Introduction à la préparation de séquences et de séances

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Introduction à la préparation
de séquences et de séances
Tronc commun didactique

Table des matières

INTRODUCTION A LA PREPARATION DE SEQUENCES ET DE SEANCES............................................................ 1

1. La terminologie appropriée ................................................................................................................................. 2

2. Démarche pour élaborer la fiche de séquence .............................................................................................. 4

3. Élaborer un scenario de séance d’apprentissage ......................................................................................... 5

4. Les différentes phases de la séance d’apprentissage .................................................................................. 6

5. Les « outils » de l’enseignant (documents qu’il utilise pour préparer, organiser sa classe) ....... 7

Dans le cadre de la 3ème épreuve d’application, vous serez peut-être amenés à élaborer ou à analyser
une séquence ou une séance d’enseignement.

Ces deux actions sont totalement liées. Les questions que vous allez OBLIGATOIREMENT vous
poser pour élaborer la séquence ou la séance sont les mêmes que celles que l’on se pose pour
l’analyse.

La terminologie appropriée 1 sur 7

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1. La terminologie appropriée

La pédagogie

« Science de l'éducation des jeunes, qui étudie les problèmes concernant le développement
complet (physique, intellectuel, moral, spirituel) de l'enfant et de l'adolescent. »

Trésor informatisé de la Langue Française (TILF)

La didactique

« Art d'enseigner, d'exposer méthodiquement et systématiquement les principes et les lois d'une
science ou les règles et les préceptes d'un art. »

Trésor informatisé de la Langue Française (TILF)

La transposition didactique

1. Faire passer le savoir savant au savoir à enseigner : définition des programmes

d’enseignement de chaque discipline scolaire. (Transposition externe)


2. Faire passer ce savoir à enseigner au savoir réellement enseigné, c’est ce que fait chaque
enseignant dans ses classes en fonction de ses élèves et des contraintes qui lui sont imposées.
(Transposition interne).

La séquence

Ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées
autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre les objectifs fixés par les programmes
d’enseignement.

(Une séquence peut être composée de 4 à 6 séances environ).

La terminologie appropriée 2 sur 7

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La séance

La séance est une période d’enseignement qui vise un objectif d’apprentissage.
La séance fait
progresser l’élève vers la maîtrise des compétences visées par la séquence.
(La durée d’une
séance varie en fonction de l’âge des élèves et du sujet concerné. (20 à 30 min maternelle) (30
à 45 min en élémentaire)

L’objectif d’apprentissage

Ce que l’enseignant souhaite que les étudiants apprennent et dont il pourra par la suite évaluer
l’acquis. Les objectifs intermédiaires ou spécifiques d’apprentissage
Ce sont les étapes
définies en objectifs qui doivent être atteints progressivement tout au long de la séance pour
aboutir à l’objectif final.

La compétence

Savoir-faire qui permet à l’élève de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations
complexes.

La situation d’apprentissage

Ensemble des conditions qui vont permettre à l’élève d’entrer dans l’apprentissage. (Situations-
problèmes, jeu, texte...)

Le support d’apprentissage

C’est le moyen matériel utilisé pour mettre en œuvre la situation d’apprentissage.

La terminologie appropriée 3 sur 7

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Le scénario pédagogique

C’est le déroulement d’une activité d’apprentissage, la définition des objectifs, la planification

des tâches, la description des tâches des apprenants et des modalités d’évaluation.

Définition

Adapter son enseignement aux enfants qui :

- Ont des acquis différents

- Apprennent de différentes façons

- Qui ont des vitesses de travail différentes

- Qui ont des besoins éducatifs particuliers (BEP)

Les prérequis

Les savoirs nécessaires pour s’engager dans l’apprentissage

2. Démarche pour élaborer la fiche de

séquence
Quoi ?

Quelle est la notion à appréhender ou le thème à travailler ?

Ceci est déterminé à partir des programmes, puis des programmations et progressions de cycle et
enfin de classe.

Pourquoi ?

Quel est l’objectif à long terme de cet apprentissage ?

Démarche pour élaborer la fiche de séquence 4 sur 7

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Comment ?

Dans quel ordre organiser les objectifs intermédiaires ? 


Combien de séances seront nécessaires ? 


Quelles seront les compétences en jeu, les compétences à acquérir ? 


Quels prérequis nécessaires ?

Quels savoirs et savoir-faire, les élèves doivent-ils maîtriser pour s’engager dans la séance ?

3. ÉLABORER UN SCENARIO DE
SEANCE D’APPRENTISSAGE
Quoi ?... Et toujours pourquoi ?

Qu’est-ce que je veux que mes élèves apprennent ? Définir l’objectif spécifique de la séance.

Comment ?

Quelle progression de séance vais-je adopter ?
Organiser les différentes phases de la séance en
fonction de la pertinence de la progression.

Comment vais-je m’y prendre ?

Quelles activités, quels supports d’activités, quel matériel, estimation de la durée, les modalités de
travail, différenciation pédagogique.

Quelle différenciation pédagogique ?

Comment adapter les situations et les supports pour enrôler tous les élèves dans l’apprentissage et
leur permettre d’acquérir les connaissances et les compétences visées.

3. Élaborer un scenario de séance d’apprentissage 5 sur 7

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4. Les différentes phases de la séance

d’apprentissage
Phase de lancement

Contextualisation : Annoncer la séance (domaine, projet, objectif).

Phase de rappel des acquis précédents

Amener les élèves à mobiliser leurs savoirs et leurs compétences, à les réactualiser.

Phase de recherche (ou phase exploratoire)

Phase de mise en commun

Explicitation des découvertes, argumentation, justification des différentes démarches, des différents
résultats, contestation argumentée des réponses apportées ...

Phase d’institutionnalisation

Redire en clair ce qu'il faut retenir et garder une trace pour structurer et aider à la mémorisation de
l’apprentissage.

Phase d’évaluation

Pas tout le temps, tout dépend de la nature de l’objet d’apprentissage.

Comment vais-je m’y prendre ?

Quelles activités, quels supports d’activités, quel matériel, estimation de la durée, les modalités de travail,
différenciation pédagogique.

Les différentes phases de la séance d’apprentissage 6 sur 7

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5. Les « outils » de l’enseignant

(documents qu’il utilise pour préparer,
organiser sa classe)

LES PROGRAMMES

• Les programmations des apprentissages

• Les progressions des savoirs et des savoir-faire à acquérir

• Les fiches de préparation de séquences

• Les fiches de préparation de séances

• Le cahier journal

Le cahier journal est un des outils de préparation. Il rend compte des activités effectivement menées
dans la classe et permet à l’enseignant ou à tout autre adulte intervenant dans la classe (remplaçant
éventuel) d’inscrire son action dans une véritable continuité. C’est un outil de travail personnel (sa
forme est libre) et un outil de communication institutionnelle indispensable. Pour qu’il puisse être
utilisé par un remplaçant en cas d’absence fortuite, il doit être rédigé par anticipation et se trouver
dans la classe.

Les « outils » de l’enseignant (documents qu’il utilise pour préparer, organiser sa classe) 7 sur 7