FICHE PEDAGOGIQUE

Niveau : tronc commun

Durée  : 1 heure.

Activité  : lecture (méthodique)

Support : un texte d’Honoré de Balzac.

Compétence  : reconnaître les caractéristiques des principaux types

de texte. 

Capacité : reconnaître un texte descriptif.

I. Identification du texte
a) lecture magistrale du passage
b) compréhension générale
Il s’agit quoi dans ce texte ?qui est l’auteur ?

Que fait le narrateur ? Il s’agit d’une description du personnage César faite par Balzac.

c) Les caractéristiques du texte :

 Genre : extrait d’un roman
 Type : descriptif
 Les personnages : César.
 Temps verbaux : imparfait, conditionnel
II. Hypothèse de lecture
La description

III. Les axes de lecture

A. Portrait physique :
 quel est le personnage principal ?
 comment est-il décrit ?
 relevez les éléments décrits dans ce texte.
 Personnage Portrait physique

César Rides prématurées- longue -chevelure

-son front ses cheveux dessinaient cinq
pointes – ses gros sourcils…

B. Portrait moral :
 Relevez les expressions qui renvoient au portrait moral (caractère du personnage : caractère
ingénument rusé – sourire de bienveillance – contentement intérieur – son âme douce.)

IV. Synthèse :
Le texte descriptif consiste à décrire une chose, un objet, ou un personnage (le portrait).

Dans ce texte, le narrateur fait le portrait physique et moral du personnage en donnant des
informations sur sa physiologie, sa psychologie et son état d’âme.
 FICHE PEDAGOGIQUE

Niveau  : tronc commun

Durée : 1 heure.

Activité : langue

Support  : phrases extraites du texte de lecture.

Compétence : reconnaître la fonction de l’adjectif qualificatif

Capacité  : être capable d’identifier et d’employer un adjectif

qualificatif

I- Observation
1 - les travaux lui avaient donné quelques rides prématurées.

2 - Ses gros sourcils n’effrayaient plus.

3 - Ses lèvres étaient très lippues.

4 – Ses mains larges et poilues.

5 – Son grand menton tombé droit.

Le professeur lira le corpus et demandera à quelques élèves de lire les phrases tout en expliquant les
mots difficiles.

II- Conceptualisation
Nous allons essayer par le biais de questions/réponses d’identifier les éléments soulignés en précisant
leur nature et leur fonction dans la phrase.

 Quelle est la nature des éléments soulignés ? des adjectifs qualificatifs

 Quel est le rôle de ces adjectifs ? ils qualifient et déterminent un nom
 quelle est la fonction de chaque adjectif qualificatif ?

Dans les phrases 1, 2, 4 et 5, il a fonction d’épithète, pourquoi ? C’est un constituant du groupe

nominal.

Dans la phrase 3, il a la fonction d’attribut, c’est un constituant du groupe verbal.

  A quoi servent les adjectifs qualificatifs ? ils servent à qualifier et à déterminer un nom.
III- Appropriation  :
1) Complétez les phrases suivantes par un adjectif qualificatif :
a – Les vagues sont…

b – J’ai visité une ville…

c – Il portait un chapeau…

d – La compagne est…

2) Construisez des phrases comportant des adjectifs qualificatifs (épithète et attribut)

3) Identifiez les adjectifs qualificatifs et indiquez leur fonction :

a – Cet écrivain créatif attire l’attention des lecteurs.

b – Cet enfant est fiévreux.

c - Vous êtes de gentils copains.

d - Elle portait un joli petit chapeau rouge.

e - Violente et soudaine, la pluie s’abattit sur la ville.

IV- Bilan  :
L’adjectif qualificatif se rapporte au nom qu’il qualifie. Il précise le nom en lui attribuant une
qualité, il peut avoir deux fonctions : épithète s’il est un constituant du groupe nominal, attribut s’il est
un constituant du groupe verbal, ou lorsqu’il est relié au sujet par un verbe d’état (être, sembler,
paraître, devenir…)

FICHE PEDAGOGIQUE
 Niveau  : tronc commun

Durée : 1 heure.

Activité : activités orales

Intitulé  : décrire des personnages, des objets, des lieux…

Compétence : s’exprimer oralement.

Capacité  : être capable de décrire des personnages, des objets…

Phase I :

 Présentation des personnages à décrire.

 Présentation des objets et des lieux à décrire.

 L’utilisation de l’adjectif qualificatif dans ces descriptions

Phase II :

 Les apprenants passent au tableau pour présenter leur description oralement.

 Chacun des apprenants doit choisir soit la description d’un personnage, soit celle d’un objet ou
d’un lieu.

 Les autres apprenants sont invités à réagir, à s’exprimer, à compléter les descriptions de leurs
camarades.

Phase III :

 Une petite récapitulation des descriptions exposées.

Phase IV : Prolongement possible 

 Les élèves sont appelés à rédiger un texte, pour la séance de production écrite, en décrivant un
lieu, un objet ou une personne.

FICHE PEDAGOGIQUE
 Niveau  : tronc commun

Durée : 1 heure.

Activité : production écrite

Support  : le texte de lecture d’Honoré de Balzac.

Compétence : rédiger un texte descriptif

Capacité  : être capable de produire un texte descriptif.

I – Présentation du sujet  :

 Ecriture du sujet sur le tableau : «  Faites la description ou le portrait d’une personne qui a
marqué votre enfance. »
 Lecture magistrale et individuelle.
 Compréhension.
 Souligner les mots-clés : description, portrait, personne.

II – Elaboration du plan  :

 Elaborer un plan collectivement :

 Introduction : présentation de la personne à décrire
 Développement : deux parties : A/ portrait physique, B/ portrait moral
 Conclusion : point de vue

III – Ecriture du sujet  :

 Propositions des élèves pour chaque point du plan.

 Ecriture des meilleures propositions au tableau.
 Les élèves sont invités à utiliser des adjectifs qualificatifs lors de la rédaction de la description de
la personne.

IV – Affinement et retouches  :

Le texte obtenu sera, par la suite, lu en vue de l’affiner en évitant la répétition, en ajoutant
d’autres éléments pour que le texte soit cohérent.

Ensuite, le professeur invite quelques élèves à lire le nouveau texte.

V – Trace écrite

Le texte obtenu, après affinement, sera recopié par les élèves sur leurs cahiers de cours.

Je me souviens, quand j’étais petit, d’un vieux voisin appelé Sidi Driss. Cet homme a vraiment
marqué mon enfance.

Il avait des cheveux noirs, des gros sourcils, son nez gros du bout lui donnait l’air d’un africain,
ses lèvres étaient très lippues.

Sidi Driss était un homme sage, extrêmement gentil, généreux et aimable.

Maintenant que je suis grand, j’aimerai être comme lui, pour moi c’est un modèle à suivre.
 FICHE PEDAGOGIQUE

Niveau  : tronc commun

Durée : 1 heure.

Activité : lecture méthodique

Support  : extrait de «  Contes de la Bécasse  »de Guy de

Maupassant

Compétence : reconnaître les caractéristiques d’un type de texte. 

Capacité  : reconnaître un texte narratif.

I. Identification du texte

A. Lecture magistrale du passage

B. Compréhension générale

De quoi s’agit-il dans ce texte ? Qui en est l’auteur ? Que fait le narrateur ?

C. Les caractéristiques du texte :

 Genre : extrait d’une nouvelle.

 Type : narratif.
 Les personnages : Mme Lefèvre, Rose, un fermier, les paysans
 Temps verbaux : imparfait, conditionnel, passé simple.
II. Hypothèse de lecture

Récit, narration ?

III. Les axes de lecture

A. Le récit des événements :

 Quels sont les personnages de ce texte? Mme Lefèvre, Rose, un fermier, les paysans
 Quels sont le temps et le lieu de l’histoire? Le passé, Normandie.
 Qu’est ce qui est arrivé aux deux femmes ? le vol d’une douzaine d’oignons.
B. Le schéma narratif :
 Que fait le narrateur dans le premier paragraphe ? il présente les personnages, le lieu et le
temps de l’action.
Cette présentation correspond à la situation initiale
  Quel est l’événement qui a perturbé la vie des deux personnages ? le vol d’une douzaine
d’oignons, cet événement correspond à la deuxième étape du schéma narratif : l’élément
perturbateur

 Cet événement a déclenché deux autres, lesquels ? les voisins arrivèrent, un fermier les
conseilla d’avoir un chien.
 Qu’est ce qui a été décidé à la fin ? les deux femmes décident d’avoir un petit chien (la
situation finale).
VI. Synthèse :

Le texte narratif se caractérise par la présence d’un narrateur qui raconte les événements d’une
histoire.

Le schéma narratif comporte  :

Une situation initiale  : informe sur le moment, le lieu de l’action et présente les personnages.
Elément perturbateur  : fait imprévu qui rompt l’équilibre de la situation initiale.
Des péripéties : l’ensemble des événements imprévus qui interviennent dans la vie d’un héros de
roman ou de théâtre.
La situation finale : on retrouve l’équilibre.
 FICHE PEDAGOGIQUE

Niveau  : tronc commun

Durée : 1 heure.

Activité : langue

L’intitulé : les temps du récit et leurs valeurs.

Support  : phrases extraites du texte de lecture.

Compétence : étudier un fait de langue.

Capacité  : être capable d’identifier et d’employer les temps du récit

I. Observation

1 – Un fermier d’un côté leur offrit ce conseil.

2 – Mme Lefèvre était une dame de compagne, une veuve.

3 – Elles cultivaient quelques légumes.

4 – Les deux femmes expliquaient à chaque nouveau venu leurs idées.

5 – […] de ces personnes qui partent avec des cuirs, prennent en public des aires grandioses.

6 – On avait volé Mme Lefèvre.

7 – Que feraient elles d’un gros chien ! Il les ruine en nourriture.

Le professeur lira le corpus et demandera à quelques élèves de lire les phrases tout en expliquant les
mots difficiles.

II. Conceptualisation

 Relevez les verbes des phrases, soulignez-les.

 A quels temps sont conjugués ?
 Faire un rappel des terminaisons du passé simple, l’imparfait, le présent et le conditionnel
présent.
 Quelle la valeur de chaque temps ?

Temps du récit valeur exemple

Passé simple Action achevée Phrase 1

Imparfait de description, Phrase 2

Imparfait de durée (action Phrase 3

imparfait
inachevée.

Imparfait de répétition. Phrase 4

Pour actualiser un fait de

Présent de narration Phrase 5
passé

Longue action passée

Plus-que-parfait Phrase 6
antérieure à une autre.

C’est le futur dans le

passé.
Conditionnel présent Phrase 7
Action à venir dans le
passé.

III. Appropriation  :

1) Relevez le temps du récit dans les phrases suivantes :

a – La porte s’ouvrit, un homme entra.

b – Il faisait très chaud pendant ce match.

c – Notre joueur avait déjà marqué un but.

d – La rue était déserte ; soudain, une silhouette la traversa.

 2) Identifiez les temps utilisés dans ces phrases et indiquez leur valeur :

a – Il entra, salue l’assistante et s’assit.

b – Il venait tous les jours se mettre aux ordres de son père.

c - Chez Jourdani, la grande salle était pleine de mangeurs.

d - Il sortit rapidement de la salle.

e - Le visiteur annonça qu’il partirait aussitôt.

Verbes conjugués Temps verbal Valeur exprimée

VI. Bilan  :

Dans un texte narratif, les événements sont racontés au passé. Le narrateur emploie les temps du
récit : le présent de narration, l’imparfait, le passé simple, le plus-que-parfait et le conditionnel présent.

Le présent de narration : utilisé pour actualiser un fait passé.

L’imparfait  : désigne une action achevée qui dure ou qui se répète dans le passé.
Le passé simple : désigne une action achevée ou des actions brèves et successives.
Le plus-que-parfait : désigne une longue action antérieure à une autre.
Le conditionnel présent  : c’est le futur dans le passé.

FICHE PEDAGOGIQUE
 Niveau : tronc commun

Durée  : 1 heure.

Activité  : activité orale

Intitulé : imaginer la suite d’une histoire.

Compétence  : raconter une histoire.

Capacité : être capable d’imaginer la suite d’une histoire.

Phase I :

 Présentation du sujet : « Mme Lefèvre et Rose finirent par avoir un tout petit chien, portant le
voleur revint… ». Imaginez la suite.

 Lecture du sujet

 Explication.

Phase II :

 Les apprenants passent au tableau pour exposer oralement la suite de l’histoire proposée.

 Les apprenants sont appelés à utiliser le lexique suivant : veiller- monter la garde- guetter –
mordre – fuir – crier – hurler – aboiements – coups – blessures - poursuite.

Phase III :

 Répétition de la meilleure suite et invitation des élèves à donner d’autres histoires pour
développer le potentiel langagier par la production des phrases.

FICHE PEDAGOGIQUE
 Niveau  : tronc commun

Durée : 1 heure.

Activité : production écrite

L’intitulé : produire un texte narratif.

Compétence : rédiger un texte narratif

Capacité  : être capable de produire un texte narratif.

I – Présentation du sujet 

 Ecriture du sujet sur le tableau : «  Raconter une histoire en respectant les étapes du schéma
narratif. »
 Lecture magistrale et individuelle.
 Compréhension.
 Souligner les mots-clés : raconter, histoire, schéma narratif.

II – Elaboration du plan 

 Pour réussir la rédaction de l’histoire, les apprenants sont invités à suivre le plan suivant :
 Une situation initiale qui informe sur le moment, le lieu, les personnages.
 Un élément perturbateur (rupture de l’équilibre)
 Des péripéties
 Une situation finale où l’on retrouve l’équilibre.
 Utilisation des temps du récit et surtout l’imparfait et le passé simple.

III – Ecriture du sujet 

 Propositions des élèves pour chaque point du plan.

 Ecriture des meilleures propositions au tableau.

IV – Affinement 

Prendre de l’écart par rapport au tableau et inviter les élèves à peaufiner le texte obtenu en
évitant les répétitions et les imperfections de la syntaxe…
V – Trace écrite

Le texte obtenu, après affinement, sera recopié par les élèves sur leurs cahiers de cours.

Sidi Driss était un homme généreux, seul, qui habitait une petite maison, le long d’une route, au
nord.

Comme il possédait, dans son habitation, une petite épicerie avec une bonne réputation et un
bon rendement. Une nuit, on lui vola tous les produits alimentaires.

Le matin, Sidi Driss, découvrit qu’il a été volé. L’information du vol se répandit. Les voisins
arrivèrent et l’homme expliquait à chaque voisin venu ce qui lui est arrivé.

Un voisin lui proposa d’élever un chien pour donner l’éveil, cet homme qui n’aimait pas les bêtes,
décidera enfin d’avoir un petit chien chez lui pour bien garder son épicerie.