Les triangles CM1

Aspects mathématiques et didactiques

Selon éduscol, « l’étude des polygones tient une place important dans l’enseignement
et de la géométrie tout au long de la scolarité obligatoire. Les polygones constituent un
ensemble de figures géométriques élémentaires simples permettant de modéliser la plupart
des situations rencontrées dans la vie quotidienne et à l’école. ». Un polygone est une figure
plane fermée par des segments de droites. Le mot polygone est construit à partir des termes
grecs poly signifiant plusieurs et gonia signifiant angles.

Les élèves de CM1 possèdent de nombreuses connaissances sur les triangles, ils les
manipulent et observent depuis la maternelle. Ils les rencontrent quotidiennement dans leur
environnement (panneaux du code de la route, pictogrammes des produits manufacturés,
éléments architecturaux). Ils savent les désigner et les reconnaitre parmi les polygones. Les
élèves de cycle 3 doivent pouvoir utiliser leur définition pour reconnaitre ou construire les
triangles particulier et observer certaines des propriétés de ces polygones. Les définitions
doivent être construites collectivement durant ce cycle.

Les élèves devront savoir ce qu’est un triangle, un triangle équilatéral, un triangle

isocèle, un triangle rectangle et un triangle scalène (quelconque) mais aussi être capable de
tracer un triangle rectangle sur papier uni. Ils devront donc être capables de mobiliser leur
matériel géométrique.

Les élèves peuvent rencontrer des difficultés concernant l’utilisation de ce nouveau

vocabulaire, s’ils se sont habitués à seulement définir ces polygones à trois côtés comme des
triangles, l’idée de devoir davantage préciser leur nature peut s’avérer difficile. Il est donc
probable qu’il y ait au départ une confusion entre les différentes appellations. Ils peuvent
également avoir des difficultés concernant la connaissance des propriétés qui caractérisent les
figures. Ils peuvent avoir des difficultés psychomotrices pour utiliser correctement les
instruments et analyser les figures. Il est également possible que les élèves ne pensent pas à
coder les figures pour s’aider.

L’activité

L’objectif de l’activité de découverte est de définir plusieurs familles de triangles.

Pour cela, à l’aide du logiciel géogébra, j’ai construit huit triangles. J’ai distribué ma
construction aux élèves et je les ai mis par groupe avec pour seule consigne « trouve des
points communs entre les triangles et forme des familles de triangles ». Pour illustrer ma
consigne et pour m’assurer qu’elle soit bien comprise, j’ai réalisé un exemple à partir des

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verbes à l’infinitif et de leurs différents groupes. Une fois la consigne donnée et expliquée, je
pouvais donc lancer mes élèves sur mon activité. Cette activité est inspirée de celle proposée
par le manuel Pour comprendre les maths. Elle va me permettre d’atteindre l’objectif visé car
en observant les différents triangles avec leur matériel géométrique, les élèves vont pouvoir
rapprocher certains triangles les uns des autres. Dès lors, ils vont définir les principales
propriétés des différents triangles. Pour réaliser cette activité, les élèves peuvent comparer les
triangles à l’œil nu en essayant d’observer ceux qui semblent avoir la même position ou les
mêmes dimensions. Cela correspond à la procédure du débutant. La procédure experte
consiste à utiliser son matériel géométrique et à l’utiliser pour étudier les différents triangles.
Ainsi, les élèves peuvent marquer les triangles des différentes informations qu’ils ont
rassemblées.

Les élèves peuvent éprouver des difficultés à utiliser leur matériel géométrique. La
notion de points communs peut poser problème, car pour certains il est possible que cela
signifie que les triangles doivent être exactement pareils. Potentiellement, certains vont
donner une importance trop grande à l’aspect de ces triangles. Pour aider les groupes en
difficulté, un tableau pourra être distribué afin que le classement et l’analyse des triangles
soient plus simples. Les élèves sont mis en groupe afin que la charge cognitive qui pèse sur
eux ne soit pas trop lourde. Les groupes ont été fait de manière à ce qu’un « leader » soit
présent dans chaque groupe. La validation est faite en collectif à l’oral. Une première
correction aura lieu afin de voir les premières représentations des groupes puis le tableau cité
ci-dessus sera distribué à l’ensemble des groupes afin que le classement réalisé gagne en
précision. Après ce second classement, une nouvelle correction en collectif aura lieu. C’est à
ce moment que les différents noms des triangles seront donnés.

Mise en œuvre

Lors de la mise en œuvre de cette activité, j’ai remarqué que le travail de groupe était
difficile pour certains. Ils n’ont pas forcément le réflexe de discuter entre eux avant de venir
me voir. Ainsi, des élèves venaient me poser des questions sans avoir discutés avec leurs
camarades qui pouvaient potentiellement leur donner une réponse. L’exemple permettant
d’expliquer la notion de points communs a été très utile car certains avaient du mal à
visualiser ce que je leur demandais.

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Concernant l’analyse des triangles, comme attendu, plusieurs groupes se sont limités à
une analyse de l’aspect des triangles sans bien utiliser leur matériel géométrique. Néanmoins,
d’autres groupes ont bien réussi à remarquer que des triangles avaient plusieurs côtés de la
même longueur ou un angle droit. Ce sont les angles droits qui ont été le plus facilement
repérés par les élèves. Le point positif de cette activité est que l’ensemble des groupes a
réussi à classer les triangles selon des critères. Le principal point que j’améliorerais si je
devais refaire la séance se situe dans la construction de mes triangles. J’essayerais de faire en
sorte que leur aspect soit le plus différent possible selon les triangles. Cela permettrait que les
élèves ne se concentrent plus autant sur leur aspect mais s’intéressent réellement à leurs
caractéristiques. De plus, certains triangles avaient des mesures similaires. Je ferais également
en sorte que le cas ne se présente pas car certains groupes se sont appuyés sur ces mesures
pour trouver des points communs. Cela n’est pas faux et respecte ma consigne cependant en
construisant ces triangles je crée une difficulté supplémentaire pour mes élèves qui ne devrait
pas être présente durant une activité de découverte.

Domaine : Mathématiques
- Différencier des triangles selon des caractéristiques
- Tracer un triangle rectangle
Objectifs
- Savoir ce qu’est un triangle rectangle
généraux :
- Identifier des triangles
- Construire des triangles
- être capable de décrire des triangles dont les triangles particuliers
Compétences :
- être capable de construire un triangle rectangle

Domaine du - 1, 2, 3, 4, 5
socle

Séance 1 : découverte des triangles Durée : 45-50 min

Objectifs spécifiques :
- Mobiliser les tables de 8 et 9 Compétences :
- Différencier des triangles selon des
caractéristiques - être capable de décrire des triangles dont les triangles particuliers
- Tracer un triangle rectangle sur papier uni - être capable de construire un triangle rectangle
- Savoir ce qu’est un triangle rectangle

Phase 1 : calcul mental Matériel :

 feuilles avec les différents

Phase 2 : activité de découverte.
triangles
 tableau pour le classement
Individuel : recueil des représentations sur les triangles  matériel de géométrie
 photos des exercices projetées
Groupe : classement de différents triangles selon des points communs

Collectif : mise en commun

Différenciation :
Groupe : après distribution du tableau des « caractéristiques » à tous, nouveau temps
pour classer  Tableau distribuer rapidement

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Collectif : correction
aux groupes en difficulté
Phase 3 : construction d’un triangle rectangle

phase 4 : exercice autour de triangles dans un rectangle

Bilan collectif

Séance 2 : structuration/ institutionnalisation Durée : 45 min

Compétences :
Objectifs spécifiques :
- Identifier des triangles - Être capable de décrire des triangles dont les triangles
particuliers
Matériel :
Phase 1 : individuel
 Cahier d’essai
Rappel sur son cahier de ce que l’on a appris lors de la séance précédente  Matériel de géométrie
Phase 2 : binôme  Photos des exercices
projetées
Réponse à des petites questions de rappel autour du triangle

Phase 3 : institutionnalisation
.
Phase 4 : exercices d’applications individuel

Bilan collectif

Séance 3 : entrainement Durée : 45 min

Compétences
Objectifs spécifiques :
- Identifier des triangles - être capable de décrire des triangles dont les triangles
- Tracer un triangle rectangle particuliers

Déroulement : Matériel :

 Cahier du
Phase 1 : Rappel.
jour
 matériel de
Phase 2 : Exercices : géométrie
 photos des
Phase 3 : Bilan oral de la séance exercices
projetées

Séance 4 entrainement suite et fin Durée : 40 min

Objectifs spécifiques : Compétences :
- identifier des triangles . - être capable de décrire des triangles dont les triangles
- tracer un triangle rectangle particuliers

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Déroulement : Matériels :

 cahier du jour
Phase 1 : Rappel.
 matériel de
géométrie
Phase 2 : Exercices  photos des
exercices
Phase 3 : rappel en vue de l’évaluation projetées
Phase 4 : Bilan oral de la séance

Séance 5 Evaluation Durée : 30 min

Compétences :
Objectifs spécifiques : évaluer les acquis des élèves - être capable de décrire des triangles dont les triangles
particuliers

Déroulement : Matériel :

 évaluation projetée
Phase 1 : Rappel des notions révisées par les élèves.
 matériel de géométrie
Phase 2 : Evaluation :

- expliquer les consignes des différents exercices, distribuer les feuilles.

- compléter un texte à trou afin de remobiliser la trace écrite Différenciation :

- identifier des triangles afin de les ranger dans un tableau selon leur nature
 Leçon pour M
- tracer un triangle rectangle

- répondre à deux devinettes