Fiches, L'heure de Français 1ASC 2 Eme Semestre

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU
SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique du manuel

L’HEURE DE FRANÇAIS
PREMIERE ANNEE
PERIODE II
Préparé par : Saïd EL ALAMI
2017-2018
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Enrichir un texte narratif par la description
--------- Projet : Réaliser une brochure touristique
Activité : Lecture Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 1 : Décrire une personne
Titre : Comme une apparition Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les caractéristiques d’un portrait
Tableau, images, dessins…
Manuel : L’heure de français physique
Support : Texte page 86
Prérequis :
- L’imparfait, le passé simple - Les parties du corps – La narration – La description
Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Connaissez-vous les parties du corps ? Oui - Mettre
SITUATION 2. Pouvez-vous donner des exemples ? la tête, les l’apprenant - Se rappeler
yeux, les oreilles, le nez, la bouche… dans le bain - Mobiliser 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les thématique ses prérequis
caractéristiques d’un portrait physique
- Annoncer
l’objectif
II.
OBSERVATION
5 min
- Faire
observer les - Observer
1. Quel est le titre du texte ? comme une apparition
éléments - Décortiquer
2. Quelle en est la source ? L’éducation sentimentale aidant à la le support
3. Que représente l’image pour vous ? une femme qui compréhensio
brode n du support
4. Comment elle est habillée ? à la mode de l’époque
Lire et faire lire plusieurs fois le support :
III.
CONSTRUCTION 1. Quels sont les personnages du texte ? elle (une
DE SENS femme), il (un homme)
- Faire relever
2. L’auteur a-t-il donné son nom ? non
les - Relever le
3. Est-ce que la femme était assise avec quelqu’un ou personnages personnage
elle était seule ? toute seule principal,
4. Par qui est regardée la femme ? par un (il) / un son action
homme
5. Relevez la champs lexical du regard : ses yeux,
distingua, regarda, il n’avait vu, considérait
6. Comment s’appellent les verbes relevés ? les verbes - Faire relever
de perception l’action du
7. Que faisait la femme ? elle brodait quelque chose personnage
8. Découpez le texte selon le tableau suivant :
- Faire
dégager les
temps et le
type de
Passage Passage descriptif verbes - Tirer les
narratif employés temps et le 35 min
Délimitation « Ce fut une « Elle avait un dans chaque type de
partie du verbes
apparition … il large… son
texte employés
la regarda » passé ? » dans chaque
Exemple de avait, palpitaient, partie du
distingua,
verbes descendaient, texte
leva, fléchit,
était, se
se fut
découpaient,
regarda…
considérait…
Temps des
Passé simple Imparfait
verbes
-Identifier
Type des d’action, de
d’état dégager les
verbes mouvement temps et le
type de
9. Relevez les parties du corps cités dans le texte ainsi verbes
que leurs caractéristiques : employés
Parties du corps Caractéristiques dans chaque
Sourcils → grands - Faire partie du
Sa figure → ovale dégager les texte
Nez → droit caractéristiqu
es du portrait
Son menton → se découpait sur le fond de l’air
physique du
Sa peau → brune personnage
Sa taille → séduction
Doigts → finesse
10. Que fait l’auteur pour le personnage ? la

description - Dégager les
11. Sur quoi elle est centrée ? sur le physique caractéristi
12. Relevez dans le texte l’aspect vestimentaire et ses - ques du
portrait
caractéristiques :
physique du
Aspect Caractéristiques personnage
vestimentaire
Chapeau → Large, de paille - Faire relever
Rubans → Roses, qui palpitaient l’impression
Bandeaux → Noirs, produite par - Relever
Robe → De mousseline claire, tachetée la description l’impression
de petits pois produite par
13. Sur quelle partie du personnage porte la la
description
description ? l’extérieur
14. Quel est le sens de la description du personnage ?
du haut vers le bas
15. Quelle impression/ quel aspect donne cette
description sur la femme ? la beauté, l’élégance
IV. TRACES
ECRITES Portrait physique de la femme
Parties du corps Caractéristiques
- Recopier
Sourcils → grands
- Veiller aux - Veiller à
Sa figure → ovale erreurs son écriture.
Nez → droit d’orthographe
Son menton → se découpait sur le fond de l’air des
Sa peau → brune apprenants
Sa taille → séduction
Doigts → finesse
Aspect vestimentaire Caractéristiques 15 min
Chapeau → Large, de paille
Rubans → Roses, qui palpitaient - Donner plus
de temps
Bandeaux → Noirs,
pour écrire
Robe → De mousseline claire, aux
tachetée de petits pois apprenants
(leur âge ne
Je retiens : leur permet
Le portrait physique désigne la description des pas une
parties du corps d’un personnage/une personne ainsi vitesse
que son aspect vestimentaire. d’écrire)
La description nous fait rapprocher de l’image
extérieure du personnage.

Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 1 : Décrire une personne
Titre : Le rasoir Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les caractéristiques d’un portrait en
Manuel : L’heure de français action
Prérequis :
- L’imparfait, le passé simple - Les parties du corps – Le portrait physique
I. MISE EN 1. Quel est le comédien que vous aimez le plus ? (ex : - Mettre
SITUATION Mr Bean) l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 3 min
2. Pouvez-vous décrire son portrait physique ? les thématique prérequis
oreilles comme des radars, les yeux grands ouverts, la
bouche large… - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les l’objectif
caractéristiques d’un portrait en action
II.
OBSERVATION
5 min
1. Quel est le titre du texte ? Le rasoir - Faire observer

les éléments - Observer
2. Quelle en est la source ? Manhattan Transfer,
aidant à la - Décortiquer
d’après John Dos Passos compréhension le support
3. Que représente l’image ? un homme barbu du support
4. Que fait-il ? il rêve/ il pense à quelque chose
III. Lire et faire lire plusieurs fois le support :
CONSTRUCTION
- Faire relever - Relever le
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? l’homme les personnage
barbu, sa femme, ses filles personnages, le principal, son
3. Où se passe l’action ? à Allen Street lieu action
4. Où s’arrête-t-il ? devant une réclame
5. Qu’est-ce qu’il y avait sur la réclame ? un visage bien
rasé - Faire relever
6. A quel produit on fait la publicité ? à une marque de l’action du - Identifier le
rasoir personnage portrait d’un
7. A quel lieu est entré l’homme barbu ? à un magasin personnage en
train d’agir
8. Selon vous, pour quel objectif ? pour acheter le - Faire dégager
rasoir le portrait du
9. Qu’a-t-il fait quand il est rentré chez lui ? il coupa les personnage
longues boucles brunes de sa barbe ensuite il s’est rasé
le visage
10. Quelle était la réaction de sa femme et de ses filles
quand elles sont rentrées ? la surprise / la peur 35 min
11. Dégagez du texte le portrait physique de l’homme
et ses caractéristiques - Relever
Parties du Caractéristiques l’impression
corps produite par
la description
jambes → torses - Faire dégager
mains → croisées derrière le dos l’impression
Nez → droit donnée par la
(visage) → barbu, éclairé par un sourire plein description
- Dégager la
poitrine → bombée
réaction du
poings → serrés des autres
barbe → à longue boucles brunes - Faire relever personnages
joues → blanches et douces la réaction du
des autres
personnages
12. Quel est le changement qui a eu lieu sur son
physique ? joues blanches et douces, visage éclairé
13. Cela grâce à quoi ? car il s’est rasé le visage
14. Imagine une fin de ce récit : la femme et les filles
appellent la police car elles ne reconnaissent pas leur
père
15. Le personnage décrit est-il fixé dans un seul endroit
ou dans plusieurs ? dans plusieurs endroits (la rue, la
maison...)
16. Quel est le rôle de la description dans ce récit ? elle
fait avancer le récit, c’est une description en action/en
mouvement
IV. TRACES
ECRITES Type du Narratif - Descriptif
texte
Le L’homme barbu - Veiller aux - Recopier
erreurs - Veiller à son
personnage
d’orthographe écriture.
décrit
des apprenants
Portrait jambes → torses
physique mains →croisées derrière le dos
Nez →droit
Visage → barbu, éclairé par un
sourire
poitrine → bombée
poings →serrés
barbe →à longue boucles
joues →brunes
blanches et douces 15 min
Type de dynamique - Donner plus
description de temps pour
Réaction La beauté, la surprise écrire aux
apprenants
créée (leur âge ne
leur permet pas
Je retiens : une vitesse
Un portrait physique en action met un personnage d’écrire)
en train d’agir, de bouger. Ce type de description fait
avancer le récit/l’action.
Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 1 : Décrire des êtres Dossier 1 : Décrire une personne
Titre : Le groupe nominal Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître le genre et le nombre
Manuel : L’heure de français - Maîtriser l’emploi des marques du genre et du
Support : Texte page 88 nombre / Reconnaître la personne du pronom
Prérequis :
- Les catégories des mots – Les noms propres – Les noms communs – Les pronoms personnels
I. MISE EN 1. Pouvez-vous citer des objets qui se trouvent dans - Mettre
SITUATION notre classe ? Oui, le tableau, le bureau, le bureau, les l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 3 min
élèves…. thématique prérequis
2. Quelle est la nature de ces mots ? des noms
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître le genre - Annoncer
et le nombre/Maîtriser l’emploi des marques du genre l’objectif
et du nombre / Reconnaître la personne du pronom
II.
OBSERVATION
2 min
1. Relevez quelques mots en gras dans le texte : la - Faire observer - Observer

les éléments - Décortiquer
porte, une jeune femme, cheveux…
aidant à la le support
2. Quelle est leur nature ? ce sont des noms compréhension
3. Précisez leur genre et leur nombre : féminin et du support
masculin, singulier et pluriel
1. Classez les mots en gras dans le tableau suivant :
Mots qui désignent

Des êtres Des choses Des actions - Faire relever
Elle, une jeune La porte, ses Sa démarche les groupes - Identifier les
nominaux dans groupes
femme cheveux
le support, en nominaux
dégager ce dans le
2. Classez les mêmes mots selon leur genre et leur qu’ils désignent support, en
nombre : dégager ce
Le genre Le nombre qu’ils
désignent
masc fém sing plur
Ses La porte La porte Ses
cheveux Sa Sa cheveux - Faire classer - Les classer
démarche démarche ces noms selon selon le genre
et le nombre
III. Une jeune Une jeune leur genre et
CONSTRUCTION nombre
femme femme
DE SENS elle elle
15 min
3. Relevez dans le texte le nom d’une personne : Sarah -Identifier la
Zaki nature des
groupes
4. Comment s’appelle de type de noms ? les noms - Amener nominaux, les
propres l’élève à rôles du
5. Comment s’appellent les autres noms ? les noms identifier les pronom
communs types de noms,
et les rôles du
6. « elle était pâle » que remplace le « elle » dans le
pronom
texte ? une jeune femme personnel
7. Quelle est la nature de ce mot « elle » ? un pronom
personnel
8. Quel est son rôle ? remplace le nom
IV.
CONCEPTUALI- Le groupe nominal est constitué autour d’un nom ou
SATION d’un pronom personnel - Faire
Le nom est variable, il peut désigner des êtres, des remarquer les - Concevoir les
objets, des animaux… constituants du constituants, 5 min
Il y a plusieurs types de noms notamment les noms groupe les catégories
nominal, ses du genre et du
propres et les noms communs catégories nombre du
Le pronom personnel remplace le nom nom
V.
APPROPRIA- Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Guider vers - Effectuer
les bonnes individuelle-
TION m’entraîne) (Je développe) page 88 réponses Ment les 10 min
exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES Groupe Il désigne Nature Genre Nombre
nominal
Ses - Veiller aux - Recopier
cheveux
Une Nom d’orthographe écriture.
sont Masc. Plur.
chose commun des apprenants
chataîns
Karim
Nom
est Un être Masc. Sing.
propre
malade
elles
Pronom
travaille Des êtres Fem. Plur.
personnel
nt bien 15 min
- Donner plus
Je retiens : de temps pour
Le groupe nominal est constitué autour d’un nom écrire aux
ou d’un pronom personnel apprenants
Le nom est variable, il peut désigner des êtres, des (leur âge ne
objets, des animaux… leur permet pas
une vitesse
Il y a plusieurs types de noms notamment les noms d’écrire)
propres et les noms communs
Le pronom personnel remplace le nom

Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 1 : Décrire une personne
Titre : Les articles Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les articles
Manuel : L’heure de français - Employer correctement ces déterminants
Prérequis :
- Les catégories des mots – Les noms communs – Les catégories du genre et du nombre
I. MISE EN 1. Quelle est la nature des mots soulignés dans la - Mettre
SITUATION phrase suivante « La mère de Myriam va au l’apprenant - Se rappeler
marché. Elle achète un poisson et des oranges » ? dans le bain 3 min
des articles thématique - Mobiliser ses
prérequis
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
- Annoncer
articles l’objectif
Employer correctement ces déterminants
II.
OBSERVATION
2 min
- Faire
observer les
éléments
1. Relevez quelques mots en gras dans le texte : les, aidant à la - Observer
le, des, l’, une, un, le… compréhen- - Décortiquer
2. Quelle est la nature de ces mots ? des articles sion du le support
3. Ont-ils le même genre et nombre ? non support
4. Que remplace l’article « au » ? (à + le)
III. Lire et faire lire plusieurs fois
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quel est le rôle des mots en gras par rapport aux
noms ? préciser le genre et le nombre, définir le
- Faire relever
nom…
les articles - Identifier et
2. Comment appelle-t-on ces mots ? les articles relever les
3. Quelles informations donnent-ils sur les noms ? articles
- ils définissent le nom dans un sens général
- ils définissent le nom dans un contexte particulier
(contexte connu par deux ou plusieurs personnes)
- Faire classer - Les classer
4. Relevez dans le texte les articles qu’on peut les articles selon le genre
supprimer sans toucher au sens de la phrase : un, selon le genre et le nombre
une et le nombre
5. Comment s’appellent ces articles ? les articles
indéfinis
6. Relevez dans le texte les articles qu’on ne peut pas
supprimer : le, les, l’
7. Comment s’appellent ce genre d’articles ? les - Amener - Identifier et
articles définis l’élève à employer
8. Dégagez du texte un article qu’on peut remplacer identifier les correctement 15 min
par d’autres termes et précisez leurs substituants : articles les articles
contractés, les contractés
- des : de + les
employer
9. Complétez le tableau suivant à partir du texte : correctement
Les articles
Définis Indéfinis Indéfinis contractés
Le – la – l’ – Un – une – Au (à + le)
les des Aux (à + les)
Du (de + le)
Des (de +l es)
IV.
CONCEPTUALI- Les articles précisent le genre et le nombre du
SATION nom. ils le définissent dans un sens général ou dans
un contexte particulier (contexte connu par deux ou
plusieurs personnes)
5 min
Les articles - Faire

Définis Indéfinis Indéfinis contractés remarquer les - Concevoir les
Le – la – l’ – Un – une – Au (à + le) types des articles
les des Aux (à + les) articles, leur définis,
Du (de + le) emploi dans indéfinis,
Des (de +l es) la phrase contractés
V.
TION m’entraîne) (Je développe) page 89 les bonnes individuelle-
réponses ment les 10 min
exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES
Phrase Article Type d’article - Veiller aux - Recopier
La voiture s’arrêta La article défini
Il donna aux élèves un aux article contracté des
exercice un article indéfini apprenants 15 min
L’enfant monta à une L’ article défini
voiture une article indéfini
Je retiens :
Les articles précisent le genre et le nombre du
nom. ils le définissent dans un sens général ou dans
un contexte particulier (contexte connu par deux ou
plusieurs personnes)

Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 1 : Décrire des êtres Dossier 1 : Décrire une personne
Titre : Les articles Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Désigner quelqu’un ou quelque chose au hasard
Manuel : L’heure de français - Employer correctement expressions
Support : Textes page 90
Prérequis :
- La notion de communication – La situation de communication – Sens du mot « hasard »
I. MISE EN 1. « Quelqu’un a frappé à la porte » connaissez-vous - Mettre
SITUATION le sujet qui a fait l’action ? non l’apprenant - Se rappeler
2. On l’a donc désigné comment ? au hasard dans le bain 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Désigner quelqu’un thématique - Mobiliser ses
prérequis
ou quelque chose au hasard/ Employer correctement
- Annoncer
expressions l’objectif
II.
OBSERVATION
2 min
- Faire
observer les
éléments
1. Combien de textes nous avons ? 2 textes aidant à la - Observer
2. Par quel mot commence chaque texte ? un vol, la compréhen- - Décortiquer
fête sion du le support
3. Par quel type d’articles commencent ces deux support
mots ? un article indéfini
III. Lire et faire lire plusieurs fois les 2 textes :
CONSTRUCTION
DE SENS Texte 1 :
1. Que s’est-il passé dimanche soir ? un vol a été
- Faire relever
commis
le fait du - Identifier et
2. Trouvez-vous dans le texte des indices précis sur texte, quel en relever les
les voleurs et les témoins ? non est le sujet sujets des
3. Relevez les expressions qui montrent que ces actions dans
personnages sont désignés au hasard : certains, peut- les deux textes
être, pourrait être, un des …
Texte 2 : - Faire - Comparer les

1. Que s’est-il passé dans l’usine « Confections du comparer les sujets des
centre » ? une fête a été organisée deux textes actions dans
les 2 textes
2. Quel est le personnage chargé de superviser les
préparatifs ? le chef d’équipe
3. Qui est allé chercher les boissons et les gâteaux ?
le chauffeur
- Amener
4. Complétez le tableau suivant : l’élève à - Identifier et
Désigner au hasard identifier les employer 15 min
moyens pour correctement
Une personne Une chose
désigner au des moyens
Certains, quelqu’un, un Quelque chose, par hasard pour désigner
des …, peut-être, hasard, (le au hasard
quelqu’un parmi, conditionnel)….
IV.
CONCEPTUALI- Désigner quelqu’un ou quelque chose au hasard - Faire
SATION c’est l’incapacité de préciser à qui revient l’action ou remarquer les - Acquérir des
le fait. Pour désigner au hasard, on utilise : moyens expressions 5 min
linguistiques pour désigner
Certains, quelqu’un, un des …, peut-être, quelqu’un
pour designer au hasard
parmi, quelque chose, par hasard, (le au hasard
conditionnel)….
V.
exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES
Situation Enoncé
1. Un professeur Certains parmi vous
désigne au hasard des n’ont pas fait l’exercice
élèves - Veiller aux
2. Un client désigne au C’est quelque chose de erreurs - Recopier
hasard à un pâtissier un délicieux, avec du d’orthographe - Veiller à son
gâteau chocolat et des fraises des écriture. 15 min
en haut apprenants
Je retiens :
Désigner quelqu’un ou quelque chose au hasard
c’est l’incapacité de préciser à qui revient l’action ou
le fait. Pour désigner au hasard, on utilise :
Certains, quelqu’un, un des …, peut-être, quelqu’un
parmi, quelque chose, par hasard, (le
conditionnel)….

Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 1 : Décrire une personne
Titre : Jouer au jeu du portrait Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Décrire objectivement un personnage
Manuel : L’heure de français - Choisir des signes distinctifs pour faire un portrait
Support : Consignes page 91
Prérequis :
- La notion de description – Le portrait physique – Les parties du corps
I. MISE EN 1. Pouvez-vous citer des noms de personnages - Mettre
SITUATION célèbres de dessins animés ? Oui l’apprenant - Se rappeler
2. Lesquels ? (ex : Lucky Luc, Tintin, Bill et Sébastien, dans le bain 3 min
Mawkli…) thématique - Mobiliser ses
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire
- Annoncer
objectivement un personnage/Choisir des signes l’objectif
distinctifs pour faire un portrait
II.
OBSERVATION
2 min
- Faire
observer les
éléments
1. En bas de la page, quels sont les personnages à qui aidant à la - Observer
reviennent les portraits ? Tintin et son chien Milou, compréhen- - Décortiquer
Astérix et Obélix, Lucky Luc, un Schtroumpf sion du le support
2. Que montrent les dessins ? leurs silhouettes support
III.
COMPREHEN Faire lire la consigne page 91 :
-SION Consigne : « Choisis un personnage célèbre. Tes
camarades te poseront des questions sur le
personnage pour découvrir son identité. Vous pouvez
faire le même exercice en essayant de décrire un
camarade de classe, un enseignant de l’établissement,
etc. » - Lire et
- Faire lire la comprendre la
1. Relevez et soulignez les mots-clés de la consigne : consigne, y tâche
Choisis, personnage célèbre, Tes camarades, poseront relever les demandée 15 min
des questions, son identité, même exercice, décrire, mots-clés dans la
camarade, un enseignant… consigne
2. Quelle est la tâche demandée dans cette
consigne ? décrire un personnage célèbre, les élèves
poseront des questions pour dévoiler son identité
IV.
DECOUVERTE - Le travail se fait individuellement. - Organiser le
dialogue
- Chaque élève passe devant ses camarades, entre les - Préparer et 5 min
mémorise un personnage, répond aux questions des élèves poser des
élèves (de préférence par OUI/NON) pour guider ses - Faire passer questions
camarades vers l’identité du personnage. au tableau visant à
élève par dévoiler
- Possibilité d’utiliser des gestes, des mimiques…
élève l’identité d’un
personnage
V.
PRODUCTION Exemple de production :
Moi : Bonjour à toutes et à tous. Je vous invite à

reconnaître le personnage de dessins animés que j’ai
dans ma tête. - Aider les - Mener un
Les élèves : est-ce une femme ? élèves à dialogue
Moi : non s’exprimer brossant le
Les élèves : est-ce un homme ? par le portrait d’un
Moi : oui vocabulaire personnage
Les élèves : est-il gros ? adéquat célèbre
Moi : non
Les élèves : porte-t-il un chapeau ? 30 min
Moi : oui
Les élèves : porte-t-il un revolver/ pistolet ?
Moi : oui
Les élèves : Poursuit-il les frères Dalton ?
Moi : oui
Les élèves : c’est Lucky Luc
Moi : oui tout à fait.
Critères Oui Non

Ai-je bien choisi un personnage
- Valoriser le -S’autoévaluer
célèbre ?
travail des
Ai-je rapproché mes camarades à élèves
l’identifier ?
Ma voix est-elle audible ?

Fiche pédagogique
Activité : Écrire Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 1 : Décrire une personne
Titre : Faire des portraits Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Décrire objectivement un personnage
Manuel : L’heure de français - Construire un portrait physique
Prérequis :
- La notion de description objective – Le portrait physique – Les parties du corps
I. MISE EN 1. Quel est le comédien marocain le plus célèbre que - Mettre
SITUATION vous connaissez ? (ex : Hassan El Fed) l’apprenant - Se rappeler
2. Décrivez son portrait physique : de petite taille, dans le bain 3 min
tête chauve, grands yeux, nez pointu… thématique - Mobiliser ses
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire
- Annoncer
objectivement un personnage / Construire un portrait l’objectif
physique
II.
OBSERVATION
10 min
1. Quelle est la source du texte ? La Tour de

Méditerranée par deux enfants, d’après Pierre de
Beaumont
2. Relevez le personnage et son portrait dans le
texte :
- Faire
Personnage Portrait physique Aspect observer les - Observer
vestimentaire éléments - Décortiquer
Cheveux noirs, Veste en bon aidant à la le support
Abdallah un sourire aux tissu, chemise compréhen-
lèvres, dents blanche, sion du
blanches, fort, pantalons bleus, support
bras, jambes, chaussettes
longues mains, blanches, des
ses pieds souliers noirs et
propres
3. Dans quel ordre est faite la description du portrait
d’Abdallah ? du portrait physique à l’aspect
vestimentaire, du haut vers le bas
III.
-SION Consigne : « Sur le modèle du texte précédent, et en
respectant l’ordre dans lequel sont données les
informations, rédige un texte où tu présentes Badr »
1. Relevez et soulignez les mots-clés de la consigne :

le modèle du texte, ordre, les informations, rédige un - Lire et
texte, tu présentes Badr… - Faire lire la comprendre la
consigne, y tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans cette relever les demandée 15 min
consigne ? décrire le personnage de Badr à partir des mots-clés dans la
informations sur la page 92 et dans l’ordre du texte consigne
précédent, de façon objective.
IV.
RÉDACTIONS - Possibilité de travail individuel ou en groupes. - Organiser le
INDIVIDUELLES - Rappeler les élèves les éléments suivants : travail des - S’organiser
+ faire le portrait d’un personnage objectivement élèves
+ respecter l’ordre de la description : portrait
- Aider les - Respecter un 5 min
physique, vestimentaire, du haut vers le bas… élèves à plan de
+ utiliser différents types d’articles trouver un rédaction
+ utiliser différents types de noms plan de
+ utiliser des adjectifs, des compléments de nom… rédaction
V.
RÉDACTION Exemple de production :
COLLECTIVE
Des cheveux châtains, de grands yeux noirs, un
nez pointu, une bouche bien dessinée : voilà Badr.
C’est un jeune marocain. Il est plutôt grand, son visage - Aider les - Produire un
a le teint brun. élèves à portrait
Il est sportif, fort, il joue au tennis et au foot. trouver le physique
Regardez ses bras musclés, ses jambes et ses mollets vocabulaire objectif d’un
robustes … Quel âge lui donnez-vous ? peut-être 18 adéquat personnage 35 min
ans.
Il est souvent d’une Jacquette noire, un pantalon de
jeans et une espadrille blanche.
Critères Oui Non

Ai-je respecté la consigne ?
Ai-je utilisé différents articles ? - Valoriser le -S’autoévaluer
Ai-je utilisé différents types de travail des
noms ? élèves
Ai-je utilisé des adjectifs, des
compléments de nom?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 2 : Décrire des animaux
Titre : L’orang-outan Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les caractéristiques de la description d’un
Manuel : L’heure de français animal / Distinguer les différents types de description
Support : Texte page 94 d’animaux
Prérequis :
- L’imparfait, le passé simple - Les parties du corps – La description - Les attitudes
I. MISE EN 1. Connaissez-vous des animaux qui ressemblent aux - Mettre
SITUATION êtres humains ? Oui l’apprenant - Se rappeler
2. Exemple ? les singes, les gorilles, les chimpanzés … dans le bain 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les thématique - Mobiliser ses
prérequis
caractéristiques de la description d’un animal
- Annoncer
l’objectif de la
leçon
II.
OBSERVATION
5 min
- Faire observer - Observer

1. Quel est le titre du texte ? l’orang-outan les éléments - Décortiquer
2. Quelle en est la source ? D’après Images DOC Hors-
compréhension
séries-98 du support
3. Que représente l’image? Un orang-outan
4. De quoi parlera le texte ? il ferait la description d’un
personnage, peut-être.
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quel est l’animal décrit dans le texte ? l’orang-outan
2. Combien de parties il y a dans le texte ? 2 parties - Faire dégager
les parties qui
3. Donnez un titre à chaque partie :
divisent le texte - Identifier la
- 1ère partie : La description de l’animal description
- 2ème partie : Les dangers qui menacent l’orang-outan d’un animal,
4. Dans quel continent vit l’orang-outan ? en Asie dans son entourage
les forêts de l’Indonésie
5. Combien peut-il peser ? plus de 50 kg
6. Combien mesurent ses bras ? plus de 2 mètres
7. Que mange-t-il ? les fruits
8. Quels sont les dangers qui menacent l’animal ? les - Faire
hommes qui déboisent la forêt et capturent les bébés découvrir les - Relever des
orangs-outans pour les vendre parties du corps informations
de l’animal, ses relatives à
9. Complétez le tableau suivant :
comportements l’animal décrit
Description physique Son comportement
De l’animal
Un grand singe, bras Solitaire, grimpeur agile,
écartés, épaules voltige, très habile,
musclés, doigts repliés, attrape les fruits, sans 35 min
jambes courtes et peu tomber,
musclés, ses oreilles sont
petites, mâchoire
- Distinguer la
puissante, peau épaisse,
description
n’a pas de queue… physique de la
description
10. Remplissez le tableau suivant : des attitudes
Parties du Description d’un animal
corps
Epaules→ Musclés
Jambes→ Courtes et peu musclés
Doigts→ repliés
Mâchoire→ puissante
Queue → n’a pas de queue
- Faire dégager
10. Est-ce que l’auteur donne son point de vue sur le type de -Concevoir
l’animal ? non description une
11. Comment s’appelle ce type de description ? description
description objective objective d’un
12. Pour décrire un animal, quels sont les éléments sur animal
lesquels insiste l’auteur ? les parties du corps/le
comportement de l’animal
IV. TRACES
ECRITES Animal décrit L’oran-outan
Description physique
Son comportement - Recopier
De l’animal
- Veiller aux - Veiller à son
Un grand singe, bras Solitaire, grimpeur agile, erreurs écriture.
écartés, épaules voltige, très habile, d’orthographe
musclés, doigts repliés, attrape les fruits, sans des apprenants
jambes courtes et peu tomber,
musclés, ses oreilles sont
petites, mâchoire
puissante, peau épaisse, - Donner plus 15 min
n’a pas de queue… de temps pour
écrire aux
apprenants
(leur âge ne
leur permet pas
Je retiens : une vitesse
Pour décrire un animal de façon objective, on d’écrire)
donne le maximum possible d’informations sur ses
parties du corps et ses comportements, son entourage,
les dangers qui le menacent.

Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 1 : Décrire un animal
Titre : Les adj. possessifs/démst. Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les adjectifs possessifs et
Manuel : L’heure de français démonstratifs / Maîtriser leur emploi
Prérequis :
- Le groupe nominal – Les articles définis, indéfinis – La notion de l’accord
I. MISE EN 1. Pour annoncer que ce stylo est à moi, comment - Mettre
SITUATION peut-on le dire ? C’est mon stylo l’apprenant - Se rappeler
2. Pour dire que le jardin là-bas est beau, comment dans le bain 3 min
peut-on le dire ? Ce jardin-là est beau thématique - Mobiliser ses
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les
- Annoncer
adjectifs possessifs et démonstratifs / Maîtriser leur l’objectif
emploi
II.
OBSERVATION
2 min
- Faire
1. Quelle est la source du texte ? La peste, d’Albert observer les - Observer
Camus éléments - Décortiquer
2. Relevez dans le texte quelques mots écrits en aidant à la le support
compréhen-
gras : son, ce, sa, ses…
sion du
3. Quelle est la nature de ces mots ? des adj.
support
possessifs et un adj. démonstratif
III. Lire et faire lire plusieurs fois le texte :
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Remplacez les mots en gras par des articles
indéfinis :
- Faire relever
- son cabinet → un cabinet
les mots en - Identifier et
- ce rat → un rat gras dans le relever les
- sa place → un rat texte mots en gras
- ses pas → des pas dans le texte
- ses clefs → des clés
2. Quels changements ont eu lieu dans le sens des
phrases ? en les remplaçant par des articles, on ne - Les
remplacer par
sait pas à qui appartiennent les objets/ les lieux, on - Faire des articles
ignore de quel rat s’agit-il…. remplacer par indéfinis
3. Quel est donc le rôle des adj. possessifs ? ils des articles
indiquent qu’un être, un objet, un lieu … appartient à indéfinis
quelque chose ou à quelqu’un
- Identifier les
4. Et le rôle des adjectifs démonstratifs ? ils servent à - Amener adj. possessifs
montrer les êtres, les objets, les lieux… l’élève à et
5. Quel est le rapport des deux types d’adjectifs avec identifier les démonstratifs,
le nom ? ils s’accordent en genre et en nombre avec adj. possessifs leurs rôles 15 min
le nom et
6. Remplacez « rat » par « souris », quel changement démonstratifs
y aura-t-il ? , leurs rôles
Ce rat → cette souris
7. Quelle est la cause de ce changement ? car
« souris » est un nom féminin
IV.
CONCEPTUALI- Les adj. possessifs indiquent qu’un être, un objet, - Faire
SATION un lieu … appartient à quelque chose ou à quelqu’un remarquer les - Acquérir les
- mon, ton, son adj. possessifs adj. possessifs 5 min
et et
- ma, ta, sa
démonstratifs démonstratifs
- mes, tes, ses , leurs
- notre, votre, leur fonctions - Reconnaître
- nos, vos, leurs leurs rôles
Les adj. démonstratifs servent à montrer les êtres,
les objets, les lieux…
- ce, cette, cet (devant un nom masculin qui
commence par une voyelle ou un « h » muet), ces
V. - Effectuer
APPROPRIA- Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Guider vers individuelle-
TION m’entraîne) (Je développe) page 97 les bonnes ment les 10 min
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES Phrase Adj. Type d’adjectif
1. L’orang-outan est un
animal solitaire, sa Sa
mâchoire est forte, ses Ses possessif
bras sont repliés, son son
repas est les fruits
2. Cet animal est beau,
mais il n’est pas bien Cet démonstratif - Veiller aux
qu’il soit dans cette Cette erreurs - Recopier
cage. d’orthographe - Veiller à son
des écriture. 15 min
apprenants
Je retiens :
Les adj. possessifs indiquent qu’un être, un objet,
un lieu … appartient à quelque chose ou à quelqu’un
- mon, ton, son
- ma, ta, sa
- mes, tes, ses
- notre, votre, leur
- nos, vos, leurs
Les adj. démonstratifs servent à montrer les êtres,
les objets, les lieux…
- ce, cette, cet (devant un nom masculin qui
commence par une voyelle ou un « h » muet), ces
Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 1 : Décrire un animal
Titre : Mettre en valeur Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Décrire une personne d’une manière valorisante
Manuel : L’heure de français - Consolider l’emploi de quelques moyens de mise
Support : Texte page 98 en valeur
Prérequis :
- La notion de communication – La situation de communication – Sens du mot « hasard »
I. MISE EN 1. Connaissez-vous Badr El Boudour ? Oui c’est la - Mettre
SITUATION femme d’Aladin / Alae Dine l’apprenant - Se rappeler
2. Comment elle est cette femme ? belle, charmante, dans le bain 3 min
ravissante… thématique - Mobiliser ses
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire une
- Annoncer
personne d’une manière valorisante / Consolider l’objectif
l’emploi de quelques moyens de mise en valeur
II.
OBSERVATION
2 min
- Faire
1. Par quel nom commence le texte ? Badr El observer les
Boudour éléments
2. Quelle est la nature de ce mot ? un nom propre à aidant à la - Observer
compréhen- - Décortiquer
femme
sion du le support
3. Quel est l’élément qui sera décrit dans le texte ?
support
une personne
CONSTRUCTION
DE SENS 1. De qui parle-t-on dans ce texte ? de Badr EL -Relever le
Boudour personnage
- Faire relever décrit, ses
2. Relevez les qualités de ce personnage ?
le personnage qualités
intelligente, la plus généreuse, plus douce que la décrit, ses
brise, plus brillante que la lune, quelle créature qualités
merveilleuse !, comme elle est gracieuse… 15 min
3. Comment le personnage est-il décrit ?
positivement, de façon subjective et valorisante
4. Comment s’appelle cette technique de - Amener
description ? la mise en valeur l’élève à
5. Relevez les moyens de mise en valeur dans le identifier les
texte : moyens pour
- les superlatifs : plus… mettre en
- la comparaison : plus…que valeur une - Identifier les
- l’exclamation : quelle…! - comme … ! personne/ un moyens pour
- la répétition : elle, elle personnage mettre en
valeur une
- l’énumération des qualités : intelligente, généreuse,
personne/ un
gracieuse… personnage
IV.
CONCEPTUALI- Mettre en valeur une personne c’est énumérer ses - Faire
SATION qualités et ses bienfaits. remarquer les - Concevoir
Pour mettre en valeur, on utilise les moyens moyens des outils pour 5 min
linguistiques mettre en
suivants :
mettre en valeur une
- les présentatifs : c’est… qui valeur une personne
- les superlatifs : le plus… personne
- la comparaison : plus…que
- l’exclamation : quelle…! - comme … !
- la répétition : elle, elle
- l’énumération des qualités
V.
exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES
Situation Enoncé
1. Une fille met en J’adore mes parents !
valeur ses parents ce sont les personnes
les plus chères à mon
cœur, comme ils sont
généreux !
2. Un élève met en C’est le meilleur prof
valeur un prof de au monde, il est plus
français serviable que toute
autre personne. - Veiller aux - Recopier
erreurs - Veiller à son 15 min
Je retiens :
des
Mettre en valeur une personne c’est énumérer ses apprenants
qualités et ses bienfaits.
Pour mettre en valeur, on utilise les moyens
suivants :
- les présentatifs : c’est… qui
- les superlatifs : le plus…
- la comparaison : plus…que
- l’exclamation : quelle…! - comme … !
- la répétition : elle, elle
- l’énumération des qualités
Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 2 : Décrire un animal
Titre : Lire un texte descriptif Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Lire de manière expressive un texte descriptif
Manuel : L’heure de français - Adapter l’intonation à la prononciation
Prérequis :
- La ponctuation – L’intonation – La prononciation – Les types de phrases
I. MISE EN 1. Pouvez-vous citer quelques animaux domestiques - Mettre
SITUATION qu’on peut avoir à la maison ? les chats, les chiens, l’apprenant - Se rappeler
les lapins… dans le bain 3 min
2. Avez-vous déjà eu un chien chez vous ? oui/non thématique - Mobiliser ses
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire de manière
- Annoncer
expressive un texte descriptif / Adapter l’intonation à l’objectif
la prononciation
II.
OBSERVATION
5 min
- Faire - Observer
1. Que représente l’image ? un chien observer les - Décortiquer
2. Quel est le titre du texte ? La chienne Poucette éléments le support
3. Quelle en la source ? Dialogues de bêtes, d’après aidant à la
Colettes compréhen-
4. D’après vous, de quel type de texte s’agira-t-il ? sion du
descriptif support
III. Faire lire silencieusement le texte page 99 :
COMPREHEN
-SION / 1. Quel est l’animal décrit dans le texte ? une chienne
DECOUVERTE 2. Quelles sont les couleurs qui caractérisent - Faire lire le
texte en
l’animal ? noir, flammé, sombre…
silence
3. Quels autres animaux sont cités pour décrire
l’animal ? crapaud, éléphant, dauphin, cochon,
chauve-souris…
4. Quelles parties du corps sont décrites ? précisez
leurs caractéristiques :
Cuisses → courtes
La gueule → en tirelire d’un crapaud
Front → bossu
Yeux → de cochon, futés, bridés
Oreilles → grandes de chauve-souris
5. Relevez les expressions sui indiquent le - Lire en
mouvement : silence le texte
Elle marche, nager, elle meut, battant l’eau, avalant - Faire
la vague… dégager les 15 min
6. Dégagez du texte les comparaisons : ni plus ni qualités de
moins d’un lutteur japonais – comme moi, comme l’animal décrit
des palettes de moulin…
- Repérer
7. A quoi la chienne est comparée ? à un lutteur
l’animal décrit,
japonais, à la bouche de l’auteur, à des palettes de ses qualités,
moulin ses
mouvements
IV.
PRODUCTION Au début, procéder par des lectures silencieuses
Plus tard, par des lectures vocales (à haute voix) et

expressives en chargeant chacun des élèves de lire
trois paragraphes. - Aider les - Lire en
élèves à lire respectant
Dans cette phase, l’enseignant veille à : de façon plusieurs
- La ponctuation expressive le critères de la 35 min
- L’intonation texte lecture
- La prononciation expressive
- Accentuation de la description
Critères Oui Non

Ai-je respecté la ponctuation ? - Valoriser le -S’autoévaluer
Ai-je respecté l’intonation ? travail des
Ma voix est-elle audible ? élèves
Ai-je bien prononcé les mots du
texte ?
Fiche pédagogique
Activité : Écrire Séquence 4 : Décrire des êtres Dossier 2 : Décrire un animal
Titre : Décrire un pers. en action Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Employer les moyens de la description
Manuel : L’heure de français - Organiser la description d’un personnage en action
Support : Consigne page 100
Prérequis :
- La notion de description dynamique – Le portrait physique – Les parties du corps – Les moyens de
caractérisation
I. MISE EN 1. Qui fabrique des portes ? des fenêtres ? le menuisier - Mettre
SITUATION 2. Dans son travail, le menuisier reste immobile/ne l’apprenant - Se rappeler
bouge pas ? non dans le bain 3 min
3. Que fait-il ? il bouge, une personne active thématique - Mobiliser ses
prérequis
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Employer les moyens
- Annoncer
de la description / Organiser la description d’un l’objectif
personnage en action
II.
OBSERVATION
/ DECOUVERTE
10 min
1. Quelle est la source du texte ? Fosse Commune de

H. Troyat
2. Quels sont les personnages du texte ? Monsieur et
Madame Poucide
3. Quel est le moyen de transport utilisé par le
personnage ? un tandem (un vélo) - Faire observer
4. Où habitent-ils ? en ville les éléments - Observer
5. Que font-ils chaque dimanche matin ? ils font une aidant à la - Décortiquer
sortie à vélo compréhension le support
6. Relevez la description physique et vestimentaire du du support
couple :
Description physique Aspect vestimentaire
Myope, mollet droit plus Tenue spéciale et
faible que le mollet strictement identique,
gauche, Mme Poucide a
les yeux d’aigle et aux
jarrets vigoureux,
inclinés, dos également
arrondi, jambes
synchronisées, …
7. Dégagez les actions et les mouvements des
personnages : conduisait, sortir, foncer, suivant, …
8. De quel type de description s’agit-il ? description
dynamique, description de personnages en action
III.
-SION Consigne : « A ton tour, présente brièvement un
personnage puis décris-le en train d’accomplir une
action »

présente, brièvement, un personnage, décris-le, en - Lire et
train, accomplir une action - Faire lire la comprendre
consigne, y la tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans cette consigne ? relever les demandée 15 min
Décrire un personnage en action, qui bouge… mots-clés dans la
consigne
IV.
RÉDACTIONS - Possibilité de travail individuel ou en groupes de 4 à 5 - Organiser le
INDIVIDUELLES élèves travail des - S’organiser
- Rappeler les élèves les éléments suivants : élèves
+ faire le portrait d’un personnage en action
+ respecter l’ordre de la description : portrait élèves à trouver plan de
physique puis vestimentaire un plan de rédaction
+ utiliser différents moyens de mise en valeur rédaction
+ utiliser différents adjectifs possessifs/démonstratifs
+ utiliser des verbes de mouvement, d’action…
V.
COLLECTIVE
Mon oncle Ahmed est âgé de 70 ans, mais grâce à
son dynamisme, on ne lui donnait que 40. Il a ces
cheveux blancs mais lisses, ce front peu ridé, ces oreilles - Aider les - Produire un
tendues, ces yeux d’aigle qui ne rataient rien, ces joues élèves à trouver portrait d’un
roses et joufflues… sa bouche bien dessinée abritait des le vocabulaire personnage
dents assez blanches comme le lait. Grâce à sa veste adéquat en action
propre de campagnard, tout le monde le respectait. 35 min
C’est l’homme le plus actif de la ferme où il habitait,
il se réveilla chaque matin le premier, prit son petit-
déjeuner, ouvrit la barrière et fit nourrir les animaux de
la ferme.
Critères Oui Non - Valoriser le -

Ai-je respecté la consigne ? travail des S’autoévaluer
Ai-je utilisé des moyens de mise en élèves
valeur ?
Ai-je utilisé des adj. possessifs et
démonstratifs ?
Ai-je utilisé des verbes de
mouvement et d’action ?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 1 : Décrire un objet
Titre : Le gunbri Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Dégager les caractéristiques de la description d’un objet
Manuel : L’heure de français - Choisir l’ordre à suivre pour décrire un objet
Prérequis :
- Les instruments de musique – Les formes – Les matières – L’ordre et les types de description
I. MISE EN 1. Connaissez-vous des instruments de musique - Mettre
SITUATION marocains ? Oui l’apprenant - Se rappeler
2. Exemple ? le ribab, le tambour, le gunbri, Hajhouj…. dans le bain 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dégager les caracté- thématique - Mobiliser ses
- Annoncer prérequis
ristiques de la description d’un objet / Choisir l’ordre à
l’objectif de la
suivre pour décrire un objet leçon
II.
OBSERVATION
5 min
1. Que représente l’image ? un gunbri, un instrument de - Faire observer

musique les éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
2. Quel est le titre du texte ? Le gunbri
compréhension le support
3. Quelle en est la source ? C. Homo-Lechner et C. Rault du support
4. De quoi parlera le texte ? il ferait la description d’un
objet de musique, peut-être.
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quel est l’élément décrit dans le texte ? le gunbri
2. De quel type d’instruments s’agit-il ? instrument à - Faire dégager
les parties de - Identifier la
cordes pincées
l’objet décrit façon de
3. Quel est l’élément principal qui constitue un gunbri ? décrire un
la caisse objet
4. Quel est le type de gunbri le plus célèbre ? c’est le
gunbri lotâr
5. Qu’est-ce qui donne au funbri une sonorité
particulière ? la peau humide autour de la caisse - Relever les
6. Quels sont les autres constituants du gunbri ? le - Faire parties
manche, la «peigne », les cordes, un plectre découvrir les constituantes
parties décrites d’un objet,
de l’objet leur
Objet décrit Le gunbri lotâr description
Longueur 89 cm
matière Bois tendre, peau humide
Forme de la bombée
caisse
Ses parties La caisse, la table, le manche, les 35 min
cordes, la peigne, le plectre…
Type ancien
d’instrument
8. Quel est le type de ce texte ? descriptif - Faire dégager - Dégager
9. Quel est l’ordre de la description dans le texte ? du l’ordre et le l’ordre et le
général (le gunbri) vers le particulier (les détails du type de la type de la
gunbri lotâr) description description
10. Est-ce que l’auteur donne-t-il son point de vue sur
l’objet décrit ? non
11. Donc de quel type de description s’agit-il ? objective
IV. TRACES
ECRITES
Objet décrit Le gunbri lotâr
- Recopier
Longueur 89 cm
- Veiller aux - Veiller à son
matière Bois tendre, peau humide erreurs écriture.
Forme de la bombée d’orthographe
caisse des apprenants
La caisse, la table, le manche, les
Ses parties
cordes, la peigne, le plectre…
Type ancien
d’instrument - Donner plus 15 min
de temps pour
écrire aux
Je retiens : apprenants
Pour décrire un objet on donne des informations (leur âge ne
sur : leur permet pas
- sa forme une vitesse
- sa matière de fabrication d’écrire)
- sa ou ses couleurs
- ses parties
- son usage…
Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 1 : Décrire un objet
Titre : L’adj. qualificatif Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier l’adjectif qualificatif
Manuel : L’heure de français - Reconnaître la fonction de l’adjectif qualificatif
Support : Texte page 108 épithète
Prérequis :
- Le groupe nominal – Les natures et fonctions des mots – La notion de l’accord
I. MISE EN 1. « C’est un magnifique instrument de musique » - Mettre
SITUATION Quelle est la nature du mot « magnifique » ? un l’apprenant - Se rappeler
adjectif dans le bain 3 min
2. A quel mot l’adjectif est relié ? le nom : instrument thématique - Mobiliser ses
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier l’adjectif
- Annoncer
qualificatif / Reconnaître la fonction de l’adjectif l’objectif
qualificatif épithète
II.
OBSERVATION
5 min
1. Quel est le titre du texte ? Le panorama de - Faire

Fourvière observer les - Observer
2. Quelle est la source du texte ? Lyon et son éléments - Décortiquer
paysage, d’après A. Chagny aidant à la le support
compréhen-
2. Relevez dans le texte quelques mots soulignés :
sion du
bel, favorable, vaste, magnifique
support
3. Quelle est la nature de ces mots ? des adj.
qualificatifs
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Complétez le tableau suivant :
L’adjectif Le nom auquel il se rapporte
- Faire relever
qualificatif
les mots en - Identifier et
bel → après-midi soulignés relever les
favorable → un jour dans le texte mots soulignés
vaste → décor dans le texte
magnifique→ décor
2. Quel est le rôle de ces adjectifs ? ils qualifient le - Relier les

nom adjectifs à
leurs noms
3. Sont-ils reliés au nom par un verbe ? non - Faire relever
4. Quelle est la fonction de ces adjectifs ? comment les adj.
s’appellent-ils ? épithète épithète
5. Peut-on les supprimer ? oui - Les
remplacer
6. Cela change-t-il le sens général de la phrase ? non
- Faire pour en
7. Remplacez « après-midi » par « matinée » et faites remplacer les remarquer
les transformations nécessaires : vers la fin d’une adj. relevés l’accord en
belle matinée pour en genre et en 15 min
8. Remplacez « un décor » par « des décors » : … qui déduire nombre
entourent Lyon des vastes décors magnifiques. l’accord
9. Quelle remarque avez-vous faite sur l’accord ?
L’adjectif qualificatif épithète s’accorde en genre et
en nombre avec le nom auquel il se rapporte.
10. Quelle est la place de l’adjectif épithète par
rapport au nom ? avant et après le nom
IV.
CONCEPTUALI- - Faire - Identifier et
SATION remarquer le dégager un
rôle de l’adj. adj. épithète 5 min
épithète, la - Identifier le
L’adjectif qualificatif épithète est une expansion du
notion de rôle de l’adj.
nom, il se relie au nom sans verbe. l’accord, et sa épithète, la
Il s’accorde en genre et en nombre avec le nom. Il place par notion de
se place avant et après lui. rapport au l’accord, et sa
nom place par
rapport au
nom
V. - Effectuer
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES Adj. Nom auquel il
Phrases
épithète se rapporte
1. C’était par une belle → matinée
belle matinée de
mars qu’une forte forte → pluie
pluie commença à
tomber.
2. Ses beaux yeux beaux → yeux - Veiller aux
noirs laissaient les noirs → yeux erreurs - Recopier
gens la bouche d’orthographe - Veiller à son
ouverte. ouverte→ bouche des écriture. 15 min
apprenants
Je retiens :
L’adjectif qualificatif épithète est une expansion
du nom, il se relie au nom sans verbe.
Il s’accorde en genre et en nombre avec le nom. Il se
place avant et après lui.
Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 1 : Décrire un objet
Titre : Le complément de nom Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les compléments de nom et maîtriser
Manuel : L’heure de français leur emploi/Comprendre la fonction du complément
Support : Texte page 109 de nom
Prérequis :
- Le groupe nominal – Les natures et fonctions des mots – La notion de l’accord
I. MISE EN 1. « Le vélo de Karima roule vite » quelle est la - Mettre
SITUATION nature du mot souligné ? un complément de nom l’apprenant - Se rappeler
2. Quelle information donne-t-il ? il précise la dans le bain 3 min
personne qui possède le vélo thématique - Mobiliser ses
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les
- Annoncer
compléments de nom et maîtriser leur l’objectif
emploi/Comprendre la fonction du complément de
nom
II.
OBSERVATION
5 min
- Faire
1. Quelle est la source du texte ? Le pape est mort, aidant à la le support
d’après Alphonse Daudet compréhen-
sion du
2. Relevez dans le texte les mots soulignés : de classe,
support
du bateau, à carreaux, de paille, d’eau
3. Quelle est la nature de ces mots ? des
compléments de nom
CONSTRUCTION
DE SENS 1. De quoi se composent les mots relevés ? de, du, à,
d’…+ nom
- Faire relever
2. Quelle est leur nature ? des prépositions
les mots - Identifier et
3. Quelle est la nature des mots soulignés ? les soulignés relever les
compléments de nom dans le texte mots soulignés
4. Remplissez le tableau suivant : dans le texte
Complém. de nom Le nom qu’il complète - Faire relever - Les relier aux
de classe → cahiers les noms auxquels
du bateau→ fond compléments ils se
de nom rapportent
à carreaux→ chemise
de paille→ chapeau - Faire relier
d’eau→ la brise ces
compléments - Remarquer
aux noms les différents
5. Quel rôle jouent les compléments de nom ? ils auxquels ils se éléments
ajoutent une précision au nom rapportent constituant un 15 min
6. Où se placent-ils par rapport au nom ? après le complément
nom de nom, son
7. Quel est le complément de nom dans la phrase - Faire rôle, sa place
remarquer la par rapport au
suivante « la machine à laver fonctionne bien » ? à
structure et la nom
laver place d’un
8. Est-il toujours composé d’une préposition + nom ? complément
non (préposition + verbe) de nom
IV.
CONCEPTUALI- Le complément de nom est une expansion du - Faire - Concevoir le
SATION nom. Il apporte une précision au nom qu’il complète. remarquer le rôle du
Il se place après le nom. rôle du complément 5 min
complément de nom, sa
Le complément de nom est généralement un
de nom, sa composition.
groupe nominal, mais il peut venir sous forme d’un structure
groupe verbal ou adverbial. grammaticale
V. - Effectuer
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES Complém. Nom auquel il
Phrases
de nom se rapporte
1. Mes cahiers de de
français sont bien français → Mes cahiers
propres.
2. J’ai acheté une à
chemise à carreaux carreaux → Une chemise
- Veiller aux
erreurs - Recopier
d’orthographe - Veiller à son
Je retiens : des écriture. 15 min
Le complément de nom est une expansion du apprenants
nom. Il apporte une précision au nom qu’il complète.
Il se place après le nom.
Le complément de nom est généralement un
groupe nominal, mais il peut venir sous forme d’un
groupe verbal ou adverbial.
Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 1 : Décrire un objet
Titre : Décrire en énumérant Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître l’énumération
Manuel : L’heure de français - Employer l’énumération pour décrire
Prérequis :
- L’adjectif qualificatif – Les natures et fonctions des mots – La notion de description
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
I. MISE EN 1. « Le jardin du quartier est verdoyant, fleurissant et - Mettre
SITUATION beau » quelle est la nature des mots soulignés ? des l’apprenant - Se rappeler
adjectifs qualificatifs dans le bain 3 min
2. Que décrivent-ils ? le jardin thématique - Mobiliser ses
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître
- Annoncer
l’énumération / Employer l’énumération pour décrire l’objectif
II.
OBSERVATION
5 min
1. Quelle est la source du texte ? Aladin et la lampe - Faire

merveilleuse, d’après P. de Beaumont observer les - Observer
2. Relevez les mots soulignés dans le texte : La mère éléments - Décortiquer
d’Aladin, un homme
compréhen-
3. D’après vous de quoi parlera le texte ? de ces deux sion du
personnages, peut-être. support
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Relevez les mots en gras dans le texte : vieille,
chétive, nonchalante, désespérée, noir, large, lourd, - Faire relever - Identifier et
les mots relever les
gros, grand, laid, effrayant
soulignés et mots soulignés
2. Quelle est leur nature ? adjectifs qualificatifs en gras dans dans le texte
3. Par quoi ils sont séparés ? des virgules le texte
Les adjectifs Les noms auxquels ils se - Faire relier

rapportent ces mots aux - Les relier aux
vieille, chétive, noms noms auxquels
La mère d’Aladin auxquels ils se ils se
nonchalante,
rapportent rapportent
désespérée
15 min
noir, large, lourd, - Faire
gros, grand, laid, remarquer le - Remarquer la
un homme rôle de fonction de
effrayant
l’énumération l’énumération
5. Quel rôle jouent ces mots avec les noms auxquels

ils se rapportent ? ils les décrivent
6. Par quelle façon ? en énumérant les qualités de la
mère d’Aladin et de l’homme
7. Comment s’appelle cette suite d’adjectifs ?
l’énumération
IV.
CONCEPTUALI- L’énumération est basée sur une suite de mots - Faire définir - Définir
SATION de la même catégorie grammaticale décrivant un être l’énumération l’énumération
ou un objet. , identifier sa 5 min
structure et - Identifier ses
Le dernier mot de l’énumération est
ses fonctions fonctions
généralement précédé par la conjonction « et » .
V. - Effectuer
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES Nom auquel
Phrases Enumération elle se
rapporte
1. Le ciel était gris, gris,
nuageux, chargé et nuageux, Le ciel
prêt à pleuvoir chargé, prêt
2. L’homme était vieux, ridé,
vieux, ridé, faible faible L’homme - Veiller aux
et immobile immobile erreurs - Recopier
L’énumération est basée sur une suite de mots
de la même catégorie grammaticale décrivant un être
ou un objet.
Le dernier mot de l’énumération est
généralement précédé par la conjonction « et ».
Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 1 : Décrire un objet
Titre : Décrire à partir d’une photo
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Décrire oralement un objet avec précision
Manuel : L’heure de français
Support : Images page 111
Prérequis :
- La description d’un objet – Les adjectifs qualificatifs – Les compléments de nom
I. MISE EN 1. Pouvez-vous citer quelques animaux domestiques - Mettre
SITUATION qu’on peut avoir à la maison ? les chats, les chiens, l’apprenant - Se rappeler
les lapins… dans le bain 3 min
2. Avez-vous déjà eu un chien chez vous ? oui/non thématique - Mobiliser ses
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire oralement
- Annoncer
un objet avec précision l’objectif
II.
OBSERVATION
- Faire
observer les - Observer 5 min
1. Que représentent les images sur la page ? un jet éléments - Décortiquer
privé, une guitare, un ordinateur aidant à la le support
2. A quelle catégorie de description appartiennent- compréhen-
ils ? des objets sion du
support
III.
COMPREHEN
Jet privé Guitare ordinateur
-SION
- Matière : en Matière : Matière : en - Faire classer
fer en bois plastique, en et décrire les
- Couleurs : - Couleurs : polyester éléments des - Observer et
blanc, rouge, marron - Couleurs : objets dans faire un
jaune… clair, jaune blanc les photos premier jet de
description
Description
- parties : les motarde - parties :

pour les objets
ailes, la - parties : l’écran, le
représentés 15 min
queue, la la caisse, le clavier, l’unité par les photos
passerelle… manche, centrale
Forme : les cordes, Forme :
rectangulaire la table…. rectangulaire,
Forme : carré…
rectangulai
-re
IV. Le travail peut se faire individuellement ou par
DECOUVERTE groupes de 4 à 5 élèves
L’enseignant fait rappeler les éléments suivants :

- Faire
- La consigne : décrire l’un des objets dans les images rappeler les
- Choisir un ordre de description : du général vers le critères à - Se rappeler
particulier respecter des critères de
- Choisir le type de description : objective pour produire production
- Décrire en énumérant le texte d’une
- Employer des adjectifs demandé description
- Employer des compléments de nom d’un objet
V. L’enseignant peut apporter une photo d’une guitare

PRODUCTION ou tout autre objet, les élèves en font la description
- Demander aux élèves soit de lire leurs productions

soit d’improviser la description oralement sans aucun
support écrit.
- Aider les
élèves à
Exemple de production : trouver le
vocabulaire et
La guitare est un instrument à cordes pincées. les tournures
Les cordes sont disposées parallèlement à la table adéquates - Décrire un
d'harmonie et au manche, généralement coupé de objet en
respectant des 35 min
frettes, sur lesquelles on appuie les cordes. La guitare
critères précis
a le plus souvent six cordes.
Elle est la version européenne la plus courante - Faire lire un
de la catégorie organologique des luth-boîte à par un/
manche. Elle se différencie des instruments similaires groupe par - Lire de façon
(balalaïka, bouzouki, charango, luth, mandoline, oud, groupe expressive
théorbe, ukulele) principalement par sa forme, et
secondairement par le nombre de cordes et leur
accord le plus habituel.
Le corps creux de la guitare, généralement
appelé caisse de résonance, transforme la vibration
des cordes en ondes sonores. Le coffre est le plus
souvent en bois mais peut aussi se fabriquer en métal.
La guitare est toujours l’instrument principal de la
danse de Flamenco espagnol.
Critères Oui Non

Ai-je choisi un ordre de description ?
- Valoriser le
Ai-je employé des adjectifs? travail des -S’autoévaluer
Ai-je choisi un type de description ? élèves
Fiche pédagogique
Activité : Écrire Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 1 : Décrire un objet
Titre : Caractériser des objets
Tableau, images, dessins… - Décrire un objet avec précision
Prérequis :
- La notion de description d’un objet – La caractérisation – Les types et ordres de description
I. MISE EN 1. Quel est l’objet dont on a fait la description en - Mettre
SITUATION oral ? la guitare l’apprenant - Se rappeler
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire un objet dans le bain 3 min
avec précision thématique - Mobiliser ses
l’objectif
II.
OBSERVATION
/ DECOUVERTE
1. Quelle est la source du texte ? La Vie, mode

d’emploi, de George Perec
2. Par quelle expression commence le texte ? Le 15 min
salon de Madame de Beaumont
3. Quel est l’objet qui occupe entièrement le salon ?
un piano
4. Qu’est-ce qu’il y a à gauche du salon ? un grand
fauteuil
5. Relevez les autres objets décrits au salon : un bloc
de marbre, une table basse, un briquet d’acier, un - Faire observer
cache-pot, un puzzle de bois, un plateau décoré, une les éléments - Observer
verseuse à café, sa soucoupe, un sucrier, livres, aidant à la et comprendre
cahiers, classeurs… compréhension le support
6. Quelles sont les éléments sur quoi insiste l’auteur du support
pour décrire ces objets ? la matière, la taille, la
forme, la couleur, l’usage ainsi que l’emplacement.
7. Relevez les indicateurs de lieu aidant à la
description des objets : Dans le coin gauche, à côté,
sur, en avant, à gauche du, à droite, au centre, en
avant du…
III.
COMPREHEN Faire lire la consigne n° 1 page 112 :
-SION Consigne : « Sur le modèle de ce texte, décris un lieu
comportant plusieurs objets à propos desquels tu
donneras des indications »
15 min
le modèle de ce texte, décris un lieu, plusieurs objets, - Lire et
tu donneras, des indications - Faire lire la comprendre la
2. Quelle est la tâche demandée dans cette consigne, y tâche
consigne ? Décrire un lieu contenant plusieurs objets. relever les demandée dans
mots-clés la consigne
IV.
RÉDACTIONS - Possibilité de travail individuel ou en groupes de 4 à - Organiser le
INDIVIDUELLES 5 élèves travail des - S’organiser
- Rappeler les élèves les éléments suivants : élèves
+ décrire des objets avec précision : matière, taille,
forme, couleur, usage ainsi que l’emplacement élèves à trouver plan de
+ respecter l’ordre de la description : du général un plan de rédaction
vers le particulier rédaction
+ Décrire en énumérant
+ utiliser des adjectifs épithètes
+ utiliser compléments de nom
V.
COLLECTIVE
La chambre de mon grand-père est spacieuse,
ancienne, rangée et conviviale. Le lit occupe une place
importante de la pièce ; un lit en fer et en bois, de - Aider les - Produire une
l’autre époque. En haut du lit, trône un portrait du roi élèves à trouver description de
Mohammed 5 dont les bordures gardent toujours leur le vocabulaire plusieurs objets
vernis luisant. adéquat
A gauche du lit, se trouve une armoire en bois à
deux portes et un grand tiroir en bas qui sert de coffre
pour l’argent de mon grand-père. A droite, se situe
une petite chaise en osier. Un chasse-mouche en 35 min
feuilles de palmier, vert pâle, est posé dessus.
Critères Oui Non - Valoriser le

Ai-je décrit des objets avec travail des
précision ? élèves -S’autoévaluer
Ai-je respecté un ordre de
description ?
Ai-je décrit en énumérant ?
Ai-je utilisé des adjectifs
épithètes ? des compléments de
nom ?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 2 : Décrire un lieu
Titre : Une maison à louer Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître la description dans un récit
Manuel : L’heure de français - Distinguer une description statique d’une description
Support : Texte page 114 dynamique
Prérequis :
- Les instruments de musique – Les formes – Les matières – L’ordre et les types de description
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà vu sur internet des annonces - Mettre
SITUATION d’appartements ? Oui l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est objectif de l’annonce ? vendre/louer dans le bain 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître la thématique - Mobiliser ses
description dans un récit/Distinguer une description
l’objectif de la
statique d’une description dynamique leçon
II.
OBSERVATION
5 min
1. Que représente l’image ? 4 hommes regardant par

une grille d’un jardin. - Faire observer
2. Quel est le titre du texte ? Maison à louer les éléments - Observer
3. Quelle en est la source ? Le Désert de Bièvres, de aidant à la - Décortiquer
Georges Duhamel compréhension le support
4. De quoi parlera le texte ?de la description d’un jardin, du support
peut-être.
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? 4 jeunes
hommes - Faire dégager
les - Dégager les
2. Où sont-ils ? devant un grand jardin
personnages, le personnages,
3. De quelle saison de l’année s’agit-il ? l’hiver lieu, le temps, le lieu, le
4. Selon le chapeau, quel est l’objectif des jeunes les actions temps, les
hommes ? unir leurs efforts pour installer un atelier actions
d’imprimerie
5. Que cherchent-ils ? une maison à louer/un local
6. Dégagez du texte les indices de lieu qui permettent de
situer dans l’espace : au centre, plus loin, d’entre les - Faire dégager
branches,… les mots pour - Relever les
localiser mots pour
localiser
7. D’après ces indices, pour décrire l’auteur se déplace
ou garde le même lieu ? il se déplace
8. Comment s’appelle ce type de description ? une
description dynamique
- Dégager le
Lieux décrits Leurs caractéristiques - Faire type de la 35 min
Jardin → grand, desséché par l’hiver remarquer le description
Espace → libre type de
Une bâtisse → accolée description
Terrasses → à balustrade
La maison → spacieuse, montrait de
nombreuses fenêtres, encadrée
par deux arbres
Le parc → miroitait l’eau
- Relever les
Crépi lieux décrits
des murailles → lépreux sur de grandes surfaces - Faire relever et leurs
10. Est-elle vraiment la maison que les 4 personnages les lieux décrits caractéristiqu
cherchent ? oui et leurs es
11. Justifiez votre réponse par une phrase du texte : caractéristiques
« C’est toujours une maison comme celle-ci que j’ai vue
dans mes rêves »
12. Quelle est l’impression des 4 jeunes hommes en
trouvant cette maison ? l’étonnement, la surprise…
IV. TRACES
ECRITES
Éléments décrits La maison, le jardin, le parc…
Type de - Valorisante / dévalorisante
description - Dynamique
Indices pour au centre, plus loin, d’entre les
localiser branches
Jardin → grand, desséché par
l’hiver
Espace → libre
Lieux décrits / Une bâtisse → accolé
leurs Terrasses → à balustrade
- Veiller aux
caractéristiques La maison → spacieuse, montrait
erreurs - Recopier 15 min
de nombreuses fenêtres,
encadrée par deux arbres des apprenants écriture.
des murailles → lépreux
Impression des
L’étonnement, la surprise
personnages
Je retiens :
La description d’un lieu peut être :
- Statique : l’auteur décrit mais ne bouge pas
- Dynamique : l’auteur décrit et se déplace à l’aide des
indices de localisation, exemple : à gauche, à droite, en
montant en haut, en descendant vers le bas, plus loin,…
Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 2 : Décrire un lieu
Titre : La subordonnée relative 1-2 Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les subordonnées relatives
Manuel : L’heure de français - Reconnaître le pronom relatif et l’employer
Support : Texte page 116 correctement
Prérequis :
- Les pronoms relatifs simples – La nature et la fonction des mots
I. MISE EN 1. « L’homme qui parle est mon père » quelle est la - Mettre
SITUATION nature du mot souligné ? un pronom relatif l’apprenant - Se rappeler
2. Sur qui revient-il ? sur l’homme dans le bain 3 min
prérequis
subordonnées relatives / Reconnaître le pronom
- Annoncer
relatif et l’employer correctement l’objectif
II.
OBSERVATION
5 min
1. Quelle est la source du texte ? Bulles bleues

d’après M. Maetelink
2. Relevez les mots soulignés dans le texte : la - Faire
maison, un pont, la montagne, ce pont
3. Relevez les mots en gras : Où, dont, qui, que aidant à la le support
4. Quel rapport y a-t-il entre les deux listes de mots ? compréhen-
les mots en gras remplacent les mots soulignés sion du
support
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Que décrit-on dans ce texte ? le jardin de la
maison - Faire relever - Identifier et
les mots relever les
2. Complétez le tableau suivant
soulignés et mots soulignés
en gras dans dans le texte
Le mot en gras Le mot qu’il Sa fonction le texte
remplace
où la maison C C lieu
dont Complément - Faire classer 15 min
un pont ces mots dans - Les classer
de nom
qui la montagne Sujet un tableau, dans un
trouver leurs tableau,
que Ce pont COD
fonctions trouver leurs
fonctions
5. Comment s’appellent les mots en gras ? les - Faire
pronoms relatifs simples remarquer le
6. Qu’appelle-t-on les mots qu’ils remplacent ? des rôle et les
antécédents fonctions des
pronoms - Remarquer le
7. Quel nom donne-t-on à la phrase introduite par un
relatifs rôle et les
pronom relatif ? une subordonnée relative simples fonctions des
8. Que remplace chaque pronom relatif simple ? pronoms
- qui → remplace un sujet répété relatifs
- que → remplace un COD répété simples
- où → remplace un C.C.Lieu ou C.C.Temps répétés
- dont → remplace un COI introduit par (de), un
complément de nom répétés.
IV.
CONCEPTUALI- La subordonnée relative est une phrase introduite - Faire définir - Définir une
SATION par un pronom relatif simple ou composé. une subordonnée
Les pronoms relatifs jouent le rôle d’éviter la subordonnée relative, 5 min
relative, dégager sa
répétition.
dégager sa structure et la
Les pronoms relatifs simples : structure ainsi fonction de
- qui → remplace un sujet répété que la chaque
- que → remplace un COD répété fonction de pronom relatif
- où → remplace un C.C.Lieu ou C.C.Temps répétés chaque
- dont → remplace un COI introduit par (de), un pronom
complément de nom répétés. relatif
V. - Effectuer
TION m’entraîne) (Je développe) pages 116-117 les bonnes ment les 10 min
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES Pronom Sa
Subordonnée relative
relatif fonction
1. Voilà la fille qui s’assoit à
côté de moi. qui Sujet
2. C’est le projet que nous
allons réaliser. que COD
3. La maison où j’habite est
- Veiller aux
loin du collège. où C.C. Lieu
erreurs - Recopier
4. L’homme dont tu parles d’orthographe - Veiller à son
est mon professeur. dont COI des écriture. 15 min
apprenants
Je retiens :
La subordonnée relative est une phrase
introduite par un pronom relatif simple ou composé.
Les pronoms relatifs jouent le rôle d’éviter la
répétition.
Les pronoms relatifs simples /Fonctions :
- qui → remplace un sujet répété
- que → remplace un COD répété
- où → remplace un C.C.Lieu ou C.C.Temps répétés
- dont → remplace un COI introduit par (de), un
complément de nom répétés.
Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 2 : Décrire un lieu
Titre : Localiser dans l’espace Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les indicateurs de lieu
Manuel : L’heure de français - Reconnaître leur emploi en situation
Prérequis :
- Les localisateurs – Les indicateurs spatiaux – Les 4 directions - Les adverbes de lieu
I. MISE EN 1. Pouvez-vous indiquer où se trouve votre collège ? - Mettre
SITUATION oui, notre collège se situe en face d’un jardin, à l’apprenant - Se rappeler
gauche d’une mosquée et derrière un café dans le bain 3 min
prérequis
indicateurs de lieu / Reconnaître leur emploi en
- Annoncer
situation l’objectif
II.
OBSERVATION
- Faire 5 min
1. Quelle est la source du texte ? Historia n°232 observer les - Observer
d’après Alexeï Leonov éléments - Décortiquer
2. Quel est le titre du texte ? Dans le cosmos aidant à la le support
3. D’après le titre du texte, d’où l’auteur regarde-t-il compréhen-
la terre ? du haut, depuis un vaisseau spatial… sion du
support
CONSTRUCTION
DE SENS 1. A quelle personne sont racontés les événements ?
la 1ère personne de singulier (je) - Faire - Identifier le
dégager la personnage,
2. Quel est le personnage qui raconte/narrateur dans
position du sa position
le texte ? un astronaute personnage dans l’espace
3. A quoi compare-t-il ce qu’il regarde ? à un par rapport
spectacle fantastique au lieu décrit
4. Que regarde-t-il ? des étoiles
5. Qu’est-ce qui bouge sous les yeux de l’astronaute ? 15 min
la terre - Faire relever - Tirer du texte
5. Relevez les mots qui indiquent les différentes les les
positions de l’auteur par rapport au vaisseau : à sa localisateurs localisateurs
gauche, à sa droite, derrière lui, devant lui, là-haut… dans l’espace dans l’espace
6. Comment appelle-t-on ces mots ? les localisateurs
- Faire
7. Quelle est la nature de ces mots ? des locutions remarquer la
prépositives nature et le - Remarquer la
8. Quelle est leur fonction ? situer quelqu’un ou rôle des nature et le
quelque chose dans l’espace. localisateurs
rôle des
localisateurs
IV.
CONCEPTUALI- Localiser dans l’espace c’est indiquer une position - Faire - Concevoir
SATION par rapport à un repère spatial. remarquer le des
Pour localiser dans l’espace, on utilise des rôle des localisateurs 5 min
localisateurs, pour être
prépositions (sous, sur, devant, derrière, entre...), des
la nature des capable de
locutions prépositives (près de, loin de, au-dessous mots localiser dans
de, au-dessus de, en face de, à gauche de, à droite de, employés l’espace
au nord, au sud...)
V. - Effectuer
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES Situation Enoncé
1. Un guide La Place Jamaa Lefna se situe à
localise la quelques mètres au nord de la
Place Jamaa Koutoubia, en face des marchés
Lefna. et au centre de Marrakech.
2. Une maman Va me chercher les clés, elles
localise les clés sont sur la table, en bas de la
de la maison à télé, juste à côté du vase. - Veiller aux
sa fille erreurs - Recopier
Je retiens : des écriture. 15 min
apprenants
Localiser dans l’espace c’est indiquer une
position par rapport à un repère spatial.
Pour localiser dans l’espace, on utilise des
prépositions (sous, sur, devant, derrière, entre...), des
locutions prépositives (près de, loin de, au-dessous
de, au-dessus de, en face de, à gauche de, à droite de,
au nord, au sud...)
Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 2 : Décrire un lieu
Titre : Décrire un site touristique Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Décrire un lieu oralement avec précision
Manuel : L’heure de français - Informer sur un lieu en le décrivant
Prérequis :
- La description d’un objet – Les adjectifs qualificatifs – Les compléments de nom
I. MISE EN 1. Pouvez-vous citer quelques sites touristiques - Mettre
SITUATION marocains ? oui l’apprenant - Se rappeler
2. Lesquels ? La Koutoubia, Minaret Hassan, mosquée dans le bain 3 min
Hassan II, Bab Boujloud, Bab Mansour… thématique - Mobiliser ses
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire un lieu
- Annoncer
oralement avec précision / Informer sur un lieu en le l’objectif
décrivant
II.
OBSERVATION
/ DECOUVERTE
10 min
1. Que représente l’image sur la page ? Bab Mansour,

à Meknès
2. Quel est le titre du texte ? La médina de Meknès
3. Quelle en est la source ? D’après le Guide bleu,
1990
4. Que représente ce monument pour le Maroc ?
c’est un site touristique
5. Quels sont les lieux décrits dans le texte ? Bab
Mansour, la mosquée Ennour, Dar Jamaï, Lalla
Aouda, Dar Kebira, Koubbet Elkhyatîn
6. Quelle est l’importance de ces lieux ? ce sont des - Faire - Observer
lieux historiques et touristiques observer les - Décortiquer
7. Où trouve-t-on ce genre de textes ? dans les éléments le support
magazines et sites web touristiques aidant à la
8. Relevez dans le texte des expressions utilisées par compréhen-
sion du
l’auteur pour localiser dans l’espace : à droite de, au
support
fond, à une centaine de mètres de, entre, face à…
III. Lire et faire lire la consigne n° 4 page 119 :
COMPREHEN-
SION Consigne : « En t’inspirant du texte ci-dessus, décris
un monument célèbre de ta région » - Faire lire et - Lire et
relever les dégager les
mots-clés de mots-clés de la
la consigne consigne
- Observer et 15 min
faire un
premier jet de
description
pour le
lieu/les lieux
en question
1. Relevez les mots-clés du sujet : t’inspirant, du

texte, décris, un monument célèbre, ta région …
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ?
décrire un site pour un but touristique
IV. Le travail peut se faire individuellement ou par
APPLICATION groupes de 4 à 5 élèves
L’enseignant fait rappeler les éléments suivants :
- Faire
- La consigne : décrire un site pour un but touristique
rappeler les - Se rappeler
- Choisir un ordre de description : du général vers le critères à des critères de 15 min
particulier respecter production
- Choisir le type de description : dynamique / pour produire d’une
valorisante le texte description
- Utiliser des pronoms relatifs demandé d’un objet
- Utiliser des localisateurs
V. - L’enseignant peut apporter une photo de La
PRODUCTION Koutoubia ou tout autre monument touristique, les
élèves en font la description
- Demander aux élèves soit de lire leurs productions
soit d’improviser la description oralement sans aucun
support écrit.
Exemple de production : - Aider les

La Koutoubia est le point de départ idéal pour élèves à
visiter Marrakech. En arabe « Mosquée des trouver le
libraires », la Koutoubia doit son nom aux nombres de vocabulaire et
vendeurs de livres qui s’installent dans les alentours les tournures
de la mosquée. Tout autour de ce minaret prestigieux, adéquates - Décrire un
se situent de fleurissants jardins ajoutant à l’édifice un lieu en
respectant des 35 min
charme majestueux.
critères précis
A une dizaine de mètres se trouve la splendide
Place Jamaa Lefna, un site que l’Unesco a reconnu - Faire lire un
patrimoine mondial. Au fond, on trouve les marchés, par un/
et en face, les restaurants ambulants qui stimulent groupe par - Lire de façon
l’appétit des visiteurs… groupe expressive
Critères Oui Non

- Valoriser le
Ai-je choisi une description travail des -S’autoévaluer
dynamique et valorisante ? élèves
Ai-je utilisé des pronoms relatifs et
des localisateurs ?
Fiche pédagogique
Activité : Écrire Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 2 : Décrire un lieu
Titre : Informer sur un lieu Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Décrire un lieu avec précision
Manuel : L’heure de français - Enrichir un texte descriptif
Prérequis :
- La notion de description d’un objet – La caractérisation – Les types et ordres de description
I. MISE EN 1. Quels sites touristiques distinguent l’Egypte ? les - Mettre
SITUATION Pyramides, le fleuve du Nil l’apprenant - Se rappeler
2. Annoncer l’objectif de la leçon : décrire un lieu dans le bain 3 min
avec précision / Enrichir un texte descriptif thématique - Mobiliser ses
l’objectif
II.
OBSERVATION
/ DECOUVERTE
1. Quel est le titre du texte ? Le Nil en Crue

2. Quelle est la source du texte ? Voyage en Egypte,
d’après Eugène Fromentin
2. Par quel monument historique commence la
description dans letexte ? les pyramides
3. Que se trouve à gauche ? Le Vieux Caire 15 min
4. Par quoi se caractérise-t-il ? par ses barques à
voiles
5. Selon l’auteur, comment est le Nil ? immense - Faire observer
6. Que se trouve à droite ? les palmiers de Bedreshin les éléments - Observer
7. Relevez les indicateurs pour localiser dans l’espace aidant à la et comprendre
compréhension le support
dans le texte : à droite, au-dessus du, à gauche, à
du support
3000 mètres,…
8. S’agit-il d’une description statique ou dynamique ?
dynamique - Faire relever
9. L’auteur emploie deux fois « à gauche » mais ne les critères de
voit pas la même chose. Pourquoi ? car il décrit en se description - Dégager les
déplaçant/il s’agit d’une description dynamique d’un lieu dans critères de
le texte description
d’un lieu dans
le texte
III.
-SION Consigne : « Récris le texte ci-dessus en l’enrichissant.
Aide-toi des expressions suivantes : Au loin – on voit –
s’étend … »
15 min
Récris, le texte ci-dessus, l’enrichissant, aide-toi, au - Lire et
loin, on voit, s’étend… - Faire lire la comprendre la
2. Quelle est la tâche demandée dans cette consigne, y tâche
consigne ? Enrichir un texte descriptif par d’autres relever les demandée dans
termes mots-clés la consigne
IV.
RÉDACTIONS - Possibilité de travail individuel ou en groupes de 4 à - Organiser le
INDIVIDUELLES 5 élèves travail des - S’organiser
- Rappeler ses élèves les éléments suivants : élèves
+ la consigne : décrire un lieu avec précision
+ respecter un ordre de description élèves à trouver plan de
+ utiliser des pronoms relatifs un plan de rédaction
+ utiliser des localisateurs rédaction
V.
COLLECTIVE
Au loin on aperçoit les gigantesques pyramides
qui font attirer les visiteurs des quatre coins du
monde. Le Vieux Caire s’étend à gauche où ses vieux - Aider les - Produire une
barques à voile continuent de naviguer sur le Nil. élèves à trouver description de
A droite, et à 3000 mètres environ, on voit la le vocabulaire plusieurs objets
longue et épaisse forêt des palmiers de Bedreschin. adéquat
Au-dessus du vert sombre, se situent les cimes
éclairées de rose des deux grandes pyramides.
A gauche, une longue chaîne aride surmontée
d’anciens moulins. 35 min
Critères Oui Non

Ai-je enrichi le texte avec d’autres - Valoriser le
termes ? travail des
Ai-je respecté un ordre de élèves -S’autoévaluer
description ?
Ai-je utilisé des pronoms relatifs ?
Ai-je utilisé des localisateurs?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 3 : Décrire des sensations
Titre : Dans les hautes herbes Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître la description des sensations
Manuel : L’heure de français - Dégager les caractéristiques de ce genre de description
Prérequis :
- Les sensations – Les sentiments – Les adjectifs qualificatifs – Les compléments de nom – La comparaison
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître la thématique - Mobiliser ses
description des sensations / Dégager les caractéristiques
l’objectif de la
de ce genre de description leçon
II.
OBSERVATION
5 min
1. Que représente l’image ? un garçon se cachant dans

l’herbe - Faire observer
2. Quel est le titre du texte ? Dans les hautes herbes les éléments - Observer
3. Quelle en est la source ? Le Voleur de panda, d’Alain aidant à la - Décortiquer
Surget compréhension le support
4. De quoi parlera le texte ? d’une aventure dans la du support
forêt, peut-être.
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quel est le personnage principal du texte ? Li-Fong
2. Où se passe l’action ? en Chine - Faire dégager
les - Dégager les
3. A quel moment se déroule l’action ? la nuit
4. Quel est l’objectif de Li-Fong ? poursuivre les voleurs lieu, le temps, le lieu, le
de Panda les actions temps, les
5. Comment est cet animal ? rare actions
6. Qu’entend-t-il quand il grimpe sur la berge ? un train
hurle dans la nuit et un appel déchirant
7. Dans quelles circonstances se fait cette poursuite ? le
froid, le vent et la pluie
8. Qu’entend le garçon quand il s’apprête à retourner
chez lui ? un murmure de chasseurs de Panda
9. Que fait-il ? il se dissimule (se cache) dans les hautes
herbes
Le personnage
- Relever les
Ce qu’il Ce qu’il ressent - Faire dégager sensations
Ce qu’il entend
regarde (le toucher) les sensations situées dans 35 min
Lumière Un train hurla, un Froid, frottant… situées dans le le texte
blanche, appel déchirant, texte
bleu, incisif, tonnerre, le
regarda, roulement, le
perçut… silence, froissement,
tendit l’oreille,
clapotement…
11. Qu’appelle-t-on les éléments décrits dans le texte ?
des sensations
12. Quelles sont les autres sensations qui ne sont pas
citées dans le texte ? le goût, l’odorat - Faire
13. Sont-elles touchables/palpables ? non, elles sont remarquer le - Citer le rôle
abstraites. rôle des des
14. Quel rôle jouent les sensations dans ce texte ? elles sensations dans sensations
donnent une impression négative sur les chasseurs de le texte dans un texte
panda
IV. TRACES
ECRITES
Personnage Li-Fong
Lieu En Chine
Temps La nuit
Éléments décrits Les sensations
La vue : Lumière blanche, bleu,
regarda, perçut
L’écoute : Un train hurla, un appel
Sensations déchirant, incisif, tonnerre, le
roulement, le silence, froissement,
tendit l’oreille, clapotement
- Veiller aux
Le toucher : Froid, frottant erreurs - Recopier 15 min
Je retiens : des apprenants écriture.
La description peut porter dans le récit sur les
sensations ;
- la vue : voir, regarder, apercevoir…
- l’écoute : entendit, bruit, sonore…
- l’odorat : parfum, puant, fumée…
- le goût : déguster, sucré, salé…
- le toucher : froid, chaud, brûlant...

Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 3 : Décrire des sensations
Titre : Le vocab. des sensations Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Enrichir son vocabulaire thématique
Manuel : L’heure de français - Employer le vocabulaire des sensations
Prérequis :
- Les sensations – Les adjectifs qualificatifs – Les familles des mots
I. MISE EN 1. Quelles sont les sensations déjà étudiées en - Mettre
SITUATION activité de lecture ? la vue, l’écoute, l’odorat, le goût, l’apprenant - Se rappeler
le toucher dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Enrichir son thématique - Mobiliser ses
prérequis
vocabulaire thématique / Employer le vocabulaire des
- Annoncer
sensations l’objectif
II.
OBSERVATION
- Faire 5 min
1. Quelle est la source du texte ? Le temps des éléments - Décortiquer
secrets, de Marcel Pagnol aidant à la le support
2. Relevez la dernière phrase du texte ? je sortis de compréhen-
l’odorante forêt sion du
support
3. A quelle sensation renvoie-t-elle ? l’odorat
CONSTRUCTION
DE SENS 1. A quelle personne sont racontés les événements ?
la 1ère personne de singulier (je) - Faire - Identifier le
dégager le personnage, le
2. Quel est le personnage qui raconte dans le texte ?
personnage, lieu, le temps,
l’auteur lui-même le lieu, le l’action
3. A quel temps se déroulent les événements ? et temps,
où ? le matin/ à Rapon l’action
4. Relevez les sensations citées dans le texte :
Type de sensation Expressions du texte 15 min
Visuelle (yeux) Dorée, herbe sèche, rouges et - Faire relever - Tirer le
bleues le lexique de lexique de
Auditive (oreilles) grésillaient sensations, sensations, les
les classer classer dans
Olfactive (nez) Délicieuses odeur, odorante
dans un un tableau
forêt tableau
Gustative (goût) Délicieux café, croquant mes - Remarquer le
galettes, - Faire rôle des
Tactile (toucher) Chaude, tendres remarquer le sensations
rôle des
5. Quel est le rôle de ce vocabulaire dans un texte sensations dans un texte
descriptif ? il rend le paysage décrit dans le texte plus dans un texte descriptif
vivant et coloré descriptif
IV.
CONCEPTUALI- Pour rendre la description plus vivante et colorée, - Faire - Concevoir le
SATION on utilise le vocabulaire des sensations ; remarquer lexique relatif
- Visuelle (yeux): voir, regarder, apercevoir… vocabulaire aux sensations 5 min
des
- Auditive (oreilles) : entendit, bruit, sonore…
sensations
- Olfactive (nez) : parfum, puant, fumée…
- Gustative (goût) : déguster, sucré, salé…
- Tactile (toucher) : froid, chaud, brûlant...
V. - Effectuer
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES Type de sensation Expressions du texte
Visuelle (yeux) Dorée, herbe sèche, rouges et
bleues
Auditive (oreilles) grésillaient
Olfactive (nez) Délicieuses odeur, odorante
forêt
Gustative (goût) Délicieux café, croquant mes
galettes, - Veiller aux
Tactile (toucher) Chaude, tendres erreurs - Recopier
Je retiens :
apprenants
Pour rendre la description plus vivante et colorée, on

utilise le vocabulaire des sensations ;
- Visuelle (yeux): voir, regarder, apercevoir…
- Auditive (oreilles) : entendit, bruit, sonore…
- Olfactive (nez) : parfum, puant, fumée…
- Gustative (goût) : déguster, sucré, salé…
- Tactile (toucher) : froid, chaud, brûlant...
Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 3 : Décrire des sensations
Titre : Gradation croiss/décrois. Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître la gradation dans un énoncé
Manuel : L’heure de français - Distinguer les types de gradation et utiliser les
Support : Textes page 124 deux formes
Prérequis :
- Le sens croissant, décroissant – Les adjectifs qualificatifs – Les noms
I. MISE EN 1. « Il marche, il court, il accélère » comment est le - Mettre
SITUATION sens des mots soulignés ? progressif, croissant l’apprenant - Se rappeler
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître la dans le bain 3 min
gradation dans un énoncé / Distinguer les types de thématique - Mobiliser ses
prérequis
gradation et utiliser les deux formes
- Annoncer
l’objectif
II.
OBSERVATION
- Faire 5 min
1. Combien de textes nous avons ? 2 textes éléments - Décortiquer
2. Relevez les mots en gras dans les 2 textes : aidant à la le support
- fraîche, froide, glacée, gelée compréhen-
- doux, sucré, le goût du miel sion du
3. Quel rapport y a-t-il entre les mots de chaque support
liste ? un rapport de sens croissant / progressif /
ascendant
CONSTRUCTION
DE SENS Texte 1 :
1. Comment est l’eau en été ? fraîche
2. Et comment elle devient en hiver ? gelée
3. Complétez le tableau suivant en ajoutant des (+)
La saison L’état de l’eau Le degré
été fraîche +
automne froide ++
printemps glacée +++ - Faire relever - Identifier et 15 min
hiver gelée ++++ les gradations tirer le les
dans les 2 gradations
4. Entre « fraîche » et « gelée » y a –t-il un rapport ?
textes
oui
5. Lequel ? un rapport progressif de sens
6. Pouvez-vous le rendre dégressif ? décroissant ?
oui :
L’eau est gelée, en été, glacée au printemps, froide
en automne et fraîche en été.
Texte 2 :
1. De quel genre de fuit parle-t-on ? fruit juteux - Remarquer le
- Faire sens progressif
2. Comment est le fruit au début de saison ? doux
remarquer le ou dégressif
3. Et comment il devient quelques jours après ? goût sens de la
de miel progressif ou gradation
3. Complétez le tableau suivant en ajoutant des (+) dégressif de la
Le temps L’état du fruit Le degré gradation
Au début de la saison doux +
Une semaine après sucré ++
Quelques jours après goût de miel +++
4. Entre « doux » et « goût de miel » y a –t-il un
rapport ? oui
5. Lequel ? un rapport progressif de sens
6. Pouvez-vous le rendre dégressif ? décroissant ?
oui :
Ce fruit avait le goût du miel, puis devient sucré et
enfin doux.
7. Comment appelle-t-on cette figure ? la gradation
8. Quels sont ses types ? croissante et décroissante
IV.
CONCEPTUALI- La gradation est une suite de mots, ou d’expressions - Faire - Concevoir
SATION ayant un sens croissant ou décroissant remarquer le une gradation
ex : il y avait des heures, des jours, des semaines sens et les et ses 5 min
types de la différents
qu’on ne s’est pas rencontré.
gradation types
V. - Effectuer
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
1. Un enfant exprime un C’est un lieu beau,
jugement sur un lieu magnifique, merveilleux
visité
2. Une fille décrit un Au début il était
avion qui s’éloigne énorme, ensuite grand,
puis petit et minuscule 15 min
- Veiller aux
Je retiens : erreurs - Recopier
La gradation est une suite de mots, ou des écriture.
apprenants
d’expressions ayant un sens croissant ou décroissant
ex : il y avait des heures, des jours, des semaines
qu’on ne s’est pas rencontré.
Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 3 : Décrire des sensations
Titre : Restituer une chanson
Tableau, images, pc, enregistreur - Lire et restituer une chanson comportant une
vidéoprojecteur,…
Manuel : L’heure de français description
Support : Poème page 125
Prérequis :
- La ponctuation – La prononciation – L’intonation – La notion de description
I. MISE EN 1. Quel est le moyen de transport qu’on utilise pour - Mettre
SITUATION voyager en mer ? pour pêcher des poissons ? le l’apprenant - Se rappeler
bateau dans le bain 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire et restituer thématique - Mobiliser ses
prérequis
une chanson comportant une description
- Annoncer
l’objectif
II.
OBSERVATION
/ DECOUVERTE
10 min
1. Quel est le titre du texte ? Le bateau de pêche

2. Quelle en est la source ? Paroles d’André Homez
3. De quel genre de texte il s’agit ? un poème/une
chanson
4. Qu’est-ce qui le montre ? musique de Paul Misraki,
chanson interprétée par Georges Brassens
5. Relevez le nom de :
- l’auteur : André Homez
6. Relevez le nom de :
- le compositeur : Paul Mirsraki - Faire - Observer
- Interprète : Georges Brassens observer les - Comprendre
7. Cette chanson est divisée en récit et description. éléments le support
Délimitez ces deux parties aidant à la
- Le récit : « C’était un petit…à boire » - « Cela fit une compréhen-
tempête…bleu » sion du
support
- La description : « Quel plaisir… si petit »
8. Faites un résumé de l’histoire :
Le poète ose faire un long voyage sur un petit
bateau, la tempête souffle très fort, le bateau est
renversé dans la mer.
9. Quelle est la morale tirée du texte ? il faut être
courageux pour ressentir les plaisirs de la vie
III. Lire et faire lire la consigne n° 5 page 119 :
COMPREHEN-
SION Consigne : « Apprends la chanson et récite-la d’une
manière expressive »
15 min
1. Relevez les mots-clés du sujet : Apprends, la

chanson, récite-la, manière expressive - Faire lire et - Lire et
2. Quelle est la tâche demandée par la consigne ? relever les dégager les
Apprendre par cœur la chanson, ensuite la réciter de mots-clés de mots-clés de la
façon expressive la consigne consigne
IV. Le travail se fait individuellement.
APPLICATION L’enseignant fait passer élève par élève au tableau.
Adopter une pédagogie différenciée dans la - Faire
récitation de la chanson ; rappeler les - Se rappeler
critères à des critères de
- Les élèves brillants : réciter tout le poème
respecter de récitation
- Les élèves moyens : réciter la première colonne pour réciter le d’une chanson 15 min
- Les élèves d’un niveau faible : réciter les 4 premiers texte
vers demandé
V.
PRODUCTION Exemple de production : - Faire réciter - Réciter la
un par un chanson
- Veiller à la
prononciation - Respecter la
, la ponctuation,
ponctuation, l’intonation
l’intonation
Critères Oui Non
Ai-je choisi une description
dynamique et valorisante ?
travail des 35 min
Ai-je utilisé des pronoms relatifs et élèves
des localisateurs ?
Fiche pédagogique
Activité : Écrire Séquence 5 : Varier les descriptions Dossier 3 : Décrire des sensations
Titre : Décrire un lieu Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Décrire un lieu de manière pittoresque
Manuel : L’heure de français - Employer des expressions imagées et suggestives
Support : Consigne page 126 dans un texte
Prérequis :
- La notion de description d’un lieu – Les moyens de caractérisation – Les types et ordres de description
I. MISE EN 1. Aimez-vous vivre à la campagne ? oui - Mettre
SITUATION 2. Pourquoi ? car c’est calme et beau l’apprenant - Se rappeler
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire un lieu de dans le bain 3 min
manière pittoresque / Employer des expressions thématique - Mobiliser ses
imagées et suggestives dans un texte
l’objectif
II.
OBSERVATION
/ DECOUVERTE
1. Que représente chacune des deux illustrations ? - Faire observer - Observer

deux maisons les éléments et comprendre
2. Quelle est la nature de chacune d’elles ? la aidant à la le support
campagne compréhension
3. Quelle est l’image la plus pittoresque, la plus du support 15 min
attirantes ? l’image à droite
4. Pourquoi ? car c’est une photo réelle du paysage
villageois - Demander de
5. Choisis l’une des deux images et décris ce qu’elle faire une - Faire une
description description
représente : De loin, j’aperçois une belle maison dans
pittoresque pittoresque
un village lointain. La grande maison comme une d’un lieu d’un lieu
église est entourée de champs d’arbres fruitiers, de
gazon vert. Elle est construite en terre battue. Ses toits
en rouge foncé constituent avec la verdure un tableau
pittoresque à couper le souffle.
III.
-SION Consigne : « Complète la description du village de
Coaraze en remettant les expressions ci-dessous à
leurs places : admirable - vert sombre-abruptes-
frappé-pavées-se dressent-campe-court-un bleuté » 15 min
1. Relevez et soulignez les mots-clés de la consigne : - Lire et

Complète la description, de Coaraze, remettant les - Faire lire la comprendre la
expressions, à leurs places consigne, y tâche
2. Quelle est la tâche demandée dans cette relever les demandée dans
consigne ? Compléter un texte descriptif mots-clés la consigne
IV.
RÉDACTIONS Travail strictement individuel. - Organiser le - Expliquer des
INDIVIDUELLES - Inviter les élèves à : travail des termes difficiles
+ lire plusieurs fois le texte à trous. élèves
- Répondre
+ expliquer les mots difficiles dans un dictionnaire
- Aider les individuelle- 5 min
+ remettre chaque mot à sa place élèves à ment à la
remettre en question
place les mots demandée
du texte
V.
COLLECTIVE
Bien avant d’atteindre le village, le visiteur découvre
le site admirable où campe le village. Emergeant du
moutonnement vert sombre des oliviers, de hautes - Aider les - Compléter un
maisons se dressent au sommet d’un piton dont la élèves à trouver texte à trous
silhouette tranche sur un fond bleuté lointain, de remettre
montagnes et de ravins. En contrebas le Paillon court chaque
dans une gorge aux parois abruptes. expression à sa
Pénétrant dans le village, on est tout d’abord frappé place
Par l’enchevêtrement des petites rues étroites,
étroites, escarpées, tortueuses, pavées de galets, 35 min
souvent taillés en marches d’escalier, encaissées entre
les façades.
- Valoriser le
Critères Oui Non travail des
Ai-je complété le texte par les élèves
expressions demandées ? -S’autoévaluer
Ai-je compris la description
pittoresque d’un lieu ?
Ai-je compris les expressions
imagées du texte ?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 1 : Le récit en vers
Titre : Pauvre Martin Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Etudier le poème narratif
Manuel : L’heure de français - Reconnaître les caractéristiques du poème narratif
Prérequis :
- Les vers - Les strophes – Les rimes – La narration – La description
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Etudier le poème thématique - Mobiliser ses
narratif / Reconnaître les caractéristiques du poème
l’objectif de la
narratif leçon
II.
OBSERVATION
5 min
1. Que représente l’image ? un paysan travaillant dans

son champ sous la pluie qui tombe - Faire observer
2. Quel est le titre du texte ? Pauvre Martin les éléments - Observer
3. Quelle en est la source ? Georges Brassens aidant à la - Décortiquer
4. Quel est le genre du texte ? un poème compréhension le support
5. De quoi parlera le texte ? d’un paysan, peut-être. du support
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quel est le personnage principal du texte ? Martin
2. Où se passe l’action ? dans les champs - Faire dégager
les - Dégager les
3. A quel moment se déroule l’action ? de l’aurore
jusqu’au couchant lieu, le temps, le lieu, le
4. Quel est le métier du personnage ? un paysan les actions, temps, les
5. Quelle est sa condition comment il vit ? c’est un actions,
pauvre paysan, sa vie est difficile
6. Relevez les mots qui l’indiquent : pauvre, misère,
bêcher la terre…
7. Comment se comporte-t-il ? l’âme d’un grand
courage, ni jaloux, ni méchant
8. Qu’arrive-t-il à Martin ? la mort lui fit signe

9. Que décide-t-il de faire ? il creusa lui-même sa tombe - Faire
10. Comment le fait-il ? en se cachant distinguer entre
11. Pour quelle raison? pour ne pas déranger les autres la narration et
12. Comment est la fin de ce récit ? malheureuse la description - Distinguer
dans un récit en entre la
13. Dans le texte, il y a des passages narratifs et
vers narration et la 35 min
descriptifs. Relevez-les : description
La narration La description dans poème
Il s’en allait, bêcher, Avec une bêche à
creuse la terre, creuse le l’épaule, doux chant, un
temps, retournait les grand courage, pauvre
champs, lui a fait signe, Martin, pauvre misère, ni
se cachant, il creusa lui- l’air jaloux, ni l’air
même sa tombe, s’y méchant, dernier champ,
- Relever la
étendit, dors sous… …
- Faire dégager structure
14. Combien y a-t-il de strophes dans ce poème ? 10 la structure métrique du
strophes métrique du poème
15. De combien de vers se composent les strophes ? des poème
strophes de 4 et 2 strophes
IV. TRACES
ECRITES
Personnage Pauvre Martin
Sa profession Un paysan
Lieu Les champs
Temps De l’aurore jusqu’au couchant
Genre du texte poème
Type du texte Narratif - descriptif
Il s’en allait, bêcher, creuse la terre,
creuse le temps, retournait les
Le récit champs, il creusa lui-même sa - Veiller aux - Recopier 15 min
tombe, s’y étendit, dors
Avec une bêche à l’épaule, doux des apprenants
chant, un grand courage, pauvre
La description
Martin, pauvre misère, ni l’air
jaloux, ni l’air méchant
Je retiens :
Les poèmes narratifs sont des récits en vers, ils
racontent un récit court et simple. Ces textes comportent
aussi des descriptions.
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 30min
Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 1 : Le récit en vers
Titre : Les graphies du son [s] Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les différentes graphies du son [s]
Manuel : L’heure de français - Employer correctement ces différentes graphies
Prérequis :
- La prononciation – Les voyelles et les consonnes – L’orthographe
I. MISE EN 1. « Pas de souci si vous salissez vos souliers » Quel - Mettre
SITUATION est le son qui se répète beaucoup dans cette phrase ? l’apprenant - Se rappeler
le son [s] dans le bain 3 min
prérequis
différentes graphies du son [s] / Employer
- Annoncer
correctement ces différentes graphies l’objectif
II.
OBSERVATION
- Faire
observer les
éléments
aidant à la 2 min
compréhen- - Observer
sion du - Décortiquer
support le support
1. Quel est le mot qui introduit le texte ? le
professeur
2. Comporte-t-il le son [s] ? oui
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Relevez dans le texte tous les mots contenant le - Faire relever
son [s] : professeur – sciences – sa – soixantième – les gradations - Identifier et
dans les 2 tirer le les
leçon – difficiles
textes gradations
2. Est-ce que le son [s] s’écrit toujours de la même
façon ? non
3. Relevez les différentes graphies du son [s] dans le
texte :
Mots Son [s] Graphie 7 min
professeur professeur ss
sciences sciences sc - c
sa sa s
- Faire relever - Dégager du
soixantième soixantième x les mots texte les mots
leçon leçon x contenant le contenant le
difficiles difficiles c son [s] son [s]
4. Donnez d’autres mots contenant le son [s] :
Patient – informations - français
IV.
CONCEPTUALI- Le son [s] peut s’écrire de différentes façons : - Faire - Concevoir les
SATION - s (ex : sortir) remarquer les différentes
- ss (ex : professeur) différentes graphies du 3 min
graphies du son [s]
- c (ex : chance)
son [s]
- ç (ex : leçon)
- t (ex : station)
- sc (ex : piscine)
- x (ex : dix)
V. - Effectuer
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES Mots Son [s] Graphie
professeur professeur ss
sciences sciences sc - c
sa sa s
soixantième soixantième x
leçon leçon x
difficiles difficiles c 8 min
- Veiller aux
Le son [s] peut s’écrire de différentes façons : d’orthographe - Veiller à son
des écriture.
- s (ex : sortir)
apprenants
- ss (ex : professeur)
- c (ex : chance)
- ç (ex : leçon)
- t (ex : station)
- sc (ex : piscine)
- x (ex : dix)
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 30min
Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 1 : Le récit en vers
Titre : La synonymie/l’antonymie Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Employer les synonymes et les antonymes de
Manuel : L’heure de français façon appropriée
Support : Textes page 135
Prérequis :
- Les catégories des mots – La synonymie – L’antonymie
I. MISE EN 1. Quel est le synonyme de « maison » ? - Mettre
SITUATION appartement, villa, chalet, … l’apprenant - Se rappeler
2. Quel est l’antonyme/le contraire de « petit » ? dans le bain 3 min
grand thématique - Mobiliser ses
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Employer les
- Annoncer
synonymes et les antonymes de façon appropriée l’objectif
II.
OBSERVATION
- Faire
observer les
éléments
aidant à la 2 min
support le support
1. Combien de texte nous avons ? 2 textes
2. Quelle est la source du texte B ? Jean de la
Fontaine
III. Lire et faire lire plusieurs fois les 2 textes :
CONSTRUCTION
DE SENS Texte A : - Faire relever
1. Comment est le chemin ? difficile les mots - Identifier
ayant le relever les
2. Comment est la voie ? dangereuse
même sens mots ayant le
3. Relevez les mots qui ont le même sens dans ce dans le texte, même sens
texte : (chemin : voie) (difficile : dangereuse) leurs classes dans le texte,
4. A quelle classe grammaticale appartiennent-ils ? grammatica- leurs classes
des noms, des adjectifs les grammatica-
5. Comment appelle-t-on les mots équivalents ? les les 7 min
synonymes
Texte B :
1. Relevez dans le texte deux situations humaines :
- Faire relever - Reconnaître
puissant, misérable
les mots et dégager les
2. Dégagez du texte deux couleurs : blanc, noir ayant le sens mots ayant le
3. Quel rapport existe entre chaque couple de mots ? contraire dans sens contraire
l’opposition, le contraire le texte, leurs dans le texte,
classes leurs classes
4. A quelle classe grammaticale appartiennent-ils ? grammatica- grammatica-
des adjectifs, des adjectifs de couleur les les
5. Comment appelle-t-on les mots de sens contraire ?
les antonymes
IV.
CONCEPTUALI- Les synonymes sont des mots de sens équivalent ou - Faire - Concevoir la
SATION voisin. Ils appartiennent à la même classe remarquer la définition de
grammaticale. définition de la synonymie 3 min
la synonymie et de
ex : la voiture : l’automobile
et de l’antonymie
Les antonymes sont des mots de sens contraire. Ils
l’antonymie
appartiennent à la même catégorie des mots
ex : jeune ≠ vieux
V. - Effectuer
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES Phrases Rapport Classe
entre les grammaticale
mots
Marrakech est une
Synonymie Adjectifs
belle et splendide ville
Entre le matin et le
soir, j’étudie à antonymie
Noms 8 min
l’école
- Veiller aux
erreurs - Recopier
Je retiens : d’orthographe - Veiller à son
Les synonymes sont des mots de sens équivalent ou des écriture.
voisin. Ils appartiennent à la même classe apprenants
grammaticale.
ex : la voiture : l’automobile
Les antonymes sont des mots de sens contraire. Ils
appartiennent à la même catégorie des mots
ex : jeune ≠ vieux
Fiche pédagogique
Activité : Langue et communicat. Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 1 : Le récit en vers
Titre : La ressemblance/différence Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Reconnaître les différents moyens d’établir des
Manuel : L’heure de français rapports analogiques : la ressemblance et la
Support : Textes page 124 différence
Prérequis :
- La synonymie – L’antonymie – Les outils de la comparaison – Les comparatifs
I. MISE EN 1. « Karima chante comme une star » A qui - Mettre
SITUATION ressemble la façon de chanter de Karima ? à une star l’apprenant - Se rappeler
2. « Ce garçon est différent de ses camarades » Par dans le bain 3 min
rapport à qui le garçon est différent ? à ses camarades thématique - Mobiliser ses
prérequis
Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les
- Annoncer
différents moyens d’établir des rapports analogiques : l’objectif
la ressemblance et la différence
II.
OBSERVATION
- Faire 5 min
1. Quelle est la source du texte ? La Fosse commune, éléments - Décortiquer
d’après H. Troyat aidant à la le support
2. Relevez les personnages au début du texte : M. et compréhen-
Mme Poucide sion du
3. Quel rapport existe entre les personnages ? le support
mariage
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Relevez les ressemblances et les différences entre
les personnages du texte :
Les personnages
Ressemblances Différences
-Adoraient faire la bicyclette, - Ils n’avaient
- ils sortaient, ils s’habillaient de pas la même
la même tenue, corpulence,
- M Poucide était aussi mince - sa femme - Faire classer - Identifier et 15 min
qu’un jockey, était aussi les termes classer les
- ils étaient heureux comme deux grosse et indiquant la termes
poissons dans l’eau épanouie ressemblance indiquant la
et la ressemblance
2. Indiquez les moyens pour exprimer une
différence et la
ressemblance dans le texte : la même, aussi… que, différence
comme
3. Indiquez les expressions qui permettent - Faire - Remarquer le
d’exprimer la différence : n’avaient pas la même…, remarquer le sens progressif
mince ≠ grosse (l’antonymie), alors que sens ou dégressif
4. Quels sont les autres moyens de ressemblance que progressif ou de la
dégressif de la gradation
vous connaissez ? moins… que, plus… que, tel que,
gradation
pareil à, ressembler à, on dirait…
5. Indiquez les autres moyens de différence que vous
connaissez : différent de, différent à, autre que, …
IV.
CONCEPTUALI- La relation de ressemblance peut s’exprimer par les - Faire - Concevoir
SATION expressions : comme, tels, ainsi que, pareil à, le même distinguer la des outils pour
que… ressemblance exprimer la 5 min
de la ressemblance
La relation de différence s’exprime par la négation
différence et la
ou par les moyens suivants : autre que, différent de, différence
particulier de …
V. - Effectuer
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
1. Un enfant parlant Tu sais ? j’ai acheté la
à sa sœur même chemise que mon
ami Omar.
2. Un prof de SVT Le climat en été est
s’adressant à ses différent de celui de
élèves l’hiver. 15 min
- Veiller aux
La relation de ressemblance peut s’exprimer par d’orthographe - Veiller à son
les expressions : comme, tels, ainsi que, pareil à, le des écriture.
apprenants
même que…
La relation de différence s’exprime par la
négation ou par les moyens suivants : autre que,
différent de, particulier de …
Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 1 : Le récit en vers
Titre : Lire un poème narratif
Tableau, images, dessins… - Lire un poème d’une manière expressive
Prérequis :
I. MISE EN 1. Quel est l’animal sauvage qui attaque le troupeau - Mettre
SITUATION (les moutons, les chèvres) du berger ? le loup l’apprenant - Se rappeler
2. Par qui il peut être chassé ? par le chien dans le bain 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire un poème thématique - Mobiliser ses
d’une manière expressive
l’objectif
II.
OBSERVATION
/ DECOUVERTE
10 min
Faire lire silencieusement le texte page 137 :
1. Quel est le titre du texte ? La mort du loup

2. Quelle en est la source ? Alfred de Vigny, 1838
3. Que représente l’image ? une bataille entre des
chiens et des loups
4. Quel est le personnage principal du poème ? le
loup
5. Que veut dire l’expression « il s’est jugé perdu » ?
il croit qu’il sera mort - Faire - Observer
6. Qu’a fait le loup pour se venger ? il étrangle (tue) observer les - Comprendre
le chien éléments le support
7. Est-ce que les chasseurs ont-ils réussi à sauver le aidant à la
chien ? non compréhen-
8. Justifiez votre réponse : mort longtemps avant lui, sion du
sous ses pieds support
9. Indiquez dans le poème ce qui montre que le loup
cache ses souffrances, ses blessures : il nous regarde
encore, tout en léchant le sang
10. Quel est le sentiment qui se dégage de ce
poème ? le courage du loup et son honneur
III. Lire et faire lire la consigne page 137 :
COMPREHEN-
SION
Consigne : « Lis ce poème de manière à souligner la
résistance, la dignité et le courage du loup, face à
l’acharnement des chasseurs.»
15 min
- Faire lire et - Lire et

1. Relevez les mots-clés du sujet : Lis ce poème, relever les dégager les
souligner la résistance, la dignité, le courage du mots-clés de mots-clés de la
loup,... la consigne consigne
Apprendre par cœur la chanson, ensuite la réciter de
façon expressive
APPLICATION L’enseignant rappelle ses élèves de respecter :
- la prononciation - Faire
- la ponctuation rappeler les - Se rappeler
- l’intonation
respecter de récitation
- un débit déterminé pour montrer le courage du pour lire le d’une chanson 15 min
loup. texte
L’enseignant fait lire élève par élève. demandé
Adopter une pédagogie différenciée dans la
récitation de la chanson ;
- Les élèves brillants : Lire tout le poème
- Les élèves moyens : Lire la moitié du texte
- Les élèves de niveau faible : Lire les 4 premiers vers
V.
PRODUCTION Exemple de production : - Faire lire un - Réciter la
par un chanson
- Veiller à la
prononciation - Respecter la
, la ponctuation,
ponctuation, l’intonation
l’intonation
Critères Oui Non
Ai-je respecté la ponctuation ?
Ai-je respecté l’intonation ?
Ai-je exprimé le courage et la dignité
du loup à travers ma lecture ?
travail des 35 min
Ma voix est-elle audible ? élèves
Fiche pédagogique
Activité : Écrire Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 1 : Le récit en vers
Titre : Réécrire un poème narratif
Tableau, images, dessins… - Transposer un poème en récit
Prérequis :
- La notion de description d’un lieu – Les moyens de caractérisation – Les types et ordres de description
I. MISE EN 1. Que trouve-t-on à la campagne ? des champs - Mettre
SITUATION 2. Comment appelle-t-on la personne qui travaille l’apprenant - Se rappeler
dans les champs ? un paysan dans le bain 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Transposer un thématique - Mobiliser ses
poème en récit
l’objectif
II.
OBSERVATION
/ DECOUVERTE
1. Quel est le titre du texte ? Chanson pour

l’Auvergnat - Faire observer - Observer
2. Quel est son genre ? une chanson les éléments et comprendre
3. Quel en est l’auteur ? Georges Brassens
compréhension
4. A qui est dédiée cette chanson ? un habitant de la
du support 15 min
région de l’Auvergne
5. Quelle est l’action de l’Auvergnat qui est à l’origine
de la chanson ? le paysan a accueilli l’auteur chez lui - Demander de
après que tout le monde lui a fermé la porte au nez faire une - Faire une
6. Comment l’auteur a été accueilli ? avec un feu de description description
bois qui lui avait chauffé le cœur pittoresque pittoresque
7. Que signifie « brûler » à la fin du texte ? il est d’un lieu d’un lieu
présent/ je m’en rappelle toujours
III.
-SION Consigne : « Reprends cette strophe sous forme d’un
récit à la 3ème personne du singulier. Précise la raison
de la dédicace et le comportement des gens envers le
poète » 15 min
1. Relevez et soulignez les mots-clés de la consigne : - Lire et

Reprends, cette strophe, sous forme d’un récit, 3ème - Faire lire la comprendre la
personne du singulier, précise, la raison, dédicace, le consigne, y tâche
comportement, des gens, envers le poète relever les demandée dans
mots-clés la consigne
consigne ? Transforme le poème en un récit en
insistant sur l’origine de la dédicace du poème
IV.
RÉDACTIONS Travail individuel ou par groupe de 4 à 5 élèves. - Organiser le
INDIVIDUELLES travail des - S’organiser
L’enseignant invite les élèves à respecter : élèves - Expliquer des
termes difficiles
+ la consigne
- Rappeler les 5 min
+ utiliser le son [s] élèves les - Répondre
+ utiliser des synonymes et des antonymes critères de individuelle-
+ utiliser des expressions de ressemblance et de rédaction ment à la
différence question
demandée
V.
COLLECTIVE
Un jour où le poète se promenait avec sa voiture en
Auvergne, son auto tomba en panne. Le soir s’apprêta
à tomber, nulle couverture réseau n’était pour - Aider les - Transformer
rappeler ses amis par téléphone afin qu’il vienne à son élèves à trouver un poème en
secours. le vocabulaire récit
Il lui arriva une idée. Il frappa toutes les portes des adéquat
maisons, des villas, des chaumières. Mais personne ne
voulut l’accueil. Un jeune paysan enfin lui tendit la
main. Il était différent des autres ; souriant et gai, les
autres, tristes et inquiets. Il lui présenta une soupe 35 min
chaude et le fit approcher de la cheminée. Le poète
- Valoriser le
promit de lui dédier un poème.
travail des
élèves
Critères Oui Non
Ai-je utilisé le son [s] ?
Ai-je utilisé des synonymes et des -S’autoévaluer
antonymes ?
Ai-je utilisé des expressions de
ressemblance et de différence ?
Fiche pédagogique
Activité : Lecture Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 2 : Le récit en prose
Titre : La Petite Sirène Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Distinguer un passage narratif dans un conte
Manuel : L’heure de français - Comprendre le rôle de la description dans un conte
Prérequis :
- Le conte – La structure narrative – La narration – La description
I. MISE EN 1. Pouvez-vous indiquer un titre d’un conte célèbre ? - Mettre
SITUATION Oui l’apprenant - Se rappeler
2. Lequel ? Ali baba et les 40 voleurs, Aladin et la lampe dans le bain 3 min
merveilleuse, Cendrillon… thématique - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer un passage
l’objectif de la
narratif dans un conte / Comprendre le rôle de la leçon
description dans un conte
II.
OBSERVATION
5 min
1. Que représente l’image ? une sirène de mer

2. Quel est le titre du texte ? La Petite Sirène
3. Quelle en est la source ? La Petite Sirène et autres - Faire observer
contes, de Hans Christian Andersen les éléments - Observer
4. D’après le titre et l’image, quel sera le genre du aidant à la - Décortiquer
texte ? un conte compréhension le support
5. De quoi parlera le texte ? de l’histoire d’une sirène, du support
peut-être.
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? la sirène, le - Faire dégager - Dégager les
prince, la sorcière les personnages,
personnages, le le lieu, le
2. Où se passe l’action ? la mer, sur une plage
lieu, le temps, temps, les
3. A quel moment se déroule l’action ? Au lever du soleil les actions, actions,
4. Qu’arrive-t-il au prince ? son vaisseau (bateau) se
pencha sur le côté, il s’enfonça dans les flots
5. Qui est-ce qui l’a sauvé de la mort ? la sirène
6. Que se passe-t-il après cet incident ? la sirène tombe
amoureuse du prince
7. A-t-elle raconté son histoire à ses sœurs ? non
9. Pour quelle raison ? pour aller chez la sorcière
10. Quel danger rencontre-t-elle ? la forêt est plaine de
polypode - Faire - Distinguer
11. Quel sentiment a-t-elle ? la peur distinguer entre entre la 35 min
la narration et narration et la
12. Qu’est-ce qui l’encourage à continuer son chemin ?
la description description
la pensée du beau prince dans un récit en dans poème
13. Qu’est-ce qui est mis en valeur dans la description prose
de la sirène ? les cheveux - Relever un
14. Et dans la description de la sorcière ? la bouche - Faire dégager passage
édentée et grimaçante un passage descriptif
15. Quel est le paragraphe qui renvoie à la description ? descriptif
le 3ème « Quel lugubre endroit…épouvantée »
IV. TRACES
ECRITES
Personnage La sirène
Lieu La mer
Temps Au lever du soleil
Genre du texte Un conte
Type du texte Narratif - descriptif
L’événement Un prince s’enfonça dans les flots
inattendu après naufrage de son bateau
- La sirène sauve le prince, tombe
- Veiller aux - Recopier 15 min
amoureuse de lui
Les actions erreurs - Veiller à son
- Elle décide de consulter une
sorcière des apprenants
Je retiens :
Le conte est un récit imaginaire, il est centré
généralement sur la narration plus que la description.
La description dans le conte suscite le suspense du
lecteur et fait avancer l’action.
Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 2 : Le récit en prose
Titre : Le pluriel des noms composés Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Etudier la formation des noms composés
Manuel : L’heure de français - Maîtriser l’orthographe de ce type de substantifs
Prérequis :
- Les classes grammaticales – La nature et fonctions des mots – La notion de l’accord
I. MISE EN 1. « J’ai acheté des chemises bleu ciel » Quelle est la - Mettre
SITUATION nature du mot souligné ? un mot composé l’apprenant - Se rappeler
2. Ce mot, a-t-il un accord avec « la chemise » ? non dans le bain 5 min
Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les thématique - Mobiliser ses
prérequis
différentes graphies du son [s] / Employer
- Annoncer
correctement ces différentes graphies l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire
observer les
éléments
aidant à la 5 min
1. Quel est le mot introduit le texte ? les sapeurs- support le support
pompiers
2. Quelle est la nature de ce mot ? un nom composé
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Relevez dans le texte les mots composés : les - Faire lire le
sapeurs-pompiers, les arrière-boutiques, le texte et - Lire et
relever le fait identifier les
surchauffage, des allume-gaz, les lance-jets, demi-
de langue noms
heures composés
2. Précisez comment est constitué chaque mot :
Le mot composé Sa structure
sapeurs-pompiers → nom + nom
arrière-boutiques → adverbe + nom 15 min
Surchauffage → préposition + nom
allume-gaz → verbe + nom
lance-jets → verbe + nom
- Faire relever - Dégager les
demi-heure → adverbe + nom les noms noms
composés, composés,
3. Quels sont les éléments qui s’accordent au dégager leur dégager leur
pluriel ? les noms, les adjectifs structure structure
4. Quels sont les éléments qui ne s’accordent pas ?
les adverbes, les prépositions, les verbes
IV.
CONCEPTUALI- Les noms composés sont des noms qui se - Faire - Concevoir la
SATION composent de deux ou plusieurs mots. remarquer la structure et
Seuls les noms et les adjectifs qui s’accordent dans structure et l’accord des 5 min
l’accord des noms
un mot composé. Les adverbes, les prépositions, les
noms composés
verbes restent invariables.
composés
V. - Effectuer
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES Le mot composé Sa structure
Des sapeurs-pompiers → nom + nom
Des arrière-boutiques → adverbe + nom
Les surchauffages → préposition + nom
Les allume-gaz → verbe + nom
Les lance-jets → verbe + nom - Veiller aux 10 min
Trois demi-heures → adverbe + nom erreurs - Recopier
Je retiens : des écriture.
Les noms composés sont des noms qui se composent apprenants
de deux ou plusieurs mots.
Seuls les noms et les adjectifs qui s’accordent dans
un mot composé. Les adverbes, les prépositions, les
verbes restent invariables.
Fiche pédagogique
Activité : Langue et grammaire Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 2 : Le récit en prose
Titre : L’homonymie et la paronymie
Tableau, images, dessins… - Distinguer les homonymes et les paronymes
Support : Textes A et B page 143
Prérequis :
- La prononciation - Les classes grammaticales – La nature et fonctions des mots
I. MISE EN 1. « Ma mère est allée voir la mer » Que remarquez- - Mettre
SITUATION vous dans cette phrase ? les mots soulignés se l’apprenant - Se rappeler
prononcent de la même façon dans le bain 3 min
2. Ont-ils la même orthographe? non thématique - Mobiliser ses
prérequis
Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer les
- Annoncer
homonymes et les paronymes l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire
observer les
éléments
aidant à la 5 min
1. Dans le texte A, relevez une phrase entre support le support
guillemets : « Si tu mords ton mors, tu es mort »
2. Dans le texte B, relevez la première phrase et lisez-
la bien : « Le percepteur cherche un précepteur pour
ses enfants »
3. Que remarquez-vous dans les deux phrases ? des
mots qui se prononcent de la même façon.
CONSTRUCTION
DE SENS Texte A :
1. Relevez dans le texte les mots qui se prononcent

- Faire lire les
de la même façon : 2 textes
Maure – mords- mors - mort
2. Précisez le sens de chacun d’entre eux : - Lire et
- maure : un habitant de la Mauritanie dégager les
- mors : le verbe mordre, piquer (un serpent mord un - Faire relever homonymes, 15 min
enfant) les les définir mot
- mors : pièce du harnais, levier qui passe dans la homonymes, par mot
bouche du cheval et sert à le diriger. définir mot
- mort : la mort ≠ la vie par mot
3. Est-ce que ces mots ont la même orthographe ?
non
4. Appartiennent-ils à la même classe grammaticale ?
non
5. Comment appelle-t-on ces mots qui ont la même
prononciation et une orthographe différente ? les
homonymes
Texte B :
1. Relevez dans ce texte les mots qui se ressemblent
en orthographe : percepteur/précepteur,
spéciales/spatiales - Faire relever
2. Donnez le sens de chacun de ces mots : les - Lire et
- percepteur : Comptable public chargé de la paronymes, dégager les
perception des impôts directs, des amendes mot par mot paronymes,
- précepteur : Personne chargée de l'éducation, de les définir mot
par mot
l'instruction d'un enfant (de famille noble, riche…) à
domicile
- spéciales : particulières, différentes
- spatiale : de l’espace interplanétaire (entre les
planètes)
3. Ont-ils le même sens ? non
4. Qu’est-ce qui caractérisent ces couples de mots ?
ils se prononcent et s’écrivent presque de la même
façon.
5. Comment les appelle-t-on ? les paronymes
IV.
CONCEPTUALI- Les homonymes sont des mots qui se prononcent de - Faire - Concevoir et
SATION la même façon mais ils ont un sens et une distinguer les distinguer les
orthographe différents. (ex : verre/vers) homonymes homonymes et 5 min
et les les
On distingue les homophones et les homographes.
paronymes paronymes
Les paronymes sont des mots qui se ressemblent en
orthographe avec une différence au niveau d’une
unité et au niveau du sens. (ex : poisson/poison)
V. - Effectuer
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES Phrases Rapport entre les mots
Allons boire un verre,
homonymes
sur le gazon vert.
L’élève court pour ne
pas rater son cours de 8 homonymes
heures. - Veiller aux 15 min
Le poisson est mort car erreurs - Recopier
paronymes
il a bu du poison. d’orthographe - Veiller à son
des écriture.
Les homonymes sont des mots qui se prononcent de
la même façon mais ils ont un sens et une
orthographe différents. (ex : verre/vers)
On distingue les homophones et les homographes.
Les paronymes sont des mots qui se ressemblent en
orthographe avec une différence au niveau d’une
unité et au niveau du sens. (ex : poisson/poison)
Fiche pédagogique
Activité : Langue et communic. Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 2 : Le récit en prose
Titre : L’égalité/l’infériorité/la Objectif(s) :
supériorité/la préférence/ le choix - Reconnaître les moyens d’établir des rapports
Outils pédagogiques :
Tableau, images, dessins… analogiques/Employer ces moyens de manières
Manuel : L’heure de français pertinentes et variées.
Prérequis :
- Les comparatifs – Les superlatifs – Les adjectifs qualificatifs – Le verbe être au présent
I. MISE EN 1. « Ahmed est plus âgé que Samir » Quel est le plus - Mettre
SITUATION grand parmi ces deux garçons ? Ahmed l’apprenant - Se rappeler
2. Relevez le moyen qui exprime cette différence : dans le bain 3 min
plus…que thématique - Mobiliser ses
prérequis
Annoncer l’objectif de la leçon : Reconnaître les
- Annoncer
moyens d’établir des rapports analogiques/Employer l’objectif
ces moyens de manières pertinentes et variées.
II. OBSERVATION
5 min
1. Relevez la phrase soulignée dans le texte : C’est le - Faire - Observer
plus léger des appareils, il pèse moins qu’un livre de observer les - Décortiquer
poche éléments le support
2. Quel est le rapport exprimé de l’objet avec les aidant à la
compréhen-
autres appareils : le plus léger, il pèse moins qu’un
sion du
livre support
3. Comment appelle ce genre de rapport entre les
mots ? la comparaison, le superlatif (la supériorité)

CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quel est l’objet décrit dans ce texte ? un appareil
photo
2. Relevez les objets auxquels est comparé cet
- Faire lire le
appareil. Précisez le rapport analogique : texte
Objet A quoi il est Rapport
décrit comparé analogique - Lire et
Appareil Le plus léger des Superlatif dégager l’objet
Photo appareils (le plus) - Faire relever décrit 15 min
Pèse moins qu’un Infériorité l’objet décrit
livre (moins que)
Les meilleurs Superlatif
moments de la vie (le meilleur)
Le plus maniable Superlatif
(le plus)
- Faire relever - Dégager les
Occupe moins de Infériorité les rapports rapports de
place qu’un étui à (moins de l’objet l’objet décrit
Appareil lunettes de…que) décrit avec les avec les autres
photo Est aussi robuste Egalité autres objets objets
qu’un moteur (aussi…que)
Plus rapide qu’un Supériorité
clin d’œil (plus…que)
C’est l’appareil le Superlatif
- Faire relever
plus fantastique (le plus)
les
comparatifs
3. Dégagez du texte une phrase qui exprime un choix et les
ou une préférence et précisez-en l’objet : superlatifs, les - Dégager les
Phrase qui exprime une Expression expressions comparatifs et
préférence/un choix de choix et de les superlatifs,
Les fins connaisseurs le préférence les expressions
préfèrent à tous ses Préfèrent de choix et de
préférence
prédécesseurs
IV.
CONCEPTUALI- Pour montrer les qualités d’une personne, d’un - Faire - Acquérir des
SATION objet ou d’un lieu, on emploie les comparatifs et les remarquer la moyens
superlatifs : définition et linguistiques 5 min
les moyens pour
A- Les comparatifs : ils rapprochent deux éléments
pour exprimer exprimer un
pour un outil de comparaison : on en distingue trois un rapport rapport
rapports : analogique analogique
1. la supériorité : plus...que d’égalité, d’égalité,
2. l’infériorité : moins … que d’infériorité, d’infériorité,
3. l’égalité : aussi…que de de supériorité,
B- Les superlatifs : exprime un haut degré de qualité supériorité, de préférence
(le plus, le meilleur…) de préférence ou de choix
ou de choix
V. - Effectuer
réponses exercices
demandés
VI. TRACES
ECRITES Objet A quoi il est Rapport
décrit comparé analogique
Le plus léger des Superlatif
appareils (le plus)
Pèse moins qu’un Infériorité
livre (moins que) 15 min
Les meilleurs Superlatif
Appareil
moments de la vie (le meilleur) - Veiller aux
photo erreurs - Recopier
Est aussi robuste Egalité
qu’un moteur (aussi…que) d’orthographe - Veiller à son
des écriture.
Plus rapide qu’un Supériorité
apprenants
clin d’œil (plus…que)
Phrase qui exprime une Expression
préférence/un choix
Les fins connaisseurs le
préfèrent à tous ses Préfèrent
prédécesseurs
Je retiens :
A- Les comparatifs : ils rapprochent deux éléments
pour un outil de comparaison : on en distingue trois
rapports :
1. la supériorité : plus...que
2. l’infériorité : moins … que
3. l’égalité : aussi…que
B- Les superlatifs : exprime un haut degré de qualité
(le plus, le meilleur…)
Fiche pédagogique
Activité : Oral Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 2 : Le récit en prose
Titre : Lire de manière expressive Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Lire un conte de manière à exprimer les attitudes
Manuel : L’heure de français des personnages
Prérequis :
I. MISE EN 1. Connaissez-vous des récits où les personnages sont - Mettre
SITUATION des animaux ? oui l’apprenant - Se rappeler
2. Exemples ? le corbeau et le renard, la chèvre de M. dans le bain 3 min
Seguin, La chèvre et le loup… thématique - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire un conte de
l’objectif
manière à exprimer les attitudes des personnages
II.
OBSERVATION
/ DECOUVERTE
10 min
Faire lire silencieusement le texte page 14 :
1. Quel est le titre du texte ? Le loup et l’écureuil

2. Quelle en est la source ? Le conte populaire
français, de L. Teneze
3. Quels sont les personnages du texte ? Le loup et
l’écureuil
4. Que décide de faire le loup ? d’imaginer une ruse
pour attraper l’écureuil
5. Où était l’écureuil ? sur un arbre
6. Quelle astuce lui fait le loup ? il lui dit que son père
était plus agile que lui - Faire - Observer
7. Que décide de faire l’écureuil ? de sauter vers un observer les - Comprendre
autre arbre lointain éléments le support
8. Qu’arrive-t-il à l’écureuil ? il tombe sous les pattes aidant à la
du loup compréhen-
9. Dans ce récit, les personnages utilisent leur ruse. sion du
D’après vous quel est le plus rusé des deux animaux ? support
l’écureuil
10. Pourquoi ? car il a pu s’échapper au loup à la fin
du récit
11. Relevez une expression de comparaison. Précisez
le rapport analogique :
- …bien plus leste que toi (la supériorité)
-… bien plus honnête que toi (la supériorité)
17. Qu’est-ce qui montre que ce récit est un conte ?
l’histoire est imaginaire, le dialogue des animaux…
III. Lire et faire lire la consigne page 145 :
COMPREHEN-
SION Consigne : « Je lis ce texte de manière expressive.
L’intonation à adopter doit convenir à chaque
situation suggérée»
5 min
- Faire lire et - Lire et

relever les dégager les
mots-clés de mots-clés de la
1. Relevez les mots-clés du sujet : lis, ce texte, la consigne consigne
manière expressive, l’intonation, doit convenir,
chaque situation…
Lire de manière expressive le récit et adapter son
intonation avec chaque situation
APPLICATION L’enseignant rappelle ses élèves de respecter :
- la prononciation - Faire
- la ponctuation rappeler les - Se rappeler
- l’intonation
respecter de lire un
- un débit déterminé pour montrer les attitudes des pour lire le texte narratif 5 min
personnages texte
L’enseignant fait lire élève par élève. demandé
Adopter une pédagogie différenciée dans la
récitation de la chanson ;
- Les élèves brillants : Lire tout conte
- Les élèves moyens : Lire les 2 premiers paragraphes
- Les élèves de niveau faible : Lire le 1er paragraphe
V.
PRODUCTION Exemple de production : - Faire lire un - Lire et
par un exprimer les
- Veiller à la attitudes des
prononciation personnages
, la - Respecter la
ponctuation, ponctuation,
l’intonation l’intonation 35 min
Critères Oui Non
Ai-je respecté la ponctuation ?
Ai-je respecté l’intonation ? - Valoriser le
Ai-je exprimé les attitudes des travail des
personnages à travers ma voix ? élèves -S’autoévaluer
Fiche pédagogique
Activité : Écrire Séquence 6 : Raconter en décrivant Dossier 2 : Le récit en prose
Titre : Enrichir un conte par des descriptions
Tableau, images, dessins… - Introduire des passages descriptifs dans
Support : Texte et consigne page 146 un conte
Prérequis :
- La notion de description pittoresque – Le portrait physique et moral – Les portrait en mouvement
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un conte ? c’est un récit imaginaire - Mettre
SITUATION qui commence généralement par « il était une fois » l’apprenant - Se rappeler
2. Quelle est la personne dans votre famille qui vous dans le bain 3 min
raconte des contes populaires ? grand-père, grand- thématique - Mobiliser ses
mère
l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Introduire des
passages descriptifs dans un conte
II.
OBSERVATION
/ DECOUVERTE
- Faire observer - Observer

1. Quel est le titre du texte ? Le rêve les éléments et comprendre
2. Quelle en est la source ? Conte japonais, in Psycho- aidant à la le support
infos n°3 compréhension
3. Quel est son genre ? un conte du support 15 min
4. Quels sont les personnages du texte ? deux
marchands, un taon
3. Comment sentirent les deux marchands ? fatigués - Faire dégager
4. Que décide de faire le plus vieux d’entre eux ? de les - dégager les
personnages, le personnages, le
dormir
lieu, le temps, lieu, le temps,
5. Que vit le jeune marchand sur les narines du le nœud du le nœud du
vieux ? un taon sortir de la narine du dormeur récit et les récit et les
6. Où s’est dirigé le taon ? vers l’île de Sado actions actions
7. Que fait le vieux quand le taon est revenu à sa
narine ? se réveilla
8. Que faisait le vieux quand il dormait ? il rêvait
qu’un taon lui avait montré le lieu où se trouve un
trésor
9. Que décide le jeune marchand ? d’acheter le rêve
chez le vieux
10. A combien ? à 300 yens
11. Que décide –t-il de faire plus tard ? se rendit à
l’île de Sado et de déterrer le trésor
12. Comment devient-il ? riche, heureux et honoré. - Faire relever - Dégager la
13. Quels sont les indices du conte dans ce récit : la solution et la solution et la
situation finale situation finale
« jadis », le personnage animal qui parle, la
du récit du récit
transformation du personnage de la pauvreté à la
richesse...
III.
-SION Consigne : « Pour rendre ce conte plus attrayant,
complète-le par des descriptions en y introduisant :
- le portrait physique et moral du vieux marchand ;
- le portrait en mouvement du jeune marchand ;
- des descriptions pittoresques de la plage de
Teradone et de l’île de Sado. » - Faire lire la - Lire et
consigne, y comprendre la 15 min
1. Relevez et soulignez les mots-clés de la consigne : relever les tâche
Rendre, ce conte, plus attrayant, complète-le, des mots-clés demandée dans
descriptions, le portrait physique et moral du vieux, la consigne
le portrait en mouvement du jeune, des descriptions
pittoresques….

consigne ? Introduire la description dans un conte
IV.
RÉDACTIONS Travail individuel ou par groupe de 4 à 5 élèves. - Organiser le - S’organiser
INDIVIDUELLES travail des - préparer un
L’enseignant invite les élèves à respecter : élèves plan de
rédaction
+ la consigne
- Rappeler les - Répondre 5 min
+ introduire des descriptions physiques et morales élèves les individuelle-
+ introduire une description pittoresque critères de ment à la
+ l’usage des comparatifs et les superlatifs rédaction question
demandée
V.
COLLECTIVE
Il était une fois, deux marchands, un vieux et un
jeune qui faisaient un long voyage. Après quelques
jours, ils arrivèrent à la plage de Teradone. C’était la - Aider les - Transformer
plus belle plage au monde. La mer y était toujours élèves à trouver un poème en
calme. En face de la plage, se situait une forêt le vocabulaire récit
tropicale où on trouvait toutes sortes de fruits adéquat
exotiques.
Le vieux, qui avait les cheveux blancs, un nez
pointu, des petits yeux et des joues ridées, l’air triste
et épuisé, sentit la fatigue et voulut dormir. Le jeune 35 min
marchand, qui était assez actif et vigilant que son
camarade, resta éveillé. En plein sommeil, un taon
sortit des narines du vieux et se dirigea vers l’île de
Sado. C’était une grande colline posée sur mer ou
verdure, forêts et animaux vivaient en paix.
Le vieux se réveilla et raconta son rêve à son
camarade. Le jeune acheta le rêve chez le vieux. Il se
rendit aussitôt à l’île pour déterrer le trésor. Enfin il
devient riche, heureux et honoré.
Critères Oui Non
Ai-je introduit des descriptions
- Valoriser le
physiques et morales? travail des -S’autoévaluer
Ai-je introduit une description élèves
pittoresque?
Ai-je utilisé un comparatif et un
superlatif ?
Bon courage !
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Fiches, L'heure de Français 1ASC 2 Eme Semestre

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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS AU

Guide Pédagogique du manuel

Préparé par : Saïd EL ALAMI

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 1h

10. Que fait l’auteur pour le personnage ? la

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 1h

1. Quel est le titre du texte ? Le rasoir - Faire observer

1. Relevez quelques mots en gras dans le texte : la - Faire observer - Observer

Mots qui désignent

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 1h

Les articles - Faire

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 1h

Texte 2 : - Faire - Comparer les

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 1h

Moi : Bonjour à toutes et à tous. Je vous invite à

Critères Oui Non

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 2h

1. Quelle est la source du texte ? La Tour de

1. Relevez et soulignez les mots-clés de la consigne :

Critères Oui Non

- Faire observer - Observer

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 1h

Plus tard, par des lectures vocales (à haute voix) et

Critères Oui Non

1. Quelle est la source du texte ? Fosse Commune de

1. Relevez et soulignez les mots-clés de la consigne :

Critères Oui Non - Valoriser le -

1. Que représente l’image ? un gunbri, un instrument de - Faire observer

1. Quel est le titre du texte ? Le panorama de - Faire

2. Quel est le rôle de ces adjectifs ? ils qualifient le - Relier les

1. Quelle est la source du texte ? Aladin et la lampe - Faire

Les adjectifs Les noms auxquels ils se - Faire relier

5. Quel rôle jouent ces mots avec les noms auxquels

- parties : les motarde - parties :

L’enseignant fait rappeler les éléments suivants :

V. L’enseignant peut apporter une photo d’une guitare

- Demander aux élèves soit de lire leurs productions

Critères Oui Non

1. Quelle est la source du texte ? La Vie, mode

Critères Oui Non - Valoriser le

1. Que représente l’image ? 4 hommes regardant par

1. Quelle est la source du texte ? Bulles bleues

1. Que représente l’image sur la page ? Bab Mansour,

1. Relevez les mots-clés du sujet : t’inspirant, du

Exemple de production : - Aider les

Critères Oui Non

1. Quel est le titre du texte ? Le Nil en Crue

Critères Oui Non

1. Que représente l’image ? un garçon se cachant dans

Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 2 : La description Durée de l’activité : 1h

Pour rendre la description plus vivante et colorée, on

1. Quel est le titre du texte ? Le bateau de pêche

1. Relevez les mots-clés du sujet : Apprends, la

1. Que représente chacune des deux illustrations ? - Faire observer - Observer

1. Relevez et soulignez les mots-clés de la consigne : - Lire et

1. Que représente l’image ? un paysan travaillant dans

8. Qu’arrive-t-il à Martin ? la mort lui fit signe

Faire lire silencieusement le texte page 137 :

1. Quel est le titre du texte ? La mort du loup

- Faire lire et - Lire et

1. Quel est le titre du texte ? Chanson pour

1. Relevez et soulignez les mots-clés de la consigne : - Lire et

1. Que représente l’image ? une sirène de mer