Grandeurs et formes en maternelle

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Grandeurs et formes
en maternelle
Principes et repères pour le CRPE

Table des matières

1. Points didactiques.................................................................................................................................................... 1

2. En classe : des exemples d’activités ................................................................................................................... 3

3. Se repérer dans les activités proposées........................................................................................................... 5

4. Pour aller plus loin .................................................................................................................................................. 6

1. Points didactiques
Du côté des programmes :

Voici quelques extraits des programmes sur ce thème :

Très tôt, les enfants regroupent les objets, soit en fonction de leur aspect, soit en fonction de
leur utilisation familière ou de leurs effets.

À l’école, ils sont incités à « mettre ensemble ce qui va ensemble » pour comprendre que tout
objet peut appartenir à plusieurs catégories et que certains objets ne peuvent pas appartenir à
celles-ci.

Par des observations, des comparaisons, des tris, les enfants sont amenés à mieux distinguer
différents types de critères : forme, longueur, masse, contenance essentiellement. Ils apprennent
progressivement à reconnaître, distinguer, décrire des solides puis des formes planes.

Points didactiques 1 sur 6

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L’enseignant utilise un vocabulaire précis (cube, boule, pyramide, cylindre, carré, rectangle,
triangle, cercle ou disque - à préférer à « rond ») que les enfants sont entraînés ainsi à
comprendre d’abord puis amenés progressivement à utiliser.

A la lecture de ces textes, on comprend qu’il s’agit de construire une première approche de la
géométrie. Cet enseignement se fait d’abord par la manipulation d’objets et fait appel au langage
pour décrire leurs caractéristiques. On commencera par les solides pour passer progressivement
aux figures planes.

7 attendus de fin de cycle 1 :

• Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme.

• Reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre).
• Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque,
rectangle) et ce dans toutes leurs orientations et configurations.
• Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de
contenance.
• Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage
de solides).
• Reproduire, dessiner des formes planes.
• Identifier une organisation régulière et poursuivre son application.

Voici des éléments de progression pour les trois niveaux du cycle :

EN PETITE SECTION EN MOYENNE SECTION EN GRANDE SECTION

J’apprends à différencier des
formes simples par la vue et
le toucher.
Une forme ne change pas si
on la déplace, si on change
son orientation.
Le vocabulaire employé
permet de décrire les formes.
Les formes proposées sont
plus nombreuses, plus
variées.
Une forme ne change pas par
rapport à son orientation et sa
taille.
Je reconnais et je nomme des
formes simples.
Je différencie ces formes en
énonçant certaines propriétés
mathématiques ( des bords
droit, des coins, des
courbes…)
Je reconnais des formes
simples dans des
assemblages complexes.

L’importance du langage :

L’enseignant doit utiliser un vocabulaire le plus précis possible. Il doit se faire comprendre et faire
utiliser ce vocabulaire. Les mots cube, boule, pyramide, cylindre, carré, rectangle, cercle ou
disque ( à préférer au mot « rond ») seront introduits progressivement.

Les situations proposées doivent permettre la communication avec le PE et entre élèves. Ce

langage se fait donc toujours en situation : on ne fait pas de « leçon de vocabulaire
géométrique ».

Manipuler, oui, mais…

Points didactiques 2 sur 6

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Un point de vigilance : la manipulation est un moyen, un support pour les apprentissages. Ce n’est
pas une fin en soi ! Si, à la fin d’une séance, es élèves n’ont fait que manipuler, on a raté quelque
chose. C’est en verbalisant lors de ces séances de manipulation que l’enfant pourra passer à
l’abstraction, c’est-à-dire se construire des représentations mentales des objets manipulés et de
leurs caractéristiques.

2. En classe : des exemples

d’activités
EN PETITE SECTION :

Jeux d’encastrement et dominos :

Ces jeux vont permettre aux élèves d’apprendre à :

- Discerner intuitivement des formes (carré, triangle, …)

- Se construire des connaissances, des repères sur quelques solides et formes planes.
- Considérer une face du solide à encastrer ou à juxtaposer.

EN MOYENNE SECTION :

Les formes géométriques sont plus nombreuses et plus variées. On introduira les premiers
algorithmes :

En classe : des exemples d’activités 3 sur 6

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L’élève observe, décrit ce qu’il voit et continue la série. On laisse le modèle dans un premier
temps, puis on le cache.

C’est un apprentissage progressif, pour lequel il sera important de varier le matériel (gommettes,
perles, objets divers…)

Pour aller plus loin : https://maternailes.fr/?p=3571

Et : http://pedagogie.ac-
toulouse.fr/lotec/EspaceGourdon/SPIP/IMG/pdf/situations_explorer_des_algorithmes_1_.pdf

EN GRANDE SECTION :

Des formes simples sont

reconnues dans des assemblages
complexes.

Le parcours des formes :

En classe : des exemples d’activités 4 sur 6

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Reproduction d’un tableau de Paul Klee :

3. Se repérer dans les activités

proposées
Pour structurer les apprentissages, on peut classer les activités demandées aux élèves selon trois
verbes d’action :

Catégoriser des formes géométriques :

Plutôt en petite et moyenne sections, ce sont des activités visant à déterminer des
caractéristiques communes à des objets : trier, classer, assembler… En somme, il s’agit de réduire
la complexité du monde

Reproduire des formes et des assemblages de formes :

Ce sont des activités proposées tout au long du cycle. Il s’agit de réaliser une copie d’un objet,
d’un support, avec des matérieux divers.

Représenter des formes et des assemblages de formes :

Activités qu’on réservera à la moyenne et à la grande section, il faudra évoquer un objet par des
procédés graphiques (dessin à main levée, codage) dans le but de proposer une restitution
proche de l’objet initial.

Pour consulter des exemples d’activités selon ces trois entrées, le document suivant est une
mine d’or !

Se repérer dans les activités proposées 5 sur 6

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http://ww2.ac-poitiers.fr/dsden16-pedagogie/sites/dsden16-
pedagogie/IMG/pdf/formes_geometriques_a_l_ecole_maternelle.pdf

4. Pour aller plus loin

Document Eduscol sur les jeux de construction :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Apprendre/56/2/Ress_c1_jouer_construction_4
74562.pdf

Un document sur les puzzles :

https://www.dsden72.ac-nantes.fr/medias/fichier/fiche-puzzles_1435320604392-
docx?ID_FICHE=393862&INLINE=FALSE

Pour aller plus loin 6 sur 6