Tuan 2

Date de préparation
: .......................................
Date de présentation..........................................
Effectif : ....................Absent(s) :.......................
FICHE PÉDAGOGIQUE
Séance 1 : Présentation du manuel : Ici et Ailleurs 9e + Parcours 1
A. Objectifs : Sensibiliser les élèves au nouveau manuel et au premier parcours.
B. Déroulement :
I. Sensibilisation : Salutation + Présentation
II. Nouvelle leçon :
Activité 1 : Présentation du manuel 9e
Activités du professeur Activités des élèves
- Faire observer le livre - Observer le livre
- Faire faire la comparaison - Donner les ressemblances, les
( ici-ailleurs 6e , 7e , 8e , 9e ) différences : Epression orale libre.
- Combien de parcours y a- t- il ? - Il y en a 6 :
- Quelles sont les + Lecture découverte
+ Lecture approfondie
+ Procédés textuels
+ Grammaire
+ Vocabulaire
+ Orthographe et conjugaison
+ Savoir faire
+ Orale
+ Production écrite
Activité 2 : Présentation du parcours :

1- Faire observer et commenter les - Observer et commenter les 2 tableaux (EO
2 tableaux libre)
2- Quel est le titre du parcours? - Le texte descriptif- le portrait
3- Quels sont les objectifs du - Connaître les différents genres de
parcours? portraits.
- Connaître et utiliser les procédés qui
caractérisent ces portraits et les différents
types de progression .
- Comprendre à l’oral, dans une chanson, la
présentation d’un personnage.
4- Qu’est-ce que vous allez - On va apprendre les différents genres de

apprendre? portraits.
5- Que saurez- vous faire à la fin du - On saura utiliser un brouillon pour

parcours? rechercher des idées, préparer un plan et
écrire un portrait.
III. Travail à la maison : Préparer la lecture découverte

IV. Remarque :
- Préparation:......................................................................................................................
- Participation des élèves: ..................................................................................................
- Auto-évaluation: .............................................................................................................
- Autres: .............................................................................................................................
Date de préparation : .......................................
FICHE PÉDAGOGIQUE
Séance 2: Parcours 1: Lecture découverte 1
A. Objectifs : Les élèves sont capables de découvrir les caractéristiques du portrait
physique ou psychologique, en mouvement ou statique à travers la lecture des
échantions de texte.
B. Déroulement :
I. Sensibilisaion:
Faire rappeler le contenu du Parcours 1
II. Nouvelle leçon
1. Texte 1: Cyrus Smith
- Faire observer les images. + Observer les images
- Faire lire silencieusement le texte + Donner des observations
3. Lecture silencieuse + Lire silencieusement le texte
4. Explications nécessaires
Q1. Titre? Source? R1 : Cyrus Smith. Extrait de L’ILE mystérieuse
Q2. Auteur? Proposer donner des R2 : J.Verne
informations sur J.Verne + Écrivain français ( 1828 Nante- 1905Amiens)
3. Lecture silencieuse auteur de roman d’aventure : Vingt Mille Lieues
4. Explications nécessaires sous les mers, Voyage au centre de la Terre, Les
- Un savant qui fait partie des plus grands. enfants du capitaine Grant, Le Tour du monde
- Les États- Unis en quatre- vingt jours, Michel Strogoff, L’île
- Ses cheveux et sa barbe gris. mystérieuse, De la Terre à la Lune, Cinq
- Ses cheveux coupés très court. semaines en ballon…
Relire le texte en silence
Demander au prof des explications.
- Un savant de premier ordre?
- L’union?
- Il grisonnait?
- Ses cheveux ras?
5. Questions R1 : Complétez la fiche d’identité.
Q1 : Complétez la fiche d’identité. Nom: Smith…
Nom : ……… Prénom :…Cyrus…………..
Prénom :…………….. Age :…45ans. Profession :…
Age :…………. ingénieur……………
Profession :…………… Signes particuliers: cheveux gris, ras, épaisse
Signes particuliers : ………………… moustache ………………………
Q2 : Quels sont ses traits de caractère? R 2 : Esprit ingénieur, habileté manuelle
2. Texte 2: BOUVARD ET PÉCUCHET

- Faire lire silencieusement le texte - Lire silencieusement le texte
- Donner des explications nécessaires - Explications nécessaires.
1.Comment réagissent les deux personnage? 1- Dans ces deux portraits l’auteur décrit les
réactions des personnages devant l’incendie
qui ravage leur labaratoire. Bouvard réagit en
pleurant. Pécuchet ne pleure pas mais l’extrême
pâleur de son visage trahit son désespoire.
2. S’agit-il de portrait en mouvement ou 2- Il s’agit de deux portraits statiques. Les
statiques? Comment s’explique le choix de deux personnages sont immobilisés par le
l’auteur? malheur qui les frappe.
III. Travail à la maison :

Lire les 2 textes 3, 4
IV. Remarques :
- Préparation:......................................................................................................................
- Auto-évaluation: .............................................................................................................
- Autres: .............................................................................................................................

FICHE PÉDAGOGIQUE
Séance 3 : Parcours 1 : Lecture découverte 2
A. Objectifs : : Les élèves sont capables de découvrir les caractéristiques du portrait
physique ou psychologique, en mouvement ou statique à travers la lecture des
échantions de texte.
B. Déroulement :
I. Sensibilisaion : Faire rappeler les deux textes 1, 2
II. Nouvelle leçon:
1. Texte 3: COSETTE
- Faire observer les images. - Observer les images.
- Donner des explications nécessaires - Explications nécessaires :
* Blême : très pâle.
* Les condamnés : Ceux qui sont condamnés
à une lourde peine ou condamnés à mort.
* Les malades désespérés : Les malades qui
n’ont pas l’espoir de guérir.
* Ses jambes grêles : maigres et fragiles
Q1. Quelle est l’impression dominante R1: «Toute la personne de cette enfant,
qui se dégage de ce portrait? Justifiez son allure, son attitude exprimaient et
traduisaient une seule idée: la crainte. »
- Dès le début du portrait, Victor Hugo
explique la laideur de Cosette par son
malheur, par sa vie dans « l'angoisse
habituelle» qui est comparée à celle « des
condamnés ou des malades désespérés ».
Q2. Quels détails évoquent les mauvais R2: Plusieurs détails évoquent les mauvais
traitements et les conditions de la vie de traitements subis par la fillette:
Cosette - Ses yeux « presque éteints à force d'avoir
pleuré. »
- « Elle grelottait toujours » de froid et de
peur d'être battue.
- Des « taches bleues ou noires » sur son
corps sont les traces des coups qu'elle a
reçus.
Sa maigreur, sa petite taille, ses vêtements en
haillons témoignent des dures conditions de
vie de Cosette.
2. Texte 4: Lucien et la jeune fille

* La persienne: le volet à lames de la
fenêtre * Vert perroquet: nuance de vert
qui rappelle la couleur des plumes du
perroquet.
* L'air dédaigneux: l'air méprisant.
* La jeune femme ferme sa croisée: elle
ferme la fenêtre.
- Questions : * Une expression singulière: une
Q1 : Où se trouvent les personnages? expression étrange, particulière.
R1: Lucien est en bas, dans la rue, la jeune
Q2 : La jeune fille est vue par les yeux de fille est à l'étage, derrière sa fenêtre.
Lucien. Qu’est-ce qui le prouve? R2: La jeune fille est vue par les yeux de
Lucien. Les deux premières lignes
introduisent le portrait et précise ce point
de vue: « Lucien vit la persienne ...
s'entrouvrir; c'était une jeune fille
blonde ... » Il est intrigué par son «
expression singulière». Il s'interroge sur ce
qu'elle signifie: ironie, haine ou
amusement?
III. Travail à la maison :

Lire les 2 textes 5, 6
IV. Remarques :
- Préparation:......................................................................................................................
- Auto-évaluation: .............................................................................................................
- Autres: .............................................................................................................................
FICHE PÉDAGOGIQUE
Séance 4: Lecture découverte 3
A. Objectifs : : Les élèves sont capables de découvrir les caractéristiques du portrait
physique ou psychologique, en mouvement ou statique à travers la lecture des échantions
de texte.
B. Déroulement :
I. Sensibilisaion : Faire rappeler les deux textes 3, 4
II. Nouvelle leçon :
1. Texte 5 : Marie Curie
* Les lacunes de son propre savoir: les
choses qu'elle ignore, les manques dans ses
connaissances scientifiques
- Questions :
Q1 : Quel est le trait de caractère dominant R1 : La volonté est le trait de caractère
de ce personnage? dominant de Marie Curie. Ce trait est
mentionné dès la première phrase: « Marie
veut isoler le radium, et elle en isolera ».
R2: Cette volonté lui fait mépriser la fatigue
Q2 : Comment se manifeste-t-il? et les difficultés. Elle ne renonce pas et se
hâte de combler ses lacunes en se
documentant.
* Physiquement, c'est son regard « buté» qui
trahit son entêtement dans ses recherches.
* On dirait qu'elle « s'accroche », dans son
laboratoire à ses outils de travail.
2. Texte 6: Trois enfants

- Faire lire silencieusement le texte. - Lire silencieusement le texte.
- Donner des explications nécessaires. - Explications nécessaires :
* Le sable vierge: le sable qui ne porte
aucune trace de pas.
* Les visages hâlés: les visages bronzés
par le soleil.
Q1 : Comment est posé le portrait des R1: Il s'agit d'un portrait en mouvement
enfants? composé de manière cinématographique.
La marche des trois enfants au bord de la
mer est d'abord évoquée, puis leur visage
et tout ce qui est identique. L'auteur
distingue ensuite une fille dans le groupe
qui s'approche. Le portrait s'achève par la
description des vêtements.
Q2 : Est-ce que l’auteur insiste sur les R2: L'auteur souligne les ressemblances
resemblances ou sur les différences entre dans le teint, l'expression, la couleur des
les trois enfants? Justifiez.
Q3 : Est-ce que ces portraits nous cheveux et le costume.
apprennent autre chose que ce qu’un R3: Ces portraits ne nous apprennent rien
observateur attentif peut savoir sur les de plus que ce qu'un observateur attentif
personnages? pourrait savoir de ces personnages. C'est
là une caractéristique de la présentation
des personnages dans le roman de Robbe-
Grillet.
3. Bilan des découvertes :
Q1 : Quels sont les différents plans possibles R1 : - On rappellera les plans suivis dans les
pour faire un portrait? portrais de « Cyrus Smith » et des « Trois
enfants ».
- Dans le portrait statique, la description peut
aller de haut en bas ou inversement. Le
portrait en mouvement peut se construire et
se préciser au fur et à mesure que le
personnage se rapproche. Le portrait peut
être physique ou psychologique.
Q2 : Peut- il y avoir des liens entre le portrait R2 : Le portrait peut se révéler dans détails
physique et le portrait psychologique (le physiques. On rappellera le regard «buté » de
caractère)? Marie Curie, les yeux ardents du savant
militant Cyrus Smithet les manifestations de
la crainte de Cosette.
Q3 : Comment se traduisent dans la présentation R3 : Les traits de caractère se traduisent ainsi
d’un personnage, les traits de caractère? soit dans des détails physiques soit par des
comportements, des manières de réagir.
Q4 : Comment les auteurs choisissent – ils les R4 : Ils les choisissent pour donner une
traits physiques et les traits de caractère pour impression dominante.
faire un portrait?
Q5 : Pour un peintre, dessiner est toujours un
travail difficile et complexe. Pour esquisser un R5 : Le portraitiste en peinture résout le
portrait…, il convient avant tout de donner vie même problème que l’écrivain. Il s’efforce
au modèle. Il est nécessaire qu’on comprenne sa de « donner vie au modèle ». L’observateur
personnalité, qu’il ne teste pas comme une étoile de l’oevre doit comprendre la personnalité du
lointaine. persnnage représenté comme il comprend
celle d’un proche. Dans la littérature, l’auteur
s’efforce de faire comprendre au lecteur la
psychologie de ses personnages.
Les portraits du texte de Robbe-Grillet sont
des contre-exemples. L’auteur est
l’observateur de personnages qui restent
étrangers, distants « comme une étoile
lointaine ».
III. Travail à la maison
Faire lire le texte: Les vieux
IV. Remarques :
- Préparation:......................................................................................................................
- Auto-évaluation: .............................................................................................................
- Autres: .............................................................................................................................

FICHE PÉDAGOGIQUE
Séance 5 : Lecture approfondie 1
A. Objectifs : Les élèves sont capables de repérer des procédés et des outils qui seront
travaillés systématiquement, de savoir lire un long texte (un poème- chanson). Ils
s’entraînent à la lecture expressive et à des activités d’expression orale.
B. Déroulement :
I. Observation et sensibilisation:
- Vous habitez avec vos grands- + Motiver les enfants à parler .
parents? + Expressions orales libre.
- Que font-ils? + Correction nécessaire.
- Comment sont-il?
- Qu’est-ce qu’ils aiment? + Observer l’image et donner la
- Faire observer l’image et donner la description par les réponses aux
description par les questions : Qui? questions: Qui? Où? Comment?
Quoi? Où? Comment?
* Quel est le tritre? + Les vieux
* * Qui est l’auteur? + J. Brel, compositeur et chanteur belge.
+ Une chanson.
*Quel est le genre de document?

1. La première lecture silencieuse.
2. Réponses
- Combien y a-t-il de strophes? + Il y a 3 strophes.
- Combien y a-t-il de vers dans chacune? + 8 vers.
- Relevez la proposition initiale de chaque + « Les vieux ne parlent plus… »
strophe? « Les vieux ne rêvent plus… »
« Les vieux ne meurent pas… »
- Que remarquez-vous? + Il s’agit de 3 propositions négatives au
présent. Les deux premières impliquent
une opposition entre le passé et le présent
(« ne…plus »).
+ Relevez la proposition finale de chaque + « Je vous attends »
strophe contenant le verbe « attendre ». « et puis qui les attend »
« et puis qui nous attend »
+ Que remarquez-vous? + On remarquera le changement de
pronom complément dans chaque
proposition. Personnage familier, presque
rassurant et affectueux la pendule leur
parle et dit :
« Je vous attends ». La formule suivante
est plus cruelle, impersonnelle. Mais le
sort qui attend les vieux est aussi le
nôtre : « celui qui nous attend ».

Lire le texte : Compréhension détaillée
IV. Remarques :
- Préparation:......................................................................................................................
- Auto-évaluation: .............................................................................................................
- Autres: .............................................................................................................................
FICHE PÉDAGOGIQUE
Séance 6: Lecture approfondie 2
A.Objectifs : Les élèves sont capables de repérer des procédés et des outils qui seront
travaillés systématiquement, de savoir lire un long texte (un poème- chanson) . Ils
B. Déroulement :
I. Sensibilisation : Faire rappeler la leçon précédente
II. Nouvelle leçon
1. La 2e + 3e lecture silencieuse et les explications nécessaires.
LE PORTRAIT PHYSIQUE DES
VIEUX R1 : - « leur voix se lézarde »,
Q1: Quels sont les détails retenus dans - « des larmes perlent …»
chaque strophe concernant le portrait - « ils tremblent un peu
physique des vieux? - « tout habillé de raide »
- « ils s’endorment »
- « ils se tiennent par la main »
R2 : - « Les vieux ne bougent plus, leurs
Q2: Quels sont les vers correspondant à un gestes ont trop de rides, leur monde est
portrait en mouvement? trop petit »
- « Du lit à la fenêtre, puis du lit au
fauteuil et puis du lit au lit »
- « Et s’ils sortent encore bras dessus ras
dessous… c’est pour suivre
l’enterrement… »
LA VIE DES VIEUX R3 : -La vie des vieux est évoquée à
Q3: Comment s’explique le grand nombre travers ce qui a changé. Ainsi s’explique
de phrase négatives utilisées pour évoquer le grand nombre de phrases
la vie des vieux? négatives : « Les vieux ne parlent plus
», « ne rêvent plus », «Le muscat du
dimanche ne les fait plus chanter », « ne
bougent plus ».
Q4: Quel est l’élément le plus important du R4 - L’élément le plus important du
décor? Quels sont les autres meubles décor est « cette pendule d’argent » qui
évoqués dans la deuxième strophe? compte le temps qui passe le temps qui
rest à vivre. Quelques autres éléments du
décor dans lequel se déroule la fin de vie
des vieux sont évoqués : les livres (qu’ils
ne lisent plus), le piano ( qui ne reste
fermé), le lit et le fauteuil dans lesquels
ils s’endorment.
2. Quelques procédés.
LE PORTRAIT PHYSIQUE DES VIEUX
Q1: Expliquez ces paradoses en utilisant le R1 :
texte.
- « Même riches, ils sont pauvres ». + Même riche (en argent), ils sont
pauvres parce qu’ils n’ont plus
d’illusions ni de rêve.
- «Que l’on vive à Paris, on vit tous en + Le cadre de vie se rétrécit, se limite,
province quand on vit trop longtemps. se fige, devient monotone comme la
vie en province par opposition à la vie
trépidante de la capitale.
- « Les vieux ne meurent pas… » + L’explication est donnée dans la
suite du vers : « ils s’endorment un
jour trop longtemps » (ils ne se
- « Celui des deux qui reste se retrouve en réveillent plus).
enfer » + Le survivant se trouve seul, dans
l’enfer de cette solitude.
Q2: Relevez et expliquez les métaphores de R2: Leur regard suffit pour
la 1è strophe. communiquer à l’autre leurs pensées.
- « le bout des yeux » + Leur voix se casse.
- « leur voix se lézarde » + Des larmes ont la forme de perles.
- « des larmes perlent aux paupières » + Le mécanisme de la pendule fait un
- « la pendule ronronne bruit régulier et monotonne.
Q3: Imaginez une explication pour les R3 :
formules suivantes.
- « Leurs livres s’ensommeillent » + Les livres ne sont plus; les lecteurs
s’endorment en les lisant.
- « Tout habillés de raide » + Tout habillé en tissu de raide.
- « Vous la verrez parfois en pluie et en + En larmes de chagrin sous la pluie.
chagrin »
Lire le texte: Les vieux
IV. Remarques :
- Préparation:......................................................................................................................
- Auto-évaluation: .............................................................................................................
- Autres: .............................................................................................................................
FICHE PÉDAGOGIQUE
Séance 7: Lecture approfondie 3
A.Objectifs : Les élèves sont capables de repérer des procédés et des outils qui seront
travaillés systématiquement, de savoir lire un long texte (un poème- chanson) . Ils
B. Déroulement :
I. Sensibilisation:
Faire rappeler la leçon précédente.
1. De l’écrit à l’oral.
Q1 : Avez-vous été supris par ce portrait R1 : Ce portrait d’un couple de vieux
des vieux? peut surprendre des élèves de 9e. Cette
Qu’en pensez-vous? évocation triste de la fin de la vie peut
leur paraître cruelle alors qu’elle est
marquée par la tendresse et la sympathie
du chanteur pour ses personnages.
Q2: Avez-vous des grands-parents? R2: Leurs grands-parents ont sans doute
Est-ce que leur portrait ressemblerait à une fin de vie moins solitaire. Ils vivent
celui de la chanson? peut-être entourés de leurs enfants et de
leurs petits-enfants, et leur portrait serait
bien différent. On encouragera les élèves
à évoquer leurs grands-parents dans leurs
occupations quotidiennes.
Q3: Que signifie pour vous l’expression : R3: La solidarité entre les générations
la solidarité des générations? peut s’entendre dans les deux sens.
Les plus âgés, les grands-parents,les aînés
peuvent aider les plus jeunes qui débutent
dans la vie. Les anciens peuvent faire
Donnez des exemples. bénéficier les plus jeunes de leur
expérience, de leur sagesse et du temps
dont ils disposent quand ils sont à la
retraite.
Réciproquement les jeunes générations
peuvent venir en aide à leurs aînés. Les
élèves chercheront des exemples dans
leur vie familiale.
2 . Expression orale:
a. Présentation individuelle
b. Commentaires
c.Évaluation du prof et des camarades

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Activité 2 : Présentation du parcours :

4- Qu’est-ce que vous allez - On va apprendre les différents genres de

5- Que saurez- vous faire à la fin du - On saura utiliser un brouillon pour

III. Travail à la maison : Préparer la lecture découverte

2. Texte 2: BOUVARD ET PÉCUCHET

III. Travail à la maison :

Date de préparation : .......................................

2. Texte 4: Lucien et la jeune fille

III. Travail à la maison :

2. Texte 6: Trois enfants

Date de préparation : .......................................

II. Nouvelle leçon:

III. Travail à la maison

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