NOUVELL

E
ÉDITION
2017

EXTRAITS
 PRÉSENTATION DE LA
Une méthode syllabique moderne qui

Une nouvelle édition qui prend en compte

les remarques des enseignants utilisateurs
n Un renforcement de l’aide à la lecture tout au long du manuel (arcs syllabiques) ;
n Des mots-repères plus proches des élèves ;
n Une nouvelle progression des mots-outils en fonction de leur fréquence ;
n Une dizaine de nouvelles aventures de Taoki pour mieux installer le son étudié et pour découvrir
le monde d’aujourd’hui ;
n La mise en place de la différenciation haute et basse dans des photofiches ;
n Des cahiers d’exercices revus et simplifiés dans leur structure et leurs activités ;
n Des posters pour accompagner l’ensemble des leçons du manuel ;
n L’oral au cœur de la méthode, à travers les manipulations syllabiques, les échanges sur les scènes
et les histoires, les lectures…

> Le manuel > Les cahiers d’exercices

62 9783 1

62 9746 2 62 9770 8

Le manuel de l’élève comprend :
• 54 leçons d’apprentissage du code, abordant
chacune un phonème/graphème et 10 doubles pages
de révisions.
• Après chaque révision, un texte de lecture
entièrement déchiffrable pour aborder la diversité
des types d’écrits et la compréhension.
Ces deux cahiers, revus et simplifiés, sont des supports
d’entraînement et d’évaluation.
Il permettent de travailler sur les leçons
d’apprentissage du code du manuel : l’accent est mis
sur la progressivité et la différenciation des activités
pour gérer l’hétérogénéité des classes.

2
E LA COLLECTION
e qui donne du sens à la lecture

> Le cahier d’écriture > Les photofiches

Un cahier d’écriture Un nouveau support

est associé à la méthode pour gérer les différents
pour travailler le geste, niveaux dans la classe.
le graphisme, la lettre, le mot • Pour chaque leçon de code,
et la phrase. une photofiche de soutien
et une photofiche
d’approfondissement.
• Pour chaque texte de lecture,
une photofiche pour travailler
la compréhension.

62 9820 0 62 9807 7

> Le guide pédagogique

Le guide pédagogique comprend :

• Toutes les pistes de mise en œuvre pas à pas des séquences en classe, incluant
les références aux Nouveaux programmes 2016 et au Socle commun.
• Des explications et des pistes de pédagogie différenciée.
• Un travail sur la transversalité, l’ouverture sur le monde et les autres disciplines.

62 9795 4

> Le CD audio > Le syllabaire > Les posters

10 0629 0

• Pour une écoute collective

en classe
• Les enregistrements sonores
des syllabes, des histoires de Taoki
et des textes de lecture.
10 0641 3
64 cartes pour travailler
la formation des syllabes
et des mots collectivement
en classe.
62 9869 2
54 posters (50 x 70 cm) des scènes
illustrées des aventures de Taoki
pour travailler collectivement à l’oral
sur les sons et les histoires.

3
 Avant-propos
L’apprentissage de la lecture est une étape essentielle de la vie : on n’apprend à lire qu’une seule fois.
C’est pourquoi nous proposons aux élèves de CP une méthode de lecture syllabique, Taoki et compagnie,
conforme aux nouveaux programmes 2016. Soucieuse de faciliter l’apprentissage de la lecture de tous,
elle se base sur les aventures de trois personnages attachants et drôles (le dragon Taoki et deux enfants
d’aujourd’hui, Lili et Hugo) à travers des textes revisités et construits en fontion de la progression de
l’apprentissage du code.

Chaque leçon met en scène les personnages et permet de travailler les domaines 1 et 3 du Socle
commun. Elle favorise également l’apprentissage du son étudié. Ensuite, le travail sur la discrimination
auditive (conscience phonologique), la discrimination visuelle et la connaissance des lettres, et l’accent
mis sur les correspondances grapho-phonologiques et la combinatoire permet un déchiffrage progressif
et la réussite de tous les élèves.
Conformément aux nouveaux programmes, une notion d’étude de la langue est régulièrement abordée
pour découvrir la structure de la phrase, les accords et structurer les apprentissages.
Le manuel est également enrichi de textes de littérature variés (albums, documentaires, bande dessinée),
proposés tout au long de l’ouvrage en fonction de la progression des phonèmes. Tous ces textes sont
donc déchiffrables, lisibles et donc compréhensibles par tous les élèves, dès la Période 2.

Les autres supports de la méthode sont des compléments indispensables au manuel.

• Les deux cahiers d’exercices permettent à l’élève de s’entraîner sur les compétences de chaque
leçon : discrimination auditive et visuelle, écriture, étude de la langue, compréhension des histoires de
Taoki. Ces cahiers d’exercices ont été entièrement repensés pour prendre en compte les remarques des
enseignants utilisateurs. Des exercices différenciés permettent de gérer l’hétérogénéité des niveaux
dans la classe.
• Les photofiches sont un nouveau support de la méthode : elles proposent des exercices complémentaires
de soutien et d’approfondissement pour chaque leçon, des photofiches pour travailler la compréhension
des textes de littérature, ainsi que des étiquettes à découper pour manipuler.
• Le cahier d’écriture suit la progression des graphèmes proposée dans le manuel et permet à chaque
élève d’acquérir la maîtrise du geste.
• Le syllabaire et les posters permettent le travail en collectif à l’oral.

Nous avons eu à cœur de rendre la lecture accessible à tous pour qu’elle devienne un plaisir.

Les auteurs

4
Sommaire de l’extrait
Sommaire du manuel de l’élève 6-8
Une fête d’anniversaire
Le chat et les souris
n Manuel de l’élève 9
n Cahier d’exercices n° 1 10-11
n Photofiches 12-13
n Guide pédagogique 14-17
Le château fort
À l’assaut du château fort !
n Manuel de l’élève 18
n Cahier d’exercices n° 2 19-21
n Photofiches 22-23
n Guide pédagogique 24-27
Lecture
Il était plusieurs fois une fôret, Élisa Géhin
n Manuel de l’élève 28-29
n Guide pédagogique 30-31

Bonjour,
je suis Taoki !

Je m’appelle
Lili.
Et moi,
je suis Hugo !

7
5
 Sommaire du m
Sommaire
Titre Graphème Phonème Mots outils Mots repères Grammaire Pages
La bibliothèque
À la bibliothèque (1) a [a] le sac 8
À la bibliothèque (2) i, y [i] le livre – le stylo 9
La maison
La phrase :
La cuisine r [R] il – il y a – un le riz majuscule 10-11
et point
La famille de Taoki l [L] elle – est le lit 12-13
Les cow-boys et les Indiens o [o] de – le/l’ – sans le lasso 14-15
Dans le jardin é [e] c’est – dans – une le vélo 16-17
Révisions 18-19
1re L’école
P Le nom
É Dans la rue commun
s [s] et – sur l’os 20-21
R et le nom
I propre
O Dans la cour u [y] des – la – mais le salut 22-23
D Des plantes dans la classe f [f] avec – en le fil 24-25
E
À la cantine e [ø] ne… pas le melon 26-27
Au musée m [m] ses – sont la momie 28-29
Révisions 30-31
La forêt
Le genre 32-33
Gare à la ruche ! ch [ʃ] aussi la ruche des noms
Un nez douloureux n [n] à – son le nid 34-35
Attention aux champignons ! è, ê [E] car la forêt – la vipère 36-37
Quels sportifs ! v [v] les la vache 38-39
Révisions 40-41
Lecture Le chat (Documentaire) 42-43
Une fête d’anniversaire
Le chat et les souris ou [u] où – s’est la souris 44-45
Le gâteau d’anniversaire z [z] comme le lézard 46-47
e La maladie
2
Le pluriel 48-49
P Taoki est malade p [p] au – même le pull des noms
É Chez le vétérinaire c [k] chez le canapé 50-51
R
I Taoki est guéri b [b] qui – très le bol 52-53
O Révisions 54-55
D Le sport
E
Le concours de danse j [] quelle la jupe 56-57
Le pluriel 58-59
Dans la mêlée g [g] entre – toute Hugo des articles
Taoki au tapis ! d [d] j’ai – tu es le judo 60-61

6
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du manuel de l’élève

Titre Graphème Phonème Mots outils Mots repères Grammaire Pages

Les vacances
le volant –
Départ en vacances ! an, en [ã] que les parents 62-63
Les vitrines de Noël t [t] assez les bottes 64-65
Le sujet et
Noël en famille ! h tous la hotte son substitut : 66-67
il, elle, ils, elles
Révisions 68-69
Lecture Qui est le lézard ? (Documentaire) 70-71
br, cr, dr,
fr, gr, pr, mon – près –
Bonne année ! tr, vr tout à coup 72-73
(+ voyelle
simple)
L’Afrique
bl, cl, fl,
gl, pl Reconnaître
À l’aéroport mes – voici un verbe 74-75
(+ voyelle
conjugué
simple)
Taoki danse in [Ẽ] leurs – pour le poussin 76-77
Safari dans la savane on [Õ] ici le caméléon 78-79
S’occuper d’un animal
3e am, em,
Un chaton sur la route bien – ce 80-81
im, om
P contre – dehors – Le verbe
É Un toit pour le chaton oi [wa] la boîte 82-83
quand et son sujet
R Révisions 84-85
I
O Lecture * La Grosse Faim de P’tit Bonhomme, Pierre Delye (Album jeunesse) 86-87
D br, cr, dr,
E Un chaton à la maison fr, gr, pr, tr,
vr (+ depuis – maintenant 88-89
digraphes)
La montagne en hiver
bl, cl, fl,
Prêts pour les pistes ! gl, pl (+ devant – rien 90-91
digraphes)
Quel saut ! au [o] alors – aujourd’hui jaune 92-93
Au sommet ! ai, ei, et [E] vers l’aile – treize –
94-95
le bonnet
Le verbe
Il était une fois… er, ez [e] autre – toujours le nez – le panier et son infinitif 96-97
Révisions 98-99
Lecture Il était plusieurs fois une forêt, Élisa Géhin (Album jeunesse) 100-101
Le nouvel an chinois
4e le masque –
Deux dragons dans la ville q, k, ch [k] soudain 102-103
le kimono – la chorale
P [œ] deux – le nœud –
É De gros yeux dans la nuit eu, œu ou [ø] mieux – peu à peu la peur – le cœur 104-105
R
I New York
O À l’assaut des gratte-ciel ! gu, ge [g] ou [] cette la guitare – le pigeon La phrase 106-107
D négative
E La statue de la Liberté ain, ein, [Ẽ] celle la main – le peintre – 108-109
aim la faim

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7
 Titre Graphème Phonème Mots outils Mots repères Grammaire Pages
Dans un ranch
Quel rodéo ! eau [o] celui-ci – certains le chapeau 110-111
Retour à l’écurie oin après du foin 112-113
Révisions 114-115
Lecture La tarte au chocolat (Recette de cuisine) 116-119
4e La classe de mer
Arrivée en classe de mer s=z [z] déjà – quelques la valise La phrase
P interrogative 120-121
É Croisière marine ph = f [f] plusieurs – trop le phare 122-123
R
I Concours de sculptures la glace – le citron –
ce, ci, ç [s] chacun 124-125
O de sable ! le garçon
D La pêche à pied e=è [E] beaucoup la mer 126-127
E L’arrivée d’un bébé
Un heureux événement gn [ŋ] bientôt le peignoir 128-129
Un bébé à la maison ill, y [j] comment le gorille – le kayak 130-131
Révisions 132-133
Lecture L’Énorme Crocodile, Roald Dahl (Album jeunesse) 134-136
Lecture * Boucle d’Or et les sept ours nains, Émile Bravo (Bande dessinée) 137-139
Le château fort
À l’assaut du château fort ! ail, eil, aucun – plus le soleil – l’éventail – L’adjectif 140-141
aill, eill l’abeille – la muraille
euil, euill, l’écureuil – la feuille –
Le tournoi ouill chaque la grenouille 142-143
5e
la viande –
P ian, ien, le musicien – Enrichir 144-145
Un banquet au château celui le milieu – une phrase
É ieu, ion
R le lampion
I Le monde de Taoki
O En route pour le monde ti = si ainsi les habitations 146-147
D de Taoki !
E Au pays des dragons x hors l’index – six – Passé,
le xylophone présent, futur 148-149
Révisions 150-151
Lecture * Les Trois Grains de riz, Agnès Bertron-Martin (Album jeunesse) 152-155
Lecture Les tournois du Moyen Âge (Documentaire) 156-158

* Ouvrages issus de la liste du ministère de l’Éducation nationale pour le cycle 2.

8
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 Une leçon de code du manuel
(Période 2)
Une illustration
pour faire émerger
le son étudié et émettre Une progression
des hypothèses de la syllabe au mot
sur l’histoire. et à la phrase.

ou $oU Le chat
Lis les syllabes.
et les souris
la $soUri∑ vou rou sou mou fou lou chou sou rou vou
ra lo rou su mi fou vo fu ous se mo
Lis les mots.
la souris le souvenir le four la mouche la roue
la fourmi le chou la fourrure la semoule
un nounours la louche lourd sourd sourire
Lis les phrases.
Le loup n’est pas un animal roux.
Louis s’est roulé dans la mousse.
* Mais où sommes-nous assis ?
Sur une fourmilière !
Dis si tu entends ou . * Malou est fou : il a voulu nourrir un ours !

Lis l’histoire de Taoki.

Les amis de Hugo sont venus : il y a foule !
Taoki est le chat.
Lis. Il sourit, il est semé par les souris ! MOTS OUTILS

ou m ch u ou a v l ou s N o Lili est sous le chêne. où

s’est
$ê M $oU $è $oU n S f $o v O¥u r Mais où s’est évanoui Hugo ?
44 45

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P001-160-9782013947763.indd 44 14/12/2016 09:42

La discrimination La découverte Un texte en lien avec

auditive. du graphème. l’image d’ouverture pour
réinvestir le phonème/
graphème et découvrir
des mots nouveaux.

9
 Le cahier d’e

Date : Manuel pages 44-45

ou
Le chat et les souris
J’entends
1 Colorie quand tu entends ou .

2 Relie le dessin à la syllabe que tu entends.

• • • • •
• • •
sou chou four

3 Coche la case où tu entends ou .

Je vois
4 Entoure la syllabe identique au modèle.

mou mouton – pamplemousse – remous – semoule

cou soucoupe – couteau – découvrir – secoué
36

10
er d’exercices n° 1

Manuel pages 44-45

5 Colorie de la bonne couleur les syllabes de ces mots.

pe four lou ri re sou mi

J’écris
6 Dictée de syllabes.

7 Écris les mots sous les dessins.

la $∑ la un
Je comprends l’histoire de Taoki
8 Écris V pour vrai et F pour faux.
• Les amis de Hugo sont venus.
• Lili est le chat.
• Il y a un ours dans la forêt.
9 Colorie la case de la ou les personnes désignées
par la phrase.
• Ils sont venus. les amis de Hugo les chats
• Il est le chat. Taoki Hugo
• Elle est sous le chêne. une souris Lili
• C’est lui le chat. Hugo Taoki
37

11
 Les photofiches de

Date : Manuel pages 44-45

ou
Le chat et les souris
J’entends
1 Entoure les animaux quand tu entends ou.

Je vois
2 Colorie uniquement les cases où est écrit le nom d'un animal.

un loup une louche un ours une roue

un fou une mouche une fourmi la mousse

J’écris
3 Utilise les syllabes pour écrire les mots. N’oublie pas le petit mot
qui les accompagne.

le – la – pou – lou – ssin – four – mi – ris – sou – che

Je comprends l’histoire de Taoki

4 Colorie les phrases qui correspondent à l'histoire.

La souris se savonne. Hugo est avec ses amis dans la forêt.

C’est Taoki le chat. Lili est sous un chêne.

Il y a des fourmis dans la mousse. Hugo s’est évanoui.

42

12
es de différenciation

Date : Manuel pages 44-45

ou
Le chat et les souris
J’entends
1 Relie les dessins à la syllabe où tu entends ou.

• • • • • •

• • • •
mou gou pou nou
Je vois
2 Colorie toutes les cases où tu vois les différentes écritures de ou
pour que le chien retrouve son os.

on no OU ou $oU
$oU ou ou ON ou
OR on no oi OU
J’écris
3 Remets les mots dans l’ordre pour écrire une phrase.
un - $soUri∑ - L¥a - $soUlè◊ - $soU

Je comprends l’histoire de Taoki

4 Complète le texte avec les mots ci-dessous.
chat - ami∑ - $soUri∑ - oÙ - $soU∑
Les de Hugo sont venus. Taoki est le . Il est semé par
les . Lili est un chêne. Mais est Hugo ?
43

13
 Le guide pé

ou $oU Le chat
et les souris Manuel pages 44-45

JOUR 1 Consigne : Écoutez attentivement la comptine. Ensuite, le-

◆ Phase 1
• Travail collectif.
• Durée indicative : 5 min.
• Objectif : travail préparatoire de phonologie : ap-
prendre à transformer des mots en supprimant des
syllabes.
Faire rappeler ce que l’on a fait les fois précédentes :
transformer des mots en supprimant des syllabes, par-
fois au début et parfois à la n.
On enlève la première syllabe des mots suivants : cho-
colat – canari – poulet – perroquet – croissant – bouteille.
On enlève la dernière syllabe d’autres mots : parasol –
canapé – fourchette – cochon – fauteuil – ordinateur – télé-
phone.
Maintenant, dire aux élèves qu’ils vont entendre des
mots déjà transformés. Ils doivent retrouver la syllabe
supprimée : léphant – vion – ppopotame – tographie – scine –
fetière – table.
Les laisser en proposer d’autres.
◆ Phase 2
• Matériel : scène du manuel page 44 (poster).
• Travail collectif.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectif : décrire une image.
Présenter la scène devant la classe. Laisser un temps
d’observation aux élèves pour se l’approprier, puis leur
demander de décrire ce qu’ils voient. Les questionner
ensuite sur ce qu’il se passe.
– Où se déroule cette histoire ? (dans un square, un jardin public)
− Que voit-on dans ce jardin ? (les allées, des espaces verts,
des bancs, une poubelle, un bassin)
− Est-on en ville ou à la campagne ? (en ville)
− Qui voit-on ? (Taoki, Lili et des enfants)
− Comment sont-ils habillés ?(en chat pour Taoki et les en-
fants en souris)
− Que font-ils ?(ils jouent au chat et à la souris)
− Quel est le rôle de Taoki ? (il doit attraper ou toucher les souris)
− À votre avis, quel enfant sera le gagnant ? (le dernier à se
faire attraper, il deviendra le nouveau chat)
Laisser les élèves s’exprimer, en veillant à ce qu’ils for-
mulent des phrases correctes. Noter sur une afche les
phrases proposées.
◆ Phase 3
• Matériel : manuel page 44, ardoise.
• Travail collectif, puis individuel.
• Durée indicative : 15 min.
• Objectif : discriminer le son [u] dans un mot.
• Comptine :
Coucou hibou
Debout,
Le jour s’en va
La chouette a rendez-vous.
70
vez la main quand vous pensez avoir trouvé le son que vous
entendez le plus souvent dans cette comptine.
Lorsque les élèves ont trouvé le son [u], leur demander
de redire les mots de la comptine dans lesquels on en-
tend le son [u]. Localiser le son dans les mots en faisant
scander les syllabes.
• Revenir à la scène et faire rechercher les mots qui
contiennent le nouveau son : fourmi – chouette – pelouse –
souris – boules (de glace) – poubelle – poussette – sourire –
caillou – rouge.
Faire scander les syllabes pour certains de ces mots
(hibou – mouton) : les élèves serrent les poings lorsque la
syllabe ne contient pas le son et frappent dans les mains
lorsque la syllabe contient le son.
• Proposer des mots : foulard – poussette – camion –
rouleau – troubadour – concombre – chapiteau – carrefour.
Sur l’ardoise, les élèves doivent dire s’ils entendent ou
non le son [u] par codage. Puis, pour les mots dans les-
quels on entend le son étudié, faire rechercher la syllabe
dans laquelle on entend le son : Vous allez dessiner un
carré par syllabe dans le mot. Lorsque vous entendez le son
[u], vous cochez la case correspondant à la syllabe. Les élèves
scandent les syllabes de chaque mot pour pouvoir dessi-
ner les carrés. Faire reformuler la consigne et donner un
ou deux exemples au tableau. Les élèves proposent à leur
tour des mots contenant ou non le nouveau son.
• Préciser que le nouveau son est formé de deux lettres
(deux voyelles) : le « o » et le « u ». Si certains élèves
ont un prénom qui contient le son, mettre les étiquettes
de ces prénoms au tableau, puis faire rechercher dans
quelle syllabe on entend le [u]. En faire déduire les
lettres qui composent ce son.
• « Dis si tu entends… » Faire ouvrir le manuel page 44
et observer les dessins de l’exercice : croissant – cagoule –
tambour – balai – timbre – trousse – clou – compas. Les
élèves disent s’ils entendent ou non le son.
◆ Phase 4
• Matériel : cahier d’exercices 1 page 36.
• Travail individuel.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectif : distinguer le son [u] dans un mot.
• Exercice 1. Faire ouvrir le cahier d’exercices page 36.
Rappeler le son sur lequel on travaille. Faire observer
le logo dans la consigne an de comprendre la tâche
à exécuter : il faut colorier tout ce qui contient le son
[u] dans l’illustration. Faire nommer tous les éléments
avec [u], puis laisser les élèves travailler en autonomie :
ours – souris – grenouille – trou – loup – caillou – hibou (ou
chouette).
Passer dans les rangs et rappeler certains mots si des
élèves ne s’en souviennent plus.
• Exercice 2. Faire énoncer la consigne grâce au logo :
il s’agit de relier les dessins à la syllabe avec le son [u]

14
de pédagogique
qu’ils contiennent. Faire dire les mots dessinés en dé-
composant bien les syllabes : fourchette – souris – chou-
eur – sourire – fourmi. Précisez que plusieurs mots
peuvent être associés à la même syllabe.
• Exercice 3. Exercice de différenciation : il sera propo-
sé en autonomie aux élèves les plus avancés. Rappeler
le son sur lequel on travaille. Travail sur la consigne : il
faut cocher la case quand on entend le son [u] dans les
mots gurés. Dire ou faire dire les mots : poussin – tam-
bour – kangourou – vautour – épouvantail. Préciser qu’il
est possible d’entendre deux fois [u] dans un mot.
◆ Phase 5
• Matériel : manuel pages 44-45, mot repère, sylla-
baire.
• Travail individuel.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectifs : – associer un son à son graphème ;
– lire des syllabes contenant le son [u].
• Afcher le mot repère au tableau. Demander aux
élèves quelles sont les lettres qui font le son [u]. Entou-
rer les lettres « o » et « u ». Attention ! Dans le mot
repère souris, le « s » nal est une lettre muette. Poser la
question « quelles lettres servent à écrire le son [u] ? » à
plusieurs élèves.
• Prendre les cartes des consonnes vues et du « ou »,
puis dire que l’on va associer ce nouveau son avec les
consonnes connues pour former des syllabes. Procéder
de même avec d’autres voyelles vues récemment pour
entraîner au déchiffrage.
• « Lis les syllabes. » Demander aux élèves d’ouvrir le
manuel page 45. Faire remarquer que, pour la première
fois depuis le début de l’année, la phase d’association
avec les èches n’est plus présente dans le manuel. Si
cette phase est encore nécessaire pour certains élèves,
ne pas hésiter à la faire au tableau. Faire lire collecti-
vement les syllabes. Laisser un temps aux élèves pour
qu’ils s’approprient le travail, puis faire un rappel col-
lectif sur le rôle de l’arc de cercle.
Faire lire à haute voix des syllabes marquées, puis
d’autres syllabes.
Reprendre ce travail en n de journée. Par groupes
de 2, les élèves lisent et se corrigent mutuellement.
L’enseignant passe dans les rangs pour les aider. Finir
par une lecture collective.
Différenciation : Au cours de la journée, reprendre avec les
élèves ayant le plus de difcultés cette partie du manuel en
petits groupes. Commencer par demander le son que font les
deux lettres ensemble et l’associer aux consonnes vues.
◆ Phase 6
• Matériel : ardoise, mot repère, cahier d’exercices
pages 36-37.
• Travail individuel.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectif : associer un son à son graphème.
• Dire aux élèves que l’on va s’entraîner à écrire le son
[u]. Montrer le sens et l’écriture du son au tableau, leur
faire voir le geste, qui se fait sans lever son crayon. In-
sister sur l’attache entre le « o » et le « u » : la première
pointe du « u » est petite. Il ne faut pas redescendre
sur la ligne après le « o » avant de faire le « u ». Ils exé-
cutent le geste avec leur doigt dans l’espace. Se placer
derrière eux pour vérier leur sens de graphie, puis leur
faire prendre les ardoises. Leur laisser un moment pour
reproduire les lettres en cursive ainsi que le mot repère.
Ils prennent ensuite leur cahier d’exercices pages 36-37.
• Exercice 4. Demander aux élèves d’expliquer ce qu’ils
vont faire, puis lire à haute voix la consigne et la faire
reformuler : il s’agit d’entourer la syllabe cible dans les
mots proposés. Faire épeler les lettres de chacune des
syllabes cibles et déchiffrer. Insister sur l’ordre de ces
lettres, puis laisser les élèves travailler seuls et passer
pour aider.
Remarque : Les mots ne sont pas tous lisibles à ce stade
de l’année car l’objectif n’est pas de déchiffrer mais de
reconnaître l’écriture d’un son et d’une syllabe donnée.
Différenciation : Les élèves avancés peuvent essayer de
déchiffrer les mots.
Pour les élèves en difculté, leur faire repérer le mot cible.
• Exercice 5. Exercice de différenciation : il sera pro-
posé en autonomie aux élèves les plus avancés. Faire
énoncer la consigne à l’aide du logo. Il s’agit de colorier
les syllabes an de reconstituer les mots : chaque mot
doit avoir sa couleur. Faire dire les dessins représentés :
fourmi (pastille bleue), sourire (pastille orange), loupe
(pastille verte). Faire décomposer chaque mot en syl-
labes écrites. Faire reformuler la consigne puis laisser
travailler les élèves.
Les élèves en difculté peuvent réaliser cet exercice si
les 3 mots leur sont écrits au tableau.
À la maison : Donner à lire les exercices : « Dis si tu
entends… », « Lis » et « Lis les syllabes » du manuel
pages 44-45.
JOUR 2
◆ Phase 1
• Matériel : manuel pages 44-45.
• Travail collectif et individuel.
• Durée indicative : 15 min.
• Objectif : lire des mots et des phrases contenant le
son [u].
• Faire un rappel oral sur le son fait par les lettres « o »
et « u ». Noter quelques syllabes au tableau et les faire
lire collectivement. Il est possible d’écrire le son [u]
d’une autre couleur lors de la lecture des syllabes.
A
Associer différentes syllabes an de constituer des
m
mots : mouche – souris – souvenir – semoule – nounours.
A
Aider le déchiffrage en marquant les syllabes par un arc
de cercle, notamment pour celles à trois sons ou plus
(« nir », « nours »). Faire déchiffrer séparément les syl-
la
labes, puis les associer à la syllabe simple, faire redire
le mot.
• « Lis les mots. » Les élèves ouvrent ensuite leur
manuel page 45 et lisent une première fois seuls les
mots proposés. Reprendre ensuite les mots au tableau.
Pour chacun d’eux tracer les arcs de cercle distinguant
les syllabes et matérialiser les lettres muettes par une
couleur an de faciliter la lecture. Lire ainsi collective-
71
15

ment tous les mots. Expliquer le vocabulaire si néces-
saire.
Différenciation : Lors de la lecture autonome des mots,
regrouper les élèves ayant des difcultés. Utiliser les cartes
des lettres pour aider à déchiffrer, à associer deux lettres,
à faire lire l’association, à ajouter une troisième lettre et à
faire lire la nouvelle syllabe.
Pendant ce temps, les élèves plus avancés peuvent commen-
cer à lire les phrases.
• « Lis les phrases. » Recopier les phrases du manuel
une à une. Pour chacune d’elles, les élèves commencent
par une lecture individuelle. Ensuite, interroger un
élève. Aider à la lecture des phrases (arcs de cercle pour
les syllabes, souligner les lettres muettes, marquer les
liaisons si besoin). Introduire le nouveau mot outil,
montrer qu’il ressemble à c’est et que le deuxième est
simplement le « ou » avec un accent sur le « u » ; cet
accent ne changeant rien à sa lecture.
Expliquer le vocabulaire si nécessaire.
Différenciation : Les phrases marquées d’une étoile peuvent
être lues collectivement ou bien seulement par les lecteurs
à l’aise pendant que les autres, par binôme, s’entraînent à
lire d’une manière plus uide les phrases précédentes. Ils
peuvent aussi en recopier une et l’illustrer.
◆ Phase 2
• Matériel : mot repère, ardoise.
• Travail individuel.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectif : associer un son à son graphème.
• Demander aux élèves de rappeler les lettres qui font le
son [u]. Afcher le mot repère avec les différentes gra-
phies des lettres. Montrer à nouveau le sens et l’écriture
du son au tableau. Les élèves écrivent les lettres en cursive,
quelques syllabes et le mot repère, puis quelques mots du
manuel (« Lis les mots. »). Procéder ensuite à une courte
dictée de syllabes sur l’ardoise et corriger immédiatement.
◆ Phase 3
• Matériel : cahier d’exercices 1 page 37
et photoches pages 42 et 43.
• Travail individuel.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectif : associer un son à son graphème.
• Exercice 6. Les élèves observent le logo puis énoncent
ce qu’ils vont devoir faire : une dictée de syllabes comme
sur l’ardoise.
• Exercice 7. Exercice de différenciation : il sera
proposé en autonomie aux élèves les plus avan-
cés. Faire énoncer la consigne après avoir observé
le logo : il faut écrire le mot qui correspond au des-
sin. Faire nommer les mots à écrire : souris – louche –
ours. Bien segmenter les mots en syllabes pour aider les
élèves à écrire. Laisser les élèves travailler en autono-
mie, passer pour aider.
Différenciation : Les élèves en difculté doivent épeler
chaque syllabe ou utiliser les cartes des lettres pour montrer
chaque syllabe à écrire.
Les photoches du son [u] permettent de diversier les
exercices de lecture de mots et d’écriture autonome de
mots (exercice de difcultés différentes).
72
16
Le guide pé
◆ Phase 4
• Matériel : scène du manuel page 44 (poster), texte
de l’histoire, éventuellement le manuel numé-
rique enrichi.
• Travail collectif.
• Durée indicative : 20 min.
• Objectif : déchiffrer des mots réguliers inconnus.
• Reprendre la scène et les phrases notées la veille sur
l’histoire. Demander aux élèves de rappeler la scène et
leur lire ce qu’ils avaient dit. Puis, afcher le texte de
« l’histoire de Taoki » au tableau pour pouvoir travailler
collectivement. Leur laisser un temps pour le déchiffrer
et se l’approprier.
• Demander aux élèves de compter individuellement le
nombre de phrases, puis le faire collectivement. Faire
ensuite lire les phrases, aider au déchiffrage en mar-
quant les syllabes. Expliquer le vocabulaire difcile si
nécessaire (évanoui, dans le sens de disparu et non de
malaise).
• Faire relire chaque phrase une nouvelle fois.
Lorsqu’elles sont bien déchiffrées par tous, demander
aux élèves de les redire avec leurs mots, an de s’assu-
rer de la compréhension du texte. Faire un retour à la
scène pour voir quelles phrases du texte correspondent
à l’illustration et lesquelles ne sont pas illustrées.
Le texte est relu par un élève à la lecture uide ou par
l’enseignant. Il est également possible de faire écouter
le CD audio ou la lecture du manuel numérique en-
richi.
• Faire des jeux de lecture à partir du texte de « l’his-
toire de Taoki » :
– lire un mot de l’histoire : un élève doit le montrer.
Puis lui passer le relais, il lit un mot et envoie un cama-
rade montrer, ainsi de suite ;
– lire le texte et s’arrêter : un élève doit montrer sur le
texte l’endroit où l’enseignant s’est arrêté ;
– lire le texte en commettant des erreurs : les élèves
doivent nommer l’erreur et la corriger ;
– poser des questions sur l’histoire : les élèves doivent
montrer la phrase du texte qui répond à la question,
puis la lire ;
– reconstituer des phrases du texte ;
– remettre les phrases du texte en ordre.
◆ Phase 5
• Matériel : cahier d’exercices 1 page 37
et photoches pages 42 et 43.
• Travail individuel.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectif : manifester sa compréhension d’un texte
lu.
• Demander aux élèves de prendre leur cahier d’exer-
cices page 37.
• Exercice 8. Travail de compréhension de la consigne :
il faut choisir si les phrases correspondent ou non à
l’histoire en écrivant V ou F ou « vrai » ou « faux » pour
les élèves qui le souhaitent. Laisser un temps aux élèves
pour déchiffrer individuellement les phrases. Faire lire
chaque phrase à voix haute et en expliquer le sens.
Laisser les élèves travailler en autonomie.
de pédagogique
Différenciation : Regrouper les élèves en difculté et refaire
le travail de déchiffrage ensemble. Ils cochent au fur et à me-
sure la case qu’ils pensent être la bonne. Faire appel à leurs
souvenirs de la scène illustrée en leur posant des questions.
• Exercice 9. Travail de compréhension de la consigne :
il s’agit de déterminer de qui parlent chacune de ces
phrases : le choix se fait en coloriant la bonne réponse.
Faire reformuler la consigne puis laisser les élèves tra-
vailler en autonomie.
Différenciation : Regrouper les élèves en difculté, lire
collectivement les phrases. Chacun colorie la réponse qu’il
pense juste.
Les photoches du son [u] permettent de diversier
les exercices de compréhension et d’expression écrite
(exercice de difcultés différentes).
À la maison : Donner à lire « Lis les mots », « Lis
les phrases » et « Lis l’histoire de Taoki » du manuel
page 43.
POUR ALLER PLUS LOIN
Expression écrite, découverte d’écrits différents
• Observer et lire collectivement une règle du jeu.
• Écrire collectivement la règle du jeu que les enfants
pratiquent dans ce jardin public.
Éducation morale et civique
• Quelles sont les règles à respecter dans un jardin pu-
blic pour que chacun puisse en proter ?
73
17
 Une leçon de code du manuel
(Période 5)

ail $ail À l’assaut Lis les mots.

eil $eil du château fort ! de l’émail un conseil un gouvernail de l’ail pareil
aill $aill le $soLeil une groseille un embouteillage travailler conseiller
eill $eill
Lis les phrases.
Cette petite corneille est plus rusée qu’un renard.
l’$é◊ntail Le bétail passe par le portail.
* Aucun réveil ne peut me sortir de mon profond sommeil.
MOTS OUTILS
Lis l’histoire de Taoki.
l’$aßille Le soleil est resplendissant : le temps idéal
aucun
plus
pour visiter un château fort.
Les enfants ont mis des déguisements médiévaux :
Lili est en princesse, Hugo porte l’attirail du chevalier
la muraille avec l’épée et le bouclier, et Taoki la cotte de maille
et le heaume.
Quelles sont les écritures du son ail ? et du son eil ? Sur son cheval, brandissant une épée, Taoki vole vers
le pont-levis. Il fait la course avec une abeille plus rapide
que lui. À l’arrière, le père d’Hugo photographie tout
l’orteil le portail une oreille une écaille ce qu’il voit avec son appareil : le vieil édifice, une corneille
perchée sur un arbre et la course folle des enfants.
Il ne veut perdre aucun détail !
un réveil la paille une bouteille un épouvantail Dans le landau, le bébé dort d’un sommeil profond.
Comment s’écrivent les noms masculins ? Rien ne semble pouvoir l’éveiller, pas même le bruit
et les noms féminins ? de la bataille.
140 141

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18
 Le cahier d’exercices n° 2

Date : Manuel pages 140-141

ail, eil
À l’assaut du château fort !
J’entends
1 Colorie en bleu quand tu entends ail et en rouge quand tu entends eil .

Je vois
2 Barre l’intrus dans chaque liste.
• vieil – vieillir – ville – vieillot
• conseil – consommé – conseiller – déconseiller

3 Lis les mots et entoure ceux où tu entends ail .

la vanille – la canaille – une quille – une maille – mille – de l’ail –
un palier – une caille – piller – une aile – un allié – une faille –
le bétail – rayer – payer – un poulailler – un travail

4 Recopie les mots dans la bonne colonne en ajoutant un ou une.

coRail - $soMmeil - mer◊ille - $paille -
appareil - coRßille - bataille - ré◊il
masculin féminin

54

19
 Le cahier d’e

Manuel pages 140-141

J’écris
5 Écris les mots sous les dessins.

une un un
6 Devinettes.
• Je vis dans une ruche. Je suis une .
• On me plonge dans un verre pour boire. Je suis la .
• Je suis fermée par un bouchon. Je suis la .
• Je brille le jour. Je suis le .

J’observe la langue
7 Complète les phrases avec les adjectifs ci-dessous.
$grande - petit∑ - boN - fermée
• Tu m’as donné un conseil.
• Cette porte est .
• Regarde cette chenille.
• J’ai ramassé plein de cailloux.
8 Choisis deux adjectifs pour décrire chacun des animaux,
puis écris-les dessous.
$petite - énoRme - grande - grise - ◊rte - rayé -
rapide - gracieuse - groÒ

55

20
er d’exercices n° 2

Manuel pages 140-141

Je comprends l’histoire de Taoki

9 Numérote les phrases dans l’ordre de l’histoire.

........ Hugo et Taoki partent à l’assaut du château.

........ Les enfants ont mis des déguisements.
........ La visite d’un château fort est au programme de cette belle journée.
........ Malgré le bruit, Agnès dort paisiblement.
........ Ils traversent le pont-levis.

10 Écris une phrase pour répondre aux questions.

• Pourquoi Hugo et Taoki sont-ils déguisés en chevaliers ?

• Par où entre-t-on dans un château fort ?

• Que fait Agnès ?

• Que fait le père d’Hugo ?

11 Relie chaque mot au déguisement d’Hugo.

un heaume • • une cotte de mailles

une épée • • un bouclier

56

21
 Les photofiches de

Date : Manuel pages 140-141

ail, eil
À l’assaut du château fort !
J’entends
1 Entoure les dessins quand tu entends eil .

Je vois
2 Colorie de la même couleur les mots qui ont la même syllable.

un portail une abeille une trouvaille vermeil

une corbeille il travaille le sommeil un éventail

J’écris
3 Complète les mots avec ail ou aille, eil ou eille.
• ail ou aille une bat un évent une mur
• eil ou eille un rév la bout le somm

J’observe la langue
4 Entoure les adjectifs dans la liste de mots.
un portail – un bouclier – rapide – vieil – une corneille –
fort – un bébé – profond – un bruit – belle

Je comprends l’histoire de Taoki

5 Relie les phrases au bon personnage.
Il vole vers le château fort. •
•
Il porte une épée et un bouclier. •
Il veut rattraper une abeille. •
•
Sa sœur dort dans le landau. •
100

22
es de différenciation

Date : Manuel pages 140-141

ail, eil
À l’assaut du château fort !
J’entends
1 Coche la case ou tu entends ail ou eil .

Je vois
2 Entoure les mots avec eil en vert et les mots avec ay en bleu.

le $soMmeil - la $paye - le $crayoN - l’$oRteil - une rayure -

le ré◊il - $pareil - balayer - un rayoN
J’écris
3 Remets les mots dans l’ordre pour écrire la phrase.
˜tail. - poRtail - $oUvRe - fermier - le - $au - L¥e

J’observe la langue
4 Remets les mots dans l’ordre et entoure les adjectifs.
un chien - aprè∑ - noIr - groÒ - un chat - $petit - rayé - coUrt

Je comprends l’histoire de Taoki

5 Écris un résumé de cette histoire de Taoki en utilisant les mots proposés.
un château foRt - le∑ déguisement∑ - une $princesse - un chevalier

101

23

ail, eil À l’assaut
aill, eill du château fort !
JOUR 1
◆ Phase 1
• Matériel : scène du manuel page 140.
• Travail collectif.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectif : décrire une image.
• En adéquation avec les nouveaux programmes de
2016, procéder pour la phase de présentation du poster
à des échanges entre élèves an qu’ils mobilisent leurs
connaissances langagières, organisent leur propos et
respectent les règles d’échange.
• Laisser un temps aux élèves pour observer la scène
du manuel puis diriger le débat par un questionnement
sur ce qu’ils voient et sur ce qu’il se passe.
– Où se déroule la scène ? (à l’entrée d’un château fort sur
le pont-levis)
– Qui voit-on ? (Hugo, Lili, Taoki et les parents d’Hugo avec
le bébé dans la poussette)
– Que vont-ils faire ? (ils vont visiter le château)
– Comment sont habillés Hugo, Lili et Taoki ? (Hugo et Tao-
ki sont en chevaliers, Lili en princesse)
– Quel est l’équipement d’Hugo et Taoki ? (un heaume, une
cotte de maille et une épée. Hugo a un bouclier)
– À quoi jouent-ils ? (ils simulent l’attaque du château)
– Que fait le papa d’Hugo ? (il prend des photographies avec
son appareil photo)
– Que voit-on du château ? (le pont-levis, la muraille, des
tours, une grille, le fossé, les remparts)
S’assurer que les élèves répondent en formulant des
phrases correctes.
◆ Phase 2
• Matériel : tableau, manuel page 140.
• Travail collectif
• Durée indicative : 20 min.
• Objectif : discrimination auditive des sons [aj] et [εj].
• Demander aux élèves de rappeler la notion de fémi-
nin et de masculin des noms. On reconnaît les noms
féminins par la présence de petits mots comme une
ou la devant, alors que les noms masculins sont précé-
dés de un ou le.
• Faire rappeler le son produit par les lettres « ill » (le
son [j]). Proposer les phrases suivantes :
Le réveil de Mehdi est une merveille.
La bataille se déroule devant le portail.
Dans chaque phrase, les élèves relèvent le son qui se
répète :
– le son [εj] dans la première phrase ;
– le son [aj] dans la seconde phrase.
Dans chacun des mots, faire déterminer la syllabe
contenant les sons [εj] ou [aj].
• Revenir à la scène et demander aux élèves d’y trouver
des mots contenant ces sons : muraille – appareil – soleil –
éventail – abeille – oreille.
218
24
Le guide pé
Manuel pages 140-141
• Jeu du chevalier Taillefou. Le chevalier Taillefou
do
donne une fête dans son château. Il a décidé de ne ras-
se
sembler que des aliments et des animaux dans lesquels
on entend les sons [aj] et [εj]. Demander aux élèves de
pr
proposer des mots contenant l’un de ces sons : de l’ail
– des groseilles – des abeilles – de l’oseille – une corneille –
de la volaille – du bétail…
◆ Phase 3
• Matériel : tableau, manuel page 140.
• Travail individuel.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectifs : – discrimination visuelle des sons [aj] et
[εj] ;
– connaître leur graphie.
• Répéter les phrases proposées en phase 1. Faire rap-
peler les sons sur lesquels on travaille, puis écrire les
deux phrases au tableau. Faire entourer les mots conte-
nant les sons [aj] et [εj].
• Demander aux élèves de donner le genre de chacun
des mots relevés dans ces phrases :
– noms masculins : un réveil – le portail ;
– noms féminins : une merveille – la bataille.
Construire un tableau à deux colonnes (noms mascu-
lins / noms féminins) et y écrire les mots des phrases.
Constater que les écritures des sons [εj] et [aj] prennent
« lle » au féminin, alors que les noms masculins en [εj]
et [aj] se terminent par « il ».
• « Quelles sont les écritures… ? » Faire ouvrir le ma-
nuel page 122. Lire la consigne, puis la faire reformuler
pour s’assurer de sa compréhension : il s’agit d’observer
la graphie des sons [aj] et [εj] dans chaque mot. Nom-
mer collectivement les dessins et, pour chacun, faire
épeler les sons étudiés. Rappeler que la graphie de ces
sons dépend du genre des noms : « eil » et « ail » pour les
noms masculins, « aille » « eille » pour les noms fémi-
nins.
• Présenter les mots repères, puis les faire lire par les
élèves.
◆ Phase 4
• Matériel : cahier d’exercices 2 pages 54-55.
• Travail individuel.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectif : discrimination auditive et visuelle des
sons [aj] et [εj].
• Demander aux élèves d’ouvrir leur cahier d’exercices 2
pages 54-55.
• Exercice 1. Lire ou faire lire la consigne, puis l’expli-
citer collectivement : il faut colorier en bleu les dessins
dans lesquels on entend le son [aj] et en rouge les des-
sins dans lesquels on entend le son [εj]. Nommer col-
lectivement les dessins : soleil – éventail – ail – appareil
– réveil – abeille – rails – corbeille.
de pédagogique
Différenciation : Aider les élèves en difculté en leur faisant
répéter les mots syllabe par syllabe pour mieux isoler les sons.
• Exercice 2. Travail de lecture et de compréhension
de la consigne : il faut retrouver l’intrus et le barrer
dans chaque série de mots. Rappeler les sons sur les-
quels on travaille. Préciser que les mots de chaque
ligne ont un son commun sauf un, c’est l’intrus. Laisser
les élèves travailler en autonomie. Les intrus : ville –
consommé.
Différenciation : Les élèves en difculté peuvent commen-
cer par entourer le nouveau son dans chaque mot an de
trouver l’intrus.
• Exercice 3. Faire lire la consigne, interroger un élève,
puis l’expliciter collectivement : il faut lire les mots et
entourer ceux dans lesquels on entend le son [aj]. Faire
rappeler les graphies du son (« ail » ou « aille »), puis
laisser les élèves travailler en autonomie.
Différenciation : Regrouper les élèves les plus en difculté.
Faire rappeler les graphies possibles du son [aj]. Faire repé-
rer dans chaque mot la présence ou non de ces lettres et leur
faire colorier.
• Exercice 4. Cet exercice est proposé avant tout pour
les élèves les plus à l’aise pour travailler en autono-
mie. Demander à un élève de lire la consigne, puis la
faire reformuler pour s’assurer de sa compréhension :
il s’agit de classer les mots de chaque liste dans un ta-
bleau à deux colonnes en fonction de leur genre (mas-
culin ou féminin). Pour ce faire, il faut leur ajouter un
petit mot, « un » pour les mots masculins ou « une »
pour les noms féminins. Faire rappeler ce qui diffé-
rencie le genre dans les graphies des sons [aj] et [εj] :
au féminin, le « l » se double et on ajoute « e ». Laisser
les élèves travailler en autonomie, circuler pour aider
les élèves. Réponses :
– les noms masculins : un corail – un sommeil – un appa-
reil – un réveil ;
– les noms féminins : une merveille – une paille – une cor-
beille – une bataille.
◆ Phase 5
• Matériel : syllabaire, manuel page 141.
• Travail collectif, puis individuel.
• Durée indicative : 15 min.
• Objectif : associer des sons pour lire des syllabes,
des mots et des phrases (décoder).
• Rappeler qu’aujourd’hui ce sont les sons [aj] et [εj]
qu’il va falloir associer. Écrire quelques syllabes au ta-
bleau et les faire lire par les élèves : reil – maille – tail –
naille – seil – veille – mail – neille – meil.
• Faire remarquer que dans « aille » on retrouve (on voit
et on entend) le son [a] suivi du son [j] écrit « ill » tel que
vu précédemment. De même, dans « eille », on retrouve
(on voit et entend) le son [ε] écrit « e » suivi du son [j]
écrit « ill » lui aussi.
• Écrire un à un au tableau les mots du « Lis les mots ».
Pour chacun d’eux, il est possible de tracer l’arc de
cercle distinguant les syllabes an d’aider à la lecture.
Ne pas oublier de matérialiser les lettres muettes. Lire
ainsi collectivement tous les mots. Expliquer certains
mots si nécessaire. Ne pas hésiter à refaire cette lecture
plusieurs fois pour la uidier.
• Écrire les phrases du manuel au tableau et laisser un
temps aux élèves pour s’approprier la lecture. Marquer
les arcs de cercle si nécessaire pour aider à la lecture.
Interroger un élève, lui faire relire la phrase plusieurs
fois an de uidier sa lecture.
Expliquer les mots difciles (une corneille – profond).
Vérier la compréhension des phrases en les faisant
reformuler.
Différenciation : Des phrases supplémentaires marquées
d’un astérisque sont proposées pour les élèves plus à l’aise ou
à lire collectivement. Il est possible de demander aux élèves
à l’aise, pendant la lecture avec les élèves en difculté, de
dessiner les phrases, y compris les phrases supplémentaires.
• « Lis les mots. » et « Lis les phrases. » Demander
aux élèves d’ouvrir le manuel page 141. Les laisser lire
seuls les mots et les phrases. Circuler dans les rangs an
d’apporter de l’aide à ceux qui le demandent. Puis lire
collectivement les mots et les phrases. Ne pas hésiter à
répéter la lecture an de la uidier.
Reprendre ce travail en n de journée. Terminer par
une lecture collective.
Différenciation : Un peu plus tard dans la journée, réunir
les élèves les plus en difculté an de reprendre cette lecture
de mots et de phrases.
◆ Phase 6
• Matériel : ardoise, cahier d’exercices 2 pages 55-
56.
• Travail collectif, puis individuel.
• Durée indicative : 15 min.
• Objectif : écrire des syllabes, des mots.
• Rappeler que les syllabes contiennent aujourd’hui les
nouveaux sons [aj] et [εj].
• Dictée de syllabes : veil – vail – reil – pail – tail – teil – cail.
Faire rappeler la graphie du masculin et celle du fémi-
nin : « ail » – « aille » ; « eil » – « eille ».
• Faire écrire quelques mots : pareil – la veille – le som-
meil – la paille – un rail – une canaille. Corriger immédia-
tement.
Les élèves ouvrent ensuite leur cahier d’exercices 2
page 55.
• Exercice 5. Faire lire la consigne, puis s’assurer de
sa compréhension en la faisant reformuler : il s’agit
d’écrire les mots sous les dessins. Énoncer les dessins :
une médaille – un oreiller – un épouvantail. Pour chacun,
faire préciser le nouveau son entendu. Laisser les élèves
travailler en autonomie.
Différenciation : Aider les élèves en difculté en articulant
exagérément les syllabes et en les aidant à déterminer le son
ainsi que sa graphie.
• Exercice 6. Devinettes. Cet exercice peut être pro-
posée aux élèves les plus à l’aise en autonomie. Faire
rappeler qu’un trait correspond à une lettre. Laisser
les élèves travailler en autonomie, puis regrouper les
élèves les plus en difculté. Leur proposer 4 mots éti-
quettes qui correspondent aux réponses des devinettes,
leur faire lire et prendre des repères pour faciliter leur
lecture et mémorisation. Ensuite lire collectivement les
devinettes avec eux et les laisser écrire le mot étiquette
219
25

au bon endroit : une abeille – la paille – la bouteille – le
soleil.
Pendant que les élèves les plus à l’aise travaillent en
autonomie, il est possible de proposer des exercices de
soutien sur les sons étudiés dans les photoches (exer-
cices 1, 2 et 3 de la page 100).
Les élèves les plus à l’aise ayant ni les devinettes
peuvent également faire les exercices 1, 2 et 3 des pho-
toches page 101.
À la maison : Donner à lire « Lis les mots. » et « Lis les
phrases. » du manuel page 141.
JOUR 2
◆ Phase 1
• Matériel : ardoise.
• Travail individuel.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectif : écrire des mots et reconstituer des phrases.
• Faire rappeler les sons travaillés la veille : [aj] qui
s’écrit « ail » au masculin et « aille » au féminin ; [εj] qui
s’écrit « eil » au masculin et « eille » au féminin. Mon-
trer à nouveau les mots repères.
• Dictée de mots sur l’ardoise : un détail – une bataille –
un réveil – une bouteille – le bétail – la pagaille.
◆ Phase 2
• Matériel : tableau, cahier d’exercices 2 page 56.
• Travail collectif.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectif : découvrir l’adjectif.
• Écrire au tableau la phrase : Une grosse corneille noire
vole. Faire lire la phrase, puis demander aux élèves de
décrire la corneille : Elle est grosse et elle est noire. De-
mander aux élèves de changer ces mots : Que peut-on
mettre d’autre pour dire comment est la corneille ? Laisser
les élèves faire des propositions, les noter au tableau et
faire relire la phrase avec les nouveaux adjectifs.
Dire aux élèves que ces mots qui viennent à côté du
nom nous permettent d’avoir plus de précisions sur ce
nom : ce sont des adjectifs. On peut les supprimer, mais
la phrase nous apporte alors beaucoup moins d’infor-
mations : Une corneille vole.
• Proposer une autre phrase : les élèves doivent ajouter
des adjectifs : Le papillon s’est posé.
• Il est possible de réaliser une afche sur les adjectifs :
les élèves pourront la compléter au fur et à mesure de
leurs lectures et dresser ainsi une liste de vocabulaire
des adjectifs.
• Faire ouvrir le cahier d’exercices 2 page 56.
• Exercice 7. Travail de lecture et de compréhension
de la consigne. Rappeler le terme adjectif, puis lire col-
lectivement les adjectifs proposés. Les élèves doivent
compléter chaque phrase avec l’adjectif qui convient.
Faire lire les phrases et en expliquer le vocabulaire si
nécessaire, puis laisser les élèves travailler en auto-
nomie. Les phrases : Tu m’as donné un bon conseil. –
Cette porte est fermée. – Regarde cette grande chenille. –
J’ai ramassé plein de petits cailloux. – Il dort d’un sommeil
profond.
220
26
Le guide pé
• Exercice 8. Cet exercice est proposé avant tout pour
les élèves les plus à l’aise pour travailler en autonomie.
Faire lire la consigne puis l’expliciter oralement. Il
s’agit de décrire les animaux dessinés en utilisant les
adjectifs proposés. Faire observer les dessins et orale-
ment les élèves donnent des adjectifs permettant de les
décrire. Puis faire lire les adjectifs et laisser les élèves
choisir deux adjectifs pour chacun des dessins, ils les
notent sur les lignes prévues.
Différenciation : Aider les élèves en difculté en les aidant
à relire les adjectifs. Ils peuvent les entourer d’une couleur
différente pour chaque dessin, ce qui leur permettra de reco-
pier sans se tromper.
◆ Phase 3
• Matériel : scène du manuel page 140, texte de
l’histoire, éventuellement le manuel numérique
enrichi.
• Travail collectif.
• Durée indicative : 20 min.
• Objectif : déchiffrer un texte court.
• Demander aux élèves de rappeler ce qu’ils voient sur
la scène du manuel. Puis afcher le texte de « l’histoire
de Taoki » au tableau pour pouvoir le travailler collecti-
vement ou leur fournir individuellement un texte. Lais-
ser un temps aux élèves pour le déchiffrer voire faire
entourer les mots qu’ils arrivent à lire.
• Pour aider les élèves à « prendre en compte les enjeux
de la lecture » et donc faire des liens entre ce qu’ils lisent
et ce qu’ils ont vu à l’oral, les questionner au préalable
sur ce qu’ils ont réussi à lire et mettre en lien avec ce
qui a été dit sur l’afche an de valider ou invalider les
réexions ou hypothèses faites sur l’illustration.
• Puis procéder à une lecture collective du texte en
aidant éventuellement au déchiffrage (marquer les syl-
labes, les liaisons...). Faire reformuler les phrases orale-
ment pour s’assurer de la compréhension de l’histoire
et expliquer le vocabulaire. Retourner à la scène pour
retrouver les faits énoncés dans l’histoire.
• Faire relever dans le texte les mots en rapport avec le
Moyen Âge, les chevaliers et les châteaux forts :
– le Moyen Âge : médiévaux – la princesse – partir à l’as-
saut – un destrier ;
– les chevaliers : l’épée – le bouclier – la cotte de maille – le
heaume – brandir une épée ;
– les châteaux forts : le pont-levis.
• Faire remarquer que le texte ne comporte aucun guil-
lemet. En déduire qu’il n’y a pas de dialogue. Deman-
der comment est appelé celui qui raconte l’histoire
(le narrateur).
• Les mots outils : plus est lisible, voir son rôle de com-
paratif. Le mot aucun est également lisible.
• Faire des jeux de lecture à partir du texte de « l’his-
toire de Taoki » :
– poser des questions sur le texte : les élèves répondent
en lisant la phrase dans laquelle ils ont trouvé la ré-
ponse ;
– demander aux élèves d’inventer des questions sur le
texte ;
– lire et s’arrêter : un élève doit prendre la suite ;
de pédagogique
– lire et commettre des erreurs : les élèves montrent
l’erreur et lisent le bon mot.
Finir par une lecture magistrale de l’enseignant, du CD
audio ou du manuel numérique enrichi.
• Sur l’ardoise, reprendre les particularités des mots
outils du texte. Faire écrire deux ou trois fois chaque
mot outil, avec ou sans les modèles au tableau.
◆ Phase 4
• Matériel : cahier d’exercices 2 pages 56-57.
• Travail individuel.
• Durée indicative : 20 min.
• Objectif : manifester sa compréhension d’un texte
lu.
• Les élèves ouvrent leur cahier d’exercices 2 pages 56-
57.
• Exercice 9. Lire ou faire lire la consigne et la faire re-
formuler : il s’agit de numéroter les phrases dans l’ordre
de l’histoire. Laisser les élèves lire seuls les phrases,
puis procéder à une lecture collective en précisant bien
qu’il ne faut pas donner les réponses au cours de cette
lecture. Laisser ensuite les élèves relire les phrases et
réaliser le travail. Le texte : La visite d’un château fort est
au programme de cette belle journée. – Les enfants ont mis
des déguisements. – Hugo et Taoki partent à l’assaut du châ-
teau. – Ils traversent le pont-levis. – Malgré le bruit, Agnès
dort paisiblement.
Différenciation : Prendre les élèves en difculté en petit
groupe, ils ont les phrases sur des bandes. Lire ensemble les
phrases et les remettre dans l’ordre de l’histoire.
• Exercice 10. Lire ou faire lire la consigne : il s’agit de
répondre aux questions par une phrase. Faire lire les
questions par un élève. Demander ensuite de répondre
en formulant une phrase. Faire chercher dans le texte
la phrase qui donne la réponse. Procéder ainsi collecti-
vement pour toutes les questions.
Différenciation : Regrouper les élèves en difculté et les
faire travailler sur les deux premières questions. Leur faire
relire les questions une à une, en y répondant au fur et à me-
sure à l’oral. Leur faire formuler les réponses en reprenant
en amorce les termes des questions qui vont leur servir à
répondre. Les aider également en recherchant dans le texte
la phrase qui permet de répondre.
Les élèves ayant ni en avance peuvent, selon leur
niveau d’aisance, faire les exercices 4 et 5 de soutien
page100 et ou les exercices 4 et 5 de renforcement page
101 des photoches.
• Exercice 13. Lire ou faire lire la consigne : il s’agit de
relier les étiquettes à la partie de l’illustration qui cor-
respond. Faire lire les mots puis demander aux élèves
de rappeler à quelle partie de l’armure du chevalier cela
correspond. Puis laisser les élèves relier seuls, passer
pour redire les mots à ceux qui ont du mal à les lire.
À la maison : Donner à lire « Lis les phrases. » et « Lis
l’histoire de Taoki . » du manuel page 123. Donner à
apprendre les mots outils.
POUR ALLER PLUS LOIN
Hors du contexte de lecture, ces pistes permettent une
exploitation du thème et de la scène dans d’autres do-
maines.
Découverte du monde
Objectif : enrichir son vocabulaire lié aux châteaux
forts et aux chevaliers.
• À partir de la scène, demander aux élèves de réaliser
une afche sur le château fort : les murs, les bâtiments,
les tours, le pont-levis…
Faire décrire les façades (les fenêtres, les créneaux…).
• Faire l’inventaire des vêtements et de l’équipement
d’un chevalier.
• Visiter un château fort.
• L’espace, le temps :
– situer le temps des chevaliers ;
– le château fort ;
Sciences et technologie
• Les poulies : le pont-levis.
• Les matériaux : la pierre, le fer…
Arts visuels
• L’architecture médiévale.
• Les arts médiévaux.
BIBLIOGRAPHIE
• Documentaires
– Le Château fort, Dominique Joly, Claude et Denise
Millet, coll. « Mes premières découvertes – Livre-
rébus », Gallimard jeunesse, 2002.
– Au temps des chevaliers, Madeleine Michaux, Catherine
Brus, coll. « Au temps de », Milan, 2003.
– Le Château fort, Bertrand Fichou, Didier Balicevic,
coll. « Youpi, la petite encyclopédie des grands
curieux », Bayard jeunesse, 2004.
– Les Chevaliers, Antoine Sabbagh, Jean-Marie Michaud,
coll. « Quelle histoire ! », Casterman, 2000.
– Le Dico des chevaliers, Daniel Royo, Jean-Michel
Arroyo, coll. « Dico de », La Martinière jeunesse, 2004.
– Chevalier, Madeleine Deny, Sébastien Azzi, coll.
« C’est pas sorcier d’être… », Nathan, 2009.
– Le Monde médiéval, Jane Bingham, coll. « Histoire
Universelle », Usborne, 2009.
• Albums
– L’Histoire du chevalier Cœurdor, Sonia Goldie, Frédéric
Sochard, Milan, 2002.
– Coco panache, Catharina Valckx, École des Loisirs,
2004.
– Le Chevalier qui ne savait pas lire et autres contes de
chevaliers, Évelyne Brisou-Pellen, Sara Benecino,
Éveil et Découvertes, 2009.
221
27
 Un texte de le

Des textes de littérature

de jeunesse et
des documentaires qui
Lecture
suivent la progression
de l’apprentissage des
phonèmes/graphèmes Il était plusieurs fois une forêt
pour un déchiffrage
facile.
Il était une fois une forêt. Dans cette
forêt vivaient des arbres. Parmi ces arbres
vivaient des oiseaux avec des couronnes.
Un jour, ils virent arriver un autre oiseau.
Comme il n’avait pas de couronne, ils le
mirent de côté. Alors, l’oiseau, tout perdu,
repartit dans son arbre pour chercher
sa couronne…

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de lecture du manuel (Période 3)

Quand il revint avec la couronne,

aller et venir
il passa inaperçu. Il pouvait à sa guise :
maintenant aller et venir se promener.

à sa guise. […]
Il était une nouvelle fois la forêt.
La forêt dans laquelle vivaient les oiseaux
avec les couronnes. Un jour, ils virent
revenir l’oiseau qui était parti chercher
sa couronne, avec un chapeau. Avec
ce chapeau, l’oiseau pouvait commander
la forêt en entier. Il ne savait pas
où donner de la tête. Alors l’oiseau tira
son chapeau, jeta sa couronne et toute
la forêt l’imita !
Il était plusieurs fois une forêt d’Élisa Géhin,
© Éditions Thierry Magnier, 2009.
Des questions
de compréhension.
Que portent tous les oiseaux ?
Pourquoi l’oiseau qui arrive est-il mis de côté ?
Avec quoi l’oiseau revient-il ?
Que peut faire l’oiseau avec le chapeau ?
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Il était plusieurs fois une forêt
Élisa Géhin (Éditions Thierry Magnier)
JOUR 1
◆ Phase 1
• Matériel : manuel page 100 et 101.
• Travail collectif.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectif : décrire une image
• Présenter la page du manuel page 100 et 101. Laisser
un temps d’observation aux élèves, puis les questionner
sur ce qu’ils voient sur l’illustration.
– Que voyez-vous ? (des arbres et des oiseaux)
– Comment sont les oiseaux ? (L’un est seul, les autres sont
regroupés au pied d’un arbre)
– Que fait l’oiseau seul ? (il tourne le dos, il a l’air triste)
– Que font les autres oiseaux ? (ils le regardent)
S’assurer que les élèves répondent en formulant des
phrases correctes.
• Lire ou faire lire le titre du texte. Il était plusieurs fois
une forêt : questionner les élèves sur la particularité du
titre. Normalement on a : « il était une fois » dans les
contes. Faire émettre des hypothèses sur ce que l’his-
toire peut raconter : peut-être qu’il se passe quelque
chose plusieurs fois dans cette forêt ?
◆ Phase 2
• Matériel : tableau, manuel page 134.
• Travail collectif.
• Durée indicative : 15 min.
• Objectif : déchiffrer un texte court.
• Il est possible d’écrire une à une les phrases de la
page 100 et 101 jusqu’à « à sa guise » au tableau an
de les lire collectivement en recourant aux mêmes prin-
cipes que pour les « histoires de Taoki » (marquer les syl-
labes par des arcs de cercle et mettre en valeur les lettres
muettes). Ou alors donner une copie du texte à chaque
enfant qui peut ainsi entourer ce qu’il arrive à lire.
• Aider au déchiffrage des mots qui ne sont pas encore
lisibles directement :
− oiseau : le « s » se prononce comme un « z », comme
dans le mot maison vu dans la Grosse faim de P’tit Bon-
homme ; − perdu : le « e » produit le son [ε] ; − inaperçu :
le « e » produit le son [ε] et le « ç » produit le son [s] ;
− guise : le « u » est muet et le « s » se prononce comme
un « z ».
• Interroger les élèves sur ce qu’ils ont compris de l’his-
toire, leur demander de justier leur réponse en lisant
la ou les phrases du texte. Mettre en lien avec les hypo-
thèses émises à partir de l’illustration.
Amener les élèves à donner les informations suivantes :
– l’histoire se passe dans une forêt
– les oiseaux vivent dans la forêt
– ils portent une couronne
– un oiseau n’a pas de couronne et il est rejeté par les autres.
– il revient avec sa couronne et passe inaperçu.
246
30
Le guide pé
Manuel pages 100-101
• Faire le lien entre le texte et l’illustration, voir ce qui
se retrouve dans les deux et ce qui n’est pas dessiné mais
cité dans le texte (la partie où l’oiseau part chercher sa
couronne et revient).
Ainsi on amène les élèves à prendre en compte les
enjeux de la lecture et à faire des liens entre ce qu’ils
peuvent lire et ce qu’ils ont supposé ainsi qu’à justier
leur réponses.
• Faire ensuite une lecture collective du texte, aider au
déchiffrage des mots puis expliquer le vocabulaire en se
servant de l’encadré.
◆ Phase 3
• Matériel : tableau, manuel pages100 et 101.
• Travail collectif.
• Durée indicative : 15 min.
• Objectif : manifester sa compréhension orale d’un
texte lu.
• Questionner les élèves sur le texte qui vient d’être lu.
Utiliser les deux premières questions du manuel page
101 et poser d’autres questions:
– D’après vous, pourquoi les oiseaux portent des couronnes ?
– À votre avis, pourquoi l’oiseau n’a pas sa couronne ?
– Pourquoi passe-t-il inaperçu avec la couronne ?
– Que va-t-il se passer ensuite ?
Bien s’assurer que les élèves répondent en formulant
des phrases.
◆ Phase 4
• Matériel : photoche page 130.
• Travail individuel.
• Durée indicative : 20 min.
• Objectif : manifester sa compréhension écrite d’un
texte lu.
• Exercice 1. Lire ou faire lire la consigne, puis l’expli-
citer collectivement : il faut mettre la croix dans la case
qui donne la bonne réponse.
• Exercice 2. Travail sur le vocabulaire : lire ou faire
lire la consigne, puis l’expliciter collectivement : il faut
colorier de la même couleur les phrases qui disent la
même chose. Lire collectivement chacun des encadrés
puis laisser les élèves travailler en autonomie.
Différenciation : Lire avec les élèves les plus en difcultés
chaque encadré.
• Exercice 3. Faire lire la consigne puis faire rappeler
qu’une phrase commence par une majuscule et se ter-
mine par un point, ce qui permet aux élèves de recher-
cher le début et la n de la phrase. Puis faire lire les
mots ou groupes de mots (dans la deuxième phrase).
Laisser les élèves travailler en autonomie.
Différenciation : Les élèves les plus en difculté peuvent
utiliser des étiquettes à replacer dans l’ordre, les aider à
relire leur phrase an qu’ils la valident ou non.
de pédagogique
• Exercice 4. Lire ou faire lire la consigne : il s’agit
d’entourer les mots que l’on retrouve dans l’histoire.
Faire lire les mots puis laisser les élèves travailler en
autonomie.
• Exercice 5. Oralement rappeler les étapes de cette
première partie d’histoire. Faire lire la consigne de
l’exercice puis la refaire formuler : il s’agit de numéro-
ter les phrases pour retrouver l’ordre de l’histoire. Faire
lire chacune des phrases puis faire remarquer que la
première phrase est déjà notée, il faut donc trouver la
suite et mettre les numéros jusqu’à 6. Laisser les élèves
travailler en autonomie.
Différenciation : Regrouper les élèves en difculté et relire
ensemble les phrases présentées sur des bandes qu’ils vont
pouvoir déplacer pour remettre en ordre.
JOUR 2
◆ Phase 1
• Matériel : manuel page 100 et 101.
• Travail collectif.
• Durée indicative : 10 min.
• Objectif : déchiffrer un texte court.
• Questionner les élèves sur le titre de l’histoire de
l’album dont ils ont commencé la lecture, puis sur le
début de l’histoire. Rappeler les différentes hypothèses
émises quant à la suite possible de l’histoire. Procéder
à une relecture du texte puis rappeler le vocabulaire
notamment les mots en gras expliqué dans l’encadré à
droite du texte.
◆ Phase 2
• Matériel : manuel page 100 et 101.
• Travail collectif.
• Durée indicative : 15 min.
• Objectif : déchiffrer un texte court.
• Il est possible d’écrire une à une les phrases de la
page 101 au tableau an de les lire collectivement en
recourant aux mêmes principes que pour les « histoires
de Taoki » (marquer les syllabes par des arcs de cercle
et mettre en valeur les lettres muettes).
• Aider au déchiffrage des mots qui ne sont pas encore
lisibles directement : chercher : le premier « e » produit le
son [ε]; – chapeau : le « eau » se prononce comme un « o ».
• Expliquer le vocabulaire si nécessaire. Faire remar-
quer et expliquer l’expression « il était une nouvelle
fois », il est possible que certains la mettent en lien avec
le titre.
• Que signie la phrase : Il ne savait pas où donner de la
tête ? Faire reformuler la phrase.
• Faire relire le texte par binôme, puis procéder à une
lecture magistrale.
• Faire lire les deux lignes écrites au-dessous du texte.
Demander aux élèves à quoi elles servent : elles donnent
les références de l’ouvrage d’où est extrait ce texte : le
titre de l’album, le nom de l’auteur, la maison d’édition
et l’année d’édition. Ces références peuvent permettent
de retrouver l’album dans une librairie ou à la biblio-
thèque.
◆ Phase 3
• Matériel : tableau, manuel page 101.
• Travail collectif
• Durée indicative : 15 min.
• Objectif : manifester sa compréhension orale d’un
texte lu.
• Questionner les élèves sur le texte qui vient d’être lu.
Reprendre rapidement les questions 3 et 4 du manuel
page 101. La nouvelle histoire c’est que l’oiseau revient
avec un chapeau qui lui donne le pouvoir de comman-
der toute la forêt.
– Pourquoi l’oiseau ne sait-il plus où donner de la tête ?
(Comme il commande, il doit s’occuper de tout le monde)
– Pourquoi les autres oiseaux l’imitent et jettent leur cou-
ronne ? (Parce qu’il commande et les autres lui obéissent)
– À ton avis pourquoi jette-t-il son chapeau et sa couronne ?
(Il ne veut pas commander)
– Comment seront les oiseaux ensuite ? (Tous pareils, tous
égaux)
• Terminer en posant la question aux élèves : Pourquoi
le titre de l’histoire est « Il était plusieurs fois » ? Les élèves
pourront alors reprendre les remarques déjà faites ou
conclure que les deux parties du texte commencent par
« Il était une (nouvelle) fois », la scène est répétée avec
l’oiseau qui vient et revient.
• Ce texte pourra être mis en lien avec un travail sur
l’enseignement moral et civique traitant des différences
et de leur acceptation, an de contribuer à la formation
de la personne et du citoyen (domaine 3 des nouveaux
programmes).
◆ Phase 4
• Matériel : photoche p. 131.
• Travail individuel.
• Durée indicative : 15 min.
• Objectif : manifester sa compréhension écrite d’un
texte lu.
• Exercice 1. Lire ou faire lire la consigne, puis l’expli-
citer collectivement : il faut lire les phrase et cocher si
elles sont vraies ou fausses.
Différenciation : Aider les élèves en difculté à lire les
phrases. Puis les laisser faire leur choix.
• Exercice 2. Lire ou faire lire la consigne, puis la faire
reformuler : il s’agit de lire les phrases et de les com-
mencer soit par « les oiseaux » soit par « l’oiseau ».
Différenciation : Regrouper les élèves en difculté et relire
ensemble les phrases constituées. Puis les laisser faire leur
choix.
• Exercice 3. Lire ou faire lire la consigne, puis la faire
reformuler : il faut répondre aux questions en faisant
une phrase. Lire collectivement les questions puis ré-
pondre oralement, laisser les élèves travailler en auto-
nomie.
Différenciation : Aider les élèves à formuler les phrases en
cherchant les mots dans le texte.
• Exercice 4. Lire ou faire lire la consigne, puis l’expli-
citer collectivement : il s’agit de barrer ce qui ne corres-
pond pas à l’histoire. Demander aux élèves de justier
leur réponse oralement.
247
31
 Un manuel numérique multisupports !
L’intégralité du manuel de l’élève
+ 130 exercices + Le guide pédagogique + Les enregistrements sonores des syllabes, des histoires
interactifs pour l’enseignant de Taoki et des textes « Lecture » de fin de période

Une licence PC / MAC ANDROID / iOS

achetée au KNÉ en ligne WINDOWS RT

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Réf. KNÉ 1 an : • Un accès en ligne et/ou Un accès sur tablettes
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