Les orientations

pédagogiques
(cycle collégial
secondaire) Réalisée par :
CHAIMAE EN-NASRI
BASMA EL FASSI
 - Plan-
Présentation /définition des
orientations pédagogiques
Objectifs institutionnels
Les entrées didactiques et
pédagogiques
Les compétences visées
L’organisation didactique et
pédagogique
Analyse d’une séquence
d’un manuel scolaire
 -Introduction-
Les orientations pédagogiques prend part de l'investissement de divers
documents référentiels qui encadre le processus enseignement-
apprentissage dans le cycle collégial selon les spécialités et les matières
scolaires dans le sens d’unir les représentations des différentes acteurs
éducatifs d'une part, sur les Fondements du curriculum éducatif, ses fins
et sur ses compétences visées, et d’autre part sur la conscience des
particularités de ce cycle, requis par une attention particulière, en raison
de la situation charnière qu'il occupe dans notre système éducatif.
 -Définition-

 Les orientations pédagogiques est un document officiel comprend un

ensemble de textes qui mettent en place de nouveaux programmes
qui règlent l’action pédagogique entre l’enseignant et l’apprenant.
 C’est aussi un document de références et d’orientation pour les
encadreurs pédagogiques dans le sens où il présente les éléments et
les composantes générales de différentes opérations que doit exécuter
l’enseignant ,auquel associé les moyens, les méthodes et les
procédures qui facilitent le développement de réseaux approprié
pour l’évaluation , la supervision et l’évaluation .
 Le renouvellement et le
développement des
Assurer la coordination et
curriculums pédagogiques
l’interaction entre les
d’enseignement secondaire
matières scolaires
du collégial
Objectifs des
orientations
Contribuer à la facilité du Développer la compétence
rendement professionnel de communication orale et
des enseignants écrite des élèves
 -Cadre générale-

■ Les orientations pédagogiques et les programmes propres aux matières

d’enseignement secondaire collégiales s’inscrivent dans le cadre de considérer
d’une part l’enseignement collégial comme une partie intégrante de
l’enseignement secondaire qualifiant, et d’autre part une phase transitoire entre
le cycle primaire et le cycle secondaire qualifiant.
■ Ce document est mis en place dans un choix méthodologique qui accompagne les
nouvelles en relation avec les détermination des curriculums éducatifs en vue de
notre système éducatif et de formation. Il évoque également les besoins
particuliers des apprenants éduqué dans la tranche d'âge qu’ils connaissent, ains
que les spécificités de l’enseignement secondaire collégial et les exigences pour la
mise en œuvre de ses programmes.
Profil de sortie
Besoins du
du cycle
cycle collégial
primaire

L’opérationnalisatio
n didactique des
objectifs

Attentes de la
Attentes du
formation
cycle qualifiant
professionnelle
 Profil de sortie

En 3éme année
En 2iéme
En 1ére année La correspondance
année
2genre: personnelle ,conve
les médias ntionnelle,
narration et littéraires, le récit
contextualisent
description de vie et l’étude
la pratique d’œuvres
 Les entrées didactiques et
pédagogiques
Compétences Composantes
■ Mieux connaître leur personnalité et avoir l’occasion
d’en parle.
■ Mieux se situer dans le temps et dans l’espace.
■ Le positionnement par rapport à l’autrui et aux
Compétences institutions sociaux (famille, établissement
stratégiques d'enseignement, et la société), et de s'adapter avec et
avec à l'environnement en général.
■ Modifier les attentes, les directions, et les
comportements individuels, selon les exigences de
l'évolution des connaissances, des esprits et de la société
 Compétences Composantes
■ Maîtrise de la langue arabe et réservé un temps convenable à
la langue amazighe et la maîtrise des langues étrangères.
Compétences
■ Maîtrise des différents types de communication au sein et en
Communicatives dehors de l’établissement scolaire dans divers domaines
d’apprentissage des matières d’enseignement.
■ Maîtrise des différents types de discours (littéraire, scientifiqu
et technique ...) qui sont échangés dans l'établissement
d'enseignement et dans le conteur de la communauté et
l'environnement.
 Méthodologie de réflexion et de développement des pistes
mentale.
 Méthodologie de travail en et hors classe.
Compétences  Méthodologie de l'auto-organisation de ses affaires, son
technologiques temps, ses projet personnels, et ses la gestion de son auto-
formation
 Maîtrise des moyens de travail nécessaires pour le
développement de ces produits et de les adaptées aux
nouveaux besoins et exigences.
 Compétences Composantes
■ Le côté symbolique associée au développement du bagage
Compétences culturel de
culturelles l'apprenant, et d'élargir le champ de ses sensations, son point de
vue, et sa vision du monde et de la civilisation humaine en
harmonie avec le caractère ouvert avec toutes ses composantes, et
de consolider son identité en tant que citoyen Marocain et comme
un être en harmonie avec lui-même et avec son environnement et
avec le monde.
 Le côté encyclopédique associé à la connaissance en général
La possibilité de visualiser, dessiner, créer, et de produire de
produits techniques.
Compétences Maîtrise des techniques d’interprétation, de valorisation
méthodologiques d'évaluation, l'étalonnage et la mesure et des normes de contr
de la qualité et des techniques associées aux attentes et
prospective Maîtrise des moyens de travail nécessaires et de l
adaptées aux nouveaux besoins et exigences.
 -La charte nationale de l’éducation et de formation a
déterminé les supports constantes dans:

Les valeurs de la Les valeurs de

foie islamique citoyenneté
-L’éducation aux
valeurs-
L’identité Les valeurs des
civilisationnelle et droits de l’homme
ses principes et ses principes
moraux et culturels universels
 Au plan de la société
 Enraciner l’identité culturelle
marocaine et la diversité,
interaction et de la
complémentarité de ses
affluents
 L’ouverture sur les acquis et
réalisation, culturelles,
contemporaines ‘universelles)
 La participation à l’évolution
technologique
 Avoir l’esprit de la tolérance et
l’acceptation des différences
 Maîtrise de communication sous
différentes formes
 Education à la citoyenneté et la
pratique de la démocratie
Au plan personnel de l’apprenant
 La confiance en soie et l’ouverture sur les
autres
 L’indépendance de la pensée et de la
pratique
 L’interaction positive avec
l’environnement social à différents
niveaux
 Avoir un esprit de responsabilité, et de
discipline
 La pratique de la citoyenneté et de la
démocratie
 La réalisation de l’esprit et l’adoption de
l’esprit critique
 Être productible et rentable
 Valoriser le travail et la diligence de la
persévérance
 L’éducation aux
choix

C’est une entrée principale relative aux:

Choix d’orientation
Projet personnel de
scolaire et Cursus de formation
l’éléve
professionnelle
 Organisation didactiques et
approches pédagogiques

■ Enseigner de manière décloisonnée , c'est avoir un objectif pédagogique, derrière

lequel on réunit tous les éléments du savoir. Il ne s'agit donc pas d’abdiquer une sous-
discipline au profit d'une autre, mais de les enseigner ensemble : par exemple, la
grammaire et la littérature sont, au collège des sous-disciplines qui non seulement
sont connexes, mais qui s'entrecroisent.
■ Le rôle de l’enseignant est de respecter le principe du décloisonnement et de s’assurer
qu’il y a une liaison entre les disciplines et entre la progression des activités.
 L’oral

Lire et comprendre

Lecture

Écouter et
Langue s’exprimer

La langue

Écrire

L’écrit
 Organisation didactiques et approches
pédagogiques

■ les périodes et leurs contenus :Au niveau collégial, durant les trois ans chaque
niveau est divisé
en 2 phases (une période par semestre).
■ A la fin de chaque phase, l'apprenant doit acquérir des compétences qui se
dégroupes en plusieurs séquences d'apprentissage centrées sur des objectifs visés et
des contenus plus spécifiques réalisables par l'intermédiaire de différents domaines
d'apprentissage (lecture, langue et communication, production orale et production
écrite).
 Les compétences liées à l’écrit

• L'élève peut comprendre des textes rédigés dans

La réception de une langue usuelle.
l’écrit
• il peut percevoir et comprendre le sens d'un texte
littéraire où la langue employée est usuelle et le
style clair et simple.

- il peut écrire des lettres administratives ou

personnelles à utilité pratique dans sa vie
la production de quotidienne
l’écrit - il peut écrire un texte simple et cohérent.
 Les compétences liées à l’oral

• L'élève doit comprendre le contenu

La réception de et le message d'une conversation.
l’oral • Il doit comprendre l'essentiel des
émissions de radio ou de télévision
sur l'actualité, etc.

• L'élève sera capable d'exprimer

La production de son point de vue d'une manière
l’oral claire.
• Il sera capable de communiquer
oralement dans divers situations
 Organisation didactiques et
approches pédagogiques

• Ses compétences sont intégrées au sein de ces périodes sous

forme de compétences plus spécifiques pour atteindre des
finalités particulières
• L'apprentissage du français au collège procède grâce à des
séquences durant tout le cycle. Et chaque séquence est couronnée
par un projet de classe.
■ Dans le contexte d’une évaluation scolaire intégrée à l’apprentissage, la planification de
l’apprentissage et la planification de l’évaluation se font de façon simultanée. La
planification globale, qui se fait en premier lieu, s’élabore grâce à l’enseignant .
■ Elle consiste à choisir les activités d’apprentissage en fonction des problématiques de la
vie quotidienne et des compétences a développé.
■ Lors de la planification globale, l’enseignant s’assure que tous les élèves progressent au
cours de leur cheminement de façon à ce qu’ils puissent répondre aux exigences.
■ L’évaluation scolaire se fait lors de moments prévus par l’enseignant. Elle peut utiliser
des outils tels que les grilles d’auto évaluation, de Co-évaluation et d’évaluation par les
pairs.
Tableau extrait des orientations pédagogiques 2007