Fiches T.C Module 1 La Typologie Textuelle

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE QUALIFIANT
FICHES PÉDAGOGIQUES DE FRANÇAIS

TRONC COMMUN
(Toutes les filières)
MODULE 1 : LA TYPOLOGIE TEXTUELLE
Préparé par : Fahde HANIN

2024-2025
1
Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie textuelle Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte
--------- Projet : Produire différents genres de textes
Activité : Lecture analytique Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif
Titre : Une femme pauvre à la fête
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, œuvres… - Identifier les caractéristiques d’un texte narratif
Support : Extrait de La Parure, Guy
de Maupassant
Prérequis :
- La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatio-temporels
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Une femme pauvre dans une fête
Le soir de la fête arriva. Mme Loisel eut un succès. Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante et
folle de joie. Tous les hommes la regardaient, demandaient son nom, cherchaient à être présentés. Tous les attachés du
cabinet voulaient valser avec elle. Le Ministre la remarqua.
Elle dansait avec ivresse, avec emportement, grisée par le plaisir, ne pensant plus à rien, dans le triomphe de sa
beauté, dans la gloire de son succès, dans une sorte de nuage de bonheur fait de tous ces hommages, de toutes ces
admirations, de tous ces désirs éveillés, de cette victoire si complète et si douce au cœur des femmes.
Elle partit vers quatre heures du matin. Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit salon désert avec trois autres
messieurs dont les femmes s'amusaient beaucoup.
Il lui jeta sur les épaules les vêtements qu'il avait apportés pour la sortie, modestes vêtements de la vie ordinaire, dont
la pauvreté jurait avec l'élégance de la toilette de bal. Elle le sentit et voulut s'enfuir, pour ne pas être remarquée par les
autres femmes qui s'enveloppaient de riches fourrures.
Loisel la retenait : « Attends donc. Tu vas attraper froid dehors. Je vais appeler un fiacre. »
Mais elle ne l'écoutait point et descendait rapidement l'escalier. Lorsqu'ils furent dans la rue, ils ne trouvèrent pas de
voiture ; et ils se mirent à chercher, criant après les cochers qu'ils voyaient passer de loin.
Ils descendaient vers la Seine, désespérés, grelottants. Enfin, ils trouvèrent sur le quai un de ces vieux coupés
noctambules qu'on ne voit dans Paris que la nuit venue, comme s'ils eussent été honteux de leur misère pendant le jour.
Il les ramena jusqu'à leur porte, rue des Martyrs, et ils remontèrent tristement chez eux. C'était fini, pour elle. Et il
songeait, lui, qu'il lui faudrait être au Ministère à dix heures.
Elle ôta les vêtements dont elle s'était enveloppé les épaules, devant la glace, afin de se voir encore une fois dans sa
gloire. Mais soudain elle poussa un cri. Elle n'avait plus sa rivière autour du cou !
Guy de Maupassant, La Parure
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà assisté à une fête ? si oui, la quelle ?
SITUATION oui, fête d’anniversaire, fête de fin d’année, baptême, - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
mariage… le bain
2. Vous avez déjà étudié au collège la nouvelle. Que fait thématique - Mobiliser 05 min
le narrateur dans une nouvelle (pour les événements) ? il ses prérequis
raconte
- Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
l’objectif
caractéristiques d’un texte narratif
II. OBSERVATION
- Faire observer - Observer

les éléments
aidant à la - Décortiquer 10 min
2
compréhension le support
du support
- Anticiper le
contenu d’un
texte
1. Quel est le titre du texte ? Une femme pauvre à la fête
2. Quelle en est la source ? La Parure de Guy de - Faire émettre - Emettre des
des hypothèses hypothèses
Maupassant
3. Que représente l’illustration (l’image) ? Une femme
dans une fête
4. D’après le visage, comment sera cette fête ? bonne,
magnifique (le sourire de la jeune femme)
III. Lecture magistrale + Lectures individuelles par les élèves
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Mme Loisel, M.
Loisel, le Ministre, les invités de la fête… - Faire relever les - Repérer les
2. Où se passe l’action ? dans une fête (organisée par le personnages, le personnages,
ministre) lieu, le temps, le lieu, le
l’action temps,
3. Quand se passent les événements ? le soir (le soir de la
l’action
fête, minuit, …)
4. Quel est le personnage le plus attirant dans la soirée ?
Mme Loisel
- Enumérer
5. Relevez ses qualités indiquées dans le texte : plus jolie
les actions
que toutes, élégante, gracieuse, souriante et folle de joie - Faire relever les des
6. Que fait Mme Loisel dans la fête ? Elle dansait avec actions des personnages
ivresse personnages
7. Repérez dans le texte des actions des personnages :
- Dégager la
Actions - Faire dégager la nature des
de Mme Loisel de M. Loisel des hommes nature des verbes
- Elle partit vers il lui jeta sur les la regardaient… verbes employés employés
4h du matin épaules … 25 min
8. Indiquez les verbes de chacune des phrases relevées : - Faire indiquer - Indiquer les
partir, jeter, regarder les temps temps
9. De quel type de verbes il s’agit : partir, jeter (verbes de verbaux verbaux
mouvement), regarder (verbe de perception/d’action) dominants dominants
10. Quels temps de verbes choisit le narrateur pour
- Faire relever la - Trouver la
raconter ? le passé simple et l’imparfait visée de l’auteur visée de
11. Tirez du texte des indicateurs temporels : le soir de la l’auteur
fête, depuis minuit, vers 4h du matin, pendant le jour…
12. Pourquoi l’auteur les utilise-t-il ? pour situer les - Pousser
l’apprenant à - Indiquer les
événements dans le temps dégager les caractéristi-
13. Quelle est la visée de l’auteur à travers ce texte ? caractéristiques ques
raconter pour informer narratives du narratives du
14. De quoi se caractérise donc le texte narratif ? texte texte
- le narrateur raconte un ou plusieurs événements
- les verbes de mouvements/d’action
- le passé simple/l’imparfait
- les indices du temps…
IV. TRACES
3
ECRITES Mme Loisel, M. Loisel, le Ministre, les
Personnages
invités de la fête…
Lieu La fête
Temps Le soir - Elaborer le - Participer à
tableau et la l’élaboration
Type du texte Narratif du tableau et
synthèse avec la
Verbes de mouvement, d’action, passé de la
participation des
Indices simple, imparfait, indicateurs élèves synthèse 15 min
temporels…
- Recopier
Synthèse :
Dans le texte narratif le narrateur raconte un ou
plusieurs événements. Il utilise les verbes de
mouvements/d’action, le passé simple/l’imparfait, les
indices temporels…
4
--------- Projet : Produire différents types de textes
Activité : Langue Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif
Titre : Les temps du récit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les valeurs des temps du récit (Le passé
Tableau, images, dessins, …
Support : Enoncés portés au tableau simple et l’imparfait)
Prérequis :
- Les temps du récit – Les caractéristiques du texte narratif - Les indices spatio-temporels

Support :
1- « Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante… »

2- « Elle dansait avec ivresse. »
3- « Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit salon »
4- « Il les ramena jusqu'à leur porte. »
5- « Mais soudain elle poussa un cri. »
6- « Lorsqu'ils furent dans la rue, ils ne trouvèrent pas de voiture ; et ils se mirent à chercher… »
I. MISE EN 1. Parmi les caractéristiques du texte narratif : les temps
SITUATION du récit. Connaissez-vous lesquels ? oui, le passé simple, - Mettre
l’imparfait, le présent de narration le bain
2. Quels sont les temps du récit qu’on a trouvés dans le thématique - Mobiliser 03 min
texte précédent ? le passé simple et l’imparfait ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les valeurs - Annoncer
l’objectif
des temps du récit (Le passé simple et l’imparfait)
II. OBSERVATION
05 min
1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 6

phrases
2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? La Parure de - Faire observer
les éléments - Observer
Guy de Maupassant aidant à la
3. A quels temps sont conjugués les verbes en gras / compréhension - Décortiquer
soulignés ? à l’imparfait, au passé simple du support le support
III.
COMPRÉHENSION 1. Dans la phrase 1, quel est l’objectif du narrateur :
raconter ou décrire ? décrire
2. Quelle est donc la valeur de l’imparfait ? la description - Demander aux - Préciser le
5
3. Dans la phrase 2 et au moment de l’énonciation, est-ce élèves de temps des
préciser le temps verbes dans
que Mme Loisel a arrêté de danser ? non, c’est une
des verbes dans chacune des
action inaccomplie dans le passé chacune des phrases du
4. « dormait » indique-t-il une action courte ou durable ? phrases du support
durable et longue support
5. « Il les ramena jusqu’à la porte » est-ce que le couple
- Demander de - Indiquer 20 min
est arrivé à la porte ou pas encore (dans le passé) ? oui,
préciser la valeur la valeur de
le couple est déjà arrivé de l’imparfait et l’imparfait et
6. Qu’exprime le passé simple dans la phrase 4 ? une du passé simple du passé
action accomplie dans chacun des simple dans
énoncés chacun des
7. Pourquoi le verbe « pousser » est au passé simple
énoncés
dans la phrase 5 ? car il est précédé par l’adverbe
(Soudain), il indique une action soudaine et brève
8. Comment sont les trois actions dans la phrase 6 ?
suivies, successives
IV. L’imparfait est employé dans la description, il exprime

- Faire - Constituer
CONCEPTUALISA- aussi une action longue, répétitive, inaccomplie dans le
remarquer les une synthèse
TION passé… valeurs de sur les valeurs 05 min
Le passé simple indique une action courte, soudaine, l’imparfait et du des temps du
accomplie dans la passé. Il s’emploie aussi dans une suite passé simple récit
de phrases successives.
V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Donnez la valeur de l’imparfait dans les
énoncés suivants :
1. Chaque jour, il reprenait la même route, croisait les
mêmes visages. (répétition, habitude)
2. Elle était fraîche comme une crème. (description)
3. Et il commençait à pleurer sans cesse. (action - Demander aux - Effectuer les
inaccomplie) élèves tâches
4. Et l’on attendait cette maudite voiture un long d’effectuer une demandées 10 min
suite d’exercices
moment. (action durable)
EXERCICE 2 : Donnez la valeur du passé simple dans les - Guider les
énoncés ci-dessous : élèves vers les
1. L’enfant leva ses yeux vers le ciel, vit un grand oiseau bonnes réponses
et alla le rejoindre par la fenêtre. (actions successives,
suivies)
2. Tout d’un coup, un bruit fort d’ambulance frappa
notre quartier. (action soudaine)
3. Le couple arriva le matin à la soirée de bal. (action
accomplie)
4. L’oiseau sauta d’une branche à l’autre, l’air chanteur.
(action courte)
V. TRACES
ECRITES Enoncé Temps Valeur
Chaque jour, il reprenait
la même route, croisait Imparfait Répétition
les mêmes visages.
- Elaborer le - Participer à
Tout d’un coup, un bruit Action
fort d’ambulance frappa Passé simple courte, synthèse avec la du tableau et
notre quartier. soudaine participation des de la 15 min
6
élèves synthèse
Synthèse :
- Recopier
L’imparfait est employé dans la description, il exprime
aussi une action longue, répétitive, inaccomplie dans le
passé…
Le passé simple indique une action courte, soudaine,
accomplie dans la passé. Il s’emploie aussi dans une suite
de phrases successives.
7
Activité : Expression orale Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif
Titre : Raconter oralement
Tableau, photos, images, textes, … - Raconter oralement le début et la suite d’un récit
Support : Texte précédent de lecture
Prérequis :
- La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatiotemporels – L’intonation – La prononciation

I. MISE EN 1. Quels sont les personnages principaux de notre
- Mettre
SITUATION dernier texte de lecture ? Un couple : Mme et M. Loisel
2. A quoi sont-ils invités ? à une soirée de bal/une fête le bain 05 min
3. Sont-ils riches ou pauvres ? pauvres thématique - Mobiliser
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Raconter oralement le ses prérequis
début et la suite d’un récit - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
10 min
(S’il y a possibilité, montrer les deux photos ci-dessus aux - Observer

élèves) - Faire observer
les éléments - Décortiquer
aidant à la le support
1. De quel personnage de l’histoire (texte précédent de compréhension
lecture) il s’agit ? Mme Loisel du support
2. Comment vous voyez la même femme dans les deux
illustrations ? dans la 1ère photo à gauche, elle est pauvre,
dans la photo de droite elle apparaît riche.
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Le couple Loisel est pauvre. Il reçoit une
invitation du Ministre pour assister à une soirée de bal. - Faire lire la - Lire la
En revenant de la fête, Mme Loisel a remarqué qu’elle a consigne consigne
perdu le collier de diamant qu’elle a emprunté chez une
amie. Racontez oralement le début et la suite de ce récit.
20 min
» - Faire dégager - Dégager les
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? couple Loisel, les mots-clés de mots-clés de
pauvre, une invitation du Ministre, une soirée de bal, elle la consigne la consigne
a perdu le collier de diamant, emprunté chez une amie,
8
racontez le début et la suite de ce récit,… - Expliquer aux - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? élèves la tâche la tâche
demandée demandée
raconter oralement la suite d’un récit
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Organiser le - S’organiser

travail des élèves
ET TRANSFERT - Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leur texte sur
papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs.
- Dans un 2ème temps, et pendant la présentation, les
élèves en difficultés peuvent lire ce qu’ils ont écrit sur
papier. Les élèves moyens et brillants doivent présenter
leur production oralement.
- Expliquer les - Comprendre
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à employer ; critères de la les critères de
réalisation du la réalisation
- les verbes de mouvement et d’action.
travail du travail
- les temps du récit étudiés en langue.
- les indicateurs temporels.
Exemple de production :
- Raconter
C’était une journée complètement occupée pour oralement un
Mme Loisel. Depuis une heure, il arriva de chez son amie récit
qui lui prêta une jolie robe noire et un sublime collier de
diamant. Madame Loisel les essayait plusieurs fois. Il se - Utiliser les
regardait dans le miroir pour voir si cela lui convenait. temps des 55 min
Le soir arriva, son mari s’annonça dans la porte, lui verbes et les
demanda de se dépêcher car c’était l’heure de départ. En indices de
temps
accédant à la salle de fêtes, tout le monde fut étonné par
adéquats
la beauté de la jeune Loisel, même le Ministre ! On lui
demandait d’où elle venait et tout le monde voulait faire
sa connaissance. Vers 3 heures du matin, le bal se - Parler à voix
audible
termina. La jeune dame, en revenant chez elle, remarqua
- Gesticuler
qu’elle avait perdu le collier de diamant. Le couple - Maîtriser le
chercha partout, avisa la police, consacra une regard
récompense dans les journaux. Mais toujours rien !
Après une semaine, son amie vint pour récupérer son
collier.
Critères Oui Non

-
- Ai-je raconté oralement un récit ?
- Valoriser le S’autoévaluer
- Ai-je utilisé les verbes de mouvement travail des élèves
et d’action ?
- Ai-je employé les temps du récit
étudiés en langue ?
- Ai-je utilisé les indicateurs
temporels ?
- Ma voix est-elle audible ?
9
Activité : Production écrite Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif
Titre : Rédiger un récit
Tableau, images, textes, … - Rédiger un récit à partir d’un canevas
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatiotemporels

I. MISE EN 1. Quel type de texte nous étudions dans cette
- Mettre
SITUATION séquence ? le texte narratif
2. De quoi se caractérise ce type de texte ? le narrateur le bain 05 min
raconte un récit, l’imparfait le passé simple, les thématique - Mobiliser
indicateurs de temps… ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un récit à - Annoncer
l’objectif
partir d’un canevas
II. OBSERVATION
- Faire observer - Observer 10 min

les éléments
aidant à la - Décortiquer
(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux élèves) compréhension le support
du support
1. Quel est le personnage sur la photo ? un homme de
campagne sur sa mule
2. Où se dirige-t-il ? vers la ville, peut-être…
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Brahim, un campagnard des montagnes de
l’Atlas part en ville pour rendre visite à sa fille, mariée là- - Faire lire la - Lire la
bas. En arrivant, il remarque qu’on a volé son consigne consigne
portefeuille d’argent. Rédigez ce récit en respectant un
schéma narratif.»
15 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Brahim, un - Faire dégager - Dégager les
campagnard, part en ville, rendre visite à sa fille, mariée les mots-clés de mots-clés de
là-bas, a volé son portefeuille d’argent, rédigez ce récit, la consigne la consigne
schéma narratif, …
- Expliquer aux - Comprendre
rédiger un récit en respectant le schéma narratif demandée demandée
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Organiser le - S’organiser

ET TRANSFERT - Proposer aux élèves de respecter le schéma narratif
10
suivant :
Situation Brahim part en ville sa mule pour

initiale rendre visite à sa fille
Elément Son portefeuille est volé
perturbateur
Péripéties Evanouissement, police, enquête… - Proposer aux - Respecter le
Le voleur est retrouvé et condamné élèves un schéma
Solution schéma devant proposé
par la police
être respecté
Brahim quitte la ville en se pendant la
Situation finale
promettant de devenir plus prudent. rédaction
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.

- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur
- Dans un 2ème temps, ils lisent leurs productions
individuellement.
55 min
Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à - Expliquer les - Comprendre
employer ; critères de la les critères de
- les verbes de mouvement et d’action. réalisation du la réalisation
- les temps du récit étudiés en langue. travail du travail
- les indicateurs temporels…
C’était par ces beaux matins de printemps que - Raconter un

Brahim prit le départ pour la ville, il voulait voir sa fille récit cohérent
nouvellement mariée là-bas. Il déposa sa mule chez des en respectant
voisins près de la route nationale et prit l’autobus qui les critères
d’évaluation
s’était attardé de venir. proposés
Après 2 heures de route, Brahim arriva. Dans la station
d’autobus, plusieurs courtiers se rassemblaient autour
de lui pour lui montrer le chemin. Soudain, dans ce bruit-
- Utiliser les
là, il perdit son portefeuille d’argent. Le jeune homme
temps des
s’évanouit, s’allongea sur le sol, la foule appela la police, verbes et les
cette dernière téléphona à sa fille qui vint vite et indices de
emmena son père chez elle. On ouvrit une enquête. Le temps
suspect fut condamné, le portefeuille retrouvé mais sans adéquats
argent.
Le jour suivant, Brahim quitta sa fille en se promettant
d’être plus prudent dans ce qui arrivera.
Critères Oui Non

- Valoriser le -
- Ai-je rédigé un récit cohérent ? travail des élèves S’autoévaluer
- Ai-je utilisé les verbes de mouvement
et d’action ?
- Ai-je employé les temps du récit
étudiés en langue ?
11
- Ai-je utilisé les indicateurs
temporels ?
Activité : Lecture analytique Séquence 2 : Identifier les caractéristiques du texte descriptif
Titre : Une belle femme pauvre
Tableau, images, dessins, œuvres… - Identifier les caractéristiques d’un texte descriptif
Support : Extrait de La Parure, Guy
de Maupassant
Prérequis :
- Les caractérisants : les adjectifs, la comparaison, les adverbes… – L’imparfait de description

Une belle femme pauvre
C'était une de ces jolies et charmantes filles, nées, comme par une erreur du destin, dans une famille
d'employés. Elle n'avait pas de dot, pas d'espérances, aucun moyen d'être connue, comprise, aimée, épousée
par un homme riche et distingué ; et elle se laissa marier avec un petit commis du ministère de l'Instruction
publique.
Elle souffrait sans cesse, se sentant née pour toutes les délicatesses et tous les luxes. Elle souffrait de la
pauvreté de son logement, de la misère des murs, de l'usure des sièges, de la laideur des étoffes. Toutes ces
choses, dont une autre femme de sa caste ne se serait même pas aperçue, la torturaient et l'indignaient.
Elle n'avait pas de toilettes, pas de bijoux, rien. Et elle n'aimait que cela ; elle se sentait faite pour cela. Elle
eût tant désiré plaire, être enviée, être séduisante et recherchée. Elle avait une amie riche, une camarade de
couvent qu'elle ne voulait plus aller voir, tant elle souffrait en revenant. Et elle pleurait pendant des jours
entiers, de chagrin, de regret, de désespoir et de détresse.
Or, un soir, son mari rentra, l'air glorieux et tenant à la main une large enveloppe « Tiens, dit-il, voici
quelque chose pour toi. ». Elle déchira vivement le papier et en tira une carte qui portait ces mots :
"Le ministre de l'Instruction publique et Mme Georges Ramponneau prient M. et Mme Loisel de leur faire
l'honneur de venir passer la soirée à l'hôtel du ministère, le lundi 18 janvier."
I. MISE EN 1. « Quel beau temps ! » quelle est la nature du mot
- Mettre
SITUATION souligné dans la phrase ? un adjectif
2. Quel est le rôle de cet adjectif dans la phrase ? il décrit le bain
le temps thématique - Mobiliser 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les ses prérequis
caractéristiques d’un texte descriptif - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

les éléments
aidant à la - Décortiquer 10 min
12
du support
- Anticiper le
contenu d’un
texte
- Faire émettre - Emettre des

des hypothèses hypothèses
1. Quel est le titre du texte ? Une pauvre belle femme
2. Quelle en est la source ? La Parure de Guy de
Maupassant
3. Que représente l’illustration (l’image) ? Une femme
qui tricote
4. D’après son aspect physique et vestimentaire,
comment est cette femme ? belle, pauvre, rêveuse
CONSTRUCTION
- Faire relever les - Repérer les
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? M. et Mme personnages, le personnages,
Loisel, l’amie de Mme Loisel, le Ministre, Mme Georges lieu des le lieu des
Ramponneau événements événements
2. Où se passe l’action ? à la maison du couple Loisel
3. Relevez sans le texte ce qui montre la beauté de Mme
Loisel : C’était une de ces jolies et charmantes filles - Faire relever la - Enumérer la
4. Quel est le métier de son mari ? un commis du description description
ministère de l’Instruction Publique physique du physique du
personnage personnage
5. Mme Loisel est-elle satisfaite de ce mariage ? non
principal principal
6. Repérez dans le texte des phrases qui montrent son
mécontentement : nées, comme par une erreur du - Faire dégager la - Dégager la
destin, dans une famille d'employés - Elle n'avait pas de situation sociale situation
dot, pas d'espérances, aucun moyen d'être connue. - se du personnage sociale du
personnage
sentant née pour toutes les délicatesses et tous les luxes
- Elle eût tant désiré plaire, être enviée, être séduisante
et recherchée…
7. Mme Loisel vit dans la misère. Montrez-le par des 25 min
énoncés dans le texte : Elle souffrait de la pauvreté de
son logement, de la misère des murs, de l'usure des
sièges, de la laideur des étoffes - Elle n'avait pas de
toilettes, pas de bijoux, rien
8. Vers la fin du texte, que reçoit le couple ? une
invitation par le ministre pour une soirée
9. Qu’est-qui domine sur le texte : la narration ou la - Faire - Trouver la
description ? la description remarquer la typologie de
10. Que décrit l’auteur dans ce texte ? un personnage typologie de cet cet extrait
extrait
(Mme Loisel), le lieu (la maison conjugale)
11. Tirez du texte quelques moyens de description et
précisez leur nature : - Pousser
adjectifs jolies, charmantes, large, glorieux… l’apprenant à - Indiquer les
dégager les caractéristi-
adverbes vivement
caractéristiques ques
comparaison comme par une erreur descriptives du descriptives
relatives dont une femme de sa caste… texte du texte
imparfait c’était, elle n’avait pas de dot…
IV. TRACES
13
ECRITES Mme Loisel, M. Loisel, le Ministre,
Personnages
Mme Georges Ramponneau
Lieu La maison du couple
Type du texte descriptif - Elaborer le - Participer à
jolies, charmantes,
adjectifs synthèse avec la du tableau et
large, glorieux… de la
participation des
adverbes vivement élèves synthèse 15 min
comme par une
comparaison - Recopier
Indices erreur
dont une femme de
relatives
sa caste…
c’était, elle n’avait
Imparfait
pas de dot…
Synthèse :
Dans le texte descriptif, le narrateur peut décrire
des personnages, des choses, des objets, des lieux, des
sentiments... Il emploie les adjectifs, les adverbes, les
comparaisons, les relatives, l’imparfait de description…
14
Activité : Langue Séquence 2 : Identifier les caractéristiques du texte descriptif
Titre : La caractérisation Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Caractériser pour décrire
Support : Enoncés portés au tableau
Prérequis :
- La notion de description – Les adjectifs – Les adverbes – Les comparaisons – Les relatives

Support :
1- « C'était une de ces jolies et charmantes filles … »
2- « …nées, comme par une erreur du destin.»
3- « Elle déchira vivement le papier.»
4- « … et en tira une carte qui portait ces mots »
5- « Elle eût tant désiré plaire, être enviée… »
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un texte descriptif ? c’est un texte qui
- Mettre
SITUATION donne au lecteur des éléments pour se représenter un
personnage, un lieu, un objet… le bain
2. De quoi se caractérise ce type de texte ? il se thématique - Mobiliser 05 min
caractérise par la présence des adjectifs, des adverbes, ses prérequis
des comparaisons, des relatives, de l’imparfait de - Annoncer
l’objectif
description
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Caractériser pour
décrire
II. OBSERVATION
05 min

phrases - Faire observer
les éléments - Observer
2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? La Parure de
aidant à la
Guy de Maupassant compréhension - Décortiquer
3. Qu’indiquent les mots soulignés ? ce sont des moyens du support le support
de caractérisation
III.
COMPRÉHENSION 1. Dans la phrase 1, quel est l’élément caractérisé ? les - Demander aux - Préciser la
élèves de nature des
filles préciser la mots
15
2. Quelle est la nature des mots soulignés dans la même nature des mots soulignés
soulignés dans dans les 20 min
phrase ? des adjectifs
les phrases du phrases du
3. Dans la phrase 2, relevez le moyen de caractérisation support support
employé : comme
4. Qu’exprime-t-il ? la comparaison
5. Dans la phrase 3, indiquez la nature du mot souligné :
c’est un adverbe (il caractérise l’action de déchirer)
6. Quelle est la nature de l’énoncé souligné dans la - Demander de - Indiquer
phrase 4 ? une subordonnée relative préciser l’élément
7. Quel est l’élément caractérise dans la phrase 4 ? la l’élément caractérisé
caractérisé dans dans chacune
carte
chacune des des phrases
8. Quelle est la fonction de l’adjectif « enviée » dans la phrases
dernière phrase ? c’est un adjectif attribut (placé après le
verbe être)
9. Que caractérise-t-il ? Mme Loisel (Elle)
IV. Caractériser c’est définir avec précision les éléments - Faire - Constituer
remarquer les une synthèse
CONCEPTUALISA- distinctifs d’une personne, d’un objet, d’une chose…
moyens qui sur les 05 min
TION Pour caractériser, on emploie les caractérisants permettent de moyens de
suivants : les adjectifs, les adverbes, les relatives, les caractériser caractérisa-
comparaisons, les compléments de nom… tion
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Indiquez la nature des caractérisants dans
chacun des énoncés ci-dessous :
1. La ville qu’il avait visitée le fascina. (relative. qu’il avait

visitée)
2. Et elle s’asseyait devant un jardin fraîchement arrosé. - Demander aux - Effectuer les
(adverbe. fraîchement) élèves tâches
3. Elle était fraîche comme une crème. (comparaison. d’effectuer une demandées 10 min
suite d’exercices
comme)
4. Ses cheveux blancs reflétaient son âge. (adj. blancs) - Guider les
élèves vers les
EXERCICE 2 : Terminez les phrases suivantes par un bonnes réponses
caractérisant convenable :
1. C’était un jour …………… de printemps.

2. La personne …………………………………. est mon père.
3. Elle était blanche comme……………………………………….
4. Toute la salle écoutait la musique ………………………….
V. TRACES
ECRITES Phrases Caractérisant Sa nature
Il se présenta, l’air
calme adjectif
calme
La porte qui donnait qui donnait relative
sur le jardin s’ouvrait sur le jardin
Elle faisait son travail comme une comparaison synthèse avec la du tableau et
comme une machine machine participation des de la 15 min
élèves synthèse
Synthèse :
- Recopier
16
Caractériser c’est définir avec précision les éléments
distinctifs d’une personne, d’un objet, d’une chose…
Pour caractériser, on emploie les caractérisants
suivants : les adjectifs, les adverbes, les relatives, les
comparaisons, les compléments de nom…
Activité : Expression orale Séquence 2 : Identifier les caractéristiques d’un texte descriptif
Titre : Décrire une personne
Tableau, photos, images, textes, … - Décrire oralement une personne de façon
objective
Prérequis :
- La notion de description – Les traits physiques et moraux – Les caractérisants – Le présent – La prononciation

I. MISE EN 1. Quel est le personnage principal (femme) de notre
- Mettre
SITUATION dernier texte de lecture ? Mme Loisel
2. Comment le narrateur l’a-t-il décrit ? une jeune le bain 05 min
femme, charmante, pauvre… thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire oralement une ses prérequis
personne de façon objective - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
10 min

les éléments
(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux aidant à la - Décortiquer
élèves) compréhension le support
du support
1. De quel personnage il s’agit dans la photo ? Mme
Loisel
2. Décrivez brièvement ce personnage : une femme
jeune et belle, avec des cheveux blonds, des petits yeux,
un nez droit et une bouche bien dessinée…
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Décrivez oralement et de façon objective
une personne de votre choix (un membre de votre - Faire lire la - Lire la
famille, un professeur de votre parcours scolaire ou une consigne consigne
17
star de la télé…) Employez les caractérisants
- Faire dégager - Dégager les 20 min
convenables. »
les mots-clés de mots-clés de
la consigne la consigne
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Décrivez,
oralement, façon objective, une personne de votre choix, - Expliquer aux - Comprendre
un membre de votre famille, un professeur, une star de élèves la tâche la tâche
demandée demandée
la télé, employez, les caractérisants convenables,…
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
décrire oralement une personne de façon objective
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement.
- Organiser le - S’organiser
ET TRANSFERT - Il vaudrait mieux montrer aux élèves un support
iconique (une photo) de la personne qui sera sujet de
l’exercice afin de leur faciliter la tâche de description.
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leur texte sur
- Comprendre
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ; - Expliquer les les critères de
- employer le maximum des caractérisants déjà étudiés. critères de la la réalisation
- respecter un ordre de description (physique, morale et réalisation du du travail
travail
vestimentaire/ du haut vers le bas ou du bas vers le
haut...
- utiliser le présent (de description).
- rester objectif par rapport à la personne décrite.
- Décrire
oralement
une personne
et de façon
objective
55 min
- Utiliser les
caractérisants
- Respecter
un ordre de
Mohamed Hassan Al Joundi est un artiste, description
dramaturge et acteur marocain. Sur la photo, il a l’air
vieux et gai. Ses cheveux sont gris, ses yeux noirs et
transversaux se placent au-dessous de sourcils arqués et - Parler à voix
audible
peu épais. Son nez est tombant sur une large bouche qui
- Gesticuler
cache des dents blanches entourée par une petite barbe - Maîtriser le
grise. regard
L’homme a l’air content, cela se justifie par un petit
sourire. Il porte un costume noir sur une chemise
blanche nouée par une cravate noire.
18
Critères Oui Non
- Ai-je décrit oralement une personne
de mon choix ?
- Ai-je utilisé les caractérisants ?
- Valoriser le -
- Ai-je suivi un ordre de description ? travail des élèves S’autoévaluer
- Ai-je utilisé le présent ?
Activité : Production écrite Séquence 2 : Identifier les caractéristiques du texte descriptif
Titre : Décrire un lieu
Tableau, images, textes, … - Décrire un lieu de façon subjective
Prérequis :
- La notion de description subjective – Les caractérisants – Les localisateurs

I. MISE EN 1. Quel type de texte nous étudions dans cette
- Mettre
SITUATION séquence ? le texte descriptif
2. De quoi se caractérise ce type de texte ? le narrateur le bain 05 min
peut décrire des personnages, des lieux, des objets… Il thématique - Mobiliser
emploie les caractérisants et l’imparfait de description… ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire un lieu de - Annoncer
l’objectif
façon subjective
II. OBSERVATION
10 min
(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux
élèves)
1. Que représente l’illustration (la photo) ? un lieu, un les éléments
paysage
2. S’agit-il d’une ville ou d’une campagne ? une du support
campagne
19
3. Connaissez-vous le nom du lieu dans l’illustration ?
oui/non… Il s’agit de la vallée d’Ourika, à une trentaine
de Km de Marrakech
- Faire lire la - Lire la
COMPRÉHENSION
consigne consigne
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Faites la description, de votre choix, d’un
lieu qui a marqué votre vie (une école, un quartier, un
village…) en insistant sur vos sentiments. Employez les
caractérisants et l’imparfait de description. » - Faire dégager - Dégager les 15 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Faites, la
la consigne la consigne
description, d’un lieu, qui a marqué votre vie,
sentiments, employez les caractérisants, l’imparfait de - Expliquer aux - Comprendre
description, … élèves la tâche la tâche
demandée demandée
décrire un lieu de manière subjective
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement ou en groupe de 4 à 5
ET TRANSFERT élèves.
- Proposer aux élèves un support iconique (une photo,
une image…) du lieu en question. Demander-leur de
respecter la consigne

- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur
papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les - Proposer aux
oriente vers les bonnes tournures de phrases… élèves support
iconique du lieu
qui sera le sujet
individuellement. Pour les groupes, chaque équipe de l’exercice de
désigne son propre lecteur. rédaction
Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à :

- employer les caractérisants.
- respecter un ordre de description (ex. du haut vers le
bas/ du général vers le particulier). - Expliquer les
- utiliser les caractérisants et l’imparfait de description. critères de la - Comprendre
réalisation du les critères de
- faire usage des localisateurs (en haut, en bas, au fond, à
travail la réalisation
gauche, à droite,…) du travail
55 min
- Décrire de
façon
Il restera un jour gravé dans la mémoire où nous subjective un
voyagions, ma famille et moi, pour trois jours de lieu en
vacances à la vallée d’Ourika. Quel joli paysage ! En haut, insistant sur
les
trônaient les montagnes de l’Atlas des deux rives, des
sentiments
maisons et des villages plantaient au-dessus d’où personnels
sortaient les fumées de cuisine. Là-bas, en bas, l’eau de
la vallée coulait doucement, pour passer d’un côté à
l’autre, on s’appuyait sur des petites passerelles en bois.
- Utiliser les
A droite comme à gauche, s’installaient des
caractérisants
restaurants desservant toutes sortes de plats et les
traditionnels. C’était magnifique de manger et de voir et localisateurs
écouter le bruit de l’eau qui murmurait.
20
Critères Oui Non
- Ai-je décrit subjectivement un lieu ? - Valoriser le -
- Ai-je employé les caractérisants ? travail des élèves S’autoévaluer
- Ai-je respecté un ordre de
description ?
- Ai-je utilisé les caractérisants et
l’imparfait de description ?
- Ai-je fait usage des localisateurs ?
Activité : Lecture analytique Séquence 3 : Identifier les caractéristiques du texte argumentatif
Titre : Pour ou contre le changement
de l’heure ? Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques d’un texte
Support : Extrait d’un article en ligne argumentatif
Prérequis :
- Exprimer une opinion – Les verbes et les expressions d’opinion – La notion des arguments

Pour ou contre le changement de l’heure ?
L’opinion du citoyen
«Je déteste l’heure d’été», «Il ne manquait plus que ça !», «Je suis tout à fait contre, elle nous perturbe
seulement !»…
Les commentaires anti heure d’été ne manquent pas. Dans les transports en commun, les espaces publics et derrière
leurs bureaux, beaucoup sont ceux qui n’hésitent pas à exprimer leur mécontentement. Ils parlent de troubles du
sommeil, de difficultés de concentration, de perturbations de l'appétit, de fatigue et de formes d'irritabilité ou
d'instabilité. Sur les réseaux sociaux, il y a comme une résistance qui est cette année perceptible.
Pourtant, l’Etat voit les choses d’un œil très contraire.
L’opinion du gouvernement
Ce qu’oublient la majorité des Marocains, c’est que le passage à l’heure d’été n’est pas aussi récent que cela, la
1ère expérience date de 1984. Toutefois, elle a été abandonnée de 1985 jusqu’à un certain 1er juin 2008 !
Au ministère de la Fonction publique et de la modernisation de l'administration, on nous explique que «avancer
l’heure permet d’économiser l’énergie électrique mais aussi de profiter le maximum de lumière naturelle de la journée»,
nous déclare Ahmed Elamoumri, directeur de la direction des Etudes, de la coopération et de la communication.
Le chef du gouvernement a la possibilité de suspendre cette période durant le mois de Ramadan. Chose qui, cette
année encore, permettra de vivre 4 changements d'heure au Maroc. «Avec le jeûne et la prière, il est difficile de
maintenir l’heure d‘été, d’autant plus que les gens ne raisonnent pas en heure mais en moment de début et de rupture
du jeûne», commente notre interlocuteur.
D’après www.medias24.com/ECONOMIE
I. MISE EN 1. Quelle heure est-il maintenant ? (par ex. 8 heures du
- Mettre
SITUATION matin)
2. Est-il vraiment l’heure exacte au Maroc (GMT) ? non le bain
21
3. Pourquoi ? parce qu’on a changé/avancé l’heure au thématique - Mobiliser 05 min
ses prérequis
Maroc pour toute l’année sauf pendant le Ramadan
- Annoncer
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les l’objectif
caractéristiques d’un texte argumentatif
II. OBSERVATION
- Observer
- Faire observer
aidant à la le support 10 min
compréhension
du support
- Anticiper le
1. Quel est le titre du texte ? Pour ou contre le contenu d’un
changement de l’heure ? texte
2. Quelle en est la source ? une source internet - Faire émettre
3. Que représente l’illustration (l’image) ? une fillette qui des hypothèses - Emettre des
a l’air de mal dormir, juste à côté, se trouve un réveil hypothèses

CONSTRUCTION
- Faire relever la - Repérer la
DE SENS 1. Quel est le problème traité dans ce texte ? le question question
changement de l’heure soulevée par soulevée par
2. Dans quel pays ? au Maroc l’auteur l’auteur
3. Justifiez votre réponse : « permettra de vivre 4
changements d'heure au Maroc »
4. Combien d’opinion y a-t-il dans le texte ? deux - Faire relever les - Indiquer les
5. Qui les a-t-il exprimées ? les citoyens et le opinions des opinions des
gouvernement marocain interlocuteurs interlocuteurs
6. Sont-ils les mêmes ? non, les opinions sont différentes
dans le texte
7. Les citoyens sont-ils pour ou contre le changement de
l’heure ? Justifiez votre réponse : ils sont contre - «Je
déteste l’heure d’été», «Il ne manquait plus que ça !», - Faire dégager - Enumérer
les arguments les arguments
«Je suis tout à fait contre, elle nous perturbe
avancés par les 2 avancés par
seulement !» parties les 2 parties
8. Relevez les arguments avancés par les citoyens ?
l’horaire avancé peut causer des troubles du sommeil, 25 min
- Trouver la
des difficultés de concentration, des perturbations de
typologie du
l'appétit, de la fatigue et des formes d'irritabilité ou - Pousser texte
d'instabilité l’apprenant à
9. Tirez du texte le point de vue du gouvernement et dégager les
l’argument qui le justifie : pour – « avancer l’heure caractéristiques
argumentatives
permet d’économiser l’énergie électrique »
du texte - Indiquer les
10. Relevez dans le texte les marques de la 1ere caractéristi-
personne : Je déteste - Je suis tout à fait contre ques
11. Repérez dans le texte 3 connecteurs (liens) logiques : argumentati-
ves du texte
Pourtant, Toutefois, mais, d’autant plus que…
12. Quelle est la visée de l’auteur du texte ? convaincre
le lecteur
IV. TRACES
ECRITES Pour ou contre le changement de
Titre du texte
l’heure ?
22
Type du texte Argumentatif
→ POUR
Opinion des
- troubles de sommeil, fatigue,
citoyens +
faible concentration…
arguments
- perturbation de l’appétit
Opinion du → Contre
gouvernement + - économie de l’énergie électrique synthèse avec la du tableau et
arguments participation des de la
- la thèse/l’antithèse élèves synthèse 15 min
Indices de - les liens logiques
l’argumentation - les expressions d’opinion - Recopier
- les marques de la personne…
Synthèse :
Le texte argumentatif est un texte qui défend un
point de vue, un jugement, une théorie pour l'objectif de
convaincre ou persuader un destinataire. Dans le texte
argumentatif, on trouve ;
- les arguments et les exemples la thèse/l’antithèse/la
synthèse
- les liens logiques
- les expressions d’opinion
- les marques de la personne…
23
Activité : Langue Séquence 3 : Identifier les caractéristiques du texte argumentatif
Titre : Les connecteurs logiques
Tableau, images, dessins, … - Relier des énoncés par des connecteurs logiques
Support : Enoncés portés au tableau
Prérequis :
- L’argumentation – Les connecteurs logiques – Les conjonctions de subordination, de coordination

Support :
1- Je déteste le changement de l’heure car cela perturbe mon sommeil.
2- Il faut avancer l’heure pour permettre de consommer l’électricité.
3- Je voudrais prendre le TGV mais il est un peu cher.
4- Je pense que les établissements sont installés partout donc il faut envoyer ses enfants à l’école.
5- La technologie facilite la vie, en outre, elle permet de rapprocher les gens.
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un texte descriptif ? c’est un texte qui

- Mettre
SITUATION expose des opinions en vue de convaincre le lecteur
2. De quoi se caractérise ce type de texte ? les le bain
arguments, les indices de la personne, les connecteurs thématique - Mobiliser 05 min
logiques… ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Relier des énoncés par - Annoncer
l’objectif
des connecteurs logiques
II. OBSERVATION
05 min

les éléments
phrases aidant à la - Décortiquer
2. Relevez les mots ou les groupes de mots soulignés : compréhension le support
car, pour, mais, donc, en outre du support
3. Quel est le rôle principal des expressions relevées ? ce
sont des liens logiques, elles relient les phrases
24
III.
- Demander aux - Préciser la
COMPRÉHENSION 1. Dans la phrase 1, qu’exprime le mot souligné ? (car) la
élèves de nature des
cause préciser la mots
2. Connaissez-vous d’autres conjonctions de la cause ? nature des mots soulignés
parce que, vu que, puisque, du fait que… soulignés dans dans les 20 min
3. Dans la phrase 2, relevez le lien logique employé. les phrases du phrases du
support support
Qu’exprime-t-il ? (pour) le but
4. Donnez d’autres conjonctions de but que vous
connaissez : afin de, pour que, en vue de…
5. Dans la phrase 3, repérez et indiquez la nature du mot
souligné : (mais) l’opposition
- Demander de - Indiquer
6. Connaissez-vous d’autres conjonctions d’opposition ? préciser l’expression
pourtant, cependant, or… l’expression de de chaque
7. Quel est l’élément souligné dans la phrase 4 ? chaque élément élément
Qu’exprime-t-il ? (donc) la conséquence/la conclusion relevé dans les relevé dans
énoncés les énoncés
8. Qu’exprime (en outre) dans la dernière phrase ?
l’addition
9. Donnez d’autres moyens de l’addition : en plus,
également, aussi, par ailleurs,…
IV. Les connecteurs logiques sont des mots ou groupes de
CONCEPTUALISA- mots qui relient des phrases ou des paragraphes. Parmi
- Faire - Constituer
TION eux, on peut indiquer les exemples suivants : remarquer la une synthèse
- la cause : car, parce que, vu que, puisque, du fait que… définition des sur la
- le but : pour, afin de, pour que, en vue de… connecteurs définition des 05 min
- l’opposition : mais, pourtant, cependant, or… logiques + des connecteurs
exemples logiques + des
- la conséquence : donc, alors, au point que, si bien que…
exemples
- l’addition : en outre, en plus, également, aussi, par
ailleurs,…
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Complétez par le lien logique qui convient :
1. la vie est belle …………… il faut d’un œil optimiste. (or,

mais)
2. Je pense que se réveiller tôt est un signe ……………………
réussir (pour) - Demander aux - Effectuer les
3. La pollution attaquent notre environnement élèves tâches
……………… il y a un manque de conscience. (car, parce d’effectuer une demandées 10 min
suite d’exercices
que)
4. Les villes se peuplent ……………………., les campagnes se - Guider les
vident. (alors que, cependant) élèves vers les
bonnes réponses
EXERCICE 2 : Donnez 4 phrases de votre choix contenant
4 liens logiques différents :
V. TRACES
ECRITES Connec- Ce qu’il
Phrases
teur exprime
Je suis pour le mais l’opposition
changement de l’heure
mais pas pendant toute - Elaborer le - Participer à
25
l’année. synthèse avec la du tableau et
participation des de la 15 min
Je pense que Le Maroc la
élèves synthèse
est un pays riche donc il conséquence
donc
faut faciliter aux jeunes - Recopier
l’accès à l’emploi.
Synthèse :
Les connecteurs logiques sont des mots ou groupes de
mots qui relient des phrases ou des paragraphes. Parmi
eux, on peut indiquer les exemples suivants :
- la cause : car, parce que, vu que, puisque, du fait que…
- le but : pour, afin de, pour que, en vue de…
- l’opposition : mais, pourtant, cependant, or…
- la conséquence : donc, alors, au point que, si bien que…
- l’addition : en outre, en plus, également, aussi, par
ailleurs,…
26
Activité : Expression orale Séquence 3 : Identifier les caractéristiques du texte argumentatif
Titre : Débattre un sujet
Tableau, images, reportages, … - Débattre un sujet d’ordre social
Prérequis :
- La notion d’argumentation – Les connecteurs logiques – Les verbes et les expressions d’opinion

I. MISE EN 1. Quel est le personnage principal (femme) de notre
- Mettre
SITUATION dernier texte de lecture ? Mme Loisel
2. Comment le narrateur l’a-t-il décrit ? une jeune le bain 05 min
femme, charmante, pauvre… thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Débattre un sujet ses prérequis
d’ordre social - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
10 min
(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux - Faire observer - Observer

élèves) les éléments
1. Pouvez-vous préciser les personnes qui sont sur la du support
photo ? des enfants, des écoliers
2. De quoi sont-ils occupés ? de leurs téléphones
portables
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « L’addiction au téléphone portable se
propage jour après jour dans notre société, et surtout - Faire lire la - Lire la
nos enfants. Etes-vous pour ou contre que les élèves consigne consigne
possèdent des téléphones portables ? Justifiez votre
point de vue par des arguments logiques.»
- Faire dégager - Dégager les 20 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? L’addiction, = la consigne la consigne
27
téléphone portable, se propage, notre société, nos
enfants, pour ou contre, les élèves, possèdent, des
élèves la tâche la tâche
téléphones portables, justifiez, des arguments logiques,… demandée demandée
Débattre le sujet du téléphone portable en rapport avec
les élèves
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 membres.
ET TRANSFERT - Chaque groupe prend une position (pour ou contre) et
prépare ses arguments pour convaincre le groupe
adverse.
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs
arguments.
- L’enseignant les guide, corrige leurs erreurs, les aide à
trouver des idées pertinentes.
- Dans un 2ème temps, et pendant la présentation, chaque
groupe désigne un présentateur qui doit présenter la - Expliquer les - Comprendre
critères de la les critères de
production oralement.
réalisation du la réalisation
travail du travail
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à employer ;
- des expressions d’opinion. - Prendre
- des arguments logiques. position
autour d’un
- des connecteurs logiques (déjà étudiés).
sujet social
- Justifier son
point de vue
Le téléphone portable pour les élèves
La thèse (Pour) L’antithèse (Contre) - Avancer des
- Nous pensons que le - Au contraire, nous arguments
téléphone portable est voyons que le logiques
une nécessité car il aide téléphone portable est
les élèves dans leurs une perte de temps et - Travailler en
devoirs d’argent pour les élèves groupe
- D’autant plus, cela parce qu’ils passent
facilite la tout leur temps à - Concerter
avec ses
communication entre consulter leur
camarades
les camarades de la téléphone et par 55 min
même classe/école. conséquent ils peuvent
- Puis, on peut profiter négliger leurs devoirs
Arguments
de la richesse de scolaires.
partage dans les - Par ailleurs, des
réseaux sociaux. enfants imposent à
- Nous croyons que nos leurs parents de leur
parents seront acheter des téléphones
tranquilles car ils trop chers, ce qui est
peuvent nous rejoindre hors de leur capacité.
à n’importe quel - Enfin, dans les réseaux
moment et savoir où sociaux, on peut croiser
nous sommes… des personnes
malsaines, qui peuvent
exploiter des enfants
(sexuellement).
28
Un élève a le droit d’avoir un téléphone portable
Synthèse
à condition qu’il organise bien son temps (un
temps pour les devoirs, un temps pour la famille
et les amis, un temps pour le téléphone)
Critères Oui Non

- Avons-nous exprimé un point de vue ? - Valoriser le -
- Avons-nous justifié ce point de vue-là travail des élèves S’autoévaluer
par des arguments logiques ?
- Avons-nous utilisé des connecteurs
logiques ?
- Avons-nous employé des expressions
d’opinion ?
29
Activité : Production écrite Séquence 3 : Identifier les caractéristiques du texte argumentatif
Titre : Exprimer un point de vue
Tableau, images, textes, … - Exprimer un point de vue et le justifier
Prérequis :
- La notion d’argumentation – Les connecteurs logiques – Les verbes et les expressions d’opinion

I. MISE EN 1. Connaissez-vous un de vos amis(es) qui a quitté
- Mettre
SITUATION l’école ? oui
2. Pourquoi a-t-il/elle pris cette décision ? (par ex. car ses le bain 05 min
parents sont séparés/divorcés) thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer un point de ses prérequis
vue et le justifier - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
10 min

1. Que représente l’illustration (la photo) ? un enfant qui
du support
travaille
2. Est-ce son lieu normal, le travail ? non
3. Pourquoi ? car il est petit, et son lieu normal c’est
l’école
COMPRÉHENSION
consigne consigne
ET DÉCOUVERTE Consigne : « L’abandon scolaire attaque jour après jour
30
notre école. Beaucoup d’élèves quittent l’école pour
plusieurs raisons. Rédigez un texte argumentatif où vous
exprimez votre point de vue en le justifiant. » - Faire dégager - Dégager les
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? L’abandon les mots-clés de mots-clés de
scolaire, attaque, notre école. Beaucoup d’élèves, la consigne la consigne 15 min
quittent l’école, plusieurs raisons, rédigez, un texte
argumentatif, exprimez votre point de vue, en le
justifiant, …
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? - Expliquer aux - Comprendre
Exprimer un point de vue sur le phénomène de élèves la tâche la tâche
demandée demandée
l’abandon scolaire et le justifier
une image…) du phénomène en question. Demander-leur
de respecter la consigne
- Proposer aux
élèves support
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur iconique du
papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les phénomène qui
oriente vers les bonnes tournures de phrases… sera le sujet de
l’exercice de
rédaction
individuellement. Pour les groupes, chaque équipe
désigne son propre lecteur.
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à employer ; - Comprendre

- Expliquer les les critères de
- des expressions d’opinion.
critères de la la réalisation
- des arguments logiques. réalisation du du travail
- des connecteurs logiques (déjà étudiés). travail
- Analyser un
phénomène
Le phénomène de l’abandon scolaire attaque notre social et
système éducatif. Beaucoup d’élèves quittent l’école et exprimer son
pour causes, on trouve l’échec à l’école, les problèmes point sur lui 55 min
familiaux (divorce, violence parentale, orphelinat),
l’éloignement de l’école et le manque de transport.
A mon avis, il faut trouver le plus vite possible des - Utiliser les
solutions adéquates à ce fléau qui pousse certains élèves liens logiques
et les
à des pratiques dangereuses, notamment le suicide.
expressions
d’opinion
Critères Oui Non
- Ai-je exprimé mon point de vue ?
- Ai-je justifié mon point de vue par des
arguments solides ? -
- Ai-je employé des connecteurs - Valoriser le S’autoévaluer
logiques ? travail des élèves
- Ai-je utilisé des expressions d’opinion ?
31
Activité : Lecture analytique Séquence 4 : Identifier les caractéristiques du texte prescriptif
Titre : Protégez notre environnement !
Tableau, images, dessins, panneau, … - Identifier les caractéristiques d’un texte prescriptif
Support : Extrait d’un article en ligne
Prérequis :
- La notion de prescription – Les verbes d’obligation – L’impératif – L’infinitif – Le subjonctif – Le conditionnel

Protégez notre environnement !
Tout ce que nous mangeons et buvons provient de la nature. Or toute pollution finit par se retrouver un jour dans
notre nourriture : dans l'eau que nous buvons ou dans ce que nous mangeons. Et ces polluants peuvent nous faire
développer des maladies ou des malformations.
Il faut donc faire en sorte que la nature produise une eau et une nourriture saines et en quantité suffisante. Pour cela,
évitez de polluer les sols et les mers. et ne rejetez pas des produits chimiques à l'excès. Protéger notre source de
nourriture, c'est préserver la survie et donc l'avenir de l'humanité.
Nous commençons déjà à constater que la température globale de la Terre augmente. Et cette modification est
extrêmement rapide. La nature n'aura pas le temps de s'adapter. L'équilibre actuel sera bouleversé.
Nous devons donc limiter notre impact sur le climat en réduisant nos rejets de gaz à effet de serre. Car nos rejets
atmosphériques accentuent l'effet de serre naturel, qui contribue à chauffer notre planète. Pour cela, il faut notamment
veiller à limiter notre consommation d'énergie.
Veiller à ne pas détériorer le climat ! L’'équilibre reviendra à notre Terre et donc à l'avenir de l'humanité .
D’après www.opc-connaissance.com/mieux_vivre
I. MISE EN 1. « Ne roulez pas vite. La vitesse tue » Où peut-on
SITUATION trouver ce genre d’expressions ? les routes, les rues, à - Mettre
côté des écoles le bain
2. Qu’exprime cette phrase ? elle interdit la vitesse thématique - Mobiliser 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les ses prérequis
caractéristiques d’un texte prescriptif - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
- Observer
- Faire observer
compréhension
1. Quel est le titre du texte ? Protégez notre du support
- Anticiper le 10 min
32
environnement ! contenu d’un
texte
2. Quelle en est la source ? une source internet
- Faire émettre
3. Que représente l’illustration (l’image) ? un voiturier des hypothèses - Emettre des
qui jette des ordures sur une vache hypothèses
4. D’après le texte et l’image, quel sujet traitera ce
texte ? le texte donnerait, peut-être, des conseils pour
protéger l’environnement
CONSTRUCTION
- Faire identifier - Identifier
DE SENS 1. A partir du titre et les idées du texte, que demande l’idée générale l’idée
l’auteur aux lecteurs ? protéger l’environnement du texte générale du
2. Pourquoi ? parce que tout ce qu’on mange et on boit texte
provient de la nature/la pollution finit par se retrouver
- Indiquer les
dans ce que nous mangeons et buvons…
- Faire relever les idées
3. Que se passe-t-il à la température de la terre ? elle idées secondaires
augmente secondaires
4. Quelle sont ses conséquences selon l’auteur ? La
nature n'aura pas le temps de s'adapter. L'équilibre
- Préciser la
actuel sera bouleversé visée de
5. Que doit-on donc faire ? Comment on devrait réagir ? l’auteur
réduire nos rejets de gaz à effet de serre - Faire dégager la
6. Pourquoi ? Car nos rejets atmosphériques accentuent visée de l’auteur
l'effet de serre naturel, qui contribue à chauffer notre
planète
7. Que doit-on faire pour l’énergie consommable selon le
texte ? réduire notre consommation d’énergie - Trouver la 25 min
typologie du
8. Est-ce que dans le texte l’auteur raconte ? décrit ?
texte
exprime une opinion ? non - Faire identifier
9. Que fait-il donc ? il nous donne des conseils, des le type du texte
recommandations
10. Quel est alors le type du texte ? prescriptif, injonctif - Indiquer les
indices
11. Grammaticalement, qu’est-ce que l’auteur utilise
prescriptifs /
pour nous conseiller/recommander ? donnez un exemple - Pousser injonctifs du
pour chaque élément : l’apprenant à texte
- l’impératif : évitez de polluer… dégager les
indices
- l’infinitif : veiller à ne pas détériorer…
prescriptifs /
- les verbes devoir et falloir : Nous devons donc limiter… injonctifs du
- Il faut donc faire en sorte… texte
IV. TRACES
ECRITES Titre du texte Protégez notre environnement !
Type du texte prescriptif
- protéger la nature
- réduire le rejet des gaz à effet de
Eléments
serre
prescrits
- réduire la consommation de
l’énergie…
- l’impératif : évitez de polluer…
- l’infinitif : veiller à ne pas détériorer… du tableau et
synthèse avec la
Indices - les verbes « devoir » et « falloir » : participation des de la
Nous devons donc limiter… - Il faut élèves synthèse 15 min
donc faire en sorte…
- Recopier
33
Synthèse :
Le texte injonctif est un texte qui nous donne
ordres, conseils, consignes et des interdictions... Ce
genre de texte, on le trouve dans les recettes de cuisine,
les publicités et les modes d’emploi… Parmi ses indices,
on trouve : l’impératif, l’infinitif, le subjonctif, le
conditionnel, les verbes « devoir » et « falloir »…
Activité : Langue Séquence 4 : Identifier les caractéristiques du texte prescriptif
Titre : Exprimer des conseils Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Exprimer des conseils, des recommandations, des
Support : Enoncés portés au tableau interdictions, des avertissements
Prérequis :
- La prescription – Le texte prescriptif – L’impératif – L’infinitif – La conjugaison des verbes (devoir et falloir)

Support :
1- Il est conseillé de porter des casquettes pendant la sortie.
2- Il faut arrêter de fumer, monsieur !
3- C’est interdit de photographier au parc.
4- Ralentissez ! Danger de glissage sur les routes.
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un texte prescriptif ? c’est un texte qui

- Mettre
SITUATION donne des conseils, des ordres, des consignes…
2. De quoi se caractérise ce type de texte ? l’impératif, le bain
l’infinitif, la présence des verbes falloir et devoir… thématique - Mobiliser 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer des conseils, ses prérequis
des recommandations, des interdictions, des - Annoncer
l’objectif
avertissements
II. OBSERVATION
05 min

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 4 les éléments
phrases aidant à la - Décortiquer
2. Relevez les expressions au début de chacune des
du support
phrases : il est conseillé de, il faut, c’est interdit,
ralentissez !
3. Qu’indiquent ces expressions ? des prescriptions
III.
34
COMPRÉHENSION 1. Dans la phrase 1, qui parle ? A qui ? De quoi ? une - Demander aux - Préciser la
élèves de situation de
maîtresse à des enfants, lors d’une sortie
préciser la communicati
2. Qu’exprime la phrase 1 ? Relevez le moyen utilisé : le situation de on dans
conseil (Il est conseillé de) communication chacun des 20 min
3. Qui peut dire la phrase 2 ? A qui s’adresse-t-il ? un dans chacun des énoncés
médecin à un fumeur énoncés
4. Quelle est l’idée exprimée dans la phrase 2 ? Trouvez
- Demander de - Repérer
le moyen utilisé : une recommandation (conseil + relever l’expression
obligation), Il faut + infinitif l’expression de de
5. Dans la phrase 3, repérez l’expression de l’interdiction prescription dans prescription
chaque énoncé dans chaque
C’est interdit de + infinitif
énoncé
6. A quel temps est conjugué le verbe (ralentir) dans la - Faire identifier
phrase 4 ? l’impératif la nature de - Identifier la
7. Qu’exprime-t-il ? l’avertissement prescription nature de
8. De quel danger ? le glissage sur les routes relevée prescription
relevée
IV. On peut exprimer des prescriptions de différentes - Constituer
- Faire une synthèse
CONCEPTUALISA- manières ;
remarquer les sur les
TION - des conseils : il est conseillé de, je vous conseille de, différents types différents
c’est préférable de... de prescriptions types de 05 min
- des recommandations : il est recommandé de, il faut, et les outils pour prescriptions
vous devez (+ inf.) les exprimer et les outils
pour les
- des interdictions : c’est interdit de, il est interdit…
exprimer
- des avertissements : attentions, soyez prudents…
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Identifiez le type de prescription dans
chacune des phrases suivantes :
1. Soyez prudents, risque d’avalanches ! (avertissement)

2. Vous devez respecter vos parents. (recommandation)
3. Défense de fumer ! (interdiction) - Demander aux - Effectuer les
4. Attention ! Chiens méchants ! (avertissement) élèves tâches
5. Il est conseillé de porter des lunettes-soleil. (conseil) d’effectuer une demandées 10 min
suite d’exercices
EXERCICE 2 : Donnez 4 phrases de votre choix contenant - Guider les

4 prescriptions différentes : élèves vers les
- un conseil : bonnes réponses
- une recommandation :
- une interdiction :
- un avertissement :
V. TRACES
ECRITES Phrases Prescription
Il est conseillé de porter des
conseil
lunettes-soleil.
Vous devez respecter vos parents. recommandation
Attention ! Chiens méchants ! avertissement
Défense de fumer ! interdiction synthèse avec la du tableau et
participation des de la 15 min
Synthèse : élèves synthèse
On peut exprimer des prescriptions de différentes
35
manières ; - Recopier
- des conseils : il est conseillé de, je vous conseille de,
c’est préférable de...
- des recommandations : il est recommandé de, il faut,
vous devez (+ inf.)
- des interdictions : c’est interdit de, il est interdit…
- des avertissements : attentions, soyez prudents…
Activité : Expression orale Séquence 4 : Identifier les caractéristiques du texte prescriptif
Titre : Produire des prescriptions
Tableau, images, reportages, … - Inciter pour changer de conduite
Prérequis :
- La notion de prescription – Les conseils – Les recommandations – L’impératif – L’infinitif – L’obligation

I. MISE EN 1. D’après notre dernier texte de lecture, dans quel état
- Mettre
SITUATION se trouve notre planète la Terre ? état difficile,
dangereux… le bain 05 min
2. Pourquoi ? car beaucoup de dangers l’entourent thématique - Mobiliser
comme la pollution et le réchauffement… ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Inciter pour changer - Annoncer
l’objectif
de conduite
II. OBSERVATION
10 min

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux les éléments
élèves) aidant à la - Décortiquer
du support
1. Pouvez-vous décrire ce vous voyez sur la photo ? oui
des ordures, dans la rue, un écolier passe dessus…
2. Est-ce une chose normale ? Pourquoi ? non, c’est une
mauvaise habitude, car cela peut causer des maladies.
COMPRÉHENSION
36
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Dans votre ville/village, les gens jettent des - Faire lire la - Lire la
consigne consigne
ordures partout, cela a causé des maladies graves.
Incitez, oralement, la population à changer de 20 min
comportement.» - Faire dégager - Dégager les
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? votre la consigne la consigne
ville/village, les gens, jettent, des ordures, partout, des
maladies graves, incitez, oralement, la population, à élèves la tâche la tâche
changer, de comportement. demandée demandée
Inciter la population à changer de comportement
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à
ET TRANSFERT 5 membres.
- L’enseignant les guide, corrige leurs erreurs, les aide à
trouver des idées pertinentes.
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à employer ;

- l’impératif ou l’infinitif pour exprimer des
recommandations.
- les verbes falloir et devoir pour exprimer l’obligation.
- Comprendre
réalisation du du travail
Avez-vous posé la question, dans quel est devenu travail
notre ville/village ?!! La réponse est facile : un état
- Pousser par
lamentable. Vous les gens qui jetez des poubelles
un discours
partout, pouvez-vous salir votre salon de la même incitatif les
façon ? la réponse est non. gens à
Eh bien, pourquoi vous ne traitez pas la rue comme changer leur 55 min
votre propre maison. La rue c’est une maison pour nous comportemen
t envers la
tous. La semaine dernière, notre ami est hospitalisé car il
nature
a eu des problèmes respiratoires, une poubelle se trouve
à la porte de sa maison.
Hier, notre camarade est intoxiqué à cause de l’eau - Employer un
langage
polluée. Arrêtons de jeter des poubelles ! mettons les
prescriptif
ordures à leur place ! Il faut changer de conduite, nous
devons rationaliser nos gestes ! Sinon on finira tous à - Eveiller la
l’hôpital et nous perdrons les personnes chères à nos conscience
cœurs !!! des
interlocuteurs
Critères Oui Non

- Ai-je incité oralement quelqu’un ? - Gesticuler
- Ai-je utilisé l’impératif ou l’infinitif - Maîtriser le
regard
pour exprimer des recommandations ?
- Ai-je employé l les verbes falloir et
devoir pour exprimer l’obligation ? - Valoriser le -
travail des élèves S’autoévaluer
37
Activité : Production écrite Séquence 4 : Identifier les caractéristiques du texte prescriptif
Titre : Prescrire
Tableau, images, photos, textes, … - Rédiger un texte prescriptif
Prérequis :
- La notion de prescription – Les conseils – Les recommandations – L’impératif – L’infinitif – L’obligation

I. MISE EN 1. Abandonner l’école est-elle une bonne décision ? non
- Mettre
SITUATION 2. Pourquoi ? car à l’école on apprend beaucoup de
choses qui peuvent nous servir dans notre avenir … le bain 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un texte thématique - Mobiliser
prescriptif ses prérequis
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
10 min

1. Que représente l’illustration (la photo) ? un enfant qui du support
refuse d’aller à l’école
2. Est-ce une décision convenable ? non
3. Pourquoi ? car l’école est notre 2ème maison, c’est elle
(l’école) qui construit notre avenir…
COMPRÉHENSION
consigne consigne
ET DÉCOUVERTE Consigne : « L’abandon scolaire attaque jour après jour
38
notre école. Rédigez un texte prescriptif où vous donnez
des conseils et des recommandations aux élèves qui
- Faire dégager - Dégager les
comptent quitter leurs études. » les mots-clés de mots-clés de
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? L’abandon la consigne la consigne 15 min
scolaire, attaque, notre école, rédigez, un texte
prescriptif, donnez des conseils, des recommandations,
aux élèves, comptent quitter, leurs études,…
Rédiger un texte prescriptif pour inciter les élèves à ne demandée demandée
pas abandonner l’école
une image…) du phénomène en question. Demander-leur
de respecter la consigne
- Proposer aux
élèves support
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leurs textes sur iconique du
papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs et les phénomène qui
oriente vers les bonnes tournures de phrases… sera le sujet de
l’exercice de
rédaction
individuellement. Pour les groupes, chaque équipe
désigne son propre lecteur.
Pendant l’entrainement, inviter les élèves à ; - Comprendre

- donner des conseils, des recommandations…
- employer l’impératif ou l’infinitif. réalisation du du travail
- utiliser les verbes (falloir et devoir) pour prescrire. travail
- Rédiger un
texte
Nous devons redonner à l’école la place qu’elle mérite prescriptif 55 min
dans la société, car beaucoup sont les élèves qui quittent
les études sous prétexte que cela ne sert à rien. L’école
c’est elle construit notre avenir, donc il ne faut jamais
- Utiliser les
l’abandonner quelques soient les causes. verbes devoir
Nombreux sont les personnes qui ont continué leurs er falloir dans
études et ont pris des postes de haute responsabilité un contexte
prescriptif
alors que leurs parents étaient séparés ou morts même.
Les problèmes familiaux et financiers ne sont pas des - Donner des
prétextes pour quitter les études. conseils, des
Travaillez, persévérez, soyez patients et demain vous recommanda-
arriverez ! C’est sûr et certain. tions
Critères Oui Non

- Ai-je rédigé un texte prescriptif ?
- Ai-je donné des conseils, des -
- Valoriser le S’autoévaluer
recommandations ? travail des élèves
- Ai-je employé l’impératif ou l’infinitif ?
- Ai-je utilisé utiliser les verbes (falloir et
devoir) pour prescrire ?
39
Activité : Lecture analytique Séquence 5 : Identifier les différents genres de textes
Titre : Les genres du texte
Tableau, images, dessins, textes, … - Identifier différents genres de textes
Support : Groupe de textes
Prérequis :
- La typologie textuelle – La narration – La description – Les différents types de correspondances

Texte 1 :
Rabat, le 11 Janvier 2018
Cher Ahmed,
J’ai reçu avec une grande joie ta lettre qui m’a réchauffé le cœur. A mon tour, je suis chargé de t’écrire cette
lettre. Je suis très content de le faire parce que j’ai une bonne nouvelle à t’annoncer.
Je voudrais que les vacances viennent pour passer la vacance d’été avec vous .Je t’ai acheté une chemise et un
short de FC Barcelone.
Salut et à bientôt.
Ton cousin Ali
www.hsaina.com
Texte 2 :
Je déménageais dans une nouvelle maison, assez vieille : le parquet grinçait. Les voisins me dirent qu’ils se
plaignaient de bruits incessants pendant la nuit mais, moi, je n’avais rien remarqué. Enfin, jusqu’à ma deuxième nuit.
Un homme, très grand, vêtu de noir vint sonner à ma porte me disant que je faisais trop de bruit. Quand il partit, je
me mis à avoir peur de la maison. Je sortis, me mis face à ma nouvelle demeure et constatai que de la fumée blanche
en sortait. Je décidai d’aller voir d’où cela provenait. Je constatai qu’elle venait de la cave.
Cependant, quand j’y entrai, la fumée avait disparu. Quand je remontai dans la maison, je constatai que toutes les
pièces avaient changé de place. Un fort mal de tête me prit soudain et quand je clignai des yeux, tout était redevenu
normal. J’étais peut-être juste très fatigué : j’allai me reposer dans mon fauteuil.
Alors que j’y étais tranquille, à lire le journal, mon verre se mit à bouger, le plancher à craquer, la maison à
bouger. Ce n’était malheureusement pas la première fois et j’avais de plus en plus peur. Je me mis à la fenêtre et me
rendis compte que j’étais à dix mètres du sol ! De la fumée sortait du vide sous la maison ! Ou du moins me semblait-
il…
Je me réveillai d’un coup…
www.ac-grenoble.fr/135nouvelles
Texte 3 :
Monsieur Jourdain
Apprenez-moi l'orthographe.
Maître de philosophie
Très volontiers.
Monsieur Jourdain
40
Après, vous m'apprendrez l'almanach, pour savoir quand il y a la lune et quand il n'y en a point.
Soit. Pour bien suivre votre pensée et traiter cette matière en philosophe, il faut commencer, selon l'ordre des choses,
par une exacte connaissance de la nature des lettres et de la différente manière de les prononcer toutes. Et là-dessus
j'ai à vous dire que les lettres sont divisées en voyelles, ainsi dites voyelles parce qu'elles expriment les voix; et en
consonnes, ainsi appelées consonnes parce qu'elles sonnent avec les voyelles, et ne font que marquer les diverses
articulations des voix. Il y a cinq voyelles ou voix : A, E, I, O, U.
Monsieur Jourdain
J'entends tout cela.
La voix A se forme en ouvrant fort la bouche : A.
Monsieur Jourdain
A, A, oui.
La voix E se forme en rapprochant la mâchoire d'en bas de celle d'en haut: A, E.
Monsieur Jourdain
A, E; A, E. Ma foi, oui. Ah! que cela est beau!
Molière, Le Bourgeois gentilhomme, Acte II, scène5
I. MISE EN 1. Comment s’appelle un message écrit d’une personne à
- Mettre
SITUATION l’autre ? une lettre, un SMS, un mail…
2. Pour raconter une histoire, qu’est-ce un auteur peut le bain
écrire ? un récit, un roman, une nouvelle, un conte… thématique - Mobiliser 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier différents ses prérequis
genres de textes - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
10 min
1. Combien de textes vous avez dans le support ? 3 les éléments
textes aidant à la - Décortiquer
2. Quelles en sont les sources ? des sources internet, Le du support
Bourgeois gentilhomme de Molière
3. Ces textes sont-ils du même type et genre ? non, ils
sont de type et de genre différents
CONSTRUCTION
- Faire identifier - Identifier le
DE SENS 1. D’après sa forme et sa structure, quel est le genre du le genre de genre de
texte 1 ? une lettre (personnelle) chacun des chacun des
2. Quel en est l’expéditeur et le destinataire ? textes selon des textes selon
expéditeur : Ali, destinataire : Ahmed indices des indices
extérieurs et extérieurs et
3. Qu’est-ce Ali attend ? les vacances, pour les passer
intérieurs intérieurs
avec son cousin 25 min
4. D’après la source, quel est le genre du texte 2 ? une
nouvelle
- Faire identifier - Préciser
5. Que regarde le narrateur quand il est sorti de sa
l’idée générale l’idée
maison ? une fumée blanche de chacun des 3 générale de
6. D’après la forme et le contenu, de quel genre il s’agit supports chacun des 3
dans le texte 3 ? une pièce de théâtre supports
7. Qu’apprend Maître de philosophie à M. Jourdain ?
l’orthographe
IV. TRACES
41
ECRITES Texte 1 Texte 2 Texte 3
une lettre une nouvelle une pièce
Genre
personnelle de théâtre
expéditeur, la source du la source, le
destinataire, texte, un dialogue, - Participer à
- Elaborer le l’élaboration
lieu, date, seul les
Indices tableau et la du tableau et
corps de la personnage, didascalies synthèse avec la de la 15 min
lettre, la un seul lieu … participation des synthèse
signature… et temps… élèves
- Recopier
Synthèse :
Le genre du texte est une catégorie de classement
définie par le domaine général auquel appartient le
texte. Exemple : article de presse, roman, théâtre,
poésie, lettre, conte, nouvelle…
--------- Projet : Produire différents genres de textes
Activité : Projet d’écriture Séquence 6 : Finaliser le projet
Titre : Les genres de textes
Tableau, images, photos, textes, … - Produire différents genres de textes
Support : Précédents textes de lecture
Prérequis :
- La typologie textuelle – Les genres du texte – Le journalisme – La structure narrative – La correspondance

I. MISE EN 1. Quels sont les genres de textes qu’on a étudiés dans le
- Mettre
SITUATION texte précédent ? la lettre, la nouvelle, le théâtre
2. Et quels sont les types de textes qu’on aussi vus dans le bain 05 min
ce module ? narratif, descriptif, argumentatif, prescriptif thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire différents ses prérequis
genres de textes - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
- Observer
- Faire observer 05 min
Textes de lecture (séquence 5)
compréhension
du support
1. Combien de textes nous avons étudiés dernièrement
dans cette séquence ? 3 textes
2. Sont-ils du même type ? non
3. Sont-ils du même genre ? non
42
COMPRÉHENSION
consigne consigne
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Vous avez identifié et produit dans ce
module différents types de textes. Vous avez aussi
reconnu les caractéristiques de certains genres de textes.
Rédigez, avec l’aide de vos camarades, différents genres - Faire dégager - Dégager les
de textes (lettre, article de presse, récit, dialogue…). »
la consigne la consigne 15 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? identifié,
produit, différents types de textes, genres de textes,
rédigez, avec, vos camarades, différents genres de - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
textes, lettre, article de presse, récit, dialogue,…
demandée demandée
Produire différents genres de textes
IV. PRODUCTION - Le travail en groupe de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT - Demander à chaque groupe d’élèves de choisir un genre de texte et travailler
ensemble pour en produire un exemple.
- Faire en sorte que chacun des groupes soient hétérogène (élèves brillants, moyens et
de niveau faible) pour que le profit soit partagé.
- Demander aux élèves de consulter les traces écrites sur leurs cahiers afin de faire le
bon choix du texte à produire.
Lettre conventionnelle
Fès, le 10 octobre 2019
Club de l’environnement
Lycée Ibn Rochd. Route de Sefrou
Fès
A Monsieur le Directeur du lycée Ibn Rochd. Fès
Objet : Demande d’autorisation
Monsieur,
Nous avons l’honneur de vous demander l’autorisation d’effectuer une séance de
jardinage au sein du lycée, le vendredi prochain, en après-midi.
Dans l’attente d’une réponse favorable, veuillez agréer nos salutations. 60 min
Représentant du club
Article de presse
De la drogue aux portes des écoles
Les dealers ou les vendeurs de drogues se propagent jour après
jour sur les portes de nos établissements. Les responsables
dorment alors que nos écoliers deviennent des victimes de ces
fléaux. Ce phénomène encourage à l’abandon scolaire, la
violence, l’agression et les autres crimes. Sauvez nos enfants, sauvez l’avenir !
Récit
Tout était à calme et tranquille. Ali vivait avec sa famille dans le bonheur du
monde.
Un jour sa mère quitta la vie, après une semaine son père se remaria. Sa belle-
mère le frappait, le torturait. Deux mois plus tard, Ali sortit de la maison et n’y
revint jamais. Il tenta plusieurs métiers et n’y réussit à aucun. Les mains du mal
arrivèrent jusqu’au jeune homme, Ali devint chef de bande, il voulait se venger de
43
toute les femmes.
Il accumula une grande fortune. Mais un soir la police lui réserva un piège où il
tomba. Ali fut emprisonné et jugé de 34 ans de prison ferme d’une faute qu’il
n’avait pas commise.
Critères Oui Non

- Ai-je rédigé un texte prescriptif ?
- Ai-je donné des conseils, des
recommandations ?
- Ai-je employé l’impératif ou l’infinitif ?
- Ai-je utilisé utiliser les verbes (falloir et
devoir) pour prescrire ?
44
45

Fiches T.C Module 1 La Typologie Textuelle

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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

FICHES PÉDAGOGIQUES DE FRANÇAIS

MODULE 1 : LA TYPOLOGIE TEXTUELLE

Préparé par : Fahde HANIN

- Faire observer - Observer

Etapes de Tâches de Tâches de

1- « Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante… »

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 6

IV. L’imparfait est employé dans la description, il exprime

Etapes de Tâches de Tâches de

(S’il y a possibilité, montrer les deux photos ci-dessus aux - Observer

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Organiser le - S’organiser

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer 10 min

IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Organiser le - S’organiser

Situation Brahim part en ville sa mule pour

- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.

C’était par ces beaux matins de printemps que - Raconter un

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer

- Faire émettre - Emettre des

Etapes de Tâches de Tâches de

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 5

1. La ville qu’il avait visitée le fascina. (relative. qu’il avait

1. C’était un jour …………… de printemps.

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer

Etapes de Tâches de Tâches de

- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs textes.

Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à :

Etapes de Tâches de Tâches de

III. Lecture magistrale + Lectures individuelles par les élèves

Etapes de Tâches de Tâches de

I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un texte descriptif ? c’est un texte qui

- Faire observer - Observer

1. la vie est belle …………… il faut d’un œil optimiste. (or,

Etapes de Tâches de Tâches de

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux - Faire observer - Observer

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux - Faire observer - Observer

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à employer ; - Comprendre

Etapes de Tâches de Tâches de

Etapes de Tâches de Tâches de

I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un texte prescriptif ? c’est un texte qui

- Faire observer - Observer

1. Soyez prudents, risque d’avalanches ! (avertissement)

EXERCICE 2 : Donnez 4 phrases de votre choix contenant - Guider les

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à employer ;

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux - Faire observer - Observer

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