GUIDE DE L’ENSEIGNANT

L’univers des contes

Situation d’apprentissage et d’évaluation

Français, langue d’enseignement

2e année du 3e cycle du primaire

Levée du statut de
confidentialité :
Septembre 2013
 2011
RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX

Compétences disciplinaires évaluées

 Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires
 Écrire des textes variés

Documents rattachés à la situation d’apprentissage et d’évaluation

 Guide de l’enseignant
 Sept exemplaires du conte La Barbe bleue1
 Phrases résumant le conte La Barbe bleue
 Cahier de l’élève - Amorce
 Recueil de textes
 Cahier de l’élève – Tâche de lecture
 Carnet de notes
 Cahier de l’élève – Tâche d’écriture

PRÉSENTATION DE LA SITUATION

La situation d’évaluation suivante exploite l’univers des contes. Par une amorce
composée de différentes activités autour du conte La Barbe bleue de Charles Perrault,
l’élève sera amené à découvrir les principales caractéristiques de ce type de texte. Par
la suite, une évaluation en lecture sera proposée, basée sur des textes courants et
narratifs. Enfin, une tâche d’écriture permettra à l’élève de réinvestir ses apprentissages
et de démontrer sa maîtrise de la compétence en écrivant une lettre à l’auteur Charles
Perrault dans le but de se présenter, de comparer son époque à la sienne et de donner
son appréciation d’un de ses contes.

L’amorce et l’exploitation du conte La Barbe bleue ont été produites à partir des travaux
et des réflexions menés par un premier comité pédagogique en 2009-2010 composé de
Marie Millet et Suzanne Voyer, enseignantes au primaire et Anne Trépanier, conseillère
pédagogique. Il est intéressant de mentionner que de nombreux liens peuvent être
créés entre cette partie et les contenus du cours d’éthique et culture religieuse.

1
Les exemplaires du conte La Barbe bleue de Charles Perrault peuvent être empruntés à la médiathèque
de la commission scolaire.

2
La situation d’évaluation produite en 2010-2011 est le fruit des travaux d’un comité
pédagogique composé de Geneviève Baron et Josée Roy, enseignantes de 6 e année,
et Annie Gagnon, conseillère pédagogique.

DÉROULEMENT

Tâches Durée Matériel requis

1. Activité d’amorce  Cahier de l’élève –

(page 4)
Amorce
A. Mise en situation
 Conte La Barbe bleue
B. La fiche signalétique
Environ 3 heures
C. Une expression vaut mille mots  Enveloppes contenant
D. Lecture du conte
E. L’ordre chronologique du récit des phrases résumant le
F. Les personnages conte
G. Discussion

2. Épreuve de lecture  Recueil de textes

(page 11)  Carnet de notes
Environ 4 heures
- Corrigé (page 12)  Cahier de l’élève – Tâche
de lecture

3. Épreuve d’écriture  Carnet de notes

(page 18) Environ 3 heures  Cahier de l’élève – Tâche
- Grille d’évaluation (page 19) d’écriture

3
 1. ACTIVITÉ D’AMORCE

A. MISE EN SITUATION
o Présenter la situation d’apprentissage et d’évaluation aux élèves ainsi que le sujet :
les contes.
o Remettre aux élèves le Cahier de l’élève – Amorce.
o Annoncer l’intention de lecture (trouver les principales caractéristiques du conte) et
laisser les élèves faire une lecture individuelle du texte Le conte. Par la suite,
discuter en groupe des caractéristiques trouvées et les inscrire à la page 5 du Cahier
de l’élève - Amorce. Faire remarquer aux élèves qu’ils retrouveront probablement ces
caractéristiques dans le conte La Barbe bleue qui sera lu par la suite.

Principales caractéristiques du conte

L'époque n'est jamais indiquée. Le conte commence le plus souvent par «Il
était une fois».
Le temps et les lieux de l'histoire ne sont pas évoqués précisément. L’action se
passe dans un passé indéterminé (Il y a longtemps…) dans des lieux souvent
semblables et imprécis (château, forêt, royaume…)
Les personnages sont décrits selon leur fonction sociale : un chevalier, une
princesse, un roi, un tisserand, etc. Ils n'ont pas d'existence historique.
Le héros du conte entreprend une action au cours de laquelle il devra
surmonter un certain nombre d'obstacles pour parvenir à ses fins.
Le héros prend parfois appui sur des moyens magiques ou surnaturels pour
accomplir son action ou il est confronté à des objets ayant des pouvoirs :
baguette magique, bottes de 7 lieues, clé magique, etc.

Accepter toute autre caractéristique extraite du texte lu par les élèves.

4
B. LA FICHE SIGNALÉTIQUE
o Demander aux élèves de former des équipes.
o Remettre à chaque équipe un exemplaire de La Barbe bleue. Les élèves doivent
remplir la fiche signalétique à la page 5 dans le Cahier de l’élève – Amorce.
o Cette activité permet de faire un rappel des connaissances générales des élèves sur
le livre, en plus de créer une certaine anticipation de la lecture à venir. Rappeler aux
élèves qu’ils ne doivent pas lire le texte immédiatement.
o Lorsque toutes les équipes ont rempli leur fiche, faire un retour avec le groupe pour
échanger les informations.

Tout au long de l’échange, l’enseignant invite les élèves à ajouter oralement des
informations à celles inscrites sur leur fiche. Ce prolongement permet aux élèves
d’enrichir les connaissances qu’ils ont déjà du livre. L’animation de la discussion peut
être supportée par les pistes suivantes :

LES COORDONNÉES DU LIVRE

Réponses Pistes de discussion
Où se trouve le titre? Est-ce une histoire que
vous connaissez? D’après le titre, avez-vous
Le titre La Barbe bleue
une idée de l’histoire? Est-ce que le titre
pourrait vous inciter à lire le livre?
Où se trouve le nom de l’auteur? Est-ce un
auteur que vous connaissez?
L’auteur Charles Perrault Connaissez-vous d’autres titres de lui? À
quelle époque cet auteur était-il actif? Y a-t-
il un traducteur?
Où avez-vous trouvé l’information? Est-ce
L’illustrateur Elsa Oriol que cette information se trouve toujours à
cet endroit?
Où l’information se trouve-t-elle? Est-ce
qu’elle est toujours située à cet endroit?
La maison L’école des loisirs
Connaissez-vous d’autres livres de cette
d’édition Kaléidoscope
maison d’édition? Avez-vous remarqué qu’il
y a une maison de diffusion?
L’année de Où l’information se trouve-t-elle? Y a-t-il
2007
parution d’autres informations qui l’accompagnent?

5
 LES ASPECTS MATÉRIELS DU LIVRE
Quelle est sa taille? Couverture souple ou rigide? Quelle a été ta première
Les pages de couverture
réaction en voyant la page de couverture? Que retrouve-t-on sur la 2 e, la 3e
et le format du livre
et la 4e couverture?
D’après toi, qu’est-ce qui a influencé le choix des caractères? Y a-t-il des
La typographie
passages en caractères plus gros ou plus foncés? Si oui, pourquoi?
Les illustrations sont-elles abondantes? Au premier coup d’œil comment
les trouvez-vous? Est-ce que les illustrations que vous avez vues ont
Les illustrations provoqué des émotions? Est-ce que la taille des illustrations a eu une
influence sur votre réaction? Est-ce que les illustrations pourraient vous
inciter à lire le livre?

Présence de chapitres Comment le texte est-il partagé?

C. UNE EXPRESSION VAUT MILLE MOTS

Cette activité permet d’attirer l’attention des élèves sur les illustrations, d’avoir un
premier aperçu de l’histoire avant d’aborder le texte et de faire quelques hypothèses sur
le déroulement du récit.

o Demander aux élèves de bien observer les illustrations aux pages mentionnées du
conte La Barbe bleue et de répondre aux questions dans le Cahier de l’élève –
Amorce, page 6. À partir de l’expression des visages ou des illustrations entières, les
élèves sont invités à prédire la situation dans laquelle le personnage se trouve ou
encore l’émotion ressentie par ce dernier.
o Faire un retour en groupe pour partager les prédictions des élèves. S’assurer que les
hypothèses sont justes et s’appuient bien sur des éléments vraisemblables du texte
ou de l’image et/ou des repères culturels des élèves.

Quatre extraits de l’album sont proposés pour cette activité. Il est possible de n’en faire
qu’un ou deux, selon le temps dont on dispose.

6
 UNE EXPRESSION VAUT MILLE MOTS

Premier extrait 1. Quelles sont les émotions démontrées par chacun des
(Pages 4 et 5) personnages?
La main tenant un
Exemples de réponse :
anneau Les jeunes filles : la méfiance, le doute, la tristesse, la curiosité…
La mère : la confiance, le contrôle, le pouvoir…
2 filles et leur mère 2. Selon toi, que se passe-t-il dans l’histoire à ce moment précis?
Pistes de réponse : Y a-t-il quelqu’un d’autre dans la pièce? Laquelle se
mariera?
Toute réponse pertinente est acceptée.
Deuxième extrait 1. Quelles sont les émotions démontrées par les personnages?
(Pages 12 et 13) Exemples de réponse :
La hâte, la peur (se sauve-t-elle?), la curiosité, l’étonnement…
La jeune fille dans
l’escalier 2. Selon toi, qu’est-ce qui se cache derrière la porte?
Toute réponse pertinente est acceptée :
La jeune fille et la porte Barbe bleue, la bague, etc.
rouge au bout du
couloir.

Troisième extrait` 1. Selon toi, comment se sent la jeune fille?

(Pages 16 et 17) Exemples de réponse :
Malade, fatiguée, triste, apeurée, angoissée...
La jeune fille couchée
sur un sofa rouge (clef
au sol).

Quatrième extrait 1. Quelles sont les émotions démontrées par les personnages?
(Pages 20 et 21) Exemples de réponse :
La jeune fille : la peur, un questionnement…
La Barbe bleue et la
jeune fille. La Barbe bleue : la colère, un questionnement, la tristesse…

D. LECTURE DU CONTE
o Faire la lecture complète de l’histoire à voix haute à tout le groupe. Donner une
intention d’écoute claire en demandant aux élèves d’être attentifs aux
caractéristiques des personnages principaux et au déroulement du récit. Les élèves
sont regroupés en équipe afin de suivre le récit.
o Discuter avec les élèves de ce qu’est une morale et tenter d’en formuler une pour le
conte La Barbe bleue. Donner des exemples de morales de contes qu’ils
connaissent. Ensuite, lire les deux morales et les expliquer.

La première morale de La Barbe bleue signifie que la curiosité, surtout présente

chez les femmes, est un défaut qui entraine plus de regrets que de plaisirs.
La seconde morale explique que ce conte est d’une époque révolue. À l’époque, les
hommes prenaient les décisions pour leur famille selon leur bon vouloir, les femmes
n’étant pas souvent consultées. Elle mentionne également que, de nos jours, les 7
couples sont plus égaux.
E. L’ORDRE CHRONOLOGIQUE DU RÉCIT
E. L’ORDRE CHRONOLOGIQUE DU RÉCIT
o Pour réaliser l’activité, découper et placer les 12 phrases dans des enveloppes.
Remettre une enveloppe à chaque équipe et inviter les élèves à reconstruire le
récit en plaçant en ordre chronologique les phrases résumant l’histoire.
o Lorsque cette activité est terminée, procéder à la correction en grand groupe à
l’aide de l’ordre chronologique suivant :

1.- Un homme riche, mais pas très beau, nommé Barbe bleue, désire se marier.
2.- À la suite d’une fête, la fille cadette d’une voisine accepte de marier Barbe
bleue.
3.- Barbe bleue part en voyage après avoir fait plusieurs recommandations à sa
femme. Il lui remet ses clefs, l’une d’elles donne accès à un cabinet dont
l’entrée lui est interdite.
4.- Profitant de l’absence du mari, les voisines et amies accourent pour voir les
richesses de la demeure du couple.
5.- Ne pouvant résister, la jeune fille fausse compagnie à ses visiteuses pour
ouvrir la porte interdite du cabinet et fait une découverte qui la glace d’effroi.
6.- Effrayée, la jeune fille tente de nettoyer la clef ensanglantée du cabinet avant
le retour de Barbe bleue.
7.- Barbe bleue revient de voyage et demande ses clefs.
8.- Barbe bleue constate que la clef est tachée de sang. Il informe la jeune
femme qu’elle subira le même sort que ses premières femmes pour avoir
désobéi.
9.- La jeune fille implore Barbe bleue de lui laisser un peu de temps pour prier
avant de mourir.
10.- Anne, la sœur de la jeune fille, fait le guet et aperçoit finalement leurs deux
frères qui arrivent à la demeure de Barbe bleue.
11.- Barbe bleue est tué.
12.- La jeune femme hérite de tous les biens de son défunt mari et épouse un
8
homme bien.
F. LES PERSONNAGES
o Inviter les élèves à dresser le profil des deux personnages principaux en trouvant
des extraits du texte ou en reformulant des extraits qui permettent de justifier les
traits physiques, psychologiques et les informations concernant la situation sociale
de chacun des personnages. Les équipes remplissent les espaces prévus à cette fin
aux pages 7 à 10 de leur Cahier de l’élève - Amorce.
o Demander aux équipes de partager les extraits trouvés et d’expliquer leurs choix.

La Barbe bleue

CARACTÉRISTIQUES
 EXTRAITS DU TEXTE
PHYSIQUES

Il a la barbe bleue  «mais par malheur cet homme avait la barbe bleue…»

«mais par malheur cet homme avait la barbe bleue, cela

Il est laid 
le rendait si laid et si terrible…»

CARACTÉRISTIQUES
 EXTRAITS DU TEXTE ou REFORMULATION
PSYCHOLOGIQUES
Il remet les clefs à son épouse, celle des coffres-forts,
Il est généreux et bon pour son
épouse
 etc. (pour cet exemple, on accepte une reformulation,
car le passage du texte serait trop long à copier).
«mais la Barbe bleue avait le cœur plus dur qu’un
Il est cruel  rocher…»
Barbe bleue conserve des corps de femmes pendus
Il est insensible  «Elle aurait attendri un rocher…»

CONDITION OU SITUATION
 EXTRAIT DU TEXTE
SOCIALE
«Il était une fois un homme qui avait de belles maisons
Il est riche  à la ville et à la campagne, de la vaisselle d’or… des
coffres-forts, des pierreries…»

9
 La jeune épouse

CARACTÉRISTIQUE
 EXTRAIT DU TEXTE
PHYSIQUE
«Une de ses voisines, dame de qualité, avait deux filles
Elle était belle 
parfaitement belles.»

CARACTÉRISTIQUES
 EXTRAITS DU TEXTE OU REFORMULATION
PSYCHOLOGIQUES

Elle est curieuse  «Elle fut si pressée de sa curiosité…»

«Elle ne se divertissait point(…) à cause de l’impatience

Elle est impatiente
Elle est désobéissante

qu’elle avait d’aller ouvrir le cabinet…»
Elle entre dans le cabinet malgré l’interdiction de la Barbe
 bleue.
«La tentation était si forte qu’elle ne put la surmonter…»

CONDITION OU SITUATION
 EXTRAIT DU TEXTE
SOCIALE
Ses frères viennent à son secours.
Elle appartenait à une famille Avec les richesses dont elle hérita de la Barbe bleue, la

unie. jeune fille maria sa sœur à un gentilhomme et acheta des
charges de capitaine à ses frères.

o Maintenant que les élèves ont identifié les principales caractéristiques des
personnages de La Barbe bleue, faire des liens avec les caractéristiques du
conte trouvées dans la Mise en situation (Guide page 4, Cahier de l’élève-
Amorce page 5).

G. POURSUITE DE LA RÉFLEXION (FACULTATIF)

Voici des pistes pour animer une discussion de groupe.

o Que pensez-vous des deux morales?

o Est-ce que les frères auraient pu sauver leur sœur et laisser la vie sauve à
Barbe bleue?
o Sachant que Barbe bleue avait déjà épousé plusieurs femmes et qu’on ne savait pas
ce qu’elles étaient devenues, est-ce que la mère aurait dû se méfier et empêcher le
mariage?
o Est-ce que l’épouse aurait dû être accompagnée de ses amies pour ouvrir la porte?

10
o Qu’aurais-tu fait à la place de l’épouse? Serais-tu allé dans la pièce interdite?

11
 2. ÉPREUVE DE LECTURE

Avant de commencer l’épreuve, présenter aux élèves les différentes étapes de la

situation d’évaluation. Dès le début, il est important que les élèves sachent qu’ils auront
à écrire une lettre à l’auteur Charles Perrault pour se présenter, comparer leur époque à
la sienne et faire une appréciation d’un de ses contes.

o Remettre aux élèves le Carnet de notes et faire un survol avec eux. Demandez-leur
ensuite de compléter la page 2.
o Remettre aux élèves le Recueil de textes et faire un survol avec eux. La première
partie contient des textes courants sur la vie au 17 e siècle et deux biographies
d’auteurs célèbres de contes Charles Perrault et Hans Christian Andersen. La
deuxième partie regroupe deux contes des auteurs présentés, Le chat botté et Les
habits neufs de l’Empereur.
o Demander aux élèves de faire une lecture attentive des textes de la première partie.
o Lorsqu’ils ont terminé, leur remettre le Cahier de l’élève – Tâche de lecture.
Demander aux élèves de répondre aux cinq premières questions portant sur les
textes de la première partie du Recueil.

o Dans le Carnet de notes, faire compléter la page 3.

o Dans le Recueil de textes, lire les textes de la deuxième partie et répondre aux six
dernières questions du Cahier de l’élève – Tâche de lecture.
o Dans le Carnet de notes, faire compléter la page 4.
o Utiliser le corrigé des pages suivantes pour faire la correction du Cahier de l’élève –
Tâche de lecture.

12
 CORRIGÉ

Première partie

1. Le tableau suivant présente certaines caractéristiques des 4 classes sociales de la

population au 17e siècle. Complète-le.
Dans la colonne Proximité du roi, place les chiffres de 1 à 4 selon la proximité entre le
roi et la classe sociale mentionnée : 1 étant la classe la plus proche, 4 la plus éloignée.

Occupation Paie des taxes Proximité du Lieu de

ou métier roi résidence
Avocats, Oui 
banquiers, Ville 
Bourgeoisie 3
commerçants, Non  Campagne 
artisans
Guerrier Oui 
Ville 
Noblesse Défendre le 2
Campagne 
pays Non 
Oui 
Travailler aux Ville 
Paysans 4
champs Campagne 
Non 
Oui 
Enseigner de Ville 
Clergé 1
la religion Campagne 
Non 
/5
0 ou 1 erreur : 5 points
2 ou 3 erreurs : 4 points
4 ou 5 erreurs : 2 points
+ de 5 erreurs : 0 point
Les deux lieux
peuvent être
possibles en
même temps…

13
 2. À l’aide des textes présentant la vie de Charles Perrault et de Hans Christian
Andersen, complète les fiches signalétiques suivantes.

Lieu et date de Premiers Famille (frères Types de

naissance emplois et sœurs) textes
communs
1. Commis
2. Secrétaire du 6 frères et
Charles 12 janvier 1628 à roi sœurs, dont un
Perrault Paris en France 3. Contrôleur couple de Poésie
général des jumeaux Conte
bâtiments du roi
Hans 2 avril 1805 à
1. Chanteur
Christian Odense au Aucun
2. Danseur
Andersen Danemark
/5
Aucune erreur : 5 points
1 erreur : 4 points
2 erreurs : 2 points
+ de 2 erreurs : 0 point

3. Dans tes mots, explique pourquoi le roi Louis XIV a décidé de créer le poste de
lieutenant général de la police à Paris en 1667.

Pour limiter les vols et les meurtres causés à Paris par les mendiants.
Pour empêcher les gens de se faire justice eux-mêmes.
Toute réponse équivalente est acceptée. /2

4. Si tu avais vécu à l’époque du roi Louis XIV, aurais-tu préféré habiter à la ville ou la
campagne? Justifie ta réponse à l’aide de 2 éléments du texte.

Exemples
J’aurais préféré habiter à la ville parce que j’aurais aimé être policier, avoir accès
aux produits de luxe des marchands, assister à des pièces de théâtre, etc.
J’aurais préféré habiter à la campagne parce que les gens bénéficiaient de plus
d’espace, les odeurs des déchets étaient sûrement moins présentes, etc.

Un élève pourrait également répondre l’un et justifier avec l’autre. Par exemple :
J’aurais préféré habiter en campagne parce que je n’aime pas les grandes foules
et les odeurs comme celle des poubelles.
Accepter toute réponse bien justifiée à l’aide d’éléments pertinents des textes.

14
 /6

5. On dit que la mortalité infantile était très élevée à cette époque puisqu’un enfant sur
deux mourrait avant d’avoir un an. Prouve que cette affirmation est vraie en
t’appuyant sur la vie d’un des deux auteurs.

Charles Perrault avait un frère jumeau qui est mort à l’âge de six mois.
/2

15
Deuxième partie

6. Replace les parties manquantes du conte Le chat botté. Tu peux les reformuler dans
tes propres mots.

Schéma narratif de Le chat botté

Un père, craignant sa mort prochaine, annonce à ses trois
Situation initiale
fils leur héritage à venir.
Élément Le père meurt. Le fils le plus jeune est découragé de n’avoir
déclencheur hérité que du chat.
1. Le chat apporte des présents au roi de la part du Marquis
de Carabas.
2. Grâce à une fausse noyade, le chat permet à son
jeune maître de rencontrer le roi en lui inventant le titre
de Marquis de Carabas.
3. Le chat demande aux paysans de mentir et d’affirmer que
les terres appartiennent au Marquis de Carabas.
4. Pour se débarrasser de l’ogre, propriétaire des terres
Péripéties et du château, le chat le défie de se transformer en
souris et le mange.
5. Le chat s’assure que les employés du château préparent
un grand festin pour leur nouveau maître, le Marquis de
Carabas.
6. Le chat invite le roi et la princesse à souper chez le
Marquis.
7. Pendant le repas, le roi, charmé par le Marquis de
Carabas, lui offre de faire partie de sa famille.

Dénouement Le Marquis de Carabas épouse la princesse.

Situation finale Le chat ne chasse plus que pour son plaisir.
/3

7. Dans le conte Les habits neufs de l’empereur, le premier ministre et le grand

chambellan choisissent de ne pas avouer à l’empereur qu’ils ne voient pas l’étoffe.
Si tu avais été à leur place, aurais-tu choisi d’agir de la même façon? Explique
pourquoi.

Accepter toute réponse basée sur des éléments pertinents du texte.

Exemples :

16
«Oui, j’aurais agi comme le ministre ou le chambellan pour ne pas que quelqu’un
pense que je suis sot ou nigaud.»
«Non, je n’aurais pas agi comme le ministre et le chambellan. Par honnêteté,
j’aurais avoué au roi que je ne voyais rien, comme l’enfant lors du défilé.» /4

8. Choisis un des deux contes, invente une morale qui conviendrait à l’histoire
racontée et explique ton choix.

Toute morale plausible, basée sur des éléments pertinents du texte choisi, est
acceptable.
/3
Accorder un point pour la morale et deux points pour la justification

Exemples pour Le chat botté:

La fin justifie les moyens : Quand on est mal pris, tous les moyens sont bons
pour s’en sortir, même les mensonges.
On peut toujours avoir besoin d’un plus petit que soi OU L’entraide nous permet
de nous en sortir OU À deux, c’est toujours plus facile : C’est grâce au chat,
cadeau qui semblait sans valeur, que le troisième fils devient riche.
Les plus pauvres peuvent devenir les plus riches : Le troisième fils, issu d’une
famille pauvre, qui n’hérite que d’un chat, est finalement celui qui s’en sort le
mieux.

Exemples pour Les habits neufs de l’empereur :

La vérité sort de la bouche des enfants : Ce sont les enfants qui, les premiers, ont
dit que le roi était nu.
Accorder trop d’importance à son apparence peut nous causer des problèmes. :
En voulant avoir le plus beau des tissus, le roi s’est retrouvé nu et plus pauvre.
Toute vérité n’est pas bonne à dire : Par peur d’avoir l’air sot ou nigaud, le
premier ministre et le chambellan n’avouent pas au roi qu’ils ne peuvent voir le
tissu.
Il faut toujours être vigilant et ne pas croire tout ce qu’on entend : Tout le monde
peut se faire avoir, même un roi.

9. Les contes contiennent souvent des éléments merveilleux ou fantastiques. Nomme

deux éléments merveilleux dans le conte Le chat botté.

Le chat parle.
La présence d’un ogre, capable de plus de se transformer en lion et en souris.
/2

17
10.À la fin du conte Les habits neufs de l’empereur, «pour la plus grande joie de deux
tisserands fripons et de nombreux enfants», le roi décide de poursuivre la Grande
Procession même s’il sait qu’il est nu. Pourquoi? Explique ta réponse.
Parce qu’il a peur d’avoir l’air encore plus stupide s’il avoue s’être laissé berner
par les deux fripons.
Parce qu’il est orgueilleux et coquet.
Toute réponse semblable est acceptée.
/3

11. Quel texte as-tu préféré? Pourquoi? Explique ta réponse en te basant sur au moins
deux des éléments suivants : les personnages, l’histoire ou le niveau de difficulté du
texte (vocabulaire, longueur, mots nouveaux, etc.). Assure-toi de faire des phrases
complètes.

J’ai préféré le texte Le chat botté parce que j’aime les chats et parce que le texte
était facile à lire pour moi, il n’y avait pas trop de mots nouveaux.

J’ai préféré le texte Les habits neufs de l’empereur parce que j’ai trouvé drôle que
le roi se promène tout nu et j’ai été impressionné par les mensonges des
tisserands.

Accepter toute réponse bien justifiée à l’aide d’au moins deux des éléments
proposés.
/10

18
 3. ÉPREUVE D’ÉCRITURE

o Remettre aux élèves leur Carnet de notes rempli.

o Remettre aux élèves le Cahier de l’élève – Tâche d’écriture. Lire avec eux l’intention
du projet d’écriture et expliquer la tâche.

o Demander aux élèves de réfléchir au plan de leur texte à l’aide de la page 3.

Attention : Les élèves peuvent utiliser le conte de Perrault Le chat botté

présenté dans le Recueil de textes ou n’importe quel autre conte de Perrault de
leur répertoire personnel pour faire leur appréciation d’un conte.

o Demander aux élèves de rédiger leur brouillon. Lorsqu’ils ont terminé, leur demander
de vérifier s’ils ont bien respecté le destinataire, l’intention d’écriture et
l’enchaînement des idées. Les inciter à consulter le dictionnaire, la grammaire, les
tableaux de conjugaison, etc. lors de la correction du brouillon.

o Demander aux élèves de relire une dernière fois leur texte avant de faire la
transcription du propre. Souligner l’importance de soigner la calligraphie et la
présentation de leur texte.

o Utiliser la grille d’évaluation de la page suivante pour corriger les textes des élèves.

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