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DES ÉCOLES, LYCÉES ET COLLÈGES
04 BP 717 Abidjan 04
Tél : 20-22-96-37
Fax : 20-22-96-37
LE PORTFOLIO DE L’ÉLÈVE
MAITRE
1
Table des matières
NOTE DE PRÉSENTATION .......................................................................................................... 3
CONTEXTE..................................................................................................................................... 3
COMPETENCE ............................................................................................................................... 4
COMPOSANTES ............................................................................................................................ 4
INTRODUCTION ........................................................................................................................... 4
THÈME 1 : MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ACTION ............................................ 5
I - CADRE THÉORIQUE........................................................................................................ 5
II - DÉMARCHE DE RÉALISATION ................................................................................... 6
THÈME 2 : RÉDACTION DU PORTFOLIO ............................................................................. 8
I DÉFINITIONS ...................................................................................................................... 9
II OBJECTIFS .......................................................................................................................... 8
III PLAN DE RÉDACTION .................................................................................................. 10
THÈME 3 : PRÉSENTATION DU PORTFOLIO .................................................................... 13
BIBLIOGRAPHIE ......................................................................................................................... 18
ANNEXES ..................................................................................................................................... 19
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NOTE DE PRÉSENTATION
CONTEXTE
La formation initiale des maitres en Côte d’Ivoire s’appuie aussi bien sur des contenus d’apprentissage théorique
et pratique que sur la recherche pédagogique. À la faveur de la Réforme de la Formation Initiale des Maitres
(RFIM), le portfolio qui en plus de ses objectifs spécifiques a l’avantage de réunir ceux du dossier pédagogique
et du projet éducatif a été adopté. Le choix du portfolio se justifie par le fait que l’examen et l’évaluation du
travail des élèves maitres au fil du temps fournissent une image plus riche, plus profonde et plus précise de ce
qu’ils ont appris et sont capables de faire contrairement aux pratiques traditionnelles (comme les tests
standardisés, les questionnaires ou les examens finaux) qui ne mesurent que ce que les apprenants savent à un
moment précis dans le temps.
Le portfolio est un support qui va montrer l’évolution de l’étudiant dans le temps, l’aider à voir les progrès
accomplis et comprendre comment il a pu arriver à s’améliorer tout au long de son cursus de formation. A de
nombreux égards, il présente des avantages.
Enjeux
Le portfolio de l’étudiant est une compilation de travaux et de preuves pédagogiques rassemblées. Ce module a
pour but de répondre aux enjeux suivants :
1- l’évaluation de la qualité des enseignements, des progrès d’apprentissage et du rendement scolaire de l’élève
maitre ;
3- la réflexion des élèves-maîtres sur leurs objectifs et progrès scolaires en tant qu’apprenants ;
4- la création d’une archive durable à partir des travaux et des réalisations des élèves-maîtres.
Objectif général
S’approprier les pratiques réflexives d’autoévaluation en vue de s’engager dans une démarche de recherche action
Contenus
3
Effets attendus
- que tout élève maitre s’approprie la démarche de la recherche pédagogique en formation initiale ;
- que tous les élèves maitres initient des activités de recherche action.
Bénéficiaires
- aux élèves-maîtres ;
- aux professeurs de CAFOP ;
- aux acteurs de la chaine d’encadrement de la formation initiale des maitres ;
- aux partenaires qui collaborent à l’amélioration de la qualité de la formation des enseignants ;
Ce module est un outil de référence pour des actions de formation de qualité en matière de recherche pédagogique.
COMPÉTENCE
COMPOSANTES
INTRODUCTION
Dans la formation au CAFOP, la recherche pédagogique réalisée sous l’angle de la recherche action mène
à l’élaboration du portfolio. La mise en œuvre des thèmes sous-jacents de cette activité permettra de développer
chez l’élève-maitre l’esprit d’initiative et de recherche. Ce module est organisé autour des thèmes suivants :
C1 : Faire des recherches pour enrichir ses acquis.
o Thème 1 : cadre théorique de la recherche action
o Thème 2 : démarche de réalisation de la recherche action
C2 : Réfléchir sur son action.
o Thème 1 : approche conceptuelle
o Thème 2 : plan de rédaction
C3 : Mettre en œuvre des méthodes d’autoévaluation
o Thème 1 : éléments d’appréciation
o Thème 2 : modalités d’évaluation
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COMPOSANTE 1 : FAIRE DES RECHERCHES POUR ENRICHIR SES ACQUIS.
La recherche-action est un processus destiné à doter tous les participants de la scène éducative, qu’il
s’agisse des élèves-maitres, des enseignants ou d’autres intervenants, des moyens d’améliorer leurs
pratiques grâce à leurs expériences éclairées et nourries des savoirs théoriques en cours : tous les
participants deviennent acteurs consentants du processus de recherche.
Elle pousse à élaborer des propositions d’enseignement autour de thématiques particulières et à produire
des documents pouvant constituer un apport pour l’enseignant, tant par rapport à la discipline qu’il
enseigne que pour sa pratique pédagogique même.
Elle permet d’obtenir des résultats aussi bien dans la pratique que dans la théorie.
La recherche action peut être utilisée comme instrument d’investigation en vue d’établir un diagnostic ou
de procéder à une évaluation.
2 – Caractéristiques
3 – Objectifs
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Apprendre à l’élève maitre à identifier ses besoins tout en restant en contact avec son terrain d’action et à
établir une démarche pour atteindre des objectifs de changement.
Aider le praticien à sortir de l’enseignement statique qui consiste à réitérer une même stratégie sans
parvenir à améliorer les résultats d’apprentissage.
La première étape de la démarche recherche-action est l’identification d’un problème ou d’un besoin. En général,
le problème est soulevé après une observation, une conversation, une question ou une lecture.
Après avoir observé un problème, il faut commencer un travail de réflexion. Ce problème doit être une
préoccupation sur laquelle l’élève maitre a la capacité d’agir.
Pour répondre à la problématique, il faudra émettre des hypothèses et mettre en place des stratégies d’action pour
collecter des informations.
Après avoir défini le problème, l’élève-maître doit établir un plan d’action, c’est-à-dire rechercher les moyens
(stratégies pédagogiques adoptées) à mettre en œuvre pour parvenir à un but précis. Il s’agit de/d’ :
• définir les objectifs du plan d’action ;
• choisir les outils ou méthodes de collecte d’informations (l’entretien directif, semi-directif, libre,
l’observation, l’étude de cas, l’enquête de terrain, le focus groupe…) ;
• lister les différentes actions ;
• déterminer les personnes impliquées ;
• détailler la mise en œuvre des actions ;
• fixer la période de réalisation ;
• ajouter les critères de réussite.
3 - Mise en œuvre du plan d’action
Il s’agit là d’une étape de terrain qui permettra à l’élève-maitre d’obtenir des réponses au problème initial. Le
plan d’action peut être modifié, à ce titre il faut rester flexible dans la démarche et s’adapter au contexte et à sa
mise en place :
Adresser une note écrite aux différentes structures à rencontrer en précisant la date et les horaires de
rencontre ;
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Faire attention de bien respecter les jours et les horaires fixés avec les personnes à interroger et pour les
observations à mener.
NB : Au fur et à mesure que la collecte des informations se fait, les éléments de réponses se structurent.
Cette dernière étape est la phase d’écriture et de partage des conclusions de la recherche. Elle se fera à travers
le portfolio.
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COMPOSANTE 2 : RÉFLÉCHIR SUR SON ACTION.
THÈME 1 : Concepts
1- Approche définitionnelle
Le portfolio est un dossier personnel dans lequel les acquis de formation et les acquis de l’expérience d’une
personne sont définis, démontrés et articulés en fonction d’un objectif. (Landry, Legendre, 1993)
Le Portfolio est un outil d’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation. Il prend la forme d’un
document écrit ou d’un dossier électronique mettant en évidence les traces de développement de compétences
visées. Il témoigne de la progression des apprentissages. (Pr A. Demeester, 2017)
En formation initiale de l’instituteur en Côte d’Ivoire, le portfolio est un journal de « bord » qui permet à l’élève
maître de prendre du recul par rapport à son cheminement du centre de formation jusqu’à l’examen de
titularisation. Il se présente sous la forme d’un document physique dans lequel l’élève maitre consigne toutes les
expériences personnelles acquises au cours de sa formation, et les leçons qu’il en tire. Le portfolio est accompagné
de pièces d’illustration (auxiliaires pédagogiques, fiches de préparation, éléments audio-vidéo, documents
iconographiques…) qui servent de preuves matérielles à ses progrès d’apprentissage.
1.2- Ce que n’est pas le portfolio
Le portfolio n’est pas une compilation de documents sans rapport les uns avec les autres.
Le portfolio n’est pas un journal intime.
Le portfolio n’est pas un assemblage d’anecdotes pédagogiques.
Le portfolio n’est pas non plus un recueil de toutes les réalisations.
Le portfolio n’est pas un album photos.
2- Objectifs
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THÈME 2 : Construction du portfolio
1- Éléments constitutifs du portfolio
Le portfolio comportera les éléments suivants :
ÉTAPES STRUCTURE CONTENUS
Introduction Contexte Le contexte et la justification permettent de répondre aux questions
suivantes :
- Pourquoi avoir créé ce portfolio ? (Justification)
- A qui peut-il servir ? (Destinataire)
- Quels sont les contenus qui vont y être présentés ? (Annonce du plan)
- A quoi peut-il servir ? (Intérêt, utilité)
- Comment peut-il être utilisé ? (Transfert)
Éléments Cette partie devra comporter :
d’identification de - Nom et Prénoms
l’élève-maître - Date et lieu de naissance
- Parcours scolaire de l’élève-maître
- Parcours professionnel de l’élève-maître
- Qualités personnelles
- Loisirs
- Ambitions professionnelles
Objectifs Le portfolio permet à l’élève-maître de se représenter sur le plan
professionnel et personnel. Il lui permet de suivre son cheminement, de
l'aider à prendre conscience de ses apprentissages, d'apprendre à s'auto-
évaluer. L'élève-maitre doit commenter les stratégies mises en œuvre
pour réaliser ses travaux.
À cet effet, l’élève-maître doit définir clairement des objectifs
opérationnels en lien avec ses attentes.
Développement I- Formation 1. Aspects théoriques
professionnelle L’élève-maitre produit un écrit réflexif à partir d’une situation
significative vécue au cours de la formation (Choix d’un thème en lien
avec un élément des activités d’apprentissage en CAFOP). Il s’agit d’un
écrit clair et précis s’appuyant sur la démarche méthodologique de la
recherche action
2. Aspects pratiques
Ces aspects sont alimentés par les différents rapports produits par l’élève
maitre au cours de ses stages, en lien avec les consignes et les objectifs.
• 1re année :
Rapport 1 : stage d’immersion
Rapport 2 : stage en tutelle
Rapport final : synthèse des deux rapports de stages
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• 2è année :
Rapport 1 : stage en tutelle première partie
Rapport 2 : stage en tutelle deuxième partie
Rapport 3 : stage en tutelle troisième partie
Rapport final : synthèse des trois rapports de stages
• 3è année
Rapport portant sur le premier trimestre du stage en responsabilité
Rapport général. Ce rapport permettra à l’élève maitre de faire la synthèse
de l’évolution de ses pratiques et de ses progrès à l’issue des trois années
de formation.
II-Développement Développement des douze compétences du référentiel métier de
personnel l’instituteur
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2- Démarche pratique de construction du portfolio
Le portfolio obéit à une démarche coordonnée et collaborative. Il rassemble les activités professionnelles et
personnelles réalisées au CAFOP et en école d’application. Il s’agit de :
Permettez à l’encadreur de vous orienter dans vos difficultés, et permettez-vous d’acquérir des connaissances que
vous saurez maîtriser dans le futur.
• Être exhaustif
La sélection des travaux à intégrer dans le portfolio peut s’avérer une étape difficile, puisque l’élève-maître tire
une grande fierté de nombreux de ses accomplissements. Cette étape reste toutefois cruciale, en ce sens qu’elle
permet de présenter au jury les travaux les plus éloquents, sans alourdir le portfolio. Ainsi, procéder à une
sélection réfléchie de vos travaux vous permettra d’orienter l’attention du jury vers vos essentiels, tout en évitant
l’ennui des longueurs et la redondance.
Révisez vos textes le nombre de fois que ce sera nécessaire, pour éliminer toutes les fautes. Ne vous fiez pas
seulement au correcteur automatique, car rien n’égalera votre œil critique.
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COMPOSANTE 3 : METTRE EN ŒUVRE DES MÉTHODES D’AUTOÉVALUATION
THÈME 1 : Évaluation
1- Éléments d’appréciation
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- les documents annexes.
• Contenu en lien avec la profession
S’assurer de la présence d’écrits mettant en exergue :
- la connaissance des enfants (élèves) ;
- une conception de séquence de cours, mise en œuvre et analysée ;
- son intégration dans une équipe (compte rendu de réunion, de conseil de maitres, d’Assemblée Générale
(AG) de la coopérative, de clubs scolaires ; listes de présence à une assemblée ; liste des membres…) ;
- la maitrise des contenus des modules.
Le jury devra apprécier, pour l’évaluation du portfolio de l’élève-maitre, les items suivants :
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THÈME 2 : modalités d’évaluation
1- Planification de l’épreuve
En 1ère année
La présentation du portfolio se fera au cours de l’examen de passage.
Elle se déroulera sous la forme d’une épreuve orale et s’exécutera une semaine avant les épreuves écrites.
Durée de la présentation en 1re année : 45 min : soit 15 min de présentation et 30 min d’échange avec le jury.
La présentation portera sur les aspects suivants :
- Formation professionnelle
Aspects théoriques
Aspects pratiques
▪ rapport 1 : stage d’immersion ;
▪ rapport 2 : stage en tutelle ;
▪ rapport final : synthèse des deux rapports de stages.
- Développement personnel
Il s’agit pour l’élève maitre de parler de soi-même (qui parle ?) au regard des huit (08) compétences développées
à travers les modules de formation théorique en 1ère année de CAFOP.
En 2è année
La présentation du portfolio se fera au cours de l’examen blanc du DIAS sous la forme d’une épreuve orale qui
se déroulera une semaine avant les épreuves écrites.
Durée de la présentation en 2è année : 60 min : soit 15 min de présentation et 45 min d’échange avec le jury.
La présentation portera sur les aspects suivants :
- Formation professionnelle
Aspects théoriques
N° Étapes de la démarche Contenus (résultats) à vérifier
1 Identification du problème Se référer au rapport d’évaluation de la première année pour le suivi
2 Plan d’action et l’évaluation de la deuxième année
3 Mise en œuvre du plan d’action Outils de recherche (les méthodes choisies, les questionnaires
d’enquêtes, guide d’entretien élaboré) ;
Résultats partiels
Courriers administratifs
Résultats partiels
4 Évaluation/Analyse des effets de l’action
5 Partage des conclusions de la recherche
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Aspects pratiques
▪ Rapport final : synthèse des deux rapports de stages
▪ Rapport 1 : stage en tutelle première partie
▪ Rapport 2 : stage en tutelle deuxième partie
▪ Rapport 3 : stage en tutelle troisième partie
▪ Rapport final : synthèse des trois rapports de stages
- Développement personnel
▪ Il s’agit pour l’élève maitre de parler de soi-même au regard des douze compétences du
référentiel métier de l’instituteur aussi bien sur le plan théorique que pratique.
▪ Il évoquera les douze compétences des plus marquantes aux moins marquantes et justifiera ses
choix.
è
En 3 année
La présentation du portfolio se fera au cours de l’examen du CEAP sous la forme d’une épreuve orale qui se
déroulera juste après la séquence de cours.
Durée de la présentation en 3è année : 15 min de présentation et 45 min d’échange avec le jury.
La présentation portera sur les aspects suivants :
- Formation professionnelle
Aspect théorique
N° Étapes de la démarche Contenus (résultats) à vérifier
1 Identification du problème Se référer au rapport d’évaluation de la première et deuxième années
2 Plan d’action pour le suivi et l’évaluation de la troisième année
3 Mise en œuvre du plan d’action
4 Évaluation/Analyse des effets de l’action - thème en lien avec un élément des activités d’apprentissage en
CAFOP
- hypothèses
- objectifs
- résultats obtenus par rapport aux hypothèses
- Réponses par rapport à la problématique de départ
- Suggestions et recommandations
5 Partage des conclusions de la recherche Diffusion des résultats de la recherche à travers le portfolio
Aspects pratiques
La présentation de la synthèse des rapports produits au cours des différents stages de formation de l’élève-maître.
Développement personnel
- Il s’agit pour l’élève maitre de parler de soi-même au regard des douze compétences du référentiel
métier de l’instituteur aussi bien sur le plan théorique que pratique.
- Il évoquera les compétences des plus marquantes aux moins marquantes et justifiera ses choix.
- En plus, il abordera les compétences comportementales relatives au partage des valeurs de la
République, de l’éthique professionnelle et de la déontologie du métier de l’instituteur.
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2- Modalités d’encadrement et du suivi
Conclusion
Dossier constitutif d’un ensemble regroupant des réalisations choisies d’un élève-maître, démontrant ses
compétences et aptitudes à travers un processus réflexif et une praxis, le portfolio sans être une finalité dans sa
carrière professionnelle, est une étape primordiale de sa formation.
Rigoureusement constitué, la cohérence et la pertinence du portfolio permettent à l’élève-maître de faire preuve
de sa maitrise des compétences du référentiel du métier de l’instituteur. C’est avec le soutien éclairé des acteurs
du terrain et particulièrement celui du professeur de CAFOP que l’élève-maître s’inscrira dans l’exercice d’une
pratique avec assurance, passion et professionnalisme pour le bonheur de ses futurs élèves.
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BIBLIOGRAPHIE
https://portfolio.unige.ch
Beaupère, N., Bosse, N., & Lemistre, P. (2014). Expérimenter pour généraliser le Portefeuille d'Expériences et
de Compétences à l’université : le sens de l'évaluation. Formation emploi, (2), 99-117. En ligne :
www.cairn.info/revue-formation-emploi-2014-2-page-99.htm.
Bélanger, C., & Legault, A. (2007). Pourquoi intégrer le portfolio en enseignement supérieur? Réflexions à partir
de pratiques de portfolio. In Actes de colloque du 24e congrès de l’Association internationale de pédagogie
universitaire «Le portfolio d’apprentissage, réflexions et compte-rendus de pratique», Montréal (Québec) (pp.
16-18).
Gauthier P. (2016), À la découverte de le Portfolio, par Dominique Alain JAN, Le blog de la démarche
portfolio.
En ligne : http://blog.accompagner-demarche-portfolio.fr/a-la-decouverte-de-leportfolio-pardominique-
alain-jan/
Gauthier, P. D., Pollet, M., Boutinet, P. D. J. P., & de Jacques Aubret, P. (2013). Accompagner la démarche
portfolio. Éditions qui plus est, Paris. Cerca con Google.
En ligne : http://m.onisep.fr/content/download/647944/12565334/file/E%20portfolio.pdf
Loisy, C., Mailles-Viard–Metz, S., & Breton, H. (2011). Se connaître et s’orienter grâce au eportfolio. Revue
internationale des technologies en pédagogie universitaire/International Journal of Technologies in
Higher Education, 8(1-2), 69-80. http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v08_n01-
02_69.pdf
Metz, S. M. V., & Albernhe-Giordan, H. (2008). Le eportfolio: un outil pour la qualité de la formation. In 25ème
Congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire : Le défi de la qualité dans l'enseignement
supérieur: vers un changement de paradigme (p. 12) En ligne : https://hal.inria.fr/halshs-00360815/document
https://graphiste.com/blog/erreurs-ne-pas-faire-portfolio
https://www.pole-emploi.fr/candidat/vos-recherches/preparer-votre-candidature/3-raisons-davoir-un-portfolio-
pr.html
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ANNEXES
Annexe 1
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Annexe 2
Les évaluations
La vie étudiante
Clarté et concision de l’exposé
Qualité de
Aisance
l’exposé
Cohérence dans le discours
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pendant Argumentation et conviction
l’entretien
Réceptivité (Prise en compte des remarques)
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Annexe 3
Informations générales
Introduction
L'introduction doit contenir vos motivations, la situation du stage dans votre parcours, vos missions, la
présentation de l’école d’application et l'annonce du plan.
- période
- lieu du stage
- plan du rapport
Développement
- présentation de l’établissement
- activités observées ou menées
- aspects positifs
- aspects à améliorer
- suggestions
Conclusion
La conclusion du rapport, elle doit être positive en s’ouvrant sur l’avenir. N'hésitez pas cependant à faire
preuve d'esprit critique, toujours dans une logique positive.
Vous ne devez pas oublier la partie remerciements qui montre que vous avez eu de bonnes relations et
que vous restez en contact avec vos encadreurs et pairs. Ainsi, vous démarrez la construction de votre
réseau professionnel.
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