Master Didactique des Sciences et Technologie Educative

S1
Module4 : Scénarisation pédagogique et TIC

Réalisé par : encadré par :

Baghdadi Sara Mr. YACOUBI

 Plan :
 Introduction
 définitions des concepts de scénario
d'apprentissage et Unité d'Apprentissage
 taxonomie des scénarios
Critère : Finalité des Scénarios
Critère : Granularité d'un Scénario
Critère : Degré de Contrainte des
Scénarios
Critère : Degré de Personnalisation des
Scénarios
Critère : degré de formalisation des
scénarios
Critère : degré de réification des
scénarios
 Conclusion
 Références
La scénarisation est un processus créatif qui vise à élaborer une histoire et à la présenter
sous forme de scénario. Cette pratique est courante dans différents domaines artistiques,
tels que le cinéma, le théâtre, la littérature ou les jeux vidéo. Elle consiste à décrire les
actions, les personnages, les décors et les dialogues qui constituent une œuvre narrative. Le
scénario est donc un outil essentiel pour la mise en œuvre de tout projet narratif, quel qu'il
soit. Dans cette dissertation, nous allons explorer le concept de scénario, en mettant
l'accent sur ses principales caractéristiques, ses enjeux et ses usages.

Un scénario d'apprentissage est un plan détaillé qui décrit les étapes à suivre pour atteindre
un objectif d'apprentissage spécifique. Il fournit une feuille de route pour le développement
de compétences ou de connaissances en énonçant des étapes concrètes, des activités, des
ressources et des évaluations. Le scénario d'apprentissage peut être conçu pour un individu
ou pour un groupe d'apprenants, et il peut inclure des activités telles que des lectures, des
discussions, des projets, des exercices pratiques et des évaluations pour mesurer la
compréhension et l'application des connaissances acquises

Une unité d'apprentissage est une unité pédagogique qui se concentre sur un sujet
spécifique et qui a pour but de développer les connaissances, les compétences et les
attitudes des apprenants dans ce domaine. Elle est conçue pour être enseignée en une ou
plusieurs sessions d'apprentissage, et elle peut inclure une variété d'activités, de ressources
et d'évaluations pour aider les apprenants à atteindre les objectifs d'apprentissage
spécifiques de l'unité.

Les scénarios peuvent être utilisés dans un but prédictif ou descriptif, Les scénarios prédictifs
sont créés à l'avance et ont pour objectif de faciliter la conception et l'évaluation de la
situation d'apprentissage, d'augmenter l'efficacité de l'apprentissage, Les scénarios descriptifs,
en revanche, sont créés après coup, en utilisant les traces de l'activité des acteurs et leurs
productions, et sont utiles pour l'évaluation didactique des situations d'apprentissage

Un scénario pédagogique peut être décrit à différents niveaux de granularité. Les activités
élémentaires représentent la situation d'apprentissage la plus fine, pendant laquelle un ou
plusieurs acteurs interagissent dans un environnement défini pour atteindre un objectif
d'apprentissage précis alors que Les séquences d'activités sont une organisation de plusieurs
activités élémentaires pour atteindre un objectif d'apprentissage en termes de connaissances
ou de compétences et L'unité de structuration pédagogique c’est la granularité la plus élevée
de situation d'apprentissage

La précision de la description d'une situation d'apprentissage varie selon les scénarios. Les
scénarios contraints décrivent précisément les activités à réaliser et laissent peu de place à
l'initiative des acteurs , Les scénarios ouverts, en revanche, laissent aux acteurs de la situation
d'apprentissage des degrés de liberté importants pour organiser les activités ou déterminer
leur parcours et Les scénarios adaptables sont des scénarios ouverts qui peuvent être modifiés
ou complétés par les acteurs de la situation d'apprentissage, puis mémorisés pour une
exploitation ultérieure.

Les scénarios pédagogiques doivent être adaptés à chaque apprenant en fonction de ses
préférences, connaissances, besoins pédagogiques ou situations pédagogiques. Les profils-
types sont des cadres homogènes permettant d'instancier des profils à partir du même
ensemble d'informations alors que Les scénarios génériques sont identiques d'une session à
l'autre, tandis que les scénarios adaptatifs prennent en compte les profils-types et permettent
l'exécution conditionnelle de plusieurs scénarios personnalisés.

La formalisation des scénarios permet une expression non ambiguë de scénarios, Un scénario
abstrait ou conceptuel est un scénario qui décrit les grandes lignes d'une situation
d'apprentissage sans entrer dans les détails opérationnels. Ce type de scénario permet une
réflexion globale sur les objectifs, les moyens et les acteurs de la situation d'apprentissage,
sans être limité par des contraintes techniques ou organisationnelles. Un scénario concret ou
opérationnel est un scénario qui décrit de manière détaillée les activités, les ressources, les
supports et les outils utilisés lors d'une situation d'apprentissage. Ce type de scénario est
adapté à la mise en place concrète d'une formation ou d'une séquence pédagogique.
 

En conclusion, les scénarios pédagogiques peuvent être utilisés à la fois pour des objectifs
prédictifs et descriptifs, peuvent être décrits à différents niveaux de granularité, de l'activité
élémentaire à l'unité de structuration pédagogique. Ils peuvent être contraints, ouverts ou
adaptables en fonction de la marge de manœuvre accordée aux apprenants aussi que La
formalisation des scénarios permet une expression non ambiguë de la situation
d'apprentissage et la distinction entre les scénarios abstraits et concrets permet une réflexion
globale ou détaillée sur les objectifs, les moyens et les acteurs de la situation d'apprentissage.

Enfin, les scénarios pédagogiques doivent être adaptés aux apprenants en fonction de leurs
préférences, connaissances, besoins et situations pédagogiques.

-Jean-Philippe PERNIN Anne ; LE JEUNE Dispositifs d'apprentissage instrumentés par les technologies
: vers une ingénierie centrée sur les scénarios

-Schneider D., Conception et implémentation de scénarios pédagogiques riches avec des portails
communautaires, second colloque de Guéret, juin

-Paquette G, L'ingénierie cognitive du téléapprentissage in Taurisson et Senteni (Eds) L'apprentissage

collaboration, Presses de l'Université du Québec.

-Paquette G., Instructional engineering for learning objects repositories networks, 2nd International
Conference on Computer Aided