Les méthodes

pédagogiques

Par: Lahcen Seddik

 Méthode pédagogique
«  (…) pour qu’il y ait apprentissage, il faut qu’il y
ait méthode. Plus fondamentalement encore, dès
que se trouvent réunis un formateur, un
apprenant et un savoir il y a une méthode, même
si celle-ci n’est pas explicitement reconnue
comme telle, même si l’habitude la rend
difficilement détachable du savoir à transmettre
et la fait parfois percevoir comme l’une de ses
dimensions(…)
 Définissons-nous donc une méthode pédagogique
(…) comme le mode de gestion, dans un cadre
donné, des relations entre le formateur, les
apprenants et le savoir. Car la méthode est
précisément ce qui noue ces trois éléments, de
nature très différente et structure à un moment
donné, leurs relations .
 Pole Savoir

Méthode pédagogique
(mode de gestion des relations
entre le formateur, les
apprenants et le savoir)

Pole Formateur Pole Apprenant

dérivé démiurgique dérivé psychologique

Philippe Meirieu, L’école, mode d’emploi, des « méthodes actives » à la pédagogie différenciée, 20000 ESF pp 105-106
« Du point de vue du savoir, une méthode
peut être considérée comme une démarche
spécifique, organisant des connaissances
selon un certain ordre, pour une part
nécessaire, et pour une part contingent(…)
Du point de vue de l’apprenant, une méthode se
présente toujours d’emblée avec une certaine
opacité. Précisément parce que l’apprenant
ignore le savoir dont on veut qu’il s’empare, il
observe le dispositif avec quelque perplexité(…)
c’est pourquoi, du point de vue de celui qui doit
apprendre, une méthode est toujours vécue
comme une stratégie…
• Du point de vue du formateur qui utilise une
méthode, celle-ci se présente comme un
ensemble de dispositifs utilisant différents
outils , mis en œuvre dans des situations
d’apprentissage(…)
 Ainsi donc, du point de vue formateur, de celui qui élabore
les dispositifs d’apprentissage, une méthode peut se
présenter ainsi :
METHODE
PEDAGOGIQUE

situation(s) + * outils
d’apprentissage d’apprentissage
- parole - geste – image

situation situation situation - technologie ( audio- visuel, informatique, etc.)

impositive individualisée intéractive - matériaux

collective

Philippe Meirieu, L’école, mode d’emploi, des « méthodes actives » à la pédagogie différenciée, 20000 ESF pp 107-108-111
 DONC:

• Les pratiques pédagogiques tournent autour

de 3 pôles: le savoir, l’enseignant et l’élève;
le tout étant intégré dans un contexte socio-
culurel;
• La plupart des pratiques privilégient un de ces
pôles;
1°- Maître Savoir « je veux finir le programme »

élève

2° - Maître élève « l’élève doit être, avant tout,

bien dans sa peau »

savoir

3°- élève savoir « l’élève doit se construire ses propres

savoirs et je doit d l’y amener »
Maître
 Les méthodes pédagogiques
classification de Louis Not

A- Les pédagogies de transmission des savoirs

• Pédagogies centrées sur les contenus …

• Transmission des connaissances;
• Le rôle de l’élève consiste à écouter, recevoir,
comprendre et mémoriser ces connaissances;
• Le savoir est considéré comme une substance qui
va emplir les têtes-récipients;
• Le problème: les connaissances transmises ne
correspondent pas aux préoccupations et aux
interrogations des élèves ( l’élève ne comprend
pas pourquoi ce savoir lui est proposé);

• Pédagogie de type frontal (cours magistral);

• Pédagogie dialoguée;
• Pédagogie de la devinette;
• Utiles pour un apport direct de réponses à des
questions qui se posaient au préalable et qui
rendent alors l’écoute active;

• Très utiles aussi pour gagner du temps;

• Permettent facilement l’utilisation de techniques

nouvelles , mais par l’enseignant;
 • Reproches…
• Les apprentissages par transmission des
connaissances:
- n’apprennent qu’ à reproduire et empêchent
le plus souvent de construire;
- confondent apprendre et mémoriser;
- pas de mémorisation durable des
connaissances;
- l’élève croit savoir, mais fréquemment, il ne peut
pas utiliser ce qu’il sait, au mieux, ne peut
l’utiliser que dans une situation semblable;

- Ouvrent la voie à l’intégrisme et au fanatisme ( en

habituant les élèves à recevoir la vérité) et donc
limitent l’évolution de la pensée critique;
 B- Les apprentissages par imitation

* pédagogie du modèle ( copie);

* méthode développée chez les enfants;
• Sont tournés vers l’action de l’élève;
• Sont rassurants;
• Présentent un intérêt quand il y a une analyse critique de
l’objet imité et de la méthode utilisée pour le produire;
• Peuvent être très intéressants quand le but est d’aller
plus loin en résolvant les problèmes que cela pose;
 Reproches:
* ne favorisent pas une appropriation des
connaissances;
* peuvent assimiler reproduction et production;
* partent parfois du principe qu’il faut
obligatoirement imiter avant d’inventer et souvent
empêchent l’invention;
* essentiellement tournés vers le passé;
 C- Les apprentissages par action téléguidées

• Dérivés du béhaviorisme et du processus d’apprentissage

par stimulus-réponse;
• Il s’agit d’atteindre un objectif terminal en le décomposant
en une grande quantité d’unités qui devront être dépassées
successivement ( les étapes);
• Les élèves qui auront dépassés toutes les étapes sont
considérés comme maîtrisant le processus dans son
ensemble;
• L’élève machine ( apprendre des automatismes);
• Pédagogie par objectifs
• Appropriés pour l’acquisition de certaines
techniques ponctuelles;

• obligent à une grande rigueur dans la

définition des objectifs;
 Reproches:
- on peut bien réussir sans rien comprendre;

- inapplicable dans la construction des concepts,

par manque de mise en relation;

- difficultés pour passer d’une somme d’action

ponctuelles à un phénomène global;
 D-les apprentissages passant par la recherche et
l’expérience
- l’élève est au centre de l’action pédagogique;
- Les pédagogies nouvelles ( Freinet, Montessori,
Decroly)
- Mettre l’élève en situation de rechercher,
d’inventer et de découvrir plus au moins librement;
- Le questionnement, le tâtonnement et la démarche
expérimentale tiennent une place importante dans
ce type de méthode;
• Souvent très motivantes ( pour l’enseignant
comme pour les élèves);

• Vont vers la construction d’un véritable savoir;

• Intéressants, en particulier pour les objectifs de

savoir-faire et de savoir-être.
 Reproches:

• Prennent bcp de temps ( on ne peut pas tout

découvrir);

• L’observation et la recherche seules ne sont pas

suffisantes;

• Grande disparité entre les acquisitions, d’un sujet

d’étude à l’autre ( suivant qu’il a été ou non
travaillé).
 E- Les approches constructivistes

- Placer l’élève dans des situations les plus pertinentes

possibles pour qu’il puisse lui-même apprendre ; les
enseignants, les parents lui fournissent des moyens
nécessaires pour que ce travail se réalise;
- Apprendre n’est pas considéré comme absorber un
produit, mais intégrer les mécanismes d’un processus qui
tend à modifier durablement un comportement;
- Incluent les projets des élèves et tiennent compte de leurs
conceptions, des obstacles qu’ils rencontrent et de la
manière dont ils construisent leurs propres savoirs;
 Reproches:
• Mettent en place des processus parfois long et
complexes, mais actuellement considérés comme
incontournables ;

• Délicats à utiliser car demandent parfois à

l’enseignant de mettre à plat les programmes pour
trouver les concepts qui ne se superposent pas tjs
avec les titres des différents chapitres
• Les élèves sont partie prenante dans les
apprentissages;

• Aboutissent à l’élaboration de connaissances de

type conceptuel;

• Peuvent faire intégrer en même temps des savoirs

et des compétences.
• MERCI