Vocabulaire : méthode

Apprentilangue
Apprentissage de 2 mots par jour (1 pour les PS)
Ce que nous dit le guide « Pour enseigner le
vocabulaire à l’école maternelle »
• Le temps de l’école maternelle (3-5 ans) correspond, dans le
développement de l’enfant, à une période d’explosion lexicale.
• L’enrichissement lexical implique un enseignement explicite et dirigé
de cet apprentissage avec des séquences spécifiques, des activités
régulières de classification, catégorisation, de mémorisation de mots,
de réutilisation de vocabulaire et d’interprétation de termes inconnus
• Le vocabulaire dont dispose un élève est beaucoup plus riche en
réception qu’en production. Les mots qu’il a déjà rencontrés sont
présents, mais il a parfois des difficultés à les mobiliser.
Constats – REP+
• Les élèves provenant de milieux défavorisés sont plus enclins à avoir
un faible vocabulaire que leurs pairs issus de milieux plus aisés. Aussi,
les enfants allophones disposent généralement d’un faible bagage
lexical en raison du peu de pratique qu’ils ont avec la langue dans
laquelle ils sont scolarisés.
• Autour de 6 ans, l’enfant « moyen » connait environ 1 000 mots, mais
les écarts sont énormes : de 500 mots pour les plus faibles à 2 500
mots pour les plus avancés.
• Un élève, en fin de GS, doit posséder de 1200 à 1500 mots dans son
vocabulaire actif pour être assuré de la réussite et entrer
efficacement dans la lecture.
Présentation de la méthode
• Objectif : enrichir le bagage lexical des élèves, favoriser leur entrée
dans la lecture, améliorer leur niveau de compréhension orale et dès
4 ans, développer leurs compétences en production d'écrits

• Principes :
- Entrée thématique (un thème par période)
• PS : 1 mot nouveau par jour
• MS : 2 mots nouveaux par jour
• GS : 2 mots nouveaux par jour
50% de noms, 25% de verbes et 25% d’adjectifs
Présentation de la méthode
• Etape 1 : Découverte des mots nouveaux et réinvestissement (en
collectif)

• Etape 2 : Consolidation en ateliers

• Etape 3 : Réinvestissement des mots à travers la production d’écrits

• Etape 4 : Evaluation des acquis en fin de chaque thème

Introduction de chaque thème par un Remue-
méninges
• Permet d’activer les connaissances que les élèves ont de ce thème et les
préparer à la suite.

• Exemple d’une situation de remue-méninges sur le thème de l’école :

1. Clarté cognitive : Dire aux élèves qu’on va explorer le « monde » d’un
mot pour voir tout ce qu’ils connaissent déjà de ce « monde ». Puis,
annoncer qu’on va essayer de le connaître un peu plus en apprenant des
mots nouveaux.
2. Ecrire au tableau le mot « Ecole » et demander aux élèves tout ce que ce
nom leur évoque. Noter au tableau tous les mots. Une fois qu’il y a
suffisamment de mots au tableau, demander aux élèves s’il n’y aurait pas
un moyen d’en regrouper certains (catégorisation), si oui lesquels et
pourquoi.
Exemples :
En collectif (coin regroupement) : Découverte de
nouveaux mots sous la forme de devinettes

• 2 mots par jour (ou 1 mot pour les PS) pendant 4 semaines sous la
forme de devinettes.

• Présenter l'objectif aux élèves: « On va apprendre des mots nouveaux

pour vous aider à mieux parler et à mieux comprendre. »

• Présenter l'activité aux élèves: « On cherche un mot à partir d'une

devinette. »
Et si on jouait ?
• Devinettes sur le thème des émotions

1. Quand quelqu’un est triste, qu’il a du chagrin, on le prend dans ses bras
et on lui dit des mots gentils pour le …
2. Quand on ne reçoit pas ce qu’on attendait, on est …. .
3. C’est pleurer en respirant bruyamment.
4. Quand on est de mauvaise humeur, quand on est en colère, on est … .
5. C’est montrer son mécontentement en grognant.
6. C’est ce qui se passe quand deux amis ne s’entendent plus, qu’ils sont
fâchés. C’est un nom féminin, c’est-à-dire qu’on dit « une ».
7. C’est trembler légèrement de froid ou de peur
Réinvestissement des mots appris
• La mémoire a besoin de réactivation, une seule rencontre est
insuffisante et inefficace. En moyenne, un mot doit être vu entre 5 et
10 fois dans des contextes différents avant d’être intégré.
• Pour aider à la mémorisation, chaque séance de vocabulaire se
termine par une révision des mots étudiés au cours des séances
précédentes à travers des activités variées :
- Jeu de Kim
- Closures de phrases
- Jeu de fluence
Différents jeux proposés en ateliers :
• Jeu de l’oie
• Jeu du Lynx
• Jeu du Dobble
Jeu du Lynx
• Jeu de mémory (exemple
: faire un maximum de
paires avec les
contraires)
Jeu de l’oie
• Jeu de catégorisation (les
paires, trouver l’intrus…)

Jeu du Dobble
 Des productions d’écrits en fin de séquence
Exemples
• Thème concerné : Le corps
humain

• Objectif : réinvestir les mots

appris en légendant un
dessin (dictée à l’adulte) par
la production d’une phrase
ou plusieurs phrases :
Des productions d’écrits en fin de séquence
Exemples

• Thème concerné : La
grande motricité

• Objectif : réinvestir les

mots appris en
réalisant un livre des
contraires.

Saisie des phrases à l’ordinateur par les élèves

Des productions d’écrits en fin de séquence
Exemples

• Thème concerné :
Les émotions

• Objectif : réinvestir
les mots en créant
un livre des
émotions
Production d’écrits à travers la boîte à mots (GS)
• La boîte à mots est un outil que les élèves peuvent utiliser tout au
long de l’année, elle sera enrichie au fur et à mesure en y ajoutant de
nouveaux mots appris lors des précédentes séquences de
vocabulaire.

• Démarche : Expliquer aux enfants que l’on va apprendre à écrire des

phrases avec les mots appris.
Demander à chaque élève de construire une phrase de 4 mots en
choisissant une carte par catégorie (brun = déterminants; bleu = noms;
rouge = verbes et vert = adjectifs). Quand un enfant a fait une phrase,
la lui faire dire et, si elle est correcte, lui demander de la copier.
Exemples :
Aide : utilisation d’un support d’aide à la production d’une phrase

Utilisation d’étiquettes pour faciliter la production d’écrits chez

certains élèves
Autre exemple : production d’écrit illustrée à l’aide de la boîte à
mots :
Phonologie
Exemples d’activités :

• En rituel : Scander et dénombrer les syllabes des

nouveaux mots appris puis les classer dans un tableau :

• La bataille des syllabes : même principe que le jeu de la bataille.

L’élève ayant le mot contenant le plus de syllabes remporte le pli et place les cartes
gagnées sous son paquet. But du jeu : posséder le maximum de cartes en fin de
partie.

• Les fleurs des voyelles : Les élèves lancent à tour de rôle un dé des voyelles,
choisissent une carte-image en fonction du phonème sorti et la posent sur le
support fleur correspondant.

• Réutilisation des cartes de vocabulaire lors de séances de phonologie

(remobiliser les connaissances en utilisant des mots des précédentes périodes).
Aller plus loin… Les essais d’écriture autonome
Evaluation