Cap Maths CE1 Édition 2020

CE1
Roland Charnay
Georges Combier
Marie-Paule Dussuc
Dany Madier
CYCLE 2
U V E A U
N O
Cap
Maths IGNANT
’ENSE
DE L
GUIDE
+ RESSOURCES
À TÉLÉCHARGER
Sommaire HATIER-CLIC
CAP MATHS CE1
Pour accéder à la ressource, sur www.hatier-clic.fr/CE1capg, entrer le code de la ressource indiqué ci-dessous.
• Les outils pour les activités

fiches « matériel » CE1capg01
fiches « matériel de substitution » CE1capg02
fiches « rituel » CE1capg03
fiches « défi calcul mental » CE1capg04
La présentation des horloges interactives CE1capg05
La présentation du logiciel TuxBot CE1capg06
• Les outils pour la différenciation

fiches « différenciation » :
3 versions disponibles pour chaque fiche :
À adapter, Consolider ★, Aller plus loin ★ ★ CE1capg07
le livret « problèmes » à adapter CE1capg08
Le mode d’emploi du livret « problèmes » CE1capg09
Les ressources « consolidation » complémentaires CE1capg10
• Les outils pour les évaluations

Les relevés de compétences pour les bilans de fin d’unité CE1capg11
fiches « évaluations de fin de trimestre » :
Version pdf CE1capg12
Version Word CE1capg13
La présentation des évaluations de fin de trimestre CE1capg14
Les tableaux de synthèses des évaluations de fin de trimestre CE1capg15
• Les outils à vidéoprojeter

fiches « scènes » :
Les 10 pages d’entrée d’unité du fichier d’entrainement CE1capg16
Le mode d’emploi de ces 10 pages CE1capg17
• Compléments « nos choix pour ... »

Problèmes et sens des opérations (inclus Typologie des problèmes) CE1capg18
Nombres et numération CE1capg19
Calculs CE1capg20
Espace et géométrie CE1capg21
Grandeurs et mesures CE1capg22
CE1
U V E A U CYCLE 2
NO
Cap
Maths
GUIDE DE L’ENSEIGNANT
DIRECTEUR DE COLLECTION
ROLAND CHARNAY
Professeur de mathématiques
GEORGES COMBIER
MARIE-PAULE DUSSUC
DANY MADIER
Professeur des écoles
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a
gr
l
onforme à
ap
he
www.orthographe-
recommandee.info
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Les 4 grandes nouveautés de
CAP MATHS CE1
Un livret avec 58 problèmes et 10 énigmes
UNITÉ 4
18 Alex a joué aux billes pendant la récréation. 21 Lisa colle des photos de Moustik dans un album.
Il a perdu 7 billes. Maintenant, il a 13 billes. Elle remplit 4 pages et, sur chaque page, elle met 6 photos.
Combien de billes Alex avait-il avant la récréation ? Combien de photos de Moustik Lisa a-t-elle collées ?
.......................................................................................................... ..........................................................................................................
Pourquoi ?
✱
19 Lisa a joué aux billes pendant la récréation. 22 Une petite souris a commencé
Ce livret permet un travail

Elle a gagné 5 billes. Maintenant, elle a 15 billes. à dévorer cette tablette de chocolat.
Combien de billes Lisa avait-elle avant la récréation ? Combien de carrés de chocolat

contenait la tablette entière
Développer les capacités

avant le grignotage de la petite souris ?
continu sur le sens des

de recherche des élèves ..........................................................................................................
20 Le papa de Lisa achète un livre qui coûte 15 €.

..........................................................................................................
opérations.
Après cet achat, il lui reste 10 € dans son portemonnaie. ✱
23 José a 4 billets de 10 €. Il achète un ballon de foot.
Combien d’euros avait le papa de Lisa dans son portemonnaie Après son achat, il lui reste 31 € dans son portemonnaie.
avant d'acheter le livre ? Combien d’euros a couté le ballon de foot ?
.......................................................................................................... ..........................................................................................................
8 ● huit neuf ● 9
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 8 13/01/2020 16:23:55 06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 9 13/01/2020 16:23:56
Le dico-maths intégré dans le fichier et le cahier

! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation
UNITÉ 2 Répertoire additif (jusqu’à 14), écart à une dizaine voisine 1 1 UNITÉ 2
Nombres < 100 : ligne graduée
Addition : calcul réfléchi (nombres < 100)
A
B
2 3
4 5
2 3
4 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Addition : calcul posé (nombres < 100) C 6 5 6
DICO-MATHS Je fais le bilan

A Ligne graduée 1 a b c d e f g h
Pour placer des nombres sur une ligne graduée régulièrement,
tu peux t’appuyer sur les nombres déjà placés.
0 10 20 30 40 2 20 30 40 50
À la fin de chaque unité, la page

13 est ici. 35 est ici.
Il est 3 pas après 10 . Il est à la même distance de 30 et de 40 . a b c d
Il est facile à placer car Il est plus difficile à placer car les repères Quels nombres correspondent aux repères marqués a, b, c et d ?
Pourquoi ?
les repères vont de 1 en 1 . vont de 10 en 10 .
a : ............... b : ............... c : ............... d : ...............
B Addition : calcul réfléchi

Pour calculer 16 + 7 , il y a deux méthodes.
3 Écris les nombres 52 , 68 et 75 au-dessus des bons repères.
50 60 70 80
« Dico-Maths » apporte
Le rendre plus
Méthode 1 Méthode 2
Tu sais que 16 = 10 + 6 . Tu sais que 7 = 4 + 3 .
aux élèves une trace écrite

Donc 16 + 7 = 10 + 6 + 7 = 10 + 13 = 23 . Donc 16 + 7 = 16 + 4 + 3.
4 Calcule sans poser d’opération en colonnes.
Tu sais que 16 + 4 = 20 .
25 + 5 = ........... 36 + 6 = ........... 78 + 7 = ...........
accessible pour
16 + 7 Donc 16 + 4 + 3 = 20 + 3 = 23 .
10 + 6 + 7 25 + 8 = ........... 36 + 9 = ........... 77 + 8 = ...........
0 10 16 20 23 30
des apprentissages mis en place

10 + 13
5 Complète.
23 +4 +3
les jeunes enfants

18 + ........... = 20 24 + ........... = 28 66 + ........... = 73
18 + ........... = 25 24 + ........... = 32 63 + ........... = 72
au cours des 9 séances et sert à

C Addition : calcul posé
49 + 25
6 Calcule avec la méthode de ton choix.
13 + 25 + 42
du
1
Tu additionnes d’abord les unités : 9 + 5 = 14
49 Comme 14 est plus grand que 10 , il y a une retenue. 35 + 43 28 + 54
+25 14 unités, c’est 1 dizaine et 4 unités.
préparer le bilan de fin d’unité.

4 Donc tu écris 4 au résultat au rang des unités
et tu places 1 dizaine en retenue pour la suite du calcul.
du
1
Tu additionnes ensuite les dizaines : 1 +4 +2 =7
49 Donc tu écris 7 au résultat au rang des dizaines.
+25
74 Tu obtiens le résultat : 49 + 25 = 74
22 ● vingt-deux vingt-trois ● 23
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Un guide réorganisé et allégé

UnitÉ rÉsolUtion DE ProblÈMEs :
total ou complément
aDDition Et coMPlÉMEnt :
calcul réfléchi et calcul posé
2
nUMÉration DÉciMalE : rEPÉraGE Dans l’EsPacE :
ligne graduée (nombres < 100) localisation et déplacement
ZooM sur les apprentissages de l’UnitÉ 2
UnitÉ 2
15 min 15 min 45 min

calcUl MEntal rÉvision aPPrEntissaGE
ProblÈMEs
• Résoudre des problèmes portant sur la recherche d’un total ou d’un complément.
séance 1 Résoudre un problème :
p. 65 Résoudre un problème : séance 1
total, complément
FICHIER p. 17 dénombrement
❯ La plaque d’œufs
Au début de chaque unité :

séance 2 p. 68 Maitriser le répertoire
pas d’exercice dans le fichier additif (jusqu’à 14) Écrire un nombre Placer un nombre (< 100)
ACTIVITÉ PROPRIÉTÉS RÉSULTATS ET PROCÉDURES LANGAGE
(< 100) en chiffres sur une ligne graduée • Régularité de la graduation. • Utiliser les nombres déjà • ligne graduée
séance 3 p. 70 et en lettres ❯ Le bon repère noMbrEs • Lien entre la distance entre placés pour en placer • repère, nombre associé
• Associer des nombres d’autres.
FICHIER p. 18 et des repères sur une 2 repères et l’écart entre les à un repère
Ligne graduée 2 nombres associés. • Placer un nombre
ligne graduée de 1 en 1
ou de 10 en 10 sur une ligne où il
séance 4 manque des repères.
– Un tableau de synthèse présente toutes les activités

p. 72
séances 2 et 3
pas d’exercice dans le fichier Maitriser différentes Calculer en ligne une somme
Calculer l’écart à la dizaine ou un complément (calcul réfléchi)
désignations
inférieure ou supérieure
séance 5 p. 74 d’un nombre (< 100) ❯ Décomposer et recomposer
FICHIER p. 19
ACTIVITÉ PROPRIÉTÉS RÉSULTAT ET PROCÉDURE LANGAGE

séance 6 p. 76
de calcul mental, révision et apprentissage.

FICHIER p. 20 Calculer en colonnes une somme • Associativité • Décomposer et recomposer • dizaine, unité
Résoudre un problème : Résoudre un problème : de 2 ou 3 nombres (calcul posé) calcUls et commutativité des nombres pour réaliser • addition
ligne graduée ligne graduée de l’addition (ces termes un calcul.
séance 7 p. 78 ❯ L’addition en colonnes Somme et complément • Calculer des sommes ne sont pas utilisés).
et des compléments
(calcul réfléchi) par calcul réfléchi
FICHIER p. 21 • Échange de 10 unités contre
1 dizaine (retenue).
séances 4 et 5
séance 8 p. 80
Se repérer dans l’espace :
CAHIER p. 10 – Élaborer et utiliser une représentation
Ajouter plusieurs fois Mesurer une longueur
– Un zoom sur les nouveaux apprentissages présente

plane d’un espace
un nombre inférieur à 10 en centimètres – Décrire un déplacement
séance 9 p. 83
❯ Les jetons cachés
CAHIER p. 11 ACTIVITÉ PROPRIÉTÉS RÉSULTAT ET PROCÉDURE LANGAGE
Les mêmes que pour le calcul • Maitriser l’algorithme • dizaine, unité

bilan calcUls réfléchi. de calcul posé d’une • addition
p. 86 à 90 somme (de 2 ou plusieurs
Je prépare le bilan : Dico-maths Je fais le bilan • retenue
FICHIER p. 22-23 / CAHIER p. 12 Somme (calcul posé) • Calculer des sommes nombres).
les objectifs poursuivis.

par calcul posé
consolidation
p. 86 à 90 Remédiation, différenciation, prolongements séances 6 et 7
FICHIER p. 24 / CAHIER p. 13
banque de problèmes La classe de Lisa

p. 91 Je résous vite des problèmes
– Résoudre des problèmes additifs : total, comparaison.
FICHIER p. 25 ❯ Livret PROBLÈMES p. 4-5
– Partager en 2, grouper par 2 : moitié.
❯ Guide p. 92-93
ACTIVITÉS PROPRIÉTÉS RÉSULTATS ET PROCÉDURES LANGAGE
• Plan : • Comprendre et utiliser Verbal

cap sur l'unité 2
Cap sur l’unité 2
❯ la scène à vidéoprojeter g HATIER-CLIC géoméTrie • Communiquer – Conservation des positions le vocabulaire spatial lié • en avant, en arrière
une position relatives des objets. au repérage par rapport
• Faire commenter l’image par les élèves et présenter : • avancer, reculer
Repérage dans l’espace sur un quadrillage – Représentation des objets à soi et au déplacement.
 Lisa et un petit garçon jouent avec un garage. Ils y placent des voitures. vus de dessus. • tourner à droite, tourner
• Décrire un déplacement • Réaliser et utiliser un
 Moustik saute sur une ligne graduée de 1 en 1. • Déplacement : décentration plan.
à gauche
sur un quadrillage
 La maitresse prépare des additions pour ses élèves. séances 8 et 9 du repérage par rapport à Représentation graphique
 Des gobelets sont posés sur un grand quadrillage. soi sur une autre personne. • dessin, plan
Alex possède un plan du quadrillage avec les gobelets. 16 ● seize
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! FICHIER p. 16
60 61
2 Recherche par équipes de 3 ou 4
Les procédures possibles mises Les traces écrites à fournir aux

◗ Faire réaliser les quantités avec le matériel barres/
• Observer les procédures utilisées. cubes en soulignant qu’une barre contient 10 cubes.
Pour 27 buchettes : Pour 80 buchettes :
UNITÉ 1
PROCÉDURES POSSIBLES
– Dénombrer de un en un ou de deux en deux.
– Faire des groupements autres que par dix et ajouter
les nombres obtenus.
en place par les élèves. élèves soit en affichage collectif,

– Faire des groupements par dix (par exemple 5 paquets ◗ Présenter le tableau de numération :
de 10 buchettes et 1 buchette isolée), puis :
> soit additionner : 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 = 51 ;
> soit répondre directement : 5 dizaines et 1 unité, c’est 51. dizaines unités
2 7
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 8 0
– Pour dénombrer de un en un ou de deux en deux
soit en individuel.
AIDE Suggérer de mettre à part les buchettes déjà comptées.
– Pour additionner les nombres trouvés TRACE ÉCRITE INDIVIDUELLE
AIDE Fournir une calculatrice. Photocopier une fiche pour chaque élève avec :
– Pour conclure à partir d’une organisation en dizaines UNITÉ 1 SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER
AIDE À traiter lors de l’exploitation collective. CALCUL MENTAL

RÉVISION
Doubles et moitiés (jusqu’à 20)
Problèmes : doubles et moitiés
1
2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Nombres < 100 : dizaines et unités 4 5 6
Doubles et moitiés
3 Exploitation collective 27
1
= 2 dizaines et 7 unités = 10 + 10 + 7
󰂁󰂁󰁫󰁫 b c d e f g h
• Recenser au tableau les différentes réponses.
• Faire exprimer et discuter les procédures utilisées.
2 Alex a 2 boites. 3 Lisa a 12 balles. Elle donne la moitié
• Faire remarquer : Dans chaque boite, il y a 12 crayons
de couleur.
de ses balles à Moustik.
Combien de balles donne-t-elle
 Pour savoir combien vous avez de buchettes, le plus Combien de crayons de couleur a-t-il ? à Moustik ?
simple est de faire des groupes de 10 buchettes en 80 = 8 dizaines = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10

utilisant les élastiques.
• Demander aux équipes qui n’ont pas utilisé cette procédure 󰁫󰁫 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀀󰀀󰀀󰀀󰁫󰁫󰂁󰂁󰁫󰁫........󰁫󰁫󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰁫󰁫󰁫󰁫󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰁫󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰀜󰀜󰀜󰀜󰁫󰁫󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀛󰀛󰁫󰁫 󰁫󰁫 󰀋󰀋󰀋󰀋󰀡󰀡󰀡󰀡󰀋󰀋󰀋󰀋󰂁󰂁󰂁󰂁󰁫󰁫d󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀝󰀝󰀝󰀝󰀜󰀜󰀜󰀜󰁫󰁫........󰁫󰁫󰂂󰂂󰂂󰂂󰁫󰁫󰁫󰁫󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰁫󰁫󰂂󰂂󰁫󰁫󰂂󰂂󰂂󰂂󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰂁󰂁󰂁󰂁󰂂󰂂󰂂󰂂󰀡󰀡󰀡󰀡󰂂󰂂󰂂󰂂󰀛󰀛
de la mettre en œuvre pour vérifier leur nombre de buchettes 4 Entrainement individuel
et modifier éventuellement leurs réponses initiales. Dizaines et unités
4 Combien de brindilles Zag
EXPLICITATION, VERBALISATION a-t-elle ramassées ?
◗ Les groupements par dix (qu’on appelle dizaines) 󰁫󰁫 󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰁫󰁫󰂁󰂁󰁫󰁫󰂁󰂁󰁫󰁫󰁫󰁫󰂁󰂁󰂁󰂁󰁫󰁫󰁫󰁫󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰁫󰁫........󰁫󰁫󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀡󰀡󰀡󰀡󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀡󰀡󰀡󰀡󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰁫󰁫

permettent d’obtenir très facilement la réponse.
Les difficultés éventuelles des Ce qui doit être explicité

5 Alex veut avoir autant de perles que Moustik.
Les objets non groupés sont appelés unités. Entoure les cartes de 10 perles et les perles bleues à l’unité qu’Alex doit prendre.
6 Complète comme dans l’exemple.
élèves et les aides qu’on peut et verbalisé lors de la mise

exemple
◗ La réponse peut être obtenue : 3󰁫󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰀡󰀡󰀡󰀡󰀝󰀝󰀝󰀝󰁫󰁫󰁫󰁫󰀡󰀡󰀡󰀡󰀝󰀝󰀝󰀝󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰁫󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰁫󰁫4󰁫󰁫󰀮󰀮󰀮󰀮󰀝󰀝󰀝󰀝󰀡󰀡󰀡󰀡󰁫󰁫󰁫󰁫󰀮󰀮󰀮󰀮󰀛󰀛󰀛󰀛󰁫󰁫=󰁫󰁫34󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫.................................. = ......󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫...................................... = ......
– directement, par exemple : 8 ● 󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡

2 dizaines et 7 unités = 27 • Demander aux élèves de faire les EXERCICES 4 à 6
8 dizaines = 80 (0 marque l’absence d’unités) du FICHIER p. 8.
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leur apporter. en commun.

– par un calcul, par exemple : • Lors de la correction de l’exercice 5, faire remarquer :
10 + 10 + 7 = 27  Il suffit de prendre autant de cartes de 10 perles bleues
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 80 que de groupements de 10 perles rouges et autant
Le nombre de « 10 » correspond au chiffre de perles bleues à l’unité que de perles rouges isolées.
des dizaines.  On peut aussi dénombrer les perles rouges (25) et prendre
◗ Faire exprimer que 1 dizaine = 10 unités. 2 dizaines de perles bleues (2 cartes) et 5 perles bleues
à l’unité.
RÉPONSES : 4. 46 brindilles
5. 2 cartes et 5 perles bleues
6. 4 dizaines et 6 unités = 46 6 dizaines = 60
Séance 2 35
© Hatier, Paris, 2020 – ISBN : 978-2-401-06286-3
2
Une mallette de matériel CE
Pourquoi ? Elle contient le matériel indispensable pour la mise en œuvre des activités
Alléger le travail de de CE1 et CE2. Conçue pour une quinzaine d’élèves, selon l’organisation
préparation des activités de la classe, elle peut suffire pour un plus grand nombre d’élèves.
Matériel pour une utilisation individuelle ou par équipe

Pour les nombres et la numération décimale Pour la mesure et la géométrie
1 000 buchettes et 300 élastiques 15 équerres « quart de disque »
60 plaques de 100 petits cubes 15 doubles-décimètres gradués en centimètres
100 barres de 10 petits cubes 8 petites horloges graduées en heures
150 petits cubes isolés 8 petites horloges graduées en heures et minutes
8 lignes graduées de 10 en 10, 8 de 100 en 100 40 lots de 6 polygones différents
et 8 de 1 000 en 1 000
Matériel pour une utilisation collective

Pour les nombres et la numération décimale Pour la mesure et la géométrie
2 compteurs 1 grande horloge graduée en heures
1 glisse-nombres + 6 lots de cartes de 0 à 9 1 grande horloge graduée en heures et minutes
70 cartes-cibles + 180 cartes « personnages » 17 formes agrandies
90 cartes de 0 à 10 1 grande équerre « quart de disque »
2 lots de jetons de 0 à 10 2 quadrillages 19 x 12 (posters 9 et 11)
La file numérique jusqu’à 100 (poster 1) 2 réseaux pointés 19 x 12 (posters 10 et 12)
Le répertoire additif (poster 2) Les photographies des « 3 cônes »,
Les lignes graduées de 1 en 1 vide et numérotée les patrons des 3 cônes
(posters 3 et 4)
et les flèches numérotées (poster 13)
Les lignes graduées de 10 en 10, de 100 en 100, Le support des « 3 cônes » (poster 14)
de 1 000 en 1 000 (poster 5)
La table de Pythagore complétée et vide (posters 6 et 7)
Le plateau de jeu « Jetons bien placés »
et la grille de points (poster 8)
Le cache (poster 14)
Les photos des personnages (posters 13 et 14)
Les enseignants ne disposant pas de la mallette pourront mener à bien les activités soit en fabriquant le matériel
à partir des fiches à télécharger et à imprimer sur le site hatier-clic, soit en utilisant du matériel déjà présent
dans la classe.
Pour le CE1, les solutions de remplacement pour chaque matériel sont indiquées page 4.
3
Matériel de substitution
de la mallette pour le CE1
Matériel CE1 de la MALLETTE Matériel de substitution
Les photos des personnages (posters 13 et 14) • Fiche A
Matériel pour une utilisation individuelle ou par équipe

Pour les nombres et la numération décimale
buchettes et élastiques • Tiges assemblables par des élastiques
plaques de 100 petits cubes • Matériel équivalent fait de cubes déjà assemblés
barres de 10 petits cubes ou de cubes assemblables
petits cubes isolés • Fiche B
lignes graduées de 10 en 10 et de 100 en 100 • Fiche C
cartes « dizaines » d’Alex, de Lisa et de Moustik • Fiche D
cartes-cibles 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 et 90 • Fiche E
Pour la mesure et la géométrie
équerres « quart de disque » Pour reconnaitre des angles droits
• Fiche F
Pour tracer des angles droits
• Équerre du commerce (une équerre pleine)
doubles-décimètres gradués en centimètres • Doubles-décimètres du commerce
petites horloges graduées en heures • Fiche G
petites horloges graduées en heures et minutes • Fiche H
polygones de 6 types différents • Fiche I
Matériel pour une utilisation collective

Pour les nombres et la numération décimale
compteurs • Fiche J
glisse-nombres + cartes de 0 à 9 • Fiches K1 à K3
la file numérique de 0 à 100 (poster 1) • Fiche L
le répertoire additif (poster 2) • Fichier d’entrainement (planche 3)
les lignes graduées de 1 en 1 jusqu’à 100 (poster 4) • Fiche M
les lignes graduées de 10 en 10 et de 100 en 100 (poster 5) • Fiche C
Pour la mesure et la géométrie
grande horloge graduée en heures • Horloge à aiguilles de la classe
grande horloge graduée en heures et minutes • Horloge interactive en ligne (voir Présentation sur HaTier-clic)
17 formes agrandies • Fiches N1 à N4
grande équerre « quart de disque » Pour reconnaitre des angles droits
• Fiche O
Pour tracer des angles droits
• Équerre de tableau
le quadrillage 19 x 12 (posters 9 et 11) • Fiche P
le réseau pointé 19 x 12 (posters 10 et 12) • Fiche Q
les photographies des « 3 cônes », les patrons de cônes, • Fiches R1 à R4
le support des cônes et les flèches numérotées (posters 13 et 14)
Les fiches « matériel de substitution » A à R sont disponibles sur HATIER-CLIC.
4
Les outils essentiels
POUR L’ENSEIGNANT
Le Guide de l’enseignant Le site HATIER-CLIC
Cap Maths CE1
CE1
Roland Charnay
Georges Combier
Marie-Paule Dussuc
Dany Madier
CYCLE 2
AU
NOUVE
Cap
Maths
indispensable il rassemble tous
pour l’enseignant, les supports utiles
ANT
NSEIGN
GUIDE
DE L’E
c’est le pivot à la mise en œuvre
+ RESSOURCES
À TÉLÉCHARGER
de la méthode. de certaines activités.
L’explicitation détaillée de la conduite des séances À photocopier ou vidéoprojeter :

en classe pour chacune des 10 unités : • 10 défis de calcul mental (un par unité)
• calcul mental quotidien • des fiches de travail pour certaines activités
• révision des acquis précédents • des fiches de matériel
• nouveaux apprentissages • les fiches différenciation
• bilan de fin d’unité (2 niveaux de difficulté + 1 exemplaire libre)
• activités de consolidation • les relevés de compétences pour chaque bilan de fin d’unité
• banques de problèmes • les évaluations trimestrielles et les relevés de compétences
• livret « problèmes » et énigmes • des ressources pour les enseignants
POUR L’ÉLÈvE
Le Fichier d’entrainement Le Cahier de géométrie Le Livret
Nombres, calculs et problèmes Grandeurs et mesures, Problèmes et Énigmes
espace et géométrie
CE1 CE1
C E1
CE1 CE1
Roland Charnay Roland Charnay
AU
N O U VE
Cap
AU Georges Combier
Problèmes
Georges Combier
N O U VE
MathsT et Énigmes
Cap p 2
CaCYCLE
Marie-Paule Dussuc Marie-Paule Dussuc
Maths
CYCLE 2
CYCLE 2
Maths
CYCLE 2
Dany Madier Dany Madier
Cap Maths
AU AU
N O U VE NOUVE
LIVRE
Cap Cap
Maths Maths
Entoure les numéros des problèmes et énigmes que tu as résolus.
l’utilisation de ces
Pour l’enseignant Pour l’enseignant
Le guide de l’enseignant
Cap Maths CE1
Le guide de l’enseignant CE1 PROBLÈMES

Roland Charnay
Georges Combier
Cap Maths CE1
CE1
Marie-Paule Dussuc
Dany Madier
CYCLE 2
Roland Charnay
Faciliter la mise en œuvre de la méthode

Georges Combier
Marie-Paule Dussuc
Dany Madier
CYCLE 2
AU
calcul mental manipulation apprentissage N O U VE
AU calcul mental manipulation apprentissage 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
N O U VE trace écrite entrainement différenciation
Cap
Maths
Cap trace écrite entrainement différenciation
Maths
FICHIER D’ENTRAINEMENT nombres calculs problèmes
Inclus : le téléchargement de ressources imprimables ou modifiables

3 outils est précisée

13 14 15 16 ✱ 17 ✱ 18 19 20 21 22 ✱ 23 ✱ 24
•
NT
DE L’ENSEIGNA
NT GUIDE
les fiches différenciation (2 niveaux de difficulté + 1 exemplaire libre)
• •
DE L’ENSEIGNA
GUIDE
les fiches différenciation (2 niveaux de difficulté + 1 exemplaire libre) + RESSOURCES
les fiches matériel
• •
À TÉLÉCHARGER
+ RESSOURCES
À TÉLÉCHARGER
les fiches matériel
les évaluations périodiques et les fiches de suivi associées
• les évaluations périodiques et les fiches de suivi associées
• à vidéoprojeter : la scène illustrée qui introduit l’unité 25 26 27 28 ✱ 29 30 31 32 33 ✱ 34 35 36
• à vidéoprojeter : la scène illustrée qui introduit l’unité
MENT RIE
TRAINE OMÉT 37 38 39 ✱ 40 41 42 43 44 ✱ 45 46 47 48
DE GÉ
Pour l’élève
dans le guide.
Pour l’élève
R D’EN CAHIER
FICHIE
Le fichier Le cahier
CE1
49 ✱ 50 ✱ 51 ✱ 52 53 54 55 56 ✱ 57 ✱ 58 ✱
CE1
CE1
Roland Charnay
AU
Le fichier Le cahier
N O U VE
Georges Combier
CE1
CE1
Marie-Paule Dussuc
CE1 Cap
Maths
CYCLE 2
CYCLE 2
Roland Charnay
d’entrainement de géométrie
Dany Madier
AU
N O U VE
Cap Maths
Georges Combier
AU
N O U VE
Marie-Paule Dussuc
Cap
Maths
CYCLE 2
CYCLE 2
Dany Madier
Cap Maths
AU
N O U VE + le livret de problèmes Cap
Maths
Grandeurs et mesures,
Pour l’enseignant
+ le livret de problèmes Cap

Maths
Grandeurs et mesures,
Pour l’enseignant ■ calcul mental ■ manipulation ■ apprentissage
■ trace écrite ■ entrainement ■ différenciation
espace et géométrie
Nombres et calculs
•
CAHIER DE GÉOMÉTRIE

Cap les fiches différenciation (2 niveaux de difficulté + 1 exemplaire libre)
•
calcul mental ■ manipulation apprentissage
Maths
■ ■
trace écrite ■ entrainement différenciation les évaluations périodiques et les fiches de suivi associées
•
■ ■
espace et géométrie Problè

à vidéoprojeter : la scène illustrée qui introduit l’unité
Nombres et calculs ÉNIGMES

•
CAHIER DE GÉOMÉTRIE
Cap les fiches différenciation (2 niveaux de difficulté + 1 exemplaire libre)

LIVRET
Maths • mes
et Énigme
+ 2 planches
les évaluations périodiques et les fiches de suivi associées
• DE GÉOMÉTRIE
Pour l’élève
Problè
+ 4 planches
à vidéoprojeter : la scène illustrée qui introduit l’unité
Entoure
CAHIER
les numéros Le fichier Le cahier
LIVRET
mes s
PROBLÈMES
et Énigme
+ 2 planches
des problèmes
DE GÉOMÉTRIE
Pour l’élève 1
+ 4 planches
Nombres et calculs Grandeurs et mesure,
2 et énigmes
Entoure 3 Cap
+ 4 planches espace et géométrie
CAHIER
4
Maths
de matériel
les numéros Le fichier Le cahier 13 que
Problèmes
LIVRET
de matériel + 2 planches
s
5
et Énigmes
14
de matériel
tu as
Entoure
les numéros
PROBLÈMES
6
des problèmes
PROBLÈMES
d’entrainement de géométrie 15
1
2
prédécoupé de matériel
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
résolus.
3 et énigmes
13 4
14 5 que
tu as
des problèmes
15 6 résolus.
16 ✱ 7
25 16 ✱ 7
26 17 ✱ 8
25
27 18 9
37 28 ✱ 19 10
38 29 20 11
39 ✱ 30 21 12
et un sous-main prédécoupé
49 ✱ 40 31 22 ✱
1 17 ✱ 8
50 ✱ 41 32 23 ✱
51 ✱ 42 33 ✱ 24
Nombres et calculs Grandeurs et mesure, 26

52 43 34
53 44 ✱ 35
54 45 36
55 46
2
56 ✱ 47
9
57 ✱ 48
18
58 ✱
27
5
6
et énigmes
Tu as 7
: 978-2-401-06400-3
besoin 9
8
GÉOMÉTRIE
3 espace et géométrie 10
d’un 10
+ 4 planches 28 ✱ 19
deuxième
Essaie
les problèmes essai
37
É1 pour
Cap réussir
- ISBN
personnalisés
4
Maths
de matériel
13 20 11
..... voitures
2020
Problèmes
29
blanches !
38
Paris,
et .....
voitures
GRANDEURS
que de matériel + 2 planches
LIVRET
© Hatier,
noires.
5
et Énigmes
14 12
4 Des
21
cigognes
de matériel
30
sur un
tu as
Entoure
39 ✱
Il en toit. Lisa voit rassemblées
se sont
2
Combien 10 sur le toit. 5 cigognes.
reste
les numéros 06400_p001-024_Livret_BAT2.indd
partir
PROBLÈMES qui sont de cigognes
6
des problèmes
22 ✱
on ne sur un lac.
15
1
1 voit pas Sur sa étaient
au départ
2
prédécoupé de matériel
Combien tous photo,
les canards.
résolus.
Sur
sur le
3 et énigmes
31
sur la
13 4
40
photo canards ne
de
il y a ce lac,
toit ?
49 ✱
? sont
14 5 que
tu as
pas 10 canards. ............
15 6 résolus. cigognes
16 ✱ 7
25 16 ✱ 7
23 ✱
étaient
26 17 ✱ 8 5 Lisa au
25
27 18 9 départ
32
a
ET MESURES
13/01/2020 acheté
37 28 ✱ 19 10 Elle donne une sur le
38 29 20 11
50 ✱ 41
............
16:23:54
Combien 12 chocolats de 18 chocolats.
boite
toit.
39 ✱ 30 21 12 canards
et un sous-main prédécoupé
49 ✱ 40 31 22 ✱ ne sont
de chocolats à Alex.
17 ✱ 8
50 ✱ 41 32 23 ✱ 3 Pour pas sur lui reste-t-il
24
prédécoupé
51 ✱ 42 33 ✱
26 33 ✱ 24
préparer
3 pommes, une la photo. ?
52 43 34
ESPACE
53 44 ✱ 35 Combien 2 oranges
salade
42
54 45 36 et 5 fruits, Lisa
de
51 ✱
de fruits
55 46
pêches. a découpé
Lisa a-t-elle Il lui
56 ✱ 47 reste
9
57 ✱ 48 découpés
............
18
58 ✱ ?
6 Pendant chocolats.
27
5
34
6
prédécoupé
7
43
Lisa
dans la nuit,
le pré. 6 nouveaux
Tu as a découpé Combien Il y a maintenant champignons
: 978-2-401-06400-3
besoin 8
52
9
GÉOMÉTRIE
10
2 ● deux ............ de champignons 15
d’un 10 fruits. champignons ont poussé
28 ✱ 19
deuxième y avait-il
Essaie
dans
dans le pré.
35
le pré
les problèmes essai
44 ✱ Pour la classe
06400_p001-024_Livret_32.indd
37
hier soir
É1 pour 2-3
?
réussir
53
- ISBN
personnalisés Il y
11
avait
20
..... voitures ............
2020
champignons
29
blanches !
38 36
Paris,
et .....
voitures dans
GRANDEURS
45
le pré.
© Hatier,
noires.
12 54
4 Des trois
21
cigognes
30
sur un ● 3
39 ✱
Il en toit. Lisa
se sont
rassemblées
2
reste voit partir
46
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 13/11/2019
qui sont de cigognes
55
18:08:50
22 ✱
on ne sur un lac.
1 voit pas Sur sa étaient
au départ
Combien tous photo,
les canards.
31
Sur
sur le
sur la toit ?
40
photo canards ne
de
il y a ce lac,
49 ✱
? sont
pas 10 canards. ............
56 ✱ 47
cigognes
23 ✱ La mallette
5 Lisa
étaient
départ au
32
a
ET MESURES
13/01/2020 acheté
Elle donne une sur le
50 ✱ 41
............
16:23:54
Combien 12 chocolatsde 18 chocolats.
boite
toit.
canards
3 57 ✱ 48
ne sont
3 Pour pas sur lui reste-t-il
prédécoupé
33 ✱ 24
préparer
ESPACE
Combien 2 oranges
salade
42
et 5 fruits, Lisa
de
51 ✱ 4
de fruits pêches. a découpé
58 ✱ de matériel CE
Lisa a-t-elle Il lui
découpés reste
? ............
34
prédécoupé
43
Lisa
dans la nuit,
le pré. 6 nouveaux
a découpé Combien Il y a maintenant champignons
52 5
fruits. champignons ont poussé
y avait-il dans
dans le pré.
44 ✱ 35 Pour la classe
06400_p001-024_Livret_32.indd
le pré
hier soir
ÉNIGMES 1000 buchettes,

2-3
?
53 6
Il y
avait
............
champignons
36
dans
45
Graphisme : Grégoire Bourdin ■ Illustration : Daniel Blancou
le pré.
54 7
trois
Tu as cubes emboitables
● 3
1 46
13/11/2019
55 8
18:08:50
2 besoin
et un sous-main
56 ✱ 47 La mallette 9 cartes, jeux, horloges,
GÉOMÉT
3 57 ✱ 48 ou d’un 10 règles, formes
4 58 ✱ de matériel CE deuxième
5 Essaie tu veux géométriques,
6 1000 buchettes, d’autres essai
les problèmes posters...
Tu as 7 cubes emboitables É1 pour

problèmes
8 réussir
: 978-2-401-06400-3
besoin
et un sous-main
9 cartes, jeux, horloges, Sur un
parking, personnalisés
?
ou d’un 10 règles, formes Combien il y a
deuxième de voitures .....
Essaie tu veux géométriques,
voitures
blanches ! Le site www.capmaths-hatier.com
UNITÉ d’autres essai
les problèmes y a-t-il
parking ..... voitures
1 pour posters... sur le et
problèmes réussir Danger
GRANDEURS
1 Sur ? noires. 29293145
31454 4
RIE
- ISBN
un parking, personnalisés
?
ISBN978-2-401-06284-9
ISBN : 978-2-401-06284-9 le photocopillage
tue le livre
Combien il y a 4 Des
de voitures .....
2020
Le site www.capmaths-hatier.com
voitures cigognes Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif
blanches ! ............ sur un se sont

de la photocopie sans l’autorisation des auteurs et des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’enseignement,
y a-t-il
voitures Il en toit. Lisa
le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger
Paris,
parking ..... voitures

sur le et rassemblées son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération.
noires. 29293145
31454 4 Danger
2 Alex sur le reste voit partir
9 782401 062849
En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale
ou partielle de cet ouvrage est interdite.
parking.
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd
? a
© Hatier,
ISBN978-2-401-06284-9
ISBN : 978-2-401-06284-9 le photocopillage qui sontpris une photo de cigognes
4 Des tue le livre on ne sur un lac. des
cigognes Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif 1 voit pas Sur sa canards étaient
au départ
CALCULS
Combien tous photo,
PROBLÈMES Pour la classe

sur un se sont Largement répandu dans les établissements d’enseignement, les canards. sur le
voitures Il en toit. Lisa rassemblées
sur la de Sur toit ?
NOMBRES
son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération.
photo canards ne il y a ce lac, 429 X 297 mm (Dos : 9 mm)
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd Alex
a
sur le parking.
reste voit partir
9 782401 062849
ou partielle de cet ouvrage est interdite. ? sont
pas 10 canards.
qui sontpris une photo de cigognes ............
on ne sur un lac. des cigognes
1 voit pas Sur sa canards étaient
au départ 5 Lisa
étaient
au
ESPACE
tous photo,
Combien les canards.
Sur
sur le a acheté départ
Tu as besoin d’un deuxième essai pour réussir

sur le
ET MESURE
sur la de toit ? 13/01/2020
Elle donne
photo canards ne il y a ce lac, 429 X 297 mm (Dos : 9 mm) une boite
toit.
16:23:54
? sont 10 canards. ............ Combien 12 chocolatsde 18 chocolats.
pas ............ canards
cigognes ne sont
5 Lisa
étaient 3 Pour pas sur lui reste-t-il
a acheté départ au préparer
sur le
13/01/2020
Elle donne une boite salade
16:23:54
toit. Combien 2 oranges
Combien 12 chocolatsde 18 chocolats.
de
............ et 5 fruits, Lisa
canards de fruits pêches. a découpé
ne sont
de chocolats à Alex. Lisa a-t-elle Il lui
pas sur lui reste-t-il reste
S
3 Pour découpés
............
préparer
3 pommes, une la photo. ? ?
salade
Combien 2 oranges de dans la nuit,
de fruits et 5 fruits, Lisa Lisa le pré. 6 nouveaux
pêches.
Lisa a-t-elle
a découpé
Il lui a découpé Combien Il y a maintenant champignons
découpés reste 2 ● deux ............ de champignons 15
ont poussé
............ fruits. champignons
?
6 Pendant chocolats. y avait-il dans
ou tu veux d’autres problèmes ?

06400_p001-024_Livret_32.indd dans le pré.
la nuit, le pré
dans hier soir
Lisa le pré. 6 nouveaux
Pour la classe
?
a découpé
2-3
Combien Il y a maintenant champignons

Il y
fruits. champignons ont poussé
avait
y avait-il dans ............
06400_p001-024_Livret_32.indd dans
le pré
le pré. champignons
hier soir
2-3
? dans
le pré.
Il y
avait
............ trois
champignons ● 3
dans
le pré.
© Hatier, Paris, 2020 - ISBN : 978-2-401-06400-3
13/11/2019
18:08:50
trois
Essaie les problèmes personnalisés !

● 3
La mallette
13/11/2019
18:08:50
La mallette de matériel CE
de matériel CE 1 000 buchettes, UNITÉ 1
1 000 buchettes, cubes emboitables, 4
et ..... voitures noires.
1 Sur un parking, il y a ..... voitures blanches
cubes emboitables, cartes jeux, horloges,
cartes jeux, horloges, règles, formes géométriques,
Graphisme : Grégoire Bourdin • Illustration : Daniel Blancou
? Il en reste
Graphisme : Grégoire Bourdin • Illustration : Daniel Blancou
règles, formes géométriques, posters... Combien de voitures y a-t-il sur le parking

posters...
Le site www.capmaths-hatier.com Le site www.capmaths-hatier.com

29 3194 6
Il y a ............ voitures sur le parking.

Danger ISBN 978-2-401-06285-6 Danger 29293145
31454 4
le photocopillage le photocopillage ISBN978-2-401-06284-9
ISBN : 978-2-401-06284-9
tue le livre
tue le livre
Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif
Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif
............
Sur ce lac,
son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération.
2 Alex a pris une photo des canards

ou partielle de cet ouvrage est interdite. 9 782401 062856 ou partielle de cet ouvrage est interdite. 9 782401 062849
qui sont sur un lac. Sur sa photo, il y a 10 canards. 5

on ne voit pas tous les canards.
06284_couv_CapMaths_geometrie_CE1.indd 1-2 17/01/2020 15:12:30 420 X 297 mm 17/01/2020 14:55:32 06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 1 13/01/2020 16:23:54
Le fichier et le cahier comportent :

• les exercices de révision, d’entrainement • des pages « jeux »
et de consolidation • des supports matériels individuels encartés :
• les savoirs de référence dans les pages « Dico-Maths » répertoires additif et multiplicatif, monnaie, tableau
• les bilans de fin d’unités des nombres, unités de longueur, règle pour mesurer,
• les pages « Banque de problèmes » gabarits de figures…
POUR LA CLASSE
La Mallette de matériel
elle contient le matériel nécessaire à la mise en œuvre
des situations de cap Maths ce1 et ce2.
Son contenu est détaillé page 3.
5
Les outils complémentaires de
CAP MATHS CE1
Co lle c t i o n Cap Maths
CE1
CYCLE 2
Avec l’enseignant 90
Activités Ro l and Ch arn ay
G e o rge s Co m b ie r
90 Activités et jeux mathématiques CE1
et jeux
M arie -Pau le Du ss u c
Activités et jeux regroupés par domaines afin

Dany M ad ie r
● Consolidation
● Remédiation
en collectif ou avec
es
● Différenciation Pour tout
odes
les méth
Pour entrainer,
+ fiches
d’entrainer ou de consolider des connaissances

photocopiables
les
consolider un groupe d’élèves travaillées dans chaque unité.

et différencier
dans les trois
domaines
du programme CD-ROM jeux interactifs GS-CP-CE1
En individuel Activités interactives qui complètent
et prolongent certaines situations
de Cap Maths.
Avec l’enseignant
2
CE1
Roland Charnay
Ressources numériques Calcul mental CE1

Georges Combier
cycle
Marie-Paule Dussuc
Dany Madier

en collectif ou avec
Le matériel grand format à découper
Activités de calcul mental interactives pour
vidéoprojection et TNI.
une classe seulement.
autorisée pour
un groupe d’élèves
- Reproduction
Cap Maths CE1
© Hatier 2016,
Utilisation d’un feutre

7
3
Unité 6 - Séance
4
2
3
4

5
autorisée pour
2
CE1 - Reproduction
Cap Maths
© Hatier 2016,
17
1
5
7
1
Unité 5 - Séance
6
6
➋
Unité 6 - Séance
12
6
effaçable possible
➊
12
6
12 Unité 5 - Séance
10 20 30 180
7
11
7
8
11
8.
10
3 9
6.
8
10
4.
3 9
2.
40 50 60 300
2
4
2
5
1
5
1
➍
6
12
➌
6
60 70 80 390
12
7.
7
5.
3.
11
7
1.
8
11
10
3 9
8
10
3 9
90 100 200 420

2
4
2
5
1
5
➏
16.
➎
14.
12.
12
6
10.
100 200 300 540

12
7
11
7
8
11
10
9
8
10
9
400 500 600 630

14:14:12
31/05/2016
15.
13.
11.
9.
14:14:09
31/05/2016
2567989
ISBN 978-2-218-99314-5 24 posters
100 cm)
(70 cm x
9 782218 993145
Pour travailler
le calcul mental
Appli calcul mental CP-CE1-CE2
Activités pour tablettes et smartphones
En individuel (Apple et Androïd) : entrainement au calcul rapide
et calcul réfléchi (5 à 6 niveaux de jeu par classe).
Disponibles sur App Store et Play Store.
Pour gagner Co l le c t i o n Cap Maths

du temps dans Pourquoi une pochette
de patrons de solides ?
CYCLES
2et 3 Les solides de l’école du CP au CM2

Les solides
L es patrons en papier cartonné contenus dans cette
pochette sont destinés à faciliter la tâche des
enseignants. Ils sont prédécoupés et pré-pliés, ce qui
4 séries identiques de 16 solides

entraine un gain de temps appréciable dans leur mon-
la préparation
tage pour équiper une classe.
Les solides ont été conçus pour couvrir toute la sco-
de l’école
larité élémentaire, du CP au CM2. Un même lot de
solides peut ainsi servir à tous les niveaux de l’école
et leur construction être prise en charge par l’équipe
éducative.
différents, prédécoupés et pré-pliés

Quels sont les solides
du matériel À CONSTRUIRE
contenus dans la pochette ?
Leurs formes et leurs dimensions ont été choisies de
façon à pouvoir placer les élèves en situation de réso-
lution de problèmes et ainsi favoriser la construction
des compétences mentionnées dans les programmes
sur des planches cartonnées en couleur,

de cycles 2 et 3.
Cette pochette contient 4 séries identiques de patrons
Ro l a nd C h a r n ay
collectif, en lien
de solides. Chaque série se compose de 16 patrons,
tous différents : 2 cubes
• 3 pavés droits
• 3 pyra- G eo r ges Co mb i er
mides
• 4 prismes droits
• 1 hexaèdre
• 1 pyramide M a r i e- P a u le D u ss u c
tronquée
• 1 cylindre
• 1 cône. D a ny M a d i er
qui permettent à chaque élève

Pour rigidifier davantage les solides et en prolonger la
durée d’utilisation, nous conseillons de les vernir une

fois montés.
avec les situations

Comment utiliser ces solides ?
Une série est prévue pour équiper un groupe de quatre
de manipuler les solides une fois montés.

élèves, dans un fonctionnement optimal. Cela permet
à chaque élève de pouvoir manipuler, comparer, clas-
ser les solides, dénombrer les faces, les arêtes et les
sommets, prendre en main un solide de façon à le voir
78 9120 4
sous différents points de vue, etc. ISBN : 978-2-401-02333-8
de Cap Maths
Roland Charnay
Cap
Maths
Activités pour la calculatrice GS-CP-CE1
Pour apprendre 2
cycle
Activités qui peuvent être conduites avec
Avec l’enseignant
Guide
à se servir
d’activités
pour la une calculatrice sur différents apprentissages
et en individuel
calculatrice
du domaine Nombres et Calculs.
d’une calculatrice
Des exercices sur fiches photocopiables sont
L’élève est capable de commencer t Des activités détaillées pour comprendre
avec cette compétence précisée pour et utiliser sa calculatrice, avec des conseils
pédagogiques et des exemples
t Des fiches d’exercices à photocopier
t Tous les corrigés disponibles gratuitement
également proposés.
sur www.capmaths-hatier.com
Graphisme : Grégoire Bourdin
www.capmaths.editions-hatier.fr
Pour s’informer, – Présentation de la méthode
discuter... – Forum de discussion
– Ressources à télécharger
6
Organiser ses séances
de mathématiques
L’organisation en 10 unités de travail
◗ Dans Cap Maths, les apprentissages sont organisés sur 10 unités.
Chaque unité se déroule sur environ 3 semaines et demie, soit 14 jours de classe.
L’horaire officiel (5 heures hebdomadaires) conduit donc à envisager, pour 4 jours de classe, 1 h 15 min
consacrée quotidiennement aux mathématiques.
Pour chaque journée de classe, nous proposons une organisation en 2 temps :
Un temps Calcul mental quotidien : 15 min Livret problèmes Préparation

ou
de 30 minutes Révision, reprise d'exercices : 15 min du bilan
Banque de problèmes
9 jours 4 jours 1 jour
Apprentissages
Un temps Banque de problèmes
ou Bilan
de 45 minutes (suite)
Consolidation
12 jours 1 jour 1 jour
: Nombres de jours prévus sur les 14 jours de chaque unité
Cette organisation peut bien entendu être aménagée en fonction des particularités de chaque classe.
D’autres activités (défis de calcul mental, pages de jeux, ateliers de consolidation) sont proposées
sur des temps libres de la classe, dans des coins « mathématiques » ou en suggestion d’activités ludiques
à la maison.
Dans une classe à plusieurs cours

◗ Pour aider les enseignants chargés de ces classes, nous proposons trois pistes.
> Des temps d’autonomie peuvent être dégagés pendant les moments de révision, les phases d’entrainement,
les moments de résolution de « petits problèmes ».
> Les moments de recherche individuelle ou en équipes peuvent permettre à l’enseignant de se rendre
disponible, pour un moment, afin de travailler avec d’autres niveaux, mais il doit cependant pouvoir
observer ce que font les élèves en vue de l’exploitation collective.
> Les séances de consolidation (remédiation, approfondissement) peuvent être organisées en ateliers
ayant un fonctionnement plus ou moins autonome selon les besoins des élèves.
7
Différencier et consolider
◗ Cap Maths propose plusieurs modes de différenciation pour prendre en compte les besoins de chacun.
Il s’agit de permettre à l’élève

de s’engager dans un travail
Accepter différentes 4 Des cigognes se sont rassemblées
sur un toit. Lisa voit partir 5 cigognes. sans la crainte de ne pas utiliser
stratégies et procédures Il en reste 10 sur le toit.
Combien de cigognes étaient rassemblées sur le toit ?
le seul mode de résolution
attendu par l’enseignant.
Exemples de procédures :
Aménager Pour certaines activités, on peut fournir aux élèves en difficulté du matériel
certaines situations afin de les aider à élaborer leur réponse.
SITUATION POUR RANGER DES NOMBRES

• Constituer 6 lots de buchettes : 130 buchettes ;
POUR RÉPONDRE
206 buchettes ; 243 buchettes ; 137 buchettes ; • Une équipe utilise les buchettes contenues dans
305 buchettes ; 97 buchettes. les boites. UNITÉ 1
SÉANCE 5 ! GUIDE
! Pas d’exercice dans le fichier SÉANCE 6 ! GUIDE ! FICHIER
• Les autres utilisent les nombres écrits au tableau. CALCUL MENTAL

RÉVISION
Répertoire additif (jusqu’à 12)
Nombres < 100 : comparaison
2 3
1
• Placer chaque lot dans une boite. Calculs dictés

Dizaines et unités
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Calcul avec les dizaines Ajout de dizaines ou d’unités 4 5
• Donner les 6 boites à une équipe. 1 a󰁫 b c d e f g h

• Écrire les 6 nombres de buchettes au Dizaines tableau.
et unités
2 Entoure les barres et les cubes que Moustik doit prendre
• Formuler la tâche : pour obtenir le bon nombre de cubes.
 Rangez les lots de buchettes de celui qui en contient le moins à celui qui en contient le plus.
3 Complète.
exemple 1 dizaine = 10 5 dizaines et 3 unités = ........... 1 dizaine et 3 unités = ...........
4 dizaines = ........... 3 unités et 7 dizaines = ........... 8 unités et 8 dizaines = ...........
Afin de proposer des exercices
4
Ajouter des dizaines ou des unités
Complète.
adaptés aux besoins et aux
possibilités de chaque élève,
3 unités en plus 3 dizaines en plus 7 dizaines en plus
Adapter 21 21 21
certaines données 34
6 unités en plus
34
6 dizaines en plus 9 unités en plus
34
des fiches de différenciation
5 Complète.
personnalisées sont mises à disposition
exemple 4 dizaines et 5 unités + 3 unités = 48
4 dizaines et 5 unités + 5 unités = ...........
4 dizaines et 5 unités + 3 dizaines = ...........
4 dizaines et 5 unités + 8 unités = ...........
sur le site hatier-clic.
unités = ...........
Ajouter des dizaines ou des unités Ajouter+ 3des
5 dizaines dizaines ou des unités 5 dizaines + 3 dizaines = ........... Ajouter des dizaines ou des unités
54unités + 7 dizaines = ........... 5 unités + 7 unités = ...........
4 Complète. Complète. 4 Complète.
3 unités en plus 3 dizaines en plus 7 dizaines en plus 3 unités en plus 3 dizaines en plus 7 dizaines en plus 3 unités en plus 3 dizaines en plus 7 dizaines en plus
15 15 15 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 ● 11 57 57 57
F_06285_p006-015-U01-c.indd 11
6 unités en plus 6 dizaines en plus 9 unités en plus 6 unités en plus 6 dizaines en plus 9 unités en plus 15/01/2020 17:02
6 unités en plus 6 dizaines en plus 9 unités en plus
31 31 31 39 39 39
version « à adapter » version « consolider » version « aller plus loin »
8
Évaluer
◗ L’évaluation peut revêtir diverses formes.
OBSERVER LES ACTIVITÉS QUOTIDIENNES

Le guide Cap Maths précise, pour
chaque situation, les procédures
L’enseignant observe et analyse les productions écrites ou orales
possibles et les difficultés éventuelles,
de ses élèves.
ainsi que les aides envisageables.
Il dispose ainsi d’informations utiles au pilotage de son enseignement.
FAIRE UN BILAN DE FIN D’UNITÉ Ce bilan est proposé dans le fichier et le cahier.
Il se fait en 2 étapes :
UNITÉ 1 Doubles, moitiés, répertoire additif (jusqu’à 12) 1 1 UNITÉ 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Nombres < 100 : dizaines et unités A 2 3 4 5 2 3 4
Comparer les nombres à 2 chiffres B 6 7
Ajouter des unités ou des dizaines C 8 5 6

A Dizaines et unités 1 a󰁫 b c d e f g h
La valeur d’un chiffre dépend de la place où il se trouve.
dizaines unités
2 Combien y a-t-il d’escargots ?
28
2 8 N’oublie pas
2 dizaines et 8 unités 1 dizaine = 10 unités
20 + 8 󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫a
........ 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
B Comparer des nombres
3 Lisa a besoin de 36 perles. Entoure ce qu’elle doit prendre.
Pour comparer 2 nombres de 2 chiffres, on commence par comparer les dizaines.
35 c’est 3 dizaines et 5 unités. 40 c’est 4 dizaines.
4 Écris en lettres. 5 Écris en chiffres.
17 : ........................................................................ trente : ...........

35 a moins de dizaines que 40 . 40 a plus de dizaines que 35 . 50 : ........................................................................ quarante-cinq : ...........
35 est plus petit que 40 . 40 est plus grand que 35 . 31 : ........................................................................ soixante-huit :...........
On écrit 35 < 40 . On écrit 40 > 35 .
70 : ........................................................................ soixante-douze : ...........
83 : ........................................................................ quatre-vingt-sept : ...........
C Ajouter des dizaines ou des unités 97 : ........................................................................ quatre-vingt-dix : ...........
30 + 20 37 + 3
3 dizaines + 2 dizaines 3 dizaines + 7 unités + 3 unités 6 Entoure les nombres plus petits que 50 . 8 Complète.
Souligne les nombres plus grands que 37 .
60 + 30 = ...........
62 25 52 90
50 + 20 = ...........
40 29 35
........... + 40 = 90
3 dizaines + 2 dizaines = 5 dizaines
7 Complète avec < ou >. 54 + 3 = ...........
30 + 20 = 50 = 3 dizaines + 10 unités
= 3 dizaines + 1 dizaine = 4 dizaines 18 ........... 35 42 ........... 27 54 + 30 = ...........
37 + 3 = 40 9 ........... 90 90 ........... 75 54 + 6 = ...........
12 ● d󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 13
F_06285_p006-015-U01-c.indd 12 15/01/2020 17:02 F_06285_p006-015-U01-c.indd 13 15/01/2020 17:02
1re étape : Les élèves préparent le bilan avec 2e étape : Les élèves traitent les exercices
l’enseignant à partir de la page « Dico-Maths » de la page « Je fais le bilan »
Les élèves commentent les savoirs évoqués À partir de leurs réponses, l’enseignant peut
et expriment ce qu’ils pensent avoir compris et remplir un relevé de compétences pour chaque
mémorisé. L’enseignant reformule ce qu’il faut élève (fourni sur le site hatier-clic) et envisager,
avoir retenu et, si nécessaire, revient sur certains si nécessaire, les consolidations à mettre en place
apprentissages. (voir p. 8).
CapMaths CE1 Évaluation de fin de trimestre 1
ÉVALUER EN FIN DE TRIMESTRE

Unités 1 à 4
Nom : Date :
6 Alex a rangé ses billes. Combien Alex a-t-il de billes ?
Il s’agit de faire un bilan exhaustif des acquis des élèves

et de relever des difficultés persistantes. À partir de là, Alex a .....… billes.
l’enseignant peut renseigner les documents demandés

7 Lisa veut 34 petits cubes. Entoure ce qu’elle doit prendre.
par l’Institution et communiquer avec les parents sur

la progression de leur enfant.
8 Lisa a besoin de 428 perles.
Complète le bon de commande. BON DE COMMANDE
.....… boites de 100 perles
© Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Les supports « élèves » et « enseignants » de ces

.....… boites de 10 perles
Évaluation de fin de trimestre 1
.....… perles seules
évaluations, ainsi que les tableaux de synthèse 9 Complète en respectant la règle.
Avant 12 ..... ..... ..... .....
individuels sont disponibles sur le site HATIER-CLIC. Après

13
14
27
.....
40
.....
100
.....
249
.....
9
Les principaux apprentissages
de l’année1
Grandeurs Espace
Problèmes2 Nombres Calculs
et mesures et géométrie
• Résoudre Nombres < 100 Addition, Longueurs Figures planes
un problème : • Dizaines et unités soustraction • Comparaison • Polygone
doubles et moitiés (valeur positionnelle • Calcul sur les dizaines • Carré et rectangle
• Mesures en
UNITÉ 1
des chiffres) • Ajout d’unités (longueur des côtés)

centimètres
• Comparaison, ou de dizaines et décimètres
rangement
• Lecture, écriture
• Résoudre Nombres < 100 Addition, Repérage

un problème : • Ligne graduée soustraction dans l’espace
total, complément • Calcul en ligne • Représentation
UNITÉ 2
de sommes et d’un espace

de compléments • Description
(calcul réfléchi) d’un déplacement
• Calcul posé (addition,
nombres < 100)
• Poser des questions, Nombres < 1 000 Multiplication Figures planes

rédiger une solution • Centaines, dizaines • Lien avec l’addition • Reproduction
et unités itérée, signe × avec la règle
(valeur positionnelle Propriétés
UNITÉ 3
des chiffres) géométriques

• Points alignés
Repérage
dans l’espace
• Utilisation d’un plan
• Trouver toutes Nombres < 1 000 Multiplication Figures planes

les réponses • Ajout de centaines, • Disposition • Reproduction
de dizaines de polygones
UNITÉ 4
rectangulaire d’objets
et d’unités sur quadrillage
• Calcul réfléchi
• Comparaison, de produits
rangement
• Table de 2
Nombres < 1 000 Multiplication Durées Propriétés

• Ligne graduée • Multiplication par 10 • Dates et durées géométriques
• Écart entre 2 nombres Addition en jours • Angle droit
UNITÉ 5
(différence) • Calcul posé • Lecture de l’heure en (définition,

(nombres < 1 000) heures et demi-heure reconnaissance)
1. Progression en calcul mental : se référer au fichier d’entrainement (p. 4).

2. Pour chaque unité, des problèmes sont disponibles dans la banque de problèmes ou le livret « Problèmes et Énigmes ».
10
Espace
Grandeurs
Problèmes2 Nombres Calculs et
et mesures
géométrie
• Résoudre un problème Multiplication Repérage
à étapes • Tables de 5, 4 et 3 dans l’espace
• Points de vue
Soustraction
UNITÉ 6
• Calcul en ligne
(calcul réfléchi,
nombres < 100)
• Calcul posé
(nombres < 100)
• Résoudre Nombres < 1 000 Addition, soustraction Longueurs Propriétés

un problème : • Décompositions • Équivalence entre • Mesures en mètres géométriques
complément avec 100, 10 et 1 complément • Angle droit (tracé)
et soustraction et soustraction Figures planes
UNITÉ 7
Multiplication, division • Carré et rectangle

(angles et côtés),
• Problèmes de
triangle rectangle
groupements
identiques (recherche
du nombre de parts)
• Résoudre Addition, soustraction Contenances

un problème : • Recherche de • Comparaison
différence différences
(de plus, de moins) • Mesures en litres
(de plus, de moins)
Durées
Multiplication, division • Heures de l’après-midi
UNITÉ 8
• Calcul réfléchi • Heures et minutes

de produits
(petits nombres)
• Problèmes de partages
équitables
(recherche de la valeur
de chaque part)
Soustraction Monnaie Propriétés

• Calcul réfléchi : • Euros et centimes géométriques
soustraction d’un petit Longueurs • Axe(s) de symétrie
ou d’un grand nombre • Distances d’une figure
UNITÉ 9
en kilomètres • Milieu d’un segment

Multiplication
• Calcul réfléchi :
multiplication par
un nombre < 10
• Procéder par essais Nombres Soustraction Masses Solides

réfléchis à partir de 1 000 • Calcul posé • Comparaison • Polyèdres
• Approche du millier (nombres < 1 000) (reconnaissance,
• Mesures en grammes
UNITÉ 10
et kilogrammes description)
• Cube et pavé droit
(reproduction)
11
Nos choix pour …
◗ Ils se caractérisent par 4 axes principaux.
Élaborer une nouvelle connaissance et lui donner du sens,

en partant d’une activité de résolution de problème
SITUATION POUR LA NOTION DE DIFFÉRENCE

 Moustik a aidé Zag à ramasser des brindilles.
Ce qu’ils ont ramassé se trouve dans ces boites.
Qui a ramassé le plus de brindilles ?
Combien de brindilles de plus ?
Le déroulement est décrit dans le guide et s’articule autour de 4 phases principales :

• Présentation collective de la situation pour en assurer la bonne compréhension.
• Temps de recherche individuelle ou en petites équipes au cours duquel sont observées les procédures des élèves.
• Exploitation collective en 2 temps :
– un temps pour l’inventaire des réponses, le débat sur leur validité, l’analyse des erreurs et, si possible,
une vérification expérimentale ;
– un temps d’explicitation, de verbalisation débouchant sur une mise en forme des savoirs à mémoriser
et d’une trace écrite collective ou individuelle.
• Entrainement à l’aide d’exercices du fichier ou du cahier.
> Pour la situation, voir Guide, Unité 8 Séance 1.
Apprendre à chercher, en développant une attitude

de chercheur et en mettant en place des stratégies adaptées
SITUATION POUR S’ORGANISER AFIN DE TROUVER

TOUTES LES POSSIBILITÉS
 La maman d’Alex achète un pull qui coute 20 €.
Il y a plusieurs façons de le payer exactement
avec ces pièces de 2 € et ces billets de 5 €.
Vous devez toutes les trouver et les écrire
ou les dessiner sur votre feuille.
Au CE1, l’accent est mis sur :

• Le comportement de chercheur : chercher, c’est explorer, essayer, recommencer…
Le rôle du brouillon et du travail à plusieurs est alors valorisé.
• Le fait qu’un problème peut être résolu de plusieurs manières.
• Le questionnement : qu’est-ce qu’une question mathématique ?
• L’utilisation de dessins épurés ou de schémas pour représenter une situation.
• La démarche par essais organisés, en tirant parti des essais déjà effectués.
• La démarche par inventaire organisé des possibilités.
12
Complément
La résolution de problèmes
« PROBLÈMES »
b HATIER-CLIC
Le Livret « Problèmes et Énigmes »

58 petits problèmes et 10 énigmes Entretenir régulièrement et enrichir le sens
répartis sur les 10 unités, à résoudre des 4 opérations
en autonomie.
Ces problèmes ont été conçus en s’appuyant sur

43 La maitresse a besoin de 130 craies. des typologies relatives aux champs additif (addition,
a. Entoure les boites de craies qu’elle doit prendre.
b. Combien de craies restera-t-il ? soustraction) et multiplicatif (multiplication, division).
........................................................
........................................................
CONSEILS POUR LA MISE EN ŒUVRE :
Les élèves résolvent individuellement et à leur rythme :
• Ils cherchent au brouillon.
✱
• Dans le livret :
44 Le marchand de fleurs a reçu 23 tulipes.
Avec ces tulipes, il a fait 5 bouquets tous pareils. – ils reproduisent, dans l’espace de recherche,
Il a utilisé le plus possible de tulipes.
a. Combien de tulipes a-t-il mis dans chaque bouquet ? la solution trouvée (schémas, calculs…) ;
.........................................................................................................
b. Combien de tulipes reste-t-il ? – ils complètent la phrase-réponse.
.........................................................................................................
La correction est individuelle, en atelier ou collective,
avec mise au point du ou des calculs associés.
dix-se󰇯󰇯󰇯 ● 17
Si nécessaire, suggérer aux élèves de représenter
les éléments par un dessin schématisé.
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 17 13/01/2020 16:23:57
Mode d’emploi
b HATIER-CLIC
Dans le fichier ou le cahier,

les pages « Je cherche » proposent
des problèmes à propos d’un Utiliser les maths dans la vie (Banque de problèmes)
même contexte, proche de la vie
des élèves.
UNITÉ 2
BANQUE DE PROBLÈMES ! GUIDE CONSEILS POUR LA MISE EN ŒUVRE :
1
Je cherche LA CLASSE DE LISA
Combien d’élèves y a-t-il dans la classe de Lisa ?
Les problèmes sont résolus individuellement, en petites
󰁫󰁫󰂄󰁖󰂄 󰁖󰁖 󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫l y a
11 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 󰀟󰀟 15 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰀩
équipes ou en atelier et ils ne sont pas forcément tous
Il y a ........ 󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖 󰁖󰂄󰁖󰂄 󰁖󰁖 󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 de 󰁖󰁖󰀩󰁖󰁖󰀩 traités par chaque élève :
2
󰁫󰁫󰂄󰁖󰂄 󰁖󰁖 󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 de 󰁖󰁖󰀩󰁖󰁖󰁫
Réponds à la question
d’Alex.
• La recherche se fait d’abord au brouillon.
󰁫󰁫l y a 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄 de 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄 󰀩󰀩e de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
Il y a ........ 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄
󰁪󰁪󰂄󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪 de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄 󰁪
de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄 󰀩󰀩e de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
• Seules les réponses sont consignées dans le fichier.
Pour les problèmes 3 à 5 , utilise ta réponse au problème 1 .
3 À midi, la moitié des élèves de la classe de Lisa mangent à la cantine.
Combien d’élèves de cette classe mangent à la cantine ? • En fonction des réponses des élèves, une correction
…………… 󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖 󰁖󰂄ng󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖 󰁖 󰁖󰁖 󰁖󰁖󰂄󰁖󰁖󰀩󰁖e󰀩
4 La maitresse de la classe de Lisa a acheté

collective ou en atelier est envisagée.
3 boites de crayons pour ses élèves.
Y a-t-il assez de crayons pour tous les élèves
de la classe ?
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 n󰂄󰄴󰄴
Explique ta réponse : ……………………………………………………………………………………………….………
«
5 Dans la classe de Lisa, les élèves sont installés par groupe de deux élèves.
Combien de groupes de deux élèves y a-t-il dans la classe de Lisa ?
Il y a …………… 󰀠󰀠󰀠󰀠󰂄󰀨󰀠󰀠󰀩󰀩 de d󰀩󰀠󰀠 󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰀩
vingt-󰀜󰀜󰀜󰀜n󰀜󰀜 ● 25
F_06285_p016-025-U02-c.indd 25 16/01/2020 10:44
13
Nos choix pour …
◗ Lamaitrise du calcul mental est pointée par plusieurs études comme jouant un rôle décisif dans la réussite
des élèves en mathématiques. Ce schéma, qui articule les différentes formes du calcul mental et ses effets
sur d’autres apprentissages, permet d’en comprendre les raisons :
FORMES DU CALCUL MENTAL

MÉMORISATION RÉFLEXION
Résultats mémorisés Procédures mémorisées Résultats construits
Exemple : répertoire additif Exemple : multiplication par 10 ou par 100 Exemple : 17 + 8
17 + 3 + 5 = 25
IMPACT DU CALCUL MENTAL

Calcul posé Résolution de problèmes Nouveaux apprentissages
Ce calcul suppose des résultats mémorisés. Exemple : se ramener à des nombres plus Exemple : approche de la multiplication
petits pour déterminer une procédure qui suppose l’addition itérée de petits
de résolution. nombres.
Dans Cap Maths, le calcul mental est travaillé dans 3 directions :
Des séances d’apprentissage longues (45 min) SITUATION POUR MULTIPLIER

pour mettre au point des procédures UN NOMBRE PAR 10
spécifiques ou organiser des résultats (tables) • Demander à un élève
de réaliser « 26 »
avec les cubes :
La référence au matériel permet aux élèves
• Conclure : 26 est égal à 2 dizaines et 6 unités.
de comprendre la procédure enseignée qui
• Formuler la tâche :
est, au moment de la formalisation, exprimée
 Vous devez trouver le résultat du calcul 26 × 10.
dans 3 langages mis en relation :
• Langage « visuel » (manipulation) • Langage verbal

Multiplier par 10 revient à prendre chaque élément 10 fois : Chaque dizaine prise 10 fois donne 1 centaine.
Chaque unité prise 10 fois donne 1 dizaine.
Chaque chiffre prend donc une valeur 10 fois plus grande.
• Langage symbolique
centaines dizaines unités
2 6
10 barres sont groupées en 1 plaque

et 10 cubes en 1 barre, donc pour
2 dizaines et 6 unités, on obtient : 2 6 0
14
Complément
Le calcul mental « CALCULS »

b HATIER-CLIC
UNITÉ 3
LE CALCUL MENTAL QUOTIDIEN Défi calcul mental
Des séances quotidiennes courtes (rituels de

b HATIER-CLIC
Maitriser le répertoire additif complet Séance 5

Séances 1 à 5 Problème a : Mettre 8 cubes dans la boite, puis encore 7 cubes et à nouveau 2 cubes.
15 min) pour renforcer et entretenir les acquis

 Combien de cubes y a-t-il dans la boite ? (RÉPONSE : 17 cubes)
Problème b : Mettre 6 cubes dans la boite, puis annoncer : Je veux qu’il y ait 15 cubes dans la boite.
Séances
1à3 ACTIVITÉ 1 Calculs dictés  Combien de cubes faut-il encore mettre dans la boite ? (RÉPONSE : 9 cubes)
Problème c : Mettre 13 cubes dans la boite, puis retirer 5 cubes.
MATÉRIEL
POUR LA CLASSE PAR ÉLÈVE  Combien de cubes reste-t-il dans la boite ? (RÉPONSE : 8 cubes)
• le répertoire additif b MALLETTE (poster 2) • le répertoire additif b FICHIER (planche 3)
• la ligne graduée de 1 en 1, numérotée b MALLETTE (poster 4)
• 18 cubes b MALLETTE
• une boite
Se reporter au commentaire de l'activité de calcul mental de l’unité 2, séances 1 à 3. Séances 6 et 7 Calculer le complément à la dizaine supérieure
POUR RÉPONDRE
• FICHIER p. 27 Exercice 1 (séance 1) • Dicter les calculs sous la forme sept plus sept et quatorze moins sept et pour 7 → 14,
• une ardoise (séance 2)
• FICHIER p. 28 Exercice 1 (séance 3) sept pour aller à quatorze ou que faut-il ajouter à sept pour obtenir quatorze ?
Ces rituels de calcul mental concernent :

• Corriger en simulant les calculs ou les procédures utilisées avec des cubes ajoutés Il s’agit d’entretenir à nouveau la connaissance
MATÉRIEL
POUR LA CLASSE
des compléments à la dizaine supérieure, indispensable
dans la boite ou retirés et avec la ligne graduée. • la ligne graduée de 10 en 10 b MALLETTE (poster 5) pour la pratique du calcul mental.
• Repérer les résultats sur le répertoire collectif. • 9 barres de cubes et 9 cubes isolés b MALLETTE
• un pion aimanté
CALCULS À DICTER :
Séance 1 a. 7 + 7
Séance 2 • 8 + 8
Séance 3 a. 9 + 9
b. 7 + 8
•8+9
b. 9 + 8
c. 9 + 7
•8+7
c. 9 + 7
d. 9 + 6
•8+4
d. 9 + 5
e. 14 – 7
• 16 – 8
e. 18 – 9
f. 15 – 8
• 17 – 9
f. 17 – 8
g. 7 ➝ 14
• 8 ➝ 15
g. 9 ➝ 18
h. 7 ➝ 15
• 8 ➝ 17
h. 9 ➝ 17 Séance 6 AC TIV ITÉ 1
• La mémorisation de faits numériques (notamment
Sur la ligne graduée
ceux du répertoire additif et ceux des tables

Pour aider chaque élève à se situer dans cet apprentissage, on peut avec • Afficher la ligne graduée de 10 en 10 :
RÉPONSES : séance 1 : a. 14 ; b. 15 ; c. 16 ; d. 15 ; e. 7 ; f. 7 ; g. 7 ; h. 8 POUR RÉPONDRE
séance 2 : • 16 ; • 17 ; • 15 ; • 12 ; • 8 ; • 8 ; • 7 ; • 9 lui surligner en jaune dans son répertoire personnel (fichier, planche 3) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
les résultats qu’il est capable de donner immédiatement. • FICHIER p. 31 Exercice 1
séance 3 : a. 18 ; b. 17 ; c. 16 ; d. 14 ; e. 9 ; f. 9 ; g. 9 ; h. 8
• Indiquer le nombre de départ, par exemple 24, et placer approximativement le pion sur la position correspondante.
Séances
4 et 5 ACTIVITÉ 2 Problèmes dictés EXPLICITATION, VERBALISATION
de multiplication de 2 à 5) ou de procédures
• Poser la question, par exemple pour 24 : De combien faut-il avancer le pion pour atteindre le repère « 30 » ?
• Corriger en mettant en évidence la relation entre l’action sur la ligne graduée et l'action avec les cubes.
automatisées (multiplication par 10, par exemple).

EXEMPLE POUR 24
MATÉRIEL
POUR LA CLASSE PAR ÉLÈVE

• 18 cubes b MALLETTE • une ardoise ◗ Formuler que :
• une boite Il faut ajouter 6 cubes à 24 cubes (ou 2 dizaines
et 4 unités) pour en avoir 30 (ou 3 dizaines).
Pour chaque problème ci-dessous :
• La maitrise de procédures de calcul réfléchi

POUR RÉPONDRE
• Réaliser l’expérience avec les cubes en formulant chaque
• FICHIER p. 29 Exercice 1 (séance 4) 24
• FICHIER p. 30 Exercice 1 (séance 5) action et écrire au fur et à mesure les informations numériques PROCÉDURES POSSIBLES 0 10 20 30
ou encore Il faut avancer de 6 pour aller de 24 à 30.
au tableau. – Schématiser les éléments de
la situation et dénombrer les
(purement mental ou en ligne).

• Poser la question (ou la faire formuler par des élèves). ◗ Faire remarquer à nouveau que l’on peut se ramener à des nombres compris entre 0 et 10.
DÉ FI CALCUL MENTAL
éléments dessinés.
• Préciser que la résolution se fait sur l’ardoise et qu’il faut écrire la réponse sur le fichier. – Utiliser un calcul : résultat Compléter 24 à 30 c’est comme compléter 4 à 10.
• Recenser les réponses et faire repérer celles qui peuvent être rapidement reconnues comme connu ou retrouvé.
– Pour la recherche d’un
impossibles (en référence à la situation). complément (problème b), NOMBRES DE DÉPART À PROPOSER : a. 24 b. 54 c. 32 d. 72 e. 66 f. 86 g. 21 h. 88
• Faire expliciter et discuter quelques procédures caractéristiques (erronées ou correctes). essayer un nombre, calculer
• La résolution de « petits problèmes » avec des

le total, puis ajuster. : a. 6 (24 ➝ 30) ; b. 6 (54 ➝ 60) ; c. 8 (32 ➝ 40) ; d. 8 (72 ➝ 80) ; e. 4 (66 ➝ 70) ; f. 4 (86 ➝ 90) ; g. 9 (21 ➝ 30) ; h. 2 (88 ➝ 90)
• Valider les réponses en ouvrant la boite (problèmes a et c) ou en réalisant l’action (problème b). RÉPONSES
PROBLÈMES À PROPOSER :
CONSEILS DE MISE EN ŒUVRE : Séance 4
AC TIV ITÉ 2 Sur les nombres
nombres simples, pour aider à la maitrise du sens
Séance 7
Problème a : Mettre 5 cubes dans la boite, puis encore 5 cubes et à nouveau 3 cubes.
• Poser chaque question sous deux formes, par exemple pour 18 ➝ 20 :
•Écrire le défi au tableau
Combien de cubesou l’afficher
y a-t-il dans la boite ? ( dans la ) classe. RÉPONSE : 13 cubes POUR RÉPONDRE
• une ardoise
 Combien pour aller de 18 à 20 ? Que faut-il ajouter à 18 pour obtenir 20 ?
Il est ouvert sur toute
Combien de la
cubesdurée
faut-il encorede
mettrel’unité.
dans la boite ? ( )
• Pour la correction, si nécessaire, utiliser la ligne graduée et les cubes comme dans l’activité 1.
des opérations.
RÉPONSE : 7 cubes
Problème c : Mettre 15 cubes dans la boite, puis retirer 6 cubes. QUESTIONS À POSER : • 18 ➝ 20 • 21 ➝ 30 • 48 ➝ 50 • 33 ➝ 40 RÉPONSES : •2;•9;•2;•7;
•Laisser les élèves inscrire
 Combien librement
de cubes reste-t-il dans la boite ? (leurs propositions
) sur des affiches
RÉPONSE : 9 cubes • 45 ➝ 50 • 72 ➝ 80 • 59 ➝ 60 • 54 ➝ 60 •5;•8;•1;•6
en les signant de leur prénom. Une nouvelle proposition doit différer

de celles déjà
96 retenues.
•Valider rapidement les propositions.
DÉFI CALCUL UNITÉ 1
Avec les nombres 1, 2 et 5 • Au fil de l’unité, proposer successivement 3 affiches :

et en utilisant l’addition
– 1re affiche : les nombres de 0 à 10 ;
et la soustraction, il faut
obtenir tous les nombres – 2e affiche : les nombres de 11 à 15 ;
de 0 à 20 de plusieurs façons.
– 3e affiche : les nombres de 16 à 20.
Pour amorcer le défi, une recherche collective peut être envisagée, par exemple
pour le nombre 6, l’enseignant pouvant, lui aussi, faire des propositions. On peut avoir,
Pour chaque unité d’apprentissage, un défi

par exemple : 5 + 1, 2 + 2 + 2, 5 + 2 – 1, 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1.
Des paquets de 1, 2 et 5 cubes peuvent être proposés à des élèves en difficulté
pour réaliser des quantités et un codage qui traduit les actions réalisées.
est lancé aux élèves, nécessitant leur inventivité

et leurUNITÉ
collaboration.
DÉFI CALCUL 2
Des défis…
Les 10 défis sont•àLetélécharger
défi est identique à sur
Avec les nombres 1, 3, 6
et 10 et en utilisant
lel’unité
celui de site1,HATIER -CLICnombres.
avec d’autres .
Pour amorcer le défi, une recherche collective peut être envisagée, par exemple
Chaque défi est accompagné d’un commentaire

l’addition et la soustraction,
pour le nombre 4, l’enseignant pouvant, lui aussi, faire des propositions. On peut avoir,
il faut obtenir tous par exemple : 3 + 1, 6 – 3 + 1, 6 – 1 – 1, 10 – 6.
les nombres de 0 à 20
pédagogique.
Des paquets de 1, 3 et 6 cubes peuvent être proposés à des élèves en difficulté
de plusieurs façons.
pour réaliser des quantités et un codage qui traduit les actions réalisées.
DÉFI CALCUL UNITÉ 3 CONSEILS POUR LA MISE EN ŒUVRE :

• Au fil de l’unité, proposer successivement 3 affiches :
Choisis des nombres
dans ce tableau :
– 1re affiche : les nombres de 10 à 20 ;
• Chacun des 10 défis est écrit au tableau ou affiché
1 2 3
4 5 6
– 2e affiche : les nombres de 21 à 30 ;
– 3e affiche : les nombres de 31 à 40.
dans la classe. Il est ouvert sur toute la durée de l’unité.
7 8 9
En les additionnant
Pour amorcer le défi, une recherche collective peut être envisagée, par exemple • Les élèves peuvent librement inscrire leurs propositions
pour le nombre 15, l’enseignant pouvant, lui aussi, faire des propositions.
et en les soustrayant,
il faut obtenir tous
les nombres de 10 à 40.
On peut avoir, par exemple : 9 + 6, 9 + 8 - 2, 4 + 5 + 6, 8 + 3 + 4...
sur des affiches en les signant de leur prénom.
Chaque nouvelle proposition doit différer de celles
déjà retenues.
• Des moments rapides de validation des propositions
sont envisagés.
15
Nos choix pour …
◗ Lesprincipales connaissances et compétences relatives à la désignation des nombres (écriture en chiffres

et en lettres, lecture) sont mises en place au CE1. Elles peuvent être résumées par le schéma suivant :
Écriture en chiffres
L’expression en lettres – Groupements et échanges
ou orale comprend : – Valeur des chiffres en fonction
– des irrégularités pour de leur rang
les nombres < 100 – Décompositions en centaines,
– des régularités pour dizaines et unités
les nombres de 100 à 999 – Décompositions avec 1, 10 et 100
Écriture en lettres Relations imparfaites entre

Représentation figurée
Lecture ces 2 modes d’évocation
La capacité de l’élève à circuler entre ces différents modes d’expression des nombres (figuré, verbal
et symbolique) permet de caractériser un premier niveau de maitrise des nombres inférieurs à 1 000.
Deux unités sont consacrées aux nombres inférieurs à 100 (reprise du CP) de façon à permettre,
dans la suite de l’année, l’étude des nombres de 3 chiffres, avec une ouverture, en fin d’année,
vers des nombres plus grands.
Trois aspects importants peuvent être soulignés dans l’approche proposée par Cap Maths :
Le matériel non structuré est constitué de buchettes

L’utilisation d’un matériel non structuré et d’un
pouvant être regroupées à l’aide d’élastiques.
matériel structuré permet de mieux comprendre
les relations entre unités de numération Le matériel structuré est constitué de cubes isolés,
de barres de 10 cubes et de plaques de 100 cubes.
SITUATION POUR DÉCOMPOSER UN NOMBRE TRACE ÉCRITE INDIvIDUELLE

EN DIZAINES ET UNITÉS Photocopier une fiche pour chaque élève avec :
• Constituer des lots de 27 buchettes, de 51 buchettes,
de 56 buchettes, de 72 buchettes et de 80 buchettes.
27 = 2 dizaines et 7 unités = 10 + 10 + 7
 Chaque équipe a reçu un lot de buchettes et 8 élastiques.
Vous devez trouver une méthode sûre et rapide pour savoir
combien vous avez de buchettes dans votre équipe.
Vous pouvez utiliser les élastiques si vous le voulez.
80 = 8 dizaines
• Le matériel non structuré oblige les élèves à former = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
eux-mêmes des dizaines ou des centaines, ce qui permet
d’ancrer les relations :
1 dizaine = 10 unités 1 centaine = 10 dizaines = 100 unités (principe de groupements)
• Le matériel structuré permet de visualiser ces relations.
Il oblige à remplacer, par exemple, 1 barre par 10 cubes (principe d’échanges).
Son utilisation est souvent nécessaire pour que les élèves conservent le sens des expressions verbales
(avec les mots unité, dizaine et centaine) et symboliques (valeur positionnelle des chiffres).
16
Écris-les à leur place.
381 300
200 271 328 509 Complément
Nombres jusqu’à 999 : ligne graduée La numération décimale « NOMBRES »

b HATIER-CLIC
4 0 100 200
a. Écris 500 au-dessus du bon repère.

b. Trace le repère du nombre 150 et écris 150 au-dessus de ce repère.
Tu peux utiliser une bande de papier.
6
5 0 100 200 300 400
45 50 55 60 65 70 75 80 85 Le travail sur une ligne graduée est renforcé
a. Alex a tracé 4 repères bleus. Écris 280 dans la bonne étiquette bleue. Ce travail permet :
b. Écris un des nombres de l’ardoise dans l’étiquette rouge.
c. Barre la phrase fausse. 230 150 • de situer les nombres les uns par rapport aux autres ;
70󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰁫0󰁫q󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰁫100. 120 250 • d’envisager les relations de proximité (plus près
70󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰁫100󰁫q󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰁫0. 160
de… que de…) ;
cinqu󰁫n󰁫󰁫-󰀞󰀞󰀞󰀞-󰀞󰀞n ● 51 • d’aborder la notion d’écart entre deux nombres,
UNITÉ 4
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 51
! GUIDE ! FICHIER
Addition d’un nombre inférieur à 10,

Dico-maths Bilan Consolidation avec une visualisation de la distance qui les sépare.
16/01/2020 11:00
1
calcul sur les dizaines et les centaines, doubles et moitiés
Nombres < 1 000 : ajout de 1 unité, 1 dizaine ou 1 centaine A 2 3 1
Nombres < 1 000 : comparaison
Multiplication : table de 2, calcul de produits simples
B
C
4 5
6 7
2
3 4 5 6 > Pour l’exercice, voir Fichier p. 51.
DICO-MATHS
A Ajouter 1 unité ou 1 dizaine Quand le chiffre
Ajouter 1 des unités
passe de 9 à 0 ,
on passe à la
27 28 29 30 31 32 33 34 35 dizaine suivante.
Quand le chiffre
Ajouter 10
des dizaines
passe de 9 à 0 ,
170 180 190 200 210 220 230 240 250 on passe à la
centaine suivante.
B Comparer des nombres La maitrise de la numération décimale est

Pour comparer des nombres de 2 ou 3 chiffres, on commence par les centaines.
sollicitée dans la plupart des apprentissages
C’est 2 centaines, C’est 1 centaine,
212 1 dizaine et 2 unités. 136 3 dizaines et 6 unités. numériques
La connaissance de la valeur positionnelle des

212 a plus de centaines que 136 .
212 est plus grand que 136 .
136 a moins de centaines que 212 .
136 est plus petit que 212 .
chiffres et des relations entre unités de numération
212 > 136 136 < 212 est indispensable à la compréhension de la plupart
des procédures ou techniques faisant intervenir
C Table de multiplication de 2 des nombres.
0×2=0 Tu dois connaitre ces résultats par cœur.
1×2=2
2×2=4
Quelques
3 × 2 = 6exemples :
Si tu connais 7 × 2 = 14
4×2=8
• Suites
5 × 2 = de
10 nombres (de 1 en •à1,
• Tu connais aussi :
2 × 7 = 14
de 10 en 10…)
: Trouver le suivant de 139 revient à lui
Tu sais aussi répondre
la question :
6 × 2 = 12
ajouter
7 × 2 = 1 unité
14
8 × 2 = 16
et la
le double de 7réponse
: c’est 14 le fait que : 10 unités = 1 dizaine.
140 s’explique
2 fois combien égale 14 ? par
la moitié de 14 : c’est 7 La réponse est 7 .
9 × 2 = 18
• Comparaison des nombres : Cela revient à comparer les chiffres de même rang,
44 commençant par le rang le plus élevé (voir Dico-maths B ci-dessus).
en 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
●
• Calcul mental : De nombreuses procédures s’appuient sur la décomposition des nombres

F_06285_p036-047-U04-c.indd 44 16/01/2020 10:57
liée à leur écriture chiffrée, par exemple 48 + 12 peut être effectué en calculant :
4d 8u + 1d 2u = 5d 10u = 6d (car 10u = 1d)
• Calcul posé : La compréhension des étapes de calcul et des retenues est liée à celle
des décompositions en centaines, dizaines et unités et des équivalences entre dizaines
et unités et centaines et dizaines.
• Mesures : Les conversions relatives aux longueurs, aux masses et aux contenances s’appuient
sur les mêmes équivalences que celles qui concernent les centaines, dizaines et unités.
> Pour l’extrait de la page Dico-maths, voir Fichier p. 44.
17
Nos choix pour …
◗ Lechamp additif regroupe tous les apprentissages relatifs à l’addition et à la soustraction. Le travail
est centré sur le sens des opérations, la mémorisation de faits numériques, la maitrise de stratégies
de calcul réfléchi (purement mental ou en ligne) et celle de techniques de calcul posé en colonnes.
Si un sens « primitif » de ces opérations est disponible

Le sens de l’addition et de la soustraction
rapidement, son extension à d’autres problèmes
s’enrichit progressivement
nécessite un apprentissage structuré.
Au CE1, l’ambition est :

SITUATION POUR RECHERCHER
DES COMPLÉMENTS • de confronter les élèves à différents types de problèmes
dans des contextes variés. Ces problèmes sont résolus
• En cachette, mettre dans une boite 3 cubes
par diverses procédures adaptées, sans forcément
rouges et 2 cubes bleus, puis fermer la boite.
recourir à l’opération sous-jacente.
• d’enrichir le sens de chaque opération, par exemple
 Dans cette boite, j’ai mis 5 cubes, des cubes
en établissant que, la soustraction permet aussi
rouges et des cubes bleus. Je me souviens
de trouver la valeur d’un complément et celle d’une
avoir mis 3 cubes rouges.
différence ou d’un écart. Pour cela, des situations
Combien de cubes bleus y a-t-il dans la boite ?
didactiques sont mises en place (voir l’exemple ci-contre).
Le problème est repris avec d’autres données,
par exemple, 12 cubes au total et 2 cubes rouges. Des typologies comme celle de Gérard Vergnaud
permettent de préciser les enjeux et les étapes
> Pour la situation, voir Guide, Unité 7 Séance 1. de cet apprentissage essentiel.
Maitriser le répertoire additif (tables d’addition),

Les faits numériques du répertoire additif c’est être capable de donner très rapidement les sommes,
doivent être bien maitrisés les compléments, les différences et les décompositions
additives des nombres correspondants.
Cap Maths CE1 ● Planche 3 : répertoire additif
Les résultats d’addition à connaitre par cœur

• La mémorisation du répertoire additif est un processus
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 long et complexe, certains mémorisant tous les résultats
0+0 0+1 0+2 0+3 0+4 0+5 0+6 0+7 0+8 0+9
1+0 1+1
2+0
1+2
2+1
1+3
2+2
1+4
2+3
1+5
2+4
1+6
2+5
1+7
2+6
1+8
2+7 alors que d’autres n’en mémorisent qu’une partie et
3+0 3+1 3+2 3+3 3+4 3+5 3+6
4+0 4+1
5+0
4+2
5+1
4+3
5+2
4+4
5+3
4+5
5+4
retrouvent les autres très rapidement.
D’où l’importance d’enseigner des moyens de reconstruire
6+0 6+1 6+2 6+3
7+0 7+1 7+2
8+0 8+1
des résultats en prenant appui sur des résultats connus.

9+0
10 11 12 13 14 15 16 17 18
1+9 2+9 3 + 9 4 + 9 5 + 9 6 + 9 7+9 8+9 9+9
2+8
3+7
3+8
4+7
4
5
+
+
8
7
5
6
+
+
8
7
6
7
+
+
8
7
7
8
+
+
8
7
8+8
9+7
9+8
• En dehors du répertoire additif, d’autres résultats doivent
pouvoir être donnés quasi-instantanément, notamment
4+6 5+6 6 + 6 7 + 6 8 + 6 9 + 6
5+5 6+5 7 + 5 8 + 5 9 + 5
6+4 7+4 8 + 4 9 + 4
7+3
8+2
9+1
8+3
9+2
9 + 3
le complément d’un nombre à sa dizaine supérieure,
la somme et la différence de dizaines ou de centaines
5 + 9 = 1 4 c’est comme 9 + 5 = 1 4 .
entières.
Quand tu connais un résultat, en fait tu en connais deux !
Dans le prolongement du CP, un travail intensif est réalisé

Fichier_Materiel_v2.indd 3 31/12/2019 14:06:20
à ce sujet, en calcul mental, au cours du 1er trimestre.
> Pour l’exemple, voir Fichier, planche 3.
18
Complément
UNITÉ 6
L’addition et la soustraction
! GUIDE ! FICHIER
Répertoire additif : soustraction, complément

Dico-maths Bilan
1
Consolidation
« CALCULS »
b HATIER-CLIC
d’une dizaine entière à la centaine supérieure
Tables de multiplication de 3, 4 et 5 A 2 3 4 1 2 3
Soustraction : calcul réfléchi B 5 6 4 5 6
Soustraction : calcul posé C 7 7
DICO-MATHS
A Tables de multiplication de 3 , 4 et 5
0×3=0 0×4=0 0×5=0 Tu dois connaitre ces résultats par cœur.
1×3=3 1×4=4 1×5=5
Le2 calcul
× 3 = 6 réfl
2 ×échi
4 = 8 (mental
2 × 5 = 10ou en ligne)
• Lorsque prend
tu connais appui
un résultat,
tu en connais deux : 3 × 5 = 5 × 3
en fait
3×3=9 3 × 4 = 12 3 × 5 = 15
sur des propriétés des opérations.
4 × 3 = 12 4 × 4 = 16 4 × 5 = 20 • Quand tu Les procédures
multiplies un nombre par 0 ,
Le calcul réfléchi de sommes et de différences
5 × 3 = 15 5 × 4 = 20 5 × 5 = 25 le résultat est toujours 0 .
doivent 6 × explicitées
6 × 3 = 18être et illustrées
4 = 24 6 × 5 = 30 à l’aide
• Quand tu multiplies un nombre depar 1 , se met en place
7 × 3 = 21 7 × 4 = 28 7 × 5 = 35 le résultat est toujours ce nombre.
matériels ou de schématisations.
8 × 3 = 24 8 × 4 = 32 8 × 5 = 40
9 × 3 = 27 9 × 4 = 36 9 × 5 = 45
B Soustraction : calcul réfléchi 32 – 8 Quelques principes doivent être pris en compte :

32 = 3 dizaines et 2 unités Tu soustrais d’abord 2 , puis encore 6 .
• Pour tout calcul, plusieurs procédures efficaces sont
24 30 32
possibles.
Tu échanges 1 dizaine contre 10 unités.
Tu as donc 2 dizaines et 12 unités. • Ces procédures mettent en jeu des connaissances
–6 –2
variées : maitrise du répertoire, numération décimale,
Tu peux soustraire 8 unités car 12 – 8 = 4. –8
propriétés des opérations, notamment au CE1,
UNITÉ 6 32 – 8 = 32 – 2 – 6 = 30 –1 6 = 24
Tu obtiens le résultat : 32 – 8 = 24
commutativité et associativité pour l’addition, calculs
du type 46 – 9 sous la forme 46 – (6 + 3) = (46 – 6) – 3
Soustraction : calcul posé C 7 7
DICO-MATHS
C Soustraction : calcul posé
A Tables de multiplication de 3 , 4 et 5Tu commences d’abord par les unités. ou sous la forme 46 – (10 – 1) = (46 – 10) + 1.
84 – 36 d u Soustraire 6 à 4 , c’est impossible.
0×3=0
=
0 ×7 4 = 0
8 4 =
5 =840, tu échanges
0 ×Dans Tu dois1 connaitre
dizaine contre 10 unités.
ces résultats par cœur. • S’il est nécessaire, le seul entrainement ne suffit pas :
1×3 3 1×4 4 1 1 × 5 =845, il y a maintenant 7 dizaines et 14 unités.
Dans
– 6 = 8 en fait
2×3=6
Cap3 ×Maths
2– ×3 46 = 8 • Lorsque6 tu
= 10alors soustraire
2 ×Tu5peux à 14
connais
: 14 résultat,
un
un enseignement comportant des moments
3 = 9 propose
3 × 48 = 12 pour =cela
3 ×Tu5écris des
158 au résultat séances
au rang des
tu en connais : 3longues
×5 = 5 ×3
deuxunités.
4 × 3 = 12 4 × 4 = 16 4 × Tu
consacrées
= 20
5 continues • Quand tu multiplies un nombre par 0 , d’explicitation est indispensable.
5 × 3 = 15 à5 ×l’explicitation de avec
certaines procédures
les dizaines.
d u= 0.
7 4 20 5 ×7 –5 3= =254
le résultat est toujours
6 × 3 = 18 6 ×8 41 4 = 24 6 ×Tu5écris = 30 • Quand tu multiplies
4 au résultat au rang un nombre par 1 ,
effi7caces
× 3 = 21et 7des– ×3 46 =séances
28 7 × 5courtes
= 35 (rituels).
le résultat
des dizaines.
est toujours ce nombre. > Pour l’extrait de la page Dico-maths, voir Fichier p. 66.
8 × 3 = 24 8 ×4 48 = 32 8 × Tu = 40 le résultat :
5 obtiens 84 – 36 = 48
9 × 3 = 27 9 × 4 = 36 9 × 5 = 45
66 ● soixante-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
B Soustraction : calcul réfléchi

F_06285_p058-069-U06-c.indd 66
32 – 8 16/01/2020 11:04
32 = 3 dizaines et 2 unités Tu soustrais d’abord 2 , puis encore 6 .
24 30 32
La maitrise de techniques de calcul posé
Tu as donc 2 dizaines et 12 unités. s’appuie
–6 –2
Le calcul posé (en colonnes) est stabilisé
à Tulapeuxfois sur la compréhension des étapes de
soustraire 8 unités car 12 – 8 = 4 . –8 pour l’addition et amorcé pour la soustraction
calcul et sur l’entrainement.
32 – 8 = 32 – 2 – 6 = 30 – 6 = 24
C Soustraction : calcul posé Pour les 2 opérations, la compréhension des techniques

Tu commences d’abord par les unités.
84 – 36 d u Soustraire 6 à 4 , c’est impossible. choisies repose principalement sur la maitrise
7 Dans 84 , tu échanges 1 dizaine contre 10 unités.
8 14 Dans 84 , il y a maintenant 7 dizaines et 14 unités. de la numération décimale positionnelle.
– 3 6 Tu peux alors soustraire 6 à 14 : 14 – 6 = 8
8 Tu écris 8 au résultat au rang des unités.
Celle de l’addition doit être bien maitrisée en fin
Tu continues avec les dizaines.
d u
7 7 –3 = 4 de CE1.
8 14 Tu écris 4 au résultat au rang des dizaines.
– 3 6
Celle de la soustraction doit faire l’objet d’un choix
4 8
raisonné et ne donne lieu qu’à une première approche
66 ● soixante-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
au CE1 (notamment avec des nombres inférieurs à 100).
F_06285_p058-069-U06-c.indd 66 16/01/2020 11:04
Elle sera installée solidement au CE2.
> Pour l’extrait de la page Dico-maths, voir Fichier p. 66.
Le CE2 sera un moment important pour conforter, compléter et structurer ces apprentissages.
19
Nos choix pour …
UNITÉ 8 Soustraire un nombre inférieur à 10,
tables de multiplication de 3, doubles et moitiés
1
Recherche de différences et soustraction A 2 3 1 2 3
◗ Le champ multiplicatif regroupe tous les apprentissages relatifs à la multiplication et la division (et plus
Multiplication : calcul réfléchi B 4 5 4 5 6
Sens de la division : valeur de chaque part C 6 7 7
DICO-MATHS
Atard à lade proportionnalité).
Recherche différences LeIl ysens des opérations est la première préoccupation. La multiplication est
a plusieurs méthodes pour trouver
introduite comme nouvelle
󰀈󰀈󰀈󰀈󰁳󰀈󰁳󰀈󰁳󰀈󰀞u󰀈󰁳󰁳e󰁳󰀈󰀈in󰀈i󰀞󰀈󰁳󰀈󰁳󰀈a󰀈󰀈󰀈󰁳󰀈󰁳󰁳󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀞󰀈e󰁳 opération
de brindilles.
(signe ×). Le calcul est orienté principalement vers la mémorisation
la différence entre les nombres
r󰀈󰄹󰄹g󰄹󰄹󰁳que󰁳󰀈a󰀈󰀈󰀈󰁳󰀈󰁳󰁳󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀞󰀈e󰁳󰀈󰅓󰅓󰁳󰅓e.
des tables de 2 à 5 et la maitrise
󰁴󰁴ai󰀈󰁳󰀈󰀈󰁴󰀈󰁴󰁴󰁳󰁳󰁳e󰁳󰀈󰀞u󰀈󰁳󰁴
Méthode 1 de stratégies de calcul réfléchi. Les techniques de calcul posé en colonnes
Tu peux compléter 10 + .......... = 12
ne sont envisagées qu’au CE2Méthode pour 2 la multiplication et au CM1 pour la division.
Tu peux calculer 12 – 10 = ..........
12
12
󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳i󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳tre󰁳12󰁳󰁳󰁳󰀞󰁳10󰁳
10 10 ? 󰁳󰁳󰀞󰀞󰁳󰀞󰀞󰀞a󰀞e󰁳󰀞󰁳2.󰁳
B Multiplication : calcul réfléchi

Le CE1 est l’occasion d’une première 5 fois 8
étape
5 fois 8pour la mise en place
6 fois 8 du sens plus
1 fois 8
de la multiplication et de la division
5 × 8 = 40 6 × 8 = ( 5 × 8 ) + ( 1 × 8 ) = 40 + 8 = 48
C Chercher la valeur de chaque part

Au CE1, les élèves peuvent résoudre des problèmes
5 enfants veulent se partager 45 cailloux. Pour trouver la réponse, tu peux : en utilisant la multiplication, notamment lorsqu’il s’agit
– soit faire des essais comme Alex ;
Chacun doit en avoir le même nombre.
Combien de cailloux chacun aura-t-il ? – soit utiliser tes connaissances de trouver une totalité composée de parties identiques
de la table de 5 comme Lisa.
ou un nombre d’objets disposés en quadrillage.
J’󰁳󰁳󰀞󰀞󰀞a󰀞󰀞󰀞󰁳󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁳6 󰁳󰀈ai󰀞󰇋󰇋󰀈󰇋󰇋󰇋󰁳󰇋󰇋󰇋󰁳󰁳󰁳󰇋󰇋n.
6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30 J’󰀞i󰁳󰀮󰀮󰀈󰀈e󰁳󰀮󰁳󰁳󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀮󰀈e󰁳󰀈󰀞u󰀈󰁳ra󰀮󰀮i󰀈e. La division n’est pas encore enseignée en tant
󰀂󰀂󰀂󰀂󰁳󰀂󰀂󰁳󰁳󰀞󰀞󰁳󰀂a󰀈󰁳󰀞󰀂󰀞󰀂󰀂󰀂󰀂. Je󰁳󰀈󰀈nnai󰀈󰁳󰀈󰁳󰁳ta󰀈󰅓󰅓e󰁳󰁳e󰁳
J’󰁳󰁳󰀞󰀞󰀞a󰀞󰀞󰀞󰁳󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁳8 󰁳󰀈ai󰀞󰇋󰇋󰀈󰇋󰇋󰇋󰁳󰇋󰇋󰇋󰁳󰁳󰁳󰇋󰇋n. 󰀮u󰀞󰀮󰀮i󰀮󰀮󰀞i󰇲󰇲ati󰀈󰇲󰁳󰁳e󰁳5 . que telle. Mais des problèmes de partage ou
8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 40
󰀂󰀂󰀂󰀂󰁳󰀂󰀂󰁳󰁳󰀞󰀞󰁳󰀂a󰀈󰁳󰀞󰀂󰀞󰀂󰀂󰀂󰀂.
Je󰁳sai󰀈󰁳que󰁳 de répartition équitable sont proposés dans
5 󰁳f󰀈i󰀈󰁳9 󰁳󰁳󰁳󰀞󰀞󰁳󰀞󰀞󰀞a󰀈󰀈󰁳󰀞󰁳45 .
J’󰁳󰁳󰀞󰀞󰀞a󰀞󰀞󰀞󰁳󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁳9 󰁳󰀈ai󰀞󰇋󰇋󰀈󰇋󰇋󰇋󰁳󰇋󰇋󰇋󰁳󰁳󰁳󰇋󰇋n.
󰀂󰀂󰀂󰀂󰁳󰁳󰁳󰇋󰇋n󰁳󰀞u󰀂󰀂󰁳󰁳9 󰁳󰀈ai󰀞󰇋󰇋󰀈󰇋󰇋󰇋.
󰀈ai󰀞󰇋󰇋󰀈󰇋󰇋󰇋.
lesquels il faut trouver le nombre de parts ou
9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 45
󰀂󰀂󰀂󰀂󰁳󰁳󰁳󰇋󰇋n󰁳󰀞u󰀂󰀂󰁳󰁳9 󰁳󰀈ai󰀞󰇋󰇋󰀈󰇋󰇋󰇋.
la valeur de chaque part.
Ils sont résolus en faisant appel aux connaissances
88 ● quatre-vingt-huit
disponibles relatives aux trois autres opérations.
F_06285_p080-091-U08-c.indd 88 16/01/2020 11:19
> Pour l’extrait de la page Dico-maths, voir Fichier p.88.
Cet apprentissage se met en place en relation avec

La multiplication est enseignée comme des problèmes dans lesquels il faut trouver la valeur
nouvelle opération, avec le signe × d’une totalité composée de parties numériquement
identiques.
Avant l’introduction du signe ×, les élèves ont résolu des

SITUATION POUR LA MULTIPLICATION
problèmes « multiplicatifs » en utilisant l’addition itérée.
• Montrer 30 cubes aux élèves :
Pour résoudre le problème ci-contre, une solution consiste
à décomposer 30, par exemple sous la forme :
5+5+5+5+5+5
Le mot « fois » est alors utilisé pour exprimer que, dans
• Écrire « 30 cubes » au tableau. ce cas, on a ajouté 6 fois le nombre 5 et le signe × est
• Formuler la tâche : introduit. L’écriture 5 × 6 est ainsi mise en relation avec
 Avec ces 30 cubes, Alex et Lisa veulent construire des groupements réguliers d’objets, avec l’addition
des trains tous pareils. itérée de 6 termes égaux à 5 ou de 5 termes égaux à 6
Attention, ils doivent utiliser tous les cubes ! et avec des expressions avec le mot « fois » (comme
Aidez-les à trouver le plus de façons possibles 6 fois 5 ou 5 fois 6).
de le faire.
20
Complément
La multiplication et la division « SENS DES

OPÉRATIONS »
b HATIER-CLIC
La mémorisation n’est pas seulement le résultat

de l’entrainement. Pour être efficace, elle doit
La mémorisation des tables de 2 à 5 se met
prendre appui sur une bonne structuration des
en place en même temps que s’élaborent
tables (relations entre les produits à mémoriser)
des stratégies de calcul réfléchi
qui se base sur des stratégies de calcul réfléchi
de produits.
EXPLICITATION, vERBALISATION Le calcul réfléchi est donc lié à la construction

◗ Pour calculer 6 fois 5, on peut : progressive des résultats des tables étudiées
– ajouter 6 fois le nombre 5. et précède leur mémorisation.
– Utiliser un résultat connu, par exemple : Trois points d’appui principaux peuvent être cités liés
2 × 5 = 10 deux fois cinq égale dix à des propriétés de la multiplication :
2 × 5 = 10 deux fois cinq égale dix • la commutativité de la multiplication : si 6 fois 5 est
2 × 5 = 10 deux fois cinq égale dix connu, 5 fois 6 l’est aussi.
Donc 6 x 5 = 30 six fois cinq égale trente • la distributivité de la multiplication sur l’addition :
7 fois 5, c’est 6 fois 5 plus 1 fois 5.
OU 3 × 5 = 15 trois fois cinq égale quinze • l’associativité de la multiplication utilisée dans le cas
3 × 5 = 15 trois fois cinq égale quinze où un des facteurs est doublé : si 3 fois 5 est connu, on
Donc 6 x 5 = 30 six fois cinq égale trente peut en déduire 6 fois 5 qui vaut le double.
Ce dernier point est plus difficile à mettre en place
que le précédent.
Dans les classes suivantes, les procédures de calcul réfléchi pour la multiplication seront systématisées et l’ensemble
des tables seront mémorisées.
> Pour l’explicitation, verbalisation, voir Guide, Unité 6 Séance 2.
Multiplier un nombre par 10 revient, pour son La multiplication d’un nombre par 10 est
écriture en chiffres, à donner à chacun des chiffres établie en lien avec la numération décimale
qui le composent une valeur 10 fois plus grande.

UNITÉ 5 Table de 2, additionner et soustraire 5,
additionner plusieurs fois 5, 4 et 3
Multiplier un nombre par 10 A
1
2 3 4 5 1 2 3
Placer des nombres sur une ligne graduée de 100 en 100 B 6 4 5
Additionner 2 ou 3 nombres : calcul posé C 7 6
DICO-MATHS
A Multiplier par 10 On met donc l’accent sur les effets de cette multiplication
Quand on multiplie un nombre
par 10 , les unités deviennent
par 10, en lien avec le sens de l’opération.
des dizaines et les dizaines
deviennent des centaines. La règle dite « des 0 » n’intervient qu’ensuite, comme
moyen commode d’écrire rapidement le résultat.
23 × 10 = 230 > Pour l’extrait de la page Dico-maths, voir Fichier p. 54.
B Placer des nombres sur une ligne graduée

Pour placer un nombre sur une ligne graduée, il faut d’abord trouver entre
quels nombres il se situe, puis placer son repère avec le plus de précision possible.
0 100 200 250 300 400
250 est entre 200 et 300 car 200 < 250 < 300 .
Son repère est à la même distance de 200 que de 300
car 200 + 50 = 250 et 250 + 50 = 300 .
C Addition : calcul posé 345 + 82

cdu
345 Tu additionnes d’abord les unités : 5+2=7
+ 82 Tu écris 7 au résultat au rang des unités.
7
Tu additionnes ensuite les dizaines : 4 + 8 = 12
cdu
1 Comme 12 est plus grand que 9 , il y a une retenue. 21
345 12 dizaines, c’est 10 dizaines et 2 dizaines, c’est 1 centaine et 2 dizaines.
+ 82 Donc tu écris 2 au résultat au rang des dizaines
27 et tu places 1 centaine en retenue pour la suite du calcul.
Nos choix pour …
◗ Lesprincipaux objectifs d’apprentissage au CE1 s’organisent autour de deux grands axes :

– le renforcement des compétences spatiales (repérage et orientation) ;
– la construction de connaissances et de compétences géométriques : début du passage d’une géométrie
de la perception (les formes sont reconnues à vue et les actions sont contrôlées perceptivement) à une
géométrie instrumentée (les actions, la reconnaissance des figures et le contrôle des productions se font
à l’aide d’instruments et sont guidés par les propriétés).
Les connaissances spatiales sont celles qui permettent à

Les compétences spatiales sont l’enfant de contrôler ses rapports usuels avec l’espace :
renforcées prendre, mémoriser, communiquer des informations
spatiales pour se repérer, se déplacer, pour localiser…
Les compétences visées sont dans la continuité de celles

SITUATION POUR LOCALISER UN OBJET
attendues en fin de cycle 1 :
AVEC UN PLAN D’UN ESPACE FAMILIER
• la maitrise des indicateurs spatiaux du langage ;
• Cacher 12 morceaux d’une image à divers
endroits de la cour. • la capacité à se décentrer sur le point de vue
d’un autre observateur ;
• Afficher au tableau le plan de la cour avec
les emplacements des morceaux d’image • la production et l’utilisation de représentations
numérotés. d’espaces familiers (l’école, le village, le quartier)
qui sollicitent les compétences précédemment citées.
L’orientation est travaillée dans différents types d’espace
 Les numéros 1 à 12 écrits sur ce plan indiquent
(la feuille de papier, un quadrillage, l’espace environnant…).
les emplacements des trésors. Chaque équipe
devra trouver son trésor en utilisant ce plan. > Pour la situation, voir Guide, Unité 3 Séance 9.
Les connaissances géométriques L’accès à la géométrie se caractérise par la mise en

se substituent progressivement place de connaissances qui permettent à l’élève de
à la perception dépasser son approche purement perceptive des objets.
Les savoirs géométriques travaillés en CE1 portent sur :

SITUATION POUR INTRODUIRE L’ANGLE DROIT
• Des propriétés géométriques : angle droit (dans la
• Demander à chaque équipe de détacher
situation ci-contre, l’approche de l’angle droit se fait par
le carré-modèle et le rectangle-modèle
la confrontation des « coins » des figures à ceux du carré
de la planche A du Cahier.
CapMaths CE1
et du rectangle), alignement de points, axe de symétrie
• Leur distribuer ces
26 UNITÉ 5 - Séance 7 © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Les 6 étiquettes « figures »

d’une figure, égalité de longueurs et milieu d’un segment.
six étiquettes : 1. 2.
La compréhension de ces propriétés va de pair avec

Matériel
• Formuler la tâche : l’utilisation d’instruments : règle, équerre…

 Vous devez trouver 3. 4. • Des figures planes : principalement les polygones et plus
parmi ces 6 figures particulièrement le carré et le rectangle.
celles qui sont
• Des solides : ceux n’ayant que des faces planes (les
des carrés ou des 5. 6.
polyèdres) et les autres. L’accent est mis sur l’étude du
rectangles et celles
cube, du pavé droit et de la pyramide.
qui n’en sont pas.
Vous pouvez vous > Pour la situation, voir Guide, Unité 5 Séance 7.
aider du carré-modèle et du rectangle-modèle.
22
Complément
L’espace et la géométrie « GÉOMÉTRIE »

b HATIER-CLIC
SITUATION POUR CARACTÉRISER UN POLYÈDRE

La résolution de problèmes favorise la
À PARTIR DE SES FACES
construction des connaissances géométriques
• Distribuer à chaque équipe un solide (un cube (a)
ou une pyramide (b) ou un pavé droit (i)), un
catalogue
CapMaths CE1
de polygones et un bon de commande : Les situations proposées trouvent leur origine dans
Le catalogue de polygones
des supports variés. Elles sont construites de façon
à permettre à l’élève :
Matériel
B D
CapMaths CE1
– d’agir effectivement sur les objets (tourner,
66
retourner, classer, plier, tracer, mesurer, etc.) ;
UNITÉ 10 - Séance 9 © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Le bon de commande
...........................................................................................................
– de faire des essais, chercher, émettre des

Équipe :
C
Lettre écrite sur le solide : ................................................
A
Matériel
Polygones demandés
Quantité
Écrire la lettre qui est sur le polygone
hypothèses, les tester, en discuter avec ses

Équipe :
Bon de commande
...........................................................................................................
camarades.
Les savoirs visés sont ainsi mis en évidence, puis
I Lettre écrite sur le solide : ................................................
E
Polygones demandés
Quantité
mobilisés dans des problèmes où leur utilisation

• Formuler la tâche : Bon de commande
est rendue nécessaire. Le sens de ces savoirs est
Équipe : ...........................................................................................................
 Vous allez devoir reproduire votre solide. Pour cela, donc privilégié.
Lettre écrite sur le solide : ................................................
UNITÉ 7 Polygones demandés

Quantité
vous devez commander les faces dont vous avez Le vocabulaire et les formulations géométriques
besoin
Tracer en complétant
des angles droits le bon de commande. Pour conventionnels sont progressivement mis en place,
lesleschoisir,
Pour exercices 6vous avezuneun
et 7 , utilise catalogue
équerre pour tracer lesde polygones
angles droits. sans formalisme excessif.
dansle lequel
6 Termine se trouvent
tracé de chaque angle droit. tous les modèles des faces
Sur chaque dessin, un côté de l’angle droit est tracé
etdisponibles.
son sommet est marqué par un point rouge.
Les problèmes de reproduction sont Il est important d’apprendre à effectuer

particulièrement propices à cet apprentissage. des tracés précis
7 Termine la reproduction du triangle rectangle. Dans un problème de reproduction :

Le côté rose est tracé.
Les côtés de l’angle droit mesurent 5 cm et 7 cm. • La comparaison de la réalisation au modèle à l’aide
d’un calque va permettre aux élèves de comprendre
l’importance d’être précis dans ce type d’activité.
• La discussion sur les procédures de construction est
essentielle, car elle permet :
– de valoriser le travail des élèves maladroits mais
qui raisonnent correctement. En effet, une production
trente -neuf ● 39
proche du modèle a pu être réalisée sans analyse des
propriétés de la figure alors qu’une production plus
éloignée du modèle a pu être réalisée à partir d’une
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 39 16/01/2020 12:08
analyse correcte des propriétés, mais avec un manque

de dextérité dans l’utilisation des instruments ;
– de créer la motivation pour améliorer la précision
des tracés.
> Pour l’exercice, voir Cahier p. 39.
23
Nos choix pour …
◗ Les principales connaissances et compétences travaillées au CE1 s’organisent autour de la construction

des différentes grandeurs : longueur, contenance, masse, durée.
La grandeur est une propriété d’un objet qu’il s’agit

de différencier de ses autres propriétés : distinguer
longueur d’une ligne et place qu’elle occupe sur la
Construire la grandeur avant la mesure
feuille ; distinguer masse et volume d’un objet.
La mesure est un nombre qui quantifie cette grandeur,
une unité étant choisie.
• Pour la notion de longueur, de nombreuses activités ont

SITUATION POUR LA CONTENANCE
permis au CP de comprendre cette grandeur et la mesure
• Montrer 4 récipients transparents A, B, C, D : a été introduite par report de l’unité.
A : une bouteille de 1 litre ; Ces aspects sont repris rapidement au CE1 (résolution
B : un récipient contenant plus d’un litre ; de problèmes de comparaison en utilisant une bande
C : un récipient contenant un demi-litre ; de papier, en mesurant avec report de l’unité) pour arriver
D : un récipient contenant 1 litre, plus large à l’utilisation du double-décimètre.
et moins haut que la bouteille. • Pour la masse et la contenance, la notion de grandeur
• Formuler la tâche : est construite au CE1 dans la résolution de problèmes
UNITÉ 7 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
 Chacun de ces récipients peut être rempli de Angle droit : tracé

Carré et rectangle
Les unités de longueur
A
B
C 3
1
2
4
1
2
3
de comparaison, en utilisant une balance à plateaux
liquide.
DICO-MATHS Vous allez vous mettre d’accord à deux ou en effectuant des transvasements (voir ci-contre).
A Tracer un angle droit
sur un rangement de ces récipients, de celui
Pour tracer un angle droit, il faut utiliser une équerre.
Il est important que l’expérimentation des élèves dans
qui contient le moins de liquide à celui qui en ces situations soit effective et qu’un temps suffisant y soit
contient le plus. consacré.
B Carré et rectangle
Un carré a 4 angles droits Un rectangle a 4 angles droits
et ses 4 côtés ont la même longueur. et ses côtés opposés ont la même longueur.
Les élèves doivent avoir un ordre de grandeur des unités
Construire le sens de la mesure largeur
étudiées et comprendre les règles d’équivalence entre
et des unités usuelles
ces unités.
longueur
C Les unités de longueur

• Les unités usuelles (centimètre, décimètre, mètre,
• Le centimètre (cm)
L’unité bleue mesure
• Le décimètre (dm)
La règle d’écolier mesure
• Le mètre (m)
La règle de tableau mesure
gramme, kilogramme) sont introduites avec les
1 centimètre. 2 décimètres ou 3 décimètres.
On l’appelle un double-décimètre
1 mètre.
instruments de mesure, par exemple on peut expliquer
1 cm
ou un triple-décimètre.
que pour mesurer un segment, il est important de placer
la graduation 0 de la règle graduée en centimètres en
face d’une de ses extrémités, car chaque nombre associé à
une graduation de la règle indique combien de fois l’unité
centimètre a été reportée en partant de la graduation 0.
1 dm = 10 cm 1 m = 10 dm
1 m = 100 cm
• Les relations entre les unités de longueur peuvent être
42 ● quarante -deux retrouvées par l’observation des instruments de mesure,
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 42 16/01/2020 12:08
par exemple l’équivalence 1 m = 100 cm peut être
observée sur la règle de tableau.
• Le kilomètre est introduit comme unité adaptée
à certaines situations portant sur des distances.
> Pour l’extrait de la page Dico-maths, voir Cahier p. 42.
24
Complément
Les grandeurs et les mesures « MESURES »

b HATIER-CLIC
Les apprentissages se construisent sur deux

échelles de temps :
La structuration des repères temporels
– la date et les durées en jours, semaines
se construit progressivement en lien
ou mois ;
avec des activités rituelles
– l’horaire et les durées en heures, demi-heure
et minutes.
Pour la lecture de l’heure qui est un des objectifs

SITUATION POUR LA LECTURE DE L’HEURE
importants du CE1 :
• Distribuer,CàapMaths
chaqueCE1
équipe, ces étiquettes :
Les étiquettes « horloges et horaires »

• En début d’année, en lien avec le domaine
10
11 12 1
2 10
11 12 1
2 10
11 12 1
2
Questionner le monde, les élèves repèrent les horaires
Matériel
de la journée et les mettent en relation avec des

9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
10
11 12 1
2 10
11 12 1
2 10
11 12 1
2
événements liés à la vie de la classe.
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
• Ensuite, ils lisent l’heure sur une horloge à aiguilles.
�� e�� 12 h�� e�� 4 h��e� d�m��.
L’unité privilégiée est l’heure et sa fraction, la demi-
heure à laquelle on donne du sens en expliquant le
rôle de chaque aiguille, la signification de la rotation
�� e�� 8 h��e� d�m��. �� e�� t�ƣ�h��
�� e�� 8 h�� e�� m�d�.

de la grande aiguille comme mesure d’un temps
�� e�� 7 h��e� d�m��. �� e�� 6 h�� écoulé et l’entrainement de la rotation de la petite
aiguille : quand la grande aiguille fait un tour complet,
• Formuler la tâche : la petite avance d’une graduation et il s’est écoulé une
 Vous devez trouver, pour chaque étiquette
UNITÉ 7 SÉANCE 7 ! GUIDE ! CAHIER
calcul mental
révision
Tables de multiplication de 4 et de 5
Mesurer des longueurs en cm et dm 1 2 3 4 5
heure.
« horloge
󰁫󰁫󰁫te 󰁫󰁫󰁫 󰁫 », toutes les étiquettes « horaires » apprentissage Tracer des angles droits 6 7
• Enfin, ils abordent les horaires de l’après-midi et les

qui lui correspondent.
Mesurer des longueurs
Pour les exercices 1 à 3 , utilise le double-décimètre.
J󰊢󰊢󰊢󰊢i󰁫t󰊢a󰊢󰊢󰊢󰁫
minutes en observant une horloge à affichage.
1 une󰁫ligne󰁫
Il est important que cette nouvelle au CE1 ne soit pas mobilisée seulement dans des exercices, capacité acquise
qui󰁫mesure󰁫
2 󰁫d󰂺󰂺.
mais qu’elle serve tous les jours dans la vie de la classe.
Alex a-t-il raison ? oui󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫non > Pour la situation, voir Guide, Unité 5 Séance 9.
Explique ta réponse : ………………………………………………………………………………………………………..
2 Trace toi aussi une ligne qui mesure 20 cm.

Elle ne doit pas sortir du cadre.
Les grandeurs (prix, longueur, contenance, masse) La résolution de problèmes sur les grandeurs
servent de contexte à de nombreux problèmes s’appuie sur la connaissance des unités de
relevant notamment du champ additif. mesure et des relations qui les lient
3 Complète. • Dans des problèmes de mesurage, de comparaison

a ou de calcul de longueurs ou de masses, les élèves
La󰁫ligne󰁫a󰁫mesure󰁫......󰁫d󰂺󰂺󰁫......󰁫cm󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫o󰄹󰄹󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫.........󰁫cm. sont amenés à prendre en compte les unités utilisées
4 Lisa a trois crayons : le rouge mesure 2 dm
et à exprimer certaines mesures dans une autre unité.
le bleu : 18 cm le vert : 1 dm 6 cm.
• Dans des problèmes liés à la vie courante, les élèves
Quel crayon est le plus long ? ……………………………
Quel crayon est le plus court ? ………………………… sont amenés à déterminer des durées en mois ou en
Explique pourquoi : ……………………………………….…………………………….…....………………………….… jours en comptant le nombre de jours séparant deux
5 Complète. 3 dm = .......... cm 18 cm = ....... dm ....... cm
dates sur le calendrier ou bien des durées en heures
2 dm 5 cm = .......... cm 40 cm = 4 .......... séparant deux horaires donnés en heures entières ou
heures et demi-heure.
38 ● trente -huit
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 38 16/01/2020 12:08

> Pour les exercices, voir Cahier p. 38.
25
Repères temporels et durées Fiches « rituel »
b HATIER-CLIC
Activités rituelles
◗ L’apprentissage des repères temporels doit être poursuivi et consolidé en lien avec le domaine
« Questionner le monde ». Ils concernent :
– la connaissance des jours de la semaine et des mois de l’année ;
– le repérage des dates sur le calendrier ;
– la lecture de l’heure sur une horloge à aiguilles et sur une horloge à affichage.
L’utilisation rituelle des supports présents dans la classe permet une structuration progressive
des apprentissages : liste des mois de l’année, calendriers divers, liste ou roue des jours, emploi
du temps d’une journée, horloge en état de marche.
Le repérage de la date et l’approche des durées en jours et mois
Fiche « rituel » 2
• Le repérage de la date se fait chaque jour avec l’aide de l’enseignant.
L’année scolaire
Complète avec le nom des jours L, Ma, Me, J, V, S, D.
Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier

Chaque élève écrit la date sur son fichier ou son cahier sur les pages d’exercices.
�� 1 �� 1 �� 1 �� 1 �� 1 ��
�� 2 �� 2 �� 2 �� 2 �� 2 ��
• Sur le calendrier de la classe, les jours passés sont cochés au fur et à mesure
�� 3 �� 3 �� 3 �� 3 �� 3 ��
�� 4 �� 4 �� 4 �� 4 �� 4 ��
�� 5 �� 5 �� 5 �� 5 �� 5 ��
�� 6 �� 6 �� 6 �� 6 �� 6 ��
�� 7 �� 7 �� 7 �� 7 �� 7 ��
�� 8 �� 8 �� 8 �� 8 �� 8 ��
�� 9 �� 9 �� 9 �� 9 �� 9 ��
�� 10 �� 10 �� 10 �� 10 �� 10 ��
et les mois révolus restent affichés.

�� 11 �� 11 �� 11 �� 11 �� 11 ��
�� 12 �� 12 �� 12 �� 12 �� 12 ��
�� 13 �� 13 �� 13 �� 13 �� 13 ��
�� 14 �� 14 �� 14 �� 14 �� 14 ��
�� 15 �� 15 �� 15 �� 15 �� 15 ��
�� 16 �� 16 �� 16 �� 16 �� 16 ��
�� 17 �� 17 �� 17 �� 17 �� 17 ��
�� 18 �� 18 �� 18 �� 18 �� 18 ��
Sur le calendrier individuel (FICHE « RITUEL » 2), chaque élève repère le mois et
�� 19 �� 19 �� 19 �� 19 �� 19 ��
�� 20 �� 20 �� 20 �� 20 �� 20 ��
�� 21 �� 21 �� 21 �� 21 �� 21 ��
�� 22 �� 22 �� 22 �� 22 �� 22 ��
�� 23 �� 23 �� 23 �� 23 �� 23 ��
�� 24 �� 24 �� 24 �� 24 �� 24 ��
�� 25 �� 25 �� 25 �� 25 �� 25 ��
�� 26 �� 26 �� 26 �� 26 �� 26 ��
le quantième, et marque au fur et à mesure le jour de la semaine : L, Ma, Me, J, V.

�� 27 �� 27 �� 27 �� 27 �� 27 ��
�� 28 �� 28 �� 28 �� 28 �� 28 ��
�� 29 �� 29 �� 29 �� 29 �� 29 ��
�� 30 �� 30 �� 30 �� 30 �� 30 ��
�� 31 �� 31 �� 31 ��
Février Mars Avril Mai Juin
Les jours où il n’y a pas classe sont marqués au retour en classe.

�� 1 �� 1 �� 1 �� 1 �� 1 ��
�� 2 �� 2 �� 2 �� 2 �� 2 ��
�� 3 �� 3 �� 3 �� 3 �� 3 ��
�� 4 �� 4 �� 4 �� 4 �� 4 ��
�� 5 �� 5 �� 5 �� 5 �� 5 ��
�� 6 �� 6 �� 6 �� 6 �� 6 ��
�� 7 �� 7 �� 7 �� 7 �� 7 ��
Chacun peut ainsi visualiser la suite des mois et prendre conscience des durées
�� 8 �� 8 �� 8 �� 8 �� 8 ��
�� 9 �� 9 �� 9 �� 9 �� 9 ��
�� 10 �� 10 �� 10 �� 10 �� 10 ��
�� 11 �� 11 �� 11 �� 11 �� 11 ��
�� 12 �� 12 �� 12 �� 12 �� 12 ��
�� 13 �� 13 �� 13 �� 13 �� 13 ��
�� 14 �� 14 �� 14 �� 14 �� 14 ��
�� 15 �� 15 �� 15 �� 15 �� 15 ��
écoulées.
�� 16 �� 16 �� 16 �� 16 �� 16 ��
�� 17 �� 17 �� 17 �� 17 �� 17 ��
�� 18 �� 18 �� 18 �� 18 �� 18 ��
�� 19 �� 19 �� 19 �� 19 �� 19 ��
�� 20 �� 20 �� 20 �� 20 �� 20 ��
�� 21 �� 21 �� 21 �� 21 �� 21 ��
�� 22 �� 22 �� 22 �� 22 �� 22 ��
��
��
23
24
��
��
��
��
23
24
��
��
��
��
23
24
��
��
��
��
23
24
��
��
��
��
23
24
��
��
Fiche « rituel » 3
�� 25 �� 25 �� 25 �� 25 �� 25 ��
• À chaque vacances ou après le travail fait sur les

�� 26 �� 26 �� 26 �� 26 �� 26 ��
Les dates des vacances

�� 27 �� 27 �� 27 �� 27 �� 27 ��
�� 28 �� 28 �� 28 �� 28 �� 28 ��
�� 29 �� 29 �� 29 �� 29 �� 29 ��
�� 30 �� 30 �� 30 �� 30 ��
�� 31 �� 31 �� Complète�
durées en jours et mois en unité 5, l’enseignant peut Rentrée des classes :
.................................................................................................
proposer la FICHE « RITUEL » 3 avec les dates de début Vacances de Toussaint :
du .........................................................................
et de fin des vacances. Ces dates sont repérées dans au .........................................................................
le calendrier collectif ou individuel et les élèves Vacances de Noël :
du ..........................................................................................
au ..........................................................................................
peuvent déterminer une durée en jours depuis une Vacances d’hiver :
rentrée ou avant les prochaines vacances en comptant du ..........................................................................................
au ..........................................................................................
le nombre de jours séparant deux dates.

Vacances de printemps :
du ..........................................................................................
au ..........................................................................................
Vacances d’été :
du ..........................................................................................
au ..........................................................................................
La lecture de l’heure et l’approche des durées en heures et demi-heure
Fiche « rituel » 4 • La lecture de l’heure se construit à partir du vécu des élèves.

Les horaires de l’école
La rentrée
LE MATIN
La recréation
Une familiarisation quotidienne les aide à acquérir des repères dans le déroulement
de la journée.
11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
Il est ..........................................
La sortie
10
11 12 1
2
Il est ..........................................
Le repas de midi
11 12 1
• Les horaires « repères » de la vie de l’école sont renseignés sur la FICHE « RITUEL » 4.
L’enseignant complète les horloges de la fiche en marquant la position des aiguilles
10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
Il est ..........................................
L’APRÈS-MIDI
Il est .......................................... pour chaque horaire (les rentrées et les sorties de l’école, les récréations et le repas
La rentrée
10
9
8
11 12 1
7 6 5
2
4
3
10
9
8
11 12 1
7 6 5
2
4
3
La recréation
de midi) avant duplication de la fiche. Les élèves écrivent les horaires affichés.
Ce travail constitue une étape préliminaire à l’apprentissage de la lecture de l’heure
réalisé en unité 5. Après l’unité 5, un entrainement quotidien à la lecture de l’heure

Il est .......................................... Il est ..........................................
La sortie
11 12 1
10 2
9 3
est fait en lien avec l’emploi du temps de la classe.

8 4
7 6 5
Les élèves sont amenés à déterminer des durées dans des cas simples, par exemple
Il est ..........................................
la durée de la séance de mathématiques du mardi ou la durée totale des séances

d’EPS dans la semaine.
26
Pour conclure, Cap Maths, c’est …
AGIR, EXPRIMER, MÉMORISER
Cap Maths est une méthode innovante établie sur la base de données mathématiques, didactiques
et psychologiques. Elle est organisée autour de 3 axes essentiels :
AGIR : chercher, expérimenter, manipuler
La mise en place d’un nouveau savoir s’opère à partir d’un questionnement, d’un problème posé aux élèves
dans un environnement le plus souvent matériel.
Au cours de leur recherche, les élèves expérimentent des solutions, les remettent en cause, les font évoluer.
Pour cela, ils peuvent manipuler les matériels mis à leur disposition.
Cette phase de recherche est essentielle pour que le nouveau savoir prenne sens et soit mis en relation avec
les connaissances dont l’élève dispose déjà.
EXPRIMER : expliciter, abstraire
Les savoirs mathématiques sont par essence abstraits, même si, à l’école primaire, ils trouvent leurs racines
dans des problèmes portant sur des situations concrètes.
Aider les élèves dans le processus d’abstraction est donc essentiel. Cette aide passe par la verbalisation :
– par les élèves : formuler les procédures, les confronter à d’autres, argumenter, analyser des erreurs, prouver ;
– par l’enseignant : reformuler, organiser, mettre en forme oralement et à l’écrit ce qui doit être retenu.
Pour exister, les concepts mathématiques doivent être représentés. Les représentations utilisées avec les élèves
sont de trois catégories qui doivent être constamment mises en relation :
• matérielles ou schématiques • verbales • symboliques
1 centaine 3 dizaines 2 unités

132
cent-trente-deux
r
MÉMORISER : s’entrainer, réviser, s’évaluer, consolider
Pour être disponibles, les connaissances doivent être mémorisées.

Un travail d’entrainement immédiat, de révision, de consolidation et de réinvestissement des connaissances
sur le plus long terme est donc indispensable.
Pour cela, l’enseignant doit pouvoir réguler et différencier certaines activités sur la base d’évaluations précises.
Celles-ci, à dominante formative, sont de plusieurs sortes : observation et analyse au quotidien des productions
des élèves, bilan préparé en fin d’unité, évaluation récapitulative à l’issue de chaque trimestre.
CHERCHER
C’est ainsi que Cap Maths permet de développer COMMUNIQUER MODÉLISER

les six compétences majeures du programme autour
desquelles s’organise l’enseignement des mathématiques. CALCULER REPRÉSENTER
RAISONNER
27
UnitÉ rÉsolUtion DE ProblÈMEs : doubles et moitiés
noMbrEs < 100
PolYgonEs, carrÉs,
rEctanglEs
1 aDDition Et soUstraction : longUEUrs En cEntiMÈtrEs

dizaines et unités Et DÉciMÈtrEs

calcUl MEntal rÉvision aPPrEntissagE
séance 1 p. 32 Résoudre un problème (stratégie) :

FICHIER p. 7 double et moitié
Calculer un double ❯ Combien de stylos et de calculatrices ?
Résoudre un problème :
ou une moitié jusqu’à 20
double et moitié
séance 2 p. 34 (dont problèmes dictés)
FICHIER p. 8 Nombres inférieurs à 100 :
– Décomposer en dizaines et unités
séance 3 p. 36 – Comparer, ranger
FICHIER p. 9 – Lire et écrire en lettres
Connaitre les suites
Connaitre la suite écrite
orale et écrite ❯ Les buchettes (séances 2 et 3)
des nombres (< 100)
séance 4 p. 38 des nombres (< 100) ❯ Avec 3 étiquettes (séance 4)
FICHIER p. 10
séance 5 p. 40 Comparer et désigner

pas d’exercice dans le fichier les nombres (< 100) Additionner et soustraire :
dizaines et unités
❯ Jeu du nombre-cible (séance 5)
séance 6 p. 42 Décomposer un nombre
(< 100) en dizaines ❯ Des cubes pour Moustik (séance 6)
FICHIER p. 11
et unités
séance 7 Reconnaitre un polygone,

p. 44 Maitriser le répertoire Comparer indirectement
un carré, un rectangle
CAHIER p. 2-3 additif ( jusqu’à 12) des longueurs
❯ Polygones, carrés, rectangles
séance 8 p. 47 Se repérer dans l’espace

CAHIER p. 4 de la feuille de papier
Mesurer une longueur
en cm et en dm
séance 9 p. 50 ❯ La course d’escargots
CAHIER p. 5-6
Tracer avec la règle
bilan
p. 53 à 57
Je prépare le bilan : Dico-maths Je fais le bilan
FICHIER p. 12-13 / CAHIER p. 7-8
consolidation
p. 53 à 57 Remédiation, différenciation, prolongements
banque de problèmes La monnaie en euros

– Connaitre la monnaie et calculer (en euros).
– Résoudre un problème de recherche (partage équitable en 2).
❯ Guide p. 59
cap sur l'unité 1 ❯ la scène à vidéoprojeter (+ mode d’emploi) g HATIER-CLIC Cap sur l’unité 1
• Faire commenter l’image par les élèves et présenter :

 Une fillette prépare des calculatrices et des stylos, sans doute en vue de les distribuer.
 On voit des tas de buchettes et un élève lit des étiquettes avec des nombres écrits dessus.
 Alex et Lisa donnent des cubes à Moustik : des cubes tout seuls et des barres de cubes.
 Zag fait un nid avec des brindilles.
 Sur sa table, un garçon déplace des figures.
 Un garçon et une fille font une course d’escargots. 6● six
F_06285_p006-015-U01-c.indd 6 15/01/2020 17:02
! FICHIER p. 6
28
UnitÉ 1
problÈmes
• Résoudre des problèmes portant sur la recherche d’un double ou d’une moitié.
séance 1
• Valeur des chiffres • Grouper par dizaines. • dizaine, unité

en fonction de leur rang. • Comparer des nombres. • plus petit que,
Nombres
• Dénombrer et comparer • 1 dizaine = 10 unités • Associer les désignations inférieur, <
Nombres < 100 des quantités chiffrées, littérales • plus grand que,
• Lire et écrire des nombres et en unités de numération. supérieur, >
séances 2 à 4 • nom des nombres
inférieurs à 100
• Décomposition d’un nombre • Calculer mentalement • dizaine, unité

en unités de numération et en ligne en utilisant • plus, moins
calculs (dizaines et unités). les décompositions
• Trouver le nombre • addition, soustraction
Ajout ou retrait d’éléments obtenus • 1 dizaine = 10 unités en unités de numération.
de dizaines et d’unités par ajout ou retrait • +, –, =
de dizaines et d’unités
séances 5 et 6
• Nombre de côtés et de • Dénombrer les côtés et les • polygone

sommets d’un polygone. sommets d’un polygone. • côté, sommet
GéoméTrie
• Longueur des côtés • Identifier un cercle, • longueur et largeur
Polygones, carrés, d’un carré, d’un rectangle. un triangle, un carré,
• Trier et classer des figures d’un rectangle
rectangles un rectangle.
séance 7
• La mesure d’une longueur • Mesurer une longueur par • unité de longueur

est le nombre d’unités report de l’unité ou en • mesure de longueur
mesures qu’elle contient. utilisant une règle graduée.
• règle graduée
Longueurs en cm et dm • Mesurer des longueurs • Sur une règle graduée,
• centimètre, décimètre
en utilisant des unités l’unité est déjà reportée.
• Le centimètre et le décimètre
séances 8 et 9 sont des unités usuelles.
• 1 décimètre = 10 centimètres
29
UnitÉ 1
lE calcUl MEntal QUotiDiEn Défi calcul mental
b haTier-clic
séances 1 et 2 Calculer un double ou une moitié (jusqu’à 20)
Séance 1 activitÉ 1 Problèmes dictés

MatÉriEl
pour la classe Les problèmes a, b et c peuvent être résolus en utilisant

• 10 cubes b malleTTe des connaissances relatives au répertoire additif (doubles)
• une boite opaque avec un couvercle ou par d’autres moyens (évocation à l’aide des doigts, dessins…).
• 2 enveloppes : l’une marquée Alex et l’autre Lisa
pour répoNdre
• FICHIER p. 7 Exercice 1 • Réaliser l’expérience avec les cubes en formulant chaque action.
• Poser la question (ou la faire formuler par des élèves).
• Recenser les réponses, puis demander une vérification à l’aide du matériel.
• Verbaliser les réponses à l’aide des mots double et moitié.
PROBLÈMES À PROPOSER : ExPlicitation, vErbalisation
Problème a : poUr les proBlÈmes a. et b. :
1) Demander à un élève de placer 2 cubes dans l’enveloppe ◗2+2=4
d’Alex et 2 autres cubes dans celle de Lisa.
2 fois 2, c’est 4.
2) Placer les 2 enveloppes dans la boite et la fermer.
Le double de 2, c’est 4.
 Combien de cubes y a-t-il dans la boite ?
◗ 5 + 5 = 10
Problème b : Même déroulement que pour le problème a
avec 5 cubes dans chaque enveloppe. 5 fois 2, c’est 10.
Problème c :
1) Montrer 6 cubes aux élèves et les faire dénombrer. ExPlicitation, vErbalisation
2) Écrire « 6 cubes » au tableau.
poUr le proBlÈme c. :
3) Mettre les 6 cubes dans la boite et la fermer.
◗6=3+3
4) Montrer les 2 enveloppes vides.
5) Annoncer : Je veux donner les 6 cubes de la boite à Alex 6, c’est 2 fois 3.
et Lisa. Ils doivent en avoir pareil, autant, le même nombre. La moitié de 6, c’est 3.
 Combien de cubes y aura-t-il dans l’enveloppe d’Alex
et dans celle de Lisa ?
La réponse peut être trouvée directement ou en faisant des essais.
Séance 2 activitÉ 2 calculs dictés

pour répoNdre • Corriger après chaque calcul. En début de CE1, les résultats de ces calculs
• FICHIER p. 8 Exercice 1 CALCULS À DICTER : doivent pouvoir être donnés instantanément,
dans la mesure où les doubles sont des points
Double de : a. 5 b. 6 c. 7 d. 9 d’appui importants pour reconstituer certains
Moitié de : e. 6 f. 8 g. 14 h. 16 résultats.
réponses : a. 10 ; b. 12 ; c. 14 ; d. 18 ; e. 3 ; f. 4 ; g. 7 ; h. 8.
séances 3 et 4 Connaitre les suites orale et écrite

des nombres (< 100)
Cette activité du furet attentif est reprise du CP. Elle est destinée à évaluer et à renforcer
MatÉriEl
pour la classe
la connaissance de l’association entre désignations orales et chiffrées des nombres, ainsi que
• la file numérique jusqu'à 100 de la suite orale des nombres, de un en un, de deux en deux et de dix en dix.
b malleTTe (poster 1) Si les élèves rencontrent trop de difficultés avec l’écriture et la lecture des nombres
au-delà de 60, limiter l’activité aux nombres jusqu’à 59.
pour répoNdre
• Dicter les 8 nombres et demander de les écrire au fur et à mesure sur le fichier.
• FICHIER p. 9 Exercice 1 (séance 3) • Les écrire en chiffres au tableau ou les repérer sur la file numérique
• FICHIER p. 10 Exercice 1 (séance 4) par une flèche.
30
• Rappeler rapidement le nom des nombres-repères : vingt, trente, quarante, cinquante, soixante et quatre-vingt(s).
• Choisir un nombre de départ (8 ou 10 ou 65…) et le marquer par un point sur la file numérique.
• Choisir un ordre (« en avançant » ou « en reculant ») et un saut (de 1 en 1, de 2 en 2 ou de 10 en 10).
UnitÉ 1
• Formuler la tâche, par exemple pour le nombre de départ « 10 » et en avançant de 1 en 1 :
 En partant de 10, vous devez dire la suite des nombres en avançant de un en un. Attention, il y a des nombres interdits,
ce sont les 8 nombres que vous venez d’écrire dans votre fichier et qui sont écrits au tableau (ou sur la file numérique) ;
il faut les « sauter ». Je désignerai à chaque fois l’élève qui devra dire le nombre suivant (un élève dit un seul nombre).
Les autres devront être très attentifs et lever le doigt si l’élève interrogé se trompe.
Séance 3 LES 8 NOMBRES À DICTER : a. 15 ; b. 24 ; c. 37 ; d. 45 ; e. 50 ; f. 68 ; g. 73 ; h. 80
NOMBRES DE DÉPART : entre 1 et 99 SAUTS : en avant ou en arrière de 1 en 1 ou de 10 en 10
Séance 4 LES 8 NOMBRES À DICTER : a. 8 ; b. 17 ; c. 44 ; d. 60 ; e. 72 ; f. 80 ; g. 92 ; h. 98
NOMBRES DE DÉPART : entre 1 et 99 SAUTS : en avant ou en arrière de 1 en 1 ou de 2 en 2
séances 5 à 9 Maitriser le répertoire additif (jusqu’à 12)

MatÉriEl
pour la classe par élève

• la file numérique jusqu’à 20 b malleTTe (poster 1) • le répertoire additif b Fichier (planche 3)
• le répertoire additif b malleTTe (poster 2)
• 12 cubes b malleTTe
• une boite
• un aimant
Les résultats de ces calculs doivent pouvoir être donnés très rapidement, parce qu’ils sont mémorisés ou parce que l’élève est capable
de les construire sans difficulté. La validation peut se faire, si nécessaire :
• soit en utilisant les doigts (en s’assurant que les élèves sont tous capables d’afficher instantanément tout nombre jusqu’à 10 à l’aide
des doigts), les cubes ou la file numérique ;
• soit en s’appuyant sur des propriétés ou des résultats connus, par exemple :
– ajouter ou soustraire 1 revient à donner le nombre suivant ou précédent ;
– ajouter ou soustraire 2 revient à donner le nombre suivant du suivant ou précédent du précédent ;
– 4 + 5 c’est 1 de plus que 4 + 4, 3 + 7 peut être remplacé par 7 + 3 ; 9 – 6 peut être remplacé par la recherche du complément de 6 à 9.
pour répoNdre
• Dicter les calculs suivants sous la forme huit plus un et sept moins un et, pour 3 ➝ 6,
• une ardoise (séances 5, 7, 8 et 9) trois pour aller à six ou que faut-il ajouter à trois pour obtenir six ?
• Corriger en simulant les procédures utilisées avec le matériel, par exemple
• FICHIER p. 11 Exercice 1 (séance 6)
pour 7 ➝ 11 :
– avec la boite et les cubes : mettre 7 cubes dans la boite et faire chercher le complément pour en avoir 11.
 On peut d’abord ajouter 3 cubes pour en avoir 10 et encore 1 pour en avoir 11, on en a donc ajouté 4.
– avec la file numérique : mettre un aimant sur la case « 7 », puis faire chercher le nombre de sauts pour arriver
à la case « 11 ».
 On avance de 3 cases pour arriver à 10, puis encore de 1 case pour arriver à 11, on a donc avancé de 4 cases.
• Repérer les résultats sur le répertoire collectif.
CALCULS À DICTER :
Séance 5 • 8 + 1 •4+5 •3+7 •5+2 •7–1 • 10 – 5 •9–2 • 10 – 6
Séance 6 a. 2 + 6 b. 6 + 4 c. 6 + 6 d. 8 – 5 e. 8 – 3 f. 3 ➝ 6 g. 1 ➝ 7 h. 8 ➝ 10
Séance 7 • 8 + 2 •8+3 •4+8 • 1 ➝ 10 • 9 ➝ 10 • 7 ➝ 10 • 3 ➝ 10 • 6 ➝ 10
Séance 8 • 10 – 5 • 10 – 2 • 10 – 7 • 10 – 9 •3➝9 •4➝7 • 6 ➝ 12 • 9 ➝ 11
Séance 9 • 12 – 2 • 12 – 4 • 11 – 9 • 11 – 6 • 7 ➝ 11 • 1 ➝ 11 • 3 ➝ 11 • 2 ➝ 11
réponses : séance 5 : • 9 ; • 9 ; • 10 ; • 7 ; • 6 ; • 5 ; • 7 ; • 4 Pour aider chaque élève à se situer dans cet apprentissage, on peut
séance 6 : a. 8 ; b. 10 ; c. 12 ; d. 3 ; e. 5 ; f. 3 ; g. 6 ; h. 2 avec lui surligner en jaune dans son répertoire personnel (fichier,
séance 7 : • 10 ; • 11 ; • 12 ; • 9 ; • 1 ; • 3 ; • 7 ; • 4 planche 3) les résultats qu’il est capable de donner immédiatement.
séance 8 : • 5 ; • 8 ; • 3 ; • 1 ; • 6 ; • 3 ; • 6 ; • 2
séance 9 : • 10 ; • 8 ; • 2 ; • 5 ; • 4 ; • 10 ; • 8 ; • 9
CALCUL MenTAL 31
UnitÉ 1 15 min
calcUl MEntal : Calculer un double ou une moitié (jusqu’à 20) ! GUIDE p. 30 ! FICHIER p. 7
séance 1 15 min
45 min
rÉvision : Résoudre un problème : double ! FICHIER p. 7
aPPrEntissagE : Résoudre un problème (stratégie) : double et moitié
ExPlicitation, vErbalisation
rÉvi s i o n
eXemple poUr le proBlÈme 2 :
résoudre un problème : double ◗4+4=8 8, c’est 2 fois 4.
MatÉriEl objEctifs
– Résoudre un problème du champ additif. réponses : 2. 8 brindilles 3. 20 balles

– Maitriser la notion de double.
pour cerTaiNs élèves a PPr En t i s s ag E

UNITÉ 1
• 20 cubes b malleTTe SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER
résoudre un problème :
CALCUL MENTAL Problèmes dictés : doubles et moitiés (jusqu’à 20) 1
RÉVISION Problèmes : doubles 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Problèmes (stratégie) : doubles et moitiés
Problèmes
1
: doubles double et moitié
󰂁󰁫...... b󰁫...... c󰁫 ...... ......
Fichier p. 7 Problèmes 2 et 3
MatÉriEl objEctifs
Problèmes : doubles – Développer des stratégies de recherche.
2 Zag a ramassé des brindilles pour construire son nid
– Maitriser la notion de double et de moitié.
dans un arbre.
Elle a mis 4 brindilles au pied de l’arbre et 4 autres
dans le futur nid.
Combien de brindilles Zag a-t-elle ramassées en tout ?
pour la classe
• une photo d’Alex et de Lisa b malleTTe (poster 13)
par équipe de 2 ou 3
• une feuille de papier et des crayons
pour cerTaiNs élèves
󰁫 󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰁫󰂁󰁫󰂁󰁫󰁫󰂁󰂁󰁫󰁫󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰁫󰂁󰂁󰂁󰂁󰁫󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰇦󰇦󰁫........󰁫󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
3 1 Présentation de la situation Collectif
DÉroUlÉ
Moustik a beaucoup de balles.

Alex et Lisa les ont toutes cachées dans deux boites.
Sur chaque boite, ils ont écrit le nombre de balles cachées.
2 Première recherche Équipes de 2 ou 3
3 Exploitation du 1er problème Collectif
4 Deuxième recherche Équipes de 2 ou 3
5 Exploitation du 2e problème Collectif
Combien de balles Moustik a-t-il ? combien de stylos et de calculatrices ?
reCherChe Combien faut-il de stylos et de calculatrices

si on distribue 2 stylos par élève et 1 calculatrice
pour 2 élèves aux 14 élèves de Ce1 ?
󰁫 󰁴󰁴󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰁴󰁴󰀛󰀛󰁴󰁴󰁫󰂁󰁫........󰁫󰂂󰂂󰁫󰁫󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
Les élèves ont appris à résoudre des problèmes au CP, en élaborant des
s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 7
En début d’année, certains élèves ont besoin d’être aidés dans ●
stratégies de résolution adaptées. L’objectif est ici de les confronter à
l’utilisation du fichier. En particulier, il convient d’insister sur le
F_06285_p006-015-U01-c.indd 7 15/01/2020 17:02 nouveau à des problèmes sollicitant leur créativité et de renforcer chez
fait que, dans certains cas, seule la réponse est demandée alors eux l’idée qu’en utilisant leurs connaissances, ils peuvent résoudre
que, dans d’autres cas, une trace de la démarche est également un problème en apparence compliqué.
sollicitée. En toute circonstance, les élèves doivent pouvoir utiliser
un espace « brouillon » (feuille, cahier, ardoise…) pour chercher.
1 Présentation collective de la situation
• Faire lire individuellement chaque énoncé.
• Montrer une photo d’Alex et de Lisa et indiquer :
• Demander à des élèves de « raconter » et d’expliquer
 Alex et Lisa sont, comme vous, au CE1. Dans leur classe,
chaque histoire.
il y a 14 élèves (écrire au tableau « 14 élèves »).
• Fournir des cubes aux élèves en difficulté. Le jour de la rentrée, la maitresse distribue des stylos
• Lors de l’exploitation collective de chaque problème, et des calculatrices. Elle donne 2 stylos
confronter les différents types de solutions. à chaque élève, mais seulement
une calculatrice pour 2 élèves.
procédures possibles • Faire un schéma au tableau :
EXEMPLE POUR LE PROBLÈME 2 : • Si nécessaire, distribuer les stylos
– Dessiner les brindilles et les dénombrer.
– Compter de un en un au-delà de 4 (cinq, six, sept, huit). et les calculatrices à 6 élèves
– Calculer 4 + 4 par calcul réfléchi ou en utilisant le résultat de la classe. C MRC M+ M–
mémorisé : 4 + 4 = 8. 7 8 9 ÷
4 5 6 ×
1 2 3 –
0 . = +
32
• Demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur tracE ÉcritE collEctivE
ce qu’ils vont devoir chercher. Écrire au tableau :
• À partir des réponses proposées, formuler la tâche : 14 + 14 = 28
 Vous devez chercher combien la maitresse va distribuer La maitresse a distribué 28 stylos.
UnitÉ 1
de stylos et combien elle va distribuer de calculatrices
pour toute la classe d’Alex et de Lisa. Vous allez d’abord Le nombre 14 a été choisi pour que le calcul soit assez facile à réaliser,
chercher la réponse pour les stylos et nous verrons sans être pour autant immédiat.
Le calcul en ligne de 14 + 14 (avec plusieurs procédures possibles)
ensemble ce que vous avez trouvé. peut aussi être réalisé à l’aide d’un arbre de calcul.
2 Première recherche par équipes de 2 ou 3

4 Deuxième recherche par équipes de 2 ou 3
• Rappeler la première question :
 Combien de stylos a distribués la maitresse ? • Reprendre le même déroulement pour la deuxième
• Préciser les conditions de recherche : question (cf. phase 2) :
 Pour chercher la réponse, vous avez une feuille de papier  Combien de calculatrices a distribuées la maitresse ?
et un crayon et vous pouvez demander des cubes.
procédures possibles
• Observer les procédures utilisées. – Dessiner ou représenter les 14 élèves et la distribution d’une
calculatrice pour 2 élèves (avec des cubes, par exemple).
procédures possibles – Ajouter 2 plusieurs fois pour tenter d’obtenir 14.
– Dessiner ou représenter les stylos (cubes) et dénombrer. – Essayer des nombres de calculatrices et chercher si le nombre
– Ajouter progressivement 14 à 14 (éventuellement de 1 en 1). d’élèves correspondant est 14.
– Calculer 14 + 14 par calcul réfléchi. – Utiliser le résultat mémorisé 7 + 7 = 14 (peu probable).
– Poser l’addition 14 + 14.
diFFiculTés éVeNTuelles
diFFiculTés éVeNTuelles – Pour choisir une procédure adaptée
– Pour choisir une procédure adaptée (erreurs du type 14 + 2 ou 14 – 2)
Aide Suggérer un dessin ou donner des cubes. Aide Faire simuler une distribution avec quelques élèves,
puis suggérer un dessin ou donner des cubes.
– Pour calculer 14 + 14
– Pour envisager un essai
Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
Aide Demander par exemple Est-ce que 10 calculatrices, ça va ?
et suggérer d’essayer d’autres nombres de calculatrices.
3 Exploitation collective du 1er problème
• Choisir quelques procédures utilisées, correctes ou
5 Exploitation collective du 2e problème
incorrectes (voir Procédures possibles ci-dessus).
• Les faire expliciter par les auteurs ou d’autres élèves • Reprendre le même déroulement que pour la phase 3 ,
et faire formuler chaque fois la réponse obtenue. avec vérification à la fin par une distribution effective.
• Conserver au tableau une trace de chaque procédure ExPlicitation, vErbalisation
correcte étudiée. ◗ Pour répondre à la 2e question, on peut :
• Faire une synthèse des procédures correctes. – s’aider d’un dessin ou d’un schéma :
◗ Pour répondre à la 1re question, on peut :
– s’aider d’un dessin ou d’un schéma :
14 – faire des essais d’addition de 2 un certain nombre
de fois :
14 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14
Chaque « 2 » correspond à une calculatrice.
Pour dénombrer les stylos, on peut les compter
un par un, deux par deux ou les grouper par 10. – essayer des nombres de calculatrices :
5 + 5 = 10 10 + 10 = 20 7 + 7 = 14
– faire un calcul (14 + 14) :
Pour calculer 14 + 14, on peut : ◗ Préciser que : 7 est la moitié de 14 et 14 est le double de 7.
> utiliser le calcul réfléchi, par exemple :
14 + 14 = 14 + 4 + 10 = 18 + 10 = 28 tracE ÉcritE collEctivE
ou 14 + 14 = 1 dizaine 4 unités + 1 dizaine 4 unités Écrire au tableau :
= 2 dizaines 8 unités = 28 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14 ou 7 + 7 = 14
> poser le calcul en colonnes. La maitresse a distribué 7 calculatrices.
Nous verrons bientôt ce procédé.
◗ Préciser que : Pour les élèves plus rapides : poser les mêmes questions
 On a calculé 2 fois 14, donc 28 est le double de 14 pour une classe de 18 élèves.
et 14 est la moitié de 28.
Séance 1 33
UnitÉ 1 15 min
calcUl MEntal : Calculer un double ou une moitié (jusqu’à 20) ! GUIDE p. 30 ! FICHIER p. 8
séance 2 15 min
45 min
rÉvision : Résoudre un problème : double et moitié ! FICHIER p. 8
aPPrEntissagE : Décomposer en dizaines et unités ! FICHIER p. 8
rÉvi s i o n a PPr En t i s s ag E
résoudre un problème : Décomposer en dizaines et unités
double et moitié
objEctifs
– Dénombrer des collections en les organisant (groupements
par dizaines).
MatÉriEl objEctifs
– Résoudre un problème du champ additif. – Décomposer les nombres inférieurs à 100 en dizaines
– Maitriser la notion de double et de moitié. et unités.
– Connaitre la valeur positionnelle des chiffres.
– Comparer des nombres en s’appuyant sur la signification
UNITÉ 1
• 24 cubes b malleTTe SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER des chiffres.
CALCUL MENTAL Doubles et moitiés (jusqu’à 20) 1
RÉVISION Problèmes : doubles et moitiés 2 3
MatÉriEl
APPRENTISSAGE Nombres < 100 : dizaines et unités 4 5 6
pour la classe
Doubles et moitiés • 9 barres de cubes et 9 cubes isolés b malleTTe
Problèmes
1 a b
: doubles
c d
et moitiés
e f g h par équipe de 3 ou 4
• un lot de buchettes (voir ci-dessous) b malleTTe
• 8 élastiques
Dans chaque boite, il y a 12 crayons de ses balles à Moustik. DÉroUlÉ 1 Présentation de la situation Collectif
de couleur. Combien de balles donne-t-elle 2 recherche Équipes de 3 ou 4
Combien de crayons de couleur a-t-il ? à Moustik ?
3 Exploitation Collectif
4 Entrainement Individuel
........ ........
les buchettes (1)
• Faire
Dizaineslire individuellement
et unités chaque énoncé.
4 Combien de brindilles Zag reCherChe Comment s’organiser pour trouver
• Demander
a-t-elle ramasséesà? des élèves de « raconter » et d’expliquer
le nombre exprimant une quantité de buchettes ?
chaque histoire.
........
• Fournir des cubes aux élèves en difficulté. Au CP, les élèves ont déjà beaucoup travaillé sur les groupements
•5Lors
Alex veut avoir autant de perles que Moustik.
Entouredeles l’exploitation
cartes de 10 perles et lescollective de qu’chaque
perles bleues à l’unité problème,
Alex doit prendre. par dizaines pour dénombrer une collection et sur la valeur d’un
confronter les différents types de solutions. chiffre en fonction de sa position dans l’écriture chiffrée d’un
nombre. Avant d’étendre cet apprentissage aux nombres de 3 chiffres,
il est indispensable de revenir sur cet apprentissage fondamental,
procédures possibles en rappelant le vocabulaire correspondant : dizaine, unité.
P6OURCoLE PROBLÈME 2 : Cette activité permet donc d’observer ce que les élèves ont retenu
mplète comme dans l’exemple.
– Dessiner les crayons et les dénombrer.
exemple
et sont capables de mettre en œuvre.
– Compter au-delà de 12 jusqu’à 24. La lecture des nombres utilisés peut ne pas être assurée pour tous
– Caluler 12 + 12. les élèves, ce qui n’est pas un handicap ici puisque seule l’écriture
POUR LE PROBLÈME 3 : chiffrée est à fournir ou interpréter. Une lecture du type 7 dizaines et
3
– Représenter = 34 ..................................
4 les balles (dessin, cubes) et = ......
faire ......................................
2 paquets égaux, = ...... 2 unités pour 72 est suffisante à ce stade.
puis dénombrer le paquet de Moustik.
–8Faire des essais de sommes de 2 nombres égaux.
● • Avant l’activité, constituer, en fonction du nombre
– Utiliser le résultat mémorisé 6 + 6 = 12.
F_06285_p006-015-U01-c.indd 8 15/01/2020 17:02
d’équipes, un ou deux lots :
– de 27 buchettes – de 72 buchettes
ExPlicitation, vErbalisation – de 51 buchettes – de 80 buchettes
◗ 12 + 12 = 24 – de 56 buchettes
24, c’est 2 fois 12. 1 Présentation collective de la situation
• Distribuer à chaque équipe un lot de buchettes
◗ 12 = 6 + 6
et 8 élastiques. Deux équipes peuvent avoir
12, c’est 2 fois 6. le même nombre de buchettes.
La moitié de 12, c’est 6. • Formuler la tâche :
Le double de 6, c’est 12.  Chaque équipe a reçu un lot de buchettes. Vous devez
réponses : 2. 24 crayons 3. 6 balles
trouver une méthode sûre et rapide pour savoir combien
vous avez de buchettes dans votre équipe. Vous pouvez
utiliser les élastiques. Attention, vous devrez dire votre
résultat à la classe et expliquer comment vous avez fait.
34
2 recherche par équipes de 3 ou 4 ◗ Faire réaliser les quantités avec le
matériel barres/cubes
• Observer les procédures utilisées. en soulignant qu’une barre contient 10 cubes.
UnitÉ 1
– Dénombrer de un en un ou de deux en deux.
– Faire des groupements autres que par dix et ajouter
les nombres obtenus.
– Faire des groupements par dix (par exemple 5 paquets ◗ Présenter le tableau de numération :
de 10 buchettes et 1 buchette isolée), puis :
> soit additionner : 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 = 51 ;
> soit répondre directement : 5 dizaines et 1 unité, c’est 51. dizaines unités
2 7
diFFiculTés éVeNTuelles 8 0
– Pour dénombrer de un en un ou de deux en deux
Aide Suggérer de mettre à part les buchettes déjà comptées.
– Pour additionner les nombres trouvés tracE ÉcritE inDiviDUEllE
Aide Fournir une calculatrice. Photocopier une fiche pour chaque élève avec :
– Pour conclure à partir d’une organisation en dizaines UNITÉ 1 SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. CALCUL MENTAL

RÉVISION
Doubles et moitiés (jusqu’à 20)
1
2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Nombres < 100 : dizaines et unités 4 5 6
Doubles et moitiés
3 Exploitation collective 27
1
= 2 dizaines et 7 unités = 10 + 10 + 7
󰂁󰁫 b c d e f g h
• Faire remarquer : Dans chaque boite, il y a 12 crayons
de couleur.
de ses balles à Moustik.
Combien de balles donne-t-elle
 Pour savoir combien vous avez de buchettes, le plus Combien de crayons de couleur a-t-il ? à Moustik ?
simple est de faire des groupes de 10 buchettes en 80 = 8 dizaines = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10

utilisant les élastiques.
• Demander aux équipes qui n’ont pas utilisé cette procédure 󰁫 󰀀󰀀󰀛󰀛󰀛󰀛󰀀󰀀󰁫󰂁󰁫........󰁫󰀜󰀜󰀜󰀜󰁫󰁫󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰁫󰀝󰀝󰀜󰀜󰁫󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀜󰀛󰀛󰀛󰀛󰀜󰀜󰀜󰀜󰀛󰁫 󰁫 󰀋󰀋󰀡󰀡󰀋󰀋󰂁󰂁󰁫d󰀜󰀜󰀜󰀜󰀝󰀝󰀜󰀜󰁫........󰁫󰂂󰂂󰁫󰁫󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰁫󰂂󰁫󰂂󰂂󰀜󰀜󰀜󰀜󰂁󰂁󰂂󰂂󰀡󰀡󰂂󰂂󰀛
de la mettre en œuvre pour vérifier leur nombre de buchettes 4 Entrainement individuel
et modifier éventuellement leurs réponses initiales. Dizaines et unités
4 Combien de brindilles Zag
ExPlicitation, vErbalisation a-t-elle ramassées ?
◗ les groupements par dix (qu’on appelle dizaines) 󰁫 󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰁫󰂁󰁫󰂁󰁫󰁫󰂁󰂁󰁫󰁫󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰁫........󰁫󰀛󰀛󰀛󰀛󰀡󰀡󰀛󰀛󰀛󰀛󰀡󰀡󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰁫

permettent d’obtenir très facilement la réponse.
5 Alex veut avoir autant de perles que Moustik.
Les objets non groupés sont appelés unités. Entoure les cartes de 10 perles et les perles bleues à l’unité qu’Alex doit prendre.
6 Complète comme dans l’exemple.

exemple
◗ la réponse peut être obtenue : 3󰁫󰀝󰀝󰀡󰀡󰀝󰀝󰁫󰁫󰀡󰀡󰀝󰀝󰀛󰀛󰀛󰀛󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰁫4󰁫󰀮󰀮󰀝󰀝󰀡󰀡󰁫󰁫󰀮󰀮󰀛󰀛󰁫=󰁫34󰁫󰁫󰁫.................................. = ......󰁫󰁫󰁫󰁫...................................... = ......
– directement, par exemple : 8● 󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡

2 dizaines et 7 unités = 27 • Demander aux élèves de faire les exercices 4 à 6
8 dizaines = 80 (0 marque l’absence d’unités) du Fichier p. 8.
F_06285_p006-015-U01-c.indd 8 15/01/2020 17:02
– par un calcul, par exemple : • Lors de la correction de l’exercice 5, faire remarquer :

10 + 10 + 7 = 27  Il suffit de prendre autant de cartes de 10 perles bleues
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 80 que de groupements de 10 perles rouges et autant
Le nombre de « 10 » correspond au chiffre de perles bleues à l’unité que de perles rouges isolées.
des dizaines.  On peut aussi dénombrer les perles rouges (25) et prendre
◗ Faire exprimer que 1 dizaine = 10 unités. 2 dizaines de perles bleues (2 cartes) et 5 perles bleues
à l’unité.
réponses : 4. 46 brindilles
5. 2 cartes et 5 perles bleues
6. 4 dizaines et 6 unités = 46 6 dizaines = 60
Séance 2 35
UnitÉ 1 15 min
calcUl MEntal : Connaitre les suites orale et écrite des nombres ! GUIDE p. 30 ! FICHIER p. 9
séance 3 15 min
45 min
rÉvision : Connaitre la suite écrite des nombres ! FICHIER p. 9
aPPrEntissagE : Comparer et ranger des nombres ! FICHIER p. 9
connaitre la suite écrite comparer et ranger des nombres
des nombres
MatÉriEl objEctifs
– Comparer, ranger, intercaler des nombres (< 100).
– Utiliser les symboles < et >.
MatÉriEl objEctif
Itérer une suite de nombres de 1 en 1 (nombres < 100).

pour la classe
• les 5 lots de buchettes de la séance 2 (dans chaque
lot, les buchettes sont regroupées par dizaines
• la file numérique b malleTTe (poster 1) avec un élastique) b malleTTe
UNITÉ 1 SÉANCE 3 ! GUIDE ! FICHIER
CALCUL MENTAL
RÉVISION
Dictée de nombres < 100
Suite des nombres < 100
1
2 3
• 30 barres de cubes et 20 cubes isolés b malleTTe
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Comparer les nombres < 100 4 5 6
• la file numérique b malleTTe (poster 1)
Nombres dictés
nombres de 1 en 1 par élève
1 a󰁫 b c d e f g h • une ardoise ou une feuille de papier
1 Présentation de la situation
DÉroUlÉ
Collectif
Fichier p. 9 Exercices 2 et 3
Nombres de 1 en 1 2 recherche Individuel
2 Continue à relier les nombres qui se suivent. 3 Exploitation Collectif
7 50 52 4 Entrainement Individuel
12 53
51
8
45
11 49 47
les buchettes (2)
46
9 13
10 48
reCherChe Comment ranger des nombres du plus
3 Sur chaque ligne, les nombres se suivent de 1 en 1 . Complète.
petit au plus grand, en référence aux quantités de
buchettes qu’ils représentent ?
32 33 34
54 55 56
Au début du CE1, des erreurs peuvent subsister pour la comparaison
25 26 27 des nombres, par exemple :
– ajout des chiffres de chaque nombre et comparaison des résultats ;
– comparaison d’abord des chiffres des unités (80 < 51 car 0 < 1).
• Demander aux élèves
Comparer les nombres jusqu’àde
99 faire les deux exercices.
Dans les 2 cas, la valeur des chiffres en fonction du rang n’est
4
• Pour l’exercice 3 :
Entoure le plus grand des deux nombres.
pas prise en compte.
35 53
– Souligner 25 lignes
󰁫 que les 7 56 indépendantes
sont 53 76 66 les 54 unes45
e
des autres et que sur la 3 ligne, il faut aussi trouver
5 Complète avec < ou >.
les27󰁫nombres
......󰁫40 qui viennent84󰁫
66󰁫......󰁫59
avant
......󰁫48ceux60󰁫
qui......sont
󰁫30
donnés.
79󰁫......󰁫80 • Placer les 5 lots de buchettes sur le bureau de l’enseignant.
– Inciter les élèves à contrôler leurs réponses en repartant • Rappeler aux élèves :
6 Écris ces nombres du plus petit au plus grand.
du premier nombre écrit à gauche de 44 la liste.
28 60 53
 Dans la séance précédente, vous deviez chercher
• Lors de l’exploitation collective, mettre74en évidence 82 9 combien de buchettes vous aviez dans votre équipe.
les régularités des suites. Voici les nombres que vous avez trouvés.
󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 ● 9
ExPlicitation, vErbalisation • Écrire au tableau les nombres, en désordre :
◗ le chiffre des dizaines ne change que si le chiffre
F_06285_p006-015-U01-c.indd 9 15/01/2020 17:02
des unités passe de 9 à 0 (la file numérique peut

56 27
servir de référence). 80
72 51
La connaissance de l’organisation de la suite écrite des nombres
inférieurs à 100 doit être bien stabilisée à l’entrée du CE1, la suite • Montrer, par exemple, pour 56, les 5 groupements
écrite étant plus facile à maitriser que la suite orale. de 10 buchettes et les 6 buchettes isolées.
réponses : 2. 7-8-9-10-11-12-13
45-46-47-48-49-50-51-52-53
 Vous devez écrire sur l’ardoise (ou la feuille) ces nombres
3. 32-33-34-35-36-37-38-39-40-41-42-43 du plus petit au plus grand, de celui qui correspond à
54-55-56-57-58-59-60-61-62-63-64-65 la plus petite quantité de buchettes jusqu’à celui qui
19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-29-30 correspond à la plus grande quantité de buchettes.
36
2 recherche individuelle ◗ si les 2 nombres ont autant de dizaines l’un que
• Observer les procédures utilisées. l’autre, on s’intéresse aux unités :
• À l’issue de la recherche, s’il y a trop de réponses 51 comporte autant de dizaines, mais moins d’unités que 56
UnitÉ 1
fausses, inviter les élèves à les confronter par deux
et à essayer de se mettre d’accord sur une réponse
commune.
– Représenter les nombres par des quantités, par exemple des dessins On écrit 51 < 56 ou 56 > 51
de cubes en dizaines et unités et comparer les quantités. On dit 51 est plus petit que 56
– Utiliser une procédure apprise au CP :
> Comparer d’abord les dizaines, puis en cas d’égalité les unités. ou 56 est plus grand que 51
> Se référer à l’ordre des nombres sur la file numérique.
Ou encore 51 est inférieur à 56
ou 1
UNITÉ 56 est supérieur à 51 SÉANCE 3 ! GUIDE ! FICHIER
◗ On a donc : 27 < 51 < 56 < 72 < 80
CALCUL MENTAL Dictée de nombres < 100 1
RÉVISION Suite des nombres < 100 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Comparer les nombres < 100 4 5 6

– Pour comparer 2 nombres (erreurs du type addition
des chiffres, rangement d’après le chiffre des unités…) ◗ On
Nombres dictés que c’est aussi l’ordre dans lequel
remarque
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. les
1 a󰁫 nombres
b
sontc placés
d
sur lae file numérique.
f g h
– Pour ranger tous les nombres (oubli d’un nombre,
par exemple) tracE ÉcritE
Nombres de 1 en 1inDiviDUEllE
Aide Signaler le ou les nombres oubliés et demander de les placer
par rapport à ceux déjà écrits. faire reproduire
2 Continue sur le
à relier les nombres qui cahier
se suivent. de mathématiques :
7 50 52
12 53
51
8
45
3 Exploitation collective 11 49 47
46
• Recenser les réponses au tableau. 9 13
10 48
• Faire exprimer les procédures utilisées et engager
51 < 56 < 72
la discussion.
• Utiliser en même temps les lots de buchettes et des • Pour32vérifi
33 er 34
la compréhension, demander aux élèves
lots identiques de barres et de cubes pour confirmer de placer de nouveaux nombres par rapport aux nombres
54 55 56
ou infirmer les rangements proposés. déjà rangés, par exemple : 91 ; 65 ; 15 ; 8 ; 49…
25 26 27
• Mettre en évidence l’importance qu’il y a à prendre en
compte la valeur de chaque chiffre (dizaines ou unités) 4 Comparer
Entrainement individuel
les nombres jusqu’à 99
et, à partir de là, faire analyser les erreurs éventuelles. 4 Entoure le plus grand des deux nombres.
ExPlicitation, vErbalisation 35 53
󰁫 25 7 56 53 76 66 54 45
elle prend appui à la fois sur les lots de buchettes et
les lots de barres et de cubes qui les représentent.
27󰁫......󰁫40 66󰁫......󰁫59 84󰁫......󰁫48 60󰁫......󰁫30 79󰁫......󰁫80
◗ Pour comparer 2 nombres, il faut d’abord s’intéresser
aux dizaines : 6 Écris ces nombres du plus petit au plus grand.
44 28 60 53
56 comporte moins de dizaines que 72 74 82 9
󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 ● 9
Les exercices 4 et 5 permettent de vérifier si les élèves savent
comparer les nombres, l’exercice 5 nécessitant en plus de
F_06285_p006-015-U01-c.indd 9 15/01/2020 17:02
connaitre la signification des symboles < et > (ce qui est une autre
compétence). L’exercice 6 oblige les élèves à adopter une stratégie,
par exemple : écrire le plus petit nombre, puis le barrer dans la liste
On écrit 56 < 72 ou 72 > 56 du fichier, écrire le plus petit des nombres restants, etc. Le symbole
< n’est pas exigé.
On dit 56 est plus petit que 72
ou 72 est plus grand que 56 • Demander aux élèves de faire les exercices 4 à 6
Ou encore 56 est inférieur à 72 du Fichier p. 9.
ou 72 est supérieur à 56 Aide : Pour l’exercice 6, proposer d’écrire les nombres sur des
étiquettes, puis de les ranger avant d’écrire les nombres sur le fichier.
réponses : 4. entourer : 53 ; 25 ; 56 ; 76 ; 54
5. 27 < 40 ; 66 > 59 ; 84 > 48 ; 60 > 30 ; 79 < 80
6. 9 < 28 < 44 < 53 < 60 < 74 < 82
Séance 3 37
UnitÉ 1 15 min
calcUl MEntal : Connaitre les suites orale et écrite des nombres ! GUIDE p. 30 ! FICHIER p. 10
séance 4 15 min
45 min
rÉvision : Connaitre la suite écrite des nombres ! FICHIER p. 10
aPPrEntissagE : Lire et écrire en lettres les nombres ! FICHIER p. 10
rÉvi s i o n
MatÉriEl
pour la classe
connaitre la suite écrite • les étiquettes « nombres » b haTier-clic (fiche 1)
des nombres par élève
• une ardoise ou une feuille de papier
MatÉriEl objEctif
DÉroUlÉ
Itérer une suite de nombres de 1 en 1 ou de 10 en 10 Collectif
(nombres < 100). 2 recherche Équipes de 3 ou 4
pour cerTaiNs élèves 4 Entrainement Individuel
UNITÉ 1
avec 3 étiquettes
SÉANCE 4 ! GUIDE ! FICHIER
CALCUL MENTAL Dictée des nombres < 100 1

RÉVISION Suite des nombres < 100 2 3 4
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE 5 6
Nombres < 100 : lecture, écriture
Nombres dictés
nombres de 1 en 1, de 10 en 10 reCherChe Quels noms de nombres peut-on former
1 a󰁫 b c d e f g h en utilisant 2 ou 3 étiquettes et comment exprimer
ces nombres en chiffres et en unités de numération ?
Fichier p. 10 Exercices 2 à 4
Nombres de 1 en 1, de 10 en 10
2 Relie les cinq nombres qui se suivent. Au CP, les élèves ont appris à lire les nombres jusqu’à 100, mais
26 20 des incertitudes demeurent souvent, notamment pour les nombres
27 supérieurs à 60. Un réapprentissage est alors nécessaire. Deux
30 40 41 remarques doivent être formulées à ce sujet :
42
28 – On considère souvent que 69 est une étape dans l’étude de la
29 44 lecture des nombres (en se fondant sur une régularité de 20 à 69).
C’est une erreur didactique, car cela renforce, chez les élèves, l’idée
que « soixante » se traduit toujours par un 6 comme chiffre des
75 76 77 dizaines et conduit à des erreurs comme « soixante-douze » écrit
93 94 95 612 ou 6012.
– L’orthographe des nombres doit bien sûr être respectée (ici avec
4 Sur chaque ligne, les nombres se suivent de 10 en 10 . Complète. quatre-vingts écrit avec « s »), mais cela ne doit pas devenir la
préoccupation principale.
0 10 20
En fonction du travail réalisé au CP ou des constats faits auprès
39 49 59 des élèves, cette séance peut être dédoublée avec une séance
consacrée à la lecture des nombres jusqu’à 79 (avec la tranche des
soixante) et une autre consacrée à la lecture des nombres jusqu’à
• Lors de l’exploitation
Lire, écrire collective,
les nombres jusqu’à 99 mettre en évidence
99 (avec la tranche des quatre-vingts).
5les régularités des suites.
Écris en chiffres. 6 Écris en lettres.
exemple douze : 12 exemple 17 : 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝

ExPlicitation,
trente-sept : ........... vErbalisation
28 : .......................................................................... 1 Présentation collective de la situation
◗ Pour la suite
cinquante-six de 1 en 1 : le 40
: ........... chiffre des dizaines ne
: .......................................................................... • Distribuer à chaque équipe les 7 étiquettes :
change que si le chiffre des
soixante : ........... 63 : unités passe de 9 à 0
..........................................................................
(lasoixante-dix-sept
file numérique : ........... peut servir de référence).
73 : ..........................................................................
quatre huit vingt
quatre-vingt-deux : ........... 80 : ..........................................................................
◗ Pour la suite de 10 en 10 : seul le chiffre des dizaines
quatre-vingt-douze : ........... 98 : ..........................................................................
est modifié.
10 ● 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝 quinze dix vingts
réponses : 2. 26 – 27 – 28 – 29 – 30
3. 75 – 76 – 77 – 78 – 79 – 80 – 81 – 82 – 83 – 84 – 85 – 86
F_06285_p006-015-U01-c.indd 10 15/01/2020 17:02
87 – 88 – 89 – 90 – 91 – 92 – 93 – 94 – 95 – 96 – 97 – 98
4. 0 – 10 – 20 – 30 – 40 – 50 – 60 – 70 – 80 – 90 soixante
9 – 19 – 29 – 39 – 49 – 59 – 69 – 79 – 89 – 99
• Faire lire les nombres.
 Vous devez chercher tous les nombres qu’on peut
aP P rE n t i s s ag E fabriquer en utilisant 2 ou 3 étiquettes. Il faut parfois
ajouter un tiret. Lorsque vous avez trouvé un nombre,
lire et écrire en lettres les nombres écrivez-le avec des mots et avec des chiffres sur votre
ardoise (ou votre feuille). Ensuite, reprenez toutes les
étiquettes pour chercher d’autres nombres.
objEctif
Désigner un nombre (< 100) de différentes façons : avec

des chiffres, en unités de numération, avec des mots.
• Donner un exemple en assemblant des étiquettes.
38
EXEMPLE :
vingt huit ◗ À partir de 60, il faut faire attention, car il y a un
même mot-clé pour 2 dizaines :
 On obtient le nombre vingt-huit qui s’écrit en chiffres 28. – Quand on entend ou écrit soixante, il peut y avoir
UnitÉ 1
6 ou 7 dizaines :
2 recherche par équipes de 3 ou 4 6 dizaines si soixante est seul ou suivi d’un mot allant
de un à neuf ;
• Aider, si nécessaire, les élèves dans la manipulation 7 dizaines si soixante est suivi d’un mot allant de dix
des étiquettes. à dix-neuf.
– Quand on entend ou écrit quatre-vingt(s), il peut
– Choisir 2 ou 3 étiquettes au hasard et chercher si un nom de nombre y avoir 8 ou 9 dizaines :
peut être formé. 8 dizaines si quatre-vingt(s) est seul ou suivi d’un mot
– Choisir une étiquette et chercher à lui associer 1 ou 2 autres allant de un à neuf ;
étiquettes pour former un nom de nombre. 9 dizaines si quatre-vingt(s) est suivi d’un mot allant
– Choisir un nombre, l’écrire en chiffres et chercher s’il peut être
formé avec 2 ou 3 des étiquettes disponibles. de dix à dix-neuf.
Faire remarquer que seul « quatre-vingts » s’écrit
avec un « s ».
– Pour démarrer la recherche ◗ Pour les nombres de 70 à 79 et de 90 à 99, mettre
Aide Suggérer des lots de 2 ou 3 étiquettes et demander en relation les désignations et les décompositions,
de les assembler pour former un ou plusieurs nombres. par exemple pour 75 :
UNITÉ 1
– Pour savoir si une écriture est bien un nom de nombre C’est 7 dizaines et 5 unités pour 75. CALCUL MENTAL
Dictée des nombres < 100 1

2 3 4
RÉVISION Suite des nombres < 100
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE 5 6
Nombres < 100 : lecture, écriture
– Pour traduire en chiffres un nom de nombre Nombres dictés

Aide À traiter lors de l’exploitation collective. 1 a󰁫 b c d e f g h
Nombres de 1 en 1, de 10 en 10
3 Exploitation collective
2 Relie les cinq nombres qui se suivent.
20
• Recenser toutes les réponses au tableau. 27
26
C’est 30aussi 60 + 15 pour soixante-quinze.
• Demander quelles sont les réponses fausses en 40 42 41
distinguant celles qui relèvent seulement d’une erreur 28
29 44
orthographique (corrigées collectivement) de celles qui ne
correspondent pas à un nombre (en le faisant justifier). 3 Sur chaque ligne, les nombres se suivent de 1 en 1 . Complète.
75 76 77
• Faire vérifier les traductions en chiffres des réponses
93 94 95
correctes.
• Parmi ces réponses, choisir le nombre soixante-quinze réponses : dix-huit ; vingt-quatre ; vingt-huit ; soixante-quatre ; soixante-
4 10 en 10 . Complète.
Sur chaque ligne, les nombres se suivent de
huit ; soixante-dix ; soixante-quinze ; soixante-dix-huit ; quatre-
et son écriture en chiffres 75 et demander : 0 10 20
vingts ; quatre-vingt-huit ; quatre-vingt-dix ; quatre-vingt-quinze
 Que représente chaque chiffre dans 75 ? 39 49 59
• Parmi les propositions, retenir celle qui évoque 7 dizaines 4 Entrainement individuel
(ou groupements de 10) et 5 unités (ou objets isolés). Lire, écrire les nombres jusqu’à 99
5 Écris en chiffres. 6 Écris en lettres.
• Faire écrire : 7 dizaines et 5 unités
exemple douze : 12 exemple 17 : 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
et 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5 trente-sept : ........... 28 : ..........................................................................
• Demander d’écrire en chiffres les mots entendus cinquante-six : ........... 40 : ..........................................................................
(et écrits) dans soixante-quinze : 60 et 15 soixante : ........... 63 : ..........................................................................
soixante-dix-sept : ........... 73 : ..........................................................................
• Poser la question :
quatre-vingt-deux : ........... 80 : ..........................................................................
 Comment pouvez-vous retrouver 75 avec ces 2 nombres ? quatre-vingt-douze : ........... 98 : ..........................................................................
• Faire discuter les propositions et retenir : 60 + 15
10 ● 󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝
• Recommencer avec, par exemple quatre-vingt-quinze : Ces exercices viennent en application directe de la recherche.
95 9 dizaines et 5 unités F_06285_p006-015-U01-c.indd 10 15/01/2020 17:02
• Demander aux élèves de faire les exercices 5 et 6

10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5
du Fichier p. 10.
20 + 20 + 20 + 20 + 15 ou 80 + 15
réponses : 5. 37 ; 56 ; 60 ; 77 ; 82 ; 92
ExPlicitation, vErbalisation 6. vingt-huit ; quarante ; soixante-trois ; soixante-treize ;
◗ Pour les nombres de 20 à 59, il y a un mot-clé quatre-vingts ; quatre-vingt-dix-huit
pour chaque dizaine : Pour les élèves plus rapides : proposer les chiffres 7,
– vingt pour 2 dizaines 8 et 9, puis demander de former tous les nombres de
– trente pour 3 dizaines 2 chiffres et de les écrire en lettres.
– quarante pour 4 dizaines
– cinquante pour 5 dizaines
Séance 4 39
UnitÉ 1 15 min
calcUl MEntal : Maitriser le répertoire additif (jusqu’à 12) ! GUIDE p. 31
Pas d’exercice
séance 5 15 min
45 min
rÉvision : Comparer et désigner les nombres
aPPrEntissagE : Additionner et soustraire : dizaines
sur le fichier.
réponses : avant 27 : dix ; vingt ; vingt-quatre ; 17 ; 19

rÉvi s i o n entre 27 et 50 : aucun
entre 50 et 70 : soixante ; soixante-quatre
comparer et désigner les nombres entre 70 et 85 : soixante-dix ; 71 ; 79 ; quatre-vingts est possible

si on ajoute un « s » à vingt
après 85 : quatre-vingt-dix ; 91 ; 97
dix – 17 – 19 – vingt – vingt-quatre – soixante - soixante-quatre –
MatÉriEl objEctifs
– Comparer, ranger, intercaler des nombres (< 100).

soixante-dix – 71 – 79 – quatre-vingts – quatre-vingt-dix – 91 - 97
– Utiliser les désignations chiffrées, littérales et orales
des nombres.
pour la classe
• 4 feuilles A4 portant chacune un nombre : a PPr En t i s s ag E
27 ; 50 ; 70 ; 85
• 20 feuilles A5 (demi A4)
par élève
additionner et soustraire : dizaines
• une ardoise
MatÉriEl objEctif
Composer et décomposer un nombre entier de dizaines sous
forme de sommes de 3 dizaines entières ou de différences
Des nombres à placer de 2 dizaines entières.
• Afficher au tableau les 4 feuilles dans l’ordre pour la classe
et espacées les unes des autres : • 9 barres de cubes b malleTTe

• 3 jeux de 6 cartes : 0, 10, 20, 30, 40, 50 b malleTTe
27 50 70 85 • 8 cartes-cibles : 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90
b malleTTe
• une feuille de jeu
• Écrire au tableau ces 3 chiffres et ces 4 mots : • un stylo de couleur différente pour chaque joueur
• une calculatrice
1 7 9 1 Présentation du jeu
DÉroUlÉ
Collectif
quatre dix vingt soixante

2 jeu Équipes de 3 ou 5 (dont un arbitre)
4 Entrainement Collectif
• Demander aux élèves :

 Vous devez écrire sur votre ardoise un nombre de 2 chiffres jeu du nombre-cible
qui se trouve avant 27 en utilisant les chiffres ou les mots
écrits au tableau. reCherChe Comment obtenir un nombre de dizaines
Chaque mot ne doit être utilisé qu’une seule fois. entières en additionnant ou en soustrayant des dizaines
• Écrire au fur et à mesure chaque nombre proposé sur entières ?
une feuille A5.
• Placer en vrac toutes les feuilles A5 avant la feuille « 27 » Le calcul sur les dizaines, étudié au CP, doit devenir, rapidement,
affichée au tableau. un prolongement du répertoire additif. Pour montrer l’analogie
EXEMPLE :
avec le répertoire additif, un autre répertoire (limité pour le
dix moment aux dizaines de 0 à 50) peut être élaboré avec les élèves ;
l’occasion d’une première rencontre avec le nombre 100 au CE1.
vingt- 17
quatre 27
vingt 19 1 Présentation collective du jeu
• Afficher, au tableau, 3 jeux de cartes (nombres visibles)
• Recommencer successivement pour les nombres attribués respectivement à Alex, Lisa et Moustik :
qui se trouvent : 0 10 20 30 40 50
1) entre 27 et 50 3) entre 70 et 85 Alex :
2) entre 50 et 70 4) après 85
0 10 20 30 40 50
Cartes_4x4_Alex.indd 1 Cartes_4x4_Alex.indd
28/05/2020 16:58:40 2 Cartes_4x4_Alex.indd
28/05/2020 16:58:40 6 28/05/2020 16:58:41
• Lorsque tous les nombres ont été trouvés, demander : Lisa :

 Vous devez maintenant ranger tous ces nombres
du plus petit au plus grand. 0 10 20 30 40 50
Cartes_4x4_Lisa.indd 1 28/05/2020
Cartes_4x4_Lisa.indd
17:00:29 2 28/05/2020
17:00:29 3 28/05/2020
17:00:29 4 28/05/2020
17:00:29 5 28/05/2020
17:00:29 6 28/05/2020 17:00:29
Moustik :
• Faire exprimer chaque nombre oralement et sous forme
chiffrée. Cartes_4x4_Moustik.indd 1 28/05/2020 17:02:15
Cartes_4x4_Moustik.indd 2 28/05/2020
Cartes_4x4_Moustik.indd
17:02:15 3 28/05/2020
Cartes_4x4_Moustik.indd
17:02:15 4 Cartes_4x4_Moustik.indd
28/05/2020 17:02:15 5 28/05/2020 17:02:15
Cartes_4x4_Moustik.indd 6 28/05/2020 17:02:16
40
• Afficher également les 8 cartes-cibles retournées 3 Exploitation collective
(nombres non visibles) et en désordre.
• Choisir quelques feuilles de jeu.
• Demander à deux élèves de venir au tableau.
• Faire exprimer les différentes procédures utilisées
UnitÉ 1
• Inviter le 1er joueur à choisir une carte-cible pour effectuer les calculs.
et à la retourner face visible.
• Engager la discussion sur leur efficacité, en mettant
EXEMPLE :
en évidence les erreurs.
90 ExPlicitation, vErbalisation
Formuler les procédures possibles pour calculer
• Formuler le but du jeu :
Cartes_8x8.indd 8 28/05/2020 17:08:51
une somme, par exemple 40 + 30 + 20 :

 Il faut atteindre le nombre-cible, ici 90, en choisissant
◗ ajouts successifs de 10 ou comptage de 10 en 10
1 carte d’Alex, 1 carte de Lisa et 1 carte de Moustik
(3 fois, puis 2 fois) à partir de 40 pouvant être illustré
et en additionnant les nombres de ces trois cartes.
par des bonds de 10 en 10 sur la file numérique évoquée :
• Inviter le 2e joueur à choisir les 3 cartes et à écrire
+30 +20
la somme correspondante au tableau.
40 50 60 70 80 90
EXEMPLE : 40 30 20 40 + 30 + 20 = 90 +10 +10 +10 +10 +10
◗ traduction de chaque nombre en dizaines entières

• Soumettre la somme à la classe. En cas de contestation,
Cartes_4x4_Alex.indd 5 28/05/2020 16:58:40
Cartes_4x4_Lisa.indd 4 Cartes_4x4_Moustik.indd
28/05/2020 17:00:29 3 28/05/2020 17:02:15
et calcul de 4 dizaines + 3 dizaines + 2 dizaines

une vérification peut être faite avec la calculatrice. Formuler la procédure dans 3 registres (symbolique,
• Expliquer la règle du jeu : verbal, figuré) mis en relation :
 Si la somme est correcte, le joueur garde les 3 cartes.
Sinon, c’est au tour de l’autre joueur de choisir 3 cartes registre verbal
et d’écrire la somme. Si elle est correcte, il remporte les 4 dizaines plus 3 dizaines
cartes. Par contre, si elle est fausse, toutes les cartes sont plus 2 dizaines
registre symbolique
replacées dans le jeu et la carte-cible est retirée de la partie. égale 9 dizaines
40 + 30 + 20 = 90
Le joueur qui choisit la carte-cible change à chaque tour. ou
• Arrêter la présentation dès que le jeu est compris. 4d + 3d + 2d = 9d registre figuré
2 jeu par équipes de 3 ou 5

• Pour chaque équipe, désigner un arbitre et lui donner
une calculatrice.
• Distribuer à chaque équipe les 3 jeux de cartes
et les 8 cartes-cibles.
• Préciser :
 Vous devez écrire les sommes sur votre feuille de jeu
et barrer celles qui sont fausses.
4 Entrainement collectif
• Aider, si nécessaire, les équipes à s’organiser
et à respecter les règles du jeu. Au cours de cet entrainement, les procédures de calcul sont
étendues au cas de la soustraction et du calcul de compléments
avec les dizaines.
POUR CHOISIR LES 3 CARTES : • Poser 2 types de questions :
– Essayer 3 cartes au hasard.
– Choisir une (ou deux) carte complétée avec deux cartes – Répondre à des calculs du type 40 + 30 ; 70 – 20 ;
(ou une seule). combien faut-il ajouter à 30 pour obtenir 50 ?
POUR EFFECTUER LES CALCULS : – En additionnant ou en soustrayant 2 des nombres
– Compter de 10 en 10 à partir de l’un des nombres choisis.
ci-dessous, atteindre par exemple 40 ; 70…
– Calculer sur des expressions en dizaines.
20 30 50
– Pour respecter les règles du jeu 60 80 90
Aide Procéder pas à pas en désignant les acteurs.
– Pour amorcer la recherche
Aide Suggérer 3 cartes et demander si elles conviennent
ou seulement 2 cartes et demander de compléter.
– Pour effectuer les calculs
Séance 5 41
UnitÉ 1 15 min
calcUl MEntal : Maitriser le répertoire additif (jusqu’à 12) ! GUIDE p. 31 ! FICHIER p. 11
séance 6 15 min
45 min
rÉvision : Décomposer un nombre en dizaines et unités ! FICHIER p. 11
aPPrEntissagE : Additionner : dizaines et unités ! FICHIER p. 11
Décomposer un nombre additionner : dizaines et unités
en dizaines et unités
objEctifs
– Comprendre et utiliser la valeur des chiffres en fonction
de leur rang.
MatÉriEl objEctif
Associer désignation chiffrée et décomposition des nombres – Comprendre et utiliser l’équivalence entre 1 dizaine
en unités de numération. et 10 unités.
– Élaborer des stratégies de calcul en utilisant les
pour cerTaiNs élèves connaissances relatives à la numération décimale.
MatÉriEl
pour la classe
• 3 boites marquées Alex, Lisa et Moustik
Dizaines et unités par élève
Préparation aux exercices (si nécessaire) : 1 Présentation de la situation
DÉroUlÉ
Collectif
• Poser des questions du type : 2 recherche Individuel (conduite collective)
 Combien de barres de 10 cubes (dizaines) et de cubes 3 Exploitation Collectif
isolés (unités) faut-il pour avoir 30 cubes, 54 cubes, 4 Entrainement Individuel
SÉANCE 5 ! GUIDE
UNITÉ 1
66 cubes… ?
CALCUL MENTAL Répertoire additif (jusqu’à 12) Répertoire additif (jusqu’à 12) 1
RÉVISION Nombres < 100 : comparaison Dizaines et unités 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
 Combien de dizaines et d’unités faut-il pour obtenir 80,
APPRENTISSAGE Calcul avec les dizaines Ajout de dizaines ou d’unités 4 5
Calculs dictés
Des cubes pour Moustik
69, 70… ?
1 a󰁫 b c d e f g h
reCherChe Comment se modifie l’expression chiffrée
Dizaines et unités d’une quantité suite à un ajout d’unités ou de dizaines ?
2 Entoure les barres et les cubes que Moustik doit prendre
pour obtenir le bon nombre de cubes.
L’ajout d’unités ou de dizaines entières conduit à prendre en
compte la valeur de chaque chiffre en fonction de sa position.
À certaines étapes de l’activité, la nécessité d’échanges apparait et
prépare l’explication du principe des retenues.
Il peut être utile, pour visualiser l’avoir de Moustik, de le présenter
en deux piles : une pour les dizaines, l’autre pour les unités.
3 Complète.
exemple 1 dizaine = 10 5 dizaines et 3 unités = ........... 1 dizaine et 3 unités = ...........
4 dizaines = ........... 3 unités et 7 dizaines = ........... 8 unités et 8 dizaines = ........... • Montrer les 3 boites et leur contenu initial :
Ajouter des dizaines

• Demander ou des unités
aux élèves de faire les exercices.
4 Complète.
• Lors de3 unités
l’exploitation
en plus collective :
3 dizaines en plus 7 dizaines en plus
– pour l’exercice 2, pour 40, mettre en évidence

21 21 21
les 2 réponses
6 unités en plus (4 barres ou 3 barres
6 dizaines en plus et 10 cubes) 9 unités en plus
et rappeler
34 que 10 unités 34 = 1 dizaine. 34 • Expliquer aux élèves :
 La boite d’Alex ne contient que des cubes isolés,
– pour l’exercice 3, faire remarquer que dans des expressions
5 Complète. appelés unités.
comme
4 dizaines«et35 unités
unités et 7= dizaines », ceetsont
5 unitésles mots= ...........
exemple + 3 unités 48 4 dizaines + 3 dizaines
La boite de Lisa ne contient que des barres de 10 cubes,
« dizaines
4 dizaines et 5»unités
et «+ 5unités » qui fi4 xent
unités = ........... dizaines la
et 5valeur des chiffres
unités + 8 unités = ...........
appelées dizaines.
et non l’ordre
5 dizaines + 3 unitésdans lequel ces 5chiffres
= ........... dizaines + 3apparaissent
dizaines = ........... (ce
La boite de Moustik est vide.
qui5 n’a
unités pas d’incidence
+ 7 dizaines = ........... pour 85unités et 8 =dizaines
unités + 7 unités ........... !).
: 2. 63 : entourer 6 barres et 3 cubes 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 ● 11
réponses  Alex et Lisa vont donner des cubes à Moustik.
40 : entourer 4 barres ou 3 barres et 10 cubes
F_06285_p006-015-U01-c.indd 11
3. 4 dizaines = 40
15/01/2020 17:02 Je vous dirai ce qu’ils donnent à Moustik en utilisant
5 dizaines et 3 unités = 53 les mots « dizaine » et « unité ». Vous devez, chaque fois,
3 unités et 7 dizaines = 73 écrire sur votre feuille (ou ardoise) combien de cubes
1 dizaine et 3 unités = 13 en tout il y a dans la boite de Moustik. Nous vérifierons
8 unités et 8 dizaines = 88
en mettant les cubes demandés dans sa boite.
• Faire reformuler l’activité.
42
2 recherche individuelle 3 Exploitation collective
(conduite collective)
• Mettre en évidence l’équivalence des procédures
• Annoncer successivement ce qu’Alex ou Lisa donne possibles et les connaissances mobilisées au fur
UnitÉ 1
et le noter au tableau : et à mesure du déroulement de l’activité.
1) Lisa donne 2 dizaines. 6) Alex donne 8 unités.
2) Alex donne 3 unités. 7) Lisa donne 2 dizaines.
◗ Pour l’ajout de 2 dizaines à 23, on peut :
3) Lisa donne 2 dizaines. 8) Alex donne 4 unités.
– calculer 23 + 20 ;
4) Alex donne 4 unités. 9) Alex donne 8 unités.
– compter de 10 en 10 (deux fois) à partir de 23 ;
5) Alex donne 3 unités. 10) Alex donne 7 unités.
– ajouter 2 dizaines aux 2 dizaines de 23 (illustré
• Pour chaque annonce : à l’aide des cubes) :
– Demander aux élèves d’écrire le nombre total de cubes
contenus dans la boite de Moustik.
– Recenser au tableau les différentes réponses.
– Faire expliciter et discuter les procédures utilisées.
– Faire réaliser l’action avec, si nécessaire, les échanges On a utilisé le fait que 2 dizaines = 20 unités = 20. SÉANCE 5 ! GUIDE
10 unités contre 1 dizaine, puis dénombrer les cubes lorsqu'on

UNITÉ 1
ajoute ou soustrait des dizaines, le chiffre CALCUL MENTAL
! Pas d’exercice dans le fichier

Répertoire additif (jusqu’à 12) 1
des unités ne change pas.

RÉVISION Nombres < 100 : comparaison Dizaines et unités 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 4 5
contenus dans la boite de Moustik, afin de valider ou

APPRENTISSAGE Calcul avec les dizaines Ajout de dizaines ou d’unités
Calculs dictés
non les réponses proposées (voir tableau ci-dessous). ◗ Pour l’ajout de 3 unités à 47, on peut :
– Écrire en chiffres, au tableau, le nombre de cubes – calculer 47 + 3 ;
de la boite (en vue de l’annonce suivante). – Dizaines
compter de 1 en 1 (trois fois) à partir de 47 ;
et unités
Contenu de la boite – décomposer

2 Entoure les barres 47cubes
et les enque4 Moustik
dizaines
pour obtenir le bon nombre de cubes.
et 7 unités, puis ajouter
doit prendre
Nombre 3 unités : on a alors 4 dizaines et 10 unités, mais

Actions avant échange
après échange de cubes comme 10 unités = 1 dizaine, cela fait 5 dizaines
éventuel (illustré à l'aide des cubes) :
1) 2d 20
2) 2d3u 23
3) 4d3u 43 3 Complète.
4) 4d7u 47 exemple 1 dizaine = 10 5 dizaines et 3 unités = ........... 1 dizaine et 3 unités = ...........

4 dizaines = ........... 3 unités et 7 dizaines = ........... 8 unités et 8 dizaines = ...........
5) 4 d 10 u 5d 50
4 Entrainement individuel
6) 5d8u 58 Ajouter des dizaines ou des unités
4 Complète.
7) 7d8u 78 3 unités en plus 3 dizaines en plus 7 dizaines en plus
8) 7 d 12 u 8d2u 82 21 21 21
9) 8 d 10 u 9d 90 6 unités en plus 6 dizaines en plus 9 unités en plus

34 34 34
10) 9d7u 97
5 Complète.
exemple 4 dizaines et 5 unités + 3 unités = 48 4 dizaines et 5 unités + 3 dizaines = ...........
4 dizaines et 5 unités + 5 unités = ........... 4 dizaines et 5 unités + 8 unités = ...........
– Traduire les nombres en chiffres ou oralement et effectuer un calcul 5 dizaines + 3 unités = ........... 5 dizaines + 3 dizaines = ...........
(le plus souvent réfléchi).
5 unités + 7 dizaines = ........... 5 unités + 7 unités = ...........
– Traduire les nombres en unités de numération et effectuer un calcul
sur les dizaines et les unités (avec échanges éventuels entre unités
et dizaines). 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 ● 11
Ces exercices viennent en application directe de la recherche.
F_06285_p006-015-U01-c.indd 11 15/01/2020 17:02
diFFiculTés éVeNTuelles • Demander aux élèves de faire les exercices 4 et 5

– Pour distinguer unités et dizaines du Fichier p. 11.
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. • Pour l’exercice 4, faire remarquer que les questions
– Pour envisager les échanges unités/dizaines sont indépendantes les unes des autres.
réponses : 4. 1re ligne : 24 ; 51 ; 91
2e ligne : 40 ; 94 ; 43
5. 1re colonne : 50 ; 53 ; 75
2e colonne : 75 ; 53 ; 80 ; 12
Séance 6 43
UnitÉ 1 15 min
séance 7 15 min
45 min
rÉvision : Comparer indirectement des longueurs ! CAHIER p. 2
aPPrEntissagE : Reconnaitre un polygone, un carré, un rectangle ! CAHIER p. 3
rÉvi s i o n diFFiculTés éVeNTuelles

– Pour engager une procédure efficace pour comparer
comparer indirectement les longueurs
Aide Faire reporter la longueur de la ligne bleue (exercice 1) ou a
des longueurs (exercice 2) sur la bande rose et faire ensuite comparer directement
la longueur reportée à celle de l’autre ligne ou des autres segments.
– Pour reporter la longueur d’une ligne brisée (confusion
MatÉriEl objEctif
Utiliser un objet intermédiaire pour comparer des longueurs entre longueur et encombrement)
de segments ou de lignes brisées. Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
pour la classe • Faire une synthèse sur la page agrandie ou projetée

• page 2 du cahier agrandie ou projetée au tableau.
par élève
• une bande rose b cahier (planche A) ExPlicitation, vErbalisation
le mot « segment » comme signifiant
◗ Introduire
« morceau de ligne droite ».
comparer des longueurs On représente un segment avec un petit trait
UNITÉ 1
calcul mental
SÉANCE 7 ! GUIDE ! CAHIER

à chacune de ses extrémités :
révision Comparer des longueurs 1 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
cahier p. 2 Exercices 1 à 3
apprentissage Reconnaitre des polygones, carrés et rectangles 4 5
Comparer des longueurs

Pour les exercices 1 à 3 , utilise la bande rose qui t’a été remise.
1
◗ Pour reporter la longueur d’un segment sur une bande
Quelle ligne est la plus longue : la ligne bleue ou la ligne rouge ?
de papier, il faut :
La ligne la plus longue est la ligne .................. .
1) Placer une extrémité de la bande rose contre
2 Écris les noms de toutes les lignes qui ont la même longueur que la ligne a.
une extrémité du segment.
a 2) Faire une marque au crayon sur la bande rose
en face de l’autre extrémité du segment.
b
c
e
d ◗ Pour comparer deux longueurs, il existe 2 méthodes.
Par exemple, pour comparer les longueurs
Les lignes qui ont la même longueur que a sont .................................. . des segments bleu et rouge, on peut :
3 Entoure la bonne réponse.
– 1re méthode :
Les lignes f et g sont de la même longueur. 󰀯󰀯󰀯󰁫i f󰁫ux 1) reporter la longueur du segment bleu
sur la bande rose.
© Hatier, Paris, 2020 - ISBN : 978-2-401-06284-9
f
2) Placer une extrémité de la bande rose contre
une extrémité du segment rouge.
g 3) Observer la position de l’autre extrémité du segment
rouge par rapport à la marque faite sur la bande rose.
2● deux – 2e méthode :
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 2
Dans ces exercices, les élèves vont réinvestir ce qui a été travaillé 16/01/2020 12:07 1) reporter les longueurs des segments bleu et rouge
au CP : comparaison de longueurs à l’aide d’une comparaison sur la bande rose à partir de la même extrémité
intermédiaire (ici, en utilisant la bande de papier).
de la bande.
• Demander aux élèves de détacher la bande rose. 2) Comparer les positions des 2 marques
• Pour l’exercice 1, repérer les élèves qui s’attachent à des sur la bande rose.
critères spatiaux, par exemple ceux qui considèrent que ◗ Pour reporter la longueur d’une ligne brisée sur la
la ligne rouge est plus longue car elle dépasse à droite. bande rose, il faut reporter bout à bout les longueurs
des segments qui la composent.
• Pour l’exercice 3, repérer les élèves qui s’attachent
à l’encombrement, c’est-à-dire ceux qui pensent
réponses : 1. La ligne bleue
que la ligne brisée g est plus longue car elle occupe 2. Les lignes b et d
plus de place que la ligne f. 3. Vrai
44
On peut s’attendre à ce que certains :
aP P rE n t i s s agE – distinguent les formes arrondies et celles dont les bords sont droits ;
– reconnaissent un cercle (ou disque) (a), des portions de disque
reconnaitre un polygone, un carré, (d et l), des triangles comme c, i, j, o (ne pas les recenser de suite),
UnitÉ 1
des carrés (b et h), des rectangles (f et n) ;
un rectangle – considèrent la figure r comme étant un carré ou un rectangle
(laisser la question en suspens ; elle sera traitée en fin d’activité).
– considèrent certaines des figures, par exemple d, k et m comme
objEctifs
– Distinguer les polygones des autres figures et utiliser étant des triangles car la figure d est perçue comme ayant 3 côtés,
le vocabulaire : côté, sommet. les figures k et m comme ayant une « pointe » (laisser
– Reconnaitre perceptivement et nommer certaines figures : momentanément la question en suspens).
cercle, triangle, carré, rectangle.
– Comprendre que tous les triangles et tous les rectangles
n’ont pas la même forme.  Dans un premier temps, vous devrez trouver et classer
– Connaitre les propriétés des longueurs des côtés toutes les figures qui n’ont que des bords droits et dans
des carrés et rectangles. un deuxième temps, vous devrez reconnaitre les carrés
et les rectangles.
MatÉriEl
pour la classe
• les 17 figures (a) à (r) agrandies b malleTTe
• pâte à fixer
2 recherche par équipes de 2 des polygones
• une bande de papier de 30 cm × 6 cm b À réaliser • Demander à chaque équipe de détacher les 17 figures
par équipe de 2 de la planche du cahier et de les étaler sur sa table.
• un lot des 17 figures (a) à (r) b cahier (planche B) • Indiquer :
• une enveloppe
 Vous ne devez laisser sur la table que les figures qui n’ont
par élève
que des bords droits et ranger les autres figures dans
• 2 à 3 bandes de papier de 10 cm × 2 cm b À réaliser
l’enveloppe.
DÉroUlÉ
Collectif
2 recherche des polygones Équipes de 2 3 Exploitation collective du 1er problème
4 recherche d’un classement Équipes de 2
• Recenser les figures reconnues comme n’ayant que
5 Exploitation du 2e problème Collectif des bords droits.
6 recherche des carrés et Équipes de 2 • Engager la discussion sur les éventuels désaccords.
des rectangles • Conclure :
 Les figures qui n’ont que des bords droits sont b, c, e, f, h,
i, j, k, m, n, o, p, r.
• Ne garder au tableau que ces 13 figures agrandies.
Polygones, carrés, rectangles
reCherChe Comment reconnaitre les polygones et les ◗ certaines figures ont des bords arrondis (elles peuvent
classer ? Comment différencier un carré et un rectangle ? avoir d’autres bords qui sont droits) : le cercle a
(ou disque) ; des parties de disque d et l ; l’ovale g.
L’activité vise d’une part à consolider certains acquis du CP, par ◗ certaines figures n’ont que des bords droits qui ont été
exemple, les triangles ont 3 côtés et 3 sommets, mais ils peuvent tracés à la règle : ce sont des polygones.
être de formes différentes, un carré et un rectangle se différencient
par les longueurs de leurs côtés. Elle vise d’autre part à identifier Parmi les polygones, il y a des triangles, des carrés, des
un polygone comme étant une figure tracée uniquement avec rectangles et des figures dont on ne connait pas le nom.
la règle, à classer les polygones selon leur nombre de côtés
ou de sommets et à savoir nommer certaines de ces classes : tracE ÉcritE collEctivE
triangle et quadrilatère.
reproduire au tableau :
Un polygone est une figure fermée qu’on trace avec
1 Présentation collective de la situation une règle.
• Afficher les 17 figures agrandies : sommet côté
B
A
a et b sont des polygones.
C D
• Demander aux élèves s’ils reconnaissent certaines

figures. c et D ne sont pas des polygones.
Séance 7 45
4 recherche par équipes de 2 ExPlicitation, vErbalisation
d’un classement ◗ Dans un carré, les 4 côtés ont même longueur.
• Demander à chaque équipe de s’assurer qu’elle n’a sur ◗ Dans un rectangle, les côtés opposés ont même longueur.
sa table que les 13 polygones. les côtés opposés sont les côtés qui ne se touchent pas.
• Indiquer : On appelle longueurs les côtés les plus longs et
 Classez ces polygones suivant leur nombre de côtés, largeurs les côtés les plus courts.
c’est-à-dire mettez ensemble les figures qui ont trois
côtés, celles qui en ont quatre, celles qui en ont cinq tracE ÉcritE collEctivE
et celles qui en ont six. reproduire au tableau :
• Dans un carré, • Dans un rectangle, les côtés
5 Exploitation collective du 2e problème les 4 côtés ont opposés ont la même longueur.
• Grouper les polygones agrandis sous la conduite la même longueur.
de la classe :
– trois côtés : c, i, j et o – cinq côtés : k
– quatre côtés : b, e, f, h, m, n, r – six côtés : p
◗ Certains polygones ont 3, 4, 5 ou 6 côtés. longueur
largeur
Les polygones ont le même nombre de sommets que
de côtés (montrer les côtés et sommets d’un polygone). les 2 côtés bleus sont opposés.
◗ Les figures qui ont trois côtés sont des triangles. les 2 côtés verts sont opposés.
◗ Les figures qui ont quatre côtés sont des quadrilatères. UNITÉ 1
◗ Tous les triangles et tous les quadrilatères n’ont pas

la même forme. Polygones, carrés, rectangles
4
6 recherche par équipes de 2

B
C
A
des carrés et des rectangles G
• Demander à chaque équipe de ne laisser sur la table F

H
que les carrés et les rectangles. E
D
Perceptivement, les élèves reconnaissent les figures b, f, h, n et r. I K
• Ne garder au tableau que les carrés et les rectangles • Marque une croix dans chaque polygone.
• Entoure les triangles.
agrandis. • Écris le nombre de côtés de la figure C : ...........
J
L
• Distribuer à chaque élève une bande de papier. • Écris le nombre de sommets de la figure C : ...........
• Écris le nombre de côtés de la figure L : ...........
• Interroger les élèves :
5
 Quels sont les carrés ? Quels sont les rectangles ?
Tous les polygones sont des carrés ou des rectangles.
Pour répondre, tu peux t’aider d’une bande de papier.
Vous pouvez utiliser la bande de papier. b
a
– Identification uniquement perceptive. d e
– Utilisation de la bande de papier pour comparer les longueurs c
des côtés.
Quels sont les carrés ? ..................................
Quels sont les rectangles qui ne sont pas des carrés ? ...............
7 Exploitation collective du 3e problème trois ● 3
• Recenser les réponses. Ces exercices viennent en application directe de la recherche.

C_06284_p002-064_CE1-c.indd 3 16/01/2020 12:07
• Demander : • Demander de faire les exercices 4 et 5 du cahier p. 3.

 Comment avez-vous fait pour savoir si une figure était • Pour l’exercice 5 :
un carré ou un rectangle ? – remettre à chaque élève la bande de papier ;
• Conclure : – observer si certains tournent la page ou la tête,
 Si la vue suffit pour les figures b, f, h et n, elle peut car l’orientation de la figure sur la page peut influer
conduire à des réponses différentes pour la figure r. sur la perception qu’en ont les élèves.
Pour la figure r, il faut donc utiliser la bande de papier
pour comparer les longueurs des côtés. réponses : 4. A ; B ; C ; G ; h ; J ; K ; L / B ; h ; K
6 côtés / 6 sommets / 10 côtés
• Au besoin, rappeler sur la figure agrandie comment 5. carrés : c et d rectangles : a, b et e.
comparer les longueurs des côtés avec la bande.
46
UnitÉ 1 15 min
séance 8 15 min
45 min
rÉvision : Se repérer dans l’espace de la feuille ! CAHIER p. 4
aPPrEntissagE : Mesurer une longueur ! CAHIER p. 4
UnitÉ 1
Quand je vous dirai « levez », vous prendrez la carte
rÉvi s i o n que vous pensez être la bonne et vous la lèverez.
Attention, ne la prenez pas avant que je dise de lever.
se repérer dans l’espace de la feuille • Choisir une carte.
• Donner l’indice. Il doit indiquer la localisation d’une
objEctifs
– Repérer des éléments sur une carte disposée verticalement seule figure, suffisante pour trouver la carte choisie.
au tableau ou horizontalement sur une table.
– Connaitre et utiliser le vocabulaire spatial : à gauche / EXEMPLES :
à droite, en haut / en bas, au-dessus de / au-dessous de.  Le triangle est en bas, à gauche. (carte a)
 Le carré est en haut, au milieu. (carte d)
MatÉriEl
pour la classe
• les 6 cartes « repérages » agrandies  Le cercle est en haut, à gauche. (carte f)
par élève  Le carré est en bas, au milieu. (carte f)
• les 6 cartes « repérages » b haTier-clic (fiche 2) • Après que les élèves ont levé leur carte, engager
la discussion sur les différents choix.
se repérer dans l’espace de la feuille • Recommencer une ou deux fois, toujours avec le même
type d’indice.
L’activité permet de travailler le repérage dans l’espace de la • Choisir une nouvelle carte, puis donner un indice sur une
feuille (dans un plan vertical et un plan horizontal). Il s’agit d’un
figure pour laquelle sa localisation n’est plus suffisante
repérage absolu, obtenu conventionnellement par projection du
repère propre (celui de chaque individu) sur le plan vertical ou sur le pour trouver la carte.
plan horizontal : il y a le haut, le bas, la droite et la gauche. EXEMPLES :
L’orientation des cartes est importante, leur plus long côté étant ici
pris verticalement, le trait noirCE1étant mis en bas.  Le triangle est en bas, à droite. (cartes c et d)
CapMaths
 Le cercle est en haut, au milieu. (cartes a et c)
L’activité permet également11

de revoir des depositions relatives
UNITÉ 1 - Séance 7
Repérage dans l’espace la feuille

Guide - pp. 14 et 16
comme au-dessus de ou au-dessous de, à gauche de ou à droite de. • Après que les élèves ont levé leur carte, engager
Chaque carte peut être désignée, à la fin, par la lettre inscrite
dessus. la discussion sur les différents choix.
• Conclure que l’information donnée n’est pas suffisante.
jeu collectif • Compléter l’indice avec une information qui permet
CapMaths CE1 CapMaths CE1
• Afficher
11 les 6 cartes agrandies au dans
tableau, verticalement : de trouver la carte.
© Hatier 2014 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. © Hatier 2014 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
11 UNITÉ 1 - Séance 7 UNITÉ 1 - Séance 7
CapMaths CE1 Repérage dans l’espace de la feuille

Repérage
a l’espace de lac feuille

11 UNITÉ 1 - Séance 7
Repérage dans l’espace de la feuille

EXEMPLES :
 Le triangle est en bas, à droite et le cercle est en haut.
(carte c)
 Le triangle est en bas, à droite et le cercle est en bas.
Cap
Cap
Maths
MathsCE1
CE1 c b a
(carte d)
a d c
© Hatier
© Hatier
2014 -2014
Reproduction
- Reproduction
autorisée
autorisée
pour une
pour
classe
une seulement.
classe seulement.
 Le cercle est en haut, au milieu et le carré est en bas,

1212
UNITÉUNITÉ
1 - Séance
1 - Séance
7 7
Repérage
Repérage
dans
dans
l’espace
l’espace
dede
la la
feuille
feuille
Guide Guide
- pp. 14
- pp.
et 16
14 et 16
a c
à gauche. (carte c)
 Le cercle est en haut, au milieu et le carré est en bas,
à droite. (carte a)
• Recommencer avec une nouvelle carte.
b d b d
b d e e f f
◗ Pour retrouver la carte, le message doit :
• Vérifier que les élèvesÉquipe
Éconnaissent
quipe
: : le nom des figures
– indiquer la position d’une ou plusieurs figures ;
…………………………………………………………………………………………………………….…...……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….…...……………………………………………………………………………………
dessinées sur les cartes.Message

Message
: :
– utiliser un vocabulaire précis : en haut ou au-dessus,

• Écrire leur nom au tableau : un carré, un triangle,
en bas ou en dessous, à droite ou à gauche…
un cercle.
◗ revenir sur le repérage droite/gauche :
• Faire remarquer que ces trois figures sont présentes
– Demander aux élèves de lever leur main droite,
sur toutes les cartes. puis leur main gauche.
• Distribuer ces 6 cartes à chaque élève. – Préciser que, si on n’est pas sûr, on peut utiliser
• Demander de les placer sur leur table, avec le trait noir la référence à la main qui écrit (l’élève doit savoir
en bas, puis vérifier l’orientation des cartes. s’il est gaucher ou droitier) et ainsi distinguer la droite
• Expliquer le jeu : de la gauche.
 Je vais choisir une carte en cachette. Ensuite, je vous
donnerai un indice qui doit vous permettre de trouver
la carte que j’ai choisie.
Séance 8 47
tracE ÉcritE collEctivE 1 Présentation de la situation
DÉroUlÉ
Collectif
reproduire sur une affiche ou au tableau : 2 recherche Équipes de 2
CapMaths CE1 © Hatier 2014 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
11
HAUT

la course d’escargots (1)

GAUCHe DroITe
reCherChe Comment mesurer une longueur ?
a c
BAs L’objectif de la situation est centré sur les méthodes de mesurage,

calcul mental
révision
Se repérer dans l’espace de la feuille 1
une unité étant donnée. On s’attend à ce que les élèves réinvestissent
󰁫󰁫a󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Mesurer des longueurs 2 3
les procédures vues au CP : le report d’une bande-unité et/ou l’utilisation
cahier p. 4 Exercice 1
Se repérer dans l’espace de la feuille d’une règle graduée. Dans cette séance, la règle graduée est celle
du matériel encarté : elle est simple à utiliser, car le report des unités
1 Entoure la bonne réponse.
Sur la carte :
b d est réalisé à partir d’une extrémité de la règle. L’utilisation d’une règle
usuelle du commerce sera abordée à la séance suivante.
• le carré est : e󰇍󰇍󰁫󰇍a󰇍󰇍󰁫 e󰇍󰇍󰁫󰇍󰇍a󰇍
• le triangle est : e󰇍󰇍󰁫󰇍a󰇍󰇍󰁫 e󰇍󰇍󰁫󰇍󰇍a󰇍 • Avant l’activité, demander à chaque équipe de détacher
• le triangle est : à󰁫droi󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 à󰁫󰂄󰂄au󰂄󰂄󰂄e du cahier une bande-unité et une règle graduée bleues.
• le disque est : e󰇍󰇍󰁫󰇍a󰇍󰇍󰁫 e󰇍󰇍󰁫󰇍󰇍a󰇍 Arrivée
Arrivée
• le disque est : à󰁫droi󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 à󰁫󰂄󰂄au󰂄󰂄󰂄e 1 Présentation collective de la situation

• Distribuer la fiche à chaque équipe :
n
b
e
• SiMesurer
le temps manque, proposer cet exercice à un autre
Lig
des longueurs
ne
CapMaths CE1
Lig
Arrivée
Arrivée
pourmévaluer
2moment
Mesure le segment en reportantles connaissances
l’unité bleue. de chacun.
unité bleue Les chemins d’Alex, Lisa et Moustik
1 cm
:mLe carré est en haut.
Lisa
Matériel
Alex
réponses
Le triangle est en bas.
b
Départ Départ
ne
Lig
m󰁫mesure󰁫
ne
󰁫 Le󰁫segmen󰇍󰁫 uni󰁫és.
Lig
Le triangle est à........
droite.
Le disque est en bas.
disquenest
3 Mesure lesLesegments et pà avec
gauche.
la règle graduée bleue. Alex
Lisa
n toutes les occasions seront saisies pour travailler ce

Par la suite, Départ Départ
type d’indications dans l’espace d’une feuille, d’une page du cahier

(spécificité dupplan horizontal) ou encore dans l’espace du tableau
(spécificité du plan vertical). Entoure tes réponses.
• Le chemin de Lisa mesure 15 unités. OUI NON
• Le chemin de Moustik mesure 15 unités. OUI NON
• Le chemin d’Alex mesure 15 unités. OUI NON
󰁫 Le󰁫segmen󰇍󰁫n󰁫mesure󰁫 ........ uni󰁫és.

󰁫 Le󰁫segmen󰇍󰁫p󰁫mesure󰁫 ........ uni󰁫és.
 Lisa, Moustik et Alex veulent faire une course d’escargots.
󰁫 Le󰁫segmen󰇍󰁫le󰁫pl󰇍󰇍󰁫lon󰂴󰂴󰁫es󰂴󰁫 ........ .
aP P rE n t i s s agE Chacun a dessiné un chemin pour son escargot qui doit
4● quatre
avoir pour longueur 15 unités. Vous allez devoir vérifier
Mesurer une longueur que les 3 chemins mesurent bien 15 unités.
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 4 16/01/2020 12:07
Pour cela, vous disposez d’une bande-unité bleue
(la montrer) et d’une bande bleue plus longue et graduée
MatÉriEl objEctif
Mesurer une longueur par report d’une unité et en utilisant (montrer la règle graduée bleue).
une règle graduée. Vous travaillerez à 2. Vous devrez vous mettre d’accord
sur chaque réponse avant de compléter la fiche.
pour la classe
Attention, vous devrez aussi noter vos explications.
• la fiche Les chemins d’Alex, Lisa et Moustik agrandie
• une bande-unité bleue agrandie au même format • Insister sur le fait que les élèves ne peuvent pas utiliser
que la fiche un autre matériel que celui indiqué.
• une règle graduée bleue agrandie au même
format que la fiche 2 recherche par équipes de 2
par équipe de 2
• la fiche Les chemins d’Alex, Lisa et Moustik • Observer et accompagner les démarches des élèves,
b haTier-clic (fiche 3) en particulier ceux qui procèdent par report de l’unité.
• une bande-unité bleue b cahier (planche A)
• une règle graduée bleue b cahier (planche A) procédures possibles
• un crayon – Graduer la ligne en plaçant approximativement 15 repères.
par élève – Reporter la longueur de la bande-unité bleue dans le sens de
• une bande-unité bleue la longueur ou de la largeur et dénombrer le nombre de reports.
• une règle graduée bleue – Utiliser la règle graduée bleue en comptant le nombre d’espaces
ou le nombre de repères.
• une enveloppe
48
diFFiculTés éVeNTuelles ◗ Pour mesurer avec la règle graduée, il faut :
– Pour effectuer correctement des reports d’une unité 1) Placer l’extrémité de la règle à une extrémité du segment.
Aide Engager à être précis, faire expliciter la démarche et au besoin, 2) repérer la graduation de la règle qui est en face de
UnitÉ 1
montrer la démarche correcte. l’autre extrémité du segment.
– Pour mesurer à l’aide de la règle graduée (erreur de comptage) 3) Compter le nombre d’unités sur la règle comprises
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. entre son extrémité et la graduation repérée.
Le nombre obtenu est la mesure du segment.
3 Exploitation collective • Engager chaque équipe à effectuer la mesure du chemin
• Interroger les équipes : d’Alex par la méthode du report de la bande-unité bleue
 Est-ce que les trois chemins mesurent 15 unités ? prise dans le sens de la largeur (même si cela est très
• Recenser les réponses : les lignes qui mesurent 15 unités, fastidieux), puis à l’aide de la règle graduée bleue.
celles qui ne mesurent pas 15 unités. • Conclure que les deux méthodes donnent le même
• Recenser les mesures respectives pour les chemins résultat : Le chemin d’Alex mesure 15 unités.
d’Alex, Lisa et Moustik trouvées par chaque équipe. tracE ÉcritE collEctivE
• Faire formuler les méthodes de mesure utilisées : reproduire au tableau :
– si on utilise la bande-unité bleue dans le sens de la Mesure de la longueur d’un segment :
longueur, les chemins d’Alex et de Lisa mesurent 6 unités •UNITÉ
par1 report de l’unité
et le chemin de Moustik mesure entre 5 et 6 unités ; calcul mental

révision Se repérer dans l’espace de la feuille 1
– si on utilise la bande-unité bleue dans le sens de la largeur 󰁫󰁫a󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Mesurer des longueurs 2 3
ou la règle graduée bleue, les chemins d’Alex et de Lisa Se repérer dans l’espace de la feuille
mesurent 15 unités et le chemin de Moustik mesure 14 unités. 1 Entoure la bonne réponse.

Sur la carte :
Le segment
• Engager la discussion sur ces méthodes. • le carré est : e󰇍󰇍󰁫󰇍a󰇍󰇍󰁫 e󰇍󰇍󰁫󰇍󰇍a󰇍 mesure
• Conclure : • le triangle est : e󰇍󰇍󰁫󰇍a󰇍󰇍󰁫 e󰇍󰇍󰁫󰇍󰇍a󰇍
5 unités.
 Si l’unité de longueur est celle de la bande-unité prise • avec une règle graduée
• le triangle est : à󰁫droi󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 à󰁫󰂄󰂄au󰂄󰂄󰂄e
dans le sens de la largeur, les chemins d’Alex et de Lisa • le disque est : e󰇍󰇍󰁫󰇍a󰇍󰇍󰁫 e󰇍󰇍󰁫󰇍󰇍a󰇍
mesurent bien 15 unités, mais pas celui de Moustik.
• le disque est : à󰁫droi󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 à󰁫󰂄󰂄au󰂄󰂄󰂄e
• Faire une synthèse des méthodes utilisées
en les montrant sur la fiche affichée au tableau. 4 Entrainement individuel
ExPlicitation, vErbalisation 2 Mesure le segment m en reportant l’unité bleue. unité bleue
◗ Pour reporter une unité sur un segment, il faut : 1 cm

m
1) Placer une extrémité de la bande-unité contre une
extrémité du segment. 󰁫 Le󰁫segmen󰇍󰁫m󰁫mesure󰁫 ........ uni󰁫és.
2) Faire une marque sur le segment à l’autre extrémité
3 Mesure les segments n et p avec la règle graduée bleue.
de la bande.
3) Déplacer la bande-unité afin qu’une extrémité n
de la bande soit contre la marque, puis faire une autre
marque sur le segment à l’autre extrémité de la bande p
et ainsi de suite jusqu’au bout du segment.
◗ la mesure de la longueur d’un segment est égale
󰁫 Le󰁫segmen󰇍󰁫n󰁫mesure󰁫 ........ uni󰁫és.
au nombre de reports de l’unité.
Il faut effectuer des reports très précis et compter 󰁫 Le󰁫segmen󰇍󰁫p󰁫mesure󰁫 ........ uni󰁫és.
le nombre de reports effectués. 󰁫 Le󰁫segmen󰇍󰁫le󰁫pl󰇍󰇍󰁫lon󰂴󰂴󰁫es󰂴󰁫 ........ .

◗ indiquer :
quatre
La bande graduée bleue s’appelle une règle graduée. Il4 s’agit
●
à la fois d’une application directe de la recherche et d’une
évaluation de la maitrise des deux techniques de mesurage (report
◗ la règle graduée bleue comporte des graduations.
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 4 16/01/2020 12:07
de l’unité et utilisation de la règle graduée).

l’espacement entre deux graduations est égal à 1 unité.
Faire comparer l’écart entre deux graduations de la règle • Faire détacher une bande-unité bleue et une règle
bleue et l’unité bleue prise dans le sens de la largeur : graduée bleue du cahier aux élèves qui n’en ont pas.
du cahier p. 4.
• Une fois que les élèves ont fait les exercices, leur
◗ la règle graduée permet de mesurer la longueur
demander de placer la bande-unité et la règle graduée
d’un segment sans effectuer de report de l’unité, dans une enveloppe pour la séance suivante.
car l’unité est déjà reportée sur la règle et les reports
sont marqués. réponses : 2. 5 unités
3. n : 13 unités et p : 14 unités. Le segment le plus long est p.
Séance 8 49
UnitÉ 1 15 min
séance 9 15 min
45 min
rÉvision : Tracer avec la règle ! CAHIER p. 5
aPPrEntissagE : Mesurer une longueur en cm et en dm ! CAHIER p. 6
rÉvi s i o n aP Pr En ti s s ag E
tracer avec la règle Mesurer une longueur en cm, en dm
MatÉriEl objEctifs
– Mesurer une longueur en utilisant une règle graduée.
objEctifs
– Tracer un segment joignant deux points.

– Prolonger un trait. – Connaitre des unités conventionnelles : le centimètre,
– Tracer un trait entre deux segments placés le décimètre.
dans le même alignement. pour la classe
• une règle graduée bleue b cahier (planche A)
MatÉriEl
par élève
• une règle • une bande-unité bleue b cahier (planche A)
• un double-décimètre b malleTTe
• une affiche
tracer avec la règle
UNITÉ 1
par équipe de 2
• la fiche Les chemins a à e b haTier-clic (fiche 4)
calcul mental Répertoire (jusqu’à 12)

révision Tracer avec la règle 1 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
cahier p. 5 Exercices 1 et 2
3 4
• une bande-unité rouge b cahier (planche A)

apprentissage Mesurer des longueurs en centimètres
Tracer avec la règle

1 Avec la règle, relie dans l’ordre les points de 1 à 5 .
Termine en reliant le point 5 avec le point 1 .
par élève
•3 • l’enveloppe de la séance 8 contenant la bande-
5•
unité bleue et la règle graduée bleue
1 Présentation de la situation Collectif
DÉroUlÉ
2 Première recherche Équipes de 2

•1
4 Deuxième recherche Équipes de 2
2• 5 Exploitation du 2e problème Collectif
•4
2 Une partie du quadrillage a été effacée.

la course d’escargots (2)
Avec la règle, trace les traits qui ont été effacés.
reCherChe Comment mesurer une longueur

avec une règle graduée ?
Il s’agit de réinvestir et d’approfondir ce qui a été travaillé dans la

séance précédente en découvrant deux unités conventionnelles :
le centimètre et le décimètre et en comprenant la relation qui
les lie. Dans des activités de mesurage, les élèves devront aussi
comprendre comment utiliser une règle graduée où la première
graduation n’est pas à l’extrémité de la règle.
cinq ● 5
Ces deux exercices visent à consolider la maitrise de la règle.
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 5 16/01/2020 12:07
Dans l’exercice 2, les deux principales difficultés consistent :

– à placer correctement la règle le long du trait déjà tracé pour que,
une fois le tracé effectué, on ne voit qu’un seul trait droit ; • Distribuer la fiche à chaque équipe :
– à prendre en compte l’épaisseur de la mine de crayon lors CapMaths CE1
du placement de la règle. 4 UNITÉ 1 - Séance 9 © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Les chemins a à e
• Insister sur la nécessité de s’appliquer et de réaliser a

Matériel
des tracés précis.

• Aider les élèves, si besoin, à placer correctement la règle
et leur indiquer comment tenir la règle pour que celle-ci b
ne se déplace pas pendant le tracé. c
réponse : 1. La figure obtenue 5• •3 d
est une étoile.

e
•1
2•
•4
50
• Formuler la tâche : • Demander aux élèves de mesurer la bande-unité rouge
 Alex, Lisa et Moustik organisent une nouvelle course avec la règle graduée bleue.
d’escargots. Alex a tracé les chemins a à e. Dans un premier • Conclure : La bande-unité rouge mesure 10 centimètres.
temps, vous devrez mesurer le chemin a et dans un
UnitÉ 1
deuxième temps, vous devrez trouver, parmi les chemins ExPlicitation, vErbalisation
b à e, ceux qui ont la même longueur que le chemin a. ◗ la longueur de la bande-unité rouge est appelée
le décimètre.
2 Première recherche par équipes de 2 « dm » est l’abréviation de « décimètre ».
• Demander à un élève de chaque équipe de sortir la bande- ◗ C’est une unité plus grande que le centimètre.
unité bleue et la règle graduée bleue de son enveloppe. ◗ 1 décimètre = 10 centimètres
• Préciser :
 Vous devez mesurer le chemin a. Pour cela, vous pouvez 1cm
utiliser la bande-unité bleue prise dans le sens de la
largeur (ou dans le sens de la lecture des lettres « cm ») • Conclure :
ou la règle graduée bleue.  Le chemin a mesure 12 centimètres ou 1 décimètre
et 2 centimètres.
– Reporter la longueur de la bande-unité bleue dans le sens 4 Deuxième recherche par équipes de 2
de la largeur pour dénombrer le nombre de reports.
Cette méthode est fastidieuse. • Distribuer à chaque équipe le double-décimètre.
– Mesurer à l’aide de la règle graduée bleue.
 Vous devez maintenant trouver parmi les chemins b à e,
3 Exploitation collective du 1er problème ceux qui mesurent aussi 12 centimètres.
• Recenser les réponses en faisant préciser, pour chaque Pour cela, vous utiliserez la règle que je vous ai distribuée.
réponse, l’outil utilisé et se mettre d’accord sur le fait Cette règle s’appelle un double-décimètre.
qu’il est plus simple de mesurer avec la règle graduée.
diFFiculTé éVeNTuelle
• Conclure : – Pour mesurer avec le double-décimètre
 Le chemin a mesure 12 unités bleues. (placement de la règle)
• Demander à chaque équipe de détacher une bande- Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
unité rouge du cahier.
• Indiquer :
 Essayez maintenant de mesurer le chemin a avec la
bande-unité rouge prise dans le sens de la longueur • Recenser et faire discuter les réponses.
(ou dans le sens de la lecture des lettres « dm »). • Mettre en évidence les désaccords et les difficultés
• Recenser les réponses. à mesurer avec le double-décimètre.
• Conclure : • Interroger les élèves :
 Le chemin a mesure entre 1 et 2 unités rouges.  Est-ce que le double-décimètre est comme la règle bleue ?
• Faire la synthèse : • Collecter les observations.
• Faire la synthèse en demandant à chaque équipe de
placer côte-à-côte la règle bleue et le double-décimètre.
◗ la mesure d’une longueur d’un segment dépend
de l’unité choisie. ExPlicitation, vErbalisation
La plupart des pays se sont mis d’accord pour utiliser ◗ sur la règle bleue et le double-décimètre, les
des unités qui sont les mêmes pour tous. espacements entre deux graduations sont les mêmes.
◗ la longueur de la bande-unité bleue (quand elle Deux graduations sont espacées d’un centimètre.
est utilisée dans le sens de la largeur) est appelée
le centimètre. « cm » est l’abréviation de « centimètre ». 0
1cm
1 cm
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
◗ C’est une unité habituellement utilisée pour mesurer
des segments ou des lignes sur le cahier.
◗ sur la règle graduée bleue, l’espacement entre ◗ Un double-décimètre contient 2 fois un décimètre
deux graduations est égal à 1 centimètre. (2 fois 10 centimètres).
◗ les graduations sont numérotées (et non les unités).
◗ la graduation 1 correspond à la marque du report
1cm d’une unité (1 centimètre).
Séance 9 51
UNITÉ 1 SÉANCE 9
◗ la première graduation est numérotée « 0 ».

Mesurer des longueurs en centimètres
C’est à partir de cette graduation qu’est fait le premier 3 Mesure a, b, c et d avec la règle bleue.
report d’unité. a
Attention, la graduation 0 n’est pas au bout de la règle Le segment a mesure ........ cm.
(comme pour la règle bleue).
b
◗ Pour mesurer la longueur d’un segment avec
Le segment b mesure ........ cm.
le double-décimètre, il faut :
c
1) Placer la graduation 0 en face d’une extrémité
Le segment c mesure ........ cm.
du segment.
d
2) Lire le nombre correspondant à la graduation
Le segment d mesure entre ........ et ........ cm.
qui est en face ou la plus proche de l’autre extrémité
Vérifie les mesures que tu as trouvées pour a, b et c avec le double-décimètre.
du segment.
4 Sur les pointillés, à partir du trait vert, trace un segment e qui mesure 10 cm.
1 cm Utilise la règle bleue.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Le segment mesure 8 cm.
tracE ÉcritE collEctivE

e
coller sur l’affiche une bande-unité bleue, une bande-
Vérifie la mesure du segment e avec le double-décimètre.
unité rouge et un double-décimètre :
6● six
Dans l’exercice 3, il s‘agit de mesurer des segments à l’aide de la règle
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 6 16/01/2020 12:07
0
1 cm
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 bleue, puis de vérifier ces mesures à l’aide du double-décimètre.
Dans l’exercice 4, il est demandé de construire un segment
de longueur donnée.
La bande-unité bleue mesure 1 centimètre. • Demander aux élèves de faire les exercices 3 et 4
La bande-unité rouge mesure 1 décimètre. du cahier p. 6.
1 décimètre = 10 centimètres réponses : 3. a. 8 cm ; b. 12 cm ; c. 10 cm (= 1 dm) ; d. entre 6 et 7 cm.
1 dm = 10 cm
La vérification de la mesure à l’aide du double-décimètre conduit
à s’interroger à nouveau sur le positionnement de la graduation 0.
réponses : segments b et e : 12 cm
segment c : 14 cm
segment d : entre 12 cm et 13 cm Le mesurage à l’aide du double-décimètre est entrainé en unité 2.
52
UnitÉ 1
bilan et consoliDation FICHIER p. 12 à 14
CAHIER p. 74 àet95
calculer mentalement CAlCUls
UnitÉ 1
UNITÉ 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
je fais le bilan ! FIChIer p. 13 Pas de Dico-maths dans le fic hier
Je fais le bilan
1 Calculer des doubles et des moitiés et maitriser 1 a󰁫 b c d e f g h
le répertoire additif
bilan
2 Combien y a-t-il d’escargots ?

• Dicter les calculs suivants :
 Quel est le double de 3 ? (a)  Quelle est la moitié de 8 ? (c)  7 plus 3 ? (e)  9 moins 5 ? (g)
 Quel est le double de 6 ? (b)  Quelle est la moitié de 10 ? (d)  3 plus 6 ? (f)  10 moins 6 ?󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫a
(h)
réponses : a. 6 ; b. 12 ; c. 4 ; d. 5 ; e. 10 ; f. 9 ; g. 4 ; h. 4 ........ 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
3 Lisa a besoin de 36 perles. Entoure ce qu’elle doit prendre.

fichiEr atEliErs
UNITÉ 1
exercice 1 ! p. 14
D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
sont proposés dans le guide. aTelier 1 Jeu de la boite
•4Mettre successivement dans une5boite
Écris en lettres. Écris en deux
chiffres. ou trois
........................................................................ trente : ...........

quantités de cubes (de 1 à 9) en annonçant les nombres
17 :
consoliDation
1 Alex et Lisa se partagent le trésor.

Chacun doit recevoir le même nombre de pépites
et il faut distribuer toutes les pépites. correspondants (total jusqu’à 12). quarante-cinq : ...........
50 : ........................................................................
31 : ........................................................................ soixante-huit : ...........
Combien de pépites chacun aura-t-il ? • Demander : Combien de cubes y a-t-il
70 : ........................................................................
dans la boite ?
soixante-douze : ...........
• Vérifi er en comptant les cubes contenus
83 : ........................................................................ dans la boite.
quatre-vingt-sept : ...........
........ aTelier 2 Reprendre l’atelier 1 en
mettant une quantité
: ...........
97 : ........................................................................
quatre-vingt-dix
........ de cubes, puis en en retirant une partie.

6 Entoure les nombres plus petits que 50 . 8 Complète.
2 Dans la classe de CP, il y a 24 élèves. aTelier 3 Reprendre l’atelier
1 en mettant
60 + 30 = une ........... quantité
réponses : Alex
La maitresse auraune
veut donner 7 craie
pépites.
à chaque élève. de cubes
62 et 25
en demandant
52 comment50la+ compléter
90
20 = ........... pour
Lisa aura 7 pépites.
Entoure les boites et les craies 40 29 35
qu’elle doit prendre. obtenir une quantité donnée. ........... + 40 = 90
7 Complète avec < ou >. 54 + 3 = ...........
69 18 ........... 35 42 ........... 27 54 + 30 = ...........
60 80
79 9 ........... 90 90 ........... 75 54 + 6 = ...........
Décomposer
78
en dizaines
70
et82unités (nombres < 100) nomBres
󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 13
90 71
81
UNITÉ 1
Dico-maths je fais le bilan
! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation F_06285_p006-015-U01-c.indd 13 15/01/2020 17:02
4 Re1lie les étiquettes qui portent les mêmes nombres.
UNITÉ
! FIChIer p. 12 ! FIChIer p. 13
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Doubles, moitiés, répertoire additif (jusqu’à 12) 1 1
5 2 Comparer les nombres à 2 chiffres 4 B 6 7
4 Ajouter des unités ou des dizaines C 8
73
5 6
a DICO-MATHS
Dizaines et unités 4
2 Je
etfais3le bilan
Dénombrer ou réaliser une quantité
A Dizaines et unités25 40 1 a󰁫
àb partirc d’uned organisation
e f en dizaines
g h
52
5 d’un chiffre 2dépend de la place où il se trouve.
La valeur 7 3 UNITÉ 1
2 Combien y a-t-il d’escargots ? 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
dizaines unités
5 Ajoute les 3 28 nombres entourés en bleu.
2 0 8 10 20 30 40 50
N’oublie pas Je fais le bilan
Écris le résultat : ......................
6 Entoure en rouge un nombre d’Alex, 0 10 20 30 40 50 1 a󰁫 b c d e f g h
20 +de8Lisa et un nombre
un nombre 󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫a
de Moustik.
0 10 20 30 40 50 ........ 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
En les ajoutant, tu dois trouver 80 . 2 Combien y a-t-il d’escargots ?
B Dans
 le nombre
Comparer des nombres
28 : 3 Lisa a besoin de 36 perles. Entoure ce qu’elle doit prendre.
14 ●
– « 2 » dit combien il y a de dizaines
(ce
35 sont des groupements
c’est 3 dizaines
F_06285_p006-015-U01-c.indd 14
et 5 unités. de dix40objets)
c’est 4 dizaines.
15/01/2020 17:02
󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫a
........ 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
– « 8 » dit combien il y a d’unités
bilan
4 Écris en lettres. 5 Écris en chiffres.

réponses : 2. 93 escargots 3. 3 boites de 10 perles et 6 perles
(ce sont des objets isolés, qui n’ont pas pu être 3 Lisa besoin de 36 perles. Entoure ce qu’elle doit prendre. trente : ...........
17 : a........................................................................
groupés par dix)
35 a moins de dizaines que 40 . 40 a plus de dizaines que 35 . 4 50 5 Passer de l’écriture chiffrée
et: ........................................................................ à l’écriture
quarante-cinq : ...........
 On peut écrire
35 est plus les40 .égalités :
petit que 40 est plus grand que 35 . littérale des nombres et inversement
31 : ........................................................................ soixante-huit : ...........
28 = 2 dizaines et 8 unités
On écrit 35 < 40 . On écrit 40 > 35 .
4
70 : ........................................................................
Écris en lettres. 5
soixante-douze : ...........
Écris en chiffres.
28 = 20 + 8 83 : ........................................................................
17 : ........................................................................
quatre-vingt-sept : ...........
trente : ...........
C Ajouter des dizaines ou des unités 97 : ........................................................................ quatre-vingt-dix : ...........
28 = 10 + 10 + 8 50 : ........................................................................ quarante-cinq : ...........
30 + 20 37 + 3 soixante-huit : ...........
31 : ........................................................................
3 dizaines + 2 dizaines 3 dizaines + 7 unités + 3 unités les nombres plus grands que 37 .
70 : ........................................................................
Souligne soixante-douze : ...........
60 + 30 = ...........
: ........................................................................
83 62 25 52 90 quatre-vingt-sept : ...........
50 + 20 = ...........
97 : ........................................................................
40 29 35 quatre-vingt-dix : ...........
........... + 40 = 90
3 dizaines + 2 dizaines = 5 dizaines 54 + 3 ;=soixante-dix
...........
6
7 Entoure
réponses
Complète 4. <dix-sept
les:avec ou >
nombres plus ; cinquante
. petits que 50 . 8 Complète.
; trente-et-un ;
30 + 20 = 50 = 3 dizaines + 10 unités Souligne les nombres plus grands que 37 .
=
= 3 dizaines + 1 dizaine = 4 dizaines 18 ........... 35 quatre-vingt-trois 60 + 30 = ...........
54 + 30
42 ...........; quatre-vingt-dix-sept
27 ...........
62 90 25 52 90 ...........
90 75
9 ........... 54
50 + 620==...........
+ ...........
40 5. 3029 ; 45 ; 6835; 72 ; 87 ; 90
37 + 3 = 40
........... + 40 = 90
12 ● d󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 13
7 Complète avec < ou >. 54 + 3 = ...........
54 + 30 = ...........
F_06285_p006-015-U01-c.indd 13 15/01/2020 17:02
18 ........... 35 42 ........... 27
53
F_06285_p006-015-U01-c.indd 12 15/01/2020 17:02
BILAn et COnSOLIDATIOn
9 ........... 90 90 ........... 75 54 + 6 = ...........
1 Alex et Lisa se partagent le trésor.
et il faut distribuer toutes les pépites.
Combien de pépites chacun aura-t-il ?
fichiEr hatiEr-clic
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀........󰀀󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
exercices 2 à 4 ! p. 14 󰀋󰀋󰀩󰀩󰀋󰀋󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀........󰀀󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 ❯ Fiche différenciation n° 1
2 Dans la classe de CP, il y a 24 élèves.
La maitresse veut donner une craie
à chaque élève.
Entoure les boites et les craies
atEliErs
qu’elle doit prendre.
aTelier 1
69 • Faire dénombrer diverses quantités d’objets (graines,
60 80
79
trombones…) en fournissant des sachets pour réaliser
78 70 82
les groupements par 10.
71
90 81 • Faire exprimer les réponses en chiffres, oralement
4 Relie les étiquettes qui portent les mêmes nombres. ou par écrit avec des mots, en unités de numération
5 󰀀󰀝󰀝󰀩󰀩󰃫󰃫󰀪󰀪󰀩󰀩󰃰󰃰󰀀󰀀󰀩󰀩󰀀󰀝󰀝󰀝󰀝󰀀2 󰀀󰀮󰀮󰃰󰃰󰀩󰀩󰀩󰀩󰋔󰋔󰀩󰀩 4 󰀀󰀝󰀝󰀩󰀩󰃫󰃫󰀪󰀪󰀩󰀩󰃰󰃰󰀀󰀀󰀩󰀩 (3 dizaines et 5 unités).
4 󰀀󰀮󰀮󰃰󰃰󰀩󰀩󰀩󰀩󰋔󰋔󰀩󰀩 73
25 40 4 aTelier 2 À partir de groupements déjà réalisés,
52
5 󰀀󰀮󰀮󰃰󰃰󰀩󰀩󰀩󰀩󰋔󰋔󰀩󰀩󰀀󰀝󰀝󰀪󰀪󰀀2 󰀀󰀝󰀝󰀩󰀩󰃫󰃫󰀪󰀪󰀩󰀩󰃰󰃰󰀀󰀀󰀩󰀩 7 󰀀󰀝󰀝󰀩󰀩󰃫󰃫󰀪󰀪󰀩󰀩󰃰󰃰󰀀󰀀󰀩󰀩󰀀󰀝󰀝󰀪󰀪󰀀3 󰀀󰀮󰀮󰃰󰃰󰀩󰀩󰀩󰀩󰋔󰋔󰀩󰀩 demander de fournir des quantités d’objets données en
chiffres, oralement ou par écrit avec des mots, en unités
5 Ajoute les 3 nombres entourés en bleu.
réponses : 2. 2 boites et 4 craies 0 10 20 30 40 50 de numération.
6 3. 78-79-80-81-82
Entoure en rouge un nombre d’Alex, 0 10 20 30 40 50 UNITÉ 1
un nombre de Lisa et un nombre
4. 5 dizaines et 2 unités / 52 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
de Moustik.
En les ajoutant, tu dois trouver 80 . 0 10 20 30 40 50
5 unités et 2 dizaines / 25 Je fais le bilan
14 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 4 unités / 4 1 a󰁫 b c d e f g h
4 dizaines / 40
2
F_06285_p006-015-U01-c.indd 14 15/01/2020 17:02
Combien y a-t-il d’escargots ?
7 dizaines et 3 unités / 73
󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫a
........ 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
UNITÉ 1 Doubles, moitiés, répertoire additif (jusqu’à 12) 1 1
Nombres < 100 : dizaines et unités
Comparer les nombres à 2 chiffres
A
B
2 3 4 5
6 7
2 3 4 3 Lisa a besoin de 36 perles. Entoure ce qu’elle doit prendre.
Ajouter des unités ou des dizaines C 8 5 6
DICO-MATHS
A Dizaines et unités
La valeur d’un chiffre dépend de la place où il se trouve. 4 5
comparer et ranger des nombres (< 100)17 : ........................................................................
Écris en lettres. Écris en chiffres.
dizaines unités trente : nomBres

...........
28
2 8 N’oublie pas 50 : ........................................................................ ...........
quarante-cinq :
1 dizaine = 10 unités
Dico-maths
2 dizaines et 8 unités
! FIChIer p. 12 je fais le bilan
31 : ........................................................................
! FIChIer p. 13
soixante-huit : ...........
20 + 8 70 : ........................................................................ soixante-douze : ...........
b Comparer des nombres 6 83 7 Comparer des nombres

et: ........................................................................ etquatre-vingt-sept
utiliser : ...........
B Comparer des nombres 97 : ........................................................................ quatre-vingt-dix : ...........
les symboles < et >
35 c’est 3 dizaines et 5 unités. 40 c’est 4 dizaines. Souligne les nombres plus grands que 37 .
60 + 30 = ...........
62 25 52 90
50 + 20 = ...........
40 29 35
........... + 40 = 90
35 a moins de dizaines que 40 . 40 a plus de dizaines que 35 . 7 Complète avec < ou >. 54 + 3 = ...........
35 est plus petit que 40 . 40 est plus grand que 35 .
18 ........... 35 42 ........... 27 54 + 30 = ...........
35 < 40 40 > 35
bilan
On écrit . On écrit .
9 ........... 90 90 ........... 75 54 + 6 = ...........
C Pour
 comparer
Ajouter des deux
dizaines ou des nombres de 1 ou 2 chiffres, il faut
unités 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 13
réponses : 6. plus petits que 50 : 25 ; 29 ; 35 ; 40
penser à 30 leur+ décomposition
20 en dizaines37et+ unités 3 : F_06285_p006-015-U01-c.indd 13
plus grands que 37 : 40 ; 52 ; 62 ; 90 15/01/2020 17:02
– s’ils n’ont pas autant de dizaines l’un que l’autre, le plus

3 dizaines + 2 dizaines 3 dizaines + 7 unités + 3 unités
7. 18 < 35 9 < 90 42 > 27 90 > 75
petit est celui qui a le moins de dizaines (ou pas de dizaine) ;
– s’ils ont autant de dizaines l’un que l’autre, le plus petit
est3 dizaines
celui +qui a le=moins
2 dizaines 5 dizainesd’unités.
 Le symbole <
30 + 20 = 50utilisé pour dire
est = 3qu’un
dizaines +nombre
10 unités est plus
= 3 dizaines + 1 dizaine = 4 dizaines
petit qu’un autre (on dit aussi inférieur) : 35 < 40.
Le symbole > est utilisé pour dire qu’un37nombre + 3 = 40
est plus
12 grand
d󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 qu’un autre (on dit aussi supérieur) : 40 > 35.
●
F_06285_p006-015-U01-c.indd 12 15/01/2020 17:02
54
hatiEr-clic • Si nécessaire, utiliser une figuration des nombres
à l’aide des barres de cubes et des cubes à l’unités.
❯ Fiche différenciation n° 2
2 Jeu du portrait
consoliDation
UNITÉ 1
! GUIDE ! FICHIER
UNITÉ 1 Dico-maths Bilan Consolidation
aTelier
UnitÉ 1
1 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Doubles, moitiés, répertoire additif (jusqu’à 12)
atEliErs Comparer les nombres à 2 chiffres

Ajouter des unités ou des dizaines
B
C
6 7
8 5 6 • Choisir un nombre en cachette.
aTelier 1 unités
Ranger des cartes 1 • Demander aux élèves de le trouver en posant
A Dizaines et a󰁫 b c d e
• Donner des fquestions
g
duhtype :
La valeur d’un une
chiffre série de
dépend de cartes
la place où il seportant
trouve. des écritures
de nombres en chiffres.dizaines 2 Combien y a-t-il d’escargots ?  Est-il plus petit que… ?
unités
28  Est-il plus grand que… ?
• Demander aux élèves de les ranger du plus N’oublie
2 8 petitpas
nombre au
20 + 8
plus grand (ou inversement). 󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫a
........ 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
B Comparer des nombres 3 Lisa a besoin de 36 perles. Entoure ce qu’elle doit prendre.
35 c’est 3 dizaines et 5 unités. 40 c’est 4 dizaines.
4 5
additionner et soustraire des dizaines et des ........... unités
Écris en lettres. Écris en chiffres.
17 : ........................................................................ trente : CAlCUls

35 a moins de dizaines que 40 . : ........................................................................
5040 a plus de dizaines que 35 . quarante-cinq : ...........
Dico-maths
35 est plus petit que 40 . 31 40
! FIChIer p. 12
est plus grand que 35 .
: ........................................................................ je fais le bilan
soixante-huit : ...........
! FIChIer p. 13
On écrit 35 < 40 . 70 On écrit 40 > 35 .
: ........................................................................ soixante-douze : ...........
: ........................................................................ 8
c Ajouter des dizaines ou des 83unités Additionner
quatre-vingt-sept des dizaines ou des
: ........... unités
C Ajouter des dizaines ou des unités 97 : ........................................................................ à un nombre (résultat < 100)
quatre-vingt-dix : ...........
30 + 20 37 + 3
UNITÉ 1
3 dizaines + 2 dizaines 36dizaines
Entoure+ les nombres plus
7 unités petits que 50 .
+ 3 unités
D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...) 8 Complète.
sont proposés dans le guide.
60 + 30 = ...........
Je consolide mes connaissances 62 25 52 90
50 + 20 = ...........
40 29 35
1 Alex et Lisa se partagent le trésor. ........... + 40 = 90
et3 ildizaines + 2 dizaines
faut distribuer toutes= les
5 dizaines
pépites. 54 + 3 = ...........
Combien 30 + 20 chacun
de pépites = 50 aura-t-il ? = 3 dizaines + 10 unités
= 3...........
18 dizaines35 + 1 dizaine = 4 dizaines
42 ........... 27 54 + 30 = ...........
9 ........... 90 90 ........... 75 54 + 6 = ...........
bilan
37 + 3 = 40
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀........󰀀󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
12 ● d󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱 󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 13
 Pour calculer des sommes comme
󰀋󰀋󰀩󰀩󰀋󰀋󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀30
........+󰀀󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
20, il est réponses : 60 + 30 = 90 ; 50 + 20 = 70 ; 50 + 40 = 90 ;
commode d’exprimer les nombres en dizaines : 30 + 20,
F_06285_p006-015-U01-c.indd 12
2 Dans la classe de CP, il y a 24 élèves.

F_06285_p006-015-U01-c.indd 13
15/01/2020 17:02
54 + 3 = 57 ; 54 + 30 = 84 ; 54 + 6 = 60
15/01/2020 17:02
c’est 3 dizaines
La maitresse veut donnerplus
à chaque élève.
2 dizaines, donc 5 dizaines, donc 50
une craie
(c'est
Entoure pareil pour la soustraction).
les boites et
qu’elle doit prendre.
les craies
 Pour ajouter des dizaines ou des unités à un nombre,

il est commode de l’exprimer en dizaines 69 et unités :
80
37 + 3, c’est603 dizaines 79
et 7 unités plus 3 unités,
78
donc 3 dizaines et 10 unités, donc 70 3 dizaines et 182dizaine,
donc 4 dizaines, 90 donc 40.81 71
4 Pour s’en souvenir, on peut penser aux barres et aux cubes.

Relie les étiquettes qui portent les mêmes nombres.
5 󰀀󰀝󰀝󰀩󰀩󰃫󰃫󰀪󰀪󰀩󰀩󰃰󰃰󰀀󰀀󰀩󰀩󰀀󰀝󰀝󰀝󰀝󰀀2 󰀀󰀮󰀮󰃰󰃰󰀩󰀩󰀩󰀩󰋔󰋔󰀩󰀩 4 󰀀󰀝󰀝󰀩󰀩󰃫󰃫󰀪󰀪󰀩󰀩󰃰󰃰󰀀󰀀󰀩󰀩

4 󰀀󰀮󰀮󰃰󰃰󰀩󰀩󰀩󰀩󰋔󰋔󰀩󰀩 73
fichiEr 25 40 4 hatiEr-clic
52
5 󰀀󰀮󰀮󰃰󰃰󰀩󰀩󰀩󰀩󰋔󰋔󰀩󰀩󰀀󰀝󰀝󰀪󰀪󰀀 7 󰀀󰀝󰀝󰀩󰀩󰃫󰃫󰀪󰀪󰀩󰀩󰃰󰃰󰀀󰀀󰀩󰀩󰀀󰀝󰀝󰀪󰀪󰀀3 󰀀󰀮󰀮󰃰󰃰󰀩󰀩󰀩󰀩󰋔󰋔󰀩󰀩
exercices 5 et2 󰀀󰀝󰀝󰀩󰀩󰃫󰃫󰀪󰀪󰀩󰀩󰃰󰃰󰀀󰀀󰀩󰀩
6 ! p. 14 ❯ Fiche différenciation n° 3
5 Ajoute les 3 nombres entourés en bleu.
0 10 20 30 40 50
consoliDation
6 Entoure en rouge un nombre d’Alex, 0 10 20 30 40 50 atEliErs

un nombre de Lisa et un nombre
1 Calculer avec des cubes

de Moustik.
En les ajoutant, tu dois trouver 80 . 0 10 20 30 40 50 aTelier
14 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
• Donner un calcul.
réponses : 5. 20 + 40 + 10 = 70
• Le faire effectuer à l’aide des barres de cubes
6. Plusieurs réponses possibles :
et des cubes à l‘unités.
F_06285_p006-015-U01-c.indd 14 15/01/2020 17:02
0 + 30 + 50 / 0 + 40 + 40 / 10 + 20 + 50 /
10 + 30 + 40 / 20 + 20 + 40 / 20 + 30 + 30
• Demander de traduire les étapes par écrit.
(et toutes les solutions obtenues en permutant aTelier 2 Reprendre le jeu du nombre-cible (séance 5)
des termes de ces sommes) et l’activité « Des cubes pour Moustik » (séance 6).
BILAn et COnSOLIDATIOn 55
reconnaitre un polygone GéoméTrIe
Dico-maths
UNITÉ 1
! CAhIer p. 7
! GUIDE ! CAHIER
Polygones
Carrés, rectangles
Dico-maths
A
B
Bilan
1
2
Consolidation
1
je fais le bilan ! CAhIer p. 8
C
Mesure de longueurs en cm 3 4
2 3
UNITÉ 1
DICO-MATHS
a Polygones 1 Reconnaitre un polygone et󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
dénombrer
󰁫󰁫
A Polygones
ses côtés, ses sommets
Je fais le bilan
Un polygone est une figure géométrique fermée que l’on trace avec une règle.
1 Barre les phrases fausses. Entoure les phrases justes.
a et b sont des polygones. c et d ne sont pas des polygones.
a est un polygone. b est un polygone.
b c a b
a d a a 6 côtés. b est un triangle.
a a 5 sommets.
bilan
BLes polygones
Carrés et rectangles n’ont que des bords droits. Un polygone
2 Toutes les figures sont des carrés ou des rectangles.
a le même nombre de côtés queLesde
Les 4 côtés d’un carré
sommets.
côtés opposés d’un rectangle réponses : Phrases
Pour répondre, justes
aide-toi d’une bande: de papier
ou de la règle graduée bleue
 Les polygones qui ont 3 côtés (ou
ont la même longueur.
3 sommets) sont
ont la même longueur.
Les côtés rouges sont opposés. a est un polygone ; a a 6 côtés
ou du double-décimètre.
C
des triangles. Les côtés bleus sont opposés.

Phrases fausses :
 Le carré et le rectangle sont des polygones à 4 côtés a a 5 sommets ; b est un polygone
B ; b est un triangle.
A
(ou 4 sommets). Mais les polygones à 4 côtés ne sont largeur
D E
pas tous des carrés ou des rectangles. longueur
D’autres polygones ont 5, 6, 7 côtés ou plus.
Quelles figures sont des carrés ? ..................................
C Mesurer des longueurs en centimètres Quelles figures sont des rectangles, mais pas des carrés ? ..................................
• En
UNITÉ 1 reportant l’unité ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
Polygones A 1
Carrés, rectangles B 2 1 Pour les exercices 3 et 4 , utilise la règle graduée bleue ou le double-décimètre.
1 cm 1 cm 1 cm 1 cm La longueur du segment est 33 cm.
4 C
a mesure 14 cm.
Mesure de longueurs en cm
DICO-MATHS
Repérage dans l’espace de la feuille 2 3
3 Le 1segment
UNITÉ 󰀯󰀯r󰁫i f󰁫ux
• Avec le double-décimètre 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
A Polygones a
La longueur du segment est 4 cm.
Je fais le bilan
reconnaitre un carré, un rectangle
Un polygone est une figure géométrique fermée que l’on trace avec une règle.
41 Mesure les segments b, c et d.

GéoméTrIe
a b c d
Barre les phrases fausses. Entoure les phrases justes.
et sont des polygones. et ne sont pas des polygones.
Pour mesurer un segment avec
b b est un polygone.
b un double-décimètre, il faut bien
c la graduation 0 sur une a est un polygone. Le segment c mesure
Dico-maths
a placer
d je faisalecbilan b ........ cm.
! CAhIer p. 7 des extrémités du segment. a!a 6 CAhIer
côtés. p. 8 b est un triangle.
a a 5 sommets. Le segment d mesure ........ cm.
2 Reconnaitre un carré, un rectangle d
b Carrés et rectangles sept ● 7
B Carrés et rectangles
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 7 16/01/2020 12:07
28 ●Toutes
huit les figures sont des carrés ou des rectangles.
Les 4 côtés d’un carré Les côtés opposés d’un rectangle Pour répondre, aide-toi d’une bande de papier
ont la même longueur. ont la même longueur. ou de la règle graduée bleue
Les côtés rouges sont opposés. C_06284_p002-064_CE1-c.indd 8 C 16/01/2020 12:07
Les côtés bleus sont opposés.
B
bilan
A
largeur
D E
longueur
CLes 4 côtés
Mesurer d’unencarré
des longueurs ont la même longueur.
centimètres
Quelles figures sont des carrés ? ..................................
Quelles figures sont des rectangles, mais pas des carrés ? ..................................
 Les côtés opposés d’un rectangle ont la même longueur.
• En reportant l’unité
 Le mot 1 cm côté pour 1 cm 1un

cm carré,
1 cm les mots longueur
La longueur estlargeur
du segmentet 3 cm. Pour les exercices 3 et 4 , utilise la règle graduée bleue ou le double-décimètre.
réponses carrés
3 Le segment: a : Acm.et E 󰀯󰀯r󰁫i f󰁫ux
pour
• Avec un rectangle désignent un bord droit.
le double-décimètre
mesure 14
rectangles non carrés : B, C et D

 Les rectangles peuvent avoir des formes
La longueur très différentes.
du segment est 4 cm. a
Certains sont très longs et pas larges.
Pour mesurer un segment avec
un double-décimètre, il faut bien b
cahiEr
UNITÉ 1 placer la graduation 0 sur une
des extrémités du
sont proposés dans le segment.
guide.
c Le segment c mesure ........ cm.
Le segment d mesure ........ cm.
exercice 1 mes
Je consolide ! p.connaissances
9
sept ● 7
réponses : • Je suis undcarré.
1 Toutes les figures sont des carrés ou des rectangles. Complète les phrases. Je suis la figure B. Mon côté mesure 4 cm.
Utilise le double-décimètre.
huit • Ma longueur mesure 4 cm. Je suis le rectangle C.
consoliDation
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 7 16/01/2020 12:07

8●
Ma largeur mesure 3 cm.

C_06284_p002-064_CE1-c.indd 8 16/01/2020 12:07
• Ma largeur mesure 4 cm. Je suis le rectangle A.

A B C
Ma longueur mesure 5 cm.
hatiEr-clic
........ . Mon côté mesure ........ cm.
• Je suis un carré. Je suis la figure
• Ma longueur mesure 4 cm. Je suis le rectangle ........ . Ma largeur mesure ........ cm.
• Ma largeur mesure 4 cm. Je suis le rectangle ........ . Ma longueur mesure ........ cm.
2 Écris la lettre de la carte qui correspond au message.
56
B Carrés et rectangles 2 Toutes les figures sont des carrés ou des rectangles.
Pour répondre, aide-toi d’une bande de papier
Les 4 côtés d’un carré Les côtés opposés d’un rectangle
ou de la règle graduée bleue
ont la même longueur. ont la même longueur. C
Les côtés rouges sont opposés.
Mesurer une longueur en centimètres

Les côtés bleus sont opposés.
mesUres
B
A
largeur E
Dico-maths je fais le bilan
D
! CAhIer p. 7 ! CAhIer p. 8
UnitÉ 1
longueur
c Mesurer des longueurs en centimètres 3 Quelles

et 4figures Mesurer des
sont des carrés segments avec la règle graduée
? ..................................
C Mesurer des longueurs en centimètres Quelles figures sont des rectangles, mais pas des carrés ? ..................................
en centimètres
• En reportant l’unité
Pour les exercices 3 et 4 , utilise la règle graduée bleue ou le double-décimètre.
1 cm 1 cm 1 cm 1 cm La longueur du segment est 3 cm.
3 Le segment a mesure 14 cm. 󰀯󰀯r󰁫i f󰁫ux
• Avec le double-décimètre
La longueur du segment est 4 cm.
a

Pour mesurer un segment avec b
Le segment c mesure ........ cm.
un double-décimètre, il faut bien
placer la graduation 0 sur une c
des extrémités du segment.
Le segment d mesure ........ cm.
d
bilan
 Pour mesurer la longueur d’un segment, on peut soitsept

: ● 7
- reporter l’unité sur le segment, la mesure de la longueur 8● huit

: 3. Faux : Le segment a mesure 13 cm.
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 7 16/01/2020 12:07
réponses
est égale au nombre d’unités reportées ; C_06284_p002-064_CE1-c.indd 8
4. Le segment b mesure 1 cm. 16/01/2020 12:07
- utiliser une règle graduée. Le segment c mesure 8 cm.

 Sur la règle graduée, l’unité est déjà reportée plusieurs fois. Le segment d mesure 10 cm (ou 1 dm).
 L’unité qui est la plus souvent utilisée pour mesurer des
lignes ou des segments est le centimètre.
 Le double-décimètre est une règle graduée en centimètres.
 Pour mesurer la longueur d’un segment avec un double-
décimètre, il faut placer la graduation 0 en face d’une
extrémité du segment et lire le nombre correspondant à la
graduation la plus proche de l’autre extrémité du segment.
hatiEr-clic
consoliDation
UNITÉ 1
Je consolide mes connaissances

1 Toutes les figures sont des carrés ou des rectangles. Complète les phrases.
Utilise le double-décimètre.
A B C
se repérer dans l’espace de la feuille GéoméTrIe
• Je suis un carré. Je suis la figure ........ . Mon côté mesure ........ cm.
cahiEr
• Ma longueur mesure 4 cm. Je suis le rectangle ........ . Ma largeur mesure ........ cm.
exercices 2 et4 cm.3Je suis
• Ma largeur mesure ! lep.rectangle
9 ........ . Ma longueur mesure ........ cm. réponses : 2. carte b ; carte c ; carte c ; carte a
2 Écris la lettre de la carte qui correspond au message.
3. Sur cette page, Lisa est en bas et à droite.
Sur cette page, Alex est en haut et à gauche.
consoliDation
hatiEr-clic
a b c d ❯ Fiche différenciation n° 6
• Le disque est en bas et le carré est en bas. ! Carte ........
• Le disque est en haut et le triangle est en bas à droite. ! Carte ........
atEliEr
• Le carré est en bas à gauche et le triangle est à droite. ! Carte ........
• Le triangle est en bas à gauche. ! Carte ........
MatÉriEl
pour la classe
• les 6 cartes « repérages » agrandies
3 Complète les phrases avec e󰇍󰇍 󰇍󰇍󰇍󰇍 e󰇍󰇍 󰇍󰇍󰇍󰇍 à droite à 󰂄󰂄󰇍󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄. par élève
• Sur cette page, Lisa est ........................ et ........................ . • les 6 cartes « repérages » b haTier-clic (fiche 2)
• Sur cette page, Alex est ........................ et ........................ .
• Reprendre la révision de la séance 8.
neuf ● 9
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 9 16/01/2020 12:07
BILAn et COnSOLIDATIOn 57
UnitÉ 1
banQUE DE ProblÈMEs FICHIER p. 15
je cherche la monnaie en euros

Ces problèmes permettent aux élèves de se familiariser avec la monnaie en euros (sans les centimes),
les pièces et billets jusqu’à 20 € et d’utiliser des connaissances travaillées au cours de cette unité.
consEils PoUr la MisE En ŒUvrE

• Si possible, projeter la page devant la classe.
• Pour les problèmes 1 et 2, faire formuler ce que l’on voit sur chaque illustration et ce qui est écrit dans les questions posées.
• Fournir à certains élèves le matériel « monnaie » (Fichier (planches 1 et 2)).
La recherche se fait au brouillon, individuellement ou par petites équipes. UNITÉ 1
BANQUE DE PROBLÈMES ! GUIDE
UNITÉ 1
! GUIDE
Je cherche LA MONNAIE EN EUROS
BANQUE DE PROBLÈMES
P r o b l È MEs 1 à 3 1 obJecTiF
Je cherche LA MONNAIE EN EUROS • Décomposer un nombre sous forme de somme
1 de plusieurs nombres, en appui sur 10.
Combien de billets Lisa a-t-elle ? 󰀋󰀋󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋........󰀋󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
Combien de pièces Lisa a-t-elle ?󰀋 󰀋󰀋󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋........󰀋󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀛
Quelle somme d’argent Lisa a-t-elle ? 󰀋󰀋󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋........󰀋e󰀛
Combien de billets Lisa a-t-elle ? 󰀋󰀋󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋........󰀋󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛 procédures possibles
Combien de pièces Lisa a-t-elle ?󰀋 󰀋󰀋󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋........󰀋󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀛 2 – Additionner directement les nombres.
– Traduire 25 en unités de numération et former 2 dizaines
2 et 5 unités, en identifiant qu’une dizaine correspond à 10 €.
Combien de billets Alex a-t-il ? 󰀀󰀀󰀛󰀛󰀛󰀛󰀀󰀀󰀋󰀋󰀋........󰀋󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
Combien de pièces Alex a-t-il ?󰀋 󰀀󰀀󰀛󰀛󰀛󰀛󰀀󰀀󰀋󰀋󰀋........󰀋󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀛
diFFiculTéQuelle éVeNTuelle
somme d’argent Alex a-t-il ? 󰀀󰀀󰀛󰀛󰀛󰀛󰀀󰀀󰀋󰀋󰀋........󰀋e󰀛
Combien de pièces Alex a-t-il ?󰀋 󰀀󰀀󰀛󰀛󰀛󰀛󰀀󰀀󰀋󰀋󰀋........󰀋󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀛 3 • Pour
Utilise distinguer
les réponses la valeur
que tu as trouvées des
dans les pièces
problèmes 1 et 2 .
󰀀󰀀󰀛󰀛󰀛󰀛󰀀󰀀󰀋󰀋󰀋........󰀋e󰀛 ? etC󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰀋
Quelle somme d’argent Alex a-t-il ? QuelAide Fournir
personnage des
a le plus pièces
d’argent pratiquer󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀋󰀩󰀩󰀛󰀛󰀪󰀪󰀛󰀛󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀛
faire .................. des échanges :
Combien d’argent a-t-il de plus que l’autre ? 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀋󰀋󰀋........󰀋e󰀋󰀝󰀝󰀪󰀪󰀋󰀩󰀩󰀛󰀛󰀪󰀪󰀛󰀛󰀛
3 Utilise les réponses que tu as trouvées dans les problèmes 1 et 2 . 2 € = 1€ + 1€
Quel personnage a le plus d’argent ? C󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰀋..................󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀋󰀩󰀩󰀛󰀛󰀪󰀪󰀛󰀛󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀛 4 Entoure les billets et les pièces qu’il faut donner
Combien d’argent a-t-il de plus que l’autre ? 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀋󰀋󰀋........󰀋e󰀋󰀝󰀝󰀪󰀪󰀋󰀩󰀩󰀛󰀛󰀪󰀪󰀛󰀛󰀛 au libraire pour payer le livre.
réponses : 2 billets de 10 € ;
4 2 pièces de 2 € et 1 pièce de 1 €.
Entoure les billets et les pièces qu’il faut donner 󰀂󰀂󰀂󰀂󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀂󰀂󰀂󰀂󰀪󰀪
au libraire pour payer le livre.
obJecTiFs 󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰀋25 󰀋e󰀛
• Distinguer nombre Pro b lÈME 5

󰀂󰀂󰀂󰀂󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀂󰀂󰀂󰀂󰀪󰀪de pièces et billets et somme d’argent.
󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰀋25 󰀋e󰀛
• Calculer sur des nombres simples. 3
5
4 Lisa et Alex veulent se partager 18 euros.
Ils veulent avoir exactement la même somme d’argent.
• Comparer 2 nombres et calculer un écart. Combien d’argent chacun aura-t-il ?
3
5
Ils veulent avoir exactement la même somme d’argent. 󰀋 󰀋󰀋󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋........󰀋e. 󰀀󰀀󰀛󰀛󰀛󰀛󰀀󰀀󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀋󰀋 ........ e󰀛
Combien d’argent chacun aura-t-il ?
󰀋 POUR LES
󰀋󰀋󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋 󰀋e. 󰀀󰀀󰀛󰀛󰀛󰀛󰀀󰀀󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀋󰀋 ........ e󰀛 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 15
SOMMES........D’ARGENT :
– Calculer progressivement : 10 €, 20 €, 30 € ... F_06285_p006-015-U01-c.indd 15
obJecTiFs 15/01/2020 17:02
– Ajouter les nombres relatifs aux billets (30 €), puis 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
aux pièces 15 ●
• Résoudre un problème de recherche.
UNITÉ 1
(4 €) et calculer le total (34 €), en faisant éventuellement ! BANQUE DE PROBLÈMES GUIDE
• Utiliser le répertoire additif (doubles).
référence aux dizaines et aux unités.
F_06285_p006-015-U01-c.indd 15 15/01/2020 17:02
POUR
Je cherche ’ÉCART
LE CALCUL DE LLA :
MONNAIE EN EUROS
1 – Partir des sommes d’argent et utiliser l’addition à trou
ou la soustraction. procédures possibles
– Mettre en relation les 3 billets de 10 € de Lisa et les billets – Essayer des sommes de 2 nombres égaux.
de 20 € et de 10 € d’Alex, puis les pièces.
Combien de billets Lisa a-t-elle ? 󰀋󰀋󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋........󰀋󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
– Utiliser directement un résultat du répertoire additif :
Combien de pièces Lisa a-t-elle ?󰀋 󰀋󰀋󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋........󰀋󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀛
9 + 9 = 18.
2
• Pour distinguer pièces et billets et leur valeur diFFiculTés éVeNTuelles
Aide Faire pratiquer des échanges avec des pièces de 1 €. • Pour amorcer des essais
Aide Suggérer des sommes à tester.
réponses : 1. 3debillets
Combien ; 4a-t-il
pièces Alex pièces
?󰀋 ; 34 €󰀀󰀀󰀛󰀛󰀛󰀛󰀀󰀀󰀋󰀋󰀋........󰀋󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀛 • Pour respecter la contrainte d’équité du partage
Quelle2. 2 billets
somme d’argent; Alex
3 pièces
a-t-il ? ; 35 €󰀀󰀀󰀛󰀛󰀛󰀛󰀀󰀀󰀋󰀋󰀋........󰀋e󰀛 Aide Faire relire l’énoncé et questionner sur le respect
3. C’est alex qui a le plus d’argent. Il a 1 € de plus. de cette contrainte.
3 Utilise les réponses que tu as trouvées dans les problèmes 1 et 2 .
C󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰀋..................󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀋󰀩󰀩󰀛󰀛󰀪󰀪󰀛󰀛󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀛
P rCombien
o b ld’argent
È ME 4
Quel personnage a le plus d’argent ?
a-t-il de plus que l’autre ? 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀋󰀋󰀋........󰀋e󰀋󰀝󰀝󰀪󰀪󰀋󰀩󰀩󰀛󰀛󰀪󰀪󰀛󰀛󰀛 réponse : Alex et Lisa auront chacun 9 €.
4 Entoure les billets et les pièces qu’il faut donner
au libraire pour payer le livre.
󰀂󰀂󰀂󰀂󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀂󰀂󰀂󰀂󰀪󰀪
󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰀋25 󰀋e󰀛
3
5
Ils veulent avoir exactement la même somme d’argent.
Combien d’argent chacun aura-t-il ?
58 󰀋 󰀋󰀋󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀋󰀋󰀋........󰀋e. 󰀀󰀀󰀛󰀛󰀛󰀛󰀀󰀀󰀋󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀋󰀋 ........ e󰀛
UnitÉ 1
jE rÉsoUs vitE DEs ProblÈMEs LIVRET
FASCICULE
PROBLÈMES p. 2-3
15
Dans ces problèmes additifs, les nombres en jeu sont inférieurs à 20 ce qui permet la mise en œuvre
UnitÉ 1
de procédures variées : dessin, schéma, calcul mental (voir Conseils pour la mise en œuvre p. 13)
ProblÈME 1
UNITÉ 1
! combinaison : P1 P2 t * sTrucTure du problÈme
• Diminution, avec recherche de la quantité initiale.
1 Sur un parking, il y a 10 voitures blanches et 7 voitures noires.
Combien de voitures y a-t-il sur le parking ?
sTrucTure du problÈme – Dessin plus ou moins schématisé des cigognes et dénombrement.
• Combinaison de 2 quantités, avec recherche du total. – Comptage en avant de 5 au-delà de 10.
Il y a ............ 󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉e󰂉 󰂉u󰂉󰂉 󰂉󰂉 󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉
4
– Addition de 10 et 5.
Des cigognes se sont rassemblées
2 Alex a pris une photo des canards 󰀒󰀒u󰂉󰂉 󰀒󰀒󰀒 󰂃󰂃󰀒󰀒󰀒 – un
sur Essais devoit
toit. Lisa nombres pour obtenir 10 après leur avoir soustrait 5.
partir 5 cigognes.
Il en reste 10 sur le toit.
qui sont sur un lac. Sur sa photo,
on ne voit pas tous les canards. il y a 10 󰂃󰂃󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂃󰂃󰂃󰂉
Combien de cigognes étaient rassemblées sur le toit ?
– Dessin
Combien plus ou
de canards moins
ne sont pas schématisé des voitures et dénombrement. calculs associés : 10 + 5 = 15 ou 15 – 5 = 10
sur la photo ?
– Comptage
UNITÉ 1 en avant de 7 au-delà de 10. réponse : 15 cigognes
1 Sur un parking, il y a 7
– Addition de 10et de 10.
voitures blanches et 7 voitures noires.
Combien de voitures y a-t-il sur le parking ? ProblÈME 5 ! transformation :
............ c󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰀭󰀭󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰀭󰀭󰈒󰈒 Ei t- Ef
calcul associé : 10 + 7 = 17 réponse : 17 voitures
............ 󰂃󰂃󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂃󰂃󰂃 󰂃󰂉 󰂃󰂃󰂉󰂃󰂃 󰂉󰂉󰂃 󰂉u󰂉󰂉 󰂃󰂃 󰂃󰂃󰂃󰂉󰂃󰂃󰂃󰂃󰂉 5 Lisa a acheté une boite de 18 chocolats.
Elle donne 12 chocolats à Alex.
Combien de chocolats lui reste-t-il ?
ProblÈME 2
3 Pour préparer une salade de fruits, Lisa a découpé
3Ilpommes,
y a ............
2 oranges󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉e󰂉 ! combinaison : P1 P2 t
󰂉u󰂉󰂉 󰂉󰂉 󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉
et 5 pêches.
Combien de fruits Lisa a-t-elle découpés ?
4 Des cigognes se sont rassemblées
2 Alex a pris une photo des canards 󰀒󰀒u󰂉󰂉 󰀒󰀒󰀒 󰂃󰂃󰀒󰀒󰀒 sTrucTure du 5problÈme
sur un toit. Lisa voit partir cigognes.
qui sont sur un lac. Sur sa photo,
on ne voit pas tous les canards. il y a 10 󰂃󰂃󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂃󰂃󰂃󰂉 •Il Diminution, avec recherche de la quantité finale.
en reste 10 sur le toit.
Combien de canards ne sont pas Il󰈒󰈒ui󰈒r󰈒󰈒te

Combien de cigognes c󰈑󰈑󰈒󰈒󰈑󰈑󰀭󰈑󰈑󰈒󰈑󰈑󰀭󰈒
............étaient rassemblées sur le toit ?
sur la photo ?
󰀋󰀋󰂉󰀋󰀋󰂃 a d󰀋󰀋󰀋󰂉󰀋󰀋󰀋󰀋 ............ 󰀟󰀟󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂃󰂉 6 Pendant la nuit, 6 nouveaux champignons ont poussé
dans le pré. Il y a maintenant 15 champignons dans le pré.
2 ● deux
– Dessin plus ou moins schématisé des chocolats et dénombrement.
Combien de champignons y avait-il dans le pré hier soir ?
............ c󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰀭󰀭󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰀭󰀭󰈒󰈒
– Comptage en arrière de 12 à partir de 18.
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 2 13/01/2020 16:23:55
............ 󰂃󰂃󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂃󰂃󰂃 󰂃󰂉 󰂃󰂃󰂉󰂃󰂃 󰂉󰂉󰂃 󰂉u󰂉󰂉 󰂃󰂃 󰂃󰂃󰂃󰂉󰂃󰂃󰂃󰂃󰂉 5 Lisa a acheté une boite de 18 chocolats.
UNITÉ 1
sTrucTure du problÈme – Soustraction ou addition lacunaire.
Elle donne 12 chocolats à Alex.
31 Combinaison
•Sur
Pourunpréparer
parking,une a 10 voitures
il y salade
de 2 blanches
quantités,
de fruits, et 7 voitures noires.
Lisa a découpé avec recherche Combien de chocolats lui reste-t-il ?
3Combien de2voitures 5 pêches. 󰈒 I󰈒l󰈒y󰈒󰀚󰀚󰀚󰀚󰈒󰀚󰈒󰈒 󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒 c󰈑󰈑󰈒󰈑󰈑󰈑󰈑i󰈒󰈑󰈑󰀭󰈑󰀭󰈒󰈑󰈒󰈑󰀭󰈒󰈒󰈒󰈒󰈑󰈑󰈑󰈒
calculs associés : 18 – 12 = 6 ou 12 + 6 = 18
pommes, orangesyeta-t-il sur le parking ?
d’une des 2 quantités.
󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 3
réponse : 6 chocolats
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 3 13/01/2020 16:23:55
Il y a ............ 󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉e󰂉 󰂉u󰂉󰂉 󰂉󰂉 󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉
ProblÈME
Il󰈒󰈒ui󰈒r󰈒󰈒te ............6c󰈑󰈑󰈒󰈒󰈑󰈑󰀭󰈑󰈑󰈒󰈑󰈑󰀭󰈒
! transformation : Ei t+ Ef
– Dessin
󰀋󰀋󰂉󰀋󰀋󰂃 plus ou
a d󰀋󰀋󰀋󰂉󰀋󰀋󰀋󰀋 moins
............ schématisé des canards et dénombrement.
󰀟󰀟󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂃󰂉
6 Pendant la nuit, 6 nouveaux champignons ont poussé
–deux
2 Alex
2 ●qui Comptage
a pris une photoendesavant ou
canards en arrière.
󰀒󰀒u󰂉󰂉 󰀒󰀒󰀒 󰂃󰂃󰀒󰀒󰀒 dans le pré. Il y a maintenant 15 champignons dans le pré.
sont sur un lac. Sur sa photo,
–neAddition
on lacunaire
voit pas tous il y a 10 󰂃󰂃󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂃󰂃󰂃󰂉
les canards.ou soustraction. Combien de champignons y avait-il dans le pré hier soir ?
Combien de canards ne sont pas
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 2 13/01/2020 16:23:55
sur la photo ?
calculs associés : 2 + 8 = 10 ou 10 – 2 = 8
sTrucTure du problÈme
réponse : 8 canards • Augmentation, avec recherche de la quantité initiale.
󰈒 I󰈒l󰈒y󰈒󰀚󰀚󰀚󰀚󰈒󰀚󰈒󰈒 󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒 c󰈑󰈑󰈒󰈑󰈑󰈑󰈑i󰈒󰈑󰈑󰀭󰈑󰀭󰈒󰈑󰈒󰈑󰀭󰈒󰈒󰈒󰈒󰈑󰈑󰈑󰈒
󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭
ProblÈME
............ 󰂃󰂃󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂃󰂃󰂃 󰂃󰂉3󰂃󰂃󰂉󰂃󰂃! 󰂉󰂉󰂃 󰂉u󰂉󰂉 󰂃󰂃 󰂃󰂃󰂃󰂉󰂃󰂃󰂃󰂃󰂉 :
combinaison P1 P2 P3 t
● 3
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 3 13/01/2020 16:23:55
3 Pour préparer une salade de fruits, Lisa a découpé – Dessin plus ou moins schématisé des champignons
3 pommes, 2 oranges et 5 pêches. et dénombrement.
– Essais de nombres pour obtenir 15 en leur ajoutant 6.
sTrucTure du problÈme – Addition lacunaire ou soustraction.
• Combinaison de 3 quantités, avec recherche du total.
󰀋󰀋󰂉󰀋󰀋󰂃 a d󰀋󰀋󰀋󰂉󰀋󰀋󰀋󰀋 ............ 󰀟󰀟󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂃󰂉
2 ● deux
réponse : 9 champignons
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 2
Elles sont du même type que celles du problème 1.

13/01/2020 16:23:55
10 ÉNIGMES POUR L’ANNÉE Cherche la solution de chaque énigme

au brouillon, puis rédige la solution
l’ÉnigME DE sEPtEMbrE ! p. 22
dans ton cahier de maths.
calcul associé : 3 + 2 + 5 = 10 réponse : 10 fruits

de septembre
L’ÉNIGME
Pour sa classe, la maîtresse a besoin de 26 cahiers.
ProblÈME 4 ! transformation : Ei t- Ef Combien de paquets de chaque sorte doit-elle acheter ?
4 Des cigognes se sont rassemblées

sur un toit. Lisa voit partir 5 cigognes.
Il en reste 10 sur le toit.
Combien de cigognes étaient rassemblées sur le toit ? d’octobre
L’ÉNIGME
réponse : 2 paquets de 7 cahiers et 3 paquets de 4 cahiers
Pour ouvrir ce cadenas, il faut trouver les 3 chiffres.
Celui du haut est plus grand que 5 .
* La présentation des différentes typologies des problèmes est disponible sur HATIER-CLIC. Celui du bas est égal à la moitié de celui du haut.
Celui du milieu vaut 1 de plus que celui du bas.
............ c󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰀭󰀭󰈒󰈒󰈒󰈒󰈒󰀭󰀭󰈒󰈒 Je rÉSOUS VITe DeS PrOBLÈMeS

Alex est sûr qu’en faisant 2 essais, il peut ouvrir
le cadenas.
59
Quels sont ces deux essais ?
5 Lisa a acheté une boite de 18 chocolats.
UnitÉ rÉsolUtion DE ProblÈMEs :
total ou complément
aDDition Et coMPlÉMEnt :
calcul réfléchi et calcul posé
2
nUMÉration DÉciMalE : rEPÉraGE Dans l’EsPacE :
ligne graduée (nombres < 100) localisation et déplacement


p. 65 Résoudre un problème :
total, complément
FICHIER p. 17 dénombrement
❯ La plaque d’œufs
séance 2 p. 68 Maitriser le répertoire

pas d’exercice dans le fichier additif (jusqu’à 14) Écrire un nombre Placer un nombre (< 100)
(< 100) en chiffres sur une ligne graduée
séance 3 p. 70 et en lettres ❯ Le bon repère
FICHIER p. 18
séance 4 p. 72
pas d’exercice dans le fichier Maitriser différentes Calculer en ligne une somme
Calculer l’écart à la dizaine ou un complément (calcul réfléchi)
désignations
inférieure ou supérieure
séance 5 p. 74 d’un nombre (< 100) ❯ Décomposer et recomposer
FICHIER p. 19
séance 6 p. 76
FICHIER p. 20 Calculer en colonnes une somme
Résoudre un problème : Résoudre un problème : de 2 ou 3 nombres (calcul posé)
ligne graduée ligne graduée
séance 7 p. 78 ❯ L’addition en colonnes
FICHIER p. 21
séance 8 p. 80
Se repérer dans l’espace :
CAHIER p. 10 – Élaborer et utiliser une représentation
Ajouter plusieurs fois Mesurer une longueur plane d’un espace
un nombre inférieur à 10 en centimètres – Décrire un déplacement
séance 9 p. 83
❯ Les jetons cachés
CAHIER p. 11
bilan
p. 86 à 90
FICHIER p. 22-23 / CAHIER p. 12
consolidation
banque de problèmes La classe de Lisa

– Résoudre des problèmes additifs : total, comparaison.
– Partager en 2, grouper par 2 : moitié.
❯ Guide p. 92-93
cap sur l'unité 2

❯ la scène à vidéoprojeter g HATIER-CLIC

 Lisa et un petit garçon jouent avec un garage. Ils y placent des voitures.
 Moustik saute sur une ligne graduée de 1 en 1.
 La maitresse prépare des additions pour ses élèves.
 Des gobelets sont posés sur un grand quadrillage.
Alex possède un plan du quadrillage avec les gobelets. 16 ● seize
F_06285_p016-025-U02-c.indd 16 16/01/2020 10:44
! FICHIER p. 16
60
UnitÉ 2
ProblÈMEs
• Résoudre des problèmes portant sur la recherche d’un total ou d’un complément.
séance 1
• Régularité de la graduation. • Utiliser les nombres déjà • ligne graduée

noMbrEs • Lien entre la distance entre placés pour en placer • repère, nombre associé
• Associer des nombres d’autres.
et des repères sur une 2 repères et l’écart entre les à un repère
Ligne graduée 2 nombres associés. • Placer un nombre
ligne graduée de 1 en 1
ou de 10 en 10 sur une ligne où il
manque des repères.
séances 2 et 3
• Associativité • Décomposer et recomposer • dizaine, unité

calcUls et commutativité des nombres pour réaliser • addition
• Calculer des sommes de l’addition (ces termes un calcul.
Somme et complément ne sont pas utilisés).
et des compléments
(calcul réfléchi) par calcul réfléchi • Échange de 10 unités contre
1 dizaine (retenue).
séances 4 et 5
Les mêmes que pour le calcul • Maitriser l’algorithme • dizaine, unité

calcUls réfléchi. de calcul posé d’une • addition
somme (de 2 ou plusieurs
nombres). • retenue
Somme (calcul posé) • Calculer des sommes
par calcul posé
séances 6 et 7
• Plan : • Comprendre et utiliser Verbal

géoméTrie • Communiquer – Conservation des positions le vocabulaire spatial lié • en avant, en arrière
une position relatives des objets. au repérage par rapport • avancer, reculer
Repérage dans l’espace sur un quadrillage – Représentation des objets à soi et au déplacement.
vus de dessus. • tourner à droite, tourner
• Décrire un déplacement • Réaliser et utiliser un à gauche
sur un quadrillage • Déplacement : décentration plan.
séances 8 et 9 du repérage par rapport à Représentation graphique
soi sur une autre personne. • dessin, plan
61
UnitÉ 2
lE calcUl MEntal QUotiDiEn Défi calcul mental
b haTier-clic
séances 1 à 3
MatÉriEl Maitriser le répertoire additif (jusqu’à 14)

• la file numérique jusqu’à 20 b malleTTe (poster 1) • le répertoire additif b Fichier (planche 3)
• le répertoire additif b malleTTe (poster 2)
pour répoNdre Comme en unité 1, la validation peut se faire, si nécessaire :

• en utilisant les doigts, des cubes ou une ligne graduée ;
• FicHiEr p. 17 Exercice 1 (séance 1)
• en s’appuyant sur des propriétés ou des résultats connus,
• une ardoise (séance 2) +3 +2
mais en évitant le comptage de 1 en 1.
• FicHiEr p. 18 Exercice 1 (séance 3) Exemple illustré avec une ligne graduée (pour 7 + 5) : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
La ligne sera progressivement épurée jusqu’à ne comporter que les repères 0, 10 et 20.
• Dicter les calculs sous la forme huit plus quatre et onze moins trois et pour 9 → 11, neuf pour aller à onze
ou que faut-il ajouter à neuf pour obtenir onze ?
• Corriger en simulant les calculs ou les procédures utilisées avec les cubes et la ligne graduée.
CALCULS À DICTER :
Séance 1 a. 8 + 4 b. 7 + 5 c. 9 + 4 d. 8 + 5 e. 11 – 3 f. 12 – 9 g. 9 ➝ 11 h. 7➝ 11
Séance 2 • 6 + 5 •8+3 •9+5 •7+4 • 12 – 4 • 13 – 5 • 7 ➝ 12 • 9 ➝ 13
Séance 3 a. 3 + 9 b. 5 + 8 c. 14 – 5 d. 13 – 9 e. 12 – 7 f. 11 – 6 g. 8 ➝ 11 h. 8 ➝ 13
réponses : séance 1 : a. 12 ; b. 12 ; c. 13 ; d. 13 ; e. 8 ; f. 3 ; g. 2 ; h. 4 Pour aider chaque élève à se situer dans cet apprentissage, on peut avec
séance 2 : • 11 ; • 11 ; • 14 ; • 11 ; • 8 ; • 8 ; • 5 ; • 4 lui surligner en jaune dans son répertoire personnel (fichier, planche 3)
séance 3 : a. 12 ; b. 13 ; c. 9 ; d. 4 ; e. 5 ; f. 5 ; g. 3 ; h. 5 les résultats qu’il est capable de donner immédiatement.
séances 4 et 5 Calculer l’écart à la dizaine inférieure ou supérieure

MatÉriEl
pour la classe
• la ligne graduée de 10 en 10 b malleTTe (poster 5)
• 9 barres de 10 cubes et 9 cubes isolés b malleTTe
La connaissance des compléments à la dizaine supérieure (27 à 30) et celle de l’écart à la dizaine inférieure (20 à 27)
sont indispensables pour la pratique du calcul mental, notamment pour des calculs comme 27 + 7 qui peuvent être réalisés
en calculant d’abord 27 + 3, puis 30 + 4 ou en calculant d’abord 7 + 7 puis 20 + 14.
Séance 4 activitÉ 1 À partir d’un support matériel

pour répoNdre
• Afficher la ligne graduée de 10 en 10.
• une ardoise • Pour chaque nombre (voir Nombres à proposer p. 63) :
– Écrire le nombre au tableau, par exemple 17.
– Demander à un élève de le réaliser à l’aide des barres et des cubes.
– Demander à un autre élève de pointer son emplacement (même approximatif) sur la ligne graduée
(17 est entre 10 et 20, plus proche de 20 que de 10).
– Poser 2 questions à la classe (réponse sur l’ardoise), par exemple pour 17 :
1) Combien faut-il ajouter à 10 pour obtenir 17 ? formulé aussi Combien pour aller de 10 à 17 ?
2) Combien faut-il ajouter à 17 pour obtenir 20 ? formulé aussi Combien pour aller de 17 à 20 ?
– Corriger en mettant en évidence la relation entre l’action avec les cubes et l’action sur la ligne graduée.
62
exemple pour 17 :
◗ Formuler que :
UnitÉ 2
– Il faut ajouter 7 cubes à 10 cubes (ou 1 dizaine) pour en avoir 17 (ou 1 dizaine et 7 unités)
– Il faut ajouter 3 cubes à 17 cubes (ou 1 dizaine et 7 unités) pour en avoir 20 (ou 2 dizaines)
17
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
◗ Indiquer que l’on peut se ramener à des nombres compris entre 0 et 10 :

Compléter 17 à 20 c’est comme compléter 7 à 10.
Cela peut être justifié avec les cubes :
17 c’est 1 dizaine et 7 unités.
Pour obtenir 2 dizaines, il suffit de compléter 7 unités pour avoir une dizaine de plus.
NOMBRES À PROPOSER : 17 7 3 43 73 5 75 55
réponses : 17 : entre 10 et 20 ; 7 ; 3 7 : entre 0 et 10 ; 7 ; 3 3 : entre 0 et 10 ; 3 ; 7 43 : entre 40 et 50 ; 3 ; 7
73 : entre 70 et 80 ; 3 ; 7 5 : entre 0 et 10 ; 5 ; 5 75 : entre 70 et 80 ; 5 ; 5 55 : entre 50 et 60 ; 5 ; 5
Séance 5 activitÉ 2 À partir des nombres uniquement

pour répoNdre
• Poser chaque question sous la forme Combien faut-il ajouter à 20 pour obtenir 28 ?
• une ardoise formulé aussi Combien pour aller de 20 à 28 ?
• Au moment de la correction, utiliser la ligne graduée et les cubes.
QUESTIONS À POSER : • 20 ➝ 28 • 28 ➝ 30 • 60 ➝ 61 • 61 ➝ 70 réponses : •8;•2;•1;•9
•4;•6;•7;•3
• 80 ➝ 84 • 84 ➝ 90 • 60 ➝ 67 • 67 ➝ 70
séances 6 et 7 Résoudre un problème : ligne graduée

MatÉriEl
pour la classe
• la ligne graduée de 1 en 1 non numérotée (jusqu’à 20) b malleTTe (poster 3)
pour répoNdre Ces activités reprennent des activités conduites au CP.

Elles complètent le travail fait sur la ligne graduée au cours de cette unité.
Chaque séance comporte 3 problèmes, chacun faisant l’objet d’une simulation à l’aide
de la ligne graduée affichée au tableau, ce qui facilite la représentation mentale
de la situation par les élèves et, à la fin, permet une vérification expérimentale des réponses.
• Afficher la ligne graduée au tableau.

• Pour chaque problème ci-dessous : procédures possibles
– Écrire les nombres de la ligne
– Déplacer le pion sur la ligne graduée en suivant les indications, s’il y en a. graduée et réaliser l’action.
– Poser la question en précisant qu’il faut écrire la réponse dans le fichier. – Utiliser un calcul : résultat
connu ou retrouvé.
– Lors de la correction, faire écrire le calcul associé, par exemple pour le problème a – Pour la recherche de la
de la séance 6 : 12 – 5 = 7 valeur d’un déplacement,
essayer un nombre, calculer
PROBLÈMES À PROPOSER : l’arrivée correspondante,
puis ajuster.
Séance 6
Problème a : 1) Placer le pion sur le repère 5 et écrire 5 à côté du repère.
2) Avancer le pion très rapidement jusqu’au repère 12 et écrire 12 à côté du repère.
CaLCUL MEnTaL 63
3) Cacher la ligne graduée.
 Le pion était sur 5. Il est arrivé sur 12. De combien a-t-il avancé ? (réponse : 12 – 5 = 7)
Problème b : 1) Poser directement la question :
 Le pion est donc sur 12. Il va reculer de 4. Où arrivera-t-il ? (réponse : 12 – 4 = 8)
2) Lorsque tous les élèves ont répondu, reculer le pion de 4 jusqu’au repère 8 et écrire 8 à côté du repère.
Problème c : 1) Le pion est sur le repère 8, le reculer très rapidement jusqu’au repère 3 et écrire 3 à côté du repère.
 Le pion était sur 8. Il est arrivé sur 3. De combien a-t-il reculé ? (réponse : 8 – 3 = 5)
Séance 7
Problème a : 1) Placer le pion sur le repère 4 et écrire 4 à côté du repère.
2) Cacher la ligne graduée au-delà de 4.
 Le pion est sur 4. Tout à l’heure, je vais le faire avancer d’abord de 5, puis encore de 5.
Sur quelle case sera-t-il à la fin ? (réponse : 4 + 5 + 5 = 14)
3) Lorsque tous les élèves ont répondu, avancer le pion d’abord de 5, puis encore de 5 jusqu’au repère 14
et écrire 14 à côté du repère.
Problème b : 1) Le pion est sur le repère 14, le reculer très rapidement jusqu’au repère 7 et écrire 7 à côté du repère.
 Le pion était sur 14. Il est arrivé sur 7. De combien a-t-il reculé ? (réponse : 14 – 7 = 7)
Problème c : 1) Le pion est sur le repère 7, l’avancer très rapidement jusqu’au repère 16 et écrire 16 à côté du repère.
 Le pion était sur 7. Il est arrivé sur 16. De combien a-t-il avancé ? (réponse : 16 – 7 = 9)
séances 8 et 9 Ajouter plusieurs fois un nombre inférieur à 10
Il s’agit d’une familiarisation avec l’addition itérée et l’utilisation du mot « fois » pour préparer le travail sur la multiplication,
mais celle-ci n’est pas abordée ici. Il est possible, mais peu probable, que certains élèves proposent d’utiliser le signe × pour coder
le calcul demandé. Si c’est le cas, on peut l’accepter, mais sans travail spécifique sur cette écriture (qui sera abordée en unité 3).
pour répoNdre
MatÉriEl
pour la classe
• une ardoise • 5 barres de cubes et 30 cubes b malleTTe
• une boite
• Dicter le calcul suivant : 5 plus 5 plus 5 plus 5.

• Reformuler le calcul en l’illustrant avec 4 paquets de 5 cubes mis dans une boite :
 Il faut ajouter 4 fois le nombre 5. Écrivez la réponse sur l’ardoise (ou le cahier de brouillon).
Vous pouvez aussi écrire vos calculs.
La simulation avec les cubes n’est ensuite faite que si elle est nécessaire.
• Recenser les réponses, puis écrire le calcul sous la forme : 5 + 5 + 5 + 5 = 20.

• Faire formuler les différentes procédures utilisées : calcul de 5 en 5, groupement de deux « 5 »
pour faire 10… , puis, si nécessaire, valider en dénombrant les cubes.
• Dicter les calculs suivants en les formulant comme indiqué ci-dessous.
• Corriger immédiatement après chaque calcul.
CALCULS À DICTER :
Séance 8 • Ajouter 5, 3 fois • Ajouter 10, 4 fois • Ajouter 2, 3 fois • Ajouter 6, 2 fois • Ajouter 3, 3 fois
Séance 9 • Ajouter 2, 4 fois. • Ajouter 6, 2 fois. • Ajouter 10, 5 fois. • Ajouter 8, 3 fois.
• Ajouter 4, 2 fois. • Ajouter 2, 6 fois. • Ajouter 1, 8 fois. • Ajouter 7, 0 fois.
réponses : séance 8 : • 3 fois 5 : 15 ; • 4 fois 10 : 40 ; • 3 fois 2 : 6 ; • 2 fois 6 : 12 ; • 3 fois 3 : 9
séance 9 : • 4 fois 2 : 8 ; • 2 fois 4 : 8 ; • 2 fois 6 : 12 ; • 6 fois 2 : 12 ; • 5 fois 10 : 50 ; • 8 fois 1 : 8 ; • 3 fois 8 : 24 ; • 0 fois 7 : 0
64
UnitÉ 2 15 min
séance 1 15 min
45 min
rÉvision : Résoudre un problème : dénombrement ! FICHIER p. 17
aPPrEntissaGE : Résoudre un problème : total, complément ! FICHIER p. 17
UnitÉ 2
rÉvi s i o n
◗ Une méthode simple consiste à utiliser la régularité
des nombres de cases par ligne ou par colonne : il faut
résoudre un problème : alors calculer une somme de plusieurs nombres égaux.
dénombrement La somme avec des 5 est plus facile à calculer, surtout
si on pense à grouper les 5 par deux, comme avec cet
arbre :
MatÉriEl obJEctiF
Dénombrer une collection organisée (disposition 5+5+5+5+5+5

rectangulaire) en utilisant le calcul.
pour la classe 10 + 10 + 10
UNITÉ 2
• la plaque d’œufs reproduite ou projetée calcul mental
Répertoire additif (jusqu’à 14) 1

révision 2
20 + 10
Problème : dénombrement
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Problèmes additifs : total, complément, reste 3
Calculs dictés
Problème
1 a b
: dénombrement
c d e f g h 30
◗ Une méthode encore plus simple consiste à réunir
Fichier p. 17 Problème 2
Problème : dénombrement 2 colonnes pour avoir 10 cases : on a alors 3 fois
2 Une fermière utilise des plaques comme celle-ci
pour ranger les œufs pondus par ses poules.
10 cases ou 3 dizaines de cases, donc 30 cases.
Combien d’œufs peut-elle ranger sur cette plaque ?
Trouve la réponse en faisant un ou plusieurs calculs,
sans compter toutes les cases une par une. Ceci peut être illustré avec 3 barres de 10 cubes.
• En vue de l’apprentissage qui suit, écrire au tableau

« Il y a 30 cases sur la plaque. »
󰁳󰁳󰀥󰁫󰁳󰁳󰂉󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰀥󰁫󰀩󰀩󰂉󰁳󰇯󰁫󰁳󰁫󰁳󰀥󰁳󰁳󰁳󰁳󰁫........󰁫󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧s󰁫s󰁳󰀥󰁫󰁧󰁧󰀩󰀩󰁧󰁧󰁫󰁫󰁫󰁫󰀩󰀩l󰀥󰁧󰁧󰂉󰀥󰀥 réponse : 30 œufs
• Demander
Problème : total, aux élèves de lire l’énoncé.
complément
•3Leur faire
Alex et Lisa ontpréciser les éléments
rangé leurs petites voitures dans cementionnés
Alex a rangé 7 voitures et Lisa a rangé 5 voitures.
garage. dans a PPr En t i s s aG E
lea.problème : la plaque, les cases
Combien de voitures y a-t-il dans le garage ? destinées à recevoir
les œufs (elles correspondent aux creux et pas aux bosses). résoudre un problème :
• Faire remarquer que la question revient à chercher
combien il y a de cases (de creux) sur cette plaque,
total, complément
Il󰁫y󰁫a󰁫
sans les........󰁫󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰁫d󰁫ns󰁫󰀥󰀥󰀥󰁫󰀥󰀥󰁫󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥
compter toutes une par une.
MatÉriEl obJEctiF
• Insister
b. Combiensur l’utilité
de places vides y de
a-t-ilchercher
dans le garage ?au brouillon avant Résoudre des problèmes du champ additif dans lesquels
d’écrire les calculs dans le fichier. il faut chercher un total ou un complément.
• Lors de l’exploitation collective, confronter les différents pour la classe
types de stratégies de dénombrement utilisées. • une plaque pour les œufs (5 cases × 6 cases)
Il󰁫y󰁫a󰁫........󰁫󰀩󰀩l󰀥󰀩󰀩󰀩󰂉󰁫󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰂉󰂉󰁫d󰁫ns󰁫󰀥󰀥󰀥󰁫󰀥󰀥󰁫󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥
réelle ou feuille quadrillée
procédures possibles dix-se󰇯󰇯󰇯 ● 17
– Constituer des groupes de cases, sans tenir compte de la disposition par éQuIpe De 2
en lignes et colonnes régulières.
F_06285_p016-025-U02-c.indd 17 16/01/2020 10:44
• une feuille de papier
– Utiliser les groupements en 5 lignes de 6 cases et calculer • un crayon
6 + 6 + 6 + 6 + 6.
– Utiliser les groupements en 6 colonnes de 5 cases et calculer 1 Présentation de la situation Collectif
DÉroUlÉ
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5. 2 Première recherche Équipes de 2

– Remarquer qu’on peut réaliser 3 groupes de 10 cases et soit
calculer 10 + 10 + 10, soit conclure directement qu’il y a 3 dizaines 3 Exploitation du 1er problème Collectif
de cases, donc 30 cases. 4 Deuxième recherche Équipes de 2
diFFiculTés éVeNTuelles 6 Entrainement Individuel
– Pour choisir une autre procédure que le dénombrement
par accumulation un par un
Aide Faire dénombrer les cases sur une ligne ou une colonne la plaque d’œufs
(en entourant si nécessaire) et interroger sur le nombre de cases
des autres lignes ou colonnes.
rEChErChE Comment déterminer le nombre total d’œufs
– Pour calculer les sommes
Aide Demander de contrôler les réponses ou suggérer
placés sur une plaque par alex et Lisa, puis le nombre de
des groupements de termes. cases restées vides ?
Séance 1 65
Ces types de questions ont déjà été posés au CP. Il s’agit donc de 3 Exploitation collective du 1er problème
revoir des modalités de résolution faisant appel à différentes
modélisations : schématisations et calculs. • Choisir quelques procédures utilisées (correctes ou
incorrectes), les faire expliciter par les auteurs ou d’autres
1 Présentation collective de la situation élèves et faire formuler chaque fois la réponse obtenue
à la question posée (voir Procédures possibles).
• Montrer la plaque d’œufs vide :
• Valider la réponse en faisant dénombrer par un élève
les cubes sur la plaque (24 cubes).
• Conserver au tableau une trace de chaque procédure
correcte examinée.
• Faire une synthèse en reprenant chaque catégorie
de procédures.
• Rappeler qu’elle comporte 30 cases. Pour répondre à la 1re question, on peut :
• Montrer les cubes en précisant qu’ils remplacent ◗ s’aider d’un dessin :
les œufs. Pour dénombrer
• Raconter l’histoire : les carrés, on peut
 Ce matin, la fermière a ramassé des œufs. Alex et Lisa les compter un par
l’ont aidée à mettre les œufs sur la plaque. La fermière un, deux par deux ou
◗ s’aider d’un11
schéma :
a mis 11 œufs, Alex en a mis 4 et Lisa en a mis 9. les grouper par 10.
• Écrire au tableau les 3 informations : 4
11 20
« la fermière : 11 œufs ; Alex : 4 œufs ; Lisa : 9 œufs » 94 20
• Demander à 3 élèves de venir placer les cubes sur
la plaque, sans imposer d’organisation et sans être 9
vus des autres élèves. ◗ faire un calcul : 11 + 4 + 9
ExEmplE : Pour additionner les nombres, on peut :
– faire l’addition de proche en proche : 11 + 4, puis 15 + 9 ;
– réorganiser les nombres pour faciliter le calcul :
11 + 9, puis 20 + 4.

Écrire au tableau :
11 + 4 + 9 = 11 + 9 + 4 = 20 + 4 = 24
• Cacher la plaque. Il y a 24 œufs sur la plaque.
2 Première recherche par équipes de 2 • Cacher la plaque.

• Formuler la 1re question : 4 Deuxième recherche par équipes de 2
 Combien d’œufs y a-t-il sur la plaque ?
• Formuler le 2e problème :
• Préciser les conditions pour chercher la réponse :  Il y a donc 24 œufs sur la plaque (écrire au tableau
 Vous avez une feuille de papier et un crayon. « 24 œufs » sous l’information « 30 cases »).
Vous pouvez vous organiser comme vous le voulez Combien y a-t-il de cases vides ?
pour chercher.
procédures possibles – Dessiner les œufs, compléter par des places vides jusqu’à 30 et
– Dessiner schématiquement tous les cubes et les dénombrer, dénombrer les places vides.
éventuellement en les groupant par 10. – Dessiner la plaque avec les œufs placés et dénombrer directement
– Dessiner la plaque et y disposer les œufs schématisés de façon les cases vides.
organisée ou non et les dénombrer en utilisant ou non la régularité – Compter au-delà de 24 jusqu’à 30 en comptant les nombres dits.
des lignes et des colonnes. – Calculer directement ou progressivement le complément de 24 à 30.
– Calculer la somme 11 + 4 + 9 en la réorganisant ou non et en – Soustraire 24 de 30 (très peu probable).
utilisant un schéma ou non.
– Pour démarrer la recherche
– Pour démarrer la recherche Aide Suggérer un dessin des cubes ou de la plaque.
Aide Suggérer un dessin des cubes ou de la plaque.
– Pour choisir une procédure adaptée
– Pour calculer 11 + 4 + 9 (erreurs du type 24 + 30)
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. Aide Faire discuter la réponse (54) obtenue au regard des 30 cases.
66
󰁳󰁳󰀥󰁫󰁳󰁳󰂉󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰁳󰀥󰁫󰀩󰀩󰂉󰁳󰇯󰁫󰁳󰁫󰁳󰀥󰁳󰁳󰁳󰁳󰁫........󰁫󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧s󰁫s󰁳󰀥󰁫󰁧󰁧󰀩󰀩󰁧󰁧󰁫󰁫󰁫󰁫󰀩󰀩l󰀥󰁧󰁧󰂉󰀥󰀥
5 Exploitation collective du 2e problème 6 Entrainement individuel

Problème : total, complément
• Reprendre le même déroulement que pour la phase 3 3 Alex et Lisa ont rangé leurs petites voitures dans ce garage.
Alex a rangé 7 voitures et Lisa a rangé 5 voitures.
avec validation par un constat sur la plaque.
UnitÉ 2
a. Combien de voitures y a-t-il dans le garage ?
Pour répondre à la 2e question, on peut :
◗ s’aider d’un dessin ou d’un schéma :
Il󰁫y󰁫a󰁫........󰁫󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰂉󰁫d󰁫ns󰁫󰀥󰀥󰀥󰁫󰀥󰀥󰁫󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥
✗ ✗ ✗ ✗ ✗ b. Combien de places vides y a-t-il dans le garage ?
✗ ✗ ✗ ✗ ✗
✗ ✗ ✗ ✗ ✗
✗ ✗ ✗ ✗ ✗ Il󰁫y󰁫a󰁫........󰁫󰀩󰀩l󰀥󰀩󰀩󰀩󰂉󰁫󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰂉󰂉󰁫d󰁫ns󰁫󰀥󰀥󰀥󰁫󰀥󰀥󰁫󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥
✗ ✗ ✗ ✗
dix-se󰇯󰇯󰇯 ● 17
Les questions posées sont du même type que celles traitées dans
◗ faire un calcul : 24 + … = 30
la recherche, mais plus simples pour permettre à tous les élèves de
F_06285_p016-025-U02-c.indd 17 16/01/2020 10:44
Pour effectuer le calcul, on peut : mobiliser les acquis.

– trouver 6 tout de suite ;
– calculer par exemple 24 + 1 = 25, puis 25 + 5 = 30. • Faire commenter le dessin du problème 3 du fichier p. 17.
Il faut alors ajouter 1 et 5. • Expliquer la situation.
• Demander aux élèves de faire l’exercice.
réponses : a. 12 voitures b. 8 places vides
Écrire au tableau :
24 + 6 = 30
Il y a 6 cases vides.
Séance 1 67
UnitÉ 2 15 min
Pas d’exercice
séance 2 15 min
45 min
rÉvision : Écrire un nombre (< 100) en chiffres et en lettres
aPPrEntissaGE : Placer un nombre (< 100) sur une ligne graduée
dans le fichier.
rÉvi s i o n aP Pr En ti s s aG E
Écrire un nombre en chiffres Placer un nombre sur une ligne

et en lettres graduée
obJEctiFs
MatÉriEl obJEctiF
– Utiliser une ligne graduée régulièrement pour y placer

Associer l’écriture chiffrée et l’écriture littérale d’un nombre. des nombres.
– Associer un nombre, la quantité qu’il représente et sa place
sur une ligne graduée.
par élève
MatÉriEl
• 4 étiquettes pour la classe
• une feuille de papier • la ligne graduée de 1 en 1, non numérotée
(jusqu’à 100) b malleTTe (poster 3)
lire, écrire les nombres jusqu’à 99 • 9 sachets ou enveloppes
activitÉ 1 (collective) : • adhésif ou punaise… pour fixer les sachets
• 8 étiquettes (1/8 de A4 chacune) portant les
• Écrire des nombres en chiffres au tableau. nombres : 28, 32, 39, 43, 48, 51, 55, 57 b À réaliser
ExEmplE : 42 ; 63 ; 75 ; 80 ; 98.
DÉroUlÉ
Collectif
• Désigner des élèves pour les exprimer oralement et pour 2 recherche Collectif et Équipes de 2
les écrire en lettres au tableau. 3 Exploitation Collectif
• Rappeler les règles de lecture de ces nombres, 4 Entrainement Collectif et Équipes de 2
notamment le rôle de soixante pour les nombres de 60
à 79 et de quatre-vingt(s) pour les nombres de 80 à 99. le bon repère (1)
réponses : quarante-deux ; soixante-trois ; soixante-quinze ; quatre-vingts ;
quatre-vingt-dix-huit.
rEChErChE Comment trouver le repère associé
activitÉ 2 (individuelle) : à une quantité de cubes exprimée par un nombre
• Écrire au tableau ces 4 mots : ou inversement ?
soixante huit Au CP, les élèves ont utilisé une file numérique (suite de cases)
pour représenter la suite des nombres. Au CE1, il s’agit de mettre
dix treize en place un nouveau système de représentation de cette suite :
la ligne numérique régulièrement graduée, basée donc sur des
repères ponctuels. Celle-ci permet de visualiser des écarts entre
• Indiquer la tâche : nombres et sera utilisée comme support de certaines procédures de
calcul réfléchi. Dans cette séance, les repères sont placés de 1 en 1, ce
 Vous devez écrire tous les nombres possibles en utilisant qui facilite le repérage des nombres. Dans la suivante, seuls certains
les mots écrits au tableau. Vous pouvez utiliser un seul repères seront fournis, les autres étant à retrouver exactement ou
mot ou deux mots ou trois mots ou encore les quatre approximativement.
mots. C’est à vous d’ajouter les tirets pour bien écrire les
• Avant l’activité, remplir ainsi les 9 sachets :
nombres. Chaque fois que vous trouverez un nombre,
– 1er sachet : 0 cube – 6e sachet : 15 cubes
écrivez-le aussi avec des chiffres. Par exemple, avec dix et e
huit, vous pouvez former dix-huit, il faut alors écrire sur votre – 2 sachet : 5 cubes – 7e sachet : 18 cubes
feuille, dix-huit, c’est 18 (écrire au tableau : dix-huit → 18). – 3e sachet : 8 cubes – 8e sachet : 20 cubes
e
– 4 sachet : 10 cubes – 9e sachet : 23 cubes
• Distribuer à chaque élève les 4 étiquettes : e
– 5 sachet : 12 cubes
 Si vous le souhaitez, vous pouvez écrire les mots sur les
4 étiquettes et essayer de les assembler.
• Recenser les nombres proposés et les faire vérifier, en se
référant éventuellement aux numéros de pages du fichier. • Afficher au tableau la ligne graduée :
réponses : huit → 8 ; dix → 10 ; treize → 13 ; dix-huit → 18 ; soixante → 60 ;
soixante-huit → 68 ; soixante-dix → 70 ; soixante-treize → 73 ;
soixante-dix-huit → 78 • La faire commenter par les élèves, puis conclure :
Il n’existe pas de nombre avec les 4 mots.  Sur cette ligne, on a placé des petits traits. Ils sont
Aide : Pour les élèves qui ont du mal à démarrer, on peut leur régulièrement espacés. On les appelle des repères.
indiquer un des mots, puis leur suggérer d’essayer de le compléter
par d’autres mots.
68
• Demander à un élève de venir montrer quelques repères. ExPlicitation, vErbalisation
• Expliquer la situation : ◗ Pour situer des nombres sur la ligne graduée, on peut :
 Alex ramasse des noisettes (pour nous, ce sont – compter à partir de 0
UnitÉ 2
les cubes). Chaque fois qu’il ramasse des noisettes, exemple : 10 se trouve 10 pas après 0.
il les met dans un sachet, il écrit le nombre de noisettes –partir d’un nombre déjà placé
sur le sachet et il l’accroche à un repère. Le premier jour, exemple : 15 se trouve 5 pas après 10 (à mettre
il n’a pas eu de chance, il n’a trouvé aucune noisette, en relation avec l’égalité 15 = 10 + 5).
donc il a écrit « 0 » sur son sachet (prendre le 1er sachet 10 pas 5 pas
et écrire 0). Où peut-il l’accrocher ?
0 10 15
• À partir des réponses proposées, décider que le sachet
« 0 » sera accroché sur le 1er repère, à gauche.
◗ Préciser le vocabulaire : ligne graduée, repère, pas.
 Je vais choisir 8 équipes et je vais leur distribuer à chacune • Décrocher les 8 sachets.
un sachet contenant une quantité de noisettes. Je vais
indiquer au fur et à mesure quel sachet doit être placé 4 Entrainement collectif et par équipes de 2
sur la ligne graduée et s’il s’agit du votre, vous viendrez
• Numéroter de 10 en 10 la ligne graduée affichée :
l’accrocher au bon repère. Les autres élèves devront dire
si l’équipe s’est trompée ou non. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
On peut aussi ne donner des sachets qu’à 8 élèves.

• La faire commenter par les élèves, puis conclure :
 Cette ligne est la même que la précédente, mais j’y ai
2 recherche collective et par équipes de 2 déjà placé des nombres (faire vérifier par exemple que 10,
• Choisir les 8 équipes et leur donner à chacune un sachet 20 et 30 sont bien placés).
contenant des cubes. • Expliquer l’exercice :
• Leur demander d’écrire, sur leur sachet, le nombre de  Je vais choisir à nouveau 8 équipes et je vais leur distribuer
noisettes qu’il contient. à chacune une étiquette portant un nombre. Je vais
• Poser les questions suivantes et à chaque question, indiquer au fur et à mesure quelle étiquette doit être
demander à l’équipe qui a le sachet correspondant placée sur la ligne graduée et s’il s’agit de la votre, vous
de venir l’accrocher en face du bon repère : viendrez l’accrocher au bon repère. Les autres élèves
1) Qui a un sachet avec 5 noisettes ? devront dire si l’équipe s’est trompée ou non.
2) Qui a un sachet avec 8 noisettes ? • Choisir 8 équipes différentes de celles de la phase 2
et leur donner à chacune une étiquette.
3) Qui a un sachet avec 10 noisettes ?
• Poser les questions suivantes et à chaque question,
4) Montrer le sachet avec 10 noisettes :
demander à l’équipe qui a l’étiquette correspondante
Qui a un sachet avec 2 noisettes de plus que celui-ci ?
de venir l’accrocher en face du bon repère :
5) Montrer à nouveau le sachet avec 10 noisettes :
1) Qui a l’étiquette quarante-trois ?
Qui a un sachet avec 5 noisettes de plus que celui-ci ?
2) Montrer 30 : Qui a une étiquette qui est à 2 pas de celle-ci ?
6) Qui a un sachet avec 20 noisettes ?
3) Montrer le repère « 39 » : Qui peut placer son étiquette ici ?
7) Montrer le sachet avec 20 noisettes :
Qui a un sachet avec 2 noisettes de moins que celui-ci ? 4) Montrer le repère « 51 » : Qui peut placer son étiquette ici ?
8) Qui a le dernier sachet ? 5) Qui a l’étiquette qui est 3 pas avant soixante ?
• Une fois qu’un sachet a été placé, interroger les autres 6) Qui a l’étiquette qui est exactement aussi loin de cinquante
élèves sur leurs accords ou désaccords et leur avis que de soixante ?
sur la méthode utilisée pour placer le sachet (voir 7) Qui a la dernière étiquette ?
Procédures possibles). • Corriger en mettant en évidence les procédures utilisées.
procédures possibles procédures possibles

– Compter de un en un à partir du repère 0. – Placer 43, 3 pas après 40 car 43 = 40 + 3. (1))
– Compter en avant ou en arrière de un en un (ou de deux en deux) – Considérer soit 28 soit 32 car 28 = 30 – 2 et 32 = 30 + 2 (2))
à partir d’un repère déjà associé à un nombre. – Pour 39, utiliser 39 = 30 + 9 ou 39 = 40 – 1 (3))
– Pour 51, utiliser 51 = 50 + 1 (4))
– Pour 57, utiliser 60 – 3 = 57 (5))
– Pour 55, utiliser 50 + 5 = 55 et 60 – 5 = 55 (ou 55 + 5 = 60) (6))
3 Exploitation collective – Pour 48, utiliser 48 = 40 + 8 ou 48 = 50 – 2 (7))
• Faire formuler les deux types de procédures possibles
(voir Explicitation, verbalisation ci-après). • Montrer des repères et demander les nombres associés
ou donner des nombres et demander de les placer sur
les bons repères.
Séance 2 69
UnitÉ 2 15 min
séance 3 15 min
45 min
rÉvision : Écrire un nombre (< 100) en chiffres et en lettres ! FICHIER p. 18
aPPrEntissaGE : Placer un nombre (< 100) sur une ligne graduée ! FICHIER p. 18
rÉvi s i o n Collectif
DÉroUlÉ
2 Première recherche Collectif
3 Deuxième recherche Collectif et Individuel
Écrire un nombre en chiffres 4 Exploitation Collectif
5 Entrainement
et en lettres
Individuel
le bon repère (2)

obJEctiF
Associer l’écriture chiffrée et l’écriture littérale d’un nombre.

SÉANCE 2 ! GUIDE
UNITÉ 2
rEChErChE Comment trouver le repère associé
calcul mental Répertoire additif (jusqu’à 14) Répertoire additif (jusqu’à 14) 1
révision Nombres < 100 : lecture, écriture Nombres < 100 : lecture, écriture 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫 apprentissage Nombres < 100 : ligne graduée Nombres < 100 : ligne graduée 4 5
à un nombre ou inversement, sur une ligne graduée
Calculs dictés sur laquelle ne figurent que les repères 0 ; 10 ; 20 ; 30… ?
lire, écrire les nombres jusqu’à 99
1 a b c d e f g h
Fichier p. 18 Exercices 2 et 3 Dans la séance précédente, les élèves ont eu à placer des nombres
Lire, écrire les nombres jusqu’à 99 sur une ligne graduée de 1 en 1 en s’appuyant sur les nombres 10,
2 Écris les nombres en chiffres. 20, 30…. Ils sont confrontés aux mêmes questions, mais dans une
soix󰁫n󰁫e-treize soix󰁫n󰁫e-trois situation où les repères, autres que ceux associés aux nombres 0,
10, 20, 30…, ont été effacés. Ils doivent utiliser la représentation
qu󰁫tre-vingt-douze vingt-six mentale de la ligne graduée et les relations de proximité entre
un nombre et la dizaine qui le précède ou le suit pour répondre.
3 Écris les nombres en chiffres ou en lettres.
exemple
24 vingt-qu󰁫tre soix󰁫n󰁫e-dix 1 Présentation collective de la situation
76 qu󰁫tre-vingts
85 qu󰁫tre-vingt-neuf • Afficher au tableau la ligne graduée :
92 qu󰁫tre-vingt-dix-neuf
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
• Pour
Nombreslesjusqu’à
2 exercices, inviter les élèves à vérifier
99 : ligne graduée • La faire commenter par les élèves, puis conclure :
4leurs réponses
Relie chaque nombre àen utilisant les numéros de pages
son repère.  Sur cette ligne, on a placé des repères, mais seulement
0
de leur fichier. 10 20 30 40 pour les nombres 0, 10, 20, 30… Par exemple, les repères
• Lors de7 la correction, rappeler l’orthographe des 47 pour 2 et pour 12 ne sont pas placés.
12 28 34
écritures littérales, en particulier pour quatre-vingt(s). • Montrer les petites bandes en précisant :
 Voici 10 petites bandes, toutes pareilles.
5 Entoure: le2.nombre
réponses 73 ; 92
qui ;correspond
63 ; 26 à chaque repère.
30 3. soixante-seize
40 ; quatre-vingt-cinq
50 60 ; quatre-vingt-douze
70 80 • Demander à un élève de les coller bout à bout entre
70 ; 80 ; 89 ; 99 2 repères, par exemple les repères de 0 et 10 :
5 32 67 57 72 74 0 10
35 37 59 55 75 77
dix-huit
aP P rE n t i s s aG E
18 ●
• Conclure :
F_06285_p016-025-U02-c.indd 18 16/01/2020 10:44
 On peut placer exactement 10 petites bandes bout
Placer un nombre sur une ligne à bout entre 2 repères, par exemple entre les repères
graduée des nombres 0 et 10.
• Choisir deux élèves et leur demander de placer le repère
pour 2 et le repère pour 12.
obJEctiFs
– Utiliser une ligne graduée régulièrement de 10 en 10

à partir de 0 pour y placer des nombres. • Indiquer :
– Encadrer un nombre entre deux dizaines successives.  Pour vérifier que les repères sont bien placés, on peut
– Utiliser les écarts entre un nombre et la dizaine qui le coller bout à bout 2 petites bandes à partir du repère
précède ou celle qui le suit. de 0 ou de celui de 10.
MatÉriEl
pour la classe • Formuler la tâche :

• la ligne graduée de 10 en 10 b malleTTe (poster 5)  Dans un premier temps, vous devrez placer les repères
• 10 bandes de longueur 1/10 de l’intervalle correspondant aux nombres que je vous donnerai,
entre deux dizaines b À réaliser
et dans un deuxième temps, vous devrez trouver les
• pâte à fixer
nombres correspondant aux repères que je placerai.
par élève
Vous répondrez d’abord sans utiliser les petites bandes,
• une ardoise
puis vous vérifierez vos réponses en les utilisant.
70
2 Première recherche collective ExPlicitation, vErbalisation
• Proposer successivement les nombres : ◗ Pour associer un nombre à son repère sur une ligne
5 11 25 17 45 72 graduée de 10 en 10, il faut :
UnitÉ 2
• Pour chaque nombre : 1) Encadrer le nombre entre deux dizaines qui se suivent.
– Choisir un élève et lui demander de placer le repère 84 est entre 80 et 90.
correspondant sur la ligne graduée affichée au tableau. 2) Trouver de quelle dizaine il est le plus proche
UNITÉen utilisant un calcul.
– Une fois le repère placé, interroger les autres élèves sur
SÉANCE 2 ! GUIDE
2 ! Pas d’exercice dans le fichier SÉANCE 3 ! GUIDE ! FICHIER
calcul mental Répertoire additif (jusqu’à 14) Répertoire additif (jusqu’à 14) 1
leurs accords ou désaccords et leur avis sur la méthode 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫 84 = 80 + 4 et 84 = 90 – 6

révision Nombres < 100 : lecture, écriture Nombres < 100 : lecture, écriture 2 3
apprentissage Nombres < 100 : ligne graduée Nombres < 100 : ligne graduée 4 5
utilisée pour situer le repère (voir Procédures possibles). Calculs 84dictés

est un peu plus près de 80 que de 90.
– Faire vérifier par un élève la position du repère avec les 1 a
3) Faire leb nombre c de pas d (ou utiliser
e le fnombreg de petites
h
petites bandes et, si besoin, lui demander de la corriger bandes) indiqué par ce calcul, en avant ou en arrière
(une réponse approximative à une petite bande près est Lire,surécrire
lales nombres
ligne jusqu’à 99
graduée.
considérée comme correcte). 2 Écris les nombres en chiffres.
Il faut faire 4 pas de 1 en avant pour aller de 80 à 84.
– Inscrire le nombre sur le repère placé. soix󰁫n󰁫e-treize soix󰁫n󰁫e-trois
84
70
qu󰁫tre-vingt-douze 80 90vingt-six
– Situer le nombre entre 2 dizaines consécutives.
– Déterminer de laquelle des deux dizaines le nombre est le plus 3 Écris les nombres en chiffres ou en lettres.
proche, par un calcul (17, c’est 10 + 7, c’est plus que 10 + 5 ou tracE
c’est aussi 20 – 3). 24 ÉcritE
exemple collEctivE
vingt-qu󰁫tre soix󰁫n󰁫e-dix
– Imaginer le report des petites bandes pour placer le repère. 76
reproduire au tableau l’exemple pour lequ󰁫tre-vingts
placement de
85 qu󰁫tre-vingt-neuf
84 donné
92 dans l’Explicitation, verbalisation ci-dessus.
qu󰁫tre-vingt-dix-neuf
3 Deuxième recherche collective

et individuelle 5 Entrainement individuel
Nombres jusqu’à 99 : ligne graduée
• Sur la ligne graduée complétée en phase 2 , placer 4 Relie chaque nombre à son repère.
0 10 20 30 40
en cachette, 6 repères (ici, en rouge) pour les nombres
9 ; 35 ; 57 ; 63 ; 75 ; 84. 7 12 28 34 47
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
5 Entoure le nombre qui correspond à chaque repère.
5 11 17 25 45 72 30 40 50 60 70 80
• Montrer les repères dans l’ordre suivant : 5 32 67 57 72 74

9 ; 35 ; 75 ; 63 ; 57 et 84. 35 37 59 55 75 77
• Pour chaque repère :
18 ● dix-huit
– Demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise le nombre L’exercice 4 est proche des activités conduites en séance 2. Les
correspondant. élèves peuvent s’appuyer sur le comptage des repères pour trouver
F_06285_p016-025-U02-c.indd 18 16/01/2020 10:44
– Recenser au tableau les réponses. le bon repère pour chaque nombre.

L’exercice 5 est plus complexe et vient en application du travail
– Faire débattre les élèves à propos de leur vraisemblance. réalisé au cours de cette séance. Pour répondre, il faut choisir
– Valider la bonne réponse en utilisant les petites bandes. un nombre situé entre les 2 dizaines qui « encadrent » le repère
désigné, en fonction de la distance qui sépare ce repère de ceux
argumeNTs possibles associés aux deux dizaines.
pour discutEr unE réponsE :
– Le nombre est ou non situé entre 2 bonnes dizaines. • Demander aux élèves de faire les exercices 4 et 5
– Le nombre semble ou non à bonne distance d’une dizaine qui du fichier p. 18.
précède ou qui suit le repère désigné, par exemple 84 est un peu
plus proche de 80 que de 90, car 84 = 80 + 4 et 84 = 90 – 6. Aide : Pour l’exercice 5, des bandes correspondant à un « pas de 1 »
peuvent être fournies aux élèves en difficulté ou à ceux qui
souhaitent vérifier leurs réponses.
réponses : 4.
• Faire reformuler les procédures mises en œuvre pour 0 10 20 30 40 50
associer un nombre à son repère (ou l’inverse), ainsi
7 12 28 34 47
que les arguments utilisés pour débattre de la validité
d’une réponse. 5. 35 ; 57 ; 74
Séance 3 71
UnitÉ 2 15 min
calcUl MEntal : Calculer l’écart à la dizaine inférieure ou supérieure ! GUIDE p. 62
Pas d’exercice
séance 4 15 min
45 min
rÉvision : Maitriser différentes désignations d’un nombre (< 100)
aPPrEntissaGE : Calculer en ligne une somme (calcul réfléchi)
dans le fichier.
rÉvi s i o n a PPr En t i s s aG E
Maitriser différentes désignations calculer en ligne une somme

d’un nombre
MatÉriEl obJEctiF
Calculer une somme par diverses procédures,
dont le passage par la dizaine supérieure.
MatÉriEl obJEctiF
Maitriser différentes désignations d’un nombre : écriture

littérale, écriture chiffrée, en unités de numération (à l’aide pour la classe
d’un matériel ou non).
• la ligne graduée de 1 en 1, non numérotée
pour cerTaINs élèves b malleTTe (poster 3)
• 9 barres de cubes et 20 cubes isolés b malleTTe • 9 barres de cubes et 15 cubes isolés b malleTTe
• une affiche
pour QuelQues éQuIpes De 2
• 9 barres de cubes et 15 cubes isolés
Un nombre, plusieurs désignations par élève
• Écrire « 18 » au tableau. • une feuille de papier

DÉroUlÉ
• Indiquer la tâche : Collectif
2 recherche Équipes de 2
 Trouvez d’autres façons d’écrire ou de réaliser ce nombre,
avec des mots, avec un calcul facile, avec les cubes ou
encore un dessin.
• Recenser les idées.
• Les traduire au tableau, par exemple, en utilisant Décomposer et recomposer (1)
le schéma suivant :
rEChErChE Comment rendre un calcul additif plus
1 dizaine dix-huit simple à réaliser ?
et
8 unités
18 Au CP, les élèves ont déjà travaillé sur des calculs additifs en
composant et décomposant les termes d’une somme. Il s’agit
ici de reprendre et de renforcer cette compétence et d’envisager
10 + 8 9+9 diverses procédures possibles.
20 – 2
• Préciser aux élèves : 1 Présentation collective de la situation

 Pour la suite de l’activité, on garde uniquement les • Écrire au tableau ces 2 calculs :
expressions entourées en vert sur ce schéma. Les calculs
entourés en bleu seront utilisés dans d’autres exercices. 16 + 4 = ...
• Demander à chaque élève de produire des schémas
identiques pour d’autres nombres comme 34 ; 52 ; 16 + 7 = ...
60 ; 76…
Certains élèves ne traiteront que quelques nombres alors que • Formuler la tâche :
d’autres pourront en traiter davantage.  Vous devez chercher un moyen de trouver le résultat
Cette activité peut déboucher sur un affichage collectif qui sera de chaque calcul sans poser les opérations en colonnes.
complété sur la fin de cette unité, les élèves étant invités chaque Il existe plusieurs méthodes. Utilisez celle qui vous parait
jour à choisir un nombre non encore représenté et à en donner la plus simple. Écrivez sur votre feuille ce que vous avez
diverses expressions. fait pour trouver les résultats.
72
2 recherche par équipes de 2 ◗ Pour 16 + 7, on peut aussi utiliser 16 + 4 = 20 et
• Aider, si nécessaire, chaque équipe à traduire par écrit la procédure de passage par la dizaine, ce qui peut être
la procédure qu’elle a utilisée. illustré avec les cubes ou avec la ligne graduée :
UnitÉ 2
16 + 7
pour 16 + 4 :
– Avancer de 1 en 1 à partir de 16. 16 + 4 + 3
– Décomposer 16 en 10 + 6 et calculer 10 + 6 + 4
(ou 1 dizaine + 6 unités + 4 unités), puis 10 + 10. 20 + 3
pour 16 + 7 :
– Avancer de 1 en 1 à partir de 16.
– Utiliser le résultat de 16 + 4 et décomposer 7 en 4 + 3 23 Ou 16 + 7 = 16 + 4 + 3 = 20 + 3 = 23
et calculer 16 + 4 + 3.
– Décomposer 16 en 10 + 6 et calculer 10 + 6 + 7 0 10 16 20 23 30
(ou 1 dizaine + 6 unités + 7 unités), puis 10 + 13.
+4 +3
Formuler que : Pour ajouter 7, on peut ajouter 4, puis 3.
– Pour amorcer une procédure
Aide Suggérer de placer 16 sur la ligne graduée (il faut avancer
de 4 ou de 7) ou d’illustrer le calcul avec les cubes. tracE ÉcritE collEctivE
– Pour rendre compte de la procédure utilisée reproduire sur une affiche les différentes procédures
mises en évidence dans l’Explicitation, verbalisation.
3 Exploitation collective 4 Entrainement collectif

• Recenser au tableau les réponses. • Recommencer l’activité avec les calculs suivants :
• Faire identifier les réponses fausses, par exemple a. 35 + 8 et 47 + 5
en utilisant la ligne graduée en avançant de 4 ou de b. 32 + 18 et 45 + 15
7 à partir de 16 ou les cubes en ajoutant 4 ou 7 unités
Les 2 calculs proposés en b. paraissent différents de ceux de la
à 1 dizaine et 6 unités. question a., et pourtant ils peuvent solliciter les mêmes procédures,
• Faire expliciter les procédures utilisées. par exemple pour 32 + 18 :
• Décomposition en dizaines et unités :
• Procéder à une synthèse des procédures les plus 3d 2u + 1d 8u = 4d + 10u = 4d + 1d = 5d
efficaces, en les formalisant par un arbre de calcul, Ou 30 + 2 + 10 + 8 = 30 + 10 + 2 + 8 = 40 + 10 = 50
une suite d’égalités ou sur la ligne graduée et en • Passage par la dizaine supérieure et calcul par bonds successifs :
les illustrant à l’aide des cubes. 30 32 40 50 60
ExPlicitation, vErbalisation +8 +10

◗ Pour les 2 calculs, on peut décomposer en dizaines Il existe d’autres procédures possibles, par exemple pour 32 + 18, il
et unités, ajouter séparément les dizaines et les unités est possible d’ajouter d’abord 10, puis 8 ou encore d’ajouter 20 puis
et grouper les unités par 10 : de retrancher 2.
La dernière procédure (ajouter 20, puis retrancher 2) est difficile au
16 + 4 CE1, car il faut envisager deux opérations différentes pour traiter un
même calcul. C’est pourquoi nous avons choisi de privilégier dans
un premier temps les procédures de décomposition des nombres
10 + 6 + 4 en dizaines et unités ou de passage par la dizaine supérieure,
souvent efficaces.
10 + 10
réponses : Plusieurs procédures sont possibles, par exemple :
a. 35 + 8 = 35 + 5 + 3 = 40 + 3 = 43
20 Ou 16 + 4 = 10 + 6 + 4 = 10 + 10 = 20
47 + 5 = 47 + 3 + 2 = 50 + 2 = 52
b. 32 + 18 = 30 + 2 + 18 = 30 + 20 = 50
16 + 7 45 + 15 = 40 + 5 + 10 + 5
= 40 + 5 + 5 + 10
= 40 + 10 + 10
10 + 6 + 7 = 60
10 + 13
23 Ou 16 + 7 = 10 + 6 + 7 = 10 + 13 = 23
13 peut aussi être décomposé en 10 + 3 pour aboutir
à 10 + 10 + 3, mais l’addition 10 + 13 doit pouvoir être
réalisée directement.
Séance 4 73
UnitÉ 2 15 min
calcUl MEntal : Calculer l’écart à la dizaine inférieure ou supérieure ! GUIDE p. 62 ! FICHIER p. 19
séance 5 15 min
45 min
rÉvision : Maitriser différentes désignations d’un nombre (< 100) ! FICHIER p. 19
aPPrEntissaGE : Calculer en ligne un complément (calcul réfléchi) ! FICHIER p. 19
rÉvi s i o n
MatÉriEl
pour la classe
b malleTTe (poster 3)
Maitriser différentes désignations • 9 barres de cubes et 15 cubes isolés b malleTTe
d’un nombre • une affiche
pour QuelQues éQuIpes De 2
obJEctiF
Maitriser différentes désignations d’un nombre : écriture par élève

UNITÉ 2 littérale, écriture chiffrée, en unités de numération. SÉANCE 4 ! GUIDE
! Pas d’exercice dans le fichier SÉANCE 5 ! GUIDE ! FICHIER • une feuille de papier
calcul mental Écart à une dizaine voisine Écart à une dizaine voisine 1
1
2 3
Présentation de la situation
révision Dizaines et unités Dizaines et unités
DÉroUlÉ
󰁫󰁫at󰁫󰁫 󰁫󰁫 apprentissage Addition : calcul réfléchi Complément : calcul réfléchi 4 5 Collectif
Dizaines et unités
Calculs dictés
1 a b c d e f g h
Dizaines et unités
2 Complète. Décomposer et recomposer (2)
exemple 45 4 dizaines et 5 unités 75
39 80 rEChErChE Comment rendre un calcul de complément
8 unités et 2 dizaines 7 unités plus simple à réaliser ?
6 dizaines et 4 unités 9 dizaines
Ce travail prolonge au cas de calcul de compléments celui qui

3 Relie les différentes écritures d’un même nombre. 10 + 2 + 10 + 10 + 10 a été fait dans la séance précédente. Plus tard dans l’année,
42 10 + 10 + 4 l’équivalence entre calcul d’un complément et calcul d’une
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 différence sera travaillée. Les exemples traités ici ne nécessitent
4 unités et 2 dizaines
60
pas le recours à cette connaissance.
24
6 dizaines 4 dizaines et 2 unités
• Dans l’exercice 2, mettre en évidence, à partir du cas • Écrire au tableau
47 + ... = 50
Sommes et compléments
4« Calcule
8 unités et 2 dizaines
en complétant d’abord le schéma.» que, dans l’écriture en dizaines ces 2 calculs :
et unités,25l’ordre d’énonciation peut être
+ 8 = ........ 56 +modifi
........ = é,
63 mais
pas25dans l’écriture ....... chiffrée....... (28 est
56 différent....... de 82). 63 47 + ... = 55
• Dans l’exercice
+5 3, faire
+ ..... remarquer, à partir+ ..... des cas + .....
« 4 unités et 2 dizaines » et « 4 dizaines et 2 unités » • Les reformuler sous diverses formes, par exemple :
+ ..... + .....
que le nombre de « 10 » de la décomposition est  Combien faut-il ajouter à 47 pour obtenir 50 ?
5associé
Calcule. au chiffre des dizaines. Combien pour aller de 47 à 50 ?
26 + 8 = ........ 59 + 7 = ........ 39 + ........ = 45 66 + ........ = 75 • Formuler la tâche :
réponses : 2. 39 : 3 dizaines et 9 unités
28 : 8 unités et 2 dizaines dix-neuf ● 19  Vous devez chercher un moyen de trouver le résultat
64 : 6 dizaines et 4 unités de chaque calcul sans poser les opérations en colonnes.
Il existe plusieurs méthodes. Utilisez celle qui vous parait
F_06285_p016-025-U02-c.indd 19 16/01/2020 10:44
75 : 7 dizaines et 5 unités
80 : 8 dizaines la plus simple. Écrivez sur votre feuille ce que vous avez
7 : 7 unités
90 : 9 dizaines
fait pour trouver les résultats.
3. 24 /4 unités et 2 dizaines/10 + 10 + 4
42/4 dizaines et 2 unités/10 + 2 + 10 + 10 + 10 2 recherche par équipes de 2
60/6 dizaines /10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
Le 1er calcul devrait être traité très rapidement, car il reprend une
question posée en calcul mental.
• Aider, si nécessaire, chaque équipe à traduire par écrit

aP P rE n t i s s aG E la procédure qu’elle a utilisée.
calculer en ligne un complément procédures possibles
pour 47 + … = 50 :
obJEctiF
Calculer un complément par diverses procédures, – Avancer de 1 en 1 à partir de 47 et totaliser les sauts de 1.
dont le passage par la dizaine supérieure. – Décomposer 47 en 40 + 7 (ou 4 dizaines + 7 unités) et chercher
le complément de 7 à 10 (qui doit être mémorisé).
– Essayer des nombres et vérifier s’ils conviennent.
74
39 80
8 unités et 2 dizaines 7 unités
6 dizaines et 4 unités 9 dizaines
pour 47 + … = 55 :
– Avancer de 1 en 1 à partir de 47 et totaliser les sauts de 1. reproduire sur écritures
3 Relie les différentes une affiche
d’un même les différentes
nombre. 10 +procédures
2 + 10 + 10 + 10
– Utiliser le complément de 47 à 50 (3) et compléter 50 à 55 (5), mises42en évidence 10 + 10 +dans
4 l’Explicitation, verbalisation.
puis ajouter 3 et 5.
UnitÉ 2
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
– Essayer des nombres et vérifier s’ils conviennent. 4 unités et 2 la
dizaines
60
• Pour vérifier compréhension, recommencer l’activité
– Décomposer 47 en 40 + 7 (ou 4 dizaines et 7 unités) et 55 en 24
40 + 15 et chercher le complément de 7 à 15 (peu probable). avec le calcul suivant : 35 + … = 42.4 dizaines et 2 unités
6 dizaines
diFFiculTés éVeNTuelles Sommes et compléments
– Pour comprendre les questions (erreur du type : ajout des 4 Calcule en complétant d’abord le schéma.
2 nombres) ou amorcer une procédure 25 + 8 = ........ 56 + ........ = 63
Aide Suggérer de placer 47 et 55 sur la ligne graduée (il faut avancer 25 ....... ....... 56 ....... 63
de 47 à 55) ou d’illustrer le calcul avec les cubes.
– Pour rendre compte de la procédure utilisée +5 + ..... + ..... + .....
+ ..... + .....
5 Calcule.
3 Exploitation collective 26 + 8 = ........ 59 + 7 = ........ 39 + ........ = 45 66 + ........ = 75
• Recenser au tableau les réponses. dix-neuf ● 19

Ces exercices comportent des calculs de sommes et de compléments
• Faire identifier les réponses fausses en calculant et constituent donc un entrainement aux acquis des séances 4 et 5.
F_06285_p016-025-U02-c.indd 19 16/01/2020 10:44
la somme correspondante (cf. Séance 4 phase 3 ). Dans l’exercice 4, les élèves doivent s’appuyer sur le schéma fourni
• Faire expliciter les procédures utilisées. qui les incite à passer par la dizaine supérieure.
• Procéder à une synthèse des procédures les plus • Demander aux élèves de faire les exercices 4 et 5
efficaces, en les formalisant par un arbre de calcul du fichier p. 19.
ou une suite d’égalités et en les illustrant à l’aide
Aide : Donner aux élèves des morceaux de ligne graduée adaptés
des cubes ou de la ligne graduée.
à chaque calcul ou les cubes.
réponses : 4. 25 + 8 = 33 (30 ; + 3 ; 33 ; + 8) ;
Elle porte principalement sur le cas de 47 + … = 55 car 56 + 7 = 63 (+ 4 ; 60 ; + 3 ; + 7)
des cas similaires à 47 + … = 50 ont déjà été traités 5. 26 + 8 = 34 ; 59 + 7 = 66 ;
en calcul mental. 39 + 6 = 45 ; 66 + 9 = 75
◗ Utiliser le complément connu de 47 à 50 et la Pour le calcul 26 + 8, des élèves peuvent utiliser la procédure qui
procédure de passage par la dizaine, ce qui peut être consiste à ajouter 10 puis soustraire 2. De même, pour le calcul
illustré avec les cubes ou avec la ligne graduée : 66 + … = 75, des élèves peuvent utiliser la procédure qui consiste à
ajouter 10 puis soustraire 1.
Elles sont bien sûr valides et peuvent être présentées à la classe sans
être pour autant privilégiées.
Ajout de 3 pour obtenir 50

Puis ajout de 5 pour obtenir 55
On a donc ajouté 8 à 47 pour obtenir 55.

40 47 50 55 60
+3 +5
+8
On a donc avancé de 8 pour passer de 47 à 55.
◗ Formuler que : Ajouter 3 puis 5 revient à ajouter 8.
◗ Faire remarquer que :
 Compléter 47 pour obtenir 55 c’est comme compléter 7
pour obtenir 15 (ce qui est facile à visualiser avec les cubes).
Séance 5 75
UnitÉ 2 15 min
calcUl MEntal : Résoudre un problème : ligne graduée ! GUIDE p. 63 ! FICHIER p. 20
séance 6 15 min
45 min
rÉvision : Résoudre un problème : ligne graduée ! FICHIER p. 20
aPPrEntissaGE : Calculer en colonnes une somme de 2 nombres ! FICHIER p. 20
résoudre un problème : calculer en colonnes une somme

ligne graduée de 2 nombres
obJEctiFs
MatÉriEl obJEctiF
Résoudre des problèmes portant sur des déplacements – Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition.
sur une ligne graduée (recherche du point d’arrivée – Choisir entre différentes formes de calcul : réfléchi ou posé.
ou du déplacement). – Utiliser les connaissances relatives à la numération décimale.
pour la classe
MatÉriEl
pour la classe
• la ligne graduée de 1 en 1, non numérotée • 9 barres de cubes et 20 cubes isolés b malleTTe
b malleTTe (poster 3) par éQuIpe De 2
pour cerTaINs élèves • 9 barres de cubes et 20 cubes isolés
• la ligne graduée de 1 en 1, numérotée de 10 en 10 par élève
b haTier-clic (fiche 5)
UNITÉ 2 SÉANCE 6 ! GUIDE ! FICHIER • une feuille de papier
CALCUL MENTAL Problèmes sur une ligne graduée 1
2 3
1
RÉVISION
Présentation de la situation
Problèmes sur une ligne graduée
DÉroUlÉ
APPRENTISSAGE Addition : calcul posé (2 nombres) 4 5 6
Collectif
Problèmes
Problèmes dictés: sur une ligne graduée 2 recherche Équipes de 2
1 3 Exploitation Collectif
a b c
2 Alex a placé son pion sur le repère 24 .

Puis il l’a avancé jusqu’au repère 31 .
l’addition en colonnes (1)
rEChErChE Comment calculer la somme

…………………………………………………………………………………………............………………………………… de 2 nombres ?
3 Le pion de Lisa est sur le repère 0 .
Elle avance son pion de 10 , puis encore 2 fois de 6 .
Le calcul posé de sommes a été travaillé au CP. Il s’agit ici de le
Sur quel repère le pion de Lisa arrivera-t-il ?
remettre en place en explicitant les étapes du calcul à partir des
………………………………………………………………………....… connaissances en numération décimale.
• SiL’addition
nécessaire,
en colonnesfaire reformuler chaque exercice, en
4référence
Calcule en posant l’opération en colonnes. 5
à ceux qui ont été traités 4 Calculeen calcul mental.
avec la méthode de ton choix. 1 Présentation collective de la situation
36 + 36 15 + 37 47 + 30 8 + 76
• Lors de l’exploitation collective : • Écrire au tableau ces 2 calculs :
– pour l’exercice 2, mettre en évidence le calcul à réaliser :
24 + … = 31. 45 + 23 = ...
Pour répondre, les élèves peuvent s’appuyer sur la
ligne graduée de l’illustration ou utiliser les procédures
6 Écris les chiffres qui manquent dans les additions.
49 + 25 = ...
étudiées en séance 5.
– pour l’exercice 3, mettre en1 évidence le calcul1 à réaliser :
4 3 3 6 2 • • Distribuer les cubes à chaque équipe.
10 + +6 +• 6• ainsi que les +deux façons d’obtenir + • le4résultat
• •
en calculant 6 8 soit d’abord 10 5 + 1 6 = 16, puis 16 6 +0 6 = 22
 Vous devez trouver le résultat de chaque calcul.
(en passant par exemple par 20) ou d’abord 6 + 6 = 12
Pour vous aider, vous pouvez utiliser les cubes.
(double de 6), puis 12 + 10 = 22 (en ajoutant 1 dizaine
20 ●
Il faut écrire les détails de votre calcul sur votre feuille.
à 1 dizaine et 2 unités).
F_06285_p016-025-U02-c.indd 20 16/01/2020 10:44
réponses : 2. 7 3. 22
76
2 recherche par équipes de 2 – par un calcul posé (illustré à l’aide des cubes) :
• Laisser le soin à chaque équipe de choisir son moyen d u 1) On ajoute les unités : 9 + 5 = 14
de calcul. 1 2) 14 c’est 1 dizaine et 4 unités.
UnitÉ 2
• Si nécessaire, apporter une aide pour la traduction 4 9 On écrit 4 au résultat au rang des unités
+ 2 5 et on garde 1 dizaine en retenue pour la
des étapes de calcul.
7 4 suite du calcul.
• Selon les réactions des élèves, organiser, si nécessaire, 3) On ajoute les dizaines : 1 + 4 + 2 = 7
une exploitation collective après le 1er calcul. On écrit 7 au résultat au rang des dizaines.
– Représenter chaque calcul à l’aide des cubes et traduire le résultat
par écrit.
– Utiliser un calcul réfléchi par décomposition et recomposition
des nombres (diverses possibilités).
– Utiliser le calcul posé.
diFFiculTés éVeNTuelles La réunion de 9 cubes et de 5 cubes donne 14 cubes.

– Pour amorcer une procédure 10 d’entre eux sont échangés contre 1 barre « dizaine ».
Aide Demander aux élèves de représenter chaque terme d’un calcul UNITÉ 2 SÉANCE 6 ! GUIDE ! FICHIER
à l’aide des cubes.

calcul mental Problèmes sur une ligne graduée 1
révision Problèmes sur une ligne graduée 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 ÉcritE inDiviDUEllE

tracE
apprentissage Addition : calcul posé (2 nombres) 4 5 6
– Pour traiter correctement un calcul réfléchi ou posé

Problèmes dictés
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. Demander aux élèves de reproduire chaque calcul
1 a󰁫 Il󰁫a󰁫av󰁫ncé󰁫de b󰁫 Il󰁫arrivera󰁫sur c󰁫 Il󰁫a󰁫reculé󰁫de
dans leur cahier de mathématiques.
3 Exploitation collective Problèmes : sur une ligne graduée

2Si Alex
le calcul posé
a placé son pion n’a
sur lepas
repèreété
24 . proposé par des élèves, il est présenté
• Traiter successivement chaque calcul en exploitant parPuisl’enseignant avecrepère
il l’a avancé jusqu’au l’appui
31 . du matériel.
d’abord les procédures de calcul réfléchi, puis celles Insister sur a-t-il
De combien le fait qu’il
avancé sonest
pionimportant
? de commencer par les unités, en
particulier lorsqu’il y a une retenue.
de calcul posé en relation avec la manipulation du
matériel. • Proposer deux autres calculs : 55 + 17 et 48 + 32.
…………………………………………………………………………………………............…………………………………
•3Demander aux
Le pion de Lisa est sur leélèves
repère 0 . de les poser en colonnes.
ExPlicitation, vErbalisation Elle avance son pion de 10 , puis encore 2 fois de 6 .
◗ Pour le calcul de 45 + 23, on peut procéder : Sur quel: repère

réponses = 72
55 + le17pion de;Lisa + 32 = 80?
48arrivera-t-il
………………………………………………………………………....…
– par un calcul réfléchi
exemples : 4 Entrainement individuel
L’addition en colonnes
45 + 23 = 4d 5u + 2d 3u = 6d 8u = 68
4 Calcule en posant l’opération en colonnes. 5
45 + 23 = 45 + 20 + 3 = 65 + 3 = 68 (en s’appuyant
36 + 36 15 + 37 47 + 30 8 + 76
éventuellement sur la ligne graduée)
45 + 23 = 40 + 5 + 20 + 3 = 40 + 20 + 5 + 3
= 60 + 8 = 68
– par un calcul posé (illustré à l’aide des cubes) :
d u 1) On ajoute les unités : 5 + 3 = 8
4 5 On écrit 8 au résultat au rang des unités. 6 Écris les chiffres qui manquent dans les additions.
+ 2 3 2) On ajoute les dizaines : 4 + 2 = 6 1 1

6 8 On écrit 6 au résultat au rang des dizaines. 4 3 3 6 2 •
+ • • + • • + • 4
6 8 5 1 6 0
20 ● vingt
Ces exercices viennent en application directe des acquis précédents.
Une aide peut être apportée pour la pose correcte des calculs. Pour
F_06285_p016-025-U02-c.indd 20 16/01/2020 10:44
l’exercice 5, le choix de la méthode de calcul peut dépendre des nombres

◗Pour le calcul de 49 + 25, on peut procéder : en présence, mais pour aucun des 2 calculs l’addition posée ne s’impose.
L’exercice 6 peut être réservé aux élèves plus rapides. Il implique une
– par un calcul réfléchi
réflexion et un contrôle de la réponse apportée.
exemples :
49 + 25 = 4d 9u + 2d 5u = 6d 14u = 7d 4u • Demander aux élèves de faire les exercices 4 à 6
49 + 25 = 49 + 20 + 5 = 69 + 5 = 74 (en s’appuyant du fichier p. 20.
éventuellement sur la ligne graduée)
49 + 25 = 40 + 9 + 20 + 5 = 40 + 20 + 9 + 5 réponses : 4. 36 + 36 = 72 ; 15 + 37 = 52
5. 47 + 30 = 77 ; 8 + 76 = 84
= 60 + 14 = 74
6. 43 + 25 = 68 ; 36 + 15 = 51 ; 26 + 34 = 60
Séance 6 77
UnitÉ 2 15 min
calcUl MEntal : Résoudre un problème : ligne graduée ! GUIDE p. 63 ! FICHIER p. 21
séance 7 15 min
45 min
rÉvision : Résoudre un problème : ligne graduée ! FICHIER p. 21
aPPrEntissaGE : Calculer en colonnes une somme de 3 nombres ! FICHIER p. 21
rÉvi s i o n
MatÉriEl
pour la classe
pour cerTaINes éQuIpes De 2
résoudre un problème : • 9 barres de cubes et 30 cubes isolés
ligne graduée par élève
• une feuille de papier
DÉroUlÉ
Collectif
MatÉriEl obJEctiF
Résoudre des problèmes portant sur des déplacements

sur une ligne graduée (recherche du point d’arrivée 2 recherche Équipes de 2
ou du déplacement). 3 Exploitation Collectif
pour la classe
b malleTTe (poster 3) l’addition en colonnes (2)
pour cerTaINs élèves
• la ligne graduée de 1 en 1, numérotée de 10 en 10
UNITÉ 2 b haTier-clic (fiche 5) SÉANCE 7 ! GUIDE ! FICHIER
rEChErChE Comment calculer la somme
calcul mental
révision
1
2 3 de 3 nombres ?
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫 apprentissage Addition : calcul posé (3 nombres) 4 5 6
Problèmes : sur une ligne graduée

Problèmes dictés
1 a Il arrivera sur b Il a reculé de c Il a av󰁫ncé de 1 Présentation collective de la situation
Problèmes : sur une ligne graduée
• Écrire ces 2 calculs au tableau :
32 + 14 + 31 = ...
Elle avance son pion de 10 , puis 3 fois de 5 .
27 + 27 + 27 = ...
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
3 Le pion d’Alex est sur le repère 8 .

Il veut déplacer son pion sur le repère 20 . • Formuler la tâche :
De combien Alex doit-il faire avancer son pion ?
 Vous devez trouver le résultat de chaque calcul. Il faut
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
écrire les détails de votre calcul sur votre feuille.
• Lors de en
L’addition l’exploitation
colonnes collective :
4 Calcule en posant l’opération en colonnes. 5 Calcule avec la méthode de ton choix.
– pour l’exercice 2, mettre en évidence le calcul à réaliser : 2 recherche par équipes de 2
1023++ 542++ 34 5 + 5 ainsi 14 + 18 + 36
que les diverses 17 + 8 + 35
façons 17d’obtenir
+ 23 + 35
• Laisser le soin à chaque équipe de choisir son moyen
le résultat, par exemple en calculant d’abord de calcul.
10 + 5 = 15, puis 15 + 5 = 20, puis 20 + 5 = 25
• Si nécessaire, apporter une aide pour la traduction
ou, de façon plus astucieuse, en calculant
des étapes de calcul.
10 + 5 + 5 + 5 = 10 + 10 + 5 = 25 ou 10 + 15 = 25.
• Selon les réactions des élèves, organiser, si nécessaire,
–6pour
Lisa a l’exercice 3, mettre
nombre dansen cetteévidence le calcul à réaliser :
écrit 3 fois le même
Moustik a effacé les 3 nombres. une exploitation collective après le 1er calcul.
8 addition
+ … mais = 20. Pour répondre, les élèves peuvent dessiner
une................
ligne+ graduée ou utiliser
................ + ................ = 36 les procédures étudiées
enRetrouve
séance 5. effacés par Moustik
les nombres
– Utiliser un calcul réfléchi par décomposition et recomposition
et écris-les dans l’addition.
des nombres (diverses possibilités).
réponses : 2. 25 3. 12
vingt-et-un ● 21 – Utiliser le calcul posé.
F_06285_p016-025-U02-c.indd 21 16/01/2020 10:44
aP P rE n t i s s aG E diFFiculTés éVeNTuelles
calculer en colonnes une somme Aide Fournir les cubes et demander aux élèves de représenter
chaque terme d’un calcul à l’aide de ce matériel.
de 3 nombres – Pour traiter correctement un calcul réfléchi ou posé
obJEctiFs
– Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition.

– Choisir entre différentes formes de calcul : réfléchi ou posé.
– Utiliser les connaissances relatives à la numération décimale.
78
Problèmes dictés
1 a Il arrivera sur b Il a reculé de c Il a av󰁫ncé de
3 Exploitation collective Problèmes : sur une ligne graduée

tracE ÉcritE inDiviDUEllE
• Traiter successivement chaque calcul en exploitant Demander
Elle avance sonaux élèves
pion de 10 , puis 3de
fois reproduire
de 5 . chaque calcul
d’abord les procédures de calcul réfléchi, puis celles dans leur cahier de mathématiques.
……………………………………………………………………………
UnitÉ 2
de calcul posé en relation avec la manipulation du ……………………………………………………………………………
matériel. Si le calcul posé n’a pas été proposé par des élèves, il est présenté
3parLel’enseignant
pion d’Alex est sur le repère 8 .
avec l’appui du matériel.
Il veut déplacer son pion sur le repère 20 .
ExPlicitation, vErbalisation Insister sur Alex
De combien le fait
doit-ilqu’il est important
faire avancer son pion ? de commencer par les unités,
◗ Pour le calcul de 32 + 14 + 31, on peut procéder : en……………………………………………………………………………
particulier lorsqu’il y a une retenue.
– par un calcul réfléchi ……………………………………………………………………………
exemples : 4 Entrainement individuel
32 + 14 + 31 = 3d 2u + 1d 4u + 3d 1u = 7d 7u = 77 L’addition en colonnes
32 + 14 = 46 puis 46 + 31 = 77 (calcul réfléchi 4 Calcule en posant l’opération en colonnes. 5 Calcule avec la méthode de ton choix.
progressif) 23 + 42 + 34 14 + 18 + 36 17 + 8 + 35 17 + 23 + 35
– par un calcul posé (illustré à l’aide des cubes) :
d u 1) On ajoute les unités : 2 + 4 + 1 = 7
3 2 On écrit 7 au résultat au rang des unités.
+ 1 4 2) On ajoute les dizaines : 3 + 1 + 3 = 7
+ 3 1 On écrit 7 au résultat au rang des dizaines.
7 7 6 Lisa a écrit 3 fois le même nombre dans cette
addition mais Moustik a effacé les 3 nombres.
................ + ................ + ................ = 36

Retrouve les nombres effacés par Moustik
et écris-les dans l’addition.
vingt-et-un ● 21
Ces exercices viennent en application directe des acquis précédents.
Une aide peut être apportée pour la pose correcte des calculs. Pour
F_06285_p016-025-U02-c.indd 21 16/01/2020 10:44
◗Pour le calcul de 27 + 27 + 27, on peut procéder : l’exercice 5, le choix de la méthode de calcul peut dépendre des
– par un calcul réfléchi nombres en présence.
L’exercice 6 est un problème de recherche qui peut être réservé aux
exemples :
élèves plus rapides. Il nécessite de procéder par essais.
27 + 27 + 27 = 2d 7u + 2d 7u + 2d 7u = 6d 21u = 8d 1u
ou calcul réfléchi progressif (voir ci-dessus) • Demander aux élèves de faire les exercices 4 à 6
– par un calcul posé (illustré à l’aide des cubes) : du fichier p. 21.
d u 1) On ajoute les unités : 7 + 7 + 7 = 21
2 2) 21 c’est 2 dizaines et 1 unité. réponses : 4. 23 + 42 + 34 = 99 ; 14 + 18 + 36 = 68
5. 17 + 8 + 35 = 60 ; 17 + 23 + 35 = 75
2 7 On écrit 1 au résultat au rang des unités 6. 12 + 12 + 12 = 36
+ 2 7 et on garde 2 dizaines en retenue pour
+ 2 7 la suite du calcul.
8 1 3) On ajoute les dizaines : 2 + 2 + 2 + 2 = 8
On écrit 8 au résultat au rang des dizaines.
La réunion de 7 cubes, 7 cubes et 7 cubes donne

21 cubes. 20 d’entre eux sont échangés contre
2 barres « dizaines ».
Séance 7 79
UnitÉ 2 15 min
calcUl MEntal : Ajouter plusieurs fois un nombre (< 10) ! GUIDE p. 64
séance 8 15 min
45 min
rÉvision : Mesurer une longueur en centimètres ! CAHIER p. 10
aPPrEntissaGE : Élaborer et utiliser une représentation plane d’un espace
Mesurer une longueur en centimètres Élaborer et utiliser

une représentation plane d’un espace
obJEctiFs
– Mesurer une longueur en utilisant le double-décimètre.
obJEctiFs
– Connaitre une unité conventionnelle : le centimètre. – Produire des représentations d’un espace restreint
– Tracer un segment de longueur donnée. et s’en servir pour communiquer des positions.
– Mettre en relation un espace et une représentation
MatÉriEl
par élève de cet espace.

MatÉriEl
pour la classe
• un quadrillage 6 × 6 (cases de 30 cm au sol
ou cases de 10 cm sur une feuille) b À réaliser
Mesurer des longueurs en centimètres • 9 gobelets opaques identiques
UNITÉ 2
calcul mental
Ajouter plusieurs fois un nombre inférieur à 10

• 4 jetons
révision Mesurer des longueurs en centimètres 1 2 3 4
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫 par élève

apprentissage Élaborer et utiliser une représentation d’un espace
Mesurer des longueurs en centimètres • 2 quadrillages 6 × 6 b haTier-clic (fiche 6)

1
Pour les exercices 1 à 4 , utilise ton double-décimètre.
Entoure en rouge les segments qui mesurent 4 cm.
• un crayon
DÉroUlÉ
Collectif
2 recherche Individuel
2 Complète. les jetons cachés (1)
Le segment a mesure ........ cm.

rEChErChE Comment communiquer des positions
a Le segment b mesure ........ cm. à l’aide d’un dessin ?
b
Les élèves sont confrontés à un problème de localisation, où ils
3 Trace un segment qui mesure 7 cm. vont communiquer par l’intermédiaire d’une représentation plane
de l’espace les lieux de cachettes. L’espace restreint choisi est un
quadrillage. Il peut être de grande taille, tracé sur le sol de la cour,
et les élèves peuvent se déplacer à l’intérieur de case en case ou
4 Trace, à partir du trait rouge, un segment qui a la même longueur que le segment bleu. bien de taille plus restreinte, placé sur une table. Des gobelets ou
des plots retournés dans certaines cases constituent des cachettes.
Une case en coin est distinguée par un carré noir (carré de papier
posé ou case colorée), ce qui permet d’avoir un repère fixe intérieur
au dispositif.
Les élèves vont réinvestir ce qu’ils ont construit pendant l’année de CP
sur les représentations de l’espace (nécessité de repères, ordre dans
10 ● dix
• Interroger les élèves sur la signification de « cm ». un alignement, conservation des positions relatives) et le repérage
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 10 16/01/2020 12:07 relatif d’une case par rapport à une autre dans un quadrillage.
• Rappeler : L’objectif visé ici est l’élaboration et l’utilisation d’un plan et
 « cm » est l’abréviation du mot « centimètre », son orientation dans un cas simple.
par exemple, dans l’exercice 1, pour « 4 cm », L’activité peut être menée en atelier avec la moitié des élèves, les
autres étant occupés à une tâche autonome.
on lit « 4 centimètres ».
• Lorsque tous les élèves ont terminé l’exercice 1, faire Avant l’activité :
commenter certaines réponses afin de les amener • Dessiner un grand quadrillage 6 × 6 sur le sol de la
à comprendre que les erreurs de mesure proviennent cour (cases de 30 cm) ou sur une grande feuille (cases
d’un mauvais positionnement du zéro et de l’utilisation de 10 cm). Une case en coin est soit colorée en noir soit
du bout du double-décimètre comme repère. recouverte d’un papier noir.
• Montrer, si besoin, comment utiliser correctement • Si le quadrillage est dessiné sur une feuille, la poser
le double-décimètre. sur une table de façon à ce que les élèves puissent
réponses : 1. Les segments vert et violet se placer tout autour.
2. a : 18 cm ; b : 13 cm.
4. Le segment bleu mesure 8 cm.
80
• Placer : 2 recherche individuelle
– 5 gobelets retournés sur des cases « alignées » • Distribuer un quadrillage à chaque élève.
et se touchant par un côté ;
• Ne donner aucune indication supplémentaire aux élèves,
UnitÉ 2
– 4 gobelets retournés sur d’autres cases, sans mais leur préciser qu’ils ont le droit de se déplacer pour
organisation particulière. bien voir le quadrillage collectif.
ExEmplE :
• Étudier les productions réalisées et en choisir quatre :
– 1er dessin avec uniquement la position correcte des
jetons (ou de certains jetons) dans le quadrillage ;
– 2e dessin avec une disposition incorrecte pour les jetons
et/ou les gobelets ;
– 3e dessin avec la position correcte de tous les jetons
et de tous les gobelets.
– 4e dessin semblable au 3e dessin (voir phase 3).
ExEmplEs :

• Réunir les élèves autour du grand quadrillage et leur
faire décrire ce qu’ils voient.
• Montrer un des deux quadrillages 6 × 6 de la fiche :
Dessin 1 Dessin 2
• Demander aux élèves de le décrire afin que chacun

comprenne qu’il s’agit de la représentation en réduction
du quadrillage où sont posés les gobelets. Dessin 3
producTioNs possibles
 Trois élèves vont sortir de la classe. Pendant ce temps,
– Dessins des gobelets et des jetons sans positions respectées.
nous allons cacher 4 jetons sous des gobelets. J – Dessins des jetons et/ou des gobelets avec certaines positions
e vais distribuer à chacun le dessin du quadrillage. exactes et d’autres non.
Vous devrez le compléter afin qu’il permette aux trois – Dessins des gobelets et/ou des jetons avec des positions relatives
exactes, mais l’ensemble n’est pas bien positionné sur le
élèves de retrouver les jetons. quadrillage ou par rapport à la case noire (ce qui ne permet
Lorsque vous aurez terminé, je choisirai 3 productions pas de réussir à coup sûr).
et je ferai rentrer les 3 élèves l’un après l’autre. – Dessins des jetons uniquement à des positions exactes
ou des gobelets et des jetons à des positions exactes.
• Choisir 3 élèves et les faire sortir.
• Poser : diFFiculTés éVeNTuelles
– 2 jetons sur deux des 5 gobelets alignés ; – Pour appréhender les positions relatives
– 2 jetons sur deux autres gobelets dont un pas trop Aide Faire décrire la position réelle d’un gobelet par rapport
à un autre.
éloigné des 5 gobelets alignés.
– Pour orienter le plan
ExEmplE : Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
• Cacher les jetons sous les gobelets.
• Faire rentrer le premier élève et lui donner le 1er dessin
en le présentant avec un point de vue différent de celui
qu’à l’élève sur le quadrillage collectif.
Séance 8 81
• Lui demander de trouver les jetons cachés. • Si certains élèves proposent un repérage par rapport
• Inciter les autres élèves à observer ce qui se passe. à un repère fixe extérieur (le tableau, la fenêtre,
• Recommencer avec les deux autres élèves (l’un pour la première rangée de tables du côté du tableau…),
le 2e dessin, puis l’autre pour le 3e dessin) en veillant valider l’idée.
à ce que les jetons soient cachés pour chaque élève.
• Faire s’exprimer les 3 élèves sur leur stratégie ou leurs 4 Entrainement individuel
difficultés. • Changer la disposition des gobelets sur le grand
• Placer au sol ou sur la table les dessins choisis, quadrillage.
en veillant à ce qu’ils aient la même orientation ExEmplE :
que le dispositif.
• Engager les élèves à les commenter, à noter les erreurs
de placement, à dire ce qui a permis le cas échéant de
retrouver les jetons.
• Placer à côté le 4e dessin dans une orientation
différente, puis convenir que :
 Si on le tourne, ce dessin est semblable au 3e dessin.
ExEmplE d’oriEntation :
• Distribuer un autre quadrillage à chaque élève.

• Leur demander de représenter sur leur quadrillage
les gobelets placés sur le grand quadrillage.
• Corriger, si besoin, les productions réalisées.
• Annoncer qu’elles serviront à la séance suivante.
Au cours de la discussion, veiller à l’utilisation d’un vocabulaire
adéquat (case, ligne ou rangée ou colonne, à côté). Laisser l’élève
Dessin 4 décrire de son point de vue : 2 cases en dessous, la case à gauche…,
même s’il ne s’agit pas d’un point de vue commun à tous.
ExPlicitation, vErbalisation La représentation sur la feuille se fait du point de vue de l’élève.
◗ Pour que le dessin permette de trouver la position L’utilisation d’un repère extérieur fixe n’est pas nécessaire à la
des jetons, il faut : compréhension des représentations, du fait de la présence de la
– représenter les gobelets et les jetons par des disques case noire qui permet d’orienter le quadrillage, mais il peut être
utilisé si les élèves le proposent et si l’enseignant le ressent comme
ou symboles différents ; nécessaire.
– placer les objets sur le dessin les uns par rapport La notion de plan sera retravaillée en unité 3 séance 9 dans un
aux autres comme en vrai ; espace environnant.
– orienter le dessin comme dans la réalité : pour cela,
on s’aide de la position de la case noire qui sert de
repère.
◗ Ce dessin constitue un plan du dispositif.
82
UnitÉ 2 15 min
calcUl MEntal : Ajouter plusieurs fois un nombre (< 10) ! GUIDE p. 64
séance 9 15 min
45 min
rÉvision : Mesurer une longueur en centimètres ! CAHIER p. 11
aPPrEntissaGE : Décrire un déplacement
UnitÉ 2
• Faire faire l’exercice 4 aux élèves les plus rapides
rÉvi s i o n et le corriger individuellement.
Mesurer une longueur en centimètres réponses : 1. a : 4 cm + 6 cm = 10 cm

b : 4 cm + 8 cm = 12 cm
2. c : 2 cm + 3 cm + 4 cm = 9 cm
d : 2 cm + 1 cm + 3 cm + 5 cm = 11 cm
obJEctiFs
– Mesurer une longueur en utilisant le double-décimètre.

3. Il faut ajouter un segment de longueur 5 cm au bout
– Connaitre des unités conventionnelles : le centimètre, de celui déjà tracé.
le décimètre.
– Mettre en œuvre l’additivité des longueurs.
a PPr En t i s s aG E
MatÉriEl
par élève
Décrire un déplacement
Mesurer des longueurs en centimètres
obJEctiFs
– Produire des instructions pour communiquer un déplacement.
UNITÉ 2
calcul mental
Ajouter plusieurs fois un nombre inférieur à 10

– Utiliser un vocabulaire spatial relatif aux déplacements :
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
révision Mesurer des longueurs en centimètres 1 2 3 4
en avant ; en arrière ; avance ; recule ; à droite ; à gauche ;
apprentissage Décrire des déplacements
Mesurer des longueurs en centimètres tourne.

Pour les exercices 1 à 4 , utilise ton double-décimètre. – Se décentrer sur le point de vue d’une autre personne.
1 a
MatÉriEl
pour la classe
b • le grand quadrillage 6 × 6 de la séance 8
Complète. • les 9 gobelets de la séance 8
La ligne a mesure ........ cm + ........ cm = ........ cm. • 2 jetons
La ligne b mesure ……….........……………….…….……….…
• la carte « tortue » b haTier-clic (fiche 7)
2
c par éQuIpe De 2
d • les indications pour le conducteur de tortue
Complète.
• une vignette « tortue » b haTier-clic (fiche 7)
La ligne c mesure ........ cm.
La ligne d mesure ........ cm. • une feuille
• un crayon
3 Prolonge la ligne e pour qu’elle mesure 1 dm.
e • le plan du quadrillage réalisé par l’un des 2 élèves
de l’équipe en phase 4 de la séance 8
DÉroUlÉ
Collectif
4 Trace une ligne brisée qui mesure 11 cm. 2 recherche Équipes de 2
Elle est constituée de 3 segments mis bout à bout.
les jetons cachés (2)

onze ● 11
• Faire un bilan collectif à l’issue de l’exercice 1. rEChErChE Comment communiquer un déplacement ?
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 11 16/01/2020 12:07
ExPlicitation, vErbalisation Les élèves sont confrontés au problème de communiquer un

◗ la ligne a est constituée de segments mis bout à bout. déplacement (et pour cela de le décrire) dans les cases du
On appelle cette ligne une ligne brisée. quadrillage utilisé dans la séance 8. Les élèves doivent comprendre
préalablement le vocabulaire spatial lié aux déplacements. On
◗ la mesure en centimètres de la longueur d’une pourra, si on le juge utile, réaliser avec tout ou partie des élèves les
ligne brisée est obtenue en ajoutant les mesures ateliers mentionnés p. 89 pour réviser ce vocabulaire.
en centimètres des longueurs des segments qui
la composent. 1 Présentation collective de la situation
• Placer les gobelets sur le grand quadrillage 6 × 6
• Pour les exercices 2 et 3, engager les élèves à noter
comme en phase 4 de la séance 8.
sur chaque segment la mesure de sa longueur.
• Réunir les élèves sur trois côtés du grand quadrillage
(voir dessin p. 84).
Séance 9 83
• Placer la tortue comme indiqué ci-dessous : • Inviter chaque équipe à noter sur son plan réalisé à la
séance 8 (phase 4 ) les positions des 2 jetons, ainsi que
Élèves l’emplacement initial de la tortue avec son orientation.
• Vérifier l’exactitude des placements.
• Distribuer à chaque équipe la vignette « tortue », ainsi
qu’une feuille.
• Préciser :
Élèves
Élèves
 Vous pouvez réfléchir sur le grand quadrillage ou sur votre
plan pour choisir le chemin que doit suivre la tortue pour
aller sur les deux cases où sont cachés les jetons. Attention,
elle n’a pas à revenir à son point de départ après être
passée par les deux cases. Sur votre plan, vous pouvez
• Expliquer : dessiner le chemin ou déplacer la petite vignette « tortue ».
 La tortue se déplace sur le quadrillage grâce Ensuite, vous écrirez vos indications sur la feuille que je vous
à un conducteur de tortue. ai distribuée.
Si dans la séance 8, le grand quadrillage était tracé sur le sol de la
cour, ce peut être un élève qui joue le rôle de la tortue et se déplace 2 recherche par équipes de 2
sur le quadrillage.
• Choisir deux équipes qui ont produit quelques
• Désigner un élève et lui dire : indications valides, mais avec un chemin différent.
 Tu es un conducteur de tortue. Tu vas devoir déplacer
la tortue en suivant mes indications. procédures possibles
• Donner et expliquer les indications : – Déplacer pas à pas la vignette sur le plan ou mimer le déplacement
de la tortue sur le quadrillage et noter au fur et à mesure les
 Les indications sont : avance, recule, tourne à droite, indications.
tourne à gauche (écrire les 4 indications au tableau). – S’orienter comme la tortue en gardant le quadrillage fixe ou tourner
le quadrillage (c’est possible avec le plan) pour donner à la tortue
Si je dis avance, la tortue avance à la case suivante sa propre orientation.
dans sa direction : elle va en avant (l’élève avance
la tortue d’une case).
Si je dis recule, la tortue recule à la case précédente diFFiculTés éVeNTuelles
dans sa direction : elle va en arrière (l’élève recule – Pour comprendre la signification de chaque indication
de déplacement
la tortue d’une case).
Aide Faire décrire les schémas de la fiche Les indications pour
Si je dis tourne à droite, la tortue reste dans la même le conducteur de tortue, faire exécuter les déplacements de la
case, mais pivote à droite, sur sa droite (l’élève pivote tortue sur le quadrillage.
la tortue d’un quart de tour à droite). – Pour prendre en compte l’orientation de la tortue
Si je dis tourne à gauche, la tortue reste dans la même Aide Faire exécuter le déplacement avance ou recule de la tortue
sur le quadrillage.
case, mais pivote à gauche, sur sa gauche (l’élève pivote
– Pour anticiper l’effet des indications tourne à droite/ à gauche
la tortue d’un quart de tour à gauche). Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
• Distribuer à chaque équipe la fiche Les indications pour
le conducteur de tortue et réexpliquer si besoin.
• Formuler la tâche : 3 Exploitation collective
 Deux élèves vont sortir de la classe. Ce sont les conducteurs • Cacher les jetons sous les gobelets.
de tortue. Pendant leur absence, nous allons cacher • Appeler le premier conducteur et une des deux équipes
2 jetons sous des gobelets. Par équipe de 2, vous choisies.
réfléchirez aux indications à leur donner pour qu’ils • Inviter l’équipe à lire ses indications au conducteur et le
puissent déplacer la tortue jusqu’aux cases où se conducteur à déplacer la tortue sur le grand quadrillage.
trouvent les jetons.
• Demander aux autres élèves d’observer ce qui se passe
• Faire sortir les deux conducteurs de tortue. et de contrôler si le conducteur applique bien les
• Poser les 2 jetons sur des gobelets. indications données.
ExEmplE : • Faire commenter les indications et leur exécution.
• Après avoir replacé la tortue à son point de départ
et les 2 jetons sous les gobelets, recommencer avec
le deuxième conducteur et la deuxième équipe.
• Remettre la tortue dans sa position initiale, puis tracer
sur le grand quadrillage le chemin choisi par la majorité
des équipes.
84
• Faire décrire pas à pas les indications correspondant 4 Entrainement individuel
à ce chemin et les noter au fur et à mesure au tableau.
• Placer les 2 jetons sur d’autres gobelets.
ExPlicitation, vErbalisation • Choisir avec les élèves le chemin que devra suivre
UnitÉ 2
Pour donner des indications de déplacement dans la tortue, puis le dessiner sur le quadrillage.
les cases d’un quadrillage, il faut : ExEmplE :
◗ connaitre la signification des indications :
avancE : la tortue garde sa direction et se déplace
en avant sur la case la plus proche.
rEcUlE : la tortue garde sa direction et se déplace
en arrière sur la case la plus proche.
toUrnE À DroitE : la tortue reste dans la même
case, mais pivote à droite.
toUrnE À GaUchE : la tortue reste dans la même
case, mais pivote à gauche. • Demander aux élèves :
◗ Prendre en compte la position et l’orientation initiales  Vous devez écrire les indications à donner au conducteur
de la tortue. de tortue pour suivre ce chemin.
◗ anticiper l’effet de l’indication donnée en imaginant • Corriger collectivement ou individuellement.
être à la place de la tortue.
Pour cela, on peut s’orienter comme la tortue pour diFFiculTés éVeNTuelles
comprendre ce qu’est pour elle en avant, en arrière, – Pour prendre en compte le chemin dessiné
à droite, à gauche. Aide Faire décrire le chemin sur le quadrillage et repérer les positions
et orientations successives de la tortue.
– Pour anticiper l’effet des indications
Aide Voir Explicitation, verbalisation
réponse : tourne à droite – avance – avance - tourne à gauche –

avance – avance - tourne à droite - avance
Séance 9 85
UnitÉ 2
CAHIER p. 12 et 13
calculer mentalement calculs
Je fais le bilan ! FIChIEr p. 23 Pas de Dico-maths dans le fic hier
1 Maitriser le répertoire additif jusqu’à 14, calculer l’écart à la dizaine voisine

et ajouter plusieurs fois un nombre inférieur à 10
• Dicter les calculs suivants sous la forme huit plus cinq et quatorze moins cinq et pour 20 → 27,
combien pour aller de 20 à 27 ? ou que faut-il ajouter à 20 pour obtenir 27 ? et pour 3 × 5,
bilan
UNITÉ 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
ajouter cinq, trois fois :
Je fais le bilan
 8 + 5 ? (a)  26 ➝ 30 ? (e) 1 a b c d e f g h
 7 + 7 ? (b)  43 ➝ 50 ? (f)
 14 – 5 ? (c)  3 × 5 ? (g) 2 20
réponses : a. 13 ; b.3014 ; c. 9 ; d. 7 ;40e. 4 ; f. 7 ; g. 1550; h. 8
 20 ➝ 27 ? (d)  4 × 2 ? (h)
a b c d
Quels nombres correspondent aux repères marqués a, b, c et d ?
FichiEr • Reproduire
a : ............... au tableau
b : ...............: c : ............... d : ...............
UNITÉ 2
1 2 3 4
exercice 1 ! p. 24 3 Écris les nombres 52 , 68 et 75 au-dessus des bons repères.
50 60 70 80
5 6 10 12
1 Combien de gâteaux Moustik a-t-il mangés ?
consoliDation
•4Formuler la règle
Calcule sans poser duen colonnes.
d’opération jeu :
30 22 .  Voici 8 boules. Sur chaque
25 + 5 = ........... 36 boule, il y a78un+ 7nombre.
+ 6 = ........... = ...........
........ 25En
+ 8additionnant
= ........... 2 ou plusieurs nombres ou=en
36 + 9 = ........... 77 + 8 ...........
2 Dans chaque bulle, écris le nombre qui correspond au repère. soustrayant 2 nombres, il faut obtenir le plus possible
réponse45: Moustik
50 a mangé 55 608 gâteaux.
65 70 75 80 85 5 Complète.
de nouveaux nombres.
18 + ........... = 20 24 + ........... = 28 66 + ........... = 73
atEliEr 18 + ........... = 25 24 + ........... = 32 63 + ........... = 72

hatiEr-clic
3L’atelier peut prendreà sonla forme d’un concours. 6 Calcule avec la méthode de ton choix.
Relie chaque étiquette repère. ❯ Fiche différenciation n° 7 13 + 25 + 42
- 35 + 43 28 + 54
60 70 80 90
4 Alex et Lisa mettent leurs billes en commun.

Combien de billes y a-t-il en tout ?
vingt-trois ● 23
F_06285_p016-025-U02-c.indd 23 16/01/2020 10:44
........
5
Placer
2
un nombre sur une ligne graduée
Choisis nombres sur l’ardoise. Additionne-les et écris le résultat.
nomBres
Trouve toutes les sommes possibles et calcule-les.
UNITÉ 2
……………………………………………………………………………………………… Dico-maths Bilan Consolidation
Dico-maths
! GUIDE ! FICHIER
UNITÉ 2
! FIChIEr p. 22
………………………………………………………………………………………………
Répertoire additif (jusqu’à 14), écart à une dizaine voisine
Nombres < 100 : ligne graduée A
1
2 3
1
2 3 Je fais le bilan ! FIChIEr p. 23
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Addition : calcul réfléchi (nombres < 100) B 4 5 4
6 Additionne les 3 nombres de l’ardoise. Écris
Addition : calcul posé le <résultat.
(nombres 100) C 6 5 6
Je fais le bilan
DICO-MATHS
a Ligne graduée
……………………………………………………………………………………………… 21 et 3 Associer un nombre et un repère sur une
A Ligne graduée a b c d e f g h
ligne graduée de 1 en 1 ou de 10 en 10
24 placer
Pour ● des nombres sur une ligne graduée régulièrement,
tu peux t’appuyer sur les nombres déjà placés.
2 20 30 40 50
0
F_06285_p016-025-U02-c.indd 24
10 20 30 40 16/01/2020 10:44
13 est ici. 35 est ici. a b c d

Il est 3 pas après 10 . Il est à la même distance de 30 et de 40 . Quels nombres correspondent aux repères marqués a, b, c et d ?
bilan
Il est facile à placer car

les repères vont de 1 en 1 .
Il est plus difficile à placer car les repères
vont de 10 en 10 .
a : ............... b : ............... c : ............... d : ...............
3 Écris les nombres 52 , 68 et 75 au-dessus des bons repères.

Pour :associer
 Addition
B calcul réfléchiun repère et un nombre :
50 60 70 80
– sur une ligne graduée de 1 en 1, il est commode d’utiliser
les nombres déjà placés.
Donc 16 + 7 = 10 + 6 + 7 = 10 + 13 = 23 . Donc 16 + 7 = 16 + 4 + 3 .
– sur une ligne graduée de 10 en 10, c’est plus difficile. réponses : 2. a. 22 ; b. 39 ; c. 44 ; d. 53
25 + 5 = ........... 36 + 6 = ........... 78 + 7 = ...........
Tu sais que 16 + 4 = 20 .
Il faut utiliser les
16 + 7 écarts entre le nombre à placer
Donc 16 + 4 + 3 = 20 + 3 = 23 .
3.
25 + 8 = ........... 36 + 9 = ........... 77 + 8 = ...........
et la dizaine qui est
10 + 6 + 7 située avant ou après. 50 52 60 6870 75 80
0 10 16 20 23 30
10 + 13 5 Complète.
23 +4 +3 18 + ........... = 20 24 + ........... = 28 66 + ........... = 73

18 + ........... = 25 24 + ........... = 32 63 + ........... = 72
86 C Addition : calcul posé
49 + 25 6 Calcule avec la méthode de ton choix.
13 + 25 + 42
du + =
FichiEr hatiEr-clic
30 22 .
exercices 2 et 3........! p. 24 ❯ Fiche différenciation n° 8
UnitÉ 2
2
atEliEr
Dans chaque bulle, écris le nombre qui correspond au repère.
45 50 55 60 65 70 75 80 85
MatÉriEl
par élève
consoliDation
• la ligne graduée de 1 en 1, numérotée de 10 en 10

3 Relie chaque étiquette à son repère. • des jetons de loto
-
• Tirer un jeton au hasard.
60 70 80 90
• Demander de le placer au bon endroit sur la ligne
graduée.
réponses
Combien de: 2.billes
47y ;a-t-il
58 en; 61
tout;?69 ; 76
Variante : Même activité sur la ligne graduée
3.
67 78 86 de 10 en 10 (haTier-clic (fiche 5)).
60 70 80 90
........
UNITÉ 2
5 Choisis 2 nombres sur l’ardoise. Additionne-les et écris le résultat. 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫

Trouve toutes les sommes possibles
! GUIDE !et calcule-les.
FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation
UNITÉ 2
……………………………………………………………………………………………… Répertoire additif (jusqu’à 14), écart à une dizaine voisine 1 1 Je fais le bilan
Nombres < 100 : ligne graduée A 2 3 2 3
………………………………………………………………………………………………
Addition : calcul réfléchi (nombres < 100)
Addition : calcul posé (nombres < 100)
B
C
4 5
6
4
5 6 1 a b c d e f g h
6 Additionne les 3 nombres de l’ardoise. Écris le résultat.
A ………………………………………………………………………………………………
2 20 30 40 50
Pour placer des nombres sur une ligne graduée régulièrement,
calculer en ligne une somme

tu24
peux
● t’appuyer sur les nombres déjà placés.
0 10 20 30 40 (calcul réfléchi)a b c calculs

d
F_06285_p016-025-U02-c.indd 24 16/01/2020 10:44
13 est ici. 35 est ici. a : ............... b : ............... c : ............... d : ...............

Dico-maths
Il est 3 pas après 10 .
FIChIEr p.IlIl est
! car
Il est facile à placer
la même distance de 30 et de 40 .
22àplus
est difficile à placer car les repères
Je fais le bilan ! FIChIEr p. 23
les repères vont de 1 en 1 . vont de 10 en 10 . 3 Écris les nombres 52 , 68 et 75 au-dessus des bons repères.
b addition : calcul réfléchi 4 et 5 Calculer
50 des 60sommes et70des compléments
80
en utilisant le calcul réfléchi
Tu sais que 16 = 10 + 6 . Tu sais que 7 = 4 + 3 . 25 + 5 = ........... 36 + 6 = ........... 78 + 7 = ...........
Donc 16 + 7 = 10 + 6 + 7 = 10 + 13 = 23 . Donc 16 + 7 = 16 + 4 + 3 .
25 + 8 = ........... 36 + 9 = ........... 77 + 8 = ...........
Tu sais que 16 + 4 = 20 .
16 + 7 Donc 16 + 4 + 3 = 20 + 3 = 23 .
UNITÉ 2 5 Complète.
10 + 6 + 7
bilan

0 10 16 20 23
30 18 + ........... = 20 24 + ........... = 28 66 + ........... = 73
10 + 13
23 +4 +3 18 + ........... = 25 24 + ........... = 32 63 + ........... = 72
 Pour additionner 2 nombres sans poser l’opération, réponses : 4. 25 + 5 = 30 42+ 25 78
36 + 6 = 13 + 42+ 7 = 85
49 + 25 35 + 43 25 + 8 =2833
+ 54
36 + 9 = 45 77 + 8 = 85
il existe plusieurs méthodes. 30 22 .
 Avec
du Tu additionnes d’abord les unités :
1 chaque méthode, ........ on décompose
9 + 5 = 14
un des 2 nombres 5. 18 + 2 = 20 24 + 4 = 28 66 + 7 = 73
49 Comme 14 est plus grand que 10 , il y a une retenue.
18 + 7 = 25 24 + 8 = 32 63 + 9 = 72
2 etDans
+on
2 5 organise le c’est
14 unités, calcul en
1 dizaine plusieurs
et 4 unités.
calculs faciles à réaliser.
chaque
4 Doncécris
bulle, le
tu écris 4 au résultat
nombre qui correspond
au rang desauunités
repère.
1 dizaine60
 On peut faire le calcul mentalement, mais
45 et50
tu places55 en retenue65pour la suite
70 75 on peut
du calcul. 80 aussi
85
du 1 +4 +2 = 7
s’aider
1
49
en écrivant une suite d’égalités, en utilisant un arbre
Tu additionnes ensuite les dizaines :
Donc tu écris 7 au résultat au rang des dizaines.
de+ 2calcul
5 ou une ligne
Tu obtiens le résultat graduée.
: 49 + 25 = 74 vingt-trois ● 23
74
3 Relie chaque étiquette à son repère.
F_06285_p016-025-U02-c.indd 23 16/01/2020 10:44
22 ●
FichiEr - hatiEr-clic
F_06285_p016-025-U02-c.indd 22 16/01/2020 10:44
60 70 80 90 ❯ Fiche différenciation n° 9
exercice 4 ! p. 24
consoliDation

Combien de billes y a-t-il en tout ? atEliEr
• Choisir un nombre de départ (par exemple 6) et un saut
(par exemple 4).
• Demander d’écrire la suite des nombres, le plus loin
........ possible.
5 Choisis 2 nombres sur l’ardoise. Additionne-les et écris le résultat. Une ligne graduée de 1 en 1 (avec les seuls multiples de 10 marqués)
réponse : Il y les
Trouve toutes a 60 billes
sommes en tout.
possibles et calcule-les. ou de 10 en 10 peut être fournie pour y placer les nombres.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
6 Additionne les 3 nombres de l’ardoise. Écris le résultat.
……………………………………………………………………………………………… BILan et COnSOLIdaTIOn 87
24 ●
Méthode 1 Méthode 2 4 Calcule sans poser d’opération en colonnes.

Donc 16 + 7 = 10 + 6 + 7 = 10 + 13 = 23 . Donc 16 + 7 = 16 + 4 + 3 . 25 + 5 = ........... 36 + 6 = ........... 78 + 7 = ...........
calculer en colonnes une somme (calcul posé)
UNITÉ 2
25 + 8 = ........... 36 + 9 = ........... 77 + 8 =calculs
...........
4 = dans
Tu sais que 16sont+proposés 20le. guide.
16 + 7 Donc 16 + 4 + 3 = 20 + 3 = 23 .
10 + 6 + 7 5 Complète.
Dico-maths
1 Combien de gâteaux
10 + 13 ! FIChIEr
Moustik
0
a-t-il mangés ?p. 22
10 16 20 23 30
Je fais le bilan ! FIChIEr
24 + ........... p. 23
18 + ........... 20 = = 28 66 + ........... = 73
23 +4 +3
18 + ........... = 25 24 + ........... = 32 + ........... = 72
c addition : calcul posé 6 Calculer des sommes en posant ou63non l’opération
30 22 .
........ 6 Calcule avec la méthode de ton choix.
13 + 25 + 42
49 + 25
35 + 43 28 + 54
2 Dans
d uchaque bulle, écris le nombre qui correspond au repère.
Tu additionnes d’abord les unités : 9 +5 = 14
1
4 945 50 1455
Comme 60 que 10
est plus grand 65, il y a une
70retenue.75 80 85
+25 14 unités, c’est 1 dizaine et 4 unités.
Donc tu écris 4 au résultat au rang des unités
bilan
4
et tu places 1 dizaine en retenue pour la suite du calcul.
du Tu additionnes ensuite les dizaines : 1 +4 +2 = 7
1
49 Donc tu écris 7 au résultat au rang des dizaines.
3 Relie
+ 2 5chaque étiquette à son repère.
Tu obtiens le résultat : 49 + 25 = 74
74 - vingt-trois ● 23
réponses : 35 + 43 = 78 ; 28 + 54 = 82 ; 13 + 25 + 42 = 80
22 Pour calculer
 ● 60 une addition,
70 on peut
80 la poser en
90 colonnes : F_06285_p016-025-U02-c.indd 23 16/01/2020 10:44
il faut bien écrire les unités sous les unités, les dizaines
F_06285_p016-025-U02-c.indd 22 16/01/2020 10:44
4
sous les dizaines et ne pas oublier la retenue si le total
Alex et Lisa mettent leurs billes en commun.
Combien de billes y a-t-il en tout ?
des unités est plus grand que 10.
FichiEr hatiEr-clic
et 6 ! p. 24 ❯UNITÉ 2
Fiche différenciation n° 10 Dico-maths Bilan Consolidation
! GUIDE ! CAHIER
5
exercices........ Représentation plane d’un espace
Déplacement dans un quadrillage : description
A
B
1
2
Mesure de longueurs en centimètres 1 2 3
5 Choisis 2 nombres sur l’ardoise. Additionne-les et écris le résultat. DICO-MATHS

atEliErs
consoliDation
Trouve toutes les sommes possibles et calcule-les.

A Réaliser un plan
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… aTelier 1 Sur un plan :
6 Additionne les 3 nombres de l’ardoise. Écris le résultat. • Donner un calcul et le faire effectuer à formes
par des l’aide
– les objets sont représentés
géométriques ;
………………………………………………………………………………………………
des barres de cubes et des cubes isolés.
– les objets sont placés
comme ils le sont en vrai.
24 ● • Demander de traduire les étapes par écrit.

réponses : 5. 19 + 35 = 54 ; 19 + 38 = 57 ; 35 + 38 = 73
F_06285_p016-025-U02-c.indd 24
6. 35 + 38 + 19 = 92 aTelier
16/01/2020 10:44 2 Reprendre l’activité des Pourséances 6 et 7
utiliser un plan,
en menant en parallèle le travail ilsur les opérations
faut d’abord l’orienter.
posées et en utilisant le matériel de numération.
B Décrire un déplacement dans un quadrillage

Avant Indication Après
Pour décrire le déplacement
d’un personnage dans les cases
d’un quadrillage, il faut : Avance
Élaborer une représentation plane d’un espace – utiliser une indication pour
chaque mouvement ;
géométrie
– imaginer être à la place du Recule
personnage qui se déplace.
Dico-maths
Je fais le bilan
! GUIDE ! CAHIER
! CahIEr p. 12
Représentation plane d’un espace
A
B
1
2 ! CahIEr p. 12 Tourne à droite
DICO-MATHS 1 Représenter les positions des Tourne

gobelets
a réaliser un plan à gauche
A Réaliser un plan
dans un quadrillage
Sur un plan :
MatÉriEl
– les objets sont représentés Je fais le bilan pour la classe

par des formes géométriques ;
! FICHE 6
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
• le grand quadrillage 6 × 6
1 Sur la fiche qui t’a été 2 Écris les des séances
indications 8 àet
à donner 9 pour qu’elle
la tortue
comme ils le sont en vrai. suive le chemin tracé et prenne les 2 jetons.
remise, marque la position
des gobelets. • 5 gobelets
……………………………………………………………………..…………………………
par élève
……………………………………………………………………..…………………………
Pour utiliser un plan, • un quadrillage 6 × 6
il faut d’abord l’orienter.
douze
bilan
12 ●
• Placer 5 gobelets sur le grand

C_06284_p002-064_CE1-c.indd 12 16/01/2020 12:07
 Dans un plan : quadrillage, par exemple :

– Les objets sont symbolisés par des formes géométriques • Demander aux élèves de les
simples (par exemple, les gobelets par des cercles).
d’un personnage dans les cases représenter sur leur quadrillage
– Les positions de ces formes sur leAvance
d’un quadrillage, il faut :
dessin (à côté, plus loin, en prenant garde à la position
– utiliser une indication pour
entre)
chaque sont ;les mêmes que celles des objets dans la réalité.
mouvement de la case noire sur le dessin.
Recule
Pour pouvoir réaliser ou utiliser un plan il faut l’orienter
– imaginer être à la place du
personnage qui se déplace. • Corriger individuellement.
comme on voit cet espace dans la réalité.
Tourne à droite
Les élèves sont placés autour du quadrillage ou bien peuvent
se déplacer avec leur quadrillage auprès du dispositif.
Tourne à gauche
Je fais le bilan
88
! FICHE 6
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
1 Sur la fiche qui t’a été 2 Écris les indications à donner à la tortue pour qu’elle
remise, marque la position suive le chemin tracé et prenne les 2 jetons.
DICO-MATHS
A Réaliser un plan
Sur un plan :
atEliEr par des formes géométriques ;
consoliDation
Reprendre l’activité de la séance 8 en variant les positions des jetons et/ou descomme gobelets.
ils le sont en vrai.
Pour les élèves les plus en difficulté :
UnitÉ 2
– réduire la taille du quadrillage (4 cases × 4 cases) et le nombre de gobelets
Pour (5) ; un plan,
utiliser
il faut d’abord l’orienter.
UNITÉ 2 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
– faire rechercher un seul jeton. Représentation plane d’un espace

A
B
1
2
DICO-MATHS
A Réaliser un plan
Sur un plan :
d’un personnage
par des formes géométriques ; dans les cases
d’un quadrillage, il faut : Avance
comme ils le sont en–vrai.
utiliser une indication pour
chaque mouvement ;
Décrire un déplacement – imaginer être à la place du Recule

personnage qui se déplace. géométrie
Pour utiliser un plan,
il faut d’abord l’orienter. Tourne à droite
Dico-maths ! CahIEr p. 12 Je fais le bilan ! CahIEr p. 12

Tourne à gauche
b décrire un déplacement dans un quadrillage 2 Donner des indications pour que la tortue
B Décrire un déplacement dans un quadrillage réalise le déplacement
Je fais le bilan
! FICHE 6
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
d’un personnage dans les cases 1 Sur la fiche qui t’a été 2 Écris les indications à donner à la tortue pour qu’elle
d’un quadrillage, il faut : Avance remise, marque la position suive le chemin tracé et prenne les 2 jetons.
– utiliser une indication pour des gobelets.
……………………………………………………………………..…………………………
chaque mouvement ;
Recule ……………………………………………………………………..…………………………
– imaginer être à la place du
personnage qui se déplace.
12 ● douze
MatÉriEl
Tourne à droite pour la classe

C_06284_p002-064_CE1-c.indd 12
• le grand quadrillage 6 × 6 des séances 8 et 9 16/01/2020 12:07
• 2 jetons
Tourne à gauche
bilan
• Placer la tortue et deux jetons sur le grand quadrillage.

JeIlfais
faut imaginer être dans la même case que la tortue et
le bilan • Tracer un chemin que doit
! FICHE 6
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
orienté comme elle2 est au départ. Pour cela, le plus simple suivre la tortue, par exemple :
1 Sur la fiche qui t’a été Écris les indications à donner à la tortue pour qu’elle
est de tourner la feuille
remise, marque la position suiveou le cahier
le chemin pourlesregarder
tracé et prenne 2 jetons. dans
des gobelets. • Demander d’écrire les
la même direction que la tortue.
……………………………………………………………………..…………………………
……………………………………………………………………..…………………………
Si on dit « avance », la tortue va en avant. indications pour que la tortue
12 ● Si on dit « recule », la tortue va en arrière.
douze
suive le chemin dessiné et
Si on dit « tourne à droite », la tortue reste dans la même trouve les deux jetons.
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 12 16/01/2020 12:07
case, mais pivote à droite, sur sa droite. Les élèves sont placés autour
Si on dit « tourne à gauche », la tortue reste dans la même du quadrillage ou bien peuvent
case, mais pivote à gauche, sur sa gauche. se déplacer auprès du dispositif.
réponse : avance, avance, tourne à droite, avance
atEliErs
aTelier 1 Repérage par rapport à soi et utilisation aTelier 2 Indications liées à ses propres déplacements
du vocabulaire spatial correspondant (devant, (en avant, en arrière, à droite, à gauche)
derrière, à droite, à gauche) • Donner successivement les indications :
 Fais un pas en avant / Fais un pas en arrière /
consoliDation
MatÉriEl
par élève
• 1 gobelet Fais un pas à droite / Pivote à droite.
• Vérifier la justesse de l’exécution.
• Donner successivement les indications : aTelier 3 Reprendre l’activité de la séance 9 en variant
 Lève ton bras droit / Lève ta jambe gauche / Pose ta main les positions des jetons et/ou des gobelets.
droite sur ton genou gauche / Pose ta main droite sur ton Pour les élèves en difficulté, commencer par placer un seul jeton
oreille droite… dans une case qui touche celle où est initialement la tortue.
 Pose le gobelet devant toi / Pose le gobelet derrière toi /
Pose le gobelet à ta droite / Pose le gobelet à ta gauche. aTelier4 Reprendre la phase 4 de la séance 9 en
• Vérifier la justesse de l’exécution. changeant la disposition des jetons.
BILan et COnSOLIdaTIOn 89
Le segment d mesure ........ cm. g
Le segment e mesure ........ cm.
La ligne f mesure ........ cm.
Mesurer une longueur en centimètres La ligne g mesure ........ cm.
mesures
2 À partir du trait bleu, trace un segment qui mesure 11 cm.
cahiEr
UNITÉ 2
exercices 1 à 3 ! p. 13
Pour les exercices 1 à 3 , utilise ton double-décimètre. 3 Trouve les trois segments qui ont la même longueur.
1 Mesure d, e, f et g. b
a
d
e
consoliDation
f
c
d
e
Le segment d mesure ........ cm. g
Le segment e mesure ........ cm. Les trois segments qui ont la même longueur sont : ………………………………………
La ligne f mesure ........ cm. Quelle est leur longueur ? …………………………………………………………………………………………………
La ligne g mesure ........ cm.
treize ● 13
2 À partir du trait bleu, trace un segment qui mesure 11 cm. réponses : 1. d : 4 cm ; e : 11 cm ; f : 8 cm ; g : 9 cm
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 13 16/01/2020 12:07
3. a, c et d ont la même longueur : 8 cm.
hatiEr-clic
3 Trouve les trois segments qui ont la même longueur. ❯ Fiche différenciation n° 11
b
a
c
d
e
Les trois segments qui ont la même longueur sont : ………………………………………

Quelle est leur longueur ? …………………………………………………………………………………………………
treize ● 13
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 13 16/01/2020 12:07
90
UNITÉ 2
UnitÉ 2
banQUE DE ProblÈMEs Je cherche LA CLASSE DE LISA
FICHIER p. 25
15
1 Combien d’élèves y a-t-il dans la classe de Lisa ?
󰁫󰁫󰂄󰁖󰂄 󰁖󰁖 󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫l y a

Je cherche la classe de lisa 11 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 󰀟󰀟 15 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰀩
UnitÉ 2
Il y a ........ 󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖 󰁖󰂄󰁖󰂄 󰁖󰁖 󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 de 󰁖󰁖󰀩󰁖󰁖󰀩
Ces problèmes mettent en œuvre diverses connaissances (champ additif, numération décimale, notion de moitié).
2
consEils PoUr la MisE En ŒUvrE La recherche 󰁫󰁫󰂄󰁖󰂄se󰁖󰁖fait audebrouillon,
󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁖󰁖󰀩󰁖󰁖󰁫 individuellement
d’Alex.
ou par󰁫󰁫lpetites
y a 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄 équipes.
de 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄 󰀩󰀩e de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
Il y a ........ 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄
• Si possible, projeter la page devant la classe. Pour aider les 󰁪󰁪󰂄󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪
élèves, de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄
on 󰁪peut fournir
de les
󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄cubes.
󰀩󰀩e de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩

UNITÉ 2
BANQUE DE PROBLÈMES ! GUIDE 3 À midi, la moitié des élèves de la classe de Lisa mangent à la cantine.
Combien d’élèves de cette classe mangent à la cantine ?
P r o b l È MEs 1 e t 2 Pro b lÈME
…………… 4 󰁖 󰁖󰁖 󰁖󰁖󰂄󰁖󰁖󰀩󰁖e󰀩
󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖 󰁖󰂄ng󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖
Je cherche LA CLASSE DE LISA
1 Combien d’élèves y a-t-il dans la classe de Lisa ? 4 La maitresse de la classe de Lisa a acheté
󰁫󰁫󰂄󰁖󰂄 󰁖󰁖 󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫l y a Y a-t-il assez de crayons pour tous les élèves
11 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 󰀟󰀟 15 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰀩 de la classe ?
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 n󰂄󰄴󰄴
Il y a ........ 󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖 󰁖󰂄󰁖󰂄 󰁖󰁖 󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 de 󰁖󰁖󰀩󰁖󰁖󰀩 Explique ta réponse : ……………………………………………………………………………………………….………
UNITÉ
« 2
2 5 BANQUE DE PROBLÈMES ! GUIDE
Dans la classe de Lisa, les élèves sont installés par groupe de deux élèves.
󰁫󰁫󰂄󰁖󰂄 󰁖󰁖 󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 de 󰁖󰁖󰀩󰁖󰁖󰁫 d’Alex. Combien de groupes de deux obJecTiFs
élèves y a-t-il dans la classe de Lisa ?
󰁫󰁫l y a 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄 de 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄 󰀩󰀩e de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
󰁪󰁪󰂄󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪 de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄 󰁪
Il y a ........ 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄 • Je cherche
Utiliser l’addition ouLAlaCLASSE notion deDEdizaine.
LISA
de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄 󰀩󰀩e de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 1 •Combien
Comparer des
d’élèves nombres.
y a-t-il dans la classe de Lisa ?
Pour les problèmes 3 à 5 , utilise ta réponse au problème 1 . • Résoudre un problème à 2 étapes. 󰁫󰁫󰂄󰁖󰂄 󰁖󰁖 󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫l y a
11 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 󰀟󰀟 15 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰀩
3 obJecTiFs
À midi, la moitié des élèves de la classe de Lisa mangent à la cantine.
• Résoudre un problème additif (total, comparaison).

Combien d’élèves de cette classe mangent à la cantine ? Il y a …………… 󰀠󰀠󰀠󰀠󰂄󰀨󰀠󰀠󰀩󰀩 de d󰀩󰀠󰀠 Il
󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰀩
y a ........ 󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖 󰁖󰂄󰁖󰂄 󰁖󰁖 󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 de 󰁖󰁖󰀩󰁖󰁖󰀩
…………… 󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖 󰁖󰂄ng󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖 󰁖 󰁖󰁖 󰁖󰁖󰂄󰁖󰁖󰀩󰁖e󰀩 procédures possibles
• Calculer sur des nombres simples.
2 – Figuration de tous les crayons (dessin, cubes). vingt-󰀜󰀜󰀜󰀜n󰀜󰀜 ● 25
4 La maitresse de la classe de Lisa a acheté Réponds à la question
3 boites de crayons pour ses élèves. – Calcul de 10 +󰁫󰁫󰂄󰁖󰂄
10 +󰁖󰁖10. 󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 de 󰁖󰁖󰀩󰁖󰁖󰁫 d’Alex.
F_06285_p016-025-U02-c.indd 25
󰁫󰁫l y a 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄 de 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄 󰀩󰀩e de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 16/01/2020 10:44
de la classe ? – Reconnaissance du fait qu’il
󰁪󰁪󰂄󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪 de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄s’agit
󰁪
Il y a ........
de 3 dizaines, donc󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄
de 30.
pour 󰀨󰀨lE 1: de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄 󰀩󰀩e de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩
󰀨󰀨󰀨 proBlÈmE n󰂄󰄴󰄴
– Calcul réfléchi (mental ou en ligne) ou posé.
pour lE proBlÈmE 2 : diFFiculTé éVeNTuelle
UNITÉ
« 2
– Figuration deslesquantités (dessin, 3 À midi, la moitié des élèves de la classe de Lisa mangent à la cantine.
5 Dans parcubes).
la classe de Lisa, élèves sont installés groupe de deux élèves.
– Calculde du complément dey a-t-il
11 àdans15laou dede15Lisa– ?11. • Pourd’élèves
Combien faire delecette
lienclasse
entre l’illustration
mangent à la cantine ? et le texte
Combien groupes de deux élèves classe
Je cherche Aide󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖
…………… Faire󰁖󰂄ng󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖
formuler󰁖 󰁖󰁖
que󰁖󰁖󰂄󰁖󰁖󰀩󰁖e󰀩
les 3 boites évoquées dans le texte
LA CLASSE DE LISA
sont celles de l’illustration.
1 Combien d’élèves y a-t-il dans la classe de Lisa ? 4
diFFiculTé éVeNTuelle (problÈme 2)
La maitresse de la classe de Lisa a acheté
󰁫󰁫󰂄󰁖󰂄 󰁖󰁖 󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫l y a
• Pour comprendre l’expression 11 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩«󰀟󰀟de 15 plus󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰀩»
de la classe ?
réponse : Oui, car 30 > 26
Aide Demander de recourir à une figuration des quantités 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨
n󰂄󰄴󰄴
Il en
y afaisant 󰀠󰀠󰀠󰀠󰂄󰀨󰀠󰀠󰀩󰀩
……………isoler la de d󰀩󰀠󰀠 Il
quantité 󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰀩
de
y agarçons « en󰁖󰂄󰁖󰂄
........ 󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖 plus󰁖󰁖».󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 de 󰁖󰁖󰀩󰁖󰁖󰀩 Pro b lÈME
Explique 5★
ta réponse : ……………………………………………………………………………………………….………
2 vingt-󰀜󰀜󰀜󰀜n󰀜󰀜 ● 25 5
«
réponses : 1. 26 élèves 2. 4à lagarçons
Réponds question de plus
Dans la classe de Lisa, les élèves sont installés par groupe de deux élèves.
󰁫󰁫󰂄󰁖󰂄 󰁖󰁖 󰀜󰀜󰁫󰁫󰂄󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 de 󰁖󰁖󰀩󰁖󰁖󰁫 d’Alex. Combien de groupes de deux élèves y a-t-il dans la classe de Lisa ?
F_06285_p016-025-U02-c.indd 25
󰁫󰁫l y a 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄 de 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄 󰀩󰀩e de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 16/01/2020 10:44
Il y a ........ 󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄󰂄
󰁪󰁪󰂄󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪󰁪 de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄 󰁪
P r o b l È ME 3 de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰂄 󰀩󰀩e de 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩

3 À midi, la moitié des élèves de la classe de Lisa mangent à la cantine.
Combien d’élèves de cette classe mangent à la cantine ? Il y a …………… 󰀠󰀠󰀠󰀠󰂄󰀨󰀠󰀠󰀩󰀩 de d󰀩󰀠󰀠 󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰀩
…………… 󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖 󰁖󰂄ng󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖 󰁖 󰁖󰁖 󰁖󰁖󰂄󰁖󰁖󰀩󰁖e󰀩
vingt-󰀜󰀜󰀜󰀜n󰀜󰀜 ● 25
4 La maitresse de la classe de Lisa a acheté
3 boites de crayons pour ses élèves. obJecTiF
obJecTiFs • Résoudre un problème de recherche (nombre
F_06285_p016-025-U02-c.indd 25 16/01/2020 10:44
•deCalculer
la classe ?une moitié. de groupements de 2).
• Résoudre󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨 un problème
n󰂄󰄴󰄴 de recherche (partage en 2).
• Procéder par essais.
« procédures possibles
5 Dans la classe de Lisa, les élèves sont installés par groupe de deux élèves.
Combien de groupes de deux élèves y a-t-il dans la classe de Lisa ? – Figuration des quantités (dessin, cubes) et groupements par 2.
procédures possibles – Ajout de « 2 » jusqu’à obtenir 26, puis dénombrement des « 2 ».
– Figuration des quantités (dessin, cubes) et partage en 2. – Se rendre compte que le résultat est le même que « 26 partagé
– Essais d’un nombre ajouté à lui-même. en 2 » (cf. problème 3). Peu probable au CE1.
– Partage en 2 des dizaines et des unités du nombre 26.
Il y a …………… 󰀠󰀠󰀠󰀠󰂄󰀨󰀠󰀠󰀩󰀩 de d󰀩󰀠󰀠 󰁖󰁖󰀩󰀩󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰁖󰀩 diFFiculTé éVeNTuelle
diFFiculTé éVeNTuelle vingt-󰀜󰀜󰀜󰀜n󰀜󰀜 ● 25
• Pour amorcer une procédure
• Pour comprendre le terme « moitié » Aide Suggérer de commencer à représenter les tables
F_06285_p016-025-U02-c.indd 25
Aide Demander de partager des petits nombres en 2.

16/01/2020 10:44
de 2, par exemple : 2 2
réponse : 13 élèves réponse : 13 groupes
BanQUE dE PrOBLÈMES 91
UnitÉ 2
JE rÉsoUs vitE DEs ProblÈMEs LIVRET
PROBLÈMES p. 4-5
Dans ces problèmes principalement additifs, les nombres en jeu sont souvent petits, ce qui permet la mise
en œuvre de procédures variées : dessin, schéma, calcul mental ou posé.
ProblÈME 7
UNITÉ 2
! combinaison : P1 P2 P3 t procédures possibles
7 Alex a reçu un paquet de bonbons. Il contient
– Dessin plus ou moins schématisé des billes.
12 bonbons à la fraise, 8 bonbons au chocolat – Comptage en avant au-delà de 11 jusqu’à 18.
et 5 bonbons à la menthe.
Combien de bonbons y a-t-il dans le paquet d’Alex ? – Addition lacunaire ou soustraction (très peu probable).
– Essais de nombres en cherchant celui qui, ajouté à 11, donne 18.
sTrucTure du problÈme calculs associés : 11 + 7 = 18 ou 18 – 11 = 7
•IlCombinaison de 3 quantités, avec recherche
y a ............ 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂a󰂂󰂂 󰂂󰃶 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 réponse : 7 billes
du total.
8 La maman de Lisa a acheté ces 3 boites d’œufs.
ProblÈME 10 ! combinaison : P1 P2 t
– Dessin plus ou moins schématisé des bonbons. 10 Alex veut 57 timbres.
Dessine les carnets et les timbres qui manquent.
– Comptage en avant de 8 au-delà de 12, puis de 5 au-delà de 20.
– Addition
Combien d’œufsde 3 nombres
a-t-elle achetés ? et calcul mental ou en ligne.
UNITÉ 2
󰀄󰀄󰂂󰂂󰀄󰀄󰃶 a a󰀄󰀄󰀄󰀄󰂂󰀄󰀄󰀄 ............ 󰄗󰄗󰄗󰄗󰄗󰂂󰂂
7 Alex a reçu un paquet de bonbons. Il contient
12 bonbons à la fraise, 8 bonbons au chocolat
calcul
9 Au associé
et 5début : 12Lisa
de laà récréation,
bonbons la menthe. + avait
8 +11 billes.
5 = 25
À la fin de la récréation, elle en a 18 .
Combien de bonbons y a-t-il dans le paquet d’Alex ? réponse
Combien de billes Lisa a-t-elle gagnées pendant la récréation ?
: 25 bonbons
11 Lisa a 75 images.
Elle donne 3 paquets de 10 images à Alex.
ProblÈME 8 ! réunion : 1 ➝ v Combien d’images lui reste-t-il ?
• Combinaison de 2 quantités, avec recherche
n➝ t
Il y a ............ 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂a󰂂󰂂 󰂂󰃶 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 d’une des quantités.
󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰂂 a 󰀋󰀋󰂂󰀋󰀋󰀋󰀋 ............ 󰀛󰀛󰀛󰂂󰂂󰀄󰀄󰂂󰀛 󰀛󰂂󰀛󰀛󰀛󰀛a󰂂󰀛 󰀛󰂂 󰀛󰀋󰀄󰀄󰀛󰀛󰀋a󰃶󰃶󰀛󰂂󰀛󰂂
84 ●La qua󰃶󰃶󰃶󰃶
maman de Lisa a acheté ces 3 boites d’œufs.
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 4 13/01/2020 16:23:55

Ilprocédures possibles
lui reste ............ images.
– Dessin direct des carnets et des timbres.
12 Dans un pré, il y a 25 moutons.
15– moutons
Décomposition de 57
sont blancs, tous en 5sont
les autres dizaines
noirs. et 7 unités et calcul
Combien d’œufs a-t-elle achetés ?
des 2 dizaines et 3 unités à ajouter.
Combien de moutons noirs y a-t-il dans le pré ?
󰀄󰀄󰂂󰂂󰀄󰀄󰃶 a a󰀄󰀄󰀄󰀄󰂂󰀄󰀄󰀄 ............ 󰄗󰄗󰄗󰄗󰄗󰂂󰂂 – Addition lacunaire ou soustraction (très peu probable).
9 Au début de la récréation, Lisa avait 11 billes. calculs associés : 34 + 23 = 57

sTrucTure du problÈme 4u +dans
3dnoirs 2d le = 5d 7u
3upré.
Combien de billes Lisa a-t-elle gagnées pendant la récréation ? Il y a ............ ou
moutons
• Réunion
UNITÉ 2 de 3 parts égales, avec recherche 10 Alex veut 57 timbres. réponse : 2 carnets decinq10 timbres et 3 timbres
dua total.
7 Alex reçu un paquet de bonbons. Il contient Dessine les carnets et les timbres qui manquent. 5 ●
12 bonbons à la fraise, 8 bonbons au chocolat

et 5 bonbons à la menthe.
ProblÈME 11
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 5 13/01/2020 16:23:55
Combien de bonbons y a-t-il dans le paquet d’Alex ?

󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰂂 a 󰀋󰀋󰂂󰀋󰀋󰀋󰀋 ............ 󰀛󰀛󰀛󰂂󰂂󰀄󰀄󰂂󰀛 󰀛󰂂󰀛󰀛󰀛󰀛a󰂂󰀛 󰀛󰂂 󰀛󰀋󰀄󰀄󰀛󰀛󰀋a󰃶󰃶󰀛󰂂󰀛󰂂 ! 1re étape : réunion : 1 ➝ v
procédures possibles n➝ t
4 ● qua󰃶󰃶󰃶󰃶
– Dessin plus ou moins schématisé des œufs.
– Comptage en avant de 6 au-delà de 6, puis encore de 6
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 4 13/01/2020 16:23:55
! 2e étape :transformation : Ei t- Ef
Il y a ............
au-delà de󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂
12. 󰂂a󰂂󰂂 󰂂󰃶 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂
11 Lisa a 75 images.
– Addition des 3 nombres et calcul mental ou en ligne. Elle donne 3 paquets de 10 images à Alex.
8 La maman de Lisa a acheté ces 3 boites d’œufs. Combien d’images lui reste-t-il ?
calcul associé : 6 + 6 + 6 = 18
réponse : 18 œufs sTrucTure du problÈme
• Réunion de 3 parts égales, avec recherche du total.
ProblÈME 9 ! transformation :
Combien d’œufs a-t-elle achetés ?
Ei t+ Ef •IlDiminution,
lui reste ............
avecimages.
recherche de la quantité finale
󰀄󰀄󰂂󰂂󰀄󰀄󰃶 a a󰀄󰀄󰀄󰀄󰂂󰀄󰀄󰀄 ............ 󰄗󰄗󰄗󰄗󰄗󰂂󰂂 (reste).
12 Dans un pré, il y a 25 moutons.
15 moutons sont blancs, tous les autres sont noirs.
9 Au début de la récréation, Lisa avait 11 billes. Combien de moutons noirs y a-t-il dans le pré ?
Combien de billes Lisa a-t-elle gagnées pendant la récréation ?
– Dessin schématisé des images en paquets de 10
et images isolées.
sTrucTure du problÈme – Décomposition de 75 en 7d 5u et calcul de 7d 5u – 3d.
• Augmentation, avec recherche de la valeur Il y a ............ moutons noirs dans le pré.
󰀋󰀋󰀋󰀋󰀋󰂂 a 󰀋󰀋󰂂󰀋󰀋󰀋󰀋 ............ 󰀛󰀛󰀛󰂂󰂂󰀄󰀄󰂂󰀛 󰀛󰂂󰀛󰀛󰀛󰀛a󰂂󰀛 󰀛󰂂 󰀛󰀋󰀄󰀄󰀛󰀛󰀋a󰃶󰃶󰀛󰂂󰀛󰂂 – Calcul de 10 + 10 + 10 = 30 puis de 75 – 30 = 45
de l’augmentation. (peu probable). cinq 5 ●
4 ● qua󰃶󰃶󰃶󰃶
calculs associés : 1re étape : 10 + 10 + 10 = 30

06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 5 13/01/2020 16:23:55
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 4 13/01/2020 16:23:55
2e étape : 75 – 30 = 45 ou 7d 5u – 3d = 4d 5u
réponse : 45 images
92
Combien d’images lui reste-t-il ?
Combien de paquets de chaque sorte doit-elle acheter ?
ProblÈME
Il lui reste ............12images.
! combinaison : P1 P2 t l’ÉniGME D’octobrE ! p. 22
12 Dans un pré, il y a 25 moutons. d’octobre
L’ÉNIGME
15 moutons sont blancs, tous les autres sont noirs.
UnitÉ 2
Combien de moutons noirs y a-t-il dans le pré ?
Celui du haut est plus grand que 5 .
Celui du bas est égal à la moitié de celui du haut.
Alex est sûr qu’en faisant 2 essais, il peut ouvrir
sTrucTure du problÈme le cadenas.
• Combinaison de 2 quantités, avec recherche Quels sont ces deux essais ?
Ild’une
y a ............
des 2moutons noirs dans le pré.
quantités.
L’ÉNIGME de novembre
cinq ● 5
Zag a déposé des brindilles
dans cette boite, réponse : Les deux essais sont 643 et 854.
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 5 13/01/2020 16:23:55 des petites et des grandes.
Elle sait que le nombre
– Dessin schématisé des moutons. de petites brindilles
est le double du nombre
– Calcul du complément de 15 à 25. de grandes brindilles.
Elle se souvient qu’elle a mis au total 18 brindilles dans la boite.
– Calcul de 25 – 15. Combien de petites brindilles y a-t-il dans la boite ?
Combien de grandes brindilles y a-t-il ?
calculs associés : 15 + 10 = 25 ou 25 – 15 = 10 22 ● vingt-deux

réponse : 10 moutons noirs
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 22 13/01/2020 16:23:58
JE rÉSOUS VITE dES PrOBLÈMES 93

UnitÉ rÉsolUtion DE problÈMEs :
poser des questions, rédiger la solution
rEproDUction D’UnE FiGUrE
avEc la rÈGlE
3
nUMÉration DÉciMalE : aliGnEMEnt
centaines, dizaines, unités plan D’Un EspacE connU
aDDITIoN ET MULTIpLICaTIoN : signe x

calcUl MEntal rÉvision apprEntissaGE
séance 1 p. 99 Résoudre un problème : poser

une question, rédiger la solution
FICHIER p. 27 Calculer une somme ❯ Les fleurs
en ligne ou en colonnes
séance 2 p. 101 (calcul posé ou réfléchi) Nombres < 1 000 :
– Connaitre le nombre 100 et la
pas d’exercice dans le fichier relation 1 centaine = 10 dizaines
– Décomposer en centaines, dizaines
séance 3 p. 103 Maitriser le répertoire et unités
additif complet ❯ Le nombre 100 (séance 2)
FICHIER p. 28 (dont problèmes dictés) Calculer avec les ❯ Les buchettes (séance 3)
nombres 5, 10, 20
séance 4 p. 105 et 50 (monnaie)
FICHIER p. 29
Additionner et multiplier (signe ×)

séance 5 p. 107
❯ Les trains (séances 4 et 5)
FICHIER p. 30 Décomposer un nombre ❯ Un nombre, plusieurs calculs (séance 6)
(< 1 000) en centaines,
séance 6 p. 110 dizaines, unités
FICHIER p. 31 Calculer le complément
à la dizaine supérieure
séance 7 p. 112 (dont problèmes dictés) Reconnaitre une figure Reproduire une figure avec la règle
CAHIER p. 14-15 dans un assemblage ❯ Reproduire un modèle
séance 8 p. 115 Reconnaitre un carré Reconnaitre et réaliser

et un rectangle : un alignement
CAHIER p. 16-17 Ajouter, soustraire longueur des côtés ❯ Les points alignés
un nombre inférieur à 10
séance 9 p. 118 à un nombre inférieur à 100 Reproduire une figure Utiliser un plan d’un espace connu
CAHIER p. 18 avec la règle ❯ Le jeu de la chasse au trésor
bilan
p. 120 à 124
consolidation
banque de problèmes La bataille navale

p. 125-126 Je résous vite des problèmes
– Coder une case dans un quadrillage.
CAHIER p. 21 ❯ Livret PROBLÈMES p. 6-7
❯ Guide p. 126-127
cap sur l'unité 3 ❯ la scène à vidéoprojeter g HATIER-CLIC
• Faire commenter l’image par les élèves et présenter : Cap sur l’unité 3
 On voit 3 bouquets de fleurs : des marguerites à 3 € le bouquet, des tulipes à 4 € le bouquet,

des iris à 2 € le bouquet.
 Zag regarde un gros tas de buchettes, éparpillées au sol et elle se demande combien il y en a. Combien
y en a-t-il ?
 Moustik s’amuse à faire des trains avec des cubes. Il a déjà fait un train de 3 cubes
et il a commencé à en faire un deuxième. Il pourra en faire d’autres…
Où sont cachés Tchou ! Tchou !
les objets ? Je fais des trains
de 3 cubes
 Une fillette est devant une figure à reproduire. Elle a en main une règle et un crayon.
 Alex et Lisa sont à la recherche d’un objet. Alex tient une carte « 3 » et Lisa un plan de la cour. 26 ● vingt-six
F_06285_p026-035-U03-c.indd 26 16/01/2020 10:51
! FICHIER p. 26
94
UnitÉ 3
problÈMEs
• Résoudre des problèmes : poser des questions, rédiger la solution.
séance 1
noMbrEs • Valeur positionnelle • Grouper par dizaines • centaine, dizaine, unité

• Dénombrer des des chiffres. et par centaines.
Nombres < 1 000 • rang
collections importantes • 1 centaine = 10 dizaines • Décoder l’écriture d’un • chiffre, nombre
= 100 unités nombre à 3 chiffres en
séances 2 et 3 centaines, dizaines et unités.
calcUls • Décomposer une quantité • a × b est égal à la somme • Associer l’écriture • signe ×
Addition itérée en quantités identiques de a termes égaux à b ou multiplicative à la réunion • fois, multiplié par
et multiplication • Anticiper les de b termes égaux à a. de quantités égales.
décompositions possibles •a×b=b×a • Calculer un produit
séances 4 à 6 (commutativité) avec l’addition itérée.
ACTIVITÉ PROPRIÉTÉ RÉSULTATS ET PROCÉDURES LANGAGE
GÉoMÉTrIE • Rectitude : absence • Isoler des points et des • segment

Reproduction • Reproduire une figure de courbes ou d’angles. segments dans une figure. • point
de figures à l’identique • Repérer des positions relatives. • extrémité
séance 7 • Utiliser la règle pour joindre

deux points.
ACTIVITÉS PROPRIÉTÉ RÉSULTAT ET PROCÉDURE LANGAGE
GÉoMÉTrIE • Reproduire une figure • Des points sont alignés si on • Identifier et placer des points • points alignés
uniquement avec la règle peut placer la règle de façon alignés.
Alignement • point aligné avec
• Trouver et placer des à ce que tous les points d’autres points
points alignés soient contre le bord de
séance 8 la règle.
• Sur un plan, les positions • Orienter le plan suivant son Verbal

relatives des objets sont point de vue.
GÉoMÉTrIE les mêmes que dans
• près de, à côté, entre
• Reconnaitre des objets servant Graphique
Plan • Localiser un objet à l’aide la réalité. de repères par leur forme.
d’un plan • Sur un plan, les objets sont • plan
• Repérer sur le plan un objet
représentés en vue de dessus. par rapport à un autre
séance 9
servant de repère et
déduire sa localisation dans
la réalité.
95
UnitÉ 3
lE calcUl MEntal QUotiDiEn Défi calcul mental
b HaTIEr-CLIC
séances 1 à 5 Maitriser le répertoire additif complet
Séances
1à3 activitÉ 1 calculs dictés
MatÉriEl

• le répertoire additif b MaLLETTE (poster 2) • le répertoire additif b FICHIEr (planche 3)
• la ligne graduée de 1 en 1, numérotée b MaLLETTE (poster 4)
• 18 cubes b MaLLETTE
• une boite
poUr rÉpoNDrE Se reporter au commentaire de l'activité de calcul mental de l’unité 2, séances 1 à 3.

• FICHIeR p. 27 Exercice 1 (séance 1) • Dicter les calculs sous la forme sept plus sept et quatorze moins sept et pour 7 → 14,
• une ardoise (séance 2)
• FICHIeR p. 28 Exercice 1 (séance 3) sept pour aller à quatorze ou que faut-il ajouter à sept pour obtenir quatorze ?
• Corriger en simulant les calculs ou les procédures utilisées avec des cubes ajoutés
dans la boite ou retirés et avec la ligne graduée.
CALCULS À DICTER :
Séance 1 a. 7 + 7 b. 7 + 8 c. 9 + 7 d. 9 + 6 e. 14 – 7 f. 15 – 8 g. 7 ➝ 14 h. 7 ➝ 15
Séance 2 • 8 + 8 •8+9 •8+7 •8+4 • 16 – 8 • 17 – 9 • 8 ➝ 15 • 8 ➝ 17
Séance 3 a. 9 + 9 b. 9 + 8 c. 9 + 7 d. 9 + 5 e. 18 – 9 f. 17 – 8 g. 9 ➝ 18 h. 9 ➝ 17
réponses : séance 1 : a. 14 ; b. 15 ; c. 16 ; d. 15 ; e. 7 ; f. 7 ; g. 7 ; h. 8 Pour aider chaque élève à se situer dans cet apprentissage, on peut avec
séance 2 : • 16 ; • 17 ; • 15 ; • 12 ; • 8 ; • 8 ; • 7 ; • 9 lui surligner en jaune dans son répertoire personnel (fichier, planche 3)
séance 3 : a. 18 ; b. 17 ; c. 16 ; d. 14 ; e. 9 ; f. 9 ; g. 9 ; h. 8 les résultats qu’il est capable de donner immédiatement.
Séances
4 et 5 activitÉ 2 problèmes dictés
MatÉriEl

• 18 cubes b MaLLETTE • une ardoise
• une boite

poUr rÉpoNDrE
• Réaliser l’expérience avec les cubes en formulant chaque
• FICHIeR p. 29 Exercice 1 (séance 4)
• FICHIeR p. 30 Exercice 1 (séance 5) action et écrire au fur et à mesure les informations numériques proCÉDUrES poSSIbLES
au tableau. – Schématiser les éléments de
la situation et dénombrer les
• Poser la question (ou la faire formuler par des élèves). éléments dessinés.
• Préciser que la résolution se fait sur l’ardoise et qu’il faut écrire la réponse sur le fichier. – Utiliser un calcul : résultat
• Recenser les réponses et faire repérer celles qui peuvent être rapidement reconnues comme connu ou retrouvé.
– Pour la recherche d’un
impossibles (en référence à la situation). complément (problème b),
• Faire expliciter et discuter quelques procédures caractéristiques (erronées ou correctes). essayer un nombre, calculer
le total, puis ajuster.
• Valider les réponses en ouvrant la boite (problèmes a et c) ou en réalisant l’action (problème b).
Séance 4
 Combien de cubes y a-t-il dans la boite ? (réponse : 13 cubes)
 Combien de cubes faut-il encore mettre dans la boite ? (réponse : 7 cubes)
 Combien de cubes reste-t-il dans la boite ? (réponse : 9 cubes)
96
Séance 5
 Combien de cubes y a-t-il dans la boite ? (réponse : 17 cubes)
UnitÉ 3
 Combien de cubes faut-il encore mettre dans la boite ? (réponse : 9 cubes)
 Combien de cubes reste-t-il dans la boite ? (réponse : 8 cubes)
séances 6 et 7 Calculer le complément à la dizaine supérieure
Il s’agit d’entretenir à nouveau la connaissance

MatÉriEl
pour la classe
des compléments à la dizaine supérieure, indispensable
• la ligne graduée de 10 en 10 b MaLLETTE (poster 5) pour la pratique du calcul mental.
• 9 barres de cubes et 9 cubes isolés b MaLLETTE
Séance 6 activitÉ 1 sur la ligne graduée

• Afficher la ligne graduée de 10 en 10 :
poUr rÉpoNDrE
• FICHIeR p. 31 Exercice 1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
• Indiquer le nombre de départ, par exemple 24, et placer approximativement le pion sur la position correspondante.
• Poser la question, par exemple pour 24 : De combien faut-il avancer le pion pour atteindre le repère « 30 » ?
• Corriger en mettant en évidence la relation entre l’action sur la ligne graduée et l'action avec les cubes.
Explicitation, vErbalisation
eXeMPLe POUR 24
◗ Formuler que :
Il faut ajouter 6 cubes à 24 cubes (ou 2 dizaines
et 4 unités) pour en avoir 30 (ou 3 dizaines).
24
0 10 20 30
◗ faire remarquer à nouveau que l’on peut se ramener à des nombres compris entre 0 et 10.
Compléter 24 à 30 c’est comme compléter 4 à 10.
NOMBRES DE DÉPART À PROPOSER : a. 24 b. 54 c. 32 d. 72 e. 66 f. 86 g. 21 h. 88

réponses : a. 6 (24 ➝ 30) ; b. 6 (54 ➝ 60) ; c. 8 (32 ➝ 40) ; d. 8 (72 ➝ 80) ; e. 4 (66 ➝ 70) ; f. 4 (86 ➝ 90) ; g. 9 (21 ➝ 30) ; h. 2 (88 ➝ 90)
Séance 7 activitÉ 2 sur les nombres

• Poser chaque question sous deux formes, par exemple pour 18 ➝ 20 :
poUr rÉpoNDrE
 Combien pour aller de 18 à 20 ? Que faut-il ajouter à 18 pour obtenir 20 ?
• une ardoise
• Pour la correction, si nécessaire, utiliser la ligne graduée et les cubes comme dans l’activité 1.
QUESTIONS À POSER : • 18 ➝ 20 • 21 ➝ 30 • 48 ➝ 50 • 33 ➝ 40 réponses : •2;•9;•2;•7;

•5;•8;•1;•6
• 45 ➝ 50 • 72 ➝ 80 • 59 ➝ 60 • 54 ➝ 60
caLcUL MenTaL 97
séances 8 et 9 Ajouter, soustraire un nombre inférieur à 10
à un nombre inférieur à 100
MatÉriEl
pour la classe
• une boite
Séance 8 activitÉ 1 problèmes d’augmentation et de diminution

Pour chaque problème A à H ci-dessous :
poUr rÉpoNDrE
• une ardoise
• Réaliser l’expérience avec les cubes en formulant chaque action, écrire au fur et à mesure
les informations numériques au tableau, puis poser la question (ou la faire formuler par
des élèves) :
exemples De DÉROUlemeNT :
Problème A : Problème E :
1) Montrer la boite vide. 1) Montrer la boite vide.
2) Mettre 32 cubes dans la boite (sous la forme 2) Mettre 46 cubes dans la boite (sous la forme
de 3 barres et 2 cubes), puis encore 4 cubes. de 4 barres et 6 cubes), puis retirer 5 cubes.
 Combien de cubes y a-t-il dans la boite ?  Combien de cubes reste-t-il dans la boite ?
• Recenser les réponses et faire repérer celles qui peuvent être rapidement proCÉDUrES poSSIbLES
reconnues comme impossibles (en référence à la situation). – Utiliser le comptage en avant ou en arrière
• Faire expliciter et discuter quelques procédures caractéristiques (erronées (procédure à déconseiller par la suite).
– Opérer sur les unités de numération, ici en
ou correctes). général seulement sur les unités sauf pour
• Valider les réponses en ouvrant la boite (et en échangeant 10 unités contre le problème C où l’addition de 1u et 9u
donne une dizaine supplémentaire.
1 dizaine pour le problème C). – Pour 21 + 9, ajouter 10 puis soustraire
1, mais cette procédure n’est pas la plus
pertinente dans ce cas.
A B C D E F G H
Au départ 32 cubes 42 cubes 21 cubes 63 cubes 46 cubes 39 cubes 57 cubes 69 cubes
Ajout Ajout Ajout Ajout Ajout Retrait Retrait Retrait Retrait
ou retrait de 4 cubes de 7 cubes de 9 cubes de 5 cubes de 5 cubes de 6 cubes de 7 cubes de 6 cubes
réponses : a. 36 cubes ; b. 49 cubes ; c. 30 cubes ; D. 68 cubes ; E. 41 cubes ; F. 33 cubes ; G. 50 cubes ; h. 63 cubes
Séance 9 activitÉ 2 sur les nombres uniquement

• Dicter les calculs sous la forme soixante-deux plus six et cinquante-huit moins huit.
poUr rÉpoNDrE
• Pour la correction, si nécessaire, utiliser les cubes comme dans l’activité 1.
• une ardoise
CALCULS À DICTER : • 62 + 6 • 71 + 8 • 53 + 7 • 84 + 5 • 58 – 8 • 68 – 6 • 79 – 6 • 99 – 7
réponses : • 68 ; • 79 ; • 60 ; • 89 ; • 50 ; • 62 ; • 73 ; • 92
98
UnitÉ 3 15 min
calcUl MEntal : Maitriser le répertoire additif complet ! GUIDE p. 96 ! FICHIER p. 27
séance 1 15 min
45 min
rÉvision : Calculer une somme en ligne ou en colonnes (calcul réfléchi ou posé) ! FICHIER p. 27
apprEntissaGE : Résoudre un problème : poser une question, rédiger la solution ! FICHIER p. 27
UnitÉ 3
les fleurs
rÉvi s i o n
RecheRche Quelles questions mathématiques peut-
calculer une somme en ligne on poser à partir d’une situation, comment y répondre
ou en colonnes et comment présenter la solution ?
Les élèves sont invités à formuler des questions et à distinguer,

obJEctiFs
– Calculer en utilisant des écritures additives en ligne. parmi celles-ci, celles qui relèvent d’un traitement mathématique.
UNITÉ–3 Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER
Progressivement, ils doivent prendre en charge la présentation de leur
1
l’addition.
calcul mental Répertoire additif complet
révision Addition : calcul posé ou réfléchi 2
solution avec les éléments qui ont permis de trouver la réponse et la
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Problèmes : poser des questions, rédiger une solution 3
formulation d’une réponse explicite à la question posée.

Calculs dictés À ce niveau de la scolarité, il est encore difficile pour beaucoup
addition
1 a󰁫 b c d e f g h d’élèves de distinguer les écrits de recherche (brouillon avec essais,
reprises, abandons…) des écrits de présentation de la solution qui
FICHIEr
Addition
p. 27 Exercice 2 ne retiennent que les éléments efficaces de la recherche. On peut
cependant commencer à aider les élèves à distinguer ces deux
2 Calcule avec la méthode de ton choix. types d’écrits.
59 + 37 7 + 39 37 + 37 + 18 25 + 25 + 25
1 présentation collective de la situation

• Afficher ou projeter la fiche au tableau :
CapMaths CE1
Les fleurs
• Indiquer
Problème : poser aux des élèves questions :
Matériel
Bouquet Bouquet Bouquet
de marguerites de tulipes d’iris
3Julie
Vous pouvez calculer en utilisant la méthode de votre
3€ 4€ 2€
achète 2 bouquets de tulipes
et 3 bouquets d’iris. 1 Lisa a acheté un bouquet de fleurs de chaque sorte.
choix et vous pouvez changer de méthode d’un calcul

Pose 2 questions. Écris tes calculs et réponds à chaque question.
1 re question : Tes calculs :
Pose deux questions. ………………………………………………
à l’tesautre.
……………………………………………… Réponse : ………………………………
Écris calculs ……………………………………………… ………………………………………………
et réponds à chaque question. 2 e question :

………………………………………………
Tes calculs :
• Lors de la correction, préciser que

Première question :
:
Deuxième question :
………………………………………………
………………………………………………
Réponse : ………………………………
………………………………………………
On peut inverser l’ordre des nombres,

.................................................................. par exemple
................................................................. 2 Alex a acheté un bouquet d’iris et trois bouquets de tulipes.
Pose 2 questions. Écris tes calculs et réponds à chaque question.
on peut calculer 39 + 7 à la place de 7 + 39.

1 re question :
.......................................................……..…. ......................................................……..….
Tes calculs :
………………………………………………
……………………………………………… Réponse : ………………………………
……………………………………………… ………………………………………………
2 e question :
Calcul: :59 + 37 = 96 ; 7 + 39 = 46 ; 37 + 37 + 18: = 92 ; 25 + 25 + 25 = 75
Tes calculs :
réponses Calcul ………………………………………………

……………………………………………… Réponse : ………………………………
……………………………………………… ………………………………………………
• La distribuer à chaque élève.

Réponse : Réponse : • Faire commenter l’illustration :
.......................................................……..…. ......................................................……..…. – il y a 3 sortes de bouquets ;
.......................................................……..…. ......................................................……..….
– ils n’ont pas le même nombre de fleurs ;
ap p rE n t i s s aG E vingt-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 ● 27 – le prix d’un bouquet n’est pas toujours le même.
• Préciser que le fleuriste a plusieurs bouquets de chaque
résoudre un problème : poser
F_06285_p026-035-U03-c.indd 27 16/01/2020 10:51
sorte et que Lisa et Alex veulent en acheter.

une question, rédiger la solution • Faire lire le problème 1. et l’expliquer :
 Vous devez trouver deux questions. Pour chaque question,
un ou plusieurs calculs doivent permettre d’y répondre.
MatÉriEl obJEctiFs
– Poser des questions relatives à une situation

et nécessitant des calculs. Il faut écrire la question, puis les calculs dans le cadre
– Présenter la solution d’un problème. réservé et, à côté, rédiger la réponse à la question posée.
pour la classe
• la fiche Les fleurs agrandie ou projetée
2 recherche individuelle
par élève • Aider, si nécessaire, les élèves à écrire une question
• la fiche Les fleurs b HaTIEr-CLIC (fiche 9) qu’ils ont formulée oralement.
1 présentation de la situation Collectif
DÉroUlÉ
2 recherche Individuel QUESTIoNS poSSIbLES

3 Exploitation Collectif – Combien de bouquets Lisa a-t-elle achetés ?
4 réinvestissement Individuel et Collectif – Combien de fleurs Lisa a-t-elle achetées ?
5 Entrainement Individuel – Combien Lisa a-t-elle payé ?
Séance 1 99
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
4 réinvestissement individuel et collectif
– Pour formuler des questions pertinentes • Demander aux élèves de traiter le problème 2.
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. • Reprendre le même déroulement que pour les phases 2
– Pour rédiger la réponse et 3.
CALCUL MENTAL Répertoire additif complet 1
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. RÉVISION Addition : calcul posé ou réfléchi 2
• Lors du recensement des questions, faire remarquer APPRENTISSAGE Problèmes : poser des questions, rédiger une solution 3
Calculs dictés
qu’elles peuvent être plus nombreuses que pour le
3 Exploitation collective 1problème
a b 1. c d e f g h
• Recenser au tableau toutes les questions différentes exemples :

Addition
proposées, ainsi que les réponses formulées pour chacune Combien de tulipes Alex a-t-il achetées ?
d’elles (les calculs seront traités dans un 2e temps). Combien
59 + 37a-t-il payé7 +pour 39 les tulipes
37 + 37?+ 18 25 + 25 + 25
• Faire débattre les élèves à propos de ces questions Combien de bouquets Alex a-t-il achetés ?
en les interrogeant : Combien a-t-il payé au total ?
 Peut-on répondre à cette question en étant sûr
de la réponse ? 5 Entrainement individuel
exemple : On ne peut pas répondre avec certitude à des
questions comme : Quelle est la couleur des iris ? ou Lisa
a-t-elle assez d’argent ? 3 Julie achète 2 bouquets de tulipes
et 3 bouquets d’iris.
 Peut-on répondre à cette question en faisant
Pose deux questions.
un ou plusieurs calculs ? Écris tes calculs
et réponds à chaque question.
exemple : À la question Combien de bouquets Lisa a-t-elle
Première question : Deuxième question :
achetés ?, on peut répondre sans faire de calcul (il suffit .................................................................. .................................................................
de compter) ou en faisant un calcul (1 + 1 + 1 = 3). .......................................................……..…. ......................................................……..….
• Retenir les questions nécessitant un calcul et faire Calcul : Calcul :
exprimer les calculs utilisés.
exemples :
5 + 6 + 4 = 15 (nombre de fleurs achetées par Lisa)
3 + 4 + 2 = 9 (prix total payé par Lisa) Réponse : Réponse :
.......................................................……..…. ......................................................……..….
• Pour chaque question, faire formuler la réponse sous .......................................................……..…. ......................................................……..….
forme d’une phrase et l’écrire au tableau.
27
exemples : Lisa a acheté 3 bouquets.
●
• Demander aux élèves de faire le problème 3

Lisa a acheté 15 fleurs. du fichier p. 27.
F_06285_p026-035-U03-c.indd 27 16/01/2020 10:51
Lisa a payé 9 €. • Faire remarquer que les fleurs et les bouquets sont
Explicitation, vErbalisation les mêmes que ceux de la recherche.
◗ Dans un problème de mathématiques, on peut Les questions possibles sont nombreuses et peuvent porter sur le
répondre aux questions posées en utilisant des nombre total de tulipes, d’iris ou de fleurs, le prix total pour les tulipes,
informations qui sont données dans l’énoncé. les iris ou les fleurs ou encore, par exemple, sur le fait de savoir si Julie a
acheté plus de tulipes que d’iris.
Pour répondre, il faut souvent faire des calculs.
◗ pour présenter la solution, il faut écrire les calculs Pour les élèves plus rapides : Demander de trouver
qui ont permis de trouver la réponse. d’autres questions que les deux qu’ils ont posées.
◗ À la fin, il faut écrire une phrase pour répondre
à la question posée.

Écrire au tableau les 2 questions principales, les calculs
permettant de répondre et les phrases-réponses :
• Combien de fleurs Lisa a-t-elle achetées ?
5 + 6 + 4 = 15
Lisa a acheté 15 fleurs.
• Combien Lisa a-t-elle payé ?
3+4+2=9
Lisa a payé 9 €.
100
UnitÉ 3 15 min
calcUl MEntal : Maitriser le répertoire additif complet ! GUIDE p. 96
Pas d’exercice
séance 2 15 min
45 min
rÉvision : Calculer une somme en ligne ou en colonnes
apprEntissaGE : Connaitre le nombre 100 et la relation 1 centaine = 10 dizaines
dans le fichier.
UnitÉ 3
le nombre 100
rÉvi s i o n
RecheRche comment obtenir 100 petits cubes
calculer une somme en ligne en demandant soit des barres « dizaines » soit
ou en colonnes des cubes « unités » ?
obJEctiFs
– Calculer en utilisant des écritures additives en ligne. Le nombre 100 a pu être abordé au CP, mais les nombres supérieurs
– Mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour à 99 n’ont pas encore été étudiés par les élèves. Ils ont pu cependant
l’addition. les avoir déjà rencontrés, par exemple avec les numéros de pages
de leurs livres. Dans cette séance, les nombres supérieurs à 100
n’interviennent que pour situer 100 comme premier nombre écrit
addition avec 3 chiffres.
Le nombre 100 joue un rôle important dans la connaissance des
• Écrire au tableau ces 4 sommes : nombres et dans leur usage social :
– rôle de la centaine en numération ;
66 + 24 = ... 53 + 29 = ... – frontière entre deux domaines de quantités (au-delà de cent, il
devient plus difficile d’évoquer mentalement les quantités) ;
27 + 27 + 27 = ... 56 + 9 + 4 = ...
– nombre référence (expressions en pourcentage), etc.
1 préparation collective
• Indiquer aux élèves :
• Demander aux élèves de prendre leur fichier.
 Vous pouvez calculer en utilisant la méthode de votre
choix et vous pouvez changer de méthode d’un calcul • Écrire en chiffres au tableau un numéro de page,
à l’autre. par exemple 47.
• Lors de la correction, préciser comment certains calculs • Demander aux élèves de le dire et les aider si nécessaire
peuvent être traités en ligne. (quarante-sept).
exemples : • Leur demander d’ouvrir le fichier à la page indiquée.
66 + 24 = 66 + 4 + 20 = 70 + 20 = 90 • Vérifier en faisant décrire un élément caractéristique
de cette page.
ou 56 + 9 + 4 = 56 + 4 + 9 = 60 + 9 = 69
• Recommencer pour les pages suivantes, mais en
réponses : 66 + 24 = 90 ; 53 + 29 = 82 ; 27 + 27 + 27 = 81 ; 56 + 9 + 4 = 69
demandant aux élèves, avant qu’ils ouvrent leur fichier
à la page indiquée, de dire s’il faut chercher « en avant »
ou « en arrière » par rapport à la page trouvée précédemment.
PAGES À CHERCHER : 84 ; 70 ; 95 ; 99 ; 100 ; 101 ; 124 ; 135 ;
ap p rE n t i s s aG E 110 ; 103.
• Conclure :
connaitre le nombre 100 et  La page 100 (cent) vient immédiatement après la page 99
la relation 1 centaine = 10 dizaines et 100 est le premier nombre qui s’écrit avec 3 chiffres.

obJEctiFs
– Connaitre le nombre 100 et utiliser le fait que 100

est égal à 10 dizaines. • Mettre, dans la boite, les 100 barres de cubes et
– Connaitre la signification du terme centaine.
les 150 cubes isolés.
– Repérer quelques régularités qui permettent d’écrire
des suites de nombre au-delà de 99. • Indiquer aux élèves :
 Dans cette boite, il y a des barres de cubes ou barres
MatÉriEl
pour la classe
« dizaines » et des cubes tout seuls ou cubes « unités ».
• 1 plaque de cubes, 100 barres de cubes
et 150 cubes isolés b MaLLETTE • Formuler la tâche :
• une boite  Lisa veut cent cubes, pas un de plus, pas un de moins
par éQuIpe De 2 ou 3 (écrire « 100 cubes » au tableau). À vous de trouver,
• une feuille de papier combien de barres « dizaines » et combien de cubes
1 préparation Collectif « unités » il faut commander pour que Lisa ait ses
DÉroUlÉ
2 présentation de la situation Collectif cent cubes. Vous pouvez commander seulement des
3 recherche Équipes de 2 ou 3 barres « dizaines » ou des cubes « unités », mais
4 Exploitation Collectif attention il n’ y aura peut-être pas assez de cubes « unités »
pour tout le monde.
Séance 2 101
• Écrire au tableau : Explicitation, vErbalisation
Mettre en évidence et formuler les points suivants :
...... dizaine(s) et ...... unité(s) ◗ 100 : c’est une centaine, c’est dix groupements de 10.
◗ 100 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
• Préciser : (10 est répété dix fois)
 Voici le bon de commande. Lorsque vous pensez avoir
◗ cent, c’est dix fois dix.
trouvé, recopiez-le sur votre feuille et complétez-le.
◗ Une centaine, c’est dix dizaines, mis en relation avec
Ensuite, apportez-le moi et je vous donnerai ce que vous
la plaque « centaine » et un assemblage de 10 barres
avez demandé.
« dizaines » (voir ci-dessous).
3 recherche par équipes de 2 ou 3
• Lorsqu’une équipe apporte son bon de commande : tracE ÉcritE collEctivE
– si c’est possible, lui remettre ce qui est demandé ; reproduire au tableau :
– sinon, lui dire qu’il n’y a plus assez de cubes « unités »
(ou de barres « dizaines », ce qui est moins probable)
pour les servir et qu’ils doivent rédiger une autre
commande (tout en gardant la première).
• Si une équipe pense s’être trompée, lui indiquer qu’elle
peut modifier son bon de commande.
proCÉDUrES poSSIbLES 1 centaine = 10 dizaines = 100 unités

– Demande de 100 unités.
– Demande de 10 dizaines.
– Demande combinée de dizaines et d’unités
(par exemple 9 dizaines et 10 unités). 5 Entrainement collectif
• Demander d’écrire, par exemple, la suite des nombres
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES de 95 à 125.
– Pour comprendre le bon de commande
• Faire vérifier à l’aide des numéros de pages du fichier.
Aide Le compléter de façon erronée, par exemple 1 dizaine et
1 unité, demander si la commande est correcte et suggérer d’en • Faire remarquer les passages de 99 à 100, de 109 à 110
proposer une autre. et de 119 à 120.
– Pour rédiger un bon de commande correct (de 100 cubes)
• Poser les questions suivantes :
Aide À traiter lors de l’exploitation collective (si une équipe demande
100 dizaines, refuser immédiatement en montrant qu’il y a bien plus 1) Combien faut-il de billets de 10 € pour avoir 100 € ?
que 100 cubes).
2) Combien faut-il de billets de 20 € pour avoir 100 € ?
(La vérification peut se faire en échangeant chaque billet
de 20 € contre 2 billets de 10 €.)
3) Combien faut-il de billets de 50 € pour avoir 100 € ?
• Recenser au tableau les bons de commande différents, (La vérification peut se faire en échangeant chaque billet
y compris ceux qui n’ont pas pu être honorés. de 50 € contre 5 billets de 10 €.)
• Pour chacun d’eux, demander aux élèves de vérifier 4) Combien faut-il de pièces de 1 € pour avoir 100 € ?
par exemple par addition ou comptage de 10 en 10 réponses : 1) 10 billets de 10 € ; 2) 5 billets de 20 € ; 3) 2 billets de 50 € ;
des barres et des cubes reçus qu’ils ont bien 100 cubes. 4) 100 pièces de 1 €.
102
UnitÉ 3 15 min
séance 3 15 min
45 min
rÉvision : Calculer avec les nombres 5, 10, 20 et 50 (monnaie) ! FICHIER p. 28
apprEntissaGE : Décomposer un nombre (< 1 000) en centaines, dizaines et unités ! FICHIER p. 28
UnitÉ 3
1 présentation de la situation
DÉroUlÉ
2 recherche Équipes de 3 ou 4
calculer avec les nombres 4 Entrainement Individuel
5, 10, 20 et 50
les buchettes
obJEctiFs
– Additionner, décomposer, soustraire avec les nombres

5, 10, 20 et 50. RecheRche comment s’organiser pour trouver
le nombre exprimant une quantité de buchettes ?
SÉANCE 2 ! GUIDE
UNITÉ 3
– Connaitre et utiliser la monnaie en euros.
calcul mental Répertoire additif complet Répertoire additif complet 1

révision Addition : calcul posé ou réfléchi Problèmes : monnaie en euros 2 3 4
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Le nombre 100 Centaines, dizaines et unités 5 6
Cette activité prolonge celle qui a été conduite en unité 1 avec des
problèmes
Calculs dictés
: monnaie en euros nombres inférieurs à 100. Ici, les quantités de buchettes sont
supérieures à 100, ce qui conduit à réaliser des groupements de
FICHIEr p. 28 problèmes 2 à 4
Problèmes : monnaie en euros
10 dizaines de buchettes en 1 centaine de buchettes. Le travail
réalisé en séance 2 sur le nombre 100 et la centaine peut aider les
3 Quels billets doit-elle donner élèves à penser à de tels groupements, mais tous les élèves ne le
pour payer l’appareil photo ?
feront sans doute pas spontanément.
............................................................ La lecture des nombres de 3 chiffres commence à être mise en
............................................................ place en faisant ressortir qu’elle obéit à une règle de découpage
............................................................ en 2 tranches : 243 se lit deux-cent-quarante-trois, ce qui revient
4 Combien d’euros lui restera-t-il
à dire le nombre de centaines (de « cents ») et à compléter par
2 Combien d’euros Lisa a-t-elle ? lorsqu’elle aura payé l’appareil photo ? la lecture du nombre de 2 chiffres situé à droite du chiffre des
....................................................................... ............................................................ centaines.
Centaines, dizaines et unités • Avant l’activité, constituer, en fonction du nombre

Ces 3 questions permettent de réinvestir le calcul sur les dizaines
5et Zag
lesa commencé à entourer ses brindilles pour savoir combien elle en a.
unités, revu en unité 1. La question 4 peut être traitée de
d’équipes, un ou deux lots :
Continue et écris combien de brindilles elle a en tout.
plusieurs façons : faire la somme des billets qui restent après avoir – de 130 buchettes ;
payé l’appareil photo (10 € + 20 € + 5 € = 35 €) ou calculer ce qui – de 206 buchettes ;
reste après avoir dépensé 60 € (95 € - 60 € = 35 €). – de 243 buchettes ;
• Demander aux élèves de répondre aux questions 2 à 4. – de 137 buchettes.
Aide : Des élèves peuvent être autorisés ou incités à utiliser les
󰂁󰂁󰂁󰂁󰂁󰁫a󰁫󰂁󰂁󰁫󰂁󰂁󰂁󰂁󰀡󰁫……....󰁫󰀛󰀛󰀛󰀛󰀡n󰀛󰀛󰀡󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛
billets du fichier (planches 1 et 2). 1 présentation collective de la situation
6
réponses
Entoure les billets et les pièces qu’il faut choisir pour avoir 324 euros.
: 2. 95 € 3. 1 billet de 50 € et 1 billet de 10 € 4. 35 €
• Distribuer à chaque équipe un lot de buchettes et
35 élastiques. Deux équipes peuvent avoir le même
nombre de buchettes.
 Chaque équipe a reçu un lot de buchettes. Vous devez
apvingt-󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡
28 ●
p rE n t i s s aG E trouver une méthode sûre et rapide pour savoir combien
vous avez de buchettes dans votre équipe. Vous pouvez
Décomposer un nombre
F_06285_p026-035-U03-c.indd 28 16/01/2020 10:51
utiliser les élastiques si vous le voulez. Vous devrez dire

en centaines, dizaines et unités votre résultat à la classe et expliquer comment vous
avez fait.
obJEctiFs
– Dénombrer des collections en utilisant des groupements

en centaines, dizaines et unités. 2 recherche par équipes de 3 ou 4
– Désigner un nombre de différentes façons : unités de
numération, écriture usuelle, écriture additive. • Observer les procédures utilisées.
– Connaitre la valeur positionnelle des chiffres.
– Comparer des nombres en s’appuyant sur la signification proCÉDUrES poSSIbLES
des chiffres. – Faire des groupements par dix (par exemple 20 paquets
de 10 buchettes et 6 buchettes isolées), puis :
• additionner les « 10 » et le « 6 » (avec le risque de se tromper) ;
MatÉriEl
pour la classe
• répondre : 20 dizaines et 6 unités, en essayant ou non de traduire
• 9 plaques de cubes, 9 barres de cubes, 9 cubes isolés par une écriture chiffrée.
b MaLLETTE – Faire des groupements par dix (par exemple 20 paquets
• une affiche de 10 buchettes et 6 buchettes isolées), puis grouper 10 paquets
par éQuIpe De 3 ou 4
de 10 buchettes en un gros paquets et enfin :
• additionner les « 100 » et le « 6 » (avec le risque de se tromper) ;
• un lot de buchettes (voir ci-après) b MaLLETTE • répondre : 2 centaines et 6 unités, en essayant ou non de traduire
• 35 élastiques par une écriture chiffrée.
Séance 3 103
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES ◗ faire réaliser les mêmes quantités de cubes avec
– Pour envisager de dénombrer autrement que de un en un le matériel « plaque/barre/cube » en soulignant que :
ou de deux en deux – une barre contient 10 cubes ou 1 dizaine de cubes ;
Aide Rappeler les groupements par dix déjà utilisés. – une plaque contient 100 cubes ou 1 centaine de cubes
– Pour additionner les nombres trouvés ou 10 dizaines de cubes.
Aide Fournir une calculatrice.
– Pour conclure à partir d’une organisation en dizaines
ou en centaines et dizaines
Les procédures consistant à dénombrer de un en un ou de deux en

deux ou encore à faire des groupements autres que par dix et ajouter ◗ Présenter le tableau de numération :
les nombres obtenus se révèlent ici inefficaces, alors que c’était
possible avec des quantités inférieures à 100 buchettes (en unité 1). centaines dizaines unités
1 3 7
3 Exploitation collective 
13 dizaines et 7 unités
◗ conclure en écrivant au tableau :
1 dizaine = 10 unités = 10
• Conclure qu’un dénombrement de un en un ou par 1 centaine = 10 dizaines = 100 unités = 100
paquets autres que de 10 buchettes ne permet pas UNITÉ 3
SÉANCE 2 ! GUIDE
d’aboutir rapidement et sûrement et que, comme en tracE ÉcritE collEctivE

CALCUL MENTAL
RÉVISION
Répertoire additif complet
Addition : calcul posé ou réfléchi
Répertoire additif complet
1
2 3 4
5 6
unité 1, il faut commencer par faire des groupements

APPRENTISSAGE Le nombre 100 Centaines, dizaines et unités
afficher au tableau :
Calculs dictés
par dix (en utilisant les élastiques). –1 les différentes représentations du nombre 137
a b c d e f g h
• Demander aux équipes qui ne l’ont pas fait de les réaliser. présentées dans l’Explicitation, verbalisation ;
• Demander à celles qui ont fait les groupements comment – les égalités entre centaines, dizaines et unités.
elles ont poursuivi leur travail (voir Procédures possibles). 3 Quels billets doit-elle donner
Les cubes associés aux buchettes permettentpour payer l’appareil en photoparticulier? de
• Si aucune équipe n’a pensé à regrouper 10 dizaines mettre en évidence la double décomposition des nombres de 3
............................................................
en 1 centaine, leur demander de le faire. chiffres en centaines, dizaines et unités............................................................
(137 = 1 centaine, 3 dizaines
et 7 unités et 137 = 13 dizaines et 7 unités).
............................................................
• Écrire au tableau les résultats, en désordre, sous forme : Les lots de buchettes (réunies en paquets) sont à conserver pour
20 dizaines et 6 unités ➝ 2 centaines et 6 unités ➝ 206 4 Combien
un travail sur la comparaison des nombres (unité
d’euros4,luiséance
restera-t-il4).
2 Combien d’euros Lisa a-t-elle ? lorsqu’elle aura payé l’appareil photo ?
13 dizaines et 7 unités ➝ 1 centaine, 3 dizaines et 7 unités ....................................................................... ............................................................
➝ 137 4 Entrainement individuel
24 dizaines et 3 unités ➝ 2 centaines, 4 dizaines et 3 unités
➝ 243 5 Zag a commencé à entourer ses brindilles pour savoir combien elle en a.
Continue et écris combien de brindilles elle a en tout.
13 dizaines ➝ 1 centaine et 3 dizaines ➝ 130
◗ les groupements par dix (qu’on appelle dizaines), puis
par cent (qu’on appelle centaines) permettent de trouver
plus facilement le nombre de buchettes. ……....
Les objets non groupés sont appelés unités.
exemple pour 137 : 6 Entoure les billets et les pièces qu’il faut choisir pour avoir 324 euros.
28 ●
• Demander de faire les exercices 5 et 6 du fichier p. 28.
◗ L’écriture du nombre en chiffres peut être obtenue • Lors de la correction de l’exercice 5, souligner l’intérêt
F_06285_p026-035-U03-c.indd 28 16/01/2020 10:51
directement, par exemple : de poursuivre les groupements par dizaines jusqu’à

1 centaine, 3 dizaines et 7 unités = 137 avoir 10 dizaines que l’on peut réunir en 1 centaine.
137 c’est 1 centaine, 3 dizaines et 7 unités • Pour l’exercice 6, faire remarquer qu’on peut assimiler
ou 137 = 100 + 10 + 10 + 10 + 7 un billet de 100 € à une centaine d’euros et un billet
137 c’est aussi 13 dizaines et 7 unités de 10 € à une dizaine d’euros et répondre en considérant
ou 137 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 que 324 = 3 centaines, 2 dizaines et 4 unités.
+ 10 + 10 + 10 + 10 + 7
Le nombre se lit cent-trente-sept. 6. 3 billets de 100 €, 2 billets de 10 € et 4 pièces de 1 €
104
UnitÉ 3 15 min
séance 4 15 min
45 min
rÉvision : Calculer avec les nombres 5, 10, 20 et 50 (monnaie) ! FICHIER p. 29
apprEntissaGE : Additionner et multiplier (addition itérée) ! FICHIER p. 29
UnitÉ 3
rÉvi s i o n 1 présentation de la situation
DÉroUlÉ
Collectif
2 recherche Individuel ou Équipes de 2
calculer avec les nombres 4 Entrainement Individuel
5, 10, 20 et 50
les trains (1)
obJEctiFs
– Additionner, décomposer, soustraire avec les nombres

5, 10, 20 et 50.
UNITÉ–3 Connaitre et utiliser la monnaie en euros. SÉANCE 4 ! GUIDE ! FICHIER
RecheRche comment construire tous les trains
calcul mental
révision
Répertoire additif (problèmes)
Problèmes : monnaie 2 3
1
identiques qu’il est possible de réaliser en utilisant
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage 4 5
12 cubes (tous doivent être utilisés) ?

Multiplication : addition itérée
Problèmes dictés
problèmes
1 a󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫a󰁫
: monnaie en euros
󰁫cubes.󰁫 b󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈󰀧󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫 󰁫cubes󰁫 c󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈󰀧󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰁫 󰁫cubes.
Au CP, les élèves ont déjà rencontré quelques calculs de sommes
FICHIEr p. 29 problèmes 2 et 3
de plusieurs nombres égaux. Ils sont ici placés dans la situation
inverse : décomposer un nombre sous forme de sommes de
termes égaux, en partant d’une situation expérimentale.
Ce travail prépare celui qui sera fait sur la multiplication, à partir
de la séance 5, en utilisant le même contexte. Dans cette séance,
la multiplication n’est pas évoquée. Ici, l’objectif est d’amener
les élèves à distinguer le rôle des deux nombres : nombre
d’itérations (ici, le nombre de trains) et la valeur itérée (ici, le
2 Quels billets le papa d’Alex doit-il donner pour payer le téléphone ?
nombre de cubes par train) et à utiliser différentes formulations
.............................................................................................................................................. des solutions : schéma, écriture symbolique sous forme d’addition
.............................................................................................................................................. itérée, formulation verbale à l’aide du mot « fois ».
3 Combien d’euros lui restera-t-il lorsqu’il aura payé le téléphone ?
..............................................................................................................................................
Multiplication : les trains de cubes • Distribuer 12 cubes à chaque élève :
Ces deux questions sont du même type que celles traitées en
4séance
Alex a construit 3 trains avec des cubes.
3, mais ici deux réponses sont possibles pour la question 2.
Pour chaque train, il a utilisé 5 cubes.
LaCombien
question 3 est
de cubes plus
a-t-il diffi
utilisés cile
pour à traiter par soustraction : il est plus
construire
simple de ?calculer le total représenté par les billets non utilisés.
les 3 trains
..........................................................................
• Demander aux élèves de répondre aux questions 2 et 3.
5
Aide : Des
ses cubes
Moustik a 10 cubes. Il veut utiliser tous
pourélèves
construirepeuvent être autorisés ou incités à utiliser les
des trains identiques.
• Faire venir un élève devant la classe et lui demander :
billets
Écris ledu
plusfide
chier (planches
solutions possibles. 1 et 2).  Fais-nous plusieurs trains en mettant des cubes bout
.......................................................................... à bout. Attention, tu dois utiliser tous les cubes et faire
..........................................................................
réponses : 2. 1 billet de 50 €, 2 billets de 20 € et 1 billet de 5 € des trains tous pareils.
..........................................................................
ou 1 billet de 50 €, 1 billet de 20 €, 2 billets de 10 €
..........................................................................
et 1 billet de 5 €
• Si l’élève propose une réalisation incorrecte, lui demander
3. 25 € pourquoi elle est incorrecte (sinon montrer des solutions
vingt-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 ● 29 incorrectes) :
F_06285_p026-035-U03-c.indd 29 16/01/2020 10:51 exemples :
ap p rE n t i s s aG E – Les trains sont identiques, mais tous les cubes ne sont
pas utilisés :
additionner et multiplier
(addition itérée)
– Tous les cubes sont utilisés, mais les trains ne sont pas
MatÉriEl obJEctiFs
– Résoudre des problèmes relevant du champ multiplicatif. identiques :

– Décomposer un nombre en sommes de nombres égaux.
pour la classe
par élève ou éQuIpe De 2 • Dès qu’une réalisation correcte apparait, demander
• 12 cubes à l’élève pourquoi elle est correcte et la faire dessiner
• une grande feuille de papier au tableau, par exemple :
• un feutre
Séance 4 105
• Distribuer à chaque élève une grande feuille.
◗ recenser toutes les solutions, les organiser par paire
• Formuler la tâche : et leur associer une écriture additive et une formulation
 Avec les 12 cubes, votre camarade a fabriqué deux trains avec le mot « fois » :
avec six cubes chacun. Vous devez trouver d’autres 2 trains de 6 cubes : 3 trains de 4 cubes :
possibilités. Vous pouvez bien sûr fabriquer plus 6 + 6 = 12 4 + 4 + 4 = 12
de deux trains. Lorsque vous avez trouvé une solution, 2 fois 6 égale 12 3 fois 4 égale 12
vous dessinez les trains sur votre grande feuille. Ensuite, 6 trains
UNITÉ 3 de 2 cubes : 4 trains de 3 cubes : SÉANCE 4 ! GUIDE ! FICHIER
vous défaites les trains et vous cherchez d’autres 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12 3 + 3 + 3 + 3 = 12

calcul mental
révision
Répertoire additif (problèmes)
Problèmes : monnaie 2 3
1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
solutions. Il faut en trouver le plus possible.
apprentissage Multiplication : addition itérée 4 5
6Problèmes
fois 2 égale
dictés
12 4 fois 3 égale 12
À la fin, nous afficherons au tableau toutes vos feuilles
1 1 a󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫a󰁫
train de 12󰁫cubes.󰁫
cubesb󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈󰀧󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫
: 󰁫cubes󰁫 c󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈󰀧󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰁫 󰁫cubes.
et vous devrez expliquer comment vous avez trouvé
vos solutions. 1 fois 12 égale 12
12 trains de 1 cube :
2 recherche individuelle ou par équipes de 2 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 12
• S’assurer que les élèves dessinent les trains qu’ils ont 12 fois 1 égale 12
trouvés et les inciter à chercher d’autres solutions.
proCÉDUrES poSSIbLES 2 Quels billets leun
conserver affichage avec les dessins des solutions,
papa d’Alex doit-il donner pour payer le téléphone ?
– Procéder au hasard. ..............................................................................................................................................
les décompositions additives de 12 et les expressions
– Faire un 1er train au hasard et chercher s’il est possible d’en faire ..............................................................................................................................................
d’autres identiques en utilisant tous les cubes. avec le mot « fois » (voir Explicitation, verbalisation).
– Chercher des décompositions additives de 12 en termes égaux 3 Combien d’euros lui restera-t-il lorsqu’il aura payé le téléphone ?
et réaliser les trains correspondants. ..............................................................................................................................................
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES Multiplication : les trains de cubes
– Pour respecter les contraintes 4 Alex a construit 3 trains avec des cubes.
Pour chaque train, il a utilisé 5 cubes.
Aide Les faire reformuler et faire vérifier si elles sont respectées Combien de cubes a-t-il utilisés pour construire
ou non. les 3 trains ?
– Pour aller au-delà des essais au hasard ..........................................................................
Aide Suggérer la 2e procédure ci-dessus.
– Pour dessiner les trains réalisés 5 Moustik a 10 cubes. Il veut utiliser tous
ses cubes pour construire des trains identiques.
Aide Accompagner l’élève dans son dessin. Écris le plus de solutions possibles.
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
3 Exploitation collective ..........................................................................
• Afficher au tableau les feuilles des élèves.
vingt-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 ● 29
• Soumettre les différentes solutions à la discussion : Pour l’exercice 4, les élèves peuvent utiliser un dessin, le comptage
 Conviennent-elles ? de 5 en 5 ou l’addition itérée de 5 (3 fois).
F_06285_p026-035-U03-c.indd 29 16/01/2020 10:51
 Lesquelles sont les mêmes ? Lesquelles sont différentes ? Pour l’exercice 5, le problème est le même que celui traité dans la
recherche, avec un nombre plus simple.
• Demander aux élèves d’expliciter les procédures
utilisées (voir Procédures possibles). • Demander aux élèves de faire les exercices 4 et 5
• Faire remarquer que : du fichier p. 29.
 Les solutions vont par deux, par exemple 2 trains • Si nécessaire, remettre des cubes à certains élèves.
de 6 cubes et 6 trains de 2 cubes.
réponses : 4. 15 cubes
Explicitation, vErbalisation 5. 2 trains de 5 cubes et 5 trains de 2 cubes
1 train de 10 cubes et 10 trains de 1 cube
◗ conclure :
 Il est difficile de réussir en fabriquant des trains au hasard. Pour les élèves plus rapides : proposer le problème
Il faut s’organiser (2e procédure) ou essayer de prévoir de recherche avec 18 cubes.
par un calcul (3e procédure).
106
UnitÉ 3 15 min
calcUl MEntal : Maitriser le répertoire additif complet (Problèmes) ! GUIDE p. 96 ! FICHIER p. 30
séance 5 15 min
45 min
rÉvision : Décomposer un nombre (< 1 000) en centaines, dizaines et unités ! FICHIER p. 30
apprEntissaGE : Additionner et multiplier (signe ×) ! FICHIER p. 30
UnitÉ 3
rÉvi s i o n
MatÉriEl
pour la classe eT pour cerTaINes éQuIpes
par éQuIpe De 2
Décomposer un nombre • une grande feuille de papier
en centaines, dizaines et unités • un feutre
DÉroUlÉ
Collectif
obJEctiFs
– Dénombrer des collections en utilisant des groupements

en centaines, dizaines et unités. 3 Exploitation Collectif
– Connaitre la valeur positionnelle des chiffres. 4 Entrainement Individuel
– Comparer des nombres en s’appuyant sur la signification
UNITÉ 3
des chiffres.
les trains (2)

calcul mental Répertoire additif (problèmes) 1
révision Centaines, dizaines et unités 2
󰁫󰁫󰁫te󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Multiplication : signe × 3 4
centaines, dizaines et unités

Problèmes dictés
1 a󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫a󰁫 󰁫cubes.󰁫 b󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈e󰀈󰀈󰀈r󰀈󰁫 󰁫cubes󰁫 c󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈e󰀈󰀈󰀈󰀈e󰁫 󰁫cubes. RecheRche comment trouver (sans les construire
effectivement) tous les trains identiques qu’il est possible
FICHIEr p. 30 Exercice 2
Centaines, dizaines et unités de réaliser en utilisant 30 cubes (tous doivent être utilisés) ?
2 Lisa veut savoir combien il y a
de petits carrés sur cette feuille.
Elle a commencé à entourer Les élèves sont confrontés à la même situation qu’en séance 4,
des petits carrés.
mais avec deux conditions nouvelles :
Continue le travail de Lisa sur la feuille,
puis complète : – le nombre de cubes est plus important et le nombre de
a. Il y a ........ centaines de petits carrés. solutions est plus élevé ;
b. Il y a ........ dizaines de petits carrés.
– les trains n’ont pas à être construits effectivement.
c. Il y a ........... petits carrés au total.
La 2e condition est destinée à inciter les élèves à utiliser le calcul
de sommes itérées d’un même nombre, plutôt que de dessiner
tous les trains possibles (ce qui peut s’avérer fastidieux, mais
Multiplication
Pour la question: signe
a,xdes élèves devront être aidés en leur rappelant cependant pas impossible).
3qu’il
Écrisfaut 10 dizaines
le nombre pour etobtenir
de voitures rouges le nombreune centaine.
de voitures bleues Pour répondre, ils La 1re condition est destinée à amener les élèves à utiliser le mot
en utilisant le signe ×, puis écris les résultats. « fois » pour contrôler et exprimer le fait que, par exemple, ils ont
pourront soit considérer que 10 dizaines = 1 centaine soit entourer
effectivement chaque centaine. utilisé une somme avec 15 fois le nombre 2.
Pour la question b, l’erreur peut consister à répondre 4 au lieu de Des cubes peuvent être remis aux élèves les plus en difficulté.
24 (en ne considérant que les 4 dizaines qui ne sont pas groupées Leurs productions pourront aussi être utilisées pour valider des
en centaines). réponses obtenues par le calcul.
Pour la question c, la réponse peut être obtenue directement par
la décomposition en 2 centaines et 4 dizaines ou en 24 dizaines
ou encore en calculant 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10. La quantité 1 présentation collective de la situation
importante de petits carrés devrait les dissuader de procéder par • Montrer 30 cubes aux élèves et les placer sur le bureau :
comptage de un en
Voitures un.
rouges Voitures bleues
........ × ........ = ........... ........ × ........ = ...........
• Vérifier que les élèves ont bien compris que Lisa
4a Complète.
commencé à faire des groupements par dizaines
5 + 5 + 5 + 5 = ........ × ........ 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = ........ × ........
de4 +petits carrés et qu’ils doivent
4 + 4 + 4 = ........ × ........
continuer pour
9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = ........ × ........
ensuite répondre aux questions a à c. • Écrire « 30 cubes » au tableau.
30 ● trente • Distribuer à chaque équipe une grande feuille.
réponses : a. 2 centaines de petits carrés
b. 24 dizaines de petits carrés
F_06285_p026-035-U03-c.indd 30 16/01/2020 10:51 • Formuler la tâche :
c. 240 petits carrés au total
 Voici 30 cubes. Alex et Lisa veulent construire avec ces
cubes des trains tous pareils, comme vous la dernière
fois. Attention, ils doivent utiliser tous les cubes ! Vous
allez les aider en cherchant à deux sur la grande feuille
le plus de façons possibles de le faire. Ensuite, nous
ap p rE n t i s s aG E afficherons au tableau toutes vos feuilles et vous devrez
expliquer comment vous avez trouvé vos solutions. Vous
additionner et multiplier (signe ×) pouvez calculer et dessiner, mais vous n’êtes pas obligés
de dessiner les trains. Pour donner vos réponses, vous
obJEctiFs
– Résoudre des problèmes relevant du champ multiplicatif. pouvez compléter ce texte avec des nombres (écrire au
– Connaitre et utiliser l’écriture multiplicative et la mettre tableau : « …. trains de …. cubes » ). Par exemple, avec les
en relation avec l’addition itérée.
12 cubes, on aurait pu écrire « 4 trains de 3 cubes ».
Séance 5 107
2 recherche par équipes de 2 • Récapituler l’ensemble des solutions dans un tableau :
• Si nécessaire, préciser à nouveau les contraintes. Écriture Expression
• Observer les procédures utilisées et, si besoin, inciter Dessin Comptage
additive avec « fois »
les élèves à les mener à bien. 5 / 10 / 15 / 5 + 5 + 5 6 fois 5
20 / 25 / 30 + 5 + 5 + 5
proCÉDUrES poSSIbLES
= 30
– Dessins schématisés des trains.
– Essais par comptage de n en n, par exemple :
5 / 10 / 15 / 20 / 25 / 30 et dénombrement des termes. 6 trains
– Essais avec des additions itérées, par exemple :
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 30 et dénombrement des « 5 ». de 5 cubes
– Essais de produits de 2 nombres (procédure peu probable).
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES ◗ rappeler que pour trouver des solutions :
– il faut réfléchir et faire des essais soit en calculant,
Aide Suggérer de recourir à un dessin schématisé ou poser une
question du type « Est-il possible de faire des trains ayant 12 cubes ? ». soit en dessinant (le calcul étant plus rapide) ;
– Pour respecter les contraintes – lorsqu’on a compté (par exemple de 5 en 5)
Aide Les faire reformuler et faire vérifier si elles sont respectées ou additionné des « 5 », il faut trouver combien
ou non. de termes on a répétés.
– Pour calculer une somme de plusieurs termes
◗ proposer l’écriture multiplicative (signe ×) :
Aide Suggérer le recours à un arbre de calcul, par exemple :
6+6+6+6+6  Il existe une opération qui permet de calculer « les fois
quelque chose », en utilisant le signe × de la calculatrice.
12 + 12 + 6 Vérifier que « 5 fois 6 » peut être calculé aussi bien
en tapant 5 × 6 (dit « 5 multiplié par 6 ») que 6 × 5
24 +6 (dit « 6 multiplié par 5 »).
◗ Écrire les deux écritures
30 Écriture avec « × »
multiplicatives associées
– Pour traduire une réponse à chaque solution en ajoutant 6 × 5 = 30
Aide Accompagner les élèves pour compléter : e
une 5 colonne au tableau 5 × 6 = 30
« …. trains de …. cubes ».
précédent :
◗ Faire écrire de cette façon toutes les solutions,
3 Exploitation collective en les faisant interpréter dans la situation des trains :
• Afficher au tableau les feuilles des équipes. 1 × 30 = 30 2 × 15 = 30 3 × 10 = 30 5 × 6 = 30
• Écrire au tableau toutes les solutions trouvées (correctes 30 × 1 = 30 15 × 2 = 30 10 × 3 = 30 6 × 5 = 30
ou erronées) sous la forme : ◗ Faire remarquer que les solutions vont par deux,
3 trains de 10 cubes par exemple : 1 × 30 et 30 × 1 ; 5 × 6 et 6 × 5…
5 trains de 6 cubes
etc. tracE ÉcritE collEctivE
• Faire vérifier l’exactitude des réponses. conserver un affichage reprenant le tableau ci-dessus
• En cas de désaccord, recourir à la construction effective avec toutes les écritures de 30 (dessin ; comptage ;
avec les 30 cubes ou se référer à une solution obtenue écriture additive ; expression avec « fois » ; écriture
par une équipe qui disposait des cubes. avec « × ») et le conserver dans la classe comme
• Pour chaque réponse, faire expliciter la procédure référence pour les élèves.
utilisée et l’inscrire à côté de la réponse :
– le dessin des trains (s’il est proposé) ; Le choix retenu pour l’introduction de l’écriture multiplicative
– le comptage de n en n ; est le suivant : 5 × 6 et 6 × 5 sont deux calculs permettant
de traiter les situations qui s’expriment par « 6 fois 5 » ainsi que
– l’addition itérée. « 5 fois 6 » et qui correspondent chacun aussi bien à l’addition
• Faire contrôler le nombre de termes des écritures itérée de 6 termes égaux à 5 qu’à celle de 5 termes égaux à 6.
additives (ou des comptages), notamment lorsqu’elles Ainsi, d’emblée, la multiplication est posée comme commutative
et 5 × 6 (lu « 5 multiplié par 6 ») exprime aussi bien « 5 fois 6 »
sont longues : cela nécessite l’utilisation du mot « fois » (ou 6 + 6 + 6 + 6 + 6) que « 6 fois 5 » (ou 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5).
et d’expressions du type « 5 fois 6 » qui sont inscrites Cependant, l’écriture 5 × 6 sera souvent lue « 5 fois 6 », mais en
à côté des écritures correspondantes. gardant à l’esprit qu’elle correspond aussi à « 6 fois 5 ».
108
:
a. Il y a ........ centaines de petits carrés.
b. Il y a ........ dizaines de petits carrés.
c. Il y a ........... petits carrés au total.
4 Entrainement individuel • Demander aux élèves de faire les exercices 3 et 4

Multiplication : signe x du fichier p. 30.
3 Écris le nombre de voitures rouges et le nombre de voitures bleues
en utilisant le signe ×, puis écris les résultats. • Lors de la correction de l’exercice 3, indiquer que deux
UnitÉ 3
réponses sont possibles pour les voitures bleues :
3 × 5 et 5 × 3.
• Pour l’exercice 4 :
– Proposer, si besoin, un premier exercice collectif
du même type, par exemple avec 7 + 7 + 7.
– Insister sur le fait qu’il n’est pas demandé de calculer
Voitures rouges Voitures bleues les résultats.
........ × ........ = ........... ........ × ........ = ...........
– Souligner, lors de la correction, que deux réponses sont
4 Complète. chaque fois possibles, sauf pour 4 + 4 + 4 + 4.
5 + 5 + 5 + 5 = ........ × ........ 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = ........ × ........
réponses : 3. 3 × 3 = 9 ; 5 × 3 = 15 ou 3 × 5 = 15
4 + 4 + 4 + 4 = ........ × ........ 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = ........ × ........
4. 5 + 5 + 5 + 5 = 4 × 5 ou 5 × 4
4+4+4+4=4×4
30 ● trente
8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 5 × 8 ou 8 × 5
Pour l’exercice 3, la disposition des voitures rouges peut évoquer 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 6 × 9 ou 9 × 6
celle des trains. Pour les voitures bleues, c’est plutôt l’évocation de la
F_06285_p026-035-U03-c.indd 30 16/01/2020 10:51
situation par une expression du type 3 fois 5 voitures ou une écriture Pour les élèves plus rapides : Demander de calculer
additive comme 5 + 5 + 5 qui conduit à l’écriture multiplicative. les expressions de l’exercice 4.
Séance 5 109
UnitÉ 3 15 min
calcUl MEntal : Calculer le complément à la dizaine supérieure ! GUIDE p. 97 ! FICHIER p. 31
séance 6 15 min
45 min
rÉvision : Décomposer un nombre (< 1 000) en centaines, dizaines et unités ! FICHIER p. 31
apprEntissaGE : Additionner et multiplier ! FICHIER p. 31
rÉvi s i o n ap pr En ti s s aG E
Décomposer un nombre additionner et multiplier

en centaines, dizaines et unités
obJEctiFs
– Connaitre et utiliser l’écriture multiplicative et la mettre
en relation avec l’addition itérée.
obJEctiFs
– Connaitre la valeur positionnelle des chiffres. – Décomposer un nombre sous forme additive et sous forme
– Désigner un nombre sous diverses formes : écriture usuelle, multiplicative.
unités de numération, décomposition additive avec 10 et 100.
– Distinguer les écritures additives et multiplicatives.
calcul mental Complément à la dizaine supérieure (problèmes) 1
MatÉriEl
󰁫󰁫󰁫te :
révision
apprentissage
Centaines, dizaines et unités
Multiplication et addition
2
3 4 pour la classe eT par éQuIpe De 2
centaines,
Calculs dictés
dizaines et unités par élève
1 a b c d e f g h
FICHIEr p. 31 Exercice 2 1 présentation de la situation
DÉroUlÉ
Centaines, dizaines et unités Collectif
2 Complète. 2 recherche Équipes de 2
exemple 42 4 diz󰁫ines et 2 unités 10 + 10 + 10 + 10 + 2
204
310
4 diz󰁫ines et 2 cent󰁫ines Un nombre, plusieurs calculs
100 + 100 + 10 + 10 + 6
8 unités et 2 cent󰁫ines RecheRche comment obtenir un nombre en
additionnant ou en multipliant d’autres nombres ?
• Faire remarquer
Multiplication et addition aux élèves que, dans la colonne, 2e
3les
Alexindications
a écrit deux calculsne sont
pour trouverpas toujours
le nombre données
d’enfants de chaque équipe. dans L’écriture multiplicative n’est pas toujours distinguée de
Relie chaque calcul au bon nombre d’enfants par équipe.
l’ordre centaines, dizaines et unités. l’écriture additive par certains élèves. L’objectif de cette activité
5 ×7 5 +7 est d’amener les élèves à faire cette distinction entre par exemple
• Lors de la correction, mettre l’accent, par exemple 5 + 2 et 5 × 2 et à consolider les liens entre ces 2 opérations :
à partir
ÉQUIPE 1des réponses ÉQUIPE 2données, ÉQUIPE 42 ou 3 240 (4eÉQUIPE ligne),4
5 × 2 est égal à 5 + 5 ou 2 + 2 + 2 + 2 + 2.
5 rangées Une rangée de 7 enfants 7 groupes Un groupe de 7 enfants
surdele fait que,
7 enfants et unedans l’écriture
rangée de 5 enfants du nombre,
de 5 enfants et unlagroupe
place de 5 enfants Le nombre choisi est simple pour permettre à tous les élèves
de s’engager dans l’activité.
des chiffres est importante et qu’elle correspond
4 Trouve plusieurs façons d’obtenir le nombre 20 en utilisant le signe × ou le signe +.
à Complète
leur valeur exprimée en centaines, dizaines et unités.
ces étiquettes.
L’expression
........ × ........ = 420dizaines
« ........et 2 centaines
× ........ = 20 » correspond
........ × ........ = 20 1 présentation collective de la situation
au même nombre que l’expression « 2 centaines • Écrire cette consigne au tableau :
........ × ........ = 20 ........ × ........ = 20 ........ × ........ = 20
et 4 dizaines » et toutes deux sont associées
à des........ + ........ = 20
décompositions ........ + ........ = 20
additives ........ + ........ = 20
qui comportent Obtenir 10
deux fois le nombre 100 et quatre fois le nombre 10,
en utilisant + ou *
trente-et-un ● 31
par exemple 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10.
F_06285_p026-035-U03-c.indd 31 16/01/2020 10:51
Aide : Le matériel de numération peut être proposé à certains

élèves et utilisé au moment de la correction. • Formuler la tâche :
 Vous devez trouver plusieurs calculs avec + ou avec ×
réponses : 204 = 2 centaines et 4 unités = 100 + 100 + 4 qui ont 10 pour résultat. Pour chaque calcul trouvé,
310 = 3 centaines et 1 dizaine = 100 + 100 + 100 + 10
240 = 4 dizaines et 2 centaines = 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10
vous devez le vérifier en utilisant les cubes et en
226 = 2 centaines, 2 dizaines et 6 unités faisant le dessin correspondant.
= 100 + 100 + 10 + 10 + 6 • Donner un exemple au tableau avec le nombre 6 comme
208 = 8 unités et 2 centaines = 100 + 100 + 8
cible et trois ou quatre réponses :
4+2=6
3 × 2 = 6 ou 2 × 3 = 6 ou 3 + 3 = 6
3+2+1=6
110
• Indiquer aux élèves :
◗ introduire les termes somme (7 + 3 est une somme)
 Une écriture avec + peut comporter plusieurs nombres, et produit (5 × 2 est un produit), mais l’usage de ces
alors que pour une écriture avec ×, on n’utilise pour termes n’est pas exigé.
le moment que 2 nombres.
UnitÉ 3
◗ inventorier toutes les décompositions multiplicatives
• Distribuer 10 cubes à chaque équipe. de 10 et quelques décompositions additives.
Le recours aux cubes est destiné à montrer à la fois ce qui distingue exemples :
multiplication et addition et ce qui relie ces 2 opérations.
1 × 10 = 10 et 10 × 1 = 10
2 × 35 = 10 et 5 × 2 = 10
UNITÉ
calcul mental Complément à la dizaine supérieure (problèmes) 1

révision Centaines, dizaines et unités 2
󰁫󰁫󰁫te
7 + : 3
= 10 2 + 3 + 5 = 10 apprentissage Multiplication et addition 3 4
• Laisser le temps à chaque équipe de trouver le plus Calculs dictés

de solutions possibles. 3 + 7 = 10 5 + 2 + 3 = 10
1 a b c d e f g h
• Observer les procédures utilisées. ◗ Souligner que, pour la multiplication comme pour
l’addition, on peut modifier l’ordre des nombres sans
modifier le résultat.
2 Complète.
– Partir des 10 cubes et les grouper de différentes façons, puis traduire exemple 42 4 diz󰁫ines et 2 unités 10 + 10 + 10 + 10 + 2
ce qui a été obtenu par une écriture additive ou multiplicative. tracE ÉcritE inDiviDUEllE
– Décomposer 10 sous forme de sommes de termes égaux ou non, 204
exprimer la solution trouvée sous forme additive ou multiplicative reproduire dans le cahier de mathématiques
310
et par des groupements de cubes. les décompositions multiplicatives et quelques
4 diz󰁫ines et 2 cent󰁫ines
décompositions additives (voir Explicitation,
verbalisation). 100 + 100 + 10 + 10 + 6
8 unités et 2 cent󰁫ines
Aide Suggérer d’utiliser les cubes ou donner un ou deux calculs 4 Entrainement individuel
corrects ou non en demandant de les vérifier et d’en trouver d’autres. Multiplication et addition
– Pour exprimer une solution par une écriture additive 3 Alex a écrit deux calculs pour trouver le nombre d’enfants de chaque équipe.
ou multiplicative Relie chaque calcul au bon nombre d’enfants par équipe.
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. 5 ×7 5 +7

– Pour traiter correctement un calcul
Aide Demander de corriger les erreurs de calculs. ÉQUIPE 1 ÉQUIPE 2 ÉQUIPE 3 ÉQUIPE 4
5 rangées Une rangée de 7 enfants 7 groupes Un groupe de 7 enfants
de 7 enfants et une rangée de 5 enfants de 5 enfants et un groupe de 5 enfants
3 Exploitation collective 4 Trouve plusieurs façons d’obtenir le nombre 20 en utilisant le signe × ou le signe +.
Complète ces étiquettes.
• Recenser toutes les écritures additives et multiplicatives ........ × ........ = 20 ........ × ........ = 20 ........ × ........ = 20
trouvées, ainsi que leurs illustrations. ........ × ........ = 20 ........ × ........ = 20 ........ × ........ = 20
• Les soumettre au débat et, si nécessaire, les faire valider
........ + ........ = 20 ........ + ........ = 20 ........ + ........ = 20
• En particulier, identifier les erreurs d’écriture, par trente-et-un ● 31
Pour l’exercice 3, les élèves doivent faire la distinction entre écriture
exemple 5 + 2 à la place de 5 × 2. additive et écriture multiplicative en relation avec des dispositions
F_06285_p026-035-U03-c.indd 31 16/01/2020 10:51
d’objets.
Explicitation, vErbalisation Pour l’exercice 4, le problème est identique à celui traité au cours
◗ il existe beaucoup plus de décompositions additives de la recherche, avec un nombre plus grand et comportant plus de
que de décompositions multiplicatives. décompositions multiplicatives. Des cubes peuvent être remis aux
élèves en difficulté.
◗ le signe × est différent du signe +, il n’a pas la même
signification. • Demander aux élèves de faire les exercices 3 et 4
exemple : 5 × 2 est différent de 5 + 2 du fichier p. 31.
réponses : 3. 5 × 7 : Équipe 1 (5 rangées de 7 enfants)
Équipe 3 (7 groupes de 5 enfants)
5 × 2 = 10 5+2=7 5 + 7 : Équipe 2 (une rangée de 7 enfants et une rangée
de 5 enfants)
◗ pour calculer 5 × 2, on peut utiliser une addition : Équipe 4 (un groupe de 7 enfants et un groupe
5 × 2 = 5 + 5 = 10 ou 5 × 2 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 de 5 enfants)
4. Décompositions multiplicatives :
1 × 20 et 20 × 1 ; 2 × 10 et 10 × 2 ; 4 × 5 et 5 × 4
Décompositions additives : il en existe de très nombreuses.
Séance 6 111
UnitÉ 3 15 min
calcUl MEntal : Calculer le complément à la dizaine supérieure ! GUIDE p. 97
séance 7 15 min
45 min
rÉvision : Reconnaitre une figure dans un assemblage ! CAHIER p. 14
apprEntissaGE : Reproduire une figure avec la règle ! CAHIER p. 15
réponses : 1. 2. Il y a 4 triangles
rÉvi s i o n et 2 carrés.
reconnaitre une figure

dans un assemblage
a ppr En t i s s aG E
obJEctiFs
– Identifier des figures planes dans un assemblage.

– Dénombrer les côtés d’un polygone.
– Reconnaitre des figures, notamment le carré, dans reproduire une figure avec la règle
différentes orientations.
MatÉriEl
obJEctiFs
par élève – Consolider la maitrise de la règle pour tracer.
• des crayons ou des feutres de couleur – Isoler des points et des segments dans une figure.
– Repérer la position relative d’un point par rapport à d’autres.
– Élaborer une stratégie de reproduction.
Figures dans un assemblage
MatÉriEl
pour la classe
UNITÉ 3
• un support agrandi ou projeté
calcul mental Compléments à la dizaine supérieure

révision Reconnaitre des figures dans un assemblage 1 2
󰁫󰁫a󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
CaHIEr p. 14 Exercices 1 et 2 • les modèles O et A agrandis ou projetés
apprentissage Reproduire une figure avec la règle 3 4
Figures dans un assemblage

b HaTIEr-CLIC (fiches 11 et 12)
1 • Trouve 7 triangles. Dessine un rond rouge dans chaque triangle.
• Trouve 5 quadrilatères. Dessine un rond bleu dans chaque quadrilatère.
• des calques des modèles A à E b À réaliser
• Trouve 3 polygones à 5 côtés. Dessine un rond vert dans chacun d’eux. • une règle de tableau
• un feutre effaçable
par éQuIpe De 2
• le modèle A b HaTIEr-CLIC (fiche 12)
par élève
• 2 supports b HaTIEr-CLIC (fiche 10)
• un des modèles B, C, D ou E
b HaTIEr-CLIC (fiches 13 et 14)
• une règle
• un crayon et une gomme
DÉroUlÉ
2 Sur la figure de droite :

Collectif
• Combien y a-t-il de triangles ? ……………
• Combien y a-t-il de carrés ? ……………
4 réinvestissement Individuel
reproduire un modèle
RecheRche comment s’organiser pour reproduire

quato󰅗󰅗󰅗󰅗
14 ●
• Avant de commencer l’exercice 1, rappeler avec l’aide des une figure à l’identique ?
élèves ce qu’est un polygone, un triangle, un quadrilatère.
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 14 16/01/2020 12:07
Cette activité porte sur l’analyse d’une figure nécessaire à

Aide : Pour les élèves ayant des difficultés :
sa reproduction :
– à isoler certaines figures et à dénombrer leurs côtés (exercice 1), les
– isoler des éléments constitutifs (segments et points) ;
inviter à sélectionner un sommet, à mémoriser sa position et à suivre
– repérer leurs positions relatives ;
ensuite le contour de la figure avec un doigt en dénombrant au fur et
– définir une stratégie de construction ;
à mesure les côtés parcourus ;
– mettre en place des contrôles en cours de construction et
– à identifier les carrés (exercice 2), le plus grand étant un assemblage
a posteriori : comparaison d’un élément de la figure construite
de figures et le plus petit n’étant pas en position standard, les inviter
à l’élément correspondant sur le modèle, conformité de l’aspect
à tourner la page pour ramener les figures dans une position où elles
global de la figure construite avec le modèle.
sont facilement reconnaissables.
Cette activité permet également de consolider l’utilisation de la
règle pour tracer.
112
1 présentation collective de la situation • Lorsque les deux élèves d’une équipe ont terminé,
les engager à comparer leurs productions.
• Afficher (ou projeter) côte à côte au tableau le modèle O
et un support :
CapMaths CE1 • Si nécessaire, valider les productions en superposant
11
UnitÉ 3
CapMaths CE1
CapMaths CE1
Le modèle O
le calque avec le modèle.
Le modèle O Le support
Matériel
Matériel
Matériel
– Procéder à vue en essayant de respecter l’allure générale de
la figure, mais sans repérer la position de chaque segment.
– Repérer pour chaque segment ses extrémités sur le modèle, puis
rechercher ces mêmes points sur le support avant de tracer.

• Présenter le modèle O et formuler la tâche : DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
 Le modèle O a été tracé en joignant des points avec la – Pour amorcer une stratégie
règle (les montrer). Nous allons reproduire ce modèle Aide Suggérer de choisir un segment sur le modèle et d’essayer
sur la feuille où on retrouve les mêmes points, placés de retrouver ses extrémités sur le support.
exactement de la même façon (montrer le support). – Pour effectuer des tracés précis
Aide Accompagner l’élève dans le placement de la règle.
• Demander à un ou deux élèves de venir commencer
– Pour comparer la reproduction au modèle
la reproduction. Aide Au sein des équipes, orienter la formulation des remarques
• Commenter le placement de la règle pour relier portant sur l’allure générale vers une observation plus précise sur
deux points : la position de chaque segment.
 Placez le bord de la règle contre les deux points en

prenant en compte l’épaisseur de la pointe du feutre. 3 Exploitation collective
• Préciser :
• Faire une mise en commun, prenant appui sur une
 Un segment commence à un point et se termine
reproduction commencée par un élève au tableau, afin
à un autre point, sans déborder.
d’expliciter les stratégies de reproduction et de contrôle.
• Terminer la reproduction devant la classe en reformulant
la technique de placement de la règle et de tracé. Explicitation, vErbalisation
• Afficher (ou projeter) au tableau le modèle A : ◗ Définir ce qu’est « reproduire » : réaliser une figure
CapMaths CE1
Le modèle A
identique au modèle.
◗ lors de l’analyse du modèle, on remarque que :
– la figure est constituée de segments ;
Matériel
– tous les segments ont pour extrémités les points

du support.
◗ pour reproduire un modèle, il faut :
1) Isoler un segment dans le modèle.
• Distribuer à chaque élève un support et à chaque équipe
2) Repérer ses extrémités et retrouver ses extrémités
le modèle A. sur le support.
3) Tracer le segment.
 Vous allez maintenant reproduire le modèle A, sur
◗ pour contrôler sa production, il faut vérifier
le même support. Chacun fera une reproduction,
que les segments tracés sont conformes à ceux
mais il y aura un seul modèle par équipe. Attention, du modèle et que la figure tracée est la même
il faut refaire exactement le même dessin que le modèle. que le modèle (allure générale de la figure).
• Rappeler que le modèle A a été construit en reliant les
points du support avec la règle.
Il est important, en plus d’expliciter les stratégies de reproduction,
de rappeler les méthodes de tracé (comment tenir la règle, placer
2 recherche par équipes de 2 le crayon, tourner ou non la feuille…).
Les mots « trait » ou « segment » peuvent être indifféremment
• Engager les élèves à observer comment a été construit employés pour nommer les éléments tracés.
Le moment de contrôle à deux et la validation par superposition
le modèle et à apporter beaucoup de soin aux tracés.
au modèle sont des temps forts de la situation. Les élèves doivent
• Vérifier pour chaque élève la bonne position de la règle comprendre l’exigence du travail de reproduction et l’insuffisance
et du crayon. d’une action privée d’anticipation et de contrôle.
Séance 7 113
UNITÉ 3
4 réinvestissement individuel 5 Entrainement individuel

Reproduire avec la règle
Les modèles C et D sont de difficulté équivalente, les modèles B et E 3 Reproduis la figure avec la règle.
sont plus complexes à reproduire.
• Distribuer à chaque élève un support et un modèle B, C,

D ou E en réservant les modèles B et E aux élèves les plus
à l’aise et en donnant, si possible, le même modèle
à deux voisins pour permettre l’échange et le contrôle.
Les modèles B et C Les modèles D et E

Modèle BB
Modèle Modèle
ModèleDD
Matériel
Matériel
4 Reproduis la figure avec la règle.
modèle
modèle A
B ap © Hatier 2009 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
22
Reproduction à la règle
Modèle C
Modèle C
ModèleEE
Modèle
modèle D
modèle C
modèle A modèle A
• Apporter une aide individuelle (voir Difficultés éventuelles).

quinze ● 15
• Engager à un contrôle des productions entre voisins. • Demander aux élèves de faire l’exercice 3 ou
l’exercice 4 du cahier p. 15.
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 15 16/01/2020 12:07
• Si nécessaire, proposer une validation avec le calque

du modèle. D’autres reproductions de figures à l’aide de la règle seront
proposées en séance 8 ; elles seront le point de départ de l’étude de
l’alignement.
114
UnitÉ 3 15 min
calcUl MEntal : Ajouter, soustraire un nombre inférieur à 10 ! GUIDE p. 98
séance 8 15 min
45 min
rÉvision : Reconnaitre un carré, un rectangle : longueur des côtés ! CAHIER p. 16
apprEntissaGE : Reconnaitre et réaliser un alignement ! CAHIER p. 17
UnitÉ 3
• Pour l’exercice 2, préciser aux élèves qu’ils ne sont pas
rÉvi s i o n autorisés à utiliser leur double-décimètre, seulement
la bande rose.
reconnaitre un carré, un rectangle : • Pour l’exercice 3, indiquer aux élèves qu’ils peuvent
longueur des côtés utiliser les réponses de l’exercice 2 pour restreindre
leur recherche à deux figures pour chaque message.
: 1. La figure orange n’est pas un carré.
MatÉriEl obJEctiF
réponses
Utiliser les propriétés relatives à la longueur des côtés Tous ses côtés n’ont pas la même longueur.
pour reconnaitre un carré, un rectangle. 2. k et p sont des carrés, l et m des rectangles.
3. 1er message : m ; 2e message : p
par élève
• une bande rose b CaHIEr (planche A)
• un double-décimètre b MaLLETTE a ppr En t i s s aG E
carrés, rectangles reconnaitre et réaliser un alignement

calcul mental Ajouter, soustraire un nombre inférieur à 10 (problèmes)

1 2 3
CaHIEr
révision Reconnaitre carrés et rectangles (longueur des côtés)
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫 p. 16 Exercices 1 à 3
obJEctiFs
– Percevoir l’alignement de points et utiliser la règle
apprentissage Reconnaitre et réaliser un alignement 4 5 6 7
Carrés, rectangles
pour vérifier.
1 La figure orange est-elle un carré ? oui non
Pourquoi ? – Utiliser la règle pour placer un point aligné avec
……………………………………………………………………………………… deux ou plusieurs autres.
………………………………………………………………………………………
MatÉriEl
……………………………………………………………………………………… pour la classe

……………………………………………………………………………………… • les exercices de la fiche Le modèle à reproduire
et de la fiche Les points alignés agrandis ou projetés
Pour les exercices 2 et 3 , utilise ces figures.
Ce sont des carrés ou des rectangles. • des calques du modèle de la fiche 15 b À réaliser
• une règle de tableau
l
• une affiche
par élève
k • l’exercice de la fiche Le modèle à reproduire
b HaTIEr-CLIC (fiche 15)
m p
• l’exercice de la fiche Les points alignés
• une règle
• un crayon
2 3
1 présentation de la 1re situation
Utilise une bande de papier. Utilise ton double-décimètre.
Collectif
DÉroUlÉ
• Trouve les figures qui sont des carrés. Trouve la figure qui correspond à chaque
………………………………………………………… message. 2 première recherche Individuel
• Jesuis un rect󰁫ngle.
…………………………………………………………
Ma longueur mesure 5 cm
• Trouve les figures qui sont
des rectangles, mais pas des carrés. et ma l󰁫rgeur 3 cm. …….......……….……… 4 présentation de la 2e situation Collectif
………………………………………………………… • Jesuis un c󰁫rré. 5 Deuxième recherche Individuel
Mes côtés mesurent 4 cm. …………....………
………………………………………………………… 6 Exploitation du 2e problème Collectif
16 ● seize
• Lorsque les élèves ont terminé l’exercice 1, recenser
les réponses et les arguments donnés : Ce n’est pas un les points alignés
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 16 16/01/2020 12:08
carré, tous ses côtés n’ont pas la même longueur, des côtés
sont plus longs (ou plus courts) que les autres….
RecheRche comment reconnaitre des points alignés ?
• Valider les réponses et les arguments. comment placer un point aligné avec deux autres points ?
• Si les élèves n’ont pas mentionné que la figure orange
est un rectangle, relancer le questionnement : La notion d’alignement est attachée à celle de droite. Les
 La figure n’est pas un carré, mais est-ce un rectangle ? procédures de vérification d’un alignement sont différentes selon
l’espace dans lequel on se trouve et les objets utilisés. Dans l’espace
• Conclure en rappelant que : qui nous entoure, la vérification de l’alignement peut se faire par
 Les quatre côtés d’un carré ont même longueur. la visée ou par l’utilisation d’une corde tendue ou d’un instrument
rectiligne. Dans l’espace de la feuille de papier, c’est la règle qui
 Dans un rectangle, les côtés opposés ont même longueur. permet de vérifier l’alignement de points. Si en CP, l’alignement
On appelle « longueurs » les côtés les plus longs a été travaillé dans ces deux espaces, en CE1, l’objectif est
et « largeurs » les côtés les plus courts. de consolider les compétences à reconnaitre et utiliser un
alignement au niveau de la feuille de papier.
Séance 8 115
1 présentation collective de la 1re situation • Faire venir l’un d’eux au tableau pour qu’il fasse
la démonstration.
• Afficher (ou projeter) au tableau l'exercice de la fiche
Le modèle à reproduire : • Mettre en évidence que :
CapMaths CE1
15
 Quand on place la règle de façon à joindre par exemple
Le modèle à reproduire
1. Reproduis avec la règle en la déplaçant le moins de fois possible.
Compte le nombre
Reproduis
J’aiCompte
de fois
le modèle
déplacélema
avecoù tu asen
la règle
règlede…fois
nombre
déplacé
… … … … fois.
ta règle
la déplaçant et note
le moins de ce
foisnombre.
possible.
où tu as déplacé ta règle et note ce nombre : .........
les points 11 et 12 pour tracer le segment joignant
ces deux points, les points 2 et 3 sont également contre
Matériel
le bord de la règle. On peut donc tracer en même temps
le segment qui joint les points 2 et 3.
• Recommencer la reproduction de la figure au tableau
1. Reproduis
Compte le avec
Compte
nombre
le nombre
la règle enoù
de fois
de fois
avecoù
la tu
déplaçant
as déplacé
tu asen
le moins
déplacé
deet
ta règle
ta règle
fois possible.
note
et note
ce nombre.
de ce
foisnombre.
en faisant comptabiliser le nombre de placements
• Le distribuer à chaque élève.
Reproduis le modèle la règle la déplaçant le moins possible.
J’ai déplacé ma règle … … … … … fois.
de la règle (6 placements).
J’aiCompte
déplacélema règlede…fois
nombre … … … … fois.
où tu as déplacé ta règle et note ce nombre : .........
• Demander aux élèves d’observer le modèle et recueillir • Conclure :

les commentaires.  Pour reproduire ce modèle, on a besoin de déplacer
• Questionner sur le nombre de branches de l’étoile, ainsi seulement 6 fois la règle car quand on place la règle
que sur le nombre de points.
Compte le nombre de fois où tu as déplacé ta règle et note ce nombre. de façon à ce que, par exemple, les points 1 et 2
• Conclure : soient contre le bord de la règle, les points 4 et 5 sont
J’ai déplacé ma règle …………… fois.
 L’étoile a 6 branches et 12 points sont placés. également contre le même bord de la règle.
• Faire lire la consigne et la commenter : On dit que les points 1, 2, 4 et 5 sont alignés.
 Vous allez essayer de reproduire cette étoile en changeant
le moins de fois possible votre règle de place pour faire 4 présentation collective de la 2e situation
tous les tracés. Vous devez compter le nombre de fois • Afficher (ou projeter) au tableau l'exercice de la fiche
où vous déplacez votre règle. N’oubliez pas de compter Les points alignés : CE1
CapMaths
le premier placement de la règle pour faire le premier 16 UNITÉ 3 - Séance 8 © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Les points alignés
tracé. 3. Entoure
Entoureles
les33points
pointsqui
quisont
sont alignés.
alignés.
Matériel
P rénoM : ………………………………………………………………………… Date : ……….…...……………………………………………………………………………………
Comparaison des longueurs des lignes a et b.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2 première recherche individuelle

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Explications : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Lorsque les élèves ont terminé la reproduction, faire

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
vérifier entre voisins qu’elle est correcte. 3. Entoure

3. Entoure les
les33
Entoureles points
3points qui
pointsqui sont
quisont alignés.
alignés.
sont alignés.

• Au besoin, remettre un calque du modèle. • Le distribuer à chaque élève.
P rénoM :
P rénoM :
Date :
Date :
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

……….…...……………………………………………………………………………………
……….…...……………………………………………………………………………………
• Leur demander de lire la consigne.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3 Exploitation collective du 1er problème Explications :

Explications :
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5 Deuxième recherche individuelle

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Écrire au tableau le nombre de déplacements de la règle

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

trouvés par chaque élève. • Observer comment font les élèves.
3. Entoure les 3 points qui sont alignés.
P rénoM : Date :
• Faire commenter ces nombres.

………………………………………………………………………… ……….…...……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Constater qu'ils varient (ils peuvent aller de 6 à 12).

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
– Appréciation perceptive de l'alignement.

Explications : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Solliciter un élève qui a répondu 12 et lui demander – Utilisation de la règle.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
d’expliquer comment il a fait : autant de placements

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
de la règle que de segments à tracer.

• En réponse aux difficultés des élèves pour expliquer
– Pour repérer perceptivement des points susceptibles
comment ils ont fait, numéroter les points afin d’être alignés
de faciliter les échanges. Aide Inviter à tourner la page pour mettre les points dans une
orientation où l’alignement est plus facile à percevoir (en général
1 horizontale ou verticale).
12 – Pour placer le bord de la règle contre deux points ou plus
11 2
3 Aide Guider les élèves dans leur geste et commenter.
10 4
9 5
8 6
• Demander à un élève qui a déterminé à vue 3 points
7 alignés et s’est trompé de venir les entourer au tableau
et d’expliquer comment il a fait pour décider.
• Demander aux élèves qui ont déplacé moins de fois
• Demander à un élève qui a utilisé sa règle pour
leur règle, d'expliquer comment ils ont fait.
déterminer les 3 points alignés de venir les entourer
et de montrer comment il a fait pour les trouver.
116
UNITÉ 3
• Demander au premier élève d’utiliser la règle pour 7 Entrainement individuel

confirmer ou non que les 3 points qu’il a entourés Alignement de points
4 Trouve 3 ou 4 points alignés et trace la ligne droite qui passe par ces points.
sont alignés (voir Explicitation, Verbalisation).
UnitÉ 3
• Tracer au tableau la droite passant par les 3 points
alignés et demander aux élèves qui ne l’ont pas fait
de le faire aussi. 5 Trouve 3 points alignés et trace la ligne droite qui passe par ces 3 points.
󰀐󰀐󰀐󰀐󰀐󰀐󰀐󰀐󰀐󰀐󰀐󰀐󰀐󰀐
• Poser cette dernière question : s󰀐nt󰀐󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀚󰀐󰀚
 Placez un quatrième point sur votre feuille. Il doit être
aligné avec les trois points.
6 Dessine deux autres points. Les cinq points doivent être alignés.
– Placement à vue.
– Utilisation de la règle.
• Après un temps de recherche, demander aux élèves 7 Termine la reproduction avec la règle en la déplaçant le moins de fois possible.
comment ils ont fait et réaliser l’action au tableau.

◗ pour savoir si trois points ou plus sont alignés, on peut
se faire un avis en observant les points, mais pour être
sûr, il faut utiliser la règle de la façon suivante :
1) Placer le bord de la règle contre deux des points.
2) Observer si les autres points sont également contre dix-sept ● 17
le bord de la règle : Il s’agit d’applications directes de ce qui vient d’être fait. Il est
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 17 16/01/2020 12:08
essentiel que tous les élèves traitent les exercices 4 et 6 (rechercher

- si oui, les points sont alignés ; des points alignés et placer des points alignés avec d’autres).
- si non, les points ne sont pas alignés.
◗ pour placer un point aligné avec deux ou plusieurs • Demander aux élèves de faire en priorité les exercices
autres points, il faut : 4 et 6 du cahier p. 17 et s’il reste du temps, les
1) Tracer la droite qui passe par les points déjà placés. exercices 5 et 7.
2) Marquer un point n’importe où sur la droite, entre réponses : 4.

les points déjà placés ou au-delà de ces points.

5.
reproduire sur une affiche :
6. Il faut tracer la droite passant par les 3 points violets et placer

deux nouveaux points sur cette droite.
Les trois points bleus Les trois points rouges 7. On peut terminer la figure en déplaçant la règle 4 fois.
sont alignés. ne sont pas alignés.
L’alignement de points sera utilisé ultérieurement dans des activités
réponse : de reproduction de figures.
Séance 8 117
UnitÉ 3 15 min
calcUl MEntal : Ajouter, soustraire un nombre inférieur à 10 ! GUIDE p. 98
séance 9 15 min
45 min
rÉvision : Reproduire une figure avec la règle ! CAHIER p. 18
apprEntissaGE : Utiliser un plan d’un espace connu
– On a intérêt à déplacer la règle le moins de fois possible

rÉvi s i o n pour bien respecter les alignements.
– Pour tracer plus facilement, on peut tourner la page.
reproduire une figure avec la règle
obJEctiFs
– Analyser une figure et définir une stratégie de reproduction.

– Reconnaitre que des points sont alignés. a ppr En t i s s aG E
– Effectuer des tracés avec la règle.
Utiliser un plan d’un espace connu
MatÉriEl
pour la classe
• des calques des modèles b À réaliser
MatÉriEl obJEctiFs
par élève – Lire des informations sur un plan d’un espace connu.
• une règle – Mettre en relation un espace et une représentation
de cet espace.
• un crayon et une gomme
pour la classe
• un plan vierge de la cour au format A3 b À réaliser
reproduire avec la règle
UNITÉ 3 SÉANCE 9 ! GUIDE ! CAHIER • le même plan où sont repérés 12 emplacements
numérotés de 1 à 12 b À réaliser
calcul mental Ajouter, soustraire un nombre inférieur à 10
révision Reproduire avec la règle 1 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
CaHIEr p. 18 Exercices 1 et 2
apprentissage Utiliser un plan d’un espace connu
Reproduire avec la règle • 3 exemplaires de l’image agrandie (cf ci-après)

• le tableau de correspondance b HaTIEr-CLIC (fiche 18)
par éQuIpe De 2
• le plan de la cour avec les 12 emplacements
numérotés de 1 à 12 au format A4 b À réaliser
par élève
• le plan vierge de la cour au format A4 b À réaliser
1 présentation du jeu
DÉroUlÉ
Collectif
2 Jeu Équipes de 2
2 Reproduis la figure avec la règle. 4 Entrainement Individuel
le jeu de la chasse au trésor
RecheRche comment utiliser un plan pour localiser

un objet ?
L’activité est à réaliser en lien avec le domaine Questionner

le monde et l’Éducation physique et sportive. Les élèves vont
réinvestir ce qui a été travaillé dans l’unité précédente en
localisant un objet à l’aide d’un plan d’un espace environnant
dix-huit
connu. L’espace choisi est assez grand et l’enseignant dispose d’un
• 18Faire rappeler ce qui a été fait dans les séances 7 et 8.
●
plan de cet espace au format A3 (la cour, un terrain de sport ou un

• Expliquer la tâche :
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 18 16/01/2020 12:08
gymnase par exemple). L’espace doit avoir une certaine complexité,
avec plusieurs éléments pouvant servir de repères et plusieurs
 Il faut faire exactement le même dessin que le modèle éléments identiques comme des bancs ou des arbres. Si l’espace
en utilisant les points déjà marqués. Appliquez-vous parait trop simple, le complexifier en y ajoutant plusieurs boites
quand vous tracez. identiques ou des plots qui serviront de cachettes et qu’il faudra
repérer les uns par rapport aux autres et par rapport à des éléments
• Engager chaque élève à comparer sa production avec fixes de l’espace. Ces boites ou plots seront mentionnés sur le plan.
celle de son voisin.
• Si nécessaire, fournir à certains le calque des modèles Avant l’activité :
pour vérifier l’exactitude de leurs tracés. • Découper les 3 exemplaires de l’image en 12 morceaux
• Faire formuler collectivement les constats faits sur la (il y aura donc 3 exemplaires de chaque morceau).
position des points et la méthode suivie pour tracer : • Noter un symbole différent au dos de chaque morceau
– Les points sont alignés deux par deux avec le point central. de l’image (les 3 mêmes morceaux ont le même symbole).
– Après avoir observé le modèle, il faut décider quels • Placer les 12 morceaux à divers endroits de l’espace,
sont les points qu’il faut relier pour tracer les mêmes cachés ou non (en mettant les 3 exemplaires du même
segments que sur le modèle. morceau au même endroit).
118
• Repérer sur le plan les emplacements en les numérotant – Pour orienter le plan
de 1 à 12. Aide À traiter lors de l’exploitation collective, mais pour les équipes
• Noter, dans le tableau, les correspondances entre chaque les plus en difficulté, orienter le plan de manière adéquate.
UnitÉ 3
équipe, le numéro de l’emplacement et le symbole
du morceau. Si la classe comporte plus de 12 équipes, 3 Exploitation collective
deux équipes seront associées au même numéro
d’emplacement et au même symbole. • Pour chaque équipe qui n’a pas trouvé son trésor :
– montrer sur le plan le numéro de la cachette de son trésor ;
Le fait de placer plusieurs images identiques au même endroit – recenser et discuter les idées sur le lieu de la cachette ;
permet au jeu de continuer même si une équipe a emporté par
erreur une image. – discuter des erreurs de localisation, notamment celles
dues à une mauvaise orientation du plan ;
1 présentation collective du jeu – l’envoyer chercher son trésor en demandant aux autres
élèves d’observer.
• Afficher le plan de la cour vierge (sans les emplacements)
agrandi au tableau. • Si les 12 morceaux n’ont pas tous été rapportés,
faire formuler des hypothèses sur les emplacements
• Demander aux élèves ce que cela représente, ce qu’ils
des morceaux manquants.
reconnaissent. Si certains éléments ne sont pas
identifiés, ne pas intervenir, ils le seront en fin de séance. • Demander à quelques équipes d’aller chercher
les morceaux. Les autres élèves observent.
• Afficher le plan avec les emplacements numérotés agrandi.
• Formuler la tâche : Explicitation, vErbalisation
 Nous allons faire une chasse aux trésors. Les numéros ◗ inventorier tout ce qui est reconnu sur le plan et dégager
1 à 12 écrits sur ce plan (les montrer) indiquent les que sur le plan de la cour :
emplacements des trésors. Chaque équipe devra trouver – les éléments fixes présents dans la cour sont représentés
son trésor qui est un morceau d’image. en vue de dessus par des formes géométriques simples :
Pour cela, vous disposerez d’un plan et du numéro disque pour les arbres, rectangle pour le banc, trait pour
indiquant l’emplacement de votre trésor. Attention, si le portail…
vous rapportez un trésor qui ne correspond pas à votre – les positions des éléments les uns par rapport aux
numéro, vous aurez perdu et vous devrez me le rendre. autres sont les mêmes que dans la réalité.
• Indiquer à chaque équipe le numéro de sa cachette ◗ pour pouvoir utiliser le plan de la cour, il faut l’orienter
et préciser : comme on voit la cour dans la réalité.
 Il y a plusieurs exemplaires de la même image à chaque • Demander aux élèves de reconstruire l’image avec
emplacement, vous ne devez rapporter qu’un seul exemplaire. les 12 morceaux retrouvés.
2 Jeu par équipes de 2 Les discussions aident à faire le lien entre la position réelle et
celle sur le plan. Elles conduisent à utiliser le vocabulaire spatial
• Laisser un temps de réflexion et de concertation à chaque pour préciser les positions par rapport à des repères fixes, une
équipe avant qu’elle parte à la recherche de son trésor. seule information ne suffisant pas forcément, par exemple La
cachette est au pied de l’arbre doit être complétée par l’arbre qui
• Valider ou non le trésor rapporté par chaque équipe est le plus proche de la porte de la cantine.
à l’aide du tableau de correspondance. Prendre garde à privilégier, pour les descriptions de localisation,
les expressions liées au repérage dans l’espace réel représenté,
• Si une équipe n’a pas rapporté le bon trésor, le reprendre. et non celles liées au repérage dans la feuille de papier ou dans
le plan vertical : dire la cachette est près du portail à droite quand
proCÉDUrES poSSIbLES on sort de la cour au lieu de la cachette est en haut sur le plan,
– Reconnaitre par sa forme sur le plan (même mal orienté) l’élément au-dessous du portail.
de la cour près duquel est le trésor (par exemple, le portail) et s’y
rendre pour explorer les alentours et trouver le trésor.
– Reconnaitre sur le plan le ou les éléments de la cour près duquel 4 Entrainement individuel
est le trésor par sa forme et/ou sa position (par exemple, l’arbre le
plus près du portail) et localiser dans la cour la cachette par rapport Cette application permet d’évaluer la reconnaissance que chacun a
à ces éléments (par exemple : entre le portail et l’arbre, …). des éléments dessinés sur le plan.
• Distribuer le plan de la cour vierge à chaque élève.

• Désigner quelques éléments de la cour et demander de
– Pour reconnaitre un élément figurant sur le plan
Aide Faire décrire l’élément, sa forme vue de dessus et faire recenser les repérer sur le plan par une lettre.
les éléments de la cour qui pourraient correspondre. exemples :
– Pour appréhender les positions relatives  a sur le toboggan.
Aide Faire décrire la position sur le plan posé sur une table  b sur les escaliers qui vont au restaurant scolaire.
et la traduire en position réelle : entre le portail et l’arbre.
 c sur l’arbre qui est le plus près du portail.
Engager l’élève à ne pas utiliser un repérage dans la feuille de papier
(la cachette est en haut à droite).
Séance 9 119
UnitÉ 3
CAHIER p. 19 et 20
Je fais le bilan ! fIchIeR p. 33 pas de Dico-maths dans le fic hier
1 Maitriser le répertoire additif, calculer le complément à la dizaine supérieure et ajouter ou soustraire

un nombre inférieur à 10
• Dicter les calculs suivants sous la forme neuf plus sept et pour 34 → 40, combien pour aller de 34 à 40 ? ou
bilan
UNITÉ 3
que faut-il ajouter à 34 pour obtenir 40 ? et quarante-huit moins cinq : 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
 9 + 7 ? (a)  34 ➝ 40 ? (d)  57 + 3 ? (g) Je fais le bilan
 8 + 9 ? (b)  62 ➝ 70 ? (e)  48 – 5 ? (h) 1
a󰁫 b c d e 󰀈 g h
 6 + 8 ? (c)  45 + 4 ? (f)
réponses : a. 16 ; b. 17 ; c. 14 ; d. 6 ; e. 8 ; f. 49 ; g. 60 ; h. 43 2 Lisa a acheté 2 sacs de billes.
Écris tes calculs
atEliEr Première question : .................................... Deuxième question : ................................
consoliDation
................................................................... .................................................................
• Choisir 3 nombres, par exemple 4, 5 et 6, et une cible, par exemple 30 .
Calcul : Calcul :
• Demander d’atteindre le nombre-cible, ici 30, sur une ligne, en partant de 0

et en avançant soit de 4, soit de 5, soit de 6 plusieurs fois, par exemple :
Réponse : ................................................... Réponse : .................................................
0 +6 6 +6 12 +4 16 +5 +5 26 +4 30
21.....................................................…...…..…. .......................................................…...….
3 Alex veut 100 perles. 4 Entoure la bonne commande.
󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫360 󰁫󰀩󰀩e󰀩󰀩󰀩󰀩e󰀩
po󰅚󰅚r󰁫󰅚󰅚󰁫󰅚o󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚
3 centaines de perles
Combien de boites de perles doit-il prendre ?
résoudre un problème : questions, solution 3 centaines et 6 dizaines de perles

problÈmes
3 dizaines et 6 centaines de perles
.....................................................……..….....
UNITÉ 3
Dico-maths ! fIchIeR p. 32
Je fais le bilan !defIchIeR
5 Écris le nombre de fleurs et p. 33 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
pommes en utilisant le signe ×, puis écris le résultat.
UNITÉ 3 Répertoire additif, complément à la dizaine supérieure, 1
2 JePoser
fais le bilan
addition d’un nombre inférieur à 10
a Problèmes : poser des questions, des questions et y répondre en utilisant

A 2 1
Problèmes additifs : poser des questions
Nombres < 1 000 : unités de numération B 3 4 2
Fleurs Pommes
Multiplication : signe ×
1 ........ = ........ e × ........ = ........
c × ........ ........
C 5 3 4 5
DICO-MATHS
présenter une solution a󰁫les informations
b d
fournies 󰀈 g h
A Problèmes : poser des questions, présenter une solution
2 Lisa a acheté 2 sacs de billes.
tren󰁫󰁫-trois ● 33
Julie achète
Écris tes calculs
2 bouquets de tulipes et réponds
F_06285_p026-035-U03-c.indd 33 à chaque question. 16/01/2020 10:51
et 3 bouquets d’iris.
3€ 4€ 2€ Première question : .................................... Deuxième question : ................................
................................................................... .................................................................
1. Dans un problème, on pose des questions. Combien de bouquets Julie
a-t-elle achetés ? Calcul : Calcul :
bilan
Pour répondre à ces questions, on doit utiliser

ce qu’on a appris en mathématiques. C’est une bonne question car, pour
répondre, il faut faire une addition :
2. Pour présenter la solution, il faut montrer
2 + 3 = 5.
comment on a fait : avec des dessins ou des calculs. Phrase réponse :
Réponse : ................................................... Réponse : .................................................
Il ne faut pas oublier la phrase réponse. J󰇳󰇳󰇳󰇳󰇳󰇳e󰇳󰇳󰇳󰇳󰇳󰇳e󰇳󰇳󰇳󰇳󰇳5󰇳󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂e󰂂󰂂󰂂
.....................................................…...…..…. .......................................................…...….
B Pour répondre
 Centaines, aux
questions d’un problème
dizaines et unités 3 Alex veut 100 perles. 4 Entoure la bonne commande.
exemples de réponses :
de mathématiques, il faut 205 utiliser des informations
La valeur d’un chiffre dépend
de la place où il se trouve. 󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫360 󰁫󰀩󰀩e󰀩󰀩󰀩󰀩e󰀩
de l’énoncé et2 centaines
utiliser0ce qu’o5nunités
a appris. 1re question : Combien Lisa a-t-elle de billes au total ?
po󰅚󰅚r󰁫󰅚󰅚󰁫󰅚o󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚
dizaine
10 + 15 = 25
Pour présenter la solution, il faut expliquer1 dizaine comment
N’oublie pas
on a
= 10 unités Elle a 25 billes au total.
trouvé et écrire une phrase pour répondre1 centaine à la question.
= 100 unités 2e question : Combien Lisa a-t-elle payé au total ? de perles
3 centaines
1 centaine = 10 dizaines 5€ +Combien
7€ =de12€
205 = 100 + 100 + 5 boites de perles doit-il prendre ?
Elle a payé 12 €. 3 centaines et 6 dizaines de perles
C Multiplication : signe x 3 dizaines et 6 centaines de perles

5 ×3 .....................................................……..….....
5 fois 3 ou 3 fois 5
5 Écris le nombre de fleurs et de pommes en utilisant le signe ×, puis écris le résultat.
3 +3 +3 +3 +3 5 +5 +5
Fleurs Pommes
........ × ........ = ........ ........ × ........ = ........
5 × 3 = 15
32 ● trente-de󰇳󰇳󰇳 F_06285_p026-035-U03-c.indd 33 16/01/2020 10:51
120
F_06285_p026-035-U03-c.indd 32 16/01/2020 10:51
FichiEr
UNITÉ 3
D’autres
D’autressupports
supportsde
deconsolidation
consolidation(fi(fiches
chesde
dedifférenciation,
différenciation,jeux...)
jeux...)
hatiEr-clic
sontproposés
sont proposésdans
dansleleguide.
guide.
ExErCICE 1 ! p. 34 ❯ Fiche différenciation n° 12
UnitÉ 3
1 Lisa veut acheter cette boite de jeu avec ces billets.
atEliEr
Faire inventer des problèmes et demander d’y répondre :
– à partir d’objets présents dans la classe ou dans l’école ;
Pose deux questions. Écris tes calculs et réponds à chaque question.
Première question : .................................... Deuxième question : ...............................
– en poursuivant une histoire, par exemple : « Lisa donne
consoliDation
................................................................... ................................................................ des billes à Alex… » ;

Calcul : Calcul : – librement.
Réponse : ................................................... Réponse : ...............................................

................................................................... ................................................................
2 Complète cette suite de nombres de 1 en 1 .

exemples de réponses :
re 95 96 97
1 question : Quelle somme d’argent possède Lisa ?
10 + 5 + 5 = 20 ! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation
3 Moustik
UNITÉ
Lisa 3
possède a 1620 cubes.€. Il veut utiliser tous ses cubes pour construire des trains
Répertoire additif, complément à la dizaine supérieure,
addition d’un nombre inférieur à 10
1
de même longueur. Trouve le plus de solutions possibles. Problèmes additifs : poser des questions A 2 1
UNITÉ 3
e
2 question : Combien lui restera-t-il× après l’achat ?
Nombres < 1 000 : unités de numération B 3 4 2
.....................................................…...…..…. .....................................................…...…..…
Multiplication : signe C 5 3 4 5
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
20 –.....................................................…...…..….
14 = 6 .....................................................…...…..…
A
Il lui restera: poser
Problèmes 6 €.des questions, présenter une solution Je fais le bilan
.....................................................…...…..…. .....................................................…...…..…
1
a󰁫 b c d e 󰀈 g h
4 Julie achète
Ajoute plusieurs fois le même nombre 5 Ajoute plusieurs fois le même nombre
2 bouquets
pour obtenir de
15 .tulipes pour obtenir 20 .
et 3 bouquets d’iris. 2 Lisa a acheté 2 sacs de billes.
Trouve le plus de solutions possibles. Trouve le plus de solutions possibles.
3€ 4€ 2€ Pose deux questions.
.....................................................…...…..…. .....................................................…...….…. Écris tes calculs
1. Dans un problème, on pose des questions. en centaines, dizaines
.....................................................…...…..….
.....................................................…...….....
Pour.....................................................…...…..….
et unités
Combien de bouquets Julie
....................................
a-t-elle achetés ?
Première question :
nombres
Deuxième question : ................................
répondre à ces questions, on doit utiliser .....................................................…...…..…
C’est une bonne question car, pour
ce qu’on a appris en mathématiques. ................................................................... .................................................................
.....................................................…...…..…. .....................................................…...…..…
répondre, il faut faire une addition :
2 + 3 = 5.
Dico-maths ! fIchIeR
2. Pour présenter la solution, il faut montrer
comment on a fait : avec des dessins p. 32Phrase réponse :
ou des calculs.
Je fais le: bilan
Calcul
! fIchIeR p. 33
Calcul :
Il34
ne●faut pas oublier la phrase réponse. 5
b centaines, dizaines et unités
F_06285_p026-035-U03-c.indd 34
3 et 4 Connaitre la relation entre dizaines
16/01/2020 10:51
et centaines et comprendre
Réponse : ................................................... la valeur
Réponse : .................................................
La valeur d’un chiffre dépend
205 de la place où il se trouve. des chiffres dans l’écriture
.....................................................…...…..…. d’un nombre
.......................................................…...….
2 centaines 0 dizaine 5 unités 3 Alex veut 100 perles. 4 Entoure la bonne commande.
N’oublie pas
1 dizaine = 10 unités 󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫360 󰁫󰀩󰀩e󰀩󰀩󰀩󰀩e󰀩
1 centaine = 100 unités po󰅚󰅚r󰁫󰅚󰅚󰁫󰅚o󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚
1 centaine = 10 dizaines
bilan
UNITÉ 3 205 = 100 + 100 + 5

D’autres
D’autressupports
supportsde
deconsolidation
chesde
dedifférenciation,
jeux...)
sontproposés
sont proposésdans
dansleleguide.
guide.
3 centaines de perles
 Tous les chiffres utilisés pour écrire un nombre n’ont pas Combien de boites de perles doit-il prendre ?
5 ×3
1 laLisa
même valeur. Celle-ci dépend du rang où se trouve le 3 centaines et 6 dizaines de perles
veut acheter cette boite de jeu avec ces billets.
5 fois 3 3 fois 5
chiffre. Dans 205, le 2 vaut 2 centaines ou 200 unités,
ou
le 0 indique3 +qu’il 3 + 3 n’y + 3 +a3 pas de dizaines 5 + 5 +qui 5 n’ont pas été .....................................................……..….....
groupées en centaines et le 5 vaut 5 unités. 5 Écris le nombre de fleurs et de pommes en utilisant le signe ×, puis écris le résultat.
Pose deux questions. Écris tes calculs et réponds à chaque question. réponses : 3. 10 boites
Dans 205, il y a 20 dizaines ; Deuxième question : ...............................
Première question : .................................... Fleurs Pommes
5 × 3 = 15 4. 3 centaines et 6 dizaines de perles
205 = 2 centaines et 5 unités
................................................................... ; ................................................................ ........ × ........ = ........ ........ × ........ = ........
32
205 ●
=
Calcul : 20 dizaines et 5 unités. Calcul :
F_06285_p026-035-U03-c.indd 32 16/01/2020 10:51
FichiEr
Réponse : ...................................................
hatiEr-clic
F_06285_p026-035-U03-c.indd 33 16/01/2020 10:51
Réponse : ...............................................
...................................................................
ExErCICE 2 ! p. 34 ................................................................ ❯ Fiche différenciation n° 13
2 Complète cette suite de nombres de 1 en 1 .
consoliDation
atEliEr
95 96 97
Avec le matériel « buchettes-élastiques », le matériel
3 Moustik a 16 cubes. Il veut utiliser tous ses cubes pour construire des trains « plaques-barres-cubes » ou des graines et des sachets
de même :longueur.
réponses 95-96-97-98-99-100-101-102-103-104
Trouve le plus de solutions possibles.
.....................................................…...…..…. .....................................................…...…..… transparents (type congélation), demander aux élèves
.....................................................…...…..…. .....................................................…...…..… de s’organiser :
.....................................................…...…..…. .....................................................…...…..… – pour dénombrer une quantité d’objets ;
4 Ajoute plusieurs fois le même nombre 5 Ajoute plusieurs fois le même nombre
– pour réaliser une quantité d’objets associée à un nombre
pour obtenir 15 . pour obtenir 20 . qui est donné en chiffres ou oralement.
.....................................................…...…..…. .....................................................…...….….
.....................................................…...…..…. .....................................................…...….....
.....................................................…...…..…. .....................................................…...…..… BILan et cOnSOLIDaTIOn 121
.....................................................…...…..…. .....................................................…...…..…
Il ne faut pas oublier la phrase réponse.
.....................................................…...…..…. .......................................................…...….
5
3 Alex veut 100 perles. 4 Entoure la bonne commande.
La valeur d’un chiffre dépend 󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰁫360 󰁫󰀩󰀩e󰀩󰀩󰀩󰀩e󰀩

205 po󰅚󰅚r󰁫󰅚󰅚󰁫󰅚o󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚󰅚
Multiplier et0 additionner
de la place où il se trouve.
2 5 centaines dizaine unités

calculs
N’oublie pas
1 dizaine = 10 unités 3 centaines de perles
Dico-maths ! fIchIeR p. 32 1 centaine = 100 unités Je fais ledebilan
Combien boites de perles! fIchIeR
doit-il prendre ? p. 33
1 centaine = 10 dizaines 3 centaines et 6 dizaines de perles
205 = 100 + 100 + 5
c Multiplication : signe × 5 Écrire un nombre d’objets en utilisant le signe ×
UNITÉ 3
D’autres
D’autressupports
supportsde
deconsolidation
chesde
dedifférenciation,
jeux...)
et effectuer le calcul
.....................................................……..….....
5 ×3 sontproposés
sont proposésdans
dansleleguide.
guide.
5 Écris le nombre de fleurs et de pommes en utilisant le signe ×, puis écris le résultat.

5 fois 3 ou 3 fois 5
Fleurs Pommes
1 3 +cette
Lisa veut acheter 3 + boite
3 + 3 de
+ 3jeu avec ces billets. 5 +5 +5
........ × ........ = ........ ........ × ........ = ........
bilan
5 × 3 = 15 réponses : 5 × 5 = 25
Pose deux questions. Écris tes calculs et réponds à chaque question.
F_06285_p026-035-U03-c.indd 33 16/01/2020 10:51
Première question : .................................... Deuxième question : ............................... 3 × 10 = 30 ou 10 × 3 = 30

 Lorsqu’une
32 ●
quantité est faite de ................................................................
................................................................... plusieurs quantités
égales,
Calcul : on peut trouver le nombreCalcul
F_06285_p026-035-U03-c.indd 32 d’objets,
: en utilisant : 16/01/2020 10:51
– l’addition de plusieurs termes égaux, par exemple :

3 + 3 + 3 + 3 + 3 ou 5 + 5 + 5
–Réponse
la multiplication : 5 × 3 ou 3 × 5Réponse : ...............................................
: ...................................................
................................................................... ................................................................
: 3. 2 trains de 8 cubes, 8 trains de 2 cubes, 4 trains

2 FichiEr
réponses
Complète cette suite de nombres de 1 en 1 .
de 4 cubes, 1 train de 16 cubes, 16 trains de 1 cube
95 96 97
ExErCICES 3 à 5 ! p. 34 4. 1 ajouté 15 fois, 3 ajouté 5 fois, 5 ajouté 3 fois
3 Moustik a 16 cubes. Il veut utiliser tous ses cubes pour construire des trains 5. 1 ajouté 20 fois, 2 ajouté 10 fois, 4 ajouté 5 fois,
de même longueur. Trouve le plus de solutions possibles.
5 ajouté 4 fois, 10 ajouté 2 fois.
consoliDation
.....................................................…...…..…. .....................................................…...…..…
.....................................................…...…..…. .....................................................…...…..…
.....................................................…...…..…. .....................................................…...…..… hatiEr-clic
4 Ajoute plusieurs fois le même nombre 5 Ajoute plusieurs fois le même nombre
pour obtenir 15 . pour obtenir 20 .
atEliEr
.....................................................…...…..…. .....................................................…...….….
.....................................................…...…..…. .....................................................…...….....
.....................................................…...…..…. .....................................................…...…..…
Reprendre l’activité « les trains » des séances 4 et 5 avec
d’autres quantités de cubes (8, 14, 16 …).
! GUIDE ! CAHIER
.....................................................…...…..…. .....................................................…...…..… Alignement

Plan d’un espace connu
A
B
1
3
2 1 2
Reproduction de figures 3 4
34 ●
DICO-MATHS
A Alignement
F_06285_p026-035-U03-c.indd 34 16/01/2020 10:51
Pour savoir si des points sont
alignés, on utilise la règle.
Les 3 points bleus Les 3 points rouges

B Plan de la cour d’école

Sur un plan :
reconnaitre et réaliser un alignement

• Les objets les plus importants servent de repères.
• Ils sont représentés par des formes simples : géométrie
des rectangles, des disques, des traits… ENTRÉE
PRÉAU
• Les objets sont placés les uns par rapport
RUE
aux autres comme ils le sont en vrai.

Dico-maths
UNITÉ 3 ! cahIeR p. 19 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
Je fais le bilan ! cahIeR p. 19
GARÇONS
Alignement A 1 2 1 2 Plan d’une cour d’école vue de dessus :

FILLES
B 3
1 et 2 Décider si des points sont alignés ou non

Plan d’un espace connu
marelle au sol, arbres, préau…
a alignement
et placer un point aligné avec d’autres

Je fais le bilan
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
Pour savoir si des points sont 1 Coche les phrases justes.
alignés, on utilise la règle. Les points noirs sont alignés. Les points rouges sont alignés.
Les points noirs ne sont pas alignés. Les points rouges ne sont pas alignés.
bilan

 L’alignement de points peut être constaté à l’œil, 2 Dessine un quatrième point bleu.
mais il faut utiliser la règle pour vérifier.
Sur un plan :
Tous les points doivent être alignés.
 •Pour dessiner trois points alignés ou plus, il faut

Les objets les plus importants servent de repères.
• Ils sont représentés par des formes simples :
commencer
des par des
rectangles, des disques, tracer
traits… une droite et placer ensuite
PRÉAU
ENTRÉE
3 Sur le plan:présenté
réponses 1. Lesparpoints
le maitrenoirs sont alignés.
ou la maitresse, la cachette
les points dessus.

• Les objets sont placés les uns par rapport de ton étiquette-prénom est marquée d’une croix. Trouve où est ton étiquette.
RUE
aux autres comme ils le sont en vrai. As-tu trouvé ? Lesouipoints

nonrouges ne sont pas alignés.
2. La droite passant par les trois points doit être tracée.
dix-neuf ● 19
GARÇONS
Plan d’une cour d’école vue de dessus :

FILLES
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 19 16/01/2020 12:08
Je fais le bilan
122 1 Coche les phrases justes.
Les points noirs sont alignés. Les points rouges sont alignés.
cahiEr
UNITÉ 3
hatiEr-clic
ExErCICES 1 et 2 ! p. 20 ❯ Fiche différenciation n° 15

UNITÉ 3
UnitÉ 3
! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
1 Trouve 3 points alignés et trace la ligne droite qui passe par ces 3 points. Alignement A 1 2 1 2
Plan d’un espace connu B 3
DICO-MATHS
consoliDation
A Alignement
2 Dessine quatre autres points.
Les six points doivent être alignés.
3 Reproduis
réponse : 1.
la figure avec la règle. B Plan de la cour d’école
Sur un plan :
PRÉAU
RUE
GARÇONS
FILLES
Je fais le bilan
UNITÉ 3
4
! GUIDE ! CAHIER
Reproduis la figure avec la règle. Utilise les traits déjàAlignement
tracés.
Dico-maths Bilan Consolidation 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
1
A 1 2 1 2
Plan d’un espace connu B 3 Coche les phrases justes.
Les points noirs sont alignés. Les points rouges sont alignés.
Utiliser un plan d’un espace connu

géométrie
Dico-maths ! cahIeR p. 19 Je2 fais leunbilan

Dessine quatrième point ! cahIeR p. 19
bleu.
Les 3 points bleus Les 3 points rouges Tous les points doivent être alignés.
3 Localiser un objet à l’aide d’un plan

b Plan de la cour d’école
20 ● 󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯 3 Sur le plan présenté par le maitre ou la maitresse, la cachette
de ton étiquette-prénom est marquée d’une croix. Trouve où est ton étiquette.
Sur un plan :
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 20 16/01/2020 12:08
As-tu trouvé ? oui non
dix-neuf ● 19
MatÉriEl

PRÉAU pour la classe
RUE

• des étiquettes portant le nom de chaque élève
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 19 16/01/2020 12:08
par élève
• le plan de la cour
GARÇONS

FILLES

bilan
• Disposer les étiquettes en 4 endroits (ou plus)

 Pour
Je fais localiser
le bilan un objet à partir d’un plan de la cour, il faut : de la cour comme en séance 9.
–Coche
1 reconnaitre les éléments de la cour qui sont dessinés,
les phrases justes.
• Donner à chaque élève un plan lui permettant
parLes exemple le préau, le portail, les
points noirs sont alignés.
arbres…
Les points rouges sont alignés.
de repérer la cachette de son étiquette (le lieu
– chercher un signe qui indique un emplacement
est indiqué par une croix).
(une flèche, une croix…) ;
– bien comprendre que l’objet est placé sur le plan par • Demander à l’élève de montrer le lieu présumé
2 Dessine un quatrième point bleu. de la cachette avant qu’il y aille.
rapport aux
Tous les points éléments
doivent être alignés. dessinés comme dans la réalité.
 Pour utiliser un plan de la cour, il faut l’orienter comme Plusieurs élèves ont la même indication. Faire passer les élèves
on voit la cour dans la réalité. par groupes de 4 à 6, afin qu’ils ne se gênent pas et afin de
3 Sur le plan présenté par le maitre ou la maitresse, la cachette pouvoir observer leurs démarches.
de ton étiquette-prénom est marquée d’une croix. Trouve où est ton étiquette.
As-tu trouvé ?
atEliErs ● 19
consoliDation
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 19 16/01/2020 12:08
aTELIEr1 Reprendre l’activité de la séance 9 aTELIEr 3

en échangeant les numéros. • Donner un plan de la cour et des crayons de couleur
à chaque élève.
aTELIEr 2 Reprendre l’activité de la séance 9 dans
un autre lieu connu des élèves (salle de sport). • Placer 3 plots de couleurs différentes dans la cour.
• Demander aux élèves de les représenter sur leur plan.
BILan et cOnSOLIDaTIOn 123

1 Trouve 3 points alignés et trace la ligne droite qui passe par ces 3 points.
reproduire une figure avec la règle mesures
2 cahiEr
4 Reproduis la figure avec la règle. Utilise les traits déjà tracés.
Dessine quatre autres points.
MatÉriEl
Les six points doivent être alignés. pour la classe
ExErCICES 3 et 4 ! p. 20 • le calque des figures
pour la validation
consoliDation
20 ● 󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯
hatiEr-clic
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 20 16/01/2020 12:08
4 Reproduis la figure avec la règle. Utilise les traits déjà tracés.
20 ● 󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 20 16/01/2020 12:08
124
UnitÉ 3
banQUE DE problÈMEs FICHIER p. 21
CAHIER 15
Je cherche la bataille navale
UnitÉ 3
Ces problèmes permettent aux élèves de mettre en œuvre le codage d’une case dans un quadrillage par un couple
(lettre qui repère la colonne, nombre qui repère la ligne). La recherche d’une stratégie gagnante pour le jeu amène
à utiliser les informations connues pour en déduire ou pour demander de nouvelles informations.
consEils poUr la MisE En ŒUvrE

• Avant la résolution du problème 1, projeter une grille de jeu, décrire
MatÉriEl
pour la classe
les bateaux et expliquer le codage d’une case : • une grille de jeu projetée
 La lettre code l’ensemble de la colonne et le nombre l’ensemble par éQuIpe De 2
de la ligne. La case, au croisement de la ligne et de la colonne, • les grilles de jeu
est codée par la lettre et le nombre.
• Placer un ou deux bateaux sur la grille (par exemple, la vedette en c5 et le sous-marin en f2 f3 f4)
et déterminer collectivement le codage des cases occupées par ses bateaux.
• Avant la résolution du problème 2, placer les 5 bateaux sur la grille projetée et demander à deux élèves
tournant le dos au tableau d’annoncer les codages des cases dans lesquels ils tirent.
• À chaque annonce, interroger les autres élèves sur les réponses à donner : « manqué », « touché », « coulé ».
• Avant la résolution du problème 3, organiser un jeu collectif :
 J’ai une grille comme la vôtre. Sur cette grille (les élèves ne la voient pas), j’ai placé mon porte-avions qui occupe 5 cases
bout à bout, disposées horizontalement ou verticalement. Vous allez essayer de couler mon bateau en tirant sur des cases.
UNITÉ 3
• Au fur et à mesure des annonces, noter au tableau le code de la case annoncé et la réponse donnée.
! BANQUE DE PROBLÈMES GUIDE
• Conclure en faisant remarquer que pour faire avancer le jeu, il fautJeutiliser cherche les informations LA BATAILLEnotées NAVALE au tableau.
• Proposer que, pour garder ces informations, on les code sur la case annoncée : o pour « manqué » 1eta xbpour « touché ».
c d e f g h
• Si besoin, donner une grille de jeu à chaque équipe de 2 et recommencer le jeu collectif en utilisant ces codes. 2
1 Lisa a placé ses 5 bateaux sur sa grille. Complète. 3
• Par la suite, organiser des ateliers de jeu à deux. Sa vedette est sur la case ……... 4
Son torpilleur est sur les cases f 7 g 7 . 5
UNITÉ 3 Son sous-marin est sur les cases ………………..…...... 6
Son croiseur est sur les cases ……………………………... 7
p r o b l È ME 1 pro b lÈME
Son porte-avions
2
est sur les cases ……………………….....… 8
Je cherche LA BATAILLE NAVALE
a b c d e f g h
2 Alex a placé ses 5 bateaux. Lisa essaie de les couler.
1 Elle annonce les cases où elle tire. a b c d e f g h
2 Entoure la ou les réponses qu’Alex doit faire. 1
1 Lisa a placé ses 5 bateaux sur sa grille. Complète. 3 Lisa annonce : Alex répond : 2
Sa vedette est sur la case ……... 4 exem ple e3 manqué touché coulé 3
Son torpilleur est sur les cases f 7 g 7 . 5 d6 manqué touché coulé 4
Son sous-marin est sur les cases ………………..…...... 6 g5 manqué touché coulé 5
7 g4 manqué touché coulé
Son croiseur est sur les cases ……………………………... 6
8 f2 manqué touché coulé
Son porte-avions est sur les cases ……………………….....… c1 manqué touché coulé
7
b4 manqué touché coulé 8
2 Alex a placé ses 5 bateaux. Lisa essaie de les couler.
obJECTIF
Elle annonce les cases où elle tire. a b c d e f g h
3 Moustik essaie de couler les bateaux de Zag. a b c d e f g h
1
Entoure la ou les réponses qu’Alex doit faire.
• Utiliser le codage d’une case dans un quadrillage.
Lisa annonce : Alex répond :2
Moustik annonce : obJECTIF Zag répond : 1 x
b2 manqué 2 o
exemple e3 manqué touché 3 coulé • Traduire un état (case vide/pleine).
h1 touché
d6 manqué touché coulé 3
4 f7 touché coulé !
g5 manqué touché 5 coulé b4 touché
4
g4 manqué touché
6
coulé c4 manqué 5
f2
– Repérer chaque case par ses coordonnées.
manqué touché
7
coulé proCÉDUrE poSSIbLE
b5 touché 6
c1 manqué touché coulé
– Si le bateau est horizontal (ou vertical), 8repérer
b4 manqué touché
d’abord la ligne
coulé
b6 manqué
– Repérer la case par ses coordonnées et
7
traduire vide/plein
x
b3 8
(ou la colonne) commune à toutes les cases du bateau. par manqué/touché.
touché coulé !
a. Moustik code les réponses de Zag dans la grille :
3 Moustik essaie de couler les bateaux de Zag. a b c d e f g h o pour « manqué » et x pour « touché ». Complète son codage.
Moustik annonce : Zag répond :1 x b. Colorie de la bonne couleur les bateaux coulés.
b2 manqué
h1 touché
2 o Les 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂
DIFFICULTÉS 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂s 󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂 ...................................................
ÉVENTUELLES
3
f7
• Pour repérer la ligne ou la colonne de 4 la case
touché coulé !
b4 touché
• Pour localiser une case 󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯 ● 21
Aide Demander, à partir de la case, de 5suivre avec son doigt
c4 manqué Aide Voir problème 1.
la ligne jusqu’à son numéro, de même pour
b5 touché 6 la colonne.
• Pour comprendre les informations données par les mots
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 21 16/01/2020 12:08
b6 manqué 7 x
• Pour localiser une case
b3 8
touché coulé ! « manqué », « touché », « coulé »
Faire
Aide code
a. Moustik les repérer laZag
réponses de colonne codée
dans la grille : par la lettre et la ligne Aide Faire référence au jeu collectif et expliquer les sens de ces
o pour « manqué » et x pour « touché ». Complète son codage.
codée par le nombre, faire suivre du doigt d’une main la mots. Expliquer que « coulé » signifie que toutes les cases du
colonne
b. Colorie de laet du couleur
bonne doigt de l’autrecoulés.
les bateaux main la ligne jusqu’à atteindre bateau ont été touchées.
Lesle󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂
croisement 󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂
des󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂s
deux. 󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂 ...................................................
󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯 réponses : d6 : touché ; g5 : touché ; g4 : manqué ;

réponses : vedette : b1 sous-marin : d3 d4 d5 ● 21
f2 : manqué ; c1 : touché ; b4 : coulé.
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 21
croiseur : a8 b8 c8 d8 porte-avions : g1 g2 g3 g4 g5 16/01/2020 12:08
BanQUe De PROBLÈMeS 125

exemple e3 manqué touché coulé 3
d6 manqué touché coulé 4
g5 manqué touché coulé 5
g4 manqué touché coulé
6
f2 manqué touché coulé
7
c1
p r o b l È ME 3 b4
manqué
manqué
touché
touché
coulé
coulé 8
3 Moustik essaie de couler les bateaux de Zag.
• Pour localiser une case
a b c d e f g h
Moustik annonce : Zag répond : 1 x Aide Voir problème 1
b2 manqué o
h1 touché
2 • Pour utiliser le code proposé
3
f7 touché coulé !
4 Aide Associer O au fait qu’il n’y a pas de bateau
b4 touché
c4 manqué 5 dans la case proposée.
b5 touché 6
b6 7 x
b3
manqué
touché coulé ! 8
réponses : a. a b c d e f g h
a. Moustik code les réponses de Zag dans la grille : 1 ✗
o pour « manqué » et x pour « touché ». Complète son codage.
b. Colorie de la bonne couleur les bateaux coulés. 2
Les 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂s 󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂󰂂󰂂 󰂂󰂂 ................................................... 3 ✗
4 ✗
󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯 ● 21 5 ✗
obJECTIFS
6
• Coder une information (manqué/touché).
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 21 16/01/2020 12:08
7 ✗
• Déduire une information d’une autre. 8
b. Moustik a coulé la vedette (1 case)
et le sous-marin (3 cases) de Zag.
proCÉDUrE poSSIbLE
– Repérer la case par ses coordonnées dans le quadrillage
et y inscrire le code correspondant à l’information associée.
UnitÉ 3
JE rÉsoUs vitE DEs problÈMEs LIVRET
PROBLÈMES p. 6-7
Ces problèmes sont relatifs aux champs additif et multiplicatif. Pour les problèmes du champ multiplicatif,
la résolution se fait ici en faisant appel à des calculs additifs (addition
UNITÉ 3 itérée d’un même terme).
Les problèmes 14, 16 a. et 17a. peuvent être résolus en faisant appel

13 à desdesconnaissances
Alex a ramassé champignons.
Il les a mis dans 4 sacs.
sur la numération
décimale. Dans chaque sac, il y a 5 champignons.
Combien de champignons Alex a-t-il ramassés ?
problÈME 13 ! réunion : 1 ➝ v problÈME 14 ! réunion : 1 ➝ v

n➝ t ..........................................................................................................
n➝ t
UNITÉ 3
14 Un écureuil a creusé 5 trous pour y mettre des noisettes.
13 Alex a ramassé des champignons. Dans chaque trou, il a caché 10 noisettes.
Il les a mis dans 4 sacs.
Dans chaque sac, il y a 5 champignons. Combien de noisettes l’écureuil a-t-il cachées ?
Combien de champignons Alex a-t-il ramassés ?
STrUCTUrE DU probLÈME
STrUCTUrE DU probLÈME • Réunion de 5 parts égales, avec recherche
• Réunion de 4 parts égales, avec recherche ..........................................................................................................
du total.
du total.
..........................................................................................................
15 La maman d’Alex a 37 € dans son portemonnaie.
Elle achète un pull qui coûte 20 €.
14 Un écureuil a creusé 5 trous pour y mettre des noisettes.
Dans chaque trou, il a caché 10 noisettes. proCÉDUrES poSSIbLES
Combien d’euros lui reste-il dans son portemonnaie ?
Combien de noisettes l’écureuil a-t-il cachées ?
– Dessin plus ou moins schématisé des noisettes
– Dessin plus ou moins schématisé des champignons et dénombrement.
et dénombrement.
– Comptage de 10 en 10.
– Comptage de 5 en 5. ..........................................................................................................
– Addition des 5 nombres égaux à 10.
– Addition des 4 nombres égaux à 5.
.......................................................................................................... 6 –six
●
Traduction de la situation en 5 dizaines de noisettes,
donc 50 noisettes.
calculs associés : 420×€5. = 20 ou 5 × 4 = 20
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 6 13/01/2020 16:23:55
Elle achète un pull qui coûte

Combien d’euros lui reste-il dans son portemonnaie ? calculs associés : 5 × 10 = 50 ou 10 × 5 = 50
ou 5 + 5 + 5 + 5 = 20
réponse : 20 champignons ou 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50
ou 5 dizaines = 50
.......................................................................................................... réponse : 50 noisettes
6 ● six
126
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 6 13/01/2020 16:23:55
Combien de noisettes l’écureuil a-t-il cachées ? de footballeurs.
a. Combien de paquets de cartes a-t-elle reçus ?

.........................................................................................................
b. Combien d’euros ces paquets ont-ils coutés ?
problÈME 15 ! transformation : Ei
.......................................................................................................... t- Ef problÈME 17 * ! a. (1re étape) : réunion :
......................................................................................................... 1 ➝ v
n➝ t
Elle achète un pull qui coûte 20 €. ! a. (2e étape) : transformation : Ei t- Ef
UnitÉ 3
Combien d’euros lui reste-il dans son portemonnaie ?
! b. : combinaison : p1 p2 t
✱
STrUCTUrE DU probLÈME 17 Sofia a reçu un sachet de perles.

Elle fabrique 2 colliers. Elle met 10 perles par collier.
• Diminution, avec recherche de la quantité À la fin, il lui reste 5 perles.
..........................................................................................................
finale (reste). a. Combien de perles y avait-il dans le sachet que Sofia a reçu ?
6 ● six ..........................................................................................................
b. Combien de perles lui manque-t-il pour faire un nouveau collier ?
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 6 13/01/2020 16:23:55
.........................................................................................................
– Dessin de billets et pièces et calcul du reste.
– Soustraction progressive par exemple 10, puis 10.
– Soustraction de 2 dizaines (3d 7u – 2d = 1d 7u).
• Réunion de plusieurs parts égales, avec
recherche du total. (question a. 1re étape)
se󰇯󰇯󰇯 7
calcul associé : 37 – 20 = 17 ●
réponse : 17 € • Diminution, avec recherche de la quantité

initiale. (question a. 2e étape)
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 7 13/01/2020 16:23:55

d’une des deux quantités. (question b.)
problÈME 16 * ! a. réunion : 1 ➝ v
n➝ t
! b. réunion : 1 ➝ v proCÉDUrES poSSIbLES
n➝ t pOUR lA 1re ÉTApe De lA QUesTION a. :
✱
– Voir le problème 14.
16 Lisa a reçu plusieurs paquets
de cartes de footballeurs pOUR lA 2e ÉTApe De lA QUesTION a. :
comme celui-ci.
En tout, elle a reçu 30 cartes – Dessin schématisé et dénombrement.
de footballeurs.
– Essai de nombres pour aboutir à 5 en soustrayant 20.
a. Combien de paquets de cartes a-t-elle reçus ? – Calcul de 20 + 5.
.........................................................................................................
pOUR lA QUesTION b. :
b. Combien d’euros ces paquets ont-ils coutés ?
– Dessin schématisé et dénombrement.
.........................................................................................................
– Addition à trou ou soustraction.
STrUCTUrE DU probLÈME calculs associés :

• Réunion de plusieurs parts égales, avec re étape : 2 × 10 = 20
recherche du nombre de quantités (nombre a. 110 ÉNIGMES POUR L’ANNÉE
ou 10 × 2 = 20 Cherche la solution de chaque énigme
deaparts). (question
de perles.a.) ou 10 + 10 = 20
✱ au brouillon, puis rédige la solution
17 Sofia reçu un sachet dans ton cahier de maths.
Elle fabrique 2 colliers. Elle met 10 perles par collier.
•À Réunion de5 perles.
la fin, il lui reste plusieurs parts égales, avec a. 2e étape : 25 – 20 = 5 ou 20 + 5 = 25
de septembre
L’ÉNIGME
recherche du total. (question b.)

a. Combien de perles y avait-il dans le sachet que Sofia a reçu ?
.......................................................................................................... 10 –de5paquets
b. :Combien = 5de chaque sorte doit-elle acheter ?
b. Combien de perles lui manque-t-il pour faire un nouveau collier ? réponses : a. 25 perles b. 5 perles
.........................................................................................................
pOUR lA QUesTION a. :
– Dessin schématisé des 30 cartes et groupements par 10.
d’octobre
– Dessin de paquets remplis progressivement avec des cartes L’ÉNIGME

schématisées et dénombrement. se󰇯󰇯󰇯 7 ● Celui du haut est plus grand que 5 .
– Ajout successif de 10 jusqu’à obtenir 30 et dénombrement Celui du bas est égal à la moitié de celui du haut.
des termes « 10 ».
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 7 13/01/2020 16:23:55 Alex est sûr qu’en faisant 2 essais, il peut ouvrir
– Traduction de 30 en 3 dizaines et réponse directe. l’ÉniGME DE novEMbrE le cadenas. ! p. 22
Quels sont ces deux essais ?
pOUR lA QUesTION b. :
L’ÉNIGME de novembre
– Dessin plus ou moins schématisé de pièces de 2 €, par exemple. Zag a déposé des brindilles
– Comptage de 2 en 2. dans cette boite,
des petites et des grandes.
– Addition des 3 nombres égaux à 2. Elle sait que le nombre
de petites brindilles
est le double du nombre
calculs associés : a. 10 + 10 + 10 = 30 de grandes brindilles.
Elle se souvient qu’elle a mis au total 18 brindilles dans la boite.
ou 3 dizaines = 30 Combien de petites brindilles y a-t-il dans la boite ?
Combien de grandes brindilles y a-t-il ?
b. 3 × 2 = 6 ou 2 × 3 = 6 ou 2 + 2 + 2 = 6 22 ● vingt-deux
réponses : a. 3 paquets b. 6 € réponse : 12 petites brindilles et 6 grandes brindilles
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 22 13/01/2020 16:23:58
Je RÉSOUS VITe DeS PROBLÈMeS 127

UnitÉ rÉsolUtion DE problÈMEs :
recherche de toutes les réponses
MUltiplication : calcul
de produits simples, table de 2
4
noMbrEs < 1 000 : addition de centaines, rEproDUction sUr
dizaines et unités QUaDrillaGE
noMbrEs < 1 000 : comparaison de nombres

calcUl MEntal rÉvision apprEntissaGE

p. 133 Écrire en chiffres
Écrire un nombre Trouver toutes les réponses
FicHier p. 37 un nombre < 1 000
❯ Comment payer 20 € ?
(< 1 000) en chiffres,
en lettres et en unités
séance 2 p. 135 de numération
FicHier p. 38 Ajouter un nombre Ajouter une centaine, une dizaine
inférieur à 10 à un nombre et une unité (nombres < 1 000)
inférieur à 100
séance 3 p. 137 (passage de la dizaine) ❯ Des cubes en plus
FicHier p. 39 Connaitre les relations
entre centaines,
séance 4 p. 139 dizaines et unités Comparer et ranger des nombres
(< 1 000)
FicHier p. 40 ❯ Les lots de buchettes
Calculer avec des dizaines
ou des centaines entières
séance 5 p. 142
FicHier p. 41 Ajouter une centaine, Multiplier :
une dizaine et une unité – Calculer un produit simple
(nombres < 1 000) – Connaitre la table de multiplication
séance 6 p. 145 de 2
FicHier p. 42 Calculer un double ❯ Combien de brindilles ? (séance 5)
et une moitié d’usage ❯ Multi-mariage (séance 6)
séance 7 p. 147 courant Comparer des nombres ❯ Table de 2 (séance 7)
FicHier p. 43 (< 1 000)
séance 8 p. 149 Construire un carré

et un rectangle
caHier p. 22-23 sur un quadrillage Reproduire une figure
Connaitre la table de sur quadrillage
multiplication de 2
séance 9 p. 152 Utiliser un calendrier : ❯ Le même polygone
caHier p. 24 dates et durées
bilan
p. 155 à 158
FicHier p. 44-45 / caHier p. 25
consolidation
FicHier p. 46 / caHier p. 26
banque de problèmes Les gâteaux

– Lire dans un tableau à double entrée.
FicHier p. 47 ❯ Livret PROBLÈMES p. 8-9
– Résoudre des problèmes du champ additif.
❯ Guide p. 160-161
cap sur l'unité 4

❯ la scène à vidéoprojeter g HATIER-CLIC

󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂te󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂e󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂te󰀂

󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃te󰀂20 󰀂€󰀂󰀝󰀝󰀝󰀝󰀂󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀂
󰀪󰀪󰀝󰀝󰀝󰀂󰀪󰀪󰀪󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂e󰀂󰀪󰂃󰂃󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
󰀐󰀐󰀝e󰀐󰀐󰀂󰀐󰀐󰀐󰀐󰀐󰀐󰀂󰀐󰀐󰂃󰂃󰀐󰀐󰀂󰀝󰀝r󰀐󰀬󰀬󰀂󰀐
 Un enfant veut acheter un pantalon à 20 €. Il a des pièces de 2 € et des billets de 5 €. 󰀉󰀉󰀉󰀉󰀂󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀉󰀂󰀪󰀪󰀝󰀝󰀝󰀂

󰀝󰀝e󰀝󰀝󰀂󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝e󰀂󰀂󰀝󰀝󰀂󰀝󰀝󰀝󰀝󰀂5 󰀂€󰀂
󰀐󰀐󰀐󰀐󰀂󰀝󰀝e󰀝󰀝󰀂󰀝󰀝󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀝󰀝󰀂󰀝󰀝󰀝󰀝󰀂2 󰀂€󰀪
 Zag regarde un compteur et Moustik tient une calculatrice.

 Lisa et un camarade ont beaucoup de buchettes, groupées par centaines et dizaines. Qui en a le plus ?
 Alex a un jeu avec des cartons « nombres » et des cartons « multiplications ».
 Une fillette s’apprête à reproduire la figure sur une feuille quadrillée avec une règle et un crayon. 36 ● trente-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
F_06285_p036-047-U04-c.indd 36 16/01/2020 10:57
! FicHier p. 36
128
UnitÉ 4
problÈMEs
• Résoudre des problèmes pour lesquels il faut trouver toutes les solutions.
séance 1
ACTIVITÉ propriétés résultat et procédure lanGaGe
• La valeur d’un chiffre • Dans des suites de nombres • centaine, dizaine, unité
noMbrEs dépend de son rang dans de 1 en 1, 10 en 10,
• Suivre l’évolution d’une
l’écriture d’un nombre 100 en 100, seuls certains
Ajout de centaines, collection à laquelle on
à 3 chiffres. chiffres sont modifiés et le
dizaines et unités ajoute 1 unité, 1 dizaine
• 1 centaine = 10 dizaines passage de 9 à 0 entraine
ou 1 centaine (plusieurs
= 100 unités l’avancée du chiffre de rang
fois)
séances 2 et 3 immédiatement supérieur.
ACTIVITÉ propriétés résultat et procédure lanGaGe
• La valeur d’un chiffre • Pour comparer 2 nombres de • centaine, dizaine, unité

noMbrEs dépend de son rang dans 3 chiffres inférieurs à 1 000, • plus petit que, plus
l’écriture d’un nombre il faut commencer par grand que
Comparaison • Comparer des quantités
à 3 chiffres. comparer leurs centaines et
de nombres organisées en centaines, • <, >
• 1 centaine = 10 dizaines en cas d’égalité, comparer
dizaines et unités
= 100 unités leurs dizaines, etc.
séance 4
ACTIVITÉS propriétés résultats et procédures lanGaGe
• a × b est égal à la somme • Calculer un produit en • signe ×

calcUls de a termes égaux à b utilisant l’addition itérée. • fois, multiplié par
• Associer des produits ou de b termes égaux à a.
et des nombres • Utiliser la commutativité • table de multiplication
Multiplication •a×b=b×a de la multiplication.
• Organiser la table de 2 (commutativité)
pour la multiplication • Mémoriser la table de 2
séances 5 à 7 en relation avec les doubles
et les moitiés.
ACTIVITÉ propriété résultats et procédures lanGaGe
• Un nœud peut être • Mesurer la longueur • nœud, sommet, côté

GÉoMÉTrIE repéré par rapport à un d’un trait, l’unité étant • horizontal/vertical
autre par le nombre de le côté du carreau.
Reproduction carreaux qui les séparent • à gauche/à droite
• Reproduire une figure • Repérer la position d’un
sur quadrillage horizontalement et • en haut/en bas
nœud par rapport à un
verticalement. autre en effectuant un • au-dessus de/
séances 8 et 9 déplacement horizontal au-dessous de
suivi d’un déplacement
vertical ou l’inverse.
129
UnitÉ 4
b HaTIEr-CLIC
séance 1 Écrire en chiffres un nombre < 1 000
poUr rÉpoNDrE
MatÉriEl
pour la classe
• FicHier p. 37 Exercice 1 • 9 plaques de cubes, 9 barres de cubes, 9 cubes isolés b MaLLETTE
• Dicter les nombres ci-contre. noMbres à dicter : a. 235 c. 300 e. 190 g. 800
• Corriger chaque nombre en l’illustrant à l’aide des cubes b. 185 d. 405 f. 647 h. 770
et en le plaçant dans le tableau de numération.
rappeler le principe de lecture en relation avec la décomposition en unités de numération :
◗ deux-cent-trente-cinq s’écrit 235 et se décompose en 2 centaines, 3 dizaines et 5 unités.
Le chiffre 2 des 2 centaines se retrouve dans l’expression deux-cent-trente-cinq.
◗ lorsque le chiffre des centaines est 1, celui-ci n’est pas énoncé.
Par exemple, on dit cent-quatre-vingt-cinq pour 185 et non un-cent-quatre-vingt-cinq.
Beaucoup d’élèves acquièrent rapidement les principes de la désignation orale pour les nombres de 3 chiffres.
Les difficultés persistantes se situent dans le domaine des nombres inférieurs à 100.
séances 2 et 3 Ajouter un nombre inférieur à 10 à un nombre

inférieur à 100 (passage de la dizaine)
MatÉriEl
pour la classe
• une boite
Séance 2 activitÉ 1 problèmes d’augmentation et de complément

Pour chaque problème a à f (voir p. 131) :
poUr rÉpoNDrE
• FicHier p. 38 Exercice 1
• Réaliser l’expérience avec les cubes en formulant chaque action, écrire au fur et à mesure
les informations numériques au tableau, puis poser la question (ou la faire formuler par
des élèves).
exemples de dÉroulement :
Problème a : Problème d :
1) Montrer la boite vide. 1) Montrer la boite vide.
2) Mettre 18 cubes dans la boite (sous la forme 2) Mettre 29 cubes dans la boite (sous la forme
de 1 barre et 8 cubes), puis encore 5 cubes. de 2 barres et 9 cubes).
 Combien de cubes y a-t-il dans la boite ? 3) Annoncer : Je voudrais avoir 32 cubes dans la boite.
 Combien de cubes faut-il ajouter ?
• Préciser que la résolution se fait au brouillon et qu’il faut écrire la réponse sur le fichier.
• Recenser les réponses et faire repérer celles qui peuvent être rapidement reconnues comme impossibles
(en référence à la situation).
• Faire expliciter et discuter quelques procédures caractéristiques (erronées ou correctes).
• Valider les réponses en ouvrant la boite (et en échangeant 10 unités contre 1 dizaine lorsque c’est nécessaire).
130
– Utiliser le comptage en avant ou en arrière (procédure à déconseiller par la suite).
UnitÉ 4
– Opérer sur les unités de numération, en passant par la dizaine supérieure ou inférieure, par exemple (la formulation étant essentiellement orale
et appuyée par le recours au matériel) :
• pour 18 + 5 : 1d 8u + 5u = 1d 8u + 2u + 3u = 1d 10u + 3u = 2d 3u = 23 (1 dizaine a été obtenue en groupant 10 unités) ;
• pour 29 à 32 : 2d 9u + 1u = 2d 10u = 3d puis 3d + 2u = 32 (on a ajouté au total 3u pour aller de 29 à 32).
– Même procédure, mais sans passage explicite par les unités de numération, par exemple en prenant appui sur une ligne numérique :
• pour 18 + 5 : • pour 29 à 32 :
18 20 23 29 30 32
donc +3 pour aller de 29 à 32
+2 +3 +1 +2
– Pour les compléments, se ramener à un cas simple : 29 à 32 c’est comme 9 à 12 (procédure peu probable à ce moment des apprentissages).
Les procédures 2 et 3 peuvent être mises en relation.

Le nombre de questions posées est réduit pour laisser du temps à l’explicitation des procédures.
problÈMes à proposer :
a b c d e f
Quantité
18 cubes 29 cubes 27 cubes 29 cubes 17 cubes 48 cubes
au départ
Ajout ou Ajout Ajout Ajout Pour avoir Pour avoir Pour avoir
complément de 5 cubes de 4 cubes de 4 cubes 32 cubes 23 cubes 54 cubes
réponses : a. 23 cubes ; b. 33 cubes ; c. 31 cubes ; d. 3 cubes ; e. 6 cubes ; f. 6 cubes.
Séance 3 activitÉ 2 sur les nombres uniquement

• Poser les questions sous la forme dix-sept plus six ? et pour 38 ➝ 42, combien faut-il ajouter
poUr rÉpoNDrE à 38 pour obtenir 42 ? ou combien pour aller de 38 à 42 ?
• FicHier p. 39 Exercice 1
• Si nécessaire, reprendre le déroulement de l’activité 1.
questions à poser : a. 17 + 6 b. 27 + 6 c. 18 + 7 d. 38 + 7 e. 38 ➝ 42 f. 58 ➝ 62 g. 35 ➝ 41 h. 65 ➝ 71
réponses : a. 23 ; b. 33 ; c. 25 ; d. 45 ; e. 4 ; f. 4 ; g. 6 ; h. 6
séances 4 et 5 Calculer avec des dizaines ou des centaines entières
poUr rÉpoNDrE
MatÉriEl
pour la classe
• FicHier p. 40 Exercice 1 (séance 4) • 9 plaques de cubes, 15 barres de cubes et 9 cubes isolés b MaLLETTE
• FicHier p. 41 Exercice 1 (séance 5)
Il s’agit de mettre en évidence le fait que la traduction des nombres en unités

de numération facilite ce type de calculs. Les cubes sont utilisés pour cela
au moment de la correction.
• Dicter les calculs sous la forme soixante-dix plus vingt et cinq-cents moins Opérer sur les unités de numération, avec
trois-cents et pour 200 ➝ 600, combien pour aller de deux-cents à six-cents ? d’éventuels échanges, par exemple :
– 200 + 400 = 2c + 4c = 6c = 600 ;
• Corriger immédiatement après chaque calcul (voir Procédures possibles). –150 + 50 = 1c 5d + 5d = 1c 10d = 2c = 200 .
calculs à dicter :
Séance 4 a. 70 + 20 b. 200 + 400 c. 150 + 50 d. 500 – 300 e. 900 – 400 f. 300 – 50 g. 200 ➝ 600 h. 50 ➝ 100
Séance 5 a. 60 + 60 b. 260 + 100 c. 450 + 50 d. 100 – 50 e. 700 – 200 f. 360 – 60 g. 250 ➝ 300 h. 100 ➝ 800
réponses : séance 4 : a. 90 ; b. 600 ; c. 200 ; d. 200 ; e. 500 ; f. 250 ; g. 400 ; h. 50

séance 5 : a. 120 ; b. 360 ; c. 500 ; d. 50 ; e. 500 ; f. 300 ; g. 50 ; h. 700
cALcUL MEnTAL 131

séances 6 et 7 Calculer un double et une moitié d’usage courant
poUr rÉpoNDrE
MatÉriEl
pour la classe
• FicHier p. 42 Exercice 1 (séance 6) • 9 plaques de cubes, 15 barres de cubes et 9 cubes isolés b MaLLETTE
Il s’agit de conforter la mémorisation de doubles et de moitiés qui peuvent être fréquemment utilisés comme points d’appui
pour réaliser d’autres calculs (nombres inférieurs à 10, dizaines entières jusqu’à 100, relations entre 25, 50 et 100).
• Dicter les calculs suivants sous la forme quel est le double de quatre ? et quelle est la moitié de huit ?
• Corriger immédiatement après chaque calcul en s’appuyant éventuellement sur une figuration des nombres
exemple :
Le double de 60 c’est le double de 6 dizaines,
donc 12 dizaines ou 10 dizaines et 2 dizaines
ou 1 centaine et 2 dizaines, donc 120.
calculs à dicter :
Séance 6 a. Double de 4 c. Double de 6 e. Moitié de 8 g. Moitié de 10
b. Double de 40 d. Double de 60 f. Moitié de 80 h. Moitié de 100
Séance 7 a. Double de 5 c. Double de 25 e. Moitié de 14 g. Moitié de 120
b. Double de 50 d. Double de 90 f. Moitié de 140 h. Moitié de 50
séance 7 : a. 10 ; b. 100 ; c. 50 ; d. 180 ; e. 7 ; f. 70 ; g. 60 ; h. 25
séances 8 et 9 Connaitre la table de multiplication de 2
Lors de cette activité, qui prolonge l’apprentissage de la séance 7, trois points sont soulignés :
– connaitre la table de 2 revient à connaitre les doubles des nombres de 1 à 9, donc des sommes du type 5 + 5, 4 + 4 ;
– un calcul peut être remplacé par un autre : il peut être plus simple, par exemple, de trouver la réponse pour « 2 fois 9 » que
pour « 9 fois 2 ». Il convient d’insister sur cette propriété (commutativité de la multiplication) mise en évidence dès les premiers
apprentissages relatifs à la multiplication et qui allège de façon importante le travail de mémorisation des tables ;
– chercher la réponse à la question « 2 fois combien égale 8 ? » revient à répondre à la question « quelle est la moitié de 8 ? ».
poUr rÉpoNDrE
• Dicter les calculs sous la forme deux fois trois pour la séance 8 et deux fois combien
• une ardoise égale 8 ? pour la séance 9.
• Corriger immédiatement après chaque calcul en s’appuyant éventuellement
sur une figuration des nombres à l’aide des cubes.
calculs à dicter :
Séance 8 • 2 × 3 •2×7 •2×6 •5×2 •1×2 •2×8 •9×2 •4×2
Séance 9 • 2 × … = 8 •2×…=6 • 2 × … = 10 •2×…=4
• 2 × … = 12 • 2 × … = 18 • 2 × … = 16 • 2 × … = 14
réponses : séance 8 : • 6 ; • 14 ; • 12 ; • 10 ; • 2 ; • 16 ; • 18 ; • 8
séance 9 : • 4 ; • 3 ; • 5 ; • 2 ; • 6 ; • 9 ; • 8 ; • 7
132
UnitÉ 4 15 min
calcUl MEntal : Écrire en chiffres un nombre < 1 000 ! Guide p. 130 ! FicHier p. 37
séance 1 15 min
45 min
rÉvision : Écrire un nombre en chiffres, en lettres, en unités de numération ! FicHier p. 37
apprEntissaGE : Résoudre un problème : trouver toutes les réponses ! FicHier p. 37
UnitÉ 4
rÉvi s i o n
MatÉriEl
pour la classe eT pour cerTaINs ÉlÈVes
• 15 pièces de 2 € et 8 billets de 5 €
b FICHIEr (planche 1)
Écrire un nombre en chiffres, par ÉQuIpe De 2
en lettres, en unités de numération • une feuille de brouillon

DÉroUlÉ
obJEctiF
UNITÉ 4
Associer différentes expressions d’un nombre : en chiffres, SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER
en lettres et en unités de numération. calcul mental
révision
Dictée de nombres < 1 000 1
Nombres < 1 000 : en chiffres et en lettres 2 3
󰁫󰁫󰁫te󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Problèmes : trouver toutes les réponses 4
Nombres dictés
nombres
1 a󰁫 b
en chiffres
c d
et ene lettres
f g h
comment payer 20 € ?
FICHIEr p. 37 Exercices 2 et 3
Nombres en chiffres et en lettres rEchErchE Quelles sont toutes les possibilités de
2 Écris les nombres en chiffres. payer exactement 20 € en utilisant des pièces de 2 €
󰀪󰀪󰀪󰀪󰁫󰀪󰀪r󰀪󰀪-󰀪󰀪n󰀬-󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬-󰀪󰀪n󰀬-󰀬󰀬e󰀬󰀬󰀬󰀬 et des billets de 5 € ?
t󰂿󰂿󰂿󰂿󰀪󰂿󰂿-󰀪󰀪n󰀬-󰂿󰂿󰂿󰂿󰀪󰂿󰂿󰁫󰂿󰂿te-󰂿󰂿󰂿󰂿󰂿-󰂿󰂿󰂿󰀬 󰂿󰂿󰂿󰀬-󰀪󰀪n󰀬-󰂿󰂿󰂿󰂿󰂿-󰀬󰀬e󰀬󰀬󰀬󰀬
Beaucoup d’élèves pensent qu’un problème ne peut avoir qu’une seule
󰀪󰀪n󰀬-tre󰇩󰇩󰇩󰇩󰇩󰇩 󰀬󰀬e󰀬󰀬󰀬󰀬-󰀪󰀪n󰀪󰀪󰂿󰂿 réponse. Cette activité est destinée à leur montrer qu’il peut en
exister plusieurs et qu’en s’organisant on peut toutes les trouver.
3 Écris les nombres en chiffres et en lettres.
Les nombres choisis sont simples et familiers aux élèves pour que leur
en chiffres en lettres investissement se porte davantage vers la recherche des réponses que
5󰁫󰂿󰂿󰂿󰀝󰀝󰁫󰂿󰂿󰂿e󰀝󰀝󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰁫2󰁫󰀮󰀮󰂿󰂿󰂿t󰀮󰀮󰀝󰀝 le traitement des calculs.
5󰁫󰀪󰀪n󰀬󰁫󰂿󰂿󰂿e󰀝󰀝󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰁫2󰁫󰀮󰀮󰂿󰂿󰂿t󰀮󰀮󰀝󰀝
2󰁫󰀪󰀪n󰀬󰁫󰂿󰂿󰂿e󰀝󰀝󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰁫5󰁫󰀮󰀮󰂿󰂿󰂿t󰀮󰀮󰀝󰀝 1 présentation collective de la situation
1󰁫󰀪󰀪n󰀬󰁫󰂿󰂿󰂿󰀪󰀪󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰁫8󰁫󰂿󰂿󰂿󰀝󰀝󰁫󰂿󰂿󰂿e󰀝󰀝 • Montrer le lot de 15 pièces de 2 € et de 8 billets de 5 € :
2󰁫󰀪󰀪n󰀬󰁫󰂿󰂿󰂿e󰀝󰀝󰃰󰁫7󰁫󰂿󰂿󰂿󰀝󰀝󰁫󰂿󰂿󰂿e󰀝󰀝󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰁫1󰁫󰀮󰀮󰂿󰂿󰂿t󰀮󰀮
Problème : trouver toutes les réponses

Ces exercices font suite à l’activité de dictée de nombres qui a précédé
4et Alex
au acours deT-shirt
acheté un laquelle
pour sonont
papa.été rappelées
Il coûte 20 €. les règles de lecture des
Dans son portemonnaie, il n’y a que des billets de 5 €
nombres de de
et des billets 3 10
chiffres.
€.
Trouve 3 façons différentes de payer

• Lors de lale correction
exactement T-shirt. :
– revenir sur : des
Première façon erreurs du type quatre-cent-vingt-sept
...............................................................
écrit 40027
Deuxième ou 4027... ;
façon : .............................................................
– insister sur :le..............................................................

Troisième façon fait que certains mots (comme cent) • Montrer 2 billets de 5 € et demander :
se traduisent par la position d’un chiffre (4 est le chiffre  Quelle somme d’argent cela fait-il ? (réponse : 10 €)
trente-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 37 • Recommencer avec 2 billets de 5 € et 1 pièce de 2 €.
des centaines dans 427).
●
réponses : 2. 427 ; 378 ; 113 ; 709 ; 819 ; 900.

F_06285_p036-047-U04-c.indd 37 16/01/2020 10:57 (réponse : 12 €)
3. 52 / cinquante-deux ; 502 / cinq-cent-deux ; • Formuler la tâche :
205 / deux-cent-cinq ; 180 / cent-quatre-vingts ;  La maman d’Alex veut acheter un pull qui coute 20 €.
271 /deux-cent-soixante-et-onze.
Il y a plusieurs façons de le payer exactement avec des
pièces de 2 € et des billets de 5 €. Vous devez toutes les
trouver et les écrire ou les dessiner sur votre feuille.

ap p rE n t i s s aG E • Fournir, si besoin, le lot de pièces et de billets.
résoudre un problème : • Observer le travail des élèves.
trouver toutes les réponses proCÉDUrES poSSIbLES

– Essayer au hasard des lots de pièces et de billets dessinés ou manipulés.
– Essayer au hasard des sommes avec les nombres 2 et 5.
obJEctiFs
– Résoudre un problème de recherche.

– Dessiner un billet et/ou une ou plusieurs pièces, puis calculer
– Utiliser l’addition et la multiplication pour trouver la somme représentée et compléter ou retirer des pièces ou billets.
différentes décompositions d’un nombre. – Même procédure par le calcul uniquement, par exemple en
s’appuyant sur une décomposition de 20 en 10 + 10.
Séance 1 133
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 3) Essayer avec 2 billets de 5 € (égal à 10 €)
– Pour démarrer la recherche et constater qu’il reste 10 € à payer avec des pièces
Aide Fournir les billets et les pièces. de 2 € (il en faut 5) :
– Pour respecter les contraintes 5 € + 5 € + 2 € + 2 € + 2 € + 2 € + 2 € = 20 €
Aide Rappeler qu’il ne faut utiliser que des pièces de 2 € Ou 2 × 5 € = 10 € et 5 × 2 € = 10 €
et des billets de 5 € ou les fournir.
– Pour calculer correctement UNITÉ 104 € + 10 € = 20 € SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER
calcul mental Dictée de nombres < 1 000 1
Aide Demander de vérifier les calculs. 4) Essayer

󰁫󰁫󰁫te󰁫󰁫󰁫󰁫 avec 1 billet de 5 € et constater qu’il est révision
apprentissage
Nombres < 1 000 : en chiffres et en lettres
Problèmes : trouver toutes les réponses 4
2 3
– Pour déduire la réponse des calculs effectués impossible

Nombres dictésde compléter avec des pièces de 2 €.
Aide Demander la signification de chaque élément dessiné
ou de chaque nombre figurant dans un calcul. 15)a󰁫Essayer b avec cuniquement d des
e pièces f de 2g € et h
– Pour trouver toutes les réponses constater qu’il en faut 10 :
Aide Inciter les élèves à poursuivre la recherche. Nombres 10en× 2chiff€res= et20en€lettres
2ou 2 nombres
Écris les € + 2en€chiffres.
+2€+2€+2€+2€+2€+2€
+ 2 € + 2 € = 20 €
󰀪󰀪󰀪󰀪󰁫󰀪󰀪r󰀪󰀪-󰀪󰀪n󰀬-󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬-󰀪󰀪n󰀬-󰀬󰀬e󰀬󰀬󰀬󰀬
3 Exploitation collective t󰂿󰂿󰂿󰂿󰀪󰂿󰂿-󰀪󰀪n󰀬-󰂿󰂿󰂿󰂿󰀪󰂿󰂿󰁫󰂿󰂿te-󰂿󰂿󰂿󰂿󰂿-󰂿󰂿󰂿󰀬 󰂿󰂿󰂿󰀬-󰀪󰀪n󰀬-󰂿󰂿󰂿󰂿󰂿-󰀬󰀬e󰀬󰀬󰀬󰀬

󰀪󰀪n󰀬-tre󰇩󰇩󰇩󰇩󰇩󰇩
tracE ÉcritE collEctivE 󰀬󰀬e󰀬󰀬󰀬󰀬-󰀪󰀪n󰀪󰀪󰂿󰂿
• Recenser au tableau les réponses trouvées.
• Faire identifier celles qui ne conviennent pas : conserver au tableau quelques productions d’élèves
et
3 les 3 nombres
Écris les réponses et en lettres.(voir Explicitation,
rédigées
en chiffres
contraintes non respectées ; erreurs de calcul. en chiffres en lettres
verbalisation).
5󰁫󰂿󰂿󰂿󰀝󰀝󰁫󰂿󰂿󰂿e󰀝󰀝󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰁫2󰁫󰀮󰀮󰂿󰂿󰂿t󰀮󰀮󰀝󰀝
• Faire expliciter les procédures utilisées en distinguant :
5󰁫󰀪󰀪n󰀬󰁫󰂿󰂿󰂿e󰀝󰀝󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰁫2󰁫󰀮󰀮󰂿󰂿󰂿t󰀮󰀮󰀝󰀝
– celles comportant des dessins des pièces et billets réponses : 3 possibilités : 10 pièces de 2 € ;
et celles n’utilisant que des calculs (addition et/ou 2󰁫󰀪󰀪n󰀬󰁫󰂿󰂿󰂿e󰀝󰀝󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰁫5󰁫󰀮󰀮󰂿󰂿󰂿t󰀮󰀮󰀝󰀝
2 billets de 5 € et 5 pièces de 2 € ;
4 billets de 5 €.
1󰁫󰀪󰀪n󰀬󰁫󰂿󰂿󰂿󰀪󰀪󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰁫8󰁫󰂿󰂿󰂿󰀝󰀝󰁫󰂿󰂿󰂿e󰀝󰀝
multiplication) ;
– celles reposant sur des stratégies : essais au hasard 2󰁫󰀪󰀪n󰀬󰁫󰂿󰂿󰂿e󰀝󰀝󰃰󰁫7󰁫󰂿󰂿󰂿󰀝󰀝󰁫󰂿󰂿󰂿e󰀝󰀝󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰁫1󰁫󰀮󰀮󰂿󰂿󰂿t󰀮󰀮
et essais organisés.
exemple : Fixer le nombre de billets de 5 € (1, 2, 3…) Problème : trouver toutes les réponses
et compléter si possible avec des pièces de 2 €, ou 4 Alex a acheté un T-shirt pour son papa. Il coûte 20 €.
Dans son portemonnaie, il n’y a que des billets de 5 €
modifier le nombre de billets. et des billets de 10 €.
Trouve 3 façons différentes de payer

Les stratégies peuvent être illustrées avec les lots de billets et de pièces exactement le T-shirt.
en faisant appel aux élèves qui ont travaillé avec le matériel. Première façon : ...............................................................
Deuxième façon : .............................................................
Explicitation, vErbalisation Troisième façon : ..............................................................
◗ Dans un problème de mathématiques, il peut y avoir

trente-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 37
plusieurs réponses à la question posée.
Ici le nombre de réponses à trouver est indiqué, ce qui incite les élèves à
◗ pour trouver toutes les réponses, il faut s’organiser. continuer la recherche s’ils n’ont trouvé qu’une ou deux solutions.
F_06285_p036-047-U04-c.indd 37 16/01/2020 10:57
exemple :
• Demander aux élèves de faire le problème 4 du fichier
1) Essayer avec uniquement des billets de 5 € p. 37.
et constater qu’il en faut 4 :
• Fournir des billets, si nécessaire.
4 × 5 € = 20 € ou 5 € + 5 € + 5 € + 5 € = 20 €
réponses : 2 billets de 10 € ; 4 billets de 5 € ;
2) Essayer avec 3 billets de 5 € (égal à 15 €) 1 billet de 10 € et 2 billets de 5 €.
et constater qu’il est impossible de compléter
Pour les élèves plus rapides : Demander de trouver
avec des pièces de 2 €.
comment payer 30 € avec des billets de 5 € et de 10 €.
134
UnitÉ 4 15 min
calcUl MEntal : Ajouter un nombre < 10 à un nombre < 100 ! Guide p. 130 ! FicHier p. 38
séance 2 15 min
45 min
rÉvision : Écrire un nombre (< 1 000) en chiffres et en lettres ! FicHier p. 38
apprEntissaGE : Ajouter une dizaine et une unité (nombres < 1 000) ! FicHier p. 38
UnitÉ 4
DÉroUlÉ
2 première recherche Collectif
Écrire un nombre en chiffres 4 Deuxième recherche Collectif
5 Exploitation du 2e problème
et en lettres
Collectif
obJEctiF
UNITÉ 4 Associer différentes expressions d’un nombre : en chiffres, SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER
Des cubes en plus (1)
en lettres. calcul mental
révision
Ajouter un nombre inférieur à 10 (problèmes)
Nombres < 1 000 : en chiffres et en lettres 2
1
󰁫󰁫󰁫te : apprentissage Ajouter 1 unité ou 1 dizaine 3 4 5
Calculs dictés
rEchErchE comment écrire la suite des nombres
associée à une quantité qui s’accroit par unité ou par
nombres
1 a b en chiffres
c d et ene lettres
f g h
dizaine ?
Nombres en chiffres et en lettres
À travers cette activité, deux objectifs principaux sont poursuivis :
2 – Assurer la maitrise des suites de nombres de 1 en 1, 10 en
huit exemple cent-vingt 120
10 avec notamment les passages de dizaines et de centaines (par
exemple de 195 à 205 lorsqu’on avance de 10 en 10) ;
cent(s) vingt(s) – relier l’organisation de ces suites au caractère positionnel et
décimal du système de numération : ajouter 10 à 195, c’est ajouter
Tu peux utiliser une seule étiquette,
deux étiquettes ou les trois étiquettes. 1 dizaine à 1 centaine, 9 dizaines et 5 unités, donc obtenir 1 centaine,
Écris en lettres, puis en chiffres,
10 dizaines et 5 unités soit, comme 10 dizaines = 1 centaine,
le plus possible de nombres 2 centaines et 5 unités, ce qui explique le résultat 205.
à 3 chiffres.
Cette 1re séance est limitée à l’ajout d’unités et de dizaines pour des
nombres inférieurs à 100. Dans la suivante, seront ajoutées des unités,
des dizaines et des centaines à des nombres inférieurs à 1 000.
• Si besoin,
Ajouter 1 unitéindiquer
ou 1 dizaineaux élèves qu’il existe au total 6
À chaque étape, l’action sur le compteur fait l’objet d’une réflexion
5
3réponses possibles
Complète en ajoutant (en1 unité.
chaque fois comptant l’exemple). collective.
• Lors27de la correction,
28 revenir sur :
– l’écriture des nombres en lettres et en chiffres ;
6
5
4 Complète en ajoutant chaque fois 1 dizaine.
– la recherche de plusieurs réponses à une question. • Présenter le compteur collectif et la calculatrice :
27 37
Les élèves peuvent à nouveau remarquer que, pour écrire un nombre de – Pour le compteur, indiquer :
3 chiffres, le mot « cent » doit être utilisé et qu’un nombre de 3 chiffres
6
5 Relie 4 nombres qui se suivent de 1 en 1 et 4 nombres qui se suivent de 10 en 10 .  Sur le compteur, on peut afficher des nombres,
ne s’écrit pas forcément en lettres avec 3 mots.
47 57 54 74 par exemple 8 s’affiche 008 (il n’y a que 8 unités).
réponses : cent (100) ; cent-huit (108) ; cent-vingt 64
(120) ;
49
cent-vingt-huit
48 (128) ; huit-cents (800) ; huit-cent-vingt (820).
95
53 84
45 50
aptrente-huit
38 ●
p rE n t i s s aG E – Pour la calculatrice, indiquer quelques éléments
F_06285_p036-047-U04-c.indd 38 16/01/2020 10:57
de son fonctionnement :
ajouter une dizaine et une unité • marche / arrêt ;
• touches « chiffres » ;
obJEctiFs
– Connaitre et utiliser la valeur des chiffres en fonction • touches relatives aux opérations connues (+, –, ×)
de leur rang. et au signe « = ».
– Connaitre et utiliser les relations entre dizaines et unités
(échanges).
• Donner les calculatrices à 2 ou 3 élèves.
– Itérer une suite de nombres de 1 en 1, de 10 en 10. • Faire procéder à quelques calculs.
MatÉriEl
pour la classe
• 10 barres de cubes et 15 cubes isolés b MaLLETTE  Voici une boite vide (la montrer). Dans cette boite, je vais
• un compteur collectif b MaLLETTE mettre des cubes. Je vous dirai combien j’en mets à chaque
• 2 ou 3 calculatrices fois. Chacun doit écrire sur sa feuille le nombre de cubes
• une boite qui sont dans la boite. Les élèves ayant une calculatrice
par ÉlÈVe doivent afficher ce nombre sur la calculatrice, sans l'éteindre.
• une feuille de papier Nous pourrons vérifier que vous ne vous êtes pas trompés
en regardant dans la boite et en utilisant le compteur que
je mets à zéro (afficher 000). Les calculatrices affichent
aussi 0.
Séance 2 135
2 première recherche collective 5) 1 barre « dizaine » 8) 1 cube « unité »
6) 1 cube « unité » 9) 1 cube « unité »
• Faire tomber des cubes un par un dans la boite,
lentement, jusqu’à avoir 10 cubes.
• Après chaque ajout : • Après chaque ajout, faire un bilan portant :
– demander à tous les élèves qui ont une feuille de papier – sur les actions sur les calculatrices et sur le compteur ;
d’écrire le nombre de cubes contenus dans la boite ; – sur les nombres écrits sur les feuilles ;
– préciser à ceux qui ont une calculatrice que pour faire – sur les affichages obtenus et sur la manière de rendre
apparaitre le nombre de cubes sur l’écran, il faut taper compatible le contenu de la boite avec ces affichages
[+ 1 =] ; (voir phase 5). En particulier, à la suite de l’ajout
– donner le compteur à un élève en lui expliquant qu’il signalé en rouge, la calculatrice et le compteur affichent
faut avancer de « 1 » la roue des unités. « 80 » alors que la boite contient 7 barres « dizaines »
et 10 cubes « unités ». Il faut donc échanger
• Lorsqu’il y a 10 cubes dans la boite, faire constater
les 10 cubes « unités » contre 1 barre « dizaine ».
que la calculatrice affiche « 10 » et que ceux qui ont
une feuille de papier ont écrit « 10 ».
• Pour le compteur, expliquer :
 La roue des unités est passée à 0, il faut donc faire • À partir des constats faits précédemment, formuler avec
passer celle des dizaines de 0 à 1. les élèves les conclusions suivantes relatives aux suites
• À partir de la comparaison entre cette écriture « 10 » de nombres
UNITÉ 4 de 10 en 10. SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER
calcul mental Ajouter un nombre inférieur à 10 (problèmes) 1
et le contenu de la boite, poser une nouvelle question :

révision Nombres < 1 000 : en chiffres et en lettres 2
󰁫󰁫󰁫te :
Explicitation, vErbalisation apprentissage Ajouter 1 unité ou 1 dizaine 3 4 5
 Dans la boite, on ne voit pas le 1 et le 0 de « 10 ». ◗ Dans

Calculs une
dictéssuite de nombres de 10 en 10, le chiffre des
Comment faire pour avoir « 1 quelque chose » 1 unités
a n’est
b pas cmodifié, d celui des
e dizaines
f avance
g de
h 1
et « 0 autre chose » ? à chaque fois.
• Après discussion avec les élèves qui ont pu se référer Nombres en chiffres et en lettres
◗ l’ajout de 10 se traduit par l’avancée de 1 du chiffre des
à la signification de chaque chiffre, convenir que : 2
dizaines (compteur)
huit et l’actioncent-vingt
[+ 10 =] avec la calculatrice
exemple 120
 Il faudrait avoir 1 dizaine et 0 unité (échanger, dans (ce qui est plus simple que de taper 10 fois de suite [+ 1 =] !).
la boite, 10 cubes contre 1 barre de cubes). ◗ Oncent(s) vingt(s): 1 dizaine = 10 unités.
a utilisé l’égalité
• Faire exprimer que : Tu peux utiliser une seule étiquette,
 Dans la boite, il y a toujours 10 cubes, mais ils sont deux étiquettes ou les trois étiquettes.
Conserver la boite avec son contenu (8 barres « dizaines » et 3 cubes
regroupés en 1 barre « dizaine » et il y a 0 cube « unité ». Écris en lettres, puis en chiffres,
« unités ») en vue de la séance 3.
le plus possible de nombres
à 3 chiffres.
• Poursuivre de la même manière jusqu’à avoir 37 cubes
dans la boite, en faisant des constats en cours de route 6 Entrainement individuel
(cf. Explicitation, verbalisation). Ajouter 1 unité ou 1 dizaine
5
3 Complète en ajoutant chaque fois 1 unité.
3 Exploitation collective du 1er problème 27 28
• À partir des constats faits précédemment, formuler avec 6

5
les élèves les conclusions suivantes relatives aux suites 27 37
de nombres de 1 en 1.
6
5 Relie 4 nombres qui se suivent de 1 en 1 et 4 nombres qui se suivent de 10 en 10 .
Explicitation, vErbalisation 47 57 54 74
◗ pour les suites de nombres de 1 en 1, de 10 à 19, puis 64
49
de 20 à 29, puis de 30 à 37, le chiffre des dizaines ne 48 95
change pas (sur le compteur, seule la roue des unités 53 84
avance de 1). 45 50
◗ lors du passage de 9 à 10, puis de 19 à 20, puis de 29
38 ● trente-huit
à 30, le chiffre des unités passe de 9 à 0 et celui des Les exercices 3 et 4 sont des applications directes de l’apprentissage.
dizaines augmente de 1 : Pour l’exercice 3, l’erreur principale peut venir du passage de 29 à
F_06285_p036-047-U04-c.indd 38 16/01/2020 10:57
30. Pour l’exercice 4, certains élèves vont avancer de 1 en 1 comme

 Dans la boite, il a fallu échanger chaque fois 10 cubes
dans l’exercice 3 ou vont augmenter de 1 à la fois le chiffre des
« unités » contre 1 barre « dizaine » pour voir le 1 et le 0 dizaines et celui des unités. La vérification avec le compteur ou
de 10, le 2 et le 0 de 20 ou le 3 et le 0 de 30. le recours aux cubes peut les aider à surmonter ces difficultés.
L’exercice 5 oblige à une observation fine des nombres.
• Demander aux élèves de faire en priorité les exercices 3

4 Deuxième recherche collective
et 4 du fichier p. 38. L’exercice 5 peut être réservé aux
• Ajouter successivement (à partir des 37 cubes) élèves plus rapides.
en annonçant chaque ajout aux élèves :
réponses : 3. 27 – 28 – 29 – 30 – 31 – 32 – 33 – 34.
1) 1 barre « dizaine » 3) 1 barre « dizaine » 4. 27 – 37 – 47 – 57 – 67 – 77 – 87 – 97.
2) 1 cube « unité » 4) 1 barre « dizaine » 5. 47 – 48 – 49 – 50 et 54 – 64 – 74 – 84
136
UnitÉ 4 15 min
calcUl MEntal : Ajouter un nombre < 10 à un nombre < 100 ! Guide p. 130 ! FicHier p. 39
séance 3 15 min
45 min
rÉvision : Connaitre les relations entre centaines, dizaines et unités ! FicHier p. 39
apprEntissaGE : Ajouter une centaine, une dizaine et une unité (nombres < 1 000) ! FicHier p. 39
UnitÉ 4
rÉvi s i o n
MatÉriEl
pour la classe
• 10 plaques de cubes, 15 barres de cubes
et 15 cubes isolés b MaLLETTE
connaitre les relations entre • la boite de la séance 2 contenant les 83 cubes
centaines, dizaines et unités • un compteur collectif b MaLLETTE
• 2 ou 3 calculatrices
par ÉlÈVe
obJEctiFs
– Dénombrer une collection organisée en centaines, dizaines • une feuille de papier

et unités.
DÉroUlÉ
UNITÉ–4 Dénombrer les dizaines et les centaines d’une collection. SÉANCE 3 ! GUIDE ! FICHIER
CALCUL MENTAL
RÉVISION
Ajouter un nombre inférieur à 10
Centaines, dizaines et unités 2
1
3 Exploitation du 1er problème
APPRENTISSAGE Ajouter 1 unité, 1 dizaine ou 1 centaine 3 4 5
Collectif
centaines,
Calculs dictés dizaines et unités 4 Deuxième recherche Collectif
1 a b c d e f g h 5 Exploitation du 2e problème Collectif
2 Alex a rangé tous ses timbres.
Complète ces trois phrases. Des cubes en plus (2)
a. Alex a d’abord groupé ses timbres en dizaines.
.........
b. Ensuite il a groupé les dizaines en centaines.
rEchErchE comment écrire la suite des nombres
......... c. En tout, Alex a ............ timbres.
associée à une quantité qui s’accroit par unité, par
dizaine ou par centaine ?
La question a. est destinée à renforcer la distinction entre le chiffre
5
3desComplète
dizaines d’un chaque
nombre
fois 1et le nombre de dizaines qu’il contient.
unité.
en ajoutant
La question
106 b.107permet de revenir sur le fait que :
10 dizaines = 1 centaine • Indiquer aux élèves :
La question c. permet de vérifier que les élèves sont capables
6
5
d’exprimer le nombre d’éléments d’une collection organisée en  Nous allons reprendre l’activité de la séance précédente.
73 et unités.
centaines 83 Dans la boite, j’avais mis 83 cubes (écrire « 83 cubes » au
tableau). Ils sont groupés par dizaines, il y a donc 8 barres
• 65Demander aux
Complète chaque suiteélèves de faire l’exercice. Ils doivent
de nombres.
de cubes et 3 cubes seuls ou 8 dizaines et 3 unités (écrire
remarquer
de 1 en 1 que, 187dans188 une plaque,
189 chaque ligne et au tableau « 8 dizaines et 3 unités »).
chaque colonne
de 1 en 1 contient 10 timbres et 100 qu’elle101contient
102
• Donner les calculatrices à 2 ou 3 élèves.
donc 10 dizaines et donc 1 centaine.
de 10 en 10 158 168 178 • Leur demander d’afficher « 83 ».
• Faire la synthèse à partir du tableau de numération.
de 10 en 10 419 429 439 • Mettre le compteur sur « 083 ».
exemple :
de 100 en 100 245 345 445
centaines dizaines unités  Je vais ajouter des cubes dans la boite. Je vous dirai
de 100 en 100 405 505 605
2 0 7 combien j’en mets à chaque fois. Chacun doit écrire
 ● 39 sur sa feuille le nombre de cubes qui sont dans la boite.
20 dizaines et 7 unités Les élèves ayant une calculatrice doivent afficher ce
nombre sur la calculatrice, sans l’éteindre. Nous pourrons
F_06285_p036-047-U04-c.indd 39 16/01/2020 10:57
réponses : a. 20 dizaines b. 2 centaines c. 207 timbres vérifier que vous ne vous êtes pas trompés en regardant
dans la boite et en utilisant le compteur.
ap p rE n t i s s aG E 2 première recherche collective

ajouter une centaine, une dizaine • Ajouter successivement (à partir des 83 cubes)
et une unité 1) 1 barre « dizaine » 5) 1 cube « unité »
obJEctiFs
– Connaitre et utiliser la valeur des chiffres en fonction

de leur rang. 3) 1 cube « unité » 7) 1 cube « unité »
– Connaitre et utiliser les relations entre centaines, dizaines 4) 1 cube « unité » 8) 1 cube « unité »
et unités (échanges).
– Itérer une suite de nombres de 1 en 1, 10 en 10, 100 en 100.
Séance 3 137
• Après chaque ajout, faire un bilan portant : On obtient la suite :
– sur les actions sur les calculatrices et sur le compteur ; 110 – 120 – 130 – 140 – 150 – 151 – 152 – 153 – 154 –
– sur les nombres écrits sur les feuilles ; 155 – 156
– sur les affichages obtenus et sur la manière de rendre Puis 166 – 176 – 186 – 196 – 206 – 216 – 316 – 317 –
compatible le contenu de la boite avec ces affichages 318 – 319 – 320
(voir phase 3).
3 Exploitation collective du 1er problème • Formuler avec les élèves les conclusions relatives
• À partir du dernier ajout, formuler avec les élèves notamment au passage de 196 à 206 lorsqu’on avance
les conclusions relatives au passage de 99 à 100 de dix en dix, de 216 à 316 lorsqu’on avance de cent
lorsqu’on avance de un en un. en cent et de 319 à 320 lorsqu’on avance de un en un.
Explicitation, vErbalisation Explicitation, vErbalisation

◗ lorsqu’on ajoute 1 unité à 9 dizaines et 9 unités, on ◗ Dans une suite de nombres de 10 en 10, le chiffre des
unités n’est pas modifié, celui des dizaines avance de 1
obtient 9 dizaines et 10 unités. CALCUL MENTAL Ajouter un nombre inférieur à 10

2
1
à chaque fois et lorsque le chiffre des dizaines passe

RÉVISION Centaines, dizaines et unités
comme 10 unités = 1 dizaine, on échange les 10 unités

APPRENTISSAGE Ajouter 1 unité, 1 dizaine ou 1 centaine 3 4 5
contre 1 dizaine. àCalculs

0, celuidictésdes centaines avance de 1.
on a alors 10 dizaines qu’on échange contre 1 centaine. ◗ 1l’ajout
a deb100 sec traduitd par l’avancée e f de 1 du
g chiffre
h
des centaines (compteur) et l’action [+ 100 =] avec
la calculatrice (ce qui est plus simple que de taper
2100Alex fois
a rangédetous suite [+ 1 =] !).
ses timbres.
◗ On a utilisé les égalités :

Complète ces trois phrases.
a. Alex a d’abord groupé ses timbres en dizaines.
1 dizaine = .........
10 unités et 1 centaine = 10 dizaines
b. Ensuite il a groupé les dizaines en centaines.
......... c. En tout, Alex a ............ timbres.
5
3 Complète en ajoutant chaque fois 1 unité.
106 107
6
5
73 83
6
5 Complète chaque suite de nombres.
de 1 en 1 187 188 189

4 Deuxième recherche collective de 1 en 1 100 101 102
• Ajouter successivement (à partir des 100 cubes)
de 10 en 10 158 168 178
1) 1 barre « dizaine » 12) 1 barre « dizaine » de 10 en 10 419 429 439
2) 1 barre « dizaine » 13) 1 barre « dizaine » de 100 en 100 245 345 445
3) 1 barre « dizaine » 14) 1 barre « dizaine »
de 100 en 100 405 505 605
4) 1 barre « dizaine » 15) 1 barre « dizaine »
5) 1 barre « dizaine » 16) 1 barre « dizaine » ● 39
Ces 3 exercices sont en application directe de l’apprentissage.
6) 1 cube « unité » 17) 1 barre « dizaine »
L’exercice 5 peut être réservé aux élèves plus rapides. Il oblige à
F_06285_p036-047-U04-c.indd 39 16/01/2020 10:57
7) 1 cube « unité » 18) 1 plaque « centaine » considérer à la fois les nombres qui suivent et ceux qui précèdent
8) 1 cube « unité » 19) 1 cube « unité » dans une suite de 1 en 1, 10 en 10 ou 100 en 100.
9) 1 cube « unité » 20) 1 cube « unité » • Demander aux élèves de faire les exercices 3 à 5
10) 1 cube « unité » 21) 1 cube « unité » du fichier p. 39.
réponses : 3. 106 – 107 – 108 – 109 – 110 – 111 – 112 – 113
• Après chaque ajout, faire un bilan portant : 4. 73 – 83 – 93 – 103 – 113 – 123 – 133 – 143
– sur les actions sur les calculatrices et sur le compteur ; 5. De 1 en 1 : 187 – 188 – 189 – 190 – 191 – 192 – 193
– sur les nombres écrits sur les feuilles ; 96 – 97 – 98 – 99 – 100 – 101 – 102
De 10 en 10 : 158 – 168 – 178 – 188 – 198 – 208 – 218
– sur les affichages obtenus et sur la manière de rendre
379 – 389 – 399 – 409 – 419 – 429 – 439
compatible le contenu de la boite avec ces affichages De 100 en 100 : 245 – 345 – 445 – 545 – 645 – 745 – 845
(voir phase 5). 5 – 105 – 205 – 305 – 405 – 505 – 605
138
UnitÉ 4 15 min
calcUl MEntal : Calculer avec des dizaines ou des centaines entières ! Guide p. 131 ! FicHier p. 40
séance 4 15 min
45 min
rÉvision : Connaitre les relations entre centaines, dizaines et unités ! FicHier p. 40
apprEntissaGE : Comparer et ranger des nombres (< 1 000) ! FicHier p. 40
UnitÉ 4
rÉvi s i o n
MatÉriEl
pour la classe
connaitre les relations entre pour uNe ÉQuIpe De 2 ou 3
centaines, dizaines et unités • 6 lots de buchettes (voir ci-après) b MaLLETTE

• 6 boites
pour les auTres ÉQuIpes De 2
obJEctiFs
– Utiliser et mettre en relation des écritures en unités • une feuille de papier

de numération.
UNITÉ 4 • un feutre
– Utiliser les relations entre centaines, dizaines et unités.
calcul mental Calcul sur les dizaines et les centaines 1
2
DÉroUlÉ
révision
Collectif
󰁫󰁫󰀪󰀪󰀪󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Comparer les nombres < 1 000 3 4 5
Calculs dictés 2 recherche Équipes de 2

centaines,
1
dizaines et unités 3 Exploitation Collectif
a󰁫 b c d e f g h
2 Complète en utilisant seulement des nombres plus petits que 10 . les lots de buchettes
10 unités = ........ dizaine 14 unités = ........ dizaine et ........ unités
10 dizaines = ........ centaine 12 dizaines = ........ centaine et ........ dizaines
17 dizaines = ........ centaine et ........ dizaines 26 dizaines = ........ centaines et ........ dizaines rEchErchE comment comparer et ranger par ordre
50 dizaines = ........ centaines 207 unités = ........ centaines et ........ unités croissant des quantités exprimées par des nombres
écrits en chiffres ?
Comparer, ranger les nombres jusqu’à 999
Cet exercice est destiné à utiliser les égalités entre 1 dizaine et
310Complète
unités avec < ou >. 1 centaine et 10 dizaines. Il prépare le travail sur
et entre Dès le CP, les élèves ont appris à comparer et ranger des nombres
241 ........ 412
l’addition posée de120 ........ 201 de plus309
nombres de........ 95
2 chiffres. 108 ........ 810 par ordre croissant ou décroissant. Il s’agit d’étendre cette
307 ........ 370 400 ........ 399 87 ........ 101 904 ........ 94 compétence aux nombres inférieurs à 1 000 et de verbaliser une
• Demander
110 ........ 96 aux élèves de faire605
268 ........ 300 l’exercice.
........ 506 614 ........ 74 procédure de comparaison.
• Lors de la correction, prendre appui sur les cubes La procédure énoncée s’appuie sur la valeur des chiffres en
4 À Capville, il y a quatre bâtiments très hauts : fonction de leur rang : on commence par comparer les chiffres
et– sur
la tourle tableau
mesure deennumération.
209 mètres hauteur ; des centaines (c’est 0 en l’absence de chiffre écrit), puis, en cas
– la poste mesure 69 mètres en hauteur ;
exemple :
– le château mesure 216 mètres en hauteur ; d’égalité, on compare les chiffres des dizaines, et enfin, en cas de
– la mairie mesure 128 mètres en hauteur. nouvelle égalité, ceux des unités.
centaines dizaines
Range ces bâtiments du plus haut au moins haut.
Écris leurs noms.
unités Cette procédure diffère de celle qui est souvent enseignée où
on compare d’abord le nombre de chiffres, puis s’il y a le même
1 7 0 nombre de chiffres, on compare les chiffres en partant de la gauche.
 Les deux procédures sont équivalentes, mais celle que nous
17 dizaines et 0 unité proposons présente deux avantages :
5 Écris les nombres du tableau – elle prend appui explicitement sur la valeur de chaque chiffre en
à la bonne place. 140 96 405
donc 17 dizaines est égal à 1 centaine et 7 dizaines. fonction de son rang ;
128 115 284 – elle pourra être aisément prolongée au cas des nombres décimaux :
réponses : 10 unités = 1 dizaine 4,15 < 4,3 car les deux nombres ont autant d’unités, mais dans
80 < ........... < 100 < ........... < ........... < 130 < ........... < ........... < 310 < ........... < 450
10 dizaines = 1 centaine 4,15 il y a moins de dixièmes que dans 4,3.
17 dizaines = 1 centaine et 7 dizaines Au début, la mise en œuvre de la procédure est facilitée par
40 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
50 dizaines = 5 centaines l’écriture des nombres les uns sous les autres, en partant des
14 unités = 1 dizaine et 4 unités
F_06285_p036-047-U04-c.indd 40 16/01/2020 10:57
unités (comme dans un tableau de numération). Progressivement,
12 dizaines = 1 centaine et 2 dizaines les élèves s’en libéreront en repérant directement le rang de
26 dizaines = 2 centaines et 6 dizaines chaque chiffre.
207 unités = 2 centaines et 7 unités
Avant l’activité :
• Constituer les lots suivants (les lots 1 à 4 sont
les mêmes que dans l’unité 3 séance 3) :
ap p rE n t i s s aG E – 1er lot : 130 buchettes
– 2e lot : 206 buchettes
comparer et ranger des nombres – 3e lot : 243 buchettes
– 4e lot : 137 buchettes
obJEctiFs
– Comparer et ranger des nombres inférieurs à 1 000. – 5e lot : 305 buchettes

– Utiliser les symboles < et >. – 6e lot : 97 buchettes (groupées en 9 paquets
avec 7 buchettes isolées)
• Placer chaque lot dans une boite et marquer chaque
boite lot 1, lot 2, lot 3, lot 4, lot 5 et lot 6.
Séance 4 139
1 présentation collective de la situation Explicitation, vErbalisation
• Remettre à une équipe « témoin » (ou à 2 équipes ◗ pour comparer des nombres, on peut les écrire les uns
si l’effectif est important) les 6 boites et aux autres sous les autres, en mettant les unités sous les unités,
équipes, les feuilles et les feutres. les dizaines sous les dizaines..., comme dans le tableau
de numération et en pensant à la valeur des chiffres :
• Écrire au tableau :
Lot 1 : 130 buchettes
1 3 0
Lot 2 : 206 buchettes 2 0 6
Lot 3 : 243 buchettes 2 4 3
1 3 7
Lot 4 : 137 buchettes
3 0 5
Lot 5 : 305 buchettes 9 7
Lot 6 : 97 buchettes exemples pour 130 et 137 :
 L’équipe qui dispose des six boites doit les ranger en
commençant par celle qui contient le moins de buchettes
jusqu’à celle qui en contient le plus. Attention, vous ne
devez pas défaire les groupements. Les autres équipes
doivent écrire, sur la feuille, les six nombres de buchettes
du plus petit jusqu’au plus grand. À la fin, nous
afficherons les feuilles au tableau.

• Observer les procédures de comparaison et de rangement
des nombres.
pour comparer 2 nombres :
– Imaginer leur placement sur une ligne numérique ou leur ordre
d’énonciation.
– Utiliser la valeur des chiffres en s’appuyant éventuellement
sur un schéma des centaines, dizaines et unités.
◗ il faut comparer les chiffres en commençant par les
– Pour comparer 2 nombres centaines :
– le nombre le plus petit est 97, car il ne comporte pas
– Pour ranger tous les nombres
de centaine ;
Aide Suggérer de commencer par chercher le lot le moins important,
puis celui qui vient après… – 305 est le plus grand de tous, car il a plus de centaines
que tous les autres ;
– si deux nombres ont le même chiffre des centaines,
le plus petit des deux est celui qui a le plus petit chiffre
3 Exploitation collective des dizaines : 206 est plus petit que 243 ;
• Afficher au tableau les différents rangements proposés. – si deux nombres ont les mêmes chiffres des centaines
• Les soumettre au débat en faisant notamment exprimer et des dizaines, le plus petit des deux est celui qui a le
les désaccords sur la place donnée à un nombre : plus petit chiffre des unités : 130 est plus petit que 137.
 Pourquoi n’est-il pas plus petit (ou plus grand) qu’un autre ? ◗ le rangement est 97 < 130 < 137 < 206 < 243 < 305
• Valider la bonne réponse en sollicitant l’équipe qui a ◗ rappeler :

travaillé avec les lots de buchettes et en montrant les  « < » signifie « plus petit que » et « > » signifie
2 lots concernés. « plus grand que ».
• Faire formuler les procédures utilisées pour comparer
2 nombres entre eux, puis pour ranger tous les nombres. tracE ÉcritE collEctivE
• Pour la comparaison, mettre en relation les quantités conserver les nombres placés dans le tableau de numération
organisées de buchettes, les cubes et l’écriture des et écrits par ordre croissant avec le symbole « < »
nombres dans le tableau de numération. (voir Explicitation, verbalisation).
140
unités = ........ dizaine unités = ........ dizaine et ........ unités
10 dizaines = ........ centaine 12 dizaines = ........ centaine et ........ dizaines
17 dizaines = ........ centaine et ........ dizaines 26 dizaines = ........ centaines et ........ dizaines
50 dizaines = ........ centaines 207 unités = ........ centaines et ........ unités
4 Entrainement individuel • Pour l’exercice 3, afin de distinguer les erreurs relevant

Comparer, ranger les nombres jusqu’à 999
de la comparaison des nombres de celles liées à une
mauvaise utilisation des symboles < et >, demander
241 ........ 412 120 ........ 201 309 ........ 95 108 ........ 810
aux élèves d’entourer chaque fois le plus petit des
UnitÉ 4
307 ........ 370 400 ........ 399 87 ........ 101 904 ........ 94
110 ........ 96 268 ........ 300 605 ........ 506 614 ........ 74 2 nombres.
4 À Capville, il y a quatre bâtiments très hauts :
• Pour l’exercice 4, insister sur le fait qu’il faut écrire
– la tour mesure 209 mètres en hauteur ; les noms des bâtiments du plus haut au moins haut.
– la poste mesure 69 mètres en hauteur ;
– le château mesure 216 mètres en hauteur ; • Pour l’exercice 5, suggérer aux élèves en difficulté
– la mairie mesure 128 mètres en hauteur.
Range ces bâtiments du plus haut au moins haut. d’écrire les nombres sur des étiquettes et de les ranger
Écris leurs noms.
avant de les écrire sur le fichier.
réponses : 3. 241 < 412 120 < 201 309 > 95 108 < 810
307 < 370 400 > 399 87 < 101 904 > 94
5 Écris les nombres du tableau 110 > 96 268 < 300 605 > 506 614 > 74
à la bonne place. 140 96 405
4. château ; tour ; mairie ; poste.
128 115 284 5. 80 < 96 < 100 < 115 < 128 < 130 < 140 < 284 < 310 < 405 < 450
80 < ........... < 100 < ........... < ........... < 130 < ........... < ........... < 310 < ........... < 450 Pour les élèves plus rapides : Proposer de trouver tous
40 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
les nombres de 2 ou 3 chiffres qui s’écrivent avec 0, 4 et 7
• Demander aux élèves de faire les exercices 3 à 5 et de les écrire du plus grand au plus petit.
du fichier p. 40.
F_06285_p036-047-U04-c.indd 40 16/01/2020 10:57
Séance 4 141
UnitÉ 4 15 min
calcUl MEntal : Calculer avec des dizaines ou des centaines entières ! Guide p. 131 ! FicHier p. 41
séance 5 15 min
45 min
rÉvision : Ajouter une centaine, une dizaine et une unité (nombres < 1 000) ! FicHier p. 41
apprEntissaGE : Multiplier : calculer un produit simple (disposition rectangulaire) ! FicHier p. 41
DÉroUlÉ
Collectif
ajouter une centaine, une dizaine 4 Entrainement Individuel
et une unité
combien de brindilles ?
obJEctiFs

de leur rang.
rEchErchE comment ranger par ordre croissant
– Connaitre et utiliser les relations entre centaines, dizaines
les nombres d’éléments de collections organisées en
et unités (échanges).
rangées régulières à partir des écritures multiplicatives
– Itérer une suite de nombres de 1 en 1, 10 en 10, 100 en 100.
associées ?
MatÉriEl
pour la classe
• un compteur collectif b MaLLETTE
Cette situation permet de travailler 3 types de connaissances :
pour cerTaINs ÉlÈVes
– traduire par une écriture multiplicative un nombre d’objets
• 5 plaques de cubes, 10 barres de cubes disposés en lignes et colonnes régulières (nouveau sens pour
UNITÉ 4
calcul mental
révision
Calcul sur les dizaines et les centaines
Ajouter 1 unité, 1 dizaine ou 1 centaine
1
2 Claap
multiplication)
Maths CE1 ;
󰁫󰁫󰀪󰀪󰀪󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Multiplication : calcul de produits simples 3 4
–20comparer des produits sans nécessairement les calculer et,
pour cela, utiliser la signifi

Les cartes cation de l’écriture multiplicative en
brindilles/produits
ajouter 1 unité, 1 dizaine ou 1 centaine
Calculs dictés
référence à la situation proposée ;
1 a󰁫 b c d e f g h B
– calculer des produits simples et commencer à constituer un
premier répertoire de résultats en vue de la constitution des tables
Matériel
Ajouter 1 unité, 1 dizaine ou 1 centaine de
A
multiplication. 4×6
2 Complète. 2×5 6×4
5×2 C
+ 1 dizaine + 1 centaine + 1 dizaine + 1 dizaine + 1 centaine
175 185 1 présentation collective de la situation
3×3
+ 1 unité + 1 centaine + 1 unité + 1 unité + 1 dizaine • Montrer une première carte, côté « brindilles ».
297 298 exemple : F
• Souligner
Multiplicationque cet exercice reprend l’activité proposée
D
3enZagséances 2 et de
a ramassé beaucoup 3.brindilles.
Elle les a rangées dans une boite rouge et dans une boite bleue. 2×8
Écris le nombre de brindilles de chaque boite en utilisant le signe ×.
• Fournir les cubes aux élèves les plus en difficulté. 4×4
E 8×2
• Lors de la correction, utiliser le compteur si nécessaire. • Raconter une histoire : 4 × 5
réponses : 175 – 185 – 285 – 295 – 305 – 405  Zag a ramassé des brindilles 5 × 4 et elle les a bien rangées,
297 – 298 – 398 – 399 – 400 – 410 comme sur cette image. CapMaths CE1
........... × ........... = ........... ........... × ........... = ........... • Faire formuler des remarques (sans que soit donné
Les cartes brindilles/produits
le nombre total de brindilles) du type
Découper chaque carte. : il y a toujours
G B
5 brindilles par ligne, il y aPlier
4 lalignes de 5 brindilles…
carte le long du trait pointillé.
ap p rE n t i s s aG E • Poser une
3×8
8 × question
3 :
Coller en recto verso.
4×6
calculer un produit simple
A
 Quel calcul peut-on faire pour 2 × 5 trouver le nombre total 6 ×de
4
4 ×2 C
Calcule.
brindilles ? Attention, je ne5vous demande pas le résultat,
(disposition2 ×rectangulaire)
2 × 4 = ........ 7 = ........ 7 × 2 = ........ 1 × 9 = ........
mais seulement le calcul. 3×3
6 × 2 = ........ 5 × 1 = ........ 4 × 10 = ........ 3 × 3 = ........
5 × 0 = ........ 5 × 5 = ........ 8 × 2 = ........ 0 × 8 = ........ • Écrire au tableau les suggestions, notamment
obJEctiFs
– Résoudre des problèmes relevant du champ multiplicatif 5 + 5 + 5 + 5 et 4 + 4 + 4 + 4 + 4 ainsi que F

(sens de la multiplication en lien avec une disposition
󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 41
4 × 5 (4 fois 5) et 5 × 4 (5 fois 4).
rectangulaire d’objets).
– Comparer des produits sans nécessairement les calculer.
F_06285_p036-047-U04-c.indd 41 16/01/2020 10:57
• Si les deux dernières écritures
D ne sont pas proposées,
– Calculer des produits simples en utilisant l’addition itérée. les suggérer en demandant un calcul avec « × ». 2×8
4×4
– Constituer un premier répertoire de résultats. • Retourner la carte pour montrer E 8×2
qu’au verso figurent les deux
MatÉriEl
pour la classe 4×5

• 7 cartes brindilles / produits recto verso agrandies écritures multiplicatives. 5×4
ou projetées b HaTIEr-CLIC (fiche 20) • Cacher la carte.
• une affiche
par ÉQuIpe De 2
Découper chaque carte.
• 7 étiquettes « produits » b HaTIEr-CLIC (fiche 21) G Plier la carte le long du trait pointillé.
• une feuille de papier et un stylo 3×8 Coller en recto verso.
8×3
142
CapMaths CE1
CapMathsLes
CE1cartes brindilles/produits
B © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
• Pour chacune des 6 autres cartes : brindilles/produits

Les cartes
Matériel
– montrer le côté A« brindilles » ; 4B × 6 Aide Suggérer le recours à un arbre de calcul.
2×5
– demander uniquement 5 × 2 le ou les calculs avec
CapMaths6 ×«4CE1
× » ;C – Pour comparer directement 2 produits
Matériel
UnitÉ 4
– vérifier leur exactitude

A en
2×5
montrant le côté « produits
4×6 »
3 ;× 3 Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
6 ×Les
4 cartes brindilles/produits
– cacher la carte. 5×2 C
CapMaths CE1 3×3

B
6 cartes côté « brindilles »
les 20 UNITÉ 4 - Séance 5
F 3 Exploitation collective
CapMaths CE1
Matériel
21 •4 ×Recenser tous les résultats (corrects et erronés)
6 A
2×5
CapMaths CE1 D B 6×4 Les étiquettes
5 × 2 produits
et les inscrire au tableau sous la forme 2 × 5 = 10
C
F
20 CapMaths CE1
2×8 par exemple.3×3
Matériel
20 4×4 UNITÉ 4 - Séance 5 © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
D 4 × 6 E 8 × 2
CapMathsCapCE1
A
Maths
2 × 5 CE1 • Faire vérifier l’exactitude des calculs en cas de désaccord
Matériel
A 6×4
B
21 21 5 × 2 UNITÉ 4 - Séance 5 UNITÉ 4 - Séance 5
C
×
B © Hatier
© Hatier 2020 - Reproduction
2×8
2020pour
autorisée - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
ap
C Maths ap
4 ×C4 BCE1
Maths CE1
2 × 5 4 5 4 × 6 sur un résultat
F ou de résultat erroné.
Les21
étiquettes
Les étiquettes produits 21produits
Matériel
5×2 E35××34 6×4
UNITÉ 4 - Séance 5 8×2
UNITÉ 4 - Séance 5 © Hatier 2020 - Reproduction autorisée
© Hatier 2020pour une classe seulement.
- Reproduction autorisée pour une classe seulement.
4×6 • Faire expliciter les procédures qui ont permis de trouver
Matériel
A
2×5 Les étiquettes produits
Les étiquettes4×5 produits
5×2 A
6 × 4 C4 × 6 D
5×4
les bonnes réponses :
2×5
Matériel
Matériel
5 ×A2
6×4
3 × 3 C F C apMaths CE1 – les comparaisons directes (sans calcul) ;
A B C B D 2×8
CapMaths
Cap 2×5 2×5 G 4×6 4 × 6 Découper 4 chaque 20carte.
CE1
Maths CE1 4 la×carte
Matériel
Matériel
3 × 3 4 × 4
21 21 5×2
UNITÉ 4 - Séance 5 5×2 A
3 × 82 × 5 2×5
3 ×
Plier
6 × 4 A 6 × 4 Coller en recto 3 B
le long du trait pointillé.
© Hatier 2020 - Reproduction
© HatierB
autorisée
verso.4 × 6
2020pour
E
4 Les
– les comparaisons à partir d’un calcul ;
× 6 cartes brindilles/produits
- Reproduction
8 × 2
autorisée pour une classe seulement.
D
Les étiquettes
Les étiquettes
produits produits
G
8×3 5 × 2 F
5 × 2 Découper 6
chaque × 4
carte. 6 × 4 4 × – le choix
5
B
de l’addition itérée la plus simple à réaliser ;
2Plier× la8 carte le long du trait pointillé. 5 × 4
4×4
• CDistribuer à chaque équipeE
3 ×les
8 7 étiquettes
8 ×«2 produits » :
F Coller en recto verso. – l’appui éventuel sur des résultats connus ou établis
Matériel
C E × 3D
D 8 4 × 5
F
2 × 8 précédemment.
Matériel
Matériel
D 3×3 4×4
3×3 4×4 A 4 × 5 C5 × 4 4×6
A
2×5
A
2×5
B
4×6
BC D 2 D×8 5× 2 6×4
543×××463 2 ×38× 3
D
4 ×54× 2 5×2 6×4 6×4 G
4 ×54× 2 4 × 4 Découper chaque carte. Explicitation, vErbalisation
C
E 8×2 2×8 Plier la carte le long du trait pointillé.
4×4 ◗ Faire le lien entre différents
3×3 sens de la multiplication
8 × 23 × 8
Coller en recto verso.
E
4×5
E
4×5
E
4×5 5×4
F F
2×8
G 8×3 (organisation rectangulaire et groupements réguliers) :
4 ×2 5× 8
3×8
5×4 5 × 4D 8 × 2 8 ×2 8 × 3
DE
4 lignes de 5 brindilles
C C G E F F
5 ×4la4×carte
Plier 5 le long4du×trait
5 pointillé. 2×8 2×8 F
3×3 3×3 3×8 4×4 4 ×en4recto verso.
Coller
5×4 5×4 8×2 8×2
8×3 4 groupes de 5 brindilles
• Préciser aux élèves : carte.
G G
Découper chaque
G le long du trait pointillé.
D 4 fois 5 brindilles

3 × G8
Les 7 étiquettes
3 × 8enque
Plier la carte
Coller recto
3je×Découper
verso.
vous
8 ai
chaque distribuées
carte. correspondent 5+5+5+5=4×5
F8 × 3 F8 ×Plier
3 la carte le long duG trait pointillé.G 2×8
4 × 58 × 3 aux
4 × 5 versos
3 × 8 des 72 cartes 2Aen
×à8recto
G.verso. 3 × 8 3 × 8 4 × 4
E E
× 8 Coller E 8×2
5×4 5×4 8×2 8×2 8×3 8×3
8 × 3
4×5
 Vous devez trouver quelle carte contient le plus de 5×4
brindilles et quelle carte en contient le moins. Pour cela, 5 colonnes de 4 brindilles
G G
rangez 3 × 8vos 73 étiquettes
×8 de celle qui correspond à la carte 5 groupes de 4 brindilles On retrouve :
8×3 8×3
qui a le moins de brindilles jusqu’à celle qui correspond à 5 fois 4 brindilles 4×5=5×4
la carte qui en a le plus. G
4 + 4Plier
+ la 4 +le4long+du4trait=pointillé.
carte 5×4
Il y a peut-être des cartes ex-aequo. Pour trouver les 3 × 8 Coller en recto verso.
réponses ou les vérifier, vous pouvez faire des calculs. 8 × 3 ◗ pour comparer deux produits, on n’est pas toujours
obligé de faire un calcul :
2 recherche par équipes de 2 2 × 5 < 4 × 5 (2 fois 5 c’est moins que 4 fois 5)
3 × 3 < 4 × 4 (3 fois 3 c’est moins que 4 fois 4)
• Observer les procédures utilisées.
◗ pour calculer un produit, il faut choisir le calcul
proCÉDUrES poSSIbLES le plus simple :
– Schématiser le contenu de chaque carte et dénombrer les brindilles • Pour 4 × 5 : 5 + 5 + 5 + 5 est plus facile à calculer
(inciter les élèves à trouver d’autres procédures). que 4 + 4 + 4 + 4 + 4.
– Comparer à partir des produits (2 × 5 < 4 × 5, car 2 rangées
de 5 brindilles c’est moins que 4 rangées de 5 brindilles). • 2 × 5, c’est le double de 5.
– Calculer en utilisant : ◗ conclure que le rangement des étiquettes peut se faire
• des faits numériques connus : 2 × 5, c’est le double de 5, c’est 10 ;
• l’addition itérée (observer si les élèves choisissent la somme soit en comparant certains produits sans les calculer
la plus facile à calculer) ; soit en les calculant.
• un résultat établi pour en déduire un autre, par exemple :
4 × 5 (4 fois 5) c’est le double de 2 × 5 (2 fois 5) ou 3 × 8 (3 fois 8)
c’est 8 de plus que 2 × 8 (2 fois 8) (pas attendus à ce moment de tracE ÉcritE collEctivE
l’apprentissage).
conserver sur une affiche les produits et les résultats :
3×3=9
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES 2 × 5 = 5 × 2 = 10
– Pour démarrer la recherche 2 × 8 = 8 × 2 = 16 4 × 4 = 16
Aide Suggérer de chercher le nombre de brindilles pour chaque carte, 4 × 5 = 5 × 4 = 20
en commençant par les plus simples. 4 × 6 = 6 × 4 = 24 3 × 8 = 8 × 3 = 24
Séance 5 143
175 185
+ 1 unité + 1 centaine + 1 unité + 1 unité + 1 dizaine

297 298
4 Entrainement individuel Dans l’exercice 4, pour la multiplication par 2, les élèves peuvent
Multiplication faire appel à leur connaissance des doubles, ce qui prépare sa
3 Zag a ramassé beaucoup de brindilles. mémorisation en fin d’unité ou à l’addition itérée ou à un dessin
Elle les a rangées dans une boite rouge et dans une boite bleue. schématique (mais cette procédure doit être progressivement
Écris le nombre de brindilles de chaque boite en utilisant le signe ×.
déconseillée).

du fichier p. 41.
• Lors de la correction de l’exercice 3, indiquer que
........... × ........... = ........... ........... × ........... = ........... deux réponses sont chaque fois possibles pour
l’écriture multiplicative.
exemple pour la boite rouge : 3 × 5 et 5 × 3
• Lors de la correction de l’exercice 4 :
4 Calcule.
– mettre en évidence que :
2 × 4 = ........ 2 × 7 = ........ 7 × 2 = ........ 1 × 9 = ........  5 × 1 = 5, c’est 1 + 1 + 1 + 1 + 1 et 5 × 0 = 0,
6 × 2 = ........ 5 × 1 = ........ 4 × 10 = ........ 3 × 3 = ........ c’est 0 + 0 + 0 + 0 + 0.
5 × 0 = ........ 5 × 5 = ........ 8 × 2 = ........ 0 × 8 = ........ – consigner les résultats des différents calculs sur l’affiche
󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 41
commencée à la phase 3 pour en collecter le plus possible.
Dans l’exercice 3, la disposition des brindilles est en lignes et
colonnes régulières, comme dans la situation d’apprentissage. Un
F_06285_p036-047-U04-c.indd 41 16/01/2020 10:57
réponses : 3. 3 × 5 = 5 × 3 = 15 ; 3 × 7 = 7 × 3 = 21
espace est disponible pour les calculs, mais les élèves peuvent aussi 4. 2 × 4 = 8 2 × 7 = 14 7 × 2 = 14 1×9=9
choisir de dénombrer les brindilles par comptage de un en un ou en 6 × 2 = 12 5×1=5 4 × 10 = 40 3×3=9
les groupant par dizaines. 5×0=0 5 × 5 = 25 8 × 2 = 16 0×8=0
Les élèves peuvent remarquer que le calcul du nombre de brindilles
de la boite bleue peut s’appuyer sur celui fait pour la boite rouge : il y Pour les élèves plus rapides : Demander de lancer 2 dés
a 2 colonnes de 3 brindilles en plus. et de calculer le produit des nombres obtenus.
144
UnitÉ 4 15 min
calcUl MEntal : Calculer un double et une moitié d’usage courant ! Guide p. 132 ! FicHier p. 42
séance 6 15 min
45 min
rÉvision : Ajouter une centaine, une dizaine et une unité (nombres < 1 000) ! FicHier p. 42
apprEntissaGE : Multiplier : Calculer un produit simple ! FicHier p. 42
UnitÉ 4
DÉroUlÉ
Collectif
ajouter une centaine, une dizaine 4 Entrainement Individuel
et une unité
Multi-mariage
obJEctiFs

de leur rang.
– Connaitre et utiliser les relations entre centaines, dizaines rEchErchE comment trouver des produits égaux
et unités (échanges). entre eux ou égaux à des nombres donnés ?
–
UNITÉ 4
Itérer une suite de nombres de 1 en 1, 10 en 10, 100 en 100. SÉANCE 6 ! GUIDE ! FICHIER
calcul mental Doubles et moitiés d’usage courant 1
󰁫󰁫󰀪󰀪󰀪󰁫󰁫󰁫󰁫
révision
apprentissage
Multiplication : calcul de produits simples
2
3 4 Les cartons ont été choisis de telle sorte que les élèves
puissent utiliser (de façon implicite ou explicite) quelques
ajouter 1 unité, 1 dizaine ou 1 centaine
Calculs dictés
propriétés :
1 a󰁫 b c d e f g h – les cartons du type 1 × 13 : référence peut être faite à 13 trains
de 1 cube ou 1 train de 13 cubes ;
– les cartons du type 2 × 6 et 6 × 2 : possibilité de reconnaitre,
sans calcul, qu’ils ont le même résultat ;
2 Pour chaque ligne, écris la règle et complète.
– les cartons du type 20 × 2 : il est plus facile de calculer ce
J’ajoute ........ 67 77 87 produit avec « 2 fois 20 » qu’avec « 20 fois 2 ».
Pour résoudre la tâche, les élèves doivent utiliser la signification
J’ajoute ........ 67 167 267 de a × b (référence à des groupements, à une organisation en
rangées régulières, à l’addition itérée, au mot « fois »).
J’ajoute ........ 196 197 198
• Faire lire individuellement l’exercice et si nécessaire,
Multiplication • Distribuer à chaque équipe, en vrac, les 5 cartons blancs
3demander aux
Avec les résultats notésélèves dede Lisa
sur l’ardoise formuler les règles pour chaque et les 14 cartons gris.
et les produits des cartons jaunes,
suite avant de compléter les phrases « J’ajoute … ».
écris le plus d’égalités possibles.
• Demander aux élèves de dire ce qui est écrit sur
• Comme
5 × 7 pour 8 ×la3 séance 2 × 65, pour 4 ×les
6 élèves en difficulté, ces cartons : des produits (ou des multiplications),
proposer
5 × 5 les6 cubes ×3 et2 ×lors
9 de3la× 4correction, utiliser si des nombres…
nécessaire le compteur. • Formuler la tâche :
exemple 12 = 2 × 6
réponses : J’ajoute 10 (ou une dizaine) :  Alex a écrit des produits sur des cartons gris (en montrer
67 – 77 – 87 – 97 – 107 – 117 – 127 quelques-uns pour rappeler le sens du mot « produit »).
J’ajoute 100 (ou une centaine) : Lisa a écrit les résultats de ces produits sur des cartons
67 – 167 – 267 – 367 – 467 – 567 – 667
J’ajoute 1 (ou une unité) :
blancs. Mais Moustik a tout mélangé. À deux, vous devez
4 Calcule. 196 – 197 – 198 – 199 – 200 – 201 – 202 retrouver à quel résultat correspond chaque produit.
5 × 2 = ........ 4 × 3 = ........ 3 × 3 = ........ 10 × 2 = ........ Attention, plusieurs produits peuvent avoir le même
3 × 5 = ........ 3 × 10 = ........ 11 × 4 = ........ 12 × 3 = ........ résultat.
ap p rE n t i s s aG E
1 × 7 = ........ 0 × 4 = ........ 9 × 2 = ........ 8 × 0 = ........
Lorsque vous aurez trouvé tous les produits qui
󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 correspondent à un même résultat, vous collerez les
calculer un produit simple
42 ●
cartons gris et le carton blanc sur votre feuille prise
horizontalement. Vous collerez en haut le carton blanc
F_06285_p036-047-U04-c.indd 42 16/01/2020 10:57
et, en dessous, les cartons gris.

obJEctiFs
– Trouver des produits égaux sans nécessairement les calculer.

– Calculer des produits simples en utilisant l’addition itérée. • Faire un dessin au tableau pour expliquer où l’on colle
– Constituer un premier répertoire de résultats. les cartons blancs sur la feuille :
– Utiliser quelques propriétés de la multiplication
0 12 13 24 40
(multiplication par 0, par 1, commutativité).
MatÉriEl
pour la classe
• une affiche
pour la classe eT pour QuelQues ÉQuIpes
par ÉQuIpe De 2
• les 5 cartons blancs (nombres) et les 14 cartons
gris (produits) b HaTIEr-CLIC (fiche 22)
• une feuille A4
Séance 6 145
2 recherche par équipes de 2 ◗ lorsqu’on multiplie un nombre par 1, on obtient
• Observer les procédures utilisées. ce nombre : 12 × 1 = 12 ; 1 × 13 = 13.
• Proposer aux équipes qui ont terminé plus rapidement ◗ lorsqu’on multiplie un nombre par 0, on trouve
de chercher s’il existe d’autres écritures multiplicatives toujours 0 : 12 × 0 = 12 ; 0 × 40 = 0.
pour les nombres donnés. UNITÉ 4 SÉANCE 6 ! GUIDE ! FICHIER

calcul mental Doubles et moitiés d’usage courant
révision Ajouter 1 unité, 1 dizaine ou 1 centaine 2
󰁫󰁫󰀪󰀪󰀪󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Multiplication : calcul de produits simples 3 4
proCÉDUrES poSSIbLES présenter les résultats sur l’affiche, à côté de celle de

Calculs dictés
– Calculer tous les produits (ou faire des schémas pour les obtenir), la1 séance
a󰁫
5,
b
par exemple
c d
sous lae
forme f
d’un tableau
g h
:
puis les placer.
– Repérer des résultats immédiats et les placer, puis chercher 0 12 13 24 40
des produits égaux pour réduire le nombre de calculs, puis calculer. Ajouter 1 unité, 1 dizaine ou 1 centaine
2
12 × 0 2×6
Pour chaque ligne, écris la règle et complète.
1 × 13 4×6 4 × 10
0 × 40 4 × 3 77 3×8 5×8
DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES J’ajoute ........ 67 87
– Pour démarrer la recherche 12 × 1 12 × 2 20 × 2

J’ajoute ........ 67 167 267
Aide Suggérer de calculer quelques produits et de les placer, 6×2 10 × 4
puis de poursuivre en observant bien les produits.
J’ajoute ........ 196 197 198
– Pour traduire un produit par un schéma
ou une addition itérée
Aide Accompagner les élèves dans l’écriture du calcul. 4 Entrainement individuel
Multiplication
3 Avec les résultats notés sur l’ardoise de Lisa
Aide Suggérer le recours à un arbre de calcul. et les produits des cartons jaunes,
écris le plus d’égalités possibles.
– Pour comparer directement 2 produits
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. 5×7 8×3 2×6 4×6
– Pour calculer certains produits (erreurs du type 5×5 6×3 2×9 3×4
12 × 0 = 12 ou 12 × 0 = 120 ou 12 × 1 = 13)
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. exemple 12 = 2 × 6
• Recenser au tableau dans une présentation en colonnes
(cf. Trace écrite collective), les différentes propositions 4 Calcule.
5 × 2 = ........ 4 × 3 = ........ 3 × 3 = ........ 10 × 2 = ........
correctes et érronées. 3 × 5 = ........ 3 × 10 = ........ 11 × 4 = ........ 12 × 3 = ........
• Engager la discussion sur leur validité. 1 × 7 = ........ 0 × 4 = ........ 9 × 2 = ........ 8 × 0 = ........
• Mettre en débat des erreurs caractéristiques (comme
42 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
12 × 0 = 12 ou 12 × 1 = 13). L’exercice 3 est proche de celui de la recherche. Des petits cartons
• Valider les bonnes réponses en revenant sur le sens portant le facteur donné peuvent être fournis aux élèves pour se
F_06285_p036-047-U04-c.indd 42 16/01/2020 10:57
de la multiplication (situation des trains de cubes, ramener à cette situation.

L’exercice 4 permet la mise en œuvre de propriétés énoncées au
par exemple). cours de l’explicitation.
• Faire formuler quelques procédures utilisées pour
résoudre le problème. • Demander aux élèves de faire les exercices 3 et 4
du fichier p. 42.
réponses : 3. 35 = 5 × 7 18 = 6 × 3
pour reconnaitre des produits égaux ou calculer 25 = 5 × 5 18 = 2 × 9
des produits, il est utile de connaitre quelques 24 = 8 × 3 12 = 2 × 6
propriétés de la multiplication : 24 = 4 × 6 12 = 3 × 4
◗ on peut permuter les 2 facteurs d’un produit sans 4. 5 × 2 = 10 4 × 3 = 12 3×3=9 10 × 2 = 20
3 × 5 = 15 3 × 10 = 30 11 × 4 = 44 12 × 3 = 36
modifier le résultat (commutativité de la multiplication) :
1×7=7 0×4=0 9 × 2 = 18 8×0=0
6 × 2 = 2 × 6 et 4 × 10 = 10 × 4
Le mot « commutativité » n’est pas utilisé avec
les élèves, il suffit de dire, par exemple, qu’on peut
échanger la place des deux nombres.
Donc si on remplace une multiplication par l’addition
itérée d’un même nombre, il faut choisir un nombre
qui rend le calcul le plus facile possible, par exemple,
10 + 10 + 10 + 10 (4 × 10) est plus facile à calculer que
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 (10 × 4) !
146
UnitÉ 4 15 min
calcUl MEntal : Calculer un double et une moitié d’usage courant ! Guide p. 132 ! FicHier p. 43
séance 7 15 min
45 min
rÉvision : Comparer des nombres (< 1 000) ! FicHier p. 43
apprEntissaGE : Multiplier : connaitre la table de 2 ! FicHier p. 43
UnitÉ 4
table de 2
rÉvi s i o n
rEchErchE comment trouver le produit d’un nombre
comparer des nombres multiplié par 2 ou le nombre qui multiplié par 2 permet
d’obtenir un nombre donné ?
obJEctiF
Comparer des nombres inférieurs à 1 000.

Les élèves ont déjà une bonne connaissance des doubles des
calcul mental
révision
Doubles et moitiés d’usage courant
Comparer, ranger les nombres < 1 000 2
1
nombres de 0 à 9 ou 10. Il s’agit ici de conforter cette connaissance,
󰁫󰁫󰀪󰀪󰀪󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Multiplication : table de 2 3 4 5 6
de la mettre en relation avec des situations concrètes et
d’asseoir la relation entre « moitié de … » et « nombre qui
comparer
Calculs dictés
les nombres jusqu’à 999 multiplié par 2 permet d’obtenir … ». C’est aussi l’occasion de
1 󰀀󰁫 b c d e f g h structurer la table de multiplication de 2 en vue de sa mémorisation
(cf. calcul mental, séances 8 et 9).
Comparer les nombres jusqu’à 999
2 Utilise les chiffres de l’ardoise pour répondre à ces questions.
a. Écris le plus petit nombre de 2 chiffres : …..….. 1 présentation collective de la situation
b. Écris le plus grand nombre de 2 chiffres : ……....
c. Écris le plus petit nombre de 3 chiffres : …..….. • Demander à un élève de réaliser
d. Écris le plus grand nombre de 3 chiffres : …..….. 2 trains de 7 cubes chacun et les
e. Écris un nombre plus grand que 700 et plus petit que 750 : …........
f. Écris tous les nombres plus grands que 700 mais plus petits que 900 : ………………...........
poser sur le bureau.
• Préciser aux élèves :
• Préciser aux élèves
Table de multiplication de 2:  Ces deux trains sont les trains de Lisa.
3Complète
Les nombres doivent être écrits avec les chiffres
les calculs pour trouver le nombre de carrés de chocolat d’Alex et de Lisa. • Demander à un autre élève
de l’ardoise et un chiffre ne peut être utilisé qu’une de réaliser 7 trains de 2 cubes
seule fois dans l’écriture d’un nombre. chacun et les poser sur le bureau.
........ × ........ = ........ ........ × ........ = ........
• Pour les........
󰁫 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰁫󰀀󰁫 élèves qui ont󰂃󰂃󰀪󰂃󰂃󰁫
󰁫󰂃󰂃󰀪󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰁫󰂃󰂃󰂃󰂃󰁫󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰀪󰀪 des diffi󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰁫󰀀󰁫
cultés........à󰁫󰂃󰂃󰀪󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰁫󰂃󰂃󰂃󰂃󰁫󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰀪󰀪
démarrer :󰂃󰂃󰀪󰂃󰂃 • Préciser aux élèves :
– fournir des étiquettes portant les chiffres 2, 7 et 8 ;  Ces sept trains sont les trains d’Alex.
4 Complète. 5 Complète. Si c’est impossible, écris 󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀪󰀪󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰂃󰂃.
– suggérer
2 × 5 = ........ d’écrire 2 × 9 plusieurs
= ........ nombres
6 c’est 2 fois 3de 2➞ chiffres
exemple 2 ×3 =6
ou7 ×32 chiffres
= ........ en
1 × 2s’aidant
= ........ des10étiquettes
c’est 2 fois ..... ;➞ ……………………...… 2 première recherche individuelle
– faire = ........
2 × 0 chercher 2le = ........petit ou
× 2plus fois .....
le 2plus
7 c’est grand ➞ ……………………...…
;
9 × 2 = ........ 8 × 2 = ........ 16 c’est 2 fois ..... ➞ ……………………...… • Formuler la première tâche :
– demander : Existe-t-il de plus petits ou de plus grands ?  Lisa a construit 2 trains avec 7 cubes chacun et Alex
•6Lors
qui sedesontla correction,
sur le toit d’un ranger
Lisa a compté toutes les pattes des cigognes
posées château. les nombres trouvés a construit 7 trains avec 2 cubes chacun.
a trouvé 14 pattes.
duElleplus petit au plus grand. Un des personnages a-t-il utilisé plus de cubes que
Combien de cigognes y a-t-il sur le toit du château ?
󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫󰀀󰁫: ……...
réponses a. 27󰁫󰂃󰈒󰈒󰈒󰈒󰂃󰂃󰈒󰈒󰈒󰀀󰂃󰂃󰁫󰈒󰈒󰈒󰈒󰀪󰀪󰁫󰈒󰈒󰂃󰂃󰁫󰈒󰀪󰀪
; b. 87 ; c. 278 ; 󰀪d.󰂃󰁫󰂃󰂃󰀪󰀪󰁫󰂃󰂃󰂃󰈒󰈒󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰂃
872 ; e. 728 ; f. 728, 782, 827 et 872
l’autre ? Si oui, lequel ? Répondez sur votre ardoise.
• Laisser un temps de réflexion.
󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 43
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ap p rE n t i s s aG E • Recenser les réponses et les mettre en discussion.
connaitre la table de 2 • Si nécessaire, valider en dénombrant les cubes et
en réorganisant les cubes d’Alex.
MatÉriEl obJEctiF
Élaborer et commencer à mémoriser la table

de multiplication de 2.
pour la classe eT pour QuelQues ÉlÈVes Explicitation, vErbalisation

• 40 cubes b MaLLETTE ◗ Faire exprimer les quantités par des calculs et sous
par ÉlÈVe forme verbale :
• une ardoise
7 + 7 = 14 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14
1 présentation de la situation Collectif 2 fois 7 égale 14 7 fois 2 égale 14
DÉroUlÉ
2 première recherche Individuel 2 × 7 = 14 7 × 2 = 14

Le double de 7 est 14. La moitié de 14 est 7.
4 Deuxième recherche Individuel
on retrouve 2 × 7 = 7 × 2.
6 Entrainement Individuel ◗ conserver ces 2 égalités au tableau.
Séance 7 147
4 Deuxième recherche individuelle • Chercher collectivement celles qui manquent, avec
des facteurs plus petits que 10.
• Formuler la deuxième tâche :
 Maintenant, je vais vous poser d’autres questions. Explicitation, vErbalisation
Répondez sur votre ardoise. ◗ la table de multiplication de 2
comporte tous les résultats des 0×2=0
• Pour chaque question posée (voir ci-dessous) : 1×2=2
– recenser les réponses au tableau ; multiplications avec 2 et des nombres
plus petits que 10 (en général, on n’y 2 ×2=4
– faire expliciter les procédures utilisées pour répondre ; 3 ×2=6
met pas le résultat avec 10) :
– valider avec les cubes ; 4×2=8
◗ il faut la connaitre par cœur.
– conserver les égalités au tableau sous forme de produits 5 × 2 = 10
(voir phase 5). ◗ Elle permet de donner rapidement : 6 × 2 = 12
questions à poser : – des produits : 2 fois 5 égale 10, mais 7 × 2 = 14
aussi 5 fois 2 égale 10 8 × 2 = 16
1) Une barre de chocolat contient 5 morceaux.
– des doubles : le double de 5 est 10 9 × 2 = 18
Combien de morceaux y a-t-il dans 2 barres de chocolat ?
(réponse : 10 morceaux) – des moitiés : la moitié de 10 est 5
2) Alex a rempli 8 pages en mettant 2 images par page – des réponses à des questions : 2 fois combien égale
et Lisa a rempli 2 pages en mettant 9 images par page. 10 ? ou combien de fois 5 égale 10 ?
Qui a utilisé le plus d’images ? (réponse : Lisa)

calcul mental Doubles et moitiés d’usage courant 1
révision Comparer, ranger les nombres < 1 000 2
󰁫󰁫󰀪󰀪󰀪󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Multiplication : table de 2 3 4 5 6
tracE
CalculsÉcritE
dictés inDiviDUEllE
recopier
1 󰀀󰁫 la
b table cde 2 dans
d le cahier
e de
f mathématiques
g h
pour la question 1 :
– Représenter les 2 barres de 5 cubes. ou se référer au dico-maths p. 44.
– Calculer 5 + 5 = 10. Comparer les nombres jusqu’à 999
– Utiliser les formulations « 2 fois 5 », « le double de 5 est 10 » 2
LesUtilise les chiffres de l’ardoise pour répondre à ces questions.
tables de multiplication sont présentées en plaçant le facteur
et savoir que le résultat est 10. a. Écris le plus petit nombre de 2 chiffres : …..…..
constant (ici 2) en deuxième position. Ce choix a été fait en fonction
– Utiliser l’écriture 2 × 5 = 10. le plus grand nombre de 2 chiffres : ……....
deb.laÉcris
lecture de 6 × 2 sous la forme « 6 fois 2 ». En effet, il est plus
c. Écris le plus petit nombre de 3 chiffres : …..…..
pour la question 2 : facile de comprendre que « 6 fois 2 » c’est « 2 de plus que 5 fois 2 »
d. Écris le plus grand nombre de 3 chiffres : …..…..
– Représenter les 8 barres de 2 cubes et les 2 barres de 9 cubes (avec que de comprendre que « 2 fois 6 » c’est « 2 de plus que 2 fois 5 ».
e. Écris un nombre plus grand que 700 et plus petit que 750 : …........
réorganisation éventuelle de la 1re en 2 barres de 8 cubes).
f. Écris tous les nombres plus grands que 700 mais plus petits que 900 : ………………...........
– Utiliser les formulations « 8 fois 2 » (associée éventuellement à
« 2 fois 8 »), « 2 fois 9 », « le double de 8 est 16 », « le double de 9 6 Entrainement individuel
est 18 » et trouver le résultat à partir de ces formulations. Table de multiplication de 2
– Utiliser les écritures 8 × 2 = 16, 2 × 8 = 16 et 2 × 9 = 18. 3 Complète les calculs pour trouver le nombre de carrés de chocolat d’Alex et de Lisa.
3) Calculez 2 fois 6. (réponse : 2 × 6 = 12) ........ × ........ = ........ ........ × ........ = ........
4) Calculez 10 fois 2. (réponse : 10 × 2 = 20) 󰁫 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰁫󰀀󰁫........󰁫󰂃󰂃󰀪󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰁫󰂃󰂃󰂃󰂃󰁫󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰀪󰀪󰂃󰂃󰀪󰂃󰂃󰁫 󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰁫󰀀󰁫........󰁫󰂃󰂃󰀪󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰁫󰂃󰂃󰂃󰂃󰁫󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰀪󰀪󰂃󰂃󰀪󰂃󰂃
Conclusion : 2 fois 10 est plus facile à calculer : 2 × 10 = 10 × 2.
4 Complète. 5 Complète. Si c’est impossible, écris 󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀪󰀪󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰂃󰂃.
5) En utilisant 8 cubes (il faut tous les utiliser), peut-on faire 2 ×5 = ........ 2 × 9 = ........ exemple 6 c’est 2 fois 3 ➞ 2 ×3 =6
2 trains identiques ? (réponse : oui) 7 ×2 = ........ 1 × 2 = ........ 10 c’est 2 fois ..... ➞ ……………………...…
Conclusion : Cela revient à chercher 2 fois combien égale 8 ? 2 ×0 = ........ 2 × 2 = ........ 7 c’est 2 fois ..... ➞ ……………………...…
2 fois 4 égale 8 ou 2 × 4 = 8. 9 ×2 = ........ 8 × 2 = ........ 16 c’est 2 fois ..... ➞ ……………………...…
Il y aura 4 cubes par train, car 4 est la moitié de 8.
6 Lisa a compté toutes les pattes des cigognes
6) En utilisant 12 cubes (il faut tous les utiliser), combien qui se sont posées sur le toit d’un château.
Elle a trouvé 14 pattes.
de trains de 2 cubes peut-on faire ? (réponse : 6 trains) Combien de cigognes y a-t-il sur le toit du château ?
Conclusion : Cela revient à chercher combien de fois 2 égale 12 ? 󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰁫󰀀󰁫……...󰁫󰂃󰈒󰈒󰈒󰈒󰂃󰂃󰈒󰈒󰈒󰀀󰂃󰂃󰁫󰈒󰈒󰈒󰈒󰀪󰀪󰁫󰈒󰈒󰂃󰂃󰁫󰈒󰀪󰀪󰀪󰂃󰁫󰂃󰂃󰀪󰀪󰁫󰂃󰂃󰂃󰈒󰈒󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰂃
6 fois 2 égale 12 ou 6 × 2 = 12.
On fera 6 trains, car 6 est la moitié de 12 (On peut aussi utiliser 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 43
la question 3), car 2 × 6 = 6 × 2). • Demander aux élèves de faire les exercices 3 à 6
7) En utilisant 11 cubes (il faut tous les utiliser), peut-on faire du fichier p. 43.
F_06285_p036-047-U04-c.indd 43 16/01/2020 10:57
2 trains identiques ? (réponse : non) • Observer si les élèves utilisent des résultats connus
Conclusion : Cela revient à chercher 2 fois combien égale 11 ? ou établis ou s’ils essaient de les retrouver.
C’est impossible, car 2 × 5 = 10 et 2 × 6 = 12.
réponses : 3. Alex : 2 × 6 = 12 ou 6 × 2 = 12 Lisa : 7 × 2 = 14 ou 2 × 7 = 14
5 Exploitation collective du 2e problème 4. 2 × 5 = 10

2 × 9 = 18
7 × 2 = 14
1×2=2
2×0=0
2×2=4
9 × 2 = 18
8 × 2 = 16
• Associer à chaque écriture multiplicative recensée au 5. 10 c’est 2 fois 5 (2 × 5 = 10)
tableau celle obtenue par permutation des facteurs : 7 c’est 2 fois … (impossible)
16 c’est 2 fois 8 (2 × 8 = 16)
2×4=8 4×2=8 2 × 8 = 16 8 × 2 = 16
6. 7 cigognes
2 × 5 = 10 5 × 2 = 10 2 × 9 = 18 9 × 2 = 18
2 × 6 = 12 6 × 2 = 12 2 × 10 = 20 10 × 2 = 20
148
UnitÉ 4 15 min
calcUl MEntal : Connaitre la table de multiplication de 2 ! Guide p. 132
séance 8 15 min
45 min
rÉvision : Construire un carré et un rectangle sur un quadrillage ! caHier p. 22
apprEntissaGE : Reproduire une figure sur quadrillage ! caHier p. 23
UnitÉ 4
• Leur préciser :
rÉvi s i o n  Les sommets des carrés et des rectangles doivent
être des nœuds du quadrillage ou du réseau pointé
construire un carré et un rectangle et les tracés doivent être précis et soignés.
sur un quadrillage DIFFICULTÉS ÉVENTUELLES
– Pour tracer un rectangle qui n’est pas un carré (exercice 1)
obJEctiFs
– Tracer un segment de longueur connue sur une ligne Aide Inviter à mesurer les longueurs des côtés pour s’assurer que
d’un quadrillage. la figure tracée est bien un rectangle.
– Utiliser les propriétés des longueurs des côtés pour – Pour tracer un segment de longueur connue
construire un carré ou un rectangle ou en terminer (erreur du type : dénombrement des nœuds au lieu
la construction sur quadrillage ou papier pointé. du dénombrement des côtés de carreaux)
Aide Demander quelle est l’unité de longueur et inviter à vérifier
MatÉriEl
par ÉlÈVe la longueur des côtés.

• une règle
• un crayon Si le mot ligne est utilisé pour désigner un trait du quadrillage,
préciser qu’à la différence d’un tableau où le mot ligne désigne une
rangée de cases placées horizontalement et le mot colonne une
construire des carrés, des rectangles rangée de cases placées verticalement, dans un quadrillage, le mot
calcul mental
révision
Table de multiplication de 2
Construire des carrés, des rectangles sur quadrillage 1 2 3 4
ligne désigne aussi bien un trait horizontal du quadrillage qu’un
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
CaHIEr p. 22 Exercices 1 à 4 trait vertical.
apprentissage Reproduire une figure sur quadrillage 5 6
Construire des carrés, des rectangles Un réseau évoque un quadrillage où les lignes auraient été effacées
1 Termine la construction de chaque figure. Trace les traits avec la règle. et où seuls sont marqués les points d’intersection de ces lignes.
Un rectangle Un carré
Consolidation : fiche différenciation n° 21 b HaTIEr-CLIC
a ppr En t i s s aG E
Pour les exercices 2 et 3 , l’unité de longueur est le côté d’un carreau.
reproduire une figure sur quadrillage

2 Trace un rectangle avec la règle. 3 Trace un carré avec la règle.
Ses côtés mesurent 2 unités et 6 unités. Ses côtés mesurent 5 unités.
obJEctiFs
– Effectuer des tracés à la règle.

– Se repérer dans un quadrillage par rapport aux lignes
et aux nœuds.
– Développer des compétences pour reproduire une figure :
analyse du modèle, définition et mise en œuvre d’une
4 Trace avec la règle trois carrés de tailles différentes. stratégie de construction, contrôle de la production.
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
MatÉriEl
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
pour la classe
• 2 quadrillages collectifs b MaLLETTE (posters 9 et 11)
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
• des calques des figures A et B b À réaliser
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
• des calques des figures des exercices 5 et 6
22 ● 󰀯󰀯ingt-deux du cahier b À réaliser
Dans l’exercice 1, pour le rectangle, les élèves devront d’abord
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 22 16/01/2020 12:08
• une affiche, si possible sur papier quadrillé
prolonger un des segments déjà tracés. par ÉlÈVe
Pour le carré, la longueur des côtés est donnée par le segment • les figures A et B b HaTIEr-CLIC (fiche 23)
tracé, mais les élèves peuvent aussi prolonger ce segment pour
• une règle
tracer un plus grand carré.
Dans les exercices 2 et 3, les élèves devront veiller à placer le • un crayon
1er segment de façon à ce que la figure puisse être entièrement 1 présentation de la 1re situation Collectif
DÉroUlÉ
tracée sur le quadrillage. 2 première recherche Individuel

Dans l’exercice 4, les élèves devront veiller à placer les carrés pour 3 Exploitation du 1er problème Collectif
qu’ils ne débordent pas du réseau et ils devront s’assurer que tous
4 présentation de la 2e situation Collectif
sont de tailles différentes.
5 Deuxième recherche Individuel
• Demander aux élèves de faire en priorité les exercices 1 6 Exploitation du 2e problème Collectif
à 3. Les plus rapides feront l’exercice 4. 7 Entrainement Individuel
Séance 8 149
le même polygone (1)
– Tracer les segments l’un après l’autre en comptant les carreaux
rEchErchE comment reproduire sur quadrillage en même temps qu’on trace un segment.
un polygone quand ses côtés suivent des lignes – Repérer la position de la deuxième extrémité du segment avant
ou des diagonales du quadrillage ? de tracer le segment (peu probable).
Cette activité est une reprise du travail effectué en CP, elle vise à DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE
consolider :
– le repérage par rapport aux nœuds dans un quadrillage ; – Pour déterminer et reproduire la longueur d’un côté (par
exemple, confusion entre le nombre de côtés de carreaux
– la compréhension de la signification de l’activité de reproduction. et le nombre de nœuds)
Dans cette activité, les côtés des polygones sont portés par des
Aide Rappeler que la longueur d’un côté se mesure en côtés de
lignes du quadrillage ou suivent une diagonale. En séance 9, le carreaux et demander de les compter.
travail sera étendu à des polygones dont les côtés ne suivent ni les
lignes, ni les diagonales du quadrillage.
La figure A ne comporte que des côtés portés par des lignes du
• Avant l’activité, reproduire la figure A et le point sur un quadrillage, mais le fait que les deux figures soient placées sur un
des deux quadrillages collectifs et la figure B et le point même quadrillage oblige à un repérage par rapport à un élément
sur l’autre quadrillage collectif. déjà placé, et non par rapport aux bords du quadrillage.
Le moment de contrôle à deux et le moment de validation par
superposition au modèle sont des temps forts de la situation où
1 présentation collective de la 1re situation l’élève comprend l’exigence du travail de reproduction.
• Afficher le quadrillage collectif avec la figure A.
CC Cap
• Distribuer à chaque
Maths
Maths CE1CE1
élève lasurlongueurs
figure
quadrillage A : 3 Exploitation collective du 1er problème
©©Hatier
Hatier2009
2009- -Reproduction
Reproductionautorisée
autoriséepour
pourune
uneclasse
classeseulement.
seulement.
Reproduction
Mesure de
p.206
Les modèles A et B
1Reproduis
Reproduis
Trace
lelafigure
Reproduisla
P rénoM :
polygone.
figureA
leslestraits
Trace
CAàà partir
avec
traits
partir du point.
avec la règle.
la règle.
point.
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Date : ……….…...……………………………………………………………………………………
……….…...……………………………………………………………………………………
• Sélectionner quelques productions (correctes ou erronées).
Matériel
• Reproduire une production sur le quadrillage collectif

Comparaison
Comparaison des
des longueurs
C
longueurs des
des lignes
lignes a et
et b.. A
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
et la discuter.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Recommencer pour les autres productions sélectionnées.

Explications
Explications :: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CapMaths CE1 © Hatier 2009 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Reproduction sur quadrillage

Guide - p.206

◗ reproduire une figure c’est tracer une figure
2Reproduis
Reproduis
Reproduisla lelafigure
polygone.
figureB
CBàà partir du point.
partir du point.
Reproduis le polygone.
Trace leslestraits
Trace traitsavec
avec la règle.
la règle.
• Poser la question
P rénoM :
suivanteaD:ateb :
Comparaison
B
Comparaison des
C
B
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
des longueurs
longueurs des
des lignes
lignes et
et ..
……….…...……………………………………………………………………………………
……….…...……………………………………………………………………………………
exactement pareille au modèle. Elle doit pouvoir

 La figure A est tracée sur un quadrillage et un de ses se superposer au modèle du calque (on dit qu’elle
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
sommets est marqué par un point.

Explications
Explications ::
Modèle B
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… est « superposable » au modèle).
À votre avis, pourquoi cette figure est-elle un polygone ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Remarque : La figure reproduite n’est pas placée au
• Conclure : même endroit que le modèle sur la feuille de papier.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 C’est un polygone, car cette figure a été tracée

◗ pour reproduire une figure sur quadrillage, il faut :
uniquement avec la règle. 1) analyser la figure en repérant les segments qui
• Formuler la tâche : la composent : les côtés du polygone.
 Vous devez reproduire la figure A sur le quadrillage 2) repérer sur la figure la position du point donné
à partir du point qui est placé. Pour cela, vous utiliserez comme début de la reproduction.
la règle. Attention, il faut que la figure reproduite soit 3) choisir sur la figure un côté à reproduire :
exactement pareille que la figure A, orientée de la – repérer sa position par rapport au point ;
même façon sur le quadrillage. – repérer son orientation (vertical ou horizontal) ;
Quand vous aurez terminé, vous contrôlerez avec – mesurer sa longueur en nombre de côtés de
votre voisin que les tracés sont corrects. Je vous carreaux et reproduire ce côté.
donnerai également un calque de la figure A que ◗ pour valider la reproduction d’une figure dont les côtés
vous superposerez sur vos productions. suivent les lignes du quadrillage, il faut vérifier que
les côtés :
2 première recherche individuelle – ont pour extrémités des nœuds ;
• Préciser les contraintes : – suivent les lignes du quadrillage ;
– ont la bonne orientation et la bonne longueur.
 Les segments doivent avoir des nœuds pour extrémités
et ils doivent être situés sur des lignes et avoir la longueur
Si la procédure qui consiste à placer les extrémités d’un segment
voulue. avant de le tracer n’est pas suggérée, elle ne sera pas présentée et
• Observer les difficultés et les procédures. si elle est suggérée, elle ne sera pas valorisée.
Elle le sera en séance 9 car indispensable à la réussite.
• Lorsque les élèves ont terminé, leur demander de comparer
leur production avec celle de leur voisin pour la vérifier.
• Leur distribuer le calque de la figure A.
150
©©Hatier
Hatier2009
2009- -Reproduction
Reproductionautorisée
autoriséepour
pourune
uneclasse
classeseulement.
seulement.
Reproduction
Mesure desur quadrillage
longueurs
p.206
Les modèles A et B
1Reproduis
Reproduis lelafigure
Reproduisla polygone.
figureA
CAàà partir
partir du point.
point.
P rénoM :
Trace leslestraits
Trace avec
traits avec la règle.
la règle.
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Date : ……….…...……………………………………………………………………………………
……….…...……………………………………………………………………………………
Matériel
Comparaison
Comparaison des
des longueurs
C
longueurs des
des lignes
lignes a et
et b.. A
4 présentation collective de la 2e situation

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
◗ pour reproduire la figure b, il est plus simple

Explications
Explications :: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Afficher le quadrillage collectif avec la figure B.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
de reproduire les côtés horizontaux : ce sont ceux

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
apMaths CE1
• Distribuer à Cchaque élève lasurfiquadrillage
gure B :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
UnitÉ 4
Reproduction
qui suivent des lignes du quadrillage.
Guide - p.206

2Reproduis
Reproduis lelafigure
Reproduisla polygone.
figureB
CBàà partir du point.
partir du point.
◗ pour tracer les côtés obliques, on peut :

Trace leslestraits
Trace traitsavec
avec la règle.
la règle.
P rénoM : …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Date : ……….…...……………………………………………………………………………………
……….…...……………………………………………………………………………………
B C
B
Comparaison
Comparaison des
des longueurs
longueurs des
des lignes
lignes a et
et b..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
– joindre les extrémités des deux côtés horizontaux
Explications
Explications ::
Modèle B
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
s’ils ont été tracés ;
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
– compter le nombre de carreaux traversés par un côté
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
qui suit une diagonale du quadrillage.

 Comme pour la figure A, vous devez reproduire la figure B tracE ÉcritE collEctivE
à partir du point déjà placé. Attention, vous devez être recopier sur une affiche :
précis et soignés. pour reproduire une figure sur quadrillage :
• il faut bien placer la règle contre les lignes ou contre
5 Deuxième recherche individuelle les nœuds du quadrillage.
• Rappeler que : • il faut arrêter les traits à des nœuds du quadrillage.
 La figure reproduite doit être exactement pareille, • il faut respecter les longueurs des côtés en nombre
orientée de la même façon sur le quadrillage. de carreaux ou en nombre de diagonales de carreaux.
• Observer les difficultés et les procédures.
• Demander à chaque élève de comparer sa production
avec celle de son voisin pour la vérifier.
• Proposer, si nécessaire, un calque de la figure.
pour les cÔtÉs suiVant les diagonales du quadrillage :
– Contrôle que le côté passe par les nœuds du quadrillage et
dénombrement des carreaux traversés.
– Repérage de la position de la deuxième extrémité du segment UNITÉ 4
avant de tracer le segment (peu probable).

Reproduire une figure sur quadrillage
5 Reproduis la figure à partir du point noir.
DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE Trace les traits avec la règle.
– Pour reproduire un segment qui suit une diagonale

du quadrillage
La phase de contrôle et de validation est importante :

– pour la compréhension de l’enjeu de l’activité (certains se contentent
encore d’un dessin « à peu près ») ;
– pour la remise en cause de procédures non valides.
6 Exploitation collective du 2e problème 6 Reproduis la figure à partir du point noir.

Trace les traits avec la règle.
• Sélectionner quelques productions (correctes ou erronées).

• Reproduire une production sur le quadrillage collectif
et la discuter.
• Recommencer pour les autres productions sélectionnées.
• Recenser les arguments des élèves pour valider
les productions : il faut vérifier si les côtés passent par
les nœuds, s’ils suivent les diagonales de carreaux,
s’ils ont la bonne longueur…
Certains arguments porteront peut-être sur l’idée
󰀯󰀯ingt-trois ● 23
de repérage d’un sommet par rapport aux autres.
Ces exercices sont des applications directes de la recherche.
• Remarquer que les côtés obliques ont une orientation
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 23 16/01/2020 12:08
particulière : • Demander aux élèves de faire les exercices 5 et 6

 Ces côtés passent par les sommets de tous les carreaux du cahier p. 23.
du quadrillage qu’ils traversent. On dit qu’ils suivent une • Discuter avec les élèves de leurs productions avant
diagonale du quadrillage. de mettre à leur disposition un calque des figures.
Séance 8 151
UnitÉ 4 15 min
calcUl MEntal : Connaitre la table de multiplication de 2 ! Guide p. 132
séance 9 15 min
45 min
rÉvision : Utiliser un calendrier : dates et durées
apprEntissaGE : Reproduire une figure sur quadrillage ! caHier p. 24
En prolongement de ce travail, l’étude de différents calendriers

rÉvi s i o n apportés par les élèves pourra être faite : éphéméride, présentation
mois par mois, sous forme d’un tableau (les jours de la semaine
sont en entrée), présentation par semestre ou par année.
Utiliser un calendrier : dates et durées En unité 5, les élèves seront amenés à déterminer des durées
à l’aide d’un calendrier.
MatÉriEl obJEctiF
Lire des informations de durée et des dates sur un calendrier.
par ÉQuIpe De 2 a ppr En t i s s aG E

• la photocopie d’un calendrier (les 6 derniers mois
de l’année en listes)
b SITE HaTIEr (ou sur www.calendriervip.fr) reproduire une figure sur quadrillage
par ÉlÈVe
obJEctiFs
• une feuille de papier – Repérer un nœud d’un quadrillage par rapport à un autre.
– Placer les extrémités d’un segment avant de le tracer.
– Définir et mettre en œuvre une stratégie de construction.
le calendrier
MatÉriEl
pour la classe
Ce travail est mené en lien avec le domaine Questionner le monde. • 2 quadrillages collectifs b MaLLETTE (posters 9 et 11)
Il s’appuie sur les données d’un calendrier où les mois sont • une règle de tableau
indiqués sous forme de listes. De manière rituelle, les élèves sont • des calques des figures C et D b À réaliser
familiarisés avec un calendrier (personnel ou celui de la classe) et • des calques des figures des exercices 1 et 2
l’utilisent pour repérer la date du jour, cocher les jours passés (voir du cahier b À réaliser
p. 26).
• une affiche, si possible sur papier quadrillé
• Distribuer, à chaque équipe, un calendrier. par ÉlÈVe
• Engager les élèves à reconnaitre : • les figures C et D b HaTIEr-CLIC (fiche 24)
– les mois (s’assurer que les élèves connaissent la liste • une règle
des mois de l’année) ; • un crayon
– les jours de la semaine (donnés par leurs initiales) ; 1 présentation de la situation
DÉroUlÉ
Collectif
– le découpage en semaine ; 2 recherche Individuel
– le nombre de jours par mois ; 3 Exploitation de la figure c Collectif
4 Exploitation de la figure D Collectif
– le nombre de jours par semaine.
• Poser ces types de questions aux élèves (ils répondent
oralement) :
 Quel est le premier jour du mois de septembre ? le dernier ? le même polygone (2)
 Quel jour est le 15 octobre ?
 Quelle est la date du premier dimanche de novembre ? rEchErchE comment reproduire sur quadrillage
un polygone quand ses côtés ne sont pas portés
 Rangez dans l’ordre chronologique les dates suivantes
par les lignes ou les diagonales du quadrillage ?
(de la même année) : 13 novembre, 20 septembre,
2 décembre, 13 octobre.
• Écrire les questions suivantes au tableau : L’objectif principal de cette activité est d’installer une procédure
efficace pour reproduire un segment oblique qui ne suit pas une
1) Combien de jours y a-t-il dans le mois de novembre ? diagonale du quadrillage.
2) Quelle est la date du premier lundi du mois de
septembre ? • Avant l’activité, reproduire la figure C et le point sur un
3) Quelle est la date du dernier dimanche du mois des deux quadrillages collectifs et la figure D et le point
de décembre ? sur l’autre quadrillage collectif.
4) Quel jour est le 29 octobre ?
• Préciser aux élèves : 1 présentation collective de la situation
 Vous devez utiliser le calendrier que je vous ai distribué • Rappeler ce qui a été fait en séance 8 :
pour répondre à ces questions. Écrivez vos réponses sur  La dernière fois, nous avons reproduit des figures
votre feuille. dont les côtés suivaient des lignes ou des diagonales
• Lorsque les élèves ont terminé, les inviter à contrôler du quadrillage.
leurs réponses entre voisins, puis procéder à une
correction collective.
152
• Afficher les deux quadrillages collectifs. Les élèves pourront remarquer en comparant modèle et production
• Distribuer la fiche à chaque élève : que :
– la forme globale de la figure a changé ;
CapMaths CE1
– la place occupée sur le quadrillage n’est pas la même ;
UnitÉ 4
Les figures C et D – certains segments sur le modèle passent par des nœuds alors
1 Reproduis la figure C à partir du point.
Trace les traits avec la règle. que ce n’est pas le cas dans la reproduction, ou l’inverse ;
Matériel
CA – pour passer par exemple d’un sommet à un autre, on se déplace
de 4 carreaux vers la droite et de 1 vers le bas sur le modèle, et pas
sur la figure reproduite, etc.
• Après avoir effacé les productions erronées, demander à

2 Reproduis la figure D à partir du point.
Trace les traits avec la règle.
un élève de venir tracer le segment vertical du triangle C.
BD • Faire exprimer et discuter les méthodes possibles pour
continuer la reproduction.
◗ la méthode la plus efficace consiste à repérer
• Formuler la tâche : le troisième sommet du triangle par rapport

aux extrémités du côté déjà tracé :
 Vous devez reproduire la figure C sur le quadrillage
à partir du point déjà placé. Pour cela, vous utiliserez 4 carreaux vers la droite et 1 vers le bas
la règle. Il faut que la figure reproduite soit exactement ou 4 carreaux vers la droite et 3 vers le haut.
pareille que la figure C. Vous reproduirez ensuite la • Si aucun élève ne la propose, montrer cette méthode.
figure D. Quand vous aurez terminé, vous contrôlerez
• Faire remarquer que :
avec votre voisin que les tracés sont corrects. Je vous
donnerai également les calques des figures C et D que  Cela revient à placer le troisième sommet du triangle
vous superposerez sur vos productions. avant de tracer les côtés.
2 recherche individuelle 4 Exploitation collective de la figure D

• Observer les procédures et les difficultés. • Demander à plusieurs élèves de venir successivement
• Lorsque les élèves ont terminé, leur demander de comparer au tableau pour reproduire la figure D sur le quadrillage
leur production avec celle de leur voisin pour les vérifier. collectif en utilisant la méthode précédemment exposée :
 Placez d’abord les sommets du triangle D, avant de tracer
• Proposer les calques des figures aux élèves qui ont
les côtés.
du mal à repérer leurs erreurs.
proCÉDUrES poSSIbLES ◗ pour reproduire une figure sur quadrillage, il faut :
pour tracer un segment oblique qui ne suit pas une diagonale
du quadrillage : 1) analyser la figure en identifiant les segments qui
– Dénombrement des carreaux traversés en effectuant un contrôle la composent (ce sont les côtés du polygone) et en
spatial plus ou moins adéquat de la position du segment tracé repérant les sommets (ce sont les extrémités des côtés).
par rapport aux lignes et aux nœuds du quadrillage.
Cette procédure est souvent source d’échec. 2) repérer la position sur la figure du point donné
– Placement des extrémités du segment avant de le tracer. comme début de la reproduction ou, s’il n’y a pas
de point, choisir un sommet comme début de
DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE reproduction et le placer.
– Pour déterminer l’inclinaison d’un segment oblique 3) choisir un autre sommet de la figure et repérer
qui ne suit pas une diagonale du quadrillage sa position par rapport au sommet déjà reproduit.
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. ce repérage se fait en comptant le nombre de carreaux
qui séparent les deux sommets en se déplaçant
verticalement, puis horizontalement ou l’inverse
3 Exploitation collective de la figure c (voir Trace écrite collective (dessin) p. 154).
• Reproduire successivement sur le quadrillage collectif, 4) tracer le segment joignant les deux points.
deux productions erronées de la figure C.
5) repérer sur la figure la position d’un autre sommet
• Demander aux élèves de repérer et d’expliquer à reproduire par rapport à un sommet déjà reproduit et
les erreurs de reproduction. procéder comme avant.
• Au cours de ces explications, numéroter les segments ou
les repasser en couleur pour pouvoir mieux les désigner.
Séance 9 153
calcul mental Table de multiplication de 2
révision Le calendrier
tracE ÉcritE collEctivE 󰁫󰁫a󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫 apprentissage Reproduire une figure sur quadrillage 1 2

recopier sur une affiche : 1 Avec la règle, reproduis la figure à partir du point rouge.
pour reproduire une figure sur quadrillage, il faut :
1) choisir un sommet comme début de reproduction
et le placer.
2) choisir un autre sommet de la figure et repérer
sa position par rapport au sommet déjà placé.
4 côtés
6
2 Avec la règle, reproduis la figure à partir du point bleu.
ou le 4e nœud
vers le bas
2 côtés de carreaux
vers la gauche ou le
2e nœud vers la gauche
3) Tracer le segment joignant les deux points.

4) continuer en faisant la même chose pour les autres
sommets et côtés.
24 ● 󰀯󰀯ingt-quatre
Ces exercices sont des applications directes de la procédure
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 24 16/01/2020 12:08
dégagée à l’issue de la recherche. Il est souvent difficile pour les

élèves d’adopter cette nouvelle technique.

du cahier p. 24.
• Contrôler le travail de chacun, apporter les aides
nécessaires et proposer un calque des figures pour
valider les constructions.
Cette nouvelle procédure de reproduction sera entrainée en révision
de l’unité 5.
154
UnitÉ 4
bilan et consoliDation FICHIER p. 44
12 à 46
CAHIER p. 25
14
4 etet526
UnitÉ 4
Je fais le bilan ! fichiEr p. 45 pas de Dico-maths dans le fic hier
1 Ajouter un nombre < 10, calculer avec les dizaines et les centaines entières
et calculer des doubles et des moitiés d’usage courant
• Dicter les calculs suivants sous la forme cinquante-huit plusUNITÉ
quatre
4
et pour 39 → 43, combien pour aller de 39 à 43 ?
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
bilan
ou que faut-il ajouter à 39 pour obtenir 43 ? et quel est le double de 5 ? et quelle est la moitié de 40 ? :
Je fais le bilan
 58 + 4 ? (a)  200 + 500 ? (e) 1
a󰁫 b c 󰀈 e f g h
 57 + 7 ? (b)  300 ➝ 700 ? (f)
2 Complète.
 39 ➝ 43 ? (c)  double de 5 ? (g) réponses+ :1 dizaine
a. 62 ; b. 64 ; c. 4 ;+ d. 100 ; e.+ 1700
+ 1 centaine 1 unité unité ; f. 400 ; g. 10 ; h. 20
+ 1 dizaine
 40 + 60 ? (d)  moitié de 40 ? (h) 588
3 Complète chaque suite de nombres en respectant la règle.

atEliEr
consoliDation
15 25 35
• Choisir 3 nombres, par exemple 20, 30 et 50, et une cible, par exemple 140 .
46 47 48
• Demander d’atteindre le nombre-cible, ici 140,
sur une ligne, en partant de 0 et en avançant +50 +20
290 390 +30490 +20 +20
0 50 70 100 120 140
soit de 20, soit de 30, soit de 50 plusieurs fois, 4 Complète avec < ou >.
par exemple : 142 ........ 98 420 ........ 240 150 ........ 147 200 ........ 88
654 ........ 546 309 ........ 289 95 ........ 201 757 ........ 759
306 603 63 36 360 630
ajouter une centaine, une dizaine et6 une unité Complète.

nombres
7 = 4........
2 ×UNITÉ 9 × 2 = ........ 0 × 2 = ........ 2 × 1 = ........
Dico-maths ! fichiEr p. 44
Je fais= le
2 × ........ 6 bilan
2 × ........ = 10 × 2 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
........ p.
! fichiEr =8 󰁫
45 ........ × 2 = 16
UNITÉ 4 Addition d’un nombre inférieur à 10, 1
Je fais le bilan
calcul sur les dizaines et les centaines, doubles et moitiés
7 2 et 3 Ajouter 1, 10 ou 100 et compléter des suites

12 noisettes qu’il veut cacher dans des trous.
A 2 3 1
a Ajouter 1 unité ou 1 dizaine

Nombres < 1 000 : ajout de 1 unité, 1 dizaine ou 1 centaine
Nombres < 1 000 : comparaison B 4 5 2
Un écureuil a ramassé
Multiplication : table de 2, calcul de produits simples C 6 7 3 4 5 6
1 2 noisettes dans chaque trou.
Il met
a󰁫 de trousbdoit-il creuser
Combien de 1 en 1, 10󰀈en 10,e 100 en
c ? f 100 g h
Quand le chiffre 󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀪󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫........󰁫t󰀪󰀪󰀈󰀈󰂿󰂿󰂿󰂿󰂿
Ajouter 1 des unités 2 Complète.
passe de 9 à 0 ,
+ 1 dizaine + 1 centaine + 1 unité + 1 unité + 1 dizaine
27 28 29 30 31 32 33 34 35
on passe à la 󰀪󰀪󰀪󰀪󰁫󰀪󰀪󰁫󰀪󰀪󰁫󰁫󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 45
dizaine suivante. 588
F_06285_p036-047-U04-c.indd 45 16/01/2020 10:57
Quand le chiffre
Ajouter 10
des dizaines 3 Complète chaque suite de nombres en respectant la règle.
bilan
passe de 9 à 0 ,
170 180 190 200 210 220 230 240 250 on passe à la 15 25 35
centaine suivante.
46 47 48
Ajouterdes1,nombres
BComparer 10 ou 100 revient à faire avancer le chiffre
290 390 490
(lacomparer
Pour roue dessurnombres
le compteur) soit
de 2 ou 3 chiffres, des unités,
on commence par les soit des dizaines,
centaines.
soit des C’est

centaines.
2 centaines, C’est 1 centaine, 4 Complète avec < ou >.
212 1 dizaine et 2 unités. 136 3 dizaines et 6 unités. réponses : 2. 588 ➝ 598 ➝ 698 ➝ 699 ➝ 700 ➝ 710
Lorsqu’un chiffre passe de 9 à 0, cela entraine une 142 ........ 98 420 ........ 240 150 ........ 147 200 ........ 88
3. 5 – 15
309– ........
25 289 – 35 – 4595–........
55201 – 65 – 75757 ........ 759
avancée du chiffre immédiatement à sa gauche. 654 ........ 546
45 – 46 – 47 – 48 – 49 – 50 – 51 – 52
90 – 190 – 290 – 390 – 490 – 590 – 690 – 790
212 a plus de centaines que 136 . 136 a moins de centaines que 212 . 306 603 63 36 360 630
212 est plus grand que 136 . 136 est plus petit que 212 .
FichiEr
UNITÉ 4
212 > 136 136 < 212
D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
hatiEr-clic
CExErCICE 1 ! p.de462
Table de multiplication ❯6Fiche différenciation n° 17
Complète.
Je consolide mes connaissances 2 × 7 = ........ 9 × 2 = ........ 0 × 2 = ........ 2 × 1 = ........
consoliDation
1 Dans = 0 suite, il Tu
0 × 2chaque dois connaitre
manque cesTrouve-le.
un nombre. résultats par cœur. 2 × ........ = 6 2 × ........ = 10 ........ × 2 = 8 ........ × 2 = 16
1×2=2
•2 178 188 198 218 ➞ 228 ➞ 238 ➞ 248 258 atEliEr
×2 =4 ➞ ➞ ➞ ➞
2 = 6manquantSiest
3 ×nombre connais 7 .× 2 = 14
tu .....……..... 7 Un écureuil a ramassé 12 noisettes qu’il veut cacher dans des trous.
Le
4×2=8 • Fixer
Il met un sautdans
2 noisettes dechaque1, detrou. 10 ou de 100 et un nombre de départ.
•5 296
× 2 =➞ 10 297 •➞Tu connais298 ➞ aussi299
: ➞ 301 • Tu sais
➞aussi
302répondre
➞ 303 ➞ 304
2 = 12manquant2 est
6Le×nombre = 14 .
× 7.....……..... à la question :
• ÀCombien
tour de de trous doit-il creuser ?
rôle, faire écrire à chaque élève le nombre
7 × 2 = 14 le double de 7 : c’est 14 2 fois combien égale 14 ? 󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀪󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫........󰁫t󰀪󰀪󰀈󰀈󰂿󰂿󰂿󰂿󰂿
8 × 2 = 16
la moitié de 14 : c’est 7 La réponse est 7 . qui vient après dans la suite.
2 9 × 2 = 18 8 6 9
réponses : 208 et 300 • Demander aux autres élèves de contrôler avec 󰀪󰀪󰀪󰀪󰁫󰀪󰀪󰁫󰀪󰀪󰁫󰁫󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 45 ●
• Avec ces 3 chiffres, écris le nombre le plus grand possible. .....…….....

44 ● • Avec ces 3 chiffres, écris le nombre le plus petit possible. .....……..... le compteur ou la calculatrice.
F_06285_p036-047-U04-c.indd 45 16/01/2020 10:57
• Avec 2 de ces chiffres, écris le nombre le plus grand possible. .....…….....

F_06285_p036-047-U04-c.indd 44 16/01/2020 10:57
• Avec 2 de ces chiffres, écris le nombre le plus petit possible. .....…….....
3 Entoure les étiquettes lorsque le résultat est égal à 16 . BiLAn et cOnSOLidATiOn 155
8×2 4×4 10 × 6 2×8 1 × 16
B 4 5 2
a󰁫 b c 󰀈 e f g h
Nombres < 1 000 : comparaison
Multiplication : table de 2, calcul de produits simples C 6 7 3 4 5 6
DICO-MATHS
A Ajouter 1 unité ou 1 dizaine Quand le chiffre 2 Complète.
Ajouter 1 des unités
passe de 9 à 0 , + 1 dizaine + 1 centaine + 1 unité + 1 unité + 1 dizaine
comparer et ranger des nombres (< 1 000) 588

on passe à la
27 28 29 30 31 32 33 34 35 dizaine suivante. nombres
Ajouter 10
Quand le chiffre 3 Complète chaque suite de nombres en respectant la règle.
des dizaines
Dico-maths
170 180 190 fichiEr
200 ! 210 220 p.230
44 240 250
passe de 9 à 0 ,
on passe à la Je fais le bilan
15 25
! fichiEr p. 45
35
centaine suivante.
46 47 48
b comparer des nombres 4 et 5 Comparer et ranger des nombres et utiliser
B Comparer des nombres les symboles
290 <390et > 490
C’est 2 centaines, C’est 1 centaine,
212 1 dizaine et 2 unités. 136 3 dizaines et 6 unités. 142 ........ 98 420 ........ 240 150 ........ 147 200 ........ 88
654 ........ 546 309 ........ 289 95 ........ 201 757 ........ 759
5
bilan
Écris ces nombres du plus petit au plus grand.
306 603 63 36 360 630

212 a plus de centaines que 136 . 136 a moins de centaines que 212 .
212 > 136 136 < 212
6 Complète.
réponses : 4. 142 > 98 420 > 240 150 > 147 200 > 88
C Pourde comparer
 Table multiplication dedeux
2 nombres, on regarde d’abord 2 × 7 = ........ 9 × 2 = ........ 0 × 2 = ........ 2 × 1 = ........
s’ils ont autant de centaines l’un que l’autre : 2 × ........ = 6 654 >
2 × ........ = 10 > 289
546 309 ........ × 2 95
= 8 < 201........ × 2757
= 16< 759
0×2=0 Tu dois connaitre ces résultats par cœur.
–1 si×4 2l’un
UNITÉ = 2 a plus de centaines que l’autre, il est plus grand ; 5. 36 – 63 – 306 – 360 – 603 – 630
2×2=4 D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
7 Un écureuil a ramassé 12 noisettes qu’il veut cacher dans des trous.
–3 s’ils
× 2 =en 6 ont autant,
Si tu connaison
7 × compare leurs chiffres des
2 = 14 Il met 2 noisettes dans chaque trou.

4×2=8
dizaines
× 2 = 10 et,
Je5 consolide siconnaissances
mes c’est le même, leurs
• Tu connais aussi :
chiffres des unités.
• Tu sais aussi répondre
à la question :
Combien de trous doit-il creuser ?
6 × 2 = 12 2 × 7 = 14 󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀪󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫........󰁫t󰀪󰀪󰀈󰀈󰂿󰂿󰂿󰂿󰂿
1 Dans = 14 suite, il manque
7 × 2chaque un nombre. Trouve-le.2 fois combien égale 14 ?
le double de 7 : c’est 14
× 2 =➞16 188 ➞ 198 ➞ 218 ➞ 228
•8 178 ➞ 238
La réponse est 7 . ➞ 248 ➞ 258
9 × 2 = 18 la moitié de 14 : c’est 7 󰀪󰀪󰀪󰀪󰁫󰀪󰀪󰁫󰀪󰀪󰁫󰁫󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 45
FichiEr
Le nombre manquant est .....……..... . atEliErs
• 296 ➞ 297 ➞ 298 ➞ 299 ➞ 301 ➞ 302 ➞ 303 ➞ 304 F_06285_p036-047-U04-c.indd 45 16/01/2020 10:57
44 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
Le nombre 2
ExErCICE ! p.est46.....……..... .
manquant aTELIEr 1
F_06285_p036-047-U04-c.indd 44
2
16/01/2020 10:57 • Donner 3 ou 4 chiffres écrits sur des cartons.
8 6 9
le plus grand possible. .....…….....
• Demander de réaliser et d’écrire le plus petit et le plus
consoliDation
• Avec ces 3 chiffres, écris le nombre

UNITÉ 4
• Avec ces 3 chiffres, écris le nombre lelesplus
calcul sur dizaines petit possible.
Addition d’un nombre inférieur à 10,
et les centaines, .....…….....
doubles et moitiés
1 grand nombre de 2, puis de 3 chiffres et un nombre
Nombres < 1 000 : ajout de 1 unité, 1 dizaine ou 1 centaine A 2 3 1 UNITÉ 4
• Avec 2 de ces chiffres, écris le nombre le :plus
Nombres < 1 000 grand possible. .....…….....
comparaison
Multiplication : table de 2, calcul de produits simples
B
C
4 5
6 7
2
3 4 5 6 compris entre 2 nombres donnés.󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
DICO-MATHS
• Avec 2 de ces chiffres, écris le nombre le plus petit possible. .....…….....
A Ajouter 1 unité ou 1 dizaine
• Faire ranger ces 5 nombres par ordre croissant ou
Je fais le bilan
Quand le chiffre
3 Ajouter
Entoure les étiquettes lorsque le résultat est égal à 16 .
réponses 1 : 986 ; 689 ; 98 ; 68 des unités décroissant.
1
8×2 4×4 10 × 6 2×8
passe de 9 à 0 ,
1 ×à 16 a󰁫 b c 󰀈 e f g h
27 28 29 30 31 32 33 34 35
on passe la
dizaine suivante.
aTELIEr 2
4 Complète. Quand le chiffre
•2Donner
Complète.
3 chiffres écrits sur des cartons.
Ajouter 10 + 1 dizaine + 1 centaine + 1 unité + 1 unité + 1 dizaine
2 × 8 = .......... 2 × 9 = .......... 5 × 4 = .......... 3 ×des = ..........
5 dizaines • Demander d’écrire 5 nombres différents.
hatiEr-clic
7 × 2 =180..........190 200
170 5 × 2 =210
.......... 220 × 6 =240
5230
passe de 9 à 0 ,
= ..........
.......... 250 4 ×on4 passe
588
à la
centaine suivante. • Les faire ranger par ordre croissant.
❯ Fiche différenciation n° 18 3 Complète chaque suite de nombres en respectant la règle.
5 Complète si c’est possible. Si ce n’est pas possible, barre l’égalité.
4 = 2 × des
B Comparer ..........nombres 13 = 2 × .......... 20 = 10 × .......... 9 = 3 × .......... 15 25 35
10 = .......... × 5 14 = .......... × 2 17 = .......... × 2 15 = .......... × 3
46 47 48
6 C’est 220
centaines, C’est 1 centaine,
212
Lisa veut marquer points sur chaque cible de trois136 façons différentes.
Dessine des 1croix
dizaine 2 unités.où il faut mettre les fléchettes. 3 dizaines et 6 unités.
pouretindiquer 290 390 490
2 2 2
Multiplier
5 : connaitre
5 la table
5 de 2 142 ........ 98 420 ........ 240 150 ........ 147 200calculs
........ 88
654 ........ 546 309 ........ 289 95 ........ 201 757 ........ 759
212 a plus de centaines que 136 . 136 a moins de centaines que 212 .
Dico-maths
! fichiEr p. 44 Je5 fais lenombres
Écris ces bilandu plus petit
! fichiEr
au plus grand. p. 45
212 > 136 136 < 212
46 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 306 603 63 36 360 630
c Table de multiplication de 2 6 et 7 Utiliser la table de 2 pour compléter
C Table de multiplication de 2
des calculs et résoudre un problème
F_06285_p036-047-U04-c.indd 46 16/01/2020 10:57
0× 2 = 0 Tu dois connaitre ces résultats par cœur.

1× 2 = 2 6 Complète.
2× 2 = 4 2 × 7 = ........ 9 × 2 = ........ 0 × 2 = ........ 2 × 1 = ........
3× 2 = 6 Si tu connais 7 × 2 = 14
4× 2 = 8 2 × ........ = 6 2 × ........ = 10 ........ × 2 = 8 ........ × 2 = 16
bilan
• Tu connais aussi : • Tu sais aussi répondre

5× 2 = 10 à la question :
6× 2 = 12 2 × 7 = 14
7× 2 = 14 le double de 7 : c’est 14 2 fois combien égale 14 ? 7 Un écureuil a ramassé 12 noisettes qu’il veut cacher dans des trous.
8× 2 = 16 La réponse est 7 . Il met 2 noisettes dans chaque trou.
9× 2 = 18 la moitié de 14 : c’est 7
Combien de trous doit-il creuser ?
󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫󰀪󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰁫........󰁫t󰀪󰀪󰀈󰀈󰂿󰂿󰂿󰂿󰂿
44 Il 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪
 faut connaitre cette table par cœur.
●
󰀪󰀪󰀪󰀪󰁫󰀪󰀪󰁫󰀪󰀪󰁫󰁫󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 45
Elle permet de donner des doubles et des moitiés.
F_06285_p036-047-U04-c.indd 44 16/01/2020 10:57 réponses : 6. 2 × 7 = 14 9 × 2 = 18 0×2=0 2×1=2
Les résultats vont de 2 en 2. F_06285_p036-047-U04-c.indd 45
2×3=6 2 × 5 = 10 4×2=8 8 × 2 = 16 16/01/2020 10:57
7. 6 trous
156
Le nombre manquant est .....……..... .
2 8 6 9
• Avec ces 3 chiffres, écris le nombre le plus grand possible. .....…….....
FichiEr
• Avec ces 3 chiffres, écris le nombre le plus petit possible. .....…….....
• Avec 2 de ces chiffres, écris le nombre le plus grand possible. .....…….....
ExErCICES
• Avec 2 de ces à 6écris!lep.nombre
3 chiffres, 46 le plus petit possible. .....……..... réponses : 3. 8 × 2 ; 4 × 4 ; 2 × 8 ; 1 × 16
4. 2 × 8 = 16 2 × 9 = 18 5 × 4 = 20 3 × 5 = 15
UnitÉ 4
3 Entoure les étiquettes lorsque le résultat est égal à 16 .
8×2 4×4 10 × 6 2×8 1 × 16

7 × 2 = 14 5 × 2 = 10 5 × 6 = 30 4 × 4 = 16
5. 4 = 2 × 2 ; 10 = 2 × 5 ; 14 = 7 × 2 ; 20 = 10 × 2 ;
4 Complète. 9 = 3 × 3 ; 15 = 5 × 3. Les autres sont impossibles.
consoliDation
2 × 8 = .......... 2 × 9 = .......... 5 × 4 = .......... 3 × 5 = ..........

6. Réponses possibles : 4 fléchettes dans « 5 » ;
7 × 2 = .......... 5 × 2 = .......... 5 × 6 = .......... 4 × 4 = ..........
10 fléchettes dans « 2 » ; 2 fléchettes dans « 5 »
5 Complète si c’est possible. Si ce n’est pas possible, barre l’égalité. et 5 fléchettes dans « 2 ».
4 = 2 × .......... 13 = 2 × .......... 20 = 10 × .......... 9 = 3 × ..........
10 = .......... × 5 14 = .......... × 2 17 = .......... × 2 15 = .......... × 3 hatiEr-clic
6 Lisa veut marquer 20 points sur chaque cible de trois façons différentes.
Dessine des croix pour indiquer où il faut mettre les fléchettes.
2 2 2
atEliEr
5 5 5
Reprendre
UNITÉ 4
des questions du type de celles ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
de l’apprentissage de la séance 7. Reproduction d’une figure sur quadrillage A 1 2 1 2 3
46 ● 󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 DICO-MATHS
A Reproduire une figure sur quadrillage
F_06285_p036-047-U04-c.indd 46 16/01/2020 10:57
Pour reproduire une figure, il faut placer tous ses sommets et tracer tous ses côtés.
Pour placer un nouveau

sommet, il faut le repérer
par rapport à un sommet
déjà placé.
reproduire une figure sur quadrillage Le sommet bleu se repère

géométrie
par rapport au sommet 3
vert en se déplaçant de
3 carreaux vers le bas et
Dico-maths
UNITÉ 4
! cAhiEr p. 25
! GUIDE ! CAHIER
Reproduction d’une figure sur quadrillage

Dico-maths
A
Bilan
1 2
Consolidation
1 2 3
Je fais le bilan
de 1 carreau vers la gauche.
! cAhiEr p. 25 1
a reproduire
DICO-MATHSune figure sur quadrillage 1 Jeetfais2le bilan
A Reproduire une figure sur quadrillage 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
1 Reproduis la figure à partir du point bleu. 2 Reproduis la figure à partir du point rouge.
Pour reproduire une figure, il faut placer tous ses sommets et tracer tous ses côtés.
Pour placer un nouveau

sommet, il faut le repérer
par rapport à un sommet
déjà placé.
Le sommet bleu se repère

par rapport au sommet 3
vert en se déplaçant de
3 carreaux vers le bas et
de 1 carreau vers la gauche. 1
Pour
 Je fais lereproduire
bilan un polygone󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
dont󰁫 des côtés ne suivent
bilan
1 pas les lignes du quadrillage, il faut la: figure à partir du point rouge.
2 Reproduis
Reproduis la figure à partir du point bleu.
1) Placer les sommets en les repérant correctement les uns
par rapport aux autres ; pour cela, on compte le nombre de
carreaux en se déplaçant verticalement et horizontalement
d’un sommet vers un autre.
2) Tracer les côtés du polygone. 󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯 ● 25
MatÉriEl
pour la classe
• des calques des figures pour la validation
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 25 16/01/2020 12:08
Dans l’exercice 1, les côtés du polygone suivent des lignes et des

diagonales du quadrillage.
Dans l’exercice 2, aucun côté du triangle ne suit une ligne du
quadrillage.
󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯 ● 25
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 25 16/01/2020 12:08
BiLAn et cOnSOLidATiOn 157

UNITÉ 4cahiEr D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
ExErCICES 1 à 3 ! p. 26
1 Complète la reproduction de la figure avec la règle. 3 Avec la règle, reproduis la figure à partir du point rouge.
consoliDation
2 Avec la règle, reproduis la figure à partir du point noir. 26 ● 󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯
hatiEr-clic
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 26 16/01/2020 12:08
3 Avec la règle, reproduis la figure à partir du point rouge.
26 ● 󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯󰀯
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 26 16/01/2020 12:08
158
UnitÉ 4
banQUE DE problÈMEs FICHIER p. 47
15
Je cherche les gâteaux
UnitÉ 4
Ces questions permettent aux élèves de se familiariser avec UNITÉ 4
la lecture d’un tableau à double entrée et de mettre en œuvre BANQUE DE PROBLÈMES ! GUIDE
leurs connaissances sur des nombres simples (calculs des Je cherche

LES GÂTE AUX
Lisa et Alex ont écrit, chaque
champs additif et multiplicatif). le nombre de gâteaux qu’ils ont
jour, dans un tableau
mangés avec Moustik.
󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥󰀥 m󰀪󰀪󰀪󰀥󰀥󰀥󰀥 󰀦󰀦e󰀪󰀪󰃥󰃥r󰂲󰂲󰀥󰀥󰀥󰀥 󰀣󰀣e󰀪󰀪󰀥󰀥󰀥󰀥 v󰅍󰅍󰅍󰅍󰀥󰀥r󰂲󰂲󰀥󰀥󰀥󰀥 󰄞󰄞󰀪󰃯󰃯󰂲󰂲󰀥󰀥󰀥󰀥 󰀝󰀝i󰂺󰂺󰀪󰀥󰃥󰃥󰃪󰃪󰂲󰂲
consEils poUr la MisE En ŒUvrE 󰀋󰀋i󰄞󰄞󰂮󰂮
󰀀󰀀󰀀󰀀e󰇕󰇕
5
4
3 3 4 3 3 3
6 1 2 5
󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰁴󰃶󰃶i󰃶󰃶 0 2 3
• Si possible, projeter la page devant la classe. 1 Quel jour Alex a-t-il mangé 5
6 0 5 4 5 3
gâteaux ?
• Poser quelques questions relatives à l’organisation du tableau : ………………………………………………………………
………………………………………………………………
…………
jours de la semaine, nom des personnages, signification de 2 Quel jour Moustik a-t-il mangé
le plus de gâteaux ?
quelques nombres du tableau. ………………………………………………………………

………………………………………………………………
…………
3 Quel jour nos trois amis ont-ils
mangé le même nombre de gâteau
x?
………………………………………………………………
………………………………………………………………
…………
4 Combien de jours Lisa a-t-elle
mangé 3 gâteaux ?
………………………………………………………………
QU E st i ons 1 à 4 ………………………………………………………………
…………
5 Combien de gâteaux Moustik
a-t-il mangés dans la semaine
?
………………………………………………………………
obJECTIF ………………………………………………………………
…………
• Lire des informations dans un tableau 6 Qui a mangé le plus de gâteau
x dans la semaine ?
à double entrée. ………………………………………………………………
………………………………………………………………
…………
«
7 Le dimanche soir, il ne restait
que 6 gâteaux.
Combien y avait-il de gâteau
x le dimanche matin,
avant que Lisa, Alex et Moust
ik ne commencent à en mange
proCÉDUrES poSSIbLES ………………………………………………………………
r?
………………………………………………………………
…………
– Lecture directe. 8
«
Le mardi, nos trois amis ont mangé
– Utilisation des doigts ou d’une règle pour se repérer. ………………………………………………………………
plus de gâteaux que le dimanc
he. Combien de plus ?
………………………………………………………………
…………
󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪󰀪 ● 47
DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE
F_06285_p036-047-U04-c.indd
47
16/01/2020 10:57
• Pour se repérer dans le tableau

Aide Donner 2 règles ou 2 pailles pour rechercher
les croisements et aider à extraire la bonne information.
réponses : 1. vendredi 2. mardi 3. dimanche 4. 5 jours

QUEst io n 6
QU E st i on 5 obJECTIFS
• Calculer un total (addition de plusieurs quantités).
obJECTIFS • Calculer la somme de plusieurs nombres
• Calculer un total (addition de plusieurs quantités). (calcul en ligne).
• Calculer la somme de plusieurs nombres • Comparer des nombres.
(calcul en ligne).
proCÉDUrES poSSIbLES – Comparaison des totaux ou comparaison de nombres
– Ajouts progressifs sans réorganisation des nombres. et de sommes partielles.
– Réorganisation des nombres pour faciliter le calcul, – Ajouts progressifs sans réorganisation des nombres.
par exemple 6 + 4 + 5 + 5 + 3. – Réorganisation des nombres pour faciliter le calcul.
DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE

• Pour effectuer le calcul • Pour comparer sans chercher les totaux
Aide Suggérer la réorganisation des nombres et l’utilisation Aide Aider à mettre en relation des nombres ou des sommes
d’un arbre de calcul. partielles en les reliant sur le tableau.
réponse : 23 gâteaux réponse : Lisa (24 gâteaux)
BAnQUE dE PrOBLÈMES 159

QU E st i on 7 ★ QUEst io n 8 ★
obJECTIF obJECTIF
• Résoudre un problème de diminution avec recherche • Résoudre un problème de comparaison avec
de l’état initial. recherche de la valeur de la comparaison.
proCÉDUrES poSSIbLES proCÉDUrES poSSIbLES

– Ajout progressif des quantités mangées à 6. – Comparaison pour chaque personnage et ajouts des valeurs.
– Ajout du total des quantités mangées à 6. – Calcul du total des gâteaux mangés chaque jour, puis
– Essais de nombres qui diminués de 9 donnent 6. comparaison.
DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE

• Pour amorcer une procédure • Pour amorcer une procédure
Aide Suggérer de représenter la situation. Aide Suggérer de commencer par une comparaison
pour chaque personnage.
réponse : 15 gâteaux
réponse : 6 gâteaux de plus
UnitÉ 4
JE rÉsoUs vitE DEs problÈMEs LIVRET
PROBLÈMES p. 8-9
Ces problèmes sont relatifs aux champs additif et multiplicatif. Pour ceux du champ multiplicatif,
la résolution se fait encore souvent en faisant appel à des calculs additifs (addition itérée).
DIFFICULTÉ ÉVENTUELLE
Aide Fournir un schéma de type « corbeille » dans lequel les élèves sont invités à placer les nombres connus ou à trouver, par exemple :
7 billes perdues 13 billes restantes

UNITÉ 4
? billes avant la récréation

18 Alex a joué aux billes pendant la récréation.
Il a perdu 7 billes. Maintenant, il a 13 billes.
Combien de billes Alex avait-il avant la récréation ?
Ce type de schémas peut être difficile à concevoir par certains élèves. Ils sont alors incités à utiliser un dessin schématisé des objets.
problÈME 18 ! transformation : Ei t- Ef problÈME 19 ! transformation : Ei

.......................................................................................................... t+ Ef
UNITÉ 4
18 Alex a joué aux billes pendant la récréation. 19 Lisa a joué aux billes pendant la récréation.
Il a perdu 7 billes. Maintenant, il a 13 billes. Elle a gagné 5 billes. Maintenant, elle a 15 billes.
Combien de billes Alex avait-il avant la récréation ? Combien de billes Lisa avait-elle avant la récréation ?
STrUCTUrE DU probLÈME STrUCTUrE DU probLÈME

• Diminution, avec recherche • Augmentation, avec recherche
..........................................................................................................
de la quantité initiale. de la quantité initiale.
..........................................................................................................
19 Lisa a joué aux billes pendant la récréation. 20 Le papa de Lisa achète un livre qui coûte 15 €.
Elle a gagné 5 billes. Maintenant, elle a 15 billes. Après cet achat, il lui reste 10 € dans son portemonnaie.
Combien de billes Lisa avait-elle avant la récréation ? proCÉDUrES poSSIbLES
Combien d’euros avait le papa de Lisa dans son portemonnaie
avant d'acheter le livre ?
– Dessin plus ou moins schématisé des billes et comptage Elles sont du mêmes types que celles du problème 18.
des billes de départ.
– Schéma épuré servant d’appui à un calcul, par exemple :
• Addition de 13 et de 7. calculs associés : 15 – 5 = 10 ou 10 + 5 = 15
..........................................................................................................
• Essais de nombres auxquels on soustrait 7. .......................................................................................................... réponse : 10 billes
20 Le–papa
Mêmes de Lisacalculs
achète unsans livre qui appui
coûte sur 15 €un . schéma. 8 ● huit
Après cet achat, il lui reste 10 € dans son portemonnaie.
calculs associés
le livre ? : 13 + 7 = 20 ou 20 – 7 = 13
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 8 13/01/2020 16:23:55
avant d'acheter
réponse : 20 billes
160 ..........................................................................................................
8 ● huit
✱
Combien de billes Lisa avait-elle avant la récréation ? 22 Une petite souris a commencé
à dévorer cette tablette de chocolat.
Combien de carrés de chocolat
problÈME 20 ! transformation : Ei
.......................................................................................................... t- Ef problÈME 23 * ! 1re étape : réunion : 1 ➝ v
n➝ t
20 Le papa de Lisa achète un livre qui coûte 15 €.
Après cet achat, il lui reste 10 € dans son portemonnaie. ! 2e étape : transformation : Ei t- Ef
..........................................................................................................
UnitÉ 4
avant d'acheter le livre ? ✱
Après son achat, il lui reste 31 € dans son portemonnaie.
Combien d’euros a couté le ballon de foot ?
• Diminution, avec recherche
de la quantité initiale.
.......................................................................................................... STrUCTUrE DU probLÈME
8 ● huit • Réunion de plusieurs parts égales, avec
..........................................................................................................
re
recherche de la valeur totale. (1 étape)
neuf 9
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 8 13/01/2020 16:23:55
• Diminution, avec recherche de la valeur
●
Elles sont du mêmes types que celles du problème 18. de la transformation. (2e étape)
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 9 13/01/2020 16:23:56
réponse : 25 € proCÉDUrES poSSIbLES
pour la somme d’argent possÉdÉ :
– Appui sur un dessin plus ou moins schématisé des billets
problÈME 21 ! réunion : 1 ➝ v pour calculer la somme totale.
n➝ t – Addition directe de 4 nombres égaux à 10.
21 Lisa colle des photos de Moustik dans un album. pour le prix du ballon :
Elle remplit 4 pages et, sur chaque page, elle met 6 photos.
Combien de photos de Moustik Lisa a-t-elle collées ? – Recherche du complément de 31 à 40 (essais de nombres
ou calcul progressif ou direct).
– Soustraction.
.......................................................................................................... calculs associés :
recherche de la valeur totale.
✱
1re étape : 4 × 10 = 40 ou 10 × 4 = 40
22 Une petite souris a commencé
à dévorer cette tablette de chocolat. 2e étape : 31 + 9 = 40 ou 40 – 31 = 9
réponse : 9€
– Dessin plus ou moins schématisé des photos et comptage
des photos.
– Schéma épuré servant d’appui à un calcul par exemple :
addition de 4 nombres égaux à 6.
..........................................................................................................
– Même calcul sans appui sur un schéma.
✱
31 € dans
calculs
21 Après
associés
sondes
Lisa colle
Elle remplit
Combien
achat,
d’euros
photos
4 pages :lechaque
il lui de
reste
et, sur
a couté
Moustik
4ballon
dans son
× page,
6 =elle24
portemonnaie.
un album.
de foot
ou 6 × 4 = 24
? met 6 photos.
l’ÉniGME DE DÉcEMbrE ! p. 23
ou 6 + 6 + 6 + 6 = 24
Combien de photos de Moustik Lisa a-t-elle collées ?
de décembre
L’ÉNIGME
réponse : 24 photos Le Père Noël a préparé des paquets

pour Alex, Lisa, Moustik et Zag.
Mais il les a mélangées.
..........................................................................................................
problÈME 22 * ! Disposition rectangulaire :
..........................................................................................................
neuf 9 ●
ic t Le grand paquet bleu n’est
ni pour Moustik ni pour Zag.
Le Père Noël se souvient que le grand paquet rouge est pour Alex.
✱ Il se souvient aussi que les petits paquets sont pour Moustik et Zag.
22 Une petite souris a commencé Il sait que Zag n’aime pas les paquets rouges.
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 9 13/01/2020 16:23:56
à dévorer cette tablette de chocolat.
Quel paquet le Père Noël doit-il donner à chacun ?
de janvier
avant le grignotage de la petite souris ? L’ÉNIGME
Écris les nombres 1 2 3 4 5 6 dans ce quadrillage.

réponses 10
: Grand➞paquet bleu : Lisa
En additionnant les nombres de chaque ligne
et de chaque colonne, tu dois obtenir 11
Grand➞paquet rouge : Alex
➞
➞
➞
les bons résultats.

7 Petit
7 7 paquet bleu : Zag
Objets en disposition rectangulaire, avec
•.......................................................................................................... L’ÉNIGME de février Petit paquet rouge : Moustik
recherche de la valeur totale. 󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂n󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀭i󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂i󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂
󰀏󰀏󰀏󰀏󰀂󰀭󰀂󰀂󰀏󰀏󰀏󰀏󰀏󰀂󰀂󰀂󰀏󰀏󰀏󰀏󰀏󰀂-󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀭i󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂
✱
Après son achat, il lui reste 31 € dans son portemonnaie. 󰀂󰀂󰀂󰀏󰀏󰀏󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰈰󰈰󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰈰󰀂󰈰󰀏󰀏󰀂󰀂󰀂󰈰󰈰󰈰󰈰󰈰󰀂󰀂
Combien d’euros a couté le ballon de foot ? 󰁽󰁽󰀭󰁽󰁽󰁽󰁽󰁽󰁽󰀂󰁽󰀭󰁽󰈰󰀂󰀏󰁽󰁽󰀂󰈰󰈰󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰈰󰀂󰈰󰁽󰁽󰀂󰀏󰁽󰁽󰀂󰁽󰁽󰀭i󰀭󰀭󰀂
proCÉDUrES poSSIbLES Combien de billes Alex avait-il en arrivant à l’école ce matin ?
pour enVisager une procÉdure :
L’ÉNIGME de mars
– Dessin des carrés manquants. Lisa veut colorier plusieurs masques comme celui-ci.
– Image mentale de la tablette entière.
.......................................................................................................... Elle mettra une couleur pour le pourtour des yeux,
une autre couleur pour les grandes flammes
– Dénombrement des lignes et des colonnes. neuf 9 ● et encore une autre couleur pour le reste du masque.
En utilisant ces 3 crayons de couleur, combien
pour dÉterminer le nombre de carrÉs : de masques différents peut-elle réaliser ?
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 9 13/01/2020 16:23:56
– Comptage de 1 en 1. vingt-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭i󰀭 ● 23
– Addition de 8 nombres égaux à 5 ou de 5 nombres égaux à 8.
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 23 13/01/2020 16:23:58
calculs associés : 8 × 5 = 40 ou 5 × 8 = 40
ou sommes associées
réponse : 40 carrés de chocolat
JE rÉSOUS ViTE dES PrOBLÈMES 161

UnitÉ MUltiPlication Par 10
noMbrEs < 1 000 : ligne graduée
anGlE Droit
tEMPs : dates et durées
5
aDDition : calcul posé tEMPs : lecture de l’heure
(nombres < 1 000)

séance 1 p. 167
FICHIER p. 49 Écrire en chiffres Écrire les suites
un nombre, le suivant de nombres de 1 en 1, Multiplier par 10
et le précédent de 10 en 10, de 100 en ❯ Les chiffres qui glissent
séance 2 p. 170 (nombres < 1 000) 100 (nombres < 1 000)
FICHIER p. 50
séance 3 p. 172
pas d’exercice dans le fichier Connaitre la table de 2 Comparer et ranger Placer un nombre sur une ligne
et calculer un double
des nombres inférieurs graduée (nombres < 1 000)
et une moitié
séance 4 p. 174 à 1 000 ❯ À la bonne place
(dont problèmes dictés)
FICHIER p. 51
séance 5 p. 176 Additionner :

calcul posé ou réfléchi
FICHIER p. 52 (nombres < 100) Additionner en colonnes :
Additionner ou soustraire 5
calcul posé (nombres < 1 000)
à un nombre inférieur à 100
séance 6 ❯ L’addition en colonnes
p. 179 Connaitre la table de 2
FICHIER p. 53 (problèmes)
séance 7 Reconnaitre l’angle droit comme

p. 181 Reproduire un triangle
un coin d’un carré ou d’un rectangle
CAHIER p. 27 sur un quadrillage
❯ Les quatre coins
séance 8 Lire une date et trouver

p. 184 Calculer des additions Reconnaitre un angle
une durée en jours
CAHIER p. 28-29 itérées de 5, 4 et 3 droit avec l’équerre
❯ Le calendrier
séance 9 Lire l’heure en heures

p. 187 Reconnaitre un angle
et demi-heure
CAHIER p. 30 droit dans un triangle
❯ Les étiquettes « horloges et horaires »
bilan
p. 190 à 194
consolidation
banque de problèmes Les autocars

– Résoudre des problèmes additifs (total, complément, reste).
❯ Guide p. 196-197
cap sur l'unité 5 ❯ la scène à vidéoprojeter g HATIER-CLIC Cap sur l’unité 5

 On voit une route bien droite avec des bornes posées régulièrement : 0, 100, 200, 300… Où placer
ces bornes?
Lisa se demande où elle va pouvoir poser ses deux bornes (250 et 180). À 11 heures,
j’ai fini toutes
mes additions !
 Zag a trouvé 10 sacs contenant tous 26 cubes. Cela doit faire beaucoup de cubes !
 Alex doit calculer des additions. Il y a 10 sacs
mais combien
y a-t-il de cubes ? Comment savoir
 Moustik veut savoir si les rectangles du passage protégé ont été correctement tracés.
si ce sont bien
des rectangles ?
 Alex lit l’heure et espère avoir fini à 11 h. 48 ● quarante-huit
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 48 16/01/2020 11:00
! FICHIER p. 48
162
UnitÉ 5
ACTIVITÉ PROPRIÉTÉ RÉSULTAT ET PROCÉDURE LANGAGE
calcUls • Trouver ce que devient • Multiplier un nombre par 10 • Multiplier un nombre par 10, • multiplier par 10
une quantité organisée revient à donner une valeur revient à décaler chacun de • déplacement des
Multiplication par 10 en centaines, dizaines, 10 fois supérieure à chacun ses chiffres d’un rang vers chiffres vers la gauche
unités lorsqu’elle est de ses chiffres. la gauche, ce qui provoque
reproduite 10 fois l’écriture de 0 au rang des
séances 1 et 2 unités.
ACTIVITÉ PROPRIÉTÉ RÉSULTATS ET PROCÉDURES LANGAGE
noMbrEs • Associer des nombres • La distance entre 2 repères • Encadrer un nombre entre • ligne graduée
et des repères, de façon est liée à l’écart entre 2 centaines consécutives. • repère
Ligne graduée précise ou approximative, les 2 nombres associés • Tenir compte des écarts entre
sur une ligne graduée à ces repères. • nombre associé
un nombre et les centaines à un repère
de 100 en 100 entières qui l’encadrent pour
séances 3 et 4
le situer approximativement. • écart entre 2 nombres
calcUls • Échanges de 10 unités • Maitriser l’algorithme • centaine, dizaine, unité

Addition : calcul posé contre 1 dizaine et de calcul posé d’une somme. • addition
• Calculer des sommes de 10 dizaines contre
(nombres < 1 000) par calcul posé • retenue
1 centaine.
séances 5 et 6
GéoméTrie • Un angle droit est un coin • Utiliser un gabarit d’angle Verbal

• Reconnaitre des carrés, d’un carré ou d’un rectangle. droit, une équerre pour • angle droit, sommet,
Angle droit des rectangles parmi • Un carré, un rectangle ont reconnaitre des angles côtés
d’autres quadrilatères 4 angles droits. droits dans une figure.
Symbolique
séance 7
• codage d’un angle droit
mesures • Une date repère un jour • Calendrier : Repérer une • année, mois, semaine,
• Trouver une durée en jours dans une année. date et déterminer une jour
Dates et durées connaissant une date de • Relation année/mois, durée en jours par comptage • durer, s’écouler
début et une date de fin mois/jours, semaine/jours. des jours.
séance 8
mesures • Un horaire (ou une heure) • Horloge à aiguilles : • heure, demi-heure

• Lire l’heure en heures repère un instant dans Lire un horaire en heures • expression orale
Lecture de l’heure et demi-heure sur une un jour. entières et heures et demie. d’un horaire en heures
horloge à aiguilles • Relation jour/heures. et demie
séance 9
163
UnitÉ 5
b haTier-clic
séances 1 et 2 Écrire en chiffres un nombre, le suivant

et le précédent (nombres < 1 000)
pour répoNdre
MatÉriEl
pour la classe
• FICHIeR p. 49 Exercice 1 (séance 1) • 9 plaques de cubes, 9 barres de cubes et 9 cubes isolés b malleTTe
• FICHIeR p. 50 Exercice 1 (séance 2) • un compteur collectif b malleTTe
• Dicter les nombres suivants sous la forme quatre-vingt-dix-neuf et

le nombre qui vient juste après 99 et le nombre qui est juste avant 99. ExPlicitation, vErbalisation
• Corriger chaque nombre en l’illustrant à l’aide des cubes, rappel du principe de lecture des nombres
en le plaçant dans le tableau de numération et en l’affichant et du passage au suivant ou au précédent.
sur le compteur.
NOMBRES À DICTER :
Séance 1 a. 99 Séance 2 a. 500
b. celui qui vient après 99 b. celui qui vient après 500
c. celui qui est avant 99 c. celui qui est avant 500
d. 140 d. 290
e. celui qui vient après 140 e. celui qui vient après 290
f. celui qui est avant 140 f. celui qui est avant 290
g. 300 g. 599
h. celui qui est avant 300 h. celui qui vient après 599
séance 2 : a. 500 ; b. 501 ; c. 499 ; d. 290 ; e. 291 ; f. 289 ; g. 599 ; h. 600
séances 3 et 4 Connaitre la table de 2

et calculer un double et une moitié
Séance 3 activitÉ 1 calculs dictés

• Dicter les calculs suivants sous la forme deux fois cinq et deux fois combien égale douze ?
pour répoNdre et quel est le double de sept ? et quelle est la moitié de huit ?
• une ardoise
• Corriger après chaque calcul, en s’appuyant éventuellement sur une figuration
des nombres.
CALCULS À DICTER :
• 2 × 5 • 7 × 2 • 2 × … = 12 • 2 × … = 18 • 2 × … = 0 • double de 7 • moitié de 8 • moitié de 16
réponses : • 10 ; • 14 ; • 6 ; • 9 ; • 0 ; • 14 ; • 4 ; • 8
Séance 4 activitÉ 2 Problèmes dictés

pour répoNdre
MatÉriEl
pour la classe
• FICHIeR p. 51 Exercice 1 • 20 cubes b malleTTe
• 6 enveloppes
Pour chaque problème a à d (voir page 165) :

• Réaliser l’expérience avec les cubes en formulant chaque action et écrire au fur et à mesure
les informations numériques au tableau.
• Poser la question (ou la faire formuler par des élèves).
• Préciser que la résolution se fait sur l’ardoise et qu’il faut écrire la réponse sur le fichier.
164
• Recenser les réponses et faire repérer celles qui peuvent être rapidement
reconnues comme impossibles (en référence à la situation). procédures possibles
– Utiliser une figuration des cubes (sur
• Faire expliciter et discuter quelques procédures caractéristiques
UnitÉ 5
les doigts, sous forme de dessin) et, pour
(erronées ou correctes). les problèmes c et d, compter combien
de groupements de « 2 » ont été réalisés.
• Valider les réponses à l’aide du matériel. – Utiliser l’addition itérée et, pour les
• Mettre en relation des procédures équivalentes, par exemple pour le problème c : problèmes c et d, compter combien de fois
« 2 » a été itéré.
2+2+2=6 3×2=6 – Utiliser un résultat de la table de multiplication.
3 groupements de 2 cubes 2 ajouté 3 fois 3 fois 2 égale 6

Les problèmes c et d permettent une première approche du sens de la division.
PROBLÈMES À PROPOSER : Problème c :

Problème a : 1) Montrer 6 cubes.
1) Montrer 4 enveloppes. 2) Annoncer : Je dois mettre ces 6 cubes dans des
2) Dans chaque enveloppe, placer 2 cubes. enveloppes. Dans chaque enveloppe, il y aura 2 cubes.
 Combien y a-t-il de cubes au total dans ces 4 enveloppes ?  Combien d’enveloppes faut-il prévoir ?
Problème b : Problème d :
1) Montrer 6 enveloppes. 1) Montrer 10 cubes.
2) Dans chaque enveloppe, placer 2 cubes. 2) Annoncer : Je dois mettre ces 10 cubes dans des
 Combien y a-t-il de cubes au total dans ces 6 enveloppes ? enveloppes. Dans chaque enveloppe, il y aura 2 cubes.
 Combien d’enveloppes faut-il prévoir ?
réponses : a. 8 cubes ; b. 12 cubes ; c. 3 enveloppes ; d. 5 enveloppes
séances 5 et 6 Additionner ou soustraire 5 à un nombre < 100
pour répoNdre
MatÉriEl
pour la classe
• FICHIeR p. 52 Exercice 1 (séance 5) • 9 plaques de cubes, 9 barres de cubes et 9 cubes isolés b malleTTe
• FICHIeR p. 53 Exercice 1 (séance 6)
• Dicter les calculs suivants sous la forme quinze plus cinq et quarante-cinq procédures possibles (séance 6)
moins cinq. pOUR 26 + 5 :
• Corriger après chaque calcul et faire exprimer les procédures, en les illustrant – Prendre appui sur 25 + 5
(avec ajout de 1 au résultat).
à l’aide des cubes ou par des déplacements sur une ligne graduée. – Passer par la dizaine supérieure
• Faire remarquer que : (calcul de 26 + 4 + 1).
– Décomposer 26 en 20 + 6 et calculer
 L’ajout de 5 à un nombre dont le chiffre des unités est 5 ou le retrait de 5 20 + 6 + 5 comme 20 + 11…
à un nombre dont le chiffre des unités est 0 provoque un changement pOUR 32 – 5 :
du chiffre des dizaines. – Passer par la dizaine inférieure
(calcul de 32 – 2 – 3).
Les réponses devraient assez rapidement devenir automatiques. – Décomposer 32 en 20 + 12 et calculer
20 + 12 – 5 comme 20 + 7.
CALCULS À DICTER :
Séance 5 a. 15 + 5 b. 30 + 5 c. 55 + 5 d. 75 + 5 e. 45 – 5 f. 50 – 5 g. 70 – 5 h. 80 – 5
Séance 6 a. 13 + 5 b. 26 + 5 c. 47 + 5 d. 79 + 5 e. 16 – 5 f. 29 – 5 g. 32 – 5 h. 44 – 5
séance 6 : a. 18 ; b. 31 ; c. 52 ; d. 84 ; e. 11 ; f. 24 ; g. 27 ; h. 39
caLcUL MenTaL 165

séances 7 à 9 Calculer des additions itérées de 5, 4 et 3
pour répoNdre Il s’agit de préparer le travail sur les tables de multiplication de 5, 4 et 3.

• à l’oral
• une ardoise Chaque séance comporte deux moments :
1er moment : Jeu du furet 2e moment : Calculs à dicter

• En partant de 0, inviter les élèves, à tour de rôle, • Rappeler que : trois fois cinq est égal à 5 + 5 + 5.
à dire une suite de 10 nombres de 5 en 5 ou de 4 en 4 • Dicter les calculs suivants sous la forme deux fois cinq.
ou de 3 en 3 (chaque furet peut être repris plusieurs fois).
pOUR leS CAlCUlS :
– Compter de 5 en 5 (ou de 4 en 4 ou de 3 en 3) à partir de 0.
– Ajouter des termes égaux à 5 (ou 4 ou 3).
– Utiliser un résultat connu (2 fois 5, je sais que c’est 10).
– Prendre appui sur un résultat connu (3 fois 5, c’est 5 de plus que 2 fois 5 qui est
égal à 10 ; 5 fois 3 c’est comme 3 fois 5 ; 4 fois 5 c’est le double de 2 fois 5).
JEU DU FURET : CALCULS À DICTER :

Séance 7  Suite des nombres de 5 en 5, à partir de 0 jusqu’à 50 •2×5 •4×5 •3×5 •5×5
réponses : séance 7 : • 2 × 5 = 10 ; • 4 × 5 = 20 ; • 3 × 5 = 15 ; • 5 × 5 = 25
séance 8 : • 2 × 4 = 8 ; • 4 × 4 = 16 ; • 3 × 4 = 12 ; • 5 × 4 = 20
séance 9 : • 2 × 3 = 6 ; • 4 × 3 = 12 ; • 3 × 3 = 9 ; • 5 × 3 = 15
166
UnitÉ 5 15 min
calcUl MEntal : Écrire en chiffres un nombre, le suivant et le précédent ! GUIDE p. 164 ! FICHIER p. 49
séance 1 15 min
45 min
rÉvision : Écrire les suites de nombres de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100 ! FICHIER p. 49
aPPrEntissaGE : Multiplier par 10 ! FICHIER p. 49
UnitÉ 5
Écrire les suites de 1 en 1, Multiplier par 10

de 10 en 10, de 100 en 100
MatÉriEl obJEctifs
– Comprendre que multiplier un nombre par 10 revient à
donner une valeur 10 fois plus grande à chaque chiffre.
obJEctifs
– Itérer une suite de nombres de 1 en 1, de 10 en 10, – Élaborer la « règle des 0 ».

de 100 en 100.
pour la classe
• la fiche Les cubes de Lisa agrandie ou projetée
de leur rang. b haTier-clic (fiche 25)
MatÉriEl
pour la classe • 10 plaques de cubes, 10 barres de cubes

• 10 plaques de cubes, 10 barres de cubes et 10 cubes isolés b malleTTe
et 10 cubes isolés b malleTTe • un glisse-nombres b malleTTe
UNITÉ 5
• 2 lots de cartes de 0 à 9 b malleTTe
• un compteur collectif b malleTTe CALCUL MENTAL

RÉVISION
Dictée de nombres < 1 000, nombres suivant et précédent
Suites de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100 2
1
󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Multiplier par 10 3 4 5 6

par éQuIpe De 2
Nombres dictés • une feuille de brouillon
suites
1
de nombres
a󰁫 b c d e f g h 1 Présentation de la 1re situation Collectif
DÉroUlÉ
Fichier p. 49 Exercice 2
Suites de nombres 3 Exploitation du 1er problème Collectif
6
5
2 Complète chaque série de nombres. 4 Présentation de la 2e situation Collectif
de 1 en 1 96 97 98 5 Deuxième recherche Équipes de 2
de 1 en 1 111 112 113
de 10 en 10 65 75 85
de 10 en 10 222 232 242
les chiffres qui glissent (1)
de 100 en 100 307 407 507
de 100 en 100 630 730 830
recherche comment trouver rapidement le résultat
de la multiplication par 10 de nombres comme 4, 40 … ?
Multiplier par 10
Cet exercice reprend un exercice proposé en unité 4. Il oblige les élèves
6
5
3
2 Lisa a écrit le nombre 7 dans ce tableau 4 Alex a écrit le nombre 60 dans ce tableau Souvent, pour la multiplication d’un nombre par 10, la règle des 0
à considérer
de numération :à la fois les nombres qui de suivent
numérationet : ceux qui précèdent
dans une centaines
suite de dizaines
1 en 1, 10 en
unités 10 ou 100 en 100.
est donnée trop rapidement et apparait comme un « truc ». Elle
7 6 0 masque alors l’essentiel qui réside dans le fait que multiplier
• SiPuis
besoin, proposer aux élèves Puis
elle a calculé 7 × 10 .
enildiffi culté le compteur
a calculé 60 × 10 .
un nombre par 10 revient à donner à chacun de ces chiffres
oua. Écris
les lecubes.
résultat dans ce nouveau tableau a. Écris le résultat dans ce nouveau tableau une valeur 10 fois plus grande. Dans cette activité, c’est cette
de numération : de numération : compréhension fondamentale qui est visée pour des nombres à un
• Lors decentaines
la correction,
dizaines
s’appuyercentaines
unités
à la fois sur leunités
dizaines chiffre ou pour des nombres du type 70. Elle est justifiée avec les
fonctionnement du compteur et sur les cubes, en évoquant cubes et illustrée avec le glisse-nombres (tableau de numération
lab.décomposition des nombresb.en
Complète : 7 × 10 = ........... unités
Complète : 60 ×de10 numération.
= ........... sur lequel les cartes-chiffres peuvent être déplacées).
e
Dans la séance 2, cette compréhension sera étendue à la multiplication
exemple
5 Complète. : Série de 10 en 10, 2 suite : 6 Complète. par 10 des nombres écrits avec 2 chiffres et « la règle des 0 » pourra
Pour trouver
3 × 10 = .........le précédent de 202,
10 × 60 = ......... 10 ×il0faut soustraire
= ......... 5 × .........10 = 50 être formulée.
30 × 10 = ......... 1 × 10 = ......... 10 × 9 = ......... ......... × 10 = 80
donc 1 dizaine à 2 centaines et 2 unités.
10 × 6 = ......... 10 × 10 = .........
Cela suppose d’échanger 1 centaine contre 10 dizaines
70 × 10 = ......... 20 × ......... = 200
1 Présentation collective de la 1re situation
pour obtenir 1 centaine, 10 dizaines et 2 unités. quarante-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 49 ●
• Afficher ou projeter la fiche :
Le retrait d’1 dizaine aboutit à 1 centaine, 9 dizaines
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 49 16/01/2020 11:00 Matériel
et 2 unités, donc 192.

réponses : De 1 en 1 : 96 – 97 – 98 – 99 – 100 – 101 – 102
107 – 108 – 109 – 110 – 111 – 112 – 113
Les cubes de Lisa
De 10 en 10 : 65 – 75 – 85 – 95 – 105 – 115 – 125

182 – 192 – 202 – 212 – 222 – 232 – 242
De 100 en 100 : 307 – 407 – 507 – 607 – 707 – 807 – 907
CapMaths CE1
230 – 330 – 430 – 530 – 630 – 730 – 830

25
Séance 1 167
• Raconter une histoire : ExPlicitation, vErbalisation
 Lisa a beaucoup de cubes. Elle les a rangés sur une ◗ 4 × 10 (ou 10 × 4), c’est 4 fois 10 ou 4 dizaines,
grande feuille comme ceci (montrer la fiche). donc 40.
Comment Lisa a-t-elle rangé ses cubes ? (Réponse à l’oral) ◗ illustrer à l’aide du glisse-nombres :
• Retenir et écrire au tableau les réponses du type : 1) Poser une carte « 4 » dans la colonne des unités.
– Il y a 4 rangées (ou lignes) de 10 cubes.
2) Formuler que, dans la multiplication par 10, 4 unités
– Il y a 10 rangées (ou colonnes) de 4 cubes.
deviennent 4 dizaines.
3) Déplacer la carte « 4 » dans la colonne des dizaines.
 Quel calcul permet d’obtenir le nombre de cubes de Lisa ?
4) Écrire « 0 » dans la colonne des unités pour obtenir
Attention, je ne vous demande pas le résultat, mais juste
la réponse, en commentant comme ci-dessous :
le calcul.
• Recenser les réponses. dizaines unités
• Noter au tableau les calculs multiplicatifs : 4 * 10 4
• Cacher la fiche. 10 * 4 Multiplier par 10 revient à transformer
• Formuler la tâche : les unités en dizaines, donc à faire
 Vous devez maintenant trouver combien Lisa a de cubes. glisser le chiffre d’un rang vers la gauche.
Pour cela, cherchez sur votre feuille. Vous devrez ensuite dizaines unités
expliquer votre méthode aux autres élèves.
4
Cette première recherche devrait être rapide dans la mesure où elle
sollicite des connaissances en numération décimale et en calcul bien Il faut écrire un 0 dans la colonne
établies. L’attention doit porter essentiellement sur son exploitation. des unités pour obtenir le résultat.
2 Première recherche par équipes de 2 dizaines unités

• Observer les procédures utilisées (dessin ou calcul). 4 0
procédures possibles • Refaire l’expérience à partir de calculs comme 3 × 10,

– Reproduire la disposition des cubes (avec des carrés, par exemple) 10 × 5, 9 × 10, en illustrant avec :
et dénombrer sur le dessin : un par un, dix par dix …
– Utiliser l’addition soit de 4 termes égaux à 10 soit de 10 termes – les cubes : passage de 3 lignes de 10 cubes « unités »
égaux à 4. à 3 barres « dizaines » par exemple ;
– Interpréter la situation ou le calcul 4 × 10 comme 4 fois 10
soit 4 dizaines et donner directement la réponse. – le glisse-nombres : déplacement des unités vers
les dizaines et écriture de 0 aux unités.
– Pour interpréter correctement 4 × 10 ou 10 × 4 (erreur
du type 4 + 10 ou 10 + 4) conserver au tableau quelques produits avec l’illustration
Aide Montrer la fiche en faisant remarquer qu’il n’y a pas 14 cubes avec le glisse-nombres (voir Explicitation, verbalisation).
et faire redire ce que signifie 4 × 10 ou 10 × 4.
– Pour calculer une des deux sommes itérées (notamment
l’addition de 10 termes égaux à 4) 4 Présentation collective de la 2e situation
Aide Faire vérifier étape par étape ou demander si un calcul plus • Formuler la tâche :
simple est possible.
 Vous devez trouver le résultat du calcul 40 × 10.
Pour cela, cherchez sur votre feuille.
3 Exploitation collective du 1er problème Vous devrez ensuite expliquer votre méthode
aux autres élèves.
• Recenser les procédures et les réponses.
 Les procédures les plus rapides sont celles qui consistent
5 Deuxième recherche par équipes de 2
à ajouter 4 termes égaux à 10 ou à comprendre que • Observer les procédures utilisées.
4 fois 10 c’est 4 dizaines que l’on écrit 40.
• Souligner l’équivalence de ces deux procédures. procédures possibles
– Utiliser l’addition soit de 40 termes égaux à 10 soit de 10 termes
• Avec le matériel, montrer qu’en groupant les cubes égaux à 40.
par 10, on passe de la 1re organisation à la 2e : – Interpréter le calcul 40 × 10 comme 40 fois 10 soit 40 dizaines
avec groupements des dizaines en centaines.
– Interpréter le calcul 40 × 10 comme 10 fois 40 soit 10 fois
4 dizaines, avec groupements de 10 dizaines en centaines
(avec éventuellement une illustration).
168
diFFiculTés éVeNTuelles 4) Écrire 0 dans la colonne des unités pour obtenir
– Pour interpréter correctement 40 × 10 (erreur du type 40 + 10) la réponse, en commentant comme ci-dessous :
Aide Faire redire ce que signifie 40 × 10.
UnitÉ 5
– Pour calculer une des deux sommes itérées
Aide Faire vérifier étape par étape ou demander de chercher 4 0
à organiser le calcul pour le rendre plus simple (regroupements
Multiplier par 10 revient à transformer
de 10 termes égaux à 10 notamment).
les dizaines en centaines et les unités
en dizaines, donc à faire glisser
6 Exploitation collective du 2e problème les chiffres d’un rang vers la gauche.
• Recenser les procédures et les réponses. centaines dizaines unités
• Faire remarquer que les procédures par addition 4 0
nécessitent une organisation :
Il faut écrire un 0 dans la colonne
UNITÉ 5
 Il est intéressant de grouper les termes de 10 + 10 + … (40 fois)
CALCUL MENTAL Dictée de nombres < 1 000, nombres suivant et précédent 1

2
des unités pour obtenir le résultat.

RÉVISION Suites de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100
par 10 pour obtenir une somme de 4 termes égaux à 100. 󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Multiplier par 10 3 4 5 6
Nombres dictés
• Avec les cubes, montrer que :
1 a󰁫centaines
b c dizaines
d e unitésf g h
4 0 0
40 c’est 4 dizaines Suites de nombres
6
5
2 Complète chaque série de nombres.
Multiplier par 10 revient à • Refaire l’expérience

de 1 en 1 96 à partir98de calculs comme
97
prendre chaque dizaine 10 fois. 30 ×de10,
1 en 1
10 × 50, 90 × 10... 111 112 113
tracE ÉcritE
de 10 en 10 collEctivE
65 75 85
conserver
de 10 en 10au tableau quelques produits avec
222 l’illustration
232 242
avecde le glisse-nombres
100 en 100 307 407 (voir Explicitation,
507 verbalisation).
de 100 en 100 630 730 830
Ce qui par groupement forme 1 centaine 7 Entrainement individuel

Multiplier par 10
6
5
3
2 Lisa a écrit le nombre 7 dans ce tableau 4 Alex a écrit le nombre 60 dans ce tableau
Donc pour 4 dizaines, on obtient : de numération : de numération :
centaines dizaines unités centaines dizaines unités
7 6 0
Puis elle a calculé 7 × 10 . Puis il a calculé 60 × 10 .
a. Écris le résultat dans ce nouveau tableau a. Écris le résultat dans ce nouveau tableau
de numération : de numération :
centaines dizaines unités centaines dizaines unités
b. Complète : 7 × 10 = ........... b. Complète : 60 × 10 = ...........
5 Complète. 6 Complète.
3 × 10 = ......... 10 × 60 = ......... 10 × 0 = ......... 5 × ......... = 50
30 × 10 = ......... 1 × 10 = ......... 10 × 9 = ......... ......... × 10 = 80
4 centaines 10 × 6 = ......... 10 × 10 = ......... 70 × 10 = ......... 20 × ......... = 200
quarante-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 ● 49
ExPlicitation, vErbalisation • Demander aux élèves de faire les exercices 3 et 4 du
◗ 40 × 10 (ou 10 × 40), c’est 4 fois 100 ou 4 centaines, fichier p. 49, puis après correction, les exercices 5 et 6.
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 49 16/01/2020 11:00
donc 400. • Lors de la correction, utiliser le glisse-nombres et,

◗ illustrer à l’aide du glisse-nombres : si nécessaire, les cubes (comme dans la recherche).
1) Poser une carte « 4 » dans la colonne des dizaines réponses : 3. a. centaines dizaines unités b. 7 × 10 = 70
et une carte « 0 » dans celle des unités. 7 0
2) Formuler que, dans la multiplication par 10, 4 dizaines 4. a. b. 60 × 10 = 600
et 0 unité deviennent 4 centaines et 0 dizaine.
6 0 0
3) Déplacer la carte « 4 » dans la colonne des
5. 3 × 10 = 30 10 × 60 = 600 10 × 0 = 0
centaines et la carte « 0 » dans celle des dizaines. 30 × 10 = 300 1 × 10 = 10 10 × 9 = 90
10 × 6 = 60 10 × 10 = 100 70 × 10 = 700
6. 5 × 10 = 50 8 × 10 = 80 20 × 10 = 200
Séance 1 169
UnitÉ 5 15 min
calcUl MEntal : Écrire en chiffres un nombre, le suivant et le précédent ! GUIDE p. 164 ! FICHIER p. 50
séance 2 15 min
45 min
rÉvision : Écrire les suites de nombres de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100 ! FICHIER p. 50
aPPrEntissaGE : Multiplier par 10 ! FICHIER p. 50
Écrire les suites de 1 en 1, Multiplier par 10

de 10 en 10, de 100 en 100
MatÉriEl obJEctifs
– Comprendre que multiplier un nombre par 10 revient à
donner une valeur 10 fois plus grande à chaque chiffre.
obJEctifs
– Maitriser l’addition de 1, 10, 100. – Élaborer la « règle des 0 ».

– Reconnaitre des suites de nombres de 1 en 1, de 10 en 10.
pour la classe
de leur rang. • 9 plaques de cubes, 20 barres de cubes
et 60 cubes isolés b malleTTe
MatÉriEl
pour la classe • un glisse-nombres b malleTTe

• 10 plaques de cubes, 10 barres de cubes • 2 lots de cartes de 0 à 9 b malleTTe
UNITÉ 5 et 10 cubes isolés b malleTTe SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER
par éQuIpe De 2
• un compteur collectif b malleTTe
CALCUL MENTAL Dictée de nombres < 1 000, nombres suivant et précédent 1
󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫
RÉVISION
APPRENTISSAGE
Suites de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100
Multiplier par 10 4 5 6 7
2 3
• une feuille de brouillon
Nombres dictés 1 Présentation de la situation
DÉroUlÉ
Collectif
suites
1 a󰁫 deb nombres
c d e f g h 2 recherche Équipes de 2
Suites de nombres 4 Entrainement Individuel
2 Complète.
13 + 1 = ........ 169 + 1 = ........ 290 + 1 = ........ 499 + 1 = ........
les chiffres qui glissent (2)
13 + 10 = ........ 169 + 10 = ........ 290 + 10 = ........ 499 + 10 = ........
13 + 100 = ........ 169 + 100 = ........ 290 + 100 = ........ 499 + 100 = ........
recherche comment trouver rapidement le résultat
3 Relie en rouge quatre nombres qui se suivent de 1 en 1 .
de la multiplication par 10 de nombres comme 26 ?
Relie en bleu quatre nombres qui se suivent de 10 en 10 .
477 507 599

476
497 600 Il s’agit d’étendre à tous les nombres de 2 chiffres la procédure
487 597 598 699 élaborée pour des nombres comme 4 ou 40. À la fin de la séance,
après que les élèves auront compris que multiplier un nombre par
• SiMultiplier
besoin, 10 revient à donner à chacun de ces chiffres une valeur 10 fois plus
pardonner
10 à quelques élèves le compteur ou
grande, la « règle des 0 » pourra être reconnue comme pratique, mais
6
5
4les cubes et les inviter à anticiper
2 Lisa a écrit le nombre 32 dans ce tableau 5 les réponses avant il est indispensable de veiller à en maintenir la justification.
de les contrôler à l’aide d’un matériel.
de numération :
• Proposer l’exercice 3 3 aux 2 élèves plus rapides, les aider
siPuis
nécessaire,
elle a calculé 32en
× 10suggérant
. un Combien
nombre de Alex
de points départ et en
a-t-il marqués
a. Écris le résultat dans ce nouveau tableau
demandant
au total ?
• Faire rappeler, en l’illustrant sur le glisse-nombres, ce qui
de numération : s’il est possible de trouver 3 autres nombres
avec lesquels centaines il formeunités
dizaines une suite de 10 en 10 ou de 1 en 1. a été établi au cours de la séance 1 :
• Lors de la correction, s’appuyer à la fois sur  Lorsqu’on multiplie 4 par 10, les 4 unités deviennent
b. Complète : 32 × 10 = ...........
le fonctionnement du compteur et sur les cubes,
................................................................ 4 dizaines, donc on obtient 40 et lorsqu’on multiplie
40 par 10, les 4 dizaines deviennent 4 centaines,
6en évoquant la décomposition des nombres en unités
7 Complète.
Complète.
donc on obtient 400.
de31 numération.
× 10 = ......... 10 × 80 = ......... 10 × ......... = 100 10 × ......... = 450
• Écrire au tableau :
4 * 10 = 40
10 × 43 = ......... 10 × 87 = ......... 12 × ......... = 120 15 × ......... = 150
exemple :
Pour • Faire venir un élève au tableau
50 499 cinquante+ 1, il faut ajouter 1 donc 1 unité à 4 centaines,
et lui demander de réaliser 26
40 * 10 = 400
●
9 dizaines et 9 unités.
Cela conduit à 4 centaines, 9 dizaines et 10 unités.
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 50 16/01/2020 11:00
avec les cubes (2 barres
Les 10 unités sont à échanger contre 1 dizaine, de cubes et 6 cubes isolés).
on obtient donc 4 centaines, 10 dizaines. • Conclure :
Les 10 dizaines sont à échanger contre 1 centaine,  26 est égal à 2 dizaines et 6 unités.
on obtient donc 5 centaines, donc 500. • Écrire au tableau :
réponses : 2. 13 + 1 = 14 169 + 1 = 170 • Formuler la tâche : 26 * 10 = ?
13 + 10 = 23 169 + 10 = 179  Vous devez trouver le résultat
13 + 100 = 113 169 + 100 = 269
du calcul 26 × 10.
290 + 1 = 291 499 + 1 = 500
290 + 10 = 300 499 + 10 = 509
Pour cela, cherchez sur votre feuille.
290 + 100 = 390 499 + 100 = 599 Vous devrez ensuite expliquer votre méthode
3. de 1 en 1 : 597-598-599-600 aux autres élèves.
de 10 en 10 : 477-487-497-507
170
2 recherche par équipes de 2 ◗ illustrer à l’aide du glisse-nombres :
• Observer les procédures utilisées. 1) Poser une carte « 2 » dans la colonne des dizaines
et une carte « 6 » dans celle des unités.
UnitÉ 5
procédures possibles 2) Formuler que, dans la multiplication par 10, 2 dizaines
– Utiliser l’addition soit de 26 termes égaux à 10 soit de 10 termes et 6 unités deviennent 2 centaines et 6 dizaines.
égaux à 26.
– Interpréter le calcul 26 × 10 comme 26 fois 10 ou 26 dizaines avec 3) Déplacer la carte « 2 » dans la colonne des
groupements des dizaines en centaines. centaines et la carte « 6 » dans celle des dizaines.
– Interpréter le calcul 26 × 10 comme 10 fois 26 soit 10 fois 2 dizaines
et 6 unités, puis faire les groupements de 10 unités en dizaines et 4) Écrire 0 dans la colonne des unités pour obtenir
de 10 dizaines en centaines (avec éventuellement une illustration). la réponse, en commentant comme ci-dessous :
– Répondre directement 260 en écrivant un 0 à droite de 26.
diFFiculTés éVeNTuelles 2 6
– Pour interpréter correctement 26 × 10 (erreur du type Multiplier par 10 revient à transformer
26 + 10) les dizaines en centaines et les unités
Aide Faire redire ce que signifie 26 × 10.
en dizaines, donc à faire glisser
– Pour calculer une des deux sommes itérées
UNITÉ 5 les chiffres d’un rang vers la gauche.
Aide Faire vérifier étape par étape ou demander de chercher à organiser CALCUL MENTAL Dictée de nombres < 1 000, nombres suivant et précédent
2 3
1
le calcul pour le rendre plus simple (regroupements de 10 termes

RÉVISION Suites de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100

APPRENTISSAGE Multiplier par 10 4 5 6 7
égaux à 10 notamment).
Nombres dictés
– Pour gérer les décompositions en dizaines et unités 2 6
1 a b c d e f g h
Aide Suggérer de représenter les unités de numération (cubes par
des carrés, barres par des bandes…). Il faut écrire un 0 dans la colonne
Suites de nombres des unités pour obtenir le résultat.
2 Complète.
3 Exploitation collective 13 + 1 = ........
centaines 169 + 1 = ........
dizaines 290 + 1 = ........
unités 499 + 1 = ........
13 + 10 = ........ 169 + 10 = ........ 290 + 10 = ........ 499 + 10 = ........
• Recenser les procédures et les réponses. 13 + 1002= ........ 169 + 1006= ........ 0 = ........
290 + 100 499 + 100 = ........
• Si la 3e procédure n’est pas utilisée, elle est réalisée
collectivement à l’aide des cubes (voir ci-dessous). 3 Relie en rouge quatre nombres qui se suivent de 1 en 1 .
• Refaire l’expérience
Relie en bleu quatre nombres quiàsepartir
suivent dede calculs
10 en 10 . comme
ExPlicitation, vErbalisation 12 ×47610, 10477 × 43, 78 × 10...507 599
497 600
◗ 26 × 10 peut être interprété comme 10 fois le nombre 699
26 ou 10 fois 2 dizaines et 6 unités : 4 Entrainement individuel
487 597 598
6
5
4
2 Lisa a écrit le nombre 32 dans ce tableau 5
de numération :
3 2
Puis elle a calculé 32 × 10 . Combien de points Alex a-t-il marqués
a. Écris le résultat dans ce nouveau tableau au total ?
de numération :
Multiplier par 10 revient ce qui par b. Complète : 32 × 10 = ........... ................................................................

à prendre chaque élément groupement forme :
10 fois. 1 centaine et 1 dizaine 6 Complète. 7 Complète.
Donc pour 2 dizaines et 6 unités, on obtient : 31 × 10 = ......... 10 × 80 = ......... 10 × ......... = 100 10 × ......... = 450
10 × 43 = ......... 10 × 87 = ......... 12 × ......... = 120 15 × ......... = 150
50 ●
• Demander aux élèves de faire les exercices 4 à 7
du fichier p. 50.
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 50 16/01/2020 11:00
• Pour l’exercice 7, les inviter à contrôler leurs réponses,

en cachant le nombre à droite du signe « = » et en
essayant de calculer le produit.
• Lors de la correction de l’exercice 6, utiliser le glisse-nombres
2 centaines et 6 dizaines et, si nécessaire, les cubes (comme dans la recherche).
réponses : 4. a. centaines dizaines unités b. 32 × 10 = 320
3 2 0
5. 12 × 10 = 120 points
6. 31 × 10 = 310 ; 10 × 80 = 800 ; 10 × 43 = 430 ; 10 × 87 = 870
7. 10 × 10 = 100 ; 10 × 45 = 450 ; 12 × 10 = 120 ; 15 × 10 = 150
Séance 2 171
UnitÉ 5 15 min
calcUl MEntal : Connaitre la table de 2 et calculer un double et une moitié ! GUIDE p. 164
Pas d’exercice
séance 3 15 min
45 min
rÉvision : Comparer et ranger des nombres (< 1 000)
aPPrEntissaGE : Placer un nombre sur une ligne graduée (nombres < 1 000)
dans le fichier.
comparer et ranger des nombres Placer un nombre

sur une ligne graduée
MatÉriEl obJEctif
obJEctifs
Comparer et ranger des nombres inférieurs à 1 000. – Associer un repère et un nombre sur une ligne graduée.
– Situer un nombre à égale distance de 2 centaines.
par élève – Approcher la notion d’écart entre 2 nombres.
• une ardoise
MatÉriEl
pour la classe
• la ligne graduée de 100 en 100
comparer les nombres jusqu’à 999 • une grande bande de la longueur d’un intervalle
(95 mm × 40 mm) b À réaliser
• Poser successivement les questions suivantes (réponse • 10 plaques de cubes et 10 barres de cubes
sur l’ardoise) et corriger après chaque question : b malleTTe
1) Quel est le plus petit nombre qui s’écrit avec 2 chiffres ? par éQuIpe De 2
réponse : 10
• une ligne graduée de 100 en 100 b malleTTe
• une petite bande de la longueur d’un intervalle
2) Quel est le plus grand nombre qui s’écrit avec 2 chiffres ? (37 mm × 10 mm) b À réaliser
réponse : 99
DÉroUlÉ
3) Quel est le plus petit nombre qui s’écrit avec 3 chiffres ? 2 recherche Équipes de 2
réponse : 100 3 Exploitation Collectif
4) Quel est le plus grand nombre qui s’écrit avec 3 chiffres ? 4 Entrainement Collectif
réponse : 999
• Écrire ces 3 chiffres au tableau : À la bonne place (1)
4 recherche comment placer des nombres
0 7 aux bons endroits sur une ligne graduée ?
• Préciser que, pour chaque réponse, chaque chiffre Une bonne maitrise des graduations (placement exact ou
approximatif) est utile, en particulier parce qu’elle renforce
ne peut être utilisé qu’une seule fois. celle de l’organisation de la suite des nombres, de l’ordre sur
• Annoncer successivement (réponse sur l’ardoise) les nombres et de l’écart entre nombres et parce qu’elle sert
et corriger après chaque demande : de support aux calculs qui s’appuient sur des déplacements sur
une ligne numérique.
1) Avec 2 de ces chiffres, écrivez le plus petit nombre. Des difficultés peuvent apparaitre pour des élèves qui prennent
réponse : 40 en compte l’ordre sur les nombres, mais ne respectent pas les
contraintes liées à la présence d’une graduation.
2) Avec 2 de ces chiffres, écrivez le plus grand nombre.
Pour aider les élèves à prendre conscience du fait qu’il y a un écart
réponse : 74 de 100 entre deux repères, on propose de matérialiser le saut de
3) Avec ces 3 chiffres, écrivez le plus petit nombre. 100 par une bande qui peut être pliée en deux pour obtenir les
sauts de 50.
réponse : 407
Dans cette première séance, on considère des nombres situés
4) Avec ces 3 chiffres, écrivez le plus grand nombre. à égale distance de 2 centaines consécutives, ce qui permet un
réponse : 740 placement exact. Dans la suite, les élèves seront amenés à placer
approximativement d’autres nombres en tenant compte de leur
5) Avec ces 3 chiffres, écrivez tous les nombres compris écart avec les centaines-repères.
entre 300 et 500. réponses : 407 et 470
6) Avec ces 3 chiffres, écrivez tous les nombres compris • Avant l’activité, sur la ligne graduée de 100 en 100
entre 450 et 750. réponses : 470, 704 et 740 du poster, cacher tous les nombres sauf 0, 200 et 500.
7) Avec ces chiffres, écrivez tous les nombres de 3 chiffres.
Rangez-les du plus petit au plus grand. 1 Présentation collective de la situation
réponse : 407 < 470 < 704 < 740 • Afficher au tableau la ligne graduée de 100 en 100
• S’il reste du temps, recommencer avec les 3 chiffres : avec les nombres cachés :
4 ; 9 et 7. 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
172
• La faire décrire : elle est droite, il y a des petits traits 3 Exploitation collective
(indiquer qu’on les appelle des repères), les repères
• Recenser les réponses en faisant placer les repères
sont régulièrement espacés, il y a 3 nombres écrits
sur la ligne affichée au tableau.
(0 ; 200 et 500).
UnitÉ 5
• Montrer le repère 400. • Engager la discussion sur les réponses erronées :
• Poser la question (réponse à l’oral) : – Des nombres qui ne sont pas placés dans le bon
 Quel nombre faut-il écrire en face de ce repère ? intervalle, par exemple :
• Faire venir des élèves au tableau pour qu’ils montrent  Si 150 est placé entre 0 et 100, cela ne convient pas,
comment ils ont trouvé leurs réponses. car 100 < 150 < 200.
• Recommencer en montrant le repère 700. – Des repères mal placés, par exemple :
• Demander ensuite aux élèves :  150 ne peut pas être plus proche de 200 que de 100, car
de 100 à 150, il y a 50 et de 150 à 200, il y a aussi 50.
 Trouvez le repère qui correspond au nombre 100.
• Faire venir des élèves au tableau pour qu’ils montrent ExPlicitation, vErbalisation
comment ils ont trouvé leurs réponses. ◗ Pour placer les nombres sur une ligne graduée, il faut :
• Recommencer pour le repère correspondant au nombre 900. – utiliser le saut de la graduation (c’est-à-dire l’écart
• Conclure avec les élèves : entre les repères placés au départ, ici les nombres
 Les nombres vont de 100 en 100. vont de 100 en 100) ;
– s’appuyer sur les nombres déjà placés ;
• Dévoiler tous les nombres cachés.
– respecter l’écart entre les nombres : pour les nombres
• Illustrer le saut de 100 à l’aide de la bande : proposés, on peut s’appuyer sur la moitié du saut qui
 Pour avancer de 100 sur la ligne graduée, on peut vaut 50, il suffit de plier la bande en deux.
reporter cette bande (reporter la bande de 100 en 100). 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000
50 150 350 850 950
• Distribuer à chaque équipe une ligne graduée de 100 ◗ les nombres comme 50, 150, 350, 850 et 950 ont
en 100 et la petite bande. le même écart avec la centaine qui précède et celle
qui suit. on peut écrire, par exemple :
• Écrire en vrac ces nombres au tableau :
100 + 50 = 150 150 + 50 = 200 ou 200 – 50 = 150
50 150 Pour aller de 100 à 150, il y a 50, comme pour aller
de 150 à 200.
350 850 950 ◗ ces écarts peuvent être illustrés avec les cubes,
par exemple pour 150 :
 Vous devez tracer les repères pour chacun des nombres
que j’ai écrits au tableau, sur votre ligne graduée.
Écrivez le nombre en dessous de son repère. Attention,
il faut placer le repère avec le plus de précision possible.

• Observer le travail des élèves et les procédures utilisées.
• Si certains veulent plier la bande, le leur permettre.
– S’appuyer sur les nombres déjà placés pour placer les nombres donnés
entre 2 centaines. 4 Entrainement collectif
– Reporter la bande autant de fois qu’il y a de centaines dans le nombre,
puis placer le nombre, par exemple en utilisant le pliage de la bande • Donner d’autres nombres par exemple 250 et 650.
en 2.
• Demander aux élèves de les placer sur la ligne graduée
affichée au tableau.
• Placer successivement des repères, par exemple ceux
– Pour comprendre la tâche
de 450, 550, 750.
Aide Demander, par exemple, où placer 150 et tracer le repère
à la place de l’élève en lui faisant écrire 150 sous le repère. • Pour chaque repère, demander quel nombre peut lui
– Pour placer correctement les repères, de façon exacte être associé.
ou approchée
Séance 3 173
UnitÉ 5 15 min
calcUl MEntal : Connaitre la table de 2 et calculer un double et une moitié
séance 4
! GUIDE p. 164 ! FICHIER p. 51
15 min
rÉvision : Comparer et ranger des nombres (< 1 000) ! FICHIER p. 51
45 min
aPPrEntissaGE : Placer un nombre sur une ligne graduée (nombres < 1 000) ! FICHIER p. 51
rÉvi s i o n
MatÉriEl
pour la classe
• la ligne graduée de 100 en 100
comparer et ranger des nombres • la grande bande de la longueur d’un intervalle
de la séance 3
obJEctif
Comparer et ranger des nombres inférieurs à 1 000. et 10 cubes isolés b malleTTe

par éQuIpe De 2
SÉANCE 3 ! GUIDE
UNITÉ 5 ! Pas d’exercice dans le fichier SÉANCE 4 ! GUIDE ! FICHIER
CALCUL MENTAL Table de 2, doubles et moitiés Table de 2, doubles et moitiés 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
RÉVISION
APPRENTISSAGE
Comparer les nombres < 1 000
Nombres < 1 000 : ligne graduée
Comparer les nombres < 1 000
Nombres < 1 000 : ligne graduée
2 3
4 5 • une ligne graduée de 100 en 100 b malleTTe
Problèmes dictés • la petite bande de la longueur d’un intervalle
comparer
1
les nombres jusqu’à 999 de la séance 3
a󰁫 cubes b cubes c 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞e󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 d 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞e󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
DÉroUlÉ
Comparer les nombres jusqu’à 999
2 Écris ces nombres du plus petit au plus grand. 74 103
399 41 4 Entrainement Individuel
401 610
3 Ces nombres étaient rangés avec les autres

248 169 À la bonne place (2)
du plus petit au plus grand. 196
Moustik les a enlevés.
381 619 300
Écris-les à leur place.
recherche comment placer des nombres
200 271 328 509 aux bons endroits sur une ligne graduée ?

Pour répondre à l’exercice 3, les élèves peuvent s’appuyer sur les
4nombres
0 100 placés 200
déjà et ils peuvent aussi procéder comme pour 1 Présentation collective de la situation
l’exercice 2.
a. Écris 500 au-dessus du bon repère. • Afficher au tableau la ligne graduée de 100 en 100 :
• Lors deutiliser
Tu peux la correction de l’exercice 2, mettre en évidence
une bande de papier. 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000
la stratégie qui consiste à chercher d’abord le plus petit
6
5 0
nombre, à100l’écrire et 200 300
à le barrer, puis400 à recommencer
45 50 55 60 65 70 75 80 • Demander aux élèves de rappeler comment on a
avec ceux qui restent. Elle peut être exprimée par 85
placé des nombres comme 150 ou 850 dans l’activité
certains élèves et montrée comme efficace.
précédente.
réponses : 2. 41 < 74 < 103 < 399 < 401 < 610 • Vérifier que les élèves ont assimilé le fait que,
a. Alex a tracé 4 repères bleus. Écris 280 dans la bonne étiquette bleue.
3. 169 < 196 < 200 < 248 < 271 < 300 < 328 < 381 < 509 < 619
b. Écris un des nombres de l’ardoise dans l’étiquette rouge.
230 150
par exemple, l’écart entre 800 et 850 est le même
c. Barre la phrase fausse.
70󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰁫0󰁫q󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰁫100. 120 250 que celui entre 850 et 900 : c’est 50.
70󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰁫100󰁫q󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰁫0. 160 • Distribuer à chaque équipe une ligne graduée de 100
en 100 et la petite bande.
cinqu󰁫n󰁫󰁫-󰀞󰀞󰀞󰀞-󰀞󰀞n ● 51
• Écrire en vrac au tableau les nombres suivants :
aP P rE n t i s s aG E
80 110
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 51 16/01/2020 11:00
Placer un nombre
sur une ligne graduée 240 590 670
obJEctifs
– Associer un repère et un nombre sur une ligne graduée.

 Vous devez tracer les repères pour chacun des nombres
– Situer un nombre à égale distance de 2 centaines.
– Approcher la notion d’écart entre 2 nombres et de proximité que j’ai écrits au tableau, sur votre ligne graduée. Écrivez
entre nombres (la notion d’arrondi est sous-jacente, mais le nombre en dessous de son repère. Attention, vous ne
pas explicitée en CE1). pourrez pas trouver la place exacte du repère, mais il faut
le placer le plus près possible de sa bonne place.
Les nombres proposés sont tous des dizaines entières, de façon
à faciliter les calculs d’écarts.
174
2 recherche par équipes de 2 ◗Pour certains nombres, le placement ne peut être
• Observer le travail des élèves et les procédures utilisées. qu’approximatif, il faut chercher s’il est proche d’un
• Si certains veulent plier la bande, le leur permettre. nombre placé au départ ou d’un nombre comme 150,
UnitÉ 5
250…
procédures possibles 240 est plus près de 200 que de 300 et il est plus près
– S’appuyer sur les nombres déjà placés pour placer les nombres donnés de 250 que de 200.
entre 2 centaines.
– Reporter la bande autant de fois qu’il y a de centaines dans le nombre, 0 100 200 300 400
puis placer le nombre, par exemple en utilisant le pliage de la bande
en 2. 240
SÉANCE 3 ! GUIDE
UNITÉ 5 ! Pas d’exercice dans le fichier SÉANCE 4 ! GUIDE ! FICHIER
◗ Pour chercher l’écart à la centaine précédente

CALCUL MENTAL Table de 2, doubles et moitiés Table de 2, doubles et moitiés 1
RÉVISION Comparer les nombres < 1 000 Comparer les nombres < 1 000 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Nombres < 1 000 : ligne graduée Nombres < 1 000 : ligne graduée 4 5
ou suivante, on peut calculer par exemple :

– Pour placer correctement les repères, de façon approchée Problèmes dictés
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. 0 + 80 = 80
1 a󰁫
80 + 20 = 100 ou 100 – 20 = 80
cubes b cubes c 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞e󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞 d 󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞e󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞
Pour aller de 0 à 80, il y a 80 et pour aller de 80
àComparer
100, il les y anombres
20. jusqu’à 999
280 est
Écris ces beaucoup
nombres du plus plus
petit auprès de 100 que74de 0.
plus grand. 103
• Recenser les réponses en faisant placer les repères 399 41
100 + 10 = 110 110 + 90 = 200 ou 200 401 – 90 =610 110
sur la ligne affichée au tableau.
Pour aller de 100 à 110, il y a 10 et pour aller de 110
• Engager la discussion sur les réponses erronées : 3 Ces nombres étaient rangés avec les autres 169
à du200, il yauaplus
plus petit 90.grand. 196 248
– Des nombres qui ne sont pas placés dans le bon Moustik les a enlevés. 619
110 est àbeaucoup
Écris-les leur place. plus près de 100 que381de 200. 300
intervalle.
200 271 328 509
– Des repères mal placés, par exemple :
 110 ne peut pas être plus proche de 200 que de 100. 4 Entrainement individuel
Deux justifications possibles :
4 0 100 200
– car on peut placer 150 en pliant la bande en 2
et 100 < 110 < 150, donc 110 est plus proche de 100 a. Écris 500 au-dessus du bon repère.
que de 200 ; Tu peux utiliser une bande de papier.
– car 100 + 10 = 110 et 110 + 90 = 200. Donc, il y a 10
6
5 0 100 200 300 400
pour aller de 100 à 110 et 90 pour aller de 110 à 200.
45 50 55 60 65 70 75 80 85
Les écarts peuvent être obtenus par calcul, par comptage de 10 en
10 ou en utilisant les cubes (cf. Explicitation, verbalisation).
a. Alex a tracé 4 repères bleus. Écris 280 dans la bonne étiquette bleue.
ExPlicitation, vErbalisation b. Écris un des nombres de l’ardoise dans l’étiquette rouge.
230 150
◗ Pour placer les nombres sur une ligne graduée, il faut : c. Barre la phrase fausse.
70󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰁫0󰁫q󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰁫100. 120 250
– utiliser le saut de la graduation (c’est-à-dire l’écart 70󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰁫100󰁫q󰀞󰀞󰁫󰀞󰀞󰁫0. 160
entre les repères placés au départ, ici les nombres vont
de 100 en 100) ; cinqu󰁫n󰁫󰁫-󰀞󰀞󰀞󰀞-󰀞󰀞n ● 51
– s’appuyer sur les nombres déjà placés et sur des
nombres faciles à placer, par exemple : du fichier p. 51.
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 51 16/01/2020 11:00
• pour 80, on peut utiliser le nombre 50 : réponses : 4. 0 100 200

50 < 80 < 100, donc 80 est plus près de 100 que de 0.
150 500
• pour 110, on peut utiliser le nombre 150 :
100 < 110 < 150, donc 110 est plus près de 100 que de 200. 5. a. 280 est dans l’étiquette bleue qui se trouve
la plus près de 300.
– respecter l’écart entre les nombres. b. 120
0 50 100 150 200 c. barrer : 70 est plus près de 0 que de 100.
80 dans 110 dans

cette zone cette zone
Séance 4 175
UnitÉ 5 15 min
calcUl MEntal : Additionner ou soustraire 5 à un nombre < 100 ! GUIDE p. 165 ! FICHIER p. 52
séance 5 15 min
45 min
rÉvision : Additionner : calcul posé ou réfléchi (nombres < 100) ! FICHIER p. 52
aPPrEntissaGE : Additionner en colonnes : calcul posé (nombres < 1 000) ! FICHIER p. 52

rÉvi s i o n
recherche comment calculer le nombre total
additionner : de cubes obtenus en réunissant 2 quantités de cubes
calcul posé ou réfléchi organisées en centaines, dizaines et unités ?
L’addition en colonnes (technique usuelle) est déjà connue des

obJEctif
Calculer la somme de deux ou trois nombres inférieurs à 100, élèves pour les nombres inférieurs à 100. Il s’agit ici de l’étendre
UNITÉ en
5 choisissant la procédure la plus adaptée.
CALCUL MENTAL
Additionner, soustraire 5 à un nombre inférieur à 10 1

aux nombres inférieurs à 1 000.
󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫
RÉVISION
APPRENTISSAGE
Addition : calcul posé ou réfléchi (nombres < 100)
Addition : calcul réfléchi ou posé (nombres < 1 000)
2
3 4 5
L’addition posée est justifiée grâce aux connaissances sur la
décomposition des nombres en centaines, dizaines et unités
addition : calcul posé ou réfléchi
Calculs dictés (avec l’appui des cubes). Certains élèves auront sans doute besoin
1 a󰁫 b c d e f g h du support de ce matériel au-delà de cette première étape de
l’apprentissage.
Fichier p. 52 Exercice 2
Addition : calcul posé ou réfléchi
2 Calcule avec la méthode de ton choix. 49 + 27 + 14 1 Présentation collective de la situation
9 + 83 66 + 23
• Montrer un 1er lot de cubes formé de 4 plaques
« centaines », 2 barres « dizaines » et 5 cubes « unités » :
• Préciser aux posé

Addition : calcul élèves qu’ils ont le choix du mode de calcul
3pour
Calculechaque somme.
ces additions posées.
réponses : 91 + 83
3 =2 92 ; 66 +2 234 = 589 ; 49 + 327 +8 146= 90 2 9 6
+ 2 1 4 + 1 2 5 + 2 3 1 + 3 2 4

aP • Interroger les élèves :
540 P rE n t256
+ 237 i s+s64 aG E362 + 163 98 + 202
 Voici les cubes d’Alex. Combien en a-t-il ?
additionner en colonnes : • Écrire au tableau : « Alex : 425 cubes ».
calcul posé • Mettre les cubes d’Alex dans la boite.
• Montrer un 2e lot de cubes formé de 2 plaques
5 Additionne 2 nombres de l’ardoise. Puis recommence avec 2 autres nombres. « centaines », 3 barres « dizaines » et 1 cube « unité » :
obJEctifs
– Calculer
Trouve une addition
toutes les additions posée
possibles et en colonnes de 2 nombres
calcule-les. 253
inférieurs à 1 000.
.................................................................................................................... 256
– Justifier les étapes du calcul en référence à la numération
.................................................................................................................... 87
décimale.
52 ● cinquante-deu󰃅󰃅
MatÉriEl
pour la classe
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 52 16/01/2020 11:00
et 20 cubes isolés b malleTTe • Interroger à nouveau les élèves :

• une boite  Voici les cubes de Lisa. Combien en a-t-elle ?
par élève • Écrire au tableau : « Lisa : 231 cubes ».
• une feuille et un stylo
• Ajouter les cubes de Lisa dans la boite.
DÉroUlÉ
3 Exploitation du 1er problème Collectif  Alex et Lisa ont mis leurs cubes en commun. Combien
4 Deuxième recherche Équipes de 2 en ont-ils ensemble, au total ? Vous devez trouver une
5 Exploitation du 2e problème Collectif méthode pour le savoir. Nous vérifierons dans la boite,
6 Entrainement Individuel tout à l’heure.
176
2 Première recherche par équipes de 2 – Pour calculer à partir des décompositions
• Demander à chaque équipe de produire une réponse Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
– Pour effectuer les calculs intermédiaires (table d’addition)
commune.
UnitÉ 5
Aide Suggérer le recours au répertoire de la planche 3 du fichier.
• Si des élèves le demandent, préciser que l’utilisation de – Pour traduire en écriture chiffrée les résultats obtenus
dessins est possible, tout en incitant à recourir au calcul. Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
– Utiliser des dessins schématisés des lots de chacun (plaques, barres et 3 Exploitation collective du 1er problème
cubes), dénombrer leur total et traduire le résultat sous forme chiffrée.
– Décomposer chaque nombre soit en unités de numération (4c, 2d, 5u
• Recenser au tableau tous les résultats.
et 2c, 3d, 1u) ou sous forme 400 + 20 + 5 et 200 + 30 + 1, puis • Faire vérifier l’exactitude des calculs en cas de désaccord
additionner.
sur un résultat.
– Poser l’opération en colonnes et calculer comme pour les nombres
inférieurs à 100. • Faire vérifier que le contenu de la boite correspond bien
au résultat retenu.
diFFiculTés éVeNTuelles • Faire expliciter les procédures qui ont permis de trouver
– Pour démarrer la recherche les réponses.
Aide Suggérer un dessin schématisé des lots.
◗ Mettre sous forme de colonnes la méthode consistant à décomposer chaque nombre c d u
en unités de numération : 4 2 5
◗ À partir des décompositions des deux nombres, on peut procéder : + 2 3 1
– par un calcul réfléchi : 425 + 231 = 4c 2d 5u + 2c 3d 1u = 6c 5d 6u = 656
– par un calcul posé :
c d u 1) On ajoute les unités : 5 + 1 = 6
4 2 5 On écrit 6 au résultat au rang des unités.
+ 2 3 1 2) On ajoute les dizaines : 2 + 3 = 5
6 5 6 On écrit 5 au résultat au rang des dizaines.
3) On ajoute les centaines : 4 + 2 = 6
On écrit 6 au résultat au rang des centaines.
◗ insister sur la nécessité de bien disposer les nombres dans le calcul posé, unités
sous unités,
dizaines sous dizaines, centaines sous centaines, et de commencer le calcul par les unités.

conserver cette addition posée au tableau. – Voir les procédures de la phase 2, avec, en plus, la nécessité
de gérer l’échange de 10 dizaines contre 1 centaine ou la retenue
Dans le cas d’une addition sans retenue, le fait de commencer par si l’addition est posée.
les unités est sans importance. Nous l’avons quand même retenu, en
prolongement de ce qui a été fait avec les nombres de 2 chiffres et
pour amorcer le calcul suivant (avec retenue). diFFiculTés éVeNTuelles
– Pour calculer à partir des décompositions
4 Deuxième recherche par équipes de 2 – Pour effectuer les calculs intermédiaires (table d’addition)
• Reprendre les phases 1 et 2 avec les lots suivants : Aide Suggérer le recours au répertoire de la planche 3 du fichier.
– Pour gérer le calcul posé
– Lot d’Alex : 5 plaques « centaines » et 8 barres « dizaines »
– Lot de Lisa : 7 barres « dizaines » et 4 cubes « unités »
Séance 5 177
• Reprendre le même déroulement que pour la phase 3.
◗ Mettre sous forme de colonnes la méthode consistant à décomposer chaque nombre c d u
en unités de numération : 5 8 0
◗ À partir des décompositions des deux nombres, on peut procéder : + 7 4
– par un calcul réfléchi : 580 + 74 = 5c 8d + 7d 4u = 5c 15d 4u = 5c 1c 5d 4u = 6c 5d 4u = 654
– par un calcul posé :
c d u 1) On ajoute les unités : 0 + 4 = 4
1 On écrit 4 au résultat au rang des unités.
5 8 0 2) On ajoute les dizaines : 8 + 7 = 15
+ 7 4 15 dizaines = 10 dizaines + 5 dizaines, donc 15 dizaines = 1 centaine + 5 dizaines
6 5 4 On écrit 5 au résultat au rang des dizaines et on écrit 1 centaine en retenue.
3) On ajoute les centaines : 1 + 5 = 6
On écrit 6 au résultat au rang des centaines.
CALCUL MENTAL Additionner, soustraire 5 à un nombre inférieur à 10 1

RÉVISION Addition : calcul posé ou réfléchi (nombres < 100) 2
󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Addition : calcul réfléchi ou posé (nombres < 1 000) 3 4 5
Calculs dictés
Addition : calcul posé ou réfléchi

2 Calcule avec la méthode de ton choix. 49 + 27 + 14
9 + 83 66 + 23
◗ insister sur la nécessité de bien disposer les nombres, unitéssous unités, dizaines sous dizaines,
centaines sous centaines, et de commencer le calcul par les unités.
Addition : calcul posé

tracE ÉcritE collEctivE 3 Calcule ces additions posées.
conserver cette addition posée au tableau. 1 3 2 2 4 5 3 8 6 2 9 6

+ 2 1 4 + 1 2 5 + 2 3 1 + 3 2 4
L’explication de la retenue a un double objectif :
– aider à la mémorisation de la technique (ce qui est mieux compris
est plus facilement mémorisé) et au contrôle des erreurs éventuelles ; 4 Calcule avec la méthode de ton choix.
– asseoir la compréhension de notre système de numération 540 + 237 256 + 64 362 + 163 98 + 202
décimale (équivalence 10 unités = 1 dizaine, 10 dizaines = 1 centaine
et valeur positionnelle des chiffres).
5 Additionne 2 nombres de l’ardoise. Puis recommence avec 2 autres nombres.
Le matériel de numération peut être mis à disposition de certains Trouve toutes les additions possibles et calcule-les. 253
élèves, mais il doit très vite devenir inutile. En revanche, la référence à .................................................................................................................... 256
la signification des opérations effectuées ( j’ajoute des unités, je mets .................................................................................................................... 87
1 dizaine en retenue car dans 10 unités, il y a 1 dizaine et 0 unité,
puis dans 12 dizaines, il y a 1 centaine et 2 dizaines…) doit demeurer 52 ● cinquante-deu󰃅󰃅
présente assez longtemps et pouvoir être retrouvée même lorsque la réponses : 3. 132 + 214 = 346 245 + 125 = 370
technique est automatisée. 386 + 231 = 617
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 52
296 + 324 = 620 16/01/2020 11:00
4. 540 + 237 = 777 256 + 64 = 320

• Demander aux élèves de faire les exercices 3 et 4 362 + 163 = 525 98 + 202 = 300
du fichier p. 52. L’exercice 5 pouvant être réservé 5. 253 + 256 = 509 253 + 87 = 340 256 + 87 = 343
aux élèves plus rapides.
178
UnitÉ 5 15 min
calcUl MEntal : Additionner ou soustraire 5 à un nombre < 100 ! GUIDE p. 165 ! FICHIER p. 53
séance 6 15 min
45 min
rÉvision : Connaitre la table de 2 (problèmes) ! FICHIER p. 53
aPPrEntissaGE : Additionner en colonnes : calcul posé (nombres < 1 000) ! FICHIER p. 53
UnitÉ 5
rÉvi s i o n 1 Présentation de la situation
DÉroUlÉ
Collectif
connaitre la table de 2 (problèmes) 4 Entrainement Individuel

obJEctifs
– Résoudre des problèmes faisant intervenir des

UNITÉ 5 groupements réguliers par 2. SÉANCE 6 ! GUIDE ! FICHIER
1
– Utiliser les résultats de la table de multiplication de 2.
CALCUL MENTAL Additionner, soustraire 5 à un nombre inférieur à 100
RÉVISION Problèmes : table de 2 2 3
󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Addition : calcul posé (nombres < 1 000) 4 5

recherche comment calculer le nombre total
Calculs dictés de cubes obtenus en réunissant 3 quantités de cubes
Problèmes
1 a󰁫 b c d e f g h organisées en centaines, dizaines et unités ?
Fichier
Problèmes p. 53 Problèmes 2 et 3 L’addition en colonnes est étendue au cas de l’addition
2 Lisa a lancé 9 dés comme celui-ci. de 3 nombres qui peut nécessiter des retenues autres que 1.
Tous les dés affichent 2 points.
Combien de points Lisa a-t-elle
marqués avec ses 9 dés ?
………………………………………………………...…………
• Montrer un 1er lot de cubes formé de 7 barres « dizaines »
3 Alex a aussi lancé des dés.
Tous les dés d’Alex affichent 2 points. et 6 cubes « unités » :
Il compte ses points et il trouve 14 points.
Combien de dés Alex a-t-il lancés ?
………………………………………………………...…………
• Lors de: la
Addition correction,
calcul posé faire exprimer les procédures
4utilisées
et les posées.
Calcule ces additions écritures multiplicatives correspondantes :
9 × 2 =2180 et5 2 × 9 3= 18 5 0 7 ×42 6= 14 4 et 2 3× 77 =8 14
3 6 5
+ + 3 4 9 + 9 6 + 2 6 7
• Écrire au tableau : « Alex : 76 cubes ».
1 1 4procédures
+ + 2 7 3 possibles + 1 7 5 + 8 5 • Mettre les cubes d’Alex dans la boite.
pOUR le pROBlÈme 2 : • Montrer un 2e lot de cubes formé de 3 plaques
– Dessiner les points et les dénombrer. « centaines », 7 barres « dizaines » et 4 cubes « unités » :
–5Ajouter
Calcule9avec
nombres égaux
la méthode de tonàchoix.
2.
– Ajouter 2 nombres égaux à 9488
304 + 58 + 174 (peu probable).
+ 208 + 48 77 + 254 + 99
– Utiliser le résultat connu : 9 × 2 = 18.
pOUR le pROBlÈme 3 :
– Dessiner des points par 2 jusqu’à en avoir 14 et dénombrer
les groupes de 2 points.
– Ajouter des « 2 » jusqu’à obtenir 14 et dénombrer les « 2 ».
– Utiliser le résultat connu : 7 × 2 = 14.
cinquante-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 53
réponses : 2. 18 points 3. 7 dés
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 53 16/01/2020 11:00

 Voici les cubes de Lisa. Combien en a-t-elle ?
aP P rE n t i s s aG E • Écrire au tableau : « Lisa : 374 cubes ».
• Ajouter les cubes de Lisa dans la boite.
additionner en colonnes : • Montrer un 3e lot de cubes formé de 1 plaque « centaine »
calcul posé et 8 barres « dizaines » :
obJEctifs
– Calculer une addition posée en colonnes de plus

de 2 nombres inférieurs à 1 000.
– Justifier les étapes du calcul en référence à la numération
décimale.
MatÉriEl
pour la classe
• 9 plaques de cubes, 30 barres de cubes  Voici les cubes de Moustik. Combien en a-t-il ?
et 30 cubes isolés b malleTTe • Écrire au tableau : « Moustik : 180 cubes ».
• une boite
• Ajouter les cubes de Moustik dans la boite.
par élève
Séance 6 179
1) On ajoute les unités : 6 + 4 + 0 = 10
 Alex, Lisa et Moustik ont mis leurs cubes en commun. 10 unités = 1 dizaine
Combien en ont-ils ensemble, au total ? Vous devez On écrit 0 au résultat au rang des unités
trouver une méthode pour le savoir. Nous vérifierons et on écrit 1 dizaine en retenue.
dans la boite, tout à l’heure.
2) On ajoute les dizaines : 1 + 7 + 7 + 8 = 23
2 recherche par équipes de 2 23 dizaines = 20 dizaines + 3 dizaines
23 dizaines = 2 centaines + 3 dizaines
• Demander à chaque équipe de produire une réponse

CALCUL MENTAL Additionner, soustraire 5 à un nombre inférieur à 100 1
󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫On
󰁫 écrit 3 au résultat au rang des dizaines
RÉVISION Problèmes : table de 2 2 3
APPRENTISSAGE Addition : calcul posé (nombres < 1 000) 4 5
commune. et on
Calculs écrit 2 centaines en retenue.
dictés
• Si des élèves le demandent, préciser que l’utilisation de 13)a󰁫On ajoute b lesccentaines d : 2 +e 3 + 1 f= 6 g h
dessins est possible, tout en incitant à recourir au calcul. On écrit 6 au résultat au rang des centaines.
Problèmes
◗ insister sur la nécessité de bien disposer les nombres,
procédures possibles 2 Lisa a lancé 9 dés comme celui-ci.
unités sous
Tous les dés unités,
affichent 2 points.dizaines sous dizaines, centaines
– Utiliser des dessins schématisés des lots de chacun (plaques, barres
et cubes), dénombrer leur total et traduire le résultat sous forme sous
Combiencentaines, et de commencer le calcul par les
de points Lisa a-t-elle
marqués avec ses 9 dés ?
chiffrée. unités.
………………………………………………………...…………
– Décomposer chaque nombre soit en unités de numération
(7d, 6u et 3c, 7d, 4u et 1c, 8d) ou sous forme 70 + 6 et 300 + 70 + 4
et 100 + 80, puis additionner en gérant les échanges de 10 unités tracE ÉcritE
3 Alex a aussi lancé descollEctivE
dés.
Tous les dés d’Alex affichent 2 points.
contre 1 dizaine et 10 dizaines contre 1 centaine. conserver cette
Il compte ses points et iladdition posée au tableau.
trouve 14 points.
– Poser l’opération en colonnes et calculer comme pour les nombres Combien de dés Alex a-t-il lancés ?
inférieurs à 100 en gérant les retenues. ………………………………………………………...…………
Addition : calcul posé
4 Calcule ces additions posées.
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. 2 0 5 3 5 0 4 6 4 3 7 8
– Pour effectuer les calculs intermédiaires (table d’addition) + 3 6 5 + 3 4 9 + 9 6 + 2 6 7
+ 1 1 4 + 2 7 3 + 1 7 5 + 8 5
Aide Suggérer le recours au répertoire de la planche 3 du fichier.
– Pour gérer le calcul posé
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. 5 Calcule avec la méthode de ton choix.
– Pour prendre en compte une retenue supérieure à 1 304 + 58 + 174 488 + 208 + 48 77 + 254 + 99
• Recenser au tableau tous les résultats.
• Faire vérifier l’exactitude des calculs en cas de désaccord cinquante-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 53
sur un résultat. Pour l’exercice 4, les additions sont posées.
Pour l’exercice 5, les calculs peuvent être effectués en ligne
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 53 16/01/2020 11:00
• Faire vérifier que le contenu de la boite correspond bien ou en colonnes, mais sont plus faciles à contrôler en colonnes.
au résultat retenu.
• Faire expliciter les procédures qui ont permis de trouver • Demander aux élèves de faire les exercices 4 et 5
les réponses. du fichier p. 53.
réponses : 4. 205 + 365 + 114 = 684
ExPlicitation, vErbalisation 350 + 349 + 273 = 972
◗ reprendre l’explication du calcul posé, illustrée 464 + 96 + 175 = 735
à l’aide des cubes (voir séance 5 phase 5) : 378 + 267 + 85 = 730
5. 304 + 58 + 174 = 536
c d u 488 + 208 + 48 = 744
2 1 77 + 254 + 99 = 430
7 6
+ 3 7 4
+ 1 8 0
6 3 0
180
UnitÉ 5 15 min
calcUl MEntal : Calculer l’addition itérée de 5 ! GUIDE p. 166
séance 7 15 min
45 min
rÉvision : Reproduire un triangle sur un quadrillage ! CAHIER p. 27
aPPrEntissaGE : Reconnaitre l’angle droit comme un coin d’un carré ou d’un rectangle
UnitÉ 5
• Pour l’exercice 2, insister sur le fait qu’il faut bien choisir
rÉvi s i o n le point de départ pour que le triangle ne déborde pas
du quadrillage.
reproduire un triangle • Demander éventuellement aux élèves de comparer
sur un quadrillage leurs productions avec celles de leur voisin.
• Remettre les calques des figures aux élèves pour qu’ils
valident leurs productions.
obJEctifs
– Se repérer dans un quadrillage par rapport aux lignes

et aux nœuds. Pour les élèves en difficulté :
– Repérer la position relative des deux extrémités – exercice 1 : les engager à placer le point vert ou le point rouge
d’un segment avant de le reproduire. avant de tracer un premier côté ;
– Effectuer des tracés à la règle. – exercice 2 : placer un point rouge à un sommet du triangle et
un second point rouge, point de départ de la reproduction, de telle
MatÉriEl
pour la classe façon que celle-ci déborde manifestement du quadrillage et leur

• DICO-MATHS a agrandi ou projeté b cahier p. 25 demander si ce second point est bien placé.
• des calques des figures b À réaliser
par élève
• une règle
• un crayon à papier
reproduire des triangles sur quadrillage
UNITÉ 5
calcul mental
révision
Addition itérée de 3, 4 et 5
Reproduire sur quadrillage et réseau 1 2 3
reconnaitre l’angle droit
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
comme un coin d’un carré
apprentissage Angle droit, carré, rectangle
Reproduire des triangles sur quadrillage

1 Avec la règle, reproduis le triangle à partir du point bleu.
ou d’un rectangle
obJEctifs
– Connaitre l’angle droit comme coin du carré ou du

rectangle.
– Connaitre et utiliser les propriétés du carré et du rectangle
relatives à la longueur de leurs côtés et à leurs angles.
MatÉriEl
pour la classe
• les 6 étiquettes « figures » découpées, agrandies
2 Avec la règle, reproduis le triangle. • la fiche Y a-t-il des carrés ou des rectangles ? agrandie
ou projetée
• le carré-modèle et le rectangle-modèle agrandis
b À réaliser
• une grande équerre b malleTTe
• pâte à fixer
3 Avec la règle, reproduis le triangle à partir du point rouge.
par éQuIpe De 2
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
• les 6 étiquettes « figures » découpées
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
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●
●
●
• la fiche-réponse b haTier-clic (fiche 28)
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
par élève
• le carré-modèle ou le rectangle-modèle
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
b cahier (planche A)
• Projeter ou afficher le dico-maths (unité 4) et rappeler :
󰀯󰀯ingt-sept ● 27 • la fiche Y a-t-il des carrés ou des rectangles ?
 Avant de tracer un segment, il faut placer ses extrémités
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 27 16/01/2020 12:08
• une équerre « quart de disque » b malleTTe

(montrer à nouveau comment repérer un nœud • un double-décimètre b malleTTe
du quadrillage par rapport à un autre). 1 Présentation de la 1re situation Collectif
DÉroUlÉ
• Préciser : 2 Première recherche Équipes de 2

 Dans les exercices 1 et 3, un point de départ est indiqué 3 Exploitation du 1er problème Collectif
pour commencer la reproduction, alors que dans 4 Présentation de la 2e situation Collectif
l’exercice 2, c’est à vous de décider à partir de quel nœud 5 Deuxième recherche Équipes de 2
du quadrillage vous allez reproduire le triangle. 6 Exploitation du 2e problème Collectif
Séance 7 181
les quatre coins 2 Première recherche par équipes de 2
recherche comment reconnaitre un carré, un rectangle
parmi des quadrilatères qui ont leurs quatre côtés procédures possibles
de même longueur ou leurs côtés opposés de même – Reconnaissance uniquement perceptive des carrés et rectangles, avec
longueur ? ou non changement d’orientation de la figure.
– Superposition des figures reconnues perceptivement comme étant
des carrés ou rectangles aux autres figures.
Les élèves connaissent les propriétés relatives à la longueur des – Mesure seule des longueurs des côtés, qui ne permet pas d’affirmer que
côtés d’un carré et d’un rectangle. Ils sont à même de différencier la figure 2 n’est pas un rectangle et que la figure 4 n’est pas un carré.
perceptivement un carré, un rectangle d’autres quadrilatères – Utilisation du carré-modèle (ou du rectangle-modèle) comme gabarit
(comme des losanges ou parallélogrammes) quand la forme de ces d’angle droit pour contrôler les « coins » par superposition.
quadrilatères ne porte pas à confusion. Dans cette situation, ils vont
apprendre à le faire dans des cas moins évidents et pour cela, ils
vont explorer les « coins » du carré et du rectangle et découvrir
qu’ils sont tous pareils. L’angle droit est alors introduit comme – Pour formuler l’explication sur la fiche-réponse
étant un « coin » d’un carré ou d’un rectangle. Aide Guider pour que la formulation de l’explication soit
Nous faisons le choix en CE1 d’introduire comme gabarit d’angle compréhensible par les autres, mais sans chercher à ce que les mots
droit une équerre ayant la forme d’un quart de disque où utilisés soient nécessairement des termes géométriques.
l’identification de l’angle droit ne pose pas problème. L’équerre sous
sa forme la plus usuelle, triangulaire, sera introduite en CM1.
1 Présentation collective de la 1re situation • Écrire au tableau les réponses de chaque équipe.
• Leur demander de lire les explications sur leur fiche-
• Dans chaque équipe,
réponse pour les figures sur lesquelles il y a désaccord
demander à un des élèves
en commençant, par exemple, par la figure 4.
de détacher le carré de
exemple : Pour la figure 4, il y a ceux qui pensent que :
sa planche A et à l’autre
– c’est un carré : « ça se voit » ; « les longueurs des côtés
le rectangle.
sont égales » …
• Présenter les deux figures : – ce n’est pas un carré : « ça se voit, la figure n’est pas
 Nous appellerons ces figures le « carré-modèle » droite » ; « la figure est penchée » ; « quand on place
et le « rectangle-modèle ». le carré-modèle (ou le rectangle-modèle) sur la figure,
• Montrer le carré et le rectangle agrandis : ça ne marche pas »...
CapMaths CE1
 Ce sont aussi un carré CapMaths
CapetMaths
unCE1rectangle,
CE1
26 mais plus grands.
Les 6 étiquettes « figures »
• Donner à un élève le carré-modèle (ou le rectangle-

26 26 UNITÉ 5 - Séance 7
© Hatier 2020 pour uneautorisée
- Reproduction classe seulement.
pour une classe seulement.
• Distribuer à chaque équipe les 6 étiquettes « figures »

Les 6 étiquettes
Les 6 « figures
étiquettes « »
figures » 1. 2.
modèle) agrandi et lui demander de montrer comment
Matériel
découpées et la fiche-réponse. 1. 1. 2. 2.
il peut faire coïncider un coin du carré-modèle avec

Matériel
Matériel
CapMaths
CapMaths
CE1 CE1
CapMaths•CE1
Afficher les 6Lesétiquettes « figures » agrandies : un coin de la figure 4 affichée au tableau.
26 26 UNITÉ 5 - Séance 7
© Hatier 2020 pour uneautorisée
- Reproduction classe seulement.
pour une classe seulement.
26 UNITÉ 5 - Séance 7 6 Les

étiquettes « figures
6 étiquettes »
« figures »
Les 6 étiquettes
1. « figures
1. » 2. 2. 3. 4. • Demander aux autres élèves d’en faire autant sur leur
Matériel
Matériel
1. 2. 3. 3. 4. 4.
figure.
Matériel
• Conclure :
3. 3. 4. 4. 5. 6.  La figure 4 a bien ses côtés de même longueur, mais
3. 4. 5. 5. 6. 6.
ce n’est pas un carré à cause de ses « coins ».
• Recommencer pour la figure 2 et conclure :
5. 5. 6. 6.  La figure 2 n’est pas un rectangle, à cause de ses « coins ».
5. 6.
• Pour les autres figures, se mettre d’accord sur les égalités

• Les présenter aux élèves : de longueur des côtés, puis demander de superposer
 Ce sont des agrandissements des 6 figures que je vous les coins du carré-modèle ou du rectangle-modèle à ceux
ai distribuées. de ces figures.
• Formuler la tâche : • Si les élèves ne l’ont pas évoqué, faire remarquer :
 Vous devez trouver parmi vos 6 figures celles qui sont  Pour vérifier les coins des figures, on a indifféremment
des carrés et celles qui sont des rectangles. Attention, utilisé le carré-modèle ou le rectangle-modèle
certaines figures ne sont ni des carrés, ni des rectangles. et n’importe quel coin du carré ou du rectangle.
Lorsque vous serez d’accord, complétez la fiche-réponse, • Demander aux élèves de superposer entre eux les coins
sans oublier d’expliquer vos réponses. Pour vous aider, du rectangle-modèle et du carré-modèle.
vous pouvez utiliser le carré-modèle et le rectangle-
modèle. ExPlicitation, vErbalisation
◗ tous les carrés et les rectangles ont des « coins »
Les figures sont placées sur des étiquettes pour pouvoir en changer
facilement l’orientation, les placer dans la même orientation, les tous pareils. ces « coins » particuliers s’appellent
regrouper, les superposer pour les comparer par transparence. des « angles droits ».
182
• Faire remarquer que deux petits carrés sont tracés,
◗ Un carré a 4 angles droits.
un dans le coin de l’équerre et l’autre dans le coin
◗ Un rectangle a 4 angles droits.
formé par les deux segments.
◗À partir de la figure de la trace écrite, introduire  Chaque petit carré indique que ces coins sont
UnitÉ 5
le vocabulaire : sommet et côtés de l’angle droit. des angles droits.
Cette façon d’indiquer un angle droit rappelle
tracE ÉcritE collEctivE qu’un angle droit est un coin d’un carré.
Dessiner au tableau un carré ou un rectangle et effacer
partiellement la figure de façon à ne conserver qu’un L’angle droit matérialisé par les deux bords de l’équerre n’est pas
tracé, contrairement à celui déterminé par les deux segments.
des angles, puis légender comme indiqué : Pour beaucoup d’élèves, il est plus simple d’utiliser l’angle droit
angle droit déterminé par les deux segments.
côté • Distribuer à chaque élève la fiche Y a-t-il des carrés ou

des rectangles ?
sommet  Il faut trouver s’il y a des carrés et des rectangles parmi
ces 4 figures. Pour chaque figure, vous barrerez les deux
côté phrases fausses. Mettez-vous d’accord à deux, avant
de répondre chacun sur votre fiche. Pour décider, vous
réponses : 1 et 5 sont des carrés ; 3 et 6 sont des rectangles.
pouvez utiliser l’équerre, ainsi que le double-décimètre.
4 Présentation collective de la 2e situation 5 Deuxième recherche par équipes de 2

• Distribuer une équerre « quart de disque » à chaque • Si besoin, aider les élèves à placer correctement
élève. l’équerre.
 Vous avez utilisé un carré-modèle et un rectangle-modèle procédures possibles
pour vérifier si les coins des figures étaient bien comme – Reconnaissance uniquement perceptive des carrés et rectangles, avec
ou non changement d’orientation de la figure, avec des risques d’erreur.
ceux du carré ou du rectangle. On dit que le carré-modèle – Mesure seule des longueurs des côtés, qui ne permet pas d’affirmer que
et le rectangle-modèle vous ont servi de « gabarits la figure f n’est pas un rectangle et que la figure h n’est pas un carré.
d’angle droit ». L’instrument que je vous ai distribué est un – Mesure des côtés et utilisation de l’équerre pour contrôler les « coins »
par superposition.
autre gabarit d’angle droit. Comment faire pour le vérifier ?
• Procéder à une démonstration collective en sollicitant
les élèves :
1) Placer l’équerre sur le rectangle-modèle (ou le carré-
modèle) en faisant coïncider le sommet de l’équerre • Écrire au tableau les réponses de chaque équipe.
avec un sommet du rectangle et un côté de l’équerre • Pour chacune des figures pour lesquelles il y a désaccord,
avec un côté du rectangle. demander d’expliquer sa réponse et engager la discussion
2) Faire constater que le deuxième côté de l’équerre sur les arguments apportés.
coïncide avec un côté du rectangle (Figure 1).
3) Recommencer en faisant cette fois coïncider un
◗ Pour déterminer si une figure est un carré ou
segment tracé sur l’équerre avec un côté du rectangle.
un rectangle, on peut :
4) Faire constater que le deuxième segment coïncide
avec un côté du rectangle (Figure 2). 1) Se faire une première idée en pivotant la feuille
ou en tournant la tête.
2) Vérifier sa première idée à l’aide d’outils :
– L’équerre pour contrôler que les quatre angles
sont droits.
– Le double-décimètre pour contrôler que les quatre
côtés ont même longueur pour un carré, que les côtés
Figure 1 Figure 2 opposés ont même longueur pour un rectangle.
• Conclure :
 Cet instrument est bien un gabarit d’angle droit. réponses : Phrases justes : f n’est ni un carré, ni un rectangle.
g est un carré.
On l’appelle une équerre. h n’est ni un carré, ni un rectangle.
Sur l’équerre que je vous ai distribuée, on voit deux angles i est un rectangle.
droits : celui formé par le coin de l’équerre et celui formé
Indiquer aux élèves que dans les séances suivantes, ils vont
par les deux segments tracés sur l’équerre. apprendre à utiliser l’équerre pour reconnaitre des angles droits et
plus tard dans l’année pour tracer des angles droits.
Séance 7 183
UnitÉ 5 15 min
séance 8 15 min
45 min
rÉvision : Reconnaitre un angle droit avec l’équerre ! CAHIER p. 28
aPPrEntissaGE : Lire une date et trouver une durée en jours ! CAHIER p. 29
• Pour chaque exercice, inviter deux voisins à comparer

rÉvi s i o n leurs réponses et à rectifier les éventuelles erreurs.
• Si nécessaire, organiser une mise en commun sur
reconnaitre un angle droit les difficultés rencontrées.
avec l’équerre Remarque : Si le temps manque, l’exercice 2 pourra être traité en
début de révision de la séance 9.
MatÉriEl obJEctifs
– Identifier perceptivement un angle droit. réponses :

– Utiliser une équerre pour vérifier qu’un angle est droit 1. 2.
ou pas.
pour la classe
• les exercices 1 et 2 projetés ou agrandis
par élève
• un crayon ou stylo rouge
angles droits et équerre

UNITÉ 5
calcul mental
Addition itérée de 3, 4 et 5
révision Angles droits et équerre 1 2
cahier
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
p. 28 Exercices 1 et 2
apprentissage Dates et durées en jours (calendrier) 3 4 5
Angles droits et équerre

lire une date et trouver une durée
en jours
Pour les exercices 1 et 2 , utilise une équerre.
1 Trouve les angles droits et marque-les en rouge.
obJEctifs
– Lire des dates sur un calendrier et utiliser un calendrier

pour trouver des durées.
– Comprendre le lien entre dates et durées exprimées
en jours.
MatÉriEl
par éQuIpe De 2
• la photocopie du calendrier b cahier p. 29
• la fiche Les problèmes à résoudre
DÉroUlÉ

3 Deuxième recherche Équipes de 2
4 Exploitation des problèmes 1 et 2 Collectif
2 Trouve les angles droits et marque-les en rouge.
5 troisième recherche Équipes de 2
6 Exploitation du problème 3 Collectif
le calendrier
󰀯󰀯ingt-huit
28 ●
• Projeter ou afficher les exercices 1 et 2 au tableau. recherche comment trouver une durée en jours
• Présenter les deux exercices :
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 28 16/01/2020 12:08
connaissant la date de début et la date de fin ?
 Vous devez trouver les angles droits dans des figures
Cette activité est à mener en lien avec le domaine Questionner
(exercice 1), puis sur une ligne brisée (exercice 2). le monde. De manière rituelle ou occasionnelle (comme indiqué
Pour cela, vous devez utiliser l’équerre. p. 26), les élèves ont déjà, pour la nécessité de la vie de la classe,
Lorsque vous avez trouvé un angle droit, marquez-le déterminé des durées en jours à l’aide du calendrier : nombre de
jours depuis la rentrée, nombre de jours jusqu’aux prochaines
avec un petit carré rouge. vacances, nombre de jours jusqu’à une sortie ou un événement
• Rappeler comment on utilise l’équerre (coin dans la vie de l’école. Ces activités ancrées dans la vie de l’élève
de l’instrument ou angle droit dessiné) en faisant sont très importantes pour que chacun comprenne la notion
abstraite de durée. Si le contexte fictif de la situation proposée
la démonstration par exemple sur deux angles ne permet pas à l’ensemble de la classe de construire du sens,
de la figure verte (un angle droit et un autre) l’enseignant le remplacera par celui du vécu de la classe et le
et comment on code un angle droit. calendrier de l’année en cours.
184
1 Présentation collective de la situation 3 Deuxième recherche par équipes de 2
• Distribuer un calendrier à chaque équipe. • Reprendre le déroulement de la phase 2 pour
• Le faire commenter : mois présents, nombre de jours le problème 2.
UnitÉ 5
dans chacun des mois.
• Distribuer la fiche à chaque équipe : procédures possibles
– Comptage des jours séparant les deux dates sur le calendrier
CapMaths CE1
29 UNITÉ 5 - Séance 8 © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. en prenant en compte ou non le premier et le dernier jours.
Les problèmes à résoudre – Détermination du nombre pour aller de 17 à 30 (nombre de jours
PROBLÈME 1 : La classe de CE1 de Lisa et Alex part en classe de neige le 13 janvier. du mois d’avril) par comptage ou par calcul pour avoir le nombre
de jours en avril, puis ajout de 5.
Elle sera de retour le 27 janvier. Combien de jours dure la classe de neige des CE1 ?
Matériel
La classe de neige des CE1 dure ………………………………………………..
PROBLÈME 2 : Pour les CP, la classe de découverte a lieu du 17 avril au 5 mai.
– Voir phase 2
Combien de jours dure la classe de découverte des CP ?
La classe de découverte des CP dure ……………………………………………….. réponses : 18 jours ou 19 jours si on compte le 17 avril comme étant
PROBLÈME 3 : La classe de Lisa et d’Alex accueillera le lapin de l’école pendant
15 jours à partir du 15 mars. Jusqu’à quelle date la classe accueillera-t-elle le lapin ? le 1er jour.
4 Exploitation collective des problèmes 1 et 2

La date est ………………………………………………..
• Conclure à partir des réponses et des procédures recensées

• Formuler la tâche : pour les problèmes 1 et 2.
 Sur la fiche que je vous ai distribuée, il y a 3 problèmes
que vous allez devoir résoudre. Pour vous aider, vous ExPlicitation, vErbalisation
pouvez utiliser le calendrier. ◗ Pour déterminer la durée en jours entre deux dates,
deux méthodes sont possibles :
2 Première recherche par équipes de 2 1re méThode :
• Demander aux élèves de lire le texte du problème 1. 1) repérer les deux dates de début et de fin
• Les aider à reformuler la question. sur le calendrier.
• Demander aux équipes de le résoudre. 2) compter le nombre de jours séparant les deux
• Recenser les réponses et les procédures. dates (suivant la question posée, on peut compter
ou non le premier jour).
• Après discussion avec les élèves, se mettre d’accord
Cette méthode est sure mais peut être longue.
sur la réponse à un jour près.
2e méThode :
procédures possibles 1) repérer les deux dates de début et de fin
– Comptage des jours séparant les deux dates sur le calendrier sur le calendrier.
en prenant en compte ou non le premier et le dernier jours.
– Surcomptage à partir de 13 jusqu’à 27 sur ses doigts ou en faisant
2) Trouver le nombre de jours par un calcul.
des marques et comptage des doigts pointés ou des marques. ◗ Pour calculer une durée :
– Écriture des nombres de 13 ou de 14 à 27 et comptage des – si les deux dates sont dans le même mois de la même
nombres écrits.
– Calcul de 13 pour aller à 27 (et ajout éventuel de 1).
année, on peut facilement calculer la durée en jours.
Dans le problème 1, pour trouver la durée entre
le 13 janvier et le 27 janvier, on calcule :
diFFiculTé éVeNTuelle 27 jours – 13 jours = 14 jours
– Pour comprendre la question posée et la notion de durée (ou 15 jours si on compte le 1er jour)
Aide Demander de repérer sur le calendrier la date de début – si les deux dates sont dans des mois différents, il
et la date de fin et montrer la liste des jours de la classe de neige.
faut déterminer le nombre de jours de chaque mois
concerné, puis calculer la durée en jours sur le premier
Le premier jour peut être compté ou non. On considèrera comme mois et sur les autres mois et les ajouter.
« quasi correctes » des réponses données à un jour près. Ce premier
problème simple sert d’appropriation à la notion de durée en jours. Dans le problème 2, pour trouver la durée entre le 17 avril
et le 5 mai :
réponses : 14 jours ou 15 jours si on compte le 13 janvier comme étant 1) On calcule la durée entre le 17 avril et le 30 avril,
le 1er jour. car le mois d’avril a 30 jours :
30 jours – 17 jours = 13 jours
2) On détermine soit par comptage, soit par calcul
le nombre de jours entre le 1er mai et le 5 mai
(le 1er mai étant compté) : 5 jours.
3) On ajoute les durées trouvées :
13 jours + 5 jours = 18 jours
Séance 8 185
UNITÉ 5
5 troisième recherche par équipes de 2 7 Entrainement individuel

Utiliser un calendrier
• Reprendre le déroulement de la phase 2 pour JANVIER FÉVRIER M ARS AVRIL M AI JUIN
V 1 L 1 L 1 J 1 S 1 M 1
le problème 3. S
D
L
2
3
4
M
M
J
2
3
4
M
M
J
2
3
4
V
S
D
2
3
4
D
L
M
2
3
4
M
J
V
2
3
4
M 5 V 5 V 5 L 5 M 5 S 5
M 6 S 6 S 6 M 6 J 6 D 6
J 7 D 7 D 7 M 7 V 7 L 7
V 8 L 8 L 8 J 8 S 8 M 8
S 9 M 9 M 9 V 9 D 9 M 9
D 10 M 10 M 10 S 10 L 10 J 10
J 11 J 11 V 11
– Comptage sur le calendrier du nombre de jours donné L 11 D 11 M 11
M 12 V 12 V 12 L 12 M 12 S 12
M 13 S 13 S 13 M 13 J 13 D 13
à partir de la date du premier jour. J

V
14
15
D
L
14
15
D
L
14
15
M
J
14
15
V
S
14
15
L
M
14
15
– Surcomptage de 15 nombres à partir de 15.

S 16 M 16 M 16 V 16 D 16 M 16
D 17 M 17 M 17 S 17 L 17 J 17
L 18 J 18 J 18 D 18 M 18 V 18
– Calcul de 15 + 15. M 19 V 19 V 19 L 19 M 19 S 19
M 20 S 20 S 20 M 20 J 20 D 20
J 21 D 21 D 21 M 21 V 21 L 21
V 22 L 22 L 22 J 22 S 22 M 22
S 23 M 23 M 23 V 23 D 23 M 23
D 24 M 24 M 24 S 24 L 24 J 24
L 25 J 25 J 25 D 25 M 25 V 25
diFFiculTé éVeNTuelle M
M
26
27
V
S
D
26
27
28
V
S
D
26
27
28
L
M
26
27
M
J
26
27
S
D
26
27
J 28 M 28 V 28 L 28
– Pour comprendre la question posée et la notion de durée

V 29 L 29 J 29 S 29 M 29
S 30 M 30 V 30 D 30 M 30
D 31 M 31 L 31
Aide Demander de repérer sur le calendrier la date de début Pour les exercices 3 à 5 , utilise l'extrait de calendrier.
et de montrer la liste des jours où le lapin est dans la classe. 6
3 Lisa est en vacances chez ses grands-parents
du 9 février au 21 février.
Combien de jours part-elle en vacances ?
.......................................................……….....
réponses : 30 mars ou 29 mars si on dit que le 15 mars est le 1er des 15 jours.
.......................................................……….....
6 Exploitation collective du problème 3 6

4 Moustik a disparu de la maison
du 23 janvier au 11 mars.
5 Alex part en vacances chez son oncle pour
9 jours à partir du 19 avril.
Combien de jours Moustik a-t-il disparu ? Quelle est la date du retour d’Alex ?
• Faire le bilan des réponses et des procédures.
ExPlicitation, vErbalisation .......................................................…......... ..........................................................….....

◗ Pour déterminer la date de fin connaissant la date
...........................................................…..... ..........................................................….....
de début et la durée en jours, deux méthodes sont ● 29
possibles : Les problèmes posés sont similaires à ceux de l’activité précédente.

C_06284_p002-064_CE1-c.indd 29 16/01/2020 12:08
Dans les exercices 3 et 4, il faut trouver une durée en jours étant

1re méThode : donné deux dates. Dans l’exercice 5, il faut trouver une date de
1) repérer la date de début sur le calendrier. retour, étant donné une date de départ et une durée.
2) compter à partir de là, sur le calendrier, le nombre
de jours correspondant à la durée.
du cahier p. 29.
3) repérer la date de fin.
• Leur préciser qu’ils peuvent utiliser le calendrier.
2e méThode :
• Lorsqu’ils ont terminé, organiser si besoin un bilan
Si les deux dates sont dans le même mois de la même
collectif.
année, on peut faire un calcul.
15 jours après le 15 mars, on est le 15 + 15 = 30 mars. réponses : 3. 12 ou 13 jours selon que l’on compte ou non le 1er jour.
4. 47 ou 48 jours selon que l’on compte ou non le 1er jour.
5. le 28 avril ou le 27 avril si on dit que le premier jour du séjour
est le 19 avril.
186
UnitÉ 5 15 min
séance 9 15 min
45 min
rÉvision : Reconnaitre un angle droit dans un triangle ! CAHIER p. 30
aPPrEntissaGE : Lire l’heure en heures et demi-heure ! CAHIER p. 30
UnitÉ 5
rÉvi s i o n
◗ Indiquer qu’un triangle qui a un angle droit est appelé
un triangle rectangle.
reconnaitre un angle droit ◗ légitimer cette appellation :
dans un triangle 1) Découper la feuille a3 suivant une de ses diagonales.
2) Montrer que chaque triangle obtenu a un angle droit.
obJEctifs
– Identifier perceptivement un angle qui assurément n’est 3) conclure :

pas un angle droit.
– Utiliser une équerre pour vérifier qu’un angle est droit ou pas.  Un triangle rectangle est la « moitié » d’un rectangle.
– Savoir ce qu’est un triangle rectangle.
réponses : a, c, f et g ont un angle droit.
MatÉriEl
pour la classe
• les figures projetées ou agrandies
• une feuille A3
• pâte à fixer a PPr En t i s s aG E
par élève
• une équerre « quart de disque » b malleTTe lire l’heure en heures et demi-heure
• un crayon ou stylo rouge MatÉriEl obJEctif
Lire l’heure sur une horloge à aiguilles en heures entières

angles
UNITÉ 5
droits dans des triangles SÉANCE 9 ! GUIDE ! CAHIER
ou heures et demie.
calcul mental Addition itérée de 3, 4 et 5
révision Angles droits dans des triangles 1
󰁫󰁫󰁫te 󰁫󰁫 apprentissage Lire l’heure : heures et demi-heure 2

pour la classe
cahier p. 30 Exercice 1
Angles droits dans des triangles • une grande horloge sans les minutes b malleTTe
1 Marque en rouge les angles droits que tu trouves. • l’horloge à aiguilles de la classe
Utilise une équerre.
• une affiche
par éQuIpe De 2
• les étiquettes « horloges et horaires »
d b haTier-clic (fiche 30)
b
• le support b haTier-clic (fiche 31)
par élève
• le sous-main b Fichier
a • une ardoise
DÉroUlÉ
f Collectif
g 3 Exploitation Collectif
4 réinvestissement Collectif
e
c
les étiquettes « horloges et horaires »
• Reformuler
Lire l’heure la consigne : recherche comment lire un horaire en heures
Vous devez trouver, s’il y en a, les angles droits dans ces
2Complète.
et demi-heure affiché sur une horloge à aiguilles ?
triangles11 12 en 1 vous aidant de 11 12votre1 équerre. Vous 11 coderez
12 1
chaque10
9 angle 2
3 droit trouvé
10
9
à l’aide3 d’un petit carré
2 10
9 rouge.
2
3
Cette activité est à mener en lien avec le domaine Questionner le
8 4 8 4 8 4 monde. De manière rituelle (comme indiqué p. 26), les élèves sont
• Recenser7 les 6 5
réponses et mettre
7 6 5 en discussion celles
7 6 5 déjà familiarisés avec certains horaires liés à la vie de l’école et
pour
Il estlesquelles il y aIldésaccord.
............................. est ............................. Il est ............................. savent les repérer sur l’horloge à aiguilles. Au CP, les élèves ont
• Demander aux élèves s’ils ont utilisé l’équerre pour appris à lire sur l’horloge à aiguilles des horaires en heures entières.
30 trente L’apprentissage vise maintenant la lecture des horaires en
vérifier que chacun des trois coins était un angle droit
●
heures et demi-heure en fonction de la position des aiguilles sur

ou pas ou s’ils l’ont utilisée pour certains et pas pour
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 30 16/01/2020 12:08
l’horloge. La minute sera abordée en Unité 8. L’activité des étiquettes
d’autres. proposée ici permet d’évaluer les compétences des élèves en ce qui
concerne la lecture de l’heure. Le niveau des élèves sur ce sujet est
• Uniquement si les élèves en font la remarque, confirmer très hétérogène, il est important que l’enseignant puisse s’informer
qu’un triangle n’a jamais plus d’un angle droit. sur les acquis pour mieux adapter son enseignement.
Séance 9 187
1 Présentation collective de la situation – Faire décrire la position de chaque aiguille, par exemple :
« la petite aiguille est entre le 7 et le 8 et la grande aiguille
• Distribuer à chaque équipe les étiquettes et le support :
est sur le 6 ».
CapMaths CE1
CapMaths CE1
31 UNITÉ 5 - Séance 9 © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. – Demander aux élèves ce qu’ils font habituellement
Les étiquettes « horloges et horaires » Le support
1111 1212 1 12 1
1111 12 12
1111 12
à cet horaire (sept heures et demie le matin, sept heures
1 2 1 2 11 2
et demie le soir). Le sous-main peut aider.

1010 2 1010 2 1010 2
Matériel
Matériel
99 33 99 33 99 33
88 44 88 44 88 44
7 7 66 55 77 66 55 77 66 55
1111 1212 1 12 1
1111 12 12
1111 12
1010
1 2 1010
1 2 1010
11 2
2 2 2
99 33 99 33 99 33
88 44 88 44 88 44
◗ Expliquer le rôle des aiguilles en les faisant tourner

7 7 66 55 77 66 55 77 66 55
Il est 12 heures. Il est 4 heures et demie.

sur l’horloge collective :
Il est 8 heures et demie. Il est trois heures.
– Il y a 2 aiguilles (une petite et une grande) et des traits
numérotés de 1 à 12. ce sont les repères des heures.
Il est 8 heures. Il est midi.
– la petite aiguille indique les heures.
Quand la petite aiguille est en face d’un repère, par
Il est 7 heures et demie. Il est 6 heures.
exemple 3, il est 3 heures, ce peut être 3 heures du matin

• Faire décrire les étiquettes : « Des étiquettes comportent ou 3 heures de l’après-midi.
des horloges et d’autres des horaires qui sont écrits. » Quand elle passe d’un repère au suivant, il s’écoule 1 heure.
• Formuler la tâche : – la petite aiguille fait deux fois le tour complet
du cadran en un jour :
 Vous devez trouver, pour chaque étiquette « horloge »,
toutes les étiquettes « horaires » qui lui correspondent. – Le début du jour est à 0 heure ou minuit. La petite
En effet, pour une étiquette « horloge », il peut y avoir aiguille est alors sur le 12.
plusieurs étiquettes « horaires » ou une seule. – Quand il est 12 heures ou midi, la petite aiguille est
Attention, certaines étiquettes « horaires » sont en trop revenue sur le repère 12. Il s’est écoulé 12 heures.
et ne correspondent à aucune étiquette « horloge ». – Puis, c’est l’après-midi, la petite aiguille fait à nouveau
le tour du cadran. Il s’est encore écoulé 12 heures.
Lorsque vous pensez avoir trouvé, collez sur le support
– En un jour, la petite aiguille fait deux fois le tour complet
l’étiquette « horloge » (montrer l’endroit) et à côté
(12 heures + 12 heures). Il y a donc 24 heures dans un jour.
toutes les étiquettes « horaires » (montrer
◗ la grande aiguille tourne plus rapidement
les emplacements).
que la petite aiguille.
Montrer sur l’horloge à aiguilles de la classe que la
rotation de la grande aiguille entraine celle de la petite
• Observer les réponses des équipes et noter les difficultés. et que lorsque la grande aiguille fait un tour complet,
• Préciser : la petite avance d’une heure.
 Vous pouvez retrouver les horloges sur le sous-main ◗ lorsque la grande aiguille réalise :
de votre fichier et ainsi vérifier vos réponses. – un tour : il s’est écoulé une heure ;
– la moitié d’un tour ou un demi-tour : il s’est écoulé
diFFiculTés éVeNTuelles la moitié d’une heure, donc une demi-heure.
– Pour s’organiser dans la recherche
Aide Coller une ou toutes les horloges sur le support et demander
de trouver le ou les horaires correspondants. tracE ÉcritE collEctivE
– Pour distinguer les aiguilles recopier sur une affiche :
Aide Demander de repérer la petite aiguille et de la colorier en rouge. • Quand la grande aiguille est en face du repère 12,
– Pour comprendre le rôle des aiguilles, les repères la petite aiguille est en face d’un repère des heures :
et les nombres
11 12 1
10 2 il est 8 heures.
3 Exploitation collective 9 3
8 4
• Afficher successivement les horaires des 6 étiquettes
7 6 5
« horloges » sur l’horloge à aiguilles collective.
• Pour chaque affichage :
– Noter au tableau les étiquettes 11 12 1 • Quand la grande aiguille est en face du repère 6,
10 2 la petite aiguille est entre deux repères des heures :
« horaires » choisies par les
élèves. 9 3 11 12 1
– Engager la discussion sur les 8 4 10 2
réponses. 7 6 5 il est 8 heures
9 3 et demie.
– Annoncer l’horaire correct, par 8 4
exemple : 7 6 5
 Il est sept heures et demie.
188
c
4 réinvestissement collectif 5 Entrainement individuel

Lire l’heure
• Écrire au tableau « heures » et « heures et demie ». 2 Complète.
• Afficher successivement des horaires sur l’horloge 11 12 1 11 12 1 11 12 1
UnitÉ 5
10 2 10 2 10 2
collective : 10 h 30 ; 3 h 30 ; 8 h ; 12 h ; 12 h 30 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
• Pour chaque affichage : 7 6 5 7 6 5 7 6 5
– Demander aux élèves de lire l’horaire ou de le noter Il est ............................. Il est ............................. Il est .............................
sur leur ardoise. 30 ● trente

– Recenser toutes les réponses exactes : Cet exercice est du même type que celui de la phase 4.
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 30 16/01/2020 12:08
• à l’oral : dix heures et demie, dix heures trente ;

• Demander aux élèves de faire l’exercice 2 du cahier
• à l’écrit : « 10 h et demie », « 10 heures 30 minutes »,
p. 30.
« 10 h 30 », « 22 h 30 » etc.
• Accepter toute réponse correcte, par exemple pour
Il est important : la 2e horloge : 9 h 30 ; 9 heures 30 minutes ; 21 h 30…
– de s’appuyer sur ce que proposent les élèves. Toute réponse
juste est acceptée, même si on n’y apporte pas de développement réponses : 4 heures ; 9 heures et demie ; 2 heures et demie.
pour le moment. Il est important que les élèves mettent du sens à
l’emploi de mots tels que heure, minute, demi-heure. Si des élèves Ce travail sur la lecture de l’heure en heures et demi-heure sera repris
proposent de dire pour une heure et demie « une heure trente en unité 7 (séance 7). Les minutes et les horaires du matin et de
(minutes) », accepter leur proposition sans aller plus loin pour le l’après-midi seront travaillés en unité 8.
moment.
– de relever certaines erreurs comme l’inversion de la fonction
des aiguilles.
Séance 9 189
UnitÉ 5
CAHIER p. 31 à 33
Je fais le bilan ! FIchIer p. 55 Pas de Dico-maths dans le fic hier

UNITÉ 5
1 Connaitre la table de multiplication de 2 et additionner et soustraire 5 󰁫󰁫󰁫󰁫e :
• Dicter les calculs suivants :
bilan
Je fais le bilan
 2 × 4 ? (a)  37 + 5 ? (e) 1
a b c d e f g h
 5 × 2 ? (b)  45 – 5 ? (f)
2 Complète.
 2 × 7 ? (c)  20 – 5 ? (g)
8 × 10 = ........ 10 × 7 = ........ 18 × 10 = ........ 10 × 40 = ........
 25 + 5 ? (d)  34 – 5 ? (h) 80 × 10 = : ........
réponses a. 8 ; b.1010
× 70; c. 14 ; d. 30
= ........ 77 ×; 10e.=42 ; f. 4010; ×g.9915
........ ; h. 29
= ........
3
2 Complète.
atEliEr 6 × ........ = 60 10 × ........ = 100 ........ × 10 = 240 10 × ........ = 200
• Dessiner cette cible au tableau. 2 La maman de Lisa a dans son portemonnaie 1 2 130 €.
consoliDation
3
4 5 Le papa d’Alex possède
12 billets de 10 €. Il n’a que des billets de 10 €.
• Placer 2 aimants (ou fixer 2 cubes) dans la même zone (y compris en dehors
Combien d’euros possède-t-elle au total ? 5 de6billets de 10 € a-t-il ?
Combien
de la cible). ……………………………………………………………...... 9
……………………………………………………......
• Demander aux élèves le nombre de points. 8 7
6 4 3
• Donner un nombre de points.
0 100
• Demander aux élèves de placer les 2 aimants (ou les 2 cubes) dans une zone200 500 600
pour obtenir ce nombre de points.

180 220
240 410
a. Écris le bon nombre dans chaque étiquette verte.
470 510
b. Écris un des nombres de l’ardoise dans chaque étiquette rouge.
7
Multiplier par 10
Calcule avec la méthode de ton choix.
278 + 87 + 153
60 + 125 250 + 34 calculs
UNITÉ 5
Dico-maths
UNITÉ 5 ! FIchIer p. 54
! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation Je fais le bilan 󰁫󰁫󰁫󰁫e :
! FIchIer p. 55
Table de 2, additionner et soustraire 5, 1
additionner plusieurs fois 5, 4 et 3
2 Jeetfais3le bilan
Multiplier un nombre par 10 A 2 3 4 5 1 2 3
a Multiplier par 10 Placer des nombres sur une ligne graduée de 100 en 100
Additionner 2 ou 3 nombres : calcul posé
B
C
6
7
4 5
6 Trouver le résultat ou un facteur
1
a bd’une multiplication
c d e par 10
f g h
cinqu󰁫n󰁫e-cinq ● 55
Quand on multiplie un nombre 2 Complète.
par 10 , les unités deviennent F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 55 16/01/2020 11:00
des dizaines et les dizaines 8 × 10 = ........ 10 × 7 = ........ 18 × 10 = ........ 10 × 40 = ........

deviennent des centaines. 80 × 10 = ........ 10 × 70 = ........ 77 × 10 = ........ 10 × 99 = ........
3
2 Complète.
6 × ........ = 60 10 × ........ = 100 ........ × 10 = 240 10 × ........ = 200
23 × 10 = 230 UNITÉ 5
2 La maman de Lisa a dans son portemonnaie 5 󰁫󰁫󰁫󰁫e

3
4 Le papa : d’Alex possède 130 €.
réponses : 2.
12 billets de €. × 10 = 80
10 8 18 × Il10 = 180
n’a que des billets de 10 €.
B
 Multiplier 23 par 10 peut se faire en décomposant 23 Je fais led’euros
Combien bilan80 × 10 = 800 77 × Combien
possède-t-elle au total ?
10 = 770 de billets de 10 € a-t-il ?
en 2 dizaines et 3 unités :
Pour placer un nombre sur une ligne graduée, il faut d’abord trouver entre 1 ……………………………………………………………......
a b 10 × c7 = 70 d
……………………………………………………......
10e × 40 =f400 g h
bilan
quels nombres il se situe, puis placer son repère avec le plus de précision possible.
–0 chaque 100
dizaine prise 10 fois400
200 250 300
donne 1 centaine, 6 10 × 70 = 700 10 × 99 = 990
on obtient donc 2 centaines ; 2 Complète.
3. 6 × 10
80 × 10 = ........ 10 ×=7 60
= ........ 2418×× 1010==........
240 40 = ........
10 × 600
– chaque unité prise
250 est 10 etfois
entre 200 300 donne
car 200 1< dizaine,
250 < 300 . 100 200
80 × 10 = ........10 × 1010 = =100
× 70 ........ 1077×× 20
10 ==........
200
500
10 × 99 = ........
Son repère est à la même distance de 200 que de 300
on obtient donc car 2003 +dizaines.
50 = 250 et 250 + 50 = 300 .
Donc 23 × 10 = 230. 432 Complète.
et 5 Résoudre des problèmes relatifs 180 220
6 × ........ =à60la multiplication
10 × ........ = 100 par
........ ×10
10 = 240 × ........ =410
10240 200
 Onc dpeut
u
illustrer cela avec le345 glisse-nombres
+ 82 : multiplier a. Écris le bon nombre dans chaque étiquette verte.
470 510
par3 4 10
5 revient à déplacer
Tu additionnes d’abordchaque
les unités : chiff5re
+ 2d’un
= 7 rang vers 2 b.
3
4 La Écris
maman un de
desLisa
nombres
a dansde
sonl’ardoise dans chaque5étiquette
portemonnaie Le paparouge.
d’Alex possède 130 €.
12 billets de 10 €. Il n’a que des billets de 10 €.
la gauche.
+ 82
7
Tu écris 7 au résultat au rang des unités.
Combien de billets de 10 € a-t-il ?
7 Calcule
Combienavecd’euros possède-t-elle
la méthode au total ?
de ton choix.
Tu additionnes ensuite les dizaines : 4 + 8 = 12 278 + 87 + 153
……………………………………………………………...... ……………………………………………………......
cdu
1 Comme 12 est plus grand que 9 , il y a une retenue. 60 + 125 250 + 34
345 12 dizaines, c’est 10 dizaines et 2 dizaines, c’est 1 centaine et 2 dizaines.
+ 82 Donc tu écris 2 au résultat au rang des dizaines 6
27 et tu places 1 centaine en retenue pour la suite du calcul. réponses : 4. 120 € 5. 13 billets
0 100 200 500 600
cdu Tu additionnes enfin les centaines : 1+3=4 Pour répondre, les élèves peuvent utiliser d’autres méthodes
1 Tu écris 4 au résultat au rang des centaines.
345 que la multiplication par 10.
+ 82
427 Tu obtiens le résultat : 345 + 82 = 427 180 220
cinqu󰁫n󰁫e-cinq
240 410
● 55

54 ● F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 55
470 510 16/01/2020 11:00
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 54 16/01/2020 11:00

278 + 87 + 153
60 + 125 250 + 34
190
fichiEr
UNITÉ 5
D’autres supports de consolidation
(fiches de différenciation, jeux...)
hatiEr-clic
à 3 ! p. 56 ❯ Fiche différenciation n° 22
Je consolide1mes connaissances
exercices
UnitÉ 5
1 Calcule le plus vite possible. Trouve une astuce.
7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = .....…….....
15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 = .....……..... atEliEr
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = .....…….....
Reprendre les activités d’apprentissage des séances 1
consoliDation
2 Chaque jour, une girafe boit 35 litres d’eau et 2, avec manipulation des cubes et du glisse-nombres.
et elle mange 30 kilogrammes de feuilles d’acacia.
Chaque jour, pour nourrir 10 girafes :
a. Combien de litres d’eau faut-il ?
…………………………………………………………………………………….............
b. Combien de kilogrammes de feuilles d’acacia faut-il ?
…………………………………………………………………………………….............
3 La maman de Zoé n’a que des billets de 10 € dans son portemonnaie. En tout, elle a 170 €.
Combien de billets de 10 € a-t-elle dans son portemonnaie ?
……………………………………………………………………………………...................................................…
4 Complète les étiquettes.

370 : 1. 70 ; 150 ;380
réponses 100 UNITÉ 5
390
2. a. 350 litres b. 300 kilogrammes 󰁫󰁫󰁫󰁫e :
3. 17 billets Je fais le bilan
1
UNITÉ 5 Table de 2, additionner et soustraire 5,
a b c d e f g h
5
1
Complète chaque étiquette additionner plusieurs fois 5, 4 et 3
1 2 3
avec un nombre de l’ardoise. 425
Multiplier un nombre par 10
650 725
Placer des nombres sur une ligne graduée de 100 en 100
9502 3 6 4 5 850
A
B 4 5
550 795
Additionner 2 ou 3 nombres : calcul posé
775 C
625
7 6
2 Complète.
600 700 800 900 8 × 10 = ........ 10 × 7 = ........ 18 × 10 = ........ 10 × 40 = ........
Quand on multiplie un nombre 80 × 10 = ........ 10 × 70 = ........ 77 × 10 = ........ 10 × 99 = ........
par 10 , les unités deviennent
Placer un nombre sur une ligne graduée de 10010 × ........

en= 100100........ × 10 = 240
des dizaines et les dizaines
3
2 Complète.
deviennent des centaines.
6 × ........ = 60
nombres
10 × ........ = 200
6 Complète chaque addition avec des nombres de l’ardoise. 125 275 276
a. …..… + …..… = 400 b. …..… + …..… = 385 109 435 340
3
4
2 5 Le papa d’Alex possède 130 €.
Dico-maths Je fais ledebilan
La maman de Lisa a dans son portemonnaie
UNITÉ 5
56 ● cinquante-s󰇩󰇩󰇩󰇩 ! FIchIer p. 54 12 billets 10 €. ! FIchIer p. 55
Il n’a que des billets de 10 €.
23 × 10 = 230
sont proposés dans le guide. Combien d’euros possède-t-elle au total ? Combien de billets de 10 € a-t-il ?
b Placer des nombres sur une ligne graduée

F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 56 16/01/2020 11:00 6 ……………………………………………………………......
Trouver les nombres associés à des repères
……………………………………………………......
B Je consolide mes connaissances
1PourCalcule le plus vite possible. Trouve une astuce. 6
placer un nombre sur une ligne graduée, il faut d’abord trouver entre
7 +nombres
quels 7 + 7 +il 7se+situe,
7 + 7puis
+ 7placer
+ 7 +son 7 = .....…….....
7 +repère avec le plus de précision possible.
0 100 200 500 600
bilan
015 + 15 +10015 + 15 + 15200 + 15250

+ 15 300
+ 15 + 15 +40015 = .....…….....
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = .....…….....
250 est entre 200 et 300 car 200 < 250 < 300 . 180 220
2 Chaque jour, une girafe boit 35estlitres
Son repère à la d’eau
même distance de 200 que de 300
et elle mange 30 kilogrammes
car 200 + 50 = 250 d’acacia.
de feuilles et 250 + 50 = 300 .
240 410
Chaque jour, pour nourrir 10 girafes : 470 510
 Pour placer un nombre, il faut345le+situer
82 entre deux nombres
…………………………………………………………………………………….............
déjà
cdu
placés et chercher son écart avec ces deux nombres.
b. Combien de kilogrammes de feuilles d’acacia faut-il ?
réponses : 50 ; 220 ; 400 ; 470 ; 550 278 + 87 + 153
345 Tu additionnes d’abord les unités : 5+2=7
+…………………………………………………………………………………….............
82 Tu écris 7 au résultat au rang des unités. 60 + 125 250 + 34
7
Tu additionnes ensuite les dizaines : 4 + 8 = 12
3 fichiEr
Lac maman
du de Zoé n’a que des billets de 10 € dans son portemonnaie. En tout, elle a 170 €.
hatiEr-clic
1 Comme 12 est plus grand que 9 , il y a une retenue.
Combien de billets de 10 a-t-elle dans son portemonnaie ?
12 dizaines, c’est 10 dizaines et 2 dizaines, c’est 1 centaine et 2 dizaines.
€
345
82
exercices
Donc tu écris 2 au résultat au rang des dizaines
+……………………………………………………………………………………...................................................…
4 et 5 !1 centaine
et tu places p. 56 en retenue pour la suite du calcul. ❯ Fiche différenciation n° 23
27
4 Complète
cdu les étiquettes.
Tu additionnes enfin les centaines : 1+ 3=4
1 370 Tu écris 4 au380 390
résultat au rang des centaines. cinqu󰁫n󰁫e-cinq ● 55
345
atEliEr
consoliDation
+ 82
427 Tu obtiens le résultat : 345 + 82 = 427 F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 55 16/01/2020 11:00
• Fournir une ligne graduée de 100 en 100, avec

54 ●
5 Complète chaque étiquette
425 650 725 950 850
d’autres repères placés.
avec un nombre de l’ardoise.
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 54 550 795 775 625 16/01/2020 11:00
• Proposer une liste de nombres (dont le chiffre
600 700 800 900 des unités est 0).
• Demander de les situer en face des bons repères.
6 Complète chaque addition avec des nombres de l’ardoise.

réponses : 4. 372 ; 379 ; 385 ; 399 ; 401 125 275 276
a. …..… + …..… = 400 b. …..… + …..… = 385 109 435 340
5. 550 ; 650 ; 725 ; 775 ; 850 ; 950
56 ● cinquante-s󰇩󰇩󰇩󰇩
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 56 16/01/2020 11:00
BILan et cOnSOLIDaTIOn 191

……………………………………………………………...... ……………………………………………………......
23 × 10 = 230
6
B
additionner en colonnes
UNITÉplacer
Pour 5 un nombre sur une ligne graduée, il faut d’abord trouver entre 0 100 200 500 600
calculs
quels nombres il se situe, puis placer son repère avec le plus de
sontprécision possible.
proposés dans le guide.
0 100 200 250 300 400

Je consolide mes connaissances 180 220
Dico-maths
1 Calcule le plus vite250 FIchIer
possible.!Trouve
est entre et 300 p.car54
200une astuce.
200 < 250 < 300 .
Je fais le bilan ! FIchIer p. 55 240 410
7 + 7 + 7 + 7 + 7 Son
+ 7 repère 7 = .....…….....
+ 7 + 7est+à7la+même a. Écris le bon nombre dans chaque étiquette verte.
distance de 200 que de 300 470 510
c addition
15 + 15 + 15 + :15calcul+ 15+posé
+ 15200
car +5015=+250
15 + et 50 = 300 .
15 =+ .....…….....
15 +250 7 b.Poser etnombres
Écris un des calculer des
de l’ardoise danssommes derouge.
chaque étiquette 2 ou 3 nombres
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = .....…….....
345 + 82 278 + 87 + 153
2 c d u jour, une girafe boit 35 litres d’eau
Chaque 60 + 125 250 + 34
et elle mange 30 kilogrammes de feuilles
Tu additionnes d’abordd’acacia.
les unités : 5+2=7
345
+Chaque
8 2 jour, pourTu écris 10
nourrir 7 augirafes : au rang des unités.
résultat
7
Tu additionnes ensuite les dizaines :
……………………………………………………………………………………............. 4 + 8 = 12
cdu Comme 12 est plus grand que 9 , il y a une retenue.
b.1 Combien de kilogrammes
bilan
345 12 dizaines,dec’est
feuilles d’acaciaetfaut-il
10 dizaines ?
2 dizaines, c’est 1 centaine et 2 dizaines.
Donc tu écris 2 au résultat au rang des dizaines
+…………………………………………………………………………………….............
82
27 et tu places 1 centaine en retenue pour la suite du calcul.
cinqu󰁫n󰁫e-cinq ● 55
3 Lac maman
du de Zoé n’aTuque
additionnes de 10
des billetsenfin les€centaines 1 + 3 = En
dans son :portemonnaie. 4 tout, elle a 170 €. réponses : 60 + 125 = 185
1 4 au
Combien
345
Tude
de billets 10 €
écris résultat
a-t-elle auson
dans rangportemonnaie
des centaines.? F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 55
250 + 34 = 284 16/01/2020 11:00
+……………………………………………………………………………………...................................................…
82
427 Tu obtiens le résultat : 345 + 82 = 427 278 + 87 + 153 = 518
4 Complète les étiquettes.
54 Pour
 370calculer une addition
●
380 en colonnes,
390 il faut bien écrire
les unités sous les unités, les dizaines sous les dizaines,
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 54 16/01/2020 11:00
les centaines sous les centaines, puis commencer

5 par additionner
Complète les unités et faire attention aux retenues.
chaque étiquette
avec un nombre de l’ardoise. 425 650 725 950 850
550 795 775 625
fichiEr600 700 800 900

hatiEr-clic
exercice 6 ! p. 56 ❯ Fiche différenciation n° 24
consoliDation
6 Complète chaque addition avec des nombres de l’ardoise.

a. …..… + …..… = 400 b. …..… + …..… = 385
125
109
275 276
435 340
atEliEr
• Proposer des sommes de 2 ou 3 nombres.
56 ● cinquante-s󰇩󰇩󰇩󰇩
réponses : a. 125 + 275 = 400 b. 109 + 276 = 385 • Demander à 2 élèves de les calculer simultanément :
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 56 16/01/2020 11:00
l’un avec un papier et un crayon, l’autre avec les cubes.
• Insister sur le fait qu’ils doivent réaliser leurs actions
de façon synchronisée.
reconnaitre l’angle droit comme un coin d’un carré, géométrie

d’un rectangle
Dico-maths
UNITÉ 5 ! cahIer p. 31 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
JeUNITÉ
fais5 le bilan
! cahIer p. 32
Angle droit A 1 1
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
1 Je
Dates et durées en jours B 2 3 2
a angle droit Lecture de l’heure C 4 3

Reconnaitre
fais le bilan
des angles droits
1 Marque en rouge les angles droits que tu trouves. Utilise une équerre.
Un angle droit est un coin d’un carré ou d’un rectangle.
Pour indiquer qu’un angle

Pour indiquer qu’un angle
est droit, on dessine
un petit carré.
un petit carré.
Un carré a 4 angles droits. Un rectangle a 4 angles droits.
bilan
ou
Pour répondre aux exercices 2 et 3 , utilise l’extrait de calendrier.

MatÉriEl
2 par élève
• Combien de jours a le mois de décembre ? Novembre Décembre
 Les quatre coins d’un carré et d’un rectangle sont L
FÉVRIER
1 L
M ARS
1 J
AVRIL
1
.......................................................…...................................... M 2
L 1 M
J
1
2
des angles droits.

M 3 V 3
• Dans un calendrier, tous les jours de l’année

M
M
J
2
3
4
M
M
J
2
3
4
V
S
D
2
3
4
• uneststylo
• Quelle la daterouge
du premier dimanche de novembre ?
J
V
4
5
S
D
4
5
V 5 V 5 L 5 S 6
sont groupés par mois. L 6
• IlUn gabarit
mois dans d’angle droit est une forme dont un coin peut
S 6 S 6
D
L
7
8
D
L
7
8
M
M
J
6
7
8
.......................................................…...................................... D 7 M 7
y a 12 l’année. L 8 M 8
réponse : de la semaine est le 24 novembre ?
M 9 M 9 V 9
M 9 J 9
• Quel jour
exactement être superposé à un coin d’un carré ou d’un
M 10 M 10 S 10
Les mois ont 30 jours ou 31 jours. J
V
11
12
J
V
11
12
D
L
11
12
M
J
10
11
V
S
10
11
Le mois de février a 28 ou 29 jours. S
D
13
14
S
D
13
14
M 13
.......................................................…...................................... V 12 D 12
semaine a 7 Une
rectangle. jours. équerre est aussi un gabarit d’angle droit.
M 14
L 15 L 15 J 15 S 13 L 13
• Une M
M
16
17
M
M
16
17
V
S
16
17 D 14 M 14
J 18 J 18 D 18 L 15 M 15
3
V 19 V 19 L 19 M 16 J 16
S 20 S 20 M 20 Zoé, l’amie de Lisa, est en vacances à la montagne M 17 V 17
D 21 D
Entre le 24 février
21 M 21
L
M
22
23
L
M
22
et le 10 mars,
23
J
V
22
23
du 19 décembre au 28 décembre. J 18 S 18
M 24 M 24 S 24
V 19 D 19
J
V
25
26
J
V
il y a 14 jours.
25
26
D 25 Combien de jours reste-t-elle à la montagne ? S 20 L 20
S 27 S 27
L 26 D 21 M 21
M 27
D 28 D 28 M 28 L 22 M 22
L 29 J 29 M 23 J 23
M 30 V 30
M 31
M 24 V 24
J 25 S 25
V 26 D 26
192 S
D
27
28
L
M
27
28
C Lire l’heure L 29 M 29
Elle rest󰁫󰁫 …………… jours.

M 30 J 30
V 31
• Sur une horloge à aiguilles, les traits numérotés de 1 à 12 repèrent les heures.
cahiEr
UNITÉ 5
atEliErs
1 ! p. 33
MatÉriEl
exercice par élève
UnitÉ 5
1 Cherche le ou les carrés, s’il y en a : .............................
• un stylo de couleur
Cherche le ou les rectangles qui ne sont pas des carrés, s’il y en a : ...............................
aTelier 1
h g • Faire ouvrir le cahier à la page 3.
consoliDation
i f  Dans l’exercice 5, nous avons déjà vérifié que les côtés opposés
des figures a, b et e ont même longueur et que les 4 côtés
des figures c et d ont même longueur. Pour être sûr que ces
figures sont bien des carrés et des rectangles, vous devez
2 Le championnat
réponses de rugby des joueurs de moins de 20 ans a lieu au mois
: carré : i ; rectangle : h M
JUIN
1 vérifier que tous les coins des figures sont des angles droits.
de juin. Il commence le 3 juin et finit le 20 juin. M
J
2
3
V 4
2
S 5
a. Quel jour de la semaine débute le championnat ? D
L
6
7 aTelier
………………………………………….................................................................... M
M
8
9
b. Quel jour de la semaine se termine le championnat ?

J
V
S
D
10
11
12
13
• Faire ouvrir le cahier à la page 14.
………………………………………….................................................................... • Demander de chercher tous les angles droits à
L 14
M 15
M 16
J 17
c. Combien de jours dure le championnat ?
l’intérieur de la figure de l’exercice 1 et de les coder.
V 18
S 19
D 20
………………………………………….................................................................... L
M
21
22
M 23
d. La première partie du championnat dure 8 jours à partir du 3 juin. J
V
24
25
UNITÉ 5 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan S Consolidation
26
À quelle date se termine la première partie ? Angle droit A 1 D 271
B L 28
Dates et durées en jours 2 3 2
…………………………………………....................................................................
M 29
Lecture de l’heure C 4 M 303
UNITÉ 5
3 Complète. Un angle droit est un coin d’un carré ou d’un rectangle.
11 11 121112 1121 1 1212 12 11 11 121112 1121 1 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫

Pour indiquer 11 11 11 angle
qu’un 11 1
lire une date et trouver une durée en jours

1010 10 22 2 Pour indiquer1010qu’un
10 angle
22 2 1010 10 22 2
99 9 33 3 Je fais le bilan
9 9
est droit, on9 dessine 33 3 99 9 33 3 mesures
un petit carré.
88 8 44 4 88 8
un petit carré. 44 4 88 8 44 4
7 7 676 565 5 7 7 676 565 5 7 7 676 565 5 1 Marque en rouge les angles droits que tu trouves. Utilise une équerre.
Un carré a 4 angles droits. Un rectangle a 4 angles droits.
Il est ............................. Il est ............................. Il est .............................
Dico-maths ! cahIer p. 31 Je fais le bilan ! cahIer p. 32
ou
trente -trois ● 33
b Dates et durées en jours 2 et 3 Repérer des durées et des jours dans
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 33 16/01/2020 12:08
le calendrier et trouver une durée
en jours entre deux dates
FÉVRIER M ARS AVRIL
L 1 L 1 J 1
M 2 M 2 V 2
M 3 M 3 S 3
• Dans un calendrier, tous les jours de l’année J
V
4
5
J
V
4
5
D
L
4
5
sont groupés par mois. S
D
6
7
S
D
6
7
M
M
6
7 Pour répondre aux exercices 2 et 3 , utilise l’extrait de calendrier.
L 8 L 8 J 8
• Il y a 12 mois dans l’année.
2
M 9 M 9 V 9
M 10 M 10 S 10
• Combien de jours a le mois de décembre ? Novembre Décembre
V
11
12
J
V
11
12
D
L
11
12 L 1 M 1
Le mois de février a 28 ou 29 jours. S
D
L
13
14
15
S
D
L
13
14
15
M
M
J
13
14
15
.......................................................…......................................
M
M
2
3
J
V
2
3
• Une semaine a 7 jours. M
M
16
17
M
M
16
17
V
S
16
17 • Quelle est la date du premier dimanche de novembre ?
J
V
4
5
S 4
J 18 J 18 D 18
D 5
V 19 V 19 S 6 L 6
.......................................................…......................................
L 19
S 20 S 20 M 20 D 7 M 7
D 21 D
21 M 21
L 8 M 8
bilan
L 22 L 22 J 22
M 23 M et le 10 mars,
23 V 23
• Quel jour de la semaine est le novembre ? 24 M 9 J 9
M 24 M 24 S 24 UNITÉ 5 M 10 V 10
J 25 J il y a 14 jours.
25 D 25 D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
J 11 S 11
.......................................................…......................................
V 26 V 26 L 26 sont proposés dans le guide.
S 27 S 27 M 27 V 12 D 12
D 28 D 28 M 28 S 13
L 29 J 29 L 13
M 30 V 30 D 14 M 14
3 Je consolide mes connaissances

M 31
L 15 M 15
M 16 J 16
Zoé, l’amie de Lisa, est en vacances à la montagne M 17 V 17
1 du 19
Cherche décembre28
le ou lesau .............................
carrés,décembre.
s’il y en a : J 18 S 18
 Surl’heure
C Lire le calendrier, on peut : Combienledeoujours
Cherche reste-t-ellequi
les rectangles à lanemontagne ? carrés, s’il y en a :
sont pas des
V
S
D
19
20
21
D
L
M
19
...............................
20
21
– voir la liste des jours de chaque mois ;

• Sur une horloge à aiguilles, les traits numérotés de 1 à 12 repèrent les heures.
L
M
M
22
23
24
M
J
V
22
23
24
– repérer un jour par sa date ;

• Dans un jour, il y a 24 heures.
h
J
V
S
25
26
27
S
D
L
25
26
27g
11 12 1 une
– trouver durée entre deux dates
11 12 1 en comptant
D 28 M 28
La petite aiguille La petite aiguille L 29 M 29
10 2 est sur 10 . 10 2 est entre 10 et 11 . Elle rest󰁫󰁫 …………… jours.
M 30 J 30
les9 jours qui 3 les séparent.

La grande aiguille
9 3
La grande aiguille
V 31
8 4 8 4
7 6 5 est sur 12 . 7 6 5 est sur 6 .
4 Entoure l’horaire i f
réponses : 2. 31
qui jours ; 7ànovembre
correspond l’horloge. ; mercredi 9 heures et demie
10 10 11 12 13. 9 jours6 ou
10 2
10 jours si on compte
heures 10 h le 1er jour
● 31 9 3
8 4 10 heures et demie
7 6 5 9 heures
cahiEr
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 31 16/01/2020 12:08
2 Le championnat de rugby des joueurs de moins de 20 ans a lieu au mois
de juin. Il commence le 3 juin et finit le 20 juin.
J
M
M
J
UIN
1
2
3
● tren󰁫󰁫󰁫-deux
V 4
32 a. Quel jour de la semaine débute le championnat ?
S 5
exercice 2 ! p. 33
consoliDation
D 6
L 7
…………………………………………....................................................................
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 32
M
M
J
8
9
10 16/01/2020 12:08
V 11
b. Quel jour de la semaine se termine le championnat ?
réponses : a. jeudi S
D
12
13
………………………………………….................................................................... L
M
14
15
b. dimanche c. Combien de jours dure le championnat ?

M
J
V
16
17
18
S 19
c. 18 jours car on compte le 1er jour. …………………………………………....................................................................

D
L
M
20
21
22
M 23
d. le 10 juin (on compte le 3 juin comme 1er jour ). d. La première partie du championnat dure 8 jours à partir du 3 juin. J
V
S
24
25
26
À quelle date se termine la première partie ? D 27
L 28
…………………………………………....................................................................
M 29
M 30
3 Complète.
11 11 121112 1121 1 11 11 121112 1121 1 11 11 121112 1121 1

1010 10 22 2 1010 10 22 2 1010 10 22 2
99 9 33 3 99 9 33 3 99 9 33 3
88 8 44 4 88 8 44 4 88 8 44 4
7 7 676 565 5 7 7 676 565 5 7 7 676 565 5
Il est ............................. BILan et cOnSOLIDaTIOn

Il est ............................. Il est ............................. 193
trente -trois ● 33
L 1 L 1 J 1 J 4 S 4
M 2 M 2 V 2 • Quelle est la date du premier dimanche de novembre ? V 5 D 5
M 3 M 3 S 3
S 6
• Dans un calendrier, tous les jours de l’année L 6
.......................................................…......................................
J 4 J 4 D 4
V 5 V 5 L 5 D 7 M 7
sont groupés par mois. S
D
6
7
S
D
6
7
M
M
6
7
L 8 M 8
• Il y a 12 mois dans l’année.

L
M
8
9
L
M
8
9
J
V
8
9 • Quel jour de la semaine est le 24 novembre ? M
M
9
10
J
V
9
10
M 10 M 10 S 10
J 11 S 11
V
11
12
J
V
11
12
D
L
11
12 .......................................................…...................................... V 12 D 12
Le mois de février a 28 ou 29 jours. S 13 S 13 M 13 S 13
lire l’heure en heures et demi-heure 3

D 14 D 14 M 14
L 13
L 15 L 15 J 15 D 14 M 14
• Une semaine a 7 jours.
mesures
M 16 M 16 V 16 L 15 M 15
M 17 M 17 S 17
M 16 J 16
J
V
18
19
J
V
18
19
D 18 Zoé, l’amie de Lisa, est en vacances à la montagne M 17 V 17
du 19 décembre au 28 décembre.
L 19
S 20 S 20 M 20 J 18 S 18
D
L
21
22
D
L
21
22
M
J
21
22
V 19 D 19
M
M
23
24
M
M
et le 10 mars,
23
24
V
S
23
24
Combien de jours reste-t-elle à la montagne ? S 20 L 20
D 21
il y a 14 jours. M 21
Dico-maths Je fais le bilan

J 25 J 25 D 25
V 26 V 26 L 22 M 22
! cahIer p. 31 ! cahIer p. 32
L 26
UNITÉ 5 S
D
27
28
S
D
27
28
M 27
Mdifférenciation,
28
M 23 J 23
D’autres supports de consolidation (fiches de jeux...) M 24 V 24
sont proposés dans leL guide.29 J 29
J 25 S 25
M 30 V 30
M 31 V 26 D 26
4 Lire l’heure sur une horloge à aiguilles

S 27
c JeLire l’heure
L 27
D 28 M 28
consolide mes connaissances L 29 M 29
Elle rest󰁫󰁫 ……………

en heures et jours.
heures et demie
M 30 J 30
C Lire l’heure
le ou les carrés, s’il y en a : .............................
1 Cherche
V 31
Cherche
• Sur le ou les
une horloge rectangles
à aiguilles, les qui nenumérotés
traits sont pas des 1 à 12 s’il
decarrés, : ...............................
y en a les
repèrent heures.
• Dans un jour, il y a 24 heures. 4 Entoure l’horaire qui correspond à l’horloge.
9 heures et demie
11 12 1
10
11 12 1
2
hLa petite aiguille 10
11 12 1
2
g
La petite aiguille 10 2 6 heures 10 h
est sur 10 . est entre 10 et 11 . 9 3
9 3 9 3 8 4
8 4 La grande aiguille 8 4 La grande aiguille 9 heures 10 heures et demie
7 6 5
bilan
7 6 5 est sur 12 . 7 6 5 est sur 6 .
i f
10 10 32 ● tren󰁫󰁫󰁫-deux
réponse : 9 heures et demie
 Sur une horloge, les 12 repères marquent les heures. ● 31 C_06284_p002-064_CE1-c.indd 32 16/01/2020 12:08
La petite aiguille indique les heures, la grande aiguille

C_06284_p002-064_CE1-c.indd 31 16/01/2020 12:08
2 indique
Le championnatsi on est des
de rugby pilejoueurs
surdel’heure ouansnon
moins de 20 a lieu: au mois M
JUIN
1
de juin. Il commence le 3 juin et finit le 20 juin. M 2
estjourexactement
–a.ilQuel 10 heures, quand la petite aiguille
J 3
V 4
S 5
de la semaine débute le championnat ? D 6
est sur le 10 et la grande aiguille sur le 12 ;

…………………………………………....................................................................
L
M
M
7
8
9
– il est 10 heures et demie quand la petite aiguille

J 10
V 11
b. Quel jour de la semaine se termine le championnat ? S 12
D 13
est entre le 10 et le 11 et la grande aiguille sur le 6.

………………………………………….................................................................... L 14
M 15
M 16
J 17
c. Combien de jours dure le championnat ? V
S
18
19
D 20
………………………………………….................................................................... L
M
21
22
M 23
d. La première partie du championnat dure 8 jours à partir du 3 juin.
cahiEr hatiEr-clic
J 24
V 25
S 26
À quelle date se termine la première partie ? D 27
L 28
…………………………………………....................................................................
M 29
exercice 3 ! p. 33
M 30
3 Complète.
consoliDation
11 11 121112 1121 1 11 11 121112 1121 1 11 11 121112 1121 1

1010 10 22 2 1010 10 22 2 1010 10 22 2 atEliEr
99 9 33 3 99 9 33 3 99 9 33 3
88 8 44 4 88 8 44 4 88 8 44 4
MatÉriEl
7 7 676 565 5 7 7 676 565 5 7 7 676 565 5 pour la classe

• une grande horloge b malleTTe
Il est ............................. Il est ............................. Il est .............................
trente -trois 33
réponses : 1re horloge : 3 h ou 3 heures ●
• Afficher sur l’horloge un horaire en heures entières
e
2 horloge : 8 h 30 ou 8 heures et demie
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 33 16/01/2020 12:08
ou en heures et demi-heure.
3e horloge : 12 h 30 ou 12 heures et demie • Demander de le dire ou de l’écrire sur l’ardoise.
ou midi et demie ou minuit et demie.
194
UnitÉ 5
banQUE DE ProblÈMEs FICHIER p. 57
15
UNITÉ 5
Je cherche les autocars

UNITÉ 5
Je cherche
UnitÉ 5
LES AUTOCARS
Pour résoudre ces problèmes, les élèves doivent prendre Pour tous les problèmes de cette page, utilise ces dessins.
Je cherche LES AUTOCARS
des informations sur différents supports.
Pour tous les problèmes de cette page, utilise ces dessins.
Pour
UNITÉ 5l’exercice 5, ils doivent imaginer une question possible
! BANQUE DE PROBLÈMES GUIDE
et y répondre.
Je cherche 1 Combien de personnes, au total, 2 Il y a plus de places dans le car bleu
LES AUTOCARS peuvent partir avec ces deux cars ? que dans le car orange.
Pour tous les problèmes de cette page, utilise ces dessins. 1 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀a󰀀󰀀󰀀󰀀
Combien de personnes, au........󰀀p󰀀󰇰󰇰󰇰󰇰󰇰󰇰n󰀀󰀀󰀀
total, 2 Il y aCombien de plusdans
plus de places ? le car bleu
p󰀀󰀀󰀀󰀀󰃸󰃸󰃸󰇦󰀀󰃸a󰀀󰃸󰃸󰃸󰃸
peuvent partir avec ces deux cars ? que Il󰀀y󰀀a󰀀
dans le ........󰀀pl󰇱ce󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀p󰃮󰃮󰃮󰀀󰀀dan󰀀󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀󰀀a󰃸󰀀󰀥󰀥󰀥󰀀󰀥󰀥󰃸
car orange.
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀a󰀀󰀀󰀀󰀀........󰀀p󰀀󰇰󰇰󰇰󰇰󰇰󰇰n󰀀󰀀󰀀 Combien de plus ?
P r o b l È ME 1 Pro b lÈMEs Le car orange est plein. 45 3

3p󰀀󰀀󰀀󰀀󰃸󰃸󰃸󰇦󰀀󰃸a󰀀󰃸󰃸󰃸󰃸 4 y sont
Il󰀀y󰀀a󰀀
voyageurs adultes et 󰀀pl󰇱ce󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀p󰃮󰃮󰃮󰀀󰀀dan󰀀󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀󰀀a󰃸󰀀󰀥󰀥󰀥󰀀󰀥󰀥󰃸
........installés.
Combien d’enfants y a-t-il ? ..................................................................................................
1 Combien de personnes, au total, 2 Il y a plus de places dans le car bleu 3 Le car orange est plein. 45 voyageurs adultes y sont installés.
peuvent partir avec ces deux cars ? que dans le car orange. 4Combien
Quandd’enfants y a-t-il
toutes ces ? ..................................................................................................
personnes seront montées,
󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀a󰀀󰀀󰀀󰀀........󰀀p󰀀󰇰󰇰󰇰󰇰󰇰󰇰n󰀀󰀀󰀀 Combien de plus ? combien de places libres restera-t-il
dans le car bleu ?
p󰀀󰀀󰀀󰀀󰃸󰃸󰃸󰇦󰀀󰃸a󰀀󰃸󰃸󰃸󰃸 Il󰀀y󰀀a󰀀........󰀀pl󰇱ce󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀p󰃮󰃮󰃮󰀀󰀀dan󰀀󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀󰀀a󰃸󰀀󰀥󰀥󰀥󰀀󰀥󰀥󰃸 4 Quand toutes ces personnes seront montées,
Il󰀀r󰀀󰇱󰇱󰇱󰇱󰇱󰇱󰇱󰀀
combien 󰀀pl󰇱crestera-t-il
........libres
de places e󰀀󰀀󰀀󰀀󰃸󰀥󰀥󰀀󰀀󰀀
dansdan󰀀󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀󰀀a󰃸󰀀󰀥󰀥󰀥󰀀󰀥󰀥󰃸
le car bleu ?
3 Le car orange est plein. 45 voyageurs adultes y sont installés.
Il󰀀r󰀀󰇱󰇱󰇱󰇱󰇱󰇱󰇱󰀀........󰀀pl󰇱ce󰀀󰀀󰀀󰀀󰃸󰀥󰀥󰀀󰀀󰀀
obJecTiFs
dan󰀀󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀󰀀a󰃸󰀀󰀥󰀥󰀥󰀀󰀥󰀥󰃸
5
• Calculer la somme de deux nombres Dans le car orange, il y a 45 personnes. • Pose une question.
4 Quand
(calcul encesligne
toutes ou posé).
personnes seront montées, Le car s’arrête. Cinq personnes descendent ...............................................................
combien de places libres restera-t-il 5
et huit
Dans personnes
le car orange,montent.
il y a 45 personnes. • Pose une question.
•dans
Calculer un total.
le car bleu ? obJecTiFs
Le car s’arrête. Cinq personnes descendent
...............................................................
Il󰀀r󰀀󰇱󰇱󰇱󰇱󰇱󰇱󰇱󰀀........󰀀pl󰇱ce󰀀󰀀󰀀󰀀󰃸󰀥󰀥󰀀󰀀󰀀 ...............................................................
• Résoudre
et huit personnes
• Réponds un problème
montent.
à ta question. de recherche d’un complément
dan󰀀󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀󰀀a󰃸󰀀󰀥󰀥󰀥󰀀󰀥󰀥󰃸 ...............................................................
(problème 3), de diminution avec recherche du reste
.............................................................................................................................................
• (problème
Réponds à ta question.4).
5 procédure possible
Dans le car orange, il y a 45 personnes. • Pose une question. •6.............................................................................................................................................
UNITÉ 5
CalculerLe une addition,
part avecune addition à Après trou le deuxième BANQUE arrêt,
DE PROBLÈMES ! GUIDE
– Addition en ligne ou en colonnes................................................................
car bleu 12 voyageurs.
lorsque le car redémarre,
Le car s’arrête. Cinq personnes descendent ou une soustraction.
Au premier arrêt, 4 personnes combien de personnes y a-t-il dans le car ?

et huit personnes montent.
............................................................... 6 montent et 8 personnes descendent Après le deuxième arrêt,
Je cherche
Le car bleu part avec 12 voyageurs.
du car. ...............................................................
LES AUTOCARSlorsque le car redémarre,
Au premier arrêt, 4 personnes combien de personnes y a-t-il dans le car ?
...............................................................

• Réponds à ta question. Pourmontent
tous
Au les problèmes de personne
cette page,neutilise ces dessins.

deuxième
et arrêt,
8 personnes descendent
............................................................................................................................................. procédures possibles ...............................................................

descend, mais 10 voyageurs montent
du car.
dans le car.
...............................................................
• Pour prendre les informations – Dessin schématisé des places et ...............................................................
des personnes

Au deuxième arrêt, personne ne
un par un. ...............................................................

6 Aide Faire commenter l’illustration.
Le car bleu part avec 12 voyageurs. Après le deuxième arrêt, et dénombrement
dans le car. cinquante-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 ● 57
• Pour effectuer leDEcalcul
arrêt,BANQUE PROBLÈMES ! GUIDE
combien de personnes y a-t-il dans le car ?
– Schéma épuré (type corbeille) et calcul.
– Essaisde de sommes ou addition plus de places dans lecinquante-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦
2 Il ày atrou.
Au premier 4 personnes

montent et 8 personnes descendent 1 Combien

F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 57
personnes, au total, car bleu 57 ●
16/01/2020 11:00
du car. Suggérer la pose de l’opération

Aide en colonnes.
...............................................................
– Soustraction.
peuvent partir avec ces deux cars ? que dans le car orange.
LES AUTOCARS ............................................................... 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀a󰀀󰀀󰀀󰀀........󰀀p󰀀󰇰󰇰󰇰󰇰󰇰󰇰n󰀀󰀀󰀀
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 57 Combien de plus ? 16/01/2020 11:00


dans le car.
...............................................................
réponse : 145 personnes p󰀀󰀀󰀀󰀀󰃸󰃸󰃸󰇦󰀀󰃸a󰀀󰃸󰃸󰃸󰃸 Il󰀀y󰀀a󰀀........󰀀pl󰇱ce󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀p󰃮󰃮󰃮󰀀󰀀dan󰀀󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀󰀀a󰃸󰀀󰀥󰀥󰀥󰀀󰀥󰀥󰃸
cinquante-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 ● 57 3 Le car orange est plein. 45 voyageurs adultes y sont installés.
• Voir problème 2
P r o b l È ME 2
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 57 16/01/2020 11:00
2 Il y a plus de places dans le car bleu 4 réponses

Quand toutes ces personnes seront montées, : 3. 20 enfants 4. 70 places
que dans le car orange. combien de places libres restera-t-il
dans le car bleu ?
a󰀀󰀀󰀀󰀀........󰀀p󰀀󰇰󰇰󰇰󰇰󰇰󰇰n󰀀󰀀󰀀 Combien de plus ?
Il󰀀r󰀀󰇱󰇱󰇱󰇱󰇱󰇱󰇱󰀀........󰀀pl󰇱ce󰀀󰀀󰀀󰀀󰃸󰀥󰀥󰀀󰀀󰀀
󰃸󰃸󰃸󰃸 Il󰀀y󰀀a󰀀........󰀀pl󰇱ce󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀p󰃮󰃮󰃮󰀀󰀀dan󰀀󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀󰀀a󰃸󰀀󰀥󰀥󰀥󰀀󰀥󰀥󰃸 Pro b lÈME 5
dan󰀀󰀀󰀀󰀀󰀥󰀀󰀀a󰃸󰀀󰀥󰀥󰀥󰀀󰀥󰀥󰃸
45 voyageurs adultes y sont installés. 5

obJecTiFs
.................................................................................................. Dans le car orange, il y a 45 personnes. • Pose une question.
• Résoudre un problème de comparaison Le car s’arrête. Cinq personnes descendent ...............................................................
(recherche de la valeur de la comparaison). et huit personnes montent.
...............................................................
• Calculer une addition, une addition à trou • Réponds à ta question.
󰀀pl󰇱ce󰀀󰀀󰀀󰀀󰃸󰀥󰀥󰀀󰀀󰀀 ou une soustraction. .............................................................................................................................................
󰀥󰀥󰀥󰀀󰀥󰀥󰃸
6 Le car bleu part avec 12 voyageurs. Après le deuxième arrêt,
procédures
• Pose une question.
possibles obJecTiF lorsque le car redémarre,
sonnes. combien de personnes y a-t-il dans le car ?
Au premier arrêt, 4 personnes

rête. Cinq personnes descendent – Dessin schématisé des places et dénombrement un par un.
............................................................... • Formuler une question et y répondre.
montent et 8 personnes descendent
du car. ...............................................................
sonnes montent.
– Schéma épuré (type corbeille) et calcul.
............................................................... ...............................................................

– Essais de sommes ou addition à trou. descend, mais 10 voyageurs montent

...............................................................
dans le car.
– Soustraction.
• Pour formuler une question cinquante-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 ● 57
Après le deuxième arrêt, Aide Suggérer des questions et demander aux élèves
lesquelles sont bonnes.
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 57 16/01/2020 11:00
• Pour amorcer une procédure ou en trouver une correcte

...............................................................
(erreur du type 80 + 65 à cause de l’expression « plus de » )
............................................................... réponses : combien de personnes sont présentes lorsque le car
...............................................................
Aide Demander de faire un schéma. repart ? 48 personnes
combien de places sont libres lorsque le car arrive ? 20 places
• Pour effectuercinquante-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 le calcul choisi 57● combien de places sont libres lorsque le car repart ? 17 places
Aide Aider au calcul ou calculatrice.
16/01/2020 11:00
réponse : 15 places
BanQUe De PrOBLÈMeS 195

5
Dans le car orange, il y a 45 personnes. • Pose une question.
Le car s’arrête. Cinq personnes descendent ...............................................................
et huit personnes montent.
...............................................................
P r.............................................................................................................................................
o b l È ME 6
• Réponds à ta question.
pOUR le 1er ARRÊT :
6 Après le deuxième arrêt,
Le car bleu part avec 12 voyageurs.
lorsque le car redémarre, – Calcul de 12 + 4 = 16, puis de 16 – 8 = 8.
Au premier arrêt, 4 personnes
– Calcul de 8 – 4 = 4, puis de 12 – 4 = 8.

montent et 8 personnes descendent

du car. ...............................................................
...............................................................


...............................................................
dans le car.
cinquante-s󰇦󰇦󰇦󰇦󰇦 ● 57 • Pour gérer la suite des événements
obJecTiF Aide Décomposer le problème en 2 étapes.
• Résoudre un problème d’augmentation et de
F_06285_p048-057-U05-BAT.indd 57 16/01/2020 11:00
diminution successives (recherche de l’état final).

réponse : 18 personnes
UnitÉ 5
JE rÉsoUs vitE DEs ProblÈMEs LIVRET
PROBLÈMES p. 10-11
la résolution se fait soit en faisant appel à des calculs additifs (addition itérée d’un même terme), soit en
utilisant des procédures multiplicatives (multiplication par 10).
Aide Fournir un schéma de type « corbeille » (ce type de schéma ou de type « segments » pour le problème 26 :
sera retravaillé en apprentissage en unité 6), par exemple pour
le problème 25 : 10 cm
Lisa : 72 perles
188 perles en plus
Zoé : ? perles
UNITÉ 5
Léo : José :
24 Alex a déjà 124 photos124 cm
de Moustik. ? cm
Lisa lui donne 87 nouvelles photos de Moustik.
Combien de photos de Moustik Alex a-t-il maintenant ?
Inviter les élèves à placer, sur le schéma, les nombres connus ou à trouver. Ces types de schémas peuvent être difficiles à concevoir
par certains élèves, ils sont alors incités à utiliser d’autres dessins des objets (petits ronds pour les perles…).
ProblÈME 24
UNITÉ 5
! transformation : Ei t+ Ef ProblÈME 25 ! comparaison : g G
.......................................................................................................... c+
24 Alex a déjà 124 photos de Moustik. 25 Lisa a 188 perles. Zoé en a 72 de plus que Lisa.
Lisa lui donne 87 nouvelles photos de Moustik.
Combien de perles Zoé a-t-elle ?
Combien de photos de Moustik Alex a-t-il maintenant ?
sTrucTure du problÈme • Comparaison, avec recherche d’un des 2 états.
• Augmentation, avec recherche
de la quantité finale. ..........................................................................................................
..........................................................................................................
procédures
26 Léo possibles
mesure 124 cm. Il mesure 10 cm de plus que José.
25 Lisa a 188 perles. Zoé en a 72 de plus que Lisa.
– Dessin plus ou moins schématisé des perles et dénombrement
Combien de centimètres mesure José ?
Combien de perles Zoé a-t-elle ?
(peu probable).
– Dessin plus ou moins schématisé des photos et dénombrement – Schéma épuré suivi d’un calcul.
(peu probable).
– Représentation et calcul avec le matériel de numération.
– Représentation et calcul avec le matériel de numération.
– Addition en ligne ou posée.
– Addition en ligne ou posée. ..........................................................................................................
..........................................................................................................
10 dix
calcul associé : 188 + 72 = 260
●
calcul associé
26 Léo mesure 124 cm. Il: mesure
124 + 87de=plus211
10 cm que José.
réponse : 260 perles
: 211 photos
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 10 13/01/2020 16:23:56
Combien de centimètres mesure José ? réponse
196
..........................................................................................................
ProblÈME 26 ! comparaison : g G
.......................................................................................................... c+ sTrucTure du problÈme
• Objets en disposition rectangulaire, avec
26 Léo mesure 124 cm. Il mesure 10 cm de plus que José.
recherche de la valeur totale (questions a et b).
Combien de centimètres mesure José ?
UnitÉ 5
d’une des deux quantités (question c).
• Comparaison, avec recherche d’un des 2 états.
.......................................................................................................... procédures possibles
10 ● dix pOUR leS QUeSTIONS a et b :
– Dessin des carrés cachés et dénombrement un par un ou par
– Schéma épuré suivi d’un calcul.
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 10 13/01/2020 16:23:56
addition.
– Essais de sommes. – Dénombrement des lignes et des colonnes (7 sur 10 ou 5 sur 6)
– Addition à trou. et addition ou multiplication.
– Soustraction. pOUR lA QUeSTION c :
– Dénombrement un par un de tous les carrés visibles.
calculs associés : 114 + 10 = 124 ou 124 – 10 = 114 – Dénombrement ou calcul des carrés visibles par zones et addition.
réponse : 114 cm – Addition à trou ou soustraction des résultats obtenus en a et b.
ProblÈME 27 ! réunion : 1 ➝ v calculs associés : a. 7 × 10 = 70 ou 10 × 7 = 70

n➝ t ou sommes associées
b. 5 × 6 = 30 ou 6 × 5 = 30
27 Pour la fête de l’école, la directrice a acheté 10 paquets de 24 gâteaux.
Combien de gâteaux la directrice a-t-elle achetés ? ou sommes associées
c. 30 + 40 = 70 ou 70 – 30 = 40
On peut aussi répondre à la question c. par comptage et en
• Réunion de plusieurs parts égales,
déduire la réponse à la question b. par soustraction ou calcul
avec recherche de la valeur totale.
..........................................................................................................
de complément.
✱
28 Les élèves de l’école ont tracé un quadrillage sous le préau.
Pour préparer un jeu, Alex a posé une grande serviette réponses : a. 70 carrés b. 30 carrés c. 40 carrés
sur le quadrillage.
– Dessin plus ou moins schématisé des objets et calcul
(addition itérée ou multiplication).
de décembre
– Calcul direct d’une addition itérée de 24 (ou de 10, L’ÉNIGME
moins probable). Le Père Noël a préparé des paquets

– Calcul direct du produit 24 × 10. Mais il les a mélangées.
Le grand paquet bleu n’est
a. Combien de carrés y a-t-il sur tout le quadrillage tracé ni pour Moustik ni pour Zag.
calcul laassocié
par les
27 Pour fête de?l’école,: la24
élèves × 10a acheté
directrice = 240 10 paquets de 24 gâteaux.
Il se souvient aussi que les petits paquets sont pour Moustik et Zag.
......................................................................................................... ! p. 23
Combien de gâteaux la directrice a-t-elle achetés ?
réponse : 240 gâteaux l’ÉniGME DE JanviEr
Il sait que Zag n’aime pas les paquets rouges.
b. Combien de carrés y a-t-il sous la serviette posée par Alex ?
......................................................................................................... de janvier
ProblÈME 28sont* !
L’ÉNIGME
c. Combien de carrés ne pas a.

cachés b. laDisposition
et par serviette rectangulaire : i c t Écris les nombres 1 2 3 4 5 6 dans ce quadrillage. ➞ 10
posée par Alex ?
! c. combinaison : P1 P2 t
..........................................................................................................
......................................................................................................... et de chaque colonne, tu dois obtenir
➞ 11
➞
➞
➞

✱ onze ● 11 7 7 7
28 Les élèves de l’école ont tracé un quadrillage sous le préau. L’ÉNIGME de février
Pour préparer un jeu, Alex a posé une grande serviette
sur le quadrillage.
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󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂n󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀭i󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂i󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂
eXemple de réponse
󰀏󰀏󰀏󰀏󰀂󰀭󰀂󰀂󰀏󰀏󰀏󰀏󰀏󰀂󰀂󰀂󰀏󰀏󰀏󰀏󰀏󰀂-󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀭i󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂 : 1 4 5 ➞ 10
󰀂󰀂󰀂󰀏󰀏󰀏󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰈰󰈰󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰈰󰀂󰈰󰀏󰀏󰀂󰀂󰀂󰈰󰈰󰈰󰈰󰈰󰀂󰀂 6 32 ➞ 11
󰁽󰁽󰀭󰁽󰁽󰁽󰁽󰁽󰁽󰀂󰁽󰀭󰁽󰈰󰀂󰀏󰁽󰁽󰀂󰈰󰈰󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰈰󰀂󰈰󰁽󰁽󰀂󰀏󰁽󰁽󰀂󰁽󰁽󰀭i󰀭󰀭󰀂
➞
➞
➞
Combien de billes Alex avait-il en arrivant à l’école ce matin ? 7 7 7

L’ÉNIGME de mars
Lisa veut colorier plusieurs masques comme celui-ci.

Elle mettra une couleur pour le pourtour des yeux,
a. Combien de carrés y a-t-il sur tout le quadrillage tracé une autre couleur pour les grandes flammes
par les élèves ? et encore une autre couleur pour le reste du masque.
......................................................................................................... En utilisant ces 3 crayons de couleur, combien
de masques différents peut-elle réaliser ?
b. Combien de carrés y a-t-il sous la serviette posée par Alex ?
......................................................................................................... vingt-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭i󰀭 ● 23
c. Combien de carrés ne sont pas cachés par la serviette
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 23 13/01/2020 16:23:58
posée par Alex ?
.........................................................................................................
onze ● 11
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Je rÉSOUS VITe DeS PrOBLÈMeS 197

unitÉ problÈMEs À ÉtapEs
Multiplication : tables de 3, 4 et 5
point dE vuE sur unE
disposition d’obJEts
6 soustraction : calculs réfléchi

et posé (nombres < 100)

calcul MEntal rÉvision apprEntissaGE
séance 1 p. 202 Additionner : Résoudre un problème à étapes

FICHIER p. 59 calcul réfléchi ou posé ❯ Les achats du papa d’Alex
séance 2 p. 204 Ajouter 5, 4 ou 3 Résoudre un problème

FICHIER p. 60 plusieurs fois à étapes
Multiplier par 5, 4 et 3
séance 3 p. 207 Nombres < 1 000 : ❯ Des cartes « 5 » (séance 2)
FICHIER p. 61 – Écrire en lettres ❯ Des cartes « 4 » (séance 3)
– Écrire une suite ❯ Des cartes « 3 » (séance 4)
de 1 en 1
séance 4 p. 209 Résoudre un problème : – Placer un nombre
FICHIER p. 62 table de 5 sur une ligne graduée
séance 5 p. 211
FICHIER p. 63 Maitriser le répertoire Soustraire en ligne :
Repérer un rang calcul réfléchi (nombres < 100)
additif : soustraction,
dans une file
séance 6 p. 213 complément ❯ Alex donne des cubes à Lisa
FICHIER p. 64
séance 7 Soustraire en colonnes :

p. 215 Comparer et ranger
calcul posé (nombres < 100)
FICHIER p. 65 des nombres < 1 000
❯ La soustraction en colonnes
séance 8 Calculer le complément

p. 218
d’une dizaine entière
pas d’exercice dans le cahier à la centaine supérieure Lire l’heure ou calculer Reconnaitre un point de vue
un horaire ou une durée, sur une disposition d’objets
séance 9 p. 221 en heures et demi-heure ❯ Les 3 cônes
CAHIER p. 34
bilan
p. 223 à 226
consolidation
FICHIER p. 68 / CAHIER p. 35-36
banque de problèmes Jeu de codage

– Coder un déplacement d’un personnage
CAHIER p. 37 ❯ Livret PROBLÈMES p. 12-13
à l’aide d’un logiciel (TuxBot).
❯ Guide p. 228-229
cap sur l'unité 6 ❯ la scène à vidéoprojeter g HATIER-CLIC Cap sur l’unité 6

 Dans la vitrine d’un magasin, on voit un téléviseur marqué 490 € et des DVD marqués 15 €. Je n’ai que
des billets de 100 €
Le papa d’Alex n’a que des billets de 100 € et de 10 €.

et de 10 €.
 Sur une affiche, on peut lire des produits de la table de multiplication de 5.

 Alex a des barres « dizaines » et 2 cubes « unités ». Un garçon lui demande 8 cubes. Peux-tu me donner
8 cubes ?
 Moustik se demande comment calculer la soustraction posée en colonnes écrite sur son ardoise.
 On voit 3 cônes de chantier de couleurs différentes (rouge, vert, bleu). Lisa prend une photo de ces 3 cônes. 58 ● cinquante-huit
F_06285_p058-069-U06-c.indd 58 16/01/2020 11:04
! FICHIER p. 58
198
ZooM sur les apprentissages de l’unitÉ 6
unitÉ 6
problÈMEs
• Résoudre des problèmes à étapes.
séance 1
ACTIVITÉS PROPRIÉTÉS RÉSULTAT ET PROCÉDURE LANGAGE
• Régularité des résultats • Mémoriser ou retrouver • table de multiplication

calculs d’une table. rapidement les résultats
• Calculer des produits des tables de 5, 4 et 3.
Multiplication dont un facteur est 5, • Commutativité de la
multiplication.
par 5, 4 et 3 4 ou 3
• Organiser les résultats • 7 fois 5 égale 6 fois 5 plus 5.
séances 2 à 4
• Décomposition des nombres • Calculer une différence • dizaine, unité

calculs en unités de numération. par calcul réfléchi (mental • soustraction
• Échange de 10 unités contre ou en ligne).
Soustraction : • Calculer des différences 1 dizaine.
Calcul réfléchi par calcul réfléchi
• Soustraire une somme
séances 5 et 6 revient à soustraire chacun
de ses termes.
Les mêmes que pour • Maitriser l’algorithme de • dizaine, unité

calculs le calcul réfléchi. calcul posé d’une différence • soustraction
de 2 nombres < 100.
Soustraction : • Comprendre une
Calcul posé technique de calcul posé
séance 7
• Ce que voit un observateur • Comprendre et utiliser Verbal

• Déterminer la position dépend de sa position. le vocabulaire spatial lié
GéoméTrie d’un observateur en • devant, derrière,
• Une photo prise par à un autre point de vue à gauche, à droite,
Point de vue sur une fonction de ce qu’il voit ou une photo.
un observateur conserve premier plan, second
disposition d’objets • Déterminer ce que les positions relatives des • Décentrer son point de vue plan
voit un observateur objets qu’il voit. propre sur celui d’un autre
séances 8 et 9 connaissant sa position Représentation
observateur. graphique
• photo
199
unitÉ 6
lE calcul MEntal QuotidiEn Défi calcul mental
b HaTier-clic
séances 1 à 3 Ajouter 5, 4 ou 3 plusieurs fois
pour répoNdre Il s’agit de poursuivre le travail réalisé en fin d’unité 5 en vue de préparer la mise en place et la
mémorisation des tables de multiplication de 5, 4 et 3 (voir apprentissages des séances 2, 3 et 4).
• FicHier p. 61 Exercice 1 (séance 3) • De a. à d., dicter les calculs sous la forme quarante plus cinq et de e. à h., sous la forme quatre
fois cinq après avoir rappelé que quatre fois cinq est égal à cinq plus cinq plus cinq plus cinq.
Dans le 1er type de questions, il s’agit d’ajouter 5, 4 ou 3 à un multiple simple d’un de ces nombres (référence peut être faite au jeu du furet).
Dans le 2e type de questions, on se limite toujours à des produits dont les facteurs ne dépassent pas 5.
CALCULS À DICTER :
Séance 1 a. 40 + 5 b. 25 + 5 c. 65 + 5 d. 85 + 5 e. 1 × 5 f. 3 × 5 g. 4 × 5 h. 2 × 5
Séance 2 a. 8 + 4 b. 24 + 4 c. 16 + 4 d. 28 + 4 e. 3 × 4 f. 5 × 4 g. 2 × 4 h. 4 × 4
Séance 3 a. 6 + 3 b. 9 + 3 c. 15 + 3 d. 24 + 3 e. 3 × 3 f. 1 × 3 g. 4 × 3 h. 5 × 3
séance 2 : a. 12 ; b. 28 ; c. 20 ; d. 32 ; e. 12 ; f. 20 ; g. 8 ; h. 16
séance 3 : a. 9 ; b. 12 ; c. 18 ; d. 27 ; e. 9 ; f. 3 ; g. 12 ; h. 15
séance 4 Résoudre un problème : table de 5
pour répoNdre
MatÉriEl
pour la classe Les problèmes c et d permettent

• FicHier p. 62 Exercice 1 • 20 cubes b malleTTe une première approche du sens
• 5 enveloppes de la division.

• Réaliser l’expérience avec les cubes et écrire au fur et à mesure
– Utiliser une figuration des cubes (sur
les informations numériques au tableau. les doigts, sous forme de dessin) et, pour
• Poser la question (ou la faire formuler par des élèves). les problèmes c et d, compter combien
de groupements de « 5 » ont été réalisés.
• Préciser que la résolution se fait sur l’ardoise et qu’il faut écrire la réponse – Utiliser l’addition itérée et, pour les
sur le fichier. problèmes c et d, compter combien de fois
« 5 » a été itéré.
• Recenser les réponses et faire repérer celles qui peuvent être rapidement – Utiliser un résultat de la table de multiplication.
reconnues comme impossibles (en référence à la situation).
• Faire expliciter et discuter quelques procédures caractéristiques
(erronées ou correctes).
• Valider les réponses à l’aide du matériel.
• Mettre en relation des procédures équivalentes, par exemple pour le problème d :
5 + 5 + 5 + 5 = 20 4 × 5 = 20
4 groupements de 5 cubes 5 ajouté 4 fois 4 fois 5 égale 20
PROBLÈMES À PROPOSER : Problème c : Annoncer : Je dois mettre ces 10 cubes

Problème a : 1) Montrer 3 enveloppes. (les montrer) dans des enveloppes.
2) Dans chaque enveloppe, placer 5 cubes. Dans chaque enveloppe, il y aura 5 cubes.
 Combien y a-t-il de cubes au total dans  Combien d’enveloppes faut-il prévoir ?
ces 3 enveloppes ? Problème d : Annoncer : Je dois mettre ces 20 cubes
Problème b : 1) Montrer 5 enveloppes. (les montrer) dans des enveloppes.
2) Dans chaque enveloppe, placer 5 cubes. Dans chaque enveloppe, il y aura 5 cubes.
 Combien y a-t-il de cubes au total dans  Combien d’enveloppes faut-il prévoir ?
ces 5 enveloppes ? réponses : a. 15 cubes ; b. 25 cubes ; c. 2 enveloppes ; d. 4 enveloppes
200
séances 5 et 6 Maitriser le répertoire additif : soustraction,
complément
unitÉ 6
pour répoNdre
MatÉriEl
pour la classe
• FicHier p. 63 Exercice 1 (séance 5) • le répertoire additif b malleTTe (poster 2)
• Dicter les calculs suivants sous la forme dix moins six et pour 3 ➝ 8, que faut-il ajouter à trois pour obtenir huit ?
ou trois plus combien égale huit ?
• Corriger après chaque calcul et faire exprimer les procédures.
• Souligner l’intérêt de recourir au répertoire additif pour donner les réponses :
 Si on sait que 9 + 4 = 13, on peut répondre facilement à « neuf plus combien égale treize » et à « treize moins neuf ».
L’entrainement à ces calculs prépare le travail sur les calculs réfléchi et posé de différences.
CALCULS À DICTER :
Séance 5 a. 10 – 6 b. 9 – 5 c. 11 – 2 d. 14 – 7 e. 3 ➝ 8 f. 9 ➝ 13 g. 7 ➝ 14 h. 8 ➝ 12
Séance 6 a. 8 – 3 b. 7 – 5 c. 12 – 3 d. 14 – 9 e. 4 ➝ 9 f. 5 ➝ 11 g. 8 ➝ 13 h. 7 ➝ 15
séance 6 : a. 5 ; b. 2 ; c. 9 ; d. 5 ; e. 5 ; f. 6 ; g. 5 ; h. 8
séances 7 à 9 Calculer le complément d’une dizaine entière

à la centaine supérieure
pour répoNdre
MatÉriEl
pour la classe
• FicHier p. 65 Exercice 1 (séance 7) • 9 plaques de cubes et 10 barres de cubes b malleTTe
• une ardoise (séances 8 et 9)
• Dicter chaque calcul sous la forme que faut-il ajouter à trente pour obtenir cent ? procédures possibles
ou trente plus combien égale cent ? – Compter de 10 en 10 jusqu’à la centaine
supérieure (270 plus 10, 280 plus 10,
• Corriger après chaque calcul. 290 plus 10, 300) et 10 + 10 + 10 = 30.
• Lors de la mise en commun, faire verbaliser les procédures utilisées – Se ramener aux compléments à 100 :
« 270 à 300 » c’est comme « 70 à 100 ».
(cf. Procédures possibles) et mettre en évidence, avec l’appui du matériel, – Exprimer le calcul en unités de numération :
celle qui consiste à exprimer les nombres en unités de numération. • soit « 270 à 300 », c’est « 2 centaines
7 dizaines à 3 centaines » ce qui revient à
exemple pour 270 à 300 : En s’appuyant sur une ligne graduée et sur les cubes : compléter 7 dizaines pour obtenir 1 centaine ;
0 100 200 270 300 400 500 600 700 800 900 • soit « 270 à 300 », c’est « 27 dizaines à
30 dizaines » (plus difficile pour beaucoup
d’élèves de CE1).
30
– Remplacer le calcul d’un complément par
Il manque 3 dizaines celui d’une différence : calculer 300 – 270.
pour former une (Cette dernière procédure peut être efficace
autre centaine : lorsque le 2e terme est très petit, par exemple
pour 100 – 10.)
La représentation à l’aide du matériel montre que le calcul peut se ramener à celui du complément
de 70 à 100 (voir la 2e procédure ci-contre).
CALCULS À DICTER :
Séance 7 a. 30 à 100 b. 80 à 100 c. 50 à 100 d. 10 à 100 e. 90 à 100 f. 40 à 100 g. 20 à 100 h. 70 à 100
Séance 8 • 250 à 300 • 220 à 300 • 270 à 300 • 490 à 500 • 630 à 700 • 680 à 700 • 420 à 500 • 770 à 800
Séance 9 • 210 à 300 • 450 à 500 • 360 à 400 • 670 à 700 • 860 à 900 • 580 à 600 • 440 à 500 • 570 à 600
séance 8 : • 50 ; • 80 ; • 30 ; • 10 ; • 70 ; • 20 ; • 80 ; • 30
séance 9 : • 90 ; • 50 ; • 40 ; • 30 ; • 40 ; • 20 ; • 60 ; • 30
CALCUL MENTAL 201

unitÉ 6 15 min
calcul MEntal : Ajouter 5 plusieurs fois ! GUIDE p. 200 ! FICHIER p. 59
séance 1 15 min
45 min
rÉvision : Additionner : calcul réfléchi ou posé ! FICHIER p. 59
apprEntissaGE : Résoudre un problème à étapes ! FICHIER p. 59
Au CE1, les problèmes à étapes restent très simples et un guidage

rÉvi s i o n peut être nécessaire pour certains élèves.
La situation proposée permet de préciser que des étapes sont
parfois nécessaires pour résoudre un problème.
additionner : calcul réfléchi ou posé Il faut alors déterminer des questions intermédiaires et trouver
quelles informations permettent d’y répondre.
obJEctiF
Choisir une procédure de calcul adaptée : calcul en ligne

UNITÉ 6
ou en colonnes. SÉANCE 1 ! GUIDE ! FICHIER
calcul mental Ajouter 5, ajouter 5 plusieurs fois 1
• Distribuer la fiche à chaque équipe :

󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Problèmes à étapes 3 4
Calculs dictés CapMaths CE1
addition : calcul posé ou réfléchi 32 UNITÉ 6 - Séance 1 © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
1 a󰁫 b c d e f g h Les achats du papa d’Alex
1. Le papa d’Alex veut acheter ce téléviseur.
FicHier p. 59 Exercice 2
Matériel
1 Le papa d’Alex veut acheter ce téléviseur.
Voici l’argent dont il dispose :
Voici l’Argent dont il dispose :

685 + 86 38 + 257 70 + 335 + 98 A-t-il assez

A-t-il
S’il
assezd’argent
d’argentpour le payer
pour ? ……………………………………………………………………………………
le payer ? .................................................................
S’il n’en a pas assez, combien d’euros lui manque-t-il ?
n’en a pas assez, combien lui manque-t-il ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
.S’il
. . . . en
. . . .a. . trop,
. . . . . . .combien
. . . . . . . . . . . .d’euros
. . . . . . . . . .lui
. . . .reste-t-il
...........?
...............................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
S’il en a trop, combien lui reste-t-il ?
......................................................................................................................
2 Utilise les résultats que tu as trouvé dans la question 1 .

S’il lui reste de l’argent, le papa d’Alex peut-il acheter 2 DVD à 15 € chacun ?
Coche
2. la bonne
Utilise réponse.
les résultats que tu as trouvés dans la question 1.
Avec qu’il lui reste, le papa d’Alex peut-il acheter 2 DVD à 15 € chacun ?
oui l'argentnon
2. Cochetalaréponse
Explique ……………………………………………………………………………………………………….…
bonne :réponse.
Si oui, combien d’euros lui reste-il ? ……………………………………………………………………………………
oui non
Explique ta réponse : .......................................................................................
......................................................................................................................
• Préciser
Problèmes aux élèves
à étapes qu’ils ont le choix du mode de calcul
pour chaque
Lisa veut acheter ce somme.
livre de contes avec cette somme d’argent. • Demander aux élèves de lire la partie 1.
réponses : 685 + 86 = 771 38 + 257 = 295 70 + 335 + 98 = 503 • Faire raconter l’histoire (achat du téléviseur, paiement
à l’aide des billets).
• Faire formuler ce que l’on connait et ce que l’on cherche :
6
5
3 Lisa a-t-elle assez d’argent 4 Utilise le résultat que tu as trouvé dans
pour payer le livre de contes ? l’exercice 3 . – on connait : le prix du téléviseur (490 €) et l’argent
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰀨󰀨󰀨󰀨 Avec l’argent qui lui reste, Lisa peut-elle
acheter une bande dessinée à 8 € ? dont dispose le papa d’Alex ;
• Si tu as répondu 󰀨󰀨󰀨󰀨,
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰀨󰀨󰀨󰀨 – on cherche : s’il a assez d’argent ou pas et ce qui lui
ap p rE n t i s s aG ESi 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨, combien lui reste-t-il ?
combien lui manque-t-il ?
................................................................ manquera pour l’achat ou ce qui lui restera après l’achat.
................................................................ ................................................................
résoudre󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨un problème à étapes
• Si tu as répondu ,
combien lui reste-t-il ? 2 recherche par équipes de 2
................................................................
................................................................ • Demander aux équipes de répondre aux questions.
MatÉriEl obJEctiF
Déterminer et traiter les étapes de la résolution

d’un problème. • Observer les procédures utilisées.
cinquante-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 ● 59
F_06285_p058-069-U06-c.indd 59
par éQuIpe De 2 16/01/2020 11:04 procédures possibles
• la fiche Les achats du papa d’Alex – Réaliser une somme juste supérieure au prix du téléviseur avec
b HaTier-clic (fiche 32) les billets (500 €), conclure qu’il y a assez d’argent, puis calculer
500 € – 490 € = 10 € et ajouter ces 10 € à la valeur des billets
• une feuille de brouillon non utilisés (10 € + 30 € = 40 €).
1 présentation de la situation Collectif – Calculer la somme d’argent totale (530 €), conclure qu’il y a assez
dÉroulÉ
2 recherche Équipes de 2 d’argent, puis calculer ce qui reste : 530 € - 490 € = 40 €.

3 Exploitation de la 1re partie Collectif
4 réinvestissement Équipes de 2 diFFiculTés éVeNTuelles
5 Exploitation de la 2e partie Collectif
– Pour comprendre la situation
Aide Reformuler les principaux éléments avec la participation de
l’élève et, éventuellement, faire une simulation avec de la monnaie
fictive.
les achats du papa d’alex – Pour déterminer une stratégie (étapes)
REChERChE Comment et dans quel ordre utiliser les – Pour effectuer les calculs
informations fournies pour répondre à une question ? Aide Faire repérer et corriger les erreurs.
202

󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Problèmes à étapes 3 4
3 Exploitation collective de la 1re partie 5Calculs

Exploitation
dictés collective de la 2e partie
1
a󰁫 b c d
• Recenser les réponses, faire repérer celles dont on est • Recenser les procédures et les eréponses
f g
trouvées. h
sûr qu’elles sont fausses ou incomplètes et, pour les • Établir avec les élèves les étapes de la résolution :
unitÉ 6
autres, faire identifier les grandes étapes des procédures 12re étape : la2méthode
× 15 de€ ton
= choix.
30 €
Calcule avec
utilisées (cf. Procédures possibles). 685 + 86 Les 2 DVD coutent 38 + 257 30 €. 70 + 335 + 98
• Relancer un temps de recherche si trop d’élèves se sont 2e étape : 30 < 40
trompés. Il peut donc acheter les 2 DVD.
e
3 étape : 40 € – 30 € = 10 €
Si une seule des procédures évoquées apparait, focaliser l’exploitation
sur cette procédure, l’essentiel étant la mise en évidence des étapes Il lui reste 10 €.
nécessaires à la résolution.
Problèmes à étapes
Lisa veut acheter ce livre de contes avec cette somme d’argent.
◗ pour certains problèmes, on ne peut pas répondre
en faisant un seul calcul, il faut :
1) Trouver les étapes par lesquelles il faut passer
pour arriver à la réponse.
6
5
3 Lisa a-t-elle assez d’argent 4 Utilise le résultat que tu as trouvé dans
2) Faire les calculs nécessaires. pour payer le livre de contes ? l’exercice 3 .
󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰀨󰀨󰀨󰀨 Avec l’argent qui lui reste, Lisa peut-elle
3) Rédiger la solution, en notant chaque calcul acheter une bande dessinée à 8 € ?
• Si tu as répondu 󰀨󰀨󰀨󰀨,
effectué et le renseignement qu’il fournit. combien lui manque-t-il ? 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰀨󰀨󰀨󰀨
................................................................ Si 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨, combien lui reste-t-il ?
exemple :
................................................................ ................................................................
100 € + 100 € + 100 € + 100 € + 50 € + 50 € • Si tu as répondu 󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨,
+ 10 € + 10 € + 10 € = 530 € combien lui reste-t-il ?
................................................................
Le papa d’Alex a 530 €.
................................................................
530 > 490
Il a assez d’argent pour acheter le téléviseur. cinquante-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 ● 59
Ces exercices sont du même type que ceux traités lors de
530 € – 490 € = 40 € la recherche.
F_06285_p058-069-U06-c.indd 59 16/01/2020 11:04
Il lui reste 40 €.
• Demander aux élèves de faire les problèmes 3 et 4
du fichier p. 59.
tracE ÉcritE individuEllE • Observer les procédures, ici deux procédures sont
dans le cahier de mathématiques, faire recopier envisageables.
la solution sous la forme qui a été élaborée
exemple pour l’exercice 3 :
collectivement.
– Identifier que le livre peut être payé avec 1 billet de 10 €,
1 billet de 5 € et 1 pièce de 2 € ou avec 3 billets de 5 €
Les calculs sont ici exprimés en y faisant figurer les unités. Un et 1 pièce de 2 €. Il reste alors 2 billets de 5 €, 1 pièce
autre choix peut être fait (calculs sur des nombres sans unités).
L’essentiel est que les élèves soient capables d’interpréter le de 2 € et 1 pièce de 1 € ou 1 billet de 10 €, 1 pièce de
résultat des calculs en référence à la situation. 2 € et 1 pièce de 1 € (soit 13 €).
La mise en forme peut être différente de celle évoquée ci-dessus.
– Calculer la somme possédée (30 €), comparer avec 17 €
et calculer 30 € - 17 € = 13 €.
4 réinvestissement par équipes de 2 réponses : 3. OUI. Il lui reste 13 €.
• Rappeler : 4. OUI. Il lui reste 5 €.
 Le papa d’Alex a maintenant 40 € (l’écrire au tableau).

• Demander aux élèves de faire la partie 2 de la fiche.
Séance 1 203
unitÉ 6 15 min
séance 2 15 min
45 min
rÉvision : Résoudre un problème à étapes ! FICHIER p. 60
apprEntissaGE : Multiplier par 5 ! FICHIER p. 60
rÉvi s i o n
MatÉriEl
pour la classe
• 10 cartes « 5 » agrandies
résoudre un problème à étapes • une feuille A3 sur laquelle 9 rangées de 5 jetons
sont dessinées b À réaliser
• un cache
obJEctiF
UNITÉ 6
Déterminer et traiter les étapes de la résolution SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER pour cerTaINs élèves
d’un problème.
• 10 cartes « 5 » b HaTier-clic (fiche 33)
révision Problèmes à étapes 2 3
󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Multiplication : table de 5 4 5 6 7 8

Calculs dictés
problèmes 1 présentation de la situation
dÉroulÉ
1 a󰁫 Collectif
b c d e f g h
FicHier
Problèmes
p. 60 problèmes 2 et 3 3 Exploitation Collectif
2 Alex achète 3 paquets d’images. 3 Lisa possède 3 voitures qui ont 4 roues
Dans chaque paquet, il y a 5 images. chacune et un camion qui a 6 roues.
Il donne 4 images à Lisa. Elle compte toutes les roues.
Combien d’images reste-t-il à Alex ? Combien de roues a-t-elle comptées ? des cartes « 5 »
REChERChE Comment trouver le nombre égal au

......………................................................... ......………................................................... produit d’un nombre par 5 ou combien de fois 5 est
......………................................................... ......………................................................... contenu dans un nombre ?
Chaque
Multiplierproblème
par 5 utilise des nombres très simples permettant
l’utilisation de procédures diverses, ce qui permet de mettre
5 Entoure les cartes que Moustik doit
Cette activité reprend la question déjà travaillée de savoir si un
6
5
4
2 Écris le nombre total de points
l’accent surparles
représentés cesétapes
cartes. de la résolution.
prendre pour avoir 35 points. nombre est somme itérée d’un autre nombre (ici 5), en utilisant
le mot « fois » (dans la consigne) et le signe × (pour exprimer
• Faire porter la correction sur 3 points : la réponse). À partir de là, la table de multiplication de 5 est
– les étapes nécessaires à la résolution ; structurée et analysée en vue de sa mémorisation.
.................. points
– les types de calculs utilisés pour les situations du champ
6multiplicatif
Complète. : addition itérée ou appel à un fait 1 présentation collective de la situation
numérique connu5 ×; 5 = .........
5 × 4 = ......... 5 × 9 = ......... 8 × 5 = .........
• Afficher, au tableau, 3 cartes « 5 » agrandies :
– 7lesComplète
égalités ou, sienchainées, si 󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢o󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢
elles apparaissent, qui ne sont
5 5 5
c’est impossible, écris . 8 Complète.
pas
exemple10 correctes
c’est 2 foisdu 5 point
2 × 5 = de
10 vue de la syntaxe mathématique, 15 = ......... × 5
mais
19 c’est refl....…....
ètent ......………...........................
fois 5cependant un raisonnement20juste. = ......... × 5
30 c’est ....….... fois 5 ......………........................... 35 = 5 × .........
exemple pour le problÈme 3 :
45 c’est ....….... fois 5 ......………........................... 50 = 5 × .........
4 + 134 + c’est4....…....
= 12 fois+5 6......………...........................
= 18 ou 3 × 4 = 12 + 6 40 = 18
= 5 × ......... • Distribuer 3 cartes « 5 » aux élèves qui en ont besoin.
Indiquer alors qu’il faut séparer les deux calculs sous • Poser la question :
60 soixante ●
la forme : 3 × 4 = 12 (ou 4 + 4 + 4 = 12) et 12 + 6 = 18.  Au tableau, j’ai affiché 3 cartes portant le nombre « 5 ».
F_06285_p058-069-U06-c.indd 60 16/01/2020 11:04
Si j’additionne tous ces « 5 », quel sera le résultat ?
Il convient de distinguer la résolution du problème (par étapes)
des écritures utilisées pour en rendre compte : la situation a été
Quel nombre est égal à « 3 fois 5 » ?
comprise, les étapes sont correctes, mais la présentation des • Laisser un court moment de recherche individuelle.
calculs successifs ne l’est pas, car 3 × 4 n’est pas égal à 18. • Recenser les réponses et engager la discussion sur
Au cycle 3, des écritures comme 3 × 4 + 6 = 18 ou (3 × 4) + 6 = 18
seront travaillées. les erreurs, les procédures utilisées et les écritures
produites.
réponses : 2. 11 images 3. 18 roues • Valider la réponse en utilisant 3 groupes de 5 cubes.
• Faire exprimer le résultat de plusieurs façons et les
écrire au tableau :
ap p rE n t i s s aG E – Formulation orale : cinq plus cinq plus cinq égale quinze ;
trois fois cinq égale quinze.
Multiplier par 5 – Formulation écrite :
5 + 5 + 5 = 15 ; 3 × 5 = 15 ; 5 × 3 = 15
obJEctiFs
– Établir une liste des produits de la table de 5.

– Calculer des produits.  Je vais vous poser d’autres questions avec les cartes « 5 ».
– Chercher combien de fois 5 est contenu dans Vous chercherez seuls les réponses et nous les vérifierons
un nombre donné. avec les cubes.
204
2 recherche individuelle ◗ pour chercher combien il y a de fois 5 dans 35,
• Poser successivement 4 questions : on peut :
1) Si j’additionne tous ces « 5 » (montrer 6 cartes « 5 » – Ajouter le nombre 5 plusieurs fois et compter
unitÉ 6
agrandies), quel sera le résultat ? le nombre de fois où 5 est ajouté.
2) Combien de cartes faut-il prendre pour obtenir 20 en – Utiliser un résultat connu, par exemple :
ajoutant les « 5 » écrits dessus ? 2 × 5 = 10 deux fois cinq égale dix
3) Est-il possible d’obtenir 35 en ajoutant les « 5 » de plusieurs 2 × 5 = 10 deux fois cinq égale dix
2 × 5 = 10 deux fois cinq égale dix
cartes ? Si oui, combien de cartes faut-il prendre ?
1 × 5 = 5 une fois cinq égale cinq
4) Est-il possible d’obtenir 13 en ajoutant les « 5 » de plusieurs
donc 7 × 5 = 35 sept fois cinq égale trente-cinq
• Observer les procédures utilisées. OU 6 × 5 = 30 six fois cinq égale trente
1 × 5 = 5 une fois cinq égale cinq
L’exploitation collective (phase 3) peut être faite à la suite de
chaque question ou à l’issue de toutes les questions. donc 7 × 5 = 35 sept fois cinq égale trente-cinq
◗ pour comprendre qu’il est impossible d’obtenir 13
procédures possibles en ajoutant des « 5 », on peut :
pour la question 1) : – Avoir remarqué qu’en multipliant par 5,
– Recourir à l’addition itérée de « 5 » en utilisant éventuellement on obtient toujours un nombre qui a 0 ou 5
des regroupements de termes. pour chiffre des unités.
– Utiliser un résultat déjà établi, par exemple 6 fois 5, c’est 3 fois 5 plus
3 fois 5 (en évoquant éventuellement les cartes). – Remarquer que 2 × 5 = 10 et 3 × 5 = 15.
– Essayer d’ajouter des « 5 ».
pour la question 3) :
– Dessiner des groupes de 5 objets jusqu’à obtenir 35 et dénombrer ◗ reporter les résultats obtenus dans la table de
les groupes. multiplication de 5, puis la compléter, par exemple
– Additionner des « 5 » jusqu’à obtenir 35 et dénombrer les « 5 ». en remarquant que les résultats vont de 5 en 5.
– Utiliser un résultat déjà établi, par exemple : Ceci peut s’illustrer en utilisant la feuille A3 portant
• 2 fois 5 égale 10
2 fois 5 égale 10 donc 20 les 9 rangées de 5 jetons et le cache :
2 fois 5 égale 10 donc 30
plus 5 donc 35 0×5=0
Il faut 7 fois 5 pour obtenir 35. 1×5=5
• On sait que 6 fois 5 égale 30, il faut encore 5.
2 × 5 = 10
3 × 5 = 15
4 × 5 = 20
5 × 5 = 25
Aide Fournir des cartes « 5 » aux élèves.
6 × 5 = 30
Aide Faire vérifier étape par étape ou demander de chercher à organiser
7 × 5 = 35
le calcul pour le rendre plus simple (regroupements de 2 termes égaux à 8 × 5 = 40
5 notamment). 9 × 5 = 45
– Pour trouver la réponse à la suite des calculs effectués
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. Si on place un cache en dessous de 4 × 5, on fait
apparaitre les 20 jetons associés à 4 × 5.
En descendant le cache d’un rang, on matérialise
3 Exploitation collective le fait qu’on ajoute 5 en passant de 4 × 5 (4 fois 5)
• Recenser les procédures et les réponses trouvées. à 5 × 5 (5 fois 5, c’est 5 de plus).
• Vérifier les réponses en utilisant les cubes. ◗ la table de multiplication de 5 doit être apprise
• Mettre en évidence les stratégies efficaces (cf. ci-dessous). par cœur.

◗ Elle permet de donner rapidement :
Explicitation, vErbalisation – des produits : 6 fois 5 égale 30, mais aussi 5 fois 6
◗ pour calculer 6 fois 5, on peut : égale 30.
– Ajouter 6 fois le nombre 5. – des réponses à des questions comme : 5 fois
– Utiliser un résultat connu, par exemple : combien égale 15 ? ou 3 fois combien égale 15 ?
2 × 5 = 10 deux fois cinq égale dix
2 × 5 = 10 deux fois cinq égale dix tracE ÉcritE individuEllE
2 × 5 = 10 deux fois cinq égale dix recopier la table de multiplication par 5 dans le cahier
donc 6 × 5 = 30 six fois cinq égale trente de mathématiques ou se référer au dico-maths p. 66.
OU 3 × 5 = 15 trois fois cinq égale quinze
réponses : 1) 30 ; 2) 4 cartes ; 3) 7 cartes ; 4) Non
3 × 5 = 15 trois fois cinq égale quinze
donc 6 × 5 = 30 six fois cinq égale trente
Séance 2 205
......………................................................... ......………...................................................
......………................................................... ......………...................................................
4 Entrainement individuel • Pour l’exercice 7, insister sur le fait qu’on cherche si « 5 »

Multiplier par 5
est contenu exactement un certain nombre de fois dans
6
5
4
2 Écris le nombre total de points 5 Entoure les cartes que Moustik doit
représentés par ces cartes. prendre pour avoir 35 points. les nombres donnés et si on pense que :
– c’est impossible, il faut l’écrire ;
– c’est possible, il faut écrire la décomposition.
.................. points • Pour l’exercice 8, si nécessaire, traiter collectivement
6 Complète.
un exemple pour faire le lien avec la question « combien
5 × 4 = ......... 5 × 5 = ......... 5 × 9 = ......... 8 × 5 = ......... de fois 5 ... ? » (les élèves ont déjà rencontré des écritures
lacunaires pour l’addition).
7 Complète ou, si c’est impossible, écris 󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢o󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢󰀢. 8 Complète.
exemple 10 c’est 2 fois 5 2 × 5 = 10 15 = ......... × 5 réponses : 4. 45 points
19 c’est ....….... fois 5 ......………........................... 20 = ......... × 5 5. Entourer 7 cartes « 5 »
30 c’est ....….... fois 5 ......………........................... 35 = 5 × ......... 6. 5 × 4 = 20 ; 5 × 5 = 25 ; 5 × 9 = 45 ; 8 × 5 = 40
45 c’est ....….... fois 5 ......………........................... 50 = 5 × .........
7. 19 : impossible
30 : c’est 6 fois 5 ; 6 × 5 = 30
13 c’est ....….... fois 5 ......………........................... 40 = 5 × .........
45 : c’est 9 fois 5 ; 9 × 5 = 45
60 ● soixante 13 : impossible
Tous les exercices sont des applications de la recherche. 8. 15 = 3 × 5 ; 20 = 4 × 5 ; 35 = 5 × 7 ; 50 = 5 × 10 ; 40 = 5 × 8
F_06285_p058-069-U06-c.indd 60 16/01/2020 11:04

du fichier p. 60.
206
unitÉ 6 15 min
séance 3 15 min
45 min
rÉvision : Écrire un nombre en lettres et écrire une suite de 1 en 1 ! FICHIER p. 61
unitÉ 6
rÉvi s i o n
MatÉriEl
pour la classe
Écrire un nombre en lettres • une feuille A3 sur laquelle 9 rangées de 4 jetons
et écrire une suite de 1 en 1 sont dessinées b À réaliser
• le cache de la séance 2
MatÉriEl obJEctiFs
– Écrire en lettres des nombres donnés en chiffres. • 10 cartes « 4 » b HaTier-clic (fiche 33)
– Écrire en chiffres une suite de nombres de 1 en 1. • une feuille de brouillon
dÉroulÉ
pour la classe 2 recherche Individuel
• le compteur collectif b malleTTe 3 Exploitation Collectif
UNITÉ 6 • 3 plaques de cubes, 10 barres de cubes SÉANCE 3 ! GUIDE ! FICHIER
et 10 cubes isolés b malleTTe
calcul mental Ajouter 3, ajouter 3 plusieurs fois1
révision Écriture et suite des nombres 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Multiplication : table de 4 4 5 6
Calculs dictés
nombres
1 a󰁫 jusqu’à 999d des cartes « 4 »
b c e f g h
FicHier p. 61 Exercices 2 et 3
Nombres jusqu’à 999 REChERChE Comment trouver le nombre égal au
2 Écris en lettres chaque nombre, puis le nombre qui suit.
produit d’un nombre par 4 ou combien de fois 4 est
15 quin󰃼󰃼󰃼󰃼
contenu dans un nombre ?
exemple 󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰃼󰃼󰃼󰃼
199 ......………............................................... ......………................................................
Cette activité reprend, avec des cartes « 4 », les mêmes types de
216 ......………............................................... ......………................................................
questions que celles posées en séance 2.
639 ......………............................................... ......………................................................
700 ......………............................................... ......………................................................
820 ......………............................................... ......………................................................
• Afficher, au tableau, 3 cartes « 4 » agrandies :
4 4 4
3 Écris en chiffres les 10 nombres qui suivent 195 .
195
• Corriger les4erreurs d’orthographe. Elles ne doivent pas

Multiplier par
6
5
4
2pénaliser
Lisa a lancé 7les 5 Les dés lancés par Alex affichent tous
• Distribuer 3 cartes « 4 » aux élèves qui en ont besoin.
élèves.
dés comme
Ils affichent tous 4 points.
celui-ci.
4 points. Au total, il a obtenu 12 points.
• Poser la question :
• Lors de la
Combien correction,
de points utiliser
Lisa a-t-elle marqués ? le Combien
compteur et a-t-il
de dés Alex les lancés
cubes,?
 Au tableau, j’ai affiché 3 cartes portant le nombre « 4 ».
notamment pour les passages de dizaines ou de
Si j’additionne tous ces « 4 », quel sera le résultat ?
centaines.
......………................................................... ......………...................................................
réponses : 2. 199 : cent-quatre-vingt-dix-neuf/deux-cents • Laisser un court moment de recherche individuelle.
216 : deux-cent-seize/deux-cent-dix-sept
6 Complète.
639 : six-cent-trente-neuf/six-cent-quarante • Recenser les réponses et engager la discussion sur
4 × 2 = ......... 4 × 7 = ......... 9 × 4 = ......... 10 × 4 = .........
700 : sept-cents/sept-cent-un les erreurs, les procédures utilisées et les écritures
4 × 4 = ......... 4 × 0 = ......... 6 × 4 = ......... 3 × 4 = .........
820 : huit-cent-vingt/huit-cent-vingt-et-un produites.
3. 195 – 196 – 197 – 198 – 199 – 200 – 201 – soix󰁫n󰁫󰁫-et-󰀮󰀮󰀮 ● 61
• Valider la réponse en utilisant 3 groupes de 4 cubes.
202 – 203 – 204 – 205
F_06285_p058-069-U06-c.indd 61 16/01/2020 11:04 • Faire exprimer le résultat de plusieurs façons et les
– Formulation orale : quatre plus quatre plus quatre égale
ap p rE n t i s s aG E douze ; trois fois quatre égale douze.
– Formulation écrite :
Multiplier par 4 4 + 4 + 4 = 12 ; 3 × 4 = 12 ; 4 × 3 = 12
obJEctiFs
– Établir une liste des produits de la table de 4.  Je vais vous poser d’autres questions avec les cartes « 4 ».
– Calculer des produits. Vous chercherez seuls les réponses et nous les vérifierons
– Chercher combien de fois 4 est contenu dans
avec les cubes.
un nombre donné.
Séance 3 207
2 recherche individuelle ◗ pour comprendre qu’il est impossible d’obtenir 10
• Poser successivement 4 questions : en ajoutant des « 4 », on peut :
1) Si j’additionne tous ces « 4 » (montrer 5 cartes « 4 » – Remarquer que 2 × 4 = 8 et 3 × 4 = 12.
agrandies), quel sera le résultat ? – Essayer d’ajouter des « 4 ».
2) Combien de cartes faut-il prendre pour obtenir 8 en ◗ reporter les résultats obtenus dans la table de
ajoutant les « 4 » écrits dessus ? multiplication de 4, puis la compléter, par exemple
3) Est-il possible d’obtenir 24 en ajoutant les « 4 » de plusieurs en remarquant que les résultats vont de 4 en 4
cartes ? Si oui, combien de cartes faut-il prendre ? (mise en relation avec les 9 rangées de 4 jetons,
4) Est-il possible d’obtenir 10 en ajoutant les « 4 » de plusieurs cf. séance 2) :
cartes ? Si oui, combien de cartes faut-il prendre ? 0×4=0
• Observer les procédures utilisées. 1×4=4
L’exploitation collective (phase 3) peut être faite à la suite de 2×4=8
chaque question ou à l’issue de toutes les questions. 3 × 4 = 12
4 × 4 = 16
5 × 4 = 20
6 × 4 = 24
pour la question 1) :
– Recourir à l’addition itérée de « 4 » en utilisant éventuellement 7 × 4 = 28
des regroupements de termes. UNITÉ 6
8 × 4 = 32 SÉANCE 3 ! GUIDE ! FICHIER
– Utiliser un résultat déjà établi, par exemple 5 fois 4, c’est comme 9 × 4 = 36 CALCUL MENTAL
RÉVISION
Ajouter 3, ajouter 3 plusieurs fois
Écriture et suite des nombres 2 3
1
4 fois 5 qui est égal 20. APPRENTISSAGE Multiplication : table de 4 4 5 6
Calculs dictés
pour la question 3) : ◗ la table de multiplication de 4 doit être apprise
– Dessiner des groupes de 4 objets jusqu’à obtenir 24 et dénombrer 1 a
par cœur.b c d e f g h
les groupes.
– Additionner des « 4 » jusqu’à obtenir 24 et dénombrer les « 4 ». ◗ Elle permet de donner rapidement :
Nombres jusqu’à 999
– Utiliser un résultat déjà établi, par exemple on sait que 4 fois 5 égale
20, il faut encore 4. 2– des produits : 6 fois 4 égale 24, mais aussi 4 fois 6
Écris en lettres chaque nombre, puis le nombre qui suit.
égale
15
24.
exemple
– des réponses à des questions comme : 4 fois

diFFiculTés éVeNTuelles 199 ......………............................................... ......………................................................
combien égale 12 ? ou 3 fois combien égale 12 ?
– Pour comprendre la tâche 216 ......………............................................... ......………................................................
Aide Fournir des cartes « 4 » aux élèves. ......………............................................... ......………................................................
639ÉcritE
tracE individuEllE
700 ......………...............................................
recopier la table de multiplication ......………................................................
par 4 dans le cahier
Aide Faire vérifier étape par étape ou demander de chercher à organiser
le calcul pour le rendre plus simple (regroupements de plusieurs termes de mathématiques ou se référer ......………................................................
820 ......………............................................... au dico-maths p. 66.
égaux à 4).
– Pour trouver la réponse à la suite des calculs effectués 3 Écris en chiffres les 10 nombres qui suivent 195 .
réponses : 1) 20 ; 2) 2 cartes ; 3) 6 cartes ; 4) Non
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. 195
6
5
4
2 Lisa a lancé 7 dés comme celui-ci. 5 Les dés lancés par Alex affichent tous
• Recenser les procédures et les réponses trouvées. Ils affichent tous 4 points. 4 points. Au total, il a obtenu 12 points.
Combien de points Lisa a-t-elle marqués ? Combien de dés Alex a-t-il lancés ?
• Vérifier les réponses en utilisant les cubes.
• Mettre en évidence les stratégies efficaces (cf. ci-dessous).
Explicitation, vErbalisation ......………................................................... ......………...................................................
◗ pour calculer 5 fois 4, on peut : 6 Complète.

– Ajouter 5 fois le nombre 4 ou 4 fois le nombre 5 4 × 2 = ......... 4 × 7 = ......... 9 × 4 = ......... 10 × 4 = .........
(parce que 5 fois 4 égale 4 fois 5). 4 × 4 = ......... 4 × 0 = ......... 6 × 4 = ......... 3 × 4 = .........
– Utiliser un résultat connu, par exemple : ● 61

4 × 5 = 20 donc 5 × 4 = 20 Tous les exercices sont des applications de la recherche. À
chaque fois, les élèves peuvent procéder en dessinant les dés,
F_06285_p058-069-U06-c.indd 61 16/01/2020 11:04
◗ pour chercher combien il y a de fois 4 dans 24, en additionnant 4 plusieurs fois ou en utilisant la table de
on peut : multiplication de 4.
– Ajouter le nombre 4 plusieurs fois et compter • Demander aux élèves de faire les exercices 4 à 6
le nombre de fois où 4 est ajouté. du fichier p. 61.
– Utiliser un résultat connu, par exemple :
réponses : 4. 28 points
5 × 4 = 20 cinq fois quatre égale vingt 5. 3 dés
6. 4 × 2 = 8 4 × 7 = 28 9 × 4 = 36 10 × 4 = 40
1 × 4 = 4 une fois quatre égale quatre
4 × 4 = 16 4 × 0 = 0 6 × 4 = 24 3 × 4 = 12
donc 6 × 4 = 24 six fois quatre égale vingt-quatre
208
unitÉ 6 15 min
calcul MEntal : Résoudre un problème : table de 5 ! GUIDE p. 200 ! FICHIER p. 62
séance 4 15 min
45 min
rÉvision : Placer un nombre sur une ligne graduée (nombres < 1 000) ! FICHIER p. 62
unitÉ 6
Cette activité reprend, avec des cartes « 3 », les mêmes types de
rÉvi s i o n questions que celles posées en séances 2 et 3.
placer un nombre sur une ligne 1 présentation collective de la situation

graduée • Afficher, au tableau, 4 cartes « 3 » agrandies :
3 3 3 3
obJEctiF
Placer des nombres sur une ligne graduée de 100 en 100.

calcul mental Table de 5 : problèmes 1

révision Nombres < 1 000 : ligne graduée 2
󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫
• Distribuer 4 cartes « 3 » aux élèves qui en ont besoin.
apprentissage Multiplication : table de 3 3 4 5 6
Problèmes dictés
ligne
1
graduée • Poser la question :
a󰁫 cubes b cubes c e󰇮󰇮󰇮󰇮e󰇮󰇮o󰇮󰇮󰇮󰇮e󰇮 d e󰇮󰇮󰇮󰇮e󰇮󰇮o󰇮󰇮󰇮󰇮e󰇮
 Au tableau, j’ai affiché 4 cartes portant le nombre « 3 ».
FicHier p. 62 Exercice 2 Si j’additionne tous ces « 3 », quel sera le résultat ?
Ligne graduée
2 Écris un des nombres de l’ardoise dans chaque étiquette.
30 120 240 • Laisser un court moment de recherche individuelle.
0 100 200 300
50 150 280 • Recenser les réponses et engager la discussion sur
170 310 250 les erreurs, les procédures utilisées et les écritures
produites.
Multiplier par 3
Pour choisir les nombres de l’ardoise qui peuvent être placés, il • Valider la réponse en utilisant 4 groupes de 3 cubes.
3suffi t de les situer par rapport aux repères déjà placés (0, 100, 200,
Complète.
• Faire exprimer le résultat de plusieurs façons et les
3 × 3et= par
300) 3 × 7 = .........
.........rapport aux milieux 10 × 3 = .........
des intervalles délimités par ces
repères
0 × 3 =(donc
......... aux nombres8 50,
× 3 =150,
.........250). 3 × 6 = .........
– Formulation orale : trois plus trois plus trois plus trois
•4Demander
Complète. aux élèves de faire l’exercice. égale douze ; quatre fois trois égale douze.
3 × ......... = 3 2 × ......... = 6 ......... × 5 = 15
réponses : 50,
3 × ......... 120, 240 et 280.3 × ......... = 27
= 12 ......... × 3 = 30 – Formulation écrite :
5 Lisa a lancé Combien de points Lisa a-t-elle marqués au total ?
3 + 3 + 3 + 3 = 12 ; 3 × 4 = 12 ; 4 × 3 = 12
3
9 fléchettes.............................................................................. • Si des élèves l’ont utilisé ou le proposent, faire remarquer
ap p rE n t i5s s aG E
sur cette cible.
qu’on peut répondre par un résultat établi en séance 3 :
quatre fois trois, c’est égal à trois fois quatre.
Multiplier par 3 Si ça n’a pas été proposé, formuler cette propriété à
6 Qui a obtenu le plus de points ? ..........................................
Lisa a obtenu
3 fois ceci. l’issue de la recherche.
obJEctiFs
– Établir une liste des produits

Combien ? ...............................................................
de plusde la table de 3.
– Calculer des produits.
Alex a obtenu
– Chercher combien de fois 3 est contenu dans  Je vais vous poser d’autres questions avec les cartes « 3 ».
7 fois ceci.
un nombre donné. Vous chercherez seuls les réponses et nous les vérifierons
avec les cubes.
MatÉriEl
pour la classe
62 ● soixante-deux
F_06285_p058-069-U06-c.indd 62 16/01/2020 11:04
• une feuille A3 sur laquelle 9 rangées de 3 jetons
sont dessinées b À réaliser • Poser successivement 4 questions :
• le cache de la séance 2 1) Si j’additionne tous ces « 3 » (montrer 5 cartes « 3 »
pour cerTaINs élèves agrandies), quel sera le résultat ?
• 10 cartes « 3 » b HaTier-clic (fiche 33) 2) Combien de cartes faut-il prendre pour obtenir 9 en
• une feuille de brouillon ajoutant les « 3 » écrits dessus ?
1 présentation de la situation Collectif 3) Est-il possible d’obtenir 18 en ajoutant les « 3 » de plusieurs
dÉroulÉ
4 Entrainement Individuel 4) Est-il possible d’obtenir 11 en ajoutant les « 3 » de plusieurs
des cartes « 3 »
L’exploitation collective (phase 3) peut être faite à la suite de
REChERChE Comment trouver le nombre égal au chaque question ou à l’issue de toutes les questions.
produit d’un nombre par 3 ou combien de fois 3 est
contenu dans un nombre ?
Séance 4 209
procédures possibles ◗ la table de multiplication de 3 doit être apprise
pour la question 1) : par cœur.
– Recourir à l’addition itérée de « 3 » en utilisant éventuellement ◗ Elle permet de donner rapidement :
des regroupements de termes.
– Utiliser un résultat déjà établi, par exemple : – des produits : 6 fois 3 égale 18, mais aussi 3 fois 6
UNITÉ 6
égale 18.
• 5 fois 3, c’est comme « 3 fois 5 qui est égal 15 » ; calcul mental Table de 5 : problèmes 1
2
• 5 fois 3, c’est 3 de plus que 4 fois 3, donc 12 + 3, donc 15.
révision Nombres < 1 000 : ligne graduée
󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫
– des réponses à des questions comme : 3 fois
apprentissage Multiplication : table de 3 3 4 5 6
pour la question 3) : Problèmes dictés

combien égale 18 ? ou 6 fois combien égale 18 ?
– Dessiner des groupes de 3 objets jusqu’à obtenir 18 et dénombrer 1 a󰁫 cubes b cubes c e󰇮󰇮󰇮󰇮e󰇮󰇮o󰇮󰇮󰇮󰇮e󰇮 d e󰇮󰇮󰇮󰇮e󰇮󰇮o󰇮󰇮󰇮󰇮e󰇮
les groupes.
– Additionner des « 3 » jusqu’à obtenir 18 et dénombrer les « 3 ». tracE ÉcritE individuEllE
– Utiliser un résultat déjà établi, par exemple : Ligne graduée
recopier la table de multiplication par 3 dans le cahier
• On sait que 5 fois 3 égale 15, il faut encore 3. 2 Écris un des nombres de l’ardoise dans chaque étiquette.
• On sait que 3 fois 3 égale 9, 18 c’est le double de 9, de mathématiques ou se référer au dico-maths 30 p.
12066.240
0 100 200 300
donc il faut 6 fois 3. 50 150 280
réponses : 1) 15 ; 2) 3 cartes ; 3) 6 cartes ; 4) Non 170 310 250
Multiplier par 3
Aide Fournir des cartes « 3 » aux élèves. 3 Complète.
– Pour effectuer les calculs 3 × 3 = ......... 3 × 7 = ......... 10 × 3 = .........
Aide Faire vérifier étape par étape ou demander de chercher à organiser 0 × 3 = ......... 8 × 3 = ......... 3 × 6 = .........
le calcul pour le rendre plus simple (regroupements de plusieurs termes
égaux à 3). 4 Complète.
– Pour trouver la réponse à la suite des calculs effectués 3 × ......... = 3 2 × ......... = 6 ......... × 5 = 15
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. 3 × ......... = 12 3 × ......... = 27 ......... × 3 = 30
5 Lisa a lancé Combien de points Lisa a-t-elle marqués au total ?
9 fléchettes
sur cette cible.
3 ..............................................................................
5
• Recenser les procédures et les réponses trouvées.
• Vérifier les réponses en utilisant les cubes.
6 Lisa a obtenu Qui a obtenu le plus de points ? ..........................................
• Mettre en évidence les stratégies efficaces (cf. ci-dessous). 3 fois ceci.
Combien de plus ? ...............................................................
Alex a obtenu
◗ pour calculer 5 fois 3, on peut : 7 fois ceci.
– Ajouter 5 fois le nombre 3 ou 3 fois le nombre 5

(parce que 5 fois 3 égale 3 fois 5). 62 ● soixante-deux
Tous les exercices sont des applications de la recherche. À chaque
– Utiliser un résultat connu, par exemple : fois, les élèves peuvent procéder en dessinant, en additionnant 3
F_06285_p058-069-U06-c.indd 62 16/01/2020 11:04
3 × 5 = 15 donc 5 × 3 = 15 plusieurs fois ou un autre nombre plusieurs fois ou en utilisant la

◗ pour chercher combien il y a de fois 3 dans 18, on peut : table de multiplication de 3 ou d’autres tables de multiplication.
Les exercices 5 et 6 sont des problèmes à étapes.
– Ajouter le nombre 3 plusieurs fois et compter
le nombre de fois où 3 est ajouté. • Demander aux élèves de faire les exercices 3 à 6
– Utiliser un résultat connu, par exemple : du fichier p. 62.
5 × 3 = 15 cinq fois trois égale quinze • Pour l’exercice 6, préciser la consigne en indiquant que
tous les dés de Lisa marquent 6 points et que tous ceux
1 × 3 = 3 une fois trois égale trois
d’Alex marquent 3 points.
donc 6 × 3 = 18 six fois trois égale dix-huit
• Lors de l’exploitation, pour les exercices 5 et 6, faire
◗ pour comprendre qu’il est impossible d’obtenir 11
formuler les étapes de la résolution.
en ajoutant des « 3 », on peut :
réponses : 3. 3 × 3 = 9 3 × 7 = 21 10 × 3 = 30
– Remarquer que 3 × 3 = 9 et 4 × 3 = 12. 0×3=0 8 × 3 = 24 3 × 6 = 18
– Essayer d’ajouter des « 3 ». 4. 3 × 1 = 3 2×3=6 3 × 5 = 15
◗ reporter les résultats obtenus dans 3 × 4 = 12 3 × 9 = 27 10 × 3 = 30
0×3=0
la table de multiplication de 3, puis 5. 6 × 3 = 18 3 × 5 = 15 18 + 15 = 33 donc 33 points
1×3=3 6. Lisa : 18 points (3 × 6 = 18)
la compléter, par exemple
2×3=6 Alex : 21 points (7 × 3 = 21)
en remarquant que les résultats
3×3=9 Alex a obtenu 3 points de plus que Lisa.
vont de 3 en 3 (mise en relation
4 × 3 = 12
avec les 9 rangées de 3 jetons,
5 × 3 = 15
cf. séance 2) :
6 × 3 = 18
7 × 3 = 21
8 × 3 = 24
9 × 3 = 27
210
unitÉ 6 15 min
calcul MEntal : Maitriser le répertoire additif : soustraction, complément
séance 5
15 min
rÉvision : Repérer un rang dans une file ! FICHIER p. 63
45 min
apprEntissaGE : Soustraire en ligne : calcul réfléchi (nombres < 100) ! FICHIER p. 63
unitÉ 6
rÉvi s i o n
MatÉriEl
pour la classe
• une boite
repérer un rang dans une file pour cerTaINs élèves
obJEctiFs
– Repérer un rang ou une position dans une file. par élève

– Déterminer le nombre d’éléments situés avant • une feuille
UNITÉ 6
l’élément repéré. • un stylo
calcul mental Répertoire additif : soustraction 1

révision Repérage dans une file 2
󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Soustraction : calcul réfléchi (nombres < 100) 3 4 5

dÉroulÉ
2 recherche
repérer un élément dans une file
Calculs dictés Individuel
1 a󰁫 b c d e f g h 3 Exploitation Collectif
Repérer un élément dans une file
2 Des coureurs arrivent au sommet du col. D’autres coureurs sont déjà passés.
alex donne des cubes à lisa (1)
REChERChE Comment calculer le nombre de cubes

obtenus suite au retrait d’une quantité de cubes organisés
en dizaines et unités ?
a. Le coureur qui a le maillot jaune est passé en 64 e position.
Combien de coureurs sont passés avant lui au sommet du col ?
…………………………………………………………………………………..………………………………………...…………
Le problème est posé à partir des cubes, ce qui permet d’illustrer les
b. Aucun coureur ne peut plus doubler un autre coureur.
En quelle position le coureur qui porte le maillot à pois verts passera-t-il le col ? procédures utilisées en recourant aux décompositions des nombres
…………………………………………………………………………………..………………………………………...………… en unités de numération.
Nous avons choisi de privilégier, dans cette unité, l’étude de
calculs soustractifs (limités à des nombres inférieurs à 100)
• Faire commenter
Soustraction : calcul réfléchi l’illustration et le texte par les élèves : que les élèves peuvent traiter à l’aide de procédures diverses
–3DesLisa coureurs
demande 30 cubes ont àdéjà
Moustik. franchi4 leLisa col, on ne
demande les voit
23 cubes à Zag. plus. de calcul réfléchi, variables éventuellement pour un même élève
Combien de cubes restera-t-il Combien de cubes restera-t-il
dans la boite ? e
en fonction des nombres en jeu. Dans les calculs de cette séance,
– Le coureur qui a le maillot jaune est le 64 .
dans la boite ?
les nombres sont choisis pour permettre un traitement séparé des
– Ceux qui le suivent ne peuvent plus se doubler. dizaines et des unités, ce qui ne sera plus possible pour les calculs
de la séance suivante.
– Ils vont passer le col l’un derrière l’autre.
• Lors de l’exploitation, mettre en évidence deux points :
Dans une liste rangée, lorsqu’un
............................................................... élément est en 64e
.................................................................... 1 présentation collective de la situation
position, il y en a 63 devant lui, s’il est en 6e position,
5 Complète. • Montrer un lot de cubes formé de 7 barres « dizaines »
37il –y4 en a 5 devant
= ......... 45 – 30 lui… (Si nécessaire,
= ......... 55 – 24 = faire ......... une77simulation– 24 = ......... et 9 cubes « unités » :
48avec
– 3 =des .........élèves). 74 – 50 = ......... 68 – 37 = ......... 98 – 42 = .........
 Pour trouver le rang des éléments qui sont situés après
soixante-t󰂿󰂿oi󰂿 63 ●
un élément donné, on peut utiliser l’addition (ou le

comptage), par exemple le rang de celui qui est juste
F_06285_p058-069-U06-c.indd 63 16/01/2020 11:04
derrière le 64e est donné par 64 + 1, le rang de celui qui

est à 4 places derrière le 64e est donné par 64 + 4 = 68.
réponses : a. 63 coureurs b. 68e position • Interroger les élèves :
ap p rE n t i s s aG E • Mettre les cubes dans la boite.
soustraire en ligne : calcul réfléchi  Alex a 79 cubes. Lisa va demander des cubes à Alex.
Pour chaque demande de Lisa, vous chercherez ce qui
obJEctiFs
– Élaborer et utiliser des procédures de calcul de différences. reste dans la boite après qu’Alex lui a donné les cubes,
– Justifier les procédures en référence à la numération puis nous comparerons vos réponses et enfin nous
décimale. vérifierons en enlevant les cubes de la boite.
Séance 5 211
2 recherche individuelle Explicitation, vErbalisation
• Annoncer successivement (les élèves écrivent leur EXEMPLE POUR LE DERNIER RETRAIT (45 – 21) :
réponse rapidement sur la feuille après chaque question) : ◗ retenir principalement 2 méthodes lors de la synthèse
1) Lisa veut 4 cubes. (seule la 1re est à souligner pour les deux premiers
réponse : Il reste 75 cubes sous la forme 7d 5u dans la boite. calculs) :
– calcul sur les unités de numération, illustré avec
2) Lisa veut encore 30 cubes.
les cubes :
réponse : Il reste 45 cubes sous la forme 4d 5u dans la boite.
45 – 21 = 4d 5u – 2d 1u = 2d 4u = 24
3) Lisa veut encore 21 cubes.
• Si des élèves le demandent, préciser que l’utilisation de

dessins est possible, tout en incitant à recourir au calcul. UNITÉ 6 SÉANCE 5 ! GUIDE ! FICHIER
calcul mental Répertoire additif : soustraction 1
• Faire une exploitation collective après chaque retrait – calcul

󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫 progressif de la soustraction, illustré avec les révision
apprentissage
Repérage dans une file 2
Soustraction : calcul réfléchi (nombres < 100) 3 4 5
(voir phase 3). cubes

Calculs dictés des déplacements en arrière sur une ligne
et par
1graduée :
a󰁫 b c d e f g h
procédures possibles 2425 45
pour le retrait de 21 cubes (45 – 21)* : Repérer un élément dans une file
–1 –20
– Utiliser la décomposition en unités de numération : soustraction 2 Des coureurs arrivent au sommet du col. D’autres coureurs sont déjà passés.
de 2 dizaines, puis de 1 unité ou l’inverse, par exemple
4d – 2d = 2d et 5u – 1u = 4u, on obtient 2d et 4u, donc 24.
– Utiliser une autre décomposition liée à la numération décimale, tracE ÉcritE collEctivE
par exemple, à partir de 45 = 40 + 5, 40 – 20 = 20 et 5 – 1 = 4, conserver les procédures retenues au tableau.
donc 20 + 4 = 24.
– Utiliser une décomposition du seul 2e terme (21 sous la forme 20 + 1)
et calcul progressif du type : 45 – 20 = 25 puis 25 – 1 = 24. Laa.procédure
Le coureur qui qui consiste
a le maillot à passé
jaune est calculer le complément de 21 à 45
en 64 position. e
Combien de coureurs sont passés avant lui au sommet du col ?

– Calculer un complément : 21 + … = 45 (peu probable). peut également être soulignée lors de la synthèse si elle a été
…………………………………………………………………………………..………………………………………...…………
– Poser une soustraction en colonnes, sur le modèle de l’addition (ce qui effectivement mobilisée par des élèves, mais elle fera l’objet d’un
b. Aucun coureur ne peut plus doubler un autre coureur.
peut aboutir, car il n’y a pas de retenue). apprentissage
En quelle positionspécifique
le coureur qui ultérieur.
porte le maillot à pois verts passera-t-il le col ?
* Pour les retraits de 4 cubes et de 30 cubes, seules les deux premières …………………………………………………………………………………..………………………………………...…………
procédures seront sans doute mises en œuvre.
Soustraction : calcul réfléchi
3 Lisa demande 30 cubes à Moustik. 4 Lisa demande 23 cubes à Zag.
diFFiculTés éVeNTuelles Combien de cubes restera-t-il
dans la boite ?
Combien de cubes restera-t-il
dans la boite ?
Aide Suggérer un dessin schématisé du contenu de la boite
(barres et cubes) ou fournir des cubes.
............................................................... ....................................................................
– Pour effectuer les calculs intermédiaires (soustractions
élémentaires) 5 Complète.
Aide Suggérer le recours au répertoire de la planche 3 du fichier. 37 – 4 = ......... 45 – 30 = ......... 55 – 24 = ......... 77 – 24 = .........
– Pour utiliser les unités de numération (par exemple, 48 – 3 = ......... 74 – 50 = ......... 68 – 37 = ......... 98 – 42 = .........
réponse 42 pour le dernier retrait à la suite de la
confusion entre dizaines et unités) soixante-t󰂿󰂿oi󰂿 ● 63
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. Les exercices 3 et 4 reprennent les questions de la recherche. Pour
– Pour traduire en écriture chiffrée les résultats obtenus l’exercice 5, les questions sont posées directement sur les nombres.
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du fichier p. 63.
3 Exploitation collective • Lors de la correction, si nécessaire, verbaliser et illustrer
à nouveau les procédures mises en évidence lors
Pour chaque retrait :
de l’exploitation collective avec appui sur les cubes
• Recenser, au tableau, tous les résultats.
ou sur une ligne graduée.
• Faire expliciter les procédures qui ont permis
de trouver les réponses. réponses : 3. 24 cubes
4. 41 cubes
• Valider chaque réponse en réalisant le retrait 5. 37 – 4 = 33 45 – 30 = 15 55 – 24 = 31 77 – 24 = 53
à partir du contenu de la boite. 48 – 3 = 45 74 – 50 = 24 68 – 37 = 31 98 – 42 = 56
212
unitÉ 6 15 min
calcul MEntal : Maitriser le répertoire additif : soustraction, complément
séance 6
15 min
rÉvision : Repérer un rang dans une file ! FICHIER p. 64
45 min
apprEntissaGE : Soustraire en ligne : calcul réfléchi (nombres < 100) ! FICHIER p. 64
unitÉ 6
rÉvi s i o n
MatÉriEl
pour la classe
• une boite
repérer un rang dans une file pour cerTaINs élèves
obJEctiFs
– Repérer un rang ou une position dans une file. par élève

UNITÉ–
6 Déterminer le nombre d’éléments situés avant SÉANCE 6 ! GUIDE ! FICHIER • une feuille
1
l’élément repéré.
calcul mental Répertoire additif : soustraction
• un stylo
dÉroulÉ
Calculs dictés
repérer un élément dans eune file 2 recherche Équipes de 2
1 a󰁫 b c d f g h
FicHier p. 64 Exercice 2 4 Entrainement Individuel
Repérer un élément dans une file
2 Lisa lit un livre d’aventures. Elle vient de commencer la page 120 .
alex donne des cubes à lisa (2)
REChERChE Comment calculer le nombre de cubes

a. Combien de pages y a-t-il dans le livre avant la page 120 ? obtenus suite au retrait d’une quantité de cubes organisés
………………………………………………..……………………………………..………………………………..…………… en dizaines et unités ?
b. Quelle page Lisa a-t-elle lue juste avant la page 120 ?
………………………………………………..……………………………………..………………………………..……………
c. Le livre a 160 pages.
Pour les calculs de cette séance, un traitement séparé des
Lorsque Lisa aura lu la page 120 , combien de pages lui restera-t-il à lire ? dizaines et des unités n’est pas possible. Le retrait des unités
………………………………………………..……………………………………..………………………………..…………… n’est réalisable qu’après avoir échangé une barre « dizaine »
contre 10 cubes « unités ».
• Faire commenter
Soustraction : calcul réfléchi le texte par les élèves :
3
– Lisa vient de commencer la page
Alex demande 6 cubes à Moustik.
4 Alex120. demande 17 cubes à Zag.
– Elle a déjà lu toutes les pages avant celle-ci.
dans la boite ? dans la boite ?
• Montrer un lot de cubes formé de 7 barres « dizaines »
– Le livre a 160 pages. et 2 cubes « unités » :
– Lorsqu’elle aura fini la page 120, il lui restera donc
encore des pages à lire.
................................................................. ..................................................................
• Si nécessaire, faire une simulation avec un livre.
•5Lors
Complète.
de l’exploitation, mettre
12 – 9 = .........
en évidence deux
38 – 9 = .........
points :
32 – 14 = .........
32Les pages
– 9 = ......... forment une liste rangée
42 – 7 = ......... et lorsqu’ 46 – 27 est
o n à la
= .........
45120 – 6 e= page,
......... il y en a 119 70 –avant (a.), c’est aussi le numéro
8 = ......... 54 – 38 = .........
de la page
64 soixante-qua󰃶󰃶󰃶󰃶󰃶
●
qui précède la page 120 (b). • Interroger les élèves :
 Pour trouver combien de pages il reste à lire après la  Voici les cubes d’Alex. Combien en a-t-il ?
page 120, on peut :
F_06285_p058-069-U06-c.indd 64 16/01/2020 11:04

– écrire tous les numéros de pages et les dénombrer ; • Mettre les cubes dans la boite.
– calculer progressivement : 10 pages jusqu’à 130, encore
10 jusqu’à 140, etc. ;
 Alex a 72 cubes. Lisa va demander des cubes à Alex.
– calculer un complément : 120 + … = 160 ;
– calculer une soustraction : 160 – 120 = 40. Pour chaque demande de Lisa, vous chercherez à deux
ce qui reste dans la boite après qu’Alex lui a donné les
réponses : a. 119 pages b. la page 119 c. 40 pages
cubes, puis nous comparerons vos réponses et enfin
nous vérifierons en enlevant les cubes de la boite.

• Annoncer successivement (les équipes écrivent leur
soustraire en ligne : calcul réfléchi réponse rapidement sur la feuille après chaque question) :
1) Lisa veut 9 cubes.
obJEctiFs
– Élaborer et utiliser des procédures de calcul de différences. réponse : Il reste 63 cubes sous la forme 6d 3u dans la boite.
– Justifier les procédures en référence à la numération 2) Lisa veut encore 46 cubes.
décimale.
Séance 6 213
– calculer avec les unités de numération, illustré avec
dessins est possible, tout en incitant à recourir au calcul. les cubes :
• Faire une exploitation collective après chaque retrait
63 – 46 = 6d 3u – 4d 6u = 5d 13u – 4d 6u = 1d 7u = 17
(voir phase 3).
pour le retrait de 9 cubes (72 – 9)* : On échange
– Utiliser la décomposition en unités de numération : la soustraction de 1 dizaine
9 unités n’est pas possible directement, il faut échanger 1 dizaine de contre
72 contre 10 unités. On peut alors calculer 6d 12u – 9u = 6d 3u = 63. 10 unités On soustrait
– Utiliser une autre décomposition liée à la numération décimale,
par exemple, à partir de 72 = 60 + 12 ; 12 – 9 = 3, donc 60 + 3 = 63. 4 dizaines
– Utiliser un calcul progressif du type : et 6 unités
• 72 – 2 = 70 puis 70 – 7= 63 ;
• 72 – 10 = 62 puis 62 + 1 = 63.
– Calculer un complément : 9 + … = 72 (peu probable).
– Poser une soustraction en colonnes, sur le modèle de l’addition – soustraire progressivement, illustré avec les cubes
UNITÉ 6
calcul mental
Répertoire additif : soustraction 1

(avec le risque de ne pas aboutir à cause de la retenue).
(retrait de 3 cubes, échange d’une dizaine contre
* Pour le retrait de 46 cubes, les procédures sont du même type.

10
Calculs dictésretrait de 3 cubes et ensuite de 4 barres
unités,
1 a󰁫cubes)
de b
et surcune ligne
d
graduée
e
: f g h
diFFiculTés éVeNTuelles 17 57 60 63
– Pour démarrer la recherche Repérer un élément dans une file
–40 –3 –3
Aide Suggérer un dessin schématisé du contenu de la boite 2 Lisa lit un livre d’aventures. Elle vient de commencer la page 120 .
(barres et cubes) ou fournir des cubes.
– Pour calculer à partir des décompositions tracE ÉcritE collEctivE
conserver les procédures retenues au tableau.
– Pour effectuer les calculs intermédiaires (soustractions a. Combien de pages y a-t-il dans le livre avant la page 120 ?
élémentaires)
………………………………………………..……………………………………..………………………………..……………
Aide Suggérer le recours au répertoire de la planche 3 du fichier. La procédure qui consiste à calculer le complément de 46 à 63
b. Quelle page Lisa a-t-elle lue juste avant la page 120 ?
– Pour utiliser les unités de numération (pour le 2e calcul, peut également être soulignée lors de la synthèse si elle a été
………………………………………………..……………………………………..………………………………..……………
effectivement mobilisée par des élèves, mais elle fera l’objet d’un
réponse 20 car ils ont enlevé le plus possible d’unités et c. Le livre a 160 pages.
sont passés ensuite aux dizaines) apprentissage spécifique ultérieur.
Lorsque Lisa aura lu la page 120 , combien de pages lui restera-t-il à lire ?
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. ………………………………………………..……………………………………..………………………………..……………
– Pour traduire en écriture chiffrée les résultats obtenus
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. Soustraction : calcul réfléchi
3 Alex demande 6 cubes à Moustik. 4 Alex demande 17 cubes à Zag.
Combien de cubes restera-t-il Combien de cubes restera-t-il
dans la boite ? dans la boite ?
Pour chaque retrait :
• Recenser, au tableau, tous les résultats.
................................................................. ..................................................................
• Faire expliciter les procédures qui ont permis de trouver
les réponses. 5 Complète.
12 – 9 = ......... 38 – 9 = ......... 32 – 14 = .........
• Faire verbaliser les erreurs et les blocages, dus au fait 32 – 9 = ......... 42 – 7 = ......... 46 – 27 = .........
que le retrait direct des unités n’est pas possible. 45 – 6 = ......... 70 – 8 = ......... 54 – 38 = .........
• Conclure :
64 ● soixante-qua󰃶󰃶󰃶󰃶󰃶
 Il n’est pas possible de retirer directement le nombre voulu Les exercices 3 et 4 reprennent les questions de la recherche.
de cubes « unités » ou de soustraire directement les unités. Pour l’exercice 5, les questions sont posées directement sur les nombres.
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• Faire formuler que cela ne peut se faire qu’en échangeant

1 barre « dizaine » contre 10 cubes « unités » ou
du fichier p. 64.
1 dizaine contre 10 unités et le réaliser effectivement.
• Valider la bonne réponse en réalisant le retrait à partir • Lors de la correction, si nécessaire, verbaliser et illustrer
du contenu de la boite. à nouveau les procédures mises en évidence lors
de l’exploitation collective avec appui sur les cubes
Explicitation, vErbalisation ou sur une ligne graduée.
EXEMPLE POUR LE SECOND RETRAIT (63 – 46) : réponses : 3. 28 cubes
◗ pour le calcul de 63 – 46, on ne peut pas soustraire 4. 26 cubes
directement 6 unités de 3 unités (il n’y en a pas assez), 5. 12 – 9 = 3 38 – 9 = 29 32 – 14 = 18
32 – 9 = 23 42 – 7 = 35 46 – 27 = 19
mais on peut : 45 – 6 = 39 70 – 8 = 62 54 – 38 = 16
214
unitÉ 6 15 min
calcul MEntal : Calculer le complément d’une dizaine entière à la centaine supérieure
séance 7
15 min
rÉvision : Comparer et ranger des nombres ! FICHIER p. 65
45 min
apprEntissaGE : Soustraire en colonnes : calcul posé (nombres < 100) ! FICHIER p. 65
unitÉ 6
dÉroulÉ
3 deuxième recherche Collectif
comparer et ranger des nombres 4 troisième recherche Équipes de 2
obJEctiFs
UNITÉ 6
– Comparer deux nombres inférieurs à 1 000. SÉANCE 7 ! GUIDE ! FICHIER
– Utiliser le vocabulaire inférieur à, supérieur à. 1
la soustraction en colonnes
calcul mental Compléments de dizaines entières à 100
révision Nombres < 1 000 : comparaison 2
󰁫󰁫ate : apprentissage Soustraction : calcul posé (nombres < 100) 3 4
Calculs dictés
comparer,
1 a b ranger
c des
d nombres
e f g h REChERChE Comment expliquer le fonctionnement
d’une soustraction posée de deux nombres à deux
FicHier
Comparer, p. 65des
ranger Exercice
nombres 2 chiffres ?
6 <7 se lit 6 est plus petit que 7 ou 6 est inférieur à 7

7>6 se lit 7 est plus grand que 6 ou 7 est supérieur à 6 Le programme actuel, pour le cycle 2, prévoit l’apprentissage d’une
technique opératoire pour la soustraction au CE1. Compte-tenu de
2 Entoure quand c’est vrai. Barre quand c’est faux. la difficulté de cette technique dont la compréhension nécessite des
• 48 est inférieur à 84 . • 87 est inférieur à 222 . • 354 est inférieur à 290 . connaissances solides sur la numération et les calculs soustractifs
• 90 est supérieur à 76 . • 629 est supérieur à 632 . • 608 est supérieur à 460 . (tables, propriétés...), il ne peut s’agir que d’une première approche.
• 68 est supérieur à 50 et inférieur à 100 . Une reprise et une consolidation seront nécessaires au CE2.
• 369 est inférieur à 300 et supérieur à 400 .
Dans cette unité, nous nous limitons au cas de calculs avec des
nombres inférieurs à 100, en reprenant la situation travaillée
dans les 2 séances précédentes et en privilégiant la procédure
Soustraction : calcul posé
Cet exercice vise à conforter l’utilisation du vocabulaire : inférieur qui consiste, lorsque le chiffre des unités du 1er terme de
3et Calcule.
supérieur.
Tu peux t’aider du matériel « dizaines » et « unités ». la soustraction est inférieur à celui du 2e terme, à échanger
1 dizaine du 1er terme contre 10 unités (voir complément
• Faire lire5 le8 texte introductif.6 4 « CALCULS » b HaTier-clic) .
8 0
• Interroger
– 3 6quelques élèves – :2 5 – 5 3
 Est-ce que 40 est supérieur ou inférieur à 100 ? 1 présentation collective de la situation

 Est-ce que 80 est supérieur ou inférieur à 65 ? • Écrire au tableau la 1re opération (sans retenue) :
Est-ce
4Calcule. queposer
Tu peux 250 est supérieur
les opérations si tu veux. ou inférieur à 300 ?
67 –: 9Entourer : 48 est inférieur

réponses 56 – 24 à 84.
87 est inférieur à 222.
73 – 36 d u
90 est supérieur à 76.
608 est supérieur à 460.
5 4
68 est supérieur à 50 et inférieur à 100. - 2 3
soixante-cinq ● 65
• Demander de commenter ce qui est écrit :
F_06285_p058-069-U06-c.indd 65 16/01/2020 11:04
– Ça ressemble à une addition.

– Non, c’est une soustraction, il y a le signe « – ».
soustraire en colonnes : calcul posé
– C’est pour calculer 54 – 23.
– On a marqué les unités et les dizaines.
obJEctiFs
– Comprendre et savoir effectuer le calcul posé d’une

soustraction. Etc.
– Justifier les procédures en référence à la numération • Demander à un élève de réaliser le nombre 54 avec
décimale. les cubes (5 barres « dizaines » et 4 cubes « unités ») :
MatÉriEl
pour la classe
• une boite
• une affiche
• 9 barres de cubes et 20 cubes isolés • Formuler la tâche :
par élève  Nous allons faire ensemble deux calculs, celui-ci et un
• une feuille autre. Ensuite, je vous donnerai deux autres calculs que
• un stylo vous ferez à deux et que nous corrigerons.
Séance 7 215
• Indiquer à l’élève qui a réalisé le nombre 54 avec • Réaliser le nombre 53 avec les cubes (5 barres « dizaines »
les cubes : et 3 cubes « unités ») :
 Tu vas devoir réaliser en même temps que moi chaque
étape de ce calcul (montrer le calcul écrit au tableau)
avec les cubes.
2 première recherche collective • Interroger les élèves sur la 1re étape du calcul :
• Interroger les élèves sur la 1re étape du calcul :  On commence par les unités. Que faut-il faire ?
 On commence par les unités. Que faut-il faire ? • Parmi les suggestions, retenir :
• Parmi les suggestions, retenir : – Il faut faire 3 unités moins 6 unités.
– Il faut faire 4 unités moins 3 unités. – Il faut soustraire 6 unités.
– Il faut soustraire 3 unités. – Ce n’est pas possible.
– 4 unités moins 3 unités, cela fait 1 unité. – Si c’est possible, 6 moins 3 égale 3.
• Demander à l’élève de soustraire 3 unités avec • Engager la discussion sur la 4e proposition, si elle
les cubes, puis écrire « 1 » au rang des unités apparait, et conclure que ce n’est pas 3 qu’il faut
en verbalisant à nouveau : soustraire.
• Avec les cubes, montrer qu’on ne peut pas enlever
d u 6 cubes « unités » directement.
5 4 • Demander en faisant référence, si nécessaire,
à ce qui a été fait en séance 6 :
- 2 3  Comment peut-on faire pour soustraire les 6 unités ?
1 • Retenir :
 Il faut échanger 1 dizaine contre 10 unités.
• Interroger les élèves sur la 2e étape du calcul : • Demander à un élève de réaliser cet échange avec les
 On poursuit par les dizaines. Que faut-il faire ? cubes (4 barres « dizaines » et 13 cubes « unités ») :
• Parmi les suggestions, retenir :
– Il faut faire 5 dizaines moins 2 dizaines.
– Il faut soustraire 2 dizaines.
– 5 dizaines moins 2 dizaines, cela fait 3 dizaines. • Proposer un codage de cette action sous la forme :
• Demander à l’élève de soustraire 2 dizaines avec
les cubes, puis écrire « 3 » au rang des dizaines d u
en verbalisant à nouveau :
4
d u 5 13
5 4 - 2 6
- 2 3
3 1
• Demander à l’élève de soustraire 6 unités avec
• Conserver le calcul au tableau et conclure : 54 – 23 = 31. les cubes, puis écrire « 7 » au rang des unités
en verbalisant à nouveau :
3 deuxième recherche collective

d u
• Écrire au tableau la 2e opération (avec retenue) :
4
d u 5 13
5 3 - 2 6
- 2 6 7
• Interroger les élèves sur la 2e étape du calcul :
• Demander de commenter ce qui est écrit.  On poursuit par les dizaines. Que faut-il faire ?
216
• Parmi les suggestions, retenir : Explicitation, vErbalisation
– Il faut faire 4 dizaines moins 2 dizaines. Elle se limite à trois points essentiels puisque
– Il faut soustraire 2 dizaines. le déroulement des calculs a été explicité en
unitÉ 6
– 4 dizaines moins 2 dizaines, cela fait 2 dizaines. phases 2 et 3 :
• Demander à l’élève de soustraire 2 dizaines avec ◗ il faut disposer correctement les calculs : les unités
les cubes, puis écrire « 2 » au rang des dizaines sous les unités, les dizaines sous les dizaines.
en verbalisant à nouveau : ◗ si on ne peut pas soustraire directement les unités,
UNITÉ 6
calcul mental
Compléments de dizaines entières à 100 1
: échanger 1 dizaine contre 10 unités et ne pas

il faut révision Nombres < 1 000 : comparaison 2
󰁫󰁫ate apprentissage Soustraction : calcul posé (nombres < 100) 3 4
d u oublier de bien le noter sur le calcul.

Calculs dictés
◗1on a peut bne pas écrire dd et u au-dessus
f de l’opération,
4 c e g
mais il faut se rappeler où sont les chiffres des unités
h
5 13 et où sont
Comparer, lesdes
ranger chiffres
nombresdes dizaines.
- 2 6 6 <7 se lit 6 est plus petit que 7 ou 6 est inférieur à 7

tracE ÉcritE
7 > 6 collEctivE
2 7
se lit 7 est plus grand que 6 ou 7 est supérieur à 6
conserver
2 Entoure quandsur uneBarre
c’est vrai. affiche les
quand c’est faux.4 calculs effectués.
• 48 est inférieur à 84 . • 87 est inférieur à 222 . • 354 est inférieur à 290 .
• Conserver le calcul au tableau et conclure : 53 – 26 = 27. réponses • 90 est supérieur à 76 . • 629 est supérieur à 632 .
: 67 – 42 = 25 et 41 – 19 = 22 • 608 est supérieur à 460 .
• 68 est supérieur à 50 et inférieur à 100 .
4 troisième recherche par équipes de 2 • 369 est inférieur à 300 et supérieur à 400 .
• Écrire ces deux calculs au tableau : 6 Entrainement individuel

3
d u d u
Calcule. Tu peux t’aider du matériel « dizaines » et « unités ».
6 7 4 1 –
5 8
3 6 –
6 4
2 5 –
8 0
5 3
- 4 2 - 1 9
4 Calcule. Tu peux poser les opérations si tu veux.
• Les faire écrire sur le cahier de mathématiques. 67 – 9 56 – 24 73 – 36
• Demander aux élèves de réaliser les calculs à deux

en précisant qu’ils peuvent se référer à ce qui est
écrit au tableau.
• Fournir, si nécessaire, les cubes.
soixante-cinq ● 65
diFFiculTés éVeNTuelles Dans l’exercice 3, les élèves s’entrainent à calculer des soustractions
posées. Ils peuvent s’aider de celles qui sont posées au tableau.
F_06285_p058-069-U06-c.indd 65 16/01/2020 11:04
– Pour reproduire l’opération posée Dans l’exercice 4, ils doivent poser eux-mêmes les soustractions,
Aide Insister sur l’alignement en colonnes des unités et des dizaines. s’ils l’estiment utile. Indiquer que les calculs peuvent être réalisés
– Pour respecter l’ordre des calculs en posant ou non les opérations en colonnes.
Aide Rappeler qu’il faut commencer par les unités.
– Pour soustraire les 9 unités (réponse 8 au rang des unités • Demander aux élèves de faire les exercices 3 et 4
avec le calcul erroné 9 – 1) du fichier p. 65.
• Lors de la correction de l’exercice 4, exploiter
– Pour effectuer les calculs intermédiaires (soustractions
élémentaires) les erreurs dans la pose des opérations, notamment
Aide Suggérer le recours au répertoire de la planche 3 du fichier. pour la 1re opération (9 écrit en dessous de 6).
Aides :
– Demander, si nécessaire, d’ajouter les références d et u au-dessus
5 Exploitation collective du 3e problème des calculs.
– Pour certains élèves, les cubes peuvent être mis à disposition et
• Reprendre avec les élèves les étapes de chaque calcul, un accompagnement peut être nécessaire pour mettre en relation
en les illustrant avec les cubes. les actions avec le matériel et les traces écrites.
• Faire repérer et corriger l’erreur qui consiste, pour la 2e
réponses : 3. 58 – 36 = 22 64 – 25 = 39 80 – 53 = 27
opération, à calculer 9 – 1 au rang des unités. 4. 67 – 9 = 58 56 – 24 = 32 73 – 36 = 37
Séance 7 217
unitÉ 6 15 min
calcul MEntal : Calculer le complément d’une dizaine entière à la centaine supérieure
Pas d’exercice
séance 8
! GUIDE p. 201
dans le cahier.
15 min
rÉvision : Lire l’heure en heures et demi-heure
45 min
apprEntissaGE : Reconnaitre un point de vue sur une disposition d’objets
rÉvi s i o n
MatÉriEl
pour la classe
• les 3 cônes à découper et à fabriquer
lire l’heure en heures et demi-heure • les flèches 1 à 4 b malleTTe (poster 13)
• les 6 photos A, B, C, D, E et G b malleTTe (poster 13)
• le support carré b malleTTe (poster 14)
MatÉriEl obJEctiF
Lire l’heure sur une horloge à aiguilles en heures entières, • un appareil photo numérique
heures et demie.
par éQuIpe De 3
pour la classe • les 4 photos A, C, D et G b HaTier-clic (fiche 34)

• l’horloge collective sans les minutes b malleTTe • les fiches-réponses 1 et 2 b HaTier-clic (fiche 35)
par éQuIpe De 2 1 présentation de la situation
dÉroulÉ
Collectif
• une horloge sans les minutes b malleTTe 2 recherche Équipes de 3
4 Entrainement Équipes de 3
l’horloge à aiguilles
• Afficher successivement ces deux horaires sur l’horloge les 3 cônes1 (1)
collective : 4 h et 5 h 30.
• Interroger quelques élèves sur chaque horaire affiché. REChERChE Comment trouver où est l’observateur ?
• Faire rappeler ce qui a été vu en unité 5 séance 9 sur la
position des aiguilles (cf. Trace écrite collective p. 188). Sur un dispositif formé de trois cônes de couleurs différentes, des
numéros indiquent les différentes positions d’un observateur. Les
• Écrire successivement ces horaires au tableau : élèves doivent associer à un point de vue donné par une photo
1) 8 heures 5) midi la position de l’observateur. Pour la plupart des élèves de CE1,
2) 8 heures et demie 6) midi et demie il est possible de se décentrer de son propre point de vue, mais
il est difficile d’anticiper le point de vue que l’on a d’une autre
3) 11 heures et demie 7) une heure position que la sienne. Aussi leur est-il nécessaire de se déplacer
4) 3 heures et demie 8) 6 heures et demie autour du dispositif pour identifier ce qu’ils voient des différentes
positions. Si la classe est nombreuse, on peut choisir de construire
• Pour chaque horaire :
deux dispositifs identiques pour permettre à tous les élèves
– Demander aux élèves de placer les aiguilles sur leurs d’expérimenter les différents points de vue. Les deux dispositifs
horloges en carton. seront alors placés sur des tables isolées et orientées de la même
– Corriger en plaçant ou faisant placer les aiguilles façon dans la classe.
sur l’horloge collective. Avant l’activité :
– Mettre en évidence les erreurs, notamment • Installer les trois cônes sur le support et les quatre
la confusion entre les rôles des aiguilles. flèches numérotées de la façon suivante :
3
reconnaitre un point de vue

sur une disposition d’objets
4
2
obJEctiFs
– Comprendre que ce qu’un observateur voit

d’une disposition d’objets dépend de sa position.
– Trouver la position d’un observateur étant donné
ce qu’il voit.
– Utiliser le vocabulaire spatial (à gauche, à droite, devant,
derrière, au premier plan, au second plan…) pour situer 1
les objets les uns par rapport aux autres dans l’espace
ou sur une photo.
• Placer le dispositif sur une table accessible aux élèves.
1 L’idée de cette situation est proche de l’« épreuve des trois montagnes » expérimentée par J. Piaget (Piaget, Inhelder, La Représentation de l’espace
chez l’enfant, PUF, 1948) avec un dispositif inspiré de celui de Laurendeau et Pinard présenté dans « La représentation de l’espace », Recherche
pédagogique n°106, INRP, 1980.
218
1 présentation collective de la situation • Formuler la tâche :
 Chaque équipe dispose d’une photo des 3 cônes. Vous
• Inviter les élèves à s’approcher du dispositif et à se
devez trouver la position du photographe qui a pris votre
rassembler au niveau de la flèche 1.
photo. Était-il en position 1, 2, 3 ou 4 ? Vous écrirez le
unitÉ 6
• Demander à un des élèves (on l’appelle X) de décrire numéro sur votre fiche-réponse, ainsi que l’explication
ce qu’il voit du dispositif : de votre choix. Un élève de l’équipe a le droit de se
– trois cônes : un rouge, un bleu, un vert (montrer chaque déplacer près du dispositif, si vous pensez que c’est
cône en indiquant sa couleur pour les élèves présentant utile. Lorsque vous aurez complété votre fiche-réponse,
une déficience dans la vue des couleurs) ; je vous donnerai deux autres photos.
– le cône rouge est devant, le bleu derrière à gauche, le vert
derrière à droite ; 2 recherche par équipes de 3
– quatre flèches : une flèche 1, une flèche 2, une flèche 3
et une flèche 4. • Inciter éventuellement un élève par équipe à se déplacer
près du dispositif.
• Préciser aux élèves que les flèches indiquent des positions :
position 1, position 2, position 3 et position 4. • Dès qu’une équipe a complété la fiche pour sa première
photo, lui remettre les 2 autres (chaque équipe doit
• Afficher au tableau les photos B et E agrandies :
avoir les photos A, C et D).
B E
• Demander :
 Complétez maintenant la fiche-réponse 1 pour ces deux
autres photos.
• Interroger les élèves : – Repérer sur la photo les positions de 2 ou 3 cônes, se les décrire et
se déplacer autour du dispositif pour repérer ces mêmes positions.
 Voici deux photos des cônes. Quelle photo correspond – Idem sans se déplacer, mais en imaginant se déplacer autour du
à ce que voit X ? dispositif.
– Emporter la photo et se déplacer autour du dispositif pour repérer
• Si nécessaire, demander à d’autres élèves de venir le point de vue correspondant.
en position 1 pour observer le dispositif et comparer
ce qu’ils voient par rapport aux deux photos. diFFiculTés éVeNTuelles
• Préciser aux élèves : – Pour comprendre la notion de point de vue
 Je vais vous donner trois propositions. Lorsque vous êtes Aide Prendre d’une des positions une photo des 3 cônes avec
d’accord avec une des propositions, vous levez le doigt. un appareil numérique et comparer la photo à la photo donnée.
– Pour repérer des positions relatives (inversion droite /
• Annoncer successivement ces trois propositions gauche)
et recenser les doigts levés pour chacune : Aide Questionner sur la position des cônes.
1) C’est la photo B qui correspond à ce que voit X. – Pour prendre en compte les informations nécessaires
2) C’est la photo E qui correspond à ce que voit X. (prise en compte de la position d’un seul cône :
« le cône vert est devant, donc c’est la position 4 »)
3) Aucune des deux photos ne correspond à ce que voit X. Aide Questionner sur la position d’un autre cône.
• Faire discuter les arguments des partisans de chacune – Pour formuler une explication
des propositions. Aide Questionner sur ce qui a aidé à retrouver la position.
• Conclure :
 C’est la photo B, car sur cette photo, la position des S’il le juge utile, l’enseignant peut interdire d’emporter la photo lors
des déplacements autour du dispositif, ce qui oblige à mémoriser
différents cônes est respectée : le cône rouge est devant les positions relatives des objets sur la représentation.
(ou au premier plan), le bleu à gauche et le vert à droite.
Cette première recherche permet l’appropriation du problème
posé. Cette phase est importante. Il faut s’assurer que chacun
comprend bien que la photo constitue une représentation du • Afficher au tableau les photos A, C et D agrandies.
dispositif d’un certain point de vue. Si nécessaire, faire prendre une
photo du dispositif par l’élève X avec un appareil numérique et la • Pour chaque photo, recenser les réponses trouvées.
comparer à la photo B. • Si pour une des photos, il y a désaccord :
• Remettre à chaque équipe une des photos A, C ou D – demander aux équipes qui ont commencé par cette photo
(toutes les équipes n’ont donc pas la même photo) : de lire les arguments notés sur leur fiche ;
– les soumettre à la discussion ;
A C C B D D
– si nécessaire, demander à des élèves de vérifier auprès
du dispositif.
• Conclure avec les élèves :
 La photo A correspond à la position 4.
La photo C correspond à la position 3.
• Leur distribuer la fiche-réponse 1. La photo D correspond à la position 2.
Séance 8 219
Explicitation, vErbalisation 4 Entrainement par équipes de 3
◗ Suivant l’endroit où on se place, les positions des objets • Afficher au tableau la photo G agrandie :
les uns par rapport aux autres sont vues de façons
G
différentes.
◗ Pour imaginer ce que l’on voit dans une autre position
que la sienne, il faut se déplacer par la pensée autour
du dispositif.
◗ Pour décrire la position des cônes sur la table ou
sur la photo, on utilise le vocabulaire de repérage spatial : • Distribuer cette photo à chaque équipe, ainsi que
à droite, à gauche, devant, derrière, au centre, la fiche-réponse 2.
au premier plan, au second plan...
• Formuler la question :
exemples :
 La phrase inscrite sur la fiche-réponse est-elle vraie
• De la position 4, on voit le cône rouge à gauche,
les autres à droite. Le cône vert est devant le bleu ou fausse ? Justifiez votre réponse.
(ou le cône bleu est derrière). • Recenser les réponses (vrai ou faux).
• Sur la photo C, les cônes vert et bleu sont au • Engager la discussion sur les arguments de chaque
premier plan, le cône rouge est au second plan. équipe.
• Conclure :
tracE ÉcritE collEctivE  La photo G ne correspond pas à la position 2.
afficher la photo b et noter à côté la description • Faire remarquer aux élèves :
du dispositif :
 Cette photo ne correspond à aucune position autour
B LeE cône rouge est devant (ou au du dispositif.
premier plan), les cônes bleu et
Dans la séance 9, les élèves devront cette fois associer à une position
vert sont au second plan. de l’observateur la photo représentant ce qu’il voit.
Le cône bleu est derrière à gauche,
le cône vert est derrière à droite.
220
unitÉ 6 15 min
calcul MEntal : Calculer le complément d’une dizaine entière à la centaine supérieure ! GUIDE p. 201
séance 9 15 min
45 min
rÉvision : Calculer un horaire ou une durée en heures et demi-heure ! CAHIER p. 34
apprEntissaGE : Reconnaitre un point de vue sur une disposition d’objets
SÉANCE 8 ! GUIDE
UNITÉ 6 Pas d’exercice dans le cahier SÉANCE 9 ! GUIDE ! CAHIER
calcul mental Complément d’une dizaine Complément d’une dizaine entière

révision Heures et demi-heure Heures et demi-heure 1 2 3 4 5
󰁫󰁫ate 󰁫󰁫
unitÉ 6
apprentissage Différents points de vue Différents points de vue
Horaires et durées en heures et demi-heure
rÉvi s i o n
Pour les problèmes 1 , 2 , 3 et 4 , complète les horloges avec les aiguilles manquantes,
puis réponds à la question.
début fin
1 Dans la classe de Léo, la séance de mathématiques 11 12 1 11 12 1
commence à 9 heures et se termine à 10 heures. 10 2 10 2
calculer un horaire ou une durée

Combien de temps dure la séance 9 3 9 3
de mathématiques ? 8 4 8 4
………………………………………………………………………… 7 6 5 7 6 5
en heures et demi-heure 2 Dans l’école de Lou, l’atelier poésie a lieu le mardi 11 12 1 11 12 1

après-midi. Il commence à 2 heures et se termine 10 2 10 2
à 2 heures et demie. 9 3 9 3
obJEctiFs
– Distinguer horaires et durées exprimés en heures Quelle est la durée de l’atelier poésie ? 8
7 6 5
4 8
7 6 5
4
…………………………………………………………………………
et demi-heure.
– Calculer des horaires ou des durées en heures 3 Dans l’école d’Alex et de Lisa, la classe commence 11 12 1 11 12 1
et demi-heure. le matin à 9 heures. 10 2 10 2
Elle se termine à 12 heures. 9 3 9 3
8 4 8 4
MatÉriEl
Combien de temps dure la classe le matin ?

pour la classe 7 6 5 7 6 5
…………………………………………………………………………
• l’horloge collective sans les minutes b malleTTe
par élève 4 Dans l’école d’Aïcha, la classe commence 11 12 1 11 12 1
l’après-midi à 1 heure et demie et se termine 10 2 10 2
• une horloge sans les minutes b malleTTe à 4 heures. 9 3 9 3
Combien de temps dure la classe l’après-midi ? 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5
…………………………………………………………………………
horaires et durées en heures et demi-heure Pour le problème 5 , complète la deuxième horloge

et réponds à la question.
11 12 1 11 12 1
5
préparation aux exercices : Dans l’école de Lisa et d’Alex, le repas est servi
à midi et dure une heure.
10
9
2
3
10
9
2
3
À quelle heure se termine-t-il ? 8 4 8 4
• Poser des petits problèmes très simples liant horaires …………………………………………………………………………
7 6 5 7 6 5
et durées (en heures entières ou heures et demie).

34 ● trente -quatre
exemples :
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 34 16/01/2020 12:08
1) Donner les horaires de rentrée et de sortie du matin.

 Calculez la durée de la matinée de classe.
2) Donner les horaires de début et de fin d’une activité a ppr En t i s s aG E
vécue dans l’école.
 Calculez la durée de l’activité. reconnaitre un point de vue
3) Donner l’horaire de début d’une activité et la durée. sur une disposition d’objets
 Calculez l’horaire de fin.
obJEctiFs
• Pour chaque problème, afficher les horaires sur l’horloge – Comprendre que ce qu’un observateur voit
collective et visualiser les durées par la rotation d’une disposition d’objets dépend de sa position.
de la grande aiguille. Les durées peuvent s’exprimer – Trouver ce que voit l’observateur étant donnée sa position.
– Utiliser le vocabulaire spatial (à gauche, à droite, devant,
en heures entières, en heures et demi-heure.
derrière, au premier plan, au second plan…) pour situer
La distinction entre horaire et durée se fait dans la compréhension les objets, les uns par rapport aux autres, dans l’espace ou
de ces problèmes posés à partir du vécu des élèves. La mise en lien sur une photo.
entre ces deux notions, qui apparait dans la lecture orale de l’heure
MatÉriEl
pour la classe
(10 heures et demie, c’est une demi-heure après 10 heures), est
renforcée. Poser ce type de problème de façon rituelle (voir p. 26). • les 3 cônes et le support carré de la séance 8
• les flèches 1 à 6 b malleTTe (poster 13)
caHier p. 34 problèmes 1 à 5 • les 6 photos A à F b malleTTe (poster 13)
• Pour chaque problème, recenser les réponses et engager • un appareil photo numérique
la discussion sur les désaccords. par éQuIpe De 3
• les 6 photos A à F b HaTier-clic (fiche 34)
• Conclure en affichant le premier horaire sur l’horloge
• les fiches-réponses 3 et 4 b HaTier-clic (fiche 36)
collective (horaire de début), puis suivant le problème :
dÉroulÉ
Collectif
– afficher l’horaire de fin en montrant la rotation de la
grande aiguille pour y arriver et valider ainsi la durée ; 3 Exploitation Collectif
– faire tourner la grande aiguille suivant la durée donnée, 4 Entrainement Équipes de 3
pour arriver à l’horaire de fin.
réponses : 1. 1 heure
2. une demi-heure les 3 cônes (2)
3. 3 heures
4. 2 heures et demie
5. 1 heure de l’après-midi (ou 13 heures) REChERChE Comment trouver la photo en connaissant
la position de l’observateur ?
Séance 9 221
• Avant l’activité, installer le dispositif avec les cônes
comme indiqué ci-dessous et le placer sur une table
– Voir séance 8.
près du tableau :
4
• Afficher au tableau les photos A à E agrandies.
• Pour chaque position 2, 3 et 4, recenser la photo trouvée
et les arguments de chaque équipe.
• En cas de désaccord, engager la discussion sur les
3
5
arguments proposés.
• Demander à un élève de décrire ce qu’il voit de la
position indiquée et valider ainsi la bonne photo.
• Conclure avec les élèves :
6  Pour la position 2, c’est la photo B.
1
2 Pour la position 3, c’est la photo A.

Pour la position 4, c’est la photo C.
◗ il faut tenir compte de ce que l’on voit réellement
 La dernière fois, vous aviez une photo et vous deviez et non de ce qu’on sait de la disposition des objets.
trouver la position du photographe. Aujourd’hui, je vais
exemple d’argument ne donnant pas d’information
vous indiquer la position du photographe et vous devrez
sur les positions des cônes :
trouver la photo qui correspond à cette position.
Il y a trois cônes, un rouge, un bleu et un vert,
Attention, cette fois il y a 6 flèches numérotées de 1 à 6 ils sont à côté.
et j’ai changé la position des flèches 1 à 4, il est donc
◗ il faut observer les positions des objets les uns
inutile d’essayer de se rappeler la photo qui correspond
par rapport aux autres.
à un numéro de la séance précédente.
exemple d’argument donnant des informations utiles :
• Donner à chaque équipe les photos A à E et un numéro
Le cône rouge est devant, le bleu derrière à gauche, c’est
de position, 2, 3 ou 4 (toutes les équipes n’ont donc pas
sur la photo comme en vrai quand je les regarde de cette
le même numéro) : position...
◗ il faut savoir qu’à des positions opposées d’observateurs
Cap Math CE1 • Planche D : différents points de vue des cônes
A C C B B D ED
© Hatier, 2016.
correspondent des inversions sur les photos.

A B
exemples :
– De la position 2, on voit le cône bleu à gauche et
le cône vert à droite ; de la position 4, on voit le cône
C C B B D D E vert à gauche et le bleu à droite.
– De la position 2, on voit le cône rouge devant et
le bleu derrière C; de la position 4, on voitD le cône rouge
derrière et le bleu devant.
• Leur distribuer la fiche-réponse 3. 4 Entrainement par équipes de 3

2 recherche par équipes de 3 • Distribuer à chaque
E équipe la F
• Demander aux élèves de se mettre d’accord sur le choix photo F et la fiche-réponse 4 :

de la photo, en autorisant un élève par équipe à se
déplacer (il ne peut emporter qu’une seule photo).
• Préciser aux élèves :
• Préciser aux élèves qu’ils doivent indiquer sur la fiche-
 Pour chaque affirmation, vous devez répondre par vrai
réponse la lettre de la photo choisie et l’explication. G
ou par faux et expliquer votre réponse.
procédures possibles Les difficultés de certains élèves peuvent provenir du fait que l’on
– Se déplacer à la position indiquée et repérer les positions de discute ici de points de vue voisins, les élèves ayant du mal à se
2 ou 3 cônes, les décrire à ses camarades et mettre en relation positionner de façon fixe par rapport au dispositif.
la description avec une des photos.
– Idem, mais en imaginant se déplacer autour du dispositif.
réponses : Position 5 : Faux (c’est la D)
– Emporter une photo, se déplacer à la position indiquée et comparer Position 6 : Faux (on ne dispose pas de la photo correspondante)
Materiel_Cahier.indd 4 16/01/2014 16:19:11
ce que l’on voit avec ce qui est sur la photo.

Position 1 : vrai
222
unitÉ 6
bilan et consolidation FICHIER p. 66
12 à 68
CAHIER p. 35
14
4 etet536
unitÉ 6
Je fais le bilan ! FIChIER p. 67 pas de dico-maths dans le fic hier
1 Soustraire et calculer le complément d’une dizaine entière à la centaine supérieure

UNITÉ 2
• Dicter les calculs suivants sous la forme dix moins trois ou pour 60 ➝ 100, combien faut-il ajouter à󰁫60 pour obtenir 100 ? :
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
bilan
 10 – 3 ? (a)  60 ➝ 100 ? (e) Je fais le bilan

 12 – 6 ? (b)  250 ➝ 300 ? (f) 1 a b c d e f g h
 13 – 7 ? (c)  390 ➝ 400 ? (g)
 14 – 9 ? (d)  410 ➝ 500 ? (h) 2 20 30 40 50
a b c d
atEliEr a : ............... b : ............... c : ............... d : ...............
• Dicter un calcul, par exemple 13 – 5.
consolidation
MatÉriEl
3 Écris les nombres 52 , 68 et
pour la classe
75 au-dessus des bons repères.
• Faire vérifier la réponse à l’aide du répertoire en précisant : 50 • 18 cubes
60 b malleTTe 70 80
 Dans le répertoire des décompositions de 13, on trouve la réponse 8. par élève
• le répertoire additif b FicHier (planche 3)
• Conclure en illustrant, si nécessaire, à l’aide des cubes : 4 Calcule sans poser d’opération
• unen stylo de couleur
colonnes.
 13 se décompose en 8 + 5. 25 + 5 = ........... 36 + 6 = ........... 78 + 7 = ...........

Si on enlève les 5 cubes, il en reste 8. 25 + 8 = ........... 36 + 9 = ........... 77 + 8 = ...........
On retrouve 13 – 5 = 8.
5 Complète.
18 + ........... = 20 24 + ........... = 28 66 + ........... = 73

18 + ........... = 25 24 + ........... = 32 63 + ........... = 72

13 + 25 + 42
35 + 43 28 + 54
Multiplier : tables de 3, 4 et 5 calculs
Dico-maths Bilan Consolidation UNITÉ 6

dico-maths
! GUIDE ! FICHIER
UNITÉ 6
! FIChIER p. 66
Tables de multiplication de 3, 4 et 5 A
1
2 3 4 1 2 3
Je fais le bilan ! FIChIER p. 67
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
C 7 7
2 Jeetfais3le bilan
DICO-MATHS
a Tables de multiplication de 3, 4 et 5 Compléter des tables de multiplication
1
A Tables de multiplication de 3 , 4 et 5 a󰁫 bet calculer
c d produits
des e f g vingt-trois
h ● 23
0×3 = 0 0×4 = 0 0×5 = 0 Tu dois connaitre ces résultats par cœur.

= = = 2
F_06285_p016-025-U02-c.indd 23 16/01/2020 10:44
1×3 3 1×4 4 1×5 5 Dans chaque morceau de table de multiplication, écris les résultats qui manquent.
2×3 = 6 2×4 = 8 2×5 = 10 • Lorsque tu connais un résultat, en fait
= = = tu en connais deux : 3 × 5 = 5 × 3 0×3 = .......... 2×4 = .......... 3×5 = ..........
3×3 9 3×4 12 3×5 15
4×3 = 12 4×4 = 16 4×5 = 20 • Quand tu multiplies un nombre par 0 , 1×3 = .......... 3×4 = .......... 4×5 = ..........
5×3 = 15 5×4 = 20 5×5 = 25 le résultat est toujours 0 .
2×3 = 6 4×4 = .......... 5×5 = 25
6×3 = 18 6×4 = 24 6×5 = 30 • Quand tu multiplies un nombre par 1 ,
7×3 = 21 7×4 = 28 7×5 = 35 le résultat est toujours ce nombre. 3×3 = .......... 5×4 = 20 6×5 = ..........
8×3 = 24 8×4 = 32 8×5 = 40 4×3 = .......... 6×4 = .......... 7×5 = ..........
UNITÉ 6
9×3 = 27 9×4 = 36 9×5 = 45 5×3 = 15 7×4 = 28 8×5 = 40
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
6×3 = .......... 8×4 = .......... 9×5 = ..........
Les tables
 Soustraction
B deréfléchi
: calcul multiplication
32 – 8 récapitulent les résultats des Je fais le bilan
3
2
multiplications
Méthode 1 avec
32 = 3 dizaines et 2 unités
3, 4 et 5. Méthode 2
Tu soustrais d’abord 2 , puis encore 6 .
1
Complète.
a󰁫 b
8 × 3 = ......... c 9d× 4 = .........
e f 5 ×g 2 = .........h
Il faudra les apprendre par cœur. 2 × ......... = 10 4 × ......... = 12 4 × ......... = 16
bilan
24 30 32 2 Dans chaque morceau de table de multiplication, écris les résultats qui manquent.
 TuDans
échangesune table,
1 dizaine contreles nombres augmentent régulièrement,
10 unités.
Tu as donc 2 dizaines et 12 unités. 3
42 La maman de Lisa a 5 Lisa demande 9 cubes à Alex.
= .......... =0 .......... ; 318× 5 =dans..........
par exemple de 4 en 4 pour la table de 4. – 6 Cela permet –2 réponses
4 billets de 0:×52.3€ Pour
et 6 piècesla table 2 ×34:Combien
de 2 €. de ; 3 ;de9cubes
; 12restera-t-il la boite ?
Combien 1d’euros× 3 =possède-t-elle
.......... 3 × 4 = .......... 4 × 5 = ..........
de retrouver un résultat à
Tu peux soustraire 8 unités car 12 – 8 = 4 .
partir d’un autre, par
–8
exemple au total ?
2 × 3 Pour
= 6 la table de 4 ×44: =8 ..........
; 12 ; 16 ; 245 ×; 32 5 = 25
……………………………………......…………
si je connais 5 fois 4 égale 20, 6 fois 4, c’est 4 de plus. = ..........la table de
3 × 3 Pour 5 ×54: =15 20; 20 ; 30 ; 35 6 × ;545 = ..........
32 – 8 = 32 – 2 – 6 = 30 – 6 = 24 ……………………………………......…………
4 × 3 = .......... 6 × 4…………………………………...………………………….......
= .......... 7 × 5 = ..........
 TuIlobtiens
faut leserésultat
rappeler
: 32 – 8 =que
24 :
5 ×3.3 8 × 3 = 24 7 ×9 4×=428= 36
= 15 58×× 25 = = 4010
6 Complète.6 3 = ..........
– quand on multiplie un nombre par 0, on obtient toujours × 2 × 5 = 10
37 – 5 = .........
8 ×4 4×=3..........
20 – 20 = ......... = 12 4 9×× 45 = = ..........
16
47 – 35 = .........
C Soustraction : calcul posé
0 comme résultat ; Tu commences d’abord par les unités. 40 – 5 = ......... 40 – 20 = ......... 50 – 35 = .........
84 – 36 d u Soustraire 6 à 4 , c’est impossible. 432 Complète.
Résoudre un problème à étapes relatif63aux tables
– quand on multiplie 7 un Dans
nombre par 1,1 dizaine
84 , tu échanges on obtient toujours
contre 10 unités. 54 – 5 = .........
8 × 3 = .........
56 – 20 = .........
9 × 4 = .........
– 35 = .........
5 × 2 = .........
8 14 Dans 84 , il y a maintenant 7 dizaines et 14 unités. de multiplication
ce nombre– comme 3 6 résultat.
Tu peux alors soustraire 6 à 14 : 14 – 6 = 8 × .........Tu=peux
7 2Calcule. ......... =» et12« unités ».
10 t’aider du matériel4«×dizaines 4 × ......... = 16
3
4
2 La maman de Lisa a 5 RÉPONSE 32 €à Alex.
Lisa demande 9: cubes
d u
4 billets de 55€ et8 6 pièces de 2 €7. 9 Combien de6cubes
5 restera-t-il dans9 la 2boite ?
7 7 –3 = 4 2 6possède-t-elle– 4 2 – 4 6 – 3 9
8 14 Tu écris 4 au résultat au rang des dizaines.
Combien–d’euros
au total ?
Pour répondre, les élèves peuvent
– 3 6
Tu obtiens le résultat : 84 – 36 = 48 ……………………………………......………… utiliser diverses méthodes :
4 8
……………………………………......………… tables, addition itérée…
…………………………………...………………………….......
66 ● soixante-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 soix󰁫n󰁫󰁫-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 67
6 Complète.
F_06285_p058-069-U06-c.indd 66 37 – 5 = .........
F_06285_p058-069-U06-c.indd 67
16/01/2020 11:04 20 – 20 = ......... 47 – 35 = ......... 16/01/2020 11:04
40 – 5 = ......... 40 – 20 = ......... 50 – 35 = .........

54 – 5 = ......... 56 – 20BILAN
= ......... et CONSOLIDATION
63 – 35 = ......... 223
7 Calcule. Tu peux t’aider du matériel « dizaines » et « unités ».
FichiEr hatiEr-clic
UNITÉ 6
exercices 1 à 3 ! p. 68 D’autres supports de consolidation
(fiches de différenciation, jeux...) ❯ Fiches différenciation n° 26 et n° 27
Sers-toi de cette
atEliEr
1 Lisa a lancé cible pour les
2 fléchettes dans la zone rouge exercices 1 à 3 . • Afficher une table de multiplication
et 7 fléchettes dans la zone bleue.
0×4=
consolidation
Combien de points a-t-elle marqués ? (de 2, de 3, de 4 ou de 5).

………………………..………....……………………. 3 Léo a lancé 2 fléchettes dans la zone rouge, 1×4=
5 fléchettes dans la zone verte • Cacher 5 ou 6 résultats en laissant
2 Alex a lancé 6 fléchettes dans la zone et d’autres fléchettes dans la zone bleue. 2×4=8
rouge, 2 fléchettes dans la zone verte Il a marqué 36 points. les résultats 10 pour celle de 2, 15 3×4=
et 4 fléchettes dans la zone bleue.
Combien de points a-t-il marqués ?
Combien de fléchettes a-t-il lancées
dans la zone bleue ?
pour celle de 3, 20 pour celle de 4 4 × 4 = 16
………………………..………..…..…………………. ………………………..…………………....…………........ et 25 pour celle de 5, par exemple pour 5 × 4 = 20
la table de 4 : 6×4=
4 Complète.
réponses : 1. 41 points Alex doit donner 3 dizaines • Interroger sur les résultats manquants 7×4=
1 2. et 2 unités à Lisa.
46 points
unité 1 unité 1 unité 8×4=
1 dizaine
3. 2 fléchettes
etUNITÉ
les6 dévoiler au fur et à mesure.
1 dizaine
1 dizaine 1 dizaine 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 9 × 4 = 36
1 dizaine 1 dizaine 1 dizaine ......... ......... L’activité permet aux élèves de s’appuyer sur
lesJerésultats
fais le bilanvisibles pour en trouver d’autres.
Dico-maths Bilan Consolidation
1
! GUIDE ! FICHIER
UNITÉ 6
5 Complète. Répertoire additif : soustraction, complément 1 a󰁫 b c d e f g h
Lisa doit donner 1 dizaine
et 6 unités à Alex. CB
Soustraction : calcul réfléchi 5 6 4 5 6
1 dizaine 1 Soustraction : calcul posé

unité
7 7
2 Dans chaque morceau de table de multiplication, écris les résultats qui manquent.
1 dizaine 1 unité
A Tables de multiplication de 3 , 4 et 5 0 × 3 = .......... 2 × 4 = .......... 3 × 5 = ..........
1 dizaine 1 dizaine 1 unité ......... .........
0×3=0 0×4=0 0×5=0 Tu dois connaitre ces résultats par cœur. 1 × 3 = .......... 3 × 4 = .......... 4 × 5 = ..........
1×3=3 1×4=4 1×5=5 2×3=6 4 × 4 = .......... 5 × 5 = 25
soustraire en ligne (calcul réfléchi)
= 6nombres
× 3 ces
2 Avec
3×3=9
2 ×: 4 = 873 218× 5 5= 1059 61
3 × 4 = 12 3 × 5 = 15
• Lorsque tu connais un résultat, en fait
tu en connais deux : 3 × 5 = 5 × 3
UNITÉ 6
3 × 3 = ..........
4 × 3 = ..........
5 × 4 = 20
6 × 4 = ..........
6 × 5 =calculs..........
7 × 5 = ..........
= 12 les4différences
× 3 toutes
6 4Écris × 4 = 16 que tu 5 = 20 7 Écris
4 ×peux • Quand tu multiplies un nombre par 0 , UNITÉ 6
5 × 3 = 15 7 × 4 = 28 8 × 5 = 40
les autres différences
0.
× 3 = 15
5calculer 5 × 4 =très20vite. 5 × 5 = 25 le résultat est toujours D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
mentalement et pose les soustractions pour trouver
6 × 3 = .......... 8 × 4 = .......... 9 × 5 = ..........
dico-maths
6 × 3 = 18 6 × 4 = 24
7 × 3 = 21 7 × 4 = 28! FIChIER
Calcule et écris les résultats. 6 × 5 = 30 • Quand
7 × 5 = 35 p. 66
les
le
tu multiplies un nombre par 1 ,
résultats.
résultat est toujours ce nombre.
Je fais le bilan
Je consolide ! FIChIER p. 67
mes connaissances
8 × 3 = 24 8 × 4 = 32 8 × 5 = 40 Je consolide mes connaissances Sers-toi de cette
31
2 Complète.
Lisa a lancé cible pour
Sers-toi delescette
9 × 3 = 27 9 × 4 = 36 9 × 5 = 45
b Soustraction : calcul réfléchi 51 8et
et
6
2 fléchettes
Lisa a lancé Utiliser
dans la zone le
= .........dans
2 ×fléchettes
73fléchettes la zone
la zone
dans
calcul
rouge
bleue.
rouge
réfléchi pour
exercices
9 × 4 = ......... cible pour 1lesà 3 calculer
.
5 × 2 = .........
exercices 1 à 3 .
et×7.........
2Combien =
fléchettes des
10 dansdifférences
la zone bleue.
de points a-t-elle marqués ? 4 × ......... = 12 4 × ......... = 16
32 – 8 ………………………..………....……………………. 3
Combien de points a-t-elle marqués ? Léo a lancé 2 fléchettes dans la zone rouge,
3 demande
Méthode 1 Méthode 2 3
4
2 La………………………..………....…………………….
maman de Lisa a 5 Lisa 5 fléchettes
Léo a lancé 2dans
9 cubes zonedans
àlaAlex.
fléchettes verte la zone rouge,
32 = 3 dizaines et 2 unités Tu soustrais d’abord 2 , puis encore 6 . 2 4Alex de 5 6€fléchettes
a lancé
billets et 6 piècesdansde 2la€zone
. 5 fléchettes
et
Combien d’autres fléchettes
de cubes dans la zone
dans
restera-t-il dansla zone
verte bleue.
la boite ?
2 Combien
rouge, 2
Alex a lancé 6 fléchettes
fléchettes
d’euros dans zone verte
dans la zone
la
possède-t-elle Il a marqué 36 points.
et d’autres fléchettes dans la zone bleue.
68 ● et
au 4 fléchettes
rouge,
total 2? fléchettes la zone
dansdans bleue.
la zone verte IlCombien
a marqué 36 points.
24 30 32 de fléchettes a-t-il lancées
et 4 fléchettes
Combien de points la zone
dansa-t-il
……………………………………......………… bleue.?
marqués dans la zone
Combien bleue ? a-t-il lancées
de fléchettes
Tu as donc 2 dizaines et 12 unités.
F_06285_p058-069-U06-c.indd 68 16/01/2020 11:04
Combien de points a-t-il marqués ? dans la zone bleue ?
………………………..………..…..………………….
……………………………………......………… ………………………..…………………....…………........
…………………………………...………………………….......
bilan
–6 –2
………………………..………..…..…………………. ………………………..…………………....…………........
Tu peux soustraire 8 unités car 12 – 8 = 4. –8 64 Complète.
Complète.
4 37 – 5 = .........
Complète. 20 – 20 = ......... Alex doit donner 47 3 dizaines
– 35 = .........
et 2 unités
Alex doit donnerà Lisa.3 dizaines
32 – 8 = 32 – 2 – 6 = 30 – 6 = 24 40 – 5 = 11.........
unité 1 unité 401 unité
– 20 = ......... et 2 unités à Lisa.50 – 35 = .........
Tu obtiens le résultat : 32 – 8 = 24 unité
1 dizaine 1 unité
54 – 5 =1 ......... 1 dizaine 1 1dizaine
unité
– 20 = ......... 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈u󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈63 – 35 = .........
1 dizainedizaine 1 dizaine 56
UNITÉ 6
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈u󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
1 dizaine
......... di󰄣󰄣ain󰄣󰄣󰄣󰄣󰀈󰄣󰄣 ......... 󰀮󰀮nit󰀮󰀮󰄣󰄣󰄣󰀮
 On peut décomposer le premier terme en dizaines et unités 1 dizaine 1 dizaine 1 dizaine

1 dizaine
7 Calcule. Tu1 peux
dizaine t’aider1 du
dizaine 1 dizaine .........». di󰄣󰄣ain󰄣󰄣󰄣󰄣󰀈󰄣󰄣 ......... 󰀮󰀮nit󰀮󰀮󰄣󰄣󰄣󰀮
matériel « dizaines » et « unités
Tu commences d’abord par les unités.
1d dizaine contre réponses : 5. 23 cubes
etJe84échanger Soustraire 10 unités.
consolide mes connaissances
– 36 u 6 à 4Sers-toi
, c’est impossible.
de cette 5 Complète. 5 8
1 Lisa a lancé
 On peut décomposer7
4 rouge le
8 1zone
Dans 84 , tu échanges
deuxième 1 dizaine
terme
cible pour les contre 10 unités.
et soustraire 5 Complète. 6. 37 – 5 = 327 9 20 – 20Lisa=6doit 05donner 147 – 935 2= 12
dizaine
2 fléchettes dans la Dans 84 , il y a maintenant
exercices 1 7àdizaines
3. et 14 unités. – 2 6 – 4 2 et 64doit
–Lisa unités6donner
à Alex. – 3 9
1 dizaine
6 zone bleue.Tu peux alors soustraire 6 à 14 :
– 3 la 14 – 6 = 8 40 – 5 = 35 1 unité40 – 20et 6=unités 20 à Alex.50 – 35 = 15
petit à petit.
et 7 fléchettes dans
1 dizaine
1 dizaine 1 dizaine 1 unité
Combien de points a-t-elle marqués ?
– 5 = 4911 unité
541 dizaine 56 – 20 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈u󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
= 36 63 – 35 = 28
3 Léo
Tu continues
………………………..………....……………………. a lancé
avec 2 fléchettes dans la zone rouge,
les dizaines. 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈u󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
d u 5 fléchettes dans la zone verte 1 dizaine 1 dizaine unité 1 unité ......... di󰄣󰄣ain󰄣󰄣󰄣󰄣󰀈󰄣󰄣 ......... 󰀮󰀮nit󰀮󰀮󰄣󰄣󰄣󰀮
2 7
7 –3 = 4
dans la zone dans la zone bleue. 1 dizaine 1 dizaine 1 unité ......... di󰄣󰄣ain󰄣󰄣󰄣󰄣󰀈󰄣󰄣 soix󰁫n󰁫󰁫-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
......... 󰀮󰀮nit󰀮󰀮󰄣󰄣󰄣󰀮
● 67
8 dans
14 Tu écris 4 au et d’autres
résultat fléchettes
au rang des dizaines.
rouge, 2 fléchettes
– 3 6 la zone verte Il a marqué 36 points.
FichiEr
et 4 fléchettes dans la zone bleue. Tu obtiens le
4 8 résultat de
Combien = 48lancées
84 – 36a-t-il
: fléchettes F_06285_p058-069-U06-c.indd 67
Avec ces nombres : 73 18 5 59 61 16/01/2020 11:04
Combien de points a-t-il marqués ? dans la zone bleue ? Avec ces nombres : 73 18 5 59 61
6 7 réponses
exercices 4 à 6 ! p. 68
66 ●………………………..………..…..…………………. ………………………..…………………....…………........
6
Écris toutes les différences que tu peux
Écris
calculer mentalement
toutes très vite.
les différences que tu peux
Écris les autres différences
7 Écris
et pose
lesles
:différencespour trouver
soustractions
autres
Calcule et écris les résultats. lespose les soustractions pour trouver
4
F_06285_p058-069-U06-c.indd 66
Complète. 16/01/2020 11:04
calculer mentalement très vite.
Calcule et écris les résultats.
et
4. 4résultats.
dizaines
les résultats.
et 1 unité
Alex doit donner 3 dizaines
et 2 unités à Lisa. 5. 2 dizaines et 7 unités
1 unité 1 unité 1 unité
1 dizaine 1 dizaine 1 dizaine 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈u󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
6. Réponses probables :
1 dizaine
consolidation
1 dizaine 1 dizaine 1 dizaine ......... di󰄣󰄣ain󰄣󰄣󰄣󰄣󰀈󰄣󰄣 ......... 󰀮󰀮nit󰀮󰀮󰄣󰄣󰄣󰀮 18 – 5 = 13 ; 59 – 5 = 54 ;

59 – 18 = 41 ; 73 – 61 = 12 ;
5 Complète.
68 ● soixante-huit 73 – 5 = 68 ; 61 – 59 = 2
et 6 unités à Alex.
68 ● soixante-huit
1 dizaine 1 unité F_06285_p058-069-U06-c.indd 68
(d’autres sont possibles 16/01/2020 11:04
1 dizaine 1 unité 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈u󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈 F_06285_p058-069-U06-c.indd 68

et certains seront posés) 16/01/2020 11:04
1 dizaine 1 dizaine 1 unité ......... di󰄣󰄣ain󰄣󰄣󰄣󰄣󰀈󰄣󰄣 ......... 󰀮󰀮nit󰀮󰀮󰄣󰄣󰄣󰀮 hatiEr-clic

Avec ces nombres : 73 18 5 59 61 ❯ Fiche différenciation n° 28
6 7
atEliEr
Écris toutes les différences que tu peux Écris les autres différences
calculer mentalement très vite. et pose les soustractions pour trouver
Calcule et écris les résultats. les résultats.
Reprendre les activités d’apprentissage des séances 5 et 6.
224
68 ● soixante-huit
......... ......... .........
32 – 8
Méthode 1 Méthode 2 3
4
2 La maman de Lisa a 5 Lisa demande 9 cubes à Alex.
32 = 3 dizaines et 2 unités Tu soustrais d’abord 2 , puis encore 6 . 4 billets de 5 € et 6 pièces de 2 €. Combien de cubes restera-t-il dans la boite ?
Combien d’euros possède-t-elle
au total ?
24 30 32
soustraire en colonnes (calcul
6
posé)
Tu as donc 2 dizaines et 12 unités.
2 – –
……………………………………......…………
……………………………………......………… calculs
…………………………………...………………………….......
Tu peux soustraire 8 unités car 12 – 8 = 4 . –8 6 Complète.

dico-maths ! FIChIER p. 66 Je fais
37 – 5le= bilan
......... ! FIChIER
20 – 20 = p. 67
......... 47 – 35 = .........
unitÉ 6
UNITÉ 6
32 – 8 = 32 – 2 – 6 = 30 – 6 = 24
sont proposés dans le guide. 40 – 5 = ......... 40 – 20 = ......... 50 – 35 = .........
32 – 8 = 24
Tu obtiensD’autres
leproposés
résultatdans le :guide.
7 Calculer
– 5 = ......... des différences
56 – 20 = de
.........2 nombres63<– 35
100
supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...)
c Soustraction : calcul posé 54 = .........

sont

Sers-toi de cette 7 Calcule. Tu peux t’aider du matériel « dizaines » et « unités ».
1 Lisa Sers-toi
a lancé de cette Tu commences d’abord
cible pour les par les unités.
2 fléchettes
84 –pour
cible lesla zone
36dans rouge
d u 6 à 4 , c’est1 impossible.
Soustraireexercices à 3.
zone rouge et 7 exercices à 3la. zone
fléchettes1dans 7 bleue. Dans 84 , tu échanges 1 dizaine contre 10 unités. 5 8 7 9 6 5 9 2
zone bleue. 8 1 4 marqués ? Dans 84 , il y a maintenant 7 dizaines et 14 unités.
Combien de points a-t-elle – 2 6 – 4 2 – 4 6 – 3 9
– 3 6 3 Léo
Tu peux lancé 2 fléchettes
alorsa soustraire 6 = rouge,
6 à 14 : dans14la–zone 8
………………………..………....……………………. écris
3 Léo a lancé 2 fléchettes8dans la zoneTurouge, 58 fléchettes au rang
au résultat dans des unités.
la zone verte
2
bilan
5 fléchettes
dans la zone verte
dans la zone et d’autres fléchettes dans la zone bleue.
zone rouge, 2 fléchettes
et d’autres fléchettes la zone
lauzone
dansddans vertebleue. Il a marqué 36 points.
zone verte et Il4 afléchettes
marqué 36 7 bleue. 7 – 3 =Combien
points.
dans la zone 4
de fléchettes
soix󰁫n󰁫󰁫-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 67
zone bleue. 8 14 Tu écris 4 au résultat au rang desa-t-il lancées
dizaines. réponses : 58 – 26 = 32 ; 79 – 42 = 37 ;
Combien
Combien dede fléchettes
points a-t-il
– 3 6 a-t-il
marqués lancées
? dans la zone bleue ?
dans la zone bleue ? Tu obtiens le résultat : 84 – 36 = 48
65 – 46 = 19 ; 92 – 39 = 53
F_06285_p058-069-U06-c.indd 67 16/01/2020 11:04
………………………..………..…..………………….4 8 ………………………..…………………....…………........
………………………..…………………....…………........
4 66Pour
●
Complète. calculer une soustraction en colonnes, il faut bien
Alex doit donner 3 dizaines
écrire
Alex1 doitlesdonner
unité unités
1 3unité sous1 unité
dizaines
F_06285_p058-069-U06-c.indd 66 les unités,et 2lesunitésdizaines
à Lisa. sous les 16/01/2020 11:04
et 2 unités à Lisa.
1 unité 1 unité dizaines. On1 dizaine
1 dizaine commence 1 dizaine par soustraire les unités. Si le
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈u󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
1 dizaine 1 dizaine
󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈u󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
1 dizaine
calcul sur les
1 dizaine unités1 dizaine
1 dizaine n’est pas possible directement,
......... di󰄣󰄣ain󰄣󰄣󰄣󰄣󰀈󰄣󰄣 il faut
......... 󰀮󰀮nit󰀮󰀮󰄣󰄣󰄣󰀮
1 dizaine 1 dizaine ......... di󰄣󰄣ain󰄣󰄣󰄣󰄣󰀈󰄣󰄣 ......... 󰀮󰀮nit󰀮󰀮󰄣󰄣󰄣󰀮
échanger 1 dizaine du premier nombre contre 10 unités.
5 Complète.
Lisa doit donner 1 dizaine et 6 unités à Alex.
1 unité FichiEr et 61 dizaine

unités à Alex. 1 unité
hatiEr-clic
1 dizaine 1 unité 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈u󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
1 dizaine 1 unité 󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈u󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈
1 dizaine 1!dizaine
1 unité exercice 7 p. 68 1 unité ......... di󰄣󰄣ain󰄣󰄣󰄣󰄣󰀈󰄣󰄣 ......... 󰀮󰀮nit󰀮󰀮󰄣󰄣󰄣󰀮 ❯ Fiche différenciation n° 29
1 dizaine ......... di󰄣󰄣ain󰄣󰄣󰄣󰄣󰀈󰄣󰄣 ......... 󰀮󰀮nit󰀮󰀮󰄣󰄣󰄣󰀮
consolidation
73 18 5 59
Avec ces nombres :
61
73 18 5 59 61 atEliEr
6 Écris toutes les différences que tu peux 7 Écris les autres différences
réponses :
probables • Proposer des soustractions.
7 Écrismentalement
calculer les autres différences
très vite. et pose les soustractions pour trouver
et pose
Calcule les soustractions
et écris les résultats.
les résultats.
les résultats. pour trouver
73 – 18 = 55 ; • Demander à 2 élèves de les calculer simultanément :
73 – 59 = 14 ; l’un avec un papier et un crayon, l’autre avec les cubes.
61 – 18 = 43 ; • Insister sur le fait qu’ils doivent réaliser leurs actions
61 – 5 = 56 de façon synchronisée.
(d’autres sont possibles) UNITÉ 6 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation
A 1 1
soixante-huit
Différents points de vue
68 ● Durées ou horaires en heures et demi-heure 2 3 4 5 6
F_06285_p058-069-U06-c.indd 68 16/01/2020 11:04

DICO-MATHS
16/01/2020 11:04
A Différents points de vue
Ce qu’on voit dépend de notre position.
L’élève placé à la position 1 décrit

reconnaitre un point de vue sur une disposition d’objets ce qu’il voit :
Le cône rouge est devant.
géométrie
Le cône bleu est à gauche.
dico-maths ! CAhIER p. 35 Je fais le bilan

Le cône vert est à droite.
! CAhIER p. 35
UNITÉ 6 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation La photo B correspond à ce que voit
Différents points de vue A 1 1
l’élève placé à la position 1 .
1 Trouver la position du photographe à partir
Durées ou horaires en heures et demi-heure 2 3 4 5 6
a Différents points de vue

d’une photo donnée
Je fais le bilan 󰁫󰁫󰁫te 󰁫󰁫󰁫󰁫
Ce qu’on voit dépend de notre position. 1 Les trois cônes sont disposés sur la table de la classe.
Tu as la photo A de ces trois cônes.
L’élève placé à la position 1 décrit De quelle position a été prise la photo ? Écris le numéro de cette position : ……... .
ce qu’il voit :
Le cône rouge est devant.
Je consolide
pour lames connaissances
MatÉriEl
Le cône bleu est à gauche. classe

Le cône vert est à droite. 1 • le dispositif de la séance 8H
bilan
I
La photo B correspond à ce que voit
l’élève placé à la position 1 .
 Ce qu’on voit d’une disposition d’objets dépend de notre réponse : La photo A correspond à la position 4
Je fais le bilan
position du dispositif de la séanceJ 8.
Les trois cônespar rapport sur laàtable
cesde objets.
la classe. La photo B correspond
K
1 sont disposés
àTuce que voit un élève placé à la position 1.
as la photo A de ces trois cônes.
De quelle position a été prise la photo ? Écris le numéro de cette position : ……... .
On peut imaginer ce que voit une autre personne, en se
mettant à sa place, par la pensée. Complète.
Exemple : Le garçon voit le cône rouge devant, le bleu à gauche • Si le photographe est en position 1 , il prend la photo ….....….......... .
1 H
et le vert à droite. La fille placée en face de Ilui voit le cône • Si le photographe est en position 2 , il prend la photo ….....….......... .
• Si le photographe est en position 3 , il prend la photo ….....….......... .
rouge derrière, le bleu à sa droite et le vert à sa gauche.
trente -cinq ● 35
J K
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 35 16/01/2020 12:08
BILAN et CONSOLIDATION 225

Complète.
Je fais le bilan 󰁫󰁫󰁫te 󰁫󰁫󰁫󰁫
1 Les trois cônes sont disposés sur la table de la classe.
Tu as la photo A de ces trois cônes.
De quelle position a été prise la photo ? Écris le numéro de cette position : ……... .
cahiEr
exercice
MatÉriEl 1 ! p. 35 1 H I
pour la classe
• les 3 cônes et le support de la séance 8
• les flèches 1 à 4 b malleTTe (poster 13) J K
• Installer le dispositif de cette façon :
3 Complète.
consolidation

trente -cinq ● 35
réponses : Position 1 : la photo K
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 35 Position 2 : la photo J 16/01/2020 12:08
Position 3 : la photo H
4
2
• Valider les réponses en se référant au dispositif.
lire l’heure et résoudre des problèmes sur les durées

UNITÉ 6
mesures
cahiEr 2 Complète.
11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 2 10 2 10 2
exercices 2 à 6 ! p. 36 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
MatÉriEl
par élève Il est ………………......… Il est ………………......… Il est ………………......…

• une horloge sans les minutes b malleTTe
3 Dessine l’aiguille qui manque sur chaque horloge.
11 12 1 11 12 1 11 12 1
10 10 10
• Inviter les élèves à placer pour chaque horaire 9
2
3 9
2
3 9
2
3
8 4 8 4 8 4
les aiguilles sur leur horloge avant de répondre 7 6 5 7 6 5 7 6 5
sur le cahier. Il est 10 heures. Il est 4 heures. Il est 2 heures et demie.
consolidation
réponses : 2. 4 heures et demie ; 11 heures et demie ; 4 Dessine les deux aiguilles sur chaque horloge.
11 12 1 11 12 1 11 12 1
6 heures et demie (toute réponse correcte est acceptée) 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
5. 3 heures ; 3 heures et demie ; une demi-heure 8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 6 5
6. 9 heures et demie.
Il est 5 heures. Il est 1 heure. Il est 8 heures et demie.
5 Complète, puis réponds à la question.
11 12 1 11 12 1
10 2 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4 Combien de temps a duré
7 6 5 7 6 5 la promenade de Moustik ?
Moustik part en promenade Il rentre à .........................................

à ........................................ ......................................... .........................................
6 Pour t’aider, tu peux utiliser ton horloge en carton.

Dans la classe d’Alex, la séance de sport commence à 8 heures et demie.
Elle dure une heure.
À quelle heure finit la séance de sport ? ..............................................................................
36 ● trente -six
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 36 16/01/2020 12:08
226
unitÉ 6
banQuE dE problÈMEs UNITÉ 6 FICHIER p. 37
CAHIER 15! GUIDE
BANQUE DE PROBLÈMES
Je cherche JEU DE CODAGE
Je cherche Jeu de codage TuxBot permet de programmer les déplacements

d’un manchot sur un ordinateur ou une tablette.
Cette application peut être téléchargée à l’adresse :
unitÉ 6
http://appli-etna.ac-nantes.fr:8080/ia53/
Ces problèmes prolongent le travail autour du déplacement sur quadrillage réalisé en unité 2. Le codage
tice/ressources/tuxbot/
du parcours à l’aide de symboles simples (flèches directionnelles) se substitue But à une

du jeu : communication verbale.
Tu disposes de 4 commandes :
Déplacer le manchot
EAU pour qu’il ramasse Avance d’une case
consEils pour la MisE En ŒuvrE le ou les poisson(s), Recule d’une case
MatÉriEl
’
sans tomber dans
pour l eNseIGNaNT
l’eau et sans sortirPivote vers la gauche, sans avancer
• Avant l’activité : EAU
• la présentation de l’application
de la grille. TuxBot
Pivote vers la droite, sans avancer
– Lire le document de présentation de l’application. b HaTier-clic

■ Mode entrainement : découvrir les commandes
pour la classe
– Installer l’application sur les différents postes et vérifier que • un ordinateur avec l’application TuxBot
Le manchot va obéir à l’ordre que tu lui donnes dès que tu auras sélectionné une commande.
les paramètres sélectionnés sont ceux requis par les activités. 1 Sur la page d’accueil, sélectionne
connecté le modeàentrainement
un vidéoprojecteur
et le parcours 2.
Clique sur . Maintenant tu peux t’entrainer.
• Simultanément à la présentation faite dans le cahier, présenter par éQuIpe De 2
2 Si tu as réussi, passe•au un ordinateur avec
3. Sinon recommence l’application
2. TuxBot
aux élèves le jeu à l’écran. parcours le parcours
• la grille des parcours 2, 3, 6, 7 et 11

• S’assurer d’une part, que les équipes ont sélectionné le mode 3 SiIl ytua asplusieurs
réussi, passe au parcours 5 .
poissons. Lebmanchot
siTepeut TuxboT (cahier
les ramasser standard édition)
dans n’importe
Entrainement en début d’activité et l’ont décoché lors du passagequel ordre. Il peut aussi repasser sur une case où il est déjà passé. Parcours 3
■ Mode programmation : préparer un parcours
en mode Programmation et d’autre part, qu’ils ont sélectionné
Le manchot ne va plus se déplacer à chaque commande que tu choisiras.
le bon parcours pour chaque problème. Tu dois d’abord préparer le parcours que doit suivre le manchot.
UNITÉ 6 Clique dans l’ordre sur toutes les commandes qui vont permettre
de réaliser ce parcours. Quand tu as terminé, clique sur la touche .
pro b l È MEs JEU

Je cherche 1 DEà CODAGE
3 4 Sur la page d’accueil, désélectionne le mode entrainement
et sélectionne le parcours 2 .
Clique sur . Maintenant à toi de préparer le parcours.
TuxBot permet de programmer les déplacements
d’un manchot sur un ordinateur ou une tablette.
Cette application peut être téléchargée à l’adresse :
5 Si tu as réussi, passe au parcours 3 .
http://appli-etna.ac-nantes.fr:8080/ia53/
tice/ressources/tuxbot/ 6 Si tu as réussi, passe ensuite aux parcours 6 , 7 * et 11 *.
Il y a plusieurs poissons. Parcours 6
But du jeu : Tu disposes de 4 commandes :
Déplacer le manchot
EAU pour qu’il ramasse Avance d’une case trente -sept ● 37
le ou les poisson(s), Recule d’une case obJecTiFs
sans tomber dans
l’eau et sans sortir Pivote vers la gauche, sans avancer • Anticiper les différentes étapes d’un déplacement.
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 37 16/01/2020 12:08
EAU
de la grille. Pivote vers la droite, sans avancer • Se décentrer, adopter le point de vue d’un autre
■ Mode entrainement : découvrir les commandes
sur un dispositif.
Le manchot va obéir à l’ordre que tu lui donnes dès que tu auras sélectionné une commande.
• Sélectionner les commandes appropriées pour
coder un déplacement du manchot à l’écran.
1 Sur la page d’accueil, sélectionne le mode entrainement et le parcours 2.
2 Si tu as réussi, passe au parcours 3. Sinon recommence le parcours 2.

3 Si tu as réussi, passe au parcours 5 . – Tracer le parcours, puis le coder en pivotant la photocopie
Il y a plusieurs poissons. Le manchot peut les ramasser dans n’importe
quel ordre. Il peut aussi repasser sur une case où il est déjà passé. ou la tête pour décider des changements de direction.
Parcours 3
■ Mode programmation : préparer un parcours – Imaginer se déplacer pas à pas à l’écran en s’aidant
éventuellement du doigt et en codant chaque mouvement,
obJecTiF
Tu dois d’abord préparer le parcours que doit suivre le manchot. en pivotant la tête pour décider des changements de direction.
• Prendre en main l’application et se familiariser avec
Clique dans l’ordre sur toutes les commandes qui vont permettre
UNITÉ de
6 réaliser ce parcours. Quand tu as terminé, clique sur la touche .
les différentes commandes et les autres boutons. BANQUE DE PROBLÈMES ! GUIDE
4 Sur la page d’accueil, désélectionne le mode entrainement

cherche le parcours 2 . JEU DE CODAGE
etJesélectionne diFFiculTés éVeNTuelles
• Pour coder la longueur d’un déplacement rectiligne
TuxBot permet de programmer les déplacements
(nombre de cases)
5 Sid’un
tu asmanchot
réussi, passe
sur unau parcoursou3une
ordinateur . tablette.
•Cette
Pour orienter
application correctement
peut être le: manchot
téléchargée à l’adresse
Aide Inviter à tracer d’abord le parcours, rappeler que
6 Sihttp://appli-etna.ac-nantes.fr:8080/ia53/
tu as réussi, passe ensuite aux parcours 6 , 7 * et 11 *.
y Aide Inviter à tourner la tête dans la même direction que
Il tice/ressources/tuxbot/
a plusieurs poissons. Parcours 6 et codent uniquement un changement de direction,
le manchot pour faire le choix de la direction dans laquelle pas un déplacement en avant ou en arrière.
But du jeu : Tu disposes de 4 commandes :
tourner (à droite, à gauche).
Déplacer le manchot trente -sept 37 ● • Pour faire le choix du changement de direction
Avance d’une case
• Pour
EAU
rectifierpour qu’il ramasse
le ou leserreur
une poisson(s),(sortie de la grille ou accès
Recule d’une case Aide Inviter à pivoter la photocopie ou la tête pour être orienté
en zone bleue)
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 37 16/01/2020 12:08
sans tomber dans
l’eau et sans sortir Pivote vers la gauche, sans avancer comme le manchot.
EAU
Aide Présenter de lalegrille.
bouton permettantPivotede
versrevenir
la droite, sans avancer • Pour modifier la dernière commande sélectionnée
à la position précédente.
■ Mode entrainement : découvrir les commandes Aide Présenter le bouton permettant d’effacer le dernier
•LePour changer de parcours codage.
manchot va obéir à l’ordre que tu lui donnes dès que tu auras sélectionné une commande.
Aide Présenter le bouton permettant de passer
1 Sur la page d’accueil, sélectionne le mode entrainement et le parcours 2.
au parcours suivant ou le bouton permettant de revenir réponses possibles :
à la page d’accueil pour sélectionner un autre parcours. 4. 6.
2 Si tu as réussi, passe au parcours 3. Sinon recommence le parcours 2.
3 Si tu as réussi, passe au parcours 5 . 5.

p rIlquel
o
yab l Èpoissons.
plusieurs MEsLe manchot 4 peut à les6ramasser dans n’importe
ordre. Il peut aussi repasser sur une case où il est déjà passé.
Parcours 3
■ Mode programmation : préparer un parcours

Tu dois d’abord préparer le parcours que doit suivre le manchot.
Clique dans l’ordre sur toutes les commandes qui vont permettre
de réaliser ce parcours. Quand tu as terminé, clique sur la touche .
4 Sur la page d’accueil, désélectionne le mode entrainement

et sélectionne le parcours 2 .
5 Si tu as réussi, passe au parcours 3 .

BANQUE DE PROBLÈMES 227
6 Si tu as réussi, passe ensuite aux parcours 6 , 7 * et 11 *.
Parcours 6
unitÉ 6
JE rÉsous vitE dEs problÈMEs LIVRET PROBLÈMES
p. 12-13
la résolution peut se faire en utilisant des procédures multiplicatives (tables, multiplication par 10) ou en
faisant appel à d’autres calculs.
problÈME 29
UNITÉ 6
! comparaison : g G c– problÈME 32 ! 1re étape : réunion : 1 ➝ v
n➝ t
29 Lundi, Zag a ramassé 30 brindilles.
Mardi, elle a ramassé 25 brindilles. ! 2e étape : comparaison : g G c+
Elle en a moins ramassé le mardi que le lundi.
Combien de moins ?
32 Lisa a 4 billets de 5 €. Alex a 7 pièces de 2 €.
Qui a le plus d’argent ? ..................................
sTrucTure du problÈme Combien de plus ? ..........................................
• Comparaison négative, avec recherche
..........................................................................................................
de la valeur de la comparaison.
30 Le matin, Moustik a mangé 32 croquettes.
Le soir, il a mangé 5 croquettes de moins que le matin. • Réunion de plusieurs parts égales, avec
Combien de croquettes a-t-il mangées le soir ? recherche
✱
33 Alex de la
et Léo ont reçu desvaleur
billes. totale (1
re étape).
– Dessin plus ou moins schématisé des brindilles et dénombrement.
UNITÉ 6
a. Comparaison
Alex a reçu 15 paquets positive,
•avec b. Léoavec
a reçu recherche
2 paquets
10 billes avec 100 billes
e étape).
– Addition à trou ou complément.
29 Lundi, Zag a ramassé 30 brindilles. de la valeur de la comparaison
dans chaque paquet. dans chaque(2
paquet.
elle a ramassé 25 brindilles.
– Soustraction.
Mardi,
.......................................................................................................... ................................................. .................................................
Combien de moins ?
.................................................
procédures possibles .................................................
calculs
31 Aïcha et associés : 25 avec
Lou font des châteaux + des5 cubes.
= 30 ou 30 – 25 = 5
Aïcha a utilisé 25 cubes. Elle a utilisé 10 cubes de moins que Lou. pour les sommes possÉdÉes :
réponse : 5 brindilles de moins
Combien de cubes Lou a-t-elle utilisés ? – Dessin plus ou moins schématisé des pièces et billets
(et addition itérée ou multiplication).
problÈME 30 ! comparaison : g G
.......................................................................................................... c–
c.–QCalcul
ui a reçu direct
le moinsd’une
de billesaddition itérée de 5 ou de 2.
? .....................................................
30 Le matin, Moustik a mangé 32 croquettes. d.–CCalcul

ombien ddirect ? ....................................................................
e moins des produits 4 × 5 et 7 × 2
Le soir, il a mangé 5 croquettes de moins que le matin.
..........................................................................................................
Combien de croquettes a-t-il mangées le soir ?
UNITÉ 6
12 ● douze
calculs associés :
29 Lundi, Zag a ramassé 30 brindilles.
Mardi, elle a ramassé 25 brindilles. 1re étape : 4 × 5 = 20 7 × 2 = 14
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 12 13/01/2020 16:23:56
Comparaison
•Combien de moins ? négative, avec recherche
e
232 étape : 20de–5 €14. Alex
Lisa a 4 billets = a 76pièces de 2 €. 13 ●
..........................................................................................................
d’un des 2 états (le plus petit). Qui a le plus d’argent ? .................................. réponses : Lisa ; 6 €
..........................................
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 13 13/01/2020 16:23:56
Combien de plus ?
31 Aïcha et Lou font des châteaux avec des cubes.
Aïcha a utilisé 25 cubes. Elle a utilisé 10 cubes de moins que Lou. problÈME 33 * ! questions a et b : réunion : 1 ➝ v
Combien de cubes Lou a-t-elle utilisés ? n➝ t
..........................................................................................................
– Dessin plus ou moins schématisé des croquettes et dénombrement.
! question d : comparaison : g G c–
30 Le–matin,
Soustraction.
Moustik a mangé 32 croquettes.
Le soir, il a mangé 5 croquettes de moins que le matin.
✱
33 Alex et Léo ont reçu des billes.
calcul associé : 32 – 5 = 27
Combien de croquettes a-t-il mangées le soir ?
.......................................................................................................... a. Alex a reçu 15 paquets b. Léo a reçu 2 paquets
avec 10 billes avec 100 billes
12 ● douze réponse : 27 croquettes dans chaque paquet. dans chaque paquet.
Combien de billes a-t-il reçues ? Combien de billes a-t-il reçues ?
................................................. .................................................
problÈME 31 ! comparaison : g G
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 12 13/01/2020 16:23:56
.......................................................................................................... c– ................................................. .................................................
31 Aïcha et Lou font des châteaux avec des cubes.

Aïcha a utilisé 25 cubes. Elle a utilisé 10 cubes de moins que Lou.
Combien de cubes Lou a-t-elle utilisés ?
c. Qui a reçu le moins de billes ? .....................................................

sTrucTure du problÈme d. Combien de moins ? ....................................................................
d’un des 2 états (le plus grand).
..........................................................................................................
12 ● douze
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 12 13/01/2020 16:23:56
󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 ● 13
– Dessin plus ou moins schématisé des cubes et dénombrement. sTrucTure du problÈme
– Addition. 06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 13

13/01/2020 16:23:56
– Essais soustractifs. recherche de la valeur totale (questions a et b).

calcul associé : 25 + 10 = 35 de la valeur de la comparaison (question d).
réponse : 35 cubes
228
Il se souvient aussi que les petits paquets sont pour Moustik et Zag.
L’ÉNIGME de janvier
Écris les nombres 1 2 3 4 5 6 dans ce quadrillage. ➞ 10

l’ÉniGME dE FÉvriEr
procédures possibles et de chaque colonne, tu dois obtenir ! p. 23
➞ 11
➞
➞
➞
pour les questions a et b : 7 7 7
L’ÉNIGME de février
– Dessin des paquets et addition ou multiplication.
unitÉ 6
󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂n󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀭i󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂i󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂
– Addition itérée. 󰀏󰀏󰀏󰀏󰀂󰀭󰀂󰀂󰀏󰀏󰀏󰀏󰀏󰀂󰀂󰀂󰀏󰀏󰀏󰀏󰀏󰀂-󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀭i󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂
– Multiplication. 󰀂󰀂󰀂󰀏󰀏󰀏󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰈰󰈰󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰈰󰀂󰈰󰀏󰀏󰀂󰀂󰀂󰈰󰈰󰈰󰈰󰈰󰀂󰀂
󰁽󰁽󰀭󰁽󰁽󰁽󰁽󰁽󰁽󰀂󰁽󰀭󰁽󰈰󰀂󰀏󰁽󰁽󰀂󰈰󰈰󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰈰󰀂󰈰󰁽󰁽󰀂󰀏󰁽󰁽󰀂󰁽󰁽󰀭i󰀭󰀭󰀂
– Traduction en unités de numération (15 dizaines et 2 centaines).
Combien de billes Alex avait-il en arrivant à l’école ce matin ?
pour la question d :
de mars
– Addition à trou ou complément. L’ÉNIGME

– Soustraction. Elle mettra une couleur pour le pourtour des yeux,
une autre couleur pour lesréponse
grandes flammes : Alex avait 20 billes en arrivant à l’école.
et encore une autre couleur pour le reste du masque.
calculs associés : En utilisant ces 3 crayons de couleur, combien
de masques différents peut-elle réaliser ?
a. 15 × 10 = 150 ou 10 × 15 = 150
vingt-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭i󰀭 ● 23
b. 2 × 100 = 200 ou 100 × 2 = 200
d. 150 + 50 = 200 ou 200 – 150 = 50 06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 23 13/01/2020 16:23:58
réponses : a. 150 billes

b. 200 billes
c. Alex
d. 50 billes de moins
JE RÉSOUS VITE DES PROBLÈMES 229

UnitÉ rEChErChE DE CoMplÉMEnt
Et soUstrACtion
AnGlE Droit : tracé
CArrÉ, rECtAnGlE : construction
7
DÉCoMposition D’Un noMBrE UnitÉ DE lonGUEUr : le mètre
AvEC 100, 10 Et 1
sEns DE lA Division : recherche du nombre de parts

CAlCUl MEntAl rÉvision ApprEntissAGE
séance 1 p. 234 Soustraire :

FICHIER p. 71 calcul posé ou réfléchi Résoudre un problème :
complément et soustraction
séance 2 p. 236 Ajouter un nombre Résoudre un problème ❯ La boite mystérieuse
FICHIER p. 72 du type 3, 30, 300 à étapes
séance 3 p. 238
FICHIER p. 73 Calculer le double Décomposer un nombre
et la moitié avec 100, 10 et 1
séance 4 p. 241 d’un nombre ❯ Combien de points ?
FICHIER p. 74
séance 5 p. 243
pas d’exercice dans le fichier Maitriser différentes Calculer le nombre de parts
expressions (sens de la division)
séance 6 p. 245 d’un nombre ❯ Les bouquets de tulipes
FICHIER p. 75
Multiplier par 5 et par 4
séance 7 Tracer un angle droit et reporter
p. 247 Mesurer une longueur
une longueur
CAHIER p. 38-39 en dm et cm
❯ Construction de triangles rectangles
séance 8 p. 250 Construire un carré et un rectangle

CAHIER p. 40 ❯ Construction de carrés et de rectangles
Reconnaitre une figure
plane à partir
séance 9 p. 253 d’une description
Mesurer une longueur en mètres
CAHIER p. 41 ❯ Les bandes jaunes
Bilan
p. 256 à 260
Consolidation
Banque de problèmes Les oiseaux

– Lire un tableau et un diagramme.
❯ Guide p. 262-263
Cap sur l'unité 7 ❯ la scène à vidéoprojeter g HATIER-CLIC Cap sur l’unité 7
• Faire commenter l’image par les élèves et présenter : Si on ajoute

tous les nombres
 Moustik a préparé 2 bouquets avec 5 tulipes chacun. Combien peut-il encore en faire ?
de ces cartes,
combien cela fait-il ?
 Lisa a 16 tulipes, des rouges et des jaunes. Elle se demande combien il y a de tulipes jaunes.
 On voit un fil avec 2 cartes « 100 » et 1 carte « 10 » suspendues. Combien de bouquets
Un enfant se demande combien cela représente au total.

de 5 tulipes J’ai 16 tulipes.
je peux faire ? Je sais qu’il y en a 10
qui sont rouges !
 Alex a devant lui le début de la reproduction d’un rectangle et ses instruments de géométrie.
 Zag mesure la largeur de la porte avec une règle de tableau. 70 ● soixante-dix
F_06285_p070-079-U07-c.indd 70 16/01/2020 11:06
! FICHIER p. 70
230
UnitÉ 7
proBlÈMEs
• Résoudre des problèmes en calculant un complément ou une soustraction.
séances 1 et 2
noMBrEs • Relation entre les • Associer rapidement un • unités, dizaines,

Décomposition • Composer et décomposer décompositions en unités nombre et sa décomposition centaines
avec 100, 10 et 1 un nombre en utilisant de numération (unités, avec 1, 10 et 100.
les nombres 1, 10 et 100 dizaines, centaines)
et les décompositions
séances 3 et 4 avec 1, 10, 100.
CAlCUls • Chercher combien • 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 30 • Utiliser l’addition itérée • « fois »

Division (sens) : de parts comportant est équivalent à 6 × 5 = 30 ou la multiplication pour • symboles + et ×
Nombre de parts 5 (ou 10) objets on peut ce qui permet d’affirmer résoudre un problème de
obtenir avec un nombre qu’il y a 6 fois 5 dans 30. groupement en parts égales
donné d’objets (nombre de parts).
séances 5 et 6
GéoméTrie • L’équerre a un coin qui est • Utiliser l’équerre pour tracer • angle droit, sommet,
Angle droit un angle droit. un angle droit. côté
• Terminer la reproduction
et report de longueurs de triangles rectangles • Un triangle rectangle est un • Reporter une longueur avec • triangle rectangle
triangle qui a un angle droit. un double-décimètre.
séance 7
GéoméTrie • Propriétés du carré • Utiliser les propriétés des Verbal

• Terminer la construction
et du rectangle relatives carrés et des rectangles • côté, longueur, largeur,
Carré et rectangle de carrés et de rectangles
à la longueur des côtés pour élaborer une stratégie sommet, angle droit
dont deux côtés sont déjà
et aux angles. de construction.
tracés Symbolique
séance 8
• codage d’un angle droit
mesures • Le mètre, le décimètre • Utiliser un instrument • unité de longueur

et le centimètre sont de mesure adapté. • mesure de longueur
Unité de longueur • Mesurer des longueurs des unités usuelles. • Calculer une somme • centimètre, décimètre,
• 1 dm = 10 cm de longueurs. mètre
séance 9 1 m = 10 dm = 100 cm
231
UnitÉ 7
lE CAlCUl MEntAl QUotiDiEn Défi calcul mental
b HaTier-clic
séances 1 à 3 Ajouter un nombre du type 3, 30, 300
pour répoNdre En unités 3 et 5, les élèves ont ajouté un nombre inférieur à 10 à un nombre inférieur à 100.
Cette capacité est réinvestie ici, l’addition pouvant porter sur les unités (67 + 8), les dizaines (45 + 30
• Fichier p. 71 Exercice 1 (séance 1)
ou 245 + 30) ou les centaines (245 + 300). Les connaissances relatives à la numération décimale sont
donc sollicitées par le repérage de la valeur des chiffres en fonction de leur rang. Pour l’ajout de dizaines,
• Fichier p. 73 Exercice 1 (séance 3) on se limite à des cas simples (avec de rares cas de passage à la centaine supérieure).
Dans certains cas comme 8 + 74, les élèves peuvent utiliser la commutativité de l’addition.
• Dicter chaque calcul sous la forme quarante-cinq plus trois et écrire « 45 + 3 » au tableau.
• Lors de la correction :
– Revenir, pour chaque calcul, sur la valeur des chiffres en fonction de leur rang et, le cas échéant, sur les égalités
entre 10 unités et 1 dizaine et 10 dizaines et 1 centaine.
exemple : Pour 245 + 30 : 245 + 30 = 2c 4d 5u + 3d = 2c 7d 5u = 275 (ce qui peut être illustré à l’aide des cubes).
– Insister sur la diversité des procédures possibles.
exemple : Pour 245 + 30, en dehors de la procédure précédente, les élèves peuvent :
• utiliser la décomposition de 245 en 200 + 40 + 5 et ajouter 40 et 30 ;
• ajouter 10, 3 fois de suite.
CALCULS À DICTER :
Séance 1 a. 45 + 3 b. 45 + 30 c. 45 + 300 d. 67 + 8 e. 167 + 8 f. 8 + 74 g. 8 + 274 h. 8 + 704
Séance 2 a. 45 + 30 b. 245 + 30 c. 245 + 300 d. 7 + 92 e. 7 + 192 f. 7 + 392 g. 5 + 95 h. 5 + 195
Séance 3 a. 54 + 20 b. 54 + 120 c. 54 + 200 d. 50 + 50 e. 250 + 50 f. 53 + 50 g. 153 + 50 h. 153 + 500
séance 2 : a. 75 ; b. 275 ; c. 545 ; d. 99 ; e. 199 ; f. 399 ; g. 100 ; h. 200
séance 3 : a. 74 ; b. 174 ; c. 254 ; d. 100 ; e. 300 ; f. 103 ; g. 203 ; h. 653
séances 4 à 9 Multiplier par 5 et par 4

MAtÉriEl
pour la classe
• 2 affiches avec les tables de 4 et 5 sans les résultats (voir ci-dessous) b À réaliser
• 2 grilles de points (voir ci-dessous) b À réaliser
• un cache aux dimensions des affiches avec les tables
Séances
4à6 ACtivitÉ 1 retrouver les résultats
• Avant l’activité, réaliser :
pour répoNdre – deux affiches : l’une avec la table de 4 et l’autre avec la table de 5,
• une ardoise (séance 5) les deux sans les résultats.
• Fichier p. 75 Exercice 1 (séance 6) – deux grilles de points : l’une avec 9 rangées de 4 points et l’autre
avec 9 rangées de 5 points.
0×4= 0×5=
1×4= • • • • 1×5= • • • • •
2×4= • • • • 2×5= • • • • •
3×4= • • • • 3×5= • • • • •
4×4= • • • • 4×5= • • • • •
5×4= • • • • 5×5= • • • • •
6×4= • • • • 6×5= • • • • •
7×4= • • • • 7×5= • • • • •
8×4= • • • • 8×5= • • • • •
9×4= • • • • 9×5= • • • • •
232
• Afficher une table de multiplication au tableau (celle de 4 ou celle de 5)
0×4=
et à côté la grille de points correspondante (au départ, masquée
1×4= • • • •
entièrement par le cache).
UnitÉ 7
2×4= • • • •
• Montrer un produit par exemple 3 × 4 en le formulant « trois fois quatre ». 3 × 4 = 12 • • • •
• Demander d’écrire le résultat sur le fichier ou sur l’ardoise. 4×4= • • • •
• Valider en déplaçant le cache, par exemple pour 3 × 4, en faisant apparaitre 5×4= • • • •
3 rangées de 4 points. 6×4= • • • •
• Écrire le résultat sur l’affiche (cf ci-contre). 7×4= • • • •
• Replacer le cache sur l’ensemble des points et laisser visible le résultat 8×4= • • • •
trouvé (il pourra servir de point d’appui pour les questions suivantes). 9×4= • • • •
• Recommencer pour chaque produit ci-dessous.
• Lors de la correction, mettre en évidence les propriétés favorisant la fabrication
de résultats à partir d’autres résultats, ce qui va aider aussi à la mémorisation
(l’utilisation de la grille de points permet d’illustrer ces propriétés) :
– 2 fois 4 est égal à 4 fois 2 et aussi égal à 4 plus 4, c’est donc le double de 4.
– 4 fois 4, c’est 2 fois 4 et encore 2 fois 4, c’est aussi 8 plus 8 et donc le double de 8.
– 6 fois 4, c’est 5 fois 4 plus 1 fois 4, c’est donc 20 plus 4.
– 7 fois 4, c’est 6 fois 4 plus 1 fois 4 ou encore 8 fois 4 moins 1 fois 4.
PRODUITS À MONTRER :
Séance 4 (table de 5) a. 2 × 5 b. 4 × 5 c. 3 × 5 d. 5 × 5 e. 6 × 5 f. 8 × 5 g. 7 × 5 h. 9 × 5
Séance 5 (table de 4) • 3 × 4 •2×4 •1×4 •4×4 •5×4 •7×4 •6×4 •8×4
Séance 6 (table de 4) a. 0 × 4 b. 5 × 4 c. 2 × 4 d. 4 × 4 e. 6 × 4 f. 8 × 4 g. 7 × 4 h. 9 × 4
séance 5 : • 12 ; • 8 ; • 4 ; • 16 ; • 20 ; • 28 ; • 24 ; • 32
séance 6 : a. 0 ; b. 20 ; c. 8 ; d. 16 ; e. 24 ; f. 32 ; g. 28 ; h. 36
Séances
7à9 ACtivitÉ 2 retrouver les produits
pour répoNdre
• Comme pour l’activité 1, afficher une table de multiplication au tableau
• une ardoise (celle de 4 ou celle de 5) et à côté la grille de points correspondante
(au départ, masquée entièrement par le cache).
• Annoncer un résultat possible, par exemple « huit » et écrire « 8 » au tableau.
• Demander aux élèves : 0×4=
 Écrivez la multiplication de la table qui donne ce résultat. 1×4= • • • •
(Dans le cas de 8, les élèves doivent écrire 2 × 4.) 2×4=8 • • • •
• Valider en déplaçant le cache, par exemple pour 8, en faisant apparaitre 8 points. 3×4=
• Écrire le résultat sur l’affiche (cf. ci-contre). 4×4=
• Replacer le cache sur l’ensemble des points et laisser visible le résultat 5×4=
trouvé (il pourra servir de point d’appui pour les questions suivantes). 6×4=
• Recommencer pour chaque résultat ci-dessous. 7×4=
• Lors de la correction, mettre à nouveau en évidence les propriétés vues dans 8×4=
l’activité 1. 9×4=
RÉSULTATS À ANNONCER :
Séance 7 (table de 5) • 10 • 15 • 25 • 20 • 30 • 35 • 45 • 40
Séance 8 (table de 4) • 8 • 12 • 20 • 16 • 24 •0 • 28 • 32
Séance 9 (table de 4) • 20 • 16 • 24 • 28 • 36 • 32 •4 • 12
réponses : séance 7 : • 2 × 5 ; • 3 × 5 ; • 5 × 5 ; • 4 × 5 ; • 6 × 5 ; • 7 × 5 ; • 9 × 5 ; • 8 × 5
séance 8 : • 2 × 4 ; • 3 × 4 ; • 5 × 4 ; • 4 × 4 ; • 6 × 4 ; • 0 × 4 ; • 7 × 4 ; • 8 × 4
séance 9 : • 5 × 4 ; • 4 × 4 ; • 6 × 4 ; • 7 × 4 ; • 9 × 4 ; • 8 × 4 ; • 1 × 4 ; • 3 × 4
CALCUL MEnTAL 233

UnitÉ 7 15 min
CAlCUl MEntAl : Ajouter un nombre du type 3, 30, 300 ! GUIDE p. 232 ! FICHIER p. 71
séance 1 15 min
45 min
rÉvision : Soustraire : calcul posé ou réfléchi ! FICHIER p. 71
ApprEntissAGE : Résoudre un problème : complément et soustraction ! FICHIER p. 71
Les élèves ont déjà résolu des problèmes dans lesquels il faut
rÉvi s i o n chercher un complément. Il s’agit ici de les amener à établir que le
recours à la soustraction est une procédure équivalente à celle
du calcul du complément. Cette 1re séance permet d’envisager
soustraire : calcul posé ou réfléchi différentes procédures (dont la soustraction). En séance 2,
l’équivalence entre calcul d’un complément et calcul d’une
soustraction sera officialisée.
oBJECtiF
Choisir une procédure de calcul adaptée : calcul en ligne

ou en colonnes.
UNITÉ 7
calcul mental Ajouter des nombres du type 3, 30, 300 1

révision Soustraction : calcul posé ou réfléchi 2
󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Problèmes de recherche de compléments 3 4 5
• En cachette, mettre dans la boite 3 cubes rouges

Calculs dictés
soustraction
1
: calcul posé ou réfléchi et 2 cubes bleus.
a󰁫 b c d e f g h
• Fermer la boite.
Soustraction : calcul posé ou réfléchi • Interroger les élèves :
6
5
2 Calcule avec la méthode de ton choix.  Dans cette boite, j’ai mis 5 cubes, des cubes rouges
56 – 13 58 – 35 90 – 45 et des cubes bleus (écrire « 5 cubes » au tableau).
Je me souviens avoir mis 3 cubes rouges (écrire
« 3 cubes rouges » au tableau).
Combien de cubes bleus y a t-il dans la boite ?
• Laisser un court moment de recherche.
• Préciser
Problèmes aux élèves
: chercher qu’ils ont le choix du mode de calcul
des compléments • Recenser les réponses et les faire discuter collectivement
2pour
6
5
3 chaque
Alex avait dessiné 8 différence.
fleurs. (erreurs, écritures éventuelles produites).
Moustik a fait une tache sur la feuille.
• SiCombien
nécessaire,
de fleurs y fournir
a-t-il sous lales
tachecubes.
?
En particulier, la réponse erronée « 8 cubes bleus »
(5 + 3) devrait susciter des réactions du type :
réponses : 56 – 13 = 43 58 - 35 = 23 90 - 45 = 45 c’est impossible, il n’y a que 5 cubes dans la boite.
..............................................................
• Faire formuler quelques procédures utilisées, sans
4 Dans ce sac, il y a 10 billes, des jaunes et des rouges. en privilégier aucune.
Il y a 2 billes jaunes.
Combien de billes rouges y a-t-il dans le sac ? • Valider la réponse « 2 cubes bleus » :
.......................................................................
1) en proposant un schéma de type « panier » :
5
Ap p rE n t i s s AG E
Zag a ramassé 15 brindilles pour ses deux nids.
Elle a placé 10 brindilles dans le premier nid 3 ?
et les autres dans le deuxième nid.
Combien de brindilles a-t-elle placées dans le deuxième nid ?
complément et soustraction 5
2) en demandant à un élève de sortir les cubes
..................................................................................................
oBJECtiFs
– Résoudre des problèmes dans lesquels intervient la notion de la boite, de les placer comme sur le schéma
de complément. soixante-e󰇑󰇑-󰇑󰇑󰇑󰇑 ● 71 et de remplacer « ? » par « 2 ».
– Étendre le sens de la soustraction au cas de la recherche
d’un complément.
F_06285_p070-079-U07-c.indd 71 16/01/2020 11:06 • Formuler la tâche :
 Je vais vous poser d’autres problèmes comme celui-ci.
MAtÉriEl
pour la classe
Vous devrez chaque fois trouver le nombre de cubes
• une boite opaque
bleus contenus dans la boite. Vous chercherez seuls
• des objets de 2 catégories (Exemple : 10 cubes
bleus et 10 cubes rouges b malleTTe) et vous devrez dire comment vous avez trouvé la réponse.
DÉroUlÉ
3 Exploitation Collectif • Poser successivement les problèmes suivants comme
4 Entrainement Individuel dans la phase 1 :
Problème A B C D E
la boite mystérieuse (1)
Nombre total de cubes 7 9 10 10 12
REChERChE Comment trouver le nombre de cubes Nombre de cubes rouges 4 7 1 5 2
bleus contenus dans une boite quand on connait le
• Corriger chaque problème de la même façon que dans
nombre total de cubes et le nombre de cubes rouges ?
la phase 1.
234

révision Soustraction : calcul posé ou réfléchi 2
procédures possibles ◗ on peut chercher le nombre de cubes bleus

Calculs dictés
exemple pour le problème A : en utilisant un calcul.
1 a󰁫 b effectué c
– Dessin des cubes et dénombrement. il peut être deddeux façons.
e f g h
UnitÉ 7
– Utilisation d’un schéma de type « panier » comme appui exemple pour le problème A :
à un surcomptage ou à un calcul. Soustraction : calcul posé ou réfléchi
– Surcomptage et dénombrement des nombres surcomptés, – soit écrire 4 + … = 7 et essayer de compléter ;
6
5
par exemple au-delà de 4 jusqu’à 7 (cinq, six, sept). – soit écrire 7 – 4 = …
56 – 13 58 – 35 90 – 45
– Calcul direct du type :
• 4 + 3 = 7 (utilisation d’un fait numérique mémorisé)
•7–4=3 La trace écrite sera élaborée à l’issue de la séance 2.
– Pour choisir une procédure correcte (erreur du type
Problèmes : chercher des compléments
7 + 4 = 11 pour le problème A)
6
5
3
2 Alex avait dessiné 8 fleurs.
Aide Rappeler le nombre total de cubes et demander si la réponse Moustik a fait une tache sur la feuille.
est possible ou suggérer de recourir à un dessin ou un schéma. Combien de fleurs y a-t-il sous la tache ?
– Pour effectuer un calcul
Aide Demander de vérifier le calcul, éventuellement avec un camarade.
..............................................................
Les élèves peuvent déjà adapter leurs procédures en fonction des 4 Dans ce sac, il y a 10 billes, des jaunes et des rouges.
nombres en jeu. La remarque peut en être faite au moment de
Combien de billes rouges y a-t-il dans le sac ?
la synthèse qui suit. Par exemple, pour le problème C, des élèves
cherchent à compléter 1 pour obtenir 10 alors que d’autres .......................................................................
soustraient 1 de 10.
5 Zag a ramassé 15 brindilles pour ses deux nids.
Elle a placé 10 brindilles dans le premier nid
réponses : A. 3 cubes bleus ; B. 2 cubes bleus ; C. 9 cubes bleus ; et les autres dans le deuxième nid.
D. 5 cubes bleus ; E. 10 cubes bleus Combien de brindilles a-t-elle placées dans le deuxième nid ?
..................................................................................................
• Faire reformuler sur un ou deux exemples les principales
procédures correctes utilisées. soixante-e󰇑󰇑-󰇑󰇑󰇑󰇑 ● 71
Pour le problème 3, l’illustration peut inciter à compléter
ExpliCitAtion, vErBAlisAtion en dessinant, mais les nombres étant simples, un calcul du
F_06285_p070-079-U07-c.indd 71 16/01/2020 11:06
complément de 5 à 8 est également possible. Pour le problème 4,

◗ tous les problèmes peuvent être représentés par la solution la plus rapide (envisageable au CE1), consiste à
un schéma de type « panier » dans lequel on peut soustraire 2 de 10, mais il est également possible d’utiliser
placer les données et ce qu’on cherche. le résultat connu 2 + 8 = 10. Pour le problème 5, les relations
faciles à percevoir entre 10 et 15 font que les deux procédures sont
exemple pour le problème A : également envisageables.
4 ?
• Demander aux élèves de faire les problèmes 3 à 5
du fichier p. 71.
7
réponses : 3. 3 fleurs 4. 8 billes rouges 5. 5 brindilles
Séance 1 235
UnitÉ 7 15 min
séance 2 15 min
45 min
rÉvision : Résoudre un problème à étapes ! FICHIER p. 72
ApprEntissAGE : Résoudre un problème : complément et soustraction ! FICHIER p. 72

rÉvi s i o n
• Montrer la boite et les cubes.
résoudre un problème à étapes • Faire rappeler ce qui a été fait en séance 1.
 Je vais vous poser des problèmes comme ceux de
oBJECtiF
UNITÉ 7
Déterminer et traiter les étapes de la résolution SÉANCE 2 ! GUIDE ! FICHIER la séance précédente. Vous devrez à nouveau trouver
d’un problème. calcul mental
révision
Ajouter des nombres du type 3, 30, 300
Problème à étapes 2
1
le nombre de cubes bleus contenus dans la boite.
Vous chercherez seuls et vous devrez dire comment

Calculs dictés
problème vous avez trouvé la réponse.
FicHier p. 72 problème 2 2 recherche individuelle

Problème
2 Le papa d’Alex arrive à la pâtisserie • Poser successivement les problèmes suivants comme
avec un billet de 50 €.
Il achète une tarte à 14 € et un gâteau à 27 €. dans la phase 1 de la séance 1 :
a. Combien d’euros lui reste-t-il après cet achat ?
………………………………………………………...……….....… Problème A B C D E
b. Après cet achat, combien lui manque-t-il pour acheter un flan à 15 € ?
Nombre total de cubes 20 25 20 24 24
………………………………………………………………………………………………………...………………...…………..
Nombre de cubes rouges 10 2 18 3 13
IlProblèmes
s’agit de :réinvestir le compléments
chercher des travail réalisé en unité 6, séance 1.
• Corriger chaque problème de la même façon que dans
6
5
3
2 Alex a 12 perles, des rouges et des bleues. 4 Ce sac contient 15 billes,
• Mettre
Il a caché en place,
ses perles bleuessisous
nécessaire,
une feuille. une aide
des jaunes individualisée
et des vertes. la phase 1 de la séance 1.
pour les élèves ayant des difficultés à identifier les
étapes
Combien de deperles
la résolution.
bleues Alex a-t-il ? Combien de billes vertes y a-t-il ?
Elles sont du même type qu’en séance 1, mais certaines peuvent être
réponses : a. il reste 9 €. b. il manque 6 €. privilégiées en fonction des nombres en jeu, par exemple :
– Problème B : calcul de 25 – 2 = …
– Problème C : calcul de 18 + … = 20
………………………………………………………...…… ………………………………………………………...……
5 Dans l’album de Lisa, il y a 24 timbres. diFFiculTés éVeNTuelles
Combien de timbres y a-t-il qu’on ne voit pas ?
Elles sont du même type que pour la séance 1.
complément et soustraction réponses : A. 10 cubes bleus ; B. 23 cubes bleus ; C. 2 cubes bleus ;

D. 21 cubes bleus ; E. 11 cubes bleus
………………………………………………………...……
oBJECtiFs
– Résoudre des problèmes dans lesquels intervient la notion

de complément. 3 Exploitation collective
72 ● –soixante-douze
Étendre le sens de la soustraction au cas de la recherche • Faire reformuler sur quelques exemples les principales
d’un complément.
F_06285_p070-079-U07-c.indd 72 16/01/2020 11:06 procédures correctes utilisées.
MAtÉriEl
pour la classe
• une boite opaque
ExpliCitAtion, vErBAlisAtion
• des objets de 2 catégories (Exemple : 20 cubes ◗ tous les problèmes peuvent être représentés par un
bleus et 20 cubes rouges b malleTTe) schéma de type « panier » dans lequel on peut placer
les données et ce qu’on cherche (voir ci-dessous).
DÉroUlÉ
Collectif
2 recherche Individuel ◗ selon les problèmes, certaines procédures sont plus
3 Exploitation Collectif faciles à utiliser :
4 Entrainement Individuel – Problème B : on peut enlever les 2 cubes rouges,
il ne restera que les cubes bleus, ce qui correspond
la boite mystérieuse (2) au calcul 25 – 2 = 23.
25 – 2 = ...
REChERChE Comment trouver le nombre de cubes
bleus contenus dans une boite quand on connait le 2 ?
nombre total de cubes et le nombre de cubes rouges ?
25
Le choix des nombres pour chaque problème incite soit à envisager
les deux procédures de calcul (complément et soustraction), soit
à privilégier la procédure de recours à la soustraction.
236
a.
………………………………………………………...……….....…
b. Après cet achat, combien lui manque-t-il pour acheter un flan à 15 € ?
………………………………………………………………………………………………………...………………...…………..
– Problème C : on peut chercher combien il faut 4 Entrainement individuel

Problèmes : chercher des compléments
ajouter de cubes bleus aux cubes rouges pour en avoir 6
5
3
2 Alex a 12 perles, des rouges et des bleues. 4 Ce sac contient 15 billes,
20, ce qui correspond au calcul 18 + … = 20. Il a caché ses perles bleues sous une feuille. des jaunes et des vertes.
UnitÉ 7
18 + ... = 20 Combien de perles bleues Alex a-t-il ? Combien de billes vertes y a-t-il ?
18 ?
20 ………………………………………………………...…… ………………………………………………………...……
– Problème E : on peut utiliser les deux méthodes. 5 Dans l’album de Lisa, il y a 24 timbres.
Combien de timbres y a-t-il qu’on ne voit pas ?
13 + ... = 24
24 – 13 = ...
13 ?
………………………………………………………...……
24 72 ● soixante-douze
Ces exercices sont du même type que ceux de la recherche. Pour
◗ Conclure : le problème 3, l’illustration peut inciter à compléter en dessinant,
F_06285_p070-079-U07-c.indd 72 16/01/2020 11:06
mais un calcul du complément de 8 à 12 est également possible.

 On peut remplacer une addition à trou Pour le problème 4, la solution la plus rapide consiste à soustraire
par une soustraction et inversement. 4 de 15. Pour le problème 5, les relations entre 10 et 24 font que
les deux procédures sont également envisageables.
trACEs ÉCritEs CollECtivE Et inDiviDUEllE • Demander aux élèves de faire les problèmes 3 à 5
Conserver au tableau les deux procédures pour du fichier p. 72.
le problème E et les faire copier dans le cahier réponses : 3. 4 perles bleues 4. 11 billes vertes 5. 14 timbres
de mathématiques.
Séance 2 237
UnitÉ 7 15 min
séance 3 15 min
45 min
rÉvision : Calculer le double d’un nombre ! FICHIER p. 73
ApprEntissAGE : Décomposer un nombre avec 100, 10 et 1 ! FICHIER p. 73
rÉvi s i o n
MAtÉriEl
pour la classe
• les cartes « 1 », « 10 » et « 100 » agrandies
(ou dessinées au tableau)
Calculer le double d’un nombre • 9 plaques de 100 cubes, 10 barres de 10 cubes,
9 cubes isolés b malleTTe
oBJECtiF
UNITÉ 7 Calculer le double de nombres simples. • 9 cartes « 1 », 10 cartes « 10 » et 9 cartes « 100 »

b HaTier-clic (fiche 37)

révision Doubles 2 3
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Décompositions avec 100, 10 et 1 4 5 6

par élève
Calculs dictés • une feuille de brouillon
Doubles
1 a󰁫 b c d e f g h 1 présentation de la situation Collectif
DÉroUlÉ
2 première recherche Individuel
FicHier
Doubles
p. 73 Exercices 2 et 3 3 Exploitation Collectif
2 Entoure les phrases vraies. Barre les phrases fausses. 4 Deuxième recherche Individuel
• 16 est le double de 8 . • 26 est le double de 13 . • 9 est le double de 18 . 5 Entrainement Individuel
• 60 est le double de 23 . • 40 est le double de 20 . • 100 est le double de 50 .
3 Relie.
Le double de 7 est 14 Combien de points ? (1)
10 16
Le double de 12 est 24
REChERChE Quel nombre est représenté par un
20 30
Le double de 15 est
45
ensemble de cartes marquées « 100 », « 10 » et « 1 »
Le double de 25 est 40 50 ou, inversement, quelles cartes sont nécessaires pour
obtenir un nombre donné ?
• Rappeler
Décomposerrapidement
avec 100, 10 et 1la notion de double avec
2laÉcris
6
5
4 participation des élèves : 5 Complète ces cartes pour obtenir
le nombre représenté Il s’agit de mettre en relation plusieurs types de connaissances :
par ces cartes. le nombre 403 .
– la signification des chiffres en fonction de leur rang dans
 Le double de 3 est 6, car 3 + 3 = 6 et car.......... 2 × 3 = 6........... l’écriture d’un nombre ;
• Pour l’exercice 3, expliquer en donnant un exemple : – les décompositions additives et multiplicatives des nombres
.......... liées à la numération décimale (en unités de numération ou à l’aide
 Le double de 3 est 6 a la même signification que
des nombres 100, 10 et 1) ;
Le6 est le
nombre double
représenté de 3. .
est ...................
– la multiplication d’un nombre par 10 ou par 100.
•6Pour cet exercice, préciser que tous les nombres ne
Complète les cartes pour obtenir le nombre 537 .
Des parenthèses sont utilisées pour faciliter la mise en relation de
sont pas à utiliser. (2 × 100) + (3 × 10) + (5 × 1) avec 2 centaines, 3 dizaines et 5 unités,
.......... mais leur utilisation ne fait pas l’objet d’un travail approfondi.
• Lors de la correction de l’exercice 2, utiliser la phrase
« 9 est le double de 18 » pour distinguer.......... la phrase ..........
« le double de 9 est 18 » qui est vraie.......... de la phrase ..........
« 9 est le double de 18 » qui est fausse. • Afficher ou dessiner au tableau ce lot de cartes :
100 100 10
soix󰁫n󰁫󰁫-tre󰇩󰇩󰇩󰇩 ● 73
réponses : 2. Entourer : 16 est le double de 8. 40 est le double de 20.
F_06285_p070-079-U07-c.indd 73
26 est le double de 13. 100 est le double de 50. 16/01/2020 11:06
3. Le double de 7 est 14. Le double de 15 est 30.

Le double de 12 est 24. Le double de 25 est 50.
• Si nécessaire, donner ce lot à quelques élèves.
• Poser le problème :
 Il faut additionner tous les nombres de ces cartes.
Ap p rE n t i s s AG E Essayez de trouver le résultat le plus vite possible.
• Laisser un court moment de recherche individuelle.
Décomposer un nombre • Recenser les réponses.
avec 100, 10 et 1 • Valider la réponse 210 comme résultat du calcul :
100 + 100 + 10
oBJECtiFs
– Décomposer un nombre sous la forme 200 + 30 + 5 • Formuler la tâche :

ou sous la forme (2 × 100) + (3 × 10) + (5 × 1).  Je vais afficher (ou dessiner) d’autres lots de cartes
– Faire le lien avec la décomposition en unités de au tableau. Pour chaque lot, vous devez additionner
numération : 2 centaines, 3 dizaines et 5 unités.
tous les nombres le plus vite possible.
238
2 première recherche individuelle MUltipliCAtion
• Afficher ou dessiner successivement au tableau (3 × 100) + (5 × 10)
ces 4 lots de cartes :
UnitÉ 7
A. 100 100 100 300 + 50
10 10 10 10 10 350
UnitÉs DE nUMÉrAtion
B. 100 100 100 100 100
1 1 1 1 1
C. 1 1 1
100 100 100 100 100 100 3 centaines 5 dizaines
10 10 10 10 10 350
3 fois 100 qu’on retrouve dans 100 + 100 + 100
D. 10 10 10 10 10 est associé à (3 × 100) et à 3 centaines.
10 10 10 10 10
5 fois 10 qu’on retrouve dans 10 + 10 + 10 + 10 + 10
est associé à (5 × 10) et à 5 dizaines.
◗ on obtient 4 décompositions équivalentes :
350 = 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
L’exploitation collective (phase 3) peut être faite à la suite de chaque
lot ou à l’issue de tous les lots. 350 = 300 + 50
350 = (3 × 100) + (5 × 10)
procédures possibles 350 = 3 centaines et 5 dizaines
pour le lot A :
◗ les deux dernières expressions peuvent être
– Compter de 100 en 100 et de 10 en 10 (100, 200, 300, 310, 320, 330,
340, 350). formulées dans le tableau de numération :
– Utiliser l’addition itérée en regroupant les termes en « 100 »
et en « 10 » : 100 + 100 + 100 = 300 ; 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50 centaine dizaine unité
et 300 + 50 = 350. 100 10 1
– Utiliser la multiplication et l’addition : 3 × 100 = 300 ; 5 × 10 = 50
et 300 + 50 = 350. 3 5 0
– Traduire en unités de numération : les cartes « 100 » représentent
3 centaines et les cartes « 10 » 5 dizaines, d’où la réponse 350.
trACE ÉCritE inDiviDUEllE
Faire écrire dans le cahier de mathématiques :
Aide Fournir des cartes « 100 », « 10 » et « 1 » aux élèves. 350 = 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
– Pour différencier les « 100 » et les « 10 » 350 = 300 + 50
(pour A., erreur du type 80) 350 = (3 × 100) + (5 × 10)
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. 350 = 3 centaines et 5 dizaines
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. 505 = 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
505 = 500 + 5
505 = (5 × 100) + (5 × 1)
3 Exploitation collective 505 = 5 centaines et 5 unités
• Recenser les procédures et les réponses trouvées. 653 = 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100
• Exploiter les erreurs éventuelles (calcul ou mauvaise + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1
interprétation des nombres). 653 = 600 + 50 + 3
653 = (6 × 100) + (5 × 10) + (3 × 1)
ExpliCitAtion, vErBAlisAtion 653 = 6 centaines, 5 dizaines et 3 unités
EXEMPLE POUR LE LOT A :
100 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
◗ Mettre en relation les 3 principales procédures :
100 = 10 × 10
ADDition 100 = 1 centaine
100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10
réponses : A. 350 ; B. 505 ; C. 653 ; D. 100
300 + 50
350
Séance 3 239
20 30
Le double de 15 est
45
Le double de 25 est 40 50
4 Deuxième recherche individuelle 5 Entrainement individuel

Décomposer avec 100, 10 et 1
• Écrire au tableau le nombre 620. 6
5
4
2 Écris le nombre représenté 5 Complète ces cartes pour obtenir
par ces cartes. le nombre 403 .
.......... ..........
 Dessinez rapidement, sur votre feuille, les cartes « 100 »,
« 10 » et « 1 » qui permettent d’obtenir le nombre 620. ..........
Vos dessins n’ont pas besoin d’être très précis. Le nombre représenté est ................... .
• Recommencer avec les nombres :
6 Complète les cartes pour obtenir le nombre 537 .
602 260 206 62 26
..........
• Corriger après chaque nombre, en référence aux acquis
précédents. .......... ..........
exemple :
.......... ..........
602 = 6 centaines et 2 unités
donc 602 = 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 1 + 1 soix󰁫n󰁫󰁫-tre󰇩󰇩󰇩󰇩 ● 73
L’exercice 4 est une application directe de la recherche.
602 = (6 × 100) + (2 × 1) F_06285_p070-079-U07-c.indd 73
Pour les exercices 5 et 6, la solution la plus simple consiste à

16/01/2020 11:06
• Conclure que le repérage de la valeur des chiffres déterminer les cartes nécessaires pour chaque nombre (4 cartes
en fonction de leur position permet de répondre « 100 » et 3 cartes « 1 » pour l’exercice 5), puis à compléter avec
les cartes manquantes.
immédiatement.
Pour certains élèves, les cartes « 100 », « 10 » et « 1 » peuvent • Demander aux élèves de faire les exercices 4 à 6
être utiles. du fichier p. 73.
réponses : 620 : 6 cartes « 100 » et 2 cartes « 10 » • Pour les élèves en difficulté, mettre à disposition
602 : 6 cartes « 100 » et 2 cartes « 1 » des cartes « 100 », « 10 » et « 1 ».
260 : 2 cartes « 100 » et 6 cartes « 10 »
206 : 2 cartes « 100 » et 6 cartes « 1 » réponses : 4. 312
62 : 6 cartes « 10 » et 2 cartes « 1 » 5. 2 cartes « 100 » et 1 carte « 1 »
26 : 2 cartes « 10 » et 6 cartes « 1 » 6. 2 cartes « 100 », 1 carte « 10 » et 2 cartes « 1 »
240
UnitÉ 7 15 min
CAlCUl MEntAl : Multiplier par 5 ! GUIDE p. 232 ! FICHIER p. 74
séance 4 15 min
45 min
rÉvision : Calculer la moitié d’un nombre ! FICHIER p. 74
ApprEntissAGE : Décomposer un nombre avec 100, 10 et 1 ! FICHIER p. 74
UnitÉ 7
rÉvi s i o n
MAtÉriEl
pour la classe
• les cartes « 1 », « 10 » et « 100 » agrandies
(ou dessinées au tableau)
Calculer la moitié d’un nombre • 9 plaques de 100 cubes, 9 barres de 10 cubes,
9 cubes isolés b malleTTe
oBJECtiF
UNITÉ 7 Calculer la moitié de nombres simples. SÉANCE 4 ! GUIDE ! FICHIER

• 9 cartes « 1 », 9 cartes « 10 » et 9 cartes « 100 »
calcul mental
révision
Tables de 4 et de 5
Moitiés 2 3
1
󰁫󰁫ate : apprentissage Décompositions avec 100, 10 et 1 4 5
par élève
Calculs dictés • une feuille de brouillon
Moitiés
1 a b c d e f g h 1 présentation de la situation Collectif
DÉroUlÉ
FicHier
Moitiés
p. 74 Exercices 2 et 3
2 Entoure les phrases vraies. Barre les phrases fausses. 4 Deuxième recherche Individuel
• 10 est la moitié de 20 . • 15 est la moitié de 30 . • 14 est la moitié de 7 .
• 50 est la moitié de 100 . • 40 est la moitié de 30 . • 100 est la moitié de 200 .
3 Relie.
La moitié de 18 est 9 Combien de points ? (2)
8 12
La moitié de 24 est
20
16 21 REChERChE Comment associer un nombre avec sa
25 décomposition sous la forme (5 × 100) + (2 × 10) + 4 ?
La moitié de 50 est 15 35
Il s’agit d’entrainer les élèves à utiliser les décompositions du

• Rappeler
Décomposerrapidement avec 100, 10 et 1la notion de moitié avec
type (5 × 100) + (2 × 10) + 4 en les mettant en relation avec les
6
5
4
2laEntoure
participation des élèves :
d’une même couleur les étiquettes qui correspondent au même nombre. décompositions en unités de numération.
 La moitié
4 unités de 6 est 3, car 470
et 7 centaines
6 = 3 + 3 et car 6 (=4 ×2100 × 3) + (7 × 10 )
(il y a 2 fois 3 dans 7406). 7 dizaines et 4 centaines 1 présentation collective de la situation
La moitié de 6 est 3 veut dire la même chose
704
× 100 ) + 4 (4 × 10 ) + ( 7 × 100 ) • Écrire au tableau ces trois expressions :
que le double(7de 3 est 6.
•5Pour l’exercice 2, expliquer en donnant un exemple :
A. (5 * 100) + (2 * 10) + (4 * 1)
Complète.
( 310
exemple × 100 est) +la
2 =moitié
302 de 20 a la même signifi
93 = ...... cation
+ ( ...... × 10 )
( 6que
× 100la ) + moitié
( 2 × 10 ) + de 20 est 10. 476 = (...... × 100 ) + (...... × 10 ) + ......
5 = ............
( 5 × 100 ) + ( 3 × 10 ) = ............ 306 = ( ...... × 100 ) + ......
• Pour l’exercice 3, préciser que tous les nombres
B. (5 * 10) + (4 * 1) + (2 * 100)
( 8 × 10 ) + 7 + ( 2 × 100 ) = ............ 537 = ( ...... × 100 ) + ( ...... × 10 ) + ......
ne7 +sont pas à utiliser.
( 6 × 100 ) = ............ 640 = ( ...... × 10 ) + ( ...... × 100 )
• Lors de la correction de l’exercice 2, utiliser la phrase
74 soixante-quatorze
« 14 est la moitié de 7 » pour distinguer la phrase
C. (4 * 10) + (5 * 100)
●
« la moitié de 14 est 7 » qui est vraie de la phrase

F_06285_p070-079-U07-c.indd 74 16/01/2020 11:06
« 14 est la moitié de 7 » qui est fausse.

réponses : 2. Entourer : 10 est la moitié de 20. 15 est la moitié de 30. • Si nécessaire, remettre des cartes à quelques élèves.
50 est la moitié de 100. 100 est la moitié de 200. • Formuler la tâche :
3. La moitié de 18 est 9. La moitié de 40 est 20.
 Vous devez trouver le nombre qui est égal à chacun
La moitié de 24 est 12. La moitié de 50 est 25.
de ces calculs.
Ap p rE n t i s s AG E 2 première recherche individuelle

avec 100, 10 et 1 procédures possibles
pour A :
– Utiliser l’addition itérée, en s’appuyant éventuellement sur les cartes.
oBJECtiFs
– Décomposer un nombre sous la forme 200 + 30 + 5

ou sous la forme (2 × 100) + (3 × 10) + (5 × 1). – Utiliser la multiplication pour calculer chaque produit, puis l’addition.
– Faire le lien avec la décomposition en unités de – Traduire en unités de numération : (5 × 100) + (2 × 10) + 4 se traduit
en 5 centaines, 2 dizaines et 4 unités.
numération : 2 centaines, 3 dizaines et 5 unités.
Séance 4 241
4 Deuxième recherche individuelle
– Pour comprendre la tâche • Écrire au tableau le nombre 305.
Aide Fournir des cartes « 100 », « 10 » et « 1 » aux élèves • Formuler la tâche :
en demandant de représenter chaque expression.
 Trouvez, pour le nombre 305, une expression utilisant
– Pour tenir compte de l’ordre des termes
(erreur du type 542 pour B) des parenthèses et les nombres 100, 10 et 1, comme
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. pour les 3 nombres précédents.
– Pour effectuer les calculs • Recommencer avec les nombres : calcul mental
révision
Tables de 4 et de 5
Moitiés 2 3
1
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. 󰁫󰁫ate : apprentissage Décompositions avec 100, 10 et 1 4 5
503 530 53 135

Calculs dictés
L’exploitation collective (phase 3) peut être faite à la suite de chaque • Corriger
1 a
après chaque nombre.
b c d e f g h
calcul ou à l’issue de tous les calculs. exemple : 305 = 3 centaines et 5 unités
Moitiés = (3 × 100) + (5 × 1)
3 Exploitation collective • Conclure que le repérage
2 Entoure les phrases vraies. de fausses.
Barre les phrases la valeur des chiffres
en fonction de leur position permet
• 10 est la moitié de 20 . • 15 est la moitié de 30 .de répondre
• 14 est la moitié de 7 .
• Recenser les procédures et les réponses trouvées. • 50 est la moitié de 100 .
immédiatement.
• 40 est la moitié de 30 . • 100 est la moitié de 200 .
• Exploiter les erreurs éventuelles (notamment les 3 Relie.

Pour certains Laélèves,
moitié deles cartes peuvent être utiles. 9
18 est
réponses 542 pour B. et 45 ou 450 pour C.). 8 12
réponses : 305 =La(3
moitié de 24
× 100) + (5
est × 1) 53 = (5 × 10) + (320
× 1)
ExpliCitAtion, vErBAlisAtion 503 = (5 × 100) + (3 × 1) 13516
= (1 × 100) + (3 × 10) + (5 ×211)
◗ Utiliser notamment les erreurs pour B et C afin 530 = (5 × 100) + (3 × 10) 25
d’insister sur le fait qu’il faut prendre en compte 15 35
le contenu des calculs et non leur ordre dans 5 Entrainement individuel

une expression. Décomposer avec 100, 10 et 1
6
5
4
2
◗ reprendre la synthèse de la séance 3 en mettant
Entoure d’une même couleur les étiquettes qui correspondent au même nombre.
à nouveau en relation les 3 procédures. 4 unités et 7 centaines 470 (4 × 100 ) + ( 7 × 10 )
exemple pour b : 740 7 dizaines et 4 centaines

704
ADDition ( 7 × 100 ) + 4 (4 × 10 ) + ( 7 × 100 )
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 100 + 100
5 Complète.
50 + 4 + 200 exemple ( 3 × 100 ) + 2 = 302 93 = ...... + ( ...... × 10 )

( 6 × 100 ) + ( 2 × 10 ) + 5 = ............ 476 = ( ...... × 100 ) + ( ...... × 10 ) + ......
( 5 × 100 ) + ( 3 × 10 ) = ............ 306 = ( ...... × 100 ) + ......
254 ( 8 × 10 ) + 7 + ( 2 × 100 ) = ............ 537 = ( ...... × 100 ) + ( ...... × 10 ) + ......
MUltipliCAtion 7 + ( 6 × 100 ) = ............ 640 = ( ...... × 10 ) + ( ...... × 100 )
(5 × 10) + (4 × 1) + (2 × 100) 74 ● soixante-quatorze

Pour l’exercice 4, trois types d’expressions sont à mettre en
50 + 4 + 200 relation en utilisant les acquis des séances 3 et 4.
F_06285_p070-079-U07-c.indd 74 16/01/2020 11:06
L’exercice 5 est un entrainement à l’utilisation des expressions

comportant des parenthèses. Pour les deux derniers items, d’autres
254 réponses que celles envisagées sont possibles comme :
(4 × 100) + (13 × 10) + 7 = 537
UnitÉs DE nUMÉrAtion (24 × 10) + (4 × 100) = 640
Elles sont reconnues comme valides, mais ne sont pas encouragées
à ce niveau des apprentissages. Elles seront étudiées au CE2.

du fichier p. 74.
• Pour les élèves en difficulté, mettre à disposition
5 dizaines 4 unités 2 centaines des cartes « 100 », « 10 » et « 1 ».
réponses : 4. 470 et (4 × 100) + (7 × 10) et 7 dizaines et 4 centaines
254 704 et (7 × 100) + 4 et 4 unités et 7 centaines
◗ Montrer qu’on peut modifier l’ordre des termes pour 740 et (4 × 10) + (7 × 100)
retrouver celui qui correspond à l’ordre des chiffres 5. (6 × 100) + (2 × 10) + 5 = 625
dans l’écriture du nombre. (5 × 100) + (3 × 10) = 530
(8 × 10) + 7 + (2 × 100) = 287
7 + (6 × 100) = 607
trACE ÉCritE inDiviDUEllE 93 = 3 + (9 × 10)
pour chacune des 3 expressions, faire écrire la décomposition 476 = (4 × 100) + (7 × 10) + 6
en unités de numération et l’écriture usuelle du nombre 306 = (3 × 100) + 6
dans le cahier de mathématiques. 537 = (5 × 100) + (3 × 10) + 7
640 = (4 × 10) + (6 × 100)
D’autres réponses correctes sont possibles,
réponses : A. 524 ; B. 254 ; C. 540 par exemple 93 = 13 + (8 × 10).
242
UnitÉ 7 15 min
CAlCUl MEntAl : Multiplier par 4 ! GUIDE p. 232
Pas d’exercice
séance 5 15 min
45 min
rÉvision : Maitriser différentes expressions d’un nombre
ApprEntissAGE : Calculer le nombre de parts (sens de la division)
dans le fichier.
UnitÉ 7
rÉvi s i o n
MAtÉriEl
pour la classe
• 30 images de tulipes b HaTier-clic (fiche 38)
Maitriser différentes expressions • une boite
d’un nombre pour cerTaiNs élèves
par élève
oBJECtiF
Produire et mettre en relation diverses expressions

d’un nombre : écriture en chiffres, expression verbale,
décomposition en unités de numération ou avec 1, 10, 100. 1 présentation de la situation Collectif
DÉroUlÉ
la fleur 4 Entrainement Individuel
• Dessiner une fleur à 5 pétales et écrire un nombre

au centre de la fleur, par exemple : les bouquets de tulipes (1)
REChERChE Combien de bouquets de 5 tulipes

est-il possible de réaliser avec un nombre donné
253
de tulipes (nombre multiple de 5) ?
Conformément au programme en vigueur, il s’agit d’approcher la

division du point de vue du sens, à partir de problèmes à résoudre
(recherche du nombre de parts égales dans cette unité, recherche
• Formuler la tâche : de la valeur de chaque part dans l’unité suivante).
Il ne s’agit donc pas de formaliser la division, mais de mettre en
CapMaths
 Vous devez trouver d’autres façons d’exprimer ce nombre.
CapMaths CE1
CapMaths
place les éléments qui permettront qu’elle soit comprise au CE2
CE1 CE1
• Préciser :
 Vous pouvez utiliser :
CapMaths
CE1 CapMaths
CE1
(notamment en instituant alors la relation avec la multiplication).
38 UNITÉ 7 - Séances 5 et 6
– des mots ; 38 UNITÉ 7 - Séances 5 et 6

38 38 UNITÉ 7 - Séances 5 et 6
UNITÉ 7 - Séances 5 et 6
– les termes centaines, dizaines et unités ; 1 présentation collective de laLes tulipes

situation
– des calculs avec les nombres 100, 10 et 1 ; Les tulipes
• Montrer un assemblage de 5 images de tulipes :
– des calculs avec des nombres ne comportant qu’un
seul chiffre autre que 0 (0 pouvant figurer plusieurs fois).
• Recenser les suggestions et faire vérifier si elles
respectent les contraintes.
• Écrire les expressions correctes dans les pétales.
exemples : deux-cent-cinquante-trois • Préciser :
2 centaines, 5 dizaines et 3 unités  Voici un bouquet de 5 tulipes.
ou 5 dizaines, 3 unités et 2 centaines ou… • Mettre 10 images de tulipes dans la boite et la montrer.
200 + 50 + 3 ou 50 + 200 + 3 ou… • Écrire au tableau « 10 tulipes ».
100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 ou… • Formuler le problème :
(2 × 100) + (5 × 10) + (3 × 1) ou…  Lisa a 10 tulipes. Elle veut faire des bouquets comme
• Recommencer avec 207 73 370 732 celui du tableau. Dans chaque bouquet, il y aura donc
5 tulipes. Combien de bouquets peut-elle faire ?
• Recenser rapidement les réponses.
• Demander de repérer les réponses fausses.
Ap p rE n t i s s AG E • Valider la bonne réponse (2 bouquets) en faisant réaliser
les bouquets avec les tulipes de la boite.
Calculer le nombre de parts • Mettre 30 images de tulipes dans la boite et la montrer.
(sens de la division) • Écrire au tableau « 30 tulipes ».
• Formuler le nouveau problème :
 Lisa a 30 tulipes. Elle veut à nouveau faire des bouquets
oBJECtiF
Résoudre des problèmes où on cherche combien de fois

une grandeur contient une autre grandeur. comme celui du tableau. Dans chaque bouquet, il y aura
donc 5 tulipes. Combien de bouquets peut-elle faire ?
Séance 5 243
2 recherche par équipes de 2 • Faire formuler la façon d’obtenir la réponse à partir
d’une procédure.
exemple :
dessins est possible, tout en incitant à recourir au calcul.
• Observer les procédures utilisées. 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 30
Chaque « 5 » représente un bouquet. Il faut donc compter
les « 5 » pour trouver le nombre de bouquets.
– Dessiner 30 tulipes (plus ou moins schématisées), faire des
• Valider la bonne réponse (6 bouquets) en faisant réaliser
groupements par 5 et les dénombrer. les bouquets avec les tulipes de la boite.
– Dessiner des groupements de 5 tulipes, en s’assurant qu’à la fin,
il y en a 30 et dénombrer les groupements. ExpliCitAtion, vErBAlisAtion
– Compter de 5 en 5 à partir de 0 jusqu’à 30, en dénombrant ◗ Mettre en relation différentes procédures.
les sauts réalisés.
– Additionner des « 5 » jusqu’à atteindre 30 et dénombrer les « 5 ». exemple :
– Soustraire des « 5 » à partir de 30 et dénombrer les « 5 ». En illustrant avec les cubes :
– Utiliser les résultats de la table de multiplication par 5 et, par essais
ou directement, conclure que 6 fois 5, c’est 30.
– Utiliser la réponse obtenue en phase 1 en considérant que 30 c’est
3 fois 10, donc il y aura 3 fois 2 bouquets.
On a fait des groupes de 5 cubes pour en avoir 30.

Chaque groupe représente 1 bouquet.
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 30
Aide Suggérer un dessin schématisé ou, si nécessaire, fournir 30 cubes. On a ajouté des « 5 » jusqu’à atteindre 30.
– Pour utiliser une procédure correcte Chaque « 5 » représente 1 bouquet.
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. 6 × 5 = 30 ou 5 × 6 = 30
– Pour effectuer les calculs On a cherché « Combien de fois 5 égale 30 ? »
Aide Inciter les élèves à contrôler un résultat erroné et, si nécessaire,
le corriger.
– Pour interpréter la réponse à partir de la procédure trACE ÉCritE CollECtivE
mise en place
Conserver les procédures retenues au tableau.
• Proposer le même type de problèmes avec 15 tulipes,
• Recenser, au tableau, les réponses trouvées. puis 35 tulipes.
• Inviter les élèves à reconnaitre celles qui sont
réponses : Pour 15 tulipes : 3 bouquets.
« évidemment » erronées. Pour 35 tulipes : 7 bouquets
• Demander à différentes équipes d’expliciter
leurs procédures.
244
UnitÉ 7 15 min
séance 6 15 min
45 min
rÉvision : Maitriser différentes expressions d’un nombre ! FICHIER p. 75
ApprEntissAGE : Calculer le nombre de parts (sens de la division) ! FICHIER p. 75
UnitÉ 7
les bouquets de tulipes (2)
rÉvi s i o n
REChERChE Combien de bouquets de 10 tulipes
Maitriser différentes expressions apMaths
est-il possible de réaliser avec un nombre donné
d’un nombre
C
CapMaths CE1
de tulipes apMaths
(nombre CE1CapdeMaths
multiple 10) ? ap CE1
38 C CE1C Maths CE1 UNITÉ 7 - Séances 5 et 6
38 38 38 38
UNITÉ 7 - Séances 5 et 6 UNITÉ 7 - Séances 5 et 6
UNITÉ 7 - Séances 5 et 6 UNITÉ 7 - Séances 5 et 6

Les tulipes
oBJECtiF
Mettre en relation diverses expressions d’un nombre :
CapMaths
• MontrerCE1 de Les tulipes
écriture en chiffres, expression verbale, décomposition
CapMaths ap
SÉANCE 5 ! GUIDE
UNITÉ 7
CapMaths CE1C Maths CE1

un assemblage 10 images de tulipes :

CE1 ap
calcul mental 1
en unités de numération ou avec 1, 10, 100.
Tables de 4 et de 5 Tables de 4 et de 5
C Maths CE1
révision Décomposer des nombres Décomposer des nombres 2
󰁫󰁫ate󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Nombre de parts Nombre de parts 3 4
Calculs dictés 38 38
38
38
Décomposer
1 a󰁫 b
des
c
nombres
d e f g h 38 UNITÉ 7 - Séances 5 et 6
Les tulipes
Les tulipes
Décomposer des nombres
2 Entoure d’une même couleur les étiquettes qui correspondent au même nombre.
4 unités, 1 dizaine et 5 centaines 514 (4 × 100 ) + ( 1 × 10 ) + ( 5 × 1 )
quatre-cent-quinze 4 centaines, 1 dizaine et 5 unités
500 + 10 + 4 5 + 10 + 400 cinq-cent-quatorze 415

• Préciser :
IlProblèmes
s’agit d’une reprise de l’exercice proposé en séance 5.
de groupements  Voici un gros bouquet de 10 tulipes.
6
5
3
2
• Demander
Alex a 50 dinosaures.
Il décide de faireaux élèves
des groupes dedinosaures.
de 10 faire l’exercice. • Mettre 70 images de tulipes dans la boite et la montrer.
Combien de groupes Alex peut-il faire ? • Écrire au tableau « 70 tulipes ».
réponses : 415 et (4 × 100) + (1 × 10) + (5 × 1) et 5 + 10 + 400
et 4 centaines, 1 dizaine et 5 unités et quatre-cent-quinze • Formuler le problème :
514 et 500 + 10 + 4 et 4 unités, 1 dizaine et 5 centaines  Lisa a 70 tulipes. Elle veut faire des gros bouquets
et cinq-cent-quatorze comme celui du tableau. Dans chaque bouquet, il y aura
…………………………………………………………………...……………………………………...…………………...…… donc 10 tulipes. Combien de bouquets peut-elle faire ?
4 Un écureuil a ramassé 120 noisettes. Il les cache dans des trous.

Dans chaque trou, il cache 10 noisettes. 2 recherche par équipes de 2
Combien de trous va-t-il remplir ?
dessins est possible, tout en incitant à recourir au calcul.
Calculer le nombre de parts • Observer les procédures utilisées.
(sens de la division)
…………………………………………………………………...……………………………………...…………………...…… procédures possibles
Les mêmes types de procédures qu’en séance 5, avec en plus :
MAtÉriEl oBJECtiF
soixante-quinze
Résoudre des problèmes où on cherche combien de fois ● 75 – Utiliser l’égalité 70 = 7 dizaines, assimiler 1 bouquet à 1 dizaine
F_06285_p070-079-U07-c.indd 75
une grandeur contient une autre grandeur. 16/01/2020 11:06
et répondre directement 7 bouquets.
pour la classe
• 70 images de tulipes b HaTier-clic (fiche 38) – Voir la séance 5
• une boite
par élève • Recenser, au tableau, les réponses trouvées.
• une feuille et un stylo • Inviter les élèves à reconnaitre celles qui sont
1 présentation de la situation Collectif « évidemment » erronées.
DÉroUlÉ
2 recherche Équipes de 2 • Demander à différentes équipes d’expliciter

leurs procédures.
• Faire formuler la façon d’obtenir la réponse à partir
d’une procédure.
• Valider la bonne réponse (7 bouquets) en faisant réaliser
les bouquets avec les tulipes de la boite.
Séance 6 245
quatre-cent-quinze 4 centaines, 1 dizaine et 5 unités
500 + 10 + 4 5 + 10 + 400 cinq-cent-quatorze 415
ExpliCitAtion, vErBAlisAtion 4 Entrainement individuel

Problèmes de groupements
◗ Mettre en relation différentes procédures.
6
5
3
2 Alex a 50 dinosaures.
exemple : Il décide de faire des groupes de 10 dinosaures.
Combien de groupes Alex peut-il faire ?
En illustrant avec les cubes :
…………………………………………………………………...……………………………………...…………………...……
4 Un écureuil a ramassé 120 noisettes. Il les cache dans des trous.

Dans chaque trou, il cache 10 noisettes.
On a fait des groupes de 10 cubes pour en avoir 70. Combien de trous va-t-il remplir ?
Chaque groupe représente 1 bouquet.
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 70
On a ajouté des « 10 » jusqu’à atteindre 70.
Chaque « 10 » représente 1 bouquet.
…………………………………………………………………...……………………………………...…………………...……
7 × 10 = 70 ou 10 × 7 = 70
On a cherché « Combien de fois 10 égale 70 ? » soixante-quinze ● 75
L’exercice 3 est du même type que le problème de recherche.
70 = 7 dizaines L’exercice 4 est plus difficile, car la réponse est un nombre supérieur
F_06285_p070-079-U07-c.indd 75 16/01/2020 11:06
Chaque dizaine représente 1 bouquet. à 10. En particulier, l’interprétation de 120 en 12 dizaines est plus
délicate (surtout si l’élève passe par 1 centaine et 2 dizaines)
et la décomposition 120 = 12 × 10 nécessite de faire appel aux
trACE ÉCritE CollECtivE connaissances relatives à la multiplication d’un nombre par 10.
Conserver les procédures retenues au tableau. • Demander aux élèves de faire les problèmes 3 et 4
du fichier p. 75.
réponses : 3. 5 groupes 4. 12 trous
246
UnitÉ 7 15 min
séance 7 15 min
45 min
rÉvision : Mesurer une longueur en dm et cm ! CAHIER p. 38
ApprEntissAGE : Tracer un angle droit et reporter une longueur ! CAHIER p. 39
UnitÉ 7
réponses : 1. OUi : La ligne d’Alex mesure bien 20 cm ou 2 dm.
rÉvi s i o n 3. 1 dm 3 cm = 13 cm
4. le plus long : le rouge (2 dm ou 20 cm)
le plus court : le vert (1 dm 6 cm ou 16 cm)
Mesurer une longueur en dm et cm 5. 3 dm = 30 cm 18 cm = 1 dm 8 cm
2 dm 5 cm = 25 cm 40 cm = 4 dm
oBJECtiFs
– Mesurer la longueur d’une ligne brisée à l’aide

du double-décimètre.
– Construire une ligne brisée de longueur donnée.
– Exprimer une longueur dans différentes unités
en utilisant la relation 1 dm = 10 cm.
A ppr En t i s s AG E
MAtÉriEl
par élève
tracer un angle droit et reporter
une longueur
oBJECtiFs
calcul mental
révision
Mesurer des longueurs en cm et dm 1 2 3 4 5 – Analyser une figure pour la reproduire.
󰁫󰁫󰁫te 󰁫󰁫󰁫󰁫
caHier p. 38 Exercices 1 à 5
apprentissage Tracer des angles droits 6 7

– Utiliser une équerre pour tracer un angle droit.
Pour les exercices 1 à 3 , utilise le double-décimètre.
J󰊢󰊢󰊢󰊢i󰁫t󰊢a󰊢󰊢󰊢󰁫
– Utiliser une règle pour prolonger un trait et un double-
1 une󰁫ligne󰁫 décimètre pour tracer un segment de longueur connue.
qui󰁫mesure󰁫
2 󰁫d󰂺󰂺.
MAtÉriEl
pour la classe
• la fiche Les figures à terminer agrandie ou projetée
Alex a-t-il raison ? oui󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫non • une grande équerre b malleTTe
Explique ta réponse : ………………………………………………………………………………………………………..
• des calques des triangles des questions 1 et 2
2 Trace toi aussi une ligne qui mesure 20 cm.
Elle ne doit pas sortir du cadre.
• une affiche
par élève
• la fiche Les figures à terminer b HaTier-clic (fiche 39)
• une équerre b malleTTe
3 Complète.
a 1 présentation de la situation Collectif
DÉroUlÉ

La󰁫ligne󰁫a󰁫mesure󰁫......󰁫d󰂺󰂺󰁫......󰁫cm󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫o󰄹󰄹󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫.........󰁫cm.
3 Exploitation de la question 2 Collectif
4 Lisa a trois crayons : le rouge mesure 2 dm 4 Deuxième recherche Individuel
le bleu : 18 cm le vert : 1 dm 6 cm.
Quel crayon est le plus long ? ……………………………
Quel crayon est le plus court ? ………………………… 6 Entrainement Individuel
Explique pourquoi : ……………………………………….…………………………….…....………………………….…
5 Complète. 3 dm = .......... cm
2 dm 5 cm = .......... cm
18 cm = ....... dm ....... cm
40 cm = 4 .......... Construction de triangles rectangles
38 ● trente -huit
Dans les exercices 1 et 2, les élèves peuvent expérimenter que REChERChE Comment tracer un angle droit
et reproduire un triangle rectangle ?
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 38 16/01/2020 12:08
la longueur d’une ligne ne dépend pas de la place occupée.

Pour les exercices 3 à 5, on aborde une notation complexe
où on utilise deux unités pour exprimer une longueur.
Les élèves savent maintenant placer une équerre pour vérifier
• Demander aux élèves de faire les exercices. qu’un angle est droit. Dans cette situation où ils ont à reproduire
des triangles rectangles, ils vont transférer cette technique au
• Procéder à l’exploitation collective. tracé d’un angle droit. Ce passage de l’utilisation de l’équerre pour
reconnaitre un angle droit à son utilisation pour en tracer un ne va
ExpliCitAtion, vErBAlisAtion pas de soi et doit donc faire l’objet d’un apprentissage. Les élèves
vont aussi prendre conscience que la connaissance des longueurs
◗ Une longueur peut être exprimée à l’aide de deux des deux côtés d’un triangle rectangle qui forment l’angle droit
unités, par exemple 1 dm 3 cm. suffit pour en construire un qui est identique.
◗ il faut savoir l’exprimer en cm en utilisant la relation
1 dm = 10 cm. 1 présentation collective de la situation
exemple : 1 dm 3 cm = 10 cm + 3 cm = 13 cm
• Distribuer la fiche à chaque élève.
◗ pour comparer deux longueurs, il est nécessaire
• Faire rappeler ce qu’est un triangle rectangle : un triangle
de les exprimer dans la même unité.
qui a un angle droit.
Séance 7 247
• Afficher (ou projeter) au tableau la fiche et étudier
CapMaths CE1
collectivement la question 1 : procédures possibles
pAr essAis et Ajustements :

Les figures à terminer – Tracer un 2e côté mesurant 6 cm et, en se servant du double-décimètre
comme d’une bande de papier, vérifier que le 3e côté a même longueur
1. Termine la reproduction du triangle rectangle.
Les côtés de l’angle droit mesurent 3 cm et 7 cm.
que sur le modèle (non prise en compte de l’angle droit, seules
Matériel
les longueurs sont prises en compte).
– Tracer à vue du 2e côté de l’angle droit de longueur 6 cm et éventuellement,
vérifier que le 3e côté a même longueur que sur le modèle ou vérifier
avec l’équerre que l’angle est droit.
utilisAtion de l’équerre :
– Tracer un angle droit dont le segment tracé est un côté et, sur le 2e côté
de l’angle, reporter une longueur de 6 cm.
– en demandant aux élèves de contrôler avec leur équerre
1. Les côtés de l’angle droit mesurent 4 cm et 6 cm.
que le modèle est bien un triangle rectangle et que les

côtés qui forment l’angle droit mesurent bien 3 cm et 7 cm. diFFiculTés éVeNTuelles
– Pour déterminer une stratégie de construction
– en recueillant les remarques sur la reproduction qui est (voir Procédures possibles)
amorcée : Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
3. Trace un angle droit.
Elle n’est pas penchée pareil que le modèle.
Un côté de l’angle droit est déjà tracé et le sommet de l’angle droit
est marqué par un point.
– Pour utiliser l’équerre pour construire un angle droit
L’angle droit est tracé. dont un côté est tracé
On reconnait le côté de 3 cm. Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
L’autre côté est plus petit que 7 cm.
– en faisant vérifier avec l’équerre que l’angle de la 3 Exploitation collective de la question 2
reproduction est droit et avec le double-décimètre • Recueillir les avis des élèves sur leur production, mais
que la longueur du côté est bien de 3 cm. ne pas engager la discussion.
• Demander aux élèves : • Choisir un élève ayant utilisé seulement les longueurs
 Terminez la reproduction. Attention, votre reproduction des côtés et qui a dû recommencer plusieurs fois.
devra être parfaitement superposable au modèle. • Réaliser sous sa dictée les tracés sur la fiche affichée
• Recenser rapidement les procédures utilisées : (ou projetée).
1) Prolongement du côté de l’angle droit qui est trop • L’interroger sur les raisons pour lesquelles il a dû
court pour qu’il mesure 7 cm. recommencer.
2) Tracé du 3e côté du triangle en joignant les
• Solliciter l’avis des autres élèves sur cette méthode.
extrémités « libres » des deux côtés de l’angle droit.
exemples :
• Utiliser la figure agrandie (ou projetée) et la règle de – C’est long !
tableau pour montrer comment prolonger un segment – On n’est pas sûr d’arriver à un triangle exactement pareil.
afin qu’il ait même longueur qu’un autre.
CapMaths CE1 • Choisir un élève ayant tracé un angle droit à vue.
• Formuler39 la tâche :
• Réaliser sous sa dictée les tracés sur la fiche.

 Vous allez maintenant faire
Les figures seuls la question 2
à terminer
• Solliciter l’avis des autres élèves sur cette méthode.
de votre fiche.
Les côtés de l’angle droit mesurent 3 cm et 7 cm. exemples :
Matériel
2 première recherche individuelle – C’est une bonne méthode.

– On n’est pas sûr de réussir du premier coup, même
• Demander aux élèves de prendre connaissance en s’appliquant !
de la question 2 :
• Terminer en procédant de la même façon avec un élève
ayant utilisé l’équerre pour tracer le second côté de
l’angle droit.
exemples de commentAires sur sA méthode :
– On a tout de suite un angle droit.
– Il faut s’appliquer quand on place l’équerre et qu’on trace
le 2e côté pour être bien sûr d’avoir un angle droit.
Un côté de l’angle droit est déjà tracé et le sommet de l’angle droit
• Faire observer le segment tracé :
– Il s’agit du petit côté du triangle (en faire vérifier Conclure :
la longueur : 4 cm). ◗ la dernière procédure présentée est plus rapide et
– Il n’est pas orienté de la même façon que sur le modèle. plus précise que les deux autres, à condition de bien
• Laisser les élèves compléter la reproduction. s’appliquer.
• Observer les procédures utilisées. ◗ la connaissance des longueurs des deux côtés qui
• Lorsqu’un élève a terminé, lui donner le calque forment l’angle droit d’un triangle rectangle suffit
du triangle pour qu’il vérifie sa construction. pour construire un triangle rectangle identique.
248
4 Deuxième recherche individuelle – elles comportent une graduation qui n’est d’aucune utilité pour
tracer un angle droit ;
• Formuler la tâche : – bien souvent, elles ne sont pas réversibles, rendant leur placement
 Vous allez maintenant faire la question 3 de votre fiche. plus délicat pour tracer le second côté de l’angle droit dans la
UnitÉ 7
direction voulue.
Un côté de l’angle droit est déjà tracé et le sommet de l’angle droit UNITÉ 7
Tracer des angles droits
Pour les exercices 6 et 7 , utilise une équerre pour tracer les angles droits.
6 Termine le tracé de chaque angle droit.

et son sommet est marqué par un point rouge.
• Préciser :
 Nous avons vu dans la question 2 que pour tracer à coup
sûr un angle droit, il faut utiliser l’équerre et s’appliquer
pour bien la placer.
5 Exploitation collective de la question 3

• Demander à un élève qui a réussi de venir réaliser
son tracé au tableau.
• Dégager les différentes étapes.
7 Termine la reproduction du triangle rectangle.
Le côté rose est tracé.
ExpliCitAtion, vErBAlisAtion Les côtés de l’angle droit mesurent 5 cm et 7 cm.
◗ pour tracer un angle droit quand un côté est déjà tracé,

il faut :
1) Placer un des côtés de l’angle droit de l’équerre
contre le côté déjà tracé en veillant à ce que le sommet
de l’angle droit de l’équerre coïncide avec l’extrémité
du côté déjà tracé qui sera le sommet de l’angle droit.
trente -neuf ● 39
2) S’assurer que le 2e côté de l’angle droit de l’équerre
L’exercice 6 est une reprise à l’identique de la question 3 de la
soit orienté du « bon » côté, c’est-à-dire celui où on veut C_06284_p002-064_CE1-c.indd 39
recherche. Il vise à travailler le placement de l’équerre en fonction

16/01/2020 12:08
tracer le deuxième côté de l’angle droit sur la feuille. de la position du côté déjà tracé et de l’orientation à donner au
3) Maintenir fermement l’équerre en position et tracer côté à tracer.
un long trait le long du 2e côté de l’angle droit de L’exercice 7 est une reprise à l’identique de la question 2 de la
recherche.
l’équerre.
trACE ÉCritE CollECtivE du cahier p. 39. Si le temps manque, il est possible de
reproduire sur une affiche (voir Cahier p. 42) : restreindre à deux le nombre d’angles droits à tracer
dans l’exercice 6.
Si des élèves utilisent leur double-décimètre comme gabarit
d’angle droit, faire remarquer que l’utilisation qui est faite
du double-décimètre est correcte mais qu’elle comporte un
inconvénient majeur. Le petit côté du double-décimètre n’est pas
suffisamment long pour placer avec précision ce côté contre le côté
Pourquoi ne pas utiliser une équerre telle qu’on en trouve dans déjà tracé de l’angle droit.
le commerce ?
Ces équerres sont trop complexes :
– on y voit deux triangles rectangles dont un en creux et donc
six angles, ce qui rend plus difficile encore l’identification de l’angle
droit ;
Séance 7 249
UnitÉ 7 15 min
séance 8 15 min
45 min
rÉvision : Reconnaitre une figure plane à partir d’une description
ApprEntissAGE : Construire un carré et un rectangle ! CAHIER p. 40
• À partir de la description « C. La figure est un triangle

rÉvi s i o n rectangle. » (ou « E. La figure a 4 côtés de même
longueur, ce n’est pas un carré. »), mettre en évidence
reconnaitre une figure plane que si on s’appuie d’abord sur une reconnaissance
à partir d’une description perceptive, celle-ci doit être suivie par une vérification
des propriétés à l’aide des instruments.
oBJECtiFs
– Reconnaitre perceptivement un angle droit, un triangle Pour C., la figure 15 peut être perçue comme étant un triangle
rectangle, un carré, un rectangle. rectangle, l’emploi de l’équerre permet de voir que ce n’est pas le
– Utiliser une équerre pour vérifier qu’un angle est droit ou non. cas. Pour D., les rectangles 5 et 11 ont tous les deux pour longueur
6 cm. Pour E., l’orientation de la figure 8 sur la carte peut conduire
– Utiliser le double-décimètre pour mesurer les côtés d’un
à considérer que cette figure a les caractéristiques énoncées.
polygone.
MAtÉriEl
pour la classe
• les 16 cartes « figures » agrandies
Ap pr En ti s s AG E
• pâte à fixer
• une règle de tableau Construire un carré et un rectangle
par équipe de 2
• les 16 cartes « figures » oBJECtiFs
– Utiliser les propriétés du carré et du rectangle relatives
b HaTier-clic (fiches 40 et 41) à la longueur des côtés et aux angles pour en terminer
• une ardoise la construction.
par élève – Utiliser une équerre pour tracer un angle droit.
• une équerre b malleTTe – Utiliser un double-décimètre pour prolonger un trait
• un double-décimètre b malleTTe et tracer un segment de longueur connue.
MAtÉriEl
pour la classe
Figures planes : description • la fiche Les carrés et les rectangles à compléter

projetée ou agrandie
• Demander à chaque équipe de découper les cartes. • une grande équerre b malleTTe
• des calques des figures b À réaliser
• Indiquer aux équipes :
 Vous avez 16 cartes. Une figure est dessinée sur chaque par élève
carte et chaque carte est numérotée. Vous avez aussi vos • la fiche Les carrés et les rectangles à compléter
instruments. Je vais écrire une description au tableau. b HaTier-clic (fiche 42)
Vous devrez chercher la figure qui lui correspond. • une équerre b malleTTe
Quand vous serez d’accord, vous écrirez sur votre ardoise • un double-décimètre b malleTTe
le numéro de la figure. 1 présentation de la situation
DÉroUlÉ
Collectif
• Écrire successivement au tableau ces descriptions : 2 première recherche Individuel
A. La figure a 6 côtés. (réponse : Figure 7) 3 Exploitation des questions 1 et 2 Collectif
B. La figure n’est pas un polygone. (réponse : Figure 14) 4 Deuxième recherche Équipes de 2
C. La figure est un triangle rectangle. (réponse : Figure 2) 6 réinvestissement Individuel
D. La figure est un rectangle. 7 Entrainement Individuel
Sa largeur est 3 cm et sa longueur 6 cm. (réponse : Figure 5)
E. La figure a 4 côtés de même longueur, ce n’est pas Construction de carrés et de rectangles
un carré. (réponse : Figure 13)
F. La figure a exactement 3 angles droits. (réponse : Figure 9) REChERChE Comment utiliser les propriétés d’un carré
• Pour chaque description : ou d’un rectangle pour en construire un ?
– Observer comment les équipes s’organisent.
– Demander de lever les ardoises et valider la réponse. Les élèves ont travaillé sur les propriétés du carré et du rectangle
– Revenir éventuellement sur des propositions erronées. relatives à la longueur des côtés en unités 1, 3 et 4 et sur les propriétés
relatives à leurs angles en unité 5. Ici, ils vont devoir mobiliser
• Si des problèmes apparaissent dans la reconnaissance l’ensemble de ces propriétés pour terminer une construction qui
des carrés et des rectangles, engager les élèves à est amorcée. Ce travail sera repris et consolidé en CE2.
Les constructions étant réalisées sur papier uni, il y a lieu de distinguer
orienter différemment leurs cartes pour reconnaitre
la pertinence d’une procédure de la correction de sa mise en œuvre.
perceptivement les figures. L’enjeu du travail en géométrie est double.
250
Il est d’une part, de développer la maitrise des instruments, – faire expliciter et discuter les procédures utilisées ;
l’habileté dans leur utilisation, le soin et la propreté et, d’autre part, – si besoin, en prenant appui sur des réalisations
de construire des savoirs géométriques permettant de concevoir
des stratégies de construction et d’exercer des contrôles. Il est donc imprécises, revenir sur les « gestes » appropriés
UnitÉ 7
essentiel, lors d’une mise en commun, de faire porter la discussion pour prolonger un trait, reporter une longueur,
sur les procédures et de ne pas en rester à la validation des tracer un segment joignant deux points.
productions, car des élèves peuvent « penser juste » et se montrer
maladroits dans l’utilisation des instruments alors que d’autres • Mettre les calques des figures à disposition des élèves
peuvent réaliser des productions acceptables en ayant recours à pour qu’ils vérifient leurs tracés.
des tracés à vue sans mobiliser les propriétés des figures.
Ces deux premiers problèmes ont pour objectif de rappeler
et mobiliser les propriétés du carré et du rectangle relatives à la
1 présentation collective de la situation longueur de leurs côtés.
• Afficher (ou projeter) au tableau la fiche et la distribuer

à chaque élève : 4 Deuxième recherche par équipes de 2
CapMaths CE1
• Demander aux élèves de prendre connaissance
Les carrés et les rectangles
à compléter de la question 3.
1. Termine la construction du rectangle. 2. Termine la construction du carré.
• La commenter :
Matériel
 Dans la question 2, trois côtés du carré étaient

entièrement ou en partie tracés.
Dans la question 3, seulement deux côtés sont tracés.
3. Termine la construction du carré.
Deux côtés sont déjà tracés.
4. Termine la construction du rectangle.
Deux côtés sont déjà tracés.
Vous réfléchirez à deux comment faire, puis chacun
terminera la construction du carré sur sa fiche.
• Écouter les échanges et observer les procédures
utilisées.
• Formuler la tâche : trAcé Avec le double-décimètre uniquement :
Tracer avec le double-décimètre un 3e côté à la bonne longueur, tracer
 Sur votre fiche, des constructions de carrés et de le 4e côté, puis contrôler les angles droits.
rectangles sont commencées, vous devez les terminer. utilisAtion de l’équerre et du double-décimètre :
Pour cela, utilisez ce que vous savez d’un carré, d’un Tracer un 3e côté de même longueur qu’un des deux premiers et qui
rectangle, et bien sûr vos instruments. forme un angle droit avec celui-ci, puis tracer le 4e côté :
– soit ayant pour extrémités les extrémités libres des 2e et 3e côtés.
Attention, appliquez-vous pour faire des tracés précis.
Les figures que vous allez construire devront pouvoir être 4
exactement superposées aux figures que j’ai réalisées sur 3
ces calques (les montrer). 3
2
2
• Préciser : 1
1
 Faites d’abord les questions 1 et 2, puis nous les corrigerons. Étape 1 Étape 2
– soit perpendiculaire au 2e côté (ou au 3e) et de même longueur
que les trois autres.
4
pour le rectAngle :
– Compléter avec la règle, sans mesurer, de façon à obtenir 3
perceptivement un rectangle. 3
– Prolonger le plus court des deux segments pour qu’il ait la même 2
longueur que l’autre, puis tracer le quatrième côté. 2
– Tracer un segment qui fait un angle droit avec la longueur tracée
en son extrémité libre, puis prolonger l’autre longueur.
pour le cArré : 1
1
– Compléter avec la règle, sans mesurer, comme pour le rectangle. Étape 1 Étape 2
– Prolonger chaque côté partiellement tracé pour qu’il ait la même
longueur que le côté entièrement tracé, puis tracer le 4e côté.
Les deux segments tracés ne se rejoignent pas toujours en un même
point du fait de l’imprécision des tracés.
3 Exploitation collective des questions 1 et 2

• Lors de la mise en commun : – Pour comprendre la nécessité d’utiliser une équerre
– rejeter le cas où la figure aurait été seulement Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
« refermée » : on obtient un quadrilatère qui n’est pas – Pour utiliser correctement l’équerre
un rectangle (ou un carré) ; Aide Montrer son utilisation et demander à être précis.
Séance 8 251
En règle générale, quelle que soit la procédure suivie, les élèves À ce niveau de la scolarité, la vérification de l’égalité des longueurs
contrôlent que les quatre côtés ont même longueur et que les des côtés et de la présence de 4 angles droits est essentielle pour
quatre angles sont droits. conclure que le quadrilatère construit est bien un carré car il en a
toutes les propriétés.
Remarque : Le codage des longueurs égales est ici à destination
de l’enseignant, il n’a pas à être introduit à ce niveau de scolarité.
6 réinvestissement individuel
5 Exploitation collective de la question 3 Il s’agit de réinvestir la procédure mise en avant dans la question 3,
mais sur un rectangle.
• Lors de la mise en commun portant sur les procédures : Deux possibilités :
– Solliciter un premier élève qui a fait des tracés au jugé. – tracer un segment de 5 cm perpendiculaire à la longueur déjà tracée ;
– tracer un segment de 7 cm perpendiculaire à la largeur déjà tracée.
– Réaliser sous sa dictée les tracés sur la figure affichée
(ou projetée). • Demander aux élèves de prendre connaissance
– Engager la discussion sur sa procédure. de la question 4. Selon la classe et le temps restant,
– Contrôler si la figure a bien toutes les propriétés d’un cette question peut ne pas être traitée.
carré (peu probable), ce qui conduit à son rejet. • La commenter :
– Procéder de la même façon en sollicitant d’autres élèves  Cette fois, deux côtés d’un rectangle sont tracés.
qui ont utilisé une stratégie de construction correcte. Vous devez terminer la construction.
• Mettre les calques à disposition des élèves pour qu’ils • Accompagner individuellement les élèves dans la mise
vérifient leur production. en œuvre de la procédure.
• Recueillir leurs commentaires sur la qualité des productions. • Mettre les calques à disposition des élèves pour qu’ils
exemple : On a fait comme il fallait, mais ça ne tombe pas vérifient leur production.
juste. • Corriger collectivement en revenant sur les points qui
ont été sources de difficultés.
ExpliCitAtion, vErBAlisAtion UNITÉ 7
calcul mental
pour construire un carré (ou terminer la construction), 7 Entrainement individuel

révision Reconnaitre une figure à partir d’une description
󰁫󰁫ate 󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Construire des carrés et des rectangles 1 2 3
il faut : Construire des carrés et des rectangles

1
◗ utiliser ce qu’on sait d’un carré : ses 4 côtés ont même
Termine la construction du rectangle.
Deux côtés sont tracés et un troisième côté est commencé.
longueur et il a 4 angles droits ;

◗ s’appliquer pour utiliser l’équerre et le double-décimètre ;
◗ vérifier que la figure construite a bien toutes les
propriétés d’un carré.
2 Termine la construction du rectangle.
trACE ÉCritE inDiviDUEllE Deux côtés sont tracés.
remettre aux élèves une fiche avec les trois figures

ci-dessous et la consigne. les élèves écrivent le texte
en face des deux dernières figures.
Terminer la construction
5 cm du carré. 3 Termine la construction du carré.
Un côté est tracé et un deuxième côté est commencé.
5 cm
5 cm 1. Tracer un segment
qui mesure 5 cm et qui fait
un angle droit avec un des
40 ● quarante
deux côtés déjà tracés. Ces exercices sont des reprises à l’identique des questions de la
recherche à l’exception de l’exercice 3 où il faut prolonger le côté
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 40 16/01/2020 12:08
le plus court pour se ramener à la configuration de la question 3.
• Sélectionner les exercices 1 à 3 du cahier p. 40

2. Tracer le quatrième côté. en fonction des besoins des élèves.
Il est essentiel que tous les élèves traitent les exercices 1 et 2,
donc s’ils n’ont pas pu être traités faute de temps, les proposer en
consolidation.
252
UnitÉ 7 15 min
séance 9 15 min
45 min
rÉvision : Reconnaitre une figure plane à partir d’une description ! CAHIER p. 41
ApprEntissAGE : Mesurer une longueur en mètres ! CAHIER p. 41
UnitÉ 7
• Procéder, si nécessaire, à une correction collective après
rÉvi s i o n la confrontation entre voisins.
• Conclure :
reconnaitre une figure plane  Bien souvent, plusieurs figures correspondent à une
à partir d’une description même information, il faut donc utiliser toutes les
informations du message pour trouver la bonne figure.
exemples :
oBJECtiFs
– Reconnaitre perceptivement un angle droit, un carré,

un rectangle. – Pour le message a, les figures D et F ont 2 côtés qui
– Utiliser une équerre pour vérifier qu’un angle est droit ou non. mesurent 4 cm, mais seule la figure F n’a pas d’angle
– Utiliser le double-décimètre pour mesurer les côtés d’un droit.
polygone.
– Pour le message b, les figures A, B et C ont 4 angles droits,
MAtÉriEl
pour la classe mais seule la figure B a des côtés qui mesurent 5 cm.
• la page 41 du cahier projetée ou agrandie
– Pour le message c, les figures A, B et C ont 4 angles droits,
mais seule la figure C n’est ni un carré, ni un rectangle.
• la règle de tableau
par élève – Pour le message d, les figures D et E ont 2 angles droits,
• une équerre b malleTTe mais seule la figure D a 2 côtés qui mesurent 4 cm.
réponses : a. F b. B c. C d. D
reconnaitre des figures

calcul mental Tables de multiplication de 4 et de 5

révision Reconnaitre une figure à partir d’une description 1
󰁫󰁫ate 󰁫󰁫 apprentissage Mesurer des longueurs en mètres 2
caHier p. 41 Exercice 1
Reconnaitre des figures
1 Écris la lettre de la figure qui correspond à chaque message.
Utilise une équerre et un double-décimètre. Tu peux faire des tracés sur les figures.
A ppr En t i s s AG E
A B C
Mesurer une longueur en mètres

MAtÉriEl oBJECtiFs
– Connaitre une nouvelle unité conventionnelle « le mètre »

et comprendre l’équivalence : 1 m = 100 cm et 1 m = 10 dm.
– Utiliser des instruments de mesure de longueurs.
pour la classe
D E F
• une quinzaine de bandes jaunes (2 cm × 25 cm)
• une unité bleue (cm) et une unité rouge (dm)
b caHier (planche A)
• la règle de tableau
• du ruban adhésif
a. J’ai 2 côtés qui mesurent 4 cm et je n’ai pas d’angle droit. ! Je suis la figure ....... . • l’affichage réalisé en unité 1 séance 9
b. J’ai 4 angles droits et 2 côtés qui mesurent 5 cm. ! Je suis la figure ....... . par équipe de 2
c. J’ai 4 angles droits. Je ne suis pas un rectangle, pas un carré. ! Je suis la figure ....... . • un instrument pour mesurer des longueurs
d. J’ai 2 angles droits et 2 côtés qui mesurent 4 cm. ! Je suis la figure ....... . de plus de 1 m : double-mètre enroulé ou pliant
(ou triple, quintuple mètre)
• Reformuler la consigne :
par élève
Cet
2Alex exercice est un nouveau jeu de messages. Chacun
a mesuré 2 bandes de papier : la bande verte mesure 1 m, la bande bleue mesure 120 cm.
• deux bandes jaunes (25 cm) b caHier (planche A)
Quelle bande est la plus longue ? .........................................................................................
des messages a, b, c et d correspond à une seule figure. • un double-décimètre b malleTTe
De combien est-elle plus longue que l’autre ? .......................................................................
Attention, lisez attentivement les informations données 1 présentation de la situation
DÉroUlÉ
Collectif
dans le message. quarante -et-un 41 ●
Lorsque vous aurez terminé, vous comparerez vos
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 41 16/01/2020 12:08
réponses à deux et vous pourrez les modifier. 4 Deuxième recherche Équipes de 2
• Préciser que quand il est écrit qu’une figure a 2 angles 5 Exploitation du 2e problème Collectif
droits ou 2 côtés de même longueur, cela signifie 6 réinvestissement Équipes de 2
ici qu’elle en a exactement 2, pas plus.
Séance 9 253
les bandes jaunes 4 Deuxième recherche par équipes de 2
• Demander à chaque équipe :
REChERChE Comment mesurer une longueur
 Fabriquez une grande bande avec vos 4 bandes jaunes
supérieure à 20 cm ?
mises bout à bout en les attachant avec du ruban adhésif.
1 présentation collective de la situation  Vous devez d’abord vous mettre d’accord sur une
• Demander à chaque élève de détacher les deux bandes méthode pour trouver la longueur de votre grande
jaunes de la planche A. bande jaune. Lorsque ce sera fait, écrivez sa longueur
• Formuler la tâche : sur votre feuille et comment vous l’avez trouvée.
 Vous allez d’abord devoir trouver la longueur d’une Une équipe devra utiliser la règle de tableau
bande jaune, puis de 4 bandes jaunes mises bout à bout et elle devra nous expliquer comment elle a fait.
et enfin de 5 bandes jaunes mises bout à bout. • Donner la règle de tableau à une équipe.
• Demander à chaque élève :
– Mesurer à l’aide d’un double-décimètre, reporté plusieurs fois
 Prenez une de vos deux bandes jaunes et mesurez-la. (cf. 1re procédure, phase 2).
• Observer les procédures utilisées. – Additionner quatre fois la longueur d’une bande (25 cm).
– Multiplier par 4 la longueur d’une bande (25 cm).
– Mesurer à l’aide de la règle de tableau.
– Mesurer à l’aide d’un double-décimètre, puis faire une marque
à 20 cm et reporter l’instrument pour compléter la mesure. diFFiculTés éVeNTuelles
– Mettre bout à bout deux doubles-décimètres, en prenant en compte – Pour utiliser correctement la règle de tableau
ou non l’espace entre le bout de la règle et la première ou la
dernière graduation. Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
– Mesurer à l’aide d’un double-décimètre et estimer la longueur – Pour faire des reports précis du double-décimètre
de ce qui reste à mesurer. Aide Rappeler ce qui a été vu précédemment.
– Pour réaliser le calcul
diFFiculTés éVeNTuelles Aide Mettre en évidence l’erreur commise.
– Pour utiliser correctement le double-décimètre
Aide Faire rappeler ce qui a été vu en unité 1. 5 Exploitation collective du 2e problème
– Pour faire des reports précis du double-décimètre
Aide Questionner sur le placement des instruments. • Afficher la grande bande jaune au tableau.
• Recenser les mesures trouvées.
 Toutes les grandes bandes sont identiques,
• Recenser rapidement les mesures trouvées. donc vous devriez avoir tous trouvé le même résultat.
• Faire remarquer que, en les superposant entre voisins, • Faire expliquer les méthodes utilisées, en commençant
toutes les bandes jaunes ont la même longueur. par les équipes qui ont mesuré avec le double-décimètre,
puis celles qui ont calculé la longueur de la grande bande.
• Demander à chaque équipe de réaliser ce calcul
pour mesurer la bande jaune, il faut :
(ou de vérifier son calcul), pour que chacun puisse
1) Placer le double-décimètre le long du bord de la
bande avec la graduation 0 en face d’une extrémité s’approprier cette méthode.
de la bande. • Écrire au tableau sous la dictée des élèves :
2) Faire un repère sur la bande en face de la La longueur d’une grande bande est :
graduation 20. 4 × 25 cm = 25 cm + 25 cm + 25 cm + 25 cm = 100 cm
De l’extrémité de la bande à ce repère, il y a 20 cm • Terminer en demandant à l’équipe qui a la règle de tableau
ou 2 dm. d’expliquer sa méthode.
3) Faire glisser le double-décimètre le long du bord de
la bande de façon à ce que la graduation 0 soit en face ExpliCitAtion, vErBAlisAtion
du repère. ◗ Présenter la règle de tableau :
4) Lire la graduation la plus proche de l’autre extrémité La règle de tableau mesure 1 mètre.
de la bande. On peut s’en servir pour mesurer les grandes bandes.
On voit que du repère à l’autre extrémité de la bande, ◗ Effectuer la mesure de la grande bande à l’aide de
il y a 5 cm. la règle de tableau :
La bande jaune mesure donc en tout 2 dm 5 cm ou 25 cm. La grande bande mesure 1 mètre.
• Si besoin, demander aux élèves de refaire leur mesure. ◗ À partir de l’affiche de l’unité 1 séance 9, faire rappeler
• Afficher la bande au tableau, puis écrire : que l’unité rouge mesure 1 décimètre et que l’unité bleue
mesure 1 centimètre et la relation entre ces unités.
La bande jaune mesure 25 cm.
254
• Sur la règle de tableau, demander à quelques élèves • Mettre à disposition la règle de tableau et les autres
de montrer plusieurs exemples de longueur égale instruments.
à 1 décimètre. • Observer les procédures utilisées.
UnitÉ 7
• Placer l’unité rouge sur la règle de tableau :
– Mesurer à l’aide d’un double-décimètre, reporté plusieurs fois
(cf. 1re procédure, phase 2).
– Mesurer à l’aide de la règle de tableau, reportée une fois.
• Poser la question : – Mesurer à l’aide d’un double-mètre.
 Combien de décimètres y a-t-il dans 1 mètre ? – Multiplier par 5 la longueur d’une bande (25 cm).
• Simuler le report de l’unité rouge, dix fois. – Additionner cinq fois la longueur d’une bande (25 cm).
– Ajouter 25 cm à 100 cm ou à 1 m.
◗ Conclure : Il y a 10 décimètres dans un mètre. diFFiculTés éVeNTuelles
◗ Écrire au tableau l’égalité : 1 m = 10 dm. – Pour se représenter la situation
Aide Faire réaliser la grande bande constituée de 5 bandes jaunes.
• Sur la règle de tableau, demander à quelques élèves – Pour utiliser correctement l’instrument de mesure
de montrer plusieurs exemples de longueurs égales Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
à 1 centimètre. –UNITÉ
Pour7 faire des reports précis de la règle de tableau calcul mental
󰁫󰁫ate Rappeler
Aide ce qui a été vu précédemment.
révision Reconnaitre une figure à partir d’une description 1
• Placer l’unité bleue sur la règle de tableau. 󰁫󰁫 apprentissage Mesurer des longueurs en mètres 2
– Pour
Reconnaitre deslefigures
réaliser calcul
• Poser la question : Aide Mettre en évidence l’erreur commise.
1 Écris la lettre de la figure qui correspond à chaque message.
 Combien de centimètres y a-t-il dans 1 mètre ? Utilise une équerre et un double-décimètre. Tu peux faire des tracés sur les figures.
• Demander aux élèves de trouver une méthode, puis
les interroger : • Réaliser
A
un bilan sur les B
méthodes apparues. C
– On peut compter les centimètres un par un. • Conclure :

 La longueur de la nouvelle grande bande est égale à :
– On peut les compter de 10 en 10.
5 × 25 cm = 25 cm + 25 cm + 25 cm + 25 cm + 25 cm
– On peut lire le nombre écrit en face du repère à l’extrémité = 125 cm
de la règle … Mais elle est aussi égale à celle de la première grande
• Faire réaliser le dénombrement par un élève. bande à laquelle on ajoute une bande jaune, soit :
100
D
cm + 25 cm = 125 E
cm ou 1 m + 25 F
cm = 1 m 25 cm
• Effectuer la mesure de la grande bande à l’aide d’un
◗ Conclure : Il y a 100 centimètres dans un mètre.
double-mètre (ou autre) qui permet une lecture directe,
◗ Écrire au tableau l’égalité : 1 m = 100 cm. sans report de l’instrument.
• Expliquer :
trACE ÉCritE CollECtivE a.Le double-mètre
J’ai 2 côtés qui mesurent 4acm pour longueur
et je n’ai 2 mètres
pas d’angle droit. (à adapter
! Je suis la figure ....... .
Compléter l’affiche réalisée en unité 1 séance 9 b.suivant
J’ai 4 anglesl’instrument disponible
droits et 2 côtés qui mesurent 5 cm. ! Je suisilla
dans la classe), permet
figure ....... .
en collant la grande bande jaune et en écrivant : donc de mesurer des objets qui mesurent plus de 1 mètre.
c. J’ai 4 angles droits. Je ne suis pas un rectangle, pas un carré. ! Je suis la figure ....... .
d. J’ai 2 angles droits et 2 côtés qui mesurent 4 cm. ! Je suis la figure ....... .
La grande bande jaune mesure 1 m ou 100 cm ou 10 dm. 7 Entrainement individuel

L’abréviation « m » signifie « mètre ». 2 Alex a mesuré 2 bandes de papier : la bande verte mesure 1 m, la bande bleue mesure 120 cm.
1 m = 100 cm et 1 m = 10 dm Quelle bande est la plus longue ? .........................................................................................
De combien est-elle plus longue que l’autre ? .......................................................................
6 réinvestissement par équipes de 2 quarante -et-un ● 41

Il s’agit ici de réinvestir la relation 1 m = 100 cm.
• Distribuer à chaque équipe une bande jaune. C_06284_p002-064_CE1-c.indd 41 16/01/2020 12:08
• Poser la dernière question : • Demander aux élèves de faire l’exercice 2 du cahier p. 41.
 Quelle est la longueur de la bande obtenue en collant réponses : La bande la plus longue est la bande bleue.
bout à bout 5 bandes jaunes ? 20 cm de plus
Séance 9 255
UnitÉ 7
BilAn et ConsoliDAtion FICHIER p. 76 à 78
CAHIER p. 42 à 44
Calculer mentalement cAlculs
Je fais le bilan ! FiChiER p. 77 pas de Dico-maths dans le fic hier
1 Additionner 3, 30, 300… et multiplier par 4 et par 5UNITÉ 7

󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
• Dicter les calculs suivants sous la forme quarante-sept plus trois et trois fois cinq :
BilAn
 47 + 3 ? (a)  3 × 5 ? (e) Je fais le bilan

1
 47 + 30 ? (b)  6 × 5 ? (f) a󰁫 b c d e f g h
 47 + 300 ? (c)  4 × 4 ? (g) 2

 253 + 30 ? (d)  6 × 4 ? (h)
Ce train est composé de 12 wagons.

AtEliEr Combien de wagons sont déjà entrés
dans le tunnel ?
……………………………………………………………........
MAtÉriEl
par élève
• les tables de multiplication de 4 et 5 b FicHier (planche
2 4)
3 Moustik joue avec 20 balles, des jaunes
10 1
et des vertes. Il a 6 balles jaunes.
Combien de balles vertes a-t-il ? 9 2
ConsoliDAtion
……………………………………………………………........
exemple pour lA tAble de 4 : 8 4 3
• Dessiner au tableau la cible ci-contre. 3
42 Complète. 7 4
• Pointer un nombre écrit en noir, par exemple 7. ( 4 × 100 ) + ( 5 × 10 ) = ............ 28 87 = (......6 × 105) + ......
( 5 × 100 ) + 7 = ............ 503 = ( ...... × 100 ) + ......
• Demander aux élèves de donner le résultat de 7 × 4. 9 + ( 2 × 100 ) + ( 3 × 10 ) = ............ 125 = ( ...... × 100 ) + ( ...... × 10 ) + ......
8 + ( 2 × 100 ) = ............ 730 = ( ...... × 10 ) + ( ...... × 100 )
• Écrire la réponse, ici 28, dans la case périphérique correspondante.
• Si besoin, permettre aux élèves de vérifier leur réponse 532surAlexlaa 35table
beaux petits cailloux. 6 Lisa a 50 images.
Il les range dans des boites en mettant Elle les range par paquets de 10 .
de multiplication de leur fichier. 5 cailloux dans chaque boite. Combien de paquets Lisa peut-elle faire ?
Combien de boites faut-il à Alex ?
Remarque : Les résultats déjà obtenus peuvent ou non être laissés inscrits.
S’ils restent inscrits, ils peuvent servir de points d’appui pour en trouver d’autres.
................................................................... .................................................................
soix󰁫n󰁫󰁫-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 77
F_06285_p070-079-U07-c.indd 77 16/01/2020 11:06
résoudre un problème : complément et soustraction problèmes
UNITÉ 7
Dico-maths ! FiChiER p. 76! GUIDE ! FICHIER Dico-maths Bilan Consolidation
Je fais le bilan 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
! FiChiER p. 77
UNITÉ 7 Ajouter 3, 30, 300…, 1
Je fais le bilan
tables de multiplication de 4 et de 5
2 et 3 Résoudre des problèmes de recherche

A 2 3 1 2
A Chercher des compléments

Recherche de compléments et soustraction
Décompositions avec 100, 10 et 1 B 4 3 4
Sens de la division : nombre de parts C 5 6 5 6
1
a󰁫 bde compléments
c d e f g h
9
Il y a plusieurs méthodes
2
pour trouver combien il y a
de billes vertes dans le sac.
Méthode 1 Méthode 2 Ce train est composé de 12 wagons.

Tu peux t’aider d’un schéma. Tu peux compléter : 9 + .......... = 15 Combien de wagons sont déjà entrés
dans le tunnel ?
9 ? Méthode 3
……………………………………………………………........
BilAn
Tu peux penser à enlever les billes rouges

15 et calculer : 15 – 9 = ..........
3
6
Combien de balles vertes a-t-il ?
……………………………………………………………........
B Pour résoudre
Décomposer un problème
des nombres avec 100 , 10 , 1 où il faut trouver, par exemple,
3
4
2 Complète.
le complément de 9 à 15, on205 peut s’aider d’un schéma et : réponses : 2. 7 wagons
( 4 × 100 ) + ( 5 × 10 ) = ............ 87 = ( ...... × 10 ) + ......
– soit chercher à compléter 9 + … = 15 ; ( 5 × 100 ) +3.
7 =14 balles vertes
............ 503 = ( ...... × 100 ) + ......
2 centaines et 5 unités
– soit calculer 15 – 9. 9 + ( 2 × 100 ) + ( 3 × 10 ) = ............ 125 = ( ...... × 100 ) + ( ...... × 10 ) + ......
8 + ( 2 × 100 ) = ............ 730 = ( ...... × 10 ) + ( ...... × 100 )
 On peut vérifier la réponse en calculant une addition :
9 200
+ 6+=5 15. 100 + 100 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 (2 × 100 ) + 5
5
3
2 Alex a 35 beaux petits cailloux. 6 Lisa a 50 images.
5 cailloux dans chaque boite. Combien de paquets Lisa peut-elle faire ?
C Chercher le nombre de parts Combien de boites faut-il à Alex ?
Zag a 40 brindilles. Il y a plusieurs méthodes pour trouver

256 Elle fait des tas de 10 brindilles. combien de tas de brindilles Zag peut faire.
Méthode 1 Méthode 2 Méthode 3

Moustik a fait Alex a écrit Lisa a écrit
FiChiEr
UNITÉ 7
1 et 2 ! p. 78
exercices sont proposés dans le guide.
2. 5 balles
UnitÉ 7
ConsoliDAtion
1 Zag a ramassé 24 brindilles.

Elle en a utilisé beaucoup pour faire un nid.
Les autres sont restées au sol.
hAtiEr-CliC
Combien de brindilles a-t-elle
utilisées pour faire son nid ?
………………………………………………………...…..............…
2 Moustik a 24 petites balles.

Il en a mis quelques-unes AtEliEr
dans le tiroir de la commode
et il7 en a gardé 19 . Dico-maths Bilan Consolidation UNITÉ 7
Reprendre des problèmes identiques
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 à ceux
! GUIDE ! FICHIER
UNITÉ Ajouter 3, 30, 300…, 1
..........………………………………………….…...….......…
tables de multiplication de 4 et de 5
Combien de balles a-t-il mis dans le tiroir ?Recherche A 2 3 1 2
des Jeapprentissages des séances 1 et 2.

de compléments et soustraction
Décompositions avec 100, 10 et 1 B 4 3 4
fais le bilan
Sens de la division : nombre de parts C 5 6 5 6
DICO-MATHS
A Chercher des compléments 1
󰁫󰁫an󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫s󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 9 󰁫󰀛󰀛i󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰁫󰀛o󰀛󰀛󰀛󰀛󰁫 a󰁫 b c d e f g h
7 unités, 3 centaines 730 (3 × 10 ) + ( 7 × 100 )
Il y a plusieurs méthodes 󰁫󰀛󰀛󰁫au󰃶󰃶󰃶󰀛󰀛󰁫so󰃶󰃶󰁫󰃶󰃶󰃶󰃶󰃶󰃶t󰃶󰀛󰃶
pour trouver combien il y a 2
300
de billes + 7 dans le sac.
vertes 7 centaines, 3 dizaines sept-cent-trente
Méthode 1 ( 3 × 100 ) + 7 Méthode 2

trois-cent-sept 307
Tu peux t’aider d’un schéma. Tu peux compléter : 9 + .......... = 15
Décomposer un
5 nombre avec 100, 10 et 1
Ce train est composé de 12 wagons.
4 9
Complète. 20 ? Méthode 3pommes.
Lisa a ramassé
Combien de wagons sont déjà entrés nombres
dans le tunnel ?
Tu peux
Elle remplit penser àenenlever
des sachets mettantles4billes
pommesrouges
( 6 × 100 ) + 7 + ( 2 × 10 ) = .............
15 dans chaque sachet.
et calculer : 15 – 9 = .......... ……………………………………………………………........
6 + ( 7 × 10 ) + ( 2 × 100 ) = ............. Combien de sachets peut-elle remplir ?
Dico-maths ! FiChiER………………………..……….........……………….……........
p. 76
( 8 × 10 ) + ( 1 × 100 ) + 7 = 󰀈󰀈󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫6󰁫󰀛󰀛i󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰁫󰃶󰃶󰃶󰃶󰃶󰃶t󰃶󰀛󰁫󰀛an󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫s󰁫󰁫󰁫󰃶
.............
Je fais le bilan ! FiChiER p. 77
3
( 8 × 100 ) + ( 1 × 10 ) + 7 = ............. ………………………..……….........………………….…........ et des vertes. Il a 6 balles jaunes.
B Décomposer des nombres avec 100, 10, 1 4 Combien
Associer l’écriture
de balles vertes a-t-il ? d’un nombre en chiffres
B6 Décomposer des nombres avec 100 , 10 , 1
Un escargot avance
……………………………………………………………........
avec des décompositions utilisant 100, 10 et 1
de 5 cm en une minute.
205 5 cm 3
4
2 Complète.
( 4 × 100 ) + ( 5 × 10 ) = ............ 87 = ( ...... × 10 ) + ......
a. Combien de temps l’escargot met-il b. Combien de temps et
2 centaines l’escargot
5 unitésmet-il
pour avancer de 10 cm ? pour avancer de 30 cm ? ( 5 × 100 ) + 7 = ............ 503 = ( ...... × 100 ) + ......
………………………………………………………...…… ………………………………………………………...…… 9 + ( 2 × 100 ) + ( 3 × 10 ) = ............ 125 = ( ...... × 100 ) + ( ...... × 10 ) + ......
200 + 5 100 + 100 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 (2 × 100 ) + 5
8 + ( 2 × 100 ) = ............ 730 = ( ...... × 10 ) + ( ...... × 100 )
78 ● soixante-dix-󰀡󰀡󰀡i󰀡
5
3
BilAn
Il les range:dans
réponses (4 ×des100) (5 × 10) = 450
+ mettant
boites en Elle les range par paquets de 10 .
C Un nombre peut être décomposé en centaines, dizaines
F_06285_p070-079-U07-c.indd 78 16/01/2020 11:06
Chercher le nombre de parts 5 cailloux dans chaque boite. Combien de paquets Lisa peut-elle faire ?
(5 × 100) + 7 = 507
etZag unités.
a 40 brindilles.
Elle fait des tas de 10 brindilles.
Il y a plusieurs méthodes pour trouver
combien de tas de brindilles Zag peut faire.
9 + (2 × 100) + (3 × 10) = 239
Exemple : 205 = 2 centaines et 5 unités Méthode 3
8 + (2 × 100) = 208
 La décomposition peut aussi s’écrire avec 100,
UNITÉ 7
Moustik a fait Alex a écrit 10 et 1.
Lisa a écrit
10 + 10 + 10 + 10 = 40 4 × 10 = 40
4 paquets de 10 cubes
Exemple : 205 = (2 × 100) + (5 × 1) 87 = (8 × 10) + 7
et dit et dit et dit

« Il y a 4 paquets ». « Il y a 4 fois le nombre 10 ». « 40 c’est 4 dizaines ».
ou 205 = 200
Je consolide +5
mes connaissances 503 = (5 × 100) + 3
1 ou 󰂁󰂁󰁫󰂁󰂁󰁫󰂁󰀛󰂁󰃶󰁫󰂁a󰂁󰃶󰁫󰁫4󰁫ta󰁫󰁫d󰁫󰁫10󰁫󰀛󰀛󰀛󰂁󰀛󰀛󰀛󰀛󰂁󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰃶 ................................................................... .................................................................
205 = 100 + 100
Zag a ramassé 24 brindilles.
+1+1+1+1+1
Elle en a utilisé beaucoup pour faire un nid.
125 = (1 × 100) + (2 × 10) +5
Les autres sont restées au sol. 730 = (3 × 10) + (7 × 100) soix󰁫n󰁫󰁫-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 77
soixante-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
76 ●Combien de brindilles a-t-elle
●
utilisées pour faire son nid ? D’autres réponses correctes sont possibles,
F_06285_p070-079-U07-c.indd 77 16/01/2020 11:06
………………………………………………………...…..............…
F_06285_p070-079-U07-c.indd 76 16/01/2020 11:06
par exemple 87 = (6 × 10) + 27
2 Moustik a 24 petites balles.

Il en a mis quelques-unes
FiChiEr
dans le tiroir de la commode
et il en a gardé 19 .
Combien de balles a-t-il mis dans le tiroir ? ..........………………………………………….…...….......…
exercices 3 et 4 ! p. 78 4. (6 × 100) + 7 + (2 × 10) = 627
6 + (7 × 10) + (2 × 100) = 276
(8 × 10) + (1 × 100) + 7 = 187
(8 × 100) + (1 × 10) + 7 = 817
300 + 7 7 centaines, 3 dizaines sept-cent-trente
ConsoliDAtion
( 3 × 100 ) + 7 trois-cent-sept 307

hAtiEr-CliC
4 Complète. 5 Lisa a ramassé 20 pommes. ❯ Fiche différenciation n° 31
Elle remplit des sachets en mettant 4 pommes
( 6 × 100 ) + 7 + ( 2 × 10 ) = ............. dans chaque sachet.
6 + ( 7 × 10 ) + ( 2 × 100 ) = ............. Combien de sachets peut-elle remplir ?
( 8 × 10 ) + ( 1 × 100 ) + 7 = ............. ………………………..……….........……………….……........ AtEliEr
( 8 × 100 ) + ( 1 × 10 ) + 7 = ............. ………………………..……….........………………….…........
Reprendre les activités d’apprentissage des séances 3
6 Un escargot avance et 4 en utilisant simultanément les cartes 100, 10, 1
réponses 3. 7minute.
de 5 cm en: une unités, 3 centaines / 300 + 7 / (3 × 100) + 7 /
5 cm et les cubes.
trois-cent-sept /307
730 l’escargot
a. Combien de temps /7 centaines,3 dizaines
met-il / (3
b. Combien × 10)
de temps + (7 met-il
l’escargot × 100) /
pour avancer de 10 cm ? pour avancer de 30 cm ?
sept-cent-trente
………………………………………………………...…… ………………………………………………………...……
F_06285_p070-079-U07-c.indd 78 16/01/2020 11:06

BiLAn et COnSOLiDATiOn 257
󰁫 󰁫
……………………………………………………………........
B Décomposer des nombres avec 100 , 10 , 1 3
205
Calculer le nombre de parts (sens de la division)
Combien de balles vertes a-t-il ?
……………………………………………………………........ cAlculs
2 centaines et 5 unités
3
4
2 Complète.
Dico-maths ! FiChiER p. 76 Je fais le bilan ! FiChiER p. 7787 = (...... × 10 ) + ......
( 4 × 100 ) + ( 5 × 10 ) = ............
200 + 5 100 + 100 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 (2 × 100 ) + 5
( 5 × 100 ) + 7 = ............ 503 = ( ...... × 100 ) + ......
C Chercher le nombre de parts 5 9et+ (26× 100Résoudre des problèmes
) + ( 3 × 10 ) = ............ 125 = (de
...... ×groupements
100 ) + ( ...... × 10 ) + ......
C Chercher le nombre de parts 8 + ( 2 × 100par 5 et par 10
) = ............ 730 = ( ...... × 10 ) + ( ...... × 100 )
Zag a 40 brindilles. Il y a plusieurs méthodes pour trouver
Elle fait des tas de 10 brindilles. combien de tas de brindilles Zag peut faire. 5
3
Méthode
UNITÉ 7 1 Méthode 2 Méthode 3 5 cailloux dans chaque boite. Combien de paquets Lisa peut-elle faire ?
Moustik a fait Alex a écrit sont proposés dans le Lisa
guide. a écrit
4 paquets de 10 cubes 10 + 10 + 10 + 10 = 40 4 × 10 = 40
et dit et dit et dit
Je
« Il consolide mes
y a 4 paquets ». connaissances
« Il y a 4 fois le nombre 10 ». « 40 c’est 4 dizaines ».
BilAn
1 Zag a ramassé 24 brindilles.

Elle en a utilisé beaucoup 󰂁󰂁󰁫󰂁󰂁󰁫󰂁󰀛󰂁󰃶󰁫󰂁a󰂁󰃶󰁫󰁫4󰁫ta󰁫󰁫d󰁫󰁫10󰁫󰀛󰀛󰀛󰂁󰀛󰀛󰀛󰀛󰂁󰀛󰀛󰀛󰀛󰀛󰃶
pour faire un nid.
Les autres sont restées au sol.
Combien de brindilles a-t-elle
76 ● soixante-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
 Pour trouver combien de parts de 10, on peut faire
utilisées pour faire son nid ?
................................................................... .................................................................
………………………………………………………...…..............…
avec 40 objets, on peut utiliser :
F_06285_p070-079-U07-c.indd 76 16/01/2020 11:06
soix󰁫n󰁫󰁫-dix-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 77
2 –Moustik
un dessina 24 petites; balles. réponses : 5. 7 boites
–Ildans
40 le c’est
tiroir de 4
en a mis quelques-unes
dizaines, donc 4 paquets de 10 objets ;
la commode F_06285_p070-079-U07-c.indd 77
6. 5 paquets 16/01/2020 11:06
il en a gardé 19 .
–etl’addition de plusieurs « 10 » pour obtenir 40 et les compter ;
Combien de balles a-t-il mis dans le tiroir ? ..........………………………………………….…...….......…
– la multiplication par 10 pour chercher combien
3 ilEntoure
y a de d’unefois
même 10couleur
dans 40. qui correspondent au même nombre.
les étiquettes
FiChiEr
300 + 7 7 centaines, 3 dizaines sept-cent-trente
( 3 × 100 ) + 7 307
5 et 6 ! p. 78
trois-cent-sept
exercices réponses : 5. 5 sachets
4 Complète. 5 Lisa a ramassé 20 pommes.
6. a. 2 minutes b. 6 minutes
Elle remplit des sachets en mettant 4 pommes
ConsoliDAtion
( 6 × 100 ) + 7 + ( 2 × 10 ) = .............
6 + ( 7 × 10 ) + ( 2 × 100 ) = .............
dans chaque sachet.
Combien de sachets peut-elle remplir ? hAtiEr-CliC
( 8 × 10 ) + ( 1 × 100 ) + 7 = ............. ………………………..……….........……………….……........
( 8 × 100 ) + ( 1 × 10 ) + 7 = ............. ………………………..……….........………………….…........
6 Un escargot avance AtEliEr

de 5 cm en une minute.
5 cm Reprendre les activités d’apprentissage des séances
a. Combien de temps l’escargot met-il b. Combien de temps l’escargot met-il 5 et 6, avec d’autres supports : nombre d’équipes
pour avancer de 10 cm ? pour avancer de 30 cm ?
………………………………………………………...…… ………………………………………………………...……
de 5 ou de 10 avec 20 ou 30 enfants, nombre de trains
de 5 ou 10 cubes avec un nombre donné de cubes...
F_06285_p070-079-U07-c.indd 78 16/01/2020 11:06
tracer un angle droit géométrie
Dico-maths
UNITÉ 7
! CAhiER p. 42
! GUIDE ! CAHIER
Angle droit : tracé

Dico-maths
A
Bilan
1
Consolidation
1
JeUNITÉ
fais7 le bilan ! CAhiER p. 43
B
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
Carré et rectangle 2 2
Les unités de longueur C 3 4 3

DICO-MATHS 1 Tracer un angle droit, un premier côté étant tracé
Je fais le bilan
A Tracer un angle droit et
Pour les exercices 1 et 2étant
le sommet indiqué
, utilise une équerre pour tracer les angles droits.
1 Termine le tracé de chaque angle droit.
et son sommet est marqué par un point rouge.
BilAn
BPour
Carré tracer un angle droit, il faut :
et rectangle
1)Untracer un segment
carré a 4 angles droits qui sera Un
et ses 4 côtés ont la même longueur.
unrectangle
côté ade l’angle
4 angles droits droit ;
et ses côtés opposés ont la même longueur.
2) placer un bord de l’équerre contre ce segment en faisant
coïncider le sommet de l’équerre avec une extrémité largeur
du segment ;
3) tracer un segment le long du deuxième bord longueurde l’équerre
2 Termine la construction du carré.
MAtÉriEl
par élève
à partir du sommet de l’équerre. Deux côtés sont tracés.
C Les unités de longueur
• Le centimètre (cm) • Le décimètre (dm) • Le mètre (m)
L’unité bleue mesure La règle d’écolier mesure La règle de tableau mesure
1 centimètre. 2 décimètres ou 3 décimètres. 1 mètre.
On l’appelle un double-décimètre
ou un triple-décimètre.
258 1 cm
3 Alex a mesuré deux bâtons.
Le bâton noir mesure 90 cm et le bâton blanc mesure 1 m.
CAhiEr
UNITÉ 7
hAtiEr-CliC
exercice 1 ! p. 44 ❯ Fiche différenciation n° 33

ConsoliDAtion
UnitÉ 7
1 Termine le tracé de l’angle droit. 2 Termine la construction du rectangle.
Un côté est tracé et le sommet Deux côtés sont tracés.
est marqué par un point rouge.
UNITÉ 7
3 Complète.
a 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫
Je fais le bilan
Le segment a mesure ........... cm o󰄹󰄹 ........... d󰂺󰂺󰂺
Pour les exercices 1 et 2 , utilise une équerre pour tracer les angles droits.
UNITÉ 7 ! GUIDE ! CAHIER Dico-maths Bilan Consolidation 1 Termine le tracé de chaque angle droit.
Angle droit : tracé A 1 1
Carré et rectangle B 2 2 Sur chaque dessin, un côté de l’angle droit est tracé
Les unités de longueur C 3 4 3 et son sommet est marqué par un point rouge.
DICO-MATHS
b
Construire un carré et un rectangle

géométrie
Dico-maths ! CAhiER p. 42 Je fais le bilan ! CAhiER p. 43
B Carré et rectangle 2 Construire un carré dont 2 côtés sont tracés

Lacarré
Un ligne b mesure
a 4 angles droits ........... cm o󰄹󰄹 Un rectangle
........... d󰂺󰂺 a 4 angles o󰄹󰄹 droits ........... m󰂺
et ses 4 côtés ont la même longueur. et ses côtés opposés ont la même longueur. Deux côtés sont tracés.
Explique ta réponse : ....................................................................................................
largeur
44 ● quarante -quatre
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 44 16/01/2020 12:08

BilAn
longueur
3
CPour construire
de longueurun carré ou un rectangle, il faut :
Alex a mesuré deux bâtons.
Les unités 90 cm et le bâton blanc mesure 1 m.
MAtÉriEl
bâton noir
Lepour lamesure
classe
– connaitre ses propriétés : longueurs des côtés
• Le centimètre (cm)
L’unité bleue mesure
• Le décimètre (dm)
La règle d’écolier mesure
• Le mètre (m)
La règle de tableau mesure
Quel bâton est le plus long ?..................................................................................................
• des calques du carré b À réaliser
Pourquoi ? ..............................................................................................................................
et angles droits ;
1 centimètre. 2 décimètres ou 3 décimètres. 1 mètre. par élève
On l’appelle un double-décimètre De combien de centimètres est-il plus long que l’autre bâton ? .............................................
– savoir
1 cmutiliser une équerre et un double-décimètre.
ou un triple-décimètre. • une équerre b malleTTe
4 Complète.
1 m = 10 ....... 100 cm = ....... m 140 cm = ....... m ....... cm
• Mettre à disposition le calque avec le carré
pour la validation. qu󰁫r󰁫n󰁫󰁫󰁫-trois ● 43
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 43 16/01/2020 12:08
CAhiEr 1 dm = 10 cm 1 m = 10 dm AtEliEr
1 m = 100 cm
exercice
42 ● quarante -deux
2 ! p. 44
MAtÉriEl
par élève
angle droit. 2 Termine la construction du rectangle.
Deux côtés sont tracés.
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 42 16/01/2020 12:08
rouge. • un double-décimètre b malleTTe

ConsoliDAtion
• une feuille de papier blanc
Demander aux élèves de :

• construire un carré connaissant la longueur du côté
ou un côté étant déjà tracé ;
• construire un rectangle connaissant sa longueur
et sa largeur ;
a • construire un rectangle, une largeur ou une longueur
hAtiEr-CliC
a mesure ........... cm o󰄹󰄹 ........... d󰂺󰂺󰂺 étant déjà tracée et l’autre dimension étant donnée.
BiLAn et COnSOLiDATiOn 259

Un carré a 4 angles droits Un rectangle a 4 angles droits
et ses 4 côtés ont la même longueur. et ses côtés opposés ont la même longueur.
Mesurer une longueur en m, dm et cm largeur

mesures
Dico-maths Je fais le bilan

Deux côtés sont tracés.
! CAhiER p. 42 longueur
! CAhiER p. 43
C Les unités de longueur 3 et 4 Comparer deux longueurs exprimées

C Les unités de longueur en m et cm, comprendre et utiliser les
• Le centimètre (cm) • Le décimètre (dm) • Le mètre (m)
L’unité bleue mesure La règle d’écolier mesure La règle de tableau mesure équivalences 1 m = 100 cm et 1 m = 10 dm
1 centimètre. 2 décimètres ou 3 décimètres. 1 mètre.
On l’appelle un double-décimètre 3 Alex a mesuré deux bâtons.
ou un triple-décimètre. Le bâton noir mesure 90 cm et le bâton blanc mesure 1 m.
1 cm
Quel bâton est le plus long ?..................................................................................................
Pourquoi ? ..............................................................................................................................
De combien de centimètres est-il plus long que l’autre bâton ? .............................................
BilAn
4 Complète.
1 m = 10 ....... 100 cm = ....... m 140 cm = ....... m ....... cm
1 dm = 10 cm 1 m = 10 dm
1 m = 100 cm qu󰁫r󰁫n󰁫󰁫󰁫-trois ● 43
MAtÉriEl
par équipe de 2
42 ● quarante -deux • un double-décimètre ou une règle de tableau
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 43 16/01/2020 12:08
Le 7mètre est une unité utilisée pour mesurer par exemple

UNITÉ ou un double-mètre pliant ou ruban
les dimensions d’une maison. On note en abrégé : m
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 42 sont proposés dans le guide. 16/01/2020 12:08
 Pour mesurer
Je consolide des longueurs de plus d’un mètre, on peut
mes connaissances
réponses : 3. Le bâton blanc est le plus long.
1utiliser untracédouble-mètre
Termine le de l’angle droit. pliant ou laruban.
2 Termine construction du rectangle. 1 m ou 100 cm est supérieur à 90 cm.
Un côté est tracé et le sommet Deux côtés sont tracés.
 Sur la règle de tableau, on peut compter le nombre de
est marqué par un point rouge. Il est plus long de 10 cm.
centimètres qu’il y a dans un mètre, on a 1 m = 100 cm 4. 1 m = 10 dm ; 100 cm = 1 m ;
et le nombre de décimètres, on a 1 m = 10 dm. 140 cm = 1 m 40 cm
CAhiEr
réponses : Le segment a mesure 10 cm ou 1 dm.
exercice 3 ! p. 44 La ligne brisée b mesure 100 cm ou 10 dm ou 1 m.
3 Complète. La ligne est faite de dix segments de 10 cm (ou de 1 dm).
a
Le segment a mesure ........... cm o󰄹󰄹 ........... d󰂺󰂺󰂺 AtEliEr

ConsoliDAtion
MAtÉriEl
par équipe de 2
• un double-décimètre ou une règle de tableau
ou un double-mètre pliant ou ruban
b
• Demander à chaque équipe de mesurer, à l’aide de son
instrument, une longueur dans la classe ou le couloir.
• Demander d’exprimer la mesure en m et cm.
• Recenser les mesures trouvées.
• Lors d’un bilan collectif, faire expliciter les différentes
procédures utilisées pour trouver la mesure :
La ligne b mesure ........... cm o󰄹󰄹 ........... d󰂺󰂺 o󰄹󰄹 ........... m󰂺
– comptage des centimètres au-delà du mètre ;
Explique ta réponse : ....................................................................................................
– lecture directe à l’aide du double-mètre.
44 ● quarante -quatre
C_06284_p002-064_CE1-c.indd 44 16/01/2020 12:08
reconnaitre une figure plane à partir d’une description géométrie
AtEliEr
2) Mes 4 côtés mesurent 5 cm, mais je ne suis pas

ConsoliDAtion
MAtÉriEl
par élève
• les 16 cartes découpées utilisées en séance 8 un carré.
• une équerre et un double-décimètre b malleTTe 3) Je suis un polygone. Je n’ai que 2 angles droits.
Un de mes côtés mesure 6 cm.
• Reprendre l’activité de révision de la séance 8,
en donnant par exemple les descriptions suivantes : 4) Je suis un triangle. Je n’ai pas d’angle droit.
Un seul de mes côtés mesure 6 cm.
1) Je suis un carré.
Mes côtés mesurent 4 cm. réponses : 1) figure 8 2) figure 13 3) figure 6 4) figure 15
260
UnitÉ 7
BAnQUE DE proBlÈMEs FICHIER p. 79
15
UNITÉ 7
Je cherche les oiseaux Je cherche LES OISEAUX

1 Lisa s’intéresse beaucoup aux oiseaux.
UnitÉ 7
Pour résoudre ces problèmes, les élèves doivent prendre des informations sur différents supports Elle a trouvé des renseignements dans un livre, mais certains ont été effacés.
taille poids longévité
(tableau, diagrammes) et mettre en relation ces supports. Dans les problèmes 3 et 4, ils50doivent
Canard à front blanc cm 1 kg 19 ans
compléter chaque document à l’aide des informations des deux autresGoéland
documents.
marin 75 cm ...………… 20 ans
Cigogne blanche ...………… 3 kg 26 ans
Les premiers problèmes relatifs à chaque document peuvent être traités collectivement dans
Flamant rose la mesure ...………… ...………… 13 ans
où les élèves ne sont pas toujours familiarisés avec ces supports. Cygne tuberculé 75 cm 10 kg 20 ans
Utilise les renseignements du tableau pour répondre aux questions.
a. Quelle est la taille du cygne tuberculé ? ….…………………..
La longévité d’un oiseau
UNITÉ 7
BANQUE DE PROBLÈMES ! GUIDE b. Quelle est la longévité du flamant rose ? ….………………… est le nombre d’années
c. Quel animal mesure 50 cm ? ….………………………......….... pendant lesquelles il vit.
p r o B l È ME 1 procédures
d. Quel animal a la pluspossibles
grande longévité ? ….………………….
Je cherche LES OISEAUX
Repérer
e. la vitvaleur
Le goéland d’un carreau
plus longtemps (25 cmrose.etCombien
que le flamand 1 kg), puis procéder
d’années de plus ? :….…………
Elle a trouvé des renseignements dans un livre, mais certains ont été effacés. – par addition ;
2 Lisa a trouvé d’autres documents dans le livre sur les tailles et les poids de ces oiseaux.
taille poids longévité – par comptage de 25 en 25 ou de 1 en 1.
Les tailles Les poids
Canard à front blanc 50 cm 1 kg 19 ans
poids en kg
taille en cm
Goéland marin 75 cm ...………… 20 ans
Cigogne blanche ...………… 3 kg 26 ans
Flamant rose ...………… ...………… 13 ans 25 cm
Cygne tuberculé 75 cm 10 kg 20 ans • Pour prendre les informations
ard
and
ant
ne
ogn
Aide Fournir soit des pailles soit une
1 kg règle transparente
cyg
can
flam
l
goé
cig
permettant de croiser une ligne et une colonne.
ard
and
ant
ne
ogn
cyg
La longévité d’un oiseau
can
flam
l
b. Quelle est la longévité du flamant rose ? ….…………………
goé
cig
est le nombre d’années
c. Quel animal mesure 50 cm ? ….………………………......….... pendant lesquelles il vit.
Utilise ces deux graphiques pour répondre aux questions.
réponses : a. 100 cm ; b. 3 kg
d. Quel animal a la plus grande longévité ? ….…………………. a. Quelle est la taille d’une cigogne ? ….……………………....
e. Le goéland vit plus longtemps que le flamand rose. Combien d’années de plus ? ….………… pro B lÈMEs 3 et 4
b. Quel est le poids d’un flamant rose ? ….……………………....
2 Lisa a trouvé d’autres documents dans le livre sur les tailles et les poids de ces oiseaux. 3 Utilise les deux graphiques 4 Utilise le tableau pour colorier les cases
obJecTiF
Les tailles Les poids pour compléter le tableau. des deux graphiques dont la couleur a été effacée.
• Prendre des renseignements dans un tableau.

poids en kg
taille en cm
UNITÉ 7
soixante-dix-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 ● 79
BANQUE DE PROBLÈMES ! GUIDE obJecTiF
25 cm
• Prendre une information sur un document
F_06285_p070-079-U07-c.indd 79 16/01/2020 11:06
procédure
Je cherche
possible (diagramme ou tableau) pour la reporter sur
LES OISEAUX
ard
and
ant
ne
ogn
– Repérage des cases concernées. 1 kg

cyg
un autre document (tableau ou diagramme).

can
flam
l
goé
cig

Elle a trouvé des renseignements dans un livre, mais certains ont été effacés.
ard
and
ant
ne
ogn
cyg
can
flam
l
goé
taille poids longévité

cig
diFFiculTé
Utilise éVeNTuelle
Canard à front blanc
ces deux graphiques
50 cm
pour répondre aux questions.
1 kg 19 ans procédure possible
Goéland marin 75 cm ...………… 20 ans
• Quelle
a. PourCigogne
prendre
est les cigogne
la taille d’une ? ….……………………....
informations – Lire une information, puis écrire cette information en utilisant
b. Quel est le poids d’un flamant rose ...…………
blanche 3 kg 26 ans
Fournir ? ….…………………….... les procédures des problèmes 1 et 2.
AideFlamant rose soit des pailles soit une règle
...………… transparente
...………… 13 ans
permettant de croiser une ligne et une colonne.
3 Utilise lesCygne tuberculé
deux graphiques 4 75 cm le tableau10pour
Utilise 20 cases
kg colorier les ans
pour compléter le tableau. des deux graphiques dont la couleur a été effacée.
réponses : a. 75 cm ; b. 13 ans ; c. canard à front blanc ; diFFiculTé éVeNTuelle
d. cigogne blanche ; e. 7 ans
d’un de
Lasoixante-dix-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧
longévité plus
oiseau ● 79 • Pour gérer la suite des actions
b. Quelle est la longévité du flamant rose ? ….………………… est le nombre d’années
c. Quel animal mesure 50 cm ? ….………………………......….... pendant lesquelles il vit. Aide Guider l’élève dans les actions successives à réaliser.
F_06285_p070-079-U07-c.indd 79 16/01/2020 11:06
d. Quel animal a la plus grande longévité ? ….………………….

p re.oLeBgoéland
l ÈvitME 2 que le flamand rose. Combien d’années de plus ? ….…………
plus longtemps réponses :
3. taille poids longévité
2 Lisa a trouvé d’autres documents dans le livre sur les tailles et les poids de ces oiseaux.
Les tailles Les poids Canard 50 cm 1 kg 19 ans
poids en kg
taille en cm
Goéland 75 cm 2 kg 20 ans
Cigogne 100 cm 3 kg 26 ans
25 cm
Flamant rose 125 cm 3 kg 13 ans
rd
gne
ant
ne
lan
a
cyg
Cygne 75 cm 10 kg 20 ans
can
flam
o
1 kg
goé
cig
ard
gne
ant
ne
lan
cyg
4.
can
flam
o
goé
cig
Les tailles Les poids

Utilise ces deux graphiques pour répondre aux questions.
poids en kg
taille en cm
a. Quelle est la taille d’une cigogne ? ….……………………....

b. Quel est le poids d’un flamant rose ? ….……………………....
25 cm
3 Utilise les deux graphiques 4 Utilise le tableau pour colorier les cases
ard
and
ant
ne
ogn
pour compléter le tableau. obJecTiF

cyg
des deux graphiques dont la couleur a été effacée.

can
flam
l
1 kg
goé
cig
• Prendre des renseignements sur un diagramme.

ard
and
gne
ant
ne
soixante-dix-󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧󰀧 ● 79
cyg
can
flam
o
l
goé
cig
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BAnQUE DE PROBLÈMES 261

UNITÉ 7
UnitÉ 7
JE rÉsoUs vitE DEs proBlÈMEs 34 Une salle de marionnettes peut accueillir 50 spectateurs.
30 spectateurs sont déjà installés.
Combien de spectateurs peuvent encore entrer dans la salle ?
LIVRET PROBLÈMES
p. 14-15
la résolution peut se faire en utilisant des procédures multiplicatives (tables, multiplication par 10) ou en
..........................................................................................................
faisant appel à des calculs additifs. 35 Le papa d’Alex part avec 40 euros dans son portemonnaie.
Il achète un livre à 21 euros et un stylo à 15 euros.
Lui reste-t-il assez d’argent pour acheter
une bande dessinée à 9 euros ?
oui non
Si la réponse est non, combien
proBlÈME 34 ! Combinaison : p1 p2 t proBlÈME 36lui manque-t-il ? ............................re! 1 étape : transformation : Ei t- Ef
UNITÉ 7 Si la réponse est oui, combien
lui restera-t-il ? .............................e
! 2 étape : transformation : Ei t+ Ef
34 Une salle de marionnettes peut accueillir 50 spectateurs.
30 spectateurs sont déjà installés.
Combien de spectateurs peuvent encore entrer dans la salle ? 36 Un train arrive en gare avec 276 voyageurs.
100 voyageurs descendent du train et 24 voyageurs y montent.
Combien de voyageurs y a-t-il dans le train
lorsqu’il repart de la gare ?
d’une des quantités (complément).
.......................................................................................................... sTrucTure du problÈme
• Diminution et augmentation,
35 Le papa d’Alex part avec 40 euros dans son portemonnaie. ..........................................................................................................
avec recherche de l’état final.
procédures possibles 14 ● quatorze
Lui reste-t-il assez d’argent pour acheter • Problème à étapes.
– Dessinouiplus ou moins non
schématisé des places et des spectateurs
et dénombrement.
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 14 13/01/2020 16:23:56

– manque-t-il
lui Addition ?à............................
trou ou complément. sTraTéGies possibles
Si la réponse est oui, combien
– Soustraction.
lui restera-t-il ? ............................. – Calcul de 276 – 100 = 176 puis 176 + 24 = 200.
UNITÉ 7
– Calcul de 100 – 24 = 76 puis 276 – 76 = 200 (peu probable).
Calculs
36 Une salleassociés
34 Un
100
de marionnettes
voyageurs descendent
30 spectateurs
: peut
train arrive en gare avec 276 voyageurs.
30 + et 20
accueillir
du train
sont déjà installés.
50 =
spectateurs.
24 voyageurs ou 50 – 30 = 20
50y montent.
Combien de voyageurs y a-t-il dans le train réponse
Combien de spectateurs peuvent encore entrer dans la salle ? : 20 spectateurs
lorsqu’il repart de la gare ?
proBlÈME 35 ! 1re étape : Combinaison : p1 p2 t – Schéma permettant de suivre la suite des évènements.
! 2e étape : transformation : Ei t- Ef – Addition.
! 3e étape : Comparaison : g G C–
.......................................................................................................... – Soustraction.
14 ● quatorze
35 Le papa d’Alex part avec 40 euros dans son portemonnaie.
Calcul associé : voir Stratégies possibles
: 200 voyageurs
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 14 13/01/2020 16:23:56
Lui reste-t-il assez d’argent pour acheter réponse
oui non
lui manque-t-il ? ............................
proBlÈME 37 ! réunion : 1 ➝ v
Si la réponse est oui, combien
n➝ t
lui restera-t-il ? .............................
37 Alex décide de faire des groupes de 2 dinosaures.
36 Un train arrive en gare avec 276 voyageurs. Combien de groupes peut-il faire ?
100 voyageurs descendent du train et 24 voyageurs y montent.
..............................................
lorsqu’il repart de la gare ? 2 valeurs, avec recherche
Combinaison
•Combien de
de voyageurs y a-t-il dans le train
de la valeur totale (1re étape). ..............................................

..............................................
• Diminution, avec recherche de l’état final • Réunion de parts égales, avec recherche
(2e étape). dusonnombre
38 Pour deLisa
anniversaire, parts.
veut acheter 36 chocolats.
Les chocolats sont vendus par sachets de 2 .
Comparaison de valeurs, avec recherche
•.......................................................................................................... Combien de sachets doit-elle acheter ?
14 de la valeur de la différence (3e étape).
quatorze
●
• Problème à étapes. ..............................................

06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 14 13/01/2020 16:23:56 – Dessin plus ou moins schématisé de groupes de 2 dinosaures
..............................................
et dénombrement des groupes. ..............................................
– Addition itérée de « 2 » jusqu’à atteindre 12 et dénombrement
sTraTéGies possibles 39
✱
Léo des « hand-ball.
joue au 2 ». Il est goal.
Au mois d’avril, il a réussi à arrêter 52 tirs.
– Calcul de 21 € + 15 € = 36 € puis 40 € - 36 € = 4 € – Utilisation
C’est 15 de plus qu’end’un résultat
février, mais 15 de la table
de moins qu’ende mars. 2.
puis 9 € - 4 € = 5 € ou calcul du complément de 4 € à 9 €. a. Combien de tirs a-t-il arrêtés au mois de février ?
– Calcul de 40 € - 21 € = 19 € puis 19 € - 15 € = 4 € .......................................................................................................
puis 9 € - 4 € = 5 € ou calcul du complément de 4 € à 9 €. Calculs
37 Alex décide associés
de faire des groupes : 6 × = 12 ou 2 × 6 = 12
de 22dinosaures.
b. Combien de tirs a-t-il arrêtés au mois de mars ?
.......................................................................................................réponse : 6 groupes
Combien de groupes peut-il faire ?
– Calcul de 21 € + 15 € + 9 € = 45 € puis 45 € - 40 € = 5 €
ou calcul du complément de 40 € à 45 €. ..............................................
proBlÈME 38 ! réunion : 1 ➝ v
..............................................
n➝ t
..............................................
38 Pour son anniversaire, Lisa veut acheter 36 chocolats. quinze 15
– Addition pour les totaux. Les chocolats sont vendus par sachets de 2 .
●
– Soustraction pour les restes. Combien de sachets doit-elle acheter ?

06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 15 13/01/2020 16:23:57
– Addition à trou ou soustraction pour la différence. ..............................................

sTrucTure du problÈme ..............................................
Calcul associé : voir Stratégies possibles • Réunion de parts égales, avec recherche
..............................................
réponse : non, il manque 5 €. ✱
du nombre de parts.
39 Léo joue au hand-ball. Il est goal.
Au mois d’avril, il a réussi à arrêter 52 tirs.
C’est 15 de plus qu’en février, mais 15 de moins qu’en mars.
a. Combien de tirs a-t-il arrêtés au mois de février ?
.......................................................................................................
262 b. Combien de tirs a-t-il arrêtés au mois de mars ?
.......................................................................................................
L’ÉNIGME de décembre
Le Père Noël a préparé des paquets

Mais il les a mélangées.
procédures possibles procédures possibles
Le grand paquet bleu n’est
ni pour Moustik ni pour Zag.
– Dessin plus ou moins schématisé de groupes de 2 chocolats – Dessin plus ou moins schématisé et dénombrement.
et dénombrement des groupes. Il se souvient aussi que les petits paquets sont pour Moustik et Zag.
– Addition ou soustraction à trou.
UnitÉ 7
– Addition itérée de « 2 » jusqu’à atteindre 36 et dénombrement Quel–paquet
Soustraction ou addition
le Père Noël doit-il à trou.
donner à chacun ?
37 Alexdes « 2de».
décide faire des groupes de 2 dinosaures.
de janvier
Combien de groupes peut-il faire ? L’ÉNIGME
– Utilisation de résultats de la table de 2 et addition des facteurs,
par exemple : 10 × 2 = 20 et 8 × 2 = 16, puis ajout de 10 et de Calculs associés :
Écris les nombres 1 2 3 4 5 6 dans ce quadrillage.
➞ 10
.............................................. ➞ 11
8 (avec éventuellement soustraction 36 – 20 pour estimer ce qui et de chaque colonne, tu dois obtenir
question a. : 15 + 37 = 52 ou 52 – 15 = 37
..............................................
➞
➞
➞
reste à acheter après l’achat de 10 paquets). 7 7 7
..............................................
question b. : 52 + 15 = 67
L’ÉNIGME de février
ou 67 – 15 = 52
Calculs
38 Pour sonassociés
anniversaire, Lisa: veut × 236=chocolats.
18acheter 36 ou 2 × 18 = 36 󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂n󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀭i󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂i󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂
réponses : a.
37 tirs b. 67 tirs
Les chocolats sont vendus par sachets de 2 . 󰀏󰀏󰀏󰀏󰀂󰀭󰀂󰀂󰀏󰀏󰀏󰀏󰀏󰀂󰀂󰀂󰀏󰀏󰀏󰀏󰀏󰀂-󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀭i󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂
Combien de sachets doit-elle acheter ?
réponse : 18 sachets 󰀂󰀂󰀂󰀏󰀏󰀏󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰈰󰈰󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰈰󰀂󰈰󰀏󰀏󰀂󰀂󰀂󰈰󰈰󰈰󰈰󰈰󰀂󰀂
󰁽󰁽󰀭󰁽󰁽󰁽󰁽󰁽󰁽󰀂󰁽󰀭󰁽󰈰󰀂󰀏󰁽󰁽󰀂󰈰󰈰󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰈰󰀂󰈰󰁽󰁽󰀂󰀏󰁽󰁽󰀂󰁽󰁽󰀭i󰀭󰀭󰀂
.............................................. l’ÉniGME DE MArs ! p. 23
proBlÈME 39 * ! question a : Comparaison : g G C+
..............................................
Combien de billes Alex avait-il en arrivant à l’école ce matin ?
de mars
b : Comparaison : g G C–
L’ÉNIGME
! question
..............................................
✱ Elle mettra une couleur pour le pourtour des yeux,
39 Léo joue au hand-ball. Il est goal. une autre couleur pour les grandes flammes
Au mois d’avril, il a réussi à arrêter 52 tirs. et encore une autre couleur pour le reste du masque.
C’est 15 de plus qu’en février, mais 15 de moins qu’en mars.
En utilisant ces 3 crayons de couleur, combien
a. Combien de tirs a-t-il arrêtés au mois de février ? de masques différents peut-elle réaliser ?
....................................................................................................... vingt-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭i󰀭 ● 23
b. Combien de tirs a-t-il arrêtés au mois de mars ?
.......................................................................................................
réponses : Il y a 6 possibilités :
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 23 13/01/2020 16:23:58
Yeux B B J J O O
sTrucTure du problÈme Flamme J O B O B J
• Comparaison de valeurs, avec recherche
Reste O J O B J B
de la plus petite ou de la plus grande.
quinze 15
●
B : crayon bleu O : crayon orange J : crayon jaune
06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 15 13/01/2020 16:23:57
JE RÉSOUS ViTE DES PROBLÈMES 263

Unité RECHERCHE DE DiFFéREnCEs
Et soUstRACtion
coNTeNANces : comparaison
lecTure de l’Heure :
8
MUltipliCAtion : calcul réfléchi horloge à affichage
sEns DE lA Division :
recherche de la valeur d’une part

CAlCUl MEntAl Révision AppREntissAGE
séance 1 p. 269
FICHIER p. 81 Résoudre un problème :
différence et soustraction
Additionner
séance 2 Soustraire un nombre ❯ Les brindilles
p. 272 et soustraire :
inférieur à 10 à un nombre
FICHIER p. 82 – Estimer
inférieur à 100
– Calculer en colonnes
séance 3 p. 274
FICHIER p. 83
Multiplier : calcul réfléchi

séance 4 p. 276
❯ Combien de cubes ? (séance 3)
FICHIER p. 84 Calculer le nombre ❯ Combien de points ? (séances 4 et 5)
de parts : groupement
séance 5 p. 278 (sens de la division)
Multiplier par 3
FICHIER p. 85
séance 6 p. 280
FICHIER p. 86 Calculer la valeur de chaque part :
Décomposer 100 et 50 partage équitable (sens de la division)
séance 7 p. 283 ❯ Le partage des buchettes
FICHIER p. 87
séance 8 Calculer le double

p. 286 Comparer et mesurer
ou la moitié d’un nombre des contenances
pas d’exercice dans le cahier d’usage courant ❯ Les bouteilles
Tracer un cercle
avec le compas
séance 9 p. 289 Lire l’heure sur une horloge à affichage
❯ Heures du matin et de l’après-midi
CAHIER p. 45 ❯ Minutes
Bilan
p. 293 à 296
Consolidation
Banque de problèmes La promenade en bateau

– Résoudre des problèmes additif (complément)
et multiplicatif (valeur totale).
❯ Guide p. 298-299
– Résoudre des problèmes pour chercher.
Cap sur l'unité 8 ❯ la scène à vidéoprojeter g HATIER-CLIC Cap sur l’unité 8

 Moustik et Zag ont ramassé chacun des brindilles. Qui en a le plus ? Est-ce que
j’ai la même
heure ?
 Il y a des petites feuilles éparpillées dans l’herbe. Sur certaines, il est écrit « 2 fois 25 »,
sur d’autres « 3 fois 25 » et encore sur d’autres « 4 fois 25 ».
 La petite fille blonde distribue des buchettes. Elle a déjà donné une buchette à deux enfants.
Je me demande
J’ai ramassé plus de quelle bouteille
brindilles que toi ! contient le plus
d’eau.
 Alex observe deux bouteilles. Il se demande quelle bouteille contient le plus d’eau.
Oui, mais
on ne sait pas
combien de plus…
 Lisa compare deux horloges, une à affichage et l’autre à aiguilles. 80 ● quatre-vingts
F_06285_p080-091-U08-c.indd 80 16/01/2020 11:19
! FICHIER p. 80
264
ZooM sur les apprentissages de l’Unité 8
Unité 8
• Équivalence entre calcul • Résoudre ces problèmes • différence

pRoBlÈMEs d’un complément en choisissant une
• Résoudre des problèmes et d’une différence. procédure adaptée.
Différence dans lesquels intervient
et soustraction la notion de différence
séances 1 et 2
• Distributivité de la • Calculer un produit • signe ×

CAlCUls multiplication sur l’addition. en s’appuyant sur • mot « fois »
Multiplication : • Calculer un produit en • Associativité de la des résultats établis
Calcul réfléchi utilisant des produits multiplication. (un facteur étant commun
connus aux différents produits).
séances 3 à 5
• 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30 • Résoudre des problèmes de • mot « fois »

CAlCUls est équivalent à 5 × 6 = 30 partage équitable (recherche • symboles + et ×
• Chercher la valeur
Division (sens) : d’une part dans • Le nombre itéré ou l’un de la valeur de chaque part)
Valeur d’une part une situation des facteurs du produit en utilisant l’addition itérée
de partage équitable donne la valeur de chaque ou la multiplication.
séances 6 et 7 part.
• Contenance comme volume • Transvaser le contenu d’un • contenance, de même

Mesures intérieur d’un récipient = récipient dans l’autre. contenance
• Comparer les contenances volume d’un liquide contenu
Contenances de plusieurs récipients • Suivant le résultat, • contenir, transvaser
dans le récipient totalement en déduire quel récipient
• Mesurer des contenances plein. • litre
a la plus grande contenance.
séance 8 • Unité usuelle de mesure :
le litre (L)
• Horaires du matin, • Lire un horaire en heures • jour, heure, demi-heure,

Mesures • Ranger chronologiquement de l’après-midi. et minutes sur une horloge minute
des horaires • Relations jour/heure, à affichage. • durer, s’écouler
Lecture de l’heure
• Associer les affichages heure/minute • Lire un horaire en heures • expression orale
de différentes horloges entières ou heures et demie d’un horaire en heures
séance 9 sur une horloge à aiguilles. et demi-heure
265
Unité 8
lE CAlCUl MEntAl QUotiDiEn Défi calcul mental
b HATier-clic
séances 1 à 3 Soustraire un nombre inférieur à 10 à un nombre

inférieur à 100
pour répoNdre
• fichier p. 81 Exercice 1 (séance 1)
MAtéRiEl
POUR LA CLASSE
• fichier p. 82 Exercice 1 (séance 2) • 9 barres de cubes et 20 cubes isolés b MAlleTTe
En unité 5, les élèves ont été confrontés à des calculs dans lesquels il fallait soustraire 5 à un nombre inférieur à 100. Cette capacité est
étendue ici à la soustraction de nombres inférieurs à 10. Les calculs portent d’abord sur des cas où il n’y a pas franchissement de la dizaine
inférieure, puis à des cas où il y a franchissement de cette dizaine avec un résultat plus ou moins éloigné de celle-ci.
• Dicter chaque calcul ci-dessous sous la forme vingt-quatre moins deux et l’écrire en ligne au tableau
sous la forme « 24 – 2 ».
• Si nécessaire, notamment pour les séances 2 et 3, encourager les élèves à chercher au brouillon.
• Corriger immédiatement après chaque calcul.
• Faire exprimer les procédures utilisées, en les illustrant à l’aide des cubes ou par des déplacements
sur une ligne numérique tracée au tableau.
ExpliCitAtion, vERBAlisAtion
pour calculer par exemple 23 – 8, on peut :
◗ passer par la dizaine inférieure : 23 – 8 = 23 – 3 – 5 = 20 – 5 = 15
cette procédure peut être illustrée sur une ligne numérique :
15 20 23
–5 –3
Son explication peut également être illustrée avec les cubes :
–3 Échange 1d –5
contre 10u
◗ soustraire 10 (1 dizaine), puis ajouter 2.
cette procédure peut être illustrée et justifiée de la même manière :
13 15 23
+2
–10
–10 (ou – 1d) +2

elle est plus difficile pour des élèves de ce1 et n’est pas la plus pertinente pour des calculs comme 23 – 4.
Le nombre de calculs peut être limité pour laisser du temps pour l’exploitation des résultats et des procédures. D’autre part, certains calculs
et leurs résultats peuvent être laissés au tableau lorsqu’ils sont utiles pour répondre aux calculs suivants.
CALCULS À DICTER :
Séance 1 a. 24 – 2 b. 37 – 5 c. 43 – 3 d. 69 – 7 e. 49 – 6 f. 77 – 7 g. 86 – 5 h. 96 – 6
Séance 2 a. 23 – 3 b. 23 – 4 c. 23 – 8 d. 45 – 5 e. 45 – 7 f. 45 – 9 g. 64 – 4 h. 64 – 8
Séance 3 a. 50 – 3 b. 51 – 4 c. 60 – 4 d. 64 – 6 e. 64 – 9 f. 72 – 2 g. 72 – 6 h. 72 – 8
séance 2 : a. 20 ; b. 19 ; c. 15 ; d. 40 ; e. 38 ; f. 36 ; g. 60 ; h. 56
séance 3 : a. 47 ; b. 47 ; c. 56 ; d. 58 ; e. 55 ; f. 70 ; g. 66 ; h. 64
266
séances 4 à 6 Multiplier par 3
Unité 8
MAtéRiEl
POUR LA CLASSE
• une affiche avec la table de 3 sans les résultats b À réaliser
• une grille de points (voir ci-dessous) b À réaliser
• un cache aux dimensions de l’affiche avec la table
Séances
4 et 5 ACtivité 1 Retrouver les résultats
• Avant l’activité, réaliser :
pour répoNdre – une affiche avec la table de 3 sans les résultats. 0×3=
• fichier p. 84 Exercice 1 (séance 4) 1×3= • • •
• fichier p. 85 Exercice 1 (séance 5) – une grille de points avec 9 rangées de 3 points.
2×3= • • •
• Afficher la table de 3 au tableau et à côté la grille
3×3= • • •
de points (au départ, masquée entièrement par
4×3= • • •
le cache).
5 × 3 = 15 • • •
• Montrer un produit par exemple 5 × 3 en le formulant « cinq fois trois ».
6×3= • • •
• Demander d’écrire le résultat sur le fichier. 7×3= • • •
• Valider en déplaçant le cache, par exemple pour 5 × 3, en faisant apparaitre 8×3= • • •
5 rangées de 3 points. 9×3= • • •
• Écrire le résultat sur l’affiche (cf ci-contre).
• Replacer le cache sur l’ensemble des points et laisser visible le résultat trouvé
(il pourra servir de point d’appui pour les questions suivantes).
• Recommencer pour chaque produit ci-dessous.
• Lors de la correction, mettre en évidence les propriétés favorisant la fabrication de résultats à partir d’autres
résultats, ce qui va aider aussi à la mémorisation (l’utilisation de la grille de points permet d’illustrer ces propriétés) :
– 5 fois 3 est égal à 3 fois 5 (ce résultat est déjà connu, car dans la table de 5).
– 6 fois 3 est égal à 5 fois 3 plus 1 fois 3, c’est donc 15 plus 3.
– 8 fois 3, c’est 4 fois 3 et encore 4 fois 3, c’est aussi 12 plus 12 et donc le double de 12.
PRODUITS À MONTRER :
Séance 4 a. 5 × 3 b. 6 × 3 c. 3 × 3 d. 4 × 3 e. 8 × 3 f. 1 × 3 g. 2 × 3 h. 7 × 3
Séance 5 a. 0 × 3 b. 2 × 3 c. 4 × 3 d. 8 × 3 e. 5 × 3 f. 6 × 3 g. 7 × 3 h. 9 × 3
réponses : séance 4 : a. 15 ; b. 18 ; c. 9 ; d. 12 ; e. 24 ; f. 3 ; g. 6 ; h. 21 séance 5 : a. 0 ; b. 6 ; c. 12 ; d. 24 ; e. 15 ; f. 18 ; g. 21 ; h. 27
Séance 6 ACtivité 2 Retrouver les produits

• Comme pour l’activité 1, afficher la table de 3 0×3=
pour répoNdre au tableau et à côté la grille de points
• fichier p. 86 Exercice 1 1×3= • • •
(au départ, masquée entièrement par le cache). 2×3= • • •
• Annoncer un résultat possible, par exemple « douze » et écrire « 12 » au tableau. 3×3= • • •
• Demander aux élèves : 4 × 3 = 12 • • •
 Écrivez la multiplication de la table qui donne ce résultat 5×3= • • •
(dans le cas de 12, les élèves doivent écrire 4 × 3). 6×3= • • •
• Valider en déplaçant le cache, par exemple pour 12, en faisant apparaitre 12 points. 7×3=
• Écrire le résultat sur l’affiche (cf. ci-contre). 8×3=
• Replacer le cache sur l’ensemble des points et laisser visible le résultat 9×3=
trouvé (il pourra servir de point d’appui pour les questions suivantes).
• Recommencer pour chaque résultat ci-dessous.
• Lors de la correction, mettre à nouveau en évidence les propriétés vues dans l’activité 1.
RÉSULTATS À ANNONCER : a. 12 b. 24 c. 27 d. 6 e. 9 f. 3 g. 18 h. 21
réponses : a. 4 × 3 ; b. 8 × 3 ; c. 9 × 3 ; d. 2 × 3 ; e. 3 × 3 ; f. 1 × 3 ; g. 6 × 3 ; h. 7 × 3
cALcUL MeNTAL 267

séances 7 à 9 Calculer le double ou la moitié d’un nombre
d’usage courant
Séances
7 et 8 ACtivité 1 Calculs dictés
pour répoNdre Il s’agit d’une reprise des activités proposées en révision en unité 7 (séances 3 et 4).
Les résultats sont soit mémorisés, soit retrouvés rapidement.
• une ardoise (séance 8) • Dicter les calculs sous la forme quel est le double de 7 ? et quelle est la moitié de 12 ?
CALCULS À DICTER :
Séance 7 Double de : a. 7 b. 13 c. 15 d. 25 e. 30 f. 40 g. 50 h. 100
Séance 8 Moitié de : • 12 • 18 • 24 • 26 • 30 • 40 • 50 • 100
séance 8 : • 6 ; • 9 ; • 12 ; • 13 ; • 15 ; • 20 ; • 25 ; • 50
Séance 9 ACtivité 2 problèmes dictés

pour répoNdre
MAtéRiEl
POUR LA CLASSE
• une ardoise • 40 cubes isolés b MAlleTTe
• 2 enveloppes
Il s’agit de réinvestir les connaissances relatives aux doubles et moitiés pour résoudre des problèmes. Les 4 premières situations sont
évoquées à l’aide des cubes, ce qui permet une vérification expérimentale des réponses des élèves, par recours à des objets ou par dessin.
• Formuler chaque problème sous la forme :

 Lisa prépare 2 sachets de bonbons.
Elle a 10 bonbons et veut mettre autant de bonbons dans chaque sachet.
Combien de bonbons y aura-t-il dans chaque sachet ?
• Pour les problèmes a. à d., montrer 2 enveloppes et le nombre de cubes correspondant au nombre de bonbons.
Pour les problèmes e. et f., formuler seulement l’énoncé.
• Lors de la correction :
– Mettre en évidence les procédures utilisées, notamment le recours aux doubles ou aux moitiés connus,
l’utilisation de la table de multiplication de 2, les essais de nombres ajoutés 2 fois ou multipliés par 2.
– Procéder à une vérification expérimentale des réponses (problèmes a. à d.).
PROBLÈMES À FORMULER AVEC :
a. 10 bonbons b. 14 bonbons c. 30 bonbons d. 40 bonbons e. 100 bonbons f. 200 bonbons
réponses : a. 5 ; b. 7 ; c. 15 ; d. 20 ; e. 50 ; f. 100
268
Unité 8 15 min
CAlCUl MEntAl : Soustraire un nombre inférieur à 10 ! GUIDE p. 266 ! FICHIER p. 81
séance 1 15 min
45 min
Révision : Additionner : estimer et calculer en colonnes ! FICHIER p. 81
AppREntissAGE : Résoudre un problème : différence et soustraction ! FICHIER p. 81
Unité 8
• Corriger de la même manière que dans la préparation.
Révi s i o n
réponses : 2e repère rouge : 83 + 19 = 102
3e repère rouge : 198 + 317 = 515
Additionner : estimer 4e repère rouge : 457 + 138 = 595
et calculer en colonnes
A ppR En t i s s AG E
oBJECtiFs
– Estimer l’ordre de grandeur d’une somme.

Addition : estimation et calcul posé
différence et soustraction
oBJECtiFs
Il s’agit d’une toute première rencontre avec le calcul approché, – Résoudre des problèmes dans lesquels intervient la notion
conformément aux attentes du programme. Pour beaucoup d’élèves de différence.
de CE1, cette notion est difficile et il ne faut donc pas s’alarmer en – Étendre le sens de la soustraction au cas de la recherche
cas de difficulté. Elle sera reprise au CE2, puis au cycle 3. d’une différence.
MAtéRiEl
POUR LA CLASSE
préparation à l’exercice : • 2 boites : une marquée « Moustik », l’autre
• Écrire au tableau un premier calcul, par exemple 53 + 28. marquée « Zag » b À réaliser
• Reproduire au tableau ce morceau de ligne graduée : • 40 cubes b MAlleTTe
60 70 80 90
• 10 étiquettes
• pâte à fixer
• une affiche
• Demander aux élèves :
DéRoUlé
 Le résultat exact de 53 + 28 n’est pas demandé pour 2 Recherche Individuel

le moment, mais vous devez essayer de trouver quel 3 Exploitation Collectif
repère rouge peut correspondre à ce résultat. 4 Entrainement Individuel
• Faire exprimer diverses suggestions, autres qu’un calcul
précis, exact. les brindilles (1)
exemples : 50 + 20 = 70 ou 50 + 30 = 80 ou 60 + 30 = 90
• Engager la discussion sur ces propositions. RecheRche comment trouver la différence
• Demander à un élève de trouver le résultat exact (81) entre 2 quantités de brindilles ?
par un calcul mental ou posé.
• Conclure : Le 3e repère rouge est le bon.
1
Les élèves ont déjà résolu des problèmes dans lesquels il faut
comparer deux quantités et dire combien d’objets l’une en
calcul mental Soustraction d’un nombre < 10
révision Addition : estimation et calcul posé 2
• 󰁫󰁫a󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
Justifi 󰁫 er en faisant remarquer que : apprentissage Différence et soustraction 3 4
comporte de plus ou de moins que l’autre. Il s’agit ici, comme dans
 53 est
Calculs proche de 50, 28 est proche de 30,
dictés le cas du complément traité en unité 7, de les amener à établir
1 a󰁫le résultat b est donc
c proche
d dee80 égalf à 50 +g 30. h que le recours à la soustraction est une procédure équivalente à
celle du calcul du complément pour quantifier une différence de
FicHier p. 81 Exercice 2 quantités. Cette 1re séance permet d’envisager diverses procédures
Addition : estimation et calcul posé (dont la soustraction). En séance 2, l’équivalence entre calcul d’un
2 Sans faire le calcul exact, entoure le repère rouge qui peut correspondre complément et calcul d’une soustraction sera à nouveau mise en
au résultat de chaque addition.
évidence.
90 100 110 120
83 + 19
198 + 317
300 400 500 600 1 présentation collective de la situation
457 + 138
300 400 500 600 • En cachette, mettre 10 cubes dans la boite de Zag,
8 cubes dans celle de Moustik et écrire les nombres
Fais ensuite le calcul exact pour vérifier ta réponse pour chaque calcul.
de brindilles sur des étiquettes fixées sur les boites :
8 3
+ 1 9
• Demander
Problèmes aux élèves de faire l’exercice.
3 Zag et Moustik ont ramassé des brindilles.
Zag a mis ses brindilles dans un panier rouge 9
et Moustik dans un panier bleu.
Qui a en a ramassé le plus ? ................................. 6
Quelle est la différence entre les nombres
de brindilles ramassées par Zag et par Moustik ? ..................................................................
Séance 1 269
6
5
4 Alex et Lisa ont visité une ferme.
Alex a pris 15 photos. Lisa a pris 25 photos.
• Raconter l’histoire :
 Moustik a aidé Zag à ramasser des brindilles. Ici, je les
– Pour choisir une procédure correcte (erreur du type
remplace par des cubes. Zag les a mises dans cette boite 12 + 8 = 20 pour A)
(montrer quelques cubes de la boite de Zag) et Moustik Aide Faire reformuler la situation et suggérer de recourir à un dessin
dans cette autre boite (la montrer). ou un schéma.
J’ai écrit sur les boites le nombre de brindilles qu’ils ont – Pour effectuer un calcul
ramassées. Aide Faire vérifier le calcul, éventuellement avec un camarade.
• Poser quelques questions appelant des réponses rapides :
Les élèves peuvent déjà adapter leurs procédures en fonction des
 Qui a ramassé le plus de brindilles ? nombres en jeu. La remarque peut en être faite au moment de la
 Combien de brindilles de plus ? synthèse qui suit.
 Qui a ramassé le moins de brindilles ?
réponses : A. Zag a ramassé 4 brindilles de plus.
 Combien de brindilles de moins ? B. Zag a ramassé 5 brindilles de plus.
• Proposer un schéma de type « paniers » pour C. Moustik a ramassé 7 brindilles de plus.
D. Moustik a ramassé 12 brindilles de plus.
représenter la situation : E. Zag a ramassé 12 brindilles de plus.
10
8 • Pour chaque problème :
– faire formuler les procédures utilisées ;
• Faire formuler quelques procédures utilisées, sans – engager la discussion sur leur validité ;
en privilégier aucune (voir Procédures possibles).
– vérifier les réponses avec les cubes des boites :
• Introduire le terme « différence » : exemple pour a :
 Zag a ramassé 2 brindilles de plus que Moustik. On peut
Zag :
aussi dire que Moustik a ramassé 2 brindilles de moins
que Zag. On dit que 2 est la différence entre 8 et 10. Moustik :
• Compléter le schéma :
• À la fin, faire reformuler sur un ou deux exemples
10 les principales procédures correctes utilisées.
8 2 ExpliCitAtion, vERBAlisAtion
◗ tous les problèmes peuvent être représentés par un
• Formuler la tâche : schéma de type « paniers » dans lequel on peut placer

les données et ce qu’on cherche en adaptant la taille
 Je vais vous poser d’autres problèmes comme celui-ci.
des paniers et la place de la différence selon les cas.
Vous devrez chaque fois dire qui a ramassé le plus de
exemples :
brindilles et trouver la différence entre les nombres.
Vous chercherez seuls et vous devrez dire comment Pour A. :
12
vous avez trouvé la réponse.
8 ?
2 Recherche individuelle
• Poser successivement les problèmes avec ces données, Pour C. :
6 ?
en remplissant chaque fois les boites avec les cubes
(en cachette) et en fixant de nouvelles étiquettes :
13
A B C D E
◗ le problème revient à chercher comment compléter
Brindilles de Zag 12 20 6 13 30
le plus petit nombre (pour A : 8) pour obtenir le plus
Brindilles de Moustik 8 15 13 25 18 grand (12) ou ce qu’il faut soustraire au plus grand
pour obtenir le plus petit.
◗ On peut dire que 12 c’est 4 de plus que 8 ou que
procédures possibles 8 c’est 4 de moins que 12 ou encore que 4 c’est
exemple pour a :
la différence entre 8 et 12.
– Dessin des brindilles (cubes) et dénombrement. ◗ on peut calculer la différence de deux façons,
– Utilisation d’un schéma de type « paniers » comme appui par exemple pour A :
à un surcomptage ou à un calcul.
– Surcomptage et dénombrement des nombres surcomptés,
– 1re façon : écrire 8 + … = 12 et essayer de compléter.
par exemple au-delà de 8 jusqu’à 12 (neuf, dix, onze, douze). – 2e façon : écrire 12 – 8 = …
– Calcul direct du type :
• 12 – 8 = 4
270
90 100 110 120
83 + 19
300 400 500 600

198 + 317
tRACE
457 éCRitE
+ 138 CollECtivE
300 400 500 600 Ces exercices sont du même type que ceux traités lors de la
recherche. L’illustration dans le problème 3 peut inciter à dessiner
Afficher les
Fais ensuite deuxexact
le calcul schémas
pour vérifier de l’Explicitation,
ta réponse verbalisation
pour chaque calcul. et à dénombrer directement les brindilles en plus ou en moins.
avec les 2 calculs associés et la formulation : L’objectif est de familiariser les élèves avec le terme « différence ».
Unité 8
4 est la différence
8 3 entre 8 et 12. La formulation avec « de plus » dans le problème 4 peut inciter des
7 est la+ différence
1 9 entre 6 et 13. élèves à calculer 25 + 15. Les relations faciles à percevoir entre 15
et 25 font que les deux procédures (addition à trou et soustraction)
sont également envisageables, ce qui permet de faire le lien entre
elles.
Problèmes
3 Zag et Moustik ont ramassé des brindilles.
Zag a mis ses brindilles dans un panier rouge 9 du fichier p. 81.
et Moustik dans un panier bleu.
Qui a en a ramassé le plus ? ................................. 6 • Lors de la correction du problème 4, analyser, si elle
Quelle est la différence entre les nombres
de brindilles ramassées par Zag et par Moustik ? ..................................................................
apparait, l’erreur 25 + 15 ce qui permettra de revenir
sur le sens à donner au terme « de plus » et de le relier
6
5
4 Alex et Lisa ont visité une ferme.
Alex a pris 15 photos. Lisa a pris 25 photos.
à la notion de différence qui n’est pas explicite dans
Lisa a pris plus de photos qu’Alex. l’énoncé.
Combien de plus ?
réponses : 3. Zag a 3 brindilles de plus que Moustik.
......................................................................
4. 10 photos de plus.
quatre-vingt-󰀮󰀮n ● 81
F_06285_p080-091-U08-c.indd 81 16/01/2020 11:19
Séance 1 271
Unité 8 15 min
séance 2 15 min
45 min
Révision : Additionner : estimer et calculer en colonnes ! FICHIER p. 82
AppREntissAGE : Résoudre un problème : différence et soustraction ! FICHIER p. 82
les brindilles (2)

Révi s i o n
RecheRche comment trouver une quantité
Additionner : estimer connaissant une autre quantité et la différence
et calculer en colonnes entre les deux quantités ?
Il s’agit d’une reprise de la situation étudiée en séance 1, mais

oBJECtiFs
– Estimer l’ordre de grandeur d’une somme. en élargissant le type de questions posées. Plus tard, en révision,
UNITÉ 8
il sera demandé de calculer des différences de nombres, sans
– Utiliser le calcul posé. calcul mental Soustraction d’un nombre < 10 1
󰁫󰁫a󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫
révision
apprentissage
Différence et soustraction 3 4 5
2
référence à un contexte.
Calculs dictés
Addition
1 a󰁫 b
: estimation
c d
et calcul
e
posé
f g h 1 présentation collective de la situation
FicHier p. 82 Exercice 2 • En cachette, mettre 10 cubes dans la boite de Zag,
7 cubes dans celle de Moustik et écrire les indications
2 Sans faire le calcul exact, entoure le repère rouge qui peut correspondre
au résultat de chaque addition. ci-dessous sur des étiquettes fixées sur les boites :
130 140 150 160
57 + 41 + 49
100 200 300 400

197 + 42 + 59
200 300 400 500

98 + 98 + 98
5 7 • Faire commenter la situation : On connait le nombre

+ 4 1 de brindilles de Zag, mais pas celui de Moustik.
+ 4 9
 Voici une nouvelle information : Zag a ramassé plus
IlProblèmes
s’agit d’une reprise de la révision de la séance 1, avec des sommes de brindilles que Moustik.
de 3 nombres.
3 Zag et Moustik ont ramassé des brindilles. Avec cette information, pouvez-vous trouver le nombre
• Corriger
de de
C’est 5 brindilles laplus
même façon qu’en séance 1.
que Moustik.
12 de brindilles ramassées par Moustik ?
Combien de brindilles Moustik a-t-il ramassées ? ……..… • Demander aux élèves de proposer des réponses.
réponses : 3e repère rouge : 57 + 41 + 49 = 147
............................................................................
3e repère rouge : 197 + 42 + 59 = 298
• Les faire argumenter sur le fait que les réponses sont
6
5
4
e
Lisa a pris220repère rouge
photos d’un : 98
vieux + 98 + 98
château. 294
5 =Alex mesure 120 cm. ou non plausibles.
Elle a pris 3 photos de plus qu’Alex. Il mesure 5 cm de moins que Lisa.
exemples :
Combien Combien
de photos Alex de centimètres – Ça ne peut pas être 13, car alors c’est Moustik qui en aurait
a-t-il prises ? mesure Lisa ?
………………………………………………………...…… ………………………………………………………...…… plus que Zag.
Ap p RE n t i s s AG E – Ça peut être 9, mais on n’est pas sûr, car ça pourrait aussi
82 ● quatre-vingt-deu󰃅󰃅
être 8 ou 5… ou même 0.
F_06285_p080-091-U08-c.indd 82 16/01/2020 11:19
• Interroger à nouveau les élèves :
différence et soustraction  Voici une autre information : La différence entre les
nombres de brindilles de Zag et de Moustik est égale à 3.
Avec cette information, pouvez-vous trouver le nombre
oBJECtiFs
– Résoudre des problèmes dans lesquels intervient la notion

de différence. de brindilles ramassées par Moustik ?
– Étendre le sens de la soustraction au cas de la recherche • Recenser les réponses et valider la réponse « 7 ».
d’une différence.
• Faire formuler quelques procédures utilisées, sans
MAtéRiEl
POUR LA CLASSE en privilégier aucune (voir Procédures possibles).

• les 2 boites marquées « Moustik » et « Zag » • Demander aux élèves de réaliser le schéma de type
de la séance 1
« paniers » :
• 400 cubes b MAlleTTe
• 10 étiquettes 10
• pâte à fixer
1 présentation de la situation 3
DéRoUlé
Collectif 7
2 Recherche Individuel
272
• Formuler la tâche : • À la fin, faire reformuler sur un ou deux exemples
 Je vais vous poser d’autres problèmes comme celui-ci. les principales procédures correctes utilisées et,
Vous devrez à chaque fois trouver le nombre de brindilles en particulier, les raisonnements du type : Si Zag en a 5
ramassées par Moustik. Vous chercherez seuls et vous de plus que Moustik, Moustik en a 5 de moins que Zag.
Unité 8
devrez dire comment vous avez trouvé la réponse.
2 Recherche individuelle ◗ tous les problèmes peuvent être représentés par un
schéma de type « paniers » dans lequel on peut placer
• Poser successivement les problèmes, en remplissant
les données et ce qu’on cherche en adaptant la taille
chaque fois les boites avec les cubes (en cachette) UNITÉ 8
des paniers et la place de la différence selon les cas. calcul mental
Soustraction d’un nombre < 10 1
et en fixant une nouvelle étiquette sur la boite de Zag : révision Addition : estimation et calcul posé 2
󰁫󰁫a󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 3 4 5
exemples :
apprentissage Différence et soustraction
A : Zag a ramassé 25 brindilles. Calculs dictés

Pour A. :
Il en a ramassé plus que Moustik. 1 a󰁫 b c d 25 e f g h
La différence entre les nombres de brindilles de Zag
et de Moustik est de 5. Addition : estimation et calcul? posé 5
B : Zag a ramassé 18 brindilles. 2 Sans faire le calcul exact, entoure le repère rouge qui peut correspondre
au résultat de chaque addition.
Il en a ramassé moins que Moustik. 57 +B.41:+ 49
Pour 130 140 150 160
La différence entre les nombres de brindilles de Zag 18 2
100 200 300 400
et de Moustik est de 2. 197 + 42 + 59
?
C : Zag a ramassé 30 brindilles. 98 + 98 + 98
200 300 400 500
Moustik en a ramassé plus que lui.
◗ le
Faisproblème
ensuite le calculrevient soit àta réponse
exact pour vérifier ajouter pourla différence
chaque calcul.
La différence entre les nombres de brindilles de Zag au plus petit nombre pour trouver le plus grand,
et de Moustik est de 7. 5 7
soit à soustraire la différence au plus grand nombre
+ 4 1
D : Zag a ramassé 40 brindilles. pour +trouver le plus petit.
4 9
Moustik en a ramassé moins que lui.
La différence entre les nombres de brindilles de Zag
et de Moustik est de 10. 4 Entrainement individuel
Problèmes
• Observer les procédures utilisées. 3 Zag et Moustik ont ramassé des brindilles.
C’est 5 brindilles de plus que Moustik.
12
procédures possibles Combien de brindilles Moustik a-t-il ramassées ? ……..…
exemple pour a : ............................................................................
– Dessin des brindilles (cubes) et dénombrement.
– Utilisation d’un schéma de type « paniers » comme appui 6
5
4 Lisa a pris 20 photos d’un vieux château. 5 Alex mesure 120 cm.
Elle a pris 3 photos de plus qu’Alex. Il mesure 5 cm de moins que Lisa.
à un comptage en avant ou en arrière ou à un calcul.
Combien Combien
– Comptage en arrière de 5, en deça de 25 (vingt-quatre, de photos Alex de centimètres
vingt-trois, vingt-deux, vingt-et-un, vingt). a-t-il prises ? mesure Lisa ?
– Calcul direct du type : ………………………………………………………...…… ………………………………………………………...……
• 25 – 5 = 20, suite au raisonnement : Si Zag en a 5 de plus 82 ● quatre-vingt-deu󰃅󰃅
que Moustik, Moustik en a 5 de moins que Zag. Ces exercices sont du même type que ceux traités lors de la
recherche. L’illustration dans le problème 3 peut inciter à chercher
F_06285_p080-091-U08-c.indd 82 16/01/2020 11:19
diFFiculTés éVeNTuelles la réponse en dessinant les brindilles de Moustik. La formulation

avec « plus » et « moins » dans les problèmes 4 et 5 peut inciter
– Pour choisir une procédure correcte des élèves à calculer 20 + 3 et 120 – 5.
– Pour effectuer un calcul • Demander aux élèves de faire les problèmes 3 à 5
Aide Faire vérifier le calcul, éventuellement avec un camarade. du fichier p. 82.
• Lors de la correction des problèmes 4 et 5, analyser, si
réponses : A. 20 brindilles C. 37 brindilles
B. 20 brindilles D. 30 brindilles
elles apparaissent, les erreurs 20 + 3 et 120 – 5 ce qui
permettra de revenir sur le sens à donner aux termes
« de plus » et « de moins » et de les relier à la notion
de différence qui n’est pas explicite dans l’énoncé.
• Pour chaque problème :
– faire formuler les procédures utilisées ; 4. 17 photos
– engager la discussion sur leur validité ; 5. 125 cm
– vérifier les réponses avec les cubes des boites.
Séance 2 273
Unité 8 15 min
séance 3 15 min
45 min
Révision : Soustraire : estimer et calculer en colonnes ! FICHIER p. 83
AppREntissAGE : Multiplier : calcul réfléchi ! FICHIER p. 83
Combien de cubes ?
Révi s i o n
RecheRche comment calculer rapidement le nombre
soustraire : estimer de cubes nécessaires pour construire un nombre de
et calculer en colonnes trains de cubes (par exemple 6 trains de 8 cubes)
connaissant le nombre de cubes nécessaires
pour construire un autre nombre de trains de cubes
oBJECtiFs
– Estimer l’ordre de grandeur d’une différence. (par exemple 5 trains de 8 cubes) ?

UNITÉ 8
calcul mental Soustraction d’un nombre < 10 1

révision Soustraction : estimation et calcul posé 2
󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Multiplication : calcul réfléchi 3 4 5

Pour élaborer des procédures de calcul réfléchi pour la multiplication
Calculs dictés ou pour comprendre la technique de la multiplication posée, il est
soustraction
1 a󰁫 b
: estimation
c d
et calcul
e f
posé
g h
indispensable de connaitre et de savoir utiliser trois propriétés
essentielles : la commutativité, la distributivité sur l’addition et
l’associativité. Ces propriétés ont déjà été utilisées par les élèves,
Soustraction : estimation et calcul posé notamment à l’occasion du travail sur les tables de multiplication
2 Sans faire le calcul exact, entoure le repère rouge qui peut correspondre
de 2 à 5. Il s’agit ici et dans les séances suivantes d’en renforcer
au résultat de chaque soustraction. la connaissance et d’en étendre l’usage à d’autres nombres
61 – 39
10 20 30 40 (distributivité sur l’addition pour les séances 3 et 4, associativité
pour la séance 5). Le contexte des trains de cubes qui a servi pour
198 – 49
140 150 160 170 l’introduction de la multiplication est à nouveau sollicité.
200 300 400 500

503 – 297
• Montrer un train de 8 cubes et le faire décrire :
6 1
– 3 9
• Présenter la situation :
 Alex et Lisa veulent chacun construire un train comme
celui-là. Chaque train est donc constitué de 8 cubes.
IlMultiplication
s’agit d’une: calcul réfléchi
reprise de la révision des séances 1 et 2, avec des
3différences de102trains
Lisa a construit de 5 cubes.
nombres.
Combien de cubes faut-il pour construire les 2 trains ?
Combien de cubes a-t-elle utilisés ? • Recenser rapidement les réponses.
• Corriger de la même façon qu’en séance 1.
• Valider la réponse « 16 » en réalisant 2 trains de 8 cubes.
réponses : 2e repère rouge : 61 – 39 = 22 • Formuler la tâche :
……………………………………………………….......……
2e repère rouge : 198 – 49 = 149
er  Je vais vous poser deux autres problèmes sur les trains.
1 repère rouge : 503 – 297 = 206
6
5
4 Alex veut 11 trains de 5 cubes. 5 Moustik veut 12 trains de 5 cubes. Vous devez résoudre seuls le premier problème.
Combien Combien
de cubes lui de cubes lui
faut-il ? faut-il ?
………………………………………………………...…… ………………………………………………………...……
• Poser le 1er problème :
à Ap p RE n t i s s AG E qu󰁫tre-vingt-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭i󰀭 ● 83
 Alex veut construire 5 trains de 8 cubes.
Combien de cubes lui faut-il ?
Multiplier : calcul réfléchi
F_06285_p080-091-U08-c.indd 83 16/01/2020 11:19
Écrivez vos calculs sur votre feuille.

oBJECtiFs
– Calculer des produits nouveaux en utilisant des résultats

connus (dans le contexte des trains de cubes).
– Utiliser les propriétés de la multiplication, ici la distributivité – Utiliser un dessin plus ou moins schématisé des cubes et les dénombrer.
sur l’addition. – Utiliser l’addition itérée de 5 termes égaux à 8 ou de 8 termes égaux à 5,
en regroupant ou non certains termes.
MAtéRiEl
POUR LA CLASSE
– Utiliser le résultat de la table de 5 : 5 × 8 = 40 ou 8 × 5 = 40.
• 100 cubes b MAlleTTe
PAR ÉLÈVE
• une feuille de brouillon diFFiculTés éVeNTuelles
1 présentation de la situation Collectif – Pour comprendre la tâche
DéRoUlé
2 première recherche Individuel Aide Suggérer de faire un schéma des trains.

3 Exploitation du 1er problème Collectif – Pour utiliser une procédure correcte (erreur du type 5 + 8)
4 Deuxième recherche Équipes de 2 Aide Suggérer de faire un schéma des trains.
5 Exploitation du 2e problème Collectif – Pour effectuer les calculs
6 Entrainement Individuel Aide Demander une vérification mutuelle et faire corriger.
274
3 Exploitation collective du 1er problème POUR 6 TRAINS :
• Recenser les réponses trouvées, les procédures Multiplication
et les écritures utilisées. 6 × 8 = 48
Unité 8
• Conserver, au tableau, les réponses sous forme de produits : 6 fois 8
5 fois 8 plus 1 fois 8
5 * 8 = 40 Addition 1 train de 8 cubes
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 48 en plus
8 * 5 = 40 un « 8 » de plus
Donc 6 × 8 = (5 × 8) + (1 × 8) = 40 + 8 = 48
4 Deuxième recherche par équipes de 2 Faire
◗UNITÉ 8
remarquer que pour 7 × 8, on peut utiliser 6 × 8 SÉANCE 3 ! GUIDE ! FICHIER
(c’est 1 fois 8 de plus) ou 5 × 8 (c’est 2 fois 8 de plus). calcul mental

révision
Soustraction d’un nombre < 10 1
Soustraction : estimation et calcul posé 2
• Poser le 2e problème : 󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫

l’appui sur 5 × 8 peut être explicité comme ci-dessus :
apprentissage Multiplication : calcul réfléchi 3 4 5
 Lisa veut construire 6 trains de 8 cubes et Alex veut Calculs dictés

Multiplication
construire 7 trains de 8 cubes. 1 a󰁫 b c d e f g h
7 × 8 = 56
Vous devez trouver le nombre de cubes dont Lisa et Alex
ont chacun besoin, le plus rapidement possible, mais 7Soustraction
fois 8 : estimation et calcul posé
sans se tromper. Vous chercherez à deux. 25Sans
foisfaire8leplus
calcul 2 fois
exact, 8 le repère rouge qui peut correspondre
entoure
au résultat de chaque soustraction.
Vous pouvez utiliser le résultat écrit au tableau, mais vous Addition 10 20 30 40
61 – 39 2 trains de 8 cubes
pouvez aussi choisir une autre méthode pour répondre. 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 56
140 150 en
160plus 170
• Écrire les données au tableau : « Tous les trains ont deux 198 – 49
« 8 » de plus
8 cubes », « Lisa : 6 trains » et « Alex : 7 trains ».
Donc503 –7297 × 8 = (5 × 8)200 + (2 × 8) =300 40 + 16 =400 56 500
tRACE éCRitE CollECtivE
Conserver
6 au1 tableau les éléments de l’Explicitation,
pour 6 trains de 8 cubes :
– Utiliser un dessin plus ou moins schématisé des cubes et les dénombrer. verbalisation
– 3 9 pour 6 × 8.
– Utiliser l’addition itérée de 6 termes égaux à 8 (ou de 8 termes

égaux à 6), en regroupant ou non certains termes ou en utilisant
le résultat 5 × 8 = 40 ou 8 × 5 = 40. 6 Entrainement individuel
Multiplication : calcul réfléchi
– Utiliser directement le résultat 5 × 8 = 40 ou 8 × 5 = 40 en lui
ajoutant 8. 3 Lisa a construit 10 trains de 5 cubes.
Combien de cubes a-t-elle utilisés ?
Des procédures de mêmes types peuvent être utilisées pour 7 trains.
diFFiculTés éVeNTuelles ……………………………………………………….......……

– Les mêmes que dans la phase 2.
6
5
4 Alex veut 11 trains de 5 cubes. 5 Moustik veut 12 trains de 5 cubes.
Combien Combien
de cubes lui de cubes lui

faut-il ? faut-il ?
………………………………………………………...…… ………………………………………………………...……
• Recenser les procédures et les réponses trouvées. qu󰁫tre-vingt-󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭i󰀭 ● 83
• Faire analyser les erreurs de choix de procédure, Pour répondre à l’exercice 3, les élèves peuvent utiliser l’illustration
ou l’addition itérée ou leur connaissance relative à la multiplication
F_06285_p080-091-U08-c.indd 83 16/01/2020 11:19
faire argumenter les élèves à leur sujet et les mettre d’un nombre par 10 (beaucoup plus rapide).
en relation avec une action avec les cubes.
ExpliCitAtion, vERBAlisAtion du fichier p. 83.
◗ Mettre en évidence le fait qu’on peut utiliser un résultat • Lors de la correction des exercices 4 et 5, mettre en
connu pour en trouver un autre, en s’appuyant sur les évidence l’intérêt d’utiliser le résultat des exercices
diverses procédures mobilisées et sur une manipulation : précédents et les acquis de l’apprentissage, avec
POUR 5 TRAINS : différentes formulations :
Multiplication – 11 trains de 5 cubes, c’est 1 train de plus que 10 trains,
5 × 8 = 40 donc il faut 5 cubes de plus ;
5 fois 8 – 11 fois 5, c’est 10 fois 5 et encore 1 fois 5 ;
Addition – 11 × 5, c’est 5 de plus que 10 × 5 ;
8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 40 – 11 × 5 = 50 + 5 = 55.
réponses : 3. 50 cubes 4. 55 cubes 5. 60 cubes
Séance 3 275
Unité 8 15 min
séance 4 15 min
45 min
Révision : Calculer le nombre de parts (sens de la division) ! FICHIER p. 84
Combien de points ? (1)

Révi s i o n
RecheRche comment calculer successivement 6 × 25
Calculer le nombre de parts et 7 × 25 connaissant le résultat de 2 × 25 et 4 × 25 ?
oBJECtiF
Résoudre des problèmes dans lesquels on cherche combien En prolongement de la séance 3, on étudie ici les relations du
UNITÉ 8
de fois une grandeur contient une autre grandeur. calcul mental
Table de multiplication de 3 1 type « 6 fois 25, c’est 2 fois 25 de plus que 4 fois 25 ». Elles
2 3
sont difficiles à comprendre pour certains élèves, surtout si on
révision Division (nombre de parts)
󰁫󰁫a󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫 apprentissage Multiplication : calcul réfléchi 4 5 6 7
Calculs dictés
les formalise trop tôt. C’est la raison pour laquelle, elles sont
travaillées ici avec le nombre 25 qui facilite les calculs. Pour leur
problèmes
1 a b de groupements
c d e f g h compréhension, on privilégie l’usage du langage ordinaire (le mot
« fois ») et la relation avec des manipulations.
FicHier p. 84 problèmes 2 et 3
2 Combien de pièces de 2 € faut-il 3 Combien de billets de 5 € faut-il
pour avoir 26 € ? pour avoir 45 € ?
CapMaths CE1 • Présenter les deux types deCcartes agrandies, côté recto,
apMaths CE1
44 44
puis côté verso :
UNITÉ 8 - Séances 4 et 5 © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. UNITÉ 8 - Séances 4 et 5 © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
......………................................................... ......………................................................... Les cartes

Appui «sur
2 fois
un r25 » et connu
sultat « 1 fois 25 » Les cartes
Appui «sur
2 fois
un r25 » et connu
sultat « 1 fois 25 »
Matériel
Matériel
Les deux problèmes peuvent être résolus en faisant appel aux 2 foI∑Recto
25 : C45
ap
Cap 1 foI∑
Maths
45
Maths CE125
CE1
UNITÉUNITÉ
8 - Séances
8 - Séances
4 et 5 4 et 5 © Hatier
© 2020
2 foI∑ 25
Hatier- 2020
Reproduction
- Reproduction
autorisée
autorisée
pour une
pour
classe
une seulement.
classe seulement.
1 foI∑ 25
3
4procédures vues en
Entoure les étiquettes unité 7 : dessin
qui, ensemble, 5 Entoure
ou les
schéma,
étiquettes addition
qui, ensemble,itérée,
permettent d’obtenir le résultat de 3 × 15 . permettent d’obtenir le résultat de 4 × 15 . LesLes
cartes
cartes
« 1«fois
1 fois
2525
» et
» et
« 2« fois
2 fois
2525
»»
double et moitié (problème 2), table de multiplication (problème 3).
1 × 15 = 15 2 × 15 = 30 1 × 15 = 15 2 × 15 = 30 2 foI∑ 25 1 foI∑ 25 2 foI∑ 25 1 foI∑ 25
Matériel
Matériel
• Si nécessaire, expliciter les différentes procédures Verso :
× 15 = 15 × 15 = 30 1 × 15 = 15 2 × 15 = 30
au 1moment d’une2 correction collective.
Complète. Complète. 2 foI∑ 25 1 foI∑ 25 2 foI∑ 25 1 foI∑ 25
3 × 15 : =2..................................
réponses 13 pièces 3. 9= billets .............. 4 × 15 = ................................. = .............. • Faire vérifier par des élèves que, pour chaque carte,
le nombre de points dessinés au verso correspond
6 Entoure les étiquettes qui, ensemble, permettent d’obtenir le résultat de 7 × 15 . 2bien
foI∑ 25 1 foI∑ 25 2 foI∑ 25
à l’écriture donnée au recto, puis formuler :
1 foI∑ 25
1 × 15 = 15 1 × 15 = 15 2 × 15 = 30 2 × 15 = 30
 1 fois 25, c’est 25.
1 × 15 = 15 1 × 15 = 15 2 × 15 = 30 2 × 15 = 30 2 foI∑2 fois
25 25, c’est1 foI∑ 25 25, c’est250.
25 plus foI∑ 25 1 foI∑ 25
Ap p RE 7 × 15n= t i s s AG E
.................................................................. = .............. • Demander de traduire ces
1 * 25 = 25
Complète.
expressions avec le signe « × ».

À photocopier en recto verso avec la fiche 45. À photocopier en recto verso avec la fiche 45.
Multiplier : calcul
7 6 × 25 = 150 réfléchi
Calcule en utilisant
le résultat de l’ardoise. • Écrire au tableau : 2 * 25 = 50
7 × 25 = .............. 12 × 25 = ..............
oBJECtiFs
8 ×–25 = ..............des produits

Calculer 13 × 25 = nouveaux
.............. en utilisant 54. 54. À photocopier
À photocopier
rectorecto
versoverso
avecavec
la fiche
la fi54.
che 54.
À photocopier
À photocopier
en recto
en recto
À photocopier
À photocopier
versoverso
avec la
avec
fiche
rectorecto
la fiche
versoverso
44. 44.
avecavec
la fiche
la fi54.
che 54.
des résultats connus.  Vous allez devoir calculer trois autres multiplications,
84 ● quatre-vingt-quatre toujours avec le nombre 25. Pour cela, vous pouvez
– Utiliser les propriétés de la multiplication,
ici la distributivité sur l’addition.
F_06285_p080-091-U08-c.indd 84 16/01/2020 11:19 utiliser les résultats écrits au tableau. Nous vérifierons
– Se familiariser avec les multiples de 25. vos réponses avec les cartes.
MAtéRiEl
POUR LA CLASSE
• 5 cartes « 2 fois 25 » et 5 cartes « 1 fois 25 » 2 première recherche individuelle
agrandies
• Écrire la 1re multiplication
POUR CERTAINS ÉLÈVES
• 5 cartes « 2 fois 25 » et 5 cartes « 1 fois 25 » au tableau sous les calculs 4 * 25 = ?
b HATier-clic (fiches 44 et 45) écrits en phase 1 :
PAR ÉLÈVE • Observer les procédures utilisées.
DéRoUlé
– Utiliser des schémas comme appui aux procédures qui suivent.
– Utiliser l’addition itérée de 25, en regroupant éventuellement
4 Deuxième recherche Équipes de 2 des termes.
5 Exploitation du 2e problème Collectif – Calculer 50 + 50 = 100, en considérant que 4 fois 25 est égal
6 Entrainement Individuel à 2 fois 25 plus 2 fois 25.
276
diFFiculTés éVeNTuelles Addition
CapMaths CE1 CapMaths CE1 CapMaths CE1
– Pour comprendre la tâche 25
44 + 25 + 25 + 44 25 +foiscartes
Les cartes « 2 fois 25 » et « 1Les

25 + 25 = 100 + 4450 = 150
25 » « 2 fois 25 » et « 1 fois 25 »
UNITÉ
© Hatier 8 - -Séances
2020 4 et 5autorisée pour une classe seulement.
Reproduction © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
UNITÉ 8 - Séances 4 et 5 © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Appui sur un r sultat connu Appui sur un r sultat connu Les cartes
Appui «sur
2 fois
un r25 » et connu
Aide Fournir des cartes aux élèves, en leur demandant
Unité 8
de ne pas dénombrer les points un par un. CapMaths CE1 CapMaths CE1
1 2foI∑foI∑2525C45Maths CE11 foI∑ 25
ap
Matériel
Matériel
2 foI∑ 25
Matériel
45 UNITÉ
2 foI∑ 25
1 foI∑ 25
– Pour effectuer les calculs Les cartes « 1 fois 25 » et « 2Les
foiscartes
25 » « 1 fois 25 » et « 2 fois 25 » Les cartes « 1 fois 25 » et « 2 fois 25 »

2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25 2 foI∑ 25 1 foI∑ 25
Matériel
Matériel
Matériel
2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1(Ou
foI∑ 25
2 cartons
2 foI∑«251 fois 25 1»)foI∑ 25
Donc 6 × 25 = (4 × 25) + (2 × 25) = 100 + 50 = 150
• Recenser les procédures et les réponses obtenues. 2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25 2 foI∑ 25 1 foI∑ 25
Ajouter
◗ UNITÉ 8 les résultats au tableau :
• Faire analyser les erreurs de choix de procédure,
2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25 calcul mental
2 foI∑ 25
Table de multiplication de 3 1
1 foI∑ 25
6 * 25 = 150
révision Division (nombre de parts) 2 3
faire argumenter les élèves à leur sujet et les mettre 󰁫󰁫a󰁫󰁫󰁫 󰁫󰁫 apprentissage Multiplication : calcul réfléchi 4 5 6 7
en relation avec une action avec les cartes. Calculs dictés

7 * d25 = e175
À photocopier en recto verso avec la fiche 45.
1 a b c f g h
ExpliCitAtion, vERBAlisAtion 54. À photocopier recto verso avec la fiche 54. 54. À photocopier
À photocopier
rectorecto
verso
verso
avecavec
la fiche
la fiche
54. 54. À photocopier recto verso avec la fiche 54.
À photocopier en recto verso avec la fiche 44. 54. À photocopier recto verso avec la fiche 54. À photocopier recto verso avec la fiche 54.
◗ Mettre en évidence le fait qu’on peut utiliser un résultat Problèmes de groupements

connu, en mettant en relation44 différentes formulations CapMaths CE1 CapMaths CE1 Combien de billets de 5 € faut-il tRACE éCRitE
2 Combien CollECtivE
de pièces de 2 € faut-il 3
44 pour avoir 45 € ? pour avoir 26 € ?
(symboliques, verbales et illustrées) : «sur2 fois
UNITÉ 8 - Séances 4 et 5 UNITÉ
Les cartes
Appui un r25 » et connu
sultat « 1Les
foiscartes
25 » «sur
Appui 2 fois
un r25 » et connu
Conserver au tableau (ou dans le cahier de mathématiques)
Multiplication C45apMaths CE1 CapMaths CE1 les éléments de l’Explicitation, verbalisation.
Matériel
Matériel
45 2 foI∑ 25
1 2foI∑foI∑2525 UNITÉ
© Hatier
1 foI∑ 25
8 - -Séances
4 × 25 = 100 Les cartes « 1 fois 25 » et « 2Les

foiscartes
25 » « 1 fois 25 » et « 2 fois 25 »
......………................................................... ......………...................................................
2 fois 25 plus 2 fois 25 2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25 6 Entrainement individuel
Matériel
Matériel

Addition
25 + 25 + 25 + 25 = 50 + 50 = 100
2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25 34 Entoure les étiquettes qui, ensemble,
permettent d’obtenir le résultat de 3 × 15 .
5 Entoure les étiquettes qui, ensemble,
permettent d’obtenir le résultat de 4 × 15 .
Donc 4 × 25 = (2 × 25) + (2 × 25) = 50 + 50 = 100 1 × 15 = 15 2 × 15 = 30 1 × 15 = 15 2 × 15 = 30

2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25
◗ Ajouter le résultat au tableau : 1 × 15 = 15 2 × 15 = 30 1 × 15 = 15 2 × 15 = 30
2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25
4 * 25 = 100
Complète. Complète.
3 × 15 = ................................. = .............. 4 × 15 = ................................. = ..............
6 Entoure les étiquettes qui, ensemble, permettent d’obtenir le résultat de 7 × 15 .
54. À photocopier recto verso avec la fiche 54. 54. À photocopier

À photocopier
rectorecto
verso
verso
avecavec
la fiche
la fiche
1 × 15 = 15 1 × 15 = 15 2 × 15 = 30 2 × 15 = 30
4 Deuxième recherche par équipes de 2 1 × 15 = 15 1 × 15 = 15 2 × 15 = 30 2 × 15 = 30
• Écrire les deux autres
6 * 25 = ?
Complète. 7 × 15 = .................................................................. = ..............
multiplications au tableau
7 * 25 = ?
7 Calcule en utilisant
sous les trois calculs déjà écrits : le résultat de l’ardoise. 6 × 25 = 150
• Observer les procédures utilisées 7 × 25 = .............. 12 × 25 = ..............
8 × 25 = .............. 13 × 25 = ..............
(voir la phase 2).
84 ● quatre-vingt-quatre
Pour les exercices 4 à 6, les élèves peuvent procéder en additionnant
les résultats donnés par certaines étiquettes, par exemple 3 × 15 est
F_06285_p080-091-U08-c.indd 84 16/01/2020 11:19
Les difficultés de la phase 2 auxquelles s’ajoutent : obtenu en additionnant les résultats de 1 × 15 et de 2 × 15.
– Pour choisir une procédure correcte Dans l’exercice 7, une seule étiquette est donnée, les élèves doivent
(pour 6 × 25, erreur du type : ajout de 2 à 100) donc imaginer des raisonnements possibles à partir du résultat
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. qu’elle fournit, par exemple 8 × 25 est égal à 6 × 25 plus 2 × 25.

du fichier p. 84.
5 Exploitation collective du 2e problème L’exercice 7 peut être réservé aux élèves plus rapides.
• Reprendre le même déroulement que pour la phase 3. réponses : 4. 1 étiquette 2 × 15 et 1 étiquette 1 × 15 :
3 × 15 = 2 × 15 + 1 × 15 = 45
ExpliCitAtion, vERBAlisAtion 5. 1 étiquette 2 × 15 et 2 étiquettes 1 × 15 :
◗ Mettre à nouveau en évidence le fait qu’on peut utiliser 4 × 15 = 2 × 15 + 1 × 15 + 1 × 15 = 60
un résultat connu, en mettant en relation différentes ou 2 étiquettes 2 × 15 : 4 × 15 = 2 × 15 + 2 × 15 = 60
formulations (symboliques, verbales et illustrées) : 6. 2 étiquettes 2 × 15 et 3 étiquettes 1 × 15 :
7 × 15 = 2 × 15 + 2 × 15 + 1 × 15 + 1 × 15 + 1 × 15 = 105
exemple pour 6 × 25 : ou 3 étiquettes 2 × 15 et 1 étiquette 1 × 15 :
Multiplication 7 × 15 = 2 × 15 + 2 × 15 + 2 × 15 + 1 × 15 = 105
6 × 25 = 150 7. 7 × 25 = 175 (150 + 25)
4 fois 25 plus 1 fois 25 plus 1 fois 25 8 × 25 = 200 (150 + 25 + 25)
12 × 25 = 300 (150 + 150)
4 fois 25 plus 2 fois 25 13 × 25 = 325 (150 + 150 + 25)
Séance 4 277
Unité 8 15 min
séance 5 15 min
45 min
Révision : Calculer le nombre de parts (sens de la division) ! FICHIER p. 85
En prolongement des séances 3 et 4, on étudie ici les relations du

Révi s i o n type « 8 fois 25, c’est le double de 4 fois 25 » et « 12 fois 25
c’est 3 fois « 4 fois 25 » ».
Calculer le nombre de parts

oBJECtiF
Résoudre des problèmes dans lesquels on cherche combien • Montrer 2C44

cartes « 2 fois 25C44
apMaths CE1 ap»Maths
agrandies,
CE1 côté recto,
UNITÉ 8
UNITÉ 8 - Séances 4 et 5 UNITÉ
de fois une grandeur contient une autre grandeur. calcul mental

révision
Table de multiplication de 3
Division (nombre de parts)
1
2 3
puis côté versoLes: cartes
Appui «sur
2 fois
un r25 » et connu
sultat « Les
1 foiscartes
25 » «sur
Appui 2 fois
un r25 » et connu
󰁫󰁫a󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Multiplication : calcul réfléchi 4 5 6
Calculs dictés
Matériel
Matériel
CapMaths CE1 Recto : CapMaths CE1 2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25
problèmes
1 a󰁫 b de groupements
c d e f g h
45 UNITÉ

foiscartes
25 » « 1 fois 25 » et « 2 fois 25 »
FicHier p. 85 problèmes 2 et 3
Problèmes de groupements 2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25
Matériel
Matériel
2
Verso :
Lisa a 30 cartes. 3 Alex a 50 cubes. Il a construit des tours
Elle fait des tas en mettant 15 cartes identiques en utilisant tous ses cubes.
dans chaque tas. Chaque tour a 10 cubes
2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25
Combien de tas Lisa peut-elle faire ? Combien de tours Alex a-t-il construites ? • Faire rappeler que :
 2 fois 25 et 2 fois 25, c’est égal à 4 fois 25,
2 foI∑
c’est donc égal 25
à 100. 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25
......………................................................... ......………................................................... • Écrire au tableau :
2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25
Multiplication
Les : calcul réflpeuvent
deux problèmes échi être résolus en faisant appel aux 4 * 25 = 100
4procédures vues en qu’ilunité 7 : pour
dessin
obtenirou schéma,de 8 ×addition
15 . itérée,
Entoure les étiquettes faut prendre le résultat
double et moitié (problème
4 × 15 = 60
2), multiplication
4 × 15 = 60
par 10 (problème
4 × 15 = 60
3).
4 × 15 = 60 • Écrire au tableau les deux nouvelles multiplications
• Si Complète.
nécessaire,
8 × 15 =expliciter les différentes
........................................ = .............. procédures
sous le calcul déjà écrit :
À photocopier
rectorecto
verso
verso
avecavec
la fiche
la fiche
au moment d’une correction collective.

8 * 25 = ?
5 Moustik veut construire 20 tours de 5 cubes.

Combien de cubes lui faut-t-il ? ............................................................................................
12 * 25 = ?
réponses : 2. 2 tas 3. 5 tours
Pour t’aider, tu peux utiliser le dessin et le résultat de l’ardoise.
10 × 5 = 50 • Formuler la tâche :
 Vous devez calculer ces deux multiplications, toujours
Ap p RE n t i s s AG E avec le nombre 25. Pour cela, vous pouvez utiliser le
12 × 5 = 60 résultat écrit au tableau. Nous vérifierons vos réponses
le résultat de l’ardoise.
avec les cartes.
Multiplier
24 × 5 = .............
: 120calcul réfléchi
× 5 = .............
quatre-vingt-c󰈳󰈳n󰈳󰈳 ● 85 2 Recherche individuelle

oBJECtiFs
– Calculer des produits nouveaux en utilisant des résultats

F_06285_p080-091-U08-c.indd 85 16/01/2020 11:19
connus.
– Utiliser les propriétés de la multiplication, ici l’associativité.
– Se familiariser avec les multiples de 25.
pour 8 × 25 :
MAtéRiEl
POUR LA CLASSE – Utiliser des schémas comme appui aux procédures qui suivent.
• 5 cartes « 2 fois 25 » agrandies – Utiliser l’addition itérée de 25, en regroupant éventuellement
des termes.
– Calculer 100 + 100 = 200, en considérant que 8 fois 25
• 5 cartes « 2 fois 25 » b HATier-clic (fiches 44 et 45) est égal à 4 fois 25 plus 4 fois 25.
PAR ÉLÈVE – Prendre le double de 100, en considérant que 8 fois 25
• une feuille de brouillon est le double de 4 fois 25.
DéRoUlé
2 Recherche Individuel diFFiculTés éVeNTuelles

Aide Fournir des cartes aux élèves, en leur demandant de ne pas
dénombrer les points un par un.
– Pour choisir une procédure correcte
Combien de points ? (2) (pour 8 × 25, erreur du type : ajout de 25 à 100)
RecheRche comment calculer successivement – Pour effectuer les calculs
8 × 25 et 12 × 25 connaissant le résultat de 4 × 25 ? Aide À traiter lors de l’exploitation collective.
278
calcul mental Table de multiplication de 3 1

révision Division (nombre de parts) 2 3
󰁫󰁫a󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Multiplication : calcul réfléchi 4 5 6
L’exploitation collective peut être faite à la suite de chaque calcul

◗ Ajouter les résultats au tableau :
ou à l’issue des 2 calculs (voir phase 3). Calculs dictés
1 a󰁫
8 * 25 = 200
b c d e f g h
Unité 8
• Recenser les procédures et les réponses obtenues. 2 30
Lisa a
12 * 25 3= 30050
cartes. Alex a cubes. Il a construit des tours
Elle fait des tas en mettant 15 cartes identiques en utilisant tous ses cubes.
• Faire analyser les erreurs de choix de procédure, dans chaque tas. Chaque tour a 10 cubes
faire argumenter les élèves à leur sujet et les mettre tRACE éCRitE CollECtivE
Combien de tas Lisa peut-elle faire ? Combien de tours Alex a-t-il construites ?
en relation avec une action avec les cartes. Conserver au tableau (ou dans le cahier de mathématiques)
les éléments de l’Explicitation, verbalisation.
......………................................................... ......………...................................................
◗ Comme en séances 3 et 4, mettre à nouveau en
évidence le fait qu’on peut utiliser un résultat connu, 4 Entrainement individuel
en mettant en relation différentes formulations
4 Entoure les étiquettes qu’il faut prendre pour obtenir le résultat de 8 × 15 .
(symboliques, verbales et illustrées) :
4 × 15 = 60 4 × 15 = 60 4 × 15 = 60 4 × 15 = 60
exemple pour 12 × 25 :
8 × 15 = ........................................ = ..............
Multiplication Complète.
12 × 25 = 300 5 Moustik veut construire 20 tours de 5 cubes.

4 fois 25 plus 4 fois 25 plus 4 fois 25 Combien de cubes lui faut-t-il ? ............................................................................................
3 fois 4 fois 25 Pour t’aider, tu peux utiliser le dessin et le résultat de l’ardoise.
Addition
10 × 5 = 50
25 + 25 + 25 + 25
+ 25 + 25 + 25 + 25
+ 25 + 25 + 2544+ 25 44
foiscartes
25 » « 2 fois 25 » et « 1 fois 25 »
UNITÉ
Appui sur un r sultat connu Appui sur un r sultat connu

12 × 5 = 60
le résultat de l’ardoise.
Matériel
Matériel
45 2 foI∑ 25
UNITÉ
Reproduction
1 2foI∑foI∑2525
1 foI∑ 25 24 × 5 = ............. 120 × 5 = .............

foiscartes
25 » « 1 fois 25 » et « 2 fois 25 »
2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25 quatre-vingt-c󰈳󰈳n󰈳󰈳 ● 85

Matériel
Matériel
Pour l’exercice 4, les élèves peuvent additionner les résultats

44 UNITÉ
Reproduction © Hatier 2020 - Reproduction autorisée pour une classe seulement. de 2 étiquettes ou prendre le double du résultat d’une étiquette.
F_06285_p080-091-U08-c.indd 85 16/01/2020 11:19
2LesfoI∑ 25«sur2 fois

cartes
Appui un r25 1« 21Les
» et connu
sultat foI∑
foI∑25252 fois
foiscartes
25 » «sur
Appui un r25 1« 1foI∑
» et connu
sultat 25
fois 25 » Dans l’exercice 5, l’appui sur l’illustration peut faciliter le travail
des élèves. Là encore, ils peuvent additionner 2 fois le résultat
Matériel
Matériel
45 2 foI∑ 25
UNITÉ
Reproduction
1 2foI∑foI∑2525
1 foI∑ 25 donné ou prendre le double ou même dénombrer 2 fois les cubes

foiscartes 2 foI∑ 25
25 » « 1 fois 25 » et « 2 fois 25 » 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25 dessinés. Dans l’exercice 6, les élèves doivent imaginer des
raisonnements possibles à partir du résultat donné, par exemple :
2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25
Matériel
Matériel
2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25 24 × 5 c’est le double de 12 × 5 ou 120 fois 5 c’est 10 fois « 12 × 5 ».

44 UNITÉ
2LesfoI∑ 25«sur2 fois

cartes
Appui un r25 1« 21Les
» et connu
sultat foI∑
foI∑25252 fois
foiscartes
25 » «sur
Appui un r25 1« 1foI∑
» et connu
sultat 25
fois 25 »
À photocopier en recto verso avec la fiche 45. À photocopier en recto verso avec la fiche 45. • Demander aux élèves de faire les exercices 4 à 6
CapMaths CE1 CapMaths CE1 du fichier p. 85.
Matériel
Matériel
45 2 foI∑ 25
UNITÉ
Reproduction
1 2foI∑foI∑2525
1 foI∑ 25
54. Les cartesÀ photocopier
« 1 fois 25
À photocopier recto verso avec la fiche 54. 54. »photocopier
et «recto
À photocopier
À 2Les
en recto verso avec la fiche 44.
2 foI∑ 25
fois
recto cartes
verso 25
verso
avec la fi»
avec la «
che 1 54.
fiche
54. fois 25 » et «recto
À photocopier 2 fois
1 2foI∑foI∑2525
25la fi»che 54.
verso avec 1 foI∑ 25 L’exercice 6 peut être réservé aux élèves plus rapides.
2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25 Aide : Pour les élèves en difficulté sur ce type de problèmes, des cartes
Matériel
Matériel
2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25 peuvent être mises à disposition.

2 foI∑ 25 À photocopier en recto verso avec la fiche 45. 1 2foI∑foI∑2525 À photocopier en recto verso avec la fiche 45. 1 foI∑ 25 réponses : 4. 2 étiquettes 4 × 15
Donc 12 × 25 = 3 × (4 × 25) = 3 × 100 = 300 8 × 15 = 4 × 15 + 4 × 15 = 120
À photocopier 2 foI∑ 25
rectorecto
verso
verso
avecavec
la fiche
la fiche
54. 54. 1 2foI∑foI∑2525
À photocopier recto verso avec la fiche 54. 1 foI∑ 25 5. 100 cubes
6. 24 × 5 = 120 120 × 5 = 600
2 foI∑ 25 1 2foI∑foI∑2525 1 foI∑ 25


À photocopier
rectorecto
verso
verso
avecavec
la fiche
la fiche
Séance 5 279
Unité 8 15 min
séance 6 15 min
45 min
Révision : Décomposer 100 ! FICHIER p. 86
AppREntissAGE : Calculer la valeur de chaque part (sens de la division) ! FICHIER p. 86
le partage des buchettes (1)

Révi s i o n
RecheRche Quelle sera la part de chacun à l’issue
Décomposer 100 d’un partage équitable ?
oBJECtiF
Connaitre des décompositions de 100 en sommes Conformément au programme en vigueur, il s’agit d’approcher la
UNITÉ 8
de 2 nombres. calcul mental
Table de multiplication de 3 1
division du point de vue du sens, à partir de problèmes à résoudre
révision Décomposition de 100 2
(recherche du nombre de parts égales dans l’unité 7, recherche de la
󰁫󰁫󰀂󰁫󰁫󰁫󰀂󰁫󰁫󰀂 apprentissage Valeur de chaque part 3 4 5
valeur de chaque part dans cette unité).

Calculs dictés Il ne s’agit donc pas de formaliser la division, mais de mettre en
Décomposer
1 a󰀂 b
100
c d e f g h place les éléments qui permettront qu’elle soit comprise au CE2
(notamment en instituant alors la relation avec la multiplication).
Décomposer 100
Dans un premier temps, les partages en 2 et en 5 sont privilégiés
pour exploiter les tables de multiplication les mieux connues
2 Entoure des nombres sur chaque grille. des élèves.
La somme des nombres entourés doit être égale à 100 .
Trouve 3 solutions différentes. Les problèmes posés dans cette séance concernent des partages
Solution 1 Solution 2 Solution 3 équitables en 2 en lien avec la notion de moitié déjà rencontrée.
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 Dans le 1er problème, le nombre de dizaines et le nombre d’unités
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 sont multiples de 2, ce qui permet de nombreuses procédures.
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 Dans le 2e problème, cette possibilité n’existe plus.
50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

• SiProblèmes
nécessaire, traiter collectivement un exemple pour
de partage
3assurer la compréhension de4la tâche. • Formuler la tâche :
• Lors de la correction, recenser toutes les possibilités  Vous allez résoudre des problèmes dans lesquels Alex
trouvées
Alex et Lisa seet éventuellement
partagent ces images. en Alex
chercher d’autres.
et Lisa se partagent ces perles. et Lisa veulent se partager des lots de buchettes.
il y a 9 chacun
solutions possibles :
Ces lots de buchettes sont constitués de groupes
Combien: d’images
réponses recevra-t-il ? Combien de perles chacun recevra-t-il ?
50 + 50 ; 50 + 20 + 20 + 10 ; de 10 buchettes (montrer un groupe de 10 buchettes)
50 + 25 + 25 ; 25 + 25 + 25 + 25 ; et de buchettes isolées (montrer une buchette).
50 + 20 + 10 + 10 + 10 ; 25 + 25 + 20 + 10 + 10 + 10 ; Alex et Lisa doivent en avoir autant, le même nombre.
25 + 25 + 20 + 20 + 10 ; 20 +......………...................................................
......………................................................... 20 + 20 + 10 + 10 + 10 + 10 ;
20 + 20 + 20 + 20 + 10 + 10.
Vous devez trouver le nombre de buchettes que chacun
5 Lisa et Alex coupent le fil qu’ils ont reçu en 2 morceaux de même longueur. recevra. Vous chercherez d’abord seuls, puis lorsque je
vous le dirai, vous devrez vous mettre d’accord à deux
sur la réponse.
Le fil entier mesure 30 cm.
Combien de centimètres
Ap p RE n t i s s AG E
chaque morceau mesure-t-il ?
󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂......….….󰀂c󰈖󰈖󰈖
• Montrer un lot composé de 4 groupes de 10 buchettes
Calculer la valeur de chaque part
86 q󰀂󰀂t󰀂󰀂-vingt-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬● et 8 buchettes à l’unité :
MAtéRiEl oBJECtiF
F_06285_p080-091-U08-c.indd 86 16/01/2020 11:19
Résoudre des problèmes de partage équitable en 2,

en s’appuyant notamment sur la numération décimale.
POUR LA CLASSE
• 4 groupes de 10 buchettes réunies par un élastique • Faire dénombrer les buchettes par un élève, puis
et 20 buchettes à l’unité b MAlleTTe les cacher.
POUR CERTAINS ÉLÈVES • Écrire au tableau « 48 buchettes ».
• 4 groupes de 10 buchettes réunies par un élastique • Poser le 1er problème :
et 20 buchettes à l’unité
 Alex et Lisa veulent se partager ces 48 buchettes.
PAR ÉLÈVE
Chacun doit en avoir autant, le même nombre.
Combien faut-il en donner à chacun ?
DéRoUlé
Combien à Alex et combien à Lisa ?

3 Exploitation du 1er problème Collectif • Laisser un temps de recherche individuel.
4 Deuxième recherche Individuel • Observer les procédures utilisées.
5 Exploitation du 2e problème Collectif • Demander aux élèves de se mettre d’accord
sur la réponse avec leur voisin.
280
– Dessiner 48 buchettes isolées (ou groupées par 10) et réaliser Conserver au tableau (ou dans le cahier de mathématiques)
un partage en 2 lots équivalents. les éléments de l’Explicitation, verbalisation.
Unité 8
– Essayer de façon organisée ou non des sommes de 2 nombres
égaux pour obtenir 48.
– Prendre la moitié des 4 dizaines, puis la moitié des 8 unités. 4 Deuxième recherche individuelle
– Utiliser d’autres décompositions (par exemple : 10 + 10 + 10 + 10 + 8)
et prendre la moitié de chaque terme, puis additionner. • Reprendre le même déroulement que pour la phase 2
avec ce lot de 36 buchettes :
Aide Suggérer un dessin schématisé ou fournir les buchettes.
– Pour utiliser une procédure correcte
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. et en posant ce 2e problème :
– Pour effectuer les calculs  Alex et Lisa veulent se partager ces 36 buchettes.
Aide Inciter à contrôler un résultat erroné et, si nécessaire, le corriger. Chacun doit en avoir autant, le même nombre.
– Pour interpréter la réponse à partir de la procédure Combien faut-il en donner à chacun ?
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. Combien à Alex et combien à Lisa ?
3 Exploitation collective du 1er problème – Dessiner 36 buchettes isolées (ou groupées par 10) et réaliser
un partage en 2 lots équivalents.
• Recenser, au tableau, les réponses trouvées. – Essayer de façon organisée ou non des sommes de 2 nombres
• Demander d’expliquer pourquoi certaines sont à coup égaux pour obtenir 36.
sûr erronées (nombre, qui ajouté à lui-même ou doublé, – Prendre la moitié de 2 dizaines, décomposer l’autre et prendre
la moitié des 16 unités.
ne donne pas 48). – Utiliser d’autres décompositions (par exemple : 10 + 10 + 10 + 6)
• Engager la discussion sur les procédures qui ont conduit et prendre la moitié de chaque terme, puis additionner.
à ces réponses erronées.
• Faire expliciter par quelques élèves les principales diFFiculTés éVeNTuelles
procédures utilisées qui ont mené à la bonne réponse. Les mêmes que dans la phase 2
• Demander à trois élèves de réaliser le partage avec
les buchettes (l’un d’eux donne aux deux autres).
• Conclure : 5 Exploitation collective du 2e problème
 Ici, la procédure la plus simple consiste à répartir les • Reprendre le même déroulement que pour la phase 3 .
groupes de 10 buchettes (2 à chacun) et les buchettes • Conclure :
isolées (4 à chacun), soit 24 buchettes pour chacun.  La procédure la plus simple consiste à transformer
ExpliCitAtion, vERBAlisAtion un des 3 groupes de 10 buchettes en 10 buchettes
isolées. On obtient donc 2 groupes de 10 buchettes
◗ Reformuler la procédure la plus simple en la
et 16 buchettes isolées. On répartit ensuite les groupes
formalisant et en l’illustrant à l’aide des buchettes :
de 10 buchettes (1 à chacun) et les buchettes isolées
On a partagé les dizaines en 2 et les unités également. (8 à chacun), soit 18 buchettes pour chacun.
4 dizaines 8 unités
Partage en 2 ExpliCitAtion, vERBAlisAtion
2 dizaines 4 unités ◗ Reformuler les diverses procédures, notamment celle
s’appuyant sur la décomposition de 36 en 3 dizaines
et 6 unités, avec décomposition d’une dizaine en
10 unités, en les formalisant et en les illustrant à l’aide
des buchettes :
3 dizaines 6 unités
2 dizaines 1 dizaine
Partage 16 unités
en 2
Donc chacun aura 24 buchettes. 1 dizaine 8 unités
◗ Vérifier la réponse par des calculs :
24 + 24 = 48 ou 2 × 24 = 48
Séance 6 281
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50
Problèmes de partage
3 4
Alex et Lisa se partagent ces images. Alex et Lisa se partagent ces perles.
Chacun doit en avoir le même nombre. Chacun doit en avoir le même nombre.
Combien d’images chacun recevra-t-il ? Combien de perles chacun recevra-t-il ?
......………................................................... ......………...................................................
5 Lisa et Alex coupent le fil qu’ils ont reçu en 2 morceaux de même longueur.

Donc chacun aura 18 buchettes. Combien de centimètres
◗ Vérifier les réponses par des calculs : 󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂......….….󰀂c󰈖󰈖󰈖
18 + 18 = 36 ou 2 × 18 = 36
86 ● q󰀂󰀂t󰀂󰀂-vingt-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬
Les exercices 3 et 4 sont une reprise de l’activité de recherche et
tRACE éCRitE CollECtivE ne devraient donc pas susciter de difficultés particulières, les élèves
F_06285_p080-091-U08-c.indd 86 16/01/2020 11:19
Conserver au tableau (ou dans le cahier de mathématiques) pouvant prendre appui sur l’illustration.
L’exercice 5 est plus difficile car l’appui sur l’illustration n’est plus
les éléments de l’Explicitation, verbalisation. possible.
• Demander aux élèves de faire les problèmes 3 à 5

du fichier p. 86.
réponses : 3. 32 images 4. 16 perles 5. 15 cm
282
Unité 8 15 min
CAlCUl MEntAl : Calculer le double d’un nombre d’usage courant ! GUIDE p. 268 ! FICHIER p. 87
séance 7 15 min
45 min
Révision : Décomposer 50 ! FICHIER p. 87
AppREntissAGE : Calculer la valeur de chaque part (sens de la division) ! FICHIER p. 87
Unité 8
Révi s i o n Collectif
DéRoUlé
Décomposer 50 4 Deuxième recherche Individuel
oBJECtiF
Connaitre des décompositions de 50 en sommes

UNITÉ 8
de 2 nombres. SÉANCE 7 ! GUIDE ! FICHIER
le partage des buchettes (2)

calcul mental Doubles et moitiés 1
révision Décomposition de 50 2
󰁫󰁫a󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 apprentissage Valeur de chaque part 3 4
Calculs dictés
Décomposer
1 a󰁫 b
50
c d e f g h RecheRche Quelle sera la part de chacun à l’issue
d’un partage équitable ?
Décomposer 50
2 Entoure des nombres sur chaque grille. Les problèmes posés dans cette séance concernent des partages
La somme des nombres entourés doit être égale à 50 . équitables en 5. Dans le 1er problème, les élèves peuvent utiliser
Trouve 6 solutions différentes.
un résultat de la table de multiplication de 5. Dans le 2e problème,
Solution 1 Solution 2 Solution 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
cette possibilité n’existe plus directement.
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 1 présentation collective de la situation
Solution 4 Solution 5 Solution 6 • Formuler la tâche :
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10  Vous allez à nouveau résoudre des problèmes dans
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 lesquels il faut partager équitablement un lot de buchettes.
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 Mais cette fois, ce sont cinq personnes qui veulent se
partager le lot. Chacun doit en avoir autant, le même
• SiProblèmes
nécessaire,de partage traiter collectivement un exemple pour nombre.
3assurer lasecompréhension
Cinq enfants partagent 40 billes. de la tâche. • Afficher au tableau 5 enveloppes vides portant chacune
• Lors
Combiende de
labilles
correction,
chaque enfantrecenser aura-t-il ? toutes les possibilités un prénom, par exemple :
trouvées et éventuellement en chercher d’autres.
......……….........................................................
réponses : il y a 11 solutions possibles :
4 Lisa et Alex coupent le fil qu’ils ont reçu
25 +de25
en 5 morceaux même longueur. 20 + 10 + 10 + 10
25 + 20 + 5 20 + 10 + 10 + 5 + 5 Alex Lisa Moustik
25 + 10 + 10 + 5 20 + 10 + 5 + 5 + 5 + 5
25mesure
Le fil entier + 1015+ cm.
5+5+5 10 + 10 + 10 + 10 + 5 + 5
Combien de 20centimètres
+ 20 + 10 10 + 10 + 10 + 5 + 5 + 5 + 5
20 + 20 + 5 + 5
󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂e󰁫󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂au󰁫󰀂󰀂󰀂󰀂re󰁫......….….󰁫c󰈖󰈖󰈖 Zag Tao
quatre-vingt-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 87 • Préciser :
Ap p RE n t i s s AG E
F_06285_p080-091-U08-c.indd 87 16/01/2020 11:19  Chaque personne va ranger les buchettes qu’il va recevoir
Calculer la valeur de chaque part dans son enveloppe. À vous de trouver combien
de buchettes chacun mettra dans son enveloppe.
Vous chercherez d’abord seuls, puis lorsque je vous le dirai,
MAtéRiEl oBJECtiF
Résoudre des problèmes de partage équitable en 5, vous devrez vous mettre d’accord à deux sur la réponse.
en s’appuyant notamment sur la numération décimale.
POUR LA CLASSE 2 première recherche individuelle

• 7 groupes de 10 buchettes réunies par un élastique • Montrer un lot composé de 3 groupes de 10 buchettes :
et 20 buchettes à l’unité b MAlleTTe
• 5 enveloppes marquées avec 5 prénoms différents
(voir ci-après) b À réaliser
• 7 groupes de 10 buchettes réunies par un élastique
et 20 buchettes à l’unité • Faire dénombrer les buchettes par un élève, puis
PAR ÉLÈVE les cacher.
• une feuille et un stylo • Écrire au tableau « 30 buchettes ».
Séance 7 283
• Poser le 1er problème :
◗ Vérifierla réponse par des calculs :
 Alex, Lisa, Moustik, Zag et Tao veulent se partager
6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30
ces 30 buchettes.
Chacun doit en avoir autant, le même nombre. ou 5 × 6 = 30
Combien de buchettes chacun va-t-il mettre
dans son enveloppe ? tRACE éCRitE CollECtivE
• Laisser un temps de recherche individuel. Conserver au tableau (ou dans le cahier de mathématiques)
• Observer les procédures utilisées. les éléments de l’Explicitation, verbalisation.
• Demander aux élèves de se mettre d’accord
sur la réponse avec leur voisin. 4 Deuxième recherche individuelle
• Reprendre le même déroulement que pour la phase 2
avec ce lot de 75 buchettes :
– Dessiner 30 buchettes isolées (ou groupées par 10) et réaliser
un partage ou une distribution en 5 lots équivalents.
– Utiliser un résultat de la table de multiplication de 5.
– Partager chaque dizaine en 5 et ajouter les résultats.
et en posant ce 2e problème :
diFFiculTés éVeNTuelles  Alex, Lisa, Moustik, Zag et Tao veulent se partager
– Pour démarrer la recherche ces 75 buchettes.
Aide Suggérer un dessin schématisé ou fournir les buchettes. Chacun doit en avoir autant, le même nombre.
– Pour utiliser une procédure correcte Combien de buchettes chacun va-t-il mettre
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. dans son enveloppe ?
Aide Inciter à contrôler un résultat erroné et, si nécessaire, le corriger. procédures possibles
– Pour interpréter la réponse à partir de la procédure – Dessiner 75 buchettes isolées (ou groupées par 10) et réaliser
Aide À traiter lors de l’exploitation collective. un partage ou une distribution en 5 lots équivalents.
– Décomposer 75, par exemple en 50 + 25, utiliser des résultats
3 Exploitation collective du 1er problème de la table de multiplication de 5 et les additionner.
• Recenser, au tableau, les réponses trouvées. – Partager 5 dizaines, décomposer les deux autres en unités
et partager les 25 unités, puis additionner les résultats.
• Demander d’expliquer pourquoi certaines sont à coup
sûr erronées (nombre, qui ajouté 5 fois à lui-même ou
multiplié par 5, ne donne pas 30).
Les mêmes que dans la phase 2
• Engager la discussion sur les procédures qui ont conduit
à ces réponses erronées.
• Faire expliciter par quelques élèves les principales 5 Exploitation collective du 2e problème
procédures utilisées qui ont mené à la bonne réponse. • Reprendre le même déroulement que pour la phase 3.
• Demander à six élèves de réaliser le partage avec
les buchettes (l’un d’eux donne aux cinq autres munis ExpliCitAtion, vERBAlisAtion
chacun d’une enveloppe). ◗ Reformuler les diverses procédures, notamment celle
s’appuyant sur la décomposition de 75 en 7 dizaines
ExpliCitAtion, vERBAlisAtion et 5 unités, avec décomposition de deux dizaines en
◗ Reformuler la procédure la plus simple en la 20 unités, en les formalisant et en les illustrant à l’aide
formalisant et en l’illustrant à l’aide des buchettes : des buchettes :
On peut utiliser la table de multiplication de 5 : 7 dizaines 5 unités
5 fois 6 c’est 30.
5 dizaines 2 dizaines
Partage 25 unités
en 5
1 dizaine 5 unités
Donc chacun aura 6 buchettes dans son enveloppe.
284
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
Problèmes de partage
3 Cinq enfants se partagent 40 billes.
Unité 8
Combien de billes chaque enfant aura-t-il ?
......……….........................................................
4 Lisa et Alex coupent le fil qu’ils ont reçu

en 5 morceaux de même longueur.

Combien de centimètres
󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂e󰁫󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂󰀂au󰁫󰀂󰀂󰀂󰀂re󰁫......….….󰁫c󰈖󰈖󰈖
quatre-vingt-󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬󰀬 ● 87
Dans les deux exercices, un appui sur la table de multiplication est
possible.
F_06285_p080-091-U08-c.indd 87 16/01/2020 11:19

Donc chacun aura 15 buchettes dans son enveloppe. du fichier p. 87.
◗ Vérifier la réponse par un calcul :
réponses : 3. 8 billes 4. 3 cm
15 + 15 + 15 + 15 + 15 = 75

Conserver au tableau (ou dans le cahier de mathématiques)
les éléments de l’Explicitation, verbalisation.
Séance 7 285
Unité 8 15 min
CAlCUl MEntAl : Calculer la moitié d’un nombre d’usage courant ! GUIDE p. 268
Pas d’exercice
séance 8 15 min
45 min
Révision : Tracer un cercle avec le compas
AppREntissAGE : Comparer et mesurer des contenances
dans le cahier.
Cette contrainte oblige les élèves à manipuler le compas avec

Révi s i o n délicatesse, en le tenant de préférence par l’axe.

Cap Maths CE1 Édition 2020

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CE1

• Les outils pour les activités

• Les outils pour la différenciation

• Les outils pour les évaluations

• Les outils à vidéoprojeter

• Compléments « nos choix pour ... »

Ce livret permet un travail

Combien de billes Lisa avait-elle avant la récréation ? Combien de carrés de chocolat

Développer les capacités

continu sur le sens des

20 Le papa de Lisa achète un livre qui coûte 15 €.

06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 8 13/01/2020 16:23:55 06400_p001-024_Livret_BAT2.indd 9 13/01/2020 16:23:56

Le dico-maths intégré dans le fichier et le cahier

DICO-MATHS Je fais le bilan

À la fin de chaque unité, la page

B Addition : calcul réfléchi

aux élèves une trace écrite

des apprentissages mis en place

les jeunes enfants

au cours des 9 séances et sert à

préparer le bilan de fin d’unité.

F_06285_p016-025-U02-c.indd 22 16/01/2020 10:44 F_06285_p016-025-U02-c.indd 23 16/01/2020 10:44

Un guide réorganisé et allégé

15 min 15 min 45 min

Au début de chaque unité :

– Un tableau de synthèse présente toutes les activités

ACTIVITÉ PROPRIÉTÉS RÉSULTAT ET PROCÉDURE LANGAGE

de calcul mental, révision et apprentissage.

– Un zoom sur les nouveaux apprentissages présente

Les mêmes que pour le calcul • Maitriser l’algorithme • dizaine, unité

les objectifs poursuivis.

banque de problèmes La classe de Lisa

• Plan : • Comprendre et utiliser Verbal

F_06285_p016-025-U02-c.indd 16 16/01/2020 10:44

2 Recherche par équipes de 3 ou 4

Les procédures possibles mises Les traces écrites à fournir aux

en place par les élèves. élèves soit en affichage collectif,

AIDE À traiter lors de l’exploitation collective. CALCUL MENTAL

󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫󰁫 APPRENTISSAGE Nombres < 100 : dizaines et unités 4 5 6

simple est de faire des groupes de 10 buchettes en 80 = 8 dizaines = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10

Les difficultés éventuelles des Ce qui doit être explicité

Pour 27 buchettes : Pour 80 buchettes :

6 Complète comme dans l’exemple.

élèves et les aides qu’on peut et verbalisé lors de la mise

– directement, par exemple : 8 ● 󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡

leur apporter. en commun.

© Hatier, Paris, 2020 – ISBN : 978-2-401-06286-3

Matériel pour une utilisation individuelle ou par équipe

Matériel pour une utilisation collective

Matériel pour une utilisation individuelle ou par équipe

Matériel pour une utilisation collective

Les fiches « matériel de substitution » A à R sont disponibles sur HATIER-CLIC.

L’explicitation détaillée de la conduite des séances À photocopier ou vidéoprojeter :

Le guide de l’enseignant CE1 PROBLÈMES

Faciliter la mise en œuvre de la méthode

Inclus : le téléchargement de ressources imprimables ou modifiables

3 outils est précisée

+ le livret de problèmes Cap

Faciliter la mise en œuvre de la méthode

espace et géométrie Problè

Nombres et calculs ÉNIGMES

Cap les fiches différenciation (2 niveaux de difficulté + 1 exemplaire libre)

Nombres et calculs Grandeurs et mesure, 26