La motivation humaine

Modè
Modèle de Deci et Ryan

„ Leur modè
modèle ou paradigme organismique
dans lequel s’
s’intè
intègrent les thé
théories de
l’évaluation
’évaluation cognitive et de
l’autodé
autodétermination, Ryan, Connell et Deci
(1985) pré
présentent une vue holistique de
l’éducation
’éducation qui clarifie pourquoi l’é
l’école
cole doit
d’abord et avant tout soutenir et faciliter
« le dé
développement de l’l’inté
intérieur ».

„ Cette philosophie pré présume que l’l’enfant a

une motivation intrinsè
intrinsèque à apprendre,
une tendance inhé inhérente vers la
connaissance qui a besoin d’ d’être nourrie et
soutenue. Une pression accrue, telle que
prôné
prônée par les tenants de la « formation
de l’l’exté
extérieur « ne peut qu’qu’amplifier le
problè
problème de la baisse de la ré réussite
scolaire et le dédécrochage.

1
„ En inté
intégrant les connaissances obtenues
sur les motivations intrinsè
intrinsèques et
extrinsè
extrinsèques en une perspective plus
vaste, ces auteurs placent l’l’autonomie au
coeur de la motivation, lui confé
conférant un
rôle essentiel dans le dédéveloppement de la
motivation aux études, du dé désir
d’apprendre, de l’l’identification aux valeurs
culturelles.

„ La motivation intrinsè
intrinsèque et
l’internalisation des valeurs et processus
régulatoires amè
amènent un meilleur
apprentissage conceptuel, stimulent la
performance scolaire, la cré
créativité
ativité et la
persistance et favorisent le
développement et l’l’ajustement personnel.

2
„ la thé
théorie de l’l’autodé
autodétermination
s’inté
intéresse non seulement à la direction de
l’action (buts, rérésultats) mais aussi à la
question de son énergisation,
nergisation, soit
pourquoi ces rér ésultats sont dé
désiré
sirés.

„ C’est ainsi qu’

qu’elle met l’l’accent sur trois des
besoins fondamentaux de l’l’être humain,
les besoins de compé
compétence,
d’interrelations et d’
d’autonomie (Deci
(Deci,,
Vallerand,
Vallerand, Pelletier et Ryan, 1991).

„ « En somme, la motivation, la
performance et le dédéveloppement seront
maximisé
maximisés à l’inté
intérieur de contextes
sociaux procurant aux individus
l’opportunité
opportunité de satisfaire leurs besoins
psychologiques fondamentaux de
compé
compétence, d’ d’appartenance et
d’autonomie « (Deci et al., 1991, p.327,
traduction libre).

3
„ Le jumelage des thé
théories de
l’autodé
autodétermination et de l’é
l’évaluation
valuation
cognitive de Deci et Ryan (1985) permet
de brosser un portrait global de la chaî
chaîne
motivationnelle, mettant en lumiè
lumiè re la
séquence DéDéterminants -> Motivation ->
Consé
Conséquences, et constitue une approche
des plus utiles en recherche (Pelletier et
Vallerand,
Vallerand, 1993; Vallerand,
Vallerand, 1993).

la théorie de l’autodétermination
„ ou processus d’d’internalisation permet de
distinguer six diffé
différents types de motivation qui
se ré
répartissent sur un continuum selon le degré
degré
d’autodé
autodétermination sous-
sous-jacent. Elle fait ainsi la
distinction entre des types de rérégulation
intentionnelle autodé
autodéterminé
terminés d’
d’une part et
contrôlé
contrôlés d’
d’autre part, selon que le processus
régulatoire s’avè
avère le choix ou la complaisance,
possiblement parfois le dédéfi (Deci
(Deci et al., 1991).

„ Au niveau le plus élevélevé du continuum se situe la

motivation intrinsè
intrinsèque, lorsque l’l’individu
effectue des activité
activités volontairement et par
inté
intérêt pour l’l’activité
activité elle-
elle-même, par plaisir. Deci
et al. (1991) distinguent ensuite quatre types
de motivation regroupant un ensemble de
comportements effectué
effectués pour des raisons
instrumentales qui s’ s’internalisent davantage à
chaque niveau.

4
„ Ainsi lorsque l’l’individu est motivé
motivé par
régulation externe, la source de contrôle est
complè
complètement externe, il agit par obligation,
pour éviter des punitions, obtenir des
récompenses par exemple. L’ L’action est
contrôlé
contrôlée, le processus régulatoire s’assimile à la
complaisance. l’l’individu est motivé
motivé par
régulation externe, la source de contrôle est
complè
complètement externe, il agit par obligation,
pour éviter des punitions, obtenir des
récompenses par exemple.

„ Au niveau de la régulation introjecté

introjectée, la
source de contrôle s’
s’internalise mais
demeure contrôlante (l’
(l’individu s’
s’impose
lui-
lui-même pressions et contrôles).

5
„ Lorsque le comportement est ré régulé
gulé par
identification, c’est-
est-à-dire choisi par
l’individu lui-
lui-même, qui le valorise pour
ses consé
conséquences, on peut parler
d’autodé
autodétermination

„ Enfin, l’l’individu atteint un degré

degré plus élevé
levé
autodétermination lorsque la régulation
d’autodé
est inté
intégrégrée; il sent alors non seulement
qu’
qu’il choisit, dédétermine lui-
lui-même son
comportement mais encore de faç façon
cohé
cohérente avec d’ d’autres sché
schémas de sa
personne.

6
„ Finalement, au bas de l’é l’échelle,
chelle,
l’amotivation ( concept qui s’ s’apparente à
la ré
résignation acquise) signifie l’l’absence
de toute motivation, extrinsè
extrinsèque ou
intrinsè
intrinsèque, l’l’individu ne percevant pas de
relation entre ses actions et les ré résultats
obtenus.

„ Permettant de situer diffé

différentes étapes de
développement de la motivation, cette
thé
théorie permet aussi de pré
prédire les
consé
conséquences associé
associées aux divers types
de motivation, le niveau
d’autodé
autodétermination le plus élevé
levé devant
mener aux consé
conséquences les plus
positives.

7
„ Les conclusions de plusieurs recherches,
nous expliquent Ryan, Connell et Deci
(1985, p.41), montrent que les
récompenses et contrôles extrinsè
extrinsèques
interfè
interfèrent avec la performance dans des
tâches heuristiques, conceptuelles et
inté
intégratives alors qu’
qu’une ré
régulation plus
internalisé
internalisée ou intrinsè
intrinsèque semble écarter
ces effets né
négatifs.

La thé
théorie de l’é
l’évaluation
valuation cognitive

„ Complé
Complémentaire à la théthéorie de
autodétermination, la thé
l’autodé théorie de l’é
l’évaluation
valuation
cognitive permet d’d’expliquer la nature des
processus psychologiques responsables de
l’induction des diffé
différents types de motivation.
Les ressorts motivationnels fondamentaux
reposant sur les besoins de compé
compétence et
d’autodé
autodétermination, ce qui affectera ces
besoins touchera la motivation de la personne.

8
 Le locus de causalité
causalité et les
perceptions de compé
compétence.

„ Deci et Ryan (1985) identifient deux

mécanismes de changement de la
motivation: le locus de causalité
causalité perç
perçu (la
perception de contrôle interne ou externe
agira sur le sentiment
autodétermination) et les perceptions de
d’autodé
compé
compétence.

„ Les dé
déterminants ou circonstances qui
affectent ces perceptions pourront induire
ou au contraire anéanéantir la motivation
intrinsè
intrinsèque et l’l’autodé
autodétermination

„ La motivation intrinsè
intrinsèque et
l’internalisation des valeurs et processus
régulatoires amè
amènent un meilleur
apprentissage conceptuel, stimulent la
performance scolaire, la cré
créativité
ativité et la
persistance et favorisent le
développement et l’l’ajustement personnel.

9
„ la thé
théorie de l’l’autodé
autodétermination
s’inté
intéresse non seulement à la direction de
l’action (buts, rérésultats) mais aussi à la
question de son énergisation,
nergisation, soit
pourquoi ces rér ésultats sont dé
désiré
sirés.

A suivre

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