FICHES L'heure de Français 1asc Période 1-2-1

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU
SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique du manuel

L’HEURE DE FRANÇAIS
PREMIERE ANNEE
PERIODE I
Préparé par : Saïd EL ALAMI
2017-2018
Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le partager
sur internet. Toute reproduction, publication ou revente expose son sujet à des poursuites judiciaires.
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : Le récit Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Produire et réécrire des récits
--------- Projet : Produire un fait divers
Activité : Lecture Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 1 : Le fait divers
Titre : Un an de mutisme Objectif(s) :
Outils pédagogiques :
Tableau, images, dessins…
- Reconnaître le récit dans le fait divers
Manuel : L’heure de français - Etudier la structure du fait divers
Support : Texte page 10
Prérequis :
La narration – La structure du récit – Le présent – Le passé composé – L’article de presse
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quand on ne parle pas, comment cela s’appelle ? le - Mettre
SITUATION silence, le mutisme l’apprenant - Se rappeler
2. Pourriez-vous rester silencieux pendant un an ? non dans le bain - Mobiliser ses 03 min
c’est difficile thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître le récit
- Annoncer
dans le fait divers / Etudier la structure du fait divers l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
1. Quel est le titre du texte ? Un an de mutisme - Faire observer - Observer

2. Quelle en est la source ? D’après Libération les éléments - Décortiquer
3. A quelle date est écrit le texte? mardi 5 septembre aidant à la le support
compréhension
2000
du support
4. Quel est le genre du texte ? un article de journal
5. Que représente l’image ? un homme en mode
silencieux
Lire et faire lire plusieurs fois le support :
III. CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quel est le personnage principal du texte ? Brett - Faire relever - Relever le
Banffe le personnage personnage
principal, le principal, le
2. Quel est son âge ? 18 ans
lieu, le temps, lieu, le temps,
3. Où habite-t-il ? à New Jersey l’action l’action
4. Quel pari tient-il ? un an de silence (mutisme)
5. A quel jour de la semaine ? jeudi dernier
6. Comment il s’exprime dans les médias ? par des
gestes, des mails, des phrases griffonnées dans un - Inviter à - Répondre
tableau répondre aux aux questions
7. Relevez l’adresse de son site web : www. notspea- questions essentielles
du fait divers
king.com essentielles du
8. Quel est le but de Brett ? observer la société, fait divers
écouter les gens parler
9. Comment voit-il la société ? trop bavarde
- Faire identifier - Définir un
10. Pour raconter ses activités quotidiennes, à quoi a-
ce que c’est un fait divers
t-il fait recours ? à un journal quotidien fait divers
11. A-t-il réussi dans son projet ? oui 35 min
12. Qu’est-ce qui le montre ? il a déjà reçu plusieurs
centaines d’e-mails.
13. Que pouvez-vous dire sur la taille du texte ? courte
14. Comment s’appelle ce genre d’articles ? un fait
divers - Faire - Découvrir le
15. Que raconte-t-il ? un événement (bizarre) de la vie découvrir le temps des
quotidienne temps des verbes dans le
verbes dans le fait divers
16. A quel temps sont conjugués les verbes dans le fait
fait divers
divers ? au passé composé
IV. TRACES ECRITES
Qui ? Brett Banffe
Quoi ? Il tient un an de mutisme (silence)
Quand ? Jeudi dernier
- Veiller aux
Où ? New Jersey erreurs
Il ne s’exprime que par les gestes, d’orthographe
Comment ? les e-mails, les phrases sur un des apprenants
tableau
Pourquoi ? Car la société est trop bavarde
Avec quelles Il a reçu plusieurs centaines d’e-
conséquences mails 15 min
- Donner plus - Recopier

de temps pour - Veiller à son
recopier aux écriture.
Je retiens : apprenants
Le fait divers est un récit réel raconté dans les (leur âge ne
médias. Il raconte un fait bizarre dans un texte court. Il leur permet pas
répond aux questions : qui ? quoi ? quand ? où ? une vitesse de
comment ? et pourquoi ? avec quelles conséquences ? recopiage)
Le temps du fait divers est le passé composé
Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 1 : Le fait divers
Titre : Le verbe Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les spécificités du verbe
Manuel : L’heure de français - Distinguer les verbes d’action, d’état, de changement
Prérequis :
Les catégories des mots – La définition des mots « action », « état », « changement » - La conjugaison
I. MISE EN 1. « Le train roule vite », relevez le verbe dans cette - Mettre
SITUATION phrase : roule l’apprenant - Se rappeler
2. De quel type de verbe s’agit-il ? verbe d’action dans le bain - Mobiliser ses 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les thématique prérequis
spécificités du verbe / Distinguer les verbes d’action,
- Annoncer
d’état, de changement l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
- Faire observer
les éléments - Observer
1. Quel est le premier mot du texte ? Un jeune homme aidant à la - Décortiquer
2. Quel est le dernier mot du texte ? au contrôleur compréhension le support
3. D’après le dernier mot du texte, où se passerait la du support
scène ? dans un bus, un train…
III. Faire lire le support plusieurs fois ;
COMPREHENSION
1. Quel est le personnage principal du texte ? un jeune - Faire relever - Relever le
homme le personnage personnage
2. Où se passe l’action ? dans un train
3. Quand se déroulent les événements ? jeudi soir l’action l’action
4. A quelle ville voulait aller le voyageur ? à Casablanca
5. A quelle ville il est arrivé ? à Tanger
6. Pourquoi ? il s’est endormi car il était fatigué
7. De quel genre de texte s’agit-il ? un fait divers - Inviter à - Dégager les
8. Relevez les verbes conjugués dans le texte : est relever les différents
monté – voulait – a grandi – a fini – étais – avais – différents verbes du
roulait – est devenu – a endormi – a expliqué verbes du texte texte
9. Mettez-les à l’infinitif :
Verbe Infinitif
est monté monter
voulait vouloir
a grandi grandir 15 min
a fini finir
étais être
avais avoir
roulait rouler
est devenu devenir
a endormi s’endormir
- Faire - Découvrir la
a expliqué expliquer
découvrir la conjugaison
conjugaison des des verbes du
verbes du texte texte
9. Ces verbes ont-ils les mêmes terminaisons ? non

10. Sont-ils conjugués de la même façon ? non
11. Peut-on les supprimer ? Pourquoi ? non, car ils - Faire identifier - Définir la
renvoient à l’action les types des typologie des
12. Précisez le type du verbe « monter » : un verbe verbes du texte verbes
d’action
13. Précisez le type du verbe «être » : un verbe d’état
14. Cherchez dans le texte un verbe de changement
d’état : devenir
III. Le verbe est un mot principal dans la phrase
CONCEPTUALISA- verbale. Il s’accorde avec le sujet. - Faire - Concevoir la
TION Il existe des verbes ; remarquer la place du
- d’état : ils décrivent la situation où se trouve le sujet place du verbe verbe dans la
dans la phrase, phrase, les 05 min
(ex ; être, sembler, paraître, tomber, rester…)
les types des types des
- d’action : ils décrivent une action faite par le sujet verbes verbes
(ex ; lire, penser, imaginer, demander…)
IV. - Demander
APPROPRIATION Demander aux élèves de faire les exercices (Je d’effectuer des - Effectuer les
m’entraîne) (Je développe) page 11 exercices pour tâches 15 min
tester la demandées
compréhension
IV. TRACES ECRITES Phrase Verbe Type du
verbe
1. Cette fille a lu beaucoup de
a lu action
livres - Veiller aux
2. La campagne était calme erreurs
était état
sous la nuit. d’orthographe
3. Il devient rouge de chaleur. change- des apprenants
devient 15 min
ment
Je retiens :
Le verbe est un mot principal dans la phrase recopier aux écriture.
verbale. Il s’accorde avec le sujet. apprenants
Il existe des verbes ; (leur âge ne
- d’état : ils décrivent la situation où se trouve le sujet leur permet pas
(ex ; être, sembler, paraître, tomber, rester…) une vitesse de
- d’action : ils décrivent une action faite par le sujet (ex ; recopiage)
lire, penser, imaginer, demander…)
Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 1 : Le fait divers
Titre : Indiquer un point du temps Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître et employer les indicateurs de temps
Manuel : L’heure de français - Indiquer avec précision un point du temps
Prérequis :
Les indicateurs temporels – Le fait divers – La situation de communication – L’énoncé
I. MISE EN 1. Pouvez-vous nous indiquer la date d’aujourd’hui ?
SITUATION (les élèves indiquent la date en construisant une - Mettre - Se rappeler
phrase) l’apprenant - Mobiliser 03 min
2. Savez-vous en quelle année était la Marche Verte ? dans le bain ses prérequis
thématique
oui c’était le 6 novembre 1975
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître et - Annoncer
employer les indicateurs de temps / Indiquer avec l’objectif
précision un point du temps
II. OBSERVATION
05 min
- Faire observer
aidant à la - Décortiquer
1. Quelle est la source du texte ? D’après un article de compréhension le support
Jeanne Hutin paru dans Ouest France du support
2. A quelle date ? le 7 janvier 2016
COMPREHENSION
1. Quel est le personnage principal du texte ? Kévin - Faire relever - Relever le
2. Où se passe l’action ? en Bretagne le personnage personnage
3. Quand se déroulent les événements ? Mercredi 6
janvier 2016 l’action l’action
4. A quelle heure ? à 22h30
5. Que découvre l’automobiliste ? un enfant roulant
sur un vélo
6. Dans quelle condition ? il pleut - Inviter à - Dégager les
7. Que fait l’automobiliste ? il fait monter l’enfant et relever les actions
appelle les gendarmes actions accompagnée
8. Pourquoi l’enfant a-t-il fait cela ? son père est accompagnées s du temps de
effondré et il veut aller appeler sa mère dans une du temps de leur
leur déroulement
usine située à 10 kms
déroulement
9. Comment est la fin de ce récit ? heureuse
10. Pourquoi ? grâce à l’enfant, son père est sauvé
- Faire classer - lasser les
11. De quel genre de texte il s’agit ? un fait divers les indicateurs indicateurs
12. Qu’indiquent les mots en gras ? le temps temporels selon temporels
le temps auquel selon le
13. Classez ces indicateurs dans le tableau suivant :
ils renvoient temps auquel
Passé Présent Futur ils renvoient 15 min
-Mercredi 6 -Dans la soirée -Une demi-
janvier 2016 -A minuit heure plus tard
-22h30 -Huit jours plus
tard
IV. Les indices du temps, les dates et les horaires
CONCEPTUALISA- servent à situer une action dans le temps. - Faire - Concevoir la
TION Ces indices permettent d’imaginer le cadre spatio- remarquer la place du
temporel de celui qui parle ou de la réalisation de place du verbe verbe dans la
dans la phrase, phrase, les 05 min
l’action.
les types des types des
verbes verbes
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES ECRITES Situation Enoncé
1. Un garçon s’adressant Les amis, soyez prêt le - Veiller aux
à ses camarades samedi prochain pour erreurs
notre pique-nique d’orthographe
2. Un journaliste Aujourd’hui, le 6 des apprenants
s’adressant aux novembre 1975 c’est un
auditeurs jour inoubliable chez les
marocains. - Donner plus - Recopier 15 min
Je retiens :
apprenants
Les indices du temps, les dates et les horaires (leur âge ne
servent à situer une action dans le temps. leur permet pas
Ces indices permettent d’imaginer le cadre spatio- une vitesse de
temporel de celui qui parle ou de la réalisation de recopiage)
l’action.
Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 1 : Le fait divers
Titre : Jeux de rôles
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Jouer un personnage de fait divers
Manuel : L’heure de français
Prérequis :
Le fait divers – Les indicateurs temporels – La prononciation - L’intonation – Les gestes – Les mimiques
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un fait divers ? un texte court dans un
SITUATION journal qui raconte un événement particulier - Mettre - Se rappeler
2. Qu’est-ce qu’un jeu de rôles ? une activité où chacun l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
joue un personnage imaginaire dans le bain prérequis
thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer un personnage
de fait divers / Raconter un fait divers - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
- Faire observer
aidant à la - Décortiquer le
1. Quelle est la source du texte ? Le Figaro du 26 compréhension support
septembre 1990 du support
2. Quel est le genre du texte ? un fait divers
COMPREHENSION
1. Quels sont les personnages du texte ? onze élèves du
collège et leur professeur, la direction du collège
2. Où se passe l’action ? au collège de Sévigné, à Paris
dans le Vᶱ arrondissement
3. Quand se déroulent les événements ? hier
4. Dans quelles circonstances ? lors d’une expérience en - Faire relever - Relever le
classe le personnage personnage
5. Que s’est-il passé ? les élèves et leur professeur ont principal, le principal, le 15 min
été brûlés au visage lieu, le temps, lieu, le temps,
6. A cause de quoi ? des projections d’acide sulfurique l’action l’action
7. Quelles sont les conséquences de cet événement ? ils
ont été hospitalisés, aucun blessé n’était sérieusement
blessé
8. Remplissez le tableau suivant :
Personnages Onze élèves + le professeur de
chimie, la direction du collège - Demander de
classer ces - Classer ces
Lieu Collège Sévigné à Paris, au Vᶱ
informations informations
arrondissement dans un tableau dans un tableau
Temps hier (25 septembre 1990)
Conséquences élèves et professeur hospitalisés,
blessures peu graves…
IV. DECOUVERTE Faire lire la consigne page 12, plusieurs fois ;
- Faire relever - Dégager les
Consigne : « A partir des faits relatés, essaie avec tes les mots-clés de mots-clés de la
camarades de jouer le rôle des personnages qui sont la consigne consigne
intervenus dans cet événement (ambulanciers,
policiers, sapeurs-pompiers, témoins, personnel du
collège, élèves) » 05 min
- Expliquer la - Comprendre la
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? faits relatés, tâche tâche
avec tes camarades, jouer le rôle des personnages, demandée demandée
intervenus, ambulanciers, policiers, sapeurs-pompiers,
témoins, personnel du collège, élèves…
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? Jouer
des personnages d’un fait divers
V. PRODUCTION Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves ;
L’enseignant veille à :
+ la prononciation et l’intonation - Faire organiser
+ les gestes et les mimiques des élèves les élèves en
groupes
+ la préparation du matériel pédagogique
Exemple de production : - Les aider à - S’organiser

mieux simuler - Veiller à sa
Personnages Simulation et jeu des élèves
leurs rôles prononciation
1. onze 4 à 5 élèves montent sur scène et se et à son
élèves ont prennent le visage avec les 2 mains, ils intonation
été brûlés répètent le mot « Aïe ! » faisant - Insister sur la
au visage semblant qu’ils sont mal au visage… prononciation,
2. 2 élèves courent vers les élèves l’intonation, le - Gesticuler
ambulanci (blessés) essayent de les soigner au para-verbal et - Mimer
le non verbal
ers visage, les conduisent ensuite dehors
(où se trouve l’ambulance) 45 min
3. étonnée, et perturbée ; elle court à
directrice gauche et à droite, prend le téléphone
du collège et appelle plusieurs personnes…
4. les 11 rentrent en classe, l’air souriant afin
élèves de mettre que leur blessure n’était
pas grave…
Critères Oui Non

Avons-nous joué nos rôles
correctement ? - Valoriser le - S’autoévaluer
Avons-nous bien prononcé les travail des
mots ? élèves
Avons-nous utilisé des gestes?
Notre voix est-elle audible ?
Fiche pédagogique
Activité : Écrire Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 1 : Le fait divers
Titre : Rédiger un fait divers
Tableau, images, dessins… - Rédiger un fait divers à partir d’un canevas
Support : Texte et consigne page 14
Prérequis :
Le fait divers – Les indicateurs temporels – Les verbes d’état et d’action
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un canevas ? c’est un résumé d’une - Mettre
SITUATION histoire l’apprenant - Se rappeler
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un fait divers dans le bain - Mobiliser ses 03 min
à partir d’un canevas thématique prérequis
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
- Faire observer
1. Quel est le titre du texte ? un mariage et un
aidant à la - Décortiquer le
enterrement
compréhension support
2. Quelle est la source du texte ? D’après Aujourd’hui le du support
Maroc, lundi 5 mai 2003
3. Quel est le genre du texte ? un fait divers
III. Faire lire le support plusieurs fois et demande de
COMPREHENSION répondre aux questions suivantes ;
- Faire relever - Relever le
le personnage personnage
Qui ? Johannes Fransen, 79 ans et sa famille
(douze enfants, sa petite fille)
lieu, le temps, lieu, le temps, 15 min
Quoi ? un mort assiste au mariage de sa fille l’action l’action
Quand ? deux jours après sa mort
Où ? en Nouvelle-Zélande
IV. DECOUVERTE Faire lire la consigne 2 (en bas de la page) page 14,
plusieurs fois ; - Faire relever - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de la
Consigne : « A ton tour, rédige un fait divers en suivant la consigne consigne
ce canevas et en t’inspirant du titre suivant : une
bombonne de gaz explose dans un appartement,
heureusement vide. » 05 min
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? A ton tour,
rédige, un fait divers, ce canevas, titre suivant : une - Expliquer la - Comprendre la
bombonne de gaz, explose dans un appartement, tâche tâche
heureusement vide … demandée demandée
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ?
rédiger un fait divers à partir d’un canevas
V. PRODUCTION Le travail se fait individuellement.
Pour réussir cette tâche, l’enseignant invite ses à ;
+ utiliser les indicateurs temporels - Faire organiser - S’organiser
+ employer les verbes d’état et d’action le travail des
élèves
+ intégrer tous les constituants du fait divers en
répondant aux questions (qui ? quoi ? quand ? où ?
comment ? pourquoi ?…) - Inciter ses - Utiliser des
élèves à utiliser indices de
Exemple de production : des indices de temps, des
temps, des verbes d’action
Une bombonne de gaz explose verbes d’action et d’état
Dimanche dernier, un couple composé d’un homme, et d’état
de sa femme et de leurs deux enfants, sont avertis au
téléphone par les voisins pour rentrer immédiatement
- Aider ses - Répondre à
car leur appartement brûlait. Les sapeurs-pompiers ont
élèves à choisir toutes les
été déjà sur place. Deux heures plus tard, ils ont pu des tournures questions du
calmer le feu. de phrases fait divers 45 min
Les enquêtes de la police scientifique ont conclu convenables
qu’une bouteille de gaz, mal fermée, a été la cause
principale de l’incendie. Le couple a déclaré qu’il a
oublié de fermer correctement la bonbonne de gaz en
partant en vacances. Tout le meuble de la maison a été
détruit mais heureusement aucun dégât humain.
Critères Oui Non

Avons-nous rédigé un fait divers ?
Avons-nous utilisé des indicateurs - Valoriser le - S’autoévaluer
temporels ? travail des
Avons-nous utilisé des verbes d’états élèves
et d’action ?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 2 : Le compte rendu
Titre : Le compte rendu Objectif(s) :
- Reconnaître le récit dans compte rendu
Manuel : L’heure de français - Reconnaître les caractéristiques du compte rendu
Prérequis :
La narration – Le passé composé – L’article de presse – Les médias
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà lu un résumé d’un livre ou d’un - Mettre
SITUATION match ? Oui l’apprenant - Se rappeler
2. Que fait-on dans ce résumé ? on donne les dans le bain - Mobiliser ses 03 min
informations importantes thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître le récit
- Annoncer
dans compte rendu / Reconnaître les caractéristiques l’objectif
du compte rendu
II. OBSERVATION
05 min
1. Quel est le titre du texte ? Atelier vidéo pour les

jeunes maghrébins
- Faire observer - Observer
2. Quelle en est la source ? D’après Maria Daïf, Tel les éléments - Décortiquer
Quel, n° 94 aidant à la le support
3. A quelle date est écrit le texte ? du 27 septembre au compréhension
3 octobre 2003 du support
4. Quel est le genre du texte ? un article de presse
5. Que représente l’image ? 3 chaises où est écrit
Maroc, Tunisie, Algérie
III. CONSTRUCTION
DE SENS 1. Où se passent les événements ? au complexe - Faire relever - Relever le
Moulay Rachid le lieu, le lieu, le temps,
temps, l’événement
2. De quel événement il s’agit ? un atelier vidéo
l’événement principal, les
nommé « One minute movie » principal, les organisateurs,
3. Quels sont les organisateurs de cet événement ? la organisateurs, le public ciblé
Fondation européenne de la Culture et la Fondation le public visé…
One Minute Movie
4. Dans quelle période ? du 9 au 15 septembre 2003
5. Quels sont les pays qui ont bénéficié de cette - Faire identifier - Identifier les
activité ? le Maroc, la Tunisie et l’Algérie les caractéristi-
6. Quel est l’âge du public visé ? entre 14 et 16 ans caractéristiques ques d’un
7. Qui a encadré cet atelier ? des réalisateurs : Farida d’un compte compte rendu
rendu de presse de presse
Belyazid, Tariq Teguia et Tahar Ben Guédifa
8. Quelles sont les activités dont le public a bénéficié ?
l’écriture du synopsis, le scénario, le découpage, le
tournage et le montage 35 min
9. Qu’indique la dernière phrase du texte ? une
recommandation, un commentaire - Faire - Découvrir le
10. De quel genre de texte il s’agit ? un compte rendu découvrir le type de
11. Quelles sont les informations contenues dans un type de narration
compte rendu ? le temps, le lieu, l’évènement, les narration dans dans le
contributeurs, le public visé… le compte compte rendu
rendu de presse de presse
12. A quel temps sont conjugués les verbes du texte ?
au passé composé
13. Comment l’auteur raconte les événements ? de
façon objective
IV. TRACES ECRITES
Un atelier vidéo nommé « One
Evénement
minute movie »
Lieu Complexe Moulay Rachid
- Veiller aux
Temps du 9 au 15 septembre 2003 erreurs
La Fondation européenne de la d’orthographe
Organisateurs Culture et la Fondation One des apprenants
Minute Movie
Les jeunes entre 14 et 16 ans de 3
Public cible
pays : Maroc, Tunisie et Algérie
Genre du texte Un compte rendu 15 min
Temps du verbe Passé composé
Je retiens : recopier aux écriture.
Le compte rendu de presse est un résumé d’un apprenants
événement où le journaliste informe les lecteurs sur le (leur âge ne
lieu, le temps, les activités, le public cible, les résultats… leur permet pas
de cet événement-là. une vitesse de
L’auteur raconte de manière objective, cela recopiage)
n’empêche qu’il peut faire des commentaires sur
l’événement.
Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 1 : Le compte rendu
Titre : Le passé composé Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître la formation du passé composé
Manuel : L’heure de français - Employer correctement le passé composé dans le récit
Prérequis :
L’auxiliaire être et avoir – Le participe passé – L’accord des verbes – Les pronoms personnels sujets
I. MISE EN 1. « J’ai passé une bonne journée » Où est le verbe - Mettre
SITUATION dans cette phrase ? ai passé l’apprenant - Se rappeler
2. A quel temps il est conjugué ? au passé composé dans le bain - Mobiliser ses 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître la thématique prérequis
formation du passé composé / Employer correctement
- Annoncer
le passé composé dans le récit l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
- Faire observer
1. Quelle est la nature des mots soulignés dans le aidant à la - Décortiquer
texte ? des verbes compréhension le support
2. De combien de parties ils sont composés ? 2 parties du support
3. A quel temps ils sont conjugués ? au passé composé
COMPREHENSION
1. Quel est le genre du texte ? un compte rendu - Faire relever - Relever le
2. Quels sont les personnages du texte ? 2 hommes le personnage personnage
masqués
3. Qu’ont-ils fait ? ils ont cambriolé un appartement l’action l’action
situé au 4ème étage
4. Où se passe l’action ? au quartier Maârif à Casablanca
5. A quel temps ? hier soir
6. A quel temps sont conjugués les verbes soulignés ? - Faire relever - Dégager les 15 min
au passé composé les verbes verbes
7. Comment s’appellent les verbes aidant à la conjugués au conjugués au
conjugaison de ces verbes ? l’auxiliaire (être et avoir) passé composé passé
8. Classez ces verbes dans le tableau suivant ; composé
- Faire classer
Verbes conjugués avec Verbes conjugués avec
les verbes selon - Les classer
« être » « avoir » qu’ils se selon qu’ils se
conjuguent conjuguent
sont entrés – sont sortis ont cambriolé – ont pris avec être ou avec être ou
– a remarqué avoir avoir
- Attirer - Maîtriser
8. Dans quel cas le verbe s’accorde avec le sujet ? dans
l’attention sur l’accord du
le cas de l’auxiliaire « être » l’accord du participe
participe passé passé
IV. Le passé composé est formé de deux éléments :
CONCEPTUALISA- l’auxiliaire (être ou avoir) + le participe passé du verbe - Faire - Concevoir la
TION conjugué. remarquer la structure du 05 min
En général, le participe passé du verbe conjugué structure du verbe au
verbe au passé passé
avec l’auxiliaire « être » s’accorde en genre et en
composé composé
nombre avec le sujet de la phrase.
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES ECRITES Phrase Passé Auxiliaire
composé
1. Deux hommes ont
ont
cambriolé un avoir - Veiller aux
cambriolé
appartement. erreurs
2. Nous sommes rentrés sommes d’orthographe
être des apprenants - Recopier
tard, la nuit. rentrés
- Veiller à son 15 min
Je retiens : écriture.
- Donner plus
Le passé composé est formé de deux éléments :
de temps pour
l’auxiliaire (être ou avoir) + le participe passé du verbe recopier aux
conjugué. apprenants
En général, le participe passé du verbe conjugué avec (leur âge ne
l’auxiliaire « être » s’accorde en genre et en nombre leur permet pas
avec le sujet de la phrase. une vitesse de
recopiage)
Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 2 : Le compte rendu
Titre : Désigner un moment Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître quelques indicateurs temporels
Manuel : L’heure de français - Employer des expressions de temps pour désigner un
Support : Phrases page 18 moment
Prérequis :
Les indicateurs temporels – La situation de communication – L’énoncé
I. MISE EN 1. Quand auront lieu les prochaines vacances ? le mois
SITUATION de janvier - Mettre - Se rappeler
2. Qu’indique cette expression ? un moment, le temps l’apprenant - Mobiliser 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître dans le bain ses prérequis
thématique
quelques indicateurs temporels / Employer des
expressions de temps pour désigner un moment - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

les éléments - Décortiquer
aidant à la le support
1. De combien de phrases s’agit-il dans le support ? 4
compréhension
phrases
du support
2. Qu’indiquent les mots en gras ? temps

COMPREHENSION
1. Relevez les expressions du temps en gras dans les 4 - Faire relever - Relever les
phrases : tout au long de l’année, hier, demain matin, les indicateurs indicateurs
temporels dans temporels
pendant la nuit
le support dans le
2. Relevez les sujets et les sujets dans chacune des support
phrases du support :
Phrase Sujet Verbe
1 L’athlète s’est entraîné - Faire identifier - Identifier le
le sujet et le sujet et le
2 une cigogne est passée verbe dans verbe dans
3 Les élèves reprendront chacun des chacun des
4 Le bébé a pleuré énoncés énoncés
3. Quelles sont les précisions ajoutées par les
expressions du temps ? elles désignent le moment de - Faire identifier - Indiquer la
l’action la valeur de ces valeur de ces
4. Quelle est la question qu’on pose pour demander le expressions expressions
temps ? quand ? à quel temps ? à quel moment ?... dans une dans une
5. Quelle est la question qu’on pose pour demander la phrase phrase
durée de l’action ? pendant combien de temps ?
6. Classez les expressions du temps dans le tableau
suivant :
- Faire classer - Classer les 15 min
Passé Présent Futur
les expressions expressions
- Hier - demain matin de temps selon de temps
- tout au long de --- le moment de selon le
l’année l’énonciation moment de
- pendant la nuit l’énonciation
7. Précisez la situation de communication de chacun
des 4 énoncés :
Phrase Situation de communication - Faire identifier - Identifier la
la situation de situation de
1 un entraîneur s’adressant aux médias
communication communica-
2 un garçon parlant à son camarade de chaque tion de
3 un directeur s’adressant aux parents énoncé chaque
4 une maman parlant à un pédiatre énoncé
IV. Pour désigner un moment d’une action on utilise - Faire - Concevoir la

CONCEPTUALISA- les indicateurs temporels en répondant à la question : remarquer la valeur des
TION quand ? valeur des indicateurs 05 min
Pour indiquer la durée, on répond à la question : indicateurs temporels
temporels
pendant combien de temps ?
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES Situation Enoncé
ECRITES Revenez demain matin !
1. Un garagiste parlant à - Veiller aux
votre voiture sera erreurs
un automobiliste.
prête. d’orthographe
Les ouvriers ont des apprenants
2. Un chef personnel à un
travaillé, hier, pendant
patron.
toute la journée.
- Donner plus - Recopier 15 min
Je retiens : de temps pour - Veiller à son
Pour désigner un moment d’une action on utilise
apprenants
les indicateurs temporels en répondant à la question : (leur âge ne
quand ? leur permet pas
Pour indiquer la durée, on répond à la question : une vitesse de
pendant combien de temps ? recopiage)
Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 2 : Le compte rendu
Titre : Lire un poème Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Lire et comprendre un poème
Manuel : L’heure de français - S’initier à la lecture expressive d’un poème
Support : Poème page 19
Prérequis :
La prononciation - L’intonation – La ponctuation – La poésie – Les sentiments
I. MISE EN 1. Est-ce qu’on lit un poème de la même façon qu’on lit
SITUATION un texte ? non - Mettre - Se rappeler
2. Comment on lit un poème ? expressivement / en le l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
chantant / … dans le bain prérequis
thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire et comprendre
un poème / S’initier à la lecture expressive d’un poème - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
1. Quelle est la source du texte ? Victor Hugo, Les - Faire observer - Observer
Contemplations, 1856 les éléments - Décortiquer
2. Que représente l’image ? un homme et une fille aidant à la le support
dans un paysage villageois compréhension
du support
COMPREHENSION
1. Quels sont les personnages du texte ? l’auteur et sa
fille - Faire relever - Relever les
les personnages,
2. Où se passe l’action ? dans la maison qui touche au
personnages, le le lieu de
bois lieu de l’action l’action
3. Quel est l’âge de la fille ? 10 ans
4. Et celui de l’auteur ? 30 ans
5. Que représente l’auteur pour sa fille ? l’univers
6. Que représente la fille pour l’auteur ? elle faisait son 15 min
sort prospère
7. Quand cela a eu lieu ? quand la fille lui disait : Mon
père - Classer ces
8. Quel est le sentiment de l’auteur en entendant cette informations
- Demander de dans un
expression ? la joie, le bonheur, la satisfaction…
classer ces tableau
9. Que représente le vers isolé au début du texte ? un informations
titre pour le texte dans un tableau
10. De combien de strophes est composé ce poème ? 5
strophes
11. De combien de vers est composée la plupart des
strophes ? 4 vers
12. Comment appelle-t-on 4 vers dans un poème ? un
quatrain
IV. PRODUCTION Le travail se fait individuellement.
Pendant la lecture des élèves, l’enseignant veille à : - Faire lire le - Lire le
+ la prononciation et l’intonation. poème poème de
+ la ponctuation pendant la lecture. individuelle- façon
ment expressive
+ la démonstration des sentiments de l’auteur.
Exemple de production :
- Veiller à sa
prononciation
- Insister sur la , à son
prononciation, intonation, à 45 min
l’intonation, la la
ponctuation ponctuation
Critères Oui Non

Ai-je lu expressivement le poème ?
Ai-je respecté la ponctuation,
l’intonation ?
Ai-je bien prononcé les mots du texte - Valoriser le
? travail des -
Ai-je montré les sentiments de élèves S’autoévaluer
l’auteur à travers ma lecture ?
Fiche pédagogique
Activité : Écrire Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 2 : Le compte rendu
Titre : Le compte rendu
Tableau, images, dessins, affiche… - Rédiger le compte rendu d’un événement, d’un
Support : Texte et consigne page 20 spectacle…
Prérequis :
Le compte rendu – Les indicateurs temporels – Le passé composé – Situer une action dans le temps
I. MISE EN 1. Dans le dernier texte de lecture, de quel événement - Mettre
SITUATION s’agit-il ? un atelier vidéo appelé « One minute l’apprenant - Se rappeler
movies » dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Quel est le genre de ce texte-là ? un compte rendu thématique prérequis
- Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger le compte
l’objectif
rendu d’un événement, d’un spectacle…
II. OBSERVATION
05 min
- Faire observer
1. Quelle est la source du texte ? D’après La Lettre de la les éléments - Observer
Coopération française au Maroc, février 2003 aidant à la - Décortiquer le
2. Selon le chapeau, de quel genre de texte il s’agit ? un compréhension support
compte rendu d’une manifestation du support
III. Faire lire le texte plusieurs fois et demande de
COMPREHENSION répondre aux questions suivantes ;
- Faire relever - Relever
1. Quel est l’événement organisé ? un colloque intitulé l’événement en l’événement en
question, le question, le
« L’eau, de la science à la conscience »
lieu, les lieu, les
2. Où se déroule cet événement ? à l’institut français organisateurs organisateurs
de Tétouan et les et les 15 min
3. Qui sont les organisateurs de cet événement ? participants participants
l’institut français de Tétouan en collaboration avec
différents partenaires
4. Qui sont les participants ? des universitaires français
et marocains
5. A quel temps sont conjugués les verbes dans ce
texte ? au passé composé
IV. DECOUVERTE Faire lire la consigne (en bas de la page) page 20,
plusieurs fois ; - Faire relever - Dégager les
les mots-clés de mots-clés de la
Consigne : « En suivant cet exemple, fais le compte la consigne consigne
rendu d’une manifestation sportive ou culturelle dont
tu as entendu parler ou à laquelle tu as participé. »
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? fais, le 05 min

compte rendu, d’une manifestation sportive, ou, - Expliquer la - Comprendre la
tâche tâche
culturelle, tu as entendu parler, ou, tu as participé
demandée demandée
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ?
Rédiger le compte rendu d’une manifestation
V. PRODUCTION Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à
5 élèves.
- Faire organiser - S’organiser
Pour réussir cette tâche, l’enseignant invite ses à ; le travail des
élèves
+ rédiger un compte rendu à partir de l’affiche ci-
dessous.
+ donner toutes les informations essentielles sur la - Inciter ses - Utiliser des
manifestation. élèves à utiliser indices de
+ utiliser le passé composé. des indices de temps, des
+ employer des indicateurs temporels temps, des verbes au passé
verbes au passé composé
composé
- Répondre à
- Aider ses toutes les
élèves à choisir questions du
des tournures fait divers
de phrases 45 min
convenables
Sous le haut patronage des Nations Unies, il s’est

organisé à Marrakech du 7 au 18 novembre 2016 le COP
22, une manifestation mondiale sur les changements
climatiques.
Les participants, qui sont venus des quatre coins du
monde, ont discuté à travers une dizaine de jours les
dangers qui menacent l’environnement. La ville de
Marrakech, a donc été le théâtre de débats, tables
rondes et conférences afin de trouver des solutions
urgentes contre le phénomène du réchauffement
climatique.
Critères Oui Non - Valoriser le - S’autoévaluer

Avons-nous rédigé un compte rendu ? travail des
Avons-nous utilisé des indicateurs élèves
temporels ?
Avons-nous utilisé le passé composé ?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 3 : Le récit historique
Titre : Moulay Idriss Ier Objectif(s) :
- Reconnaître le récit historique
Manuel : L’heure de français - Etudier la structure du récit historique
Prérequis :
La narration – Le passé simple – L’imparfait – Les genres et les types du texte
I. MISE EN 1. Connaissez-vous un évènement historique marocain - Mettre
SITUATION ? Oui, la Marche Verte l’apprenant - Se rappeler
2. En quelle année c’était ? en 1975 dans le bain - Mobiliser ses 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître le récit thématique prérequis
historique / Etudier la structure du récit historique
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

1. Quel est le titre du texte ? Moulay Idriss 1er aidant à la le support
2. Quelle en est la source ? Hachette compréhension
Multimédia/Hachette livre © 2001 du support
3. Que représente l’image ? le portrait de Moulay
Idriss 1er
III. CONSTRUCTION
DE SENS 1. De quelle personnalité parle le texte ? de Moulay - Faire relever - Relever la
Idriss Ibn Abdallah Ben Hassan Ben Ali la personnalité personnalité
en question, les en question,
2. De quelle famille descend Moulay Idriss ? de la
évènements… les
famille du Prophète évènements…
3. Quelle dynastie est fondée par Moulay Idriss ? la
dynastie Idrisside
4. A quel massacre échappe-t-il ? de la bataille de Fakh
en 786
5. Par quelle tribu il fut accueilli ? la tribu berbère des
Aouraba
6. Quelle en est la capitale ? Oualili
7. Que fait Moulay Idriss dès son arrivée au Maroc ? il
prêche l’Islam
8. Quel est le statut que lui donne ce travail ? la 35 min
reconnaissance de sa tribu comme souverain et imam
9. Que crée-t-il ? un royaume dans le Rif et les plaines
de la côte atlantique - Découvrir le
10. Quelle était sa capitale ? Fès - Faire identifier genre, le type
11. Comment et quand il est mort ? assassiné, en 791 le genre, le type du texte et les
12. Quelle est la nature de l’événement raconté par ce du texte et les temps des
temps des verbes utilisés
texte ? un événement historique
verbes utilisés
13. A quel temps sont conjugués les verbes ? au passé
simple et à l’imparfait
IV. TRACES ECRITES

Personnalité Moulay Idriss 1er
Lieu Ville de Fès
Temps en 786
- Veiller aux
La fuite de Moulay Idriss au erreurs
Maroc – La constitution de la d’orthographe
Evénement
dynastie Idrisside – La mort de des apprenants
Moulay Idriss 1er
Genre du texte un récit historique 15 min
Type du texte narratif - Donner plus - Recopier
Temps du verbe Passé simple, imparfait de temps pour - Veiller à son
apprenants
Je retiens : (leur âge ne
Le récit historique raconte un évènement réel ou leur permet pas
la vie d’une personnalité célèbre. une vitesse de
Les temps du récit (passé simple et imparfait) sont recopiage)
les plus utilisés dans le récit historique.
Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 2 : Contes et légendes
Titre : Les compléments circonstanciels Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les compléments circonstanciels
Manuel : L’heure de français - Employer ces compléments d’une manière
Support : Texte page 41 adéquate
Prérequis :
Les catégories des mots – Les natures et fonctions des mots – Les noms – Les pronoms
I. MISE EN 1. A quel groupe appartient le verbe (Aller) ? 3ème
SITUATION groupe - Mettre - Se rappeler
2. Pouvez-vous le conjuguer au présent (je) ? je vais l’apprenant - Mobiliser
3. Garde-t-il sa forme quand il est conjugué ? non, il dans le bain ses prérequis 05 min
thématique
change totalement
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les - Annoncer
compléments circonstanciels / Employer ces l’objectif
compléments d’une manière adéquate
II. OBSERVATION
05 min

1. Quelle est la source du texte ? Les Plus Belles compréhension
histoires d’animaux, d’après Aléna Benesova du support
2. D’après le premier mot du texte, précisez le type du
texte ? narratif
III. Faire lire le support plusieurs fois ; - Faire relever - Tirer du
COMPREHENSION les mots texte les
1. Relevez dans le texte les mots soulignés : Autrefois, soulignés dans mots
dans des mers lointaines, en parfaite entente, là, toute le texte soulignés
la journée
2. Qu’indique chacun des mots relevés ?
- Autrefois : le temps - Faire identifier - Identifier
- dans des mers lointaines : le lieu leur nature leur nature
- en parfaite entente : la manière 15 min
- là : le lieu
- toute la journée : le temps
3. Quelle est la nature de chacun de ces mots ?
- Autrefois : adverbe - Faire identifier - Préciser leur
- dans des mers lointaines : groupe nominal leur fonction fonction
grammaticale grammaticale
- en parfaite entente : groupe nominal
- là : adverbe
toute la journée : groupe nominal - Indiquer le
4. Quelle est la fonction de tous ces mots ? ce sont des type de
compléments circonstanciels chacun des
5. Précisez le complément circonstanciel exprimé par - Faire préciser compléments
le type de circonstan-
chacun de ces mots :
chacun des ciels relevés
- Autrefois : C.C. temps compléments
- dans des mers lointaines : C.C. lieu circonstanciels
- en parfaite entente : C.C. manière relevés
- là : C.C. lieu - Identifier les
- toute la journée : C.C. temps questions
6. Indiquez la question qu’on pose pour trouver chacun posées pour
de ces compléments : - Faire identifier trouver des
- C.C. temps : quand ? à quel temps ? les questions compléments
- C.C. lieu : où ? posées pour circonstan-
trouver des ciels
- C.C. manière : comment ?
compléments
circonstanciels
IV. - Faire définir - Définir les
CONCEPTUALISA- Les compléments circonstanciels indiquent les les compléments
TION circonstances de la réalisation de l’action. compléments circonstan-
- Le C.C. Temps répond à la question : quand ? circonstanciels ciels et les
et les questions questions 05 min
- Le C.C. Lieu répond à la question : où ?
posées pour les posées pour
- Le C.C. Manière répond à la question : comment ? reconnaître les
reconnaître
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES Complément
ECRITES Phrases
circonstanciel
- Veiller aux
1. Un jour, Moussa décida de erreurs
C.C. temps
tuer la sorcière. d’orthographe
2. Le jeune paysan se rend à des apprenants
C.C. lieu
la ville.
3. Il parlait courageusement
C.C. manière - Donner plus - Recopier 15 min
au monstre.
Je retiens :
apprenants
(leur âge ne
Les compléments circonstanciels indiquent les leur permet pas
circonstances de la réalisation de l’action. une vitesse de
- Le C.C. Temps répond à la question : quand ? recopiage)
- Le C.C. Lieu répond à la question : où ?
- Le C.C. Manière répond à la question : comment ?
Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 3 : Le récit historique
Titre : L’imparfait et le passé simple Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître quelques valeurs de l’imparfait et du
Manuel : L’heure de français passé simple
Support : Texte page 23 - Employer ces temps d’une manière adéquate
Prérequis :
Les temps des verbes – Les terminaisons de l’imparfait et du passé simple – Les valeurs des temps du récit
I. MISE EN 1. Quel est le titre du texte dernièrement étudié ?
SITUATION Moulay Idriss 1er - Mettre - Se rappeler
2. A quel temps sont conjugués les verbes du texte ? au l’apprenant - Mobiliser 03 min
passé simple dans le bain ses prérequis
thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître
quelques valeurs de l’imparfait et du passé simple / - Annoncer
Employer ces temps d’une manière adéquate l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

1. Quel est le verbe de la première phrase du texte ? aidant à la le support
compréhension
habiter
du support
2. A quel temps il est conjugué ? à l’imparfait
3. L’imparfait, est-il un temps de passé ? de présent ?
ou de futur ? un temps de passé
COMPREHENSION
1. Quel est le type du texte ? narratif - Faire relever la - Relever la
2. Pourquoi ? il raconte des événements typologie du typologie du
texte texte
3. Quels sont les personnages du texte ? les deux
femmes, les voisins, les nouveaux-venus…
4. Où se passe l’action ? dans une petite maison au long
d’une route - Faire dégager - Dégager les
5. Que se passe-t-il ? on leur vola une douzaine les personnages personnages 15 min
d’oignon et le lieu de et le lieu de
6. Que faisaient les deux femmes ? elles expliquaient à l’action l’action
chaque nouveau-venu leurs observations et leurs idées
7. Quel est le temps des verbes dans le 1er paragraphe ? - Faire identifier - Identifier
l’imparfait quelques quelques
8. Que fait l’auteur dans ce paragraphe ? il décrit le lieu valeurs de valeurs de
de l’action l’imparfait et l’imparfait et
du passé simple du passé
9. Quel est le temps du 2ème paragraphe ? le passé
simple
simple
10. Que fait l’auteur dans ce paragraphe ? il raconte un
événement perturbateur, soudain, inattendu…
11. D’après ce qui a été vu, quelles sont les valeurs de
l’imparfait et du passé simple ? - Identifier les
Les valeurs de - Faire autres valeurs
l’imparfait passé simple découvrir les de l’imparfait
autres valeurs et du passé
- la description - action inattendue
de l’imparfait et simple
- action inachevée - action achevée
du passé simple
(inaccomplie) dans le - action brève
passé - succession d’actions
- l’habitude et la
répétition
IV. L’imparfait et le passé simple sont des temps de - Faire - Concevoir

CONCEPTUALISA- récit. L’imparfait sert à décrire, il exprime une action remarquer les les moyens
TION inachevée (inaccomplie) dans le passé, une habitude et moyens pour pour exprimer 05 min
une répétition… exprimer un un ordre
ordre chronologi-
Le passé simple exprime une action inattendue,
chronologique que
achevée, brève et une suite d’actions…
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES Temps
ECRITES Phrases des Valeur - Veiller aux
verbes erreurs
1. Le jardin était florissant la d’orthographe
et abritait beaucoup imparfait description des apprenants
d’arbres
2. Soudain, un bruit se passé action
déclencha dans le jardin. simple soudaine - Donner plus - Recopier 15 min
Je retiens :
apprenants
(leur âge ne
L’imparfait et le passé simple sont des temps de leur permet pas
récit. L’imparfait sert à décrire, il exprime une action une vitesse de
inachevée (inaccomplie) dans le passé, une habitude et recopiage)
une répétition…
Le passé simple exprime une action inattendue,
achevée, brève et une suite d’actions…
Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 3 : Le récit historique
Titre : L’ordre chronologique Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les indicateurs temporels
Manuel : L’heure de français - Ordonner chronologiquement des faits
Prérequis :
Les indicateurs temporels – L’ordre chronologique – Les temps des verbes
I. MISE EN 1. De quelle personnalité parle le dernier texte
SITUATION étudié ? Moulay Idriss 1er - Mettre - Se rappeler
2. Comment sont ces dates dans le texte : 786, 791, l’apprenant - Mobiliser 03 min
792 ? en ordre dans le bain ses prérequis
thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les
indicateurs temporels / Ordonner chronologiquement - Annoncer
des faits l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
- Faire observer
1. Quel est le titre du texte ? Charlie CHAPLIN aidant à la - Décortiquer
2. Qu’est-ce qui attire l’attention dans le texte ? Il y a compréhension le support
beaucoup de dates du support
COMPREHENSION
1. A quelle ville est né Charlie Chaplin ? à Londres - Faire relever la - Relever la
2. Où était sa première tournée ? aux Etats-Unis personnalité du personnalité
texte du texte
3. En quelle année ? en 1912
4. A quelle date il apparut pour la première fois à
l’écran ? en 1913 - Dégager les
5. En quelle année il joue au fil Charlot est content de - Faire dégager dates et les
lui ? en 1914 les dates et les indices du
6. A quelle date il quitte les Etats-Unis ? en 1952 indices du temps
7. Où s’installe-t-il ? en Suisse temps
8. Que fait la reine d’Angleterre pour lui ? elle l’anoblit
9. A quelle date il meurt ? en 1977 15 min
10. Comment est racontée la vie de Charlie Chaplin dans - Faire identifier - Identifier
l’ordre de ces l’ordre de ces
ce texte ? suivie, en ordre chronologique
11. A l’aide de quoi on peut maintenir l’ordre indicateurs indicateurs
chronologique dans le texte ? à l’aide des dates et des temporels temporels
indicateurs temporels
12. Relevez du texte d’autres indicateurs temporels :
- Faire - Identifier le
dès, après
découvrir le temps des
13. A quels temps sont conjugués les verbes du texte ? temps des verbes dans
au passé simple et à l’imparfait verbes dans un un récit en
récit en ordre ordre
chronologique chronologi-
que
IV. L’ordre chronologique est une suite d’évènements - Faire - Concevoir
CONCEPTUALISA- dans le temps. remarquer les les moyens
TION Pour exprimer un ordre chronologique, on utilise : moyens pour pour exprimer 05 min
- les indicateurs temporels. exprimer un un ordre
ordre chronologi-
- les dates
chronologique que
- les temps des verbes
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES Texte Indices de la chronologie
ECRITES Auparavant, en 1994, - Veiller aux
j’étais un élève brillant. Auparavant, 1994 erreurs
Maintenant, en 2018, je ↓ d’orthographe
continue sur le même Maintenant, 2018 des apprenants
chemin. Plus tard, vers ↓
2030, je deviendrais Plus tard, 2030
ingénieur. - Donner plus - Recopier 15 min
Je retiens :
apprenants
L’ordre chronologique est une suite d’évènements
(leur âge ne
dans le temps. leur permet pas
Pour exprimer un ordre chronologique, on utilise : une vitesse de
- les indicateurs temporels. recopiage)
- les dates
- les temps des verbes
Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 3 : Le récit historique
Titre : Rapporter des événements historiques Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Faire oralement un récit chronologique
Manuel : L’heure de français - Rapporter des événements historiques
Support : Textes page 25
Prérequis :
Les indicateurs temporels – La conjugaison aux temps du récit – L’ordre chronologique
I. MISE EN 1. Connaissez-vous la ville d’Oujda ? oui
SITUATION 2. Où se trouve-t-elle ? à l’est du Maroc - Mettre - Se rappeler
3. Citez des villes historiques marocaines : Oujda, Fès, l’apprenant - Mobiliser ses 05 min
Meknès, Marrakech, Essaouira, Taroudant… dans le bain prérequis
thématique
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Faire oralement un
récit chronologique / Rapporter des événements - Annoncer
historiques l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

1. De combien de textes il s’agit ? 2 textes les éléments - Décortiquer
2. Du premier coup d’œil, que comportent les 2 aidant à la le support
compréhension
textes ? beaucoup de dates
du support
3. D’après vous, quel sera le type de ces deux textes ?
narratif
III. Faire lire les 2 supports, successivement, plusieurs
COMPREHENSION fois ;
Texte 1 : - Faire relever la - Relever la

personnalité en personnalité
1. Quelle est la personnalité dont parle le texte ?
question dans en question
Youssef Ibn Tachfin le texte dans le texte
2. Quel poste a-t-il occupé ? le premier émir des
Almoravides
3. En quelle période ? de 1059-1106
4. A qui déclare-t-il la guerre ? à Alphonse VI - Demander de - Dégager les 25 min
5. Quelles sont ses réalisations en Espagne ? il a unifié relever les indices
sous son autorité l’Andalousie indices marquant un
6. A quel temps sont conjugués les verbes du texte ? au marquant un ordre
passé simple ordre chronologique
chronologique
7. Quels sont les moyens employés par l’auteur pour
maintenir l’ordre chronologique ? les indicateurs du
temps et les dates
8. Quel est le genre de ce texte ? un texte historique
- Chercher le
- Faire relever lieu en
Texte 2 : le lieu en question dans
1. Quelle est la ville en question dans ce texte ? Oujda question dans le texte
2. Par quelle personnalité elle est fondée ? par Ziri Ibn le texte
Attia
3. De quelle tribu vient-il ? les Maghraoua - Identifier les
4. Quelles sont les dynasties qui ont passé par la ville - Faire dégager indices du
d’Oujda ? les Almoravides, les Almohades, les les indices du récit
Mérinides et les Alaouites récit historique historique
5. A quel temps sont conjugués les verbes de ce texte ? dans le texte dans le texte
au présent, au passé composé
- Demander de - Relever les
6. Pourquoi ? pour rendre des événements historiques relever les indices
vivants indices marquant un
7. Quels sont les moyens employés par l’auteur pour marquant un ordre
maintenir l’ordre chronologique ? les indicateurs du ordre chronologique
temps et les dates chronologique
8. Quel est le genre de ce texte ? un texte historique
IV. DECOUVERTE Faire lire la consigne 2 page 25 ;
Consigne : « La plupart des villes marocaines ont une - Faire lire la - Lire la
histoire riche. Echange avec tes camarades des consigne consigne
informations sur les cités que vous connaissez ou sur les
capitales de vos régions d’origine. Puis, raconte à la - Faire relever - Relever les
classe l’histoire d’une de ces villes » les mots-clés de mots-clés de
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? villes la consigne la consigne 15 min
marocaines, ont, une histoire riche, échange avec tes
camarades, des informations, les cités que vous - Expliquer la - Comprendre
connaissez, de vos régions d’origine, raconte, l’histoire, tâche la tâche
de ces villes… demandée demandée
2. Quelle est la tâche demandée ? raconter l’histoire
d’une ville marocaine
V. PRODUCTION Le travail se fait individuellement ou par groupes de 4 à
5 élèves. - Organiser les - S’organiser
élèves
Inviter les élèves à :
- respecter un ordre chronologique.
- Présenter les
- utiliser des indicateurs temporels et des dates. critères de - Rapporter
- utiliser les temps du récit. réalisation du des
travail événements
Exemple de production : historiques
réels
Marrakech (Mourrakouch) fut fondée en l’an 1071
par le souverain almoravide Youssef Ibn Tachfin. 45 min
Très vite, à Marrakech, sous l’impulsion des
Almoravides, furent construites, ainsi qu’un centre
commercial entre le Maghreb occidental et l’Afrique
subsaharienne. Marrakech grandit rapidement et
s’imposa comme une métropole culturelle et religieuse
influente, supplantant Aghmat et Sijilmassa.
La cité fut ensuite fortifiée par le fils de Youssef Ibn
Tachfin, Ali Ben Youssef, lequel fit édifier vers 1122-
1123 des remparts encore visibles.
En 1147 les Almohades, partisans d’un Islam
orthodoxe et issus des tribus Masmoudas du Haut-
Atlas, s’emparèrent de la ville.
Critères Oui Non

Ai-je rapporté des événements - Valoriser le -
historiques ? travail des S’autoévaluer
Ai-je respecté l’ordre élèves
chronologique ?
Ai-je utilisé les temps du récit ?
Ai-je utilisé les indicateurs du temps
et les dates ?
Fiche pédagogique
Activité : Ecrire Séquence 1 : Rapporter des faits Dossier 3 : Le récit historique
Titre : Rétablir l’ordre chronologique
Tableau, images, dessins… - Rétablir l’ordre chronologique dans un récit
Support : Consigne page 26
Prérequis :
L’ordre chronologique – Les temps du récit – Les chiffres romains
I. MISE EN 1. Pour garantir la suite des événements, que fait
SITUATION l’auteur du texte ? il respecte un ordre chronologique - Mettre - Se rappeler
2. Quels moyens utilise-t-on pour maintenir un ordre l’apprenant - Mobiliser ses 05 min
chronologique ? les indicateurs temporels, les dates, les dans le bain prérequis
thématique
temps des verbes…
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rétablir l’ordre - Annoncer
chronologique dans un récit l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

compréhension
du support
1. Que représente l’image ? le mausolée Hassan II

2. Dans quelle ville se trouve-t-il ? à Rabat
III. DECOUVERTE Faire lire la consigne page 26 ;
Consigne : « Pour découvrir l’histoire de la ville de - Faire lire la - Lire la

Rabat, tu dois retrouver l’ordre chronologique de ce consigne consigne
texte »
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? - Faire relever - Relever les
découvrir, l’histoire, de la ville de Rabat, tu dois, les mots-clés de mots-clés de
retrouver, l’ordre chronologique, de ce texte … la consigne la consigne 10 min
2. Quelle est la tâche demandée ? remettre en ordre
chronologique un récit - Expliquer la - Comprendre
tâche la tâche
demandée demandée
IV. PRODUCTION Le travail se fait individuellement.
Inviter les élèves à : - Organiser les - S’organiser
- remettre en ordre le texte. élèves
- dégager les indicateurs temporels et les dates.
- relever les temps du récit.
- Présenter les - Remettre en
critères de ordre un texte
réalisation du historique
travail
Grâce aux fouilles de Chellah, on a pu vérifier qu’il

existait bien, au IIIᶱ siècle avant Jésus-Christ, une cité
antique.
Vers le Xᶱ siècle, des guerriers musulmans
orthodoxes y établissent un ribat (forteresse).
Au XIIᶱ siècle, le sultan almohade Abd El Moumen
(1130-1163) prend possession de la région et fonde 45 min
Ribat Al Fath, un poste militaire d’où partent les
expéditeurs vers l’Andalousie.
Aux XIIIᶱ et XIVᶱ siècles, la ville déclina.
Au début du XVIIᶱ siècle, l’arrivée en grand nombre
de musulmans d’Espagne permet à Rabat de se
développer à nouveau.
Le véritable essor de la ville remonte à 1912
lorsqu’elle devient le siège du palais du sultan Moulay
Youssef.
Au lendemain de l’Indépendance en 1956, Rabat est
restée la capitale du Maroc.
Critères Oui Non -

Ai-je remis en ordre chronologiques - Valoriser le S’autoévaluer
travail des
le récit ?
élèves
Ai-je relevé les indicateurs
temporels ?
Ai-je relevé les temps du récit ?
Fiche pédagogique
Activité : Ecrire/projet Séquence 1 : Rapporter des faits Dossiers 1-2-3
Titre : Dossier sur un fait divers (1)
Tableau, images, journaux, internet... - Découvrir le fait divers
Support : Consigne page 30 - Découvrir la presse francophone du Maroc
Prérequis :
Le fait divers – Les médias - Les temps du récit – L’ordre chronologique
I. MISE EN - Mettre
SITUATION 1. Quel est le projet sur lequel on travaillera durant l’apprenant - Se rappeler
cette période ? produire un fait divers dans le bain - Mobiliser ses 05 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Découvrir le fait thématique prérequis
divers / Découvrir la presse francophone du Maroc
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

1. Que représentent les images ? un journaliste et des
interviewés, des journaux francophones compréhension
2. Quel est le genre de texte qu’on trouve dans les du support
journaux ? les articles, les faits divers…
Consigne : « Vous devez : - Faire lire la - Lire la

a. Chercher dans un dictionnaire la définition du fait consigne consigne
divers et donner des exemples.
b. Aller chez un marchand de journaux et dresser la liste
des journaux francophones du Maroc.
c. Découper dans ces journaux des articles qui sont pour 20 min
vous, des faits divers. - Faire relever - Relever les
d. Trouver un fait divers sur Internet et le lire devant la les mots-clés de mots-clés de
classe. la consigne la consigne
e. Présenter un fait divers à la télévision. »
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? chercher
la définition du fait divers - dresser la liste des journaux
francophones du Maroc - découper dans ces journaux
- Comprendre
des articles de faits divers - trouver un fait divers sur la tâche
Internet et le lire - présenter un fait divers à la télévision demandée
2. Quelle est la tâche demandée ? Découvrir le fait - Expliquer la
divers et la presse francophone du Maroc tâche
demandée
IV. PRODUCTION Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.
Inviter les élèves à répondre aux questions page 31. - Organiser les - S’organiser
élèves
- Inviter à - Découvrir
1. Texte 1 : raconte l’événement d’une avalanche à découvrir des des faits
Tignes – Texte 2 : raconte l’histoire de Fadwa une textes de faits divers
motarde de police au Maroc – Texte 3 : retrouvaille d’un divers
grand trésor en Suisse
- L’histoire la plus importante se trouve dans le 3 ème
texte car cela va permettre d’étudier l’histoire des
romains.
- Les 3 textes relèvent du fait divers.
2. Un fait divers : Événement sans portée générale qui
appartient à la vie quotidienne.
Rubrique de presse comportant des informations sans
portée générale, relatives à des faits quotidiens (au
pluriel). (Larousse) 45 min
3.
Journaux marocains
Périodicités - Inviter à - Découvrir
francophones
ALBAYANE (hebdomadaire) découvrir des des journaux
AUFAIT (quotidien gratuit) journaux marocains
marocains francophones
AUJOURD'HUI LE (quotidien) francophones en plus de
MAROC en plus de leurs leurs
LE CANARD LIBERE (hebdomadaire) périodicités périodicités
LES INSPIRATIONS ECO (quotidien)
L'ECONOMISTE (quotidien économique)
LE JOURNAL DE TANGER (hebdomadaire)
LE MATIN (quotidien)
LE SOIR ECHOS (quotidien)
LIBERATION (quotidien)
L'OPINION (quotidien)
Les faits divers se trouvent le plus dans les journaux
quotidiens, notamment L’OPINION.
5.
- Inviter à - Chercher un
chercher un fait fait divers sur
divers sur internet et le
internet et le lire devant ses
lire devant ses camarades
camarades
Source : https://photo-tahiti.over-blog.com
Critères Oui Non

Avons-nous découvert des faits
- Valoriser le -
divers ?
travail des S’autoévaluer
Avons-nous découvert des journaux élèves
marocains francophones ?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 1 : Les histoires drôles
Titre : J’hâ garde la porte Objectif(s) :
- Reconnaître une situation comique
Manuel : L’heure de français - Reconnaître les spécificités d’une histoire drôle
Prérequis :
Le conte – Les genres de récit – Les anecdotes – Les personnages – Les types de textes
I. MISE EN 1. Connaissez-vous un personnage de conte comique ? - Mettre
SITUATION Oui, Joha l’apprenant - Se rappeler
2. Que fait rire chez Joha ? ses gestes, ses dans le bain - Mobiliser ses 03 min
comportements et les situations où il se trouve thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître une
- Annoncer
situation comique / Reconnaître les spécificités d’une l’objectif
histoire drôle
II. OBSERVATION
05 min
1. Quel est le titre du texte ? J’hâ garde la porte

2. Quelle en est la source ? 40 Petits Contes, M.et R.
Retrich - Faire observer - Observer
3. Qu’est-ce qui montre que le texte original n’est pas les éléments - Décortiquer
écrit en français ? dans la source du texte il y a : «trad. aidant à la le support
par A. Marchon» compréhension
du support
4. Que représente J’hâ dans les contes arabes ? un
personnage comique
III. CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quel est le type de ce texte ? narratif - Faire relever - Relever les
2. Quels sont les personnages du texte ? J’hâ, sa mère, les personnages,
personnages, le le lieu, le
sa sœur
3. Où se passe l’action ? à la maison
4. A quoi la mère et la sœur sont-elles invitées ? à une lieu, le temps et temps et les
grande fête les actions actions
5. Quand sera-t-elle ? le soir
6. Quelle recommandation fait la mère à son fils ? de
bien garder la porte
7. J’hâ est-il invité à la fête ? non - Faire dégager - Dégager le
8. Justifiez votre réponse : et moi, je dois rester le malentendu malentendu
comme un imbécile pour garder une porte entre les entre les
9. J’hâ est-il content ? non personnages personnages
10. Justifiez votre réponse : J’hâ maugréa, Par Allah, ce
n’est pas juste 35 min
11. Quelle idée lui vient-il ? garder la porte ailleurs
12. La mère est-elle contente du geste de J’hâ ? non
13. Justifiez votre réponse : Malheureux ! hurla la
mère
14. Comment trouvez-vous cette histoire ? drôle,
comique - Faire dégager - Identifier le
15. Pourquoi ? car J’hâ a mal compris la le type de type de
recommandation de sa mère (un malentendu) comique dans comique dans
le récit le récit
IV. TRACES ECRITES
Personnages J’hâ, sa mère, sa sœur
Lieu la maison de J’hâ
Temps le soir
- Veiller aux
La mère recommande à J’hâ de erreurs
Evénement garder la porte alors qu’elle est d’orthographe
drôle invitée à une fête. J’hâ tire la des apprenants
porte et la garde ailleurs.
Genre du texte un récit drôle 15 min
Type du texte narratif - Donner plus - Recopier
Temps du verbe Passé simple, imparfait
apprenants
Le récit drôle est une histoire qui raconte une leur permet pas
situation où les gestes du personnage font rire. une vitesse de
Le comique est provoqué par les mots, les gestes, recopiage)
les situations et les malentendus entre les personnages.
Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 1 : Les histoires drôles
Titre : Le COD – le COI Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître le complément d’objet
Manuel : L’heure de français - Distinguer le complément d’objet direct et le
Support : Texte page 33 complément d’objet indirect
Prérequis :
Les catégories des mots – Les compléments d’objet – Les verbes
I. MISE EN 1. « J’hâ garde la porte » pouvez-vous trouver le COD
SITUATION dans la phrase ? oui, (la porte) - Mettre - Se rappeler
2. Quelle est la question que vous vous êtes posé pour l’apprenant - Mobiliser 03 min
trouver le COD ? (quoi ?) dans le bain ses prérequis
thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître le
complément d’objet / Distinguer le complément - Annoncer
d’objet direct et le complément d’objet indirect l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

1. Relevez 3 mots soulignés dans le texte : l’Anglais, compréhension
lui, une place… du support
2. Quelle est la nature de ces mots ? des noms, des
pronoms
COMPREHENSION
1. Quels sont les mots soulignés dans le texte ? - Faire relever - Relever les
l’Anglais, lui, lui, une place, à son hôte, mon fils, t’, la les mots mots
soulignés du soulignés du
vie, tes camarades, nous
texte texte
2. Quelle est la fonction de ces mots ? des compléments
d’objets
3. Classez-les dans le tableau suivant :
COD COI
l’Anglais, une place, mon lui, lui, à son hôte - Faire identifier - Identifier 15 min
fils, la vie, tes camarades, leur nature et leur nature et
nous fonction fonction
- Les faire - Les faire

4. Peut-on supprimer les COD ? non classer dans un classer dans
5. Peut-on supprimer les COI ? oui tableau un tableau
6. Que complètent ces mots ? le verbe - Faire identifier - Identifier les
7. A quelles questions répond le COD ? (qui ? quoi ?) les questions questions qui
8. A quelles questions répond le COI ? (à qui ? de qui ? qui permettent permettent
à quoi ? de quoi ?…) de reconnaître de
9. Par quels mots sont introduits les COI ? les les reconnaître
prépositions (à, de...) compléments les
d’objet compléments
d’objet
IV. Le complément d’objet complète le verbe. Il y le - Faire identifier - Concevoir un
CONCEPTUALISA- COD et le COI. un complément complément
TION Le COD répond aux questions : qui ? quoi ? d’objet, sa d’objet, sa
Le COI répond aux questions : à qui ? de qui ? à valeur dans la valeur dans la
phrase et les phrase et les 05 min
quoi ? de quoi ?
questions questions
Le COI (groupe nominal) commence par une posées pour le posées pour
préposition. trouver. le trouver.
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES Complément direct
ECRITES Phrases
d’objet /indirect - Veiller aux
la porte COD erreurs
1. J’hâ garde la porte.
d’orthographe
une recom- COD des apprenants
2. La maman fait une mandation
recommandation à son
fils. à son fils COI - Donner plus - Recopier 15 min
apprenants
Je retiens :
(leur âge ne
leur permet pas
Le complément d’objet complète le verbe. Il y le COD une vitesse de
et le COI. recopiage)
Le COD répond aux questions : qui ? quoi ?
Le COI répond aux questions : à qui ? de qui ? à
quoi ? de quoi ?
Le COI (groupe nominal) commence par une
préposition.
Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 1 : Les histoires drôles
Titre : Actions ponctuelles/continues Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Distinguer les actions ponctuelles et les actions
Manuel : L’heure de français continues
Support : Phrases page 34 - Employer différents moyens pour les exprimer
Prérequis :
Les temps des verbes – Les terminaisons de l’imparfait et du passé simple – Les valeurs des temps du récit
I. MISE EN 1. Connaissez-vous un verbe qui exprime une action
SITUATION longue ? oui : dormir, attendre… - Mettre - Se rappeler
2. Connaissez-vous un verbe qui exprime une action l’apprenant - Mobiliser 03 min
brève et courte ? oui : sauter, tomber… dans le bain ses prérequis
thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer les actions
ponctuelles et les actions continues / Employer - Annoncer
différents moyens pour les exprimer l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

1. De combien de textes il s’agit ? 2 textes aidant à la le support
2. Quelle est la nature de ces mots soulignés ? des compréhension
verbes du support
III. Faire lire le support plusieurs fois ; - Faire relever - Dégager les
COMPREHENSION les verbes du verbes du
Texte a : texte 1 et la texte 1 et la
1. Qui parle ? un passager nature des nature des
actions qu’ils actions qu’ils
2. A qui ? à son voisin
expriment expriment
3. Où ? dans un avion
4. Relevez les mots soulignés dans le texte : regarde,
avons décollé - Faire - Distinguer
5. Quelle est la nature de ces mots ? des verbes distinguer les les verbes 15 min
6. Expriment-ils les mêmes actions ? non verbes exprimant
7. Quel est le verbe qui exprime une action longue et exprimant une une action
continue ? regarder (longuement) action longue longue de
8. Quel est le verbe qui exprime une action courte et de ceux qui ceux qui
expriment une expriment
ponctuelle ? décoller
action courte une action
- Faire relever courte
Texte b : les verbes du - Relever les
1. Qui parle ? un passager texte 2 et la verbes du
2. A qui ? à son voisin nature des texte 2 et la
3. Où ? dans une gare de train actions qu’ils nature des
4. Relevez les mots soulignés dans le texte : attendis, expriment actions qu’ils
surgit, se précipitèrent expriment
5. Quelle est la nature de ces mots ? des verbes
6. Expriment-ils les mêmes actions ? non - Faire - Distinguer
distinguer les les verbes
7. Quel est le verbe qui exprime une action longue et
verbes exprimant
continue ? attendre (longtemps) exprimant une une action
8. Quels sont les verbes qui expriment une action action longue longue de
courte et ponctuelle ? surgir, se précipiter de ceux qui ceux qui
expriment une expriment
action courte une action
courte
IV. - Faire identifier - Distinguer

CONCEPTUALISA- Certains verbes indiquent une action longue et une action une action
TION continue dans le passé. ex : attendre, dormir… continue et la continue
D’autres verbes expriment une action ponctuelle distinguer d’une action
d’une action ponctuelle 05 min
comme le verbe : sauter, tomber…
ponctuelle
V. - Demander
compréhension
ECRITES Dormez bien, demain
1. Une maman à ses - Veiller aux
vous aurez un grand erreurs
enfants
travail à faire d’orthographe
Quand le feu rouge des apprenants
2. Un témoin au policier s’alluma, le chauffeur
ne s’arrêta pas.
apprenants
Certains verbes indiquent une action longue et (leur âge ne
continue dans le passé. ex : attendre, dormir… leur permet pas
D’autres verbes expriment une action ponctuelle une vitesse de
comme le verbe : sauter, tomber… recopiage)
Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 1 : Les histoires drôles
Titre : Raconter une histoire drôle
Tableau, images, dessins… - Raconter en faisant ressortir le comique d’une
Support : Textes et consigne page 35 situation
Prérequis :
Les histoires drôles – L’imparfait – Le passé simple – La prononciation - L’intonation
I. MISE EN 1. Connaissez-vous un personnage drôle ? oui, Joha par - Mettre
SITUATION exemple l’apprenant - Se rappeler
2. Comment Joha fait-il rire ? par ses comportements dans le bain - Mobiliser ses 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Raconter en faisant thématique prérequis
ressortir le comique d’une situation
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
- Faire observer
1. De combien de textes il s’agit ? 3 textes les éléments - Observer
2. Relevez les titres de chacun de ces textes : aidant à la - Décortiquer
Entraînement militaire, problème d’allumettes, une compréhension le support
du support
mère prudente
III. Faire lire les 3 supports, successivement, plusieurs
COMPREHENSION fois ;
Texte 1 : Entraînement militaire - Faire relever la - Relever la

personnalité en personnalité
1. Quels sont les personnages du texte ? L’adjudant, les
question dans en question
nouvelles recrues le texte dans le texte
2. Où sont-ils ? dans un avion à haute altitude
3. Que demande l’adjudant aux soldats ? de sauter
quand il leur donne signal
4. Que se passera-t-il ? le parachute s’ouvrira - Demander de - Dégager les 25 min
5. Que demande l’un des soldats à l’officier ? il lui relever les indices
demande si le parachute ne s’ouvrira pas indices marquant un
6. Comment répond l’adjudant ? d’aller au magasin et marquant un ordre
demander un autre parachute ordre chronologique
chronologique
7. Que fait rire dans ce texte ? les paroles stupides de
l’adjudant
Texte 2 : Problème d’allumettes

1. Quel est le personnage principal du texte ? un fou
2. Que manipule-t-il ? une boîte d’allumettes - Chercher le
3. Est-ce que les allumettes s’allument? non sauf une - Faire relever lieu en
qui s’allume le lieu en question dans
4. Que fait le fou avec l’allumette qui s’est allumée ? il question dans le texte
la range et la garde le texte
5. Pourquoi ? car, selon lui, elle est bonne
- Identifier les
6. Que fait rire dans ce texte ? Les attitudes et les gestes - Faire dégager indices du
du personnage les indices du récit
Texte 2 : Une mère prudente récit historique historique
1. Quels sont les personnages du texte ? La maman, son dans le texte dans le texte
fils
2. Où sont-ils ? dans un zoo - Demander de - Relever les
3. Que demande l’adjudant aux soldats ? de sauter relever les indices
quand il leur donne signal indices marquant un
4. Que fait le jeune garçon ? il tente de tirer la queue du marquant un ordre
ordre chronologique
lion
chronologique
5. Que lui dit sa mère ? qu’il va se faire gronder par le
gardien
6. Que fait rire dans ce texte ? les paroles stupides de la
mère
IV. DECOUVERTE Faire lire la consigne 2 page 35 ;
Consigne : « A ton tour, raconte une histoire amusante - Faire lire la - Lire la
et demande à tes camarades d’en faire autant. Si tu consigne consigne
trouves l’histoire vraiment drôle, tu devras expliquer
pourquoi. » - Faire relever - Relever les 15 min
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? A ton les mots-clés de mots-clés de
tour, raconte, une histoire amusante, demande, à tes la consigne la consigne
camarades, faire autant, si tu trouves l’histoire drôle,
expliquer pourquoi … - Expliquer la - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée ? raconter/écouter tâche la tâche
une histoire drôle demandée demandée
- raconter une histoire drôle. élèves
- veiller sur la prononciation et l’intonation.
- utiliser des gestes et de mimiques.
Exemple de production : - Présenter les - Rapporter
critères de des
L’âne de Joha réalisation du événements
Joha avait un âne. Un jour, le voisin est venu frapper à travail historiques
réels
la porte de Joha :
- Bonjour Joha ! 45 min
- Bonjour cher voisin !
- Mon cher Joha, peux-tu me prêter ton âne pour aller
au marché ?
- Désolé, répond Joha.
J’aimerais bien te rendre
service, mais l’âne n’est pas là
aujourd’hui.
- Hi han, hi han, dit l’âne à ce
moment-là dans la cour de la
maison.
- Tu vois bien qu’il est là ! dit
le voisin.
- Quoi, tu crois à ce que dit l’âne et tu ne me crois pas
moi qui suis ton voisin et ton ami ? s’exclame Joha.
Critères Oui Non

- Valoriser le -
Ai-je raconté une histoire drôle ? travail des S’autoévaluer
Ai-je écouté et réagi face à une élèves
histoire drôle ?
Ai-je veillé à ma prononciation et
intonation ?
Ai-je utilisé des gestes et des
mimiques ?
Fiche pédagogique
Activité : Ecrire Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 1 : Les histoires drôles
Titre : La chute d’une histoire drôle
Tableau, images, dessin... - Compléter une histoire en imaginant une fin
Support : Texte et Consigne page 36 amusante
Prérequis :
La structure d’une histoire drôle – Le présent de l’indicatif – Le COD – Le COI
I. MISE EN - Mettre
SITUATION 1. Qu’est-ce qu’une chute d’un récit ? C’est la fin l’apprenant - Se rappeler
2. Comment est la chute d’une histoire drôle ? dans le bain - Mobiliser ses 05 min
amusante, comique, fait rire… thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Compléter une
- Annoncer
histoire en imaginant une fin amusante l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

1. Que représente l’image ? un garçon levant les compréhension
du support
mains, devant lui un canard mort
2. Quel est le titre du texte ? Tel est pris qui croyait
prendre
III. DECOUVERTE Faire lire le texte plusieurs fois ;
1. Quels sont les personnages du texte ? Samir, le - Faire lire le - Lire le texte
canard texte
2. Où se trouvent-ils ? au bord d’une mare
3. Que fait Samir ? il vient d’assommer un canard avec
une pierre - Faire relever - Relever les
4. Qu’a-t-il fait après ? il enlève ses chaussures et entre les personnages,
dans l’eau pour aller chercher le canard personnages, le le lieu,
5. Quel est l’événement inattendu qui a eu lieu ? l’eau lieu, l’événement 25 min
lui monte dans la poitrine et il sent que ses pieds l’événement inattendu du
s’enfoncent dans quelque chose de mou et de tiède inattendu du récit
récit
Faire lire la consigne page 36 ;
- Faire lire la - Lire la
consigne consigne
Consigne : « Imagine une suite amusante à ce récit en - Faire dégager
tenant compte de son titre. » les mots-clés - Dégager les
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? Imagine, mots-clés
une suite amusante, ce récit, tenant compte, son titre… - Expliquer la - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée ? Raconter une chute tâche la tâche
drôle d’un récit demandée demandée
IV. PRODUCTION Le travail se fait individuellement ou en groupes de 4 à
Inviter les élèves à ; élèves
- respecter la consigne.
- utiliser le présent ou le passé composé.
- Inviter les
- utiliser des COD et des COI. élèves à rédiger
une fin comique
- Aider les
Samir se noie petit à petit, il sent qu’une corde élèves à trouver
l’attache au fond de la mare. Après quelques minutes, les meilleures
un grand canard sort de l’eau et se dirige vers les tournures de
vêtements de Samit. Il les prend par son bec et se phrases 45 min
prépare à voler plus loin. - Rédiger une
fin amusante
- Au secours ! je suis pris dans l’eau. Détachez-moi, s’il
d’un récit
vous plaît je ne répèterai jamais, j’ai un examen de
français ! dit Samir au canard.
- Mon ami ! Tel est pris qui croyait prendre ! répond le
canard qui s’est éloigné dans l’air.
Critères Oui Non - Valoriser le -

Ai-je imaginé une chute amusante ? travail des S’autoévaluer
Ai-je utilisé le présent de l’indicatif et élèves
le passé composé ?
Ai-je utilisé un COD et un COI ?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 2 : Contes et légendes
Titre : Moussa et la sorcière Objectif(s) :
du Château noir
- Identifier les composants d’un conte. Dégager le
Tableau, images, dessins… schéma narratif d’un conte
Support : Texte page 38 - Reconnaître le conte merveilleux
Prérequis :
Le conte – Les genres de récit – Les anecdotes – Les personnages – Les types de contes
I. MISE EN 1. Connaissez-vous des contes célèbres ? Oui - Mettre
SITUATION 2. Donnez des titres comme exemple ? Cendrillon, Petit l’apprenant - Se rappeler
Chaperon Rouge, Ali Baba et les 40 voleurs… dans le bain - Mobiliser ses 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les thématique prérequis
composants d’un conte / Dégager le schéma narratif
- Annoncer
d’un conte / Reconnaître le conte merveilleux l’objectif
II. OBSERVATION
1. Quel est le titre du texte ? Moussa et la sorcière du 05 min
Château noir
2. Quelle en est la source ? D’après Imaginaire du
jeune Marocain - Faire observer - Observer
3. Que représente l’image ? un jeune homme qui tient
une épée devant lui un monstre compréhension
4. D’après le titre et l’image, de quel genre de texte il du support
est question ? un conte, une histoire imaginaire
III. CONSTRUCTION
2. Quels sont les personnages du texte ? Moussa, le les personnages,
roi, la princesse, les habitants, le nain, la sorcière, le
lieu, le temps et temps et les
monstre les actions actions
3. Où se passe l’action ? la ville
4. A quel temps ? Un jour
5. Comment vit Moussa ? modestement
6. Comment il était (physiquement et moralement) ? il
était fort, courageux et modeste
7. Qu’arrive à la princesse ? elle a été enlevée
8. Que décide Moussa de faire ? d’aller la retrouver
9. Quel personnage croise-t-il ? un nain
10. Que lui donne le nain ? une épée magique
11. Que trouve-t-il dans son chemin ? un grand 35 min
château - Faire dégager - Dégager les
12. Comment est ce château ? il a l’apparence les péripéties et péripéties et
effrayante, salé, délabré le dénouement le
13. Qui habite dans ce château ? une sorcière qui avait du récit dénouement
enlevé la princesse du récit
14. Qui garde le château ? un monstre
15. Qui gagne le combat de Moussa contre le monstre
et la sorcière ? Moussa
16. Complète le tableau suivant :
Situation initiale un jeune berger appelé Moussa - Faire dégager - Relever le
va à la ville faire des achats. le schéma schéma
Evénement La fille du roi du pays, Badr, a été narratif du récit narratif du
perturbateur enlevée on ne sait par qui. récit
Péripéties Moussa décide alors de retrouver
la fille du roi. Il rencontre un nain
qui lui donne une épée magique.
Il combat le monstre et la
sorcière.
Dénouement Moussa tue le monstre et la
sorcière.
Situation finale Mariage de Moussa avec la
princesse. Ils vivent heureux.
IV. TRACES ECRITES
Schéma narratif du conte
Un jeune berger appelé Moussa
Situation initiale
va à la ville faire des achats.
- Veiller aux
Evénement La fille du roi du pays, Badr, a été erreurs
perturbateur enlevée on ne sait par qui. d’orthographe
Moussa décide alors de retrouver des apprenants
Péripéties la fille du roi. Il rencontre un nain
qui lui donne une épée magique. 15 min
de temps pour
Il combat le monstre et la recopier aux - Veiller à son
sorcière. apprenants écriture.
Moussa tue le monstre et la (leur âge ne
Dénouement leur permet pas
sorcière.
une vitesse de
Mariage de Moussa avec la recopiage)
Situation finale
princesse. Ils vivent heureux.
Je retiens :
Le conte merveilleux est une histoire imaginaire
qui commence généralement par la formule « Il était
une fois »
Le héros subit un changement et passe par des
épreuves pour vivre en bonheur. Les verbes dans le
conte se conjuguent à l’imparfait et au passé simple.

Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 2 : Contes et légendes
Titre : Les verbes irréguliers (1) Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les verbes irréguliers
Manuel : L’heure de français - Conjuguer certains de ces verbes
Prérequis :
Les temps des verbes – Les groupes des verbes – Les formes verbales – L’infinitif
I. MISE EN 1. A quel groupe appartient le verbe (Aller) ? 3ème
SITUATION groupe - Mettre - Se rappeler
2. Pouvez-vous le conjuguer au présent (je) ? je vais l’apprenant - Mobiliser
3. Garde-t-il sa forme quand il est conjugué ? non, il dans le bain ses prérequis 05 min
thématique
change totalement
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les - Annoncer
verbes irréguliers / Conjuguer certains de ces verbes l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
compréhension
du support
1. Quelle est la nature des mots soulignés ? des verbes
2. De quel groupe ? de 3ème groupe
III. Faire lire le support plusieurs fois ; - Faire relever - Dégager les
COMPREHENSION les verbes verbes
1. Relevez dans le texte les verbes conjugués en gras : irréguliers dans irréguliers
alla – (est) allé le texte dans le texte
2. Quel est l’infinitif de ce verbe ? aller
- Identifier le
3. Y a-t-il un changement par rapport à l’infinitif de ce - Attirer changement
verbe ? oui, le radical du verbe a changé l’attention sur de la forme
4. Relevez les mots soulignés dans le texte : fut - était - la forme du du verbe
est - soit verbe à irrégulier 15 min
5. Quel est l’infinitif de ce verbe ? être l’infinitif et
6. Y a-t-il un changement par rapport à l’infinitif de ce quand il est
verbe ? oui, le radical du verbe a changé totalement conjugué
7. Comment s’appellent ces verbes ? les verbes - Reconnaître
irréguliers - Attirer le type de
l’attention sur changement
8. Que ’est-ce que les verbes irréguliers ? ce sont les
le type de sur le verbe
verbes dont le radical change partiellement ou changement sur irrégulier :
totalement pendant la conjugaison le verbe total ou
9. Quels sont les verbes irréguliers ? tous les verbes de irrégulier partiel
3ème groupe
IV. - Faire identifier - Distinguer
CONCEPTUALISA- Tous les verbes de 3 ème
groupe sont des verbes les verbes les verbes
TION irréguliers. irréguliers et irréguliers et
Certains verbes irréguliers changent partiellement leur leur
conjugaison particularité 05 min
(ex : faire – je fais)
de
D’autres verbes irréguliers changent totalement (ex : conjugaison
être – je suis)
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES Verbe Type de
ECRITES Phrase
irrégulier changement - Veiller aux
1. La femme de Cassim erreurs
fut (être) totale
fut inquiète d’orthographe
2. Elle savait qu’Ali savait des apprenants
Baba gardait un (savoir) partielle
secret.
apprenants
Tous les verbes de 3ème groupe sont des verbes (leur âge ne
irréguliers. leur permet pas
Certains verbes irréguliers changent partiellement une vitesse de
(ex : faire – je fais) recopiage)
D’autres verbes irréguliers changent totalement (ex :
être – je suis)
Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 2 : Contes et légendes
Titre : La prescription dans le conte Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître la prescription dans le conte
Manuel : L’heure de français - Reconnaître et employer l’acte de parole « donner
Support : Texte page 42 des consignes »
Prérequis :
Les temps des verbes – Les groupes des verbes – Les formes verbales – L’infinitif
I. MISE EN 1. « Prenez vos livres et lisez » qui peut dire cette
SITUATION phrase ? un(e) professeur - Mettre - Se rappeler
2. A qui ? aux élèves l’apprenant - Mobiliser
3. Qu’exprime la phrase du professeur ? un ordre, une dans le bain ses prérequis 05 min
thématique
consigne
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître la - Annoncer
prescription dans le conte / Reconnaître et employer l’objectif
l’acte de parole « donner des consignes »
II. OBSERVATION
05 min
- Observer
- Faire observer - Décortiquer
les éléments le support
aidant à la
compréhension
du support
1. Quelle est la nature des expressions soulignées dans

le texte ? des phrases
2. Par quelle expression commencent ces phrases ? par
« Si »
COMPREHENSION
1. D’après la source du texte, de quel genre de texte
s’agit-il ? un conte
2. Quels sont les personnages du texte ? un soldat, la
sorcière
3. Que propose la sorcière au soldat ? d’apporter une - Faire relever - Dégager les
bourse qui contient de l’argent au fond d’un arbre les personnages personnages
4. La sorcière veut-elle de l’argent ? non et les actions et les actions 15 min
5. Que cherche-t-elle ? un vieux briquet que sa grand- dans le texte dans le texte
mère a oublié dans le trou de l’arbre
6. A quoi la sorcière a-t-elle mis en garde le soldat ? de
ne pas toucher aux autres objets - Faire dégager
7. Relevez dans le texte les consignes (les ordres) les consignes - Identifier les
dans le texte consignes
accompagnées de la condition :
situées dans
- Si tu m’aides, tu auras autant d’argent que tu - Attirer le récit
voudras. l’attention les
- Si tu le fais, tu le regretteras. moyens - Reconnaître
8. A quel temps sont conjugués les verbes de ces deux employés pour les moyens
consignes ? au présent, au futur émettre une employés
9. Relevez d’autres consignes dans le texte : consigne pour émettre
- Descends à l’intérieur une consigne
- Tu rapporteras une bourse…
- Je te conseille d’accepter - Faire
découvrir les
- Il ne faut surtout pas toucher aux autres objets…
autres moyens - Indiquer les
10. Par quels autres moyens peut-on émettre une pour exprimer autres
consigne : des consignes moyens pour
- les expressions d’obligation : il faut, tu dois exprimer des
- l’impératif… consignes
IV.
CONCEPTUALISA- Pour exprimer une consigne, on utilise ; - Faire identifier - Découvrir les
TION - l’impératif les moyens moyens pour
- le présent et le futur pour exprimer exprimer une
une consigne consigne 05 min
- les expressions d’obligation : il faut, tu dois…
- la consigne accompagnée de la condition (Si)
V. - Demander
APPROPRIATION d’effectuer des
Demander aux élèves de faire les exercices (Je exercices pour - Effectuer les 15 min
m’entraîne) (Je développe) page 42 tester la tâches
compréhension demandées
ECRITES Sois sage et garde bien
Une maman s’adressant à - Veiller aux
tes frères avant que je erreurs
sa fille.
rentre du marché. d’orthographe
Vous faîtes une des apprenants
recherche sur les
Un professeur à ses
contes, vous la
élèves. - Donner plus - Recopier 15 min
présenterez ensuite
devant vos camarades de temps pour - Veiller à son
apprenants
leur permet pas
Pour exprimer une consigne, on utilise ; une vitesse de
- l’impératif recopiage)
- le présent et le futur
- les expressions d’obligation : il faut, tu dois…
- la consigne accompagnée de la condition (Si)

Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 2 : Contes et légendes
Titre : Restituer un conte
Tableau, images, dessins… - Comprendre et lire un conte de manière expressive
Support : Textes et consigne page 43 - Mémoriser un conte et le restituer
Prérequis :
Les histoires drôles – L’imparfait – Le passé simple – La prononciation - L’intonation
I. MISE EN 1. Connaissez-vous où participent des animaux ? oui, - Mettre
SITUATION Petit Chaperon Rouge (le loup) – La chèvre et les 7 l’apprenant - Se rappeler
chevraux… dans le bain - Mobiliser ses 05 min
2. Quel est l’animal qui représente un ennemi ? le loup thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Comprendre et lire
- Annoncer
un conte de manière expressive / Mémoriser un conte l’objectif
et le restituer
II. OBSERVATION
05 min
- Faire observer
aidant à la - Décortiquer
compréhension le support
du support
1. Quel est le titre du texte ? Le roi des animaux
2. Quelle en est la source ? 365 Contes, d’après
Dominique Spifess
3. De quoi parlera ce texte, d’après le titre ? peut-être
d’une histoire imaginaire d’oiseaux
COMPREHENSION
1. Quels sont les différents personnages du texte ? tous
des oiseaux : l’aigle, l’autruche, le paon, le rossignol, le - Faire relever - Relever les
les personnages,
moineau, la pie, le chardonneret, le corbeau,
personnages, les actions
l’hirondelle et le roitelet. les actions
2. Pour quelle raison se réunissent-ils ? ils se réunissent
pour choisir leur roi.
3. Qu’ont donc proposé, l’aigle, l’autruche, le paon et le
rossignol ? l’aigle a proposé de choisir le plus fort, 25 min
l’autruche le plus rapide, le paon le plus gracieux, le
rossignol le meilleur chanteur.
4. Pourquoi font-ils chacun une proposition différente ?
chacun fait la proposition qui lui correspond, espérant
- Demander de - Chercher
devenir ainsi roi : l’aigle est l’un des oiseaux les plus
relever l’événement
forts, le paon est l’un des plus beaux, etc. l’événement inattendu et
5. Qu’est-ce qu’ils ont décidé en fin de compte ? on a inattendu et les péripéties
décidé de choisir comme roi l’oiseau qui volerait le plus les péripéties du récit
haut. du récit
6. Quels sont les oiseaux qui n’ont pas pu terminer cette
compétition ? le moineau, la pie, le rossignol et le
chardonneret.
7. Quel avantage possède l’aigle par rapport aux
autres ? l’aigle a des ailes puissantes qui lui permettent
de voler longtemps et très haut.
8. Qui a vaincu l’aigle ? Comment ? l’oiseau qui a vaincu - Faire dégager
l’aigle est le roitelet. Il l’a vaincu en employant une le dénouement - Relever le
ruse, en s’installant au départ sur le dos de et la situation dénouement
l’aigle. finale du récit et la situation
9. Quelle a été sa récompense ? la récompense est finale du récit
d’être choisi comme roi.
IV. DECOUVERTE Faire lire la consigne page 43 ;
Consigne : « Entraîne-toi à lire ce conte correctement. - Faire lire la - Lire la

Apprends-le par cœur : d’abord phrase par phrase puis, consigne consigne
paragraphe par paragraphe. Dis ce conte de manière
expressive. » - Faire relever - Relever les 15 min
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? Entraîne- les mots-clés de mots-clés de
toi, lire ce conte, apprends-le, par cœur, phrase par la consigne la consigne
phrase puis, paragraphe par paragraphe. Dis ce conte,
de manière expressive… - Expliquer la - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée ? Lire expressivement tâche la tâche
le conte – l’apprendre par cœur. demandée demandée
- lire d’une voix audible et expressive. élèves
- passer au tableau et d’apprendre par cœur le conte
- veiller à leur prononciation et à leur intonation.
- Présenter les - Lire et

critères de apprendre par
réalisation du cœur le conte
travail 45 min
Critères Oui Non - Valoriser le

Ai-je lu le texte expressivement ? travail des
Ai-je appris par cœur le conte ? élèves -
Ma voix est-elle audible ? S’autoévaluer

Fiche pédagogique
Activité : Ecrire Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 2 : Contes et légendes
Titre : Elaborer un schéma narratif Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Dégager la structure narrative d’un conte
Tableau, images, dessin...
Manuel : L’heure de français - Ecrire les étapes d’un conte à partir du canevas d’un
Support : Texte et consigne page 44 schéma narratif
Prérequis :
La structure narrative du conte – Les personnages – Les verbes irréguliers
I. MISE EN 1. Quel est le titre de notre dernier texte de lecture ? - Mettre
SITUATION Moussa et la sorcière du Château noir l’apprenant - Se rappeler
2. Quel en est le genre de ce texte ? un conte dans le bain - Mobiliser ses 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dégager la structure thématique prérequis
narrative d’un conte / Ecrire les étapes d’un conte à
- Annoncer
partir du canevas d’un schéma narratif l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

compréhension
1. Que représente l’image ? un loup regardant un du support
troupeau de brebis
2. Quelle est la source du texte ? Fable, d’Escope
III. DECOUVERTE Faire lire le texte plusieurs fois ;
1. Quels sont les personnages du texte ? un berger, les - Faire lire le - Lire le texte
villageois, les loups texte
2. Que fait le berger ? il criait « Les loups attaquent ! »
3. Que font les villageois ? ils prirent peur et
s’élancèrent hors du village - Faire relever - Dégager les
4. Est-ce que les loups ont-ils vraiment attaqué le les personnages,
village ? non personnages, le le lieu, les
5. Que fait le berger quand les loups ont vraiment lieu, les actions actions du
attaqué le village ? le berger appela les villageois au du récit récit
secours
6. Les villageois ont-ils répondu à son secours ? non
7. Pourquoi ? car ils croient que c’est l’une de ses 30 min
plaisanteries
8. Que font les loups ? Ils mangent tous les tous les
moutons du berger
9. Relevez le schéma narratif de ce récit :
Un berger qui menait paître ses
Situation initiale brebis à quelque distance d’un - Faire relever - Relever le
village le schéma schéma
Il crie : « Les loups attaquent ! », narratif du récit narratif du
Evénement récit
et il appelle les villageois à son
perturbateur
secours
Les villageois viennent au secours
du berger. Comme ils ne voient
Péripéties
pas de loup, ils comprennent la
plaisanterie et repartent en riant.
Un jour, les loups attaquent, le
berger appelle à l’aide mais les
Dénouement villageois, qui pensent à une
nouvelle plaisanterie, ne se
déplacent pas.
Les loups dévorent les
Situation finale moutons, le berger perd tout son
troupeau

consigne consigne
Consigne : « Imagine une histoire sous la forme d’un
conte. Commence par organiser les étapes de ce conte - Dégager les
en suivant le schéma narratif étudié. » - Faire dégager mots-clés
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? Imagine les mots-clés
une histoire, sous la forme d’un conte, organiser les
- Expliquer la - Comprendre
étapes, en suivant le schéma narratif étudié … tâche la tâche
2. Quelle est la tâche demandée ? Elaborer le schéma demandée demandée
narratif d’un conte
IV. PRODUCTION Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves (Chaque
groupe s’occupe d’une étape du schéma narratif) - Organiser les - S’organiser
- choisir un conte (par exemple : Ali Baba et les 40
voleurs).
- Inviter les
- imaginer le schéma narratif de ce conte. élèves à
- utiliser des verbes irréguliers. élaborer un
schéma narratif
Exemple de production : pour le conte
- Aider les
Schéma narratif du conte : Ali Baba et les 40 voleurs élèves à trouver
Dans une ville de Perse, il y avait les meilleures 45 min
tournures de - Elaborer le
deux frères, Cassim et Ali Baba.
Situation phrases schéma
Cassim était un riche marchand grâce narratif d’un
initiale
à sa femme, et Ali Baba était un conte
pauvre bûcheron.
Evénement Un jour, Ali baba découvre 40 voleurs
perturbateur entrant dans une caverne.
- Une fois les voleurs partis, Ali Baba
entre dans la caverne qui est pleine
d’argent et de trésor.
- Il charge ses ânes autant qu’il peut.
- À cause d’une imprudence de sa
femme, Ali Baba est obligé de
raconter à Cassim ce qu’il a vu dans
la forêt.
- Le lendemain, Cassim se rend à la
Péripéties grotte avec dix mulets. Mais au
moment de
sortir il se trompe sur la formule
magique et la porte ne s’ouvre pas.
Les voleurs le tuent.
- Les voleurs tentent d’envoyer des
personnes pour tuer Ali Baba mais
sans résultat.
- Morgiane, l’esclave d’Ali Baba, tue
Dénouement
le chef des voleurs
- Pour remercier Morgiane, il la
Situation
marie à son fils. Ils vivent dans le
finale
bonheur.
Critères Oui Non

Avons-nous choisi un conte ?
Avons-nous élaboré le schéma
narratif de ce conte ? -
S’autoévaluer
Avons-nous utilisé des verbes - Valoriser le
irréguliers ? travail des
élèves

Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 3 : La nouvelle
Titre : La punition Objectif(s) :
- Reconnaître la nouvelle
Manuel : L’heure de français - Dégager les caractéristiques de ce genre de ce récit
Prérequis :
La structure du récit - Les personnages – Les sentiments – Les types et les genres de textes
I. MISE EN 1. Avez déjà subi une punition de la part de parents ? - Mettre
SITUATION Oui l’apprenant - Se rappeler
2. Pourquoi ? à cause des bêtises, une désobéissance, dans le bain - Mobiliser ses 03 min
des mauvaises notes à l’école… thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître la - Annoncer
nouvelle / Dégager les caractéristiques de ce genre de l’objectif
ce récit
II. OBSERVATION
05 min

1. Quel est le titre du texte ? La punition les éléments - Décortiquer
2. Quelle en est la source ? Le jardin des mots, de aidant à la le support
Karima Lahlali compréhension
3. Que représente l’image ? un maître regarde une du support
grosse bille en classe
III. CONSTRUCTION
2. Quels sont les personnages du texte ? le professeur, les personnages,
l’auteur, les élèves…
lieu, le temps et temps et les
3. Où se passe l’action ? en classe les actions actions
4. A quel temps ? le matin
5. Qu’arrive-t-il à l’auteur en classe ? ennuyé par le
cours
6. Comment était la cour de l’école ? couvertes de
flaques de la pluie
7. Pour dégager l’ennui, que fait l’auteur ? il promène
sa main da sa poche
8. Que lui arrive-t-il ? une bille bleue tombe par terre 35 min
9. Que demande le professeur ? à qui appartient la bille
10. L’auteur a-t-il avoué sa faute ? non
11. Que décide le professeur ? de garder la bille dans la - Faire - Découvrir le
bibliothèque découvrir le genre du
12. Selon l’auteur, quel était le sentiment des genre du texte texte
élèves après cet incident ? heureux que l’auteur ait
perdu sa bille, c’est une revanche
13. Que représente la bille pour l’auteur ? son porte-
bonheur - Faire identifier - Identifier le
14. Comment sont les faits racontés dans ce texte ? le temps des temps des
verbes dans le verbes dans le
proches du réel, vraisemblables
récit récit
15. Quel est le genre du texte ? une nouvelle
16. A quels temps sont conjugués les verbes du texte ?
à l’imparfait, au passé simple
IV. TRACES ECRITES
Personnages le professeur, l’auteur, les élèves
Lieu la classe
Temps un matin
- Veiller aux
une bille bleue qui appartient à erreurs
Evénements l’auteur tombe en classe. Le d’orthographe
professeur décide de la garder des apprenants
chez lui. L’auteur regrette d’avoir
perdu cet objet porte-bonheur. 15 min
Genre du texte une nouvelle - Donner plus - Recopier
Type du texte narratif
Temps du verbe Passé simple, imparfait apprenants
(leur âge ne
Je retiens : leur permet pas
La nouvelle est un récit centré sur un seul une vitesse de
personnage, un seul lieu et un seul temps. recopiage)
La nouvelle s’intéresse aux sentiments du
personnage-héros et à ses pensées.

Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 3 : La nouvelle
Titre : Les verbes sans complément d’objet Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Distinguer les verbes transitifs et intransitifs
Manuel : L’heure de français - Reconnaître et employer les verbes intransitifs
Support : Supports A et B page 48
Prérequis :
Les verbes - Les types des verbes – Le complément d’objet direct – Le complément d’objet indirect
I. MISE EN 1. « La pluie tombe ». Dans cette phrase y a-t-il un
SITUATION complément d’objet ? non - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser
ses prérequis 05 min
2. Que peut-on dire sur le verbe (tomber) ? ce verbe n’a dans le bain
pas besoin d’un complément d’objet, verbe intransitif thématique
3. Garde-t-il sa forme quand il est conjugué ? non, il
change totalement - Annoncer
l’objectif
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer les verbes
transitifs et intransitifs / Reconnaître et employer les
verbes intransitifs
II. OBSERVATION
05 min
1. De combien de supports (groupes de phrases) il - Faire observer - Observer

s’agit ? 2 supports les éléments - Décortiquer
2. Combien de phrases comporte le support A ? 3 aidant à la le support
phrases compréhension
3. Combien de phrases comporte le support B ? 4 du support
phrases
III. Faire lire les 2 supports plusieurs fois ; - Faire relever - Dégager les
COMPREHENSION les verbes du verbes du
Support A : support A support A
1. Relevez les verbes de chacune des 3 phrases :
- Attirer - Identifier la
émigrent, naît, grandit, vieillit, meurt, marche,
l’attention sur présence ou
trébuche, tombe la présence ou non d’un CO
2. Est-ce que ces verbes ont un complément d’objet ? non d’un CO
non - Reconnaître
3. Comment s’appellent ces verbes ? les verbes - Faire identifier les verbes 15 min
intransitifs les verbes transitifs dans
transitifs dans le support
Support B : le support
1. Relevez les verbes de chacune des 4 phrases : sort, - Faire relever - Dégager les
sort (ses affaires), passent, passent (leurs examens) les verbes du verbes du
support B support B
2. Est-ce que ces verbes ont un complément d’objet ?
oui, dans la phrase 2 et 4 - Faire identifier - Faire
3. Peut-on supprimer ces compléments d’objet sans les verbes identifier les
que le sens de la phrase change ? oui on peut les transitifs dans verbes
supprimer, mais le sens change. le support et transitifs dans
4. Que remarquez-vous à propos des verbes (sortir) et leur valeur dans le support et
(passer) ? ils sont à la fois des verbes transitifs et la phrase leur valeur
intransitifs dans la phrase
IV.
CONCEPTUALISA- Certains verbes sont employés sans compléments - Faire identifier - Concevoir
TION d’objet. Ils s’appellent des verbes intransitifs. les verbes les verbes 05 min
Certains verbes intransitifs peuvent avoir un CO intransitifs et intransitifs et
leur valeur dans leur valeur
mais le sens de la phrase change (ex ; sortir, passer…)
la phrase dans la phrase
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES Verbes intransitifs
ECRITES Phrase
(sans complément) - Veiller aux
1. Il allait et venait, erreurs
allait, venait, entrait,
entrait et sortait mais d’orthographe
sortait, vient
l’invité ne vient pas. des apprenants
2. La femme marchait
longtemps ensuite, marchait, se reposa
elle se reposa. - Donner plus - Recopier 15 min
Je retiens :
apprenants
(leur âge ne
Certains verbes sont employés sans compléments leur permet pas
d’objet. Ils s’appellent des verbes intransitifs. une vitesse de
Certains verbes intransitifs peuvent avoir un CO recopiage)
mais le sens de la phrase change (ex ; sortir, passer…)

Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 3 : La nouvelle
Titre : Les verbes irréguliers (2)
Tableau, images, dessins… - Approfondir la reconnaissance des verbes irréguliers
Support : Phrases page 49 - Conjuguer certains de ces verbes
Prérequis :
I. MISE EN 1. A quel groupe appartiennent les verbes irréguliers ?
SITUATION 3ème groupe - Se rappeler
2. Pourquoi ils s’appellent de cette façon ? car dans leur - Mettre - Mobiliser
conjugaison, ils changent totalement ou partiellement l’apprenant ses prérequis 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Approfondir la dans le bain
reconnaissance des verbes irréguliers / Conjuguer thématique
certains de ces verbes
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

1. De combien de phrases il s’agit dans le support? 4
compréhension
phrases
du support
2. Quelle partie change-t-elle dans le verbe ? le radical
III. Faire lire les 2 supports plusieurs fois ;
COMPREHENSION
1. Relevez les verbes irréguliers de chacune des 4 - Faire relever - Dégager les
phrases : faut – boirai – deviendra – faut – est – sait - les verbes dans verbes dans le
le texte texte
sait
2. Précisez l’infinitif et le temps de chacun des verbes : - Attirer - Identifier
Verbe Infinitif Temps l’attention sur l’infinitif et les
faut falloir présent l’infinitif et les temps de ces
boirai boire futur simple temps de ces verbes
deviendra devenir futur simple verbes
est être présent 15 min
sait savoir présent
- Reconnaître
- Faire identifier les
3. Quelles sont les terminaisons de chacun des verbes les terminaisons
relevés ? faut – boirai – deviendra – faut – est – sait - terminaisons des verbes
sait des verbes relevés
4. Conjuguez au passé simple (à la 3ème personne du relevés
sing.) les verbes (boire) (devenir) : - Faire - Conjuguer
- Il/elle but conjuguer des des verbes
- Il/elle devînt verbes irréguliers au
5. A quel appartiennent ces deux verbes ? 3ème groupe irréguliers au passé simple
passé simple
6. Ont-ils les mêmes terminaisons ? non
IV.
CONCEPTUALISA- Les terminaisons des verbes irréguliers sont - Faire - Concevoir
TION différentes d’un verbe à l’autre. Par exemple ; découvrir les les
- le présent : s - s - t- ons - ez - ent terminaisons terminaisons 05 min
des verbes des verbes
- l’imparfait : ais – ais – ait – ions – iez – aient
irréguliers irréguliers
- le futur simple : rai – ras – ra – rons – rez – ront
- le passé simple : ai – as - a – âmes – âtes - èrent
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES
ECRITES Verbe Infinitif Temps Terminaisons
faut falloir présent «t» - Veiller aux
erreurs
boirai boire futur « rai »
d’orthographe
simple
des apprenants
deviendra devenir futur « ra »
simple
est être présent «t» - Donner plus - Recopier 15 min
sait savoir présent «t» de temps pour - Veiller à son
(leur âge ne
Les terminaisons des verbes irréguliers sont
leur permet pas
différentes d’un verbe à l’autre. Par exemple ;
une vitesse de
- le présent : s - s - t- ons - ez - ent recopiage)
- l’imparfait : ais – ais – ait – ions – iez – aient
- le futur simple : rai – ras – ra – rons – rez – ront
- le passé simple : ai – as - a – âmes – âtes - èrent

Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 3 : La nouvelle
Titre : Conseiller – recommander/ Objectif(s) :
Ordonner - Reconnaître différentes formes de la prescription
Tableau, images, dessins… - Reconnaître et employer les actes de parole
Manuel : L’heure de français « conseiller - recommander »/ « ordonner »
Prérequis :
I. MISE EN 1. A quel groupe appartiennent les verbes irréguliers ?
SITUATION 3ème groupe - Mettre - Se rappeler
2. Pourquoi ils s’appellent de cette façon ? car dans leur l’apprenant - Mobiliser
conjugaison, ils changent totalement ou partiellement dans le bain ses prérequis 05 min
thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître
différentes formes de la prescription / Reconnaître et - Annoncer
employer les actes de parole « conseiller- l’objectif
recommander »/ « ordonner »
II. OBSERVATION
05 min
1. Quelle est la source du texte ? Les Contes rouges du - Faire observer - Observer
chat perché, de Marcel Aymé les éléments - Décortiquer
2. Qu’est-ce qui attire l’attention dans le texte ? aidant à la le support
beaucoup de tirets compréhension
3. Qu’indiquent les tirets ? un discours, un dialogue… du support

COMPREHENSION
1. Quels sont les personnages du texte ? Delphine, - Faire relever - Dégager les
Martinette, leurs parents, le chien… les personnages,
personnages, le le lieu, les
2. Où se passe l’action ? à la sortie d’une étable
lieu, les actions actions
3. Que font Delphine et Martinette ? elles firent sortir
les vaches de l’étable
4. Pour quel but ? pour les mener paître aux grands prés
du bord de la rivière.
5. Que demandent les parents à Delphine et Martinette
? de veiller à ce que les vaches n’aillent pas se gonfler 15 min
dans les trèfles ou croquer des pommes aux arbres
6. Que demandent les parents au chien ? de faire
attention aux vaches
7. Que demandent les parents aux vaches ? de ne pas
perdre pas une bouchée
8. Quelles expressions utilisent les parents quand ils - Faire relever - Relever les
s’adressent à leurs destinataires ? les expressions expressions
- Allez, … exprimant un exprimant un
- veillez bien à… conseil, un conseil, un
- tâche de … ordre ordre
- pensez qu’on …
- il vaudrait mieux que …
9. Classez ces expressions selon qu’elles expriment une
recommandation ou un ordre :
Conseil/recommandation Ordre
il vaudrait mieux que… - Allez… - veillez bien à… -
pensez tout de même tâche de… -
que… pensez que…
10. Connaissez-vous d’autres expressions ? indiquez- - Faire indiquer - Indiquer
les : d’autres d’autres
Conseil/recommandation Ordre expressions expressions
exprimant un exprimant un
je te conseille de… - je te il est interdit de … - il est
conseil, un conseil, un
recommande de… - ce impératif que … - il faut ordre ordre
serait mieux que – tu dois …
tu… - essaie de…
IV.
CONCEPTUALISA- La prescription peut être un conseil, une - Faire - Concevoir
TION recommandation ou un ordre. découvrir des des
Pour exprimer un conseil ou une recommandation on expressions de expressions 05 min
conseil/recom de
utilise : il vaudrait mieux que… - pensez tout de même
mandation, de conseil/recom
que… l’ordre mandation,
Pour exprimer un ordre, on utilise : Allez… - veillez de l’ordre
bien à… - tâche de…
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES
ECRITES Situation Enoncé
Un professeur donne Je vous recommande de - Veiller aux
erreurs
des conseils à ses faire du sport, c’est bon
d’orthographe
élèves pour la santé ! des apprenants
Un colonel exprime Soldats ! Allez ! mettez-
des ordres vous en rang. Il est interdit
de parler pendant les - Donner plus - Recopier 15 min
entraînements. de temps pour - Veiller à son
La prescription peut être un conseil, une (leur âge ne
leur permet pas
recommandation ou un ordre.
une vitesse de
Pour exprimer un conseil ou une recommandation on
recopiage)
utilise : il vaudrait mieux que… - pensez tout de même
que…
Pour exprimer un ordre, on utilise : Allez… - veillez
bien à… - tâche de…

Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 2 : Contes et légendes
Titre : Imaginer et raconter des histoires Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Imaginer des histoires à partir d’une liste de
Manuel : L’heure de français mots
Support : Textes et consigne page 51
Prérequis :
Le récit – La structure du récit – Le conte – La nouvelle – La force d’imagination
I. MISE EN 1. Quels sont les mots les plus utilisés dans le dernier - Mettre
SITUATION texte « La punition » étudié en lecture ? le professeur, l’apprenant - Se rappeler
la bille bleue, la classe, souvenir, tomber, tout le dans le bain - Mobiliser ses 05 min
monde… thématique prérequis
2. Pourquoi l’auteur utilise-t-il cette liste de mots ? car
- Annoncer
ils sont très importants dans le récit l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Imaginer des
histoires à partir d’une liste de mots
II. OBSERVATION
ET DECOUVERTE
15 min
Consigne : « Avec tes camarades, joue au «jeu du récit» consigne consigne
Il s’agit d’écrire une liste de mots au tableau. Ensuite on
laisse au joueur quelques minutes de réflexion pour
qu’il les utilise dans un récit… »
- Faire dégager - Dégager les
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? Avec tes les mots-clés de mots-clés de
camarades, joue au «jeu du récit», écrire une liste de la consigne la consigne
mots, au tableau, on laisse au joueur, quelques
- Expliquer aux - Comprendre
minutes, de réflexion, il les utilise, dans un récit …
élèves la tâche la tâche
demandée demandée
2. Quelle est la tâche demandée ? Imaginer et raconter
un récit à partir d’une liste de mots proposés soit par
les élèves, soit par l’enseignant(e)
V. PRODUCTION Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves ;
- Inscrire une liste de mots et inviter chaque groupe - Organiser les - S’organiser
d’élèves à ; élèves
- imaginer un récit à partir de cette liste.
- utiliser tous les mots de la liste dans le récit.
- chaque groupe présente son travail (oralement) à la
fin de la durée donnée par l’enseignant. - Présenter les
critères de
Exemple de production : réalisation du - Imaginer un
travail récit à partir
Liste des paysan – argent – poule – riche - d’une liste de
mots œufs – or – devenir- marché mots
Il était une fois, un paysan qui
Le récit
avait une poule qui pondait des œufs
en or qu’il vendait chaque jour au
marché.
Un jour, il décida d’égorger la
35 min
poule pour avoir tous les œufs d’or à
la fois et devenir riche le plus
rapidement possible. Quel
dommage ! dit-il quand il ne trouva
rien dans le ventre de la poule.
Par ce geste, le paysan perdit
l’argent qu’il gagnait, et se leva
chaque matin pour travailler
durement.
- Valoriser le -
Critères Oui Non travail des S’autoévaluer
Avons-nous imaginé une histoire à élèves
partir d’une liste de mots ?
Avons-nous utilisé ces mots dans le
récit ?

Fiche pédagogique
Activité : Ecrire Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 3 : La nouvelle
Titre : Compléter un récit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Compléter un récit en respectant les spécificités
Manuel : L’heure de français du genre
Support : Texte et consigne page 52
Prérequis :
La structure narrative du récit – Les personnages – L’imparfait – Le passé simple
I. MISE EN 1. Comment est fini le récit de Moussa et la sorcière du - Mettre
SITUATION château noir ? il est fini avec la victoire de Moussa sur l’apprenant - Se rappeler
la sorcière dans le bain - Mobiliser ses 05 min
2. Quelle récompense a-t-il reçue ? le roi le marie à la thématique prérequis
princesse
- Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Compléter un récit l’objectif
en respectant les spécificités du genre
II. OBSERVATION
05 min

compréhension
du support
1. Quelle est la source du texte ? Le Papa de Simon,

d’après Guy de Maupassant
2. D’après la première phrase du texte, à quel temps
commencent les événements ? à midi
III. DECOUVERTE Faire lire le texte plusieurs fois ; - Faire lire le - Lire le texte
texte
1. Quels sont les personnages du texte ? Simon, la
Blanchotte, les élèves, un gars de quatorze ou quinze - Faire relever - Dégager les
les personnages,
ans
2. Où se passe l’action ? à l’école lieu, les actions actions du
3. Quand se déroulent les événements ? à midi du récit récit
4. S’agit-il de la rentrée ou de la sortie de la classe ? la
sortie
5. Justifiez votre réponse : en se bousculant pour sortir
plus vite
6. Que font d’habitude les enfants quand ils sortent de
l’école ? se dispersent rapidement et de rentrer chez
eux 30 min
7. Qu’ont-ils fait la même chose ce matin-là ? ils
s’arrêtèrent à chaque pas, se réunirent par groupes et
se mirent à chuchoter
8. De quoi parlent-ils ? de Simon, qui était venu à la
classe pour la première fois
Faire lire la consigne page 44 ; - Faire lire la - Lire la

Consigne : « Le gars de quatorze ou quinze ans consigne consigne
connaissait l’histoire de Simon.
Essaie d’imaginer une suite convenable à ce texte. »
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? Le gars, - Faire dégager - Dégager les
de quatorze, ou quinze ans, connaissait l’histoire, de les mots-clés mots-clés
Simon, imaginer une suite, convenable à ce texte …
2. Quelle est la tâche demandée ? Imaginer une suite - Expliquer la - Comprendre
tâche la tâche
pertinente à ce récit
demandée demandée
- imaginer une suite convenable au récit de Simon.
- utiliser les temps du récit.
- Inviter les
- utiliser des verbes irréguliers/sans complément élèves à rédiger
d’objet. une suite
logique du récit
« Vous savez… Simon… eh bien, il n’a pas de papa » - Imaginer
disait le gars. une suite
Simon ne tarda pas d’apparaître. Toute la classe convenable
répéta « Pas de papa, pas de papa ». Le garçon au récit 45 min
s’énerva, prit le gars de quatorze ans, lui tira les
- Aider les
cheveux et le mordit à la main. Simon n’était pas parti
élèves à trouver
avant de recevoir quelques griffes sur le visage. les meilleures
Alors il sortit et courut vers la rivière. Il voulut se tournures de
noyer quand une main se posa sur ses épaules. phrases
- pourquoi veux-tu faire ça, mon petit garçon ?
demanda le un jeune homme d’une trentaine d’année
- car mes camarades se moquent vu que mon père est
mort, répondit Simon
- Ne t’inquiète pas. Désormais, je suis ton père ! A
partir de demain, dis à tes camarades que ton père
s’appelle Paul Delamarre.
Un sourire se dessina sur le visage du garçon qui
courut informer sa mère.

Ai-je imaginé la suite du récit ? travail des S’autoévaluer
Ai-je utilisé les temps du récit ? élèves
Ai-je utilisé des verbes irréguliers/les
verbes sans complément ?

Fiche pédagogique
Activité : Ecrire/projet Séquence 2 : Raconter des histoires Dossiers 1-2-3
Tableau, images, articles, internet... - Etudier l’évolution d’un fait divers dans le temps
Support : Consigne page 56
Prérequis :
Le fait divers – Les médias - Les temps du récit – L’ordre chronologique
I. MISE EN - Mettre
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Etudier l’évolution thématique prérequis
d’un fait divers dans le temps
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

compréhension
1. Que représentent les images ? des baleines du support
2. Quel est le genre des textes dans les 3 documents ?
des articles de presse

a. Reconnaître de quels faits divers traitent les consigne consigne
différents articles.
b. Retrouver le laps de temps passé entre le premier et
le dernier article.
c. Trouver l’information complémentaire apportée par 20 min
chaque nouvel article.
d. Expliquer votre engagement concret pour la cause
des baleines. »
Reconnaître, faits divers, retrouver le laps de temps, le les mots-clés de mots-clés de
premier, et, le dernier article, trouver l’information, la consigne la consigne
apportée, expliquer, votre engagement, pour la cause,
des baleines - Expliquer la - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée ? Etudier l’évolution du tâche la tâche
fait divers dans le temps demandée demandée
IV. PRODUCTION Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves. - Organiser les - S’organiser
Inviter les élèves à répondre aux questions page 57 ; élèves
- Inviter à - Découvrir
découvrir des des articles de
1. Ces différents articles traitent le sujet des baleines. articles de presse
presse
2. Cinq jours se sont écoulés entre le premier et le
dernier article.
3.
L’article Information complémentaire
Des centaines de baleines meurent - Inviter à - Répondre
1er répondre aux aux questions
échouées en Nouvelle-Zélande
416 baleines échouées le 10 février, 200 questions de de
compréhension compréhensio
2ème autres sont venues s’ajouter et que les
pour les 4 n pour les 4
autorités essaient de les sauver articles de articles de 45 min
la plupart des baleines échouées ont presse presse
3ème réussi à regagner le large de Farewell
Spit, en Nouvelle-Zélande
Transfert des carcasses des baleines
4ème échouées afin d’éviter l’accumulation
des gaz sous la chair des baleines
4. Nous, les élèves de 1ère année collégiale, nous avons

- Inviter à
participé aujourd’hui au sauvetage des baleines raconter une - Raconter
échouées sur les bords du littoral d’El Jadida. Nous action de une action de
avons fait tout ce qu’on a pu faire ; on a arrosé les sauvetage des sauvetage des
baleines avec de l’eau en attendant la marée haute, il y baleines aux baleines aux
en qui nettoyait la peau de la baleine avec des chiffons journalistes journalistes
doux. Heureusement, le soir, la marée est venue, elle a
pu sauver les 4 pauvres bêtes. Nous avons été tellement
heureux que ces animaux retrouvent leur milieu
préféré.
Critères Oui Non

Avons-nous reconnu de quel fait
divers traitent les articles ?
Avons-nous retrouvé le laps de
temps entre le 1er et le dernier article - Valoriser le -
? travail des S’autoévaluer
Avons-nous trouvé l’information élèves
complémentaire apportée par
chaque article ?
Avons-nous raconté correctement
une action de sauvetage des
baleines ?

Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 3 : Raconter en images Dossier 1 : La bande dessinée
Titre : Modeste et Pompon Objectif(s) :
- Identifier les éléments qui composent la bande
Manuel : L’heure de français dessinée
Support : Planche page 58
- Reconnaître le récit dans la bande dessinée
Prérequis :
La bande dessinée – Les vignettes – Les personnages - La structure narrative du récit
I. MISE EN 1. Comment peut-on raconter des histoires ? en écrit, - Mettre
SITUATION oralement, en image… l’apprenant - Se rappeler
2. Comment s’appelle le récit en images ? une bande dans le bain - Mobiliser ses 03 min
dessinée thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
- Annoncer
éléments qui composent la bande dessinée / l’objectif
Reconnaître le récit dans la bande dessinée
II. OBSERVATION
05 min

1. Combien d’images (vignettes) comporte cette page
(planche) ? 8 vignettes aidant à la le support
2. Quelle est la source du document ? Modeste et compréhension
Pompon, Franquin, Editions du Lombard du support
3. Quel est le titre de ce document ? Modeste et
Pompon
III. CONSTRUCTION Lire et faire lire plusieurs fois le support :
DE SENS
1. De quel genre de document s’agit-il ? une bande - Faire identifier - Reconnaître
dessinée/ une BD le type de le type de
document document
2. D’après le titre, quels sont les personnages
principaux de cette BD ? Modeste et Pompons
3. Quelle relation les unit ? ce sont deux amis, Modeste - Faire relever - Relever les
(un garçon) et Pompon (une fille) les personnages,
4. Où se passe l’action ? dans la rue, ensuite dans un personnages, le le lieu,
appartement, enfin dans un terrain de basket lieu, l’action l’action
5. Quelle activité exercent-ils ? jouer au basket
6. Que propose le garçon à son amie ? d’assister à une
séance d’entraînement de basket car le garçon faire une
farce à ses amis 35 min
7. Que prépare-t-il ? il prépare une farce
8. A-t-il réussi à préparer son projet ? non, au lieu de
mettre le ballon de basket dans le filet, c’est lui qui a
atterri dans le filet
9. Les images et les bulles apportent-elles les mêmes
informations ? non
10. Indiquez les renseignements fournis par chacun des
deux éléments ? Les images représentent ce que font
les personnages, les bulles indiquent les paroles et les
réactions des personnages
11. Quel genre récit raconte cette BD ? une histoire
drôle
12. Précisez la structure narrative de ce récit :
- Situation initiale : Modeste informe Pompon qu’il veut - Faire dégager - Dégager le
le schéma schéma
faire une farce à ses amis
narratif du récit narratif du
- Evénement inattendu : Les souliers de Modeste en images récit en
contiennent un ressort images
- Péripéties : Modeste commence sa farce, il drible le
ballon, il saute plus haut que ses amis…
- Dénouement : il saute très fort et atterrit, lui-même,
dans le filet
- Situation finale : Ses amis savent qu’ils trichent et le
laissent coincé dans le filet. Il appelle à l’aide de
Pompon - Faire identifier - Relever la
la morale morale
13. Quelle est la morale de cette histoire ? Tel est pris
véhiculée par la véhiculée par
celui qui croyait prendre BD la BD
IV. TRACES ECRITES
Modeste et Pompons, les amis de
Personnages
Modeste
Lieu un terrain de jeu
- Veiller aux
Modeste veut faire une farce à ses co- erreurs
équipiers, il met des ressorts dans ses d’orthographe
chaussures de sport pour pouvoir des apprenants
Evénements
sauter plus haut. Quand il veut
marquer un but, il atterrit lui-même
dans le filet. - Donner plus - Recopier 15 min
Genre de de temps pour - Veiller à son
une bande dessinée recopier aux écriture.
document
apprenants
Nombre de 8 vignettes
(leur âge ne
vignettes leur permet pas
une vitesse de
Je retiens : recopiage)
La bande dessinée ou BD est un récit en images et
en écrit. Une page de BD s’appelle une planche qui
comporte des vignettes (images). Les bulles
comportent les paroles des personnages.

Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 3 : Raconter en images Dossier 1 : La bande dessinée
Titre : Le vocabulaire de l’image
Tableau, images, dessins… - Acquérir le lexique de l’image
Support : Planche page 60 - S’initier à la lecture de l’image
Prérequis :
La bande dessinée – Les vignettes – La planche – Les plans de prise de vue
I. MISE EN 1. Comment s’appelle une planche qui comporte un
SITUATION ensemble de vignettes ? une bande dessinée - Mettre - Se rappeler
2. De quel type de récit s’agit-il ? un récit en images l’apprenant - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Acquérir le lexique dans le bain ses prérequis 05 min
thématique
de l’image / S’initier à la lecture de l’image
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
- Faire observer
1. Quelle est la source du document ? L’île mystérieuse les éléments - Observer
2. De quel genre de document s’agit-il ? une bande aidant à la - Décortiquer
dessinée compréhension le support
3. Combien de vignette comporte-t-elle ? 5 vignettes du support

COMPREHENSION
1. Est-ce que les espaces dans les vignettes ont la même - Faire relever - Dégager les
dimension (mesure) ? non, les lieux dans les vignettes les dimensions, dimensions, le
le contenu des contenu des
ont des mesures différentes
vignettes vignettes
2. Est-ce que la première vignette permet de voir tout
le lieu de l’action et les personnages ? non
3. Que représente la première vignette ? un homme
tenant une corde qui vient de se couper
4. Que représente la deuxième vignette ? deux hommes - Faire relever - Relever les
tombés d’un ballon sur la mer les personnages personnages 15 min
5. Comment s’appelle l’homme aux habits bleus et l’action dans et l’action
(vignette 2) ? Monsieur Cyrus les vignettes dans les
6. Quelles vignettes permettent de reconnaître les vignettes
personnages ? vignettes 2 et 4
7. Quel est le personnage recherché par les quatre
hommes ? Monsieur Smith - Identifier
8. Imaginez l’emplacement du personnage dans chaque - Faire identifier l’emplacemen
vignette : l’emplacement t de l’auteur
Vignette Emplacement de l’auteur de l’auteur dans les
1 à gauche du personnage dans les vignettes
2 en haut du ballon vignettes
3 en haut, à droite
4 en face des personnages - Découvrir les
5 en haut des personnages plans et les
- Faire prises de vue
découvrir les dans une
9. Comment s’appelle la technique cinématographique plans et les bande
de zoomer un paysage d’en haut ? une plongée prises de vue dessinée
10. Comment s’appelle la technique cinéma- dans une bande
tographique de zoomer un paysage d’en bas ? une dessinée
contre-plongée
11. Indiquez le plan le plus utilisée dans cette planche ?
le plan d’ensemble et le plan général
IV.
CONCEPTUALISA- Chaque vignette dans la bande dessinée renvoie à - Faire - Concevoir
TION un plan : découvrir les les plans et
- Le plan rapproché montre le personnage de près au plans et les les prises de
prises de vue vue dans une
niveau de la poitrine.
dans une bande bande 05 min
- Le plan d’ensemble : place les personnages dans un dessinée dessinée
décor…
On peut aussi regarder un paysage par une plongée
(du haut) ou une contre-plongée (du bas)
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES
ECRITES Détails du plan Plan/Point de vue
Il montre le visage du
personnage et Le plan général
- Veiller aux
d’autres détails sur lui erreurs
Il situe l’action dans La plongée d’orthographe
l’espace des apprenants
Zoomer un élément Le gros plan
d’en haut - Recopier 15 min
- Donner plus - Veiller à son
Je retiens : de temps pour écriture.
Chaque vignette dans la bande dessinée renvoie à recopier aux
apprenants
un plan :
(leur âge ne
- Le plan rapproché montre le personnage de près au leur permet pas
niveau de la poitrine. une vitesse de
- Le plan d’ensemble : place les personnages dans un recopiage)
décor…
On peut aussi regarder un paysage par une plongée
(du haut) ou une contre-plongée (du bas)

Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 3 : Raconter en images Dossier 1 : La bande dessinée
Titre : Situer un événement, une action Objectif(s) :
dans le passé - Situer un événement, une action dans un passé
Tableau, images, dessins… déterminé ou indéterminé
Manuel : L’heure de français - Employer les moyens servant à cet objectif
Support : Supports A et B page 62
Prérequis :
Les indicateurs temporels – Les temps du passé – Les dates – La situation, l’acte de communication
I. MISE EN 1. Pourriez-vous nous dire ce que vous avez fait hier ?
SITUATION Hier, j’ai révisé mes cours – Hier, j’ai fait mes devoirs… - Mettre - Se rappeler
2. L’expression « hier » renvoie au passé ? au présent ? l’apprenant - Mobiliser
ou au futur ? au passé dans le bain ses prérequis 05 min
thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Situer un
événement, une action dans un passé déterminé ou - Annoncer
indéterminé / Employer les moyens servant à cet l’objectif
objectif
II. OBSERVATION
05 min
- Faire observer
1. De combien de phrases il s’agit ? 4 phrases aidant à la - Décortiquer
2. Qu’indique l’expression soulignée dans la phrase 1 compréhension le support
du support
support A ? une date, un indicateur temporel
III. Faire lire le support plusieurs fois ; - Faire relever - Relever les
COMPREHENSION les indicateurs indicateurs
Support A : temporels dans temporels
1. En quelle année Le Sultan Alaouite procède à la les phrases du dans les
support A phrases du
restauration et à l’organisation de la ville d’Oujda ? en
support A
1673 - Faire identifier
2. Lors de quel événement Aïcha est-elle née ? lors de un indicateur - Identifier un
la Marche Verte (1975) temporel indicateur
3. Quel rôle jouent les indicateurs temporels « 1673 » situant une temporel
et « Lors de la Marche Verte » ? ils situent l’action dans action dans un situant une
le passé passé action dans 15 min
4. Est-ce un passé déterminé ou indéterminé ? déterminé un passé
déterminé déterminé
les indicateurs indicateurs
Support A :
temporels dans temporels
1. Quand le Sultan de Constantinople s’en alla faire une les phrases du dans les
excursion ? Il y a bien des siècles support B phrases du
2. Le temps est-il précis dans la 2ème phrase ? non support B
3. Relevez l’indicateur de temps utilisé dans la 2ème
phrase : Jadis - Faire identifier - Identifier un
4. Quel rôle jouent les indicateurs temporels dans ces un indicateur indicateur
deux dernières phrases ? ils situent l’action dans le temporel temporel
passé situant une situant une
5. S’agit-il d’un passé précis et déterminé ? non, c’est action dans un action dans
passé un passé
un passé indéterminé
indéterminé indéterminé
IV.
CONCEPTUALISA- Pour situer des événements dans le passé, on - Faire - Concevoir
TION utilise ; découvrir des des
- des indicateurs temporels renvoyant à un passé indicateurs indicateurs 05 min
temporels temporels
déterminé (les dates, l’heure exacte…)
situant une situant une
- des indicateurs temporels marquant un passé action dans le action dans le
indéterminé (Jadis, autrefois, il était un fois…) passé passé
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES
ECRITES Situation Enoncé
Un professeur d’histoire- En 1912, le Maroc a - Veiller aux
erreurs
géo situe un événement eu son indépendance.
d’orthographe
dans le passé des apprenants
Une grand-mère situe une Il était une fois, un - Recopier
action dans le passé jeune homme appelé - Veiller à son 15 min
Alae Dine - Donner plus écriture.
de temps pour
Je retiens : recopier aux
Pour situer des événements dans le passé, on utilise ; apprenants
- des indicateurs temporels renvoyant à un passé (leur âge ne
leur permet pas
déterminé (les dates, l’heure exacte…)
une vitesse de
- des indicateurs temporels marquant un passé recopiage)
indéterminé (Jadis, autrefois, il était un fois…)

Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 3 : Raconter en images Dossier 1 : La bande dessinée
Titre : Faire un récit à partir d’une BD
Tableau, images, dessins, planche BD - Raconter à partir d’une bande dessinée
Support : Planche page 63
Prérequis :
La bande dessinée – La structure du récit – Les indicateurs temporels - Le récit en images
I. MISE EN 1. Comment s’appelle une planche de vignettes ? une - Mettre
SITUATION bande dessinée l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est le rôle d’une bande dessinée ? raconter un dans le bain - Mobiliser ses 05 min
récit en images thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Raconter à partir
- Annoncer
d’une bande dessinée l’objectif
II. OBSERVATION
ET DECOUVERTE
- Faire observer - Observer le

les éléments support 15 min
aidant à la
Faire lire le support plusieurs fois ; compréhension
du support
1. De combien de vignettes s’agit-il dans cette planche
de BD ? 7 vignettes - Faire relever - Indiquer les
2. Quels sont les personnages de cette BD ? Boule, Bill, les personnages,
le père, la tortue, les oiseaux personnages, le le lieu, les
3. Où se situent les événements ? dans un jardin lieu, les actions actions
4. Où vont le père et son fils ? ils vont voir un meeting
aérien
5. Le chien est-il content ? non
6. Pourquoi ? car il veut les accompagner au meeting
7. Qu’ont préparé les oiseaux dans la 7ème vignette ?
un meeting d’aviation en remplaçant les avions par - Faire dégager - Préciser
des oiseaux les étapes du les étapes du
8. Quelles sont les principales étapes de ce récit ? récit récit
- Boule et son père vont à un meeting d’aviation. Ils
disent à Bill leur chien qu’ils ne l’emmènent pas avec
eux.
- Bill n’est pas content de cette décision. Il n’a jamais
vu un meeting aérien !
- Pour calmer le chien, des oiseaux, amis de Bill, lui
réservent une surprise. Les oiseaux remplacent les
avions et volent comme dans un meeting aérien.

consigne consigne
Consigne : « A partir des informations fournies par les
images et les dialogues, fais le récit de ce qui s’est - Dégager les
passé… » - Faire dégager mots-clés de
les mots-clés de la consigne
la consigne
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? A partir,
- Comprendre
informations fournies, les images, les dialogues, fais le - Expliquer aux la tâche
récit, de ce qui s’est passé … élèves la tâche demandée
2. Quelle est la tâche demandée ? Imaginer et raconter demandée
un récit à partir des images et des dialogues dans la BD
5 élèves ; - Organiser les - S’organiser
élèves
Inviter les élève à ;
- relire le texte et saisir les étapes du récit
- Présenter les
- raconter ce récit oralement. critères de
- situer les événements dans un passé indéterminé. réalisation du
travail
Exemple de production : - Imaginer un
récit à partir
Un matin, Boule et son père vont assister à un des images
meeting d’aviation. Ils demandent à Bill, leur chien, de 35 min
rester à la maison. Bill n’est pas content, il est furieux
car il n’a jamais vu un meeting aérien !
Pour calmer le chien, des oiseaux, amis de Bill,
lui réservent une surprise ; les oiseaux remplacent les
avions et volent comme dans un meeting d’aviation.

Avons-nous raconté oralement un travail des S’autoévaluer
récit à partir d’images ? élèves
Avons-nous situé le texte dans un
passé indéterminé ?

Fiche pédagogique
Activité : Ecrire Séquence 2 : Raconter des histoires Dossier 3 : La nouvelle
Titre : Produire un récit à partir d’une BD Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Ecrire un début de récit à partir d’une BD
Manuel : L’heure de français - Rédiger une suite à un début de récit
Support : Planche et consigne page 64
Prérequis :
La structure narrative du récit – La bande dessinée – L’imparfait – Le passé simple
I. MISE EN 1. Quel est le titre de notre séquence ? raconter en - Mettre
SITUATION images l’apprenant - Se rappeler
2. Sur quel support de base on a travaillé ? la bande dans le bain - Mobiliser ses 05 min
dessinée thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Ecrire un début de
- Annoncer
récit à partir d’une BD / Rédiger une suite à un début de l’objectif
récit
II. OBSERVATION
05 min

1. Quelle est la source du support ? Les Six aidant à la le support
Compagnons, « Le mystère Guignol », Guillot et Wints compréhension
2. De combien de vignettes s’agit-il dans cette planche du support
? 7 vignettes
III. DECOUVERTE Faire observer et lire la BD plusieurs fois ; - Faire lire le - Lire le texte
texte
1. Où se passe l’action, en ville ou à la campagne ? en
ville, le vieux Lyon - Faire relever - Dégager les
les personnages,
2. Dans quelles circonstances (temporelles
climatiques) ? la nuit, la pluie tombe fort lieu, les actions actions du
3. A quel endroit exactement se déroulent les du récit en récit en
évènements ? à l’hôtel Gadagne où se trouve le Musée images images
Historique de Marionnette
4. Quels sont les personnages de cette planche de BD ?
un homme portant un bicome (chapeau), un homme
vêtu d’une veste (gardien de nuit du musée) - Faire identifier - Identifier les
5. Cette planche présente deux étapes de la structure la structure du étapes du
narrative. Précisez-les : la situation initiale, récit en images récit dans la
BD
l’événement perturbateur (inattendu)

Consigne : « Cette planche représente un début de - Lire la 30 min
récit : situation initiale (ville, endroit, temps) ; élément - Faire lire la consigne
perturbateur (personnages, action). consigne
1. En partant de ces informations, rédige ce début de
récit.
2. Rédige une suite à ce début de récit. » - Dégager les
mots-clés
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? planche, - Faire dégager
représente, un début de récit, situation initiale, les mots-clés
élément perturbateur, en partant, de ces informations,
rédige, ce début de récit, rédige, une suite, à ce début - Comprendre
la tâche
de récit…
- Expliquer la demandée
2. Quelle est la tâche demandée ? rédiger un début et tâche
une suite de récit à partir d’une planche de BD demandée
- reproduire le récit en images et en imaginer une suite
convenable.
- Inviter les
- utiliser les temps du récit. élèves à
- situer des actions au passé. reproduire le
récit en images
Exemple de production : par écrit et en
Le Musée Historique de la Marionnette se situait imaginer une - Reproduire
à l’hôtel Gadagne. Il faisait nuit du 25 décembre 1981, suite le récit en
un voleur habillé d’un bicorne, d’une cape et armé d’un images par
bâton entra au musée et frappa le gardien de nuit. écrit et en 45 min
Le pauvre gardien tomba à terre, il perdit imaginer une
suite
conscience. Après un instant, le cambrioleur fouilla tout
le musée à la recherche d’une marionnette historique
pour la vendre à un riche de la ville. - Aider les
L’homme au masque noir trouva enfin la pièce élèves à trouver
recherchée, pour sortir il cassa l’une des vitres du les meilleures
musée. Dès qu’il sortit sa tête, il trouva deux bons tournures de
policiers qui l’attendaient dehors. Les deux agents lui phrases
mirent les menottes dans les manches et le conduisirent
au commissariat. Il passera 15 ans de prison ferme.
Critères Oui Non

Avons-nous rédigé le début d’un
récit à partir des images ? - Valoriser le -
Avons-nous rédigé la suite du récit ? travail des S’autoévaluer
Avons-nous utilisé les temps du récit élèves
?
Avons-nous situé des actions dans le
passé ?

Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 3 : Raconter en images Dossier 2 : L’affiche
Titre : L’affiche Objectif(s) :
- Lire une affiche et identifier sa composition
Manuel : L’heure de français - Reconnaître la fonction d’une affiche
Support : Affiches pages 66-67
Prérequis :
La lecture d’une image – Les plans – Les angles de prise de vue – L’affiche
I. MISE EN 1. Quels sont les moyens pour faire la publicité à un - Mettre
SITUATION film, à un festival ? la bande-annonce, l’affiche… l’apprenant - Se rappeler
2. Qu’est-ce qu’une affiche ? une image accompagnée dans le bain - Mobiliser ses 05 min
d’un texte qui fait l’annonce d’une manifestation thématique prérequis
culturelle, sociale, économique…
- Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire une affiche et l’objectif
identifier sa composition / Reconnaître la fonction
d’une affiche
II. OBSERVATION
10 min
- Observer
- Décortiquer
le support
1. De combien d’images s’agit-il sur les pages 66-67 ? 2 images
2. Quelle est la source de ces deux images ? Première, janvier 1993 –
Les Maîtres de l’affiche, Cassandre P.M.I
3. Quelle est la nature de ces deux images ? des affiches
III. CONSTRUCTION Faire observer et lire les deux supports ;
DE SENS
Affiche 1 : - Faire identifier - Reconnaître
1. De quel genre de document s’agit-il ? une affiche le type de le type de
document, les document, les
2. Quels sont les éléments de cette affiche ? des images
éléments qui le éléments qui
et des textes composent le composent
3. L’affiche fait l’annonce d’un film Qu’est-ce sui le
montre ? l’expression « un film de Jean-Marie Poiré »
4. D’après les images et le texte, imaginez le sujet de ce
film : le film mettrait en scène peut-être la conquête de - Faire relever - Relever le
notre planète par des visiteurs d’une autre époque (le le contenu des contenu des
Moyen Age) images et du images et du
5. Qu’est-ce qui justifie dans l’image que cela texte dans texte dans
appartient à une époque plus ancienne ? les vêtements l’affiche 1 l’affiche 1
et équipement du chevalier (casque), le château, un
vieil homme en robe noire et longue…
6. Relevez les indices de notre époque actuelle : femme
en short, la voiture, le poste de télévision, les
vêtements du jeune homme qui court… - Faire - Indiquer les
identifier les informations
informations
7. Quelles informations sont-elles fournies par le véhiculées par véhiculées par 45 min
texte ? les couloirs du temps, les noms des acteurs et du l’affiche l’affiche
réalisateur…
Affiche 2 :
1. Quel est le format de cette affiche ? en portrait
2. Quels éléments attirent l’attention dans cette - Faire dégager
affiche ? l’oiseau, l’avion, la lettre, l’écriture en les éléments - Dégager les
majuscule… attirant éléments
3. Que représentent les dessins superposés au milieu de l’attention dans attirant
l’affiche ? un oiseau tenant une lettre dans son bec et l’affiche 2 l’attention
un avion dans l’affiche
4. Quel message comprenez-vous de ce dessin ? les 2
deux éléments peuvent transporter le courrier
5. Autour de l’image, il y a des noms. Que représentent-
ils ? les noms des pays auxquels on peut envoyer du
courrier à partir de la France - Faire dégager
6. D’après le texte, à qui appartient cette affiche ? la l’impératif et sa - Relever
poste (de la France) valeur dans une l’impératif et
7. Relevez un verbe à l’impératif : Gagnez (du temps) affiche préciser sa
8. Qu’exprime l’impératif ici ? un conseil d’utiliser valeur dans
l’avion pour l’envoi de courrier afin de gagner le temps une affiche
IV. TRACES ECRITES
Affiche 1 Affiche 2
Nature
affiche publicitaire
de affiche de la poste
d’un film
l’affiche
un chevalier
poursuivant un un oiseau tenant en - Veiller aux
Images jeune homme son bec une lettre, erreurs
tenant un un avion d’orthographe
téléviseur des apprenants - Recopier
Les couloirs du Les noms de pays de - Veiller à son 20 min
Texte temps, les destination, Gagnez écriture.
- Donner plus
visiteurs… du temps, courrier…
de temps pour
appel à gagner du recopier aux
Message publicité d’un film
temps en optant apprenants
de à caractère
pour le courrier (leur âge ne
l’affiche fantastique
aérien leur permet pas
une vitesse de
Je retiens : recopiage)
L’affiche est un ensemble d’images et de texte qui
se complètent pour annoncer une manifestation.
L’image couvre généralement toute l’affiche, le
texte est court et simple.

Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 3 : Raconter en images Dossier 2 : L’affiche
Titre : Les verbes à un seul complément
Manuel : L’heure de français - Reconnaître les verbes transitifs
- Employer les verbes transitifs avec COD et COI
Prérequis :
Les verbes transitifs et intransitifs – Les verbes transitifs directs et indirects - Le COD – Le COI
I. MISE EN 1. « Ahmed regarde l’affiche » Relevez le COD de cette - Mettre
SITUATION phrase : l’affiche l’apprenant - Se rappeler
2. Relevez le verbe de la phrase : regarde dans le bain - Mobiliser
3. De quel type de verbe s’agit-il ? transitif direct thématique ses prérequis 05 min
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les
- Annoncer
verbes transitifs / Employer les verbes transitifs avec l’objectif
COD et COI
II. OBSERVATION
05 min

1. Quel est le titre du texte ? Le meilleurs fils compréhension
2. Quelle est la source du document ? Zadig, de Voltaire du support
3. Quelle est la nature des mots soulignés dans le
texte ? des verbes
COMPREHENSION
1. Relevez les mots en gras dans le texte : avait fait, - Faire relever - Dégager les
avoir marié, laissait, aimer, augmenta, aime, aime les verbes dans verbes dans le
le texte texte
2. Qu’indiquent-ils ? des verbes
3. Indiquez les mots soulignés dans le texte : héritiers
ses deux fils, leur sœur, un présent, l, la dot, son père,
sa sœur
4. Quelle est la nature de ces mots ? des noms, un
pronom - Faire relever - Relever les
5. Quel lien existe entre les mots en gras et les mots les compléments 15 min
soulignés ? les mots soulignés sont les COD des mots en compléments dans le texte
gras dans le texte
6. Comment s’appellent les verbes qui sont suivis d’un
- Faire identifier - Identifier la
COD ? des verbes transitifs directs
la nature des nature des
7. Quelle question pose-t-on pour trouver le COD ? verbes dans le verbes dans le
qui ? quoi ? texte texte
8. Peut-on supprimer les COD ? non
IV.
CONCEPTUALISA- Les verbes complétés par un COD s’appellent des - Faire - Concevoir
TION transitifs directs découvrir les les verbes 05 min
Les verbes complétés par un COI s’appellent des verbes transitifs transitifs et
et intransitifs intransitifs
transitifs indirects
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES
ECRITES
Complément - Veiller aux
Phrases Verbe
d’objet erreurs
d’orthographe
Ils ont marié leur ont marié des apprenants
sœur. (transitif leur sœur - Recopier
direct) (COD) - Veiller à son 15 min
La fille téléphone à sa téléphone - Donner plus écriture.
mère. (transitif à sa mère de temps pour
indirect) (COI) recopier aux
apprenants
leur permet pas
Les verbes complétés par un COD s’appellent des
une vitesse de
transitifs directs
recopiage)
Les verbes complétés par un COI s’appellent des
transitifs indirects

Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 3 : Raconter en images Dossier 2 : L’affiche
Titre : Les verbes à deux compléments
Tableau, images, dessins… - Reconnaître les verbes à deux compléments
Support : Texte page 69 - Employer ces verbes de manière adéquate
Prérequis :
Les verbes transitifs et intransitifs – Les verbes transitifs directs et indirects - Le COD – Le COI
I. MISE EN 1. « Le père donne un cadeau à sa fille » Relevez le COD
SITUATION et le COI de cette phrase : un cadeau (COD), à sa fille - Mettre
(COI) l’apprenant - Se rappeler
2. Relevez le verbe de la phrase : donne dans le bain - Mobiliser
thématique ses prérequis 05 min
3. De quel type de verbe s’agit-il ? un verbe qui admet
2 compléments - Annoncer
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les l’objectif
verbes à deux compléments / Employer ces verbes de
manière adéquate
II. OBSERVATION
05 min

compréhension
1. Quelle est la nature des mots soulignés dans le
du support
texte ? des verbes
2. Quelle est la nature des mots en gras dans le texte ?
des noms, des pronoms
III. Faire lire le support plusieurs fois ; - Faire relever - Relever les
COMPREHENSION les mots mots
1. Relevez les mots soulignés dans le texte : forgerait, soulignés du soulignés du
montrait, expliquait, disait, donne texte et texte et
préciser leur préciser leur
2. Relevez les mots en gras dans le texte : le fer, sa
nature et leur nature et leur
dernière création, la solidarité des métiers, la main, l’ fonction fonction
3. Indiquez la fonction des mots en gras ? des COD - Faire relever - Dégager les 15 min
4. A quelle question répondent-ils ? quoi ? les mots en gras mots en gras
5. Dégagez du texte les mots en italique : m’, à l’autre et préciser leur et préciser
6. Quelle est la fonction de ces mots ? des COI nature et leur leur nature et
7. A quelle question répondent-ils ? à qui ? fonction leur fonction
8. Que dites-vous sur les verbes (donner – montrer – - Faire identifier - Identifier la
expliquer) ? des verbes transitifs admettant 2 la nature des nature des
compléments
verbes dans le verbes dans le
texte texte
IV.
CONCEPTUALISA- Certains verbes acceptent deux compléments - Faire - Concevoir
TION d’objet : découvrir les les verbes à 05 min
V+COD+COI : Il présente ses excuses au directeur. verbes à deux deux
compléments compléments
V+COI+COI : Les élèves parlent du professeur à leur
mère.
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES
ECRITES Phrases Verbe Compl 1 Compl 2
Il demanda un - Veiller aux
erreurs
café au serveur demander un café au serveur
d’orthographe
(COD) (COI)
des apprenants
J’ai parlé de ce - Recopier
sujet à mes parler de ce à mes - Veiller à son 15 min
amis sujet amis - Donner plus écriture.
(COI) (COI) de temps pour
recopier aux
Certains verbes acceptent deux compléments (leur âge ne
leur permet pas
d’objet :
une vitesse de
- V+COD+COI : Il présente ses excuses au directeur. recopiage)
- V+COI+COI : Les élèves parlent du professeur à leur
mère.

Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 3 : Raconter en images Dossier 2 : L’affiche
Titre : Situer un événement par
rapport à d’autres événements Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître et employer les moyens qui permettent
Manuel : L’heure de français de situer des événements
Prérequis :
Situer une action dans le temps – L’antériorité – La simultanéité – La postériorité
I. MISE EN 1. Pour situer une action dans le passé, qu’est-ce qu’on - Mettre
SITUATION utilise ? des indicateurs temporels l’apprenant
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître et dans le bain - Se rappeler
employer les moyens qui permettent de situer des thématique - Mobiliser
ses prérequis 05 min
événements
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

compréhension
1. Selon le chapeau, qui parle dans le texte ? Ulysse du support
2. Quelle est la nature de la plupart des mots en gras
dans le texte ? des verbes
COMPREHENSION
1. Relevez les mots en gras dans le texte : m’accrochais, - Faire relever - Indiquer les
criant, pouvoir, fus projeté, retrouvais mes sens les mots en gras mots en gras
dans le texte dans le texte
2. Relevez les mots en italique dans le texte : en, avant
de, un peu plus tard
3. Qu’indiquent ces expressions ? le temps 15 min
4. « Je m’accrochais » et « en criant » ces deux actions - Faire relever - Dégager les
se suivent ou se passent en même temps ? ces 2 actions les mots en mots en
se passent en même temps (la simultanéité) italique dans le italique dans
texte le texte
5. Quelle action exprime la phrase « avant de pouvoir - Faire identifier - Préciser la
reprendre l’équilibre » ? une action antérieure la nature des nature des
(l’antériorité) liens entre les liens entre les
6. Quelle nature d’action exprime la phrase « un peu actions actions
plus tard » ? une action future, (la postériorité)
IV.
CONCEPTUALISA- Pour exprimer la simultanéité en emploie le - Faire - Concevoir la
TION gérondif : je mange en regardant la télé. découvrir la simultanéité,
Pour exprimer l’antériorité, on utilise : avant, avant simultanéité, l’antériorité, 05 min
l’antériorité, la la postériorité
de, avant que
postériorité
Pour exprimer la postériorité, on emploie : après,
plus tard
V. - Demander
compréhension
VI. TRACES
ECRITES Phrases Relation des actions
Il parle en baissant la tête. la simultanéité - Veiller aux
erreurs
Elle se brosse les dents
d’orthographe
avant de dormir. l’antériorité des apprenants
L’enfant se reposera après - Recopier
de l’école. la supériorité - Veiller à son 15 min
- Donner plus écriture.
Je retiens : de temps pour
Pour exprimer la simultanéité en emploie le recopier aux
gérondif : je mange en regardant la télé. apprenants
Pour exprimer l’antériorité, on utilise : avant, avant (leur âge ne
leur permet pas
de, avant que.
une vitesse de
Pour exprimer la postériorité, on emploie : après, recopiage)
plus tard.
Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 3 : Raconter en images Dossier 2 : L’affiche
Titre : S’exprimer à partir de l’affiche d’un film
Tableau, images, dessins, planche BD - Raconter à partir d’une image
Support : Affiche page 70
Prérequis :
La lecture de l’image – Les plans de l’image – Les prises de vue – L’affiche
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’une affiche ? une page en image et en - Mettre
SITUATION texte qui annonce un événement l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est le rôle d’une affiche d’un film ? en faire la dans le bain - Mobiliser ses 05 min
publicité thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Raconter à partir
- Annoncer
d’une image l’objectif
II. OBSERVATION
ET DECOUVERTE
- Faire observer - Observer le

les éléments support
aidant à la
compréhension
du support
35 min
Faire lire le support plusieurs fois ;
- Relever le
1. Quel est l’auteur du film ? Luc Besson - Faire relever titre, le genre
2. Quel est le titre du film ? Arthur 3 (La Guerre des deux le titre, le genre et les
et les personnages
mondes)
personnages du du film
3. De quel genre de film s’agit-il ? un film fantastique
film
4. Que suppose le titre du film Arthur 3 ? il y avait 2
précédentes épisodes : Arthur 1 et 2
5. Quels sont les mondes en guerre ? Le monde des - Faire dégager - Dégager les
humains et celui des Minimoys, des lilliputiens, c’est-à- les noms des noms des
dire des créatures dont la taille ne dépasse pas deux personnages, personnages,
millimètres leur rôle dans le leur rôle dans
6. Quels sont les noms des héros de ce film ? Arthur, film le film
Sélénia
7. Qui est Sélénia ? une princesse dotée d’un caractère
et qui sait se battre
Consigne : « A l’aide des informations ci-dessus et

l’affiche, imagine l’histoire de la guerre des deux - Faire lire la - Lire la
consigne consigne
mondes en inventant les passages manquants du
scénario : Arthur va-t-il retrouver sa taille habituelle ?
Comment ? Sélénia va-t-elle l’aider ? La guerre aura-t- - Faire dégager - Dégager les
elle lieu sur terre ou dans les airs ? Qui va gagner la les mots-clés de mots-clés de
guerre ? Comment va terminer l’histoire ? » la consigne la consigne
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? l’aide,

des informations, l’affiche, imagine, l’histoire, de la - Expliquer aux - Comprendre
guerre, des deux mondes, en inventant les passages, élèves la tâche la tâche
manquants, du scénario… demandée demandée
2. Quelle est la tâche demandée ? imaginer une histoire
à partir de l’affiche d’un film
5 élèves ; - Organiser les - S’organiser
élèves
Inviter les élève à ;
- imaginer une histoire à partir de l’affiche du film.
- Présenter les
- utiliser le présent de l’indicatif. critères de
- situer les événements par rapport à d’autres réalisation du
événements. travail
- Imaginer un
Exemple de production : récit à partir
d’une affiche
Arthur et Sélénia passent par beaucoup d’un film
d’aventures, ils vont à la chambre d’Arthur pour y
récupérer un élixir qui doit les faire grandir. Grâce à
l’élixir, Arthur et Sélénia retrouvent leur taille normale.
35 min
Ils sont maintenant prêts à combattre Maltazard et ses
géants. Un combat difficile a lieu sur terre mais surtout
dans les airs. Il oppose Arthur et ses amis à Maltazard
et à son armée.
Enfin, Arthur et ses amis, grâce à l’aide efficace de
la courageuse Sélénia, parviennent à vaincre
Maltazard.
Critères Oui Non

Avons-nous raconté oralement un - Valoriser le
récit à partir d’images ? travail des -
Avons-nous situé le texte dans un élèves S’autoévaluer
passé indéterminé ?
Fiche pédagogique
Activité : Ecrire Séquence 3 : Raconter des histoires Dossier 2 : L’affiche
Titre : Rédiger un récit à partir d’une affiche
Tableau, images, dessin... - Ecrire un texte narratif à partir d’une affiche
Support : Affiche page 72
Prérequis :
L’affiche - La lecture de l’image – Les plans de l’image – Les prises de vue
I. MISE EN 1. Quel est le titre de notre séquence ? raconter en - Mettre
SITUATION images l’apprenant - Se rappeler
2. Sur quel support de base on a travaillé ? l’affiche dans le bain - Mobiliser ses 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Ecrire un texte thématique prérequis
narratif à partir d’une affiche
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min

compréhension
du support
1. De quel document s’agit-il sur la page ? une affiche
2. Quelles sont les couleurs du texte utilisées ? le rouge,
le mauve, le blanc
III. DECOUVERTE Faire observer et lire l’affiche plusieurs fois ; - Faire lire le - Lire le texte
texte (de (de l’affiche)
1. De quoi se compose cette affiche ? une image et des l’affiche)
textes
2. Où se situe la scène ? au sommet d’une montagne
3. Que font les personnages ? ils lèvent les bras et font les éléments éléments qui
le signe de la victoire qui composent composent
4. Faites-leur la description : Ils sont heureux car ils sont l’affiche l’affiche 30 min
sur arrivés au sommet de la montagne
5. Relevez les textes dans l’affiche : Passeport pour
l’aventure. Le V de la victoire pour tous ! – Va jusqu’au - Faire identifier - Identifier le
bout de ton rêve ! La montagne t’offre son décor. le message message
6. Quel est le message de l’affiche ? il conseille les véhiculé par véhiculé par
lecteurs de ne pas baisser les bras, de faire le possible l’affiche l’affiche
pour arriver aux objectifs fixés
Faire lire la consigne page 72 ; - Faire lire la - Lire la
Consigne : « Cette affiche présente ce qui pourrait être consigne consigne
la situation finale d’un récit.
Imagine le début de ce récit et les péripéties qui ont
- Faire dégager - Dégager les
conduit à cette situation finale. »
les mots-clés mots-clés
1. Quels sont les mots-clés de cette consigne ? Cette
affiche, présente, pourrait être, la situation finale, d’un
récit, imagine, le début, de ce récit, et, les péripéties, - Expliquer la - Comprendre
qui ont conduit, à cette situation finale … tâche la tâche
2. Quelle est la tâche demandée ? rédiger un début et demandée demandée
des péripéties à partir d’une affiche
élèves
Inviter les élèves à ;
- imaginer le début et les péripéties d’un récit à partir
d’une affiche.
- utiliser les temps du récit. - Inviter les
- situer des événements par rapport à d’autres élèves à
événements. imaginer et
rédiger le récit - Imaginer le
Exemple de production : à partir d’une début et les
Un jour, trois amis décidèrent d’escalader la affiche péripéties
montagne Toubkal qui s’élevait 4167 mètres. Après d’un récit à
deux tentatives, les trois jeunes échouèrent. Alors, partir d’une
affiche
désespérés, ils imaginèrent qu’ils n’allaient jamais y
arriver. 45 min
- Et si on essayerait cette fois ? peut-être on réussirait,
disait l’un deux en encourageant ses camarades. - Aider les
Alors, le lendemain, de bonne heure, ils se rendirent élèves à trouver
au lieu d’escalade, s’assurèrent que le matériel était les meilleures
prêt, escaladèrent un à un, en s’entraidant, la longue tournures de
altitude. Ils arrivèrent finalement au sommet. phrases
Tant qu’il y a la vie, il ne faut jamais perdre l’espoir.
Critères Oui Non

Avons-nous rédigé le début et les
péripéties d’un récit à partir d’une -
affiche ? - Valoriser le S’autoévaluer
Avons-nous utilisé les temps du récit travail des
? élèves
Avons-nous situé des événements
par rapport à d’autres événements ?
Fiche pédagogique
Activité : Ecrire/projet Séquence 3 : Raconter en images Dossiers 1-2
Tableau, images, articles, internet... - Etudier la composition des faits divers
Support : Consigne page 77 - Préparer un dossier sur un fait divers
Prérequis :
Le fait divers – Les médias - Les temps du récit – Les partie du fait divers – Méthodes de recherche
I. MISE EN - Mettre
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Etudier la thématique prérequis
composition des faits divers / Préparer un dossier sur
- Annoncer
un fait divers l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
- Observer
- Faire observer - Décortiquer
les éléments le support
1. Que représente l’image ? un chien (un rottweiler) aidant à la
2. De combien de textes il s’agit ? deux textes compréhension
du support
3. Précisez le genre des sources des textes ? des
sources internet

a. Reconnaître les différentes parties qui composent un consigne consigne
fait divers.
b. Retrouver les éléments communs à tous les faits
divers et indiquer leur rôle.
c. Reconnaître les principaux temps des textes relatant 20 min
un fait divers.
d. Imaginer un dialogue. »
Reconnaître, les différentes parties, composent, un fait les mots-clés de mots-clés de
divers, retrouver, les éléments communs, à tous les la consigne la consigne
faits divers, indiquer leur rôle, reconnaître, les temps
principaux, des textes, relatant un fait divers, imaginer
- Expliquer la - Comprendre
un dialogue… tâche la tâche
2. Quelle est la tâche demandée ? Etudier la demandée demandée
composition des faits divers
IV. PRODUCTION Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves. - Organiser les - S’organiser
Inviter les élèves à répondre aux questions page 77 ; élèves
- Inviter à - Découvrir les
découvrir les différentes
I- Etudier la composition des faits divers différentes parties des
parties des faits faits divers
1. Les différentes parties de chacun de ces faits divers : divers
Texte Parties du fait divers

Le titre - le chapeau de l’article - la
1er présentation du contexte de l’histoire –
Le récit – La conclusion du récit
Le titre - L’image – Le récit – La
2ème
conclusion du récit
- Inviter à - Dégager les
2. dégager les temps
Points Le titre - Le chapeau – La récit – La temps verbaux verbaux dans 45 min
communs conclusion dans le fait le fait divers
divers
3. Le temps principal du fait divers
Texte 1 : le présent : habite, se branche, contacte…
Texte 2 : le passé composé : a transformé, a été
réveillée, a fallu… - Inviter à
imaginer un
4. Dialogue entre Yulia et les pompiers : dialogue - Imaginer un
Yulia : merci monsieur le pompier de nous avoir sauvés. dialogue
Le chef des pompiers : c’est notre devoir ! mais c’est
grâce à votre Kira., votre chienne.
Yulia : Oui je l’adore cette chienne !
Un pompier : Prenez soin d’elle !
Yulia : Je vous remercie ! au revoir !
II- Préparer un dossier sur un fait divers :
Source du texte : www.h24info.ma/maroc/faits-

divers/casablanca-un-jeune-homme-ecrase-par-le-
tramway
Date et heure : 13 janvier 2014 à 17h00
Lieu : Casablanca
Type de fait divers : accident de circulation
Composition de l’article : Lieu, rubrique, titre,
illustration (image), récit, adresse des réseaux sociaux…
Critères Oui Non
- Valoriser le -
Avons-nous reconnu les différentes S’autoévaluer
travail des
parties du fait divers ?
élèves
Avons-nous retrouvé les éléments
communs entre plusieurs faits divers
?
Avons-nous reconnu les temps
principaux dans les faits divers ?
Avons-nous imaginé un dialogue ?
Avons-nous préparé et présenté un
fait divers ?
Bon courage !
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FICHES L'heure de Français 1asc Période 1-2-1

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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU

Guide Pédagogique du manuel

Préparé par : Saïd EL ALAMI

1. Quel est le titre du texte ? Un an de mutisme - Faire observer - Observer

- Donner plus - Recopier

9. Ces verbes ont-ils les mêmes terminaisons ? non

Exemple de production : - Les aider à - S’organiser

Critères Oui Non

Critères Oui Non

1. Quel est le titre du texte ? Atelier vidéo pour les

- Faire observer - Observer

III. Faire lire le support plusieurs fois ;

IV. Pour désigner un moment d’une action on utilise - Faire - Concevoir la

Critères Oui Non

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? fais, le 05 min

Sous le haut patronage des Nations Unies, il s’est

Critères Oui Non - Valoriser le - S’autoévaluer

- Faire observer - Observer

IV. TRACES ECRITES

- Faire observer - Observer

- Faire observer - Observer

IV. L’imparfait et le passé simple sont des temps de - Faire - Concevoir

- Faire observer - Observer

Texte 1 : - Faire relever la - Relever la

IV. DECOUVERTE Faire lire la consigne 2 page 25 ;

Critères Oui Non

- Faire observer - Observer

1. Que représente l’image ? le mausolée Hassan II

Consigne : « Pour découvrir l’histoire de la ville de - Faire lire la - Lire la

Grâce aux fouilles de Chellah, on a pu vérifier qu’il

Critères Oui Non -

- Faire observer - Observer

Consigne : « Vous devez : - Faire lire la - Lire la

Critères Oui Non

1. Quel est le titre du texte ? J’hâ garde la porte

- Faire observer - Observer

- Les faire - Les faire

- Faire observer - Observer

IV. - Faire identifier - Distinguer

Texte 1 : Entraînement militaire - Faire relever la - Relever la

Texte 2 : Problème d’allumettes

Critères Oui Non

- Faire observer - Observer

Critères Oui Non - Valoriser le -

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : Le récit Durée de l’activité : 1h

1. Quelle est la nature des expressions soulignées dans

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : Le récit Durée de l’activité : 2h

IV. DECOUVERTE Faire lire la consigne page 43 ;

Consigne : « Entraîne-toi à lire ce conte correctement. - Faire lire la - Lire la

- Présenter les - Lire et

Critères Oui Non - Valoriser le

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : Le récit Durée de l’activité : 2h

- Faire observer - Observer

Faire lire la consigne page 44 ;

Critères Oui Non

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : Le récit Durée de l’activité : 1h

- Faire observer - Observer

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : Le récit Durée de l’activité : 1h

1. De combien de supports (groupes de phrases) il - Faire observer - Observer

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : Le récit Durée de l’activité : 1h

- Faire observer - Observer

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : Le récit Durée de l’activité : 1h

III. Faire lire le support plusieurs fois ;