J'apprends Les Sons Oi Au en Ai PH GN

Auteurs
Sylvie d’Esclaibes
Noémie d’Esclaibes
Illustrations
Sibylle Ristroph
Maquette (intérieur et couverture) : Camille Chauchat
Mise en page : STDI
Édition : Véronique Pommeret
Police cursive : SG Cursive © 4 HEURES
Relecture : Julie D o m e n g e t - Tu r b o t
© La Librairie des Écoles, 2018
7, place des Cinq Martyrs du Ly c é e Buffon 75015 PA R I S
ISBN : 978-2-36940-326-5
Av a n t - p r o p o s ...................................................................................................................... 4
Activité : Réaliser les digrammes rugueux......................................................................... 6
Activité : Composer des mots avec le son oi ................................................................... 8
J’entends le son oi. ........................................................................................................ 10

•
Je compose des mots avec le son oi. .......................................................................... 12

•
Je lis les mots avec le son oi. ......................................................................................... 14

•
J’écris le son oi. .............................................................................................................. 16

•
Je compose des mots avec le son ph. ......................................................................... 48

•
Je lis des mots avec le son ph. ...................................................................................... 50

•
J’écris des mots avec le son ph. ................................................................................... 52

•
J’entends le son gn. ....................................................................................................... 54

•
Je compose des mots avec le son gn. ......................................................................... 56

•
Je lis des mots avec le son gn. ...................................................................................... 58

•
J’écris des mots avec le son gn. ................................................................................... 60

•
Je revois les sons oi, au-eau, en, ai, ph et gn. .............................................................. 62

•
Je revois les sons oi, au-eau, en, ai, ph et gn. .............................................................. 64

•
Les petits Montessori
La pédagogie proposée par Maria Montessori repose sur le développement naturel de
l’enfant. En effet, tous ne progressent pas au même rythme et ne se montrent pas sensibles
aux mêmes apprentissages en même temps ni avec la même intensité. Dans le domaine
de la lecture par exemple, l’enfant commence par distinguer les sons au début et à la fin
des mots, puis à l’intérieur de ceux-ci ; il découvre ensuite que les sons sont représentés par
des lettres que l’on peut assembler pour composer des mots puis des phrases. Dans cette
progression, l’écriture précède la lecture : l’enfant compose des mots à l’aide des lettres
qu’il connaît, et constate a posteriori
Les petits Montessori ne sont pas destinés à être utilisés comme de simples cahiers de soutien :
il ne s’agit pas de laisser votre enfant livré à lui-même, ni à l’inverse de l’obliger à « faire tout,
bien ». Voici, selon nous, la bonne façon de les utiliser :
• comprendre en quoi consiste chaque activité, et quel objectif elle poursuit, grâce aux
encadrés qui accompagnent chaque page ;
• laisser votre enfant libre d’y consacrer autant de temps qu’il le souhaite, ou bien de s’en
désintéresser pour y revenir plus tard ;
• prolonger ces activités, si votre enfant s’y montre sensible, par des travaux de manipulation
et des jeux que nous détaillons au fur et à mesure de la progression.
4
Le langage
L’apprentissage du langage débute très tôt chez le tout petit enfant, dont l’« esprit absorbant »
lui per met d’apprendre sans aucun effort sa langue mater nelle (et éventuellement d’autres
langues). La période sensible du langage se manifeste ensuite par un intérêt de l’enfant pour
des mots de plus en plus compliqués. Cette période ouvre les chemins qui conduisent vers le
monde merveilleux de la lecture et de l’écriture.
C’est à ce moment (entre 2 et 5 ans environ) que l’enfant accède de manière naturelle à la
culture écrite, qui favorise à la fois son développement individuel et son adaptation au monde.
Il est essentiel que l’enfant ait alors accès librement, et sans restriction, à toutes les activités
qui vont lui per mettre d’explorer le langage écrit : entendre les sons qui composent les mots,
toucher, suivre le tracé puis écrire les lettres qui représentent les sons, manipuler les lettres d’un
alphabet mobile pour composer des mots et des phrases, et enfin lire des mots et des phrases.
Nous avons tâché de proposer suffisamment d’activités pour ne pas frustrer un enfant curieux
développement naturel !
Je lis les sons oi, au-eau, en, ai, ph, gn
En toute logique, ce cahier devrait être utilisé après le tome
Je lis les sons ch, ou, in, an, on
a priori
d’étudier tous les autres digrammes prématurément, le but n’est pas d’être exhaustif.
Une der nière re m a rq u e : ce cahier invite votre enfant à écrire des lettres cursives, ce qui n’est
pas toujours possible pour des enfants trop jeunes. Nous vous conseillons donc de faire les
activités d’écriture de ce cahier d’abord avec un alphabet mobile (voir activité pages 8 et 9).
5
R éa l gamm rg
On parle de digrammes pour désigner deux lettres qui, une fois associées, for ment un son
différent de celui qu’elles produisent individuellement. Les principaux digrammes français
sont : ai, am, an, au, ei, em, en, er, et, ez, eu, im, in, gu, œ, um, un, ch, gn, oi, om, on, ou, ph.
Les digrammes rugueux sont à présenter à votre enfant en amont de la composition de
mots. Pour le digramme « oi » par exemple, dites à votre enfant que la lettre qui fait le son
« ooo » et la lettre qui fait le son « iii » for ment ensemble le son « oi ». Repassez ensuite sur
le digramme rugueux avec votre index et votre majeur réunis en disant « oi ». Enfin, invitez
• une planchette de bois médium •
de 22 cm x 19 cm x 3 mm (RAL
pour les digrammes ph et gn •
pour photos
• un vieux jour nal
Laissez sécher.
Dans un logiciel de traitement de texte,
tapez chaque digramme en police
cursive dans un for mat qui per mettra
d’occuper pleinement une planchette,
puis imprimez-les. Vous pouvez aussi
tracer les lettres vous-même.
6
Découpez soigneusement chaque
digramme imprimé avec une paire
de ciseaux. N’oubliez pas de découper
l’intérieur des lettres.
Prenez le papier de verre
et découpez-y des cadres
posé à
Posez les digrammes découpés
dans le papier de verre à l’envers
sur un jour nal de protection
puis vaporisez de la colle.
Retour nez le digramme et posez-le
soigneusement sur la planchette
peinte à l’aide d’une pince
à épiler.
7
C   m c l  
Cette activité devra être proposée à votre enfant seulement après lui avoir présenté
les digrammes rugueux (voir pages 6 et 7) et lui avoir fait faire des petits exercices de
reconnaissance de sons comme ceux des pages 10 et 11.
Contrairement à l’alphabet mobile réalisé dans le tome « Je lis mes premiers mots », les
consonnes et les voyelles ne sont pas différenciées dans ceux à utiliser pour l’étude des
digrammes. Le code couleur sert désor mais à mettre en évidence le digramme (qui sera
composé à l’aide des lettres rouges) dans le reste du mot (qui, lui, sera composé à l’aide
des lettres bleues).
dans le commerce
Aujourd’hui, tu vas
composer des mots qui contiennent le son « oi » comme dans
« poire » ou « voiture ».
Dans la boîte contenant l’alphabet rouge, prenez la lettre o
et la lettre i, puis posez-les côte à côte au centre du tapis, sous
les boîtes.
Dites à votre enfant : Lorsque l’on met le « ooo » (dites le son
de la lettre) et le « iii » (dites le son de la lettre) ensemble,
cela fait le son « oi ».
8
Placez un premier objet,
par exemple une poire, à gauche
du tapis, sous les lettres o et i.
Veillez à ce que cet objet
ne contienne qu’un seul digramme :
n’utilisez donc pas d’objets
représentant un oiseau, un poivron
ou pire, un bougeoir !
Demandez à votre enfant
le premier son qu’il entend
dans le mot « poire » : le « ppp ».
Dites-lui de prendre la lettre
correspondante dans l’alphabet
du petit objet.
enfant quel son il entend après
le son « ppp » : le son « oi ».
Demandez-lui quelles sont les
lettres dont il a besoin pour faire
ce son, puis invitez-le à prendre
ces lettres dans l’alphabet
rouge et de les poser à la suite
de la lettre p. Laissez-le ensuite
composer le reste du mot
Passez votre doigt sur toutes
par lui-même.
les lettres et annoncez à votre
enfant : Tu as écrit le mot « poire ».
Reprenez l’activité avec un autre
objet contenant le son « oi » puis
proposez à votre enfant de continuer
l’exercice de manière autonome.
9
’ l  
B a r re quand tu entends le son  .
'
É c l 
Profitez de chaque occasion (promenades, courses…) pour proposer à votre enfant des
activités sur les sons : « Entends-tu le son “oi” dans “moineau” ? Au début du mot ? Au milieu
du mot ? À la fin du mot ? »
Les mots représentés ici sont : armoire • étoile • oie • voiture • tiroir
10
L’enfant qui se concentre
est immensément heureux.
Maria Montessori
Coche pour indiquer dans quelle syllabe
tu entends le son  .
C  l m
Av a n t de commencer cette activité, vous pouvez rassembler des objets dans lesquels on
entend le son « oi ». Puis demandez à votre enfant de composer les mots avec les alphabets
mobiles dont la construction est proposée dans le cahier « Je lis les sons ch, ou, in, an, on »
de la même collection.
Les mots représentés ici sont :
poireau • oiseau • arrosoir • poisson • mouchoir • balançoire
11
   m c l  
Relie chaque l e t t re à son bon emplacement
pour composer le mot c o r re s p o n d a n t à l’image.
r   r    r 
   
 a m
invitez votre enfant à les utiliser pour réaliser les exercices de cette double page.
12
L’enfant qui compose un mot en plaçant les lettres
de l’alphabet les unes après les autres, fait un exercice
complet, qui comprend aussi la lecture du mot.
Maria Montessori
r m  
   m     
   a
Le son « oi » est par fois compliqué à composer pour l’enfant qui peut avoir tendance à
écrire « oua ». Soyez patients et ne le brusquez pas.
1. roi • poire • tiroir • armoire • voiture
2. miroir • oie • poivre • manoir • patinoire
13
 l l m c l  
Relie chaque image au mot c o r re s p o n d a n t .
a
é



ama
14



m

  é
Écrivez des mots contenant le digramme étudié sur une première série d’étiquettes. Sur une
seconde série, dessinez les images correspondantes. N’oubliez pas d’écrire le mot au verso
de chaque image pour que votre enfant puisse s’autocorriger.
15
’éc l  
Relie chaque mot à l’image qu’il désigne.
Écris ensuite ce mot sous l’image.
 
l
 gamm  rg
Aidez votre enfant à bien visualiser les digrammes dans les mots : utilisez un stylo rouge pour
tracer les digrammes et un stylo noir ou bleu pour tracer le reste du mot.
16
 a 
  a  
Réalisez avec votre enfant un petit cahier de sons. Commencez avec le son « oi ». Écrivez,
en haut de chaque page, le son étudié en rouge, puis cherchez avec votre enfant des
mots commençant par ce son. Une fois la liste établie, vous pouvez coller dans le cahier des
photos correspondantes, ou l’illustrer avec des dessins que votre enfant coloriera. N’oubliez
pas de compléter ce cahier au fur et à mesure avec les nouveaux sons étudiés tout au long
de cet ouvrage.
17
’ l  a
Colorie quand tu entends le son  a - .
a   
Dans une jolie boîte, placez 8 petits objets : 4 dans lesquels on entend le son « au-eau »
(auto, bateau, chameau, drapeau…) et 4 dans lesquels on n’entend pas le son « au-eau ».
Demandez ensuite à votre enfant de classer les objets en 2 catégories : celle où on entend
le son « au-eau » et celle où on ne l’entend pas.
Les mots représentés ici sont : bateau • chapeau • château • dauphin • eau • seau
18
tu entends le son  a

- .
C  l a
Pour aider votre enfant, proposez-lui de frapper dans ses mains à chaque syllabe. Attention,
le e muet compte comme une syllabe. Ainsi « tau-pe » contient 2 syllabes.
1. autruche • taupe • chaussette
2. chameau • cadeau • drapeau
19
   m c l    a
    
 l aç ’éc «  »
connaît déjà, soit le « au », soit le « eau » que vous lui faites tracer sur les digrammes rugueux
(pour la fabrication des digrammes rugueux, voir pages 6 et 7).
20
L’enfant nous demande de l’aider à agir
tout seul.
Maria Montessori
       
 gamm  la 
Si l’étude simultanée des sons « au » et « eau » est trop complexe, enseignez à votre enfant
un jour le son « au », et un autre jour le son « eau ».
1. taupe • saute • épaule
2. marteau • cadeau • bateau
21
 l  m c l    a

a
ma
a

ca
22
âa
raa
a
a
ama
aa
23
’éc  m c l    a
aa a c
R c la g
tome précédent des Petits Montessori « Je lis les sons ch, ou, in, an, on ».
24
a âa ra
’cc c
Dans cette page, votre enfant lit le mot « château », qui contient un « â ». Expliquez-lui très
simplement, sans insister, que certaines lettres comme le a, le o et le u portent par fois un
chapeau sans que cela change leur son.
25
’ l  
E n t o u re quand tu entends le son  .
 a l a
dans un paragraphe afin que l’enfant voie que le son est bien utilisé partout.
Les mots représentés ici sont : enfant • dentiste • serpent • dent • pendule
26
tu entends le son  .
 caa
Certains mots proposés dans cet ouvrage sont compliqués, mais gardez en tête que votre
enfant se trouve dans la période sensible du langage, période pendant laquelle il retient
facilement les nouveaux mots. N’hésitez donc pas à lui expliquer tous les mots qu’il ne
connaîtrait pas, ou à utiliser avec lui un dictionnaire. Vous serez surpris par sa mémoire !
Les mots représentés ici sont : enveloppe • argent • clémentine • centaure • dentiste • serpent
27
   m c l  
     r 
é   
1. tente • trente • défense
2. tentacule • parapente • pendule
28
    
 l
 caa
Il est important de profiter de la période sensible du langage de votre enfant pour lui
apprendre le plus de vocabulaire possible. Av o i r un vocabulaire riche et varié per met de
mieux exprimer ce que l’on ressent et ce que l’on souhaite dire, et développe la confiance
en soi.
29
 l  m c l  



m

c
30
La lecture consiste à recevoir une idée du mot écrit.
Maria Montessori
a
m

a

m
31
’éc  m c l  
  
 m
Si vous fabriquez votre propre matériel, vous pouvez écrire les lettres muettes en gris pour
que votre enfant s’habitue à ne pas les lire.
32
  
  m
Le son « en » n’est pas enseigné sous la for me « em » dans cet ouvrage. En effet, il s’agit là
de règles orthographiques qui seront vues plus tard.
33
 r l   a  
Lis l ’ h i s t o i re suivante.
éa  a  l’éc  l  a
    …
Proposez à votre enfant des jeux de reconnaissance de son. Préparez trois petits objets
contenant chacun un des trois digrammes (une voiture, un chapeau et un serpent, par
exemple), puis dites à votre enfant : « Mon petit œil voit… un objet qui contient le son “oi”.
Quel est cet objet ? »
34
Colorie les vêtements que porte Léa.
éa  l’éc
 éa ’ a l’éc
R é
La langue française comporte beaucoup de digrammes, il est important de ne pas aller
trop vite et de les réviser régulièrement.
Dans cette double page, votre enfant est invité à revoir les sons déjà étudiés. Les digrammes
ne sont donc pas écrits en rouge. To u t e f o i s , si l’exercice s’avère trop difficile, n’hésitez pas à
surligner tous les digrammes pour aider votre enfant à lire les phrases.
35
a lç   m
La leçon en trois temps regroupe les trois étapes d’un apprentissage. To u t e s les
étapes ne se font pas obligatoirement le même jour, seul l’attrait de l’enfant pour
l’activité doit vous guider dans la poursuite du jeu. La première étape a pour but
de montrer et de nommer pour découvrir un concept. La deuxième étape (la plus
longue) vise à mémoriser le concept grâce à différents jeux de mise en mouvement.
La der nière étape per met de valider l’acquisition du concept. Si le concept n’est pas
acquis, revenez à l’étape précédente de mémorisation. La leçon en trois temps peut
s’appliquer à tout apprentissage.
en lui disant : .
re
1 étape
Pour le digramme « oi » par exemple, dites à votre enfant que la
lettre qui fait le son « ooo » et la lettre qui fait le son « iii » for ment
ensemble le son « oi ». Repassez lentement sur les lettres du
digramme avec votre index et votre majeur réunis comme sur le
dessin, en disant « oi ».
Faites de même avec les deux autres digrammes, de gauche
à droite. Renouvelez cette présentation autant de fois
que nécessaire.
36
Demandez à votre

enfant de repasser sur
le premier digramme
(tout à gauche) avec
son index et son majeur
réunis, en prononçant le
son qu’il produit. Faites
de même avec les
digrammes suivants.
2 étape Montre-moi les
les mêmes questions.
Demandez à votre enfant :
au »
3 étape
portée de votre enfant. Demandez-lui quel est ce son. Si votre enfant
répond correctement, passez à un des deux autres digrammes. Sinon,
ne lui dites pas qu’il a tort et reprenez la deuxième étape.
Résumez avec votre enfant ce qu’il vient d’apprendre.
Le lendemain, avant d’entamer l’apprentissage de trois nouveaux
digrammes, vériÀez que votre enfant se souvient des sons appris
précédemment. Intégrez à la leçon du jour les digrammes dont
il ne se souvient pas. Ne lui présentez pas plus de trois digrammes
à la fois, que ceux-ci soient nouveaux ou qu’ils aient déjà été vus.
37
’ l  
B a r re quand tu entends le son 

.
balai • chaise • fraise • lait
38
Se préparer avant d’essayer, et se perfectionner
avant de poursuivre est une conception
éducative. Maria Montessori
tu entends le son  .
 
Créez de petites bandes de papier horizontales sur lesquelles vous collerez 4 images et que
vous plastifierez. Par mi ces images, 3 seulement doivent contenir le son « ai ». Au dos de
chaque bande, collez une gommette au niveau de l’image qui ne contient pas le son « ai »,
puis laissez votre enfant jouer en toute autonomie au jeu de l’intrus.
chaîne • éclair • aigle • capitaine • fontaine • anniversaire
39
   m c l  
l l   
    r
1. balai • aigle • craie
2. raie • éclair • graine
40
l   é
  a  
Complétez le petit cahier de sons commencé avec le son « oi ». Écrivez en haut de la page
le nouveau son étudié en rouge, puis cherchez avec votre enfant des mots commençant
par ce son. Une fois la liste établie, votre enfant pourra illustrer chacun des mots.
41
 l  m c l  
ma

a
a
a
la
42
a
ma
a
a
a
aa
43
’éc  m c l  
Relie la phrase à l’image qu’elle désigne.
Écris ensuite cette phrase sous l’image.
44
L’intelligence de l’enfant éprouve un "grand intérêt"
devant ce fait étonnant de pouvoir représenter
un mot rien qu’en mettant ensemble des signes
symboliques – les lettres de l’alphabet ! Maria Montessori
45
’ l  
Colorie quand tu entends le son  .
  
Pour prolonger l’activité, vous pouvez c h e rc h e r des mots avec le son « f » avec votre enfant.
Puis préparez une grande feuille avec un rond au centre dans lequel est écrit le son « f ».
Partagez cette feuille en deux : d’un côté, mettez les mots qui s’écrivent avec un « f » ou deux
« f », et de l’autre, ceux qui s’écrivent avec « ph ». Ainsi votre enfant visualisera l’orthographe.
Les mots représentés ici sont : photo • téléphone • phoque • phare
46
Coche pour indiquer
dans quelle syllabe tu entends le son 

.
phoque • photo • saphir
téléphone • nénuphar • sarcophage
47
   m c l  
     m 
   r 
1. phare • phasme • saphir
2. nénuphar • saxophone • siphon
48
  
  
  
 a  
Continuez de compléter, avec votre enfant, le cahier de sons. Consacrez une page pour
chaque son étudié avec le digramme écrit en haut et des images ou photos collées en
dessous. Ainsi, lorsque l’enfant hésite, il peut revenir à son propre c a h i e r.
49
 l  m c l  


aa
acc

  
Pour prolonger l’activité, vous pouvez aussi préparer des mots croisés n’utilisant que des
mots avec le son « ph ». Ainsi les activités pour travailler le même son sont variées et les
enfants gardent leur enthousiasme.
50
Si l’écriture dirige et perfectionne le mécanisme du langage
articulé chez l’enfant, la lecture aide le développement
des idées en développant le langage. EnÀn, l’écriture aide
le langage physiologique, et la lecture, le langage social.
Maria Montessori
ga
a
a

a
aga
51
’éc  m c l  
52
  l
Maintenant que votre enfant connaît plusieurs digrammes, vous pouvez lire avec lui des
livres d’histoires ou des documentaires, dont la plupart des mots seront déchiffrables. Quand
il croisera des difficultés orthographiques, il vous suffira de les lire pour lui et de lui expliquer
la règle s’il le souhaite.
53
’ l  
E n t o u re quand tu entends le son  .
 l  m
Afin de per mettre à votre enfant de réviser régulièrement, réalisez de nouvelles listes de mots
contenant le son « gn » que vous lirez avec lui. Veillez à ce que chaque mot ne contienne
qu’un seul digramme, afin de respecter le principe d’une difficulté à la fois !
Les mots représentés ici sont : chignon • champignon • châtaigne • rossignol
54
tu entends le son 
.
champignon • cygne • peignoir
montagne • oignon • poignée
55
   m c l  
  
  
1. ligne • vigne • magnolia
2. signature • grognon • montagne
56
  r
  
 a m
mots avec le digramme « gn » pour l’introduction de ce nouveau son.
57
 l  m c l  
ag
maga
g
g
ga
g
58
âag
rg
égag
g
ag
C a a
Si vous pensez votre enfant prêt, vous pouvez aussi lui proposer des activités pour développer
l’expression écrite : prenez une carte postale et demandez à votre enfant de la décrire,
dans un premier temps à l’oral, puis à l’écrit. Ne corrigez pas les fautes d’orthographe pour
ne pas le b l o q u e r.
59
’éc  m c l  
60
Cette association entre deux langages – parlé
et graphique – est de la plus grande importance,
et constitue la clef de tout le développement
de l’écriture. Maria Montessori
61
 r l   a     
E n t o u re en bleu quand tu entends  ,
vert pour a , orange pour  ,
jaune pour  , rouge pour  , noir pour  .
oie • étoile • eau • chapeau • enfant • clémentine • menthe • fontaine • chaise • photo
• téléphone • cygne • rossignol
62
Écris les mots c o r re s p o n d a n t aux images.
R é
Ne faites pas l’impasse sur cette double page sous prétexte qu’elle n’introduit aucune
nouvelle notion. Vous devez au contraire multiplier les occasions de faire réviser votre
enfant, afin qu’il puisse bien mémoriser ses apprentissages. N’hésitez pas à revenir en arrière
si nécessaire en fabriquant du nouveau matériel avec votre enfant.
63
 r l   a     
Lis l ’ h i s t o i re suivante.
  a  m ’ l  
’m l l  l ma  l ama
l ga l a l ra l g
l rg l  mm l am 
’m  l   c
  la lc  m’  
Colorie les animaux et les végétaux cités dans le texte.
 r
Vous pouvez aussi fabriquer une jolie frise avec les différents digrammes étudiés : choisissez
avec votre enfant un mot pour illustrer chaque digramme.
64
Maria Montessori
C’est au début du XX siècle que Maria Montessori, l’une des premières femmes médecins
d’Italie, fonda sa première « Maison des Enfants », véritable laboratoire de recherche
pédagogique. Elle y mit au point une méthode d’enseignement d’une efficacité
exceptionnelle, adaptée à tous les enfants et respectueuse de leur rythme d’apprentissage.
Les petits Montessori
La collection « Les petits Montessori » propose aux parents d’accompagner leur enfant
dans le développement de son autonomie et de son intelligence. Respectant à la lettre
la pédagogie de Maria Montessori, ces petits cahiers simples et attrayants, ne poursuivant
qu’un seul objectif à la fois, offrent une progression rigoureuse et structurée aux enfants.
La période sensible du langage
To u s les enfants traversent la même période au cours de laquelle ils se montrent sensibles
au langage sous ses différents aspects. Av a n t 3 ans, ils acquièrent progressivement, par
imprégnation, le vocabulaire puis la syntaxe de la langue. À partir de 3 ans, ils s’intéressent
au langage écrit, aux lettres, aux sons et aux mots. Enfin, vers l’âge de 6 ans, ils découvrent
la grammaire, c’est-à-dire qu’ils apprennent à connaître la nature des mots et leur rôle dans
la phrase. Mais chaque enfant n’éprouve pas ce besoin d’apprendre au même moment ni
avec la même intensité. Il est donc important de mettre à leur disposition des outils progressifs
et adaptés qui leur per mettront de satisfaire leur période sensible.
En toute logique, ce cahier devrait être utilisé après le tome « Je lis les sons ch, ou, in, an, on »
qui initie votre enfant aux cinq digrammes les plus fréquents de la langue française.
Les petits Montessori – Langage
Prix France : 6,60 €

J'apprends Les Sons Oi Au en Ai PH GN

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Auteurs

Mise en page : STDI

Édition : Véronique Pommeret

Police cursive : SG Cursive © 4 HEURES

© La Librairie des Écoles, 2018

7, place des Cinq Martyrs du Ly c é e Buffon 75015 PA R I S

Activité : Réaliser les digrammes rugueux......................................................................... 6

Activité : Composer des mots avec le son oi ................................................................... 8

J’entends le son oi. ........................................................................................................ 10

Je compose des mots avec le son oi. .......................................................................... 12

Je lis les mots avec le son oi. ......................................................................................... 14

J’écris le son oi. .............................................................................................................. 16

Je compose des mots avec le son ph. ......................................................................... 48

Je lis des mots avec le son ph. ...................................................................................... 50

J’écris des mots avec le son ph. ................................................................................... 52

J’entends le son gn. ....................................................................................................... 54

Je compose des mots avec le son gn. ......................................................................... 56

Je lis des mots avec le son gn. ...................................................................................... 58

J’écris des mots avec le son gn. ................................................................................... 60

Je revois les sons oi, au-eau, en, ai, ph et gn. .............................................................. 62

Je revois les sons oi, au-eau, en, ai, ph et gn. .............................................................. 64

La pédagogie proposée par Maria Montessori repose sur le développement naturel de

qu’il connaît, et constate a posteriori

bien ». Voici, selon nous, la bonne façon de les utiliser :

encadrés qui accompagnent chaque page ;

désintéresser pour y revenir plus tard ;

et des jeux que nous détaillons au fur et à mesure de la progression.

monde merveilleux de la lecture et de l’écriture.

Je lis les sons oi, au-eau, en, ai, ph, gn

En toute logique, ce cahier devrait être utilisé après le tome

Je lis les sons ch, ou, in, an, on

différent de celui qu’elles produisent individuellement. Les principaux digrammes français

Les digrammes rugueux sont à présenter à votre enfant en amont de la composition de

• une planchette de bois médium •

pour les digrammes ph et gn •

• un vieux jour nal

Dans un logiciel de traitement de texte,

tapez chaque digramme en police

cursive dans un for mat qui per mettra

d’occuper pleinement une planchette,

puis imprimez-les. Vous pouvez aussi

tracer les lettres vous-même.

digramme imprimé avec une paire

de ciseaux. N’oubliez pas de découper

l’intérieur des lettres.

Prenez le papier de verre

et découpez-y des cadres

Posez les digrammes découpés

dans le papier de verre à l’envers

sur un jour nal de protection

puis vaporisez de la colle.

Retour nez le digramme et posez-le

soigneusement sur la planchette

peinte à l’aide d’une pince

reconnaissance de sons comme ceux des pages 10 et 11.

des lettres bleues).

composer des mots qui contiennent le son « oi » comme dans

Dans la boîte contenant l’alphabet rouge, prenez la lettre o

et la lettre i, puis posez-les côte à côte au centre du tapis, sous

Dites à votre enfant : Lorsque l’on met le « ooo » (dites le son

de la lettre) et le « iii » (dites le son de la lettre) ensemble,

cela fait le son « oi ».

par exemple une poire, à gauche