Maths Cp2 Okk

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
ET DE L'ALPHABETISATION
...................................................................
Union Discipline Travail

DRENA : ANNEE SCOLAIRE : 2022- 2023
IEPP : ECOLE :
SECTEUR : CEL :
MATHEMATIQUES
CP2
APC RECADREE VERSION
2022-2023
WhatsApp : 05 00 72 62 13
Page 1
PROGRESSION ANNUELLE MATHEMATIQUES CP2
NOMBRE DE
SEMAINES THEMES LEÇONS
SEANCES
1
Les nombres de 0 à 20 9
2
3 SEANCES DE REGULATION
4
5 Les nombres de 21 à 100 10
6
8
9 Les signes<, > et = 3
11
12
1- NOMBRES L’addition 4
ET
13
OPERATIONS
15
La multiplication
16 6
17
19 La soustraction 3
21 Les solides 3
La prise d’empreintes des faces
23 3
planes des solides
2- GEOMETRIE
Le tracé d’empreintes des faces
25 3
planes des solides
27 La longueur 4
3- MESURE
DE GRANDEUR
29 La capacité 3
30
31 SEANCES DE REVISION
32
Page 2
THEME 1/3 :
NOMBRES ET OPERATIONS
Leçons 1-2/11 : Les nombres de 0 à 100

DECOUPAGE DE LA PROGRESSION EN FONCTION DES FICHES DE SEANCES
PROGRESSION DECOUPAGE
THEMES LEÇONS SEANCES PAGE
1- Les nombres de 0 à 10
1- Les 2- Les nombres de 11 à 16

nombres de 0 3- Groupement des objets par 2 ; 3 ou 4
à 20 4- Le tableau de numération
5- Les nombres 17 ; 18 ; 19 et 20
ACTIVITE D’EVALUATION 1
NOMBRES 6- Les nombres 30, 40, 50 et 60
ET 7- Les nombres 21 à 29
OPERATIONS 8- Les nombres 31 à 39
2- Les
9- Les nombres 41 à 49
nombres de 10- Les nombres 51 à 59
21 à 100 11- Les nombres 61 à 70
15- Le nombre 100
SEANCES DE REGULATION 2
Page 3
COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative aux nombres et aux opérations
THEME 1 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CP2
LEÇON : Les nombres de 0 à 20 DUREE :
SEANCE 1/9 : Les nombres de 0 à 10 (1). (Les nombres de 0 à 4) SEMAINE :

MATERIEL : Cailloux ; Graines DATE :
DOCUMENTATION : Livre élève pages 10 - 11 N° FICHE :
TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS
HABILETES CONTENUS
Identifier Les nombres de 0 à 4
Lire et écrire En chiffres et en lettres les nombres de 0 à 4
Constituer Une collection de 0 à 4 éléments.
Coder et décoder
Décomposer Les nombres de 0 à 4
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Au cours de la leçon sur les nombres, M. Yéo Jules, maitre de CP2 de
l’EPP… ......................................................... présente une collection de graine. Il veut obtenir des
nombres à partir des collections. Il constitue trois groupes de travail :
* Le groupe 1 : chargé de rechercher les nombres des collections de 0 à 4 graines ;
* Le groupe 2 : pour la collection de 5 à 9 ;
* Le groupe 3 : pour la collection de 10
DEROULEMENT
ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

I-Présentation  Relie au nombre qui convient  Relie :
.1 .1
1-Pré requis TI .3
.3
.4 .4
-Ecoutez attentivement le texte : -Ecoutent
 De quelle leçon s’agit-il ?  C’est une leçon sur les nombres.
 Que présente le maître aux  Il leur présente des collections de
élèves ? graine.
 Que veut obtenir le maître à  Il veut obtenir des nombres à
TC
partir de ces collections ? partir des collections.
2- Exploitation
de la  Combien de groupe a-t-il  Il a formé 3 groupes.
situation formé ?
 Groupe 1 : Les nombres des
 Quelles sont les tâches de
collections de 0 à 4 graines
chaque groupe ?
*Groupe 2 : Les collections de 5 à 9
graines
Page 4
*Groupe 3 : Les collections de 10
graines
II- Consigne :
Développement Par groupe, avec les graines, faites  Ils cherchent ensemble en groupe.
des collections destinées au groupe
1- Réalisation 1 ; écrivez les nombres en chiffres et TG
en lettres
L’élève interrogé présente le
travail du groupe 1 au tableau :
 Y, vas présenter la production de
ton groupe au tableau.
2- Présentation TC
des résultats.
3- Validation
0 1 2 3 4
zéro un deux trois quatre
 Le résultat de votre camarade  Les autres groupes se prononcent,
porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis.
 Lisez et écrivez les nombres 0 ; 1 ;  S’exécutent :

2 ; 3 et 4 en chiffres puis en 0 → zéro
lettres (procéder par étape : copie- TC 1 → un
4- Fixation dictée flash-dictée) 2 → deux
3 → trois
4 → quatre
 Décomposez les nombres 1 ; 2 ;  Décomposent :
3 et 4 selon le modèle *1=0+1 3=1+2 4=1+3
4=1+3 *2=1+1 3= 2+1 4= 3+1
2=0+2 3=0+3 4=2+2
3=3+0 4= 4+0
4= 0+4
III-Evaluation  Ecrivez l’étiquette en chiffre :  Ecrivent l’étiquette en chiffre :
TI
 Donnez une décomposition de 3  Trouvent : 3 =1+2
Page 5
COURS : CP2
THEME 1 : NOMBRES ET OPERATIONS
SEANCE 2/9 : Les nombres de 0 à 10. (Les nombres de 5 à 9) SEMAINE :

DOCUMENTATION : Livre élève pages 10-11 N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Coder et décoder
* Le groupe 3 : pour la collection de 10
DEROULEMENT

I-Présentation  Ecrivez en chiffre et en lettre  Complètent :
les nombres suivants :
1-Rappel -0 :… ; un :… ; 2 :… ; TI -0 : zéro ; un : 1 ; 2 : deux ; trois : 3
trois :… ; 4 :… -4 : quatre
-Ecoutez attentivement le -Ecoutent

texte :  C’est une leçon sur les nombres.
 De quelle leçon s’agit-il ?  Il leur présente des collections de graine.
 Que présente le maître  Il veut obtenir des nombres à partir des
aux élèves ? collections.
TC
2- Exploitation  Que veut obtenir le  Il a formé 3 groupes.
de la maître à partir de ces
 Groupe 1 : Les nombres des collections de 0 à
situation collections ?
4 graines
 Combien de groupe a-t-il
*Groupe 2 : Les nombres des collections de 5
formé ?
à 9 graines
Page 6
 Quelles sont les tâches de *Groupe 3 : Les nombres des collections de 10
chaque groupe ? graines
II- Consigne :
Développement Par groupe, avec les graines,  Ils cherchent ensemble en groupe.
faites des collections destinées
1- Réalisation au groupe 2 ; écrivez les TG
nombres en chiffres et en
lettres
L’élève interrogé présente le travail du
groupe 2 au tableau :
 Y, vas présenter la
2- Présentation production de ton groupe
des résultats. au tableau. TC
5 6 7 8 9
3- Validation
cinq six sept huit neuf
 Le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau TC donnent leur avis.
est-il juste ?
 Lisez et écrivez les  S’exécutent :
nombres 5 ; 6 ; 7 ; 8 et 9 en 5 → cinq
chiffres puis en lettres TC 6 → six
(procéder par étape : copie- 7 → sept
4- Fixation dictée flash-dictée) 8 → huit
9 → neuf
 Décomposez les nombres  Décomposent : 9=1+8
5 ; 6 ; 7 ; 9 selon le modèle : 5=1+4 6=1+5 7=1+6 9= 2+7
5=1+4 5= 4+1 6= 5+1 7= 6+1 9=3+6
5=3+2 6=2+4 7=5+2 9= 4+5
5= 2+3 6=4+2 7= 2+5 9= 5+3
5=0+5 6=3+3 7= 4+3 9=9+0
5=5+0 6=0+6 7=3+4 9= 8+1
6=6+0 7= 7+0
7= 0+7 9= 7+2
III-Evaluation  Ecrivez l’étiquette en  Ecrivent l’étiquette en chiffre :
chiffre : TI
… 6
 Donnez une décomposition  Trouvent : 9 =5+4
de 9
Page 7
SEANCE 3/9 : Les nombres de 0 à 10. (Le nombre 10) SEMAINE :

HABILETES CONTENUS
Identifier Le nombre 10
Lire et écrire En chiffre et en lettre le nombre10
Constituer Une collection de 10 éléments.
Coder et décoder
Décomposer Le nombre 10
* Le groupe 3 : pour la collection de 10.
DEROULEMENT

I-Présentation  Ecrivez en chiffre et en lettre  Complètent :
les nombres suivants :
1- Rappel -5 :… ; six :… ; 7 :… ; TI -5 : cinq ; six : 6 ; 7 : sept ; huit : 8
huit:… ; 9 :… -9 : neuf

texte :
 Que présente le maître  Il leur présente des collections de graine.
aux élèves ?  Il veut obtenir des nombres à partir des
TC
 Que veut obtenir le collections.
2- Exploitation
de la maître à partir de ces  Il a formé 3 groupes.
situation collections ?
 Groupe 1 : Les nombres des collections de 0 à
 Combien de groupe a-t-il
4 graines
formé ?
 Quelles sont les tâches de
à 9 graines
chaque groupe ?
Page 8
graines
II- Consigne :
Développement Par groupe, avec les graines,  Ils cherchent ensemble en groupe.
faites la collection destinée au
1- Réalisation groupe 3 ; écrivez le nombre TG
en chiffre et en lettre
L’élève interrogé présente le travail du
groupe 3 au tableau :
production de ton groupe
2- Présentation au tableau. TC
des résultats.
10
3- Validation dix
camarade porté au tableau TC donnent leur avis.
est-il juste ?
 Lisez et écrivez le nombre  S’exécutent :
10 en chiffre puis en lettre 10 → dix
TC 10=1+9
(procéder par étape : copie-
10= 9+1
dictée flash-dictée)
10=8+2
4- Fixation  Décomposez le nombre 10 10= 2+8
 Décomposent :
10= 7+3
10= 3+7
10= 6+4
10= 4+6
10= 5+5
10= 10+0
10= 0+10
III-Evaluation  Ecrivez l’étiquette en  Ecrivent l’étiquette en chiffre :
chiffre : TI
... 10
 Donnez une décomposition  Trouvent : 10 =5+5
de 10
Page 9
SEANCE : Les nombres de 11 à 16. (Associer les nombres SEMAINE :

de 11 à 16 à des collections) DATE :
MATERIEL : Cailloux ; Graines N° FICHE :
DOCUMENTATION : Livre élève pages 12-13

HABILETES CONTENUS
Coder et décoder
nombres à partir des collections. Il constitue un groupe de travail chargé de rechercher les
nombres des collections de 11 à 16 graines.
DEROULEMENT

I-Présentation  Ecrivez l’étiquette en  Ecrivent l’étiquette en chiffres et en lettres :
chiffre et en lettres :
1- Pré requis
TI 5→ cinq
... 5

texte :
2-Exploitation  Que présente le maître  Il leur présente des collections de graine.
de la situation aux élèves ?
TC
 Que veut obtenir le  Il veut obtenir des nombres à partir des
maître à partir de ces collections.
collections ?
 Quelle est la tâche de ce  La tâche : Rechercher les nombres des
groupe ? collections de 11 à 16 graines.
Page 10
II- Consigne :
Développement Par groupe, avec les
graines, faites les TG
1- Réalisation collections destinées à ce
groupe ; partez d’une
collection de 10 éléments  Ils cherchent ensemble en groupe.
pour trouver tous les
nombres de 11 à 16, puis
écrivez les nombres en
chiffres et en lettres.
L’élève interrogé présente le travail de son
2- Présentation groupe au tableau :
des résultats. production de ton
groupe au tableau. TC
10 + 1 10 + 2 10 + 3 10 + 4
3-Validation
10 + 5 10 + 6
 Le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent, donnent
camarade porté au TC leur avis.
tableau est-il juste ?
 Lisez et écrivez les  S’exécutent :
nombres de 11 à 16 en 11 →onze
chiffres puis en lettres 12 →douze 15 → quinze
4- Fixation
(procéder par étape : 13 → treize
copie-dictée flash-dictée) 16 → seize
14 → quartorze
 Décomposez les  Décomposent :
nombres 11 ; 13 ; 15 TC 11=1+10 13=1+12 15=1+14
11= 10+1 13= 12+1 15= 14+1
11= 1+10 13= 2+11 15= 12+3
11= 9+2 13= 11+2 15= 11+4
11= 2+9 13= 10+3 15= 10+5
11= 8+3 13= 3+10 15= 9+6
11= 3+8 13= 15= 8+7
… … 9+4 …
III-Evaluation  Ecrivez l’étiquette en  Ecrivent l’étiquette en chiffres puis en
chiffres puis en lettres : TI lettres :
... 12 12 : douze
 Donnez une
décomposition de 12  Trouvent : 12 =10+2
Page 11
COURS : CP2
SEANCE 4/9 : Les nombres de 11 à 16. SEMAINE :

(Constituer des collections de 11 à 12 éléments) DATE :
HABILETES CONTENUS
Coder et décoder
Au cours de la leçon d’EPS, la maitresse de CP2 de
l’EPP…………………………………………veut former des équipes dont les nombres de
joueurs varient de 11 à 16. Il veut obtenir trois équipes :
* Equipe 1 : 11 à 12 joueurs ; Equipe 2 : 13 à 14 joueurs ; Equipe 3 : 15 à 16 joueurs.
Elle demande à ses élèves de constituer ces équipes.
DEROULEMENT

I-Présentation  Ecrivez l’étiquette en chiffre et en  Ecrivent l’étiquette en chiffres et en
lettres : lettres :
1- Pré requis
TI
Onze
Onze

 De quelle leçon s’agit-il ?  C’est une leçon d’EPS.
 Que veut former la maitresse ?  Elle veut former des équipes.
2-Exploitation  Combien d’équipes veut-elle  Elle veut former trois équipes.
de la situation former ?
TC  Equipe 1 : 11 à 12 joueurs ; Equipe 2 :
 Combien de joueurs doit-on
avoir dans chaque équipe ? 13 à 14 joueurs ; Equipe 3 : 15 à 16
joueurs.
 Que demande-t-elle à ses  Elle demande à ses élèves de
élèves ? constituer ces équipes.
Page 12
II- Consigne :
Développement Par groupe, avec les graines,
représentez l’équipe 1 ; écrivez les TG  Ils cherchent ensemble en groupe.
1- Réalisation nombres en chiffres et en lettres.
L’élève interrogé présente le travail

de son groupe au tableau :
 Y, vas présenter la production de TC

2- Présentation
11 12
des résultats.
Onze Douze
3- Validation porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis.
 Lisez et écrivez les nombres de  Font la copie, la dictée flash et la

11 et 12 en chiffres puis en dictée.
4- Fixation lettres (procéder par étape : copie- TC
III-Evaluation  Ecrivez l’étiquette en chiffres :  Ecrivent l’étiquette en chiffres puis

TI en lettres :
11
 Ecris en chiffres puis en lettres

 En chiffres : 11
11
En lettres : onze
Page 13
SEANCE 5/9 : Les nombres de 11 à 16. (Constituer des collections SEMAINE :

de 13 à 14 éléments) DATE :

HABILETES CONTENUS
Coder et décoder
DEROULEMENT

lettres : lettres :
1- Rappel
TI
… 12
12:douze
 Que veut former la maitresse ?  Elle veut former des équipes.
2-Exploitation
 Combien d’équipes veut-elle  Elle veut former trois équipes.
de la situation
former ?
joueurs.
Page 14
II- Consigne :


2- Présentation
des résultats. 13 14
13 : treize 14 : quatorze
3- Validation  Le résultat de votre camarade  Les autres groupes se prononcent,

4- Fixation 13 et 14 en chiffres puis en dictée.
TC
lettres (procéder par étape : copie-
TI en lettres :
13
 Ecris en chiffres puis en lettres  En chiffres : 13

13
En lettres : treize
Page 15
COURS : CP2
THEME 1 : NOMBRES ET OPERATIONS DUREE :
LEÇON : Les nombres de 0 à 20 SEMAINE :
SEANCE 6/9 : Les nombres de 11 à 16.
DATE :
(Constituer des collections de 15 à 16 éléments)
N° FICHE :
MATERIEL : Cailloux ; Graines
HABILETES CONTENUS
Coder et décoder
DEROULEMENT

lettres : lettres :
1- Rappel
TI
14
14:quatorze
2-Exploitation  Que veut former la maitresse ?  Elle veut former des équipes.
de la situation  Combien d’équipes veut-elle  Elle veut former trois équipes.
former ?
joueurs.
Page 16
II- Consigne :


2- Présentation 15 16
des résultats.
15 : quinze 16 : seize

4- Fixation 15 et 16 en chiffres puis en dictée.
TC
TI en lettres :
15
 Ecris en chiffres puis en lettres  En chiffres : 15

15
En lettres : quinze
Page 17

(Grouper des objets par 2 ; 3 ; 4 ou 5) DATE :
HABILETES CONTENUS
Identifier Des groupements de 2 ; 3 ; 4 ou 5 éléments
Constituer
Pendant les congés, Fatou élève de CE1 de l’EPP………………………………….décide de
vendre des fruits de sa maman. Dans sa cuvette, elle dispose de 17 oranges, 18 mangues, 19
ananas et 20 bananes douces. Pour bien s’organiser, Fatou veut en faire des groupements,
construire un tableau de numération et y placer ces nombres.
DEROULEMENT

I-Présentation  Ecrivez l’étiquette en lettres sur cet  Ecrivent l’étiquette en lettres :
ensemble d’éléments :
1- Pré requis
TI
Seize

 De qui parle-t-on dans notre  Il s’agit de Fatou.
2-Exploitation
texte ?
de la situation
 Que veut faire Fatou ?  Elle veut vendre les fruits de sa
 Combien d’oranges, de maman.
TC
mangues, d’ananas et de  Il y a 17 oranges, 18 mangues, 19
bananes douces va-t-elle vendre ananas et 20 bananes douces.
?
 Pour bien s’organiser, que veut  Elle veut :
faire Fatou ? *Faire des groupements ;
*Construire un tableau de numération ;
*Constituer des collections des différents
fruits.
Page 18
II- Consigne :  Ils cherchent ensemble en
Développement  Mettez-vous en groupe, Fatou a groupe :
11 oranges (graines) trop mûres TG
 Groupement par 2
1- Réalisation dans sa collection. Elle vous
demande de les grouper par 2, 3,
4 ou 5 pour qu’elle puisse les
vendre très vite. Groupements : 5
Oranges isolées : 1
 Dans chaque cas, trouvez le

nombre de groupements et le 5 1
nombre d’oranges isolées.  Groupement par 3
 Représentez le résultat dans un

tableau comme ci-dessous : Groupements : 3
Exemple : Groupements par 2 Orange isolées : 2
3 2
-Colonne 1 : Le groupement
-Colonne 2 : Les éléments isolés  Groupement par 4
Groupements : 2
Orange isolées : 3
2 3
 Groupement par 5
Groupements : 2
Orange isolées : 1
2 1
Page 19
2-Présentation  X, vas présenter la production de TC
des résultats. ton groupe au tableau.
de son groupe au tableau.
3-Validation  Le résultat de votre camarade  Les autres groupes se prononcent,
 Complète la phrase sur ton  Il y a 2 groupements de 11 graines

4-Fixation ardoise : et 3 graines isolées.
TC
*Il y a …groupements de … graines

et … graine isolés.
III-Evaluation  Ecris sur ton ardoise le nombre  Ecrivent l’étiquette en chiffres puis
de groupements de 6 bâtons de TI en lettres :
craies et le nombre de bâtons de
craies isolés :
Il y a : 2 groupements de 6 bâtons
Et 4 bâtons isolés
Page 20
COURS : CP2

(Construire le tableau de numération) DATE :
HABILETES CONTENUS
Identifier Des groupements de 10 éléments
Constituer
Construire Un tableau de numération
DEROULEMENT

I-Présentation  Groupez ces éléments par 2 et  Ecrivent l’étiquette en lettres :
représentez dans un tableau :
1- Rappel
TI
3 1
2-Exploitation texte ?
de la situation  Que veut faire Fatou ?  Elle veut vendre les fruits de sa
 Combien d’oranges, de maman.
TC
mangues, d’ananas et de  Il y a 17 oranges, 18 mangues, 19
bananes douces va-t-elle vendre ananas et 20 bananes douces.
?
fruits.
Page 21
Développement  A partir des graines : groupe :
TG
1- Grouper les 18 mangues 1- Groupement par 10
1- Réalisation
(graines) par 10.
2- Ecrivez le nombre de 2- Il y a :
groupements et le nombre de -1 Groupements de 10 mangues.
mangues isolées.
-Oranges (graines) isolées : 8
3- Ecrivez le résultat dans un
3- Le résultat dans le tableau :
tableau.
1 8
4- Remplacez le groupement de 4- Le tableau avec la barre et le carré-

10 par une barre et l’élément unité :
isolé par un carré- unité dans un
tableau.
1 8
5- Remplacez enfin, la barre 5- Tableau de numération :
par « dizaines » et le carré-unité
par « unités » dans le tableau Dizaine unité
pour obtenir un tableau de 1 8
numérateur.
2- Présentation  X, vas présenter la production de TC
des résultats. ton groupe au tableau. de son groupe au tableau.
 Que représentent la barre et le  La barre ⇒ dizaine ; Le carré ⇒ les

4- Fixation carré dans le tableau ? unités
TC
 Reprenez donc le tableau et 
placez-y les 19 ananas. Dizaine unité
1 9
III-Evaluation  Placez dans le tableau : 11 ; 15 ;

18 TI Dizaine unité
1 1
1 5
1 8
Page 22
COURS : CP2
SEANCE 9/9 : Les nombres de 17 à 20. (Constituer des collections SEMAINE :

de 17, 18, 19 et 20 éléments) DATE :
HABILETES CONTENUS
Constituer Une collection de 17 ; 18 ; 19 et 20 éléments
Lire et écrire Les nombres de 17 à 20 en chiffres et en lettres
Coder et décoder Une collection de 17 à 20 éléments
Construire Un tableau de numération
DEROULEMENT

I-Présentation  Groupez ces éléments par 6 et  Ecrivent l’étiquette en lettres :
écrivez le résultat dans un tableau
1- Rappel de numération.
TI
*1 groupement et 2 éléments isolés
dizaine unité
1 2
texte ?
2-Exploitation
de la situation  Que veut faire Fatou ?  Elle veut vendre les fruits de sa
 Combien d’oranges, de mangues, TC maman.
d’ananas et de bananes douces  Il y a 17 oranges, 18 mangues, 19
va-t-elle vendre ? ananas et 20 bananes douces.
Page 23
fruits.
Développement  A partir des graines : groupe :
TG
1- Réalisation - faites la collection des 17
oranges
17 : dix-sept
10+7
 A partir des cailloux :
18 : dix-huit
- faites la collection des 18
mangues 10+8
 A partir des bâtonnets :

- faites la collection de 19 ananas
19 :dix-neuf
10+9
 A partir des capsules :

- faites la collection de 20
bananes douces
20 : vingt
*Ecrivez le nombre en chiffres et
en lettres, puis dans un tableau
10+10
de numération.
2- Présentation L’élève interrogé présente le travail

des résultats. de son groupe au tableau :
17=10+7 : dix-sept
 X, vas présenter la production de 18=10+8 : dix-huit
ton groupe au tableau. 19=10+9 : dix-neuf
TC 20=10+10 : vingt
*Tableau de numération :
dizaine unité
1 7
1 8
1 9
2 0
porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis
Page 24
 Lisez et écrivez les nombres 17 ;  S’exécutent :
18 ; 19 et 20 en chiffres puis en 17 → dix-sept
TC 18 → dix-huit
4-Fixation dictée flash-dictée) 19 → dix-neuf
20 → vingt
 Décomposez les nombres 17 ;  Décomposent :
18 et 20 : 17=10+7 18=10+8 20=10+10
17= 11+6 18= 11+7 20= 11+9
17=12+5 18=12+6 20=12+8
17= 13+4 18=13+5 20=13+7
17=14+3 18=14+4 20=14+6
17=15+2 18=15+3 20=15+5
… … …
III-Evaluation  Ecris l’étiquette-nombre de cette  Etiquette-nombre :

collection sur ton ardoise.
20
TI
 Ecris ce nombre en lettres  20→ vingt
 Ecris deux décompositions de ce  Deux décompositions de 20

nombre. 20=10+10
20= 1+19
Page 25
THEME 1/3 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
LEÇON 1/11 : Les nombres de 0 à 20 DUREE:

DOCUMENTATIONS : Livre élève page 20-21. SEMAINE :
DATE :
N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives aux nombres de 0 à 20
SITUATION D’EVALUATIOON
 Activité 1 : Exercices 1, 2 et 3 du livre-élève CP2 page 20
Page 26
DEROULEMENT

I-
PRESENTATION  Le maître explique les
DE LA SITUATION exercices
TC  Ecoutent les explications
 Il explique les consignes
II-
PRODUCTION DES  Le maître fait faire les TI  Font les exercices
ELEVES exercices
III-
CORRECTION DES  Le maître fait corriger les
exercices TC  Corrigent les exercices.
EXERCICES
Page 27
COURS : CP2
SEANCE 1/10 : Découvrir les dizaines entre 30 et 60. SEMAINE :

HABILETES CONTENUS
Identifier Les dizaines dans les nombres de 30 à 60
Ecrire Les nombres de 30 à 60 dans un tableau de numération
La maitresse de CP2 de l’EPP…………………………………….est propriétaire d’une
librairie. Elle veut donner des numéros à chaque article avant de les ranger. Elle forme trois
groupes d’élèves pour l’aider. Le groupe A est chargé de numéroter les 4 dictionnaires avec les
nombres : 30 ; 40 ; 50 et 60. Le groupe B numérote les livres de CP de 21 à 29 et le groupe C,
les livres de CE de 31 à 39.
DEROULEMENT

I-Présentation  Complète :  Ils complètent :
1- Pré requis 17= ...... dizaines…unités TI 17 = 1 dizaines 7 unités

 De qui parle-t-on dans notre texte ?  Il s’agit de la maitresse de CP2 de
l’EPP……………………………………
 De quoi est-elle responsable ?  Elle est responsable d’une librairie.
 Que veut-elle faire des articles  Elle veut leur attribuer des
TC
avant de les ranger ? numéros.
 Quel est le travail qu’elle confie à  Les taches :
2-Exploitation
chacun des trois groupes d’élèves *Groupe A : Numéroter les 4
de la situation
A, B, et C ? dictionnaires avec les nombres : 30 ;
40 ; 50 et 60
* Groupe B : Numéroter les livres de
CP de 21 à 29
* Groupe C : Numéroter les livres de
CE de 31 à 39.
II- Consigne :
Développement  Numérotez les dictionnaires et  Ils cherchent ensemble en groupe :
déterminez le nombre de dizaines TG
Page 28
1- Réalisation dans chacun des cas.
2- Présentation 30 – 40 – 50 - 60
des résultats.  X, vas présenter la production de *Tableau de numération :
ton groupe au tableau. dizaine unité
TC 3 0
4 0
5 0
6 0
 30=3 dizaines : trente

 40= 4 dizaines : quarante
 50= 5 dizaines : cinquante
 60= 6 dizaines : soixante
 Le résultat de votre camarade porté  Les autres groupes se prononcent,
3- Validation au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis
 Lisez et écrivez les nombres 30 ;  S’exécutent :
40 ; 50 et 60 en chiffres puis en 30 → trente
lettres (procéder par étape : copie- TC 40 → quarante
4- Fixation
dictée flash-dictée) 50 → cinquante
60 → soixante
 Déterminez le nombre de dizaines  Déterminent :
dans chacun des cas : 30 ; 40 ; 50 et  30=3 dizaines
60  40= 4 dizaines
 50= 5 dizaines
 60= 6 dizaines
III-Evaluation  Complète puis écris le résultat en  Trouvent :

lettre :
3 dizaines =… 3 dizaines =30
5 dizaines = … 5 dizaines = 50
6 dizaines =… TI 6 dizaines =60
30 : trente
50 : cinquante
60 : soixante
Page 29
SEANCE 2/10 : Découvrir les nombres 21 à 29 SEMAINE :

HABILETES CONTENUS
DEROULEMENT

I-Présentation  Complète puis écris le résultat en  Ils complètent :
1- Rappel lettre : TI 6 dizaines = 60
6 dizaines =… 60 : soixante
l’EPP……………………………………
TC
2-Exploitation  Quel est le travail qu’elle confie à  Les taches :
de la situation chacun des trois groupes d’élèves *Groupe A : Numéroter les 4
40 ; 50 et 60
CP de 21 à 29
CE de 31 à 39.
Page 30
II- Consigne :
Développement  Numérotez les livres de CP en  Ils cherchent ensemble en groupe :
chiffres et en lettres en allant de 21 TG
1- Réalisation à 29 et dites comment on écrit
chaque fois ces nombres.
 21 : 20 et 1 ⇒ vingt et un
2- Présentation  X, vas présenter la production de  22 : 20 et 2 ⇒ vingt - deux
des résultats. ton groupe au tableau.  23 : 20 et 3 ⇒vingt-trois
TC  24 : 20 et 4 ⇒ vingt-quatre
 25 : 20 et 5 ⇒ vingt - cinq
 26 : 20 et 6 ⇒ vingt - six
 27 : 20 et 7 ⇒vingt-sept
 28 : 20 et 8 ⇒ vingt-huit
 29 : 20 et 9 ⇒ vingt-neuf
3- Validation  Le résultat de votre camarade porté  Les autres groupes se prononcent,
au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis
 Lisez et écrivez les nombres 21 ;  Ils lisent et écrivent avec le PLM :
22 ; 23 ; 25 ; 27 ; 29 en chiffres puis 21 → vingt et un
en lettres (procéder par étape : TC 22 → vingt-deux
copie-dictée flash-dictée) 23 → vingt-trois
25 → vingt-cinq
27 → vingt-sept
29 → vingt-neuf
29 22=21 et 1 29=28+1
21=20 et 1
21= 19 et 2 22= 20 et 2 29= 27+2
4- Fixation 21= 18 et 3 22= 19 et 3 29= 26+3
21= 17 et 4 22= 18 et 4 29= 25+4
21= 16 et 5 22= 17 et 5 29= 24+5
21= 15 et 6 22= 16 et 6 29= 23+6
21= 14 et 7 22= 15 et 7 29= 22+7
.... … …
 Ecris les nombres 21 ; 22 ; 29 dans  Ecrivent : dizaine unité
un tableau de numération. 2 1
2 2
2 9
III-Evaluation  Donne deux décompositions et  Trouvent :

écris en lettres les nombres : 27 ; 24 TI
27 = 20 et 7 ⇒ vingt - sept
24 = 20 et 4 ⇒ vingt-quatre
Page 31

HABILETES CONTENUS
Lire et écrire Les nombres de 31 à 39en chiffres et en lettres
Ecrire Les nombres de 31 à 39dans un tableau de numération
DEROULEMENT

I-Présentation  Décompose et écris en lettres : 26 et  Ils complètent :
1- Rappel 28 TI 26 : 20 et 6 ⇒ vingt – six
28 : 20 et 8 ⇒ vingt – huit

l’EPP……………………………………
TC
2-Exploitation
de la situation
chacun des trois groupes d’élèves *Groupe A : Numéroter les 4
40 ; 50 et 60
CP de 21 à 29
CE de 31 à 39.
Page 32
II- Consigne :
Développement  Numérotez les livres de CE en  Ils cherchent ensemble en groupe :
2- Présentation
des résultats.  31 : 30 et 1 ⇒ trente et un
 X, vas présenter la production de  32 : 30 et 2 ⇒ trente - deux
ton groupe au tableau.  33 : 30 et 3 ⇒ trente -trois
TC  34 : 30 et 4 ⇒ trente -quatre
 35 : 30 et 5 ⇒ trente - cinq
 36 : 30 et 6 ⇒ trente - six
 37 : 30 et 7 ⇒ trente -sept
 38 : 30 et 8 ⇒ trente -huit
 39 : 30 et 9 ⇒ trente -neuf

32 ; 33 ; 35 ; 37 ; 39 en chiffres puis 31 → trente et un
en lettres (procéder par étape : TC 32 → trente -deux
copie-dictée flash-dictée) 33 → trente -trois
35 → trente -cinq
37 → trente -sept
39 → trente -neuf
39 31=30 et 1 32=31 et 1 39=38+1
31= 29 et 2 32= 30 et 2 39= 37+2
4- Fixation 31= 28 et 3 32= 29 et 3 39= 36+3
31= 27 et 4 32= 28 et 4 39= 35+4
31= 26 et 5 32= 27 et 5 39= 34+5
31= 25 et 6 32= 26 et 6 39= 33+6
31= 24 et 7 32= 25 et 7 39= 32+7
.... … …
3 6
3 9

37 = 30 et 7 ⇒ trente - sept
34 = 30 et 4 ⇒ trente - quatre
Page 33

HABILETES CONTENUS
groupes d’élèves pour l’aider. Le groupe A est chargé de numéroter les livres de la maternelle
avec les nombres de 41 à 49. Le groupe B numérote les livres de CP de 51 à 59 et le groupe C,
DEROULEMENT

I-Présentation  Décompose et écris en lettres : 35 et  Ils s’exécutent :
1- Rappel 38 TI 35 : 30 et 5 ⇒ trente – cinq
38 : 30 et 8 ⇒ trente – huit

l’EPP……………………………………
TC
2-Exploitation
de la situation
chacun des trois groupes d’élèves *Groupe A : Numéroter les livres de la
A, B, et C ? maternelle de 41 à 49
CP de 51 à 59
CE de 61 à 70.
Page 34
II- Consigne :
Développement  Numérotez les livres de la  Ils cherchent ensemble en groupe :
maternelle en chiffres et en lettres TG
1- Réalisation en allant de 41 à 49 et dites
comment on écrit chaque fois ces
nombres.
2- Présentation  41 : 40 et 1 ⇒ quarante et un
des résultats.  X, vas présenter la production de  42 : 40 et 2 ⇒ quarante - deux
ton groupe au tableau.  43 : 40 et 3 ⇒ quarante -trois
TC  44 : 40 et 4 ⇒ quarante -quatre
 45 : 40 et 5 ⇒ quarante - cinq
 46 : 40 et 6 ⇒ quarante - six
 47 : 40 et 7 ⇒ quarante -sept
 48 : 40 et 8 ⇒ quarante -huit
 49 : 40 et 9 ⇒ quarante -neuf
3- Validation
42 ; 43 ; 45 ; 47 ; 49 en chiffres puis 41 → quarante et un
TC 42 → quarante -deux
en lettres (procéder par étape :
copie-dictée flash-dictée) 43 → quarante -trois
45 → quarante -cinq
47 → quarante -sept
49 → quarante -neuf
49 42=41 et 1 49=48+1
41=40 et 1
41= 39 et 2 42= 40 et 2 49= 47+2
4- Fixation 41= 38 et 3 42= 39 et 3 49= 46+3
41= 37 et 4 42= 38 et 4 49= 45+4
41= 36 et 5 42= 37 et 5 49= 44+5
41= 35 et 6 42= 36 et 6 49= 43+6
41= 34 et 7 42= 35 et 7 49= 42+7
.... … …
un tableau de numération.
4 1
4 6
4 9

47 = 40 et 7 ⇒ quarante - sept
44 = 40 et 4 ⇒ quarante - quatre
Page 35

HABILETES CONTENUS
DEROULEMENT

I-Présentation  Ecris ces nombres en lettres :  Ils s’exécutent :
1- Rappel 44 : TI 44 : quarante-quatre
47 : 47 : quarante-sept

l’EPP……………………………………
TC
2-Exploitation
de la situation
CP de 51 à 59
CE de 61 à 70.
Page 36
II- Consigne :
 51 : 50 et 1 ⇒ cinquante et un
2- Présentation  X, vas présenter la production de  52 : 50 et 2 ⇒ cinquante - deux
des résultats. ton groupe au tableau.  53 : 50 et 3 ⇒ cinquante - trois
TC  54 : 50 et 4 ⇒ cinquante - quatre
 55 : 50 et 5 ⇒ cinquante - cinq
 56 : 50 et 6 ⇒ cinquante - six
 57 : 50 et 7 ⇒ cinquante - sept
 58 : 50 et 8 ⇒ cinquante - huit
 59 : 50 et 9 ⇒ cinquante - neuf
3- Validation
52 ; 53 ; 55 ; 57 ; 59 en chiffres puis 51 → cinquante et un
en lettres (procéder par étape : TC 52 → cinquante - deux
copie-dictée flash-dictée) 53 → cinquante - trois
55 → cinquante - cinq
57 → cinquante - sept
59 → cinquante - neuf
59 51=50 et 1 52=51 et 1 59=58+1
51= 49 et 2 52= 50 et 2 59= 57+2
51= 48 et 3 52= 49 et 3 59= 56+3
4- Fixation 51= 47 et 4 52= 48 et 4 59= 55+4
51= 46 et 5 52= 47 et 5 59= 54+5
51= 45 et 6 52= 46 et 6 59= 53+6
51= 44 et 7 52= 45 et 7 59= 52+7
.... … …
5 6
5 9

57 = 50 et 7 ⇒ quarante - sept
54 = 50 et 4 ⇒ trente - quatre
Page 37

HABILETES CONTENUS
DEROULEMENT

1- Rappel 54 : TI 54 : cinquante-quatre
57 : 57 : cinquante -sept

l’EPP……………………………………
TC
2-Exploitation
de la situation
CP de 51 à 59
CE de 61 à 70.
Page 38
II- Consigne :
 61 : 60 et 1 ⇒ soixante et un
2- Présentation  X, vas présenter la production de  62 : 60 et 2 ⇒ soixante – deux
des résultats. ton groupe au tableau.  63 : 60 et 3 ⇒ soixante - trois
TC  64 : 60 et 4 ⇒ soixante - quatre
 65 : 60 et 5 ⇒ soixante - cinq
 66 : 60 et 6 ⇒ soixante - six
 67 : 60 et 7 ⇒ soixante - sept
 68 : 60 et 8 ⇒ soixante – huit
 69 : 60 et 9 ⇒ soixante – neuf
 70 : 60 et 10 ⇒ soixante – dix

62 ; 63 ; 65 ; 67 ; 69 en chiffres puis 61 → soixante et un
en lettres (procéder par étape : TC 62 → soixante – deux
copie-dictée flash-dictée) 63 → soixante - trois
65 → soixante – cinq
67 → soixante - sept
69 → soixante - neuf
69 61=60 et 1 62=61 et 1 69=68+1
61= 59 et 2 62= 60 et 2 69= 67+2
4- Fixation 61= 58 et 3 62= 59 et 3 69= 66+3
61= 57 et 4 62= 58 et 4 69= 65+4
61= 56 et 5 62= 57 et 5 69= 64+5
61= 55 et 6 62= 56 et 6 69= 63+6
61= 54 et 7 62= 55 et 7 69= 62+7
.... … …
un tableau de numération.
6 1
6 6
7 0

67 = 60 et 7 ⇒ soixante - sept
64 = 60 et 4 ⇒ soixante - quatre
Page 39
LEÇON 2/11 : Les nombres de 21 à 100 DUREE :

HABILETES CONTENUS
groupes d’élèves pour l’aider. Le groupe A est chargé de numéroter les livres de CP avec les
nombres de 71 à 79. Le groupe B numérote les livres de CE de 80 à 90 et le groupe C, les livres
de CM de 91 à 99.
DEROULEMENT

1- Rappel 64 : TI 64 : soixante-quatre
67 : 67 : soixante -sept

l’EPP……………………………………
TC
2-Exploitation
de la situation
chacun des trois groupes d’élèves *Groupe A : Numéroter les livres du CP
A, B, et C ? de 71 à 79
CE de 80 à 90
CM de 91 à 99.
Page 40
II- Consigne :
 71 : 70 et 1 ⇒ soixante et onze
2- Présentation  X, vas présenter la production de  72 : 70 et 2 ⇒ soixante – douze
des résultats. ton groupe au tableau.  73 : 70 et 3 ⇒ soixante - treize
TC  74 : 70 et 4 ⇒ soixante - quatorze
 75 : 70 et 5 ⇒ soixante - quinze
 76 : 70 et 6 ⇒ soixante - seize
 77 : 70 et 7 ⇒ soixante – dix-sept
 78 : 70 et 8 ⇒ soixante – dix-huit
 79 : 70 et 9 ⇒ soixante – dix-neuf

72 ; 73 ; 75 ; 77 ; 79 en chiffres puis 71 → soixante et onze
en lettres (procéder par étape : TC 72 → soixante – douze
copie-dictée flash-dictée) 73 → soixante - treize
75 → soixante – quinze
77 → soixante – dix-sept
79 → soixante – dix-neuf
79 71=70 et 1 72=71 et 1 79=78+1
71= 69 et 2 72= 70 et 2 79= 77+2
4- Fixation 71= 68 et 3 72= 69 et 3 79= 76+3
71= 67 et 4 72= 68 et 4 79= 75+4
71= 66 et 5 72= 67 et 5 79= 74+5
71= 65 et 6 72= 66 et 6 79= 73+6
71= 64 et 7 72= 65 et 7 79= 72+7
.... … …
7 6
7 9

77 = 70 et 7 ⇒ soixante – dix-sept
74 = 70 et 4 ⇒ soixante - quatorze
Page 41

HABILETES CONTENUS
de CM de 91 à 99.
DEROULEMENT

74 : TI 74 : soixante-quatorze
1- Rappel
77 : 77 : soixante –dix-sept

l’EPP……………………………………
TC
2-Exploitation
de la situation
chacun des trois groupes d’élèves *Groupe A : Numéroter les livres du CP
A, B, et C ? de 71 à 79
CE de 80 à 90
CM de 91 à 99.
Page 42
II- Consigne :
 80 : 20 et 20 et 20 et 20 ou 4 x 20 ⇒
quatre-vingts
 81 : 20 et 20 et 20 et 20 et 1ou 4 x 20 et
1 ⇒ quatre-vingt et un
TC
 82 : 20 et 20 et 20 et 20 et 2 ou 4 x 20
et 2 ⇒ quatre-vingt- deux
2- Présentation  83 : 20 et 20 et 20 et 20 et 3 ou 4 x 20
des résultats.  X, vas présenter la production de et 3 ⇒ quatre-vingt- trois
ton groupe au tableau.  84 : 20 et 20 et 20 et 20 et 4 ou 4 x 20
et 4 ⇒ quatre-vingt- quatre
 85 : 20 et 20 et 20 et 20 et 5 ou 4 x 20
et 5 ⇒ quatre-vingt- cinq
 86 : 20 et 20 et 20 et 20 et 6 ou 4 x 20
et 6 ⇒ quatre-vingt- six
 87 : 20 et 20 et 20 et 20 et 7 ou 4 x 20
et 7 ⇒ quatre-vingt- sept
 88 : 20 et 20 et 20 et 20 et 8 ou 4 x 20
et 8 ⇒ quatre-vingt- huit
 89 : 20 et 20 et 20 et 20 et 9 ou 4 x 20
et 9 ⇒ quatre-vingt- neuf
 90 : 20 et 20 et 20 et 20 et 10 ou 4 x 20
et 10 ⇒ quatre-vingt- dix
3- Validation  Lisez et écrivez les nombres 81 ;  Ils lisent et écrivent avec le PLM :
90 en chiffres puis en lettres 80 → quatre-vingts
(procéder par étape : copie-dictée TC 90 → quatre-vingt-dix
flash-dictée)  Décomposent :
 Décomposez les nombres 81 ; 82 ; 81=80 et 1 82=80 et 2 90=89+1
90 81= 79 et 2 82= 79 et 3 90= 88+2
 Ecris les nombres 81 ; 86 dans un …
dizaine unité
4- Fixation 8 1
tableau de numération.  Ecrivent :
8 6
III-Evaluation  Complète : 86=20+…  Trouvent :
 Ecris en lettres : 90 TI 86 = 20+20+20+20+6
90 : quatre-vingt-dix
Page 43

HABILETES CONTENUS
de CM de 91 à 99.
DEROULEMENT

I-Présentation  86 = 80 + 6
 Complète : 86 = 80+…
TI  86 : quatre-vingt-six
1- Rappel  Ecris en lettres : 86

l’EPP……………………………………
TC
2-Exploitation  Quel est le travail qu’elle confie à  Les taches :
de la situation chacun des trois groupes d’élèves *Groupe A : Numéroter les livres du CP
A, B, et C ? de 71 à 79
CE de 80 à 90
CM de 91 à 99.
Page 44
II- Consigne :
Développement  Numérotez les livres de CM en  Ils cherchent ensemble en groupe :
 91 : 20 et 20 et 20 et 20 et 11 ou 4 x
20 et 11 ⇒ quatre-vingt-onze
 92 : 20 et 20 et 20 et 20 et 12 ou 4 x
TC
20 et 12 ⇒ quatre-vingt -douze
 93 : 20 et 20 et 20 et 20 et 13 ou 4 x
20 et 13 ⇒ quatre-vingt- treize
2- Présentation  94 : 20 et 20 et 20 et 20 et 14 ou 4 x
 X, vas présenter la production de
des résultats. 20 et 14 ⇒ quatre-vingt- quatorze
 95 : 20 et 20 et 20 et 20 et 15 ou 4 x
20 et 15 ⇒ quatre-vingt- quinze
 96 : 20 et 20 et 20 et 20 et 16 ou 4 x
20 et 16 ⇒ quatre-vingt- seize
 97 : 20 et 20 et 20 et 20 et 17 ou 4 x
20 et 17 ⇒ quatre-vingt- dix-sept
 98 : 20 et 20 et 20 et 20 et 18 ou 4 x
20 et 18 ⇒ quatre-vingt- dix-huit
 99 : 20 et 20 et 20 et 20 et 19 ou 4 x
20 et 19 ⇒ quatre-vingt- dix- neuf
92 ; 99 en chiffres puis en lettres 91 → quatre-vingt- onze
(procéder par étape : copie-dictée TC 92 → quatre-vingt-deux
flash-dictée) 99 → quatre-vingt-dix-neuf
4- Fixation 99 91=90 et 1 92=90 et 2 99=90+9
91= 89 et 2 92= 89 et 3 99= 98+1
…
dizaine unité
 Ecris les nombres 91 ; 96 dans un  Ecrivent :
tableau de numération. 9 1
9 6
III-Evaluation  Complète : 99=20+…  Trouvent :
 Ecris en chiffres : TI 86 = 20+20+20+20+10+9
quatre – vingt quatorze : quatre – vingt - quatorze : 94
Page 45
SEANCE 10/10 : Découvrir le nombre 100 SEMAINE :

HABILETES CONTENUS
Identifier Le nombre 100
Lire et écrire Le nombre 100 en chiffres et en lettres
Décomposer Le nombre 100 dans un tableau de numération
Reine, élève de CP2 de l’EPP……………………………aide sa maman ce samedi à vendre
des ignames au grand marché. Ce matin elles ont vendu 99 ignames. Ce soir, elles ont vendu une
igname. Arriver à la maison, sa mère lui demande d’écrire le nombre d’ignames vendu
aujourd’hui.
DEROULEMENT

I-Présentation  Ecris en chiffres puis en lettres : 97  97
1- Pré requis TI quatre-vingt-dix-sept

 De qui parle-t-on dans notre texte ?  Il s’agit de reine et de sa maman.
 Que font reine et sa maman ?  Elles vendent des ignames.
 Combien d’ignames ont-elles  Elles ont vendu 99 ignames.
vendu le matin ?
TC
 Combien d’ignames ont-elles  Elles ont vendu 1 igname.
2-Exploitation vendu le soir ?
de la situation  Que demande-t-elle à sa fille  Elle lui demande d’écrire le nombre
Reine ? d’igname vendu aujourd’hui.
II- Consigne :
Développement  Trouvez le nombre d’ignames
vendu par Reine et sa mère en
1- Réalisation chiffres et en lettres après la vente. TG
 Ils cherchent ensemble en groupe :
 Dites comment vous avez obtenu
ce nombre
Page 46
 X, vas présenter la production de de son groupe au tableau :
TC - Reine et sa mère ont vendu 99
2-Présentation
ignames et 1 igname.
des résultats.
- 99 et 1 c’est 100
Donc elles ont vendu 100 ignames pour
la journée

3-Validation au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis
 Lisez et écrivez le nombre 100 en  Ils lisent et écrivent avec le PLM :
chiffres puis en lettres (procéder 100 → cent
par étape : copie-dictée flash-dictée) TC
 Voici 100 représenté dans un  Suivent

tableau de numération :
4-Fixation
centaine dizaine unité
1 0 0
Dans 100 :
 Combien y a-t-il de centaine ?  Cent c’est 1 centaine
 Combien y a-t-il de dizaines ?  Cent c’est 10 dizaines
 Combien y a-t-il de centaine ?  Cent c’est 100 unités
 Complète :  Complètent :
100 = 99 + … 100 = 99 + 1
100 = 98 + … 100 = 98 + 2
100 = 97 + … 100 = 97 + 3
III-Evaluation  Complète : 100 = 97 + …  Complètent :

…. + 99 = 100 TI 100 = 97 + 3
95 + … = 100 1 + 99 = 100
95 + 5 = 100
Page 47
THEME 1 : NOMBRES ET OPERATIONS COURS : CE1
DUREE :
LEÇON 2/11 : Les nombres de 21 à 100
SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 42- 43.
DATE :
N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives aux nombres de 21 à 100
 Activité 1 : Exercices 1, 2, 3, 4, 5 et 6 du livre-élève CP2 page 42
 Activité 2 : Exercices 7, 8, 9, 10 et 11 du livre-élève CP2 page 43
Page 48
DEROULEMENT

I-
PRESENTATION
 Le maître explique les
DE LA exercices
SITUATION TC  Ecoutent les explications
II-
PRODUCTION  Le maître fait faire les TI  Font les exercices
DES ELEVES exercices
III-
CORRECTION  Le maître fait corriger les
DES EXERCICES
Page 49
THEME 1/3 :
NOMBRES ET OPERATIONS
Leçons 2/11 - Leçons 2/11 - Leçons 3/11 - Leçons 4/11 -
16- Comparaison de 2 nombres à l’aide du
signe « < »
3- Les signes
< ; > ou = 17- Utilisation des signes < ; > ou =
18- Rangement des nombres de 0 à 100
19- L’addition
4- L’addition 20- La table d’addition
21- Technique de l’addition
22- La fonction « ajouter n »
23- Codage d’un quadrillage par un produit
NOMBRES
ET 24- Codage d’une collection par un produit
OPERATIONS 25- Décodage d’un produit de deux
5- La nombres
26- Ecriture d’une somme de termes égaux
multiplication sous forme d’un produit
27- Ecriture d’un produit sous forme d’une
somme de termes égaux
28- Utiliser la table de multiplication par 2
pour trouver le double d’un nombre
29- Reste d’une collection diminuée
6- La
30- La fonction « retrancher n »
soustraction 31- Addition à trou
Page 50
DUREE :
LEÇON 3/11 : Les signes < ; > ou =
SEANCE 1/3 : Comparaison de 2 nombres à l’aide du signe « < » SEMAINE :
MATERIEL : Des capsules ; graines DATE :

N° FICHE :
DOCUMENTATION : Livre élève pages 44-45 ; Internet
HABILETES CONTENUS
Identifier Le signe « < »
Décomposer Un nombre en unités, dizaines et centaines
Comparer Deux nombres à l’aide du signe « < »
Après la composition de passage, La Directrice de l’EPP…....................................... veut
récompenser l’élève qui a la plus forte note en mathématiques du CP au CM et punir celui qui a la
plus faible note. Pauline la meilleure du CP a 36 points, Fulgence le meilleur de la CE a 34
points et Ori le meilleur de la CM a 36 points.
La maitresse de CP2 demande à chaque groupe d’élèves de sa classe de ranger les trois élèves
du premier au dernier en déterminant celui qui sera récompensé et celui qui sera puni.
DEROULEMENT

I-Présentation
 Mets les signes > ou =  Comparent :
1- Pré requis 5…3 et 10…10 TI 5>3 et 10 =10

texte :
 De qui parle-t-on dans  Il s’agit de la Directrice et ses trois meilleurs
notre texte ? élèves en mathématiques du CP et CM.
 Que veut-elle faire avec TC  Elle veut récompenser celui qui a la plus forte
ses trois élèves ? note et punir celui qui a la plus faible note en
2-Exploitation mathématiques.
de la situation
 Quelles sont leur note en  Les notes : Pauline a 36 points, Fulgence a 34
mathématiques ? points et Ori 36 points.
 Que demande la  Elle demande à chaque groupe d’élèves de :
maitresse de CP2 à ses  Déterminer celui qui sera puni
élèves ?  Déterminer celui qui sera récompensé
 Ranger les notes de la plus grande à la plus
petite.
Page 51
II- Consigne :
Développement  Représente les points de
Pauline par des graines et  Ils cherchent ensemble en groupe à partir
1- Réalisation ceux de Fulgence par des TG
capsules. des matériels.
 Fais un groupement de 10
et dis celui qui a la plus
petite note.
 X, vas présenter la groupe au tableau :
production de ton groupe -La note de Pauline : 36 points
TC
au tableau.
dizaine unité
3 6
*36 c’est 3 dizaines et 6 unités
-La note de Fulgence : 34 points
2- Présentation
des résultats.
dizaine unité
3 4

Les chiffres des dizaines sont les mêmes donc je
compare le chiffre des unités : 4 unité<6 unités
Conclusion : 34 < 36
camarade porté au tableau TC leur avis
3- Validation est-il juste ?
 Comment cherche-t-on le  On compare d’abord les dizaines. En cas
plus petit entre deux d’égalité, on compare les unités.
nombres ? TC
4- Fixation  Qui sera puni ?  Fulgence sera puni.
 Comparez : 57 et 88  5<8 donc 57<88
III-Evaluation  Comparez ces nombres  Comparent :
avec le signe < : 64 et 87 TI 64 < 87 ; 70 < 86
- 70 et 86
Page 52
DUREE :
LEÇON 3/11 : Les signes < ; > ou =
SEANCE 3/3 : Ranger les nombres de 0 à 100 SEMAINE :
MATERIEL : Des capsules ; graines DATE :

N° FICHE :
DOCUMENTATION : Livre élève pages 48-49 ; Internet
HABILETES CONTENUS
Comparer Les nombres à l’aide des signes < ; > ou =
Ranger les nombres dans l’ordre croissant ou décroissant
Après la composition de passage, La Directrice de l’EPP… ....................................... veut
récompenser l’élève qui a la plus forte note en mathématiques du CP au CM et punir celui qui a la
plus faible note. Pauline la meilleure du CP a 36 points, Fulgence le meilleur de la CE a 34
points et Ori le meilleur de la CM a 36 points.
La maitresse de CP2 demande à chaque groupe d’élèves de sa classe de ranger les trois élèves
du premier au dernier en déterminant celui qui sera récompensé et celui qui sera puni.
DEROULEMENT

I-Présentation  Comparent :
 Mets les signes < ; > ou =
TI
1- Rappel 27…25 27 > 25
31 et 10…41 31 et 10 = 41
61 …88 61 <88
texte :
 De qui parle-t-on dans  Il s’agit de la Directrice et ses trois meilleurs
notre texte ? élèves en mathématiques du CP et CM.
2-Exploitation  Que veut-elle faire avec TC  Elle veut récompenser celui qui a la plus forte
de la situation ses trois élèves ? note et punir celui qui a la plus faible note en
mathématiques.
 Quelles sont leur note en  Les notes : Pauline a 36 points, Fulgence a 34
mathématiques ? points et Ori 36 points.
 Que demande la  Elle demande à chaque groupe d’élèves de :
maitresse de CP2 à ses  Déterminer celui qui sera puni
élèves ?  Déterminer celui qui sera récompensé
 Ranger les notes de la plus grande à la plus
petite.
Page 53
II- Consigne :
Développement  Maintenant que nous
connaissons celui qui est
1- Réalisation puni et celui qui est
récompensé ;
TG  Ils cherchent ensemble en groupe à partir
 Remplacez la note de
Pauline par 38.
des matériels.
 Rangez les notes :

Pauline : 38 – Fulgence :
34 – Ori : 36 de la plus
petite à la plus grande
note.
groupe au tableau :
TC -La note de Pauline : 38 points
-La note de Fulgence : 34 points
 X, vas présenter la
production de ton groupe
2- Présentation au tableau.
des résultats.
-La note d’Ori : 36 points
*Plaçons ces valeurs dans un tableau de

numération :
dizaine unité
3 8
3 4
3 6
Page 54
 Les chiffre des dizaines sont les mêmes ;
 Je compare les chiffres des unités :
*On a : 8 > 4 donc 38 > 34 ; Pauline vient avant
Fulgence.
*On a : 8 > 6 donc 38 > 36 ; Pauline vient avant
Ori.
*On a : 4 < 6 donc 34 < 36 ; Fulgence vient
avant Ori.
Conclusion : 34 < 36 < 38
1ère Pauline, 2e Ori, 3e Fulgence
3-Validation
camarade porté au tableau TC leur avis
est-il juste ?
 Comment range-t-on  On les compare tous deux à deux. On les
deux nombres ? aligne ensuite du plus petit au plus grand ou
TC du plus grand au plus petit.
 Rangez les nombres
suivant sur les ardoises du  90>13 ; 90>45 ; 90>62
4-Fixation 13<45 ; 13<62
plus grand au plus petit :
45<62
90 ; 13 ; 45 ; 62
Donc, on a : Du plus grand au plus petit
90>62>45>13
III-Evaluation  Voici 4 nombres : 24 ;  Rangent :
97 ; 78 ; 100 TI 24 < 78 < 97< 100
Rangez-les du plus petit au
plus grand.
Page 55
LEÇON 3/11 : Les signes < ; > ou = DUREE:

DOCUMENTATIONS : Livre élève page 50- 51. SEMAINE :
DATE :
N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives aux signes < ; > ou =
 Activité 2 : Exercices 6, 7et 8 du livre-élève CP2 page 51
Page 56
DEROULEMENT

I-
PRESENTATION  Le maître explique les
DE LA SITUATION exercices
II-
ELEVES exercices
III-
EXERCICES
Page 57
LEÇON 4/11 : L’addition DUREE :
SEANCE 1/4 : Calculer une somme à l’aide du matériel naturel SEMAINE :

MATERIEL : Graines ; le matériel de numération DATE :
DOCUMENTATION : Livre élève pages 52-53 ; Guide d’exécution N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Identifier Une situation d’addition
Calculer Une somme à l’aide du matériel de naturel
La maitresse de CP2 commande des aubergines à sa tutrice. Elle envoie ses filles Fatou et
Sali les cueillir dans le champ le plus proche. Fatou rapporte 13 aubergines et Sali en rapporte
11. Pour savoir si c’est suffisant pour la commande, la tutrice demande à ses filles de trouver
la totalité des aubergines. En cas d’insuffisance, elles iront en chercher chacune 6.
La maitresse leur demande de les mettre ensemble et les compter, de dresser ensuite la table
d’addition avant de calculer le nombre total des aubergines par la technique de l’addition.
Enfin utiliser la fonction « ajouter 6 » si elles doivent compléter.
DEROULEMENT

I-Présentation  Donne une composition de 14 et  Décomposent :
TI
1- Pré requis 17 14 = 10 + 4 17= 10 + 7
14 = 9 + 5 17 = 11 + 6
14 = 8 + 6 17 = 12 + 5
… …
 Que commande la maitresse  Elle commande des aubergines.
chez sa tutrice ?
 Où la tutrice a-t-elle envoyé  Elle les a envoyées au champ.
2-Exploitation ses enfants ?
TC
de la situation  Pour quoi faire ?  C’est pour cueillir les aubergines.
 Combien d’aubergines chacune  Fatou 13 aubergines et 11 pour Sali.
a-t-elle rapportées ?
 Que veut savoir la tutrice ?  Elle veut savoir si les aubergines
suffissent.
 Que feront-elles si les  Elles iront chercher chacune 6
aubergines ne suffissent pas ? aubergines.
Page 58
 Quelles sont les méthodes de  Les méthodes :
calcul recommandées par la - Les mettre ensemble et les compter
maitresse de CP2 ? - Utiliser la table d’addition
- La technique de l’addition
- La fonction « ajouter n »
II- Consigne :
Développement  A l’aide des graines,
représentez la collection des  Ils cherchent ensemble en groupe :
1- Réalisation aubergines de chacune de filles TG
pour trouver le total des
aubergines.
L’élève interrogé présente le travail de
 Y, vas présenter la production son groupe au tableau :
de ton groupe au tableau.
TC
13+11
2- Présentation
des résultats.
24
*13+11 = 24
*Sali et Sita ont cueilli 24 aubergines
 Que faut-il faire pour trouver  Il faut mettre ensemble les deux
le nombre total des collections.
aubergines ? TC
 Comment appelle-t-on cette  C’est une addition
opération ?
4- Fixation  X, Y, Z, répète « addition »  Répètent
 Fait écrire « addition » sur les  Ecrivent par copie ; dictée-flash et dictée
ardoises
 Sur ton ardoise, utilise des  Trouvent :
ronds pour calculer le somme
de : 8+12
Page 59
8+12 20
8+12 = 20
III-Evaluation  Kossia a disposé des objets  Calculent :
pour calculer : 15 + 12 TI
27
Trouve le nombre d’objets
Page 60
COURS : CP2
DUREE :
LEÇON 4/11 : L’addition
SEANCE 2/4 : Construire une table d’addition avec les nombres de 0 à 100 SEMAINE :
N° FICHE :
DOCUMENTATION : Livre élève pages 55-55 ; Guide d’exécution
HABILETES CONTENUS
Identifier Les lignes et les colonnes d’un quadrillage
Calculer Une somme à l’aide de la table d’addition
Construire Une table d’addition avec les nombres de 0 à 100
DEROULEMENT

I-Présentation  Observe au tableau et dessine  Dessinent l’objet :
1- Pré requis l’objet de la case (2 ; 1) sur ton TI
ardoise. 1 2
1
2
chez sa tutrice ?
2-Exploitation
ses enfants ?
de la situation TC
 Pour quoi faire ?  C’est pour cueillir les aubergines.
suffissent.
Page 61
II- Consigne :
Développement  A partir de l’exemple,
remplissez le tableau :  Ils cherchent ensemble en groupe :
1- Réalisation TG
+ 0 1 2 … 49 50
0
1 50
2 4
…
49
50 52
 Y, vas présenter la production son groupe au tableau :
TC + 0 1 2
… 49 50
0 0 1 2 49 50
1 1 2 3 50 51
2- Présentation 2 2 3 4 51 52
des résultats. … …
49 49 50 51 98 99
50 50 51 52 99 100

 Comment construit-on une  Pour construire une table d’addition avec
table d’addition avec nombres les nombres de 0 à 100, on calcule les
de 0 à 100 ? TC sommes de 0 à 50 et on écrit le résultat dans
les cases.
4- Fixation  Rempli la colonne de 10 et 30 + 0 10 20 30
0 10 30
10 20 40
20 30 50
30 40 60
III-Evaluation  Calcule et remplis les lignes 10  Calculent : + 0 10 20 30 40
et 20 TI
0
10 10 20 30 40 50
20 20 30 40 50 60
30
Page 62
COURS : CP2
DUREE :
SEANCE 3/4 : Utiliser la technique de l’addition SEMAINE :

N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Poser Une addition dans un tableau de numération
Calculer Une somme par la technique opératoire
DEROULEMENT

I-Présentation  Pose et calcule dans un tableau de  Posent et calculent :
1- Pré requis numération : 22 + 13 TI
d u d u
+ 2 2 + 2 2
2 3 2 3
= = 4 5
2-Exploitation
de la situation chez sa tutrice ?
ses enfants ?
TC
suffissent.
Page 63
II- Consigne :
Développement  Par manipulation des barres et  Ils cherchent ensemble en groupe
carré-unités, trouvez le nombre
1- Réalisation total des aubergines puis TG
calculez dans un tableau de
numération et sans tableau de
numération.
 Y, vas présenter la production son groupe au tableau : 13 + 11
TC
2- Présentation
des résultats.
3- Validation
dizaine unité
+ 1 3 1 3
1 1 ⇒ + 1 1
= 2 4 = 2 4
4- Fixation  Dis comment vous calculez 13  Je dispose les unités sous les unités et les
+ 11 ? dizaines sous les dizaines :
TC *J’additionne d’abord les unités : 3 plus 1
égales à 4 ; j’écris 4.
Puis, j’additionne les dizaines : 1 plus 1
égales à 2 ; j’écris 2
 Pose et calcule : 21 + 15  Posent et calculent : 2 1
+ 1 5
= 3 6
III-Evaluation  Calcule les sommes suivantes :  Calculent : 3 1 6 4
3 1 6 4 TI
+ 4 5 + 2 5
+ 4 5 + 2 5 = 7 6 = 8 9
= … … = … …
Page 64
COURS : CP2
DUREE :
SEANCE 4/4 : Utiliser la fonction « ajouter n » SEMAINE :

HABILETES CONTENUS
Identifier La fonction « ajouter n »
Calculer Une somme avec la fonction « ajouter n »
DEROULEMENT

I-Présentation  Pose et calcule dans un tableau de  Posent et calculent :
1- Pré requis numération : 21 + 36 TI
d u d u
+ 2 1 + 2 1
3 6 3 6
= … … = 5 7

2-Exploitation
de la situation chez sa tutrice ?
ses enfants ?
TC
suffissent.
Page 65
II- Consigne :
Développement  Utiliser le tableau ci-dessous  Ils cherchent ensemble en groupe
pour, trouver le nombre total
1- Réalisation des aubergines que chaque fille TG
doit ramener pour que les
aubergines suffisent.
+6
13
11
2- Présentation
des résultats.  Y, vas présenter la production son groupe au tableau :
de ton groupe au tableau. +6
TC
13 19
11 17

 Dis comment passer de la  Pour se faire, on ajoute 6 à chaque
première liste des nombres à la nombre de la première liste.
deuxième liste des nombres. TC
 Que signifie : +6 ?  +6 signifie : « ajouter 6 »
4- Fixation  Complète le tableau ci-
 Complètent : +4
dessous : +4
8 12
8 ………
18 22
18 ………
20 24
20 ………
III-Evaluation  Complète :  Complètent : +5

+5 TI
10 10 15
20 20 25
30 30 35
Page 66
LEÇON 4/11 : L’addition DUREE:

DATE :
N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives à l’addition
 Activité 1 : Exercices 1, 2, 3 et 4 du livre-élève CP2 page 60
Page 67
DEROULEMENT

I-
PRESENTATION DE  Le maître explique les
LA SITUATION exercices
II-
ELEVES exercices
III-
EXERCICES
Page 68
COURS : CP2
DUREE :
LEÇON 5/11 : La multiplication
SEANCE 1/6 : Coder un quadrillage par un produit de 2 nombres. SEMAINE :
MATERIEL : Feuilles de papier quadrillées DATE :

N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Identifier Les cases d’un quadrillage
Lire et écrire Le produit de deux nombres
Pendant la fête de fin d’année le Directeur de l’EPP ................................................................. ,
veut encourager les meilleurs élèves de l’école. Il achète 4 lots de 8 livres de lecture.
Flore, présidente de la coopérative parle de ce cadeau à ses camarades mais ils ne
comprennent pas. Pour permettre à tous de pouvoir connaitre le nombre de livres qu’elle a
reçus, elle utilise plusieurs méthodes :
- par le codage d’un quadrillage ;
- par le codage d’une collection ;
- par le décodage d’un produit.
DEROULEMENT

I-Présentation  Combien y a-t-il de lignes, de  Ce quadrillage a :
1- Pré requis colonnes dans ce quadrillage ? 3 lignes et 4 colonnes
TI

 Que veut faire le Directeur de  Il encourager ses meilleurs élèves.
l’école ?
 Quel cadeau a-t-il acheté pour  Il a acheté 4 lots de 8 livres de lecture
2-Exploitation ses meilleurs élèves ?
de la situation TC
 Ses amis de classe comprennent-  Ils ne comprennent pas.
ils cela ?
 Combien de méthode Flore va  Elle va utiliser 3 méthodes :
utiliser pour leur expliquer ?
 Cite ces méthodes :  Les méthodes :
- par le décodage d’un produit
Page 69
II- Consigne :
Développement  Représentez les livres des élèves  Ils cherchent ensemble en groupe
comme un quadrillage de, 4
1- Réalisation lignes (lots) sur 8 colonnes (8 TG
livres chacun) et désignez le
nombre de cases sous formes de
produit.
 Que représente ce produit ?
 Y, vas présenter la production de L’élève interrogé présente le travail de
ton groupe au tableau. son groupe au tableau :
TC
4 lignes
2- Présentation
des résultats.
8 Colonnes
 Le nombre de cases de ce
quadrillage est : 4 x 8 ou 8x4 et se
lit 8 fois 4 ou 4 fois 8
 Ces produits représentent le
nombre de livres.
3- Validation porté au tableau est-il juste ? TC donnent leur avis
 Comment trouver le nombre de  On multiplie le nombre de colonnes par
cases du quadrillage ? le nombre de lignes, ou on multiplie le
 Dans notre cas, on dit : 8 fois 4 TC nombre de lignes par le nombre de
ou 8 multiplier par 4 colonnes.
X ; Y ; Z, répète  Répètent : 8 fois 4 ou 8 multiplier par
4- Fixation 4.
Ecris le nombre de cases sous  Ecrivent : 4 x 3 ou 3 x 4
forme de produit :
III-Evaluation 1- Dessine le quadrillage qui

correspond à ce produit : 6 x 2 TI 1) Dessinent :
2- Déterminez le nombre de cases

dans un quadrillage de 4 lignes et 8 2) 4 x 8
colonnes.
Page 70
COURS : CP2
DUREE :
SEANCE 2/6 : Coder une collection par un produit de 2 nombres. SEMAINE :
MATERIEL : Les livres de lecture DATE :

N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
coder Une collection par un produit de deux nombres
Lire et écrire Le nombre d’objets d’une collection sous forme de produit
DEROULEMENT

I-Présentation
 Ecris le nombre de cases sous forme de  Ce quadrillage a : 3 x 6
1- Rappel produit :
TI

 Que veut faire le Directeur de l’école ?  Il encourager ses meilleurs
 Quel cadeau a-t-il acheté pour ses élèves.
meilleurs élèves ?  Il a acheté 4 lots de 8 livres de
2-Exploitation  Ses amis de classe comprennent-ils lecture
de la situation TC
cela ?  Ils ne comprennent pas.
 Combien de méthode Flore va utiliser  Elle va utiliser 3 méthodes :
pour leur expliquer ?
- par le décodage d’un produit
Page 71
II- Consigne :
Développement  Voici comment Flore a disposé les  Ils cherchent ensemble en
livres : groupe
1- Réalisation TG
Trouve le nombre de livres des élèves

sous la forme de produit.
 Y, vas présenter la production de ton L’élève interrogé présente le
2- Présentation
groupe au tableau. travail de son groupe au tableau :
des résultats.
 Il y a 8 livres par lot (ligne) et
TC
il y a 4 lots (colonnes)
 On a : 8 x 4 ou 4 x 8
 Le résultat de votre camarade porté au  Les autres groupes se prononcent,
tableau est-il juste ? TC donnent leur avis
 Ecris le nombre d’étoiles sous forme  Il y a 4 x 2 étoiles
des produits :
TC
3- Validation
4- Fixation Ecris le nombre de ronds sous forme  Ecrivent : 6 x 3 ou 6 x 3

de produit.
III-Evaluation  Ecris sous forme d’un produit :  Ecrivent :

1- TI
1) 6 x 2
2- 2) 4 x 4
Page 72
COURS : CP2
DUREE :
SEANCE 3/6 : Décoder un produit de deux nombres par une collection. SEMAINE :
MATERIEL : Graines DATE :

N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Décoder Un produit de deux nombres par une collection
Représenter Le produit de deux nombres par une collection
DEROULEMENT

I-Présentation
 Ecris sous forme d’un produit :  Ce quadrillage a : 4 x 2 ou 2 x 4
1- Rappel
TI

 Que veut faire le Directeur de l’école ?  Il encourager ses meilleurs
 Quel cadeau a-t-il acheté pour ses élèves.
meilleurs élèves ?  Il a acheté 4 lots de 8 livres de
2-Exploitation  Ses amis de classe comprennent-ils lecture
de la situation TC
cela ?  Ils ne comprennent pas.
 Combien de méthode Flore va utiliser  Elle va utiliser 3 méthodes :
pour leur expliquer ?
Page 73
II- Consigne :
Développement  A l’aide des graines, vous allez  Ils cherchent ensemble en
représenter les livres des élèves avec TG
groupe
1- Réalisation ce qui est au tableau : 4 x 8 ou 8x4
 Y, vas présenter la production de ton L’élève interrogé présente le
groupe au tableau. travail de son groupe au tableau :
TC
2- Présentation
des résultats.
 Le résultat de votre camarade porté au  Les autres groupes se prononcent,

3- Validation TC
tableau est-il juste ? donnent leur avis
 Que signifie : « Décoder 4x8» ?  Décoder 4x8 c’est faire une
collection de 4 tas de 8 objets
TC
 Dessinez une collection de ronds qui  Ils déssinent :
correspond à chaque produit ci –
dessous :
4- Fixation 5x1
5x1
4x3 4x3
III-Evaluation  Représente de deux façons la  Représentent :

collection qui a pour produit : 5 x 3 TI
ou
Page 74
COURS : CP2
DUREE :
SEANCE 4/6 : Ecriture d’une somme de termes égaux sous forme SEMAINE :
d’un produit de 2 nombres. DATE :

MATERIEL : Bâtonnets N° FICHE :

HABILETES CONTENUS
Lire et écrire Une somme de termes égaux sous forme d’un produit.
A la rentrée scolaire le Sous-Préfet offre 7 Cartons qui contiennent chacun 2 cahiers aux
enfants orphelins des écoles de la Sous-préfecture. Les élèves CP2 de
l’EPP… .................................. veulent connaitre le nombre de cahiers reçus. Le chef de classe
leur demande de partir d’abord d’une somme de même terme pour l’écrire sous forme d’un
produit et ensuite de partir d’un produit pour l’écrire sous la forme d’une somme de même
terme. Mais ne comprenant toujours pas ces méthodes, décident d’utiliser la table de
multiplication par 2 pour trouver. La maitresse demande alors à chaque élève d’expliquer
sa méthode.
DEROULEMENT

I-Présentation  Ecris sous forme d’un produit :  On a : 3 tas de 3 cailloux donc 3x3
1- Pré requis
TI

 Qu’offre le Sous-Préfet aux enfants  Il offre 7 cartons de 2 cahiers.
orphelins ?
 Que veulent connaitre les élèves de  Ils veulent connaitre le nombre de
CP2 de l’EPP ................................ ? cahiers reçus dans leur école.
2-Exploitation TC
 Combien de méthodes le chef leur
de la situation  Il leur 2 méthodes :
propose ? Lesquelles ?
- partir d’une somme de même
terme pour l’écrire sous forme d’un
produit ;
- partir d’un produit pour l’écrire
sous la forme d’une somme de même
terme ;
Page 75
 Quelle méthode veut appliquer les  Ils veulent utiliser la table de
élèves ? multiplication par 2.
II- Consigne :
Développement  A l’aide des bâtonnets, D’abord,  Ils cherchent ensemble en groupe
représentez les cahiers reçus dans
1- Réalisation votre école ; TG
 Ensuite, Ecrivez sous forme d’une
somme le nombre de cahiers ;
 Enfin, Ecrivez cette somme sous
forme de produit.
 X, vas présenter la production de L’élève interrogé présente le travail
ton groupe au tableau. de son groupe au tableau :
*Représentation de 7 cartons de 2
cahiers.
2- Présentation
des résultats.
TC
* Ecriture sous forme de somme :

2+ 2 +2 +2 + 2 + 2 + 2
* Ecriture de la somme sous forme
de produit : 2 est répété 7 fois
2x7
3- Validation
 Sous quelle forme avez-vous écrit  On a écrit la somme 2 + 2 + 2 + 2
la somme : 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + + 2 + 2 + 2 sous forme de produit.
2+2?
Ecris ces sommes sous forme de TC  Ecrivent :
4- Fixation produit : 3 + 3 + 3 + 3 / 6 + 6 + 6 + 3 x 4(ou 4x3) / 6 x 5(ou 5x6) / 9 x
6 + 6 / 9 + 9+ 9 + 9+ 9 + 9 + 9 7(ou 7x9)
III-Evaluation Ecris sous forme de produit :

4+4+4 TI Ecrivent : 4+4+4=4x3
7+7+7+7 7x4
Page 76
COURS : CP2
DUREE :
SEANCE 5/6 : Ecriture d’un produit de deux nombres sous forme SEMAINE :
d’une somme de termes égaux. DATE :


HABILETES CONTENUS
Lire et écrire Un produit sous forme d’une somme de termes égaux
l’EPP………………………… veulent connaitre le nombre de cahiers reçus. Le chef de classe
sa méthode.
DEROULEMENT

I-Présentation
 Ecris sous forme d’une somme :  Ecrivent :
1- Rappel  Le produit : 6 x 4 TI
 6+6+6+6
 La collection :
 5+5+5

2-Exploitation  Qu’offre le Sous-Préfet aux enfants  Il offre 7 cartons de 2 cahiers.
de la situation orphelins ?
 Que veulent connaitre les élèves de  Ils veulent connaitre le nombre de
CP2 de l’EPP ................................ ? cahiers reçus dans leur école.
TC
 Combien de méthodes le chef leur
 Il leur 2 méthodes :
propose ? Lesquelles ?
- partir d’une somme de même
terme pour l’écrire sous forme d’un
produit ;
Page 77
- partir d’un produit pour l’écrire
sous la forme d’une somme de même
terme ;
 Ils veulent utiliser la table de
 Quelle méthode veut appliquer les multiplication par 2
élèves ?
II- Consigne :
Développement  A l’aide des bâtonnets, D’abord,  Ils cherchent ensemble en groupe
représentez les cahiers reçus dans
1- Réalisation votre école ; TG
 Ensuite, Ecrivez sous forme de
produit le nombre de cahiers ;
 Enfin, Ecrivez ce produit sous
forme de somme.
 X, vas présenter la production de L’élève interrogé présente le travail
ton groupe au tableau. de son groupe au tableau :
*Représentation de 7 cartons de 2
cahiers.
2- Présentation
des résultats.
TC
* Ecriture sous forme de produit :

2x7
* Ecriture du produit sous forme de
produit : 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2

 Sous quelle forme avez-vous écrit  On a écrit le produit 2x7 sous forme
le produit : 2x7 ? de somme.
Ecris ces produits sous forme de
4- Fixation sommes : 3x4 / 6x5 / 7x9  Ecrivent :
TC
3+3+3+3 / 6+6+6+6+6
7+7+7+7+7+7+7
III-Evaluation Ecris sous forme de somme :

4x3 TI Ecrivent : 4+4+4+4
7x4 7+7+7+7
Page 78
COURS : CP2
DUREE :
SEANCE 6/6 : Utiliser la table de multiplication par 2 pour trouver SEMAINE :
le double d’un nombre. DATE :


HABILETES CONTENUS
Lire et écrire Un produit sous forme d’une somme de termes égaux
l’EPP………………………… veulent connaitre le nombre de cahiers reçus. Le chef de classe
sa méthode.
DEROULEMENT

I-Présentation
 Ecris sous forme de produit :  Ecrivent :
1- Pré requis  La somme : 6+6+6+6 TI
 6x4
 La somme : 9+9+9+9+9  9x5
 La somme : 4+4  4x2
 Qu’offre le Sous-Préfet aux  Il offre 7 cartons de 2 cahiers.
enfants orphelins ?
 Que veulent connaitre les élèves  Ils veulent connaitre le nombre de
2-Exploitation de CP2 de cahiers reçus dans leur école.
TC
de la situation l’EPP ................................... ?
 Il leur 2 méthodes :
 Combien de méthodes le chef
leur propose ? Lesquelles ? - partir d’une somme de même terme
pour l’écrire sous forme d’un produit ;
- partir d’un produit pour l’écrire sous
la forme d’une somme de même terme ;
 Quelle méthode veut appliquer  Ils veulent utiliser la table de
Page 79
les élèves ? multiplication par 2
II- Consigne :
Développement  A l’aide des bâtonnets, trouvez  Ils cherchent ensemble en groupe
le nombre de cahiers dans les 7 TG
1- Réalisation cartons.
 Dis ce que représente ce résultat
 X, vas présenter la production de L’élève interrogé présente le travail de
*Représentation de 7 cartons de 2 cahiers.
TC
2- Présentation
des résultats.
-7 cartons : 2 et 2 et 2 et 2 et 2 et 2
2+2+2+2+2+2
2 x 6 = 12
-12 est le double de 6
-Car 12=6x2
-Le double, c’est 2 fois plus.

3- Validation TC
porté au tableau est-il juste ? donnent leur avis
 Que désigne le double d’un  C’est deux(2) fois ce nombre.
nombre ?
4- Fixation TC  Pour trouver le double d’un nombre, on
Comment trouve-t-on le double
d’un nombre ? multiplie ce nombre par 2
Trouve le double de : 2 ; 3 ; 4 ; 5  Le double de :
2 c’est 4 car 2x2=4
5 c’est 10 car 5x2=10
III-Evaluation Trouve le double de : Le double de :

8 TI 8 c’est 16 car 8x2=16
10 10 c’est 20 car 10x2=20
Page 80
LEÇON 5/11 : La multiplication DUREE:

DATE :
N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives à la multiplication
Page 81
DEROULEMENT

I-
II-
ELEVES exercices
III-
EXERCICES
Page 82
COURS : CP2
DUREE :
LEÇON 6/11 : La soustraction
SEANCE 1/3 : Chercher ce qui reste d’une collection diminuée. SEMAINE :
MATERIEL : Cailloux ; graine DATE :

N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Identifier Le sens de la soustraction en utilisant le reste d’une collection diminuée
Utiliser Le signe moins « - »
Calculer Ce qui reste
Ce lundi matin, Yao, Koffi et Paul, trois élèves de CP2 de
l’EPP………………………………ont respectivement dans leur cartable 9, 10 et 8 mangues.
Ils décident d’offrir chacun 7 mangues à leur maitresse. Elvis, le chef de classe veut calculer
le nombre de mangue que son cousin Yao a maintenant et ce qu’il lui faut pour avoir 14
mangues. Enfin, connaitre le nombre de mangues qui reste à chacun. Mais n’y arrive pas, il
sollicite votre aide.
DEROULEMENT

I-Présentation
 Indique la collection qui a un  Indiquent :
1- Pré requis élément de moins
TI

 De qui parle-t-on dans notre  On parle de Yao, Koffi, Paul et d’Elvis
histoire ? le chef de classe.
 Que contiennent leurs  Leurs sacs contiennent des mangues.
2-Exploitation
de la situation cartables ?  Yao a 9 mangues, Koffi 10 mangues et
TC
 Combien de mangues
8 mangues pour Paul
contiennent chaque cartable ?
 Combien de mangues ont-ils
 Ils ont offert chacun 7 mangues. 
offerts chacun à leur maitresse ?
 Que veut calculer Elvis ?  Il veut calculer :
- Le nombre de mangues que Yao a
maintenant et ce qu’il faut à Yao pour
Page 83
avoir 14 mangues.
- Connaitre le nombre de mangues qui
reste à chacun ;
 Arrive-t-il à le faire ?  Non
 Que vous demande-t-il ?  Il nous demande de l’aide.
II- Consigne :
Développement A l’aide des graines, représentez :  Ils cherchent ensemble en groupe
 Le nombre de mangues de Yao TG
1- Réalisation avant d’offrir à sa maitresse ;
 Le nombre de mangues qu’il a
offert à sa maitresse ;
 Le nombre de billes qui lui
reste ;
 Ecrivez et calculez le nombre de
mangues restantes.
*Représentation des 9 mangues de Yao.
2- Présentation
des résultats.
TC
9 mangues - 7 mangues = 2 mangues

initiales offertes restantes
Le nombre de mangues restantes :
9 – 7 = 2 se lit 9 moins 7 est égal à 2 ;
c’est une soustraction.
3- Validation
 Pour trouver de qui reste, quel  On utilise le signe (-)
4- Fixation signe utilise ?
Ecris le résultat sur ton ardoise :  Trouvent :
4-1 4 – 1= 3
10 – 3 TC 10 – 3= 7
Complète l’étiquette :  Complètent :
…-…=… 6-3=3
III-Evaluation Ecris le résultat sur ton ardoise :

8–6 8–6=3
TI
7-2 7–2=5
Page 84
COURS : CP2
DUREE :
SEANCE 2/3 : Utiliser la fonction « retrancher n » pour passer d’une liste SEMAINE :
De nombres à une autre. DATE :

HABILETES CONTENUS
Identifier La fonction « retrancher n »
Utiliser La fonction « retrancher n » pour passer d’une liste à une autre
DEROULEMENT

I-Présentation  Indique la collection qui a un  Trouvent : 9 – 2 = 7
1- Rappel élément de moins
TI
9—2
2-Exploitation
de la situation
cartables ?  Yao a 9 mangues, Koffi 10 mangues et
TC
8 mangues pour Paul
avoir 14 mangues.
Page 85
reste à chacun ;
II- Consigne :
Développement Utilisez ce tableau pour :  Ils cherchent ensemble en groupe
 Calculer le nombre de mangues TG
1- Réalisation qui reste à chaque enfant après
les dons. -7
9 …
10 …
8 …

2- Présentation -7
des résultats.
Yao 9 2
TC Koffi 10 3
Paul 8 1
*Il reste 2 mangues à Yao ; 3 mangues à

Koffi et 1 mangue à Paul.
3-Validation
 Comment passer de la première  On retranche 7 à chaque nombre de la
liste de nombres à la deuxième première liste
liste de nombres ?
4- Fixation  Que représente -7 ?  -7 Représente « l’opérateur ».
 Que veut dire -7 ? TC -7 Veut dire « a perdu » ou « enlever
7 ».
 Trouve les nombres qui 4 6 10
manquent : 4 6 10 -4
-4 0 2 6
III-Evaluation Complète : Complètent :

9 14 7 9 14 7
-3 TI -3
6 11 4
Page 86
COURS : CP2
DUREE :
SEANCE 3/3 : Utiliser une addition à trou pour trouver ce qui manque SEMAINE :
MATERIEL : Capsules DATE :
HABILETES CONTENUS
Identifier Une situation d’addition à trou
Utiliser Le complément d’une addition à trou pour trouver ce qui manque
DEROULEMENT

I-Présentation  Complète ce tableau :  Complètent :
1- Rappel
4 6 8 11 TI 4 6 8 11
-4 -4
0 2 4 7

2-Exploitation
de la situation cartables ?  Yao a 9 mangues, Koffi 10 mangues et
TC
8 mangues pour Paul
avoir 14 mangues.
Page 87
reste à chacun ;
II- Consigne :
Développement A l’aide des capsules, représentez :
 Le nombre de mangues de Yao. TG
1- Réalisation
 Le nombre de mangues que Yao  Ils cherchent ensemble en groupe
veut avoir(les 14 mangues)
 Trouver le nombre de mangues
qui lui faut.
9 mangues 9
2- Présentation
des résultats.
TC
5 qui lui faut 5
14 mangues
1
qui veut avoir
 Il manque 5 mangues ou il faut ajouter

5 mangues pour avoir 14
 Cela se traduit par : 9 + 5 = 14
ou 14 – 9 = 5
3- Validation
 Que représente 5 dans  5 représente ce qui manque . C’est ce
l’opération 13 + 5 = 18 ? qui faut ajouter à 13 pour avoir 18.
4- Fixation  Comment s’écrit cette  Elle s’écrit : 18 – 13 = 5
différence ?
TC  Trouvent : 3 + 11 = 14
 Calcule : 3 + … = 14
III-Evaluation Calcule : Trouvent ce qui manque :

5+ … = 11 5+ 6 = 11
TI
21+ … = 43 21+ 22 = 43
10 + …= 24 10 + 14= 24
… + 15 = 25 10 + 15 = 25
Page 88
LEÇON 6/11 : La soustraction DUREE :

DATE :
N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives à la soustraction
Page 89
DEROULEMENT

I-
II-
ELEVES exercices
III-
EXERCICES
Page 90
THEME 2/3 : GEOMETRIE
Leçons 7-8-9/11 : Les solides/Les empreintes des solides

31- Les solides
7- Les solides 32- Décrire les solides à face plane.
33- Les squelettes du pavé droit et du cube
GEOMETRIE 34- Prendre le contour d’une face d’un solide
8- Les empreintes
35- décrire le contour d’une face d’un solide
des solides(1)
36- Classer les figures planes
37- Dessiner une figure plane à 3 côtés
9- Les empreintes
des solides(2) 38- Dessiner une figure plane à 4 côtés
Page 91
COURS : CP2
THEME 2 : GEOMETRIE
DUREE :
LEÇON 7/11 : Les solides
SEANCE 1/3 : Classer solides SEMAINE :
MATERIEL : Billes ; boîtes d’allumettes ; des boules ; des bâtonnets ; ballon… DATE :
HABILETES CONTENUS
Identifier Les solides
Classer Les solides en utilisant les caractéristiques des solides usuels
Pour préparer son cours sur les solides, Mlle N’gatta, maitresse de CP2 de
l’EPP……………………………….demande à ses élèves d’apporter des objets solides. Elle
forme trois groupes de travail avec ces objets : Le groupe 1, classe les solides selon qu’ils
roulent ou ne roulent pas ; le groupe 2, décrit la boîte de craie et le groupe 3, construit la
boîte de craie avec des bâtonnets et des boules. Mais ils éprouvent tous des difficultés, ils
vous demandent de l’aide.
DEROULEMENT

I-Présentation
 Soient les figures  Mettent ensemble :
1- Pré requis géométriques :
TI
Mets ensemble les figures qui

ont la même forme
2-Exploitation de la -Ecoutez attentivement le -Ecoutent
situation texte :
 Que demande la maitresse à  Elle leur demande d’apporter des
ses élèves ? objets solides
 Combien de groupe de  Elle a constitué trois groupes
travail a-t-elle constitué ? TC
 Qu’est-ce qu’on fait dans le  Dans le groupe 1, on classe les solides
groupe 1 ? selon qu’ils roulent ou ne roulent pas
 Que fait le groupe 2 ?  Le groupe 2, décrit la boîte de craie
 Que fabrique le groupe 3 ?  Le groupe 3 construit la boîte de craie
Page 92
 Ces groupes arrivent-ils à avec des bâtonnets et des boules
faire à bien faire le travail ?  Non
II-Développement Consigne :
Tout comme ces élèves, avec
1- Réalisation ces objets mis à votre
disposition,
 Faites la collection des TG  Ils cherchent ensemble en groupe
solides qui roulent et celle
des solides qui glissent
 Dites pourquoi.
 X, vas présenter la L’élève interrogé présente le travail de
production de ton groupe au son groupe au tableau :
tableau. LES SOLIDES QUI GLISSENT
2- Présentation des
résultats.
TC
Un bâtonnet ; une boîte d’allumette ; un livre
*Les solides qui glissent ont des faces
planes
LES SOLIDES QUI ROULENT
Une boîte ; une bille ; un ballon ; un

caillou...
*Les solides qui roulent ont des faces
arrondies
3- Validation TC
camarade porté au tableau donnent leur avis
est-il juste ?
 Pourquoi la boîte de craie  La boîte de craie glisse parce qu’elle a
glisse-t-elle ? ses faces planes.
4- Fixation
 Pourquoi le ballon roule-t-  Le ballon roule parce qu’il a sa face
il ? arrondie.
 Pourquoi la boîte de tomate TC  Elle roule et glisse parce qu’elle a une
roule et glisse ? face arrondie et des faces planes.
III-Evaluation Dis le nom de deux solides  Solides qui glissent : La boîte de craie,
qui glissent et le nom de une table, les chaises…
d’un solide qui roule et qui TI  Solides qui roule et qui glisse : un baril,
glisse. une boîte de tomate, un mortier…
Page 93
COURS : CP2
THEME 2 : GEOMETRIE
DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 2/3 : Décrire les solides à face plane
MATERIEL : La boîte de craie ; une boîte d’allumette DATE :

HABILETES CONTENUS
Identifier Les solides de faces planes
Décrire Les solides à face plane
DEROULEMENT

I-Présentation
 Indique les solides à faces  Citent : la boîte de craie et la boîte
1- Rappel planes : d’allumette
TI

texte :
 Que demande la maitresse à  Elle leur demande d’apporter des
ses élèves ? objets solides
2-Exploitation de la  Combien de groupe de  Elle a constitué trois groupes
situation travail a-t-elle constitué ? TC
 Qu’est-ce qu’on fait dans le  Dans le groupe 1, on classe les solides
groupe 1 ? selon qu’ils roulent ou ne roulent pas
 Que fabrique le groupe 3 ?  Le groupe 3 construit la boîte de craie
 Ces groupes arrivent-ils à avec des bâtonnets et des boules
faire à bien faire le travail ?  Non
 Que vous demande-t-il ?  Il nous demande de l’aide.
Page 94
II-Développement Consigne :
A partir du cube (la boîte de
1- Réalisation craie) et du pavé droit (la boîte
d’allumette),
 Déterminez le nombre de TG
 Ils cherchent ensemble en groupe
faces, d’arêtes et de
sommes.
 Elvis, vas présenter la L’élève interrogé présente le travail de
production de ton groupe au son groupe au tableau :
tableau. Un sommet
Une face
2- Présentation des
résultats. Une face
TC
Une arête
*Le cube et le pavé droit comportent 6 faces,
12 arêtes et 8 sommets.

3- Validation camarade porté au tableau TC donnent leur avis
est-il juste ?
 Le cube(la boîte de craie) a  Le cube a 6 faces, 12 arêtes et 8 sommets.
combien de faces, d’arêtes et
4- Fixation de sommets ?
 Faite le même exercice pour  Le pavé droit a 6 faces, 12 arêtes et 8
trouver le nombre de faces, TC sommets.
d’arêtes et de sommets du
pavé droit (la boîte
d’allumette) ?
III-Evaluation  Réponds par Vrai ou Faux

aux affirmations suivantes :
- Le cube a 7 faces, 4 arêtes TI - Faux
et 8 sommets.
- Le pavé droit a 6 faces, 12 - Vrai
arêtes et 8 sommets.
Page 95
COURS : CP2
THEME 2 : GEOMETRIE
DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 3/3 : construire le squelette du pavé droit et du cube
MATERIEL : boules ; des bâtonnets… DATE :

HABILETES CONTENUS
Identifier Le squelette des solides à face plane : le cube et du pavé droit
Le squelette du cube
Construire
Le squelette du pavé droit
DEROULEMENT

I-Présentation
 Complète :  Indiquent :
1- Rappel
TI
Le pavé droit (la boîte d’allumette) Le pavé droit (la boîte d’allumette) a
a …faces, …sommets et …arêtes. 6 faces, 8 sommets et 12 arêtes.

 Que demande la maitresse à ses  Elle leur demande d’apporter des
élèves ? objets solides
 Combien de groupe de travail a-t-  Elle a constitué trois groupes
elle constitué ?
 Qu’est-ce qu’on fait dans le TC
 Dans le groupe 1, on classe les
groupe 1 ? solides selon qu’ils roulent ou ne
roulent pas
2-Exploitation de
la situation
 Que fabrique le groupe 3 ?  Le groupe 3 construit la boîte de
craie avec des bâtonnets et des
boules
 Ces groupes arrivent-ils à faire à  Non
bien faire le travail ?
Page 96
II- Consigne :
Développement A l’aide des bâtonnets et des boules,  Ils cherchent ensemble en groupe
 Construisez la boîte de craie. TG
1- Réalisation  Dites comment vous faites.
 Elvis, vas présenter la production  L’élève interrogé présente le travail
de ton groupe au tableau. de son groupe au tableau :
Méthode de construction du cube
1- Je place une boule à chaque bout
d’un bâtonnet :
TC 1
2- Présentation 2- Sur chaque boule, je place deux
des résultats. autres bâtonnets puis je place une
boule à chaque extrémité libre de
ces bâtonnets :
2 3
4
3- Sur chaque boule, je place un
bâtonnet et j’obtiens ainsi un cube
3- Validation
 Dites ce qu’on utilise pour  On utilise 12 bâtonnets de même
4- Fixation construire le squelette du cabe(la longueur et 8 boules.
boîte de craie)
Méthode de construction du pavé droit
 De même manière, construisez le
squelette du pavé droit (la boîte TC 1- Je place une boule à chaque bout
d’allumette) d’un bâtonnet :
1
2- Sur chaque boule, je place deux
autres bâtonnets puis je place une
boule à chaque extrémité libre de
ces bâtonnets :
2 3
Page 97
4 5
3-Sur chaque boule, je place un

bâtonnet et j’obtiens ainsi un pavé
droit
6
III-Evaluation  Ecris sur ton ardoise le numéro du

squelette de ce paquet de sucre :
TI
 Trouvent : (1)
Page 98
DUREE :
SEMAINE :
DATE :
N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives aux solides
Page 99
DEROULEMENT

I-
II-
ELEVES exercices
III-
EXERCICES
Page 100
COURS : CP2
THEME 2 : GEOMETRIE
DUREE :
LEÇON 8/11 : Les empreintes des solides
SEMAINE :
SEANCE 1/3 : Prendre le contour d’une face d’un solide
MATERIEL : boite de craie ; la boîte d’allumette ; le fromage ; boîte de lait… DATE :
N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Identifier L’empreinte d’un solide
Construire Le contour d’une face d’un solide
Pour décorer le bureau du Directeur, la maitresse de CP2 de l’EPP
……………………………fait appel à ses élèves. Elle leur demande de prendre les contours
des faces de solides, ensuite de décrire ce contour et enfin de les classer selon le nombre de
côtés. Ces élèves éprouvent des difficultés, ils sollicitent votre aide.
DEROULEMENT

I-Présentation
 Tracez des lignes droites sur  Tracent :
1- Pré requis une feuille de papier en TI
utilisant une règle et crayon.

 Pourquoi la maîtresse fait-elle  Elle leur fait appel pour décorer le
appel à ses élèves ? bureau du Directeur.
 Que demande-t-elle à ses  Elle leur demande de prendre les
2-Exploitation de élèves ? contours des faces de solides, les
la situation  Qu’est-ce qu’on fait dans le TC décrire et les classer
groupe 1 ?  Non
 Ces élèves arrivent-ils à bien
mener ces activités ?  Il nous demande de l’aide.
 Que vous demande-t-il ?
II-
Développement Consigne :
Prenez le contour d’une face du TG
1- Réalisation solide que vous avez
Page 101
 L’élève interrogé présente le travail de
son groupe au tableau :
Solide utilisé Figure obtenue
-La boîte de craie
-le cube maggi
TC -le savon BF…
-la boîte d’allumette
2-Présentation -le maggi tablette
des résultats. - la boîte
 Elvis, vas présenter la dentifrice…
production de ton groupe au - La boîte de lait
tableau. - …
-le fromage
-…

3-Validation  Dit : La figure obtenue à partir  Ecoutent attentivement
d’un solide est l’empreinte de ce
soide.
 Denis, viens prendre l’empreinte  Il prend l’empreinte :
4-Fixation
de ton ardoise au tableau avec de TC
la craie.
III-Evaluation  Indique le numéro de

l’empreinte de ce solide :
TI
 Trouvent : (2)
1 2 3
Page 102
COURS : CP2
THEME 2 : GEOMETRIE
DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 2/3 : Décrire le contour d’une face d’un solide
MATERIEL : Les empreintes de figures planes au tableau… DATE :
N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Découvrir Les figures planes
Décrire Le contour d’une face d’un solide
DEROULEMENT

I-Présentation
 Nomme les différentes parties  Nomment :
1- Pré requis de cette figure : TI
1 1- Un sommet
2- Un côté
2

2-Exploitation de  Que demande-t-elle à ses élèves ?  Elle leur demande de prendre les
la situation contours des faces de solides, les
TC décrire et les classer
 Ces élèves arrivent-ils à bien  Non
mener ces activités ?
II-
Pour chacune des figures obtenue, TG
1- Réalisation dites le nombre de sommets et le
nombre de côtés.
Page 103
 L’élève interrogé présente le travail
Figure Faces Sommets
4 4
 Elvis, vas présenter la production TC
2-Présentation de ton groupe au tableau.
4 4
des résultats.
3 3
0 0
3-Validation
 Une figure plane peut avoir  Une figure plane peut avoir 0, 3, 4
4-Fixation combien de faces ? ou plusieurs faces.
 Combien de sommet a cette
 Cette figure comporte 3 sommets
figure ?
TC
III-Evaluation  Ecris sur ton ardoise les numéros

des figures planes à 4 côtés :  Trouvent : 5 ; 3 ; 1
TI
5 1 2 3 4
Page 104
COURS : CP2
THEME 2 : GEOMETRIE
DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 3/3 : Classer les figures planes
MATERIEL : Les empreintes de figures planes au tableau… DATE :

HABILETES CONTENUS
Classer Les figures planes
DEROULEMENT

I-Présentation
 Dis le nombre de côtés de cette  Cette figure à 0 côté
1- Rappel figure : TI

2-Exploitation de  Que demande-t-elle à ses élèves ?  Elle leur demande de prendre les
la situation contours des faces de solides, les
TC décrire et les classer
Page 105
II-
Mettez ensemble les figures planes qui TG
1- Réalisation ont le même nombre de côtés :
c f
a
b d e g h
 L’élève interrogé présente le travail

Figure a b c d e f g h
2- Présentation
des résultats.
Côtés 4 4 4 4 0 6 4 3
 Elvis, vas présenter la production TC

6 côtés
4 côtés
0 côté 3 côtés
 Combien de côtés une figure plane  Une figure plane peut avoir 0, 3, 4
4- Fixation peut-elle avoir selon vos figures au ou 4 côtés.
tableau ?
TC
 Combien de côtés a la figure ci-  Cette figure a 4 côtés.
dessous ?
III-Evaluation  Dis le nombre de côtés de cette  Cette figure a 0 côté.

figure :
TI
Page 106
COURS : CP2
THEME 2 : GEOMETRIE
DUREE :
LEÇON 8/11 : Les empreintes des solides(2)
SEMAINE :
SEANCE 1/2 : Dessiner une figure plane à 3 côtés
MATERIEL : Les réglettes DATE :

HABILETES CONTENUS
Identifier Les figures planes à 3 côtés
Construire
……………………………fait appel à ses élèves. Elle leur demande de dessiner des figures de
trois côtés et dessiner des figures de quatre côtés. Ces élèves éprouvent des difficultés, ils
sollicitent votre aide.
DEROULEMENT

I-Présentation
 Dis le nombre de côtés et  Cette figure à 3 côté et 3 sommets.
de sommets de cette TI
1- Rappel
figure

texte :  Elle leur fait appel pour décorer le
 Pourquoi la maîtresse fait- bureau du Directeur.
2-Exploitation de
la situation
elle appel à ses élèves ?  Elle leur demande de dessiner des
 Que demande-t-elle à ses figures de 3 et 4 côtés.
élèves ? TC
 Non
Page 107
II-
De la même manière que ces TG
1- Réalisation élèves, dessinez une figure
plane à 3 côtés et dites
comment vous faites

Etapes de construction
2- Présentation
des résultats.  Elvis, vas présenter la
production de ton groupe au TC
tableau.
*Pour tracer une figure de trois côtés, on

trace 3 lignes brisées fermées.
3- Validation  Le résultat de votre  Les autres groupes se prononcent,
camarade porté au tableau TC donnent leur avis
est-il juste ?
 Pour dessiner une figure  Pour tracer une figure de trois côtés, on
4- Fixation
plane de 3 côtés, comment trace 3 lignes brisées fermées.
procède-t-on ?
TC
 Construis une figure plane à  Construisent :
3 côtés.
III-Evaluation  Complète ce dessin pour  Complètent :

avoir une figure plane à 3
côtés. TI
Page 108
COURS : CP2
THEME 2 : GEOMETRIE
DUREE :
LEÇON 8/11 : Les empreintes des solides(2)
SEMAINE :
SEANCE 2/2 : Dessiner une figure plane à 4 côtés
MATERIEL : Les réglettes DATE :
N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Identifier Les figures planes à 4 côtés
Construire
……………………………fait appel à ses élèves. Elle leur demande de dessiner des figures de
trois côtés et dessiner des figures de quatre côtés. Ces élèves éprouvent des difficultés, ils
DEROULEMENT

I-Présentation
 Dessine une figure à trois  Dessinent :
côtés sur les ardoises. TI
1- Rappel

texte :  Elle leur fait appel pour décorer le
 Pourquoi la maîtresse fait- bureau du Directeur.
elle appel à ses élèves ?  Elle leur demande de dessiner des
 Que demande-t-elle à ses figures de 3 et 4 côtés.
2-Exploitation de TC
élèves ?
la situation
II-
De la même manière que ces TG
1- Réalisation élèves, dessinez une figure
plane à 4 côtés et dites
comment vous faites
Page 109
Etapes de construction
2-Présentation  Elvis, vas présenter la

des résultats. production de ton groupe au TC
tableau.
*Pour tracer une figure de trois côtés, on

trace 4 lignes brisées fermées.
3-Validation TC
camarade porté au tableau donnent leur avis
est-il juste ?
 Pour dessiner une figure  Pour tracer une figure de trois côtés, on
plane de 4 côtés, comment trace 4 lignes brisées fermées.
4-Fixation
procède-t-on ?
TC
 Construis 2 figures planes à  Construisent :
4 côtés.
III-Evaluation  Complète ce dessin pour  Complètent :

avoir une figure plane à 4
côtés. TI
Page 110
DUREE :
SEMAINE :
DATE :
N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives aux empreintes des solides
Page 111
DEROULEMENT

I-
II-
ELEVES exercices
III-
EXERCICES
Page 112
THEME 3/3 : MESURES DE GRANDEUR
Leçons 10-11/11 : La longueur - La capacité

10- Les 39- Comparer les objets selon leur taille

longueurs(1) 40- Classer les objets selon leur taille
41- Construire un instrument pour mesurer
des longueurs
10- Les 42- Utiliser une unité arbitraire pour
longueurs(2) mesurer les longueurs
MESURES
43- Utiliser la règle pour mesurer des
DE
longueurs
GRANDEUR
44- Comparer les récipients selon leur
capacité
45- Classer les récipients selon leur capacité
11- La capacité
46- Utiliser une unité arbitraire pour
mesurer les capacités
Page 113
COURS : CP2
THEME 3 : MESURES DE GRANDEUR
DUREE :
LEÇON 10/11 : La longueur (1)
SEMAINE :
SEANCE 1/2 : Comparer les objets selon leur taille
MATERIEL : Les bâtonnets ; des brindilles de balai DATE :

HABILETES CONTENUS
Comparer Les objets selon leur longueur
La maitresse de CP2 de l’EPP ……………………………veut construire un pavé droit avec
ses élèves. Pour se faire, elle leur distribue des bâtonnets. Elle veille au respect des
dimensions. Pour cela, elle leur demande de comparer les bâtonnets selon leur taille ou
longueur et de les classer selon leur longueur. Mais ces élèves éprouvent des difficultés, ils
DEROULEMENT

I-Présentation
 Mets ensemble les objets  Rassemblent :
1- Pré requis de même forme dans cet TI
ensemble d’objets :

texte :
 Que veut construire la  Elle veut construire un pavé droit.
2-Exploitation de maîtresse de CP2 ?
la situation
 Que distribue-t-elle à ses  Elle leur distribue des bâtonnets.
élèves ? TC
 Pour que les dimensions

soient bien respectées,
qu’est-ce que la maîtresse  Elle leur demande de comparer les
leur demande de faire bâtonnets selon leur taille ou longueur
d’abord ? et de les classer selon leur longueur.

 Non
Page 114
II- Consigne :
Développement Tout comme ces élèves,
comparez les différents TG
1- Réalisation bâtonnets selon leur longueur.
1
2
 Elvis, vas présenter la
2- Présentation production de ton groupe au TC 3
des résultats. tableau.
4
*Par superposition, on constate que :
-Le bâtonnet 1 est plus petit que les
bâtonnets 2, 3 et 4.
-Les bâtonnets 3 et 4 sont plus longs que
les bâtonnets 1 et 2.
-Les bâtonnets 3 et 4 ont la même
longueur.
camarade porté au tableau TC donnent leur avis
3- Validation est-il juste ?
 Comparez votre bâton de  Mon stylo est plus long que mon bâton
craie avec votre stylo. de craie ;
-Mon bâton de craie est moin long que
TC mon stylo.
4- Fixation
 Comparez votre stylo bleu  Mon stylo bleu et mon stylo rouge ont
avec votre stylo rouge. la même longueur
III-Evaluation  Relève sur ton ardoise le  Trouvent : N°3

numéro du bâtonnet le plus
long. TI
1 2 3
Page 115
COURS : CP2
DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 2/2 : Classer les objets selon leur taille
MATERIEL : Les bâtonnets DATE :

HABILETES CONTENUS
Comparer Les objets selon leur longueur
La maitresse de CP2 de l’EPP ……………………………veut construire un pavé droit avec
ses élèves. Pour se faire, elle leur distribue des bâtonnets. Elle veille au respect des
dimensions. Pour cela, elle leur demande de comparer les bâtonnets selon leur taille ou
longueur et de les classer selon leur longueur. Mais ces élèves éprouvent des difficultés, ils
DEROULEMENT

I-Présentation
 Ecris sur ton ardoise le  Ecrivent : N°2
1- Rappel numéro du bâtonnet le plus TI
court.
1
2
3
 Que veut construire la
maîtresse de CP2 ?  Elle veut construire un pavé droit.
2-Exploitation de  Que distribue-t-elle à ses
la situation
élèves ?  Elle leur distribue des bâtonnets.
TC
 Pour que les dimensions
soient bien respectées, qu’est-  Elle leur demande de comparer les
ce que la maîtresse leur bâtonnets selon leur taille ou
demande de faire d’abord ? longueur et de les classer selon leur
longueur.
Page 116
Consigne :
II- Tout comme ces élèves, Classez
Développement les bâtonnets selon leur taille. TG
1- Réalisation

2- Présentation
des résultats.
 Elvis, vas présenter la
production de ton groupe au TC
tableau.

 Combien de collection avez-  Nous avons obtenu 3 collections.
vous obtenues ?
 Pourquoi 4 bâtonnets se  C’est parce qu’ils ont la même
4- Fixation
retrouvent-ils dans la même TC longueur.
collection ?
 Citez des objets qu’on peut  Citent : les stylos ; les crayons ; des
classer selon la longeur. bûchettes…
III-Evaluation  Indique la collection où les  Choisissent :

objets ont la même longueur
sur ton ardoise. TI
Page 117
COURS : CP2
DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 1/3 : Construire un instrument pour mesurer des longueurs
MATERIEL : Feuilles cartonnées, ciseaux, crayons, règles, la réglette graduée… DATE :

HABILETES CONTENUS
Construire Une unité arbitraire pour mesurer des longueurs
Mesurer Des longueurs
La maitresse de CP2 de l’EPP ……………………………demande au chef et au sous-chef de
distribuer les crayons avant l’exercice de dessin. Pendant la distribution, le chef remarque
qu’il y a un crayon plus long que les autres. Mais, il ne connait pas sa longueur précise.
Alors, le maître leur demande de construire une unité pour mesurer sa longueur puis la
remplacer par la réglette graduée. Ces élèves éprouvent des difficultés, ils sollicitent votre
aide.
DEROULEMENT

I-Présentation
 Comparez les bâtonnets
1- Pré requis suivants selon leur TI
longueur : b c -« a » est plus long que « b et c »
c
b -« c » est plus petit que « a et b »
a
a

 Quelle tâche la maitresse a
confié au chef et au sous-chef  Ils distribuent les crayons.
2-Exploitation de avec l’exercice de dessin ?
la situation  Que remarque fait le chef ?  Il remarque qu’un crayon est plus
TC
 Connait-il la longueur exacte long que les autres.
de ce crayon ?  Non
 Que demande la maitresse à  Elle leur demande de construire une
toute la classe ? unité pour mesurer sa longueur puis
 Ces élèves arrivent-ils à bien la remplacer par la réglette graduée.
mener ces activités ?  Non
Page 118
Consigne :
II- Tout comme ces élèves,
Développement Découpez une petite bande dans TG
du papier non carrelé. Avec ce
1- Réalisation que nous allons obtenir, nous
allons mesurer la longueur de
notre crayon.
2- Présentation
des résultats.  X, vas présenter la production
TC *La bande découpée fait la longueur du
crayon.

 A quoi sert l’instrument(la  Elle sert à mesurer la longueur du
bande) que vous avez crayon.
4- Fixation découpée ?
 Dit : Comme c’est nous TC  Ecoutent attentivement
même qui l’avons choisi
comme unité de mesure, alors
c’est une unité arbitraire.
 X, Y, Z, répète  Répètent « une unité arbitraire »
 Citez des objets qu’on peut  Citent : les stylos ; la buchette ; un
choisir comme unité pas ; un doigt ; un bras…
arbitraire.
III-Evaluation  Reliez les unités arbitraires  Choisissent :
aux longueurs
TI
Chaussures Un tableau Chaussures Un tableau
Un poteau de
Bâton Un poteau de Bâton
maracaña
maracaña
Bâton de craie Bâton de craie Une ardoise
Une ardoise
Page 119
COURS : CP2
DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 2/3 : Utiliser une unité arbitraire pour mesurer les longueurs
MATERIEL : Unités arbitraires (pieds ; bâtonnets ; trousses…) DATE :

HABILETES CONTENUS
Utiliser Une unité arbitraire pour mesurer des longueurs
aide.
DEROULEMENT

I-Présentation
 Désigne les unités  Désignent : une buchette ; le pied ;
1- Rappel arbitraires dans cette liste : l’avant-bras
TI
une buchette ; un mur ; le
pied ; l’avant-bras ; le sol
avec l’exercice de dessin ?
 Que remarque fait le chef ?  Il remarque qu’un crayon est plus
TC
2-Exploitation de
la situation
Page 120
II- Consigne :
Développement A l’aide de notre unité arbitraire,
mesurez la longueur du crayon. TG
1- Réalisation Dites comment vous avez fait.

2- Présentation  X, vas présenter la production

des résultats. de ton groupe au tableau.
TC *On a trouvé 3 fois l’unité.
-Je mets bout à bout l’unité ;
-Je compte le nombre de fois qu’il est
contenu dans la longueur
*Nous, on a trouvé 5 fois l’unité et nous

c’est 2 fois l’unité

 Comment je fais pour  Expliquent :
mesurer la longueur du -Je mets bout à bout l’unité ;
crayon avec les bandes -Je compte le nombre de fois qu’il est
4- Fixation TC contenu dans la longueur
découpées ?
 Pourquoi les résultats obtenus
 Ils sont différents parce que les bandes
sont-ils différents ?
sont différentes.
 Comment appelle-t-on ces  Ce sont des unités arbitraires
unités.
 Citez d’autres unités  Citent : La main ; les stylos ; la
arbitraires de mesure de buchette ; un pas ; un doigt ; un bras…
longueur.
III-Evaluation  L’unité est le crayon. Trouve  On a utilisé 3 fois le crayon.
la longueur de la planche sur
ton ardoise : TI
Page 121
COURS : CP2
DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 3/3 : Utiliser une règle pour mesurer des longueurs
MATERIEL : des règles ; crayons ; ardoises… DATE :

HABILETES CONTENUS
La réglette à trait pour mesurer des longueurs
Utiliser
La réglette numérique pour mesurer des longueurs
aide.
DEROULEMENT

I-Présentation
 Combien de fois a-t-on  On a utilisé 5 fois le crayon
1- Rappel utilisé le crayon ? TI
 Comment appelle-t-on la  Le crayon est une unité

buchette ? arbitraire
2-Exploitation de avec l’exercice de dessin ?
la situation
 Que remarque fait le chef ?  Il remarque qu’un crayon est plus
TC
Page 122
II- Consigne :
Développement Maintenez, utilisez la réglette
pour mesurer la longueur du TG
1- Réalisation crayon.


TC *On a trouvé le nombre 7.
-Le bout du crayon est sur le 𝟕è𝒎𝒆 trait ;
-Le bout du crayon est sur le nombre 7

 Comment poset-t-on la  Expliquent :
réglette pour mesurer la -Je mets le premier trait de la réglette sur
4- Fixation longeur du crayon ? une des extrémités du crayon ;
TC -Je compte les traits jusqu’à l’autre
extrémité du crayon.
 Dit : Attention, le premier
trait n’est pas compté.  Ecoutent attentivement
III-Evaluation  Réponds par « vrai » ou  Répondent :

« faux » sur ton ardoise.
TI
1-Cette bande mesure 7 unités 1-Faux

2-Cette bande mesure 6 unités 2-Vrai
Page 123
LEÇON 11/11 : Les longueurs DUREE :

DATE :
N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives aux longueurs
Page 124
DEROULEMENT

I-
II-
ELEVES exercices
III-
EXERCICES
Page 125
COURS : CP2
DUREE :
LEÇON 11/11 : La capacité
SEMAINE :
SEANCE 1/3 : Comparer les récipients selon leur capacité
MATERIEL : Différents récipients : verre, bols, seau, cuvettes… DATE :

HABILETES CONTENUS
Comparer Des récipients selon leur capacité
Fanta est une élève de CP2 de l’EPP …………………………….……....... Sa grande sœur
Fatou vend des jus au marché de l’école. Elle est allée acheter des pots pour son commerce.
Elle veut trouver un prix de vente de chaque lot de pots en fonction de leur volume. Pour
cela, elle demande à Fanta de comparer ces pots, les classer selon leur capacité et d’utiliser
une unité arbitraire pour mesurer leur capacité. Elle n’arrive pas à faire seule, elle sollicite
votre aide.
DEROULEMENT

I-Présentation
 Relève le numéro du trait le  Ecrivent le N°2
1- Pré requis plus long sur ton ardoise. TI
(1)
(2)
 De qui parle-t-on ?  On parle de Fanta et Fatou

 Que fait Fanta ?  Elle vend des jus.
 Qu’est-ce qu’elle a acheté TC
 Elle a acheté des pots de jus.
2-Exploitation de pour son commerce ?
la situation
 Que veut-elle trouver pour  Elle veut trouver un prix de vente de
chaque lot de pots ? son jus pour chaque lot de pots.
 Pour avoir la solution, que  Elle demande à Fanta de comparer
demande-t-elle à Fanta ? ces pots, les classer selon leur
capacité et d’utiliser une unité
 Arrive-t-elle à bien mener ces arbitraire pour mesurer leur capacité.
activités ?  Non
 Que vous demande-t-elle ?  Elle nous demande de l’aide.
Page 126
II- Consigne :
Développement Trouvez une technique pour
comparer ces récipients selon TG
1- Réalisation leur capacité.
A B C D
* Je renverse le contenu
d’un récipient
 X, vas présenter la production
entièrement rempli dans
un autre pour les
TC
comparer :
 A et B ont la même
2- Présentation capacité ;
des résultats.  A a une capacité
plus petite que C ;
 D a une capacité plus grande
que B et C.

 Que peut-on dire lorsque  On dit qu’ils ont la même capacité.
deux(2) récipients se
4- Fixation remplissent avec la même
quantité de liquide ? TC
 Comment compare-t-on la  On verse le contenu de l’un dans
contenance de 2 récipients ? l’autre.
 Que peut-on dire d’un récipient  On dit que le récipient A est plus
A qui est rempli avec 3 fois un grand que B.
autre récipient B ?
III-Evaluation  Nomme sur ton ardoise le  Choisissent : A
récipient qui peut contenir la
plus grande quantité d’eau.
TI
Page 127
COURS : CP2
DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 3/3 : Classer les récipients selon leur capacité
MATERIEL : Différents récipients : verre, bols, seau, cuvettes… DATE :

HABILETES CONTENUS
Classer Les récipients selon leur capacité
votre aide.
DEROULEMENT

I-Présentation
 Dit comment trouver le  On verse cette eau de l’un dans
1- Rappel récipient qui peut contenir TI l’autre.
le plus d’eau.

2-Exploitation de
la situation
 Qu’est-ce qu’elle a acheté TC
 Elle a acheté des pots de jus.
pour son commerce ?
demande-t-elle à Fanta ? ces pots, les classer selon leur
Page 128
 Arrive-t-elle à bien mener ces arbitraire pour mesurer leur capacité.
activités ?  Non
II- Consigne :
Développement Maintenant, vous allez classer
les pots de Fatou selon leur TG
1- Réalisation capacité.


TC
Lot 3
Lot 2
Lot 1
3- Validation TC
porté au tableau est-il juste ? donnent leur avis
 Après cette présentation,  On a obtenu 3 collections.
combien de collection avez-
4- Fixation vous obtenues ?
 Que peut-on dire des TC  Ces récipients qui se retrouvent dans
récipients qui sont dans un un même ensemble ont la même
même ensemble ? capacité.
III-Evaluation  Indique le récipient qui a la  Indiquent : le récipient vert

même capacité que le
récipient rouge.
TI
Page 129
COURS : CP2
DUREE :
SEMAINE :
SEANCE 3/3 : Utiliser une unité arbitraire pour mesurer les capacités
MATERIEL : Différents récipients : verres, bols, seau… DATE :

HABILETES CONTENUS
Classer Les récipients selon leur capacité
votre aide.
DEROULEMENT

I-Présentation
 Indique le récipient qui a la  Le récipient B a la plus grande
1- Rappel plus grande capacité : TI capacité.

2-Exploitation de  Qu’est-ce qu’elle a acheté  Elle a acheté des pots de jus.
TC
la situation pour son commerce ?
demande-t-elle à Fanta ? ces pots, les classer selon leur
 Arrive-t-elle à bien mener ces arbitraire pour mesurer leur capacité.
activités ?  Non
Page 130
II- Consigne :
Développement Aujourd’hui, vous allez dans
chaque groupe utiliser une unité TG
1- Réalisation arbitraire pour mesurer un
représentant de chaque lot de
pots de Fatou.
 X, vas présenter la production

TC
Lot III
Lot II
Lot I
-L’unité choisie est le bouchon du bidon
de 10 litres.
2- Présentation
des résultats.  Pour le lot I (6 pots), on a 12 fois
l’unité ;
 Pour le lot II (8 pots), on a 6 fois
l’unité ;
 Pour le lot III (2 pots), on a 24
fois l’unité ;
-Nous on a choisi un gobelet comme
unité, on a trouvé 2 ; 1 ; 4 fois…
 Pourquoi le résultat d’un  C’est parce qu’avec des unités
groupe à un autre n’est pas le arbitraires, on ne trouve pas les
même ? mêmes résultats.
4- Fixation  Quelles sont les unités TC  On peut utiliser : Une cuillère, un
arbitraires qu’on peut utiliser seau, une louche, un bidon, une
pour mesurer des capacités ? tasse…
III-Evaluation  Observe le dessin et réponds  Répondent :
par « vrai ou faux » aux
affirmations suivantes :
TI 1- Faux
1-La bouteille est l’unité de mesure
de capacité ;
2 -Le tasse est l’unité de mesure de 2- Vrai
capacité.
Page 131
COURS : CE1
THEME 1 : NOMBRES ET OPERATIONS DUREE :
LEÇON 11/11 : La capacité SEMAINE :
DOCUMENTATIONS : Livre élève page 108- 109. DATE :
N° FICHE :
HABILETES CONTENUS
Traiter Des situations relatives à la capacité
Page 132
DEROULEMENT

I-
II-
ELEVES exercices
III-
EXERCICES
Page 133
EVALUATION
DE FIN DE NIVEAU :
MATHEMATIQUES CP2 DE
LA LEÇON 1 à 11
SEMAINE 30-32
Page 134

Maths Cp2 Okk

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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

Union Discipline Travail

Leçons 1-2/11 : Les nombres de 0 à 100

1- Les 2- Les nombres de 11 à 16

LEÇON : Les nombres de 0 à 20 DUREE :

SEANCE 1/9 : Les nombres de 0 à 10 (1). (Les nombres de 0 à 4) SEMAINE :

DOCUMENTATION : Livre élève pages 10 - 11 N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

 Lisez et écrivez les nombres 0 ; 1 ;  S’exécutent :

 Donnez une décomposition de 3  Trouvent : 3 =1+2

SEANCE 2/9 : Les nombres de 0 à 10. (Les nombres de 5 à 9) SEMAINE :

DOCUMENTATION : Livre élève pages 10-11 N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

-Ecoutez attentivement le -Ecoutent

LEÇON : Les nombres de 0 à 20 DUREE :

SEANCE 3/9 : Les nombres de 0 à 10. (Le nombre 10) SEMAINE :

DOCUMENTATION : Livre élève pages 10-11 N° FICHE :

TABLEAU DES HABILETES ET CONTENUS

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

-Ecoutez attentivement le -Ecoutent

LEÇON : Les nombres de 0 à 20 DUREE :

SEANCE : Les nombres de 11 à 16. (Associer les nombres SEMAINE :

DOCUMENTATION : Livre élève pages 12-13

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

-Ecoutez attentivement le -Ecoutent

SEANCE 4/9 : Les nombres de 11 à 16. SEMAINE :

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

-Ecoutez attentivement le texte : -Ecoutent

L’élève interrogé présente le travail

 Y, vas présenter la production de TC

 Lisez et écrivez les nombres de  Font la copie, la dictée flash et la

III-Evaluation  Ecrivez l’étiquette en chiffres :  Ecrivent l’étiquette en chiffres puis

 Ecris en chiffres puis en lettres

LEÇON : Les nombres de 0 à 20 DUREE :

SEANCE 5/9 : Les nombres de 11 à 16. (Constituer des collections SEMAINE :

DOCUMENTATION : Livre élève pages 12-13

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

L’élève interrogé présente le travail

 Y, vas présenter la production de TC

 Lisez et écrivez les nombres de  Font la copie, la dictée flash et la

 Ecris en chiffres puis en lettres  En chiffres : 13

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

L’élève interrogé présente le travail

 Y, vas présenter la production de TC

 Lisez et écrivez les nombres de  Font la copie, la dictée flash et la

 Ecris en chiffres puis en lettres  En chiffres : 15

LEÇON : Les nombres de 0 à 20 DUREE :

SEANCE 7/9 : Les nombres de 17 à 20. SEMAINE :

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

-Ecoutez attentivement le texte : -Ecoutent

 Dans chaque cas, trouvez le

 Représentez le résultat dans un

 Complète la phrase sur ton  Il y a 2 groupements de 11 graines

*Il y a …groupements de … graines

SEANCE 8/9 : Les nombres de 17 à 20. SEMAINE :

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

4- Remplacez le groupement de 4- Le tableau avec la barre et le carré-

 Que représentent la barre et le  La barre ⇒ dizaine ; Le carré ⇒ les

III-Evaluation  Placez dans le tableau : 11 ; 15 ;

SEANCE 9/9 : Les nombres de 17 à 20. (Constituer des collections SEMAINE :

ETAPES ACTIVITES - MAITRE S.P ACTIVITES-ELEVES

 A partir des bâtonnets :