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AU SECONDAIRE QUALIFIANT
10 min
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Lecture méthodique Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’une nouvelle réaliste
Titre : L’incipit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques de l’incipit d’une
Tableau, images, dessins, œuvres…
Support : Aux Champs nouvelle
Prérequis :
- La structure narrative – Le récit – Les indices de temps et de lieu – Les personnages – Les actions
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :
Les deux chaumières étaient côte à côte, au pied d'une colline, proches d'une petite ville de bains. Les deux
paysans besognaient dur sur la terre inféconde pour élever tous leurs petits. Chaque ménage en avait quatre.
Devant les deux portes voisines, toute la marmaille grouillait du matin au soir. Les deux aînés avaient six ans et
les deux cadets quinze mois environ ; les mariages et, ensuite les naissances, s'étaient produites à peu près
simultanément dans l'une et l'autre maison.
Les deux mères distinguaient à peine leurs produits dans le tas ; et les deux pères confondaient tout à fait.
Les huit noms dansaient dans leur tête, se mêlaient sans cesse ; et, quand il fallait en appeler un, les hommes
souvent en criaient trois avant d'arriver au véritable.
La première des deux demeures, en venant de la station d'eaux de Rolleport, était occupée par les Tuvache,
qui avaient trois filles et un garçon ; l'autre masure abritait les Vallin, qui avaient une fille et trois garçons.
Tout cela vivait péniblement de soupe, de pomme de terre et de grand air. A sept heures, le matin, puis à
midi, puis à six heures, le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches pour donner la pâtée, comme des
gardeurs d'oies assemblent leurs bêtes. Les enfants étaient assis, par rang d'âge, devant la table en bois, vernie
par cinquante ans d'usage. Le dernier moutard avait à peine la bouche au niveau de la planche. On posait
devant eux l'assiette creuse pleine de pain molli dans l'eau où avaient cuit les pommes de terre, un demi-chou
et trois oignons ; et toute la lignée mangeait jusqu'à plus faim. La mère empâtait elle-même le petit. Un peu de
viande au pot-au-feu, le dimanche, était une fête pour tous, et le père, ce jour-là, s'attardait au repas en
répétant : "Je m'y ferais bien tous les jours"
I. MISE EN 1. Avez-vous été un jour à la campagne ? oui - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION 2. Comment vous l’avez trouvée ? calme, tranquille,
le bain 05 min
beaucoup de champs, de paysages verts… thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les - Annoncer ses prérequis
caractéristiques de l’incipit d’une nouvelle l’objectif
II.
IDENTIFICATION
Situation du passage :
1. Où se situe cet extrait par rapport à toute l’œuvre ? au
début
- Faire observer - Observer 10 min
2. Savons-nous des choses sur le personnages, le lieu les éléments
principal, le temps … ? non aidant à la - Décortiquer
3. Pourquoi ? car c’est le début de l’œuvre compréhension le support
4. Comment appelle-t-on la 1ère partie de la structure du support
narrative ? une situation initiale/stable
Synthèse : - Recopier
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Langue Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’une nouvelle réaliste
Titre : La comparaison et la métaphore Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier quelques figures de style (La
Tableau, images, dessins, …
Support : Enoncés portés au tableau comparaison, la métaphore)
Prérequis :
- La notion de description – Les expressions de comparaison - Les adjectifs – Les adverbes
1- «Le soir, les ménagères réunissaient leurs mioches … comme des gardeurs d'oies. »
2- « Les deux mères distinguaient à peine leurs produits dans le tas. »
Guy de Maupassant, Aux Champs
I. MISE EN 1. « Ce garçon était courageux comme un lion »
- Mettre
SITUATION Qu’exprime cette phrase ? une comparaison
l’apprenant dans - Se rappeler
2. Quelle est l’expression de comparaison employée ? le bain
comme thématique - Mobiliser 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier quelques ses prérequis
figures de style (La comparaison, la métaphore) - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
10 min
10 min
- Rédiger un
Exemple de production : incipit
05 min
1. Quels sont les personnages du texte ? les Tuvache, les - Émettre des
Vallin, M. et Mme d’Hubières, les enfants… - Faire émettre hypothèses
2. Pourquoi le couple d’Hubières a-t-il rendu visite aux des hypothèses sur les idées
Tuvache ? pour acheter/adopter leur enfant Charles sur les idées principales du
principales du texte
3. Ont-ils accepté ? non ils ont refusé de vendre leur texte
enfant
4. Les événements sont-ils toujours stables dans cet
extrait ? non ils sont perturbés par cette visite
IV. AXES DE A. La visite du couple d’Hubières :
LECTURE
1. A quel temps commencent les événements ? un après-
midi du mois d’août
2. Qui arrive devant les 2 chaumières ? une jeune femme
et un monsieur
3. Sur quel moyen de transport ? une légère voiture
- Faire préciser le - Indiquer le
4. Sur quoi insiste la jeune femme ? Que décide-t-elle de temps et les temps et les
faire ? embrasser les enfants et surtout le fils des nouveaux nouveaux
Tuvaches personnages de personnages
l’extrait de l’extrait
5. Qu’a-t-elle fait la semaine suivante ? elle a refait le
même geste 20 min
6. Comment est ce couple ? A-t-il des enfants ? non, c’est
un couple stérile - Faire identifier - Reconnaître
7. Que décide de faire le mari ? entrer chez les Tuvache l’événement l’événement
perturbateur perturbateur
et demander d’adopter leur enfant
8. Quel nom porte ce couple ? M. et Mme d’Hubières
Synthèse :
L’élément perturbateur est un événement qui vient
instaurer un changement dans la vie des personnages.
L’auteur utilise le passé simple, les phrases deviennent
courtes.
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Langue Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’une nouvelle réaliste
Titre : Le discours indirect Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Transformer des phrases du discours direct au
Tableau, images, dessins, …
Support : Enoncés portés au tableau discours indirect
Prérequis :
- La notion de description – Les expressions de comparaison - Les adjectifs – Les adverbes
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
Support :
1- « Je veux bien emmener avec moi votre petit garçon. » Annonça Mme d’Hubières.
2- « Nous n’avons pas d’enfants, nous sommes seuls. » Ajouta-t-elle.
3- « Ma femme s’est mal expliquée, nous voulons plutôt l’adopter. » Réclama le mari.
D’après Guy de Maupassant, Aux Champs
I. MISE EN L’enseignant choisit un/une élève et lui dit : « tu as des
- Mettre
SITUATION bonnes notes en français »
l’apprenant dans - Se rappeler
1. Qui peut répéter ce que j’ai dit à l’élève ? Le le bain
professeur dit à l’élève qu’il a des bonnes notes en thématique - Mobiliser 03 min
français ses prérequis
2. Comment est la parole prononcée par le prof ? directe - Annoncer
l’objectif
3. Et celle répétée par l’élève ? indirecte
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Transformer des
phrases du discours direct au discours indirect
II. OBSERVATION
05 min
Synthèse : - Recopier
Si le verbe introducteur est au passé, et pour
transformer une parole au discours indirect, on effectue
les transformations suivantes ;
- on supprime les 2 points (:) et les guillemets
- je, tu → il/elle - p. composé → P. que parfait
- nous, vous → ils/elles - aujourd’hui → ce jour-la
- mon, ton, son → son - hier → la veille
- ma, ta, sa → sa - demain → le lendemain…
- notre, votre, leur → leur - nos, vos, leurs → leurs
- présent → imparfait - imparfait → imparfait…
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Expression orale Séquence 3 : Lire et produire l’évènement perturbateur d’une nouvelle réaliste
Titre : Argumenter
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, textes … - Présenter des arguments pour convaincre
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La notion d’argumentation – Les expressions d’opinion – Les connecteurs logiques – Une culture générale
II. OBSERVATION
10 min
(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux
élèves) - Faire observer - Observer
les éléments
1. Pouvez-vous décrire ce vous voyez sur la photo ? oui, aidant à la - Décortiquer
c’est une famille composée d’une maman et ses enfants compréhension le support
du support
2. Comment sont-ils ? il paraît qu’ils sont des
campagnards pauvres
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Les d’Hubières, un couple riche, se rendent - Faire lire la - Lire la
chez les Tuvaches, une famille pauvre, pour adopter leur consigne consigne
enfant. Êtes-vous pour ou contre l’adoption des
enfants ? Justifiez votre point de vue par des arguments
- Faire dégager - Dégager les
bien fondés tout en respectant le point de vue
les mots-clés de mots-clés de 20 min
contraire.» la consigne la consigne
expressions
stériles de vivre ce parents. Il peut vivre er des verbes
sentiment de dans un mensonge. d’opinion
paternité/maternité, - Selon notre opinion,
d’élever un garçon ou un enfant adopté ne
une fille. vivra pas l’amour et - Travailler en
- Nous trouvons que maternelle qu’il groupe
l’adoption est bonne pourrait avec sa vrai
pour les familles maman.
pauvres, cela leur - L’enfant adopté sera
permet d’avoir un une moquerie pour ses
revenu en donnant leur camarades à l’école.
- Concerter
enfant.
avec ses
Une famille a le droit d’adopter un enfant à camarades
Synthè
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Production écrite Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’une nouvelle réaliste
Titre : Rédiger un événement perturbateur Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Produire l’événement perturbateur de la
Tableau, images, photos, dessins, …
Support : Consigne portée au tableau nouvelle
Prérequis :
- La structure narrative – La fonction de l’événement perturbateur – Le passé simple
10 min
1. Quel est l’événement perturbateur que nous avons - Faire observer - Observer
déjà étudié dans l’œuvre Aux Champs ? la visite du les éléments
couple d’Hubières aidant à la - Décortiquer
2. Que veulent-ils ? adopter le fils des Tuvache compréhension le support
du support
3. Quelle était la réaction de Mme Tuvache ? la surprise,
la perturbation, le refus de donner son fils…
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
- Faire lire la - Lire la
COMPRÉHENSION
consigne consigne
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Vous avez déjà rédigé l’incipit de la nouvelle
réaliste, imaginez un élément perturbateur en
introduisant un changement dans la stabilité des
événements. » - Faire dégager - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de 15 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Vous avez
la consigne la consigne
déjà rédigé l’incipit de la nouvelle réaliste, imaginez un
élément perturbateur en introduisant un changement
dans la stabilité des événements,…
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
Produire l’événement perturbateur de la nouvelle demandée demandée
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement ou en groupe de 4 à 5
- Organiser le - S’organiser
ET TRANSFERT élèves.
travail des élèves
- Proposer aux élèves un support iconique (une photo,
une image…) du personnage ou le lieu en question.
Demander-leur de respecter la consigne
Exemple de production :
- Rédiger un
Un matin, Adam se réveilla sur les cris de joie des événement
voisins qui couvraient déjà la maison. perturbateur
- Que se passe-t-il ? demanda, surpris, le petit enfant.
- Félicitations, ta maman vient de donner un bébé
garçon, déclara une voisine. - Utiliser le
55 min
- Regarde comme il est mignon ! s’exclama une autre. passé simple
Mais Adam ne voulut pas regarder cette nouvelle dans des
phrases
créature qui vint subitement au monde. Il courut vers sa
courtes
chambre, ouvrit la porte et la claqua par ses pieds.
Le lendemain, on installa les tentes, on invita les gens - Introduire
de près et de loin, on égorgea les moutons, on servit le un
thé avec les délicieux gâteaux du monde. La maison de la changement
dans le cours
famille Ghazali était fête, sauf une seule personne. des
événements
Critères Oui Non
- Ai-je rédigé un événement perturbateur
cohérent ?
- Ai-je instauré un changement radical
des événements ?
- Ai-je utilisé des phrases courtes ? - Valoriser le -
travail des élèves S’autoévaluer
- Ai-je conjugué des verbes au passé
simple ?
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Lecture méthodique Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’une nouvelle réaliste
Titre : Les péripéties Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques des péripéties d’une
Tableau, images, dessins, œuvres…
Support : Aux Champs nouvelle
Prérequis :
- La structure narrative – Les verbes de mouvement et d’action - Le passé simple – Les valeurs du passé simple
05 min
Synthèse :
Les péripéties est une suite d’actions accomplies par
les personnages pour trouver une solution au nœud de
l’histoire. Elle se caractérise par la rapidité des actions,
les verbes de mouvements conjugués au passé simple.
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les sections)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Langue Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’une nouvelle réaliste
Titre : Les registres de langue
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, dictionnaires,… - Utiliser correctement les registres de langue
Support : Enoncés portés au tableau
Prérequis :
- Les registres de langue – L’orthographe – Les abréviations – Le vocabulaire courant et soutenu
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
Support :
1- «- C'te rente de douze cents francs, ce s'ra promis d'vant l'notaire ? »
2- « Mais certainement, dès demain. »
3- «…mais quand ils apprirent qu'ils auraient cent francs par mois, ils se considèrent, se consultant de l'œil, très
ébranlés... »
Guy de Maupassant, Aux Champs
I. MISE EN 1. « 2m1 ns allons b1 » Cette phrase est-elle correcte
- Mettre
SITUATION orthographiquement ? non
l’apprenant dans - Se rappeler
2. Comment peut-on la corriger ? « Demain nous allons le bain
bien » thématique - Mobiliser 03 min
3. Comment s’appelle ce style de langue ? ses prérequis
niveau/registre de langue familier - Annoncer
l’objectif
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser correctement
les registres de langue
II. OBSERVATION
05 min
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Expression orale Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’une nouvelle réaliste
Titre : Jeux de rôle
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, textes … - Discuter un sujet d’ordre social
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- Une culture générale – La prononciation – L’intonation – Le regard – La gesticulation - Les mots interrogatifs
II. OBSERVATION
05 min
Elève 1 : Oui, mais ce n’est pas parce qu’on est pauvre - Poser des
questions,
qu’il faut vendre ses enfants.
répondre de
façon
Elève 2 : Pour moi, ce n’est pas une vente, c’est juste une pertinente
adoption, les Vallin peuvent toujours voir leur fils.
- Maîtriser
l’intonation,
Elève 1 : l’adoption c’est bien, pourtant elle est juste gesticuler 35 min
quand les parents de l’enfant sont morts.
Elève 2 : Tu vois ?
Elève 1 : Oui
10 min
05 min
Synthèse :
Le dénouement est une résolution du nœud du récit, il
prépare le lecteur à la situation finale qui se caractérise
par le retour à l’équilibre et à la stabilité.
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Langue Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’une nouvelle réaliste
Titre : Les conjonctions de coordination Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser correctement les conjonctions de
Tableau, images, dessins, dictionnaires,…
Support : Enoncés portés au tableau coordination
Prérequis :
- La notion de coordination – L’addition – L’opposition – La cause – La conséquence – La négation – Le choix
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
Support :
1- « Il prenait vingt et un ans. »
2- « La mère pleurait mais le père ne disait rien. »
3- « Tuez-vous donc pour élever des enfants ! »
D’après Guy de Maupassant, Aux Champs
4- Ils ont donné leur fils car ils sont malins.
5- Charlot ne veut ni pardonner ni rester avec ses parents.
I. MISE EN 1. « Ahmed et son ami se dirigent vers l’école » Relevez - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION le mot souligné dans la phrase : et
le bain
2. Qu’exprime le mot relevé ? l’addition, l’ajout thématique - Mobiliser 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser correctement ses prérequis
les conjonctions de coordination - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
V. TRACES
ECRITES Phrases Conjonction Valeur
Il travaille bien donc
donc Conséquence
il réussira
Le voyageur court - Elaborer le - Participer à
mais opposition
mais il a raté le train. tableau et la l’élaboration
Je ne bois ni le thé ni synthèse avec la du tableau et
ni…ni négation participation des de la 15 min
le café élèves synthèse
Synthèse : - Recopier
Les conjonctions de coordination servent à relier deux
mots ou deux phrases entre elles ; mais – ou – et – donc
– or – ni…ni - car
Une petite phrase toute simple permet de les retenir :
"Mais où est donc Ornicar ?".
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Travaux encadrés Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’une nouvelle réaliste
Titre : Exposé
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, textes … - Exposer oralement un travail de recherche
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La méthode de recherche – La prononciation – L’intonation – Le regard – La gesticulation
II. OBSERVATION
- Faire observer
les éléments - Observer
aidant à la 05 min
1. Pouvez-vous décrire ce vous voyez sur la photo ? oui,
compréhension - Décortiquer
c’est une famille composée d’une maman et ses enfants du support le support
2. Comment sont-ils ? il paraît qu’ils sont des qq
campagnards pauvres
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Charlot Tuvache a reproché et insulté ses - Faire lire la - Lire la
parents de ne pas l’avoir donné pour adoption. Etes-vous consigne consigne
pour ou contre ce geste. Présentez oralement un exposé
devant vos camarades où vous développerez le sujet du
- Faire dégager - Dégager les
respect des parents sous la lumière du geste de Charlot.»
les mots-clés de mots-clés de 10 min
la consigne la consigne
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Charlot
Tuvache, a reproché, insulté, ses parents, êtes-vous, - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
pour, ou, contre, ce geste, présentez, oralement, un
demandée demandée
exposé, vous développerez, le sujet, respect des parents,
geste de Charlot,…
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Présenter un exposé sur le respect des parents
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.
- Organiser le - S’organiser
ET TRANSFERT - Laisser du temps pour chaque groupe pour préparer
travail des élèves
son texte.
- L’enseignant guide les groupes, corrige leurs erreurs, les
aide à trouver des idées pertinentes.
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 2 : Aux Champs Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire une nouvelle réaliste
--------- Projet : Produire une nouvelle réaliste
Activité : Production écrite Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’une nouvelle réaliste
Titre : La situation finale
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, photos, dessins, … - Produire la situation finale de la nouvelle
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties – Le passé simple – Les verbes de mouvement
10 min
10 min
55 min
Exemple de production :
Groupes Productions
- Concerter
Sur les hauts sommets du Grand Atlas, avec ses
vivaient paisiblement Fatima, son père et camarades de
sa belle-mère. Fatima avait cinq ans quand
L’état initial
groupe
elle avait perdu sa mère, son père se
1
- Respecter la
consigne
La nuit même, Fatima fuit son village,
passa des jours et des nuits à marcher
dans la forêt des arganiers, trouva enfin
un autocar, supplia le chauffeur de la - Utiliser les
Péripéties
ramener là où il se dirigeait. temps du
Installée à Casablanca depuis des années, récit
3
Fatima essaya plusieurs métiers ; bonne,
serveuse, ouvrière saisonnière… Un jour,
un vacancier se fascina par sa beauté
berbère, demanda sa main au mariage, ce
qu’elle approuva.
Alors, la jeune Fatima avait deux enfants.
Elle avait obtenu son permis de conduire
et s’acheta une voiture. Elle n’avait jamais - Raconter
oublié son père. Elle décida de revenir à des
Solution
événements
son village. Dès qu’elle entra à sa maison
4
pertinents et
paternelle, elle embrassa son père, qui bien
devint trop vieux et fragile. IL lui demanda enchaînés
de lui pardonner son erreur, et comme
Fatima était de bonne foi, elle accepta.
- C’est un moment qui mérite d’être
festoyé, dit-elle
Situation
finale
B. Versification :
7. De quelle forme de poème il s’agit ? poème fixe/ode
8. Quel type de rimes abrite le poème ? rimes croisées - Faire identifier - Identifier les
(ABAB) les caractérist-
9. De combien de syllabes se compose chaque vers ? caractéristiques iques 45 min
métriques du métriques du
comment cela s’appelle ? 8 syllabes, des octosyllabes
poème poème
C. Rhétorique :
10. Relevez une comparaison dans le poème : Vive et - Faire identifier - Identifier les
preste comme un oiseau les caractéristi-
caractéristiques ques
11. Tirez du texte une métaphore : Adieu, doux rayon qui
rhétoriques du rhétoriques
m’as lui texte du texte
D. Syntaxe :
12. Quel temps verbal domine sur le texte ? le passé
composé - Faire identifier - Indiquer les
13. Relevez un verbe au conditionnel et précisez l’idée les caractéristi-
exprimée par le vers : (répondrait - l’éclaircirait) caractéristiques ques
l’hypothèse : la rencontre de la fille changerait peut-être syntaxiques du syntaxiques
poème du poème
la vie de l’auteur
14. Trouvez dans le texte une opposition : Mais non, –ma
jeunesse est finie
15. Qu’exprime-t-elle ? l’opposition entre le passé et le
présent, le retour à la réalité amère (vieillesse après
jeunesse)
IV. TRACES
ECRITES Type de poème lyrique
Genre fixe, ode
Personnages L’auteur, une fille
- Elaborer le - Participer à
Thème principale une rencontre passagère tableau et la l’élaboration
Strophes quatrains synthèse avec la du tableau et
Rimes croisées ABAB participation des de la
élèves synthèse 15 min
Syllabes Octosyllabes (8 syllabes)
Figures de style Comparaison, métaphore
- Recopier
Champs lexicaux beauté, jeunesse, sentiments, …
Synthèse :
La poésie est un genre littéraire qui se reconnaît
par sa dimension esthétique. Le poète recherche une
beauté de la forme du discours, par le jeu des sonorités,
des rythmes et des figures de style. Ce genre littéraire
peut être écrit en prose ou en vers.