Ministère de l’Emploi et de la Formation

Professionnelle
Honneur – Fraternité –Justice

Centre Supérieur d’Enseignement Technique

Centre de Développement des Compétences

Formation Pédagogique des Formateurs

OCTOBRE 2023
 Aperçu général sur la pédagogie
Acte de former

Amener un groupe d’une situation initiale à une

situation finale qu’on appelle Compétence à
travers l’acquisition d’un ensemble de savoirs, savoir-
faire et de savoir être

L’apprentissage peut prendre

plusieurs formes selon les méthodes et les techniques de
formation, la nature de la formation et des formateurs, le
cadre d’organisation de la formation, : école moderne,
formation sur le tas ou en
milieu de travail, formation à distance,..
 Acte de former (suite)

L’apprentissage est un processus ;

Son acteur principal est le formé ;
Le formateur y joue un rôle important
en tant que préparateur, mobilisateur
organisateur de moyens, facilitateur ;
Les autres formés y contribuent de
façon importante ;
Ne jamais oublier que dans une action
de formation c’est le formé qui doit être
au centre de l’action.
 Acte de former (suite)
Le processus d’apprentissage commence
d’une situation initiale (pré requis,
expériences, etc.) ;
Passe par plusieurs étapes (mise en
situation) ;
Aboutit à une situation finale (acquisition de
compétence), confirmée par une évaluation.
Dans un acte de formation rien ne doit être
laissé au hasard, tout doit être
minutieusement préparé
 LES ACTIVITES DU FORMATEUR DE LA
FTP
1. Faire des recherches; 11. Communiquer dans la langue du
travail;
2. Préparer des cours théoriques;
12. Développer l’éthique professionnelle;
1. Organiser des TP;
13. Appliquer des notions d’informatique;
2. Dispenser des cours théoriques et
pratiques; 14. Appliquer des techniques d’animation
et de communication;
3. Préparer des épreuves TH et TP;
15. Appliquer des notions de pédagogie;
4. Évaluer les apprentissages;
16. Sensibiliser à la SST et à la protection
5. Assurer des activités administratives; de l’environnement;

6. Gérer le MAO et le RM; 17. Appliquer des techniques

d’identification des besoins;
7. Assurer des relations de partenariat;
18. Utiliser des techniques d’élaboration
de curricula.
8. Préparer des programmes de
formation sur mesure;
 Méthodes et Approches de formation
• Quel que soit l’environnement auquel on se réfère, c’est aujourd’hui un lieu
commun de dire qu’une condition du développement réside dans la qualité
du potentiel humain dont on dispose. Le développement exige d’une
manière évidente de disposer des ressources humaines compétentes à
tous les niveaux pour conduire et gérer l’évolution adaptée au contexte
économique.
• Dans cette approche, la formation, qu’elle soit initiale ou continue, apparaît
comme une des exigences majeures du développement.
• La formation adéquate est aujourd’hui une priorité. Cela est d’autant plus
vrai que les besoins de formation augmentent et évoluent très rapidement
en raison de la nécessaire actualisation des connaissances liée à l’évolution
fulgurante des sciences et des techniques.

• Face à cette situation, il est essentiel de rechercher toutes les voies qui
favorisent une démultiplication rapide et adaptée de la formation. Celles qui
permettront à des personnes dotées de compétences techniques de jouer
le rôle de formateur au profit de leur propre milieu, et d’agir ainsi comme
agent privilégié de développement.
 Méthodes et Approches de formation
Pour que la formation atteigne son objectif, qu’elle soit performante, elle doit
suivre et respecter une méthodologie simple et rigoureuse,

Ce cheminement passe par les points suivants :

• Choisir les techniques pédagogiques les plus performantes,

• Se concentrer sur l’apprenant et non sur la formation,
• S’auto-évaluer,
• Manager les différents styles de formation,
• Faire les choix stratégiques pour organiser la formation,
 Méthodes et Approches de formation

Méthodes de formation

• LES METHODES DE FORMATIONS

CENTREES SUR L’ACTIVITE DU
FORMATEUR

• LES METHODES CENTREES SUR

L’ACTIVITE DU STAGIAIRE
 Méthodes et Approches de formation
LES METHODES DE FORMATIONS CENTREES SUR
L’ACTIVITE DU FORMATEUR
• Ces méthodes de formation sont dites
traditionnelles parce qu’elles sont anciennes et
qu’il est difficile de leur assigner une origine
ponctuelle ; ensuite parce qu’elles
correspondent à un mode de transmission du
savoir qui respecte et utilise la distinction entre
«le maître » et «le disciple », celui qui sait
(l’adulte, l’homme d’expérience le sage ) et celui
qui ignore(le jeune, le novice).
 Méthodes et Approches de formation
CARACTÉRISTIQUES DES MÉTHODES TRADITIONNELLES :

Ce sont des méthodes centrées sur l’action du formateur,

c’est lui qui a l’initiative et la responsabilité de la
transmission du savoir. Il constitue la médiation
obligatoire entre l’apprenant et le savoir.

Dans ces méthodes, l’apprentissage se fait, dans certains

cas, par conditionnement, mémorisation et répétition.
Les tâches à réaliser, les connaissances à acquérir
sont répétées et reproduites jusqu’à leur intégration
sous forme de comprotements-habitude.
 Méthodes et Approches de formation
Le formateur prend en charge l’ensemble des fonctions qui caractérisent un groupe en
formation :

• - la production : c’est lui qui choisit les contenus, prépare les cours et dispense les
formations.
• - La gestion : c’est à dire l’organisation du fonctionnement du groupe Dans l’espace
et le temps.
• - La régulation de l’activité : C’est lui qui se charge de régler les conflits et les
tensions qui surgissent au sein du groupe et qui risquent d’entraver le travail de
production.

Le schéma scolaire est très simple : d’un côté, celui qui sait, qui connaît, «le maître », de
l’autre, ceux qui ne savent pas et qui doivent savoir, les apprenants.

Dans une classe, les stagiaires sont confondus sous un même dénominateur, les seules
différences reconnues et admises entre les formés sont quantitatives : il y a les bons,
les moyens et les mauvais.
La mission de l’enseignant, la seule qu’on lui attribue, c’est de faire la classe, de
distribuer le savoir.
 Méthodes et Approches de formation

LES PROCÉDÉS DE TRANSMISSION :

• L’exposé magistral est la technique la plus
utilisée encore aujourd’hui en formation. Le
formateur développe oralement un thème
donné, pour un public bien déterminé, sans
faire intervenir les participants.
• Ce procédé présuppose que le formateur est
détenteur d’un certain savoir qui doit être
transmis aux apprenants.
 Méthodes et Approches de formation

L‘exposé magistral comprend généralement un

plan en trois parties :
• L’introduction (de quoi vais-je parler ?)
• Le corps de la présentation (quels sont les
éléments essentiels du thème dont je vais
traiter ?)
• La synthèse (de quoi avons nous parler ?)
Outre l’exposé magistral, il existe d’autres
procédés de transmission utilisés dans le cadre
de ces méthodes.
 Méthodes et Approches de formation
LES PROCÉDÉS DE CONTRÔLE :

L’évaluation induite par ces méthodes repose sur les

postulats suivants :
• Tous les apprenants indistinctement doivent être
soumis aux même épreuves en vue de les classifier
dans une distribution statistique.
• L’évaluation privilégie la mesure exprimée en
chiffres au dépend du diagnostic.
• C’est une évaluation centrée sur la rétention
éphémère de connaissances souvent inutiles.
• L’évaluation privilégie la notation chiffrée qui est
d’une objectivité illusoire
 Méthodes et Approches de formation
AVANTAGES ET INCONVENIENTS DE CES METHODES :

LES AVANTAGES :

• Ces méthodes permettent une transmission rapide des

connaissances à un grand nombre de personnes en même
temps.
• Elles peuvent être avantageusement utilisées pour dispenser
des connaissances nouvelles et très théoriques. Elles
permettent ainsi de donner un maximum de matières nouvelles
en un minimum de temps.
• Elles sont très commodes pour le formateur, car elles lui
permettent de n’être jamais interrompu en cours de formation. Il
dispense les enseignements prévus selon le plan de travail et
selon les progressions préalablement établies.
 Méthodes et Approches de formation
LES INCONVÉNIENTS :

• Ce sont des méthodes qui comportent des faiblesses

sur le plan de l’apprentissage. On se préoccupe très
peu de la manière dont le stagiaire apprend. Les
conditions de l’enseignement sont définies mais celles
de l’apprentissage ne le sont pas.
• Lorsqu’elles sont systématiquement pratiquées, ces
méthodes risquent d’engendrer la passivité chez le
stagiaire. Il n’apprend pas à travailler par lui-même, à
devenir autonome et à s’impliquer dans sa propre
formation.
 Méthodes et Approches de formation
LES METHODES CENTREES SUR L’ACTIVITE DU STAGIAIRE

LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS :

• La pédagogie par objectifs est une méthode de formation
centrée sur l’apprenant. Elle met l’accent sur la réflexion relative
aux objectifs de formation dans le but de déterminer des
stratégies, de formation et des modes d’évaluation adéquats,
adaptés aux besoins des formés et aux orientations de la
formation.

• La pédagogie par objectifs, se centre donc sur un résultat à

atteindre à savoir la performance des formés. Elle considère
que ce résultat sera d’autant plus facilement atteint que l’objectif
sera mieux défini.
 Méthodes et Approches de formation
RÔLES DES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES :
• Les objectifs pédagogiques permettent aux personnes
en formation d’avoir une idée exacte des finalités de la
formation.
• Les objectifs pédagogiques fournissent des références
et des critères pour l’évaluation.
• Les objectifs servent de guide dans l’action
pédagogique, à la fois pour le stagiaire et pour le
formateur qui peuvent se situer par rapport au but
poursuivi.
• Les objectifs servent de critères pour le choix des
méthodes, techniques et moyens pédagogiques.
 Méthodes et Approches de formation
L’APPROCHE PAR COMPETENCE :

• Formation et développement économique ont été depuis toujours très étroitement liés, aujourd’hui
on se rend compte qu’il ne suffit pas de décerner des diplômes pour assurer l’emploi et le
développement économique.

• La société aujourd’hui a accordée au système de formation la qualification des personnes, ceci a

pour effet d’accorder au diplôme un véritable «pouvoir social », le diplôme atteste de la
compétence de son détenteur. Or les apprentissages ne permettent pas de développer des
qualifications professionnelles réelles exigées par la société. Les tâches d’apprentissage retenues
le sont non pas en fonction des situations réelles de travail, mais bien en fonction des situations
d’évaluation scolaire. Dans ce contexte on a l’impression que l’on va à l’école pour apprendre,
mais on a aussi l’impression qu’on apprend uniquement pour réussir à l’école.

• L’approche par compétence est une approche de formation caractérisée par le fait que ce sont les
situations extérieures à l’école, qui définissent les apprentissages à faire et les objectifs à
atteindre.

• L’approche par compétences propose que la compétence soit l’un des principes organisateurs de
la formation. Ainsi, les apprentissages scolaires ne développeront pas uniquement des savoirs et
des habiletés utiles à la réussite scolaire. Ils serviront au développement de capacités utiles dans
le milieu du travail.

• Dans cette approche, ce sont les compétences qui imposent le choix des objectifs à poursuivre et
des contenus à couvrir afin de permettre la construction du savoir.
 Méthodes et Approches de formation
L’APPROCHE PAR COMPETENCES, UNE ORGANISATION
MODULAIRE DE LA FORMATION :
• L’approche par compétence correspond à une organisation
modulaire de la formation.

• L’apprentissage est divisé en unités dites modulaires, le Parcours

d’une unité modulaire permet d’acquérir des compétences
requises pour exercer une activité professionnelle.
Toute unité modulaire satisfait à deux critères : l’associativité et
l’autonomie :
• Critère d’associativité : l’unité modulaire doit pouvoir être intégrée à
d’autres unités modulaires concernant un même ensemble modulaire.

• Critère d’autonomie L’unité modulaire doit pouvoir se suffire à elle-même.

Elle doit pouvoir prendre place et s’intégrer dans d’autres ensembles
modulaires.
 Méthodes et Approches de formation
LES CONDITIONS D'APPRENTISSAGE CHEZ L'ADULTE :

• Un adulte n'apprend pas comme un enfant, de multiples

expériences le prouvent. On ne peut pas transposer les
méthodes pédagogiques scolaires classiques, issues le plus
souvent du courant traditionnel, à la pédagogie pour adultes. Le
vécu, l'âge, les contraintes et les responsabilités qui
caractérisent un adulte ne lui laissent ni la même souplesse
intellectuelle, ni le même idéalisme, ni la même capacité
d'adaptation qu'un enfant ou un adolescent.

• D'autre part, les adultes ont une forte résistance face à un

système pédagogique classique et cela pour les raisons
suivantes :
 Méthodes et Approches de formation
• ils ne considèrent pas comme acquise l'autorité
du formateur. Celui-ci est un adulte exerçant
une fonction professionnelle;
• ils estiment que la formation doit avoir un
résultat concret pour eux dans l'exercice de leur
fonction, le développement de leur carrière ou
leur épanouissement personnel;
• ils refusent le système de sanction qui est
pratiqué dans le milieu scolaire;
• ils veulent qu'on prenne en compte leurs acquis
et leurs expériences.
 Méthodes et Approches de formation
• Un adulte apprend s'il comprend : la matière à apprendre doit se
structurer dans une logique facile à retenir;

• Un adulte apprend si la formation est en relation directe avec son

quotidien :
Les cas et les problèmes traités pendant la formation doivent être des cas et
des problèmes réels.
Les techniques ou savoir qui sont présentés pendant la formation doivent se
relier facilement avec ce que savent ou font déjà les participants.

• Un adulte apprend s'il perçoit, comprend et accepte les objectifs du

stage :
Les objectifs de la formation doivent être clairement énoncés en début de
formation et conformes aux attentes des formés. Cela signifie que ces
attentes seront exprimées ouvertement par chacun devant le groupe
 Méthodes et Approches de formation
Un adulte apprend s'il agit et s'engage :
Comme le précise Roger MUCCHIELLI dans son ouvrage
Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes "nous retenons
approximativement lorsque nous faisons attention :

• 10 % de ce que nous lisons;

• 20 % de ce que nous entendons;
• 30 % de ce que nous voyons;
• 50 % de ce que nous voyons et entendons en même temps;
• 80 % de ce que nous disons;
• 90 % de ce que nous disons en faisant quelque chose à propos
de quoi nous réfléchissons et qui nous implique".
 Méthodes et Approches de
formation
• Un adulte apprend si le formateur sait utiliser les effets de la
réussite et de l'échec :
Le rôle du formateur est ici essentiel. Il explique au formé les
objectifs de la progression pédagogique, les étapes de
l'apprentissage. Il précise les résultats attendus des exercices,
favorise le succès et explique les échecs.

• Un adulte apprend s'il se sent intégré dans un groupe :

Un adulte est plus facilement convaincu par ses pairs que par un
formateur extérieur ou un hiérarchique. Plus la pédagogie
utilisera la synergie du groupe et plus l'apprentissage sera
efficace.

• Un adulte apprend s'il est dans un climat de participation : il se sent

utile et non utilisé, considéré et non jugé, capable et non complexé. Il
peut travailler de façon efficace et autonome s'il sent son utilité au sein
du groupe.
 Méthodes et Approches de formation
• Conclusion
• Former contrairement à une opinion communément répandue, est
une tâche complexe qui requiert chez le même individu, des
qualités diverses.Former, exige une préparation minutieuse au
cours de laquelle le formateur analyse la situation de formation,
détermine les thèmes à couvrir, rédige les objectifs qu’il veut faire
atteindre aux stagiaires, choisit les méthodes et les moyens
d’enseignement, conçoit l’évaluation, prépare les activités, élabore
le plan du cours.

• Les situations pédagogiques fondées sur des exposés magistraux

ne sont pas plus simples à mener, le formateur doit y être efficace,
structuré, clair, et captivant intellectuellement. Pour ce faire, il doit
pouvoir maîtriser les techniques de l’exposé en situation de
formation.
 Méthodes et Approches de formation

• Les situations qui reposent sur le travail en équipe sont également

complexes à préparer et à mettre en œuvre, car le formateur doit
créer un environnement pédagogique qui permette d’évaluer et de
maximiser l’utilisation, dans les sous-groupes, de l’énergie de
production, de l’énergie de solidarité. Il doit pour cela, être à la fois
un superviseur, un chef de projets, «un motivateur » et un arbitre.

• Le plus important en formation ce n’est pas uniquement de

transmettre des connaissances, mais plutôt de donner envie aux
formés de s’approprier un savoir dans un domaine particulier et de
s’engager personnellement dans leur apprentissage. Le formateur
n’est donc plus un simple dispensateur de connaissances.

• L’époque de la formation scolaire encyclopédique est révolue. Dans

la société du troisième millénaire les apprenants doivent produire
un travail intellectuel autonome et continu en relation avec un métier
auquel ils se destinent ou qu’ils exercent déjà.