Fiche technique du thème : LA SIMULATION DE LA SEANCE

D'ENSEIGNEMENT
Public ciblé : Les formateurs (PSFEP)

L'Objectif pédagogique
 Elaborer un cours théorique moyennant une fiche
technique de cours.
 Elaborer un exercice pratique ( TP) moyennant une
fiche technique d'exercice pratique
 Mesurer lesaptitudes du formateur à la formation et
l’enseignement professionnels

Le pré-requis
- Le développement psychologique de l'individu (l'adolescent, l’adulte)
- Les théories d'apprentisage
- Les méthodes pédagogiques
- La formulation des objectifs pédagogiques
- L'animation de groupe
- La communication pédagogique
- Les aides pédagogiques
- L'évaluation des acquis
- Les compétences du formateur

Le programme

Introduction
1- Le questionnement systémique à l’élaboration d'un cours
2- Le mode d'investissement de la phase préparation de cours
3- La préparation écrite d'un cours
4- L'art de gérer un cours
5- Modèle atypique d'un cours théorique
6- Modèle atypique d'un exercice pratique
Exemples pratiques de
A- Cours théorique
B- Exercice pratique
Quelques concepts - clés

La méthode d'exécution
Expositive alternée par la méthode active
Applicaions : - Elaborer un cours théorique dans la spécialité
- Elaborer un exercice pratique dans la spécialité

Mode d'évaluation
Diffuser un cours extra spécialité

L'encadreur : Mr. Belhouchet . Formateur des formateurs à l'I.F.P de Sétif

2011/2012
 INTRODUCTION

Avant d’entamer à proprement parler la pratique pédagogique

relative à l’action de formation apparentée au prime abord par la diffusion de cours, il
est fort nécessaire d’asseoir une méthodologie qui reste la résultante de tout le
processus pédagogique de ce stage pédagogique préparatoire entrepris dans une
optique systémique.

Ceci dit, une telle pratique pédagogique doit impérativement être

engagée à partir des facultés de conception de la démarche de simulation de cours
qu’est supposé détenir le formateur stagiaire (un des paradigmes de la
psychopédagogie) et dans laquelle il est mis en œuvre , dans des situations de formation
devant se rapprocher de la réalité du métier, la manipulation des différentes variables
censées être contenues dans la pratique pédagogique et tournant autour de la
dimension triangulaire (formateur, stagiaire, savoir).

Ainsi cette simulation de cours qui consiste en la création de situations

pédagogiques se rapprochant plus ou moins de la pratique pédagogique telle qu’elle est
vécue dans la réalité de tous les jours , présuppose une méthodologie à partir de
laquelle il est mis en pratique le système pédagogique requis où il est fait appel aux
déterminants qui interviennent dans l’action pédagogique de formation depuis la
pédagogie générale jusqu’à la pédagogie spéciale.

Delà, la pratique simulatrice de cours qui reste le préalable à la pratique

pédagogique de formation post stage pédagogique préparatoire a pour objectif
essentiel la maîtrise de la méthodologie pédagogique ( le fondement de l’action de
formation) et qui nécessite à son tour les savoir faire d’enseignement et d’apprentissage
afin de mieux de faire imprégner le formateur stagiaire de la pratique pédagogique à
travers la création de situations pédagogiques dans lesquelles ce dernier fera preuve
des capacités qu’il a acquises tout au long de ce stage de formation.

Le déroulement protocolaire de la simulation de cours présuppose la mise

en avant des situations pédagogiques se rapprochant plus ou moins du vécu de la
formation telle qu’elle est entreprise dans les établissements de formation où il sera fait
état, durant ce stage, de la mesure des aptitudes à la fois techniques, didactiques et
psychopédagogiques quant à l’exercice de la formation. Autrement dit, mesurer la
perfectibilité à la formation et à l’enseignement professionnel conformément aux
compétences à la fois statutaires et pédagogiques du formateur soit le PFP soit le
PSFEP.

Ceci dit, cette simulation de cours tourne essentiellement autour de deux

axes qui consistent d’une part de la préparation à la fois matérielle et écrite
matérialisée en définitive par une fiche technique de cours (cas PSFEP)et par un plan
de leçon (cas PFP) tous deux renfermant les consignes requises et d’autre part mettre
en œuvre cette préparation dans sa phase pratique en forme d’autoscopie de cours à
partir de création de situations pédagogiques appropriées tendant de surcroit à
mesurer les aptitudes du formateur stagiaire quant à l’exercice de ses missions.
I- LE QUESTIONNEMENT SYSTEMIQUE D'ELABORATION D'UN COURS

2- Pourquoi?

1- Quoi? 5- Parquoi?

3- Qui? 4- A qui?
UN COURS

6- Quand? 7- Où?

Comment?

1- Quoi?: L'objet du cours ; sa nature (théorique/pratique)

2- Pourquoi? : L'objectif du cours dans ses trois dimensions

3- Qui? : Le formateur à travers la maîtrise de son sujet de cours

( théorique/technique/professionnel)

4- A qui?: Le stagiaire par le biais de son prérequis

5- Parquoi?: Matériel + Aides didactiques

6- Quand?: Les trois phases du cours(préparation,diffusion,évaluation)

7- Où?: Classe/Atelier/Laboratoire/Chantier

Comment?: Par l'adoption d'une méthodologie finie dans laquelle , par

l'approche systémique, interagissent les éléments suivants:
Les compétences du formateur, les méthodes pédagogiques; l'art d'animer le
groupe de stagiaires; la communication pédagogique efficiente ;la perception
psychosociologique des stagiaires; l'efficacité dans la pratique des objectifs
pédagogiques (production ,expression , transfert ) ;la compétence de s'adapter à toutes
les situations de formation ; l'évaluation des acquis ; la capacité d'écoute active ( l’art
de la communication),l’appropriation des sens intellectuels( analyse, synthèse, critique)
+ perfectionnisme et spontanéité ... etc.+ le programme implicite du formateur qui
marque la nature et l’état d’esprit de sa personnalité qui reste bien entendu toute
singulière. Il s’agit en gros d’un tout à la fois explicite et implicite et qui reste
indissocié.
 LE MODE D'INVESTIGATON DE LA PHASE PREPARATION LORS
DE L'ELABORATION DE LA FICHE TECHNIQUE DU COURS
(AVANT L'ELABORATION DE LA FICHE)
Un cours n’est pas conçu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui apprend!
(principe du constructivisme)

Afin de vous permettre d'adopter une méthodologie finie de dispensation de

savoirs et de savoir- faire, il y a lieu d'exploiter les étapes suivantes:
1- Le titre du cours:
Sa référence: Le programme officiel
Sa nature: Doit refléter le contenu à présenter de façon synthétique
(du titre sera perçu le message)

Obs: Ne jamais le mettre dans la forme interrogative et être toujours mentionné à

l’état défini.

2- Le centre d'intérêt
Pourquoi? L'intéressement, la motivation, la concentration continue des
stagiaires tout au long du cours avec introduction de pauses pédagogiques (tonus/jus),
développer l'esprit d'émulation chez les stagiaires.
Comment? Exhibition de photos, d’ouvrages, d'histoires avec adoption de
comportements favorables de la part du formateur par des attitudes, des états et des
valeurs d'encouragement. Création d’atmosphère favorable à l’apprentissage.
Quand? Durant toutes les phases du cours par bien animer le groupe de
stagiaires(en ayant toujours le cœur gros comme çà) avec création d’atmosphère
favorable à l’apprentissage.

3- L'objectif du cours:
Sa référence : perception personnelle + documentation officielle ( programme)
Sa nature: Mentale/Sensorimotrice/Psychoaffective
Sa formulation: Verbe d'action +C.O.D = Comportement (observable,
mesurable, applicable) + conditions +critères (si nécessaires).
A la fin du cours, le stagiaire sera capable +verbe d'action+COD+conditions +
critères ; Quand l'effet du formateur cesse sur le stagiaire
Pourquoi?: En relation avec le centre d'intérêt , c'est l'élément nodal du cours.
De l'objectif à l'objectif.

4- Décortication de l'objectif en opérations spécifiques dans un ordre

chronologique
Pourquoi?
Dégager les éléments du cours au fur et à mesure
Le cheminement pédagogique du cours
Comment?
Maîtrise significative du contenu du cours sur les plans théorique,
technique, professionnel.
5- Les difficultés que recèlent les opérations de l'objectif
Pourquoi?
Trouver les situations adéquates aux difficultés
Savoir gérer le temps du cours rationnellement
Se concentrer sur les difficultés que comporte le savoir nouveau
Bien s'assurer sur le surmontage des difficultés progressivement
Dégager les contenus relatifs aux difficultés des différentes opérations
Comment?
Sélectionner les contenus du savoir relarifs à l'objectif.

6- Le pré-requis
Pourquoi?
Lier le savoir du jour avec le savoir/ le savoir-faire nécessaires antérieurs
Bien délimiter le contenu du rappel.
Comment?
L'art du questionnement (adoption de la méthode interrogative)
Quand?
Avant l’entame du cours
7- Le contenu des opérations de l'objectif
Référence: La documentation officielle (programme) +documentation
personnelle
Pourquoi?
L'imprégnation et l’érudition
Le contenu de chaque opération doit être délimité et exhaustif de
façon conventionnelle
Comment?
Méthode de ressourcement ; la compétence implicite du formateur;
empreinte personnelle d'où l'opportunité de la mise à jour des savoirs.

8- La méthode d'enseignement des opérations de l'objectif

Comment?
Adoption de principes, de techniques, de mécanismes relatives aux
différentes méthodes d'enseignement de façon compémentaire en particulier
la démonstrative en vogue dans la formation surtout pour les métiers de qualification,
avec le souci de faire preuve d'habiletés et de compétences relatives à chaque
opération de façon exemplaire et atypique (dextérité, précision, adresse, concentration )
lors des exécutions.

9- La gestion du temps
Attirbuer le temps nécessaire de façon approximative à chaque opération par
rapport aux difficultés que recèle l'opération + le prérequis+les conditions de
formation (disponibilité de l'outillage, de la matière d'oeuvre, le matériel) + la cadence
d'apprentissage des stagiaires +l'expérience personnelle du formateu+le capital savoir-
faire dans les actions de formation.
10- Les aides pédagogiques
Engager pour chaque opération de l'objectif l'aide didactique appropriée tout en
tenant compte de son choix, de sa conception, de son exploitation et du temps
nécessaire à son exploitation.

Pourquoi?
Facilitation, vulgarisation, une meilleure perception.

Comment?
Tenir compte du temps relatif et avec souplesse et réalisme.
Quand?
Les moments opportuns

11- Les critères d'évaluation de l'objectif

Pourquoi?
Rechercher l'objectivité dans l'évaluation.
Le barême de notation.
Elaboration de la fiche technique de notation.
Le corrigé type (si nécessaire).

Comment?
En fonction des critères d'évaluation dégagés, s’assurer de la
compatibilité des résultats avec les critères.
Mesurer l'écart entre l'objectif et les résultats
Quand?
Durant tout le processus du cours /à sa fin.

Obs:
Si votre cours est sanctionné par un exercice ( théorique/pratique) englobant
toutes les opérations de l'objectif, il y a nécessité d'arrêter le temps correspondant à
partir de la réunion des conditions suivantes: matière d'oeuvre,outillage, les
conditions de travail, la nature du travail demandé aux stagiaires ,les difficultés que
renferme cet exercice, sa forme ( individuelle / en groupe), diponibilité de l'équipement
relatif à cet exercice en favorisant l'autonomie du stagiaire tout au long du processus
de formation.

Rappel
La main d'oeuvre que vous êtes en train de former doit impérativement
correspondre à celle exigée par le marché de travail qui consiste en l'habileté
professionnelle + la valeur du temps (investissement psychoaffectif) ; ce qui supose
leur inculcation aux stagiaires de façon continue et qui restera votre préoccupation
ultime en référence aux qualifications professionnelles requises.
 LORS DE LA DIFFUSION : L'ART DE SA GESTION

I - Comment utiliser le tableau (l’aide didactique)

A diviser en trois parties verticales: la longueur 2,5 m; la largeur 1,5m

1- La 1ère partie (à gauche) ; à mettre :

La spécialité
La matière

Au milieu : Le titre du cours

Le côté droit de cette partie :
La date
Le numéro de la leçon/ exercice

A la droite de cette partie, à mentionner :

L'objectif du cours
Le temps/ durée
Le plan du cours

2- 2ème partie :
Le milieu du tableau:
Le titre, Les formules, les règles, les dessins, les concepts,
les graphiques

3- 3ème partie:
A droite les réponses des stagiaires, les énoncés des exercices

II- Le cheminement pédagogique du cours

1- Le rappel
Pourquoi? Lien entre les savoirs et savoir faire
Comment? La méthode interrogative avec désignation
Quand? Avant le début de cours

2- Le centre d'intérêt
Pourquoi? L'intéressement, la motivation, la concentration continue des
stagiaires tout au long du cours avec introduction de pauses pédagogiques (tonus),
développer l'esprit d'émulation chez les stagiaires.
Comment? Exhibition de photos, d’ouvrages, d'histoires avec adoption de
comportements de la part du formateur à partir d’attitudes, d’états et de valeurs
d'encouragement.
Quand? Durant toutes les phases du cours par bien animer le groupe de
stagiaires.( en ayant toujours le coeur gros cmme çà)
3- Le titre de la leçon
A le transcrire au tableau de façon correcte (l’image de marque du formateur).

4- L'objectif pédagogique
Pourquoi? La préoccupation ultime du formateur tout au long du cours .
( permet de dégager une méthodologie concise )
Comment? A le formuler selon les règles prescrites.
Quand? Tout au long du cours à travers ses opérations.

5- Le 1er sous-titre
5-1: Mise en difficulté (situation problématique)
Pourquoi? Apprentissage par essai et erreur
Développer l'esprit d'émulation
Mise à niveau des savoirs et savoir- faire
Le besoin au formateur
Comment? La méthode interrogative tout en laissant l'initiative aux
stagiaires avec une animation productive.
Quand? Avant la démonstration/l'exposé du formateur

5-2: Démonstration/Explication
5-2-1: Cas de cours théorique:

A- La présentation
Pourquoi? L'explicitation nécessaire
Comment? Bien simplifier en argumentant

Obs:
Ne pas trop parler en faisant usage des aides didactiques nécessaires pour mieux
illustrer et facilter la rétention , économie d'énergie,la capacité des stagiaires à mieux
assimiler ( A faire preuve de vos compétences lors de cette présentation).

B- Répétition
Pourquoi? Evaluation partielle + renforcement
Comment? Adoption de la méthode interrogative avec désignation
Quand? Après cette présentation

5-2-2: Cas de cours pratique

A- La démonstration: Aménagement du poste du formateur
Pourquoi? Faire acquérir les stagiaires le savoir et le savoir-faire nécessaires
Comment? Présentation standard( atypique)( habileté = dextérité, précision,
adresse)
B- La répétition
Pourquoi? Evaluation partielle + renforcement
Comment? Adoption de la méthode interrogative avec désignation
Quand? Après cette démonstration
 C- L'application (si nécessaire)
Pourquoi? Faire acquérir les capacités requises
Mesurer le degré d'acquisition
Comment? Par les stagiaires avec suivi et contrôle
Où? Dans le poste du stagiaire

6- Le 2ème sous-titre
Même protocole
Après traitement de tous les éléments du cours.

7- Récapitulation

Cas de cours théorique

Pourquoi? Evaluer les savoirs dispensés
Le degré de satisfécit du formateur
Evaluation de l'objectif arrêté
Comment? Adoption de méthode interrogative avec désignation
Maîtrise des techniques d'animation
Savoir questionner

Cas de cours pratique

Pourquoi? Evaluer les savoirs faire
Le degré de satisfécit du formateur
Evaluation de l'objectif arrêté
Comment? La méthode active au niveau des postes d'exercice des stagiaires (travail
individuel/collectif) suivant les conditions d'exécution et l'objectif fixé.

Observation:
L'animation du groupe des stagiares tout au long du cours reste
tributaire des habiletés intrinsèques du formateur à partir des situations ,des
conditions, des états dans lesquels il se trouvera ; ce qui donne un cachet très
spécifique au cours et qui diffère d'un formateur à un autre.
 MODELE ATYPIQUE D'UNE FICHE TECHNIQUE DE COURS THEORIQUE

Spécialité : Date
Matière/module : Leçon No

Le titre de la leçon

L'Objectif pédagogique:

Le pré requis :

Temps prévu:

Le plan de cours ( ses étapes)

1-
2-
3-
4-
5-

Les aides didactiques

Tableau / Fiche technique de cours /Schémas /Tableaux/
graphiques Ouvrages (Modèles) - Vidéo – Résumés/Polycopiés
 LE CHEMINEMENT PEDAGOGIQUE DU COURS THEORIQUE

LE FORMATEUR LE STAGIAIRE

Le rappel (si nécessaire) Par un échantillon représentatif des

stagiaires ≤ 3
Questions (≤ 3)
Le centre d'intérêt
( Faire motiver les stagiaires avec talent
et finesse)

Ier Sous titre

Mise en difficulté
Tentative d'implication des stagiaires
Présentation (avec explicitation)
Ecrire le contenu de ce point ici/ feuille
annexe (faute d'espace).
Répétition
Sous la supervision du formateur
Par un échantillon ne dépassant pas
2 stagiaires

2ème Sous titre

(Même protocole)

Après traitement de tous les éléments de

la leçon

Récapitulation
Questions orales
Exercices Le groupe de stagiaires animé
Elaboration de tableaux en groupe

Observations
1- Pour chaque sous titre du cours/ opération de l'exercice, à dégager les
centres d'intérêt respectifs
2- A mentionner toutes les remarques constatées lors du traitement de ce
cours afin d'éviter les carences ultérieurement, ce qui présuppose de vous d'élaborer
nouvellement un plan de leçon pour la section à venir dans l'esprit de ne pas tomber
dans la routine (nécessite de rénover).
Mise à jour = Animation, efficacité, réussite, perfectionnisme
Savoir anachronique = désintéressement, dégoût, réflexes trop archaïques,
autodestruction
3- Pour les temps consacrés aux exercices pratiques en rpport avec la fiche de
leçon,
 2 cas s'imposent:
- Cas 1: L'exercice prend un volume horaire inférieur à 08heures, et en fonction
des applications , il y a lieu de rassembler les opérations requises pour lesquelles
il faut d'une part fixer le temps respectif et d'autre part ,dégager une seule fiche/ plan.
- Cas 2: L'exercice prend un volume horaire suoérieur à 08heures,dégager les
plans de leçon respectifs en tenant compte de la logique de la symbiose des opérations
entre elles..
 MODELE ATYPIQUE D'UNE FICHE TECHNIQUE D'EXERCICE PRATIQUE

Spécialité: Date :
Matière: No d'exercice

Le titre de l'exercice pratique

L'Objectif pédagogique:

Le pré-requis :

Temps prévu:

Matière d’œuvre - Outillage - Matériel

LE FORMATEUR LE STAGIAIRE

Les opérations /étapes de l'exercice

1-
2-
3-
4-
5-

Les aides didactiques

Fiche technique d'exercice pratique / Ouvrages / (Modèles) / Vidéo
Fiche de notation
 LE CHEMINEMENT PEDAGOGIQUE DE L'EXERCICE PRATIQUE

LE FORMATEUR LE STAGIAIRE

Le rappel (si nécessaire) Par un échantillon représentant des

(2à 3) questions stagiaires inférieur à ≤ 3

Le centre d'intérêt
(Faire motiver les stagiaires avec talent
et finesse)

Ière Opération
Mise en difficulté
Qui peut/ veut./peut..........? Tentative d'implication des
stagiaires
Démonstration (avec explicitation)
Adopter des habiletés standards entreprises
dans un élan de professionnalisme
(précision, dextérité, adresse, ingéniosité, talent,
simplicité et finesse)
Donner toute l'importance aux gestes professionnels
Répétition
Sous la supervision du formateur
Par un échantillon ne dépassant pas
2 stagiaires
Exécution (si nécessaire)

2ème Opération
(Même protocole)

Après traitement de toutes les opérations

relatives à l'exercice pratique:

Récapitulation
En rapport avec la nature de l’exercice,
des objectifs fixés et de son exécution par
les stagiaires soit fractionnellement
(1/1 et/ou2/2 et/ou 3/3et/ou 4/4..etc)
soit continuellement,
la récapitulation doit se faire de la manière suivante:
 1- Cas d'exécution d'opérations fractionnées: Pas de récapitulation

2- Cas d'exécution continue des opérations: La récapitulation doit se faire sous

forme d'exercice englobant toutes les opérations traitées pour s'assurer du degré
d'atteinte de l'objectif pédagogique et avec un caractère de synthèse.

Observation :
Mêmes remarques mentionnées dans le cours théorique
 Quelques concepts - clés

Aide pédagogique: le moyen et le support utilisés dans la communication des messages

dont la fonction essentielle reste la facilitation de cette transmission qui s’opère entre
l’enseignant et les enseignés afin de la rendre explicite, perceptible et intelligible.
Aide pédagogique = soft pouvant se substituer en partie à l’enseignant et élaboré par
ses soins.
Le matériel pédagogique = hard consistant aux supports requis.

Capacité: Disposition acquise d’une personne à pouvoir faire quelque chose et à

pouvoir l’adapter dans de multiples contextes.

Compétence : Pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser

adéquatement des tâches ou des activités de travail dans une situation professionnelle
et qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs.

Comportement : Manifestation de l’intégration des savoirs, savoir-faire et savoir- être

dans un contexte déterminé.

Contenu: Ensemble de connaissances spécifiques aux différents savoirs

Cours : Ensemble d'étapes hiérarchisées au cours duquel se dispense le savoir. Il

s'étale sur un ou plusieurs leçons. Sa dominante reste l'aspect organisationnel.

Critère : Elément auquel se réfère une personne pour juger, apprécier ou définir
quelque chose.

Exercice : Application de savoirs à partir desquels l'apprenant mobilise ses

capacités et ses habiletés pour venir à bout du problème posé.

Evaluation : L’évaluation est le processus qui conduit à porter un jugement sur les
apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de
décisions pédagogiques et administratives.
C'est une opération de mesiue des savoirs et des capacités au moyen des
instruments compatibles avec les objectifs fixés.

Leçon : Ensemble de séquences hiérarchisées dans lesquelles est attribué le contenu

des différents savoirs entrepris dans une action interactive suivant un programme
d'apprentissage
Méthode d'enseignement: Façon de faire pour amener l’apprenant à acquérir ou
traiter de l’information en fonction d’une intention pédagogique.
Mise en difficulté : Situation de travail que l’apprenant aura le goût de réaliser et qui a
pour but de l’amener à se rendre compte de la pertinence de faire l’effort d’acquérir les
savoirs nécessaires à sa résolution.

Objectif : Intention pédagogique se traduisant en comportement qui sert à construire et

à conduire l’action de formation, et à évaluer les capacités acquises.
Opération : Suite ordonnées d’actes qui supposent une méthode, une recherche, et une
combinaison de moyens.

Pré-requis : Savoir antérieur spécifique à mobiliser pour acquérir un nouvel

apprentissageu

Récapitulation : Bilan synthétique des données recueillies

Savoir : Ensemble des informations (concepts) liées aux pratiques, aux tâches, aux
situations, aux circonstances et aux événements d’une profession.
Ensemble de connaissances organisées. Ensemble des faits, informations, notions,
attitudes et comportements liés à une activité professionnelle.

Savoir-être : Ensemble des qualités professionnelles (attitudes) que manifeste une

personne lors de la réalisation de ses tâches.

Savoir - faire : Ensemble des (pratiques) manœuvres, méthodes, techniques,

procédures, protocoles et instructions associés aux tâches selon les situations de
travail.

Séance : Phase de cours renfermant plusieurs séquences dans laquelle il est dispensé
les savoirs dans ses trois dimensions en fonction d'objectifs pédagogiques précis.

Scénario : Représentation anticipative d'un fait dans lequel il est mis en exergue son
mode de déroulement.

Séquence : Une étape de cours / leçon ayant un objectif spécifique et dominé par le
facteur temps.

Simulation: Représentation factuelle / virtuelle d'un scénario qui se rapproche d'une

réalité à une échelle réduite avec manipulation et maîtrise des variables contenues
dans le fait /situation /contexte.

Système : Ensemble de composants en interaction organisés.

Ensemble d’éléments matériels ou immatériels (hommes, machines,
méthodes, règles, etc.) en interaction transformant par un processus des éléments
(les entrées) en d’autres éléments (les sorties).