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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL Professeure: Mariève Blanchet

Département des sciences de l’activité physique Bureau: SB4390 ; Tél :3742
blanchet.marieve@uqam.ca

PLAN DE COURS KIN 3000 - AUTOMNE 2018

ÉDUCATION PSYCHOMOTRICE ET ADAPTATION

SCOLAIRE

A. INTRODUCTION

Ce cours s’inscrit dans la lignée des situations d’enseignement-apprentissage à concevoir

et à piloter auprès des élèves en difficultés d’adaptation et d’apprentissage. Il vise à
comprendre le développement moteur et guider l’élève par des interventions pertinentes
favorisant le développement des compétences dans les apprentissages scolaires.

B. DESCRIPTION DU COURS

Ce cours vise l'acquisition de connaissances relatives au développement psychomoteur de

l'enfant, à l'éducation et à la rééducation psychomotrice. Il vise également l'acquisition
d'habiletés à intervenir par la motricité dans les apprentissages scolaires auprès d'élèves à
risque, handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage. Étude du
développement moteur et des facteurs qui le sous-tendent: bases nerveuses, maturation,
intégrité physiologique et développementale. Les caractéristiques motrices (motricité
globale, motricité fine, confirmation de la dominance latérale) et perceptivomotrices
(organisation perceptive, spatiale, temporelle et schéma corporel). Le rôle de la motricité
dans les apprentissages scolaires, le dépistage et la prévention des difficultés
d'apprentissage. Difficultés et troubles psychomoteurs (instabilité, hyperactivité, déficit ou
problème sensoriel ou intellectuel, etc). Applications orthopédagogiques de la
psychomotricité. Préparation au plein air comme moyen pédagogique.

C. COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES CIBLÉES

Le cours contribue au développement des compétences professionnelles définies par le

ministère de l’Éducation et de l’Enseignement Supérieur (MÉES) pour les programmes de
formation en enseignement. Les compétences professionnelles ciblées dans le cours KIN3000
sont :
Compétence 3 : Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à
faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des
compétences visées dans le programme de formation.
Compétence 4 : Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à
faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des
compétences visées dans le programme de formation.
Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des
compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.
Compétence 7: Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe
en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.
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Le tableau 1, en annexe II, résume comment les activités d'enseignement proposées dans le
cours favorisent le développement des compétences ci-dessus.

D. OBJECTIFS GÉNÉRAUX

Ce cours vise l’atteinte des savoirs essentiels suivants:

1- Connaissances de l’éducation motrice et de l’éducation psychomotrice, du

développement moteur et psychomoteur et des principaux troubles moteurs et
psychomoteurs.

1.1. Définir la motricité et ses domaines d’intervention : l’éducation motrice et l’éducation

motrice;
1.2. Définir le rôle de la motricité dans les apprentissages, le dépistage et la prévention
des difficultés en milieu scolaire;
1.3. Expliquer le fonctionnement du système nerveux en relation avec les actions motrices :
contrôle moteur (planification, correction en temps réel, automatisé), sens (vision,
proprioception, vestibulaire, tactile, audition), schéma corporel, motricité globale, latéralité,
motricité fine et graphique;
1.4. Expliquer les effets de la maturation et de l’expérience sur le développement des actions
motrices;
1.5. Expliquer le rôle facilitateur que l'action motrice peut jouer chez les élèves dans
l'acquisition de concepts associés aux apprentissages scolaires, notamment l’acquisition
des concepts relatifs à l’organisation de l’espace et du temps (spatiotemporelle);
1.6. Identifier les principaux troubles moteurs chez l’enfant;
1.7. Connaitre les caractéristiques de certaines difficultés et certains troubles moteurs chez
l’enfant.

2- Habiletés à intervenir par l’éducation motrice auprès d’élèves à risque,

handicapés ou en difficultés d’adaptation ou d’apprentissage.

2.1 Analyser des études de cas illustrant les tableaux cliniques des différents troubles
moteurs;
2.2 Acquérir des habiletés à observer des difficultés motrices sur le plan des conduites;
2.3 Élaborer des objectifs moteurs en fonction des résultats de l’observation motrice
visant le soutien à l'élève dans les apprentissages scolaires;
2.4 Concevoir et animer une séance pratique d’activités motrices adaptées aux difficultés
motrices de l’élève en adaptation scolaire;
2.5 Définir les éléments constituants de la séance pratique d'éducation motrice à partir
d’objectifs spécifiques adaptés à l’âge et au développement moteur de l’élève et
répondant aux attentes du programme de formation de l'école québécoise.

E- CONTENU DU COURS

Ce cours sera donné sous différentes formes : exposés, conférences, documents

audiovisuels, ateliers en classe et en gymnase, travail en petits groupes, etc.
Ouvrages de référence : Rigal, R., Abi Nader L., Bolduc G. et Chevalier N. (2009).
L’éducation motrice et l’éducation psychomotrice au préscolaire et au primaire. Québec :
Presses de l’Université du Québec.
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Notes du cours KIN3000 - Moodle : www.moodle.uqam.ca

Sélectionner « Accès cours et programmes », entrer votre code d’utilisateur (code MS) et
votre mot de passe puis sélectionner « KIN3000 ». Les notes de cours sont présentées en
fichier pdf pour chaque thème du cours KIN3000.

F- MODALITÉS D’ÉVALUATION DES ÉTUDIANTS

La note finale sera établie par le cumul des évaluations suivantes:

1. De deux examens partiels comptant pour 70% de la note finale;
2. Un travail pratique (atelier pratique et travail écrit) comptant pour 30% de la note
finale.

1- Deux examens partiels (70%)

L’examen est composé de questions objectives à choix multiples, questions à réponse (vrai ou
faux) ainsi que de questions à court développement. Aucune note de cours n’est permise.
Examen partiel I comptera pour 35% de la note finale. Il aura lieu en classe le 10 octobre
2018.
Examen partiel II comptera également pour 35% de la note finale. Il aura lieu en classe le 12
décembre 2018.

2- Travail pratique (30%)

Ce projet consiste à développer une activité pédagogique motrice et à l’animer auprès
d’enfants. L’activité motrice que vous développerez devra être conçue pour répondre aux
besoins d’enfants ayant un trouble moteur particulier (ex: dyspraxie, TDAH), devra viser une
composante motrice spécifique (ex: latéralité, schéma corporel, motricité fine) ainsi qu’une
compétence académique (ex: histoire, géométrie, algèbre, etc.). La composante motrice vous
sera attribuée par un tirage aléatoire. Vous pourrez toutefois choisir le trouble moteur et la
composante académique qui sera traitée dans votre travail. Lorsque l’activité motrice sera
développée, vous devrez remplir la fiche résumée de votre activité motrice. Vous devrez
également effectuer une présentation orale sur votre activité. Ce travail s’effectue en équipe
de quatre personnes. Les présences sont obligatoires lors des présentations orales. Toute
absence non motivée entraîne une perte de 3 points. Pour être recevable et évalué, le
travail présenté doit être dactylographié, respectant les normes de présentation des travaux
universitaires. La politique de maîtrise de la langue d’enseignement s’applique (voir annexe).

Les grandes étapes du projet sont 1) la planification de l’activité pédagogique, 2)

l’approfondissement de votre démarche (conception appuyée par des concepts, des notes de
cours et par la science, consignes à donner aux enfants, connaissance de la population,
matériel requis, méthode de sécurité, etc.), 3) l’enseignement de cette activité avec les
enfants, 4) l’analyse de votre intervention sur votre clientèle (élément clé sur la fiche), 5)
conception de la fiche résumée, 6) présentation de votre activité à la classe.

Soyez créatif! Votre fiche devra contenir une description et une justification de votre activité
motrice (1 page : voir modèle dans moodle). Il est suggéré de filmer votre intervention avec les
enfants et de faire un montage pour votre présentation. Il est important de noter que filmer des
participants, requiert une autorisation écrite des parents (faire signer le formulaire dans
moodle et le remettre avec votre présentation). La fiche doit être envoyée par voie
électronique via moodle avant le 7 nov. 2018, 23h59. En cas de retard, 5% du total des
points attribués au travail seront omis de la note finale du travail pour chaque journée de
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retard. La présentation orale pour sa part doit avoir une durée de 10 minutes maximum. Les
présentations auront lieux du 14 nov. au 5 déc. 2018. Votre présentation doit être envoyée
par voie électronique via moodle la journée de votre présentation. La notation du travail
pratique sera la suivante:

Fiche 15 pts : Présentation 15 pts :

/6 Clarté /4 Clarté
/7 Pertinence /3 Visuel, dynamisme
/2 Originalité /1 Présentation préparée
/4 Pertinence du contenue
/1 Autocritique de l’activité
/1 Respect du temps
/1 Originalité

Attribution de la note finale sur 100 points :

L’attribution de la note finale sera établie suite à l’addition des points obtenus aux examens
et au travail pratique. La note finale est déterminée à partir du barème suivant, en vigueur au
département de sciences de l’activité physique:
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A+ ≥ 90 points B+ ≥ 76 points C+ ≥ 66 points D+ ≥ 57 points
A ≥ 85 points B ≥ 73 points C ≥ 63 points D ≥ 55 points
A- ≥ 80 points B- ≥ 70 points C- ≥ 60 points E ≤ 55 points

ANNEXE I
COMPÉTENCES VISÉES
Compétences Composantes visées Niveau de Sommaire des modalités d’évaluation
développement

3 : Concevoir des
situations d’enseignement-
apprentissage pour les
contenus à faire
apprendre, et ce, en
fonction des élèves
concernés et du
développement des
compétences visées dans
le programme de
formation.
-Appuyer le choix et le contenu Sensibilisation -Illustration d’une approche pédagogique de la
de ses interventions sur les psychomotricité visant à favoriser la
données récentes de la progression des apprentissages chez des
recherche en matière de élèves en difficulté d’adaptation.
didactique et de pédagogie.
-Planification d’une séance pratique d’activités
-Planifier des séquences psychomotrices visant à favoriser
d’enseignement et d’évaluation l’apprentissage des élèves présentant des
qui tiennent compte de la difficultés d’apprentissage, de comportement
logique des contenus et de la ou un handicap.
progression des
apprentissages. -Travail écrit en équipe visant à appuyer la
séance pratique sur des données récentes de
la recherche.

4: Piloter des situations Créer des conditions pour que Sensibilisation -Animation d’une séance pratique d’activités
d’enseignement- les élèves s’engagent dans des psychomotrices visant à favoriser
apprentissage pour les situations-problèmes, des l’apprentissage des élèves présentant des
contenus à faire apprendre, tâches ou des projets difficultés d’apprentissage, de comportement
et ce, en fonction des significatifs en tenant compte ou un handicap.
élèves concernés et du de leurs caractéristiques
développement cognitives, affectives et -Analyse des études de cas illustrant
des compétences sociales. pratiquement les tableaux cliniques des
visées dans le programme différents troubles psychomoteurs.
de formation. Mettre à la disposition des
élèves les ressources -Participation à des ateliers pratiques
nécessaires à la réalisation des d’activités psychomotrices mettant à la
situations d’apprentissage disposition des élèves des ressources pour la
proposées. réalisation de situations d’apprentissage en
psychomotricité.

5: Évaluer la progression des En situation d’apprentissage, Sensibilisation -Travail écrit présentant la problématique
apprentissages et le degré prendre des informations afin d’élèves
d’acquisition des de repérer les forces et les présentant des troubles moteurs ou
compétences des élèves difficultés des élèves ainsi que psychomoteurs.
pour les contenus à de revoir et d’adapter
apprendre. l’enseignement en vue de
favoriser la progression des
apprentissages.
7: Adapter ses Favoriser l’intégration Sensibilisation -Planification et animation d’une séance
interventions aux besoins et pédagogique et sociale des pratique d’activités psychomotrices visant à
aux caractéristiques des élèves qui présentent des favoriser l’apprentissage des élèves
élèves présentant des difficultés d’apprentissage, de présentant des difficultés d’apprentissage, de
difficultés d’apprentissage, comportement ou un comportement ou un handicap.
d’adaptation ou un handicap.
handicap. - Examen
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ANNEXE II

Règlement 18 sur les infractions de nature académique

Tout acte de plagiat, fraude, copiage, tricherie ou falsification de document commis par
une étudiante, un étudiant, de même que toute participation à ces actes ou tentative de
les commettre, à l’occasion d’un examen ou d’un travail faisant l’objet d’une évaluation ou
dans toute autre circonstance, constituent une infraction au sens de ce règlement.

La liste non limitative des infractions est définie comme suit :

 la substitution de personnes ;
 l’utilisation totale ou partielle du texte d’autrui en le faisant passer pour sien ou sans indication de
référence ;
 la transmission d’un travail aux fins d’évaluation alors qu’il constitue essentiellement un travail qui a
déjà été transmis aux fins d’évaluation académique à l’Université ou dans une autre institution
d’enseignement, sauf avec l’accord préalable de l’enseignante, l’enseignant ;
 l’obtention par vol, manœuvre ou corruption de questions ou de réponses d’examen ou de tout autre
document ou matériel non autorisés, ou encore d’une évaluation non méritée ;
 la possession ou l’utilisation, avant ou pendant un examen, de tout document non autorisé ;
 l’utilisation pendant un examen de la copie d’examen d’une autre personne ;
 l’obtention de toute aide non autorisée, qu’elle soit collective ou individuelle ;
 la falsification d’un document, notamment d’un document transmis par l’Université ou d’un document
de l’Université transmis ou non à une tierce personne, quelles que soient les circonstances ;
 la falsification de données de recherche dans un travail, notamment une thèse, un mémoire, un
mémoire-création, un rapport de stage ou un rapport de recherche.
Les sanctions reliées à ces infractions sont précisées à l’article 3 du Règlement no 18

Vous pouvez consulter sur le site r18.uqam.ca des capsules vidéos qui vous en apprendront davantage
sur l’intégrité académique et le R18, tout en vous orientant vers les ressources mises à votre
disposition par l’UQAM pour vous aider à éliminer le plagiat de vos travaux.

Politique 16 sur le harcèlement sexuel

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Le harcèlement sexuel se définit comme étant un comportement à connotation sexuelle
unilatéral et non désiré ayant pour effet de compromettre le droit à des conditions de travail et
d’études justes et raisonnables ou le droit à la dignité.
La Politique 16 identifie les comportements suivants comme du harcèlement sexuel :
1. Manifestations persistantes ou abusives d’un intérêt sexuel non désirées.
2. Remarques, commentaires, allusions, plaisanteries ou insultes persistants à caractère sexuel
portant atteinte à un environnement propice au travail ou à l’étude.
3. Avances verbales ou propositions insistantes à caractère sexuel non désirées.
4. Avances physiques, attouchements, frôlements, pincements, baisers non désirés.
5. Promesses de récompense ou menaces de représailles, implicites ou explicites, représailles
liées à l’acceptation ou au refus d’une demande d’ordre sexuel.
6. Actes de voyeurisme ou d’exhibitionnisme.
7. Manifestations de violence physique à caractère sexuel ou imposition d’une intimité sexuelle
non voulue.
8. Toute autre manifestation à caractère sexuel offensante ou non désirée.

Pour plus d’information :

http://www.instances.uqam.ca/ReglementsPolitiquesDocuments/Documents/Politique_no_16.pdf

Pour rencontrer une personne ou faire un signalement :

Bureau d’intervention et de prévention en matière de harcèlement :
514-987-3000, poste 0886
http://www.harcelement.uqam.ca

Politique du français du Département des sciences de l’activité physique

L’évaluation du français est établie selon la politique de vérification de la maîtrise de la langue
d’enseignement, en vigueur au département des sciences de l’activité physique.
1- pour évaluer la compétence en français dans les travaux écrits, une page par travail sera choisie
au hasard et corrigée à cette fin et le nombre d'erreurs (syntaxe, orthographe et grammaire) dans
cette page sera comptabilisé;
2- pour les étudiantes-étudiants de première et deuxième année, la note obtenue au travail avant la
prise en compte des erreurs sera diminuée:
- d'une cote pour 2 fautes (ou 4% des points)
- de deux cotes pour 4 fautes (ou 8% des points)
- de trois cotes pour 6 fautes (ou 12% des points)
- de 4 cotes pour 8 fautes et plus (ou 16% des points)
3- pour les étudiantes-étudiants de troisième et quatrième année, la note obtenue au travail avant la
prise en compte des erreurs sera diminuée:
- d'une cote pour 1 faute (ou 4% des points)
- de deux cotes pour 2 fautes (ou 8% des points)
- de trois cotes pour 3 fautes (ou 12% des points)
- de quatre cotes pour 4 fautes et plus (ou 16% des points)
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Annexe VI
OUVRAGES DE RÉFÉRENCE

Éducation motrice et psychomotrice

APRIL, J., CHARRON, A. (2013). L’activité psychomotrice au préscolaire. Montréal:

Éditions
Chenelière Éducation
ALBARET, J., KAISER, M. & SOPPELSA, R. (2013). Troubles de l’écriture chez l’enfant. Des
modèles à l’intervention. Bruxelles, De Boeck.
BOLDUC, R. (1997). Psychomotricité et pédagogie. Montréal: Logiques.
BRAULT SIMARD, L. (2013). 50 activités pour bouger dans mon petit local. Saint-Norbert,
Québec : Les Productions Dans la vraie vie.
BURRIDGE, K.R., LANDY, J.M. (1999). Fine motor skills and handwriting. West Yack, NY:
Center for applied research in education.
CHAYER, L.P., GRAVEL, C. (2005). Le préscolaire expliqué aux parents. Montréal:
Éditions de
l’Hôpital Ste-Justine.
DAIGNEAULT, G. (2003). Des idées plein la tête. Exercices axés sur le développement
cognitif et moteur. Montréal : Éditions Chenelière/McGraw-Hill.
DELIÈVRE, B., STAES, L. (2006). La psychomotricité au service de l'enfant: notions et
applications
pédagogiques. Bruxelles : De Boeck.
FERLAND, F. (2005). Et si on jouait? Le jeu durant l’enfance et pour toute la vie .
Montréal : Éditions de l’Hôpital Ste-Justine.
FILIATRAULT, D. et BRAULT-SIMARD, L. (2008). La motricité fine expliquée : ses
composantes, des trucs, des conseils, des exercices et plus de 300 activités. Montréal : Les
productions dans la vraie vie.
GOUVERNEMENT DU QUÉBEC (2003). Allons jouer dehors. Activités extérieures et
aménagement
d’une aire de jeu. Québec : Les Publications du Québec.
LACOMBE, J. (1996). Le développement de l’enfant de la naissance à 7 ans: Approche
théorique et activités corporelles. Bruxelles: De Boeck.
LANDY, J.M., BURRIDGE, K.R. (1999). Fundamental motor skills & movement activities for
young children. U.S.: The Center for applied research in education.
PAOLETTI, R., (1999). Éducation et motricité de l’enfant de deux à huit ans , Montréal:
éditions Gaëtan Morin.
PIERRE, R., TERRIEUX, J. et BABIN, N. (1990). Orientations-Projets-Activités pour
l'école maternelle. Paris: Hachette.
QUARTIER, V. (2009). Le développement de la temporalité : théorie et instrument de
mesure du temps notionnel chez l’enfant. Approches Neuropsychologiques des
Apprentissages chez l’Enfant, 101, 76-85.
SAMSON, P. (1999). La psychomotricité par le jeu au préscolaire. Montréal : Guérin.
WARNER, P. (2005). Mon enfant joue et apprend. 150 jeux et activités pour les enfants de
3 à 6 ans. Montréal : Les Éditions de l'Homme.
WAUTERS KRINGS, F. (2009). Psychomotricité à l'école maternelle : les situations motrices
au service du développement de l'enfant. Bruxelles : De Boeck.
WAUTERS KRINGS, F. (2012). (Psycho)motricité: soutenir, prévenir et compenser.
Bruxelles : De Boeck.
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Relaxation et massage pour enfants

CHAUVEL, D., NORET, C. (2003). Des jeux pour détendre et relaxer les enfants - 2 à 6
ans. Paris :
Éditions Retz.
CHOQUE, J. (2005). Stretching et Yoga pour les enfants. Paris : Éditions Amphora sports.
DAVROU, Y., (1995). Comment relaxer vos enfants pour les préparer à leur avenir de 7
à 14 ans, Paris : Éditions Retz.
GUILLAUD, M., (2004). Relaxer les enfants à l’école maternelle. Paris : Éditions Retz.
LEMAIRE, J.-G. (1991). La relaxation. Paris : Éditions Payot.
MALENFANT, N. (2005). Jeux de relaxation pour des enfants détendus et attentifs.
Montréal: Les
Publications du petit matin.

Sites internet
[ Association québécoise pour les troubles d’apprentissage:
www.aqeta.qc.ca

[ PANDA (Parent apte à négocier le déficit attentionnel): organisme de soutien

parental au Québec. Les associations PANDA sont formées de parents et de
professionnels qui offrent divers services tels que des groupes de soutien, de la
communication, des soirées d’information, de l’écoute téléphonique et de
l’accompagnement dans les démarches.
www.associationpanda.qc.ca/regroupement

[ Pour les enfants présentant un trouble d’acquisition de la

coordination : Association CanChild, Ontario
www.fhs.mcmaster.ca/canchild

[ Site sur Le développement de

l’enfant :
www.ccdmd.qc.ca/ri/
developpement
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