Manuel CP Ecole-primaire-Org Periode1 Histoire Sombre

Dossier réalisé par
Patrick Bonnefoy
Maître formateur
Sommaire
Guide du maître
Pistes de travail....................................................................... p3
Fiche du maître : découverte de l’album................................ p7
Fiche du maître : texte 1......................................................... p10
Fiche du maître : production écrit............................................ p25
Annexe production d’écrit........................................................ p27
Fiche du maître : texte « Un musée sombre, très sombre »... p28
Fiche du maître : le son [ i ]..................................................... p32
Fiche du maître : le son [ a ].................................................... p35
Fiche du maître : le son [ r ].................................................... p38
Fiche du maître : le son [ t ].................................................... p41
Fiche du maître : le son [ D ].................................................. p44
Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des mots repères pour l’étude du code
Affiches des consignes
Pour l’élève (pages non numérotées)

Questionnaire de découverte de l’album
Questionnaires sur les textes
Questionnaires différenciés
Production écrit
Entraînements à la lecture
Exercices sur l’étude du code
Mémos des sons
Fiches outils
Couverture pour le fichier élève
Guide
du maître
3
Pistes de travail
Généralités
Période de l’année : Période 1 Durée de l’étude : 12 séances
Thèmes principaux : La peur, le mystère Sous-thèmes : L’opposition clair/obscur,

l’habitation
Etude des textes

Découpage du texte
4 parties + 1 texte support pour l’étude du son [ y ] (Le musée sombre, très sombre)
Questionnaires
2 questionnaires différenciés par partie soit 8 au total
Statistiques sur l’album

Nombre de mots : 141
Nombre de mots différents : 32
Nombre de mots par parties : 31/33/45/42
Devoirs
4 fiches d’entraînement à la lecture
Fiches-outils
Les consignes
Les animaux
Les positions : vocabulaire lié à l’espace (Devant/derrière/sur/sous/en haut/en bas...)
Etude de la langue
Mots outils
un, une, dans, très, il, y
Vocabulaire
Construction de répertoires de mots : sombre, château, pays, souris...
Positions : dans, devant, derrière, en haut...
L’habitation : porte, salle, escalier, rideau, armoire, couloir, chambre...
Structure syntaxique :
il y avait
Grammaire
Masculin et le féminin : un/une, ce/cette
Production d’écrit
Anticiper, imaginer la suite d’un récit.
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4
Réseaux d’œuvres
Textes poétiques
J’ai rêvé de Paul Eluard, Gallimard
Albums
Auteur : Ruth Brown
Le lion des hautes herbes – Gallimard Jeunesse

Petit ange - Gallimard
Le monde à l’envers - Gallimard
Dix petites graines - Gallimard
Crapaud – Gallimard Jeunesse
Chat caché ! – Gallimard Jeunesse
Boule de Noël – Gallimard Jeunesse
Thème : la peur
Dans un bois sombre, très sombre - David A. Carter, Ed. Milan

Une histoire à faire peur - Müller, Kaléidoscope
Les trois sorcières - M.H. Delval, Bayard Poche
Le loup est revenu - G. de Pennart, Lutin Poche
Le chevalier qui avait peur du noir - B. Shook-Hazen, Ecole des Loisirs
La sorcière aux trois crapauds - Ruth Brown, Hiawyn Oram, Gallimard Jeunesse
Etude du code
Découverte
[a] [i] [r] [t] [D]*
du son
Graphèmes a, â i, y r, rr t, tt u, û
Mots repères armoire, château souris, stylo rideau porte nuage
Images repères
* à partir du texte « Un musée sombre, très sombre »

5
Etude phonétique de l’album
Les mots en caractères gras permettent de visualiser les phonèmes étudiés.
Sons Partie 1 Partie 2 Partie 3 Partie 4

[a] avait, château salle, escalier armoire
[D] une
[i] histoire, il, pays, y rideau souris
[l] il salle, escalier couloir
[m] armoire
histoire, sombre, couloir, rideau,
[r] porte, derrière armoire, souris
très chambre
[n] une
une, histoire, devant, porte,
[e] ou [E] chambre armoire, boîte
sombre, ce derrière, salle, cette
[o] ou [B] château porte haut, rideau
[K] château chambre
histoire, très, était,
[t] porte, cette cet boîte
château
[é] était escalier
[J] sombre
[v] avait devant
[I] dans devant en, chambre
[d] dans devant, derrière rideau
[p] pays porte
[f] fois
[s] histoire, sombre, ce salle, cette, escalier cet souris
très, était, pays, derrière, cette,
[è] cet et
avait escalier
[c] escalier couloir coin
[G] un
[C] couloir souris
[j]
[b] sombre, bois chambre boîte
[Aa] histoire, fois, bois couloir armoire, boîte
[g]
[z]
[y] derrière, escalier
[L]
[AG] coin
lettre h muette histoire haut
Prolongements
Arts visuels
Approche et connaissance d’œuvres (musée de la classe) : observation, description, tri d’œuvres
sombres
Agir sur les formes les couleurs : travail sur l’opposition clair/obscur et les couleurs sombres
Exercer son imagination : imaginer un objet mystérieux dans une boîte (Emballages de Kristo, Man
Ray : l’énigme d’Isidore Ducasse...)
EPS
Les arts du cirque
http://www.ffec.asso.fr/accueil/edito.html
Découverte du monde
Espace : se repérer dans son environnement proche, s’orienter, se déplacer.
Vocabulaire : devant, derrière, en haut, en bas, dessus, dessous

6
Programmation des activités
Documents
Jour Activités Fiches pour l’élève
pour le maître
Découverte de l’album
1 Fiche du maître
Travail sur la couverture
Questionnaire
2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire différencié
Devoirs
Fiche du maître Fiche d’exercices

3 Etude du son [ i ]
Affichage Classe Mémo du son
Questionnaire
Devoirs

5 Etude du son [ a ]
Questionnaire
Devoirs

7 Etude du son [ r ]
Questionnaire
Devoirs

9 Etude du son [ t ]
Relecture de l’album
10 Fiche du maître Fiche production d’écrit
Production écrit
Découverte du texte : Un musée

11 Fiche du maître Texte
sombre, très sombre

12 Etude du son [ y ]

7
Découverte de l’album
Partie étudiée
Travail à partir de la couverture de l’album.
Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral
- Raconter une histoire déjà entendue ...
- Décrire des images (illustrations, photographies...).
- Reformuler une consigne.
- Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.
Lecture
- Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils).
- Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ;
l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire.
- Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.
Écriture
- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes...
- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des
outils du travail scolaire.
Vocabulaire
- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
- Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (la peur, opposition sombre/clair).
- Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif : sombre/clair.
Compétences travaillées
Être capable de :
Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album
Dégager la signification d’une illustration
Passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation
Identifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...)
Développer le capital mot
Mettre en réseau une œuvre littéraire
Construire un capital culturel avec l’auteur et son œuvre
Matériel
1 livre pour deux (permettre la manipulation de l’objet livre et l’observation des illustrations)
Des œuvres de Ruth Brown
1 puzzle de la couverture du livre (Format A5) pour chaque élève dans une enveloppe
Photocopie A3 de la couverture (affichage de classe)
Fiche d’activités de découverte de l’album

8
Découverte de l’album (suite)
Phase 1 : découverte de l’objet livre

Temps Organisation Déroulement
2 mn Par deux Observer la couverture de l’album. Manipuler le livre.
Repérer les différents éléments qui composent le livre.

3 mn Collectif Constituer un vocabulaire commun à la classe : notion de couverture, de tranche du
livre, de titre, d’auteur, d’illustration/image...
Décrire collectivement l’image de la couverture. Noter l’importance du chat au premier

plan de l’illustration. Faire émerger des impressions, des sentiments évoqués par cette
3 mn Collectif
couverture. La notion de sombre et le champ lexical associé peuvent être travaillés
oralement : couleurs, opposition sombre/clair, inquiétude, peur, angoisse, mystère…
Faire émettre des hypothèses sur le contenu de l’histoire : « De qui ou quoi parle cet
album (thème)? Qu’est-ce qu’il pourrait raconter (propos) ? ». Si un enfant connaît
2 mn Collectif
l’album, lui demander de garder le secret afin que les autres élèves aient envie de
connaître le contenu du livre et la fin de l’histoire.
Phase 2 : lecture du titre

Repérer le titre sur la couverture. Ce titre sera recopié au tableau puis présent dans
l’affichage de classe. Proposer une lecture du titre. Faire émettre des hypothèses.
Comparer le nombre de mots dans les propositions avec le nombre de mots dans le
titre. Faire rechercher des éléments graphiques pour valider les propositions. Des petits
5 mn Collectif mots comme « une » sont peut-être repérés globalement par certains enfants. Pour les
autres mots procéder par analogie avec des éléments graphiques présents dans les
prénoms des élèves de la classe. En cas de blocage, ne pas hésiter à donner le mot.
Le mot « sombre » répété deux fois doit être repéré par tous les élèves dès que le
premier a été trouvé ou lu par le maître/la maîtresse.
Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du thème

Repérer le nom de l’auteur (Celui qui a écrit/inventé l’histoire). L’enseignant
2 mn Collectif peut proposer de trouver les lettres majuscules qui composent le nom et
prénom de l’auteur, puis le lire à la classe.
[...]
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur apprentissage du langage
oral [...]
Ils s’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l’essentiel et à
poser des questions. [...]
(B.O. 06/08, Nouveaux programmes)
Lire une biographie de R. Brown. On pourra noter que Ruth Brown est aussi
illustratrice. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la
bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans le cadre de la
3mn Collectif mise en réseau sur l’auteur. Ces lectures doivent être l’occasion de « prises
de parole de plus en plus longues et mieux organisées, dans le respect des
sujets traités et des règles de la communication » (B.O. 06/08, Nouveaux
programmes).
Le livre « Boule de Noël » (Ed. Gallimard) présente un aspect intéressant. En
effet, le personnage principal de cet album est un chat noir dont la
ressemblance avec le chat de l’album « Une histoire sombre, très sombre »
est troublante.
9
Découverte de l’album (fin)
Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du thème (suite)
5mn Collectif Faire raconter aux enfants des histoires qu’ils connaissent et qui font peur.
Phase 4 : exercices
Faire copier le titre de l’album sur le cahier d’écriture.
Pour ce début d’année, proposer le titre en écriture cursive. Une transcription
(passage du script vers le cursif) à partir de la couverture de l’album serait
20 mn Individuel bien trop difficile.
Reconstituer la couverture à partir d’un puzzle.
Pour fabriquer le puzzle, photocopier la couverture du livre et découper 5
bandes que l’on mettra dans une enveloppe.
Biographie de l’auteur
Auteur et illustratrice, Ruth Brown est née en Angleterre en 1941. Elle vit aujourd’hui dans la ville de
Bath, avec son époux Ken Brown (illustrateur lui aussi) où elle est allée chercher la tranquillité nécessaire à son
travail, loin de la vie stressante Londonienne. Elle fit ses études au Royal Collège of Art de Londres. Puis, elle
fut employée par une chaîne de télévision (la BBC) pour réaliser les décors d’émissions destinées aux enfants.
Elle s’orienta rapidement vers la littérature de jeunesse où le succès fut très rapide. Auteur consciencieux et
illustratrice minutieuse, elle ne publie que très peu de livres par an. Elle accorde une grande importance à ses
dessins qu’elle considère comme des œuvres à part entière.
Bibliographie de l’auteur (Sélection)
AUTEURE ET ILLUSTRATRICE
Une histoire sombre, très sombre
Petit ange
Le monde à l’envers
Le chat miroir
Crapaud
Dix petites graines
Pique-nique
Boule de Noël
AUTEURE
Le lion des hautes herbes (illustrateur : K. Brown)
ILLUSTRATRICE
La grenouille qui refusait d’être princesse (auteur : H. Oram)
La sorcière aux trois crapauds (auteur : H. Oram)
Tiffou vit sa vie (auteur : A. Fine)
L’Homme aux oiseaux (auteur : M. Burgess)

10
Fiche du maître : texte 1
Partie étudiée
De « Il était une fois… » à « … un château sombre, très sombre. »

Langage oral
Lecture
- Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique.
- Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules
cursives.
- Lire aisément les mots étudiés.
- Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la
ponctuation.
- Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la
ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire.
- Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des
questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
- identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule).
Être capable de :
Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace
Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot
Repérer les marques typographiques de la phrase (points, majuscules)
Différencier phrases et lignes dans un texte
Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une
image à sa verbalisation
Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe)
Développer/enrichir le capital mot
Etablir des similitudes entre 2 mots à l’écrit ou à l’oral
Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens
Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal
Matériel
1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations)
texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif)
craies de couleurs
1 questionnaire pour chaque élève
1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés
fiche outil « Les lettres de l’alphabet » + cahier outil
11
Fiche du maître : texte 1 (suite)
Préalable : observation des illustrations

Faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations afin de
favoriser la prise de sens lors de la lecture. Questionner les élèves afin de passer
d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des évènements. Faire
émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces hypothèses seront
confirmées ou infirmées lors de la lecture.
Dans cet album, faire observer les couleurs utilisées par l’illustratrice et en dégager
du sens, une signification possible : la peur, le suspens, l’inquiétude, le sentiment
5 mn Collective
d’être observé... Rechercher la présence d’animaux : lapins, hiboux... le chat !
LE CHAT présent sur la couverture joue un rôle essentiel dans l’histoire. Sur la
version grand format du livre, le chat est présent dès la première page.
Malheureusement le format Folio Benjamin a coupé l’image du chat dans cette
illustration. Si le chat n’était pas découvert lors des premières observations, faire
revenir les enfants sur ces images afin de vérifier sa présence quand ils auront
repéré l’animal sur d’autres pages.
Phase 1 : travail sur la macrostructure du texte

Faire observer le texte au tableau. Rapidement proposer de vérifier qu’il s’agit bien du
texte de l’album. Donner la consigne : « Combien voyez-vous de lignes ? ». Faire
compter les lignes au tableau. Utiliser un instrument comme une règle pour faire
identifier la notion de ligne à un objet graphique (un trait).
Puis demander le nombre de phrases en spécifiant que c’est plus difficile à compter.
Il s’agit de faire la différenciation phrases/lignes, une observation des majuscules en
5 mn Collective
début de phrase, ainsi que de la ponctuation du texte.
Pendant qu’un élève argumente au tableau, les autres doivent faire les recherches sur
l’album. Les majuscules et la ponctuation seront repassées en rouge au tableau. Ce
code couleur sera utilisé systématiquement lors de la découverte de nouveaux textes.
Distribuer la fiche de correspondance majuscules/minuscules qui sera à coller dans le
cahier-outil.
Phase 2 : découverte du texte

Donner la consigne : « Pendant 3 mn, vous lisez ce texte en silence. Si vous
n’arrivez pas à lire recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a
déjà rencontrés.»
La lecture silencieuse terminée, on découvre collectivement, phrase par
phrase le texte. Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les
élèves à tour de rôle pendant que les autres recherchent sur leur livre.
Il est vivement conseillé de mettre en place un code couleur pour repérer les
mots du texte. (exemple : mots déjà rencontrés encadrés en jaune, mots vu
5 mn Collective
pour la première fois en rouge, les « petits mots » (le, la, un, …) soulignés,
les structures répétitives dans un nuage bleu…)
Observations :
Insister sur la structure : « Il était une fois… »…. On peut faire appel à la
culture littéraire des élèves : « Comment commence un histoire ? » Cela
permettra d’identifier le type de texte, en particulier, un texte narratif, un
album… « un texte qui raconte une histoire ».

12
Phase 2 : découverte du texte (suite)

Les élèves ont au moins dans leur capital mot : une, sombre, très (travail sur le
titre de l’album). Ces mots doivent apparaître dans l’affichage de classe (les mots
qu’on a déjà rencontrés).
Pour le mot pays, faire des hypothèses de sens qui devront être vérifiées par des
indices graphiques : « Ca commence comme papa... ». Si les élèves ne
parviennent pas à déchiffrer ce mot, lire le mot pour eux.
Lorsque tous ces mots ont été trouvés, lire ou faire lire (si un élève se porte
volontaire) la première phrase à haute voix et en pointant les mots avec une
« baguette de lecture ». Demander ensuite si on ne retrouve pas ces mots ailleurs
dans le texte : un, pays, il. Proposer de faire des analogies pour certains mots
5 mn Collective inconnus avec les mots connus : était avait, fois bois
Faire le bilan de la deuxième phrase (mots trouvés) et essayer de faire des
hypothèses sémantiques grâce aux illustrations pour les mots manquants. Pour
chaque proposition sémantique, toujours faire une recherche d’éléments
graphiques qui permettent de valider la proposition.
En cas d’échec, lire la phrase à haute voix.
Faire de même avec la troisième phrase. Tous les mots ont été découverts
précédemment, seul château doit faire intervenir la prise de sens sur les
illustrations.
Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indice,
travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des
mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à découvrir ce mot (sens, analogie, éléments graphiques,
capital mot...)
Remarques :
Oralement, on fera observer l’opposition féminin/masculin à partir des articles : un, une (présent dans le titre).
Mots à ajouter sur l’affichage de classe : bois, château, pays, il y avait, un, dans.
Le texte étudié doit être affiché de classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture
et des découvertes des sons.
Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte

Il est conseillé de faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des
consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
Différenciation : pour les élèves en difficulté, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation
des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Il s’agit des mêmes types d’exercices que pour
les autres élèves, mais des variables didactiques sont modifiées afin d’aider les élèves.
Descriptifs des exercices :
Exercice 1 : Discrimination visuelle avec comparaison des mots lettre par lettre. Les élèves peuvent
développer plusieurs stratégies pour réaliser cet exercice : comparaison du début du mot, de la fin du mot,
comptage du nombre de lettres, comparaison lettre par lettre... La structure en colonnes avec une récurrence
unique du mot à retrouver facilite le travail des élèves. On pourra jouer sur ces paramètres didactiques afin
de simplifier la tâche ou la rendre plus complexe.

13
Fiche du maître : texte 1 (fin)
Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte (suite)

Exercice 2 : La soupe de lettres. Rechercher l’ensemble des lettres qui composent le mot afin de favoriser la
fixation orthographie du mot.
Exercice 3 : Correspondance entre écriture script et écriture cursive.
Exercice 4 : Discrimination visuelle de phrases. Cet exercice peut être réalisé sans retour sur le texte si les élèves
ont mémorisé les phrases avec leurs structures et les mots pendant l’activité de découverte. Cependant, le retour
au texte est à encourager afin d’assurer une vérification de la réponse.
Exercice 5 : Recherche d’un mot dans le texte. A partir de l’image les élèves doivent retrouver le mot du texte qui
correspond afin de donner une réponse correcte. La réponse doit être écrite en cursif. L’écriture script étant celle des
machines, seule l’écriture cursive doit être considérée comme la seule écriture « manuscrite ». En outre, l’absence de
liaisons entre les lettres de l’écriture script ne permet pas de développer le sens d’écriture des lettres et cela peut être
nuisible au développement d’une écriture manuscrite rapide et efficace. Le coloriage des dessins doit correspondre
au texte (couleurs sombres).
Tableau récapitulatif sur les stratégies possibles de lecture des mots

du texte
Capital mot Retour aux
Hypothèses de Mots répétés Lecture par le
Structures Analogies sons
sens dans le texte maître
connues Combinatoire
pays il y avait
château
bois bois
une bois y (suivant la
il bois fois château
sombre un progression de
y avait était pays
très Il était une fois l’étude des sons)
avait ce
dans
un dans
Prolongements
Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1.
Le texte étudié est remanié afin d’obliger les élèves à réinvestir l’apprentissage qui a été fait pendant la séance de
lecture : mémorisation de structure ou de mots-outils, recherche d’analogie entre mots, hypothèses de sens,
recherche d’éléments graphiques permettant la vérification des hypothèses de sens...
Une deuxième partie de cette fiche permet la lecture de mots dans un cadre décontextualisé. La part de recherche
de graphèmes, ou d’éléments graphiques divers est plus importante. D’autre part, un effort de mémorisation de la
forme orthographique des mots est nécessaire pour accéder à la lecture directe.
Etude du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ i ].
Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les petits mots outils rencontrés : il, un,
une.

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Partie étudiée
De « Devant ce château… » à « … un escalier sombre, très sombre. »

Langage oral
Lecture
cursives.
ponctuation.
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
Matériel
1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations)

15
Préalable : lien avec texte précédent et observation des illustrations

Deux approches possibles :
En préalable, faire un retour sur le(s) texte(s) lu(s) précédemment, afin
d’assurer une continuité dans le déroulement de l’histoire. Ce préalable
peut prendre la forme d’une discussion collective, d’un résumé de
l’épisode précédant ou d’une relecture du dernier texte étudié.
Livre fermé, on demande aux élèves ce qui est écrit au tableau.
Normalement, grâce à une prise d’indices (reconnaissance de mots, de
structures,…), ils doivent trouver qu’il s’agit de la suite du texte précédent.
La vérification se fait en ouvrant le livre et en vérifiant qu’on y retrouve bien
10 mn Collective
ce texte. On fait un rapide bilan du texte précédent pour voir de quoi les
élèves se souviennent.
Quelle que soit l’approche choisie, avant d’aborder le nouveau texte, une
observation et un commentaire collectifs des illustrations seront faits afin de
favoriser la prise de sens lors de la lecture. Créer une ambiance de mystère autour
du personnage du chat : « Qui est-il ? Où va-t-il ? A qui appartient-il ?... ».
Réinvestir, approfondir le vocabulaire sur la peur, le suspens...
Ecrire au tableau le mot « chat » avec un grand point d’interrogation.

Différenciation phrases/lignes, observation des majuscules en début de phrases, ainsi
que de la ponctuation du texte.
5 mn Collective
Même démarche que dans l‘étude du texte 1.
Conserver le code couleur établit lors de la séance sur le texte 1.

Laisser 3 minutes aux enfants pour lire le texte, en donnant la consigne
suivante :
« Vous lisez ce texte en silence ou bien vous recherchez tous les mots que
vous connaissez et que vous savez lire »
Recherche collective de tous les mots connus dans le texte.
Quand un élève a reconnu un mot il dit moi j’ai reconnu « château », il vient le
pointer au tableau pendant que les autres enfants le recherchent sur leur
livre.
5 mn Collective
Les mots suivants : château, il y avait, une, sombre, un, dans, très, ce,
font tous partie du capital mot et doivent être identifiés à la fin de la recherche
des mots connus. On fait maintenant le bilan de ce que les enfants
connaissent et de ce qu’il reste à lire.
Recherche et lecture des mots inconnus. Recherche des mots ou des
structures répétitives.
Les élèves observent que les mots : porte, salle, cette sont répétés. Faire
venir les élèves repérer ces mots au tableau.

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Dans la première phrase : lors de la mise en place des stratégies de lecture des
mots inconnus, faire remarquer que porte commence comme pays et que devant et
dans ont bien des similitudes. Les enfants feront des hypothèses de sens grâce
aux illustrations de leur livre ; on peut deviner qu’il va être question d’une porte et
on peut la situer (devant), par rapport au château.
Toutes les hypothèses sont vérifiées immédiatement par la lecture à haute voix du
maître, qui lit ensuite en pointant avec sa baguette les mots de la première phrase
du texte écrite au tableau.
Pour la deuxième phrase : Grâce à la lecture de la première phrase, il ne reste

plus que derrière, cette et salle à découvrir, porte l’ayant été précédemment.
Le déroulement est le même que pour la première phrase, en faisant remarquer
l’opposition entre devant et derrière et les débuts semblables de ce et cette puis
de devant et derrière. Des hypothèses de sens, avec anticipation à partir des
illustrations, permettent de découvrir le mot salle (commence comme le mot
sombre, présence du son [ a ]). Une prise d’indices graphiques écartera des
5 mn Collective
synonymes comme « pièce ».
Pour la troisième phrase, il n’y a plus que escalier qui est inconnu. Ce mot doit
être trouvé grâce aux illustrations du livre.
Pour terminer la séance, relire le texte dans son intégralité et à haute voix avec les
élèves moteurs de la séance de lecture. Utiliser une baguette de lecture pour aider
les élèves en difficulté à situer les mots lus dans la phrase.
Observations :
Les élèves auront remarqué la présence d’un chat de plus en plus évidente sur les
différentes illustrations. Il faudra les questionner sur ce chat. Faire émettre des
hypothèses sur les raisons de sa présence. L’intérêt des élèves pour la présence
de cet animal chat doit être entretenu. Ce suspens sera une motivation essentielle
pour donner l’envie aux élèves de connaître le dénouement de l’histoire.
Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indice,
travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des
mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à découvrir ce mot (sens, analogie, éléments
graphiques, capital mot...)
Remarques :
Oralement, on fera observer l’opposition féminin/masculin à partir des articles : un/une, ce/cette.
Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de
lecture et des découvertes des sons.
Mots à ajouter dans l’affichage de classe : devant/derrière, ce/cette, porte, salle, escalier.

Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Puis, les élèves travaillent seuls. C’est la
recherche de cette autonomie autour des exercices qui justifie leur récurrence, surtout en début d’année. Au
fur et à mesure du développement des compétences en lecture, la structure des exercices, leur diversité, les
paramètres didactiques… évolueront.

17
Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte (suite)

Exercice 1 : Discrimination visuelle. Repérer un mot répété dans une liste de mots. Les mots sont, pour la
plupart, des mots nouveaux : porte, salle, escalier.
Exercice 2 : Accorder en genre le groupe nominal.
Exercice 3 : La soupe de lettres (voir étude du texte 1)
Exercice 4 : Associer écriture scripte et cursive.
Exercice 5 : Lire un mot hors contexte et faire son illustration. Recopier ce mot en cursif.

du texte
Hypothèses de Mots répétés Lecture par le
sens dans le texte maître
une un ce devant cette ce
porte
sombre derrière salle sombre devant
salle
très dans cette (féminin de porte pays cette
cette
bois château ce) porte cette porte
il y avait
pays porte devant dans salle
une
Il était une fois salle ou derrière escalier
très sombre
il y avait escalier devant dans
Prolongements
Le texte étudié est remanié afin d’obliger les élèves à réinvestir l’apprentissage qui a été fait pendant la séance de
lecture : mémorisation de structures ou de mots-outils, recherche d’analogie entre mots, hypothèses de sens,
recherche d’éléments graphiques permettant la vérification des hypothèses de sens...
Une deuxième partie de cette fiche permet la lecture de mots dans un cadre décontextualisé. La part de recherche
de graphèmes, ou d’éléments graphiques divers est plus importante. D’autre part, un effort de mémorisation de la
forme orthographique des mots est nécessaire pour accéder à la lecture directe.
Mots à apprendre à écrire par cœur : un/une.

Ces mots sont donnés en devoir à la maison et servent de support pour des dictées à faire sur le cahier d’écriture.
Découverte du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ a ].
Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les petits mots outils rencontrés : ce, cette,
dans.

18
Partie étudiée
De « En haut de cet escalier... » à « ...une chambre sombre, très sombre. »

Langage oral
Lecture
cursives.
ponctuation.
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
Matériel
1 livre pour deux

19
Rappel des épisodes précédents

5 mn Collective Faire un résumé des épisodes précédents par 1 ou plusieurs élèves.

Faire une observation collective des illustrations afin de favoriser la prise de sens
lors de la lecture. Lors de la description des images réutiliser les mots de positions
vus dans le texte 2 : devant, derrière.
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur
apprentissage du langage oral : respect de l’organisation de la phrase, expression
des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ?
quand ? où ?)
5 mn Collective
B.O. n°3 du 19 juin 2008
Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape
d’anticipation des évènements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du
texte. Ces hypothèses seront confirmées ou infirmées lors de la lecture.
La présence du chat est maintenant de plus en plus forte. Noter les formes
étranges sur le rideau, la présence inquiétante d’animaux, l’impression d’être
observé... L’angoisse augmente avec la taille du chat sur les images.

Différenciation phrases/lignes, observation des majuscules en début de phrase, ainsi
que de la ponctuation du texte.
5 mn Collective
Même démarche que dans l‘étude du texte 1 et 2.
Conserver le code couleur établit lors de la séance sur le texte 1.

Faire une lecture silencieuse du texte.
La lecture silencieuse terminée, découvrir collectivement, phrase par phrase,
le texte. Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à
tour de rôle pendant que les autres recherchent sur leur livre. Conserver et
utiliser le code couleur pour repérer les mots du texte.
Observations :
20 mn Collective Comme dans le texte 2, prélever les mots de position pour l’affichage
collectif: en haut, derrière, dans....
Faire une analogie pour le h muet de « haut » avec le h muet de
« histoire » vu dans le titre.
Faire observer la présence d’un « t » muet pour « haut » : pour faire « haute »
au féminin.
Le capital des mots déjà rencontrés permet de lire beaucoup de mots dans ce
texte. La structure répétitive facilite le travail de lecture pour les élèves.

20

Toujours inciter les élèves à utiliser l’affichage collectif pour trouver des mots.
Les hypothèses de sens orientées par la lecture des images permettent de trouver
quelques mots nouveaux du texte. Faire justifier les propositions des élèves par des
éléments graphiques ou des analogies avec des mots déjà vus : rideau château,
chambre château, couloir histoire...
En cas d’erreur, faire utiliser le procédé contraire : partir d’observations graphiques
pour orienter les propositions sémantiquement possibles.
Le petit mot cet peut être déduit de cette vu dans le texte 2. Les notions de féminin
5 mn Collective
et masculin peuvent être abordées oralement. Un affichage de classe regroupant
les petits mots « un, il, ce, cet » pour le masculin et « une, elle, cette » pour le
féminin peut être réalisé.
Lorsque tous les mots ont été trouvés, faire relire la première phrase à haute voix
en pointant les mots avec la « baguette de lecture ».
Continuer le processus de lecture pour les autres phrases.
En cas d’échec, donner des aides ou des stratégies efficaces pour découvrir le mot
(voir tableau récapitulatif).
Remarques :
Oralement, on fera observer l’opposition féminin/masculin à partir des articles : ce, cet, cette, un, une.
Mots à ajouter sur l’affichage de classe : couloir, rideau, chambre, cet, en haut.

Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à
l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement.
des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Il s’agit des mêmes exercices que pour les
autres élèves, avec des variables didactiques.
exercice 1 : Discrimination visuelle de mots. Rechercher un mot identique au modèle.
exercice 2 : Discrimination visuelle de phrases. Retrouver une phase dans le texte, puis comparer cette phrase
avec 4 propositions.
exercice 3 : Lire un mot du texte et déterminer son genre. Réinvestissement du travail fait en lecture sur les
mots ce et cette.
exercice 4 : Lire une phrase reprenant les mots du texte, et compléter avec une image (annexe à photocopier).
Afin de valider les propositions, inciter les élèves à vérifier dans le texte. Réinvestissement sur le vocabulaire de
position.

21

du texte
Mots
Hypothèses de répétés Lecture par le
sens dans le maître
texte
couloir cet cette

il y avait escalier en haut
rideau de devant
un une en haut cet de
ce haut château
sombre, très couloir couloir
il y avait haut histoire
dans ce rideau derrière
sombre rideau château
escalier (texte 2) chambre rideau
très chambre château
derrière (texte 2) derrière chambre
un couloir histoire
Prolongements
Le texte étudié est réécrit afin d’obliger les élèves à réinvestir l’apprentissage qui a été fait pendant la séance de
lecture : mémorisation de structures ou de mots-outils, recherche d’analogie entre mots, hypothèses de sens,
recherche d’éléments graphiques...
Une deuxième partie de cette fiche permet la lecture de mots dans un cadre décontextualisé. La part de
recherche de graphèmes, ou d’éléments graphiques divers est plus importante. D’autre part, un effort de
mémorisation est nécessaire pour accéder à la lecture directe.
Mots à savoir écrire par cœur : dans, il (liste des 45 mots)
Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives
à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots
mémorisés (BO du 19 juin 2008).
Liste tirée des programmes 2002
1 le/la/les (déterminants) 13 se (pronom) 25 pas (adverbe) 37 nous (pronom)

2 de (préposition) 14 qui (pronom) 26 que (pronom) 38 comme (conjonction)
3 un/une (déterminants) 15 ce (déterminant) 27 vous (pronom) 39 mais (conjonction)
4 être (verbe) 16 dans (préposition) 28 par (préposition) 40 pouvoir (verbe)
5 et (conjonction) 17 en (préposition) 29 sur (préposition) 41 avec (préposition)
6 à (préposition) 18 du (déterminant) 30 faire (verbe) 42 tout (adjectif)
7 il (pronom) 19 elle (pronom) 31 plus (adverbe) 43 y (pronom)
8 avoir (verbe) 20 au (déterminant) 32 dire (verbe) 44 aller (verbe)
9 ne (adverbe) 21 de/des (déterminants) 33 me (pronom) 45 voir (verbe)
10 je (pronom) 22 ce (pronom) 34 on (pronom)
11 son (déterminant) 23 le (pronom) 35 mon (déterminant)
12 que (conjonction) 24 pour (préposition) 36 lui (pronom)
Etude du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ r ].
Ecriture : Faire recopier sur le cahier d’écriture, avec modèle, la structure « il y avait » en préparation à la
production d’écrit à la fin de l’album.

22
Partie étudiée
De « Dans cette chambre... » à « … une souris. »

Langage oral
Lecture
cursives.
ponctuation.
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
Matériel
1 livre pour deux

23
Rappel des épisodes précédents

5 mn Collective Faire un résumé des épisodes précédents par 1 ou plusieurs élèves.

Faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations.
Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape
d’anticipation des évènements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte.
Ces hypothèses seront confirmées ou infirmées lors de la lecture.
Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur apprentissage
5 mn Collective du langage oral : respect de l’organisation de la phrase, expression des relations de
causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ? quand ? où ?)
B.O. n°3 du 19 juin 2008
Ne pas observer la dernière page pour garder le mystère.

Découvrir le texte au tableau.
5 mn Collective Déterminer le nombre de phrases et le nombre de lignes comme lors des séances
précédentes. Garder le code couleur pour les signes de ponctuation et les majuscules.

Lecture silencieuse : « Pendant 3 mn, vous lisez ce texte en silence. Si vous
n’arrivez pas à tout lire recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on
a déjà rencontrés.»
Ensuite, découvrir collectivement le texte, phrase par phrase.
Faire référence à l’affichage de classe qui permet de retrouver de nombreux
mots du texte.
Observations :
Très peu de nouveaux mots dans cette dernière partie : armoire, coin, boîte,
et, souris.
La prise d’indice sur les images permet de découvrir les mots : armoire, boîte,
20 mn Collective
souris. Utiliser le recours à la combinatoire pour armoire et souris afin de
vérifier les hypothèses (on peut aussi repérer la première lettre de souris et
faire une analogie avec les mots : sombre, salle.
Pour le mot boîte, faire l’analogie avec bois (texte 1) et porte (texte 2).
Le mot coin est plus délicat à découvrir car peu utilisé dans le vocabulaire
courant. On pourra faire une analogie pour la lettre initiale avec le mot :
couloir (texte 3). En cas de difficulté, lire le mot pour les élèves.
Faire observer la ponctuation de la dernière phrase : les points de suspension
(la phrase n’est pas terminée) et le point d’exclamation (la surprise).
Faire relire plusieurs fois le texte étudié lorsque toutes les phrases ont été
découvertes.
24

Remarques :
Oralement, on fera observer l’accord féminin ou masculin dans les groupes nominaux.
Mots à ajouter sur l’affichage de classe : armoire, coin, boîte, et, souris

Lire collectivement les consignes de tous les exercices. Puis, les élèves travaillent individuellement.
des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Il s’agit des mêmes exercices que pour les
autres élèves, mais des paramètres didactiques sont modifiés afin d’aider les élèves dans leur trace écrite.
Exercice 1 : Discrimination visuelle de mots. Rechercher un mot identique au modèle. Demander de lire les
mots modèles afin de faire travailler les élèves sur la lecture des mots hors contexte.
Exercice 2 : Retrouver un mot sous différentes écritures (script/cursif). Lire un mot et lui associer son image.
Exercice 3 : Réinvestir le travail fait collectivement pendant la découverte du texte. Lire une phrase reprenant
les mots du texte et retrouver le genre d’un mot.
Exercice 4 : Lire des mots du texte hors contexte et dessiner ce qu’ils représentent.

du texte
Mots
Hypothèses de répétés Lecture par le
sens dans le maître
texte
armoire histoire
il y avait cette
de devant
un une armoire armoire
armoire haut château
sombre, très boîte coin
coin rideau château
dans cette ce il y avait souris boîte
boîte chambre château
chambre (texte sombre très souris
souris coin couloir
3) une et
boîte armoire
dans
souris rideau
Prolongements
Etude du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ t ].
Ecriture : et, de, très

25
Fiche du maître :
production d’écrit
Langage oral
Lecture
Écriture
- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot
par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres,
les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.
- Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre
lettres et sons.
- Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs.
- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre
soin des outils du travail scolaire.
- En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en
récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer.
Vocabulaire
Être capable de :
Ecrire une phrase simple en recourant aux outils d’aide
Ecrire à partir d’une structure inductrice
Anticiper dans une production d’écrit la fin d’une phrase dont on a déjà lu les premiers mots en
respectant la structure syntaxique de l’énoncé
Apprendre à utiliser un répertoire (cahier-outil)
Matériel
er
des fiches de production pour le 1 jet (voir document annexe)
1 fiche de production d’écrit pour chaque élève
la fiche-outil des animaux
crayon gris, stylo bleu
feutres ou craies grasses
Projet d’écriture
Réaliser un recueil collectif avec d’autres fins pour l’album en conservant la structure « il y avait ».

26
Fiche du maître :
production d’écrit (suite et fin)
Phase 1 : présentation du projet

Expliquer aux élèves l’objectif du travail : la réalisation d’un recueil proposant des
fins différentes. Le recueil terminé, il sera diffusé dans les familles, puis mis dans la
bibliothèque.
Relire l’album à haute voix jusqu’à : « Et dans cette boîte, ... ».
5 mn Collectif
Donner la consigne : « Qu’y a-t-il dans cette boîte ? Un objet ? Un animal ? Un
monstre ? Un trésor ?... A vous d’inventer la suite, une autre suite. »
Noter au tableau, les propositions des enfants faites à l’oral. Cela permet à l’élève
de mieux comprendre la tâche à réaliser (écarter les propositions non pertinentes).
Phase 2 : mise en place de l’activité

Rappeler les outils mis à disposition : affichage collectif, fiche-outil des animaux...
Différenciation : il s’agit de la première production d’écrit de l’année. Les élèves les
5 mn Collective moins à l’aise, pourront recopier les phrases écrites au tableau, les autres écriront leur
production personnelle en s’aidant d’outils élaborés dans le cadre de la classe.
Distribuer la feuille de production d’écrit annexe.
Phase 3 : production
Les élèves travaillent sur la fiche annexe avec le crayon gris. Le travail terminé faire
25 mn Individuel une correction individuelle. Faire copier le texte avec le stylo bleu sur la fiche de
production. En dernière étape, les élèves illustrent leur production.
Phase 4 : présentation des productions

Chaque élève présente sa production au groupe classe par une lecture du texte
15 mn Collectif produit. Relier l’ensemble des documents pour réaliser le recueil qui sera mis dans la
bibliothèque de classe ou de l’école après avoir circulé dans les familles.
Prolongements
Arts visuels :
Cette activité peut être mise en place sous la forme d’une réalisation plastique. Utiliser des boîtes à chaussures.
Deux alternatives pour le contenu :
- fabriquer l’animal/l’objet/le personnage
- dessiner l’animal/l’objet/le personnage sur une feuille que l’on collera au fond de la boîte.
- écrire le nom de l’animal/objet/personnage sur une feuille qui sera déposée dans la boîte.

2 Et dans cette boîte,
Et dans cette boîte,

28
Fiche du maître : lecture du texte

« Un musée sombre, très sombre »
Texte étudié
Dans un musée, il y avait des sculptures sombres, très sombres. Les murs étaient encore plus sombres. Sur
ces murs, il y avait des peintures sombres, très sombres. Et dans ces peintures, il y avait des paysages et des
nuages très très sombres.

Langage oral
Lecture
cursives.
ponctuation.
Vocabulaire
Grammaire
La phrase :
Être capable de :
Maîtrise de la langue :
Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte,
analogies...)
Lecture d’image :
Comprendre les procédés utilisés pour revoir un message
Comparer des images, nommer des éléments identifiés (couleurs, formes, dimensions...) en
utilisant un vocabulaire approprié
Composition plastique :
Agir sur les couleurs (contrastes)
Enchaîner les opérations pour chercher à produire des effets

29

(suite)
Matériel
1 texte par élève
Texte écrit au tableau en cursif
Un stock d’images
Des craies grasses
Feuilles Canson A4
Déroulement général des séances

Attention, cette fiche comprend trois séances : une séance de lecture et d’observation d’œuvres, et deux
séances dans le domaine des arts visuels.
Séance Domaine Intitulé Temps

1 Maîtrise de la langue Le musée sombre, très sombre 1h00
2 Arts visuels Production plastique 45 mn
3 Arts visuels Exposition des productions 30 mn
Séance 1 - Préalable : Qu’est-ce qu’un musée ?

Lire le titre aux élèves. A partir de ce simple titre, faire verbaliser les élèves sur ce qu’il
pourrait y avoir dans un musée sombre, très sombre.
Faire émerger le vocabulaire du domaine artistique : tableau, peinture, sculpture, portrait,
5 mn Collectif
paysage... A partir de ce vocabulaire, imaginer ce que le musée pourrait abriter dans ses
murs.
Les illustrations devraient orienter les propos des élèves.
Séance 1 – Phase 1 : Lecture du texte

Faire une lecture collective du texte en utilisant les mêmes procédés que pour les
découvertes des textes de l’album. Les mots nouveaux : musée, des, sculptures,
murs, encore, plus, sur, ces, peintures, paysages, nuages... peuvent être
découverts avec différentes stratégies de lecture : émission d’hypothèses à partir
de la discussion collective menée précédemment, analogies, voie indirecte...
musée : présent dans le titre lu par le maître
25 mn Collectif sculptures : commence comme sombre, présence des sons [ t ] et [ r ] déjà
étudiés.
murs : commence comme musée et présence du son [ r ]
peinture : commence comme papa ou porte (texte 2) et fini comme sculptures
paysages : faire l’analogie avec le mot pays (texte 1), présence du son [ a ]
nuages : présence du son [ a ], analogie avec paysages
En dernier recours, les mots peuvent être lus par le maître.

30

(suite)
Séance 1 – Phase 2 : Observation des œuvres
Faire un travail de description des œuvres proposées sur le document après une
présentation rapide. Discussion libre : laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils
voient, ressentent...
Orienter l’observation : différences, similitudes, particularités de chaque œuvre d’un
point de vue formel, thème (paysage, qu’est-ce qu’un paysage ?), descriptif,
couleurs, procédés utilisés, effets rendus...
Remarques : Observer les contrastes utilisés par les artistes pour les ciels. La
30 mn Collectif
présence de la lune dans les tableaux de Grimshaw et de Turner accentue les
contrastes avec les zones sombres des œuvres. Patenier fait de même avec une
zone plus claire dans son ciel qui semble éclairer les rochers.
Poursuivre la discussion, en faisant évoquer/imaginer des tableaux sombres. Les
élèves, connaissent-ils des œuvres sombres ? Rechercher dans le musée de la
classe (stock d’images) des œuvres qui appartiendraient à cette famille.
Connaissent-ils des lieux, un moment... sombres ?
Séance 2 : Production plastique

La consigne : « On veut agrandir ce musée. On a besoin de tous vos tableaux.
Fermez les yeux, pensez à un endroit sombre, très sombre. Une fois que vous
l’avez choisi, prenez une feuille, des craies grasses et réalisez votre tableau. »
Beaucoup d’élèves vont s’orienter vers du figuratif car ils seront influencés par les
45 mn Individuel
œuvres observées. Cependant, ce qui importe c’est le choix des couleurs qu’ils
vont faire pour réaliser leur œuvre, le travail sur les contrastes.
L’utilisation de craies grasses est particulièrement adaptée pour obtenir les effets
recherchés.
Séance 3 : Exposition des productions

Evaluer collectivement, le respect/non respect de la consigne, la pertinence des

30 mn Collectif couleurs utilisées.
Exposer les œuvres produites dans le musée temporaire de la classe.

2
D ans un musée, il y avait des
sculptures sombres, très sombres.
Les murs étaient encore plus sombres.
Sur ces murs, il y avait des peintures
sombres, très sombres.
GRIMSHAW
TOMBEE DE LA NUIT SUR LA TAMISE
Et dans ces peintures, il y avait des paysages et des nuages très très
sombres. Voici des peintures sombres, très sombres. Si tu devais en
créer une, comment serait-elle ?
PATENIER TURNER
ST JEROME DANS UN PAYSAGE LES PECHEURS SUR LA MER
ROCHEUX

32
Fiche du maître : le son [ i ]
Partie étudiée
De « Il était une fois… » à « … un château sombre, très sombre. »

Langage oral
- S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude,
Lecture
- Connaître le nom des lettres.
- Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les
sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau).
- Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs
syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot.
cursives.
Être capable de :
Comprendre le système alphabétique de l’écriture
Etablir les correspondances graphème-phonème régulières
Fixer les différentes graphies d’un phonème
Reconnaître une lettre quelle que soit l’écriture
Réaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)
Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...)
Matériel
Ardoise
Fiche d’exercices sur le son [ i ], mémo du son [ i ]
Déroulement général de la séance

Phase Intitulé Organisation Temps
1 La pêche au son [ i ] Groupes de 2 15 mn
2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées Groupe classe 15 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ i ] (Mémo des sons) Groupe classe 15 mn
4 Exercices individuels Individuel 20 mn

33
Fiche du maître : le son [ i ] (suite)
Déroulement détaillé
En préalable, relire l’entraînement à la lecture sur le texte 1 donné la veille
en devoir à la maison.
Proposer de partir à la pêche au son [ i ] dans ce texte : histoire, il, pays,
y.
La pêche au son [ i ]
Les élèves utilisent leur ardoise pour écrire les mots trouvés.
Mettre en commun au tableau, le résultat de la pêche. Proposer ensuite
Groupes de 2 oralement, d’étendre la recherche au vocabulaire commun de la classe : les
Phase 1
puis prénoms des élèves, les jours de la semaine, les animaux, le matériel, les
15 mn groupe classe consignes. Noter toutes les propositions au tableau au fur et à mesure.
pour la mise Attention, certains élèves risquent proposer des mots contenant la lettre
en commun i mais où l’on n’entend pas le son [ i ] : fois, était, avait... dans ce cas,
revenir sur la consigne : « Je dois entendre le son... ».
On fera remarquer que l’on peut voir la lettre i dans un mot mais ne pas
entendre le son [ i ].
Dans le mot « histoire », on peut demander quelle est la lettre « i » qui fait
le son [ i ] en déterminant la position du son dans le mot : début, milieu ou
fin ?

Demander aux élèves d’observer le résultat de la pêche. A partir de cette
observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ i ].
Classification
Pour faciliter cette première approche des correspondances grapho-

phonémiques, on peut prendre les mots un par un : dans « il » comment s’écrit
Phase 2
le son [ i ], puis dans « histoire »...

15 mn Groupe classe On obtient ainsi deux groupes de mots qui permettent d’extraire 2 graphies du
son
[ i ] : i et y.
Rem : d’autres graphèmes existent (ï de maïs, ee de jeep, î de île), s’ils
apparaissent dans les mots, les faire observer en précisant qu’il s’agit de cas
« plus rares ». Insérer ces graphies dans l’affichage de classe.

Dans un troisième temps, approfondir le travail de fixation des graphies du
Mémo des sons
son [ i ] en faisant un lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu

plusieurs fois, conservé dans un cahier outil et donné en devoir à la maison.
Phase 3
La partie « Je combine » sera donnée à lire ultérieurement lorsque d’autres

15 mn Groupe classe phonèmes seront abordés permettant un travail de combinatoire et de
mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelles et
consonnes.
Cette lecture terminée, réaliser l’affichage de classe des graphies les plus
courantes du son [ i ].

Distribuer la feuille d’exercices du son [ i ].
Exercices individuels
Faire une lecture collective des consignes. S’agissant de la première

feuille d’exercices sur l’étude du code, faire les exercices un par un
avec le groupe classe : lecture de la consigne, exemple(s), travail
Phase 4
individuel puis correction immédiate et collective.

Individuel
20 mn Exercice 1 : discrimination auditive
et collectif
Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème.
Exercice 3 : repérage visuel du graphème
Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots
Exercice 5 : repérage auditif du son, recherche de l’écriture possible
d’un mot
34
Fiche du maître : le son [ i ] (fin)
Banque de mots contenant le phonème

Texte ou thème Mots
Une histoire sombre histoire, il, pays, y, Gallimard
Prénoms de la
A compléter
classe
Jours de la semaine lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche
hibou, coccinelle, cygne, tigre, souris, crocodile, alligator, chauve-souris, hérisson, girafe,
Animaux
python dinosaure, tyrannosaure...
Consignes/Matériel stylo, consigne, écris, souligne, colorie, relie, écriture, copie...
Les nombres six, huit, dix
python, pyramide, bicyclette, tricycle, pyjama, stylo, pays, y, tyrannosaure, cygne,
Graphie y
hydravion, nylon, syllabe...
Attention aux pièges :

- visuels avec les graphèmes : oi, ai, ei, in, im
- auditifs avec le son [ j ] : lion, avion, cahier, papier...
Comptine contenant le phonème

Titi ne veut pas aller au lit,
Enfin pas avant minuit.
Car dormir, ce n’est pas pour lui.
Enfin, c’est ce qu’il dit.
Il crie, se met en furie,
Menace de faire pipi au lit,
De toute façon aujourd’hui,
C’est samedi,
Demain il dormira jusqu’à midi.
Prolongements
Rituels du matin :
- la chasse au son : proposer des images d’objets et demander aux élèves de lever la main si dans ce mot on
entend le son [ i ]
- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ i ] (on
pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes
- le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ i ], et par découpage syllabique (faire rythmer avec les
mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son.

35
Fiche du maître : le son [ a ]
Partie étudiée
De « Devant ce château… » à « … un escalier sombre, très sombre. »

Langage oral
Lecture
cursives.
Être capable de :
Matériel
Ardoise
Fiche d’exercices sur le son [ a ], mémo du son [ a ]

1 La pêche au son [ a ] Groupes de 2 15 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ a ] (Mémo des sons) Groupe classe 15 mn

36
Fiche du maître : le son [ a ] (suite)
Proposer de partir à la pêche au son [ a ] dans le texte 1 et 2 : château,
salle, escalier, avait.
La pêche au son [ a ]
Mettre en commun au tableau, le résultat de la pêche.
Groupes de 2 Proposer ensuite oralement, d’étendre la recherche au vocabulaire
Phase 1
puis commun de la classe : les prénoms des élèves, les jours de la semaine, les
15 mn groupe classe animaux, les consignes, le matériel... Noter toutes les propositions au
pour la mise tableau au fur et à mesure.
en commun Attention, certains élèves risquent de proposer des mots contenant la lettre
« a » mais où le son [ a ] n’est pas présent : pays, était, dans, devant.
Dans ce cas, revenir sur la consigne : « Je dois entendre le son... ».
On fera remarquer au passage, que l’on peut voir la lettre « a » dans un
mot mais ne pas entendre le son [ a ].
Dans le mot « avait », on peut demander quelle est la lettre « a » qui fait le
son [ a ] en déterminant la position du son dans le mot : début ou fin ?

Classification
observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ a ].

On pourra prendre les mots un par un pour faciliter la tâche.
Phase 2
On obtient ainsi deux groupes de mots qui permettent d’extraire 2 graphies du

15 mn Groupe classe son
[ a ] : a et â.
Rem : d’autres graphèmes existent (à de déjà, e de femme...), s’ils
apparaissent dans les mots, les faire observer et les inclure dans l’affichage de
classe.

Dans un troisième temps, approfondir le travail de fixation des graphies du
Mémo des sons
son [ a ] en faisant une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu

Phase 3
La partie « Je combine » sera donnée à lire ultérieurement lorsque d’autres

phonèmes seront abordés permettant un travail de combinatoire et de
15 mn Groupe classe
mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelles et
consonnes.
Lorsque la lecture de ce document est terminée, réaliser l’affichage de la
classe avec les graphies les plus courantes du son étudié. (Voir les
documents pour l’affichage de classe)

Distribuer la feuille d’exercices du son [ a ].

Faire une lecture collective des consignes. Faire les exercices un par
un avec le groupe classe : lecture de la consigne, exemple, travail
Phase 4
individuel puis correction immédiate.

Individuel Exercice 1 : discrimination auditive
20 mn
et collectif Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème.
Exercice 3 : repérage visuel du graphème.
Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots.
Exercice 5 : repérage auditif du son, recherche de l’écriture possible
d’un mot.

37
Fiche du maître : le son [ a ] (fin)

Une histoire sombre château, escalier, salle, avait, Gallimard, chat (illustrations)
Prénoms de la
A compléter
classe
Jours de la semaine mardi, samedi
abeille, chameau, caméléon, chat, cheval, dromadaire, escargot, lapin, papillon, renard,
Animaux
vache, alligator
Consignes/Matériel cartable, classe, table, tableau, cahier, taille-crayon, papier, barre...
Les nombres quatre, quatorze
pâte, gâteau, pâté, gâché, râper, râler, râteau, bâche, tâche, tâtonner, mâcher, mâchoire,
Graphie â
mât...

- visuels avec les graphèmes : ai, an, au, ain...
- auditifs avec le son [ wa ] : trois, une fois, histoire...

Courez, courez petits rats,
Car Pacha, le chat,
Le marquis de Carabas, Arrive à grands pas.
Doit tout à son chat.
Et c’est pour cela, Courez, courez petits rats,
Qu’à chaque repas, Avant que de sa patte,
Messire le chat, Il ne vous attrape.
Choisit son plat :
Un ragoût de rat ! Courez, courez petits rats...
Trop tard !
Pacha est déjà là !
Prolongements
Rituels du matin :
entend le son [ a ].
- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ a ] (on
pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes.
- le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ a ], et par découpage syllabique (faire rythmer
avec les mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son.

38
Fiche du maître : le son [ r ]
Partie étudiée
De « En haut de cet escalier... » à « ...une chambre sombre, très sombre. »

Langage oral
Lecture
cursives.
Être capable de :
Matériel
Ardoise
Fiche d’exercices sur le son [ r ], mémo du son [ r ]

1 La pêche au son [ r ] Groupes de 2 15 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ r ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn

39
Fiche du maître : le son [ r ] (suite)
La pêche au son [ r ]
Proposer de partir à la pêche au son [ r ] dans le texte 3 : couloir,
Groupes de 2
Phase 1
chambre, rideau, sombre, très.

puis
15 mn groupe classe
Mettre en commun au tableau, le résultat de la pêche.
pour la mise
Proposer oralement, d’étendre la recherche aux textes précédents, au
en commun
vocabulaire commun de la classe : les prénoms des élèves, les jours de la
semaine, les animaux, les consignes, le matériel. Noter toutes les
propositions au tableau au fur et à mesure.

Classification

observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ r ].
Phase 2
Les élèves commencent à connaître la démarche. L’activité doit se dérouler

15 mn Groupe classe plus vite (il n’y a qu’une seule graphie).
Rem : un autre graphème existe : rr de derrière, s’il apparaît dans les mots, le
faire observer et l’insérer dans l’affichage de classe.

Dans un troisième temps, approfondir le travail de fixation des graphies du son
Mémo des sons
[ r ] en faisant une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu

Phase 3
Pour la première fois, lire la partie « Je combine » pour travailler la

15 mn Groupe classe mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelle et
consonne.
Faire une dictée des syllabes sur ardoise, en proposant aux élèves en difficulté
de garder le mémo des sons devant eux.
Ensuite, compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son.

Distribuer la feuille d’exercices du son [ r ].

Faire une lecture collective des consignes. Les exercices étant les mêmes
que dans les feuilles précédentes, mettre les élèves en autonomie et faire
Phase 4
un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec eux.

20 mn
Exercice 5 : repérage auditif du son, recherche de l’écriture possible d’un
mot

40
Fiche du maître : le son [ r ] (fin)

Une histoire sombre histoire, sombre, très, porte, derrière, couloir, rideau, chambre, Ruth, Brown, Gallimard
Prénoms de la
A compléter
classe
Jours de la semaine mardi, mercredi, vendredi
souris, autruche, chèvre, crocodile, alligator, dromadaire, écureuil, escargot, grenouille,
Animaux
hérisson, kangourou, ours, renard, girafe, sauterelle, serpent, taureau, tortue, ver, zèbre...
consignes/Matériel cartable, crayon, trousse, écriture, relie, trace, règle, barre, entoure
Les nombres trois, quatre, treize, quatorze
Graphie rr derrière, ...

- visuel avec le son [ e ] : escalier

Derrière ce rideau,
Se trouve un trésor,
Plus brillant que l’argent,
Plus rare que l’or.
Je suis riche comme roi,
Depuis avant-hier,
C’était mercredi soir...
Qu’est né mon petit frère !
Prolongements
Rituels du matin :
entend le son [ r ].
- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ r ] (on
- le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ r ], et par découpage syllabique (faire rythmer avec
les mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son.

41
Fiche du maître : le son [ t ]
Partie étudiée
De « Dans cette chambre... » à « … une souris. »

Langage oral
Lecture
cursives.
Être capable de :
Matériel
Ardoise
Fiche d’exercices sur le son [ t ], mémo du son [ t ]

1 Le son commun Individuel 15 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ t ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn

42
Fiche du maître : le son [ t ] (suite)
Ecrire les trois mots de l’album suivants au tableau : histoire, château, porte
Demander de trouver dans le texte 4, des mots qui pourraient compléter la
liste.
Le son commun
L’objectif est de faire rechercher le son commun aux trois mots et de

Groupes de 2 rechercher dans le texte des mots contenant le son [ t ].
Phase 1
puis Les élèves utilisent leur ardoise pour écrire les mots trouvés.
15 mn groupe classe Mettre en commun au tableau, le résultat de la recherche ... le maître est le
pour la mise seul à connaître le point commun. Il accepte ou refuse les mots proposés.
en commun Mots du texte : très, cette, boîte.
Proposer ensuite, oralement, d’étendre la recherche au vocabulaire
commun de la classe : aux prénoms des élèves, aux animaux, au matériel,
aux consignes, aux nombres... Noter toutes les propositions au tableau au
fur et à mesure si elles respectent le point commun.
A la fin, et seulement à la fin, faire intervenir les élèves qui ont trouvé le
point commun : le son [ t ].

Demander aux élèves d’observer le résultat de la recherche. A partir de cette
Classification
observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ t ].

Phase 2
Les élèves commencent à connaître la démarche. L’activité doit se dérouler

rapidement (il n’y a qu’une seule graphie).
15 mn Groupe classe
Rem : un autre graphème existe : « tt » de cette. S’il apparaît dans les mots, le
faire observer. (On pourra faire une analogie avec le son [ r ] dont le graphème
principal est « r » mais qui peut s’écrire aussi « rr »).

Mémo des sons
Approfondir le travail de fixation des graphies du son [ t ] en faisant une

lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé
Phase 3
dans un cahier outil et donné en devoir à la maison.

15 mn Groupe classe Lire la partie « Je combine » pour travailler la mémorisation des principaux
assemblages syllabiques entre voyelles et consonnes.
Faire une dictée sur ardoise, des syllabes en proposant aux élèves en
difficulté de garder le mémo des sons devant eux.

Distribuer la feuille d’exercices du son [ t ].
Faire une lecture collective des consignes. Les exercices étant les
mêmes que dans les feuilles précédentes, mettre les élèves en
autonomie et faire un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec
Phase 4
eux.
Individuel Seul l’exercice 5 devra faire l’objet d’une attention plus particulière.
20 mn
et collectif Exercice 1 : discrimination auditive
Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème.
Exercice 5 : repérer une syllabe dans un mot, mobiliser les acquis pour
lire des syllabes simples, discriminer deux syllabes proches.

43
Fiche du maître : le son [ t ] (fin)

Une histoire sombre histoire, très, était, château, porte, cette, cet, boîte
Prénoms de la
A compléter
classe
Animaux autruche, hippopotame, mouton, sauterelle, taureau, tortue, alligator...
Matériel/consignes cartable, trousse, écriture, trace, tableau, table, taille-crayon, stylo, complète, texte
Nombres trois, quatre, sept, huit, treize, quatorze, trente...
Graphie tt cette, ...
Une histoire sombre histoire, très, était, château, porte, cette, cet, boîte

- auditifs avec le t muet en fin de mot : il y avait, ou encore le son [ e ] de : et

Une tortue toute verte,
Jouait de la trompette,
Du matin jusqu’au soir.
Un jour, le tamanoir,
Qui habitait tout près,
Et qui en avait assez,
Acheta une batterie,
Et joua toute la nuit.
La tortue toute verte,
Comprit aussitôt,
Jeta sa trompette,
Et s’acheta des castagnettes !
Ce n’est pas trop tôt !
Prolongements
Rituels du matin :
entend le son [ t ].
- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ t ] (on
- le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ t ], et par découpage syllabique (faire rythmer avec
les mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son.

44
Fiche du maître : le son [ D ]
Texte support
Dans un musée, il y avait des sculptures sombres, très sombres. Les murs étaient encore plus sombres. Sur ces
murs, il y avait des peintures sombres, très sombres. Et dans ces peintures, il y avait des paysages et des
nuages très très sombres.

Langage oral
Lecture
cursives.
Être capable de :
Matériel
Ardoise
Fiche d’exercices sur le son [ D ], mémo du son [ D ]

1 Le son commun Individuel 15 mn
2 Recherche des graphies du son [ D ] Groupe classe 5 mn
3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ D ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn

45
Fiche du maître : le son [ D ] (suite)
Ecrire les trois mots suivants du texte support au tableau : musée, nuage,
peinture.
Demander de trouver dans le texte, des mots qui pourraient compléter la
liste.
Le son commun
L’objectif est de faire rechercher le son commun aux trois mots et de

rechercher dans le texte des mots contenant de le son [ D ].
Groupes de 2
Phase 1
puis
Mettre en commun au tableau, le résultat de la recherche... le maître est le
15 mn groupe classe
seul à connaître le point commun. Il accepte ou refuse les mots proposés.
pour la mise
Mots du texte : sculptures, murs, plus.
en commun
Proposer ensuite oralement, d’étendre la recherche au vocabulaire
commun de la classe : aux prénoms des élèves, aux animaux, au
matériel... Noter toutes les propositions au tableau au fur et à mesure si
elles respectent le point commun.
A la fin, et seulement à la fin, faire intervenir les élèves qui ont trouvé le
point commun : le son [ D ].

Demander aux élèves d’observer le résultat de la recherche. A partir de cette
Classification
observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ D ].

Le son étudié est simple (il n’y a qu’une seule graphie).
Phase 2
Cependant une difficulté importante apparaît ici. En effet le choix de notation

15 mn Groupe classe des sons avec l’alphabet phonétique international (API) peut favoriser une
confusion de la part des élèves avec le son [ i ] et créer un amalgame avec les
graphies.
C’est pour cette raison, que notre choix de notation des sons est orienté vers
l’utilisation des archigraphèmes (graphème le plus courant).

Faire une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois,
Mémo des
Phase 3
conservé dans un cahier outil et donné en devoir à la maison.

sons
Lire la partie « Je combine » pour travailler la mémorisation des principaux

15 mn Groupe classe
assemblages syllabiques entre voyelles et consonnes.
On pourra faire ultérieurement une dictée de syllabes sur le cahier d’écriture en
reprenant ce tableau de combinatoire.

Distribuer la feuille d’exercices du son [ D ].

Faire une lecture collective des consignes. Mettre les élèves en
autonomie et faire un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec
Phase 4
eux.
20 mn
Exercice 5 : discriminer la présence du son dans un mot et trouver une
écriture possible (et phonétiquement correcte du mot)

46
Fiche du maître : le son [ D ] (fin)

Un musée sombre musée, sculptures, murs, plus, peintures, nuages
Prénoms de la
A compléter
classe
Animaux autruche, écureuil, méduse, tortue, puce...
Mots de la classe une
Matériel punaise
Divers la lune et les planètes : Saturne, Jupiter, Pluton, Uranus, Neptune, Mercure, Venus

- visuel avec la lettre n
- auditifs avec les graphèmes : ou, un, ui, au, eau...

Gudule, la puce, A bord de ma fusée
Rencontra dans la rue, Je suis allé sur la lune.
Un chat qui venait de Prusse J’en avais trouvé une
Au pelage brillant et dru. Un jour dans un musée.
Elle monta sur un mur J’ai fait le tour de l’Univers
Et lui sauta dessus, J’ai vu Saturne et Jupiter
Mais la peau était bien trop dure, J’ai dépassé Uranus et Pluton
Et Gudule fut bien déçue. Et je suis revenu à la maison.
Prolongements
Rituels du matin :
entend le son [ D ].
- le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ D ] (on
- le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ D ], et par découpage syllabique (faire rythmer
avec les mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son.

Affichage
i
une sour s
i
un sty lo
a
une armoire
a
un château
r
des r ideaux
t
une port e
u
un nt age
écris
dessine
souligne
barre
entoure
coche
découpe
colle
colorie
Pour
l’élève
Questionnaire
de
découverte
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
21 Fabrique la couverture du livre avec les morceaux du puzzle.

Questionnaires
pour
l’élève
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
21 Retrouve le même mot et entoure -le.

sombre bois château pays
ombre pois plateau pois
sabre fois châteaux puys
comble bois chapeau paye
sombre bons château pays
2 La soupe de lettres : colorie les lettres qui appartiennent au mot.

bois pays château
b p i a o s h o â
d o s y p r t a n c
e t u
3 Colorie de la même couleur les mots qui se lisent de la même façon.
une histoire un château un bois un pays
un pays un château un bois une histoire
4 Retrouve la phrase du texte et colorie-la.

Dans ce pays, il y était un bois sombre, très sombre.
Dans ce pays, il y a un bois sombre, très sombre.
Dans ce pays, il y avait un bois sombre, très sombre.
5 Complète le texte et colorie les images.
un sombre un sombre
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :

porte salle escalier avait
morte dalle espalier avion

parte malle escales avoir
ponte sale escalier avant
porte selle esclaffer avait
porté salle escalade avais
2 Complète avec un ou avec une

une .
pays escalier salle porte

porte salle avait
a o e a s i a a r
t p t l t i
r i e l e v n s
4 Relie les mots qui se lisent 5 Recopie les mots et dessine

de la même façon. les images.
un escalier
une porte sombre
un escalier une porte
sombre un escalier
une porte
avait avait

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :

couloir rideau chambre derrière
fouloir pipeau chantre dernière
couvoir radeau sombre verrière
vouloir rameau chimère première
couloir rideau chamarre dernier
coulons ciseau camphre derrière
coupoir bedeau chambre fermière

Dans ce couloir, il y avait un râteau sombre, très sombre.
Dans ce couloir, il y avait un radeau sombre, très sombre.
Dans ce couloir, il y avait un rideau sombre, très sombre.
Dans ce mouchoir, il y avait un rideau sombre, très sombre.
3 Complète avec ce ou avec cette .
couloir rideau chambre
4 Découpe les étiquettes et colle-les pour compléter la phrase.
Le couloir est en haut de l’
Derrière le rideau, il y a une
Dans le couloir, il y a un



Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
armoire armure armoire mémoire grimoire aromate
coin sain coi soin loin bain cou coin choit
boîte moite boiter boîte boire bête pointe poile
souris pourris nourris saris soucis souris sourds
2 Relie l’image au mot en script puis au mot en attaché.
souris souris
armoire boîte
boîte armoire
3 Complète les phrases avec un ou une

une .
Dans la chambre, il y a armoire.
Il y a boîte dans l’armoire.
Dans boîte, il y a souris.

4 Dessine les images.
une souris dans une boîte une armoire très sombre

Questionnaires
différenciés
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
sombre bois château
ombre pois plateau

sabre fois châteaux
comble bois chapeau
sombre bons château

bois pays
b p i a o s
d o s y p r
3 Colorie de la même couleur les mots qui se lisent de la même façon.
une histoire un château un bois
un château un bois une histoire

Dans ce pays, il y était un bois sombre, très sombre.
Dans ce pays, il y avait un bois sombre, très sombre.
5 Complète le texte et colorie les images.
un sombre un sombre
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
porte salle escalier
morte dalle espalier

parte malle escales
ponte sale escalier
porte selle esclaffer
porté salle escalade
2 Complète avec un ou avec une

une .
pays salle porte

porte salle
a o e a s i
t p t l
r i e l e
4 Relie les mots qui se lisent 5 Recopie les mots et dessine

de la même façon. les images.
un escalier
une porte sombre
un escalier une porte
une porte
sombre un escalier

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :

fouloir pipeau chantre
couvoir radeau sombre
vouloir rameau chimère
couloir rideau chamarre
coulons ciseau camphre
coupoir bedeau chambre

Dans ce couloir, il y avait un râteau sombre, très sombre.
Dans ce couloir, il y avait un rideau sombre, très sombre.
Dans ce mouchoir, il y avait un rideau sombre, très sombre.
3 Complète avec ce ou avec cette .
4 Découpe les étiquettes et colle-les pour compléter la phrase.
Le couloir est en haut de l’
Derrière le rideau, il y a une
Dans le couloir, il y a un



Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
coin sain coi soin loin bain cou coin choit
boîte moite boiter boîte boire bête pointe poile
souris pourris nourris saris soucis souris sourds
2 Relie l’image au mot en script puis au mot en attaché.
souris souris
armoire boîte
boîte armoire
3 Complète les phrases avec un ou une

une .
Dans la chambre, il y a armoire.
Il y a boîte dans l’armoire.
4 Dessine les images.
une souris dans une boîte une armoire très sombre

Production
d’écrit
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
21 Ecris une autre fin de l’histoire et fais le dessin.

Entraînement
à la lecture
Je lis le texte. Je lis le texte.
Il était une fois un pays . Il était une fois un pays .
Il y avait un bois , dans ce pays. Il y avait un bois , dans ce pays.
Ce bois était sombre. Il était très sombre. Ce bois était sombre. Il était très sombre.
Il y avait un château sombre dans ce bois . Il y avait un château sombre dans ce bois .
Ce château était très, très sombre. Ce château était très, très sombre.
Je lis les mots. Je lis les mots.
un bois un château un bois un château
Je lis les petits mots : Je lis les petits mots :
dans – ce – très – un – une dans – ce – très – un – une

dans – ce – très – un – une dans – ce – très – un – une
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http://www.vocaligram.com http://www.vocaligram.com
Il y avait une porte très sombre. Il y avait une porte très sombre.
Cette porte était devant un château . Cette porte était devant un château .
Il y avait une salle et un escalier derrière Il y avait une salle et un escalier derrière
cette porte . cette porte .
Cette salle était sombre. Cette salle était sombre.
Cet escalier très sombre était dans cette salle . Cet escalier très sombre était dans cette salle .
une porte un escalier une porte un escalier
derrière – devant – cet – cette – un – une – très derrière – devant – cet – cette – un – une – très
derrière – devant – cet – cette – un – une – très derrière – devant – cet – cette – un – une – très
il – était – avait – y il – était – avait – y

il – était – avait – y il – était – avait – y
En haut, il y avait un couloir . Il était très sombre. En haut, il y avait un couloir . Il était très sombre.
Dans ce couloir , il y avait un rideau . Dans ce couloir , il y avait un rideau .
Derrière ce rideau , il y avait une chambre . Derrière ce rideau , il y avait une chambre .
Ce rideau était sombre. Ce rideau était sombre.
Cette chambre très sombre était au fond Cette chambre très sombre était au fond
du couloir . du couloir .
des rideaux une chambre des rideaux une chambre
en haut – au fond – derrière – devant – dans en haut – au fond – derrière – devant – dans
en haut – au fond – derrière – devant – dans en haut – au fond – derrière – devant – dans
ce – cet – cette – un – une – du – de ce – cet – cette – un – une – du – de

ce – cet – cette – un – une – du – de ce – cet – cette – un – une – du – de
Il y avait une armoire dans cette chambre . Il y avait une armoire dans cette chambre .
Il y avait un coin dans cette armoire . Il y avait un coin dans cette armoire .
Il y avait une boîte dans ce coin . Il y avait une boîte dans ce coin .
Cette chambre , ce coin et cette boîte étaient Cette chambre , ce coin et cette boîte étaient
sombres. sombres.
Et il y avait une souris dans cette boîte . Et il y avait une souris dans cette boîte .
une armoire une boîte une souris une armoire une boîte une souris
ce – cette – un – une – très – et ce – cette – un – une – très – et

ce – cette – un – une – très - et ce – cette – un – une – très - et
il – était – avait – y – un coin il – était – avait – y – un coin

il – était – avait – y – un coin il – était – avait – y – un coin
Exercices
sur l’étude
du code
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
i
1 Entoure les images où tu entends le son i .
2 X Mets une croix où tu entends le son i .
3 Retrouve les lettres i, I, i, I et entoure -les.
i u ë i j u ! i j y u i ? i j L I A I J C
4 Retrouve les lettres y, Y, y, Y et entoure -les.
x y j v y y g y j v y y j g V Y X Y U W
5 Entoure en bleu la lettre i, I, i, I et en vert la lettre y, Y, y, y .
une histoire un rideau un micro une fille UN ESCALIER
une armoire un pays UN STYLO la souris Il
6 Dessine 2 objets où tu entends le son i et écris le mot.
……………………………… ………………………………
……. …….

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
a
1 Entoure les images où tu entends le son a .
2 X Mets une croix où tu entends le son a .
3 Retrouve les lettres a, A, a, A et entoure -les.
a a d p q a o e b a A N V M A
a d o a q a a p c c A M V F A
4 Entoure la lettre a, A, a, A .
une armoire un canapé un château du chocolat UN ESCALIER
UNE SALLE la baleine LE TAPIS la classe Il y avait
5 Dessine 2 objets où tu entends le son a et écris le mot.
……………………………… ………………………………
……. …….
Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
r
1 Entoure les images où tu entends le son r .
2 X Mets une croix où tu entends le son r .
3 Retrouve les lettres r, R, r, R et entoure -les.
s t r c a i r r z e P R E D B R P R
r s v r v e s i r v R P B E R R T D
4 Entoure la lettre r, R, r, R .
une porte une histoire très sombre Ruth Brown UNE SOURIS
un rideau une armoire UN COULOIR un livre une chambre
5 Dessine 2 objets où tu entends le son r et écris le mot.
……………………………… ………………………………
……. …….

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
t
1 Entoure les images où tu entends le son t .
t
2 X Mets une croix où tu entends le son .
3 Retrouve les lettres t, T, t, T et entoure -les.
d t l b r t ! i t j T I H T Z F T F T
t d t d r i l t d C T L T I C F T
4 Entoure la lettre t, T, t, T .
une histoire très sombre la boîte un château LA PORTE
cette chambre cet escalier Ruth Brown Il était une fois
5 Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.
ta ra ti ta tir tar ta tar ti ta

Dimanche
Vendredi
Mercredi
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
Prénom :
u
1 Entoure les images où tu entends le son u .
2 X Mets une croix où tu entends le son u .
3 Retrouve les lettres u, U, u, U et entoure -les.
i u ë i j u ! i j y u i ? i j U I V U J C U
a i u v y v u n m u v n w V Y U Y U N
4 Entoure la lettre u, U, u, U .
le musée le nuage la peinture il était une fois
UNE SCULPTURE la fusée l’armoire une tortue DES LUNETTES
5 Dessine 2 objets où tu entends le son u et écris le mot.
……………………………… ………………………………
……. …….
Mémo
des
sons
i
y
une souris
Mon dico des mots :
des rideaux un stylo une coccinelle un tigre
Des syllabes dans les mots :
li comme livre di comme radis
mi comme micro py comme pyramide
Je combine :
ri li ti lila ir il ali
tati tali rira lir ril alir tarti
Comptine :
Titi ne veut pas aller au lit,
Enfin pas avant minuit.
Il crie, se met en furie,
Menace de faire pipi au lit,
De toute façon aujourd’hui,
C’est samedi,
Demain, il dormira jusqu’à midi.
a
â à
une larmoire
Mon dico des mots :
un château des escaliers le chat un lapin
ra comme girafe la comme chocolat
ar comme arbre ta comme montagne
Je combine :
ra la ta al ar lala ara
rala tala lar ral alar atar rala
Comptine :

Le marquis de Carabas,
Car Pacha, le chat
Doit tout à son chat.
Arrive à grands pas.
Et c’est pour cela,
Qu’à chaque repas,
Avant que de sa patte,
Messire le chat,
Il ne vous attrape.
Choisit son plat :
Courez, courez petits rats...
Un ragoût de rat !
Trop tard !
Pacha est déjà là !
r
rr
des srideaux
Mon dico des mots :
une chambre une porte une armoire une barrique
ra comme parapluie ra comme radis
ar comme arbre ri comme cerise
Je combine :
ra ri ar ir râ ry
ira ara rira irri arri irra
Comptine :
Derrière ce rideau,
Se trouve un trésor,
Plus brillant que l’argent,
Plus rare que l’or.
Je suis plus riche qu’un roi,
Car depuis mercredi soir,
C’était avant-hier,
Est né mon petit frère !

t
tt
une portte
Mon dico des mots :
le château une boîte un tapis le cartable
ta comme guitare rotte comme carotte
teau comme bateau tu comme tortue
Je combine :
ta ti ty tâ tata tati
rata rati tar tir tari tyra
arti tarti tra tri attra taratata
Comptine :
Du matin jusqu’au soir,
La tortue toute verte,
Une tortue toute verte,
Comprit aussitôt,
Jouait de la trompette.
Jeta sa trompette,
Un jour, un tamanoir,
Et s’acheta...
Qui habitait tout près,
...des castagnettes !
Et qui en avait assez,
Acheta une batterie,
Ce n’est pas trop tôt !
Et joua toute la nuit.

u
û
un nuage
Mon dico des mots :
une culotte la chaussure un pull un mur
tu comme tortue bû comme bûche
lu comme lune ru comme ruche
Je combine :
ru tu ur uti tutu tur

uri ritu ratu ruti tru urti
Comptine :
Gudule, la puce, Un jour dans un musée,

Rencontra dans la rue, J’ai vu une fusée.
Un chat qui venait de Prusse Et en moins d’une minute,
Au pelage brillant et dru. Je suis allé sur la lune.
Elle monta sur un mur J’ai fait le tour de l’Univers,
Et lui sauta dessus. J’ai vu Saturne et Jupiter,
Mais la peau était bien dure, J’ai survolé Uranus et Pluton,
Et Gudule fut bien déçue. Puis, je suis revenu à la maison.

Fiches
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s t u v w x
S T U V W X
y z
Y Z
y z
Y Z

écris dessine
souligne barre
entoure coche
découpe colle
colorie fabrique

une abeille un âne une araignée une autruche une baleine
un caméléon un canard un castor un cerf un chameau
un chat une chauve-souris un cheval une chèvre un chien
une coccinelle un cochon un coquillage une crevette un crocodile
un cygne un dauphin un dinosaure un dragon un dromadaire
un écureuil un éléphant un escargot une fourmi une girafe
une grenouille un hérisson un hibou un hippopotame un kangourou

un koala un lapin un lion un loup une méduse
une mouche un mouton un oiseau un ours un paon
un papillon une pieuvre un pingouin un poisson une poule
un putois un renard un requin un rhinocéros une sauterelle
un serpent un singe une souris un taureau un tigre
une tortue une vache un vautour un ver de terre un zèbre

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Pour l’élève (pages non numérotées)

Thèmes principaux : La peur, le mystère Sous-thèmes : L’opposition clair/obscur,

Etude des textes

Statistiques sur l’album

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J’ai rêvé de Paul Eluard, Gallimard

Auteur : Ruth Brown

Le lion des hautes herbes – Gallimard Jeunesse

Dans un bois sombre, très sombre - David A. Carter, Ed. Milan

Mots repères armoire, château souris, stylo rideau porte nuage

* à partir du texte « Un musée sombre, très sombre »

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Sons Partie 1 Partie 2 Partie 3 Partie 4

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Fiche du maître Fiche d’exercices

Fiche du maître Fiche d’exercices

Fiche du maître Fiche d’exercices

Fiche du maître Fiche d’exercices

Découverte du texte : Un musée

Fiche du maître Fiche d’exercices

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Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

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Découverte de l’album (suite)

Phase 1 : découverte de l’objet livre

Repérer les différents éléments qui composent le livre.

Décrire collectivement l’image de la couverture. Noter l’importance du chat au premier

Phase 2 : lecture du titre

Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du thème

Découverte de l’album (fin)

Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du thème (suite)

Temps Organisation Déroulement

Bibliographie de l’auteur (Sélection)

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Fiche du maître : texte 1

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Fiche du maître : texte 1 (suite)

Préalable : observation des illustrations

Phase 1 : travail sur la macrostructure du texte

Phase 2 : découverte du texte

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Fiche du maître : texte 1 (suite)

Phase 2 : découverte du texte (suite)

Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte

Descriptifs des exercices :

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Fiche du maître : texte 1 (fin)

Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte (suite)

Exercice 3 : Correspondance entre écriture script et écriture cursive.

Tableau récapitulatif sur les stratégies possibles de lecture des mots

Etude du code : Le texte sera réutilisé pour l’étude du son [ i ].

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Fiche du maître : texte 2

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

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Fiche du maître : texte 2 (suite)

Préalable : lien avec texte précédent et observation des illustrations

Phase 1 : travail sur la macrostructure du texte

Phase 2 : découverte du texte

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Fiche du maître : texte 2 (suite)