Corrigés + outils complémentaires

Je réussis à résoudre
des problèmes au CE2
avec Bout de Gomme

BDG − PROBLÈMES − CE2 − Utilisation autorisée pour Société Viroux − Éditions Jocatop © − Diffusion interdite
 Conception :
Laurence et Vincent Lefèvre
(Bout de Gomme)
CE2 Professeurs des écoles

Illustrations :
Vincent Lefèvre

Les reproductions d’extraits de cette publication sont soumises aux conditions du contrat signé
entre le ministère de l’Éducation nationale et le CFC (Centre Français d’exploitation du droit de Copie).
Dans ce cadre, il est important que vous déclariez au CFC les copies que vous réalisez,
lorsque votre école est sollicitée pour l’enquête sur les photocopies de publications.

L’utilisation de cet ouvrage est soumise à règlementation et sa diffusion n’est pas autorisée.
Pour toute information : contact@jocatop.fr
Au nom de nos auteurs et de notre maison, nous vous remercions d’avance.

© Éditions Jocatop – Morières-lès-Avignon

www.jocatop.fr
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Loi n° 49956 du 16 juillet 1949 sur les publications destinées à la jeunesse.
Dépôt légal : avril 2019
Impression : avril 2019

– 06-05-2019 –

BDG − PROBLÈMES − CE2 − Utilisation autorisée pour Société Viroux − Éditions Jocatop © − Diffusion interdite
 Je réussis à résoudre des problèmes au CE2
avec Bout de Gomme

Enseignants en primaire depuis plusieurs années, nous considérons l’éducation comme

une recherche perpétuelle alimentée par les échanges et le dialogue.

Dans cette perspective, nous avons créé le blog B o u t d e G o m m e . Rapidement devenu

une plateforme communautaire, il nous a permis de faire évoluer nos méthodes et
nos démarches pédagogiques, de nous confronter sans cesse à de nouveaux projets.

Le cahier Je réussis à résoudre des problèmes avec Bout de Gomme fait partie
de ces projets.

Pour savoir faire, il faut faire. C’est dans cette optique que nous avons conçu ce petit
cahier qui permet l’entrainement et la systématisation nécessaires à la résolution de
problèmes.

Élaboré de façon ludique et attrayante, l’outil favorise l’acquisition des notions

indispensables à la résolution de problèmes. Deux robots guideront et encourageront
les élèves au fil des apprentissages.

Ce guide contient des outils de manipulation qui pourront être mis à la

disposition des élèves. Chaque séance donne les clés nécessaires à la progression de
l’élève, quel que soit son niveau.

Utilisé au sein de notre école, le cahier de résolution de problèmes a eu un grand succès,

auprès des enseignants, comme des enfants. Nous espérons que vous et vos élèves
prendront autant de plaisir à utiliser ce cahier que nous en avons eu à le concevoir !

L a u r e n c e e t V in c e n t L e f è v r e

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avec Bout de Gomme

Travailler la résolution de problèmes

avec un petit cahier

D’une grande souplesse d’utilisation, ce cahier permet à l’enseignant d’organiser une

vraie ritualisation dans le domaine de la résolution de problèmes.

Parce qu’il est important de conserver une trace écrite, le cahier permet à l’élève de
visualiser son travail et ses progrès. Il permet aussi de retrouver facilement un exercice
qui peut être consulté pour se rappeler une notion en particulier ou évaluer ses progrès.

Grâce à une présentation simple et ordonnée et une mise en page aérée, le cahier aide
les élèves à mieux s’organiser.

Alternative pratique aux photocopies et autres supports volatiles, le cahier offre

aux élèves un outil qu’ils s’approprient tout au long de l’année scolaire. Ils prennent plaisir
à le remplir et ensuite à le présenter. Ils appréhendent ainsi plus facilement mais aussi plus
sereinement l’apprentissage des mathématiques.

Le format cahier libère aussi les enseignants de la contrainte de la photocopie quotidienne.

La correction des exercices est aussi facilitée, tout est réuni en un seul support.

Enfin, le cahier donne la possibilité aux parents de suivre la progression de leur enfant.

Partenaires essentiels dans l’apprentissage des élèves, ils ont, avec ce support, une trace
concrète des notions acquises ou en cours d’acquisition.

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avec Bout de Gomme

GUIDE D’UTILISATION

Contenu et progression au sein du cahier

Les énoncés sont progressifs et permettent aux élèves de travailler petit à petit les
différentes notions liées à la résolution de problèmes.

Les élèves rencontreront des problèmes de type différent au fur et à mesure de leur
progression. En début d’année ils seront de type additifs, soustractifs et multiplicatifs.
Ensuite, apparaitront peu à peu des problèmes de partage ou de groupement.

– Les problèmes additifs - La recherche d’un tout par la réunion de deux collections
différentes.

– Les problèmes soustractifs - La recherche d’un reste après une perte sur une collection
ou la recherche d’une partie de la collection.

– Les problèmes multiplicatifs - La recherche d’un tout avec des collections qui se
répètent.

– Les problèmes de partage et de groupement - La recherche de la valeur d’une part

et la recherche du nombre de parts. Tant que la maitrise de la division posée n’est pas
acquise, l’élève devra chercher, en tâtonnant, des méthodes intermédiaires en utilisant
l‘addition ou la multiplication à trous par exemple. Ces procédés vont contribuer
à construire le sens de la division et justifieront la construction ultérieure de l’algorithme
de la division posée.

– Des problèmes impliquant des manipulations de monnaie sont proposés.

Les élèves utilisent l’euro et les centimes d’euros dans des situations qui se complexifient
progressivement. Au CE2, on ne travaille pas sur les nombres décimaux. Les résolutions
de ce genre de problèmes devront passer par des conversions d’euros en centimes et
inversement (voir les affichages en annexe). Pour rendre la monnaie, on utilisera des
techniques de complément à l’unité supérieure. Il ne faudra pas hésiter à avoir recours
à la manipulation.

Les énoncés se veulent simples pour que le lexique ne soit pas un obstacle à la
compréhension du problème.

Sur la plupart des pages on trouve deux problèmes. Le premier a été conçu comme étant
plus simple que le second. Ce dispositif peut être un biais de différenciation.

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Les étapes de la réalisation du problème

1. Les élèves lisent l’énoncé, repèrent les informations utiles et soulignent la question avec
une couleur identifiable. Cette étape, très importante, permet aux élèves de pouvoir
relire rapidement les informations au moment de la rédaction de la réponse.

2. Les élèves (ou l’enseignant) mettent en scène l’énoncé du problème. L’objectif est
que chacun comprenne ce qui est demandé.

3. Les élèves réalisent le problème.

– La recherche – Le travail de recherche peut se faire au brouillon sur l’ardoise,

par exemple, de même que les calculs. Les élèves peuvent aussi avoir recours
à du matériel pour s’approprier la situation en manipulant.
On peut travailler en groupe avec les élèves fragiles.
Si on travaille la page entière dans la même séance, on peut demander à ces élèves
de ne faire que le premier problème. Un temps d’autonomie peut être laissé au
groupe classe sur le premier énoncé.

– Le schéma – Pour certains élèves, le schéma ne sera peut-être plus une nécessité.
Ils pourront cependant y avoir recours ponctuellement. Pour d’autres, en revanche,
le retour au schéma sera peut-être encore un passage obligé.
Le schéma permet aux élèves de bien visualiser la situation et de permettre les
recherches. Il permet d’identifier plus rapidement les opérations nécessaires et
également de vérifier si le calcul (le résultat) a été correctement mené.

– L’opération et le calcul – Les élèves deviennent progressivement experts des

opérations du problème. Au préalable, les élèves auront déjà travaillé sur les notions
de calcul (réfléchi, posé ou mental) abordées dans le problème. L’opération peut être
écrite en ligne ou posée selon les règles de présentation de l’enseignant.

– La phrase réponse permet, à l’élève, de formuler la réponse à la question du

problème. Cette phase devra faire l’objet d’un travail spécifique.

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avec Bout de Gomme

Fréquence d’utilisation

Le cahier permet de travailler la résolution de problèmes en séance hebdomadaire

à raison d’un ou plusieurs problèmes par séance.

Les problèmes du cahier peuvent aussi être exploités sous forme de rituels, à raison
de 4 problèmes par semaine.

Nous proposons ainsi de réaliser, chaque jour, un problème en 15 minutes maximum.

La durée de réalisation pourra diminuer au fur et à mesure des séances (sauf si la notion
est nouvelle).

Correction

La correction doit être l’occasion de confronter certains schémas, calculs et phrases

réponses des élèves.

Les élèves obtiennent un point par tâche réussie : le schéma, l’opération, le(s) calcul(s)
et la phrase réponse.

L’enseignant (ou l’élève) coche les ronds associés (ou les colorie).

La correction des 5 premiers problèmes est réalisée en collectif. Cette étape est très
importante pour acquérir les habitudes de travail.

À partir du sixième problème, la correction est travaillée de manière individuelle ou

en petit groupe dans un objectif de remédiation.

Si un élève a trouvé une autre manière d’arriver au résultat, il est important de lui donner
l’occasion de présenter sa technique, valorisant ainsi les réflexions de chacun.

Il appartient à l’enseignant d’apprécier si la partie transmission des résultats (respect de la

forme et justification) est à prendre en compte dans la correction et la notation.

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Outils complémentaires

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 Éditions Jocatop
ISBN : 978-2-3639-5203-5 950 route de Réalpanier
84310 Morières-lès-Avignon - France
Tél. 04 90 31 43 55 - Fax : 04 90 32 25 68
www.jocatop.fr

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