MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

ET DE L'ALPHABETISATION
...................................................................

Union Discipline Travail

DRENA : SAN-PEDRO
IEPP : GROBO ANNEE SCOLAIRE : 2022- 2023
SECTEUR : DJOUROUTOU ECOLE : EPP DJOUROUTOU 1
CEL : 0709798225 / 0173666962

ECHANTILLONS
FICHES CM2
APC RECADREE VERSION
2022-2023

Producteur ∝ Distributeur exclusifs

Révolution FICHES APC RECADREES .CI

Contacts : 07-09-79-82-25 / 01-73-66-69-62 / 05-65-89-38-98

Gmail : revolutionfichespratiques23@gmail.com
Facebook : révolution fiches pratiques
Whats App : 07 09 79 82 25

Tous droits réservés

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 1
 HISTOIRE CM2

THEME : LA COTE D’IVOIRE : DE LA COLONISATION A NOS JOURS

LEÇON 2/2 : L’EXPLOITATION DE LA COLONIE COURS: CM2
SEANCE 2/2: L’exploitation économique de la colonie DUREE: 35 min
DOCUMENTATIONS : Livre-élèves P. 29 à 33/ Guide pédagogique p.47-48 SEMAINE :
MATERIELS : Doc. Iconographiques 4 p. 30 – 5, 6 et 7 p.31 DATE :
Doc. Conçu A N° fiche :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Décrire L’exploitation économique de la colonie de CI
Expliquer Les conséquences pour les colonies de CI et pour la métropole
SITUATION D’APPRENTISSAGE
N’doua a écouté à la télé un vieux perler de l’exploitation de la colonie. Il n’était pas né cette
époque et affirme n’avoir rien compris de tout ce que le vieux a dit à la télévision. Le lendemain,
Il en parle à son maître pour mieux comprendre. Pour l’aider, le maître décide :
 De décrire l’exploitation économique de la colonie de CI.
 D’expliquer les conséquences pour les colonies de CI et pour la métropole.
DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-Présentation  Quelle est la dernière leçon  Nous parlons tous la langue
d’histoire que nous avons TC française en CI parce que la CI
1-Pré requis
étudiée ? ayant été colonisé par la France.
 L’exploitation de la colonie s’est-  Non, elle ne s’est pas faite
elle faite seulement sur le plan seulement sur le plan
administratif ? administratif, elle s’est faite
également sur le plan
*Aujourd’hui nous allons étudier économique.
l’exploitation de la colonie mais plus *Suivent attentivement
singulièrement sur le plan
économique.
 Lit et fait lire la situation écrite au  Ecoutent attentivement et lisent
tableau.
 De quoi parle le vieux à la télé ? Le vieux parle de l’exploitation de
2-Mise en la colonie
situation  N’doua est-il né à cette époque ? Non, il n’était pas encore né à cette
époque.
 Que décide le maître pour l’aider Pour l’aider à comprendre, le
à comprendre ? TC
maître décide :

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 2
  De décrire l’exploitation
 Selon vous : économique de la colonie de CI.
 Comment l’exploitation
 D’expliquer les conséquences de
économique s’est-elle faite ?
l’exploitation économique de la
 L’exploitation économique de la colonie de CI et pour la
CI a-t-elle eu des conséquences métropole.
pour la CI et pour la métropole ?
Pourquoi ? Emettent des hypothèses
II- Consigne 1
Développement  A partir des documents 4 page
1-Description 30 et 5, 6 et 7 page 31,
de -Décrivez l’exploitation économique
l’exploitation de la colonie de CI.
économique TG  L’exploitation économique :
de la colonie
- Création des plantations de
de CI
caféiers ;
- Création de comptoir de
commerce ;
- Construction de chemin de fer
- L’instauration des taxes et de
l’impôt de capitation ;
- L’institution du travail forcé…

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 3
 Informations complémentaires :
Création des plantations de cacaoyers, d’huile de palme, de banane, de coton,
exploitation forestière(le bois). Mais toutes ces plantations appartiennent aux
colons français qui emploi les ivoiriens comme une main d’œuvre abondante et
moins chère. Le travail était forcé, la 1ère plantation de caféier a été créée à Elima
près d’Assinie en 1881 par Amédée Brétignère, un des plus proches collaborateurs
d’Arthur Verdier.
Les contrats permettent de faire le commerce entre la colonie et la France. Le chemin
de fer permet aux français de transporter les matières premières agricoles vers les
ports pour les envoyer en France. Ils ont aussi construit des routes. Les taxes et les
impôts permettent aux colons d’avoir beaucoup d’argent.
 Les conséquences pour la colonie
de la CI :
- Nombre de décès élevé.
Consigne 2 TG - Appauvrissement de la colonie de
2- Explication
A partir du document conçu A, la CI.
des
conséquences Expliquez les conséquences de -Désorganisation des sociétés
de l’exploitation économique pour la ivoiriennes
l’exploitation colonie de la CI et pour la France.  Les conséquences pour la France
économique (métropole) :
de la colonie - Enrichissement de la France.
de CI par la - Ravitaillement des industries
France. françaises agricoles ;
- Redressement économique de la
France.

 De quoi avons-nous parlé HISTOIRE : L’exploitation

aujourd’hui ? économique de la colonie
-Pour mieux exploiter
 Comment s’est faite l’exploitation économiquement la colonie de la CI,
économique de la CI ? les français ont créé des plantations de
Synthèse caféiers de cacaoyers, de cotonniers
 Quelles ont été les conséquences
TC et ont instauré l’impôt de capitation.
pour la colonie et pour la - Le travail forcé était imposé aux
France ? ivoiriens pendant la construction des
routes et de chemin de fer afin de
permettre l’exportation des produits
vers la métropole(France). Cette
exploitation économique à appauvri la
colonie et a enrichi la
métropole(France).

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 4
  Quelles sont les actions menées par  Les actions menées par la France :
la France pour enrichir la - Le travail forcé
métropole ? - L’installation de l’impôt de capitation
III-Evaluation - La création des plantations de
TI cacaoyers, de caféiers, de bananiers.
- La construction des routes et du
chemin de fer.

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 5
 ACTIVITE DE REMEDIATION

THEME : LA COTE D’IVOIRE : DE LA COLONISATION A NOS JOURS COURS : CM2

LEÇON: L’ORGANISATION DE LA COLONIE DE LA CI DUREE : 40 min
SEMAINE :
SEANCE : Activité de remédiation
DATE :
DOCUMENTATION : Manuel-élèves page 34 ; Guide pédagogique page 49
N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
L’organisation administration de la colonie de la CI en 1912
Décrire Le fonctionnement de la colonie de la CI en 1912
L’exploitation économique de CI
Les conséquences de cette exploitation économique pour la CI
Expliquer
et pour la métropole.

DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

 Donne son appréciation sur
I-Correction la production des élèves.
collective  Sollicite la participation de
tous les élèves à la correction
du sujet.
 Propose des activités
appropriées pour remédier
aux lacunes liées à chaque
consigne.
II-Activité de
remédiation
 Ecoutent attentivement le
compte rendu du maître.
TC  Participent à l’élaboration de
la correction.
 Propositions de réponses :
1-Description de l’organisation de la
colonie de CI :
La colonie était administrée par
un gouverneur et était organisée
en cercle, subdivision, en canton
et en village.
TI 2-Explication de l’exploitation ²de la
/ colonie :
TG Pour exploiter la colonie, les
français ont notamment créés des
plantations de caféiers et de
cacaoyers, faire le commerce de
l’huile de palme, imposer l’impôt
de capitation et le travail forcé
pour réaliser les grands travaux.

 Invite chaque élève à noter  Recopient les réponses

III-Correction
les bonnes réponses dans TI justes dans leurs cahiers
individuelle son cahier

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 6
 GEOGRAPHIE CM2

THEME 2/2 : LES ACTIVITES ECONOMIQUES EN COTE D’IVOIRE COURS: CM2

LEÇON 1/2 : L’agriculture en Côte d’Ivoire DUREE: 35 min
SEANCE 1/2: Les cultures vivrières en Côte d’Ivoire SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre-élèves page 108 à 120 ; Guide pédagogique 104 à 109 DATE :
MATERIELS : Des cultures vivriers (ignames, bananes, piment, orange, riz…) N° fiche :
Documents iconogra. 1, 2 et 3 p 108 ; 4 et 5 p.110 ; 6 p.112

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Définir Les cultures vivrières
Enumérer Les cultures vivrières
Expliquer L’importance des cultures vivrières
Enumérer Les problèmes des cultures vivrières
Proposer Des solutions aux problèmes des cultures vivrières
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Le ministre de l’Agriculture a annoncé à la télévision que cette année, qu’il y aura beaucoup de
cultures vivrières parce qu’il a trop plu. Paul, ton voisin de classe dit qu’il ne sait rien des
cultures vivrières. Il te sollicite :
 De définir et d’énumérer les cultures vivrières.
 D’expliquer l’importance des cultures vivrières pour l’homme.
 D’énumérer les problèmes des cultures vivrières et proposer des solutions aux problèmes
des cultures vivrières.
DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-Présentation  Présente des cultures vivrières  Observent
(igname, manioc, piment, TC
1-Pré requis
aubergine…) ?
 Qu’est-ce que C’est ?  Citent
 Quel travail faut-il faire pour  Il faut faire l’agriculture
avoir les cultures que vous
venez de citer ?
 Comment appelle-t-on  Ce sont les cultures vivrières
l’ensemble des cultures que
vous avez citées ?
*Très bien, aujourd’hui, nous allons
étudier l’agriculture mais plus *Suivent attentivement
précisément les cultures vivrières.
* L’agriculture : les cultures vivrières
 Lit et fait lire la situation écrite au  Ecoutent attentivement et lisent

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 7
2-Mise en tableau.
situation  Que dit le Ministre de Le ministre de l’agriculture a dit
l’agriculture ? que cette année, il y aura beaucoup
de cultures vivrières parce qu’il a
trop plu.
 Paul a-t-il des informations sur
Non, il n’a aucune information sur
les cultures vivrières ? TC
ces cultures.
 Que te sollicite-t-il de faire ?
Il me sollicite :
 De définir les cultures vivrières,
de les énumérer
 D’expliquer leur importance
 D’énumérer leurs problèmes et de
proposer des solutions aux
 Selon vous : cultures vivrières.
 Qu’est-ce qu’une culture
vivrière ?
 Quelles sont les cultures
vivrières ?
 Pourquoi dit-on que les cultures Emettent des hypothèses
vivrières sont-elles importantes
pour l’homme ?
 Quels sont les problèmes et les
solutions des cultures vivrières ?
II- Consigne 1
Développement  A partir de vos connaissances
1-Définir et antérieures et des documents  Une culture vivrière est une
énumérer les 1,2 page 108 et 6 page 112, culture qui sert directement à
TG
cultures -Définissez une culture vivrière l’alimentation de la population.
vivrières -Enumérez les cultures vivrières  Les cultures vivrières sont :
- Les tubercules : Ignames, taro,
patate, manioc…
- Les fruits : l’ananas, l’avocat, la
banane, la mangue, la goyave…
- Les légumes : Le choux, le gombo,
l’aubergine, le piment, la
tomate…
- Les céréales : le riz, le mil, le
maïs, le sorgho, le fonio…

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 8
 Informations complémentaires qu’ils suivent :
-Les tubercules, les fruits et les légumes se cultivent généralement au Sud, à
l’Est et à l’Ouest (Man, Abidjan, Abengourou, Agboville, Divo…) parce que les
climats, le sol et la végétation sont favorables.
-Les céréales se cultivent principalement au Centre et au Nord parce qu’ici aussi,
le climat, le sol et la végétation y sont favorables.
Aussi les populations du Sud, de l’Est et de l’Ouest ont une alimentation à base
de tubercule alors que celles du Nord ont une alimentation à base de céréales.
Consigne 2
 A partir du document 3 page 108
et de vos connaissances
antérieures, TG
Expliquez l’importance des
cultures vivrières pour l’homme.
2- Expliquer
l’importance
des cultures  L’importance des cultures
vivrières pour vivrières :
l’homme - Servent à l’alimentation de la
population

- Le surplus est destiné à la

vente sur nos marchés pour
se procurer de l’argent.

Informations complémentaires
*Les commerçants doivent payer l’impôt  Suivent
à l’Etat.

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 9
 Consigne 3
 A partir des documents 4 et 5  Les problèmes :
page 110, - Les jeunes abandonnent le
travail de la terre ;
- Utilisations des instruments
- Enumérez les problèmes des archaïques (dabas, machette)
cultures vivrières. TC - L’exode rural ;
3- Enumérer - Proposez des solutions aux  Les solutions proposées sont:
les problèmes problèmes des cultures vivrières.
- Les producteurs doivent
des cultures s’organisées en coopérative ;
vivrières et
- L’Etat doit améliorer les routes
proposer des
aussi le circuit de distribution
solutions aux
des produits vivriers
problèmes
- Mécaniser l’agriculture ;
des cultures
vivrières

Informations complémentaires qu’ils suivent

*Les problèmes :
- Les techniques culturales sont inappropriées ;
- Utilisations des semences à faible rendement ;
- Insuffisances de financement du secteur vivrier(…)
Tous ces problèmes ne favorisent pas une grande production.
*Les solutions :
- Financer le secteur vivrier ;
- Encadrer les paysans par l’ANADER ;
- Cultiver les bonnes semences (…)
 De quoi avons-nous parlé GEOGRAPHIE : Les cultures
aujourd’hui ? vivrières en Côte d’Ivoire

Synthèse - Une culture vivrière est une culture

 Qu’est-ce qu’une culture vivrière ? qui sert directement à l’alimentation

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 10
  Quelles sont les cultures
vivrières ?
 Pourquoi sont-elles importantes
pour l’homme ?
 Quelles solutions pouvez-vous
proposer ?
III-Evaluation  Cite deux problèmes liés aux
cultures vivrières puis Propose
deux solutions pour panier à ces
problèmes.
FICHE APC RECADREE
EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO
de la population.
- Les cultures vivrières sont :
- Les tubercules : Ignames, taro,
patate, manioc…
- Les fruits : l’ananas, l’avocat, la
banane, la mangue, la goyave…
- Les légumes : Le choux, le gombo,
l’aubergine, le piment, la
TC
tomate…
- Les céréales : le riz, le mil, le
maïs, le sorgho, le fonio…
Elles nourrissent la population. Le
surplus est vendu sur le marché.
Les problèmes du secteur du vivriers
sont : Utilisation des outils et
techniques archaïques ; l’exode rural ;
faible financement du secteur du
vivrier.
Pour accroitre la production, l’Etat
doit retenir les jeunes dans les
campagnes, moderniser l’agriculture,
améliorer le circuit de transport(…)
Les commerçants doivent payer
l’impôt à l’Etat.
 Citent : L’exode rural et
l’utilisation des méthodes
TI
archaïques
*Solutions : L’Etat Moderniser
l’agriculture et retenir les
jeunes dans les campagnes.
Page 11
 MATHEMATIQUES CM2
COMPETENCE : Traiter des situations relatives aux nombres et aux opérations
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CM2
LEÇON 1/10 : L’addition et la soustraction des fractions DUREE : 45 min
SEMAINE :
SEANCE 1/2 : Appliquer la technique opératoire de l’addition aux fractions
DATE :
DOCUMENTS : Livre élève page 12 ; Guide maitre ; Guide d’exécution N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier La règle de l’addition des fractions
Calculer La somme de deux fractions
Traiter Une situation relative à l’addition des fractions
SITUATION D’APPRENTISSAGE

La coopérative de l’EPP…………………………………….fait la commande des livres pour la

𝟑
bibliothèque qu’elle décide de payer par mensualité. A la livraison, la coopération paie du
𝟏𝟎
𝟏
montant. Un mois après, elle paie du même montant.
𝟏𝟎
Pour faire le point de la trésorerie,
Tina, la responsable, veut :
- trouver sous forme de fraction le montant déjà payé
- déterminer ce qui reste à solder.

DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-Présentation  Décomposez en partie entière et  Décomposent :
𝟑𝟑 TI 𝟑𝟑
=
𝟑𝟎
+
𝟑
=3+
𝟑
1- Pré requis en partie décimale ce nombre : 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎
𝟏𝟎

- Lisez attentivement le texte pour -Lisent et répondent aux questions :

répondre aux questions :
 Qu’est-ce que la coopérative a  Elle a commandé des livres.
commandé pour l’école ?
2- Exploitation  Comment elle compte payer ?  Elle compte les payer par
de la
TC mensualité.
situation  Qu’est-ce que Tina veut  Elle veut trouver le montant
trouver ? déjà payé.
𝟑 𝟏
 Quelle est les fractions du  Les fractions sont : 𝟏𝟎 et 𝟏𝟎
montant déjà payé ?  On me demande :
 Qu’est-ce qu’on demande de - trouver sous forme de fraction le
faire ? montant déjà payé
- déterminer ce qui reste à solder.

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 12
 II- Consigne :
Développement Voici une droite
 Représentez le montant à la  Ils cherchent ensemble en groupe.
1- Réalisation TG
livraison un mois après
 Déterminez la fraction qui
représente le montant total
déjà
𝟏 𝟐 𝟑 𝟒 𝟓 𝟔 𝟕 𝟖 𝟗 𝟏𝟎
𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎

L’élève interrogé présente le

travail du groupe au tableau :
TC
2-  Y, vas présenter la production de 𝟏 𝟐 𝟑 𝟒 𝟓 𝟔 𝟕 𝟖 𝟗 𝟏𝟎
Présentation
ton groupe au tableau. 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎
des résultats.
𝟏 𝟑 𝟏+𝟑 𝟒
+ = =
𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎 𝟏𝟎
 Le résultat de votre camarade  Les autres groupes se prononcent,
3-Validation porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis.
 Comment fait-on la somme de  Pour additionner deux fractions
deux fractions du même de même dénominateur, on
dénominateur ? additionne les numérateurs et
on conserve le dénominateur.
𝟏𝟖 𝟑
 Calculez : +  Calculent :
𝟒 𝟒
TC 𝟏𝟖 𝟑 𝟏𝟖+𝟑 𝟐𝟏
+ = =
𝟓 𝟗 𝟒 𝟒 𝟒 𝟒
 Calculez : +  Calculent :
𝟔 𝟔
𝟓 𝟗 𝟓+𝟗 𝟏𝟒
4-Fixation et 𝟔
+ =
𝟔 𝟔
=
𝟔
Synthèse
MATHEMATIQUES : Appliquer la
technique opératoire de
l’addition aux fractions
 Comment fait-on la somme de
deux fractions du même TC Pour additionner deux fractions de
dénominateur ? même dénominateur, on additionne
les numérateurs et on conserve le
dénominateur.
Exemple :
𝟏𝟒 𝟏𝟏 𝟐𝟓
+ =
𝟒𝟕 𝟒𝟕 𝟒𝟕

III-Evaluation  Calculez :
𝟏𝟓
+
𝟐𝟎
;
𝟏𝟒𝟎𝟎
+
𝟖𝟎  Calculent :
𝟒𝟓 𝟒𝟓 𝟑𝟎𝟎𝟎 𝟑𝟎𝟎𝟎 TI 𝟏𝟓 𝟐𝟎 𝟏𝟓+𝟐𝟎 𝟑𝟓
* + = =
𝟒𝟓 𝟒𝟓 𝟒𝟓 𝟒𝟓
𝟏𝟒𝟎𝟎 𝟖𝟎 𝟏𝟒𝟎𝟎+𝟖𝟎 𝟏𝟒𝟖𝟎
* + = =
𝟑𝟎𝟎𝟎 𝟑𝟎𝟎𝟎 𝟑𝟎𝟎𝟎 𝟑𝟎𝟎𝟎

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 13
 MATHEMATIQUES CM2

COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative à la géométrie COURS : CM2

THEME 3/3 : MESURE DE GRANDEUR DUREE : 45 min
SEMAINE :
LEÇON 1/8 : Les mesures de masse
DATE :
SEANCE 2/2 : Utiliser l’écriture infinie d’un nombre pour convertir
N° FICHE :
les unités de mesure de masse
DOCUMENTS : Livre élève CM2 pages 104 ; G M p…... GE p….
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier Les unités de mesure de masse
L’écriture infinie d’un nombre pour convertir les
Utiliser
unités de masse
Traiter Une situation relative à la mesure de masse
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Au cours d’une séance de Mathématiques sur la mesure de masse, M. Yao maître de CM2
dispose de 4 kilogramme (kg) de sucre et 425 centigramme (cg) de sel.
M. Yao veut amener les élèves à écrire ces masses en une autre unité. Il ne possède que les
masses marquées en gramme(g). Il demande alors aux élèves d’établir le tableau des unités
de masse et de réaliser ces activités.
DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-Présentation  Convertis :  Convertissent :
165kg =……g TI 165kg = 165.000 g
1- Pré requis 78g = …….cg 78g = 7800 cg

- Lisez attentivement le texte pour -Lisent et répondent aux questions :

répondre aux questions :
 De quelle séance parle le  Il parle d’une séance de
texte ? Mathématiques.
2- Exploitation  De quoi dispose M Yao pour la  Il dispose de 4 kilogramme (kg)
de la séance ? de sucre et 425 centigramme
situation (cg) de sel.
 Que veut-il amener les élèves à
TC  Il veut les amener à écrire en
faire ? une même unité ces masses.
 Que demande-t-il aux élèves  Il leur demande :
- d’établir le tableau des unités de
masse
- de réaliser ces activités.

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 14
 II- Consigne :
Développement A partir du tableau des unités de
mesure de masse, TG  Ils cherchent ensemble en
1- Réalisation  Traduisez les masses indiquées groupe.
en gramme (g)
 Z, vas présenter la production de  L’élève interrogé présente le travail du
ton groupe au tableau. groupe au tableau :
Unités plus
Unités plus grandes UP
2- petites
Présentation t q x kg hg dag g dg cg mg
des résultats. 4 0 0 0
4 , 2 5
-4 kg = 4000 g
-425 cg = 4,25 g
 Le résultat de votre camarade  Les autres groupes se prononcent,
3-Validation TC
porté au tableau est-il juste ? donnent leur avis.
 Ecrivez dans le tableau des unités Unités plus
Unités plus grandes UP
de masse : petites
-8,45 hg t q x kg hg dag g dg cg mg
-71g 8 , 4 5
-9145,01dg 7 1
-6t 9 1 4 5 , 0 1
6
 Compétez :  Complètent :
…Kg …dag 4,71Kg 0,075dag
4-Fixation et 471hg …g 7,5dg …g
TC 471hg 47100g 7,5dg 0,75g
Synthèse
…q …cg 0,471q 75cg

MATHEMATIQUES : Utiliser l’écriture

infinie d’un nombre pour convertir les
unités de mesure de masse
- Pour faire la conversion, on utilise le
tableau des unités de mesure de masse
.Quand on passe d’une unité plus grande à
 Comment effectue-t-on la une unité plus petite j’utilise la règle de la
conversion des unités de masse ? multiplication par 10, 100 ou 1000
- Le tableau de conversion :
t q x kg hg dag g dg cg mg
1 0 0 0
0 , 0 4 2
1 5 0
* 1kg=1000 g ; 42g= 0,042 kg
*15 g=150 dg
III-Evaluation  Complète :  Complètent :
58g = …hg TI 58g = 0,58 hg
47,8 kg = 4780… 47,8 kg = 4780 dag
9,08 dag =…cg 9,08 dag =9080cg

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 15
 ECRITURE CM2

COMPETENCE 2 : Traiter une situation de lecture de textes variés et d’écriture des lettres de
l’alphabet. COURS : CM2
THEME : LES DROITS ET LES DEVOIRS DUREE: 25min
LEÇON : k, K, K / h, H, H SEMAINE :
SEANCE 1/2 : Ecriture de k, K, K / h, H, H DATE :
SUPPORT : Guide programme N° FICHE :.
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Identifier La hauteur, la forme de « k » ; « K» ; « K » /« h » ; « H » ; « H »
Former « k » ; « K» ; « K » /« h » ; « H » ; « H »
Les espaces entre « k » ; « K» ; « K » /« h » ; « H » ; « H » et les
Respecter
enchaînements.

SITUATION D’APPRENTISSAGE
Le maitre de CM2 de l’EPP…………………………………………. veut décorer sa classe avec
des lettres de l’alphabet français. Il te demande d’écrire correctement pour lui la lettre « k » et
« h » en minuscule, en majuscule cursive et en caractère d’imprimerie.
DEROULEMENT

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-PRESENTATION  Ecrivez «z»; «Z»;
TI  Ecrivent : « z » ; « Z » ; « Z »
1-Rappel « Z » sur les ardoises
 Dis la situation deux à  Suivent attentivement.
trois fois :
 Avec quoi le maitre veut-  Il veut décorer sa classe
2-Mise en situation il décorer sa classe ? avec les lettres de l’alphabet
TC
français.
 Que te demande-t-il ?  Il me demande d’écrire
correctement pour lui la
lettre « k » et « h » en
minuscule, en majuscule
cursive et en caractère
d’imprimerie.
II-DEVELOPPEMENT  Suivez le maitre ! (Dos
tourné à la classe), écrit  Ils suivent attentivement.
« k » en minuscule cursive
1-Tracé du modèle
dans l’espace avec la
dans l’espace
main droite, puis avec la TC
main gauche.

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 16
  Maintenant on reprend  S’exécutent
ensemble(en rythmant)
 Voici, j’écris « k » en  Suivent
minuscule cursive au
2-Tracé du modèle tableau. On le lit « k ».
au tableau. TC  Lisent individuellement à
 X, lis Y, Z…
*Je reprends avec « K »en haute voix.
majuscule cursive et « K » en *Suivent attentivement
caractère d’imprimerie.
 Maintenant, j’écris « k » en  Suivent
respectant la hauteur dans TC
3-Tracé du model la portée :
dans la portée
k k k k k k k k
K K K r
K K K K
K K K KF K K K
*Reprendre avec la lettre « h » *Suivent attentivement
en minuscule, en majuscule TC
cursive et en caractère
d’imprimerie.
h h h h h h h h
H H H H H H H H
T
H H H H H H H H
4-Exécution sur
 Ecrivez « k » ; « K» ; « K »  Ils écrivent « k » ; « K» ; « K »
les ardoises TC
puis « h » ; « H» ; « H » sur puis « h » ; « H» ; « H »
les ardoises
III-EVALUATION  Ecrivez « k » ; « K» ;  Ils écrivent « k » ; « K» ;
« K » puis « h » ; « H» ; TI « K » puis « h » ; « H» ;
« H » sur les ardoises. « H ».

FICHE APC RECADREE

EPP : DJOUROUTOU 1 / IEPP : GRABO Page 17