OBJECTIF DU STAGE

a) Objectifs

La partie stage est le support pour une formation en alternance.

Il donne lieu à :
• un temps de préparation
• à une phase d’accompagnement à l’INSPE
• une phase d’exploitation et de pratique réflexive sur le lieu de stage et dans le temps de formation
des Unités d’Enseignement accompagnant le stage. (Tout ce qu’on apprend à l’université est précieux
pour être enseignant).

Ex : En quoi ce qu’on apprend à L’université (le disciplinaire) est précieux pour notre stage (la
pratique) ?

Les enseignants de l’INSPE-UPJV en charge de l’articulation avec le terrain mettent en place des
ateliers de pratique réflexive pour :

 Développer des capacités d’analyse et de réflexion relatives à la transmission de savoirs et

de savoir-faire auprès des élèves ;
 Analyser avec l’étudiant la façon dont il s’approprie les gestes professionnels et apprend à
faire face à des situations problématiques en s’adaptant aux différents publics ;
 Lui permettre d’acquérir une culture commune et de prendre en compte toutes les
dimensions du métier, sans se limiter uniquement à la transmission des savoirs

b) MASTER 1 – Evaluation formative

L’étudiant est soumis à une évaluation formative des compétences professionnelles qui s’appuiera
sur le bilan établi par le tuteur EPLE sur les 9 compétences professionnelles ciblées
La maîtrise totale ou partielle de l’ensemble des compétences professionnelles ne peut être exigée
en Master 1. L’étudiant devra déposer des traces du réel du stage et s’auto-évaluer.

c) Contenu de l’e-portfolio de l’étudiant :

Il sera un élément participant à l’équation des groupements de compétences par le tuteur INSPÉ. Il
correspondra à =

 Ses traces témoignant de la construction des compétences ciblées.

 L’étudiant est tenu de déposer au moins une trace par compétences sur leur e-portfolio.
 Ses essais didactiques.
 Le document de positionnement complété par le stagiaire et le tuteur EPLE.
 Les comptes-rendus de visites formatives du tuteur INSPÉ.

d) L’évaluation par compétences du stage reste de la responsabilité de l’INSPE

Les compétences sont regroupées par domaine et groupements de compétences suivants ↓

DOMAINE A = Agir et interagir en qualité de personnel de l’éducation nationale.

L’enseignant, acteur de la communauté éducative et au service de l’éducation
nationale :

Compétence 1 (GRCC1) = Prendre en compte des éléments réglementaires et institutionnels de son

environnement professionnel en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction (notre posture
en tant qu’enseignant, les valeurs de la République.)

o C6 → Agir en acteur responsable et selon des principes éthiques

o C2 → Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et
dans le cadre réglementaire de l’école

Compétence 2 (GRCC2) = Développer des capacités relationnelles, de communication et d’animation

favorisant la transmission, l’implication et la coopération au sein de la communauté éducative et de
son environnement.

o C7 → Maîtriser la langue française à des fins de communication

o C11 → Contribuer à l’action de la communauté éducative
o C13 → Coopérer avec les partenaires de l’école

DOMAINE B = Concevoir ses enseignements et enseigner efficacement. Un

enseignant efficace dans la transmission des savoirs fondamentaux et la
construction des apprentissages. L’enseignant acteur de la communauté éducative
et au service de l’éducation nationale.

Compétence 3 (GRCC3) = Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

o P1 → Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

o P2 → Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Compétence 4 (GRCC4) = Concevoir et mettre en œuvre des situations d’apprentissage et

d’accompagnement des élèves, diverses.

o C3 → Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.

o P4 → Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage
et la socialisation des élèves.

Pour les M1 : niveau 1 intermédiaire demandé pour chaque groupement de compétences.

→ Comment s’opère la validation du stage ?

- En première instance par le tuteur INSPÉ.
- Au regard de l’évaluation formative des 2 tuteurs seulement si l’assiduité en stage est supérieure ou
égale au 4/5ème e la durée imposée.
- En cas de non-validation, le stagiaire bénéficiera d’une session 2 en présence de son tuteur INSPE
et/ou du responsable de parcours. Cette commission statuera sur la validation ou non du stage. A
noter qu’il est indispensable de valider le stage pour valider l’UE et donc l’année de Master.

e) Aspectos esenciales

Aider les élèves à construire leur autonomie afin qu’ils apprennent à travailler de manière
indépendante requiert la mise en place de repères, de cadres, qui tout en les guidant, les acheminent
vers un travail et un comportement autonomes.

PAR CONSEQUENT…
Comment à travers un cours d’espagnol pouvons-nous aider nos élèves à construire leur autonomie ?
Dans quelle mesure la gestion de la classe, les activités proposées et la position de l’enseignant jouent-
elles un rôle dans la formation d’un comportement autonome ?

→ Ces différentes interrogations posées tout au long de ces premiers mois d’enseignement nous
inviteront à réfléchir sur l’apprentissage de l’autonomie en classe d’espagnol =

o S’approprier la leçon
o Hésitations de jeune enseignante pour préparer une séance
o Aborder un document ou tout simplement « être dans le rôle du professeur » durant les 55
minutes de la séance

AINSI…
-La prise en charge de l’espace de la salle ne s’improvise pas
-Savoir se déplacer, dans quel but circuler parmi les élèves
-Le ton, la maîtrise de ma voix
-La structure de l’heure du cours
-La gestion des élèves en tant que personnes, avec leur propre caractère

Tous ces points participent pleinement aux paramètres qu’il faut maîtriser et mettre en place pour
dépasser le stade de la transmission des connaissances et arriver à ce que tous les élèves travaillent en
autonomie dans une dynamique constructive.

• Comment le professeur dans sa mission peut-il guider les élèves ?

• Que peut-il, que doit-il instaurer pour les orienter, les entraîner sans les diriger ? = donner des
consignes
• Déléguer les tâches dans le but d’aider ces jeunes élèves à devenir les propres acteurs de leur
apprentissage ?

f) Comment aider les élèves à être autonomes ?

-Il est conseillé d’instaurer des rituels.

Le rituel d’aménagement de l’espace, le rituel de répartition du temps et enfin de codification des
comportements doivent faire l’objet d’une attention explicite et le professeur doit avoir le souci
constant de les faire vivre.

-Le rôle de l’élève

Si les élèves ne se sentent pas concernées dans l’heure du cours, ni n’ont de rôle à jouer,
l’apprentissage des savoirs mais aussi de leur savoir-être, de leur autonomie ne peut réellement pas
avoir lieu.
→ C’est donc l’élève qui fait progresser le cours en apportant les éléments principaux, guidés par les
consignes du professeur. (Noter clairement les consignes du tuteur)
Sans motivation ni implication, l’apprenant se confond avec le groupe classe dans un rapport frontal
avec l’enseignant.

Des activités qui acheminent l’élève vers l’autonomie : lors de la vérification des acquis, première
étape du cours qui se doit d’être active car elle constitue l’ouverture et la dynamique de la séance, il
faut choisir des activités qui rendent acteurs les élèves en ces premières minutes.
Importance à accorder au jeu afin d’aider l’apprentissage des élèves : la notion de plaisir dans le
travail est capitale.

g) Observation du tuteur

-Que veut dire observation ? → Prise de conscience de la complicité de l’acte d’observation.

Pour qu’un stage soit profitable il est indispensable d’observer, de bien observer :

o Mais que peut-on observer ?

o Comment observer ?
o Quels outils pour observer ?
o Quand pratiquer une observation globale et segmentée ?
o Que fait-on avec la transcription de ses observations ? → Il faut également transcrire les
observations et faire la mise en œuvre des résultats de l’observation en vue de la rétroaction
(= J’observe, je pose la question et grâce à la question j’applique ce que je viens d’observer).

La complexité de tout acte d’observation : impacte des représentations personnelles/ du contexte

d’enseignement/ du système de valeurs/ des attentes institutionnelles du moment.

Que peut-on observer pendant la séance / séquence ?

 Ce qui est dit : consignes du professeur, questions et/ou réponses des élèves, sens des
échanges
 Ce qui est écrit : au tableau, sur les cahiers ou classeurs
 Ce qui se passe : phases, changement d’organisation et transition, de matériel…
 Ce qui est utilisé : documents, matériel, ordinateur…
Nous verrons donc 4 axes d’observation principaux :
1. Posture du professeur
2. Organisation et déroulement d’une séance
3. Activité du professeur
4. Activité des élèves

→ On ne peut pas tout observer pendant une séance de cours. Il faut donc se fixer des objectifs
comme « cette semaine je me centre sur l’axe 1 ».

1. La posture du professeur :
 Le regard
 Son corps/ sa posture/ la gestuelle/ la voix
 Le déplacement = Pourquoi ? A quel moment ? Comment ? Où ?
 La gestion de classe - comment il gère sa classe = Les portables/ l’habillement/ la nourriture/
les chewing-gums/ les sacs sur la table/ oublis de matériel/ bavardages/ refus de travail/
insolence/ conflits entre professeur-élèves/ insolence/ sanctions

2. L’organisation et le déroulement d’une séance

 Le découpage de la séance en phase
-la prise en charge des élèves
-la gestion à l’entrée en classe
-l’installation des élèves
-la vérification du travail
-la vérification des acquis et des connaissances
Qui ? Évaluation ? Quelle forme ? Quels outils ?
 La place de la séance dans la séquence d’enseignement
 Les contenus d’enseignement
-Activités proposées
-Nombre
-Façon de les introduire, et de les expliquer (les consignes)
-Les outils utilisés
-Les activités langagières (EOI/ EOC/ CO/ CE/ EE)
-Les compétences travaillées (Compétence linguistique – grammatical, lexical, orthoépique /
Compétence pragmatique – discursive, fonctionnelle/ Compétence socioculturelle)
-Les objectifs visés et les atteints (Ce que je veux faire découvrir à mes élèves)

3. L’activité du professeur
 La mise au travail (gestion des consignes)
 La répartition de la parole des élèves
 La régulation de la parole
  La prise de parole du professeur (quand est ce que votre tuteur prend la parole et
pourquoi ?)
→ Fréquence
→ Moment
→ But
 Les techniques du professeur pour créer des conditions de travail
 Rites instaurés
 Aides proposées par le professeur pendant la séance
→ Pédagogie différenciée
→ Activités différentes selon les élèves
→ Agrandissements
 Gestion du tableau (prendre en photos ce qu’on fait comme trace écrite ou ce qu’on écrit au
tableau en stage).
→ Le tableau est le reflet du cours et la trace écrite doit se baser sur le tableau)
-Quels usages ?
-Faciliter la compréhension, l’expression et la mémorisation des élèves ?
-Comment s’organise ce tableau ?
-On utilise ou pas des codes couleurs ?
-Que note-t-il et à quel moment ?
-Qui utilise le tableau ? (professeur ou élèves également ?)
 Gestion des supports pédagogiques
 Difficultés rencontrées et alternatives
 La place de la langue de référence/ langue française = quand le professeur parle français ? Le
cours de langue n’est pas un cours de traduction.

4. L’activité des élèves

 La mise au travail
 Le temps de recherche d’informations
 Relation entre l’enseignant et les élèves
-Connaissances des élèves
-Règles de communication et de vie de classe
-La question du tutoiement et du vouvoiement
 Les erreurs
 La place de la langue de référence / langue française

Avant la séance =
- Etablir un contact préalable avec le professeur
- Poser des questions sur le contexte de la classe, la nature de la séquence, le moment
d’enseignement, la place de la séance dans la séquence.
- Les axes d’observation retenus, les conditions d’observations, les questions travaillées, et les
données à recueillir.

Après la séance =
- Entretien avec le professeur
- Parler du choix et de la démarche pratiquée
- Voir les écarts par rapport aux prévisions
- Faire un bilan de la séance
- Parler de la suite prévue

—> DANS LA SEMAINE POSTER UNE GRILLE D’OBSERVATION = - —> Créer une grille d’observation
tuteur en tenant compte des 4 axes.
- Simple avec info importantes et à côté avoir un cahier un peu four tout où on écrit ce qui nous vient
et après mettre dans la grille les éléments qui illustrent ce qu’on veut dire.