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L A N I M A T I O N D U N E F O R M A T I O N : D E S P R A T I Q U E S D I V E R S I F I E E S

FICHE N 1
INTRODUCTION

Dans la vie professionnelle, comme dans la vie prive, nous sommes amens pour
diffrentes raisons "montrer", "dmontrer", "couter", "expliquer", "argumenter",
"former", "enseigner", "accompagner" et "animer".
Animer une formation cest dabord animer des sances de formation.
Au sein dun organisme de formation cette activit requiert des comptences qui font
appel des connaissances plurielles en fonction de la situation pdagogique.
A lAFPA, comme dans tout organisme de formation, le formateur bnficie dune
ingnierie de formation (rfrentiels de formation) facilitant la construction dune
sance danimation. Lanimation elle-mme fait appel des comptences pour concevoir
la sance de formation partir dune situation professionnelle de rfrence.
Il sagit galement de proposer des situations dapprentissages favorisant lacquisition de
connaissances par les apprenants ; de reprer et de sapproprier les diffrentes
mthodes pdagogiques pour leur mise en uvre ; de faciliter et daccompagner les
apprentissages. Cest aussi adopter les attitudes cohrentes avec les objectifs et les
intentions pdagogiques.

Les diffrents types danimation dune formation


On illustrera trois types danimation dune formation :
en prsentiel collectif
en prsentiel individualis
en Formation Ouverte et Distance (FOAD)

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FICHE N 2
LANIMATION EN PRESENTIEL COLLECTIF
Lanimation en prsentiel collectif constitue encore la forme la plus courante
adopte par les organismes de formation visant lacquisition de comptences
professionnelles dans une dure limite.
Cette forme danimation sappuie sur la mise en uvre rgulire de sances
dapprentissage auprs de groupes stables favorisant lacquisition de nouvelles notions
ou de nouveaux gestes professionnels.
Points cls
Lessentiel dun apprentissage est propos au groupe dans son ensemble par le
formateur sur une dure courte.
Le groupe contribue lapprentissage par :
- le travail sur les reprsentations quil permet. La personne abordant un
apprentissage avec une reprsentation errone a plus de chance de modifier cette
reprsentation par une confrontation avec les autres personnes du groupe quavec
le seul formateur,
- la socialisation des apprentissages. Quand un apprentissage est rellement
nouveau ou difficile, une phase de mise en commun des analyses et des stratgies
utilises par les personnes en formation facilite lacquisition de cet apprentissage,
- leffet de stimulation quil peut provoquer. Le travail en groupe peut agir sur la
motivation par effet dentranement, par le partage dventuelles difficults, par la
recherche en commun des solutions un problme, par la relation dynamique de
communication et dchanges cre entre chaque apprenant et son formateur mais
aussi entre les apprenants.
Rle du formateur
Dans ce cadre, les activits mises en uvre par le formateur relvent dabord de
llaboration et de lanimation de sances collectives et correspondent aux comptences
:
identifier et formuler clairement les objectifs viss,
mettre en oeuvre les valuations pertinentes,
choisir la situation dapprentissage et la stratgie pdagogique la plus
adapte (dmarche, mthodes, techniques et outils),
suivre et rguler les apprentissages,
faciliter et exploiter les interventions des apprenants,
crer et maintenir la motivation pour lobjet de lapprentissage, tablir une
relation formative facilitante,
crer et rguler une dynamique de groupe, analyser ses pratiques
danimation
Ceci ncessite une connaissance approfondie des personnes accueillies en formation pour
choisir ou adapter la situation dapprentissage, et de lingnierie de formation pour situer
lapprentissage dans le contexte professionnel et/ou de la formation proprement dite
Le suivi individuel des apprentissages des personnes en dehors de ces sances collectives
complte cette dmarche.

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Les principales tapes du droulement dune sance


Nous nous rfrerons la sance filme, pour lmission TFS, en formation qualifiante
"Assistante de Vie ADV" abordant le thme des tiquettes dentretien du linge :
1. Contextualisation
Pour les adultes, il est important de donner du sens un apprentissage en le situant
dans un contexte professionnel. Pour cela, le formateur situe lapprentissage dans la
progression de la formation ou par rapport aux exigences professionnelles.
2. Prsentation du thme, de lobjectif et des tapes de la sance
Un objectif pdagogique est pertinent sil prsente le comportement attendu, les
conditions dans lesquelles ce comportement va tre observ et les critres
dapprciation. Il doit tre formul clairement et le formateur sassure de sa
comprhension. Ceci permet aux personnes en formation de dvelopper leur capacit
sauto valuer, capacit ncessaire tout professionnel pour progresser.
3. Phase dacquisition de connaissances et/ou savoir-faire (dans lmission TFS
"connaissance des principaux symboles et du vocabulaire professionnel de
ltiquetage symbolis")
Ce que lon cherche soi-mme est mieux mmoris et la confrontation dautres facilite
lapprentissage. Il est donc prfrable que le formateur utilise une mthode active crant
ces deux conditions.
Toute stratgie pdagogique devrait sappuyer sur une dmarche, des mthodes et des
techniques explicites. On distingue habituellement deux types de dmarches et trois
grands types de mthodes (voir fiche n 5 : dmarches et mthodes).
4. Exercices dapplication
Ils permettent la mise en uvre de lvaluation formative qui fait partie intgrante de
lacte de formation. Elle participe lapprentissage.
La prise de parole devant un groupe permet la personne en formation de prendre
conscience de la place et du poids de sa propre rflexion.
Lanalyse des erreurs et la recherche des causes est essentiel lapprentissage.
5. Evaluation finale
Le contenu de cette valuation doit permettre la vrification de latteinte de lobjectif.
Dans le cas contraire, cest au formateur de se questionner sur la prparation et
lanimation de la sance (importance de la prparation de la sance).
Il veille ensuite lutilisation de nouveaux acquis et favorise lappropriation des
apprentissages.
Il utilise ces acquis dans dautres sances et permet ainsi la transposition des acquis
dans dautres contextes, condition ncessaire au transfert des apprentissages.

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Exemple de mise en uvre dans un centre de formation dune animation


en prsentiel collectif (mission n 1)
Formation Assistante de vie au Centre AFPA de Montpellier - Saint Jean de
Vedas.
Formatrice : Raymonde Ricourt.
Expert intervenant dans lmission : Jacques Achard, formateur FPA au Centre
AFPA du Futuroscope de Poitiers.
Que signifie animer pour toi ?
Raymonde Ricourt : "Se proccuper des personnes que lon accueille. Connatre leurs
acquis, leurs capacits, leurs styles dapprentissage, pour adapter les moyens que lon
propose et tenir compte de leur faon dapprendre. Cest pour cela quil est important de
se soucier du dmarrage de la formation, de son droulement et des moyens quil faut y
consacrer."
Comment dbute une sance ?
RR "Je commence par faire le point sur ce quils ont appris la sance prcdente. Puis, je
contextualise la sance, cest dire que je la situe dans un ensemble module / sance.
Je prsente son droulement et lobjectif. Celui-ci doit tre formul de manire
oprationnelle afin de permettre au stagiaire de savoir quel comportement il sera capable
de mettre en uvre la fin de la sance, dans quelles conditions et selon quels critres
dvaluation. Cela permet au formateur de plus se concentrer sur lapprenant et moins
sur le contenu.
Il faut faire prendre conscience aux stagiaires quils ont tous des acquis, mais aussi des
besoins dapprendre. Jutilise pour cela le travaille en groupe. En effet, on retient plus
facilement une exprience nonce par un pair quun document papier."
Quels sont les mthodes pdagogiques utilises ?
RR "La mthode affirmative, si je veux faire passer une information, par exemple un
corrig dexercice... La mthode interrogative pour faire merger du groupe des acquis.
La mthode active pour construire ensemble un savoir. Jutilise principalement cette
dernire mthode qui permet au stagiaire dtre acteur de sa formation."
Quel est ton rle dans chacune de ces mthodes ?
RR "Dans la mthode affirmative le formateur transmet la totalit des savoirs. Dans la
mthode interrogative le formateur, par son questionnement, aide les apprenants
formuler et structure leur savoir. Dans la mthode active, les apprenants recherchent,
partagent et construisent leurs savoirs entre eux. Le formateur est alors personne
ressource."
Comment se droule la formation ?
RR "Lobjectif est de mettre en commun les comptences acquises. Jutilise donc des
exercices dapplication, en prcisant aux stagiaires quils ont le droit de se tromper. Les
stagiaires effectuent une correction croise par quipe de deux. Lobjectif est de les faire
travailler sur leurs erreurs."
Comment valuer les apprentissages ?
RR : "Il sagit dune valuation formative, les stagiaires reprent les erreurs grce au
corrig avec leurs pairs, puis on met en commun les valuations individuelles. Cela leur
permet de se situer dans leur apprentissage et dtre renseigns sur leur progression.
Cest lentranement qui va permettre de retenir une connaissance. En effet, limportant
cest donner du sens au travail : pourquoi on le fait ?"

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Comment russir une animation en groupe ?


Jacques Achard : "Il sagit dun acte pdagogique professionnel ? Il faut donc dans un
premier temps bien dfinir lobjectif oprationnel en lien direct avec lvaluation afin de
dfinir le contenu dispenser. Puis il faut choisir une mthode pdagogique adapte pour
drouler le scnario de lanimation."

Objectif

Mthodes
pdagogiques
Contenu

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Fiche
n3
Evaluation

FICHE N 3
LANIMATION EN PRESENTIEL INDIVIDUALISE
Lanimation en prsentiel individualis facilite les apprentissages et permet un
accompagnement plus "proche" du formateur.
Elle diffre du prsentiel collectif par la mise en place dune individualisation des parcours
de formation, des rythmes dapprentissage Elle peut utiliser le "principe" de
lautoformation.

Lindividualisation : points clefs


Lindividualisation est une approche pdagogique centre sur le stagiaire (au lieu d'tre
centre sur le formateur ou le contenu). Ce n'est pas une mthode pdagogique.
Il y a plusieurs sortes d'individualisation :
L'individualisation des parcours de formation. Elle consiste adapter l'offre de
formation aux besoins rels de chaque bnficiaire en fonction de son projet et de ses
pr acquis. Elle a une incidence sur la dure des parcours. Elle est construite partir de
l'ECAP1.
L'individualisation du rythme d'apprentissage. Le bnficiaire progresse selon son
rythme. Le formateur rgule ce temps afin d'optimiser le temps pass en formation.
L'individualisation des situations d'apprentissage. Elle concerne les scnarios
pdagogiques, les ralisations pratiques proposes, les mthodes pdagogiques C'est la
possibilit d'adapter les situations d'apprentissage proposes au bnficiaire en fonction
de ses difficults ou du centre d'intrt.
L'individualisation des modalits daccompagnement de l'apprentissage. Le
formateur adapte les modalits de son intervention en fonction du profil d'apprentissage.
Celui-ci est caractris par des modes de raisonnement ou d'approche des problmes.
La centration sur les besoins du bnficiaire pour l'individualisation de son parcours est
une exigence de qualit. Elle a pour vise principale de mettre en place des situations
dapprentissage adaptes chaque individu.
Elle implique :

la mise la disposition des bnficiaires de ressources formatives favorisant la prise


en main de leur propre formation,

limplication du formateur dans une relation pdagogique individualise,

une grande souplesse dans l'organisation des prestations et la gestion des flux des
bnficiaires.
Le formateur ne transmet plus en face face les contenus. Ceux-ci sont mis disposition
sur tous types de supports adapts (multimdia). Il intervient, a posteriori, dans
l'apprentissage du form. Son action porte le plus souvent sur la reformulation du savoir.
Cette approche permet au form dapprendre son rythme.

Evaluation des Comptences et Acquis Professionnels

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Le rle du formateur et les conditions de lanimation en prsentiel individualis


Le formateur :

value lintrt de la mise en place de lindividualisation, les avantages pour les


stagiaires et prcise les aspects organisationnels,
individualise les apprentissages,
contractualise le parcours de formation et met en uvre les outils de suivi,
prsente et met en valeur les ressources formatives (BDRF2 : livrets
dapprentissages, fiches techniques, vidos) adaptes,
dtermine un quilibre entre travail individualis et travail de groupe.

Certaines conditions sont requises pour instaurer un systme individualis :

la formation doit tre dcoupe en modules et squences, avec les objectifs de


formation et leurs objectifs pdagogiques (carte de progression, tableau programme...),
les regroupements entre stagiaires sont indispensables,
il est ncessaire de disposer dun espace adapt avec des ressources formatives
(BDRF structure)
il faut initier le bnficiaire la dmarche dapprentissage par une priode
d'adaptation pralable : Pourquoi ce systme ? Comment utiliser la BDRF ?
Comment travailler seul ou plusieurs ? Quel va tre le rle du formateur ?

Banque de Ressources Formatives

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Exemple de mise en uvre dans un centre de formation dune animation


en prsentiel individualis (mission n 2)
Formation " oprateur en usinage " anime par Laurent Saunier au Centre AFPA
de Lyon-Rilleux
Pourquoi faire passer une ECAP (Evaluation des Comptences et Acquis Professionnels) ?
Laurent Saunier : "Lvaluation est indispensable pour pouvoir rduire et individualiser le
parcours dun stagiaire. Elle permet de faire le point sur ses comptences et acquis
professionnels et se compose dune partie thorique et dune partie pratique. Ce premier
contact me permet aussi de faire connaissance avec le stagiaire et de prciser son projet
professionnel."
Comment organises-tu laccueil des stagiaires ?
"Ce systme de formation individualis ncessite beaucoup dexplications au dbut du
stage, si lon ne veut pas que les stagiaires soient vite perdus. Cest pourquoi je
commence par leur prsenter le parcours de formation (planning, contenus),
lorganisation (alternance de travail seul, en binme et en groupe), puis les ressources
formatives."
Comment se droule la formation ?
"Chacun va son rythme. Le stagiaire repre les tapes de son parcours sur un tableau
de progression. Au fur et mesure, il choisit la ressource correspondante, puis lit le livret
dapprentissage et prpare un travail pratique avec un autre stagiaire.
Jidentifie sur le tableau de suivi la progression de chaque stagiaire, ce qui me permet
den contrler lavancement."
Y a til besoin de rgulations ?
"Oui, je le fais la fin de chaque squence lorsque le stagiaire mapporte les travaux quil
a raliss. Cette rgulation peut se faire de manire collective si le mme problme ou
difficult concerne plusieurs stagiaires."
Comment les rendre autonomes ?
"Il faut prendre le temps dexpliquer lorganisation de la formation, la conception des
ressources, o trouver les informations Plus on avance dans la formation, plus les
stagiaires doivent tre autonomes. Il faut donc bien les encadrer au dbut et faire
ensemble ce qui correspond aux deux ou trois premires capacits."
Quel est le principe de base du travail en binme?
"Lentraide mutuelle : ceux qui ont le plus dexprience aident les autres. Le travail en
binme contribue estomper les difficults du systme individualis. Ce mode de
fonctionnement peut tre frustrant pour le formateur car on ne peut pas passer le temps
que lon voudrait sur chaque problme de chaque stagiaire. On est donc oblig de les
faire avancer par eux-mmes."
Comment suivre efficacement le parcours du stagiaire ?
"Jutilise le livret de suivi. Jy indique sa progression avec mes remarques. Ce livret peut
tre utilis par un autre formateur qui serait amen me remplacer ou par les membres
du jury qui voudrait avoir des indications sur le parcours du stagiaire."

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Quels conseils donnerais-tu un nouveau formateur qui dispenserait une formation


individualise ?
"
1. Ne pas trop sattacher au dtail de lacte technique au dbut de la formation, mais
avoir une vision globale du groupe et tre le plus "proche" possible de chaque
stagiaire,
2. Faire travailler les stagiaires en binme en sappuyant sur lexprience des
anciens comme ressource,
3. Lorsquun stagiaire pose une question ne pas lui donner directement la rponse
mais lui faire rechercher la solution laide de ressources pdagogiques. Le but
est de lui faire acqurir lautonomie dont il aura besoin en entreprise. Le stagiaire
doit avoir le sentiment de progresser par lui-mme."

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FICHE N4
LANIMATION EN FORMATION OUVERTE ET A DISTANCE - FOAD
La Formation ouverte et distance est un dispositif de formation qui repose sur
des situations d'apprentissage complmentaires et plurielles en termes de
temps, de lieux, de mdiations pdagogiques humaines et technologiques, et de
ressources.
Cest un dispositif organis, reconnu comme tel par les acteurs, qui prend en compte la
singularit des personnes dans leurs dimensions individuelle et collective.
Une formation est dite "ouverte" ds lors quil ny a pas de condition daccs autre que
technique. En France on emploie le terme "ouvert" comme synonyme de "flexible". Une
formation est dite flexible lorsquelle permet aux apprenants des entres et des sorties
rgulires dans un dispositif de formation.

FOAD : dfinition de la DGEFP3


La circulaire DGEFP n 2001/22 du 20 juillet 2001 relative aux formations ouvertes et
distance dfinit la FOAD comme "un dispositif souple de formation organis en fonction
des besoins individuels ou collectifs (individus, entreprises, territoires). Elle comporte des
apprentissages individualiss et laccs des ressources et comptences locales ou
distance. Elle nest pas excute ncessairement sous le contrle permanent dun
formateur."[] Les FOAD se distinguent des modalits de formation classiques appeles
communment "formations prsentielles". Les FOAD recourent des modalits de
formation pouvant se combiner."

La FOAD : points cls


" Il faut avoir une approche systme face la complexification des dispositifs et des
organisations pdagogiques mis en uvre dans les diffrentes pratiques de FOAD "
indique Shhrazade Enriotti, ingnieur de formation lINMF. "Ce sont trs souvent des
formations reposant sur lindividualisation des parcours qui permettent de dvelopper le
tl apprentissage (ou auto apprentissage distance) individualiss. Cet apprentissage
ne se rduit pas uniquement laccs linformation. Il ncessite un accompagnement
fort de la part du formateur, un suivi des apprentissages individuels et coopratifs, des
rgles de communication explicites : dates, forme des regroupements (sur site,
distance, en confrence tlphonique, par visioconfrence)"

Direction Gnrale lEmploi et la Formation Professionnelle

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La FOAD repose sur une palette de ressources que le formateur doit mettre la
disposition de lapprenant :

des ressources dautogestion : outils et matriel qui servent grer lensemble


des activits lies la formation, dorganiser son travail et dapprcier sa progression
personnelle.

"une mdiathque" regroupant toutes les sources dinformation qui peuvent tre
ncessaires pour supporter la relation dapprentissage quel que soit le type de mdia :
textes, audio et vido, didacticiels multimdias, laboratoire virtuel, sites Web

"une bote outils" contenant des ressources ncessaires ou utiles pour la


ralisation des travaux et activits dapprentissage et/ou "des livrets dapprentissage"
qui outre ces ressources, propose un cheminement, des exercices, des valuations.

"une section communication"


contenant les ressources qui permettent
d'changer distance avec d'autres acteurs du dispositif de formation. Il peut sagir de
ressources synchrones ou asynchrones pour favoriser lchange dinformation, lentraide
et la ralisation de travaux en quipe, ce qui rend possible lusage de mthodes
pdagogiques collaboratives (relation apprenants-apprenants). Ces ressources favorisent
une meilleure relation pdagogique entre le formateur et lapprenant.

"une section assistance" contenant les ressources daide lapprenant : guides,


foires aux questions, conseils relatifs lutilisation de logiciels particuliers, liens vers des
personnes-ressources susceptibles de fournir de lassistance pdagogique ou
technologique
La FOAD sapplique-t-elle tous les publics ?
Les pratiques de FOAD se sont dveloppes et prennises auprs de publics de niveaux
extrmement varis, allant du niveau VI (sans qualification) au niveau I (ingnieurs).
Cependant, comme pour les formations collectives ou individualises en prsentiel, une
mme action ne peut pas convenir tous les types de public. Chaque action de FOAD est
concevoir en fonction dobjectifs dtermins, des caractristiques particulires du public
vis. Il semble important, en particulier pour un public novice, dorganiser
laccompagnement favorisant lacquisition dun niveau dautonomie ncessaire aux
apprenants pour utiliser les outils du dispositif FOAD.
On pourra envisager en outre des outils spcifiques pour un public illettr, comme des
outils de formation sans crit, ou pour des personnes prsentant des handicaps
physiques et sensoriels, des quipements adapts comme des logiciels de grossissement,
des quipements audio particuliers
Le rle du formateur dans lanimation en Formation Ouverte et Distance
(FOAD)
Le formateur :
met en place une organisation spcifique,
formalise le dispositif de formation pour faciliter la communication distance,
accompagne le groupe distance,
dfinit les conditions et les limites lies aux styles dapprentissage des stagiaires,
favorise le travail coopratif distance (sentraider et/ou produire ensemble tout
en tant distance)
fixe les conditions de la russite.

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Exemple de mise en uvre dans un centre de formation dune animation


en FOAD (mission n 3)
Formation " Assistant Comptabilit et Gestion " en Formation Ouverte
Distance au Centre AFPA de Malijai (site annexe de Gap). Formateur : Bernard
Michaud
Comment dbute la formation ?
Bernard Michaud : "Les stagiaires suivent un module dintgration de deux semaines au
centre de formation de Malijai. Il sagit dune phase daccueil o jexplique comment va
se drouler la formation : progression, communication distance, travail en commun A
cette occasion, je leur remets un CD Rom avec lintgralit des ressources
pdagogiques : squences dapprentissage, travaux pratiques Puis chacun repart chez
lui pour travailler sur son ordinateur."
Comment les stagiaires doivent-ils sorganiser ?
"Je leur remets un planning hebdomadaire organis par squence. Les supports de
formation prsentent un temps indicatif. Cela permet aux stagiaires de sorganiser
comme sils taient en entreprise et de permettre un apprentissage individualis en
fonction de leur rythme. Toutes les semaines ils menvoient une valuation par courriel.
Je la corrige individuellement et je renvoie mes apprciations avec un corrig type, ou je
la corrige en collectif lors dun regroupement."
Comment accompagnes-tu la progression de chaque stagiaire ?
"Je tiens un suivi de lavancement de chacun par rapport au planning. Pour ceux qui sont
en avance je leur donne des exercices complmentaires, pour ceux qui sont en retard je
les aide avec des exercices appropris. En effet, il faut en FOAD plus quen prsentiel
savoir o se place le stagiaire par rapport au groupe et au droulement de la formation."
Quels sont les modes de communication utiliss ?
"On utilise principalement la messagerie. Ce mode de communication asynchrone me
permet, par rapport au prsentiel, de prendre le temps dlaborer la rponse et de la
personnaliser. Ds que le stagiaire est bloqu, il peut aussi me contacter par tlphone et
je rponds en direct ou en diffr par courriel. Nous utilisons aussi la visioconfrence
pour prparer des travaux et faire des synthses, les forums sur des sujets prcis et une
plateforme de formation dveloppe par le Dpartement tertiaire pour la gestion des
parcours des stagiaires, la mise disposition de ressources"
Les stagiaires rencontrent-ils des difficults pour sadapter ?
"Oui. Certains menvoient spontanment jusqu 5 ou 6 courriels par jour Dautres ne
me donnent pas de nouvelles. Je les contacte alors plusieurs fois par semaine pour suivre
leur apprentissage."
Quel est le rle du formateur et du groupe ?
"Le formateur doit animer la communaut dapprentissage, rassurer les stagiaires qui se
sentent seuls et les motiver par rapport lavancement de la formation. Le travail en
groupe permet une entraide psychologique et mthodologique. Il sagit de mettre en
uvre un apprentissage coopratif en favorisant les changes entre les stagiaires
rsidant sur des lieux proches et en organisant des regroupements dune semaine en
CFPA."

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Comment se passe un regroupement ?


"Jai en moyenne un regroupement dune journe par semaine de formation. Il faut,
dune part, fdrer le groupe et dautre part calmer les inquitudes des stagiaires. La
difficult rside dans le fait que chacun veut obtenir une rponse individuelle alors que
lobjectif est de travailler, en collectif, sur des cas pratiques. Il faut donc bien prparer en
amont le regroupement et tre constamment lcoute. "
Comment russir une animation en FOAD ?
" Il faut un accompagnement fort du formateur, des rgles de communication
explicites (date de rendez-vous, mode de communication retenu), un suivi rgulier des
stagiaires et matriser lensemble de la formation. La formation en FOAD doit permette
aux stagiaires de dvelopper leur capacit travailler en autonomie au sein de
lentreprise quils intgreront. "

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Lautoformation : dfinitions
Lautoformation, cest se former soi-mme. Le bnficiaire travaille seul ou en petits
groupes avec ses pairs. En formation, il sagit dune mthode pdagogique dans laquelle
le formateur n'est plus en relation directe avec le bnficiaire : il adopte une posture de
conseil et daccompagnement. L'autoformation est rythme par des temps
d'autovaluation des acquis et par le suivi de la progression. Elle se caractrise par
lassistance du formateur. Celui-ci accompagne l'apprentissage du bnficiaire sa
demande et en fonction de ses propres observations. En principe, elle se combine avec
un systme pdagogique individualis, mais elle peut se concevoir dans un systme
traditionnel o tout le monde a le mme parcours.
Le formateur propose une ou plusieurs stratgies d'apprentissage aux forms
(exercices, modes d'valuation...) : aux forms de choisir. Lintervention du
formateur privilgie lobservation de la stratgie du form afin dajuster les
modalits organisationnelles adaptes au " cheminement " des forms (ressources
pdagogiques). Il ajuste sa guidance en fonction du degr d'autonomie des
forms et intervient a posteriori.
Il existe :
- Lautoformation intgrale : apprentissage en dehors de tout rapport avec les
institutions et agents ducatifs formels (autodidaxie).
- Lautoformation existentielle : dfinissant la dmarche " dappropriation par le
vivant de son pouvoir de formation ", ce courant vise lmancipation du sujet la fois par
une interpellation personnelle et la fois par une prise de conscience de linfluence des
autres sur lui (histoire de vie - blasons potique ateliers de praxologie,
autobiographie, projet professionnel)
- Lautoformation ducative : ce courant recouvre lensemble des pratiques
pdagogiques visant explicitement dvelopper et faciliter les apprentissages autonomes
dans le cadre dinstitutions spcifiquement ducatives (A.P.P.4, centre de ressources,
individualisation, FOAD, comprhension des manires dapprendre)
- Lautoformation sociale : toutes formes dapprentissage ralises par les sujets
eux-mmes lextrieur du champ de la formation, par leur participation des groupes
sociaux (VAP VAE Rseau dchanges rciproque de savoir, organisation apprenante).
- Lautoformation cognitive : conception de lacte dapprendre envisag sous langle
des mcanismes psychologiques en jeu (mtacognition).

Atelier Pdagogique Personnalis

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FICHE N5
LES DEMARCHES ET METHODES PEDAGOGIQUES

Les dmarches pdagogiques


La dmarche pdagogique est dtermine, dune part, par la reprsentation qua le
formateur de lapprenant, et dautre part, par les contraintes du dispositif de formation.
Elle dtermine les modalits dapprentissage : mthodes, techniques et procds choisis
pour latteinte des objectifs de formation.
La dmarche dductive
Cette dmarche se caractrise par des mthodes affirmatives et interrogatives.
Le formateur transmet un savoir, un savoir-faire, aux apprenants par les canaux auditif
et visuel. La transmission pouvant tre parasite (interprtation, bruit, criture), le
formateur contrle si le message a t bien reu laide dune mise en application.
La motivation est renforce par des sanctions positives ou ngatives.
Le " form " est passif, lobjectif est quil mette en application la connaissance acquise
dans un second temps. On procde essentiellement de la thorie vers la pratique.
La dmarche inductive
Elle est le socle des mthodes actives et de dcouverte qui favorisent le raisonnement du
concret vers labstrait, de la pratique vers la thorie, du vcu au conceptuel.
Lanimateur demande aux apprenants de raliser une exprience ou de rsoudre une
situation problme. Il favorise lexplicitation des situations par son questionnement.
Lexploitation des situations permet de dgager les concepts (savoirs, connaissances) et
les mthodes dployes (procdures, savoir-faire) dans llaboration dune solution.
Cette approche de la rsolution de la situation problme est un puissant renforateur de
la motivation.
La dmarche du formateur est celle dune personne-ressource qui apporte aide et
rgulation.

Les mthodes pdagogiques


Lors de llaboration dune sance de formation, aprs avoir dfini lobjectif pdagogique
et son dispositif dvaluation, le formateur choisit une (ou plusieurs) mthode(s)
pdagogique(s) et la (les) met en oeuvre dans un souci defficacit au regard de la
situation dapprentissage.
Les mthodes affirmatives
Le formateur est le seul dtenteur du savoir. Il transmet les connaissances au stagiaire
qui les assimile.
Le formateur assure un contrle par vrification du savoir ou du savoir-faire (feed-back).
Centre sur un renforcement des connaissances, cette approche est souvent plus
ngative que positive, en labsence dune attitude daide du formateur. Le form na
souvent que le choix de comprendre ou de faire seul ou en groupe.
Lorsque le formateur sadresse au groupe la mthode est dite "expositive". Lenseignant
explique, dmontre et illustre le savoir. Le stagiaire peut tre tent dapprendre par
cur. Le formateur vrifie la mmorisation en procdant en groupe des interrogations
aprs un expos.

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Lorsque le formateur montre au groupe (information gestuelle), il sagit dune mthode


dmonstrative. Le formateur peut montrer une opration sans parler ou en expliquant
comment faire et pourquoi on fait ainsi. Le stagiaire sentrane ensuite.
Les mthodes interrogatives
Les apprenants dtiennent des lments du savoir, il faut les mettre jour, cest le rle
du formateur qui questionne le groupe ou lindividu.
Par linterrogation, il aide les apprenants formuler et structurer le savoir. Si
ncessaire, il complte l'information, la reformule, l'actualise, la synthtise, en dgage
des rgles et des principes.
Il valorise les rponses qu'il attend, ignore le plus souvent les rponses qui ne
concourent pas ses objectifs. Il stimule la rflexion et la participation (notamment de
ceux qui sont en retrait).
Les apprenants mobilisent leurs connaissances dans un cadre circonscrit par le
formateur.
Les mthodes actives
Le principe des mthodes actives est de valoriser lapprentissage en privilgiant lactivit
de lapprenant seul ou en interaction avec dautres apprenants.
Le formateur nest plus le " matre ", il ne possde pas forcment le savoir ; il aide
lapprenant sapproprier les savoirs et savoir-faire, intervenant le moins possible sur le
fond mais plutt sur la mise en forme. Le form est " co-constructeur du savoir " ou
" producteur du savoir ".
Dans le premier cas, il sagit de faire acqurir des savoirs et des savoir-faire tout en
dveloppant les capacits dexprimentation et dinitiative. Le formateur lucide avec les
apprenants les phnomnes observs avant de faire dcouvrir les lois et les principes.
Lapprenant prend en charge son apprentissage dans le cadre d'un travail individuel ou
en groupe ; il exprimente, rflchit et tire les enseignements des mises en situation.
Dans le second cas " apprenant producteur du savoir ", il sagit de faire acqurir des
savoirs, savoir-faire, savoir tre, " savoir devenir " et dvelopper la personnalit, la vie
sociale, la cration de projets. Le formateur propose des mises en situation et apporte
son aide sans fournir de solution. Il agit comme un catalyseur en facilitant
l'apprentissage. Il assure le suivi des travaux pour les rorienter, si ncessaire, mais
nimpose ni ses conceptions, ni ne bride la crativit.
Les apprenants prennent en charge leur apprentissage dans le cadre dun travail en
groupe, recherchent eux-mmes une solution au problme pos. Ils sorganisent de la
manire quils estiment judicieuse avant de restituer leurs travaux l'ensemble du
groupe. Le formateur rgule, en cas de besoin, les interactions entre les apprenants. Il
sagit l dun rle d'animateur.
Cette dmarche sinscrit dans les mises en situations professionnelles proposes par le
formateur destines dvelopper les comptences vises.

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FICHE N6
LA PROFESSIONNALISATION DES FORMATEURS A LANIMATION
DES FORMATIONS, PROPOSEE PAR LAFPA
Dans le cadre du dispositif de professionnalisation initiale des formateurs, lInstitut
National des Mtiers de la Formation -INMF propose une unit " animation " qui
commence par le module en prsentiel " animer une sance dapprentissage ", puis
prconise une semaine en centre pour observer des pratiques danimation dans sa
spcialit et enfin propose un module en FOAD5 " laborer une sance dapprentissage ".
La professionnalisation initiale des formateurs
Animer une sance d'apprentissage (offre de formation AFPA code produit 1225)
Ce module sadresse au formateur qui a besoin dacqurir ou de dvelopper la capacit
animer une sance de formation en tirant partie des ressources de lingnierie de
formation. Ce stage lui permet darticuler lactivit danimation de la formation avec les
autres activits quil met en oeuvre.
Le travail effectu sur lanimation dune sance dapprentissage permet de prsenter et
situer la sance dans la progression pdagogique et le contexte professionnel, de prendre
en compte la motivation des apprenants, de mettre en uvre une stratgie pdagogique
adapte au contenu et au public, danalyser les difficults dapprentissages et tenter dy
remdier, dexercer la fonction rgulation au sein du groupe dapprenants, de faciliter les
activits et les interventions des apprenants, de dvelopper une relation formative
facilitant les apprentissages, dadopter un langage, des attitudes et une gestuelle
adapte au public et au contenu et enfin de prsenter et mettre en uvre un dispositif
dvaluation.
Elaborer une sance d'apprentissage (offre de formation AFPA code produit 1224)
Ce module, dont la modalit est en FOAD, sadresse au formateur qui a besoin soit
dacqurir ou de dvelopper la capacit structurer une laboration de sance
dapprentissage, soit dacqurir ou dapprofondir les concepts utiliss en matire
dingnierie pdagogique. Elle lui permet galement darticuler lactivit danimation avec
les autres activits quil met en uvre.
Le travail ncessaire llaboration dune sance dapprentissage permet dapprofondir la
connaissance des publics accueillis en formation, de situer la sance dans la progression
pdagogique et de hirarchiser les diffrents objectifs, de formuler un objectif
pdagogique, de construire un dispositif dvaluation, dintgrer la prvention des risques
professionnels si ncessaire, dlaborer une stratgie pdagogique adapte aux
personnes en formation, dorganiser le contenu en fonction du processus
dapprentissage, danticiper les difficults dapprentissage susceptibles dtre rencontres
par les apprenants, de reprer les lments permettant de susciter, maintenir et
dvelopper la motivation et enfin de structurer le droulement de la sance.
Des offres de professionnalisation continue existent galement.
Voir loffre de formation de la Direction de lingnierie sur www.inmf.afpa.fr ,
espace ressources, rubrique "offre de formation".

Si certaines conditions sont remplies : 5 jours de disponibilit, matrise de la bureautique, tlphone et


connexion Internet.

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Si vous souhaitez vous former l'laboration d'une sance de formation:


"ELABORER UNE SEANCE suivant une MODALITE A DISTANCE"
Pralable laction :
Ressources
Se procurer au Centre de Ressources et lire louvrage de MAGER R.COMMENT
DEFINIR DES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES. BORDAS, 1990
Moyens matriels et techniques :
Disposer dun PC multimdia (pouvant lire vidos) connect lInternet dune
imprimante dun logiciel de lecture de fichiers "pdf"
Pr requis :
Avoir suivi le module ANIMER UNE SEANCE
Avoir une exprience de lanimation en prsentiel
Disposer dun code daccs au portail pdagogique et lapplication Phprojekt
Objectif :
Le travail ncessaire llaboration dune sance dapprentissage permet de :
- Approfondir la connaissance des publics accueillis en formation
- Situer la sance dans la progression pdagogique et hirarchiser les diffrents objectifs
- Formuler un objectif pdagogique
- Construire un dispositif dvaluation
- Intgrer la prvention des risques professionnels, chaque fois que ncessaire
- Elaborer une stratgie pdagogique adapte aux personnes en formation
- Organiser le contenu en fonction de lobjectif et du processus dapprentissage
- Anticiper les difficults dapprentissage susceptibles dtre rencontres par les
apprenants
- Susciter, maintenir et dvelopper la motivation
- Structurer le droulement de la sance.
Contenu :
description dune situation dapprentissage
le triangle pdagogique- la relations formative les objectifs pdagogiques les mthodes et techniques pdagogiques,
lvaluation (concepts et modles)
lorganisation des contenus
le livret dapprentissage
les types de ressources formatives
Ressources :
Utilisation dun outil de travail distance Phprojekt et du portail de professionnalisation
(se munir des codes daccs)
http://eof.afpa-inmf.com/phpmcc
http://eof.afpa-inmf.com/pedago
Dbut de la squence de formation :
Lundi 10h00 par confrence tlphonique 0 800 683 184 (appel gratuit)
Disposer dun PC connect Linternet
Taper le lien suivant : http://eof.afpa-inmf.com/phpmcc
Identifiant personnel : premire lettre de votre prnom suivie de votre nom , tout
en minuscules, exemple bernard dupont = bdupont
Mot de passe : inmf
Le planning de la semaine est dfini lissue de la confrence tlphonique
Fin de la squence : Vendredi 12h00 -

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Squence de formation "Elaboration d'une sance d'apprentissage"


Objectif : laborer une sance d'apprentissage.
laborer (ou prparer) une sance d'apprentissage est une activit indispensable, pralable l'animation. Elle permet de dfinir les
tenants et les aboutissants de la sance d'apprentissage.
Elle a pour but d'anticiper l'action, son droulement, de prvenir les alas que l'on peut imaginer, de runir les moyens, d'inscrire l'action
dans le temps et de se prparer mentalement l'animation. 6
Concevoir une laboration de sance consiste dcrire de manire prcise, synthtique et professionnelle (cest--dire avec les termes de
la profession), les 7 lments cls de la situation pdagogique globale prendre en compte et dfinir les phases du droulement
chronologique de la sance.
Conditions de faisabilit pour que cette squence se fasse distance:

Une exigence: avoir un espace calme et un temps "protgs" de toute tentation de production (soit par le RF, soit par le formateur
tent d'apporter de l'aide ses stagiaires ou aux autres formateurs), avec un micro ordinateur reli Internet haut dbit et prs d'un
tlphone (afin de travailler sur P.C. lors des confrences tlphoniques) pouvant se brancher sur le numro de la confrence
tlphonique.

Deux conditions qui amliorent l'efficacit de la formation distance:


Avoir acquis un niveau de matrise suffisant de la bureautique car les changes se font de manire numrise,
Avoir un style d'apprentissage qui ne soit pas trop contre indiqu avec la formation distance (sinon, l'IF devra fortement adapter
son accompagnement au style du formateur apprenant).

Cf. Contextualisation sur le site MdFI

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Ne pas oublier de vous procurer les livres suivants au centre de ressources avant cette squence de formation distance :
-

"Comment dfinir des objectifs pdagogiques" de Robert MAGER (chez Dunod)

"Guide pratique du formateur. Concevoir, animer, valuer une formation" de Didier Noy et Jacques Piveteau (INSEP
Consulting)

le Mager est indispensable pour travailler cette squence. Si vous n avez pas ces ouvrages, demandez les trs rapidement au
Service de Documentation de l'INMF afin qu'ils vous les envoient par La poste (en courrier normal, comptez quelques jours).
y

se brancher sur le N de confrence tlphonique donn, le lundi 10h (la communication est gratuite pour tous les
apprenants).
Les 3 modalits pdagogiques mises en uvre dans la FOAD:

Lauto formation (et non lautodidaxie), induit la notion de parcours, daccompagnement dans lapprentissage. Elle peut se faire
en tous lieux ( domicile, en centre de ressources, dans un Espace Ouvert de Formation, sur le poste de travail).

Le suivi individuel (ou accompagnement) : Il sagit dun suivi des apprentissages par le formateur pour ce qui concerne :
- les contenus,
- la mthode,
- la motivation,
- le parcours,
au coup par coup et/ou programm.

Les regroupements, les squences collectives, pour assurer des cours, pour mesurer collectivement la progression (valuation),
pour rguler les apprentissages.

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Dans cette squence de formation distance :

L'auto formation: le formateur stagiaire travaille seul dans la journe, avec les ressources, en fonction des consignes collectives
et/ ou individuelles donnes lors de la confrence tlphonique du matin et crites dans le Forum, puis il envoie sa production sous
forme de fichiers.

Le suivi individuel est assur par l'IF au moyen de courriels (envoi des productions corriges) et/ou par tlphone.

Les regroupements pour les changes collectifs se font lors des confrences tlphoniques, par forum, par fichiers et pourraient
se faire par visioconfrence si lensemble des formateurs stagiaires taient dans leur Espace Ouvert de Formation de proximit et
si les visioconfrences taient oprationnelles (ce qui est encore trs rare).

L'outil de travail collaboratif utiliser se trouve ladresse: http://.............................................


Il s'est structur et enrichi des rponses aux demandes des formateurs stagiaires des diffrents groupes ayant choisi cette modalit
distance. Il comporte un lien direct avec les ressources d'apprentissage du site Mdfi pour la partie "Elaboration de sance" et se comporte
ainsi comme une mini plate-forme de formation.
Pour y entrer, vous avez besoin de :
Votre identifiant :
Votre mot de passe :

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FPI squence de formation "laboration de sance d'apprentissage" (Elab)


Scnario labor par Lionel et Shhrazade Enriotti et valid par Hubert Dubois, Christian Duyck et Marie Christine Carion
Lundi

Mardi

Mercredi

Jeudi

Vendredi

10h -11h 30/12h

9h-10h30

9h-10h30

9h-10h30

9h-11h

CONFERENCE
TELEPHONIQUE :

CONFERENCE
TELEPHONIQUE:

CONFERENCE
TELEPHONIQUE:

CONFERENCE
TELEPHONIQUE:

CONFERENCE
TELEPHONIQUE:

Accueil

prsentation de la
semaine

rgulation des
apprentissages

rappel des usages


de Phprojekt

objectifs,
droulement de
la semaine

prsentation
des points cls
travailler
dans la journe

rgles de
fonctionnement
distance

rgulation des
apprentissages
prsentation des
points cls
travailler dans la
journe

rgulation des
apprentissages
prsentation des
points cls
travailler dans la
journe
travail individuel
sur le
droulement du
scnario
chronologique

16h-17h:

16h-17h

16h-17h

16h-17h

faire le point journalier par


CLAVARDAGE

faire le point journalier


par CLAVARDAGE

faire le point journalier par


CLAVARDAGE

faire le point journalier


par CLAVARDAGE

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rgulation des
apprentissages:
Socialisation du
travail individuel
sur llaboration
de sance
prsentation
des points cls
travailler par
la suite pour
approfondir
l'laboration
de sance
bilan de la
semaine

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1re confrence tlphonique :


-

LAccueil du lundi, de 10h 11h 30/12h, permet de constituer le groupe, de donner du sens aux apprentissages, de le relier
aux apprentissages prcdents (situation pdagogique globale travaille dans les squences accueil institutionnel ,
construction de parcours ou mtier de formateur ) et aux apprentissages suivants (animation de sance).

Prsentation de la semaine :
Ses objectifs, son droulement,
Travail de reprage des lments importants d'une laboration partir de la situation pdagogique globale
Les ressources concernant: le vocabulaire, la dfinition des objectifs pdagogiques, lvaluation, les mthodes pdagogiques, le
canevas de prsentation de l'laboration de sance, le mmo outil d'aide et de mmorisation des apprentissages,
Les rgles du fonctionnement distance et le rappel des usages du logiciel Phprojekt .

Elle fixe le cadre du travail de la 1re journe:


-

Lire le Mager ,

Effectuer les exercices sur les finalits, les buts et les objectifs,

Choisir une sance d'apprentissage dans sa "progression", la situer et effectuer une premire rdaction de l'objectif pdagogique
oprationnel de la sance (en remplissant la premire page du canevas propos dans Fichiers , Rpertoire , Documents
administratifs .

2me confrence tlphonique :


-

Rgulation des apprentissages sur les objectifs,

Proposition de consignes de travail pour la journe.


Exemples de consignes : rflchir la ncessit ou pas d'avoir des pr requis pour llaboration de sance choisie, lire la notice
technique (toujours sur le site Mdfi) sur l'valuation, effectuer l'exercice correspondant et commencer rdiger le dispositif
d'valuation de la sance.

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3me confrence tlphonique :


-

Rgulation des apprentissages sur les objectifs, les pr requis, lvaluation et leur articulation,

Proposition de consignes de travail pour la journe,


Exemple : travailler sur les intentions du formateur, les dmarches, les mthodes et techniques pdagogiques (lire la Notice
technique correspondante, faire lexercice propos) et leur articulation avec les intentions du formateur. Rflchir aux moyens de
motiver les apprenants.

4me confrence tlphonique :


-

Rgulation des apprentissages sur les mthodes, les intentions, la motivation,

Proposition de consignes de travail pour la journe,

Travail individuel sur le scnario de droulement chronologique.

5me confrence tlphonique :


-

Socialisation du travail individuel sur llaboration de sance (changes sur leur scnario de droulement chronologique),

Prsentation des points cls travailler par la suite, pour approfondir l'laboration de sance prsenter lIF rfrent pour
validation
Exemple : utiliser le mmo propos sur le site MdFi,

Bilan de la semaine.

Les clavardages : des lundi, mardi, mercredi et jeudi soir porteront sur les difficults rencontres lors de lapprentissage journalier et ce
travail distance.
-

le
le
le
le

1er clavardage (lundi soir) portera sur les objectifs,


2me clavardage (mardi soir) portera sur les valuations,
3me clavardage (mercredi soir) portera sur les mthodes,
4me clavardage (jeudi soir) portera sur le droulement de la sance dapprentissage.

Le travail individuel (auto formation) sera effectu partir des consignes donnes quotidiennement lors de la confrence
tlphonique; au cours de la journe, un accompagnement individuel peut tre ralis par tlphone, la demande du formateur stagiaire
(FS) ou initialis par l'IF en fonction de la production du FS.

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FICHE N7
LES RESSOURCES : VIDEOS ET SITES INTERNET
TlFormation et Savoirs propose galement une nouvelle srie de vidos
(6x13mn) : "Rfrentiel de bonnes pratiques en FOAD " dans la rubrique
"Mtiers de la formation".
Srie labore par le Forum Franais de Formation Ouverte et Distance.
La vido "conduire" montre que la conduite d'une FOAD se distingue de la conduite d'une
formation traditionnelle par au moins deux points : la dsynchronisation partielle des
relations entre l'apprenant et le formateur et la multiplicit des acteurs intervenants, et
des situations de formation proposes. L'apprenant doit bien sr adhrer au projet
Liens sur sites Internet
Canal Universit
La chane "profession formateur" sur canal-universit dont ladresse du site est :
http://www.canal-u.education.fr/canalu/index.php?back=1 vous trouverez des vidos de
prsentation de ralisations de FOAD ( lAFPA, dans les APP, en entreprise,.) et des
interviews de grands tmoins (pionniers, politique, scientifique, formateur,
philosophe,...)
ALGORA formation ouverte et rseaux est une association dont l'objet est de promouvoir
le dveloppement de la formation ouverte et distance et l'usage des technologies
multimdias dans les systmes de formation professionnelle.
Site ressources : http://ressources.algora.org
Ministre de lAgriculture et de la pche, TUTorat des Agents Contractuels (TUTAC) :
mmentos " Conduire et animer des formations professionnelles continues et
d'apprentissage " http://www.memento.chlorofil.fr
Etat des lieux ralis dans le cadre du projet EQUAL " Apprendre Apprendre ". Permet
au formateur dadultes de mieux accompagner les personnes en formation, notamment
dans les formations individualises ou en auto-formation http://devlinux.algora.org
EduTIC Apprentissage - Histoire et tendances actuelles : les thories d'apprentissage
http://www2.uqtr.ca/hee/site1/index.php?no fiche=973
" Diversifier sa pdagogie "
http://parcours-diversifies.scola.ac.fr/PERETTI
Site de Philippe Meirieu consacr l'histoire et l'actualit de la pdagogie
http://www.merieu.com
Les facteurs humains dans l'enseignement et la formation d'adultes site sur Philippe
Meirieu
http://www.ac-grenoble.fr/mureils/reflexio/biomerieu.htm
GREF de Bretagne : la FOAD ?
http://www.foad.gref-bretagne.com/foad/index.htm

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FICHE N8
BIBLIOGRAPHIE

AUMONT B., MESNIER PH., LACTE DAPPRENDRE. PUF, 1992


BAZIN R.. ORGANISER LES SESSIONS DE FORMATIONS : LES ACTEURS ; PROGRAMME ;
CHOIX DES METHODES EN FORMATION DES ADULTES. ESF, 1978
BIENNALE DE L'EDUCATION ET DE LA FORMATION. LA SORBONNE.1998.04, 6-MANIERES
DE PENSER MANIERES D'AGIR EN EDUCATION ET EN FORMATION. PUF, 2000
CASPAR P., CARRE PH., TRAITE DES SCIENCES ET TECHNIQUES DE LA FORMATION.
DUNOD, 1999
COURAU S., OUTILS D'EXCELLENCE DU FORMATEUR 2. PEDAGOGIE ET ANIMATION. ESF,
1993
LAURE F., GUIDE DES TECHNIQUES D'ANIMATION : METHODES ET OUTILS POUR
REUSSIR VOS ANIMATIONS. DUNOD, 2000
MARC E., GARCIA-LOCQUENEUX J., GUIDE DES METHODES ET PRATIQUES EN
FORMATION. RETZ, 1995
MARTIN J.P., SAVARY E.. FORMATEUR D'ADULTES : SE PROFESSIONNALISER ; EXERCER
AU QUOTIDIEN. CHRONIQUE SOCIALE, 1999
MERIEU P., APPRENDRE, OUI MAIS COMMENT ? ESF, 1987
MINISTERE DE L'EDUCATION QUEBEC, DIRECTION GENERALE DE L'EDUCATION DES
ADULTES QUEBEC. S'ENTRAINER A FORMER : CONNAISSANCE DU MILIEU ET DES
PRATIQUES DANS LES COMMISSIONS SCOLAIRES ; MODULES D'AUTOFORMATION.
TOME1 : PRESENTATION ET GUIDE D'UTILISATION ; MODULE 19 : PREPARATION D'UN
COURS ET D'UNE LECON. QUEBEC, 1990
NOYE D., PIVETEAU J., GUIDE PRATIQUE DU FORMATEUR : L'ART DE CONCEVOIR ET
D'ANIMER UNE FORMATION. INSEP, 2000
RAYNALD F., RIEUNIER A., PEDAGOGIE : DICTIONNAIRE DES CONCEPTS-CLES,
APPRENTISSAGE, FORMATION ET PSYCHOLOGIE COGNITIVE. ESF 1997
RUANO-BORBALAN J.C., EDUQUER ET FORMER. SCIENCES HUMAINES COMMUNICATION,
1998
YUREN T., QUELLE ETHIQUE EN FORMATION ? L'HARMATTAN, 2000

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