Cycle 2

NT
 GUYLAINE & CHRISTOPHE MOI
ont conçu et réalisé la maquette de couverture et d'intérieur

BRUNO GIBERT a illustré Le cri des loups pp. 16-17

CLAIRE GANDINI a illustré Zékilou pp. 32-33
GHYSLAINE VAYSSET a illustré Ethel, la petite princesse pp. 48-49
SANDRA SMITH a illustré Les deux frères pp. 64-65
CHRISTEL DESMOINEAUX a illustré Les cinq ânes pp. 80-81
VALÉRIE DECUGIS a illustré Les jouets de Benjo pp. 94-95

SG CRÉATION a conçu la cursive

Page 14 2) Colibri, b) Slide, c) Colibri, d) Jacana, e) Colibri ; page 18 La Zouve romaine, V° siècle avant J.-C., Musée
du Palais, Rome, Photo Josse ; page 30 toise et balance : Michel Gounot, jacinthe et berger allemand : Jacana ;
page 34 L'Homme qui marche, c. 1949, Alberto Giacometti (1901-1966), © Bridgeman Art Library/ADAGP Paris
2000 ; page 50 Les Lilas de Ménilmontant, Robert Doisneau (1910-1994), © Robert Doisneau/Rapho, page 62
Boule et Bill, * Faut rigoler ! ”, © SPRL Jean Roba - © Dargaud Bénélux ; page 66 La famille Terrasse (ou L'Après-
midi bourgeoise), Pierre Bonnard (1867-1947), Musée d'Orsay, Paris, Photo Josse ; page 82 Astérix et Obélix contre
César (1998), un film de Claude Zidi avec Gérard Depardieu et Christian Clavier, Prod. ; page 96 Le Poison, 1939,
René Magritte, © Bridgeman Art Library/ADAGP Paris 2000
 Cycle 2
Niveau 2

avec Mini-Loup

Chantal Mettoudi
ENETT DÉTtoite
Pascale Tempez
NICO TEEN

Philippe Matter
 Pourquoi apprendre à lire ?

«(e

« EA
AC

LA)\Wi
Pour lire Pour écrire
Pour trouver
des histoires. à mes amis
mon chemin.
et à ma famille.

re

Pour faire Pour apprendre

les courses. à bien choisir Pour jouer
un jouet. avec mes amis.

Pour connaître la
vie des animaux, Pour comprendre L

l’histoire les messages de Pour savoir utiliser

des Indiens, etc. maman et papa. un appareil.

«Et toi, pourquoi veux-tu apprendre à lire ? »

© Hachette Livre 2000, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15

www.hachette-education.com
ISBN : 2.01.11.6147.9
Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective »,
et, d'autre part, que « les anal ex les courtes citations » dans un but d'exemple et d'illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants
cause, est illicite ».Cette rep. n ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l'éditeur ou du Centre français de l'exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), consti-
tucrait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
 ©}

ss Mini-Loup est grand SMepsete er eee lee ee 216

 Je découvre mon livre
+ Où se trouve l’histoire d'un homme et de cinq ânes? .....

* Sur quelle page vois-tu Mini-Loup et ses amis? .........

2Ouserrouve le dictionnaire de mots PRE

‘Dans quelle page peux-tu lire des poésies

» Où se trouve la bande dessinée de « Boule et Bill»? ......

»Surquelle page re pose-ton des‘ questions

AOuevois-tusurla pare sommaire) + PEER

* Quelle est la page où l’on voit un repas et une photo

de famille? 540, Ru Re
. mémest elles sons étuis,
| = Bien, dit Djeka,
moij'adore Lesdnes-»

#9) Ce n'est pas drôle!

Muche e: très en colère:

a Ce n'est pas drôle!» dit-elle, Mini-Pic
crie urès fort. Le grand ne se moque plus.
Mini-Loup, lui, ne rie pas. Il rit.

a
Comptinas et poèmes

HE Unedote devue
Oh! Java Pate.
J'aivuunâne
Asscne ane
Im polosurLedou.

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| - Müche crie Is fort Elle est en colère.
| Mini-Pic ne joue plus Il rie rs fort
| =Lé grand né sa moque plus: la peur
| - Mini-Loup n'est pos en colère. ri

| D
- Pourquoi Muche est-elle en colère ?
Fourqual Minl-Loup rt-l 2

Bios unepie MBsune piue

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LA ces drôte EX latie
SP jeroconse: A l'école, Un grand sû moque
d'un pe Racante ce qui se passe

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e e e e e L1 #4 ns du loue. €

54 À pas de loup
We comprend at j'utilise lo langue
vres 14
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un bisou Japoupée ||
dasbisous Le poupées |
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Chantal, Alain et Pascale ont écrit,

choisi et testé les textes et les documents.

Philippe a créé Mini-Loup,

et illustre ses aventures.
 Voici Mini-Loup

| Je découvre d’autres lectures ................... 14

Documentaires + BCD + Contes + Poèmes + Arts plastiques

sept
 S : Voici Mini-Loup

”À

Mini-Loup est un loup.

C'est un petit loup tout fou.
M
Du texte. e »
D Je lis et je vérifie: faux?

- Mini-Loup est un loup.

- C'est un petit loup.
- C'est un loup tout fou. Li

ÉË] Je relis

Mini-Loup est petit c'est fou

p c'estun loup

neuf
 Peur du loup

ee sn

Il joue avec ses amis. C’est lui le loup.

«Hououou !»
Mais qui a peur d'un petit loup ?
10
dix
 Du texte...
Je lis et je vérifie : (vrai? (faux?

- Mini-Loup est avec ses amis.

- C'est un loup qui a peur.
- Mini-Loup joue avec un loup.
- Anicet a peur de Mini-Loup.

ÉÉ] Je relis

qui a peur? il a peur il

ftEstisrrest

Mini-Loup joue
tant ss:

6ù ses amis

Anicet

11
ONZE
 À pas de loup

Alors, Papa-Loup lui apprend tout.

— Passe à pas de loup et crie très fort :
« Hououou !»

12
douze
 | : Du texte...
Je lis et je vérifie:

- Papa-Loup apprend tout à Mini-Loup.

- Mini-Loup crie très fort avec Papa-Loup.
- C'est Papa-Loup qui passe à pas de loup.
- Papa-Loup a peur de tout. ù

Je donne mon avis

Qui a peur de Papa-Loup ?

il passe
Mini-Loup apprend
Papa-Loup crie fort

Ébunpas F4 le loup

13
treize
à sl

© Documents

Avec papa et maman,

le petit loup apprend tout.

14 % é.
quatorze
 es-tu?
Loup, qui
Loup, qui es-tu ?
e

Qui est le loup ?

Auteur : Laura Bour

[llustratrice : Laura Bour
Éditeur : Gallimard Jeunesse
Collection : Découverte Benjamin

_ Loulou
_ Loulou est un petit loup.
Ia unami.
_ Qui est-il ?
Auteur : Grégoire Solotareff
Illustrateur : Grégoire Solotareff
Éditeur : L'École des loisirs

15
quinze
 mou Hoy

Le cri des loups

Se qu'il y a bien longtemps les loups aboyaient, tout comme les
chiens? Un jour, Loupi, le louveteau, se promène en forêt. Il joue,
il s'amuse beaucoup, il fait le fou. Une cabriole par-ci, une galipette par-R.
Mais, hélas, il finit par se perdre.
Après avoir longtemps marché, au détour d’un chemin, il tombe nez à nez
avec un Ours.

Loupi a peur le |
Il passe àtout PEUR pas.
Mais. :

Mais le gros animal a l’air méchant avec ses grandes dents. Il se précipite vers
Loupi, qui tremble comme une feuille.
Loupi ne sait pas quoi faire. Il tente d’aboyer mais l'ours ne semble pas du tout
impressionné par un si petit toutou.

16
seize
Loupi se sent désespéré quand, tout à coup, il se souvient du conseil de son
grand-père qui disait toujours: «N'oublie jamais Loupi, si tu es en danger,
il faut hurler aussi fort que tu le peux. » Loupi rassemble alors toutes ses forces
et pousse un énorme cri: H O 7

H°Ÿ
Le gros ours, effrayé par tant de bruit, fait aussitôt demi-tour et, sans plus
attendre, se sauve à grands pas.
Ouf ! Loupi se sent soulagé,
8 mais fier aussi d’avoir mis en fuite ce 8 gros ours mal
léché. Et tout cela grâce à ce magnifique hurlement.

Depuis ce jour, les loups n’aboient plus. Ils ont adopté ce cri qui fait si peur,
même aux plus gros animaux de la forêt.

Hachette
©
Livre

17
dix-sept
Comptines et poèmes j |
P P Le loup vexé

Un loup sous la pluie,

E Un loup passe sous la pluie qui mouille,

loup sans parapluie,
pauvre loup gribouille.
Voici un loup qui passe
Est-ce qu'un loup nage ?
Passe, passe Entre chien et loup,
À petits pas. sous l’averse en rage,
un hurluberloup ?
Voici un loup qui passe
Le loup est vexé
Passe, passe
P arce q qu'on prétend

À Pas de loup. que par mauvais temps

un loup sous la pluie
Avec ses petits sent le chien mouillé.

Voici un loup qui passe. Claude Roy, Enfantasques,

Gallimard.
Mini-Loup est grand

@Einestipas drôle! 242,0 ue 24

Ki Quand on devient grand ................… 26

19
dix-neuf
 su OT jen j
ù@ ÿ
onttrnr tuent

À l’école, Mini-Loup raconte une histoire

drôle à ses amis. Mais Anicet ne rit pas.
Pourquoi ?
20
vingt
 nn Du texte...
Je lis et je vérifie: |

- Mini-Loup joue à l'école avec ses amis.

- Mini-Pic raconte une histoire drôle.
- C'est Mini-Loup qui raconte une histoire.
- C'est une histoire drôle, mais Anicet ne rit pas.

7 Je donne mon avis

Anicel ne rit pas. Pourquoi ?

... AUX MOTS

il raconte c'est d À
Mini-Loup rit

A Je raconte: Une histoire drôle.

21
vingt et un
 si Un grand se moque

Anicet ne rit pas parce qu'un grand

se moque de lui.
«Anicet a perdu une dent!
— [ n'a plus de dent!»
22
vingt-deux
 Du texte...
VAR Le lis et je vérifie:
- Anicet ne rit pas parce qu'un ami se moque de lui.
- Le grand n'a plus de dent.
- Le grand se moque de Mini-Loup.
- Anicet ne rit plus.

. Je donne mon avis

À l'école, un grand se moque d’Anicet. Pourquoi ?

... AUX MOTS

une dent il se moque plus se

tétbsoresss

un grand il a perdu parce que parce qu'

il a une dent ne n'

A J'observe et je lis

il a Mi -LOUP
il est

6è plus P& il se moque

SD je raconte: Un ami a perdu une dent.

23
vingt-trois
Muche est très en colère:
«Ce n’est pas drôle!» dit-elle. Mini-Pic
crie très fort. Le grand ne se moque plus.
Mini-Loup, lune cnepasaliee
24
vingt-quatre
 | Du texte...
Je lis et je vérifie :(vrai ? (faux?

- Muche crie très fort. Elle est en colère.

- Mini-Pic ne joue plus. Il crie très fort.
- Le grand ne se moque plus: il a peur.
- Mini-Loup n'est pas en colère. Il rit.

Li Je donne mon avis

- Pourquoi Muche est-elle en colère ?

- Pourquoi Mini-Loup rit-il ?

en colère dit-elle

BA J'observe et je lis en

TA À le lilas Sune pile

lapäll lelt@? un pul"æ”

6 c'est drôle #X la fille

SD je raconte: À l'école, Un grand se moque

d'un petit. Raconte ce qui se passe.

725)
vingt-cinq
Mini-Loup dit alors:
« Quand on devient grand, on perd tous
des dents! C'est très drôle! On apprend ça
à la grande école. »
26
vingt-six
 " Dutexte.
texte...
….
p} Je lis et je vérifie:

- Mini-Loup rit parce qu'il se moque du grand.

- Mini-Loup dit : «Ce n'est pas drôle !»
- On perd tous des dents quand on devient grand.
- Tous les amis ont perdu une dent. C'est drôle!

5; À Je donne mon avis

On devient grand à la grande école. Pourquoi?

.. AUX MOTS

del LIT TT

hendate qu Li

on perd

ES J'observe et je lis

Paris la rue

6b lacolère #% jouer

SD je raconte: Que se passe-t-il quand on

devient grand ?

27.
vingt-sept
E Je comprends et j’utilise la langue

À l'école, il raconte une histoire drôle à ses amis.

Quand on est grand, on perd tous des dents.

une dent un loup un pas un grand

la dent le loup le pas le grand

une rage de dents

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| David est le plus petit.

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Alors, qui lui raconte

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des histoires ?
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Fanny Joly + Roser Capdevila

lrerbTé L'école des bébés

des bébés Avec maman, Gaston
joue ir À l'école de
\ Gudule, on ne rit plus.
Pourquoi ?

31
LLCNTECCUN
 Zekilou

(Re les jours, Zékilou, un petit garçon de six ans, rentre de l’école en
chantant. Dès qu’il arrive à la maison, il fait le fou avec sa sœur Lana.
Il court dans la salle à manger avec elle, saute dans les escaliers, joue à la balle
dans sa chambre ou au méchant loup dans le grenier. Il se moque parfois de
sa petite sœur mais il laime beaucoup. Il adore aussi s'amuser avec ses amis.
Zékilou a toujours une faim de loup et avale son goûter comme un ogre.

{
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Mais aujourd’hui, sa maman est inquiète, vraiment très inquiète. Il se passe
quelque chose d’extraordinaire: Zékilou ne se comporte pas comme d’habi-
tude. Elle l’a bien vu. Elle réfléchit.

F2}Zékilou ne rit plus avec Lana. Il ne joue

plus avec ses amis. Il n’est plus tout fou.
«Que se passe-t-il ?» se dit maman.

32
trente-deux
Soudain, Zékilou demande :
«Dis, maman, pourquoi le poisson rouge respire-t-il dans l’eau et pas nous?
Pourquoi la lune et le soleil ne se rencontrent-ils jamais?
Et en quoi sont faits les nuages? En coton ou en neige?
Pourquoi tout le monde dort la nuit?»
«Oh! se dit maman, j'ai compris pourquoi mon fils n’est pas comme d’habi-
tude. Il n'est pas malade du tout! Il se pose de vraies questions, il cherche à
tout comprendre. Il a grandi.»

Alors, le soir, elle prend Zékilou dans ses bras et commence à lui expliquer tout
ce qu'il peut comprendre. Au bout d’un moment, Zékilou sent le besoin d'aller
se coucher. Sa maman lui murmure:
«Je crois, mon fils, que je n'ai pas besoin de t’'expliquer pourquoi tout le
monde dort la nuit.» Hachette
©
Livre

33
trente-trois
Comptines et poèmes
Charme
Je suis petit, petit,
mais j'ai grand appétit :
F2) Le rat et le loup pour avoir un grand gars,
donnez-moi du nougat !
Le rat n’a qu'une dent, Jean-Luc Moreau,
Poèmes de la souris verte,
Il a peur de rire Le Livre de poche Jeunesse,
Hachette Jeunesse.

Mais pas de lire.

L'âge de raison
Le loup n’a plus de dents, Quand on a sept ans,

Il a peur des rats Et qu'on perd ses dents,

On atteint, dit-on,
Petits et grands. L'âge de raison. [...]

C’est pire! Extrait du poème « L'âge de raison»,

Georges Jean, Ecrit sur la page,
Gallimard Jeunesse.

P34
trente-quatre
Les amis de Mini-Loup

Je comprends et j'utilise la langue ............... 44

Je découvre d’autres lectures ................... AG

35
trente-cinq
C’est mercredi: Mini-Loup ne va pas à l’école.
Maman-Loup et Papa-Loup sont occupés...
Drôle de mercredi!
Qui va jouer au loto avec lui?
36
trente-six
 Je lis et je vérifie: faux?

- Mercredi, Mini-Loup va à l'école.

- Le papa de Mini-Loup est très occupé.
- Mini-Loup va jouer au loto avec Maman-Loup.
- Mini-Loup va jouer à l'école.

Li Je donne mon avis

- Le mercredi de Mini-Loup n'est pas drôle. Pourquoi?

- Pourquoi Papa-Loup et Maman-Loup sont-ils occupés?

.. .AaUx MOTS

mercredi ils sont à l'école

DAS IRSSLLILILTE.
EÉvSrTreiu

qui va jouer ?
credteuer
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A J'observe et je lis

allô ? il est poli

D je raconte: QUE Se passe-t-il le mercredi ? le loto

37
trente-sept
 EC
Anicet? «Anicet est parti», dit sa maman.
Mini-Pic? «Mini-Pic est malade», répond
P Maman-Pic.
Le petit loup est tout seul et il nest pas content.
38
trente-huit
 ne
Du texte...
b' Je lis et je vérifie: faux?

- Anicet n'est pas malade: il est parti.

- Mini-Pic joue avec sa maman.
- Mini-Loup ne va pas jouer avec ses amis. %.&
- Mini-Loup n'est pas content parce qu'il est tout Bull

b, Je donne mon avis

- Anicet ne joue pas avec Mini-Loup. Pourquoi ?

- Qui va jouer avec Mini-Loup ?

il est parti
ETS -TAMELTIELERSIE

COTES EENE ELITE TEE LE

maman répond

un iuiu le tapis
il attaque letir
un talus _

S®jeraconte: Quand on joue tout seul, _ untapis

que se passe-t-il ? ——

59
trente-neuf
«Je n'aime pas le mercredi ! À l’école, je ne suis pas seul!
— Regarde, je suis à Mini-Loup, dit Doudou.
— Super, répond Mini-Loup, on va jouer à la maison?»
40
quarante
 |Dutexte.…
textes
Je lis et je vérifie: |
- Mini-Loup aime le mercredi parce qu'il est tout seul.
- Doudou est l'ami de Mini-Loup.
- || va jouer à l'école avec lui.
- Mini-Loup va à la maison avec son ami Doudou.

L'1 Je donne mon avis

Mini-Loup aime-t-il l'école ?

... AUX MOTS

je n'aime pas
pires TE

regarde je
|° D

je suis seul
J'observe et je lis

les pattes il râle la tirelire

éblepetit 6% iljoue

SD je raconte: Je dis ce que j'aime et ce que | je regarde

——
je n'aime pas le mercredi.

41
quarante et un
À la maison, papa, maman et tous les amis sont là:
Muche, Anicet, Mini-Pic et Doudou.
Ils crient tous:
«Bon anniversaire, Mini-Loup!
— Oh! Merci les amis! Ah ça, c'est un bon mercredi,
dit Mini-Loup, et j'ai une faim de loup.»
42
quarante-deux
em Je lis ct je vérifie : (vrai? faux?

- C'est l'anniversaire de Mini-Loup, tous ses amis sont là.

- Ils crient parce qu'ils sont tous en colère.
- Mini-Loup remercie son papa et sa maman.

Je donne mon avis

- Pourquoi Mini-Loup est-il content de son anniversaire ?

- Pourquoi Mini-Loup dit-il merci à ses amis ?

| ...aux mots

l'anniversaire j'ai faim of! [es

une faim ils crient ah! merci
ils

les rames le mari un tam-tam

une pomme
une malle
il mord
le mur

D | Je raconte: Mon anniversaire. la maison

43
quarante-trois
5 Je comprends et j'utilise la langue

Mini-Loup est content. —

Mini-Loup n'est pas content.

Mini-Loup aime le mercredi.

Mini-Loup n'aime pas le mercredi.
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do ré mi fa sol la si do

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44
quarante-quatre
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quarante-cinq
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quarante-six
 BCD

ANTHONY BROWNE |

H U G O |
MARCE L :
Marcel et Hugo |

Quand Marcel passe, |

on se moque de lui. |
Il n'a pas d'amis. |
Alors qui va jouer avec lui?

Qui veut dormir avec moi ?

Papa et maman sont au lit.
Lui, il est tout seul dans son lit.
Qui sera son ami ?

Auteur : Paul Verrept

Illustrateur : Paul Verrept
Éditeur : Mijade

47
quarante-sept
 { WA tai
D ea et Ak A 2 NEOÀ APAU 9 Pr

Ethel, la petite princesse

thel, la petite princesse, est la seule enfant
du roi et de la reine d’un lointain pays.
À l’école, c’est la seule élève. Dans le parc du
château, c'est la seule enfant. Elle doit accompagner
sa mère, recevoir les autres rois, voyager dans
d’étranges contrées. Ce n'est vraiment pas drôle
et tout cela l’ennuie terriblement! Mais, fort heu-
reusement, elle aime lire.

Un jour, alors qu'elle se promène dans le grand

château, son livre préféré sous le bras, elle sent
une bonne odeur de gâteau. Elle passe près des
cuisines et voit un petit garçon de son âge, assis
à une table, près d'un homme, son père sans
\ \ ) \

doute. L'homme est très occupé. Il prépare une

bonne pâte à gâteau, pour un anniversaire peut-
être. Ethel s'approche et observe le jeune garçon.
Elle le voit dessiner des animaux magnifiques.

«Apprends-moi à dessiner sil te plaît, demande

la princesse.
— Oui, répond Milo, mais laisse-moi régarder
ton livre. Il est si beau! Quelle est l’histoire? »
 DEEE ED Ge LARG ER SET

Milo regarde avec curiosité le livre d’Ethel car…

il ne sait pas lire. Il a si peur qu'Ethel se moque
de lui... Mais au contraire, elle propose de lui
apprendre à lire, un peu chaque jour, comme à
l’école. Quant à Milo, il lui montrera comment
dessiner des animaux merveilleux, extraordi-
naires, fantastiques.

Depuis ce jour, Milo et Ethel lisent ensemble

des histoires de dragon, de loup, de chevalier
Ils rient, pleurent et tremblent aux aventures des
personnages.
Hochet
©
Livre

Ethel aime jouer avec Milo. Quand il lui

raconte des histoires, il est si drôle ! Ethel n’est
plus seule. Un ami est là.

49
quarante-neuf
 Le chat

Je souhaite dans ma maison :

Un ami est un ami.
Un grand, un petit,
Drôle et tout fou,
Quand il rit
et quand il joue,
Une femme ayant sa raison,
Un chat passant parmi les livres,
Des amis en toute saison
Sans lesquels je ne peux pas vivre.
Guillaume Apollinaire,
Le Bestiaire, Gallimard.

De Rio à Paris,
Du Mali à l'Italie,
C’est super un ami !

Les Lilas L Ménibnontaur

Robert Doisneau

cinquante
La famille de Mini-Loup

ER Maman est la plus forte .................. 52

pete Dilouts ©... ee 54

Bb loupibricole 07 0 56

RE rpilloupen rollers... 58

51
cinquante et un
C’est dimanche, Mini-Loup est content.
Il regarde des photos de famille avec Papi-Loup.
«Qui est la petite fille sur la photo? dit Mini-Loup.
— C'est ta maman. Elle était la plus forte. Toi aussi,
tu es le plus fort quand tu fais du roller» répond
Papi-Loup.
2
cinquante-deux
 Du texte...
Je lis et je vérifie:

- Mini-Loup regarde des photos avec son papa.

- || regarde une photo de Maman-Loup.
- Sur la photo, une petite fille fait du roller.
C'est Maman-Loup!
- Mini-Loup, lui, est très fort en rollers.
#7) Je donne mon avis

- Pourquoi Mini-Loup est-il content ?

- Mini-Loup dit : «Qui est la petite fille ?» Pourquoi ?

... AUX MOTS

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LÉ € à à + LLLEETES-sss
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le phoque t@ la farine
la folle il fume dufil le phare ÉSE
PA ke \ J

SD je raconte: Ce que papa et maman ont |} une fille |

fait quand ils étaient petits.

53
cinquante-trois
«Et là, papi, c'est maman aussi?
— Non, c'est ta sœur, la petite Dilou. Papa-Loup joue
avec elle.
— C’est fou ! Dilou elle a tout, dit Mini-Loup, jaloux.
Toute la famille joue avec elle.
— Et là, sur la photo, qui lui fait des bisous partout?
Qui la fait rire? C’est toi, Mini-Loup!»
54
cinquante-quatre
 2 |Dutetexte.
xte...…
Je lis et je vérifie : (Vrai?

- Sur une photo, Papa-Loup joue avec Dilou.

- Mini-Loup est jaloux de Dilou.
- Dilou est contente parce que Mini-Loup la fait rire.
- Mini-Loup fait des bisous partout à Dilou.

2 Je donne mon avis

- Pourquoi Mini-Loup est-il jaloux de Dilou ?

- Pourquoi fait-il rire la petite Dilou ?

... AUX MOTS

des bisous rire il est jaloux

ta sœur lfait toute la
MURS TETE TON

PrAbe dis té és

ni J'observe et je lis

une roue ilroule la poule un pou

le four lafourmi ouf! plouf! une loupe

SD je raconte: Ce qui se passe quand je

joue avec mon frère ou ma sœur.
55
cinquante-cinq
«Et BR, papi, je fais un bisou à Papa-Loup?
— Oui, parce qu'il a réparé ton vélo.
— J'aime bien bricoler avec papa.
De e .

— C’est vrai. Tu as réparé tout seul la poupée de Dilou.

— Oui, mais elle ne m'a pas remercié. »
56
cinquante-six
 Du texte...
hp” Je lis et je vérifie : (Vrai? (faux? |

- Papi a bricolé le vélo de Mini-Loup.

- Mini-Loup est occupé à bricoler avec papa.
- C'est Mini-Loup qui a réparé tout seul la poupée de Dilou.
- Mini-Loup a très bien réparé la poupée de Dilou.

| L'1 Je donne mon avis

- Pourquoi Mini-Loup aime-t-il bricoler avec son papa?

- Pourquoi Dilou n'a-t-elle pas remercié Mini-Loup?

... AUX MOTS

la poupée Ilaréparé c'est vrai oui

ton vélo tu as réparé ton
Un bisou elle m'a remercié bien
bricoler _ il bricole mn’
M J'observe et je lis
une fée le téléphone Un pâte
la fumée de la purée il a parlé
une épée

SD je raconte: Ce que j'apprends à faire

avec mon papa ou ma maman.

A
cinquante-sept
«Et là, c’est toi Papi-Loup. Je suis sûr que tu
n’aimes pas cette photo, dit Mini-Loup.
— Je ne sais pas faire du roller tout seul. Je ne suis
pas aussi fort que toi, mon petit loup.
— Papi, si tu m apprends à dessiner, je apprends
À Eneamredllée
— Tope-là, mon petit loup.»
58
cinquante-huit
 |Dutexte.…
texte...
Je lis et je vérifie:

- Sur cette photo, Mini-Loup fait du roller. KO «

- Papi-Loup est très fort en rollers. el P] |
- Il est aussi fort que Mini-Loup.
- Mini-Loup, lui, sait aussi bien dessiner que son papi.

Je donne mon avis

- Pourquoi Papi-Loup n'aime-t-il pas cette photo ?

- Pourquoi Papi-Loup dit-il «Tope-là, mon petit loup» ?

=] Je relis

tu aimes dessiner je suis

sûr cette mon
faire je ne sais pas si
tope-là j'apprends É que
tu apprends
EM J'observe et je lis
la souris la salade la tasse la selle
la soupe il asali dessus dessous

6 la souris 4 la souris

SD je raconte: Ce qui se passe sur une la salade

photo de famille que j'aime bien.

59
cinquante-neuf
E Je comprends et j’utilise la langue

une famille un vélo |

des familles des vélos

un bisou la poupée
des bisous les poupées

un repas de famille

LA

è
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Ê

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la souris

il sourit

60
soixante
 Mme, mon
um debhin

| O ou Um dehhim aleun

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S Documents

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À ss rr D Le ae ; Le
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À Auteur : Susan Winter

|

À [lustratrice : Susan Winter

Père Castor "_ Édieur Elammenon (Père Castor)

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PANIER
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4 ToLircn

Les parents se séparent NE | :

Papa et maman
ne s'aiment plus.
Que va-t-il se passer?
Auteur : Catherine Dolto-Tolitch , 9
et Colline Faure-Poirée | F D
AUMA RS j Pre
Illustratrice : Joëlle Boucher ee MEUCTIP
BOur£
ÊES
Éditeur : Gallimard Jeunesse (Giboulées)
= 2 RE

63
soixante-trois
_ aux souliers tout troués qui le supplia d’un air malheureux :

Naty.….» Samy lui répondit: «Non! Le riz est à Naty.

Mais voici mon repas. Il est à toi. Je n'ai pas très faim. »
 Le vieil homme avala le repas de Samy. Avant de partir, il sourit et s'adressa à
Samy d’une manière mystérieuse: « Tu es droit et bon. Ce soir, la lune verra
) CET e . e

pleurer les deux frères et leurs larmes brilleront. » Et pfffuit! il disparut.

Le soir venu, Samy ne parvint pas à s'endormir: il pensait à son frère qui avait
une famille à nourrir et décida de lui donner une partie de sa récolte.

De son côté, Naty pensa également à son frère qui, lui, devait fonder une
famille. Il décida de lui donner une partie de sa récolte. Chacun des deux frères
se dirigea à pas de loup vers la grange, dans le noir. Chacun prit une partie de
sa récolte pour l’apporter à son
Fe nes

frère quand, tout à coup,

la pleine lune illumina
la grange. On y voyait
comme en plein jour.

rirent ce qui se passait. [ls tombèrent

PDT

dans les bras l’un de l’autre, en pleurant d'émotion. Et voilà que leurs larmes
"4 se transformèrent en de fantastiques diamants. Tout étonné, ils virent un vieil
<a
à homme
qui leur sourit et pffuit! disparut. Naty et Samy étaient ainsi récom-
pensés de leur générosité. Ils devinrent riches mais vécurent toujours simplement,
l’un près de l’autre avec leur famille. Très heureux et, surtout, toujours unis. Hachette
©
Livre

65
soixante-cin
ee Se de
 Maman,
je voudrais être en argent.
Mon fils,
x Repas de famille tu auras bien froid.
Pour le repas, Maman,
La famille Souris je voudrais être de l’eau.
Apporte les radis. Mon fils,
tu n'auras pas chaud.
La famille Fourmi
Maman,
Apporte le salami. brode-moi sur ton oreiller.
Ab, ça oui!
La famille Mille-pattes
Et sans tarder!
Apporte les tomates. Federico Garcia Lorca, Chanson bête
traduction d'André Belamich,
Poésies, 1921-1927, Gallimard.
Et la famille Rat
Avale le repas.

La famille Terrasse,
Pierre Bonnard I

SOIXANtE
SE
 Mourir de rire

Es Pundi, mort de rire. 0 68

Fi NÉradPemort derire 0 00 0 70

67
soixante-sept
LUNDI. Mini-Loup est dans l’auto de Papi-Loup.
Il voit un veau. Il va lui jouer un bon tour.
Il passe à pas de loup et hurle: «HOUOUOU'»
Aussitôt le veau tombe par terre. Mort de peur.
Mini-Loup tombe sur le derrière. Mort de rire.

68
soixante-huit
D Je lis et je vérifie: faux?

- Lundi, Mini-Loup va jouer un tour au veau.

- Mini-Loup hurle pour faire peur au veau.
- Le veau est mort de rire.
- Le cri de Papi-Loup fait peur au veau.

Li Je donne mon avis

- Pourquoi Mini-Loup aime-t-il jouer des tours?

- Pourquoi Mini-Loup est-il mort de rire?

eu. .. aux mots

SE] Je relis
Hu —, “am : : FERRER
une voit ilest mo tderire
DRNRERRSEEES
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—, Es ee

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Lirrsatetes)
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COTÉES
DO , VINLT NeNe
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Prtttstéssisss
à 2 |
ss
MH MILITE

MA J'observe et je lis

le taureau c'est faux il miaule

un râteau le poteau un marteau
un seau de l'eau un pipeau

S® je raconte: Moi aussi, j'ai joué un bon

tour à un ami.

69
soixante-neuf
 Mardi, mort de rire

rss

\ +

D ) Alr. . : . \L
LC Re
à ve, LIT

En =
TC,
71v N° NV

MARDI. Mini-Loup se promène avec Mini-Pic.

Il voit un âne. Il va lui jouer un bon tour.
Il fait mine de passer, puis hurle : «HOUOUOU '»
Lâne, surpris, tombe par terre. Mort de peur.
Mini-Loup tombe sur le derrière. Mort de rire.
70
soixante-dix
M ne Du texte...

- Mini-Pic se promène avec Mini-Loup, lundi.

- Mini-Loup va jouer un bon tour à un rat.
- l'âne est surpris par le cri de Mini-Loup.
- l'âne est mort de peur et tombe dans un grand trou.

ÿ Je donne mon avis

Aimes-tu ce que fait Mini-Loup? Si tu aimes, dis pourquoi.

Si tu n'aimes pas, dis pourquoi.

... AUX MOtS

É] Je relis

le mardi passer
un âne il sepromène
e
_. J’observe et je lis
un ananas unenappe elle est fanée
un nid un animal une panne
un anneau unionneqau une année
£è unäne £Ÿ une dent

A Je raconte: Je tombe et Un ami rit.

Je raconte ce que je fais.

71
soixante et onze
 Vendredi, mort de peur

Mercredi, c’est au tour du cochon. Jeudi, c’est au tour

de la cane. Mini-Loup est content de lui.
Tous les animaux sont morts de peur.
Vendredi, il entend: «Pic! Pic!» Il s'approche,
s'approche encore: «Pic! Pic! Pic!» Qui picote?
«Ouille!» crie Mini-Loup.
Il court, il court. Mort de peur.

72
soixante-douze
 ë Du texte...
Je lis et je réponds

-Le jeudi, Mini-Loup joue un tour à la cane.

- Vendredi, le cochon s'approche de Mini-Loup.
- La poule fait peur à Mini-Loup qui crie «Pic! Pic!».
- Mini-Loup court parce qu'il est mort de rire.

#% Je donne mon avis

Mini-Loup est mort de peur. Que va-t-il alors se passer?

... AUX MOTS

Sosriifterer
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qui picote ?
:
poiotaitesriige

M J'observe et je lis
une canne un sac à dos une culotte
des cartes lecou dela colle une copine

SD je raconte: Je raconte l'histoire d'un la cane

animal drôle. __

73
soixante-treize
Mini-Loup tombe sur le derrière. La chèvre rit très fort.
Mini-Loup se sent si bête. Il fait une drôle de tête.
Mais pour les autres animaux, c’est la fête.
Le veau, l'âne, le cochon et la cane sont morts de rire.
Samedi et dimanche, Mini-Loup ne sort pas.
Mais que fera-t-il lundi?

74
soixante-quatorze
 “Durrestesr
Je lis et je vérifie:

- Mini-Loup tombe sur la tête.

- || ne rit pas parce qu'il se sent bête.
- Tous les animaux sont contents. C'est la fête!
- Dimanche, Mini-Loup ne court pas.

W Je donne mon avis

- Pourquoi Mini-Loup est-il tombé ?

- Que fera Mini-Loup lundi ?

il se sent
il ne sort pas
il fera

MA J'observe et
je lis

la forêt lafenêtre ellebële même

après enarrière lepère la mère

D je raconte: Ce qui me fait rire quand je

SUIS avec mes amis.

75
soixante-quinze
 et j'utilise la langue |
5 Je comprends

La cane tombe. L’âne a peur.

Elle tombe. ll a peur.

Les animaux sont contents.

ils sont contents.
D AN A A à.
| R

Lie J mourir de rire

rire aux éclats

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de
DNU

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il pétrit la pâte

> iljoue à quatre pattes

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76
soixante-seize
 14
soixante d Ie sept
S Documents |

78
soixante-dix-huit
 co N

LES SEPT
IMBÉCILES
SES

Joyce Dunbar + Chris Downing Les Sept Imb éciles

Des animaux jouent près

d'une mare. |
Comme ils sont beaux ! |
Ils se voient dans l’eau.
Sont-ils trois, six ou dix ?
Ouriedira:
Auteur : Joyce Dunbar {ustrateur : Chris Downing Éditeur : Casterman

vssié
Encore toi, Isabelle?
Quand Isabelle est à l’école, |
tout le monde rit. Isabelle n'est
pas drôle, mais elle fait rire ses |
amis. Pourquoi? |
Auteur : David Mc Kee
Illustrateur : David Mc Kee
Éditeur : Kaléidoscope

9
soixante-dix-neuf
Ï était une fois, un jeune homme qu’on appelait Djeka. Il se disait très malin,
aimait rendre service, mais parfois, il se comportait de façon très bête.

1 Un samedi, son ami lui dit: ne

«Va en ville avec mes ânes, amène mes bêtes bas,
même si elles sont très têtues.
— Bien, dit Djeka, moi j'adore les ânes. »

Son ami réfléchit, puis lui dit:

«Ecoute-moi. Il faut aller les vendre à un client. Mais fais bien attention! Il y en
a cinq. Pour ne pas en perdre en route, il faut les attacher l’un derrière l’autre. »

Djeka accepta avec joie. Il attacha lesânes et les compta:

«Un, deux, trois, quatre et cinq. Bon, ilssont tous Bu»
 Comme il avait peur d’en perdre, il se retourna, et compta à nouveau: «Un,
deux, trois, quatre. Oh! Surprise! Il ny en a que quatre! J'ai perdu un âne!
Que faire?»
Il arriva vite en ville au marché, là où le client lattendait. Aussitôt, Djeka
descendit de son âne et expliqua, tout essoufflé, ce qui lui arrivait :
«En partant, j'avais cinq ânes mais, en route, je me suis retourné ROM les
hu es il en manquait un. |
- — Comment? répondit le client en recomptant silencieusement lesânes.
— Eh bien, oui, c'est incroyable! dit Djeka. Comptons-les! Un, deux, trois,
_ quatre... et cinq. Mais comment est revenu le cinquième ? »

Le client sourit en regardant Dijeka, et lui dit:

«J'en vois même un sixième. . | ©
Hache
Livre

— Un sixième âne? Un sixième âne? Où ça?» demanda Djeka, qui cette fois
ne comprenait plus rien du tout...

81
quatre-vingt-Un
Comptines et poèmes

Fa] Délire Dons

. Mon âne, mon âne
Pousse, mousse, tousse, A très mal à la tête.
Maman lui a offert
Tape, râpe, &8ape,

Un bonnet pour sa fête.

Casse, masse, tasse,
Mais que se passe-t-il ? Un bonnet pour sa fête?
2 lune clélire Un bonnet pour sa fête?

Elle apprend à lire Nu

Alors on peut lui dire Et un polo lilas, la, la!
Bravo ! BYaVa ! Bravi !

quatre-vingt-deux
Le rêve de Mini-Loup

Je comprends et j'utilise la langue ............... 90

Je découvre d’autres lectures ................... 92

83
quatre-vingt-trois
pi Le dragon a faim

Mini-Loup adore les frites, mais ce soir, Maman-Loup

a préparé de la purée. Mini-Loup n'est pas très content.
Après dîner, il s'endort.
Il voit alors un dragon avec de grandes dents qui hurle:
« Fais-moi des frites ou je te dévore!»
Mini-Loup est vert de peur.
84
quatre-vingt-quatre
 Du texte...
_ Je lis et je vérifie:

- La maman de Mini-Loup a préparé des frites.

- Le dragon a de toutes petites dents vertes.
- Le dragon a lui aussi très faim.
- Mini-Loup hurle de peur quand il voit le dragon.

Je donne'mon avis \
|
Pourquoi le dragon menace-i-il de dévorer Mini-Loup ?

HÉBaLr-- " / ET 7
iladore
chphotpus cod:

des frites elle a préparé

de la purée il s'endort
le diner
du soir je te dévore

MA J'observe et je lis
un rideau la corde c'est dur
un dé le départ pardon

K 6 Doudou #4 il apprend

A Je raconte: Je m'endors et je vois un

énorme animal.
85
quatre-vingt-cinq
sn Encore des frites!

Mini-Loup trouve une énorme pomme de terre et il la

coupe, coupe, coupe. Et le dragon avale, avale, avale.
«Encore des frites! Vite, vite, vite, ou je te dévore tout cru.»
Mini-Loup n y arrive plus.
«Maman! Au secours!» crie-t-il.

86
quatre-vingt-six
 Du texte...
Je lis et je réponds:

- Mini-Loup coupe des frites que le dragon avale d'un

SeU| COUP.
- Le dragon dit qu'il va dévorer tout cru le petit loup.
- Le dragon dévore trop vite les frites.
- Mini-Loup a dévoré des frites et il n’en peut plus.

[1 Je donne mon avis

- l'animal va-t-il dévorer Mini-Loup ?

- Qui va venir au secours de Mini-Loup ?

VD ER AT Tres ii Sfé

au secours il coupe
le dragon avale
il n'y arrive pas
BA J'observe et je lis
la ville la valise levélo une veine vêtu
laver voler l'arrivée vous la vérité

D je raconte: Une autre histoire de dragon. un vélo

C'est moi le héros et je suis très fort.

87
quatre-vingt-sept
> Mini-Loup a rêvé

Mini-Loup tombe du lit. Il a une belle bosse.

Maman-Loup arrive et le rassure :
«Ce n'est rien! Ce n'est rien! C’est un rêve, voilà tout !
Et pour midi, je te prépare des frites?
— Pitié maman ! Pas de frites, supplie Mini-Loup.
— Pas de frites? Mais je rêve! dit maman.»

88
quatre-vingt-huit
 : à :
:

RU Je lis et je vérifie : (Vra

|Dutext
trexe.…
te: .
e ©

?(fau
ix? eue
- Maman rassure Mini-Loup parce qu'il a peur.
- Elle lui prépare des frites pour midi.
- Mini-Loup ne veut pas de frites.
- Il rêve qu'il se moque de sa maman.

… Je donne mon avis

- Pourquoi Mini-Loup ne veut-il plus de frites?

- Pourquoi Maman-Loup dit-elle«Mais je rêve !» ?

Be jerèe
Fittrris
Stan.
il a rêvé
il supplie
elle le rassure
elle prépare

A J'observe et je lis
le bébé un bateau une bassine
une robe un robot un hibou

SD je raconte: J'ai fait un très beau rêve. | une bosse

Je le raconte. mens

89
quatre-vingt-neuf
BE Je comprends et j’utilise la langue

un grand dragon le petit loup

une grande pomme de terre la petite fille

il est seul elle est seule

Un verre

90
quatre-vingt-dix
 91
quatre-vingt-on7e
 Un tour de passe-passe
Matériel
Une petite boîte , À avec
Une boîte bleue |
ÉPvere vide SE des petites pâtes dedans

1e Place la petite boîte bleue 2:e ne 1eDO verte SUr

dans ton pull. une table, faceà un(e) amile).

<AKATAC
AC TAc

3 e Dis à ton ami(e) de remuer e Secoue à ton tour cette |

la boîte qui est sur la table. boîte verte. On entend du bruit É
On n'entend rien! LE

Que se passe-t-il ? Ton amie] est surpris(e) ettoi, |

fu as réussi ton tour de passe-passe. Bravo! .

92
quatre-vingt-douze
 BCD Fa]

Poèmes de la lune
et de quelques étoiles
Quand la nuit arrive, on voit
la lune tout là-haut mais aussi
dans l’eau.
Que fait-elle dans sa belle robe
pâle ?

Auteur : Jean Joubert

Éditeur : L'École des loisirs

DRÔLE DE
PRINCESSE Drôle de princesse
Martin Waddell
Patrick Benson Rosemonde tue les dragons
et les terribles bêtes.
Elle n'a peur de rien.
Sur son vélo, elle veut même
trouver son futur mari.
Mais où est-il ?

93
quatre-vingt-treize
 enjo est puni car, une fois de plus, sa chambre n’est pas rangée. Sa maman
lui a donné une heure pour la remettre en ordre. Il sent la colère monter
en lui et a envie de tout jeter par la fenêtre. Le cartable, la balle, cette boîte…
Cette boîte? Benjo la prend et l’ouvre tout doucement. Une douce musique
se fait entendre, tandis qu'une danseuse se met à tourner. Quand la musique
s'arrête, voilà que la danseuse se met à parler:

pm

«Oh! cela fait si longtemps que je n'ai pas dansé. Merci, Benjo. Tu te demandes
qui je suis? Je suis Elvire, la fée du bois de la Goulette. II y a très longtemps de
cela, une sorcière très jalouse na enfermée dans cette boîte à musique pour
m empêcher de danser.
— Mais comment cette boîte est-elle arrivée jusque-là? lui demande Benjo, étonné.

94
quatre-vingt-quatorze
— Oh! C'est simple! La sorcière la déplace tous
les mois et la cache dans le coffre à jouets d’un
enfant, Rà où personne ne vient la chercher.
Mais toi, aujourd'hui, tu as vidé tout ton
coffre à jouets et tu m'as trouvée.
— Mais alors, maintenant, tu n'es plus
prisonnière ?
— Eh non! Grâce à toi, Benjo! Comme
c'est bon de voir du monde, de parler
et de danser. Dis-moi ce que je peux
faire pour toi.

Benjo ne réfléchit pas longtemps et dit:

— Tu peux m'aider à ranger?
— Mais oui, regarde!»

La fée Elvire touche alors les jouets du bout des doigts. Et voilà que les pou-
pées marchent vers les étagères, le ballon roule tout seul vers le placard, les
livres et les stylos s’envolent et retombent dans le cartable. En deux temps,
trois mouvements, la chambre est parfaitement rangée.
Tout à coup, maman qui a entendu du bruit arrive. Étonnée, elle félicite son
petit garçon. Mais quand Benjo veut lui expliquer que c'est la fée qui l’a aidé,
elle sourit et dit: « Tu as trop d'imagination, mon chéri!» Hachette
©
Livre

La maman de Benjo s’en va. Benjo murmure alors à

la petite fée Elvire : «Maman ne n'a pas cru mais je n'ai
pas rêvé.» Benjo remercie la fée et lui rend sa liberté.

95
quatre-vingt-quinze
 ©=
5

J'ai rêvé
ÿ

;
!

E
e
1
Ë€
J'ai rêvé d’un train ps
'

x Une drôle de vue

œ

Suis devenu le train

œ
Oo
[=
[=
Le
J'ai rêvé d’un jardin
+—
e
Oh ! J'ai vu, j'ai vu... €eo
Suis devenu le jardin
1

=
J'ai vu un âne en

S
J'ai rêvé d'un magicien Nee
Avec une canne \O

Suis devenu le magicien &Ô

Et un polo sur le dos.
Lun
+—

É
Or, sitôt que magicien O
a

J'ai voulu être quelqu'un

Oh ! J'ai vu, j'ai vu. &
ü
Tout soudain Ë
De

J'ai vu un dragon 5
Je ne fus plus rien. a

Et son bébé fripon É

6A
Claude Haller,
Jouer aux dominos. Poèmes du petit matin, =
À=
Le Livre de Poche Jeunesse, oO

Hachette Jeunesse. È
Et moi, j'ai vu un idiot Fe
£
TD
Avec une drôle de vue. 0
>
LD)
le,
oO
<

Le D. .
René Magritte .
Mais. quoi de neuf,
avec Mini-Loup ?
(En 10 points)

Une méthode de lecture dont le héros est un personnage de littérature de jeunesse, tiré des albums de Mini-
Loup. Très présent tout au long du premier ouvrage, Mini-Loup introduit, dans le second livre, d’autres héros qu'il
propose aux apprentis-lecteurs.
LL

Un livre (des mots, des consignes, des questions, des comptines, des documents, des exemples) conçu pour être
entièrement lu par l'élève en vue de développer son sentiment de compétence.

Une méthode équilibrée qui vise à la fois la maîtrise :

- du sens : les élèves sont sollicités pour lire, comprendre, et s'exprimer au cours d'échanges réels. Ceux-ci se fon-
dent sur des histoires conçues en 3 ou 4 épisodes suivis, et dont la tonalité est le plus souvent humoristique ;
e du code : les élèves sont entraînés à classer, construire, utiliser les termes rencontrés. Ils parviennent ainsi à les
reconnaître rapidement. Cette reconnaissance est facilitée par une approche centrée sur les graphèmes dont
l'ordre d'apparition correspond à la fréquence d'emploi dans notre langue.

Une démarche qui se fonde sur une réelle progressivité des apprentissages ménageant trois phases :
- une phase de découverte d’une grande variété de textes et de situations ;
e une phase d’approfondissement par une approche implicite du fonctionnement de la langue ;
e une phase de consolidation des acquis dans de nouvelles situations de lecture.
Ces trois phases se retrouveront structurées de la même manière dans le cahier d'exercices.

Une méthode interactive qui sollicite constamment l'enfant par des sujets qui le touchent et le concernent (ami-
tié, peurs, bêtises, rêves...) : pour chaque chapitre, un thème différent.

Une méthode qui prend en compte la diversité des élèves par la possibilité d'accéder à plusieurs niveaux
d'apprentissage.

Une méthode qui développe le plaisir de la lecture par l'incitation à lire des ouvrages variés extraits le plus sou-
vent des 7 001 livres pour les écoles.

(8) Une méthode qui favorise une réelle maîtrise de la langue par la pratique implicite de l'orthographe, de la gram-
maire, du vocabulaire, et par une réelle complémentarité entre lire, écrire et parler.

(9) Une méthode qui fournit diverses pistes d'exploitation pluridisciplinaires en direction de l'éducation à la
citoyenneté, de l’histoire, des sciences, de la géographie.

© Une méthode rigoureuse et structurée qui favorise l'autonomie de l’élève.

II J'apprends à lire avec Mini-Loup (Extrait du livre du maître)

Les outils
de la méthode

LE PREMIER LIVRE DE LECTURE

Il comprend 6 unités pour 18 semaines de classe, À partir de trois ou quatre épisodes d’une histoire suivie dont Mini-
Loup est le héros, chaque unité propose différentes situations de lecture, permettant aux élèves de travailler sur : le
sens du texte, le code, d’autres types d'écrits, d’autres types de textes, la pratique de la langue orale, la pratique de la
langue écrite, la lecture d'images, le lien texte/image.

LE DEUXIÈME LIVRE DE LECTURE

Il comprend 5 unités pour 18 semaines de classe, fondées sur trois ou quatre épisodes, suivis d'histoires complètes
mettant en scène, pour chacune d'elles, un héros différent. La rythmique reste similaire à celle du premier livret, les
situations de lecture offrant aux élèves des contenus plus complexes, adaptés aux progrès réalisés. Les textes y sont
plus longs et les indices plus ténus, ce qui vise chez l'enfant une compréhension plus fine de la langue écrite. De plus,
l'accent est mis sur une étude plus approfondie de la langue orale avec la proposition de saynètes à lire, à préparer et
à jouer par les enfants.

LES DEUX CAHIERS D'EXERCICES

@eCompléments essentiels des livrets de lecture, les cahiers proposent une grande diversité d'exercices de types diffé-
rents, permettant de travailler à : a) la construction du sens ; b) l'identification visuelle ; €) la construction de la
langue ; d) la correspondance phono-graphique et grapho-phonétique ; e) la reconnaissance auditive ; f) l'approche
culturelle ; g) la méthodologie.
@e Chaque chapitre se fonde sur le texte de lecture du manuel, et offre aux lecteurs débutants le soutien nécessaire tout
au long de l'apprentissage.
e Cette tâche est facilitée par les nombreuses indications pédagogiques et techniques données aux enseignants.

LE GUIDE DU MAÎTRE
el expose les fondements théoriques qui ont servi de base à la conception de la méthode, ainsi que les choix péda-
gogiques des auteurs qui en découlent en réponse aux attentes institutionnelles.
eIl propose par ailleurs aux enseignants des exploitations possibles des différentes rubriques. Ceci constitue une véri-
table aide à la préparation quotidienne de la classe.
e Enfin, il met à la disposition des maîtres de nombreux outils susceptibles de les aider au suivi des apprentissages des
élèves ainsi qu'à leur évaluation.

LE PHONOLOUP (voir page XVI)

Accompagnant le Cahier d'exercices 1, il a été conçu pour permettre aux enfants de combiner de manière ludique,
lettres et/ou syllabes entre elles. Sur le même modèle, l'enfant peut également fabriquer ses propres éléments de com-
binaison. Il permet de rendre attrayant l'apprentissage, parfois rébarbatif, de la combinatoire.

LE TRANSPARENT (voir page XV)

Outil particulièrement utile, il accompagnera judicieusement l'enfant lors de sa recherche quotidienne. Facile à placer
sur le texte ou sur l'image, il permettra, grâce à l’utilisation de stylos feutres effaçables, diverses mises en situation
d'exercice (cocher tels mots, souligner tels sons, entourer les dessins dont le nom contient telle lettre, etc.).

LE CAHIER DE PRODUCTION D'ÉCRITS

Ce cahier propose, en relation avec les thèmes abordés, des activités permettant à l'enfant de produire des textes en
situation de communication, aidé en cela par les différents outils construits à cette intention.

III
J'apprends à lire avec Mini-Loup (Extrait du livre du maître)
 Voici Mini-Loup
Que trouve-t-on
LA PAGE DE GAUCHE
/ + Analyser l'illustration
/ + Lire lé texte
/ -& : : :
/ + Anticiper la suite de l’histoire

LE SOMMAIRE
AOCLÉDCrET
* Anticiper la suite
de l’histoire

JE COMPRENDS, DU TEXTE... AUX MOTS

J'UTILISE LA LANGUE * Comprendre le texte
* Analyser la construction * Exprimer un point de vue personnel
de phrases
Mémoriser les mots nouveaux
* Connaître quelques expressions
» S’exercer à la combinatoire
* Observer des homonymes
* S'exprimer oralement ou par écrit
* Analyser les marques
orthographiques

_ LE DICTIONNAIRE
* Se familiariser avec
le classement alphabétique
- Réviser, utiliser les mots
nouveaux du chapitre
* Découvrir quelques
familles de mots
ans un livret ?

L'HISTOIRE, LE CONTE + Vétaltuse fl, au jeune Dur qu'au apypelt Dicka. D se dixait erès vale.
noir rendhemois matt pari, a rompt de façon bin

° Ecouter, comprendre un récit

Fa Un sumedi, sn ami lui div:
Va en ville avec mes nes, amène mes bêtes Heu,
mème si elles sanr rrès récues,
lp — lien, dit Djeka, moi j'adore lex ânes.»

bi HN CRIE OO Sara ré har,puit la it:

= Écveeol Lt lerlsvueàuseue M Li Leuaieudou 1y en
Comme dasie pour d'enpre4€renier, of came à noue «Uni
duc ro, mure 2O2 Same 1 yon 8 quequatre! pr ne!
à sg. Done me pusau perdeesroque. DLau Les ad ut demie l'ute« Que Dre te
Use sine sde ai mardi Le où Le chenr lerréndair. Ausnst. Dyoles
Did scuepsavec lue, I utuele de ner < Le Sous descend de mo nee enplique vous emoullé ce qul li arrive
Ain, de, eo, qua de ein M “Éh partubt, l'avis da ins duir. eù rvûce Île we vit éetoumné pans Les
nenpiô: non mar m,
Cut ! répondit Leclics ax ceconupaut sileusieusenent Les Aves.
2h blent ont ee nnryablel che Dies. C'ompromelest fine doux, roois.
AT RPM come ee pere En nine d
(TA
2 décrire rogandanr Dis, ein dir À
Jralhou éae naine, ï
ere Mae et Où a Lens DiAa qd eus fon
pair Pat en dirolr
Me si
qesere-vinpun

LE DOCUMENT
Découvrir différents types sx

ClÉrestesetd Écrits fe sais faire

Lun, c'éstle plus grand.
H sait tout faire.
re ù Sa sœur est perte.
À Vaseil s'occuper d'elle?
€ sais faire

Les parents
se séparent
Papa ec marmatt
ne s'aiment plus.
Que va-cil se passer?
Agen albert Ml ba
3 Hire
Le Mons
en eat (eh

63

BCD
Découvrir d’autres lectures d'albums,
de recueils de poésies, de documents

COMPTINES, POÉSIES
° Lire des comptines 227 1h __—. J'ai rèvé
ai réve us talus

° Mémoriser des poésies

4 X Uno drûle de vue Suds dress Le tré
(0 CAL AT COMENT
si bre d'un jsedn
ÿ Sax dvrmet le jardin:
J'atvu un ne F
Jai che lus edaien
A SRE Sur deseau le ngidias
Fun polo sur Îe dos ue magééien
Oh? J'ai vu, j'ai va. d'a -msli orre quelog on
Tout pad
J'ai vo un dragon Xe ne fan plu en.
Et son bébé fipon
Jouer aux tominos.
Et moi, j'ai vo ut dise
Avec une frôle de vue.

DU CÔTÉ DES ARTISTES

° Analyser l’œuvre d’art
° Enrichir son univers culturel
Chapitre 2 Livret 1
A l’école (pp. 20-21)
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
Construction du sens
A. LECTURE DÉCOUVERTE
1 & Lier l'image et Le texte
e Laisser les enfants rechercher les informations dans l'illustra-
tion pour construire le sens du texte. Ce travail va leur per-
mettre de repérer les personnages : Qui voit-on sur l'image ?
Mini-Loup, Mini-Pic, Muche, Anicet et d’autres enfants, l'ins-
titutrice, la petite souris…., et de situer l'action : O7 se passe
l'histoire ? La cour de l'école.
e Les enfants doivent justifier leurs réponses. Comment savez-
vous qu'ils sont à l'école ?(Les écoles des quartiers urbains ne
ressemblent pas à cette école à un seul étage.) Beaucoup
d'enfants ensemble, ils ont un cartable, une grande fenêtre à
la maison, on aperçoit des dessins d'enfants (les ribam-
belles).
@Le mot «école» est écrit au tableau en majuscules et en
scripte. Est-ce que ce mot fait partie de notre histoire ? 1 est
présent dans le texte et dans l'illustration.
2 @ Lecture silencieuse et découverte des mots nouveaux
@eOn cherche à reconnaître le plus de mots possibles pour
comprendre notre histoire. Lorsqu'un mot où un groupe de
mots est reconnu par un enfant, celui-ci vient l'entourer au
tableau. On doit très vite avoir reconnu : « A l’école, Mini-
Loup .… à ses amis. Maïs Anicet ...»
el faut découvrir les mots que l’on ne connaît pas. Mini-Loup
Jait quelque chose à ses amis. Que pourrait-il faire ? Les
hypothèses émises sont étayées :
— par hypothèses linguistiques et extra-linguistiques :
en s'appuyant sur la première lettre, la silhouette d’un mot, le
décodage syllabique et/ou phonémique. « Raconte » ça com-
mence comme « Rémi », « Pourquoi » Ça commence comme
« Papa », il y a les lettres de « qui » dedans.
— ou par hypothèses sémantiques : contexte, indices don-
nés par l'illustration, logique par rapport à la situation, au
texte, aux personnages... Que font les amis de Mini-Loup ?
Ils rient. Que fait Mini-Loup qui pourrait les faire rire 21 lit
une histoire rigolote, il montre une image drôle.
@ Les hypothèses sont vérifiées en revenant au texte. Le mot
« histoire » est écrit au tableau, il est dans le texte. «II lit» est
écrit et comparé aux mots du texte. Ce n’est pas dans le texte.
Le sens du texte se construit pas à pas. La phrase est relue
régulièrement avec les nouvelles trouvailles afin d'aider à la
découverte de la suite. Les derniers mots non découverts
peuvent être lus par l’enseignant(e). Bilan de notre lecture
découverte : on lit oralement le texte dans son ensemble.
REMARQUES, INTÉRÊ
@ Etude du son li]
@ Fonctionnement de La langue : La ponctuation de La phrase.
© Fonctionnement de l'écrit : vers La structure du récit
@ Histoire à épisodes, Le premier s’achevant par une question
Qu'est-ce que l'on a appris ? Qu'est-ce qui nous reste à
apprendre ?
3 © Lecture analyse de l'illustration
@ Quel moment de la journée illustre le dessin ?La rentrée des
classes ou la sortie, présence des cartables. Comment savez-
vous que les enfants sont dans la cour de récréation, ils pour-
raient être dans la rue près de l'école ? Un lieu entouré, clos,
présence de la maîtresse, on ne joue pas au ballon sur le
trottoir.
@e Et, où est notre amie, la petite souris ?
B. MÉMORISATION DES MOTS
1 & Jeux sur Les mots nouveaux et Les mots à renforcer
@ Les 7 mots nouveaux du texte : l'école, une histoire, il rit,
c'est drôle, une, ne, pourquoi.
@e Les mots à consolider : (ceux du texte précédent) Papa-Loup,
Il passe, Anicet, il est fort, alors, tres, il crie.
@ La course aux mots, la chasse aux mots : Mini-Loup, une his-
toire, Anicel, À l'école, drôle, à ses amis, amis, raconte, pas,
mais, pourquoi (cf. fiche jeu en fin de guide).
eLecture «éclair»: Mini-Loup, Anicet, ses amis, Papa-Loup,
Alors, Mais, À l’école, il raconte, il crie, il passe, il rit.
(cf. fiche jeu en fin de guide).
@La copie active : les étiquettes des mots sont collées au
tableau et numérotées de 1 à 6. L'enseignant énonce un mot
les enfants écrivent le numéro qui lui correspond : raconte,
ses amis, une histoire, à l'école, pourquoi, drôle.
2 @ Je relis (p.21), travail sur Le transparent
Entourez le mot que je prononce de la couleur demandée. Lire
les mots nouveaux du jour.
C. PHASE DE RELECTURE
1 & Relecture de phrases pour affirmer ou infirmer une
proposition. Exercice collectif
Chercher, repérer et relire la ou les phrases du texte qui per-
mettent de valider la réponse. À la maison, Mini-Loup raconte
une histoire drôle. Mini-Loup raconte une histoire drôle en
sortant de l'école. Mini-Loup raconte une histoire bien triste.
Mini-Loup raconte une histoire drôle en arrivant à l'école.
Mini-Loup raconte une histoire drôle à la maîtresse.
2 & Je lis et je vérifie : vrai/faux (p. 21), exercice individuel
Les enfants lisent seuls où avec l'aide de l’enseignant et répon-
dent oralement ou sur le transparent. Les justifications se trou-
J'apprends à lire avec Mini-Loup (Extrait du livre du maître)
 $ le ls ef ja vértfia ji © (faux? — =

- Mini-Loup joue à l'école avec ses amis 1006

| - Mini-Pic raconte une histoire drôle

| - C'est Mini-Loup qui raconte une histoire.
| - C'est une histoire drôle, mais Anicet ne rit pas.

LÉ
| Anicel ne rit pas. Pourquoi ?

|EM 20 ro
| l'école il raconte c'est drôle lune l'école|
une histoire Mini-Loup rit ne pas |
pourquoi

À l'école, Mini-Loup raconte une histoire é à une pie Sy & pourquoi

drôle à ses amis. Mais Anicet ne rit pas.
4
«Je raconte: Une histoire drôle.
Pourquoi ?
20 21
vingt vingt et un

vent toujours dans le texte. Seule la première proposition peut
prêter à discussion.
@ Mini-Loup joue à l'école avec ses amis. VRAI
«Raconter une histoire » peut éventuellement être considéré
comme un jeu. « À l’école, Mini-Loup raconte une histoire
drôle à ses amis. »
@ Mini-Pic raconte une histoire drôle. FAUX
« Mini-Loup raconte une histoire drôle. »
@ C'est Mini-Loup qui raconte une histoire. VRAI
« Mini-Loup raconte une histoire drôle »
@ C'est une histoire drôle, mais Anicet ne rit pas. VRAI
«Mais Anicet ne rit pas. »
a peurdu loup ? p. 14, Qui est-il ? Qui est le loup ?p. 15). Ce
sont des phrases qui posent une question.
@ On s’entraîne à faire fonctionner notre découverte. Texte
page 10, à l’aide du transparent : Soulignez une phrase,
repasser sur la majuscule et le point. Y a-t-il d'autres
phrases ? Les souligner. Comptez le nombre de phrases qu'il
y 4 dans ce texte. 4 phrases
@ Toutes les phrases de notre livre commencent par une majus-
cule et se terminent par un point. C'est pour cela que l’on
doit apprendre à écrire et à lire les lettres majuscules. (On
écrira le À majuscule sur le cahier d'écriture.)

D. REACTION DU LECTEUR ET EXPRESSION ORALE

3 @ Je comprends et j'utilise La langue (p. 28) :
la majuscule et Le point
@ On lit p. 28 la phrase que l’on connaît. « À l’école, il raconte
une histoire drôle à ses amis. » On cherche les différences : les
« grosses lettres » en gras, la présence du «il » à la place de
Mini-Loup. On repère cette phrase dans notre texte p. 20. On
la souligne à l’aide du transparent (elle se trouve sur deux
lignes). On repasse sur la première lettre de la phrase « À » et
le point. On reconnaît une phrase par la grosse lettre qu'il y
a au début (la majuscule) et le point qui se trouve à lafin.
Cherchez une autre phrase dans le texte à l'aide du trans-
parent. Vous repassez la grosse lettre du début (la majus-
cule) et le point de la fin. Entourez toutes les phrases du texte.
Combien y a-t-il de phrases qui composent notre histoire ?
@ Le problème du point d'interrogation peut être abordé ici.
On cherchera d’autres phrases qui se terminent par un point
d'interrogation dans les textes précédents (Mais qui a peur
d'un petit loup ?p. 10, Qui a peur de Papa-Loup ? p. 13, Qui
1 @ Je donne mon avis (p. 21)
Anicet ne rit pas. Pourquoi ? Une question est posée (cf. point
d'interrogation), il faut y répondre. Il n’a pas compris l'histoire,
il ne l’a pas entendue car il est loin de Mini-Loup, il boude…
L'enseignant conduit les élèves à une observation plus fine de
l'illustration. Il a peur. Son regard va sur le côté, il n’ose pas
regarder derrière lui. Sa bouche est déformée, il a une goutte de
sueur qui perle sur le front. Que va-t-il se passer ? On rejoint la
question Que nous reste-il à apprendre ? On suscite ici l'envie
de connaître la suite de l’histoire de demain.
2 & Je raconte (p. 21)
@ Je raconte une histoire drôle. Les enfants sont par
groupes de quatre et doivent se raconter une histoire drôle.
@ On pourra aussi s'appuyer sur des histoires sans parole tirées
de magazines pour enfants. Les supports seront communs à
deux groupes pour qu'il y ait échange. SUITE PAGE X

J'apprends à lire avec Mini-Loup (Extrait du livre du maître) VII

 . À l’école

À l’école, Mini-Loup raconte une histoire drôle à ses

amis. Mais Anicet ne rit pas. Pourquoi ?

co
- 1. Entoure chaque mot.

Anicetestal'école.
sons oevesessssronmosssveseesoneseusosssesereseessensessseoseeeccsesesrenrcesseseecesse

F es)= © = Lu](a) CR B ©
et ŒU

3. Relie les phrases et les dessins.

Mini-Loup raconte une histoire

drôle à ses amis ©

Mini-Loup rit mais Anicet,

lui ne rit pas. Q
sessosesssesseeoessensoneuseesronesenessnseoooeneecverresssescesesvcesceomesse

_ 4. Réponds :

Qui ne rit pas ?

ne rit pas.

À qui Mini-Loup lit une histoire ?

Mini-Loup lit une histoire à

4. Pédagogie différenciée : certains écrivent, d’autres peuvent coller des étiquettes après les avoir choisies
parmi plusieurs étiquettes. .

VIII
pages extraites du cahier 1
 Livret 1° chapitre F2) page 20 Je découvre ?

6ù 5. Colorie si tu entends : i

6. Entoure les : Qi)

lundi IMAGE pie RIZ Mini petit rit canari

ES ER M Ne ee SA ee Na a np ee etes se si vit ne eee pie nos sc on sie a rs ee see cssante error es eo sv uses tasses:

7. Copie la phrase.

Mini-Loup raconte une histoire drôle.

eesssuvvossosvreeeoesessersosseoeceresssenesomcseeseesessereessssvesesesssesonecosesoesesescesssnessseeessseeseresssssesesoss

| raconte une histoire.

en raconte une histoire.

FAN raconte une histoire.

8.Préciser que Pau peut pas utiliser deux fois le même mot.

IX
pages extraites du cahier 1
SUITE DE LA FAGE VIL

Étude du code B. DISCRIMINATION VISUELLE

@ Relever sur son cahier de brouillon le plus de mots possibles

A- DISCRIMINATION AUDITIVE [i] contenant le son [il. On les trouvera dans les histoires précé-
dentes : il lit, il rit, Anicet, une histoire, Mini-Loup, petit, ses
1 & La course aux mots
amis, lui, qui, il crie.
On entoure dans l'illustration, à l’aide de son transparent, les
@ La mise en commun au tableau permettra de signaler les mots
objets contenant le son lil. Le hibou, le livre, Mini-Loup, lapie,
qui contiennent la lettre « i» qui ne «chante » pas li]. Mais, une
une ribambelle, la souris...
histoire, pourquoi. On commence une affiche pour histoire
et pourquoi.
2 € Jeu du pigeon-vole
Mini-Loup, une pie, Mini-Pic, vélo, girafe, école, un ami, pour-
quoi, cartable, un hibou, une horloge, la cour, une cerise... C. LE PHONOLOUP (P. 21)

J'observe et je Lis
3 @ Devinette
À l’aide du Phonoloup, les enfants reconstituent le mot papi,
Un outil pour couper du bois : une scie. On en mange beau-
c'est un mot mais aussi le début de papillon. On va écrire avec
coup dans les restaurants asiatiques : du riz. Il conduit un
le Phonoloup des non-mots, des morceaux de mots : APA
avion : le pilote. Elle devient toute petite au Pays des mer-
comme dans Apparaître, PA comme dans Parapluie, Plcomme
veilles : Alice. Cet animal adore le fromage : une souris.
dans Pigeon, API comme dans Pomme d’apis….

4 & Localiser, situer Le son

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
Isabelle Anicet poésie
Un livre Mini-Loup Papi @ Réaliser des ribambelles pour décorer la classe. Les
explications peuvent être données en montrant le procédé
Une ribambelle amitié un radis
pas à pas ou en donnant la marche à suivre sous forme
Une libellule arriver Paris
d’une fiche technique : on dessinera ensuite, par
Un pyjama la matinée mercredi alternance, un visage qui rit, un visage qui a peur.
Une ville la police petit @ Mimer la peur, La surprise, la colère.

Documents REMARQUES, INTÉRÊT

Que se passe-t-il Documents qui vont permettre de travailler dans le domaine

quand on devient
« découvrir Le monde » et, plus particulièrement, le monde
CIRE
LL S

grand ? 4.:0
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

Observation des documents ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

@ Lecture des documents puis de la question centrale.

@ Recherches documentaires : les manifestations de la vie
« Que se passe-t-il quand on devient grand ? »
animale et végétale.
@ Que voit-on sur ces documents ?
Le Lapin, Angela Royston, Hachette.
Document 1 et 2 : décrire, nommer les objets, l'attitude de la
La Tomate, Barrie Watts, Gamma.
fillette.
Grandir et changer, Frédérique Rimblot-Baly, Épigones.
@ Comment voit-on que notre corps grandit ?
Vidéo : Comment ça pousse ?, CNDP.
Document 3 (la jacinthe) et 4 (le berger allemand) : qu'est-ce
@ Fabriquer une toise pour se mesurer. Établir un relevé avant
qui change quand la fleur se développe, quand l'animal
chaque vacance. Constater que la taille évolue en même
grandit ?
temps que le temps s'écoule,
@ Et, pour vous, qu'est-ce qui a changé depuis que vous êtes
@ Faire germer des graines. Mesurer La croissance à l’aide
nes ?
de repères semblables à la toise. Représenter et noter
© Qu ont de commun tous ces documents ? Là croissance d’un
l'évolution de la plante dans son carnet d'observation.
organisme vivant.
@ Observer un élevage. Représenter et noter l’évolution
de l'animal dans son carnet d'observation.

J'apprend: à lire avec Mini-Loup (Extrait du livre du maître)

BCD
Le Petit
L'Ecole des bébés
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
RÉSUMÉS
Le Petit Voici Ellen et David. David est Le plus petit.
Il ne Lit pas. Alors qui va lui raconter
des histoires ?
L'École des bébés Avec maman, Gaston joue, rit. À l’école
de Gudule, on ne rit plus. Pourquoi ?
1°" OUVRAGE : LE PETIT
Découverte de La couverture
@ Encadrer à l’aide du transparent le titre, le nom de l’auteur, de
l’illustrateur et de l'éditeur en utilisant le code couleur de la
classe.
@ Anticipation sur le contenu de l’histoire grâce à l'illustration.
Quels sont les personnages ? Un adulte et un enfant, un père
et son fils, deux frères : le grand et le petit. Que font-ils ? Le
grand lit une histoire au petit ou inversement. Discussion
possible : qui est le lecteur ? (L'enfant ou l'adulte ?)
Où se déroule la scène ? À la maison, chez eux, dans le salon…
Découverte du résumé
Les élèves lisent seuls le résumé et doivent vérifier leurs hypo-
thèses. Faire lire oralement le passage qui confirme ou infirme
l'hypothèse.
Qu 'avons-nous appris ? On nous donne les prénoms des deux
personnages. On sait que c'est le plus âgé qui lit. D'apres vous,
que va-t-il se passer ? Les réponses peuvent être orales où
écrites. Pour en savoir plus, il faut lire le livre.
2° OUVRAGE : L'ÉCOLE DES BÉBÉS
Découverte de la couverture
@ Encadrer le titre, le nom de l’auteur, de l’illustrateur et de
l'éditeur en utilisant le code couleur.
@ Le titre joue sur la taille des caractères : le mot «école » que les
enfants peuvent lire est mis en évidence.
@ De quelle école s'agit-il ?Favoriser l'émergence d'hypothèses.
© Quels sont les personnages ? Attirer l'attention sur l’âge res-
péctif des deux enfants, sur les objets qu'ils manipulent, sur
le visage du bébé Gaston. Donner leur prénom.
@ Pourquoi Gudule se montre-t-elle ainsi devant Gaston ? Elle
cherche à lui donner envie de grandir et donc d'apprendre
beaucoup de choses. Gaston semble à la fois intrigué et
apeuré.
J'apprends à lire avec Mini-Loup (Extrait du livre du maître)
REMARQUES, INTÉRÊT
Les résumés des deux livres incitent à La lecture des ouvrages.
Découverte du résumé
e Les enfants lisent silencieusement le résumé.
@ Est-ce que le résumé nous renseigne sur nos Suppositions ?
On apprend les intentions de Gudule et la réaction de
Gaston. Le résumé pose une question : Pourquoi ne rit-il
plus ? I n'a pas l’âge d'aller à l'école, c'est trop difficile
pour lui...
@ Alors, que va-t-il se passer ? Gaston va pleurer et Gudule
CC »mprendra SOn eIreur.
COMPARAISON DES DEUX LIVRES
Rechercher ce qu'il y a de commun aux deux livres :
@œhistoire d'enfants ,
@ le thème (grandir pour lire seul, grandir pour...) ;
@eles deux résumés se terminent par un point d'interrogation
(questions qui nécessitent la recherche de réponses en lisant
les ouvrages).
Lire les livres (s'ils sont disponibles) au cours des moments de
lecture suivie prévus, puis les mettre à disposition des élèves.
Les livres peuvent être découverts en autonomie par les enfants
qui le souhaitent avant la lecture magistrale.
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
e Rondes des livres autour du thème « Grandir » :
Une nuït, un chat, Yvan Pommaux, L'École des loisirs
Histoire d'un mouton, G. Solotareff, L'École des Loisirs
Moi Fifi, A.M. Chapouton, Bayard Poche
Je veux grandir, Tony Ross, Gallimard
Je suis grand, R. Künzler-Behncke, Sorbier
Un amour de tortue, Roald Dahl, Gallimard
@ Choisir Le livre qui plaît Le plus.
@ À l'issue de ce travail, repérer et noter (technique
de la marguerite), sur chaque pétale, une caractéristique
liée au fait de grandir.
Histoires, contes, légendes REMARQUES, INTÉRÊT
Histoire proche du vécu des enfants : comportement de Zékilou
zZé ki Lo U (pp. 32-33)

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

[ RAS 3 CR | Anticipation
Zékilou ne rit plus avec Lana. Il ne joue plus avec ses amis.
| Pourquoi Zékilou est-il si calme ? Les enfants émettent des
|Il n’est plus tout fou. « Que se passe-t-il ? », se dit maman.
hypothèses : Quelqu'un s’est moqué de lui à l’école (aucun lien
avec l’image)/ Il rêve / Il réfléchit/Il aimerait s'envoler pour
aller à la rencontre des nuages et de la lune/ Il aimerait nager
LECTURE DÉCOUVERTE avec les poissons/ (lien avec les images)
Nous allons découvrir si vos idées correspondent avec celles de
Les illustrations
l'auteur.
Laisser les enfants s'exprimer sur les trois illustrations de la
double page. Les personnages, les lieux, les actions vont per-
Lecture du conte par l'enseignant
mettre de situer l’histoire. (Un garçon et une fille, la salle à man-
e Vérifier ensuite que les enfants ont bien compris l'intention
ger, la chambre, les enfants qui s'amusent, le garçon qui pense
de l’auteur : Zékilou a grandi, il est devenu sage et s’inter-
ou réfléchit, le garçon qui dort). Faire repérer, comme dans
roge sur le monde qui l'entoure. Quelles sont les questions
toutes les illustrations de «histoires, contes, légendes », le petit
qu'il se pose ?
loup qui se cache dans le décor (c’est le petit clin d'œil de Mini-
@ Repérer et faire lire les 4 questions.
Loup).
Et vous, quelles questions vous posez-vous ?
Et vous, quelles questions vous posez-vous ? À qui pouvez-
Titre et lecture magistrale
vous les poser ?
e Lire le titre aux enfants. Puis commencer la lecture magistrale
Comment pourrez-vous trouver les réponses ?
jusqu’à « réfléchit ». Partie du texte qui correspond à la situa-
tion initiale et à l'émergence du problème. Zékilou ne se
comporte pas comme d'habitude. Sa maman est inquiète.
@ Pourquoi ? Laisser les enfants proposer diverses réponses.
Vous allez maintenant chercher la réponse en lisant le para-
graphe qui suil.

Lecture silencieuse autonome

S'assurer que tous les élèves ont compris ce passage en les
questionnant. Combien de choses Zékilou ne fait plus ? Trois.
Quelles sont ces choses ? Lecture des trois premières phrases du
texte.

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

@ Langue orale : restituer l'histoire de Zékilou.

@ Trouver d'autres histoires ou contes sur ce thème : grandir.
@ Activités de recherches documentaires en BCD pour
répondre aux questions de Zékilou. (Découvrir Le monde)
Pourquoi le poisson rouge respire-t-il dans l'eau
et pas nous ?
Pourquoi la lune et le soleil ne se rencontrent jamais ?
En quoi sont faits les nuages ?
Pourquoi tout le monde dort la nuit ?
© Dessiner Les quatre épisodes de l’histoire : recopier
le titre et une partie de La légende de l'épisode 2
(passage encadré).

J'apprends à lire avec Mini-Loup (Extrait du livre du maître)

Comptines et poèmes
REMARQUES, INTÉRÊTS
Le ratet le loup © 1 comptine + 2 poésies

Charme @ Le texte de la comptine est court et facile à appréhender.

© Thème classique : Le grand qui a peur du petit.

L'âge de raison © Jouer avec les sonorités.

@ Les poèmes sont très courts et aisément mémorisables.
Repérer Le titre, l’auteur, Le titre du recueil, l'éditeur.
EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

LE RAT ET LE LOUP 2° poème : « L'âge de raison »

@ Lecture magistrale du poème.
Le rat n’a qu’une dent Que signifie l’âge de raison » ? C’est l’âge où l’on devient
Il a peur de rire raisonnable, où l’on commence à bien comprendre les
Maïs pas de lire. choses (référence à Zélikou : il cherche à tout comprendre ;
Le loup n’a plus de dent. il a grandi).
Il a peur des rats. @ Encadrer d’une même couleur les mots qui riment (ans/dents,
Petits et grands, OnN/raison).
C'est pire ! ® Demander aux élèves de choisir le poème qui leur plaît le
plus.
@e Les textes seront illustrés dans le cahier de poésies, puis
LE RAT ET LE LOUP
mémorisés.
Lecture découverte
@ Proposer une lecture individuelle et silencieuse de la
comptine.
@ Questionner les enfants et faire répondre en lisant la phrase
du texte.
Quels sont les personnages de cette comptine ? Le rat et le
loup (titre).
De quoi le rat a-t-il peur ?1] a peur de rire.
Et le loup ? 11 a peur des rats petits et grands.
Qu'est-ce que le rat et le loup ont de différent ? Le rat n’a
qu’une dent, le loup n’a plus de dent.
@ Inciter les enfants à remarquer les sonorités de la langue :
faire entourer à l’aide du transparent les mots /a/ (deni,
grands), les mots /IR/ (rire, lire, pire). Utiliser une couleur
différente pour chaque son.

Lecture expressive
Lire seul ou en binôme la comptine. Après avoir choisi la
strophe du rat ou celle du loup, préparer la lecture à voix haute.
Exprimer le texte de manière humoristique ou dramatique.

CHARME
L'ÂGE DE RAISON
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
Proposer les deux poèmes. Pour chacun d’eux, à l’aide du
transparent, repérer : le titre, le nom de l’auteur, le titre du
@ Chercher d'autres poèmes sur ce thème afin de créer une
recueil (utiliser le code couleur de la classe).
anthologie.
@ Inventer collectivement d'autres poèmes sur Le modèle :
1° poème « Charme »
« Je suis petit, petit,
@ Lecture magistrale par l’enseignant(e). Travail sur le titre : que
Maïs. »
signifie ce mot ? Compréhension possible après lecture du
poème (faire du charme, essayer de séduire, d’'amadouer « Quand on a sept ans,
pour obtenir ce que l’on veut). ES
e Comment le personnage use-t-il de son charme ? Que dit-il ? On atteint dit-on
Pourquoi veut-il du nougat ? Encadrer d’une même couleur l’âge de raison. »
les mots qui riment (petit/appétit ;gars/nougat).

J'apprends à lire avec Mini-Loup (Extrait du livre du maître) XIII

Du côté des artistes REMARQUES, INTÉRÊT
L'Homme qui marche, Œuvre d'art qui permet de déclencher de nombreuses activités
dans Le domaine de l'expression corporelle et des arts plastiques.

Alberto Giacometti

EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

Observation de l’œuvre

@ Laisser un temps d'observation aux enfants.

@e Quel genre d'œuvre d'art est représenté ? Une sculpture.
@ Repérer, à l'aide du transparent, le titre de l'œuvre et son
auteur (utiliser le code couleur de la classe).
@Le titre et le nom de l’auteur seront lus soit par l’ensei-
gnant(e), soit par un enfant lecteur.
@ Qui peut expliquer ce qu'est un square ? C'est un jardin
public, un parc où l’on peut se promener...
@ Que voyez-vous ? Une personne qui se promène, qui marche.
C'est une personne adulte. La silhouette est élancée. La
notion de mouvement peut être perçue grâce à la position
des bras et des jambes.
@ Comment est la tête du personnage ? Et le reste de son corps ?
Faire apparaître la disproportion entre la tête et le corps.
@ Pourquoi Giacometti a-t-il représenté ainsi son personnage ?
Quel autre titre aurait-on pu donner à cette sculpture ?

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

@ Observer d'autres œuvres de Giacometti.

Giacometti, l'art en jeu, Éditions Georges-Pompidou.
@ Arts plastiques : sculpter des statuettes à la manière
de Giacometti (fil de fer pour fabriquer le squelette,
fines bandelettes plâtrées pour révéler Le corps, sculpture
en terre, utilisation de cure-pipe).
@ EPS (expression corporelle) : travailler Les positions du corps
qui vont permettre d'exprimer un mouvement où une
expression particulière, Rechercher Les différentes façons
de «se faire grandir ». Déplacements divers contrastés :
grand/petit.

J'apprends à lire avec Mini-Loup (Extrait du livre du maître)

Comment utiliser
le transparent ?
FICHE D'EXPLOITATION GÉNÉRALE
Le livret I est accompagné de cet outil qui se présente sous la forme d'une double feuille de plastique
transparent. Simple dans sa présentation, cet outil offre des avantages pédagogiques considérables
et permet de très nombreuses exploitations.
LES AVANTAGES
Au plan matériel
@ Rapidité d'exécution.
@ L'utilisation de feutres effaçables permet de travailler sur un
support toujours propre.
@e L'utilisation de feutres de couleurs facilite la rédaction de
réponses multiples.
@ L'adaptation à différents supports : livres de lecture, cahiers,
autres textes, images, etc.
Au plan pédagogique
Pour l'élève
@ Il peut modifier sa réponse sans peine.
@ Il peut s'essayer à des modalités de présentation différentes.
@ Il peut comparer sa réponse à celle d’un camarade.
Pour le maître
@ Possibilité de concilier la conduite collective du groupe avec
une individualisation de la tâche des élèves.
@ L'évaluation par le maître est immédiate.
@ La maniabilité de l'outil lui permet d'envisager de passer rapi-
dement d’un support à un autre.
Conseils
Faire observer les repères existant sur le transparent. Avant
toute utilisation, s'assurer que celui-ci est bien ajusté au sup-
port. Cette manipulation doit donner lieu à un apprentissage
méthodique lors des premières utilisations.
J'apprends à lire aver lini-Loup (Extrait du Livre du maître)
LES TYPES D'UTILISATION
1 & Utilisation liée à l’image
@ Repérer des éléments contenant un son donné.
@ Repérer des éléments dont le nom a déjà été rencontré préa-
lablement.
@ Identifier des détails en réponse à la question.
@ Relier entre eux des éléments porteurs de sens
® Compléter l'illustration par un autre dessin.
2 & Utilisation liée au texte
@ Repérer des mots contenant un son donné.
@ Repérer les mots connus.
@ Repérer des mots nouveaux.
@ Repérer un son dans les mots du texte.
@ Repérer des mots de la même famille.
@ Identifier les éléments (mots, phrases ou portions de phrases)
constituant la réponse à la question posée.
@ Identifier les substituts d’un même mot.
@ Classer des mots par ordre alphabétique.
@ Remplacer un mot par un synonyme.
@ Compléter sa réponse par écrit.
3 @ Utilisation liée aux consignes
L'élève doit se familiariser avec le vocabulaire des consignes
qu'il rencontrera tout au long de sa scolarité, notamment les
verbes.
Consignes possibles : cocher, souligner, encadrer, entourer,
barrer, relier, illustrer, colorier, compléter, etc.
Comment utiliser
le phonoloup ?
FICHE D'EXPLOITATION GÉNÉRALE

Accompagnant le Cabier d'exercices 1, le phonoloup est un outil ludique, à la fois très utile et tres
simple à manipuler. Il permet à chaque élève, de façon régulière et progressive, de découvrir, de
consolider, puis de maîtriser la combinatoire et de produire un maximum de mots.
Le corps du phonoloup est un rectangle comprenant desfenêtres évidées, et dans lesquelles se glis-
sent des bandes cartonnées. Celles-ci laissent alors apparaître les éléments (lettres, syllabes) per-
mettant de composer des mots ou une partie de mot.

LES AVANTAGES @ Identifier puis indiquer la lettre ou la syllabe dont le maître

donne la position dans un mot (exemple la deuxième syllabe
Au plan matériel
de salade).
@ Facilité de rangement : son format a été étudié pour tenir
@ Indiquer quel son sera obtenu si on associe deux lettres
dans une enveloppe courante.
données.
@ Rapidité d'exécution : l’utilisation de ce matériel permet une
® Indiquer les changements de son obtenus par modification
activité immédiate.
minime des éléments (c + a puis c +e, puis ç + a...)
@ L'élève peut personnaliser son phonoloup en le décorant.
® Produire de manière aléatoire des groupements puis après
les avoir identifiés, indiquer dans quels mots on peut les
Au plan pédagogique
retrouver.
Pour l'élève
© Associer des lettres puis trouver dans un écrit les mots qui
@ Possibilité d'utiliser son phonoloup dès qu'il a terminé un tra-
contiennent ces syllabes.
vail, en toute autonomie.
@ Créer des bandes nouvelles permettant de combiner des mots
@ Possibilité de l'utiliser aussi bien en réception, à des exer-
(déterminant + nom, pronom + verbe, prénom + verbe, etc.)
cices préparés par l'enseignant, qu’en production en conce-
@ Associer plusieurs phonoloup pour fabriquer des phrases au
vant de nouvelles bandes à manipuler.
sein d’un groupe.
@ Possibilité d'organiser des jeux en compagnie d’un camarade
@ Proposer sous forme de devinette ou de dessin, des mots à
et d'évaluer son travail par comparaison des réponses
écrire à l’aide du phonoloup.
obtenues.
@ Enfin le phonoloup peut être utilisé non seulement à l’oral
mais également à l'écrit. Les mots produits peuvent servir lors
Pour le maître
d’une production de texte. La recherche de différentes com-
@ Le repérage des difficultés ou des erreurs des élèves devient
binaisons pour écrire un même son ou un même mot s'avère
facile et précis.
tout à fait féconde.
@ Compte tenu de la maniabilité du phonoloup, l'enseignant
@ Comparer les mots créés avec ceux d’un texte existant (texte
peut proposer une réponse pédagogique tout à fait ciblée.
de lecture, lexique, pages de la rubrique dictionnaire, etc.)
afin de développer la vigilance orthographique.
LES TYPES D'UTILISATION

@ Former la syllabe dictée par le maître.

@ Indiquer parmi les graphèmes qui figurent sur la bande,
différentes graphies possible d'un même son, d'une même
syllabe.
@ Créer des syllabes ou des mots. On veillera alors à tou-
jours rapporter la syllabe à un mot connu (exemple :
«On a écrit “pa” comme dans “papa” »). Et à donner la
bonne orthographe du mot trouvé (exemple : « Sou-ri, une
souris, Ça s'écrit “s-O-u-r-i-s” »).
@ Indiquer la première lettre (ou syllabe) entendue dans un
mot donné.

J'apprends à lire avec Mini-Loup (Extrait du livre du maître)

 CHAPITRE | PAGES THÈME SONS LANGUE DOI
|
|
a Anicet
7 Mini-Loup p Papa du
Voici su:
Mini-Loup |

A Phrase, majuscule, point. |

s = » x i Mini-Pic
ë
‘Un/le, > Une/la Texte |
2 u Muche Expressions contenant documa
MLNPTOUS 19 Grandir il A RE Pari sur L
est grand He Homonymes
a —— + —

FA o loto Forme négative

3 APE Expressions contenant Text v
} 95 L'amitié e je regarde EOR Pir
Les Ron de m maison Homonymes le
Mini-Loup
2

Un/des, une/des,
f fille le/les, la/les Text
51 La famille ou Doudou Expressions contenant écrit h
ol ‘ sr le mot « famille » ur

de Mini-Loup ROUTES
CEE Mie É

au auto |
eau veau La/elle, le/il, les/ils |
n âne Expressions contenant Text
| 67 Rire C cane le mot « tire » écrit h:

Mourir è chèvre Homonymes uñf

de rire Ë tête
— ni . SE

Le genre de l’adjectif
dragon qualificatif Texte

83 Rêver v vélo Expressions contenant un tot

Le rêve de b bosse le mot « rêve »
Mini-Loup Homonymes
 RÉCIT POÉSIES
. ARTISTES

pmatif Loup, qui es-tu ? Le cri Un loup passe Sculpture

nt des loups La Louve
ps
Loulou Le loup vexé du Capitole

Le rat et le loup
matif Le petit
|
ntifique Sculpture
Zékilou
Charme L'homme qui marche
sance
L'école des bébés
À. Giacometti
L'âge de raison

Marcel et Hugo
Un ami Photographie
Ethel,
Les lilas
Qui veut dormir la petite princesse
Le chat de Ménilmontant
avec moi ? KR. Doisneau

Je sais faire
Peinture
Repas de famille
Les deux frères La famille Terrasse
Les parents P Bonnard
Chanson bête
se séparent

Les sept imbéciles

Cinéma
Mon âne
Djeka Astérix et Obélix
Encore toi, et les cinq ânes contre César
Délire
Isabelle ? Cid

ne
Poèmes de la lune Une drôle de vue
Peinture
et quelques étoiles Les jouets Le poison
de Benjo R. Magritte
J'ai rêvé
ee A /

Drôle de princesse
 Un.livre du maitre

Deux livrets

Deuxcahiers d'exercices
Bnicahier de production d'écrit:

Des CD-Rom

En dehors de l'usage privé du copiste, toute

reproduction
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