La Ficelle

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU
FRANÇAIS AU SECONDAIRE
QUALIFIANT
FICHES PÉDAGOGIQUES DE
FRANÇAIS
TRONC COMMUN
(Toutes les filières)
MODULE 2: ETUDIER UNE NOUVELLE REALISTE

Nature du document : Niveau : TC Module 2 : étudier une nouvelle Durée de l’activité :
Fiche pédagogique (Toutes les filières) réaliste
Nom de l’enseignante : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
TERRAB Lamia Séquence 1: Travaux encadrés
Activité : Travaux encadrés
Objectif(s) :
Identifier le paratexte et les personnages de la
Support : La Ficelle de Guy de Maupassant nouvelle réaliste « la ficelle » de Guy de
Les recherches des élèves Maupassant
Tâches
Etapes de de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseign l’apprenant
ant
I. MISE EN 1- Avez-vous déjà lu une nouvelle ? - Mettre
l’apprenant - Se rappeler
SITUATION 2- Quelles sont les caractéristiques d’une nouvelle ?
dans le 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le paratexte et bain - Mobiliser
les personnages de la nouvelle réaliste « la ficelle » de thématique ses prérequis
- Annoncer
Guy de Maupassant l’objectif
II.
- Faire
Observation observer - Observer
les
éléments - Décortiquer
aidant à la le support
compréhen
sion du
support
- Faire 10 min
émettre
des
hypothèses
sur les
idées du
texte
III. La première page de la couverture :
COMPRÉHENSION  Le nom de l’écrivain : écrit en rouge.
GLOBALE  Le titre de la nouvelle.
 Une image : présentant une boule de ficelle
 La maison d’édition : Travail - Faire des 05 min
La quatrième page de la couverture : hors-classe recherches
: pertinentes
 Le nom de l’écrivain : écrit en rouge.
 Le titre de la nouvelle
- Constituer
 Une photo de l’auteur
des
 Un petit texte qui présente la nouvelle groupes de
 Le nom de la maison d’édition, son adresse, numéro de 4 à 5 élèves - Respecter
téléphone, e-mail. les consignes
faites par
l’enseignant
La biographie de l’auteur :
Guy de Maupassant (1850-1893) En 1869, Guy de
Maupassant obtint son baccalauréat 1880, il publia son recueil
Les soirées de Médan. Dont Boule de Suif avec laquelle il
connut son premier succès, ce qui lui permit de se lancer dans - Vérifier les
le métier de journaliste et d'écrivain. En 1881, il publia son - Chaque informations
groupe collectées et
premier volume de nouvelles intitulé La Maison Tellier. Puis, en s’occupe les erreurs et
1883, après six longues années de labeur, il publia son premier d’une présenter le
roman Une vie. En 1892, il fit une tentative de suicide. il fut recherche travail à
interné dans une clinique à Paris. C'est d'ailleurs dans cette qu’il l’enseignant
Nature du document : Niveau : TC (Toutes les Module 1 : étudier une nouvelle Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique filières) réaliste
Nom de l’enseignante : Compétence(s) :
TERRAB Lamia Lire et produire une nouvelle réaliste
Activité : Langue Séquence 1: l’incipit
Objectif(s):
Titre : la caractérisation
Connaitre les différents procédés de la caractérisation
Support : une sélection de phrase

Etapes de Tâches de Tâches de
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN Rappel de la mise en situation du passage de l’incipit - Mettre

SITUATION - Quel est le champ lexical dominant dans le l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
passage ? thématique - Mobiliser
- Annoncer ses prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION  Maitre Hauchecorne est propriétaire d’une - Faire observer
les éléments - Observer
grande maison
aidant à la 05 min
 La nouvelle de La ficelle est très émouvante. compréhension - Décortiquer
 Les élèves paraissent stressés et fatigués la fin de du support le support
l'année. -répondre aux
questions
 L'élève, confiant, réussis son examen.
III. Poser aux élèves les questions suivantes :

COMPRÉHENSION - Demander aux - répondre
 Précisez le caractérisant dans les phrases ci- élèves de aux questions
dessus et déterminez sa fonction répondre aux
1- La description s’effectue dans la première questions
phrase par le biais de l’adjectif qualificatif
-Orienter les
(grand) qui a ici la fonction d’une épithète) élèves 20 min
2- La description de la nouvelle se réalise par le
truchement d’un adjectif qualificatif aussi qui
a dans cette phrase la fonction d’un attribut
3- Le participe présent « stressés » et le
participe passé « fatigués» jouent le rôle
d’un attribut et servent à décrire l’attitude et
la posture des élèves dans la troisième
phrase.
4- L'élève est présenté comme étant « confiant
» .Ce dernier est un participe passé qui
apparaît en apposition dans cette phrase.
IV.
CONCEPTUALISA- La caractérisation est la manière - Faire -
conceptualiser la Conceptualise
TION d’indiquer avec précision les caractérisation r les procédés
et ses procédés de 10min
caractéristiques d’un objet, les signes
caractérisatio
distinctifs d’un personnage en utilisant n
les procédés de caractérisation dont
nous avons vu six : l’adjectif
qualificatif, l’épithète, l’adjectif
qualificatif attribut, le participe présent
ou passé attribut, et l’apposition. Toute
description repose sur la
caractérisation et a pour but de
reconstruire le réel dans un discours en
sélectionnant l’objet de la description
et en caractérisant ce réel.
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : étudier une nouvelle Durée de l’activité :
TERRAB Lamia Séquence 1 : l’incipit de la nouvelle réaliste « la ficelle » de Guy de Maupassant
Activité : Production écrite
Objectif(s) : Rédiger un texte descriptif en utilisant les procédés de
Titre : produit descriptif
caractérisation
Support : Consigne portée au tableau

Prérequis :
Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

I. MISE EN 1. Rappel de l’incipit de la nouvelle. - Mettre
SITUATION 3. Annoncer l’objectif de la leçon : l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
Rédiger un texte descriptif en utilisant les procédés de thématique - Mobiliser
caractérisation - Annoncer ses prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION
Noter le sujet au tableau : - Faire observer
Sujet : « A la lumière de ce que vous avez étudié dans aidant à la
l’incipit de « La Ficelle », rédigez un petit texte dans compréhension - Décortiquer
lequel vous décrivez le marché de votre quartier.» du support le support
05 min
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

COMPRÉHENSIO Consigne - Faire lire la - Lire la
consigne consigne
N ET 1. Quels sont les mots-clés de la consigne
DÉCOUVERTE L’incipit de « La Ficelle », un texte descriptif ; le
marché de votre quartier - Faire dégager - Dégager les
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? les mots-clés de mots-clés de
la consigne la consigne
L’apprenant doit produire un texte descriptif 10 min
portant sur le marché de son quartier - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
demandée demandée
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en binôme.
ET TRANSFERT - Proposer aux élèves d’utilisant les différents procédés - Organiser le - S’organiser
travail des élèves
de caractérisation.
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs - Comprendre
les critères de
textes. la réalisation
- Dans un 1 er temps, les élèves inscrivent leurs
- Expliquer les
du travail
textes sur papier, l’enseignant les guide, corrige critères de la
leurs erreurs. réalisation du
- Dans un 2 ème temps, ils lisent leurs productions
travail
pour en choisir une et la noter au tableau.

Respecter les
consignes
Le marché de notre quartier est le carrefour de

tous les autres quartiers voisins. Le jour du marché
était un jour exceptionnel. Les marchands, dont les
visages étaient brûlés par le soleil, montraient une
vivacité incontournable. Actifs comme toujours, les S’autoévaluer 55 min
marchands exposaient leur marchandise bien
présentée pour accrocher l’attention des clients.
Leurs voix rock s’entremêlent pour mettre en valeur
leurs produits, qu’il s’agissait de fruits, de légumes,
d’épices ou autres, comme si la présentation ne leur
suffisait pas. Chacun d’eux essayait d’attirer le
maximum de clients possibles par ses prix
exceptionnels. Les gens, quant à eux, se précipitaient
pour profiter de ces offres. Le mélange des voix, des
couleurs, de tous types de gens faisait l’originalité de
notre marché
- Valoriser le
Critères
Ai-je respecté la consigne ?
Ai-je employé l’imparfait dans ma rédaction ?
Ai-je utilisé les procédés de caractérisation ?
Ai-je rédigé un produit cohérent ?
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : étudier une nouvelle Durée de l’activité : 1h
Nom de l’enseignante : Compétence(s) : lire et produire une nouvelle réaliste
TERRAB Lamia Séquence 2 : l’élément perturbateur de la nouvelle
Activité : Lecture méthodique
Objectif(s) :
Amener l’élève à identifier l’élément perturbateur d’une
nouvelle réaliste
Support : « Maitre Hauchecorne…….ses
douleurs »
« Après qu’il eut terminé…..de récompense »

I. MISE EN 1- Quels sont les étapes d’un schéma narratif ? - Mettre
SITUATION 2- Rappel de l’incipit de la nouvelle l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
1. Annoncer l’objectif de la leçon : thématique - Mobiliser
Amener l’élève à identifier l’élément perturbateur d’une - Annoncer ses prérequis
nouvelle réaliste l’objectif
II. 1. relevez du texte :
IDENTIFICATION Le nom de l’auteur : Guy de Maupassant - Faire observer
La source : La Ficelle aidant à la
La date de publication :1883 compréhension - Décortiquer
Le genre : une nouvelle réaliste du support le support
2. Situation du passage :
Ce passage est extrait de la nouvelle réaliste la
Ficelle, il est situé juste après l’incipit, après la 10 min
présentation de lieu, des personnages et du

temps.
III. HYPOTHÈSES Lectures silencieuses + Lecture magistrale

DE LECTURE - Faire émettre - Émettre des
des hypothèses hypothèses
Amener les élèves à formuler des hypothèses de lecture : sur les idées du sur les idées
(Accepter toutes réponses logiques) texte du texte 05 min
IV. AXES DE
LECTURE 1- Les portraits des personnages :
 Quels sont les personnages cités dans cet
extrait ?
 Relevez le portrait de ces personnages.
Poser les -
Maitre Hauchecorne : économe, avare, souffre questions aux
de rhumatisme. apprenants
Maitre Malandain : Bourrelier, rancunier,…
1- L’élément perturbateur de Orienter les
élèves
l’œuvre :
 Ce passage correspond à quelle étape du
schéma narratif ? justifier votre réponse
Ce passage correspond à l’élément perturbateur : La 20 min
perturbation de l’équilibre consiste en l’annonce de
la perte du portefeuille de Maître Houlbrèque par le
crieur public.
Cette perturbation trouve son origine dans l’action
de ramasser le bout de ficelle sous les yeux du
bourrelier Maître Malandain avec lequel il est fâché.
Activité : Langue Séquence 2 : l’évènement perturbateur
Objectif(s):
Titre : le champ lexical
Identifier le champ lexical
Support : une sélection de texte

I. MISE EN 1. Rappel/ quels sont les différents moyens de la - Mettre

SITUATION description que vous connaissez ? l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
Identifier le champ lexical - Annoncer ses prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION Support : - Faire observer
aidant à la 05 min
Sur toutes les routes autour de Goderville, les paysans et compréhension - Décortiquer
leurs femmes s'en venaient vers le bourg, car c'était jour du support le support
de marché. « … » déformées par les rudes travaux, par la -répondre aux
pesée sur la charrue qui fait en même temps monter questions
l'épaule gauche et dévier la taille, par le fauchage des
blés qui fait écarter les genoux.
Sur la place de Goderville, c'était une foule, une cohue

d'humains et de bêtes mélangés. Les cornes des bœufs.
« … » . Et les voix criardes, aiguës, glapissantes,
formaient une clameur continue « … »
Lecture des textes par quelques apprenants
1- De quoi on parle dans ce passage ? élèves de aux questions
Le jour de marché à la compagne. répondre aux
questions
2- Relevez du premier paragraphe les mots qui sont
relatifs au thème de la compagne -Orienter les
Goderville, les paysans, le bourg ; la charrue, le fauchage élèves 20 min
des blés
3- Relevez du deuxième paragraphe les mots qui
sont relatifs au thème du marché
Une foule, une cohue d'humains, de bêtes, Les cornes
des bœufs, les voix criardes
IV.
CONCEPTUALISA- On appelle l’ensemble des mots en rapport avec un seul - Faire Conceptualise
conceptualiser la r la définition
TION thème : le champ lexical. définition d’un d’un champ
Ici il s’agit du champ lexical de la compagne et du champ lexical lexical 05 min
marché.
V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

APPROPRIATION
Exercice 1 : donner le champ lexical de chaque thème
- Demander aux
cité ci-dessous : élèves - Effectuer les
 La famille : d’effectuer une tâches
 L’école : suite d’exercices demandées
 L’hôpital :
Exercice 2 : Donnez pour chaque série de mots le champ
lexical convenable :
 Les vagues, se baigner, le sable. (……………..)
 Les soldats, le combat, le sang, les armes,
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2: étudier une nouvelle Durée de l’activité : 1h
TERRAB Lamia Séquence 2 : l’évènement perturbateur
Activité : Expression orale
Objectif(s) : Amener l’apprenant à défendre son point de vue
Titre : débat
oralement
Support : même support de la séquence

I. MISE EN 1. Rappel /où se déroule l’histoire de La Ficelle ? - Mettre
SITUATION 2. Annoncer l’objectif de la séance : l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
Amener l’apprenant à défendre son point de vue thématique - Mobiliser
oralement - Annoncer ses prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION - Noter le sujet au tableau : - Faire observer - Observer
Sujet : « Ces dernières années, beaucoup de gens les éléments
aidant à la - Décortiquer
préfèrent s’installer à la compagne au lieu compréhension le support
d’habiter aux villes. Êtes-vous du même avis ? » du support
05 min
- Déterminer la modalité de travail : débat
III. Faire lire la consigne plusieurs fois ;

COMPRÉHENSION - Faire lire la - Lire la
consigne consigne
ET DÉCOUVERTE 1. Quels sont les mots-clés de la consigne ?
La compagne, la ville, habiter, avis….
- Faire dégager - Dégager les
2. Quelle est la tâche demandée dans la les mots-clés de mots-clés de
consigne ? la consigne la consigne
Organiser un débat 10 min
- Expliquer aux - Comprendre
demandée demandée
IV. PRODUCTION La ville La compagne
ET TRANSFERT - Organiser le - S’organiser
- Les moyens de - L’air pur. travail des élèves
confort. - La verdure. - Expliquer les - Pré-
- Les services - Une nourriture critères de la sen-
réalisation du ter
publics. saine. travail le
- Les espaces de - Pas de vacarme. tra-
vail
loisir. - Pas de stresse.
- L’hospitalité des
gens de la
compagne.
1- Désignez l’animateur.
2- Choisir des représentants. (Trois de chaque
groupe.)
3- Organiser l’espace du débat. - Comprendre
les critères de
- l’enseignant organise les présentations en installant un la réalisation
climat propice à l’enseignement. du travail
35 min
-
S’autoévaluer
- Valoriser le
TERRAB Lamia Séquence 2 : l’élément perturbateur de la nouvelle
Objectif(s) :
Titre : produire un texte argumentatif
Amener les apprenants à rédiger un texte argumentatif

Prérequis :

I. MISE EN 1. Rappel de la séance précédente / rappel des plans - Mettre
SITUATION argumentatifs l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Amener les - Annoncer ses prérequis
apprenants à rédiger un texte argumentatif l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer
Sujet : « Ces dernières années, beaucoup de gens
préfèrent s’installer à la compagne au lieu aidant à la
d’habiter aux villes. Qu’en pensez-vous ? Rédiger compréhension - Décortiquer
du support le support
un texte argumentatif dont lequel vous défendez
votre point de vue ? » 05 min
.lisez le sujet
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSIO - Faire lire la - Lire la
consigne consigne
N ET Consigne
DÉCOUVERTE 1. Quels sont les mots-clés de la consigne
La ville, la compagne, s’intaller, avis… - Faire dégager - Dégager les
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? les mots-clés de mots-clés de
Je dois rédiger un texte argumentatif dont lequel je 10 min
donne mon point de vue. - Expliquer aux - Comprendre
demandée demandée
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement.
ET TRANSFERT - Proposer aux élèves de respecter le plan dialectique - Organiser le - S’organiser
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs

textes.
textes sur papier, l’enseignant les guide, corrige
leurs erreurs.
- Expliquer les
critères de la
- Comprendre
les critères de
individuellement. réalisation du la réalisation
- Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les
travail du travail
élèves à employer des arguments et des exemples

pertinents ainsi que les liens logiques
Respecter le
De nos jours, plusieurs personnes abandonnent leurs plan proposé
maisons à la ville pour s’installer à la compagne. En ….
revanche, nombreux sont les campagnards qui souhaitent
avoir une aisée à la ville. Or, comment on peut expliquer 55 min
cette différence de choix de ces deux catégories ?
-
Pour ceux qui sont pour la vie en ville, ils avancent
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : étudier une nouvelle Durée de l’activité : 1h
TERRAB Lamia Séquence 3 : les péripéties de la nouvelle
Objectif(s) :
- Repérer les péripéties d’une nouvelle réaliste
Support : : Extrait de la Ficelle, de «
jusqu’à demander des ordres». P :48 51
Prérequis :

I. MISE EN 1-Rappel de l’incipit et l’élément perturbateur. - Mettre
SITUATION 2- Annoncer l’objectif de la leçon : l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
Repérer les péripéties d’une nouvelle réaliste thématique - Mobiliser
l’objectif
II. - relevez du texte :
IDENTIFICATION - Faire observer
Le nom de l’auteur : les éléments - Observer
Le titre de la nouvelle : aidant à la
La date de publication : compréhension - Décortiquer 10 min
du support le support
Le genre :
- La situation de passage :
Le texte est extrait de la nouvelle réaliste « La ficelle » de
Guy de Maupassant. Il vient juste après le passage de
crieur public qui a annoncé la perte d’un portefeuille.

DE LECTURE
- Faire émettre - Émettre des
Amener les élèves à formuler des hypothèses de lecture des hypothèses hypothèses
(Discuter les hypothèses formulées par les apprenants) sur les idées du sur les idées 05 min
texte du texte
IV. AXES DE Poser les questions suivantes aux apprenants pour les
LECTURE amener à trouver les axes de lecture :
1. Quels sont les personnages présents dans ce
passage?
Le brigadier de gendarmerie, Maître Hauchecorne
Poser les -
(hocher + cornesce prénom raval (redescend) le
questions aux
personnage à l’état d’une bête), le Maire, M. apprenants
Malandain (mal, malin,..)
2. Relevez du texte les indicateurs de lieu ? Orienter les
La cour, devant la maison, pension de Maître élèves
Jourdain, la mairie, la route de Bouzeville
(Goderville).
3. Temps ?
20 min
(imparfait, passé-simple, passé composé).
4. Quelle est la forme de ce texte ? forme
dialogique
5. Pourquoi M.H est demandé à la mairie ?
6. A quelle étape du schéma narratif coïncide
cette scène ?
Le dialogue dans le récit :
Le narrateur nous présente Maître
Activité : Langue Séquence 3 : les péripéties d’une nouvelle réaliste
Titre : Les moyens stylistiques de la description Objectif(s):
(comparaison, énumération). Identifier les moyens stylistiques de la description
Support : une sélection de texte

I. MISE EN 1. Rappel des différents moyens de la description étudiés - Mettre

SITUATION dans les séquences précédentes l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
Identifier les moyens stylistiques de la description - Annoncer ses prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION Support : - Faire observer
1- Leur blouse bleue, empesée, brillante, les éléments - Observer
aidant à la 05 min
comme vernie, ornée au col et aux poignets compréhension - Décortiquer
d'un petit dessin de fil blanc, gonflée autour du support le support
de leur torse osseux, semblait un ballon prêt -répondre aux
à s'envoler, d'où sortait une tête, deux bras questions
et deux pieds.
2- Tout cela sentait l’étable, le lait et le fumier,

le foin et la sueur,
3- La vaste cour était pleine de véhicules de

toute race, charrettes, cabriolets, chars à
bancs, tilburys, carrioles innommables,
Lecture des phrases par les apprenants

1- Quels sont les deux éléments décrits dans la élèves de aux questions
première phrase ? la blouse et le torse répondre aux
2- Quels sont les comparants de ces deux termes ? questions
quels sont les outils de comparaison employés -Orienter les

dans la première phrase ? élèves 20 min
3- Dans la deuxième phrase, est-ce que les mots
cités ont la même nature grammaticale ? par
quel signe de ponctuation sont-ils séparés ? oui,
par une virgule
4- Même question pour la troisième phras.
IV.
CONCEPTUALISA- Phrase Moyen de - Faire -
conceptualiser la Conceptualise
TION description
comparaison et r la
1 Comparaison l’énumération comparaison 05 min
2 Énumération et
l’énumération
3 Énumération

V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :
APPROPRIATION
Appropriation :
- Demander aux
1- Identifiez les figures de l’énumération et de élèves - Effectuer les
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2:étudier une nouvelle Durée de l’activité : 1h
TERRAB Lamia Séquence 3: étudier les péripéties d’une nouvelle réaliste
Activité : Expression orale
Objectif(s) : amener les élèves à dramatiser un dialogue
Titre : dramatisation
Support : même support de la séquence
I. MISE EN 1. Rappel de l’activité de lecture - Mettre
SITUATION 2. Annoncer l’objectif de la séance : amener les élèves à l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
dramatiser un dialogue thématique - Mobiliser
l’objectif
II. OBSERVATION - Noter le sujet au tableau : - Faire observer - Observer
les éléments
Sujet : « « faites une mise en scène du aidant à la - Décortiquer
dialogue étudié entre M. Hauchecorne et le compréhension le support
maire » du support
05 min
- Lecture du sujet par les apprenants
III. Faire lire la consigne plusieurs fois ;

COMPRÉHENSION - Faire lire la - Lire la
consigne consigne 10 min
ET DÉCOUVERTE 1. Quels sont les mots-clés de la consigne ?
Mise en scène, le dialoguer entre…
2. Quelle est la tâche demandée dans la les mots-clés de mots-clés de
consigne ? la consigne la consigne
Les élèves sont appelés à dramatiser le dialogue de
M.Hachecorne et le maire. élèves la tâche la tâche
demandée demandée
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en binômes.
ET TRANSFERT - Chaque binôme fait la répartition des rôles et - Organiser le - S’organiser
travail des élèves -Présenter le 35 min
commence à préparer leur dramatisation. travail
- L’enseignant oriente ses élèves en se déplaçant entre
les tables… - Expliquer les
- l’enseignant organise les présentations de sorte que critères de la
réalisation du - Comprendre
tous les binômes passent au tableau. travail les critères de
la réalisation
Répétition de la meilleure suite et invitation des du travail
élèves à donner d’autres dramatisation pour développer
le potentiel langagier par la production des phrases.
- Valoriser le S’autoévaluer
Fiche pédagogique (Toutes les filières) réalise
TERRAB Lamia Séquence 3 : étudier les péripéties d’une nouvelle réaliste
Objectif(s) : amener l’élève à produire un texte narratif
Titre :

Prérequis :

I. MISE EN 1. Rappel de l’activité de lecture - Mettre
SITUATION 2. Annoncer l’objectif de la leçon : amener l’élève à l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
produire un texte narratif thématique - Mobiliser
l’objectif
II. OBSERVATION
Sujet : « un jour, un ami vous a traiter de voleur.
Raconter » - Faire observer
 Ecriture du sujet sur le tableau. les éléments - Observer
aidant à la
 Lecture magistrale du sujet. compréhension - Décortiquer
 Lectures individuelles de quelques du support le support 05 min
apprenants.
III.
COMPRÉHENSIO Consigne
N ET 1. Quels sont les mots-clés de la consigne - Faire lire la - Lire la
DÉCOUVERTE Un ami, vous a traiter, voleur, racontez consigne consigne
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Les élèves sont invités à rédiger un texte narratif
les mots-clés de mots-clés de 10 min

demandée demandée
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement.
ET TRANSFERT - Proposer aux élèves de respecter le schéma narratif - Organiser le - S’organiser
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs

textes.
textes sur papier, l’enseignant les guide, corrige
leurs erreurs.
- Expliquer les
critères de la
- Comprendre
les critères de
individuellement. réalisation du la réalisation
travail du travail
- Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les
élèves à employer les moyens de description, les
temps de récit….
C’était un lundi matin en classe de français, la séance

se déroulait ans une bonne atmosphère ; les élèves Respecter le
étaient concentrés sur l’explication du professeur. schéma
proposé ….
Tout allait bien.
Soudain la leçon fut interrompue, par la grande
surprise de mes camarades de classe ; par les cris 55 min
aigus de ma voisine qui osait m’accuser d’avoir volé

son portable.
Tous les regards étaient braqués sur moi. On a fouillé
dans mon cartable et dans mes poches. Je me suis - Valoriser le
senti humiliée mais je suis restée confiante puisque travail des élèves
je n’ai rien fait. S’autoévaluer
Tout à coup, le surveillant général entra à la classe,

tenant entre ses mains le téléphone portable perdu,
il l’a trouvé aux vestiaires. Tout le monde a regretté
cette accusation en se dirigeant vers moi pour
s’excuser.
Critères Oui Non

- ai-je rédigé un récit cohérent ?
- ai-je utilisé les temps du récit ?
- ai-je respecté le schéma narratif ?
- ai-je employé les indicateurs spatio-
temporels ?
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2: étudier une nouvelle Durée de l’activité : 1h
TERRAB Lamia Séquence 4 : l’excipit de la nouvelle réaliste
Objectif(s) :
- Identifier les caractéristiques de l’excipit
Support : Extrait de la Ficelle, de « la
nouvelle s’était répandue … jusqu’à la fin».
P :51 54

I. MISE EN 1-Rappel de l’ensemble des évènements de la nouvelle - Mettre
SITUATION réaliste « la ficelle » l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
2- Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les thématique - Mobiliser
caractéristiques de l’excipit - Annoncer ses prérequis
l’objectif
II. 1. relevez du texte :
IDENTIFICATION Le nom de l’auteur : - Faire observer
La source : aidant à la
La date de publication : compréhension - Décortiquer
Le genre : du support le support 10 min
2. Situer le passage par rapport à l’œuvre :
Ce passage est extrait de la nouvelle réaliste « la ficelle »
de Guy de Maupassant, il est situé à la fin de la nouvelle,
juste après les péripéties. Dans cet extrait le narrateur
annonce la fin tragique de l’histoire : la mort de M.
Hauchecorne

DE LECTURE - Faire émettre - Émettre des
des hypothèses hypothèses
Amener les élèves à formuler des hypothèses de lecture sur les idées du sur les idées
(Accepter toutes les réponses des élèves) texte du texte 05 min
IV. AXES DE
LECTURE Poser les questions suivantes pour aider les élèves à
trouver les axes de lecture :
- Quels sont les personnages de texte ?
- Est-ce que M.H a prouvé son innocence ? Poser les -
pourquoi les gens ne le croient pas ? questions aux
- Comment la nouvelle finit-elle ? apprenants
- Comment peut-on considérer cette fin ? Orienter les

- Comment appelle-t-on la fin d’un récit ? élèves
1- La souffrance de maitre Hauchecorne après
avoir trouvé le portefeuille :
20 min
M.H commence à raconter son histoire aux gens mais
ils ne le croient pas. Ce qui lui causa du mal c’est la
menterie des gens : « y a rien que vous nuit comme
d’être en réprobation pour une menterie »
Champ lexical des souffrances
se fâchait, s’exaspérant, enfiévré, désolant, il en

fut malade, c’qui m’faisait deuil, honteux, indigné,
étranglé par la colère, sentait frapper au cœur,
Le registre pathe

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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU

MODULE 2: ETUDIER UNE NOUVELLE REALISTE

Support : une sélection de phrase

I. MISE EN Rappel de la mise en situation du passage de l’incipit - Mettre

III. Poser aux élèves les questions suivantes :

Support : Consigne portée au tableau

Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

pour en choisir une et la noter au tableau.

Le marché de notre quartier est le carrefour de

Etapes de Tâches de Tâches de

présentation de lieu, des personnages et du

III. HYPOTHÈSES Lectures silencieuses + Lecture magistrale

Support : une sélection de texte

I. MISE EN 1. Rappel/ quels sont les différents moyens de la - Mettre

Sur la place de Goderville, c'était une foule, une cohue

V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

Support : même support de la séquence

III. Faire lire la consigne plusieurs fois ;

Support : Consigne portée au tableau

Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs

élèves à employer des arguments et des exemples

Etapes de Tâches de Tâches de

III. HYPOTHÈSES Lectures silencieuses + Lecture magistrale

Support : une sélection de texte

I. MISE EN 1. Rappel des différents moyens de la description étudiés - Mettre

2- Tout cela sentait l’étable, le lait et le fumier,

3- La vaste cour était pleine de véhicules de

Lecture des phrases par les apprenants

III. Poser aux élèves les questions suivantes :

quels sont les outils de comparaison employés -Orienter les

- Lecture du sujet par les apprenants

III. Faire lire la consigne plusieurs fois ;

Support : Consigne portée au tableau

Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

- Expliquer aux - Comprendre

- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs

C’était un lundi matin en classe de français, la séance

aigus de ma voisine qui osait m’accuser d’avoir volé

Tout à coup, le surveillant général entra à la classe,

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de

III. HYPOTHÈSES Lectures silencieuses + Lecture magistrale

- Comment peut-on considérer cette fin ? Orienter les

se fâchait, s’exaspérant, enfiévré, désolant, il en

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