Methode de Francais Fiches de Prc3a9parations Ce1

CE QU’IL FAUT SAVOIR
:
La méthode
La méthode que j’ai souhaité créer est un mélange entre le MHM (adaptée au français) et la
méthode Réussir son entrée en grammaire.
J’ai voulu adapter la méthode RSEEG à une programmation plus spiralaire, permettant de
revoir plus régulièrement les notions abordées, en faisant des leçons à manipuler (plus d’infos
sur le site de Tablettes et Pirouettes), en ajoutant le vocabulaire (et un peu d’orthographe), des
jeux, des cartes à pinces et de la manipulation autonome.
Ritualiser les apprentissages

Ce qui m’a beaucoup plu dans MHM, c’est la ritualisation des apprentissages. Ainsi, j’ai essayé
de reprendre cette idée dans « ma Méthode de Français ». J’ai choisi de partir de 4 blocs :
Activités ritualisées (du vocabulaire le plus souvent), Ecriture (de la production écrite),
Dictionnaire (une recherche ritualisée sur le dictionnaire permettant, je l’espère une maîtrise au
top de l’outil en fin d’année) et une partie apprentissage (plus généralement centrée sur la
grammaire et la conjugaison)
Les devoirs
Tout comme en MHM, je souhaite que les enfants aient tous les soirs un petit quelque chose à
faire, en lien avec le travail de la journée.
MODULE 1 [CE1] – 6 SÉANCES
Objectifs majeurs du module CE1 :

+ La phrase
+ L’ordre alphabétique
+ Le vocabulaire de l’école
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Phrases1, Phrases2, Phrases3, Phrases4
+ Texte individuel « Victor le maladroit »
+ Exercices de manipulation 1 et 2
* Etiquettes-mots pour manipulation collective
* Jeu de phrases
* Tri de phrases 1 et 2
# Fichier « Alphabet »
# Jeu « La bataille des lettres » et le matériel associé ( cartes à
imprimer sur https://www.creativecenter.brother/fr-fr/home/home-
category/learning-activities/flash-cards/alphabet-flash-cards )
SÉANCE 1
Activités ritualisées
– Lecture de mots : Afficher au tableau les mots :
trousse, école, cahier, maitresse, tableau, règle, table, livre
Faire lire les mots un par un par les élèves.
+
Ecriture
Les élèves choisissent deux mots parmi ceux affichés au tableau précédemment, ils écrivent une phrase avec
ceux-ci.
+
+
Apprentissage
Lecture du texte « Victor le Maladroit », d’abord de manière individuelle puis en lecture magistrale par
l’enseignant.
L’enseignant questionne les enfants sur le texte afin de contrôler leur compréhension.
→ De qui parle-t-on ? Qui sont Victor et Marine ?
Où se passe l’histoire ? Que font les enfants ?
Que se passe-t-il ? Comment réagit Marine ? puis Victor ?
Faire repérer le titre et l’entourer en couleur. Le faire expliquer et justifier.
Fiche « Phrases1» : Identifier les points et les majuscules de début de phrases.
Exercice de manipulation : Reformer des phrases à partir d’étiquettes.

Une fois reformées, les coller sur le cahier.
SÉANCE 2
trousse, école, cahier, maitresse, tableau, règle, table, livre
Faire lire les mots un par un par les élèves (différents de la veille)
- Orthographe
Demander aux enfants d’écrire sur leur ardoise les jours de la semaine.
+
Ecriture
Afficher une image au tableau et demander aux enfants d’écrire une phrase à partir de celle-ci
+
+
Apprentissage
Distribuer les étiquettes
Le le petit Victor joue dans le jardin au ballon glace Sa sa sœur Marine mange une .
glace Soudain Victor tape Une . .
Enoncer la phrase « Le petit Victor joue au ballon dans le jardin. » et demander aux enfants qui ont les mots
de la phrase de venir au tableau.
Le groupe-classe doit alors valider et apporter les corrections éventuelles : discussion sur la majuscule au
« Le », la présence du point à la fin de la phrase.
Faire remarquer la présence de la majuscule à Victor : C’est un prénom, il a toujours une majuscule, même si
ce n’est pas le premier mot de la phrase.
Enoncer la phrase « Sa sœur Marine mange une glace. ». Adopter la même démarche.
Fiche « Phrases2 » : Identifier les points et les majuscules de début de phrases.
Exercice de manipulation : Reformer des phrases à partir d’étiquettes.

Une fois reformées, les coller sur le cahier et les recopier.
SÉANCES 3
– Vocabulaire
Afficher une lettre au tableau, demander aux enfants d’écrire la lettre qui vient juste avant, celle qui vient juste
après.
Ecrire 2 mots au tableau, les ranger dans l’ordre alphabétique (laisser l’alphabet affiché au tableau).
copain / ami – melon / banane – chambre / maison
+
Ecriture
Afficher une image au tableau et demander aux enfants d’écrire une phrase à partir de celle-ci
+
Apprentissage
Distribuer aux enfants les dictionnaires.
Les laisser les observer, les feuilleter seuls quelques minutes.
Observer ensemble le dictionnaire.

- Discuter d’abord sur leur utilité : à quoi ça sert, que trouve-t-on dedans...
- Observer le bord des pages : les lettres sur le côté, à quoi servent-elles.
Essayer de rechercher quelques mots : copain / ami / melon / banane / chambre / maison. En faire plus ou
moins selon les difficultés rencontrées par chaque enfant. Si certains sont à l’aise, les laisser avancer seuls.
Pour les autres, mener des recherches réfléchies. Bien expliquer la démarche.
Fichier « Alphabet »
Découverte du fichier puis réalisation des premières fiches.
SÉANCES 4 À 6
– Vocabulaire
Demander aux enfants de chercher un mot dans le dictionnaire : S4 : dent – S5 : musique – S6 : course
Demander ensuite aux enfants de chercher un mot de la même famille et de l’écrire sur l’ardoise.
+
Ecriture
Choisir 1 carte parmi les cartes de vocabulaire et écrire une phrase avec le mot écrit dessus. 1 carte par séance.
+
Apprentissage
S4 : Fiche « Phrases3 »: Afficher au tableau un texte, les enfants reçoivent le même. Leur expliquer qu’on va
rechercher le nombre de phrases.
Leur faire expliciter la manière de faire : on recherche d’abord les points dans le texte. Ils indiquent la fin de
chaque phrase. On compte ensuite le nombre de points pour trouver le nombre de phrases.
Le faire avec eux pour les 2 première phrases, les laisser chercher les suivantes seuls (avec passage de
l’enseignante dans les rangs).
Fichier « Alphabet » - Continuer à son rythme.
S5 : Découverte du jeu « La bataille des lettres ». Montrer une partie au TNI
Atelier 1 : Jeu de phrases : Les enfants reçoivent des étiquettes avec des phrases et des images. Ils doivent
associer la phrase avec l’image qui lui correspond.
Atelier 2 : Tri de phrases 1 : Les enfants doivent trier les phrases : phrases correctes, phrases incorrectes. Ils
recopient sur leur cahier les phrases correctes uniquement.
Jeu « La bataille des lettres » - Faire 2 parties
S6 :
Atelier 1 : Fiche « Phrase4 » : Corriger les phrases en ajoutant une majuscule et un point.
Atelier 2 : Tri de phrases 2 : Les enfants reçoivent des phrases et doivent les trier : phrases correctes,
phrases incorrectes. Ils recopient sur leur cahier les phrases correctes uniquement.
Au choix : Jeu « La bataille des lettres » / Fichier « Alphabet »


+ Les signes ponctuation
+ Les types de phrases
+ La recherche dans le dictionnaire
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Ponctu1, Ponctu2, Ponctu3
+ Texte individuel « Que choisir ? »
+ Exercices de manipulation 1 et 2
+ Leçon LAM 1
* Etiquettes-phrases pour manipulation collective
* Tri de phrases 1
* Cartes à pinces ponctuation (2 jeux différents : chez caracolus.fr et
ecoledecrevette.fr )
# Fichier « Alphabet »
# Jeu « Le labyrinthe des phrases » et le matériel associé
SÉANCES 1&2
– Vocabulaire
Afficher une lettre au tableau, demander aux enfants d’écrire la lettre qui vient juste avant, celle qui vient
juste après.

cahier, gomme, règle, école, directeur, directrice, élèves
Faire lire les mots un par un par les élèves.
+
Ecriture
Les élèves choisissent deux mots parmi ceux affichés au tableau précédemment, ils écrivent une phrase
avec ceux-ci.
+
Dictionnaire
Recherche d’un mot dans le dictionnaire :
S1 : « pain » S2 : « matin »
+
Apprentissage
S1 : Lecture du texte « Que choisir ?», d’abord de manière individuelle puis en lecture magistrale par
l’enseignant.
L’enseignant questionne les enfants sur le texte afin de contrôler leur compréhension.
→ De qui parle-t-on ? Où se passe l’histoire ?
Combien y a-t-il de personnages dans l’histoire ?
Quels sont ceux qui parlent ? Quel problème a Manon ?
Faire repérer le titre et l’entourer en couleur. Le faire expliquer et justifier
Expliquer le rôle des tirets et des guillemets → Faire entourer de deux couleurs différentes les tirets :
bleu pour Manon, rouge pour maman.
Organiser une lecture dialoguée entre deux enfants.
Fichier « Alphabet » - Continuer à son rythme.
S2 : Afficher au tableau le mot « question » puis distribuer aux enfants les phrases étiquettes :
Que veux-tu manger ? Est-ce que tu veux un éclair au chocolat ? Tu en es bien sure cette fois ?
Vas-tu enfin te décider ? Décide-toi, Manon ! Tu commences à m’agacer ! Manon est devant la pâtisserie.
Elle n’arrive pas à se décider. Oh, je veux la tarte aux fraises, comme elle est appétissante ! Trop tard,
c’est l’heure de la fermeture !
Demander aux enfants de lire leur phrase en silence. Si tout le monde n’en a pas, faire travailler à 2 afin
que tout le monde participe.
Lire maintenant le mot affiché au tableau : Question. Discuter ensemble : qu’est-ce que c’est qu’une
question ?
Parmi les phrases que j’ai distribuées, certaines sont des questions. Comment va-t-on les reconnaître ? →
Elles se terminent par un point d’interrogation. Si ils ne connaissent pas le terme, le leur apporter (les
faire dessiner dans l’air pour qu’ils puissent se faire comprendre).
Dessiner à côté du mot « question » un point d’interrogation.
Faire maintenant venir au tableau les enfants qui pensent avoir des questions. En discuter ensemble,
laisser le groupe corriger les éventuelles erreurs en fonction de ce qu’on vient de dire avant : une question
sert à demander quelque chose, elle se termine par un point d’interrogation.
Utiliser la même démarche pour les phrases impératives : écrire au tableau : « ordre, énervement, envie,
colère » → Faire remarquer le point d’exclamation.
Puis faire lire les phrases restantes et remarquer qu’elles se terminent par un point « normal » et que ces
phrases servent « à raconter ».
Reprendre le texte de la séance 1 et prendre 3 crayons de couleurs :

Entourer en rouge les points d’interrogation, en vert les points d’exclamation et en bleu les points.
Faire remarquer la présence des points de suspension.
Réalisation de la LAM 1
SÉANCES 3 & 4
+
Ecriture
Choisir 1 carte parmi les cartes de vocabulaire et écrire une phrase avec le mot écrit dessus. 1 carte par
séance
+
Dictionnaire
S3 : « Ciseaux » S4 : « Chapeau »
+
Apprentissage
S3 : Découverte du jeu « Le labyrinthe des phrases »
Réalisation de la fiche « Ponctu1 » : Les enfants colorient de différentes manières les phrases en fonction
de ce qu’elles expriment.
Puis 2 ateliers à faire tourner sur le temps restant :

1 partie du jeu « Le labyrinthe des phrases » / Fichier « Alphabet »
S4 : 2 ateliers à faire tourner : Cartes à pinces ponctuation (2 jeux) / Fiche « Ponctu2 » : ajouter la
ponctuation.
Puis 2 ateliers à faire tourner sur le temps restant :

1 partie du jeu « Le labyrinthe des phrases » / Fichier « Alphabet »
SÉANCE 5
- Orthographe :
Dictée de mots. Dicter des mots déjà rencontrés lors des dictées :
un ami, un lapin, un pirate, une boule, un loup
+
Calcul mental
Afficher une image au tableau et écrire une phrase à partir de celle-ci.
+
Dictionnaire
« mouton »
+
Apprentissage
Fiche « Ponctu3 » : Colorier de différentes couleurs les phrases selon à quoi elles servent.
Activité : Tri de phrases : Trier les phrases en 3 groupes selon à quoi elles servent.
SÉANCE 6
Régulation
Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
* faire un retour sur les devoirs.
* organiser un temps d’activités orales ou rituelles de 5 min.
* un temps de recherche dans le dictionnaire
* un temps d’autonomie/groupes de besoin de 50 min

+ La phrase négative
+ La négation
+ L’article de dictionnaire
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Néga1, Néga2, Néga3 et Phrase5
+ Texte individuel « Que choisir ? »
+ Leçon LAM 1 2ème partie
* Etiquettes-mots pour manipulation collective
* Lecture Chrono-mots de chez évolution classe
* Eventails de l’ordre alphabétique de l’école de crevette
* Cartes à pinces « Nombre de phrases » de teacher Charlotte
# Fichier « Dico »
SÉANCES 1&2
2 ateliers à échanger :
– Lecture « Chrono-mots » découverte : Les enfants reçoivent des mots et les lisent silencieusement.
L’enseignant passe pour les aider. Ecouter la lecture d’au moins 5 mots pour chaque élève.
– Eventail de l’ordre alphabétique : Les enfants doivent ordonner des mots dans l’ordre alphabétique.
Pour chaque atelier, un exercice différent à chaque séance.
+
Ecriture
Les élèves choisissent 1 carte dans les cartes vocabulaires. Ils écrivent une phrase qui contient les deux
mots de la carte.
+
Dictionnaire
S1 : « chemin » S2 : « bébé »
Lecture de l’article.
+
Apprentissage
S1 : Affichage de phrases au tableau :
Je regarde la télévision.
Le téléphone sonne.
Je ramasse ma chaussette.
Il fait beau.
Lecture des phrases de manière collective.
Puis, pour chaque phrase, l’enseignant demande aux enfants de dire le contraire de la phrase.
Les enfants le disent à l’oral et pour chaque phrase, on dit ce qu’on ajoute et un enfant vient indiquer où
on ajoute les mots.
On remarque qu’on ajoute à chaque fois « ne .... pas » dans la phrase.
Fiche « Néga1 » : les enfants doivent colorier les phrases qui contiennent « ne pas »
S2 : Distribuer les étiquettes-mot : Je veux dessiner. Ma sœur est intelligente. Je suis sage. ne pas x 3
Appeler les enfants au tableau pour former la phrase :Je veux dessiner.
Demander ce qu’il faut rajouter pour faire le contraire : on se rappelle : ne ... pas : Faire venir les enfants
qui ont ces deux mots et former la phrase contraire. Coller les mots au tableau.
Adopter la même démarche avec : Ma sœur est intelligente. Puis Je suis sage.
Fiche « Néga2 » : les enfants doivent colorier les ne... pas dans les phrases.
→ Bien revenir sur l’exercice ensuite, il permettra de repérer que parfois ce n’est pas ne ... pas mais n’...
pas ou encore ne ... jamais.
→ expliquer que ces petits mots vont toujours par 2 (dessiner les lunettes) et qu’on les appelle la
négation.
SÉANCE 3
+
Ecriture
Transposition de phrases :
Ajouter la négation :
Je joue du piano.
Isabelle prend sa douche.
+
Dictionnaire
« bois »
+
Apprentissage
L’article de dictionnaire du mot « bois » est affiché au tableau. Reproduire le plus fidèlement possible
celui présent dans le dictionnaire des élèves.
Lecture de celui-ci. Discussion ensemble afin de comprendre le rôle de chaque partie. Au fur et à mesure,
on les différencie et les nomme.
Découverte du fichier « Dico » - Réalisation de la première fiche, puis les enfants avancent à leur rythme.
SÉANCE 4
+
Ecriture
Transposition de phrases :
Retirer la négation :
Lucas n’aime pas les champignons.
Mamie n’a pas mal aux jambes.
+
Dictionnaire
Faire une ou deux fiches du fichier « Dico »
+
Apprentissage
Réalisation de la trace écrite LAM 1 2ème partie
Fiche « Néga3 » : Ecrire des phrases à la forme négative.
2 ateliers :
- Cartes à pinces «Nombre de phrases »
- Fiche « Phrase5 »
Si le temps le permet : avancer sur le fichier de son choix.


+ Les groupes dans la phrase
+ L’article de dictionnaire
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Groupe1, Groupe2, Groupe3 et Groupe4
Ecriture S34CE1, Ecriture S4CE1
+ Etiquettes à compléter « Mon frère »
+ Leçon LAM 2
+ Leçon LAM 3
# Fichier « Portraits » Portrait n°1 de Tiphanie Montus (2,20€)
SÉANCES 1&2
Afficher une lettre au tableau, les enfants doivent donner la précédente et la suivante.
+
Ecriture
Activité le portrait 1 : écrire des informations sur un personnage (informations inventées) , et le décrire
(description physique) à débuter en S1 et terminer en S2.
Séance 1 : Observation du personnage, description à l’oral des enfants et remplissage du tableau
ensemble.
Séance 2 : Ecriture de phrases sur le personnage, de manière guidée.
+
Apprentissage
S1 : Affichage de phrases au tableau :
La famille décore la maison. Dans le jardin papa installe les guirlandes lumineuses. Léonie dessine des
étoiles blanches sur les vitres.
Lire ces phrases en ne respectant pas les groupes logiques :

La / famille décore la / maison.
Dans le / jardin papa installe les / guirlandes lumineuses.
Léonie / dessine des / étoiles blanches sur / les vitres.
Demander aux élèves si ils trouve qu’on a bien lu les phrases et ensuite les laisser réagir, on essaie de voir
à chaque fois comment on doit lire les phrases. Les faire oraliser : dans la phrase, il y a des mots qui vont
ensemble, il ne faut pas lire en séparant les mots n’importe comment sinon on ne comprend rien.
Une fois les groupes identifiés, refaire une lecture magistrale correcte :
La famille / décore la maison.
Dans le jardin/ papa installe les guirlandes lumineuses.
Léonie / dessine des étoiles blanches / sur les vitres.
Fichier « Dico »
S2 :
- Afficher au TNI la phrase :
Le petit garçon accroche des guirlandes.
Poser les questions : De qui parle-t-on ? Le petit garçon. → l’encadrer en rouge au TNI
Qu’est-ce qu’on en dit ? Il accroche des guirlandes. → l’encadrer en bleu au TNI
Expliquer que ces deux questions permettent de séparer la phrase en deux groupes.
Faire de même avec : Léonie accroche des boules sur le sapin. Ajouter la question où
Maman suspend des boules.
- Afficher au TNI les groupes : Léonie / Maman / Le petit garçon
Qu’est-ce que ces groupes de mots indiquent dans une phrase : ce sont des personnes, c’est de qui on
parle.
On va construire des phrases en leur ajoutant une information, on va dire quelque chose sur eux :
Laisser les enfants proposer des idées, les valider ou non à l’aide du reste du groupe classe, en écrire 1 à
chaque fois.
Encadrer les deux parties : écrire Qui ? et Fait quoi ?
- Afficher une phrase au tableau : Papa et Maman grondent le chat.

Faire lire cette phrase à haute voix par un élève.
Distribuer ensuite à chacun une bande de papier avec cette phrase. Leur demander de séparer cette phrase
en deux parties : Qui ? et Fait quoi ?
Passer dans les rangs, aider les enfants à séparer correctement les groupes. Bien oraliser avec eux les
questions : Qui ? Fait quoi ?
Refaire avec la phrase : Ma sœur fait un dessin.

SÉANCE 3
+
Ecriture
Transposition de phrases : Fiche Ecriture S3CE1
C’est bientôt Halloween.
Les enfants aiment tous le chocolat.
+
Dictionnaire
« papier » puis écrire sa nature.
+
Apprentissage
- Afficher au TNI : Qui ?
Papa
Demander ce qu’il manque après comme question : Fait quoi ?
Puis leur demander de proposer des fins de phrases. Valider ou invalider avec le groupe.
Distribuer maintenant une étiquette écrite : « Mon frère » et leur demander d’écrire une suite. Passer
dans les rangs pour pallier les éventuels soucis orthographiques et syntaxiques.
Une que tout le monde a terminé, leur demander d’ajouter une information : dire où cela se passe. Faire
de même que précédemment.
- Fiche « Groupe 1 » : manipuler les étiquettes et reformer des phrases avec.
- Pour ceux qui auraient terminé avant : Fichier « Dico »

SÉANCE 4
+
Ecriture
Transposition de phrases : Fiche Ecriture S4CE1
Mes parents mangent des épinards.
Demain, j’irai à la piscine.
+
Dictionnaire
« jouer » puis écrire sa nature.
+
Apprentissage
Réalisation de la trace écrite LAM2
Fiche « Groupe2 » : Compléter des phrases avec un groupe.

Découper la phrase en plusieurs groupes.
SÉANCE 5
- Vocabulaire :
Range ces mots dans l’ordre alphabétique :
maison , champignon, moulin, regarder
+
Ecriture
Ecrire des phrases à partir de groupes de mots : Fiche « Groupe3 »
+
Dictionnaire
Réalisation de la LAM3
+
Apprentissage
Fiche « Groupe 4» : Identifier les groupes dans la phrase puis en déplacer un.
Avancer dans un fichier de son choix.

CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Nouveaux rituels
Durant cette période, de nouveaux rituels vont voir le jour :
Le jeu des lettres : Les enfants sont par équipes de 4 ou 5. Ils possèdent une série de lettres.
L'élève responsable pioche un mot, le lit et chaque équipe doit l'écrire avec les lettres mobiles
le plus vite possible. L'équipe qui a fini en 1er dit stop et elle marque un point après validation
de l'orthographe du mot
Jeu du pendu : Ce célèbre jeu permet de travailler l’orthographe des mots. Le jeu se fera à
partir de mots du vocabulaire étudié ou des mots de dictée.
Virelangues : Ce sont des phrases à lire à voix haute. Elles comportent des difficultés de
lecture et de prononciation.
L’évaluation
Un temps est dévolu à la fin de cette Période 2 pour l’évaluation. Elle prendra forme de
plusieurs petits exercices bilans, répartis sur plusieurs séances.

+ Le verbe
+ Les contraires
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Verb1, Verb2, Verb3 et Contr1
+ Leçon LAM 4
# Fichier « Portraits » Portrait n°2
* Jeu des contraires
* Cartes à taches « Souligne le verbe1 »
* Cartes « Trouve le verbe »
* Cartes « Entoure la négation » et « Ecris le contraire » de Bout de
Gomme.
Images des contraires : www.ecoledecrevette.fr/jeux-autour-des-

contraires-a2906319
SÉANCES 1&2
– Dire l’alphabet l’un à la suite de l’autre, à l’envers S1 : à partir de V. S2 : à partir de S.
+
Ecriture
– Activité Portrait 2 début en S1, suite en S2 – De manière guidée
+
Dictionnaire
– Chercher un mot dans le dictionnaire : S1 : « manège » S2 : « fourche »
Donner sa nature et son genre.
+
Apprentissage
S1 : JEU DE MIME :
Expliquer aux enfants ce que l’on va faire : L’enseignant va appeler un enfant et lui dire une phrase
dans l’oreille. Il va devoir mimer ce que fait le personnage de la phrase.
Les autres vont devoir deviner l’action qu’il mime.
A chaque fois, on affiche la phrase au TNI, souligne le verbe et écrit en dessous son infinitif. Pour
trouver son infinitif, utiliser la formule « il est en train de.... ». Attention, pour le moment, on ne dit
pas qu’il s’agit d’un verbe et de son infinitif. On va dire que c’est le mot qui dit ce que font les
personnages. Faire le lien avec les groupes dans la phrase.
Faire cela avec les phrases :
Maman écrit une lettre.
Papa boit un verre de jus d’orange.
Le bébé dort.
Eliott coupe des légumes
Mon frère mange du chocolat.
Juliette se coiffe.
Romain lit son livre.
Fiche « Verb1 » : L’enseignant lit les phrases et à chaque fois, les enfants réfléchissent et soulignent le
mot qui indique ce que le ou les personnages font. On peut autoriser les enfants à mimer
(tranquillement) à leur place.
S2 : Des phrases sont affichées au TNI, les lire ou les faire lire aux enfants.
Expliquer aux enfants ce qu’on va leur demander : On va chercher la négation dans ces phrases (on
peut faire un cours rappel si nécessaire).
Distribuer la fiche « Verb2 », laisser les enfants repérer la négation.
Effectuer ensuite une correction collective.
Faire repasser au fluo le mot placé entre les deux négations : Faire oraliser les enfants sur à quoi sert ce
mot dans la phrase.
Expliquer que ce mot est le verbe. Il sert à indiquer ce que font les personnages. Leur montrer la
figurine correspondante.
Faire ensuite plusieurs transpositions de phrases (ajout de négation) à l’oral pour repérer le verbe dans
la phrase.
SÉANCES 3&4
– Virelangues : Découverte du rituel : Je vais afficher une phrase au tableau, vous allez devoir la lire et
la dire sans erreur.
S3 : Virelangue n°1 : Je suis passé chez Sosh.
S4 : Virelangue n°2 : Joseph change sa chaise jaune.
- Jeu de Mime :
Une image est affichée au tableau, les enfants écrivent sur leur ardoise le verbe mimé.
+
Ecriture
– Ecrire quelques phrases à partir d’une image.
+
Dictionnaire
– Rechercher un mot dans le dictionnaire. Donner sa nature. Pour le nom, donner son genre.
S3 : observer S4 : tablette
+
Apprentissage
S3 :
Découverte du « jeu des contraires ». Variante 1
2 ateliers :
1. Fiche « Verb3 » : - Trouver le verbe dans des phrases. Bien expliquer la méthode : ajout de la
négation.
- Ecrire un verbe synonyme à un verbe donné.
2. Faire une partie du « jeu des contraires » Variante 1

S4 :
3 ateliers :
1. Cartes « Souligne le verbe1 » : - Trouver le verbe dans des phrases. Bien expliquer la
méthode : ajout de la négation.
3. LAM 4 Avec l’enseignant. Entourer la négation, souligner ou surligner le verbe et écrire l’infinitif
du verbe.
SÉANCE 5
L’enseignant affiche au tableau des images, les enfants écrivent le contraire sur l’ardoise.
+
Ecriture
Ecrire un portrait opposé en utilisant des contraires. Fiche « Contr1 »
+
Dictionnaire
– Rechercher un mot dans le dictionnaire. Donner sa nature et son genre.
S3 : grippe
+
Apprentissage
Travail en ateliers :
1. Cartes « Trouve le verbe » : 1 carte à faire et à recopier sur le cahier du jour.
2. Fiche « Entoure la négation » et « Ecris le contraire » de « Bout de gomme » : 1 carte de chaque à
faire puis à recopier sur le cahier du jour.

+ Le verbe
+ Passé – Présent – Futur
+ Les contraires
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Phrase6, Temps1, Temps2, Temps3, Temps4 et
Verb4, Verb5, Contr2
+ Leçon LAM 5
+ Domino des contraires
* Etiquettes séance de découverte
* Etiquettes – mots indicateurs de temps.
* Jeu des contraires
* Jeu des lettres – Lettres mobiles (type scrabble)
* Cartes à pinces « Passé/présent/futur »
http://www.caracolus.fr/jeux-autocorrectifs-de-grammaire-ce1/
* Cartes indique le temps
Images des contraires : www.ecoledecrevette.fr/jeux-autour-des-

contraires-a2906319
SÉANCE 1
– L’enseignant affiche des mots au tableau, les enfants écrivent le contraire de ces mots :
aimer – possible – poli – s’habiller – descendre – ami – vide – propre - présent
+
Dictionnaire
– Chercher un mot dans le dictionnaire : « rocher »
Donner sa nature et son genre.
+
Apprentissage
- L’enseignant affiche au tableau une droite du temps indiqué : passé présent futur.
Distribuer aux enfants les étiquettes : Avant, maintenant, après et celles des personnages : bébé,
enfant, adolescent, adulte et les images des différents moments de la journée (images provenant de
www.jedessine.com).
Chacun son tour, les enfants viennent placer au tableau leur mot ou leur image. Commencer par les
mots, puis les images (bébé...) puis les moments de la journée.
Bien oraliser les choix et les faire valider par le groupe classe.
- Fiche « Phrase6 » : identifier le nombre de phrases dans un texte. Corriger des phrases mal écrites
(ajouter point, majuscule, redonner du sens)
SÉANCES 2&3
S2 : L’enseignant affiche des images Monsieur/Madame au tableau, les enfants écrivent le nom du
Monsieur/Madame contraire. Monsieur petit – Madame oui – Monsieur sale – Monsieur courageux-
Madame chance – Monsieur rapide – Madame bruit – Monsieur Heureux
S3 : Domino des contraires à faire sur le cahier

+
Ecriture
Ecrire deux phrases à partir d’images.
+
Apprentissage
S2 : - L’enseignant affiche au tableau une droite du temps indiqué : passé présent futur.
On rappelle rapidement les caractéristiques de chaque temps.

L’enseignant distribue ensuite des étiquettes-mots de mots indicateurs de temps : hier, jadis, en ce
moment, autrefois, avant-hier, il y a dix ans, dans un mois, l’année prochaine, dans dix ans, plus
tard, maintenant, aujourd’hui, l’été dernier.
Les enfants viennent, chacun son tour, afficher leur indicateur sur la frise de temps. On explique à
chaque fois le choix de l’enfant et le valide ou l’invalide.
- Fiche « Temps1 » : Distribuer la fiche aux enfants et l’afficher au tableau. Lire chaque phrase, une à
une, leur demander à chaque fois de surligner l’indicateur de temps.
Dans un second temps, les enfants indiqueront en autonomie si la phrase est au passé, au présent, au
futur. Durant cette seconde phrase de recherche, l’idéal serait de laisser afficher le tableau de la phrase
de recherche précédente.
S3 : - L’enseignant affiche au tableau une droite du temps indiqué : passé présent futur.
On rappelle rapidement les caractéristiques de chaque temps.

L’enseignant distribue ensuite des étiquettes-mots de mots indicateurs de temps : dans une semaine,
l’hiver dernier, dans quinze jours, la semaine dernière, le mois prochain, demain, de nos jours,
aux prochaines vacances, actuellement, il y a longtemps, à l’heure actuelle.
Les enfants viennent, chacun son tour, afficher leur indicateur sur la frise de temps. On explique à
chaque fois le choix de l’enfant et le valide ou l’invalide.
- Fiche « Temps2 » : Associer un début (indicateur de temps) avec une fin qui convient en fonction du
temps de la phrase. Exercice de manipulation, à découper.
- Ranger des indicateurs de temps en fonction du temps indiqué.
SÉANCES 4
– Virelangues : Le lire et le dire sans erreur.
Virelangue n°3 : Source sèche, suis-je fraiche ?
- Jeu de Mime :
Une image est affichée au tableau, les enfants écrivent sur leur ardoise le verbe mimé.
+
Ecriture
– Ecrire une phrase qui explique ce qu’il se passe avant une image.
+
Dictionnaire
– Rechercher un mot dans le dictionnaire. Donner sa nature, son genre, le nombre de définitions du
mot « monnaie » (2 définitions).
+
Apprentissage
- Découverte du « jeu des contraires ». Variante 2
- L’enseignant explique qu’il va lire une phrase et qu’on va essayer de trouver le verbe. Faire oraliser
aux enfants la méthode permettant de trouver le verbe dans une phrase : on ajoute une négation.
A chaque fois que l’enseignant lit une phrase, les enfants la mettent à la forme négative et grâce à cela,
on trouve le verbe.
A chaque fois, faire trouver l’infinitif : faire dire « il est en train de ..... »
3 ateliers :
1. Fiche « Verb4 » : - Trouver le verbe dans des phrase, donner son infinitif.
3. LAM 5 Avec l’enseignant.

SÉANCE 5
Virelangue n°4 : L’hibou niche haut, l’oie niche bas.
- Jeu du pendu : L’enseignant explique le jeu du pendu. La classe en fait une partie.
Mot : ECOLE
+
Ecriture
– Ecrire une phrase qui explique ce qu’il se passe après l’image de S5
+
Dictionnaire
– Rechercher un mot dans le dictionnaire. Donner sa nature et le nombre de définitions.
« servir » 4 définitions
+
Apprentissage
- Fiche « Temps3 » : Compléter des phrases avec un indicateur de temps.
Correction collective avec discussion : quel temps indique cet indicateur de temps ? A quel temps est cette
phrase ?
Indiquer si une phrase est au présent, au passé ou au futur.
- Fichier « Dico »
SÉANCE 6
Régulation
* un temps d’autonomie/groupes de besoin de 50 min
* un temps d’utilisation des TICE : Ecriture de texte sur l’ordinateur, travail sur la tablette.
SÉANCE 7
Virelangue n°5 : Qu’a bu l’âne au lac ? L’âne au lac a bu l’eau.
- Jeu du pendu : La classe en fait une partie.
Mot : SAPIN
+
Ecriture
– Ecrire une phrase qui explique ce qu’il se passe avant une image.
+
Dictionnaire
– Rechercher un mot dans le dictionnaire. Donner sa nature et le nombre de définitions.
« forcer » 3 définitions
+
Apprentissage
3 ateliers : - Fiche « Temps4 » : Trier des indicateurs de temps Passé/Présent/Futur
- Cartes à pinces Passé/Présent/Futur.
- Cartes « indique le temps » : Faire 1 carte et recopier sur le cahier du jour.
Si un élève a terminé en avance, lui faire faire une nouvelle carte « indique le temps »
SÉANCE 8
Virelangue n°6 : J’ai la bouche rouge et sèche.
- Découverte de l’activité : Le jeu des lettres : Les enfants sont par équipes de 4 ou 5. Ils possèdent une série
de lettres. L'élève responsable pioche un mot, le lit et chaque équipe doit l'écrire avec les lettres mobiles le
plus vite possible. L'équipe qui a fini en 1er dit stop et elle marque un point après validation de l'orthographe
du mot. Faire deux parties avec le maître qui donne un mot.
+
Ecriture
– Ecrire une phrase qui dit ce qu’il se passe après l’image de la S7.
+
Dictionnaire
– Rechercher un mot dans le dictionnaire. Donner sa nature, son genre et le nombre de définitions.
« nage » 2 définitions
+
Apprentissage
- Fiche « Verb5 » : Trouver le verbe dans une phrase. Faire 2 fiches au choix.
- Fiche « Contr2 » : Ecrire le contraire d’une phrase en remplaçant un mot par son contraire.
- Jouer au « Jeu des contraires » Variante 2


+ Le groupe sujet du verbe
+ Le vocabulaire de Noël
+ Les synonymes
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Sujet1, Sujet2
+ Fiches d’évaluation 1, 2 et 3
+ Fiches de lecture de Noël
+ Leçon LAM 2 2ème partie
+ Etiquettes phrases séance de découverte
* Affichage S3
* Jeu des lettres – Lettres mobiles (type scrabble)
* Portrait n°3 du jeu du portrait.
# Fichier « Syno - Contro »
SÉANCE 1
Virelangue n°7 : Cinq chiens chassent six chats.
- Le jeu des lettres : Faire 2 parties avec la maîtresse comme meneuse.

Possibilité de faire par équipe, les enfants doivent se mettre d’accord avant de demander validation.
Mots dictés : champignon – ventilateur
+
Dictionnaire
– Chercher un mot dans le dictionnaire : « projecteur »
Donner sa nature et son genre, le nombre de définitions
+
Apprentissage
LES SYNONYMES :
L’enseignant affiche un mot au tableau, les enfants doivent écrire sur leur ardoise un mot qui veut dire
la même chose.
→ joyeux, triste, bus, plein, amusant, faute
L’enseignant explique que quand on trouve un mot qui veut dire la même chose qu’un autre, on dit que
c’est un synonyme.
Ecrire le mot au tableau et faire répéter à la classe : « Un mot qui veut dire la même chose est un
synonyme. »
Utiliser ensuite la méthode « Enseigner à un pair » : Chaque enfant dit un à camarade la phrase : Un
mot qui veut dire la même chose est un synonyme.
Présenter ensuite le fichier « Syno – Contro » et expliquer son fonctionnement.

Laisser les enfants faire les premières fiches à leur vitesse.
SÉANCES 2&3
S2 : Le jeu des lettres : Faire 2 parties avec la maîtresse comme meneuse.
Faire par équipe, les enfants doivent se mettre d’accord avant de demander validation.
Mots dictés : S2 : moniteur – poulet S3 : chevalier – réunion
+
Ecriture
S2 : Evaluation 1ère partie : Identifier si une phrase indique le passé, le présent ou le futur.
Identifier à quoi sert une phrase en fonction de sa ponctuation.
+
Apprentissage
S2 : - L’enseignant affiche au tableau une phrase :
Les enfants jouent dans la cour.
Elle explique qu’on va rechercher le verbe dans la phrase : on ajoute la négation
→ Les enfants ne jouent pas dans la cour.
Poser maintenant la question : Qui-est-ce qui joue ? Les enfants répondent « les enfants ».
Refaire le même fonctionnement avec les phrases :

Papa prépare à manger. – Le bonhomme de neige fond avec le ciel. – Le garçon lave ses mains.
Les pompiers éteignent le feu.
Afficher maintenant au tableau l’exercice « Sujet1 » : On y voit des phrases dans lesquelles le verbe
est souligné. Lire avec eux la 1ere phrase. Identifier que le mot souligné est le verbe et leur expliquer
le travail qui est attendu :
Vous allez devoir souligner dans le texte : Qui-est-ce qui fait l’action de la phrase ?
Lire à chaque fois la phrase avec eux pour pallier les difficultés de lecture. Oraliser pour les premières
phrases puis laisser les enfants plus autonomes.
Terminer par le fichier « Syno – Contro »

S3 : - L’enseignant distribue des phrases aux enfants (par groupe de 2) – Ne pas plastifier car on va
découper les bandes.
Pierre fait du vélo. Le gros chien de ma voisine aboie. Ma petite sœur regarde la télévision. La
boulanger fait des croissants. Elle efface le tableau. La maîtresse prépare le travail. Les élèves réalisent
leurs exercices.
Chaque groupe lit sa phrase à voix haute au reste de la classe.
Expliquer aux enfants qu’on va commencer par chercher le verbe dans les phrases puis on va chercher
qui est-ce qui fait l’action de la phrase.
Laisser les enfants rechercher le verbe de leur phrase. L’enseignant passe parmi eux pour aider ou
valider.
Ensuite, rappeler à nouveau la question : « Qui est-ce qui ... ? » Et laisser les enfants souligner au
crayon de papier la partie de la phrase qui répond à la question.
Leur demander de découper leur bande pour séparer la partie au crayon de papier et le reste de la
phrase.
Demander aux enfants de venir les disposer au tableau dans un tableau « Mots qui expriment qui fait
l’action », « Reste de la phrase qui contient le verbe ».
On remarque que dans la première partie, on a différents types de mots, qu’on peut en avoir un seul, ou
plusieurs.
Expliquer aux enfants qu’on appelle cette partie le « Groupe Sujet » du verbe.
Réaliser une affiche :
L’enseignant affiche ensuite des phrases au tableau. Les enfants doivent dans un premier temps écrire
sur leur ardoise le verbe, puis écrire le sujet. Bien faire chaque phrase en deux étapes. Valider et
oraliser à chaque étape.
→ Tous les jours, Lucas prend le car.
Lise va à l’école à pied.
Tous les élèves rentrent en classe.
Louane découpe les feuilles.
Jules colorie un dessin.
Demain, nous irons à la plage.
SÉANCE 4
Virelangue n°8 : Trois petites truites crues trois petites truites cuites, trois petites truites crues...
- Verbe : Une phrase est écrite au tableau les enfants doivent indiquer quel est le verbe conjugué.
La famille prépare à manger.
Mon frère joue dans la piscine.
+
Ecriture
– Terminer une phrase : Mon cousin vient ....
+
Apprentissage
Réalisation de la LAM : Modification de la LAM2 sur les groupes dans la phrase
Fiche « Sujet2 » : Dans les phrases, trouver le sujet du verbe souligné.
Terminer avec le fichier « Syno – Contro »

SÉANCE 5
- Jeu du pendu : La classe en fait une partie.
Mot : BOULE
+
Ecriture
– Ecrire une phrase avec le mot du pendu.
+
Apprentissage
- Evaluation n°2 : Ne pas indiquer aux enfants qu’il s’agit d’une évaluation. Leur indiquer de bien faire le
travail, qu’il va servir de bilan qui permettra de les aider si ils ont des difficultés.
Compétences évaluées : Compter le nombre de phrases dans un texte.
Reconnaître des phrases correctes
- LECTURE DE NOËL :
Un texte est affiché au tableau et est lu de manière collective. Expliquer qu’ils vont avoir un dessin du père
Noël et qu’ils vont devoir dessiner tout ce qu’il manque autour de lui qui est écrit dans le texte.
Distribuer aux enfants le document et leur laisser un temps de recherche.

SÉANCE 6
L’enseignant affiche des images au tableau avec les lettres du mot mélangées, les enfants doivent reformer
les mots et les écrire sur l’ardoise.
+
Apprentissage
- Evaluation n°3 :. Leur indiquer de bien faire le travail, qu’il va servir de bilan qui permettra de les aider si
ils ont des difficultés.
Compétences évaluées : Corriger une phrase incorrecte.
Retrouver le verbe dans la phrase.
- L’enseignant affiche au tableau des phrases.

Ensemble, on cherche le GS et on essaie de le remplacer par autre chose qui veut dire la même chose.
La princesse Héléna porte une salopette.
La sorcière Croquella veut faire un tour de magie.
Les parents de la princesse veulent la protéger.

SÉANCE 7
Régulation
* organiser un temps d’activités orales et de production d’écrits à partir du portrait n°3
*un temps de groupe de besoin par rapport aux résultats des évaluations.
En ce début de 3ème période les apprentissages fondamentaux doivent être le plus clairs
possibles pour les enfants : trouver le verbe dans une phrase et trouver son groupe sujet.
Rituels
Durant cette période, on travaillera peu sur le dictionnaire pour mettre l’accent sur la fluence.
Régulièrement, et principalement à partir du M9, les rituels seront consacrés au Chono-
mots ( par ici → https://evolutionclasse.org/2016/09/21/atelier-lecture-cp-travailler-la-fluence/
).
On conserve régulièrement le Jeu des lettres.
Travail de groupe
Le travail de groupe sera de plus en plus mis en avant à partir de cette période. Il permet
l’enseignement entre pairs, les échanges verbaux... L’enseignant devra veiller à ce que chacun
participe, qu’aucun ne prenne un rôle trop important et ne permette pas aux autres de
s’exprimer et participer.
La manipulation
Très importante dans la méthode, les enfants seront encore amenés à manipuler. Manipuler en
groupe ou seul, des étiquettes plastifiées, à coller ...
L’évaluation

+ La manipulation du Groupe Sujet
+ Première approche des pronoms personnels sujets
+ Les familles de mots
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Manip1, Manip2, Famille2, Manip3, Manip4, Manip6
+ Post-its Rituels S3 – S4
+ Fiches de manipulation : FamilleRituel, Famille1, Manip5
+ Leçon LAM 6
* Maisons des familles plastifiées (Famille1)
* Fiches trouve le verbe (M5S5)
* Etiquettes mots S2
* Portrait n°4 du jeu du portrait
# Fichier « Syno - Contro »
SÉANCES 1&2
– Travail de la Fluence
Par groupe de 2, les enfants font le chrono-mots.
Inverser les rôles à la séance 2
+
Apprentissage
S1 : La maitresse explique aux enfants ce qui va être fait :
On va lire un texte et vous allez devoir essayer de bien le comprendre.
La maitresse fait une lecture magistrale du texte :
Drôle de conteuse !
Alice rentre du cinéma. Elle raconte, à sa copine Justine, le dessin animé qu’elle a vu.
« Au début, ça fait peur. Il grogne, il veut dévorer Jules, le petit garçon, dit Alice.
– C’est qui « il » ? Un loup ? demande Justine.
– Non, c’est l’ogre géant Gloutonux. Il est horrible : tout vert avec des gros boutons orange. Heureusement, il s’échappe !
– Qui ça, l’ogre ?
– Mais non, Jules, le petit garçon, reprend Alice. Il allait se faire croquer par Gloutonux quand elles sont arrivées.
– C’est qui « elle » ? demande Justine exaspérée.
– Eh bien, les trois bonnes fées : Lisou, Milou et Pilou. Elles détiennent des pouvoirs magiques incroyables ! Il était
furieux.
– Jules ?
– Mais non, Gloutonux ! Tu ne comprends rien à l’histoire, dit Alice.
– Je ne comprends peut-être rien à l’histoire, mais toi, qu’est-ce que tu racontes mal ! » rétorque Justine .
Il est possible de faire une seconde lecture pour permettre une meilleure compréhension.
Demander ensuite : Pourquoi Justine ne comprend pas ce que Alice raconte ? → Laisser les enfants
s’exprimer, ils n’arriveront peut-être pas bien à expliquer la raison, mais les guider afin d’y parvenir :
Alice dit elle, il ... mais on ne comprend pas de qui elle parle à chaque fois.
Reprendre les phrases avec eux :

Au début, ça fait peur. Il grogne, il veut dévorer Jules, le petit garçon.
Qui est représenté par le mot « il » ? Qui est-ce qui grogne ? → C’est l’ogre.
Il est horrible : tout vert avec des gros boutons orange.

Qui est représenté par le mot « il » ? Qui est-ce qui est horrible ? → C’est l’ogre.
Heureusement, il s’échappe !
Qui est représenté par le mot « il » ? Qui est-ce qui s’échappe ? → C’est Jules, le petit garçon.
Il allait se faire croquer par Gloutonux quand elles sont arrivées.

Qui est représenté par le mot « elles » ? Qui est-ce qui arrive ? → Ce sont les fées.
Reprendre les fiches « Trouve le verbe » : Trouver le verbe et son GS. Faire 2 fiches
S2 : Distribuer aux enfants les étiquettes : Le trois bonnes fées Lisou, Milou et Pilou sauvent le petit
garçon. L’ogre vert Gloutonux dévore les enfants.
Appeler les enfants qui forment la phrase : Les trois bonnes fées Lisou, Milou et Pilou sauvent le petit
garçon.
Faire identifier le verbe de la phrase « sauvent » et passer à l’élève qui le tient le collier-figurine verbe.
Identifier ensuite le sujet « Les trois bonnes fées Lisou, Milou et Pilou. Demander aux enfants qui en
font partie de se rapprocher pour montrer qu’ils font partie d’un même groupe : le groupe sujet.
Parler avec les élèves de ce groupe sujet : Faire remarquer qu’il est très long, faire compter le nombre
de mots qui le composent.
Afficher la phrase au tableau et renvoyer les enfants à leur place.

Leur expliquer qu’on va essayer de changer la phrase, mais qu’on veut qu’elle garde le même sens.
Pour cela, on va changer le grand groupe sujet pour essayer de le rendre plus petit.
Parler avec eux de ce que représente ce groupe : Ce sont les fées. Comment on les appelle ? Lisou,
Milou et Pilou. Comment dit-on qu’elles sont ? Les bonnes fées. Combien sont-elles ? Les trois fées...
A chaque fois, noter les réponses au tableau en dessous du sujet pour montrer que l’on peut utiliser ces
groupes comme nouveau sujet. Bien oraliser la phrase « Les fées sauvent le petit garçon. » ...
Utiliser la même méthode pour la phrase : L’ogre vert Gloutonux dévore les enfants.
Terminer avec un exercice sur les fiches « Trouve le verbe » : Trouver le verbe et son GS. Faire 2
fiches (différentes de la S1)
SÉANCE 3
Le jeu des lettres : Faire 2 parties en petits groupes avec 1 élève meneur.
Utiliser des post-its pour écrire les mots que les camarades doivent chercher.
Mots dictés : moustache – hiver
+
Ecriture
Modifier une phrase en amplifiant le GS.
Fiche Manip1 – Avancer avec eux au fur et à mesure afin de les guider.
+
Apprentissage
LES PRONOMS PERSONNELS SUJET :
Afficher la phrase « La fillette joue au ballon. »

Faire rechercher à l’ardoise : le verbe puis le sujet.
Demander à 5 élèves de venir au tableau. Le groupe doit contenir au moins 2 filles et 2 garçons.
Expliquer aux enfants qu’on va essayer de transformer le sujet pour le rendre encore plus petit.
Demander à tous les enfants si la fillette dont on parle est « Prénom d’une des filles du groupe de 5 »,
et que vous me le racontez, comment allez-vous me le dire, en utilisant un petit mot pour parler de
« Prénom » ? → Assez facilement, les enfants doivent trouver « Elle ». L’écrire au tableau.
Et toi maintenant, « Prénom », si tu me dis que tu joue au ballon, que vas-tu me dire ? « Je... »
Organiser maintenant un dialogue entre les 5 enfants du groupe.
Demander à un élève de demander à l’un de ses camarades si il joue au ballon. L’enfant va dire ‘Tu
joues au ballon ? » Demander quel petit mot il a utilisé pour parler de son camarade : Tu. L’écrire au
tableau.
Maintenant, mettre à l’écart du groupe un enfant et le faire demander aux autre si ils jouent au ballon.
Il va dire « Vous jouez au ballon. »
L’inclure dans le groupe et leur demander de nous dire qu’ils jouent tous au ballon : Ils vont utiliser le
mot « Nous ».
Faire émerger de cette manière les PPS : je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles.
Ecrire ces mots au tableau. Leur dire qu’il s’agit de pronoms personnels sujets.
SÉANCE 4
Fiche FamilleRituel : L’enseignant demande aux enfants de former deux groupes à l’aide des mots.
+
Ecriture
– Ecrire des phrases à partir d’images.
+
Apprentissage
L’enseignant affiche une phrase au tableau, on cherche le V et le GS.
Afficher maintenant au tableau la phrase avec le V et le GS indiqués et d’autres GS.

Leur demander d’écrire sur l’ardoise le Groupe qui pourrait remplacer le GS de la phrase :
Voici les phrases à étudier :

Léa fait un gâteau au chocolat.
Aujourd’hui, mes parents vont faire les courses.
Demain, Lucas partira en vacances.
Les filles vont à la plage.
Voici les Groupes à proposer à chaque fois :

ils, Julie et Nina, le petit garçon, la jeune fille, papa et maman, Louis, maman et sa fille.
Faire oraliser et valider à chaque fois.
Fiche Manip2 : Enrichir le GS.

SÉANCE 5
Le jeu des lettres : Faire 2 parties en petits groupes avec 1 élève meneur.
Utiliser des post-its pour écrire les mots que les camarades doivent chercher.
Mots dictés : parfait - poubelle
+
Apprentissage
LES FAMILLES DE MOTS :
Mettre les enfants par groupe de 4.
Leur expliquer ce qu’ils font devoir faire : trier les étiquettes en plusieurs familles de mots.
Leur distribuer les étiquettes de la fiche Famille1 et les maisons des familles présentent dans la fiche.
Passer parmi les groupes pour échanger avec les enfants, les orienter en cas de difficulté.
Prévoir un temps de retour avec eux.
Observer une famille de mots : Afficher la famille du mot dent au tableau et échanger avec eux afin d’en
extraire la définition d’une famille de mots : Une famille de mots regroupe des mots qui se ressemblent et
qui ont un sens commun.
Fiche d’exercice Famille2 : Associer des mots de la même famille, trouver un intrus dans une liste.
On termine par la fiche Manip3 : Enrichir le groupe sujet.

SÉANCE 6
L’enseignant affiche au tableau un mot. Les enfants doivent proposer sur l’ardoise un mot de la même
famille :
peindre – la chasse – un écolier – la chevelure – nager – heureux.
+
Ecriture
– Fiche Manip4 : Ecrire des phrases en évitant des répétitions (pour cela, manipuler le GS)
+
Apprentissage
Afficher au tableau un groupe de mots et à côté les PPS, les enfants doivent écrire sur l’ardoise le PPS qui
peut remplacer le groupe de mots.
PPS à afficher à chaque fois : il , elle, ils, elles
Groupe de mots : Le cheval / Martin / Martin et un copain / La petite fille / Léa et sa maman / La voiture de
papi / Les chevaux noirs / Maëlys et Jules.
Bien oraliser : Le personnage est-il seul ? Sont-ils plusieurs ?

Fille ? Garçon ? Pour le dernier, expliquer la règle du genre (le masculin « l’emporte »).
Fiche Manip5 : Associer un GS à un PPS.
Réalisation de la LAM6
Faire une partie du Labyrinthe des phrases ou avancer dans le fichier SynoContro
SÉANCE 7
Régulation
*un temps de groupe de besoin sur la recherche du GS ou du V en priorité.
SÉANCE 8
L’enseignant affiche au tableau un mot. Les enfants doivent proposer sur l’ardoise un mot de la même
famille :
jour – lait – jardin – magie – glacier - patin
+
Ecriture
– Ecrire à partir d’une image.
+
Apprentissage
Afficher au tableau une phrase :
Lina saute à la corde.
Faire rechercher le V puis le GS, demander ensuite aux enfants de rappeler les PPS, les orienter au besoin.
Demander d’écrire sur l’ardoise le PPS qui pourrait remplacer le GS Lina.
Utiliser la même démarche pour :

Les trois enfants jouent au jeu vidéo.
Demain, mes cousins et moi irons au cinéma.
Les petites filles font des châteaux de sable.
Mon frère et ma sœur sont plus grands que moi.
Ensuite travailler la démarche inverse : Proposer des phrases avec un PPS et des GS potentiels, demander
aux enfants d’écrire le GS qui convient.
GS à afficher pour chaque phrase : La fillette – Les fillettes – Léo – Les enfants – Papa et moi – Maman et
toi.
Phrases :
Elles vivent à Paris.
Ils jouent dans la cour.
Vous faites un gâteau.
Elle part en ballade.
Nous mettons la table.
Fiche Manip6 : Peut servir d’évaluation sur la manipulation du GS


+ Les pronoms personnels sujets
+ L’accord Sujet-Verbe (bases)
+ La fluence
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : PPSdec, PPS1, PPS2, SV3, PPS3
+ Fiches de manipulation : SV1, SV2
+ Leçon LAM 7
* Cartes à pinces Pronoms personnels http://www.ecoledecrevette.fr/wp-
content/uploads/2019/03/k_mbqH7tYl5OvcDw10m8sAF_gFACartes-a-
pinces-pronoms-personnels.pdf
* Cartes à pinces GS : http://boutdegomme.fr/cartes-a-pinces-grammaire
# Fichier « Famille »
# Jeu du « Dévore-tout »
SÉANCES 1&2
Par groupe de 2, les enfants font le chrono-mots ou chrono phrases. Faire faire les 2 rôles à chaque
séance.
Changer de fiche à la S2. A chaque séance, 1 groupe avec la maîtresse.
+
Apprentissage
S1 : L’enseignant distribue des groupes de mots. Les enfants doivent les associer à un PPS. PPSdec
En phase préalable, on peut rappeler à l’oral les PPS, comment on retrouve par quel PPS on peut
remplacer.
Groupes de mots :
Les filles de la classe, Manon et moi, Les élèves, Les maitresses, Le directeur, Papa et maman, Julie et
toi, Lola et Paul, Les garçons et moi, Paul, Maman et Julie, la voiture du voisin, Le cahier, Le piano,
Mes stylos
Réalisation de la LAM 7
2 ateliers :
Fiche PPS1 – Cartes à pinces pronoms personnels
S2 : L’enseignant lit un texte aux enfants. Il explique avant ce à quoi les enfants vont devoir faire
attention. « Je vais vous lire un texte, il va falloir bien écouter et essayer de trouver ce qui est bizarre
dans ce texte. »
La belle au bois dormant est une princesse. La belle au bois dormant a dormi pendant plus de cent
ans. Heureusement, la belle au bois dormant a reçu le baiser d’un prince charmant. La belle au bois
dormant et le prince charmant vivent heureux et ont beaucoup d’enfants.
→ Laisser les enfants s’exprimer : Faire remarquer les répétitions de « La belle au bois dormant » et de
« Le prince charmant ». Expliquer avec eux, que dans un texte, on peur écrire 1 fois un groupe
nominal, mais qu’après, c’est pas très agréable à lire quand ça se répète plein de fois.
Leur demander par quoi on pourrait remplacer les répétitions, pour que ça change un peu → Les PPS.
Distribuer le texte aux enfants et leur demander de remplacer les répétitions soulignées par des PPS.
Fiche PPS2
Donner maintenant aux enfants les étiquettes de manipulation du document SV1 :

Par binôme, les enfants doivent associer une étiquette Sujet et une étiquette Groupe Verbal. (Les
imprimer sur des papiers de 2 couleurs différentes afin de facilement les différencier)
Ensuite, regrouper ensemble 2 groupes pour qu’ils comparent leurs résultats et en discutent ensemble.
Ainsi de suite jusqu’à ce qu’ils se mettent tous d’accord.
Mise en commun collective : Le groupe classe désigne 1 ou 2 élèves qui viennent présenter le résultat
de la classe.
On peut prévoir une feuille avec de la pâte fixante pour permettre un déplacement aisé du travail.
SÉANCES 3&4
Par groupe de 2, les enfants font le chrono-mots. Faire faire les 2 rôles à chaque séance.
Changer de fiche à la S4
A chaque séance, 1 groupe avec la maîtresse.
+
Apprentissage
S3 : Exercice de manipulation à coller sur le cahier (SV2) : Associer un GS avec un GV.
Découverte du jeu du « Dévore-tout »

Faire une partie collective.
2 ateliers :
Cartes à pinces GS / Jeu du Dévore-tout
S4 : Découverte du fichier « Famille », faire la 1ère fiche.
Faire une partie du jeu du « Dévore-tout »

La maîtresse passe parmi les équipes, vérifie que la règle soit bien comprise et appliquée, que les sujets
piochés sont bien placés sur les cartes joueurs.
Fiche SV3 : choisir le bon GS
Avancer ensuite dans le fichier « Famille »

SÉANCE 5
Régulation
*un temps de groupe de besoin. En cas de difficultés persistantes : travailler sur la recherche du
GS et du V.
Sinon : travailler sur la pronominalisation.
SÉANCE 6
Par groupe de 2, les enfants font le chrono-mots ou chrono-phrases. Faire faire les 2 rôles à chaque séance.
1 groupe avec la maîtresse.
+
Ecriture
– Piocher une carte dans le jeu de cartes de vocabulaire et écrire une phrase avec les deux mots de la carte
+
Apprentissage
PPS3 : Colorier les pronoms personnels singuliers
Remplacer un PPS par Ils ou Elles
2 ateliers à faire tourner :

Jouer au « Dévore-tout » / Avancer dans le fichier « Famille »

+ L’évaluation
+ Les pronoms personnels
+ La conjugaison des verbes en -ER au présent
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : PPS4
+ Fiches de manipulation : Etiquettes à manipuler
+ Fiches d’évaluation : Eval1, Eval2, Eval3, Eval4
+ Leçon LAM 8
* Cartes verbes à reconstituer
* Cartes à tâches présent -ER (1, 2 et 3 étoiles)
# Fichier « Famille »
# Jeu du « Dévore-tout »
SÉANCES 1 À 4
– Jeu des lettres par équipes
S1 : poulet S2 : douche S3 : araignée S4 : brioche
+
Ecriture
– Ecrire à partir d’une image.
+
Apprentissage
S1 : Fiche PPS4 : Trouver le groupe nominal qui peut être remplacé par un PPS donné.
Fiche Eval1 : Trouver le PPS qui remplace le GN
Choisir le sujet qui s’accorde avec le GV
Faire une partie collective du « dévore-tout » avec 1 carte par groupe
Fichier « Famille »
S2 :
Fiche Eval2 : Donner des synonymes, des contraires
Par groupe de 4 : L’enseignant distribue aux enfants des étiquettes : je tu il nous vous ils elle elles.
→ leur demander de quoi il s’agit → ce sont les pronoms personnels sujet.
Leur distribuer ensuite des verbes en -ER conjugués au présent. Attention, varier les verbes au sein d’une
même équipe, donner au moins 1 verbe associé à chaque PP. Commencer par leur demander de quoi il
s’agit : ce sont des verbes.
Expliquer : Les Pronoms personnels sont des petits mots qui servent de sujets dans la conjugaison : quand on
change le verbe dans les phrases. Les verbes ne sont pas écrits pareil en fonction du sujet, leur expliquer
qu’ils vont devoir mettre ensemble le verbe et le pronom personnel.
Ils vont devoir réfléchir par rapport à ce qu’ils connaissent de notre langue.
Donner un exemple : vous savez bien qu’on dit je joue et pas je jouons.
Les laisser chercher, passer dans les groupes pour les aider, les orienter, faire quelques validations qui les
encouragent.
Mettre en commun au tableau : Afficher les PPS et demander aux enfants de venir placer les verbes associés
à chacun d’entre eux. Oraliser : observer la fin des verbes et observer les similitudes.

S3 : Fiche Eval3 Former des familles de mots → faire faire 2 fiches du fichier « Famille »
Ajouter un mot dans une famille de mots
Trouver un intrus dans une famille de mots
- Par binôme : L’enseignant distribue aux enfants des étiquettes : je tu il nous vous ils elle elles.
→ leur demander de quoi il s’agit → ce sont les pronoms personnels sujet.
Leur distribuer ensuite des verbes en -ER conjugués au présent. Cette fois-ci, 1 verbe par groupe.
Commencer par leur faire observer le verbe et par leur demander de quel verbe il s’agit (leur faire retrouver
aussi le terme infinitif et la manière de le trouver : il est en train de....). Donner à chaque groupe la fiche
support permettant de fabriquer la conjugaison du verbe. Les laisser chercher, passer dans les groupes pour
les aider, les orienter, faire quelques validations qui les encouragent.
Une fois la conjugaison du verbe faite, rappeler que seule la fin du verbe change. Leur expliquer qu’on
appelle cela la Terminaison et leur demander de repasser au fluo celle-ci dans chaque verbe.
- Réalisation d’une affiche : Distribuer les étiquettes plastifiées : je tu il nous vous ils elle elles joue joues
joue jouons jouez jouent jouer
Afficher au tableau ce qui va servir de base : une bande verticale bleue (10cm x 60cm ) et une bande
verticale rouge ( 15 cm x 60cm ). On place d’abord les PPS puis le nom du verbe puis les verbes conjugués.
Ensuite, on entoure au feutre à tableau blanc rouge les terminaisons.
S4 : Fiche Eval4 Trouver le sujet.

Manipuler le GS, le remplacer par un PPS
- Présenter le jeu « Puissance 3 de conjugaison ». Faire une partie collective. (tracer au tableau ou projeter
au TNI)
3 ateliers :
- Cartes verbes à reconstituer (découper pour séparer la partie noire et la partie rouge quand vous le
construisez) Les enfants doivent associer ensemble le début du verbe et la terminaison.
- Faire 1 série des cartes à tâches présent -ER (1, 2 ou 3 étoiles)
- Réaliser la LAM 8 avec l’enseignant.
Les enfants doivent tous avoir fait la LAM8 à la fin de la séance.

SÉANCES 5
Régulation
*organiser un temps d’activités orales
* organiser un temps d’activités rituelles de 5 min : conjugaison de verbes en -ER (présent CE1, futur
CE2)
* un temps d’évaluation. On propose aux enfants différentes activités en fonction de ce que l’on veut
évaluer. Selon le niveau de chacun, proposer différents exercices à adapter.
Depuis la fin du module 10 les enfants ont découvert la conjugaison à proprement parler. Il est
souvent difficile pour les enfants d’installer cet apprentissage, il est donc primordial de le
revoir, encore et encore.
Rituels
Ainsi, à partir de ce module on trouvera à chaque rituel (ou presque) la conjugaison d’un verbe
sur l’ardoise.
On conserve régulièrement le Jeu des lettres, celui du pendu.
Le dictionnaire
Durant les deux modules précédents, le travail sur le dictionnaire avait un peu disparu pour
laisser place à celui sur la fluence. A partir du module 11, on continuera l’apprentissage de
l’utilisation du dictionnaire en voyant une nouvelle facette de celle-ci : la recherche de
l’orthographe d’un mot.
On guidera bien les enfants sur comment rechercher l’orthographe : faire des hypothèses sur
cette orthographe. Cette activité permettra de travailler entre autres : la recherche dans le
dictionnaire, la correspondance grapho-phonétique, l’ordre alphabétique, l’orthographe
lexicale.
L’orthochrono
Un exercice très intéressant proposé à la manière du chronomath de la MHM par
Maitress’Ellen sur cette page : http://chouettemaitresse.eklablog.com/orthochrono-a-la-
maniere-de-la-mhm-a164964682
J’utiliserai des mots déjà étudiés en dictée.
L’évaluation

+ Le présent des verbes en -ER
+ La recherche de l’orthographe d’un mot dans le dictionnaire
+ Les champs lexicaux
+ Les noms
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Pst1
+ La marguerite exemple + les marguerites des champs lexicaux
+ Othochrono1 , Othochrono2
* Carte conjugue le verbe
* Cartes à tâches présent -ER 1, 2 et 3 étoiles (Module 10)
* Portrait n°5 du jeu du portrait
SÉANCE 1
- L’enseignant affiche un verbe en -ER conjugué au présent, les enfants écrivent sur leur ardoise le
PPS qui correspond. x8
- Afficher ensuite chacun leur tour les PPS (dans l’ordre) et les enfants écrivent la terminaison
correspondante.
+
Dictionnaire
- L’enseignant affiche au tableau un mot. Il explique aux enfants qu’il est mal écrit et qu’ils vont
devoir essayer de trouver comment le mot s’écrit à l’aide du dictionnaire.
lambo
Afficher le mot comme ça au tableau, comme si il avait été corrigé dans une dictée par exemple. Bien
dire le mot à l’oral pour qu’ils aient le support audio.
Expliquer la procédure : là ici, on sait que le début est bon et que la partie soulignée est fausse. On sait
qu’elle doit faire le son « o ». On va donc faire des hypothèses : comment la fin peut-elle s’écrire ?
Ecouter les propositions des enfants, les confirmer ou les infirmer, écrire celles qui sont correctes et
laisser les enfants chercher.
Passer dans les rangs pour aider les enfants, vérifier qu’ils ne sont pas perdus.
+
Apprentissage
Sur le cahier du jour, conjuguer au présent le verbe « gommer », à toutes les personnes.
Faire 1 fiche « Conjugue le verbe ».
LES CHAMPS LEXICAUX

L’enseignant présente aux enfants une marguerite de champ lexical (sans dire le terme)
On lit le mot écrit au milieu.
L’enseignant demande aux enfants de dire des mots en rapport avec ce
mot. Il note les 8 premiers dans les pétales de la fleur.
ECOLE
Leur distribuer ensuite une marguerite de champ lexical et leur
demander d’écrire autour des mots en rapport avec le mot central. Aider
les enfants pour l’orthographe des mots.
Orthochrono1
SÉANCES 2&3
- Les enfants doivent ensuite écrire les terminaisons de la conjugaison des verbes en -ER au présent.
+
Dictionnaire
S2 : miolé S3 : moicon
+
Apprentissage
S2 : Sur le cahier du jour, conjuguer au présent le verbe « déchirer », à toutes les personnes.
Faire 1 fiche « Conjugue le verbe », différente de S1.
Faire une marguerite de champ lexical.
Fiche 1 de Pst1 / Faire 1 série des carte à tâches présent -ER (1, 2 ou 3 étoiles)
S3 : Sur le cahier du jour, conjuguer au présent le verbe « couper », à toutes les personnes.
Faire 1 fiche « Conjugue le verbe », différente de S1 et S2.
Fiche 2 de Pst1 / Faire 1 série des carte à tâches présent -ER (1, 2 ou 3 étoiles)
SÉANCE 4
+
Dictionnaire
nouvauté
+
Apprentissage
Sur le cahier du jour, conjuguer au présent le verbe « sauter », à toutes les personnes.
Faire 1 fiche « Conjugue le verbe », différente de S1, S2 et S3.
L’enseignant affiche un texte au tableau :

Pas de chance
Tous les mercredis, Eliott va à la piscine.
Ce matin, il est en retard.
Eliott court chez son meilleur copain, il voit un gros chien dans le jardin, mais son copain est déjà
parti !
Le petit garçon saute sur son vélo, mais, pas de chance, le pneu est crevé !
Alors, Eliott se met à courir très vite. Il arrive enfin, tout essoufflé, devant la porte vitrée... et là, il
découvre une grande affiche. Il la lit avec étonnement : « Aujourd’hui, la piscine est fermée. »
Il explique : Je vais vous lire ce texte. Pendant ma lecture, vous allez devoir faire attention à quelques
informations.
- De qui parle-t-on ? Que fait-il ?
- Que lui arrive-t-il ?
- Essayez de comprendre le titre du texte.
Nous allons maintenant jouer un jeu de devinettes : Je vais vous dire une devinette et vous allez devoir
deviner de quoi il s’agit. A chaque fois, la réponse est un mot qui est dans le texte. (On peut distribuer
le texte aux élèves si on en ressent le besoin).
Il a deux roues --> un vélo
Quand il est crevé, la voiture ne peut plus rouler --> un pneu
On peut la fermer et l’ouvrir --> la porte
On aime bien jouer avec lui --> un copain
Eliott n’est pas une fille, c’est --> un garçon
C’est un énorme bassin rempli d’eau --> une piscine
C’est un endroit où on plante des fleurs et des légumes --> un jardin
Il a 4 pattes et aboie --> un chien.
SÉANCE 5
+
Dictionnaire
chériphe
+
Apprentissage
Sur le cahier du jour, conjuguer au présent le verbe « tomber », à toutes les personnes.
Faire 1 fiche « Conjugue le verbe », différente de S1, S2, S3 et S4.
Nous allons refaire un petit jeu de devinettes comme à la séance précédente :

C’est un petit adulte. → un enfant.
J’ai quatre pattes et je miaule. → un chat
Tu me portes pour mettre tes affaires d’école. → un sac.
Les oiseaux volent grâce à nous. → des ailes.
Tu les as sur la tête. → des cheveux.
Tu y vas pour nager. → la piscine.
Afficher / Ecrire au fur et à mesure ces mots.
Afficher ensuite un tableau :

mots qui désignent un mots qui désignent une mots qui désignent un mots qui désignent une
animal. personne. lieu. chose.
Ensemble, classer les mots que l’on vient de voir dans le tableau.
Ensuite, leur demander de prendre l’ardoise et de proposer un mot d’animal à ajouter. Ecrire les
propositions dans le tableau. Faire pareil pour chaque colonne, bien écrire n’écrire que le nom.
Demander aux enfants si ils savent comment on appelle les mots qui désignent des animaux, des
personnes, des lieux ou des choses. Si ils ne savent pas, leur dire que ce sont des noms.
SÉANCE 6
Régulation
*organiser un temps d’activités orales et de production d’écrits à partir du portrait n°5
* organiser un temps d’activités rituelles de 5 min.
*un temps de groupe de besoin. Travail sur le présent des verbes en -ER
SÉANCE 7
+
Dictionnaire
comition
+
Apprentissage
Sur le cahier du jour, conjuguer au présent le verbe « grimper », à toutes les personnes.
Orthochrono2 – Penser à colorier le rond en rouge.
On rappelle ensuite ce qu’est un nom : c’est un mot qui représente : un personne, un animal, un objet
ou un lieu.
L’enseignant affiche des phrases au tableau. Les enfants doivent écrire sur leur ardoise les noms de ces
phrases sur leur ardoise. Bien oraliser à chaque fois : le mot représente une chose/ une personne/ un
animal/ un lieu.
Mon chat court après la souris dans la maison. 3 noms.

Demain, Romain partira à la plage. 2 noms
Mia et Julie iront à Paris. 3 noms.
Les enfants n’aiment pas les champignons. 2 noms
Laura attend son ami, Mathéo. 3 noms
L’enseignant affiche maintenant tous les noms trouvés par les enfants :
chat – souris – maison – Romain – plage – Mia – Julie – Paris – enfants – champignons – Laura –
ami – Mathéo.
Demander aux enfants de bien observer ces noms. Leur dire qu’il y a deux types de noms différents.
Les enfants devraient remarquer les majuscules.
Effectuer le tri : Noms avec majuscule / noms sans majuscule. Expliquer que les noms avec une
majuscule sont des noms propres, les autres sont des noms communs.
Visionner la vidéo des fondamentaux : https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/video/les-

noms-propres-les-noms-communs.html

+ Le verbe et son infinitif
+ La recherche de l’orthographe d’un mot dans le dictionnaire
+ Les champs lexicaux
+ Les noms et les déterminants
+ Les verbes au présent avec nous et vous
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Pst2, Pst3, Det1, Det2
+ LAM9 – LAM10
+ Orthochrono3, Orthochrono4
* Cartes trouve le verbe et son infinitif
* Cartes à tâches présent -ER 1, 2 et 3 étoiles (Module 10)
* Cartes à tâches trouve le nom 1et 2 étoiles
* Cartes à pinces déterminants http://www.lepetitjournaldesprofs.com/caracol/wp-
content/uploads/sites/14/2013/10/determinant.pdf
* Cartes à pinces noms http://www.lepetitjournaldesprofs.com/caracol/wp-
content/uploads/sites/14/2013/10/noms.pdf
* Cartes à tâches champs lexicaux
https://lespetitsbrouillons.files.wordpress.com/2017/03/valises-pleines.pdf
SÉANCES 1&2
+
- Fleur de champ lexical. Afficher une fleur de champ lexical remplie et trouver le nom central du
champ lexical et l’écrire sur l’ardoise. S1 : rose, marguerite, tulipe, jonquille, muguet, bouton d’or,
lilas, coquelicot S2 : oncle, cousin, frère, maman, grand-mère, papa, cousine, sœur.
- Conjuguer un verbe au présent à toutes les personnes. S1 : marcher S2 : regarder
+
Dictionnaire
- L’enseignant affiche au tableau une image, et expliquer aux enfants qu’ils vont devoir essayer de
chercher comment ce mot s’écrit grâce au dictionnaire.
Montrer une image de S1 : lacet. S2 : cintre
Leur expliquer la méthode : Faire des hypothèses d’écriture à l’aide des sons du mot. Pour les sons
ayant plusieurs écritures, faire des essais et chercher dans le dictionnaire.
+
Apprentissage
S1 : Orthochono3
3 Ateliers :
- Cartes à tâches « Le nom » 1 ou 2 étoiles
- LAM 9 avec la maîtresse. + visionnage de la leçon
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/video/le-nom.html
- Cartes trouve le verbe et donne son infinitif
S2 : L’enseignant affiche au tableau des verbes, les enfants doivent écrire le PPS qui convient :
terminez, rangez, voulons, jouez, commencez, terminons, venez, regardez, préférons, travaillons,
pouvez.
Après chaque réponse, afficher le PPS et le verbe conjugué et chercher l’infinitif du verbe.
A la fin, afficher : tous les verbes, avec leur PPS, le verbe conjugué et le verbe à l’infinitif. Disposer en
colonnes : Verbes conjugués avec nous, avec vous.
Faire remarquer qu’il n’y a pas que des verbes en -ER comme nous avons déjà appris.
A ce stade, faire conclure :
Quand le PPS est nous, le verbe se termine par ons.
Quand le PPS est vous, le verbe se termine par ez.
2 Ateliers :
- Cartes à tâches « Le nom » 1 ou 2 étoiles
- Fiche Pst2
SÉANCE 3
- Fleur de champ lexical. Afficher une fleur de champ lexical remplie et trouver le nom central du
champ lexical et l’écrire sur l’ardoise : sourcil, nez, coude, oreille, genou, bras, bouche, épaule
- Conjuguer des verbes au présent avec nous et vous (souligner la terminaison à retirer)
vouloir, venir, pouvoir, dessiner, ramasser
+
Ecriture
- Ecrire un texte à partir d’une image.
+
Apprentissage
Orthochono4
- L’enseignant affiche au tableau des phrases et demande aux enfants d’y chercher les noms à
l’ardoise.
Je regarde la télévision.
Les enfants jouent dans la chambre.
Hugo adore le chocolat.
Un chat court après une souris.
A chaque fois, l’enseignant souligne le nom. Une fois tous les noms trouvés, il demande aux enfants
de différencier nom propre/ noms communs.
On affiche ensuite au tableau uniquement les noms communs :

La télévision, les enfants, la chambre, le chocolat, un chat, une souris.
Demander aux enfants de lire le petit mot qui est devant. Leur demander de se rappeler la vidéo qu’on
avait regardé sur le nom, dans celle-ci on disait comment on appelle le petit mot qui accompagne le
nom. → Le déterminant. Si ils ne s’en rappellent plus, le leur dire.
- A présent, l’enseignant affiche un nom au tableau, les enfants doivent écrire sur leur ardoise un
déterminant qui convient.
ordinateur, guitare, armoire, ascenseur, balançoire, coquillage.
-Fiche Det1
SÉANCES 4 A 6
- Jeu des lettres : Faire 2 parties à chaque séance
+
Dictionnaire
- L’enseignant affiche au tableau une image, et expliquer aux enfants qu’ils vont devoir essayer de
chercher comment ce mot s’écrit grâce au dictionnaire.
Montrer une image de S4 : mangue S5 : pagaie S6 : cavalier
Faire des hypothèses d’écriture à l’aide des sons du mot. Pour les sons ayant plusieurs écritures, faire
des essais et chercher dans le dictionnaire.
+
Ecriture
- Ecrire un texte à partir d’une image – suite / révision du texte de S3
+
Apprentissage
Ateliers à faire tourner sur les trois séances selon les modalités de votre choix.
Atelier 1 : ATELIER SUR LES DÉTERMINANTS
LAM10 avec la maîtresse.
Fiche Det2 et Cartes à pinces les déterminants.
Atelier 2 : ATELIER SUR LA CONJUGAISON AU PRÉSENT

Fiche Pst3 et Cartes à tâches présent nous et vous (1, 2 ou 3 étoiles)
Atelier 3 :
Cartes à tâches champ lexical et Cartes à pinces : Le nom
SÉANCE 7
Régulation
*un temps de groupe de besoin. Travail sur le présent des verbes en -ER

+ Les verbes au présent
+ L’évaluation
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : dico1
+ Evaluations : Eval1, Eval2, Eval3
+ orthochrono5, orthochrono6
* Matériel affiche
* Eventails de l’ordre alphabétique (module3)
* Cartes robot :
http://www.ecoledecrevette.fr/wp-content/uploads/2019/03/jnT1SUNpRYkqS
E0-RqzzhdtpQJgTrouve-les-noms.pdf
* Cartes à tâches être, avoir, aller au présent 1,2 et 3 étoiles
# Jeu de la moustache
# Jeu du Puissance 3
SÉANCE 1
- Jeu des lettres. Faire 2 parties
+
Apprentissage
- ÊTRE, AVOIR ET ALLER AU PRÉSENT :
L’enseignant explique aux enfants : « Nous allons découvrir la conjugaison au présent de nouveaux
verbes. Ces verbes sont un peu différents de ceux qu’on a déjà vus, mais ils sont très importants. »
L’enseignant forme 3 groupes.

Expliquer que chaque groupe va se voir confier la conjugaison d’un verbe. Ils vont avoir des étiquettes
et vous devoir construire un verbe.
Une fois que chaque groupe aura reçu les étiquettes, ils vont devoir identifier laquelle correspond au
verbe à l’infinitif, lesquelles sont les pronoms personnels et lesquelles sont les verbes conjugués.
Ensuite, ils vont construire la conjugaison du verbe.
Placer les enfants dans 3 « coins » différents, les étiquettes, les affiches de base et les laisser
chercher. (Docs affiche)
Passer dans les groupes, discuter avec eux, les aider, les féliciter.
- Eval1 : Conjuguer au présent les verbes en -ER

Conjuguer au présent avec nous et vous.
Si un fichier n’est pas terminé, le terminer, Sinon faire un jeu du pendu ou un jeu des lettres.
On peut également reprendre les éventails de l’ordre alphabétique du module 3
SÉANCE 2
- Fleurs de champ lexical :
Distribuer la fiche Eval2 sur les champs lexicaux. Il s’agit d’une fleur à remplir et d’une fleur à
laquelle il manque le centre.
+
Ecriture
+
Dictionnaire
- Faire chercher deux mots dans le dictionnaire. Cette recherche sert d’évaluation sur la recherche
dans le dictionnaire. Proposer des mots différents selon les élèves (éviter la copie) – Utiliser la fiche
dico1
couvrir p 145, effort p 195
pain p 399, début p 156
balancer p 65, gare p 255
+
Apprentissage
- orthochrono5
- Présentation du jeu de la Moustache.
Jeu adapté de ce site : https://fle.mondolinguo.com/le-jeu-de-la-moustache/ pour pouvoir également travailler les verbes
être, avoir et aller.
Fiche Eval3 : Identifier le nom et le déterminant dans une phrase

Différencier nom propre et nom commun.
Jouer au jeu de la moustache / cartes robots
SÉANCES 3&4
- Puissance 3 de conjugaison : Faire 2 parties collectives
+
Ecriture
+
Apprentissage
S3 : Conjuguer le verbe avoir au présent sur l’ardoise
Orhochrono6
Fiche Pst4

Jouer au jeu de la moustache / cartes à tâches être, avoir, aller au présent (1, 2 ou 3 étoiles)
S4 : Conjuguer le verbe être au présent sur l’ardoise
Jeu du Puissance3 de conjugaison à 2

Jouer au jeu de la moustache / cartes à tâches être, avoir, aller au présent (1, 2 ou 3 étoiles)
Renforcer les bases
En CE1, l’important est de placer les bases permettant de construire solidement les
apprentissages lors des trois années de primaire restantes.
Ainsi, lors de cette dernière période, certaines notions déjà travaillées seront revues
régulièrement lors de petits exercices complémentaires, de retours sur les jeux des périodes
précédentes.
En parallèle, de nouvelles notions seront aussi étudiées.
Les temps de conjugaison

Cette dernière période permet de terminer l’étude du présent et de commencer celle de
l’imparfait et du futur (et d’aborder rapidement le passé composé).
Je pense que l’important ne sera pas forcément de conjuguer ces temps sans erreur. Pour le
moment, il faut familiariser les enfants avec cette conjugaison, en passant le plus possible par
l’oral et le parallèle avec l’écrit (par l’adulte, ou à l’aide d’étiquette pré-écrites, par tri
d’étiquettes...)
Cette familiarisation permettra aux enfants de voir les conjugaisons correctes des verbes et de
les intégrer progressivement.

+ Les verbes au présent
+ Le genre du nom
+ Les registres de langue
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : genre1, genre2, genre3, genre4, genre5
registre1, registre2, registre3, registre4
* Cartes conjugue le verbe entre parenthèses (je ne sais pas d’où elles proviennent)
ou
* Cartes à tâches présent être et avoir.
# Jeu de tri sur le genre
SÉANCES 1 A 3
- A chaque séance : conjuguer un verbe au présent
S1 : aimer S2 : avoir S3 : être
S1 : Donner des mots de la même famille : triste

S2 : Donner le contraire d’un mot : triste
S3 : Donner le synonyme d’un mot : triste
+
Apprentissage
S1 : - LE GENRE DU NOM
L’enseignant affiche au tableau un tableau à deux colonnes représentant le féminin et le masculin.
Laisser les enfants s’exprimer sur le tableau, sur ce qui y est indiqué.
L’enseignant distribue aux enfants des étiquettes. Chaque enfant vient placer son étiquette dans le
tableau, le groupe classe valide (ou non) son choix. En cas de non-validation, exprimer la manière de
trouver le bon genre.
Expliquer aux enfants que le féminin et le masculin sont le genre des noms (faire le lien avec la
recherche dans le dictionnaire) et qu’on peut les reconnaitre à l’aide des petits mots (déterminants) que
l’on peut placer devant.
Travail sur le présent : Petites cartes « conjugue le verbe entre parenthèses » sur le présent des
verbes être et avoir ou cartes à tâches sur le même thème
S2 :
Découverte de la règle du jeu de tri sur le genre.
Par groupes de 2 enfants : Faire une partie validée par l’enseignant.
L’enseignant distribue aux enfants un exercice sur le même schéma que le travail effectué en groupe
classe en S1. Fiche genre1
S3 :
Exercice sur le genre des noms. Fiche genre2. Cette fiche permettra de comprendre que le genre du
nom a aussi une influence sur le sens des mots.
Par groupes de 2 enfants : Jeu de tri sur le genre. Faire une partie validée par l’enseignant.
SÉANCE 4 A 6
S4 : Faire une fiche du fichier de votre choix.
Si ils sont tous terminés, faire une fleur de champ lexical
S5 et S6 : Trouver le genre d’un mot.
S5 : famille, maison, bébé, maman, papa, bonhomme
S6 : dinosaure, noisette, robe, pyjama, nez, tableau.
+
Ecriture
Ecrire des phrases à partir d’une image (thème de Paques)
+
Apprentissage
S4 : Affichage et lecture de phrases :
J’ai mal au bide.
Ludo lit un bouquin.
Julie a perdu une godasse.
Regarde-le, il a la frousse !
Pour chaque phrase, on explique le sens et discute à propose du mot en gras : il n’est pas très poli, ce
qu’il veut dire, on le remplace par un mot plus correct.
Fiche registre1 : L’enseignant lit les mots un par un, on colorie ceux qui ne sont pas trop polis.
Fiche genre3 : Entourer les mots féminins.
S5 : Affichage et lecture de phrases :
Lucille a paumé les clés de sa bagnole.
Lucille a perdu les clés de sa voiture.
Lucille a égaré les clés de son automobile.
Discussion sur ces phrases : elles veulent toutes les trois dire la même chose mais n’ont pas le même
niveau de politesse. La première n’est pas trop polie, la seconde est « normale », la troisième est très
polie.
Distribution et réalisation collective de la fiche registre2.
Activité registre3 : Identifier le niveau de politesse d’un mot.
Fiche genre4 : Indiquer si un nom est masculin ou féminin
S6 : L’enseignant affiche ces phrases une par une, les enfants indiquent sur l’ardoise ou dans le cahier
si elle sont malpolies, polies ou très polies.
 Vincent ne pige rien à l’exercice !
 Le chat se dissimule sous l’édredon.
 Paul emmène son petit frère à l’école.
 Ce spectacle est si divertissant !
 Arrête de te marrer, c’est pas drôle !
Réécrire les phrases malpolies dans le langage « normal »
 Vincent ne pige rien à l’exercice !
 Arrête de te marrer, c’est pas drôle !
→ On commence par identifier les termes qui posent souci et les enfants essaient ensuite sur leur
cahier de réécrire ces phrases correctement. (Fiche register4)
Fiche genre5 : Ecrire un/une devant un nom. Ecrire le féminin d’un nom donné.

+ Le singulier et le pluriel
+ Le genre du nom
+ Les accords dans le groupe du nom
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Sing1, Sing2, Sing3, Sing4
* Matériel affiche
* Etiquettes pour manipulation collective
* Cartes à pinces singulier ou pluriel
* Cartes à pinces pluriel
* Cartes à tâches accords dans le GN
* Portrait n°6 à partir du jeu des portraits.
# Jeu des collections
SÉANCE 1
- Travail sur la nature des mots.
Faire un rappel sur les différentes natures de mots que l’on sait reconnaitre : nom, déterminant et
verbe.
L’enseignant affiche une phrase au tableau, on la lit puis on indique sous chaque mot sa nature.
Le chien regarde la gamelle. (faire rechercher à l’ardoise à chaque fois)
- Conjugaison : Conjuguer le verbe regarder au présent.
+
Dictionnaire
Rechercher un mot dans le dictionnaire. Le mot jardin donner sa nature, son genre.
Recopier sa définition.
+
Apprentissage
LE SINGULIER ET LE PLURIEL
Afficher au tableau le document Sing1 permettant une réflexion sur l’écriture du pluriel d’un nom.
Distribuer ensuite aux enfants les mêmes images et leur demander de les tirer en deux groupes :
singulier / pluriel. Sing2
Synthèse : Singulier, c’est quand il n’y en a qu’un seul, on peut dire un ou une.
Pluriel c’est quand il y en a plusieurs, on peut dire les ou des. A la fin, il y a un s.
→ Réaliser une affiche
Exercice Sing3
SÉANCE 2
verbe.
Les gens aiment manger des fraises. (faire rechercher à l’ardoise à chaque fois)
- Conjugaison : Conjuguer le verbe imprimer au présent.
+
Dictionnaire
Rechercher un mot dans le dictionnaire. Le mot jardin donner sa nature, son genre.
Recopier sa definition.
+
Apprentissage
Manipulation collective
Distribuer les étiquettes : un but cinq une une bille faute dix des S S S
Demande d’écrire : un but et de faire ensuite les changements pour former des buts.
une bille et de faire les changements pour former dix billes.
une faute et de faire les changements pour former des fautes.
Transposition de GN (Singulier → pluriel).

L’enseignant écrit ou affiche au tableau des GN. Pour chacun d’entre eux, il demande aux enfants de
transposer au pluriel.
un cahier, le cadre, la fille, un garçon, un panier, une coupe.
un arbre vert, une mère aimante, la fille triste, le chien méchant.
2 Ateliers : Cartes à pinces singulier ou pluriel.

Exercice Sing4
SÉANCE 3
verbe.
Les robots fabriquent des gâteaux.. (faire rechercher à l’ardoise à chaque fois)
- Conjugaison : Conjuguer le verbe chanter au présent.
+
Dictionnaire
Rechercher un mot dans le dictionnaire. Le mot verre donner sa nature, son genre.
Recopier sa définition.
+
Apprentissage
3 Ateliers : Cartes à pinces pluriel
Cartes à taches accords dans le GN
Jeu des collections (à deux, fabriquer une collection d’objets et écrire la collection
obtenue)
SÉANCE 4
Régulation
*organiser un temps d’activités orales et de production d’écrits à partir du portrait n°6
* organiser un temps d’activités rituelles de 5 min.
*un temps de groupe de besoin

+ La phrase (révisions : nombre de phrases)
+ Le présent des verbes dire et faire
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Faire1, Ecris au pluriel (peut être plastifié), Dire1, Dire2
* Matériel affiche présent faire.
* Cartes à pinces nombre de phrases (module3)
* Cartes verbe faire
* Cartes à pinces verbe faire
* Cartes à tâches Dire au présent
* Cartes à tâches Faire au présent
# Fichier Nature
# Malette de jeux
SÉANCE 1
verbe.
Ma mère joue avec ma sœur. (faire rechercher à l’ardoise à chaque fois)
- Cartes à pinces nombre de phrases (module 3)
+
Apprentissage
Afficher au tableau ces phrases, puis observation.
Je fais un dessin.
Tu fais ton lit.
Vous faites la vaisselle.
Il fait le ménage.
Ils font tout ce qu’on leur demande.
Nous faisons la vaisselle tous les jours.
Pour chacune des phrases, on souligne le verbe, donne son infinitif. On remarque alors qu’il s’agit
toujours du verbe faire.
Séparer la classe en deux groupes, leur demander de reformer la conjugaison du verbe faire avec les
étiquettes. Cartes verbe faire.
Recopier la conjugaison du verbe faire dans le tableau. Faire1
Faire une partie d’un jeu de votre choix.
SÉANCE 2
verbe.
L’hiver, les enfants aime jouer dans la neige. (faire rechercher à l’ardoise à chaque fois)
- Cartes à pinces nombre de phrases (module 3)
+
Apprentissage
Réalisation collective d’une affiche du verbe faire au présent. (Affiche présent faire)
FAIRE
je fais
tu fais
il fait
nous faisons
vous faites
ils font
Afficher au tableau ces phrases, puis observation.

Nous disons la vérité.
Je dis ma poésie.
Elle dit son secret.
Vous dites des mensonges.
Ils disent aimer les légumes.
Tu dis ton poème à papa.
Pour chacune des phrases, on souligne le verbe, donne son infinitif. On remarque alors qu’il s’agit
toujours du verbe dire.
2 ateliers : cartes à pinces verbe faire

Exercice faire 2 fiches « Ecris au pluriel »
SÉANCE 3
- Faire 2 fiches du fichier Nature
+
Apprentissage
Séparer la classe en deux groupes, leur demander de reformer la conjugaison du verbe faire avec les
étiquettes. Cartes verbe dire.
Recopier la conjugaison du verbe faire dans le tableau. Dire1
Cartes à tâches Dire au présent – Faire au présent.

En parallèle : fiche Dire2 : compléter les verbes dire et faire au présent.

+ La phrase (révisions : types de phrases)
+ Le futur
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Futur1, Futur2, Futur3, Futur4, Futur5, Transpo1, TypesdePhrases1
* Matériel de manipulation : ManipFutur

* Cartes Conjugue le verbe
# Fichier Nature
# Le labyrinthe des phrases
# Le tableau de conjugaison
# Jeu de la moustache
SÉANCE 1
Faire une fiche du fichier Nature
+
Ecriture
Production d’écrits à partir de ce début de phrase : Plus tard, je ....
→ bien vérifier la conjugaison
+
Apprentissage
LE FUTUR :
1ère partie : A partir des productions des enfants.
Afficher au tableau des phrases produites par les enfants.

Réflexion sur les phrases : Les phrases sont-elles au passé, présent ou futur ?
Recherche des verbes et de leur infinitif.
Affichage seulement de la partie « verbes » : On observe que la forme verbale conjuguée est souvent
très proche du verbe à l’infinitif.
2ème partie : A partir de verbes proposés par l’enseignant.
On a vu qu’au futur, le plus souvent, on retrouve l’infinitif du verbe dans le verbe conjugué.
L’enseignant affiche des verbes conjugués au futur, les enfants écrivent sur leur ardoise ou leur cahier
l’infinitif du verbe correspondant.
→ grandirai, mangeras, oublierons, regarderez, rangeront, allumerons, plierez, aimeras, finirai
3ème partie : Manipulation par groupe.

L’enseignant dispose à un endroit de la classe toutes les étiquettes « verbe » du fichier
« ManipFutur ».
Il explique aux enfants : J’ai disposé ici plein d’étiquettes de verbes conjugués au futur. Par groupes de
3, vous allez devoir reformer la conjugaison du verbe que je vais vous donner.
L’enseignant forme des groupes qu’il répartit à différents coins de la classe. Il confie à chaque groupe
une feuille A3 sur laquelle est écrit un verbe à l’infinitif (partie 2 du fichier ManipFutur, à imprimer
en A3).
Pour éviter le chahut, bien indiquer qu’un seul enfant de chaque groupe a le droit d’aller chercher les
étiquettes dans le coin verbes. Que chaque enfant du groupe doit y aller (ce qui permet à chacun de
participer activement et d’aller au moins 2 fois chercher une étiquette).
Durant la recherche, l’enseignant passe parmi les groupes pour vérifier qu’il n’y a pas d’erreurs.
Mise en commun des verbes obtenus par affichage, pas de retours dessus pour le moment.
SÉANCE 2
+
Ecriture
Transposition de phrases du présent au futur à l’oral puis à l’écrit (Transpo1)
Je mange des fruits. → Demain, ....
Je joue avec mes copains. → Demain, ....
Il regarde la télévision. → Demain,....
Papa range les jouets. → Demain, ....
+
Apprentissage
LE FUTUR :
Retour sur les affiches réalisées en S1.
Afficher au tableau les affiches obtenues.

→ Discussion sur la conjugaison des verbes au futur :
- On voit qu’on retrouve l’infinitif du verbe (souligner en bleu)
- Les terminaisons sont toujours les mêmes (souligner en rouge)
A partir de cela, construire par manipulation la conjugaison du verbe AIMER (Futur1)
2 ateliers : Faire une partie du labyrinthe des phrases

Exercice : Tri de verbes. Colorier les verbes qui sont au futur (Futur2)
SÉANCES 3 & 4
S3 : Comprendre un mot selon le contexte :
Afficher des phrases au tableau et demander aux enfants de choisir le bon sens du mot.
Je vais me promener dans les bois.
Je mets du bois dans le feu.
Le cerf a de très grand bois.
S4 : Afficher le verbe « jouer » conjugué au futur, l’observer, faire entourer les terminaisons
Ecrire la terminaison correspondant au PPS affiché. Au futur
+
Apprentissage
S3 : LE FUTUR :
Affichage des affiches réalisées en S1. Rappels
A partir de cela, construire par manipulation la conjugaison du verbe MAIGRIR (Futur3)

Conjuguer le verbe ranger sur le cahier du jour.
Découvrir la règle et faire une partie collective du Tableau de conjugaison.
Fiche TypeDePhrases1 : Colorier la phrase selon son type. Remettre le bon point à la fin de la phrase.
S3 : LE FUTUR :
Affichage des affiches réalisées en S1. Rappels
A partir de cela, construire par manipulation la conjugaison du verbe CHANTER (Futur4)

Faire une fiche « conjugue les verbes Futur »
Faire une partie du Labyrinthe des phrases.
SÉANCE 4
Activités ritualisée5
-Sur le cahier ou sur l’ardoise conjuguer : entourer au présent et futur
+
Apprentissage
LE FUTUR DES VERBES ÊTRE ET AVOIR:
→ Transposition de phrases à l’oral avec support visuel.
L’enseignant propose une phrase de base :
Quand je serai grande, j’aurai une grande maison.
On recherche les verbes et leur infinitif respectif.
A l’oral, on modifie le sujet de la phrase : Quand tu .....

Une fois la phrase trouvée, l’enseignant l’écrit ou l’affiche au tableau.
Faire de même avec toutes les personnes de conjugaison, dans l’ordre habituel des pronoms personnels
sujets.
Pour finir, afficher toutes les phrases obtenues. Indiquer à quel temps sont les phrases puis effacer les
phrases qui entourent les verbes pour n’obtenir plus que les verbes.
Observer de manière collective les conjugaisons obtenues.
Faire rappeler de quels verbes il s’agit, Etre et avoir, les écrire en haut de chaque verbe.
En autonomie (avec les verbes encore au tableau), faire reformer les conjugaisons des verbes être et
avoir (Futur5)
Faire une partie collective du Tableau de conjugaison
SÉANCE 6
Sur le cahier ou sur l’ardoise conjuguer : aller au présent et futur
+
Apprentissage
S’entrainer sur la conjugaison au futur.
Utiliser les cartes :
Faire une fiche « conjugue les verbes Futur »
Conjuguer sur le cahier les verbes être et avoir.
Faire une partie du jeu de la moustache au futur.


+ L’évaluation
+ L’imparfait
+ Le sens des mots
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : Impar1, Impar2, Impar3, Impar4, Poly1
+ Matériel d’évaluation : Eval1, Eval2
+ Domino Imparfait
* Matériel de manipulation : ManipFutur

* Cartes à tâches Imparfait
* Jeu du portrait – Fiche n°7
* Conjugue le verbe présent (module 7 CE1)
# Le relai de conjugaison
# Le puissance 3 de conjugaison Imparfait.
SÉANCES 1 A 3
Travail sur le sens des mots.
S1 :Observation du film https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
vocabulaire/le-sens-dun-mot/la-polysemie-des-mots.html
Ensuite, l’enseignant affiche une phrase au tableau avec un mot polysémique. Les enfants doivent
dessiner le sens du mot souligné.
Maud pioche une carte. Papa est perdu, il cherche sa carte. Pour payer, maman prend
sa carte bancaire.
Maman coupe du bois. Je vais me promener dans les bois. Le cerf a de grands bois sur
sa tête.
S2 : l’enseignant affiche une phrase au tableau avec un mot polysémique. Les enfants doivent dessiner
le sens du mot souligné.
J’ai un bouton sur le visage. J’ai perdu un bouton de ma chemise. Papa appuie sur le bouton de la
télécommande.
Maman prend une pièce de 2€. J’entre dans la plus grande pièce de l’école.
Je vais régler l’addition du repas. Luc a fait une addition en mathématiques.
S3 : l’enseignant affiche une phrase au tableau avec un mot polysémique. Les enfants doivent dessiner
le sens du mot souligné.
Julie a mal à la gorge, elle prend une cuillère de sirop. Papa n’aime pas le sirop à la fraise.
Lucie a glissé sur la glace. J’adore la glace à la fraise. Je me regarde dans la glace.
+
Apprentissage
L’IMPARFAIT :
- Expliquer aux enfants qu’on va écouter une chanson qu’ils connaissent. C’est une chanson de Bigflo
et Oli dans laquelle ils disent tout ce qu’ils pensaient quand ils étaient petits.
Leur expliquer qu’ils vont devoir essayer de se souvenir des choses qu’ils disent sur quand ils étaient
petits.
La première écoute est « offerte », A la seconde, on fait des coupures pour bien faire ressortir les
différentes choses qu’ils disent.
Quand j'étais petit je pensais qu'en louchant trop je pouvais me bloquer les yeux
Que les cils sur mes joues avaient le pouvoir d'exaucer les vœux
Quand j'étais petit je pensais que les adultes disaient toujours vrai
Et la nuit dans la voiture j'pensais que la lune me suivait
Quand j'étais petit, j'entendais un monstre qui vivait sous ma maison
Je pensais mourir dans la lave si je marchais pas sur le passage piéton
Qu'à l'époque des photos en noir et blanc les gens vivaient sans couleur
J'étais sûr qu'un bisou de ma mère pouvait soigner la douleur
Demander à quel temps ces verbes sont conjugués : passé, présent ou futur ? Ils sont au passé.
Entourer tous les verbes et les observer : ils se terminent tous par des ais/ ait/ aient.
Expliquer que ce temps du passé s’appelle l’imparfait.
- Par groupe de 3, les enfants reçoivent les étiquettes d’un verbe et une affiche avec le verbe dont ils
vont devoir reformer l’imparfait. Fiche Impar1
Passage dans les groupes, aide des enfants si besoin, affichage et mise en commun : comment ont-ils
fait pour trouver quel verbe allait avec quel pronom personnel.
S2 : Retour sur les affiches réalisées lors de la S1. Observation des terminaisons.
Réalisation de la fiche Impar2 : Compléter les terminaisons de l’imparfait dans les verbes à trous.
Différents niveaux de difficultés : - tableau de conjugaison à compléter (dans l’ordre)
- phrases avec verbes à compléter (dans l’ordre)
- phrases avec verbes à compléter (désordre : besoin de bien
observer le PPS)
Jeu du relai de conjugaison (à afficher ou reproduire au tableau). Selon le nombre d’élèves, faire de 2
à 4 équipes (fichier modifiable en ligne)
Evaluation n°1 : Le genre et le nombre du nom. Repérage.
S3 : Retour sur les affiches réalisées lors de la S1. Rappels
Manipulation par groupes de 3: reformer la conjugaison d’un verbe ( avec découpage du radical dans
les verbes) Impar3
Même type de manipulation de manière individuelle. Impar4 (deux niveaux de difficulté avec radical
à découper ou non.)
Evaluation n°2 : Le genre et le nombre : Changements et accords dans le GN
Jeu du relai de conjugaison (à afficher ou reproduire au tableau). Selon le nombre d’élèves, faire de 2
à 4 équipes (fichier modifiable en ligne)
SÉANCE 4
Fiche Poly1
+
Ecriture
Transposer une phrase : à l’imparfait, au futur
Je joue au football.
+
Apprentissage
L’IMPARFAIT :
Domino de l’imparfait.
Ateliers : Puissance 3 de conjugaison Rappel des règles, faire 1 ou 2 parties par groupes de 2
Cartes à tâches imparfait (1 et 2 étoiles)
Evaluation n°3 : Le présent des verbes en -er.

Faire une Fiche « Conjugue le verbe présent »
SÉANCE 5
Régulation

+ L’imparfait
+ Le sens des mots
Matériel CE1 :
+ Fiches d’exercices : DicoSens1, Dico2, Dico3
# Portrait n°8
# Fichiers à terminer
# Les jeux de la méthode
SÉANCE 1
- Travail sur le sens des mots. Fiche DicoSens1
Recopier la terminaison correspondant à un mot polysémique.
+
Ecriture
Portrait n°8
+
Apprentissage
Faire une partie de puissance 3 de conjugaison (imparfait)
Conjuguer sur le cahier du jour

rouler, nouer, pleurer
Faire une partie de « jeu de la moustache » au présent

SÉANCE 2
- Si il reste des fichiers non terminés, les faire
- Travail sur la fiche Dico2
+
Ecriture
Ecrire à partir de cartes du jeu de vocabulaire.
+
Apprentissage
L’IMPARFAIT :
Proposer aux enfants différents jeux :
- Le jeu de la moustache
- Le puissance 3 de conjugaison
SÉANCE 3
- Si il reste des fichiers non terminés, les faire
- Travail sur la fiche Dico3
+
Ecriture
Ecrire à partir de cartes du jeu de vocabulaire.
+
Apprentissage
Jouer aux jeux de la méthode. Les choisir en fonction des notions que vous souhaitez travailler lors de
cette dernière séance.

Methode de Francais Fiches de Prc3a9parations Ce1

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CE QU’IL FAUT SAVOIR

Ritualiser les apprentissages

Objectifs majeurs du module CE1 :

Faire lire les mots un par un par les élèves.

Faire repérer le titre et l’entourer en couleur. Le faire expliquer et justifier.

Fiche « Phrases1» : Identifier les points et les majuscules de début de phrases.

Exercice de manipulation : Reformer des phrases à partir d’étiquettes.

Fiche « Phrases2 » : Identifier les points et les majuscules de début de phrases.

Exercice de manipulation : Reformer des phrases à partir d’étiquettes.

Observer ensemble le dictionnaire.

Fichier « Alphabet » - Continuer à son rythme.

Jeu « La bataille des lettres » - Faire 2 parties

Au choix : Jeu « La bataille des lettres » / Fichier « Alphabet »

Objectifs majeurs du module CE1 :

– Lecture de mots : Afficher au tableau les mots :

Faire repérer le titre et l’entourer en couleur. Le faire expliquer et justifier

Organiser une lecture dialoguée entre deux enfants.

Fichier « Alphabet » - Continuer à son rythme.

Dessiner à côté du mot « question » un point d’interrogation.

Reprendre le texte de la séance 1 et prendre 3 crayons de couleurs :

Puis 2 ateliers à faire tourner sur le temps restant :

Puis 2 ateliers à faire tourner sur le temps restant :

Objectifs majeurs du module CE1 :

Pour chaque atelier, un exercice différent à chaque séance.

Fiche « Néga3 » : Ecrire des phrases à la forme négative.

Si le temps le permet : avancer sur le fichier de son choix.

Objectifs majeurs du module CE1 :

Lire ces phrases en ne respectant pas les groupes logiques :

- Afficher une phrase au tableau : Papa et Maman grondent le chat.

Refaire avec la phrase : Ma sœur fait un dessin.

- Pour ceux qui auraient terminé avant : Fichier « Dico »

Fiche « Groupe2 » : Compléter des phrases avec un groupe.

Avancer dans un fichier de son choix.

Objectifs majeurs du module CE1 :

Images des contraires : www.ecoledecrevette.fr/jeux-autour-des-

2. Faire une partie du « jeu des contraires » Variante 1

2. Faire une partie du « jeu des contraires » Variante 1

Objectifs majeurs du module CE1 :

Images des contraires : www.ecoledecrevette.fr/jeux-autour-des-

S3 : Domino des contraires à faire sur le cahier

On rappelle rapidement les caractéristiques de chaque temps.

On rappelle rapidement les caractéristiques de chaque temps.

2. Faire une partie du « jeu des contraires » Variante 2

3. LAM 5 Avec l’enseignant.

Indiquer si une phrase est au présent, au passé ou au futur.

- Jouer au « Jeu des contraires » Variante 2

Objectifs majeurs du module CE1 :

- Le jeu des lettres : Faire 2 parties avec la maîtresse comme meneuse.

Présenter ensuite le fichier « Syno – Contro » et expliquer son fonctionnement.

Refaire le même fonctionnement avec les phrases :

Terminer par le fichier « Syno – Contro »

Chaque groupe lit sa phrase à voix haute au reste de la classe.

Réaliser une affiche :

Fiche « Sujet2 » : Dans les phrases, trouver le sujet du verbe souligné.

Terminer avec le fichier « Syno – Contro »

Distribuer aux enfants le document et leur laisser un temps de recherche.

- L’enseignant affiche au tableau des phrases.

La sorcière Croquella veut faire un tour de magie.

Les parents de la princesse veulent la protéger.

On conserve régulièrement le Jeu des lettres.

Objectifs majeurs du module CE1 :

Reprendre les phrases avec eux :

Il est horrible : tout vert avec des gros boutons orange.