UN APERCU SUR LES A E C Les Activits dExpression et de Cration (AEC) se dfinissent comme un ensemble dactivits conues pour la formation

de la personnalit globale de lenfant tout en le prparant aux discipline dites fondamentales . Les Activits dExpression et de Cration (AEC) se dfinissent comme un ensemble dactivits permettant lenfant de lcole maternelle et primaire de sexprimer par des voies verbales (chanter) et des voies non verbales (dessiner, modeler, tisser, peindre, danser, colorier, dcouper, teindre, sculpter ) Ce sont des activits qui sollicitent lusage des mains, des yeux, des oreilles, du corps, voire de tous les sens pour produire des images, des objets, des gestes et des sons. Les AEC, activit dveil permettent le dveloppement global et harmonieux de lenfant : dveloppement physique, culturel, affectif, social et esthtique. Lenseignement des AEC est trs important pour lducation de lenfant. Elles ont pour objectifs gnraux de : Favoriser lpanouissement de la personnalit globale de lenfant sans rupture avec son milieu, en dveloppant son attention, son imagination cratrice, linvention technologique, la libert dexpression et lorganisation de lespace perceptif. Dvelopper le sens de lesthtique et la sensibilit de lenfant.

Fournir lenfant divers moyen de communication et dchange pour sexprimer de faon personnel dans des langues diversifies. Permettre lenfant de comprendre, aimer et respecter les crations culturelles de son milieu proche et largi. Encourager toutes les formes dexpression et de cration pour permettre lenfant de participer pleinement la vie culturelle de son pays. Le chant en solo cest un chant excut par un seul individu. Le chant lunisson ou chant en groupe cest chanter avec la mme voix, avec la mme mlodie, la mme intensit. Cest la technique la plus utilise la maternelle et lcole primaire. Lenseignement des AEC a plusieurs valeurs qui ont des retombes sur la vie et le dveloppement psychologique, physique, intellectuel ou cognitif, socio-affectif et esthtique de lenfant. Sur le plan psychomoteur ou physique :

Dvelopper les cordes vocales et les poumons, lhabilit manuelle, la coordination oculo-manuelle, la dextrit, la prcision du geste ;

Eduquer loreille musicale ; Maitriser le schma et lquilibre corporel. Sur le plan intellectuel ou cognitif : Assurer une bonne mmorisation ; Prparer la reconnaissance des sons ;

Dvelopper lattention, limagination, le sens de lobservation, du jugement, lesprit critique et la notion de lespace ; Acqurir de nouvelles notions. Sur le plan socio-affectif : Favoriser la socialisation, la libert dexpression, le rapprochement, lunit nationale ; Cultiver lesprit dquipe et le respect dautrui ; Valoriser le patrimoine culturel. Sur le plan esthtique : Favoriser lapprhension du beau geste, du bel accoutrement ; Dvelopper le gout du beau geste, le sens de lharmonie, la sensibilit auditive ; Apprcier la justesse des sons

La FPC regroupe les AEC en trois domaines ou sous disciplines : Lexpression plastique, ou laction de sexprimer ou de communiquer par le dessin, la peinture, la sculpture et le modelage ; (expression plastique de la maternelle au CM et lartisanat du CE au CM.)

Lexpression musicale, ou la manire de sexprimer ou de communiquer par la musique (coute, fabrication, dinstruments, production de sons, danse.) De la maternelle au CM. Lexpression corporelle, un ensemble dattitudes et de gestes par lesquels on sexprime ou on communique des situations motionnelles ou physiques devant un rel environnement pour tablir une relation avec le public. (Expression corporelle de la maternelle au CM et la danse au CM) La comptence se dfinit comme un savoir agir fonder sur la mobilisation et lutilisation des ressources tant internes quexternes pour rsoudre des situations de la vie courante.

De faon globale, de la maternelle au CM, il sagit de la ralisation des uvres darts et de leur apprciation dans les diffrents domaines (expression plastique, expression musicale, expression corporelle) Il y a trois comptences comptence 1 : llve traite des situations en utilisant des techniques, du matriel et des matriaux de son milieu afin de raliser des uvres plastiques Comptence 2 : llve traite des situations en utilisant des notions de musique ; en fabricant, en utilisant et en classifiant des instruments simples de musique ; en crivant de petits textes de chant afin de produire des uvres musicales. Comptence 3 : llve traite des situations en utilisant son corps, des mimes, des imitations des gestuelles, des danses afin de raliser des uvres caractre chorgraphique.

Il y a trois thmes : Thme 1 : Raliser des uvres plastiques Thme 2 : Raliser des uvres musicales Thme 3 : Raliser des uvres corporelles

Llve en fin de cycle doit pouvoir : Sexprimer par des techniques plastiques Communiquer par des techniques simples de chant Fabriquer et utiliser des instruments simples de musiques Sexprimer par son corps

CONSIGNES CONSIGNE 1 : Dfinissez les AEC

CONSIGNE 2 : Dterminez limportance des AEC travers ses objectifs gnraux et ses valeurs ducatives.

CONSIGNE 3 : Citez les trois domaines des AEC.

CONSIGNE 4 : Identifiez les diffrentes comptences et thmes

UN APERCU SUR LE MATERIEL ET MATERIAUX Le matriel est constitu par loutillage dont se sert llve artiste . Cest lensemble des objets, des instrumentsutiliss dans une activ dexpression artistique (crayon, gomme, marteau, lame, scie) Les matriaux sont constitus par toutes les matires entrant dans la construction dune uvre (argile, terre sable, pltre) Pendant que le matriel permet de transformer la matire ; les matriaux sont en occurrence la matire elle-mme en tant que produit. Le matriel a des valeurs pdagogiques, cest une source de motivation. Il dveloppe les facults dobservations, danalyse. Il permet lenfant dentrer en contact avec le rel, de manipuler pour se familiariser, pour apprhender les caractristiques, les notions et les concepts qui en dcoulent. Il permet aussi de satisfaire la curiosit, les besoins de cration, dexpression et de communication de lenfant par des ralisations collectives ou des ralisations individuelles. La mthodologie gnrale qui est utilis pour la conduite dune leon dexpression plastique, dinitiation musicale et dexpression corporelle prsente les tapes suivantes : Le Matriel naturel : Cest tout ce que la nature nous offre ltat pur. Le Matriel de rcupration : Ce sont des objets manufacturs ou objet htroclites qui ont t ou non utiliss par lhomme et abandonns dans lenvironnement. Exemple : contenu des poubelles dans les villes ou les villages (boites vides, les chutes de papiers, les cartons, les vieilles brosses, les allumettes) Matriels structur ou dachat : Cest tout ce qui est fabriqu industriellement et vendu dans le commerce. Le matriel dachat est idal puisquil possde des proprits, des caractristiques propres, mais il est couteux. Exemple : la gouache, le compas, le papier canson, le crayon de couleur Les objets dangereux se dfinissent selon lge des enfants et aussi du niveau de cours. Mais a priori, selon le pdagogue, tous les objets tranchant sont dangereux pour les coliers. Do il nest pas conseill de faire travailler les enfants de CP et mme de CE avec les objets tranchant lourds feu Exemple : les larmes, la machette, le couteau, les pointes, la scie, le rabot, le marteau, le gaz, lallumette DOCUMENT RECHERCHE ET PREPARATION DE MATERIEL MATERIAUX

A court terme, le matre demande le concours des coliers et des parents dlves pour apporter en classe le matriel ncessaire (matriel de rcupration, naturel ou dachat) Le matre rcolte lui-mme une partie de ce matriel en dbut danne et renouvelle le stock en cours danne. Le matre et ou les lves peuvent fabriquer du matriel didactique (pinceaux, plumes, porte-plume) A moyen terme, le matre sadresse la cooprative scolaire de lcole pour recevoir du matriel structur. A long terme, il fera des dmarches auprs des organismes daide lenfance (UNICEF, UNESCO) pour obtenir des dons sans rduire cette bonne cause la mendicit. Prparation des matriaux de base Le matre consacre une sance en dbut danne dans chaque classe pour collecter les matriaux puis une autre sance pour piler et tamiser une grande quantit de terre, craie de couleur, charbon, kaolin, quil fera entreposer dans des calebasses ou des boites dans un coin de la classe. Les colorants naturels Matriaux : uf, farine noix de cola, kaolin, terre de couleur, craie de couleur, charbon de bois, graine de palme, feuilles, fleurs, corce de manguier, le rocou, les jeunes feuilles de teck, le henn, lindigotier. Prparation

Le kaolin, les terres (argile rouge), les craies, le charbon de bois seront pils sparment, soigneusement tamiss et bien mlangs un peu deau. La graine de palme, la noix cola, les feuilles de fleurs seront lacres et macres dans un peu deau et presser dans une passoire. NB : cette liste nest pas exhaustive : il faudra donc chercher a la complter par vos propres investigations. La colle damidon Matriaux : uf, sve, amidon

Des arbres ont une sve qui peut servir de colle Prparation de lamidon

Il faut prendre quatre poignes damidon dans un peu deau tide en ajoutant lentement de leau. Faire bouillir pendant 15 a 20 mn en remuant constamment puis verser la colle dans un rcipient et laissez refroidir. NB : dure de conservation 2 3 jours.

d-

Les pinceaux

A dfaut de pinceaux ordinaires, on peut en fabriquer. Matriaux : Baguette, morceau de tissu, plume doiseaux, coton, mousse ficelle. Prparation des pinceaux

Plusieurs options se prsentent : *craser lextrmiste dune baguette. *Attacher laide dune ficelle un morceau de tissu une extrmit de la baguette. *Attacher laide dune ficelle du coton une extrmit de la baguette. * Attacher laide dune ficelle de la mousse une extrmit de la baguette. * utiliser des plumes doiseaux. La collecte de matriel et matriaux est une sance non encadre. La russite dune sance dAEC dpend dune bonne prparation de la classe. Pour cela, le matre doit prendre un certain nombre de prcautions : Avant la sance Rassembler ou faire rassembler le matriel en quantit suffisante Exprimenter au pralable la technique Songer lorganisation des groupes de travail

Pendant la sance Organiser la distribution du matriel Donner des consignes de travail claires et prcises

Circuler dans les ranges pour encourager, conseiller, suggrer mais ne jamais faire le travail la place de lenfant. Eviter de bloquer lenfant dans sa crativit Ne jamais laisser lcolier dans une situation dchec Faire rgner dans la classe un climat de paix

A la maternelle et au CP, il faut tre trs souple dans lapprentissage des techniques cause de lge des enfants. Aprs la sance

Il faut valoriser les ralisations des enfants Ne pas mettre des enfants en vedettes Il faut faire le rangement

A ces activits, on va ajouter des savoir-faire llve, puis lamener connaitre des notions lmentaires telles que le point, la ligne, la couleur, la forme, la composition, lespace quun objet occupe sur un support, la surface, la dimension, le poids, le plan, lespace. Lacquisition de ces savoirs se fait par le biais de nombreuses techniques dont : Tresser, ligaturer, brler en poterie

CONSIGNES CONSIGNE1 : Donnez la dfinition des termes suivants : le matriel les matriaux

CONSIGNE2 : Donnez les valeurs pdagogiques du matriel.

CONSIGNE 3 : Identifiez les diffrents types de matriel.

CONSIGNE 4 : Identifiez les objets dangereux et dites pourquoi on les nomme ainsi.

CONSIGNES CONSIGNE1 : Dites comment doit procder le maitre pour la recherche du matriel.

CONSIGNE 2 : Donnez trois exemples de la prparation des matriaux de base en prcisant les diffrents matriaux et leur tape de prparation.

CONSIGNE 3 : Comment russir une sance dAEC

UN APERCU SUR LEXPRESSION PLASTIQUE Lexpression plastique est lensemble des activits permettant llve de sexprimer, de communiquer par le dessin, la peinture, la sculpture et le modelage laide de matriaux et matriel mis sa disposition. Lexpression plastique est toute activit permettant lenfant de sexprimer, de communiquer en faonnant, modelant, transformant, produisant et reproduisant des formes, des volumes laide des matriaux et matriel mis sa disposition. Lexpression plastique regroupe les activits suivantes : la peinture, le dessin, les activits artisanales (sculpture, vannerie, poterie, tissage, teinture, coiffure), la gravure, limpression. A ces activits, on va ajouter des savoir-faire a llev, puis lamener a connaitre des notions lmentaires telle que le point, la ligne, la couleur, la forme, la composition, lespace quun objet occupe sur un support, la surface, la dimension, le poids, le plan, lespace. Lacquisition de ces savoirs se fait par le biais de nombreuses techniques dont : Tresser, ligaturer, brler en poterie

Faire des plaques, des colombins, travaills dans la masse, puis par des procds comme le graphisme, le collage. Lexpression plastique est une forme dexpression, un moyen de communication pour llve. A travers cette communication non verbale, il exprime ses sentiments, ses tats dme. Ses productions plastiques lui permettent de se socialiser par le travail de groupe. Elle facilite son intgration dans la socit des adultes. Car elles vont permettre de : Dvelopper son habilite manuelle ; Elle a pour objectifs gnraux de: - Favoriser lpanouissement global de la personnalit de lenfant sans rupture avec son milieu, - Permettre aux enfants dacqurir le langage plastique, les modles dorganisation de lespace et de limage, Donner lenfant diffrent moyen de communications et dchange, Dvelopper lesprit de crativit et le sens de lobservation,

- Aider comprendre, aimer et respecter les crations culturelles de son milieu proche et largi. La ralisation des uvres dart dans le domaine plastique doit permettre de :

Exploiter efficacement les matriaux du milieu, les slectionner et reprsenter un objet.

Animer une surface : peindre a partir de techniques diverses, dessiner en utilisant plusieurs techniques, coller divers matriaux Transformer la matire : sculpter la matire, la modeler

Exploiter ses facults dobservation et danalyse, identifier les activits de son milieu proche et largi Identifier les activits lies liconographie, tablir la relation technologique entre loutil et la technique Apprcier une uvre dart : dterminer les critres, dcrire luvre.

Lexpression plastique a pour objectifs spcifiques de : Maternelle et CP : Le besoin naturel de sexprimer et de communiquer amne lenfant agir sur le matriel et le matriau de son milieu quils soient naturels, de rcupration ou structures, pour pratiquer des activits simples (dchirage, dchiquetage, collage, modelage) Au CE : Lenfant sinspire des productions artisanales pour les rinvestir dans des activits personnelles et collectives (fabrication de masques, marotte, de marionnettes, de dguisement, de dessin collectifs,) Au CM : Cest les rinvestissements des acquis intrieurs pour faires des productions personnelles plus complexes (tampon, pochoir, fabrication de volume, sculpture) Lexpression plastique permet de developper des aptitudes ou valeur ducatives ou justification psychopdagogique. DOMAINE ACTIVITES SPECIFIQUES APPORTS DE LACTIVITE

1 : PSYCHO-MOTEUR OU PHYSIQUE -Dessiner-peindre-projeter la peinture-imprimertracer-dcouper-coller-colorier -developper lhabilite manuelle -maitrise de loutil graphique et du geste -dvelopper la coordination oculo-manuelle 2 : INTELLECTUEL OU COGNITIF : -Recherche de la forme, recherche de la couleur -Evaluation -Recherche de la composition -dveloppement lesprit de crativit

-dveloppement de la mmoire et lattention -dveloppement du sens de lobservation et lesprit critique -enrichissement du vocabulaire

3-SOCIO-AFFECTIF : Travail de groupe - Evaluation -dveloppement de laffectivit -dveloppement de la sensibilit -rgression de lgocentrisme -dveloppement de lesprit dquipe -favorisation de la socialisation -favorisation de linsertion dans lenvironnement 4-ESTHETIQUE : Choix des formes

-Choix des couleurs et de la composition -Evaluation -dveloppement du gout du beau

-dveloppement du sens de lharmonie -dveloppement du sens de lordre et de la propret

CONSIGNES CONSIGNE 1 : Donnez la dfinition de lexpression plastique.

CONSIGNE 2 : Donnez limportance de lexpression plastique travers ses objectifs gnraux et spcifiques.

CONSIGNE 3 : Identifier les valeurs ducatives ou psychopdagogiques de lexpression plastique.

UN APERCU SUR LES COULEURS La perception visuelle dobjet dans lunivers en prsence de la lumire permet dtablir une nette distinction entre eux. Cette impression produite sur lil par la lumire va colorer chaque objet. Ainsi, tout lment de la nature possde une couleur spcifique. Lhomme en tant que matre de cette nature va chercher comprendre et utiliser la couleur dans toute sa diversit pour exprimer et communiquer ce quil ressent au plus profond de luimme. La couleur, besoin vital ou esthtique est prsente dans la vie de tous les jours. La couleur, cest limpression que reoit lil partir dun corps claire. La couleur est aussi un phnomne physique rsultant de la dcomposition de la lumire blanche. Le mot couleur dsigne la teinte (bleu, rouge vert...) Elle peut tre naturelle (le vert des feuilles) ou artificielle (colorant chimique) Il existe trois principaux groupes de couleurs. Il y a les couleurs primaires ou fondamentales, les couleurs secondaires ou binaires et les couleurs tertiaires ou ternaires. Les couleurs primaires ou couleurs fondamentales : Ce sont les couleurs partir desquelles sont obtenues toutes les autres couleurs de lunivers. Cest pour cela quon les appelle aussi couleurs fondamentales . Elles sont au nombre de trois : le rouge primaire ou magenta, le bleu primaire ou le cyan et le jaune primaire. Couleurs secondaires ou binaires : Ce sont les couleurs obtenues par le mlange en quantits gales de deux couleurs primaires. Elles sont au nombre de trois ce sont : Le violet = le rouge primaire + le bleu cyan Le vert = le bleu primaire + le jaune primaire Lorang = le jaune primaire + le magenta Les couleurs tertiaires ou ternaires : Ce sont les couleurs obtenues par le mlange en quantits gales dune couleur secondaire et dune couleur primaire conscutives sur le cercle chromatique. Elles sont au nombre de six : Grenat = le rouge primaire + le violet Le vermillon = le rouge primaire + lorang Lindigo = le bleu primaire + le violet Le turquoise = le bleu primaire + le vert Le soufre = le jaune primaire + le vert Le safran = le jaune primaire + lorang

LE CERCLE CHROMATIQUE : Le cercle chromatique est le cercle des couleurs. Deux triangles quilatraux superposs (lun invers par rapport lautre) permettent de situer les couleurs. On trace le cercle passant par tous les sommets des deux triangles. On obtient ainsi un cercle appel chromatique. IDENTIFICATION DES COULEURS CHAUDES ET DES COULEURS FROIDES Par comparaison avec des sensations de la nature autour de nous, certaines couleurs sont dites chaudes et dautres froides. Les couleurs chaudes : Elles sont plus brillantes, plus lumineuses et voquent le soleil, le feu. Exemple : le rouge, lorang, le jaune, le safran, le vermillon, Les couleurs froides : Elles sont moins lumineuses moins brillantes et voquent le calme. Exemple : le vert, le bleu, violet, lindigo, le turquoise, LES COULEURS COMPLEMENTAIRES : Ce sont des couleurs diamtralement opposs sur le cercle chromatique. Une couleur primaire et une couleur secondaire sont complmentaires lorsque la couleur primaire ne rentre pas dans la composition de la couleur secondaire. LES ACHROMATIQUES OU LES NEUTRES : Le blanc et le noir sont appels les achromatiques ou neutre ou les non couleurs. Le noir se caractrise par labsence de lumire tandis que le blanc se caractrise par la prsence de lumire. LES TONS ET LES VALEURS : On appelle ton dune couleur les diffrents degrs dintensit de cette couleur. Lensemble des tons dune mme couleur donne une gamme. On appelle valeur, la variation de la clart ou de lobscurit. On dira que les valeurs claires tendent plus vers le blanc et les valeurs fonces tendent plus vers le noir. Cest le degr dobscurcissement ou dclaircissement dune couleur. SYMBOLISME DES COULEURS : Chaque civilisation nomme et donne la signification des couleurs selon sa culture. Mais de faon gnrale on retient : -le rouge : Exprime la force, lenthousiasme, la joie, de vivre, la virilit, le danger, linterdit, lautorit, le pouvoir. Le rouge introduit des sensations de violence, le climat passionn. Il redynamise le message. Le violet : Couleur de la rverie, de lutopie, du mysticisme, de la pnitence, de la tristesse, de la misre mais aussi de la dignit de la vie. Lorang : Couleur de lexpansion, de grande nergie accompagne de gnrosit. Cette couleur attirerait les timides. Le jaune : Exprime le soleil, la lumire, la gat, la jeunesse vivace. Il cre une ambiance tonique qui revitalise vritable remde contre la tristesse. Le bleu : Couleur du ciel, de leau, de la vie, du spirituel. Il traduit les voyages, le monde de la pens, cre lambiance propice a la dtente.

Le vert : Couleur de la nature, de lespoir, de lpanouissement, du repos Le blanc : La puret, la paix, le bonheur, la saintet, la virginit. Il est gnralement associ la lumire, a lclat. Le noir : La tristesse, la peur, le deuil, le nant, le vide,lorsquil est brillant, il peut exprimer la distinction, llgance et la noblesse. Ex : la robe des juges et des avocats. Le rose : Couleur de tendresse, de dclaration damour.

IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES Le transfert lcole Les couleurs studient dans toutes les classes : De la maternelle au CP, on utilise les couleurs primaires. Au CE, on utilise les couleurs secondaires ou binaires.

Au CM, on utilise les couleurs tertiaires ou ternaires et les drives (ou qualits) des couleurs (chaudes, froides et complmentaires) A dfaut de colorant, on peut utiliser les couleurs obtenues a partir des lments naturels : Le rouge : la noix de cola, le roucou, le henn, la terre rouge, Le bleu : lindigotier, le bleu doutre mer (boula) Le gris : la cendre Le blanc : le kaolin

NB : le matres doit exprimenter ces colorants et tre convaincu du rsultat avant de les utiliser en classe. Pour une bonne adhsion de ces colorants, il faut y ajouter de lamidon ou du blanc de luf. La couleur est prsente dans notre vie. Lhomme la associe ses joies, ses peines, ses moments de tristesses. Son effet sur lhomme nest pas seulement dcoratif mais aussi psychologique.

CONSIGNES CONSIGNE1 : DEFINISSEZ LA COULEUR ET IDENTIFIER LES DIFFERENTS GROUPES DE COULEUR

CONSIGNE2 : REPRESENTEZ LES DIFFERENTS GROUPES DE COULEUR SUR LE CERCLE ET NOMMEZ-LE

CONSIGNE3 : IDENTIFIEZ LES COULEURS COMPLEMENTAIRES, LES COULEURS CHAUDES ET LES COULEURS FROIDES

CONSIGNE4 : DEFINISSEZ LE TERME SYMBOLISME DES COULEURS ET DONNEZ LINTERPRETATION DES COULEURS ET NON COULEURS.

DOCUMENT : un aperu sur les principes dcoratifs La dcoration est un besoin exprime dans tous les secteurs de la socit. Lhomme dcore sa demeure, ses vtements, ses objets, son corps mme sa nourriture dans le souci de maintenir une certaine harmonie, une esthtique dans son environnement.

Dcorer orner, parer, embellir, agrmentera une surface, un mur Dcorer : cest lart dassembler des volumes, des formes, des lignes sur une surface. Dcorer est embellir une surface en faisant appel toutes les techniques artistiques qui peuvent servir la cause de la dcoration. Dcorer, cest repartir agrablement des couleurs, des motifs, des ombres et lumires, des volumes sur un support ou dans lespace suivant des principes relativement simples, riches, varis. Le principe dcoratif rpond la caractristique de rptitions de ces diffrents motifs sur le support. La composition dcorative est la disposition des lments sur un support donn de faon a rendre agrable la surface ou lespace de ce support (mur, feuille, objet) Les principes dcoratifs : ce sont des procdes dorganisation spatiale utiliss par des artistes, des artisans tels que : les peintres, les teinturiers, les sculpteurs, les bijoutiers, les tisserands pour dcorer une surface plane de faon harmonieuse et esthtique. Les diffrents principes dcoratifs sont : La rptition : cest un procde pratique. Il consiste reporter plusieurs fois le mme motif sur une surface donne. Pris isolement il parait pauvre, multipli, il contribue lanimation, lenrichissement de la surface. Exemple : Lalternance : Elle permet de faire apparaitre tour tour deux motifs diffrents dans un ordre rgulier : lalternance introduit la varit dans la rptition. Diverses possibilits dalternance Alternance des motifs Alternance de position : Alternance de direction : Alternance de valeur : Alternance de couleurs : Alternance de plein et de vide : Alternance de taille ou: Alternance de plein dli Alternance de contours simples et complexes

3Linversion : procde qui permet le changement de sens et renouvelle compltement laspect dune forme. Il y a diverses possibilits dinversion : Linversion de taille ou de dimension Linversion de position Linversion de direction Linversion de couleur

4La superposition : ce procde permet de disposer les motifs les uns sur les autres. La superposition peut tre partielle, totale avec des lments de mme nature ou de nature diffrente. La superposition partielle La superposition totale La superposition par inclusion

NB : on a la superposition dlments de mme nature Exemple : La superposition dlments de mme nature Exemple

5La juxtaposition : les motifs sont disposs les uns cts des autres avec la particularit quils se touchent sans se superposer

6Le quinconce : consiste disposer les motifs dans un quadrilatre imaginaire avec un lment chaque extrmit et le cinquime au centre, lintersection des diagonales.

7Le rayonnement : les lments paraissent issus du centre (divergence) et se dirigent vers la circonfrence ou inversement. La disposition peut se faire lintrieur dun cercle, dun quadrilatre ou triangle.

De la maternelle au CP : on aborde les principes dcoratifs par ordre de difficults croissantes : la rptition, lalternance, la juxtaposition sans les nommer. On utilise les motifs gomtriques simples : carre, rectangle, lments naturels (cailloux, graines, feuilles) Au CE1 : on reprend les mmes principes dcoratifs en y ajoutant linversion. On peut les nommer. Au CE2-CM2 : Tous les principes dcoratifs studient successivement ou en association avec les moyens dimpression : technique du perchoir, report du motif par calque, technique de la bruine, travail de largile. Lenseignement des principes dcoratifs est important a lcole dans la mesure o les lves peuvent utiliser ces principes pour : Faire des frises et des bordures dans leurs cahiers. Dlimiter le tableau Dcorer leur environnement.

CONSIGNES

CONSIGNES : DEFINISSEZ LES TERMES SUIVANTS : DECORER, DECORATION, PRINCIPES DECORATIFS

CONSIGNES : IDENTIFIER LES DIFFERENTS PRINCIPES DECORATIFS

CONSIGNES : DITES COMMENT SE FAIT LE TRANFERT A LA MATERNELLE ET LECOLE PRIMAIRE

DOCUMENT : un aperu sur le dessin Le dessin fait partie intgrante de lexpression plastique, il permet lenfant de sextrioriser. De ce fait, le dessin se veut une activit trs enrichissante, un moyen dexpression et de communication quaffectionnent les enfants. Cest aussi le mode privilgi pour connaitre lenfant depuis ses premires annes jusqu' la pubert et aux approches de ladolescence. Que doit-on savoir du dessin pour notre niveau dtude afin de mieux lenseigner lcole lmentaire ? Le dessin est un ensemble dagents graphiques (les points, les traits, les lignes, les tches,) organiss sur un support rigide au moyen doutils graphiques (crayons, fusain, sanguine, plumes, pinceaux,...) pour reprsenter ou suggrer graphiquement des objets, des paysages, des personnages, des animaux,... Il existe diffrents types de dessins : Le dessin de mmoire visuelle (dans toutes les classes)

Cest la reprsentation de limage dun objet ou dun lment pralablement observ dans un pass proche ou lointain retenu en mmoire. On y trouve : le dessin thme, le dessin a objet cach et le dessin libre. Le dessin dobservation (du CE1 au CM2)

Cest la reprsentation fidle (dun objet) partir dobservation. Exemples : le portrait, ltude documentaire (la nature morte), le schma, le croquis. Le dessin dimagination (du CE au CM)

Il permet de transposer, de transformer ou denrichir ce qui existe dj pour passer dun monde rel un monde irrel ou imaginaire (impossible). Il est tributaire des dessins de mmoire et dobservation, cest une expression libre. On y trouve : Illustration de contes et de pomes Dessins fictifs : animaux fantastiques, rve

Pour dessiner, il existe quelques techniques : Le dessin rapide

Cest la reprsentation dun objet de faon rapide en sappuyant sur les traits permettant de le reconnatre. On utilise : les traits, les points, les taches, les lignes, les chiffres, les figures gomtriques et les autres signes. Exemples:

Lesquisse

Cest le trac des premiers traits dlimitant les proportions du sujet dessiner, ce sont les lignes, cest simplement le contour. Le croquis

Il est ralis partir de lesquisse. Le croquis est suggr par le volume avec des touches rapides sans gommage. Pas dannotation. Le schma

Cest la reprsentation graphique aux lignes propres nettes et fines dun objet (en aplat). Il comporte des annotations. Exemple : le schma dun os long. Le rayonnage

Il peut tre fait de points, de hachures, de frottis. Il peut tre aussi quadrill. Il permet de faire lombrage (ombre lumire) Les ombres et lumires

La technique dombres et lumires consiste a mettre des ombres et lumires en crant des contrastes de clart (noir-blanc, clair- sombre) de sorte a faire tourner lobjet en lui donnant du volume et en rendant plus vivant. On a donc : Le dessin de lenfant volue selon des tapes et de son ge. Le dessin de lenfant est un moyen de rende compte de son dveloppement psychologique. Au fur et a mesure quil acquiert la maturit, ceci transparat a travers la production graphique. Ainsi, parle-t-on de lvolution du dessin enfantin dont les tapes sont les suivantes : le gribouillage ou le gribouillis, le ralisme fortuit, le ralisme manqu, le ralisme intellectuel, le ralisme mi- intellectuel mi- visuel et le ralisme visuel. Le gribouillage ou le gribouillis (jusqu' 2 ans)

Cest la priode gestuelle ou motrice pendant laquelle lenfant fait des dessins informels (des points, des taches, des courbes). Pendant cette priode, lenfant prend nimporte quel objet pour laisser au hasard des traces ou des empreintes sur un support papier ou tout autre surface (mur, sol, fauteuil, table, porte) Trs souvent lenfant tient loutil graphique en pleine main. Le ralisme fortuit (de 2 3 ans)

Cest la priode pendant laquelle lenfant fait des rapprochements entre son gribouillis et ce quil sait ; il donne un sens ce quil fait. Ici lenfant continue ses gribouillis qui ne sont quenchevtrement de traces, de tches do vont natre certaines formes simples : des ronds, des ovales, des courbes, des traits Exemple : la voiture de papa

Le ralisme manqu (de 3 5 ans)

Cest la priode o lenfant a le souci de reprsenter la ralit mais il ny parvient pas, a ses productions des dtails manques, les proportions ne sont pas respectes. Il est incapable de synthtiser. Le ralisme intellectuel (de 5 7 ans)

Lenfant reprsente lobjet avec tout ce qui lui est connu ; il dessine ce quil sait et non ce quil voit. Cette priode marque lentre lcole primaire et est caractrise par : La transparence : reprsentation simultane de ce qui est extrieur et intrieur sur un dessin. La schmatisation : reprsentations des dtails ou le dplacement des dtails

Exemples : les cheveux sont reprsents par des petits traits. Les quatre roues dune voiture Le rabattement : lobjet est reprsent selon un point de vue insolite.

Exemple : les oreilles reprsentes comme montes sur charnire, dcolles du visage langle droit ; les membres carr Le ralisme mi- intellectuel mi- visuel (de 7 12 ans)

Cest la transition entre le ralisme intellectuel et le dernier stade de lvolution du dessin enfantin. Ici, lenfant prend conscience de son schma corporel. Exemple : il reprsenter un ttard par une tte, un corps, des membres comme chez lhomme. Le ralisme visuel (12 ans et plus)

A cette tape, lenfant a plus la maturit perceptivo-motrice. Il acquiert la notion despace, fait de labstraction. Il reprsente lobjet avec plus de prcision en utilisant les instruments (ou outils) appropris (rgles, gomme, crayon, querre, compas,) il sintresse beaucoup au portrait. Etant une plastique, la mthodologie utilise pour lenseignement du dessin lcole lmentaire est la mthodologie des AEC. En dfinitive, le dessin est moyen dexpression qui rpond aux possibilits et aux besoins de lenfant. Le dessin de lenfant traduit une sensibilit personnelle face au rel. Cependant, le matre doit rester prudent face aux renseignements tirs du dessin enfantin.

CONSIGNES

CONSIGEN1 : DONNEZ LA DEFINITION DU DESSIN

CONSIGNE 2 : IDENTIFIER LES DIFFERENTS TYPES DE DESSIN

CONSIGNE 3 : TROUVEZ QUELQUES TECHNIQUES DE DESSIN ET DONNEZ DES EXEMPLES

CONSIGNE 4 : A CHAQUE ETAPE DESSINER LE DESSIN QUI CONVIENT AINSI QUE LA TRANCHE DAGE ET DEFINISSER-LA

DOCUMENT `Toutes les autres activits plastiques avec lartisanat forment le domaine de lexpression plastique. La diversit et la densit des activits que lartisanat englobe offrent lenfant une relle occasion dexpression et de communication pour contribuer personnellement la formation de sa personnalit dans sa totalit. Sous ce rapport, lenseignement de cette discipline apparat indispensable et il importe donc den lucider les contours pour mieux clairer linstituteur, moteur du dveloppement. Lartisanat : Selon le PETIT ROBERT, lartisanat est le mtier de lartisan, cest lensemble des artisans en tant que groupe social ou professionnel. Cest aussi lensemble des uvres et des objets fabriqus par les artisans. Lartisan : Cest un travailleur autonome qui pratique une activit manuelle dont il tire un revenu. Il est souvent aid de sa famille ou de ses apprentis et assure lui-mme la direction de son atelier. Ses productions en srie ont un but utilitaire et fonctionnel. Il nest pas un artiste. Lartiste : Cest la personne qui se voue lexpression du beau et pratique les beaux-arts. Il est crateur duvre dart unique en son genre (il nest plus capable de reproduire une uvre quil a dj ralise). Lartisanat a une importance pour lenfant du primaire. Il constitue un moyen dducation, dexpression et dinsertion dans la vie sociale. Pour lcolier les objectifs gnraux de lartisanat sont de : Dvelopper les facults dobservation et danalyse par ltude de productions artisanales Faire acqurir une connaissance de divers types dartisanat et les identifier Apprendre estimer le travail manuel et la culture de son pays

Faire dcouvrir la relation technologique entre loutil, la matiere, la technique, la ncessit de ladaptation et de la prcision du geste. Insrer lenfant dans la vie sociale en linitiant de nouveaux mtiers. Les objectifs spcifiques

En raison de son jeune ge et de son dveloppement sur les plans psychomoteurs et intellectuel, lenfant du prscolaire et du CP ne pratique pas lartisanat. Il est introduit au CE1. Au CE1 : dcouverte de lartisanat traditionnel Par observation des artisans grce aux enqutes dans le milieu et aux images collectionnes par le matre, lenfant rentre en contact avec les activits des adultes.

Lenfant va acqurir une connaissance globale des types dartisanat les plus rpandus en Cte dIvoire. Il nommera les outils et les matriaux utiliss par les artisans de son pays.

Au CE2 : Dcouverte des relations technologiques qui lient loutil la matire travaille et la technique utilise. Fait des essais personnels Apprcie la beaut et loriginalit de productions artisanales.

Au CM1 : Pratique de quelques techniques artisanales Bricole et cre des formes plastiques Sinitie des techniques simples.

Au CM2 : Approfondissement des techniques pratiques au CM1 Sinitie lart traditionnel et contemporain sous forme de visite de muse, si possible de collection dobjet divers, denqute. Localise les centres artisanaux Ralise un objet en mettant en pratique certaines techniques simples

Exemples : Le travail de la terre le modelage La teinturele pliage et le nouage. Les valeurs ducatives Lartisanat est utilis comme un moyen dducations et dexpression. Il exerce un impact sur lenfant. Au plan psychomoteur : Il permet lenfant de travailler avec les mains. Ce qui lamne une meilleure apprhension de son corps et de lespace. Il va acqurir une prcision dans les gestes, une coordination oculo-manuelle et une habilite manuelle. Au plan intellectuel : Lartisanat dveloppe la mmoire, lattention, limagination, lesprit de crativit et de critique de lenfant. Il dcouvre aussi de nouvelles notions ; enrichissant ainsi son vocabulaire. Au plan socio-affectif : Il permet la socialisation des enfants, lesprit dquipe, la prise de conscience des valeurs culturelles de son pays et de sentir plus attach ses sources. Il les rend plus sensible aux uvres artisanales travers leurs propres productions Au plan esthtique : Lartisanat dveloppe le sens esthtique, le got du beau, lharmonie dune belle ralisation. Il apprend apprcier les uvres artisanales.

IDENTIFICATION ET LOCALISATION DES PRINCIPAUX METIERS ARTISANAU LA POTERIE -Katiola-dabakala (Hambol) -Seguela (Bere) Largile ou la terre glaise elle peut tre brune, grise ou blanche canaris, taliers, assiettes, statuettes, statuts, jarres LA TEINTURE : par nouage, par rserve Bouake (Gbeke) -Korhogo (Poro) -Odienn (kabadougou) -Divo avec la teinture du raphia (Loh-djiboua) Le tissu Le colorant Tissus teints Pots,

Pagnes teints (indigo) LE TISSAGE -Bouake (Gbeke) -Korhogo (Poro) -Odienn (kabadougou) -Man(Tompki) -Yamoussoukro,(District autonome) Tiebissou Nappes Pagnes LA VANNERIE Dans toutes les rgions -Les palmes ; du rnier, du palmier huile Le coton (le fil) Tissus

-Les lianes-le jonc- les gramines mil, millet, sorgo ont des tiges utilisables) -Les lamelles de bambou de bambou -Le sisal, le rotin Nasses, filets, vans, hottes, corbeilles, paniers, nattes, tamis, greniers, toits, ventails, siges, clture, costumes en raphia, masque, chapeaux, bracelets, colliers, LE TRAVAIL DES METAUX -Forge -Bijouterie -Ferronnerie -Korhogo(Poro) Tengrela (Bagoue)

-Aboisso (Sud- Como) -Abengourou (Indenier djuablin) -Man (Tompki) -le bronze -Le diamant -Lor -Largent Dabas, couteaux, bijoux (bracelets, bagues, boucles doreilles,) - Le fer

LA CIRE PERDUE -R. du Poro -R. du Gbeke-District de Yamoussoukro -R. Sud Como -R, Indenier Djuablin -Lor -Largent -Le bronze -Laluminium -Matriaux de rcupration Objet en bronze, or ou argent, marmite LA COIFFURE Dans toutes les rgions LA SCULPTURE -Bouake (Gbeke) -Korhogo (Poro) -Man (Tompki) -R. de la Marahoue -Le bois -Livoire (qui nest pas rpandu) Mortiers, Pilons, masques, Cuillres, Tabourets Les cheveux natts ou Tresss

CONSIGNES

CONSIGEN 1 : DONNEZ LA DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : LARTISANAT, LARTISAN, LARTISTE

CONSIGNE 2 : DONNEZ LIMPORTANCE DE LARTISANAT A TRAVERS SES OBJECTIFS GENERAUX ET SES OBJETIFS SPECIFIQUES

CONSIGNE 3 : DONNEZ LES VALEURS EDUCATIVES DE LARTISANAT

CONSIGNE 4 : IDENTIFIEZ ET LOCALISEZ LES PRINCIPAUX METIERS ARTISANAUX EN COTE DIVOIRE

DOCUMENT : UN APERCU SUR LENSEIGNEMENT DE LA MUSIQUE Lenseignement de la musique lcole rpond diffrentes appellation : Education musicale au secondaire, initiation musicale lcole lmentaire. Linitiation musicale il faut le signaler, est une composante de lexpression musicale tout comme le chant. Linitiation musicale permet de mettre en contact toute personne avec les rudiments de la musique. Que peut-on savoir de linitiation musicale au plan dfinitionnel, de ses objectifs gnraux et de la classification des instruments de musique? La musique : peut se dfinir comme lart de combiner des sons musicaux (selon des rgles) de manire produire des sensations agrable loreille. Lducation musicale : cest la somme de toutes les connaissances acquises au moyen de toute les disciplines musicales que sont : la thorie musicale (le solfge), lhistoire de la musique, lacoustique (tude des sons), le chant, lorganologie, la pratique instrumentale. Linitiation musicale : Cest une bauche de lenseignement de la musique, cest une tude gnralement non approfondie de la musique. Elle senseigne a travers toutes les composantes de lducation musicale (cites ci-dessus) a lexception du chant qui se veut une discipline a part entire. Pratique lcole primaire, elle prpare lenfant des termes simples : les qualits de sons, le code musical Elle comprend : le solfge (ltude de la notation musicale) la fabrication et lutilisation des instruments de musique.

lorganologie (est la discipline scientifique qui a pour objet dtude la classification des instruments de musique, elle traite de lnumration, de la description, et de lhistoire des instruments de musique.) Un instrument de musique : cest un objet qui sert produire des sons musicaux des fins esthtiques. Il possde : Un systme excitateur (sur lequel lon agit en pinant, tirant, frottant, appuyant, frappant ou soufflant pour obtenir le son) etc. Un systme amplificateur (qui accrot le volume du son produit)

Linitiation musicale doit amener lenfant : ; Ecouter et reproduire des sons avec la voix ; Fabriquer quelques instruments de musique et les regrouper par famille ; Apprcier la qualit du son selon la caractristique : dure, intensit, hauteur et timbre

Encoder et dcoder les signes musicaux ; Dcouvrir le monde sonore ; Exploiter les sons ; Fabriquer des instruments de musique simples ; Produire vocalement des mlodies et des rythmes ; Reproduire de faon approximative la musique de sa rgion ou dautres rgions.

Elle permet lenfant de : Senraciner dans sa culture, developper son esprit patriotique ; Favoriser sa socialisation ; donner libre cours son imagination cratrice.

De tout temps, plusieurs modes de classification sont t utiliss. Ainsi selon la matiere, la forme, les instruments de musique ont connu des regroupements selon les poques, les pays et les buts recherchs et le mode de mise en vibration. Pour notre part, mous retiendrons le dernier mode et la classification lcole primaire. Il y a quatre (4) grandes familles dinstrument de musique : Les instruments cordes ou cordophones : les sons sont obtenus par la mise en vibration des cordes. On distingue : Les cordes pinces (la guitare, la cora,) Les cordes frappes (le piano, larc musical,) Les cordes frottes ou grattes (le violon, le violoncelle,)

Les instruments vent ou arophones : avec ces instruments, cest la quantit dair mise qui provoque la vibration et lon obtient le son (la flte, la trompette,) Les instruments percussion : ils sont frapps, pincs, ou entrechoqus. On a deux sous familles : Les membranophones : lexcitation de la membrane tendue sur une caisse de rsonance permet dobtenir le son (les tambours, la timbale,) Les idiophones : le son est produit par le corps mme de linstrument en le frottant, en le secouant, en le pinant ou en lentrechoquant. Les instruments lectriques et lectroniques

Lnergie lectrique permet de produire le son Exemple : la guitare lectrique, le tambour lectrique.

Les instruments lectroniques utilisent les oscillations des lectrons autour du noyau pour produire les sons de diffrents instruments de musiques. Exemple : le synthtiseur CLASSIFICATION DES INSTRUMENTS DE MUSIQUE Les cordophones : les instruments cordes Les arophones : les instruments vent instruments percussion les instruments lectriques et lectroniques Les membranophones Les idiophones -Les cordes pinces : la guitare, le cora, le bolon, la harpe, le luth, -Les cordes frappes : le piano, larc musical -Les cordes frottes ou grattes : le violon, le violoncelle, la contrebasse La trompette, La flte, Le cor (fait avec les cornes danimaux) La clarinette, Le trombone, Les trompes, Le haut bois Lharmonica Laccordon Lorgue, Le mirliton La cornemuse Le basson Lharmonium -Les tambours -La grosse caisse, -le tambourin La timbale -Les idiophones frapps : Le tambour, les tambours deau, les tambours fente, le xylophone (le balafon) -Les idiophones secous : le hochet, les sonnailles, le hochet sonnaille, le grelot, le sistre, les maracas -Les idiophones frotts (gratts, racls) Le racleur (Lahoco) Les

-Les idiophones entrechoqus : Les cymbales, les clave, les lithophones, les castagnettes Les idiophones pincs : La sanza -les instruments lectriques Tout instrument qui fonctionnent avec du courant lectrique Le tambour lectrique Le tambour numrique -les instruments lectroniques Le synthtiseur

LA CLASSIFICATION ALECOLE PRIMAIRE La classification des instruments de musique commence au CP avec lutilisation des matriaux et matriel du milieu (botes vides de conserve, calebasses, bouteilles) comme instrument pour produire des sons et les classer selon leur mode de vibration (secouer, frapper0. Au CE1, lenfant construit des instruments simples comme la guitare, le xylophone la classification, avec des matriaux rudimentaires. A partir du CE2, il est capable de fabriquer tous les instruments de musique et les classer selon le geste du musicien ou tout autre critre dfini par le matre et ses coliers Exemple de classification A / selon le geste du joueur

Instruments La sanza La flute La guitare Le sistre Le cor La cymbale Le racleur Le piano Larc musical

Secouer

frapper

souffler

gratter

pincer

frotter

B / selon la matire Instruments La clave Le racleur Le tambour membrane Les tambours de bois Le sistre Le hochet LE TRANSFERT A LECOLE A la maternelle et au CP etc.) Initier lenfant au rythme et la mlodie Bois Mtal Calebasse Pierre

Produire des sons partir des lments trouvs dans son milieu (boite, caillou, bton

Au CE -

Amener lenfant sexprimer seul ou en groupe

Produire, comparer des sons partir de la voix Classer des sons partir des objets fabriqus Utilisation des instruments simples de musique Consolider ses acquis antrieurs

Au CM -

Improviser seul ou en groupe partir des instruments simples fabriqus Fabriquer des instruments simples de musique

METHODOLOGIE Linitiation musicale utilise la mthodologie gnrale des AEC. Linitiation musicale, tout comme toutes les activits pratiques lcole lmentaire, un rle dterminant dans le dveloppement global de la personnalit de lenfant. Aussi ne faut-il pas la remplacer par dautres matires que certains enseignants considrent comme prioritaires .

CONSIGNES

CONSIGNE 1 : DONNER LA DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : LA MUSIQUE, LEDUCATION MUSICALE, LINITIATION MUSICALE, INSTRUMENT DE MUSIQUE

CONSIGNE 2 : IDENTIFIER LES COMPOSANTES DE LINITIATION MUSICALE

CONSIGNE 3 : IDENTIFIER LES OBJECTIFS GENERAUX DE LENSEIGNEMENT DE LINITIATION MUSICALE A LA MATERNELLE ET AU PRIMAIRE

CONSIGNE 4 : DONNER LA CLASSIFICATION DES INSTRUMENTS DE MUSIQUE

CONSIGNE 5 : COMMENT SE FAIT LE TRANSFERT ALECOLE PRIMAIRE ET A LA MATERNELLE ?

DOCUMENT Avec lenseignement de linitiation musical, lenfant doit tre en mesure de lire la musique do la ncessite de lenseignement du solfge. Mais quest -ce que le solfge ? IIIDEFINITIONS

Le solfge : cest ltude de la notation musicale. Le solfge permet dapprendre, de lire et dcrire la musique. La composition musicale : cest la cration et lagencement des signes des notes musique sur une porte. La partition : cest la reprsentation dune composition musicale plusieurs parties, dans laquelle la musique interprter par chaque voix ou instrument est note sur une porte spare, toute les portes tant alignes les unes au-dessus des autres. IVNOTATION MUSICALE

Il ya 7 notes de musique : do r mi fa sol la - si 6La porte

La porte est lensemble de 5 lignes horizontales, parallles et quidistantes. Les lignes de la porte se comptent du bas vers le haut. Les portes comportent 4 interlignes et les notes scrivent sur les lignes et les interlignes. Exemple : 5eme ligne

3eme ligne Une interligne 1ere ligne Une mesure lignes supplmentaires

une porte

Les cls 4 cls dut 2 cls de fa 1 cl de sol il existe 7 cls

les cls dUt : Ces cls se placent soit sur la premire ligne, soit sur deuxime ligne, soit sur la troisime ligne, soit sur la quatrime ligne. Exemple :

les cls de Fa

la cl de Sol

Les figures de notes, de silence et leurs valeurs respectives Il existe 7 figures de notes et 7 figures de silence. FIGURES DE NOTE La ronde La pause FIGURES DE SILENCEVALEUR

4 temps La blanche La demi-pause

2 temps La noire Le soupir

1 temps La croche Le demi-soupir

temps La double croche Le quart de soupir

 temps La triple croche Le huitime de soupir

1/8 temps La quadruple croche Le seizime de soupir

1/16 temps

NB : Les figures de note sont des signes musicaux qui donnent aux notes une valeur de dure dans le temps. Elles indiquent la hauteur du son produit. Il y a sept notes qui sont ; la ronde, La blanche, La noire, La croche, La double croche, La triple croche, La quadruple croche. Les figures de silence sont des signes musicaux qui indiquent linterruption du son. Elles marquent un temps darrt plus ou moins long. Il y a sept figures de silence qui sont : La pause, la demi-pause, le soupir, le demi-soupir, le quart de soupir, le huitime de soupir, le seizime de soupir. Les altrations sont des signes qui modifient la hauteur du son de la note laquelle ils sont affects. Leffet de laltration dure pendant toute une mesure et nest plus valable ensuite. Ils rendent les sons plus graves ou plus aigus. Il existe trois altrations qui sont :

Le dise ( Le bmol ( Le bcarre (

) Il lve le son de la note dun demi-ton. ) Il abaisse le son de la note dun demi-ton. ) Il annule leffet du dise et du bmol.

exercices dapplication Indiquez le nom de chaque note de musique

Les diffrents signes musicaux universels ainsi tudis sont simplifis lcole pour prparer les lves la lecture musicale. Lenseignement de la musique est donc une ralit lcole et elle se fait a travers linitiation musicale

CONSIGNES

CONSIGNE 1 : DONNER LA DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : LE SOLFEGE, LA COMPOSITION MUSICALE, LA PARTITION ET LA PORTEE.

CONSIGNE 2 : IDENTIFIER LES DIFFERENTES NOTES MUSICALES ET LES DIFFERENTES CLES.

CONSIGNE 3 : IDENTIFIER ET DONNER LA DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : FIGURES DE NOTE, FIGURES DE SILENCE, AINSI QUE LEUR VALEUR RESPECTIVE.

CONSIGNE 4 : IDENTIFIER LES DIFFERENTES ALTERATIONS ET LEUR ROLE DANS LA LECTURE MUSICALE.

DOCUMENT Avec lenseignement de linitiation musicale lcole, lenfant est conduit a la dcouverte du monde sonore. Il est amen mettre ou reproduire des sons. Etant donn que les sons ne sont pas identiques, il importe de lamener les diffrencier afin quil produise des mlodies harmonieuses. Le son : cest tout ce que loue peroit. Cest le rsultat produit par la vibration dans lair dun objet oscillant. Exemple : une corde lastique tendue Le bruit : le son musical produit les mmes effets quun bruit. Cependant, le bruit est un choc dsagrable, insolite produit par la rencontre de deux ou plusieurs corps ou encore un ensemble de sons sans harmonie. Les caractristiques du son musical sont : la hauteur ou la frquence du son Elle correspond la quantit de molcules dair produit par la vibration. Cest lorsque le son est grave, moyen ou aigu. Elle dpend donc du degr doscillation de linstrument. La hauteur musicale du son est reprsente par les notes suivantes : Do, R, Mi, Fa, Sol, La, Si. Quant au son vocal (son produit par la voix), il est class selon : les voix de femme (soprano, mso-soprano, alto) et les voix dhomme (tnor, baryton, basse)

Lintensit du son ou le volume : Cest le volume du son, sa puissance. Cest lorsque le son est fort ou faible. La dure du son : Cest le temps qui scoule entre le dbut et la fin de lmission dun son, cest- -dire le temps pendant lequel le son a pu se maintenir. Ainsi, le son peut tre bref, long, court, tenu La dure du son est illustre par les figures de note (la ronde, la blanche, la noire, la croche) et les figures de silence (la pause, la demi-pause, le soupir)

Le timbre du son : Un mme son peut tre excut par plusieurs instruments ou plusieurs voix. Laspect sonore qui permet de distinguer lequel des instruments ou laquelle des voix produit ce son, est appel le timbre (il permet didentifier lmetteur). Le timbre est nasillard, rauque, mtallique, clair Un rictus de la bouche, un front froiss, un sourire, cela souligne un message. Cette forme dexpression cest lexpression corporelle En musique, la classification des sons se fait par rapport : La hauteur : grave, moyenne, aigu La dure : longue, courte, tenue, brve Le timbre : rauque, nasillard, clair, mtallique, dur, suave, moelleux Lintensit : forte, faible, trs fort, trs faible

Codage des sons Il sagit pour un son donn de le reprsenter ou de le transcrire avec des signes identifiables lcole. Exemple : Un son fort

Un son faible Un son long

Un son court Un son aigu

Un son grave

Dcodage des sons Cest partir de la reprsentation du son pour trouver sa caractristique. Exemple : Un son aigu un son faible

La connaissance du son permet lenfant dapprcier la chose musicale et surtout de crer des mlodies harmonieuses. Elle permet aussi le dveloppement de la mmoire, de limagination et de lattention auditive

CONSIGNES

CONSIGNE1 : DONNEZ LA DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : LE SON, LE BRUIT.

CONSIGNE 2 : IDENTIFIEZ LES DIFFERENTES CARACRERISTIQUES DU SON ET DEFINISSEZ-LES.

CONSIGNE 3 : IDENTIFIEZ LES DIFFERENTES SIGNES DE TRANSCRIPTION DES SONS A LECOLE PRIMAIRE. CONSIGNES

CONSIGNE 1

DONNEZ UNE DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : EXPRESSION CORPORELLE, MIME, PANTOMIME, JEUX DE MIME, MIMOLOGIE, GESTE

CONSIGNE 2

IDENTIFIEZ LES OBJECTIFS GENERAUX ET LES VALEURS EDUCATIVES DE LEXPRESSION CORPORELLE

CONSIGNE 3

DONNEZ LA JUSTIFICATION PSYCHOPEDAGOGIQUE DE LEXPRESSION CORPORELLE

CONSIGNE4

ENUMEREZ LES ETAPES DE LA METHODOLOGIE DE LEXPRESSION CORPORELLE

DOCUMENT Un aperu sur lexpression corporelle Le besoin de mouvement est inn chez lenfant. Toute sa vie, il sera appel surveiller ses mouvements afin de rpondre ses diffrents besoins. Avec son corps, il peut exprimer ou traduire des conduites. Un rictus de la bouche, un front froiss, un sourire, cela souligne un message. Cette forme dexpression cest lexpression corporelle. Le besoin de mouvement apparait comme un besoin physiologique indispensable pour le plein panouissement de lenfant. Lcole ayant pour devoir de favoriser lpanouissement global de lenfant a instaur travers ses programmes denseignement, lexpression corporelle et dramatique. Quentend-t-on par expression corporelle ? Quels sont ses objectifs gnraux et sa mthodologie ? Avec lenseignement de linitiation musicale lcole, lenfant est conduit a la dcouverte du monde sonore. Il est amen mettre ou reproduire des sons. Etant donn que les sons ne sont pas identiques, il importe de lamener les diffrencier afin quil produise des mlodies harmonieuses Mimique ou pantomime ; cest imiter ou mimer par le geste sans recours a la voix et a la parole. Jeu de mime : cest reprsenter par des gestes, laction ou le sentiment. Cest un genre de comdie. Mimologie : cest lensemble des mimes. Cest aussi limitation de la voix et des gestes. Les gestes ; cest un mouvement de bras de la main, de la tte, du pied, qui exprime certaines penses ou certains sentiments pour rendre plus expressif un langage. Lexpression corporelle est lexpression du corps par les mouvements : les mimes, les pantomimes ou les mimiques ; les jeux dramatiques et la danse.

Lexpression corporelle est le langage du corps, cest un ensemble de gestes susceptibles de traduire des situations motionnelles ou physiques sans recourir au verbe. Elle fait appel plusieurs techniques. Lexpression corporelle permet lenfant : dutiliser son corps comme moyen dexpression et de communication, de faire des jeux de mime, de mimique ou de pantomime,

de dvelopper harmonieusement son corps a partir de divers mouvements coordonns, dimproviser des thmes libres avec ou sans accessoires, seul ou avec des amis, de mettre en contact (relation) avec des objets de son milieu, de favoriser sa socialisation, de favoriser son activit motrice et la coordination de ses gestes, dinterprter des sayntes (sketches)

Pour lenfant, ces sances dexpressions corporelles sont importantes dans la mesure o cette expression engage la totalit de son tre. Ces activits entrainent chez lenfant une matrise corporelle dont les effets se manifestent sur un double plan : Au plan physique

Au fil des exercices, une habilet se remarque dans une certaine dextrit, dans laisance des gestes. Au plan psychologique

Au fur et mesure que se dveloppe les pouvoirs corporels, lenfant devient plus libre et moins complexe a tel point quil acquiert une confiance en lui -mme pour favoriser un panouissement de sa personnalit. DOMAINES ACTIVITES SPECIFIQUES APPORT DE LACTIVITE

Psychomoteur

Mime dramatisation

-coordination oculo-manuelle Intellectuel -Conception du mime ou des sayntes -Apprciation -Improvisation

-Dveloppement de lattention, de la mmoire -Dveloppement de lesprit critique -Acquisition du vocabulaire -Dveloppement de lesprit dinitiative, de limagination cratrice et dobservation

Socio affectif -Dramatisation -Apprciation

-Crations collectives

-Socialisation -Dveloppement de lesprit de groupe -Rgression de lgocentrisme -dveloppement de la sensibilit -renforcement de la socialisation

Esthtique -Choix du thme mimer ou dramatiser

-Choix de laccompagnement (habillement, maquillage) -Dveloppement du gout du beau et du sens de lharmonie

Lexpression corporelle est enseigne de la maternelle au CE2 De la maternelle au CP : Les mimes doivent porter sur des thmes simples adaptes au niveau des lves. Il sagit damener lenfant engager la totalit de son tre dans les activits qui largissent ses possibilits de communication et dexpression. Damener lenfant a ce librer en manifestant ses propres ractions au sein du groupe. Il prend ainsi de lassurance, dveloppe son esprit dinitiation, de crativit. Au CE : Lexpression corporelle doit tre associe lexpression dramatique. Les lves feront des crations individuelles ou collectives. Il sagit damener lenfant utiliser son corps comme dexpression et de communication. Il fait des jeux dinterprtation partir des thmes. Il fait des improvisations dramatiques avec ou sans accessoires, seul ou avec des camarades.

CONSIGNES

CONSIGNE1 Mime une situation de traduisant un bon comportement

CONSIGNE 2 Mime une situation lie lutilisation dobjets usage Unique

CONSIGNE3 Mime une situation dnonant des mauvaises frquentations

CONSIGNE4 Monte un sketch de 3mns partir de toutes les informations prcdentes que tu as reues.

DOCUMENT UN APERCU SUR LES MIMES A linstar des autres activits dexpression et de cration, lexpression corporelle travers les jeux de mime contribue galement au dveloppement global de la personnalit de lenfant. En effet la pratique des jeux de mime dans le cadre de la pdagogie active nous permettra a nen point douter damliorer le rendement de lenfant. La tte (les oreilles, nez le menton, le front, les yeux, la bouche) Les bras Les jambes Le tronc (les seins, le ventre, le dos) Les mains Les pieds Les doigts Les doigts Les paules Les poignets Les hanches

*pour se rsumer cest tout le corps.

(Programme dducation a la paix et a la tolrances) Eviter les bagarres

Accepter les autres avec leurs diffrences (handicaps physique ; nationalit, ethnique ; religieuse). Etre tolrant

Prner la paix

ducation aux doits humanitaires Eviter la violence a lcole (les brimades, les raquettes) Eviter le travail des enfants La libert dexpression et dopinion

Le droit aux moyens de se developper dune faon saine et harmonieuse sur le plan physique, intellectuel, moral, spirituel et social. Le droit a une alimentation saine, a un logement et a des soins mdicaux. Le doit a lamour, la protection et a la comprhension. Le droit a une ducation gratuite, a des activits rcratives, a des loisirs.

Ensemble des pratiques permettant, dEVHER le VIH-SIDA (VIE SAINE) Labstinence Ladoption des comportements positifs : accepter le dpistage voltaire Lusage individuel dobjet a risque (coupant, tranchant, piquant) Ladoption dun comportement responsable sur le plan sexuel (vie saine) Laffection, la solidarit en vers les personne vivants avec le VIH. La confidentialit des informations les concernant.

Education relative leau, a lassainissement et a lhygine, base sur les valeurs

La protection des points deaux : fixer un code de conduite pour une gestion rationnelle de leau.

Eviter de souiller leau Evacuer les eaux uses utilisant les canalisations appropries.

La purification de lair par pompage (pulvriser) ou traitement La protection de lenvironnement (nature, habitation) Lenfouissement des dchets.

Prendre soin de son corps (hygine corporel, hygine vestimentaire)

Utiliser les rgles de bonnes conduites en matire dalimentation (cuissons des repas, passage a table) Que se soit pour le PEPT, pour LEDH, pour le LIFE SKILLS SIDA, pour LEREAH-BV, les moyens de rsistance aux pressions sont identiques. Il sagit de : Sensibiliser les productions sur les bons comportements a adopt.

Cette sensibilisation se fera travers des projections de film, des sminaires, des causeries dbats, des ateliers dchanges

Les jeux de mimes sont trs importants dans ncessaire de les enseigner de la maternelle jusquau primaire.

DOCUMENT Parmi les manifestations artistiques humaines, la danse est de loin la plus ancienne. Le phnomne de la danse est lapanage de lhomme. Dabord simple exaltation physique, elle va vite tre lie a des rites magiques, et devenir ensuite un art qui connait de nos jours un succs au mme titre que le thtre, le cinma Avec le dveloppement des media, les enfants de nos villes et villages vivent au rythme des musiques et danses dautres pays. Et pourtant, combien sont-ils ? Qui ne savent pas ce que cest que lAbodan ou le Temat. Il est donc important de donner loccasion au petit ivoirien de connaitre aussi les danses de notre terroir, do ltude de la danse traditionnelle lcole primaire point de dpart de linstruction. Quest ce que la danse ? Quelle importance revt-t-elle et comment lenseigne-t-on lcole primaire. La danse est une suite de mouvements souples et enchains du corps excuts selon un rythme et gnralement accompagns dune musique. (Dictionnaire Larousse) La danse est une suite de mouvements rythmiques du corps voluant pas rgls. Le plus souvent la cadence de la musique ou de la voix. La danse ainsi vue, devient un art par excellence. Dans son acceptation gnrale, nous pouvons la dfinir comme tant une suite rythme de pas et de gestes. La danse est souvent lexpression dun sentiment ou dune situation donne. Cest une suite de mouvements corporels exprimant nos tats dme (la joie, la douleur, la rvolte ou lorgueil). Elle provoque quelque fois lextase. La chorgraphie : la chorgraphie est un terme relatif a la culture qui consiste a reproduire, a conduire une suite de pas et de mouvement cadencs de faon harmonieuse dans le but de plaire et de crer une vive admiration chez un public lors dun spectacle. Cest donc la potique de la danse. En dautres termes, cest lart de noter les pas et les figures de danse (faire des cercles, des demi-cercles, des sorties) elle est galement lart de composer et de rgler des ballets. La protection des points deaux : fixer un code de conduite pour une gestion rationnelle de leau.

Eviter de souiller leau

Evacuer les eaux uses utilisant les canalisations appropries

Ltude de la danse permet : Apprhender globalement les rythmes et expression gestuelles qui caractrisent la danse en gnrale, Identifier la danse comme un moyen dexpression et de cration dinstrument, de dcors, de costumes, de danses daccompagnement, Valoriser et prenniser les cultures traditionnelles,

connatre lorigine des danses tudies ainsi que le contexte socioculturel et conomique des rgions o elles se pratiquent, faire la relation entre les instruments (la matire) les costumes (le matriel) et le milieu do la danse est issue, enrichir lexpression orale et crite.

La danse est le moyen dducation pour lenfant. Elle participe amplement au dveloppement global de la personnalit de lenfant ainsi : Sur le plan physique (psychomoteur)

La danse dveloppe lhabilet (souplesse), ladresse, lquilibre du corps, la matrise du geste et du corps. Cest aussi un moyen de dtente ; elle favorise lducation du souffle et fortifie les muscles. Sur le plan cognitif ou intellectuel

La danse dveloppe lattention, la mmoire, limagination cratrice (par limprovisation), elle cultive le sens du jugement, de lobservation, elle permet a lenfant une juste apprciation de lespace, du temps et de son corps. Sur le plan socio-affectif

La danse dveloppe la socialisation, lesprit dquip, la rgression de lgocentrisme (ballets, mouvements densemble), la sensibilit, le respect du groupe, la libert dexpression. Elle permet de vaincre la timidit, joue un rle de mdiateur entre les hommes et les dieux (effet de spiritualit), elle permet de valoriser le patrimoine culturel, enfin procure du plaisir la fois aux danseurs et aux spectateurs. Sur le plan esthtique

Ltude de la danse favorise lapprhension du beau geste, du bel accoutrement et de beaux instruments Lexpression corporelle est le langage du corps, cest un ensemble de gestes susceptibles de traduire des situations motionnelles ou physiques sans recourir au verbe. Elle fait appel plusieurs techniques

Il existe une diversit de danses traditionnelles en Cote dIvoire. Vu leur nombre, elles ne peuvent tres toutes tudies. Nous retiendrons quelques unes qui feront lobjet dtudes lcole primaire. DANSES PEUPLES LOCALISATION TYPE DE DANSE Korhogo (PORO)

1-Le Boloye Senoufo Sacr / profane 2-Le Ngoron sacr

Senoufo

Boudiali, Korhogo, ferk (PORO)

Profane /

3-Le Kotou Baoul Toumodi (DISTRICT AUTONOME DE YAMOUSSOUKRO), Dimbokro (NZI) Profane 4-Le Soma Abour, Adioukrou Bonoua (SUD-COMOE), Dabou (DISTRICT AUTONOME ABIDJAN) Profane 5-Le Tmat Profane Wob Facobly, Man (TOMPKI)

6-La danse Echassier Sacr / profane

Dan, Mahou Man (TOMPKI), Touba (BAFING)

7-Le Zaouli Gouro Bouafle, Sinfra, Zunoula (MARAHOUE) Vavoua (HAUT SASSANDRA) Profane / sacr 8-Le Zagrobi Profane Bt Gagnoa (GOH)

La pratique de lactivit de la danse nest pas le but ltude. Le matre doit donc ahaner les coliers dcouvrir les danses a travers : La prsentation generale de la danse (situation gographique, groupe ethnique, type de danse, origine). Le recensement des instruments de musique (le nombre, le nom en francais, le nom en langue locale, la catgoriel, le principe dmission de son). La description des danseurs (le genre qui participe a cette danse, laccoutrement, les accessoires) Le droulement de la danse (les diffrentes phases, quelques attitudes, les gestes et pas caractristiques). Toutes ces informations doivent tre recenses dans des tableaux dont voici les modles.

Nom en francais Nom en langue locale linstrument et geste du musicien Tambour

Catgorie

Caractristique de

Percussion -Tambour en forme de mortier

-Frapper avec la main Hochets sonnailles Percussion -Calebasse avec a lextrieur des grains enfils dans une sorte de filet -Secouer avec les mains

Danseurs -

Hommes

Femmes

Enfants

Nombre Costume Masque Maquillage Accessoires

La danse est une activit qui se pratique au cm. Au del dune simple expression corporelle, elle rapproche lenfant de la culture de son peuple. Ngliger lenseignement de cette activit scolaire, cest refuser de former cet tre par ce qui va faire son identit. La mthodologie A lcole letude de la danse se droule au CM. Deux possibilits se prsentent lenseignant.

CONSIGNES

CONSIGNE 1 : DONNER LA DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : LA DANSE, LA CHOREGRAPHIE

CONSIGNE 2 : IDENTIFIER LIMPORTANCE DE LA DANSE A TRAVERS SES OBJECTIFS GENERAUX ET SES VALEURS EDUCATIVES

CONSIGNE 3 : IDENTIFIER ET LOCALISER LES DANSES ENSEIGNEES A LECOLE PRIMAIRE

CONSIGNE 4 : IDENTIFIER LES ELEMENTS DE LETUDE DUNE DANSE