Fiches Pedagogiques Parcs Nouvelle Ed SMT II

3 A.
SC
Lecture 1 F.N°:1
Séquence: I Intitulé : : Dégager la structure narrative en cinq étapes page : 111
Support : livre de l’élève
Compétence visée : Comprendre et produire une nouvelle
Passerelle p : 111
-Rédiger le synopsis d’une nouvelle
Période : 6
Guide pédagogique p :
120
 Dégager la structure narrative en cinq étapes.
Objectif:
1) Lis attentivement le texte puis :

Dégage le lieu de l’histoire
Le temps de l’histoire
Les personnages en présence
2) Relève le champ lexica qui renvoit à la mer : type de
bateaux,personnages,l’eau
3) Relève la raison qui pousse le narrateur à se jeter à la mer
Découverte 4) Relève dans les deux premiers paragraphes les mots qui
expriment une situation stable
5) Relève dans le deuxième paragraphe le mot qui annonce
un changement dans les événements
6) Relève les trois dangers qui entourent le narrateur et les
autres baigneurs
7) Relève la phrase qui annonce une situation de crise
8) Relève la phrase qui annonce la situation dans la solution
dans le troisième paragraphe
9) Je relève les actions qui facilittent la situation
10) Je relève dans le dernier paragraphe la phrase qui la
situation finale
 Répondre aux questions posées dans la découverte
Application
Correction: Collective
Je retiens
La structure narrative de la nouvelle se compose de quatre étapes :
1- La situation initiale (situation de calme, présentation de
certains personnages, du lieu et du temps).
2- L’élément modificateur : évènement imprévu qui vient briser

le calme du début.
Bilan
3- Les péripéties (actions entreprises pour expliquer
l’évènement survenu.
4- Le dénouement (Le problème est résolu).
Il est immédiatement suivi de la situation finale (retour au

calme du début)
3 A.SC
Lecture 2 F.N°:1
Séquence: II Intitulé : : Identifier les caractéristiques d’un personnage principal
Support : livre de page : 114
l’élève Parcours p : 114
Période : 6
123
 Identifier les caractéristiques d’un personnage principal.
Objectif:
 Cherche le sens des mots suivants : tsar,Sibérie,redoutable

 Relève les informations données sur le personnage cité dans le
texte :son nom et son prénom,son âge,son métier,ses qualités
physiques et ses qualités morales.
Découverte
 Précise à partir des éléments du texte,s’il s’agit d’un
personnage principal ou d’un personnage secondaire.
 Relève dans le titre de l’œuvre ce qui le justifie
 Enumère les exploits que ce personnage a accomplis : qaund il
a eu onze ans,quand il a eu quatorze ans
 Indique à partir du texte,les exploits qu’il peut accomplir
quand il est devenu adulte.
 Dégage la raison de sa convocation auprès de tsar
 Répondre aux questions posées dans la découverte p ;114
Application
Je retiens
Les informations données sur un personnage principal sont : Prénom et
Bilan nom, son âge, ses qualités physiques, ses qualités morales et son
métier
3 A.SC
langue F.N°:1
Séquence: II Intitulé : : Justifier un choix en utilisant l’expression de la cause page :
Support : livre de 116
Période : 6
126
 Justifier un choix en utilisant l’expression de la cause .
Objectif:
 Relie les propositions dans les phrases 1,2,3 en utilisant les

Découverte conjonction pour exprimer une cause.
 A partir de la liste suivante, indique la quesyion à poser por
obtenir la cause : comment ? quand ? pourquoi ? dans quel but ?
 Découpe les trois phrases selon : proposition
principale,proposition subordonnée de cause,conjonction
 Refais ces phrases en changeant la place des conjonctions,puis
justifie tes réponse
 Précise dans chaque phrase le chois fait,la justification,le
moyen exprimé
 Faire exécuter les exercices p ;117
Application
Je retiens
-La conjonction de coordination sert à relier
Bilan
-La conjonction de subordination sert à introduit une proposition
subordonnée
Car : Précède la justification logique de la modalité énonciative (affirmation,

questionnement, supputation, décision, injonction, appréciation...) auquel la
première partie de la phrase renvoie.
« ce qui me fait dire cela, c'est que... »
Jamais en tête de phrase.
 Ex : Il ne pourra probablement pas venir, car il est malade.

 Partons, car nous sommes en retard.
 Heureusement que tu es là, car je craignais que tu ne viennes pas.
Parce que : Réponse à une question en « pourquoi ». La cause est une

information nouvelle.
Ex : J'ai un gros manteau parce qu'il fait froid.
Puisque : Précède un fait déjà connu de l'interlocuteur. L'information nouvelle

est dans la principale.
Ex : Puisque c'est ainsi, je ne viendrai plus.
3 A.SC
L’oral F.N°:1
Séquence: II Intitulé : : Négocier le projet page : 116
Support : livre de
Période : 6
128
 Négocier le projet .
Objectif:
 Présnter le projet
 Produire une nouvelle pour participer à un councours
 Rappelle qu’il s’agit en fait de produire deux nouvelles : une
collective dans le cadre d’un projet de classe,une nouvelle dans
Découverte
le cadre de projets de groupes
 Proposer les modalité de travail : projet collectif, projet
individuel
 Faire le canevas d’une nouvelle

Application
Dans une nouvelle, l’accent est mis sur la situation initiale (on y sait déjà
presque tout ce qui va arriver) et sur la situation finale qui est une chute de
l’histoire. Entre les deux, l’action est très rapide : on ne donne que peu de
détails.
-peu de personnages
-peu d’analyse de sentiments
Bilan
-un seul événement faisant le centre du récit
-une durée brève de l’histoire dans le but de la lire d’une seule traite
-un seul lieu
-un récit qui se veut vrai (même s’il est fantastique)
-peu de pages
3 A.SC
Langue F.N°:2
Séquence: II Intitulé : : Utiliser l’expression du but pour fixer un objectif à propos du
Support : livre de projet page : 120
Période : 6
130
 Utiliser l’expression du but pour fixer un objectif à propos du projet
Objectif:
 Observe et lis les phrases

 Dégage les objectif fixés
 Précise le nombre des phrases
 Relève le sujet des phrases dans chaque exemple
Découverte
 Tire la conclusion
 Fais des hypothèses de compréhension puis fait justifier les
choix
 Précise le tmps/mode des verbes qui suivent les expressions du
but utilisées
 Faire exécuter les exercices qui accompagnent la leçon

Application
1. Emploi de : pour et afin de

On emploie "pour" ou "afin de" + infinitif pour exprimer le but et quand
les sujets de la phrase représentent la même personne.
Bilan
Exemples :
- Nous avons économisé de l'argent pour acheter une nouvelle voiture.
- Tu devras étudier tous les jours afin de réussir ce concours.
2. Emploi de : pour que et afin que

On emploie "pour que" ou "afin que" + verbe au subjonctif pour exprimer
le but et quand les deux sujets de la phrase sont différents.
Exemples :
- Elle est partie sans faire de bruit pour qu'il ne soit pas réveillé.
- Ma voisine a acheté une voiture à son fils afin qu'il puisse aller travailler en
ville.
- Je ferai tout pour que tu sois heureux.
L’oral
3 A.SC F.N°:2
Séquence: II Intitulé : La nuit est dangereuse page : 122
Support : livre de
l’élève (Parcours) p : Compétence visée : Comprendre et produire une nouvelle
122 -Rédiger le synopsis d’une nouvelle
Période : 6
132
 Lire et résumer les événements d’une nouvelle
Objectifs:
 Cherche le sens des mots suivant : une chapelle, dormit paisiblement, un démon, un
cauchemar
Découverte  Relève les personnages de cette nouvelle.
 Dégage le lieu et le temps de l’histoire
 Relève dans le début de la nouvelle les indices de la situation stable
 Relève l’événement inattendu qui annonce un changement dans le récit
 Relève l’indicateur de temps correspondant
 Relève le phénomène naturel qui déclenche les actions de crise
 Relève le champ lexical du sommeil
 Précise le personnage concerné par ce champ lexical
 Relève la nature de la solution
 Dégage un élément de la situation finale
 Précise d’après les événements, le personnage principal dans cette nouvelle
 Indique le mot-clé qui aide à comprendre cette nouvelle
 Répondre aux questions de la découverte

Application
Etape de la nouvelle Parties correspondantes Résumé

Situation stable Un soir →mélodieuse
Evénement inattendu Soudain →s’animer !
Bilan Les péripéties Effectivement →déjà levé
La solution
L’enfant était là →vivre
sur la terre
Situation finale
Mme Svedenson→ la fin
Production écrite
3 A.SC F.N°:2
Séquence: II Intitulé : Rédiger le synopsis d’une nouvelle page : 125
Support : livre de
125 -Rédiger le synopsis d’une nouvelle
Période : 6
135
 Rédiger le synopsis d’une nouvelle

Objectifs:
 Rappeler le document à produire : rédiger le synopsis d’une nouvelle
 Présenter et reformuler la consigne : « vous avez dégagé la structure narrative en cinq
Découverte étapes. Vous avez découvert un type de personnage principal. Vous avez résumé les
étapes d’une nouvelle. Vous allez rédiger le synopsis d’une nouvelle que vous allez
produire collectivement durant cette période »
 Faire des propositions
 Chaque élève fait son synopsis de sa nouvelle
Application
Correction: Individuelle /Collective
Etapes de la nouvelle
Situation stable
Evénement inattendu
Bilan Les péripéties
La solution
Situation finale
Lecture
3 A.SC F.N°:3
Séquence: III Intitulé : Identifier les caractéristiques du début d’une nouvelle page :
l’élève (Parcours) p :
127 Compétence visée : Comprendre et produire une nouvelle
Période : 6 -Rédiger le début d’une nouvelle
140
 Identifier les caractéristiques du début d’une nouvelle
Objectifs:
 Lis le texte attentivement et puis : cherche le sens des mots suivants : une noce, les
compliments, odeurs des jasmins, sauta lestement, les convives.
 Relève le lieu de l’histoire
 Le temps de l’histoire
 Les personnages en présence
 Complète le tableau suivant : passage à dominante descriptive, passage à dominante
narrative.
Découverte  Indique le mot qui sépare les deux parties dans le texte
 A partir de la structure narrative en cinq étapes déjà étudiée, dis : la première partie
correspond à …... la deuxième partie correspond à …
 Relève dans la première partie : les verbes conjugués, les mots indiquant la stabilité et
le calme.
 Relève dans la deuxième partie : les verbes conjugués, les mots exprimant un
mouvement..
 Relève deux mots qui renvoient à l’homme cheval.
 Précise la valeur narrative de ces deux mots
 Relève le champ lexical des fêtes.
 Répondre aux questions de la découverte
Application
Le début de la nouvelle
Deux étapes Type de texte Temps verbaux Type de verbes
dominant
La situation initiale
De début du texte Descriptif Imparfait Verbes d’état
jusqu’à leur poids
Bilan
La deuxième partie
De tout à coup Narratif Passé simple Verbes d’action
jusqu’à la fin du
texte
Langue
3 A.SC F.N°:3
Séquence: III Intitulé : Utiliser l’imparfait et le passé simple page : 130
Support : livre de
130 -Rédiger le début d’une nouvelle
Période : 6
143
 Utiliser l’imparfait et le passé simple

Objectifs:
 Observe le texte proposé sur le manuel puis :
 Conjugue les verbes (…) à l’imparfait ou au passé simple
Découverte  Etablis la relation entre les étapes de la nouvelle et les temps verbaux
 Précise la partie du texte où l’imparfait est employé
 Relève les mots qui indiquent une stabilité dans cette partie
 Précise la partie du récit où le passé simple est employé
 Relève le mot qui annonce l’emploi du passé simple
 Répondre aux questions de la découverte et je m’entraîne
Application
L’imparfait et le passé simple dans une nouvelle
Etapes Temps verbaux

dominant
Etape 1 :
La situation initiale
De début du texte jusqu’à quatre Imparfait
Bilan ans
Etape 2 :
La deuxième partie
De un soir jusqu’à la fin du texte Passé simple
Lecture
3 A.SC F.N°:3
Séquence: III Intitulé : Identifier les caractéristiques de la situation stable page : 133
Support : livre de
Période : 6
145
 Identifier les caractéristiques de la situation stable

Objectifs:
 Lis le texte proposé sur le manuel puis :
 Cherche le sens des mots suivants : un hêtre, une terre moite, des génisses paissaient
Découverte  Relève le lieu de l’histoire
 Le moment de l’histoire
 Relève les verbes employés et indique à quel temps ils sont conjugués
 Relève les mots et les phrases qui expriment le calme et la stabilité
 Relève le champ lexical des animaux
 Relève les expressions indiquant que les bruits sont harmonieux, la nature est belle, les
actions des animaux sont régulières
 Dégage le mot qui va annoncer un changement dans le rythme de l’histoire.
 Répondre aux questions de la découverte et je m’entraîne
Application
La situation stable
Etapes de la nouvelle Temps verbaux Type de texte Indices de

dominant stabilité et de
calme
Un tiède soleil,
Les bruits
Bilan La situation stable Imparfait Description harmonieux, la
nature est
belle, les
actions des
animaux sont
régulières
Langue
3 A.SC F.N°:3
Séquence: III Intitulé : Décrire des personnages en utilisant une expression de
Support : livre de comparaison page : 135
148
-Décrire des personnages en utilisant une expression de comparaison
Objectifs:
 Lis le texte proposé puis :
 Relève les noms des deux personnages :le petit s’appelle…. ;le grand s’appelle….
Découverte  Utilise les expressions « plus…que », puis « moins…que » pour comparer la taille des
deux personnages
 Emploie ces deux expressions dans des phrases
 Admettant que les deux personnages sont âgés de 55 ans. Ils sont tous vieux. Je
compare leur âge en utilisant l’expression « aussi…que »
 Répondre aux questions de la découverte et je m’entraîne p :136

Application
L’expression de la comparaison
I. La qualité : (intelligent, gentil, grand, petit,…

1) La supériorité :
- Plus + adjectif + que (plus….que)
2) L’infériorité (≠ la supériorité) :
- Moins + adjectif + que (moins…que)
Bilan Exemple : Rachid est intelligent. Saïd n’est pas intelligent.
Rachid est plus intelligent que Saïd.
Saïd est moins intelligent que Rachid
3) L’égalité :
- Aussi + adjectif + que (aussi….que).
Exemple : Rachid est intelligent. Saïd est intelligent.
Rachid est aussi intelligent que Saïd.
II. La quantité : (4 stylos, 1000000 enfants,…
1) La supériorité : plus de + nom + que (plus de…que)
2) L’infériorité : moins de + nom + que (moins de… que)
3) L’égalité : autant de + nom + que (autant de …que)
Exemple : Rachid a 4 stylos. Saïd a 3 stylos.
Rachid a plus de stylos que Saïd.
Saïd a moins de stylos que Saïd
Rachid a 4 stylos. Saïd a 4 stylos
Rachid a autant de stylos que Saïd.
III. On peut utiliser également : autant que (il travaille autant que son ami), même…que (il a
la même bicyclette que celle de son ami), comme (je travaille comme mes amis).
3 A.SC L’oral F.N°:3

Séquence: III Intitulé : Décrire oralement pour exprimer un sentiment et créer une
Support : livre de impression page : 137
150
- Décrire oralement pour exprimer un sentiment et créer une impression
Objectifs:
 Lis le sujets proposés p : 137 puis :
 Fait une description orale
Découverte  Classe ces descriptions selon qu’elles concernent : un personnage, un paysage, une
action.
 Relève les sentiments qui se dégagent dans les deux premiers extrait.
 Relève les deux mots qui le montrent
 Dégage quelques expressions que tu peux utiliser pour décrire
 Prépare la description d’un personnage, d’un paysage ou de l’action déjà choisis pour
la nouvelle.
 choisis dans la liste un sentiment que fera dégager ma description : la joie, l’affection, la
peur, l’étonnement ?
 Répondre aux questions de la découverte pp :137-138
Application
Correction: Individuelle/Collective
I- Le portrait physique
1. Aspect général:
-l’âge (adolescent, jeune, vieux…) -la taille (costaud, trapu, haut…)
-la masse (mince, gros, ventru, obèse, corpulent…)
– l’attitude (leste, souple, gracieux, prompt…).
– l’occupation: (vétérinaire, architecte, fabricant, juge, dentiste, fermier…)
2. Le visage:
-Le visage peut être (maigre, osseux, ridé, lisse…).
Bilan -Sa forme (ovale, carré, arrondi…).
-Le teint (blanc, brun, rose, injecté de sang, bronzé, blême…).
-La physionomie (gaie, triste, froide, souriante…).
-Les cheveux (châtains, roux, ondulés, dorés, fauve, lisses, crépus, touffus…).
-Le front (étroit, large, bombé, aplati…).
-Les yeux (flamboyants, enfoncés, vifs, étincelants, cernés, tombants, larmoyants…).
-Le nez (retroussé, camus, en bec d’aigle, crochu…).
-La bouche (mince, charnue, épaisse, souriante, entrouverte…).
-Les joues (pommettes, creusées, joufflues…).
-Le menton (rond, carré, pointu…).
3. Les membres:
Les épaules (larges, étroites, carrées…).
Les mains (douces, fines, massives, musclées, ridées…).
Les jambes (musclées, grosses, arquées, élancées…).
La démarche (majestueuse, gracieuse, vive, fière, raide, boiteuse, élégante…).
II- Le portrait moral:
-Les qualités intellectuelles du personnage (instruit, cultivé, intelligent, sage, lucide, savant…).
-Les qualités morales (généreux, charitable, loyal, honnête, franc, aimable, ambitieux…).
-Les défauts intellectuels (illettré, analphabète, inculte, idiot, débile…).
-Les défauts moraux (impoli, avare, hypocrite, curieux, arrogant, odieux…).
Lecture
3 A.SC F.N°:4
Séquence: III Intitulé : Identifier les caractéristiques d’un événement inattendu page :
153
- Identifier les caractéristiques d’un événement inattendu
Objectifs:
 Lis le texte proposé puis :
 Cherche le sens des mots suivants : ridé, tortu, un poirier, roquet, japper
Découverte  Justifie que le lieu et le moment de l’histoire sont les mêmes que dans la première
partie du texte (situation stable)
 Relève les verbes conjugués et indique à quel temps ils sont conjugués
 Relève le mot qui déclenche ce changement
 Relève les mots qui renvoient à « chien »
 Précise si l’impression qui se dégage de la description de l’homme est valorisante ou
dévalorisante
 Relève des mots pour le justifier
 Répondre aux questions de la découverte et je m’entraîne pp :139-
Application 140
Dans un récit, l'élément déclencheur ou élément perturbateur, est

l'événement qui altère la situation initiale et qui engendre les péripéties.
Bilan L'élément déclencheur s'écrit souvent en un paragraphe dans un récit. Il est
souvent le deuxième élément d'un schéma narratif.
L’oral
3 A.SC F.N°:4
Séquence: III Intitulé : Raconter oralement le début d’une nouvelle page : 142
Support : livre de
Période : 6
154
Raconter oralement le début d’une nouvelle.
Objectifs:
 Sujet : Lors d’un concours en classe de français, vous êtes appelés à raconter
oralement le début d’une nouvelle.
Découverte  Raconte oralement le début d’une nouvelle.
 Rappelle les deux parties du début de la nouvelle.
 Précise les personnages en présence.
 Indique le lieu et le temps de l’histoire.
 Rappelle les temps verbaux convenable à chaque partie.
 Intègre une petite description dans le début de cette nouvelle.
 Faire le début d’une nouvelle
Application
Bilan Critère s Oui Non

J’ai choisis un personnage.
J’ai raconté le début en deux moments (situation initiale+
événement inattendu).
J’ai intégré une petite description.
J’ai utilisé les temps verbaux convenables.
J’ai utilisé un mot qui annonce un changement dans les
événements.
Production écrite
3 A.SC F.N°:4
Séquence: III Intitulé : Rédiger le début d’une nouvelle page : 142
Support : livre de
Période : 6 Durée : 2h
156
Rédiger le début d’une nouvelle.
Objectifs:
 Vous avez déjà rédigé le synopsis de la nouvelle que vous allez produire
collectivement durant cette période. Vous avez déjà choisis un ou des personnage (s),
Découverte un lieu et un temps. Vous avez déjà proposé des résumés pour chaque étape narrative.
Vous allez maintenant rédiger les deux premières étapes : la situation stable et
l’événement inattendu
 Rédiger le début d’une nouvelle

Application
Le crime de l’été
Bilan Les événements de cette histoire se déroulent le 17 juillet 2008 dans la

région de Sidi Kacem.
Un beau matin d’été, je suis allé rendre visite à mon ami Hafid. Il était âgé
d’une cinquantaine d’années. Il était plutôt grand, mince, avec un visage rond
et des cheveux crépus.
Je suis arrivé chez lui aux environs de onze heures. Tout était fermé.
J’ai frappé à la porte, mais personne n’a répondu. J’ai pensé qu’il était sorti
faire des courses.
Alors, je suis revenu vers midi mais encore une fois, personne n’a répondu.
J’ai demandé au gardien s’il avait vu Hafid aujourd’hui, mais il me répondit
que non. Alors j’ai décidé faire le tour de la maison.
Soudain, une vitre cassée a attiré mon attention. Je suis entré dans la
maison. Hafid gisait par terre, près de la cheminée, avec du sang caillé sur sa
joue droite. Je me suis dirigé dare dare vers le téléphone pour appeler les
gendarmes.
Lecture
3 A.SC F.N°:5
Séquence: IV Intitulé : Identifier des événements dans une nouvelle page : 148
Support : livre de
162
Identifier des événements dans une nouvelle
Objectifs:
 Lis le texte suivant puis :
 Explique les mots suivants : Rivière,ecrin,ambitieuse
Découverte  Relève dans le chapeau :l’objet perdu par Mme Loisel,la valeur de cet objet, la
propriétaire de l’objet
 Relève les personnages en présence,le lieu et le temps de l’histoire
 Précise l’état psychologique dans lequel était Loisel
 Indique l’effet produit par les phrases courtes
 Relève les événements vécus par M.Loisel lors de la recherche de la rivière
 Relève les informations fournies par le dialogue
 Relève les phrases qui annoncent des situations de crise
 Relève la phrase qui annonce la solution

 Répondre aux questions qui accompagnent le texte p : 149
Application
Les péripéties constituent le nœud de l’histoire.

Les péripéties découlent de l’élément perturbateur. Elles annoncent la crise
Bilan dans le récit et préparent l’étape suivante : le dénouement.
Langue
3 A.SC F.N°:5
Séquence: IV Intitulé : Utiliser une énumération pour créer une impression page : 151
Support : livre de
165
 Utiliser une énumération pour créer une impression

Objectifs:
 Lis le support proposé puis :
 Relève le nombre de phrase dans chaque extrait
Découverte  Enumère le nombre d’actions dans chaque phrase
 Dégage les constituants de la phrase
 Relève le verbe employer pour rendre compte des actions racontées
 Refais les phrases en employant le verbe convenable pour chaque action
 Dégage pourquoi le verbe a été utilisé une seule fois
 Indique l’impression narrative qui se dégage de cette énumération
 Rattachel’état psychologique des deux personnages de la nouvelle
 Répondre aux questions qui accompagnent le support pp : 151-
Application 152
Une phrase énumérative est une phrase qui comporte des éléments juxtaposés
appartenant à la même classe grammaticale (verbes, sujets, etc)
L’énumération des qualifiants est fréquente dans les descriptions (lieux, objets) et
Bilan les portraits
Dans l’énumération, le dernier terme est, le plus souvent, précédé de « et »
Exemples
En classe, les élèves doivent être attentifs, calmes et travailleurs
Ali était un beau garçon jeune, doux, actif, aimable et courageux
Lecture
3 A.SC F.N°:5
Séquence: IV Intitulé : Identifier des événements dans un récit page : 153
Support : livre de
167
 Identifier des événements dans un récit

Objectifs:
 Ecouter attentivement le texte lu par le prof
 Indique le personnage principal de cet extrait
Découverte  Cite lelieu et le temps de l’histoire
 Relève le nom de l’instrument de musique cité
 Cite le lieu où les enfants ont été conduit
 Relève une information sur le chapeau,sur la caverne
 Relève trois événements qui accélèrent le rythme du récit
 Indique le temps utiliser et cite trois verbes conjugués à ce temps
 Répondre aux questions qui accompagnent le support
Application
Les événements successifs dans le récit :

Situation stable/événement inattendu :
Bilan
Evénement 1
Evénement 2
Evénement 3
Langue
3 A.SC F.N°:5
Séquence: IV Intitulé : Mettre en valeur une action en utilisant une concession page :
Guide pédagogique p : Durée : 1h
169
 Mettre en valeur une action en utilisant une concession
Objectifs:
 Lis attentivement les phrases puis répond aux questions suivantes :
 Relève les personnages dans chaque phrase
Découverte  Relèl’action ou les actions contenue (s) dans chaque phrase
 Relève l’état dans lequel se trouve chaque personnage avant d’accomplir cette
action
 Découpe chaque phrase comme suit : expression de la concession,état du
personnage,action qu’il accomplit
 Faire exécuter les exercices de la partie ‘’je m’entraîne p : 156

Application
 La proposition subordonnée circonstancielle de concession

(appelée concessive) est utilisée lorsqu’un fait ou une action
n’entraîne pas le résultat attendu. Elle exprime la contradiction
entre 2 faits qui semblent pourtant liés dans une relation de
cause à effet.
 Elle commence par : alors que, tandis que, bien que, quoique,
loin que, sans que, quand bien même, alors même que, même
si, encore que.
 Elle se conjugue à l’indicatif ou au subjonctif. Souvent il n’y a
pas de verbe conjugué.
Bilan On dit alors que la proposition est elliptique.
Exemples :
 Même s’il pleut, il sort dehors.

 La cause (Il pleut.) n’a pas l’effet prévu. (Il sort dehors
malgré tout.)
 La proposition subordonnée est bien une proposition
subordonnée de concession.
 Elle commence par « Même s’ ».
 Bien qu’il soit malade, il sort. Bien que malade, il sort.
 La cause (Il est malade.) n’a pas l’effet attendu. (Il sort
malgré tout.)
 La subordonnée qui commence par « Bien qu’ ».
 Ce sont bien des propositions concessives.
 La deuxième subordonnée est elliptique car le verbe
n’est pas exprimé.
3 A.SC L’oral F.N°:6

Séquence: IV Intitulé : Les loups et les brebis page : 158
Support : livre de
171
 Développer le paraverbal
Objectifs:
 Relève les personnage de cette fable
Découverte  Dégage l’accord conclu entre les loups et les brebis
 Indique qui des deux parties n’a pas respecté l’accord
 Indique ce qu’ont fait les louveteaux quand ils sont devenus grands

Application
Cette fable présente deux animaux déjà connus de La Fontaine. En effet, ici les loups
et les brebis décident de faire la paix. Comme promesse à cette paix, ils échangent des
louveteaux et des chiens. Mais quand les louveteaux grandissent et qu'ils deviennent
loups, la guerre reprend de plus belle
Ainsi, dans un premier temps jusqu'à la ligne onze, le lecteur est imprégné d'une
paix que l'on peut définir comme illusoire, une sorte de marché de dupe entre les
brebis et les loups. Pourquoi peut-on dire cela ? Parce que les loups « donnent » leurs
enfants aux brebis tout en sachant qu'ils sont des dangers en devenir. En revanche,
les brebis donnent leurs chiens, symbole de la protection.
Bilan C'est dans la deuxième et dernière partie du texte que le lecteur va très vite
comprendre qu'en réalité il y a des contrariétés au fait de « paraître » égaux. Car, on
comprend bien que les bergers tuent les loups qui, à son tour, tuent les brebis.
La morale de la fable
L'auteur, dans cette deuxième partie, va très facilement amener le lecteur vers une morale
tout à fait explicite, cette fois-ci :
Nous pouvons conclure de là

Qu'il faut faire aux méchants guerre continuelle.
La paix est fort bonne de soi
J'en conviens ; mais de quoi sert-elle
Avec des ennemis sans foi ?
Même si, au fond, la morale de cette fable on la connaît dès la première ligne. C'est une
morale explicite et tout à fait prévisible. Cette morale apparaît comme un constat et montre
que la raison du plus fort finit toujours par être meilleure, celle qui gagne. La façon dont est
écrite la fable fait que le lecteur se sent plus identifié avec le faible (la brebis) plutôt qu'avec
le fort (le loup, une bête cruelle).
C'est une façon de dire que ce ne sont pas les meilleurs arguments qui gagnent mais tout
simplement les plus puissants. Puissance également connue sous le royaume de Louis XIV,
voici donc une façon pour l'auteur de dénoncer le pouvoir.
Dans la fable qui suit, La Fontaine donne son avis
La paix est fort bonne de soi ? mais elle reste fragile et peu durable.
On peut trouver ici une allusion à la politique de Louis XIV resté vigilant. Les
expéditions dans les Flandres et en Franche-Comté peuvent être évoquées ici.
3 A.SC Lecture F.N°:6

Séquence: IV Intitulé : Identifier la valeur du dialogue dans un récit page : 160
Support : livre de
173
 Identifier la valeur du dialogue dans un récit
Objectifs:
 Relève les personnage en présence
Découverte  Relève le lieu et le temps de l’histoire
 Souligne les répliques des personnages en présence
 Entoure les verbes introducteurs utilisés en présence
 Entoure les verbes introducteurs utilisés
 Souligne les parties du récit
 Indique le personnage qui sera l’objet des répliques
 Enumère les informations contenues dans ces répliques à propos de ce
personnage : son âge,son origine,les objets qu’il apporte, la relation familiale qui
l’uni à un autre personnage
 Relève la phrase qui accompagne les paroles du notaire
 Précise l’information contenue dans cette phrase
Application
-Les marques du dialogue.

Dans un récit, le dialogue est signalé par des marques de ponctuation :
a)Des guillemets
b) Des tirets
Il est également signalé par la présence de verbes introducteurs comme dire,

Bilan répondre, etc.
-Les fonctions du dialogue dans le récit.
Il a pour fonctions de :
a) Caractériser les personnages

b) Faire avancer l'action
Un dialogue est nettement séparé du récit par la ponctuation. Selon le cas,

l'écrivain emploie :
 des tirets devant chacune des répliques du dialogue ;

 des guillemets pour encadrer le dialogue et un tiret à chaque
changement d'interlocuteur.
3 A.SC
Langue F.N°:6
Séquence: IV Intitulé : Utiliser l’expression de la condition Page: 162

Support : livre de Compétence visée : Comprendre et produire une nouvelle
l’élève (Parcours) p : -Rédiger le début d’une nouvelle
162 Durée : 1h
Période : 6
175
 Exprimer la condition avec les différents emplois de « si »
Objectifs:  Employer convenablement les différents modes de conjugaison dans les

subordonnées conditionnelles.
 Lis attentivement l’extrait de Maupassant puis :
 Dégage à partir de la phrase soulignée :la proposition principale, la proposition
Découverte subordonnée, la conjonction qui lie les deux propositions
 Précise si Loisel ont entendu tomber la rivière de diamants.
 Précise à quelle condition ils auraient pu l’entendre tomber
 Relève la conjonction qui exprime cette condition
 Devine la relation des propositions (principale et subordonnée) dans une subordonnée
de condition
 Faire exécuter les exercices p : 163
Application
Correction: Orale et Collective
Les propositions conditionnelles indiquent qu’une action ne peut être

réalisée que sous certaines conditions. Elles sont le plus souvent introduites
par la conjonction si.
Si + indicatif. Il faut connaître la concordance dans temps :
si + présent -> présent (indicatif, subjonctif ou impératif) ou futur de
l’indicatif : Si j'ai le temps, je vais, j'irai au cinéma. Si tu as
le temps, va au cinéma. S'il a le temps, qu'il aille au cinéma ;
Bilan
si + imparfait -> conditionnel présent : Si j'avais le temps, j'irais
au cinéma. ;
si + plus-que-parfait -> conditionnel passé : Si j'avais eu le temps, je
serais allé au cinéma.
Attention, quand il exprime une condition, si ne peut être suivi directement
du conditionnel : est une faute de grammaire.
au cas où, dans l’hypothèse où + conditionnel.
ex. Au cas où il y aurait des embouteillages, prévoyez de partir en
avance.
pourvu que, à moins que, à supposer que, à condition que, pour peu que...
+ subjonctif.
ex. Pourvu qu'il fasse beau, nous ferons un pique-nique.
suivant que, selon que +indicatif pour marquer une alternative.
ex. Selon qu'ils prendront
3 A.SC
Langue F.N°:6
Séquence: IV Intitulé : Utiliser une proposition dans un dialogue Page: 164

164 Durée : 1h
Période : 6
178
Objectifs:  Utiliser une proposition dans un dialogue
 Lis le support puis
 Relève les deux personnages en présence
Découverte  Souligne de deux couleurs différentes les répliques de chaque personnage
 Supprime les propositions incises dans le dialogue, qu’est-ce que tu marques ?
 Indique les informations qui manquent au dialogue si les propositions incises sont
supprimées
 Dégage la construction des propositions incises d’après les exemples relevés dans le
texte
Application  Faire exécuter les exercices p : 165
Correction: Orale et Collective
Une proposition incise (appelée aussi incise) est une proposition

indépendante ou principale que l'on introduit à l'intérieur ou à la fin d'une
autre proposition, pour indiquer qu'on rapporte les paroles ou les pensées
d'une personne ou d'un personnage. Exemples : « Je suis très fière de toi, dit
la maman. »
Comment reconnaître une proposition incise ?

Elle peut se repérer facilement car :
 Elle coupe ou se joint à une autre proposition.
 Le verbe se trouve après le sujet.
 Le verbe est un verbe de parole ou de pensée tel que : dire, raconter,
s’exclamer, penser, hurler, demander, se demander, s’interroger, etc.
Bilan  Elle est souvent courte.

La ponctuation avant et après les propositions incises

 Lorsqu’elle coupe une proposition en 2, on met une virgule avant et
après l’incise.
 Lorsque l’incise est à la fin, on met une virgule avant l’incise et un
point à la fin.
 Si la proposition qui précède l’incise finit par un point
d’interrogation, d’exclamation ou de suspension, on ne met pas de
virgule avant l’incise.

Exemples :
 Il croit, pensait-il, que je mens.
 (Virgule avant et après l’incise qui coupe la proposition en 2.)
 Je ne comprends rien, s’exclama-t-il.
 (Pas de virgule après l’incise : c’est la fin de phrase.)
 Tais-toi ! hurla-t-il.
 (Pas de virgule avant l’incise car elle est précédée du signe « ! ».)
3 A.SC
L’oral F.N°:7
Séquence: IV Intitulé : Imaginer des événements successifs Page: 166

166 Durée : 1h
Période : 6
180
Objectifs:  Imaginer des événements successifs
 Lis attentivement le sujet puis réponds à questions suivantes :
 Imagine des événements à partir de la situation proposée
Découverte  Dégage les personnages en présence
 Précise le lieu et le temps de l’histoire
 Dégage les éléments de la situation stable
 Dégage l’événement inattendu
Application  Présenter oralement les événements successifs
Correction: Orale et individuelle
Critères Oui Non

Bilan
J’ai reconnu la situation stable à partir de l’image
J’ai raconté une suite d’événements
J’ai mis en valeur des actions
Mon récit est cohérent avec les éléments de la situation
stable
3 A.SC
Production écrite F.N°:7
Séquence: IV Intitulé : Produire l’étape « événements » d’une nouvelle Page: 167

167 Durée : 2h
Période : 6
182
Objectifs:  Produire l’étape « événements » d’une nouvelle
 Vous avez déjà rédigé les deux premières étapes de la nouvelle (situation
stable+événement inattendu)
Découverte  Imaginez, pour la suite de cette nouvelle, des événements qui vont préparer la solution.
Vous introduisez un petit dialogue dans cette étape.
Application  Produire la troisième étape d’une nouvelle

 Image des actions possibles accomplies par les personnages de la
nouvelle
 Rappelle le temps verbal à utiliser
 Imagine le contenu d’un petit dialogue qui sera intégré aux
événements
Critères Oui Non

J’ai imaginé des actions
J’ai utilisé le passé simple
Bilan J’ai imaginé une énumération
J’ai utilisé des verbes introducteurs
J’ai utilisé une phrase incise
3 A.SC
Lecture F.N°:8
Séquence: V Intitulé : Produire la fin d’une nouvelle Page: 170

Support : livre de l’élève Compétence visée : Comprendre et produire une nouvelle
(Parcours) p : 170 -Rédiger le début d’une nouvelle
186
Objectifs:  Identifier la fin d’une nouvelle (la solution)
 Lis attentivement le texte puis :
 Cherche le sens des mots suivant : Stérile, adopter, la chaumière, un ton coléreux,
Découverte reprocher, festoyer
 Relève les personnages du texte, le lieu de l’histoire, le temps de
 Indique la décision finale de Chariot
 Relève les réactions de Charlot qui ont conduit à cette décision
 Relève l’événement qui a déclenché ces réactions
 Relève l’événement qui a accéléré l’histoire la prise de cette décision
 Précise ce que reproche Charlot à ses parents
 Dégage la réaction de la mère, du père
 Relève la nature des phrases employées : courtes u longues
 Précise l’impression qui se dégage de l’emploi de ces phrases
 Note le temps verbal dominant dans ces phrases
 Relève la fonction du dialogue dans cette étape du récit
 Souligne la partie du texte qui correspond à la situation finale
Application  Répondre aux questions qui accompagnent le texte

Etape de la nouvelle (la solution) Caractéristiques

-Evénement déclencheur
La solution -Réactions en chaine
Bilan -Phrases courtes
-Passé simple
3 A.SC
Langue F.N°:8
Séquence: V Intitulé : Exprimer une hypothèse sur ce que fait un personnage Page:
Support : livre de l’élève 173
(Parcours) p : 173 Compétence visée : Comprendre et produire une nouvelle
188
Objectifs:  Identifier la fin d’une nouvelle (la solution)
 Choisis parmi les trois temps ou modes proposés celui qui est convenable dans
chaque phrase
 Etablis le rapport entre ces temps/modes et les autres temps utilisés dans la phrase
 Découpe chacune des trois phrases en proposition principale et proposition
Découverte subordonnée
 Relève les mots (les conjonctions) qui relient les deux propositions pour les trois
phrases
 Conclus que ces données ne sont pas vraies
 Dégage la structure de ces phrases
Phrases avec " si "
Si + présent de l’indicatif, verbe au présent, au futur ou à l’impératif
 Si tu viens, je mange du chocolat
 Si tu viens, on s’amusera
 Si tu viens, téléphone-moi
Valeur : une action se réalisera dans le présent ou le futur à condition qu’une autre se
réalise.
Si + imparfait, verbe au conditionnel présent
 Si j’allais à Paris, j’irais tous les jours voir un spectacle. (L’hypothèse se situe
dans le présent ou le futur, l’action envisagée a peu de chances de se réaliser)
 Si j’étais d’origine chinoise, je parlerais sûrement. (L’action se situe dans le
présent mais l’action hypothétique est irréalisable)
Si+ plus-que-parfait, verbe au conditionnel passé
S’il m’avait téléphoné, je lui aurais expliqué la situation (L’hypothèse est située
Bilan dans le passé et l’action envisagée ne s’est pas réalisée)
Conjonctions
À condition que+ subjonctif (valeur générale). Exemple : Je te prêterai mon livre à
condition que tu me le rendes demain.
Pourvu que + subjonctif (condition nécessaire). Exemple : Vous pourrez voyager pourvu
que la SNCF ne fasse pas de grève.
Pour peu que + subjonctif (condition minimale). Exemple : Elle rougit pour peu qu’on
lui fasse un compliment.
À supposer que/ En attendant que + subjonctif (Hypothèse choisie par le locuteur).
Exemple : À supposer qu’il ne vienne pas, nous ajournerons la conférence.
Au cas où + conditionnel (Hypothèse qui ne dépend pas du locuteur). Exemple : Nous
resterons à l’hôtel au cas où il pleuvrait.
3 A.SC
L’oral F.N°:8
Séquence: V Intitulé : Développer l’écoute Page: 175

(Parcours) p : 175 -Rédiger le début d’une nouvelle
190
Objectifs:  Développer l’écoute
 Ecouter attentivement le texte puis :
 Dégage dans le poème :le titre du poème, le nom d’un mois, deux pronoms cités (un
masculin et autre féminin),le nom de deux animaux, ennemis, la couleur d’une mer, le
nom d’une ville française, trois chiffre
 Relève trois hypothèses citées par le poète
Découverte  Relève deux résultats liés à ces hypothèses
 Précise si ces hypothèses sont logiques
Application  Répondre aux questions qui accompagnent le poème
Si……
Si la sardine avait des ailes,

Si Gaston s’appelait Gisèle,
Si l’on pleurait lorsque l’on rit,
Si le pape habitait Paris,
Si l’on mourait avant de naître,
Si la porte était la fenêtre,
Si l’agneau dévorait le loup,
Bilan Si les Normands parlaient zoulou,
Si la Mer Noire était la Manche,
Et la Mer Rouge la Mer Blanche,
Si le monde était à l’envers,
Je marcherais les pieds en l’air,
Le jour je garderais la chambre,
J’irais à la plage en décembre,
Deux et un ne feraient plus trois...
Quel ennui ce monde à l’endroit !
Jean-Luc Moreau
3 A.SC
L’oral 2 F.N°:8
Séquence: V Intitulé : Imaginer des actions des événements ou des réactions possibles
Support : livre de l’élève Page: 175
190
Objectifs:  Imaginer des actions des événements ou des réactions
possibles
 Consigne :
 L’un de vos camarades vous propose les images suivantes à partir desquelles il vous
demande de deviner des événements, des actions ou des réactions possibles.
Découverte
Application  Répondre aux questions qui accompagnent le poème
Si……
Si la sardine avait des ailes,

Si Gaston s’appelait Gisèle,
Si l’on pleurait lorsque l’on rit,
Si le pape habitait Paris,
Si l’on mourait avant de naître,
Si la porte était la fenêtre,
Si l’agneau dévorait le loup,
Bilan Si les Normands parlaient zoulou,
Si la Mer Noire était la Manche,
Et la Mer Rouge la Mer Blanche,
Si le monde était à l’envers,
Je marcherais les pieds en l’air,
Le jour je garderais la chambre,
J’irais à la plage en décembre,
Deux et un ne feraient plus trois...
Quel ennui ce monde à l’endroit !
Jean-Luc Moreau
3 A.SC
L’oral 2 F.N°:8
Séquence: V Intitulé : Imaginer des actions des événements ou des réactions possibles
Support : livre de l’élève Page: 176
192
Objectifs:  Imaginer des actions des événements ou des réactions
possibles
 Consigne :
 L’un de vos camarades vous propose les images suivantes à partir desquelles il vous
demande de deviner des événements, des actions ou des réactions possibles.
Découverte
Application  Présenter le sujet et les images
 Observer les images ; puis expliquer la consigne
 Dégager individuellement ou en binômes les circonstances de
l’histoire
 Imaginer des actions, des réactions, des événements
 Rappeler la construction de la phrase hypothétique
 Préparer individuellement ou en binômes les interventions
Image 1 Image 2 Image 3

Les personnages Deux skieurs Les travailleurs Les enfants
Le lieu de l’histoire Piste de ski Chantier Jardin d’une maison

Bilan
Ce que font les Ils font le ski Ils essayent de faire Ils jouent au foot
personnages monter un faisceau
de bois
3 A.SC
Lecture 2 F.N°:9
Séquence: V Intitulé : Identifier la fin d’une nouvelle (la situation finale Page: 178
(Parcours) p : 178 Durée : 1h
Période : 6
194
Objectifs:  Identifier la fin d’une nouvelle (la situation finale
 Cherche le sens des mots suivants : l’argot, tressaillir, la bride, une bagatelle.
 Relève les personnages en présence, le lieu de l’histoire, le temps de l’histoire.
 Dégage l’événement qui a déclenché le départ de Jose Maria.
 Dégage le sentiment de Jose Maria en ce moment.
Découverte  Relève le verbe qui le montre.
 Précise la raison du soulagement du notaire.
 Devine la raison de l’arrivée des gendarmes.
 Relève les phrases qui préparent la stabilité de la situation finale.
 Relève l’indicateur de temps qui annonce la situation finale.
Dans un récit, la situation finale est la situation à la clôture du récit (retour

Bilan à la normale). C'est souvent la cinquième et dernière étape du schéma
narratif.
3 A.SC
Langue 2 F.N°:9
Séquence: V Intitulé : Exprimer une conséquence à partir d’une action ou d’une

Support : livre de l’élève réaction d’un personnage Page: 180
196
 Exprimer une conséquence à partir d’une action ou d’une réaction d’un

Objectifs:
personnage
 Lis attentivement les deux exemples proposés puis :
 Relève le nombre de phrases dans chaque exemple
 Dégage pour chaque exemple : l’action ou la réaction des personnages et le résultat
Découverte provoqué
 Relie les phrases de l’exemple 1 par les expressions suivantes : donc, par conséquent
 Relie les phrases de l’exemple 2 par : tellement/ si……que, si bien que
Application  Faire exécuter les exercices de la partie je m’entraîne p : 181
La proposition subordonnée circonstancielle de conséquence (appelée aussi

consécutive) est utilisée pour exprimer le résultat atteint ou l’effet
obtenu (par l’action de la proposition dont elle dépend).
 Elle peut commencer par : si bien que, de façon que, de sorte
que, au point que, si… que, tellement… que, tant… que, à tel
point que, assez… pour que, trop… pour que, etc.
 Elle se conjugue à l’indicatif si l’action est effectivement
réalisée ou au conditionnel si le résultat de l’action est une
hypothèse.

Exemples :
 Il a mal aux dents si bien qu’il a vu son dentiste.
Bilan  Le verbe « a » est conjugué à l’indicatif. (Il est certain
qu’il a vu le dentiste).
 La subordonnée commence par « si bien que ».
 Elle exprime la conséquence de la principale. (Il a vu le
dentiste.)
 C’est bien une subordonnée de conséquence. (Appelée
aussi consécutive.)

 Il a tellement mal aux dents qu’il aurait vu son dentiste.
 Le verbe « aurait » est au conditionnel car il n’est pas certain
qu’il ait vu le dentiste.
 La proposition subordonnée commence par « tellement… qu’
».
 Elle exprime la conséquence de la principale. (Il aurait vu le
dentiste.)
 C’est bien une subordonnée de conséquence. (Appelée aussi
consécutive.)
3 A.SC
L’oral F.N°:9
Séquence: V Intitulé : Imaginer une situation finale Page: 182

Période : 6
198
 Imaginer une situation finale

Objectifs:
 Consigne :
« Votre petite sœur ou votre petit frère, dans un livre, ces images qui lui plaisent beaucoup.
Elle/il vous demande de lui raconter l’histoire de cette petite fille et de son chien »
Découverte
 Présenter le sujet et les images
 Fait observer les images ; puis explique la consigne
 Fait dégager oralement les étapes du récit qui correspondent aux
images
Application  Fait précise oralement l’image qui correspond à la fin de l’histoire.
 Fait et le temps de l’histoire
 Fait imaginer individuellement ou en binômes une situation finale à
l’histoire en images
 Fait préparer le récit oral
 Mentionner les personnages du récit

 Le temps du récit
Bilan  Le lieu du récit
 Raconter toutes les étapes du récit
 Imaginé une situation finale
 Avoir un récit cohérent
 Avoir une voix audible
3 A.SC
Production F.N°:9
écrite
Séquence: V Intitulé : Produire la fin d’une nouvelle Page: 182
Période : 6
200
 Produire la fin d’une nouvelle

Objectifs:
 Consigne :
« Vous avez déjà rédigé les trois premières étapes de la nouvelle : « situation
stable », « événement inattendu» et les « événements ».
Découverte Imaginez, pour préparer la fin de cette nouvelle, les deux étapes restantes : la solution et la
situation finale.
 Fait rappeler les caractéristiques de la chute et de la situation finale
telles que vues en lecture
 Invite à rappeler le schéma mental de la dernière séance de la
production écrite (voir livret)
 Demande de :
Application - rappeler la nouvelle en production, notamment les péripéties de la
phase précédente
- rappeler le synopsis, notamment la partie en rapport avec la chute
 Invite à compléter la carte mentale avec la recherche d’une
 explication qui surprend :
a) choix des informations
b) organisation d’un raisonnement sous forme d’un dialogue
(interrogatoire) (travail en binômes)
 Invite à confronter les schémas pour en produire un seul.
La chute.
La chute est la dernière phrase de la nouvelle, tout le récit s’étend vers

elle. Souvent brutale, et inattendue, la chute vise à produire le plus grand
effet sur le lecteur: surprise, indignation, sourire.... Elle peut aussi donner à
Bilan réfléchir. Tout le récit est construit à partir de ce dénouement final.
La chute est préparée depuis le début du texte (dès le 1er mot parfois).
Elle donne envie de relire le texte, d'y chercher des indices qui auraient pu
nous mettre sur la voie et de rechercher une nouvelle interprétation.
Langue et
3 A.SC communication F.N°:2
Séquence: I Intitulé : La coordination page : 111

Support : livre de
l’élève (Passerelle) p : Compétence visée : Dégager les caractéristiques essentielles d’une description
111 objective
Période : 6
127
 Identifier les moyens qui assurent la coordination entre deux
 mots, deux groupes de mots ou deux propositions (conjonctions,
adverbes de liaison…)
Objectifs:
 Les utiliser correctement à l’oral et à
l’écrit dans différentes situations de communication
 Observe le support.
Découverte  Classe les mots en rouge dans un tableau :

mots simples (conjonctions), groupes de mots.
 Quel rôle ces mots et ces groupes de mots jouent-ils dans le texte ?
 Classe les mots relevés selon les indications d’un tableau : mots servant à expliquer,
mots servant à exprimer l’opposition, mots servant à exprimer la cause, mots exprimant
l’addition.
 Répondre aux questions p :111
Application
La coordination consiste à lier deux mots, deux groupes de mots ou

de proposition. Elle est assurée par :
1- des conjonctions de coordination simples : mais, ou, et, donc, or, ni,
car.
2- des adverbes de liaison : ainsi, aussi, alors, puis, ensuite, enfin…
3- des expressions comme à savoir, au contraire, c’est-à-dire, en
Bilan
effet, c’est pourquoi…
Ces moyens expriment différentes idées dans la phrase :

1- L’addition : et, en plus…
2- La cause : car
3- La conséquence : donc, alors, c’est
pourquoi…
4- L’opposition : mais, or, pourtant…
5- L’explication : c’est-à-dire, en effet…
6- L’alternative (choix) : ou
7- La négation : ni
Langue et
3 A.SC communication F.N°:2
Séquence: I Intitulé : Les temps du récit page : 113

Support : livre de
l’élève (Passerelle) p : Compétence visée : Dégager les caractéristiques essentielles d’une description
113 objective
Période : 6
Guide pédagogique pp :
128-129
 Employer correctement les temps du récit (imparfait/passé simple)
Objectifs:
 Observe le support.
 Souligne les verbes conjugués dans le support
Découverte  Classe les verbes soulignés dans le tableau suivant : verbes à l’imparfait, verbes au
passé simple
 Conjugue les verbes d’un extrait d’une nouvelle policière aux temps du récit
 L’inspecteur (chercher) ……….le moindre indice qui pourrait
 l'aider à résoudre l'enquête. Soupçonnant la femme de monsieur Broutz qui (s'appeler)
…………Clotilde, il (commencer)…………….. à lui poser des questions sur l'endroit où
elle (se trouver)…………au moment du meurtre de son mari pour
savoir si elle (avoir) …………un alibi, et si oui, lequel !
 Elle (répondre) …………qu'elle (se trouver) …………….chez une amie qui (s'appeler)
………….. Jacqueline, elles (faire)………une partie de cartes toutes les
deux. Elle était arrivée vers 19 heures et était repartie aux environs de 21 heures.
 Mais l'inspecteur Colombo, perplexe, lui (demander) ………si elle s'était absentée
pendant quelques minutes,
 Répondre aux questions p :113
Application
Quand on raconte au passé, on utilise surtout l’imparfait et le passé

simple, appelés temps du récit.
De manière générale, l’imparfait exprime :
-Une habitude chaque dimanche, il allait rendre visite à sa tante.
-Une durée : il dormait paisiblement dans son lit.
-La description : c’était un jeune garçon de dix-huit ans. Il avait les yeux
bleus et le teint clair.
Bilan
Le passé simple est un temps de narration utilisé uniquement à l’écrit
(à l’oral on emploie le passé composé). Il exprime :
-Une action achevée (limitée) dans un temps (accomplie) Il ferma la
fenêtre et sortit.
- Une action soudaine, un bruit retentissant se fit entendre.
-Une action soudaine qui coupe une action longue (passé simple de
rupture)
Je marchais tranquillement dans la forêt quand tout d’un coup un gros
sanglier sortit des buissons.
-Une succession d’actions brèves alors, je tirai doucement son livre…
j’aplatis ses genoux…je soufflai la lampe.
Le Crime de l’été
de Tanolie RAYMAN.

L’histoire se déroula le 17 juillet 1998 à Plonéour-Lanvern dans le pays Bigouden.
Un beau matin d’été, j’allais chez mon ami Paul. Paul était âgé d’une cinquantaine
d’années, il était plutôt grand, mince, avec un visage émacié.
J’arrivai chez lui aux environs de onze heures. Tout était fermé.
Je frappai à la porte, mais personne ne répondit. Je pensai qu’il était parti faire ses
courses, donc je repassai vers 12 heures. Mais rien à faire personne ne répondait. Je vis un
voisin de Paul. Je lui demandai s’il avait vu Paul aujourd’hui, mais il me répondit que non.
Alors je me décidai à faire le tour de la maison. Soudain je vis un carreau de cassé.
Je pénétrai dans la maison lorsque je vis Paul mort dans son fauteuil. Je me précipitai
vers le téléphone pour appeler la gendarmerie.
En début d’après-midi, le médecin légiste de Pont-l’Abbé arriva sur les lieux du crime
pour examiner le cadavre.
Le commissaire Blanchart chargé de l’enquête, sortit du mur la balle à l’aide d’une
pince à épiler. Le criminel avait du rater son premier tir mais le deuxième il ne l’avait pas
loupé. Il s’agissait d’une balle de 22 long rifle.
J’accompagnai les policiers au Commissariat. Ils trouvèrent le numéro de l’arme.

Alors ils se précipitèrent dans leur voiture. Je leur demandai si je pouvais les accompagner,
l’inspecteur me fit signe de prendre un gilet pare- balle.
On alla faire une descente à la rue des Oeillets. Il n’y avait personne mais on trouva 1
kg de résine de cannabis dans sa chambre sous son lit.
Alors qu’on s'apprêtait à retourner au commissariat; une Mercedes immatriculée

1649 WJ 29 s’arrêta net devant la maison. On fit aussitôt demi-tour, lorsque la voiture
accéléra en direction de la voie express.
Soudain la personne perdit le contrôle de son véhicule et s'encastra dans un poteau
téléphonique. Heureusement il n'était pas grièvement blessé et je pus l'arrêter.
Le criminel prit 5 ans de prison ferme et une amende de 6O OOO francs pour
possession de drogue et délit de fuite.
Toutes les intrigues policières commencent par un méfait. Elles se construisent ensuite autour d’une enquête
menée par un détective, professionnel ou amateur. L’enquête est la partie la plus importante de la nouvelle
policière, car elle rassemble tous les éléments qui permettront au détective d’élucider le méfait et
d’appréhender le coupable.
Les principaux éléments d’une enquête policière
Le malfaiteur : l’auteur du délit
Le détective : le personnage dont la mission est d’élucider le méfait
La victime : la personne qui subit le méfait
Le méfait : crime, vol, événement mystérieux et désagréable

Le mobile : raison pour laquelle le méfait a été commis (argent, amour, vol, ambition, vengeance, éliminer un
témoin gênant)
La manière dont le méfait a été commis : lieu, heure, arme, etc.
Le brouillage des pistes : la manière dont le coupable a caché son crime pour éviter d’être accusé
(déguisement, faux indices, etc.)
La scène du crime : l’endroit où le méfait a été commis et les indices que le malfaiteur a laissés derrière lui.
Le cadre de l’enquête : les lieux où évoluent les personnages impliqués dans l’enquête
Les témoins : il s’agit soit de témoins du crime, soit de témoins qui permettent de vérifier les alibis d’autres
personnages
Les suspects : toutes les personnes qui auraient pu commettre le méfait
Les mobiles : les raisons pour lesquelles les suspects auraient pu commettre le méfait
Les alibis : qui se trouvait où, et pour quelle raison, au moment où le crime a été commis
Les indices : les informations qui peuvent incriminer tel ou tel suspect (des objets, des phrases qui les ont trahi,
des témoignages qui se contredisent, des preuves scientifiques, des empreintes, …)
Date/heure limite pour démasquer le coupable : pour augmenter le suspense, de nombreux auteurs
introduisent une limite de temps pour résoudre l’enquête. Au-delà de cette limite, le malfaiteur s’en tirerait
indemne ou bien commettrait un méfait encore plus grand.
Les circonstances dans lesquelles le détective affronte le malfaiteur (facultatif) : juste avant la fin de
l’histoire, alors que le détective est prêt à démasquer le coupable, ce dernier va essayer de l’empêcher de parler.
À ce moment-ci, soit le coupable est arrêté, soit il réussit à s’échapper.
Comment écrire une nouvelle ? Règles clés et bonne méthode

La nouvelle est un format court qui répond à des règles particulières. C’est un exercice de style qui se caractérise par sa
brièveté et sa densité. Le rythme, le démarrage, la chute y sont essentiels. Bel exercice créatif pour l’écrivain amateur
ou confirmé ! Les règles à respecter et des conseils pour réussir l’écriture d’une nouvelle.
Qu’est-ce qu’une nouvelle ?
> Une nouvelle, c’est une sorte de roman très court : un récit d’aventures, souvent, mais pas exclusivement.
Le rythme, le démarrage, la chute y sont essentiels.
> Ce qui spécifie la nouvelle versus le roman, c’est essentiellement sa concision. Elle fait cependant appel
aux mêmes effets stylistiques romanesques, séquences narratives et dialogues.
> Ce qui différencie la fable de la nouvelle, c’est qu’il n’y a pas de morale, pas de conclusion, pas
d’enseignements.
> À la différence du conte, la nouvelle se doit d’être précise, par une approche psychologique fine des héros,
par des descriptions courtes mais chirurgicales de l’environnement. La nouvelle peut être sentimentale,
historique, réaliste, fantastique.
> La nouvelle est donc aussi un exercice créatif pour l’écrivain amateur ou confirmé, un champ
d’expérimentation narratif et stylistique, un espace de pratique de l’ensemble des techniques de la construction
d’une histoire quel que soit son genre (fantastique, policier, science fiction…). La nouvelle permet parfois à
l’auteur d’évaluer ses idées avant d’entreprendre des constructions d’intrigues plus sophistiquées pour un
roman par exemple.
Les caractéristiques dominantes de ce format court.
 En général, le récit s’organise autour d’un seul événement (ponctuel ou léger). Les personnages sont peu
nombreux, leur psychologie n'est étudiée que dans le cadre de l’intrigue qui forme l’histoire.
 Écrire une nouvelle, c’est écrire dans le champ de l’intensité. "Son effet et ses techniques sont concentrées ; et
comme le temps consacré à la lecture d'une nouvelle est bien moindre que celui nécessaire à la digestion d'un
roman, rien ne se perd de la totalité de l'effet » nous dit Baudelaire.
 Guy de Maupassant est en France considéré comme le maîtres de la nouvelle. Il y traite tous les registres :
tragique, comique, biographique et symbolique ainsi que bien d’autres exercices stylistiques.
Les questions clés à se poser avant de se lancer.
Vous pensez qu’il sera plus facile de vous lancer dans l’écriture par la nouvelle parce que c’est court. FAUX.
 Dans la nouvelle, l’apparente simplicité de la trame (et de la longueur) en fait souvent le premier projet
d'écriture d’un écrivain en herbe. Avec peu de narration, peu de personnages et des dénouements rapides, le
module court est attractif pour l’amateur. Mais court ne signifie pas aisé. C'est précisément sa taille qui lui
donne ses lettres de noblesse. Des fulgurances, des retournements créent suspense et interrogations. Si vous
n’avez pas le rythme dans le sang, mieux vaut abandonner.
 En revanche la nouvelle est un récit court et dynamique qui permet de mettre rapidement le point final à une
œuvre. L’écriture doit être incisive, précise. Tout mot doit être pesé.
 Lorsque vous aurez achevé un recueil de plusieurs nouvelles, vous pourrez vous lancer dans un projet plus
ambitieux comme un roman. L’intérêt de la nouvelle, c’est qu’elle crée une pression dans votre travail, elle ne
vous permet pas de remettre au lendemain vos ambitions. Elle vous met devant vous-même à chaque instant.
Une bonne nouvelle peut faire une page, vous n’avez donc plus d’excuses. L’écriture régulière de nouvelles vous
permet d’acquérir rapidement l’assurance de celui qui a déjà écrit un livre.
 Sachez avant de débuter ou vous voulez en venir :
- Décrire, sublimer ou fustiger un personnage ?
- Camper et explorer un décor ou une atmosphère ?
- Construire une intrigue complète, avec un mystère et sa résolution ?
- …
Tous ces points de départ sont valables lorsque vous écrivez une nouvelle mais imposent que vous construisiez
votre texte de manière adéquate.
Quatre règles à respecter pour maîtriser l’art de la nouvelle.
 Règle 1. Le suspense, le rythme, la chute

Les différents procédés propres au format de la nouvelle sont clairs mais subtils. La surprise dans le texte en est
un. Le rebondissement est un ressort de la nouvelle. Il consiste à entretenir le lecteur dans une vérité fictive
tout au long du texte pour le faire basculer dans une réalité toute autre à la fin. C’est l’impact de la chute qui lui
donne tout son relief. On comprend alors que si le roman permet de susciter de nombreuses réactions
émotionnelles, la nouvelle va beaucoup plus jouer sur la surprise et l'attente.
 Règle 2. Le premier jet est indispensable
Sa fonction première est de vous faire découvrir quelles sont les scènes auxquelles vous n’avez pas pensé, les
caractéristiques des personnages auxquelles vous n’auriez pas songé, et de vous faire découvrir ou imaginer la
mise en musique de votre nouvelle. C’est une version de travail que vous ne montrez jamais à personne. On
estime généralement que le premier jet correspond à 30 ou 40 % du travail.
 Règle 3. Une fin ouverte, oui mais…
À l’inverse d’un rebondissement ou d’un retournement de situation, on peut aussi composer une fin ouverte.
Maupassant en use parfois, Umberto Eco, souvent. Dans ce cas la nouvelle s’achève comme elle a commencé,
sans aucun cadre précis, comme un point de suspension. La fin ouverte laisse le choix au lecteur d’interpréter la
fin de l'œuvre en s'imaginant une suite non écrite. Mais attention, dans ce cas on sera d’autant plus exigeants
avec vos talents stylistiques, on jugera plus sévèrement les qualités littéraires de vos écrits. Et il faudra écrire
comme si à chaque instant, la situation pouvait se retourner. Tenir le suspense sans raison de fond : c’est un art.
 Règle 4. Sélectionner ses nouvelles pour son recueil
Le travail principal sera de choisir les nouvelles qui entreront dans le recueil, de celles qui n'y trouveront pas de
place. Pour cela, il est bon d'établir les thématiques qui correspondent à l’esprit que vous souhaitez accoler à
votre ouvrage (amour, chance, confrontation par exemple) et ne sélectionner que celles qui les traitent. La
cohérence est essentielle pour garder le lecteur.
5 Conseils pour réussir l’écriture d’une nouvelle
 Conseil n° 1. Créer une anormalité, une rupture dans l’ordre établi.

Cette anormalité est soit décrite (c’est le rebondissement), soit approchée progressivement par l’auteur qui en
donne progressivement les clés pour l’expliquer…
 Conseil n° 2. Commencer par l’action brute.
Le héros est immédiatement immergé dans une scène d’action, une décision ou un événement : suspense,
fantastique, accident, découverte. Le rythme et la couleur sont alors annoncés. Le décor importe peu.
 Conseil n° 3. Présenter le héros d’une façon apparemment très ordinaire dans un récit à la première personne
(force narrative).
Suggérer un indice que l’ordinaire n’est que de surface. Le lecteur sent quelque chose d’anormal chez l’auteur :
l’importance qu’il accorde au non-dit.
 Conseil n° 4. Structurez votre intrigue…
Même si vous n’en avez pas. Si vous n’axez pas votre histoire autour d’une intrigue, vous devez la structurer
pour permettre à votre lecteur de s’y repérer : un début, un milieu, une fin et des transitions entre ces trois
parties sont le squelette nécessaire. C’est la force du « plan ». Vous avez déjà établi avant d’écrire comment
débutait et se terminait votre récit.
 Conseil n° 5. Les indices.
Face au dépouillement de la nouvelle, une bonne technique consiste à immerger le lecteur dans une situation
sans qu'il ait toutes les clés pour les comprendre. Les indices apparaissent progressivement, ou comme chute,
(ou même) peuvent ne jamais être mentionnés. L'enjeu est de faire basculer le lecteur dans une interrogation.
Le but : produire une sensation, voire un choc. Comme au cinéma, la nouvelle fonctionne souvent sur l’impact
produit.
Pascale Gautier, écrivaine dit :
"La nouvelle doit être une figure géométrique parfaite. Tout est dans l'ellipse, le mouvement
puis la chute. La nouvelle est comme un portrait, une esquisse et le lecteur en a une vision
fugitive."
C’en est peut être la meilleure définition car la bonne nouvelle est un texte parfaitement dégraissé qui transmet
une ambiance, une sensibilité - pas un mot n'est à ôter ! Un petit texte qui forme un monde entier.
Comment préparer l’écriture de votre récit ?
 Avant de vous lancer dans l’écriture, prenez le temps de vous interroger sur ce que vous souhaitez écrire. Vous
éviterez de commencer à écrire à partir d’une inspiration pour vous rendre compte qu’elle ne va nulle part.
>> Comment votre nouvelle commence-t-elle ?
>> Comment se termine-t-elle ?
>> Voulez-vous développer un portrait de personnage ?
>> Souhaitez-vous explorer un décor ou une atmosphère ?
>> Désirez-vous construire une intrigue complète, avec un mystère et son élucidation ?
 Pour aller plus loin, interrogez-vous sur le sous-texte de votre nouvelle. Lorsque vous vous concentrez sur le
premier degré du récit, vous vous donnez les moyens d’écrire un bon texte mais lorsque vous explorez les
profondeurs du sens de votre histoire, vous vous ouvrez à la possibilité d’écrire un texte qui remuera
profondément votre lecteur.
>> Quelle est la « morale » de votre histoire ? Que voulez-vous que le lecteur en retienne ?
>> Comment passerez-vous du début au milieu ? Quel est l’événement qui vous permet de basculer de
l’exposition au développement ?
>> Comment passerez-vous du milieu à la fin ?
>> Comment justifierez-vous aux yeux de votre lecteur que le développement s’achève et que le récit est bouclé
?
>> Que se passe-t-il au milieu de votre histoire qui puisse susciter et cultiver l’intérêt de votre lecteur ?
Peu importe que vous ayez une intrigue ou que vous ne fassiez que décrire un personnage, vous devez
convaincre votre lecteur de continuer à vous lire et vous réalisez ceci en lui faisant ressentir des émotions et en
éveillant sa curiosité. Comment ferez-vous en sorte que votre lecteur se demande : « que va-t-il se passer
ensuite ? »
Lorsque vous aurez clarifié vos intentions et que vous aurez une meilleure idée de l’univers narratif de votre
texte, vous pourrez écrire votre premier jet.
Comment écrire une nouvelle
1 Trouvez l’intrigue ou le scénario.
Réfléchissez à ce que vous voulez que soit l’histoire et à ce qu’il va s’y passer. Réfléchissez aux choses
dont vous voulez parler ou que vous voulez illustrer. Décidez de votre angle d’approche ou du point de
vue de l’histoire [1].
 Par exemple, vous pourriez commencer avec une intrigue simple, par exemple le personnage
principal qui doit gérer une mauvaise nouvelle ou qui reçoit la visite inattendue d’un ami ou d’un
membre de sa famille.
 Vous pouvez aussi essayer une intrigue plus compliquée, par exemple votre personnage principal
qui se réveille dans une dimension parallèle ou qui découvre le secret gênant de quelqu’un
d’autre.
2 Concentrez-vous sur un personnage principal compliqué.
La plupart des nouvelles vont se concentrer sur un personnage ou deux personnages au maximum.
Réfléchissez à un héros avec un désir précis, mais aussi plein de contradictions. Vous ne devez pas choisir
un personnage bon et un personnage mauvais. Donnez-lui des attributs et des sentiments intéressants
pour qu’il ait l’air plus compliqué et complet [2].
 Vous pouvez aussi vous inspirer de personnes que vous connaissez pour créer votre personnage
principal. Vous pouvez aussi observer des inconnus dans des lieux publics et vous servir de leurs
traits pour créer votre personnage.
 Par exemple, votre héroïne est peut-être une adolescente qui veut protéger son frère des élèves qui
le harcèlent à l’école, mais qui veut en même temps s’intégrer au reste de ses camarades. Votre
personnage principal pourrait aussi être un homme plus âgé qui se sent seul et qui développe une
relation proche avec son voisin pour apprendre que celui-ci est impliqué dans des activités
illégales.
3 Créez un conflit central pour le héros
. Toutes les bonnes nouvelles vont tourner autour d’un conflit central où le personnage principal doit
gérer un certain problème. Présentez le conflit au début de l’histoire. Rendez la vie de votre héros plus
difficile ou compliquée [3].
 Par exemple, il pourrait désirer quelque chose qu’il a du mal à obtenir. Il pourrait aussi être piégé
dans une situation dangereuse et il doit trouver comment rester en vie.
4 Choisissez un décor intéressant.
Le décor est un autre élément clé de la nouvelle, c’est-à-dire l’endroit où les évènements de l’histoire se
déroulent. Vous pouvez choisir un seul décor central et ajouter des détails aux scènes dans lesquelles se
trouvent vos personnages. Trouvez un décor qui vous intéresse et que vous voulez rendre intéressant
pour le lecteur [4].
 Par exemple, vous pourriez choisir un lycée dans la ville de votre enfance. Vous pourriez aussi
choisir de présenter l’histoire dans une colonie sur Mars.
 Essayez de ne pas surcharger l’histoire avec de nombreux décors ou vous allez troubler vos
lecteurs. En général, il suffit d’un ou de deux décors pour une nouvelle.
5 Réfléchissez à un thème en particulier.
De nombreuses nouvelles ont un thème central et elles l’explorent depuis le point de vue du narrateur ou
du héros. Vous pourriez choisir quelque chose de vague comme l’amour, le désir ou la perte et le décrire
depuis le point de vue de votre personnage [5].
 Vous pouvez aussi vous concentrer sur quelque chose de plus spécifique, par exemple l’amour
fraternel, le désir d’amitié ou la perte d’un parent.
6 Trouvez un point culminant émotionnel.
Toutes les bonnes nouvelles présentent un moment bouleversant où le personnage principal atteint un
point culminant émotionnel. Cela se produit en général dans la dernière moitié de l’histoire ou vers la fin.
À ce moment-là, il pourrait se sentir accablé, piégé, désespéré ou même hors de contrôle [6].
 Par exemple, vous pourriez choisir un point culminant où le héros, un homme âgé et seul, doit
affronter son voisin et ses activités illégales. Vous pourriez aussi choisir de montrer votre héroïne,
une adolescente, qui prend la défense de son frère contre les élèves qui le harcèlent.
7 Réfléchissez à une fin avec un rebondissement.
Trouvez une fin qui va laisser votre lecteur surpris, choqué ou intrigué. Évitez les évènements trop
évidents, car le lecteur pourrait le deviner avant même d’en être arrivé à la fin. Donnez-lui un faux
sentiment de sécurité où il pense qu’il sait comment l’histoire va se terminer, puis redirigez son attention
sur un autre personnage ou une image qui va le mettre en état de choc [7].
 Évitez les fins faciles qui utilisent des clichés ou des rebondissements déjà vus pour surprendre le
lecteur. Faites monter la tension et le suspense crescendo dans l’histoire pour choquer votre
lecteur à la fin.
8 Lisez des exemples de nouvelles.
Apprenez à écrire une bonne nouvelle et à attirer l’attention de vos lecteurs en vous inspirant d’écrivains
confirmés. Lisez des nouvelles dans des genres différents, de la fiction à la science-fiction en passant par
le fantastique. Observez la manière dont l’auteur se sert du personnage, des thèmes, du décor et de
l’intrigue pour créer un effet intéressant dans l’histoire. Voici quelques idées :
 « La dame au petit chien » d’Anton Chekhov [8]

 « Cauchemar à quatre dimensions » de J.G Ballard
 « Pour Esmé, avec amour et abjection » de J. D. Salinger [9]
 « Un coup de tonnerre » de Rad Bradbury [10]
 « Le grand O » de P.K.Dick
 « Brokeback Mountain » d’Annie Proulx [11]
 « Écrits pornographiques » de Boris Vian
 « Apollo » de Chimamanda Ngozi Adichie
 « Un combat et autres récits » de Patrick Süskind
 « Le K » de Dino Buzzati
Le schéma narratif
Le schéma narratif pourrait être considéré comme le squelette de l’histoire. Tu

peux le considérer comme le résumé de cette dernière ou comme son plan. Il
comporte donc les éléments suivants :
1. La situation initiale
Au début de l’histoire, on apprend qui est le personnage principal, les circonstances

(lieu, époque), la situation des personnages. Il y a une certaine stabilité. L’histoire
est racontée à l’imparfait.
2. L’élément déclencheur
Quelque chose survient d’un seul coup et provoque une rupture de la stabilité.
L’action est alors déclenchée. L’élément perturbateur peut être l’arrivée d’un
personnage, une révélation, une découverte, un événement particulier…L’histoire
est alors au passé simple.
3. Le déroulement (péripéties)
Il s’agit de toutes les actions qui ont lieu alors : la quête de la belle princesse, la
vie d’un homme ayant une cervelle en or, la vengeance d’un homme… Les
personnages tentent de trouver un nouvel équilibre. L’histoire est au passé simple
mais il peut y avoir des descriptions ou des pauses de réflexion (imparfait).
4. Le dénouement
La situation trouve un nouvel équilibre grâce à l’intervention de certaines

personnes ou parce qu’elle ne peut plus continuer. Passé simple en majorité.
5. La situation finale*
L’histoire est terminée. Les personnages sont heureux ou malheureux et l’auteur

nous donne à voir le tableau d’une nouvelle situation stable, différente de la
situation finale (pire ou meilleure). Passé simple en majorité.

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3 A.

1) Lis attentivement le texte puis :

2- L’élément modificateur : évènement imprévu qui vient briser

4- Le dénouement (Le problème est résolu).

Il est immédiatement suivi de la situation finale (retour au

 Cherche le sens des mots suivants : tsar,Sibérie,redoutable

 Relie les propositions dans les phrases 1,2,3 en utilisant les

Car : Précède la justification logique de la modalité énonciative (affirmation,

« ce qui me fait dire cela, c'est que... »

Jamais en tête de phrase.

 Ex : Il ne pourra probablement pas venir, car il est malade.

Parce que : Réponse à une question en « pourquoi ». La cause est une

Ex : J'ai un gros manteau parce qu'il fait froid.

Puisque : Précède un fait déjà connu de l'interlocuteur. L'information nouvelle

 Faire le canevas d’une nouvelle

 Observe et lis les phrases

 Faire exécuter les exercices qui accompagnent la leçon

1. Emploi de : pour et afin de

2. Emploi de : pour que et afin que

 Répondre aux questions de la découverte

Etape de la nouvelle Parties correspondantes Résumé

Evénement inattendu Soudain →s’animer !

Bilan Les péripéties Effectivement →déjà levé

 Rédiger le synopsis d’une nouvelle

Correction: Individuelle /Collective

 Utiliser l’imparfait et le passé simple

L’imparfait et le passé simple dans une nouvelle

Etapes Temps verbaux

 Identifier les caractéristiques de la situation stable

Etapes de la nouvelle Temps verbaux Type de texte Indices de

 Répondre aux questions de la découverte et je m’entraîne p :136

I. La qualité : (intelligent, gentil, grand, petit,…

3 A.SC L’oral F.N°:3

Dans un récit, l'élément déclencheur ou élément perturbateur, est

Bilan Critère s Oui Non

 Rédiger le début d’une nouvelle

Bilan Les événements de cette histoire se déroulent le 17 juillet 2008 dans la

Les péripéties constituent le nœud de l’histoire.

 Utiliser une énumération pour créer une impression

 Identifier des événements dans un récit

Les événements successifs dans le récit :

 Faire exécuter les exercices de la partie ‘’je m’entraîne p : 156

 La proposition subordonnée circonstancielle de concession

 Même s’il pleut, il sort dehors.

3 A.SC L’oral F.N°:6

 Répondre aux questions qui accompagnent le support

Nous pouvons conclure de là

3 A.SC Lecture F.N°:6

-Les marques du dialogue.

Il est également signalé par la présence de verbes introducteurs comme dire,

a) Caractériser les personnages

Un dialogue est nettement séparé du récit par la ponctuation. Selon le cas,

 des tirets devant chacune des répliques du dialogue ;

Séquence: IV Intitulé : Utiliser l’expression de la condition Page: 162

 Exprimer la condition avec les différents emplois de « si »

Objectifs:  Employer convenablement les différents modes de conjugaison dans les

Correction: Orale et Collective

Les propositions conditionnelles indiquent qu’une action ne peut être

Séquence: IV Intitulé : Utiliser une proposition dans un dialogue Page: 164

Correction: Orale et Collective

Une proposition incise (appelée aussi incise) est une proposition

Comment reconnaître une proposition incise ?

Séquence: IV Intitulé : Imaginer des événements successifs Page: 166