Unité 3

Que de bêtises ! p.48

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 Domaine : langage écrit.

Séquence : Compréhension de l’écrit « un déjeuner mouvementé ».

Support : Livre p.52 – 53.

objectifs :

- Lecture : Articuler les mots à voix haute sans les couper. Respecter l’intonation et
les liaisons.
- Compréhension : comprendre un texte. Répondre à des questions explicites et
implicites.
- Vocabulaire : Retrouver les synonymes et les antonymes. Retrouver les sens
d’une expression.

1ème seance :

a) (5min) avant de lire : (collectif).

Faire observer l’illustration et laisser les élèves s’exprimer librement.

b) (2min) Observation dirigée de l’illustration:

Emission des hypothèses quant au texte (au tableau).

Qui est le personnage? Que fait-il? Où se trouve-t-il?

c) (3min) Le paratexte :

Référence : Qu’est l'auteur? Le nom de l'œuvre? L'édition et l'année de publication?

Lecture silencieuse :  5min.

Vérification des hypothèses écrites au tableau  5min.

Questions de compréhension générale 5min.

Qui  Un garçon.

Quoi  met sa tête dans une soupière.

Quand À midi (au moment du déjeuner).

Où  dans la cuisine.

Pourquoi  il aime beaucoup ce plat.

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Lecture magistrale plus liaisons  5 min.

Questions de compréhension détaillée  15 min.

1. Quel était le menu ce jour - là? (du potage).

2. Zozo qu’a-t-il fait? Pourquoi? (Il a essayé d'aspirer la dernière goutte de

potage).

3. À quel moment il va avoir un problème? Au moment où il aspire la goutte.

4. Qu'est-ce qui se passe ?

5. Quel est le sentiment qu'il exprime? (la peur).

6. Donnez - moi le mot ou la phrase qui le montre.

7. Comment réagit-il ? (il crie, il tape).

8. Quelle solution propose la mère ? (de casser la soupière).

9. Qui propose la deuxième solution ? (le père) ça marche.

- Comment qualifiez-vous le caractère de Zozo?

Zozoter est ce que quelqu'un a remarqué quelque chose.

2ème séance :

(35min)  Application sur le c. classe / du livre n.1-3.

c. d’activités (1) (15) plus n.2.

Quelques lectures individuelles  10 min.

3ème séance

(25min) Correction collective des questions.

(15 min) Quelques lectures individuelles.

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4ème séance :

(15min) Quelques lectures individuelles.

Vocabulaire :

1- Retrouver dans le texte les mots qui ont le même que :

 Attirer dans la bouche : (aspirer).

 Habile : (adroit).

 Rendre libre : (libérer).

 Ne plus pouvoir respirer : (étouffer).

2- Relever du texte le contraire de :

 Le dernier ≠ le premier.

 Plain ≠ vide.

 croyable ≠ incroyable.

 faible ≠ fort.

Composer une phrase avec :

Fanfaronner :

Zozoter :

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 Domaine : Étude de la langue.

Séquence : orthographe «Accord sujet verbe ».

Support : livre p.54.

Objectif : Respecter l’accord sujet-verbe.

Durée : 5 Séances.

1ère séance: Activité de découverte (20 min) :

- Écrire le texte p.59 sur un carton puis le coller sur le tableau.

« Le père et la mère accompagnent Zozo, assis …… pleuré ».

Questions

1) Souligner les verbes.

2) Identifier les sujets.
3) Qui fait l’action d’accompagner?
4) combien de personnes ?  cb de sujets.
5) Quel est le sujet de « continue »? où est-il placé par rapport au verbe  un sujet
peut ê loin du verbe.
6) Quel est le sujet des verbes ? se lamente, encourage, demande?

 un même sujet peut avoir plusieurs verbes qui s’accordent avec lui.

- Lire « Je retiens » p. 59

2ème séance : application :

(20 min)  c. d’activités p. 45 n.2-3.

3ème séance : Dictée :

(25min)

Tu deviens insupportable. Les enfants se rangent devant la porte de la classe.

La jeune fille blonde passe son temps à bavarder. Mon ami et moi allons voir le
cirque. Mon frère et ma sœur demandent de l’argent à mon père. Ils veulent acheter
des sucettes.

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4ème séance Evaluation formative:

objectif : Respecter l’accord sujet verbe.

5ème séance: Remédiation

Activité de remédiation: Complète l’étiquette convenable :

sors sort  Il ……………. de sa chambre.

mange manges  Je …………….. une tartine.

a as  Elle …………….. mal au ventre.

utilisent utilisons  Nous …………… un bic vert.

finit finissent  Il ……………… leur travail.

Evaluation: Consigne : Entourer le verbe convenable

 Les maisons (est/sont) anciennes.

 Je (pars / part) en voyage.
 Elle (a/as) faim.
 Maman et moi (allons/vont) au marché.
 Rami et toi (terminant/terminez) votre travail.

Evaluation de la remédiation:

Barrer le verbe qui ne convient pas.

 La maman (prépare / prépares) le déjeuner.

 Sirine et toi (achètent / achetez) de nouvelles robes.
 Léa et son ami (fait / font) leurs devoirs.

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Affichage :

L’accord du verbe avec le sujet

S1 Ils S2 v
Sara et Jad regardent la tête.

Il v
Le troupeau de vaches fait du bruit.

Elle
Lara dessine et colorie.

S
Pourquoi pleures-tu?

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 Domaine : langage écrit.

Séquence : activité écrite.

Support : Livre p. 42-43.

Objectifs :

 Reconnaître les constituants et la présentation d’une lettre.

 Ecrire une lettre.

1ère séance :

(A) Compréhension globale des 2 lettres :

(5 min)combien de lettres y-a-t-il? (deux lettres).

Lettre I

 Qui a écrit la première lettre ? (Sami).

 À qui ? (À son ami).
 Pourquoi ? (pour lui donner de ses nouvelles).

Lettre II:

 Qui a écrit la deuxième lettre ? (Rémi Jillo).

 À qui ? (À Mme Moreno)
 Pourquoi? (demander une entrevue pour discuter le cas de son fils Simon).

B) Découverte de la notion :

Questions (1ère lettre) :

 Comment savez-vous que c’est Sami qui a écrit la 1ère lettre ? (de la signature).
 Quelles informations donnent les trois lignes en haut Sami…France ? (Nom et
adresse).
 À quoi correspondent les chiffres 5/4/2015 ? (la date, quand il a écrit la lettre)
 Que remarquez quant à la place de la date et de l'adresse ? (elles ne sont pas du
même côté, un à gauche, un à droite).
 Avant de donner de ses nouvelles par quoi Sami a-t-il débuté ? (cher ami :
formule d'appel).
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  Quelle est la dernière phrase avant la signature ? (Je t'embrasse très fort :
formule de politesse).

2ême lettre ( Idem ) :

2ème séance : (20 min) :

 Rappel.
 Déduction.
 Faire la synthèse.
 (expéditeur, destinataire, formule d'appel, formule de politesse, signature).

3ème séance : (25 min) :

- première application : reconstituer un lettre déjà faite sur le c. de P.E.

4ème séance :

Application travailler sujet p. 43 (travail individuel).

Mise en commun et correction Production écrite.

La lettre

Pour écrire une lettre, il faut suivre cinq étapes :

1) Le lieu et la date (en haut de la lettre, à droite).

2) La formule d'appel ex: cher Sami / chère Samia.
3) Le contenu de la lettre. (le texte).
4) La formule de politesse ex : je t'embrasse.
5) La signature (en bas de la lettre, à droite).
 Quelques formules de politesse.
 À bientôt, Je t'embrasse. Bisous, je t'embrasse très fort. Au revoir.

Remarque: Celui qui écrit la lettre (l’expéditeur).

- Celui qui reçoit la lettre (le destinataire).

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 Domaine : étude de la lg.

Séquence : Conjugaison « L'imparfait » p. 58.

Support : texte écrit au tableau.

Objectifs :

 Conjuguer le verbe à imparfait.

 Reconnaître quelques valeurs de l’imparfait.

1ère séance :

Découverte de la notion :

Ecrire au tableau le texte ci-dessous.

Tous les matins, je me réveillais à six heures. Maman m'entendait bouger.

Nous prenions le petit déjeuner ensemble. Papa nous emmenait à l'école. Tous les
élèves se dirigeaient vers classes. Chacun choisissait sa place.

Demander aux élèves de complèter le tableau ci-dessous.

Verbe Infinitif Personne Groupe radical terminaison

me réveillait se réveiller 1ère S 1er réveille ait

entendait entendre 3ème S 3ème entend ait

prenions prendre 1ère P 3ème pren ions

emmenait emmener 3ème S 1er emmen ait

se dirigeaient se diriger 3ème P 1er dirige aient

choisissait choisir 3ème S 2ème chois issait

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 Conjuguer les verbes a la 1ère personne de pluriel (présent). Séparer radical et
terminaisons. Que remarquez-vous?

que déduisez-vous quant à la conjugaison, du verbe à l’imparfait (radical,

terminaison) l’imparfait se forme à partir du radical de la 1ère personne du pluriel du
près. auquel on ajoute les terminaisons : ais / ais / ait / ions / iez/ aient.

À la maison : « Je retins » p.58 (2ème point).

Application directe

objectif: Conjuguer les verbes à l’imparfait.

Consigne: Conjugue les verbes entre ( ) à l'imparfait.

- Elle (choisir) ……………………….. de jolis vêtements.

- Nous (aller)………………………… au cinéma.
- Vous (parler)…………………….. en voyage.
- Je (manger)……………………….. du chocolat.
- Tu (soigner) ……………………… ton écriture.
- Ils (gagner)………………………. la compétition.

2ème séance Les valeurs de l'imparfait

- Ecrire au tableau le texte ci - dessous.

Tous les jours, combien passait devant la maison de sa tante. Elle marchait
lentement et contemplait la maison qui avait une large porte. Les fenêtres étaient
étroites. Les volets avaient une couleur bizarre. Des fleurs multicolores décoraient le
jardin.

- Demander aux élèves de souligner les verbe conjugués et indiquer à quel types
sont-ils conjugués.

Qu’indiquent tous les jours?

- « Tous les jours » indique une habitude.

- À quels temps sont les verbes conjugués? (à l’imparfait).
- L’imparfait est utilisé pour parler d'une action que se répète.
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 - Donc l’imparfait est utilisé pour parle d’une action qui se répète.
- Est-il le cas pour les verbes: avaient, étaient, décoraient? Non.
- De quoi s'agit-il alors?
- On décrit la maison.
- Alors quelle est la valeur de l'imparfait? Dans ce cas?
- Il est utilisé pour la description.

Conclusion : Application directe:

Objectif: Reconnaître quelques valeurs de l'imparfait

Consigne: Pour chacune de ces phrases dites si l'imparfait exprime la

description ou un fait habituel. (15 min).

- Tous les ans, les mêmes oiseaux revenaient.

- Le soir, la montagne devenait rouge.
- Il avait de jolis cheveux.
- Chaque matin, elle passait ne voir.

3éme séance : Évaluation:

Objectifs : conjugue un verbe à l'imparfait.

Reconnaître quelques va de l'imparfait.

Consigne:

Dans chacune des phrases, conjugue le verbe entre ( ), à l'imparfait puis

dis si l'imparfait exprime la description au un fait habituel.

- Tous les jours, les enfants (se réveiller) ………….tôt.

- Elle (avoir)…………… des yeux colorés.
- Chaque été, il (partir) …………..en voyage.
- Au printemps, les cerisiers (fleurir)………………

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4ème séance : Remédiation :

Activité de remédiation : Complète avec l'étiquette convenable

marchait marchaient Ils …………….rapidement.

partions partiez Vous…………..en avion.

allais vais J’……………. chez ma tante.

construisait construisais L’oiseau…………. son nid

fait habituel habitude - Chaque jour, elle allait à l'école

- La maison était vaste.

- Tous les matins, je buvais du lait.

- Ma voiture avait de nouveaux pneus.

Suite imparfait

I- Les verbes du 1ère group :

- Je parlais doucement.
- Tu sautais à la corde.
- Il chantait une belle chanson.
- Nous lancions la balle.
- Vous prépariez le repas.
- Ils marchaient lentement. Verbe Infinitif Groupe Radical terminaison

- Faire un tableau.
- Que remarque-vous?
- Conjuguer les verbes à toutes les personnes.

II- Les verbes du 2ème groupe :

- Je bondissais sur le lit.

- Tu finissais ton devoir.
- Elle applaudissait le chanteur.
- Nous remplissions le panier de fleurs.
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 - Vous réfléchissiez Avant de parler.
- Elles réussissaient leur examen.
- Même démarche.

III- Les verbes du 3ème groupe :

- Je buvais du café au chocolat.

- Te disais la vérité.
- Il prenait son parapluie.
- Nous faisions du bruit.
- Vous recevrez des cadeaux.
- Ils voulaient dormir.
- Même démarche.
- Ecrire les verbes du 3ème groupe à l’imparfait.
- Etudier « Je retiens » p.58 plus (verbe être, avoir, chanter, lancer,
manger, finir) p.202 -203

App: Conjugue les verbes suivants à l’imparfait selon, les indications données.

 Parler (Je – Nous).

 Rougir (Tu – Vous).
 Pries (Il – Ils).
 Voyager (Nous – Elles).
 Avoir (Je – tu).
 être (Nous – vous).
 Travailler (vous – elles).
 avant  à étudier à la maison (aller, dire, faire, partir, pouvoir, prendre,
Venir: p. 204-205)

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Application 3

Mets les verbes entre ( ) à I imparfait:

a) Chaque samedi, mes copines (aller) ………………au cirque

b) Sandra (avoir)…………….. les cheveux blonds et (porter)……………..
les une belle robe rose.
c) Je (dire)…………… la vérité à ma mère.
d) Nous (faire)……………… nous devoirs et nous (partir)………………
ensemble nous promener.
e) Vous (pouvoir)……………… faire une délicieuse tarte aux fraises.
f) Tu (réfléchir)…………………et tu (prendre)……………. ton temps
pour résoudre cet exercice.

Devoir c. d’activités p. 44 n.1

Valeur: habitude:

- Tous les matins, papa lisait son journal. Chaque jour, je prenais mon
dessert.
- Tu rangeais ta chambre comme d’habitude.
- Ma tante avait les yeux bleus, des cheveux blonds et tout un petit nez.
- Ma chambre était vaste, ses murs étaient multicolores, et elle s’ouvrait
sur un beau jardin. Martine avait un cœur blanc et elle était calme.

Application; valeur:

Objectif : Reconnaitre quelques valeurs de l’imparfait.

Quelle est la valeur de l’imparfait dans les phrases suivantes?

- Ma tante avait les cheveux blonds et les yeux bleus.

- Pauline portait une robe rose et un chapeau blanc.
- À la fin de chaque, mon père touchait son salaire.
- Conne d’habitude, mon oncle lisait son Journal avant de boire son café.
- Les nattes de ma cousine ressemblaient à deux serpents noirs.

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 Domaine : langage oral.

Séquence : Poésie « Regardez-vous un peu dans la glace ».

Support : livre p. 61 Plus CD

Objectifs :

- Comprendre, mémoriser et déclamer une poésie

(intonation)
- Découverte la spécifité d’poésie

1ère séance :

A- Découverte de la poésie (le fond) 5 min

 (5min)  Faire observer l’illustration.
 Faire relever tous les personnages et les faire décrire : leur physique,
leurs vêtements, ce qu’ils font.
 (5min) La référence : Qui est l’auteur? le nom de l’œuvre? L’édition
et l’année deux publications.
  Faire lire le poème en silence, laisser les élèves s’exprimer sur ce
qu’ils ont compris.
 (2min)  lecture magistrale avec liaisons.
 (15min) Quel de compréhension:
- Qui parle dans les cinq premières strophes? (la maman de Jeanne et
Marie).
- Sur quel ton? (ton fâché).
- Que leur demande-t-elle? (elle leur demande de se regarder un peu
dans la glace).
 Pourquoi? (pour qu’elles s’observent).
 Que doivent-elles observer?
- leur visage rouge. leurs cheveuxdéfrisés
- Le napperon  Sali. la chatte habillée avec des vêtements.
- Le thermomètre  par terre.
 Dans quelles strophes se trouvent les bêtises des fillettes? (2-3-4-5).

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  Que se passe – il quand elle se voit dans la glace? (grimaces à cause de la
colère).
B- La forme:

nombre de vers. nombre de strophes.

Les rimes.

C- Lecture et déclamation (5 min) :

À la maison  étudier les deux 1ères strophes.

2ème séance :

- (10 min)  Réciter les deux 1ères strophes

- (20 min)  Mémoriser la suite.

3ème séance

(20 min)  Réciter tout la poésie.

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 Domaine : Langage écrit.

Séquence : production écrite.

Support : livre p.54.

Objectifs : Distinguer et présenter un dialogue dans un récit.

- Identifier le rôle d’un dialogue dans le récit.

- Repérer les verbes introducteurs plus les signes de
ponctuation.
- Varier et utiliser les verbes introducteurs.

1ère séance :( collectif.)

Écrire le texte de la p.54 sur un carton puis l’accrocher sur le tableau.

A) Le fond : (5min)

Rappel sur le texte (déjà vous : un déjeuner mouvemente)

 Que vous dit cette partie?

 La situer dans son contexte.
 Pourquoi ces personnages parlent ensemble? (pour trouver un solution
au problème de Zozo)
B) La forme (30 min)
1- Que remarque – vous de particulier dans ce texte?

Il y a des guillemets, des tirets, deux points.

Il y a des personnages qui parlent ensemble.

Des passages (les délimiter) plus des parties où on ne parle pas ensemble.

2- Qu’appelle-t-on ce genre de dialogue? (c’est un dialogue dans le récit)

3- Donc combien de parties, on trouve dans ce texte?

(2 partiesdialogue)

( partie narrative)

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 4- Comment peut-on distinguer partie narrative et dialogue ? (chaque fois qu’il
y a un dialogue qui commence on trouve des « «, des « : », des tirets et des
verbes introducteurs).
5- Combien de fois on a ouvert et fermé les « « dans ce texte? Expliquer
pourquoi. (Quatre fois, chaque fois qu’on reprend la narration on ferme les
guillemets.
6- Comment sait-on qui prend la parole? Chaque fois que quelqu’un prend la
parole il y a un verbe introducteur.
 Relever tous ces verbes. (Ces verbes donnent des infos sur la manière de
s’exprimer).
 Synthèse (10 min) Lire « Je retiens » p.54 plus affichage.

2ème séance.

- Rappel de la séance précédente.

- Questions sur (Je retiens).
- Demander aux élèves de donner de chez eux des verbes introducteurs
autres que ceux mis dans le « Je retiens ».
- Les classer dans un tableau de quatre colonnes.

Marquer la
Déclarer Répondre poser une?
surprise
parler répondre Demander
crier Questionner S’exclamer
déclarer répliquer Interroger
ajouter
hurler
N.B:

Expliquer le sens de chaque verbe plus copier le tableau sur le c. de production

écrite.

1ère application: exercice trou des verbes introducteurs.

2ème application : exercice n.2 p. 41.

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 Domaine : Etude de la langue.

Séquence : Conjugaison « L’impératif ».p.148.

Support : Texte écrit au tableau.

Objectifs :

- Identifier le mode impératif.

- Conjuguer der verbes à l’impératif.
- Identifier quelques valeurs de l’impératif (ordre plus conseil)

1ère séance :

Découverte de la notion:

Ecrire au tableau le texte ci-dessous:

« Bon, commençons, Prends une grande jatte, casse trois œufs, ajoute le lait et
bats le tout. Laisse Mira t’aider mais n’éclaboussiez pas la cuisine.

1) Relever les verbes soulignes plus remplir le tableau ci-dessous.

Verbe Infinitif Personne Radical Terminaison

Eclaboussez éclabousser Vous éclabouss ez

Commençons commencer Nous Commenc Ons

Prends prendre Tu Prend s

Casse Casser Tu Cass e

ajoute ajouter Tu ajout e

Laisse laisser Tu Laiss e

2) À qui s’adresse-t-on en disant:

 Commençons : ns première personne du pluriel.
 Prends : tu deuxième personne du singulier.
 Casse : tu deuxième personne du singulier.
 Eclabousser : vous deuxième personne du pluriel.

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 3) Ces verbes ont-ils un sujet clair, visible? (Non, ils n’ont en pas, mais il est sous-
entendu).
4) Les terminaisons de ces verbes font rappeler quel temps de l’indicatif? (Ils font
rappeler le présent de l’indicatif).
5) Qu’expriment tous ces verbes? (Ils expriment des ordres).
6) Qu’appelle-t-on ce mode utilisé ? (C’est l’impératif, l’impératif exprime quelque
chose obligatoire).
7) Avec combien de personnes l’impératif peut-il être conjugué? (Il peut être
conjugué avec trois personnes : (Nous, vous, tu).

Synthèse

L’impératif est un mode qui sert à donner des ordres ou des conseils, il ne
comporte que trois personnes.

Application directe :

Ecrivez deux ordres que votre maman vous donne le matin avant de venir à
l’école.

A la maison :Je retiens p.148 (deux premiers points).

2ème séance :

Conjugaison verbe (première plus deuxième plus troisième.) plus exception.

(5 min) Rappel de la première séance

(30 min)  Ecure au tableau les phrases suivantes.

- Range ta chambre.
- Mangez vite et nettoyer la table.
- Fêtons Noël ensemble!
- Finis ton travail et choisis un jouet.
- Remplissez vos gourdes d’eau potable.
- Etablissons une règle.
- Pars et découvre le monde.

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 - Mettez vos livres devant vous.
- Revenons à nos moutons.
- Soyez calmes et ayez de la patience.
- Dites la vérité et ne faites plus de bêtises.
- Va vite.
- Sache qu’il faut travailler.
- Remplir le tableau:

Verbe Infinitif Groupe Personne Radical Terminaison

Range ranger 1er 2ème S rang e
Mangez manger 1er 2ème p.p mang ez
Nettoyez nettoyer 1er 2ème p.p nettoy ez
Fêtons fêter 1er 1er p.p fêt ons

Choisis choisir 2ème 2ème p.s chois is

Finis finir 2ème 2ème p.s fin is
Remplissez remplir 2ème 2ème p.p rempl issez
Etablissons établir 2ème 1er p.p établ issons

Pars partir 3ème 2ème p.s par s

Découvre découvrir 3ème 2ème p.s découvr e
ouvrez ouvrer 3ème 2ème p.p ouvr ez
Revenons revenir 3ème 1er p.p Reven ons

Soyez être X 2ème p.p X X

ayez avoir X 2ème p.p X X
dites dire 3ème 2ème p.p X X
faites faire X 2ème p.p
va aller X 2ème p.s
sache savoir X 2ème p.s

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Synthèse:

 Terminaisons des verbes du première groupe, à l’impératif (e, ons, ez).

 Terminaisons des verbes du deuxième groupe, à l’impératif (is, issons,
issez).
 Terminaisons des verbes du troisième groupe, à l’impératif (s,e,ons,ez).

Exceptions :

Etre, avoir, dire, faire, aller, savoir,

Synthèse  affichage.

À la maison quelques verbes du premier groupe.

3ème séance :

(5 min)  réciter les verbes.

Application directe:

Objectif: Conjuguer les verbes à l’impératif.

1- Conjugue les verbes entre ( ) à l’impératif.

(Attendre) ……………….. ton tour.

(ouvrir) ……………….. vos fenêtres.

(Prendre) ……………….. nos parapluies.

(Etre) ……………….. (deuxième personne du pluriel) courageux.

(Parler) ……………….. (première personne du pluriel) à voix basse.

(Avoir) ……………….. (deuxième personne du singulier) du courage.

(Faire) ……………….. vos devoirs.

(Arrêter) ……………….. de bavarder.

(Finir) ……………….. votre groupe.

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  Correction collective.

 À la maison c. d’activités, p.36, n.1-2.

Etudier les exceptions.

4ème séance:

 Correction du devoir.

 Deuxième application

p.36m 1-2

2- Conjugue les verbes entre () suivants à l’impératif selon les indications

données.
a) Être (première personne du pluriel) :
b) Aller (deuxième personne du singulier) :
c) Chanter (deuxième personne du pluriel) :
d) Cueillir (deuxième personne du singulier) :
e) Obéir (première personne du pluriel) :
f) Agir (deuxième personne du singulier) :
g) Dire (deuxième personne du pluriel) :
h) Avoir (deuxième personne du singulier) :

Correction collective

Dictée: Objectif : Orthographier les verbes à l’impératif.

- Range tes affaires et sors en silence.

- Ayez pitié de ce pauvre garçon.
- Soyons sages pendant l’absence de nos parents et ne faisons pas de
bêtises.
- Embellis ton jardin avec de belles fleurs multicolores.

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Dictée: Formative (Impérate)

Soyez calmes et ne faites pas de bruit.

Déménagez la table avant son arrivée.

Dites toujours la vérité même si les autres n’écoutent pas.

Ayons du courage, et allons le voir.

Prends tes affaires et sers de ma chambre.

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 Domaine : langage oral / écrit.

Séquence : Poésie « Recette ».

Support : Livre p.151.

Objectifs :

- Comprendre, mémoriser et déclamer une poésie

- Découvrir le caractère d’un texte poétique.

Matériel : Le poème en prose sur un grand carton

1ère séance:

A. Découverte de la poésie: le fond

- Afficher le carton.
- (5 min)  Faire observer l’illustration (c’est un paysage).

Décrire le paysage: une maison avec un toit de tuiles, un grand arbre, le ciel
bleu, des nuages blancs.

- De quoi va parler le poème?

- Lecture silencieuse de l’affiche.

(5 min)  la référence : le titre Qui est l’auteur? Le nom de l’œuvre?

L’édition et l’année de publication?

- Faire lire le poème à haute voix Laisser les élèves s’exprimer sur ce
qu’ils ont compris.
- (2 min) lecture magistrale plus liaisons.
- (15 min)  Questions de compréhension.
1) Que demande le poète de faire dans la première strophe? Quand? (de
prendre un toit de vieilles toiles un peu avant midi).
2) Que demande-t-il ensuite de faire? (de placer à côté un tilleul déjà
grand).
3) Que se passe-t-il au tilleul? (le vent le ressue).
4) Que faut-il faire après? Mettre au-dessus du toit et du tilleul un ciel bleu
et des nuages blancs).
26
 5) Que demande le poète de faire à la fin? (Il demande de tout regarder).
6) Pourquoi? Dans quel but? (pour écouter et regarder la nature).
7) À quel mode ces verbes sont-ils conjugués? Ils sont conjugués à
l’impératif.
8) Quel lien y-t-il entre le titre du poème et l’utilisation de l’impératif ?
9) Retour au livre pour la lecture et la déclamation.

À la maison: étudier les deux premières strophes

NB : À travailler la forme aussi.

2ème séance:

(10 min) Réciter les deux premières strophes.

(20 min)  Mémoriser la suite.

3ème séance:

Réciter toute la poésie.

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 Domaine : Étude de la langue.

Séquence : orthographe « L’accord dans le groupe normal).

Support : Livre p.89.

Objectif : Respecter les accords en et en nombre.

1ère séance :

(A) Rappel :

Écrire le texte ci-dessous au tableau: on a retrouvé [un document ancien] dans

[une région lointaine]. [De petits signes Colorés] recouvrent [une lourde pierre plate].
[Une découverte importante] pour les scientifiques.

1) De quoi est formé chacun des groupes normaux soulignés? encadrés.

- un document ancien  un (déterminant) plus nom plus adjectif.
- une région lointaine  un (déterminant) plus nom plus adjectif.
- Des petits signes colores  des (déterminant) plus adjectif plus nom plus
adjectif.
- une lourde pierre plate  une (déterminant) plus adjectif plus nom plus
adjectif.
- une découverte importante  une (déterminant) plus adjectif plus nom
plus adjectif.
2) Quels sont alors les constituants communs de tous ces groupes normaux?
(déterminant plus nom plus adjectif).

Justifiez les accords de chacun de ces groupes normaux?

Application:

Objectif : Accorder l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie.

Accorde les adjectifs entre ():

- Des parchemins (ancien)……..

- Les (grand)……….fleurs.
- Une fille (gourmand)………………

28
 - Un (haut)………….. bâtiment.
- Des villages (lointain)…………..

2ème séance:

Cas particulier.

Les adjectifs qui se terminent par « x » font leur féminin en « Ce » ou « se ».

Ex : doux douce.

généreux généreuse.

peureux peureuse.

précieux précieuse.

Les adjectifs qui se terminent par « er » font leur féminin en « ère ».

Ex: prisonnier prisonnière.

fier fière.

cher chère.

amer amère.

Les adjectifs qui se terminent par « e » font leur féminin en « che ».

blanc blanche.

franc franche.

sec sèche.

Les adjectifs qui se terminent par « eau » font leur féminin en « elle ».

beau belle en.

nouveau nouvelle.

Certains adjectif doublent leur dernière consonne ancien ancienne, muet, bas,
gros, net, épais.

29
 Les adjectifs qui se terminent par « ou » font leur féminin en « olle ».

Fou folle.

mou molle.

taper plus distribuer aux élèves (à retenir).

Application maison  étudier les adjectifs.

Application classe.

(15min) Accorde les adjectifs qualificatifs entre ().

Une maison (blanc)……………..

De (nouveau)…………….photos.

Une (gros)……………..femme.

La tige de cette plante est (mou)…………………

La couche de crème est très (épais)………………

3ème séance: Cas particulier (deux) :

A) Écrire au tableau les phrases suivantes.

- Ma trousse et mon cartable sont nouveaux.

- Ton crayon et ta gomme sont blancs.
- Ta sœur et ton frère sont petits.

Remplir le tableau ci-dessous:

genre
Adjectifs Genre et nombre mots qu’il qualifie
féminin
Nouveaux Musculaire pluriel brousse et cartable
Musculaire

Musculaire
Blanes Musculaire pluriel Crayon et gomme
féminin

féminin
Petits Musculaire pluriel Sœur et frère
Musculaire

30
 Que remarquez-vous ?

Chaque adjectif qualifie deux mots un féminin un musculaire il s’accorde au

masculin pluriel.

Synthèse (deux): Si l’adjectif, qual, qualifie plus eurs noms de genre

différence il s’accorde avec le masculine.

Application:

(15 min) Accorde les adjectifs qualificatifs entre parenthèses :

- Ma robe et mon pantalon sont (nouveau)…………….

- Le scorpion et la baleine sont (dangereux)……………
- Le lait et le fromage sont (bon)………. pour la santé.
- L’orange et la mandarine sont (riche)… …………. en vitamine « C ».
- Application maison.

31
 Domaine : langage écrit

Séquence : Compréhension de l’écrit « La révolte de l’escalier ».

Support : livre p.64 – 65.

Objectifs :

Lecture: Articuler les mots à voix haute sans les couper.

Respecter l’intonation, la ponctuation et les liaisons.

Compréhension : Comprendre un texte.

Identifier les éléments d’un schéma narratif.

Vocabulaire : Retrouver des synonymes et des antonymes.

1ère séance:

- Avant de lire  5 min

- Faire observer l’illustration et laisser les élèves s’exprimer librement.
- Observation dirigée de l’illustration  5 min.
- Émission des hypothèses quant au texte (au tableau).
- Qui sont les personnages? (quatre enfants).
- Où se trouvent-ils? (sur un escalier).
- Que font-ils ? (ils jouent).
- Le paratexte  deux min.
- Référence: Qui est l’auteur?
- Le nom de l’œuvre?
- L’édition de l’année de publication?
- Lecture silencieuse  5 min.
- Vérification des hypothèses écrites au tableau (5 min)

Questions de compréhension générale: (5 min) :

- Qui  quatre enfants plus grand-père plus Nounou.

- Que  Les enfants font des bêtises. (Ils vont démonter l’escalier pour
voir ce qu’il y a dedans  l’escalier ondulait, oscillait).
- Quand  Jeudi matin
32
 - Où  chez le grand - père sur l’escalier.

2ème séance:

5min  Rappel.

Lecture magistrale plus liaisons  10 min.

Questions de compréhension Letaillés:

- Que décident les enfants de faire? (Ils décident de démonter les boules
de cuivre, l’escalier les a entendus et ne les accueille pas normalement).
- Qu’a-t-il fait? (Il ondulait comme une coulure dans l’herbe.
- il oscillait de gauche à droite, la rampe devenait molle, le tapis frétillait).
- Que s’est-il passe quand la deuxième marche s’est baissé? (Éric tomba,
dégringola, se cogna le front contre une des boules de cuivre).
- Que font Hermine et Jacques? (Jacques et Hermine se comprenaient l’un
à l’autre, Jacques commençait à avoir le mal de mer).
- Pourquoi l’escalier s’est-il arrêté soudain d’onduler ? (Quand Nounou
entra l’escalier redevint un escalier normal).
- Qu’essayaient les enfants d’expliquer à Nounou? (Ils essayaient de se
défendre et d’expliquer que ce qui s’est passé c’est à cause de l’escalier.
- Est-ce que Nounou les a crue? Commet vous savez ? (Nom, Nounou
haussa les épaules et les enfants sentirent qu’elles se moquaient d’eux).

Suite les étapes du schéma narratif :

Déroulement :

- Demander aux élèves de lire silencieusement le texte « Un déjeuner

mouvementé ».
- Qu’est les personnages? (Zozo et sa famille).
- ou se passe l’histoire? (dans la cuisine).
- Quand se passe l’histoire ? (un jour).
- De quoi s’agit-il ? (La famille déjeune).
- Qu’appelle-t-on cette partie dans le texte ? (le début)
33
 Alors, que peut-on trouver dans le début de chaque texte? Les pers-le temps-le
lieu. De quoi s’agit-il ? (situation départ).

Est-ce que la famille prend son déjeuner en paix (continue à prendre son
déjeuner ou bien y a-t-il un éventement qui a perturbé leur déjeuner/ qui a changé le
déroulement du récit? La tête de Zozo s’est enfermée dans la soupière.

 Cette phrase a changé le déroulement, du récit  on l’appelle élément

modificateur. (Il a modifié / change tout).

Qu’arrive-t-il après ?

Ecrire les idées des élèves au tableau.

Ces actions sont les péripéties.

Comment se termine l’histoire ?

 Situation final.

Expliquer aux élèves que ces quatre étapes  on les appelle

Les étapes du schéma narratif

- Appliquer la même démarche : la révolte de l’escalier.

- Les personnages (les deux, enfants, grand-père et Nounou).
- Ou se passe l’histoire ? (À la maison de grand père sur l’escalier).
- Quand se passe l’histoire? (Jeudi matin).
- De quoi s’agit- il? (les enfants veulent démonter les boules de l’escalier).

Situation départ.

- Est-ce que les enfants ont pu faire ce qu’ils ont décidé ? (Non, il y a
quelque chose qui a changé le déroulement des actions).
- L’élément modificateur (L’escalier les a entendues).

Les actions.

- L’escalier décide de se défendre Les enfants sont terrorisés.

- L’arrivée de Nounou.

34
 - La situation finale.
- L’escalier redevient normal.
- Nounou ne croit pas les enfants

Zozo:

1) La situation initiale (le début)

- Les personnages (Qui ?) zozo et sa famille
- Le temps (quand?) un jour.
- Le lieu (où?) À la maison dans la cuisine.
- La situation de départ (Quoi?) La famille déjeune du potage.
2) L’élément modificateur : La tête de zozo est prisonnière.
3) Les actions (les évènements).
- Zozo essaie de retirer la soupière mais en vain.
- La mère décide de casser la soupière mais le père refuse.
- Alfred essaie de l’aider mais il ne revient pas. Le garçon commence
à pleurer.
4) Situation final : (la fin).
- Zozo est toujours prisonnier de la soupière.

Vocabulaire

1- Retrouve dans le texte les mots qui ont le même sens que:
- Courir : se précipiter.
- Une canne : un bâton.
- Entrer : pénétrer.
- Immense : énorme.
2- Relève du texte la différence de :
- Mobile ≠ immobile.
- Debout ≠ assis.
- Dehors ≠ dedans.
- Malheureusement ≠ heureusement.

35
 Domaine : Étude de la langue.

Séquence : Orthographe.

Support : Livre p.149.

Objectif : Savoir orthographier les verbes en gr -ger et guer.

Activité de découverte  35min :

Ecrire le texte p.149 au tableau.

A quel groupe appartiennent les verbes soulignés?

Remplir le tableau suivant.

Verbe Infinitif Groups Radical Terminaison

mange manger 1er groupe mang e

Lança lancer 1er groupe lanç a

Fronça Froncer 1er groupe Fronç a

S’obligeait S’obliger 1er groupe S’oblige ait

Commençait Commencer 1er groupe Commenç ait

- Pourquoi on a mis une cédille à lança, fronça et commença? (pour ne pas

prononcer le c [K]).
- Pourquoi on a mis un « e » devant le ait  s’obligeait? (pour ne pas
prononcer le « g » [g].
- Conjuguer les verbes « manger », « lancer » et « froncer » à l’imparfait.
Que remarquez-vous? (pour le verbe manger on ajoute un « e » devant le
« a » (pour garder le son[j]).
- Conjuguer le verbe « naviguer » au présent et à l’imparfait. Que
remarquez-vous? (on garde toujours la lettre « u » avec toutes les
personnes pour garder le son[g]).

36
 Synthèse?

A la maison « Je retiens » p. 149.

2ème séance:

Rappel  5min

Application  30 min / Activité sur le c. de classe.

Objectif : Savoir orthographier les verbes en (gr-ger et guer).

Complete les verbes dans les phrases suivantes par : (g - ge - c - ç ou gu).

- Nous lan ……..ons la balle au chat.

- Vous per ……….ez un trou trop profond.
- Alice et moi ran…………ons notre chambre.
- Nous rin……….ons nos avec cheveux la douchette.
- Ils plon……ent dans l’eau glaciale.
- Tu navi…….es trois jours au milieu de la tempête.
- Nous na………ons tous les mercredis à la piscine.
- Nous nous fati………. ons trop vite.
- Elle se balan……..e sur le portique du jardin.
- Tu zigza………. es continuellement, tu bas te fatiguer.

Devoir  c. d’activités deux n.1-2.

3ème séance:

Evaluation:

Objectif : Savoir orthographier les verbes en (gr – ger et guer).

Complète les verbes dans les phrases suivantes par : g – ge – c – ç pu gu.

- Je me balan……ais sur la trampoline.

- Chaque matin, je mang………ais des crêpes.
- Il plon……… aint dans beau de la piscine.
- Nous mon………..ons dans un restaurant Japonais.
- La fille fron……..ait ces sourcils de colère.
37
 - Vous conju………ez l’auxiliaire « être » au présent de I’indicatif.
- Mon enseignante n’a appris à destin……..er entre les mammifères et les
reptiles.
- Vous vous préparez et vous déména…….erez dans deux jours.
- Ma sœur n’obli…………..ait à la suivre rapidement.

Dictée:

- Nous plaçons les invités à table.

- Les filles mangeaient de la glace.
- Tu lances la balle à ton copain.
- Les navires voguaient sur les flots.
- Ma tante et moi, nous allongeons sur le canapé.
- La maîtresse encourage les élèves.
- Vous avancez assez vite.
- Ma grand-mère se fatigue rapidement.

4ème séance:

Remédiation:

Complète avec l’étiquette convenable.

c ou ç Nous lan…….âmes.

c ou ç Je per………e un trou.

g ou ge Nous man……..eons des tartes.

g ou gu Vous corju……ez les verbes.

g ou ge Nous parta……. ons le même drap

- Evaluation de la remédiation.

38
 Domain : Étude de la langue.

Séquence : Grammaire « adjectif qualificatif ».

Support : Texta écrit au tableau. P.86.

Objectif : Identifier l’adjectif qualificatif.

1ère séance :

Découverte de la notion:

Ecrire au tableau le texte ci-dessous :

Cette belle (fille) a de beaux (yeux). Elle a acheté une (robe) fleurie et une
nouvelle (jupe). Elle a préparé un (gâteau) délicieux et une bonne (tarte).

1) Dans les groupes nominaux soulignés repère: les noms en les entourant.
2) Remplir b tableau ci-dessous.

Noms Adjectifs

Fille Belle

yeux beaux

Jupe nouvelle

gâteau délicieux

texte bonne

3) Que font alors ces adjectifs? Ils qualifient les noms qu’ils accompagnent.
4) où sont-ils placés par rapport aux noms qu’ils qualifient? (juste à côté
des noms qu’ils qualifient).
5) Quel est alors le rôle de ces adjectifs qualificatif? (Ils donnent des
précisions aux noms qu’ils qualifient

Synthèse: L’adjectif qualificatif est un mot qui qualifie le nom qu’il

accompagne.

39
 Application directe:

1- Dans les groupes normaux suivants, colorie en bleu l’adjectif qualificatif.

 Un nouveau jeu amusant.
 Une histoire drôle.
 Une vive lumière éblouissante.
 Un hiver froid et humide.
 Un animal rusé et rapide.

Application maison  devoir c. d’activités n.2.

2ème séance:

1) Rappel 10 min
2) Correction du devoir.
3) Application (deux) 15 min

Dans les phrases suivantes, colorie en vert l’adjectif qual.

 Les jeune garçon a une bonne idée.

 Les nombreux touristes admirent le vieux pont romain.
 L’ours blanc a une épaisse fourrure.
 Le grand méchant loup attrape les petits chevreaux.

3ème séance: Evaluation :

Objectif : Identifier l’adjectif qualificatif.

Dans les phrases suivantes, souligne l’adjectif qualificatif, et précise quel

met il qualifie.

 Cette belle fille achète une nouvelle poupée.

 Ce vase italien contient de petites fleurs.
 Il fait un temps orageux.
 Léa a une mauvaise écriture.
 Elle a une chambre vaste et bien éclairée.
 Ma nouvelle grande voiture est de couleur noire.
40
4ème séance: Remédiation:

Complète avec l’étiquette convenable.

Quel est l’adjectif qualificatif dans chaque phrase?

 Elle porte de jolis vêtements.

Jolis vêtements

L’adjectif qualificatif est « jolis ».

 Nous avons une grande voiture.

Grande voiture

L’adjectif qualificatif est « grande ».

 Ma nouvelle chemise a un col bas.

L’adjectif qualificatif est : nouvelle chemise

L’adjectif qualificatif est : col bas

41
 Domaine : Étude de la langue.

Séquence : Grammaire « Les déterminants »

Support : Texte écrit au tableau livre p.116.

Objectifs : Découvrir les déterminants articles et adjectifs possessif.

Distinguer articles définis, indéfinis et contractes.

1ère séance:

A) Articles et déterminant possessifs:

Découverte de la notion:

 Ecrire au tableau le texte ci-dessous.

 Regards c’est mon téléphone portable.
 Il ressemble à celui de ma tante, ton téléphone ne diffère pas des autres
téléphones.
 Sa forme, sa couleur et ses dimensions sont sûrement déférences.

Remplir le tableau ci-dessous

Mot qui le précède Nom

Mon téléphone

Ma tante

Ton téléphone

Sa forme

Sa Couleur

Ses Dimensions

1) Qu’indique le « mon » devant téléphone? Il indique la possession : que

le téléphone est à moi, donc c’est un déterminant possessif.
2) Si j’ai plusieurs téléphones par quoi dois-je remplacer « mon » ? (par
mes car il y a plus eurs téléphones et non pas un seul).
42
 3) Même question (un) pour ma tante, sa forme, ses dimensions.
4) Synthèse 

Les déterminants possessifs:

 Mon /ton / son / Ma / ta /sa.

 Mes tes/ses.
 Notre / votre / leurs/mos / vos / leur.
B) Articles définis, indefinis et contractés:

Découverte de la notion:

- Ecrire au tableau le texte ci-dessous.

 Le chou, l’orange et la mandarine sont des aliments riches en vitamine
« C ».
 Un verre de jus d’orange apporte au corps une quantité, suffisante des
vitamines.

Remplir le tableau :

Mot qui le Mot qui le

Nom Nom
précède précède

Le chou un Verre

L’ orange de Jus

la mandarine d’ Orange

des aliments au Corps

une quantité des vitamines

1) Quelle différence y a-t-il entre un crayon et le crayon bleu ? (un crayon :

on n’a pas précisé lequel, n’importe quel crayon alors que le crayon bleu
on a précisé lequel).

43
  alors « un » est un article indéfini « le » est un article défini.
 (un, une des du, de) sont des articles indéfinis.
 (le, la, les, 1’)  sont des articles définis.
2) Dans « apporte au corps » si on change le mot corps par le mot
« tête ».
 Peut-on garder le « au » ?
 Nom, on doit mettre « à la ».
 alors le au est un « à le ».
 le pluriel de au c’est « aux ».
 « au, aux, du, des » sont appelés articles contractes.

Synthèse « Je retiens » p.116.

Application classes :

Objectif : Découvrir et distinguer déterminant défini, indéfini contractes,

possessif.

Dans chacune des phrases, relève les déterminant, et précise s’il s’agit
d’un déterminant défini, indéfinie, contracte ou possessif.

1) Ma sœur porte une jupe rose.

2) J’ai trouvé mes clefs suis le canapé.
3) Nos amis nous attendent au restaurant.
4) Il a fait des dessins sur son cahier.
5) Mon Chien a une longue queue.
6) L’enfant a une règle et une gomme.
7) Leur voiture a de nouveaux pneus.
8) Tes sœurs viennent d’arriver du marché.

Application maison  dans le c. d’activités.

44
3ème séance : Evaluation (15 min) :

Dans chacune des phrases, relève les déterminants et précise leur nature.

- Tous ses cahiers ont des protèges.

- Leur école a une vaste cour.
- Nos amis ont acheté du chocolat.
- Donne tes livres aux élèves qui en ont besoin.

4ème séance: Remédiation

Activité de remédiation:

Complète avec l’étiquette convenable.

art défini article indéfini art contracté art possessif

Ses sœurs…………. sont au ……….. restaurant.

Nos amis…………. achètent des …………fruits.

Les élèves de l’école……..aiment leurs………maitresses.

Evaluation de la remédiation.

45
 Domaine : Langage écrit.

Séquence : production écrite un.

Support : livre p.162.

Objectifs : Comprendre un texte.

Découvrir un type de texte.

1ère séance: (10min)

A) Compréhension globale du texte :

 Qui a écrit cette lettre ? (Comas et son équipe).
 A qui? (à un terrier).
 Pourquoi faire? (pour lui expliquer comment préparer un délicieux
gâteau galactique).
B) Découverte de la notion :
- Quel est le nom du plat à cuisiner? (gâteau gal).
- Faites la liste des aliments avec les quantités nécessaires?
- (quatre œufs d’étoiles) / 200g de sucre de poussier gal.
- un verre d’huile solaire.
- Faites la liste des objets dont on a besoin.
- Un verre/ une queue d’étoile.
- un bol en météorite creuse.
- un four solaire.
- Quelles sont les étapes de réalisation ?
- casser quatre œufs / ajouter 200g de sucre.
- Ajouter un verre d’huile solaire /Remuer.
- Verser le tout dans un bol / Laisser cuir trois min dans un four.
- Comment appelle-t-on alors la préparation d’un plat? (une recette).
- Qu’y a-t-il dans une recette? (ingr /ust).
- Quelles sont alors les démarches à suivre pour écrire une recette ?
- (Il faut écrire le titre, les ingrédients, les ustensiles et les étapes de
réalisation)
46
 Synthèse : pour écrire une recette, il faut.

- préciser le nom du plat.

- Faire la liste des ingrédients.
- Écrire les étapes de réalisation en employant les verbes à l’infinitif ou à
l’impératif.

2ème séance :

(15 min) Rappel de la définition d’une recette et de ce qui il faut.

(20 min)  Explorer les feuilles.

3ème séance : Production :

Rédige la recette du gâteau galactique sous forme d’une recette.

47
 Domaine : Etude de la langue.

Séquence : Grammaire « Les déterminants deux ».

Support : Texte, p.128-129

Objectif : Découvrir les déterminants

Démonstratifs, exclamatifs et interrogatifs.

1ère séance:

Découverte de la notion:

Copier au tableau le texte p.128.

a) Souligner les noms communs.

b) Entourer les mots qui les précèdent.
c) Remplir le tableau ci-dessous.

Déterminant Nom Souligné Genre

Cet engin Masculin singulier

Cette chaise Féminin singulier

Ce livre Masculin singulier

Quelles leçon Féminin pluriel

Quel fainéant Masculin singulier

Ce garçon Masculin singulier

d) Comparer « ce » et « cet ». Déduire pourquoi on met « cet » au lieu de

« ce ». (Ce et cet sont placés devant un nom Masculin singulier. Cet est
employé si le nom commence par une voyelle).
 ce, cet, cette, ces sont des mots qui montrent.

ce dont on parle.

 Synthèse (un) :S’ils servent à montrer: ce sont alors des déterminant:

démonstratifs.
48
 e) Si on veut désigner plus plusieurs livres, quel déterminant démonstratif
doit-on utiliser ? (Il faut utiliser « ces » de même pour chaises.
f) Quel est le type de la phrase?
- Quelles leçons dois-tu revoir? (C’est une phrase interrogative).
- Par quoi est-elle introduite. (par quelles)
- Quelle est la nature du mot « quelles » (c’est un détermine
interrogatif).
- Quelle est son rôle ? (Il détermine le nom sur lequel on attend un
détail).
 Synthèse (deux) : S’ils servent à poser des questions, ce sont alors des
détermine interrogatifs.
g) Quel est le type de la phrase:

« Quel fainéant ce garçon ! » (C’est un détermine exclamatif).

Quelle est son rôle ? (Il détermine le nom sur lequel on insiste).

Si on veut insister sur une fille au lieu d’un garçon, que doit-on mettre à la
place de quel? (Quelle fille !) féminin singulier

Le déterminant, exclamatif s’accorde avec le nom qu’il détermine.

 Synthèse (trois) = S’ils servent à s’exclamer ce sont alors des

déterminant, exclamatifs

Synthèse : je retiens p. 128. :

Application : p.129, n.1-4

À la maison  livre « je retiens » p.128.

Devoir dans le c. d’activités deux p. 20, n.1-2-3-4.

2ème séance:

(15min) Rappel de la séance 1.

(10 min)  Correction du devoir.

49
3ème séance: Évaluation.

(20min)  Objectif: Identifier les déterminants

Souligne les déterminants dans le texte ci-dessous et classe, les dans le tableau.

Je suis un petit chimpanzé et j’adore jouer avec mes copains. Nous passons la
journée à nous poursuivre dans l’arbre. Nous sommes les rois des acrobates. Nos
pieds sont aussi agités que nos mains. Regardez cette pierre, elle me sert avec ce
bâton. Je fais sortir les termites de leur trou. Quel délicieux repas!

art. déf. art. ind adj. poss. dét. excl. art. contr.

4ème séance: Remédiation

Complète avec l’étiquette convenable

adj. dém dét. ind. dét. excl

Cette…….. belle fille est ma cousine.

Ce………….crayon est le mien.

Quelle …………..maîtresse vous a expliqué la leçon ?

Quel ……………. Beau temps !

50
 Domain : Étude de la langue.

Séquence : Orthographe C’est / s’est – Ces/ses.

Support : Texte écrit au tableau. P.119.

Objectif : Ecrire correctement les homophones.

1ère séances : Activité de découverte.

Écrire as tableau le dialogue ci-dessous.

- Regards, C’est mon nouveau Game Boy Vien jouer avec moi, déclare
Sami.
- Non, je ne veux pas je n’aime pas ces jeux idiots, répond Joe.
- Qu’as-tu ? C’est amurant ! dit Sami.
- Je déteste cit écran avec ses petites images, L’année derrière, ma cousine
s’est cassée la jambe en jouant au Game Boy « ajoute Joe ».
1) Relavez du texte les mots soulignés (c’est, ces, c’est, s’est). Sens de
chaque phrase et chaque mot souligné.
2) Lequel de ces mots peut-être remplacé par « cela est ». (1) et (3).
3) Mettez ces deux expressions singulier :
 Ces jeux idiots  Ce jeu idiot.
 Ses nouveaux jouets  bon nouveau jeu.

Quelle différence de sens alors entre « ces » et « ses ».

Ces est le pluriel de ce adjectif démonstratif.

Ses est le pluriel du son adjectif possessif.

Il faut différencier « ces » de ses d'après le sens.

4) Dans la phrase « ma cousine s’est cassée la jambe » recherche le verbe

Infinitif. (donc le verbe se casser: au passé compose avec la troisième
pers du singulier s’est casse.

Synthèse: s’est est formé d’un « s » qui accompagne un verbe pronominal au

passé composé avec la troisième personne du singulier.

51
 - C’est : cela est
- Ses : déterminant possessif.
- Ces : déterminant démonstratif.
- S’est : verbe pronominal (se lever, se promener….).

Application:

Objectif : Orthographier correctement « ces », « ses », « c’est », « s’est ».

Complète avec « ses », « ces », « c’est », « s’est ».

…………. lunettes sont à Nadim, ce sont ………… lunettes.

Maman ………….levée dès cinq heures ce matin.

…………amusant de regarder un film l’après-midi.

…………cheveux sont longs et elle les soigne très bien.

Regarde………. moutons comme ils sont jolis.

Elle ………….brossée les dents pour la deuxième fois.

Devoir à la maison c. d’activités deux p.13, n.1- 3- 4.

2ème séance:

(15 min) Rappel de la séance un.

Correction du devoir

(15 min)Dictée

Objectif : Orthographier correctement « ces », « ses » « c’est », « s’est ».

- Regarde ces beaux enfants, comme ils sont jolis.

- Ces cahiers sont à Lana, ce sont ses cahiers.
- La semaine prochaine, Sara invitera ses cousins et ses tantes à fêter son
anniversaire.
- C’est sa sœur qui s’est déguisé pour lui faire peur.

52
3ème séance: Évaluation

Objectif : Orthographier correctement « ces », « ses », « c’est », « s’est ».

Complète avec « ses », « ces », « c’est », ou « s’est ». (5min)

…….. enfants sont méchants, je ne les aime pas.

Ma chatte prend soin de …………… petits chatons.

Mon voisin …………… cassé le pied il y a deux jours.

…………. ennuyeux de jouer au Game Boy.

4ème séance: Remédiation :

Complète avec l’étiquette convenable. (5 min)

Ses Ces S’est C’est

…………..cahiers sont à Léa, ce sont…………..cahiers.

………….dangereux de jour avec les appareils électriques.

Ma copine …………trompée en récitant la poésie.

Evaluation de la remédiation:

Complète avec « ses », « ces », « c’est », ou « s’est ».

…………. Une gentille fille qui fait rire.

……….cahiers sont à Rami, ce sont cahiers.

Mon ami ………….. assis près de moi.

Plus Dictée

53
 Domaine : Étude de la langue.

Séquence : Grammaire « Complètent du nom »

Support : texte. Livre p. 86

Objectif : Identifier le complètent du nom.

1ère séance:

Découverte de la notion :

Écrire au tableau le texte ci-dessous. (45 min).

Au centre du marché, les marchands de la ville se regroupent et discutent de

leurs affaires, Ils étaient leurs produits de beauté sur des Comptons en bois. Les
clients achètent de la crème.

1) Observez les groupes normaux soulignés et dites quel mot ils complètent dans la
phrase.

Un complète centre. Deux  complète marchands.

Trois complète discutent. Quatre complètes beautés.

Cinq  complète comptons. Six  complètes achètent.

Synthèse (un) :

Certains groupes normaux complètent des verbes et d’autres complètent des

noms. Ceux qui complètent un nom sont appelés complètent du nom.

2) Par quoi les groupes normaux qui complètent des noms sont-ils introduits? (Ils
sont introduits par les prépositions de, du, en les groupes normaux).

Synthèse (deux): Le Complètent du nom peut être introduit par en, du, de, à.

À lire « Je retiens » p. 86 (partie deux) plus affichage.

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 Applications

Dans les phrases suivantes, entoure les complètent du nom, souligne les
noms qu’ils complètent et encadre les prépositions qui les introduisent.

- Il a reçu un cadeau d’anniversaire.

- J’ai cassé la vitre de la porte.
- J’ai réfléchi au problème tout la journée.
- Je veux manger de la glace.
- Elle porte une jupe en soie,
- J’ai perdu mon cahier de classe.

À la maison, à travailler dans le c. d’activités la p.67 n.1.

2ème séance :

(10 min) Rappel de la séance un.

Correction du devoir.

(20 min)  Application :

Complète les noms avec un complément du nom de ton choix.

 une statue.
 les lettres.
 un pays.
 des instruments.

3ème séance: Evaluation :

(15 min)Objectif : Identifier un complètent du nom.

1- Dans les phrases suivantes, entoure les complètent du nom, souligne les
noms qu’ils complètent et encadrent les prépositions qui les
introduisent.
- La maîtresse nous a présenté les lettres de l’alphabet arabe.
- J’ai trouvé mon livre de géographie.
- Fadi porte un pantalon en soie.
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 - Sila aime bien acheter des produits de beauté à sa sœur.

4ème séance: Remédiation :

Complète les noms avec un complément du nom de ton choix.

des tablettes. des documents. les lettres.

une histoire. des mots.

Evaluation de la remédiation.

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