MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

ET DE L’ALPHABETISATION Union – Discipline – Travail

____________

DIRECTION
DES ÉCOLES, LYCÉES ET COLLÈGES
04 BP 717 Abidjan 04
Tél : 20-22-96-37
Fax : 20-22-96-37

LE PORTFOLIO DE L’ÉLÈVE
MAITRE

1
 Table des matières
NOTE DE PRÉSENTATION..........................................................................................................3
CONTEXTE.....................................................................................................................................3
COMPETENCE................................................................................................................................4
COMPOSANTES.............................................................................................................................4
INTRODUCTION............................................................................................................................5
THÈME 1 : MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ACTION.............................................5
I - CADRE THÉORIQUE........................................................................................................5
II - DÉMARCHE DE RÉALISATION....................................................................................6
THÈME 2 : RÉDACTION DU PORTFOLIO.............................................................................9
I DÉFINITIONS.......................................................................................................................9
II OBJECTIFS..........................................................................................................................9
III PLAN DE RÉDACTION..................................................................................................10
THÈME 3 : PRÉSENTATION DU PORTFOLIO.....................................................................13
BIBLIOGRAPHIE..........................................................................................................................15
ANNEXES......................................................................................................................................16

2
 NOTE DE PRÉSENTATION

CONTEXTE

La formation initiale des maitres en Côte d’Ivoire s’appuie aussi bien sur des contenus d’apprentissage
théorique et pratique que sur la recherche pédagogique. À la faveur de la Réforme de la Formation Initiale des
Maitres (RFIM), le portfolio qui en plus de ses objectifs spécifiques a l’avantage de réunir ceux du dossier
pédagogique et du projet éducatif a été adopté. Le choix du portfolio se justifie par le fait que l’examen et
l’évaluation du travail des élèves maitres au fil du temps fournissent une image plus riche, plus profonde et plus
précise de ce qu’ils ont appris et sont capables de faire contrairement aux pratiques traditionnelles (comme les
tests standardisés, les questionnaires ou les examens finaux) qui ne mesurent que ce que les apprenants savent à
un moment précis dans le temps.

Le portfolio est un support qui va montrer l’évolution de l’étudiant dans le temps, l’aider à voir les progrès
accomplis et comprendre comment il a pu arriver à s’améliorer tout au long de son cursus de formation. A de
nombreux égards, il présente des avantages.

Enjeux

Le portfolio de l’étudiant est une compilation de travaux et de preuves pédagogiques rassemblées. Ce module a
pour but de répondre aux enjeux suivants :

1- l’évaluation de la qualité des enseignements, des progrès d’apprentissage et du rendement scolaire de l’élève
maitre ;

2- la détermination du niveau de satisfaction aux normes d’enseignement-apprentissage pour la promotion et

l’obtention du diplôme ;

3- la réflexion des élèves-maîtres sur leurs objectifs et progrès scolaires en tant qu’apprenants ;

4- la création d’une archive durable à partir des travaux et des réalisations des élèves-maîtres.

Objectif général

S’approprier les pratiques réflexives d’autoévaluation en vue de s’engager dans une démarche de recherche
action

Contenus

Ce module est structuré comme il suit :

 La note de présentation ;
 La compétence à développer ;
 Les composantes de la compétence ;
 Les thèmes à exploiter aux fins de satisfaire la compétence via les composantes ;
 Les contenus en liens avec les thèmes ;
 Les modalités d’évaluation du module ;

3
  Des références bibliographiques et des adresses de sites internet où l’utilisateur du présent document
peut approfondir ses connaissances relatives à la recherche pédagogique.
Effets attendus

- que tout élève maitre s’approprie la démarche de la recherche pédagogique en formation initiale ;
- que tous les élèves maitres initient des activités de recherche action.

Bénéficiaires

Le présent document est destiné :

- aux élèves-maîtres ;
- aux professeurs de CAFOP ;
- aux acteurs de la chaine d’encadrement de la formation initiale des maitres ;
- aux partenaires qui collaborent à l’amélioration de la qualité de la formation des enseignants ;
Ce module est un outil de référence pour des actions de formation de qualité en matière de recherche
pédagogique.

COMPÉTENCE

S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelle.

COMPOSANTES

C1 : Faire des recherches pour enrichir ses acquis.

C2 : Réfléchir sur son action.
C3 : Mettre en œuvre des méthodes d’auto-évaluation

INTRODUCTION

Dans la formation au CAFOP, la recherche pédagogique réalisée sous l’angle de la recherche action mène
à l’élaboration du portfolio. La mise en œuvre des thèmes sous-jacents de cette activité permettra de
développer chez l’élève-maitre l’esprit d’initiative et de recherche. Ce module est organisé autour des thèmes
suivants :
C1 : Faire des recherches pour enrichir ses acquis.
o Thème 1 : cadre théorique de la recherche action
o Thème 2 : démarche de réalisation de la recherche action
C2 : Réfléchir sur son action.
o Thème 1 : approche conceptuelle
o Thème 2 : plan de rédaction
C3 : Mettre en œuvre des méthodes d’autoévaluation
4
 o Thème 1 : éléments d’appréciation
o Thème 2 : modalités d’évaluation

COMPOSANTE 1 : FAIRE DES RECHERCHES POUR ENRICHIR SES ACQUIS.

THÈME 1 : Cadre théorique de la recherche action

1 - Description

 La recherche-action est un processus destiné à doter tous les participants de la scène éducative, qu’il
s’agisse des élèves-maitres, des enseignants ou d’autres intervenants, des moyens d’améliorer leurs
pratiques grâce à leurs expériences éclairées et nourries des savoirs théoriques en cours : tous les
participants deviennent acteurs consentants du processus de recherche.
 La recherche-action conduit chaque acteur à élaborer et expérimenter des méthodes originales, à
contribuer à sa formation continue et à celle des membres du groupe.
 Elle pousse à élaborer des propositions d’enseignement autour de thématiques particulières et à produire
des documents pouvant constituer un apport pour l’enseignant, tant par rapport à la discipline qu’il
enseigne que pour sa pratique pédagogique même.
 Elle permet d’obtenir des résultats aussi bien dans la pratique que dans la théorie.
 La recherche action peut être utilisée comme instrument d’investigation en vue d’établir un diagnostic
ou de procéder à une évaluation.
2 – Caractéristiques

La recherche action est :

- réflexive : elle permet de porter un regard critique sur les pratiques de classe.
- dynamique : elle permet d’améliorer la connaissance de la pratique de l’enseignant.
- collaborative : elle permet d’impliquer les différents acteurs dans le processus.
La recherche-action dans la situation éducative, est le plus souvent initiée par l’enseignant après une réflexion
approfondie et l’observation de dysfonctionnements.
Elle permet de mettre en place des stratégies correctrices.
3 – Objectifs

5
3.1 – Objectif principal
Fournir un cadre aux investigations qualitatives effectuées par les enseignants en situations complexes de
classe.
3.2 – Objectifs spécifiques
 Faciliter l’identification d’un problème ou l’émergence d’une question saillante et la résolution de ceux-
ci par la mise en place de stratégies visant à l’amélioration de la situation insatisfaisante.
 Apprendre à l’élève maitre à identifier ses besoins tout en restant en contact avec son terrain d’action et
à établir une démarche pour atteindre des objectifs de changement.
 Aider le praticien à sortir de l’enseignement statique qui consiste à réitérer une même stratégie sans
parvenir à améliorer les résultats d’apprentissage.
 Aider l’élève-maître à prendre conscience de l’impact de ses interventions en classe.

THÈME 2 : démarche de réalisation de la recherche action

La recherche-action repose sur cinq (5) étapes clés.

 Identification du problème issu d’une situation concrète.

 Élaboration d’un plan d’action.
 Mise en œuvre du plan d’action.
 Évaluation/Analyse des effets de l’action.
 Partage des conclusions de la recherche.

1 - Identification du problème issu d’une situation concrète.

La première étape de la démarche recherche-action est l’identification d’un problème ou d’un besoin. En
général, le problème est soulevé après une observation, une conversation, une question ou une lecture.
Après avoir observé un problème, il faut commencer un travail de réflexion. Ce problème doit être une
préoccupation sur laquelle l’élève maitre a la capacité d’agir.
Pour répondre à la problématique, il faudra émettre des hypothèses et mettre en place des stratégies d’action
pour collecter des informations.

2 - Élaboration d’un plan d’action.

Après avoir défini le problème, l’élève-maître doit établir un plan d’action, c’est-à-dire rechercher les moyens
(stratégies pédagogiques adoptées) à mettre en œuvre pour parvenir à un but précis. Il s’agit de/d’ :
 définir les objectifs du plan d’action ;
 choisir les outils ou méthodes de collecte d’informations (l’entretien directif, semi-directif, libre,
l’observation, l’étude de cas, l’enquête de terrain, le focus groupe…) ;
 lister les différentes actions ;
 déterminer les personnes impliquées ;
 détailler la mise en œuvre des actions ;
 fixer la période de réalisation ;
 ajouter les critères de réussite.

6
3 - Mise en œuvre du plan d’action

Il s’agit là d’une étape de terrain qui permettra à l’élève-maitre d’obtenir des réponses au problème initial. Le
plan d’action peut être modifié, à ce titre il faut rester flexible dans la démarche et s’adapter au contexte et à sa
mise en place :
 Adresser une note écrite aux différentes structures à rencontrer en précisant la date et les horaires de
rencontre ;
 Faire attention de bien respecter les jours et les horaires fixés avec les personnes à interroger et pour les
observations à mener.
NB : Au fur et à mesure que la collecte des informations se fait, les éléments de réponses se structurent.

4 - Évaluation/Analyse des effets de l’action.

L’élève-maitre doit analyser les données pour obtenir :

 des réponses par rapport à la problématique de départ ;
 des explications face aux différentes hypothèses de travail ;
 une compréhension du problème étudié ;
 de nouvelles pistes de travail.
Il doit se poser les questions suivantes :
 Quels changements ai-je observés ?
 Quels sont les effets de ce changement ?
 Qu’ai-je appris sur mon problème initial ?
C’est à ce moment qu’il doit avoir des réponses et des solutions au problème initial.
À cette étape, l’élève-maître doit désormais :
 analyser l’ensemble des résultats ;
 faire apparaître d’éventuelles corrélations ;
 dégager les premiers éléments de réponse.
 résumer les informations collectées dans un tableau récapitulatif.
Ce travail d’analyse permettra par la suite de rédiger une conclusion plus rapidement et avec plus de clarté et
d’efficacité.

5 - Partage des conclusions de la recherche.

Cette dernière étape est la phase d’écriture et de partage des conclusions de la recherche. Elle se fera à travers
le portfolio.

7
COMPOSANTE 2 : RÉFLÉCHIR SUR SON ACTION.

THÈME 1 : Concepts
1- Approche définitionnelle

1.1- Ce qu’est le portfolio

Le portfolio est un dossier personnel dans lequel les acquis de formation et les acquis de l’expérience d’une
personne sont définis, démontrés et articulés en fonction d’un objectif. (Landry, Legendre, 1993)
Le Portfolio est un outil d’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation. Il prend la forme
d’un document écrit ou d’un dossier électronique mettant en évidence les traces de développement de
compétences visées. Il témoigne de la progression des apprentissages. (Pr A. Demeester, 2017)
En formation initiale de l’instituteur en Côte d’Ivoire, le portfolio est un journal de « bord » qui permet à l’élève
maître de prendre du recul par rapport à son cheminement du centre de formation jusqu’à l’examen de
titularisation. Il se présente sous la forme d’un document physique dans lequel l’élève maitre consigne toutes
les expériences personnelles acquises au cours de sa formation, et les leçons qu’il en tire. Le portfolio est
accompagné de pièces d’illustration (auxiliaires pédagogiques, fiches de préparation, éléments audio-vidéo,
documents iconographiques…) qui servent de preuves matérielles à ses progrès d’apprentissage.
1.2- Ce que n’est pas le portfolio
Le portfolio n’est pas une compilation de documents sans rapport les uns avec les autres.
Le portfolio n’est pas un journal intime.
Le portfolio n’est pas un assemblage d’anecdotes pédagogiques.
Le portfolio n’est pas non plus un recueil de toutes les réalisations.
Le portfolio n’est pas un album photos.
2- Objectifs

Le portfolio permettra à l’élève maître :

 d’acquérir une autonomie à gérer la construction de ses connaissances ;

8
 de partager et soumettre à la critique ses expériences professionnelles ;
 de réfléchir sur un problème pédagogique et d’apporter sa contribution ;
 de développer la capacité de réflexion et d’autoévaluation ;
 de consigner les informations relatives à l’apprentissage de son métier ;
 de faciliter la visibilité du travail effectué et le dialogue entre la chaîne d’acteurs de la formation et
l’impétrant.

THÈME 2 : Construction du portfolio

1- Éléments constitutifs du portfolio
Le portfolio comportera les éléments suivants :
ÉTAPES STRUCTURE CONTENUS
Introduction Contexte Le contexte et la justification permettent de répondre aux questions
suivantes :
- Pourquoi avoir créé ce portfolio ? (Justification)
- A qui peut-il servir ? (Destinataire)
- Quels sont les contenus qui vont y être présentés ? (Annonce du plan)
- A quoi peut-il servir ? (Intérêt, utilité)
- Comment peut-il être utilisé ? (Transfert)
Éléments Cette partie devra comporter :
d’identification de - Nom et Prénoms
l’élève-maître - Date et lieu de naissance
- Parcours scolaire de l’élève-maître
- Parcours professionnel de l’élève-maître
- Qualités personnelles
- Loisirs
- Ambitions professionnelles
Objectifs Le portfolio permet à l’élève-maître de se représenter sur le plan
professionnel et personnel. Il lui permet de suivre son cheminement, de
l'aider à prendre conscience de ses apprentissages, d'apprendre à s'auto-
évaluer. L'élève-maitre doit commenter les stratégies mises en œuvre
pour réaliser ses travaux.
À cet effet, l’élève-maître doit définir clairement des objectifs
opérationnels en lien avec ses attentes.
Développemen I- Formation 1. Aspects théoriques
t professionnelle L’élève-maitre produit un écrit réflexif à partir d’une situation
significative vécue au cours de la formation (Choix d’un thème en lien
avec un élément des activités d’apprentissage en CAFOP). Il s’agit d’un

9
 écrit clair et précis s’appuyant sur la démarche méthodologique de la
recherche action

2. Aspects pratiques
Ces aspects sont alimentés par les différents rapports produits par
l’élève maitre au cours de ses stages, en lien avec les consignes et les
objectifs.
 1re année :
Rapport 1 : stage d’immersion
Rapport 2 : stage en tutelle
Rapport final : synthèse des deux rapports de stages
 2è année :
Rapport 1 : stage en tutelle première partie
Rapport 2 : stage en tutelle deuxième partie
Rapport 3 : stage en tutelle troisième partie
Rapport final : synthèse des trois rapports de stages
 3è année
Rapport portant sur le premier trimestre du stage en responsabilité
Rapport général. Ce rapport permettra à l’élève maitre de faire la
synthèse de l’évolution de ses pratiques et de ses progrès à l’issue des
trois années de formation.
II-Développement Développement des douze compétences du référentiel métier de
personnel l’instituteur

Il s’agit pour l’élève maitre de parler de soi-même au regard des douze

compétences du référentiel métier de l’instituteur aussi bien sur le plan
théorique que pratique.
Il évoquera les douze compétences des plus marquantes aux moins
marquantes et justifiera ses choix.

 Avant : ses appréhensions, sa perception du métier, ses

motivations
 Pendant : comment il vit la formation, ses relations avec ses
pairs, ses encadreurs, les apprenants, les parents,
l’environnement scolaire…
 Après : sa nouvelle posture, sa nouvelle perception du métier,
ses résolutions…
Partage des valeurs de la République, de l’éthique professionnelle et
de la déontologie

L’élève maitre devra parler de soi au regard des valeurs de la

République, de l’éthique professionnelle, de la déontologie aussi bien
sur le plan théorique que pratique

 Avant : ses connaissances au sujet des valeurs de la république,

son niveau de culture civique et citoyenne, ses connaissances au
sujet de l’éthique professionnelle et de la déontologie du métier
d’instituteur ;
 Pendant : comment il découvre, vit et partage les valeurs de la
République, l’éthique professionnelle et la déontologie du métier
10
 d’instituteur ?
 Après : Quel est son nouveau regard sur les valeurs de la
République, l’éthique professionnelle et la déontologie du métier
de l’instituteur ? Comment les met-il en œuvre dans ses
pratiques ?
Conclusion  Synthèse des différentes parties : formation professionnelle et développement personnel.
 Implications pédagogiques et administratives.
 Intérêt de son portfolio pour la communauté éducative.

2- Démarche pratique de construction du portfolio

Le portfolio obéit à une démarche coordonnée et collaborative. Il rassemble les activités professionnelles et
personnelles réalisées au CAFOP et en école d’application. Il s’agit de :

 la réflexion de l’élève-maître sur son apprentissage ;

 la collection choisie et structurée de ses travaux ;
 des témoignages de sa réussite, de ses progrès, de ses compétences ;
 la participation de l’élève-maître dans la sélection des travaux ;
 le suivi dynamique du cheminement de l’élève-maître par lui-même et ses encadreurs ;
 la prise en compte des résultats de ses recherches dans son développement professionnel et personnel.
En pratique : l’élève-maître réfléchis ; collecte ; analyse ; sélectionne ; organise ; rédige, adopte des résultats en
vue de l’amélioration de :
 son apprentissage ;
 sa présentation ;
 son évaluation.
Cette démarche en phases se présente comme il suit :

Analyse Organisatio
Réflexion Collecte Sélection Finalisation Validation
n

3- Écueils à la construction du portfolio

 Confusion entre les dimensions personnelles et les dimensions professionnelles

Votre vie privée ne doit pas interférer avec votre rôle professionnel. Vous pouvez énoncer des propos
personnels lorsque cela ajoute une plus-value à vos compétences professionnelles. Veillez donc à utiliser cette
stratégie de communication avec prudence, pour éviter de détourner l’objectif de votre portfolio, qui consiste à
mettre de l’avant vos aptitudes professionnelles.

 Omission de l’inscription des coordonnées

Le portfolio est un outil visuel qualitatif visant à présenter le parcours académique de l’élève-maître et à
mesurer les compétences acquises au cours de sa formation. En aucun cas, ce recueil ne se substitue à la
pertinence d’un échange verbal entre l’élève-maître et l’encadreur. Par conséquent, assurez-vous de joindre vos

11
coordonnées en pied de Page ou via une page contact bien identifiée et intégrée au menu. Aussi, restez
joignable à tout moment du processus de construction du portfolio.

 Remise d’un portfolio dépersonnalisé

Tel qu’énoncé plus haut, il faut demeurer prudent quant aux informations personnelles partagées aux
encadreurs. Faites un choix judicieux de ces informations de sorte qu’elles enrichissent le contenu de votre
portfolio. Teintez-le de votre personnalité en incluant quelques-unes de vos passions. Personnalisez-le afin
d’atténuer le côté très protocolaire du contenu. Un jury aimerait bien savoir que l’élève-maître est un mordu de
littérature, de mathématiques ou même d’animation socio-culturelle.

 Exagération des compétences

La clé du portfolio reste la véracité de son contenu. L’encadreur doit pouvoir suivre l’évolution des
apprentissages et des compétences développées par l’élève-maître en consultant le portfolio. Si vous trichez
avec vos expériences dans l’intention d’obtenir des mérites que vous ne maîtrisez pas, vous pénaliserez vos
futurs élèves de bénéficier d’un enseignement de qualité.

Permettez à l’encadreur de vous orienter dans vos difficultés, et permettez-vous d’acquérir des connaissances
que vous saurez maîtriser dans le futur.

 Être exhaustif

La sélection des travaux à intégrer dans le portfolio peut s’avérer une étape difficile, puisque l’élève-maître tire
une grande fierté de nombreux de ses accomplissements. Cette étape reste toutefois cruciale, en ce sens qu’elle
permet de présenter au jury les travaux les plus éloquents, sans alourdir le portfolio. Ainsi, procéder à une
sélection réfléchie de vos travaux vous permettra d’orienter l’attention du jury vers vos essentiels, tout en
évitant l’ennui des longueurs et la redondance.

 Remise d’un document non révisé

Votre sujet peut être intéressant et enrichissant. Cependant, s’il contient des fautes d’orthographe, de syntaxe et
de ponctuation, le lecteur sera plus porté sur ces erreurs, que captivé par son contenu. Votre image
professionnelle sera remise en question si vous négligez votre écriture.

Révisez vos textes le nombre de fois que ce sera nécessaire, pour éliminer toutes les fautes. Ne vous fiez pas
seulement au correcteur automatique, car rien n’égalera votre œil critique.

 Surcharge du contenu de vos créations

Évitez à tout prix les surcharges visuelles. Un portfolio trop volumineux détournera l’essentiel de votre projet.
Mettez plutôt l’emphase sur vos créations les plus originales, les mieux préparées, présentant les contenus les
plus complets et reflétant le mieux les standards requis. Votre portfolio sera évalué par la pertinence de son
contenu, tant qualitativement que quantitativement.

12
COMPOSANTE 3 : METTRE EN ŒUVRE DES MÉTHODES D’AUTOÉVALUATION

THÈME 1 : Évaluation

Évaluer un portfolio signifie mesurer :

 le niveau de développement des compétences d'auto-évaluation de l’élève maitre ;
 la gestion autonome de son propre processus d'apprentissage ;
 la capacité à communiquer sur ses apprentissages (forces et faiblesses) ;
 sa capacité de réflexion sur un sujet d’ordre pédagogique et didactique ;
 son attitude et ses aptitudes vis-à-vis des modules et de leur mise en œuvre.

1- Éléments d’appréciation
Les éléments d’appréciation du portfolio sont :
 Présentation générale du portfolio
- Respect du plan de rédaction
- Homogénéité de la présentation
- Qualité rédactionnelle du portfolio : orthographe, syntaxe, vocabulaire professionnel
- Réalisation avec l’outil informatique (police Times New Roman, taille 12, interligne 1,5, marge 2,5
- Pagination : quarante (40) pages minimum ; cinquante (50) pages maximum sans les annexes
- Sommaire
- Avant-propos
- Remerciements
- Dédicaces
- Page de garde
 La variété des traces
Vérifier la variété des traces qui découlent des différents espaces de formation.
Il s’agit :
- de l’apprentissage théorique des modules ;
- de l’écrit réflexif ;
- des classes critiques ;
13
 - des Séances d’Entrainement Pédagogique (SEP);
- des journées pédagogiques ;
- des activités de mise en application ;
- des regroupements dans les bassins pédagogiques ;
- de l’animation de la vie étudiante et de la vie scolaire ;
- des stages en tutelle (1è et 2è année) ;
- du stage en responsabilité (3è année).
 Pièces d’illustration ou justificatifs
- les auxiliaires pédagogiques (registre d’appel, journal de classe, cahiers de prise de note…) ;
- les productions réalisées (répartitions mensuelles, objets divers, chansons, rapports, documents
iconographiques, reportages audio ou écrits, écrits littéraires…) ;
- les fiches de préparation pédagogiques ;
- les documents annexes.
 Contenu en lien avec la profession
S’assurer de la présence d’écrits mettant en exergue :
- la connaissance des enfants (élèves) ;
- une conception de séquence de cours, mise en œuvre et analysée ;
- son intégration dans une équipe (compte rendu de réunion, de conseil de maitres, d’Assemblée Générale
(AG) de la coopérative, de clubs scolaires ; listes de présence à une assemblée ; liste des membres…) ;
- la maitrise des contenus des modules.

2- Présentation du portfolio par l’élève-maître

Le jury devra apprécier, pour l’évaluation du portfolio de l’élève-maitre, les items suivants :

2-1 Évolution de la formation professionnelle

 Aspects théoriques
 Aspects pratiques

2-2 Évolution du développement personnel

 Développement des douze compétences du référentiel métier de l’instituteur

 Partage des valeurs de la République
 Respect de l’éthique professionnelle et de la déontologie du métier
 Engagement dans le travail collectif (travail avec les pairs, collaboration avec les encadreurs…)

14
THÈME 2 : modalités d’évaluation
1- Planification de l’épreuve
En 1ère année
La présentation du portfolio se fera au cours de l’examen de passage.
Elle se déroulera sous la forme d’une épreuve orale et s’exécutera une semaine avant les épreuves écrites.
Durée de la présentation en 1re année : 45 min : soit 15 min de présentation et 30 min d’échange avec le jury.
La présentation portera sur les aspects suivants :
- Formation professionnelle
Aspects théoriques

N° Étapes de la démarche Contenus (résultats) à vérifier

1 Identification du problème Thème de recherche
Hypothèses de recherche
Stratégies de collecte d’information
2 Plan d’action Objectifs de recherche
Consignes de travail
Activités de recherche
Calendrier d’exécution
Public cible.
3 Mise en œuvre du plan d’action
4 Évaluation/Analyse des effets de l’action
5 Partage des conclusions de la recherche

Aspects pratiques
 rapport 1 : stage d’immersion ;
 rapport 2 : stage en tutelle ;
 rapport final : synthèse des deux rapports de stages.
- Développement personnel
Il s’agit pour l’élève maitre de parler de soi-même (qui parle ?) au regard des huit (08) compétences
développées à travers les modules de formation théorique en 1ère année de CAFOP.

En 2è année

La présentation du portfolio se fera au cours de l’examen blanc du DIAS sous la forme d’une épreuve orale qui
se déroulera une semaine avant les épreuves écrites.

15
Durée de la présentation en 2è année : 60 min : soit 15 min de présentation et 45 min d’échange avec le jury.
La présentation portera sur les aspects suivants :
- Formation professionnelle
Aspects théoriques
N° Étapes de la démarche Contenus (résultats) à vérifier
1 Identification du problème Se référer au rapport d’évaluation de la première année pour le suivi
2 Plan d’action et l’évaluation de la deuxième année
3 Mise en œuvre du plan d’action Outils de recherche (les méthodes choisies, les questionnaires
d’enquêtes, guide d’entretien élaboré) ;
Résultats partiels
Courriers administratifs
Résultats partiels
4 Évaluation/Analyse des effets de l’action
5 Partage des conclusions de la recherche

Aspects pratiques
 Rapport final : synthèse des deux rapports de stages
 Rapport 1 : stage en tutelle première partie
 Rapport 2 : stage en tutelle deuxième partie
 Rapport 3 : stage en tutelle troisième partie
 Rapport final : synthèse des trois rapports de stages

- Développement personnel
 Il s’agit pour l’élève maitre de parler de soi-même au regard des douze compétences du
référentiel métier de l’instituteur aussi bien sur le plan théorique que pratique.
 Il évoquera les douze compétences des plus marquantes aux moins marquantes et justifiera ses
choix.
En 3è année

La présentation du portfolio se fera au cours de l’examen du CEAP sous la forme d’une épreuve orale qui se
déroulera juste après la séquence de cours.
Durée de la présentation en 3è année : 15 min de présentation et 45 min d’échange avec le jury.
La présentation portera sur les aspects suivants :

- Formation professionnelle

Aspect théorique
N° Étapes de la démarche
1 Identification du problème
2 Plan d’action
3 Mise en œuvre du plan d’action
4 Évaluation/Analyse des effets de l’action
5 Partage des conclusions de la recherche
Contenus (résultats) à vérifier
Se référer au rapport d’évaluation de la première et deuxième années
pour le suivi et l’évaluation de la troisième année
- thème en lien avec un élément des activités d’apprentissage en
CAFOP
- hypothèses
- objectifs
- résultats obtenus par rapport aux hypothèses
- Réponses par rapport à la problématique de départ
- Suggestions et recommandations
Diffusion des résultats de la recherche à travers le portfolio

16
L’intégralité du contenu théorique à travers la production d’un écrit réflexif.

Aspects pratiques
La présentation de la synthèse des rapports produits au cours des différents stages de formation de l’élève-
maître.
Développement personnel
- Il s’agit pour l’élève maitre de parler de soi-même au regard des douze compétences du référentiel
métier de l’instituteur aussi bien sur le plan théorique que pratique.
- Il évoquera les compétences des plus marquantes aux moins marquantes et justifiera ses choix.
- En plus, il abordera les compétences comportementales relatives au partage des valeurs de la
République, de l’éthique professionnelle et de la déontologie du métier de l’instituteur.

2- Modalités d’encadrement et du suivi

En 1re, 2è et 3è année, l’encadrement est dévolu aux professeurs de CAFOP.

Toutefois les acteurs de terrain que sont les IEPP, chefs de circonscription, les IPC d’APFC, les CPPP, les
directeurs d’écoles, les maitres d’application peuvent être sollicités par les élèves-maîtres pour enrichir la
construction de leur portfolio.

Conclusion
Dossier constitutif d’un ensemble regroupant des réalisations choisies d’un élève-maître, démontrant ses
compétences et aptitudes à travers un processus réflexif et une praxis, le portfolio sans être une finalité dans sa
carrière professionnelle, est une étape primordiale de sa formation.
Rigoureusement constitué, la cohérence et la pertinence du portfolio permettent à l’élève-maître de faire preuve
de sa maitrise des compétences du référentiel du métier de l’instituteur. C’est avec le soutien éclairé des acteurs
du terrain et particulièrement celui du professeur de CAFOP que l’élève-maître s’inscrira dans l’exercice d’une
pratique avec assurance, passion et professionnalisme pour le bonheur de ses futurs élèves.

17
BIBLIOGRAPHIE

https://portfolio.unige.ch

Beaupère, N., Bosse, N., & Lemistre, P. (2014). Expérimenter pour généraliser le Portefeuille d'Expériences et
de Compétences à l’université : le sens de l'évaluation. Formation emploi, (2), 99-117. En ligne :
www.cairn.info/revue-formation-emploi-2014-2-page-99.htm.

Bélanger, C., & Legault, A. (2007). Pourquoi intégrer le portfolio en enseignement supérieur? Réflexions à
partir de pratiques de portfolio. In Actes de colloque du 24e congrès de l’Association internationale de
pédagogie universitaire «Le portfolio d’apprentissage, réflexions et compte-rendus de pratique», Montréal
(Québec) (pp. 16-18).

Gauthier P. (2016), À la découverte de le Portfolio, par Dominique Alain JAN, Le blog de la démarche
portfolio.
En ligne : http://blog.accompagner-demarche-portfolio.fr/a-la-decouverte-de-leportfolio-pardominique-
alain-jan/

Gauthier, P. D., Pollet, M., Boutinet, P. D. J. P., & de Jacques Aubret, P. (2013). Accompagner la démarche
portfolio. Éditions qui plus est, Paris. Cerca con Google.
En ligne : http://m.onisep.fr/content/download/647944/12565334/file/E%20portfolio.pdf

Loisy, C., Mailles-Viard–Metz, S., & Breton, H. (2011). Se connaître et s’orienter grâce au eportfolio. Revue
internationale des technologies en pédagogie universitaire/International Journal of Technologies in
Higher Education, 8(1-2), 69-80. http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v08_n01-
02_69.pdf

Metz, S. M. V., & Albernhe-Giordan, H. (2008). Le eportfolio: un outil pour la qualité de la formation. In
25ème Congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire : Le défi de la qualité dans
l'enseignement supérieur: vers un changement de paradigme (p. 12) En ligne : https://hal.inria.fr/halshs-
00360815/document
18
Ministère de l’enseignement et de la recherche (2013). ePortfolio : enjeux et recommandations,
Livre blanc, « La démarche ePortfolio dans l’enseignement supérieur francais », Cahier n°1 /
Mars 2013.
En ligne : http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid71394/livre-blanc-la-demarcheeportfolio-
dans-l-enseignement-superieur-francais.html http://blog.accompagner-demarche-portfolio.fr

https://graphiste.com/blog/erreurs-ne-pas-faire-portfolio

https://www.pole-emploi.fr/candidat/vos-recherches/preparer-votre-candidature/3-raisons-davoir-un-portfolio-
pr.html

ANNEXES

Annexe 1

ACTIVITÉS DU SUIVI-ENCADREMENT DU PORTFOLIO À PLANIFIER EN CAFOP

 Planification des activités de suivi-encadrement

 Exécution du module « Recherche pédagogique »
 Institution d’un cahier de recherche
 Mise en place d’un cahier de suivi
 Vérification des prises de notes sur les modules.
 Identification d’un problème
 Formulation du sujet de recherche
 Adoption d’un plan d’action
 Validation du plan de rédaction de l’écrit réflexif
 Identification des outils de collecte d’informations
 Validation des rapports de stage
 Vérification de la mise en œuvre du plan d’action

NB : séances régulières de régulation pour des bilans d’étapes à distance et en présentiel.

19
Annexe 2

GRILLE D’ÉVALUATION DU PORTFOLIO À L’EXAMEN DU CEAP

ITEMS ÉLÉMENTS D’APPRÉCIATION

Respect du plan de rédaction
Présentation Homogénéité de la présentation
générale du Qualité rédactionnelle du portfolio : orthographe, syntaxe, vocabulaire
portfolio professionnel
Réalisation avec l’outil informatique, Pagination (30 à 50 pages), police (Times
new Roman), taille (12), interligne (1.5), marge (2.5)
Variété et Écrit réflexif :
pertinence des - thème en lien avec un élément des activités d’apprentissage en CAFOP
traces - hypothèses
- objectifs
- résultats
- suggestions/recommandations
Les modules de formation

Les classes critiques et classes ouvertes

Les journées pédagogiques

Les regroupements

Suivi-encadrement en troisième année

Les évaluations

Les pratiques de classes,

Les activités de mise en application

Le stage en tutelle et le stage en responsabilité

20
 La vie étudiante
Clarté et concision de l’exposé
Qualité de
Aisance
l’exposé
Cohérence dans le discours

Respect du temps imparti

Écoute, reformulation

Assurance
Attitude et
aptitude du Argumentation et conviction
candidat
pendant Réceptivité (Prise en compte des remarques)
l’entretien
Sens de la relation et qualité du comportement non verbal

Clarté, correction de la langue, élocution,

Utilisation d’un langage professionnel adapté

Contact avec le jury, courtoisie, tenue à propos

Les auxiliaires pédagogiques (registre d’appel, journal de classe, cahiers de prise

Pièces de note…)
d’illustration
Les productions réalisées (répartition mensuelles, objets divers, chansons,
ou les
rapports, photographies, reportages audio ou écrits, écrits littéraires…)
justificatifs
Les fiches de préparation pédagogiques

Autres documents annexes

21
Annexe 3

Plan de rédaction des rapports

 Informations générales

Nom et prénoms : …………………………………….. Structures d’accueil

Genre : ………………………………………………… IEPP :
Année de formation : …………………………………. Secteur :
Nombre de pairs : ……………………………………... École :
Nature du stage Objectifs Période Cours : effectif :
Filles : ………. Garçons : ……….
Profil de la classe :
……………………

 Introduction
L'introduction doit contenir vos motivations, la situation du stage dans votre parcours, vos missions, la
présentation de l’école d’application et l'annonce du plan.
- période
- lieu du stage
- plan du rapport

 Développement
- présentation de l’établissement
- activités observées ou menées
- aspects positifs
- aspects à améliorer
- suggestions
22
 Conclusion
La conclusion du rapport, elle doit être positive en s’ouvrant sur l’avenir. N'hésitez pas cependant à faire
preuve d'esprit critique, toujours dans une logique positive.

Vous ne devez pas oublier la partie remerciements qui montre que vous avez eu de bonnes relations et
que vous restez en contact avec vos encadreurs et pairs. Ainsi, vous démarrez la construction de votre
réseau professionnel.

NB : nombre de pages : trois (3) maximum

23