MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE, SECONDAIRE, TECHNIQUE Travail-Liberté-Patrie

ET DE L’ARTISANAT --------
--------------
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE GENERAL

FRANçAIS

PROGRAMME DE LA CLASSE DE
SECONDE SCIENTIFIQUE

SEPTEMBRE 2022
 PROGRAMME ACTUALISE ET ALLEGE DE L’ENSEIGNEMENT DE FRANÇAIS
CLASSE DE SECONDE SCIENTIFIQUE

1- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

La réforme de 1975, évoquant le profil du citoyen à former, précise que « le citoyen (ainsi) formé sera
équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément à toutes les situations nouvelles, plein d’initiatives
et apte à agir sur le milieu pour le transformer »
Cette disposition est consolidée par le Plan sectoriel de l’éducation (PES revisé : 2020-2030) en son
chapitre 2 portant sur « Les grands axes et les principes directeurs du PSE », au point 2.1.2. consacré au
développement d’un enseignement fondamental de qualité, où il est stipulé que « l’enseignement
fondamental répond à un triple objectif :
- satisfaire la forte demande sociale d’éducation ;
- instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant d’asseoir les compétences de base
et de garantir aux citoyens les capacités à résoudre les problèmes élémentaires de la vie ;
- permettre aux apprenants ayant achevé le cycle fondamental de pouvoir aborder avec aisance les
études ultérieures dans les filières professionnelles, générales ou dans l’apprentissage»

Dans cette optique, tout en consolidant les acquis de l’enseignement primaire, l’enseignement secondaire
se donne comme objectifs de contribuer à l’égalité des chances et de permettre à chacun de développer sa
personnalité, d’élever son niveau de formation initiale et continue, de s’insérer dans la vie sociale et
professionnelle et d’exercer sa citoyenneté.
A l’étape du premier cycle de l’enseignement secondaire général, l’apprenant est amené à développer,
dans le cadre du socle commun de référence des programmes, les macro- compétences suivantes :
• maîtriser la langue française ;
• pratiquer une langue vivante étrangère ;
• utiliser des outils mathématiques
• s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
• maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
• pratiquer la culture humaniste ;
• développer les compétences sociales et civiques ;
• développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.

Le second cycle de l’enseignement général poursuit les objectifs suivants :

- consolider les acquis du premier cycle du secondaire ;
- permettre aux élèves, à leur sortie, et en fonction de leurs séries, de s’orienter vers la formation
professionnelle, d’accéder à l’enseignement supérieur ou d’entrer dans la vie active.
Le profil général de sortie du second cycle est celui d’un citoyen autonome, responsable, capable de
réfléchir par lui-même en vue de s’améliorer et de contribuer à l’amélioration de son environnement et de
la société.

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 2 sur 38

 2-OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS AU SECOND CYCLE DU SECONDAIRE
GENERAL
La réforme de l’enseignement du français au secondaire engagée par le Ministère des enseignements
primaire, secondaire, technique et de l’artisanat vise le développement d’un enseignement de qualité. Cet
enseignement au lycée, qui s’inscrit dans la continuité des enseignements au collège, a pour objectif : la
constitution d’une culture personnelle, la consolidation des compétences fondamentales d’expression écrite
et orale, de lecture et d’interprétation, dans une perspective de formation de la personne et du citoyen
autonome au moyen d’une appropriation des valeurs humaines universelles.
Ainsi, dans ce contexte de réforme, l’enseignement de français au lycée se donne-t- il pour finalités de
former le citoyen à communiquer correctement à l’écrit et à l’oral, à l’usage de la langue comme outil de
résolution des problèmes dans diverses situations de vie, à l’esprit critique et de former des spécialistes en
langue et li ttérature.

3-PROFIL DE SORTIE EN FRANCAIS

L’enseignement/apprentissage du français au deuxième cycle du secondaire, à l’instar des autres
disciplines, repose sur le concept de compétence. Il se veut une préparation efficiente à des études
supérieures réussies pour une insertion sociale aisée des jeunes et leur ancrage dans les valeurs
humaines universelles. L’élève qui sort du secondaire est capable de s’exprimer de manière correcte et
efficace, dans des situations de communication complexes. Il est alors appelé, durant ce cycle, à consolider
ses acquis, à se perfectionner en vue d’une appropriation élargie et progressive des dimensions culturelles,
discursives et linguistiques du français.
Ainsi, à la fin du deuxième cycle du secondaire, l’élève doit-il développer les compétences ci-
après :

COMPETENCES TERMINALES
❖ Devenir une personne autonome et responsable dans sa vie sociale et professionnelle ;
❖ Se perfectionner dans l’utilisation de la langue pour s’exprimer avec aisance, justesse et rigueur
tant à l’oral qu’à l’écrit
❖ Développer l’esprit d’analyse et de synthèse et produire des textes de façon autonome

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 3 sur 38

 4- VOLUMES HORAIRES HEBDOMADAIRES, COEFFICIENTS ET DUREES D’EVALUATION

Niveau 2ndes A 2nde S

Volume horaire
5H 4H
hebdomadaire

Coefficient 4 2

Durée
4h 4h
d’évaluation

7- THEMES RETENUS : 06 thèmes

I- Littératures :
1- Française
2- Africaine
II- Thèmes retenus :
• Littérature française : 01 Thèmes
1- Triomphe de l’esprit critique
• Littérature africaine : 01 Thème
• Sagesse et humanisme
• Thèmes généraux : 04Thèmes
1- L’homme et son environnement
2- Art et loisirs
3- Sciences et technologie
4- La santé
III- Activités/ Leçons : 40 leçons
1- Littérature
2- Lecture
3- Etude de la langue : vocabulaire ; orthographe ; conjugaison ; grammaire.
4- Techniques d’expression : orale et écrite, dont l’écriture d’invention

8- ŒUVRES AU PROGRAMME
Littérature togolaise :
1- Le Trône royal, Mgr Nicodème BARRIGAH-BENISSAN ? éditions Saint-Augustin Afrique

Littérature africaine :
1- L’Arbre fétiche, Jean PLIYA
2- Les Soleils des indépendances, Ahmadou KOUROUMA

Littérature française :
1- La P…respectueuse, Jean-Paul SARTRE
NB : Pour les activités liées à la poésie, l’enseignant est invité à puiser les textes, de préférence, dans la
littérature togolaise.

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 4 sur 38

 PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS
(Classe de Secondes scientifiques)

Mois Semaines Thèmes Leçons Heures

Thème Lecture 2H
L’homme et son Les éléments caractéristiques de
1 environnement l’environnement dans un texte
Vocabulaire 2H
Le vocabulaire de l’environnement
social et de l’environnement physique
2 Lecture 2H
Contexte et les idées du texte
Technique d’expression écrite 2H
Septembre Rédaction de l’ introduction de la
dissertation littéraire

3 Grammaire 2H
Les termes d’
articulation
Technique d’expression écrite 2H
Octobre Bâtir un plan cohérent d’un sujet de
dissertation
4 Vocabulaire 2H
Sens dénoté et sens connoté des mots
Technique d’expression écrite 2H
Rédaction d’un paragraphe et de la
conclusion d’un devoir de dissertation
5 Semaine d’intégration 4H

Littérature africaine 2H
Introduction au thème « Sagesse et
humanisme africains»

Lecture 2H
Les termes d’articulation
6
Grammaire 2H
Etude des verbes transitifs et
intransitifs
Orthographe 2H
Valeur des signes de ponctuation :
7 virgule, point- virgule
Sagesse et Orthographe 2H
humanisme Les noms composés
africains Conjugaison 2H
Les valeurs des modes conditionnel et
8 subjonctif
9 Semaine d’intégration 4H
Lecture 2H
Novembre Interprétation d’une image artistique,
publicitaire, d’une photo
Technique d’expression écrite 2H
Production de texte à partir d’une
image
10
Lecture 2H
Identification d’un personnage de
théâtre
11 Technique d’expression orale 2H
Thème : Arts et Arts de la scène : dialogue de sourds
Décembre loisirs

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 5 sur 38

 Orthographe 2H
Les valeurs des signes de ponctuation :
deux points, parenthèses

Technique d’expression écrite 2H

Production d’une saynète

12
Vocabulaire 2H
La description
13 Technique d’expression écrite 2H
Production d’un texte sur un loisir de
son choix
Janvier
14 Semaine d’intégration 4H
Thème : Introduction au thème « L’esprit 2H
15 Le triomphe de critique » et ses différents aspects
l’esprit critique Grammaire 2H
La typologie des textes
16 Lecture 2H
L’enchainement des idées dans un
texte argumentatif
Technique d’expression écrite 2H
La sélection et la reformulation des
idées essentielles d’un texte
Littérature 2H
Introduction au thème « Sciences et
technologie »
Février Thème : Lecture 2H
17 Sciences et La fiche de lecture d’une œuvre au
technologie programme
18 Lecture 2H
Vocabulaire des sciences et
technologie à travers des textes
Grammaire 2H
Les substituts du nom
19 Lecture 2H
Les figures de style (les figures
d’analogie, figures de substitution,
figures d’opposition
Orthographe 2H
Accord de l’adjectif qualificatif
20 Semaine d’intégration 4H
21 Vocabulaire 2H
Thème Le vocabulaire de la santé
La santé Lecture 2H
Exposé des œuvres complémentaires
au programme
22 Lecture 2H
Les richesses stylistiques : les tonalités
Orthographe 2H
Accords du participe passé (sans
l’auxiliaire et avec l’auxiliaire être)
Mars Lecture 2H
Les richesses stylistiques (les procédés
sonores)
Orthographe 2H
Le participe passé avec l’auxiliaire avoir
(sans accord et avec accord)
23
24 Orthographe 2H

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 6 sur 38

 Accord du verbe (avec un sujet,
plusieurs sujets, sujet inversé)
Technique d’expression écrite 2H
L’écriture d’invention : défendre un
point de vue à partir d’une consigne
Avril 25 Semaine d’intégration 4H
PROGRAMME EDUCATIF DU FRANÇAIS
CLASSES DE SECONDES SCIENTIFIQUES

COMPENTENCE TERMINALE I : Se perfectionner dans l’utilisation de la langue pour s’exprimer avec aisance,
justesse et rigueur tant à l’oral qu’à l’écrit

Thème1 : L’homme et son environnement

ACTIVITES/LECONS CAPACITES CONTENUS

Lecture : Les éléments de Identifier les éléments Les caractéristiques de l’environnement

l’environnement dans le texte
Vocabulaire : Le vocabulaire de
l’environnement social et de
l’environnement physique
Lecture
Etude de texte : Les éléments de
l’argumentation
Techniques d’expression :
Rédaction de l’introduction de la
dissertation littéraire
Grammaire : Les connecteurs
logiques
caractéristiques de
l’environnement dans un texte
Employer le vocabulaire de
l’environnement
Identifier le contexte, le thème et
les idées du texte
Rédiger l’introduction
Etudier les connecteurs logiques
dans un texte :- social : les formes de
solidarité ; amitié ; fraternité ; esprit
communautaire ; etc.
- physique : pollution ; végétations ;
réchauffement climatique ; etc.
Le vocabulaire de l’environnement
• Le contexte,
• Le thème
• Les idées du texte
• Compréhension du sujet :
Thème, mots clés,
reformulation, problématique
• La structure de l’introduction :
mise en contexte, pose du
sujet, annonce du plan
• Addition
• Opposition,
• Cause
• Conséquence

Techniques d’expression : Le plan Bâtir le corps du devoir d’un sujet • La structure d’une partie :
détaillé du corps de devoir de de dissertation littéraire introduction partielle ;
dissertation paragraphes ; conclusion
partielle
• La transition

Vocabulaire : Le sens des mots Employer les sens dénoté et • Le sens dénoté
connoté des mots • Le sens connoté
Techniques d’expression : Le plan Bâtir le corps du devoir d’un sujet • La structure d’une partie :
détaillé du corps de devoir de de dissertation littéraire introduction partielle ;
dissertation paragraphes ; conclusion
partielle
• La transition

Thème 2 : Sagesse et humanisme africains

ACTIVITES/LECONS CAPACITES CONTENUS

Littérature africaine : Exposer le thème : « Sagesse et • Les manifestations de

L’introduction au thème « Sagesse humanisme» l’humanisme africain
et humanisme» • Les manifestations du
surnaturel

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 7 sur 38


Lecture : La fiche de lecture d’une
œuvre au programme
Lecture :
Les marques de l’énonciation
Grammaire : Etude des verbes
transitifs et intransitifs
Orthographe : Les signes de
ponctuation
Orthographe : L’accord des noms
composés
Conjugaison : Etude des valeurs
du conditionnel et du subjonctif
COMPETENCE TERMINALE II : Développer l’esprit d’analyse et de synthèse et produire des textes de
façon autonome
ACTIVITES/LECONS CAPACITES
Lecture : Interprétation d’une Interpréter une image
image
Technique d’expression écrite : Ecrire un texte à partir d’une
Ecriture d’invention image
Lecture :
Identification d’un personnage de
théâtre
Expression orale : Une scène de
dialogue de sourd
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
Faire une étude d’une œuvre
intégrale
au programme
Identifier les marques de
l’énonciation
Utiliser convenablement les
verbes transitifs et les verbes
intransitifs
Etudier les valeurs de la
ponctuation
Accorder les noms composés
Etudier les valeurs du
conditionnel et du subjonctif
THEME I : Arts et loisirs
CONTENUS
Une image artistique, une, ou une
photo image publicitaire :
Production de texte à partir d’une
image
Caractériser un personnage de
théâtre à travers ses actions
Mener un dialogue de sourds
• Les manifestations du sacré
• L’expression de la sagesse
africaine
• Les éléments de présentation
• Le résumé
• Les thèmes
• Les personnages : caractères
et leurs relations
• La portée de l’œuvre
• Indices personnels
• Indices spatio-temporels
• Temps verbaux
• Les verbes transitifs
• Les verbes intransitifs
La valeur :
• de la virgule,
• du point-virgule
• des deux points,
• des parenthèses,
• du point d’exclamation
Les noms composés :
- Nom et nom
- Nom et adjectif
- Nom et verbe
- Verbe et verbe
- Adverbe et nom
• Les valeurs du mode
conditionnel
• Les valeurs du mode subjonctif
- Le contexte de l’image
- Le paratexte
- Le décor
- la dénotation et la
connotation suggérée
- Portrait physique
- Portrait moral
- Intention du personnage
Arts de la scène : dialogue de sourds :
- les
attitudes/comportement
- la gestuelle
- la présentation des
personnages
- les répliques/tonalités
Page 8 sur 38
 Conjugaison :
Emploi des verbes
Technique d’expression
Production d’une saynète
Vocabulaire : La description
Technique d’expression : Ecriture
d’invention
THEME II : Triomphe de l’esprit critique
ACTIVITES/LECONS
Littérature française :
Introduction au thème «Le triomphe l’esprit critique
de l’esprit critique »
Grammaire : La typologie des
textes
Lecture : Etude d’un texte
argumentatif
Technique d’expression :
Le résumé de texte
COMPETENCE TERMINALE III : Devenir une personne autonome et responsable dans sa vie sociale et
professionnelle
ACTIVITES/LECONS
Littérature : Introduction au thème Expliquer le thème
« Sciences et technologie »
Lecture : La fiche de lecture d’une
œuvre au programme
Lecture : Vocabulaire des sciences
et technologie à travers des textes
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
Employer les verbes des 1er, 2e • Les verbes des différents
et 3e groupes aux temps de groupes
l’indicatif • Les caractéristiques
Ecrire une saynète Production d’une saynète sur le thème
de son choix
Utiliser le vocabulaire de • Vocabulaire de l’espace,
l’espace, du temps et de la • Vocabulaire du temps
sensation • Vocabulaire de la sensation
Rédiger un texte sur un loisir Production d’un texte sur un loisir de
son choix
CAPACITES CONTENUS
Expliquer le triomphe de • L’esprit critique :
- l’origine
- les aspects
• Les différents domaines de l’esprit
critique
Distinguer les différents Les textes :
types de textes • narratifs
• Descriptif
• Argumentatif
• Explicatif
• Injonctif
Etablir l’enchainement L’enchainement des
des idées dans un texte Idées :
argumentatif - Idée principale ou Thèse
- arguments ou idées secondaires
- exemples /citations
- Conclusion
Sélectionner les idées • La sélection des idées essentielles
essentielles et • Les stratégies de reformulation des
les reformuler idées
THEME : Sciences et technologie
CAPACITES CONTENUS
• Définition des notions : sciences ;
Sciences et technologie technologie
• La démarche scientifique : curiosité,
rigueur, honnêteté de la science, …
• Rapports entre sciences et société
Faire une étude d’une • Les éléments de présentation
œuvre intégrale • Le résumé
au programme • Les thèmes
• Les personnages : caractères et leurs
relations
• La portée de l’œuvre
Identifier le vocabulaire • vocabulaire des sciences
des sciences et • vocabulaire de la technologie
technologie
Page 9 sur 38
 Grammaire : Les substituts du nom
Lecture : Les richesses stylistiques
Orthographe : Accord de l’adjectif
qualificatif
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
Etudier les substituts • Les pronoms personnels,
grammaticaux • Les pronoms démonstratifs,
• Les pronoms relatifs,
• Les pronoms possessifs
Identifier les richesses les figures de style :
d’un texte littéraire - Les figures d’analogie
- Les figures de substitution
- Les figures d’opposition
Accorder l’adjectif Accord de l’adjectif qualificatif
qualificatif • Epithète
• Attribut du sujet
• Mise en apposition (apposé)
Page 10 sur 38

ACTIVITES/LECONS
Vocabulaire : le vocabulaire de la
santé
Expression orale : Exposés des
œuvres au programme
Lecture : Les richesses stylistiques
Orthographe : Accord du participe
passé
Lecture : Les richesses stylistiques
Orthographe :
Le participe passé avec l’auxiliaire
Avoir
Orthographe : Accord du verbe
Ecriture d’invention
Défendre une cause
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
Thème : Santé
CAPACITES CONTENUS
Employer le vocabulaire Le vocabulaire de la santé :
de la santé • Mots
• Expressions
Exposer des œuvres au Des œuvres complémentaires :
programme • Les éléments de présentation
• Le résumé
• Les thèmes
• Les personnages : caractères et leurs
relations
• La portée de l’œuvre
Identifier les richesses Les tonalités : lyrique ; comique ; pathétique ;
d’un texte littéraire satirique ; tragique.
Accorder le participe Accord du participe passé
passé • sans auxiliaire
• avec l’auxiliaire être
Identifier les richesses Les procédés sonores : Les allitérations. les
d’un texte littéraire rimes ; assonances.
Accorder le participe Accord du participe passé avec l’auxiliaire
passé Avoir : Sans accord ; Avec accord
Accorder le verbe dans • avec un sujet
la phrase. • avec plusieurs sujets
• avec sujet inversé
Défendre une cause de Son point de vue sur:
vue à partir d’une • Santé publique
consigne • Santé mentale
• Santé environnementale
- Les arguments
- Les exemples
Page 11 sur 38
 GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME DE FRANÇAIS* CLASSE DE SECONDE SCIENTIFIQUE
COMPETENCE TERMINALE I : Devenir une personne autonome et responsable dans sa vie sociale et professionnelle
Thème1 : L’homme et son environnement
CONTENUS STRATEGIES PEDAGOGIQUES
Lecture : Les éléments • Lecture individuelle du texte selon
caractéristiques de la consigne de lecture
l’environnement dans un texte • Lecture expressive
• Débats
Vocabulaire Travail en groupe sur un texte:
Le vocabulaire de - relevé du vocabulaire relatif à
l’environnement social et de l’environnement physique
l’environnement physique - relevé du vocabulaire de
l’environnement social
- Echange dans le groupe
Travail individuel : production d’un
paragraphe
Lecture • Lecture individuelle (silencieuse)
portant sur un texte informatif ou
Etude de texte : Les éléments argumentatif
de l’argumentation • Lecture expressive
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
CONSIGNES EVALUATION
• Faire lire silencieusement le texte conformément à la Identification : contexte,
consigne de lecture. thème, idées
Procéder à la compréhension du texte: contexte, • Eléments caractéristiques de
thème, idées l’environnement
• Faire relever les éléments caractéristiques de
l’environnement dans le texte • Formulation du jugement de
• Diriger les débats l’auteur
Proposer un exercice de maison
• Choisir un texte à contenu approprié • Réponses aux questions sur le
• Partir d’une situation problème et d’un texte de vocabulaire étudié
lecture, • Production : pertinence ; choix
• Contrôler la compréhension de la situation du vocabulaire étudié
problème
• Demander aux apprenants de :
• identifier les différents mots et expressions dans le
texte
• les classer : sens dénoté et sens connoté
• les employer
dans des phrases
• construire un paragraphe à partir d’une consigne de
travail.
Proposer : des exercices structuraux, des exercices
de constructions de paragraphes avec les mots et
expressions étudiés.
• exercices de maison
• Proposer une situation problème qui doit conduire - L’identification : du contexte, du
les apprenants à : thème, de la thèse
- lire silencieusement le texte des idées.
- dégager le contexte
Page 12 sur 38
 • Répondre individuellement aux
questions
• Débats
Techniques d’expression : • Travail individuel sur la situation
problème
Rédaction de l’introduction de
la dissertation littéraire
Grammaire • Travail individuel
Les termes d’articulation : - Relever et classer les termes
comparaison; l’addition ; d’articulation dans le texte
l’opposition • Travail de groupe : échanges
sur les productions.
Techniques d’expression • Lecture individuelle de la situation
complexe pour comprendre les
Le plan détaillé du corps du contours de l’exercice
devoir de dissertation littéraire • Travail individuel pour élaborer un
plan détaillé
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
- relever le thème, la thèse les idées du texte - La formulation du jugement de
• Diriger les débats l’auteur.
• Proposer un exercice de maison
• Contrôler la compréhension de la situation problème • Explication des mots clés ;
• Rappeler les étapes de l’introduction : mise en • identification du thème,
contexte, la pose ou l’énoncé du sujet et l’annonce • Reformulation du sujet
du plan • Formulation de la
• Veiller à ce que chaque apprenant rédige problématique
l’introduction • Enumération des étapes de
• Proposer des exercices de remédiation l’introduction
• Proposer un exercice de maison • Construction de l’introduction en
prenant en compte les
étapes énumérées.
• Choisir le support - Réponses aux questions
• Organiser la classe - Construction de phrases et de
• Contrôler la compréhension de la situation paragraphes en utilisant les
problème éléments étudiés
• Veiller à ce que chaque élève réalise l’activité
• Gérer les échanges
• Faire faire la synthèse :
- La comparaison : comme, tel, tel que, de même
que ; de la même façon que, plus que, moins que,
aussi…que, autant…que… ;
-L’addition : premièrement, d’abord, en premier
lieu/ en outre, puis, de plus, par ailleurs, ensuite,
de surcroit, qui plus est, voire, / enfin, en dernier
lieu, en définitive, en conclusion, ...
- L’opposition : au contraire, or, en revanche, mais,
tandis que, bien que, nonobstant, en dépit de, …
Proposer des exercices d’entrainement variés et de
production de paragraphe
• Rappeler les composantes d’une partie du corps du • Réponses aux questions sur
devoir la structure d’une partie du
• Contrôler la compréhension de la situation problème corps du devoir et
• Veiller à ce que chaque apprenant élabore un plan la maitrise de la transition
détaillé
Page 13 sur 38
 • Travail de groupe pour mutualiser
les ressources à mobiliser.
Vocabulaire • Travail individuel pour
Sens dénoté et connoté des relever les mots puis trouver
mots leurs sens dénoté et
connoté. production d’un
paragraphe
• Travail en atelier pour
mutualiser
• Travail individuel pour
produire des paragraphes
avec les mots étudiés.
Technique d’expression • Travail de groupes :
écrite Echanges sur la structure d’une
La conclusion d’une conclusion.
dissertation littéraire • Travail individuel pour produire la
conclusion.
Littérature africaine • Travail individuel pour réfléchir sur
Introduction au le thème
thème L’humanisme et la • Travail de groupe pour expliquer le
sagesse africains thème
• Débats sur les différents aspects
du thème : chaque élève est
appelé à partager ses
expériences
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
• Faciliter les échanges • Rédaction d’un paragraphe
• Vérifier la cohérence du plan ou des parties du corps du
• Faire faire la synthèse : les éléments du plan devoir..
détaillé du corps du devoir
• Proposer des exercices d’entrainement et de
maison
• Faire lire silencieusement le texte • Questions (orales ou écrites)
• Poser des questions de compréhension du texte pour trouver les sens dénoté
• Veiller à ce que chaque apprenant réalise le travail et connoté des mots étudiés
• Procéder par des questions à faire
- relever les mots,
- trouver leurs sens dénoté et connoté
• Faire employer les mots étudiés dans des
phrases/paragraphes
• Organiser la classe • Réponses aux questions sur la
• Contrôler la compréhension de la situation structure d’une conclusion.
problème • Production de la conclusion
- Veiller à ce que chaque élève réalise l’activité : prenant en compte les parties
✓ Rappel de la structure d’une conclusion : d’une conclusion littéraire.
bilan du développement ; réponse à la
question posée ou point de vue de
l’apprenant ; ouverture.
✓ Rédaction d’une conclusion.
• Vérifier la cohérence de la conclusion
• Proposer un exercice de maison
• Contrôler la compréhension de la situation problème • Enumération des différents
aspects de la sagesse et de
• Veiller à ce que chaque apprenant travaille sur le l’humanisme africains
support proposé • Description des manifestations
• Faciliter les échanges : de la sagesse et l’expression
• Sagesse africaine: de l’humanisme africain.
Sagesse africaine:
-contes, proverbes, veillées de contes, devinettes,
adages africains.
Page 14 sur 38

Lecture • Travail individuel pour
Les marques de l’énonciation repérer les marques de
l’énonciation dans le texte
• Travail de groupe pour
échanger ou mutualiser les
données relevées
Grammaire • Relevé individuel des verbes
L’étude des verbes transitifs et conjugués dans le
intransitifs
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
- Le surnaturel et le sacré : scarifications, totems ;
mythes ; occultisme ; religion ; funérailles etc.
- L’enseignant doit les aborder, dépouillé de
toutes considérations religieuses personnelles,
sans préjugés, sans des idées préconçues ;
Humanisme :
Expressions de l’humanisme africain :
- l’enseignant doit démontrer la valeur de l’identité
africaine, valeur de l’être humain
- la mise en valeur des émotions ;
- le développement culturel, moral de l’être
humain
- le respect de l’autre,
- le respect des forces de la nature : air, terre,
eau, feu, (forêts, humain, animaux, génies, fleuve
…)
- (…) de faire du mal à l’étranger ; …
• Se documenter pour mieux maitriser les aspects
du thème.
• Sagesse et humanisme : proverbes, chansons,
contes : hospitalité, dignité humaine, solidarité
• Proposer des exercices de recherches pour
collecter des informations sur le thème : faire
partager/ mutualiser les résultats des fruits des
différentes recherches
• Proposer un texte portant sur le thème Sagesse et • Réponses aux questions pour
humanisme l’identifier les marques de
• Proposer une situation problème pour amener les l’énonciation et rappeler les
apprenants à identifier et employer les marques de valeurs des marques de
l’énonciation dans le texte
• Faire découvrir la valeur de ces marques au sein de
l’énoncé
• Diriger les débats
• Proposer un exercice de maison
• Organiser la classe Réponses aux questions sur la
• Choisir le support le plus accessible construction de phrases ou de
• S’assurer que chaque élève fait le travail
Page 15 sur 38
 support (texte ; éléments • Contrôler la compréhension de la situation paragraphes avec les types de
audios ; ou audiovisuels) problème verbes étudiés ;
• classement des - Veiller à ce que chaque élève réalise l’activité
verbes transitifs et - proposer des exercices d’entrainement sur :
occasionnellement transitifs ; • les verbes transitifs :
verbes intransitifs • Transitifs direct
• Travail en groupe : échanges • transitifs indirect
sur les travaux individuels • semi transitifs
• Les verbes intransitifs
- Exercices structuraux
exercices de substitution
- des QCM ; QT
textes lacunaires
• Proposer des exercices de maison

Orthographe • travail individuel sur un corpus pour • Organiser la classe

Valeurs des signes de repérer les signes de • Contrôler la compréhension de la situation • Montrer la valeur des
ponctuation ponctuation : la virgule et le problème signes de ponctuation
point-virgule • Veiller à ce que chaque élève réalise l’activité : étudiés
• Travail en groupe pour échanger ✓ La valeur de la virgule : pause légère • Justifier l’emploides
sur la valeur de ces deux signes. dans un énoncé ; signes de ponctuation
. énumération/accumulation ; séparation de étudiés.
deux éléments de même nature.
✓ La valeur du point-virgule : annonce une
explication, un exemple, une opposition ;
une cause ou une conséquence
• Proposer des exercices structuraux : les QCM ; QT
Orthographe : Les noms • Travail individuel sur le texte -Contrôler la compréhension de la situation problème - Réponses aux questions sur
composés • Autocorrection - L’enseignant partira des textes de lecture, d’un corpus l’accord des différents types de
• Travail de groupe de textes ou de phrases produit par les élèves, ou noms composés.
• Echanges d’une petite dictée d’apprentissage : -déclinaison des règles d’accord
dictée ciblée, dictée de mots, dictée préparée, dictée à des noms composés
trous ;
-d’exercices structuraux
- Demander à justifier les accords

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 16 sur 38


Conjugaison • Travail individuel : lire
Les valeurs des modes silencieusement le texte,
conditionnel et subjonctif repérer les verbes au
conditionnel et au subjonctif,
dégager la valeur de ces
modes et les employer
• Travail de groupe :
-échanger sur l’emploi et la
valeur des modes conditionnel et
subjonctif
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
des noms composés dans un texte : nom et nom ; nom
et adjectif ; nom et verbe ; verbe et verbe ; adverbe et
nom.
• Faire énoncer les règles des différents accords
• Veiller à ce que chaque apprenant s’implique dans
le travail
• Organiser la classe • Réponses aux questions
• Contrôler la compréhension de la situation portant sur l’identification et
problème l’emploi du conditionnel et du
• S’assurer que chaque élève fait le travail : subjonctif
-identification des verbes conjugués au • Enoncé des valeurs de ces
conditionnel et au subjonctif modes
-identification des valeurs de ces modes
• Faire faire la synthèse
• Proposer des exercices de construction
et des exercices structuraux et des QCM ; QT
Page 17 sur 38
 COMPETENCE TERMINALE II : Développer l’esprit d’analyse et de synthèse et produire des textes de façon autonome

CONTENUS STRATEGIES PEDAGOGIQUES CONSIGNES EVALUATIONS

Lecture : Interprétation d’une
image
Ecriture d’invention
Production de texte à partir
d’une image
Travail individuel pour :
-observer un texte iconographique,
une photo, des bandes dessinées,
des affiches publicitaires, une image,
-repérer les éléments para textuels et
textuels
- comprendre et interpréter l’image
• Echanger dans le groupe
- Travail individuel pour comprendre
la situation problème
-Travail de groupe pour mutualiser
les ressources à mobiliser
• Proposer un texte portant sur le thème « Arts et • Enumération des
loisirs» ; composantes de l’image
• Faire : • Le sens dénotés et connotés
- observer minutieusement l’image des éléments relevés pour
- relever les éléments para textuels et textuels l’interprétation.
(organisation et composition de l’image et ce que
représente l’image)
-
- relever les symboles caractéristiques (les couleurs, la
forme géométrique des lignes, …)
- interpréter l’image en s’appuyant l’imaginaire, et sur
les éléments observés
*vocabulaire subjectif (interprétation de l’image)
- fonctions de l’image
• Diriger les débats
• Proposer un exercice de maison
• Mettre une image à la disposition de chaque • Réponses aux questions
apprenant portant sur les
• Contrôler la compréhension de la situation caractéristiques de l’image ;
problème sa nature, le vocabulaire
• Veiller à ce que chaque apprenant produise un employé (objectif,
texte à partir de l’image expressions, adjectifs…)
• Faciliter les échanges • Productions :
• Vérifier la cohérence de la production -La pertinence
• Faire faire la synthèse : - La cohérence
- analyser et identifier l’image : son auteur, titre, - et l’originalité de la production
date de création ou parution, nature de l’image
(photographie, dessin, œuvre d’art…),
personnage, animal, paysage, objet, symbole,
scène; technique employée (couleur, blanc noir,
peinture à huile…)
-décrire l’image : *expressions pour décrire (il
s’agit de… ; on voit, nous voyons, … ; on observe

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 18 sur 38


Lecture Travail individuel sur un texte,
Le portrait d’un personnage de l’Audiovisuel ou une photo d’un acteur
théâtre pour étudier sa psychologie
• Echanger dans le groupe
au premier plan… au second plan ….; en haut, en
bas, au centre, à gauche, …)
*adjectifs
*vocabulaire objectif
*vocabulaire subjectif (interprétation de l’image)
- fonctions de l’image
• Proposer des exercices d’entrainement et de
maison
Proposer un support caractéristique; • Description du
• Proposer une situation problème personnage dans son
•Faire analyser la psychologie du personnage : comportement, son
-la présentation du personnage langage, son intention
-les attitudes /comportements
-les répliques/tonalités
-le niveau de langue
son intention
- Proposer un exercice de production pour imiter le
texte initial
•Faire formuler les
impressions de lecture
• Diriger les débats
•Proposer un exercice de maison

Expression orale • Mise en scène • Organiser la classe • Réponses aux questions

Arts de la scène : dialogue de • Jeux de rôle • Proposer une consigne de travail qui engage portant sur les scènes
sourds un individu ou un groupe d’individus dans un réalisées. caractéristiques des
dialogue de sourds personnages mimés
• Contrôler la compréhension de la situation • Productions :
problème - La pertinence
Veiller à ce que chaque apprenant assiste - La cohérence
attentivement au dialogue de sourds : - et l’originalité de la présentation
- les attitudes/comportement •
- la gestuelle et la mimique
- la présentation des personnages
• les répliques/tonalités
• Faire faire des remarques sur la réception
• Proposer des exercices de maison

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 19 sur 38

 Orthographe valeurs des
signes de ponctuation : deux
points et parenthèses
Technique d’expression
écrite : Production d’une
saynète
Vocabulaire
Le vocabulaire de l’espace et le le vocabulaire de l’espace
vocabulaire de l’espace
-Travail individuel sur un texte pour :
-repérer les guillemets, les deux
points et les parenthèses
-trouver leurs valeurs.
- Travail de groupe pour échanger
sur le rôle des différents signes de
ponctuation repérés
• travail individuel sur un corpus pour
repérer les signes de
ponctuation : la virgule et le
point-virgule
• Travail en groupe pour échanger
sur la valeur de ces deux signes.
. énumération/accumulation ; séparation de
• Travail de groupe pour
mutualiser les ressources à
mobiliser
• Travail individuel pour
produire une saynète
• Travail de groupe :
- relevé du vocabulaire de l’espace et
• Mettre à la disposition des apprenants un • Réponses aux questions
texte ponctué et / non ponctué relatives aux valeurs des
• Veiller à ce que chaque apprenant ait un texte signes de ponctuation étudiés
• Faire lire silencieusement le texte • Emploi correct des signes de
• Faciliter les échanges entre les apprenants ponctuation étudiés
• Faire faire la synthèse des échanges ponctuation étudiés
• Justification de l’emploi des
signes de ponctuation
étudiés..
• Organiser la classe
• Contrôler la compréhension de la situation • Montrer la valeur des signes
problème de ponctuation étudiés
• Veiller à ce que chaque élève réalise l’activité : • Traiter des exercices portant
✓ La valeur de la virgule : pause légère sur les signes étudiés.
dans un énoncé ;
deux éléments de même nature.
• La valeur du point-virgule : annonce une
explication, une opposition ; une cause ou une
conséquence
• Contrôler la compréhension de la situation • Réponses aux questions sur
problème -les composantes d’une
• Faire rappeler les composantes d’une saynète : saynète : sujet, personnages,
sujet, personnages, actions, les formes de actions,
l’échange théâtral (dialogue, monologue, aparté, -les formes de l’échange
quiproquo, stichomythies, tirade, récit) théâtral (dialogue,
• Faciliter les échanges monologue, aparté,
quiproquo, stichomythies,
• Veiller à ce que chaque apprenant rédige une tirade, récit)
saynète • Productions :
- La pertinence
• Faire faire la synthèse - La cohérence
• Proposer des exercices d’entrainement - et l’originalité de la présentation
• Proposer des exercices de maison
•
• Partir d’une situation problème *Réponses aux questions sur le
• Contrôler la compréhension de la situation vocabulaire de l’espace et le
problème vocabulaire de l’espace termes

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 20 sur 38

 -Analyse des valeurs des données
relevées
-Echange Travail individuel :
production d’un paragraphe descriptif
• Demander aux apprenants de : : adverbes, adjectifs qualificatifs,
- identifier le vocabulaire de l’espace et le vocabulaire déictiques, locutions de temps et
de l’espace de lieu ; expressions, etc.
-Faire construire un paragraphe descriptif à partir d’une • Production d’un
consigne de travail, paragraphe descriptif
• Exercices de maison

Ecriture d’invention :
Production d’un texte sur un
loisir de son choix
Littérature française
Introduction au thème :
Le triomphe de l’esprit critique
• Travail individuel pour:
- opérer son choix
- mobiliser les ressources et produire
le texte
• Travail de groupe pour
échanger.
• Travail individuel sur le support
(texte, images, documents
authentique, exposé du
professeur) pour réfléchir sur le
thème
• Travail de groupe pour expliquer le
thème
• Contrôler la compréhension de la situation • Contrôler les acquisitions :
problème temps, lieu, ambiance,
• Faire identifier le loisir (promenades à la impressions finales
plage, lecture, cinéma, natation, danse, • Productions :
veillées de contes, match de foot, récital, - La pertinence
chorégraphie, fitness, shopping…. - La cohérence
• S’appuyer sur un texte - et l’originalité de la présentation
• Faire intégrer dans les productions : temps, lieu,
ambiance, impressions finales
• Faciliter les échanges
• Veiller à ce que chaque apprenant produise un
texte
• Faire faire la synthèse
• Proposer des exercices d’entrainement et de
maison
• Organiser la classe
• Présenter la situation problème • Enumération des différents
• Contrôler et veiller à la participation de tous les aspects de l’esprit critique :
élèves la critique de la religion, de la
• Faire rappeler la démarche scientifique politique, des mœurs et des
(l’observation, l’hypothèse, la vérification, institutions
interprétation, conclusion) • Identification des
• Faire énumérer les différents aspects de l’esprit caractéristiques de l’esprit
critique : la critique de la religion, de la politique, critique (la curiosité, la
des mœurs et des institutions raison)
• Rappel de la démarche
-Faire faire la synthèse
scientifique (l’observation,
- proposer des exercices de recherche/ maison l’hypothèse, la vérification,
interprétation, conclusion)

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 21 sur 38

 Grammaire : La typologie des • Travail individuel pour
textes identifier les types de texte
• Relevé individuel des
caractéristiques des textes
• classement des types de
texte
• Travail en groupe : échanges
sur les travaux individuels
• S’assurer que chaque élève fait le travail • Contrôle des acquisitions
• Organiser la classe sur les caractéristiques
• Contrôler la compréhension de la situation problème des types de texte
• Veiller à ce que chaque élève réalise l’activité : étudiés
caractériser les types de texte (narratif, descriptif,
explicatif, informatif, argumentatif, injonctif)
• Proposer des :
-exercices de constructions de paragraphes
- exercices d’identification et d’analyse

Lecture :
L’ enchainement des idées
dans un texte argumentatif
• Lecture individuelle pour dégager • Proposer une situation problème qui amène les • Identification
l’idée principale ou thèse, les apprenants à des idées essentielles du texte,
idées secondaires ou arguments, - lire silencieusement le texte des exemples illustratifs, des
les exemples, citations et - relever les connecteurs logiques digressions…
conclusion - relever les idées du texte (idée principale, idées • Formulation du jugement de
• Lecture expressive secondaires, exemples, citations) l’auteur
• Débats • Proposer un exercice d’entrainement et de maison

Technique d’expression :
La sélection et la reformulation
des idées essentielles d’un
texte.
• Travail individuel pour
sélectionner et reformuler
les idées du texte
• Travail de groupe pour
échanger
• Proposer une situation problème qui amène • Réponses aux questions
les apprenants à sélectionner les idées portant sur la ou les thèses,
essentielles : les connecteurs logiques, les
- distinguer la ou les thèses, exemples, les répétitions, les
- repérer les connecteurs logiques, les exemples, parenthèses
les répétitions, les parenthèses • Reformulation des idées
- reformuler les idées : utiliser les synonymes, les • Transformation des
mots englobants. phrases complexes en
• Faire transformer les phrases complexes en phrases simples …
phrases simples
• Proposer des exercices d’entrainement et de
maison

COMPETENCE TERMINALE III : Devenir une personne autonome et responsable dans sa vie sociale et professionnelle

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 22 sur 38

 CONTENU
Littérature : Introduction au
thème « Sciences et
technologie » :
• Débats
STRATEGIES PEDAGOGIQUES
• travail individuel sur le
support (Textes
caractéristiques au
thème ;
audiovisuel ; situation
problème)
CONSIGNES EVALUATIONS
• Faire lire ou écouter le texte • Définition des concepts
• Faire définir les notions de la science et de la -sciences
technologie -technologie
• Faire rappeler les caractéristiques de la science - science et technologie
(curiosité, rigueur, honnêteté) - science et sociétés
• Faire relever les rapports entre science, technologie et • Relevé des caractéristiques de
sociétés l’esprit scientifique
• Diriger les débats • Analyse des rapports entre
Proposer un exercice de maison science, technologie et
sociétés

Lecture : • Proposer une situation problème

Fiche de lecture d’une œuvre
au programme
• Travail individuel pour réfléchir
sur le travail à faire sur
l’œuvre
• Travail de groupe pour fédérer
les idées et produire la fiche
de lecture
• Exposé, si possible, au
préalable
• Veiller à ce que chaque apprenant réalise la tâche • Présentation des productions
demandée de groupes
• Avoir proposé au préalable une stratégie de lecture : • Réponses aux questions
- un chapitre, une partie, toute l’œuvre, explicites et implicites en
- lecture individuelle, par équipe, etc. en vue présenter lien avec :
un exposé. le paratexte, le résumé, les
• Démontrer que thèmes, les personnages, la
- Les fiches de lecture sont utilisées pour évaluer et portée de l’œuvre.
décrire la composition des textes. L’enseignant doit
alors veiller à ce que
- selon la stratégie de lecture qu’il a mise en place
chaque apprenant lise le texte/l’œuvre à la maison
- Participe activement à l’activité de la classe ;
- Mutualise les connaissances avec ses pairs.
- Participe aux échanges pour aboutir à un
consensus sur :
1- Le titre et sous-titre éventuel, l'auteur, ainsi
que le genre littéraire auquel le texte appartient.
2- Les thèmes principaux du texte.
3- Le résumé du texte
4- Les personnages principaux, leur rôle dans
l'histoire et leurs traits de caractères. .
• Proposer un exercice de maison

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 23 sur 38

 Lecture : Vocabulaire des
sciences et technologie à
travers des textes
• Travail en atelier :
- relevé du lexique relatif aux
sciences
- relevé du lexique relatif à la
technologie
-Echange dans le groupe sur la
dénotation et la connotation des
mots/ expressions relevés.
• Choisir un texte à contenu approprié * Réponses aux questions sur le
• Partir d’une situation problème et d’un texte de lecture vocabulaire étudié Production d’un
• Contrôler la compréhension de la situation problème paragraphe :
• Demander aux apprenants de : -la pertinence
-identifier les différents mots et expressions relatifs aux - cohérence
domaines des sciences et technologies dans le texte : - emploi du vocabulaire
: adverbes, adjectifs qualificatifs, noms, verbes,
expressions, etc.

• Travail individuel : -employer ces

Grammaire : Les substituts
grammaticaux du nom
production d’un
paragraphe
• Lecture individuelle pour
observer et relever les substituts
dans un texte.
• Travail de groupe sur le
corpus pour mutualiser les
notions ou éléments relevés
• Emploi des substituts
grammaticaux du nom
mots et expressions dans des phrases
* Proposer : des exercices structuraux, des exercices de
constructions de phrases et de paragraphes avec les
mots et expressions étudiés.
*proposer un exercice de maison sur le vocabulaire étudié
• Organiser la classe *Réponses aux questions portant
• Contrôler la compréhension de la situation problème sur les substituts étudiés
• S’assurer que chaque élève fait le travail *transformations des noms en
Faire faire la synthèse : pronoms personnels, pronoms
démonstratifs,
relatifs et possessifs
Proposer des exercices de manipulation :
- exercices structuraux
exercices de substitution
- des QCM ; QT

Lecture • Lecture individuelle
Les richesses stylistiques : les (silencieuse) d’un texte en
figures de style prose ou en vers pour
repérer les figures de styles
• Lecture expressive
• Travail de groupe : échanger
dans le groupe et interpréter
les figures de style relevées.
• Répondre individuellement aux
questions
• Débats
• Prérequis : rappeler la notion et l’intérêt de l’usage des • Des questions explicites pour
figures de style. amener les apprenants
• Proposer une situation problème qui doit conduire les à employer les figures de
apprenants à : style étudiées
- lire silencieusement le texte • Présentation des productions
- manifester leur compréhension de ce texte individuelles
- relever, interpréter et manipuler les figures de style :
✓ les figures d’analogie (comparaison, métaphore,
etc.)
✓ les figures de substitution (synecdoque,
métonymie, personnification…)
✓ les figures d’opposition (antiphrase, oxymore,
chiasme, …)

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 24 sur 38


Orthographe :Accord de
l’adjectif qualificatif
Vocabulaire : Le vocabulaire
de la santé
Expression orale
Exposés des œuvres au
programme
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
• Travail individuel pour
repérer les adjectifs
qualificatifs dans un texte
• Travail de groupe pour
distinguer les types
d’adjectifs ou leur fonction accorder les adjectifs
• Travail en atelier :
- relevé du lexique de la santé
• Travail de groupes pour
échanger et mutualiser
les données relevées
• Travail individuel :
construction de phrases /
production d’un
paragraphe
Travail individuel ou de groupes
sur des œuvres retenues pour
lectures complémentaires
• faire faire des productions à l’oral et à l’écrit
• Proposer un exercice de maison
• Proposer une situation problème qui conduit les • Identification des adjectifs
apprenants à : qualificatifs
- lire silencieusement le texte et à manifester leur • Présentation des
compréhension productions
• Contrôler les activités des apprenants : • Enonciation des
-reconnaitre un adjectif qualificatif dans une phrase différentes règles de
l’accord de l’adjectif
-rappeler leur fonction qualificatif
• Proposer des exercices structuraux, QCM ; QT ;
Dictée d’apprentissage
Réponses aux questions sur le
• Partir d’une situation problème vocabulaire de la santé
• Choisir un texte sur le thème « la santé »
• Contrôler la compréhension de la situation problème
• Demander aux apprenants de :
-Identifier les mots et expressions relatifs à la santé
-Employer les mots et expression
étudiés dans des phrases
Construire un paragraphe à partir d’une consigne de travail.
* Produire un paragraphe contenant le vocabulaire de la
santé
-exercices à trous
-production de texte
• Rappeler le travail à faire • Contrôle des acquisitions à
• Faciliter les échanges avant les exposés : organiser la partir d’une série de questions
classe, assurer l’encadrement, fournir la • Présentations :
documentation nécessaire, si possible. - La pertinence des contenus
• Veiller à la prise de notes effective. et exemples
• Gérer les débats pendant les exposés - Les attitudes et aptitudes
Page 25 sur 38

Lecture
Les richesses stylistiques : les
tonalités
Orthographe : Accord du
participe passé sans l’auxiliaire
et avec l’auxiliaire être
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
• Lecture individuelle
(silencieuse) d’un texte en
prose ou en vers pour
repérer les tonalités du texte.
• Lecture expressive
• Travail de groupe : échanger
dans le groupe et interpréter
les tonalités relevées.
• Répondre individuellement aux
questions
• Débats
• Travail individuel pour
repérer les participes
employés
• Travail de groupe pour
échanger
• Evaluer (appréciations), si possible, chaque membre - La cohérence
du groupe selon les critères communiqués au - et l’originalité de la
préalable. production/présentation
• Faire ressortir :
- Les éléments de présentation
- Le résumé
- Les thèmes
- Les personnages : caractères et leurs relations
- La portée de l’œuvre
- Le relevé du message critique que l'auteur a fait
passer grâce aux personnages et à l'intrigue.
• Proposer des exercices de recherche et/ou de
production
• Prérequis : rappeler la notion et l’intérêt de l’usage des • Des questions explicites pour
tonalités amener les apprenants
• Proposer une situation problème qui doit conduire les à employer les différentes
apprenants à : tonalités étudiées
- lire silencieusement le texte • Présentation des productions
- manifester leur compréhension de ce texte individuelles
- relever et caractériser les indices textuels de chaque
tonalité : Lyrique ; Comique ; Pathétique ; Satirique
Tragique.
- mettre en relation chacune des tonalités avec le thème
-interpréter et manipuler les tonalités:
- faire faire des productions à l’oral et à l’écrit
• Proposer un exercice de maison
• Présenter la situation problème et s’assurer que • Présentation des productions
chacun des élèves l’a comprise. • Enonciation des différentes
• Les prérequis peuvent porter sur les verbes règles de l’accord du participe
conjugués à un temps composé et sur les adjectifs passé employé avec être et
qualificatifs sans auxiliaire
• La situation problème peut :
- Prendre en compte une dictée d’apprentissage
- Ou un exercice au contenu varié : QT ; QCM
exercices structuraux,
- Ou d’un corpus comportant des verbes à l’infinitif à
conjuguer aux temps composés avec être.
- Tenir compte de la diversité des verbes et groupes
Page 26 sur 38
 • Contrôler et veiller à la participation de tous les
élèves
• Faire énoncer les règles d’accord :
- le participe passé avec l’auxiliaire être
- le participe passé sans auxiliaire
• Proposer un exercice de maison

Lecture • Lire et travailler individuellement • Organiser la classe • Contrôle de la maitrise des

Les richesses stylistiques : Les
procédés sonores
Orthographe :
Le participe passé avec
l’auxiliaire Avoir
et méthodiquement le texte
selon la consigne de travail :
identification des procédés
sonores.
• Travail de groupe :
- Harmoniser les résultats
individuels dans le groupe
- Interpréter les différents
procédés sonores.
• Présenter le travail collectif.
• Lire et comprendre la
situation problème.
• Travail individuel sur un
corpus pour orthographier les
participes passés des verbes
dans les phrases
• Echanger dans le groupe.
• Contrôler la compréhension du texte notions étudiées :
• Faire rappeler la notion de procédé sonore. assonances, rimes; et les
• Proposer une situation problème qui doit conduire les allitérations.
apprenants à relever et à manipuler les sonorités • Présentation des productions
suivantes : les rimes ; les assonances et les
allitérations.
• Veiller à ce que chaque apprenant travaille
effectivement.
• Faire manipuler les notions étudiées
• Proposer un exercice de production de petits textes
• Proposer un exercice de maison
• Présenter la situation problème et s’assurer que • Présentation des productions
chacun des élèves l’a comprise. • Enonciation des différentes
• Les prérequis peuvent porter sur les verbes règles de l’accord du participe
conjugués à un temps composé. passé employé avec AVOIR
• La situation problème peut :
- Prendre en compte une dictée d’apprentissage
- Ou un exercice au contenu varié : QT ; QCM
exercices structuraux,
- Ou d’un corpus comportant des verbes à l’infinitif à
conjuguer aux temps composés avec AVOIR.
- Tenir compte de la diversité des verbes et groupes
• Contrôler et veiller à la participation de tous les
élèves
• Faire énoncer les règles d’accord :
- le participe passé avec l’auxiliaire Avoir sans accord
- le participe passé avec l’auxiliaire avoir Avec accord
• Proposer un exercice de maison

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 27 sur 38

 Orthographe : Accord du • Travail individuel pour
verbe repérer les verbes
conjugués
• Travail de groupe pour
échanger et mutualiser
sur les différents cas de
l’accord du verbe
L’écriture d’invention : • Lire et comprendre
Défendre une cause individuellement la consigne
de travail.
• Produire individuellement un
texte pour défendre une
cause à partir de cette
consigne.
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
• Les prérequis peuvent porter sur l’identification
des verbes et leurs places dans la phrase. • Identification des verbes
• Présenter la situation problème et s’assurer que dans les phrases
chacun des élèves l’a comprise. • Enonciation des règles
• Contrôler les activités des apprenants : d’accord du verbe
-repérer les verbes conjugués
- distinguer les différents cas d’accord du verbe : avec un
sujet ; avec plusieurs sujets ; avec sujet inversé.
- énoncer les règles des différents accords:
* Proposer un exercice de maison
• Proposer une situation problème qui amène les • Productions :
apprenants à identifier, par eux-mêmes, une cause à - La pertinence des arguments
défendre ou à prendre appui sur un support: le et exemples
racisme, la liberté individuelle, l’égalité homme- - La cohérence
femme, l’environnement, la maltraitance, etc. et l’originalité de la
• Il peut partir de la lecture des extraits de textes : production
journaux, œuvres littéraires, etc. • Répondre aux questions
• Amener l’apprenant à procéder à : portant sur « la défense d’une
-l’identification du problème cause »
- l’énoncé de son point de vue : idées, arguments,
exemples et illustrations.
- une approche de solution au problème/ à la cause
défendue.
• Proposer un exercice de maison
Page 28 sur 38
 EVALUATIONS DES APPREENTISSAGES : INSTRUCTIONS OFFICIELLES
Les épreuves de français, au secondaire général, aux différentes évaluations ont subi des modifications
avec l’introduction, dans le système éducatif togolais, de l’Approche par compétences (APC) en vigueur
dans l’enseignement/apprentissage depuis 2018, au premier cycle.
Au lycée, l’épreuve de français n’est plus unique pour les séries littéraires et scientifiques. Désormais, il y
aura une épreuve écrite pour la série littéraire (coefficient 4 pour les 2nde et 1eres et coefficient 3 pour
les Tles) et une épreuve écrite unique pour toutes les séries scientifiques (2nde CD ; 1res C4 et D ; Tles C4
et D), coefficient 2.
Les examens officiels (BAC1et BAC2) comportent deux épreuves : une épreuve écrite obligatoire pour
tous les candidats et une épreuve orale réservée uniquement aux candidats admissibles.
I -L’épreuve orale : 30 minutes
L’épreuve orale est destinée aux candidats déclarés admissibles aux épreuves écrites. Elle dure
trente (30) minutes par candidat : quinze minutes de préparation préalable et quinze minutes
d’entretien avec un jury.
Cette épreuve comprend :
✓ Un thème, un sujet ou un texte littéraire soumis au candidat par le jury ou tiré au sort par ce
dernier. Le jury est composé de deux examinateurs.
- Le texte doit porter sur un thème au programme, de préférence, ou de culture générale.
Le candidat doit en faire une explication linéaire ou une lecture méthodique avec un ou
deux axes de lecture. Il doit pouvoir répondre aux questions explicites et implicites, rendre
compte de sa compétence linguistique en répondant aux questions de grammaire,
orthographe, vocabulaire, conjugaison ou de stylistique.
- Le thème ou le sujet peut porter sur le programme ou sur la culture générale.
✓ Ou un entretien portant sur une œuvre intégrale, de préférence une œuvre au programme.
Celle-ci est soumise au candidat ou tirée par lui.
✓ L’épreuve orale est notée sur 20, coefficient 4 au BAC-1 et coefficient 3 au BAC-2 pour la série
littéraire et coefficient 2 pour les séries scientifiques, au BAC-1 comme au BAC-2.

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 29 sur 38

 Critères de notation :

Critères d’évaluation Indicateurs Barème

Pertinence du contenu -Précision, justesse (1pt)

(contenu des réponses)
Expression orale
Attitude physique
Perfectionnement
(Originalité de la
présentation)
-Structuration (2pts) 6pts
-Qualité des informations (3pts)
-Niveau de langue adapté
(vocabulaire, syntaxe, …) (3pts)
- Expressivité : force
d’évocation, le parlé
(suffisante, redondance…) 8pts
(2pts)
- Volume et débit (2pt )
- Articulation et placement de la
voix (nasillarde, hésitante, … ?)
(1pt)
-Absence de trac (maitrise de
soi et aisance) (2pts)
- Regard, mimique (regarde 4pts
bien/fixe l’examinateur) (1pt)
- Gestuelle (accompagnement
naturel des gestes de ce qui est
dit) (1pt)
-Toilette (tenue vestimentaire, 2pts
coiffure,…) (1pt)
- Impression générale (1pt)

II- L’épreuve écrite

L’épreuve écrite de français des différentes évaluations, au deuxième cycle du secondaire général (devoir
sur table, compositions, BAC, notamment), dure quatre heures (04heures) pour toutes les séries.
Les coefficients :
- Seconde et Première littéraires : 4
- Terminale littéraire: 3
- Secondes, Premières et Terminales scientifiques : 2
Elle comporte deux parties :
✓ La première partie, composée de questions traditionnelles et de questions objectives, est notée
sur huit (08/08) soit, 04/04 pour chacune des types de question. Ces questions porteront sur les
contenus enseignés : l’étude de la langue (stylistique, grammaire, vocabulaire, orthographe,
conjugaison, notamment), la versification, les genres littéraires, les techniques d’expression,
l’écriture d’invention, etc.
✓ La deuxième partie notée sur douze (12/12) est constituée de trois (03) sujets proposés au
choix du candidat : contraction de texte, dissertation littéraire et commentaire composé.
✓ En seconde, le commentaire composé étant supprimé, le troisième sujet porte sur l’écriture
d’invention, en marge de la dissertation littéraire et de la contraction de texte. Il sera alors une
situation complexe. Toutefois, en première et en terminale, l’écriture d’invention sera logée,
comme question traditionnelle, dans la première partie de l’épreuve. Ici, on demandera au
candidat d’imaginer une production simple de quelques lignes (cinq au moins) et notée sur 02pts.
✓ Le sujet de commentaire composé est désormais proposé en première et en terminale.

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 30 sur 38

 1) La contraction de texte : 12pts/12
Le sujet de contraction de texte comporte deux volets :
1- 1- Le résumé de texte : Il porte sur un texte argumentatif (texte littéraire ou texte de culture
générale). Il peut être en lien avec un thème au programme. Il est noté sur six (06/06).

La longueur ou volume du texte :

- En seconde littéraire le volume du texte est de 500 mots. Il est de 400 mots en seconde
scientifique.
- En première, il est de 600 mots pour la série littéraire et 500 pour la première scientifique.
- En terminal littéraire, le volume du texte est de 800 mots et de 600 pour la terminale
scientifique.
NB :
*Une marge de volume de 10 % en excès ou par défaut est acceptée. Exemple : 450 ou 550 au lieu
de 500 mots pour la seconde littéraire ; 360 ou 440 pour la seconde littéraire.
*L’évaluateur doit indiquer le nombre de mots contenus dans le texte proposé.
Les critères de correction.
- Pertinence : 1,5pt
- Correction de la langue : 2pts
- Cohérence interne : 1,5pt
- Perfectionnement : 1pt
1- 2- La discussion :
La discussion est une situation complexe proposée aux candidats. Elle est notée sur six (06/06).
- Les critères de correction.
- Pertinence : 1,5pt
- Correction de la langue : 2pts
- Cohérence interne : 1,5pt
- Perfectionnement : 1pt

2) Le commentaire composé : 12pts/12

Le sujet de commentaire composé est un texte en vers ou en prose. Il comporte deux éléments
essentiels que sont une situation complexe et un texte support.
La longueur ou volume du texte :
✓ Pour un poème : La longueur maximale du poème est de :
- Pour les classes de premières : 20 vers avec une marge de 10%, soit 22 vers par excès.
- Pour les classes de terminales : 25 vers, avec une marge de 10%, soit 28 vers par excès.
✓ Pour un texte en prose ou la prose poétique ou tout texte littéraire choisi pour ses qualités
d’écriture :
- Pour les classes de premières : dix à quinze (10 à 15) lignes ;
- Pour les classes de terminales : quinze à vingt-cinq (15 à 25) lignes.

Les critères de correction.

- Pertinence : 4pts
- Correction de la langue : 4pts
- Cohérence interne : 3pts

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 31 sur 38

 - Perfectionnement : 1pt

3) La dissertation littéraire : 12pts/12

Le sujet de dissertation littéraire est une problématique littéraire ; elle est, pour ce faire, organisée autour
d’une situation complexe. Le sujet doit porter sur un thème au programme.
Les critères de correction.
Pertinence : 04pts
Correction de la langue : 4pts
Cohérence interne : 3pts
Perfectionnement : 1pt
4- L’écriture d’invention:12pts/12
L’écriture d’invention en tant que projet d’écriture est centrée généralement sur l’imagination, la créativité
des apprenants. Son évaluation porte sur les thèmes et activités inscrits au programme.
La grille de notation est la même que celle de la dissertation littéraire.
………………………………………………………………………….

MODELE D’EPREUVE DE FRANÇAIS AU LYCEE

Le candidat traitera obligatoirement la Partie A puis traitera l’un des trois sujets proposés dans la Partie
B.
PARTIE - A: 1h (60 minutes)
Questions (8pts)
1) « Il faut autant qu’on peut obliger tout le monde : on a souvent besoin d’un plus petit que soi » (J. de
la Fontaine). Choisis parmi les locutions suivantes celle qui te parait pouvoir remplacer les deux-points
(1pts) : a) au contraire ; b) par conséquent ; c) en effet ; d) c’est pourquoi.
2) Apparie les phrases avec les figures de style correspondantes (2pts)
Phrases Figures de style

a) « Les morts ne sont pas morts »? 1) Personnification

b) Elle me confia son sac. Il pesait au 2) Hyperbole
moins une tonne ! 3) Antithèse
c) Cette obscure clarté qui tombe des 4) périphrase
étoiles

3) Le pluriel des noms composés suivants est correct. VRAI ou FAUX (1pt)
a) des savoirs-faire
b) des gueules-de-loup
4) Enumère au moins deux caractéristiques d’un texte descriptif 1pt
5) En une phrase, définis « Le triomphe de l’esprit critique» au 18e siècle français 1pt
6) Dans l’une des œuvres étudiées en classe, un personnage t’a beaucoup marqué(e). En au plus quatre
phrases présente-le. 2pts

PARTIE B (12pts) : 3heures

Sujet 1 : Contraction de texte
Texte : Les grossesses en milieu scolaire
L’objectif principal de la scolarisation d’un enfant est de l’éloigner de la vie oisive. L’école permet de mener
une vie scolaire en acquérant des connaissances et compétences pour contribuer au développement de
la société. C’est la raison pour laquelle les nations développées ont appliqué le décret du roi Fréderic II de
Prusse pris en 1763 et relatif à l’école obligatoire pour tous les enfants âgés de 13 ans. Cependant, dans
les pays africains comme le nôtre, devant le manque de moyens financiers des parents d’élèves,

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 32 sur 38

l’insuffisance d’infrastructures scolaires et de personnels d’encadrement, l’Etat procède par sensibilisation
des parents d’élèves en les amenant à scolariser leur progéniture, surtout lorsqu’il s’agit de la jeune fille.
Cependant, le constat est que même scolarisées, les jeunes filles contractent des grossesses souvent
non- désirées. Ce fait constitue un échec non seulement social mais aussi scolaire.
Etre élève et contracter une grossesse signifie que la société et surtout les parents de la jeune fille en
grossesse ont manqué à leur devoir d’éducation et de vigilance, vis-à-vis de cette dernière. En effet, les
parents d’élèves doivent faire comprendre à leurs enfants, surtout aux jeunes filles, que toute chose a son
temps. Le temps des études surtout à des niveaux élémentaires, n’est pas celui de la découverte du sexe
par la pratique. Ainsi l’élève ou l’écolière doit se consacrer entièrement à ses études. (…) Lorsque les
conditions d’âge sont respectées pour contracter un mariage, alors l’enfant qui naitra sera légitime. Dans
le cas contraire, les parents qui procréent sans le mariage commettent la fornication et l’enfant à naitre
sera illégitime. Dans le cas des grossesses en milieu scolaire, ce sont non seulement des grossesses
illégitimes mais en plus des grossesses précoces à risque. Une grossesse est dite à risque lorsqu’elle met
en danger soit la vie ou soit celle du bébé ou même les deux. Une grossesse précoce est celle contractée
par une mère qui n’est pas physiquement et psychologiquement apte pour éviter cela, il est souhaitable
d’avoir des rapports sexuels protégés. La protection des rapports sexuels permet d’éviter d’être infecté par
le VIH/SIDA et d’autres maladies sexuellement transmissibles. Outre le cas des grossesses en milieu
scolaire qui est considéré comme un échec social, la grossesse en milieu scolaire est aussi ressentie
comme un échec scolaire. En effet, l’école dans ses missions d’éducation et de formation, est tenue
d’inculquer une éducation sexuelle aux parents à travers l’éducation au droit de l’homme et à la citoyenneté
(EDHC). Malgré l’enseignement de l’EDHC aux élèves, surtout ceux du premier cycle, l’on constate que le
nombre de grossesse en milieu scolaire va toujours croissant. Et cela peut être comme un échec pour
l’école qui a manqué à son devoir d’éducation. C’est la raison pour laquelle, dans le souci de réduire le
taux d’échec scolaire, cette interdiction a été levée afin de donner la chance à l’élève en état de grossesse
de terminer l’année scolaire.
D’après Parfait ANGBONOU, Débats et opinions, Fraternité Matin N® 14823 du mardi 29 avril 2014,
page 2.
Nombre de mots : 487
Questions
1. Résumez le texte au ¼ de son volume initial. (6pts)
2. Discussion. (6pts)
Sujet :
Les grossesses en milieu scolaire sont souvent considérées comme un échec de l’éducation sociale et
familiale. Tes amis et toi en parlez souvent. Pour Parfait ANGBONOU, dans ce texte, « Etre élève et
contracter une grossesse signifie que la société et surtout les parents de la jeune fille en grossesse ont
manqué à leur devoir d’éducation». Les grossesses en milieu scolaire ne sont-elles pas liées à d’autres
facteurs ?

Sujet II : Commentaire composé :

Le problème de l'environnement est en général posé en termes de dégradations. Il vous est arrivé d’en
discuter avec vos amis ou d’examiner des textes qui en parlent, tel que « A Aurore » de George Sand.
Vous ferez donc le commentaire composé de ce poème ci-dessous, en montrant, par exemple, comment
la poète présente son texte comme un hymne à la nature et invite à sa protection.

À Aurore

La nature est tout ce qu’on voit,
Tout ce qu’on veut, tout ce qu’on aime.
Tout ce qu’on sait, tout ce qu’on croit,
Tout ce que l’on sent en soi-même.
Elle est belle pour qui la voit,
Elle est bonne à celui qui l’aime,
Elle est juste quand on y croit
Et qu’on la respecte en soi-même.
Regarde le ciel, il te voit,
Embrasse la terre, elle t’aime.
La vérité c’est ce qu’on croit
En la nature c’est toi-même.
George Sand

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 33 sur 38

III- DISSERTATION (12pts)

Sujet : A la suite d’un cours de littérature africaine portant sur le thème, « Les migrations », vous
décidez, vos camarades et vous, de poursuivre le débat pendant la récréation. Alors, un camarade,
donnant son avis déclare : « Pour ma part, la vie est rude au village ; on y meurt de faim. On ne peut
se réaliser qu’en ville. »
A partir de votre expérience de la vie et de vos lectures, dites si vous partagez l’avis de votre camarade.

Sujet d’invention: (12pts)

Texte : Le Noir aux Etats-Unis est l’image qui indispose une mentalité satisfaite et encombrée de préjugés.
C’est une question de couleur de peau, de faciès ; une question d’apparence. L’autre est refoulé sur simple
présentation son visage. Tout l’irrationnel du racisme est là : la haine de l’Autre à partir d’une question
d’épiderme !
TAHAR BEN JELLOUN, « La Xénophobie », Le Monde, 1978
Le séparatisme ou la ségrégation sont souvent évoqués par la presse lorsqu’on parle de la situation dans
certains pays. Vous êtes sensible à toutes les formes de discrimination. En exploitant les informations
fournies par l’extrait ci-dessus, dans un paragraphe de dix à quinze lignes, vous développez un ou deux
arguments convaincants, pour sensibiliser le monde sur l’intérêt du vivre ensemble.

Critères de notation du résumé : Critères de notation de la dissertation

Pertinence : 1.5pts littéraire,
Correction de la langue : 2pts l’écriture d’invention et du commentaire
Cohérence interne : 1.5pts composé
Perfectionnement 1pt Pertinence : 4pts
Critères de notation de la discussion: Correction de la langue : 4pts
Pertinence : 1.5pts Cohérence interne : 3pts
Correction de la langue : 2pts Perfectionnement 1pt
Cohérence interne : 1.5pts
Perfectionnement 1pt

Canevas de grille de correction d’une situation complexe

avec niveaux de performances par critère

Critères Indicateurs Niveaux de performance Barèmes

– Les données utiles sont sélectionnées et les

▪ Adéquation avec
le support : données et
contraintes identifiées
▪ Adéquation avec
Pertinence
la consigne :
(4 pts)
(compréhension de la
consigne)
▪ Justesse de la réponse
au regard de la consigne
contraintes identifiées ;
– La consigne est comprise ; (4 pts)
– Le résultat produit est juste au regard de la
consigne
– Les données utiles sont sélectionnées et les
contraintes identifiées ;
– La consigne est comprise ; (3 pts)
– Le résultat produit comporte des insuffisances
au regard de la consigne
– Les données utiles sont sélectionnées et les
(2 pts)
contraintes identifiées ;

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 34 sur 38


▪ Adéquation des outils et
concepts avec la situation
▪ Respect des étapes de
l’utilisation des outils
▪ Justesse des résultats
obtenus au regard des
outils et concepts utilisés
Correction
(4 pts)
▪ Bon enchainement des
étapes de la démarche
Cohérence
(3 pts)
▪ Conformité des résultats
et conclusions à la
démarche
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
– La consigne est comprise ;
– Le résultat produit n’est pas juste au regard
de la consigne
Seules les données utiles sont sélectionnées et (1 pt)
les contraintes identifiées
0 pt
Aucun indicateur n’est présent
– Les outils/concepts utilisés sont en adéquation
avec la situation
– Les différentes étapes sont respectées dans
(4 pts)
l’utilisation des outils/concepts
– Les résultats obtenus sont justes au regard des
outils et concepts utilisés
– Certains outils/concepts utilisés ne sont pas en
adéquation avec la situation
– Les différentes étapes sont respectées dans
(3 pts)
l’utilisation des outils/concepts
– Les résultats obtenus ne sont pas justes au
regard des outils et concepts utilisés
– Les outils/concepts utilisés ne sont pas en
adéquation avec la situation
– Les différentes étapes sont respectées dans
(2 pts)
l’utilisation des outils/concepts
– Les résultats obtenus sont justes au regard des
outils et concepts utilisés
– Les outils/concepts utilisés ne sont pas en
adéquation avec la situation
– Les différentes étapes ne sont pas respectées
dans l’utilisation des outils/concepts 1pt
– Les résultats obtenus sont justes au regard des
outils et concepts utilisés
– Les outils/concepts utilisés ne sont pas en
adéquation avec la situation
0
– Les différentes étapes ne sont pas respectées
dans l’utilisation des outils/concepts
– Une démarche est engagée et clairement
identifiée
– Les étapes de la démarche sont bien
3 pts
enchainées
– Les résultats et conclusions sont conformes à
la démarche
– Une démarche est engagée et clairement
identifiée
– Les étapes de la démarche ne sont pas très
2 pts
bien enchainées
– Les résultats et conclusions conformes à la
démarche
– Une démarche est engagée et clairement
identifiée
– Les étapes de la démarche ne sont pas très
1 pt
bien enchainées
– Les résultats et conclusions ne sont pas
conformes à la démarche
Page 35 sur 38
 Aucun indicateur n’est présent 0 pt
Le problème est
Perfection- 1pt
entièrement résolu
nement (1
La production est-elle bien
pt) 0,5pt
présentée ?

Exemple de de grille de correction d’une situation complexe

avec niveaux de performances par critère

Dissertation
Sujet : A la suite d’un cours de littérature africaine portant sur le thème, « Les migrations », vous
décidez, vos camarades et vous, de poursuivre le débat pendant la récréation. Alors, un camarade,
donnant son avis déclare : « Pour ma part, la vie est rude au village ; on y meurt de faim. On ne peut
se réaliser qu’en ville. »
A partir de votre expérience de la vie et de vos lectures, dites si vous partagez l’avis de votre camarade.

Critères Indicateurs Niveaux de performance Barèmes

* Il a fait une dissertation sur les migrations,

▪ Adéquation avec
le support : données et
contraintes identifiées
▪ Adéquation avec
Pertinence
la consigne :
(4 pts)
(compréhension de la
consigne)
▪ Justesse de la réponse
au regard de la consigne
-évoqué la vie au village et la vie en ville en
s’appuyant sur ses connaissances de lectures et de
la vie…
-La copie est bien structurée : comporte les 3
parties;
4pts
* Plan dialectique
-Thèse: la misère au village ; les atouts de la ville
- Antithèse : Les dangers de la ville ; les atouts du
village
* Idées avancées pour chaque partie sont
exactes, suffisantes et variées.
Il a fait une dissertation sur les migrations,
-évoqué la vie au village et la vie en ville en
s’appuyant sur ses connaissances de lectures et de
la vie…
-La copie est bien structurée : comporte les 3
parties;
3pts
* Plan dialectique
-Thèse: la misère au village ; les atouts de la ville
- Antithèse : Les dangers de la ville ; les atouts du
village
* Idées avancées pour chaque partie sont
exactes, insuffisantes et non variées
Il a fait une dissertation sur les migrations,
-évoqué la vie au village et la vie en ville en
s’appuyant sur ses connaissances de lectures et de
la vie…
-La copie est bien structurée : comporte les 3
2 pts
parties;
* Plan dialectique
-Thèse: la misère au village ; les atouts de la ville
- Antithèse : Les dangers de la ville ; les atouts du
village

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 36 sur 38


▪ Adéquation des outils et
concepts avec la situation
▪ Respect des étapes de
l’utilisation des outils
▪ Justesse des résultats
obtenus au regard des
outils et concepts utilisés
Correction
(4pts)
▪ Bon enchainement des
étapes de la démarche
Cohérence
(3 pts)
▪ Conformité des résultats
et conclusions à la
démarche
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES
– * Idées avancées pour chaque partie ne
sont pas exactes
Il a fait une dissertation sur les migrations,
-évoqué la vie au village et la vie en ville en
s’appuyant sur ses connaissances de lectures et de
la vie…
-La copie est bien structurée : comporte les 3 1pt
parties;
La consigne non comprise
* Idées avancées pour chaque partie ne sont
pas exactes
Aucun signe de dissertation littéraire 0 pt
Le sujet n’est pas traité
-Le vocabulaire de la misère (le manque d’eau
potable, des lieux de loisirs, d’électricité; la
famine….
- Le vocabulaire de la ville : loisirs, qualité de la vie
(CHU ), la bibliothèque ; boite de nuit ; ….
- Syntaxe :accords, ponctuation, phrases ; les
termes d’articulation 4pts
grammaire: substituts, conjonction et locution,
termes d’articulation (de cause, conséquence,
but/conjugaison et concordance de temps
Le vocabulaire de la misère évoqué plus en ville
- Le vocabulaire de la ville manque ou insuffisant
3pts
- Syntaxe : accords, ponctuation, phrases ; les
termes d’articulation
– grammaire: substituts, conjonction et locution,
termes d’articulation (de cause, conséquence,
but/conjugaison et concordance de temps
Le vocabulaire de la misère évoqué plus en ville
- Le vocabulaire de la ville manque ou insuffisant
- Syntaxe : accords, ponctuation, phrases ; les
termes d’articulation 2pts
- les conjonctions et locutions, termes d’articulation
(de cause, conséquence, but/conjugaison et
concordance de temps ne sont pas convoqués
– Le vocabulaire adéquat n’est pas pris en
compte ; problème de syntaxe ; le registre de
0 pt
langue déplorable ; problème de choix et de
concordance de temps verbaux ; fautes
-Enchaînement des étapes (introduction,
développement, conclusion) : lien logique entre les
structures
-Organisation et articulation des paragraphes
3pts
(connecteurs logiques, introductions, conclusions
partielles, transitions) ; emploi logique des termes
d’articulation : en effet, en outre, cependant, étant
donné que, d’abord...ensuite…enfin..
-Enchaînement des étapes (introduction,
développement, conclusion) : lien logique entre les 2pts
structures
Page 37 sur 38
 -Absence d’articulation logique entre les parties et
paragraphes et certaines idées, manque de
transition ; utilisation anarchique des termes
d’articulation
Le travail est en bloc
-Enchaînement des étapes (introduction,
développement, conclusion) : lien logique entre les
structures
-Absence d’articulation logique entre les parties et 1pt
paragraphes et certaines idées, manque de
transition ; absence de termes logiques
– Le travail est en bloc
Aucune structuration du travail ; illogisme dans les
0 pt
idées.
Le problème est -Copies bien présentée (propreté, lisibilité)
Perfection- 1pt
entièrement résolu - Originalité du travail
nement (1
La production est-elle bien Copies illisible, ratures, écriture mal soignée
pt) 0,50pt
présentée ?

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS/ SECONDES SCIENTIFIQUES Page 38 sur 38