REGION DE ZINDER

DREP/A/PLN/EC

REPUBLIQUE DU NIGER
Fraternité-Travail-Progrès.

Renforcement de capacité des enseignants des écoles dites éloignées

Module 1 :

PRECIS DU CONTENU DU PROGRAMME RENOVE

Réalisé par des acteurs de : Sous la Direction du

 La DFCIP DREP/A/PLN/EC de Zinder :

 La CRESAS
 L’encadrement terrain Monsieur Maman Hadi Issa

janvier 2021

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CONCEPTEURS :

­ M. Midjitaba Maman SANI, Conseiller Pédagogique, Responsable DFCIP/DREP/Zinder, Formateur Régional.

­ M. Tanimoune DJIBO, Psychopédagogue, Responsable DESCP/CRESAS, Formateur Régional, Membre DFCIP/DREP/Zinder
­ M. Ghali ABOUBAKAR, Psychopédagogue, Encadreur ENI, Formateur National, Membre CRESAS/Zinder.
­ Mme. Oumarou Ai BOUREIMA, Agent DES/CP, Membre de la CRESAS/DREP/Zinder.
­ M. Souley MANZO, Inspecteur Principal de l’Enseignement Primaire de l’Enseignement Primaire, Agent DFCIP/DREP/Zinder.
­ M. Mahamadou ANTCHE, Inspecteur Principal de l’Enseignement Primaire, Chef de Service IECP/Zinder IV.
­ Mme. Moussa Nana Fatimé WAGANI, Inspectrice de l’Enseignement Primaire, Agent DFCIP/DREP/Zinder.
­ M. Babayé ALMOU, Conseiller Pédagogique, Agent DFCIP/CRESAS/Zinder.
­ M. Souleymane ABDOU DJIBO, Conseiller Pédagogique, Chef Secteur Karkada/IECP/Zinder II.
­ M. Siradji MANZO, Conseiller Pédagogique, Chef secteur Karakara, IECP/Zinder VII.

SOUS LA SUPERVISION DE :

- M. Maman Hadi ISSA, DREP/A/PLN/EC/Zinder

- M. Maman Moutari MANI, DREP/A/Zinder
- M. Ousmane SILIMANE, Superviseur National, Agent DFIC/MEP/A/PLN/EC
- M. Souley ADAMOU, Superviseur National, Agent DFIC/MEP/A/PLN/EC

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Sommaire
Avant-propos

1ère partie : Généralités

1.1. Présentation du module

1.2. Contexte et objectifs du module
1.3. Quelques informations utiles sur le Programme Rénové

2ème partie : Proposition de découpage des contenus enseignés par discipline et

Par niveau

 Enseignement de la Lecture
 Enseignement de Langage
 Enseignement de l’Écriture
 Enseignement de la Grammaire, Conjugaison, etc.
 Enseignement de Vocabulaire usuel
 Enseignement de Mathématiques.
 Enseignement d’Étude du milieu

Conclusion
Bibliographie

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1ère partie : Généralités

1.1. Présentation du module

Ce document est intitulé ‘’ Précis du Programme Rénové’’, et est élaboré par une équipe composée d’encadreurs terrain, de
formateurs régionaux et national et des agents cadres de la Division Formation, Contrôle et Innovations Pédagogiques (DFCIP) et
de la Cellule régionale d’Évaluation et de Suivi des Acquis Scolaires (CRESAS),avec la Division de Formation Initiale et Continue
(DFIC/MEP), sous financement du Fond Commun Sectoriel de l’Éducation et de la Formation (FCSEF).
Le module s’articule en deux grandes (2) parties :
La 1ère traite des généralités sur le module et la 2ème apporte quelques indications pédagogiques suivies des démarches à suivre
par discipline avec pour chacune des propositions de fiches de leçon conformes au Programme Rénové.

1.2. Contexte et objectifs du module

Le Gouvernement du Niger avec l’appui de ses partenaires techniques et financiers et le soutien de la société civile active en
éducation a élaboré le Programme Sectoriel pour l’Éducation et la Formation (FSEF) ; 2014-2024. Cet ambitieux programme a pour
objectif d’atteindre l’Éducation Pour Tous (EPT) au cours de dix (10) prochaines années à travers une éducation de base élargie.
Ainsi, sous l’impulsion du Ministère de l’enseignement Primaire, de l’Alphabétisation, de la Promotion des Langues Nationales
et de l’Éducation Civique, la DREP de Zinder a organisé un atelier de conception des outils pour l’alimentation de l’enseignement à
distance. Ces outils (modules) permettront aux enseignants des zones éloignées notamment de s’approprier le contenu du
programme rénové afin d’améliorer significativement leur prestation.

1.3. Quelques informations utiles sur le programme rénové.

A. Les contenus ajoutés, supprimés ou transférés.

Matières/chapitres/ Notions Sup Ajout Transfert Observation.

Mathématiques
Les machines ӿ
Logique et raisonnement ӿ

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 AU CI
Numération de 0-20 ӿ
Le boulier ӿ
Le jeu de tiges ӿ
Situation sous forme: ... + a = c, ӿ
Machine + a ӿ
Signes < > ӿ
Addition avec retenue ӿ
Soustraction ӿ
Problèmes soustractifs ӿ
Tri classement, ӿ
Tableau-double entrée ӿ
Histoires en images: ӿ
Suivre des consignes. ӿ
AU CP
Les nombres de 0 à 69
Addition/soustraction ӿ
Multiplication ӿ CE1
Surface-solide-intérieur- ӿ
Itinéraire-codage, décodage ӿ CE1
Latéralisation/spatialisions ӿ
Comparaison-surfaces recouvrement ӿ
Pliage-segment-droite. ӿ

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 Échange pièce monnaie ӿ
Autres savoirs ajoutés ou supprimés CE-CM
Preuve par neuf ӿ
Partages inégaux ӿ
Caractères de divisibilité ӿ .
Symétrie axiale ӿ
Translation ӿ
Notion d’angle ӿ CE2
Cônes ӿ
Nombres complexes ӿ
ETUDE DU MILIEU
Les grands empires ӿ
le calendrier ӿ
Ère-musulmane/chrétien. ӿ
le millénaire ӿ
l’histoire régionale ӿ CE2
Progrès de l’humanité ӿ
Carte historique (région) ӿ
Étude-régions voisines ӿ
le jour et la nuit ӿ
l’horizon ӿ
le temps qu’il fait ӿ
la température ӿ
le vent ӿ
Végétation de mon village ӿ

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 Activités de mon village ӿ
Orientation ӿ CE2
les zones climatiques ӿ
Végétation- ma commune ӿ
Type-végétation : steppe. ӿ
Le fleuve, la mer, côte…. ӿ
le plan ӿ
la population ӿ
Régions de l’Afrique ӿ
Le continent de l’Afrique ӿ
Océans et continents ӿ
Étude de ma région ӿ
le continent africain ӿ
Organisations régionales ӿ
Description d’un arbre ӿ
Respiration ӿ Au CE
Agriculture ӿ Au CE
Classification de feuilles ӿ
besoin de la plante ӿ
reproduction des plantes ӿ

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 B. Les principales innovations du programme rénové.

Innovations Justifications
Rupture lien Langage-Lecture (CI/CP) Éviter la répétition mécanique
Langage : pas de dialogue préconçu Stimuler l’expression spontanée
Valorisation de la syllabation Faciliter l’acquisition de la lecture.
Variation de techniques Amener l’enseignant à varier les techniques
Valorisation-culture citoyenne Promouvoir le civisme et la citoyenneté
Nouvelle fiche de préparation Prise en compte de toutes les dimensions

2ème Partie : Quelques indications Pédagogiques, démarches et Propositions de fiches de leçon par discipline

2.1 Enseignement de Français.

2.1.1. Le langage :

Le langage s’enseigne du CI au CEII. Le contenu à enseigner en Langage est constitué d’une liste de thèmes proposés à titre
indicatif dans le programme rénové.
Chaque thème peut être éclaté en plusieurs sous-thèmes. Chaque sous-thème peut être étudié en plusieurs séances. Le nombre
de séances est déterminé par les lexiques à étudier.

A. Tableau de proposition de sous-thèmes en lien avec les thèmes.

No Thèmes Proposition de sous- Proposition de lexiques Proposition de structures Nombre de séances à

thèmes lexicales titre indicatif
1 L’école Préparatifs du matin Se réveiller ; se laver ; le Que fait + nom + le matin? 2
pour l’école petit déjeuner ; sac
(d’écolier) ;

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 Sur le chemin de Aller ; (se) dépêcher ; Que fait + nom ? dépêche- 2
l’école chemin ; retard toi !
On est en retard.
Dans la cour de l’école Cour ; école ; élèves ; Où est + nom ? que fait (font) 2
maître (esse) + nom(s) ?
En classe Bonjour/bonsoir ; Bonjour/bonsoir + Monsieur 5
monsieur/madame ; ou madame
tableau ; craie ; bic ; Bonjour/bonsoir + nom.
crayon Qu’est-ce que c’est ? qui est-
ce ? tu as + nom. Je veux +
nom

Remarques : le tableau ci-haut montre une proposition de sous-thèmes, de lexiques ; de structures lexicales et de nombre de
séances ‘’ à titre indicatif.
Ainsi, le thème ‘’ l’école’’ peut être exploité en 11 séances.
Cette même procédure doit être proposée aux autres thèmes contenus dans le programme rénové qui sont ; l’école ; le corps
humain ; l’alimentation ; la famille ; l’habitat ; les jeux ; les animaux ; les cérémonies ; le marché ; le voyage ; les moyens de
communication ; les métiers ; la santé/ma maladie ; les plantes…, etc.

B. Démarche à suivre pour la préparation d’une leçon de Langage au CI/CP.

a) Création du dialogue :
 mise en situation des élèves par la présentation de l’objet, image, mime.
 découverte du ou des mots ;
 mise au point de la prononciation par la répétition.
 Utilisation du mot ou des mots nouveaux dans des phrases.
b) Développement dialogue :
 échanges entre élève-élève, élèves/élèves, enseignant-élève et élève-enseignant, sur les mots et expressions dans des
structures variées ;
 enrichissement progressif du langage par des mots et structures nouveaux (variantes);
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  prononciation correcte des mots et expression.
c) Évaluation :
 Reprise du dialogue

Fiche de leçon modèle de leçon de langage au CI/CP

Fiche pédagogique en langage

Niveau : C I
Discipline : français
Matière : Langage
Fiche : N°1
Thème : L’école.
Sous thèmes ; préparatifs du matin pour l’école.
Séance : N°1
Durée: 30 mn
Lexiques : Se réveiller ; se laver
Structures : Que fait + nom + le matin? …
Références : programme rénové Page 17 Guides : Langage Tranchard page 39 et Langage CI page 88.

Stratégies

Objectif Étapes Durée Activités Situations Techniques Supports Obsv

spécifiques

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 Mise en Mise en scène : Natte ou
Création du situation. Un élève (Ali) en train de dormir Jeu de rôle. matelas ;
dialogue sur une natte ou un matelas. Il bouilloire ;
se réveille, le matin.
Dites ce que fait Ali le matin.

-Prononcent correctement ‘’ se
25 mn réveille’’
Échange à travers toutes les Questions-
Mise au point interactions possibles réponses.
Développe de la (maitre/élève ; élève/élève)
ment/Enrichi Prononciation.
ssement du
dialogue Propose d’autres mots (se lève ;
Utilisation des se lave…) pour les utiliser dans
mots et le dialogue.
expressions
dans des -Prononcent correctement ‘’ se Question-
phrases. lave, se lave réponse.
Échange avec toutes les
interactions possibles
. (maitre/élève ; élève/élève) avec
des mots : se lave, fait la Jeu de rôle.
toilette, le savon… seau ;
savon

Évaluation 5mn Reprise totale Reprenez le dialogue en guise Questions/ré

du dialogue de compétition. ponses

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 NB :
 Pour la séance 2 du sous-thème ‘’ préparatifs de l’école le matin’’, et suite de l’ensemble du thème ‘’l’école’,
procédez de la même manière.
 Pour le CE1/CE2, la démarche fondée sur la construction du langage reste inchangée.

2.1.2. La lecture

La Lecture constitue la discipline fondamentale à enseigner au cycle primaire. Elle doit débuter obligatoirement (au CI) avec les
préapprentissages (Exercices sensoriels, Graphismes et Acquisitions globales pour une durée de neuf (9) semaines. Puis, elle se
poursuivra du le CI aux autres classes supérieures avec l’étude de graphies et syllabes simples et complexes, de mots ou suite de
mots et de la lecture d’un texte. Cet apprentissage se fera de front avec la compréhension.

A. Les préapprentissages au CI.

Cette pré-lecture commence dès le 1er jour de classe et elle se fera pendant les neuf (9) semaines (les emplois de temps qui
définissent la progression dans ces apprentissages sont disponibles dans le livret des exercices de pré-lecture).

 Fiche pédagogique d’exercices sensoriels à titre d’exemple

Niveau : C I
Discipline : français
Matière : Pré-lecture : Exercices sensoriels
Thème : Reconnaissance de cris d’animaux.
Sous thème ; cris du chat, chien et l’âne.
Séance : N°1
Durée: 30 mn
Références : guide pré-lecture CI page …

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 Stratégie

Objectif Etapes Durée Activités Situations Techniques Supports Obsv

spécifiques

Motivation 5 mn Présentati Présente les images de : coq ; Travail Les

on des poule ; chien …. individuel images/des
images/de Donne le nom de chaque animal sins
ssin des
animaux
Mise en Mise en scène : Photos
distinguer les situation. Le maître présente à la classe Chat,
cris du chat, les photos d’animaux : chat, Questions- Chien,
du chien ou de chien, âne. réponses. L’âne.
Donne le nom de chaque
l’âne d’autres animal :
cris d’animaux
20 mn
-Prononcent correctement ‘’
Mise auchat’’ ‘’chien’’ ‘l’âne’’
Nouveaux point deinteraction maitre/élève
savoirs la (autour de cris d’animaux). Question-
Prononciati
Dis ce que « ce que tu réponse.
on. entends »
-j’entends le cri du ‘’ chat, chien
ou de l’âne’’
interaction élève/élève Jeu de rôle.
-Dis ce que « ce que tu
Reconnais entends »
sance de -j’entends le cri du ‘’ chat, chien

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 renforcement cris. ou de l’âne’’
/Enrichissem Chat, chien,
ent âne

Évaluation 5mn reconnaiss Exercice par PLM :

ance de Le maitre fait un cri quelconque
cris d’un animal : Questions/ré
d’animaux -c’est le cri de …. ponses
-Réponds : vrai ou faux Sur
ardoise

 Fiche pédagogique de graphisme à titre d’exemple

Niveau : CI
Discipline : français
Matière : Pré-lecture :
Thème : Graphisme
Sous thème ; le gribouillage
Séance : N°1
Durée: 30 mn
Références : guide pré-lecture CI page …

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 Stratégie

Objectif Étapes Duré Activités Situations Technique Supports Obsv

spécifiques e s

présentation. gribouillages au tableau sur des Ardoises

réglures Craie
reproduire ces gribouillages. Questions-
réponses.

Apprentissag
25 e
Reproduis ces gribouillages sur les
mn
ardoises.
Reproduire des
Nouveaux Travail
gribouillages
savoirs individuel

Reproduis les gribouillages sur les

ardoises.
renforcement
/Enrichissem
ent gribouilla
ges

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 Évaluation 5mn Reproduction Exercice d’application Travail Ardoise,
de Reproduisez sur vos ardoises, les individuel craie…
gribouillages gribouillages du tableau

 Fiche pédagogique d’acquisitions globales à titre d’exemple

Niveau : C I
Discipline : français
Matière : Pré-lecture :
Thème : Acquisitions globales
Sous thème ; qui c’est ? / C’est/ Sani.
Séance : N°3
Durée: 30 mn
Références : guide pré-lecture CI page 33/34

Stratégie

Objectif Etapes Durée Activités Situations Techniq Supports Obsv

spécifiques ues

5 mn Rappel Présente les étiquettes-noms Question Étiquettes

Révision des acquis Repère l’étiquette « Bonjour » s/réponse
Lis l’étiquette « bonjour » s

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 présentatio Deux élèves aperçoivent leur Quêtions/ Étiquettes :
Identifier les n. camarade de passage. Ali demande réponses Qui c’est ?
étiquettes : : Qui c’est ? Issa répond : c’est … c’est
qui c’est ? -Présente l’étiquette (Qui c’est ?) Jeu de +Étiquette
C’est + -Lis (Qui c’est ?) rôle nom.
étiquette nom. -Joue à tour de rôle les étiquettes
(Qui c’est ? et C’est + nom.) avec
20 mn
les 3 élèves acteurs
-Lis des étiquettes à hautes voix
- Repère les étiquettes à travers un
Nouveaux Apprentiss
Jeu suivi de relecture.
savoirs age

Reconnais
sance.

renforcement
/Enrichissem
ent
Évaluation 5mn Repérage Identifie les étiquettes à travers un Question étiquettes
et lecture Jeu suivi de relecture s/réponse
s

B) Démarche de l’étude de la graphie d’un son.

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 L’étude de graphies de sons suivra l’étape de préapprentissages. Les contenus à enseigner et la démarche à suivre sont inscrits
dans le programme rénove. Cette étude de graphie de son se déroule en sept (7) séances comportant chacune un certain nombre
d’étapes à suivre. Le résumé de la démarche est présenté dans le tableau ci-dessous.

Démarche PLPE/CI-CP
1ère séance :
Objectif : reconnaitre la graphie du son
Activités d’enseignement/apprentissage
-présenter un objet, une image, une photo, ou dessin dont le nom -prendre le mot du livre
porte la graphie du son à étudier
-décomposer auditivement le mot en syllabes ;
-décomposer le mot au tableau noir en syllabes et la syllabe en
lettres ;
-présenter la graphie du son ;
-mettre au point la prononciation du son de la graphie ;
-écrire et faire écrire la graphie sur les ardoises ;
-chasse au mot contenant le son et mise en relief de la graphie.
2ème séance
Objectif : reconnaitre la graphie de son
Activités d’enseignement/apprentissage

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-repérage de la graphie du son étudié dans des mots de la page de -porter les mots des cadres au tableau
gauche au tableau,
-repérage dans ces mots des graphies déjà étudiées ;
lecture globale de ces mots
-comptage de la graphie dans des suites de graphies au tableau -Comptage des graphies dans les mots des cadres au tableau
noir noir
-comptage des graphies dans des suites de graphies dans le -comptage de la graphie dans les mots des cadres du manuel
manuel.
3ème séance.
Objectif : reconnaitre des syllabes
Activités d’enseignement/apprentissage
-repérage de la graphie du son en étude dans les mots de la page repérage de la graphie dans les mots du texte au bas des
de droite au tableau noir cadres au tableau noir
-repérage dans ces mots des graphies déjà étudiées au tableau -repérage des graphies déjà étudiées dans le texte
noir ;
-décomposition et recomposition de ces mots auditivement puis décomposition des mots à syllabes simples du texte au tableau
visuellement en syllabes au tableau noir ; noir
-isoler les syllabes formées avec la graphie étudiée sous des -isoler les syllabes obtenues à partir du son étudié ou des sons
formes variées ; déjà étudiés
-enrichir la liste des syllabes en décomposant et en recomposant -enrichir la suite des syllabes en décomposant de la même
d’autres mots trouvés par les élèves ou le maitre façon certains mots de la partie « tu t’exerces ».

4ème séance
Objectif : reconnaitre des syllabes
Activités d’enseignement/apprentissage
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-former des syllabes avec l’ardoise mobiles -former de syllabes avec l’ardoise mobile
-repérer des syllabes dans des mots au tableau noir -repérer des syllabes dans des mots au tableau noir
-repérer des syllabes dans des mots de la page de droite ; -repérer des syllabes dans les mots de la page de gauche et de
droite du manuel
-dictée de syllabes. dictée des syllabes
5 ème séance
Objectif : reconnaitre des mots et suites de mots de la page de droite
Activités d’enseignement/apprentissage
-repérer des syllabes en étude dans des mots de la page de droite ; -repérer des syllabes en étude dans des mots de la page de
droite
-repérer des syllabes déjà étudiées dans des mots de la page de -repérer des syllabes déjà étudiées dans des mots de la page
droite ; de droite
-décomposer et recomposer des mots de la page de droite en -décomposer et recomposer des mots de la page de droite en
syllabes au tableau noir; syllabes au tableau noir

-chercher et faire chercher des mots à décomposer et à -chercher et faire chercher des mots à décomposer et à
recomposer en syllabes. recomposer en syllabes.
-lire des mots et suite de mots dans le texte du manuel, page de -lire la page de droite
droite.
6ème séance
Objectif : reconnaitre des mots et suite de mots des deux pages
Activités d’enseignement/apprentissage
-lire les mots décomposés au tableau noir ; - traiter l’exercice A à la place des activités prévues
-lire les mots et suites de mots dans le manuel page de droite ;
-lire les mots – images page de gauche et de droite
-dictée des mots -dictée des mots

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 7ème séance
Objectif : reconnaitre des mots des deux pages.
Activités d’enseignement/apprentissage
-repérage de graphies, de syllabes, de mots dans des tableaux Traiter l’exercice B (utiliser les mots de l’exercice pour conduire
sous des formes variées ; les activités
-formation des syllabes avec des graphies ; prévues).
-formation des mots avec des syllabes ;
-dictée des mots. -dictée des mots

 Exemple d’une fiche de l’étude de graphie de son

DISCIPLINE : Français
MATIERE : Lecture
THEME : Étude de son
SOUS-THEME : La graphie du [I]
SEANCE : 1
REFERENCE : Fascicule / Programme rénové, page………
DUREE : 30 mn
STRATEGIE

Objectif Étapes Duré Activités Situation Techniq Suppor obser

e ue/ t/matéri vation
procédé els s

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 -Identifier la -Présentation des 5mn Identification du son (i) - prononce les mots : issa’’ ; Travail Objets
graphie objets (dont le nom ila ; idi individuel ou
‘’ I’’ dans des porte le son de la Donne le son entendu au images
mots ou graphie i) début de chaque mot
expressions identification graphique
-Mets en relief de (i) dans le
mot ‘’issa’’ Travail Issa
individuel

Décomposition du/des mot(s) -Décompose

Issa-i-ssa Bic ;
Fati-ti-i Fati ;
Sani-ni-i idi

i-i-i
Prononciation du son de la -Prononce correctement : Travail
graphie’ ’i’’ i-i-i individuel
Renforcement 5mn Multiplication des exercices -Donne des mots contenant Question Mots-
le son « i » s/Répons support
-mets en relief la graphie du es s
son dans les mots trouvés
Évaluation 5mn Vérification de l’atteinte de -regarde les mots suivants : Mots-
l’objectif 1.Issaka, 2. Chemise, 3. Travail support
château, 4.tricher, 5.table… individuel s
écris le numéro des mots où P.LM (Issaka,
il y’a la graphie « i » Chemis
e…)

C) La lecture d’un texte (au CM)

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Au Cours Moyen, il s’agit d’amener les élèves à lire un texte de manière, en respectant la ponctuation et la prononciation.
La progression doit être dosée en fonction de la capacité des élèves et doit si possible se faire paragraphe par paragraphe pour un
souci de dosage.

2.1.3. Écriture et copie

L'écriture s’élève au rang de discipline clé de notre enseignement. Accéder à l'écriture c'est pouvoir communiquer avec autrui ;
c'est confier un message à la garde d'une feuille de papier par une reproduction des lettres. Le tracé correct des lettres s'acquiert
par un apprentissage long, souvent judicieux, un apprentissage soumis à une technique rigoureuse.
Il ne s'agit donc pas d'obtenir une écriture impeccable, mais avoir une écriture lisible. L'idéal est d'écrire vite et lisiblement.
Le maître acceptera aussi bien l'écriture droite que l'écriture penchée sans contrarier les gauchers. Il évitera en effet d'imposer aux
élèves gauchers une écriture de la main droite.

Bien écrire suppose cinq conditions :

- Une bonne position du corps.
- Une table adaptée à la taille de l'élève.
- Un bon outil.
- Une bonne prise de l'outil.
- Une bonne position du cahier

NB : Les élèves doivent conformément à l’emploi du temps faire des exercices de copie de phrases ou petits textes simples dès le
sous-cycle 1.

 Proposition d’une fiche de leçon d’écriture

Matière : écriture
Chapitre : l’écriture cursive.
Titre : l’écriture de la lettre i minuscule cursive.
Niveau : CI
1ère séance

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Objectif Étapes Durée Activités Situations d’apprentissages Techniques Supports Observations
Écrire Prérequis 5 Rappel des Demande de faire successivement des PLM Ardoises
sur exercices de points, traits obliques, des bâtons sur les Craies
l’ardoise graphisme ardoises Tableau Veiller à la
la lettre i Savoirs 20 Présentation Explique le modèle agrandi de la lettre Travail position du
cursive nouveaux mn l’écriture de dans la réglure (point de départ, la individuel corps, la
et au la lettre i hauteur de la lettre, le plein, le délié) tenue de la
tableau dans Le dos tourné aux élèves, la maitresse craie.
l’espace trace dans l’espace la lettre Ne contrarier
Les élèves observent et l’imitent. Travail Tableau pas les
individuel Ardoises gauchers.
et collectif. Craie
Trace la lettre dans la réglure à la
hauteur des élèves.
Essais de la Quelques élèves viennent tracer en face
lettre au du modèle
tableau et Puis après il écrit la lettre dans la réglure
sur les Les élèves passent à tour de rôle
ardoises reproduisent la lettre dans la réglure au
tableau.
Enfin chaque élève trace « i » sur son
ardoise
Évaluation 5 mn Tracé de la Trace une ligne de « i » sur les ardoises Travail Craie La deuxième
lettre individuel Tableau séance sera
consacrée à
l’écriture
dans le
cahier de
devoir des
élèves

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2.1. Enseignement de Français (Suite).

1) L’Enseignement de la grammaire, conjugaison, d’orthographe ou de vocabulaire théorique.

Les démarches de l’enseignement de la grammaire, de la conjugaison, d’orthographe et de Vocabulaire théorique sont toutes
pareilles. Seules les techniques ou procédés peuvent changer selon la situation ou la préférence de l’enseignant. Nous vous
proposons ainsi une fiche de leçon de conjugaison à l’école primaire conforme au programme rénové.

 Proposition d’une fiche de leçon de Conjugaison au CE1

Niveau : CE1
Matière : français
Discipline : conjugaison
Titre : le verbe ‘’AVOIR’’ au présent de l’indicatif
Stratégie
Objectif Étapes Durée Activités Situations d’apprentissages Techniques Support
Révision 5 mn Rappel des -Conjugue le verbe ‘’ETRE’’ au présent de Travail Leçon
Conjuguer prérequis l’indicatif à la personne indiquée individuel précédente
le verbe Savoirs 30 Nouveaux Savoirs Texte : Rachid a un livre de lecture. Moi aussi Texte
pouvoir et nouveaux mn j’ai mon livre. Et toi Moussa, tu n’as pas de
vouloir au livre ?
passé -Lis silencieusement le texte et réponds aux
composé de contrôle.
de -Donne la nature, la personne et le temps de
l’indicatif conjugaison du verbe de la 1ère phrase. Questions
-Donne d’autres exemples de verbe ‘’Avoir’ /découverte
conjugué au présent de l’indicatif dans le texte.

-Conjugue le verbe ‘’Avoir’’ au présent de

l’indicatif à toutes les personnes.

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DREP/A/PLN/EC/Zinder-Précis du PR - Janvier 2021

 Lis à haute voix le résumé.

Synthèse -Conjugue le verbe ‘’Avoir’’ au présent de

l’indicatif contenu dans ces phrases :
1. Idi (avoir) mal au pied.
2. Nous (avoir) faim.
3. Elle (n’avoir pas) d’argent.
Renforcement 4. Les élèves (n’avoir pas) de craie.
Évaluation 10 Traitement Conjugue le verbe ‘’avoir’’ au présent de P.L.M Phrases-
mn d’exercices l’indicatif mis entre parenthèses dans ces support.
phrases : je (avoir) un vélo. Vous ‘’ avoir’’ une
bonne note. Ils (n’avoir) de crayons. Tu (avoir)
un voisin.

2) L’Enseignement de Vocabulaire usuel au Cours Moyen.

 Commentaires pédagogiques et didactiques (Vocabulaire usuel)

Au Cours Moyen, les programmes s'articulent autour de 2 grands axes :
1°) L'approche sémantique qui se penche sur le sens d'un mot.
2°) L'approche lexicale qui regroupe un grand nombre de termes gravitant autour d'un thème.
Le vocabulaire a pour but l'apprentissage et le maniement des structures lexicales en fonction des registres de langue impliqués
par les situations d'emploi.
Ainsi, tout dans la vie d'une classe donne matière à acquisition de vocabulaire, et il faudra que l'attention du maître et des élèves
soit toujours en éveil à l'égard des mots aussi bien en ce qui concerne leur sens et leur emploi qu'en ce qui concerne leur forme.
Toutefois l'essentiel n'est pas d'apprendre chaque jour, ou chaque semaine, beaucoup de mots, mais de donner les diverses
acceptions de chacun afin d'éviter les contresens graves.
Il importe de faire employer immédiatement ce mot dans des phrases simples, de donner des locutions courantes qui le
contiennent, avec le sens précis de chacune, de ne faire copier un mot sur « le carnet de vocabulaire » qu'enrobé dans son texte et
éclairé par la situation.
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« Le mot n'existe pas par lui-même ; il n'est qu'une unité provisoire ; il n'a de sens que par le contexte... La phrase est l’unité
verbale qui répond à la pensée... Le langage n'aurait aucun sens s'il n'était qu'une mosaïque de mots. ». Mais on doit reconnaître la
nécessité de leçons et d'exercices de vocabulaire dont l'objet est l'amélioration de l'expression orale et écrite et l'importance du
contexte pour comprendre le sens des mots employés.
Certaines leçons seront comparées à l'étude du dictionnaire : comment les mots y sont classés, quelles informations sont données
et comment elles s'organisent.
En comparant divers dictionnaires, on cherchera des exemples montrant que la langue évolue des mots apparaissent (néologismes
et emprunts) et d'autres disparaissent. Certains termes techniques sont présents ou absents suivant l'objectif.
Le maître remarquera et fera observer que certains mots couramment employés (banco, secco, niébé) ne figurent pas, dans de
nombreux dictionnaires :
- Contenus Sémantique à partir d'un centre d'intérêt.
- Enrichissement par famille de mots,
- Exploration des synonymes, des antonymes, des homonymes. ;
- Découverte de la distinction entre sens propre et sens figuré d'un même mot ou d'une même expression.
- Exploration des registres de langue, relation entre le choix des mots et les tournures syntaxiques ;
- Création d'un carnet de vocabulaire ;
- Étude de quelques emprunts ;
- Utilisation de dictionnaires différents en vue d'exercices de comparaison ;
- Recherche et correction de locutions incorrectes employées communément par les élèves ;
- Formation des mots.

 Proposition d’une fiche de leçon modèle de Vocabulaire usuel.

Discipline : français
Matière : Vocabulaire usuel
Thème : la santé/ la maladie
Titre : une nouvelle pandémie
Durée : 45 mn
Séance : unique
Références : texte élaboré par l’enseignant ; programme rénové

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Stratégie

Objectif Étapes Durée Activités Situations Techniques Support

d’apprentissages
Révision 5 mn Rappel de la Présente les mots étudiés Travail individuel Leçon
Employer les leçon au tableau précédente
expressions précédente Consigne :
et mots Construisez des phrases
nouveaux avec ces mots
dans des Savoirs nouveaux 30 Motivation Présente les objets Travail individuel objets
phrases. mn suivants : le masque ; le
gel, le dispositif de lavage
des mains
Consigne :
Nommez-les
Exploitation du Texte : …….. Travail individuel ; Texte
texte Lis silencieusement le questions/réponses
texte porté au tableau
Dis de quoi parle le texte

-Remplacement -Remplacez les

des expressions expressions et mots
et mots soulignés
soulignés dans
le texte -Prononce les
- mise au point expressions et mots
de la nouveaux et les écrive sur
prononciation et les ardoises
écriture
-Emploi des Construisez des phrases Travail individuel mots et
mots et partant des mots et expressions.
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 expressions expressions étudiés
- renforcement -Synthèse Porte la synthèse dans Travail individuel Résumé
ton cahier
10 Réemploi des Texte : ………… Travail individuel ; - mots et
mn mots nouveaux Remplacer les pointillés PLM expressions.
par les expressions et - texte à trou
Évaluation mots étudiés : pandémie ;
contagieuse psychose ;

Contrôle de taux
d’exécution
-Bilan de la
séance

3) Enseignement de l’Expression Écrite

Au CE, on crée une situation en lien avec le vécu des élèves. La situation doit être soutenue par une préparation matérielle
conséquente. Les élèves seront amenés à s’exprimer de manière cohérente et progressive sur le thème abordé en vue de produire
un texte. Au CE1, les élèves produiront deux textes semblables et au CE2, un texte enrichi.
Cette initiation à la rédaction se fait à travers l'élaboration de textes simples et cohérents composés à partir d'une motivation (scène
mimée, image, dessin, récit...) tirée du centre d'intérêt de la semaine.
Ainsi, dans un premier temps, l'accent sera mis sur la composition et la reconstitution de textes.
Plus tard, l'enfant sera amené à imaginer une suite à une histoire (vécue ou racontée) et à rédiger après motivation.

 Proposition d’une fiche de leçon d’Expression Écrite conforme au canevas du programme rénové.

Discipline : expression écrite.

Titre : la rentrée.
1ère séance :
Objectif Étapes Durée Activités Situations d’apprentissages Techniques Support
Construire Présentation et 10 Observation de Dessin fait au tableau ou Questions Dessin du maitre
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deux textes A exploitation du mn l’image images portant sur la rentrée réponses De la cour de
et B support. Observe bien l’image l’école à la rentrée
De quoi s’agit-il ? ou images si
Où sont les enfants ? et que possibles.
Description de font- ils ?
l’image Cette scène montre quel jour
de l’année scolaire ?
Production de 20 Production de Écris les réponses à ces Questions Les réponses
textes. mn texte A et B questions pour avoir un texte réponses Le texte A
(A)
La rentrée
C’est le jour de la rentrée
Les élèves sont dans la
cour de l’école.
Aussi ce texte A peut-être
écrit d’une autre façon. Écris-
le pour avoir le texte (B)
Ils jouent.
Production du texte B
La rentrée
C’est le premier jour de
classe
Les élèves jouent dans la
cour de l’école.
Évaluation 5mn Mémoration Relis l’un des deux textes Travail Textes A et B
individuel

2.2. Enseignement de Mathématiques

 Proposition d’une fiche de leçon d’Arithmétique au Cours Préparatoire

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Matière : arithmétique
Discipline : mathématiques
Chapitre : technique de l’addition
Titre : addition avec retenue
Séance : N°1
Durée : 45 mn
Référence : guide mathématiques CP, page 108 et fascicule du programme rénové

STRATEGIE
Objectif Étapes Durée Activités situations Techniques/ Supports/
procédés Matériels
-Résolution mental de 1. Mina a 2 bananes et son Ardoises
Effectuer une Calcul petits problèmes. frère lui en donne 3 PLM Craies
addition de deux mental 5 mn -combien de bananes a-t-elle
nombres avec en tout ?
retenue dont le 2. Omar a dans son enclos
résultat est inférieur 6chèvres et 3 brebis.
ou égal à 69. Combien a-t-il d’animaux ?
Contrôle 5 mn -Résolution d’un petit Ali a cueilli 12 oranges. Son Ardoises,
des problème d’addition frère a cueilli 7 oranges. PLM craie,
Prérequis sans retenue. Combien d’oranges ont-ils
cueillis ?

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 25 mn -Résolution d’un - Dans une classe il y a 15 Démonstration
Savoirs problème d’addition filles et 9 garçons.
nouveaux de deux nombres - Combien d’élèves en tout ?
avec retenue.
Étape 1 : Phase concrète
Manipulation sur le un groupe de filles et un
concret groupe de garçons.
- Compte le nombre total
d’élèves.

Étape 2 : Phase de la
Schématisation de la schématisation. Travail de
situation. groupes

IIIIIIIIIII IIIIIIIII

-Représente le nombre total

d’élèves dans la 3ème case.

Étape 3 : Phase abstraite

-Pose et effectue l’opération

en utilisant le tableau de
position.
Utilisation du tableau
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 de position
D U
1 Travail de groupe
1 5
+ 9
2 1 4

Dans un poulailler, il y a 11
poules et 9 pintades.
Combien ya t-il d’oiseaux en Ardoises,
tout ? craie.
Addition avec retenue 1
1 1
+ 9 Travail individuel
2 10

-Pose et effectue l’opération

suivante 23 +8

Addition avec retenue 1

23
+ 8
311
-Halima a 37 mangues, sa
maman lui ajoute 15 Travail individuel
mangues.
Renforce- -Combien de mangues a-t-
Ment elle en tout ?

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 1
37
15
512

.
Évaluation 10 mn Dans une classe, il y a 24 filles et Ardoises ;
19 garçons. craie/
-Combien y a t- il d’élèves dans cahiers de
cette devoirs ;
Addition de deux classe ? Travail individuel. bic
nombres avec retenue.
Dans un enclos, il y a 29
chèvres et 17 Chevreaux.
Combien d’animaux y a-t-il en tout

2.3. Enseignement de l’Étude du Milieu

 Proposition d’une fiche de leçon de Géographie.

Matière : géographie

Titre : la région de Zinder (Étude physique et humaine)

Durée : 1H
Séance : unique
Référence : Histoire Géographie page ……..

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 Stratégie
Objectifs Étapes Duré Activités Situations d’apprentissage Techniques Supports
e
Présenter la Révision/ 5 mn Contrôle Pose des questions de contrôle sur la leçon PLM Questions
région de Prérequis précédente
Zinder dans Nouveau 40 -Présente la Carte N°1 aux élèves. Questions Carte n°1
son aspect x savoirs mn -Situe la région de Zinder. découvertes
relief, -Présente la Carte N°2 aux élèves. Questions Carte n°2
hydrographi découvertes
que, climat, Observation -Décris le relief et le réseau hydrographique de
végétation des cartes Zinder
et humaine. -Présente la Carte N°3 aux élèves Questions Carte n°3
Découvre les caractéristiques climatiques de la région découvertes
de Zinder
-Présente la Carte N°4 sur la population Questions Carte 4
Donne les ethnies qui composent la région de Zinder découvertes
Tableau : effectifs de la population de Zinder
Donne le nombre d’habitants actuel de Zinder.
Synthèse/ Participe à l’élaboration du résumé. Travail Résumé.
Récapitulation participatif
Évaluatio 15 Contrôle des Pose des questions de contrôle et de compréhension P.L.M Questions
n mn acquisitions

Bibliographie
 Programme rénové, MEP/A/PLN/EC, octobre 2019 ;
 Programme de l’enseignement du 1e degré (1988)
 Fascicule pour la mise en œuvre du programme rénové, MEP/A/PLN/EC, octobre 2019 ;

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  Découvrons le calcul, 1eret 2ème livres, guides pour les maitres des écoles africaines, PIERRE Magnin et MAURICE
Dupanloup (librairie A. Colin, 1967) ;
 L’enseignement du français dans les écoles africaines, collection H. TRANCHART (Tomes 1 et 2), livres du maitre pour
l’enseignement du langage ;
 Grammaire conjugaison orthographe, R. Gineste et J. Meyer (Nathan Afrique Paris 1977) ;
 Cours d’orthographe CM/6ème /5ème, Édouard et Odette BLED ;
 Sciences d’observation, les Classiques Africaines, No 611 :
 Sciences d’observation CM, IPAM, Hachette 1964 ;
 Pratique agricole et approche environnementale, nouvelle version, Tahirou Dan-Baba ;
 Éducation morale CM, Publications Pédagogiques 1986/1987 ;
 L’éducation civique à l’école, INDRAP 1996 ;
 Éducation civique et morale à l’école CM1-CM2, collection devenir citoyen ;
 La culture de la paix, comité d’organisation « Flamme de la paix » ;
 Histoire du Niger l’Afrique – le Monde, Boubou HAMA et M. GUILHEM ;
 Histoire CM, Djibril Tamsir Niane, NEA et Nathan Afrique 1987 ;
 Le Niger, études et documents de géographie, HATIER-INDRAP
 Guide langage CI, INDRAP 1988 ;
 Guide de prélecture CI, INDRAP 1998 ;
 Guide lecture CI, INDRAP 1988 ;
 Manuels de l’enseignement de langage (Tranchart)
 Manuels de l’enseignement de mathématiques (J. Auriol)

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