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Mme Rita Njeim

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 Unité 1
L’amitié en partage

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 Domaine : langage oral
Séquence : Étude de l'image fixe
Support : Livre p.8-9
objectifs :
- Observer une illustration.
- Enrichir son lexique.
- Parler de l'amitié.
(1ère séance) : Sensibilisation
- Le titre (5 min): Lire le titre puis demander aux élèves ce que le titre leur
suggère.
- Le tableau (5 min): Laisser les élèves observer le tableau (peinture) et
s'exprimer.

Observation dirigée (20 min) :

1) Qui sont les personnages ? (trois enfants).
2) Que font-ils ? (Ils jouent et ils mangent).
3) Se ressemblent-ils ? Décris les: leur attitude ce qu'ils font? À quelle étape de
vie appartiennent-ils?
4) Qu'évoque pour vous ce tableau?
5) Quel rapprochement peux – tu faire avec le titre ?
6) Que partagent-ils ? La nourriture et le jeu.
7) T'arrive-t-il de vivre cette situation ? Aimes-tu ces moments - là? pourquoi?

N.B: En prenant les réponses des élèves, répartir le tableau en trois colonnes : Noms,
verbes, adjectifs et les copier sur le c. d'activités p.5 n.1.

Application (2eme séance)(45 min)

c. d’activités. p.5 n.2 - 3.

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 Domaine : Langage écrit.
Séquence : Compréhension de l'écrit « Quel stress pour la maîtresse! ».
Support : livre de lecture p.12-13.
Objectifs
Lecture à voix haute :
- Lire à voix haute.
- Articuler les mots correctement sans les couper.
- Respecter l’intonation, la ponctuation et les liaisons.
Compréhension :
- Comprendre un texte narratif.
- Identifier les personnages.
- Reformuler l’histoire en respectant l'originale.
- Répondre aux questions par des phrases complètes.

1ère séance : Découverte du paratexte (5 min) (collectif) :

a) Demander aux élèves d'observer l'illustration et les laisser s'exprimer sur ce
qu’ils voient.
- Emission d’hypothèses quant au texte.
b) Observation dirigée de l'illustration (10 min).
- Qui sont les personnages?
- Où sont-ils ?
- Quand peut se passer cette histoire ?
- Comment sont les visages des enfants? et celui de la maitresse? Que
regarde le petit garçon?
c) La référence :
Y-a-t-il un lien entre le titre de l'ouvrage d’où on a extrait le texte et le titre?
(laisser les élèves s'exprimer).
- Lecture silencieuse (10 min).
- Vérification des hypothèses écrites au tableau (5 min).
- Qui sont les personnages?
- Où sont-ils ? devant la classe.
- Quand se passe cette histoire?
- De quoi s'agit-il? un jour de rentrée et il y à un nouveau.
Lecture magistrale (+ liaisons).
- Quelques lectures individuelles (10 min).
- Qu'est-ce qui étonne la maitresse ?

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 - Pourquoi tout le monde a-t-il le cœur battant?
- Qu'est-ce qui montre que la maitresse est gentille ?
- Le nouveau est-il un garçon ou une fille?
- Comment savez – vous ? « Il ».
- Comment était le nouveau au début?
- peur (main moite)  à la fin (sourire il sourit).
2ème séance (40 min):
- Application en classe livre : p.12 n.1-2-3-4 correction.
- A la maison : lire … maîtresse.
3ème séance / 4ème séance (25 min)
- Faire lire les élèves … maitresse.
- Faire lire les élèves … tout le texte.
5ème séance :
Vocabulaire:
Trouver dans le texte les mots qui ont le même sens que :
- se placer : se poster.
- La maitresse : l’enseignante.
- L'intérieur de la main : la paume.
- Légèrement humide : moite.
- Retrouver une personne : rejoindre.
6ème séance :
- Retravailler les questions déjà écrites dans le c de classe (livre p.12 n.
1,2,3,8) oralement (10 min).
- Lire « je retiens » p.13 (livre) 5 min.
- Affichage (5 min).
- Application « je m'exerce » sur le c. de classe.
7ème
séance :
Correction collective (au bic vert).
8ème séance :
c. d’activités p.9 n. 3-4 (travail individuel) + correction collective.

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 Domaine : Langage écrit.
Séquence : Activité écrite.
Support : Livre p. 16-17.
Objectif : Écrire et travailler son brouillon.

1ère séance : Découverte ( 45 min ) :

 Demander aux élèves de lire la consigne p.16 dans le livre.
 Leur demander d'observer le sujet écrit par un élève (livre p.17).
 Qu'est-ce que vous avez remarqué de la forme ? (il y a des fautes soulignées
avec bic vert et d’autres avec le bic rouge).
Qui a corrigé au stylo vert ? (l'élève) comment a-t-il su ?
- A-t-il trouvé toutes ses erreurs ?
- Qui a corrigé au bic rouge ? (l'enseignante).
- Quelles erreurs l’élève a-t-il corrigée?
- Quelles erreurs l'enseignante a-t-elle signalées ?
- Que veut dire « Q »?
- Combien de fois l'élève a-t-il répété quand ? (3 fois)
- Que proposez-vous pour éviter la répétition?
- De quoi avez-vous besoin pour corriger les erreurs signalées? (Des codes de
correction).
- Expliquer aux élèves la signification de chaque code (fiche).
- Lire les conseils p.16-17 dans le livre.
- Distribuer aux élèves le tableau des codes de correction de la P.E et leur
demander de le coller dans le c. de P. E (voir les codes selon Mme Najat).
- À la maison bien lire le tableau des codes.
2ème séance ( 30 min )
- Application activités. p.17 n.12 (en classe)

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 Unité 2
Je t'écris … Tu m'écris

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 Domaine : Langage oral.
Séquence : Etude de l'image fixe.
Support : Livre p.18-19.
objectifs :
- Observer un tableau.
- Enrichir son lexique.
- Parler de la lettre.
(1ère séance) : Sensibilisation Le titre (5 min)
- Le titre (5 min) : Lire le titre puis demander aux élèves ce qu'il leur suggère
(les laisser parler librement).
- Le tableau (5min) : Laisser les élèves observer le tableau et s'exprimer
librement.
Observation dirigée du tableau ( 20 min )
1) Quels sont les trois éléments principaux de ce tableau? Situe-les les uns par
rapport aux autres.
2) À quoi sert la lumière ? Que met-elle en valeur?
3) À qui ces lettres sont-elles adressées?
4) De quoi parlent-elles?
5) Que fait ce jeune garçon? D'après les lettres comment s'appelle-t-il?
6) Écris-tu des lettres toi aussi? À qui ?
7) Emploies-tu d'autres moyens pour envoyer des nouvelles?
8) As-tu reçu des lettres? Quelles émotions ressens-tu quand tu reçois une
lettre?
Application (20 min)
- C. d’activités p.14 n.12.

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 Domaine : langage écrit.

Séquence : CE « Je suis très laide!».

Support : livre p. 22-23.

Objectifs :.

 Lecture : - Articuler les mots à voix haute sans les couper.

- Respecter l'intonation, la ponctuation et les liaisons.
 Compréhension : - Comprendre un texte.
- Identifier les composantes d'une lettre.
 Vocabulaire : Retrouver les synonymes et les antonymes.

1ère séance :

Avant de lire (15 min) :

- Faire observer la forme des textes. Quelle différence y-a. t-il avec un texte
habituel? (Formule d’appel cher … et signature).
- De quel genre de texte s’agit- il ? (Une lettre).

Le paratexte :

- Faire observer les illustrations et les laisser s'exprimer librement.

- Emission d’hypothèses quant aux textes (au tableau).

Observation dirigée des illustrations :

- Qui sont les personnages? (la coccinelle) (l’oiseau). Où se trouve la

coccinelle?
- Sur la première illustration, que fait-elle? (elle pleure) et sur la deuxième
(elle lit la lettre, réfléchit, se regarde au miroir et sourit).

La référence :

- Qui en est l’auteur ? Le nom de l'œuvre?

- L’édition l'année de publication?
- Y-a-t- il un rapport entre tous les éléments du paratexte? (laisser les élèves
s'exprimer).
- 10 min  Lecture silencieuse.
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 - 5 min  vérification des hypothèses écrites au tableau.
- 5 min  Questions de compréhension générale.
- Qui sont les personnages? (le professeur et Pointilleuse, l’oiseau, la
coccinelle).
- Qui a écrit la lettre 1? et la lettre 2?
- Qui est le professeur? (un oiseau).
- Qui est le pointilleux ? (une coccinelle).
- Comment le savez-vous? (la coccinelle rouge couverte de points noirs,
l'illustration). (La signature est l'emprunte d’une patte et le dessin d’un
oiseau).
- 5 min  Lecture magistrale + liaisons + lire le lexique et l'écrire sur le c. de
classe.
- 15 min  Questions de compréhension détaillée

Pourquoi Pointilleuse écrit-elle une lettre au professeur? (pour lui demander

conseil elle veut se débarrasser de ses points noirs qui la rendent laide).

- À qui est adressée la deuxième lettre? (à la coccinelle).

- Comment le savez-vous (Formule d'appel : Chère Pointilleuse).
- Où habite Pointilleuse? (sous les feuilles de vignes). Et le professeur? (à
Saint Sauveur 00 7007,3bis...).
- Selon le professeur à quoi sert la livrée rouge et pointillée de Pointilleuse ?
(À la sauver).
- De qui? (des prédateurs).
- Quel conseil lui donne-t-il? (montrer votre robe rouge).
- 10 min  Quelques lectures individuelles.

2ème Séance :

- 35 min  activité 1, p.16 les questions n.1-7 (travail en binôme).

- 10 min Quelques lectures individuelles.

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3ème Séance :

- Quelques lectures individuelles  15 min.

- Correction collective des questions 25 min.

4ème Séance :

- Quelques lectures individuelles 25 min.

 Vocabulaire : exercice sur le c. de classe 15 min.
1- Retrouver dans le texte les mots qui ont le même sens que:
1) Que l'on peut voir : visible.
2) Effrayant : horrible.
3) Insectes qui ont des ailes dures au-dessus de leurs ailes transparentes :
coléoptères.
4) Rouge très vif : écarlate.
5) Qui présente un avantage: utile.
2- Relever du texte le contraire de:
- Inutile ≠ utile.
- Invisible ≠ visible.
- Mourir ≠ naître.
- Jolie ≠ laide.

Lexique : (à copier sur le c. de classe) :

- Anti : préfixe qui marque l'opposition.

- Un remède : substance qui combat une maladie un médicament.
- Une astuce : petite trouvaille qui permet de résoudre un problème pratique.
- Infect : qui provoque le dégoût moral.

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 Domain : Etude de la langue.
Séquence : grammaire « Les types et les formes des phrases ».
Support : Livre p.26-27.
Objectif : Identifier et produire différents types et formes de phrases.
1ère séance (5 min) :
I- Diagnostic: demander aux élèves d'écrire sur les ardoises une phrase de type
interrogatif et une autre de type exclamatif.
II- Découverte de la notion : (20 min) :
a) Identification des types : Ecrire le texte de la p.26 au tableau et faire
répondre aux questions de un à cinq pour découvrir la notion des types de
phrases.
1) Combien y-a-t-il de phrases dans cette lettre? Comment les reconnais-tu.
2) Relève les phrases qui énoncent, décrivent quelque chose ou donnent une
information : (2,3,4,5). Que remarques-tu à la fin de ces phrases?
3) Relève la phrase qui pose une question. Par quel point se termine-t-elle?
4) Dans quelle phrase la tortue donne-t-elle un ordre poli au « professeur »?
Par quel signe se termine-t-elle?
5) Donc combien de types de phrases découverts avons-nous découverts:
déclaratif / interrogatif / exclamatif / injonctif.
III- Synthèse de la notion : ( les types : 10 min )
- Faire la synthèse sur une feuille et l'afficher (Méthode inductive).
- Lire « je retiens » p.26 dans le livre (10 min).
2ème séance :Application
Rappel de la séance 1.
(20min) En classe : livre p.27 (je m'exerce) n.1 et 2.
 À la maison : Devoir dans le c. d’activités p. 19 n. 1-2-4
3ème séance (30min) :
b) Identification des formes : Diviser le tableau en deux colonnes, écrire
dans la colonne I des phrases affirmatives et dans la colonne II des phrases
négatives.
- Demander aux élèves de trouver la différence entre les phrases, dans la
colonne I et celles de la c. II.
- Déduire la forme des phrases, de chaque colonne.

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 colonne I colonne II
- J'arrive à l'heure. - Je n'arrive pas à l'heure.
- Je peux encore courir. - Je ne peux plus courir.
- Je vais toujours au ciné. - Je ne vais jamais au ciné.
- Je leur cherche quelque chose. - Je ne lui cherche rien.
- Quelqu'un frappe à la porte. - Personne ne frappe à la porte.
- Distribuer la fiche des formes affirmatives et négatives.
- Correction de l’application : à la maison.
4ème séance (30min) :
Evaluation :
Objectif : Identifier et produire le type et la forme d'une phrase.
a) Indiquer le type et la forme de chacune des phrases suivantes :
- Il fait chaud!
- Flangez doucement.
- Elle ne veut pas chanter.
- N'as-tu pas fermé la porte?
b) Ecrire à la forme affirmative ou négative selon le cas :
- Elle ne veut pas de biscuit.
- J'ai entendu quelqu'un parler.
- Sami n'achète rien pour boire.
- Maman fait toujours le ménage.
- Elles n’aiment pas danser.
- Lara mange du chocolat et du pain.
- Nous aimons la viande et la soupe.
- Vous n'avez pas encore étudié.
5ème séance : Remédiation :
a) Activité de la Remédiation :
- Des étiquettes sur lesquelles est écrit : déclaratif / injonctif / exclamatif /
interrogatif / affirmative / négative.
- Des étiquettes sur lesquelles sont écrites des phrases.
- Travaille bien.
- N’avez-vous pas fait le devoir?
- Ils sont insupportables!
- As-tu cassé le verre ?

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Consigne : Mettre à côté de chaque phrase les étiquettes convenables.
b) - Des étiquettes sur lesquelles sont écrites des phrases affirmatives.
- Des étiquettes sur lesquelles sont écrites des phrases négatives.
- Elles veulent encore de l'eau.
- Nous entendons quelqu'un parler.
- Papa achète quelque chose pour manger.
- Les élèves font toujours leurs devoirs.
- Elle préfère du gâteau et du jus.
- Nous avons déjà déjeuné.
 Elles ne veulent plus d'eau.
 Nous n'entendons personne parler.
 Papa n’achète rien pour manger.
 Les élèves ne font jamais leurs devoirs.
 Elle ne prépare ni gâteau ni jus.
 Nous n'avons pas encore déjeuné.
Consigne: Mettre à côté de chaque phrase affirmative la phrase négative et
inversement.
Application forme affirmative plus négative.
Objectif : Savoir transformer des phrases de la forme affirmative à la forme
négative.
1) Transforme ces phrases de la forme affirmative à la form négative :
(a) Il a fait une bêtise ce matin.
(b) Ils ont pu démonter l’armoire.
(c) La cuisinière a de patience.
(d) Cet enfant écoute ses parents.
(e) Vous avez entendu du bruit à l'extérieur.
(f) Nous achetons de la farine.
2 ) Transforme les phrases suivantes de la forme affirmative à la forme
négative :
- Mira déchire les journaux et les cahiers.
- Mon grand-père raconte toujours ses aventures.
- Tu manges encore de la glace.
- Vous avez trouvé quelque chose dans ce panier.
- Quelqu'un a frappé à la porte.
- Nous avons préparé des tartes et des gâteaux.
- Roni a déjà fait son devoir.
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 (Supplément) Déroulement :
Affirmative Négative
Jean fait son devoir. Jean ne fait pas son devoir.
Nous terminons notre travail. Nous ne……pas……..
Elle a mangé sa tortue. Elle n'a pas…………..
Tu as perdu la poupée. Tu n’as perdu……………..
- Encadrez les verbes.
- Quelle est la formule de négation? Ne-pas.
- Transformez les phrases à la forme négative.
 Si le verbe est à la forme simple « ne pas » encadre le verbe.
 Si le verbe est à la forme complexe « ne pas » encadre le 1ère partie du verbe.
II- Je prends un crayon Je ne prends pas de crayon.
Elle achète une robe  Elle n'achète pas de robe.
Tu manges de la glace  Tu ne manges de glace.
Nous croquons des bonbons  Nous ne croquons pas de bonbons.
2ème partie :
Tu fais encore du bruit  Tu ne fais plus de bruit.
Il regarde toujours la télé
Tu as quelque chose dans la poche 
Je trouve quelqu'un dans ma chambre 
Quelqu’un frappe à la porte 

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 Domaine : Etude de la langue.

Séquence : Conjugaison « Le verbe : types et formes ».

Support : Livre p.28.

Objectif : Reconnaitre un verbe, ses variations et ses formes.

Durée : 4 séances.

1ère séance :

1- Brainstorming (5 min):

a) Diagnostic : Demander aux élèves d'écrire sur les ardoises des verbes au
présent. (Écrire tout ce que disent les enfants au tableau et choisir ce qui est
juste).
b) Prenez les verbes travailler en (a) et faites les varier en changeant les
personnes.

2. Découverte de la notion (20 min) :

Ecrire le texte de la p.28 au tableau et faire répondre aux questions pour

découvrir la notion du type.

1) Quelles actions se déroulent dans le présent? dans le passé? dans le futur?

Qu’est- ce qui vous a permis de répondre? (les types des verbes).
2) Quels groupes de mots permettent de situer dans le temps les actions citées
dans la dernière phrase? (Dès - que).
3) À quels types les verbes sont- ils conjugués?

Phrases 1 et 2 : passé (passé composé)

Phrases 3 et 4 : présent.

Phrases 5 : Futur.

4) À quelles personnes les verbes sont-ils conjugués ? (1ère personne du

singulier /deuxième personne du pluriel).

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 Réécrire le texte en supposant qu'il est écrit par deux coccinelles. Quels
changements faut-il faire? (Nous à la place de « je » et le verbe changeront aussi)

5) De combien de mots sont formés les verbes de ce texte? (1mot/2mots) 

Les verbes formés d'un seul mot sont simples.

Les verbes formés de deux mots sont composés.

3. Synthèse de la notion (10 min) :

- Faire la synthèse avec les élèves sur une feuille et l'afficher.

- Lire « Je retiens » p.28 dans le livre.

Temps et forme:

- Le matin, la cloche a sonné.

- Maman prépare le déjeuner.
- La semaine passée, la maitresse a expliqué une leçon de grammaire.
- L’année prochaine, nous serons en EB5. Les élèves corrigent leurs devoirs.
- Je serai chez – vous deux plus tard.

Application sur le c. de classe.

2ème séance :

Application :

En classe : livre p.28 « je m'exerce » c. d’activités p.20 (15 min).

À la maison : refaire l'exercice p.20/ c. d’activités.

3ème séance (15 min) : Evaluation

Objectifs :

- Identifier un verbe.
- Indiquer son type et sa forme.
1) a) Dans les phrases suivantes, souligner les verbes.
b) Indiquer à quel type ils sont conjugués et quelle est leur forme.
 Lili chasse un oiseau.
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  Hier, les enfants ont fait un test.
 La mère de Sami prépare le repas.
 La semaine prochaine, mon oncle arrivera.
 Demain, nous arriverons tôt.
 Elle a acheté une robe depuis deux ans.

4ème séance (5 min) :

Remédiation :

Activité de la remédiation :

- Des étiquettes sur lesquelles est écrit: passé- présent futur.

- Des étiquettes sur lesquelles sont écrites des phrases :
- Hier, il est parti en voyage.
- Quand Sami sera grand, il aidera son père.
- Ils sont calmes.

Consigne: Souligner les verbes et mettre à côté de chaque phrase l'étiquette

convenable.

Evaluation de la remédiation: (5 min):

- Dans les phrases suivantes, souligner le verbe et indiquer à quels types ils sont
conjugués et quelle est leur forme.
- Elle a fait son devoir. Types Forme

- Demain, il écrira une lettre à Anthony.

- Nous étudions très bien.

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 Domaine : langage oral.

Séquence : poésie « La différence ».

Support : Livre p.31 + CD.

Objectifs :

 Comprendre, mémoriser et déclamer une poésie.

 Découvrir les spécifiés d’une poésie.

Durée : 3 séances.

1ère séance : découverte de la la poésie (libre) :

5 min  Faire observer la forme du texte :

 Quelle différence y- a – t-il avec un texte habituel?

 De quel genre de texte s’agit – il ? Faire compter les strophes (7) et les vers
(15).

 Faire observer I ' illustration :

 Faire relever tous les humains et les faire décrire : leurs physiques, leurs
vêtements, ce qu'ils font.
 En quoi sont- ils semblables et différents : Faire un tableau (les ressemblances
et les différences).

La référence :

 Qui est l'auteur du poème? Le nom de l’œuvre? L'édition et l'année de

publication?
 (10min) Inviter les apprenants à écouter la poésie et leur demander ce qu’ils
ont compris dès la 1ère écoute.
 Procéder à une première écoute, (5 min) Faire lire le poème en silence.
Laisser les enfants s'exprimer sur ce qu'ils ont compris. (2 min).
 Faire les liaisons.

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(16 min) Questions sur la poésie :

1) Que dit le poète dans les quatre premiers vers? (Dans les quatre premiers vers,
le poète parle des ressemblances entre les humains).
2) Combien de phrases y-a-t-il de « Alors » à « différence »? Il n’y a qu’une
phrase.
3) « Alors …. différence ce » Repère le mot qui se répète quatre fois en début de
vers? À quoi sert-il? Quel rapport existe-t-il entre ce mot et le titre?
 Le mot «entre» se répète quatre fois en début des vers; il sert à comparer pour
faire la différence entre deux choses opposées que peut faire un être humain.
4) Relève les mots contraires qu’explique le titre.
 Les mots contraires sont: blesser /consoler ; donner / dépouiller ; condamner/
éclairer ; sans trace / guider.
5) Le poète donne- t- il une réponse à la question ? Pourquoi?
 Non, le poète ne donne pas de réponse à la question parce qu'il veut que nous,
les lecteurs, trouvons la réponse chacun en donne sa réponse.
 Mémoriser la poésie en classe.
 (10min) écrire les deux 1ères strophes au tableau (effacer ensuite quelques
mots).
 À la maison : étudier les deux 1ères strophes.

2ème séance :

(10min) Réciter les deux 1ères strophes.

(20min)Mémoriser la suite (à la maison toute la poésie).

3ème séance :

(20min)  Réciter toute la poésie.

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 Domaine : Etude de la langue.

Séquence : orthographe « L'orthographe et le sens ".

Support : Livre p. 29.

Objectif : Découvrir que selon le contexte et le sens, un mot peut s'écrire de façons
différentes.

Durée : 5 séances.

1ère séance:

20 min Activité de découverte.

 Ecrire le texte de la p.29 au tableau.

 Demander aux élèves de le lire.

Questions

1) Qu'a compris le père?

2) Aurait-il mieux compris si le message était écrit?
3) Claude est mon amie est la 1ère phrase d’un texte que tu rédiges. Tu veux
continuer à écrire à propos de Claude. Vas-tu dire «Il» ou «Elle»? Justifie.
4) Pourquoi l'orthographe est-elle importante? À quoi sert-elle? Donne d'autres
exemples à partir des mots six, scie, si.
 5 min Retenir « Je retiens » p. 29.
 20 min Application « Je m'exerce" lire p.29.

2ème séance:

10 min  c. d’activités p.21 n.3-4.

10min  à la maison: c. d’activités p. 21 n.1-2

3ème séance:

20 min  correction collective du devoir.

20 min Dictée.

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4ème séance :
15min  Evaluation formative :
Objectif: Choisir l'orthographe correcte d’un mot selon le contexte de la phrase.
Consigne : Entourer le mot convenable.
- Hier, maman est allée au (marché/ marchez).
- Elle a invité (si/ six) de (sezamis/ ses amis).
- À son (à niversaire/ anniversaire) anniversaire, Katia a acheté un (nous vos/
nouveau) fer à (repas ses /repasser).
5ème séance :
Remédiation: activité de remédiation.
Compléter avec l'étiquette convenable.
Ruse Russe :  Elle apprend le…….à l’école.
Tente Tante :  Ma……. voyagera en Italie.
Demain Deux mains :  ……., j’irai au cinéma.
Evaluation de la remédiation
 Barrer le mot qui ne convient pas.
 Elle se (décrit/ d'écrit) comme (laide/ l'aide).
 Zeina n'aime pas (l'écho le / l'école) et adore (lécha/ les chats).
Dictée 1:
Objectif:
- Orthographier correctement des mots selon le contexte de la phrase.
- Dans sa chambre, Léa lit un conte.
- À la fin de chaque mois, papa fait ses comptes.
- J’ai mal à la dent.
- Ma tante achète une tente.
- Sur la cour, les enfants courent.
Dictée 2:
- J'ai vu cent brebis. La mère de Fadia passe ses vacances à la mer.
- Elle achète toujours des pois verts.
- Il a passé un quart d'heure à la librairie car il a acheté des livres.
- Ma sœur met ses pantalons dans l’armoire mais elle a oublié ses robes sur le lit.

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 Domaine : étude de la langue.

Séquence : Grammaire: phrase simple/ phrase complexe.

Support : texte p.38.

Objectif : Identifier une phrase simple et une phrase complexe.

Durée : 4 séances.

1ère séance :

(5 min) Rappel:

Demander aux élèves de donner la définition d’une phrase puis d'écrire une
phrase sur leur ardoise/ chaque élève écrit sa réponse sur l’ardoise.

(20 min) Découverte de la notion :

Ecrire ce texte du tableau :

{Nicolas joue tranquillement}{Soudain, la porte de sa chambre s'ouvre et sa mère

entre}. {Elle commence à crier}: {Tu vas ranger tout immédiatement!}{Je
reviens dans une demi-heure et je veux voir chaque chose à sa place}.

Demander aux élèves de lire le texte et de répondre aux questions:

1) Combien y – a – t- il de phrases dans ce texte? Il y a cinq phrases (faire

découper le texte)?
2) Relève les phrases qui ne contiennent qu'un seul verbe conjugué. Encadre les
verbes en rouge.
3) Relève les phrases qui contiennent plusieurs verbes conjugués. Encadre les
verbes en bleu.

La phrase qui contient un seul verbe conjugué est une phrase simple.

La phrase qui contient plusieurs verbes conjugués est une phrase complexe.

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Synthèse de la notion:
Faire la synthèse avec les élèves sur une feuille et l’afficher.
- Qu'est-ce qu'on a appris aujourd’hui ? Quel est le litre de la notion?
- Donnez-moi des exemples sur la phrase simple. Entourez le verbe en rouge.
Pourquoi c'est une phrase simple?
- Donnez-moi des exemples sur la phrase complexe. Entourez les verbes en vert.
Pourquoi c’est une phrase complexe? Justification.
- Ecrivez les phrases proposées au tableau en utilisant les crayons de couleurs.
Recopier la synthèse sur une feuille plus affichage on va lire le bilan de la
notion à la p.38 « Je retiens ».
- J’aime toujours les cadeaux que tu m’offres.
- Lucie souffre d’un mal de tête et elle prend des aspirines.
- Notre sœur est gentille et elle nous encourage toujours.
- Exercices d'application p 39 n.3-5 (travail collectif).
2ème séance:
Rappel de la séance un.
- Application p. 39 n. 6-7.
- Application maison: Devoir dans le c. d'activités p.28 n.1.
3ème séance:
- Correction du devoir.
4ème séance (20 min) : Evaluation formative:
Objectif:
- Différencier la phrase simple de la phrase complexe.
- Identifier la phrase simple et la phrase complexe.
Consigne:
 Séparer le texte en phrases puis indiquer si chacune des phrases est simple ou
complexe et justifie votre réponse.
 Dana est gravement malade. Dans sa chambre, elle dort profondément. Le soir,
son рара retrouve du travail et lui cherche un médicament. Dana lit les
instructions et lit qu'il faut prendre le médicament deux fois par jour.

NB : pas de de remédiation.

18
 Domaine : étude de la langue.
Séquence : Conjugaison «Le présent de l'indicatif » р. 40.
Support : Texte écrit au tableau.
Objectif : Reconnaitre les terminaisons du présent de l'indicatif des verbes des 3
groupes.

1ère séance :
1- Diagnostic 5min.
Demander aux élèves de conjuguer sur les ardoises :
1) verbe donner (je). 2) verbe choisir (vous).
2- Découverte de la notion (35 min):
- Ecrire au tableau le texte ci-dessous.
- Le rosier fleurit au printemps. Il donne des fleurs colorées. Les rosiers
grandissent rapidement et remplissent le jardin. Le jardinier coupe les fleurs du
rosier et les rassemble en bouquet.
- Demander aux élèves de souligner les verbes conjugués et remplir le tableau
ci-dessous.
Verbe Infinitif Groupe Personne Radical Terminaison

- Déduire des terminaisons du présent de l'indicatif des verbes des deux groups
(I-II).
- À la maison  « je retiens p.40 » (terminaisons des verbes du groupe I – II + V
chanter, lancer, manger, finir).
2eme séance (30min)
Application sur le c. de classe.
Consigne: Conjuguer les verbes entre ( ) au présent de l'indicatif :
- Ses cheveux (boucler)……… sur son front.
- Les nuages (voiler)……….. le ciel depuis quelques jours.
- Vous (pêcher)…………. tranquillement depuis deux heures.
- Je (rougir)…………….de honte.
- La maitresse (applaudir) ……… mon ami.
- Vous (choisir) ……. le meilleur offre.

19
3ème séance
5minDemander aux élèves de conjuguer les verbes pouvoir et recevoir avec les
pronoms (je, il, nous). Que remarquez-vous?
Est-ce que le radical du verbe reste tel qu'il est ou il change?
15 min  Ecrire au tableau les phrases ci-dessous :
- Elle revient de son travail à 14 heures.
- Tu bois train de jus.
- Ils prennent le repas au jardin.
- Nous voulons aller au marché,
- Elle reçoit une lettre chaque mois.
- Vous faites attention en classe.
- Demander aux élèves de souligner le verbe conjugué et de remplir le tableau
ci-dessous.
Verbe Infinitif Groupe Personne

- 5min Déduire les terminaisons du présent de l'indicatif de quelques verbes du

3ème groupe.
- 20 min Application sur le c. de classe.
Consigne : Conjuguer les verbes entre ( ) au présent de l'indicatif.
- Sami (pouvoir) ……. courir.
- Les élèves (retenir)…….. bien leur leçon.
- La petite fille (dormir)……. dans sa chambre.
- Nous (faire)……….. un grand effort.
- Je (aller)………… à l'école.
- Devoir à la maison  c. d'activités p.29 n.1
4ème séance (15 min)
- Rappel des 4 séances précédentes.
- Corriger le devoir.
- Travailler P.29 n.2.

20
5ème séance
Évaluation  10 min.
Objectif : Conjuguer les verbes au présent de l’indicatif.
Consigne : Conjuguer les verbes entre ( ) au présent de l’indicatif.
Papa et maman (entendre)…….. un bruit dans la salle. Les enfants
(cacher)……………… les morceaux de verre. Ils (dire)………………. qu'ils
(étudier)……………. et (faire)…………..leurs devoirs.
6ème séance : Remédiation
5min  Activité de remédiation.
Complete avec l'étiquette convenable.
mange manges Elle …………… en classe.
choisisses choisissent Ils …………….le vert dormir.
veux veut Je …………… dormir.
retenez retenissez Vous …………….les lois.
S X Je vois ……………que tu es sage.
S X Je peux ……………partir.
Evaluation de la remédiation
Barrer le terme qui ne convient pas :
- Elles (nettoie / nettoient) la salle.
- Vous (étudier /étudiez) très bien.
- Nous (voulons / voulez) danser.
- Ils (vont / allons) ensemble.
Affichage
Les valeurs du présent
Nous regardons un film.
Présent d’énonciation.
Tous les jours, je ne lève à six heures.
 Présent d'habitude.
La terre tourne autour du soleil.
 Présent de vérité générale.

21
 Unité 3
Que de bêtises ! p.48

1
 Domaine : langage écrit.
Séquence : Compréhension de l’écrit « un déjeuner mouvementé ».
Support : Livre p.52 – 53.
Objectifs :
- Lecture : Articuler les mots à voix haute sans les couper. Respecter l’intonation et
les liaisons.
- Compréhension : comprendre un texte. Répondre à des questions explicites et
implicites.
- Vocabulaire : Retrouver les synonymes et les antonymes. Retrouver les sens
d’une expression.
1ème seance :
a) (5min) avant de lire : (collectif).
Faire observer l’illustration et laisser les élèves s’exprimer librement.
b) (2min) Observation dirigée de l’illustration:
Emission des hypothèses quant au texte (au tableau).
Qui est le personnage? Que fait-il? Où se trouve-t-il?
c) (3min) Le paratexte :
Référence : Qu’est l'auteur? Le nom de l'œuvre? L'édition et l'année de publication?
Lecture silencieuse :  5min.
Vérification des hypothèses écrites au tableau  5min.
Questions de compréhension générale 5min.
Qui  Un garçon.
Quoi  met sa tête dans une soupière.
Quand À midi (au moment du déjeuner).
Où  dans la cuisine.
Pourquoi  il aime beaucoup ce plat.
Lecture magistrale plus liaisons  5 min.
Questions de compréhension détaillée  15 min.
1. Quel était le menu ce jour - là? (du potage).
2. Zozo qu’a-t-il fait? Pourquoi? (Il a essayé d'aspirer la dernière goutte de
potage).
3. À quel moment il va avoir un problème? Au moment où il aspire la goutte.
4. Qu'est-ce qui se passe ?
2
 5. Quel est le sentiment qu'il exprime? (la peur).
6. Donnez - moi le mot ou la phrase qui le montre.
7. Comment réagit-il ? (il crie, il tape).
8. Quelle solution propose la mère ? (de casser la soupière).
9. Qui propose la deuxième solution ? (le père) ça marche.
- Comment qualifiez-vous le caractère de Zozo?
Zozoter est ce que quelqu'un a remarqué quelque chose.
2ème séance :
(35min)  Application sur le c. classe / du livre n.1-3.
c. d’activités (1) (15) plus n.2.
Quelques lectures individuelles  10 min.
3ème séance
(25min) Correction collective des questions.
(15 min) Quelques lectures individuelles.
4ème séance :
(15min) Quelques lectures individuelles.
Vocabulaire :
1- Retrouver dans le texte les mots qui ont le même sens que :
 Attirer dans la bouche : (aspirer).
 Habile : (adroit).
 Rendre libre : (libérer).
 Ne plus pouvoir respirer : (étouffer).
2- Relever du texte le contraire de :
 Le dernier ≠ le premier.
 Plein ≠ vide.
 croyable ≠ incroyable.
 faible ≠ fort.
Composer une phrase avec :
Fanfaronner :
Zozoter :

3
 Domaine : Étude de la langue.
Séquence : Orthographe «Accord sujet verbe ».
Support : livre p.54.
Objectif : Respecter l’accord sujet-verbe.
Durée : 5 séances.

1ère séance: Activité de découverte (20 min) :

- Écrire le texte p.59 sur un carton puis le coller sur le tableau.
« Le père et la mère accompagnent Zozo, assis …… pleuré ».
Questions
1) Souligner les verbes.
2) Identifier les sujets.
3) Qui fait l’action d’accompagner?
4) Combien de personnes ?  combien de sujets.
5) Quel est le sujet de « continue »? Où est-il placé par rapport au verbe ?  un
sujet peut être loin du verbe.
6) Quel est le sujet des verbes ? se lamente, encourage, demande?
 Un même sujet peut avoir plusieurs verbes qui s’accordent avec lui.
- Lire « Je retiens » p. 59
2ème séance : application :
(20 min)  c. d’activités p. 45 n.2-3.
3ème séance : Dictée :
(25min)
Tu deviens insupportable. Les enfants se rangent devant la porte de la classe.
La jeune fille blonde passe son temps à bavarder. Mon ami et moi allons voir le
cirque. Mon frère et ma sœur demandent de l’argent à mon père. Ils veulent acheter
des sucettes.
4ème séance Evaluation formative:
objectif : Respecter l’accord sujet verbe.

4
5ème séance: Remédiation
Activité de remédiation: Complète l’étiquette convenable :
sors sort  Il ……………. de sa chambre.
mange manges  Je …………….. une tartine.
a as  Elle …………….. mal au ventre.
utilisent utilisons  Nous …………… un bic vert.
finit finissent  Il ……………… leur travail.
Evaluation: Consigne : Entourer le verbe convenable
 Les maisons (est/sont) anciennes.
 Je (pars / part) en voyage.
 Elle (a/as) faim.
 Maman et moi (allons/vont) au marché.
 Rami et toi (terminent/terminez) votre travail.
Evaluation de la remédiation:
Barrer le verbe qui ne convient pas.
 La maman (prépare / prépares) le déjeuner.
 Sirine et toi (achètent / achetez) de nouvelles robes.
 Léa et son ami (fait / font) leurs devoirs.
Affichage :
L’accord du verbe avec le sujet
v
S1 Ils S2
Sara et Jad regardent la tête.

Il v
Le troupeau de vaches fait du bruit.

Elle
Lara dessine et colorie.

S
Pourquoi pleures-tu?

5
 Domaine : langage écrit.
Séquence : activité écrite.
Support : Livre p. 42-43.
Objectifs :
 Reconnaître les constituants et la présentation d’une lettre.
 Ecrire une lettre.
1ère séance :
(A) Compréhension globale des deux lettres :
(5 min)combien de lettres y-a-t-il ? (deux lettres).
Lettre I
 Qui a écrit la première lettre ? (Sami).
 À qui ? (À son ami).
 Pourquoi ? (pour lui donner de ses nouvelles).
Lettre II:
 Qui a écrit la deuxième lettre ? (Rémi Jillo).
 À qui ? (À Mme Moreno)
 Pourquoi? (demander une entrevue pour discuter le cas de son fils Simon).
B) Découverte de la notion :
Questions (première lettre) :
 Comment savez-vous que c’est Sami qui a écrit la 1ère lettre ? (de la signature).
 Quelles informations donnent les trois lignes en haut Sami…France ? (Nom et
adresse).
 À quoi correspondent les chiffres 5/4/2015 ? (la date, quand il a écrit la lettre)
 Que remarquez-vous quant à la place de la date et de l'adresse ? (elles ne sont
pas du même côté, un à gauche, un à droite).
 Avant de donner de ses nouvelles par quoi Sami a-t-il débuté ? (cher ami :
formule d'appel).
 Quelle est la dernière phrase avant la signature ? (Je t'embrasse très fort :
formule de politesse).

6
2ême lettre ( Idem ) :
2ème séance : (20 min) :
 Rappel.
 Déduction.
 Faire la synthèse.
 (expéditeur, destinataire, formule d'appel, formule de politesse, signature).
3ème séance : (25 min) :
- première application : reconstituer un lettre déjà faite sur le c. de P.E.
4ème séance :
Application travailler sujet p. 43 (travail individuel).
Mise en commun et correction production écrite.
La lettre
Pour écrire une lettre, il faut suivre cinq étapes :
1) Le lieu et la date (en haut de la lettre, à droite).
2) La formule d'appel ex: cher Sami / chère Samia.
3) Le contenu de la lettre. (le texte).
4) La formule de politesse ex : je t'embrasse.
5) La signature (en bas de la lettre, à droite).
 Quelques formules de politesse.
 À bientôt, Je t'embrasse. Bisous, je t'embrasse très fort. Au revoir.
Remarque: Celui qui écrit la lettre (l’expéditeur).
- Celui qui reçoit la lettre (le destinataire).

7
 Domaine : étude de la langue.

Séquence : Conjugaison « L'imparfait » p. 58.

Support : texte écrit au tableau.

Objectifs :

 Conjuguer le verbe à imparfait.

 Reconnaître quelques valeurs de l’imparfait.

1ère séance :

Découverte de la notion :

-Ecrire au tableau le texte ci-dessous.

Tous les matins, je me réveillais à six heures. Maman m'entendait bouger.

Nous prenions le petit déjeuner ensemble. Papa nous emmenait à l'école. Tous les
élèves se dirigeaient vers leurs classes. Chacun choisissait sa place.

Demander aux élèves de compléter le tableau ci-dessous.

Verbe Infinitif Personne Groupe radical terminaison

me réveillait se réveiller 1ère P. S 1er réveille ait

entendait entendre 3ème P. S 3ème entend ait

prenions prendre 1ère P. P 3ème pren ions

emmenait emmener 3ème P. S 1er emmen ait

se dirigeaient se diriger 3ème P. P 1er dirige aient

choisissait choisir 3ème P. S 2ème chois issait

Conjuguer les verbes à la 1ère personne du pluriel (présent). Séparer radical et

terminaisons. Que remarquez-vous?

Que déduisez-vous quant à la conjugaison, du verbe à l’imparfait (radical,

terminaison) l’imparfait se forme à partir du radical de la 1ère personne du pluriel du
près auquel on ajoute les terminaisons : ais / ais / ait / ions / iez/ aient.

À la maison : « Je retiens » p.58 (2ème point).

8
Application directe

objectif: Conjuguer les verbes à l’imparfait.

Consigne: Conjugue les verbes entre ( ) à l'imparfait.

- Elle (choisir) ……………………….. de jolis vêtements.

- Nous (aller)………………………… au cinéma.
- Vous (parler)…………………….. en voyage.
- Je (manger)……………………….. du chocolat.
- Tu (soigner) ……………………… ton écriture.
- Ils (gagner)………………………. la compétition.

2ème séance Les valeurs de l'imparfait

- Ecrire au tableau le texte ci - dessous.

Tous les jours, Clara passait devant la maison de sa tante. Elle marchait
lentement et contemplait la maison qui avait une large porte. Les fenêtres étaient
étroites. Les volets avaient une couleur bizarre. Des fleurs multicolores décoraient le
jardin.

- Demander aux élèves de souligner les verbes conjugués et indiquer à quel types
sont-ils conjugués.

Qu’indiquent tous les jours?

- « Tous les jours » indique une habitude.

- À quels temps sont les verbes conjugués? (à l’imparfait).
- L’imparfait est utilisé pour parler d'une action qui se répète.
- Donc l’imparfait est utilisé pour parler d’une action qui se répète.
- Est-il le cas pour les verbes: avaient, étaient, décoraient? Non.
- De quoi s'agit-il alors?
- On décrit la maison.
- Alors quelle est la valeur de l'imparfait? Dans ce cas?
- Il est utilisé pour la description.

9
 Conclusion : Application directe:

Objectif: Reconnaître quelques valeurs de l'imparfait

Consigne: Pour chacune de ces phrases, dites si l'imparfait exprime la

description ou un fait habituel. (15 min).

- Tous les ans, les mêmes oiseaux revenaient.

- Le soir, la montagne devenait rouge.
- Il avait de jolis cheveux.
- Chaque matin, elle passait me voir.

3éme séance : Évaluation formative:

Objectifs : Conjuguer un verbe à l'imparfait.

Reconnaître quelques valeurs de l'imparfait.

Consigne:

Dans chacune des phrases, conjugue le verbe entre ( ), à l'imparfait puis

dis si l'imparfait exprime la description ou un fait habituel.
- Tous les jours, les enfants (se réveiller) ………….tôt.
- Elle (avoir)…………… des yeux colorés.
- Chaque été, il (partir) …………..en voyage.
- Au printemps, les cerisiers (fleurir)………………
4ème séance : Remédiation :
Activité de remédiation : Complète avec l'étiquette convenable
marchait marchaient Ils …………….rapidement.
partions partiez Vous…………..en avion.
allais vais J’……………. chez ma tante.
construisait construisais L’oiseau…………. son nid
fait habituel habitude - Chaque jour, elle allait à l'école
- La maison était vaste.
- Tous les matins, je buvais du lait.
- Ma voiture avait de nouveaux pneus.

10
 Suite imparfait

I- Les verbes du premier groupe :

- Je parlais doucement.
- Tu sautais à la corde.
- Il chantait une belle chanson.
- Nous lancions la balle.
- Vous prépariez le repas.
- Ils marchaient lentement. Verbe Infinitif Groupe Radical terminaison

- Faire un tableau.
- Que remarquez-vous?
- Conjuguer les verbes à toutes les personnes.

II- Les verbes du 2ème groupe :

- Je bondissais sur le lit.

- Tu finissais ton devoir.
- Elle applaudissait le chanteur.
- Nous remplissions le panier de fleurs.
- Vous réfléchissiez avant de parler.
- Elles réussissaient leur examen.
- Même démarche.

III- Les verbes du 3ème groupe :

- Je buvais du café au chocolat.

- Tu disais la vérité.
- Il prenait son parapluie.
- Nous faisions du bruit.
- Vous recevriez des cadeaux.
- Ils voulaient dormir.
- Même démarche.
11
 - Ecrire les verbes du 3ème groupe à l’imparfait.
- Etudier « Je retiens » p.58 plus (verbe être, avoir, chanter, lancer,
manger, finir) p.202 -203

App: Conjugue les verbes suivants à l’imparfait selon, les indications données.

 Parler (Je – Nous).

 Rougir (Tu – Vous).
 Prier (Il – Ils).
 Voyager (Nous – Elles).
 Avoir (Je – tu).
 être (Nous – vous).
 Travailler (vous – elles).
 avant  à étudier à la maison (aller, dire, faire, partir, pouvoir, prendre,
venir: p. 204-205)

Application 3

Mets les verbes entre ( ) à l’imparfait:

a) Chaque samedi, mes copines (aller) ………………au cirque.

b) Sandra (avoir)…………….. les cheveux blonds et (porter)……………..
une belle robe rose.
c) Je (dire)…………… la vérité à ma mère.
d) Nous (faire)……………… nous devoirs et nous (partir)………………
ensemble nous promener.
e) Vous (pouvoir)……………… faire une délicieuse tarte aux fraises.
f) Tu (réfléchir)…………………et tu (prendre)……………. ton temps
pour résoudre cet exercice.

Devoir c. d’activités p. 44 n.1

12
Valeur: habitude:

- Tous les matins, papa lisait son journal. Chaque jour, je prenais mon
dessert.
- Tu rangeais ta chambre comme d’habitude.
- Ma tante avait les yeux bleus, des cheveux blonds et un tout petit nez.
- Ma chambre était vaste, ses murs étaient multicolores et elle s’ouvrait
sur un beau jardin. Martine avait un cœur blanc et elle était calme.

Application : valeur:

Objectif : Reconnaitre quelques valeurs de l’imparfait.

Quelle est la valeur de l’imparfait dans les phrases suivantes?

- Ma tante avait les cheveux blonds et les yeux bleus.

- Pauline portait une robe rose et un chapeau blanc.
- À la fin de chaque, mois père touchait son salaire.
- Comme d’habitude, mon oncle lisait son journal avant de boire son café.
- Les nattes de ma cousine ressemblaient à deux serpents noirs.

13
 Domaine : langage oral.

Séquence : Poésie « Regardez-vous un peu dans la glace ».

Support : livre p. 61 + CD

Objectifs :

- Comprendre, mémoriser et déclamer une poésie

(intonation).
- Découverte la spécifité d’une poésie.

1ère séance :

A- Découverte de la poésie (le fond) 5 min

 (5min)  Faire observer l’illustration.
 Faire relever tous les personnages et les faire décrire : leur physique,
leurs vêtements, ce qu’ils font.
 (5min) La référence : Qui est l’auteur? le nom de l’œuvre? L’édition
et l’année de publication.
  Faire lire le poème en silence, laisser les élèves s’exprimer sur ce
qu’ils ont compris.
 (2min)  lecture magistrale avec liaisons.
 (15min) Questions de compréhension:
- Qui parle dans les cinq premières strophes? (la maman de Jeanne et
Marie).
- Sur quel ton? (ton fâché).
- Que leur demande-t-elle? (elle leur demande de se regarder un peu
dans la glace).
 Pourquoi? (pour qu’elles s’observent).
 Que doivent-elles observer?
- leur visage rouge. leurs cheveuxdéfrisés
- Le napperon  Sali. la chatte habillée avec des vêtements.
- Le thermomètre  par terre.
 Dans quelles strophes se trouvent les bêtises des fillettes? (2-3-4-5).

14
  Que se passe – il quand elle se voit dans la glace? (grimaces à cause de la
colère).
B- La forme:

nombre de vers. nombre de strophes.

Les rimes.

C- Lecture et déclamation (5 min) :

À la maison  étudier les deux 1ères strophes.

2ème séance :

- (10 min)  Réciter les deux 1ères strophes.

- (20 min)  Mémoriser la suite.

3ème séance

(20 min)  Réciter toute la poésie.

15
 Domaine : Langage écrit.
Séquence : production écrite.
Support : livre p.54.
Objectifs : - Distinguer et présenter un dialogue dans un récit.
- Identifier le rôle d’un dialogue dans le récit.
- Repérer les verbes introducteurs + les signes de
ponctuation.
- Varier et utiliser les verbes introducteurs.
1ère séance :( collectif.)
Écrire le texte de la p.54 sur un carton puis l’accrocher sur le tableau.
A) Le fond : (5min)
Rappel sur le texte (déjà vu : un déjeuner mouvementé).
 Que vous dit cette partie?
 La situer dans son contexte.
 Pourquoi ces personnages parlent ensemble? (pour trouver une solution
au problème de Zozo).
B) La forme (30 min)
1- Que remarquez – vous de particulier dans ce texte?
Il y a des guillemets, des tirets, deux points.
Il y a des personnages qui parlent ensemble.
Des passages (les délimiter) + des parties où on ne parle pas ensemble.
2- Qu’appelle-t-on ce genre de dialogue? (c’est un dialogue dans le récit)
3- Donc combien de parties, on trouve dans ce texte?
(2 partiesdialogue)
( partie narrative)
4- Comment peut-on distinguer partie narrative et dialogue ? (chaque fois qu’il
y a un dialogue qui commence on trouve des « », des « : », des tirets et des
verbes introducteurs).
5- Combien de fois on a ouvert et fermé les « » dans ce texte? Expliquer
pourquoi. (Quatre fois, chaque fois qu’on reprend la narration on ferme les
guillemets).
6- Comment sait-on qui prend la parole? Chaque fois que quelqu’un prend la
parole il y a un verbe introducteur.
 Relever tous ces verbes. (Ces verbes donnent des infos sur la manière de
s’exprimer).
16
  Synthèse (10 min) Lire « Je retiens » p.54 plus affichage.
2ème séance.
- Rappel de la séance précédente.
- Questions sur (Je retiens).
- Demander aux élèves de donner de chez eux des verbes introducteurs
autres que ceux mis dans le « Je retiens ».
- Les classer dans un tableau de quatre colonnes.
Marquer la
Déclarer Répondre poser une?
surprise
parler répondre demander
crier questionner S’exclamer
déclarer répliquer interroger
ajouter
hurler

N.B:
Expliquer le sens de chaque verbe plus copier le tableau sur le c. de production
écrite.
1ère application: exercice trou des verbes introducteurs.
2ème application : exercice n.2 p. 41.

17
 Domaine : Etude de la langue.

Séquence : Conjugaison « L’impératif ».p.148.

Support : Texte écrit au tableau.

Objectifs :

- Identifier le mode impératif.

- Conjuguer der verbes à l’impératif.
- Identifier quelques valeurs de l’impératif (ordre plus conseil)

1ère séance : Découverte de la notion:

Ecrire au tableau le texte ci-dessous:

« Bon, commençons, Prends une grande jatte, casse trois œufs, ajoute le lait et
bats le tout. Laisse Mira t’aider mais n’éclaboussiez pas la cuisine.

1) Relever les verbes soulignés plus remplir le tableau ci-dessous.

Verbe Infinitif Personne Radical Terminaison

Eclaboussez éclabousser Vous éclabouss ez

Commençons commencer Nous Commenc Ons

Prends prendre Tu Prend s

Casse Casser Tu Cass e

ajoute ajouter Tu ajout e

Laisse laisser Tu Laiss e

2) À qui s’adresse-t-on en disant:

 Commençons : ns première personne du pluriel.
 Prends : tu deuxième personne du singulier.
 Casse : tu deuxième personne du singulier.
 Eclabousser : vous deuxième personne du pluriel.

18
 3) Ces verbes ont-ils un sujet clair, visible? (Non, ils n’ont en pas, mais il est sous-
entendu).
4) Les terminaisons de ces verbes font rappeler quel temps de l’indicatif? (Ils font
rappeler le présent de l’indicatif).
5) Qu’expriment tous ces verbes? (Ils expriment des ordres).
6) Qu’appelle-t-on ce mode utilisé ? (C’est l’impératif, l’impératif exprime quelque
chose obligatoire).
7) Avec combien de personnes l’impératif peut-il être conjugué? (Il peut être
conjugué avec trois personnes : (Nous, vous, tu).

Synthèse

L’impératif est un mode qui sert à donner des ordres ou des conseils, il ne
comporte que trois personnes.

Application directe :

Ecrivez deux ordres que votre maman vous donne le matin avant de venir à
l’école.

A la maison : « Je retiens » p.148 (deux premiers points).

2ème séance :

Conjugaison verbe (première plus deuxième plus troisième.) plus exception.

(5 min) Rappel de la première séance.

(30 min)  Ecrire au tableau les phrases suivantes.

- Range ta chambre.
- Mangez vite et nettoye la table.
- Fêtons Noël ensemble!
- Finis ton travail et choisis un jouet.
- Remplissez vos gourdes d’eau potable.
- Etablissons une règle.
- Pars et découvre le monde.

19
 - Mettez vos livres devant vous.
- Revenons à nos moutons.
- Soyez calmes et ayez de la patience.
- Dites la vérité et ne faites plus de bêtises.
- Va vite.
- Sache qu’il faut travailler.
- Remplir le tableau:

Verbe Infinitif Groupe Personne Radical Terminaison

Range ranger 1er 2ème P.S rang e
Mangez manger 1er 2ème P.P mang ez
Nettoyez nettoyer 1er 2ème P.P nettoy ez
Fêtons fêter 1er 1er P.P fêt ons

Choisis choisir 2ème 2ème P.S chois is

Finis finir 2ème 2ème P.S fin is
Remplissez remplir 2ème 2ème P.P rempl issez
Etablissons établir 2ème 1er P.P établ issons

Pars partir 3ème 2ème P.S par s

Découvre découvrir 3ème 2ème P.S découvr e
ouvrez ouvrer 3ème 2ème P.P ouvr ez
Revenons revenir 3ème 1er P.P Reven ons

Soyez être X 2ème P.P X X

ayez avoir X 2ème P.P X X
dites dire 3ème 2ème P.P X X
faites faire X 2ème P.P
va aller X 2ème P.P
sache savoir X 2ème P.S

20
Synthèse:

 Terminaisons des verbes du premier groupe, à l’impératif (e, ons, ez).

 Terminaisons des verbes du deuxième groupe, à l’impératif (is, issons,
issez).
 Terminaisons des verbes du troisième groupe, à l’impératif (s,e,ons,ez).

Exceptions :

Etre, avoir, dire, faire, aller, savoir,

Synthèse  affichage.

À la maison quelques verbes du premier groupe.

3ème séance :

(5 min)  réciter les verbes.

Application directe:

Objectif: Conjuguer les verbes à l’impératif.

1- Conjugue les verbes entre ( ) à l’impératif.

(Attendre) ……………….. ton tour.

(ouvrir) ……………….. vos fenêtres.

(Prendre) ……………….. nos parapluies.

(Etre) ……………….. (deuxième personne du pluriel) courageux.

(Parler) ……………….. (première personne du pluriel) à voix basse.

(Avoir) ……………….. (deuxième personne du singulier) du courage.

(Faire) ……………….. vos devoirs.

(Arrêter) ……………….. de bavarder.

(Finir) ……………….. votre groupe.

21
  Correction collective.

 À la maison c. d’activités, p.36, n.1-2.

Etudier les exceptions.

4ème séance:

 Correction du devoir.

 Deuxième application

p.36 n. 1-2

2- Conjugue les verbes entre ( ) suivants à l’impératif selon les indications

données.
a) Être (première personne du pluriel) :
b) Aller (deuxième personne du singulier) :
c) Chanter (deuxième personne du pluriel) :
d) Cueillir (deuxième personne du singulier) :
e) Obéir (première personne du pluriel) :
f) Agir (deuxième personne du singulier) :
g) Dire (deuxième personne du pluriel) :
h) Avoir (deuxième personne du singulier) :

Correction collective

Dictée: Objectif : Orthographier les verbes à l’impératif.

- Range tes affaires et sors en silence.

- Ayez pitié de ce pauvre garçon.
- Soyons sages pendant l’absence de nos parents et ne faisons pas de
bêtises.
- Embellis ton jardin avec de belles fleurs multicolores.

22
Dictée: Evalution formative (impératif)

Soyez calmes et ne faites pas de bruit.

Déménagez la table avant son arrivée.

Dites toujours la vérité même si les autres n’écoutent pas.

Ayons du courage et allons le voir.

Prends tes affaires et sors de ma chambre.

23
 Domaine : langage oral / écrit.

Séquence : Poésie « Recette ».

Support : Livre p.151.

Objectifs :

- Comprendre, mémoriser et déclamer une poésie

- Découvrir le caractère d’un texte poétique.

Matériel : Le poème en prose sur un grand carton

1ère séance:

A. Découverte de la poésie: le fond

- Afficher le carton.
- (5 min)  Faire observer l’illustration (c’est un paysage).

Décrire le paysage: une maison avec un toit de tuiles, un grand arbre, le ciel
bleu, des nuages blancs.

- De quoi va parler le poème?

- Lecture silencieuse de l’affiche.

(5 min)  la référence : le titre : Qui est l’auteur ? Le nom de l’œuvre?

L’édition et l’année de publication?

- Faire lire le poème à haute voix. Laisser les élèves s’exprimer sur ce
qu’ils ont compris.
- (2 min) lecture magistrale plus liaisons.
- (15 min)  Questions de compréhension.
1) Que demande le poète de faire dans la première strophe? Quand? (de
prendre un toit de vieilles toiles un peu avant midi).
2) Que demande-t-il ensuite de faire? (de placer à côté un tilleul déjà
grand).
3) Que se passe-t-il au tilleul? (le vent le ressue).
4) Que faut-il faire après? Mettre au-dessus du toit et du tilleul un ciel bleu
et des nuages blancs).
24
 5) Que demande le poète de faire à la fin? (Il demande de tout regarder).
6) Pourquoi? Dans quel but? (pour écouter et regarder la nature).
7) À quel mode ces verbes sont-ils conjugués? Ils sont conjugués à
l’impératif.
8) Quel lien y-t-il entre le titre du poème et l’utilisation de l’impératif ?
9) Retour au livre pour la lecture et la déclamation.

À la maison: étudier les deux premières strophes

NB : À travailler la forme aussi.

2ème séance:

(10 min) Réciter les deux premières strophes.

(20 min)  Mémoriser la suite.

3ème séance:

Réciter toute la poésie.

25
 Domaine : Étude de la langue.

Séquence : orthographe (L’accord dans le groupe nominal).

Support : Livre p.89.

Objectif : Respecter les accords en et en nombre.

1ère séance :

(A) Rappel :

Écrire le texte ci-dessous au tableau :

-On a retrouvé [un document ancien] dans [une région lointaine]. [De petits
signes colorés] recouvrent [une lourde pierre plate]. [Une découverte importante]
pour les scientifiques.

1) De quoi est formé chacun des groupes nominaux soulignés ? encadrés.

- un document ancien  un (déterminant) plus nom plus adjectif.
- une région lointaine  un (déterminant) plus nom plus adjectif.
- Des petits signes colorés  des (déterminant) plus adjectif plus nom plus
adjectif.
- une lourde pierre plate  une (déterminant) plus adjectif plus nom plus
adjectif.
- une découverte importante  une (déterminant) plus adjectif plus nom
plus adjectif.
2) Quels sont alors les constituants communs de tous ces groupes
nominaux? (déterminant plus nom plus adjectif).

Justifiez les accords de chacun de ces groupes normaux?

Application:

Objectif : Accorder l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie.

Accorde les adjectifs entre ( ):

- Des parchemins (ancien)……..

- Les (grand)……….fleurs.
26
 - Une fille (gourmand)………………
- Un (haut)………….. bâtiment.
- Des villages (lointain)…………..

2ème séance:

Cas particulier.

Les adjectifs qui se terminent par « x » font leur féminin en « Ce » ou « se ».

Ex : doux douce.

généreux généreuse.

peureux peureuse.

précieux précieuse.

Les adjectifs qui se terminent par « er » font leur féminin en « ère ».

Ex: prisonnier prisonnière.

fier fière.

cher chère.

amer amère.

Les adjectifs qui se terminent par « e » font leur féminin en « che ».

blanc blanche.

franc franche.

sec sèche.

Les adjectifs qui se terminent par « eau » font leur féminin en « elle ».

beau belle en.

nouveau nouvelle.

Certains adjectifs doublent leur dernière consonne ancien ancienne, muet, bas,
gros, net, épais.
27
 Les adjectifs qui se terminent par « ou » font leur féminin en « olle ».

Fou folle.

mou molle.

Taper plus distribuer aux élèves (à retenir).

Application maison  étudier les adjectifs.

Application classe.

(15min) Accorde les adjectifs qualificatifs entre ( ).

Une maison (blanc)……………..

De (nouveau)…………….photos.

Une (gros)……………..femme.

La tige de cette plante est (mou)…………………

La couche de crème est très (épais)………………

3ème séance: Cas particulier (deux) :

A) Écrire au tableau les phrases suivantes.

- Ma trousse et mon cartable sont nouveaux.

- Ton crayon et ta gomme sont blancs.
- Ta sœur et ton frère sont petits.

Remplir le tableau ci-dessous:

Adjectifs Genre et nombre Mots qu’il qualifie Genre

féminin
Nouveaux Masculin pluriel trousse et cartable
masculin
masculin
Blanes Masculin pluriel Crayon et gomme
féminin
féminin
Petits Masculin pluriel Sœur et frère
masculin

28
 Que remarquez-vous ?

Chaque adjectif qualifie deux mots un féminin un masculin il s’accorde au

masculin pluriel.

Synthèse (deux): Si l’adjectif, qualificatif, qualifie plusieurs noms de genre

différence il s’accorde avec le masculin.

Application:

(15 min) Accorde les adjectifs qualificatifs entre parenthèses :

- Ma robe et mon pantalon sont (nouveau)…………….

- Le scorpion et la baleine sont (dangereux)……………
- Le lait et le fromage sont (bon)………. pour la santé.
- L’orange et la mandarine sont (riche)… …………. en vitamine « C ».
- Application maison.

29
 Domaine : langage écrit

Séquence : Compréhension de l’écrit « La révolte de l’escalier ».

Support : livre p.64 – 65.

Objectifs :

Lecture: Articuler les mots à voix haute sans les couper.

Respecter l’intonation, la ponctuation et les liaisons.

Compréhension : Comprendre un texte.

Identifier les éléments d’un schéma narratif.

Vocabulaire : Retrouver des synonymes et des antonymes.

1ère séance:

- Avant de lire  5 min

- Faire observer l’illustration et laisser les élèves s’exprimer librement.
- Observation dirigée de l’illustration  5 min.
- Émission des hypothèses quant au texte (au tableau).
- Qui sont les personnages? (quatre enfants).
- Où se trouvent-ils? (sur un escalier).
- Que font-ils ? (ils jouent).
- Le paratexte  deux min.
- Référence: Qui est l’auteur?
- Le nom de l’œuvre?
- L’édition de l’année de publication?
- Lecture silencieuse  5 min.
- Vérification des hypothèses écrites au tableau (5 min)

Questions de compréhension générale: (5 min) :

- Qui  quatre enfants plus grand-père plus Nounou.

- Que  Les enfants font des bêtises. (Ils vont démonter l’escalier pour
voir ce qu’il y a dedans  l’escalier ondulait, oscillait).
- Quand  Jeudi matin
30
 - Où  chez le grand - père sur l’escalier.

2ème séance:

5min  Rappel.

Lecture magistrale plus liaisons  10 min.

Questions de compréhension Letaillés:

- Que décident les enfants de faire? (Ils décident de démonter les boules
de cuivre, l’escalier les a entendus et ne les accueille pas normalement).
- Qu’a-t-il fait? (Il ondulait comme une coulure dans l’herbe).
- il oscillait de gauche à droite, la rampe devenait molle, le tapis frétillait).
- Que s’est-il passé quand la deuxième marche s’est baissée ? (Éric tomba,
dégringola, se cogna le front contre une des boules de cuivre).
- Que font Hermine et Jacques? (Jacques et Hermine se comprenaient l’un
à l’autre, Jacques commençait à avoir le mal de mer).
- Pourquoi l’escalier s’est-il arrêté soudain d’onduler ? (Quand Nounou
entra l’escalier redevint un escalier normal).
- Qu’essayaient les enfants d’expliquer à Nounou? (Ils essayaient de se
défendre et d’expliquer que ce qui s’est passé c’est à cause de l’escalier.
- Est-ce que Nounou les a crue ? Commet vous savez ? (Nom, Nounou
haussa les épaules et les enfants sentirent qu’elles se moquaient d’eux).

Suite les étapes du schéma narratif :

Déroulement :

- Demander aux élèves de lire silencieusement le texte « Un déjeuner

mouvementé ».
- Qu’est les personnages? (Zozo et sa famille).
- ou se passe l’histoire? (dans la cuisine).
- Quand se passe l’histoire ? (un jour).
- De quoi s’agit-il ? (La famille déjeune).
- Qu’appelle-t-on cette partie dans le texte ? (le début)
31
 Alors, que peut-on trouver dans le début de chaque texte? (Les personnages-le
temps- le lieu). De quoi s’agit-il ? (situation départ).

Est-ce que la famille prend son déjeuner en paix (continue à prendre son
déjeuner ou bien y a-t-il un éventement qui a perturbé leur déjeuner/ qui a changé le
déroulement du récit? La tête de Zozo s’est enfermée dans la soupière.

 Cette phrase a changé le déroulement, du récit  on l’appelle élément

modificateur. (Il a modifié / change tout).

Qu’arrive-t-il après ?

Ecrire les idées des élèves au tableau.

Ces actions sont les péripéties.

Comment se termine l’histoire ?

 Situation finale.

Expliquer aux élèves que ces quatre étapes  on les appelle

Les étapes du schéma narratif

- Appliquer la même démarche : la révolte de l’escalier.

- Les personnages (les deux enfants, le grand-père et Nounou).
- Où se passe l’histoire ? (À la maison de grand père sur l’escalier).
- Quand se passe l’histoire? (Jeudi matin).
- De quoi s’agit- il? (les enfants veulent démonter les boules de l’escalier).

Situation départ.

- Est-ce que les enfants ont pu faire ce qu’ils ont décidé ? (Non, il y a
quelque chose qui a changé le déroulement des actions).
- L’élément modificateur (L’escalier les a entendues).

Les actions.

- L’escalier décide de se défendre .Les enfants sont terrorisés.

- L’arrivée de Nounou.

32
 - La situation finale.
- L’escalier redevient normal.
- Nounou ne croit pas les enfants

Zozo:

1) La situation initiale (le début)

- Les personnages (Qui ?) Zozo et sa famille.
- Le temps (quand ?) un jour.
- Le lieu (où?) À la maison dans la cuisine.
- La situation de départ (Quoi?) La famille déjeune du potage.
2) L’élément modificateur : La tête de zozo est prisonnière.
3) Les actions (les évènements).
- Zozo essaie de retirer la soupière mais en vain.
- La mère décide de casser la soupière mais le père refuse.
- Alfred essaie de l’aider mais il ne revient pas. Le garçon commence
à pleurer.
4) Situation finale : (la fin).
- Zozo est toujours prisonnier de la soupière.

Vocabulaire

1- Retrouve dans le texte les mots qui ont le même sens que:
- Courir : se précipiter.
- Une canne : un bâton.
- Entrer : pénétrer.
- Immense : énorme.
2- Relève du texte le contraire de :
- Mobile ≠ immobile.
- Debout ≠ assis.
- Dehors ≠ dedans.
- Malheureusement ≠ heureusement.

33
 Domaine : Étude de la langue.

Séquence : Orthographe.

Support : Livre p.149.

Objectif : Savoir orthographier les verbes en gr -ger et guer.

Activité de découverte  35min :

Ecrire le texte p.149 au tableau.

À quel groupe appartiennent les verbes soulignés?

Remplir le tableau suivant.

Verbe Infinitif Groupes Radical Terminaison

mange manger 1er groupe mang e

Lança lancer 1er groupe lanç a

Fronça Froncer 1er groupe Fronç a

S’obligeait S’obliger 1er groupe S’oblige ait

Commençait Commencer 1er groupe Commenç ait

- Pourquoi on a mis une cédille à lança, fronça et commença? (pour ne pas

prononcer le c [K]).
- Pourquoi on a mis un « e » devant l’ait  s’obligeait ? (Pour ne pas
prononcer le « g » [g].
- Conjuguer les verbes « manger », « lancer » et « froncer » à l’imparfait.
Que remarquez-vous? (Pour le verbe manger on ajoute un « e » devant le
« a » (pour garder le son[j]).
- Conjuguer le verbe « naviguer » au présent et à l’imparfait. Que
remarquez-vous? (on garde toujours la lettre « u » avec toutes les
personnes pour garder le son[g]).

34
 Synthèse?

À la maison « Je retiens » p. 149.

2ème séance:

Rappel  5min

Application  30 min / Activité sur le c. de classe.

Objectif : Savoir orthographier les verbes en (gr-ger et guer).

Complète les verbes dans les phrases suivantes par : (g - ge - c - ç ou gu).

- Nous lan ……..ons la balle au chat.

- Vous per ……….ez un trou trop profond.
- Alice et moi ran…………ons notre chambre.
- Nous rin……….ons nos cheveux avec la douchette.
- Ils plon……ent dans l’eau glaciale.
- Tu navi…….es trois jours au milieu de la tempête.
- Nous na………ons tous les mercredis à la piscine.
- Nous nous fati………. ons trop vite.
- Elle se balan……..e sur le portique du jardin.
- Tu zigza………. es continuellement, tu vas te fatiguer.

Devoir  c. d’activités deux n.1-2.

3ème séance: Evaluation formative:

Objectif : Savoir orthographier les verbes en (gr – ger et guer).

Complète les verbes dans les phrases suivantes par : g – ge – c – ç pu gu.

- Je me balan……ais sur le trampoline.

- Chaque matin, je mang………ais des crêpes.
- Il plon……… ait dans l’eau de la piscine.
- Nous man………..ons dans un restaurant Japonais.
- La fille fron……..ait ces sourcils de colère.
- Vous conju………ez l’auxiliaire « être » au présent de I’indicatif.
35
 - Mon enseignante m’a appris à distin……..er entre les mammifères et les
reptiles.
- Vous vous préparez et vous déména…….erez dans deux jours.
- Ma sœur m’obli…………..ait à la suivre rapidement.

Dictée:

- Nous plaçons les invités à table.

- Les filles mangeaient de la glace.
- Tu lances la balle à ton copain.
- Les navires voguaient sur les flots.
- Ma tante et moi nous allongeons sur le canapé.
- La maîtresse encourage les élèves.
- Vous avancez assez vite.
- Ma grand-mère se fatigue rapidement.

4ème séance:

Remédiation:

Complète avec l’étiquette convenable.

c ou ç Nous lan…….âmes.

c ou ç Je per………e un trou.

g ou ge Nous man……..eons des tartes.

g ou gu Vous conju……ez les verbes.

g ou ge Nous parta……. ons le même drap.

- Evaluation de la remédiation.

36
 Domain : Étude de la langue.

Séquence : Grammaire « l’adjectif qualificatif ».

Support : Texte écrit au tableau. p.86.

Objectif : Identifier l’adjectif qualificatif.

1ère séance :

Découverte de la notion:

Ecrire au tableau le texte ci-dessous :

Cette belle (fille) a de beaux (yeux). Elle a acheté une (robe) fleurie et une
nouvelle (jupe). Elle a préparé un (gâteau) délicieux et une bonne (tarte).

1) Dans les groupes nominaux soulignés repère: les noms en les entourant.
2) Remplir le tableau ci-dessous.

Noms Adjectifs

Fille Belle

Yeux beaux

Jupe nouvelle

Gâteau délicieux

Texte bonne

3) Que font alors ces adjectifs? Ils qualifient les noms qu’ils accompagnent.
4) Où sont-ils placés par rapport aux noms qu’ils qualifient? (juste à côté
des noms qu’ils qualifient).
5) Quel est alors le rôle de ces adjectifs qualificatifs? (Ils donnent des
précisions aux noms qu’ils qualifient.

Synthèse: L’adjectif qualificatif est un mot qui qualifie le nom qu’il

accompagne.

37
 Application directe:

1- Dans les groupes nominaux suivants, colorie en bleu l’adjectif qualificatif.

 Un nouveau jeu amusant.
 Une histoire drôle.
 Une vive lumière éblouissante.
 Un hiver froid et humide.
 Un animal rusé et rapide.

Application maison  devoir c. d’activités n.2.

2ème séance:

1) Rappel 10 min
2) Correction du devoir.
3) Application (deux) 15 min.

Dans les phrases suivantes, colorie en vert l’adjectif qual.

 Le jeune garçon a une bonne idée.

 Les nombreux touristes admirent le vieux pont romain.
 L’ours blanc a une épaisse fourrure.
 Le grand méchant loup attrape les petits chevreaux.

3ème séance: Evaluation formative :

Objectif : Identifier l’adjectif qualificatif.

Dans les phrases suivantes, souligne l’adjectif qualificatif, et précise quel

mot il qualifie.

 Cette belle fille achète une nouvelle poupée.

 Ce vase italien contient de petites fleurs.
 Il fait un temps orageux.
 Léa a une mauvaise écriture.
 Elle a une chambre vaste et bien éclairée.
 Ma nouvelle grande voiture est de couleur noire.
38
4ème séance: Remédiation:

Complète avec l’étiquette convenable.

Quel est l’adjectif qualificatif dans chaque phrase?

 Elle porte de jolis vêtements.

jolis vêtements

L’adjectif qualificatif est « jolis ».

 Nous avons une grande voiture.

grande voiture

L’adjectif qualificatif est « grande ».

 Ma nouvelle chemise a un col bas.

L’adjectif qualificatif est : nouvelle chemise

L’adjectif qualificatif est : col bas

39
 Domaine : Étude de la langue.

Séquence : Grammaire « Les déterminants »

Support : Texte écrit au tableau livre p.116.

Objectifs : Découvrir les déterminants articles et adjectifs possessifs.

Distinguer articles définis, indéfinis et contractés.

1ère séance:

A) Articles et déterminants possessifs:

Découverte de la notion:

 Ecrire au tableau le texte ci-dessous.

 Regarde c’est mon téléphone portable. Il ressemble à celui de ma tante,
ton téléphone ne diffère pas des autres téléphones. Sa forme, sa couleur
et ses dimensions sont sûrement différentes.

Remplir le tableau ci-dessous

Mot qui le précède Nom

Mon téléphone

Ma tante

Ton téléphone

Sa forme

Sa couleur

Ses dimensions

1) Qu’indique le « mon » devant téléphone? Il indique la possession : que

le téléphone est à moi, donc c’est un déterminant possessif.
2) Si j’ai plusieurs téléphones par quoi dois-je remplacer « mon » ? (par
mes car il y a plusieurs téléphones et non pas un seul).
3) Même question (un) pour ma tante, sa forme, ses dimensions.
40
 4) Synthèse 

Les déterminants possessifs:

 Mon /ton / son / Ma / ta /sa.

 Mes /tes/ses.
 Notre / votre / leurs/mos / vos / leur.
B) Articles définis, indéfinis et contractés:

Découverte de la notion:

- Ecrire au tableau le texte ci-dessous.

 Le chou, l’orange et la mandarine sont des aliments riches en vitamine
« C ».
 Un verre de jus d’orange apporte au corps une quantité suffisante des
vitamines.

Remplir le tableau :

Mot qui le Mot qui le

Nom Nom
précède précède

Le chou un verre

L’ orange de jus

la mandarine d’ orange

des aliments au corps

une quantité des vitamines

1) Quelle différence y a-t-il entre un crayon et le crayon bleu ? (un crayon :

on n’a pas précisé lequel, n’importe quel crayon alors que le crayon bleu
on a précisé lequel).

41
  alors « un » est un article indéfini « le » est un article défini.
 (un, une, des, du, de) sont des articles indéfinis.
 (le, la, les, 1’)  sont des articles définis.
2) Dans « apporte au corps » si on change le mot corps par le mot
« tête ».
 Peut-on garder le « au » ?
 Non, on doit mettre « à la ».
 Alors le au est un « à le ».
 Le pluriel de au c’est « aux ».
 « au, aux, du, des » sont appelés articles contractés.

Synthèse « Je retiens » p.116.

Application classe :

Objectif : Découvrir et distinguer déterminant défini, indéfini, contracté,

possessif.

Dans chacune des phrases, relève les déterminants, et précise s’il s’agit
d’un déterminant défini, indéfini, contracté ou possessif.

1) Ma sœur porte une jupe rose.

2) J’ai trouvé mes clefs sur le canapé.
3) Nos amis nous attendent au restaurant.
4) Il a fait des dessins sur son cahier.
5) Mon chien a une longue queue.
6) L’enfant a une règle et une gomme.
7) Leur voiture a de nouveaux pneus.
8) Tes sœurs viennent d’arriver du marché.

Application maison  dans le c. d’activités.

42
3ème séance : Evaluation formative (15 min) :

Dans chacune des phrases, relève les déterminants et précise leur nature.

- Tous ses cahiers ont des protèges.

- Leur école a une vaste cour.
- Nos amis ont acheté du chocolat.
- Donne tes livres aux élèves qui en ont besoin.

4ème séance: Remédiation

Activité de remédiation:

Complète avec l’étiquette convenable.

article défini article indéfini article contracté article possessif

Ses sœurs…………. sont au ……….. restaurant.

Nos amis…………. achètent des …………fruits.

Les élèves de l’école……..aiment leurs………maitresses.

Evaluation de la remédiation.

43
 Domaine : Langage écrit.

Séquence : production écrite.

Support : livre p.162.

Objectifs : Comprendre un texte.

Découvrir un type de texte.

1ère séance: (10min)

A) Compréhension globale du texte :

 Qui a écrit cette lettre ? (Thomas et son équipe).
 À qui? (à un terrier).
 Pourquoi faire? (pour lui expliquer comment préparer un délicieux
gâteau galactique).
B) Découverte de la notion :
- Quel est le nom du plat à cuisiner? (gâteau gal).
- Faites la liste des aliments avec les quantités nécessaires?
- (quatre œufs d’étoiles) / 200g de sucre de poussier gal.
- Un verre d’huile solaire.
- Faites la liste des objets dont on a besoin.
- Un verre/ une queue d’étoile.
- un bol en météorite creuse.
- Un four solaire.
- Quelles sont les étapes de réalisation ?
- Laisser quatre œufs / ajouter 200g de sucre.
- Ajouter un verre d’huile solaire /Remuer.
- Verser le tout dans un bol / Laisser cuir trois minutes dans un four.
- Comment appelle-t-on alors la préparation d’un plat? (une recette).
- Qu’y a-t-il dans une recette? (Ingrédients /ustensiles).
- Quelles sont alors les démarches à suivre pour écrire une recette ?
- (Il faut écrire le titre, les ingrédients, les ustensiles et les étapes de
réalisation)
44
 Synthèse : pour écrire une recette, il faut.

- préciser le nom du plat.

- Faire la liste des ingrédients.
- Écrire les étapes de réalisation en employant les verbes à l’infinitif ou à
l’impératif.

2ème séance :

(15 min) Rappel de la définition d’une recette et de ce qui il faut.

(20 min)  Explorer les feuilles.

3ème séance : Production :

Rédige la recette du gâteau galactique sous forme d’une recette.

45
 Domaine : Etude de la langue.

Séquence : Grammaire « Les déterminants 2 ».

Support : Texte : p.128-129

Objectif : Découvrir les déterminants démonstratifs, exclamatifs et interrogatifs.

1ère séance: Découverte de la notion:

Copier au tableau le texte p.128.

a) Souligner les noms communs.

b) Entourer les mots qui les précèdent.
c) Remplir le tableau ci-dessous.

Déterminant Nom Souligné Genre

Cet engin Masculin singulier

Cette chaise Féminin singulier

Ce livre Masculin singulier

Quelles leçon Féminin pluriel

Quel fainéant Masculin singulier

Ce garçon Masculin singulier

d) Comparer « ce » et « cet ». Déduire pourquoi on met « cet » au lieu de

« ce ». (Ce et cet sont placés devant un nom masculin singulier. Cet est
employé si le nom commence par une voyelle).
 ce, cet, cette, ces sont des mots qui montrent ce dont on parle.
 Synthèse (un) :S’ils servent à montrer: ce sont alors des déterminants
démonstratifs.
e) Si on veut désigner plusieurs livres, quel déterminant démonstratif doit-
on utiliser ? (Il faut utiliser « ces » de même pour chaises.

46
 f) Quel est le type de la phrase?
- Quelles leçons dois-tu revoir? (C’est une phrase interrogative).
- Par quoi est-elle introduite ? (par quelles)
- Quelle est la nature du mot « quelles » (c’est un déterminant
interrogatif).
- Quelle est son rôle ? (Il détermine le nom sur lequel on attend un
détail).
 Synthèse (deux) : S’ils servent à poser des questions, ce sont alors des
déterminants interrogatifs.
g) Quel est le type de la phrase:

« Quel fainéant ce garçon ! » (C’est un déterminant exclamatif).

Quelle est son rôle ? (Il détermine le nom sur lequel on insiste).

Si on veut insister sur une fille au lieu d’un garçon, que doit-on mettre à la
place de quel? (Quelle fille !) féminin singulier

Le déterminant exclamatif s’accorde avec le nom qu’il détermine.

 Synthèse (trois) = S’ils servent à s’exclamer ce sont alors des

déterminants exclamatifs.

Synthèse : « je retiens » p. 128. :

Application : p.129 n.1-4

À la maison  livre « je retiens » p.128.

Devoir dans le c. d’activités deux p. 20 n.1-2-3-4.

2ème séance:

(15min) Rappel de la séance 1.

(10 min)  Correction du devoir.

47
3ème séance: Évaluation formative :

(20min)  Objectif : Identifier les déterminants.

Souligne les déterminants dans le texte ci-dessous et classe- les dans le tableau.

Je suis un petit chimpanzé et j’adore jouer avec mes copains. Nous passons la
journée à nous poursuivre dans l’arbre. Nous sommes les rois des acrobates. Nos
pieds sont aussi agités que nos mains. Regardez cette pierre, elle me sert avec ce
bâton. Je fais sortir les termites de leur trou. Quel délicieux repas!

art. adj. dét. art.

art. défini
indéfini possessif exclamatif contracté

4ème séance: Remédiation

Complète avec l’étiquette convenable

adj. démonstratif dét. indéfini. dét. exclamatif

Cette…….. belle fille est ma cousine.

Ce………….crayon est le mien.

Quelle …………..maîtresse vous a expliqué la leçon ?

Quel ……………. beau temps !

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 Domain : Étude de la langue.

Séquence : Orthographe C’est / s’est – Ces/ses.

Support : Texte écrit au tableau p.119.

Objectif : Ecrire correctement les homophones.

1ère séances : Activité de découverte.

Écrire au tableau le dialogue ci-dessous.

- « Regarde, c’est mon nouveau Game Boy. Viens jouer avec moi, déclare
Sami.
- Non, je ne veux pas, je n’aime pas ces jeux idiots, répond Joe.
- Qu’as-tu ? C’est amusant ! dit Sami.
- Je déteste cet écran avec ses petites images, L’année derrière, ma
cousine s’est cassée la jambe en jouant au Game Boy, ajoute Joe ».
1) Relevez du texte les mots soulignés (c’est, ces, c’est, s’est). Sens de
chaque phrase et chaque mot souligné.
2) Lequel de ces mots peut-être remplacé par « cela est ». (1) et (3).
3) Mettez ces deux expressions au singulier :
 Ces jeux idiots  Ce jeu idiot.
 Ses nouveaux jouets  son nouveau jeu.

Quelle différence de sens alors entre « ces » et « ses ».

{Ces} est le pluriel de cet adjectif démonstratif.

{Ses} est le pluriel de son adjectif possessif.

Il faut différencier « ces » de ses d'après le sens.

4) Dans la phrase « ma cousine s’est cassée la jambe » recherche le verbe

Infinitif. (Donc le verbe « se casser » est au passé composé avec la
troisième personne du singulier s’est cassé.

Synthèse: s’est est formé d’un « s » qui accompagne un verbe pronominal au

passé composé avec la troisième personne du singulier.

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 - C’est : cela est
- Ses : déterminant possessif.
- Ces : déterminant démonstratif.
- S’est : verbe pronominal (se lever, se promener….).

Application:

Objectif : Orthographier correctement « ces », « ses », « c’est », « s’est ».

Complète avec « ses », « ces », « c’est », « s’est ».

…………. lunettes sont à Nadim, ce sont ………… lunettes.

Maman ………….levée dès cinq heures ce matin.

…………amusant de regarder un film l’après-midi.

…………cheveux sont longs et elle les soigne très bien.

Regarde………. moutons comme ils sont jolis.

Elle ………….brossée les dents pour la deuxième fois.

Devoir à la maison c. d’activités deux p.13, n.1- 3- 4.

2ème séance:

(15 min) Rappel de la séance un.

Correction du devoir

(15 min)Dictée

Objectif : Orthographier correctement « ces », « ses » « c’est », « s’est ».

- Regarde ces beaux enfants, comme ils sont jolis.

- Ces cahiers sont à Lana, ce sont ses cahiers.
- La semaine prochaine, Sara invitera ses cousins et ses tantes à fêter son
anniversaire.
- C’est sa sœur qui s’est déguisée pour lui faire peur.

50
3ème séance: Évaluation formative :

Objectif : Orthographier correctement « ces », « ses », « c’est », « s’est ».

Complète avec « ses », « ces », « c’est », ou « s’est ». (5min)

…….. enfants sont méchants, je ne les aime pas.

Ma chatte prend soin de …………… petits chatons.

Mon voisin …………… cassé le pied il y a deux jours.

…………. ennuyeux de jouer au Game Boy.

4ème séance: Remédiation :

Complète avec l’étiquette convenable. (5 min)

Ses Ces S’est C’est

…………..cahiers sont à Léa, ce sont…………..cahiers.

………….dangereux de jouer avec les appareils électriques.

Ma copine …………trompée en récitant la poésie.

Evaluation de la remédiation:

Complète avec « ses », « ces », « c’est », ou « s’est ».

…………. une gentille fille qui fait rire.

……….cahiers sont à Rami, ce sont …………cahiers.

Mon ami ………….. assis près de moi.

Plus Dictée

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 Domaine : Étude de la langue.

Séquence : Grammaire « Complément du nom »

Support : texte/ Livre p. 86

Objectif : Identifier le complément du nom.

1ère séance:

Découverte de la notion :

Écrire au tableau le texte ci-dessous. (45 min).

Au centre du marché, les marchands de la ville se regroupent et discutent de

leurs affaires, Ils étalent leurs produits de beauté sur des Comptons en bois. Les
clients achètent de la crème.

1) Observez les groupes nominaux soulignés et dites quel mot ils complètent dans
la phrase.

Un complète centre. Deux  complète marchands.

Trois complète discutent. Quatre complète beautés.

Cinq  complète comptons. Six  complète achètent.

Synthèse (un) :

Certains groupes nominaux complètent des verbes et d’autres complètent des

noms. Ceux qui complètent un nom sont appelés complément du nom.

2) Par quoi les groupes nominaux qui complètent des noms sont-ils introduits? (Ils
sont introduits par les prépositions de, du, en les groupes nominaux).

Synthèse (deux): Le complément du nom peut être introduit par en, du, de, à.

À lire « Je retiens » p. 86 (partie deux) plus affichage.

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 Application :

Dans les phrases suivantes, entoure les compléments du nom, souligne les
noms qu’ils complètent et encadre les prépositions qui les introduisent.

- Il a reçu un cadeau d’anniversaire.

- J’ai cassé la vitre de la porte.
- J’ai réfléchi au problème toute la journée.
- Je veux manger de la glace.
- Elle porte une jupe en soie.
- J’ai perdu mon cahier de classe.

À la maison, à travailler dans le c. d’activités la p.67 n.1.

2ème séance :

(10 min) Rappel de la séance un.

Correction du devoir.

(20 min)  Application :

Complète les noms avec un complément du nom de ton choix.

 une statue.
 les lettres.
 un pays.
 des instruments.

3ème séance: Evaluation formative:

(15 min)Objectif : Identifier un complément du nom.

1- Dans les phrases suivantes, entoure les compléments du nom, souligne

les noms qu’ils complètent et encadrent les prépositions qui les
introduisent.
- La maîtresse nous a présenté les lettres de l’alphabet arabe.
- J’ai trouvé mon livre de géographie.
- Fadi porte un pantalon en soie.
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 - Sila aime bien acheter des produits de beauté à sa sœur.

4ème séance: Remédiation :

Complète les noms avec un complément du nom de ton choix.

des tablettes. des documents. les lettres.

une histoire. des mots.

Evaluation de la remédiation.

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