Faculté d'éducation

Gestion de l'éducation et de la formation

Administration scolaire

Travail 2

Encadrements légaux et approches pédagogiques

GED813

7 mai 2018
 Table des matières

Introduction ............................................................................................................................... 3
Programme de formation, concept de compétences, de l’apprentissage et de l’enseignement
................................................................................................................................................... 3
Orientations pour la formation continue du personnel enseignant ......................................... 7
3 méthodes pédagogiques privilégiées ..................................................................................... 9
L’apprentissage expérientiel (ou Holistique)......................................................................... 9
Philosophie pour enfant – Matthew Lipman ...................................................................... 10
La pédagogie ouverte et interactive ................................................................................... 11
Cadre de formation continue respectant les orientations ministérielles ............................... 11
Conclusion ............................................................................................................................... 12

2
 Introduction
Tout le monde s’entend pour dire que l’éducation est un des piliers fondamentaux de la
société moderne. Il est au centre de la création des citoyens de demain. L’éducation
nous touche dès notre plus jeune âge. Lorsqu’un enfant arrive à l’âge de 5 ans, il doit
fréquenter l’école. Son cheminement scolaire va continuer jusqu’à ses 16 ans au
minimum. Ensuite, en fonction de ses intérêts et de ses choix professionnels, l’élève
continuera ses études en fonction de son plan de carrière. Certaines personnes, comme
moi, vont vouloir travailler dans les écoles. En voulant devenir enseignants, nous créons
une coupure avec notre passé d’étudiant. Nous arrêtons d’être passifs face à
l’apprentissage et nous devons comprendre ce qu'est l’apprentissage. Nous devons
également comprendre le rôle d'une école. Mon rôle de directeur d’école est la suite
logique de l’enseignant que j’ai été, mais à un autre niveau. Je dois voir plus large et
comprendre plus en profondeur les choix et les raisons de notre système d’éducation
québécoise. Dans le texte qui suit, on rassemblera des savoirs sur l’éducation
québécoise et on démontrera les liens qui existent entre ces différents savoirs.

Dans la première partie de mon texte, on analysera certains concepts clés de l’éducation
québécoise. Par la suite, on élaborera sur les démarches de formations continues, en
lien avec les orientations ministérielles. Ensuite, on regardera trois méthodes
pédagogiques qui ont fait leurs preuves. Finalement, on justifiera certains cadres de
formations continues et leurs impacts sur le développement professionnel du personnel
enseignant tout en respectant les orientations ministérielles.

Programme de formation, concept de compétences, de

l’apprentissage et de l’enseignement

Commençons avec le programme de formation qui regroupe les apprentissages

essentiels à la formation des jeunes. En premier lieu, les compétences transversales
sont, par leur caractère générique et du fait qu’elles se déploient à travers les divers
domaines d’apprentissages, très importantes dans le développement de l’élève.
Deuxièmement, les domaines généraux de formation regroupent plusieurs domaines
dans lesquels on retrouve un ensemble de grandes problématiques que les jeunes
doivent affronter. Ces domaines touchent à des dimensions de la vie contemporaine.

3
L’école doit permettre à l’élève de faire des liens dans ses apprentissages scolaires et
dans sa vie quotidienne1.

La mission de l’école est de préparer l’élève à contribuer à l’essor d’une société

démocratique et équitable. La mission s’articule autour de 3 grands axes: instruire,
socialiser et qualifier. L’instruction passe par la formation de l’esprit de chaque élève.
La socialisation provient de l’apprentissage du vivre-ensemble et au développement du
sentiment d’appartenance à la collectivité. Finalement, l’élève doit se qualifier selon
des voies diverses. Il doit vivre des réussites dans un environnement adapté à ses
intérêts, à ses aptitudes et à ses besoins grâce à la différenciation. Le programme
éducatif de l’école internationale est de promouvoir les langues, le vivre ensemble et
développer le plein potentiel de chaque élève.

Les orientations du programme de formation sont axées sur le développement de

compétences. Les raisons de vouloir privilégier les compétences, c’est en premier lieu,
d'inviter à établir un rapport différent aux savoirs et deuxièmement à se recentrer sur la
formation de la pensée. L’idée de compétence dénote le souci d’initier, dès le début de
l’école, le développement d’habiletés complexes qui seront essentielles à l’adaptation
ultérieure de l’individu à un environnement changeant2. Elle suppose le développement
d’outils intellectuels flexibles, aptes à s’ajuster aux transformations et à favoriser
l’acquisition de nouvelles connaissances. Dans le texte du programme de formation de
l’école québécoise, on définit comme suit le développement de compétence : « un
savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de
ressources3. » Par cette approche, le programme reconnaît l’apprentissage comme un
processus actif.

L’apprentissage est un processus complexe, mais nécessaire chez l’être humain. Il

permet une adaptation à son milieu, ainsi une acquisition et une gestion des ressources
de façon volontaire. Plusieurs grands penseurs ont réfléchi sur l’apprentissage et en lien
avec ce sujet de grandes théories en sont nées. L’apprentissage touche plusieurs facettes
de la nature humaine. Lorsque je replonge dans la lecture de ses grandes théories, je ne

1
Programme de formation de l’école québécoise, internet
2
Programme de formation de l’école québécoise, internet
3
Programme de formation de l’école québécoise, internet
4
pense pas que l’une d’entre elles est plus fondamentale que les autres. Je suis de la ligne
de pensée que chaque théorie à sa pertinence en fonction du contexte et des
circonstances. À l’école internationale, le socioconstructivisme est beaucoup mis en
avant-scène.

Lorsqu’on est face à une situation d’apprentissage, plusieurs éléments sont mis en place
pour acquérir le savoir et les compétences voulus. Premièrement, la personne a une
représentation d’elle-même comme apprenant et elle a en second lieu une
représentation de la tâche à effectuer pour apprendre. Ces deux représentations
conduisent l’apprenant vers l’acte d’apprendre. Comment apprend-on? Pour chaque
personne les représentations et les démarches vont être différentes. C’est pourquoi on
parle de rechercher son style d’apprentissage.

Son style d’apprentissage va également avec ce que l’on est. Chaque individu a des
forces et des faiblesses, il faut en être conscient pour pouvoir utiliser les bons outils
dans le développement de chaque élève. La CSDM utilise le terme différenciation pour
parler des différents styles d’apprentissages. Le terme différenciation regroupe les
différents défis des élèves. Les difficultés d’apprentissage des élèves et les outils mis
dans leur coffre à outils facilitent leur apprentissage. En fonction de leurs difficultés,
ces démarches sont essentielles dans leur apprentissage. Trouver des méthodes ou des
activités à insérer dans leur parcours scolaire pour s’assurer d’une approche efficace
d’apprentissage permet à l’élève de vivre des réussites.

Trouver la méthode juste pour chaque élève est le rôle de l’enseignant. Dans la réussite
de l’élève, l’enseignant a donc un rôle majeur. Il doit démontrer à l’élève l’étendue de
ses compétences et les développer. Voici un volet qui a eu une résonance marquée sure :
qu’est-ce que l’enseignement? La relation que l’enseignant a avec différents facteurs
d’influences, en d’autres mots la relation de pouvoir que l’enseignant doit développer
avec l’élève. Dans cette relation de pouvoir, on y retrouve les caractéristiques
socioprofessionnelles, de la tâche, du milieu de travail, des fonctions sociales de l’école,
ainsi que du système scolaire. On est dans une relation de « pouvoir sur », de « pouvoir
de » et de « pouvoir avec ». L’enseignant doit construire ses relations de pouvoir avec
ses différents facteurs d’influences. Il y a des éléments que l’on peut changer, d’autres
non. Certains peuvent être modifiés, d’autres non. Lorsque l’on parle de « pouvoir
sur », c’est ce que l’on peut changer. C’est une relation dominante. À l’inverse, c’est le

5
pouvoir que les gens ont sur soi. Le « pouvoir de » c’est la capabilité de le faire.
Exemple : j’aimerais aider tous les élèves, malheureusement on manque de temps.
Donc, on a le vouloir, mais pas la capacité de le faire. Le « pouvoir avec », c’est la
construction que l’on peut avoir entre deux personnes grâce à la discussion en cherchant
la meilleure solution commune. Donc la relation que l’on veut créer entre l’enseignant
et l’élève est une relation de « pouvoir avec », ou l’on recherche une construction
commune dans le développement de l’élève. L’élève doit voir l’enseignant comme un
guide. Une personne qui peut lui assurer un développement de ces compétences.

Quel serait donc le rôle de la direction dans la relation de l’enseignant et de l’élève ?

L’enseignant travaille avec l’élève. Le directeur travaille avec des enseignants qui
travaillent avec des élèves. Donc le directeur travaille avec des personnes qui travaillent
avec des personnes. Ainsi la direction doit s’assurer de pouvoir donner les ressources à
l’enseignant pour faire développer les compétences à l’élève. L’enseignant a un effet
marqué sur l’apprentissage des élèves. Il travaille pour améliorer une personne, la
rendre meilleure. L’enseignant doit communiquer clairement avec les élèves. Il doit
donner des objectifs clairs pour atteindre un but souhaité avec les élèves. C’est des
grandes lignes qui orientent la classe dans son ensemble, mais c’est également des
petites attentions qui modifient grandement le parcours de l’apprenant. La complexité
d’une classe montre les différentes manettes qu’il faut activées et qui auront un effet
sur le groupe ou les individus. Il est donc majeur pour la direction de mettre en place
des mises à niveau et un développement continu pour les enseignants, pour s’assurer
qu’ils sont toujours au meilleur d’eux-mêmes pour travailler sur plusieurs facettes très
complexes de l’élève.

Pour résumé, le gouvernement du Québec a mis en place un programme de formation

pour orienter la pratique des enseignants dans la formation qu’ils donnent à leurs élèves.
Le but désiré est que chaque élève vive une réussite scolaire pour trouver leur place
dans la société. Pour favoriser un plus grand développement chez l’élève,
l’apprentissage par compétences a été préconisé. Celle-ci permet un développement
plus global des aptitudes de chacun. Elle permet également à chaque élève de trouver
son style d’apprentissage, dans le but qu’il puisse continuer à apprendre toute sa vie et

6
continuer à se perfectionner au sein de la société. L’enseignant est vu comme un passeur
culturel. Il est la personne qui met en place les éléments d’apprentissages et qui aide
l’élève à contourner les difficultés dans le but de toujours progresser dans ses
compétences. L’élève n’est pas le seul à devoir se questionner sur son style,
l’enseignante également doit se questionner sur son style d’enseignement. Il doit se
positionner sur les stratégies qui vont répondre aux besoins de tous ses élèves et qui
vont s’assurer d’une motivation de chacun dans son groupe.

Orientations pour la formation continue du personnel enseignant

Pour atteindre l’objectif de la réussite pour tous, il est primordial que les enseignants
soient hautement qualifiés et qu’il s’assure d’une formation continue dans le but d’être
toujours à la hauteur des attentes. Dans l’école internationale de Montréal secteur
primaire, où je suis directeur adjoint, les enseignants sont obligés de suivre des
formations et de répondre à des standards précis. Voici qu’elle que réflexions sur la
formation continue de mes enseignants en lien avec l’orientation de formation continue
du personnel enseignant donnée par le ministère de l’Éducation du Québec.

A) La formation continue doit être accessible à l’ensemble du personnel enseignant

Pour l’école internationale, la formation continue est une priorité. Pour y arriver,
chaque enseignant doit suivre au deux ans une formation donnée par la SÉBIQ
(organisme pour le partage des connaissances de l’école internationale au Québec) pour
se mettre ce à jour. Également, l’enseignant reçoit des formations durant les journées
pédagogiques pour parfaire leurs connaissances sur les différents éléments qui
construisent le curriculum de l’école internationale. L’école a également des
coordonnateurs IB qui accompagnent les enseignants dans leur démarche pédagogique
lors de création de modules de recherches.

B) La formation continue doit être inscrite dans un projet en constante évolution

Au 5 ans, l’école internationale est soumise à une évaluation pour s’assurer de la mise
au niveau de l’école. Cette démarche oblige l’école à prendre des mesures pour être à
la fine pointe des démarches pédagogiques qui répondent aux besoins de leur clientèle.

7
Des stratégies pédagogiques sont réfléchies pour le court, moyen et long terme pour
être prêtes pour l’évaluation suivante obligée par le programme IB.

C) La formation continue doit répondre aux besoins de personnes qui travaillent dans
une organisation
Tous les membres de l’équipe-école travaillent dans un sens commun, faire de notre
école une des meilleures écoles primaires avec le programme international. Pour aider
cette bonne volonté, la direction doit mettre en place des mesures qui aident la cohésion
de groupe. On a mis en place des protocoles et des démarches d’interventions qui aident
tout le monde à aller dans le même sens. Ces protocoles sont faits avec l’aide de
différents enseignants qui démontrent de l’intérêt et une compréhension de la
problématique qui pourrait aider au reste de l’équipe-école. Donc, lors des réunions
générales, une présentation est faite pour diffuser les informations qui vont aider à la
cohésion du groupe. Cette mise en commun de stratégies permet de cibler les besoins
et les problèmes de la clientèle et de répondre à leurs besoins.

Cette démarche est pédagogique dans le sens ou l’élève voit une continuité dans son
apprentissage d’un niveau à l’autre et d’un pédagogue à l’autre. Ainsi, en changeant
d’enseignants ou d’intervenants, il retrouve plus rapidement ses repères.

D) La formation continue doit reposer sur la variété des moyens, notamment, sur
l’expertise du personnel enseignant
Chaque année, les enseignants vont suivre des formations en lien avec l’école
internationale. Suite à ces formations, l’enseignant doit mettre ses connaissances
acquises accessibles aux membres de la communauté de l’équipe-école. Pour ce faire,
l’enseignant doit préparer des formations où la recherche-action sera mise de l’avant.
En fait, le but recherché dans les formations est triple. Premièrement, découvrir de
nouvelles connaissances. Deuxièmement, on place l’enseignant dans un mode de
recherche similaire à l’élève donc ça lui permet de se questionner sur la pratique
pédagogique. Troisièmement, l’enseignant doit rechercher les connaissances que l’on
souhaite lui faire acquérir et les mettre en action.

Les enseignants doivent appliquer à eux-mêmes, lors d’apprentissage, les mêmes

méthodes d’enseignements que ceux qu’ils développent en classe avec leurs élèves.
8
C’est la meilleure façon d’avoir un regard critique sur son travail et d’être réflexif sur
sa démarche.

Également, à l’école, nous utilisons les enseignants avec le plus d’expériences pour
faire de l’intégration des nouveaux enseignants qui arrivent. Leurs expertises et leurs
expériences permettent une intégration plus rapide des nouveaux enseignants.

E) La formation continue doit être valorisée

Lorsque les membres de notre personnel préparent des activités en lien avec leur
formation continue, il est possible de prendre des arrangements avec eux pour leur
donner du temps personnel durant les journées pédagogiques comme reconnaissance
de leurs efforts et de leur engagement dans l’école. Pour faire suite aux formations
suivies, je prends le temps avec chaque enseignant pour connaître leur appréciation de
la formation et des connaissances qu’ils ont acquises. Je regarde avec l’enseignant
comment ses connaissances pourront être partagées avec le reste de l’équipe-école. Je
trouve important de prendre le temps avec les enseignants et de discuter avec chacun
d’eux. De leur montrer qu’ils ont un impact positif sur l’équipe grâce à ces nouvelles
connaissances et qu’ils font avancer le groupe vers une meilleure pratique
professionnelle.

3 méthodes pédagogiques privilégiées

Dans cette partie du texte, l’emphase sera mise sur des méthodes pédagogiques sur
lesquels les enseignants de l’école internationale doivent privilégier dans leur pratique
pour répondre aux besoins des élèves de l’école. Les différentions principales de notre
école sont la douance, les TSA et la dyslexie. Également, majoritairement nos élèves
sont à haut potentiel ce qui donne un rythme d’apprentissage très rapide. Donc voici
certaines méthodes pédagogiques des enseignants de l’école qui serviraient beaucoup
notre pratique avec les élèves.

L’apprentissage expérientiel (ou holistique)4

4
L’économie de la connaissance, dans Les cahiers du Business Humanist Intuition, mai 2007,

9
Il est trop facile lorsque l’on enseigne de se perdre et de perdre l’élève dans une bulle théorique
qui est en perte de sens. Pour redonner un sens à l’apprentissage et éviter le Burnout
pédagogique, la méthode pédagogique de l’apprentissage expérientiel est toute désignée. Elle
se fonde sur la participation active de l’étudiant en tant qu’agent causal. L’élève doit être mis
dans un contexte d’apprentissage qui se rapproche le plus possible des connaissances à acquérir,
des habiletés à développer et des attitudes à former. L’élève doit être en mesure de poser des
gestes qui ont un réel impact sur la situation ce qui lui permet de voir le résultat. Ainsi l’élève
peut faire des liens entre les actions et les résultats. <<L’apprentissage expérientiel consiste
essentiellement en la transformation de son expérience vécue en savoir personnel.>>

L’IB veut que l’on ait une ouverture pour le choix d’apprentissage des élèves. Laisser
une place à leur intérêt. On parle d’une action authentique, lorsque l’élève se met en
action sur un apprentissage qu’il a choisi et qui aura un impact marqué sur son
développement personnel. On rejoint la définition de A. Bandura lorsqu’il parle d’agent
causal. L’élève doit être au centre de son apprentissage.

Philosophie pour enfant – Matthew Lipman5

La philosophie pour enfant est une méthode pédagogique qui a fait ses preuves et qui
ressort dans les études comme ayant un gros impact sur la prise de décisions des élèves.
C’est très efficace pour développer le jugement critique. Cette année, les enseignants
ont eu la chance de le pratiquer en classe avec un organisme spécialisé dans la
philosophie pour enfant. Ils ont trouvé l’exercice très stimulant et instructif. Les
enseignants ont pris conscience du rôle que l’enseignant doit avoir dans le
questionnement des élèves. Garder l’équilibre entre la neutralité et poser les questions
qui vont faire évoluer la réflexion.

Ce que les enseignants ont le plus apprécié de la démarche, c’est que les élèves sont
rapidement mis en action. En fait, toute la démarche de la philosophie pour enfant
repose sur ce processus. <<La philosophie pour enfant est une théorie qui est
pragmatisme, puisqu’elle se fonde sur la pratique concrète qui fonctionnent sur le
terrain.>> Donc, cette approche pédagogique est très similaire à ce que l’on retrouve
dans l’idée du programme de l’IB.

5
Texte sur Matthew Lipman,

10
La pédagogie ouverte et interactive6

La pédagogie ouverte se base sur trois couples de valeurs:

- L’autonomie et l’interdépendance
- La liberté et la responsabilité
- La démocratie et la participation
Chaque couple doit propulser l’élève vers un développement qui l’aidera pour son
apprentissage tout au long de sa vie. Dans le premier couple, on veut que l’élève
réussisse à se doter d’une éthique personnelle pour qu’il fonctionne selon ses propres
règles et ses propres lois tout en développement une empathie envers son prochain, car
il vit en société et il ne peut pas l’oublier. Dans le deuxième couple, l’élève doit être en
mesure de prendre ses propres choix tout en développement sa prise de conscience sur
les conséquences et les responsabilités associées à ces choix. Finalement, il ne doit pas
perdre de vue qu’il vit en société et qu’une coopération est essentielle pour une plus
grande réussite. C’est là que la démocratie et la participation sociale prennent un sens.
L’idée de <<la réussite pour tous>> est incompatible avec la vision d’un parcours
unique. Toutes ces valeurs respectent grandement les objectifs IB dans le rôle que doit
tenir l’enseignant et celui de l’élève.

Cadre de formation continue respectant les orientations

ministérielles
En tant que directeur adjoint pour l’école internationale primaire de Montréal, je dois
penser à la formation continue de mon personnel pour m’assurer de la qualité de nos
services à notre clientèle. Le projet éducatif de l’école est le programme du bac
international. Les enseignants ont une volonté de vouloir donner des cours de qualité et
ils ont à souhait la réussite de tous les élèves. Les enseignants qui travaillent à notre
école, on fait le choix de travailler dans un contexte de performances et de dépassement.
Les enseignants s’attendent à des formations et des libérations pour répondre aux
critères du programme IB. La direction avec l’appui des enseignants répond aux mieux
pour réussir le programme d’études local qui répondrait aux besoins de notre clientèle,
déterminée par le conseil d’établissement7.

6
La pédagogie ouverte et interactive de Claude PAQUETTE
7
LIP, article 96,12; article 96,15

11
Dans le but de favoriser une formation continue des enseignants et leur mise à jour dans
le programme IB. L’école a mis en place des coordonnateurs IB, qui s’assure du suivi
de la qualité des modules enseignés par les enseignants, ainsi que de leur mise à niveau
dans le programme IB. Les enseignants sont également libérés quelques jours par année
pour aller à des formations ou pour mettre à jour leurs modules. La SÉBIQ oblige les
enseignants IB à suivre un nombre précis de formations dans une certaine limite de
temps. Dans le but d’améliorer nos réflexions et nos connaissances sur le programme
IB les journées pédagogiques servent à réfléchir les nuances du programme, la relation
entre les devoirs et le programme, ainsi que la différenciation dans l’approche IB. Donc
on travaille très fort pour que les enseignants soient au maximum de leur compétence8.

Conclusion
Notre école travaille fort pour l’intégration du programme IB par nos élèves, mais
également dans la démarche des enseignants. Ils mettent en place une structure pour
intégrer les nouveaux enseignants dans le programme IB et la relation à faire avec le
programme ministériel.

Dans les prochains mois, l’équipe-école doit travailler sur le projet éducatif de l’école.
Nous allons le mettre en résonnance avec le programme international (IB). Pour ce
faire, durant les prochaines journées pédagogiques, l’équipe-école allons diviser des
équipes entre les enseignants dans le but de pousser la réflexion sur différents sujets
touchant les approches pédagogiques des enseignants. Les enseignants devront se
positionner sur plusieurs volets de l’apprentissage touchant l’IB. Par la suite, des
retours collectifs et des mises en commun seront effectués pour donner des objectifs,
pour l’équipe-école dans leur pratique professionnelle.

8
LIP Article 22,6

12