 palets et deux caisses Un inventaire des différentes solutions trouvées est effectué au tableau.
placées à deux mètres
des élèves. Le joueur doit
lancer 3 palets dans les caisses.
Chaque palet qui tombe
à côté de la caisse doit être
relancé. Avant de débuter
la partie, le joueur doit
annoncer comment il va Validation des solutions trouvées
répartir les palets entre
les deux caisses (exemples : Solutions du problème : 5 possibilités
2 dans la caisse rouge 0 et 4, 4 et 0, 1 et 3, 3 et 1, 2 et 2
et 1 dans la caisse bleue ;
ou 3 dans la bleue et 0 dans La séance se termine par un moment de recherche pour trouver
la rouge). Il place des cartes une manière de représenter rapidement la situation afin de garder
avec les constellations du dé une trace des résultats. La synthèse collective aboutit à un schéma
devant chacune des caisses commun.
pour valider son choix.
Le joueur doit réussir 4 4 4
à atteindre son but avec
le moins d’essais possibles.
Les parties se déroulent
0 4 3 1 2 2
ensuite avec 4 palets. Exemple de schémas retenus par la classe
24
Nombres et calculs
Séance 2 30 min Séance 3 30 min
Chercher d’autres décompositions de 4 Mémoriser les décompositions de 4

qqCALCULER qqCALCULER
Chercher des décompositions additives du nombre 4. Mémoriser les décompositions additives des nombres jusqu’à 4.
MATÉRIEL ET SUPPORT jetons,

palets (blocs logiques, MATÉRIEL ET SUPPORT ttes collées en ligne.
• Des objets en for me de de cou leu rs diff érentes. car tonnée avec 4 gomme
is caisses • Un étui et une bande
véritables palets …). Tro . ce 2 (MATER IEL 2. pdf ).
1 (MATERIEL1.pdf) • Le matériel de la séquen
• Le matériel de la séance
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
SÉA NCE DÉROULEMENT DE LA
n
Expérimentation Abstraction
❶ Nouvelle recherche ons de décomposer 15 min Manipulation ❶ Entrainement à 4. 15 min Écrit
Chercher différentes faç Individuel Trouver les compléments Individuel
ets en 3 par ties. Recomposer le nombre
4.
e
Abstraction Abstraction
❷ Institutionnalisation ompositions Oral ❷ Mémorisation du 4. 5 min Oral
enInv
3 ent
parties du tes
orier tou les4déc
type = 2 + 1 +es1 au cours 15 min Collec tif Mémo riser les décompositions Collec tif
été tro uvé
du nombre 4 qui ont
des séances 1 et 2. Abstraction
❸ Écriture 4. 10 min Écrit
Écrire les nombres 1 et Individuel
m
❶ Nouvelle recherche
La situation est reprise avec 3 caisses et 4 palets.
i
Le but n’est pas de trouver toutes les solutions mais un maximum.
Consigne « Dans ton carnet de recherche, trouve le plus possible ❶ Entrainement
de manières différentes de répartir 4 palets dans trois caisses. » Le jeu de la bande cachée
c
La validation s’effectue en répartissant les palets dans les caisses.
Les élèves sont amenés à parler des nombres à l’aide
de leurs décompositions : « 4 palets, c’est 2 palets et 1 palet
et encore 1 palet », puis « 4, c’est 2 et 1 et encore 1 ».
Jeu collectif : il y a 4 gommettes sur la bande. Les élèves doivent trouver combien
de gommettes sont cachées dans l’étui et écrire ce nombre sur leur ardoise.
Cahier de l’élève
Pages
6 et 7
MATERIEL
1
Validation par la manipulation Exemple de production d’un élève
dans son carnet de recherche
Solution du problème : le but, ici, n’est pas de trouver

toutes les possibilités mais le plus possible.
Exemples : 0 et 0 et 4, 1 et 1 et 2, 3 et 1 et 0, 2 et 2 et 0… Exercices supplémentaires
❷ Institutionnalisation
Nous avons appris qu’il existe plusieurs manières d’obtenir 4. 2A
et 2B
« 4, c’est 2 et encore 2 mais aussi 3 et encore 1… ».
On dit que l’on décompose le nombre 4.
Les décompositions de 4 en deux parties sont : 4 et 0, 3 et 1, 2 et 2.
À quoi cela sert-il ? ❷ Mémorisation MATERIEL
À dénombrer (compter) et calculer plus rapidement. 2
❸ Écriture
4
c’est :
4 et 0
4 La progression dans le domaine de l’apprentissage
de l’écriture des nombres ne suit pas l’ordre des nombres.
Il s’agit d’une compétence relevant de la maitrise Pages
3 et 1 du geste graphique. Les nombres 1 et 4 sont étudiés 6 et 7
2 et 2 1 3 Exemples de référents collectifs
pour les décompositions au départ car ils ne posent pas de problèmes majeurs
du nombre 4 au niveau de la maitrise du geste contrairement à 5, 2, 3 et 8.
25 période 1
5 min
Suites gestuelles non répétitives  Mettre les mains sur la tête
Frapper 1 fois dans les mains
−
Reproduire une suite gestuelle non répétitive
 Flash 9 Frapper 2 fois dans les mains
− −
−� −�
1. L’enseignant présente une suite gestuelle non répétitive : frapper une fois
Frapper 3 fois dans les mains
−�
dans les mains, lever les deux bras, taper une fois sur les cuisses avec les mains,
mettre les deux mains sur la tête. Les élèves reproduisent la suite.  Lever les bras
2. Reproduire d’autres suites non répétitives :
- main sur la tête, frapper trois fois dans les mains, lever les bras, taper × Taper 1 fois sur les cuisses
deux fois sur les cuisses. Taper 2 fois sur les cuisses
××
- taper trois fois sur les cuisses, lever les bras, frapper deux fois
Exemple de code employé pour représenter les gestes utilisés
dans les mains, mettre les mains sur la tête. lors des jeux proposés
 Flash 10
1. Coder chaque geste par un dessin simple. Par exemple, un rond pour mettre
les mains sur la tête, un trait vertical pour frapper une fois dans les mains.
2. Reproduire les suites projetées.
c
Suites gestuelles répétitives
Reproduire une suite gestuelle répétitive
é
 Flash 11
Extrait de Flash 10 - Reproduire la suite non répétitive
1. L’enseignant montre une suite gestuelle répétitive : frapper deux fois en effectuant les gestes correspondant à chaque symbole.
dans les mains, lever les deux bras, frapper deux fois dans les mains,
p
lever les deux bras. Les élèves reproduisent la suite puis la poursuivent.
2. Reproduire d’autres suites répétitives en identifiant la cellule qui se répète :
- main sur la tête, frapper trois fois dans les mains, main sur la tête…
- taper trois fois sur les cuisses, lever les bras, frapper deux fois
S
dans les mains, taper trois fois sur les cuisses…
 Flash 12
Continuer les suites projetées.
Suites visuelles répétitives Extrait de Flash 12 - Continuer la suite répétitive

en effectuant les gestes correspondant à chaque symbole.
Reproduire une suite visuelle répétitive
 Flash 13
1. Observer les suites de Flash 13 pour savoir si elles sont répétitives.
Identifier la cellule génératrice de la suite répétitive : l’entourer au tableau.
2. Consigne identique avec les documents ci-dessous (FLASH13.pdf).
Chaque suite correspond à une activité de 5 minutes.
 ×   × 
       
  FLASH
13
 
 
   
Extraits de Flash 13
26
10 min
Écrire les nombres jusqu’à 5
Séances
Calcul 5
1 et 2
n
Écrire les nombres sur l’ardoise en s’aidant des référents collectifs et de la file numérique.
e
Renforcement
Écrire le nombre 4 sur l’ardoise. Au moment de la correction, nommer le nombre 5.
m
Décomposer, recomposer les nombres jusqu’à 5
i
Séances
Chercher les compléments à 4 et à 5 (1) 4 puis 5 palets - 2 caisses
1. L’enseignant place un palet dans la caisse bleue et le montre aux élèves.
c
1 et 2 Consigne « Écris sur l’ardoise le nombre de palets qu’il faut lancer dans la caisse rouge
pour avoir 4 palets en tout. »
Découverte 2. Mettre en commun les procédures utilisées et valider
en dénombrant les palets contenus dans la caisse rouge.
s
La procédure privilégiée est celle qui prend appui
sur la connaissance des décompositions du nombre 4.
La situation est schématisée au tableau.
s
3. L a situation est reprise avec 5 palets.
2 palets sont placés dans la caisse bleue. Combien de palets
faut-il lancer dans la caisse rouge pour en avoir 5 en tout ?
Séances
Chercher les compléments à 4 et à 5 (2) Ardoise - Carnet de recherche
Calcul 6
3, 4 et 5 1. Reprendre la situation avec les images de Calcul 6.
Renforcement
Chercher combien il faut lancer de palets Chercher combien il faut lancer de palets
s dans la caisse verte pour en avoir 4 en tout.
2. Les élèves cherchent comment représenter la situation avec un schéma.

dans la caisse verte pour en avoir 5 en tout.
La synthèse permet de choisir une manière commune de représenter les deux caisses (2 rectangles)
et les palets (des ronds). De nouveaux problèmes sont posés au tableau, aux élèves de les résoudre
Évaluation dans le carnet de recherche.
3. Évaluation sur l’ardoise. Questions du type : « Il y a 3 palets dans la caisse rouge et 1 palet
dans la caisse bleue. Combien y a-t-il de palets en tout ? »
Décomposer les nombres jusqu’à 10

Séances
Utiliser le repère à 5 Ardoise
L es élèves cherchent différentes manières de faire 6 avec les doigts.
1 et 2 La configuration 5 et 1 est retenue.
Ils cherchent ensuite comment faire 7, 8 et 9 en utilisant le repère à 5 (sommes du type 5 + n)
avec les doigts puis en dessinant les points du dé.
Calcul 7
E xercices de Calcul 7.
Réactivation
des acquis
de l’école maternelle
Montrer autant de doigts qu’il y a de voitures. Montrer le nombre de doigts demandé.
27 période 1
3 Utiliser
la règle pour tracer (1)
Tracés à la règle (1) Tracés à la règle (2)

qqREPRÉSENTER qqREPRÉSENTER
Utiliser la règle comme instrument de tracé. Tracer des lignes droites en prolongeant des segments incomplets.
MATÉRIEL ET SUPPORT chaque élève. MATÉRIEL ET SUPPORT

crayon de papier pour crayon de papier pour
chaque élève.
• Une règle plate et un uire par élè ve au for mat A5 • Une règle plate et un 32 > MATERIEL3.pdf).
à rep rod pag e
• Un modèle de maison n à compléter (voir
L3.pdf ). • Le dessin de la maiso
(voir page 32 >M ATERIE
SÉA NCE
SÉA NCE DÉROULEMENT DE LA
DÉROULEMENT DE LA Manipulation
blème
blème
Manipulation ❶ Appropriation du proein 10 min Écrit
❶ Appropriation du proein dre. 10 min Écrit Comprendre le but à att
dre.
Individuel
Compre ndr e le but à att
Individuel
Expérimentation
Expérimentation ❷ Recherche 10 min Écrit
❷ Recherche nant deu x points 10 min Écrit Compléter le dessin de la maison Individuel
Tracer un trait droit joig Individuel en utilisant la règle.
plé ter un des sin de maison.
afin de com Verbalisation
Verbalisation ❸ Mise en commun 5 min Oral
❸ Mise en commun procédé employé. procédé employé.
c
10 min Oral Expliquer et montrer le Collec tif
Expliquer et montrer le Collec tif Comprendre les err eur s à éviter.
s à éviter.
Comprendre les erreur Manipulation
❹ Institutionnalisation Abstraction
é
Ce qu’il faut retenir. 5 min Oral
❶ Appropriation du problème Collec tif
Raconter l’histoire d’un drôle de pays où tout est rectiligne :
les objets, les arbres, les personnes et les animaux.
p
Annoncer que les dessins des élèves pour représenter ce pays
bizarre seront affichés dans la classe. ❶ Appropriation du problème
Présenter le dessin de la maison à compléter (format A4).
Consigne « Réalise un dessin avec la règle et le crayon
Émettre des hypothèses sur la tâche à effectuer.
de papier. »
S
MATERIEL
3
❷ Recherche
Consigne « Complète le dessin de la maison
en utilisant la règle et le crayon de papier. »
Le modèle à compléter
DIFFÉRENCIATION
nipuler la règle.
• A ider les élèves à ma ève de ter miner le tracé

du seg ment et demander à l’él
• Tracer une par tie
.
avec la règle et le crayon positionner la règle.
lés pou r aider les élèves à bien
• Tracer des pointil
Exemples de dessins réalisés avec la règle
❸ Mise en commun
Expliquer ce qui était difficile, lister les erreurs à éviter.
❷ Recherche Mutualiser les procédures utilisées et institutionnaliser
Décrire la maison du pays où tout celles qui sont les plus efficaces.
est rectiligne en repérant ses différentes parties
(toit, fenêtres, porte).
Consigne « Sur le carnet de recherche,
MATERIEL reproduis le modèle à main levée puis,
3 une seconde fois, avec la règle. »
Le modèle à reproduire
❸ Mise en commun
Lister les problèmes rencontrés et définir les critères de réussite :
présence de toutes les parties, respect de la taille, traits droits.
28
❹ Institutionnalisation ❷ Entrainement
Ce qu’il faut retenir Les exercices proposés suivent une progression qui amène
Pour tracer un trait droit
les élèves à tenir compte de contraintes variées : tracer un trait
qui part d’un point, qui passe par un point, qui relie deux points
1. Je positionne la règle en l’alignant sur les deux segments à joindre.
et enfin, compléter des tracés en repérant les alignements.
2. A vec la main qui ne tracera pas, je maintiens la règle en appuyant Ils tracent des traits droits dans différentes orientations.
légèrement dessus afin qu’elle ne bouge plus, les doigts écartés
ne dépassant pas du bord de la règle.
3. De l’autre main, je trace le trait au crayon le long du bord de la règle.
À quoi cela sert-il ?
Cela sert, par exemple, aux architectes pour faire des tracés droits
lorsqu’ils dessinent des plans de maisons ou d’immeubles.
n
À l’école, cela sert à reproduire des figures géométriques.
Séance 3
e
Pages
30 min 8 et 9
Tracés à la règle (3)

qqREPRÉSENTER
Tracer des lignes droites prolongeant des segments incomplets.
m
i
chaque élève.
• Une règle plate pour
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation Exercices différenciés
c
❶ Renforcement dans le cadre
Abstraction
Tracer des lignes droites 10 min Écrit
d’un jeu gra phi que .
Individuel
s.
Repérer les alig nement
Abstraction
❷ Entrainement cer ou repérer 20 min Écrit
Utiliser la règle pour tra Individuel
des alig nement s.
❶ Renforcement 3A
Présenter un jeu graphique à réaliser dans le carnet de recherche. et 3B
Consigne « D’un bord à l’autre de la feuille, trace des traits
droits qui passent par les gommettes mais sans dessiner dessus. »
Reformulation de la consigne Donner des exemples de tracés qui
respectent la consigne et d’autres qui ne la respectent pas.
À la fin de l’exercice, les gommettes repositionnables sont retirées
pour obtenir une composition de lignes. Demander aux élèves
de retrouver les lignes tracées en repositionnant leur règle
dans l’alignement.
Exemple qui respecte la consigne Production d’un élève
Exemple de production Les gommettes sont ensuite retirées.

avec d’autres types de gommettes Les élèves essayent de retrouver
les traits qui sont alignés.
La validation s’effectue par découpage.
29 période 1
4 Décomposer
et recomposer le nombre 5
Séance 1 20 min
Le jeu des palets (2)

qqCALCULER
Connaitre les décompositions additives du nombre 5.
palets et deu x cerceaux
• Des objets en for me de
stiq ue).
(ou deu x caisses en pla ertorier
s de rec her che et des affichettes pour rép
• Des feuille
les solutions.
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
blème
❶ Appropriation du proitio ns additives 5 min Oral
Rappeler les décompos Collec tif
des nombres de 1 à 4. De retour en classe, ils essaient de retrouver
Expérimentation les différentes décompositions en s’aidant si besoin de jetons.
❷ Recherche ons de déc om pos er 10 min Individuel
Chercher différentes faç
ets en 2 par ties. ❸ Mise en commun et validation
c
idation Manipulation La validation s’effectue en répartissant les palets dans les caisses.
❸ Mise en commun et val s déc om pos itio ns Verbalisation
Inventorier les différe nte 5 min Oral
é
p
Demander aux élèves de rappeler les décompositions des nombres
de 1 à 4 en s’aidant des affichages réalisés.
S
❷ Recherche
Annoncer que les parties du jeu des palets se dérouleront
dorénavant avec 5 palets.
Un inventaire des différentes solutions trouvées est effectué au tableau.
Consigne « Trouve toutes les manières différentes de répartir

5 palets dans deux cerceaux (ou deux caisses).»
Solutions du problème pour 2 caisses :

0 et 5, 5 et 0, 4 et 1, 1 et 4, 2 et 3, 3 et 2.
Les élèves de cette classe de CP ont joué avec 5 palets et deux cerceaux.
30
Nombres et calculs
Séance 2 20 min
❸ Institutionnalisation
Chercher d’autres décompositions de 5 Il existe plusieurs manières d’obtenir 5.
« 5, c’est 3 et 2 mais aussi 4 et 1, 5 et 0 ».
qqCALCULER Ce sont les décompositions du nombre 5.
Mémoriser les décompositions additives du nombre 5.
À dénombrer (compter) et calculer plus rapidement.
s pour les élèves
• 5 jetons et 3 barquette
cultés.
Séance 3
qui ren con tre nt des diffi
rec her che ou une feuille de recherche
• Le car net de df). 30 min
IEL 4.p
(voir page 33 > MATER
n
DÉROULEMENT DE LA
SÉA NCE Mémoriser les décompositions de 5
Expérimentation
❶ Nouvelle recherche ons de décomposer 10 min Individuel qqCALCULER
Chercher différentes faç Mémoriser les décompositions additives du nombre 5.
e
ets en 3 par ties.
❷ Mise en commun et valdéc om pos itio ns Verbalisation MATÉRIEL ET SUPPORT
nombre 5 (voir page 33
> MATERIEL 4.pdf).
Inventorier les nouvelles 5 min Oral • L a décomposition du
trouvées.
du nombre 5 qui ont été Collec tif SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Abstraction
Abstraction ❶ Mémorisation
m
Oral
❸ Institutionnalisation 5 min Oral Mémoriser les décompos
itions du 5. 5 min
Collec tif
i
❷ Entrainement 5.
15 min Abstraction
Recomposer le nombre Écrit
Individuel
c
❶ Nouvelle recherche ❸ Écriture 10 min
Écrire le nombre 5.
Consigne « Sur le carnet ou une feuille de recherche,
trouve le plus possible de manières différentes de répartir 5 jetons
dans trois boites. » ❶ Mémorisation MATERIEL
Reformulation de la consigne par les élèves en utilisant d’autres Rappeler les décompositions de 5 à l’aide des schémas 4
mots. Des exemples et des contrexemples sont donnés aux élèves trouvés pour la décomposition de 4. Les mémoriser toutes.
par l’enseignant.
5 5
4 1 3 2
❷ Entrainement
Entrainement différencié
MATERIEL
4
Les élèves utilisent le carnet de recherche.

Le but n’est pas de trouver toutes les solutions mais un maximum. 4A
et 4B
DIFFÉRENCIATION er 5 jetons et trois

de solutions, lui propos
• Si un élève trouve peu nip ule r et not er ses trouvailles.
sse ma
barquettes pour qu’il pui
Procédures observées
Entrainement commun
si la solution
• Tâtonne sans contrôler
a déjà été tro uvé e.
.
• Compte sur ses doigts
s chaque caisse
• Dessine des palets dan
re ou fait des ajo uts.
puis bar
mo risés.
• Utilise des résultats mé
Pages
10 et 11
Page de gauche,
❷ Mise en commun et validation trace écrite à remplir
Un inventaire des différentes solutions trouvées est effectué collectivement.
Page de droite, exercices
au tableau. La validation se fait en répartissant les palets à réaliser individuellement.
dans les boites. Les élèves sont amenés à parler des nombres
à l’aide de leurs décompositions. Les résultats sont explicités
et synthétisés.
❸ Écriture Page
Solutions du problème pour 3 caisses : 10
0 et 0 et 5, 0 et 1 et 4, 0 et 2 et 3, 1 et 1 et 3, 2 et 2 et 1
31 période 1
Matériel 3 La maison à reproduire ou à compléter
MATERIEL
3 Séances 1 et 2
péc
La maison
à reprodui
re
S
La mais
on à co
mpléte
r
32
Matériel 4 Feuille de recherche
MATERIEL
4 Séance 2
Je cherche toutes les façons de placer les 5 palets dans les 3 boites.
men
ci Matériel 4
5
Décomposition du nombre 5 pour mémorisation
5 5
Séance 3
5 0 4 1 3 2
5 5 5
2 3 1 4 0 5
33 période 1
5 min
Le jeu de la grenouille
 Flash 14
1. Selon la règle du jeu du furet (voir Flash 1 page 18), compter de 1 en 1,
en partant de 1, jusqu’à un nombre inférieur ou égal à 20.
Choisir un nombre à atteindre, par exemple 18 : le premier élève dit « 1 »,
le dernier à parler est celui qui dit « 18 ».
2. Compter en suivant la grenouille qui se déplace sur la file numérique.
 Flash 15 Extrait de Flash 14

Compter de 1 en 1 jusqu’à 20, en partant d’un nombre compris entre 1 et 20. Compter à chaque déplacement de la grenouille.
La grenouille part de 1 et s’arrête sur le nombre 18.
Le compte à rebours
Lire les nombres de 1 à 10
 Flash 16
c
À tour de rôle, les élèves lisent chacun le nombre qui s’affiche à l’écran
dans le cadre du compte à rebours de la fusée.
La fusée décolle automatiquement à 0.
é
Le jeu de la boite
p
Extrait de Flash 16
La fusée décolle quand un élève lit le nombre 0.
Utiliser le nombre pour dénombrer
 Flash 17
S
L’enseignant laisse tomber des cubes un par un dans une boite.
Les élèves écrivent sur l’ardoise le nombre de cubes contenus dans la boite.
La validation s’effectue en sortant un à un les cubes et en les dénombrant.
Si les élèves rencontrent des difficultés, leur demander de faire des traits
sur l’ardoise au fur et à mesure que les cubes tombent dans la boite.
Les voitures
Dénombrer en utilisant des décompositions additives
 Flash 18
Extrait de Flash 18
Extrait de Flash 18 Extrait de Flash 18

Utiliser sa connaissance Lors de la correction, l’écriture chiffrée
des décompositions pour dénombrer apparait.
rapidement : « 6 et 1, cela fait 7 ».
Extrait de Flash 18
« Je sais que 3 et 3, cela fait 6. Il y a 6 voitures en tout. »
34
10 min
Associer les noms des nombres à leurs écritures chiffrées
Séance
Utiliser la file numérique (1) Ardoise
1. L’enseignant cache un nombre sur la file numérique. Les élèves écrivent ce nombre sur l’ardoise.
1
n
Chercher le nombre qui est juste avant ou juste après.
Calcul 8
2. Les élèves sont amenés à développer des procédures prenant appui sur les nombres
Réactivation
e
qui ne sont pas cachés.
des connaissances
s
L’utilisation d’extraits
Écrire sur l’ardoise de la file numérique
le nombre qui manque. contraint les élèves
« C’est le nombre à prendre appui
juste après 5. » sur le nombre affiché.
m
Séances
Utiliser la file numérique (2) Ardoise
i
2 et 3
1. Les élèves écrivent le nombre 16 sur l’ardoise en s’aidant de la file numérique.
Expliciter les procédures pour trouver ce nombre : beaucoup d’élèves comptent de 1 jusqu’à 16
en déplaçant les doigts de case en case avec des erreurs de pointage fréquentes.
c
Entrainement Privilégier la procédure de comptage à partir d’un nombre connu (10 par exemple) jusqu’à 16.
Calcul 9
s 2. Cet exercice est reproduit à l’écran. La file numérique permet notamment de lire et d’écrire
des nombres dont l’écriture chiffrée n’a pas été mémorisée.
Institutionnalisation L’enseignant lit le contenu
s
de la bulle et demande Après la mise en commun
aux élèves d’écrire des procédures,
ce nombre en s’aidant le nombre est repéré
de la file numérique. sur la file numérique.
Séances
Le jeu du nombre pensé Ardoise
1. Écrire le nombre dicté par l’enseignant sur l’ardoise en s’aidant de la file numérique : 19, 12, 20, 23.
4 et 5 2. Lire le nombre montré par l’enseignant sur la file numérique.
3. Le jeu du nombre pensé Écrire sur l’ardoise le nombre auquel pense l’enseignant qui donne des indices
comme « c’est le nombre juste après 11 », « c’est le nombre juste avant 15 », « le nombre auquel je pense
Renforcement est plus grand que 5 et plus petit que 7 », « c’est le nombre qui suit 19 », « c’est le nombre qui précède 10 ».
s
Évaluation
4. Évaluation sur l’ardoise. Faire écrire les nombres dictés par l’enseignant (4 - 6 - 10 - 11 - 15 - 20)
en s’aidant de la file numérique affichée.
Décomposer les nombres jusqu’à 10

Séances
1. Écrire sur l’ardoise les nombres entre 1 et 10 dictés par l’enseignant.
1 et 2 Calcul 10
2. Les constellations de doigts dictent à l’écran le nombre à écrire sur l’ardoise.
Verbaliser la décomposition du nombre présentée « 6, c’est 5 et encore 1. »
Écrire le nombre
Réactivation de doigts sur l’ardoise.
des connaissances 3. Consigne identique avec les configurations des boites à nombres.
Verbaliser la décomposition
du nombre présentée :
« 8, c’est 4 et encore 4 »,
« 8, c’est 2 et 2 et 2 et encore 2 ».
35 période 1
5 Dénombrer
des quantités jusqu’à 10
Séance 1 40 min
❷ Recherche
Présenter le jeu du nombre mystère dans lequel les élèves doivent
dénombrer des collections d’objets sans les voir.
Utiliser diverses stratégies de dénombrement
Consigne « Vous devez trouver combien d’objets sont cachés
qqCHERCHER derrière le livre sans regarder de l’autre côté du livre. »
Dénombrer des collections d’objets en les organisant.
MATÉRIEL ET SUPPORT ant une collec tion

, une barquette conten
• Par groupe de 2 élèves et un livre qui ser vira
ns, gommes, stylos …)
de 10 objets (cubes, jeto
de paravent. IEL5.pdf).
• L a feuille de recherche
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
blème
❶ Appropriation du prode dénombrement 10 min Oral Un exemple est donné : une collection de 6 objets est cachée derrière un livre.
Réactiver les stratégies Collec tif Un élève doit la manipuler sans la voir et trouver le nombre d’objets.
nelle.
acquises à l’école mater
Manipulation
❷ Recherche pour dén om bre r Expérimentation
Chercher une méthode 10 min Manipulation
qui sont cachés
des objets déplaçables
c
Groupes de 2
der rièr e un livr e.
❸ Mise en commun et val ment on a pro céd é. Verbalisation
é
Expliquer et montrer com 5 min Oral
Collec tif
Expérimentation
❹ Nouvelle recherche pour dénombrer
Écrit
p
Org aniser son comptage 10 min Individuel
non déplaçables
des collec tions d’objets
sur une feu ille .
représentés
Abstraction
S
5 min Oral
Ce qu’il faut retenir. Collec tif Chaque binôme reçoit un livre qui sert de séparation.
❶ Appropriation du problème Séquence

Présenter les images où sont représentées des collections 5
de 0 à 10 objets.
Consigne « Dénombre chaque collection. »
Les procédures de dénombrement utilisées sont mutualisées.
Procédures utilisées
Comptage un à un ou utilisation Reconnaissance immédiate

des connaissances : « 4 et 4, cela fait 8 ». ou utilisation des connaissances : Le deuxième élève est chargé de constituer la collection d’objets
« 3 et 3, cela fait 6 ». que devra dénombrer son camarade.
La situation est reprise plusieurs fois en inversant les rôles

et avec des nombres différents compris entre 6 et 10.

Les élèves expliquent et montrent comment ils ont procédé
pour dénombrer les objets. Institutionnaliser une procédure
« 5 et 1, cela fait 6. » « 6 et 1, cela fait 7. » « 5 et 4, cela fait 9. »
de dénombrement adaptée à la situation : récitation de la comptine
numérique synchronisée avec le pointage-marquage des objets
et/ou le déplacement des objets déjà comptés.
La validation s’effectue par la manipulation d’objets à dénombrer.
36
Nombres et calculs
❹ Nouvelle recherche MATERIEL

5
Consigne « Dénombre les collections de fruits
représentées sur le document. »
Laisser la possibilité d’écrire ou de dessiner sur la feuille.
DIFFÉRENCIATION er chaque objet

ment, pointer ou marqu
• Pendant le dénombre e num ériq ue ou inversement.
ite la comptin
pendant que l’élève réc
Procédures observées ptage.
à un en org anisant le com
• Dénombre les fruits un pté .
que fruit com
• Barre ou entoure cha
s au fur et à mesure.
n
• Relie les fruits compté
e
Cherche à faire des paquets, puis dénombre à l’intérieur de chaque ensemble.
• Pour dénombrer des collections, on peut utiliser sa connaissance
m
des décompositions : « je sais que 5 et 1, cela fait 6 ».
• Pour dénombrer une grande collection d’objets déplaçables,
i
on peut s’organiser pour compter chaque objet une seule fois,
réciter la comptine numérique synchronisée avec le pointage
et/ou le déplacement des objets déjà comptés.
c
• Pour les collections d’objets représentées sur une feuille,
on peut faire une marque sur les objets déjà dénombrés.
Dénombre les fruits de la même catégorie en barrant chaque fruit compté.

Il faut savoir dénombrer dans de nombreuses situations de la vie
de la classe (distribution de matériel, comptage de points en EPS…)
et de la vie quotidienne (au football, l’arbitre vérifie que les 11 joueurs
sont présents sur le terrain avant de siffler le début du match).
Séance 2 40 min
qqREPRÉSENTER
Utiliser diverses stratégies de dénombrement.
MATÉRIEL ET SUPPORT à dénombrer

tte et des petits objets
• Groupe 1 : une barque tte s.
gom me
pour chaque élève, des
es de 5A.pdf et 5B.pdf.
• Groupe 2 : les exercic
Pointe et entoure chaque fruit.
SÉA NCE
• DÉROULE MENT DE LA
Manipulation
❶ Groupes de besoins Abstraction
Groupe 1 - Renforcement Groupes de 2
dont le cardinal
Constituer une collec tion 20 min
est donné. Écrit
ement
Groupe 2 - Approfondiss Individuel
pos er les nom bre s jusqu’à 10.
Décom
❷ Évaluation és jusqu’à 10.

10 min Abstraction
Dénombrer des quantit Écrit
Individuel
❸ Écriture 3.
10 min
Écrire des nombres 2 et
Relie les fruits comptés au fur et à mesure.
37 période 1
Nombres et calculs
5 Dénombrer des quantités jusqu’à 10
❶ Groupes de besoins Groupe 2 Approfondissement

Groupe 1 Renforcement Cette activité est destinée aux élèves qui maitrisent
Cette activité concerne les élèves qui ont besoin d’apprendre le dénombrement jusqu’à 10. Ils doivent chercher
à réaliser des collections d’objets dont le cardinal est donné. combien il faut ajouter ou retirer à une collection d’objets
Elle est motivée par la nécessité de préparer du matériel scolaire pour obtenir les quantités demandées.
pour la classe.
L’enseignant écrit un nombre compris Le binôme organise ensuite sa collection 5A

entre 5 et 10 au tableau. Chaque binôme pour faire apparaitre une décomposition et 5B
prend dans la barquette le nombre de ce nombre.
d’objets commandés par l’enseignant. Exemple : « 7, c’est 5 et encore 2 ».
c
❷ Évaluation
é
Les exercices permettent de faire un bilan sur ces objectifs :
- utiliser diverses représentations des nombres,
- passer d’une représentation à une autre, en particulier associer
le nom des nombres à l’écriture chiffrée.
Sp
La réserve de matériel est ensuite placée à distance
pour amener les élèves à mémoriser le nombre d’objets à rapporter.
Pages
16 et 17
❸ Écriture
Pages
16 et 17
Certains élèves se déplacent avec une étiquette-nombre

pour les aider à mémoriser ce nombre.
La situation est reproduite de nombreuses fois, puis les élèves
réalisent un travail identique avec des gommettes qu’ils doivent
coller sur des fiches cartonnées.
38
Matériel 5 Feuille de recherche
MATERIEL
5 Séance 1
Je dénombre les collections de fruits.
men
ci
4
39 période 1
6 Représenter
les nombres jusqu’à 10 (1)
Séance 1 50 min
Utiliser diverses représentations des nombres

qqREPRÉSENTER
Associer différentes représentations des nombres de 6 à 10.
MATÉRIEL ET SUPPORT tte contenant

de 2 élèves, une barque
• Pour chaque groupe ions
résentées des con llat ste
15 étiquet tes où sont rep chi ffré es
écritur es
de doigts, du dé et des
IEL6.pdf, page 1).
(voir page 42 > MATER 15 étiquet tes
A5 où sont reproduites ces
• Des car tes au for mat
2 à 9).
(MATERIEL6.pdf, pages
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
❶ Appropriation du prolerblèlame
consig ne. 5 min Oral
Comprendre et reformu Collec tif Les différents classements sont valorisés par l’affichage au tableau.
Expérimentation
❷ Recherche min Groupes de 2 ❹ Institutionnalisation
c
possible 15
Chercher un cla ssement
pour les étiq uet tes . Ce qu’il faut retenir
Verbalisation • Un même nombre peut être représenté de diverses manières :
❸ Mise en commun classement. 10 min Oral
é
avec les doigts, des écritures en chiffres ou en lettres,
Présenter et justifier son Collec tif des noms à l’oral ou des points.
Abstraction • Le repère à 5 facilite la reconnaissance des nombres de 6 à 10.
❹ Institutionnalisationts collectifs. 20 min Manipulation Par exemple, 5 points et 3 points, cela fait 8.
Élaboration des référen
p
Individuel
À dénombrer (compter) et calculer plus rapidement.
S
❶ Appropriation du problème MATERIEL
Chaque groupe de 2 élèves reçoit une barquette contenant 6
des étiquettes avec des constellations de 6 à 10 doigts ou points.
Consigne « Vous allez chercher quelles étiquettes vont ensemble.
Vous devez être capables d’expliquer pourquoi vous avez mis
ces étiquettes ensemble. »
❷ Recherche
Chaque groupe doit proposer un classement de toutes
les étiquettes contenues dans la barquette.
DIFFÉRENCIATIO N
seignant amorce
ge pas dans la tâche, l’en
• Si un élève ne s’enga tes et en demandant
rec her che en me tta nt ensemble deu x étiquet Les élèves sont chargés de l’élaboration des référents collectifs.
sa
troisième.
à l’élève de chercher la
❸ Mise en commun MATERIEL

Au tableau, inventorier les différents classements trouvés 6
à l’aide des cartes de constellations de doigts… (format A5).
Regroupement Regroupement
par type de représentation par quantité d’objets Ils utilisent les tablettes numériques pour photographier les collections réalisées.
40
Nombres et calculs
Séance 2 40 min
Exercices différenciés
Mémoriser les décompositions

avec le repère à 5
qqREPRÉSENTER
Associer différentes représentations des nombres de 6 à 10.
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Abstraction
❶ Mémorisation isant 10 min Oral
6A
Mémorise r les décompositions util Collec tif
et 6B
le repère à 5.
n
❷ Entrainement différe ncié
différentes 15 min Abstraction
S’entrainer à associer Écrit
bres de 6 à 10.
représentations des nom
e
Individuel
❸ Écriture 15 min
Écriture du nombre 6.
❶ Mémorisation ❸ Écriture Page
m
15
Le jeu de Lucky Luke
Expliquer qu’il s’agit de dégainer plus vite que son ombre
i
pour montrer avec les doigts les nombres demandés en utilisant
le repère à 5. Par exemple, pour faire 7, montrer 5 + 2 doigts.
Varier les situations. Donner le nombre oralement, par écrit
c
au tableau, avec les doigts (3 et 4 doigts), avec un petit problème :
« Dans la trousse, j’ai 4 crayons rouges et 2 crayons bleus.
Combien ai-je de crayons en tout ? »
❷ Entrainement différencié
Tous les élèves réalisent les exercices du cahier de l’élève,
puis l’enseignant met en place un moment de correction
avec ceux qui ont rencontré des difficultés pendant que les autres
effectuent les exercices de 6A.pdf et 6B.pdf.
Pages
14 et 15
DIFFÉRENCIATIOualNisée aux élèves les plus fragiles.

ivid ).
• A pporter une aide ind pour travailler en groupe
ace de la classe (tables
Les regrouper dans un esp ire.
d’utiliser l’aide-mémo
• Permettre aux élèves à la cor rec tion,
ves les plu s rap ides ne par ticipent pas
• Les élè
exercices.
ils effectuent d’autres
41 période 1
Matériel 6 Étiquettes à découper pour chaque binôme
MATERIEL
1 Séance 1
9
7
pé c 6
S 10
8
42
Séances
Se repérer dans
prog ramm
dans les ho ées
ra
dédiés au ch ires
Maths
am
disciplinai p
l’espace d’une feuille

re
« Questionn
er
et autres le monde »
enseignements
Questionner le monde - L’espace
Se repérer dans l’espace du tableau Communiquer une position

qqCOMMUNIQUER qqCOMMUNIQUER
n
Comprendre et utiliser le vocabulaire permettant de définir Produire une représentation orientée pour communiquer
des positions : en haut, en bas, entre, au milieu, à gauche, à droite. une position.
MATÉRIEL ET SUPPORT ne au verso.
e
t une avec un disque jau
avec un disque jaune au
verso. • 6 car tes identiques don
t une
• 6 car tes identiques don • Des aimant s.
• Des aimant s. SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA Expérimentation
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
blème
Manipulation ❶ Nouvelle rechercher indiquer Écrit
15 min Individuel
❶ Appropriation du proein 5 min Oral Réaliser un dessin pou
m
dre. ne. Groupes de 2
Comprendre le but à att Collec tif la position du disque jau
Abstraction
Expérimentation
i
en commu
❷ Recherche et mise ssa
n
Verbalisation ❷ Institutionnalisation 5 min Oral
ge décrivant Ce qu’il faut retenir. Collec tif
Dic ter à l’adulte un me 25 min Oral
ne.
la position du disque jau Collec tif Abstraction
c
❸ Entrainement ndre
Écrit
10 min Individuel
Situer un objet et compre
abu lair e per me tta nt de déf inir
le voc
une positio n.
À l’aide d’aimants, fixer 3 cartes identiques en ligne au tableau.
Expliquer qu’il va falloir trouver le disque jaune caché au dos
d’une des cartes. Donner l’indice : « le disque jaune est caché
derrière la carte de gauche ». Un élève vient retourner la carte La situation est reprise avec 6 cartes affichées au tableau.
où il pense trouver le disque jaune. Les élèves travaillent par groupes de 2. Un élève de chaque binôme
cache la tête dans ses bras. L’enseignant montre aux autres
où se trouve le disque jaune.
❷ Recherche et mise en commun Consigne « Vous ne pouvez pas parler pour indiquer
Le jeu est repris avec 4 cartes, disposées comme les 4 points du dé. où se trouve le disque jaune. Vous devez faire un dessin
Deux élèves de la classe sont isolés du groupe. En présence qui permettra à votre voisin de le trouver. »
des autres élèves, fixer les 4 cartes au tableau afin qu’ils voient Quand les dessins sont terminés, écrire une lettre sous chaque carte
où se trouve le rond jaune. du tableau. Les élèves qui ignorent où se trouve le disque jaune
Consigne « Vous devez me dicter un message qui sera lu reçoivent le dessin de leur voisin et écrivent sur la feuille
aux 2 élèves isolés afin qu’ils puissent trouver le disque jaune. la lettre de la carte où ils pensent trouver le disque. La validation
Quand ils reviendront, vous n’aurez pas le droit de leur montrer permet de repérer les informations manquantes sur les dessins
du doigt la carte recherchée. » qui ont mené à l’échec (orientation de la feuille : indiquer où se trouve
le bas). Les dessins sont affichés et comparés pour lister
DIFFÉRENCIATION la position des objets.
ce qu’il est important de représenter.
mulations pour indiquer
• Valoriser toutes les for une bon ne util isa tion
Les reformuler si besoin
pour par ven ir à ❷ Institutionnalisation
du vocabulaire spatial. Ce qu’il faut retenir
Procédures observées por te, vers le bureau… Pour réaliser un dessin indiquant la position d’un objet au tableau,
la cla sse : du côté de la
• Utilise des repères de la deu xième ligne… il faut orienter son dessin en indiquant le bas ou le haut du tableau.
g : la première image de
• Utilise la notion de ran , à gauche, à droite, ent
re. Pour rédiger un message écrit ou donner des indications à l’oral, il faut
spatial : en haut, en bas
• Utilise le vocabulaire utiliser un vocabulaire précis : en haut, en bas, au milieu, à gauche, à droite.
Tester le message retenu sur un des enfants isolés.
Cela sert, par exemple, à se repérer dans son cahier comme
Proposer ensuite le jeu avec 6 cartes, disposées comme
lors des séances d’écriture ou dans un livre pour trouver le bon exercice.
les 6 points du dé. Le message sera testé sur le second enfant isolé.
❸ Entrainement
ESPACE1
et 2
Dicter un texte à l’adulte pour indiquer à deux élèves l’emplacement du disque jaune.
43 période 1
7 Représenter
les nombres jusqu’à 10 (2)
Séance 1 40 min
❷ Recherche
Présenter successivement les boites à nombres de 0 à 5
(MATERIEL7.pdf, page 3, agrandis sur A3) sans expliquer la règle
Utiliser les boites à nombres utilisée pour représenter ces nombres. Les élèves observent
qqREPRÉSENTER sans rien dire l’enseignant qui dispose ou dessine les jetons
Utiliser diverses stratégies de dénombrement. pour les nombres de 0 à 5. Les élèves émettent des hypothèses
sur le fonctionnement d’une boite à nombres.
MATÉRIEL ET SUPPORT alvéoles) et des jetons.
ou des boites à œufs (10
• Des boites à nombres d’une boite à nombres vide
ividuelle et collective
• La représentation ind df, pages 1 à 3).
s de 0 à 10 (MATERIEL7.p
et des boites à nombre
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA 0 1
me Manipulation
❶ Appropriation du problè boite à nombres 5 min Oral
ger 7 jeto ns dan s une
Ran Collec tif
son choix.
selon l’organisation de
Expérimentation
❷ Recherche les org anisations
Manipulation
Obser ver et comparer 10 min Individuel
2 3
es pou r les nom bre s de 0 à 5
utilisé
r une règ le de rangement.
afin de dég age
c
❸ Mise en commun et val bres pour
Verbalisation
Utiliser les boites à nom 10 min Oral
s de 0 à 10.
décomposer les nombre Collec tif
é
4 5
Abstraction
❹ Entrainement érentes 10 min Écrit
Les boites à nombres de 0 à 5
S’entrainer à associer diff Individuel Consigne « Place à nouveau les 7 jetons dans ta boite
ns des nom bre s de 0 à 10.
atio en essayant de respecter l’organisation utilisée pour les nombres
p
représ ent
Abstraction de 0 à 5. Dessine ta réponse sur l’ardoise. »
❺ Institutionnalisation 5 min Oral
S
Annoncer aux élèves
qu’ils vont découvrir
une nouvelle manière
de représenter les nombres
avec des boites à nombres.
Présenter une boite à nombres.
Consigne « Cherche
comment ranger 7 jetons
dans une boite à nombres. »
Une contrainte : ne pas placer Cet élève a compris le principe de rangement par paire mais il a besoin
deux jetons dans la même case. de comprendre qu’il faut commencer à placer des jetons dans les cases de gauche.
MATERIEL
7
Les différentes organisations sont comparées. Les décompositions du nombre 7

sont verbalisées : « 7, c’est 5 et 2 », « 7, c’est 3 et 4 ». L’organisation de la boite à nombres est ici respectée.
44
Nombres et calculs
❸ Mise en commun et validation MATERIEL

Un inventaire des différentes solutions trouvées est effectué 7
au tableau. La règle est explicitée en joignant la parole au geste. Ce qu’il faut retenir
Les élèves forment tous les nombres de 0 à 10 avec une boite Les boites à nombres permettent de représenter les nombres de 0 à 10
à nombres. en montrant d’autres décompositions et aussi de repérer les doubles.
Pour chaque nombre, faire observer les décompositions On voit aussi les compléments à 10 (avec 8, le complément est 2).
des nombres comme « 5, c’est 4 jetons et 1 jeton tout seul ».
Commencer à introduire la notion de double en faisant remarquer À quoi cela sert-il ?
que « 4, c’est 2 et encore 2 », « on dit que 4 est le double de 2 ». À dénombrer (compter) plus vite, à calculer plus rapidement et à mieux
« 6, c’est 3 et encore 3, donc 6 est le double de 3 ». connaitre les nombres : « 8, c’est deux fois 4, c’est le double de 4 » ou
« si j’ai 7 jetons, il m’en manque 3 pour en avoir 10 ».
Exemples
n
0 1 2 3
4 6
e
« 4, c’est 2 et 2 », « 4, c’est le double de 2. » « 6, c’est 3 et encore 3, c’est le double de 3,
4 5 6 7 « Il manque 6 jetons pour obtenir 10. » c’est 2 et 2 et encore 2. »
« Il manque 4 jetons pour faire 10. »
8 9 10 5
m
« 5, c’est 4 et encore 1 », 7
L’observation des boites à nombres permet de mettre en évidence « 5, c’est 3 et 2 ou 4 et 1. » « 7, c’est 6 et 1, c’est 3 et 3 et encore 1. »
et de mémoriser les décompositions des nombres. « Il manque 5 jetons pour faire 10. » « Il manque 3 jetons pour faire 10. »
i
Les nombres 2, 4, 6, 8 et 10 sont formés uniquement avec des paquets de 2,
❹ Entrainement ce sont des doubles. Pour 1, 3, 5, 7 et 9, il y a à chaque fois 1 jeton isolé.
Séance 2
Avant de faire l’exercice de la page 17, l’élève observe la trace écrite
c
de la page 16, puis la cache avec une feuille. 30 min
Entrainement différencié
MATÉRIEL ET SUPPORT à œufs (10 alvéoles).
ou des boites
• Des boites à nombres
• Des jetons.
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
Pages ❶ Groupes de besoins Abstraction
16 et 17
Groupe 1 - Renforcement Individuel
nombres
Manipuler les boites à 25 min
et leu r rep rés ent atio n.
Écrit
ement
Groupe 2 - Approfondiss Individuel
Abstraction
❸ Écriture 5 min Écrit
Écrire le nombre 7. Individuel
❶ Groupes de besoins
DIFFÉRENCIATION
Demander aux élèves de représenter les nombres inférieurs ou
égaux à 10 avec leurs boites à nombres. Reprendre cette activité
à plusieurs reprises en variant les consignes : énoncer le nombre
uniquement à l’oral, l’écrire, montrer une constellation de doigts,
montrer des cartes à points.
Groupe 2 Approfondissement
7A
et 7B
riser le nombre
nt des difficultés à mémo
• Si les élèves rencontre des jeto ns et une boite à nombres
manipuler
à dessiner, ils peuvent
.
avant de faire l’exercice
❷ Écriture
Page
17
45 période 1
5 min
Des mots pour se repérer dans l’espace
Situer des personnes et des objets les uns par rapport aux autres.
 Flash 19
Décrire la position d’un élève par rapport à un autre élève en utilisant les termes
devant, derrière ou entre.
Exemple « Lola est assise devant Sami. » (elle est située deux places devant
Sami). Les élèves doivent comprendre que devant ne signifie pas juste devant.
Cette remarque est également valable pour derrière et entre.
Extrait de Flash 20
Situer le ou les avions qui sont devant l’avion vert.
éc
Extrait de Flash 21
Situer la voiture qui roule juste devant la D.
p
Un élève explique comment il a situé l’élève décrit par l’enseignant.
 Flash 20
Écrire sur l’ardoise les lettres des avions devant l’avion rouge.
S
Même exercice avec des consignes utilisant les termes derrière, devant, entre.
Exemple : le ou les avions qui sont entre le vert et le jaune, ceux qui sont
devant le vert, l’avion qui se trouve juste derrière le rouge.
 Flash 21
Même exercice avec des consignes du type : la ou les voitures qui sont entre
la B et la F, celles qui sont derrière la E, la voiture qui se trouve juste devant la B.
 Flash 22 Extrait de Flash 22

Écrire sur l’ardoise la lettre qui correspond à la position sur la table.
Écrire sur l’ardoise la lettre qui correspond à la position derrière.
Même exercice avec devant, sous et sur.
 Flash 23
Écrire sur l’ardoise la lettre qui correspond à l’animal dont la position est décrite.
Utiliser les termes : sous, sur, derrière, devant.
Extrait de Flash 23
Écrire sur l’ardoise la ou les lettres qui correspondent
à la position derrière la table.
46
10 min
Connaitre les nombres jusqu’à 10
Séances
Écrire les nombres jusqu’à 10 Ardoise
1 et 2
Calcul 11
n
1. Dénombrer les jetons représentés dans la boite à nombres. Écrire ce nombre sur l’ardoise.
e
Entrainement
s 2. Lors de la correction, chercher combien il manque de jetons pour obtenir 10 dans la boite.
Verbaliser « 9 et 1, cela fait 10 », « il manque 1 pour aller jusqu’à 10 ».
m
Séances
Comparer des nombres inférieurs ou égaux à 10 Ardoise
i
Calcul 12
3 et 4 1. Des nombres sont à comparer. Écrire le plus grand (ou le plus petit) sur l’ardoise et valider
en comparant les boites à nombres correspondantes qui apparaissent à l’écran.
c
Renforcement
2. Sur l’ardoise, ranger les nombres dans l’ordre croissant ou décroissant selon la consigne.
s
Séances
Ajouter ou retirer Ardoise
Calcul 13
5 et 6 1. Les élèves doivent anticiper le nombre de jetons que contiendra la boite après un ajout ou un retrait
de 1 jeton et écrire le nombre sur l’ardoise. Validation à l’écran.
Exemples
s
Réinvestissement
2. Dire un nombre et demander d’écrire sur l’ardoise le nombre qui suit.

Même consigne avec le nombre qui précède.
47 période 1
8 Dénombrer
des quantités jusqu’à 20
Séance 1 40 min
❷ Recherche
Consigne « Cherche en un seul voyage juste ce qu’il faut de pions
Dénombrer et mémoriser des quantités pour recouvrir chaque rond dessiné sur Pipo. Retourne à ta place
et place les pions sur les ronds pour savoir si tu as réussi. »
qqCHERCHER
Résoudre un problème où il faut réaliser une collection qui a autant
d’objets qu’une autre.
MATÉRIEL ET SUPPORT wn par élève

et 1 image de Pipo le clo
• 1 barquette, 1 coupelle es 1 et 2).
IEL 8.pdf, pag
(voir page 51 > MATER matériel pour organiser
es pio ns de loto en pla stique (site de vente de
• D
sur Amazon).
les lotos Lotoquine ou
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
blème
❶ Appropriation du proein dre à travers Oral
Comprendre le but à att 5 min Collec tif
xemples donnés.
les exemples et contre
Reformuler la consig ne.
Expérimentation
❷ Recherche pour réaliser
Manipulation
c
Chercher une procédure 10 min Individuel
de jeto ns équ ivalente à celle
une collec tion
le clo wn Pipo.
des ronds dessinés sur
idation Manipulation Chaque élève reçoit une image de Pipo
é
❸ Mise en commun et val
ment on a procédé.
Verbalisation adaptée à ses compétences de dénombrement.
Expliquer et montrer com 5 min Oral
Collec tif
Abstraction
p
❹ Entrainement identique 15 min Écrit
Résoudre un problème Individuel
de bou tons différent.
avec un nombre
Abstraction
S
5 min Oral
❶ Appropriation du problème MATERIEL

Mise en situation « Pipo le clown est triste car il lui manque 8
les boutons colorés de son costume : seuls des ronds indiquent
les places où il devrait y en avoir. »
Des pions sont à disposition dans des barquettes réparties au sein
de la classe, à distance des tables des élèves. Les boites de jetons sont placées à distance sur des tables éloignées des élèves.
Expliquer qu’il faut chercher dans les barquettes juste ce qu’il faut
de pions, pas un de plus, pas un de moins, pour couvrir tous
les ronds du costume de Pipo. Pour le transport des pions,
utiliser une coupelle.
Explicitation du but à atteindre Donner des exemples
et des contrexemples.
Validation en posant les pions sur les ronds.

Utiliser à bon escient les comparatifs plus que, moins que et autant que.
DIFFÉRENCIATIO N ences de dénombreme

nt
a tail le des col lec tion s est adaptée aux compét
• L
de chaque élève. orte son aide aux élèves
ment, l’enseignant app
• Pendant le dénombre rs actions : l’enseignant
cultés à coordonner leu
qui rencontrent des diffi syn chr oni san t ses gestes
bouton en
pointe ou marque chaque ue ou inv ersement.
comptine numériq
avec l’élève qui récite la
L’enseignant donne un exemple où trop de pions ont été cherchés par l’élève.
48
Nombres et calculs
❸ Mise en commun et validation ❷ Recherche et validation

Les élèves expliquent et montrent sur un exemple comment ils ont Toutes les procédures seront valorisées mais l’utilisation
procédé pour résoudre le problème. de l’écriture chiffrée constitue l’objectif prioritaire lors de la phase
La phase de structuration porte sur les procédures possibles : de synthèse.
- reconnaitre la quantité de boutons,
- utiliser les décompositions-recompositions : « 4 et 4, je sais que
cela fait 8 »,
- dénombrer la totalité des boutons en synchronisant la récitation
de la comptine numérique avec le pointage des boutons,
- mémoriser le nombre obtenu.
❹ Entrainement
n
La situation est reprise avec un clown différent pour chaque élève
(échange des représentations de Pipo).
e
Pour réussir à résoudre le problème des boutons de Pipo, il faut
dénombrer les ronds et en mémoriser le nombre. Il faut ensuite
utiliser ce nombre pour prendre la quantité de pions nécessaires.
m
Dénombrement des boutons de Pipo
Les différentes procédures de dénombrement sont : reconnaissance,
décompositions/recompositions, comptage.
i
Dans la vie courante, à l’école, par exemple pour mémoriser le nombre
d’enfants qui veulent un ballon pour jouer au gymnase.
c
Séance 2 40 min
Écriture de la commande Livraison des gommettes
Utiliser des écritures en chiffres Validation
qqCOMMUNIQUER Au retour de la pause de midi, chaque élève découvre sa livraison
Utiliser les écritures en chiffres pour résoudre un problème de gommettes sur sa table et valide en collant les gommettes
de dénombrement. sur l’image de Pipo. L’élève dont la commande n’est pas correcte
fait une nouvelle commande avec l’aide de l’enseignant.
MATÉRIEL ET SUPPORT par élève
1 image de Pipo le clown
• 1 bon de commande et pag e 3).
IEL 8.pdf,
s de 8 mm de diamètre
• Des petites gommette e, 1,2 eur o le paquet de 480).
sur fac
(en vente en grande
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
blème
❶ Appropriation du pro
ne, la reformuler 5 min Oral
Comprendre la consig Collec tif
avec ses propres mots.
Expérimentation
❷ Recherche et validation
mander
Manipulation
Chercher comment com 10 min Individuel
gommettes
par écrit le nombre de
r déc ore r le clown Pipo.
nécessaire pou
Manipulation
❸ Mise en communcom et validation
céd é. Verbalisation
ment on a pro
Expliquer et montrer 10 min Oral
Collec tif
Abstraction
❹ Entrainement identique 10 min Écrit Phase de validation
Résoudre un problème Individuel
de bou tons différent.
avec un nombre
Abstraction
DIFFÉRENCIATION
5 min Oral s
Ce qu’il faut retenir. Collec tif • L a taille des collec tion
e aux com pét ences
est adapté
de dénombrement
de chaque élève.
ment,
• Pendant le dénombre
❶ Appropriation du problème l’enseignant apporte son
aide
MATERIEL tre nt
Mise en situation « Pour décorer Pipo, nous allons utiliser 8 aux élè ves qui ren con
des gommettes. Vous allez commander en une seule fois des difficultés.
la file
les gommettes à un marchand. » • Les élèves s’aident de
ue pou r trou ver
Consigne « Écris ton prénom sur le bon de commande. numériq
l’écriture d’un nombre. à dénombrer
Complète avec le nombre de gommettes qu’il te faut Le nombre de boutons
pté aux com pét enc es de chaque élève.
pour décorer Pipo. Je ramasserai les feuilles et ta commande est ada
sera livrée cet après-midi. »
49 période 1
Nombres et calculs
8 Dénombrer des quantités jusqu’à 20
❸ Mise en commun et validation Groupe 2 Approfondissement

Faire un inventaire des procédures utilisées : La situation est reprise en autonomie pour permettre aux élèves
- dessiner les gommettes à commander ou des points, d’automatiser les procédures de dénombrement et d’écriture
- écrire un nombre, des nombres en s’aidant de la bande numérique.
- écrire un calcul (5 + 6) , Proposer ensuite les problèmes des documents 8A et 8B.
- écrire une décomposition du nombre à commander.
Les causes de certaines erreurs sont analysées. Expliciter l’intérêt
de l’écriture d’un nombre : peu de signes pour donner rapidement
une information de ce type, comparaison avec le dessin qui est
plus long, nécessite un dénombrement et augmente les risques
d’erreurs.
❹ Entrainement
La situation est reprise avec un clown différent pour chaque élève. 8A
(échange des représentations de Pipo). et 8B
On peut passer une commande rapidement en écrivant un nombre ou
en la passant oralement. C’est une solution plus efficace que le dessin.
c
À communiquer une commande à une personne qui n’est pas présente.
Par exemple, l’enseignant commande à un fournisseur les cahiers ❷ Évaluation
é
de la classe avec un bon de commande.
Séance 3
p
40 min
qqCOMMUNIQUER
S
Utiliser les écritures en chiffres pour résoudre un problème
de dénombrement.
Pages
MATÉRIEL ET SUPPORT érique de la cla sse. 18 et 19
la séance 2, bande num
• Groupe 1 : matériel de les exe rcic es 8A.pdf et 8B.pdf.
la séance 2 et
• Groupe 2 : matériel de
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
ent Expérimentation
• Groupe 1 - Renforcem
s plus grandes
Dénombrer des collec tion Manipulation
ériq ue
et utiliser la bande num 15 min Individuel
iss em ent
• Groupe 2 - Approfond ues
blè me s ide ntiq
Résoudre des pro
des nom bre s ❸ Écriture Page
à la séance 2 ave c
nds. 19
de gommettes plus gra
❷ Évaluation mémorise r 15 min Abstraction
Utiliser le nombre pour Écrit
des quantités. Individuel
❸ Écriture 10 min
Cette activité concerne les élèves qui ont besoin d’apprendre
à dénombrer des collections plus grandes.
La situation de la séance 2 est reprise avec des nombres plus
grands en présence de l’enseignant. Celui-ci guide les élèves
dans leurs recherches et dans leur utilisation de la bande
numérique de classe.
50
Matériel 8 Pipo le clown
MATERIEL
8 Séances 1 et 2
men
ci
51 période 1
9 Résoudre des problèmes :
ajouts et retraits
Séance 1 30 min
Productions d’élèves
Anticiper le résultat d’un ajout ou d’un retrait

qqMODÉLISER
Résoudre des problèmes relevant de structures additives
(addition/soustraction) : cas d’ajout ou de retrait.
La majorité des élèves utilisent des flèches pour symboliser l’action d’ajouter.
et 10 pions.
• Une boite (la tirelire)
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
❶ Situation d’ajout n ajout de jetons 5 min

Anticiper le résultat d’u
dans la tirelire. Expérimentation
Manipulation
❷ Situation de retrait n retrait de jetons 10 min Écrit
Anticiper le résultat d’u
Individuel Ils représentent la situation comme la réunion de deux collections ou comme deux
dans la tirelire. ajouts successifs. Seuls quelques élèves restent fidèles à la situation avec 7 cubes dans
de retraits
❸ Situations d’ajouts et n ret rait 10 min
la tirelire au départ puis ajout de 2 cubes. Une seule flèche donc pour montrer cet ajout.
ulta t d’u
c
Anticiper le rés
dans la tirelire.
ou d’un ajout de jetons ❷ Situation de retrait
Abstraction
❹ Institutionnalisation 5 min Oral Reprendre la situation avec 7 cubes placés au départ
é
Collec tif dans la tirelire. Retirer ensuite 2 cubes.
Les élèves travaillent dans le carnet de recherche.
Lors de la mise en commun, ils expliquent comment ils ont procédé.
❶ Situation d’ajout Les schémas sont affichés et commentés : le schéma correspond-il
p
à la situation ? Reconnait-on les éléments du problème ?
Mise en situation « J’ai 7 cubes dans ma tirelire,
j’en ajoute 2. Combien ai-je de cubes en tout ? »
Consigne « Vous devez trouver combien de cubes
S
il y a maintenant dans la tirelire. »
Les élèves travaillent dans le carnet de recherche ou sur l’ardoise.
Ils peuvent dessiner, écrire et manipuler des jetons si besoin.
7 cubes sont placés dans la boite.
Circuler dans les rangs pour aider certains et pour comprendre L’enseignante en retire 2.
leurs procédures ou leurs erreurs éventuelles. « Combien reste-t-il de cubes
La validation s’effectue en dénombrant les jetons contenus dans la boite ? »
dans la tirelire. Les élèves expliquent comment ils ont procédé.
❸ Situations d’ajouts et de retraits
La situation est reprise avec d’autres nombres (5 + 1, 5 – 3, 9 – 1,
6 + 2). Faire constater qu’il y a plus de jetons après un ajout
et moins après un retrait.
Faire constater qu’on obtient le nombre qui précède lorsqu’on
retire 1 et celui qui suit quand on ajoute 1.
« J’ai 7 cubes
dans ma boite. »
DIFFÉRENCIATIO N tés à traiter
« J’en ajoute 2. rencontrent des difficul
qui
• Regrouper les élèves ter les transformations
faire manipuler et consta
Combien ai-je
de cubes en tout ? » ces situations pour les
opérées. s grands aux élèves
s avec des nombres plu
• Proposer des problème s.
d’autres défi
N qui ont besoin de relever
DIFFÉRENCIATIO
nt des difficultés manip
ulent des jetons
tre
• Les élèves qui rencon ent la transformation
r reproduire concrètem
et une petite boite pou re. ❹ Institutionnalisation
me qu’ils doivent résoud
effectuée dans le problè
Nous avons appris à faire la différence entre des situations où l’on
ajoute des objets et celles où l’on retire des objets d’une collection.
Quand on ajoute des jetons dans la tirelire, on a plus de jetons.
Quand on retire des jetons, on a moins de jetons dans la tirelire.
À résoudre des problèmes qui ressemblent à celui de la tirelire comme :
« un enfant avait 3 billes avant la récréation, il en gagne 2 pendant
la récréation. Combien a-t-il de billes à la fin de la récréation ? »
52
Nombres et calculs
Séance 2 45 min
La validation s’effectue en dénombrant les jetons contenus dans
la boite. La classe choisit une manière de schématiser la situation.
Anticiper le résultat
de la réunion de 2 collections
qqMODÉLISER ❹ Institutionnalisation
Résoudre des problèmes relevant des structures additives : Ce qu’il faut retenir
réunion de deux collections. Nous avons appris à trouver combien cela fait en tout quand on réunit
deux collections de jetons.
MATÉRIEL ET SUPPORT ns. Pour résoudre ce type de problème, on peut :
vingtaine de jeto
• Deux barquettes et une - utiliser les doigts de la main ou la bande numérique,
• Des enveloppes.
- réaliser un schéma ou dessiner des points sur l’ardoise,
n
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA - utiliser des résultats mémorisés.
me Manipulation
❶ Appropriation du problè
blème à travers 5 min Oral À quoi cela sert-il ?
Comprendre le but du pro Collec tif À résoudre des problèmes qui ressemblent à celui de la boite comme
e
un exemple. « un enfant met 3 billes rouges et 5 billes bleues dans sa poche.
Expérimentation
❷ Recherche la réunion 10 min Écrit
Combien a-t-il de billes en tout ? »
Anticiper le résultat de Individuel
s (5 et 4 jetons).
de deu x collec tion ❺ Entrainement
❸ Mise en commun et vals util isées. Verbalisation Faire anticiper le résultat de la réunion de deux quantités
m
Mutua lise r les pro céd ure 5 min Oral à partir de la situation de la boite : d’abord avec les objets,
Collec tif puis les situations étant représentées au tableau.
i
Représenter les situations correspondant aux calculs 3 + 3, 5 + 4,
Abstraction 6 + 2, 4 + 3 sans écrire les calculs au tableau.
❹ Institutionnalisation 5 min Oral
c
❺ Entrainement problèmes 10 min Abstraction
S’exercer à résoudre des Écrit
additifs simples. Individuel
❻ Écriture 10 min
Pages
❶ Appropriation du problème 20 et 21
Mise en situation Montrer que la boite est vide.
« J’ai 2 jetons dans une barquette et 5 jetons dans une autre.
Je les mets ensemble dans la boite. Combien y a-t-il de jetons
dans la boite ? »
Les élèves cherchent
sur l’ardoise et proposent
leurs solutions. Un élève est
chargé de dénombrer les jetons
de la boite et d’annoncer Entrainement différencié
le résultat. Les élèves
reformulent ce qui s’est passé.
Situation de départ
❷ Recherche
Mise en situation Placer
une enveloppe contenant 9A
5 jetons dans une barquette et 9B
(écrire 5 sur l’enveloppe) puis
une enveloppe contenant
4 jetons (écrire 4 dessus)
dans une autre barquette.
« Je vais réunir les deux dans la boite.
Combien y aura-t-il de jetons en tout ? »
DIFFÉRENCIATION petite boite pour

des objets (cubes) et une
• Les élèves manipulent me qu’ils doivent résoud
re.
proposée dans le problè
reproduire la situation élè ves qui en son t cap ables.
s plus grands pour les
• Proposer des nombre
Exemp le R éun ir 8 jeto ns et 6 jetons.
Les élèves qui en ont besoin
Procédures observées ge c’est-à-dire peuvent utiliser du matériel
main et/ou le surcompta
• Utilise les doigts de la
pour réfléchir au problème.
5 et ajo ute 4 en com ptant 6, 7, 8, 9.
de
l’élève compte à par tir doise.
sine des points sur l’ar
• Réalise un schéma, des
• Utilise la bande num ériq ue. ❻ Écriture Page
nu : « 5 et 4, cela fait 9 ». 21
• Utilise un résultat con
53 période 1
10 L’addition, le symbole +
Séance 1 30 min
❸ Nouvelle recherche
Sur le document élève de la séance, les élèves doivent trouver
la chenille qui correspond au message 7 + 1, puis à celle
Utiliser des écritures additives qui correspond au message 2 + 3 + 1.
qqMODÉLISER MATERIEL
- Utiliser une écriture additive pour désigner le cardinal 10
d’une collection.
- Comprendre le sens du symbole +.
MATÉRIEL ET SUPPORT r chaque élève.

(ou cubes ou jetons) pou
• Une dizaine de pions e du ma tér iel de la séance 1
photocopi
• Pour chaque élève, une
IEL10.pdf, page 1).
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
blème
❶ Appropriation du proein dre. 5 min Oral
Comprendre le but à att Collec tif
Expérimentation
❷ Recherche 10 min Manipulation Cet élève cherche la chenille qui correspond au message 2 + 3 + 1.
Construire une collec tion Individuel
c
Il a fait un premier essai avec 2 + 3 mais constate qu’il n’a pas choisi
additive.
à par tir d’une écriture la bonne chenille car il ne peut plus placer le dernier jeton.
Expérimentation
❸ Nouvelle recherche 10 min Écrit
Désigner une collec tion Individuel
é
itive.
à l’aide d’une écriture add
❹ Mise en commun et val s utilisées
Verbalisation
Inv ent aire des pro céd ure 5 min Oral
vilégier.
et de celles qui sont à pri
p
Collec tif
S
Chaque élève reçoit une barquette et une collection de 10 pions.
L’enseignant explique qu’il a reçu un message avec une commande
de pions pour chaque élève. Le message est affiché et écrit
en grand au tableau. Chaque élève doit essayer de comprendre
le message pour préparer la commande. L’utilisation de 3 couleurs de pions permet de mieux comprendre le calcul :
2 pions et 3 pions et encore 1 pion, cela fait 6 pions en tout.
5 + 2
Message de la première recherche
❹ Mise en commun et validation
Inventorier les différentes solutions trouvées par les élèves.
Dégager les procédures à privilégier :
• calcul de 2 + 3 + 1 en s’aidant de l’écrit pour mémoriser
les résultats intermédiaires,
• appui sur le dessin,
❷ Recherche • appui sur un résultat mémorisé comme 2 + 3 = 5 puis ajouter 1.
Valider par la manipulation des pions.
Consigne « Vous devez
essayer de comprendre
ce qui est écrit sur le message
et mettre des pions dans
la barquette en suivant
exactement ce qui est
demandé. »
• Prend 5 pions puis 2 pions sans se préoccuper des couleurs
choisies.
• Prend 5 pions rouges puis 2 pions bleus.
• Calcule mentalement 5 + 2 puis prend 7 pions de couleurs variées.
Mise en commun
Inventorier les différentes solutions trouvées par les élèves.
Demander à plusieurs élèves d’expliquer comment ils ont procédé :
« j’ai mis 5 pions rouges et encore 2 pions bleus dans la barquette »,
« j’ai calculé 5 et 2, ça fait 7 et j’ai pris 7 pions ».
54
Nombres et calculs
Séance 2 30 min
Au cours de cette phase, illustrer les propos par des manipulations
devant les élèves en leur demandant d’anticiper et d’écrire l’addition
Utiliser le signe = qui correspond.
qqCOMMUNIQUER
Introduire le signe =. Il est utilisé dans cette séance pour exprimer Ce qu’il faut retenir
le résultat d’une addition.
• Lorsqu’on ajoute des pions, que l’on met des pions ensemble
ou d’autres choses ensemble, on écrit un calcul avec le signe +.
MATÉRIEL ET SUPPORT de la séance 2 Exemple Si je mets ensemble 2 pions et 4 pions dans la boite,
photocopie du matériel
• Pour chaque élève, une 2 et 3). on écrit 2 + 4 = 6. C’est une addition. On dit : « 2 plus 4 égale 6 ».
IEL10.pdf, pages
(voir page 57 > MATER • 2 + 4 et 4 + 2 donnent le même résultat (ordre différent dans le calcul).
DÉROULEMENT DE LA
SÉA NCE • On peut écrire des calculs avec deux, trois nombres et davantage.
n
Expérimentation Exemple 2 + 1 + 3 = 6.
❶ Nouvelle recherche 20 min Écrit
Découvrir le sig ne =. Individuel À quoi cela sert-il ?
e
À faire des calculs que l’on appelle des additions.
Verbalisation Ces calculs servent à résoudre des problèmes.
❷ Mise en commun une addition. 5 min Oral
Utiliser le sig ne = dans Collec tif
Séance 3
Manipulation
❸ Institutionnalisation Abstraction 30 min
Ce qu’il faut retenir. 5 min Oral
m
Collec tif
Comparer des écritures additives
i
qqCALCULER
Comparer les sommes de 2 ou 3 nombres et comprendre
que le signe = sert aussi à montrer que deux écritures additives
c
sont équivalentes.
Reprendre la situation des chenilles
(séance 1). Écrire au tableau MATÉRIEL ET SUPPORT de la séa nce 3
photocopie du matériel
chaque calcul en ligne • Pour chaque élève, une pag e 4).
IEL10.pdf,
en introduisant le signe = : (voir page 57 > MATER
3 + 2 = 5 ou 5 = 3 + 2. SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Lire « trois plus deux égale cinq Expérimentation
ou cinq égale trois plus deux ». ❶ Nouvelle rechercheadditives 10 min Écrit
MATERIEL Chercher les écritures Individuel
10 Introduction du signe = équivalentes.
avec de petits nombres.
tion Manipulation
❷ Mise en commun et vals ida
utilisées Verbalisation
Proposer ensuite Inventorier les procédure 5 min Oral
vilégier.
des exercices plus complexes : et de celles qui sont à pri Collec tif
les nombres sont plus grands,
Manipulation
les collections de ronds ❸ Entrainement Abstraction
ne sont plus organisées Comparer des écritures additives. 10 min Écrit
en lignes et donc elles sont Individuel
plus difficiles à dénombrer.
Écrire chaque calcul en ligne Abstraction
au tableau en utilisant le signe =. ❹ Institutionnalisation 5 min Oral
❷ Mise en commun
Pour chaque exercice, écrire au tableau le calcul en ligne et le lire :
« 6 + 4 = 10 ou 10 = 6 + 4 », « six plus quatre égale dix ou dix égale ❶ Nouvelle recherche
six plus quatre ».
Reprendre la situation des chenilles, en demandant de trouver
dans le carnet de recherche les écritures additives équivalentes
DIFFÉRENCIATION à 4 + 1 (exercice 1 et/ou exercice 2 du matériel selon les besoins
des élèves).
DIFFÉRENCIATION MATERIEL
10
l’exercice 1
• Proposer uniquement
pou r obj ect if de fair e découvrir
qui a
ure s équ iva lentes
la notion d’écrit
s.
avec des petits nombre

• Permettre le recours
ns aux élèves
à la manipulation de pio
ren con tre nt des diffi cultés
qui
des écr itur es équ ivalentes.
à trouver
Procédures obser vées
cubes est conseillé • Utilise les doigt s.
ulation de pions ou de
• Le recours à la manip et pour la validation compte
pour les élèves qui rencon
trent des diffi cul tés • Dessine des ronds, les
pu is com pa re ave c 5.
de la réponse. nus.
• Utilise les résultats con
lcu le en sur com pta nt.
• Ca
55 période 1
Nombres et calculs
10 L’addition, le symbole +
❷ Mise en commun et validation Exercice 2 Écris l’addition sur l’ardoise.

Aider les élèves à comprendre qu’il faut trouver toutes les chenilles
avec une somme égale à 5, le vérifier par la manipulation.
Écrire les égalités sur de grandes étiquettes et les utiliser
pour faire la synthèse des égalités relevées au tableau :
4 + 1 = 5 + 0 ; 4 + 1 = 1 + 2 + 2 ; 4 + 1 = 1 + 4 ; 4 + 1 = 3 + 2. Placer toutes
les étiquettes les unes sous les autres au tableau et écrire le nombre 5
au-dessus de cette liste, en déduire que 3 + 2 = 5 + 0.
Donner un exemple avec le premier écran, noter l’addition
❸ Entrainement au tableau, la lire en entier (« 2 plus 4 égale 6 ») puis avec
Présenter 3 boites contenant des cubes sans montrer les collections les écrans suivants, faire remarquer que 6 peut être désigné
de cubes. Sur chaque boite, une grande étiquette indique par des écritures additives différentes : 3 + 3 ou 5 + 1.
le nombre de cubes qu’elle contient. Demander aux élèves Exercice 3 Résous les problèmes.
de chercher dans leur carnet de recherche celle qui contient le plus
de cubes. Lors de la mise en commun, valider en sortant les cubes
des boites pour les dénombrer : verbaliser et en faire apparaitre
les décompositions « 4 + 5, c’est 4 et encore 5, cela fait 9. »
4 + 5 3 + 1 + 4 2 + 4 + 1

Situation d’ajout
c
❹ Institutionnalisation
é
On peut écrire un nombre de plusieurs façons avec le signe +.
Exemple « 6, c’est aussi 3 + 3 ou 4 + 2 ou 2 + 4 ou 5 + 1 ou 1 + 5,
mais aussi 2 + 1 + 3 ou 2 + 2 + 2. »
Les additions ou les nombres écrits de chaque côté du signe =
p
sont équivalents : « 3 + 3 = 4 + 2, 6 = 1 + 5 ».
Situation de réunion de deux collections
Séance 4
S
30 min
Résoudre des problèmes

relevant de structures additives
qqMODÉLISER
Modéliser des problèmes à l’aide d’écritures additives. Situation de réunion, l’addition comporte 3 termes.
DÉROULEMENT DE LA
SÉA NCE ❷ Évaluation
❶ Renforcement ns d’addition.
1 Représenter des situatio
respondant
2 Écrire des calcul s cor 20 min
Abstraction
à une situ atio n.
mes d’ajout Écrit
3 Résoudre des problè Individuel
et de réu nio n.
❷ Évaluation 10 min
Désigner des nombres Pages
itives. 22 et 23
avec des écritures add
❶ Renforcement Séquence
Exercice 1 Dessine les jetons sur l’ardoise. 10
Exercices supplémentaires
10A, 10B
et 10C
56
Matériel 10 Les chenilles
MATERIEL
10 Séances 1, 2 et 3
men
ci
57 période 1
11 La soustraction, le symbole -
Séance 1 30 min
Résoudre des problèmes relevant Lorsqu’on retire (on enlève) des jetons dans la boite, on écrit un calcul
de structures additives : situations de retrait avec le signe –.
Exemple J’ai 4 jetons dans la boite, j’en retire 1. Combien en reste-t-il ?
qqMODÉLISER Il reste 3 jetons. On écrit 4 – 1 = 3. C’est une soustraction.
Modéliser ce type de problèmes à l’aide d’écritures On dit « quatre moins un égale trois. »
mathématiques.
MATÉRIEL ET SUPPORT À résoudre des problèmes comme « 5 oiseaux sont perchés sur un arbre.
• Une boite et 8 jetons. 2 oiseaux s’envolent. Combien reste-t-il d’oiseaux sur l’arbre ? »
SÉA NCE Réponse « 5 – 2 = 3. Il reste 3 oiseaux. »
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
blème
❶ Appropriation du proein
Séance 2
à att dre. 5 min Oral
Com pre ndr e le but Collec tif 30 min
Expérimentation
❷ Recherche 5 min Individuel Résoudre des problèmes relevant de structures
Résoudre le problème
posé.
additives : recherche d’une partie d’un tout.
Verbalisation
❸ Mise en commun 5 min Oral
qqMODÉLISER
Expliquer et montrer Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures mathématiques.
c
Collec tif
comment on a procédé.
Abstraction
❹ Entrainement soustractif 10 min Écrit
Résoudre un problème MATÉRIEL ET SUPPORT gommettes
é
Individuel es où sont collées des
dans lequel on rec her che l’état final. • Une collec tion de 10 cub
age d’enfant.
Abstraction avec le dessin d’un vis
❺ Institutionnalisation 5 min Oral • Un cou ver cle .
Ce qu’il faut retenir. Collec tif SÉA NCE W
DÉROULEMENT DE LA
p
Manipulation
blème
❶ Appropriation du proein dre. 5 min Oral
Expérimentation
S
Montrer qu’il y a 5 jetons dans une boite en les dénombrant.
Retirer 2 jetons et récapituler ce qui s’est passé : « D’abord, vous
❷ Recherche posé. 5 min Écrit
Résoudre le problème Individuel
avez vu qu’il y avait 5 jetons dans la boite, puis j’ai retiré 2 jetons »
et reformuler en disant : « 5 moins 2 ». Manipulation
❸ Mise en commun et validation Verbalisation
Expliquer et montrer 5 min Oral
❷ Recherche comment on a procédé. Collec tif
Demander aux élèves de trouver sur leur carnet de recherche
combien il reste de jetons dans la boite. Manipulation
❹ Entrainement x par ties
Abstraction
Déterminer l’une des deu 10 min Écrit
tion d’o bje ts.
❸ Mise en commun d’une col lec Individuel
Faire un inventaire de tous les résultats et des procédures utilisées : Abstraction
compte sur ses doigts, décompte à partir de 5, connait le résultat. ❺ Institutionnalisation 5 min Oral
La validation s’effectue en dénombrant les jetons de la boite. Ce qu’il faut retenir. Collec tif
Expliquer qu’en mathématiques, on écrit 5 – 2 = 3 et lire
« cinq moins deux égale trois ».
❹ Entrainement ❶ Appropriation du problème

La situation est reproduite dans le carnet de recherche Présenter une collection de huit cubes-enfants. Écrire 8 enfants
avec d’autres nombres. au tableau. Expliquer que les enfants jouent à cachecache et que,
dans des énigmes, il va falloir trouver combien d’enfants sont cachés.
Cacher 6 enfants sous le couvercle et en laisser 2 visibles.
Consigne « Il y a 8 enfants en tout. Combien d’enfants sont cachés ? »
Les élèves utilisent le plus souvent des schémas. Le problème est présenté concrètement. La validation s’effectue
Ils barrent les jetons retirés. par la manipulation.
58
Nombres et calculs
❷ Recherche ❶ Renforcement Séquence

Demander aux élèves de trouver sur leur carnet de recherche Donner un exemple au début de chaque exercice 11
combien d’enfants sont cachés. de l’animation Séquence 11.
Procédures observées Dessine 8 enfants puis entoure 2, dessine Exercice 1 Écrire sur l’ardoise l’opération correspondant
2 enfants et ajoute les enfants un à un jusqu’à 8, compte sur ses à la résolution du problème.
doigts, surcompte à partir de 2, connait le résultat. La validation
s’effectue en dénombrant les jetons de la boite.

Faire un inventaire de tous les résultats et demander aux élèves
d’expliquer comment ils ont procédé. Valider en manipulant.
Expliquer qu’en mathématiques, on peut écrire le calcul de
n
plusieurs manières :
2 + … = 8 « 2 plus combien égale 8 ? »
8 – 2 = 6 « 8 moins 2 égale 6. »
e
Extrait de l’animation Séquence 11
❹ Entrainement
Exercice 2 Écrire sur l’ardoise l’opération de son choix (addition
La situation est reproduite dans le carnet de recherche à trou ou soustraction) correspondant à la résolution du problème.
avec d’autres nombres.
cim
Au départ, la situation est reprise avec des petits nombres pour faciliter la compréhension.
Les élèves peuvent dans cet exemple prendre appui sur leur connaissance
des décompositions du nombre 5.
Écrire au tableau : … + 3 = 5 puis 2 + 3 = 5 et 5 – 3 = 2
Favoriser le recours au repère à 5 : 8, c’est 5 et 3.

Écrire au tableau : 5 + …= 8 puis 5 + 3 = 8 et 8 – 5 = 3
❷ Entrainement
Extrait de l’animation Séquence 11
Donner un exemple pour chaque exercice. Au cours de la mise en

commun, effectuer une manipulation pour valider les résultats obtenus.
Pages 24
et 25
Pour résoudre le problème « il y a 5 jetons en tout. 3 sont rouges

et les autres sont jaunes. Combien y a-t-il de jetons jaunes ? », on peut
calculer avec une addition à trou 3 + … = 5 (« 3 plus combien égale 5 ? »)
ou avec une soustraction 5 – 3 = 2 (« 5 moins 3 égale 2 »).
Séance 3 30 min
DIFFÉRENCIATIO N s avec des jetons.
Résoudre des problèmes de types variés ffec tuer des manipulation
• Donner la possibilité
d’e
qqCALCULER
Résoudre des problèmes additifs de types variés :
ajout, retrait, recherche d’une partie d’un tout.
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Abstraction
❶ Renforcement nce 5 min Oral
Comprendre l’équivale Collec tif 11A, 11B
stra ctio n et l’addition à trou.
entre la sou et 11C
Abstraction
❷ Entrainement s simples 25 min Écrit
Résoudre des problème Individuel
isa nt la sou stra ctio n.
en util
59 période 1
5 min
Main droite ou main gauche ?
Distinguer sa gauche de sa droite.
 Flash 24
1. Écrire un mot connu sur l’ardoise de la main gauche puis de la main droite.
L’enseignant fait réagir les élèves sur leurs difficultés à écrire avec leur
mauvaise main.
2. Les élèves droitiers lèvent la main droite puis les gauchers la main gauche.
3. Un élève vient écrire au tableau. Il lève la main droite ou gauche pour signifier
s’il écrit de la main gauche ou de la main droite. Deux élèves viennent écrire leur prénom au tableau,
l’un de la main gauche et l’autre de la main droite.
 Flash 25
1. Les élèves droitiers lèvent la main droite et les gauchers la main gauche.
2. Observer sa main droite : le dessus (on voit les ongles), le dessous (on voit
les lignes de la main) et observer à chaque fois la position du pouce.
Reprendre avec la main gauche.
 Flash 26
Identifier toutes les mains gauches représentées à l’écran
c
puis écrire sur l’ardoise les lettres qui correspondent.
Même exercice avec la main droite.
Extrait de Flash 26
Identifier toutes les mains gauches.
é
Écrire les lettres correspondantes sur l’ardoise.
Ma droite ou ma gauche ?
p
Repérer la droite et la gauche de son corps.
 Flash 27
1. Repérer la partie gauche et la partie droite du corps en imaginant
S
que l’on partage le corps en 2. Constater que le cœur se trouve à gauche.
2. Se placer debout derrière sa chaise.
Jouer à Jacques a dit avec des consignes du type :
« Lève le pied droit. »
« Prends un crayon dans ta main droite.» Extrait de Flash 28
« Touche ton genou droit. » Écrire sur l’ardoise la lettre qui correspond
au joueur qui frappe dans le ballon du pied droit.
« Gratte-toi l’oreille droite. »
« Mets la main sur ton cœur. »
« Cache ton œil gauche. »
« Lève un doigt de la main droite. »
« Touche ta chaussure gauche » …
 Flash 28
1. Identifier tous les joueurs ou joueuses de football qui frappent dans le ballon
du pied gauche. Mimer la situation pour valider.
Exercice identique avec le pied droit.
2. Consignes identiques avec d’autres sports. Mimer la situation pour valider.
Extrait de Flash 28
Identifier la joueuse qui drible avec la main gauche.
À droite de ou à gauche de ?

Repérer la droite et la gauche par rapport à un objet.
 Flash 29
1. Placer la trousse à gauche sur la table, l’ardoise à gauche sur la table.
2. Placer le cube en bas à gauche sur l’ardoise, puis en haut à droite.
3. Dessiner un rond en haut à gauche, un carré en bas à gauche de l’ardoise.
4. Lister tous les élèves qui se trouvent à droite d’un élève.
5. Lister les objets qui se trouvent à gauche du tableau.
Placer le cube en bas à gauche Placer le cube en haut à droite
sur l’ardoise. sur l’ardoise.
60
10 min
Ajouter, soustraire de petites quantités
Séances
Ajouter 1 Carnet de recherche - Bonbons - Ardoise
1. Répondre par écrit au problème oral suivant : « J’ai 8 bonbons dans ma poche, on m’en donne 1.
1 et 2
n
Combien ai-je de bonbons maintenant ? ». Écrire et lire à haute voix le résultat au tableau : 8 + 1 = 9.
Se rappeler que lorsqu’on ajoute 1 à un nombre, on obtient le nombre qui est juste après.
2. L’enseignant écrit au tableau plusieurs calculs présentés en colonne : 5 + 1 =, 1 + 5 =, 3 + 1 =, 1 + 3 =,
6 + 1 =, 1 + 6 =. Les élèves écrivent à chaque fois le calcul et le résultat dans le carnet de recherche.
e
L’enseignant insiste sur la commutativité de l’addition : 5 + 1 et 1 + 5 donnent le même résultat.
Renforcement 3. Le calcul 4 + 1 est écrit au tableau. Les élèves écrivent le résultat sur l’ardoise.
L’enseignant explicite que 4 + 1 = 5 se lit « 4 plus 1 égale 5 ».
L’activité est reproduite pour les calculs suivants : 1 + 7, 5 + 1, 9 + 1, 0 + 1, 1 + 8, 10 + 1.
s Remarquer que 7 + 1 est plus facile à calculer que 1 + 7.
m
Ajouter 2 Carnet de recherche - Billes
i
Institutionnalisation 4. Un premier calcul est proposé à partir d’un petit problème oral :
« J’ai 6 billes dans ma poche, j’en gagne 2. Combien ai-je de billes maintenant ? ».
Plusieurs calculs écrits au tableau sont à effectuer dans le carnet de recherche : 2 + 2, 1 + 2, 4 + 2,
c
3 + 2, 7 + 2, 5 + 2, 9 + 2, 6 + 2, 8 + 2. Rappeler que 3 + 2 = 5 se lit « 3 plus 2 égale 5 ».
Procédures
Procéduresààprivilégier
privilégier
--Ajouter
Ajouterun unetetencore
encoreun :
un :« 5
« 5++2,2,c’est
c’estpareil
pareilque
que55++11++1 ».
1 ».
--Utiliser
Utiliserdes
desrésultats
résultatsconnus :
connus :« je« jesais
saisque
que44++11est
estégal
égalàà55doncdonc44++22est
estégal
égalàà6 ».
6 ».
--Utiliser
Utiliserlalacommutativité
commutativitéde del’addition :
l’addition :« pour
« pourtrouver
trouver22++5, 5,jejepeux
peuxcalculer
calculer55++2,2,c’est
c’estplus
plusrapide. »
rapide. »
Séances
Soustraire 1 Carnet de recherche - Bonbons
1. Répondre par écrit au problème oral suivant : « J’ai 7 bonbons dans ma poche, j’en mange 1.
3 et 4 Combien ai-je de bonbons maintenant ? ». Écrire et lire à haute voix le résultat au tableau : 7 - 1 = 6.
L’enseignant explicite que lorsqu’on enlève 1 à un nombre, on obtient le nombre qui est juste avant.
Série de calculs proposée au tableau : 3 – 1, 5 – 1, 6 – 1, 8 – 1, 2 – 1, 10 – 1, 7 – 1, 1 – 1.
Renforcement
s Soustraire 2
2. L’enseignant propose le petit problème oral : « J’ai 9 jetons dans ma tirelire, j’en retire 2.
Combien reste-t-il de jetons dans la tirelire ? »
Carnet de recherche
Institutionnalisation Série de calculs proposée au tableau : 3 – 2, 2 – 2, 5 – 2, 4 – 2, 6 – 2, 8 – 2, 10 – 2, 7 – 2.
s Procédures
Procéduresààprivilégier
--Soustraire
Soustraire11et
--Utiliser
Utiliserdes
privilégier
etencore
encore1.1.
desrésultats
résultatsconnus :
connus :« je
« jesais
saisque
que55––11est
estégal
égalàà44donc
donc55––22est
estégal
égalàà3 ».
3 ».
Séances Petits problèmes en images Ardoise - Carnet de recherche - Boite de bonbons
5, 6 et 7 Calcul 14
1. Série de calculs proposée oralement : 4 – 1, 5 + 2, 6 – 2, 7 + 2, 7 – 1, 9 – 1, 6 + 2, 10 – 1.
2. Série de problèmes en images :
l’enseignant lit l’énoncé
à voix haute et fait reformuler
aux élèves ce qu’ils ont
compris.
Renforcement
s Chercher des compléments

3. Série de problèmes en images
Évaluation
4. Série de calculs proposée par écrit au tableau : 3 + … = 4, 4 + … = 5, 3 + … = 5, 4 + … = 6.

5. Évaluation Série de calculs sur l’ardoise :
4 + 1, 7 – 1, 6 + 2, 5 – 2, 8 – 2, 7 + 2, 2 + … = 4, 3 + … = 5, 5 + … = 6, 4 + … = 6.
61 période 1
12 Construire
le répertoire additif jusqu’à 5
Séance 1 30 min
❸ Mise en commun
Répertorier les résultats sur de grandes étiquettes affichées
MATERIEL
12
au tableau et les classer progressivement dans les maisons
Construire le répertoire additif (1) des nombres de 1 à 4.
qqCALCULER
Répertorier les faits numériques connus par la classe. 4
3
2
1
MATÉRIEL ET SUPPORT connus.
pour écrire les résultats
• De grandes étiquet tes bre s de 1 à 4,
ns des nom
• Les cadres des maiso pages 1 à 4).
mat (MATERIEL12.pdf,
reproduites en grand for
• Des jetons ou des cub
es. ❹ Institutionnalisation
DÉROUL EMENT DE LA SÉA NCE Ce qu’il faut retenir
Verbalisation
blème
❶ Appropriation du proériq ues connus. 5 min Oral
Nous avons découvert les maisons qui seront affichées
dans la classe avec toutes les sommes égales à 1, 2, 3 et 4.
Inventorier les fait s num Collec tif
• Une addition, c’est quand on calcule en utilisant le signe + avec
Expérimentation des nombres. On dit que l’on additionne deux nombres (ou plusieurs).
❷ Recherche ns des nombres 3, 10 min Individuel • 3 + 2 = 5 se lit « trois plus deux égale cinq ».
Écrire les décompositio
dditions. • Plusieurs additions donnent le même résultat comme 3 + 1 = 4
4 et 5 sous la for me d’a
c
Verbalisation et 2 + 2 = 4.
❸ Mise en commun sser 10 min Écrit
Répertorie r les additions et les cla Individuel
selon le résultat. À les apprendre pour calculer plus vite en se servant des résultats
é
Abstraction que l’on connait.
❹ Institutionnalisationris. 5 min Oral
Ce que nous avons app Collec tif
Séance 2
p
30 min
❶ Appropriation du problème Construire le répertoire additif (2)

Donner un exemple de résultat de la table de l’addition (1 + 1 = 2)
qqCALCULER
S
et l’écrire au tableau. Les élèves dictent à l’adulte les résultats
Organiser le répertoire additif pour faciliter son utilisation
qu’ils connaissent.
et la mémorisation.
❷ Recherche MATÉRIEL ET SUPPORT L12.pdf, page 5).

(voir page 65 >M ATERIE
• Le problème Les éclairs MATER IEL12.pdf, page 6).
Rappel de la situation vécue dans le cadre du jeu des palets à rép ertoire additif jus qu’à 5 (voir page 65 >
• Le
l’aide du matériel (2 boites et des palets). Reprise de plusieurs
SÉA NCE
décompositions additives des nombres de 1 à 5 trouvées à DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
l’occasion de ce jeu comme « 5, c’est 4 et encore 1 » et inventoriées
❶ Appropriation du problè me 5 min Oral
dans le cahier de l’élève page 26. blème. Collec tif
Expliquer qu’en mathématiques, on code ces décompositions Comprendre le but du pro
à l’aide des symboles + et =. Chercher comment lire certaines Expérimentation
écritures mathématiques : 4 + 1 = 5 se lit « 4 plus 1 égale 5 ». ❷ Recherche ns du nombre 5 15 min Écrit Individuel
Écrire les décompositio
s la for me d’é crit ure s additives.
sou
Verbalisation
validation 5 min Oral
❸ Mise en commun et add itif. Collec tif
Org aniser le rép ert oire
Abstraction
Collec tif
Chaque décomposition du nombre 4 trouvée au cours du jeu des palets

est écrite sous la forme d’une addition.
DIFFÉRENCIATns ION leurs

nip ula tion de jeto ou de cubes de deu x cou
• L a ma qui en ont bes oin
r les élèves
est recommandée pou diff ére nte s décompositions du nom
bre 4.
ret rou ver les
afin de les aider à
62
Nombres et calculs
❶ Appropriation du problème Séquence Questionner les élèves sur la méthode utilisée pour trouver
Faire observer et commenter l’image, lire le texte. 12.1 toutes les solutions : « comment faire pour savoir si nous avons
Demander aux élèves de donner un exemple de ce que pourrait trouvé toutes les possibilités ? ».
commander la cliente (ex : 2 éclairs chocolat et 3 éclairs vanille). Si besoin, relancer le débat en demandant d’observer l’image
ci-dessous.
Bonjour ! Au chocolat
Je voudrais ou
5 éclairs à la vanille ?
s'il vous plait.
en
Extrait de l’animation Séquence 12.1
Extrait de l’animation Séquence 12.1 Faire remarquer que le nombre d’éclairs au chocolat augmente de 1
à chaque ligne et que le nombre d’éclairs à la vanille diminue de 1.
m
❷ Recherche MATERIEL
i
Faire reformuler la consigne et donner l’exemple du tableau. 12
0+5
c
0 5 0+5=5 1+4
2+3
3+2
4+1
5+0
Demander aux élèves d’observer la liste des additions

et de formuler des remarques sur son organisation :
• lorsque le 1er terme de l’addition augmente de 1, le deuxième
❸ Mise en commun et validation terme diminue de 1,
• toutes les additions donnent la même somme, on obtient
Recenser les réponses et les écrire dans le tableau sans les organiser
toujours 5 mais les répartitions des parfums sont différentes.
à ce stade de la séance. Utiliser, si besoin, l’animation pour illustrer
• le rôle du 0 dans les additions,
les réponses proposées.
• certaines additions ont les mêmes termes (4 + 1 = 1 + 4).

Les maisons des nombres de 0 à 5 contiennent toutes les manières
d’obtenir les nombres de 0 à 5 en additionnant 2 nombres.
À retrouver plus rapidement un résultat et à apprendre
2+3
tous les résultats pour les connaitre par cœur.
Demander d’observer les maisons des nombres de 0 à 5

afin de vérifier que cette organisation est toujours présente
et que tous les résultats sont présents.

Faire remarquer que certaines solutions peuvent être trouvées
à partir d’une autre par commutativité (4 + 1 et 1 + 4 donnent MATERIEL
12
le même résultat mais la répartition des parfums n’est pas
identique).
63 période 1
Nombres et calculs
12 Construire le répertoire additif jusqu’à 5
Séance 3 40 min
- « J’ai 4 bonbons, combien faut-il en ajouter pour en avoir 5 ? »
- « J’ai 5 bonbons, combien faut-il en ajouter pour en avoir 5 ? »
Utiliser le répertoire additif

qqCALCULER
Utiliser le répertoire pour résoudre des problèmes additifs.
Séquence
12.2
bons.
• Une boite et des bon
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
❶ Appropriation duatt problème Utiliser de grandes étiquettes ou entourer les écritures
à eindre. 5 min Oral
Com pre ndr e le but Collec tif de chaque côté du signe = pour aider les élèves à comprendre
l’égalité recherchée. Exemple : 4 + … = 5.
il faut ajo uter
❷ Recherche de ce nqu’ajo ut.
10 min Expérimentation
Trouver la valeur d’u Écrit ❸ Recherche de ce qu’il faut enlever
faut enl ever Individuel
❸ Recherche de ce nqu’retilrait .
10 min Présenter une boite avec 5 bonbons à l’intérieur en annonçant
Trouver la valeur d’u « j’ai 5 bonbons dans la boite ». Expliquer que vous voulez
Abstraction
❹ Institutionnalisation qu’il y ait 2 bonbons dans la boite. Écrire 2 au tableau.
5 min Oral Faire formuler qu’il y a trop de bonbons et qu’il faut en enlever.
Abstraction
c
❺ Entrainement jusqu’à 5. 10 min Écrit
Connai tre le répertoire additif Individuel
Séquence
é
12.2
Présenter une boite vide. Placer 3 bonbons à l’intérieur en les
dénombrant et en annonçant « j’ai placé 3 bonbons dans la boite ».
p
Consigne « Sur l’ardoise, tu vas chercher combien il faut enlever
Expliquer que vous voulez qu’il y ait 5 bonbons dans la boite. de bonbons pour en avoir 2 dans la boite.»
Écrire 5 au tableau. Faire formuler qu’il manque des bonbons.
Lors de la synthèse, les élèves explicitent leurs procédures.
Écrire 5 – 3 = 2.
S
❷ Recherche de ce qu’il faut ajouter Reprendre la situation avec des quantités différentes :
Consigne « Sur l’ardoise, cherche combien « J’ai 5 bonbons dans la boite, combien faut-il en retirer pour
il manque de bonbons pour en avoir 5 dans la boite. » en avoir 1 ? …pour en avoir 4 ? …pour en avoir 2 ? …pour en avoir 5 ?
Reformuler : « Il faut chercher combien il faut ajouter de bonbons …pour en avoir 0 ? »
pour en avoir 5. »
Vidéoprojeter l’exemple de l’animation Séquence 12.2 ❹ Institutionnalisation
pour visualiser les données du problème et reformuler.
Il faut connaitre tous les résultats des additions qui sont dans les
maisons des nombres pour calculer plus rapidement comme 3 + … = 5
ou 5 – 2 = … ou 3 + 2 = … .
Séquence À quoi cela sert-il ?
12.2
À résoudre des problèmes.
Lors de la synthèse, demander aux élèves d’expliciter ❺ Entrainement

leurs procédures. Parvenir à un raisonnement oral :
« 3 plus combien égale 5 ? » et écrire au tableau : 3 + … = 5.
Compléter et formuler : « 3 plus 2 égale 5 ».
Valider avec les objets.
Pages
26 et 27
Séquence
12.2
Reprendre la situation avec des quantités différentes.
- « J’ai 1 bonbon, combien faut-il en ajouter pour en avoir 5 ? »
- « J’ai 0 bonbon, combien faut-il en ajouter pour en avoir 5 ? » 12A
et 12B
64
Matériel 12 Problème LES ÉCLAIRS
MATERIEL
12 Séance 2
Résolution d’un problème : Construire le répertoire additif
0 + 5 = 5
Trouve tous les choix possibles et complète le tableau.
à la vanille ?
Au chocolat
n
ou
e
s’il vous plait.
Je voudrais
5 éclairs,
Bonjour !
cim Matériel 12
0
Le répertoire additif jusqu'à 5
1
0 + 1
0
2
0 + 2
Séance 2
1 + 1
0 + 0 1 + 0 2 + 0
5
4
3 0 + 5
0 + 4 1 + 4
0 + 3 1 + 3 2 + 3
1 + 2 2 + 2 3 + 2
2 + 1 3 + 1 4 + 1
3 + 0 4 + 0 5 + 0
65 période 1
13 Décomposer
et recomposer les nombres 6 et 7
Décomposer le nombre 6 Décomposer le nombre 7

qqCALCULER qqCALCULER
Connaitre les décompositions additives du nombre 6. Connaitre les décompositions additives du nombre 7.
quettes par élève. MATÉRIEL ET SUPPORT
• Des jetons et deu x bar quettes par élève.
• Des jetons et deu x bar ou MATERIEL13.pdf ).
SÉA NCE ert oire add itif des nombres 6 et 7 (page 67
DÉROULEMENT DE LA • Le rép
Manipulation
blème
❶ Appropriation du proséa nce : construire 5 min Oral DÉROULEMENT DE LA
SÉA NCE
Manipulation
Comprendre le but de la Collec tif
la maison du nombre 6.
❶ Nouvelle recherche ons de décomposer 10 min Écrit
Chercher différentes faç Individuel
Expérimentation ns en 2 par ties.
❷ Recherche ons de décomposer 15 min Individuel
une collec tion de 7 jeto
Verbalisation
Chercher diff ére nte s faç
une collec tion de 6 jeto
ns en 2 par ties. ❷ Mise en commun s décompositions 5 min Oral
Manipulation Inventorier les différente Collec tif
tion Verbalisation du nombre 7.
❸ Mise en commu n et val
s
ida
décompositions 10 min Oral Abstraction
Invent orie r les diff ére nte
❸ Institutionnalisation 5 min Oral
c
Collec tif
Abstraction
❹ Mémorisation 10 min Écrit
é
❶ Appropriation du problème Mémoriser les rés ultats des répertoires Individuel
Expliquer qu’il va falloir trouver un maximum de décompositions additifs jusqu’à 7.
différentes du nombre 6 en s’aidant du matériel (6 jetons et deux
barquettes ou deux cartes de couleur).
p
❷ Recherche Consigne « À l’aide de 7 jetons, trouve les décompositions
Écrire au tableau plusieurs additions à compléter : du nombre 7 et garde une trace en écrivant les calculs
S
6 = …… + …… . Donner un exemple : 6 = 5 + 1. dans le carnet de recherche ou sur l’ardoise. »
Consigne « À l’aide de 6 jetons, cherche les décompositions

du nombre 6 et garde une trace en écrivant les calculs
dans le carnet de recherche ou sur l’ardoise. »
❸ Mise en commun et validation Page

28
La mise en commun permet de répertorier au tableau
toutes les décompositions du 6 et de compléter la table du 6 Recherche des décompositions du nombre 7
(« la maison du 6 ») dans le cahier de l’élève.
Manipuler en parallèle les jetons pour montrer l’effet de vases ❷ Mise en commun Page
communicants : un terme de la somme augmente alors que l’autre 28
Les élèves complètent les décompositions du 7 dans le cahier
terme diminue.
de l’élève.
Nous avons découvert et commencé à mémoriser les résultats
des tables d’addition du 6 et du 7.
Résultats trouvés par un élève Les résultats sont écrits À calculer plus vite en se servant des résultats que l’on connait.
dans le cahier de l’élève.
66
Nombres et calculs
❹ Mémorisation MATERIEL
Calcul mental 13
Proposer une série de calculs présentés au tableau sous la forme
d’une liste pour faciliter le repérage au tableau et la copie dans
le carnet de recherche. Les élèves y complètent les additions.
Calculs proposés : 5 + 1 =
6 + 1 =
Pages
3 + 3 = 28 et 29
3 + 4 =
5 + 2 =
n
4 + 2 =
1 + 5 =
e
4 + 3 =
2 + 4 =
Lors de la mise en commun, privilégier les procédures les plus Exercices supplémentaires
efficaces si le résultat n’est pas connu par cœur.
Faire verbaliser les raisonnements utilisés lors de ces calculs :
m
• prendre appui sur des résultats connus : 5 + 1 = 6 donc 5 + 2
est égal à 7, 3 + 3 = 6 donc 3 + 4 = 7…
i
• utiliser la commutativité : 1 + 5 et 5 + 1 donnent le même résultat. 13A
et 13B
Appropriation des référents collectifs
Observer et analyser les maisons des nombres 6 et 7
c
(voir séquence 12, fin de la séance 2).
Matériel 13 Le répertoire additif des nombres 6 et 7

MATERIEL
13 Séance 2
7
6
0 + 7
0 + 6 1 + 6
1 + 5 2 + 5
2 + 4 3 + 4
3 + 3 4 + 3
4 + 2 5 + 2
5 + 1 6 + 1
6 + 0 7 + 0
67 période 1
14 Utiliser les nombres
pour comparer
Séance 1 40 min
Comparer des quantités

qqCALCULER
Utiliser des nombres pour comparer des collections.
MATÉRIEL ET SUPPORT es emboitables.

rs différentes et des cub
• 2 cerceaux de couleu pou r la cla sse
che par élève, agrandie
• Une feuille de recher , pag es 1 à 5).
IEL14.pdf
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
me Manipulation Les élèves doivent répondre à la question :
❶ Appropriation du proleblè
cadre 20 min Oral
« Quelle équipe a lancé le plus de cubes à l’intérieur de son cerceau ? ».
Mise en situation dans Collec tif Les différentes méthodes proposées par les élèves sont testées :
du jeu des cerceaux.
Expérimentation estimation, dénombrement, correspondance terme à terme en
❷ Recherche s de cubes
Écrit plaçant les cubes les uns à côté des autres.
Comparer deu x collec tion e col lec tion 10 min Individuel
ille (un
représentées sur une feu puis groupes
ille). L’utilisation de la
de chaque côté de la feu de 2
c
correspondance terme
Verbalisation à terme doit être menée
validation
❸ Mise en commun etes et les procédures.
Oral avec précaution.
- Mutualiser les répons 5 min Collec tif La comparaison en
é
é des réponses
- Débattre sur la validit assemblant les cubes
et des pro céd ure s. est valable car tous
Abstraction
les cubes sont de taille
❹ Institutionnalisation 5 min Oral identique.
p
Collec tif
S
Deux équipes de 8 joueurs sont formées. Chaque équipe choisit
une couleur de cerceau. Chaque joueur reçoit 2 petits cubes
en plastique emboitables.
Montrer un cas où les collections sont constituées

d’objets de tailles ou de formes différentes.
À tour de rôle, chaque joueur essaie de lancer ses 2 cubes

dans le cerceau de son équipe.
Effectuer la correspondance terme à terme en reliant les objets par des « liens » .
Veiller à l’utilisation des expressions : « plus que », « moins que »

« le plus », « le moins », « il y a plus (ou moins) de cubes dans
le cerceau rouge que dans le cerceau bleu », « c’est l’équipe rouge
qui a gagné parce que 12 est plus grand que 9 (ou 9 est plus petit
L’équipe qui totalise le plus de cubes dans son cerceau gagne la partie. que 12) ».
68
Nombres et calculs
Chaque élève reçoit une feuille pliée (voir matériel) 14
ION
DIFFÉRENCIATlec ées dans les cerceaux
sur laquelle est représenté au recto un cerceau contenant tions de cubes représent
13 cubes et au verso un cerceau contenant 15 cubes. • Adapter la taille des col 14.pdf, pages 1 à 4).
s des élèves (MATERIEL
en fonction des besoin s diversifiées.
Consigne « Vous devez chercher quelle équipe a lancé le plus de d’utiliser des procédure
• Permettre aux élèves
cubes à l’intérieur de son cerceau et entourer le cerceau de l’équipe
Procédures observées chronisant la récitation

qui a gagné. » Donner un exemple avec de petits nombres : nt par comptage en syn
• Utilise le dénombreme de cha que cub e.
3 cubes d’un côté et 1 de l’autre. Reformulation de la consigne ue et le pointage
de la comptine numériq deu x fois le même objet.
par les élèves en utilisant d’autres mots. san s oub lier de cube ou sans désigner
• Énum ère tou ran t ou en le cochant.
désigné en l’en
• Marque chaque cube s en s’a idant de la bande
bres de cubes obtenu
• Compare les deu x nom le des nombres.
naissance de la suite ora
numérique ou de sa con
n
e
Pour savoir qui a gagné dans le jeu des cerceaux, il faut compter
combien il y a de cubes dans chaque cerceau et comparer
ces deux nombres en regardant leur place sur la bande numérique
Cet élève dénombre en pointant chaque cube mais sans marquer les cubes ou en récitant la comptine numérique.
déjà dénombrés, ce qui est, pour certains, une source d’erreurs si l’organisation
On dit que « 4 est plus grand que 3 » ou que « 3 est plus petit que 4 ».
m
du comptage n’est pas anticipée ou si la collection est difficile à dénombrer.
Comparer deux nombres, c’est chercher lequel est le plus petit
et lequel est le plus grand.
i
À savoir qui a gagné dans des jeux comme le jeu de cartes la bataille
ou qui a marqué le plus ou le moins de buts au football.
c
Séance 2 20 min
Le marquage de chaque objet dénombré génère moins d’erreurs mais il est plus lent. Comparer des nombres inférieurs à 10
qqRAISONNER
Comparer des nombres inférieurs à 10.
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
❶ Appropriation du prodeblèlame
séance Oral
Comprendre que le but 5 min Collec tif
bres
est de comparer des nom
jeu des cer cea ux).
(résultats du
Expérimentation
commun
❷ Recherche et mise en is nombres et 15 min Manipulation
Comparer deu x pui s tro
Individuel
Certains élèves écrivent le nombre de cubes contenus val ide r ave c des cub es.
dans le cerceau en s’aidant de la file numérique.

La validation s’effectue par la manipulation de cubes.
Expliquer que 2 équipes ont joué au jeu des cerceaux.
Dessiner deux cerceaux au tableau puis écrire un nombre
à l’intérieur de chaque cerceau pour faire comparer les résultats.
Consigne « Écris sur l’ardoise le nombre le plus grand. »
5 4
MATERIEL
5
Un élève explique comment il a utilisé le marquage pour dénombrer les cubes.

❷ Recherche et mise en commun
Dans le carnet de recherche, faire comparer ces nombres (5 et 4),
puis 7 et 9, 10 et 8, 6 et 5.
Reprendre avec la consigne : « cherche le nombre le plus petit. »
Relancer l’activité avec trois nombres : 4, 8 et 7 par exemple.
Valider si nécessaire par la manipulation de cubes emboitables.
Repérer les nombres 13 et 15 sur la bande numérique.

Faire verbaliser que 15 est plus grand que 13 et que 13 est plus petit que 15.
69 période 1
Nombres et calculs
14 Utiliser les nombres pour comparer
Séance 3 40 min
❹ Entrainement différencié
Exercices communs
Ranger des nombres inférieurs à 10
qqRAISONNER
Ranger les nombres de 0 à 10.
MATÉRIEL ET SUPPORT au cours de la séance 1.

et les cerceaux utilisés
• Les cubes emboitables
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Verbalisation
blème
❶ Appropriation du proche rche. 5 min Écrit Pages 30
Comprendre ce que l’on Oral Collec tif et 31
Expérimentation
❷ Recherche 4, 6 et 3 5 min Écrit
Ranger les nombres 9, Individuel
dans l’or dre cro iss ant .
❸ Mise en commun et val et les démarches. Verbalisation
Mutualiser les rép ons es 5 min Oral
Identif ier les erreurs Collec tif
éviter.
et expliciter comment les
Abstraction
❹ Entrainement différes.ncié Exercices différenciés
c
20 min Écrit
Comparer deu x nombre Individuel
s l’ordre croissant.
Ranger des nombres dan
Abstraction
é
5 min Oral
p
Après un bref rappel du jeu des cerceaux, annoncer que 4 enfants
ont joué à ce jeu. Il va falloir trouver qui a gagné la partie
S
mais aussi qui est deuxième, troisième et quatrième.
Dessiner au tableau 4 cerceaux. Dans chaque cerceau,
écrire un des nombres suivants : 9, 4, 6 et 3.
9 4 6 3
14A, 14B
❷ Recherche et 14C
Travailler dans le carnet de recherche.
Consigne « Tu dois ranger les nombres du plus petit
au plus grand. »
Le plus petit nombre doit donc être à gauche et le plus grand
à droite. Indiquer le sens par une flèche. Exemple avec
les nombres 1, 2 et 3.
ION
DIFFÉRENCIATbre pour déclencher
dans le premier cercle
• Écrire le plus petit nom
la recherche.
r des cubes.
• Proposer de manipule
iser la bande numérique.
• A ider les élèves à util
.
• Compte sur ses doigts Ce qu’il faut retenir
ue.
• Utilise la bande numériq ue. Nous avons appris à comparer les nombres pour les ranger du plus
ériq
• Récite la comptine num s représentées.
compare les collec tion petit au plus grand ou du plus grand au plus petit.
• Dessine des cubes et
Pour réussir, il faut commencer par écrire le plus petit nombre
(ou le plus grand) à gauche et le barrer de la liste. Puis on écrit le suivant
❸ Mise en commun et validation en procédant de la même façon jusqu’à ce qu’ils soient tous ordonnés.
Les élèves exposent leurs stratégies pour ranger les nombres. Remarque Ranger des nombres par ordre décroissant est moins naturel
Présenter une méthode de résolution : les nombres sont barrés car les nombres vont dans l’ordre inverse de la comptine numérique.
au fur et à mesure de leur rangement au tableau.
La présentation de tours construites avec 9, 4, 6, et 3 cubes permet À quoi cela sert-il ?
de valider les réponses des élèves. Dans des jeux pour savoir qui a marqué le plus de points.
70
Matériel 14
Pour une différenciation, adapter la taille des collections de cubes
représentées dans les cerceaux aux besoins des élèves.
Séance 1
Une A4 pour 3 élèves - une A3 collective
A B
men
ci
A B
A B
71 période 1
15 Organiser sa recherche (1)
Séance 1 40 min
Le problème des tours

qqCHERCHER
Trouver un maximum de possibilités.
MATÉRIEL ET SUPPORT s.
de 3 couleurs différente
• Des cubes emboitables ve, agr and ie pour la cla sse
che par élè
• Une feuille de recher
15.pdf, page 1).
(page 74 > MATERIEL
lec tif (MA TERIEL15.pdf, page 2).
• Un référent col
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
Manipulation
blème
❶ Appropriation du proein dre à travers 5 min Oral
trexemples.
des exemples et des con
Expérimentation
❷ Recherche le de tours 25 min Manipulation
Chercher le plus possib Individuel Procède par tâtonnement.
de 3 cou leu rs différentes.
de 3 cubes et
c
❸ Mise en commun et val
s solutions
Verbalisation
Inventorier les différente 5 min Oral
ment
trouvées et expliquer com Collec tif
é
on a procédé.
Abstraction
p
S
Présenter le défi proposé à la classe : « Vous allez construire
des tours de 3 cubes et de 3 couleurs différentes. Vous devez
construire le plus possible de tours différentes. »
Des exemples et des contrexemples sont donnés aux élèves par
l’enseignant comme une tour avec 4 cubes, une tour avec 3 cubes
dont deux de couleur identique, une tour identique à une tour déjà
Organise sa recherche à partir du cube du haut puis permute les cubes en dessous.
construite.
Faire repérer le haut et le bas sur une tour.
15
Consigne « Chacun de vous va colorier les cubes
sur la feuille de recherche pour se souvenir des tours
que vous avez trouvées. »
Un exemple est donné.
Organise sa recherche à partir de deux cubes, le troisième est placé au-dessus,

puis en dessous, puis les deux cubes sont permutés.
DIFFÉREN CIATION suf fisamment important

e
une collec tion de cubes
• Les élèves manipulent rs réalisées.
que exemplaire des tou
pour pouvoir garder cha
Chaque élève dispose de cubes, d’une feuille de recherche et de crayons de couleur.
72
Apprendre à chercher

Séance 2 30 min
Le problème des glaces

qqCHERCHER
Organiser sa recherche selon la méthode de son choix.
MATÉRIEL ET SUPPORT nill e), rouge (fraise)

rs différentes : jaune (va
• Des jetons de 3 couleu
.
et noir ou brun (chocolat)
SÉA NCE
DÉROULEMENT DE LA
n
Abstraction
❶ Entrainement le de glaces 20 min Manipulation
Chercher le plus possib Individuel
les ave c 3 par fum s différents.
de 2 bou
e
Pour faciliter la mise en commun, un élève est chargé de construire
les tours avec des cubes de grande taille. Verbalisation
❷ Mise en commun s solutions
Oral
Les élèves mettent en commun Inventorier les différente 5 min Collec tif
toutes les possibilités qu’ils ont es et exp liqu er com ment on a
tro uvé
trouvées. Les solutions sont procédé.
confrontées, validées ou non. Abstraction
❸ Institutionnalisation 5 min Oral
m
Les élèves argumentent pour
justifier leurs réponses.
Les méthodes utilisées sont
i
explicitées.
❶ Entrainement
L’enseignant présente le défi proposé à la classe : « Vous allez
c
L’objectif ici n’est pas de trouver chercher le plus possible de glaces différentes de 2 boules
toutes les possibilités mais que l’on peut faire avec 3 parfums. »
le plus possible. De nombreux L’enseignant donne des exemples et des contrexemples aux élèves.
élèves trouvent les 6 possibilités Exemples Oui Vanille-fraise, vanille-vanille.
mais l’enseignant ne peut pas Exemples Non Glace avec 3 boules, deux glaces identiques
leur prouver qu’ils les ont comme vanille-fraise et fraise-vanille.
toutes trouvées. Consigne « Chacun de vous va colorier les glaces pour se souvenir
des glaces qu’il a trouvées. »
Un exemple est donné.
ION
DIFFÉRENCIATune représentent
collec tion de jetons qui
• Les élèves manipulent
les boules de glace.
MATERIEL
15
Un référent collectif
Pages
est affiché dans la classe. 32 et 33
Nous avons appris à résoudre un problème en faisant des essais, ❷ Mise en commun
en organisant notre recherche. Une des méthodes possibles est Les élèves présentent la ou les méthodes utilisées. Les différentes
de chercher à partir d’un cube placé en haut ou en bas et de placer solutions sont répertoriées : vanille-vanille, vanille-fraise,
les deux autres couleurs (en les inversant, il n’y a que deux façons). vanille-chocolat, fraise-fraise, fraise-chocolat, chocolat-chocolat.
À trouver la solution d’une énigme ou d’un problème. ❸ Institutionnalisation
Deux méthodes à privilégier :
- choisir un parfum puis chercher tous les couples possibles avec ce parfum,
- chercher toutes les glaces avec deux boules du même parfum
puis toutes celles avec 2 parfums différents.
73 période 1
Le cahier de l’élève...
…est le complément indispensable du guide de l’enseignant. Il permet de faire la synthèse des
apprentissages réalisés au cours de la séquence et de valoriser les progrès réalisés par chaque élève
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Printemps 2019 Printemps 2020 Printemps 2021 Printemps 2022
déjà paru

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Maths au CP

Une méthode expérimentée dans de nombreuses classes

Développer un rapport positif Assurer la réussite Donner une place centrale

Maths Maths Maths Maths

Productions d’élèves lors de la résolution du problème :

Appropriation du problème Entrainement, renforcement et réinvestissement

Recherche individuelle et/ou par groupes

35+54 46+35 43+15+11

Ce qu’il faut retenir.

10 min Abstrac tion

DIFFÉRENCIA TION « Je vais réunir les deux dans la boite.

des objets (cub es) et une

plus grands pour les élèv

8 jeto ns et 6 jeto ns.

Les pictogrammes du matériel récurrent

Pages 20 Séquence MATERIEL 43A et

Temps 1 Temps 2 Temps 3

 Flash 22 Extrait de Flash 22 ❶ Appropriation du problème

2. Les élèves cherchent comment représenter la situation avec un schéma.

Décomposer les nombres jusquʼà 10

Le cahier de l’élève Le cahier permet de faire la synthèse des apprentissages réalisés

PÉRIODE 1 PÉRIODE 2 PÉRIODE 3 PÉRIODE 4 PÉRIODE 5

leur longueur leur masse*

entrée de comparaison portant sur les nombres

…et + de 200 animations

2 Décomposer et recomposer le nombre 4

Flash maths & Calcul mental p. 26

3 Utiliser la règle pour tracer (1) p. 28

5 Dénombrer des quantités jusqu’à 10 p. 36

6 Représenter les nombres jusqu’à 10 (1) p. 40

Se repérer dans l’espace d’une feuille p. 43

7 Représenter les nombres jusqu’à 10 (2) p. 44

Flash maths & Calcul mental p. 46

8 Dénombrer des quantités jusqu’à 20 p. 48

10 L’addition, le symbole + p. 54

11 La soustraction, le symbole - p. 58

Flash maths & Calcul mental p. 60

12 Construire le répertoire additif jusqu’à 5 p. 62

13 Décomposer et recomposer les nombres 6 et 7 p. 67

14 Utiliser les nombres pour comparer p. 68

15 Organiser sa recherche (1) p. 72

Lire les nombres jusqu’à 10

Réinvestissement Combien de balles Correction : verbaliser Combien de balles Correction : remarquer

Montrer autant de doigts Montrer le nombre Montrer le même Correction : verbaliser

Utiliser diverses représentations des nombres

MATÉRIEL ET SUPPORT ns en pla stique,

DIFFÉRENCIATION à dénombrer une série

Prendre 3 objets et chercher une configuration différente de celle de son camarade.

❶ Mémorisation Séance 3 30 min

Affichages collectifs réalisés par les élèves ❶ Groupes de besoin

Exercices supplémentaires (pdf téléchargeables) 1A, 1B

Les élèves utiliseront davantage les référents collectifs ❷ Écriture Page

DIFF ÉRENCIATION er 4 jetons

❸ Mise en commun et validation

Séance 2 30 min Séance 3 30 min

Chercher d’autres décompositions de 4 Mémoriser les décompositions de 4

MATÉRIEL ET SUPPORT jetons,

Solution du problème : le but, ici, n’est pas de trouver

Suites visuelles répétitives Extrait de Flash 12 - Continuer la suite répétitive

Écrire le nombre 4 sur l’ardoise. Au moment de la correction, nommer le nombre 5.

s dans la caisse verte pour en avoir 4 en tout.

2. Les élèves cherchent comment représenter la situation avec un schéma.

Décomposer les nombres jusqu’à 10

2 Décomposer et recomposer le nombre 4

Flash maths & Calcul mental p. 26

3 Utiliser la règle pour tracer (1) p. 28

5 Dénombrer des quantités jusqu’à 10 p. 36

6 Représenter les nombres jusqu’à 10 (1) p. 40

Se repérer dans l’espace d’une feuille p. 43

7 Représenter les nombres jusqu’à 10 (2) p. 44

Flash maths & Calcul mental p. 46

8 Dénombrer des quantités jusqu’à 20 p. 48

10 L’addition, le symbole + p. 54

11 La soustraction, le symbole - p. 58

Flash maths & Calcul mental p. 60

12 Construire le répertoire additif jusqu’à 5 p. 62

13 Décomposer et recomposer les nombres 6 et 7 p. 67

14 Utiliser les nombres pour comparer p. 68

15 Organiser sa recherche (1) p. 72

❶ Mémorisation Séance 3 30 min

Séance 2 30 min Séance 3 30 min

2. Les élèves cherchent comment représenter la situation avec un schéma.

Exemple qui respecte la consigne Production d’un élève

Séance 1 30 min Séance 2 30 min

2. Dire un nombre et demander d’écrire sur l’ardoise le nombre qui suit.

Séances Petits problèmes en images Ardoise - Carnet de recherche - Boite de bonbons

s Chercher des compléments