Rapport de Stage 3éme

Ministère de l’Education
Institut supérieur des arts et métiers Tataouin

Licence appliquée en éducation et enseignement
Rapport de stage
De 4/3/2024 à9/3/2024
Prénom et Nom de l’étudiante : Hazem Benmansour
Inspecteur encadrant : Hedi Achou
Institut de rattachement ISAMT
3éme année éducation et enseignement

2023/ 2024
1
Sommaire
1. Remerciement
2. Préambule
3. Les éléments de biographie en rapport avec le choix du

métier
4. Analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le parcours

de la formation
5. Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court,

moyen et long terme)
6. L’apport de la formation académique reçue sur la pratique

professionnelle en stage
7. Appréciation des apprentissages professionnels mobilisés

dans le cadre du 2e stage
8. Situations professionnelles
9. Analyse des situations professionnelles
10. Conclusion de portfolio
11. Les initiatives
12. Les annexes
13. Les grilles d’observation
14. Journaux de classe et fiches pédagogiques
15.Comparaison entre les étapes des programmes officielles et ce que

j’ai fait dans les classes
16.Analyse réflexive de ma situation actuelle dans le parcours de la
formation
17.Auto – évaluation
18.Difficultés que j’ai rencontrées
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19.Conclusion
R emerciements
Je tiens à remercier toutes les personnes qui ont contribué
au succès de mon stage et qui m'ont aidé lors de la
rédaction de ce rapport.
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1. Préambule
Le portfolio est un outil de formation et d’apprentissage à l’usage de l’élève
stagiaire. Il a pour objectif de l’aider à analyser son développement
professionnel et personnel. C’est un dossier progressif et sélectif réalisé dans
une perspective réflexive. Il assure la traçabilité d’un parcours d’étude, de
travail ou de formation. C’est aussi une occasion d’exercer sa réflexivité dans
et sur son action.
Il n’existe pas de modèle type communément partagé. Chaque portfolio

possède sa spécificité en fonction des objectifs auxquels il est destiné. C’est un
outil personnel multiforme. Il y a plusieurs entrées pour élaborer la matrice
d’un portfolio. À titre d’exemple, on peut citer :
● L’entrée thématique.
● L’entrée historique (parcours professionnalisant).
● L’entrée par compétences professionnelles.
● L’entrée par situations professionnelles.
Articulé autour de l’analyse et la réflexivité des situations professionnelles,

le présent portfolio est destiné à aider l’étudiant-stagiaire à tracer son
développement professionnel durant ce stage accompagné, sans pour autant
nier son aspect pérenne. Par ailleurs, les axes fédérateurs d’un portfolio ne sont
jamais fixes et figés, mais plutôt dynamiques et ouverts.
Dans le présent portfolio, nous avons opté pour les axes suivants :
 Les éléments de biographie en rapport avec le choix du métier.

 Les représentations à l’égard des activités professionnelles de
l’enseignant.
 L’analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le parcours de la
formation.
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 Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court, à moyen et à
long terme).
 L’apport de la formation académique reçue sur sa pratique
professionnelle en stage.
 L’appréciation des apprentissages professionnels mobilisés dans le cadre
du 2ème stage.
 Analyse réflexive des situations professionnelles suivantes :
- La planification ;
- La gestion du groupe-classe ;
- La gestion des apprentissages ;
- La gestion des évaluations.
2.Les éléments de ma biographie en rapport

avec le choix du métier :
Je m’appelle Hazem Benmansour, j’ai 21 ans, j’ai obtenue mon
baccalauréat en 2021. Je suis étudiant en 3éme année en science de
l’éducation a ISAM Tataouin. L’enseignement et l’éducation n’étaient pas
un choix arbitraire pour moi, mais pour plusieurs raisons ; mon rêve
d’être une professeure, le désir de mes parents de choisir cette spécialité
et un raison étant liée à la situation économique de notre pays, j’ai choisi
un programme d’études qui me protège du chômage, mais l’objectif
matériel reste secondaire à une profession noble comme l’enseignement.
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L’enseignement est sans aucun doute le plus beau métier du monde. Loin
d’être une affirmation gratuite, cette assertion se fonde sur un certains
nombre de constats. En plus d’être noble et prestigieux, l’enseignement
confère à ceux qui l’exercent une stabilité et un certain équilibre. De
toute évidence, le fondement de la société et la transmission ;
transmission du savoir, transmission de la culture d’une génération à
l’autre. Le rôle déterminant et irremplaçable de l’enseignant dans cette
transmission n’est plus à démontrer.
3. Mes représentations sur les activités

professionnelles de l’enseignant :
Pourquoi devient-on enseignant, si ce n’est pour se sentir acteur de la
société et de son avenir ? C’est avant tout un métier valorisant, dont la
mission première est de développer le potentiel de chaque élève, afin de
lui fournir les clés nécessaires pour réussir son parcours scolaire, lui
donner le goût d’apprendre tout au long de sa vie et de penser par lui-
même.
 En étant à leur écoute :
Le cœur du métier d’enseignement, c’est l’attention portée au travail de

ses élèves, à leurs besoins, à leurs lacunes, à leurs progrès. Tout comme il
n’y a pas de professeur-type, il n’ya a pas un élève type. L’enseignement
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suppose une bonne connaissance des profils des élèves, nécessaire pour
créer une ambiance positive, respectueuse et donner à chacun les
moyens de progresser.
 En développant leurs connaissances et leurs compétences :
Les élèves doivent se sentir accompagnés – tout en restant actifs. En cela,

l’école a beaucoup évolué : elle met aujourd’hui non seulement l’accent
sur la maitrise de connaissances mais elle valorise également les
compétences, c’est-à-dire la mise en œuvre des savoirs acquis. Elle passe
par la maitrise d’un socle commun de connaissances, de compétences et
de culture que l’enseignant aura en charge d’évaluer.
 Travailler en équipe :
L’image du professeur seul maître à bord de sa classe, qui peut suggérer

un métier solitaire, a fortement évolué : l’enseignant exerce son métier
au sein d’un collectif de travail, en équipe avec ses collègues ainsi
qu’avec l’ensemble de l’équipe éducative et administrative de son
établissement, en lien avec les partenaires de l’école et au contact des
parents d’élèves. Il est au cœur de la communauté éducative.
 En intégrant le numérique :
L’outil numérique est désormais indispensable. La maitrise de son usage

transforme la façon d’enseigner en permettant de travailler autrement
des compétences et des savoirs –et d’en développer de nouveaux-, ainsi
que d’adopter une pédagogie différenciée au plus près des besoins des
élèves. Comment intégrer le numérique dans une classe ? Quelle est son
influence sur l’apprentissage ? Autant de questions et de défis excitants à
relever au quotidien pour explorer de nouvelles façons de travailler et
pour construire un projet pédagogique moderne, toujours plus en phase
avec ses élèves.
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 En se formant :
Enseigner est un métier qui s’adaptent, mais aussi tout au long de la vie.
La pratique professionnelle doit être nourrie, en lien avec le référentiel

de compétences des enseignants, par l’appropriation de nouveaux
savoirs ou pratiques, par l’actualisation de compétences, par des
échanges réguliers avec les collègues et les acteurs de la communauté
éducative.
Pour cela, l’enseignant peut bénéficier d’une formation continue,

dispensée par l’Education nationale. Des séminaires et réunions
pédagogiques sont aussi organisés durant l’année. L’enseignant dispose
également de nombreuses ressources pédagogiques utiles à la mise en
œuvre des enseignements.
 En faisant évoluer sa carrière :
Mobilité professionnelle, formation, évolution des missions, etc. : que ce

soit pour poser un œil neuf sur sa pratique, la partager avec d’autres ou
assumer des responsabilités nouvelles, on peut, quand on est enseignant,
donner un autre sens à sa carrière en accédant à des missions
complémentaires (professeur principal d’une classe, membre du conseil
pédagogique de l’établissement, responsable d’un dispositif pédagogique,
référent pour un champ d’action particulier –par exemple le numérique
ou le décrochage scolaire, etc.) ou à de nouvelles fonctions. Les
opportunités d’évolution de carrière sont nombreuses : changer de
niveau ou de type d’établissement accompagner de jeunes professeurs
par le tutorat, assurer la formation d’enseignants, devenir inspecteur ou
chef d’établissement, etc.
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4. Analyse de ma situation actuelle dans le
parcours de la formation :
 En matière de composition académique :
 Les points positifs :
Richesse des contenus dans le domaine de l’éducation, de la pédagogie,

de la psychologie de la croissance, des technologies de l’information, de
la communication et de leurs collections d’approches pédagogiques et
malgré les nombreuses lacunes mais j’ai bénéficié en matière de
familiarité avec un certain nombre de termes et de concepts et
d’innovations liés au domaine de l’éducation.
 Les points négatifs :
La fragilité et le manque de corrélation dans certains matériaux entre ce

que nous recevons théoriquement et ce que nous enseignons.
 En matière de stage :
 Les points positifs :
Le contact direct avec l’école et les difficultés que nous allons diriger et
les erreurs que nous devons surmonter. Nous avons fourni des activités
qui nous ont donné plus de confiance et nous ont permis de surmonter
la peur et la confusion.
 Les points négatifs :
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Inégalité au niveau de l’évaluation entre les différentes délégations
régionales de l’éducation en matière d’attribution de la préparation, ce
qui a créé l’inégalité entre les étudiants et l’effet des nombres attribués
aux taux et donc à l’ordre global des étudiants.
5. Mes projets professionnels (défis, attentes,

objectifs à court, moyen et long terme) :
 Mon objectif à court terme est de finir ma formation, avoir

mon diplôme en « éducation et enseignement » et de devenir
professeur d’école primaire.
 Mon objectif à long terme : être un inspecteur
 Mes attentes : être actif dans le développement du système

éducative et construire des générations conscientes de ses
droits et ses devoirs.
 Les défis : être capable de surmonter les difficultés d’aborder

avec l’enfant d’aujourd’hui puisqu’il n’est pas l’enfant d’hier.
Etre patient, créative et dynamique dans la classe.
6. L’apport de la formation académique reçue

sur ma pratique professionnelle en stage :
Malgré la richesse des contenus que nous recevons sous forme

académique, mais je note une grave pénurie de formation en terme de
méthodologie de l’enseignement que nous recevons et en terme
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d’accumulation de matières sans efficacité, si vous regardez les
contenus, nous discuterons de la fragilité du lien entre ce que nous
étudions et ce que nous allons étudier dans un proche avenir.
Ce que nous allons atteindre les compétences de l’enseignement est

presque inexistant. Notre seul avantage était avec des matières liées à
la pédagogie et la psychologie.
Le bénéfice obtenu en stage est plus du double de ce que nous avons

bénéficié en trois années de formation académique, c’est pourquoi
nous vous demandons d’intervenir d’urgence dans ce sujet, au profit
de l’école tunisienne aujourd’hui.
7. Appréciation de mes apprentissages

professionnels mobilisés dans le cadre de ce stage :
 Dans ce stage, j’ai appris les quatre modes d’apprentissage les

plus discutés dans chaque activité.
 Le contact direct avec l’école et les difficultés que nous allons

diriger et les erreurs que nous devons surmonter. Nous avons
fourni des activités qui nous ont donné plus de confiance et
nous ont permis de surmonter la peur et la confusion.
8. Situations professionnelles :
8.1. Planification :
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8.1.1. Ce que je sais déjà :
D’après ce que je sais et ce que j’ai étudié à l’institut, l’enseignant

planifie conformément aux programmes officiels qu’on les trouve sur le
site d’Edunet. Dans les programmes officiels on trouve tout : les objectifs
spécifiques, les objectifs de la séance et le contenue de chaque degré.
8.1.2. Ce que j’ai appris au cours de ce stage :
L’enseignant :
 Réfère aux programmes officiels et au guide méthodologique.
 Rédige son journal conformément au continu de la planification.
 Réparti le contenu sur la période et l’unité d’apprentissage.
 Consulte le contenu des documents de l’élève.
 Insère dans son journal de classe les indicateurs nécessaires : date,

thème, sous thème, module, journée, classe, horaire.
 Rédiger le journal de classe selon les spécificités de chaque

moment d’apprentissage : apprentissage, intégration, évaluation,
remédiation.
 Détermine à partir d’un objectif spécifique prédéfini, un objectif

de la séance et un contenu à assurer.
 Adapter le contenu au nombre de séances prévues, à la séance

assurée.
 Intègre les projets à réaliser (projet de la classe, projets

individualisés).
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 La réflexion sur les programmes officiels a une grande importance
car il mentionne les finalités de l’état et met en valeur les
performances à renforcer.
8.2. Gestion du groupe-classe :
8.2.1. Ce que je sais déjà :
 La nécessité de diversifier les techniques d’activation pour assurer

l’efficacité et l’efficience de l’apprentissage.
 La nécessité de diversifier les techniques de communication

verbale et non verbale, horizontale et verticale.
8.2.2. Ce que j’ai appris au cours de ce stage :
 L’enseignant prend en la main la classe.
 L’enseignant fait respecter les règles de fonctionnement de la

classe.
 L’enseignement aménage et exploite l’espace.
 L’enseignant développe les relations en classe et les différentes

formes de communication (verbale, non verbale et para-verbale).
 L’enseignant diversifie les techniques d’animation et les modes de

regroupement (individuel, dyade, groupes, collectif).
8.2.3. Les difficultés que j’ai rencontrées pendant

l’apprentissage :
 J’ai trouvé des difficultés dans le choix des exercices d’évaluation,

parce qu’ils doivent être précis et claires et en adéquation avec
l’objectif.
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8.2.4. Perspectives et plan d’amélioration
 Consulter des collègues pour prendre des renseignements sur les

exercices d’évaluation (démarches pour faire l’exercice).
8.3. Gestion des apprentissages
8.3.1. Ce que je sais déjà
 La gestion des apprentissages consiste à diversifier les situations

d’apprentissages et à gérer des situations motivantes pour assurer
l’engagement de l’apprenant dans la construction de la leçon.
 Elle consiste à sélectionner les activités selon leur niveau cognitif.
8.3.2. Ce que j’ai appris au cours de ce stage
 Mettre l’élève en activité : (Formuler des consignes qui engagent

les élèves dans l’activité, faire émerger les conceptions des élèves,
mettre en place des différentes types de situations d’apprentissage
active, proposer une situation problème).
 Assurer la progression des apprentissages par la reprise des pré

requis et la mobilisation des savoirs : (Se référer à sa préparation
préalable pour assurer la mise en œuvre de l’enchainement et la
progression dans les apprentissages, faire l’articulation entre les
savoirs : le lien planification-situation
d’enseignement/apprentissage.
 Animer les situations d’apprentissage : (Mettre en œuvre des

techniques d’animation diversifiées et fonctionnelles, gérer des
situations d’apprentissages motivantes, varier le stratégies
d’enseignement : travail collectif, par groupe et individuel et les
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modes de gestion de la classe, créer un climat dynamique pour
maintenir un rythme pédagogique, faire face à une situation de
dysfonctionnement professionnelle (Blocage professionnel).
 Accompagner l’apprenant lors de l’apprentissage : (Tenir compte

des différentes individuelles : rythme et style d’apprentissage,
adopter et instaurer une attitude d’écoute active, mettre en place
un étayage, un guidage selon les besoins, choisir et mettre en place
un dispositif de soutien approprié, Se mettre dans une dynamique
d’évaluation formative : statut de l’erreur, diagnostique des
difficultés, remédiation, régulation fonctionnelle, Respecter la
cohérence interne et externe des disciplines).
 Mettre en œuvre des situations de transfert : (Concevoir et mettre

en œuvre des situations qui favorisent le transfert).

l’apprentissage
 Ce n’est pas facile de gérer les apprentissages, j’ai trouvé une

difficulté en sélectionnant l’exercice d’intégration d’exploitation
qui correspond à l’objectif de la séance.
 Je vais mettre sur le coté théorique lié à la gestion des

apprentissages. En plus, je vais assister à des formations sur la
gestion des apprentissages.
8.4. Gestion des évaluations
8.4.1. Ce que je sais déjà

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 L’évaluation est une activité vivant à déterminer dans quelle
mesure les objectifs sont atteints. Il existe plusieurs types
d’évaluation ; l’évaluation diagnostique au début du processus,
l’évaluation formative se situe à la fin de période de
l’apprentissage et l’évaluation sommative.
8.4.2. Ce que j’ai appris au cours de ce stage
 L’enseignant utilise les concepts adéquats à l’évaluation réalisée.
 Maitrise les différents concepts de l’évaluation : (Favorise l’auto-

évaluation et la co-évaluation, et vigilante vis-à-vis l’erreur).
 Evalue tout au long de la séquence : Conçoit une activité en

adéquation avec l’objectif visé, propose des consignes précises,
claires et simples, précise la production attendue).
 Elabore une activité d’évaluation : (Laisse le temps suffisant pour

la réalisation, Contrôle les réalisations des apprenants).
 Exploite les résultats de l’activité : (Dégage les erreurs les plus

récurrentes, Fait corriger les erreurs).

l’apprentissage
 Lors de l’élaboration des fiches pédagogiques, j’ai trouvé des

difficultés au niveau de l’objectif de la séance comment le
formuler.
 Pour dépasser ses difficultés, il faut faire une lecture approffondie

des programmes officiels et des documents maitres.
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9. Analyse des situations professionnelles
9.1. Situations/Pratiques pédagogiques liées à la

planification
9.1.1. Ce que je sais et ce que je sais faire
Je peux faire la distinction entre composantes de compétence / objectif /

contenu / objectif de la classe et c'est ce qui me permet de faire une
planification ciblée je
divise la leçon en sections pédagogiques (révision - exploration -

méthodologie - intégration - évaluation), en tenant compte de la
particularité de chaque activité la planification est l'ensemble du travail
que je fais pour atteindre un objectif précis. C'est la base sur laquelle le
plan est construit pour garantir l'efficacité de l'intervention.
La planification est basée sur la prévision (anticipation des changements
qui pourraient survenir dans le futur). Sa préparation demande des
efforts et un travail mental acharné, en tenant compte des variables qui
peut rencontrer l'apprenant.
Il existe trois types de planification
- Planification mensuelle
- Planification annuelle
- Planification quotidienne
Je suis encore incapable de faire une planification convenablement.
9.1.2. Ce que j’ai observé :
- Ce que j'ai remarqué, c'est que la plupart des professeurs mises au

point le cahier de préparation quotidienne en fonction du planning
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terminé. J’ai également remarqué l'harmonie entre ce qui est inclus dans
le planning de l'unité, le cahier journal et la note fiche pédagogique.
- J’ai remarqué aussi que la plupart des enseignants adhèrent à ce qui

est présent dans fiche et à l'absence de l'extérieur de sa portée.
- Les activités comprennent six étapes de base : préparation

psychologique / révision / exploration / apprentissage automatique /
inclusion / évaluation. La planification est divisée en unités et un travail
complexe qui nécessite beaucoup de données précises pour permettre
d'atteindre l'objectif.
- Les planifications sont bien détaillées et précises intégrant toutes les

données nécessaires.
9.1.3. Mes analyses :
- Le temps est l’élément important de la planification qui doit être

respecté.
- Plus le plan est flexible et dynamique, plus le plan est précis et détaillé,
ce qui permet d'atteindre l'objectif attendu en cohérence avec le niveau
de l'apprenant et la durée spécifiée.
- une bonne séance de cour est le résultat d’une bonne planification.
9.1.4. Ce que j’ai appris à faire :
- J'ai appris à construire une fiche pédagogique, leçons construire des

agendas pour diverses activités jeux, compétitions, travail individuel ou
groupal….
- La planification est un processus délibéré, dans lequel le contenu est

sur une période de temps spécifique qui aide à organiser et organiser ses
pensées pour éviter l'improvisation. L'enseignant détermine également ce
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que l'objectif mérite d'être atteint. Les plans varient, donc nous pouvons
trouver la planification quotidienne/ intensité/ semaine/…
- D’après ce que j’ai appris, je me suis rendu compte que la planification

est l’un des piliers de l’éducation et qu’elle contribue à l’apprentissage
sous tous ses aspects.
9.1.5. Ce que je désire améliorer
- Nous savions que nous faisions partie d'un grand jeu appelé le Web,
qui, je pense, ouvrira une porte pour nous de changer nos méthodes
d'enseignement de routine. Je ne vais pas me limiter à utiliser les
programmes officiels et le guide de l'enseignant.
- on peut faire aussi des séquences vidéo de comment faire un bon plan
avec les guides des inspecteurs.
9.1.6. Mes ressources
- Les aides de l’enseignant accompagné
- Des groupes éducatifs sur Facebook.
- Les aides de mes collègues.
- Guide maitre.
- Programmes officiels.
- Lectures personnelles.

gestion du groupe-classe
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La gestion du groupe classé est la capacité de l'enseignant à contrôler la
classe, il respecte les règles de fonctionnement, traiter l'élève
correctement, aménagement d'espace pour faciliter l'échange.
9.2.2. Ce que j’ai observé
Le problème que j'ai remarqué à propos de la gestion de classe est que les
enseignants jouent un rôle important dans l'établissement d'un bon
emplacement de classe et l'utilisation des salles de classe pour créer une
atmosphère propice à l'apprentissage. Presque tous les enseignants sont
debout dans une position observable (sur le côté entre les deux rangées
de la classe, près d'un élève cherchant de l'aide). L'espace mural de la
salle de classe est décoré de photos, d'informations et de travaux d'élèves.
Afin de retenir l'attention des élèves, l'enseignant utilise diverses formes
de communication verbale / non verbales (pantomime) / sous verbale en
changeant la voix. Ils motivent les élèves à participer et à contrôler le
travail du groupe.
9.2.3. Mes analyses
La gestion de la classe est très difficile : les enseignants doivent être

responsables, pragmatiques et souvent entretenus des relations étroites
avec les élèves et participer à des cours, avec diverses formes de
communication et de formation en groupe et gérer les différences
individuelles de chaque enfant et les élèves qu’ont difficulté
d'apprentissage et les besoins des apprenants.
9.2.4. Ce que j’ai appris à faire
- J’ai pu attirer l'attention de tous les élèves de la classe et simplifier les

activités d'intervention des apprenants. J'ai appris à suivre le travail des
apprenants en classe et à observer tous les apprenants au bon endroit.
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- L'enseignant a travaillé pour terminer sa leçon, et cela a été réalisé par
une bonne gestion de la classe qui apparaissent dans :
- contrôle des actions du département ainsi que la bonne organisation

de la section de la fondation de l'espace avec des pendentifs, et la
méthode de placement de la table.
- Développer la relation de communication et d'interaction pour

construire la leçon.
- Je vais établir un contrat didactique pour à laquelle tous les apprenants

adhèrent, car établir des règles en début d'année et veiller à sa mise en
œuvre aide à gérer le département.
- Utilisez la bonne méthode de motivation, en tenant compte des

différences entre les étudiants.
- mes études aux facultés
- les conseils des enseignants
- L'assistante pédagogique

gestion des apprentissages
Ce que je sais de la gestion de l’apprentissage, c’est que les apprenants

continuent d’exécuter des activités au cours acquisition précédents.
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Je sais quoi faire je donne au mode d’apprentissage un effet d’animation,
je concentre l’attention de l’apprenant et je lui apporte un soutien
pendant le processus d’apprentissage.
En d'autres termes, j'ai pensé que la gestion des instructions fait partie
des choses évidentes auxquelles il ne faut pas accorder beaucoup
d'importance, qui en d'autres termes provient de la révélation du
moment sans aucune préparation préalable, qu'elle soit matérielle ou
immatérielle.
La gestion de l’apprentissage est l’une des tâches qu’un enseignant doit

accomplir et est aidé par sa préparation morale et matérielle préalable.
C’est comme si on demandait à l’élève de faire une activité au moyen
d’instructions très pertinentes et réfléchies. Et la détection et l’écriture
des perceptions initiales des apprenants au tableau noir. En plus
d’intégrer les parcours de vie dans l’apprentissage, ou en tant que
développement de l’apprentissage par la dépendance antérieure à
l’emploi des apprenants, les connaissances sont liées à l’apprentissage.
L’activation occupe également une place importante dans la gestion de
l’apprentissage. Les techniques
d’activation appropriées doivent être utilisées pour chaque activité, en

plus de donner au stimulus l’espace de temps nécessaire à la gestion de
la ségrégation. L’accompagnement de l’apprenant est également d’une
grande importance, car il est nécessaire de se concentrer sur les
différences individuelles entre les apprenants et de fournir un climat
d’écoute qui exige la cohérence interne et externe du matériel et place
l’apprenant dans le cadre de l’identification.
9.3.3. Mes analyses

22
Passer d’une activité à une autre est l’une des difficultés les plus
frappantes que j’ai éprouvées dans la gestion de l’apprentissage. Au
départ, je n’ai pas été en mesure de diversifier les postes d’apprentissage
pour distinguer les limites de chaque activité offerte aux apprenants. Les
débuts sont généralement difficiles, étant un professeur pilier, trouvé
problématique dans la création d’une fonction et position exploratoire
qui serait le point de départ d’une leçon.
La gestion de l'apprentissage est un ensemble de tâches que l'enseignant

doit accomplir, et il y est aidé par sa préparation morale et matérielle
préalable. Comme amener l'élève à faire une activité grâce à des
instructions précises et significatives. Et révéler les perceptions initiales
des apprenants et les écrire au tableau. En plus d'intégrer les parcours de
vie dans l'apprentissage, où, comme le développement via une
accréditation préalable, il repose sur la valorisation des acquis, liant
savoir et apprentissage. L'activation prend également une grande place
dans la gestion des instructions, car elle doit employer les techniques
d'activation appropriées pour chaque activité en plus de donner au
stimulus le temps nécessaire dans la gestion de la classe.
L'accompagnement de l'apprenant est également d'une grande
importance, car il est nécessaire de se concentrer sur les différences
individuelles entre les apprenants et de fournir une atmosphère basée
sur l'écoute et nécessite la cohérence interne et externe des matériels et
met l'apprenant dans un cadre ses erreurs et le diagnostic des difficultés
rencontrées.
Je vais me concentrer sur l’application de la théorie de l’apprentissage,

même si c’est en partie au début du processus, et je vais travailler sur les
tâches devant moi pour couvrir tous les besoins de la classe, afin qu’ils
23
puissent réussir du côté scientifique de multiples activités, et demander à
l’élève de faire les activités.
- ce que j’ai étudié aux facultés.
- l’enseignant assistant.
- assistant pédagogique.
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9.4. Situations/Pratiques pédagogiques liées à la gestion des
évaluations
L’évaluation est un outil adopté par un enseignant pour contrôler la compréhension de

l’étudiant de l’aspect théorique de l’information à l’Institut.
Il y’a trois types d’évaluation :
- Évaluation diagnostique : C’est au début de l’année, et c’est une évaluation aide

l’enseignant pour connaitre les points forts et les points faibles de ses élèves.
- Évaluation formative : Elle est effectuée par l’enseignant au cours d’apprentissage

pour dépasser des difficultés
- Évaluation sommative ou certificative :
Elle se trouve au terme d’un apprentissage et permet à l’élève de vérifier s’il atteint les
objectifs fixé par l’enseignant et de se positionner par rapport à la classe.
- L'évaluation est un processus continu, et donc l'enseignant est invité à faire une
évaluation des objectifs des leçons accomplies quotidiennement en adoptant des notes
ou des tests oraux / écrits dans le but de les modifier immédiatement et de fournir un
soutien et un traitement immédiats.
- À la fin du cours, l'enseignant proposera une évaluation pour mesurer dans quelle
mesure les apprenants ont acquis de nouvelles connaissances.
9.4.3. Mes analyses
- Dans mon analyse de l'évaluation et des pratiques pédagogiques qui y sont liées, il est
nécessaire de mentionner la position de l'étudiant entre l'évaluation et la poursuite des
objectifs d'apprentissage inclus dans les programmes officiels, car l'étudiant est au
centre du processus éducatif et son principal Il ne se limite pas à l'intérêt porté aux
résultats des élèves, à leur attribution de notes et à la détermination du niveau de
réalisation des objectifs d'apprentissage. Il peut plutôt aller au-delà pour inclure
l'évaluation de tous les aspects des méthodes d'enseignement, la validité du matériel
pédagogique et évaluer les capacités humaines et matérielles et autres.
-L'évaluation est une activité importante, il faut donc prévoir suffisamment de temps
pour s'adapter aux différentes méthodes d'enseignement et fournir des explications
claires (clarté des questions, clarté des images et des tableaux) pour aider les
apprenants à comprendre.
- j'ai appris à mesurer un objectif d'apprentissage spécifique à prendre le temps de

faire l'exercice et gagner du temps pour corriger les erreurs.
- Autoriser l'auto-évaluation
J'ai toujours eu ce plan depuis que je suis entré au département des sciences de
l'éducation, j'ai voulu abandonner les examens car le papier d'examen n'évalue pas le
niveau réel de l'étudiant, mais ce plan est difficile à mettre en œuvre. Donc à l'avenir, je
vais essayer de préparer une évaluation qui présente les caractéristiques suivantes :
- Il est facile de construire et complet des objectifs.
- Il est sujet à investissement et cible tous les apprenants avec le respecter les
différences de chaque élève.
- En complétant cette évaluation, vous saurez où se situent les difficultés pour chaque
élève.
- L'enseignant.
- L'assistant pédagogique.
- Livre de préparation.
10. Conclusion
 Dans ce stage, j’ai appris les quatre mode d’apprentissage les plus discutés dans
chaque activité.
 Planification : La réflexion sur les programmes officiels a une grande

importance car ils mentionnent les finalités de l’état et mettent en valeur
les performances à renforcer.
 Gestion de groupe-classe : L’enseignant prend en main la classe, il respecte

les règles de fonctionnement de la classe, il aménage et exploite l’espace, il
développe les relations en classe et les différentes forme de communication
(verbale, non verbale et para-verbale), il diversifie les techniques
d’animation et les modes de regroupement (individuel, dyade, groupes,
collectif).
 Gestion d’apprentissages : L’enseignant met les élèves en activité, il assure

la progression des apprentissages, il accompagne l’apprenant lors de
l’apprentissage, et il met en œuvre des situations de transfert.
 Gestion des évaluations : L’enseignant utilise les concepts adéquats à

l’évaluation réalisée, il maitrise les différents concepts de l’évaluation, il
évalue tout au long de la séquence, et il élabore une activité d’évaluation.
 Le contact direct avec l’école et les difficultés que nous allons diriger et les
erreurs que nous devons surmonter. Nous avons fourni des activités qui nous ont
donné plus de confiance et nous ont permis de surmonter la peur et la confusion.
11. Initiatives
Les défis auxquels est confrontée l’école sont tels qu’ils exigent une
refondation générale de l’enseignement primaire et non des mesures de
réforme disséminées ça et là. Pour ce faire, il semble utile de commencer par
définir les finalités et les objectifs prioritaires de l’école.
Quatre principes sous-tendent les propositions : tous les élevés sont capables
d’apprendre ; le rôle de l’éducation est de rompre avec les conditionnements
pour stimuler le potentiel de chacun ; la relation entre professeur et élève
s’inscrit dans le collectif ; les missions de l’enseignement doivent être centrées
sur l’essentiel : le développement des diverses formes d’intelligence et
l’éducation au vivre-ensemble et à la citoyenneté. Le programme propose de
manière systématique une gamme de buts, les classes en sept grands domaines,
et les articules dans une perspective de pédagogie active et intégrée.
Nous savons l’ampleur de la crise actuelle de l’école primaire. Nous croyons

aussi qu’il est nécessaire de tenir compte des blocages socio-économiques et
culturels de notre societé et de penser à leur dépassement pour construire un
projet d’école qui tienne la route. Pour ces deux raisons – la crise présente de
l’école et défis sociaux majeurs pour le proche avenir -, il ne nous parait pas
pertinent de partir des systèmes de pensée habituels pour trouver la solution
aux problèmes actuels et futurs de l’enseignement. C’est pourquoi nous
voulons penser une refondation de l’école sur des bases radicalement
nouvelles.
 Un nouveau projet :
Un nouveau projet d’école ne déploiera sa peine mesure qu’en prenant appui

sur une réforme de l’école du fondement (s’adressant aux élèves âgés de six
ans à douze ans), chargée de mener tous les enfants au socle de compétences
requises pour une insertion sociale et citoyenne. Ce socle représente aussi le
tremplin pour un perfectionnement à poursuivre, soit grâce aux études dans
le cadre scolaire, soit, de manière différée, à travers la formation des adultes,
l’éducation permanente, l’apprentissage autodidacte, etc.
Ce socle de compétences ne peut donc pas être considéré comme un

intellectuel, un « bagage pour la vie ». A l’école du fondement, il s’agit déjà
d’apprendre à penser par soi-même et à devenir capable de s’approprier des
savoirs nouveaux.
Nos approches sont organisées autour de sept axes : l’école poursuit des
compétences relatives :
 A la vie dans une société technologique.
 A la vie dans une société démocratique et pluriculturelle.
 Au développement cognitif.
 Au développement corporel.
 Au développement artistique.
 Au développement socio affectif.
 Au développement des valeurs.
12. Annexes
Les fiches pédagogiques.
Grille d’observation de la planification
Tâches Indicateurs Observations Analyses
Se référer aux  Planification des Dans son journal, elle a cité Les fiches et le
programmes compétences, des les activités, objectifs de la journal de la
officiels et au objectifs et des séance, contenue, étapes… maitresse fournissent
guide du contenus de l’unité en figurant dans les toutes les données et
maître. se référant aux programmes officiels. stations
programmes officiels. d’apprentissage,
correspondant aux
 Utilisation des concepts programmes officiels.
et des notions figurant
dans les programmes
officiels.
Consulter les  Planification en prenant Le plan de l’enseignante se La structure de
documents de en considération les distinguait par son respect planification de
l’apprenant. documents de l’élève de la séquence du manuel l’enseignante prend
(Textes, schémas, plans, de l’élève et l’attribution en compte le contenu
progression, des leçons selon les des documents de
cohérence…) documents de l’élève. l’élève, ce qui en
confirme le contenu
L’enseignante a utilisé le
et les schémas.
manuel scolaire pour
résoudre un problème, ce L’enseignante a
qui indique la prise en réussi à concilier le
compte de la structure de schéma complété
planification et du contenu avec le contenu des
des documents de l’élève. documents de l’élève,
avec la participation
de tous les
apprenants aux
activités
d’apprentissage, en
offrant un
environnement
encourageant et en
appliquant les règles
de la classe en
partenariat avec eux.
Planification  Détermination des - Les stations éducatives ont L’enseignante
des contenus étapes d’apprentissage: été identifiées, divisées et contrô lait l’ensemble
sur la base leur contenu déterminé. des stations
-Apprentissage structuré.
d’unités pédagogiques, ce qui
- Les activités de chaque
d’apprentissag -Apprentissage intégratif. confirme ce qu’elle
station éducative ont été
e. stipulait en termes
-Evaluation. identifiées.
d’enseignements
-Consolidation et - La performance attendue a spécifiques à chaque
remédiation. été déterminée dans station, mais elle n’a
l’évolution. pas pris en compte la
spécificité de
l’apprentissage
intégratif lors de sa
mise en place dans le
cahier de préparation
quotidienne, où elle a
inscrit les différents
objectifs et n’a pas
mentionné les
capacités cibles, ce
qui n’est pas en
rapport avec la
structure de la classe
d’apprentissage
intégratif.
Détermination  Pertinence des contenus Compatibilité des séances Les séances doivent
des d’apprentissage avec les prévues avec les séances être déterminées
apprentissages séances prévues et celles réalisées. avec précision et le
sur la base du qui sont déjà réalisées. déséquilibre entre les
temps scolaire classes, s’il y en a,
alloué. doit être corrigé au
niveau de la
réception des leçons
et de la progression
des connaissances.
Intégration des Détermination des projets Intégrer l’éducation Réaliser un projet
technologique et l’éducation d’une conte qui
projets de pédagogiques en cohérence visuelle à la leçon de lecture développera la
classes et des avec les unités au service du projet du richesse cognitive et
projets d’apprentissage. classe : créer une histoire linguistique des
individuels. par les apprenants, et c’est apprenants et
un projet en harmonie avec renforcera leur
l’unité pédagogique amour de la lecture,
prescrite. car le choix de ce
projet par
l’enseignante indique
son application de la
stratégie de la
fluidité.
Détermination  Actualiser le journal de Le journal de classe de la Le journal de classe
de la classe. maitresse est basé sur ce est confirme au
préparation qui a été mentionné dans le schéma exact.
journalière sur planning.
la base de la
planification
unitaire.
Remplissage  Indiquer: date/horaire/ Le journal de l’enseignante Le journal se
du journal avec niveau/thème/… comprenait tous les distinguait en
les indications indicateurs : date, horaire, contenant les
nécessaires. niveau, thème… indicateurs
nécessaires.
Préparation  Formuler les objectifs Dans chaque leçon, Déterminer la

des séances. l’enseignante formule spécificité du volet
son journal
l’objectif à atteindre à partir pédagogique aide
de classe en
de la leçon et du contenu de l’enseignant à
fonction des
la leçon, en utilisant préparer les étapes
spécificités de
l’objectif distinctif inclus de sa leçon.
la séquence
dans les programmes
d’apprentissa
officiels.
ge à réaliser
(apprentissag
e structuré
/intégration/
évaluation-
remédiation).
Grille d’observation de la gestion des apprentissages
Motiver les apprenants  Formuler les Elle laisse l’élève agir L’enseignement des
consignes au tableau afin de lui apprenants ne
permettant intégrer dans l’activité. constitue pas
d’impliquer les seulement le transfert
L’enseignant a présenté
apprenants dans des savoirs mais le plus
des indices généraux
l’activité. important c’est créer
pour extraire les
un apprenant qui sache
 Proposer des conceptions des
vivre et agir avec les
situations apprenants.
autres.
déclenchantes,
Elle a intégré les
motivantes.
compétences de vie ;
 Proposer des elle insiste de respecter
situations- le tour de chaque élève
problèmes. quand il parle d’où elle
favorise la création des
 Aider les comportements de
apprenants à civilité.
s’exprimer pour
faire émerger leurs
conceptions
initiales.
 Mettre les
apprenants en
activité sur des
taches.
 Mettre en place des
situations
d’apprentissage
différenciées.
 Inciter les
apprenants à
expliciter leurs
démarches pour
développer leurs
compétences
métacognitives.
Mobiliser les prérequis  Consolider les L’enseignante a L’adéquation entre les
pour l’acquisition de acquis antérieurs préparé les auxiliaires préparations et le
nouveaux par leur évaluation, didactiques contenu de la leçon est
apprentissages. régulation et convenables pour très exigé pour assurer
approfondissement réussir sa leçon. une bonne condition
(poser des d’apprentissage.
L’enseignante a essayé
questions, intégrer
de créer une
des savoirs, faire
interdisciplinarité
référence à des
entre les savoirs.
apprentissages
précédents)
 Proposer des
situations dont la
résolution exige la
mobilisation des
apprentissages
antérieurs.
Animer des situations  Mettre en place des L’enseignante recourt à L’utilisation des
d’apprentissage. stratégies, des la théâ tralisation pour techniques d’animation
médiations approcher et simplifier variées attirent
diversifiées le nouveau concept l’apprenant et stimule
(visuelle /auditive, chez l’apprenant. sa curiosité.
…)
L’enseignante a stimulé Lors de l’apprentissage
 Différencier des ses apprenants à faire l’apprenant doit être
situations du sport pendant actif pour qu’il soit
d’apprentissage quelques secondes productif au niveau de
mobilisatrices et pour se rafraichir. savoir.
signifiantes
Lors d’un blocage d’un
 Mettre en place des apprenant
travaux de groupe l’enseignante n’a pas
perturbé l’élève mais
 Réguler ses elle l’a donné plus de
pratiques en temps pour qu’il arrive
fonction des à surmonter.
besoins
 Ajuster
Accompagner  Observer le travail L’enseignante a raconté La présence d’une
l’apprenant au cours de de l’apprenant. un conte, elle a pédagogie différenciée.
l’apprentissage. présenté des images et
 Mettre l’apprenant elle a créé sur le
dans des situations tableau et elle a
constructives et théâ tralisé la situation.
interactives. De cette façon elle a
assuré une satisfaction
 Créer un climat à tous les styles
propice à d’apprentissages.
l’apprentissage.
 Ê tre à l’écoute
active de Elle donne le temps à
l’apprenant et tout le monde pour
explorer ses expliquer ses idées.
difficultés.
 Aider l’apprenant à
surmonter ses
difficultés.
Consolidation des  Mettre en place des L’enseignante a permis La création des
apprentissages. situations incitant aux apprenants de différentes situations
l’apprenant à vivre la situation pour permet de mieux
mobiliser ses favoriser le transfert. assurer le transfert.
apprentissages.
 Mettre en place des
situations
intégratives
exigeant la
mobilisation des
apprentissages
dans de nouveaux
contextes (transfert
des
 apprentissages).
Grille d’observation de la gestion de la classe
Taches Indicateurs Observations Analyse
Création d’un  Agir en respectant L’enseignante respecte L’échange de respect
environnement l’éthique ses apprenants Elle dans la classe est un
psychosocial avec son professionnelle. essaye d’installer un principe lors de la
propre climat basé sur le situation
fonctionnement.  Se positionner silence pour qu’il d’enseignement
pertinemment en puisse atteindre le but apprentissage.
classe. Elle se déplace de
 Intervenir pour temps en temps et elle
organiser le travail s’approche de ses
selon les règles élèves Elle essaye
L’expression de
convenues. chaque fois d’exprimer
l’amour implicitement
des émotions d’amour
 Créer un climat envers les apprenants
envers ses apprenants
favorable à occupe un rô le
pour qu’ils arrivent à
l’apprentissage par important pour rendre
réjouir d’un climat
des interactions l’apprenant motivé.
favorable.
variées.
Aménagement de  Enrichir l’espace- Les tables sont sous la La préparation fine des
l’espace-classe. classe. forme de trois rangers. auxiliaires didactiques
Les affiches sont sont assez nécessaire
 Rendre l’espace- préparées avec une pendant la première
classe modulable. créativité. Ils serrent à année de l’acquisition
aider l’apprenant. de la langue.
Développement des  Inciter l’apprenant L’enseignante laisse La variation des
compétences à l’écoute active l’apprenant libre techniques de
communicationnelles. lorsqu’il s’exprime. communication facilite
 Inciter l’apprenant à l’apprenant débutant
à poser des d’accéder à la langue
questions. étape par étape.
Lors de la
 Exhorter communication elle
l’apprenant à utilise le verbale et le
s’engager non verbale.
Le non verbale parait
activement dans la
plus expressif que le
situation
verbale lors de
d’apprentissage,
transfert.
dans les tâ ches.
 Varier les formes de
communication.
Diversification des  Alterner les L’enseignante a Le conflit entre les
styles d’animation. activités favorisé un travail en apprenants est très
individuelles, groupe puisqu’elle a indispensable pour que
groupales et créé un jeu exigeant les apprenants
collectives. une coordination entre atteignent le savoir par
toute la classe. Elle a eux-mêmes.
 Distribuer bien répartis les
équitablement les participations de façon
interventions. que le jeu intègre tous
 Faciliter les membres de classe.
l’implication des
apprenants à
besoins spécifiques
dans les situations
d’apprentissage.
Développement de  Encourager la prise L’enseignante a La pédagogie
l’autogestion chez les d’initiative et la présenté une chanson, différenciée est très
apprenants. créativité. des images, un jeu et importante pour
elle a créé sur le installer un climat basé
 Exhorter les tableau donc elle a sur l’égalité. Pour
apprenants à arrivé à satisfaire tous enseigner et éduquer
réinvestir leurs les stratégies un enfant il est
apprentissages d’apprentissage. nécessaire de bien
installés de façon approprier les droits de
autonome. l’enfant.
L’enseignante n’adopte
pas la violence et elle
n’a pas utilisé des mots
faisant mal.
Grille d’observation de la gestion de l’évaluation

 Diagnostiquer les L’enseignant Traiter les faiblesses et
erreurs des diagnostique les erreurs renforcer les forces.
apprenants. des apprenants par des
Evaluation au Savoir dans quelle mesure
questions orales et
cours de  Faciliter le l’objectif souhaité a été
écrites.
l’activité. traitement des atteint.
erreurs. Renforcement positif des
réponses des élèves et
 Développer
identification des forces
l’auto-évaluation
et tentative de réduire les
et la co-
faiblesses des élèves.
évaluation.
 Prévoir des Déterminer la méthode L’enseignant doit
activités et outils exacte de réponse, avec déterminer dans quelle
d’évaluation détermination de temps mesure l’apprenant
conformes à de la réponse. acquiert certaines
l’objectif et à la connaissances et
Construction Utiliser un langage clair
performance compétences, et les
de situations et approprié.
formulés. résultats d’apprentissage
d’évaluation.
Instructions claires et visés.
 Proposer des
ininterprétables.
consignes Les consignes jouent un
précises. rô le majeur dans
l’évaluation des résultats
des élèves.
 S’assurer de la Formuler des questions Assurer une bonne

compréhension claires et précises. compréhension de question
de la consigne. peut être un outil
Contrô ler le temps alloué
d’évaluation efficace pour
 Prévoir une à chaque activité avec un
mesurer les résultats
Passation de durée respectant suivi continu et régulier à
d’apprentissage.
l’évaluation. les différents toutes les étapes de la
rythmes leçon et aider-les à Contrô ler le temps et
d’apprentissage. surmonter les difficultés. déterminer suffisamment
de temps pour terminer les
taches requises.
 Détecter les Passer en revue les Il faut investir les résultats
erreurs erreurs les plus de l’évaluation afin de
fréquentes fréquentes pour évaluer construire sur eux les
la mesure du succès. activités
 Favoriser l’auto-
d’accompagnement et de
Exploitation évaluation Adopter la pédagogie de
traitement, en partant de
des résultats l’erreur : investir l’erreur
 Formuler des l’erreur de construction des
de pour commencer de
hypothèses sur connaissances.
l’évaluation- nouveaux apprentissages
les origines
Remédiation et considérer l’erreur
éventuelles des
comme une nouvelle
erreurs.
opportunité d’apprendre.
 Proposer des
activités de
remédiation
différenciées
Conclusion
Cette période de stage a enrichi vraiment mes acquis. Cet accompagnement pédagogique m’a aussi
mis dans le bon chemin d’une future enseignante et ce qui m’a touché c’est la grande responsabilité
devant les apprenants donc il faut préparer tout ce qui est nécessaire pour assurer une bonne séance
et se préparer comme il faut. L’évaluation est le thermomètre de l’autocritique car après chaque
séance je sens beaucoup d’émotion de joie surtout quand je remarque que ça marche bien et défaite
en cas contraire dons j’essayerai toujours de faire mieux et d’appliquer strictement les conseils des
encadreurs et à face de forger on devient forgeron. Le stage sur terrain est vraiment nécessaire pour
nous les débutants, la tâche n’est pas assez facile mais il faut croire que lorsqu’on veut on peut. C’est
un nouveau vécu d’après moi, l’alternance entre la pratique et la théorie améliore bien la volonté
d’enseigner. Je tiens à remercier toute l’équipe pédagogique qui nous assure la formation correcte que
je juge bonne et indispensable sans oublier aussi les petits écoliers que j’ai aimés beaucoup.

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Ministère de l’Education

Institut supérieur des arts et métiers Tataouin

Prénom et Nom de l’étudiante : Hazem Benmansour

Inspecteur encadrant : Hedi Achou

Institut de rattachement ISAMT

3éme année éducation et enseignement

3. Les éléments de biographie en rapport avec le choix du

4. Analyse de la situation actuelle du stagiaire dans le parcours

5. Les projets professionnels (défis, attentes, objectifs à court,

6. L’apport de la formation académique reçue sur la pratique

7. Appréciation des apprentissages professionnels mobilisés

9. Analyse des situations professionnelles

10. Conclusion de portfolio

11. Les initiatives

12. Les annexes

13. Les grilles d’observation

14. Journaux de classe et fiches pédagogiques

15.Comparaison entre les étapes des programmes officielles et ce que

Il n’existe pas de modèle type communément partagé. Chaque portfolio

● L’entrée historique (parcours professionnalisant).

● L’entrée par compétences professionnelles.

● L’entrée par situations professionnelles.

Articulé autour de l’analyse et la réflexivité des situations professionnelles,

 Les éléments de biographie en rapport avec le choix du métier.

2.Les éléments de ma biographie en rapport

baccalauréat en 2021. Je suis étudiant en 3éme année en science de

l’éducation a ISAM Tataouin. L’enseignement et l’éducation n’étaient pas

d’être une professeure, le désir de mes parents de choisir cette spécialité

et un raison étant liée à la situation économique de notre pays, j’ai choisi

un programme d’études qui me protège du chômage, mais l’objectif

matériel reste secondaire à une profession noble comme l’enseignement.

d’être une affirmation gratuite, cette assertion se fonde sur un certains

nombre de constats. En plus d’être noble et prestigieux, l’enseignement

confère à ceux qui l’exercent une stabilité et un certain équilibre. De

toute évidence, le fondement de la société et la transmission ;

transmission du savoir, transmission de la culture d’une génération à

l’autre. Le rôle déterminant et irremplaçable de l’enseignant dans cette

transmission n’est plus à démontrer.

3. Mes représentations sur les activités

 En étant à leur écoute :

Le cœur du métier d’enseignement, c’est l’attention portée au travail de

 En développant leurs connaissances et leurs compétences :

Les élèves doivent se sentir accompagnés – tout en restant actifs. En cela,

L’image du professeur seul maître à bord de sa classe, qui peut suggérer

L’outil numérique est désormais indispensable. La maitrise de son usage

La pratique professionnelle doit être nourrie, en lien avec le référentiel

Pour cela, l’enseignant peut bénéficier d’une formation continue,

 En faisant évoluer sa carrière :

Mobilité professionnelle, formation, évolution des missions, etc. : que ce

 Les points positifs :

Richesse des contenus dans le domaine de l’éducation, de la pédagogie,

 Les points négatifs :

La fragilité et le manque de corrélation dans certains matériaux entre ce

 Les points positifs :

 Les points négatifs :

5. Mes projets professionnels (défis, attentes,

 Mon objectif à court terme est de finir ma formation, avoir

 Mon objectif à long terme : être un inspecteur

 Mes attentes : être actif dans le développement du système

 Les défis : être capable de surmonter les difficultés d’aborder

6. L’apport de la formation académique reçue

Malgré la richesse des contenus que nous recevons sous forme

Ce que nous allons atteindre les compétences de l’enseignement est

Le bénéfice obtenu en stage est plus du double de ce que nous avons