Guide Pédagogique Kimamila Ce1 "Un Monde À Lire"

un Monde Lire
m
K a mila CE1
i
Guide pdagogique
Introduction gnrale de la mthode
Commentaires pdagogiques des priodes 1 5
et CD ressources avec 180 fiches imprimer
Sous la direction de :
Alain Bentolila, professeur des Universits
Nadine Robert, conseillre pdagogique

Isabelle Le Guay, orthophoniste
Catherine Boyer, matre de confrence
Evelyne Balmette, professeur des coles
Le papier de cet ouvrage est compos

de fibres naturelles, renouvelables,
fabriques partir de bois
provenant de forts gres
de manire responsable.
Sommaire
Introduction gnrale
I Prsentation de la mthode ................................................ 5
II Programmation .................................................................. 8
III Des textes lire et comprendre ........................................... 10
IV Les activits de production dcrit .......................................... 14
V tude de la langue .............................................................. 15
VI La dcouverte du monde ...................................................... 21
Commentaires pdagogiques
Priode 1 .............................................................................. 24
Comprhension et expression ................................................... 26
Dcouverte du monde ............................................................. 60
Priode 2 ............................................................................. 72
Comprhension et expression ................................................... 74
Dcouverte du monde ............................................................. 100
Priode 3 .............................................................................. 114
Comprhension et expression .................................................... 116
Dcouverte du monde .............................................................. 142
Priode 4 .............................................................................. 152
Priode 5 .............................................................................. 196
tude de la langue ............................................................... 231
Cahier-livre 1:
Orthographe / tude des sons ................................................... 232
Orthographe / Fixation orthographique ....................................... 256
Grammaire et conjugaison ........................................................ 271
Vocabulaire ........................................................................... 290
Cahier-livre 2:
Orthographe / tude des sons ................................................... 296
Orthographe / Fixation orthographique ....................................... 312
Grammaire et conjugaison ........................................................ 322
Vocabulaire ........................................................................... 348
Fiches (sur CD-Rom)
Fiches valuation
Fiches contes
Fiches livres construire
Fiches jeux de diffrenciation
Fiches exercices supplmentaires
Fiches leons supplmentaires
Fiches dcouverte du monde
Nathan 25 av. Pierre de Coubertin, 75013 PARIS, 2013.

ISBN 978-2-09-122797-9
2
Avant-propos
La classe de CE1
Le CE1 est une classe essentielle pour la matrise efficiente des diffrentes
procdures qui entrent en jeu dans lacte de lecture. Lhtrognit des
lves y est sensible. Certains lves nont pas encore automatis les mca-
nismes didentification des mots, dautres nont quune matrise mdiocre
de la langue orale et rencontrent de grosses difficults de comprhension
du langage crit. Il faut donc consolider et enrichir tous les apprentissages
abords au CP au regard des comptences dveloppes chez les lves.
Lorsquon apprend lire, il faut ncessairement dcouvrir comment fonc-

tionne le code crit et comprendre notamment le principe des mcanismes
qui relient les units graphiques et phoniques de loral. Lorsque lon sait
lire, on matrise ces mcanismes avec une telle dextrit que lon en oublie-
rait presque son parcours parfois laborieux dapprentissage.
Au CP, le jeune lve a dcouvert le principe alphabtique en compre-

nant quil existe des relations, le plus souvent rgulires, entre lettres ou
groupe de lettres et sons.
Au CE1, le but de lapprentissage de la lecture est de permettre llve de
se constituer progressivement un dictionnaire mental spcifique la lec-
ture dans lequel la forme orthographique de chaque mot sera directement
relie au sens qui lui correspond.
Mieux on fera dcouvrir les liens complexes, mais rguliers, qui existent
entre les mots crits et les mots oraux, mieux on entranera llve auto-
matiser le passage des uns aux autres, et plus on lui donnera de chances
daccder directement au sens des mots partir de la seule reconnaissance
de leurs formes orthographiques. Plus lapprenti lecteur aura automatis
lidentification des mots, plus il sera disponible pour grer les indices
qui permettent de construire le sens dun texte.
Ainsi, llve peut se rendre disponible pour la tche essentielle qui

consiste comprendre les textes lus. Le lecteur doit traiter dans le mme
temps linformation lexicale, syntaxique, textuelle et mettre en relation ce
quil dcouvre dans le texte avec ce quil connat dj. Plus il avance dans
le texte, plus il doit synthtiser linformation recueillie de manire relier
les informations nouvelles aux anciennes. La reprsentation du texte par le
lecteur doit respecter ce que lauteur a effectivement crit. La frquentation
des livres et les apprentissages qui y sont associs se poursuivent tout au
long de lanne.
3
Avant-propos
Au CE1, les rgles de grammaire dont un enfant fait implicitement usage

lorsquil parle doivent se rinvestir naturellement pour organiser la suite des
mots crits quil identifie. Lapprentissage de la lecture appelle lexplicita-
tion progressive des conventions linguistiques que le langage oral mobilise,
lui, la plupart du temps de faon implicite. Cela implique que, complmen-
tairement lidentification aise des mots crits qui constitue un objet
essentiel de lapprentissage de la lecture, soient explicitement traces les
voies grammaticales et smantiques qui conduisent la construction du
sens des phrases et des textes.
Pour bien lire, il faut absolument tre capable didentifier les indicateurs qui
donnent aux mots de la phrase leurs fonctions et leur permettent de crer
ensemble une ralit homogne. Lire une phrase, cest identifier les mots
et en mme temps reconnatre leurs rles grammaticaux respectifs. Sans
reconnaissance de lorganisation grammaticale dune phrase, il ny a pas de
construction du sens, il ny a pas de lecture.
4
Introduction gnrale
Introduction gnrale
I. Prsentation de la mthode
1. Les thmes et les textes
Pour lanne scolaire de CE1, la nouvelle dition de la mthode Un Monde Lire, Kimamila, est
structure en 5 priodes.
Chaque priode de 6 semaines sarticule autour de deux histoires, coutes en classe et prsen-
tes dans un album de jeunesse ou dans un livre fabriquer par les lves.
Chaque histoire est travaille sur 3 semaines.
Autour des histoires sorganisent les activits de comprhension, dtude de la langue et de
dcouverte du monde.
La mthode Kimamila propose des valuations et des activits diffrencies pour permettre
lenseignant dadapter sa pdagogie aux besoins de ses lves.
Priode 1
Album : Une rentre lcole des Hrons (rcit fantastique)
Livre fabriquer : La soupe au caillou (conte du patrimoine)
Modules de Dcouverte du monde
La localisation, le plan
Lalimentation, manger quilibr
Les dents, lhygine
Priode 2
Album : Que la fte commence ! (rcit daventures)
Livre fabriquer : Pourquoi les conifres restent-ils toujours verts ? (conte tiologique)
La mesure du temps
Ombres et lumires, jour et nuit
Les changements de saisons
Priode 3
Album : Un ours trs gourmet (rcit humoristique)
Album : LArbre souhaits (bande dessine)
Les montagnes franaises
Lire des cartes
Des pays froids lointains
Priode 4
Album : Cauchemar dans la mare (thtre)
Livre fabriquer : Le Gnie de la Pluie et la Grenouille
Leau et les plantes
La reproduction vgtale
Le cycle de leau
Priode 5
Album : Un voleur Saint Cyr (rcit policier / historique)
Livre fabriquer : Le Chat bott (conte de Perrault)
La vie au temps de Louis XIV
Lcole autrefois
Animaux ovipares et vivipares
5 Prsentation de la mthode
Introduction gnrale
2. Les outils pdagogiques

Les outils de llve
6 albums de jeunesse (de 32 pages)
Ces albums, lire lcole et la maison, constituent un ensemble de supports de lecture riche
et vari. Ils assurent le lien avec la littrature de jeunesse et la BCD.
Chaque album (sauf lalbum 4, 16 pages : LArbre souhaits, bande dessine) est structur en deux
parties : une histoire et des lectures documentaires.
Dans la premire partie, chaque histoire relve dun genre diffrent : rcit fantastique, rcit de
vie, rcit daventures, rcit policier, pices de thtre, bande dessine. Ces histoires sont crites
et illustres par des auteurs et des illustrateurs de jeunesse.
La partie lecture documentaire propose des textes riches en informations et en iconographie,
relis aux thmes de la fiction et aux activits de dcouverte du monde.
Lalbum 4 (BD) na pas de partie documentaire.
4 livres fabriquer (de 12 pages)

Ces livres construire rsument et illustrent les contes du patrimoine proposs par
lenseignant lors de la deuxime partie de chaque priode. Ils constituent des supports de
lecture personnalisables . Llve complte les textes des bulles, colorie les illustrations
et cherche le titre de chaque pisode.
Une fois fabriqus, les livrets pourront tre relus la maison. Sur le mme modle, lenfant
pourra fabriquer dautres mini-livres pour des histoires lues en classe ou imagines par lui.
2 cahiers-livres pour llve (de 128 pages) et 2 livrets-mmos (de 48 pages)

Les cahiers-livres constituent le support et la trace de lapprentissage de la lecture et des
activits dtude de la langue. Ils sont accompagns de livrets-mmos qui rcapitulent, pour
chaque leon dtude de la langue, les notions dcouvertes.
Chaque cahier-livre est organis en 2 parties :

La partie lecture et expression (comprhension / vocabulaire / production dcrit) propose des
extraits des histoires tudies qui sont prtextes des tudes spcifiques sur la comprhension,
le fonctionnement de la langue, lextension du vocabulaire. Cette partie est organise chronolo-
giquement de la priode 1 5.
La partie tude de la langue est rpartie en trois domaines (orthographe des sons-fixation
orthographique repres bleus ; grammaire-conjugaison repres rouges ; vocabulaire
repres violets).
Lenseignant pourra suivre la programmation propose pour ces activits ou sorganiser selon sa
propre progression.
6
Introduction gnrale
Cahier-livre 1 : priodes 1, 2 et trois premires

semaines de la priode 3.
Cahier-livre 2 : trois dernires semaines de la
priode 3, priodes 4 et 5.
De nombreuses activits complmentaires et des

exercices supplmentaires sont proposs sur les fiches
imprimer (souvent modifiables par lenseignant)
et dans les commentaires du guide pdagogique.
Une version numrique enrichie

En complment des cahiers-livres, des ressources numriques proposent un travail en collectif ou
en aide personnalise :
lenregistrement par des comdiens professionnels des histoires (sauf la bande dessine, soit
9 histoires) ;
des activits interactives sur le vocabulaire et la comprhension des histoires ;
des jeux pour manipuler les notions dtude de la langue ;
des exercices interactifs pour travailler le code (discrimination auditive, discrimination
visuelle, graphophonologie) ;
des animations et des vidos sur les thmatiques de dcouverte du monde.
Les outils pour lenseignant(e)

La mise en uvre de la mthode Kimamila est explicite dans un guide pdagogique qui propose :
une rpartition prcise des activits semaine par semaine pour la partie lecture-comprhension
(mais cest lenseignant qui fixera, bien sr, lemploi du temps dfinitif pour chaque journe) ;
une programmation des activits dtude de la langue ;
des modules de dcouverte du monde (lenseignant pourra les mettre en uvre en totalit ou
en partie) ;
les textes des histoires longues des livres fabriquer ;
un commentaire pdagogique systmatique et spcifique chaque squence ;
des fiches imprimer (sur un CD inclus dans le guide pdagogique) : fiches de dcouverte
du monde, fiches dexercices supplmentaires en tude de la langue, fiches livre fabriquer ,
fiches dvaluation, fiches de jeux pour la diffrenciation.
Introduction gnrale
II. Programmation
Cahier-livre 1
Priodes Lecture et expression Orthographe Grammaire
Priode 1 S1 Album(rcit fantastique): Les syllabes La notion de phrase
Une rentre lcole Jentends, jcris La ponctuation
S3 des Hrons Je vois, je lis
(avec Kimamila) Les sons proches (1 & 2)
La lettre a
S4 Livre construire (conte) : Le son o La notion de verbe
La soupe au caillou Le son s La notion de nom
S6 Lecture en rseau La lettre o
Lecture documentaire
Lire des plans
Priode 2 S1 Album (rcit daventures): Le son Le GN simple
Que la fte commence! La lettre e (1) Le GN tendu
S3 Le son k Reconnatre un nom et un verbe
S4 Livre construire (conte) : La lettre e (2) Le GN singulier et pluriel

Pourquoi les conifres Le son La notion de sujet
S6 restent-ils toujours verts? La lettre c
Lecture en rseau
Lire des calendriers
Priode 3 S1 Album(rcit humoristique): Le son an Les pronoms il, elle, ils, elles
Un ours trs gourmet Les lettres en Reprer le sujet du verbe
S3 Posies Le son j Accord sujet/verbe,
Lecture documentaire singulier/pluriel
Lire des tableaux
Cahier-livre 2
Priode 3 S4 Album (bande dessine): Le son z Les pronoms je, tu, nous, vous
LArbre souhaits La lettre i Lapproche du COD
S6 Lecture documentaire Le son eu
Lire des cartes
Priode 4 S1 Album(thtre) : La lettre er Les mots qui disent o/quand

Cauchemar dans la mare Le son g La phrase interrogative
S3 La lettre s
S4 Livre construire (conte) : Le son in Le genre du GN

Le Gnie de la Pluie La lettre g Les marques du genre fminin
S6 et la Grenouille Le son iod (1)
Lecture en rseau
Lire des schmas
Priode 5 S1 Album (rcit policier/ Les lettres on,an,in Ladjectif, approche smantique
historique): Un voleur Le son iod (2) Laccord dans le GN: le genre
S3 Saint Cyr Les lettres h et x Laccord dans le GN: le nombre
S4 Livre construire (conte): Synthse des accords dans le GN

Le Chat bott La phrase ngative
S6 Lecture en rseau
Lire des frises historiques
8
Introduction gnrale
Conjugaison Vocabulaire Production dcrit Dcouverte du monde

Vocabulaire de lhistoire La description Module 1 (espace):
La liste La localisation, le plan
Module 2(vivant) :
Lalimentation, manger quilibr
Les mots de la mme La recette Module 3 (vivant):

famille Les dents, lhygine
Vocabulaire de lhistoire
Les mots sur le temps Le dialogue Module 1 (temps):

Vocabulaire de lhistoire La notice de La mesure du temps
fabrication
Module 2 (temps):
Le verbe change Les mots-tiquettes crire une demande Lemploi du temps
Vocabulaire de lhistoire Module 3 (temps):
Les calendriers
Module 4 (espace):
Ombres et lumires, jour et nuit
Module 5 (temps):
Les changements de saisons
Pass, prsent, futur Les prfixes La posie Module 1 (espace):

et les suffixes Lire des paysages
Vocabulaire de lhistoire
Module 2 (espace):
Lire des tableaux
Les terminaisons avec Lordre alphabtique La bande dessine Module 3 (espace):

je, tu, nous, vous Vocabulaire de lhistoire Vivre dans les rgions froides
Synthse du prsent
Module 4 (espace):
des verbes du 1er groupe
Lire des cartes
Le prsent de tre, avoir, Les contraires Le dialogue dans Module 1 (vivant):
aller, dire, venir, faire Vocabulaire de lhistoire le thtre La reproduction vgtale
Le dialogue dans
Module 2 (matire):
le rcit
Le voyage de leau
Le futur Le dictionnaire (1) La presse
Le futur des verbes Vocabulaire de lhistoire Module 3 (matire):
du 1er groupe Les changements dtat de leau
Le futur de tre, avoir, aller Vocabulaire de lhistoire Dcrire un personnage Module 1 (temps):
Le pass Du pass proche au pass lointain
Le pass compos
Module 2 (temps):
et limparfait
Au temps des rois de France
Module 3 (vivant):
Le pass compos Le dictionnaire (2) Linterview La reproduction animale
des verbes du 1er groupe Vocabulaire de lhistoire
Le pass compos
de tre et avoir
Introduction gnrale
III. Des textes lire et comprendre

1. Prsentation
Dans Kimamila, les acquisitions du CP dans le domaine de la comprhension sont poursuivies et
consolides, en reliant prise de parole, lecture, criture, et propositions dactivits didentifica-
tion des mots afin de dvelopper une lecture orthographique performante.
A. Des histoires entendre
Quel que soit le support, album ou livre fabriquer, les lves sentranent couter et com-
prendre les textes enregistrs (dans la version numrique de la mthode ou en fichier MP3 sur
le site des ditions Nathan) ou lus par le matre, restituer lessentiel et poser des questions.
Ce temps dcoute doit tre ritualis et structur. Les lves doivent tre prpars recevoir
un message oral: silence, envie, qualit dattention autant de conditions mettre en place
pour favoriser une coute attentive. Cest loccasion de rompre avec lorganisation habituelle de
la classe en proposant un regroupement autour de lenseignant ou en se dplaant dans la BCD
de lcole.
Il sera galement ncessaire de rappeler aux lves de ne pas rester passifs pendant cette coute
mais de construire des images mentales sur lesquelles ils seront interrogs.
Lcoute rpte de ces textes peut tre le seul moyen, pour certains lves, de sapproprier le
vocabulaire, la syntaxe et la structure du texte, donc la langue de lcrit.
Les enregistrements peuvent tre utiliss selon des modalits diffrentes en fonction des diffi
cults rencontres par la classe ou par certains lves et du moment de lanne:
Ils peuvent introduire la dcouverte des histoires. Ils prparent alors les lves affronter
seuls les textes crits, en les aidant construire des attitudes et des stratgies quils auront
ensuite transfrer.
Ils peuvent tre couts aprs une lecture autonome, pour consolider la comprhension
laborieuse de certains lves. Cette coute sera ralise dans la continuit de la lecture autonome
ou aprs un premier questionnement sur le texte. Lcoute consolide alors la comprhension.
Ils peuvent permettre un tayage pour dautres lves qui suivent le texte lire tout en
coutant le conteur. Lenregistrement vient alors en appui de la lecture, de faon faciliter liden-
tification des mots (prvoir des couteurs individuels).
Le matre peut adapter ces diffrentes exploitations pour diffrencier les exercices de lecture
demands.
B. Des histoires lire: les albums

La dcouverte dalbums ou dhistoires illustres est un moyen privilgi pour faciliter la compr-
hension des textes narratifs.
Les images peuvent appuyer, renforcer, ou au contraire introduire de nouvelles informations
sur lhistoire. Il importe dattirer lattention des lves sur ses lments de sens. Il sagit moins
dentraner une lecture dimages artificielle que de mobiliser la rflexion sur des indices visuels
et sur lactivit de comprhension elle-mme.
La frquentation des livres de jeunesse, lorsquelle est accompagne par le matre, permet de
dvelopper progressivement une culture de vrai lecteur.
Lenfant doit comprendre quun livre est porteur dun contenu qui peut jouer sur le vrai, le faux et
le vraisemblable. Ce contenu est partiellement prsent sur la couverture du livre. Avant dentrer
dans un texte, llve doit pouvoir imaginer le contexte de lhistoire partir des illustrations, du
titre et mettre des hypothses.
Lessentiel est que lenfant dcouvre quune histoire peut tre sujette de multiples
interprtations, relie des rfrences culturelles varies, partage avec ses camarades autant
quavec sa famille ou le matre.
La lecture en pisodes permet dapprendre grer la dure et la longueur du texte:

elle oblige des reformulations rgulires, ce qui permet un rinvestissement du vocabulaire
nouveau et en favorise la mmorisation;
10
Introduction gnrale
elle permet de travailler lanticipation et les infrences : par exemple, tablir des relations entre
cause et consquence, entre le caractre du personnage et un comportement attendu ; sappuyer
sur ce que lon sait plus ou moins implicitement
C. Des livres fabriquer

La lecture de contes et de lgendes du patrimoine (texte intgral), prsents chaque priode,
ouvre une nouvelle dimension culturelle en permettant une mise en rseau de diffrents textes
(autres interprtations, textes dtourns). Certaines histoires sont dj connues des lves.
Le livre fabriquer est une version rsume du conte entendu. Les lves, partir de fiches
imprimer (sur le CD), recomposent un livre avec toutes ses caractristiques. Ils le compltent et
le colorient.
Lun des rles du matre, par rapport ces textes, est daider les lves mettre en relation ce
quils lisent avec ce quils connaissent dj, mettre lensemble de ces textes en rseau. Cela
suppose de faire des rapprochements thmatiques, de relever des caractristiques communes, de
reconnatre un genre, de rassembler des textes dun mme auteur On ne saurait se contenter
de faire lire dans lanne les dix histoires de la mthode. Les progrs des lves en lecture ne se
feront que sils lisent beaucoup dans la classe, mais galement hors de la classe. Cette ouverture
a besoin dtre accompagne pour certains lves.
D. Des cahiers-livres pour comprendre et sentraner

Les pages comprhension des cahiers-livres proposent des extraits des albums et des livres
fabriquer et permettent aux lves de travailler des difficults spcifiques de comprhen-
sion: substitutions nominales, gestion des dialogues, dsignation des personnages Ces pages
mettent la disposition des lves des outils pour apprendre comprendre.
Les extraits de texte serviront galement dentranement la lecture orale. Certains mots restent
encore difficiles dans leur identification,surtout les plus longs. Les lves doivent aussi sentra-
ner lever des confusions, reprerles liaisons, les groupes de sensou encore grer certains
lments de la ponctuation: les points de suspension, les parenthses
2. Dmarche
Chaque histoire est accompagne dune exploitation pdagogique afin dinstaurer dans la classe
un dialogue entre lenseignant et les lves. partir de ce dialogue, lenseignant tente de retrou-
ver avec ses lves les informations implicites de lhistoire qui sont leur porte et de dvelopper
une attitude interprtative. Pour chaque chapitre tudi, trois sances sont prvues. Les lves
pourront ainsi rinvestir leurs apprentissages et les consolider.
A. Sance 1
Il faut prparer lcoute ou la lecture en construisant pour les lves un univers de rfrence
sur les textes, un horizon dattente, par la prsentation des personnages, en introduisant
lhistoire et en montrant des images.
Quel que soit le choix de lenseignant, lecture autonome ou coute, la prsentation du texte
suppose une analyse par lenseignant des difficults pouvant faire obstacle la comprhension.
Ces difficults peuvent tre multiples : lexique, construction syntaxique, interprtation de substi
tutions nominales, prsupposs
En ce qui concerne le lexique, les mots jugs difficiles pour la comprhension des lves sont
reprs dans chaque pisode. Le matre peut choisir de les expliquer avant, pendant ou aprs
lcoute de lpisode, en variant la dmarche selon les textes.
Comme le recommande louvrage Lire au CP1: La lecture est suivie dchanges guids par des ques-
tions trs cibles qui permettent dexplorer les paramtres qui seront ensuite mobiliss pour chercher
comprendre en autonomie (qui/quoi/quand/pourquoi/comment) ; la relecture des mmes textes
permet dexplorer des rapports plus subtils pour lesquels il faut entrer dans la relation entre la forme
et le sens (par exemple: qui parle ? qui raconte ?). Le matre suscite les changes de points de vue
sur des personnages, lunivers des histoires entendues, les relations avec dautres livres ou contes
dj lus.
1. Lire au CP, Eduscol, Ressources pour faire la classe , 2010.
Introduction gnrale
Les questions de comprhension sont hirarchises. Trois niveaux de comptences en lecture

sont proposs (astrisques dans le questionnement):
les comptences de base (la rponse est un seul endroit du texte);
les comptences approfondies (il faut mettre en relation diffrentes informations du texte
pour rpondre);
les comptences remarquables (la rponse fait appel limplicite, aux infrences, linter
prtation).
Les questions sont poses selon un niveau dexigence allant du plus simple au plus complexe.
Les comptences remarquables sont plus difficiles acqurir pour les jeunes lecteurs. Elles ouvrent
souvent sur un dbat entre les lves.
B. Sance 2
Lors de cette sance, les lves lisent le chapitre de lalbum ou du livre construire. Ils sappro-
prient le texte de faon autonome. Les difficults didentification de mots sont repres et leves.
Le matre peut choisir de les prsenter avant, ou aprs la lecture. Le rapport texte/image est
abord.
Pour le livre fabriquer, des fiches imprimer (sur CD) proposent un rsum de lhistoire lue
ou entendue. Elles sont distribues au fur et mesure de la lecture des pisodes. Llve complte
les bulles ou une partie de lhistoire, colorie les illustrations et assemble les pages pour fabriquer
son propre livre, quil peut emporter la maison.
Quel que soit le support, album ou livre fabriquer, cette sance a pour objectif de consolider la
comprhension du texte.
C. Sance 3
Llve travaille sur son cahier-livre et y retrouve un court extrait de lhistoire. Ce texte sert de
support pour aborder des difficults de comprhension cibles et proposer un entranement la
lecture orale. Les difficults sont repres et analyses.
Afin que tous les lves participent, construire pralablement une grille de lecture voix haute.
Affiner les critres avec les lves: bonne lecture des mots, reprage des liaisons, respect de la
ponctuation, mise en valeur du dialogue Chaque lve possdera cette grille qui servira de
support la mise en commun conscutive la lecture dun lve.
Les textes sont suivis dun questionnement crit qui reprend les lments de comprhension tu-
dis pralablement.
Au cours de ces trois sances, tout moment, le matre peut relire un passage difficile (par sa
construction syntaxique, sa diversit interprtative). Le retour au texte sert alors de rfrent.
Cette dmarche incite au respect de ce que lauteur a rellement voulu dire.
On retrouvera ces trois moments dtaills dans lexploitation pdagogique qui suit chaque pisode.
3. Varit des textes et stratgies de lecture

Il est ncessaire de proposer une grande varit de textes lire et crire aux lves. Les textes
descriptifs, explicatifs, injonctifs, potiques doivent trouver leur place dans lapprentissage
de la lecture ct des textes narratifs, des bandes dessines, du thtre. Il faut aider les
jeunes lecteurs prendre les bons indices qui peuvent leur permettre didentifier chaque type de
texte. Ils pourront ainsi adapter leurs stratgies de lecture leur projet de lecteur. On ne lit pas
une pice de thtre, un compte rendu scientifique ou une fiche technique de la mme manire.
travers ces textes divers, les jeunes lecteurs dcouvrent dautres fonctions de la lecture : lire
pour acqurir des connaissances ou sinformer, lire pour agir.
Les textes descriptifs ou explicatifs ont des spcificits de prsentation (schmas, dessins lgen-
ds, tableaux), une langue avec un lexique prcis o le prsent de lindicatif prdomine. Les
textes injonctifs ont gnralement une mise en page particulire et une structure syntaxique
caractristique : le verbe est situ en dbut de phrase (infinitif ou impratif)
12
Introduction gnrale
Au contact de ces textes, llve dveloppe une lecture non linaire ; il apprend mettre en rela-
tion des informations non crites (images, schmas) et des informations crites.
Matriser mise en page, titres, sous-titres, tableaux, liaisons texte/image sont autant dl-
ments quil faut dvelopper pour permettre une meilleure comprhension. Ils ncessitent comme
les autres un apprentissage spcifique.
Le cahier-livre permet une programmation prcise de ces activits de comprhension. Il

propose un travail quilibr face aux exigences multiples de lapprentissage lecture/criture.
La diversit des textes proposs sinscrit dans des objectifs diffrents mais complmentaires. Ces
textes sont toujours rattachs un vcu commun partag en classe, soit partir de lhistoire lue
par le matre, soit partir des activits de dcouverte du monde proposes et menes en classe.
Les types de textes lire se rpartissent diffremment dans le cahier-livre et les albums.
Les pages lecture-comprhension du cahier-livre se centrent plus particulirement sur la
matrise de la langue. Il sagit le plus souvent de textes narratifs. Toutefois, les double-pages
jaunes sont en relation troite avec les activits de dcouverte du monde. Elles proposent
une typologie de textes plus varie : textes documentaires, textes prescriptifs et informatifs
(lecture de plans, tableaux, schmas, recette, dessins lgends).
Les pages documentaires des albums
Elles sont conues avec deux objectifs :
Mieux comprendre les thmes abords dans lhistoire de lalbum. Ces pages peuvent tre utili-
ses lors des dmarches dinvestigation proposes dans les modules thmatiques de dcouverte
du monde. Elles sont sources dinformations et dexplications pour ces modules.
Comprendre comment lire ces documents : le rapport texte/image ; le rle des lgendes, des
titres, les diffrents types de documents
Lorganisation de ces pages est varie, afin daborder les formes de lecture non linaires que sup-
posent ces diffrents crits scientifiques.
Introduction gnrale
IV. Les activits de production dcrit

1. Prsentation
Selon les instructions officielles, les lves de fin de CE1 doivent tre capables dcrire un texte
court et structur, quil sagisse dun texte narratif ou explicatif. Les lves sont donc conduits
progressivement vers cette autonomie. Toutes les disciplines sont loccasion de les faire crire
et les situations de production dcrit sont nombreuses. Elles peuvent tre lies la lecture, ou
terminer les activits de grammaire, de conjugaison ou dorthographe ou encore constituer les
traces crites des activitsde dcouverte du monde.
Dans les activits de lecture, un moyen de rendre assure la comprhension dun texte, quil
soit narratif ou explicatif, est darticuler celle-ci avec le travail dcriture.
crire la manire deun pome, un passage ou une autre scne dune histoire, consolide la
comprhension et offre aux lves un tayage de lacte dcriture.
crire la suite dune histoire exige, pour imaginer ce qui va se passer, de mettre en relation
les actions, les lieux, les personnages.
Complter les bulles des illustrations ou les textes des livres fabriquer oblige les lves
se remmorer lhistoire, rechercher les personnages et retrouver les paroles prononces, puis
les attribuer chacun: la comprhension du texte est affine.
Dans les activits dtude de la langue, la fin des pages dactivits de grammaire, de conju
gaison et dorthographe, les productions dcrits demandes permettent de rinvestir les notions
dcouvertes.
Dans les activits de dcouverte du monde, la production dun crit (lgende, compte rendu,
courte synthse) sur un cahier dexpriences permet de structurer les connaissances acquises et
de fixer le vocabulaire scientifique.
Il importe que les lves crivent trs rgulirement.
2. Dmarche
En dbut danne, les lves crivent en reprenant des mots, des expressions, des phrases du texte
de rfrence, puis, peu peu, ils crivent plus librement.
Lors dactivits plus ouvertes, lenseignant peut faire rechercher des ides, des arguments collec-
tivement et les noter au tableau. Cela soulagera certains lves qui ont du mal mobiliser leur
imagination ou peu darguments. Ils pourront ainsi se concentrer sur la rdaction et non sur la
recherche dides.
Il est important de lire les productions crites des lves: on crit dans lespoir dtre lu.
14
Introduction gnrale
V. tude de la langue
1. Lorthographe
En CE1, ltude du code graphophonologique permet de consolider les acquis du CP, de dvelopper
lhabilet du lecteur et de mettre en place progressivement la mmoire orthographique. Cette
consolidation fait appel deux approches complmentaires du code.
A. Lapproche phonographologique
Lapproche phonographologique donne lapprenti lecteur les cls des correspondances entre les
phonmes et les graphmes. un mme son peuvent correspondre plusieurs graphmes. La rela-
tion jentends jcris , doit tre matrise au CE1. Il faut cependant tre vigilant et vrifier
que la notion de principe alphabtique est bien acquise par tous. Cest une notion difficile et
essentielle pour utiliser au mieux le code graphophonologique.
Discrimination auditive: le phonme

Un travail approfondi de discrimination auditive reste donc ncessaire en CE1 pour les phonmes
isols. On pourra utiliser diffrents jeux:
Inventer des phrases contenant plusieurs fois le mme phonme.
Jouer Pigeon vole: jentends ou je nentends pas le phonme propos ou le groupe consonan-
tique propos dans un mot.
Jouer au Corbillon: je mets dans mon panier tous les objets dont le nom contient le phonme
propos.
Jouer trouver des rimes partir dun mot propos. Exemple: La girafe a soif.
Dire si on entend les mmes sons dans deux mots proposs. Exemple: carotteet carotte (oui),
carotte et calotte (non).
Retrouver tous les phonmes dun mot. Exemple: mche: /m/ /a/ /ch/;
tourner: /t/ /ou/ /r/ /n/ //.
Discrimination auditive: la syllabe

Concernant les syllabes, tous les exercices de discrimination auditive seront proposs en tenant
compte des syllabes orales.
Il est important de noter que le nombre de syllabes orales dans un mot nest pas toujours iden-
tique celui du nombre de syllabes crites. Exemple : bouche: 1 syllabe orale, 2 syllabes crites.
titre dexemple, voici quelques propositions de jeux en groupe concernant la discrimination

auditive de la syllabe:
Compter le nombre de syllabes ou reprer lemplacement dune syllabe dans un mot prononc.
Faire reprsenter sur lardoise autant de petits carrs quil y a de syllabes orales dans un mot.
Faire au tableau des colonnes de un ou de plusieurs petits carrs et demander aux lves de
classer des images dans la colonne qui correspond aux syllabes entendues.
Fabriquer un nouveau mot en gardant la premire syllabe de chaque mot. Exemple: parler peut
donner partir et crochet peut donner crocodile.
Soustraire une syllabe dun mot. Exemple: pardessus donnera dessus et pourtour donnera pour.
Faire trouver un mot contenant la mme syllabe orale que celle travaille dans la leon.
Exemple: girafe ou gigot pour la syllabe /ji/.
Les aides
Outre le travail de discrimination auditive et celui de mmorisation des diffrents graphmes dun
son, il faut savoir utiliser des aides prcieuses comme:
Les frquences dapparition des graphmes dun son. Ces frquences peuvent tre identiques
les unes aux autres ou trs diffrentes. La connaissance de ces diffrentes frquences dapparition
constitue une aide prcieuse pour savoir crire les mots.
Par exemple, le phonme /k/ se transcrit dans 53 % des cas c, dans 45 % des cas qu, dans 2 %
des cas ch et les graphmes k et ck sont si rares quindnombrables.
Introduction gnrale
Dans le cas du son /k/, il faut centrer lapprentissage sur les deux premiers graphmes puisquils
couvrent eux deux 98 % des transcriptions du phonme dans les mots.
Les rgles dapparition dun graphme. Par exemple, pour le son /k/, on doit savoir que c sera
suivi des lettres a, o, u, r, l tandis que qu sera suivi de e ou de i.
Au CE1, il est ncessaire de se concentrer sur la rgle gnrale, dautant que les exceptions dont
on pourra faire un inventaire, voire un aide-mmoire, pourront tre affiches dans la classe.
La position du phonme dans le mot. Par exemple ez sera toujours en fin de mot, et le son //
scrira e suivi de deux consonnes ou ai (seule exception ainsi) en dbut de mot.
La connaissance de la morphologie des mots. Elle va guider les lves dans le choix dun
graphme plutt quun autre pour un son dtermin. En ralit, le mot nexiste qu lcrit. Il se
prsente comme une suite de lettres encadre par deux blancs. Souvent, le mot se compose de
plusieurs lments de sens accols (par exemple, le mot impossible est form de im et de possible).
La morphologie de drivation : un mot peut comporter plusieurs units significatives. Ce
seront bien souvent des prfixes ou des suffixes qui viennent modifier un lment de base. Le
mot comporte alors plusieurs units significatives. 80 % des mots du dictionnaire sont morpho
logiquement complexes en franais. La morphologie de drivation renseigne quant au choix ortho-
graphique de certains phonmes.
La morphologie verbale et la morphologie des accords donnent elles aussi des indications
sur le choix dun graphme pour un mme son. Par exemple, le son // dans il parlait scrira ait
et pas , de mme que donner linfinitif scrira er et pas pour le son //.
Au travail de mmorisation des diffrents graphmes sajoute donc un travail important autour
des aides possibles pour choisir le bon graphme.
B. Lapproche graphophonologique
Lapproche graphophonologique permet llve de dvelopper son habilet de lecteur, si impor-
tante pour librer de lattention et du temps pour la comprhension de ce qui est lu. Cette
approche concerne les lettres seules ou associes, auxquelles correspondent des sons. Elle est
linverse de la prcdente, qui partait des phonmes.
Plus lapprenti lecteur aura automatis lidentification des mots, plus il sera disponible
pour grer les indices de construction du sens.
Lorsquon voit des graphmes, on peut leur faire correspondre des sons et donc lire des mots. Cest
pourquoi ces leons ont pour titre: Quand je vois la lettre, je lis
Cette approche traite des trois principales difficults de lecture des mots:
La segmentation ou dcoupage des syllabes crites. Cela permet dviter les erreurs dans
lassociation des lettres formant une syllabe. Par exemple, le mot banane doit tre dcoup en
syllabes crites ba na ne et non pas ban an e. Le dcoupage doit tre rapide, habile et
demande donc un entranement.
La ressemblance ou la complexit de certains graphmes comme ain et ian, ein et ien. Il
sagit de reprer tous les graphmes auxquels peuvent participer une voyelle (exemple ai, ain, au),
les diffrents sons pour une mme lettre (ca et ci) ou encore les sons donns par un graphme en
fonction de la syllabation (matin: son /in/ pour in et matine: sons /i/ et /n/ pour in).
La discrimination visuellejoue donc un rle important dans cette approche. De nombreux exer-
cices peuvent tre faits au tableau ou sur ardoise pour entraner les lves :
Entourer dans une liste de mots tous ceux contenant un mme graphme (pinceau pintade
sapin).
Entourer des graphmes diffrents pour un mme phonme (matin train lundi).
Sensibiliser les lves lattention, aux dtails, aux orientations des lettres.
Ces exercices peuvent galement tre utiliss avec des jeux (jeu des erreurs, jeu de formes caches
retrouver dans un dessin).
Il est important que le sens des mots choisis parmi les plus frquents soit bien connu des lves
dans tous les exercices de consolidation du code graphophonologique proposs. Cette dmarche
de comprhension du sens, et non pas de mmorisation pure, est essentielle. Volontairement, les
sons sont prsents avec un mot contenant ce son et non par la transcription phontique que
16
Introduction gnrale
nous savons souvent perturbatrice pour les lves. Au CP, un mot rfrent tait propos et illustr.
En CE1, seul le mot crit est propos. Bien sr, si les lves ont encore besoin de limage dun mot
rfrent, il ne faudra pas hsiter la leur proposer.
C. La mise en place de la mmoire orthographique

Lautomatisation passe par la lecture rpte de mots mais aussi par un travail dobservation de
la place des lettres dans les graphmes pour viter des inversions ou des suppressions. Lapproche
graphophonologique permet donc dinsister sur la discrimination visuelle en travaillant des gra-
phmes faciles confondre comme ile et ille par exemple.
La mmoire visuelle demande tre entrane rgulirement. En effet, les mots que lon ren-
contre souvent vont prendre place rapidement dans le lexique orthographique grce la frquence
de leur perception visuelle. Les mots moins frquents, grce des dcodages rpts, finissent
eux aussi par se fixer dans la mmoire orthographique, ce qui permet peu peu une lecture habile
et rapide. Cela aide aussi les lves les crire sans faute.
Il faut donc entraner cette mmoire visuelle par:
des jeux de prsentation clair dun mot, soit redire, soit rcrire;
des lectures rptes dun mot choisi au hasard dans un texte ou dans une grille;
des recherches sur la frquence dun mot dans un texte, dans une grille ou dans une liste de
mots.
Grce toutes ces activits, peu peu, le stock orthographique grandit et permet llve, en
plus dune lecture habile, de se construire un bon lexique.
2. La grammaire et la conjugaison
Lcart entre les constructions grammaticales utilises loral par les lves et celles qui orga-
nisent les premires phrases soumises leur lecture, exige quon accompagne avec soin le jeune
enfant dans la dcouverte dune organisation et de rgles inconnues de lui. Il est impratif dap-
prendre aux lecteurs dbutants attribuer aux mots et groupes de mots le rle qui leur revient:
Qui fait quoi? O? Quand? Avec qui? Faute de quoi il ny aura pas de comprhension mais un
grnement monotone de mots successivement identifis.
Lorsque llve entre au CE1, il est cens matriser lessentiel des mcanismes qui lui permettent
didentifier de faon prcise les mots crits. Mais lcrit, bien plus que loral, met en vidence
le caractre segment des phrases. La reprsentation crite de la langue permet de prendre
conscience du mot. Chaque mot est spar par un espace ; lacte de lire risque donc de devenir une
identification des mots les uns la suite des autres. Or, lacte de lire suppose une volont matri-
se de dpasser la successivit des mots pour construire une reprsentation globale et cohrente.
Sans reconnaissance de lorganisation grammaticale de la phrase, il ne peut y avoir construc-

tion du sens, ni comprhension de lecture. Llve de CE1 risque de ne pas dcouvrir le film
quun texte gnre si on ne lui fait pas dcouvrir les liens que tissent les mots entre eux. Limpor-
tant est donc de lui donner les cls de la mise en scne, ou de la mise en sens. Lessentiel est de
faire comprendre quune phrase, mme la plus simple, suggre une reprsentation mentale dfinie.
Il doit comprendre que la signification de la phrase et sa reprsentation mentale changent lorsque
les choix grammaticaux changent.
La grammaire est donc un moteur essentiel de la construction du sens. Cest pourquoi nous propo-
sons toujours une approche par le sens avec des supports images, avant de donner la terminologie.
La conjugaison sintresse la morphologie verbale. Elle est aborde lorsque llve prend
conscience du rle et de la place du verbe en franais. Cest pourquoi les variables morphologiques
sont abordes lorsque les valeurs smantiques et syntaxiques sont installes.
Le verbe a une valeur smantique (en gnral, il indique laction). Il est le pivot de la phrase et,
en cela, il attribue les fonctions; il se conjugue.
Introduction gnrale
La principale difficult des lves de CE1 est de percevoir les changements de laccord au pass,
au prsent, au futur. Ils lemploient oralement de faon intuitive. Ils devront ltudier pour lcrire
correctement. Lenseignant doit aider llve reprer ces variations, dans un premier temps
loral, et les tudier dans un deuxime temps lcrit.
Au CE1, llve doit reprer les temps du pass : limparfait et le pass compos. Le pass com-
pos est tudi de manire plus approfondie parce quil est massivement prsent loral et que
llve lemploie dans ses productions crites.
On insiste volontairement sur les variations morphologiques de la 3e personne (singulier, pluriel)

parce quelle est la plus frquente. Les 1re et 2e personnes doivent tre introduites sous leur aspect
smantique (qui sont je, tu, nous, vous?) avant que ne soient abordes les variations morpho
logiques quelles entranent pour le verbe.
3. Le vocabulaire
La richesse du vocabulaire est essentielle pour matriser la comprhension des textes. Il existe
en gnral de grandes disparits au sein des classes dans les niveaux dappropriation du voca-
bulaire. Il faut tout faire pour lever ce niveau de vocabulaire et rendre accessible aux lves le
sens de nombreux mots. Pour cela, diffrentes activits de vocabulaire sont proposes aux lves :
Lcoute de lhistoire, pisode par pisode permet une premire approche de mots nouveaux.
Dans des leons spcifiques, le vocabulaire de chaque histoire est retravaill sous des formes
varies: propositions de champs smantiques, comprhension par des dfinitions ou des compa-
raisons, etc.
Des leons structures de vocabulaire, qui abordent aussi bien le rle du classement que celui
du dictionnaire, des contraires, des mots de sens proches etc. sont proposes rgulirement.
Dans les leons daide lorthographe dun son, beaucoup de mots de vocabulaire sont prsents.
cela, il faut ajouter lapprentissage rgulier de mots invariables et dhomophones.
Comme en orthographe, en grammaire ou en conjugaison, les activits de vocabulaire donnent

lieu des productions dcrit qui permettent de vrifier lacquisition du sens des mots et de les
fixer dans la mmoire orthographique.
4. Dmarche type dune leon

Les leons sont proposes en trois temps:
un temps de dcouverte;
un temps dentranement avec des exercices, soit sur le cahier-livre, soit sur une fiche (sur CD)
imprimer, offrant un large choix dexercices;
un temps de rinvestissement soit dans une dicte-dbat, soit dans une petite production
dcrit.
Phase de dcouverte: Je dcouvre (sance 1)

Diffrents points sont abords partir dune petite situation recherche et de questionnements
cibls. Les lves manipulent la langue partir dactivits de tri, de dplacement, de suppression,
de permutation.
Il est souhaitable de commencer chaque point de la leon par des activits orales. La recherche
collective des rponses permet de crer des interactions entre les lves. La phase de dcouverte
peut tre dcompose en une ou deux sances selon les leons.
Dans les pages orthographe de cette sance, un exercice de comprhension et de mmorisa-
tion dhomophones est souvent propos.
En grammaire, on cherche toujours privilgier le sens et solliciter les reprsentations mentales
des lves lors des manipulations.
la fin de cette sance, la classe construit un premier aide-mmoire .
Un livret-mmo (encart dans le cahier-livre) est associ chacune des leons dtude de la
langue.
18
Introduction gnrale
La premire partie du mmo propose une synthse des diffrents points de dcouverte de
chaque leon. Il importe dexpliquer les raisons de certaines prsentations (exemple : celle des
frquences par un filet plus ou moins pais autour des lettres).
Le mmo liste aussi les mots invariables retenir et les homophones travaills.
Il est conseill de prsenter cette premire partie du mmo avant la sance dentranement. Cela
permet de fixer les notions de dcouverte et de comparer le mmo au travail collectif de la phase
de dcouverte.
La deuxime partie du mmo dveloppe lhabilet de lecture avec des propositions de mots
lire, classes par famille de mots, par champ smantique ou par approche des contraires. Les
mmos se terminent en gnral par un petit jeu qui permet une autre forme de fixation ortho-
graphique. En grammaire, lapplication de la rgle en contexte phrase est mise en vidence. Cette
deuxime partie est prsenter en dbut de sance de rinvestissement.
Le livret mmo pourra servir de support pour le travail du soir la maison.
Phase dentranement: Je mentrane (sance 2)

Il est souhaitable de prsenter la page du livret-mmo correspondant la leon lors de cette
phase de travail. Cela permet dvoquer les points travaills en dcouverte et de sassurer de leur
comprhension avant de passer aux exercices dentranement.
Chacun des points de dcouverte est associ lexploitation dexercices dentranement sur le
cahier-livre et sur des fiches imprimer proposant des exercices supplmentaires. Les activits
dentranement peuvent tre rparties ou non en deux sances, la deuxime tant une sance
de consolidation. En fonction des lves, lenseignant peut tre amen poursuivre les activits
dentranement et les diffrencier.
Les lves doivent comprendre lutilit des exercices. Lenseignant doit les introduire et les justi-
fier. Aprs une dcouverte collective, lenseignant peut envisager diffrents modes dexploitation:
exercices raliser oralement et collectivement;
exercices raliser sur lardoise individuellement ou en groupe avec une correction collective
immdiate;
exercices proposer selon une diffrenciation contrle. Les fiches imprimer peuvent consti-
tuer une aide essentielle lorganisation de cette diffrenciation, de mme que certains exercices
qui se distinguent par un plus ( ). Ils sont proposer aux lves les plus rapides, les moins
fatigables.
Phase de rinvestissement : Jcris (sance 3)

Aprs une lecture de la deuxime partie des pages du mmo, des activits de rflexion et dcri-
ture sont proposes.
Dans les pages orthographe Aides pour crire un son, il sagit dexercices trs cibls sur la
rflexion orthographique.
Pour que les lves aient conscience des aides quils ont pour crire un mot, un exercice spcifique
est propos en fin de leon dorthographe. Il porte sur la possibilit qua llve de savoir crire
un mot, mme sil ne la jamais rencontr auparavant.
Par exemple, est-ce que lon peut savoir crire le ai de aimable? Oui, parce que le son // en
dbut de mot scrit quasiment toujours ai ou e suivi dune consonne dans la mme syllabe, ce
qui nest pas le cas ici.
Des dictes-dbat sont proposes en fin de sance. Ces dictes-dbat peuvent tre compares
aux sances de calcul mental en mathmatiques. Elles cherchent dvelopper quotidiennement
un entranement rflchi, sur lorthographe, la conjugaison ou la grammaire.
Ces dictes-dbat peuvent tre de trois types :
Dictes de mots invariables que les enfants doivent apprendre. Le dbat porte alors sur la
difficult orthographique mmoriser (exemple: pour toujours il faut mmoriser le s de jours et
labsence de s tou).
Dictes de mots qui ne doivent pas poser de problme. Ce sont des mots dits transparents.
Llve doit toujours justifier les raisons pour lesquels ces mots ne sont pas difficiles crire
(exemple, le mot galop ne pose pas de problme car la lettre finale sentend dans un mot de la
mme famille: galoper).
Introduction gnrale
Dictes de phrases en grammaire et conjugaison qui reprennent les notions tudies. Il importe
alors de ne pas donner de mots piges mais de centrer les lves sur des difficults morpholo-
giques ou grammaticales.
Production dcrit
Les exercices de dcouverte et dentranement sont complts par des exercices de production
dcrit. Lcriture et la lecture sont des activits indissociables et complmentaires pour obtenir
un bon niveau didentification des mots et une bonne mmoire orthographique ainsi quune mise
en mots efficace. Cependant, la lecture est une forme de reconnaissance et lcriture une forme
de rappel.
Des activits dcriture sont donc proposes au fur et mesure de lapprentissage de la gram-
maire, du vocabulaire et de la conjugaison, ainsi que de lorthographe. Il peut sagir de dictes
sur images, de productions dcrit spontanes partir dun mot propos, de mots complter ou
choisir, etc.
5. Les valuations
Deux valuations sont proposes.
La premire en dbut danne. Elle permet de reprer les comptences et les connaissances
des lves. Elle facilite, pour lenseignant, ladaptation de sa programmation aux besoins des
lves. Elle permet aussi de dgager le profil de la classe et de reprer les lves en difficult.
Lenseignant peut ainsi prvoir, ds le dbut de lanne, dapporter ces lves toute lattention
dont ils ont besoin dans le cadre de la diffrenciation et des APC.
La deuxime valuation se situe au dbut du cahier-livre 2 ( peu prs en milieu danne),

portant sur le code, la comprhension, la grammaire et la conjugaison. Elle value les comp-
tences travailles. Les exercices balaient les principales notions traites en sappuyant sur des
types dexercices dj connus des lves. On cherchera galement estimer si les lves sont
capables dune certaine gnralisation des points appris.
6. Diffrenciation et aide personnalise

Dans le guide pdagogique, sous le terme Diffrenciation, des conseils pour lenseignant dans sa
pratique de classe sont rgulirement proposs ainsi que des activits pdagogiques distinctes
qui permettent daider les lves en difficult.
Sous le terme Diffrenciation, Kimamila CE1 propose donc:

des conseils destination des lves les plus faibles au cours des sances;
des indications pour les lves en difficult de comprhension des histoires;
des jeux.
Les jeux sont composs, comme dans Kimamila CP, partir de jeux connus des lves:
jeu de mmory; jeu de loie; jeu de devinettes; jeu de dominos; jeu de loto ; jeu de cartes ;
grilles de mots.
Ces jeux sont labors avec du vocabulaire de niveau CE1. Ils permettent de revoir des notions
dorthographe mais aussi de grammaire et de conjugaison. Les objectifs dapprentissage restent
prsents dans la conception de ces jeux, mme si la prsentation est ludique. Grce aux jeux, les
lves sentranent et fixent des connaissances. Le matre peut prendre un petit groupe en soutien
et adapter ou tayer ainsi les apprentissages. Il peut galement reprendre ces jeux dans le cadre
de lAPC ou encore faire jouer lensemble de la classe par petits groupes.
Un nouveau jeu par semaine est propos : le matre peut prvoir une ou deux sances courtes
de 15 minutes environ dans la semaine. Un mme jeu peut faire lobjet dune exploitation sur
plusieurs semaines.
20
Introduction gnrale
VI. La dcouverte du monde

1. Prsentation
Tout en sappuyant sur la volont de llve de connatre le monde, lcole doit dabord encourager
et dvelopper la vraie curiosit, puis faire merger la rflexion, cela en plaant les lves
dans des situations concrtes, comme le stipulent les programmes officiels.
Les histoires proposes dans ce manuel permettent aux lves daccder une rflexion sur
les mondes (monde du vivant, monde de la matire et des objets, monde de lespace et du
temps) et dinitier la dmarche dinvestigation qui permet la construction de connaissances et de
savoir-faire.
Les 5 priodes permettent de traiter de thmatiques majeures du programme de cycle 2, dans la

continuit du manuel de CP. Chaque priode aborde des thmes dclins en 3 modules pouvant
tre traits sparment. Il est prfrable de traiter un module dans sa continuit, afin dassu-
rer la pertinence et la cohrence des apprentissages, plutt que quelques sances de diffrents
modules.
2. Dmarche
Chaque module propos dans le guide du matre repose sur la mme dmarche:
A. Faire merger les conceptions des lves et identifier une question spcifique laquelle le
module doit pouvoir rpondre. Cette tape rsulte souvent dun questionnement relatif lhistoire
lue, en interrogeant les aspects imaginaires prsents dans lhistoire et la ralit du monde.
B. Faire manipuler des objets concrets, des photos, des textes... Cette phase est indispensable.
Les lves sont accompagns par lenseignant qui guide les comparaisons et les manipulations, et
les aide ainsi identifier les critres importants de la notion travaille.
Le carnet dexprience (pour les activits relatives aux sciences) a toute sa place dans ce moment
de ttonnement. Lenseignant apporte le lexique scientifique, historique et gographique ncessaire.
Les pages documentaires des albums peuvent tre utilises dans cette phase de manipulation.
Labsence volontaire de questionnement dans ces pages permet lenseignant de sadapter aux
questions de la classe, dlargir dautres recherches ou de proposer des activits complmentaires.
Des fiches (sur CD) imprimer, facilitent la mise en mots scientifique, historique ou gographique.
C. Synthse : il sagit dapporter une rponse la question pose initialement. Durant cette
phase, lenseignant accompagne les lves dans la formulation des apprentissages raliss. Il
les fait verbaliser et accepte leur formulation, mme maladroite. Lenseignant veille galement
favoriser la reprise des nouveaux termes abords. Il insiste sur les descriptions et la justification
des rponses.
Les pages documentaires des albums peuvent galement tre utilises dans cette phase,
dans la mesure o les crits proposent une criture explicative (et non narrative) des concepts
abords.
Il convient de revenir, diffrents moments dune mme priode, sur les savoirs dvelopps et de
permettre ainsi aux lves de rinvestir le vocabulaire appris (mettre llve en situation de pro-
duction de ce lexique). Un texte de synthse, produit soit de manire collective, soit de manire
individuelle sur le cahier de dcouverte du monde est ncessaire et clt, du moins temporaire-
ment, le questionnement sur le concept tudi.
Introduction gnrale
3. Savoir lire des crits particuliers

La construction des savoirs et savoir-faire relatifs la dcouverte du monde dpend galement
des activits de lecture/criture. Or, la lecture des crits documentaires est particulire. Elle se
distingue de lcriture narrative des histoires. Bien sr, les lves, lors des phases de manipula-
tion, pourront raconter les tapes de leurs recherches, de leurs investigations, mais lcrit au sens
scientifique (savant) nest pas narratif. Il relve dun apprentissage particulier dans lequel il
faut accompagner les lves.
Une des difficults spcifiques de ces textes rside dans le rapport aux diffrentes formes dicono
graphie, souvent insuffisamment prises en compte. Cest pourquoi un travail systmatique de
lecture dimages et dcrits particuliers est propos dans les pages jaunes du cahier-livre, en
relation avec la thmatique des modules de dcouverte du monde. Il sagit dapprendre lire
un plan, des calendriers, des tableaux, des cartes, des schmas
22
Commentaires pdagogiques:
Priodes 1 5
Les commentaires pdagogiques

Le guide pdagogique propose un commentaire prcis de chaque squence
avec:
les objectifs ;
le matriel ncessaire ;
la dmarche en classe ;
le commentaire des exercices du cahier-livre ;
des pistes de diffrenciation.
Ces commentaires sont regroups pour chaque unit en deux parties:

I Squences de franais.
II Squences de dcouverte du monde (modules).
Les commentaires pdagogiques de la partie tude de la langue se trouvent
partir de la page 231.
Les fiches imprimer

Pour chaque priode, on trouvera, sur le CD ressources encart
dans la couverture du guide pdagogique, des fiches imprimer:
les fiches des contes lus ;
les fiches des livres construire ;
les fiches des exercices supplmentaires en tude de la langue ;
les fiches des jeux pour le soutien ;
les fiches de dcouverte du monde qui constituent le support
des observations et des expriences collectives.
23
Priode 1
/
aine
Sem ur Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Jo
coute du chapitre 1 Lecture album chapitre 1 Lecture texte CL1 p. 6 Lecture album chapitre 2 Lecture texte CL1 p. 7
Une rentre lcole Grammaire: coute du chapitre 2
des Hrons CL1 p. 5 La phrase (1) CL1 p. 92 Grammaire:
Dcouverte du CL1 La phrase (2) CL1 p. 93
S1 et de lalbum
Orthographe : Orthographe : Orthographe : Orthographe :
Les syllabes (1) CL1 p. 60 Les syllabes (2) CL1 p. 60 Des sons (1) CL1 p. 61 Des sons (2) CL1 p. 61
Fiche dexercices Fiche dexercices
Jeu 3 (Mmory des mots)

coute du chapitre 3 Lecture album chapitre 3 Lecture texte CL1 p. 9 Lecture album chapitre 4 Lecture texte CL1 p. 10
coute du chapitre 4
Orthographe : Orthographe : Orthographe : Orthographe : Orthographe :
Des sons proches 1 (1) Des sons proches 1 (2) Je vois... (1) CL1 p. 78 Je vois... (2) CL1 p. 78 Je copie... CL1 p. 79
24
S2 CL1 p. 62 CL1 p. 62, Fiche
Production dcrit Grammaire: Grammaire:
CL1 p. 8 La phrase (3) CL1 p. 93 La ponctuation (1)
Priode 1
CL1 p. 94
Vocabulaire de lhistoire Synthse de lhistoire Vocabulaire : Lecture : Des listes Production dcrit :
CL1 p. 11 CL1 p. 14 Les mots de la mme CL1 p. 12 Des listes CL1 p. 13
famille (1) CL1 p. 20
S3 Des sons proches 2 (1) Des sons proches 2 (2) La lettre a (1) CL1 p. 80 La lettre a (2) CL1 p. 80 La lettre a (3) CL1 p. 81
CL1 p. 63 CL1 p. 63, Fiche
Grammaire: Grammaire:
semaines 1 3: album Une rentre lcole des Hrons
La ponctuation (2) La ponctuation (3)

CL1 p. 95 CL1 p. 95
Diffrenciation : Jeu 1 (Jeu des syllabes), Jeu 2 (Dominos des phrases),

CL = cahier-livre
Emploi du temps lecture et tude de la langue
/
aine
Sem ur Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Jo
coute du chapitre 1 Lecture texte CL 1 p. 15 Vocabulaire : coute du chapitre 2 Lecture texte CL 1 p. 16
La soupe au caillou La soupe au caillou 1 Les mots de la mme La soupe au caillou La soupe au caillou 2
famille (2) CL 1 p. 121
S4 Le son o (1) Le son o (2) Aides pour le son o (1) Aides pour le son o (2) Aides pour le son o (3)
Jeu 6 (Devinettes)
CL 1 p. 64 CL 1 p. 64, Fiche CL 1 p. 65 CL 1 p. 65, Fiche CL 1 p. 65
Grammaire : Grammaire :
Le verbe (1) CL 1 p. 96 Le verbe (2) CL 1 p. 96
Lecture et production coute du chapitre 3 Lecture texte CL 1 p. 17 coute du chapitre 4 Lecture texte CL 1 p. 18
dcrit Livre fabriquer La soupe au caillou La soupe au caillou 3 La soupe au caillou La soupe au caillou 4
La soupe au caillou
(chapitres 1 et 2)
S5 Le son s (1) Le son s (2) Aides pour le son s (1) Aides pour le son s (2) Aides pour le son s (2)
25
CL 1 p. 66 CL 1 p. 66, Fiche CL 1 p. 67 CL p. 67 CL p. 67
Grammaire : Grammaire :
Le verbe (3) Le nom (1)
Priode 1
CL 1 p. 97 CL 1 p. 98
Lecture et production Production dcrit Lecture documentaire Lecture en rseau (1) Lecture en rseau (2)
dcrit Livre fabriquer crire un nouveau Lire et comprendre CL 1 p. 20 CL 1 p. 21
La soupe au caillou passage des plans
(chapitres 3 et 4) CL 1 p. 24 CL 1 pp. 22-23
S6 Vocabulaire de
lhistoire CL 1 p. 19
Orthographe : Grammaire : Orthographe : Grammaire : Orthographe :
semaines 4 6 : livre construire La soupe au caillou
La lettre o (1) Le nom (2) La lettre o (2) Le nom (3) La lettre o (3)
CL 1 p. 82 CL 1 pp. 98-99 CL 1 p. 82 CL 1 p. 99 CL 1 p. 83
Diffrenciation : Jeu 4 (Mmory questions/rponses), Jeu 5 (Loto des mots),

Emploi du temps lecture et tude de la langue
Priode 1
Priode 1
Une rentre lcole des Hrons

Un dpart difficile (sance 1)
Comprhension orale
Raliser une affiche vocabulaire sur laquelle seront crits

Objectifs
au fur et mesure les mots ou expressions difficiles des
couter le 1er chapitre de lhistoire Une rentre lcole
diffrents chapitres. Ce vocabulaire pourra tre repris lors
des Hrons.
de sances spcifiques et/ou mis en relation avec les acti-
Comprendre le sens de ce chapitre.
vitsde dcouverte du monde.
Matriel: Version numrique (ou lecture de lenseignant).
Dure: 30 minutes.
Diffrenciation
Prsenter le cadre de lhistoire et les personnages dans
Prparation et coute un change plus individualis afin de permettre aux
lves qui ont des difficults dentrer dans lhistoire.
(Collectif Oral)
Leur lire le dbut de lhistoire et leur demander de des-
Indications spcifiques lhistoire siner la situation. Favoriser la reprsentation mentale.
Lenseignant voque la rentre des classes qui vient
davoir lieu. Rappeler les inquitudes du premier jour de
classe.
Prsenter Kimamila, lami des enfants qui vient sur Terre Aprs lcoute
pour rgler les soucis de la vie quotidienne. Le matre peut
(Collectif Oral)
rappeler quelques aventures connues des lves qui utili-
saient Un Monde Lire CP et/ou relire une histoire dans les Comprendre
jours venir (Kimamila le lutin par exemple). Quel est le nom de lcole?*
De quel jour particulier sagit-il?*
Dmarche Comment sappellent les personnages de cette histoire?
Rappeler ce que llve doit faire quand il coute une De qui sagit-il?*
histoire: il faut essayer de sefaire le film de lhistoire Pourquoi les enfants partent-ils avec le voisin ?**
entendue. Observer les lves, reprer ceux qui semblent Comment sexprime le directeur?**
ne pas suivre. Pourquoi Manu nest-il pas rassur?**
Expliquer aux lves quils vont dcouvrir une histoire, Arrivent-ils lheure lcole?***
donner le titre: Une rentre lcole des Hrons. Prciser Que pensez-vous du directeur?***
que deux enfants, Alorie et Manu, arrivent dans une nou- En cas de doute sur la rponse, relire le passage qui permet
velle cole suite un dmnagement. Laisser les lves de lever lambigut.
sexprimer. Demander: Quest-ce quun hron?
Faire couter aux lves le chapitre 1. Approfondir
Quaimeriez-vous savoir dans le prochain pisode de cette
Mots ou expressions difficiles histoire?
Une cl de contact, au bout de dix minutes.
Les diffrentes expressions qui dsignent monsieur
Asperge: le voisin, le vieux monsieur, il, je.
La difficult de comprhension de ce chapitre porte
essentiellement sur la bonne gestion des dialogues lors de
la lecture autonome des lves. Cette difficult ne se pose
pas lors de lcoute.
26
Priode 1
la dcouverte du cahier-livre
et de lalbum
Expression orale
Objectifs Prsentation de lalbum

Dcouvrir le cahier-livre et son organisation. (Collectif Cahier-livre p. 5)
Prendre des repres sur la p. 5. Demander aux lves douvrir le cahier-livre p. 5. Prsen-
Matriel: Cahier-livre p. 5. ter les numros de page, en bas au centre.
Dure: 30 minutes. Expliquer: Nous allons essayer de comprendre lorganisa-
tion de cette page. Que prsente-t-elle? Quest-ce qui nous
aide le comprendre ? Faire prendre des repres dans la
Dcouverte du cahier-livre page partir des illustrations et de la connaissance de
lhistoire entendue.
(Individuel Cahier-livre)
Prsenter le cahier-livre aux lves en leur expliquant Ayant entendu le premier pisode, les lves vont reprer
que ce support va les aider progresser dans la matrise la couverture de lalbum et le personnage de Kimamila.
de la lecture et la comprhension des textes. Ils vont Montrer lalbum et expliquer aux lves quils le dcouvri-
galement dcouvrir de nouvelles disciplines comme la ront plus tard.
grammaire, lorthographe et le vocabulaire. Ces nouveaux
apprentissages les aideront mieux comprendre les textes Observer lillustration de la couverture de lalbum (la
mais aussi mieux crire. projeter sur un tableau numrique ou utiliser la vido
projection). Que nous apprend cette illustration? Retrouver
Laisser les lves manipuler librement leur cahier-livre. le titre, lauteur et lillustrateur.
Prendre des notes sur quelques attitudes particulires:
tourne les pages les unes aprs les autres, dans nimporte Que dcouvre-t-on, selon vous, sous la couverture de lal-
quel sens, oriente son regard de gauche droite, ne sait pas bum? Renommer les personnages laide des indications
quoi faire de ce cahier-livre, a besoin de communiquer avec crites.
son voisin, a trs vite termin son observation et regarde Sintresser au personnage de Kimamila en bas de page
ailleurs droite. Que fait-il ? Que dit-il ?
Expliquer aux lves quils liront une autre histoire par
la suite et quils construiront eux-mmes lalbum de cette
Description du cahier-livre
histoire.
(Collectif Oral)
Aprs quelques minutes, demander aux lves de fermer Proposer aux lves de chercher la page 25 du cahier-livre
le cahier-livre. Poser quelques questions. et faire remarquer que cette page est organise selon le
Quavez-vous remarqu? quoi va servir le bandeau mme principe: reproduction de la couverture de lalbum
orange? Faire reprer les titres en haut gauche: compr- et, en dessous, la prsentation des personnages de la nou-
hension, production dcrit, vocabulaire, velle histoire.
Laisser les lves sexprimer et relever tout ce qui pourra
aider structurer lorganisation des observations. Ont-ils
relev quils allaient dcouvrir des histoires diffrentes?
Ont-ils remarqu les deux parties du cahier-livre? Savent-
ils pourquoi on appelle ce support crit un cahier-livre?
Prsenter et exploiter la couverture du cahier-livre.
27
Priode 1

Comprhension crite
Mme dmarche pour les autres pages du chapitre.

Objectifs
Pages 6 et 7: observation de lillustration, rappel du sujet
Consolider la comprhension du chapitre 1.
et lecture de la page avec rappel des dialogues.
Dvelopper une lecture autonome du chapitre.
Page 7: lillustration nous informe de la mprise venir, le
Apprendre grer les dialogues crits.
nom de lcole est partiellement cach.
Matriel: Album Une rentre lcole des Hrons.
Dure: 40 minutes.
Diffrenciation
Le matre aide quelques lves en difficult en lisant
Prparation et lecture une partie de la page.
(Collectif Oral)
Mots ou expressions difficiles lire
Page 5: inquiets, heureusement, dpchons-nous,
Aprs la lecture
plusieurs, quelquun, Asperge (laliment est diffrent du (Collectif et individuel Oral)
nom de famille avec une majuscule). Prvoir une relecture du chapitre un autre moment de
Page 6: soudain, quartier, hron, Manu et Alorie la journe. Les petits lecteurs pourront prendre appui sur
montent, ils habitent. la version numrique.
Page 7: vieux, homme, directeur, vient, pieds, Manu et Faire rechercher les diffrentes expressions qui dsignent
Alorie entrent. monsieur Asperge: j, le voisin, il, le vieux monsieur.
Reprendre les difficults lies la gestion des dialogues.
Sapproprier lalbum Mettre en scne certains passages.
Donner lalbum. Observer comment chaque lve luti- Le matre lit un passage de lhistoire et les lves
lise: observe les illustrations, commence lire immdia- essaient de le retrouver. Recherche en binme puis correc-
tement, va regarder la 4e de couverture, discute avec son tion collective. Ce moment doit tre dynamique et ludique.
voisin Il permet de fixer la chronologie des actions.
Faire observer les deux parties qui constituent lalbum: Les lves reliront ce chapitre le soir la maison.
1re partie, lhistoire organise en chapitres et, 2e partie,
des documentaires qui seront exploits en dcouverte du Diffrenciation
monde.
Prsenter le sommaire page 2. Son exploitation sera appro- Insister sur lenchanement des actions, reprendre les
fondie ds lunit 3. trois illustrations du chapitre et les faire remettre dans
lordre. Justification orale par les lves.
Lecture du chapitre 1
Faire reprer le chapitre 1.
O commence-t-il? Faire nommer les numros de pages.
crire les mots difficiles lire sur le tableau. Plusieurs
lves les lisent. Ils servent redonner le sens de lhistoire
lue.
Page 4: exploiter lillustration pour rappeler lhistoire. Qui
voit-on? O se passe la scne?
Faire lire silencieusement la page 5, faire reprer les
marques dun dialogue.
Puis le matre ou quelques lves bons lecteurs relisent
cette page.
28
Priode 1

Comprhension crite
Objectifs Exercices pour fixer la comprhension

Consolider la comprhension du chapitre 1: qui parle (Individuel Cahier-livre p. 6)
qui? Attention : les premires questions portent sur lex-
Sentraner la lecture haute voix, reprer les liaisons. trait qui vient dtre lu, en revanche les exercices 2 et 3
Rpondre un questionnement. concernent lensemble du chapitre 1.
Matriel: Cahier-livre p. 6. Prsenter les exercices les uns aprs les autres. Il ny a
Dure: 40 minutes. pas de difficult particulire, toutes les questions ont t
largement travailles. Il importe que les lves sappro-
prient leur organisation.
Phase de dcouverte
Exercice 1
(Collectif et individuel Oral Cahier-livre p. 6) Donner la consigne collectivement, puis faire reformuler
Apprendre aux lves se reprer dans la page 6. Montrer par un ou deux lves ce quil faut faire. Au signal donn,
le texte dans le cadre jaune et les questions qui suivent. faire cocher les rponses.
Introduire le passage de lhistoire, puis lecture individuelle. Relire la question: Comment sappelle lcole de Manu et
Projeter le texte au tableau (vido projecteur, TNI ou Alorie? Faire crire la rponse.
VNI) ou le rcrire. Demander aux lves de venir montrer Le matre rythme ainsi lactivit de chaque lve, et vite
les difficults de lecture quils ont rencontres. Exemple: dispersion et perte dattention.
tes-vous, demande-t-il, Faire reprer les liaisons, les Correction immdiate.
marques du dialogue, puis proposer un entranement de
lecture haute voix. Exercice 2
Pour faire participer tous les lves, proposer plusieurs Reprer les deux illustrations, lire la consigne et faire
modes de lecture: phrase par phrase, les personnages et reformuler ce qui faut faire.
le rcitant. Il sagit de dvelopper la fluidit de la lecture Correction immdiate.
et la fixation orthographique de certains mots frquents.
Pour dvelopper la fixation orthographique de certains Diffrenciation
mots, proposer un jeu de recherche.
Mains derrire le dos, les lves recherchent des mots dans La plupart des lves peuvent rpondre seuls, ils lisent
le texte, par exemple: panne. Au signal, les lves doivent les phrases individuellement. Le matre peut alors aider
pointer le mot. les lves en difficult de lecture.
Autre proposition: Combien de fois apparat le mot voisin
dans le texte ? Exercice 3
Relire le petit texte collectivement. Faire reformuler la
consigne par des lves et faire lexercice.
Comparer les dessins raliss.
Diffrenciation
Le matre peut profiter de ce temps de dessin pour
revoir avec certains lves les difficults rencontres
lors de la lecture haute voix.
29
Priode 1

Une cole trs bizarre (sance 1)
Comprhension orale
Objectifs Diffrenciation
couter le 2e chapitre de lhistoire.
Comprendre le sens de ce chapitre. Prsenter la suite de lhistoire dans un change plus
Matriel: Version numrique (ou lecture de lenseignant). individualis afin de permettre aux lves fragiles
Dure: 30 minutes. de la suivre. Lire le dbut du chapitre ou le rsum.
Solliciter des reprsentations mentales. Comment
voyez-vous la cour de lcole?
Prparation et coute Aprs lcoute

(Collectif Oral) (Collectif Oral)
Dmarche Comprendre
Expliquer lobjectif de la sance: dcouvrir le chapitre 2 quoi ressemble la cour de cette cole?*
de lhistoire. Comment est habille la matresse?*
Rappeler lpisode prcdent. Renommer les person- Que pensent Alorie et Manu quand ils aperoivent leurs
nages, rappeler la situation. Que se passe-t-il la fin du nouveaux camarades?**
chapitre? Qua-t-on envie de dcouvrir? Qua fait Maya labeille pendant ses vacances?* Et
crire le titre du chapitre 2: Une cole trs bizarre. Quelle Batman?*
information apporte ce titre? Que pourrait-il bien arriver? Pourquoi Maya labeille peut-elle distribuer des tartines
Rappeler ce que llve doit faire quand il coute une de miel?***
histoire: essayer de se faire le film de lhistoire enten- Selon vous quest-ce quune mouche-vampire?***
due, se reprsenter les personnages, les situations, les Pourquoi Manu et Alorie sont-ils ennuys pour parler de
actions... leurs vacances?***
Faire couter aux lves le chapitre 2.
Approfondir
Mots ou expressions difficiles Que pensez-vous de cette nouvelle cole?***
Tous les lves ne connaissent peut-tre pas les hros Selon vous quelle pourrait tre lide gniale dAlorie?***
voqus. Prvoir des illustrations des diffrents per- (Noter les propositions des lves sur une feuille.)
sonnages et prsenter leur spcificit: Batman, Maya
labeille... Affiche vocabulaire
Les mots suivants peuvent aussi poser problme: Complter laffiche sur le vocabulaire de lalbum (Exemples:
un tourniquet costumes de hros brouhaha coller les illustrations des hros prsents dans lhistoire et
mouche-vampire. indiquer leur prnom, illustrer un tourniquet, faire cher-
Expliciter le substitut tous dans Tous veulent parler en cher des synonymes de bizarre...).
mme temps.
30
Priode 1

Comprhension crite
Lecture silencieuse individuelle de la page 9.

Objectifs
Relecture de la page par le matre ou par quelques lves
Dvelopper une lecture autonome du chapitre 2.
bons lecteurs.
Pages 10-11: faire observer lillustration. Rappel
collectif de la situation puis lecture de la phrase en bas
Dure: 40 minutes.
de page 11.
Lecture silencieuse individuelle de la page 10.
Prparation et lecture Diffrenciation

(Collectif Oral)
Le matre regroupe les lves fragiles et leur propose
Mots ou expressions difficiles lire une lecture collective. Une phrase chacun.
Page 9: Manu et Alorie arrivent, suivent, ne com-
prennent pas, dcouvrent, merveilleux, champignons,
tourniquet, habille, dizaine.
Page 10: sujet invers: pensent Manu et Alorie, puis
Aprs la lecture
tous veulent, ils ne peuvent pas, bizarre, brouhaha, (Collectif Oral)
Maya labeille, Batman, ennuys, coquillages. Prvoir une nouvelle relecture du chapitre un autre
moment de la journe.
Lecture du chapitre 2 Deux propositions dactivits:
crire les mots difficiles lire sur le tableau. Plusieurs Mettre en scne certains passages collectivement.
lves les lisent. Ces mots servent redonner le sens de Ou le matre lit un passage de lhistoire que les lves
lhistoire lue. essaient de retrouver. Recherche en binme puis correction
Retrouver le dbut du chapitre 2 dans lalbum. Faire collective. Ce moment doit tre dynamique et ludique. Il
utiliser le sommaire. permet de fixer la chronologie des actions.
Faire lire le titre du chapitre: Une cole trs bizarre, ainsi Les lves reliront ce chapitre le soir la maison.
que la phrase en italique.
Demander aux lves ce quils pensent de ce titre. Quels Diffrenciation
renseignements nous apporte la phrase en italique?
Laisser les lves observer les illustrations. Reconnais- Les petits lecteurs pourront prendre appui sur la
sez-vous des hros de cinma ou de tlvision? version numrique.
Pages 8 et 9: exploiter lillustration pour rappeler lhis- Faire rechercher les diffrentes expressions qui
toire: Qui voit-on? O se passe la scne? Faire lire la dsignent Manu et Alorie : ils, vous, les enfants.
phrase dans lillustration.
31
Priode 1

Comprhension crite
Exercice 1
Objectifs
Il porte sur lextrait situ juste au-dessus.
Faire lire la consigne et faire reformuler, par plu-
Sentraner la lecture haute voix, reprer les liaisons.
sieurs lves, ce quil faut faire. Faire lire les phrases
Rpondre un questionnement.
silencieusement.
Matriel: Cahier-livre p. 7.
Dure: 40 minutes.
Diffrenciation
Demander sil y a des lves qui nont pas pu lire les
Phase de dcouverte phrases et les aider sil le faut.
Faire faire lexercice suivi dune correction collective
(Collectif et individuel Oral Cahier-livre p. 7)
immdiate. Faire reprer par les lves les plus fragiles
Prsenter cette page avec le texte dans le cadre jaune
o se situe la rponse dans le texte.
suivi dexercices. Rappeler que lon va sentrainer lire
haute voix et reprer les difficults de lecture.
Projeter le texte au tableau ou le rcrire proprement. Exercice 2
Introduire le texte: O se situe-t-il dans le chapitre? Prsenter lactivit: retrouver les hros qui sont lcole
Lecture silencieuse. Demander aux lves de venir monde Manu et Alorie.
trer les difficults de lecture quils ont rencontres, ici, Nommer tous les personnages dessins et voquer leur
entre autres, les verbes au pluriel. Ajuster cette recherche histoire. O les rencontre-t-onhabituellement ? Comment
en fonction du niveau des lves. Le son // peut poser savoir sils sont dans lcole ? Certains ont t nomms dans
quelques difficults de lecture en ce dbut danne: lhistoire mais dautres ne sont que sur les illustrations. Ce
comprennent, matresse, directeur, neige, dizaine, quelle. sera loccasion de revenir sur limportance des illustrations
Faire souligner les liaisons du texte et expliquer pourquoi. dans lalbum. Quelles informations nous donnent-elles sur
Proposer une lecture haute voix en insistant sur la flui- lhistoire?
dit de lecture. Des lves peuvent mimer la scne pendant
la lecture du texte. Exercice 3
Pour dvelopper la fixation orthographique de certains Prsenter au tableau les deux personnages Batman et
mots du texte, proposer un jeu de recherche: au signal les Maya. Qui se souvient de ce quils ont fait pendant leurs
lves pointent avec leur doigt le mot chercher dans le vacances? Rappel collectif.
texte. Par exemple: costume, tlvision, dcouvrent... Faire lire les phrases entre guillemets. Comment sait-on
que les personnages parlent ?
Donner la consigne et faire faire lactivit. Correction
Exercices pour fixer la comprhension orale immdiate.
(Individuel Cahier-livre p. 7) Exercice 4
Rappel: Ces exercices sont proposs pour sassurer de la Dcrire les quatre illustrations et donner la consigne.
bonne comprhension du texte par les autres. Il sagit Faire une correction justifie immdiate au tableau
dvaluations formatives qui permettent aux lves de laide des illustrations reproduites.
comprendre pourquoi ils se sont ventuellement tromps.
Ce sont des exercices pour apprendre mieux comprendre, Diffrenciation
et non pas seulement pour contrler la comprhension. Le
temps de correction est donc essentiel car il sagit dun Le matre peut prvoir des tiquettes avec les dessins
temps dapprentissage. des hros reprsents lexercice 2. La manipulation
des tiquettes rendra lactivit plus ludique.
De mme pour lexercice 4, les lves replaceront les
illustrations dans le bon ordre.
32
Priode 1
Dans la cour
Production crite
Objectifs criture
Comprendre un passage descriptif de lhistoire. (Collectif individuel Cahier-livre p. 8)
Savoir se reprsenter un texte descriptif. Introduire lactivit: crire un texte sur la cour dessine.
crire un texte descriptif. Le texte se compose de trois parties:
Matriel: Cahier-livre p. 8. de ce que lon voit;
Dure: 40 minutes. de ce que lon aimerait faire dans cette cour;
dun retour sur la cour de son cole et ce quoi on y
joue.
Phase de dcouverte Pour chaque partie faire des propositions collectives
loral au pralable.
Dans cette cour, ... (je vois, il y a...) Je jouerai... Dans ma
Introduire lobjectif de la sance: apprendre dcrire la
cours, je joue...
cour de lcole.
Les lves peuvent sentraner sur leur ardoise avant de
Faire relire silencieusement le texte de lhistoire.
recopier leur phrase sur le cahier-livre, ou crire au crayon
Demander aux lves comment ils imaginent un jardin
de papier.
merveilleux. Les laisser sexprimer puis poser des ques-
tions plus prcises pour les aider. Y a-t-il des champignons Diffrenciation
gants? Des fleurs de toutes les couleurs?
Se recentrer sur le texte. Demander comment est la cour de Le matre fait rpter la phrase que llve veut crire.
lcole de cette histoire. Cest ce moment-l que lon dcouvre les difficults
O voyez-vous des champignons gants? Comment sont- des lves sexprimer. Les aider structurer ce quils
ils? O placez-vous le tourniquet? veulent dire et comment ils peuvent le dire. Puis les
De quelle couleur sont les fleurs? laisser crire leur phrase.
Faire raliser le dessin. Puis comparer les dessins. (Le
matre peut prendre quelques photos de dessins raliss
et les projeter au tableau.) Les lves ont-ils respect le
texte? Pourquoi?
partir des questions qui suivent le dessin, mettre en
place un dbat dans la classe.
Faire un inventaire de ce que lon peut trouver dans une
cour dcole: des arbres, des marelles, des bancs, des
tracs de terrains... quoi cela sert-il?
Ce sera loccasion de rappeler certains jeux de cour.
33
Priode 1

Lcole des Hros (sance 1)
Comprhension orale
Objectifs Aprs lcoute

couter le 3e chapitre de lhistoire. (Collectif Oral)
Comprendre le sens de ce chapitre.
Comprendre
Qui raconte ses vacances au dbut du chapitre?*
Dure: 30 minutes.
Qua fait Alorie avec son frre pendant les vacances?*
Qui Alorie sort-elle de son cartable?*
Comment Kimamila obtient-il le silence?**
Prparation et coute Qui reconnat Kimamila en premier?*
(Collectif Oral) Pourquoi la matresse dit-elle quelle connat tout sur les
gens clbres?***
Dmarche
Que demande timidement Manu?* Pourquoi, selon vous? ***
Prparer les lves couter la suite de lhistoire. Que
vont-ils dcouvrir dans ce nouveau chapitre, selon eux? Approfondir
Rappeler les hypothses formules. Comment la matresse va-t-elle arranger la situation des
deux enfants?***
Mots ou expressions difficiles
Garder une trace des propositions des lves.
Une plante lointaine, ses habitants (les habitants de
la plante), ravi, clbre. Affiche vocabulaire
La difficult de cet pisode provient de lerreur sur le Faire complter laffiche du vocabulaire de ce chapitre.
nom de lcole: Hros / Hrons. Par exemple, faire linventaire des adverbes: doucement,
Alorie et Manu ntant pas des hros, ils ne sont pas dans heureusement, lentement, timidement...
la bonne cole.
Diffrenciation
Prsenter si possible ce chapitre aux lves ayant des
difficults de comprhension un moment plus indi-
vidualis (APC).
34
Priode 1

Comprhension crite
Introduire la lecture de ce passage: Alorie va prsenter

Objectifs
Kimamila, elle raconte ses vacances.
Lecture silencieuse individuelle de la page 13, puis relec-
ture de la page par le matre ou par quelques lves bons
lecteurs.
Dure: 45 minutes.
Pages 14-15: lecture silencieuse et individuelle.
Diffrenciation
Prparation et lecture Le matre regroupe les lves fragiles et propose une
(Collectif Oral) lecture collective.
Page 13: doucement, lointaine, habitants, heureuse-
ment; le pluriel de certains verbes: parlent, taient. Aprs la lecture
Pages 14 et 15: lentement, timidement, transporte, (Collectif Oral)
explique, commence, revient, aussitt. Prvoir une nouvelle relecture du chapitre un autre
Lecture du chapitre 3 moment de la journe.
crire les mots difficiles lire sur le tableau. Plusieurs Revenir sur quelques substitutions pronominales en fai-
lves les lisent. sant prciser qui elles renvoient: elle glisse lentement...
Retrouver le dbut du chapitre 3 dans lalbum. Faire je le reconnais... je ne pensais pas tre aussi connu. Nous
utiliser le sommaire. quelle page commence-t-il? aimerions bien rester avec vous.
Faire lire le titre du chapitre: Lcole des Hros ainsi que Relire le chapitre oralement plusieurs voix (le mettre
la phrase en italique. en scne).
Demander aux lves ce quils pensent de ce titre et de la
phrase en dessous. Faire justifier les rponses.
Diffrenciation
Laisser les lves observer les illustrations du chapitre. Les petits lecteurs pourront prendre appui sur la
Reconnaissez-vous des hros de cinma ou de tlvi- version numrique.
sionpages 14 et 15 ? Que fait Kimamila?
Page 13: Exploiter lillustration pour rappeler lhistoire.
Qui voit-on? O se passe la scne? Les lves reliront ce chapitre la maison le soir.
Lire la phrase de lillustration collectivement.
35
Priode 1

Comprhension crite
Il sagit de lever une ambigut de sens. Faire lire les

Objectifs
phrases oralement. Puis faire raliser lactivit.
Correction immdiate commente.
Savoir opposer ligne et phrase dans un texte. Exercice 3
Matriel: Cahier-livre p. 9. Faire rappeler la scne dans le chapitre puis faire raliser
Dure: 40 minutes. lexercice et demander aux lves pourquoi ce passage de
lhistoire est important.
Phase de dcouverte Exercice 4

Il importe de faire changer les lves sur le sujet propos.
(Collectif et individuel Oral Cahier-livre p. 9) Le dbat peut avoir lieu avant ou aprs lcriture. En dbut
Projeter le texte au tableau ou le rcrire. Introduire le danne, il est prfrable de crer un change collectif oral
texte: o se situe-t-il dans le chapitre? avant le passage lcrit.
Lecture individuelle silencieuse. Demander aux lves
de venir montrer les difficults de lecture quils ont ren- Diffrenciation
contres, ici la succession des lettres ent. Faire classer
ces mots: doucement, diffrents, heureusement, gentils, Le matre peut choisir de travailler avec un petit
parlent, taient. groupe dlves en difficult. Mais parfois, il peut ga-
Marquer les liaisons du texte et expliquer pourquoi. lement proposer un travail en binme htrogne (un
Rappeler la notion de ligne et de phrases, faire faire bon lve avec un plus faible). Llve le plus laise
lactivit. doit relire les questions et les phrases, il ne doit pas
Proposer une lecture haute voix en insistant sur la donner la rponse. Il interroge son camarade orale-
fluidit de la lecture. ment et essaie de le guider vers la bonne rponse. Les
deux lves peuvent discuter de la rponse.
Llve le plus laise peut tre le scripteur de la
Exercices pour fixer la comprhension rponse, son camarade vrifiant lorthographe des
(Individuel Cahier-livre p. 9) mots crits, ou les deux lves crivent la rponse
Rappel: ces exercices sont proposs aux lves pour mais llve le plus laise contrle le travail de son
sassurer de la bonne comprhension du texte. Ce sont camarade. Le matre ne cre que deux ou trois binmes
des exercices pour apprendre mieux comprendre, pas au dpart afin de contrler le bon fonctionnement.
seulement pour contrler la comprhension des lves. Il est ncessaire de crer des binmes dlves qui
Le temps de correction est essentiel. acceptent de travailler ensemble, sur la base du
volontariat.
Exercice 1
Gestion des pronoms dans une phrase du texte. Faire
relire la phrase collectivement. Demander ce quil faut faire
aux lves.
Correction immdiate avec retour au texte.
Exercice 2
36
Priode 1

Lcole des Hrons (sance 1)
Comprhension orale

couter le 4e chapitre de lhistoire. (Collectif Oral)
Construire le sens de ce chapitre.
Comprendre
Qui est le premier proposer son aide?*
Dure: 30 minutes.
Pourquoi nest-ce pas possible?**
Qui emmnera les enfants dans leur nouvelle cole?*
Pourquoi?**
Prparation et coute Dans cette nouvelle cole, comment ragit le directeur
(Collectif Oral) devant le retard des enfants?*
Que pensez-vous de cette nouvelle classe? **
Dmarche
Pourquoi, selon vous, les enfants demandent-ils
Prparer les lves couter la suite de lhistoire. Il
M. Asperge de les emmener lcole des Hros la fin de la
sagit du dernier pisode.
semaine ? Quesprent-ils?***
Rappeler lpisode prcdent. Relire les hypothses
formules. Approfondir
Que pensez-vous de cette histoire?*** Est-elle vraie?***
Dans quelle cole aimeriez-vous aller?***
La difficult provient de la gestion des dialogues.
Lhistoire entendue rduit cette difficult. Affiche vocabulaire
Rappeler qui sont Tchoupi et Superman. Faire complter la liste des adverbes avec ceux de ce
chapitre: sagement, normalement. Faire remarquer la
Diffrenciation construction normale /normalement et poursuivre cette
remarque avec les autres adverbes.
Prsenter si possible ce chapitre aux lves ayant des
difficults de comprhension un moment plus indi-
vidualis (APC). Sappuyer sur les illustrations pour
rappeler lhistoire.
37
Priode 1

Comprhension crite
Lecture silencieuse individuelle de la page 17. Faire

Objectifs
reprer les marques dun dialogue, rappeler qui sexprime.
Relecture de la page par le matre ou par quelques lves
bons lecteurs.
Pages 18 et 19: Lecture silencieuse individuelle des
Dure: 45 minutes.
deux pages.
Diffrenciation
Prparation et lecture
Le matre regroupe les lves fragiles et leur propose
(Collectif Oral)
une lecture collective.
Page 17: vritable, Tchoupi, emmener, Superman.
Page 18: ils atterrissent, sonnette, aujourdhui, demain,
accompagner.
Aprs la lecture
Page 19: ils traversent, arrivent, ils lvent, demandent (Collectif Oral)
(gestion du ent) opposs sagement, normalement. Prvoir une nouvelle relecture du chapitre un autre
moment de la journe.
Lecture du chapitre 4
crire les mots difficiles lire sur le tableau. Plusieurs Diffrenciation
lves les lisent.
Retrouver le dbut du chapitre 4 dans lalbum. Faire uti- Les petits lecteurs pourront prendre appui sur la
liser le sommaire. quelle page commence-t-il? version numrique.
Faire lire le titre du chapitre : Lcole des Hrons ainsi
que la phrase en italique. Demander aux lves ce quils en
Revenir sur quelques difficults: quoi servent les points
pensent. Faire justifier les rponses.
de suspension page 18?
Laisser les lves observer les illustrations.
Page 19: Faire observer les deux textes avant et aprs
Page 16: Reconnaissez-vous des hros de cinma ou de
lillustration. Le texte sous lillustration situe lhistoire
tlvision ?
un autre moment de la semaine. Lillustration joue un rle
Pages 18 et 19: faire relever les informations complmen-
de rupture dans le temps.
taires apportes par les illustrations. La prsence de Kima-
Les lves reliront ce chapitre la maison le soir.
mila dans le cartable de Batman, laccueil des lves...
Revenir page 17: exploiter lillustration pour rappeler
lhistoire. Qui voit-on? O se passe la scne? Lire la phrase
de lillustration collectivement.
38
Priode 1

Comprhension crite

Consolider la comprhension du chapitre 4. (Individuel Cahier-livre p. 10)
Exercice 1
Rpondre un questionnement.
Gestion des pronoms dans une phrase du texte. Faire
Dure: 40 minutes.
aux lves.
Correction immdiate avec retour dans le texte.

Il sagit de lever une ambigut de sens. Faire lire les
phrases oralement. Puis faire raliser lactivit.
Projeter le texte au tableau ou le rcrire. Introduire le
Correction immdiate commente.
texte: O se situe-t-il dans le chapitre?
Lecture individuelle silencieuse. Demander aux lves Exercice 3
de venir montrer les difficults de lecture quils ont ren- crire les mots au tableau. Redonner leur sens et deman-
contres, ici la difficult se situe plutt au niveau de la der pourquoi ils sont employs dans ce chapitre.
gestion des dialogues (alternance et intonation). Faire complter les phrases, puis correction collective
Marquer les liaisons du texte et expliquer pourquoi. immdiate.
Proposer une lecture haute voix (les personnages et le
rcitant), en insistant sur lintonation. Exercice 4
Aprs la lecture du texte, revenir sur les paroles du direc- Relecture des deux passages dans lalbum.
teur de lcole des Hros (page 7 de lalbum) et comparer
les dialogues. Diffrenciation
Rpondre collectivement aux questions sous le texte.
Le matre peut profiter de ce temps de dessin pour
revoir avec certains lves les difficults rencontres
lors de la lecture haute voix.
39
Priode 1

Des mots sur lhistoire
Vocabulaire
Exercice 3
Objectifs
Il sagit de rechercher les mots qui apportent une prcision
Sassurer que les mots de lhistoire sont compris.
sur les lieux, les ides, les objets. Il nest pas question de
Utiliser les mots travaills dans diffrents contextes.
grammaire mais de comprendre la possibilit dutiliser des
Travailler la fixation orthographique de quelques mots
termes plus prcis. Les lves, loral, pourront apporter
de lhistoire.
dautres prcisions de leur choix. Ainsi, un jardin pourra
Dure: 45 minutes. tre merveilleux mais aussi fleuri ou mal entretenu, etc.
Exercice 4
Le travail sur les familles des mots tudis, permet, dune
Rappel didactique part, de mieux comprendre le sens du mot travaill et,
Il est important denrichir le vocabulaire des lves aussi dautre part, dapporter une aide pour la fixation orthogra-
bien loral qu lcrit. De la richesse du vocabulaire phique du mot.
dpend la comprhension des textes lus. Il est galement Exercice 5
important, pour que la fixation orthographique ait bien Les mots reconstruire permettent de rencontrer une fois
lieu, que les mots compris soient rencontrs plusieurs fois encore les mots dj expliqus. Ce travail facilite la fixa-
par les lves, loral et lcrit. tion orthographique.
Une production dcrit permettra aux lves de fixer le mot

Exercices pour fixer la comprhension merveilleux aprs lavoir reconstitu.
Exercice 1
Une phase de dcouverte loral est ncessaire au pra-
Diffrenciation
lable. Faire observer les images, les faire dcrire pour que
Insister sur le travail oral de mmorisation et de
les lves reprent le thme travaill travers certains
comprhension du sens. Diminuer le nombre de mots
mots: ce sera ici la verbalisation de ce que lon ressent.
dans chacune de ces catgories dans les diffrents
loral, inciter les lves sexprimer sur leur propre
exercices: action prcision familles de mots.
ressenti dans telle ou telle situation de leur vie.
Exercice 2
Faire reprer les actions qui ont lieu dans lhistoire.
Il ne sagit pas de faire de la grammaire, mais dutiliser les
termes qui nomment des actions.
Prolonger cet exercice en demandant aux lves de pro-
poser oralement dautres actions possibles.
40
Priode 1

Synthse de lhistoire
Comprhension crite
tableau.
Objectifs
Consolider la comprhension globale de lhistoire. Exercice 2
Savoir rendre compte de sa lecture. Introduire lactivit en rappelant les deux coles. Lire
Apprendre justifier une rponse par crit. collectivement les diffrentes phrases puis faire faire lac-
Matriel: Cahier-livre p. 14. tivit. Le matre peut raliser la premire phrase avec les
Dure: 40 minutes. lves pour associer la bonne couleur la bonne cole.
Correction collective argumente.
Diffrenciation
Dmarche
Le matre relit les phrases aux lves et les fait
(Collectif Oral)
rpondre oralement avant de faire lexercice. Faire
Prsenter lobjectif de cette page. Une fois la lecture de
justifier les rponses.
lhistoire acheve, faire un rappel collectif des moments
les plus marquants de cette histoire.
Les deux premiers exercices consolident le rappel de Exercice 3
lhistoire. Les deux suivants proposent une rflexion qui Lactivit peut se faire collectivement pour faire ressortir
dpasse le texte. Les lves devront exprimer leur ressenti un ensemble darguments.
et lcrire. Puis chaque lve sexprime par crit.
Diffrenciation
Exercices pour fixer la comprhension
Le matre demande aux lves en difficult de rpondre
(Collectif et individuel Cahier-livre p. 14)
oralement avant le passage lcrit. (Si un lve ne
Exercice 1 peut pas exprimer oralement ce quil veut crire, il ne
Avant douvrir le cahier-livre, afficher au tableau 4 illus- pourra pas le faire par crit.)
trations (pp. 4, 11, 15, 19) qui rsument lhistoire (version
numrique ou photocopies agrandies).
Reproduire les 4 titres des chapitres sur de grandes Exercice 4
tiquettes. La notion de hros est gnralise et non plus attache
Afficher un titre au hasard et demander aux lves ce une histoire particulire.
quil peut voquer dans lhistoire. quel moment se situe Partir dun change oral collectif. Le matre peut prvoir
ce passage? Rechercher lillustration qui correspond au la reproduction de quelques personnages clbres dans le
chapitre. monde de lenfant. Elles serviront de support de dialogue.
Sinterroger collectivement sur le rle des titres des cha- Puis chaque lve sexprime par crit.
pitres. Ds la prochaine histoire, La soupe au caillou, les
lves chercheront les titres des 4 chapitres. Il sagit donc
Diffrenciation
dune premire rflexion. Le matre fait rappeler la rponse donne avant le pas-
Effectuer ce rappel pour tous les titres au fur et mesure sage lcrit. Il accompagne la production dcrit.
de leur affichage au tableau.
Puis mettre dans lordre les chapitres et leurs illustrations.
Faire raliser sur le cahier-livre la remise en ordre des
titres (sans laide de trace au tableau).
Diffrenciation
laide de petites tiquettes fabriquer, le matre
fait raliser oralement lactivit puis fait coller les
tiquettes.
Correction collective argumente avec les tiquettes au

41
Priode 1
Des listes (sance 1)

Comprhension crite
Objectifs Comprendre lorganisation de cet crit

Dcouvrir lutilit de ce type dcrit. (Collectif et individuel Cahier-livre p. 12)
Comprendre les caractristiques de ce type dcrit.
Exercice 2
Faire lire individuellement les deux textes et demander:
Dure: 40 minutes.
De quoi sagit-il?
Les relire plusieurs fois haute voix afin que tous les
Remarque: Les premiers crits taient en grande partie
lves se reprent bien dans les deux supports. Rpondre
des listes, pour des raisons commerciales.
aux questions collectivement puis individuellement par
crit.
Phase de dcouverte Prvoir laffichage dun exemple comment dans la classe.
(Collectif et individuel Cahier-livre p. 12) Exercice 3
Exercice 1 Recherche sur lardoise en binme. Puis synthse collec-
Introduire lactivit en prcisant aux lves quils vont tive au tableau.
dcouvrir un type dcrit particulier. Le matre peut appor- Demander aux lves dapporter des listes de la maison.
ter quelques exemples de listes.
Ouvrir le cahier-livre p. 12 ou afficher la version num-
rique de lexercice 1.
Observer lorganisation gnrale et lire le document
individuellement.
Proposer une lecture collective du document 1. Demander:
De quoi sagit-il? Qui peut crire ce texte et pourquoi?
Proposer la lecture individuelle du document 2. De quoi
sagit-il? Qui peut crire ce texte et pourquoi? Quand avez-
vous rencontr ce type de texte? Demander de rpondre
la question du cahier-livre.
42
Priode 1
Des listes (sance 2)

Production dcrit
Exercice 5
Objectifs
Cet exercice est en lien avec les activits de dcouverte
Comprendre lorganisation de ce type dcrit.
du monde du module 2.
crire une liste de course.
Prsenter la situation: lister les ingrdients ncessaires
Matriel: Cahier-livre p.13.
llaboration du menu donn.
Dure: 45 minutes.
Recherche collective et orale de la liste des courses: Sil
y a une tranche de melon, que faut-il acheter?
Faire remarquer que les mots qui vont constituer la
Phase de dcouverte liste sont crits dans le menu. Il ny a pas de difficult
(Collectif et individuel Cahier-livre p. 13) orthographique.
Rependre laffichage de lexemple comment et rappeler Faire crire la liste individuellement puis faire comparer
ce qui a t fait p. 12. les listes deux deux avant la correction collective.
Pour relancer lactivit, apporter diffrents supports crits
et demander aux lves de les classer: cest une liste, ce Diffrenciation
nest pas une liste.
Le matre peut prvoir un travail de recherche sur des
Exemple: les tapes dune recette (il y a des tirets, mais
menus diffrents (certains simplifis). Il prendra avec
ce sont des phrases), un pome, un menu, une liste des
lui quelques lves pour les guider dans leur rflexion,
invits, une liste des lves de la classe, une liste de sta-
voire leur servir de scripteur.
tions de bus
Exercice 4
Donner le contexte de lactivit: Vous allez la piscine.
Que faut-il mettre dans le sac?
Dcrire lillustration, pointer les objets que lon empor-
tera dans le cadre de lcole. Les faire entourer si ncessaire.
Faire reprer les tirets, rappeler leur rle. Lancer lacti-
vit dcriture.
Correction collective au tableau. Faire remarquer que
lordre na pas dimportance.
Diffrenciation
Le matre peut prvoir dcrire le nom des dessins
mais, dans ce cas, les disperser sur le tableau ou les
crire sur une feuille qui sera distribue aux lves
selon leurs besoins.
43
Priode 1
La soupe au caillou
Chapitre 1 (sance 1)
Comprhension
Distribuer le texte aux lves: laisser les lves les plus

Objectifs autonomes se lancer dans la lecture.
Dcouvrir une nouvelle histoire sans illustration, voquer
le plaisir de la lecture. Diffrenciation
Comprendre le cadre de lhistoire.
Sapproprier les personnages. Prendre part le groupe des lves en difficultde
Trouver le titre du chapitre. dchiffrage et leur lire, par exemple, le premier para-
Matriel: Fiche conte 1, version numrique (ou lecture graphe. Puis faire lire une phrase lun, puis lautre.
de lenseignant). Reprendre la lecture aux paroles de logre, afin de grer
Dure: 40 minutes. les dialogues.
Autre possibilit: avec lutilisation de casques audio,
Remarque: Il existe de nombreuses versions de la soupe
les petits lecteurs peuvent entendre et lire en mme
au caillou qui feront lobjet dune lecture en rseau. Ce
temps le texte.
conte progresse sur la forme dune randonne (phnomne
de rptition).
Prparation et lecture Aprs la lecture

(Collectif Oral) (Collectif Oral)
Dmarche Comprendre
Expliquer aux lves quils vont dcouvrir une nouvelle Quel est le personnage principal de cette histoire?*
histoire, trs diffrente de la prcdente, sans illustrations, Que font les ogres le plus souvent?**
mais quils comprendront quand mme car ils savent lire. Logre de lhistoire ressemble-t-il aux autres ogres? En
Les interroger sur ce que veut dire comprendre une quoi est-il diffrent?*
histoire: se reprsenter les lieux, les personnages, ce Connaissez-vous dautres histoires dogres?***
quils font, disent ou pensent. voquer les images que lon Est-ce quil existe des ogres dans la ralit?***
se cre dans la tte quand on entend ou quand on lit une Que logre propose-t-il de prparer?*
histoire. Insister sur le plaisir de lire seul, dtre autonome. Les enfants ont-ils peur de logre?
crire le titre au tableau: La soupe au caillou. Faire remarquer aux lves quil est difficile, aprs une
Laisser les lves mettre des hypothses ; noter le premire lecture, de retenir tous les dtails dune histoire.
singulier du mot caillou sans dvoiler lintrigue. Laisser Cest pourquoi le matre la fait rcouter ou la relit.
planer le mystre sur ce caillou. Approfondir
Faire chercher un titre cet pisode et lcrire sur la
Diffrenciation
fiche. Quest-ce quun titre? quoi cela sert-il?
Les lves bons lecteurs essayeront de lire le texte Recherche individuelle sur lardoise puis change collectif.
seuls. Les petits lecteurs liront le texte avec le matre La classe vote pour le titre prfr. Le matre peut ainsi
(ou exploiteront la version audio). Progressivement, valuer la qualit de la comprhension de ses lves.
au cours de lanne, tous les lves essaieront de lire
Affiche vocabulaire
ces pisodes de faon autonome.
Comme pour la lecture des albums, prvoir une affiche sur
le vocabulaire de lhistoire.
Le vocabulaire de la peur: affols, terroriss. Le vocabu-
crire les mots difficiles dchiffrer: un vieil ogre, un
laire des mtiers: aubergiste, forgeron, bcheron. Ce sont
caillou, un village (pour ill), traditionnel (pour tion), une
des listes que lon compltera au cours de la lecture. Le
ogresse (pour labsence daccent).
matre peut choisir dautres entres.
Puis faire chercher ou donner collectivement lexplica-
tion des expressions suivantes: Diffrenciation
Au cur dune fort profonde, un conte traditionnel,
terroriss, savoureux, tre intrigu par quelque chose, Prsenter, si possible au pralable, cet pisode aux
sorganiser, une marmite, vous men direz des nouvelles, lves ayant des difficults de comprhension, un
un aubergiste, une rserve, un forgeron. moment plus individualis (APC).
44
Priode 1
La soupe au caillou
Comprhension crite
en question). Le matre lit une phrase sur deux, les lves,

Objectifs
comme pour un furet mathmatique, se relaient pour lire
Approfondir la comprhension (dbut de lhistoire).
la phrase suivante en laissant le moins de temps de silence
Comprendre la valeur dun pronom.
possible. Cet exercice demande une grande concentra-
Lire haute voix.
tion et ne peut durer plus de 10 minutes, il est faire de
Dure: 45 minutes.
prfrence avant une rcration.
Exercices pour fixer la comprhension

Phase de dcouverte (Individuel Cahier-livre p. 15)
(Collectif et individuel Oral Cahier-livre p. 15) Exercice 1
Il sagit ici de sentraner lire haute voix, en tant Donner la consigne et la faire reformuler par des lves.
audible par tous pour que le texte soit comprhensible. Lire ou faire lire les questions et les propositions, puis
Rappeler la ncessit de respecter la ponctuation, de faire faire cocher la rponse. Faire une correction argumente
les liaisons, mais aussi de prendre son temps, de respirer immdiate.
calmement. Pour les inquiets, le matre peut lire un autre
texte trop vite, sans respirer et sans respecter les groupes Diffrenciation
de mots afin de faire prendre conscience aux lves de
Faire reprer par les lves les plus fragiles o se
cette ncessit.
situent les bonnes rponses dans le texte.
Mettre en place la grille de lecture de la p. 00.
crire au tableau quatre critres dune bonne lecture:
parler assez fort, bien lire les mots, respecter la ponctua- Exercice 2
tion et faire les liaisons. Chaque auditeur aura pour mis- Rappeler la consigne. Pour la correction, demander aux
sion dvaluer la russite du lecteur sur son ardoise. lves dentourer dans le texte qui sont ils. O la rponse
Laisser un temps de lecture silencieuse suffisant aux se trouve-t-elle?
lves. Puis couter quelques lves. Partir de leurs erreurs
Exercice 3
pour revenir sur certaines difficults de lecture. Exemples:
Il sagit de questions ouvertes, rappeler les exigences:
connaissent, racontent, des histoires et des habitants).
une phrase rponse utilisant les mots crits dans la ques-
Faire une valuation par les lves de leur lecture
tion ou dans le texte. Insister auprs des lves sur le fait
haute voix: donner la parole dabord celui ou celle qui
quils ne doivent pas faire derreur de copie.
vient de lire (auto-valuation), puis deux ou trois audi-
La question toile est destine aux lves les plus
teurs qui donnent leur point de vue. En faire une critique
rapides.
constructive laide des 4 critres slectionns.
Faire une correction collective orale.
Terminer sur les points positifs en expliquant que tous
vont progresser tout au long de lanne. Diffrenciation
Pour aller plus loin
Le matre peut faire souligner sur la fiche imprimer de
Terminer la sance par un jeu de rapidit (prciser quil
lpisode 1 les lments qui constituent les rponses.
sagit dun jeu et que la comprhension du texte nest plus
45
Priode 1
La soupe au caillou
Comprhension orale
Objectifs Aprs la lecture

Construire le sens du chapitre 2. (CollectifOral)
Savoir retrouver les personnages.
Trouver le titre du chapitre.
Comprendre
Matriel: Fiche conte 2, version numrique. Quel est le premier ingrdient mis dans la soupe?*
Dure: 40 minutes. Que demande logre pour amliorer sa soupe?*
Que fait logre avant de mettre le lard et les oignons dans
Remarque : Laspect rptitif de ce conte apparat dans ce la soupe ?*
chapitre. Que fait-il aprs ?*
Qui lui apporte le lard? Qui lui apporte les oignons ?*
Pourquoi les enfants sont-ils fascins, attentifs,
Prparation et lecture patients?**
votre avis, les enfants du village savent-ils ce que lon
(Collectif Oral)
met dans une soupe habituellement? ***
Dmarche De mmoire, faire rcapituler oralement ce quil y a dans
Prparer les lves dcouvrir la suite de lhistoire. Que la marmite ce moment de lhistoire (leau, le caillou,
vont-ils dcouvrir dans ce nouveau chapitre, selon eux? du lard, des oignons). votre avis, la soupe sera-t-elle
bonne?***
Frmit, reflets, fascins, remue dlicatement, le lard, Approfondir
le charcutier, le menuisier, ajouter (en cuisine), goter Faire chercher un titre cet pisode et lcrire sur la
(quelque chose). fiche. Recherche individuelle sur lardoise puis change
crire les mots difficiles dchiffrer: Fascins, cuillre, collectif. La classe vote pour le titre prfr. Le matre
amliorerait, oignon, le fils, paysan, et toujours le pluriel peut ainsi valuer la qualit de la comprhension de ses
des verbes. lves.
Diffrenciation Affiche vocabulaire
Complter la liste des mtiers. Relever le vocabulaire de la
Les lves bons lecteurs essayeront de lire le texte cuisine: remuer, goter, couper, ajouter...
seuls. Le matre peut complter laffiche prcdente des
Prendre le groupe des lves en difficultde dchif- adverbes: dlicatement, rapidement.
frage. Le matre prend sa charge les parties dialo-
gues. Autre possibilit: avec lutilisation de casques Diffrenciation
audio, les petits lecteurs peuvent entendre et lire le
texte en mme temps. Prsenter, si possible au pralable, cet pisode aux
lves ayant des difficults de comprhension, un
moment plus individualis (APC).
46
Priode 1
La soupe au caillou
Comprhension crite
Exercice 3
Objectifs
Faire lire la consigne et la faire reformuler par des lves.
Consolider la comprhension du chapitre.
Faire raliser lexercice puis corriger collectivement.
Reprer les dialogues, adapter sa lecture. Exercice 4
Matriel: Cahier-livre p. 16. Il importe de redfinir avant lexercice ce quest un ingr-
Dure: 40 minutes. dient. Tous les mots sont dans le texte, aucune erreur de
copie nest possible. Pour les lves petits scripteurs
faire surligner les trois mots avant de les copier.
Phase de dcouverte Puis, avant de dessiner, faire rappeler les couleurs des
reflets du caillou (rose et orange).
Projeter le texte au tableau ou le rcrire. Introduire le Diffrenciation
texte: O se situe-t-il dans le chapitre?
quoi servent les tirets dans ce texte? Rappeler les Le matre peut choisir de travailler avec un petit
contraintes de lecture des dialogues. groupe dlves en difficult. Mais parfois, il peut ga-
Lecture individuelle silencieuse. lement proposer un travail en binme htrogne (un
Quels sont les personnes qui parlent? Comment va-t-on bon lve avec un plus faible). Le bon lve doit relire
faire la voix de logre? Comment la diffrencier de celle de les questions et les phrases, il ne doit pas donner la
la petite fille? rponse. Il interroge son camarade oralement et essaie
Complter la grille dvaluation de la lecture haute de le guider vers la bonne rponse. Ils peuvent par-
voix: ajouter mettre le ton dans les dialogues. fois discuter de la rponse. Le bon lve peut tre le
Mme dmarche que prcdemment. scripteur de la rponse, son camarade vrifiant lortho-
graphe des mots crits, ou les deux lves crivent la
Exercices pour fixer la comprhension rponse mais le bon lve contrle le travail de son
camarade. Le matre ne cre que deux ou trois binmes
(Individuel Cahier-livre p. 16) au dpart afin de contrler leur fonctionnement. Il est
Exercice 1 ncessaire de crer des binmes dlves qui acceptent
Gestion des pronoms dans une phrase du texte. Faire de travailler ensemble, sur la base du volontariat.
aux lves.
Faire une correction immdiate avec retour dans le texte.
Exercice 2
Faire une recherche individuelle et silencieuse.
Correction immdiate et commente avec une recherche
de la rponse dans le texte ( quelle ligne se trouve la
rponse? Pour cela, faire numroter les lignes de 1 7).
47
Priode 1
La soupe au caillou
Chapitres 1 et 2
Comprhension crite
Objectifs Lecture dimage et production dcrit

Dvelopper une lecture autonome des chapitres 1 et 2. (Collectif et individuel Oral)
Dcouvrir le livre fabriquer et son organisation. Comment appelle-t-on les dessins au-dessus des textes ?
Complter les bulles. Pages 1 et 2: Comment trouvez-vous logre? Quels sont les
Prendre conscience de la continuit du choix des couleurs moments illustrs? Pourquoi y a-t-il une bulle? Qui parle?
dans les illustrations. Retrouver dans le texte ce que dit logre. Faire surligner
Matriel: Fiches des chapitres 1 et 2 (livre fabriquer). le passage.
Dure: 50 minutes.
Se mettre daccord sur le texte crire dans la bulle.
Aucune erreur de copie possible.
Remarque: Le texte donn est une version simplifie de Mme dmarche pour les pages 3 et 4.
lhistoire. Choisir des couleurs pour les personnages. Rappeler
quun personnage doit tre reconnaissable dune page
lautre, il ne peut donc pas changer de couleur de cheveux
Dcouverte et lecture du texte ou de vtements au cours de lhistoire, il en va de mme
(Individuel et collectif Oral) pour le dcor. Colorier la premire illustration, elle sera
Distribuer les deux feuilles, laisser les lves les dcou- dterminante pour toutes les autres.
vrir seul et silencieusement. Le matre fera colorier lensemble des illustrations au
Puis demander: Quest-ce cest? quoi cela va-t-il vous cours de la journe.
servir? Que reconnaissez-vous? Lassemblage du livre se fera plus tard dans la journe.
Pour conclure les changes, expliquer aux lves quils Il faudra faire coller les pages dos dos. Le livre sera relu
ont deux pisodes quils connaissent de La soupe au cail- le soir la maison.
lou. Il y aura dautres pisodes. Les lves construiront
partir de cette histoire un livre quils pourront ensuite
conserver et emporter chez eux.
Rappeler aux lves quils connaissent lhistoire et leur
dire quils vont la lire oralement tous ensemble. Par quelle
page commence-t-on? (Indices en haut et en bas.)
Lecture haute voix des deux pages par quelques lves.
Que constatez-vous? Cest la mme histoire mais simplifie.
48
Priode 1
La soupe au caillou
Comprhension orale
Objectifs Aprs la lecture

Construire le sens du chapitre 3. (Collectif Oral)
Faire ressortir laspect rptitif de lhistoire.
Comprendre
Comprendre la ruse de logre.
Quels sont les ingrdients ajouts?*
Trouver le titre de lpisode 3.
Qui les demande?*
Matriel: Fiche conte 3, version numrique.
Les enfants vont-ils manger la soupe?*
Dure: 40 minutes.
Dans quoi les enfants vont-ils manger la soupe?***
Qui mange le caillou?*** Ce caillou a-t-il bon got?***
Qui arrive la fin de lpisode?*
Prparation et lecture Pourquoi les parents sont-ils effrays?**
(Collectif Oral) Pourquoi cette soupe est-elle dlicieuse?***
Dmarche Pourquoi logre a-t-il commenc par mettre un caillou?***
Prparer les lves dcouvrir la suite de lhistoire. Et qui a apport tous les ingrdients qui font la qualit de
Rappeler les pisodes 1 et 2, ce quil y a dans la marmite cette soupe?*
et ce que font les enfants. Approfondir
Mots ou expressions difficiles Faire chercher un titre cet pisode et lcrire sur la
Considrablement, thym, laurier, lgumes, un rgal, fiche.
dgustent, cuelles, effrays. Mme dmarche que prcdemment.
crire les mots difficiles dchiffrer: considrable- Affiche vocabulaire
ment, rgulirement, le thym, reviennent, silencieux, Complter le vocabulaire de la cuisine: rpartir, dguster,
lobservent, annonce, meilleure. se rgaler (chercher des synonymes: savourer, apprcier...).
Le matre peut complter laffiche prcdente des
Diffrenciation adverbes: considrablement, rgulirement.
Les lves bons lecteurs essayeront de lire le texte
Diffrenciation
seuls.
Prendre le groupe des lves en difficultde dchif- Prsenter, si possible au pralable, cet pisode aux
frage. Le matre prend sa charge les parties dialo- lves ayant des difficults de comprhension, un
gues. Autre possibilit: avec lutilisation de casques moment plus individualis (APC).
texte en mme temps.
49
Priode 1
La soupe au caillou
Comprhension crite

Complter un texte avec les verbes qui manquent.
Exercice 1
Sentrainer la lecture haute voix.
Apprendre formuler une rponse par une phrase.
Lire les questions et sassurer de leur comprhension
Dure: 40 minutes.
grce une reformulation par diffrents lves. Rappeler
que les mots crire sont sur la page et quil ny a donc
pas derreur de copie possible.
Phase de dcouverte Faire une correction immdiate avec recherche dans le
(Collectif et individuel Oral Cahier-livre p. 17) texte du passage qui donne la rponse.
Exercice 2
texte: O se situe-t-il dans lpisode?
Il sagit dun exercice de vocabulaire dj abord loral
Lecture silencieuse. Demander aux lves ce qui manque.
dans la sance prcdente (sance 1).
Cette activit est mettre en regard du travail sur le verbe
Faire lire haute voix les propositions sans les commen-
qui a t abord en tude de la langue. Faire lire les verbes,
ter. Laisser les lves raliser lactivit.
sassurer de leur comprhension, puis faire faire lactivit
Faire une correction immdiate commente.
seul (ou en binme).
Correction par la lecture oralise du texte complt. Pour Exercice 3
vrifier la bonne place de ces verbes, proposer des lectures Activit de mmoire. Faire raliser lexercice puis faire une
incorrectes en changeant les verbes de place sur le tableau. correction immdiate.
Ce temps de manipulation orale est trs important.
Laisser les lves se corriger eux-mmes pour quils Exercice 4
peroivent leurs erreurs en laissant au tableau la bonne Le matre peut prvoir des illustrations photocopies
version. mobiles pour les lves en difficult (ou utiliser la version
numrique). Demander aux lves les plus rapides dcrire
la phrase de la bonne rponse (Les parents sont effrays
affols...).
Diffrenciation
Mme dmarche que p. 47.
50
Priode 1
La soupe au caillou
Comprhension orale

couter le chapitre 4 de lhistoire (Collectif Oral)
Construire le sens de cet pisode.
Comprendre
Matriel: Fiche conte 4, version numrique.
De quoi les parents ont-ils peur?*
Dure: 30 minutes.
Peut-on faire confiance logre?**
Pourquoi logre dit-il: vous ne craignez plus rien?***
Logre mange-t-il toujours les enfants?**
Prparation et lecture De quels contes parle-t-on dans cet pisode?*
(Collectif Oral) Lesquels connaissez-vous?***
Les parents font-ils confiance logre la fin de
Dmarche
lhistoire?***
Prparer les lves dcouvrir la suite de lhistoire.
Rappeler lpisode 3, ce quil y a dans la marmite et ce Approfondir
que font les enfants. Qui vient darriver dans le village? Faire chercher un titre cet pisode et lcrire sur la
fiche. Mme dmarche que prcdemment.
Engraisser, tant denfants, tre victime des ruses, une Affiche vocabulaire
voix slve, pouser, faire confiance quelquun, douter Faire complter laffiche du vocabulaire de cet pisode.
de quelquun, apprcier quelquun, craindre quelquun. Chercher des synonymes et des contraires de craindre : avoir
crire les mots difficiles dchiffrer: vieux, vous avez peur, redouter, se mfier, faire confiance... Le matre peut
essay, asseyez-vous, nourrissent, rellement, apprcier, ne complter laffiche prcdente des adverbes: rellement.
craignez rien.
Diffrenciation
Diffrenciation
Prsenter si possible au pralable cet pisode aux
Les lves bons lecteurs essayeront de lire le texte lves ayant des difficults de comprhension, un
seuls. moment plus individualis (APC).
Prendre le groupe des lves en difficultde dchif-
frage. Le matre prend sa charge les parties dialo-
gues. Autre possibilit: avec lutilisation de casques
texte en mme temps.
51
Priode 1
La soupe au caillou
Comprhension crite

Complter un texte avec les verbes qui manquent.
Exercice 1
Sentraner la lecture haute voix.
Rappeler la consigne. Faire raliser lactivit individuellement.
Le matre prend quelques lves petits lecteurs pour lire
Dure: 40 minutes.
les choix. Les lves rpondent individuellement.
Faire une correction collective immdiate.

Il sagit dun exercice de vocabulaire dj abord loral
dans la sance prcdente (sance 1).
Faire lire haute voix les propositions sans les commenter.
texte: O se situe-t-il dans lpisode?
Laisser les lves raliser lactivit.
Lecture silencieuse. Demander aux lves ce qui manque.
Faire une correction immdiate et commente.
Cette activit est mettre en regard du travail sur le verbe
qui a t abord en tude de la langue. Faire lire les verbes, Exercice 3
sassurer de leur comprhension, puis faire faire lactivit Activit de mmoire.
seul (ou en binme). Faire raliser lexercice puis faire une correction
Correction par la lecture oralise du texte complt. Pour immdiate.
vrifier la bonne place de ces verbes, proposer des lectures
incorrectes au tableau en changeant les verbes de place. Exercice 4
Ce temps de manipulation orale est trs important. Prsentation de la notion de rsum. Expliquer aux
Laisser les lves se corriger eux-mmes pour quils lves ce quils doivent faire. Quest-ce que le rsum dune
peroivent leurs erreurs en laissant au tableau la bonne histoire?
version. Laisser les lves lire les deux textes silencieusement.
Puis raliser lactivit collectivement puisquil sagit dune
premire fois.
Relire chaque phrase et faire dire (ou crire sur lardoise)
si cest vrai ou faux. Faire argumenter les rponses. Pour
choisir, il faudra que lensemble du texte soit exact.
52
Priode 1
La soupe au caillou
Chapitres 3 et 4
Comprhension crite
Mme dmarche pour toutes les pages.

Objectifs
Pour le coloriage, rappeler quun personnage doit tre
Dvelopper une lecture autonome des chapitres 3 et 4.
reconnaissable dune page lautreet quil ne peut donc
Complter les bulles.
pas changer de couleur de cheveux ou de vtements au
Dcouvrir lorganisation du livre fabriquer et ajouter
cours de lhistoire; il en va de mme pour le dcor. Faire
sa couverture.
Prendre conscience de la continuit du choix des couleurs
colorier les illustrations.
dans les illustrations.
Matriel: Fiches des chapitres 3 et 4 et de la couverture 2e sance
du livre fabriquer, plusieurs livres des formats les plus
varis possibles, avec et sans illustrations, des albums Cette sance peut tre ralise un autre moment de la
avec couvertures rigides et souples, des romans pour journe.
adultes avec beaucoup et peu de pages.
Dure: 2 fois 40 minutes.
Assemblage du livre
Rappel: Le texte donn est une version simplifie de (Collectif et individuel Oral)
lhistoire. la bibliothque
Aller si possible en bibliothque pour observer diffrents
1resance formats de livres: albums, romans, revues... et demander
Dcouverte et lecture si tous sont appels des livres.
Proposer de trier ces ouvrages selon des critres
(Individuel et collectif Oral) communs. Faire formuler oralement leurs diffrences et
Distribuer les feuilles des pisodes 3 et 4. Laisser les leurs caractristiques communes.
lves les dcouvrir seuls et silencieusement. Puis deman- Faire merger un vocabulaire prcis : couverture, page,
der: Quest-ce cest? quoi cela va-t-il vous servir? auteur, illustrateur, et si possible diteur, quatrime de
Que reconnaissez-vous? Annoncer aux lves quils vont couverture.
construire la suite du livre.
Rappeler le contenu des pisodes et faire lire lpisode 3 En classe
puis lpisode 4. Monter lensemble du livre construire: plier chaque
Refaire une relecture orale et collective du texte. Le page en deux et coller dos dos les pages 3 et 4, 5 et 6,
matre peut utiliser la grille dvaluation de la lecture etc.
haute voix. Donner la photocopie de la page de couverture. Rappeler
quoi elle sert. Quelles sont les informations que lon doit
y trouver? Faire commenter sa prsentation et la coller en
Lecture dimages et production dcrit enveloppant le livre (plat 1 de couverture sur le recto de la
(Collectif et individuel Oral) page 2 et plat 4 sur le verso de la page 11.
Observer les illustrations. Quels sont les moments illus- Terminer les coloriages.
trs? Qui parle? Retrouver dans le texte ce quil dit. Faire Relire collectivement lhistoire complte en distribuant
surligner le passage. les rles des diffrents personnages.
Se mettre daccord sur le texte crire dans la bulle p. 7. Le livre sera relu le soir la maison.
Ne pas accepter les erreurs de copie. crire le texte dans
la bulle.
53
Priode 1
La soupe au caillou
Des mots sur la soupe
Vocabulaire
Exercice 4
Objectifs
Cest un exercice de consolidation du vocabulaire abord
Assimiler des mots sur le thme de la soupe.
qui vise fixer quelques adjectifs, verbes ou noms se
Utiliser les mots travaills dans diffrents contextes.
rapportant la soupe, et vrifier que leur sens a t bien
Dcouvrir dautres mots sur le mme thme.
compris en faisant complter des listes.
Dure: 45 minutes.
Diffrenciation
Rappel didactique Si ncessaire, lire les mots la place des lves.
Diminuer le nombre de mots nouveaux retenir
Il est important denrichir le vocabulaire des lves aussi
travers les diffrentes activits.
bien loral qu lcrit. De la richesse du vocabulaire
dpend la comprhension des textes lus. Il est galement
important, pour que la fixation orthographique ait bien Exercice 5
lieu, que les mots compris soient rencontrs plusieurs fois Cette production dcrit permet de rinvestir les mots
par les lves, loral et lcrit. tudis dans les exercices.
Partir dun change oral collectif en formulant ce qui se
passe sur lillustration puis production individuelle.
Exercices pour fixer la comprhension Faire une correction collective argumente.
Exercice 1
Diffrenciation
Nommer des aliments que lon peut mettre dans une Le matre fait formuler oralement la phrase crire par
soupe. les lves en difficults et les accompagne dans leur
Faire une correction collective immdiate. production dcrit.
Exercices 2 et 3
Il ne sagit pas de faire de la grammaire mais de com-
prendre le rle des mots et dutiliser les termes qui per-
mettent de nommer des actions ou des qualits en lien
avec le thme de la soupe. Bien sr, on pourra chercher
dautres mots que ceux proposs ici. Un travail oral en
groupe sera bnfique pour cette recherche qui demande
des facults dvocation et une richesse de vocabulaire.
54
Priode 1
crire un nouveau passage

Production crite
Objectifs criture
Comprendre la structure de lhistoire (randonne). (Collectif individuel Cahier-livre p. 24)
Complter ce passage pour comprendre sa structure.
Exercice 2
crire un nouveau passage.
Matriel: Cahier-livre p. 24. Recherche Collective
Dure: 40 minutes. Demander aux lves, quel ingrdient il peut encore
manquer dans la soupe, qui peut aller chercher cet ingr-
dient et o.
Mettre les lves en situation de recherche par binme
Phase de dcouverte et sur lardoise. Najouter quun seul ingrdient puisque le
(Collectif Oral Cahier-livre p. 24) texte est crit au singulier.
Introduire lobjectif de la sance : crire un nouveau Faire un inventaire des propositions des lves au
passage de La soupe au caillou. tableau. Trois listes prennent forme partir de leurs
Identifier les passages qui se rptent presque liden- propositions.
tique dans lhistoire: la prparation de la soupe.
Faire reformuler par les lves les scnes rptitives criture individuelle
et faire mimer les diffrentes situations. Puis revenir sur Projeter le texte trou au tableau.
lcriture de ces passages. Comment sont-ils crits? Essayer oralement de faire complter le texte.
Selon les ingrdients, il faudra plucher, couper, laver...
Exercice 1 Proposer ensuite de complter le texte selon lingrdient
Faire lire silencieusement le texte. Prvoir de le projeter choisi par chaque lve.
au tableau.
Il manque des mots. Faire lire les tiquettes mots collec- Diffrenciation
tivement. Faire remarquer quune tiquette sera utilise
deux fois. Faire faire lactivit seul ou en binme. Le matre va aider certains lves exprimer orale-
Faire une correction collective immdiate et argumente. ment ce quils souhaitent crire et pourquoi. Cest ce
Que demande logre? Qui se propose de lui trouver son moment-l que lon dcouvre les difficults des lves
ingrdient? mettre en mots leur pense. Les aider structurer ce
Lire plusieurs fois le texte afin daider les lves mmo- quils veulent dire et comment ils peuvent le dire. Puis
riser son organisation. les laisser complter le texte.
Combien de fois logre demande-t-il quelque chose dans
lhistoire ? Pourquoi?
55
Priode 1
Lecture en rseau
La soupe au caillou (sance 1)
Comprhension / Expression orale
Objectifs Lire et comparer les deux rsums

Dcouvrir de nouvelles versions de cette histoire. (Collectif Cahier-livre p. 20)
Affiner lide de ruse travers ces diffrentes histoires.
Exercices 2 et 3
Prendre des repres sur une couverture de livre: titre,
Rsum 1, mots difficiles: mfiants, son gard,
illustration, auteur.
intrigus.
Matriel: Cahier-livre p. 20, diffrentes versions de
Rsum 2, mots difficiles: moines, se mfier ( mettre
lhistoire recueillies dans la BCD.
Dure: 40 minutes.
en relation avec mfiant).
Rappeler ce quest un rsum.
Remarque: Il y a de trs nombreuses versions, certaines Le matre peut choisir selon sa classe:
bien connues des lves parce quabordes lcole mater- de laisser les lves sapproprier seuls les rsums et de
nelle. Il sagit de faire prendre conscience aux lves quils faire lexercice 3 dans la continuit, avec une correction
peuvent mettre en relation ce quils connaissent dj avec collective reprenant la lecture des rsums et leur analyse;
ce quils viennent de lire en classe. de relire collectivement les deux rsums et faire relever
les diffrences: personnages, lieu, situation avant de
proposer lexercice 3.
Phase de dcouverte
Lire des versions diffrentes aux lves et poursuivre ce
(Collectif Cahier-livre p. 20) travail de comparaison.
Exercice 1 Prvoir la constitution dune affiche avec la reproduction
Interroger les lves: Connaissez-vous dautres livres qui des diffrentes couvertures de livre.
racontent lhistoire deLa soupe au caillou? Certains lves
ont pu apporter en classe le livre quils avaient la mai-
son. Introduire lactivit: Vous allez dcouvrir de nouvelles
histoires de La soupe au caillou et les comparer.
Prsenter les livres auparavant trouvs dans la biblio-
thque. Le matre peut avoir prvu de raconter ces his-
toires. Puis recentrer ltude sur les deux histoires du
cahier-livre page 20.
Laisser les lves sapproprier les deux couvertures,
observer les illustrations, reprer les titres
Rpondre aux questions collectivement, en faisant
entourer le titre, lauteur et lditeur avec des crayons de
couleurs diffrentes. chaque fois, redfinir le rle de
lauteur, parfois de lillustrateur et de lditeur. Comparer
les titres: Pourquoi caillou et cailloux?
partir des illustrations faire ressortir les personnages qui
vont participer cette histoire.
56
Priode 1
Lecture en rseau
La soupe au caillou (sance 2)
Expression
Comprhension
orale
/ Expression orale
Objectifs crire
Comprendre une nouvelle histoire de La soupe au caillou.
Synthse
Dcouvrir une nouvelle ruse.
(Collectif et individuel Ardoise)
Produire une rponse argumente par crit.
Reprendre laffiche et faire un rapide rsum de chaque
ouvrage tudi.
Dure: 45 minutes.
Demander aux lves dcrire sur leur ardoise le titre du
livre quils ont prfr et de rflchir sur les raisons de
cette prfrence.
Lire une nouvelle version de lhistoire change collectif: on peut prvoir de slectionner le
livre prfr de la classe et de faire ressortir les arguments
oralement. Insister sur la construction des rponses. Solli-
Rependre laffichage et rappeler ce qui a t fait page 20.
citer galement les lves qui parlent moins. Faire entou-
Mots difficiles: idiot, perdre courage, confier.
rer sur laffiche le livre lu par la classe.
La difficult vient des mots qui dsignent la poule: celle-
ci, la, lui, elle. Production dcrit
Introduire lhistoire et les personnages partir de lillus- (Individuel Cahier-livre p. 21)
tration et proposer une lecture silencieuse du texte. Ouvrir le cahier-livre page 21 et raliser lexercice 4.
Rappeler les exigences de lcrit mis en place dans la
Diffrenciation classe.
Le matre va aider les lves en difficult de lecture en
Diffrenciation
les regroupant. Faire lire une phrase par lve, puis lire
une partie du texte et ainsi de suite Ou proposer une Le matre va aider certains lves structurer leur
lecture en binme avec un bon lecteur et un lecteur rponse oralement avant le passage lcrit.
plus fragile.
Ne pas oublier de faire lire les rponses de certains lves

Avant de rpondre aux questions, sassurer que tous les et dcrire sur laffiche les arguments les plus souvent
lves ont lu lensemble du texte. Prvoir une relecture avancs.
collective. Lever quelques difficults de comprhension:
les substitutions nominales, la succession des actions et
leur rptition
Puis rpondre aux questions du cahier-livre. Si la premire
question est relativement simple, la deuxime devra tre
argumente collectivement. Les lves ne sattendent pas
ce quune poule soit plus ruse quun loup.
Complter laffiche.
57
Priode 1
Jeux de la priode 1
Soutien
Jeu 1: Jeu des syllabes (orthographe) jouer, il pioche une carte supplmentaire et passe son
tour. Celui qui a gagn est celui qui na plus de dominos en
premier.
Objectif: Fixation orthographique.
Matriel: Fiche Jeu 1 (1 grille). Avant de lancer le jeu, rappeler que son objectif est de
consolider la notion aborde: construire des phrases. la
Rgle du jeu fin de la sance, demander aux joueurs ce quils ont appris
Distribuer une fiche Jeu 1 par lve. Les lves vont en jouant.
devoir associer des syllabes pour retrouver dans la grille les
mots donns par lenseignant. Prsenter ce jeu oralement
et chercher collectivement les deux premiers mots pour
sassurer que la rgle est comprise. Jeu 3: Mmory (orthographe)
Lenseignant (ou un meneur de jeu) peut dire, crire au
tableau ou faire crire sur les ardoises le mot rechercher. Objectif: Fixation orthographique.
Chaque lve doit retrouver ce mot dans sa planche en colo- Matriel: Fiches Jeu 3a et 3b (2 20 cartes dcouper).
riant les syllabes qui le compose, dune couleur diffrente
pour chaque mot donn. Ce jeu est faire dans un temps Rgle du jeu
donn, plus ou moins long en fonction du niveau des lves. Regrouper 2 cartes pour former une paire. Se joue deux
Le gagnant est celui qui a recompos le plus de mots dans joueurs. Le gagnant est celui qui a trouv le plus grand
le temps imparti. La premire syllabe des mots est en gras nombre de paires. Rappeler collectivement la rgle du jeu:
dans la grille pour aider les lves en dbut danne. mettre 6 cartes lenvers sur le tableau et faire recompo-
ser les trois paires (llve doit lire les cartes avant de les
Lautre possibilit est de dcouper la planche en cartes prendre). Il doit argumenter son choix.
syllabes pour former des mots en les manipulant.
On peut y jouer de plusieurs manires:
Avant de lancer le jeu, rappeler son objectif. la fin de Donner uniquement les mots crits deux fois, les faire
la sance, demander aux joueurs ce quils ont appris en mlanger puis rechercher les paires de mots identiques.
jouant. Donner les images et les mots crits correspondants
faire associer. Ce niveau est plus difficile car lorthographe
Mots trouver: tombola pantalon poireau mmoire du mot en image est trouver seul.
mtro chemine couteau pluchure lutin peinture
cartable minuscule dromadaire autocar boucherie Sassurer de la bonne comprhension des mots de chaque
nuage. paire constitue.
On peut moduler le nombre de cartes en fonction du

niveau des lves.
Jeu 2: Dominos (grammaire) Ce jeu permet donc de travailler non seulement la mmoire
orthographique mais aussi la correspondance jentends
Objectif: Construire des phrases. je vois.
Matriel: Fiche Jeu 2 (20 dominos dcouper).
Rgle du jeu
Rappeler collectivement la rgle du jeu. Distribuer 6 Jeu 4: Mmory (grammaire)
dominos 6 lves et faire une fausse partie. Un lve
vient poser son domino, puis un autre lve pose son Objectif: Associer questions et rponses.
domino sil pense avoir la solution. Rappeler quil y a deux Matriel: Fiche Jeu 4 (24 cartes dcouper).
cts donc deux solutions. Llve doit argumenter son
choix et lire ce quil fait. Rgle du jeu
Rappeler collectivement la rgle du jeu au pralable et
Distribuer une enveloppe avec les dominos pour deux
montrer des exemples de paires.
lves. Ils doivent les retourner sur la table et prendre
chacun 7 dominos quils peuvent alors regarder sans les Prvoir deux tas de cartes distincts (1 tas questions /
montrer leur camarade. Quand un joueur ne peut pas 1 tas rponses).
58
Priode 1
Avant de lancer le jeu, rappeler lobjectif du jeu: asso- Avant de lancer le jeu, rappeler lobjectif du jeu. la fin
cier questions et rponses. la fin de la sance, demander de la sance, demander aux joueurs ce quils ont appris en
aux joueurs ce quils ont appris en jouant. jouant.
Ce jeu peut tre voluer ettre repris et adapt aprs la

leon 7 du CL sur les phrases interrogatives.
Jeu 6: Le serpent des devinettes (lecture)
Objectif: Rpondre, soit des devinettes portant sur

Jeu 5: Loto (orthographe) des connaissances de dcouverte du monde traites dans
lunit ou sur les histoires, soit des ordres effectuer.
Matriel: Fiches Jeu 6 (plateau de jeu), 6a et 6b
Objectif: Fixation orthographique. (36 cartes dcouper), 6c et 6d (dos des cartes coller
Matriel: Fiches Jeu 5 (planche) et 5b (25 cartes dcouper). sur toutes les cartes du jeu), un d.
Rgle du jeu
Rappeler collectivement la rgle du jeu. On peut y jouer Rgle du jeu
en utilisant soit la planche de mots, soit la planche de Rappeler collectivement la rgle du jeu: principe du jeu
dessins correspondant aux mots. de loie. Le joueur se dplace sur la piste de jeu selon la
valeur du d. chaque fois quil tombe sur une case, il tire
Chaque joueur a une planche (mots ou dessins) et le meneur : une carte correspondant au logo de sa case. Il doit lire cette
montre le mot crit ; le premier lve qui trouve ce mot carte et rpondre ce qui est demand. Sil russit, il reste
dans sa grille lve la main, prend le mot et pose la carte sur la case; sil choue, il revient la case do il est parti.
la bonne place. Certaines cases permettent davancer, dautres font reculer.
dit le mot sans le montrer et, de mme, llve lve la Avant de commencer jouer deux, prvoir une exploita-
main quand il la trouv dans sa grille et pose alors la tion collective. Bien distinguer les trois tas de cartes.
carte. Le gagnant est celui qui a rempli sa grille le premier
ou qui a trouv le plus de mots. Avant de lancer le jeu, rappeler lobjectif du jeu. la fin
de la sance, demander aux joueurs ce quils ont appris en
Une variante du jeu consiste montrer chaque mot dans jouant, ce qui a t facile ou difficile. Il y a des questions
un temps dtermin lavance. Ce nest donc plus seule- qui peuvent paratre plus compliques que dautres. En
ment le premier qui rpond mais tous ceux qui rpondent rejouant, les savoirs se consolideront.
dans le temps imparti qui posent leur mot dans leur grille
(prvoir plusieurs tiquettes mots identiques). Le gagnant Lensemble du jeu (plateau et cartes) peut tre photo
est celui qui a fini sa grille en premier. copi en A3 afin dtre agrandi.
59
Priode 1
Dcouverte du monde
Domaines Modules Supports
Domaine de lespace Module 1: Album Une rentre lcole
De lcole au quartier des Hrons
pp. 22 et 23
CL 1 pp. 22-23
Domaine du vivant Module 2: Album Une rentre lcole
Lalimentation des Hrons
pp. 24 27
Fiches 1, 2 et 3
Instruction civique et morale Module 3: Album Une rentre lcole
Les dents des Hrons
pp. 28 31
Fiches 4 et 5
Module 1: De lcole au quartier

Au cycle 2, llve acquiert des repres dans lespace quil construit en partant du milieu
proche et connu. Il labore des reprsentations simples de lespace familier tels que lcole, le
quartier; il dcrit ce milieu avec un vocabulaire vari et comprend lorganisation du quartier
en lisant un plan dont il construit la lgende.
Souvent, au CP, une maquette et un plan de la classe ont t raliss. partir du cadre spatial
que reprsente lcole, il sagit de revoir et conforter les acquis du CP puis de se reprer dans
un espace plus vaste: le quartier.
Domaine Comment se reprer dans lcole ? (sance 1)

de lespace Objectifs :
Observer, analyser lagencement des btiments et des espaces environnants dun espace
Matriel:
Appareil photo, construit: lcole.
papier, cahier Confronter rel et reprsentation.
de dcouverte Employer le vocabulaire li au reprage dans lespace.
du monde.
Phase 1: Se dplacer dans lcole
Dure:
Observer les btiments de lcole. Partir de lentre puis savancer dans la cour, faire le tour
45 minutes.
de lcole. Distinguer les btiments des espaces verts et de la cour.
Nommer les btiments ainsi que leur fonction (salles de classe, toilettes, couloirs, prau,
tage ou non), indiquer leur taille leur hauteur, les uns par rapport aux autres.
Expliquer ce qui permet de les identifier (lment visuel ou dcoratif), les situer les uns par
rapport aux autres en employant des mots comme: entre, ct de...
Prendre des photos, bien faire indiquer quel endroit on se trouve quand la photo est prise.
Puis se dplacer lintrieur de lcole et verbaliser litinraire.
Phase 2: Restituer les observations

De retour en classe, noter rapidement au tableau les diffrents espaces dans lordre o ils
ont t observs et noter pour chacun, ce qui tait particulier. Garder cette liste.
Proposer aux lves de dessiner un des btiments observs et dcrire une phrase pour le
prsenter. Garder dans le cahier de dcouverte du monde.
60
Priode 1
Domaine Comment construire une maquette? (sance 2)

Approcher la notion de reprsentation de lespace sous la forme de maquette.
Matriel:
Appareil photo, Se reprer sur cette reprsentation.
photos, briques Employer le vocabulaire li au reprage dans lespace.
(type lego) ou
botes en carton Phase 1: Lire les photos
de diffrentes Regarder les photos prises lors de la sortie dans lcole, les commenter, les placer dans
tailles, papier lordre dans lequel les espaces ont t vus. Pour chaque photo, faire expliciter par les lves
canson vert ou gris, les lments permettant didentifier lespace reprsent et faire indiquer o lon tait plac
cahier de pour prendre la photo. Justifier. ventuellement retourner sur place pour vrifier.
dcouverte Faire crire une lgende pour chaque photo. Exemple : Notre classe vue de la cour. ou
du monde. La classe du directeur vue de la rue. etc.
Dure:
deux fois Phase 2: Reconstituer lespace en maquette
40 minutes. Proposer aux lves de construire une maquette afin davoir une vue densemble en volume
de lcole. Sur un grand carton pos plat par terre, reconstituer collectivement lcole en
trois dimensions.
Commencer par situer lentre. Pour chaque btiment de la liste tablie lors de la squence
prcdente, choisir une bote dont la taille et la forme convient le mieux. ventuellement
coller deux botes lune sur ou contre lautre. Les placer en verbalisant leur disposition.
Vrifier avec les photos.
crire le nom des btiments sur des tiquettes et les coller sur les botes. Recouvrir
lespace de la cour et la rue qui passe devant lcole avec le papier gris, les espaces verts
avec le papier vert. Matrialiser la barrire entourant lcole avec les briques de Lego. Ajouter
quelques crayons plants dans de la pte modeler pour les arbres etc.
Photographier la maquette sous diffrents angles. Afficher les photos et les lgender comme
en phase 1.
Phase 3: Se reprer sur la maquette

Oraliser un itinraire sur la maquette en employant des indicateurs despace. Bien mention-
ner lendroit do lon part et larrive. Lcrire et le raliser dans lcole.
Inversement, se dplacer dans lcole et montrer litinraire suivi sur la maquette. L encore,
employer le vocabulaire li lespace: devant, derrire, ct, entre, droite, gauche, prs
de..., en face de, avancer, jusqu, longer, entrer, tourner...
Sur le cahier de dcouverte, garder la description crite dun itinraire en mettant en cou-
leur les indicateurs de temps.
Domaine Comment passer de la maquette au plan? (sance 3)

Comprendre une autre reprsentation de lespace en deux dimensions.
Matriel:
Appareil photo, Confronter rel et reprsentation.
papier, cahier de Employer le vocabulaire li au reprage dans lespace.
dcouverte du
monde. Phase 1: laborer le plan
Dure: Monter sur une chaise pour observer la maquette den haut. La photographier ainsi.
45 minutes. Faire dessiner la maquette vue den haut. On peut saider de la photo que lon projettera.
Comparer les diffrentes ralisations, vrifier la position des btiments, leur taille les uns
par rapport aux autres. Vrifier aussi, laide de la liste labore lors de la premire sance,
que rien na t oubli.
61
Priode 1
Constater quon est pass dune reprsentation en volume une reprsentation plat sur
une feuille. Dfinir le plan et sa fonction: Un plan est la reprsentation plat dun lieu vu du
dessus. Il permet de voir lensemble de lcole. Pour se reprer, le plan est plus facile manipu-
ler, on peut lemporter avec soi.
Garder cette dfinition sur le cahier de dcouverte du monde.
Phase 2: Lgender le plan

Dire aux lves que sur le plan ralis, on ne sait pas quoi correspondent les rectangles,
les carrs, etc. Faire colorier diffremment les espaces consacrs aux classes, celui de la
bibliothque, celui des toilettes, les espaces verts, la cour, etc.
Pour savoir quoi correspond chaque couleur, il faut ensuite crire une lgende. La rdiger.
Coller le plan ralis dans le cahier de dcouverte du monde.
Domaine Comment utiliser le plan de lcole? (sance 4)

Utiliser un plan pour se reprer.
Matriel:
Un plan de lcole Confronter rel et reprsentation.
ralis lchelle Employer le vocabulaire li au reprage dans lespace.
avec sa lgende,
cahier de dcouverte Phase 1: Lire le plan
du monde. Donner le plan de lcole, lire la lgende et laisser les lves prendre quelques repres.
Puis leur demander de mettre lentre de lcole en bas, devant eux. Identifier les diffrents
Dure:
espaces reprsents et expliciter comment on les reconnat.
2 fois 40 minutes.
Phase 2: Utiliser le plan
Raliser un itinraire simple dans lcole et demander chaque lve de le tracer au fur et
mesure du dplacement.
Demander un lve de tracer un itinraire sur le plan. Le raliser en se dplaant dans
lcole avec le plan et en le verbalisant pour conforter lemploi du vocabulaire li au reprage
dans lespace.
Localiser un endroit sur le plan et faire crire litinraire pour sy rendre: il faut sortir de
la classe, tourner , passer devant..., etc. Garder ce texte sur le cahier de dcouverte du
monde.
Il est possible de rinvestir ce reprage dans lcole en organisant une chasse au trsor
pour une autre classe de lcole ou lors dune visite de correspondants par exemple.
Domaine Lire et comprendre des plans (sance 5)

Identifier plusieurs reprsentations dun espace.
Matriel:
Cahier-livre 1 Se reprer sur des reprsentations dun espace non connu.
pp. 22-23. Lire une lgende.
Comprendre lorganisaton dun crit documentaire.
Dure:
50 minutes. Phase 1: Dcrire plusieurs reprsentations dun mme espace
Reprendre les diffrentes reprsentations de lespace cole qui ont t ralises, les diff-
rencier et noter ces diffrences:
dessin photos maquette plan
Ouvrir le cahier-livre pages 22 et 23. Afficher si possible la version numrique.
Lire le titre. Observer lorganisation gnrale de la double page. Constater quil y a des docu-
ments sous forme dillustrations, cinq activits partir de ces documents, un encadr dans le
bas de la page 22 et un encadr page 23 qui explique le plan.
62
Priode 1
Sintresser lexercice 1. Lire individuellement la consigne au-dessus des illustrations, la

faire reformuler par les lves. Lire les questions puis guider lobservation. Que reprsentent
les trois documents ? Lister ce que lon y voit et faire expliciter ce qui les diffrencie. Pourquoi
ne voit-on pas lclairage ni la poubelle sur le document de droite ? Lire la consigne et la ques-
tion sous les illustrations, puis crire la nature des trois documents. Faire retrouver les objets
sur le plan : lvier, la plaque chauffante, les placards au sol, le rfrigrateur (remarquer le
symbole qui lui est associ), le radiateur, la porte.
Relire, sur le cahier de dcouverte du monde, la dfinition du plan (sassurer de la compr-
hension du mot dfinition) qui avait t crite et la comparer la dfinition du cahier-livre.
Raliser lactivit 2 de la page 22 et corriger collectivement.
Phase 2: Lire le plan dun espace inconnu

Observer lactivit 3. Lire les consignes et les expliciter collectivement. Afficher la version
numrique de lexercice 3. Observer le plan et nommer le btiment qui permet de savoir quil
sagit bien dune ferme : ltable est lendroit o se trouvent les vaches. Reprer les rues, le
jardin et les diffrentes pices de la maison. Rappeler ce quest une lgende en se rapportant
la lgende du plan de lcole ralise en dcouverte du monde.
Laisser les lves raliser lactivit.
Correction collective suivie de quelques exercices de reprage collectif sur le plan pour
utiliser la lgende et prparer lexercice 4. Dire : On est dans la cour et on veut aller dans
le sjour. Faire tracer avec le doigt et verbaliser les trajets possibles. Rpter lexercice pour
aller du jardin la chambre 1, du jardin la cour. Dire : On est dans la rue du Centre, que
voit-on devant nous ? On est dans le jardin, que voit-on devant nous ?
Observer lactivit 4. Lire la consigne et lexpliciter collectivement. Lire individuellement les
propositions de rponse puis les faire lire haute voix ; laisser les lves raliser lactivit.
Correction collective.
Observer les trois dessins de lactivit 5. Indiquer quil sagit de trois dessins reprsentant
la ferme dont on vient dtudier le plan. Observer chaque dessin, dcrire ce que lon voit.
Utiliser le vocabulaire de lespace : la cour, au fond la maison, gauche le garage (dessin de
gauche), le garage et ltable droite (dessin du milieu), etc. Constater que la maison est
tages, mettre en relation avec lescalier repr sur le plan dans lentre.
Lire la consigne et expliquer lactivit : chaque personnage (Martine, Myriam et Pierre) est
situ un endroit diffrent de la ferme, il ne voit donc pas la mme chose. Se reporter aux
photos de lcole prises de diffrents endroits. Collectivement, rechercher partir du plan, ce
que peut voir Martine qui est dans le jardin et expliciter pourquoi cest le dessin de droite qui
est la bonne rponse. Mettre en relation avec le plan, retrouver les trois fentres et la porte.
Laisser les lves poursuivre lexercice.
Correction collective. Mettre en relation chaque dessin avec le plan.
Domaine Comment se reprer dans le quartier de lcole? (sance 6)

Connatre le quartier autour de lcole.
Matriel:
Papier, cahier Confronter rel et reprsentation.
de dcouverte Employer le vocabulaire li au reprage dans lespace.
du monde,
connexion Internet. Phase 1: Sortir dans le quartier
Effectuer une ou plusieurs sorties dans le quartier des moments diffrents de la jour-
Dure:
ne. Chacune doit tre courte mais significative. Mnager des points darrt bien choisis en
45 minutes
fonction des points de repre valoriser (carrefour, maisons des lves, commerces, stade,
pour la sortie
et 45 minutes glise, etc.).
dexploitation. Pendant cette sortie, verbaliser litinraire: on sort de lcole, on tourne ... Nommer les rues
empruntes, leur hirarchie (boulevard, rue, ruelle), se reprer aux croisements de rues
63
Priode 1
Dcrire les lments btis, les photographier, les diffrencier (immeubles, pavillons). Don-
ner leur fonction (habitation, commerce), dessiner les plus significatifs. Noter comment
sont utiliss les espaces non btis: parc, parking, stade
Relever aussi lanimation du quartier: pitons, voitures
Phase 2: Observer des reprsentations du quartier

En classe, observer les photos, les dcrire, les remettre dans lordre chronologique de la
sortie. Sur une grande feuille, retracer litinraire emprunt et disposer, leur place, les
photos des repres choisis. Utiliser les indicateurs despace pour situer les repres les uns par
rapport aux autres: le stade est dans la rue, aprs le croisement avec la rue
Projeter une photo arienne du quartier partir du site goportail: http://www.geoportail.
gouv.fr/accueil
Retrouver les diffrents points de repre. Retracer litinraire suivi lors de la sortie. Deman-
der chaque lve de retrouver le chemin quil emprunte pour se rendre lcole, ou la
bibliothque du quartier, ou au stade etc.
Procder de la mme faon sur le plan du quartier. Tracer un itinraire sur le plan et deman-
der aux lves dcrire un texte pour le dcrire en utilisant le vocabulaire li lespace.
Garder ce texte avec le plan sur le cahier de dcouverte du monde.
Domaine Comment se reprer dans un quartier

de lespace que lon ne connat pas? (sance 7)
Matriel: Objectifs :
Album Se reprer sur les reprsentations dun quartier inconnu.
Une rentre Employer le vocabulaire li au reprage dans lespace.
lcole des Hrons Identifier et nommer les diffrentes reprsentations du quartier.
pp. 22-23.
Dure: Faire trouver o est lcole sur la photo, sur le dessin, sur le plan et en dcrire les diff-
45 minutes. rentes reprsentations. Procder de la mme faon pour lglise et la boulangerie.
Tracer, avec le doigt, sur la vue arienne, litinraire pour aller de la boulangerie au super-
march. En faire autant sur le plan. Constater quil y a plusieurs possibilits. crire un texte
pour dcrire litinraire.
Chaque lve crit ensuite un petit texte pour dcrire un itinraire, le donne son voisin
qui doit suivre litinraire sur le plan. Garder les textes sur le cahier de dcouverte du monde.
Domaine Quelles sont les caractristiques du quartier de lcole? (sance 8)

Caractriser un cadre familier.
Matriel:
Cahier Approcher les notions de commerce, de service, de frquence.
de dcouverte
du monde. Aprs plusieurs sorties, lister et classer les diffrents lments observs dans le quartier:
les habitations individuelles/collectives rcentes/anciennes colles /non colles;
Dure: les commerces alimentaires/non alimentaires;
45 minutes.
les commerces et services (coiffeur, garage);
les services publiques (mairie, cole);
les lieux de loisirs, de religion
Faire le point sur lanimation et les dplacements au sein du quartier proche de lcole:
diffrencier rues calmes/rues animes (toute la journe/ certaines heures);
dresser un inventaire des endroits frquents au moins une fois par semaine puis les
ranger par frquence.
Rdiger un texte caractrisant le quartier. Comparer avec un autre quartier de la ville ou
un village.
64
Priode 1
Module 2: Quest-ce que manger quilibr?

Lducation la sant sest dveloppe travers diffrents programmes ministriels dont
Manger, bouger ou sur le site duscol: nutrition lcole, alimentation et ducation physique.
Les deux modules relatifs aux aliments et aux dents sont des sujets cls pour la sant. Ils
touchent tous les enfants.
Domaine Comment classer les aliments? (sance 1)

du vivant Objectifs :
Comprendre quoi correspondent les diffrentes familles daliments et leur importance pour
Matriel:
Catalogues la sant.
publicitaires: Comprendre ce quest un repas quilibr.
dcouper des
aliments: des Phase 1: mergence du questionnement
fruits (crus mais Pourquoi dit-on quil faut manger quilibr? Que veut dire pour vous manger quilibr?
aussi compote), Poser ces questions de manire collectiveafin que les lves dbattent et argumentent. Les
lgumes (crus
lves parleront du bnfice sur la sant, du fait que a empche de grossir, que les parents
mais aussi cuits,
(ou les docteurs) le recommandent.
soupe, pure),
sucre, farine, lait, Pour la deuxime question, les lves insisteront sur des point particuliers: devoir manger
fromages (yaourt, surtout des fruits et des lgumes, manger de tout, limportance des produits laitiers pour
camembert), grandir, ne pas consommer trop de sucre
beurre, viandes Gnralement, savoir ce quemanger quilibr signifie devient plus compliqu noncer, ce
et poissons (non sera lobjet du travail venir.
prpars), gteau,
eau, sodas, Phase 2: Essais de classement
chocolat, gteaux
Dans leurs rponses, des ides de regroupement apparaissent dj. Leur demander alors
secs, gteaux,
et des plats Comment peut-on classer les aliments? Il faut expliquer les critres de classement.
cuisins. Rpartir les lves en groupes de 3 ou 4 et leur distribuer un ensemble daliments dcoups
dans les catalogues. Chaque groupe doit disposer de plusieurs aliments de chaque famille :
Dure:
fruits et lgumes, fculents, produits laitiers, produits sucrs, viande et poisson, produits
45 minutes.
gras, eau et autres boissons. Ne pas intgrer les images de plats cuisins dans un premier
temps.
Laisser les lves proposer et justifier leur classement. Sils abordent la distinction entre
froid et chaud, cest loccasion daborder la diffrence entre cru et cuit. Expliquer, par exemple,
quune compote se dguste froide, mais correspond des aliments qui ont t cuits. Ils
peuvent proposer des classements en fonction du got (sal et sucr), du moment o ils se
mangent (petit djeuner, djeuner, goter), des couleurs, de lendroit o ils sachtent (mar-
ch ou supermarch), de leur tat (liquide ou solide), etc.
Souvent, les aliments comme la soupe, la compote, la pure, les ptes, les gteaux vont
poser problme; ils seront repris dans les sances suivantes.
La varit des classements tmoigne du rapport la nourriture quont les enfants : on
observe une dimension sociale des repas au cours de la journe ou des transformations que
subissent les aliments (crus/cuits). Elle dpend aussi de leurs origines.
Phase 3: Synthse
Terminer la sance en listant les diffrents types de classement obtenus.
Chaque lve choisit lun des classements, lcrit et colle les aliments qui correspondent sur
son cahier de dcouverte du monde.
65
Priode 1
Domaine Comment construire des repas quilibrs? (sance 2)

Savoir estimer si un menu est quilibr ou non.
Matriel:
Album Une rentre Savoir le corriger pour quil soit quilibr.
lcole des Hrons Savoir rdiger un menu quilibr.
pp. 24-25.
Les menus de Phase 1: Que veut dire manger quilibr?
CD - R la cantine Lire les pages documentaires 24 et 25 de lalbum Une rentre lcole des Hrons:Se nourrir
OM
Fiche
imprimer
+ fiche lcole.
imprimer 1 Faire dcrire les diffrentes familles daliments et ventuellement proposer dautres exemples
quilibrer qui pourraient les complter.
les menus. Insister sur les diffrentes familles alimentaires:
Dure: Sur le site eduscol http://eduscol.education.fr/cid47778/nutrition-a-l-ecole-alimentation-
40 minutes. et-activite-physique.html, voir lannexe 1 du document tlcharger: Les repres de
consommation du PNNS http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Action_sanitaire_et_
sociale/57/3/dossier_national_nutrition_114573.pdf
Les diffrentes familles sont prsentes dans lordre dimportance de leur consommation.
La famille des fruits et lgumes est cruciale. Il faut en consommer 5 par jour. voquer les
diffrentes formes sous lesquelles on peut les consommer, en cherchant dans les menus de la
cantine par exemple. Ces aliments apportent des vitamines et des fibres, mais aussi de leau.
Ce sont des aliments qui participent au fonctionnement du corps.
Les produits laitiers, quant eux apportent le calcium ncessaire pour les os et la
croissance. Ils font partie des aliments btisseurs au mme titre que la viande et le poisson.
Les fculents apportent de lnergie: ils doivent donc tre consomms chaque repas.
Enfin les deux derniers groupes sont ceux quil faut consommer en plus petites quantits:
les produits sucrs et les matires grasses. Dans ces deux groupes on trouve les chips, les
cacahutes, les gteaux secs, le chocolat, les sodas Des produits que lon consomme sou-
vent en trop grande quantit, o sucre, sel et graisses sont cachs!
Leau est la seule boisson indispensable.
La ration alimentaire dpend de lgeles adolescents ont beaucoup plus de besoins
alimentaires que les adultes mais aussi de lactivit physique ralise. Plus on bouge, plus
le corps a besoin dnergie pour pouvoir fonctionner: les besoins alimentaires augmentent
alors. Une personne qui travaille sur un ordinateur toute la journe a moins de besoin quun
enfant qui joue dans la cour, fait du vlo.
Phase 2: Observer les menus de la cantine et leur composition

Les menus doivent contenir des aliments de toutes les familles; sauf le sucr et le gras,
dont on a besoin en petite quantit, et pas forcment tous les jours.
Observer des menus et estimer sils sont bien quilibrs, les corriger si besoin.
Phase 3: Raliser des menus quilibrs

Faire la fiche 1 : rdiger un menu (quils aimeraient manger) en veillant lquilibre
alimentaire.
Il sagit de comprendre les enjeux de lalimentation sur notre tat physique: sant, fatigue,
croissance, etc. Aborder par exemple les consquences dune alimentation dsquilibre, de
repas trop frquents.
Cest aussi loccasion de parler du plaisir, de la dimension conviviale des repas, tout en res-
pectant les rgles de lquilibre alimentaire. Aborder galement le problme des quantits:
expliquer les effets du manque ou de la surabondance de nourriture. Expliquer la diffrence
entre manger et grignoter: si cest agrable exceptionnellement, un grignotage rgulier a des
effets sur notre sant. Attention ne pas stigmatiser les attitudes alimentaires, car elles sont
trs souvent associes lintime.
66
Priode 1
Domaine Do viennent les ptes? (sance 3)

Dcouvrir la transformation de certains aliments comme les ptes.
Matriel:
Album Une rentre Comprendre ce que sont les fculents et lorigine de cette famille daliments.
lcole
des Hrons
Pourquoi les ptes sont-elles de la mme famille que le pain?
pp. 26-27. Faire lire les documents des pages 26-27 de lalbum:Du bl aux ptes.
Faire dcrire ce qui se passe sur chaque image. Faire trs attention au sens de lecture et
Dure:
la relation entre le texte et limage qui est plus complexe sur cette double page.
35 minutes.
Demander maintenant pourquoi les ptes sont classes avec le pain. Elles sont classes
dans cette famille alimentaire parce quelles sont faites partir de bl. Le bl est un lment
de base de cette famille. Le pain est aussi fait base de farine de bl. On parle de fculents.
Pour aller plus loin:
Le riz est une autre crale qui pousse dans les rizires. Il apporte lui aussi des sucres
lents autre nom des fculents. Manger des fculents avant une comptition sportive permet
dengranger assez dnergie pour toute la comptition.
Les pommes de terre (et donc la pure) sont aussi de la famille des fculents.
Les sucres dits rapides (comme le chocolat, les gteaux secs) apportent de lnergie
trs rapidement.
Domaine Des aliments transforms? Lire des recettes (sance 4)

du vivant Vidos sur la fabrication du beurre sur Internet, par exemple:
La fabrication du beurre dans la maison Bordier:
Matriel: Fiche http://www.tv5mondeplus.com/video/12-04-2012/la-fabrication-du-beurre-saint-malo-248330 vue
CD - R imprimer 2 dune vieille baratte et du travail semi-artisanal du beurre.
OM
Fiche
imprimer
+ les La Fabrication du Beurre (Fromagerie de Desnes) YouTube:
ingrdients www.youtube.com/watch?v=xLk1BC5vFDY (fabrication industrielle)
(crme, sel, Fabrication de beurre par les lves de 4e YouTube: www.youtube.com/watch?v=2_Hc6amPB9Q
pots en verre
avec couvercle Objectifs :
et torchons). Comprendre la fabrication du beurre et de certains produits laitiers.
Dure: Lire une recette et raliser du beurre.
50 minutes. Comprendre lcriture de la recette.
Phase 1: Comment faire du beurre?

Do vient le beurre? Comment faire du beurre? Laisser les lves exprimer ce quils savent.
Souvent, ils nenvisagent pas lide de la transformation de la crme et voquent la prove-
nance du supermarch.
Distribuer la fiche 2, la faire lire et dbuter la recette.
Important:
Il faut utiliser de la crme paisse et entire; secouer le bocal durant 20 minutes. Propo-
ser que tous les enfants tour de rle secouent le bocal. Pendant ce temps passer ventuel-
lement lune des vidos.
Le beurre est donc un produit issu de la crme, elle-mme issue du lait.
Cette recette est faite de manire artisanale, en petites quantits ou bien de manire indus-
trielle avec de trs grandes quantits dans de grandes machines. Le principe de fabrication
(la recette) est donc similaire; seules les quantits changent.
Phase 2: Le principe de la recette (type dcrit):

Poser la question: quoi servent les recettes? fabriquer des aliments, des plats.
Faire trouver des titres de recettes: recette de compote, de tarte, de soupe, de pure
Ce sont des aliments qui sont transforms.
67
Priode 1
Observer la manire dont est crite une recette: elle contient un titre, des ingrdients, des
ustensiles et les tapes de la recette. Ces tapes sont ordonnes et expliques partir dun
verbe qui prcise laction raliser.
Phase 3: Synthse
Finir la fiche et procder deux synthses: la synthse sur le type dcrit et la manire
dcrire une recette.
Une synthse concernant la transformation des aliments (ici le beurre, mais aussi la pure).
La pure est donc un aliment qui utilise deux familles alimentaires diffrentes: des fculents
(pommes de terre) et du lait.
Domaine Quelle est lorigine des aliments? (sance 5)

du vivant Objectif :
Il sagit ici de faire le bilan des transformations des aliments et didentifier lorigine des
CD - R Matriel:
aliments (animale, vgtale).
OM
Fiche
imprimer
Fiche
imprimer 3
+ des vidos.
Phase 1: Do viennent les aliments que nous mangeons?
Laisser les lves voquer leur nouveau savoir et les exemples quils se sont appropris.
Dure: Si nous devions classer les aliments selon leur origine en deux grandes familles, quelles
40 minutes.
seraient-elles? Animale et vgtale.
Demander aux lves didentifier lorigine du saucisson, du camembert, de lomeletteou de
la soupepar exemple.
Faire la fiche 3: dcrire les images et rpondre aux questions.
Le lait vient de la vache et permet de produire, de la crme, du beurre et des fromages. La
vache est galement un animal que lon consomme: steaks, rtis, abats...
Les grains des pis de bl, une fois moulus en farine, donnent du pain, des ptes.
La fve de cacao, une fois torrfie et moulue, donne du cacao (non sucr) puis on rajoute
du sucre pour faire le chocolat (plus ou moins selon les recettes).
Lemballage du chocolat avec une vache doit faire penser au lait qui peut tre rajout au
chocolat (dans le chocolat au lait). Il y a cependant trs peu de lait par rapport au cacao, le
chocolat est donc un produit dorigine vgtale.
Do vient le sucre? Si lon a des paquets, on peut sapercevoir que le sucre de canne pro-
vient dune grande tige vgtale (il est souvent roux avant dtre raffin). Mais il y a aussi le
sucre de la betterave sucrire. Sur lespace enseignant du site Le sucre: http://www.lesucre.
com/espaceEnseignant/secondCycle/cycle_product_id/1/matiere_product_id/4/theme_
product_id/18# il y a de trs beaux documents pour les lves sur les diffrentes formes de
fabrication de sucre.
Phase 2: Synthse
Faire rflchir sur la provenance des ufs, de la confiture, de la soupe, du jambon, etc.
Les aliments sont issus des plantes (origine vgtale) ou danimaux (origine animale). Faire
chercher des produits dune catgorie, puis de lautre.
Attention, le sel nest ni dorigine animale, ni dorigine vgtale. Il est issu de la mer, par-
fois du sol: il est donc dorigine minrale.
Pour aller plus loin:
On peut proposer un travail sur la diffrence entre produits industriels et maison. Par exemple,
tablir une distinction entre la pure de pomme de terre maison et les flocons de pomme de
terre en sachet. Ce sont les mmes ingrdients de base mais travaills diffremment. Leur
origine est la mme (cf. vido sur la pomme de terre du CRDP).
68
Cahier-livre 1
1. Comment reconnatre des syllabes?

tude des sons
Sance 1
Rappel didactique Faire observer la diffrence entre le nombre de syllabes
La notion de syllabe na de sens qu loral. Cest ce que orales et le nombre de syllabes crites lorsque la syllabe
lon entend en un souffle dair. Mais les syllabes posent crite se termine par un e.
problme en franais cause du e muet. Aussi emploie- Nommer les images: livre (1 syllabe orale, 2 syllabes
t-on lexpression syllabe crite pour parler de parties de crites), domino (3 syllabes orales et crites), Kimamila
mots lcrit. Exemple: le mot rose a 1 syllabe orale et (4 syllabes orales et crites), citron (2 syllabes orales et
2 syllabes crites ro et se. Cette notion doit tre claire et crites), rgle (1 syllabe orale, 2 syllabes crites). Bien sr,
acquise en CE1. un exercice pralable collectif du mme type au tableau
sera bnfique.
Objectifs
Savoir reconnatre les syllabes orales et les syllabes Activit 3
crites. Nommer les mots, sassurer de leur bonne comprhension,
Reprer le rle du e muet dans la syllabe crite. corriger immdiatement et faire comparer les rsultats des
Se familiariser avec la recomposition de mots avec lves avec leur argumentation.
des syllabes donnes.
Matriel : Cahier-livre p. 60.
Dure : 30 minutes. Diffrenciation
Diminuer le nombre de mots de faon allger la tche
de llve. Donner ces mots oralement.
Je dcouvre
(Collectif Oral Cahier-livre p. 60)
La dcouverte doit tre travaille par tous les lves
ensemble avec le matre de faon sassurer quils ont
Synthse
bien compris les notions apprendre. (Collectif Oral)
Pour cette leon comme pour les autres, la dcouverte la suite des activits, construire avec les lves un
loral est ncessaire. Elle peut se faire directement mmo de ce quils viennent de dcouvrir. Leur prsentation
loral ou sur prsentation dimages dont il faudra trouver ne sera peut-tre pas identique celle du livret mmo mais
le nombre de syllabes orales. Si on utilise un geste pour doit correspondre aux points de dcouverte traits dans
montrer le nombre de syllabes (taper avec les mains par la leon.
exemple) faire attention bien distinguer par la suite ce Garder une trace de ce mmo tabli collectivement.
geste de celui qui est utilis pour reprsenter les syllabes Prvoir une affiche collective lisible avec des mots cls.
crites. De mme, on a lhabitude de reprsenter les syl-
labes orales par des petits carrs et le syllabes crites par
des traits arrondis pour ne pas confondre les deux. Je mentrane
Activit 1
Faire reprer que le e muet ne se prononce pas dans la syl- Exercice 4
labe orale. Exemple: rgle (une syllabe orale deux syllabes Faire un exercice semblable au tableau avec des images
crites), citron (2 syllabes), Kimamila (3 syllabes), salade et leurs syllabes avant de passer au travail individuel.
(2 syllabes), domino (3 syllabes), rgle (2 syllabes). Faire une correction immdiate et collective de lexercice
termin.
Diffrenciation
Exercice 5
Utiliser des tiquettes de nombre (1, 2, 3) mettre Cet exercice permet une fixation orthographique de
ct dimages en fonction du nombre de syllabes quelques mots et surtout le reprage des syllabes crites
entendues. qui composent un mot.
Diffrenciation
Activit 2
Attention, une erreur dimpression sest glisse dans la La partie des exercices prcde du logo sadresse
1re dition du cahier-livre : livre a 1 syllabe orale (1 seule aux lves qui ont fini avant les autres.
case) et 2 syllabes crites (2 ponts lenvers).
232
Cahier-livre 1
Sance 2
Matriel : Livret mmo p. 2, fiche 1 dexercices Je mentrane
supplmentaires imprimer. (Collectif et individuel Fiche 1 dexercices
Dure : 30 minutes.
supplmentaires)
Les exercices proposs sur la fiche reprennent les points
traits dans la leon dcouverte. Il est important que les
lves reprent bien quel point trait de dcouverte se
rapporte lexercice propos.
Rinvestissement Lire chaque exercice collectivement. Rechercher dautres
mots avant de faire faire les exercices par crit individuel-
(Collectif Livret mmo p. 2) lement. Faire les exercices les uns aprs les autres avec
Reprendre avec les lves le contenu de la sance avant correction immdiate et collective de lexercice termin.
de prsenter le livret mmo.
Expliquer lutilit de ce livret mmo en classe et com-
ment les lves lutiliseront la maison. Diffrenciation
Ils reliront le soir les rgles ou notions abordes dans le
Je dcouvre et vrifieront quils les ont bien comprises. Le matre peut aussi slectionner les exercices en fonc-
Ils liront galement les listes de mots, les phrases ou les tion des lves. Il peut crer diffrents parcours selon
textes proposs pour consolider les notions abordes. Par- des groupes dlves; Certains exercices peuvent tre
fois, un jeu de fixation orthographique sur les mots ayant traits uniquement oralement, dautres par crit.
plusieurs sens sera propos. Le matre rappelle chaque point de la partie dcou-
Lire avec les lves la premire partie du mmo et les verte et fait rechercher au tableau, dans un exercice
listes de mots en sassurant que le sens des mots est bien pralable au travail individuel, la rgle concerne par
compris. Faire remarquer ou chercher pourquoi certains lexercice propos.
mots ont t runis dans une mme liste. Prvoir un temps supplmentaire pour les lves qui
Comparer le livret mmo avec la trace de llaboration auraient besoin dun plus grand nombre dexercices
collective ralise la fin de la sance dcouverte. Insister pour assimiler les points de dcouverte. Utiliser pour
sur la prsentation image (encadrement plus ou moins cela les fiches de jeux sur CD.
fort des graphmes en fonction de leur frquence).
233
Cahier-livre 1
2. Quand jentends des sons, jcris

tude des sons
Sance 1
Rappel didactique Activit 4
Pour la correspondance phonme-graphme, il importe de Faire observer lexistence de liaisons entre certains mots
bien comprendre qu un son correspond une ou plusieurs loral. Dans une liste de deux mots, faire entourer la der-
lettres associes pour reprsenter ce son. nire lettre du premier mot et la premire du deuxime mot
Exemple: le mot rose a 1 syllabe orale et 2 syllabes crites pour dcouvrir dans quel cas il y aura une liaison faire.
ro et se. Cette notion doit tre claire et acquise en CE1. Insister dans des lectures sur les liaisons faire. On peut
les reprer avant de lire une phrase ou un texte.
Objectifs
Savoir quil est possible dcrire ce que lon dit, donc Diffrenciation
qu des sons correspondent des lettres.
Rappeler que les syllabes crites peuvent contenir
Diminuer le nombre de mots sur lesquels porte le tra-
un nombre diffrent de lettres. vail de faon allger la tche de llve.
Apprendre reprer et faire les liaisons entre les mots.
Dure : 30 minutes. Synthse
(Collectif Oral)
Je dcouvre la suite des activits, construire avec les lves un mmo
de ce quils viennent de dcouvrir. Leur prsentation ne
(Collectif Oral Cahier-livre p. 61) sera peut-tre pas identique celle du livret mmo mais
doit correspondre aux points de dcouverte traits dans
la leon.
bien compris les notions apprendre.
Garder une trace de ce mmo tabli collectivement.
Activit 1
Les lves doivent comprendre le lien quil y a entre loral
et lcrit: je dis et jcris des lettres qui corres- Je mentrane
pondent des sons pour reprsenter ces mots. Dessins: (Collectif et individuel Cahier-livre p. 61)
tulipe vlo pirate lavabo. Exercice 5
Activit 2 crire des mots au tableau et faire collectivement ce type
Constater que les syllabes nont pas toujours le mme dexercice avant de passer au travail individuel. Dessins:
nombre de lettres. moto fourmi oiseau. Correction immdiate et collective.
Activit 3 Cet exercice permet une fixation orthographique de
Cet exercice peut tre prpar au tableau avec dautres quelques mots, ainsi quune consolidation de la notion de
phonmes et leurs graphmes correspondants. On peut correspondance mot dit mot crit.
aussi donner quelques mots au tableau contenant le mme
phonme et faire trouver combien de graphmes il peut y Diffrenciation
avoir pour ce phonme.
Donner des images et des mots crits placer ct
Diffrenciation pour bien reprer lassociation mot dit mot crit.
Utiliser des tiquettes graphmes pour un mme pho-

nme nomm.
Sance 2
Matriel : Livret mmo p. 3, fiche 2 dexercices
Rinvestissement
supplmentaires imprimer. (Collectif Livret mmo p. 3)
Dure : 30 minutes. Mme dmarche que page 233.
Je mentrane
(Fiche 2)
Mme dmarche que page 233.
234
Cahier-livre 1
3. Peut-on confondre des sons proches? (1)

tude des sons
Sance 1
Rappel didactique Ces exercices peuvent tre prpars au tableau avec des
Attention, la reconnaissance des consonnes sourdes et mots contenant des phonmes proches et leurs graphmes
sonores est difficile matriser, comme celle de leurs correspondants.
graphmes. On peut faire classer en deux colonnes des mots avec des
phonmes proches.
Objectifs
Reprer des mots avec des sons proches. Diffrenciation
Ne pas confondre t et d, p et b, k et g ou encore s et z,
ch et j, f et v. Diminuer le nombre de mots sur lesquels porte le tra-
Matriel : Cahier-livre p. 62. vail de confusion des sons de faon allger la tche
Dure : 30 minutes. de llve. Multiplier les exercices de discrimination
auditive de deux sons faciles confondre.
Je dcouvre
Synthse
(Collectif Oral)
bien compris les notions apprendre. Au tableau, on peut
Diffrenciation
crire deux mots avec des sons proches. Exemple: poule et
boule et demander aux lves ce qui les marque. Certains Donner des images de mots contenant des sons proches
seront sensibles la forme crite proche, dautres au son et des syllabes placer ct pour bien reprer le
proche. Montrer aux lves que la difficult est souvent phonme contenu dans la syllabe.
orale, mme si on peut trouver une autre difficult dans la
forme crite de la lettre.
Oralement, on pourra jouer pigeon vole avec des mots
Je mentrane
contenant un son, /p/ par exemple, et en donnant de
temps en temps un mot contenant /b/. De mme avec (Collectif et individuel Cahier-livre p. 62)
tous les sons proches /t/, /d/, /f/, /v/ Exercice 3
Les lves doivent comprendre le lien quil y a entre je Il sagit de mots contenant des sons proches; un entra-
dis des mots et jcris des lettres qui correspondent des nement collectif au tableau peut tre fait avant le travail
sons pour reprsenter ces mots. individuel.
Activits 1 et 2 Exercice 4
Faire comprendre que les lettres peuvent se confondre Recomposition de mots partir de syllabes qui contiennent
cause de phonmes proches et entrainer une confusion de des sons proches.
mots et donc de sens pour la phrase.
Sance 2
Rinvestissement
Je mentrane
(Fiche 3)
235
Cahier-livre 1
4. Peut-on confondre des sons proches? (2)

tude des sons
Sance 1
Rappel didactique
Il est important de matriser loral comme lcrit les syl- Activit 2
labes complexes contenant r ou l qui rendent la perception Mme exercice que le prcdent mais avec dautres
sourde/sonore difficile. groupes de lettres ayant des consonnes ne pas confondre.
De mme, il faut tre laise avec les syllabes contenant Le contexte phrase aide choisir le bon mot. Faire consta-
C/C/V et celles contenant C/V/C. ter les sons proches /cr/ et /gr/, /tr/ et /dr/, /fr/ et /vr/.
Un entranement au tableau au pralable avec des mots
Objectifs complter est conseill.
Ne pas confondre /tr/ et /dr/, /pr/ et /br/, /cr/ et /gr/,
/fr/ et /vr/ ou encore /pl/ et /bl/, /cl/ et /gl/.
Matriel : Cahier-livre p. 63. Synthse
Dure : 30 minutes. (Collectif Oral)
Je dcouvre
(Collectif Oral Cahier-livre p. 63) Je mentrane
La dcouverte doit tre travaille par tous les lves (Collectif et individuel Cahier-livre p. 63)
bien compris les notions apprendre. Exercice 3
Au tableau, crire deux mots de sons proches complexes. Il sagit de travailler sur les confusions sonores /tr/ et
Exemple: proche et broche et demander aux lves ce qui /dr/.
les marque. Certains seront sensibles la forme crite En faisant complter des mots on observe si les lves
proche, dautres aux sons proches. Bien montrer aux lves font encore des confusions.
que la difficult est souvent orale, mme si lon peut trou- crire des mots au tableau pour faire collectivement
ver une autre difficult dans la forme crite de la lettre. ce type dexercice avant de passer au travail individuel.
Oralement, on pourra jouer pigeon vole avec des mots Faire une correction immdiate et collective de lexercice
contenant un groupe consonne/consonne/voyelle par termin.
exemple et en donnant de temps en temps un mot conte-
nant un groupe consonne/voyelle/consonne.
Diffrenciation
Activit 1 Utiliser des tiquettes lettres si ncessaire.
Le contexte phrase aide choisir le bon mot. Faire
constater les sons proches /cr/ et /gr/, /tr/ et /dr/, /pr/
et /br/, /fr/ et /vr/. Exercice 4
Cet exercice peut tre prpar au tableau avec des mots Il sagit de mots entrainant dventuelles confusions
que les lves compltent avec le bon groupe de consonnes. sonores dans les groupes /cr/ et /gr/, /pl/ et /bl/.
Exemple: touche et douche, fer et vert, cousin et coussin. La deuxime partie de lexercice, faire par les lves les
plus rapides, propose de reconstruire des mots donns en
Diffrenciation syllabes.
Cet exercice, dans son ensemble, permet une fixation
Utiliser des tiquettes graphmes avec des lettres orthographique.
bleues pour les consonnes et rouge pour les voyelles. Dessins: troupeau sucre tigre peinture.
Montrer les bonnes tiquettes lors dune dicte orale.
Exemple: pra, tri, tir, par, etc.
Sance 2
Rinvestissement
Je mentrane
(Fiche 4)
236
Cahier-livre 1
5. Quand jentends le son o , jcris

tude des sons
Sance 1
Le son /o/ ferm scrit avec la lettre o dans 75 % des cas, Copier les mots au tableau, les faire lire et souligner le o.
avec les lettres au dans 21 % des cas et avec les lettres Faire entourer dune couleur diffrente les deux lettres qui
eau presque uniquement en fin de mot. Le son /o/ ouvert suivent la lettre o. Faire remarquer que le son /o/ ouvert
scrit toujours avec la lettre o. est suivi de deux consonnes identiques ou diffrentes.
Exemple: pommier bonnet.
Objectifs Aborder aussi des mots dune seule syllabe comme bol, col.
Connatre les diffrentes critures du son /o/ et leurs
frquences. Diffrenciation
Savoir que le son /o/ ouvert scrit toujours avec o.
Reprer les lettres qui suivent le son /o/ ouvert. Diminuer le nombre de mots sur lesquels porte le travail
Matriel: Cahier-livre p. 64, ardoise. de faon allger la tche de llve. Bien donner ces
Dure: 45 minutes. mots oralement. Ne pas hsiter refaire plus dexer-
cices de discrimination auditive sur images ou par
Remarque: Diviser cette sance en deux si ncessaire. jeux avec les lves en difficult; leur faire rechercher
eux-mmes des mots contenant le son demand.
Je dcouvre
Reconnaissance du phonme (Collectif Oral)
La dcouverte doit tre travaille par tous les lves Synthse
bien compris les notions apprendre. (Collectif Oral)
Pour toutes les leons dorthographe, une phase Mme dmarche que page 232.
de dcouverte pralable loral est ncessaire. Elle
peut se faire directement loral ou sur prsentation
dimages avec recherche de mots contenant le son Je mentrane
/o/. Dans des jeux oraux (type pigeon vole), on peut (Collectif et individuel Cahier-livre p. 64)
opposer deux sons proches comme /o/ et /on/ ou /o/ Lire chaque exercice collectivement. Rechercher dautres
ouvert et /a/ pour affiner la discrimination auditive. mots avant de faire faire les exercices par crit individuel-
lement. Faire les exercices les uns aprs les autres avec
Reconnaissance des graphmes correction immdiate et collective de lexercice termin.
(Collectif Tableau Cahier-livre p. 64)
Exercice 3
Activit 1
Complter les mots avec deux consonnes identiques aprs
Reprer les graphmes pour le son /o/: o au eau.
la lettre o qui se prononcera /o/ ouvert.
Reprer le graphme le plus frquent (o) et la position
frquente du eau en fin de mot. Exercice 4
Faire prendre conscience aux lves que certains gra- Complter les mots avec deux consonnes diffrentes aprs
phmes sont plus frquents que dautres. Cest important la lettre o qui se prononcera donc /o/ ouvert.
pour la fixation orthographique des mots. Exercice 5
Faire lire les mots collectivement, sassurer de leur bonne Recomposer les mots correspondants aux images: zro
comprhension. Faire entourer les diffrentes critures du kimono. Cet exercice sadresse aux lves les plus rapides.
son /o/.
Faire linventaire des diffrentes critures avec les lves Diffrenciation
puis complter le tableau.
Reprer les difficults spcifiques des lves pour
donner des exercices supplmentaires en rapport avec
Diffrenciation celles-ci. Faire expliciter par llve la notion travaille
Utiliser des tiquettes mots fabriquer. Les lves en dans lexercice. Par exemple, pour lexercice 3, faire
difficult peuvent faire lactivit oralement avec le comprendre quil sagit du son /o/ ouvert car il est
matre et ensuite crire quelques mots au tableau. suivi de deux consonnes identiques.
237
Cahier-livre 1
Sance 2
Matriel: Cahier-livre p.64, livret mmo p. 6, fiche 00 Mme dmarche que page 233.
dexercices supplmentaires 5 imprimer.
Dure: 45 minutes.
Aides pour crire le son o

tude des sons
Sance 1
Rappel didactique Activits 1, 2 et 3
Un mot de la mme famille que celui crire est une aide Des mots de la mme famille permettent de savoir sil
prcieuse pour choisir entre plusieurs critures possibles faut crire un mot avec o, au ou eau car le son /o/ scrit
dun mme son. Les mots dune mme famille permettent toujours de la mme faon dans les mots dune mme
aussi de reprer une lettre muette la fin dun mot. Il faut famille.
former les lves utiliser rgulirement ce moyen pour Prvoir des tiquettes mots pour les dplacer et les
trouver la bonne criture dun son. Exemple: galoper regrouper au tableau.
un galop. Apprendre quune lettre finale dun mot peut tre sou-
Le diminutif eau sert indiquer le nom des petits des vent trouve grce un mot de la mme famille. Faire
animaux. Exemple: renard renardeau. rechercher dautres exemples. Le matre peut guider la
recherche avec des devinettes.
Objectifs Dcouvrir que les noms des petits de beaucoup dani-
Savoir utiliser un mot de la mme famille pour trouver maux se terminent par eau, qui a alors le rle de diminutif.
le bon graphme dun mot. Faire rechercher dautres exemples oralement.
Comprendre et savoir utiliser le diminutif eau.
Trouver la lettre muette finale laide dun mot de la Diffrenciation
mme famille.
Matriel: Cahier-livre p. 65, tiquettes mots fabriquer. Diminuer le nombre de mots sur lesquels on travaille.
Dure: 30 minutes. Mettre laccent sur le travail oral grce aux tiquettes
mots et faire chercher beaucoup dexemples. Toujours
vrifier que la notion aborde est bien comprise
loral avant de passer lcrit.
Je dcouvre
(Collectif Oral Cahier-livre p. 65) Synthse
Dmarche
Expliquer aux lves la diffrence entre les deux pages Mme dmarche que page 232.
concernant un mme son. Il sagit, en page gauche, de
dcouvrir les graphmes, leur frquence et ventuellement Je mentrane
la rgle dapparition respecter. Sur la page droite, il sagit
de dcouvrir dautres aides utiliser pour choisir le bon (Individuel Cahier-livre p. 65)
graphme. Ce sont deux approches complmentaires. Collectivement et loral, lire chaque exercice avant de les
La dcouverte doit tre travaille collectivement avec faire faire par crit individuellement. Raliser les exercices
le matre, de faon sassurer que les lves ont bien les uns aprs les autres, puis correction immdiate et col-
compris les notions quils auront apprendre. Pour toutes lective de lexercice termin.
les sances, une phase de dcouverte et dentranement Exercice 4
loral est indispensable. Il sagira de trouver dautres Mots complter pour trouver le nom du petit dun animal.
exemples du mme type que ceux prsents. Par exemple, Le petit de la girafe est un girafeau ou un girafon (les deux
on pourra faire chercher des mots de la famille de chauffer termes sont galement usits).
ou tricoter. On pourra aussi demander si des mots que lon
propose appartiennent bien tous la mme famille et com- Exercice 5
parer les rponses des lves. Trouver la lettre finale dun mot.
238
Cahier-livre 1
Sance 2
Matriel: Cahier-livre p. 65, livret mmo p.7, fiche 6
dexercices supplmentaires imprimer.
Dure: 30 minutes.
Sance 3
Matriel: Cahier-livre p. 65, livret mmo p. 7. Dicte-dbat
Dure: 30 minutes. Elle est un prolongement de lexercice 6. Dans la dicte-
dbat, tous les mots peuvent tre crits sans avoir t
appris par cur. Cette dicte est faite collectivement en
classe avec comparaison et discussion sur le choix des gra-
Rinvestissement phmes fait par les lves en fonction des aides travailles
dans la leon. Ces dictes installent donc une mthode de
(Collectif Livret mmo p. 7) rflexion sur lorthographe des mots utiliser lorsquil y a
Rappeler les notions travailles. Relire avec les lves le un choix effectuer entre plusieurs graphmes.
cadre jaune et les activits de la page mmo. Vrifier que
le sens des mots est bien compris par les lves. Mots proposs pour le son /o/. Tous peuvent tre crits
sans se tromper.
un postier une corde une sortie
Le son /o/ suivi de deux consonnes scrit o.
Je rflchis
un couteau un bureau un cadeau
(Individuel et collectif Cahier-livre p. 65) Trs souvent, le son /o/ en fin de mot scrit eau.
Exercice 6 un galop un trot un lot
Cest un exercice de rflexion sur lorthographe des mots. La lettre finale peut tre trouve grce un mot de la
Grce aux aides, on peut savoir crire certains mots sans mme famille: galoper trotter loterie.
les avoir jamais rencontrs. Ce travail de rflexion doit tre
fait collectivement pour bien le comprendre et montrer aux Diffrenciation
lves quil ne sagit pas de mots appris par cur.
On peut utiliser le mmo comme rfrence et comme aide.
Exemple: chevreau scrit avec eau (eau en fin de mot),
On peut donner moins de mots crire ou choisir de
costume scrit avec o (lettre o suivie de deux consonnes,
faire ce travail de rflexion en plusieurs fois. Il faut
donc un /o/ ouvert qui scrit toujours o), le bord (/o/
toujours sassurer que llve a compris quel point de
ouvert et lettre finale que lon peut trouver en pensant
rflexion se rapportent les mots proposs.
bordure), une corde (o suivi de deux consonnes diffrentes
donc /o/ ouvert). Mais il faut apprendre lavabo et autocar,
des mots pour lesquels il ny a pas daide lcriture du
son /o/.
239
Cahier-livre 1
6. Quand jentends le son s , jcris

tude des sons
Sance 1
Le son /s/ scrit s ou ss dans 69 % des cas, c ou dans Reprer quelle sorte de lettre prcde la lettre s qui se
26 % et ti dans 3,3 %. Les critures sc et x sont trs rares dit /s/.
et ne doivent donc tre apprises que lorsque les autres Copier les mots au tableau, les faire lire et souligner le s.
sont bien assimiles. Faire entourer en rouge ou en bleu selon quil sagit dune
voyelle ou dune consonne, la lettre qui prcde et celle
Objectifs qui suit la lettre s.
Connatre les diffrentes critures du son /s/ et leurs En dduire dans quel cas on crit un seul s pour le
frquences. son /s/ (voyelle + s +consonne ou consonne + s + voyelle).
Savoir la rgle dapparition du c et du dans les mots.
Savoir les conditions dcriture avec s ou ss pour avoir Diffrenciation
le son /s/.
Matriel : Cahier-livre p. 66 Diminuer le nombre de mots sur lesquels porte le tra-
Dure : 30 minutes. vail de faon allger la tche de llve. Bien don-
ner ces mots oralement. Ne pas hsiter refaire plus
dexercices de discrimination auditive sur images ou
par jeux avec les lves en difficult. Leur faire recher-
Je dcouvre cher eux-mmes des mots contenant le son demand.
Reconnaissance du phonme (Collectif Oral)
La dcouverte doit tre travaille par tous les lves Activit 3
ensemble avec le matre de faon sassurer quils ont Reprer quelle sorte de lettre suit la lettre qui se dit
bien compris les notions apprendre. /s/ (a o u).
Pour cette leon, comme pour les autres, une phase de Copier les mots au tableau, les faire lire et souligner le .
dcouverte pralable loral est ncessaire. Elle peut se
faire directement loral ou sur prsentation dimages avec
recherche de mots contenant le son /s/. Dans des jeux oraux
(type pigeon vole), on peut opposer deux sons proches
Synthse
comme /s/ et /z/ pour amliorer la discrimination auditive. (Collectif Oral)
Reconnaissance des graphmes
(Collectif Tableau Cahier-livre p. 66)
Activit 1 Je mentrane
Reprer le graphme le plus frquent: s ou ss.
Reprer les lettres qui peuvent suivre la lettre c qui se (Collectif et individuel Cahier-livre p. 66)
dit /s/. Mme dmarche que page 237.
Rappeler aux lves que certains graphmes sont plus
Exercice 4
frquents que dautres. Cest important pour la fixation
Complter les mots avec ss ou s.
orthographique des mots.
Faire lire les mots collectivement, sassurer de leur bonne Exercice 5
comprhension. Faire entourer les diffrentes critures du Complter les mots avec c ou .
son /s/.
Faire linventaire des diffrentes critures avec les lves Diffrenciation
puis complter le tableau.
Reprer les difficults spcifiques des lves pour
Diffrenciation donner des exercices supplmentaires en rapport avec
celles-ci. Faire expliciter par llve la notion tra-
Utiliser des tiquettes mots fabriquer. Les lves en vaille dans lexercice. Par exemple, pour lactivit 4,
difficult peuvent faire lactivit oralement avec le faire redire les conditions pour crire le son /s/ avec
matre et ensuite crire quelques mots au tableau. un s ou ss.
240
Cahier-livre 1
Sance 2
Matriel : Livret mmo p. 8, fiche 7 dexercices Livret mmo
supplmentaires imprimer. (Livret mmo p. 8)
Je mentrane
(Fiche 7)
Aides pour crire le son s

tude des sons
Sance 1
Rappel didactique
Un mot de la mme famille que le mot que lon veut crire Diffrenciation
est une aide prcieuse pour choisir entre plusieurs cri-
tures possibles dun mme son. Les mots dune mme Prvoir des tiquettes mots pour dplacer les mots
famille permettent aussi de reprer que des verbes conju- dune mme famille et les regrouper.
gus prsentent une obligation de graphme, mme si cela
nest pas ncessaire. Par exemple avancer avanons: Activit 2
on aurait pu crire avanons avec un s. La morphologie Des mots de la mme famille permettent de savoir quil
verbale ainsi que la morphologie de drivation (piano faut conserver un mme graphme toutes les personnes
pianiste) sont des aides prcieuses pour savoir crire les de conjugaison. Ce qui explique le dans nous plaons par
mots avec le son /s/. exemple.
Sentraner au tableau collectivement en faisant ressortir
Objectifs la lettre correspondant au son /s/ que lon retrouve dans
Savoir utiliser un mot de la mme famille pour trouver tous les mots.
le bon graphme dun mot.
Garder un mme graphme toutes les personnes Activit 3
de conjugaison. Travailler sur des mots de la mme famille et sur le rle
Rflchir sur des mots pour lesquels il y a ou non du suffixe indiquant le fminin du nom ou le nom dun
une aide possible dans le choix du graphme. mtier.
Matriel : Cahier-livre p. 67. Faire faire un exercice au tableau au pralable en
Dure : 30 minutes. donnant des mots qui se terminent par trice au fminin
ou par iste pour un nom de mtier. Exemple : dcorateur
dcoratrice, facteur factrice, pompe pompiste, piano
pianiste, chercher les sens de ces mots.
Je dcouvre
(Collectif Oral Cahier-livre p. 67) Diffrenciation
Diminuer le nombre de mots sur lesquels on travaille.
Activit 1 Mettre laccent sur le travail oral grce aux tiquettes
Comprendre laide apporte par des mots de la mme mots et faire chercher beaucoup dexemples. Toujours
famille pour connatre le graphme dun mot. vrifier que la notion aborde est bien comprise
Des mots de la mme famille permettent de savoir sil loral avant de passer lcrit.
faut crire un mot avec c ou s. Par exemple, si je connais le
mot place, je sais crire placer, dplacer, placement.
Sentraner au tableau collectivement en faisant ressortir
la lettre que lon retrouve dans tous les mots.
241
Cahier-livre 1
Synthse Je mentrane
(Oral Collectif) (Individuel Cahier-livre p. 67)
Mme dmarche que page 232. Exercice 4
Mots runir. Faire entourer la particularit commune tous
ces mots. Pour les lves les plus rapides: crire une phrase.
Sance 2
Livret mmo
supplmentaires imprimer. (Livret mmo p. 9)
Je mentrane
(Fiche 8)
Sance 3
Matriel: Cahier-livre p. 67, livret mmo p. 9.
Dicte-dbat
Dure: 30 minutes. Mme dmarche que page 239.
Mots proposs pour le son /s/. Tous peuvent tre crits
sans se tromper.
Livret mmo
une boisson une cassure rassurer un passage
(Collectif Livret mmo p. 9) Le son /s/ est prcd et suivi dune voyelle donc il
Rappeler les notions travailles. Relire avec les lves le faut ss.
cadre jaune et les activits de la page mmo. Vrifier que une moustache un disque un monstre une piste
le sens des mots est bien compris par les lves. Le son /s/ est prcd dune voyelle et suivi dune
consonne donc il faut s.
une sardine une soupe un sucre un savon un souvenir
Je rflchis
La lettre s est suivie dune consonne qui empche
(Individuel et collectif Cahier-livre p. 67) dcrire la lettre c pour avoir le son /s/.
Exercice 5 une actrice une ralisatrice
Cest un exercice de rflexion sur lorthographe des mots. Les lves connaissent lcriture de trice pour les noms
Grce aux aides, on peut savoir crire certains mots sans de mtier.
les avoir jamais rencontrs. Ce travail de rflexion doit tre
fait collectivement pour bien le comprendre et montrer aux Diffrenciation
lves quil ne sagit pas de mots appris par cur.
On peut utiliser le mmo comme rfrence et comme
Exemple : sourire scrit avec s (s en dbut de mot et
aide. On peut donner moins de mots crire ou choisir
suivi de la lettre o), tissu scrit avec ss (son /s/ prcd
de faire ce travail de rflexion en plusieurs fois. Il faut
et suivi dune voyelle, donc obligation dcrire ss), le mas-
toujours sassurer que llve a compris sur quel point
culin (/s/ prcd dune voyelle et suivi dune consonne
de rflexion portent les mots proposs.
donc un seul s). Mais il faut apprendre la place, la pice, le
service car ce sont des mots pour lesquels il ny a pas daide
lcriture. Il y a un choix possible entre s et c.
242
Priode 1
1. Quand je vois des lettres, je lis

Fixation orthographique
Sance 1
Rappel didactique entre loral et lcrit au niveau de la conscience du mot.
Dans ces leons, on part de ce que lon voit pour arriver Les mots sont spars par des espaces, et sont des units
ce que lon entend ou ce que lon peut lire. On part donc de sens.
du graphme pour arriver au phonme alors que dans les
leons sur les sons, on part du phonme pour arriver au Diffrenciation
graphme. Ce sont deux dmarches complmentaires.
Cette premire leon est atypique: il sagit, pour per- Donner moins de mots lire et sparer. Faire refor-
mettre le redmarrage de lacte de lecture, de rappeller ce muler ce que lon recherche dans le point trait.
que lire des lettres et des mots reprsente.
Activit 2
Objectifs Faire dcouvrir quune lettre peut appartenir diffrents
Comprendre quune lettre peut appartenir plusieurs graphmes.
graphmes diffrents, et ne pas tre entendue dans
certaines syllabes. La premire partie de la sance de dcouverte peut
Assimiler la notion de mot lcrit. sarrter l.
Apprhender la notion dhomophone: comprendre que La deuxime partie concerne un autre objectif bien dis-
deux mots diffrents peuvent se dire de la mme faon. tinct. Il peut tre trait un autre moment de la journe.
Matriel: Cahierlivre p. 78.
Dure: 30 minutes. Dcouvrir le sens des homophones
Exercices 3 et 4
La dcouverte dhomophones de mme catgorie gram-
Je dcouvre maticale ayant des graphmes diffrents comme pain et
pin, ou semblables comme voile et voile, doit tre travail-
(Collectif Oral Cahierlivre p. 78) le par tous les lves avec le matre de faon sassu-
Il est souhaitable de commencer chaque point de la rer quils ont bien compris la dmarche et le sens de ces
leon par des activits orales. La recherche collective des homophones.
rponses permet de crer des interactions entre les lves Cette notion est assez nouvelle pour beaucoup dlves;
sur les notions abordes. des exemples pourront tre travaills loral avant la pr-
La dcouverte doit tre travaille par tous les lves sentation crite des homophones.
ensemble avec le matre de faon sassurer quils ont bien
compris la dmarche et les notions apprendre. Il faudra Diffrenciation
beaucoup insister dans ces leons sur ce que lon voit, les
difficults des graphmes et les confusions possibles. On Diminuer le nombre des homophones proposs. Ne tra-
pourra interroger les lves sur les lments auxquels il vailler que sur les homophones avec des graphmes
faut vraiment prter attention pour viter les erreurs de identiques, et rserver les graphmes diffrents pour
lecture. une autre leon.
Les listes de mots proposes peuvent tre recopies
au tableau. Le matre sassure que leur comprhension
est bonne et une synthse collective est propose au
tableauavec un lve vient raliser lexercice.
Synthse
Reconnaissance des graphmes (Collectif Oral )
Activit 1 la suite des activits, construire avec les lves un mmo
Comprendre la particularit du mot lcrit: il est pr- de ce quils viennent de dcouvrir. Leur prsentation ne sera
cd et suivi dun espace. peut-tre pas identique celle du livret mmo mais doit cor-
Travailler sur la sparation des mots. Un entranement respondre aux points de dcouverte traits dans la leon.
pralable loral permet de sentir la diffrence notoire Garder une trace de ce mmo tabli collectivement.
256
Cahier-livre 1
Sance 2
Matriel: Cahier-livre p. 78, livret mmo p. 20, fiche 19. Je mentrane
Dure: 30 minutes. (Collectif et individuel Fiche 19)
Les exercices sont en lien avec les diffrents points abor-
ds dans la sance 1.
Demander aux lves ce qui est recherch dans ces exer-
cices, avant quils ne les effectuent individuellement. Ces
Rinvestissement exercices pourront tre tous travaills ou seulement cer-
(Collectif Oral Livret mmo p. 20) tains en fonction du niveau des lves, de leurs besoins de
Rappeler lutilit du livre mmo et expliquer comment les consolidation des notions abordes et de ltat davance-
lves lutiliseront la maison. Ils reliront attentivement ment de la dcouverte dans la leon.
la partie jaune qui reprend les notions de dcouverte. Ils
liront galement le rappel des homophones travaills. Diffrenciation
Comparer le livret mmo avec llaboration collective
ralise la fin de la sance de dcouverte. Au pralable, le matre effectue oralement lexercice
Lire avec les lves les listes de mots proposs et recher- propos avec les lves en difficult.
cher les raisons de leur regroupement (difficult de lecture, Prvoir un temps supplmentaire pour les lves qui
confusions de lettres possibles, mots dun mme champ auraient besoin dun plus grand nombre dexercices.
smantique). Il faut toujours vrifier que le sens des Aider llve exprimer lobjectif de lexercice.
mots et des phrases est acquis, condition ncessaire pour
une bonne russite de la fixation orthographique.
257
Cahier-livre 1
2. Japprends copier
Sance 1
Rappel didactique Observer lattitude de llve pour reprer les difficults
La copie joue un rle important dans la fixation ortho- de copie. Il peut y avoir un problme dattention, de
graphique. Cest galement un exercice dattention et de mmorisation, de lenteur, de fatigue ou de stratgie (copie
soin ncessaire chez les lves. lettre par lettre, syllabe par syllabe). Llve doit prendre
conscience quil doit copier mot par mot ou, encore mieux,
Objectifs par groupes de mots dont le sens est compris et mmoris.
Assimiler une technique pour bien copier. Pour que llve mette en place de bonnes stratgies,
Faire attention aux confusions possibles de graphmes. on peut lui demander de faire des copies recto-verso. Le
Aider la fixation orthographique des mots. texte copier se situe sur le recto, et llve copie sur le
Respecter les rgles de copie. verso. Rapidement, llve mettra en place des stratgies,
Matriel: Cahier-livre p. 79. comme la mmorisation par groupes de sens, pour viter
Dure: 45 minutes. de tourner sa feuille trop souvent.
Je dcouvre Copier une phrase : Activit 2

Aider les lves mmoriser la phrase copier. Selon
(Collectif Oral Cahier-livre p. 79) la longueur de la phrase, faire mmoriser des groupes de
Il est souhaitable de commencer chaque point de la mots et non la phrase en entier. Il faut toujours sassurer
leon par des activits orales. La recherche collective des que le sens de la phrase est compris.
rponses permet de crer des interactions entre les lves Observer les difficults de copie que lon peut rencon-
sur les notions abordes. La dcouverte doit tre travaille trer: des mots difficiles mmoriser car ils sont trop com-
par tous les lves ensemble avec le matre de faon sas- pliqus ou pas connus, des lettres muettes en fin de mot
surer quils ont bien compris la dmarche et les notions que llve va oublier dcrire, des graphmes complexes
apprendre. Il faudra beaucoup insister sur ce que lon voit,
les difficults des graphmes et les confusions possibles. Synthse
On pourra interroger les lves sur les lments auxquels il
faut vraiment prter attention pour viter les erreurs de copie. (Collectif Oral)
Le matre peut proposer des copies sur ardoise pour observer la suite des activits, construire avec les lves un
lattitude des lves lorsquils copient un texte court. mmo de ce quils viennent de dcouvrir. Leur prsentation
ne sera peut-tre pas identique celle du livret mmo mais
Copier des mots : Activit 1 doit correspondre aux points de dcouverte traits dans la
Sassurer que le sens des mots est compris. Cest indis-
leon. Garder une trace de ce mmo tabli collectivement.
pensable pour ne pas faire de fautes de copie et faciliter la
mmorisation du mot copier par llve.
Sance 2
Matriel: Cahier-livre p. 79, livret mmo p. 21. Diffrenciation
Dure: 30 minutes.
Donner moins de mots copier ou raccourcir la phrase.
Rinvestissement Bien observer o se situe la difficult de copie (inat-
tention, confusion de lettres, oubli de lettres, diffi-
(Collectif Oral Livret mmo p. 21) cult mmoriser). Redemander llve quelle
Mme dmarche que page 257. mthode il va choisir pour raliser sa copie.
Je mentrane Exercice 4
(Collectif et individuel Cahier-livre p. 79) Insister sur lattention porte par llve au sens de la phrase,
pour quil noublie pas dcrire des mots. La comprhension du
Exercice 3
sens est toujours essentielle pour viter les fautes de copie.
Il sagit de reprer les fautes de copie. Cette activit dat-
tention est importante et apprend aux lves bien relire Diffrenciation
ce quils ont crit, et non ce quils croient avoir crit.
Les lves lisent haute voix la copie effectue.
Demander llve dexpliciter les points sur lesquels
il doit tre attentif.
258
Cahier-livre 1
3. Quand je vois la lettre a, je lis

Sance 1
Rappel didactique
La lettre a se trouve seule ou associe dautres lettres Diffrenciation
dans la mme syllabe.
On trouve: a au ai eau an am ain. Donner moins de mots lire et donc moins de lettres
entourer. Faire reformuler ce que lon recherche dans
Objectifs: le point trait.
Savoir retrouver les diffrents graphmes dans lesquels
on utilise la lettre a. La premire partie de la sance de dcouverte peut
Reprer lcriture du graphme am avant m, b ou p. sarrter l.
Retenir des homophones. La deuxime partie concerne un autre objectif bien dis-
Connatre et mmoriser des mots invariables (sance 3). tinct. Il peut tre trait un autre moment de la journe.
Dure: 30 minutes.
Aborder quelques homophones
Activit 3
Avec laide des deux phrases et des illustrations, les
lves peuvent dcouvrir et comprendre le sens des homo-
Je dcouvre phones sang et cent, ancre et encre.
(Collectif Oral Cahier-livre p. 80) Faire remarquer que la prononciation de ces mots est
Mme dmarche que page 256. identique mais que leurs graphmes sont diffrents.
Cette notion est nouvelle pour beaucoup dlves; des
Reconnaissance des graphmes exemples pourront tre travaills loral avant la prsen-
Activit 1 tation crite des homophones.
Remarque: Il faudra expliquer aux lves que, pour toutes
les lettres traites, la lettre propose dans la leon (ici a)
Diffrenciation
est toujours situe au dbut des graphmes. Si ce nest pas Diminuer le nombre des homophones proposs. Ne
le cas, on rencontrera le graphme dans une autre leon. travailler que sur les homophones ancre et encre en
Par exemple, ian est trait avec la lettre i et non pas a rservant les homophones sang et cent pour une autre
alors que ain est trait avec la lettre a et non pas i. leon.
Lobjectif est de savoir reconnatre les diffrents gra-
phmes dans lesquels on trouve la lettre a.
Rappeler quune lettre peut tre seule ou dans une syl- Production dcrit
labe. Ainsi, le matre explique que la lettre a peut tre Activit 4
accompagne dautres lettres et quelle participe alors Une courte production dcrit permet de fixer les mots et
un son diffrent de celui du a seul. Le matre sassure que de vrifier que le sens est bien acquis en fonction du mot
la comprhension des mots est bonne. choisi. Les lves plus rapides pourront composer plusieurs
Les lves peuvent rpondre sur lardoise aux questions phrases au lieu dune seule.
poses, seuls ou en binmes. Une synthse collective est
propose au tableau. Diffrenciation
Particularits du graphme Proposer deux homophones seulement au lieu de

quatre. Rserver pour une autre leon sang et cent en
Activit 2
se concentrant sur ancre et encre.
Le graphme am scrit toujours ainsi avant les lettres m,
b et p. Le mettre en vidence en faisant entourer la lettre
qui suit an et am. Synthse
Cette notion a dj t aborde au CP. Elle sera revue
avec le son /on/. la suite des activits, construire avec les lves un mmo
Lire les mots collectivement et sassurer de leur bonne de ce quils viennent de dcouvrir. Leur prsentation ne sera
comprhension. peut-tre pas identique celle du livret mmo mais doit cor-
Raliser lactivit individuellement puis effectuer une respondre aux points de dcouverte traits dans la leon.
correction collective. Garder une trace de ce mmo tabli collectivement.
259
Cahier-livre 1
Sance 2
Exercice 6
Matriel: Cahier-livre p. 81, livret mmo p. 22. Nommer les illustrations pour quil ny ait pas de confusion
Dure: 30 minutes. sur les mots crire: un train un manteau un triangle
une fraise.
Rinvestissement Exercice 7
La notion de sparation des mots a dj t aborde, mais
(Collectif Oral Livret mmo p. 22) un entranement rgulier est ncessaire pour une assimi-
Mme dmarche que page 257. lation complte.
Je mentrane Diffrenciation
(Individuel Cahier-livre p. 81) Prvoir un temps supplmentaire pour les lves qui
Remarque: Certains exercices sont prcds dune croix auraient besoin dun plus grand nombre dexercices
( ) pour indiquer quils ne doivent tre faits que par les pour un graphme plus difficile reprer, mmoriser
lves plus rapides ou qui nont pas de difficults dacqui- ou facile confondre.
sition: ils servent la diffrenciation.
Exercice 5 En fonction des difficults rencontres par les lves, le

Le matre crit ain et ian au tableau. Lecture collective matre peut proposer des exercices supplmentaires si
et recherche orale des mots contenant ces critures. ncessaire (cf. fiche 21 dexercices supplmentaires).
Montrer un exemple au tableau, puis raliser lexercice
individuellement. Correction collective.
Diffrenciation
Au pralable, le matre effectue oralement lexercice
propos avec les lves en difficult.
Aider llve exprimer la difficult de lexercice: la
place du a dans le graphme.
Sance 3
Exercices 8 et 9
Matriel: Cahier-livre p. 81 et livret mmo p. 22. La fixation se fera en gnral en trois tapes: une recon-
Dure: 30 minutes. naissance de mots partir des lettres (exercice 8: demain,
aussi, maintenant), un exercice qui permet de vrifier que
le sens est acquis et de fixer lorthographe de ces mots
Rinvestissement invariables (exercice 9), et une production dcrit (autre
(Collectif Oral Livret mmo p. 22) manire de vrifier que le sens des mots est acquis).
Relire avec les lves la premire partie du mmo. Lire avec
eux les listes de mots proposs et rechercher les raisons
de leur regroupement (difficult de lecture, confusion de
lettres possible, mots dun mme champ smantique). Il Dicte-dbat
faut toujours vrifier que le sens des mots et des phrases
est acquis, condition ncessaire pour une bonne russite Il sagit dexpliquer aux lves les difficults orthogra-
de la fixation orthographique. phiques de ces mots quil faut apprendre car il nexiste pas
dautre moyen de trouver les bons graphmes:
Je mmorise demain pour le ain;
aussi pour le au et les ss;
(Individuel Cahier-livre p. 81)
maintenant pour le ain, le an et le t final.
Ces exercices visent la comprhension du sens des mots
Dans les leons suivantes, on pourra rinvestir ces mots
invariables et la mmorisation de leur criture.
dans la dicte finale.
260
Cahier-livre 1
4. Quand je vois la lettre o, je lis

Sance 1
Cette notion a dj t aborde au CP et revue avec le
Objectifs son /an/. Lire les mots collectivement et sassurer de leur
Savoir retrouver les diffrents graphmes dans lesquels bonne comprhension.
on utilise la lettre v. Raliser lactivit individuellement puis effectuer une
Consolider la fixation orthographique. correction collective.
Retenir des homophones.
Connatre et mmoriser des mots invariables (sance 3). La premire partie de la sance de dcouverte peut
Matriel: Cahier-livre p. 82. sarrter l.
Dure: 30 minutes. La deuxime partie concerne un autre objectif bien dis-
tinct. Il peut tre trait un autre moment de la journe.
Je dcouvre Aborder quelques homophones

Activit 3
Avec laide des deux phrases et des illustrations, les
lves peuvent dcouvrir et comprendre le sens des homo-
Reconnaissance des graphmes phones point et poing, compte et conte.
Faire remarquer que la prononciation des mots est iden-
Activit 1
tique mais que les graphmes de ces mots sont diffrents.
Lobjectif est de savoir reconnatre les diffrents gra-
Les faire employer dans des phrases oralement par les
phmes dans lesquels on trouve la lettre o.
lves. Un camarade viendra montrer la bonne orthographe.
Faire dcouvrir quune lettre peut tre seule ou dans une
syllabe. Ainsi, le matre explique que la lettre o peut tre
accompagne dautres lettres et quelle participe alors un Production dcrit
son diffrent de celui du o seul. Le matre sassure que la Activit 4
comprhension des mots est bonne. Une courte production dcrit permet de fixer les mots et
Les lves peuvent rpondre sur lardoise aux questions de vrifier que le sens est bien acquis en fonction du mot
poses, seuls ou en binmes. Une synthse collective est choisi.
propose au tableau.
Particularits du graphme
Activit 2 Synthse
Le matre devra montrer que le graphme om scrit tou- (Collectif Oral)
jours ainsi avant les lettres m et b. Mme dmarche que page 256.
261
Cahier-livre 1
Sance 2
Exercices 7 et 8
Matriel: Cahier-livre p. 83, livret mmo p.23.
Ce sont des activits dcriture. Nommer les illustrations
Dure: 30 minutes.
pour quil ny ait pas de confusion sur les mots crire:
de la nourriture un trottoir une voiture un journal
un biberon un avion.
Rinvestissement Les exercices indiqus par le signe sont plus diffi-
(Collectif Livret mmo p. 23) ciles, ne pas donner des lves lents, fatigables ou en
Mme dmarche que page 257. difficult.
Diffrenciation
Je mentrane
Ne pas hsiter prvoir un temps supplmentaire pour
(Individuel Cahier-livre p. 83) les lves qui auraient besoin dun plus grand nombre
Exercices 5 et 6 dexercices sur un graphme difficile reprer ou
Le matre crit au tableau: ion et oin puis oi et io. Lec- mmoriser, ou encore facile confondre.
ture collective et recherche orale de mots contenant ces
critures.
Montrer un exemple au tableau, puis faire raliser lexer- En fonction des difficults rencontres par les lves, le
cice individuellement. Correction collective. matre peut proposer des exercices supplmentaires si
ncessaire (cf. fiche 22 dexercices supplmentaires).
Diffrenciation
Le matre effectue oralement et au pralable lexercice
avec les lves en difficult.
Sance 3
un exercice de sens (exercice 10) qui permet de vrifier
Matriel: Cahier-livre p. 83, livret mmo p.23.
que le sens est acquis;
Dure: 30 minutes.
une production dcrit, autre faon de vrifier que le sens
du mot est acquis.
Rinvestissement
(Collectif Livret mmo p. 23) Dicte-dbat
Il sagit dexpliquer aux lves quelles sont les diffi
cults orthographiques de ces mots. Il faut absolument les
Je mmorise apprendre car il nexiste pas dautre moyen de trouver les
bons graphmes.
Exercices 9 et 10 Surtout tout ne peut tre trouv par la rflexion. Il faut
Ces exercices visent la comprhension des mots inva- le mmoriser.
riables et la mmorisation de leur criture. Longtemps temps est un mot difficile crire, au
En gnral la fixation de ces mots invariables se fera en contraire de long, (longue permet de trouver le g final).
trois tapes: Comme Il ne pose pas de relle difficult: le son /o/
une recomposition de mots (exercice 9) qui permet de ouvert est suivi de deux consonnes, qui seront donc forc-
fixer lorthographe des mots partir des lettres; ment identiques.
262
Cahier-livre 1
1. Quest-ce quune phrase?

Grammaire
Sance 1
Activit 2
Objectifs
Il est ncessaire dinsister: une phrase raconte quelque
Sensibiliser les lves la construction du sens
chose de complet. Sil manque un mot, si les mots ne sont
dune phrase.
Percevoir que la suppression ou la permutation dun mot
pas placs au bon endroit, la phrase perd son sens. Lhis-
par un autre entrane des modifications de sens dans toire est incomplte ou incomprhensible.
une phrase. Faire crire le mot phrase, il sera souvent lu. Favoriser
Comprendre les repres de la phrase crite: la majuscule la mmorisation orthographique de ce mot en le faisant
et le point. peler et rcrire les jours suivants.
Matriel: Cahier-livre p. 92, tiquettes fabriquer
Activit 3
ou version numrique.
Il sagit ici dune activit de permutation. Quand on
Dure: 45 minutes.
change la place des mots, on raconte une autre histoire.
On ne dessine donc pas la mme chose.
Rappel didactique Faire remarquer quun de ces mots ne change pas de place:
Le sens dune phrase se construit partir des relations celui en rouge. Quelle information nous donne ce mot?
quentretiennent les mots dans la phrase. Par des manipu- Demander aux lves ce quils ont appris en faisant ces
lations simples, les lves peuvent percevoir quon change activits. Accepter plusieurs formulations.
le sens dune phrase quand on change lordre de certains Selon la classe, la sance peut tre arrte ici, la suite pou-
mots, ou quon supprime un mot. Il sagit dune imprgna- vant tre ralise un autre moment de la journe ou le
tion sur les fonctions ou rles des mots dans la phrase. lendemain. Favoriser les sances courtes.
Attention aux phrases correctes syntaxiquement comme
Activit 4
Un poisson mange un pcheur. qui ne refltent pas la ra-
Il sagit de reprer les limites de la phrase lcrit. En CE1,
lit du monde. Elles permettent aux lves de percevoir
cest souvent un rappel. Faire crire majuscule et point
limportance de la syntaxe; il est possible de dessiner
(attention lorthographe de ces mots).
cette phrase.
loral, lunit de la phrase est marque par des pauses Activit 5
et des intonations. lcrit, ces pauses se traduisent au Llve est en situation de recherche. Il faut sappuyer
dbut par une majuscule et la fin par un point. sur ce que lon sait dune phrase crite. Elle commence
par une majuscule, donc nous pouvons savoir quelle sera
la premire tiquette. Elle se termine pas un point, donc
nous pouvons savoir quelle sera la dernire.
Je dcouvre Faire manipuler les mots par les lves avec la version
(Collectif Oral Cahier-livre p. 92) numrique, ou utiliser de grandes tiquettes au tableau.
lissue des activits 1, 2 et 3, llve doit avoir peru que Demander aux lves ce quils ont appris en faisant ces
lordre des mots dans une phrase est constitutif du sens de deux activits.
cette phrase. Le mot phrase est introduit et dfini comme
tant une suite de mots ayant un sens prcis.
Synthse
Activit 1 (Collectif Oral)
Prvoir de reproduire les tiquettes pour les manipuler au la suite des activits, construire avec les lves un
tableau, ou utiliser la version numrique. Faire lire les ti- mmo de ce quils viennent de dcouvrir. Leur prsentation
quettes de couleurs diffrentes puis observer lillustration. ne sera peut-tre pas identique celle du livret mmo mais
Faire merger une phrase simple en rapport avec limage. doit correspondre aux points de dcouverte traits dans
Pourrait-on crire une autre phrase en relation avec cette la leon.
image, cette histoire? Montrer que ce nest pas possible, en Garder une trace de ce mmo tabli collectivement.
prenant en compte la ponctuation et le sens de la phrase. Prvoir une affiche collective lisible avec des mots cls.
271
Cahier-livre 1
Sance 2
Matriel: Cahier-livre p. 93, livret mmo p. 28. Je mentrane
Dure: 30 minutes. (Individuel Cahier-livre p. 93)
Les exercices 6 8 sont des travaux dapplication de dif-
ficult croissante. Les exercices indiqus par un per-
Rinvestissement mettent aux lves plus rapides daller plus loin dans leur
rflexion. Au dbut de lanne, faire raliser ces activits
(Collectif Oral Livret mmo p. 28) par toute la classe oralement, puis lcrit. Faire reformuler
Comparer llaboration collective ralise la suite des
les consignes, rappeler lorganisation, la mthodologie si
activits de dcouverte avec lencadr du mmo p. 28.
ncessaire. Correction collective immdiate.
Prendre des repres de lecture (les numros) et sassurer
de la bonne comprhension du texte de lencadr. Diffrenciation
Expliquer lutilit de ce mmo et ce quen feront les
lves la maison: ils reliront ce texte et feront les petits Aider certains lves, soit en prenant en charge une
exercices. Les rponses des exercices sont donnes len- partie de la lecture des exercices, soit en crivant la
vers lorsquil y a lieu. Le matre sassurera de la bonne place de llve.
utilisation du mmo le lendemain matin.
Sance 3
Exercice 9
Faire reformuler la consigne. Proposer un exemple au
Dure: 30 minutes.
tableau: la voiture sarrte au garage le mcanicien regarde
le moteur
Il faut retrouver les limites des deux phrases sur chaque
Rinvestissement ligne. Faire cette segmentation oralement avec les lves.
(Collectif Oral Livret mmo p. 28) Rappeler les contraintes: la majuscule et le point.
Relire le mmo et les exercices, donner les rponses aux
questions poses. Diffrenciation
En fonction des difficults rencontres par les lves
Refaire lactivit oralement avec les lves. Propo-
lors des exercices prcdents, le matre propose quelques
ser une dicte ladulte puis faire crire la deuxime
exercices supplmentaires si ncessaire (cf. fiche 27
phrase.
dexercices supplmentaires sur le CD).
Exercice 10
Je mentrane Observer les deux illustrations et noncer oralement ce que
(Individuel Cahier-livre p. 93) lon voit. laide des mots donns, faire crire les deux
Il importe que les lves puissent rinvestir leurs connais- phrases diffrentes. Rappeler que la place des mots est
sances en production dcrit le plus tt possible. Cest essentielle dans la construction du sens de la phrase.
pourquoi dans les exercices 9 et 10 sont proposes des
activits dcriture de phrases. Diffrenciation
Travailler lactivit oralement avec les lves. Dans
un premier temps, proposer une dicte ladulte puis
faire crire la deuxime phrase seul.
272
Cahier-livre 1
2. quoi sert la ponctuation dans les phrases?

Grammaire
Sance 1
Rappel didactique Afficher les deux textes au tableau (vido projecteur,
On distingue trois types de phrases: TNI...) et laisser le temps aux lves de les lire silencieu-
la phrase dclarative donne une information (la plus sement. Puis les faire lire oralement et faire merger les
frquente); variations dintonation de la voix.
la phrase interrogative pose une question (trs utilise Identifier les trois types de phrases et les points utiliss.
loral lcole); crire au tableau la terminologie associe chaque phrase
la phrase exclamative exprime une motion (plus rare, avec des exemples. quoi sert chaque type de phrase?
plus difficile identifier). Faire remarquer quen gnral on rencontre davantage
La ponctuation est lensemble des signes qui permettent de phrases dclaratives dans un texte.
de traduire lcrit les modulations et le rythme que lon Demander aux lves ce quils ont appris lissue de cet
utilise loral. Llve doit percevoir que la ponctuation exercice.
facilite la lecture et la comprhension des phrases.
Activit 2
Recopier toutes les phrases au tableau et les faire lire
Objectifs
oralement.
Familiariser les lves avec les diffrents types de phrases.
Marquer avec des flches montantes et descendantes les
Reprer les signes de ponctuation et identifier
les phrases associes.
variations de voix.
Matriel: Cahier-livre p. 94. Identifier le contexte li lutilisation de chaque type
Dure: 45 minutes. de phrase.
Faire rechercher dautres types de phrases interrogatives.
quoi servent-elles?
Je dcouvre Activit 3
Pour cet exercice (type rsolution de problme) les lves
(Collectif Oral Cahier-livre p. 94) doivent sappuyer sur les repres quils connaissent: les
lissue des activits 1, 2 et 3, llve doit tre en mesure majuscules et les points. Ils savent alors quels types de
de distinguer les trois types de phrases, lcrit comme phrases ils doivent trouver.
loral. La ponctuation doit tre perue comme un repre Les tiquettes peuvent tre reproduites pour tre mani-
qui dlimite les phrases, traduit le ton adopter et facilite pules au tableau ou utilises sous forme numrique.
la comprhension. Insister cette fois sur la phrase exclamative. Faire recher-
cher dautres phrases exclamatives. Quexpriment-elles?
Activit 1
Introduire le texte lire auprs des lves. Il sagit dun
passage de lhistoire tudie. Les deux textes sont crits
Synthse
avec les mmes mots. Pourtant leur lecture nest pas iden- (Collectif Oral)
tique. Pourquoi? Mme dmarche que page 271.
273
Cahier-livre 1
Sance 2
Au dbut de lanne, faire raliser ces activits par
toute la classe oralement, puis lcrit. Faire reformuler
Dure: 30 minutes.
les consignes, rappeler lorganisation mthodologique si
ncessaire. Correction collective immdiate.
Rinvestissement
Exercice 4
(Collectif Oral Livret mmo p. 29) Introduire le texte, le faire lire collectivement et sassurer
Comparer le bilan ralis collectivement lissue de la sance 1
que tous les lves ont bien compris la scne. ventuelle-
avec lencadr du mmo p. 29. Prendre des repres de lecture,
ment, mimer la situation avec quelques lves.
chercher dautres exemples pouvant illustrer ce mmo.
Expliquer lutilit de ce mmo. Que feront les lves la Exercice 5
maison? Ils reliront les diffrentes phrases de lexercice 1 Exiger une copie parfaite.
et feront une devinette.
Les devinettes sont de petites activits de lecture qui Exercice 6
traitent des infrences pour habituer les jeunes lecteurs Lire les phrases collectivement. Utiliser les bonnes intonations.
sinterroger sur les informations caches dans le texte.
Lenseignant reviendra sur les activits le lendemain matin. Diffrenciation
Je mentrane Aider certains lves en prenant en charge une partie
de la lecture des exercices, ou en crivant leur place.
Les exercices 4 6 sont des travaux dapplication de
difficult croissante. Les exercices indiqus par un per-
mettent aux lves plus rapides daller plus loin.
Sance 3
Aucune difficult orthographique majeure (les difficults
possibles apparaissent en gras) :
Dure: 30 minutes.
Manu ouvre son cartable. Il montre un lutin.
Le directeur a un costume avec une cravate.
Rinvestissement Le matre lit les deux phrases et sassure que leur sens
est bien compris. Puis il les dicte et les lves les crivent.
(Collectif Oral Livret mmo p. 29)
En passant dans les rangs le matre peut reprer les diffi-
Relire le mmo et les exercices, donner les rponses. Faire
cults rencontres par ses lves. Exemples:
ressortir les indices dans les devinettes.
Problme de segmentation de mots : dterminant atta-
En fonction des difficults rencontres par les lves lors
ch au nom
des exercices prcdents, le matre propose quelques exer-
Confusion de son, problme de transcription phonme/
cices supplmentaires si ncessaire (cf. fiche 28 dexer-
graphme...
cices supplmentaires sur le CD).
Si les difficults ne font pas lobjet du travail du jour, elles
Je mentrane restent des indicateurs, surtout en dbut danne.
Lutilisation des marqueurs de dbut et de fin de phrase
(Individuel Cahier-livre p. 95) lcrit (les marques de la phrase) sera le principal objectif
Exercice 7 de lexercice. Il faut identifier les lves qui les mettent
Il sagit dun exercice qui permet de remettre en contexte en uvre lcrit. Le matre peut crire, sous la dicte
de lecture la leon tudie. Introduire le texte, ventuel- dun lve, les phrases au tableau. (Llve interrog peut
lement en faisant rfrence lendroit o se trouvent les peler certains mots.) Puis on demande aux lves de faire
trophes de lcole sil y a lieu. des remarques sur les oublis ventuels. Il importe que les
lves changent entre eux et dbattent. Le matre est
Dicte-dbat (exercice 8) arbitre, il oriente sur les outils construits dans la classe et
La dicte-dbat se concentre sur la leon du jour, la invite les lves utiliser la bonne terminologie.
seule difficult est ici le bon emploi des points et des Garder une mmoire de ces deux phrases sur une affiche.
majuscules. Il sagit ensuite de discuter des difficults Faire entourer les majuscules et les points.
rencontres: comment faire les bons choix et apprendre
sauto-corriger?
274
Cahier-livre 1
3. Quest-ce quun verbe?

Grammaire
Sance 1
Rappel didactique Comment appelle-t-on ces mots? Faire crire le mot
La phrase est constitue dlments obligatoires sans les- verbe, il sera souvent lu. tout moment chercher faire
quels elle perd tout son sens, le verbe en fait partie. employer le terme par les lves.
Du point de vue smantique, le verbe exprime une action,
un tat. Il est le pivot de la phrase. Il met en relation les Activit 2
diffrentes parties de la phrase. Il attribue des fonctions. Il sagit de mettre en avant le rle du verbe dans le mes-
Du point de vue morphologique, le verbe se reconnat sage port par la phrase.
par ses variations de forme (personne, temps, mode): il Insister sur le fait que loiseau ne fait pas la mme chose
se conjugue. Mais cela le rend galement plus difficile et quon ne va donc pas dessiner la mme chose.
reprer puisque il est variable. Activit 3
Prvoir de reproduire les tiquettes pour les manipuler
Objectifs
ou utiliser une version numrique.
Reprer le verbe dans une phrase simple.
Faire proposer des mots sur les ardoises et les comparer
Comprendre son rle essentiel dans la phrase.
collectivement.
Prsenter plusieurs exemples au tableau.
Dure: 45 minutes.
Faire remarquer que le choix du verbe peut modifier com-
pltement le sens dune phrase.
Le verbe permet de faire du lien entre les mots.
Je dcouvre
Activit 4
(Collectif Oral Cahier-livre p. 96) Afficher le texte au tableau. Le faire lire collectivement
lissue des activits 1, 2, 3 et 4, llve doit tre en et lever les difficults de comprhension si ncessaire.
mesure de reprer le verbe dans une phrase simple. Llve est en situation de recherche, il faut dabord reprer
les phrases puis identifier le mot qui porte laction.
Activit 1
Faire remarquer quil y a toujours un verbe dans une
Afficher ou projeter les trois dessins au tableau, les
phrase.
observer puis lire collectivement les phrases incompltes
sous les illustrations. Quelle information manque-t-il?
Faire complter les phrases sur lardoise puis corriger
collectivement.
Peut-on supprimer ces mots et pourquoi? Faire prendre
Synthse
conscience de leur rle smantique mais faire galement (Collectif Oral)
percevoir quils mettent les mots en relation. Mme dmarche que page 271.
275
Cahier-livre 1
Sance 2
Exercice 5
Introduire cette illustration. De quoi sagit-il? O se passe
Dure: 30 minutes.
cette scne?
Cette recherche peut se faire en binme sur lardoise avant
de raliser lexercice sur le cahier-livre.
Rinvestissement
Exercice 6
Le sens des verbes induit certains noms. Qui peut galoper,
dcoller, souffler?
Consolider la mmoire orthographique du mot: verbe.
Exercice 7
Je mentrane Cest un exercice difficile en dbut danne, prvoir un
exemple ou deux au tableau.
Au dbut de lanne, faire raliser ces exercices par Diffrenciation
toute la classe oralement, puis lcrit. Faire reformuler
les consignes, rappeler lorganisation mthodologique si Les exercices 1 et 2 peuvent se faire oralement. Pour
ncessaire. Correction collective immdiate. lexercice 3, le matre peut lire les phrases aux lves.
Sance 3
Exercice 8
Les lves passent du nom au verbe. Prsenter au tableau
Dure: 30 minutes.
un ou deux exemples. Recherche collective dautres
exemples: un coureur, un gardien, un signal, un chanteur...
Rponse sur lardoise puis ralisation de lexercice sur le
Rinvestissement cahier-livre.
Exercice 9
partir des illustrations, faire dcouvrir oralement les
Fiche 29 dexercices supplmentaires si besoin.
verbes qui vont pouvoir complter les phrases. Faire rali-
ser lactivit sur le cahier-livre.
Je mentrane
Diffrenciation
Il importe que les lves puissent rinvestir leurs connais- Le matre accompagne oralement les lves fragiles.
sances en vocabulaire et en production dcrit le plus tt
possible.
276
Cahier-livre 1
4. Que dsigne un nom?

Grammaire
Sance 1
Du point de vue smantique, tout objet de pense peut Afficher les dessins et les mots. Il est important de faire
revtir une forme nominale: les tres (la femme, le chat) constater quil est plus facile didentifier les mots qui
et les choses (le flacon, le bijou), mais aussi les propri- dsignent les personnes, les animaux et les objets que les
ts (la beaut, le caractre), les tats (le bien-tre), les ides.
sentiments (lamour), les actions (la lecture), les rela- Faire crire le mot nom.
tions (lopposition, lattirance) et les quantits (une quin-
zaine)... Au CE1 nous diffrencierons les personnes, les Activit 2
animaux, les objets ou les choses et enfin les ides pour Afficher les mots au tableau ou lcran et les faire lire
aborder des noms abstraits. haute voix. Raliser la consigne collectivement. Recher-
Les noms propres se distinguent des noms communs cher faire complter oralement chaque colonne.
parce quils dsignent un tre ou un objet particulier, voire Activit 3
unique. On les repre par la prsence dune majuscule en Afficher les mots au tableau ou lcran et les faire lire
dbut de mot. haute voix.
Du point de vue syntaxique, le nom est llment cen- Faire dessiner les mots sur lardoise afin dinsister sur les
tral du groupe nominal. Il est rgulirement prcd mots qui dsignent des ides.
dun dterminant lorsquil sagit dun nom commun, sauf
dans certaines constructions du type avec courage, sans Activit 4
modestie Cet exercice a pour objectif de diffrencier le nom com-
mun du nom dun objet spcifique connu.
Objectifs
Distinguer les noms propres et les noms communs Activit 5
et les identifier dans une phrase. Cet exercice aborde nouveau le concept de nom propre,
Reprer les dterminants. il sagit de comparer des personnes, des lieux et des ani-
Matriel: Cahier-livre p. 98. maux particuliers. Le mot ville renvoie nimporte quelle
Dure: 45 minutes. ville mais Paris est unique.
Faire rechercher par les lves plus rapides dautres
exemples de musiciens connus clbres.
Je dcouvre
lissue des activits 1, 2, 3, 4 et 5 les lves doivent Synthse
tre en mesure de distinguer les noms propres des noms (Collectif Oral)
communs. Mme dmarche que page 271.
277
Cahier-livre 1
Sance 2
Exercice 6
Faire lire les noms collectivement et sassurer de leur com-
Dure: 30 minutes.
prhension par tous les lves.
Recopier le tableau sur le tableau de la classe et le pr-
senter. Complter chaque colonne par un exemple. Faire
Rinvestissement raliser lexercice en rappelant quil ne doit pas y avoir de
(Collectif Oral Livret mmo p. 31) faute de copie puisque les mots sont juste au-dessus.
Exercice 7
Consolider la mmoire orthographique du mot: nom.
Lire les noms collectivement et sassurer de leur compr-
hension par tous les lves.
Je mentrane
Exercice 8
(Individuel Cahier-livre p. 99) Mme dmarche que pour lexercice 6.
Les exercices 6 8 sont des exercices dapplication de
difficult croissante. Au dbut de lanne, faire raliser ces Diffrenciation
activits par toute la classe oralement, puis lcrit. Faire
reformuler les consignes et rappeler lorganisation mtho- Le matre relit les mots aux lves et fait raliser
dologique si ncessaire. lexercice oralement. Puis les lves essaient de com-
Faire une correction collective immdiate. plter le tableau avec quelques mots.
Sance 3
tif ainsi que les majuscules des noms propres.
Aucune difficult orthographique majeure. Les difficults
Dure: 30 minutes.
possibles apparaissent en gras. (Prciser lcriture du son
/A~/ : an.)
La famille de La visite Paris, la capitale de la France.
Rinvestissement Milou est le chien de Tintin.
Le matre lit les deux phrases et sassure que leur sens est
(Collectif Oral Livret mmo p. 31) bien compris. Les lves les crivent sur leur cahier-livre
Mme dmarche que page 274. ou sur leur ardoise. En passant dans les rangs, le matre
Fiche 30 dexercices supplmentaires si besoin. peut reprer les difficults rencontres par ses lves.
Le matre crit sous la dicte dun lve les phrases au
tableau. (Llve interrog peut peler certains mots.)
Je mentrane Demander ensuite aux lves de faire des remarques sur
(Individuel Cahier-livre p. 99) les oublis ventuels, que le matre aura lui-mme rali-
Exercice 9 ss au regard des difficults rencontres par ses lves ou
Il sagit dun exercice qui permet de remettre en contexte ceux qui lui auront t dicts. Il importe que les lves
de lecture, la leon tudie. changent entre eux et dbattent. Le matre est arbitre, il
Il sagit dun passage dune de leurs lectures. O se situe ce oriente vers les outils construits dans la classe et invite les
passage dans lhistoire? lves utiliser la bonne terminologie.
Garder la trace de ces deux phrases sur une affiche. Faire
entourer les majuscules, les points et les difficults ren-
contres par les lves.
Dicte-dbat (exercice 10) Les lves peuvent recopier ces phrases sur leur cahier-
La dicte-dbat se concentre sur la leon du jour, nom livre sils ont effectu la dicte-dbat sur leur ardoise.
commun ou nom propre, en contexte phrase.
Les marques de la phrase lcrit seront le principal objec-
278
Cahier-livre 1
1. Quest-ce que des mots dune mme famille?

Vocabulaire
Sance 1
Rappel didactique Les images facilitent la recherche de sens et les mots
Certains mots appartiennent la mme famille sils sont crits permettent de reprer la partie crite commune.
forms partir dun mme radical. Tous les mots dune Travailler sur dautres exemples crits au tableau.
mme famille ont un rapport de sens avec cette partie
commune ou radical. On utilise galement la terminologie Activit 2
de mot base pour dsigner la partie commune tous les Il sagit de trouver la partie commune (ou radical) de
mots dune mme famille. La base donne aux mots dune plusieurs mots dune mme famille mais aussi de faire trou-
mme famille des rapports de sens communs. De plus, ver la partie ajoute avant ou aprs cette partie commune.
lcriture complexe de cette partie de mot est la mme On verra prcisment dans les leons sur le suffixe et le
pour tous les mots de la mme famille. Connatre les mots prfixe le sens de ces parties ajoutes.
dune mme famille est donc parfois une aide prcieuse Activit 3
pour comprendre le sens de certains mots et savoir les Il sagit de reprer lcriture complexe dun graphme
crire. appartenant aux mots dune mme famille. Aprs avoir fait
Cette notion sera souvent reprise dans les leons rechercher le son commun tous les mots dune mme
dorthographe. famille, constater que le graphme de ce son reste le mme
dans tous les mots dune mme famille. Insister auprs
Objectifs
des lves sur cette notion intressante pour lorthographe
Comprendre pourquoi certains mots appartiennent
des mots: connatre les mots dune mme famille peut
une mme famille.
constituer une aide prcieuse pour trouver le sens de cer-
Reprer la partie commune et le ou les graphmes
tains mots et leur criture. Exemple: le lait le laitier
communs.
la laiterie. Le son // scrira toujours ai dans les mots de
Dure : 30 minutes.
la mme famille que lait.
Diffrenciation
Je dcouvre Donner oralement beaucoup dexemples de mots dune
(Collectif Oral Cahier-livre p. 120) mme famille contenant un son commun et toujours
La dcouverte doit tre travaille par tous les lves sassurer que le sens de ces mots est bien compris.
bien compris les notions apprendre.
Pour cette leon, comme pour les autres, une phase de
dcouverte pralable loral est ncessaire. Ce travail oral Synthse
permet de bien entendre la partie commune plusieurs
mots. Il faut donc sentraner chercher collectivement (Collectif Oral)
des mots dune mme famille et reprer leur sens com- la suite des activits de dcouverte, construire avec
mun, ou plus exactement quelle ide ou quelle notion ils les lves un mmo de ce quils viennent de dcouvrir. Leur
se rapportent. prsentation ne sera peut-tre pas identique celle du
livret mmo mais doit correspondre aux points de dcou-
Activit 1 verte traits dans la leon.
Il sagit de reprer le sens commun des mots dune mme Garder une trace de ce mmo tabli collectivement.
famille (dents et citron). Prvoir une affiche collective lisible avec des mots-cls.
290
Cahier-livre 1
Sance 2
et que le sens est donc essentiel pour reprer les mots
Matriel : Cahier-livre p. 121, livret mmo p. 42. dune mme famille. Ainsi, commencer nest pas de la
Dure : 30 minutes. mme famille que commerce par exemple.
Exercice 5
Il sagit de former des mots de la mme famille en utilisant
Livret mmo les suffixes eur et age.
(Collectif) Exercice 6
Reprendre avec les lves le contenu de la sance et Il sagit de runir les mots dune mme famille.
relire le mmo labor collectivement avant de prsenter Donner un exemple au pralable au tableau pour rappe-
le livret mmo. ler quil faut retrouver les parties communes des mots ainsi
Lire avec les lves la premire partie du mmo et les quun rapport de sens. Faire chercher collectivement.
listes de mots en sassurant que le sens des mots est bien
compris. Faire remarquer ou chercher pourquoi certains Exercice 7
mots ont t runis dans une mme liste. Faire complter des phrases en cherchant un mot de la
Comparer le livret mmo avec la trace de llaboration mme famille. Il faut sattacher au sens des phrases. Pro-
collective ralise la fin de la sance dcouverte et poser un entranement collectif au tableau au pralable.
vrifier que les notions sont bien comprises de tous les
lves. Exercice 8
Retrouver des mots dune mme famille avec laide
dimages et les crire. changer quelques phrases orale-
Je mentrane ment avant den crire une.
(Collectif et individuel Cahier-livre p. 121) Diffrenciation

Lire chaque exercice collectivement. Rechercher dautres
mots avant de faire faire les exercices par crit indivi- Beaucoup insister sur le travail loral et bien vri-
duellement. Lorsquil y a des phrases dans les exercices, fier la comprhension du sens des mots dune mme
les faire lire et complter oralement avant de faire crire famille. Sassurer que llve comprend bien quelle
les mots manquants. Faire les exercices les uns aprs les notion de dcouverte est travaille dans chaque exer-
autres avec correction immdiate et collective de lexercice cice dentranement.
termin.
Exercice 4 En fonction des difficults rencontres par les lves, le

Faire remarquer que des mots proches orthographique- matre peut proposer des exercices supplmentaires si
ment ne sont pas forcment des mots de la mme famille ncessaire (cf. fiche 41 dexercices supplmentaires).
291

Guide Pédagogique Kimamila Ce1 "Un Monde À Lire"

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un Monde Lire

Nadine Robert, conseillre pdagogique

Le papier de cet ouvrage est compos

Nathan 25 av. Pierre de Coubertin, 75013 PARIS, 2013.

Lorsquon apprend lire, il faut ncessairement dcouvrir comment fonc-

Au CP, le jeune lve a dcouvert le principe alphabtique en compre-

Ainsi, llve peut se rendre disponible pour la tche essentielle qui

Au CE1, les rgles de grammaire dont un enfant fait implicitement usage

2. Les outils pdagogiques

4 livres fabriquer (de 12 pages)

2 cahiers-livres pour llve (de 128 pages) et 2 livrets-mmos (de 48 pages)

Chaque cahier-livre est organis en 2 parties :

Cahier-livre 1 : priodes 1, 2 et trois premires

De nombreuses activits complmentaires et des

Une version numrique enrichie

Les outils pour lenseignant(e)

S4 Livre construire (conte) : La lettre e (2) Le GN singulier et pluriel

Priode 4 S1 Album(thtre) : La lettre er Les mots qui disent o/quand

S4 Livre construire (conte) : Le son in Le genre du GN

S4 Livre construire (conte): Synthse des accords dans le GN

Conjugaison Vocabulaire Production dcrit Dcouverte du monde

Les mots de la mme La recette Module 3 (vivant):

Les mots sur le temps Le dialogue Module 1 (temps):

Pass, prsent, futur Les prfixes La posie Module 1 (espace):

Les terminaisons avec Lordre alphabtique La bande dessine Module 3 (espace):

III. Des textes lire et comprendre

B. Des histoires lire: les albums

La lecture en pisodes permet dapprendre grer la dure et la longueur du texte:

C. Des livres fabriquer

D. Des cahiers-livres pour comprendre et sentraner

Les questions de comprhension sont hirarchises. Trois niveaux de comptences en lecture

3. Varit des textes et stratgies de lecture

Le cahier-livre permet une programmation prcise de ces activits de comprhension. Il

IV. Les activits de production dcrit

Discrimination auditive: le phonme

Discrimination auditive: la syllabe

titre dexemple, voici quelques propositions de jeux en groupe concernant la discrimination

C. La mise en place de la mmoire orthographique

Sans reconnaissance de lorganisation grammaticale de la phrase, il ne peut y avoir construc-

On insiste volontairement sur les variations morphologiques de la 3e personne (singulier, pluriel)

Comme en orthographe, en grammaire ou en conjugaison, les activits de vocabulaire donnent

4. Dmarche type dune leon

Phase de dcouverte: Je dcouvre (sance 1)

Phase dentranement: Je mentrane (sance 2)

Phase de rinvestissement : Jcris (sance 3)

La deuxime valuation se situe au dbut du cahier-livre 2 ( peu prs en milieu danne),

6. Diffrenciation et aide personnalise

Sous le terme Diffrenciation, Kimamila CE1 propose donc:

VI. La dcouverte du monde

Les 5 priodes permettent de traiter de thmatiques majeures du programme de cycle 2, dans la

3. Savoir lire des crits particuliers

Les commentaires pdagogiques

Ces commentaires sont regroups pour chaque unit en deux parties:

Les fiches imprimer

Jeu 3 (Mmory des mots)

La ponctuation (2) La ponctuation (3)

Diffrenciation : Jeu 1 (Jeu des syllabes), Jeu 2 (Dominos des phrases),

Diffrenciation : Jeu 4 (Mmory questions/rponses), Jeu 5 (Loto des mots),

Une rentre lcole des Hrons

Raliser une affiche vocabulaire sur laquelle seront crits

Objectifs Prsentation de lalbum

Prsenter et exploiter la couverture du cahier-livre.

Une rentre lcole des Hrons

Les mots de la mme La recette Module 3 (vivant):

Pass, prsent, futur Les prfixes La posie Module 1 (espace):

Les terminaisons avec Lordre alphabtique La bande dessine Module 3 (espace):